VYŠŠÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ Brno, Žerotínovo náměstí 6
AUTOEVALUACE ¹
školní rok 2007/2008
Základní údaje o škole
Název školy:
Vyšší odborná škola zdravotnická, Brno, Žerotínovo náměstí 6
Sídlo školy:
602 00 Brno, Žerotínovo nám. 6
Ředitel školy:
PhDr. Petr Hruška, MBA
Střední zdravotnická škola Brno, Žerotínovo nám 6, byla zařazena do sítě dne 1. září 1990. V roce 1996/97 se stala Střední zdravotnickou a vyšší zdravotnickou školou a od roku 1997/98 se na škole vyučuje pouze ve vyšším odborném studiu. MŠMT ČR svým rozhodnutím č.j. 12 661/2007-21, spis.zn. M-07-12 661/2007-21 s účinností od 1. 9. 2007 povolilo na základě žádosti školy cílovou kapacitu školy na 580 žáků. Počet studijních skupin a studentů (stav k 30. 9. 2007 – 513 studentů) obor DVS počet počet skupin studentů
obor DZZ počet počet skupin studentů
obor DZZ dálkový počet počet skupin studentů
1. ročník
4
117
1
29
1
32
2. ročník
4
71
1
19
1
21
3. ročník
4
90
1
20
1
29
4. ročník
4
85
-
-
-
-
Celkem
16
363
3
68
3
82
Spádová oblast Vyšší odborné školy zdravotnické, Brno, Žerotínovo náměstí 6, je neobyčejně rozsáhlá. Škola působí jako nadregionální vzdělávací instituce. Svědčí o tom následující tabulka s přehledem počtu studentů podle kraje a okresu trvalého bydliště.
2
Bydliště studentů podle krajů, okresů a oborů (stav k 31. 12. 2007 – 501 studentů) kraj
studentů celkem
Jihomoravský
305
Moravskoslezský
42
Olomoucký
53
Zlínský
30
Vysočina
27
Pardubický
27
Královehradecký
3
Středočeský
2
Jihočeský
4
Liberecký Ústecký Karlovarský
2 1 2
Hlavní město Praha Slovensko
1 2
okres
Brno – město Brno- venkov Blansko Břeclav Hodonín Vyškov Znojmo Ostrava Bruntál Frýdek-Místek Karviná Nový Jičín Opava Olomouc Jeseník Prostějov Přerov Šumperk Zlín Kroměříž Uherské Hradiště Vsetín Jihlava Havlíčkův Brod Pelhřimov Třebíč Žďár nad Sázavou Pardubice Svitavy Ústí nad Orlicí Hradec Králové Náchod Trutnov Beroun Mělník Jindřichův Hradec Prachatice Liberec Louny Cheb Sokolov Praha 10 Bratislava
počet studentů z okresu podle oborů Obor DVS 88 56 29 26 27 20 6 3 2 3 1 4 1 6 4 4 7 10 2 8 9 2 0 0 0 4 9 1 10 6 0 0 1 0 1 2 1 1 0 0 0 0 0
Obor DZZ 13 7 4 0 2 0 1 1 3 2 2 3 2 1 0 1 5 1 2 1 1 2 1 2 0 0 3 0 3 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0
Obor DZZd 12 3 2 1 0 6 2 7 1 0 1 4 2 8 0 2 2 2 1 1 0 1 0 1 3 1 3 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 2
Celkem z okresu 113 66 35 27 29 26 9 11 6 5 4 11 5 15 4 7 14 13 5 10 10 5 1 3 3 5 15 1 13 13 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 2
3
Státní občanství studentů (stav k 31. 12. 2007 – 501 studentů) stát Obor DVS 352
Česká republika Slovensko Chorvatsko Ukrajina Sýrie
Počet studentů Obor DZZ 69
Obor DZZd 73 4
1 1 1
Vyšší odborná škola zdravotnická, Brno, Žerotínovo náměstí 6, se nachází v centru města a je umístěna v pěti podlažích objektu Bílý dům, který je majetkem města Brna a škole pronajímá užívací prostory na základě nájemní smlouvy za úhradu na dobu neurčitou. Škola má k dispozici: - patnáct učeben, včetně pěti odborných laboratoří pro výuku ošetřovatelství, psychologie a výpočetní techniky; - posluchárnu pro výuku medicínských předmětů; - mediální centrum pro studenty a vyučující, včetně studovny s celodenním provozem; - dvanáct kabinetů a kanceláří a pro potřebu údržby dílnu a sklad; - škola nemá tělocvičnu.
Údaje o budově školy Výukové místnosti
Posluchárny Laboratoře pro výuku OSP (3) Odborná laboratoř pro výuku intenzivní a neodkladné péče (1) Odborná učebna pro výuku ICT (1) Odborná učebna pro výuku psychologie (1) Odborná učebna pro výuku první pomoci (1) Posluchárna pro výuku ANF, PAP (1) Učebny pro teoretickou výuku (8) Ostatní prostory včetně kabinetů pro půjčování pomůcek (2), knihovny (1), konzultační místnosti, kabinetů pedagogů a skladových prostor pro technické vybavení výuky
Plocha v m2
Počet míst
446
320
318
84
-
-
Výukové prostory celkem
Ostatní prostory celkem
764 m2
-
-
726 m2
Budova školy slouží jako škola již 17 let. Prostory jsou uzpůsobeny výuce odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů. Do budovy je možný bezbariérový přístup suterénem ze dvora společného se sousedící poliklinikou a následně výtahem (2 osobní, 1 nákladní). Vzhledem k charakteru studia ale není studium tělesně postižených možné.
4
Škola vzdělává ve vyšším odborném studiu budoucí zdravotnické pracovníky dle klasifikace kmenových oborů vzdělání schválených MŠMT ČR.
Obory studia ve školním roce 2007/08 KKOV 53-41-N /001 53-41-N /004 53-41-N /004
Obor
Forma a délka studia
diplomovaná všeobecná sestra diplomovaný zdravotnický záchranář diplomovaný zdravotnický záchranář
studium denní třiapůlleté studium denní tříleté studium dálkové tříleté
V lednu 2008 ukončilo studium absolutoriem 81 studentů v oboru diplomovaná všeobecná sestra a v červnu 2008 ukončilo studium absolutoriem 43 studentů oboru diplomovaný zdravotnický záchranář a 5 studentek v opravném absolutoriu v oboru diplomovaná všeobecná sestra. Výsledky absolutorií (řádný termín)
obor DVS červen 2008 obor DZZ červen 2008 obor DZZ dálk. červen 2008 celkem
Počet studentů konajících zkoušku
Prospěli s vyznamenáním
Prospěli
Neprospěli
Nepřipuštěni ke zkoušce
85
40
41
4
0
17
7
10
0
2
26
8
18
0
1
128
55
69
4
3
Výsledky absolutorií (opravný termín) Počet studentů konajících zkoušku
Prospěli s vyznamenáním
Prospěli
Neprospěli
Nepřipuštěni ke zkoušce
obor DVS červen 2008
5
2
3
0
0
celkem
5
2
3
0
0
5
Trvalé bydliště – okres – obor DVS
6
Trvalé bydliště – okres – obor DZZ
7
Trvalé bydliště – okres – obor DZZ dálkový
8
Státní občanství
9
Hodnocení školy pedagogickými pracovníky Hodnocení je zpracováno na základě vyhodnocení dotazníků „Sebehodnocení školy za rok 2007“, které vyplnilo a odevzdalo 26 interních pedagogických pracovníků školy. Otázky v dotazníku byly formulovány stejně jako v letech 2005 a 2006, aby bylo možné porovnávat zjištěné údaje. Celkem bylo 27 sledovaných oblastí, které učitelé hodnotili známkami 1 – 5 (jako ve škole) nebo danou položku nemuseli hodnotit. Nejlépe byla učiteli hodnocena důslednost vedení školy při plnění přijatých rozhodnutí (1,2). Tato oblast také zaznamenává za sledované roky výrazné zlepšení (viz tab. strana 11). Výborně byly dále učiteli hodnoceny položky: Dobrá pověst školy, důslednost vedení při zavádění změn a inovací, investice do dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, podpora změn a inovací ze strany vedení školy, jasné rozdělení pravomocí a odpovědnosti a kvalita a schopnosti vedení školy (viz tab. strana 12). Postupně se zlepšuje důvěra zaměstnanců ve vedení školy, autorita vedení, kvalita práce oborových komisí a schopnost pedagogů přizpůsobit se změnám ve škole. Výrazně se podle učitelů zlepšila kvalita pedagogického sboru. Z pohledu učitelů se naopak zhoršila pozice školy z hlediska konkurence a funkčnost informačních systémů školy. Nejhůře jsou učiteli hodnoceny oblasti spolupráce ve škole, systém motivace pracovníků, sdílení a předávání zkušeností mezi pedagogy, týmové zapojení do řešení úkolů a problémů a kvalita vztahů mezi pedagogy. Tyto oblasti jsou kriticky hodnoceny učiteli ve všech třech letech průzkumu a zaznamenávají jen minimální zlepšení s výjimkou systému motivace pracovníků, kde došlo k výraznému zlepšení proti stavu v roce 2005. Všem těmto oblastem bude třeba věnovat zvýšenou pozornost ze strany vedení školy i všech pedagogických pracovníků. Velmi pozitivním jevem je zlepšení celkového průměru všech hodnocených položek na 1,7 a skutečnost, že všechny sledované oblasti hodnotili učitelé výrazně nadprůměrně. Pouze dvě položky byly hodnoceny pod 2,0 a nejhůře hodnocená oblast (kvalita vztahů mezi pedagogy) byla hodnocena průměrnou hodnotou 2,3. Rozpětí hodnocení bylo v intervalu od 1,2 do 2,3.
10
Položka hodnocení Důslednost vedení při plnění přijatých rozhodnutí
Ø 2005 Ø 2006 Ø 2007 1,7 1,5 1,2
Dobrá pověst školy Důslednost vedení při zavádění změn a inovací Investice do dalšího vzdělávání peg. pracovníků
1,7 1,8 1,5
1,3 1,6 1,2
1,3 1,3 1,4
Podpora změn a inovací ze strany vedení Jasné rozdělení pravomocí a odpovědnosti
1,7 1,7
1,6 1,6
1,4 1,4
Kvalitní a schopné vedení Stanovení jasné, srozumitelné vize a strategie rozvoje školy Úroveň komunikace o cílech školy Silná pozice školy z hlediska konkurence Důvěra zaměstnanců ve vedení školy, autorita vedení Funkčnost informačních systémů školy Kvalita pedagogického sboru
1,6 1,5 1,5 1,1 1,9 1,5 2,4
1,8 2,2 2,0 1,4 1,6 1,3 2,0
1,5 1,6 1,6 1,6 1,7 1,7 1,7
Vztahy mezi studenty a pedagogy Hrdost zaměstnanců na školu a její tradice Schopnost pedagogů přizpůsobit se změnám ve škole Informovanost pedagogů o vytváření strategie rozvoje školy, jasné, nezkreslené objasnění situace, úkolů a rolí Kvalita práce oborových komisí (skupin) Úroveň „public relation“ Získání a podpora schopných, talentovaných lidí pro proces rozvoje školy Zvládnutí obav a strachu ze změn
2,0 1,8 1,9
1,7 1,2 2,2
1,7 1,8 1,8
1,6 2,0 1,6
2,2 1,9 1,9
1,8 1,8 1,8
1,4 1,6
1,9 2,2
1,9 1,9
Ztotožnění se pedagogů se školou Úroveň spolupráce ve škole
1,9 2,0
1,7 1,9
1,9 2,0
Systém motivace pracovníků Sdílení a předávání zkušeností mezi pedagogy Týmové zapojení do řešení úkolů a problémů Kvalita vztahů mezi pedagogy CELKOVÝ PRŮMĚR
2,5 2,3 2,2 2,4 1,80
2,2 2,0 2,0 1,5 1,83
2,0 2,0 2,2 2,3 1,70
11
Položka hodnocení Důslednost vedení při plnění přijatých rozhodnutí
1 20
2 6
3
Dobrá pověst školy Důslednost vedení při zavádění změn a inovací Investice do dalšího vzdělávání peg. pracovníků
20 17 18
5 8 5
1
Podpora změn a inovací ze strany vedení Jasné rozdělení pravomocí a odpovědnosti
15 16
11 9
Kvalitní a schopné vedení Stanovení jasné, srozumitelné vize a strategie rozvoje školy Úroveň komunikace o cílech školy Silná pozice školy z hlediska konkurence Důvěra zaměstnanců ve vedení školy, autorita vedení Funkčnost informačních systémů školy Kvalita pedagogického sboru
14 12 12 14 12 9 7
11 12 12 9 11 16 19
Vztahy mezi studenty a pedagogy Hrdost zaměstnanců na školu a její tradice Schopnost pedagogů přizpůsobit se změnám ve škole Informovanost pedagogů o vytváření strategie rozvoje školy, jasné, nezkreslené objasnění situace, úkolů a rolí Kvalita práce oborových komisí (skupin) Úroveň „public relation“ Získání a podpora schopných, talentovaných lidí pro proces rozvoje školy Zvládnutí obav a strachu ze změn
9 10 6
16 12 18
4 1
9 9 5 4 7
13 11 12 17 14
Ztotožnění se pedagogů se školou Úroveň spolupráce ve škole
7 4
Systém motivace pracovníků Sdílení a předávání zkušeností mezi pedagogy Týmové zapojení do řešení úkolů a problémů Kvalita vztahů mezi pedagogy
7 7 6 4
4
N
lístků 26
Suma Průměr 32 1,2
3
26 25 26
33 33 37
1,3 1,3 1,4
1
26 26
37 37
1,4 1,4
26 25 25 26 26 26 26
39 39 39 41 43 44 45
1,5 1,6 1,6 1,6 1,7 1,7 1,7
1
26 26 25
45 46 45
1,7 1,8 1,8
4 5 2 1 4
1 7 1 1
26 25 19 22 25
47 46 35 41 47
1,8 1,8 1,8 1,9 1,9
14 18
4 2
1 1
25 25
47 50
1,9 2,0
11 10 11 13
8 8 7 7
26 25 26 26
53 51 57 59
2,0 2,0 2,2 2,3
1
1 1 1 3 3 1
1 1
1
1
1 2 2
12
DOTAZNÍK 2008 pro studenty oboru DVS a DZZ v rámci autoevaluačního hodnocení školy
I. Respondent Student – studentka; datum zpracování:
Obor:
Ročník:
Na školu jsem přišel (přišla) : z gymnázia, SZŠ, jiné SOŠ, SOU (které…………………) Moji volbu VOŠZ nejvíce ovlivnili: rodiče – známí – vztah ke zdravotnictví – informace o škole - náhoda – chtěla jsem studovat cokoli - blízkost školy - jiné: Po ukončení školy jsem rozhodnut(a) (zakroužkujte odpovídající písmeno): a) pokračovat ve studiu na jiné škole; d) pracovat v jiném oboru; b) nastoupit do zdravotnictví v ČR; e) vdát se a starat se o rodinu; c) nastoupit do zdravotnictví v zahraničí; f) nejsem ještě rozhodnut(a).
II. Postoje a spokojenost Dejte do kroužku číslo, které vyjadřuje Vaši odpověď. Níže uvedená čísla znamenají: 1 vůbec ne
2 málo
3 průměrně
4 hodně
5 velmi hodně
1. Na prostředí nové školy (před vstupem do l. ročníku) jste se těšil(a):
1 2 3 4 5
2. Domníváte se nyní, že volba této školy byla správná?
1 2 3 4 5
3. Pokud se Váš vztah ke škole v průběhu studia podstatně změnil, pokuste se napsat, co bylo toho příčinou, případně kdy to bylo. a) ZMĚNA KLADNÁ B) ZMĚNA ZÁPORNÁ
4. Co si myslíte, že by zvýšilo Vaši spokojenost ze studia na naší škole (pokud o to usilujete)? 5. Existuje něco, čeho jste si po dobu studia na naší škole velmi cenil (a)?
6. Myslíte si, že studium na naší škole bylo pro Vás rozhodující pro formování představ o Vašem dalším životě? Chcete-li, vyjádřete se konkrétně. 1 2 3 4 5
7. Zažil(a) jste ve škole někdy pocit křivdy, který ve Vás dlouho zůstal? Ano - ne Chcete-li, uveďte konkrétní případ. 8. Setkal(a) jste se ve škole se zajímavou osobností z řad učitelů, na kterou budete i v budoucnu kladně vzpomínat? Ano ne Chcete-li, uveďte příklad.
9. Co je na naší škole nejčastějším předmětem Vaší kritiky?
10. Co se Vám na naší škole nejvíce zamlouvá (líbí)?
13
11. Jste spokojen(a) s prací studentské rady?
1 2 3 4 5
12. Odborná praxe v možnostech našich nemocnic byla organizována: Chcete se vyjádřit konkrétně?
1 2 3 4 5
13. Rozvrh hodin v možnostech naší budovy vyvolal mou spokojenost: Můžete se vyjádřit přesněji:
1 2 3 4 5
14. Ke kterým předmětům máte v tomto roce (i v letech minulých) nejlepší vztah( zaujal Vás, oceňujete výklad, učitele, nadšení, vědomosti):
15. Ke kterému předmětu (kterým předmětům) máte nejhorší vztah (nezaujal Vás, byl nezajímavý, , obtížný atd.). Pokud chcete, uveďte proč.
16. Jaký způsob vyučování se Vám jeví jako nejlepší (zakroužkujte písmeno): a) výklad nové látky, kterou vyučující diktuje do sešitů v hodině nebo její části; b) výklad nové látky s vlastními poznámkami během výkladu učitele; c) samostatná práce za vedení učitele, práce s textem, videem, grafem atd.; d) seznámení s látkou formou rozhovoru se třídou; e) jiná forma výuky (uveďte jaká):
17. Na zkoušky a klasifikované zápočty se připravuji: (zakroužkujte písmeno i škálu): a) během celého studijního období pravidelně 1 2 3 4 5 b) až ve zkouškovém období 1 2 3 4 5 c) v době zkouškového období se připravuji každý den 1 2 3 4 5 d) ve zkouškovém období se připravuji 2 -3 hodiny denně; 4 -5 hodin denně; 6 – 8 hodin denně; (zakroužkuj odpovídající); 18. Komunikační možnosti studentů se studijním oddělením považuji za vyhovující: 1 2 3 4 5 19. Systém zadávání, vedení, zpracování absolventské práce mně vyhovuje: Jestli ne, objasněte svůj názor:
1 2 3 4 5
20. Systém ověřování vědomostí formou studijního volna a zkouškového období vyhovuje mým představám. Co se Vám na něm líbí a nelíbí? 1 2 3 4 5
21. Vyučující využívají při výkladu vhodné pomůcky (nákresy, modely, videa apod.) 1 2 3 4 5
22. Co rozumného doporučujete na naší škole zlepšit (změnit, zavést, zrušit, zdůraznit)?
Zpracoval: PhDr. Arnošt Trkan
14
Vyhodnocení evaluačního dotazníku pro studenty Vyplňování evaluačního dotazníku 2008 se zúčastnily studentky a studenti studijních skupin DVS 2C, DVS 2D, DVS 3C, DVS 3D, DZZ 1 a DZZ 2. Celkem 122 studentů denního studia. V anonymní části o respondentovi odpovídali studenti na otázku, z které střední školy přišli: střední zdravotnickou školu navštěvovalo 78 studentů, střední odborné učiliště 7 respondentů, gymnázium 9 a jinou střední odbornou školu 8 studentů. Volbu hlásit se na naši školu nejvíce ovlivnili: vztah ke zdravotnictví 69 (převážně absolventky SZŠ), rodiče a známí 14, stejně jako náhoda (14), informace o škole ovlivnily 9 studentů, blízkost školy 4, touha po vyšším vzdělání a neúspěch na VŠ napomohly k volbě 4 respondentům, jeden byl ovlivněn horolezectvím (1), jeden uvedl jiné důvody a jeden si chtěl prodloužit studium. Po ukončení školy chtějí absolventi převážně nastoupit do zdravotnických zařízení v České republice (58), pokračovat ve studiu má zájem 26 studentů, není rozhodnutu 24 respondentek převážně ze 2. ročníků, v zahraničí chce působit 6, v jiném oboru 4 a vdát se a starat se o rodinu chtějí 3 studentky. Ve druhé části s titulem Postoje a spokojenost odpovídali respondenti podle uvedené škály: 1
2
3
4
5
vůbec ne
málo
průměrně
hodně
velmi hodně
1. Na otázku Na prostřední nové školy jsem se těšila se pohybovaly odpovědi kolem střední možnosti; průměr odpovědí činí 3,38, nejméně se těšily studentky SS DVS 2C (3,25 ). 2. Otázka, zda volba školy byla ze současného pohledu správná, se nejméně líbila ve SS DVS 3C (2,42), zatímco nejvyšší ocenění dali otázce záchranáři druhého ročníku (4,05). Průměr na škole činí 3,21. 3. Třetí otázka zjišťovala, co bylo příčinou změny vztahu ke škole během studia. Změnu kladnou vyjádřilo 25 respondentů, zápornou 52 studentů (převážně připomínky k praxi, pravidelné docházce a kontrolám docházky, délce zkouškového období, výuce apod.). Postoje se nezměnily u 18, nevyjádřilo se 17 dotazovaných. 4. Spokojenost ze studia na škole by zvýšilo zavedení předtermínů, finanční ohodnocení praxe, liberálnější přístup k docházce, snížení procenta povolené absence, delší zkouškové období aj. 5. Po dobu studia si studenti cenili většiny profesorů, pomoci třídních učitelů, kladného přístupu ke studentům, sportovního kurzu v 1. ročníku, exkurzí, výuky a vědomosti některých externistů, vybavení učeben, menšího počtu tříd atd. Neodpovědělo 37 studentů, ničeho si necení 8 dotázaných. 15
6. Myslíte si, že studium na naší škole bylo pro Vás rozhodující pro formování představ o Vašem dalším životě? Na tuto otázku bylo nejvíce pozitivních hodnocení ve skupině DZZ 2 (průměr 3,77), nejméně v DVS 3C – 3,00. Průměr na škole činí 3,38. 7. Pocit křivdy přiznalo 38 respondentů (většinou bez komentáře), křivdu nezažilo 72 studentů. 8. Na otázku, zda jsou na škole zajímavé osobnosti z řad učitelů, na které budou studenti kladně vzpomínat, odpověděli jen tři záporně, 99 kladně. Většinou připojili i jména s drobnými poznámkami. 9. Kritiku výuky na škole jsem rozdělil na několik témat: rozvrh (nestabilní, časté stěhování ze tříd); výuka (jména kritizovaných předmětů a vyučujících); docházka (častá kontrola, zjišťování absencí, procenta absence, vedení třídních knih); vybavení (chybějí šatny, málo WC, zastaralá PC); krátké zkouškové období a chybějící předtermíny. 10. Na naší škole se studentům zamlouvá (líbí): knihovna, práce některých vyučujících (uvedená jména a předměty), kvalita výuky, kurzy a soutěže, internet, dostatek pomůcek, bufet, čistota, odborná praxe automat, dataprojektory atd. 11. O práci studentské rady se studenti vyjadřovali s určitou skepsí: průměr hodnocení je 2,90, nejméně kladných prvků má hodnocení třídy VS 3C. 12. Odborná praxe podle mínění studentů byla organizována s představami studentů i s určitými výhradami. Celkový průměr je potěšující 3,46; nejmenší spokojenost byla ve skupině DVS 3C (2,50), nejlépe odbornou praxi hodnotili studenti DZZ 2 (4,0). . 13. O spokojenosti s rozvrhem svědčí celkové hodnocení 2,51 (nejméně spokojená byla třída ZZ2 (2,0; časté odpolední vyučování), nejvíce kladných bodů získal rozvrh u DVS 2D 2,83; dopolední výuka bez prostojů). 14. Ve 14. bodě dotazníku vyjadřovali studenti kladný vztah k jednotlivým předmětům. Ve 229 případech vyjádřili svůj kladný vztah k některým předmětům a jejich vyučujícím včetně způsobu jejich výuky. 15. Podobně se respondenti vyjadřovali svůj záporný nebo kritický vztah k některým předmětům, jejich výuce a metodám vyučování. Bylo zapsáno 170 připomínek s konkrétním hodnocením a poznámkami k předmětům a vyučujícím. Nejvíce ze třídy VS 3D (51). 16. Respondenti byli dotazováni, jaký způsob výuky se jeví jako nejlepší: a) výklad nové látky s diktováním (10); b) výklad nové látky s vlastními poznámkami z výkladu (64); c) samostatná práce za vedení učitele, práce s textem, videem atd. (23); d) seznámení s látkou formou rozhovoru (21); e) jiná forma výuky (7). 17. Na zkoušky a klasifikované zápočty se studenti připravují: a) během celého studijního období pravidelně: 1,97; závěr: studenti se nepřipravují pravidelně;
16
b) až ve zkouškovém období: 4,41; závěr: studenti se připravují většinou až ve zkouškovém období; c) v době zkouškového období se připravuji každý den 4,00; studenti se připravují ve zkouškovém období převážně každý den; d) ve zkouškovém období se studenti připravují denně: 2 – 3 hodiny (9 odpovědí) 4 – 5 hodin ) (37 odpovědí); 6 – 8 hodin (35 odpovědí); 8 – 10 (4 odpovědi;) poznámky jako: 3 dny před zkouškou nebo zhruba 6 hodin na jednu zkoušku přesvědčují, že přípravě na výuky během roku ani ve zkouškovém období nevěnují studenti maximální pozornost. 18. Komunikaci se studijním oddělením oceňují studenti takto: 3,65 je průměr hodnocení. 19. Systém zadávání absolventských prací nebyl aktuální ve skupině DZZ 1 (převážně bez odpovědí); nemohu posoudit napsaly převážně studentky 2. ročníků 10x; průměr hodnocení činí 3,38, nejvíce připomínek vzešlo ze třídy VS3C - 2,61. 20. Systém studijního volna a zkouškového období ocenili respondenti průměrem 3,15. V hodnocení jednotlivých skupin byly značné rozdíly od 2,58 do 3,93. Nejčastějšími připomínkami bylo krátké zkouškové období, málo termínů na výběr a absence předtermínů. 21. Využívání pomůcek ve výuce bylo hodnoceno průměrem 3, 70, ve všech třídách průměr hodnocení překročil 3, 50; většinou bez poznámek. 22. Otázka Co rozumného doporučujete na naší škole zlepšit (změnit, zrušit, zavést) vyvolala značný zájem. Většinou se opakovaly již připomínky a návrhy z jiných otázek dotazníku. Okruhy návrhů a připomínek: zrušit procenta u docházky, kontroly příchodů a absencí, jiná pracoviště a placená praxe; delší zkouškové období, připomínky k některým předmětům a vyučujícím; šatny, utěsnit okna atd.
17
Autoevaluace odborných předmětů (OSP, OSE) za školní rok 2007/2008 Ve školním roce 2003/2004 jsme na naší škole začali vyučovat obor Diplomovaná všeobecná sestra podle nových učebních dokumentů, které studium prodloužily na 3 a půl roku. V této době se rovněž zvýšil podíl absolventek středních zdravotnických škol, které chtěly pokračovat ve studiu a zvýšit si v nově strukturované škále zdravotníků svou kvalifikaci na úroveň zdravotníka, který pracuje bez odborného dohledu. Učební dokumenty musí respektovat to, že na obor se může přihlásit kterýkoliv absolvent střední školy s maturitou a tudíž mají všechny odborné předměty nastaveny tak, aby se zdravotníkem, pracujícím bez odborného dohledu, mohl stát kterýkoliv absolvent střední školy. Studentům 1. ročníků byl tedy předložen dotazník „Hodnocení absolvovaného předmětu“ s úmyslem zjistit, jak vnímají poměrně hodinově rozsáhlý předmět Ošetřovatelské postupy (u DZZ Ošetřovatelství), který někteří z nich (kolem 90 % na oboru DVS, ale jen v průměru 16 % na oboru DZZ) již absolvovali na střední zdravotnické škole. Smyslem také bylo poskytnout odborným vyučujícím zpětnou vazbu, jak je výuka vnímána a co by možná pomohlo k tomu, aby i absolventky zdravotnických škol chápaly tento předmět jako přínosný. Dotazník sestával z celkem 14 položek, které studenti hodnotili na 7stupňové škále (1min.7max.). Položka 15 a 16 byly otevřené otázky s volnou odpovědí. Z výsledků docela jasně vyplynul zásadní rozdíl mezi absolventy zdravotnických škol a absolventy ostatních středních škol, jejichž představiteli jsou studenti oboru DZZ. Obecně jejich hodnocení tohoto předmětu je převážně pozitivní, vidí v něm značný smysl a využitelnost pro jejich další praxi. Průměrný počet bodů (max.7), který předmět získal u prvního ročníku oboru DZZ je 6,15, u oboru DVS je to 5,17. Přesto, že byl očekáván spíše negativní přístup k tomuto předmětu i jeho hodnocení, průměrný bodový zisk jednotlivých položek se pohyboval v rozmezí od 4,42 (položka č. 14: výuka je vedena s převahou / mechanicky předávaných informací – s důrazem na tvořivé prostředí a praktické využití) do 6,35 bodů (položka č.9: podmínky ukončení předmětu za semestr / vyučující neoznámil, nedodržel – oznámil, dodržel). Pozitivně, podle dotazníku, jsou vnímání pedagogové (položka č.10), nižší počet bodů je patrný v položce č. 6, ze které vyplývá, že studenti negativně vnímají nutnost zapisování rozsáhlých textů z prezentací nebo z fólií přímo ve výuce. U většiny položek je také viditelný rozdíl mezi studenty oboru DVS a DZZ. Studenti oboru DZZ vidí ošetřovatelské postupy jako předmět zajímavý (hodnocen 6,0 body), zatímco studentky oboru DVS jeho přínos a zajímavost hodnotily pouze na 4,64 bodů. Celkový průměr ze všech položek dotazníku, tedy obecně celkový dojem z předmětu, je 4,10 bodů, což představuje 68% zisk ve prospěch pozitivních pocitů a celkového hodnocení.
18
Samostatnou položku tvoří dvě poslední otázky (č. 15 a 16), které umožňovaly studentům volně se vyjádřit k vedení výuky a osobě pedagoga, který předmět vyučoval a také vyslovit názor na to, co se jim po prvním roce stráveném na naší škole líbí, nebo nelíbí. Odpovědi na obě otázky byly jak pozitivního, tak i negativního charakteru a bude s nimi seznámeno jak vedení školy, tak i dotčení pedagogové.
19
Hodnocení pracovišť ODP
tabulky grafy dotazník FN Brno
20
HODNOCENÍ ODBORNÉ PRAXE STUDENTY Vyšší zdravotnické školy Brno, Žerotínovo náměstí 6 06_07 07_08 Vojenská nemocnice CHIR-B CHIR - C INTA - A NEU NEU-JIP PSY NMB LDN-A LDN-B LDN-C LDN-E INT-A INT-B INT-C INT-JIP INT-D CHIR-B GYN ARIM PLČ-Hůskova odd. 1 odd. 10 odd. 12 odd. 15 odd. 17 odd. 20 odd. 22 Hospis sv.Alžběty FN-USA II.CHIR.KL.-JIP-7 ORTK-57 NCHT-72 NEU-81 CHIR-43 CHIR-61 KNOO-34 URO-68 KOCHK-75,21 DVK-25 DVK-28 IKAK-31 ARO JIP-42 JIP-62 CKTCH-Pekařská odd. 10 odd. 12 odd. 13 ÚSP CHRLICE DPS-KAMENNÁ FN BRNO-Boh. KICH-2 OKO 0RIM-I
1,3 2,3 1,57
1,7 1,8 2 2,55 1,2 1,1 2,3
1,29 2,67 2,53 2,8 1,19
1,29 1,99 2,30 2,05 2,80 1,19
1,38 1,83 2,17 1,53 2,53 1,56
1,91 2,47 2,17 2,55 1,71 1,10 1,84 1,83 2,44 1,52 2,27 1,56
2,27 3,15 1,9 2,05 3,01 2,23 1,63 1,26
2,27 2,75 1,45 1,78 3,01 2,12 1,32 1,28
2,26 2,87 2,73 1,69 1,53 2,09 2,98 1,23 1,1 1,52 1,36 1,4 2,1 1,33
1,63 2,19 2,57 1,00 1,70 1,27 1,65 2,24 1,37 1,55 1,51 1,18 1,45 2,10 1,33
1 1,43 1 1,5
1 1,2 1 1,25 1,96
1,00 1,32 1,00 1,38 1,96
2 1 1
1 1,61 1,56
1,50 1,31 1,28
2,7 1,5 2
2,35 1 1,5 3 2 1 1,3 1 1,5 2,4 1 1,71 1 1,2 1,5 1,5 2 1,5 1 1,5
2,12 3,14 2,33
Ø
2,21
21
ORIM-II PMDV-KDCHT-8 PMDV-ONKOL. KUCH IKK-A KIGOPL-A KIGOPL-B IGEK-B KPRCH MOÚ GYN
1 1,95 1,65 1,63 1,5 1,65 1,35 1,4
1,1 2,68 2,27 1,6 1,6 1,66 1,71 1,68 1,53
1,05 2,32 2,27 1,63 1,62 1,58 1,68 1,52 1,47
1
1,47
1,24
1,3 1,2 1,92 1,5 2,5
1,47 1,66
1,39 1,43 1,92 1,50 2,16 2,04
ÚRAZOVÁ NEMOCNICE
odd. 6 odd. 2 odd. 9 ARO-I ARO-II DD-NOPPOVA
1,81 2,04
22
HODNOCENÍ ODBORNÉ PRAXE školními PRACOVIŠTI za šk.rok 2006/07, 2007/08 Rok hodnocení ►
2006_07
2007_08
Ošetřovací jednotce více vyhovuje organizace: v týdenních blocích po dnech Pro ošetřovací jednotku je největší problém: zvýšení nákladů na provoz počet studentů nemáme problémy Počet studentů na ODP vhodný pro 1 ošetřovací jednotku jeden - dva jeden-čtyři jeden-šest neuvedeno Funkce školitelky: je oboustranně výhodná pracoviště tuto funkci nemá tuto zkušenost nemáme neuvedeno Z hlediska nákladů je ODP nejnáročnější: na pomůcky k aplikaci léků na spotřebu jednorázových pomůcek na spotřebu prádla na spotřebu hygienických prostředků zajištění provozu šaten neuvedeno Při výuce ODP nám nejvíce chybí: lepší komunikace se studenty (vstřícnost studentů) odpovídající dovednosti studentů zájem a aktivita studentů neuvedeno Studenti nejčastěji nezvládají: komunikaci s klientem desinfekci pomůcek přípravu a aplikaci léků péči o dlouhodobě ležící klienty nemáme problémy Přítomnost vyučující na pracovišti: je vhodná po celou dobu výuky není nutná, lze využít školitelky studenti mohou pracovat pod dozorem sestry neuvedeno Setkání s pracovníky školy: umožňují výměnu názorů se zdají být celkem vhodná neuvedeno Školní pracoviště: je pro oddělení výhodou je považováýno za prestižní dbá na "kvalitu" personálu neuvedeno
%
% 100 0
100 0
50 28 23
45 34 21
44 26 25 0
42 31 11 16
35 18 23 24
41 12 18 29
11 35 15 8 19 12
13 44 14 5 15 9
19 24 28
16 22 52 10
53 11 9 27
38 25 8 22 7
33 22 33 12
52 41 7 0
71 18 11
78 22 0
58 19 19 7
45 34 21 0
23
C
06_07 IM
O
-A
H
AR O
9 -II
od d.
6
YN od d.
G
C
PL -B
IK K
L.
-II
KO
N KO
R
KP R
KI G
D VO
O
O
.
E
ne m
oc ni C ce H I C R-B H IR IN - C TA -A N N EU EU -J IP PS Y N M LD B N LD A N LD B N LD C N -E IN TA IN TB IN T IN -C TJI P IN TC D H IR -B G YN PL A Č -H RIM ůs ko va od d. od 1 d. 1 od 0 d. 1 od 2 d. 1 od 5 d. 1 od 7 d. H os 2 pi od 0 s d sv . 2 .A 2 lž bě ty
Vo je ns ká
06_07
PM
R LI C
12
O -B oh
H
BR N
C
od d.
JI P42
H -P ek ař sk á
SP
FN
Ú
KT C
FN -U SA O R TK -5 7 N EU -8 1 C H IR -6 1 U R O -6 8 D VK -2 5 IK AK -3 1
Hodnocení ODP studenty za 2006/2007 a 2007/2008
3.I 3.I 2.I 2.I 1.I 1.I 0.I 0.I
07_08
Hodnocení - pokračování
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
07_08
24
Výsledky srovnávacích testů odborných předmětů za školní rok 2007/2008 Hodnoty v tabulkách představují průměr známek. 1.ročník
DVS 1A
DVS 1B
DVS 1C
DVS 1D
OSP zimní semestr
1.pol./JEL
2.pol./KOL
1.pol./KOL
2.pol.JEL
1.pol./POL
2.pol./TVR
1.pol./STZ
2.pol./HOŠ
3
3
3,09
2,86
2,6
3,2
3,06
2,6
OSP letní semestr
1.pol./JEL
2.pol./KOL
1.pol/.KOL
2.pol./JEL
1.pol./POL
2.pol./TVR
1.pol./STZ
2.pol./HOŠ
2,07
2,42
2,54
2,68
2,1
1,71
2,44
1,31
2,25 2,17 2,69
OSE - ZS
OSE - LS
Výživa
1,5 2,42 2,38
2,4
1,57
2,91
1,92
2
1,88
OSP-zimní semestr 3,5 3
3
3
3,2
3,09 2,86
3,06 2,6
2,6
2,5 2 1,5 1 0,5 0 1.pol./JEL
2.pol./KOL
DVS 1A
1.pol./KOL
2.pol.JEL
1.pol./POL
DVS 1B
2.pol./TVR
DVS 1C
1.pol./STZ
2.pol./HOŠ
DVS 1D
OSP-letní semestr 3 2,42
2,5
2,68
2,54
2,44 2,1
2,07 2
1,71
1,5
1,31
1 0,5 0 1.pol./JEL
2.pol./KOL
DVS 1A
1.pol./KOL
2.pol.JEL
DVS 1B
1.pol./POL
2.pol./TVR
DVS 1C
1.pol./STZ
2.pol./HOŠ
DVS 1D
25
OSE-zimní semestr 3 2,5
2,4
2,25
2 1,57
1,5 1,5 1 0,5 0
DVS 1A
DVS 1B
DVS 1C
DVS 1D
OSE-letní semestr 3,5 2,91
3 2,5
2,42 2,17 1,92
2 1,5 1 0,5 0
DVS 1A
DVS 1B
DVS 1C
DVS 1D
3
2,69 2,38
2,5
2 2
1,88
1,5
1
0,5
0
DVS 1A
DVS 1B
DVS 1C
DVS 1D
26
2. ročník OSE OSE NEU OSE VNL OSE CHIR
DVS 2A DVS 2B DVS 2C DVS 2D 1,71 2,11 1 1,37 1,86 2,61 1,13 1,37 2,57 2,72 1,75 1,11 2,29 2,17 1 1,05
Ošetřovatelství 2,5 2,11 2 1,71 1,37
1,5 1 1
0,5
0 DVS 2A
DVS 2B
DVS 2C
DVS 2D
Ošetřovatelství v neurologii 3 2,61 2,5 2
1,86 1,37
1,5 1,13 1 0,5 0 DVS 2A
DVS 2B
DVS 2C
DVS 2D
27
Ošetřovatelství ve vnitřním lékařství 3 2,57
2,72
2,5 2
1,75
1,5 1,11 1 0,5 0 DVS 2A
DVS 2B
DVS 2C
DVS 2D
Ošetřovatelství v chirurgii 2,5
2,29
2,17
2
1,5 1
1,05
DVS 2C
DVS 2D
1
0,5
0 DVS 2A
DVS 2B
28
3. ročník OSE OSE-PSY OSE-GER VYO-ZA VYO-LS OSE-PED MUO ODP-zkouška
DVS 3A DVS 3B DVS 3C DVS 3D 1 1 1,08 1 2 3 2,5 2,1 1,32 1,33 1,33 2,04 2,1 1,87 1,45 1,45 1,53 1,4 1,7 1 1,52 2 1,5 2,35 1,8 1,16 1,1 1,26 1,14 Ošetřovatelství
1,1 1,08 1,1 1,1 1,0 1,0 1
1
DVS 3A
DVS 3B
1
1,0 1,0 1,0 DVS 3C
DVS 3D
Ošetřovatelství v psychiatrii 3,5 3 3 2,5 2,5 2,1
2 2 1,5 1 0,5 0 DVS 3A
DVS 3B
DVS 3C
DVS 3D
29
Ošetřovatelství v geriatrii 2,5 2,04 2
1,5
1,32
1,33
1,33
DVS 3A
DVS 3B
DVS 3C
1
0,5
0 DVS 3D
Vybrané obory-zimní semestr 2,5 2,1 2
1,87
1,5
1,45
1,45
DVS 3C
DVS 3D
1
0,5
0 DVS 3A
DVS 3B
Vybrané obory-letní semestr 1,7
1,8 1,6
1,53 1,4
1,4 1,2
1
1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 DVS 3A
DVS 3B
DVS 3C
DVS 3D
30
Ošetřovatelství v pediatrii 2,5
2,35 2
2 1,52
1,5
1,5
1
0,5
0 DVS 3A
DVS 3B
DVS 3C
DVS 3D
Odborná praxe - závěrečná zkouška 1,3 1,26 1,25 1,2 1,16
1,14
1,15 1,1 1,1 1,05 1 DVS 3A
DVS 3B
DVS 3C
DVS 3D
31
Fakultní Nemocnice Brno Jihlavská 20, 625 00 Brno
Vyhodnocení dotazníků spokojenosti studentů ( NLZP ) s praxí ve zdravotnickém zařízení FN Brno
Brno: 28. 8. 2008 Zpracovala: Mgr. Jana Marounková Marounková Zdroj dat: dotazní dotazníky spokojenosti studentů studentů / NLZP /
Základní charakteristika
Škola: VZŠ VZŠ Podsední Podsedníka 3 SZŠ SZŠ Jaselská Jaselská 18 SZŠ SZŠ Církevní rkevní 8 SZŠ SZŠ a VOŠ VOŠZ Merhautova 4 LF MU Brno 4 Sociá Sociálně lně zdravotní zdravotní fakulta 1 Studovaný obor: všeobecná eobecná sestra, zdravotnický asistent, nutrič nutriční terapeut, laboratorní laboratorní asistent Roč Ročník studia: 3 roč ročník, 2 roč ročník studia ( SZŠ SZŠ, VOŠ VOŠZ ) VŠ 1. roč ročník a 2 roč ročník studia
1
Otázky č. 1 a 2 1. Uveď Uveďte prosí prosím, dů důvody Vaš Vašeho výbě výběru té této profese:
2. Vaš Vaše př předchozí edchozí dosaž dosažené ené vzdě vzdělání : ZŠ 29
Bylo to Vaší m př Vaším přáním 29 74,35% jiné 23,08% jiné důvody 9
SOU 1 SZŠ SZŠ 3
Jiné Jiné důvody: nedostala jsem se na jinou školu ( poslední poslední šance, zná známkový prů průměr )
gymná gymnázium 3 VOŠ VOŠZ 2
Otázka 3: Míra spokojenosti studentů s praxí: Jak jste spokojen/á se zvoleným oborem vyjádření v %
spíše nespokojen/á 0
velmi nespokojen/á 5,26
velmi spokojen/á; 15,79
někdy spokojen/á, někdy ne; 28,95
spokojen/á; 50
2
Otázka 3: Míra spokojenosti studentů s praxí: Jak jste spokojen /á se vztahy lékařů ke studentům
s píš e ne s pok oje n/á; 5,26
ve lm i ne s pok oje n/á ;0
ně k dy s pok oje n/á, ně k dy ne ; 28,95
ve lm i s pok oje n/á; 26,32
s pok oje n/á; 39,47
Otázka 3: Míra spokojenosti studentů s praxí: Jak jste spokoje n /á se v ztahy se ste r ke stude ntům velm i nespokojen/á ;0 někdy spokojen/á, někdy ne; 21,05
spíše nespokojen/á;0
velm i spokojen/á; 39,47
spokojen/á; 36,84
3
Otázka 3: Míra spokojenosti studentů s praxí: Jak jste spokojen/á s průbě hem praktické výuky ve ZZ vy jádře no v % s píš e ne s pok oje n/á2,63
ve lm i ne s pok oje n/á 0
ně k dy s pok oje n/á, ně k dy ne ; 31,58
ve lm i s pok oje n/á; 28,95
s pok oje n/á; 36,84
Otázka č. 4 V čem vidí studenti největší problémy při realizaci praktické výuky ve zdravotnických zařízeních? v přístupu personálu ke studentům 1,38 v nedostatečně vybavených pracovištích 1,58 v nemožnosti praktického nácviku jednotlivých výkonů
1,67
vyjá vyjádření ení bylo zná známkou 1 – 3 ( 1 – znamená znamená žádný problé problém, 3 - velký problé problém )
4
Otázka č. 5 a 6 5. Otá 6. Otá Otázka: „Máte mož možnost Otázka: „ Máte vyjá představu, co by se vyjádřit svů svůj ná názor k výš výše uvedeným problé dalo na ve výuce problémům ve praktických dovedností dovedností FN Brno? zlepš zlepšit?“ it?“
ano 32,43% ne 16,22 %
ano 26,31% ne 73,68 %
nevím 51,35 %
Co by se dalo ve výuce praktických dovedností zlepšit odbornější zaměření výuky, více specializované činnosti pro lepší orientaci v rámci praxe na odděleních více času na procvičování jednotlivých výkonů
5
.
7 Otá Otázka: „Máte mož možnost se na ně někoho obrá obrátit ve zdravotnické zdravotnickém zař zařízení zení se svými problé problémy, pokud s Vámi není není vyuč vyučují ující předmě edmětu?“ tu?“
ano ne
97,27% 2,70%
Kdo je touto osobou ? staniční sestra 24,24% všichni pracovníci 39,40% sestry na odděleních 33,33 % spolužačky 3,03 %
Otázka č. 8 Pracoviště, kde byla praxe největším přínosem: pracoviště akutní medicíny Důvod: možnost seznámit se s velkým množstvím výkonů a možnost jejich procvičení
Pracoviš Pracoviště, kde byla praxe nejmenší m př nejmenším přínosem: dětská tská oddě oddělení lení, geriatrická geriatrická oddě oddělení lení, LDN Důvod: malé malé množ množství ství výkonů výkonů, nemož nemožnost jejich ná nácviku, přítomnost uč itelů škol a učitelů doprovodů doprovodů - nelze se věnovat ani výchovné výchovné prá práci a hř hře s dětmi nedostatek materiá materiálu, nemož nemožnost ná nácviku odborných výkonů výkonů
6
Připomínky, postřehy, nápady ohledně přípravy na budoucí povolání v oblasti praktické části: možnost ocenit souvislou praxi alespoň malým obnosem změna názvu pro absolventy SZŠ zpět na sestru ( „chtěla jsem být sestrou a EU ze mne udělala asistenta pod dohledem“) praxe ve zdravotnických zařízeních by měla začínat dříve více hodin praxe ve ZZ
Pokračování chodit více na exkurze do zdravotnických zařízení vytvořit dostatečný čas na procvičování a „ zažití jednotlivých výkonů“ možnost stravování v nemocnici ( v závodní jídelně při souvislé praxi ) podívat se na operační sály, případně některé operace
7
Pokračování neměnit vyučující dostat se častěji k odbornějším činnostem využívání jako ošetřovatelek, sanitárek ( převoz pacientů na vyšetření, operační sál atp. )
8
