ŠVP ZŠ Sever

ŠVP ZŠ Sever

1. 9. 2007

1

ŠVP ZŠ Sever

Obsah Platnost dokumentu

6

Identifikační údaje

7

Charakteristika školy

8

Charakteristika školního vzdělávacího programu

12

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

16

Průřezová témata

19

Učební plán

28

Hodnocení žáků

31

Seznam použitých zkratek

45

2

ŠVP ZŠ Sever

Obsah Učební osnovy I. stupeň:

Český jazyk a literatura

Anglický jazyk

Vlastivěda

Matematika

Informatika

Prvouka

Přírodověda

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Člověk a svět práce

Tělesná výchova

3

ŠVP ZŠ Sever

Obsah Učební osnovy II. stupeň: Český jazyk a literatura Německý jazyk Anglický jazyk Dějepis Výchova k občanství Výchova ke zdraví Zeměpis Matematika Informatika Přírodopis Fyzika Chemie Hudební výchova Estetická výchova Člověk a svět práce Tělesná výchova Volitelné předměty

4

ŠVP ZŠ Sever

Obsah Školní družina

5

ŠVP ZŠ Sever

Platnost dokumentu DATUM PLATNOSTI

VERZE

1. 9. 2007

1.0

1. 9. 2008

1. 9. 2009

1. 9. 2010

1. 9. 2011

1. 9. 2012

OPRAVY

ŘEDITEL

Mgr. Karel Rott

1.1

CHARAKTERISTIKA ŠVP, UČEBNÍ PLÁNY 1., 2., 6., 7. ROČNÍKU

Mgr. Karel Rott

1.2

CHARAKTERISTIKA ŠVP, UČEBNÍ PLÁNY 1. – 5. a 6. – 9. ROČNÍKU

Mgr. Milan Kučera

1.3

CHARAKTERISTIKA ŠVP, UČEBNÍ PLÁNY 1. – 5. a 6. – 9. ROČNÍKU

Mgr. Milan Kučera

1.4

CHARAKTERISTIKA ŠVP, UČEBNÍ PLÁNY 1. – 5. a 6. – 9. ROČNÍKU

Mgr. Milan Kučera

1.5

CHARAKTERISTIKA ŠVP, UČEBNÍ PLÁNY 1. – 5. a 6. – 9. ROČNÍKU

Mgr. Milan Kučera

6

ŠVP ZŠ Sever

1.9.2013

2.0

CHARAKTERISTIKA ŠVP, UČEBNÍ PLÁNY 1. – 5. a 6. – 9. ROČNÍKU změny vycházejí ze změn RVP k 1.9.2013

1.9.2014

2.1

CHARAKTERISTIKA ŠVP, UČEBNÍ PLÁNY 1. – 5. a 6. – 9. ROČNÍKU

Mgr. Milan Kučera

Mgr. Milan Kučera

7

ŠVP ZŠ Sever

Identifikační údaje Údaje o škole a zřizovatel Název programu

ŠVP ZŠ Sever, Lužická 1208, 500 03 Hradec Králové

Podtitul

Vzdělání a sport

Název školy

Základní škola SEVER

Adresa

Lužická 1208, 500 03 Hradec Králové tel.495407045, [email protected], www.zssever.cz

Ředitel školy

Mgr. Milan Kučera

Právní forma

příspěvková organizace

IČO

62060422

Zřizovatel školy

Statutární město Hradec Králové tř.ČSA 408, 500 02 Hradec Králové

Zařazení do sítě škol

18.6.1996

IZO

062060422

8

ŠVP ZŠ Sever

Charakteristika školy

Úvod

Plně organizovaná základní škola ve spádové oblasti Slezské předměstí Sever, které naplňuje školu většinou dětí. Část dětí k nám dojíţdí z celého Hradce Králové a z míst Královéhradeckého a Pardubického kraje do sportovních tříd, které v kaţdém ročníku od 6.třídy sdruţují chlapce se zájmem o kopanou a děvčata, jeţ se věnují košíkové.Výuka probíhá na prvním stupni v kaţdém ročníku ve dvou paralelních třídách, na druhém ve dvou nebo ve třech, kdy třída s označením „B“ je sportovní.

2007/08 Školu navštěvuje 472 ţáků, z toho 188 dochází na I.stupeň. Sportovní třídy jsou naplněny 111 ţáky. Školní druţina má kapacitu 150 ţáků a navštěvuje ji 116 ţáků .Součástí budovy, ve které je 23 kmenových a 8 odborných učeben, 2 tělocvičny, 2 dílny a cvičná kuchyňka, je školní jídelna , kde se stravuje 392 dětí. 2008/09 Školu navštěvuje 436 ţáků, z toho 183 dochází na I.stupeň. Sportovní třídy jsou naplněny 108 ţáky. Školní druţina má kapacitu 150 ţáků a navštěvuje ji 130 ţáků .Součástí budovy, ve které je 23 kmenových a 8 odborných učeben, 2 tělocvičny, 2 dílny a cvičná kuchyňka, je školní jídelna , kde se stravuje 369 dětí. 2009/10 Školu navštěvuje 376 ţáků, z toho 162 dochází na I.stupeň. Sportovní třídy jsou naplněny 101 ţáky. Školní druţina má kapacitu 150 ţáků a navštěvuje ji 112 ţáků .Součástí budovy, ve které je 23 kmenových a 8 odborných učeben, 2 tělocvičny, 2 dílny a cvičná kuchyňka, je školní jídelna , kde se stravuje 330 dětí. Kapacita školy (600 žáků)

2010/11 Školu navštěvuje 360 ţáků, z toho 161 dochází na I. stupeň. Sportovní třídy jsou naplněny 108 ţáky. Školní druţina má kapacitu 150 ţáků a navštěvuje ji 106 ţáků .Součástí budovy, ve které je 23 kmenových a 8 odborných učeben, 2 tělocvičny, 2 dílny a cvičná kuchyňka, je školní jídelna , kde se stravuje 313 dětí. 2011/12 Školu navštěvuje 360 ţáků, z toho 174 dochází na I.stupeň. Sportovní třídy jsou naplněny 84 ţáky. Školní druţina má kapacitu 150 ţáků a navštěvuje ji 120 ţáků .Součástí budovy, ve které je 23 kmenových a 8 odborných učeben, 2 tělocvičny, 2 dílny a cvičná kuchyňka, je školní jídelna , kde se stravuje 317 dětí. 2012/13 Školu navštěvuje 402 ţáků, z toho 191 dochází na I.stupeň. Sportovní třídy jsou naplněny 95 ţáky. Školní druţina má kapacitu 150 ţáků a navštěvuje ji 123 ţáků .Součástí budovy, ve které je 23

9

ŠVP ZŠ Sever

kmenových a 9 odborných učeben, 2 tělocvičny, 1 dílna a cvičná kuchyňka, je školní jídelna , kde se stravuje 339 dětí.

2007/08 V pedagogickém sboru jsou zastoupeny všechny věkové kategorie. Z celkového počtu 38 pedagogických pracovníků je 11 učitelů na I.stupni, 23 učitelů na II. stupni a 4 vychovatelky ve školní druţině. Věkové rozloţení je 9 učitelů do 35 let, 11 do 45 let, 8 do 55 let, nad 55 let do důchodového věku je 5 pracovníků a v důchodovém také 5. Muţů je 9 a ţen 29. Odborná kvalifikace je na I. stupni 100% a na II. stupni 91, 3%. 2008/09 V pedagogickém sboru jsou zastoupeny všechny věkové kategorie. Z celkového počtu 36 pedagogických pracovníků je 11 učitelů na I.stupni, 28 učitelů na II. stupni a 4 vychovatelky ve školní druţině. Charakteristika pedagogického sboru

Věkové rozloţení je 8 učitelů do 35 let, 11 do 45 let, 8 do 55 let, nad 55 let do důchodového věku je 5 pracovníků a v důchodovém 4. Muţů je 8 a ţen 28. Odborná kvalifikace je na I. stupni 100% a na II. stupni 95, 3%. 2009/10 Výroční zpráva 2009/10 kap. 3 2010/11 Výroční zpráva 2010/11 kap. 3 2011/12 Výroční zpráva 2011/12 kap. 3 2012/13 Výroční zpráva 2012/13 kap. 3 2013/14 Výroční zpráva 2013/14 kap. 3

10

ŠVP ZŠ Sever

V roce 1995 začala spolupráce naší školy s Grundschule Stuttgart. Po prvních kontaktech, kdy zástupci německé strany navštívili Hradec Králové a delegace našich učitelů Stuttgart, došlo v roce 1996 k výměnným zájezdům partnerských škol. Obě tyto akce měly nádech sportovní konfrontace, z naší strany pak navíc zájezd sledoval prohloubení jazykových znalostí. Druhé kolo naší spolupráce bylo součástí projektu „Wir suchen Quelle Donau in Schwarzwald und Elbe in Riesegeburge“ /Hledáme prameny Dunaje ve Šwarcwaldu a Labe v Krkonoších/, ve kterém naše výpravy pobývaly na horských chatách zmíněných pohoří, kde skupiny badatelů nejdříve prameny řek objevily a potom pracovaly s materiály s těmito řekami souvisejícími. V roce 2005 byla výprava naší školy součástí projektu Magistrátu Hradce Králové a města Walbrzych, ve kterém jsme při týdenním pobytu v tomto polském městě reprezentovali českou republiku v basketbalovém turnaji. Škola byla nebo je zapojena do dlouhodobých projektů: Internet pro seniory Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce, spolupráce se zákonnými zástupci žáků a jinými subjekty

Dopravní výchova Zdravé zuby Klub pro ţáky sportovních tříd Úprava okolí školy Projekt Bezpečná třída Bezpečné město (Městská policie) Normální je nekouřit Spolupráce s Městskou Policií: Bezpečné chování 1.roč. Malý kriminalista 2. roč. Jak se chovat k neznámým lidem 3.roč. Správné chování účastníků dopravního provozu 4.roč. Kompetence Městské policie 5. roč. Co je šikana, kyberšikana 6.roč. Minikurz sebeobrany pro dívky Městská policie 8. – 9. roč. Láska ano, děti ne 9. roč. Přestupky 9.roč. Spolupráce s PF UHK (fakultní škola), Sokol (basketbal) a FC

11

ŠVP ZŠ Sever

(fotbal) Hradec Králové, MGC Hradečtí orli (klub minigolfu), Salinger, Školská rada, Magistrát města (projekt Otevřené školní hřiště), Drak, Klicperovo divadlo, dlouhodobá spolupráce s MŠ Luţická a Slavíčkova, třídní vystoupení pro rodiče(besídky…) Granty: Úprava zelených ploch – 2. Etapy – 2 x 49 000,- Kč (2008) MMHK. Vybavení sadami dresů s logem školy – 24 000,- Kč (2007) – Královéhradecký kraj. Výstavba, rekonstrukce a opravy veřejně přístupných sportovišť a vybavení těchto ploch sportovním zařízením (2007) – Královéhradecký kraj – 45 000, - Kč. SIPVZ (zasíťování školy, vzdělávání ped. pracovníků, vzdělávací programy, konektivita) – MŠMT ČR- (2006) – 367 850,- Kč Rozšiřující kurz počítačové gramotnosti seniorů – 59 500,- Kč. MŠMT ČR- (2006). SIPVZ (zajištění ICT, vzdělávaní ped. pracovníků, přístup k informačním zdrojům, infrastruktura) MŠMT ČR (2005) – 153 250,- Kč. Partnerství – grant. Projekt Vyšší odborné školy a střední zdravotnické školy – Multimediální pomoc pro pedagogy – od 12. 6. 2008 (realizace 2009 – 11). Partnerství – projekt – Tvorba systému standardizovaného evaluačního nástroje pro volbu povolání ţáků (realizace 2008 – 2011). Škola pro reálný ţivot – Královéhradecký kraj – od 23. 6. 2008 – podáno do 2 kola. Hodnota 2 086 000,- Kč. Partnerství s PF UHK – Zvýšení kvality jazykového vzdělávání v systému počátečního školství – 20. 6. 2008 – 2009 – 2011. Partnerství v projektu ESF Učíme interaktivně na II. st. Finanční prostředky pro školu nákup interaktivní techniky do učebny zeměpisu byly realizovány. Grant probíhá dle plánu partnerské ZŠ Komenského Trutnov. Ukončení projektu leden 2012. 2009/10 Partner projektu ESF Multimediální pomoc pro pedagogy /Vyšší odborná škola a Střední zdravotní škola HK/. Všichni ped. pracovníci byli zdarma proškoleni ve 30hodinovém kurzu 1. pomoci. Škola v rámci ověřování projektu získá dataprojektor, notebook, promítací plátno a resuscitační loutku v hodnotě 81 791,Kč. 2010 – 2011 Partner v projektu ESF Poznání nezná hranic (grant Stat. města HK) – setkání s polskými ţáky.

12

ŠVP ZŠ Sever

2010 – 2012 Partner v projektu ESF Učíme interaktivně na I. stupni. Škola získá 2 interaktivní tabule. 1.7. 2011 – 31. 12. 2013 EU peníze školám – Učíme se v ruku v ruce, Rozpočet projektu celkem: 1 847 187,00 1. 1. 2013 – 31. 12. 2014 MozaikaII – Hlavním cílem projektu je za pomoci diagnostického-intervenčního programu zvýšit poskytování včasné záchytné péče dětem se speciálními vzdělávacími potřebami v Královéhradeckém kraji. Projekt „Mozaika jako nástroj podpory sociální adaptace dětí a ţáků v Královéhradeckém kraji, II.“, Reg. číslo CZ.1.07/1.2.21/02.0032, je realizován z finančních prostředků ESF a státního rozpočtu ČR prostřednictvím operačního programu Vzdělávání pro konkurence schopnost ve výši 3 878 058,20,- Kč. 1. 9. 2014 – Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Královéhradeckém kraji Spolupráce 1 Naši ţáci v rámci projektu navštěvují odborné dílny na Střední odborné škole a Středním oborném učilišti, Hradec Králové, Vocelova 1338. Spolupráce 2 ZŠ Sever, Hradec Králové, Luţická 1208 realizuje ve spolupráci se Střední průmyslovou školu, střední odbornou školu a střední odborné učiliště Hradec Králové, Hradební 1029 projekt „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Královéhradeckém kraji“. Ţáci ZŠ budou v průběhu školního roku 2014/2015 docházet pravidelně do SŠ, kde si osvojí teoretické i praktické dovednosti a znalosti v oboru programování robotů. Kromě toho se zúčastní exkurzí do IQ Parku Liberec, Škody Mladá Boleslav, Jaderné elektrárny Dukovany.

13

ŠVP ZŠ Sever

Charakteristika školního vzdělávacího programu Pět let po zahájení výuky na ZŠ Sever /1975/ započala spolupráce tehdejšího vedení s největším fotbalovým oddílem v Hradci Králové.

Zaměření školy

Nejdříve se chlapci začali zdokonalovat ve fotbalových dovednostech v hodinách nepovinné tělesné výchovy, po té vznikly první sportovní třídy, které byly v osmdesátých letech minulého století dotovány státem. V této době se ke spolupráci připojil i Sokol Hradec Králové, který ve sportovních třídách zastupovala děvčata věnující se basketbalu. V roce 1996 byla naše škola zařazena do sítě škol se sportovními třídami se zaměřením na basketbal a kopanou. Od té doby se spolupráce s FC a Sokolem Hradec Králové ještě prohloubila, coţ doufejme přispělo k tomu, ţe někteří naši absolventi se stali reprezentanty v juniorských, ale i seniorských reprezentací ve svých sportech. Tyto skutečnosti se nesmazatelně podepsaly na zaměření naší školy. Podporujeme výchovu dětí, které se od raného věku aktivně věnují sportu, hlídáme u nich rovnováhu mezi sportem a vzděláním proto, aby z naší školy odcházely s vědomím, ţe sport je důleţitý, ale vzdělání je pro ţivot důleţitější. Tím však naše podpora sportu nekončí. Jiţ na I.stupni nabízíme dětem sportovní krouţky, ve kterých se učí pohybovým dovednostem s vědomím, ţe pro současnou generaci je sport na spodních příčkách jejich zájmů.

Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence

Klíčové kompetence mají ţákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělání. Ţák je způsobilý pouţívat a vyuţívat znalostí, poznatků a dovedností nabytých v průběhu základní školní docházky a je to vklad pro další celoţivotní učení a orientaci v kaţdodenním praktickém ţivotě.

14

ŠVP ZŠ Sever

Kompetence k učení

 Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání-připravujeme je na celoţivotní učení.  Vedeme ţáky k pochopení, ţe důleţitější jsou získané dovednosti a znalosti, neţ známka na vysvědčení.  Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní a rozšiřující učivo.  Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.  Vedeme ţáky k vyuţívání poznatků z jiných předmětů, vyhledávat a vyuţívat souvislosti  Vedeme ţáka ke správnému vyhledávání a třídění informací.  Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení.  Navádíme ţáka k poznávání sebe sama a k hledání svého místa ve světě.  Učíme posuzovat vlastní učení, pracovat s chybou.

Kompetence k řešení problémů

 Učíme ţáky nebát se problémů /problém není hrozba, ale výzva/.  Podporujeme netradiční způsoby řešení problémů.Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.  Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů.  Rozvíjíme logické a kombinatorické myšlení při řešení problémů.  Při řešení problémových úloh učíme ţáky provádět rozbor a plán řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy.  Vedeme ţáka nebát se opakovat výkon po nezdařeném pokusu  Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota.  Učíme, jak některým problémům předcházet.  Vedeme ţáka k volbě vhodného postupu řešení analýzou dosavadních znalostí.

15

ŠVP ZŠ Sever

Kompetence komunikativní

 Klademe důraz na „kulturní úroveň“komunikace.  Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.  Učíme ţáky naslouchat druhým.  Při komunikaci vedeme ţáky k vyuţívání odpovídající terminologie daného předmětu.  Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích.  Podporujeme integrované pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky.  Chválíme ţáka i za dílčí úspěchy, které ještě nevedou k celkovému vítězství.  Učíme ţáky prezentovat výsledky své práce.  Vedeme ţáky k naslouchání, porozumění, vhodné reakci na rozdílné názory ostatních

Kompetence sociální a personální

 Učíme ţáky pracovat v týmech, vedeme je ke kooperativnímu vyučování.  Učíme ţáky vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.  Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role.  Učíme ţáky kriticky hodnotit práci v týmu, vlastní práci v týmu i práci ostatních členů týmu.  Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují.  Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.  Monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.  Učíme ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky a mezi ţáky a učiteli.  Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.  Přikládáme velký význam odvaze ţáka vzít na sebe zodpovědnost v průběhu nepříznivě se vyvíjejícího kolektivního výkonu.  Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.  Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

16

ŠVP ZŠ Sever

Kompetence občanské

 Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování.  Kázeňské přestupky řešíme individuálně, nepřipouštíme princip kolektivní viny.  Vedeme ţáky k ohleduplnosti, k ochotě účinně pomoci v různých situacích.  Vedeme ţáky k věcnému řešení problémů.  Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva, vyţadujeme respektování práv druhých.  Budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.  Chováme se k ţákům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.  Ve škole podporujeme sport, ale ve sportovních třídách ţákům zdůrazňujeme, ţe nad sportovními úspěchy stojí poctivost, slušnost a vzdělání  Vedeme ţáka k fair způsobu soutěţení.  Na příkladech učíme správným občanským postojům.  Vedeme ţáky k dodrţování daného slova, k přiznání chyby,

Kompetence pracovní

 Vedeme ţáky k pozitivnímu k práci, kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme.  Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.  Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel , ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.  Cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání, o volbě vhodného dalšího studia a motivujeme je k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia /budoucího povolání/.  Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti.  Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese.  Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší moţnosti pracovního uplatnění při  ovládání vyučovaného cizího jazyka.  Učíme ţáky soustavnosti a pravidelnosti  Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování.  Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd a v  různých průmyslových odvětvích zaloţených na biotechnologiích.

17

ŠVP ZŠ Sever

Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných Při vzdělávání těchto ţáků vycházíme ze Zákona č.561/2004Sb a Vyhlášky č.73/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Za ţáky se speciálně vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), ţáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a ţáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, ţáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Za ţáky nadané jsou povaţováni ţáci se schopnostmi, které jim umoţňují dosahovat výkonů nad rámec běţného průměru populace. Při vzdělávání těchto ţáků je nezbytná spolupráce školy,ţáka, rodiny a odborného pracoviště V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících ţáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy. Úspěšné vzdělávání těchto ţáků vyţaduje také odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí umoţňující rozvoj jejich vnitřního potenciálu. Vzhledem k podmínkám a moţnostem školy je toto vzdělávání zabezpečováno formou individuální integrace do běţných tříd.

Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním  při realizaci vzdělávacího procesu vycházíme z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a moţností ţáků  u těţšího zdravotního postiţení rozhoduje ředitel o zařazení do školy na základě vyšetření poradenského zařízení, doporučení odborného lékaře, po dohodě s zákonnými zástupci, s přihlédnutím k moţnostem školy i místním specifikům tak, aby bylo moţné vytvořit nezbytné podmínky odpovídající potřebám dítěte a zajistit tak jeho plný individuální rozvoj  třídní učitel seznámí všechny vyučující s postiţením (poruchou) dítěte a jejími specifiky, úzce spolupracuje s výchovným poradcem a vyučujícími, kteří se podílejí na vzdělávání dítěte a s zákonnými zástupci dítěte  ţáky s podezřením na vývojovou poruchu učení posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě vyšetření a doporučení jsou pak tito ţáci zařazováni do reedukační péče. Máme vyškolené pedagogy, kteří s dětmi pracují.Ředitelství školy uzavírá s zákonnými zástupci Dohodu o vzájemné úzké spolupráci při nápravě.Vypracujeme individuální vzdělávací plán, který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, hlavní zásady práce v hodinách a způsob hodnocení. IVP je vypracováván ve spolupráci všech pedagogů, kteří se budou na vzdělávání podílet, je projednán s zákonnými zástupci dítěte a zástupcem poradenského zařízení  při stanovování obsahu, forem i metod výuky uplatňujeme princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu tak, aby umoţnily plné rozvíjení schopností ţáků

18

ŠVP ZŠ Sever

s ohledem na jejich individuální moţnosti, potřeby a odlišnosti  ţákovi umoţňujeme v hodinách pouţívat doporučené kompenzační pomůcky  při hodnocení výsledků vzdělávání zohledňujeme druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění  v případě potřeby usilujeme o podpůrnou sluţbu asistenta pedagoga  třídní kolektivy, v nichţ jsou ţáci integrováni, jsou vedeny k chápání handicapu dítěte, ke vzájemné spolupráci a významu kaţdého člena v něm  spolupracujeme zákonnými zástupci ţáka, školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby i dalšími odborníky

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného. Jsou to ţáci z různých u nás jiţ ţijících menšin nebo ţáci přicházející k nám v rámci migrace, z nichţ někteří se mohou setkávat s různými obtíţemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, ţe jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu ţivota, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Ţáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou zase častěji ohroţeni sociálně patologickými jevy.

Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním  při nedostatečné znalosti českého jazyka věnujeme pozornost především osvojení českého jazyka, ale i seznámení se s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi  respektujeme vlastní identitu těchto dětí vycházející z jejich původního prostředí a umoţňujeme její rozvoj  pro úspěšné vzdělávání těchto dětí vyuţíváme odpovídající metody a formy práce a specifické učebnice a pomůcky  spolupracujeme s poradenským zařízením, případně usilujeme o získání a vyuţívání dalších spolupracovníků a odborníků (asistent pedagoga, sociální pracovníci a další)  za nejdůleţitějšího činitele pro úspěšné vzdělávání těchto ţáků povaţujeme třídního učitele, který své ţáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima  usilujeme o získání rodiny pro spolupráci se školou

Vzdělávání žáků nadaných Do této skupiny ţáků patří ţáci, kteří svými znalostmi přesahují stanovené poţadavky, vykazují kvalitní koncentraci, dobrou paměť, rychlost a pruţnost myšlení, schopnost a zálibu v řešení problémových úloh, rychlou orientaci v učebních postupech, vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umoţňují kreativitu, výrazné pohybové schopnosti a další projevy vysoké úrovně ve všech nebo některých oblastech. Východiskem pro stanovení péče o tyto ţáky je identifikace nadání, případně mimořádného nadání. Jde především o pozorování ţáků ve školní práci, rozbor výsledků práce ţáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se ţákem a jeho zákonnými zástupci. Jedná se o dlouhodobý proces, kdy je třeba vyloučit nerovnoměrnost vývoje a stanovit míru nadání.

19

ŠVP ZŠ Sever

U mimořádně nadaných dětí se objevují některá další specifika v oblasti vytváření vztahů k vrstevníkům, učitelům i k sobě samým. Můţeme pozorovat problematický přístup k pravidlům školní práce, tendence k vytváření vlastních pravidel, sklon k perfekcionismu, zvýšenou kritičnost k sobě i k okolnímu světu, specifický druh humoru, silnou tendenci k introverzi, špatnou sociální přizpůsobivost, omezenou komunikaci s okolím nebo větší tendence ke komunikaci s věkově staršími. Proto je třeba u těchto dětí vytvářet podmínky pro to, aby se naučily zacházet se svými specifickými schopnostmi a aby se paradoxně jejich mimořádné nadání nestalo příčinou vytvoření negativního sebeobrazu, popírání vlastních schopností a uzavření se do vnitřního světa svých schopností.

Zabezpečení výuky nadaných žáků  způsob výuky vychází z principů individualizace a vnitřní diferenciace – vyučující volí vhodné metody a formy práce tak, aby docházelo k dalšímu rozvoji schopností dítěte  na ţáky jsou kladeny vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem a dovednostem – vzdělávací obsah je doplňován, rozšiřován a prohlubován  ţákům jsou poskytovány další podpůrné variabilní a podnětné materiály nad rámec výuky  umoţňujeme jim individuálně pracovat s naučnou literaturou  ţáky podporujeme a umoţňujeme jim účast na činnostech stimulujících jejich další rozvoj (soutěţe v rámci školy i mimo ni, reprezentace školy, mimoškolní aktivity)  ţákům jsou zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, problémové úlohy, zajímavosti z daného oboru….)  jsou pověřováni vedením a řízením skupin  respektujeme jejich učební tempo, umoţňujeme rychlejší postup v učení, poskytujeme určitou volnost ve vyuţití ušetřeného času, dáváme jim moţnost podílet se na hodnocení své práce  u ţáků pohybově nadaných v souladu se zaměřením školy podporujeme rozvoj pohybových dovedností ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách ( sportovní třídy, rozšířená výuka tělesné výchovy, sportovní krouţky, sportovní soutěţe, spolupráce se sportovními oddíly, koordinace pohybové zátěţe ţáků v době výuky a v době odpoledních tréninků ve sportovních oddílech, efektivní vyuţívání sportovního zázemí školy i sportovních oddílů…)  v případě mimořádného nadání podle potřeby vypracujeme ve spolupráci se školským poradenským zařízením individuální vzdělávací plán a umoţníme i přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě komisionální zkoušky pokud se objeví konfliktní vztahy , snaţíme se chování těchto ţáků usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Ţáky vedeme k rovnému přístupu k méně nadaným spoluţákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, ţe vyniká-li ţák v jedné oblasti, v jiné je průměrný

20

ŠVP ZŠ Sever

Průřezová témata Začlenění průřezových témat do vyučovacího procesu jsme v našem Školním vzdělávacím programu pojali jako integraci do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu. Tato část Školního vzdělávacího programu je zpracována v tabulkách podle jednotlivých témat tak, aby se kaţdého průřezového tématu dotklo učivo všech ročníků I. i II.stupně.

Osobnostní a sociální výchova Toto průřezové téma je jedinečné svojí všeobecností a specifičností zároveň. Jeho prolínání všemi hodinami a tématy všech předmětů je součástí kaţdodenní výuky, pro rozvíjení vlastností vystiţených jednotlivými okruhy tohoto tématu a zároveň velmi uţitečnou formou poznání ţáků a třídního kolektivu jsou školy v přírodě, výlety a lyţařské výcviky. Jedním ze základních prostředků rozvoje sociálního vědomí je kaţdoroční seznámení a osvěţení si Řádu školy a pro rozvoj morálních vlastností příklad učitele. Náš pedagogický sbor klade v této problematice důraz na:  rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)  rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (práce ve skupině)  formování volních a charakterových rysů (rozvoj důslednosti, pečlivosti, svědomitosti, schopnosti sebekontroly, tvořivosti)  hodnoty, postoje, praktická etika (prosociální chování)

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj Tématický okruh Rozvoj schopností poznání

Ročník

Předmět

1. 1. 1. 2. 2. 3. 4. 4. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 7. 7. 9.

M Pč Vv M M Hv Vl Vl Pč.Ptm Čj Z Aj Hv Hv Čj Čj Hv

Učivo Hra na obchod Vlastnosti papíru a práce s papírem Lidské tělo a jeho části Orientace na číselné ose Orientace v čase Schopnost hudební interpretace Formy dorozumívání v pravěku Záznamy v kronikách Objevování krásy různých materiálů Popis, charakteristika kamaráda Vesmír a my Vyjádření svých pocitů ze vztahu k okolí Schopnost hudební interpretace Poznávání hudebních ţánrů Hledání hlavních myšlenek, poslech básnických textů a vlastní tvůrčí činnost Populární hudba v kontextu s hudebním vzděláním

21

ŠVP ZŠ Sever

Tématický okruh Sebepoznání a sebepojetí

Ročník

Předmět

Učivo

1. 3. 3. 4.

Prv Aj Aj Aj

4. 5. 5. 6. 6. 6. 6. 7. 7. 7. 9. 9.

Aj Aj Vl Z Vp-TvST Aj Vv Čj VO Vv Z Aj

Povolání Rozhovory, pozdravení, představení Rozhovory – co rád jíš Rozhovory - popis sebe, zjišťování informací o druhých Rozhovory - zjišťování počtu Rozhovory o sobě,kamarádech, rodině Lidská práva Naše místo na Zemi Postavení a úloha hráče ve sportovním utkání Člověk a příroda Otisk Sebehodnocení Dospívání Portrét, figura Náboţenství Plánování vlastní budoucnosti

1. 1. 6.

Tv Tv VO

6.

Vp-TvST

6. 8.

Tv Tv

8.

VO

Psychohygiena

4. 6. 6. 6. 8. 9.

Přv Nj VO VZ VZ Aj

Péče o domácí zvířata. Denní reţim Denní rytmus, volný čas Péče o zdraví v rodině Reţim dne Kulturní vyţití, volný čas

Kreativita

1. 4. 6. 8.

M Hv Čj Tv

Vymýšlení vlastních příkladů Tvořivost, schopnost vidět věci jinak Dokončení příběhu- pomoc kamarádovi Rozhodovací dovednosti-správný výběr při řešení situací ve sportovních hrách

Seberegulace a sebeorganizace

Pravidla při hrách Bezpečnost v Tv Práva a povinnosti ţáků a rodičů, vnitřní normy školy Vliv rozvoje pohybových schopností na sebepoznání a seberegulaci Řešení problémů a rozhodovaní v utkání Rozhodovací dovednosti-správný výběr při řešení situací ve sportovních hrách Jak nepodlehnout svodům

22

ŠVP ZŠ Sever

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj Tématický okruh Poznávání lidí

Ročník

Předmět

Učivo

2. 5. 6. 8.

Prv Aj Př VO

9.

Př

Mezilidské vztahy -poznávání spoluţáků Rozhovory o sobě,kamarádech, rodině Známé osobnosti Osobnost, kamarád, intimní partner, jak si váţím sebe sama Významné osobnosti (Charles Darwin)

Mezilidské vztahy

3. 5. 6. 7. 8. 9.

Prv Přv Čj VO Z VO

Chování a úcta k dospělým a rodičům Základy 1.pomoci Sociální balada Základní pravidla společenského chování Národnostní sloţení-mezilidské vztahy Nesnášenlivost mezi národy a etniky

Komunikace

4. 8.

Hv VO

Komunikace - technika, výraz řeči Komunikace, asertivita

Kooperace a kompetice

1. 1.

Tv M

8.

Vp-Inf

Cvičení s dopomocí Slovní úlohy, hry ve skupinách – vzájemná pomoc Novinářské rubriky -komunikace, kooperace kreativita

23

ŠVP ZŠ Sever

Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj Tématický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika

Ročník Předmět 1. 2. 3. 4. 6. 8. 8. 9.

5. 7. 8. 8. 9.

Pč M M Tv Př Aj Př VO

Učivo Základní pravidla stolování Porovnávání prvků Nakupování Dodrţování pravidel míčových her První pomoc při otravě houbami Plánování Péče o zdraví Sociální role, ţivotní cíle, jak se rozhodovat, čemu říci ne

Úloha hráče v kolektivních sportech a jeho vliv na druţstvo VO Základní pravidla společenského chování Vp-TvST Psychologická příprava hráče-respektování spoluhráčů a soupeře Aj Slušné chování Vp-TvST Vytváření správných postojů Tv

24

ŠVP ZŠ Sever

Výchova demokratického občana Tématický okruh Občanská společnost a škola

Ročník Předmět

Učivo

1. 2. 5. 6.

Prv Prv Přv VO

Atmosféra školy Rodina – výročí, povinnosti Atmosféra a vztahy ţáků ve škole Úmluva o právech dítěte, Listina základních práv a svobod

Občan, občanská společnost a stát

1. 3. 5. 6. 6. 6. 7. 8. 8. 8. 9.

Tv Prv Vl D VO VO VO Čj Čj Z Čj

Respektovat pravidla her Nejdůleţitější státní symboly Začlenění ČR do EU Demokracie v Athénách Tradice svátků, významné dny našeho národa Zákon o rodině Státní symboly, dějiny české státnosti Výchova k vlastenectví Úvahy nad různými společenskými nešvary Ústava ČR Úřední listiny

Formy participace občanů v politickém životě

6.

VO

8. 9.

VO VO

Vlast, národ, národ. menšina, stát, řízení státu, moci ve státě Veřejné a soukromé právo Právo, moci ve státě, volby, právo na ochranu

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

4. 5.

Vl Vl

6. 7. 9. 9.

Z Z Čj VO

Ústava ČR Odraz Sametové revoluce v demokratickém zřízení ČR Historické změny v JAR Ústava USA Samizdat Historie mezinárodní spolupráce

25

ŠVP ZŠ Sever

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tématický okruh Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Ročník Předmět 3. 4. 6. 6. 6. 6. 6. 7. 7. 7. 8. 8. 8. 8. 9.

Aj Aj Z Čj Čj Z Nj Čj Čj Vp-ChBi Čj Vp-Tp Hv VZ Z

9.

VO

9. 9.

D Nj

2. 3.

Prv Aj

4. 4. 6. 6. 7. 7. 7. 8. 8. 9. 9.

Aj Pč Vv Čj Nj Pč-Ptm Z Čj Aj Aj Vp-Ekn

Učivo Tradiční jídla národů Evropy Rozdíly v ţivotě rodin v Evropě a ve světě Ozónová díra Dětští hrdinové v kníţkách světových autorů Pohádky jiných národů Pomoc chudému Jihu Německy mluvící státy Evropy Bajky různých národů Hledání původu cizích slov Globální oteplování Slovanské jazyky Evropský energetický systém Evropské a světové hudební ţánry Globální problémy související se zdravím Celosvětový problém ochrany ţivotního prostředí Co je globalizace, jak se vede lidstvu, solidarita, humanitární pomoc Rozpad koloniálního systému Nicht alle Zűge fahren nach Dűsseldorf Vánoční tradice v zemích Evropy Halloween, Vánoce, Velikonoce u nás a ve světě Státy a města Evropská a světová kuchyně Evropské vánoční tradice Dopis kamarádovi v zahraničí Německy mluvící státy Evropy Dovoz surovin pro výrobu materiálů Evropská unie Práce s přejatými slovy Cestování-objevujeme Evropu a svět Nové zkušenosti z cizích zemí Elektronické firmy světa

26

ŠVP ZŠ Sever

Tématický okruh Jsme Evropané

Ročník Předmět 1.

Hv

3. 5. 6. 8. 8. 9.

Prv Vl VO Z Ch Ch

Učivo Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace ČR v EU Souţití národů v Evropě Kdo a co nás proslavilo Vstup ČR do EU Likvidace odpadů-neutralizace Obnovitelné a neobnovitelné zdroje

Multikulturní výchova Tématický okruh Kulturní rozdíly

Ročník Předmět 1. 2.

Vv Pč

3. 3. 4. 6. 6.

Hv Aj Aj Aj Hv

7. 7. 8. 9. 9.

VO Vv Hv Nj Hv

Učivo

Vv

Dekorace Lidové zvyky a tradice – kraslice, vánoční ozdoby Hudba různých národů Odlišnost oslav svátků Poslech písniček, chantů Ţivot rodin - dramatizace Hudba různých národů, lidová hudba národnostních menšin Vliv náboţenství Účes,broţe a šperky,vousy a kníry Lidová kultura, tradice, folklor Ausflug in der Schweiz Vývoj hudby v návaznosti na zvláštnosti kultur a civilizací Vezmi si něco na hlavu Kamarádství Hudba jako nástroj dorozumění Škola-otevřená společnost Přístup k původnímu obyvatelstvu Austrálie Rasy, indiánská otázka Zvláštnosti kultur cizích zemí OSN

Lidské vztahy

1. 4. 5. 6. 7. 7. 9.

Prv Hv Přv Z Z Aj VO

Etnický původ

4. 6. 6. 7. 8.

Pč Vv Z Vp-Vvpr Hv

Multikulturalita

3. 7.

M Z

Etnický původ a charakteristické znaky oděvů Šamanova hůlka, amulet Rasy, národnosti, kmeny Maska Černošská hudba Kruţnice- olympijské kruhy Otázky migrace po roce 1989 27

ŠVP ZŠ Sever

Tématický okruh

Ročník Předmět

Princip sociálního smíru a solidarita

Učivo

8.

Z

Národnostní menšiny, romská otázka

4. 6. 6.

Vl Z Z

Národ. menšiny v ČR Historické změny v JAR Pomoc chudému Jihu

Enviromentální výchova Tématický okruh Ekosystémy

Ročník Předmět

Učivo

1. 4. 6. 6. 6. 6. 7. 7. 7. 8. 8. 9.

Přv Vl Př Vv Z Z Př Z Př Z Př Př

Les, pole Rozdíl mezi městem a vesnicí Ekosystém-rovnováha v přírodě Ptáci Rostlinné pásy Korálové ostrovy Vegetační pásy, pěstování plodin Amazonský prales Člověk x ekosystémy Chráněné krajinné oblasti Endemité Oceánské dno

Základní podmínky života

6. 6. 6. 8. 8.

Př Z Z Ch Př

Podmínky ţivota Slunce a jeho vliv na ţivot na Zemi Vnější a vnitřní procesy v přírodní sféře Voda, vzduch- jeho sloţení Vliv ţivotních podmínek na zdraví člověka

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

1. 4. 5. 6.

Prv Přv Přv Čj

6. 7. 7. 7. 8. 8. 8. 9.

Z Z Z Vp-ChBi D Ch Ch Ch

Rostliny a zvířata v létě, výlety, prázdniny Ekologické aktivity v našem městě Recyklace odpadu Příběhy vyprávěné podle obrázků s ekologickou tematikou Rozpínání pouští Lov velryb Himaláj - světová skládka odpadů Tepelné elektrárny a emise Důsledky průmyslové revoluce Oxidy,sulfidy, halogenidy Kyseliny,hydroxidy, pH stupnice-kyselé deště Exotermické a endotermické reakce

1. 1.

Pč Hv

Vztah člověka k prostředí

Péče o pokojové rostliny, klíčení semen Lidové písně a příroda

28

ŠVP ZŠ Sever

Tématický okruh

Ročník Předmět 2. 3. 6. 7. 7. 7. 8. 8. 9. 9.

Pč Prv Pč-Ptm Vv Z Vp-ChBi Aj Vp-Vvpr Z Z

9.

Př

Učivo Sběr starého papíru Recyklace odpadu Materiál-výsledek šetrného dobývání surovin Akumulace technického odpadu Ochrana polárních oblastí Čištění odpadních vod Veřejné nápisy a instrukce Kámen Ţivotní prostředí - krajinotvorní činitelé Společenskohospodářské vlivy na krajinu a ţivotní prostředí Devastace, rekultivace

Mediální výchova Tématický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení a práce v realizačním týmu

Ročník Předmět

Učivo Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky Vyhledávání obrázků rostlin a ţivočichů na internetu Práce s tiskem Můj vzor, chtěl bych se podobat známé osobnosti Práce s denním tiskem Módní časopis Poznání lidí – psychologie čtenáře Zásady psaní textu Problémy ţivotního prostředí

1.

Tv

3.

Prv

6. 7.

M Čj

8. 9. 9. 9. 9.

Čj Vv Vp-Inf Vp-Inf Př

2. 5. 8.

Čj Přv Čj

Vyprávění podle osnovy Vliv zpravodajství a reklamy na společnost Rozpoznání jednotlivých publicistických útvarů

9. 9. 9.

Vv Aj Čj

„Mluvme spolu“ Komentované události Vytvoření projevu a přednesení

3. 4. 7. 8. 8. 8.

Aj Aj Aj M Vp-Inf Vp-Inf

Tvorba projektu – můj domácí mazlíček Projekt – to jsem já Práce s tiskem, média jako zdroj informací Stavba mediálního sdělení – redakční funkce Lidské vztahy – soukromí osob Lidské vztahy – interview, medailon, dopisy čtenářů

29

ŠVP ZŠ Sever

Učební plán pro 1. – 5. ročník ZŠ Sever (šk. rok – 2008/2009-2012/2013)

Vzdělávací oblast

Předmět

Jazyková komunikace

Ročník

Min. čas.dotace

Dispon. hodiny

1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

8+1

7+1

8+1

6+2

6+1

35

+6

Cizí jazyk

-

0+2

3

3

3

9

+2

Matematika a její aplikace

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

20

+5

Informační a komunikační techn.

Informatika

-

-

0+1

1

1

+1

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

2

-

-

6

-

Vlastivěda

-

-

-

3

3

6

-

Přírodověda

-

-

-

-

-

-

-

Hv

1

1

1

1

1

5

-

Vv

1

1

1

2

2

7

-

Člověk a zdraví

Tv

2

2

2

2

2

10

-

Člověk a svět práce

Pč

1

1

1

1

1

5

-

Týdenní čas. dotace a disponibilní hodiny

19+2

18+4

22+2

22+4

23+2

104

+14

Celkový týdenní počet hodin (škola)

21

22

24

26

25

Povoleno min/max. týdně hodin

18/ 22

18/ 22

22/ 26

22/ 26

22/ 26

Umění a kultura

118

30

ŠVP ZŠ Sever

Učební plán pro 1. – 5. ročník ZŠ Sever (šk. rok – 2010/2011 - 2014/2015)

Vzdělávací oblast

Předmět

Jazyková komunikace

Ročník

Min. čas.dotace

Dispon. hodiny

1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

8+1

7+1

8+1

6+1

6+1

35

+5

Cizí jazyk

0+1

0+2

3

3

3

9

+3

Matematika a její aplikace

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

20

+5

Informační a komunikační techn.

Informatika

-

-

-

0+1

1

1

+1

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

2

-

-

6

-

Vlastivěda

-

-

-

3

3

6

-

Přírodověda

-

-

-

-

-

-

-

Hv

1

1

1

1

1

5

-

Vv

1

1

1

2

2

7

-

Člověk a zdraví

Tv

2

2

2

2

2

10

-

Člověk a svět práce

Pč

1

1

1

1

1

5

-

Týdenní čas. dotace a disponibilní hodiny

19+3

18+4

22+2

22+3

23+2

104

+14

Celkový týdenní počet hodin (škola)

22

22

24

25

25

Povoleno min/max. týdně hodin

18/ 22

18/ 22

22/ 26

22/ 26

22/ 26

Umění a kultura

118

31

ŠVP ZŠ Sever

Učební plán pro 6. – 9. ročník ZŠ Sever verze 12/13 Předmět Český jazyk Matematika Anglický jazyk Výchova k občanství Dějepis Zeměpis Fyzika Informatika Chemie Přírodopis Hudební výchova Estetická výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce 2. cizí jazyk německý/ruský Volitelný předmět Celkem

6.

7.

8.

9.

4 5 3 1 2 2 2 1

4 4 3 1 2 2 2 1

5 5 3 1 2 2 2

5 5 3 1 2 2 2

2 2 1 1 2

2 2 1 1 2

1 2 1 32 dojíždí původní

1

2 1 2 2 1 1

29 nové od 2011/12

2 1 2 2 1 1 2 30 nové od 2011/12

3 32 dojíždí původní

Celkem Dispon.

122

24 (18+6)

Vysvětlivky: od školního roku 2011/12 změněna v jednotlivých ročnících hodinová dotace: 6. ročník 29 (původní 28), 7. ročník 30 (původní 30), 8. ročník 32 (původní 32), 9. ročník 31 (původní 32), součet nové/původní 122/122

32

ŠVP ZŠ Sever

Učební plán pro 6. – 9. ročník ZŠ Sever verze 13/14 Předmět Český jazyk Matematika Anglický jazyk Výchova k občanství Dějepis Zeměpis Fyzika Informatika Chemie Přírodopis Hudební výchova Estetická výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce 2. cizí jazyk německý/ruský Volitelný předmět Celkem

6.

7.

8.

9.

Celkem

Dispon.

5 4 3 1 2 2 2 1

4 4 3 1 2 2 2 1

5 5 3 1 2 2 2

5 5 3 1 2 2 2(1)

4 3

2 2 1 1 2

2 2 1 1 2

1 2 1 32 nové od 2011/12

1 2 1 32 dojíždí původní

19 18 12 4 8 8 7(nov. plány) 2 4 8 4 6 8 2 4 6 2 122

2 1 2 2 1 1

2 1 2 2 1 1 2

29 nové od 2011/12

30 nové od 2011/12

1 2 2 1 2

1 6 2 24(18+6)

Vysvětlivky: od školního roku 2011/12 změněna v jednotlivých ročnících hodinová dotace: 6. ročník 29 (původní 28), 7. ročník 30 (původní 30), 8. ročník 32 (původní 32), 9. ročník 31 (původní 32), součet nové/původní 122/122

33

ŠVP ZŠ Sever

Učební plán pro 6. – 9. ročník ZŠ Sever – sportovní třídy verze 12/13 Předmět Český jazyk Matematika Anglický/Německý jazyk Výchova k občanství Dějepis Zeměpis Fyzika Informatika Chemie Přírodopis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Volitelný předmět 2. cizí jazyk německý/ruský Celkem

6.

7.

4 4 3 1 2 1 1 1

4 4 3 1 2 2 2 1

2 1 2 5 1 1

1 1 1 4 1 1

29 nové od 2011/12

2 30 nové od 2011/12

8.

9.

4 4 3 1 2 2 2

5 5 3 1 2 1 1

2 2 1 2 4

2 2 1 1 4

1

1 3

2 32 dojíždí původní

32 dojíždí původní

Celkem Dispon.

122

24 (18+6)

Vysvětlivky: od školního roku 2011/12 změněna v jednotlivých ročnících hodinová dotace: 6. ročník 29 (původní 28), 7. ročník 30 (původní 30), 8. ročník 32 (původní 30), 9. ročník 31 (původní 32), součet nové/původní 122/122 2011/12 v 7. nepovinná hodina Tv – plavání a regenerační cvičení, sportovní hry

34

ŠVP ZŠ Sever

Učební plán pro 6. – 9. ročník ZŠ Sever – sportovní třídy verze 13/14 Předmět Český jazyk Matematika Anglický/Německý jazyk Výchova k občanství Dějepis Zeměpis Fyzika Informatika Chemie Přírodopis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Volitelný předmět 2. cizí jazyk německý/ruský Celkem

6. 4 5 3 1 2 1 1 1

7. 4 4 3 1 2 2 2 1

2 1 2 4 1 1

1 1 1 4 1 1

29 nové od 2011/12

2 30 nové od 2011/12

8.

9.

4 4 3 1 2 2 2

5 5 3 1 2 1 1

2 2 1 2 4

2 2 1 1 4

1

1 1(0) 2 32 dojíždí původní

2 32 nové od 2011/12

Celkem Dispon. 17 17 12 4 8 6 6 2 4 7 4 6 17 2 4 0 6 122

2 3

1 1 1 1

8 1 6 24 (18+6)

Vysvětlivky: od školního roku 2011/12 změněna v jednotlivých ročnících hodinová dotace: 6. ročník 29 (původní 28), 7. ročník 30 (původní 30), 8. ročník 32 (původní 30), 9. ročník 31 (původní 32), součet nové/původní 122/122 2011/12 v 7. nepovinná hodina Tv – plavání a regenerační cvičení, sportovní hry

35

ŠVP ZŠ Sever

Učební plán pro 6. – 9. ročník ZŠ Sever verze 14/15 Předmět Český jazyk Matematika Anglický jazyk Výchova k občanství Dějepis Zeměpis Fyzika Informatika Chemie Přírodopis Hudební výchova Estetická výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce 2. cizí jazyk německý/ruský Volitelný předmět Celkem

6.

7.

8.

9.

5 4 3 1 2 2 2 1

4 4 3 1 2 2 2 1

5 5 3 1 2 2 2

5 5 3 1 2 1 1

2 2 1 1 2

2 2 1 1 2

1 2 1 32 nové od 2011/12

1 2 2 31 nové od 2011/12

2 1 2 2 1 1

2 1 2 2 1 1 2

29 nové od 2011/12

30 nové od 2011/12

Celkem Dispon. 19 18 12 4 8 8 7 2 4 8 4 6 8 2 4 6 2 122

4 3

1 2 1 1 2

1 6 3 24(18+6)

Vysvětlivky: od školního roku 2011/12 změněna v jednotlivých ročnících hodinová dotace: 6. ročník 29 (původní 28), 7. ročník 30 (původní 30), 8. ročník 32 (původní 32), 9. ročník 31 (původní 32), součet nové/původní 122/122

36

ŠVP ZŠ Sever

Učební plán pro 6. – 9. ročník ZŠ Sever – sportovní třídy verze 14/15 Předmět Český jazyk Matematika Anglický/Německý jazyk Výchova k občanství Dějepis Zeměpis Fyzika Informatika Chemie Přírodopis Hudební výchova Estetická výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Volitelný předmět 2. cizí jazyk německý/ruský Celkem

6. 4 5 3 1 2 1 1 1

7. 4 4 3 1 2 2 2 1

2 1 2 4 1 1

1 1 1 4 1 1

29 nové od 2011/12

2 30 nové od 2011/12

8. 4 4 3 1 2 2 2

9. 5 5 3 1 2 1 1

2 2 1 2 4

2 2 1 1 4

1

1 0 2 31 nové od 2011/12

2 32 nové od 2011/12

Celkem Dispon. 17 17 12 4 8 6 6 2 4 7 4 6 17 2 4 0 6 122

2 3

1 1 1 1

8 1 6 24 (18+6)

Vysvětlivky: od školního roku 2011/12 změněna v jednotlivých ročnících hodinová dotace: 6. ročník 29 (původní 28), 7. ročník 30 (původní 30), 8. ročník 32 (původní 30), 9. ročník 31 (původní 32), součet nové/původní 122/122 2011/12 v 7. nepovinná hodina Tv – plavání a regenerační cvičení, sportovní hry

37

ŠVP ZŠ Sever

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáka ve škole Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení ţáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Za první a druhé pololetí vydává škola ţákovi vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 4. Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběţná a celková. 7. Průběţná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů ţáka. 8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na aritmetickým průměrem běţné klasifikace.

konci kaţdého pololetí a není

9. Při hodnocení ţáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 11. Při hodnocení a při průběţné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi. 12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 14. Ohodnocením výkonu ţáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. 15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíţí se i ke snaţivosti a pečlivosti ţáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 16. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 17. Zákonní zástupci ţáka jsou o prospěchu ţáka informování třídním učitelem a učiteli 38

ŠVP ZŠ Sever

jednotlivých předmětů: - průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, - před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na poţádání zákonných zástupců ţáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce ţáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání ţáků v učení se projednají v pedagogické radě. 18. Ţáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 19. Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. 20. Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. 21. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 22. Pokud se ţák v pololetí nezúčastní vyučování ze 30% v jednom předmětu rozhodne pedagogická rada o náhradní klasifikaci formou komisionálního přezkoušení. 23. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. 24. Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval; tomuto ţákovi můţe ředitel školy na ţádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních důvodů. 25. Ředitel školy můţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v ţádosti. 26. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní 39

ŠVP ZŠ Sever

hodnocení o tom, jak ţák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení ţáka, jestliţe se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel slušného chování a dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje ţáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování ţáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci ţáka jsou o chování ţáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky nebo notýsku - postupně zpřístupňovat klasifikaci ţáků přes internet - před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období), - okamţitě v případně mimořádného porušení školního řádu. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důleţitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se ţák snaţí popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

Pravidla pro hodnocení žáka Stupně hodnocení prospěchu 1. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou 40

ŠVP ZŠ Sever

klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat 41

ŠVP ZŠ Sever

podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole praktické činnosti, ve volitelných předmětech technická praktika, informatika a přírodovědná a chemicko-biologická praktika a pěstitelství. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s poţadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, - dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, - hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, - obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně 42

ŠVP ZŠ Sever

obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova, ve volitelných předmětech výtvarná praktika a sportovní hry.. 43

ŠVP ZŠ Sever

Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov.Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti 44

ŠVP ZŠ Sever

nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupně hodnocení chování Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a ve znění pozdějších předpisů, včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. 3. Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. 5. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům 45

ŠVP ZŠ Sever

ţáka a jak je překonávat. 6. Zásady pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvaţuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstiţné a poměrně přesné celkem výstiţné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichţ se ţák dopouští 1 – výborný uţívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

46

ŠVP ZŠ Sever

1 – velmi dobré

Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. 2 - uspokojivé Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování ţáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, - soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností ţáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se ţákem a zákonnými zástupci ţáka. 2. Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu, alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 3. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. Při hodnocení vyuţívá i sebehodnocení ţáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli 47

ŠVP ZŠ Sever

nebo vedení školy. 7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 8. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, -známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení ţákova chování, - ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva, - prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva, - významným prvkem procesu učení je práce s chybou, ţáci mají právo chybovat – uvědomění si chyby je příleţitost problém pochopit lépe. 10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 48

ŠVP ZŠ Sever

6. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá ţákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - ţáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - ţáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Ţáci nekonají opravné zkoušky, jestliţe neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací ţáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Ţákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu ţákovi, který koná opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Ţák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Ţák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímţ jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci ţáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka. 5. Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

49

ŠVP ZŠ Sever

Přílohy: 1. Dlouhodobá koncepce školy 2011 – 2015 2. Výroční zpráva 2009/10 3. Výroční zpráva 2010/11 4. Výroční zpráva 2011/12 5. Výroční zpráva 2012/13 6. Výroční zpráva 2013/14

50

ŠVP ZŠ Sever

Seznam použitých zkratek Aj CD Čj D DV EU EV F Hv Ch ICT IVP IZS JAR KLDR M MKV MV NATO OPD OSN OSV PC Pč-Pě Pč – Přp Pč – Ptm Pč-Vvp PPP Prv Př Přv RVP ŠVP TV VDO VH VL VMEGS VO Vp-Ekn Vp-Inf Vp-Tp Vp-Vvpr Vp-ChBi Vp-TvST Vv VZ Z SKN

Anglický jazyk Compact disc Český jazyk Dějepis Dramatická výchova Evropská unie Environmentální výchova Fyzika Hudební výchova Chemie Informační a komunikační technologie Individuální vzdělávací plán Integrovaná záchranná sluţba¨ Jihoafrická republika Korejská lidově demokratická republika Matematika Multikulturní výchova Mediální výchova Severoatlantická aliance Odbor péče o dítě Organizace spojených národů Osobnostní a sociální výchova Personal computer Praktické činnosti-Pěstitelství Praktické činnosti-příprava pokrmů Praktické činnosti-práce s technickým materiálem Praktické činnosti-výchova k volbě povolání Pedagogicko-psychlogická poradna Prvouka Přírodopis Přírodověda Rámcový vzdělávací program Školní vzdělávací program Tělesná výchova Výchova demokratického občana Vyučovací hodina Vlastivěda Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchova k občanství Volitelný předmět-Elektrotechnika kolem nás Volitelný předmět-Informatika Volitelný předmět-Technická praktika Volitelný předmět – Výtvarná praktika Volitelný předmět – Chemicko – biologická praktika Volitelný předmět – Tělesná výchova pro sportovní třídy Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Zeměpis Svět kolem nás

51