ŠVP Strana 1 (celkem 341)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠVP

Strana 1 (celkem 341)

„ŠKOLA V POHYBU“ Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav

Platnost dokumentu od 3.9.2007 (úprava k 1.9. 2011)

ŠVP


Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: ŠKOLA V POHYBU - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Adresa školy: Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav IČO: 750 314 18 IZO: 102 638 276 REDIZO: 6000 493 11

Zřizovatel školy: Město Kosmonosy Kosmonosy, Debřská 223 IČO: 005 088 70 Telefon: +420 326 722 735

Ředitel školy: Mgr. Jan Šilhán Zástupce ředitele: Mgr. Lenka Černá Kontakty: telefon: +420 326 724 157 web: www.skolakosmonosy.websnadno.cz e-mail: [email protected] e-mail: [email protected] ŠVP byl schválen Radou školy dne 30.8.2007 …………………………. Mgr.Jan Šilhán, řed.školy

ŠVP


ÚVOD Změny ve společnosti, související s XXI. stoletím, s sebou přinášejí i vlastní plány výuky. I naše škola se mění v moderní instituci, kde se ţáci budou spíše učit samostatně myslet a rozvíjet vše dobré, co se jiţ dříve osvědčilo. Učení bez stresů a s příjemnými proţitky, učení v souvislostech v dobovém a společenském kontextu, interaktivita, tvořivost, moţnost výběru. Samozřejmostí je dát ţákům kvalitní jazykovou přípravu, ale i schopnost pracovat s informacemi a s informačními zdroji. Na mysli máme i získávání schopnosti být zdravě kritický, učit děti vstřícnosti a toleranci k druhým, i odlišným lidem. Umět se rozhodnout ve prospěch svého zdraví, zdraví ostatních lidí, k ochraně přírody i kulturních hodnot – to jsou další cíle našeho vzdělávacího programu. Učitelé musí ţáky hodnotit podle jejich individuálních schopností – musí vést ţáky k aktivitě, moţnosti podílet se na přípravě, výuce i hodnocení. I handicapovaný jedinec musí mít u nás moţnost dosáhnout svého maxima, učit se s ostatními, ale podle svých moţností. ŠKOLA V POHYBU, kde pohyb neznamená pouze lokomoci, ale nepřeberné mnoţství aktivit, dění, nápadů, … to charakterizuje právě náš vzdělávací program.

Motto: „I strom se potřebuje vypařovat a často osvěţovat větry, dešti, zimou, jinak snadno chřadne a vadne. Právě tak je pro lidské tělo nezbytný silný pohyb, činnost a důkladné cvičení.“ Jan Ámos Komenský

Slova největšího pedagoga všech dob jsou vysoce aktuální právě pro naši školu. Ne však pro nedostatek pohybové činnosti v denním reţimu člověka, ale pro to, ţe si uvědomujeme zvyšující se nároky na rozvoj všestrannosti kaţdého jedince, včetně jeho celkové zdatnosti, kondice. „Podstatou této zdatnosti jiţ není jen specifická adaptace organismu k určité činnosti, ale celkově optimální stav organismu – zejména CNS, který umoţňuje celkový rozvoj fyzických i duševních sil, velkou pracovní aktivitu během ţivota i svěţest a činorodou aktivitu do vysokého věku“. /Červinka A. a kol.:Práce a volný čas, Praha 1966/ Školní rok: 2006/2007

ŠVP

Zpracovatel: ZŠ Kosmonosy


1 Základní údaje o škole 1.1 Základní údaje o škole Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav Adresa školy Podzámecká 1, Kosmonosy IČO 75 031 418 Bankovní spojení KB 51-6901 940267/0100 DIČ 048-7503148 Telefon/fax 326 724 157, 326 724 105 E-mail [email protected] Adresa internetových stránek www.skolakosmonosy.websnadno.cz Právní forma Příspěvková organizace Zařazení do sítě škol Předškolní a školská zařízení Název zřizovatele Město Kosmonosy Součásti školy Školní druţina IZO ředitelství 102 638 276 Mgr. Jan Šilhán – ředitel Vedoucí a hospodářští pracovníci Mgr. Lenka Černá – zástupce ředitele Jitka Urbanová – hospodářka Přehled hlavní činnosti školy Poskytovat základní vzdělání (podle zřizovací listiny)

1.2 Součásti školy součásti školy

kapacita

Mateřská škola Základní škola Školní druţina Školní jídelna na MŠ Školní jídelna na ZŠ

/ 500 75 / /

ŠVP


2 Personální údaje 2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví věk

muţi

ţeny

celkem

%

do 20 let 21 - 30 let 31 - 40 let 41 - 50 let 51 - 60 let 61 a více let celkem %

0 1 5 1 1 1 9 30%

0 3 1 11 5 1 21 70%

0 4 6 12 6 2 30 100,0

0 13,3 20,0 40,0 20,0 6,7 100,0 x

2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví vzdělání dosaţené základní vyučen střední odborné úplné střední vyšší odborné vysokoškols ké celkem

muţi

ţeny

celkem

%

0 1

0 3

0 4

0 14,8

0

0

0

0

0

8

8

29,6

0

0

0

0

4

11

15

55,6

5

22

27

100,0

2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace odborná kvalifikace učitel prvního stupně základní školy učitel druhého stupně základní školy učitel náboţenství vychovatel pedagog volného času asistent pedagoga trenér celkem

splňuje kvalifikaci

nesplňuje kvalifikaci

celkem

%

9

1

10

43,5

6

5

11

47,8

0 1 0 0 0

0 1 0 0 0

0 2 0 0 0

0 8,7 0 0 0 100,0

ŠVP


2.4 Aprobovanost výuky b) 2. stupeň

a) 1. stupeň předmět

%

český jazyk cizí jazyk matematika prvouka přírodověda vlastivěda hudební výchova výtvarná výchova praktické činnosti tělesná výchova volitelné předměty nepovinné předměty

88,9 33,3 88,9 88,9 88,9 100,0 100,0 80,0 88,9 80,0 -

předmět

%

český jazyk cizí jazyk matematika chemie fyzika přírodopis zeměpis dějepis občanská výchova rodinná výchova hudební výchova výtvarná výchova praktické činnosti tělesná výchova volitelné předměty nepovinné předměty

50,0 36,8 33,3 100,0 0,0 66,7 0,0 100,0 66,7 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 100,0 0,0

2.5 Přehled pracovníků podle aprobovanosti jméno a příjmení

aprobace

učí ve školním roce

Pavla Čermáková Lenka Černá Lenka Eichlerová Jiřina Fejfušová Jana Fléglová Vladimír Hraba Alena Kozáková Hana Kapounová Sylvie Lepičová Dana Morávková Miroslav Nevyhoštěný Vladimíra Pitáková Romana Nováková Jiří Odnoha Lucie Picková Květa Pulchartová Ivana Strnádková

Ov, Ch M, Zt, Aj 1. stupeň 1. stupeň neaprobovaná Čj, D 1. stupeň 1. stupeň Vychovatelství, státnice Aj 1. stupeň Z (SOŚ) Čj, Nj 1. stupeň Tv neaprobovaná Ch, Př, Pč neaprobovaná

Ov, Pč M 1. stupeň, Ov (8. roč.) 1. stupeň, Inf (6., 7., 9. roč) Čj, Vv D 1. stupeň 1. stupeň Aj 1. stupeň Z, M, Pč, P Čj, Nj, Vv 1. stupeň Tv 1. stupeň, Nj, Aj, Inf Ch, Př, Pč, Ov M, F

ŠVP


Jan Šilhán Eliška Štěpánová Jiřina Vrabcová Ivana Ţelezná

1. stupeň - Tv Vychovatelství 1. stupeň 1. stupeň - Aj

Rv, Inf Hv 1. stupeň 1. stupeň, Aj

2.6 Trvání pracovního poměru – všech zaměstnanců školy doba trvání

počet

%

do 5 let do 10 let do 15 let do 20 let nad 20 let celkem

3 0 4 3 19 29

10,3 0 13,8 10,3 65,5 100,0

ŠVP


3 Počty ţáků 3.1 Počty ţáků školy z toho chlapců

z toho dívek

výjimka z počtu ţáků (ano – ne)

13/14

9/9

4/5

Ne

17/17

11/11

6/6

Ne

3.A (3.B)

19/21

11/9

8/12

Ne

4.A (4.B)

16/18

7/9

9/9

Ne

5.A

20

10

10

Ne

6.A

21

9

12

Ne

7.A

21

10

11

Ne

8.A (8.B)

18/13

4/6

14/7

Ne

9.A (9.B)

22/21

11/9

11/12

Ne

celkem

271

135

136

třída

počet ţáků

1.A (1.B) 2.A (2.B)

3.2 Ţáci přijatí do 1. ročníku základní školy počet prvních tříd

počet dětí přijatých do prvních tříd

počet odkladů pro školní rok

2

42

6

3.3 Ţáci přijati ke vzdělávání do střední školy typ školy

počet přijatých ţáků

víceleté gymnázium

2

čtyřleté gymnázium

5

střední odborná škola

16

střední odborné učiliště

22

konzervatoř

0

ŠVP


4 ICT – standard a plán 4.1 Pracovní stanice – počet standard ICT

Počet Počet ţáků Počet pedagogických pracovníků

skutečnost

plán

271 22

275 20

Pracovní stanice umístěné v počítačových učebnách

25

25

25

Pracovní stanice umístěné v nepočítačových učebnách, studovnách, školních knihovnách, apod.

18

3

18

Pracovní stanice slouţící k přípravě pedagogického pracovníka na výuku a k jeho vzdělávání

18

5

6

Počet pracovních stanic celkem

61

33

49

Počet pracovních stanic na 100 ţáků

0,33

4.2 Prezentační a grafická technika standard ICT

skutečnost

plán

Datový projektor

ANO

1

2

Dotyková tabule

ANO

0

1

Tiskárny

ANO

4

4

Kopírovací stroj

ANO

1

1

technika Druh

4.3 Výukové programové vybavení a informační zdroje (licence) programové vybavení

standard ICT

skutečnost

Operační systém

ANO

ANO

Antivirový program Textový editor Tabulkový editor Editor prezentací Grafický editor - rastrová grafika

ANO ANO ANO ANO ANO

ANO ANO ANO ANO ANO

ŠVP


Grafický editor - vektorová grafika Webový prohlíţeč Editor webových stránek Klient elektronické pošty Aplikace pro výuku a procvičování psaní na klávesnici Programy odborného zaměření Terasoft ATRE Encyklopedie

ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO

ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO

4.4 Vzdělávání pedagogických pracovníků Typ vzdělávání

standard ICT

skutečnost

plán

Z – Základní uţivatelské znalosti

75%

22

22

P – Vzdělávání poučených uţivatelů

25%

22

22

2

2

0

1

S – Specifické vzdělávání M - Vzdělávání ICT koordinátorů

ŠVP

3%


5 Zájmové vzdělávání: školní druţina 5.1 Školní druţina Oddělení

Počet ţáků – pravidelná docházka

Počet ţáků – nepravidelná docházka

Počet vychovatelek

1 2 celkem

24 21 45

1 0 1

1 1 2

5.2 Materiálně technické vybavení Prostory školní druţiny, školního klubu

Třída 1.A a 1.B

Vybavení školní druţiny, školního klubu

Klasické vybavení

Školní druţina plní, díky především hlavní vychovatelce, velice kvalitně funkci, pro kterou byla zřízena. Vyuţívají ji ve dvou odděleních ţáci 1.-3.ročníku, moţnost pobytu v ní (v ranních hodinách) mají i dojíţdějící ţáci. Problémem je časová nepravidelnost ţáků (příchody a odchody ze ŠD – brání ještě lepší koncepci práce. Do příštího roku se plánuje vyuţití prostor ŠD pouze pro vyuţítí právě jen „druţinou“ (ne jiţ jako učeben – letitá praxe). Děti poznávaly nejbliţší okolí školy, zajímavosti města a přírody. Uskutečňovaly různé druhy činností – výtvarné, pracovní, sportovní, odpočinkové,

ŠVP


6 Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěţe) 6.1 Akce školy Poznámka (název akce, výsledek)

Typ akce

Počet zúčastněných tříd

Počet zúčastněných ţáků

Výuka plavání

4

62

Lyţařský výcvik

0

0

Škola v přírodě

5

98

4. a 5.roč., 9.roč.

Exkurze

7

140

TEREZÍN, …

Školní výlety

15

275

Spolupráce SPCP Václav.ul.

Zahraniční výjezdy

1

22

Ţákovská vystoupení

5

140

Koncerty

1

63

POP SONG

Výstavy

1

25

Loreta

Soutěţe

4

50

Čj, Dě, Ma, Tv

Olympiády

1

3

Čj

Jiné akce školy

26

425

JARMARK, …

ŠVP


JITŘENKY Vernisáţ, Den učitelů,…

7 Prevence sociálně patologických jevů 7.1 Prevence sociálně patologických jevů Vzdělávání Školní metodik prevence Pedagogičtí pracovníci školy

ANO – bez kval.

Školní vzdělávací program Etika a právní výchova Výchova ke zdravému ţivotnímu stylu Preventivní výchova ve výuce jednotlivých předmětů Formy a metody působení na ţáky, které se zaměřují na osobnostní rozvoj a sociální chování

V hodinách rodinné výchovy, vaření, stravování ve školní jídelně Besedy,rozbory situací Besedy, filmová představení, osobní příklad pedagoga

Organizace prevence Minimální preventivní program Vyuţití volného času ţáků Průběţné sledování podmínek a situace ve škole z hlediska rizik výskytu sociálně patologických jevů Uplatňování forem a metod umoţňující včasné zachycení ohroţených dětí Poradenská sluţba školního metodika prevence Poradenská sluţba výchovného poradce Zajištění poradenských sluţeb speciálních pracovišť a preventivních zařízení Vybavení školy odbornými a metodickými materiály a dalšími pomůckami

Vypracován kaţdoročně metodikem Nabídka krouţků, třídních akcí Diskuse, besedy, rozhovory, situace dobrá, případné problémy okamţitě řešeny s vých.poradcem preventistou a rodiči Spolupráce s rodiči a sociálním odborem Konzultační hodiny a individuálně okamţitě Spolupráce s PPP, sociální odbor města MB Videopořady

Školní řád (obsahuje zákaz nošení, drţení, distribuci a zneuţívání návykových látek v areálu školy a odpovídající sankce)

Ano

Akce školy pro ţáky k prevenci sociálně patologických jevů

Sportovní turnaje

ŠVP


8 Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty 8.1 Program environmentálního vzdělávání Vzdělávání Školní metodik environmentálního vzdělávání Pedagogičtí pracovníci školy

NE – od r. 07/08 ANO - bez kval. NE

Školní vzdělávací program Problematika environmentálního vzdělávání je zapracována v jednotlivých předmětech ŠVP

Ano

Samostatný předmět environmentálního vzdělávání

Ne

Pojmy „vztah člověka k prostředí, udrţitelný rozvoj“ jsou nezbytným učivem při naplňování klíčových kompetencí Vzdělávání a výchova ve školní druţině a školním klubu je také zaměřena na environmentální vzdělávání

Ve všech vzdělávacích oblastech, zvláště Člověk a příroda, Člověk a společnost

Škola má zpracovaný program environmentálního vzdělávání

Ne – od 07/08 ANO

Spolupráce školy s rodinou, obcí, podnikovou sférou, ostatními subjekty

Škola spolupracuje s obcí s p.Petříčkem, muzejním spolkem

Organizování celoškolních aktivit zaměřených na environmentální vzdělávání

Den Země, bleskové sběry, vycházky s odborníkem

Spolupráce školy s dalšími základními školami, předávání si zkušeností

neprobíhá

Vyuţívání středisek a center ekologické výchovy

DDM v Mladé Boleslavi, ekocentrum Českého ráje

Kontakty školy s nevládními organizacemi, zaměřenými na ekologickou výchovu

Nejsou – od 07/08 ANO

Vybavení školy učebními pomůckami pro enviromentální vzdělávání

Běţné vybavení v rámci moţností školy

Ekologizace provozu školy (šetření energií, třídění odpadů)

Šetření energií – zhasínání světel, vypínání počítačů, přihlášení do programu tříděného odpadu

ŠVP

Formou rozhovorů a her


9 Spolupráce školy s rodiči 9.1 Formy spolupráce Formy spolupráce

komentář

Školská rada

Funguje formálně, schůzky jsou svolávány na podnět vedení školy

Občanské sdruţení při škole

Sdruţení rodičů a přátel školy – listopad ustavující schůze jako samostatného subjektu, schůzky do května neproběhly ţádné, komunikace přes pokladníka

Třídní schůzky, konzultace pro rodiče

3x ročně, konzultace individuálně kdykoliv

Školní akce pro rodiče

2x jarmarky, koncerty sboru, dny otevřených dveří, moţnost návštěv v hodinách při výuce, účast na akcích tříd, sobotní sportovní dopoledne

Školní časopis

Nevydáván – ţákovský od 07/08 ANO

ŠVP


10 Materiálně-technické podmínky vzdělávání 10. 1 Materiálně-technické podmínky vzdělávání Prostředí, prostory a vybavení školy

komentář

budovy, učebny, herny a další místnosti a jejich estetická úroveň

Škola se nachází v budově zámku, budova často nesplňuje přísné poţadavky na hygienu, často řešeny technické problémy (opadávající omítka apod), chybí více odborných učeben, snaha ze strany pedagogů o lepší estetickou úroveň za pomoci rodičů a vlastních sil

členění a vyuţívání prostoru ve školách s více součástmi

Prostory školy jsou plně vyuţívány,členění školy je náročné pro důsledné dodrţování neustálého dozoru nad ţáky

odborné pracovny, knihovny, studovny, multimediální učebny

Zcela chybí (vyjma počítačové u. cvičné kuchyňky Vybavený areál chybí, jsou vyuţívány přilehlé prostory zámeckého parku K dispozici Zrcadlový sál, kde se konají veškerá kulturní představení

odpočinkový areál, zahrady, hřiště koncertní, taneční sály, ateliéry, nahrávací studia, akustické a případné další fyzikální vlastnosti prostorů pouţívaných pro výuku vybavení učebními pomůckami, hračkami, stavebnicemi, hudebními nástroji, sportovním nářadím apod. vybavení ţáků učebnicemi, učebními texty

vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami dostupnost pomůcek, techniky, informačních zdrojů a studijního materiálu

ŠVP

Vybavenost celkem na dobré úrovni, pomůcky se průběţně doplňují dle potřeb pedagogů Na vysoké úrovni, ţák má k dispozici veškeré učebnice, ty jsou s pravidelností obměňovány dle poškození a modernizace dle poţadavku pedagogů,těţko dostupné texty jsou ţákům kopírovány K dispozici videotechnika, radiomagnetofony Na poţádání pedagoga


Charakteristika školy Vybavení školy Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1 je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je zpravidla po dvou třídách v ročníku, na 2. stupni po jedné v ročníku. Kapacita školy je 500 ţáků, v posledních třech letech kolem 280 ţáků. Škola je umístěna do budovy bývalého zámku. Technický stav není úplně dobrý – prakticky neustále zde probíhají různé opravy. Všechny větší opravy řeší majitel budovy Městský úřad Kosmonosy – spolupráce školy a zřizovatele na úrovni – všechny zásahy však musejí být schvalovány památkovou komisí. Škola nemá vlastní tělocvičnu ani školní hřiště. Vyjma dvou učeben počítačů a školní cvičné kuchyně výuka probíhá především v kmenových třídách. Vyuţívá se dále přilehlého parku, prostorů Sokolovny. Ve školní budově je nová, moderně vybavená výdejna obědů. Provozujeme školní druţinu a odpolední volnočasové aktivity – nabídku neustále rozšiřujeme, abychom zabránili odlivu ţáků. Jarmark – jednu z tradic školy rozšiřujeme o zapojení do projektů Tereza, Mrkev – dále zřizujeme keramickou dílnu, zavádíme učebnu s interaktivní tabulí, … Zařazujeme a rozšiřujeme krátkodobé i celoroční projekty – příprava, realizace, výstupy a evaluace zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují ţáky a podporují spolupráci všech pedagogů a ţáků. Významná je spolupráce s muzejním spolkem, druţební školou v SRN Seeheim-Jugenheim. Tradicí se stává pobyt 30 ţáků a 3 osob doprovodu z druţební školy v SRN ( od r.2008 se s těmito ţáky vyjede do rekreačního centra v Borovici-SEBA za účasti ţáků osmého ročníku naší školy – komunikace, spolupráce, iniciativní a týmové hry, poznávání okolí, …). Za zmínku stojí náš pěvecký sbor, který vystupuje na všech významných akcích školy, města a nejbliţšího okolí – jednou za cca 3 roky vyjíţdí do SRN (koncerty, spolupráce s tamními místními pěveckými sbory – vţdy veliký ohlas).

Spolupráce s rodiči Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání ţáků Rodiče jsou o průběhu vzdělávání ţáků informováni průběţně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtaţení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není moţné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. Školská rada Zájmem školy je, aby i v podmínkách platnosti nové školské legislativy školská rada vykonávala svou nezastupitelnou funkci.

ŠVP


Školní parlament Ţáci se musejí podílet na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde mohou dávat podněty a připomínky k ţivotu a organizaci školy, navrhovat a sami organizovat své vlastní projekty.

ŠVP


Charakteristika školního vzdělávacího programu Základní vzdělávání musí být uţitečnou sluţbou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniţ by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůţe být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení ţáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které ţáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro ţivot důleţitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, moţnost pozitivního proţívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně.

Učení být schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, být schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení. Objevování získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, zvaţovat různé zdroje dat, radit se s lidmi ze svého okolí, vytvářet a pořádat dokumentaci. Myšlení a uvaţování chápat kontinuitu minulosti a současnosti, nahlíţet aspekty rozvoje společnosti kriticky, být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace, účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci, hodnotit sociální chování související se zdravím, ţivotním prostředím, ŠVP Strana 20 (celkem 341)

vnímat hodnoty umění, literatury atd. Komunikace rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, obhajovat a argumentovat vlastní názor, naslouchat a brát v úvahu názory druhých, vyjadřovat se písemnou formou, rozumět grafům, diagramům a tabulkám. Kooperace být schopen spolupráce a práce v týmu, činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udrţovat kontakty. Práce vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, přispívat k práci skupiny a společnosti, organizovat svou vlastní práci, projevovat solidaritu, ovládat matematické a modelové nástroje. Adaptace vyuţívat informační a komunikační techniky, být flexibilní při rychlých změnách, nalézat nová řešení, být houţevnatý v případě obtíţí.

ŠVP


Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi.

Umoţnit ţákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoţivotní učení. Podpora dětí k učení se: vybírat si a vyuţívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívat v procesu učení a v praktickém ţivotě, vyuţívat informační a komunikační prostředky a technologie.

Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se: samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti, uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací.

Vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se: formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat jiným a porozumět jim, obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.

Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se: spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu, aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných.

Připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. ŠVP


Podpora dětí k učení se: mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory, řešit praktické problémy a ţivotní situace na základě pochopení principů, jimiţ se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti, schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných.

Vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se: schopnosti ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.

Učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se: schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, pouţívat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodrţovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, dle svých moţností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohroţujících ţivot a zdraví.

Vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se: vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén, být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.

Pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se: vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání.

Výchovné a vzdělávací strategie Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manaţerské schopnosti (jinak řečeno – musí být kompetentní). ŠVP


K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí ţáků, uplatňuje tyto společné postupy: Vyuţívání různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. o učitelé učí ţáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.) o ţáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou vyuţívat školní počítače s připojením na internet Vyuţívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si ţáci ověřují vyuţitelnost školních poznatků v praxi. Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, (komunitní skupinové aktivity, obec, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdruţení atd.), kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o ţáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a ţákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament). kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:

Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převáţně uplatňovány takové formy a metody práce s ţáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíţ i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu ţáků je moţno izolovaně popsat následujícím způsobem. Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, ţe neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Ţákům jsou předkládány takové úkoly jejichţ řešení vyţaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíţ i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také vyuţíváním co největšího mnoţství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem ţáků. ŠVP


Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u kaţdého ţáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení ţáků. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování ţáků při problémovém vyučování, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snaţíme se děti zapojit do organizace činnosti školy - školní parlament. V rámci skupinového vyučování ţáci přejímají různé role. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním ţáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné k tomuto je vyuţívána spolupráce se školami v zahraničí. Kompetence pracovní u ţáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důleţitou cestou k uvědomění si důleţitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti pouţívat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které ţáci provádějí.

Očekávaná úroveň klíčových kompetencí žáka naší školy na konci základního vzdělávání: Kompetence k učení - ţák je schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, je schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení. Operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy. Kompetence k řešení problémů - ţák dokáţe vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti. Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti.Dokáţe volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Kriticky myslí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Kompetence komunikativní – ţák dokáţe formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu ve více jazycích, umí naslouchat a brát v úvahu názory druhých, rozumí grafům, diagramům a tabulkám, běţně uţívaným gestům a zvukům. Umí vyuţívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální – ţák je schopen účinné spolupráce a práce v týmu, dokáţe se společně s pedagogy podílet na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Dokáţe ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúctu. ŠVP


Kompetence občanské – ţák chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivot, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví. Aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit. Odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí. Kompetence pracovní – ţák dokáţe vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, organizovat svou vlastní práci, přispívat k práci skupiny a společnosti, projevovat solidaritu. Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.

Etická výchova Doplňující vzdělávací oblast reprezentovaná ve školním vzdělávacím programu formou průřezových témat: EtiV 1 Mezilidské vztahy a komunikace. EtiV 2 Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. EtiV 3 Pozitivní hodnocení druhých. EtiV 4 Kreativita a iniciativita. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. EtiV 5 Komunikace citů. EtiV 6 Interpersonální a sociální empatie. EtiV 7 Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěţivosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. EtiV 8 Reálné a zobrazené vzory. EtiV 9 Prosocionální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. EtiV 10Prosocionální chování ve veřejném ţivotě. Solidarita a sociální problémy. Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy.

Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této moţnosti vyuţili co moţná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů, popřípadě realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí ţáci pouţívat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. ŠVP


Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vţdy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů.

Poskytování poradenských sluţeb ve škole Poradenské sluţby zajišťuje výchovný poradce, metodik prevence, vedení školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.

Zaměření poradenských sluţeb: poradenství ţákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům ţáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora ţáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a ţákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtíţných ţivotních situacích ţákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně ţáků s odlišného kulturního prostředí a ţáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných ţáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s ţáky, poskytování informací o dalších sluţbách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby ţáků a rodičů.

Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství ţákům a rodičům ţáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj ţáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření ţáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici ţákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.

Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a ţáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládeţ a sdruţeními poskytujícími sluţby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, ŠVP


svolává setkání s rodiči, konzultace s ţáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, vyuţívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni ţáci prostřednictvím ţákovského školního parlamentu.

PROGRAM PREVENCE PROTI ŠIKANOVÁNÍ Tento speciální program se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci. Předpokladem pro fungování programu je celoškolní přístup, který je na naší škole zajištěn v těchto oblastech:  Organizace a řízení školy: Otázka prevence šikany a její minimalizace úzce souvisí s dobrou komunikací jednotlivých pracovníků školy. Organizace chodu naší školy umoţňuje častou a pruţnou komunikaci o problémových jevech. 1. Komunikace: a/ pravidelná – na ranních poradách (čeho si kdo všiml za uplynulé období, na koho je třeba dávat pozor) b/ průběţná (kdokoliv z pracovníků, který si všimne nevhodného chování k některému z ţáků, neprodleně to sdělí třídnímu učiteli a zástupkyni ředitele školy). 2. Sloţení uţšího realizačního týmu: a/ třídní učitel b/ člen vedení školy c/ výchovný poradce d/ preventista 3. Vytipování rizikových míst: a/ WC b/ šatny c/ zavřené dveře do tříd v průběhu přestávek

 Vzdělávání pracovníků: Pracovníci školy vědí, jak vypadají příznaky nezdravých sociálních vztahů a vědí, jak mají vhodně reagovat na příznaky či projevy šikany. Pracovníci školy si uvědomují důleţitost efektivní komunikace, práce s pravidly, metody výběru atd. jako podmínek rozvoje bezpečného prostředí.  Preventivně výchovná činnost ţáků: ŠVP


S třídními kolektivy se pracuje na rozvoji pozitivních mezilidských vztahů. Za jejich rozvoj odpovídají třídní učitelé, kteří si dle moţností a konkrétní situace nacházejí odpovídající organizační formy (třídnické hodiny, školní výlety, exkurze, školy v přírodě, společný nocleh ve škole…). Ţáci vědí, co je a není šikana, jak se zachovat, kdyţ se v jejich blízkosti objeví.

Konkrétní klíčová opatření pro realizaci programu: 1. Společné vzdělávání a supervize - kaţdý pracovník uskutečňuje dle moţností supervizi (intervizi) dle moţností – pozoruje problematického ţáka v jiném prostředí pod jiným vedením -

vyuţití volna ředitele školy ke vzdělávání v této oblasti (lanové aktivity, sportovně-společenské aktivity: bowling, kuţelky, …)

2. Uţší realizační tým - v případě zachycení nevhodného chování ţáků se o postupu poradí uţší realizační tým ve sloţení – viz výše 3. Zmapování situace a motivování pedagogů ke změně - vyuţívána sociometrická šetření pod vedením výchovného poradce či pracovníků PPP 4. Společný postup při šikanování - jakékoliv náznaky nevhodného sociálního chování bereme váţně a nepodceňujeme je - vedeme diskrétně rozhovor s obětí či s informátorem - zajistíme bezpečnost oběti - máme-li pochybnost, jak věc začít řešit, informujeme třídního učitele či kohokoliv z uţšího realizačního týmu a poradíme se o postupu - najdeme si vhodné svědky a nikdy nevyšetřujeme veřejně, informace získáváme diskrétně od svědků, popř. konfrontací jejich svědectví - svoláme uţší realizační tým - provedeme rozhovor s agresory, zajistíme, aby se nemohli domluvit - nedopustíme konfrontaci oběti a útočníka - svoláme výchovnou komisi či poradu sboru - informujeme rodiče a neumoţníme konfrontaci rodičů oběti a útočníka - pracujeme se třídou, kde k události došlo ŠVP


5. Prevence ve třídnických hodinách - třídní učitelé organizují třídnické hodiny, při kterých se zaměří na činnosti rozvíjející pozitivní vztahy a provádějí zpětnou vazbu uplynulého období s rozborem - ţáci jsou seznámeni s následujícími tématy a jsou rozvíjeny dovednosti pro danou oblast: a/ co je a co není šikana b/ jakým způsobem se oběti zastat c/ jak vhodným způsobem vyhledat pomoc dospělého 6. Prevence ve výuce - všichni učitelé vnímají nutnost vytváření bezpečného prostředí, kromě práce ve svém předmětu se soustředí na rozvoj pozitivních vztahů, umoţňují moţnost spolupráce i zpětnou vazbu - ţáci umějí pracovat v kruhu, při skupinové práci se vyjadřují slušně a otevřeně - učitelé se snaţí vyhnout technikám a metodám, které neúčelně vytvářejí či zvyšují napětí a následně vyvolávají potřebu uvolnit (vybít si) negativní energii – např. veřejné vyhlašování výsledků písemných prací, srovnávání jednotlivců či tříd, ironizování, zesměšňování, neohlášení písemné práce,… 7. Prevence ve školním ţivotě mimo vyučování - průběţně prováděna prevence o přestávkách – vytipování rizikových míst - dozory sledují se zvýšenou intenzitou riziková místa a v případě, ţe se v některém z nich objevují problémy, je třeba hledat další opatření - zapojení dětí do zájmových krouţků, sportování s učitelským sborem 8. Ochranný reţim - tento reţim je naplněn a/ školním řádem b/ schránkou důvěry c/ účinnými dozory d/ důslednou prací s pravidly e/ zájmem pedagogů o řešení problémů f/ spoluprací s ţákovským parlamentem

ŠVP


9. Spolupráce s rodiči - škola se snaţí spolupracovat s rodiči a/ formou konzultací a třídníchschůzek b/ individuálním přístupem c/ dny otevřených dveří d/vzájemnou informovaností a konzultací v případě objevení šikany e/ společným sportováním rodičů a dětí – vedoucí zájmových krouţků, tř. učitelé (odpoledne, víkend)

-

10. Školní poradenské sluţby škola do budoucna bude usilovat o zřízení místa školního psychologa, dosud vyuţívány sluţby výchovného poradce

-

11. Spolupráce se specializovanými zařízeními - PPP, SPC - orgány sociálně právní ochrany dětí - městská policie - neziskové organizace - linka důvěry 12. Vztahy se školami v okolí - školy úzce spolupracuje s MŠ Kosmonosy se ZŠ v rámci sportovních aktivit – vzájemné turnaje, apod. 13. Evaluace - je zpracována jako součást ŠVP

Péče o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená ţákům se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i ţákům talentovaným. Externí speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby ţáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a vyuţívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Ţáci se zdravotním postiţením i ţáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běţných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci ţáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu ţáka a spolupráce se zákonnými zástupci.

ŠVP


Péče o děti ze sociálně znevýhodňujícího prostředí Dětem socializujícím se a trvale ţijícím v soc. znevýhodňujícím prostředí budou vytvářeny všechny předpoklady pro zvýšení jejich školní úspěšnosti. Výchovný poradce se zaměří na spolupráci s rodinou, třídním učitelem a ostatními pedagogy, na spolupráci s ped.- psychologickou poradnou. Nabízíme IVP, vytváříme přátelské klima, s mnoţstvím různorodých aktivit (zaloţených na vlastních proţitcích), které podporují děti k učení, k optimálnímu rozvoji.

Kritéria pro začleňování ţáků-cizinců do výuky: Problémy při začleňování cizinců do výuky jsou dány především faktory - věk, motivace ke vzdělávání, délkou pobytu v českém prostředí, mateřským jazykem. Integrovat cizince do kolektivu třídy, zabránit společenské izolaci. Vybízet ke kooperaci s českými ţáky. Stanovit tzv. patronát českého ţáka nad cizincem, výběru patrona věnovat pozornost, nemusí to být nejlepší ţák třídy v prospěchu. Vytvořit prostor k jeho pozitivní prezentaci, moţnost představit svoji kulturu a specifika svého etnika. Vhodně motivovat, chválit za sebemenší pokrok. Individuální doučování, pracovat s názorností. Tři po sobě jdoucí pololetí neklasifikovat z českého jazyka.

Kritéria na dělení ţáků do skupin: Ţáci se dělí do skupin na vybrané vyučovací jednotky cizích jazyků, tělesné výchovy, volitelné předměty. Dělení je podmíněno počtem ţáků ve třídě tak, aby byly dodrţeny všechny zásady bezpečnosti, metodické pokyny a rozhodnutí ředitele školy. Z organizačních důvodů spojených s chodem školy, z ekonomických důvodů jsou vybrané skupiny tvořeny i z ţáků různých ročníků (popř. se spojují i dívky s chlapci v hod. Tv a Sh) - obsah ani cíle předmětů nejsou ţádným způsobem omezeny, naopak dochází k lepší komunikaci a spolupráci.

Kritéria pro přijetí ţáka do 1. ročníku: Kritéria podle důleţitosti:  Do spádové školy jsou přednostně přijímáni ţáci s místem trvalého pobytu ve městě Kosmonosy, a to do výše povoleného počtu ţáků uvedeného ve školském rejstříku  Pořadí podaných ţádostí  Vztah rodiny k ZŠ Kosmonosy - oboustranně dobrá zkušenost se starším sourozencem (ţákem naší školy), dlouhodobá spolupráce s rodiči  Dosaţení vhodné skladby ve třídách - poměr chlapci a dívky, zohlednění vzájemných vazeb mezi dětmi (MŠ, přání rodičů)

ŠVP


Školní druţina Činnost školní druţiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací ţáků při vyučování. Vychovatelé se seznámili s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojili do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při realizaci projektového vyučování.

Zotavovací pobyty ţáků ve zdravotně příznivém prostředí a výjezdy do zahraničí Do ročních plánů činnosti jednotlivých ročníků jsou zapracovány společné zotavovací pobyty ţáků, přednostně vţdy celého ročníku, ve zdravotně příznivém prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografické měření apod. Výjezdy do zahraničí jsou realizovány pro školní pěvecký sbor – SRN, ţáky 5. aţ 9. ročníků – relaxačně poznávací zájezdy k moři, lyţování i s rodiči v Alpách. Účelem je obohacení zdrojů informací pro ţáky o jednotlivých regionech Evropy, komunikace v cizím jazyku.

Zájmové krouţky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro ţáky v rámci činnosti cca 15 krouţků se zaměřením sportovním, výtvarným, hudebním aj. Krouţky jsou na základě ankety provedené mezi rodiči ţáků organizovány vţdy v pololetním cyklu.

Řízení a organizace výuky Ročníkové řízení a plánování V organizaci vyučování je za základní jednotku povaţován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vţdy společně pro celý ročník, na principu horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je celá škola, kde vyučovací proces probíhá na principu vertikálního propojení ročníků. Třída je chápána jako intimní prostředí pro ţáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují. Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, vyuţití potenciálu spolupráce ţáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů, účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu.

Řízení a koordinace práce učitelů Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé společně připravují celoroční plán výuky. Připravují a realizují ročníkové projekty. ŠVP Strana 33 (celkem 341)

V rámci celé školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální propojení celé školy. Týmová setkání všech učitelů probíhají formou soustředění na počátku školního roku a několikrát v průběhu školního roku na pracovních dílnách. V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv. vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.

ČASOVÁ

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

DOTACE

1. stupeň

2. stupeň Min./naše

1.r. Jazyk a jazyková

Český j. a literatura

komunikace

Cizí jazyk - Anglický j. Cizí jazyk - Německý j.

7

2.r.

1

7

1

3.r

2

7

1

3

4.r.

1

7

5.r.

1

3

7

Min./naše

6.r.

1

3

35/41

3

9/11

3

7.r.

2

8.r.

9.r.

4

4

4

15/17

3 1

3

3

12/13

3

3

6/6

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4

4

1

4

1

4

20/22

3

1

1/1

1

2

4

4

4

15/17

Infor. a komunikační technologie

ICT

1/1

1

Fyzika

2

2

1 1

6/7

2

2

4/4

1 1

1 1

2

5/8

Člověk

Chemie

a příroda

Přírodopis

1

Zeměpis

2

2

1

1

6/6

2

2

8/8

1

3/3

Prvouka Člověk a jeho svět

2

2

2

1

1

6/7

Vlastivěda

1

Přírodověda

2

1

2 1

3/4 1

3/4

Člověk

Dějepis

2

2

a společnost

Výchova k občanství

1

1

Umění

Výtvarná výchova

1

1

1

a kultura

Hudební výchova

1

1

Člověk

Tělesná výchova

2

2

a zdraví

Výchova ke zdraví

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1

2

2

7/8

2

2

1

1

6/6

1

1

1

5/5

1

1

1

1

4/4

2

2

2

10/10

2

2

2

2

8/8

1

1

1

1

1

ŠVP

1

5/5


1

1

2/2 1

3/3

2

Konverzace-Nj

1 1

Seminář - Čj Seminář - Ma Volitelné

Sportovní hry

2

2 1

2 2

2

2 2 2

2 1 1 1-2

2 2

7

25 5

2 2 2 2 25 6

FAČ předměty

Vedení domácnosti Sborový zpěv Ekologická praktika Seminář - Ze Chem.-biolog. prakt.

18 +2

18+3

21+4

23+3

24+2

118

23

2 25 6

122/122

Pozn. k učebnímu plánu - vyuţití povinné disponibilní časové dotace na 1.st. vyznačeno barevně – celkem 14 hodin vyuţití povinné disponibilní časové dotace na 2.st. téţ barevně vyznačeno – celkem 24 hodin v šestém ročníku navýšeny hodiny Čj, Ma, Př a zařazení dvou hodin volitelných předmětů v sedmém ročníku navýšeny hodiny Aj, Př a zařazení tří hodin volitelných předmětů v osmém ročníku navýšeny hodiny Př, realizován vzdělávací obor Další cizí jazyk-Nj a dvě hodiny volitelného předmětu (popř. další 3 pokud ţák nezvolí nabídku Nj) v devátém ročníku navýšeny hodiny Fy, dále stejně jako v osmém ročníku Německý jazyk – volitelný předmět realizován v osmém a devátém ročníku (po 3 hodinách týdně). Pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Volitelné předměty – Sportovní hry, FAČ, Vedení domácnosti, Sborový zpěv, Ekologická praktika, Seminář-Ze, Seminář-Ma, Seminář-Čj – rozšiřují základní učivo, sleduje individuální rozvoj ţáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jim zvolené oblasti (str.313).

Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň ŠVP


Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchově vzdělávacího procesu. Jazykové vyučování vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a učinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělání. Uţívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umoţňuje ţákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V Jazykové výchově získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují jejich obecné intelektové dovednosti např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody, odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací , ale i předmětem poznávání. V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot. Verbální i neverbální komunikace se můţe vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy.

Časová dotace vyučovacího předmětu: 1.r 2.r 3.r 4.r 5.r

-

8h 9h 8h 8h 8h

Místo realizace: v učebnách školy, knihovna, učebna PC ŠVP


Formy realizace: Praktické čtení, věcné čtení, záţitkové naslouchání a čtení, naslouchání,techniky mluveného projevu, komunikační ţánry, dialog na základě obrazového materiálu, komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči(mimika, gesta), vypravování, písemný projev, tvoření slov, přednes, práce s texty, práce se slovníkem, vyhledávání informací, tvorba vlastních textů, výukové programy na PC, pantomima, dramatizace.

Průřezová témata: OSV - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO – 1, 2, 3, 4, EGS – 1, 2, 3 MKV – 1, 2, 3, 4, 5 EMV – 1, 2, 3, 4, MED – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV - 1,2,3,4,5,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: -

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důleţitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů. - zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci intelektuální komunikace. - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření. - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního vnímání.

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - ţák je veden k vyhledávání a třídění informací ŠVP


- uvádí věci do souvislosti a vytváří komplexnější pohled na kulturní jevy Kompetence k řešení problémů - skupinová práce – vede ke společnému řešení problému, vzájemné komunikaci Kompetence komunikativní - hodnocení vlastní práce - vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu - ţáci jsou vedeni k pouţívání spisovného jazyka Kompetence sociální a personální - účinně pracuje ve skupině, podílí se na práci v týmu, spolupracuje a respektuje druhé Kompetence občanské - učitel vede ţáky k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti - učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - respektuje a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví Kompetence pracovní Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk

1.

ŠVP


1. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy

Učivo – obsah

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu Slova

čtení samohlásek aeiouy, áéíóúý,souhlásek mlpstj

Členění slabik a krátkých slov na hlásky

čtení slabik otevřených

Pečlivě vyslovuje,opravuje svou nesprávnou výslovnost Umí rozlišit psací a tiskací písmena

rytmizace,analýza a syntéza

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním Dokáţe číst souvisle jednoduchý text

Mezipřed mětové vztahy Prv, Dv, M Aj Pč Vv Rodina Škola Podzim

Dramatická výchova Pohádka o Velké řepě O Smolíčkovi Dramatická výchova OSV1,8 O Budulínkovi

uvolňovací cviky psaní prvních písmen správné drţení psacího náčiní Rodina

Rozpozná hlásky a dvojhlásky

hlásky ndkrvhš, dvojhlásky ou eu au

Pohádky, zimní sporty

Rozvíjí svůj písemný projev

opis,přepis a diktát slabik a krátkých slov naslouchání

Zvířata v zimě

Dokáţe číst a psát slova se slabikotvorným r,l

Průřezová témata Projekty OSV 1

MED1,

spojování slabik, slova s předloţkami, víceslabičná slova

Respektuje základní komunikační pravidla Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích na základě vlastního proţitku Má správný slovní přízvuk

Metody + formy práce

nové hlásky cčbţřgfch čtení slov s probranými slabikami, opis a přepis vět ŠVP


OSV7 Vánoční zvyky a obyčeje Besídky ve třídách, jarmark EtiV 1,5 Pohádky - dramatická výchova OSV 11 EtiV 9,10

OSV8 MKV5

Pozn.

Čtení a psaní slabik di,ti, ni Píše správné tvary písmen a číslic správně spojuje písmena a slabiky,kontroluje vlastní písemný projev Dokáţe hlasitě a správně číst jednoduchý text S porozuměním

diakritická znaménka,velká písmena,podpis,dokáţe napsat krátké věty vzkaz zápis do úkolníčku, pozvánka

OSV 7 Měkké a tvrdé kostky Velikonoční jarmark

čtení textu s porozuměním

OSV1, dramatická výchova Pohádky,Divadelní představení, EtiV 8

Výukové materiály: Slabikář + rozšiřující text k slabikáři,karty ke slabikáři, Ţivá abeceda, První čítanka,Uvolňovací cviky, Písanka 1,2,3 Pomůcky:

Ţivá abeceda – nástěnné obrazy, karty s písmeny a se slovy, tabule písma, soubory pohádek, kostky s písmeny



Ročník


Český jazyk

2.

Učivo – obsah

Mezipřed mětové vztahy


Opakování učiva z 1.roč.opak.písmen Věta, druhy vět, pořadí vět v textu, stavba slova, slabiky, dělení slov

Aj, Prv, M, Pč, Vv Prv

OSV1

2 ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

ŠVP


Průřezová témata Projekty

Pozn.

Krátké a dlouhé samohlásky Opis, přepis, diktát rozlišuje druhy samohlásek a souhlásek

Souhlásky měkké, tvrdé a obojetné

spojuje jednoduché věty do souvětí vhodnými spojkami a spojovacími výrazy Uţívá správné intonace u tempa v souvětí

Jednoduchá souvětí Spojky

správně odůvodňuje a píše i,y po měk..a tvrd.souhláskách rozlišuje sl.druhy dokáţe pouţít velká písmena na začátku vět a v typických případech jmen osob, zvířat a místních pojmenováních odvodňuje a píše správně skupiny dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě ú,ů mimo morfologický šev

Prv,Tv ,Hv ,Vv, Pč

Slovní druhy podst.jm. Slovesa,předloţky, spojky Vlastní jména Skupiny dě,tě,ně, bě,pě, vě,mě,

postupně zvládá pravopis českých slov

Slova s párovými souhláskami

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu. Texty čte s porozuměním, je schopen reprodukovat text,je schopen samostatného čtení, umí rozlišit hlavní a vedlejší postavy vyuţívá písemného projevu v základních formách společenského styku a v jednoduchém popisu

Opakování a procvičování probraného učiva práce s básní s textem oslovení,poděkování pozdrav, jednoduchý popis Učební materiály: učebnice Český jazyk, Čítanka, Písanka ŠVP Strana 41 (celkem 341)

OSV2,dramatická výchova VDO1, OSV 7 Vánoční besídky, jarmark EtiV 1

OSV 6,7

Aj M Prv

EMV 1

Vv

Mimočítanková četba,besedy, výstavy,divadelní představení Dramatická výchova OSV 8,

Pomůcky:nástěnné obrazy, soubory DIPO



Ročník


Český jazyk

3.

Učivo – obsah

Mezipře dmětov é vztahy

3. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy zvládá principy pravopisu

opakování z 2.roč.

Aj Prv M Vv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1,8 EMV4

dokáţe abecedně řadit slova

Abeceda

umí poznat stavbu slova píše tvarově správně číslice a písmena

párové souhlásky uvnitř slova Kořen, předponová,příponová část kontrola vlastního projevu

dokáţe reprodukovat text podle osnovy

vypravuje podle osnovy

rozlišuje význam slov vyjmenuje vyjmenovaní slova

souznačná,protikladná slova,slova nadřazená a podřazená řady vyjmenovaných slov po b

rozezná obojetné souhlásky umí správně určit i-y po obojetné souhlásce uvnitř slova umí pouţívat různé druhy komunikace

dopis,přání, vzkaz,telefonování

MKV2

Adresa

OSV8 EtiV 4

vyuţívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů ŠVP


Pozn.

významy podstatných jmen dokáţe psát správně vlastní jména umí pouţívat různé typy komunikace

podstatná jména obecná a vlastní

dokáţe určit mluvnické významy sloves

osoba,číslo,čas,infinitiv

dokáţe sestavit osnovu jednoduchého textu

sestavení osnovy podle přečteného příběhu větné vzorce, spojování vět jednoduchých do souvětí opakování učiva 3.třídy Pozvánka

OSV 5 dramatická výchova

čtení vět a souvětí,hlasité čtení a předčítání členění textu nácvik tichého čtení vyprávění,dramatizace. Recitace

knihovna,besedy divadelní představení dramatická výchova VDO1 EtiV 8 Dramatická výchova

Aj, PRV, M, Vv

Rozhovor

z jednoduchých vět dokáţe sestavit souvětí a sestavit větný vzorec píše čitelně a úhledně dokáţe plynule číst s porozuměním pouţívá tichého čtení vyuţívá literárního textu jako zdroje informací pozná různé literární druhy a ţánry zná základní pojmy v literatuře

Učební materiály: učebnice Čj- , Čítanka, pracovní sešity, Pravidla pravopisu Pomůcky:

dětské časopisy, mimočítanková četba, nástěnné obrazy



Ročník

Komunikační a slohová výchova

Český jazyk

4.

ŠVP


4. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy 1. ČJ: Rozlišuje větu J, S, seznamuje se shodou podmětu a přísudku. Postoje mluvčího

Učivo – obsah věta souvětí, shoda přísudku s podmětem. Slova s citovým zabarvením, slovní druhy, stavba slova

Mezipřed mětové vztahy Vv – prázdniny

1. SL: Vyprávění, čtení textu

Metody + formy práce Průřezová témata Dramatická výchova. Projekty OSV 1 EMV 1 OSV 8 MED 1, 2 EtiV 8 Dramatická výchova – pantomima OSV 1, 5, 6, 8

1. ČT: Pojmy - pověst, báje, verš, sloka

pověsti, vzpomínáme na prázdniny, básně o podzimu

2. ČJ: Hledá a poznává významy slov vyjmenovaných a příbuzných

vyjmenovaná slova

2. SL: Správně napsat adresu

adresa, popis osoby

2. ČT: Pojmy – pohádka, dobro, zlo, hlavní a vedlejší postavy

pohádky, sestavení osnovy, práce s textem

3. ČJ: Postupně zvládá základní principy pravopisu po obojetných souhláskách 3. SL: Učí se rozlišovat stupně důleţitosti

vyjmenovaná slova

OSV 11 VDO 2 EtiV 9 OSV 1

popis věcí a děje

MED 6

3. ČT: Pojmy – bajka a povídka, přirovnání, personifikace, pranostika 4. ČJ: Třídí slova podle významu a slovního druhu, seznamuje se slovesnými kategoriemi

bajky, povídky slovní druhy, slovesa, neurčitek, sloţené tvary sloves ŠVP


Hv – písně Čt – říkadla Pč – modelování Vv – barevné znázorňování Pč – pozvánka Vv – návrh poštovní známky Vv – ilustrace pohádky

Vv modelování Vv – ilustrace Pč – výroba

OSV 6

MKV 2 EtiV 8

Pozn.

jednoduché pomůcky 4. SL: Souvisle vypráví krátké děj

vyprávění podle obrázkové osnovy. popis činnosti

4. ČT: Seznamuje se s vánočními tradicemi

vánoční zvyky, tradice, recitace. Zima

5. ČJ: Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie podstatných jmen rodu středního

podstatná jména rodu střed., skloňování podstatných jmen rodu střed., prvotní seznámení se vzory telefonování, oznámení

5. SL: Vyjadřuje se v běţných komunikačních situacích

5. ČT: Poznává nejznámější ilustrátory dětských knih 6. ČJ: Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie podstatných jmen rodu ţenského. Umí určovat vzory podstatných jmen rodu ţenského 6. SL: Grafická úprava textu, úplnost a neúplnost textu

Vv – zimní obrázky, vánoční dekorace

pohádky a příběhy o dětech, recitace, zima podstatná jména rodu ţenského

Vv – hry na sněhu

blahopřání, dopis

Pč – výroba blahopřání Vv dekorace

6. ČT: Rozeznává hlavní a vedlejší postavy

knihy a seriály o dětech

7. ČJ: Vyhledává všechny kategorie u podstatných jmen (rod, číslo, pád, vzor) 7. SL: Vyhledává základní myšlenky textu

podstatná jména rodu muţ., skloňování podstatných jmen rodu muţského sestavení osnovy, bohatost vyjadřování

ŠVP


OSV 5 MED 3 EMV 4 OSV 8

OSV 3, 8, 9 MED 4 VDO 4 EGS 3 EtiV 4 MED 5

Beseda nad knihami

Vyuţití vlastní četby, práce se slovníky EMV 2,

7. ČT: Základní orientace a vyhledávání v naučných knihách 8. ČJ: Umí určovat vzory podstatných jmen 8. SL: Vyhledává a snaţí se pochopit základní myšlenku textu

encyklopedie

MED 2, 5

podstatná jména rodu muţského, procvičování a skloňování podstatných jmen všech rodů vyprávění, stručnost vyjadřování

8. ČT: Vyhledává zajímavosti k tématu

tradice a zvyky

9. ČJ: Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí. Seznamuje se se základy shody podmětu a přísudku. Seznamuje se se skladbou souvětí a grafickým znázorněním 9. SL: Psaní zájmen v oslovování

stavba věty jednoduché – podmět, přísudek. Shoda podmětu s přísudkem. Souvětí – vzorce.

9. ČT: Vyhledává hlavní myšlenku v textu. Zvládá přednes literárního textu, rozlišuje prózu a poezii

zvířata a knihy o přírodě. Recitace

10. ČJ: Zvládá základní normy písemného vyjadřování s důrazem na probrané učivo 10. SL: Zvládá vyjadřování v běţných komunikačních situacích 10. ČT: Zvládá tiché i hlasité čtení, samostudium

závěrečné opakování

blahopřání. Slohová pravidla - např. neopakovat stejná slova

Vv - nápisy

Vv – grafická úprava přání

Rozhovor VDO 4 EGS 2 MED 5 EGS 1 Znázorňování

Dramatizace

vyprávění – příprava na prázdniny

Vycházka MED 1 OSV 1 OSV 7 MKV 4 VDO 1

dobrodruţné knihy

OSV 1, 3, 4

Učební materiály: učebnice – ALTER – Český jazyk pro 4. ročník, ALTER – Čítanka pro 4. ročník, sešitky – doplněk – shoda, vyjmenovaná slova, Pravidla českého pravopisu Pomůcky:

tiskopisy, pohledy, čtvrtky, lepidlo, obrázky, nůţky, slovník, dobrodruţné knihy (vlastní četba – čtenářský deník)

ŠVP




Ročník

Komunikační a slohová výchova

Český jazyk

5.

5. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy 1.ČJ: Poznává stavbu slova, rozlišuje význam slov, hodnotí a porovnává 1.SL: Vyuţívá vlastních poznatků a zkušeností

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Projekty předpony, přípony, kořeny slov, skládání M, OSV 1, 8 Učivo – obsah

slov, pravopis předpon a předloţek, Vv – barevné slova jednoznačná a mnohoznačná, zvýrazňování slova významem podřazená a nadřazená vyprávění, popis předmětu

1.ČT: Zvládá naslouchání, vyuţívá literárních textů z médií jako zdroje informací

pověsti, pojmy, epika, báje, pověst

2. ČJ: Rozlišuje slovní druhy, rozeznává základní větné členy (podmět a přísudek)

pocvičování vyjmenovaný slov, slovní druh slovesa – určování mluvnických kategorií, shoda podmětu s přísudkem popis pracovního postupu, líčení záţitků

2. SL: Dokáţe samostatně hodnotit psaný a mluvený projev. Vyuţívá ČJ jako nástroj ke zpracování informací 2. ČT: Rozeznává dobro a zlo

pohádky

ŠVP


Vv – ilustrace Vl – vyuţití poznatků vlastní četby

Práce ve skupinách

OSV 2, 8 Odpovědi na otázky. Vyhledávání a dokončování části textu.

MED 1 OSV 1

Hv – písničky Vv – ilustrace Pč – modelování a jiné

OSV 3, 4, 10 Dramatická výchova (pantomima) EtiV 2,3 OSV 7 MED 4 EtiV 8,9

Pozn.

ztvárnění pohádkových postav 3. ČJ: Rozeznává podmět a přísudek, shodu podmětu s přísudkem 3. SL: Části dopisu 3. ČT: Umí přednášet z paměti básně přiměřené věku 4. ČJ: Doplňuje si třídění plnovýznamových slov podle slovních druhů 4. SL: Vyuţívá vlastních zkušeností a pozorování

základní větné členy, podmět (nevyjádřený, několikanásobný, rozvitý), přísudek (holý, rozvitý) cvičení, dopis, telegram, SMS

Skupinová práce EtiV 4

bajky, pojmy – personifikace, balady, básně slovní druhy – podstatná jména – mluvnické kategorie vyprávění, líčení záţitků

OSV 1, 4

4. ČT: Vyuţívá literárního textu jako zdroje proţitku, rozšiřuje si slovní zásobu

vánoční zvyky, tradice, básně, říkadla

5. ČJ: Vyhledává z textu přídavná jména

slovní druhy – přídavná jména – skloňování. osnova, vyprávění

5. SL: Kultivované vystupování 5. ČT: Uţívá základní pravidla veřejné komunikace

Práce na PC

OSV 2, 10 Vv – vánoční výzdoba, dekorace

MED 5 Skupinová práce EtiV 10 Vyuţití vánočních dárků zejména kníţek Beseda nad knihami MED 1, 4 Návštěva knihovny, divadla

6. ČJ: Upevňuje si rozlišování slovních druhů

divadlo, vznik divadla, pojmy – drama, tragédie, komedie, dialog, monolog slovní druhy

6. SL: Dbá na správnost vyjadřování

líčení záţitků, vyprávění

6. ČT: Zvládá vyjádřit vlastní názor nad sledovaným filmem

film, vznik filmu, trikový, animovaný film, filmové pohádky

7. ČJ: Učí se rozlišovat druha zájmen

slovní druhy – skloňování a pravopis zájmen Vypravování, dopis

OSV 1, 3 Film, četba, vlastní proţitek MED 1 Dle moţnosti návštěva divadla či kina EMV 3 OSV 1

7. SL: Upevnění formy psaní dopisu

ŠVP


PC – psaní dopisu, forma, vyuţití moţnosti šablon na PC

7. ČT: Umí vyjádřit pocity mluveného i psaného slova

velikonoce – tradice, zvyky, básně, říkadla

8. ČJ: Snaţí se rozeznávat větné dvojice

slovní druhy – číslovky, druhy číslovek, skladba, věta jednoduchá a souvětí zpráva, popis

8. SL: Vyuţívá pravidla pravopisu v písemném projevu 8. ČT: V základu rozlišuje literární ţánry

Pč, Vv – velikonoční výzdoba, dekorace

dobrodruţné romány a příběhy, ţivot a dítě

9. ČJ: Orientuje se ve všech slovních druzích

neohebné slovní druhy

9. SL: Kultivovaně se vyjadřuje

vyprávění, plakát (přání)

9. ČT: Vyuţívá literárního textu a médií jako zdroje informací 10. ČJ: Upevňuje si znalosti mluveného a psaného projevu 10. SL: Vyprávění, líčení záţitků, přednes

rozhlas, televizní pořady pro děti, ţivot a dílo závěrečné opakování, přímá řeč

10. ČT: Rozeznává hlavní a vedlejší postavy příběhů

léto, příběhy o dětech a zvířatech

vyprávění, recitace

OSV 4 MED 3 Skupinová práce

Beseda nad přečtenými knihami MED 7 Vv – vyuţití výtvarných technik k zvýraznění a doplnění textu MED 1, 2, 3 OSV 11 OSV 1 Vv ilustrace

MED 6, 7 OSV 10 Pokus o vlastní tvorbu

Učební materiály: Učebnice – ALTER – Český jazyk pro 5. ročník, ALTER – Čítanka pro 5. ročník, Pravidla českého pravopisu, Pomůcky:

Tiskopisy, pohledy, čtvrtky, lepidlo, obrázky, nůţky, slovník, dobrodruţné knihy (vlastní četba – čtenářský deník) ŠVP


Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.st. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: - zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu - vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání - umoţňuje ţákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti - vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci - rozvíjí dobrou úroveň jazykové kultury, verbální i nonverbální komunikaci - obsah je rozdělen do tří sloţek: 1. komunikační a slohová výchova - učí ţáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně, analyzovat a kriticky posoudit obsah slyšeného nebo přečteného textu, posuzovat a vhodně vybírat jazykové prostředky textové výstavby a poznávat kompozici textu 2. jazyková výchova - ţák si osvojuje spisovnou podobu českého jazyka s důrazem na přesnost a logickou správnost, učí se zobecňovat 3. literatura - ţák se učí poznávat prostřednictvím četby literární ţánry, umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na přečtená díla, získává a rozvíjí dobré čtenářské návyky

Formy realizace: - vyučovací hodina - frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a jinými materiály, práce s počítačovými programy apod.) - uţité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech a reprodukce různých textů, analýza literárních děl(ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěţe, recitace a dramatizace, nácvik výslovnosti a správné intonace, nácvik samostatného verbálního projevu, krátkodobé projekty a jejich prezentace, výukové programy na PC, tvorba vlastních textů (písemných i ústních) aj. - olympiády v českém jazyce - jiné příleţitostné akce (př. recitační a literární soutěţe, exkurze, projekty)

Časová dotace: 6. ročník ŠVP

- 5 hodin týdně


7.,8. a 9. ročník - 4 hodiny týdně

Místo realizace: Učebny s moţností pouţití videa a CD přehrávačů, PC učebny, městská knihovna, kulturní a vzdělávací instituce

Průřezová témata: OSV (Sociální rozvoj) - procvičování pozornosti a soustředění, nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pruţnost a originalita), poznání sama sebe i poznávání se ve skupině, chování podporující dobré vztahy v kolektivu, empatie, komunikace v různých situacích, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a nestandardních situací, vedení a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu VDO (Výchova demokratického občana) - demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o ţivotě, záţitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice národů Evropy, klíčové mezníky evropské historie MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, význam uţívání mateřského i cizího jazyka jako nástroje dorozumění, specifika kultur MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) - moţnosti vzdělávání u nás a v zahraničí EtiV 1 aţ 10

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení - operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící v učení - kriticky zhodnotí výsledky učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná pochopí problém, vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit neúspěchem, vytrvale hledá konečné řešení problému - ověřuje prakticky správnost řešení problému - kriticky myslí a činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní ŠVP


-

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle, kultivovaně v písemném a ústním projevu



Ročník


Český jazyk

6.

6. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova - na základě získaných poznatků o jazyce a stylu rozlišuje základní slohové postupy - vyjadřuje postoje ke sdělovanému obsahu - dokáţe vyplnit jednoduché tiskopisy, napsat objednávku - rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v rozhovoru - dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel - vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému ústnímu i písemnému projevu a k tvořivé práci s textem - formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu Jazyková výchova - rozlišuje jednotlivé slovní druhy, zná mluvnické kategorie, správně skloňuje slovní druhy, tvoří

Učivo – obsah

Mezipředm Metody + formy práce, ětové projekty, pomůcky a vztahy učební materiály ad.

Ov Komunikační a slohová výchova - jednoduché komunikační ţánry (vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva a sms zpráva, oznámení, blahopřání) - dopis osobní a úřední - popis postavy, místnosti a krajiny, popis děje - vypravování - výpisky

Jazyková výchova - obecná poučení o jazyce - práce s jazyk. příručkami ŠVP


Rv Z D Hv Vv

OSV - 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 VDO - 1 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 5 EMV - 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,5,6,7,9,10

D Z Inf

OSV - 1, 3, 4, 8, 9 VDO - 1 EGS - 3

Pozn.

spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci - teoreticky i prakticky rozliší druhy podstatných jmen, zájmen, číslovek, správně časuje slovesa - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický - rozpoznává základní i rozvíjející větné členy - v písemném projevu zvládá syntaktický pravopis - spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná slova - uvádí informace do souvislostí Literární výchova - uceleně reprodukuje přečtený text - formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení - rozlišuje základní literární druhy a ţánry - vyhledává informace v knihovně a na internetu

- zvuková stránka jazyka a věty (spodoba znělosti, větná melodie, slovní přízvuk, hláskosloví) - tvarosloví, slovní druhy - slovesný čas, podmiňovací způsob - věta jednoduchá - základní a rozvíjející větné členy - skladebné dvojice

Hv Aj

MED - 1, 2, 3, 4, 6, 7 EtiV – 3,7

Literární výchova - lidová slovesnost - poezie - pohádky - pověsti - bajky - dobrodruţná literatura

D Z Aj Rv Inf Hv Vv

OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO - 2, 4 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 1, 2, 3, 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Učební materiály: Čítanka 6. (SPN, J. Soukal) Český jazyk 6. (SPN, V. Styblík) Český jazyk 6. (Fraus, Z. Krausová, R. Teršová) Pomůcky: audio a video technika, počítač, kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky), časopisy, knihy z knihovny, slovníky, Pravidla českého pravopisu a další příručky



Ročník


Český jazyk

7.

ŠVP


7. ročník

Učivo – obsah

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru (popis) vytváří gramaticky i věcně správný písemný projev tvořivě pracuje s textem, pokouší se o vlastní tvořivé psaní (vypravování) rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení (charakteristika, líčení) vyuţívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu (vytváří výpisky a výtah z přečteného textu) uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel (ţádost, ţivotopis) čte s porozuměním, text analyzuje, kriticky posuzuje jeho obsah vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako prostředek k vyjádření proţitků, pocitů, ke sdělování názorů, rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku, k vytváření kultivovaného projevu jako prostředku prosazení sebe sama Jazyková výchova správně tvoří spisovné tvary slov a vědomě je pouţívá ve vhodné komunikační situaci vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché a souvětí samostatně pracuje se SSČ a Pravidly pravopisu správně třídit slovní druhy rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Komunikační a slohová výchova - pozdravy a dialogy - osnova, výpisky, výtah - popis pracovního postupu - vypravování - charakteristika - úřední dopis - ţádost - referát - diskuse, telefonování

Jazyková výchova - opakování slovních druhů - zájmeno jenţ - slovesný rod - pravopis vlastních jmen - stavba slova - tvoření a význam slov - věta jednoduchá - větné ekvivalenty - větné členy a jejich druhy - věta hlavní a vedlejší - druhy vět vedlejších ŠVP


Mezipřed Metody + formy práce, mětové projekty, pomůcky a vztahy učební materiály ad. OV Rv Z D Vv Hv

OSV1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 VDO1 EGS1, 2, 3 MKV1, 2, 5 EMV4 MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

D Z Inf Aj

OSV1, 3, 4, 8, 9 VDO1 EGS 3 MED1, 2, 3, 4, 6, 7 EtiV – 3,7

Pozn.

Literární výchova uceleně reprodukuje přečtený text formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení rozlišuje základní literární druhy a ţánry osvojuje si základní literární terminologii porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, příruček a slovníků a dalších informačních zdrojích tříbí si svůj literární vkus získává dobré čtenářské návyky a zpracovává čtenářský deník

Literární výchova - pověsti - legendy - kroniky - poezie - ilustrátoři - dobrodruţná literatura - humor v literatuře

D Z Aj Rv Inf Hv Vv

OSV1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO2, 4 EGS1, 2, 3 MKV1, 2, 3, 4, 5 EMV1, 2, 3, 4 MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Učební materiály: Čítanka 7. (SPN, J. Soukal) Český jazyk 7. (SPN, V. Styblík) Český jazyk 7. (Fraus, Z. Krausová, R. Teršová) Pomůcky: audio a video technika, počítač, kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky), časopisy, knihy z knihovny, slovníky, Pravidla českého pravopisu a další příručky.



Ročník


Český jazyk

8.

8. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova pracuje s odborným textem, čte s porozuměním, vypracovává výpisky a souvislý výtah osvojuje si základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu učí se uspořádat informace s ohledem na jejich účel

Učivo – obsah Komunikační a slohová výchova - popis prostý - popis děje - popis pracovního postupu - popis osoby - charakteristika ŠVP


Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy OV OSV1, Projekty 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 Rv D Z Př Hv

VDO1 EGS1, 2, 3 MKV1, 2, 5 EMV4 MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Pozn.

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení - líčení Vv pokouší se o vlastní tvořivé psaní, o vyjádření - výklad vlastního postoje ke sdělovanému obsahu - výtah vyhledává a třídí informace, vyuţívá je v procesu - úvaha učení, při tvůrčích činnostech i v praktickém ţivotě Jazyková výchova Jazyková výchova zvyšuje si úroveň jazykového vyjadřování a - věta jednoduchá jazykovou kulturu - souvětí souřadné, podřadné odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně uţívá - poměry mezi větami hlavními, Aj spisovnou češtinu vzhledem ke komunikačním souřadně spojenými větami vedlejšími a záměrům (umí pracovat s chybou) v několikanásobném větném členu rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a - obohacování slovní zásoby zdůvodňuje jejich uţití - skloňování přejatých slov pracuje samostatně se SSČ, PČP a SCS - slovesný vid rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v - obesné poučení o jazyce souvětí rozumí odbornému textu v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický, lexikální, slovotvorný a morfologický správně tvořit tvary běţně uţívaných cizích slov a vědomě je pouţívat ve vhodných komunikačních situacích rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby rozpoznávat přenesená pojmenování (ve frazémech) rozvíjet aktivní slovní zásobu Literární výchova Literární výchova uceleně reprodukuje přečtený text, chápe dílčí - nejstarší literatura součásti textu, umí vytvořit osnovu k ukázce - renesanční literatura umí nalézt po přečtení textu jeho tzv.červenou nit - pobělohorské období (nejdůleţitější okamţiky děje) - národní obrození formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, - česká a světová literatura 19. stol. návštěvy divadelního nebo filmového představení formuluje a obhajuje své názory na umělecké dílo rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, ŠVP Strana 56 (celkem 341)

EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

D Z Inf

OSV1, 3, 4, 8, 9 VDO1 EGS 3 MED1, 2, 3, 4, 6, 7 EtiV – 3,7

D Z Rv Aj Nj Inf Hv Vv

OSV1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO2, 4 EGS1, 2, 3 MKV1, 2, 3, 4, 5 EMV1, 2, 3, 4 MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

dramatickém i filmovém zpracování tvoří vlastní lineární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie uvádí základní literární směry a jejich významné české i světové představitele vyhledává informace v různých typech informačních zdrojů Učební materiály: Čítanka 8. (SPN, J. Soukal) Český jazyk 8. (SPN, V. Styblík),Český jazyk 8. (Fraus, Z. Krausová, R. Teršová) Pomůcky: audio a video technika, počítač, kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky), časopisy, knihy z knihovny, slovníky, Pravidla českého pravopisu a další příručky.



Ročník


Český jazyk

9.

Učivo – obsah


9. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova - dokáţe rozlišit spisovný a nespisovný projev a vhodně uţít spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji a ve svých výstupech vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu - v mluveném a psaném projevu vhodně uţívá verbálních i nonverbálních komunikačních prostředků - vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému

Komunikační a slohová výchova - vypravování - charakteristika - líčení - zpráva, fejeton, interview - úřední dopis - ţivotopis - inzerát - popis - výklad - úvaha - diskuse, telefonování - projev ŠVP

Ov Rv Z

Př D Vv Hv


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. OSV -1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 VDO - 1 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 5 EMV - 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Pozn.

projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k - proslov vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů - komunikuje kultivovaně, výstiţně volí vhodné jazykové prostředky Jazyková výchova Jazyková výchova D - rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby a - opakování tvarosloví Z zná zásady tvoření českých slov - opakování skladby Inf - rozpozná přenesená pojmenování - zvláštnosti větné stavby Aj - spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí - čárka ve větě jednoduché a v Nj slova souvětí Slovenský j - samostatně pracuje s PČP, SSČ aj.jazyk. - obecné poučení o jazyce příručkami - slovní zásoba - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary - stavba slova slov a pouţívá je ve vhodné komunikační situaci - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - orientuje se i ve sloţitých souvětích - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí - aplikuje zásady spisovné výslovnosti - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - orientuje se v jazykovědných disciplínách - uvědomuje si důleţitost jazykové kultury - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj Literární výchova Literární výchova D - uceleně reprodukuje přečtený a slyšený text - literatura na přelomu 19. a 20. stol. Z - formuluje a obhajuje své názory na umělecké - literatura 1.pol. 20.stol. A j dílo - poezie, próza, drama Rv - rozlišuje základní literární druhy a ţánry - literatura po 2. světové válce Inf - porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v - současná česká i světová literatura ŠVP Strana 58 (celkem 341)

OSV - 1, 3, 4, 8, 9 VDO - 1 EGS - 3 MED - 1, 2, 3, 4, 6, 7 EtiV – 3,7

OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO - 2, 4 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 1, 2, 3, 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

různých druzích zpracování - rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora - uvádí základní literární směry a jejich významné české i světové představitele - vyhledává informace v různých typech informačních zdrojů

Vv Hv

EtiV 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Učební materiály: Čítanka 9. (SPN, J. Soukal) Český jazyk 9. (SPN, V. Styblík) Český jazyk 9. (Fraus, Z. Krausová, R. Teršová) Pomůcky: audio a video technika, počítač, kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky), časopisy, knihy z knihovny, slovníky, Pravidla českého pravopisu a další příručky.

Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.Poskytují ţivý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci ţáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Primární je ústní komunikace, nácvik poslechu s porozuměním s důrazem na výslovnost a ústní projev v přirozených řečových situacích. Angličtina je vyuţívána při řešení běţných situací, se kterými se ţáci setkávají v kaţdodenním ţivotě. Ţáci se učí správně pouţívat gramatické obraty. Pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovních sešitech a nástěnných mapách. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích

Časová dotace vyučovacího předmětu: ŠVP


Anglický jazyk na prvním stupni je v hodinové dotaci: 1. ročník – 1h týdně 2. ročník – 1h týdně 3. ročník – 3h týdně 4. ročník – 3h týdně 5. ročník – 3h týdně

Místo realizace: učebny školy Formy realizace: Výklad, poslech, četba, reprodukce textu, práce ve skupinách, samostatná práce, hry, soutěţe, zpěv, výukové programy na PC, projekty

Průřezová témata: OSV-1,2,6,7,8,9– cvičení smyslového vnímání, dovednosti zapamatování, sebepoznání a sebepojetí, moje vztahy k druhým lidem, regulace vlastního jednání, stanovování osobních cílů, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potíţích, kreativita – pruţnost nápadů, originality, schopnost dotahovat nápady do reality, vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny, komunikace v různých situacích – informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod. , rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci EGS-1,2 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, objevujeme Evropu a svět – ţivot Evropanů a styl ţivota v evropských rodinách, tradice národů MKV-1,4 -lidské vztahy EtiV 1 aţ 10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důleţitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství ŠVP


- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a přidávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emociálního a estetického vnímání

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení cizího jazyka, má k němu pozitivní vztah Kompetence k řešení problémů - řeší kaţdodenní situace v cizojazyčném prostředí Kompetence komunikativní - zformuluje myšlenky do jednoduchých vět snaţí se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce Kompetence pracovní - vyhledává ve slovníku, samostatně s ním pracuje Kompetence sociální a personální - podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině - poskytne pomoc, radu Kompetence občanské - poznává zvyky jednotlivých anglicky mluvících zemí, jejich kulturu

ŠVP




Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

1.,2.

Učivo – obsah


1. , 2.ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy

pozdraví a představí se Komunikační situace reaguje na pokyny ve škole Pozdravy počítá do 10 Odpovědi Ano/Ne pojmenuje předměty ve třídě, zeptá se na předměty Základní přídavná řídavná jména ve třídě Toto je moje/můj“…. pojmenuje členy rodiny, zeptá se na členy rodiny Témata slovní zásoby pojmenuje barvy, zeptá se na barvy Základní pokyny při vyučování zeptá se kamaráda na věk , řekne, kolik mu/ji je let Čísla od 1 do 10 pojmenuje hračky Předměty obvyklé ve třídě pomocí běţných přídavných jmen popíše sebe a jiné Členové rodiny lidi Běţné hračky pojmenuje domácí mazlíčky, jednoduše vypráví o Barvy mazlíčcích a přivlastní je, popíše pomocí barev Zvířata – nejběţnější mazlíčci pojmenuje základní potraviny, zeptá se na jídlo Jídlo běţné jako svačina pojmenuje části obličeje Základní části obličeje popíše něčí vzhled pomocí běţných přídavných Běţné, kaţdodenní oblečení jmen Běţné kusy nábytku v bytě pojmenuje běţné části oblečení, pomocí barev Gramatika popíše oblečení, které mají kamarádi na sobě Sloveso „být“ v 1.,2.,3. os. j.č., přít. čas, pojmenuje předměty v domě kladná věta, otázka a odpověď zeptá se na umístění věcí v domě Zájmena „co“ „toto“ „to“ pomocí předloţek řekne, kde je věc umístěná Zájmena „kdo“ a „můj“ ţák řekne, odkud je; ţák čte názvy částí UK Základní barvy s porozuměním; Zájmeno „jak“, „jaký“, „kde“ Zájmeno „to“/„ono“ Osobní zájmena j.č. Sloveso „mít“ v 1., 2., 3.os. j.č., otázka a ŠVP


ČJ Vv Pč Prv Hv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1 hádanky, rébusy, kříţovky a hry v opakovacích lekcích); Sebepoznání a sebepojetí (tvorba projektů v opakovacích lekcích s náměty týkající se ţáka a jeho nejbliţšího okolí) EGS1,2 Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá (seznámení se zvyky a tradicemi ve Velké Británii na speciálních stránkách učebnice, výroba symbolů jednotlivých svátků) MKV1 seznámení se ţivotem ve Velké Británii při tvorbě projektů v rámci opakovacích lekcích – typická rodina, slavení narozenin, chov domácích mazlíčků a uspořádání domova);

Pozn.

odpověď Předloţky „v“ a „na“ Reálie: Země Spojeného království Učební materiály: Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět. Rozsah výuky - 1 hodinu týdně Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy, interaktivní tabule



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3.

Učivo – obsah


3. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy pozdraví kamaráda a představí se pojmenuje základní barvy, zeptá se a odpoví na dotaz na barvu počítá od 1 do 12, počítá od 13 do 20 zeptá se a odpoví na dotaz na věk rozumí základním pokynům uţívaným ve výuce označí běţné školní potřeby klade a plní jednoduché, kaţdodenně uţívané příkazy podá základní informace o sobě pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše běţná domácí zvířátka (mazlíčky) klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu

Komunikační situace - pozdravy - pokyny ve škole - pokyny doma - zdvořilá ţádost - osobní údaje - dotazy a krátké odpovědi - příkazy - objednávka jídla Témata slovní zásoby - čísla 1-12, 3-20 - barvy - školní potřeby - nábytek ŠVP


ČJ Vv Pč Prv Hv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty Moţné projekty: Projekt: moje rodina reálie – svátky Projekt: Vymysli a popiš své strašidlo ETIV 1,2,3,9 EGS1,2 Činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – anglická jména a jejich české ekvivalenty, hry v anglicky mluvících zemích,

Pozn.

vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých pouţívá zdvořilostní fráze a pozdravy rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby vyhledá konkrétní informace v textu pomocí nápovědy rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho vyjmenuje členy své rodiny podá základní informace o své rodině zadá a plní základní pokyny uţívané při hře pojmenuje základní části lidského těla vyhledá určité informace v krátkém textu odpověďmi na „ano/ne“ otázky pojmenuje základní oblečení zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí jednoduchým způsobem si objedná jídlo vyjádří libost a nelibost k jídlům vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí popíše jednoduchý obrázek získá hledané informace ze slyšeného textu popíše umístění předmětů odpoví na „ano/ne“ otázky k popisu místnosti získá určité informace z krátkého, čteného textu čte a vyslovuje foneticky správně hláskuje slova pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce uţívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce pojmenuje sousední státy uţívá základní zeměpisné výrazy a otázky čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu

-

domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO - nálady a pocity - obličej a tělo - rodina - oblečení - jídlo - hračky

zvyky svátků Halloween, Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii, tvorba pozdravů k Vánocům a Velikonocům diskuse nad mapou Evropy, vybarvování vlajek jednotlivých států OSV2,7,9

Gramatika - rozkazovací způsob - tázací zájmena - sloveso „být“ v kladné větě a v otázce - kladná a negativní odpověď - přídavná jména - sloveso „mít“ v otázce a odpovědi - mnoţné číslo podstatných jmen - přivlastňovací pád - sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce - vazba „there is/there are“ - otázka na mnoţství Reálie - dny a měsíce - základní místní informace - svátky Hallowen, Vánoce, Velikonoce ve Velké Británii a u nás - zeměpisné názvy sousedních zemí

ŠVP


MKV 4

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích Učební materiály: Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět. Rozsah výuky - 3 hodiny týdně Učebnice – ChitChat1 Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

4.

Učivo – obsah


4. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem, klade zjišťovací otázky vede rozhovor o sportovních dovednostech vyhledá určitou informaci v čteném textu pojmenuje místnosti v domě, popíše dům a byt popíše a zeptá se na umístění předmětů zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu pojmenuje běţné nemoci, čte jednoduchý text na téma zdravého ţivotního stylu popíše místa ve městě , zeptá se na cestu a na polohu míst a budov, popíše, jak se někam dostat vede rozhovor o aktuální činnosti napíše pohlednici z prázdnin

Komunikační situace: zdvořilostní otázky rozhovory o dovednostech popis místností rady, jak být zdravý popis cesty činnosti o dovolené psaní pohlednice popis počasí podle mapy počasí, názvy anglických měst dotaz na čas, rozhovory o škole a vyučovacích hodinách oblíbenost TV pořadů a kanálů, „Co je ŠVP


Čj Vv Hv Prv Vl Dramatická výchova

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1,2,8 cvičení dovednosti zapamatování–bingo

Projekt: Moje rodina Lidské tělo Já-portfolio ETIV1,4

Pozn.

čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech popíše a zeptá se na počasí, porozumí mapě předpovědi počasí čte jednoduchou báseň s porozuměním se zeptá a odpoví na údaje o čase popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty, vede rozhovor o škole pojmenuje běţné typy pořadů, vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech, orientuje se v programech a v kanálech TV vede rozhovor o svých zálibách, napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata ţijí, co zvířata jedí a stručně popíše, jak ţijí popíše pravěká zvířata vyhledá konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu nakupuje v Eurech počítá po desítkách do 100 čte kuchařský recept s porozuměním pojmenuje části UK

dávají v TV?“ psaní dopisu rozhovory o ţivotě zvířat jednotky délkové míry Témata slovní zásoby: Pozdravy Hudební nástroje Sport Místnosti v bytě Zdraví a nemoci Obchody a místa ve městě Počasí Čas, Škola, Školní rozvrh hodin Televizní pořady Záliby, Volný čas Divoká zvířata Pravěká zvířata, části těla zvířat Gramatika sloveso „umět“ v kladných větách sloveso „umět“ v otázce a v záporu předloţky ve spojení s umístěním předmětů kladné a záporné příkazy otázky na zjištění polohy, předloţky ve spojení s lokalizací míst přítomný čas průběhový přídavná jména ve spojení s počasím určení času sloveso „mít“ určování času, otázky na čas v souvislosti s TV pořady plnovýznamová slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná přítomný čas prostý, kladná věta, otázka a zápor ve 3. os.j.č. ŠVP


MKV2

minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a zápor Reálie Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn, příprava jídla podle receptu mapa Spojeného království Velké Británie a Severního Walesu

Průřezová témata

-

-

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích A, B, D

Výchova evropských a globálních souvislostech Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá; činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – svátky v anglicky mluvících zemích, tvorba adventního kalendáře, novoroční zvyky, zvyky na sv. Valentýna, dramatizace anglické legendy - Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět; činnosti: tvorba mapy Anglie, seznámení se s měnou v Evropě – tvorba kvízu o měnách evropských států

-

Environmentální výchova Tematický okruh: Základní podmínky ţivota; činnosti: Tvorba plakátu propagující zdravý ţivotní styl

Poznámka autora: V rámci témat a aktivit nabízených učebnicí lze realizovat další tematické okruhy některých průřezových témat. Záleží na kreativitě učitele a potenciálu žáků, který zná nejlépe a dovede využít právě jejich učitel.

ŠVP




Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

5.

Učivo – obsah



Komunikační situace pozdraví a představí se pozdravy uţívá čísla 0 – 100 psaní pohledů pojmenuje předměty kolem sebe dotazy a odpovědi rozumí instrukcím běţným ve výuce situace v obchodě uţívá abecedu k hláskování volný čas popíše umístění předmětů popis místa a předmětů zeptá se na význam slov označení objektů v mapě se zeptá na osobní údaje, zodpoví dotazy na osobní objednávka v restauraci údaje,uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje psaní krátké zprávy sestaví jednoduchý text na pohlednici popis osoby odpoví na otázku „Kde je?“ popis činnosti nakoupí v běţném obchodě, zeptá se na cenu nákup v obchodě rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého Témata slovní zásoby obrázku vlastní jména osob a zemí pojmenuje dny v týdnu čísla 0 – 100 zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin předměty ve třídě rozumí a uţívá údaje o čase – hodiny a dny abeceda zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve části těla volném čase ceny popíše svůj denní reţim rodina, osobní údaje, věk zeptá se a odpoví na dotazy o schopnostech oblíbené věci popíše místnost domácí zvířata (mazlíčci) zeptá se na umístění předmětů škola popíše polohu vybraných míst a budov ve městě dny v týdnu, čas, časové údaje objedná si jídlo v restauraci aktivity denního reţimu, ve volném čase popíše osobu, popíše rodinu, popíše aktuální činnost schopnosti koupí si oblečení

ŠVP


ČJ Vv Pč Prv Hv Ze Vo Tv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty MKV1, 2,3,4,5 Činnosti: - čtení a diskuse na stránkách „Culture Page“ v kaţdé lekci - psaní krátké úvahy na dané téma OSV2,3,5,6,7,810 Činnosti: - zhotovení individuálních projektů-výpovědí o sobě po kaţdé lekci na daná témata (viz. výstupy ve vzdělávacím obsahu) - prezentace a obhajoba vlastní práce - diskuse nad pracemi spoluţák projekt „Volný čas“ Projekt: vyrobit nebo nakreslit plán bytu, domu,popsat

Pozn.

vede jednoduchý rozhovor v obchodě

místnosti a nábytek v domě, místa a budovy ve městě přídavná jména popisující vzhled domácí práce oblečení Gramatika

osobní zájmena „já“, „ono“ ukazovací zájmeno „toto“, „tito“, „tyto“ neurčitý a určitý člen tázací zájmena přivlastňovací zájmena předloţky „v“, „na“, „pod“ místa pravidelné a nepravidelné mnoţné číslo podstatných jmen přivlastňovací pád podstatných jmen rozkazovací způsob 2.os. j.č. a mn.č. vazba „there is/there are“ sloveso „být“ sloveso „mít“ mnoţné číslo podstatných jmen uvedení času přítomný čas prostý slovesa „moct“ a „muset“ rozkazovací způsob pro 1.os. mn.č. přítomný čas průběhový srovnání přítomného času prostého a průběhového víceslabiční slova Reálie

pozdravy v anglicky mluvících zemích psané písmo angličtina ve světě školy v anglicky mluvících zemích otevírací doby ve Velké Británii bydlení ve Velké Británii ŠVP


lidé ţijící ve Velké Británii Učební materiály: Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět Rozsah výuky - 3 hodiny týdně Učebnice – Project1(Tom Hutchinson) Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy

Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Vzdělávací obsah předmětu: Na druhém stupni ţáci pracují se sloţitějšími texty ( časopisy, knihami). Poslouchají nahrávky z autentického prostředí. Učí se konverzaci v angličtině ve větších celcích . V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Dbá se na správné pouţití gramatiky.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Anglický jazyk na druhém stupni je v hodinové dotaci: 6.ročník – 3h týdně 7.ročník – 4h týdně 8.ročník – 3h týdně 9.ročník – 3h týdně Výuka probíhá v rámci celé třídy

Místo realizace: v učebnách školy Formy realizace: ŠVP


Výklad, poslech, četba, reprodukce textu, práce ve skupinách, samostatná práce ( vyhledávání ve slovnících), hry, soutěţe, zpěv, výukové programy na PC, projekty, práce s časopisy, autentickými materiály.

Průřezová témata: OSV1,2,4,6,7,8,9 (Osobnostní a sociální výchova) EGS1,2 (Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá) MKV1,4 (Multikulturní výchova) – kulturní diferenciace - respektování zvláštností různých etnik, lidské vztahy, vztahy mezi kulturami, vzájemné pochopení, tolerance, etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost MED1,2,4 (Mediální výchova) – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením EtiV 1 aţ 10

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení cizího jazyka, má k němu pozitivní vztah Kompetence k řešení problémů - řeší kaţdodenní situace v cizojazyčném prostředí Kompetence komunikativní - zformuluje myšlenky do jednoduchých vět snaţí se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce Kompetence pracovní - vyhledává ve slovníku, samostatně s ním pracuje Kompetence sociální a personální - podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině - poskytne pomoc, radu

-

Kompetence občanské poznává zvyky jednotlivých anglicky mluvících zemí, jejich kulturu ŠVP




Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

6.

Učivo – obsah


6. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy - pozdraví a představí se - zeptá se a odpoví na osobní údaje - popíše osoby a předměty - zeptá se na aktuální dění - koupí něco v obchodě - poznamená si datum - popíše průběh roku po jednotlivých měsících - pojmenuje důleţité události v roce - popíše zvířata - rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho v jednouchých větách - klade otázky typu „Kde jsi byl?“ - zeptá se a odpoví na zdraví - popíše osobu na základě osobních údajů a osobních věcí - porozumí obsahu slyšeného příběhu v minulosti - klade „wh“ otázky - vypráví příběh podle obrázků - rozumí obsahu čteného textu – příběhu v minulém čase popisující menší nehodu - objedná si jídlo v restauraci - napíše seznam nákupu - řekne, které jídla a nápoje má rád/nerad - udělá průzkum mezi spoluţáky o jejich zvyklostech v jídle a pití

Komunikační situace

- setkání situace ve třídě - situace v obchodě - osobní rozhovor - narozeniny - psaní pohledů - dotazy a odpovědi - dopis učiteli - nehody - v restauraci - příprava jídla podle receptu - popis britských ostrovů, zeměpisné názvy - situace v obchodě s oblečením - vhodnost oblečení -

Témata slovní zásoby

-

-

rodina a přátelé, osobní údaje - fyzický popis - barvy - oblečení - sporty - čísla - předměty ve třídě činnosti,zábava a aktivity volného času ŠVP


ČJ Vv Pč Prv Hv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty EGS1,2 Činnosti: čtení článků a diskuse na stránkách „Culture Page“ na konci kaţdé lekce OSV2, 5,7,10,11 Činnosti: - zhotovení individuálních projektů-výpovědí o sobě, svém okolí, o svých zájmech a zkušenostech po kaţdé lekci na daná témata (viz. výstupy ve vzdělávacím obsahu) - prezentace a obhajoba vlastní práce - diskuse nad pracemi spoluţáků ETIV3,4

Pozn.

porozumí zeměpisnému popisu Velké Británie - porovná místa, věci a osoby, popíše rozdíly - pojmenuje nejznámější země světa - koupí si oblečení - zeptá se kamaráda na činnosti ve volném čase, popíše činnosti, které dělá pravidelně ve volném čase - porozumí hlavní myšlence a vyhledá specifické informace v delším textu popisující událost v minulosti - rozumí rozhovoru dvou osob na téma Volný čas - domluví si schůzku s kamarádem

nakupování a ceny - měsíce v roce - zvyky a koníčky - divoká zvířata, mazlíčci - části těla, fyzický popis - zdraví - škola - jídlo a pití - kuchařské recepty - země a kontinenty - zvyklosti

-

-

Gramatika

přítomný čas prostý průběhový - určitý a neurčitý člen - předloţky - vazba „there is/are“ - přítomný čas prostý - přítomný čas průběhový - řadové číslovky - datum - přízvuk slov - přídavná jména „dlouhý/krátký“ - osobní zájmena v předmětu - ukazovací zájmena - zájmeno „nějaký“ - minulý čas slovesa „být“, pravidelných sloves, nepravidelných sloves - kladná věta a otázka v minulém čase - vyjádření budoucnosti pomocí „going to“ (chystat se) - vyjádření mnoţství potravin - členy - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména -

ŠVP


- porovnání stejných věcí/kvalit - 2. , 3.stupeň přídavných jmen - sloveso „muset/mít povinnost“ - frekvenční příslovce - příslovce s koncovkou „ly“ Reálie - zvířata ve Velké Británii - jídla a doba jídla ve Velké Británii - den sv.Valentýna - zábava ve Velké Británii Učební materiály: Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět. Rozsah výuky - 3 hodiny týdně Učebnice – Project2 Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

7.

ŠVP


7. ročník

Učivo – obsah

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy představí sebe a své blízké obšírněji - popíše stručně své nejbliţší okolí - orientuje se ve slovníku, aktivně ho pouţívá - popíše nejdůleţitější události svého ţivota - seznámí se s novými lidmi - poţádá o sluţbu - zeptá se na minulé události a činnosti - popíše pocity z událostí - napíše esej o své rodině - popíše aktivity svého volného času - vypráví přátelům, co má a nemá rád - stručně vyjádří, co se chystá dělat - vede rozhovor o svých kvalitách a zálibách - rozumí čtenému a slyšenému jednoduchému textu na téma zálib, práce a činností - nabídne a navrhne sluţbu - reaguje adekvátně na aktuální situaci z kaţdodenního ţivota - popíše průběh minulého děje - udává přesné časové údaje při vyprávění - vede rozhovor s kamarádem o svých aktuálních problémech a citových vztazích - vyhledá specifické informace v novinovém článku - rozumí obsahu delšího textu popisující minulou událost - popíše místnost a situaci v ní - porozumí popisu Londýna v čteném a slyšeném textu - popíše, jak se dostat na určené místo - popíše, kde se místa, budovy a věci nachází - rozumí rozhovoru dvou a více osob na téma -


představení sebe a svého okolí - ţivotní události - popis události adjektivech - seznámení se - ţádosti týkající se úsluh - esej o své rodině - kaţdodenní výrazy - popis budoucích plánů - průzkum mínění - dotazník - jazykolamy - činnosti - nabídky, návrhy a rozhodnutí - předpovědi - odstavce při psaní delšího textu - rozhovor, interview - reakce - zpráva - popis směru cesty - lokalizace místa nebo objektu - domluva a uspořádání záleţitostí - průzkum vědomostí lidí - kaţdodenní výrazy - osobní rozhodnutí - odmítnutí návrhu - filmová anotace - osobní rada - důraz -


-

rodina a přátelé,osobní údaje, rodina ŠVP


Mezipřed mětové vztahy Ze Dě Vo ICT Čj dramatická výchova Hv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty MKV2 OSV4 Činnost: Četba populárně naučného textu o významných osobnostech z britské a americké historie; zhotovení projektu na vybrané téma – Slavní lidé mé země / Generační problémy mezi dospívajícími a jejich rodiči scénka / Průzkum mezi lidmi o jejich snech

Pozn.

osobních zálib - vyhledá v neznámém textu specifické informace za pomoci otázek nebo příkazů - na základě porozumění názvu a krátké anotace určí ţánr filmu - vyjmenuje školní pravidla, co se smí a nesmí ve škole dělat - rozumí sdělení dopravních značek a informativních cedulí - dá kamarádovi přímou nebo nepřímou radu - rozumí sdělení osobního dopisu - adekvátně pouţívá čísla vyjádření míry, délky, váhy, časového rozpětí či údaje - rozumí rozhovoru několika osob popisující příběh či událost - neformálním způsobem vyjádří nutnost nebo potřebu něco udělat

- aktivity volného času - školní předměty a technologie - doprava - obydlí a pracoviště - vlastní budoucnost - domy a jejich části - věci v domě - tornádo - časové údaje - místa a budovy ve městě - krádeţ - půjčovna DVD - ţánry filmů - škola - dopravní značky, informativní cedule a nápisy - kuriozity - osobní záţitky z minulosti Gramatika

minulý čas prostý s pouţitím „před“ - pouţívání zájmen - rozlišení muţe a ţeny v podstatném jméně přítomný čas prostý a průběhový“ - „-ing“ forma po „mít rád“ - spojování vět chystat se něco dělat („going to“) - budoucí čas v souvislosti s nabídkou a rozhodnutím předloţky ve spojení s časovým údajem a s dobou - určitý a neurčitý člen - přídavná jména a přirovnání zájmena osobní a přivlastňovací - předpřítomný čas

-

-

-

-

-

ŠVP


- minulé příčestí - slovesa muset, mít, moci a měl bych - frázová slovesa - předpřítomný čas s „někdy“ a „nikdy“ - čísla nad 100 - „jít a …“ - Zájmena sloţena s „nějaký“, „nijaký“, jakýkoliv“ Reálie - britské a americké filmy Učební materiály: Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět. Rozsah výuky - 3 hodiny týdně Učebnice – Project3 Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy Poznámky: Po kaţdé lekci jsou ţáci testováni z gramatiky a jazykových struktur, po kaţdé druhé lekci je učivo opakováno a výstupy ověřeny v testech zaměřených na gramatiku, slovní zásobu a komunikační situace. Jazykové jevy jsou připomenuty formou písní po kaţdé druhé lekci, v tzv. rozšiřující lekci.



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

8.

ŠVP


8. ročník

Učivo – obsah

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy sdělí informace o sobě a svých kamarádech - popíše stručně náplň svého dne - rozumí obsahu písně a rozliší v textu podobná slova - popíše svůj pracovní den - řekne, co by chtěl v ţivotě dělat - rozumí obsahu a specifickým informacím inzerátů nabízejících práci - odvodí zaměstnání od jeho popisu a náplně - přiřadí pracoviště ke konkrétnímu povolání - napíše stručnou ţádost o práci nabízenou v inzerátu - popíše svůj styl oblékání, porovná módu v minulosti a dnes, popíše image současných mladých lidí - vyzkouší si a koupí si v obchodě oblečení - popíše podrobně svůj šatník - reaguje adekvátně na dobrou zprávu - řekne, které činnosti dělá samostatně a jak často - na základě údajů odvodí, co se muselo, mohlo nebo nemohlo dělat - napíše stručný popis dne do deníku - vyjádří své pocity před důleţitou událostí, své obavy - uklidní svého kamaráda před důleţitou událostí - popíše svou ţivotosprávu - popíše návštěvu u lékaře a své zdravotní problémy - podrobně popíše části těla - rozumí otázkám v osobním dotazníku a


-

-

inzeráty nabízející práci a brigádu - formální dopis - přesvědčování - popis módních trendů a vzhledu - v obchodě s oblečením - interview s odborníkem - blahopřání - deník - vyjádření obavy, lítosti - u lékaře - kviz - ponaučení, rada - souhlas s tvrzením - reakce na zprávu - e-mail - moţnost - předpověď počasí Témata slovní zásoby

- kaţdodenní činnosti - časové údaje a datumy - povolání, místa výkonu povolání - činnosti spojené s konkrétním povoláním - móda a oblečení - formální dopis - pozvánka ke spolupráci - vynálezy - materiály, z čeho jsou věci vyrobeny - jídlo, zdravá a nezdravá výţiva - zdravotní obtíţe a jejich léčení ŠVP


Mezipřed mětové vztahy ČJ Vv Dě Ze Hv Př

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty VDO1, 2 EGS1 Činnost: Četba naučného textu o mladých lidech ve Velké Británii a jejich brigádách; zhotovení projektu na vybrané téma – Povolání v našem městě / Tvorba módního časopisu / Ţivot mladých lidí v České republice Činnost: Četba naučného textu o Austrálii, jejich lidech, jejich způsobu ţivota, o přírodě a zajímavých místech; zhotovení projektu na vybrané téma – Paranormální jevy / Ţivotopis hudební, sportovní nebo filmové hvězdě / Zábavná TV hra (týmová práce – předvedení EMV2 Činnost: Četba populárně naučného textu o britském létě, diskuse porovnávající jak tráví léto lidé ve Velké Británii a v naší zemi; zhotovení projektu na vybrané téma: Enviromentální problémy - plakát ETIV1,4,7

Pozn.

odpoví na ně - vyjádří lítost - detailně popíše objekty, osoby a zvířata - rozumí čtenému textu – rozhovoru se známou osobností - informuje o svých záţitcích a zkušenostech - napíše krátký článek do časopisu a hudební nebo filmové hvězdě - oznámí/zeptá se, reaguje na novinku nebo dobrou zprávu - popíše aktuální i typické počasí ve své zemi - na základě symbolů sestaví předpověď počasí a ústně ji sdělí

aktuální činnosti a děje - popis země, zvířete, obličeje - slavní lidé - osobní záţitky - zábavné hry a soutěţe - schopnosti, dovednosti, libosti - oceány, počasí, voda, zvířata - hlavní přírodní jevy a útvary -

Gramatika

přídavná jména popisující vlastnosti potenciálního zaměstnance, popisující činnosti a povolání - předpřítomný čas prostý s pouţitím „od“ nějaké doby a „po“ nějakou dobu - minulý čas prostý a průběhový - musel/mohl/nemohl - „moci“ a „muset“ - „budu muset“ a „budu moci“ - měl bys/neměl bys - „ale“, „avšak“ - „vidět“ nebo „slyšet“ někoho něco dělat - protikladná přídavná jména - minulý čas a předpřítomný čas v souvětí - „ale“, „avšak“ - odvození přídavných jmen od podstatných jmen - podmiňovací způsob - „já taky“, „já taky ne“ - frázová spojení se slovesy-úvod - „moţná“ -

ŠVP


Učební materiály: Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět. Rozsah výuky - 3 hodiny týdně Učebnice – Projec4 Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

9.

Učivo – obsah


9. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy - popíše osoby a identifikuje je - popíše předměty pomocí jejich pouţití - poţádá o zopakování věty - obměňuje text se zachováním jeho smyslu - vyplní dotazník šetřící jeho záliby a vztah k nejbliţšímu okolí - popíše svůj víkend - vede rozhovor o víkendových aktivitách - odhadne pravdivost tvrzení a zdůvodní svůj názor - napíše a předvede fiktivní rozhovor v TV - napíše příběh o neobvyklém domácím zvířeti - charakterizuje způsob a aktivity ţivota, které se mu líbí a nelíbí - rozumí obsahu delšího čteného textu na téma „Vzhled mladých lidí“ - pojmenuje nefunkčnost přístroje


podrobný popis osoby, věci a jejího pouţití - popis chovu domácího zvířete - povídka - interview - biografie - zákazy, varování, rady, varovné značky a nápisy - popis místnosti - zdvořilé ţádosti a reakce na ně - dotazy na vlaková spojení - rezervace hotelového pokoje - uţitečné výrazy -


-

- šikana odlišnosti a podobnosti mezi lidmi ŠVP


ČJ a liter. Vv Dě Ze Hv Vv Př Fy ICT

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty MKV1, 2 Činnost: Četba naučného textu o systému vzdělávání v USA; zhotovení projektu na vybrané téma: Móda mladých (popis účesů, ozdob těla, obuvi, módního stylu – doloţit rozhovory s lidmi nadané téma) / Systém vzdělávání v ČR (informace o typech škol a typickém školním dnu MED1, 6 Činnost: Zhotovení projektu na téma: Výroba prázdninového letáku pro turisty (popis místa,

Pozn.

vede rozhovor týkající se nefungování přístroje - formuluje otázky a vytvoří dotazník - formuluje dotazy pro průzkum veřejného mínění - interpretuje výsledky průzkumu veřejného mínění - rozumí čtenému textu – stručné biografii známé osobnosti - vytvoří profil osobnosti - vytvoří písemně svůj stručný ţivotopis - vyjádří svůj názor k přečtenému příběhu s neobvyklou zápletkou - ústně i písemně odpoví na otázky typu „Co bys dělal, kdyby … „ - rozumí běţným varovným nápisům a značkám na veřejných místech - varuje druhé před nebezpečím, poradí, jak se vyhnout nebezpečí - rozumí obsahu naučného, středně dlouhého textu - popíše ideální den pro svůj organismus - objedná přeobjedná se u lékaře - sjedná si schůzku - poţádá zdvořile o laskavost, zdvořilé odpoví na ţádost o laskavost - vyjádří svůj aktuální záměr něco dělat z oblasti běţných činností - vyhledá informace o místech pro dovolenou a o hotelích v informativním textu - přiřadí popisy a sluţby hotelů k odpovídajícímu místu na základě přečteného textu - přiřadí popisy prázdnin k odpovídajícímu místu na základě slyšeného textu - napíše pohled z prázdninového hotelu -

- víkend - vzhled osob a věcí - elektrické spotřebiče, přístroje - ICT přístroje: kalkulačka, PC, mobil, média, zábava, TV program - hudební ţánry, hudební nástroje a přístroje na koncertě - jídlo - veřejné zákazy a varování - přídavná jména vyjadřující stav lidského organismu - ţivotní období „teenager“ - bydlení a sluţby v budoucnosti - běţné činnosti volného času - čas odjezdů a příjezdů vlaků - jachtaření Gramatika

- vztaţné věty - frázová slovesa vyjadřující pohyb (fall off, pick up, run away, grow up) - sloveso + „ing“ forma - sloveso + infinitiv - slovo + „ing“ forma - hrát/dělat/jít + aktivita - minulý čas prostý a průběhový - předpřítomný čas - otázky a větné dodatky - předloţka „v“ ve spojení s médii - 2. kondicionál - zvratná zájmena - odvozování přídavných jmen od podstatných jmen, protiklady přídavných jmen ŠVP


jeho historie a prázdninového vyţití, obrázky) OSV2 Činnost: Četba populárněnaučného textu o vývoji a rozšíření angličtiny do světa; zhotovení projektu na vybrané téma: Lidé a události v mém ţivotě (strom ţivota) VDO4 Projektu na vybrané téma: Neobvyklá událost (zpráva do novin nebo TV včetně s rozhovory svědků) / Média v České republice (průzkum veřejného mínění a interpretace výsledků) / Dnešní populární hudba (profil hudební skupiny) Ideální hotel podle svých představ ETIV9,10

-

vyţádá si informace o odjezdech vlaků a koupí si jízdenku na vlak - rezervuje si pokoj v hotelu

sloveso vyjadřující „mohlo by se stát“ - měl bys/neměl bys - počitatelná a nepočitatelná přídavná jména - vyjádření „bývávalo“ („used to“) - předloţky ve spojení s datumem a časem - vyjádření budoucnosti pomocí „bude“, „chystá se“ a „je“ - slovesa typu „můţe se stát, ţe … - frázová slovesa se základem „dostat“ (get) -

Učební materiály: Výuka probíhá formou odposlechu, opakováním slyšeného, rozhovoru, ţáci přecházejí bezpečnějšímu porozumění, čtení a psaní jednoduchých slov a vět. Rozsah výuky - 3 hodiny týdně Učebnice – Projec4 Pomůcky: Obrázky, nástěnné obrazy, pexesa, pracovní listy, loto, výukové programy, interaktivní tabule

Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu - poskytuje jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa - sniţuje jazykové bariéry a prohlubuje mezinárodní porozumění - umoţňuje poznávat ţivot lidí a různé specifické kulturní tradice ŠVP


- výrazně zlepšuje schopnost vhodně se vyjadřovat - přispívá k chápání a objevování skutečností

Formy realizace: - vyučovací hodina - frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.) - uţité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech, reprodukce různých textů (ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěţe, recitace a dramatizace, nácvik ţádoucí výslovnosti, krátkodobé projekty a jejich prezentace, výukové programy na PC, tvorba vlastních krátkých textů (písemných i ústních) - výjezdy do zahraničí a kontakt s rodilými mluvčími - olympiády v německém jazyce - jiné příleţitostné akce (př. konverzační soutěţe, exkurze, projekty) Dělení - skupiny v rámci ročníku

Časová dotace: Němčina jako druhý cizí jazyk – 7. ročník – 2 hodiny týdně, 8. a 9. ročník - 3 hodiny týdně

Místo realizace: Klasická učebna s moţností pouţití DVD a CD přehrávačů, PC učebny, učebna s interaktivní tabulí Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pruţnost a originalita), poznání sama sebe i poznávání se ve skupině, komunikace v různých situacích, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a nestandardních situací, vedení a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o ţivotě, záţitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice národů Evropy, klíčové mezníky evropské historie - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifika kultur, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace - EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) - moţnosti vzdělávání u nás a v zahraničí - EtiV – 1 aţ 10

ŠVP



Jazyk a jazyková komunikace 7. ročník


Ročník

Německý jazyk

7.

Učivo – obsah

Mezipředmětov é vztahy

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy

Metody + formy práce průřezováá témata Projekty

Poslech - rozumět známým slovům a jednoduchým větám týkajících se ţáka, rodiny a nejbliţšího okolí, pokud jsou vyslovovány pomalu a zřetelně

Poslech - rozumět známým slovům a jednoduchým větám týkajících se ţáka, rodiny a nejbliţšího okolí - vnímat a uvědomovat si specifický německý přízvuk Čtení - rozumět známým názvům, slovům a velmi jednoduchým větám či frázím - správná větná intonace a schopnost přečíst i neznámá slova - rozvíjení schopnosti domýšlení Konverzace

Vstupní audioorální kurz - abeceda, pozdravy, dny v týdnu, čísla do 20, internacionalismy - výslovnost - větná melodie v otázce a odpovědi

Čj internacionalism y, jména a příjmení, slova přejatá Aj anglikanismy, gramatická podobnost, aplikace dovedností z Aj

Čj Slovní zásoba - osobní údaje, pozdravy -slova přejatá, - rodina, volný čas jejích členů styl - kamarádi a činnosti ve volném mluveného čase slova, slohové - moje škola útvary - počítač Aj Podobnost Reálie - základní seznámení s německy gram. systému mluvícími zeměmi Z - základní prostorová orientace německy mluvící země, Gramatika ŠVP Strana 84 (celkem 341)

OSV - 1, 6, 8 EGS - 2 MKV - 3, 4 EtiV – 1,3,6,9,10

OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 3, 4 EtiV – 1,3,6,7,9,10 Projekty - Wer bin ich - Meine Familie - Unsere Schule - Mein Hobby - Německy mluvící země

Pozn.

- jednoduchá konverzace v pomalém, ale plynulém tempu - reakce na otázku, automatizace frází - klást otázky o známých tématech - jednoduchý popis obrázku Psaní - specifika německého psaného jazyka - krátká stručná a gramaticky správná sdělení nebo vzkazy

- stavba otázky a odpovědi - souhlas a nesouhlas - nicht a kein - otázka zjišťovací - přivlastňovací zájmena, sloveso v singuláru prézentu, vazba 'ich mache gern‘, ‘ich habe gern' - nominativ a akuzativ substantiv - gern - am liebsten - časování sloves pravidelných - časování pomocných sloves - člen určitý a neurčitý

Evropa v globálních Témata: souvislostec - Jmenuji se, bydlím, koníčky EU, zvyky - Moje rodina tradice - Kamarádi a mé nejbliţší Rv okolí Organizace - Škola času, koníčky, Vyuţití volného času, rodina B zvíře a péče o něj Inf psaní na počítači, Vyhledávání informací Učební materiály: Němčina učebnice Deutsch mit Max 1. (FRAUS, Olga Fišarová, Milena Zbranková)

Pomůcky:audio a video technika, interaktivní tabule, počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály (kartičky i nástěnné obrazy), kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky, texty písní, jazykolamů), didaktické pomůcky (hrací kostky, hodiny), časopisy

ŠVP





Ročník

Německý jazyk

8.

Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty

Poslech Slovní zásoba - rozumět sloţitějším větám týkajících se rodiny, - místní a časové údaje osobnosti ţáka - prázdniny, volný čas - vnímat a uvědomovat si specifický německý - rodina, bydlení přízvuk - průběh dne a týdne Čtení Reálie - plynulé čtení - základní seznámení s německy - správná větná intonace a schopnost přečíst i mluvícími zeměmi neznámá slova - základní prostorová orientace - rozvíjení schopnosti domýšlení Gramatika - stavba sloţitější otázky a odpovědi Konverzace - jednoduchá konverzace v plynulém tempu - předloţky s dativem a akuzativem - reakce na otázku, automatizace frází na otázky ‘Wo? Wohin?‘ - klást otázky o známých tématech - přivlastňovací zájmena a zájmeno - popis obrázku, cesty, budovy, místa ‘kein‘ v dativu a akuzativu - předloţka ‘für‘ s podstatnými Psaní - specifika německého psaného jazyka jmény a zájmeny - krátká stručná a gramaticky správná sdělení - časování dalších sloves nebo vzkazy - slovesa s odlučitelnými předponami - nominativ a akuzativ substantiv - mnoţné číslo některých podstatných jmen - gern, am liebsten ŠVP

Čj -slova přejatá, - styl mluveného slova - slohové útvary Aj - podobnost gram. systému Z - německy mluvící země, Evropa v globálních souvislostech EU, zvyky a tradice Rv Organizace času, koníčky, Vyuţití volného času, rodina B zvíře a péče o něj Inf psaní na počítači, Vyhledávání informací


OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 3, 4 EtiV – 1,3,6,7,9,10 Témata: - Prázdniny - Rodina, domov a okolí - město a vesnice - průběh dne, týdne a roku

- způsobová slovesa ‘müssen, können, dürfen‘ Učební materiály: Němčina učebnice Deutsch mit Max 1. (FRAUS, Olga Fišarová, Milena Zbranková) Němčina učebnice Deutsch mit Max 2. (FRAUS, Olga Fišarová, Milena Zbranková) Pomůcky:audio a video technika, interaktivní tabule, počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály (kartičky i nástěnné obrazy), kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky, texty písní, jazykolamů), didaktické pomůcky (hrací kostky, hodiny), časopisy

ŠVP





Ročník

Německý jazyk

9.

Učivo – obsah




Poslech - rozumět sloţitějším větám chápat kontext - bez větších obtíţí pouţívat německý přízvuk Čtení - plynulé čtení - správná větná intonace - rozvíjení schopnosti domýšlení Konverzace - sloţitější konverzace v plynulém tempu - reakce na otázku, pouţívání frází - klást otázky o známých tématech - vyjádření pocitů, popis zdravotního stavu, pohyb ve městě i na venkově, cestování - nákup Psaní - specifika německého psaného jazyka - psaní kratších textů na zadané téma podle osnovy

Slovní zásoba - místní a časové údaje - prázdniny, volný čas - zdravotní stav člověka - móda - nakupování a potraviny Reálie - zvyky a obyčeje německy mluvících zemí - prostorová orientace - komunikace na městských institucích Gramatika - předloţky s dativem a akuzativem - přivlastňovací zájmena a zájmeno ‘kein‘ v dativu a akuzativu - časování pomocných sloves v préteritu - časování nepravidelných sloves - způsobová slovesa ‘müssen, können, dürfen‘ - stupňování adjektiv a adverbií, porovnání pomocí ‘als‘ ŠVP

Čj -slova přejatá, - styl mluveného slova - slohové útvary Aj - podobnost gram. systému Z - německy mluvící země, Evropa v globálních souvislostech EU, zvyky a tradice Rv Organizace času, koníčky, Vyuţití volného času, rodina B zvíře a péče o něj Inf psaní na počítači, Vyhledávání informací


OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 3, 4 EtiV – 1,3,6,7,9,10 Témata: - město, venkov - zdravotní stav - roční období a počasí - móda - nákupy - jídlo a pití, v restauraci

- mnoţné číslo podstatných jmen - rozkazovací způsob Učební materiály: Němčina učebnice Deutsch mit Max 2. (FRAUS, Olga Fišarová, Milena Zbranková) Pomůcky: audio a video technika, interaktivní tabule počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály (kartičky i nástěnné obrazy), kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky, texty písní, jazykolamů), didaktické pomůcky (hrací kostky, hodiny), časopisy

Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu - poskytuje jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa - sniţuje jazykové bariéry a prohlubuje mezinárodní porozumění - umoţňuje poznávat ţivot lidí a různé specifické kulturní tradice - výrazně zlepšuje schopnost vhodně se vyjadřovat - přispívá k chápání a objevování skutečností

Formy realizace: - vyučovací hodina - frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.) - uţité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech, reprodukce různých textů (ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěţe, recitace a dramatizace, nácvik ţádoucí výslovnosti, krátkodobé projekty a jejich prezentace, výukové programy na PC, tvorba vlastních krátkých textů (písemných i ústních) - výjezdy do zahraničí a kontakt s rodilými mluvčími ŠVP


- olympiády v německém jazyce - jiné příleţitostné akce (př. konverzační soutěţe, exkurze, projekty) Dělení - skupiny v rámci ročníku

Časová dotace: Němčina jako druhý cizí jazyk - 8. a 9. ročník - 3 hodiny týdně

Místo realizace: Klasická učebna s moţností pouţití DVD a CD přehrávačů, PC učebny, učebna s interaktivní tabulí Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pruţnost a originalita), poznání sama sebe i poznávání se ve skupině, komunikace v různých situacích, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a nestandardních situací, vedení a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o ţivotě, záţitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice národů Evropy, klíčové mezníky evropské historie - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifika kultur, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace - EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) - moţnosti vzdělávání u nás a v zahraničí - EtiV – 1 aţ 10

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů - při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích (asociogramy, myšlenková mapa, protiklady) - motivace pro potřebu učit se určité výrazy (projekty), autonomní učení (uvědomělost potřeby cizího jazyka) - práce s chybou v NJ, sebehodnocení, uvědomění si vlastního pokroku - zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly, domýšlení významu, práce s neznámými slovy nebo kompozity - transfer (schopnost aplikace z jedné situace do druhé) - pochopení gramatického systému (systematizace a řazení dalších jevů do systému) ŠVP


- vyuţití a aplikace internacionalismů - rozvoj jednotlivých dovedností v NJ (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev) a jejich vuţití v dalších předmětech - rozvoj jazykové paměti Kompetence k řešení problémů - uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému - vyjádření souhlasu či nesouhlasu s názorem druhých př kolektivním řešení problému - uplatnění fantazie, intuice, improvizace a kreativity při řešení problému - ověření si teoretických poznatků v praxi a pouţití při dalších činnostech - situační hry (Rollenspiele), reálné i nereálné situace - zpracování projektů, plánování řešení, týmová práce, příprava, vyuţití znalostí reálií, obhajoba, prezentace, výsledků vlastní práce - pojmenování a definice problému, návrh řešení, stanovení postupu řešení, nalezení vhodných prostředků k dosaţení cíle Kompetence komunikativní - praktické a efektivní vyuţívánívšech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná i ústní komunikace) - formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby partner rozuměl - rozšiřování slovní zásoby, transfer (vyuţití podobnosti AJ a NJ) - nácvik struktury písemných projevů (dopis, jednoduchá ţádost, formulář, ţivotopis) i ústních projevů (vyprávění, diskuze, referát, dialog) - schopnost reakce na písemné i ústní povely a pokyny - porozumění: poslech i čtení, vyhledávání základní informace (Globalverstehen) - komunikace s lidmi z jiných zemí, odbourávání bariér, sebevědomé vystupování při komunikaci - adekvátní vyjadřování k dané situaci, takt, rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace - dovednost argumentace, stručně informovat o určité události, srozumitelný popis věci či události - nonverbální komunikace (Mimik, Gestik, Körpersprache), vyuţití intonace, důrazu a melodie hlasu

Kompetence sociální a personální - uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce - týmová spolupráce, partnerská práce, skupinová práce, rozlišení a respektování rolí - vedoucí, účastník, schopnost uplatnit se v kolektivu - prezentování a obhájení vlastních myšlenek při týmové práci, respektování jiného názoru - budování sebevědomí, sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, výměna zkušeností - vyuţití schopností kaţdého jedince při týmové práci (individuální přístup) Kompetence občanské ŠVP


- zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu či tým - tolerance odlišnosti (rasové, náboţenské ...), takt, schopnost empatie a naslouchání - dodrţování pravidel - slušné chování, respektování pravidel navštívené země, respektování tradic jiných národů, uvědomění si vlastních tradic - respektování individuálních zájmů - kulturní chování, oblékání, mluva a zdvořilost - poznávání společných prvků v dějinách (Rakousko-Uhersko ...), společné projekty sousedních zemí, ochrana ţivotního prostředí - poznávání problémů jiných zemí - rasismus, intolerance, násilí, vztah k národnostním menšinám, vypořádání se s historií Kompetence pracovní - účelné vyuţití získaných vědomostí a dovedností - vyhledání informací a materiálů potřebných pro práci v hodinách či na projektu - formování pracovních návyků, plánování práce, příprava na zkoušky, práce podle návodu, volba různých forem práce podle zadaných úkolů - dodrţování řádu učebny, bezpečnostních zásad při pouţívání techniky, médií a nástrojů, hospodárné vyuţívání pomůcek a materiálů - práce se slovníkem, mapou, plánem, grafem, schématem, přehledy, na počítači, s internetem, učebnicí - hodnocení vlastní práce i práce skupiny




Ročník

Německý jazyk

8.

ŠVP


8. ročník

Učivo – obsah

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Poslech - rozumět známým slovům a jednoduchým větám týkajících se ţáka, rodiny a nejbliţšího okolí, pokud jsou vyslovovány pomalu a zřetelně

Vstupní audioorální kurz - abeceda, pozdravy, dny v týdnu, čísla do 20, internacionalismy - výslovnost - větná melodie v otázce a odpovědi

Mezipředmě tové vztahy

Čj internacional ismy, jména a příjmení, slova přejatá Aj anglikanismy , gramatická podobnost, aplikace dovedností z Aj

Čj Poslech Slovní zásoba - rozumět známým slovům a jednoduchým větám - osobní údaje, pozdravy -slova týkajících se ţáka, rodiny a nejbliţšího okolí - rodina, volný čas jejích členů přejatá, - vnímat a uvědomovat si specifický německý - kamarádi a činnosti ve volném čase styl přízvuk mluveného Reálie - základní seznámení s německy slova, Čtení - rozumět známým názvům, slovům a velmi mluvícími zeměmi slohové jednoduchým větám či frázím - základní prostorová orientace útvary - správná větná intonace a schopnost přečíst i Aj Gramatika neznámá slova - stavba otázky a odpovědi Podobnost - rozvíjení schopnosti domýšlení - souhlas a nesouhlas gram. - nicht a kein systému Konverzace - jednoduchá konverzace v pomalém, ale - otázka zjišťovací Z plynulém tempu - přivlastňovací zájmena, sloveso v německy - reakce na otázku, automatizace frází singuláru prézentu, vazba 'ich mag' mluvící - klást otázky o známých tématech - nominativ a akuzativ substantiv země, - jednoduchý popis obrázku - časová předloţka um Evropa v - gern - am liebsten globálních Psaní - specifika německého psaného jazyka - časování sloves pravidelných souvislostec ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV - 1, 6, 8

EGS - 2 MKV - 3, 4 EtiV – 1,3,6,9,10

OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 3, 4 EtiV – 1,3,6,7,9,10 Projekty - Wer bin ich - Meine Familie - Unsere Schule - Mein Hobby - Německy mluvící země Témata: - Jmenuji se, bydlím - Moje rodina - Kamarádi a mé nejbliţší okolí

Pozn.

- krátká stručná a gramaticky správná sdělení nebo vzkazy

- časování pomocných sloves - člen určitý a neurčitý

EU, zvyky tradice Rv Organizace času, koníčky, Vyuţití volného času, rodina B zvíře a péče o něj Inf psaní na počítači, Vyhledávání informací

Učební materiály: Němčina učebnice Deutsch mit Max 1. (FRAUS, Olga Fišarová, Milena Zbranková) Pomůcky:audio a video technika, interaktivní tabule, počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály (kartičky i nástěnné obrazy), kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky, texty písní, jazykolamů), didaktické pomůcky (hrací kostky, hodiny), časopisy



Ročník


Německý jazyk

9.

ŠVP


9. ročník

Učivo – obsah

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Konverzace - rozvoj slovní zásoby a osvojování frazeologismů - přesné formulace, omezené vyjádření vlastních představ - tvorba rozvitých vět jednoduchých - rozvoj a trénink správné výslovnosti Poslech - rozvoj schopnosti reagovat bezprostředně na sluchový vjem - globální i orientační poslech, pomalý detailní poslech - audioorální rozlišení zvukově podobných slov Čtení - plynulé hlasité čtení s dobrým přízvukem - globální, orientační i detailní čtení jednoduchých textů - pochopení textu bez nutnosti překladu - extrahování hlavních myšlenek a nejdůleţitějších informací z textu Psaní - grafický záznam slov (i neznámých) či jednoduchých vět - formulování vlastních krátkých, gramaticky správných textů (popis, jednoduché vypravování)

Slovní zásoba - popis místa, kde bydlím - jednoduchá orientace ve městě a popis cesty, nápisy ve městě - lidské tělo, u lékaře, popis problému - počasí, činnosti, oblečení - dovolená, prázdniny, sport Konverzace - průběh dne a týdne - v obchodě a na úřadech - co se mi líbí, co mě baví Gramatika - časování nepravidelných sloves, slovesa s odlučitelnou předponou - předloţka 'in' v dativu, další předloţky s dativem - vazba 'es gibt', zájmena osobní - číselné a časové údaje, číslovky do 100 000 - způsobová slovesa - předloţka 'in' v akuzativu - další předloţky v akuzativu - slovesa 'haben' a 'sein' v préteritu - vazba 'werden' a adjektiva - předloţky s dativem a akuzativem - vazba 'ich möchte' - zájmena osobní, přivlastňovací - plurál substantiv - stupňování adjektiv a adverbií Reálie - Berlín, Vídeň, Bern - zeměpisné názvy ŠVP


Mezipředm ě-tové vztahy


Český jazyk - rozvoj komunik. dovednost í, struktura sloh. útvarů Anglický jazyk - podobnost gramatick ého systému Rodinná výchova - volný čas, zdravý ţivotní styl, chování, řešení různých situací Občanská výchova sebepozná ní a sebepojetí , mezilidsk

Projekty OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 3, 4 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10


Projekty - Der menschliche Körper - Mein Traumhaus - Die Stadt - Mein Tag Témata: - Bydlení

- Město a doprava - Můj den a týden - Lidské tělo - Nakupování - Počasí a oblečení - Prázdniny a volný čas

Pozn.

- německy mluvící země

é vztahy, výchova k myšlení v evropskýc ha globálníc h souvislost ech Přírodopis - ţivotní prostředí, lidské tělo, zdravotní stav člověka, domácí zvířata Zeměpis - čtení v mapě, uţívání a orientace v plánu města, hlavní a nejvýzna mější města německy mluvících zemí

Učební materiály: Němčina učebnice Deutsch mit Max 2. (FRAUS, Olga Fišarová, Milena Zbranková) ŠVP


Pomůcky: audio a video technika, interaktivní tabule počítač (výukové programy a internet), slovníky, mapy, hry (pexeso, kvarteta), obrazové materiály (kartičky i nástěnné obrazy), kopírovaný materiál (kříţovky, osmisměrky, texty písní, jazykolamů), didaktické pomůcky (hrací kostky, hodiny), časopisy.

Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Prvouka Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický ţivot. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti: utváří s etak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe a své nejbliţší okolí, učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. V tématickém okruhu Místo, kde ţijeme se ţáci učí na základě poznání blízkého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do toho kaţdodenního ţivota vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků. V tématickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen. Poznávají, jak se lidé sdruţují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy) ŠVP


V tématickém celku Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají času. V tématickém celku se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci, a regionu a postupuje se k nejdůleţitějším okamţikům v historii naší země. V tématickém okruhu Rozmanitosti přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se ţivot. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody naší vlasti. V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti, která má biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví, nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců a celých skupin obyvatel.

PŘÍRODOVĚDA CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a navazuje na vyučovací předmět Prvouka (1. – 3. ročník). Časová týdenní dotace ve 4. a 5. ročníku je dvouhodinová. Vzdělávací obsah se týká přírody, člověka a jeho zdraví.V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost ţivé i neţivé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe ţivot na Zemi probíhá ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi těţko obnovit. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací, se ţáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu člověka na přírodu a hledat moţnosti, jak přírodu chránit. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví člověka. Metody a formy práce jsou zaloţeny mimo jiné také na ţákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací ţáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Hodnocení ţáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

VLASTIVĚDA CHARAKTERISTIKA: ŠVP


Vyučovací předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a navazuje na vyučovací předmět Prvouka (1. – 3. ročník). Týdenní časová dotace je ve 4. a 5. ročníku dvouhodinová. Vzdělávací obsah se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, kultury a historie. V tematickém okruhu Místo, kde ţijeme se ţáci učí na základě poznávání svého nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Prakticky poznávají místní a regionální skutečnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště a k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uvědomují si, co je tolerance, pomoc a solidarita mezi lidmi, vzájemná úcta, snášenlivost, rovné postavení muţů a ţen. Seznamují se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí souţití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. hlavním úkolem tematického okruhu je vyvolat v nich zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důleţité, aby ţáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů. Metody a formy práce jsou zaloţeny mimo jiné také na ţákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací ţáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Hodnocení ţáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Časová dotace vyučovacího předmětu: prvouka 1.ročník – 2 2. ročník – 2 3. ročník – 3

vlastivěda a přírodověda 4. ročník – 2 vlastivěda + 2 přírodověda 5. ročník – 2 vlastivěda + 2 přírodověda

Místo realizace: učebny školy, okolí školy, knihovna Formy realizace: skupinová práce, výklad, vycházka, exkurze, rozhovor, vyhledávání v encyklopedii, pozorování, práce s kompasem, dramatizace, pokus, práce s mapou, beseda,

ŠVP


Průřezová témata: OSV - 1, 2, 3, 5 VDO – 1, 3 EGS – 1, 2, 3 MKV – 3 EMV – 1, 2, 3, 4 MED – 1, 2, 3, 5, 7 EtiV – 1 aţ 10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci - orientace ve světě informací a k časovému a místním propojováním historických, zeměpisných kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivnímu, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běţných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situací vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vyhledávání, třídění informací, navození problému a jeho následné řešení na základě vlastních zkušeností a logického vyvozování

Kompetence k řešení problémů - hodnocení vlastní práce, diskuse, práce ve skupinách, vyjádření myšlenky – schopnost se i podřídit - objevování různých variant řešení problémů ŠVP Strana 100 (celkem 341)

Kompetence komunikativní - navození situace, která vede k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti - vyuţívá informační a komunikační prostředky - vyjadřuje se výstiţně a souvisle

Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině - spolupracuje s druhými při řešení daného úkolu

Kompetence občanské - respektuje druhé lidi, chápe základní principy společenských norem, cení si našich tradic

Kompetence pracovní - dodrţování pravidel slušného chování, bezpečnosti a hygieny - plní povinnosti a závazky



Ročník

Člověk a jeho svět

Prvouka

1.

Učivo – obsah


1.ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy orientuje se bezpečně v budově školy

Místo kde ţijeme Orientace ve ŠVP


Čj M

Metody + formy práce Průřezová témata OSV 1,7,8,10 Projekty EtiV 1

Pozn.

škole,okolí školy,vyučování

Vv

orientuje se bezpečně v nejbliţším okolí školy

Bezpečná cesta do školy

EMV3

podzim v přírodě rozlišuje nejznámější rostliny a ţivočichy okolí,pozná a pojmenuje plody běţných druhů ovoce a zeleniny

Rostliny na podzim,ovoce a zelenina,príce v sadu i na zahradě,příprava rostlin a ţivočichů na podzim Lidé kolem nás Rodina postavení jedince v rodině,role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy,mezilidská komunikace Zimní měsíce,počasí zimní sporty

EMV 2,3

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků rozlišuje rozmanitost ţivota v jednotlivých ročních obdobích

Chování lidí kladné a záporné vlastnosti, pravidla slušného chování Vánoční svátky, zvyky a tradice pojmenuje některá volně ţijící zvířata

Zvířata v zimě

rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny,dny, určuje čas podle hodin,pouţívá kalendář, vyuţívá časové ´daje při řešení různých situací

Orientace v čase určování času reţim dne roční období, kalendář, rok, měsíc, týden, den Celé hodiny Člověk a jeho zdraví Lidské tělo, stavba lidského těla, změny lidského těla v průběhu ţivota Péče o zdraví,zdravá výţiva, zdraví nemoc, vliv stravování na zdraví

určí a pojmenuje základní části lidského těla orientuje se ve změnách lidského těla průběhu lidského ţivota zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, dodrţuje pitný reţim rozliší rozmanitost ţivota a rostlin a ţivočichů v ročním období , uvede příklady rostlin a ţivočichů

Jaro v přírodě Velikonoce, lidové zvyky, tradice ŠVP


OSV 7 EtiV 1,5,8

Čj ,M Prv, Vv Tv

EMV1 EtiV 3,9

OSV1 Příprava besídek a jarmarku

MKV4 EtiV 6 OSV1 EtiV 2 Příprava jarmarku OSV7

v určitém prostředí

Práce na jaře

uplatňuje způsoby bezpečného chování

Hry dětí

odvodí význam a povolání různých povolání a pracovních činností rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí, uplatňuje způsoby bezpečného chování, rozpozná na koho se obrátit v případě osobního ohroţení,reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích

Práce a volný čas, práce dospělých, výsledky lidské práce Léto v přírodě, letní měsíce, počasí, hry dětí,prázdniny

EtiV 3 OSV1 EMV4, OSV1

Opakování učiva Učební materiály: Prvouka Cestička do školy, pracovní sešit Pomůcky: nástěnné obrazy, tematické magnetické obrázky



Ročník


Prvouka

2.

Učivo – obsah


2.ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy orientuje se bezpečně v budově školy orientuje se v nejbliţším okolí školy usiluje o dobré vztahy ve třídě, nevyvyšuje se nad ostatní,neprosazuje své potřeby silou rozliší nevhodné chování ovládá základní pravidla silničního provozu

Škola,bezpečná cesta do školy, orientace v škole vyučování, prostředí školy Orientuje se v okolí školy Souţití mezi lidmi, chování v kolektivu Bezpečné chování v silničním provozu ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV 1,7,8 EtiV 1,9

Čj, M Vv

OSV10

Pozn.

rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí uplatňuje způsoby bezpečného chování určuje čas podle hodin poznává a prakticky vyuţívá základní časové jednotky – hodina,minuta, sekunda pouţívá kalendář v souvislosti s ročními obdobími rozliší rozmanitost ţivota jednotlivých ročních období rozlišuje nejznámější rostliny ze svého okolí uvede příklady rostlin a ţivočichů v určitém prostředí pozná a jmenuje plody běţných druhů ovoce a zeleniny pojmenuje a přiblíţí profesi svých rodičů rozlišuje a vyuţívá nejvhodnější způsoby odpočinku

Osobní bezpečí – bezpečné chování v různém prostředí Krizové situace, přivolání pomoci v situaci obecního nebo cizího ohroţení Situace obecného ohroţení

Tv Pč OSV8,10 EtiV 4,9,10 EMV 3

Orientace v čase a časový řád – určování času podle hodin,

Kalendáře,reţim dne,roční období Určování dne a stanovení data,pouţívání Snadno dostupné druhy rostlin a hub Základní skupiny ţivočichů a jejich poznávání

Čj, M, Vv, Pč Tv

EMV1

Souţití mezi lidmi,mezilidská komunikace Pravidla slušného chování Věci a činnosti kolem nás –běţní činnosti v ţivotě lidí, předměty denní potřeby a pro zábavu,práce a volný čas

rozlišuje základní a širší rodinné vztahy rozlišuje role Rodina, postavení jedince v rodině, rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi role členů rodiny, příbuzenské vztahy v rodině,mezigenerační vztahy,ţivot rodiny Souţití mezilidské vztahy a komunikace sleduje přírodu v zimě Charakteristika měsíců, přírody pojmenuje některá volně ţijící a domácí a Skupiny ţivočichů a jejich ŠVP


EMV 1,2

OSV6 EtiV 1,2,9 EtiV 3

Přípravy besídek a jarmarku MKV2,OSV7,8 EtiV 1,3,5 Č, M, Prv, Vv, Tv Pč

EMV1

hospodářská zvířata

pozorování

určí a pojmenuje základní části lidského těla Lidské tělo stavba lidského těla, orientuje se ve změnách lidského těla průběhu ţivota v průběhu lidského ţivota zvládá a uplatňuje základní návyky v oblasti osobní Péče o zdraví, výţiva, zdraví, hygieny nemoc, vliv na stravování, na rozpozná některé obvyklé příznaky běţných nemocí zdraví,osobní hygiena, pitný orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, reţim,úrazová zábrana Osobní dodrţuje pitný reţim bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí přivolání v situaci osobního nebo cizího ohroţení, bezpečné chování v silničním provozu sledování přírody na jaře Popis proměn přírody Jehličnaté a listnaté stromy vyjádří co pro něho znamená domov Domov -domov a bydlení, orientace pojmenuje nejdůleţitější části a místa obce,umístění v místě bydliště významných budov a objektů Naše obec- název obce, orientační posuzuje okolní krajinu body ,významní objekty, dokáţe se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji budovy,známá místa Okolní krajina- krajiny, typy, ochrana ţivotního prostředí ,chráněná krajinná oblast rozlišuje rozmanitost rostlin a ţivočichů v létě Orientace v kalendáři, charakteristika letních měsíců, sledování přírody rozpozná na koho se obrátit v situacích osobního Prázdninová nebezpečí nebezpečí reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělého v mimořádných situacích procvičování učiva 2.roč.

Učební materiály: Prvouka, manipulační atlasy ţivočichů, atlasy rostlin hub a ţivočichů, atlasy ovoce Pomůcky: pracovní sešit, soubory dopravních značek, nástěnné obrazy ŠVP


EtiV 4,9

EMV1 OSV1 VDO 1 EtiV 1

EMV1,2 OSV 7,8 EtiV 7



Ročník


Prvouka

3.

3. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy bezpečně se orientuje v místě svého bydliště

Učivo – obsah Jsem školák – opakování

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Čj, M,Tv OSV1,2 Projekty Aj, Prv

EtiV 1

označí v jednoduchém plánu podle svého bydliště a školy,cestu na určité místo rozpozná moţná nebezpečí v nejbliţším okolí

Domov- okolí bydliště Vesnická prostředí

OSV8

pojmenuje nejdůleţitější části i místa města a umístění významných budov a objektů pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí

Popis domova a okolí školy

EMV4 VDO1

posuzuje okolní krajinu vyjádří různými způsoby její krásu a rozmanitost popíše jednoduše přírodní a lidmi vytvořeny objekty pozorovaní v krajině vyhledává v místní krajině hlavní zeměpisné dominanty, uvede jejich názvy rozpozná a respektuje nebezpečí.osamoceného pohybu v krajině ( srázy, hustý porost, proměnlivost počasí) orientuje se v čase, rozlišuje mezi dějem v minulosti, přítomn, a budoucnosti poznává a vyuţívá základní časové jednotky –

Typy krajin, určování světových stran, vyhledávání orientačních bodů v krajině Práce s mapou

EMV3

Tematické vycházky

EMV1,4

Dopravní označení Ţivotní prostředí Důleţitá telef.čísla Významné objekty v obci historické i současné Věci a činnosti kolem nás- různé

OSV8

EMV3

ŠVP


Vv

VDO2

Pozn.

hodina, minuta , porovnává přírodninu a lidský výtvor

materiály

odlišuje výrobky průmyslu a zemědělské produkce

Příroda ţivá – jedinečnost ţivota na Zemi Podmínky ţivota organismu Neţivá příroda, přírodniny

EMV3,4

Ţivot – jeho různé podoby a formy

EtiV 2

Ochrana ţivotního prostředí vytváření estetického cítění k Věcem kolem nás Neţivá příroda – látky kolem nás Seznámení s vlastnostmi látek – hmotnost, objem, teplota a čas Nejdůleţitější látky z našeho okolí Voda,vzduch, půda, horniny, nerosty Pozorování, pokusy

EMV3,4

Podmínky ţivota na Zemi

EMV2

Voda pitná a uţitková a odpadová, šetření vodou Člověk- nejinteligentnější ţivočich, znaky a potřeby člověka, pozorování rozdílů mezi lidmi, lidská postavastavba těla,vnější a vnitřní ústrojí Průběh lidského ţivota, základní ţivotní potřeby lidí Zdraví a bezpečnost, zásady zdravého ţivota

EMV2

oosoudí význam některých běţně pouţívaných přístrojů vysvětlí význam mezi ţivou a neţivou přírod vyjádří některá moţná ohroţení přírody současným rozvojem civilizace změří základní veličiny podle jednoduchých nástrojů a přístrojů vysvětlí význam vody a vzduchu pro ţivot člověka, rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě, provede jednoduchý pokus u skupiny známých látek, určí společné a rozdílné vlastnosti známých látek,pozná běţné zástupce hornin a nerostů posoudí Slunce jako zdroj světla,tepla, ţivot, zdraví vysvětlí význam vody a vzduchu pro ţivot člověka pojmenuje základní části lidského těla, orientuje se v jeho funkci orientuje se v roli muţe a ţeny při početí a narození dítěte Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny Projevuje vhodným chováním a činnostmi. Ošetří drobná poranění, vztah ke zdraví,v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

ŠVP


EMV2

OSV 1,2,

MKV2 OSV3

orientuje se v základních způsobech vzájemného vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná rozezná nebezpečná místa ve svém okolí Uplatňuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných, reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostí pojmenuje některá zdravotní rizika spojená bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných s uţíváním návykových látek pojmenuje některá volně ţijící a domácí zvířata určí některé typické znaky nejznámějších ţivočichů uvede příklady výskytu organismů v jednotlivých ročních obdobích a pozorované jevy popíše, porovná

Vztahy a ţivot v rodině Zásady bezpečného ţivota

Dv Čj

OSV7,8 EtiV 1,4

Příznivé a škodlivé vlivy Přírody a prostředí na člověka

OSV8 EtiV 2,4

Ţivot v přírodě, stavba těla, funkce a části, hospodářská zvířata popis, určování a znaky, práce s atlasem péče o zvířata Ţivot v přírodě znaky ţivota ţivočichů, potrava,dýchání,teplota,pohyb průběh ţivota ţivočichů, ţivočichové a my Ochrana přírody, význam ZOO Pravidla bezpečnosti při kontaktu se zvířaty

EMV1

vypěstuje samostatně nenáročnou rostlinu dokáţe se ohleduplně chovat k přírodě a některá moţná ohroţení přírody současným rozvojem civilizace rozliší některé nejznámější rostliny ze svého okolí, Rostliny – jejich význam, okrasné, pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby uţitkové, kvetoucí a nekvetoucí, popis a vysvětlí základní rozdíl mezi výţivou rostlin a určování rostlin, stavba rostlin ţivočichů porovnává minulost a současnost – předměty denní Naše město, symboly města potřeby, souţití, zvyky a tradice, pojmenuje některé významná výročí,významné osoby v obci významné rodáky a předky, kulturní nebo historické některé uvede k dané lokalitě některé báje a pověsti památky, významné události spjaté s místem Učební materiály: Učebnice prvouky ŠVP


EMV2

Čj Vv

MKV1,2

Pomůcky: Manipulační atlasy, nástěnné obrazy, regionální broţury a materiály



Ročník


Přírodověda, Vlastivěda

4.

Učivo – obsah


4. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy PŘ: pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla, jejich ţivota a potřeb charakterizuje základní rozdíly mezi dřevinami, bylinami a houbami. posoudí význam zelených rostlin pro ţivot na Zemi. rozliší nejznámější listnaté a jehličnaté stromy

Pozorování přírody, rostliny houby, ţivočichové-znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla u nejznámějších druhů, význam přírody pro člověka.

VL: určuje hlavní světové strany podle kompasu, buzoly a přírodních jevů. orientace v mapě, plánu, rozumí obsahu, grafice a vysvětlivkám.

Okolní krajina-pozorování a popis krajiny v terénu, čtení z plánů a turistických map, vyuţití map. Naše vlast, poloha, rozloha, členitost. Prezident, vláda, státní symboly.

PŘ: poznávání ţivočichů podle rozlišovacích znaků, učí se rozdělit organizmy do známých skupin.

Rovnováha v přírodě, , rozlišit odrůdy ovoce a zeleniny. Plazi, ptáci, obojţivelníci, hmyz ţijící v lese, přírodní společenst. Lidská ŠVP

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty EMV 1

Čj-popis, vyprávění vycházky, exkurze, skupinová Vv-příroda práce, rozhovor, výklad…. jako námět- Cvičení v přírodě, projektový den. materiál Pč-péče o rostliny. Tv-vycházky Čj-popis Práce a vyhledávání info na krajiny internetu Vv-vytváření Vycházka, pozorování, vyprávění, map skup. práce, výklad. Hv-státní Cvičení v přírodě, projektový den. hymna PřEtiV 1,2,3,7,9 rozmanitost přírody Tv-turistika Tv-vycházka EMV 1, 2, 3, 4 Pozorování. Práce ve skupinách. EtiV 9


Pozn.

obydlí, pole, louky, voda a její okolí. VL: orientuje se na mapě ČR, popisuje reliéf místní Zeměpisná poloha, rozloha, členitost krajiny a přírodní poměry v ČR. rozlišuje plány a typy map Počasí a podnebí. PŘ: Učí se rozlišit ţivočichy podle základních rozdílů, Ţivočichové u lidských obydlí, pozoruje společenstva v okolí školy a bydliště. hospodářská zvířata. VL: získávání informací z různých zdrojů, poznává Půdy a zemědělství, nerostné některé historické památky země bohatství, ţivotní prostředí. Putování po České republice, Praha a okolí. PŘ: rozpoznává ohleduplné a škodlivé chování Přírodní společenstva v zimě Čj-vyprávění v přírodě VL: rozumí práci s mapou, učí se vyhledávat v atlasech a encyklopediích PŘ: pozoruje a měří hmotnost těles na váze, seznamuje se s měřením objemu v odměrném válci, teplotu, teploměrem rozpoznává skupenství vody VL: orientace na mapě……. PŘ: průběţně se seznamuje a poznává vybrané nerosty a horniny. Učí se vysvětlit příčinu zvětrávání a vzniku půdy.Popisuje některé změny v přírodě, k nimţ dochází v průběhu roku. VL: orientace na mapě…..

Střední a východní Čechy Měření vlastností látek, magnetická síla, kompas, vlastnosti vzduchu, vlastnosti vody. Severní, západní a jiţní Čechy, Českomor. vrchovina. Vlastnosti hornin a půdy, Slunce, Země, střídání dne a noci, střídání roč. období.

EMV 2 Práce s kompasem.

EMV 3 Promítání EtiV 1,2,5,8 MED 3 Pozorování Zodpovědnost v chování v přírodě. MED 1 EtiV 1 Práce ve skupinách, samostatná práce, pokus.

Tv-vycházka

Severní, jiţní a střední Morava.

PŘ: vysvětli vztahy organismů v přírodě.

Přírodní společenstva na jaře.

VL: získává informace z historických pramenů,

Báje, mýty a pověsti-dávní Slované, doba Přemyslovských kníţat.

PŘ: rozliší základní ekosystémy a uvede jejich charakteristiku

Na poli, na louce, v lese, polní rostliny, rostliny.Volně ţijící ŠVP


Čj-četba pověstí, vyprávění

Dramatizace. EtiV 1,9 Vypěstuje některou z běţných rostlin (fazole, hrách)

rozeznává základní jarní rostliny. vysvětlí vztahy mezi organizmy ţivé a neţivé přírody dokáţe popsat základní práce v zemědělství VL: orientace na časové přímce. PŘ: rozliší základní rostliny a houby, poznává ţivočichy na louce a ve vodě. VL: uvedení některých bájí a pověstí související s historií našeho státu. PŘ: rozliší základní ekosystémy a rozliší jejich charakteristiku. VL: orientace na časové přímce.

učí se uplatňovat bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty. pečuje o své zdraví, umí sestavit jídelníček podle zásad správné výţivy.

ţivočichové.

EMV 2

Vláda Přemyslovských králů.

Čj-Staré Dramatizace pověsti české EtiV 1,2,3,8,9 Ţivočichové ţijící na louce, ve vodě Tv-vycházka Pozorování a jejím okolí. Čj-popis Zodpovědné chování ke zvířatům. EMV 3 Lucemburkové na českém trůně. Vv-husitské Dramatizace. Husitské války zbraně. EtiV 1,2,3,8,9 Přírodní společenstva v létě, EMV 2 ekologie. Obrazy z českých dějin, opakování základních znalostí. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - PRŮBĚŢNĚ Osobní bezpečnost-pravidla silničního provozu, řešení křiţovatek, základní dopravní značky. Péče o zdraví, jídelníček

Vv-dopravní Dramatizace, dopravní hřiště, film, značky testy OSV 1 EtiV 7 Vv-sport a EtiV 2 otuţování Skupin.práce, dramatizace.

Učební materiály: ALTER – Přírodověda pro 4. ročník, Přehledy ţivé přírody, Manipulační atlas zvířat a rostlin, encyklopedie, pracovní listy ALTER – Naše vlast, Putování po České republice, Obrazy ze starších českých dějin Pomůcky: časopisy, atlasy, encyklopedie, mapy, turistické mapy, plány, nástěnné obrazy, časopisy, kompas, fazole, hrách, dopravní testy, film



Ročník


Přírodověda, vlastivěda

5.

ŠVP


5. ročník

Učivo – obsah

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy PŘ: poznává rovnováhu přírody.

Ţivotní podmínky, počasí a podnebí.

VL: časová přímka, seznámení se starou českou kulturou

Obrazy nejstarších českých dějin,husitské války.

PŘ: poznává odlišnosti podnebí dle umístění na zeměkouli.

Podnebné pásy

VL: seznámení s významnými historickými osobnostmi. PŘ: dokáţe rozčlenit pomoci klíčů a atlasů organismy do skupin. VL: poznává významné změny naší historii, územní změny, porovnává ţivot za 1.republiky se současností

Země po husitských válkách Třídění organismu, rostliny, houby, ţivočichové. Marie Terezie, Rakousko-Uhersko, 1.sv. válka

PŘ: konkrétní činnosti člověka v přírodě.

Botanické, zoo zahrady. Člověk.


Čj-popis, vyprávění, Vvtematické práce podle probíraného učiva. Pč-výroba aplikace husitských zbraní Vv-oceány a moře Hv- zvuky moře

Průřezová EMV 1témata Projekty

EtiV 1,2,3,4,5,7

EMV 2

EtiV 8 Čj-popis MED 2 Vyhledávání ve vlastivědných mapách, práce s internetem. Dramatizace Beseda. Návštěva knihovny či archivu. EtiV 1

VL:

PŘ: dokáţe poukázat na změny a některé problémy, přispěje ke zlepšení ţivotního prostředí svého okolí.


Ţivotní podmínky a vztahy prostředí, ohleduplné chování v přírodě, ochrana ŠVP


Vvtématická

OSV 5 EtiV –aplikační téma

Pozn.

Učí se ohleduplně chovat v přírodě a ochraňovat ji.

přírody.

VL: učí se a rozpoznává prvky demokracie.

Návrat k demokracii 1989 a vývoj společnosti po současnost. Vznik ČR. Státní symboly

PŘ: péče o vlastní tělo, zdravá výţiva

Význam zdravé výţivy, lidské tělo

práce

Ochrana ŢP a přírody Vyhledávání starších novinových článků dle moţnosti. OSV 2 VDO 1, 3 MED 5 OSV 3 EtiV 2,8 Sestavení jídelníčku, práce ve skupinách.

VL: orientuje se ve vysvětlivkách na mapě.Poznává pojmy-pevnina, moře, světadíl. PŘ: učí se vysvětlit důsledky pohybu Země a Slunce pro ţivot na Zemi. VL:učí se číst z různých druhů map. PŘ: rozpozná jednoduché stroje a vysvětlí, význam pro člověka. VL:vyhledává informace v různých druzích map.

Práce s mapou, orientace, glóbus. Planeta země-světadíly. Země ve vesmíru- Slunce, Země. Evropa, poloha na Zemi, níţiny, hory, vodstvo Evropy. Člověk a technika, stroje ve sluţbách člověka.

Pč-sestavení jednoduchéh o stroje.

PŘ:objasní zdroje energie.

Rostlinstvo a ţivočišstvo v Evropě, podnebné pásy. Energie

VL:podrobněji se seznamuje se sousedními státy ČR.

Státy Evropy a jejich hlavní města.

Čjvyprávění.

PŘ: uvědomuje si význam a uţitek materiálů. Rozliší základní prostředky masové komunikace a vyuţívá je pro svou potřebu, poučení a zábavu.

Výroba skla, papíru a plastů, příjem informací.

Pč-recyklace materiálů.

VL: vyuţívá vlastních poznatků z cest.

Slovensko a ČR.

Hv-státní hymna

ŠVP


Pokusy.

EMV 3 EMV 2 EGS 1, 2, 3 MKV 3 Beseda Vyhledávání a předávání zajímavých informací formou referátů. MED 5, 7 Vyprávění. MED 2

Čjvyprávění, popis

EtiV 3,4,10

Učební materiály: ALTER – Přírodověda pro 5. ročník, ALTER – Vlastivěda pro 5. ročník: Obrazy ze starších dějin, Obrazy z novějších českých dějin, Putování po Evropě Pomůcky: encyklopedie, nástěnné obrazy, časopisy, vlastivědné mapy, noviny, glóbus, pohlednice, fotografie, propagační materiály, hudební nahrávka státní hymny, internet

Člověk a příroda Jsou zde zařazeny vyučovací předměty Fy, Che, Př, Ze.

FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávání v předmětu fyzika: Časová dotace: Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně.

Formy realizace: -

frontální výuka s demonstračními pomůckami ŠVP


skupinová práce (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné. -

Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata: rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO)-2 - rozvíjení dovedností a schopností (OSV)-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EMV)-1,2,3,4 - komunikace a kooperace, kritické čtení (MED)-2,7 - evropská a globální dimenze v efektivním vyuţívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udrţitelný rozvoj (EGS)1,2,3 vzájemné respektování (MDV)-2 EtiV 1 aţ 10 -

Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava

Cílové zaměření: -

- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí ţáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování

Kompetence: Kompetence k učení ŠVP


Učitel vede ţáky : k vyhledávání, třídění a propojování informací - k pouţívání odborné terminologie k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty -

-

-

Kompetence k řešení problémů učitel zadává takové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě

-

-

-

Kompetence sociální a personální vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti - učitel vede ţáky k ochotě pomoci

Kompetence občanské učitel vede ţáky k šetrnému vyuţívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - učitel podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)

-

Kompetence pracovní učitel vede ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními


Vyučovací předmět ŠVP


Ročník

Člověk a příroda


Fyzika

Učivo – obsah

6.



rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles

látka a těleso

správně pouţívá pojem atom, molekula,iont má představu o tom, z čeho se skládá atom

částicové sloţení látek, sloţení atomu (jádro, obal, proton, neutron a elektron)

Ch-návaznost v 8.roč.atomy,ionty,prvky,che mická vazba Z-příliv a odliv

popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší elektruje těleso třením,dotykem a tento jev elektrické vlastnosti látek vysvětlí určí jak se budou k sobě navzájem chovat elektrovaná tělesa odliší na magnetu póly,netečné pásmo magnetické vlastnosti látek,magnetické pole fyzikální veličiny ovládá značky a jednotky základních veličin vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit v různých jednotkách změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a rovnoramenných vahách a

EGS-1 OSV-9 EMV-2

EtiV 1,2

M-převody jednotek,převodní vztahy D-historie měření fyz.vel.

OSV-1,2,5,7,8,9,10,11 EMV-4

Ch-měří hmotnost

EtiV 2,7

délka hmotnost ŠVP


Pozn.

výsledek zapíše ve vhodné jednotce změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapsat výsledek změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

objem

Ch-měří objem

teplota

Ch-měří teplotu Z-sleduje změny teploty v různých ročních obdobích

předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

teplotní roztaţnost těles

rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodlouţené pruţiny porovná podle velikosti dvě působící síly změří sílu siloměrem -uţívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh

síla působící na těleso

-sestaví jednoduchý el.obvod podle schématu -správně pouţívá schematické značky -vysvysvětlí,jak postupovat při poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým proudem

čas

gravitační síla, gravitační pole

elektrický obvod

OSV-1,8,9 MED-2 EMV-4 EtiV 9

Př-měření vitální kapacity plic,měří počty tepů Tv-sleduje rekordy v různých sportech

Z-6.roč.-sluneční soustava,vliv Měsíce,slapové jevy M-jednoduché výpočty D-historie poznávání gravitační síly(Aristoteles,Galile o, Newton,Einstein) Př-první pomoc Ch-elektrolýza

OSV-1,5,6,10,11 Eti V 4,10

OSV-8,9 Eti V 9

Učební materiály: Fyzika pro 6.ročník,sbírka úloh,MFCHT,ostatní dle potřeby ŠVP


Pomůcky: Délková měřidla,posuvné měřítko,sklonné váhy,rovnoramenné váhy,pruţiny,sada závaţí,kádinka,odměrné válce,teploměry,papírové hodiny,stopky,siloměry,videokazeta-mechanika kapalin a pevných těles,magnety



Ročník


Fyzika

7.

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy 7. ročník

Učivo – obsah

Mezipředměto vé vztahy

Metody + formy práce Průřezová témata projekty

fyzikální veličiny dokáţe vyjádřit v různých jednotkách (d, V, m, t, t) z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním pouţívá vztah ρ=m/V, měří hustoměrem, pracuje s tabulkami rozeznává jednotlivé druhy sil změří třecí sílu uţívá s porozuměním poznatek, ţe třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů

fyzikální veličiny hustota

M-desetinná čísla Ch-vlastnosti látek M-tabulkou,nebo grafem vyjádří funkční vztah

síla třecí síla

skládání sil výslednice sil

ŠVP


EtiV 1

EtiV 1 OSV1,2,5,8,9,10,11 EMV3

M-grafické sčítání a odčítání úseček,konstrukce rovnoběţníka při skládání sil

EtiV 10

Pozn.

určí pokusně těţiště tělesa a pro praktické situace vyuţívá fakt, ţe poloha těţiště závisí na rozloţení látky v tělese vyuţívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

těţiště tělesa

Tv-poznává význam změny polohy těţiště při sportech Př-sépie,akce a reakce Tv-akce a reakce při sportu Tv-vyuţití rovnováhy

Newtonovy pohybové zákony (první,druhý a třetí)

vyuţívá poznatky o podmínkách rovnováţné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu změří dráhu uraţenou tělesem a odpovídající čas

otáčivé účinky síly páka pevná kladka pohyb a klid tělesa, jejich relativnost

určí průměrnou rychlost z dráhy uraţené tělesem za určitý čas pouţívá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla rozliší mezi zdrojem světla a tělesem,které světlo pouze odráţí vyuţívá poznatku,ţe světlo se šíří přímočaře, objasní vznik stínu

okamţitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

dráha a čas

OSV-1,2,3,5,10,11 EtiV 1,2,3,4,10

Z-6.roč.-postavení Země ve vesmíru Př-porovná rychlosti pohybu různých zvířat Tv-změří průměrnou rychlost běhu spoluţáka Z-určuje vzdálenosti na mapě M-7.roč.-přímá a nepřímá úměrnost

OSV-1,8,11

Vv-vyuţití stínů a barev D-náboţenská interpretace zatnění Slunce v historii,historie vzniku fotografie

EtiV 1,2,4,10

světelné jevy

ŠVP

EMV3 EtiV 5


OSV-9,10 MED-2

EtiV 1,8

v jednoduchých případech určí velikost směr tlaková síla působící tlakové síly uţívá s porozuměním vztah mezi tlakem, tlak tlakovou silou a obsahem plochy na níţ síla působí uţívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce Pascalův zákon hydraulických zařízení vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a hydrostatický tlak s porozuměním pouţívá vztah p=hqg k řešení problémů a úloh objasní vznik vztalkové síly a určí její velikost a vztlaková síla působící na tělesa v kapalině směr v konkrétní situaci porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáţe plování, vznášení se a potápění těles předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, v kapalině zda se v ní bude vznášet, nebo zda bude plovat na hladině vysvětlí vnik atmosferického tlaku, změří ho a atmosferický tlak plynu v uzavřené nádobě Z-atmosféra Země určí tlak plynu v uzavřené nádobě vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách Světelné jevy Vv-vyuţití stínů a pro různá optická prostředí barev ve výtvarném roz rozhodne zda je prostředí čiré,průhledné či projevu průsvitné D-náboţenská interpretace zatmění Slunce v historii historie vzniku fotografie vyuţívá zákonu odraz optických prostředí-

odraz světelného paprsku

nalezení obrazu v rovinném u světla na rozhraní

zrdcadla

dvou ŠVP

M-vyuţívá rovinnou souměrnost při zobrazení zrcadlem Př-vjem obrazu vznikající na sítnici oka


EMV3

OSV5,8

EtiV 4,5,7

EMV2,4

EtiV 5

EtiV 1,4,6

zrdcadle pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrdcadlem a dokáţe uvést příklad jejich vzuţití v praxi pokusně objasní rozklad světla optickým hranolem,vysvětlí vznik duhy v přírodě

rozklad světla

Učební materiály:Fyzika pro 7.ročník,sbírka úloh,MFCHT,ostatní dle potřeby Pomůcky : sklonné váhy, rovnoramenné váhy,délková měřidla, pruţiny, sada závaţí; kádinka, odměrné válce; teploměr lékařský,laboratorní teploměr; sada hustoměrů,souprava pro mechaniku (podloţky z různých materiálů-tření,hranol s otvory pro pokusné určení těţiště, kladka, páka; magnety, piliny různých kovů, magnetka, buzola, kompas; videokazeta-mechanika pevných těles I.II.,videokazeta – mechanika kapalin I.II.,internet-práce s jízdními řády,optický hranol,souprava pro optiku,spojité nádoby



Ročník


Fyzika

8.

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy 8. ročník

Učivo – obsah


Metody + formy práce Projekty Průřezová témata

rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáţe určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním pouţívá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh

mechanická práce výkon ŠVP

D-vyuţití jednoduchých strojů k usnadnění práce dříve a dnes


MED2 VDO2 EtiV 2,4,6

Pozn.

z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností

polohová a pohybová energie

vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty správně rozlišuje a pouţívá pojmy teplo a teplota

vnitřní energie tělesa teplo

rozpozná v přírodě a v praktickém ţivotě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením) dokáţe určit mnoţství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) určí skupenské teplo tání u některých látek zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve

tepelná výměna

Tv-konání práce v různých sportech(vzpírání,běh na lyţích,skok do výšky) M-úprava rovnic Tv-příklady přeměn energie ve sportech(lukostřelba,k uţelky) Př-porovnání pohybové energie různých ţivočichů Z-vysvětlení klimatických jevů,vznik větrů Př-význam ptačího peří,nebo srsti zvířat fotosyntéza význam sněhové pokrývky na polí při zimních mrazech M-úprava rovnic

teplo přijaté a odevzdané tělesem

změny skupenství

ŠVP

EMV1 EGS1 MED2

EtiV 1

EMV2

EtiV 6

Ch-8.ročník návaznost Z-meteoroligické jevy Př-anomálie vody M-čte údaje z grafu,sestrojí graf


EMV2,3 EGS1

vzduchu, dokáţe vysvětlit základní meteorologické děje objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě objasní účinky elektrického proudu

elektrický proud

M-zpracuje data z tabulky do grafu

(tepelné,světelné,pohybové) změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem pouţívá Ohmův zákon v úlohách (R = U/I ) pochopí,ţe odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče,zmenšuje se s obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem,ze kterého je vodič vyroben správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu

OSV1,2,4,7,8,10,11 EtiV 1,7

elektrické napětí Ohmův zákon odpor vodiče

jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí,proud a odpor spotřebičů určí co je v jeho okolí zdrojem zvuku.pozná,ţe k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí

zvukové jevy odraz zvuku

chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překáţky a dovede objasnit vznik ozvěny

Př-lidské ucho -vyuţití ultrazvukových píšťalek pro psy Hv-vyuţití poznatků o šíření zvukuzařizování koncertních sálů

vyuţívá s porozuměním,ţe rychlost zvuku ŠVP


EtiV 4,5,8,9

závisí na prostředí,kterým se zvuk šíří zjistí,ţe výška tónu je tím větší,čím větší je jeho kmitočet rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu,jak hlasité jsou různé zdroje v jeho okolí

tón,výška tónu kmitočet tónu hlasitost zvuku

EMV3 EtiV 1,4,7,10

určí moţnosti,jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku člověka popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách)

Sluneční soustava

odliší planetu a hvězdu popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci -objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

vesmír počasí kolem nás

Z-6.roč.-postavení Země ve vesmíru Př-význam předpovědi počasí pro zemědělství

EGS1 EMV3 EtiV 10

Učební materiály:Fyzika pro 8.ročník,sbírka úloh,MFCHT,ostatní dle potřeby Pomůcky : sada pro hydromechaniku, kádinky, odměrné válce, hustilka, spojité nádoby, siloměr, kalorimetr, teploměr,laboratorní teploměr, kahan, glóbus,souprava pro mechaniku,MFCH tabulky,videokazeta-elektrostatika,videokazeta-tříválcový motor Škoda,model spalovacího motoru,ţákovské soupravy pro pokusy z elektřiny



Ročník


Fyzika

9.

ŠVP



Učivo – obsah



určuje severní a jiţní pól cívky,kterou prochází el.proud vysvětlí činnost elektromotoru rozumí podstatě elektromagnetické indukce rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu popíše funkci transformátoru a jeho vyuţití při přenosu elektrické energie dokáţe popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na ţivotní prostředí rozliší pokusně vodič od izolantu a polovodiče uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běţného ţivota a z přírody zapojí diodu v propustném a závěrném smyslu dodrţuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše moţnosti ochrany před zkratem dovede popsat základní druhy elektromagnetických vln podle vlnové délky a uvede příklady jejich vyuţití

elektromagnetická indukce

Ch-9.roč.-galvanický článek M-vyjádří funkční vztah tabulkou,grafem,rovnicí

střídavý proud

EMV3,4

EMV2

transformátor výroba a přenos elektrické energie

EGS3,4 EtiV 1

vodič izolant polovodič dioda pravidla bezpečné práce zkrat pojistka elektromagnetické záření

ŠVP

Př-poskytnutí první pomoci

D-společensky významné objevy týkající se elektromagnetických vln(bezdrátová telegrafie,Morseova abeceda,šifrování zprávkryptologie) Strana 126 (celkem 341)

OSV2,4,5,6,7,8,10,11 EtiV 4,7 EtiV 1,4,5

Pozn.

dokáţe vysvětlit rozdílné vlastnosti elektrmagnetických vln o různých vlnových délkách a jejich vyuţití v praxi rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost dokáţe popsat, z čeho jsou sloţeny jednoduché optické přístroje a jak se vyuţívají v běţném ţivotě porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi dokáţe uvést příklady vyuţití mikroskopu a dalekohledu a jejich sloţení vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně dokáţe popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus určí tělesa,která tvoří sluneční soustavu s hlavním zaměřením na planety dovede objasnit význam kosmického výzkumu pro lidstvo vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou orientuje se v základních souhvězdích na obloze(Velký vůz,Malý vůz s Polárkou,Kasiopea,Orion) čemu jsme se ve fyzice naučili

lom světla

optické čočky

Z-navigační technologie Př-světélkování ţivočichůluminiscence

EtiV 3

Z-vysvětlí vznik fata morgány na pouštích M-geometrické znázornění vzniku obrazu zrcadly a čočkami Vv-uţívá vizuálně obrazná vyjádření

EMV2 EtiV 8

CH-8.roč. atom,molekula,ionty Z-na mapě ČR a Evropy ukáţe.kde se nacházejí jaderné elektrárny D-historie objevu přirozené a umělé radioaktivity -zneuţití řetězové reakce v 2.světové válce(Hirošima) Z-Země jako vesmírné těleso D-historie dobývání vesmíru

MED7 EGS2 EMV1,2,3,4 EtiV 7

Př,Ch,Z-zkoumá příčiny

EMV2,3,4

lupa,mikroskop,dalekohled atom a jeho sloţení proton, neutron, elektron elektrický náboj iont

Země a vesmír

Fyzika od 6.r. do 9.r. ŠVP


EtiV 2,5,8

(vlastnosti látek, měření fyzikálních veličin, pohyb, síla, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tepelné jevy, elektrické a magnetické jevy, elektromagnetické záření, světelné jevy, zvukové jevy, energie a její přeměny, Země a vesmír)

přírodních jevů orientuje se v tabulkách,atlasech Př-zkoumá lidské tělo z různých pohledů(lidské ucho,oko,krevní tlak,krevní oběh,funkce plic) vysvětlí vztah podnebí a počasí k ţivotu na Zemi

EGS1 MED2 OSV1,4,5,6,7,8,9,10,11 EtiV 1,2,4,5,9,10

Učební materiály:Fyzika pro 9.ročník,sbírka úloh,MFCHT,ostatní dle potřeby Pomůcky : budík, ladička, model lidského ucha, souprava pro optiku, zdroje světla, clony, jednotlivé druhy zrcadel, optický hranol, spojky, rozptylky, dalekohled, mikroskop, lupa, fotoaparát, model atomu, ampérmetry, voltmetry, reostaty, multifunkční digitální měřidlo, souprava pro elektroniko, souprava pro elektrotechniku, cívky, transformátor,videokazeta-radioaktivní věk,videokazeta-Temelín,videokazeta-planeta pro ţivot.

Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Místo realizace: učebna chemie

ŠVP


Formy realizace: frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů práce ve skupinách demonstrační pokusy Rozdělení ţáků do skupin, počet skupin a počet ţáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vţdy je kladen důraz na dodrţování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodrţování uvedených pravidel je pro kaţdého ţáka i vyučujícího závazné.

Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav ţivotního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, ţivotní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).

Cílové zaměření předmětu: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel : ŠVP


- vede ţáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede ţáky ke správnému pouţívání chemických termínů, symbolů a značek - dává ţákům moţnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává ţákům moţnost volit různé způsoby řešení - dává moţnost obhajovat svá rozhodnutí - vede ţáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede ţáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běţné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel: - vede ţáky ke správnému uţívání chemických symbolů a značek - podněcuje ţáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou ţáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat - podněcuje ţáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se ţáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: - společně s ţáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se ţáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí - vede ţáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: ŠVP Strana 130 (celkem 341)

- vede ţáky k bezpečnému a účinnému pouţívání materiálů, nástrojů a vybavení - vyţaduje dodrţování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany ţivotního prostředí - zadává úkoly tak, aby ţáci byli schopni vyuţít poznatků v běţné praxi



Ročník

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CHEMIE

8. Metody + formy práce

8. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) rozliší fyzikální a chemický děj seznámí se se zásadami bezpečné práce dovede poskytnout 1. pomoc zná tel. číslo záchr. sluţby a přivolá ji rozezná druhy směsí objasní pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený popíše vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost rozpouštění doloţí příklady z praxe vypočítá hmotnostní zlomek sloţek směsí a %koncentraci popíše princip, postup a uţití v praxi metody oddělování sloţek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách zvolí vhodný postup k oddělování sloţek směsí

Učivo – obsah

látky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost, chemické děje bezpečnost práce v laboratoři a při pokusech


opak. F 6

Průřezová témata Projekty OSV 11 – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

EtiV 1,4,9 Člověk a zdraví

směsi různorodé a stejnorodé roztoky, sloţení roztoků M

oddělování sloţek směsí

ŠVP


EMV 3 – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek

Pozn.

vyjmenuje druhy a význam vod podle uţití a znečištění určí hygienické poţadavky na pitnou vodu zjistí hlavní znečišťovatele pitné vody určí procentový obsah hlavních sloţek vzduchu vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové suroviny zjistí hlavní znečišťovatele vzduchu vysvětlí vznik a význam inverze a smogu

objasní pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo rozezná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu s PSP znázorní schéma atomu odvodí vznik kationtů a aniontů z atomu vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, e, Mg, Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar s pomocí PSP přiřadí protonové číslo prvku a naopak objasní princip uspořádání prvků v PSP zařadí prvek do skupiny a periody PSP vyhledá prvek podle skupiny a periody PSP vymezí znění a význam periodického zákona

voda

vzduch

2. období - koloběh EMV 2 – význam vody a vzduchu vody, skupenství jako základní podmínky ţivota teplota varu, tuhnutí MED 1 – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchu EtiV 4,5,8,10 2. období - význam EGS 1 – čistota vody a vzduchu kyslíku pro dýchání a jako globální problém lidstva hoření dotace EU na projekty ochrany a potřeba čistého čistění vody a ovzduší vzduchu pro zdraví význam trop. deštných pralesů a zeleně obecně význam korálů a planktonu OSV 11 – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu EtiV 1,4,5,8,10

atom, molekula, ionty

MED 3 – sledování a vyhledávání inf. o nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.)

chemické prvky

periodická soustava prvků (PSP) ŠVP


OSV 11 – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohroţujícími zdraví a ţiv. prostředí EMV 3 – nebezpečí poškození ţiv.

rozezná kovy, nekovy, polokovy, těţké kovy

prostředí někt. prvky a jejich slouč. (těţké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.) EtiV 1,3,4,9,10

vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou určí počet atomů ve vzorci objasní pojem elektronegativita chemické sloučeniny vyhledá elektronegativitu prvku v PSP určí charakter chemické vazby podle elektronegativity uţívá symboly v chemické rovnici chemická vazba zapíše slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí chemické reakce zapíše jednoduché rovnice (hoření C, S apod.) objasní zákon zachování hmotnosti dokáţe opravit špatně vyčíslenou rovnici zákon zachování hmotnosti dokáţe vyčíslit jednoduchou rovnici vysvětlí pojem halogenid jednoduché anorganické objasní pravidla názvosloví halogenidů sloučeniny vytvoří vzorec z názvu a naopak halogenidy vyhledá význam a uţití NaCl vysvětlí pojem oxid objasní pravidla názvosloví oxidů vytvoří vzorec z názvu a naopak popíše význam a uţití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO

rozezná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid orientuje se na stupnici pH vysvětlí rozmezí pH kyselin a zásad

EGS 1 – znečištění ţivotního prostředí jako globální problém lidstva

OSV 11 – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze) EMV 3 – solení silnic EtiV 7,10 MED 5 – informace a názory v médiích k probl. solení vozovek, formulace vlastních názorů OSV 11 – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize plyn. spotřebičů v domácnosti, význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových plynech

oxidy

kyselost a zásaditost roztoků, pH

ŠVP

Př, Z


EGS 1 – kamiony x ţeleznice projekty a dotace EU na sníţení emisí EMV 3 – vliv pH na ţivot ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky u nás)

objasní pojem pH indikátor rozezná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru vysvětlí podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě vysvětlí pojem kyselina určí pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých vytvoří vzorec z názvu a naopak rozezná vzorec, vlastnosti, význam a uţití HCl, H2SO4, HNO3 popíše zásady bezpečné práce s kyselinami objasní postup ředění H2SO4 konc. poskytne první pomoc při poleptání vysvětlí pojem hydroxid (zásada) určí pravidla názvosloví hydroxidů vytvoří vzorec z názvu a naopak rozezná vzorec, vlastnosti, význam a uţití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 popíše zásady bezpečné práce s hydroxidy poskytne první pomoc při poleptání

EtiV 4,6,9,10

EMV 4 – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví OSV 11 – osobní zodpovědnost při práci se ţíravými kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání, zabezpečení lékařské pomoci zraněnému

kyseliny

EMV 3 – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů

hydroxidy

EtiV 9

Učební materiály: Beneš a kol.: Základy chemie 1 Pomůcky: periodická tabulka, nástěnné obrazy, soupravy pro mikrotechniku, chemické sklo, chemikálie, jednoduché aparatury pro chemické pokusy.



Ročník

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CHEMIE

9.

ŠVP


Metody + formy práce 9. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy rozezná reaktanty a produkty neutralizace (obecně) ze zadání konkrétních reaktantů dokáţe určit názvy a vzorce produktů určí příklady uţití neutralizace v praxi vysvětlí pojem sůl vysvětlí pravidla názvosloví solí odvodí vzorec z názvu a naopak rozezná vybrané metody přípravy solí doloţí příklady pouţití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec vysvětlí princip výroby páleného vápna a hašeného vápna objasní princip tvrdnutí malty rozezná pojmy oxidace, redukce, redox reakce určí oxidační číslo prvku ve sloučenině pozná redox reakci objasní princip výroby surového ţeleza a oceli objasní princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí vysvětlí děje na elektrodách při elektrolýze NaCl objasní princip galvanického článku a uţití v praxi vyhledá příklady uţití elektrolýzy v praxi vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí rozliší paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a doloţí příklady z praxe zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny poskytne první pomoc při popáleninách

Učivo – obsah

neutralizace



Př, Z

OSV 11 – osobní zodpovědnost při uţívání chem. látek (hnojiva apod.) EtiV 1,6

Projekty

EMV 2 – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohroţení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod.

soli

EtiV 10

redox reakce

Z - sv. naleziště rud Z - ocelářský průmysl

EMV 3 – význam sběru starého ţeleza a ost. kovů jako prům. suroviny, hosp. ztráty způsobené korozí Fe

energie

Z - těţba ropy, uhlí, plynu

OSV 11– vlastní zodpovědnost za bezp. práci s topnými plyny a palivy

Př - ochrana přírody EMV 2 – CO2 , CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedl. ŠVP


Pozn.

určí způsoby hašení poţáru, typy a uţití hasících přístrojů zhodnotí vliv produktů spalování na ţivotní prostředí vysvětlí význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí vysvětlí pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený určí obecné vlastnosti uhlovodíků vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10 Vysvětlí pojmy alkan, alken, alkin, aren zapíše molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 C10 zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb určí vzorec, význam, uţití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly

uhlovodíky

rozezná pojmy- charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek odvodí obecný vzorec derivátů uhlovodíků určí derivát podle charakteristické skupiny odvodí vzorec, význam, uţití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu vysvětlí pojem vícesytný alkohol vysvětlí rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh vysvětlí podstatu alkoholového kvašení objasní důsledky působení metanolu a etanolu na člověka

deriváty uhlovodíků

napíše vzorec, význam, uţití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu ukáţe na karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu

karbonylové sloučeniny

alkoholy, fenoly

ŠVP

Př - ţiv. prostředí Domácí nauky

Ch 8 - destilace


produkt spalování uhlí – kyselé deště význam obnovitelných zdrojů energie MKV 2 – nebezpečí zneuţití přírodního bohatství zemí 3. Světa EtiV 5,10 EGS 1 – záv. sv. hospodářství na těţbě ropy, ochrana těţebních, dopravních a zpracovatelských provozů ropy a plynu před teror. útoky EMV 3 – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy MED 3 – inf. o haváriích tankerů OSV 11 – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen atd.) EtiV 9,10 OSV11 – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy) EMV 3 – zneč. ţiv. prostředí (a odpadních vod) org. rozp. a řed., zneţ. ţiv. prostř. v chem. výrobách poškození ozónové vrstvy EGS 1 – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva EtiV 2,4,5,7,9 OSV 11 – poškození zdraví uţíváním alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku závislosti na alkoholu VDO 4 – zákony o výrobě, prodeji

a uţívání alkohol. nápojů napíše vzorec, význam, uţití kys. mravenčí, kys. octové rozezná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny zapíše obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny rozezná pojmy monomer, polymer, makromolekula zapíše rovnici a podmínky fotosyntézy rozdělí sacharidy (mono-, oligo-, poly-) určí obecné vlastnosti mono- a polysacharidů zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam provede důkaz glukózy a škrobu rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe rozezná zdroje tuků ve výţivě a jejich význam v organismu objasní princip a význam ztuţování tuků a zmýdelnění vyhledá zdroje bílkovin ve výţivě a jejich význam vysvětlí význam DNA, RNA ukáţe na faktory poškozující bílkoviny zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E určí zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě vymezí zásady zdravé výţivy

vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska uţitných vlastností a vlivu na ţivotní prostředí rozdělí plasty podle vlastností rozezná běţně uţívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a uţití

karboxylové kyseliny

makromolekulární chemie přírodní sloučeniny sacharidy

OSV 11 – osobní zodpovědnost při práci s acetonem (karcin. látka) EMV 3 – nakládání se zbytky org. rozp., acetonu aj.

Př - zelené rostliny Z - pěstování cukrovky a cukrové třtiny, bavlníku Z- papírny v ČR

tuky

bílkoviny

plasty a umělá textilní vlákna

ŠVP


Př 8

EGS 1, EMV 1 – stav tropických deštných pralesů OSV 11 – osobní zodpovědnost za svoji výţivu, nadměrný příjem cukru EtiV 1,5,7,10 OSV 11 – osobní zodpovědnost za svoji výţivu – nadměrný příjem tuků, cholesterol EtiV 7 EMV 2 – znečištění odpadní vody saponáty EGS 1 – znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva OSV 11 – osobní zodpovědnost za svoji výţivu MED 3 – inf. o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti EtiV 3,4,5,10 EMV 3 – plasty v odpadech, význam recyklace

najde význam recyklace plastů vyhledá významné chemické závody v ČR rozezná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běţně uţívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd. vyhledá pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny ukáţe na příklady návykových látek a nebezpečí jejich poţívání vyhledá schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky sloţení zjistí význam hlavních hnojiv, stavebních materiálů a pojiv

chemie v ţivotě člověka

EGS 1 – plasty jako globální problém lidstva VDO 4 – zákony a předpisy o odpadech, recyklaci plastů OSV 11 – osobní zodpovědnost při nakládání s pouţitými plasty OSV 11 – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami v domácnosti, zaměstnání

Učební materiály: Beneš a kol.: Základy chemie 2 Pomůcky: periodická tabulka, nástěnné obrazy, soupravy pro mikrotechniku, chemické sklo, chemikálie, jednoduché aparatury pro chemické pokusy.

Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávání v předmětu přírodopis:

-

- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umoţňuje poznat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje ţáka se stavbou ţivých organismů ŠVP


Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku, dvě hodiny týdně.

Místo realizace: Formy realizace: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s vyuţitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné

Průřezová témata: (VDO) - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angaţovaný přístup k prostření (OSV) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (EMV) - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (MED) - komunikace a kooperace, kritické čtení (EGS) - evropská a globální dimenze v základech ekologie (MKV) - vzájemné respektování Etiv 1 aţ 10 Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana ţivotního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky

Klíčové kompetence:

-

Kompetence k učení Učitel vede ţáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému pouţívání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí ŠVP


-

-

Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku

-

Kompetence sociální a personální vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské - učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování učitel vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

-

-

Kompetence pracovní učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s ţivými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli ţáci moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh



Ročník


Přírodopis

6.

6. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy uvede příklady rozmanitosti přírody popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou objasní techniku mikroskopování, připraví

Učivo – obsah uspořádání ţivého světa buňka nebuněčnost,jednobuněčnost, mnohobuněčnost projevy ţivota: fotosyntéza, dýchání, ŠVP


Mezipředm Metody + formy práce ětové Průřezová témata vztahy Z - Planeta Země

EMV1 - rozmanitosti přírody, Projekty probudit citový vztah

Ch8-oxidace

EGS1 - pandemie nemocí, očkování, problémy 3.světa,

Pozn.

jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy ţivota, uvede jejich význam dokáţe roztřídit organismy do říší vysvětlí rozdíl mezi bakterií a virem na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent posoudí nezbytnost jednotlivých sloţek v potravním řetězci vysvětlí význam řas a vybraných zástupců vysvětlí rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin popíše jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin pozná lišejník zeměpisný popíše vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plţe , mlţe, hlavonoţce zhodnotí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce (hlemýţď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) zdůvodní jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů vysvětlí význam ţíţaly v přírodě

výţiva, růst, rozmnoţování, dráţdivost, vývin třídění organismů viry a bakterie Jednobuněčné organismy: rostliny houby ţivočichové Mnohobuněčné organismy: niţší rostliny houby lišejníky niţší ţivočichové (bezobratlí) ţahavce ploštěnci hlísti měkkýši krouţkovci členovci pavoukovci korýši hmyz ostnokoţci

ŠVP


Př- 8.r. – roztoči a onemocnění nervové soustavy Ch – insekticidy

revoluční objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antb. EMV1,2,4- neléčit virová onemocnění antibiotiky, potravní řetězec, zachování rovnováhy význam lesa, ubývání lesních porostů, emise, imise, symbioza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší, narušení přírodní rovnováhy, přemnoţené druhy hmyzu důsledky OSV1- základní hygienické návyky EtiV 1,3,5,8,9,10

dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáţe popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu pochopí význam ostnokoţců z vývojového hlediska Učební materiály: Pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče, atlasy.



Ročník


Přírodopis

7.

7. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy vysvětlí význam a zásady třídění organismů zná jednotlivé taxonomické jednotky porovná vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci

Učivo – obsah

Mezipředmě Metody + formy práce tové vztahy Průřezová témata

třídění organismů srunatci: podkmen obratlovci třídy – kruhoústí ŠVP


D – rybníkářství v Čechách Z – cesty

Pozn.

EGS - mezinárodní smlouvy o zopakovat Projekty rybolovu třídění EtiV 6,9,10 bezobratlý ch ze 6.

jednotlivých orgánů paryby dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe ryby vývojové zdokonalování obojţivelníci vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému prostředí plazi pozná vybrané zástupce ryb ptáci rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby savci zařadí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb vývoj rostlin, přechod rostlin na souš v potravě člověka vyšší rostliny pozná vybrané zástupce obojţivelníků rostliny výtrusné vysvětlí přizpůsobení obojţivelníků vodnímu mechorosty prostředí kapraďorosty - plavuně, přesličky, pozná vybrané zástupce plazů kapradiny seznámí se s exotickými druhy plazů a moţností jejich nahosemenné rostliny chovu v teráriu, význam plazů v potravním řetězci ekosystém les zhodnotí vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, stavba rostlinného těla jejich přizpůsobení k letu krytosemenné rostliny pozná vybrané zástupce a dokáţe je podle znaků ekosystém louka rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí zná zástupce taţných a přezimujících ptáků popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu ţivota (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) pozná vybrané zástupce objasní význam těchto ţivočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému vysvětlí vývoj rostlin dokáţe rozlišit niţší a vyšší rostlinu ukáţe na příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami ŠVP


ptáků,rozšíření organismů, migrace

EMV -zamořené vodní plochy, roč. ekologické havárie -na konci ptačí krmítka, co je vhodné? 7.roč. umí chov andulek, papoušků vybrané organismy OSV –chov domácích savců rozlišit dle diakritický EGS – ohroţené druhy, ch znaků nezákonný lov a zařadit EtiV 1,2,5 je do tax. skupin EMV - rostliny - producenti, potravní řetězec rozšíření význam lesa, ochrana lesů ţivočichů les, význam léčivé rostliny, bio- produkty umělé ekosystémy, zásahy člověka EGS - hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdroje

podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin objasní význam lesa a způsoby jeho ochrany vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) rozezná význam charakteristických znaků pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin určí významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáţe je roztřídit vysvětlí význam lučních porostů ukáţe na příklady a vyuţití kulturních plodin pouţívá atlasy se zjednodušenými klíči rostlin

EtiV 4,9

Učební materiály: Pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče, atlasy.¨



Ročník


Přírodopis

8.

ŠVP


8. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy ţák zařadí člověka do systému ţivočišné říše, charakterizuje biologické znaky lidského a ţivočišného organismu vysvětlí vývoj člověka popíše lidské rasy a jejich charakteristické znaky vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla zdůvodní význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umoţňující pohyb dovede pojmenovat základní kosti a svaly objasní příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci vysvětlí, jak tělo získává energii pojmenuje a popíše části tráv. soustavy a jejich funkci určí příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci pojmenuje a popíše části dých. soust. vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěţi objasní příčiny nemocí dých. s., prevenci, zásady první pomoci určí sloţení krve a funkci jednotlivých částí krve popíše stavbu srdce a druhy cév vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy objasní příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy rozezná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevenci a zásady první pomoci popíše význam a stavbu kůţe zdůvodní příčiny onemocnění soustavy koţní, jejich

Učivo – obsah Vývoj člověka

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy

Pozn.

D - vývoj člověka

MKV3- rasy, národnostní Projekty menšiny

pitný reţim

Tv-význam posilování, udrţování kondice

VDO2-tolerance k odlišnostem EtiV 10

rakovina kůţe

EGS1- hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě

reflexní oblouk

Buňky, tkáně, orgány Soustava opěrná a pohybová Energie Trávicí soustava Dýchací soustava Tělní tekutiny Oběhová soustava Soustava vylučovací

Ch-aerobní procesy, oxidace F-zákon zachování energie, přeměna energie

Soustava koţní Nervová soustava

Ch -cukry, tuky, bílkoviny

Smyslové orgány Ch - oxidy, spalování Ţlázy s vnitřní sekrecí Rozmnoţování Pohlavní soustava Vývoj jedince Člověk a zdraví Genetika

ŠVP


EMV4-znečištěné ovzduší, exhalace EtiV 1,2,3,7,8 MDV3 - vyuţití médií, stav ovzduší, varování-špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství EMV2- pitný reţim, ochrana vodních zdrojů - udrţitelný rozvoj VZ-sexualita, pohlavně přenosné choroby EtiV 5 EGS1-pandemie AIDS VZ-nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus EtiV 5

prevenci a zásady první pomoci popíše stavbu nervové soustavy popíše činnost nervové soustavy popíše části mozku a jejich význam vyhledá příčiny nemocí nerv. s., jejich prevenci a zásady první pomoci popíše stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnováţného ústrojí vyhledá příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první rozpozná nejdůleţitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu popíše stavbu a funkci muţské a ţenské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození vysvětlí nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše jednotlivé etapy ţivota objasní vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka rozezná návykové látky a jejich nebezpečí vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organism Učební materiály: Pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.



Ročník


Přírodopis

9.

ŠVP


9. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota rozliší prvky souměrnosti krystalu orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty zná význam některých důleţitých nerostů (rudy) rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku zná význam a pouţití důleţitých hornin (ţula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů popíše druhy zvětrávání dokáţe popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota na Zemi rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace,společenstvo, biom) rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ţivotního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy

Učivo – obsah Země, vznik, stavba mineralogie - nerost, hornina, krystal třídění nerostů petrologie - horniny geologické děje vnitřní

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy

Z-planeta EMV3 – aktivní přístup Projekty Země, stavba k ochraně ŢP vznik pohoří, principy udrţitelného rozvoje pohoří v ČR, geneticky upravené potraviny, ve světě léčba vrozených vad, úpravy geonomu F, Ch přírodní katastrofy, zemětřesení terminologie, rozpustnost EGS – spolupráce v otázkách

geol. děje vnější pedologie vznik a vývoj ţivota na Zemi éry vývoje Země ekologie člověk a ţivotní prostředí dědičnost

ŠVP


Ch - chem. ŢP a udrţitelného rozvoje, vzorce, ochrana přírodního a kulturního značky prvků bohatství, organizace UNESCO působení EtiV 10 vody ve vápencích nukleonové kyseliny

Pozn.

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav ţivotního prostředí chápe principy trvale udrţitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů zná pojem gen, kříţení, genové inţenýrství

EtiV 3,5

Učební materiály: Pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče, atlasy.

Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací obsah předmětu: ŠVP


Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., ročníku dvě hodiny v týdnu, v 8., 9. ročníku jedna hodina týdně.

Formy realizace: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty

Průřezová témata: VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě; principy demokracie OSV: rozvoj schopností poznání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EMV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí MED: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu EGS:objevování Evropy, světa MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity EtiV 1 - 10

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatním předměty vzdělávací oblasti Člověk příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… fyzika: sluneční soustava, vesmír,… přírodopis: rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky,…

ŠVP


Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,… ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států,…

Cílové zaměření předmětu: Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a pouţívání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě

Klíčové kompetence: Kompetence k učení ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení

Učitel vede ţáky: -

k vyhledávání,

shromaţďování, třídění, porovnávání informací -

k pouţívání odborné terminologie

ŠVP


k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi

-

k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústnímu projevu ţáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují


ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace -

-

k naslouchání a respektování názorů druhých

k interpretaci či k prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

Kompetence k řešení problémů ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o moţnostech řešení ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí

Učitel vede ţáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

-

k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci -

k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků -

k odpovědím na otevřené otázky -

k práci s chybou

Kompetence sociální a personální ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc poţádat, učí se vzájemnému naslouchání


k vyuţívání skupinového a inkluzívního vyučování

ŠVP


-

k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc poţádat

-

k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků

-

-

k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů

k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udrţitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

Kompetence občanské ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu ţáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace ţáci chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, jednají v zájmu trvale udrţitelného rozvoje


k dodrţování pravidel slušného chování

k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje k tomu, aby brali ohled na druhé

-

k vytvoření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí

Kompetence pracovní ţáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu ţáci jsou vedeni k efektivní práci


k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu

k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací

ŠVP




Ročník


Zeměpis

6.

Učivo – obsah


6. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso orientuje se na hvězdné obloze rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie pouţívá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země orientuje se v přírodě podle Slunce hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický ţivot na Zemi vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období vysvětlí postatu polárního dne i noci dokáţe v praxi vyuţít znalostí o jarní a podzimní rovnodennost, zimním a letním slunovratu v praxi pouţívá glóbus jako zmenšený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu pouţívá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na

postavení Země ve vesmíru tvar a pohyby planety Země glóbus měřítko glóbu různé druhy plánů a map, jejich měřítko obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám přepočet vzdáleností práce s atlasem poledníky rovnoběţky zeměpisné souřadnice určování absolutní (matematické) geografické polohy určování časových pásem krajinná sféra Země a její sloţky pevninské a oceánské tvary zemského povrchu význam jednotlivých ŠVP

Metody + formy práce Průřezová témata

F – sluneční OSV 8 Projekty – komunikace, naslouchání soustava, skupenství EtiV 1 látek EGS 1,2 – důsledky pohybů Země Čj – Galaxie x pro ţivot lidí na světě, model galaxie Země,pohled na svět, ve kterém četba, synonyma – ţiji, časová pásma podnebí, klima,dva Zeměpisná vycházka – práce významy slova den s mapou, orientace v krajině skloňování slova propojení sloţek přírodní sféry, glóbus oteplování, rozšiřování pouští názvosloví vyuţití oceánů četba oteplování, mezinárodní různá písma, spolupráce a výzkum pozdrav v cizím mezinárodní spolupráce, jazyce organizace, globalizace – Př – ţivot ve nadnárodní firmy, výrobky na vesmíru pultech obchodů, moţnost ţivot v jiných státech světa M – jednotky vzdáleností, OSV 9 – otázka vlastního názoru porovnání velikosti na tvar, pohyby Země v minulosti planet spolupráce při měření, výpočtech porovnávání týmová spolupráce rozměrů Slunce, Eti V 4,7,9 Měsíce, Země práce


Pozn. rozvoj představiv osti a fantazie dětí Pro ţáky v 6. ročníku je velmi těţké pochopit pohyby Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné pomůcky Glóbus lze vyuţít i v jiných předmětec h Lze

mapách přírodních sloţek na Zemi prokáţe aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, absolutní (matematická) a výškových kót, nadmořské výšky relativní geografická poloha, vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, rozloha, členitost a přírodní orientuje se v jejich obsahu a rejstřících pouţívá poměry oceánů a světadílů zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic zeměpis světadílů – polární určuje na glóbu i na mapě absolutní (matematickou) oblasti geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi Zeměpis světadílů – Afrika, vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Austrálie a Oceánie – poloha, Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního rozloha, členitost pobřeţí, a 180. povrch, podnebí, vodstvo, poledníku pro určování času na Zemi rostlinstvo, ţivočišstvo, dokáţe stanovit místní čas přírodní zdroje, obyvatelstvo rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní a hospodářství poledník, rovnoběţka, zemský rovník, zeměpisná síť, opakování nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez vysvětlí pojem krajinná sféra orientuje se v objektech, jevech, a procesech v jednotlivých sloţkách přírodní sféry rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními sloţkami krajinné sféry objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů posuzuje zemský povrch – reliéf jako výsledek sloţitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovná je pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště seznámí se s rozloţením vody na Zemi porozumí a vyhledá na mapách pojmy:oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, ŠVP

s měřítkem, převody MED 6 – aktuality, snímky jednotek, poměr z kosmu polokruţnice, zdroj informací – mapy, aktuality určování času Internet – zdroj informací, tvorba nadmořská výška projektu, aktuality, aktuální stav výsečové diagramy rozbor grafů, EMV 2,3 – klimatické změny, kartogramů, ekosystémy, význam vody, kvalita porovnání čísel ovzduší, podmínky pro ţivot rozbor podmínky ţivota na Zemi, klimatodiagramu ekologická problematika oceánů vyuţívání přírodních zdrojů – F – gravitační síla vyčerpatelnost, ţivotní podmínky Země pro osídlení, moţnost ohroţení teplota, tlak, hustota, podmínek pro ţivot změny skupenství EtiV 10

zařadit zeměpisno u vycházku, kde ţák určuje světové strany podle busoly , kompasu i jinými způsoby,p ohybuje se v terénu podle azimutu, D – vývoj poznání o OSV 10 – zájem o okolí, rozvoj vytváří tvaru Země kritického myšlení, řešení jednoduch tematické mapy problémů é náčrtky časová představa o Projekt – geografická šířková a plánky pohybu kontinentů pásma – vegetační pásy okolní objevné cesty demokratický způsob řešení krajiny. dobývání pólů konfliktů, mezilidské vztahy, K měření stáří kosmu, řešení problémů, poznávání lidí vzdálenost existence lidstva í vyuţívat nejstarší osídlené MKV 4 – spolupráce mezi národy i mapy, oblasti, historie které ţáci jednotlivých území, MKV 3 – tolerance, rasismus, potřebují kolonizace – xenofobie, diskriminace v ţivotě – otroctví, význam VDO 4 – dodrţování lidských práv turistické zemědělství a svobod, forma vlády, principy mapy, v historii, vývoj demokracie plán obchodu Kosmonos EtiV 2,3,5 Ov – kalendář


Ţák by

baţiny, umělé vodní nádrţe popíše sloţení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské vyuţití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy vysvětlí význam, vyuţití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce vymezí geografická šířková pásma na Zemi seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů popíše a srovná při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů charakterizuje význam a hospodářské vyuţití oceánů seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti uvede význam Arktidy a Antarktidy seznámí se globálními problémy, které těmto oblastem hrozí posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a vyuţívání polárních oblastí dokáţe na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí

reţim dne – časová pásma, lidská práva, vzdělání, šetření vodou, čistota ovzduší Př – roční období – změny v přírodě, ţivot na Měsíci tematické mapy vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, ţivá sloţka půdy, člověk v různých ţivotních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza vliv geografické polohy na ţivot ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, vyuţití oceánů fauna, flóra, podmínky ţivota na Zemi, nerostné suroviny, podmínky zemědělství ŠVP


měl být dostatečně motivován k poznává ní krajinné sféry naší planety, měl by pochopit potřebnost poznání přírodních podmínek pro ţivot člověka Ţáci by měli vyuţívat různé zdroje poskytujíc í obrazovou dokument aci problémov é úkoly: Proč lidé dobývají polární oblasti? Proč je přísně chrání? Čím

poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

Vv – estetická stránka mapy tvorba projektu tvorba pexesa, kvarteta Rv – ţivotní styl

mohou být ohroţeny? Kdo se můţe dostat do polárních oblastí? - ţáci sami shromaţď ují obrazovou dokument aci k jednotliv ým světadílů m, tvorba koláţí - efektivní jsou stolní hry – domino, pexeso, kvarteto – lze zhotovit při výtvarné výchově



Ročník


Zeměpis

7.

ŠVP



Učivo – obsah

provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, Zeměpis světadílů – Amerika, vytyčí společné znaky daného regionu, provede Asie, Evropa porovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, Amerika – fyzicko-geografická hlavní významná města sféra vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a Amerika – socioekonomická hospodářských činností v jednotlivých světadílech, sféra, regionalizace, v regionech a modelových státech, popíše a charakteristika států porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvaţuje souvislost s přírodními poměry Asie – fyzicko-geografická a seznámí se s mezinárodními organizacemi socioekonomická vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti charakteristika cestovního ruchu v jednotlivých světadílech Asie – regionalizace, státy dokáţe na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí Evropa – fyzicko-geografická zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí a socioekonomická poznatky, a vytvoří si celkový náhled na charakteristika Evropa – regionalizace, státy

opakování

ŠVP

Mezipředmětov é vztahy Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV D – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy,


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

EMV 2 – stav ţivotního prostředí, další vývoj, ochrana, moţnost změny VDO 4 – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV 6 – komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémy EGS 3 – ţivot v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV 3 – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách MED 6 – aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu EtiV 1,4,6,9 Projekty:Vlajky států Evropy Exkurze:Zahraniční zájezd

Pozn. podrobněji se seznámí se státy střední Evropy - zaměří se na mezinárod ní organizace , ve kterých je ČR členem

význam vzdělání pro člověka, zdraví ţivotní styl Rv – rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa – city x slum Čj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, sloţení výfukových plynů, katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů



Ročník


Zeměpis

8.

ŠVP


8. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy určí absolutní geografickou polohu České republiky vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a ţivočišstvo zhodnotí stav ţivotního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důleţitost vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje je a pokouší se o prognózu dalšího vývoje rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, sluţby, cestovní ruch, zahraniční obchod zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a

Učivo – obsah absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky

Mezipředmětov é vztahy PŘ – geologická stavba, ochrana přírody

rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry obyvatelstva České republiky

M – porovnání rozlohy, hustota obyvatelstva práce s daty F – atmosférické prvky

rozmístění hospodářských činností České republiky

Čj – nářečí významné osobnosti

regiony České republiky místní region České republik opakování

ŠVP


EMV 2 – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje EGS 1 – poloha státu na mapě světa, orientace EtiV 1 Projekt: Ochrana přírody OSV 7 – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, národnostní menšiny, rasismus, xenofobie EtiV 2,10

PŘ – vliv osídlení na EGS 1 – vzájemné vztahy mezi krajinu národy, cestování, návštěvy obţiva obyvatelstva, v zahraničních rodinách produkty rostlinné a MED 6 – zdroj informací, ţivočišné výroby, obrazových materiálů, aktuality fosilní paliva, MKV 1 – kultura a tradice suroviny pro textilní a potravinářský EMV 3 – vliv hospodářství na průmysl ţivotní prostředí – těţba, krajina, stav přírody průmyslové závody, doprava, D – vznik prvních cestování historie regionu OSV 1 – vytvoření názoru na stav měst, vývoj hospodářství urbanizace EGS 3 – postavení hospodářství historie průmyslu v rámci EU a světa, rozvoj sluţeb MED 1 – reklama, zdroj informací, CH – vyuţití aktuality nerostných surovin, EtiV 1,8


Pozn.

administrativní celky v České republice charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavostí jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci, popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich moţné perspektivy pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

chemický průmysl, petrochemie průmysl regionu F – typy elektráren

EMV 1 – stav ţivotního prostředí OSV 9 – spolupráce, obhajoba vlastního názoru EGS 3 – euroregiony, spolupráce v rámci EU – finance MED 3 – sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, srovnání regionů Exkurze: Průmyslový závod EtiV 2,3,4,9,10 EMV 2 – stav ţivotního prostředí krajiny VDO 2 – ţivot v regionu EGS 3 – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce MED 3 – sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, hodnocení podle jednotlivých kritérií OSV 10 – řešení problému místní oblasti EtiV 4 Projekt: Místné oblast



Ročník


Zeměpis

9.

ŠVP


9. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy vyhledává, třídí a vyuţívá geografické informace z různých zdrojů uvede konkrétní příklady globalizace v oblasti ekonomiky, sociální a kulturní oblasti i ţivotního prostředí orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele zná ukazatele hodnocení vyspělých zemí zná fyzicko-geografické , ekonomické a politické faktory, které mohou být příčinou zaostalosti překáţkami v rozvoji chudých zemí, uvede konkrétní příklady vymezí na mapě světa oblasti chudoby chápe princip bludného kruhu chudoby popíše podle map hlavní trasy objevných cest v 15. a 16. století zná jména významných mořeplavců popíše důvody koloniální expanze a důsledky kolonialismu pro domovské společnosti rozumí důvodům, které vedou státy ke sdruţování do mezinárodních organizací a integrací vyjmenuje příklady nejvýznamnějších mezinárodních organizací a jejich členů orientuje se na politické mapě světa popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboţenství ţák objektivně posoudí postavení národnostní menšiny v podmínkách majoritní společnosti, zná velké národnostní menšiny ţijící na našem území má obecný přehled o existujících ohniscích napětí v dnešním světě

Učivo – obsah


Metody + formy práce, Průřezová témata

Př – lidská populace, MED 1,2,3 – zdroj informací Projekty lidské rasy, podmínky aktuality regionální rozdíly ve ţivota na Zemi, vliv kritické vyhodnocení informací vyspělosti zemí osídlení na krajinu, sběr, třídění, zpracování obţiva obyvatelstva, informací integrace zemí produkty rostlinné a EtiV 1,2,3,4,7,9,10 ţivočišné výroby, MKV 3 – historie, tradice, kulturní rozmanitost lidstva fosilní paliva, suroviny kultura a rozmanitost různých pro textilní a etnik migrace potravinářský průmysl, politické a sociální podvýţiva, hlad, HIV konflikty, tolerance, výchova osídlení ţivotní prostředí proti rasismu ekologie, vliv prostředí zemědělská výroba na zdraví lidí, ţivot OSV 10,11 – vztahy mezi lidmi, v přírodní a kulturní zodpovědné řešení problémů, průmysl příroda v místní krajině diskuse na dané téma, skupinová – stav, ochrana, práce doprava ohroţení zdraví a řešení problémových úkolů – ţivota člověka krajině formulace svého názoru, sluţby vliv přírodních naslouchání, argumenty podmínek pro osídlení vlastní zodpovědnost při řešení cestovní ruch problémů, komunikace, hledání D – nejstarší osídlené kompromisu globální změny klimatu oblasti, zvyšování osobní zodpovědnost za jednání tempa růstu v okolním prostředí člověk a přírodní katastrofy obyvatelstva od 19. století – demografická EMV 2,3,4 – vývoj přírodního rozmanitost ţivé přírody revoluce, vznik prvních obrazu světa, aktivní řešení měst, vývoj problému ţivotního prostředí, význam a vyuţití geografie urbanizace, trvale udrţitelný rozvoj průmyslová revoluce – vztah k přírodě, vliv globalizace

ŠVP


Pozn.

chápe terorismus jako hrozbu pro současný svět,zná jeho podoby rámcově zná obsah Všeobecné deklarace lidských práv a svobod, dokáţe posoudit projevy porušování lidských práv, projevy rasismu vnímá jako váţný negativní společenský jev, zaujímá k nim jasné stanovisko vysvětlí pojem kultura uvede příklady hmotné a duchovní kultury podle atlasu uvádí příklady památek UNESCO u nás i ve světě zná chráněná území na území našeho státu chápe rozdíl mezi vnitřní a vnější migrací uvede příčiny, které vedou k mobilitě lidí, své znalosti uvede na konkrétních příkladech vysvětlí rozdíl mezi městem a venkovským sídlem zná pojem urbanizace uvede příklady světových velkoměsta lokalizuje je na mapě zná funkční zóny města uvede příklady problémů, které jsou se ţivotem ve městě spojeny uvede hlavní problémy ţivota na venkově, vysvětlí proč se budují skanzeny rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech vysvětlí význam zemědělství v rámci hospodářství vysvětlí pojem zemědělsky půdní fond popíše v základních rysech etapy vývoje průmyslu zná faktory, které se podílely na lokalizaci průmyslových podniků porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství rozdělí průmysl do tří základních odvětví, uvede příklady oborů i jejich výrobků

opakování geografického učiva na základní škole

významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti vznik států v minulosti, vývoj počtu států rozvoj společnosti, změny krajiny, ţivota lidí v průběhu času

hospodářství na krajinu a ţivotní prostředí, ochrana přírody, trvale udrţitelný rozvoj pohyb v přírodě EGS 1,2- ţivot v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost světového hospodářství na těţbě nerostných surovin, vyčerpanost nerostných surovin, šetření globální úroveň ţivotního prostředí – moţnosti zlepšení ţivelné pohromy, nebezpečí terorismu mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu globalizace, globální úroveň uvaţování, důsledky globálních problémů pro kaţdého z nás

Ov – lidská práva, pokrok lidstva konzumní způsob ţivota, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam VDO 4 – prvky vlády, vzdělání pro člověka demokracie, totalita, vztahy mezi volba povolání, zdravý státy světa ţivotní styl Projekt – Globální problémy Rv – rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa – city x slum Čj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj ŠVP


vysvětlí pojem high-tech rozlišuje nerostné suroviny rudné, nerudné a paliva, uvede praktické vyuţití vybraných surovin, zná dopady těţby surovin na ţivotní prostředí, uvědomuje si význam třídění odpadu a recyklace Zná obory zpracovatelského průmyslu zná různé způsoby výroby elektrické energie, porovná jejich výhody a nevýhody, popíše jejich vliv na ţivotní prostředí formuluje význam dopravy jako celku, porovná jednotlivé druhy z hlediska jejich funkce na různých regionálních úrovních, uvede příklady komodit přepravovaných jednotlivými druhy dopravy charakterizuje světovou leteckou dopravu a námořní dopravu, porovná jejich význam, zná největší letiště a přístavy charakterizuje silniční, ţelezniční a lodní dopravu v rámci Evropy, vysvětlí pojem přirozené dopravní bariéry a podle map doloţí příklady uvede hlavní problémy dopravy ve městech a na venkově, obhájí význam městské hromadné dopravy charakterizuje dopravní dostupnost krajského města uvědomuje si vliv jednotlivých druhů dopravy na ţivotní prostředí, je schopen navrhnout opatření vedoucí k zamezení negativních dopadů na ţivotní prostředí porovná význam sluţeb s ostatními sektory hospodářství, vybrané sluţby charakterizuje, uvede lokalizační faktory konkrétních sluţeb zhodnotí význam sluţeb pro kaţdodenní ţivot obyvatel, uvede příklady ze svého bydliště, argumentuje při obhajování svého názoru na trávení volného času v obchodně-společenském centru charakterizuje postavení cestovního ruchu v rámci ostatních ekonomických odvětví, zná klasifikaci cestovního ruchu uvede lokalizační předpoklady

informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch- chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, sloţení výfukových plynů, katalyzátory F – parní stroj, typy elektráren jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů M – zpracování statistických údajů Měřítko, poměr Ov – státní zřízení, forma vlády, principy demokracie náboţenství, národnostní menšiny, příčiny válek, moţnosti řešení konfliktů, mezinárodní ŠVP


lokalizuje turisticky atraktivní oblasti na mapě světa a uvede předpoklady rozvoje cestovného ruchu v dané oblasti vyuţívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací vysvětlí příčiny a důsledky hlavních globálních ekologických problémů zná princip skleníkové efektu uvědomuje si důsledky globálních změn klimatu, uvede konkrétní příklady zná škodlivé vlivy UV-záření na lidský organismus, uvede moţnosti ochrany uvede druhy přírodních katastrof, zná jejich příčiny a způsob ochrany před jejich ničivými důsledky, na mapách lokalizuje oblasti a místa výskytu, aplikuje obecné znalosti na Česko a konkretizuje na příkladech rozumí pojmu biodiverzita, jmenuje oblasti světa s velkou biodiverzitou, zná přírodní faktory ovlivňující biodiverzitu vysvětlí pojem invazní druh, lokalizuje na mapě území, na nichţ se s problematikou invazních druhů setkáváme popíše v hlavních rysech vývoj geografie, uvede příklady vyuţití geografických znalostí a dovedností v různých ţivotních situací uvede vlastními slovy hlavní úkoly soudobé geografie jako vědního oboru, popíše význam územního plánování zopakuje si probrané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

spolupráce mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami, mezinárodní organizace F – alternativní zdroje energie, rozvij techniky Čj – zdroj informací Př – podvýţiva hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza CH – skleníkový efekt, kyselé deště, sloţení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění Ch- ţivelné pohromy, chemické sloţení bojových plynů Vv – náčrtky, plánky ŠVP


Učební materiály: atlas světa, slepé mapy, turistické a topografické mapy, tematické mapy, učebnice : Zeměpis 9 – Fraus ( + pracovní sešity a příručka učitele), nástěnné obrazy Pomůcky: kompas, buzola, globus, videokazety, diapozitivy, internet

Matematika a její aplikace Matematika – 1.st. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace si ţáci osvojují pojem čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se propojovat operaci s reálnou situací. V tematickém okruhu závislosti, vztahy a práce s daty si ţáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, ţe změnou můţe být růst i pokles a ţe změna můţe mít také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáţí vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují, modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. Důleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Ţáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běţného ţivota, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umoţňuje vyuţívat prostředky výpočetní techniky vyuţívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací. Matematika na 1. stupni je zaloţena na rozvíjení vlastních zkušeností ţáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Ţáci se v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, problémy porozumění a moţnosti pouţití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla ţáka vybavit tak,aby ji mohl bez obtíţí dále pouţívat v praktickém ţivotě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat ţáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které ţivot přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede ţáky k přesnému logickému myšlení.

Časová dotace vyučovacího předmětu: 1. ročník – 4 hodiny týdně 2. ročník – 4 hodin týdně 3. ročník – 5 hodin týdně 4. ročník – 5 hodin týdně 5. ročník – 4 hodin týdně ŠVP


Místo realizace: učebny školy Formy realizace: Projekty, vysvětlování, rozhovor, čtení s výkladem, práce s výukovými programy, samostatná práce ţáků, skupinová práce, problémové vyučování, demonstrace,práce ve dvojicích, upevňování, prověřování, praktické činnosti, práce s knihou, čtení,pozorování

Průřezová témata: Svým obsahem umoţňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněţ její vyuţití při realizaci projektových dnů. OSV – 1, 3, 7, 8, 9, 10 VDO – 1, 2 EGS – 1 MKV – 2, 5 EtiV – 2,3,4,7

Cílové zaměření oblasti: Vzdělávání v dané oblasti matematiky směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: -vyuţívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace -rozvíjení paměti ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů -rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a věcné argumentaci -rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností -vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu vyuţívání osvojeného matematického aparátu -vnímání sloţitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním, k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho pouţití -provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku -přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozboru a zápisu při řešení úloh -rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běţného ţivota a následně k vyuţití získaného řešení v praxi, k poznávání moţností matematiky a skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby -rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při kaţdém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti ŠVP


Klíčové kompetence: Kompetence k učení - operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly a vytváří si komplexnější pohled na matematické jevy - získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry - vyhledává a vyuţívá informace v praktickém ţivotě

Kompetence k řešení problémů - samostatně volí vhodné způsoby řešení, nachází shodné, podobné a odlišné znaky, objevuje různé varianty řešení

Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, zapojuje se do diskuse

Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině, spolupracuje s druhými při řešení daného problému, respektuje jiné názory

Kompetence občanské - chápe základní principy společenských norem, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

Kompetence pracovní - pouţívá bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje pravidla, plní povinnosti ŠVP




Ročník


Matematika

1.

Učivo – obsah

Mezipředmět ové vztahy

1. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Porovnávání mnoţství a velikostí (větší,menší,rovná se) Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků Poznává a určuje základní tvary v rovině

Počítání do 6

Porovnávání mnoţství a velikostí Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků Provádí početní operace (+,-) s přirozenými čísly

Počítání do 8 Operace +,- v řadě do 5 s názorem

ŠVP

Prv – orientace ve škole Člověče,nezlob se ČJ – orientace na stránce,řazení podle velikosti,počet slabik,psaní číslic a znaků HV – píseň jedna dvě, Taneček,rytmus, VV – řazení tvarů (tiskátka) TV – řazení podle velikosti nástup


Metody + formy práce Průřezová témata OSV 1 Projekty EtiV 2

EtiV 3

Pozn.

Provádí početní operace s přirozenými čísly(+,-)

Počítání do 10,psaní číslic Operace v číselné řadě do 8,pamětně,s názorem

Osvojení aritmetických operací s přiroz. čísly(+,-)

Počítání do 10 Operace do 9 s názorem

Řeší úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Poznává geometrické tvary

Počítání do 10 Praktické úlohy Měření Operace do 10, s názorem

ŠVP

PRV – Podzim,Náš dům, ,počítání ovoce,zeleniny,zi ma,porovnávání velikosti domů Hv- hry na rozvoj sluchu Rytmizace – pravidelné členění řady předmětů Vv-Vánoce,počet dárků Tv- rozdělování dětí do druţstev,porovná vání počtu a odhad vzdálenosti kroků Čj – poslech slovní úlohy s porozuměním, Psaní číslic a příkladů

Prv –porovnávání velikosti domů Nový rok,měsíce v roce,reţim dne,u krmítka, u krmelce Hv- hry na rozvoj sluchu, Rytmizace – pravidelné Strana 169 (celkem 341)

OSV7

EGS 1 Projekt Jarmark EtiV 7

EGS 1 EtiV 4

Porovnává mnoţství a velikosti(větší,menší,rovná se) Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků

Počítání do 20 S názorem dle potřeby

Početní operace +,- s přirozenými čísly

Sčítání a odčítání ve druhé desítce Bez přechodu desítky , s názorem

ŠVP

členění řady předmětů Vv Tv –rozdělování dětí do druţstev Čj –porozumění slovních úloh Psaní- číslice Prv – měsíce v roce,reţim dne Čj kříţovky(sloupek ,řádek),vztahvšechny,ne všechny,aspoň jeden Tv- dělení do druţstev, přiřazování pomůcek Vv-velká písmena z úseček, kreslení do překrývajících tvarů


VDO 1

Provádí početní operace s přirozenými čísly písemně

Sčítání a odčítání čísel v oboru Bez přechodu desítky,s názorem i pamětně

Provádí početní operce s přirozenými čísly

Sčítání a odčítání v oboru 0-20 Bez přechodu desítky,s názorem i pamětně Opakování v oboru 0-20 Při potřebě s názorem

Čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla Provádí početní operace pamětně a písemně Řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace

Prv –zdraví a nemoc-teploměr úraz-telefonní čísla orientace –plán cesty,křiţovatky Čj – kříţovky,čtení s porozuměním,t voření slov.úloh,zápis příkladů pod sebe Vv- kreslení do čtvercových sítí Pč – krychlové stavebnic

EtiV 4,7 OSV 7

EtiV 7

OSV 9

Učební materiály: Pomůcky: Pomůcky pro učitele: počítadlo velké,tabule,karty součtů a rozdílů,velké tečky a číslice,dominové karty,číselné osy Pomůcky pro ţáky: karty s čísly,stavebnice,počítadla,krychlová stavebnice,geometrické tvary,makety platidel,počítač

ŠVP




Ročník


Matematika


Učivo – obsah

Mezipředm ětové vztahy Prv – rozvrh hodin Hv- notová osnovy Vv- obrázky podle osy souměrnosti Tvnástup,řazení, hřiště podle osy Čj – čtení s porozumění m,zápis příkladu Pč – práce s papírem, překládání osy Prvměsíce,roční období,hodiny, týden Hv- počet taktů,noty TV – cvičení s kruhy,kuţely,

OSV 1 EtiV 7

2. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy porovnávání mnoţství a velikosti provádí lineární uspořádání určí počet prvků mnoţiny pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací modeluje a znázorňuje geometrické tvary v rovině

Opakování do 20 Osa souměrnosti Geometrické obrazce

provádí aritmetické operace sčítání a odčítání +,narýsuje lineární útvar poznává základní geometrické tvary v prostoru modeluje a znázorňuje jednotlivé geometrické útvary v rovině a prostoru

Obor do 20 S přechodem přes 10, s názorem Kuţel,kvádr,koule, krychle

ŠVP


Průřezová témata Projekty


MKV 2

Pozn.

porovnává mnoţství a velikosti provádí aritmetické operace sčítání a odčítání pouţívá jednotky délky aplikuje osvojené aritmetické operace ve slovních úlohách

V oboru do 100 jednociferných čísel a desítek Bod,úsečka

poznává další rovinné útvary

Šestiúhelník,pětiúhelník

provádí aritmetické operace – násobení měří vzdálenost úseček

V oboru do 20 S názorem Délka úsečky

Míčem Vv- písmena z úseček,ozdob né pásy ve čtver.síti Čj– čtení slov.úloh s porozumění m,tiché čtení Tvoření odpovědi na otázku,psaní – zápis úlohy,úprava Vv-kreslení písmen pomocí lomených čar,ornamenty Tv – cvičení na značkách,zástu p,řada Vv- kresba názoru Hv- noty, počet not v taktu

provádí aritmetické operace- dělení Dělení do 20 procvičuje matematické operace +,-, . , : Počítání do 100 porovnává mnoţství a velikost Obor do 100 Prv – práce provádí lineární uspořádání Operace zpaměti dospělých,voln řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené Trojúhelník,obdélník,čtverec,kruţnic ý čas,léto matematické operace +,-,.,: s přirozenými čísly e,kuţel,kvádr,krychle,koule Čj –čtení Poznává a určuje základní geometrické tvary v rovině Přímka,úsečka,osa souměrnosti praktických a prostoru úloh ŠVP


EtiV 4

MKV 2

EtiV 7 OSV 9, VDO 1 Projekt – Cvičení v přírodě- Les

Narýsuje lineární útvary

s porozumění m Vv – kresba lineárních čar,obrázky z geom.tvarů Hv – trojzvuk Učební materiály:

Pomůcky: Nástroje: počítadla,geom.tvary,tabulka sčítání a násobení,stavebnice,karty s příklady ,číselné osy,měřítka a pravítka, čtvercová síť,měřítka,pravítka, stovkové počítadlo, čtvercová siť, tabulka sčítání, geometrické prostorové modely, PC programy, karty, obálky s úkoly, domeček s příklady, modely peněz.



Ročník


Matematika


Učivo – obsah


OSV 1

3. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Pouţívá přirozená čísla Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Určí počet prvků mnoţiny,pouţívá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostor

Opakování z druhého ročníku (sčítání, odčítání do 100, slovní úlohy, čísla menší a větší, závorky, násobení a dělení v oboru násobilky do 5) G: bod, přímka, úsečka

Čj Vv Pč Prv

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáţe je jednoduše charakterizovat

Procvičování :slovní úlohy,sčítání a odčítání (sčítanec + sčítanec =

Čj Vv

ŠVP


Průřezová témata Projekty EtiV 4 Průřezová témata

Pozn.

Určí počet prvků mnoţiny,pouţívá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy a aplikuje osvojené operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje jednoduché geom. útvary v rovině a prostoru

součet, menšenec – menšitel = rozdíl),násobení a dělení (číslem 1, 0). Sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně. G: měření délek (mm, cm, dm), trojúhelníky a čtyřúhelníky Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a Násobení a dělení (8, 9),sčítání a dokáţe je jednoduše charakterizovat odčítání dvojciferných čísel zpaměti Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené i písemně (s přechodem přes desítku) aritmetické operace s přirozenými čísly G: kruţnice, kruh, čtverec, obdélník Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a Násobilka v oboru do 100, dokáţe je jednoduše charakterizovat procvičování všech násobků, dělení Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené celku na části aritmetické operace s přirozenými čísly G: geometrie kolem nás(vyhledávání Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) G tvarů ve věcech,které nás geometrické útvary v rovině a prostoru obklopují) Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný) Dělení v oboru do 100, zkouška při Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dělení dokáţe je jednoduše charakterizovat G: geometrická mozaika, útvary Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) sloţené ze čtverců a z trojúhelníků geometrické útvary v rovině a prostoru Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běţně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný) Počítání do 1000 ( počítání Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) s penězi,čísla větší a Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) menší,trojciferné číslo,jednotky geometrické útvary v rovině a prostoru míry,hmotnosti,objemu) Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běţně G: tělesa-krychle, kvádr, hranol, setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace válec, jehlan, kuţel, koule v jednoduchých případech ŠVP


Pč Prv

Čj Vv Pč Prv

EtiV 2,7 OSV1

Čj Vv Pč Prv

EtiV 4 VDO2

ČJ VV PČ PRV

ČJ VV PČ PRV

EGS 1

Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáţe je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků mnoţiny,pouţívá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běţně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný)Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáţe je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků mnoţiny,pouţívá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabulkovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běţně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech problémů Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi)

Základní početní výkony v oboru do 1000, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení, slovní úlohy, kolikrát více, kolikrát méně G:vlastnosti těles,(vrcholy,stěny,hrany,hlavní vrchol) Graf přímé úměrnosti,operace s přechodem přes desítku a stovku,zkoušky opačným poč. výkonem

ČJ VV PČ,PRV.

Přibliţné výpočty (zaokrouhlování na desítky a stovky,odhady výsledků, řešení slovních úloh s odhadem přibliţného výsledku) G:krychle a kvádr, rozlišující znaky, rozeznávání krychle a kvádru ve věcech, které nás obklopují)

ČJ VV PČ PRV

Úlohy z praxe(řešení slovních úloh),průměr

ČJ VV

ŠVP


OSV 9 EtiV 3

VDO 1

EtiV 7

Určí počet prvků mnoţiny,pouţívá přirozená čísla G: souměrnost (podle osy),pohyb (ve Orientuje se v jednoduchých situacích v nichţ se čtvercové síti,zapisování dráhy vyuţívá kvantitativního vyjádření části celku pohybu) Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené V oboru do 1000 aritmetické operace s přirozenými čísly Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běţně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává mnoţství a velikosti (větší,menší,stejný) Opakování a cvičení docvičování Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) (+,-,.,;) v oboru do 1000,řešení Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a slovních úloh dokáţe je jednoduše charakterizovat G: zobrazování těles (určování počtu Určí počet prvků mnoţiny,pouţívá přirozená čísla krychlí z kterých jsou jednotlivá Orientuje se v jednoduchých situacích v nichţ se tělesa sloţená),co umíme vyuţívá kvantitativního vyjádření části celku z geometrie (procvičování (např.1/2) probraných témat) Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běţně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech situace ŠVP


PČ PRV

ČJ VV PČ PRV

EGS 1,OSV 10 EtiV 4

Učební materiály: Matematika pro 3.ročník Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce ţáků, problémového vyučování, programového vyučování. Pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kruţítka,modely těles,mapy,počítačový program (Matik), čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, prouţky papíru, prac.sešity.



Ročník


Matematika

4.

Učivo – obsah


4. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy porovnává mnoţství a velikosti

Opakování z 3.ročníku (větší, menší, stejný) Čtení a zápis trojciferných čísel, znázornění na číselné ose, provádí lineární uspořádání (před, rozklad čísel v desítkové soustavě za, mezi) Sčítání a odčítání v oboru do 1000 určuje počet prvků, pouţívá Pamětné násobení a dělení i deseti a stem přirozená čísla Písemné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem přes Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje 10 osvojené aritmetické operace Písemné sčítání a odčítání více sčítanců, pouţívání závorek s přirozenými čísly Pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným zaokrouhluje a provádí odhady Dělení se zbytkem výsledků v oboru přirozených čísel Písemné násobení trojciferných čísel jednociferným činitelem Písemné dělení trojciferných čísel jednociferným činitelem Diagramy (čtení údajů ve sloupcových diagramech) Čísla do 10 000 –čtení, zápis, porovnávání Zaokrouhlování čísel na tisíce Písemné sčítání a odčítání čtyřciferných čísel ŠVP


ČJ VV PČ PRV

Metody + formy práce Průřezová témata OSV 1,3,7,8 Projekty

EGS1 EtiV 4

MKV5

Pozn.

Písemné násobení a dělení čtyřciferných čísel jednociferným číslem Čísla větší neţ 10 000 , čtení, zápis, porovnávání Zaokrouhlování čísel na 10, 100 , 1000 atd. Písemné sčítání a odčítání v oboru do 1 milionu Pamětné násobení s čísly 10 a 100 Jednotky délky, hmotnosti a času Zápis a čtení čísel do 1 000 000 Početní výkony s přirozenými čísly Zlomky – zavedení pojmu, části zlomku (čitatel, jmenovatel, zlomková čára), pojmy – polovina, čtvrtina,třetina, pětina, desetina Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem Slovní úlohy Nerovnice a jejich řešení v oboru přirozených čísel s uţitím číselné řady Závěrečné opakování poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáţe je jednoduše charakterizovat modeluje a znázorňuje základní geometrické útvary v rovině a prostoru

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině různoběţky , rovnoběţky (kreslení a rýsování) přímky kolmé (rýsování pomocí trojúhelníku s ryskou rýsování kolmic , které procházejí daným bodem rýsování rovnoběţek , procházejících daným bodem Čtverec , obdélník výpočty obvodu čtverce a obdélníku Souměrnost osa souměrnosti (určování os překládáním papíru na názorných obrázcích) souměrné útvary (i ve čtvercové síti) konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti Jednotky obsahu m, cm, mm (uţití základních jednotek) Trojúhelník konstrukce, výpočet obvodu Kruţnice , kruh střed a poloměr kruţnice ŠVP Strana 179 (celkem 341)

OSV 1,3,7,8

EtiV 2

ČJ VV PČ PRV

OSV10

Metody, formy: Demonstrace, pozorování, problémové vyučování, samostatná práce ţáků

EtiV 4

rýsování kruţnice s daným středem a poloměrem Krychle , kvádr síť (rozloţením krabičky) Učební materiály: Matematika pro 4.ročník I,II,III. díl – Alter Pomůcky: Průsvitné folie, pravítka, měřítka, kruţítka, modely těles, nástroje , číselná osa, tabulky násobků, PC programy, čtverečkový papír, pracovní sešity, kartičky s názory, mapy, papírové peníze.



Ročník


Matematika

5.

5. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy porovnává mnoţství a velikosti (větší, menší, stejný) provádí lineární uspořádání (před, za mezi) určuje počet prvků, pouţívá přirozená čísla, orientuje se v jednoduchých situacích, v nichţ vyuţívá kvantitativní vyjádření celku řeší a tvoří úlohy , v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí odhady výsledků v oboru přirozených čísel

Učivo – obsah Opakování ze 4.ročníku Přirozená čísla do 1 000 000 čtení a zápis čísel znázornění na číselné ose , porovnávání čísel sudá a lichá čísla , rozvitý zápis čísel v desítkové soustavě zaokrouhlování čísel sčítání a odčítání do 1 000 000 (písemně) Násobení jednociferným a dvojciferným číslem Dělení jednociferným dělitelem Jednotky délky (převody, sčítání a zaokrouhlování jednotek délky) hmotnosti (převody a zaokrouhlování) času (převody) Násobky 10, 100,1000 Nerovnice Písemné násobení dvojciferným a trojciferným činitelem ŠVP


Mezipřed Metody + formy práce Poznám mětové ky Průřezová témata vztahy Čj OSV1,3 Projekty Vv Pč Př Vl

OSV10

EtiV 4

Písemné dělení jednociferným číslem Odhady výsledků , kontroly Zlomky části zlomku, určení části z celku jednoduché sčítání zlomků se stejným jmenovatelem Přirozená čísla dělení přirozených čísel 10, 100, 1000 dělení se zbytkem zaokrouhlování přirozených čísel na 10, 100, 1000… průměrná rychlost – vyuţití v praxi nerovnice – procvičování Desetinná čísla znázornění na číselné ose (desetiny, setiny) zápis a čtení desetinných čísel desetinné zlomky a jejich zápis desetinným číslem (porovnávání)

Modeluje a znázorňuje základní geometrické útvary v rovině a prostoru, umí některé narýsovat

písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin aritmetický průměr Násobení a dělení desetinných čísel řádu desetin a setin 10 a 100 Jednoduché slovní úlohy s desetinnými čísly Základní geometrické útvary přímky kolmé, rovnoběţné procházející daným bodem kolmice (pomocí trojúhelníku s ryskou) vzájemná poloha dvou přímek Geometrické obrazce trojúhelník, čtverec, obdélník, rovnoběţník, kruţnice, kruh Čtverec, obdélník konstrukce obdélníku a čtverce výpočty obvodů odhady obvodů ŠVP Strana 181 (celkem 341)

OSV 10 EtiV 7

OSV 10 EtiV 2

Čj Vv Prv

OSV9 Metody a formy: Práce ve dvojicích, skupinová práce, samostatná práce, demonstrace, problémové vyučování

Trojúhelník konstrukce trojúhelníku rýsování pravoúhlého trojúhelníku rýsování rovnostranného trojúhelníku Kruţnice , kruh rýsování s daným středem a daným poloměrem Jednotky obsahu uţití jednotek obsahu obsah obdélníku a čtverce další jednotky obsahu Soustava souřadnic sestrojení jednoduchých grafů v soustavě souřadnic Krychle, kvádr (síť a stavby z krychlí) Učební materiály: Matematika I,II,III. díl pro 5.ročník – Alter Pomůcky: Číselná osa, tabulky násobků, počítačové programy, čtverečkovaný sešit atd…

Matematika – 2.st. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Časová dotace vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah se realizuje v předmětu Matematika v časové dotaci : 6. ročník – 5 hodin týdně 7.- 9. ročník – 4 hodiny týdně ŠVP


Navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 1.stupeň.

Místo realizace: v učebnách školy Formy realizace: vyučovací hodina, matematická olympiáda, dopisová soutěţ, matematické soutěţe (Klokan apod.) Průřezová témata: -

-

OSV – 1,2,4,5,8,9,10,11 - rozvíjí se pozornost, soustředění, tvořivost paměť, sebekontrola, sebeovládání, řešení praktických problémů, zlepšuje se komunikace, odpovědnost, spolehlivost, vzájemná komunikace - EGS – 1,2,3 - srovnávání států, dat, HDP, grafy apod. EMV – 1,2,3,4 - řeší úlohy, tvoří grafy, diagramy, tabulky s tématy z oblasti energie, přírodních zdrojů, dopravy, ochrany ţivotního prostředí, tyto úlohy se realizují v úzkém vztahu k fyzice, přírodopisu, zeměpisu a chemii - EtiV 1,2,3,4,7,9,10 -

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: popisovat a řešit reálné situace s vyuţitím matematických dovedností, provádět odhady - zdůvodňovat a ověřovat výsledky - rozvíjet logické myšlení - vyuţívat matematických dovedností v jiných předmětech (odhad, měření…) - rozvíjet paměť pomocí vzorců a algoritmů - dbát na přesné, stručné vyjadřování, osvojení si matematického jazyka, symboliky, zápisu - umět vyhledávat data v tabulkách a grafech - rozvíjet spolupráci při řešení úloh - posilovat důvěru ve vlastní schopnosti, pracovat vytrvale, systematicky, vynalézavě, tvořivě - vyuţívat matematiku v ţivotě, profesionální přípravě -

Klíčové kompetence: -

Kompetence k učení: osvojování si základních matematických pojmů, vztahů postupnou abstrakcí a zobecňování reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů Kompetence k řešení problémů: - zjišťování, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model - provádění rozboru problému a plánování řešení, odhadování výsledků ŠVP


učení se správného postupu při řešení úloh Kompetence komunikativní: - zdůvodňování matematických postupů - vytváření hypotéz - komunikace na odpovídající úrovni Kompetence sociální a personální: - spolupráce ve skupině - utváření příjemné atmosféry v týmu učení se věcným argumentacím, schopnosti sebekontroly Kompetence občanské: - respektování názorů jiných - zodpovědné rozhodování podle dané situace Kompetence pracovní: - zdokonalování grafického projevu - vedení k efektivitě při organizaci vlastní práce -

-



Ročník


Matematika

6.

6. ročník

Učivo – obsah

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy čte na číselné ose a porovnává čísla, umí zaokrouhlovat dělí dvojciferným dělitelem dokáţe narýsovat a zapsat bod,přímku,polopřímku, úsečku, rovinu, polorovinu, kolmice, vzdálenost bodu

opakování učiva 5.ročník přirozená čísla početní operace Euklidovské konstrukce ŠVP


Mezipředm Metody + formy práce ětové vztahy Průřezová témata Projekty

Pozn.

od přímky, rovnoběţky zná základní jednotky délky a jejich převodní vztahy rozliší a dokáţe narýsovat základní rovinné útvary, rozezná zákl.prostor.útvary dokáţe definovat, popíše jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách pouţívá vlastnosti útvarů pracuje se zákl.vzorci obvodu a obsahu, vyuţívá v praktických úlohách prakticky pouţívá jednotky zapíše a uspořádá desetinná čísla na číselné ose, zaokrouhlí na daný řád zvládá početní operace v desítkové soustavě (10,100,1000 …) převádí jednotky délky, plochy a objemu provádí početní operace mezi desetinnými čísly řeší aplikační úlohy vyuţívá jiné zdroje informací pracuje týmově chápe vztah mezi zlomky a desetinnými čísly

obdélník, čtverec obvod, obsah

Vv F – měření délky, objemu

OSV 1,5,10

desetinná čísla převody jednotek početní operace

F – měření délky, obsahu, objemu, převod jednotek

OSV 1,2,5,9,10 EtiV 1,3,4

MV definuje a popíše úhel, odhadne jeho velikost rozdělí úhly podle velikosti narýsuje a pozná úhel pravý, tupý, ostrý, přímý určuje velikost měřením,porovnáním dokáţe graficky sčítat, odčítat a přenášet úhly konstruovat pomocí pravítka a kruţítka pracuje s jednotkou stupeň, minuta aplikuje při konstrukčních úlohách získané vědomosti pouţívá při kontrole správnosti narýsovaných útvarů definuje a popíše trojúhelník dopočítá vnitřní a vnější úhly trojúhelníku,úhly vedlejší a vrcholové rozdělí trojúhelníky podle vlastností

úhly velikost úhlu jednotky velikosti úhlu druhy úhlů početní operace s velikostmi úhlů

F, Vv,Z

trojúhelník úhly v trojúhelníku konstrukce trojúhelníku obvod trojúhelníku

Vv

ŠVP


OSV 1,2,9,10,11

sestrojí trojúhelníky podle vět (sss,sus,usu), dokáţe si ověřit sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti zkonstruuje výšky, těţnice a střední příčky uvědomuje si vztahy mezi jednotlivými prvky trojúhelníku, získaných poznatků dokáţe vyuţít při početních a konstrukčních úlohách sestrojí kruţnici s daným středem a poloměrem Kruţnice chápe rozdíl mezi kruhem a kruţnicí sestrojí kruţnici opsanou jednoduchým rovin.útvarům rozlišuje podobné a shodné útvary osová souměrnost zná vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrných konstrukce bodu,úsečky,přímky,osových útvarů obrzců sestrojí obraz obrazce v osové souměrnosti dokáţe definovat, popsat vlastnosti je schopen sestrojit síť a zpětně vymodelovat těleso pouţívá jednotky a vzájemně je převádí vypočítá povrch a objem, vyuţije znalosti v úlohách z praxe diskutuje o problémech při řešení úloh z praxe rozpozná prvočíslo a číslo sloţené rozloţí číslo na součin prvočísel, rozliší čísla soudělná a nesoudělná určí a pracuje s násobky a děliteli včetně nejmenšího spol.násobku a největšího spol.dělitele věty o dělitelnosti aplikuje při řešení slovních úloh diskutuje a navrhuje řešení problému učí se zvládat situace soutěţe

kvádr,krychle povrch,objem

Vv

Hledání těchto útvarů v praxi

Vv

Hledání osově souměrných útvarů v praxi, jejich os, geometrie překládaného papíru Geometrie skládaného papíru,modelování krychle

Vv

dělitelnost přirozených čísel prvočísla, čísla soudělná, nesoudělná násobek, dělitel znaky dělitelnosti

OSV1,2,9,10,11

EtiV 1,2,3,7

Učební materiály: Matematika pro 6.ročník, Sbírky úloh z matematiky, Pracovní sešity pro 6.ročník, další dle potřeby Pomůcky: měřidla, rýsovací pomůcky, modely těles, další dle potřeby ŠVP




Ročník


Matematika

7.

7. ročník

Učivo – obsah


Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Projekty

je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na číselné ose a provádět početní operace určí a pouţívá násobky a dělitele včetně nejmenšího a největšího společného dělitele sestrojí trojúhelník podle vět (sss,sus,uu) a dokáţe si ověřit správnost konstrukce sestrojí výšky, těţnice, střední příčky, kruţnici opsanou a vepsanou vypočítá povrch a objem, vyuţívá znalostí v úlohách z praxe rozšiřuje, krátí a porovnává zlomky, uvede zlomek do základního tvaru provádí operace se zlomky pracuje se smíšenými čísly dokáţe upravit sloţený zlomek na základní tvar převede zlomek na desetinné číslo a naopak vypočítá slovní úlohy se zlomky

opakování učiva 6.ročníku desetinná čísla dělitelnost přirozených čísel úhly trojúhelník kvádr, krychle

zlomky operace se zlomky

Útvary z praxe, které se dají dělit, rozebírat a skládat OSV 1,5,9,10

dokáţe číst, zapsat, porovnat a zobrazit na číselné ose celá čísla zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu, chápe její význam provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly je schopen uspořádat racionální čísla, provádět početní operace

čísla kladná a záporná

OSV 1,5,9,10

racionální čísla EtiV 1,10 ŠVP


Pozn.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace celých a rac.čísel diskutuje o problémech při řešení úloh z praxe dokáţe dělit celek na menší části v daném poměru zvětšuje a zmenšuje v daném poměru je schopen práce s měřítky jednoduchých map a plánů určí závislost přímé a nepřímé úměrnosti, tvrzení zdůvodní zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlém souřadnicovém systému narýsuje graf přímé, nepřímé úměrnosti zná trojčlenku řeší slovní úlohy s vyuţitím znalostí přímé a nepřímé úměry rozlišuje podobné a shodné útvary zná věty o podobnosti trojúhelníků zvětšuje a zmenšuje útvary v daném měřítku dokáţe vyuţít podobnost v konstrukčních úlohách zná samodruţný bod sestrojí bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti pozná útvary středově souměrné rozliší a znázorní základní druhy čtyřúhelníků zná jejich základní vlastnosti vyuţívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách sestrojí rovnoběţník, konstrukci zapíše jednoduchou matematickou symbolikou je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků, včetně převodů jednotek dokáţe řešit úlohy z praxe nakreslí síť hranolů a zpětně vymodeluje hranol vypočítá povrch a objem hranolů vyuţívá znalostí při řešení úloh z praxe

poměr

Z, branné prvky s Rv nebo Ov

OSV 1,5,8,9,10, EGS1,2 EMV 1,3,4

přímá a nepřímá úměrnost

Modelování podobných a shodných útvarů Geometrie skládaného papíru

shodnost, podobnost

středová souměrnost čtyřúhelníky rovnoběţník, lichoběţník

Vv

Modelování, geometrie skládaného papíru OSV 1,2,4,9,10

EtiV 4 hranol síť hranolů povrch, objem hranolu

ŠVP


Vv

Modelování krychle, geometrie skládaného papíru

Učební materiály: Matematika pro 7.ročník, Sbírky úloh, pracovní sešity pro 7.ročník, ostatní dle potřeby Pomůcky: rýsovací pomůcky, modely těles, další dle potřeby



Ročník


Matematika

8.

8. ročník

Učivo – obsah

Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy umí provádět operace s desetinnými čísly, se zlomky, celými čísly a racionálními čísly je schopen řešit úlohy na poměr, úměrnost a procenta rozlišuje pojmy osová a středová souměrnost, umí je pouţít řeší konstrukční úlohy na sestrojení čtyřúhelníků zná vzorce pro objem a povrch hranolu, pouţívá je v praxi určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulačky řeší úlohy z praxe zná znění Pythagorovy věty, její algebraický i geometrický význam umí pouţít Pythagorovu větu v praxi řeší úlohy vedoucí k uţití věty v praxi určí druhou mocninu s přirozeným mocnitelem provádí základní početní operace s mocninami zapíše číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem

opakování ze 7.ročníku

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Projekty

druhá mocnina a odmocnina

F

OSV1,2,5,9,10, EMV3

Pythagorova věta

F

OSV 1,2,5,8,9,10

mocniny s přirozeným mocnitelem

F

ŠVP


Pozn.

určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulačky určí hodnoty číselných výrazů je schopen zapsat slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých příkladech, pouţití příkladů z praxe provádí operace s mnohočleny upraví výraz pouţívá vzorce ke zjednodušení výrazů řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti řešení řeší úlohy z praxe pomocí sestavení a vyřešení lineární rovnice dokáţe vyjádřit neznámou ze vzorce je schopen týmové práce pouţívá při rýsování základní pravidla pouţívá matematickou symboliku k zápisu konstrukce umí řešit konstrukční úlohy pomocí mnoţin bodů dané vlastnosti zvládá konstrukce trojúhelníků podle vět sss,sus,usu řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků zadaných různými prvky je schopen diskuse při řešení úloh učí se zvládat situace konkurence zná vlastnosti kruhu a kruţnice vypočítá obvod a obsah kruţnice sestrojí tečnu, sečnu zná a pouţívá Thaletovu kruţnici určí vzájemnou polohu kruţnice a přímky pouţívá vzorce pro objem a povrch válce v řešení úloh z praxe zná základní pojmy procentového počtu je schopen vyjádřit část celku pomocí procent umí řešit úlohy na procenta určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent

výrazy

F, Ch

lineární rovnice

F,Ch

OSV 1,2,8,9,10,11 EMV 3 EtiV 1,7,9

konstrukční úlohy

OSV1,2,5,8,9,10

EtiV 4,7

kruh, kruţnice,válec

F, Ch

Modelování OSV1,2,8,9,10 EMV- 3.

procenta základ, procentová část, počet procent MV ŠVP


Diagramy v praxi – vlastní výzkum a zpracování OSV 1,2,9,10, EGS 1,2,3,

dokáţe řešit úlohy z praxe narýsuje a pouţije sloupcový, kruhový diagram vyuţívá média jako zdroj informací je schopen diskutovat o problému

EMV 1,2,3 EtiV 1,4

Učební materiály: Matematika pro 8 ročník, sbírky úloh, pracovní sešity pro 8. ročník, matematické tabulky Pomůcky: rýsovací pomůcky, tabulky, kalkulátor



Ročník


Matematika

9.

Učivo – obsah


9. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy provádí základní početní operace s mocninami vyuţívá znalosti Pythagorovy věty při řešení úloh zvládá základní operace s mnohočleny je schopen řešit rovnice ekvivalentními úpravami umí řešit slovní úlohy pomocí lineárních rovnic řeší konstrukční úlohy pomocí mnoţin bodů dané vlastnosti zná vzorce pro výpočet kruţnice a válce, pouţívá v úlohách z praxe je schopen určit podobné tvary určí poměr podobnosti zná věty o podobnosti trojúhelníků, umí je aplikovat sestrojí rovinný útvar podobný pouţívá poměr podobnosti při práci s mapami a plány rozdělí úsečku v daném poměru

opakování z 8.ročníku

podobnost rovinných útvarů

ŠVP


Z – práce s mapou, měřítko

Metody + formy práce Průřezová témata projekty

Mapy, plány OSV1,2,5,8,9,10,11, EGS2, 3

Pozn.

určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl krátí a rozšiřuje lomený výraz provádí početní operace s lomenými výrazy je schopen převést sloţený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli řeší slovní úlohy pohybové, na společnou práci, směsi rozezná funkci od jiných vztahů umí určit definiční obor funkce a obor hodnot funkce umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti, kvadratické funkce chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti pouţívá probrané funkce při řešení úloh z praxe je schopen pracovat v týmu umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací i sčítací provádí zkoušku správnosti řešení řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými sestrojí síť jehlanu zná a pouţívá vzorce pro výpočet povrchu a objemu diskutuje a navrhuje řešení k problému zná základní pojmy z oblasti goniometrických funkcí určí hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru je schopen pouţívat goniometrické funkce ostrého úhlu při řešení úloh z praxe pouţívá goniometrické funkce při výpočtech objemů a povrchů těles

lomený výraz

lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

funkce

OSV 1,2,8,9,10, EMV 3, EGS 3 Fyzika – závislosti veličin

Práce s grafy funkcí, které vycházejí z praxe OSV1,2,8,9,10 EGS 3 EtiV 1,4,7

soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

OSV 1,2,8,9,10

jehlan, kuţel, koule

EGS 3, EMV 3

goniometrické funkce OSV1,2,8,9,10

ŠVP


chápe základní pojmy této oblasti – úrok,jistina, úroková doba, úroková míra, úrokovací období umí vypočítat úrok za určité období při dané úrokové míře provádí a vyhodnotí jednoduchá statistická šetření sestrojí diagramy a grafy vypočítá aritmetický průměr, modus a medián provádí jednoduché a sloţené úrokování vyuţívá média jako zdroj informací pracuje skupinově diskutuje o problému, zvládá situace soutěţe a konkurence

základy finanční matematiky, základy statistiky

Občanská nauka – rodinné rozpočty, finance

Samostatná a skupinová práce, zpracování tématu s vyuţitím poznatků z praxe

EGS 3, EMV3, OSV1,2,5,8,9,10,11

EtiV 1,4,7

Učební materiály: Matematika pro 9.ročník, sbírky úloh z matematiky, pracovní sešity pro 9.ročník, matematické tabulky, testy z matematiky k přijímacím zkouškám, ostatní dle potřeby. Pomůcky: tabulky, kalkulátor, další dle potřeby

Člověk a společnost Vyučovací předměty : Dějepis, Výchova k občanství

Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu: Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost. ŠVP


Časová dotace vyučovacího předmětu: 6.-9.ročník – 2 hodiny týdně

Místo realizace: Formy realizace: Předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět.

Průřezová témata: Dějepis se podílí na integraci průřezových témat: EGS1,2,3 – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech , srovnání států, grafy, historické památky VDO2,3,4 -Výchova demokratického občana MKV1,2,3,4,5 - Multikulturní výchova - sbliţování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu, rasismus OSV-1,6,7 - komunikace , soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, EMV1,2,3,4 - příroda a první civilizace člověk a příroda, vynálezy MED1,2,7 EtiV 1, 2,3,4,5,7,9,10

Výuka dějepisu vede ţáka téţ k tomu, aby porozuměl přítomnému kulturně společenskému kontextu, aby se v něm dokázal zorientovat a hodnotově vymezit vůči klíčovým tématům.

Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti: Vzdělávání v oboru dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí, poznávání nejvýznamnějších společenských jevů, procesů, hodnot a osobností, které v minulosti vytvářely obraz světa a jeţ se promítají do současnosti; - vnímání obrazu hlavních vývojových linií především evropské civilizace v rovině národních, regionálních a lokálních dějin; - hledání kořenů soudobých společenských dějů v minulosti a poznávání skutečnosti, ţe člověk není pouze objektem historického dění, ale i jeho aktivním a odpovědným spolutvůrcem; ŠVP


- získávání orientace v historickém čase, pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů; - poznávání historických pramenů a zprostředkovaných zdrojů historického poznání (muzea, knihovny, populárně vědecká literatura apod.); - chápání mnohostrannosti historické interpretace a zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; - porozumění historickému vývoji jako mnohovrstevnatému, nerovnoměrnému, rozmanitému a souvislostmi provázanému toku dějů; - chápání kulturní rozmanitosti světa jako přirozeného důsledku vývojové nestejnorodosti, vnímání odlišnosti náboţenských a civilizačních soustav jako zdroje výměny hodnot a vzájemného obohacování a k rozvíjení vědomí multikulturní snášenlivosti a tolerance; - nabývání úcty ke kulturnímu a duchovnímu odkazu vlastního národa, evropské civilizace i civilizací ostatních, respektování jedinečnosti, neopakovatelnosti a důstojnosti lidského ţivota; -

utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost lidstva.

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: Ţáci jsou vedeni k - osvojování dějepisných pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření představ o čase, světě - vyuţívání počítačové a multimediální techniky. Učitel - zařazuje metody při nichţ ţ. docházejí l závěrům sami vede ţáky k samostatné práci s primárními i sekundárními zdroji informací - zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů - zadává úkoly, k nimţ je třeba vyuţít informačních komunikačních technologií - vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném ţivotě Kompetence k řešení problémů: Ţáci -provádějí rozbor problému ( kontroverzní hist. události, osobnosti – moţnost vidět věc z různých úhlů) - učí se zvolit správný postup při řešení problémových otázek ŠVP Strana 195 (celkem 341)

Učitel -nesoustředí se při prověřování znalostí pouze na faktografii, klade i otázky problémové - vede k systematizaci poznatků - vede ţáky k ověřování fakt Kompetence komunikativní Ţáci - učí se formulovat a zdůvodňovat své názory - učí se klást otázky - učí se na otázky odpovídat - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni - stylizují drobné referáty z odborné literatury, medailonky osobností Učitel - vede ţáky k uţívání správných pojmů - reaguje na vyslovené potřeby ţáků, pomáhá jim - vede ţáky k uţívání spisovné češtiny, rozvíjí jejich slovní zásobu - je vzorem vyváţeného mluveného projevu Kompetence sociální a personální Ţáci - spolupracují ve skupině, ve dvojicích - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly -- navzájem se hodnotí (indiv. výstupy- biografické medailonky, referáty z odborné literatury) - učí se přijímat kritiku - učí se vzájemné tolerance, respektování odlišnosti Učitel - zadává úkoly, při nichţ ţ. mohou spolupracovat - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - vede ţáky i zapojení do mimoškolních aktivit ( olympiáda, soutěţě) Kompetence občanské ŠVP


Ţáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují dle dané situace Učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo její výsledky - se zajímá o to, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Ţáci - si zdokonalují grafický projev, příp. výtvarný projev (projekty) - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní činnosti Učitel - poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů - vede ţáky k ověřování výsledků



Ročník

Člověk a společnost

Dějepis

6.

Učivo – obsah


6. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy ţák pochopí význam dějin pro jedince i současnou společnost orientuje se v historickém čase a prostoru – historická periodizace (osvojí si práci s časovou přímkou a historickou mapou) uvědomí si různé informační hodnoty různých typů historických pramenů

1.Úvod do učiva a) historie, dějepis b) hmotné prameny, archeologie, muzea, knihovny, galerie, pomocné vědy historické c) historický čas a prostor, kalendáře, časová přímka, ŠVP


Ov Čj M

Metody + formy práce Průřezová témata MED – 1, 2, 7 Projekty OSV – 1, 6, 7 komunikace , soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů VDO – 2, 3, 4 demokracie, despocie, tyranie

Pozn.

seznámí se a pojmenuje hlavní instituce, které zdroje inf. shromaţďují - archivy, muzea, knihovny orientuje se na časové ose a v historické mapě řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

historické mapy, století, tisíciletí

EGS – 1, 2, 3 MKV – 1,2, 3, 4, 5 sbliţování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu EMV – 1, 2, 3, 4 EtiV 1,7

EV – příroda a první civilizace člověk a příroda 2. Počátky lidské společnosti Exkurze do pravěkého skanzenu Vv – Altamira v Kosmonosích u Mladé - pravěk pravěké a) rod Homo, pravěký člověk, Boleslavi malby, kamenné nástroje, sošky, obydlí, Návštěva stálé expozice v Templu obţiva, dělba práce, nástěnné pojmy v Ml. Boleslavi malby (výklad a soutěţ) Z– b) počátky zemědělství, řemesla, Putování po archeologických tkalcovství, zpracování mědi, světové nalezištích kraje, spolupráce výroba bronzu, oradlo, výroba strany, s místními muzei orientace na ţeleza EtiV1,4,7,9 mapě c) archeologické kultury

seznámí se s teoriemi o vzniku a vývoji člověka seznámí se se způsobem ţivota lidí v pravěku (způsob obţivy, industrie, bydlení, uspořádání lidské pospolitosti, ideové představy, umělecké projevy) vymezí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství, význam kovů pro lidskou společnost, vznik řemesel zdůvodní výhody ţelezných nástrojů oproti bronzovým a kamenným uvede příklady archeologických kultur na našem území popíše ţivot Keltů na našem území rozliší typické znaky předmětů vyrobených d) Keltové , Bojové v jednotlivých archeologických kulturách uvědomí si souvislosti mezi přírodními podmínkami a 3. Nejstarší civilizace. Kořeny vznikem (vývojem) států a civilizací evropské kultury - starověk seznámí se s podstatou společenského uspořádání ve a) Nejstarší starověké civilizace a starověkých státech jejich kulturní odkaz – Egypt , seznámí se s kult. přínosem starověkých civilizací pro Mezopotámie,východní evr. kulturu (poč. písma, věd, první zákony, umění, Středomoří, Indie, Čína, kočovné počátky křesťanství a dalších náboţenství) = chápe národy Asie kulturní rozmanitost světa b) Starověké Řecko – kořeny řecké seznámí se s různými formami vlády starověkých civilizace, archaické a klasické států období řeckých dějin (městské uvede příklady památek starověkého Řecka státy, ţivot společnosti ve Spartě ŠVP

Vv – starověká písma, řecké umění

Čjlit.- eposy, řecké báje a pověsti Z – orientace na mapě Strana 198 (celkem 341)

Návštěva stálé expozice v Templu v Ml. Boleslavi (výklad a soutěţ)

EtiV 1,4,7

vysvětlí jak Řekové řešili přelidněnost městských států připraví si vyprávění o vybraném hrdinovi z dějin starověkého Řecka popíše vlastními slovy zrod demokracie v Athénách vyhledá rozdíly mezi Athénami a Spartou popíše na příkladech druhy antických sloupů rozhodne, které události vedly k oslabení starověkého Řecka posoudí jak řecká kultura ovlivnila kulturu Římskou zdůvodní, proč nacházíme římské stavební památky nejen v dnešní Itálii ale i v jiných zemích Evropy uvede příklady práv a povinností římského občana v době republiky vyhledá rozdíly mezi demokracií a samovládou vybere z učebnice myšlenky a činy římských císařů, které hodnotí kladně a které naopak odmítá popíše příčiny, které urychlily zánik římské říše

a v Athénách, řečtí bohové, umění, řecko-perské války válka peloponéská, divadlo, olympijské hry ), Makedonie, říše Alexandra Makedonského, helénismus c) Starověký Řím – osídlení Itálie, zaloţení Říma, Etruskové, římská republika - její rozkvět a krize, ovládnutí Středomoří Římem, vznik a vývoj římského císařství, římská kultura (státověda, řečnictví, právo, vojenství, umění), krize a zánik římské říše

Ov

Učební materiály: Dějepis 6., nakladatelství - Fraus (+ pracovní sešit, příručka pro učitele) Mandelová, Helena: Pravěk, starověk. Dějepisné atlasy pro základní školy Pomůcky: Územní vývoj našich zemí Svět v pravěku Svět ve 2.tisíciletí př.Kr. Svět ve starověku Blízký Východ ve starověku Starověké Řecko Starověký Řím Naše země do 5.století

Mapy:

ŠVP


Další pomůcky:

Soubor diapozitivů k dějinám pravěku Nástěnná tabule Řecko, Řím Historie v obrazech – česká kultura (didaktické obrazy) Videokazety z kabinetu Dj a další CD ROM Milionář Historická beletrie, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, obrázkový materiál, modely archeologických nálezů

7. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy ţák si osvojí periodizaci středověku popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku vysvětlí důsledky rozpadu římské říše vyjmenuje nová evropská etnika zdokonalí dovednost čtení z mapy při vysvětlování pohybu nového obyvatelstva pochopí odlišnosti v byzantské, franské a arabské kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto oblastech popíše ţivot v klášteře a vliv klášterů pro uchování vzdělanosti objasní fungování lenního systému posoudí vliv Vikingů na utváření raně středověkých státních útvarů popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států zhodnotí přínos Viléma Dobyvatele pro upevnění anglického státu seznámí se se základními prvky románské kultury a nejvýznamnějšími románskými památkami v

Učivo – obsah Opakování ° pravěk a starověk pravěký člověk, první státy, antika 1. Raný středověk a) Křesťanství, nový etnický obraz Evropy, utváření států a jejich specifický vývoj b) Byzantská, arabská říše, franská říše c) ţivot v klášteře, Karel Veliký, lenní systém, Vikingové d) Středověká Anglie, Svatá říše římská e) Románská kultura f) Příchod Slovanů, Velká Morava a český stát, jejich vbitřní vývoj a postavení v Evropě, první Přemyslovci, Kosmova kronika ŠVP


Mezipřed mětové vztahy OV Vv ČJ, Z VV – byzantské umění ( mozaika apod.)., arabské umění, románské umění ČJ – první písemné památky, české pověsti, kroniky

Metody + formy práce Průřezová témata OSV – 1, 6, 7 Projekty VDO – 2, 3, 4 Magna charta 1215- vznik parlamentu EGS – 1, 2, 3 formování evropských států, klíč. události – vznik Svaté říše římské, kříţové výpravy MKV – 2, 3, 5 EMV – 1, 2, 3, 4 předsudky, stereotypy kat.církve, husitství Důraz na české patrony EV – historické památky Orientace dle obrazového materiálu ( stavební prvky, nejdůl. památky

Pozn.

Čechách a na Moravě uvede příklady slovanských národů a přiřadí je k jednotlivým slovanským větvím doloţí pomocí mapy a časové osy vývoj osídlení českých zemí shrne poznatky o Sámově říši zhodnotí důleţitost příchodu Cyrila a Metoděje pro další vývoj našeho národa popíše kulturní přínos Velké Moravy rozliší legendy a historická fakta

Shrnutí

OV- národ, vlast, čeští církevní patroni

české a světové, připomínat na exkurzích apod.) EtiV 1,4,7

2. Vrcholný středověk Projekt – obraz středověké OV- společnosti (styl ţivota, kultura…) a) křesťanství, papeţství, císařství, kříţové výpravy, církevní řády, náš region kacířství Exkurze do Prahy ČJ – b) Mongolové, Tataři, Marco Polo EtiV 1,4,5,9 kroniky , c) Gotická kultura, struktura vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověké společnosti, kultura doba Karla IV., rozvoj středověkého člověka, konflikty mezi světskou a středověké společnosti, češtiny, Hus církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným románské a gotické umní a věroukám vzdělanost, poslední Přemyslovci a pravopis,roz zdůvodní úspěchy mongolských dobyvatelů d) Vznik měst a jejich význam, voj popíše, při kterých příleţitostech pronikaly do Evropy Lucemburkové vzdělání, zprávy o vyspělosti mongolské říše e) Romové texty popíše změny v zemědělské výrobě f) Morové epidemie, reformy, zhodnotí úspěchy a neúspěchy posledních Dekret kutnohorský, Jan Hus husitských písní Přemyslovců g) Husitská revoluce a jejich seznámí se a rozpozná základní prvky gotické kultury důsledky VV – a nejvýznamnějšími českými a evropskými h) Jiří Poděbrad a Jegellonci gotické památkami tohoto období i) Renesance a humanismus umění, popíše ţivot ve středověkém městě j) Zámořské objevy, Kryštof husitské doloţí s pomocí mapy úspěchy Jana Lucemburského Kolumbus zbraně při rozšiřování českého království k) Reformace, protireformace, posoudí souvislosti stoleté války a vyhledá souvislosti Evropa 16. století HVs naší historií l) Absolutismus v Rusku gotická zhodnotí přínos vlády Karla VI. m) Osmanská říše ŠVP Strana 201 (celkem 341) charakterizuje výjimečnost osoby sv. Václava

projeví pochopení k odlišnosti různých etnik n) Habsburkové, Jednota Bratrská, diskutuje o svých názorech na způsob ţivota Romů Rudolf II. popíše , které katastrofy a problémy postihly ve 14. o) Český stát a velmoci v 17. století velkou část Evropy století, třicetiletá válka, seznámí se s příčinami, průběhem a důsledky české Obnovené zřízení zemské reformace p) Důsledky třicetileté války zhodnotí vliv Jana Husa na počátek reformace pochopí význam husitství pro vývoj české společnosti popíše český stát v období poděbradském a Shrnutí jagellonském vysvětlí pojem stavovská monarchie objasní, kdo se kromě krále podílel na vládě v Čechách vysvětlí znovuobnovení antického ideálu člověka rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek popíše a demonstruje průběh zámořských objevů zhodnotí důsledky příchodu Evropanů na vyspělé indiánské kultury, shrne význam objevných plaveb jejich příčiny a důsledky objasní pojmy – reformace a protireformace vysvětlí změny v římskokatolické církvi způsoby, jimiţ se snaţila čelit šíření reformace porovná způsob vlády: Jindřicha IV., Alţběty I. a Filipa II. zhodnotí klady a zápory vlády Ivana IV. Hrozného objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboţenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie uvede důvody nástupu Habsburků na český trůn shrne politické problémy, se kterými se Rudolf II. potýkal uvede významné osobnosti rudolfínské doby objasní příčinu vzniku třicetileté války, popíše průběh ŠVP

hudba, husitské písně ZEorientace na mapě


a důsledky stavovského povstání vyvětlí důsledky Obnoveného zřízení zemského pro evangelíky zhodnotí osobnost Jana Amose Komenského a význam jeho díla posoudí důsledky třicetileté války vysvětlí rozdělení soupeřících stran a zaměří se na habsburské území Učební materiály: Dějepis 7. nakladatelství –Fraus (+ pracovní sešit, příručka pro učitele) Mandelová, Helena: Středověk, Novověk -. Dějepisné atlasy pro základní školy a víceletá gymnázia, Kartografie. Pomůcky:

Mapy: Naše země do 5.století Naše země v 6. – 9.století Svět v 7. – 12.století

Český stát 10. – 12.století Evropa v 8. – 12.století Český stát 13. – 15.století Husitské hnutí Český stát za Jiřího z Poděbrad a Jagellonců Český stát za vlády Lucemburků Evropa 13. – 15.století Svět ve 13. – 15.století Další pomůcky: Soubor diapozitivů k dějinám středověku Tabule historických slohů Historie v obrazech – česká kultura (didaktické obrazy) Videokazety z kabinetu Dě a další CD ROM Milionář Historická beletrie, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, obrázkový materiál, modely archeologických nálezů




Ročník



Dějepis

8.

Učivo – obsah


ţák rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Opakování Ţivotní styl, - křesťanství, Přemyslovci, osobnosti, Lucemburkové, Jan Hus, zámořské památky objevy, Jagellonci, Habsburkové, ( Vv, Hv, Čj objasní příčiny vzniku třicetileté války a posoudí jeho románský a gotický sloh, renesance, Čj (lit.) důsledky třicetiletá válka, habsburská baroko monarchie po třicetileté válce Čj ( lit.) – ţák se učí rozpoznávat základní osvícenství, prvky barokní kultury a klasicismus nejvýznamnější české a Barokní doba evropské památky tohoto období - Baroko a ţivotní styl Čj ( lit) – - Francie v 17. století poč. objasní pojem absolutní monarchie - Anglie v 17.století, anglická národního revoluce obrození chápe význam osvícenství jako významného předělu, - Rusko – pod vládou Petra I. který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na am. - Osmanská říše na přelomu 17. a 18. kontinentu století ujasní si pojem osvícenský absolutismus Doba osvícenství uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a - rozvoj vzdělanosti a vědy v době snahami nastupující burţoazie osvícenství - Prusko, Rusko a Anglie v této době

Metody + formy práce Průřezová témata OSV – 1, 6, 7 Projekty VDO – 2, 3, 4 rekatolizace , náb. nesnášenlivost USA , Fr. –revoluce EGS – 1, 2, 3 revoluce USA, Fr., VB, 1848 MKV – 2, 3, 5 EMV – 1, 2, 3, 4 EtiV – 1,4, 5 Kosmonosy – návštěva bar. památek, jejich výtvarné zachycení, sochařská rodina Jelínků, poslech bar. Hudby, ukázky bar. textů EGS –EV – historické památky

chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu

- české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. - boj amerických osad za nezávislost, vznik USA ŠVP


Pozn.

Shrnutí chápe republiku jako moderní formu státu, pochopí principy demokracie chápe pojmy svoboda, občanská práva, práva člověka, národ

Francouzská revoluce - Velká francouzská revoluce - Napoleon a jeho doba - Evropa po napoleonských válkách

Vv, Hv – klasicismus, romantismus ( stav., soch., mal, hudba)

EV – dopad průmyslové revoluce na ţivotní prostředí EtiV – 1, 4, 7, 10 OSV – 1, 6, 7

Průmyslová revoluce Čj – ( chápe touhu národů po samostatnosti, nutnosti - průmyslová revoluce, společenské lit) – NO – vlastního jazyka pro zvýšení národního sebevědomí změny knihy, chápe národní obrození jako jev celoevropský – příručky, výsledkem vytvoření novodobých národů Národní obrození - Evropa a české země v době NO noviny seznámí se s příčinami a průběhem českého NO - romantismus, klasicismus Čj – vývoj seznámí se s nejvýznamnějšími představiteli českého pravopisu a národního obrození a jejich dílem Revoluce 1848-1849 slovní zásoby - revoluční rok v Evropě a Fuvědomí si význam obrozeneckých snah v habsburské monarchii průmyslová chápe emancipační hnutí č. národa jako výrazný revoluce, projev dané doby Shrnutí vynálezy

EGS – 1, 2, 3

Z- orientace na mapě Čj Hv VV Ov chápe úsilí o procesy sjednocování v Itálii a v Německu

Svět 2. polovina 19.století - Hospodářské a společenské změny - Anglie v tomto období - sjednocení Itálie a Německa ŠVP


Z – orientace na mapě ČJ (

MKV – rasismus, otrokářství ( USA ad.) EtiV – 2, 3

rozumí pojmu rasismus chápe postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2.polovině 19.století, základních rysů české politiky, seznámení s nejvýznamnějšími osobnostmi tohoto období

- občanská válka v USA - Rusko a Japonsko v tomto období Kolonialismus - kolonialismus, objevitelé, kolonie

lit.), VV, HV – umění 2. pol. 19. století

OSV – 1, 6, 7 EGS – 1, 2, 3

České země v 2. polovině 19. století - bachovský absolutismus, kultura - vznik Rakouska –Uherska - česká politika - podnikání - vztahy mezi Čechy a Němci - postavení Ţidů - česká kultura Shrnutí

vyuţívá poznatků z jiných předmětů a z reálného ţivota pro doplnění a lepší chápaní souvislostí

chápe vývoj v českých zemích a ve světě v předvečer 1.světové války chápe historický rozměr pojmu rasismus chápe příčiny vypuknutí 1. světové války

Přelom 19. a 20. století - Habsburská monarchie počátku 20. století - objevy a vynálezy - sport - kultura a umění

Z– na orientace na mapě

ČJ ( lit.), VV, HV – umění přelom 19. a První světová válka 20. století - Evropa před vypuknutím 1. světové války F- vynálezy - záminka rozpoutání války, (elektřina, fronty, technika, Češi ve telefon) válce - revoluce v Rusku CH – bojové - výsledek 1. světové války, plyny důsledky války ŠVP Strana 206 (celkem 341)

EtiV – 1, 4 EGS – 1, 2, 3 OSV – 1, 6, 7

na příkladech demonstruje zneuţití techniky v 1. světové válce a jeho důsledky

situace po válce

Vznik Československa - vyhlášení ČSR

na základě práce s mapou ukáţe hlavní bojiště 1. světové války

TV – Olympijské hry

Závěrečné opakování

seznámí se se situací v Rusku, ruskými revolucemi vyuţívá informací z časové osy a historických map k vytváření časových a prostorových představ Učební materiály: Dějepis 8. Nakladatelství FRAUS (+ pracovní sešit, příručka pro učitele) Mendelová, Helena a kol.: Novověk I., II. Dějepisné atlasy. Kartografie. Pomůcky: Mapy: Český stát 1526 – 1648 Evropa v letech 1526 - 1648 Český stát v době Habsburků Svět 1500 – 1648 Naše země 16. – 18.století Evropa 16. – 17.století Koloniální panství Naše země 1648 – 1815 Evropa 1648 – 1815 Svět 1648 – 1815 Burţoazní revoluce Naše země 1815 – 1914 Svět v letech 1815 – 1870 Dělnické hnutí 1848 - 1917 Svět v letech 1871 – 1914 První světová válka 1914- 1918 Další pomůcky: Soubor diapozitivů k dějinám novověku Tabule historických slohů ŠVP


Historie v obrazech – česká kultura (didaktické obrazy) Videokazety: Památná místa našich dějin



Ročník


Dějepis

9.

Učivo – obsah




Projekty ţák se učí 1. pol. 20.stol. jako období dvou 1.Moderní doba Ov – OSV – 1, 6, 7 nejničivějších světových válek Situace v letech 1914-1948 problémy EtiV 1,2,3 pochopí příčiny, průběh a důsledky 1.světové války PRŮBĚH A DŮSLEDKY rasové seznámí se se vznikem komunismu, pochopí ničivé 1.SV.VÁLKY nesnášenlivo VDO – 2, 3, 4 síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu a) První světová válka – cíle, sti volební systém, formy vlády, ČSR pochopí okolností vzniku samostatného průběh - ţivotní – Češi –Němci – Ţidé Československa a dalších nástupnických států b) České země za 1.světové války – názor(náboţe vznik totalitního zřízení Rakouska-Uherska. Seznámí se s vnitřní a zahraniční rozpad Rakouska-Uherska, vznik nství situací ČSR, pochopení národnostních problémů ČSR EGS – 1, 2, 3 Čj ( lit.) – lit. 1.a2. sv. válka jako mezníky 1. pol. 20. vývije, vznik SN c) První poválečné desetiletí – stol hlavní Vv, Hv – MKV – 2, 3, 5 rysy umění 1. pol. rasismus 20. stol. lid. Solidarita 20.stol. během válek EMV – 1, 2, 3, 4 d) Ţivot v Sovětském svazu v meziválečném období ŠVP


Pozn.

pochopí příčiny a důsledky světové hospodářské krize chápe pojmy fašismus, nacismus, rasismus, antisemitismus chápe úlohu kultury jako prostředek boje proti fašismu

vymezí příčiny vzniku 2.světové války, popíše stručně domácí události roku 1938 a 1939 Seznámení s formami domácího a zahraničního odboje

charakterizuje průběh války objasní situaci v protektorátu., chápe význam odboje charakterizuje závěrečné etapy a události války popíše výsledky a důsledky války, vymezí politické změny ve světě. Charakterizuje vývoj Československa v letech 19451948.

e) mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech

EV – prům rev. a ţiv. prostř., tech. vynálezy MDV – propaganda

2. MEZI VÁLKAMI a) Československo ve 20.letech 20.století b) Světová hospodářská krize (1929-33) c) Hlavní události ve světě v 30.letech 20.století d) Československo ve 30.letech 20.století e) Ohroţení Československa fašismem f) Meziválečná kultura, školství, věda 3. KRÁTCE PŘED DRUHOU SVĚTOVOU VÁLKOU a) Okolnosti vzniku a začátek 2.světové války b) Ovládnutí Československa Německem

Film Schindlerův seznam nebo Všichni moji blízcí ( dokument Síla lidskosti)

4. DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA a) Průběh 2.světové války b) Boj Čechů proti německé okupaci a osvobození Československa, protektorát 5. POVÁLEČNÝ VÝVOJ Z– orientace a) Jednání o uspořádání světa po na mapě skončení 2.světové války b) Mezinárodně politické změny ve světě po 2.světové válce Poválečné uspořádání ŠVP


EtiV 2

EtiV 9

Československa 1945-1948 objasní situaci v Sovětském svazu, jmenuje a vysvětlí vybrané události ve světě. charakterizuje vývoj Československa. Popíše situaci v roce 1968. nastíní vývoj Československa v době normalizace a sametové revoluce.

6. VYBRANÉ SVĚTOVÉ DĚNÍ A ČESKOSLOVENSKO ( období od pol. 20.stol. do současnosti) a) Upevnění sovětského bloku, postupné začleňování Československa do sféry vlivu SSSR b) Československo po únoru 1948 a v 50. a 60. letech c) Mezinárodní vývoj (70. a 80. léta) d) Československo a normalizace, sametová revoluce e) Shrnutí novodobých dějin Československa (film Báječná léta pod psa) f) Lidské úspěchy a objevy, závaţné problémy ve 2. polovině 20. století

Film Báječná léta pod psa ( M. OV – Viewegh) formy vlády (doplňující medailonky ČJ – (lit) – lit. 2. pol. 20. významných osob druhé poloviny 20. století) stol EtiV 1,9,10 VV, HV – umění 2. pol. 20. stol. EGS – revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu – vstup do EU MDV – sdělovací prostředky a politika ČJ – sloh – diskuse, úvaha

Učební materiály: Dějepis 9. Moderní dějiny. Nakl.PLS - Práce. (+ pracovní sešit, příručka pro učitele) Mandelová, Helena a kol.: Dějiny 20.století. Dějepisné atlasy. Kartografie. Pomůcky: Mapy: Naše země 19. – 20.století Československo ve 20.století – kulturní vývoj Vývoj českého státu 1.světová válka ŠVP Strana 210 (celkem 341)

Evropa 1914 – 1920 Evropa v letech 1920 - 1939 Svět po 1.světové válce Svět 1918 - 1938 Československo 1918 – 1938 Československo 1938 – 1939 Československo 1939 - 1945 2.světová válka Evropa 1939 - 1945 Svět 1939 - 1945 SNP Československo 1945 – 1960 Evropa od 1945 do 1970 Změny ve střední a východní Evropě po r. 1970 Svět 1945 - 1980 Československo 1960 - 1980 Evropa 1945 – 1980 Další pomůcky: Tabule historických slohů Historie v obrazech – česká kultura (didaktické obrazy) Videokazety: 1.světová válka I.,II.díl Prezidenti Proč jsme bojovali (1-7) Naši letci v Anglii Svobody se nevzdáme (1-4) Památná místa našich dějin

Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: ŠVP


Vzdělávací obsah předmětu: -odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn -tvořivému myšlení, k vzájemné spolupráci a respektu z práce druhých -utváření pozitivního hodnotového systému -úctě k vlastnímu národu, jiným národům, menšinám -získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě -utváření vlastní identity, rozvíjení sebedůvěry, akceptování vlastní osoby i druhých lidí bez rozdílu věku, pohlaví,vyznání, … -rozvoji občanskému a právnímu vědomí ţáků, posiluje a motivuje k aktivní účasti v občanském ţivotě -vytváření vztahů v různých soc. skupinách, vyuţívání vhodných prostředků komunikace -rozpoznávání myšlenek ohroţující společné souţití obyvatel či demokratických principů státu -vzájemné toleranci k jiným lidem, kulturám a 0 duchovním hodnotám -vyjádření a obhájení vlastních myšlenek a postojů k různým problémům -uplatňování svých práv

Časová dotace vyučovacího předmětu:

v 6.,7. a 9. roč. jedna hodina týdně

Místo realizace: učebna školy Formy realizace: práce v kruhu s upřednostněním diskuse před frontálním výkladem, skupinová práce – s vyuţitím myšlenkových map, internetu, odborné literatury, tisku, časopisů,exkurze, diskuze s odborníky k danému tématu Projekty,individuální práce – vyhledávání informací, tvorba anket

Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata:

ŠVP


OSV1,2,4,5,6,7,8,9,11-Rozvoj schopností a poznání, seberegulace, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, psychohygiena, sebepoznání a sebepojetí, hodnoty, postoje, etika MKV1,2,3,5-Kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturita, princip sociálního smíru a solidarity EMV1,2,3,4-Lidské aktivity a problémy ţiv. prostředí, vztah člověka k prostředí VDO1,2,3,4-Občanská společnost a škola, Občanská společnost a stát, Formy participace občanů v pol. ţivotě, principy demokracie EGS1,2,3-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané MED5,6-Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,Fungování a vliv médií ve společnosti EtiV 1 aţ 10 Předmět Výchova k občanství úzce souvisí s předmětem Dějepis,Zeměpis, Přírodopis, Chemie, ICT: Dějepis: vznik ČSR, druhy států, významná data při vzniku naší státnosti, historické osobnosti a události….. Zeměpis: orientace na mapě ČR, důleţitá města, přírodní památky, nerostné bohatství ČR,…. Přírodopis: skleníkový jev, fotosyntéza, ţivočichové ţijící ve skupinách,….. Chemie: globální problémy lidstva – skleníkové plyny, freony, dioxiny, čištění odpadních vod, třídění odpadů,…. ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, aktuální znění zákonů, důleţité dokumenty

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Klíčové kompetence: Kompetence k učení ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody učení, třídí získané informace, operují s obecně uţívanými termíny získané informace uvádí do souvislostí a vytváří si širší pohled na společenské jevy samostatně pozorují a získané poznatky porovnávají a vyvozují z nich závěry, které mohou vyuţít v budoucnosti získávají pozitivní vztah k učení, sami si plánují jakým způsobem mohou své učení ještě zdokonalit diskutují o výsledcích svého učení ŠVP Strana 213 (celkem 341)

Učitel vede ţáky k: samostatnému vyhledávání a vyuţití získaných informací k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţívání v praxi k vyuţívání vlastní zkušenosti Kompetence k řešení problémů ţáci přemýšlí o příčinách problémů, snaţí se je řešit dle vlastní zkušenosti ţáci se nenechají odradit nezdarem při řešení problémů a snaţí se najít nové skutečnosti, které vedou k vyřešení problému, diskutují o problémech Učitel vede ţáky: ke kritickému myšlení praktickému ověření řešení problému k práci s chybou Kompetence komunikativní ţáci rozumí psanému textu, umí vybrat důleţité části, kterým rozumí ţáci vyuţívají k řešení problémů a ke komunikaci informačních a komunikačních prostředků ţáci se vyjadřují kultivovaně a umí prosazovat své názory Učitel vede ţáky: k vzájemné kultivované komunikaci s pevně danými pravidly ke kultivované prezentaci textů, proslovů, názorů k respektování názorů druhých Kompetence sociální a personální ţáci se učí pracovat ve skupině a spolu s učitelem vytváří pravidla pro práci ţáci se učí spolupráci ve skupině, toleranci a respektu k druhým ţáci si vytváří představu o sobě samém a kontrolují své chování a jednání tak,aby dosáhly pocitu uspokojení s dobře vykonané práce Učitel vede ţáky ŠVP


k samostatnosti při práci, k úctě a toleranci k druhým k efektivitě při práci ve skupině za vyuţití zkušenosti ţáků nebo jiných lidí vedoucí k upevňování dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské ţáci rozumí a umí pouţívat principy demokracie, znají svá práva a povinnosti ve škole i mimo ní ţáci chrání tradice, kulturní dědictví našeho státu a sami se do dění ve třídě, škole, obci státě aktivně zapojují ţáci se orientují v ekologické problematice a konají tak, aby byli sami co nejvíce prospěšní našemu ţivotnímu prostředí Učitel vede ţáky: k odpovědnosti za ţivotní prostředí k dodrţování pravidel společenského chování k pochopení a vyuţití práv, zákonů, společenských norem ku prospěchu naší společnosti Kompetence pracovní ţáci při práci dodrţují vytýčená pravidla, pracují s různorodými pomůckami a rozvíjí svou kreativitu s ohledem na druhé k práci přistupují zodpovědně, chrání majetek, zdraví druhých, jsou ohleduplní a tolerantní k výsledkům práce někoho jiného orientují se v základních aktivitách vedoucích k podnikatelskému záměru a s riziky s nimi spojenými Učitel vede ţáky: k vyuţívání znalostí ze všech oblastí ke svému prospěch, k rozvoji osobnosti k přípravě na budoucí ţivot, kdy budou ţáci činit rozhodnutí o svém profesním ţivotě a dalším vzdělávání



Ročník



6.

ŠVP




Učivo – obsah

umí vysvětlit pojem občan, vznik občanství uvědomí si různá pojetí času uvede moţné prostředky pouţívané pro měření času umí popsat lidské činnosti spjaté s ročními dobami

Člověk v rytmu času seznámení s předmětem – pojem občan čas hodiny roční období

vysvětlí pojem rodina vyjmenuje různé role v ţivotě člověka uvede příklady, kdy lze uzavřít manţelství stručně charakterizuje – náhradní výchovu, pěstounskou péči, adopci, adopci na dálku umí popsat příčiny rozpadu manţelství a s tím související problémy

Rodinný ţivot rodina vztahy v rodině role člověka manţelství náhradní rodinná péče

objasní pojem domov dokáţe stručně charakterizovat pojmy obecní rada, zastupitelstvo, obecní úřad orientuje se v nejdůleţitějších datech našich dějin bude znát osobnosti, které proslavili naši zemi vyjmenuje památky Prahy ţáci znají a umí stručně charakterizovat významné osobnosti a památky naší obce, kraje

Domov obec obecní zřízení ţivotní prostředí počátky osídlení našeho území významné osobnosti naší země Praha naše obec, region ŠVP

D – zkratky př. n.l., př. Kr… F– v tabulkách najít jednotku času Z – čím jsou způsobeny přírodní cykly M– římské číslice. D– patriarchát, matriarchát Čj – napsat básničku pro člena rodiny Vv – svatební oznámení D: vyhledat nejstarší stavbu v obci Z – zjistit z mapy ČR nejvýchodněj ia nejzápadněji



Pozn.

Projekty OSV - 1 EtiV 1,4

OSV – 1, 5, 6, 8, 9 MKV -2 EtiV 1,4,5,7,8,9,10 + aplikační témata

rodokmen rodiny, svatba

OSV – 5, MKV – 1 EMV – 3,4 EtiV 1

Exkurze Praha

poloţenou obec - pouţít mapu a publikace k orientaci po Praze rozliší druhy lidských práv pochopí a zná práva dětí, umí uvést příklady vysvětlí pojem rasismus, xenofobie a umí uvést příklady

Lidská práva Všeobecná deklarace lidských práv rasismus, xenofóbie

dokáţe vyjmenovat a osvojit si zvyky a obyčeje roku

Kalendář svátky v průběhu roku

umí popsat vznik ČSR znají základní ţivotopisná data TGM vyjmenují všechny naše dosavadní prezidenty

Stát ČSR – vznik prezidenti od vzniku ČSR

OSV – 3,4,7, 11 VDO – 2 MKV – 3, 5 EtiV 2 Vv Hv D D

EtiV 1 OSV - 5 EtiV 9

Učební materiály: Občanská výchova pro 6. ročník, internet, publikace Kosmonosy v proměnách času, Svátky a obyčeje, mapa ČR, video „Naši prezidenti“, další dle potřeby. Pomůcky:sešity,psací potřeby,výtvarné potřeby, další dle potřeby



Ročník



7.

ŠVP


7. ročník Výstupy ZŠ typy Kosmonosy dokáţe rozpoznatţáka jednotlivé soc. skupin a pochopí jejich postavení ve společnosti dokáţe pracovat ve skupině stručně charakterizuje rozdíly mezi verbální a nonverbální komunikací dokáţe vyjmenovat druhy médií a popsat vliv na ţivot člověka vysvětlí pojem kultura a uvede příklady, orientuje se s významnými jmény a událostmi spojenými s kulturou vyjmenuje hlavní světová náboţenství osvojí si základní formy etikety rozpozná dle charakteristických znaků stavební slohy uvede příklady památek v ČR v daném architektonickém slohu odůvodní proč je tak důleţité třídit odpad zná hlavní ekologická hnutí umí vyjmenovat národní parky ČR, orientuje se v pojmech CHKO, přírodní rezervace aj. vyjmenují a popíší státní symboly ČR rozliší monarchii a republiku – umí uvést základní znaky a uvede příklady z historie i současnosti rozliší demokratické a nedemokratické formy vlády uvede základní principy voleb

Mezipřed mětové Př – najít vztahy

Učivo – obsah Ţivot mezi lidmi sociální skupiny rasismus komunikace média – druhy, sdělené x reklama

ŠVP

Průřezová OSV 2,5,6,témata 7,9

Pozn. Individuál ní práce vyrobení erbu

ţivočišné druhy ţijící ve skupinách

MED5, 6 Projekty

D – biblický vznik světa Vv

OSV5 MKV1, EtiV 9,10

referát na dané téma skupinová práce modelové situace

Z – na mapě vyhledat nár. parky ČR, CHKO v ČR

EMV2,3,4 OSV5 EtiV 4

D – ilustrovat na příkladech evropských dějin různé typy států Vv Z

VDO3, 4 OSV5, 9 EtiV 1,4,5,7,9

návštěva skládky nebezpečn ého odpadu Benátky n/J Skupinová práce – třídní volby, st. znak třídy

Člověk a kultura kultura – druhy, rozdíly, společné znaky kultur pojem krása, móda, kýč náboţenství – hlavní znaky zásady slušného chování na veřejnosti Přírodní a kulturní bohatství architektonické slohy pojem ekologie ekologická hnutí třídění odpadu národní parky ČR, CHKO Řízení společnosti pojem státu, jeho znaky státní symboly ČR typy států – monarchie, republika formy vlády – demokracie, autokracie, totalita, diktatura volby



EtiV 1,2,3,6,8



Ročník




Učivo – obsah



Pozn.

Př– smyslové orgány člověka

Projekty OSV1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 11 EtiV 1,4,7,9

Individuál ní, skupinová práce – zamyšlení nad budoucnos tí, diskuse, nakreslení cesty svého ţivota Skupinová , individuál ní práce – psycholog ické testy a hry, modelové situace Skupinová práce –

8. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy uvede faktory, které mají vliv na utváření osobnosti porozumí vlastnímu J8 vyjmenuje a rozpozná na příkladech druhy temperamentů uvede příklady osobností z různých oblastí společenského ţivota vysvětlí pojmy - vloha, zájem, schopnost, charakter a příklady zná a umí pouţít principy asertivního chování

Osobnost pojem EGO temperament charakter, potřeby, zájmy, vlohy, schopnosti pojem asertivita, asertivní chování

pomocí řeči dokáţe formulovat myšlenky pochopí a pouţívá základní principy učení uvede příklady, které ovlivňují zapamatování

Psychické procesy a stavy myšlení řeč paměť zapomínání učení

zvolí vhodné chování dle potřebné situace umí definovat své ţivotní cíle a prostředky, kterými

Člověk v sociálních vztazích chování, vnímání, proţívání ŠVP


OSV1, 2, 6, 9

Čj - přísloví

OSV1, 2, 3, 6, 11 EtiV 1,5,8,9,10

jich mohou dosáhnout

ţivotní cíle a plány – motivace, vůle, asertivita objasní rozdíly mezi etickými a právními normami Stát a právo ujasní si hierarchické uspořádání právního řádu etické a právní normy vysvětlí jakou funkci plní Ústava ČR pojmy – právní způsobilost a právní orientuje se v druzích práv řád ţáci znají druhy a postihy protiprávního jednání druhy práv znají a uvedou příklad trestných činů a přestupků Ústava ČR – její význam a funkce dokáţí stručně charakterizovat význam právních protiprávní jednání vztahů a závazků z nich vyplývajících právo v kaţdodenním ţivotě objasní důvody rozdělení státní moci na tři nezávislé Státní moc D – státní sloţky pojem státní moc, princip rozdělení moc v ČSSR stručně charakterizuje zákonodárnou, výkonnou a st. moci, její sloţky Z – příklady soudní moc – na příkladech rozliší jejich hlavní funkci orgány st. moci – parlament, vláda, států a úkoly prezident, soudy – jejich úkoly a s omezenou uvede příklady činnosti ministerstev příklady činnosti dělbou státní uvede několik příkladů pravomocí prezidenta ČR prezident republiky – funkce, moci zná rozdělení a sídla soudů ČR pravomoci rozlišuje a umí uvést příklad přestupku a trestného činu vysvětlí pojem trestní odpovědnost, presunkce neviny

VDO2, 4 EGS3 MKV3 MED5

VDO2,3,4

modelové situace Návštěva Okresního soudu v MB

Exkurze do PS Parlament u ČR

Učební materiály: Učebnice občanské výchovy pro 8. ročník, psychologické testy, Osobnostně – psychologické hry, Ústava ČR, mapa světa Pomůcky: psací a výtvarné potřeby, sešit, další dle potřeby, internet



Ročník



9.

ŠVP



Učivo – obsah



pochopí a orientuje se v základních principech EU Nadnárodní společnosti Z – na mapě zná výhody a nevýhody vstupu ČR do EU EU – vznik, historie, principy, vstup vyhledat objasní zkratky dalších mez. organizací a uvede jejich ČR do EU členské státy hlavní činnost OSN, NATO, WHO, UNESCO, … EU Vv

Projekty EGS – 1,2,3 OSV – 5, 6, 8 EtiV 1,4,7,9

vysvětlí pojem globalizace a uvede příklady Globální problémy lidstva Př, Z, Ch – umí diskutovat o problémech spojených s globalizací globalizace skleníkový uvede základní globální problémy ve světě významné planetární problémy a jev, ozónové uvědomí svou odpovědnost za svou zemi a najde jejich moţná řešení díry, alternativní řešení na ochranu odpovědnost člověka za osud naší fotosyntéza uvede příklady mezinárodních konfliktů a zamyslí se planety nad tím, co vede k jejich vzniku mezinárodní konflikty a jejich řešení diskutuje o problémech světa a snaţí se najít vhodná terorismus řešení vysvětlí a rozlišuje pojmy politik – politika, ekonom – Politika státu D – principy ekonomie pojmy - ekonomie, ekonomika, demokracie vyjmenuje základní podmínky nutné pro řízení státu politik, politika vysvětlí proč existují politické strany a proč se do nich demokracie, principy lidé sdruţují demokratického státu uvede příklady politických stran v ČR politické strany zná spolky města Kosmonos sdruţování občanů pochopí hlavní znaky trţního a centrálně plánovaného Stát a hospodářství hospodářství hospodářství – druhy uvede příklady k uvedeným pojmům pojmy – spotřeba, statky, sluţby vysvětlí vývoj a výhody a nevýhody pouţívání peněz peníze – význam,historie a funkce upřesní, z čeho stát získává peníze a nač je pouţíje hospodářská politika státu – st. rozpočet, národní důchod, daňový systém

EMV – 1, 3, 4 OSV – 8 MKV - 5 EtiV 1,4,7

ŠVP


VDO – 2, 3, 4 OSV -. 11

Pozn. Skupinová práce – vytvořit informačn í plakát o členských zemích EU

Diskuse s poslance m, senátorem

vysvětlí pojem podnikání, uvede příklady Fungování trhu Čj– uvede příklady povinností spojených s podnikáním výroba – výrobní náklady vyhledávání dokáţe graficky zakreslit křivku poptávky a nabídky a podnikání významu vysvětlit ji poptávka, nabídka cizích objasní zkratku ČNB a uvede další názvy bank peněţní ústavy ekonomickýc vysvětlí pojmy leasing, úroková sazba h pojmů ze seznámí se a umí vysvětlit nejpouţívanější cizí slova slovníku vyskytující se v ekonomické branţi cizích slov dokáţe sestavit pracovní smlouvu Člověk na trhu práce ujasní si jaká jsou práva a povinnosti zaměstnavatele pracovní smlouva vůči zaměstnanci a naopak pracovní pohovor objasní význam Úřadu práce práce mladistvých diskutuje o problémech spojených s nezaměstnaností, pracovní doba, mzda, plat, dovolená, hledá příčiny a moţnosti řešení přesčasy

uvede příklady monoteistických a polyteistických náboţenství vysvětlí rozdíl mezi náboţenstvím a teologií vysvětlí pojmy – religionistika, ateista, charakterizuje základní učení křesťanství, judaismu a islámu popíše nejvýznamnější svátky křesťanství, judaismu a islámu

Člověk a náboţenství pojmy – teologie, religionistika, náboţenství, ateista vznik náboţenství křesťanství, judaismus, islám významné osobnosti a svátky monoteistických náboţenství

D, Čj

OSV – 2, 5, 6, 8, EtiV 1,2,4,7,9

OSV – 2 MKV – 1, 50 EtiV 1,2

Individuál ní, skupinová práce – vytvoření prac. smlouvy Skup. práce – modelová situace – pracovní pohovor Návštěva kostela

Učební materiály:Učebnice občanské výchovy pro 9. ročník, Zákoník práce, Denní tisk, slovníky cizích slov, mapa světa,další dle potřeby Pomůcky: psací a výtvarné pomůcky, další dle potřeby ŠVP


Umění a kultura Realizuje se v učebních předmětech: Výtvarná výchova, Hudební výchova

Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné sloţky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Představuje umělecké vnímání a osvojování světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční sloţky, které se vzájemně propojují a doplňují. Ţáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých ţánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně propojující,ovlivňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka,především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti,jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,rytmickými,pěveckými,intonačními,instrumentálními,hudebně pohybovými,hudebně tvořivými a poslechovými

Časová dotace vyučovacího předmětu: Hudební výchova je zařazena samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace hudební výchovy je 1 hodina týdně.

Místo realizace: učebna Hv Formy realizace: Vokální,instrumentální,hudebně-pohybová a poslechová činnost,aktivní vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako prostředku komunikace. Pěvecké soutěţe,instrumentální vystoupení jednotlivců. ŠVP


Průřezová témata: OSV –1, 2, 4, 5, 7, 8, 11 VDO –2 EGS –1, 3 MKV –1, 3, 4 EMV-1, 3 MED- 2 EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,ţe vede ţáka k : -pochopení umění -chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako součásti lidské existence,k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,k rozvoji tvůrčího potenciálu -spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu,pochopení a poznání uměleckých hodnot ,tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti -uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního ţivota

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě Kompetence komunikativní: -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální: - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá Kompetence občanské: ŠVP Strana 224 (celkem 341)

Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní: Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

1.

Učivo – obsah


Zvuk-tón, dechová cvičení, zpěv jednoduchých písní v rozsahu c-a Rytmizace textů lidové slovesnosti

Čj – říkadla

1. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Seznamuje se s základními dechovými a pěveckými návyky a dovednostmi Dokáţe vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem

ŠVP



OSV 8

Pozn.

Hra na tělo Dokáţe opakovat jednoduchou melodii Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek Vnímá umění jako bohatství své země Vyuţívá vlastních schopností při nácviku vystoupení Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní akce Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji

M – střídání geometrickýc h tvarů

Klesavá a stoupavá melodie Zpěv jednoduchých písní v návaznosti na MŠ

Akce Vánoční koncert-besídky Vystoupení pěveckého sboru EtiV - 1

Poslechové vnímání hudby

Čj-poslech četby Tv-pohybové hry

Mazurka

Tančí jednoduché taneční kroky Účinně spolupracuje

OSV1 EtiV 9

Učební materiály: Hudební výchova pro 1.ročník - , Zpěvníky: HV pro ZŠ, poslechové skladby, Pomůcky: Orffovy hudební nástroje, poslech skladby CD k učebnici HV pro 1. ročník ,CD¨



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

2.

Učivo – obsah


Opakování písní z 1.ročníku Předehra, mezihra, dohra

Čj – říkadla Dv –

2. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a dovedností

ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty EtiV - 2

Pozn.

Dbá na hlasovou hygienu Rozpozná jednotlivé části písně Umí přečíst noty v notové osnově Dokáţe samostatně zazpívat jednoduchou píseň s doprovodem Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní Vnímá umění jako bohatství své země

Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah Zná základní hudební pojmy Podle sluchu poznává hudební nástroje Rozpozná hudební ţánry Pohybem reaguje na změnu hudby Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce

Notová osnova, noty e – a v jednočárkované oktávě Koledy, písně se zimní tématikou Orffovy nástroje

Písně v rozsahu c1-c2 Rytmus, dynamika, melodie, metrum, takt, barva Klavír, housle, flétna, kontrabas, klarinet Taneční, pochodová a slavnostní hudba, hymna Návštěva koncertu, divadelního představení

rozvíjení smyslového vnímání Prv – Vánoční zvyky a tradice PČ – Vlastnosti různých materiálů Čj Prv Dv Vv Vv – Ilustrační kreslení Tv– Taneční kroky Čj – reprodukce textu

MKV1

OSV8

OSV 7 Písně dle vlastního výběru, přizpůsobené ročním obdobím a lidovým tradicím (Velikonoce,Vánoce) EtiV - 4

Učební materiály: HV pro 2.ročník , Zpěvník HV pro 2.ročník Pomůcky: Poslechové skladby pro 2.ročník, dřívka, tamburína, bubínek, činelky, triangl, Orffovy hudební nástroje

+Vzdělávací oblast


Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

3.

ŠVP


3. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Vyuţívá správné pěvecké návyky a dovednosti Dle svých dispozic intonuje jednoduchou píseň

Vnímá dvojhlasý zpěv Ve skupině zpívá dvojhlasně Orientuje se v notovém zápisu a pozná všechny noty v jednočárkované oktávě Uplatňuje kreativitu - sám tvoří jednoduchý hudební doprovod k písni Pohybem vyjádří různé hudební ţánry Rozvíjí poslechové dovedností a na základě svých hudebních schopností reprodukuje krátké motivy Prohlubuje svou hudební paměť Umí rozpoznat durovou a mollovou tóninu, mollový a durový trojzvuk

Učivo – obsah


Zpěv lidových i umělých písní Sólový zpěv Zpěv hymny

Dv – vnímání partnera sebehodnoce ní a hodnocení spoluţáků

Jednoduché kánony, drţený tón Stupnice C-dur Vyuţívání nástrojů Orffovy školy,vlastní improvizace Pohybové ztvárnění melodie Barva tónů, hudební nástroje Valčík, polka, pochod Zpěv durových a mollových písní

Dokáţe vytvořit jednoduchý rytmický doprovod Zvládá základní pravidla společenského chování při kulturních akcích

Vánoční písně a koledy Nástroje Orf. školy Příprava vánoční besídky

Seznamuje se s malou písňovou formou a rozpozná jednotlivé Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt

Lidové písně

Zpívá podle notového zápisu v rozsahu c-g Rozliší vzestupnou a sestupnou řadu

Průřezová témata,Projekty MKV1 EGS1 MED2 EtiV – 2,3 OSV7

Vv-veselé noty Tvpohybové ztvárnění Tv – Polkový a valčíkový krok Vv – Barevné vyjádření pocitů a nálad Prv – vánoční zvyky tradice

Taktování základních schémat

Tv- pohyb

Zpěv lidových písní

Čj – věta jednoduchá a

ŠVP



OSV5 EtiV - 4 OSV 8

EtiV - 5

OSV 11 Návštěva společenské kulturní akce Vánoční koncert EGS3

OSV5

Pozn.

Zná hudební pojmy a ţánry Seznamuje se s populární hudbou Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáţe si o nich vyhledat bliţší informace

souvětí vlastní jména Orchestr, hudební skladatel, sólista, Prv- vztah k dirigent, sborový a sólový zpěv přírodě,chov Písně k táboráku ání v přírodě Zpěv trampských a folkových písní Pěvecké soutěţe

EMV1 Poslech současných populárních hudebních skupin EtiV - 7

Učební materiály: Já písnička Pomůcky:

Zpěvníky ,CD, poslechové skladby, nástěnné obrazy, notová osnova, notový sešit, nástěnné obrazy (Mozart, Smetana, Dvořák), Orffovy hud.nástroje.



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

4.

Učivo – obsah


Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a vědomě pouţívá hlavový tón Dodrţuje hlasovou hygienu

Opakování písní 3.ročníku

Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém zápisu Umí rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební úryvek Vytleská rytmus podle notového zápisu Rozlišuje základní výrazové prostředky

Tóny c1-e2

Čj – slovní druhy Vv – ilustrace písně Mposloupnost


Metody + formy práce Průřezová témata OSV5 Projkety

Ukončená a neukončená melodie Metrum, rytmus, synkopa Tempo, dynamika, harmonie a barva

ŠVP


Vvvyjádření kresbou

OSV4

Pozn.

Zná české hudební skladatele Rozpoznává sloţitější hudební formy

A. Dvořák, B. Smetana, L. Janáček Variace Lidový dvojhlas Housle, dudy, klarinet, kontrabas, buben, činely, varhany

Prohlubuje dovednost dvojhlasého zpěvu v terciích Podle zvuku rozeznává hudební nástroje Dokáţe zpívat ve sboru i sólově Rozeznává jednotlivé hlasy ve sboru

Umělá píseň Poslech dětských, smíšených, ţenských a muţských sborů Soprán, alt, tenor, bas Polka, valčík a menuet

Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu Aktivně vnímá váţnou hudbu a interpretuje své pocity Umí pouţít jednoduchý doprovod

Komorní hudba – W. A. Mozart Hudební formy – variace a rondo Symfonický orchestr - sloţení Ostinato

Při poslechu rozpozná durovou a mollovou tóninu Zpívá písně v mollové i durové tónině

Zpěv a poslech dur. a moll. skladeb

Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt

Lidové a umělé písně ve 2/4 a 3/4 taktu Populární písně a zpěváci Zpěv folkových a trampských písní

Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou populární tvorbou

Čj – literární MKV 4 výchova E. Hostomská – Příběhy a pohádky paní hudby Pč- výroba jednoduchéh o hudebního nástroje Čj – OSV2 Vyjmenovan á slova Tv – taneční kroky Vv-kresba ,vyjádření pocitů Tv- rytmická cvičení Tv – relaxační cvičení

OSV4 EtiV - 5,8

OSV4

EMV 3

Učební materiály: Hv pro 4.ročník , Já písnička Pomůcky: CD a kazety podle vlastního výběru dětí,hudební nástroje, poslechové skladby, nástěnné obrazy hudebních nástrojů, poslechové CD, notový sešit.




Ročník

Umění a kultura 5. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy

Hudební výchova

5.

Učivo – obsah

Mezipředměto vé vztahy

Vědomě pouţívá správné pěvecké návyky a dovednosti a dodrţuje hlasovou hygienu Dle svých dispozic zpívá dvojhlasně Podle notového zápisu intonuje jednoduchou melodii

Opakování lidových a umělých písní Lidový dvojhlas,kánon, drţený tón

Aktivně vnímá váţnou hudbu a vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Chápe hudební ţánr v souvislosti s dobou vzniku.

Poslech Baroko – doba vzniku, ţivoty a dílo skladatelů Vivaldi, Bach, Händel

Pokouší se o vlastní instrumentaci písní

Vánoční písně a koledy ,orff. nástroje J. J. Ryba – Česká mše vánoční

Vnímá uţité výrazové prostředky

Klasicismus Haydn, Mozart, Beethoven Tónika, dominanta, subdominanta Mysliveček - rondo

Zná základní harmonické funkce Z poslechu pozná hudební formu rondo a dokáţe ji vyuţít při vlastní interpretaci Rozšiřuje svou hudební paměť Dokáţe dirigovat 4/4 takt

Romantismus - , Smetana, Dvořák, Čajkovskij, Schubert (dílo, ţivot ) Zpěv lid. i umělých písní 2/4, 3/4,4/4 takt ŠVP


Metody + formy práce, Průřezová témata

DV – hry OSV2 Projekty k upevňování EtiV – 2,3 soustředění a pozornosti sebehodnoce ní VV – MKV 1 architektura, sochařství a malba v baroku ČJ-vánoční OSV 5 tradice Poslech CD: v české Vánoční česká mše hudbě S úderem VV – betlém VVPoslechové skladby - S úderem vyjádření kotlů, Malá noční hudba, kresbou Osudová TV – hry v EtiV – 1 kruhu OSV5 VL – MKV3 Národní obrození ČJ – OSV 5 sloh.práce „ Jak vznikla

Pozn.

písnička“ Zná hudební pojmy Dokáţe rozlišit hudební ţánry Dokáţe realizovat taneční kroky -různých stylových období

Komorní a symfonická hudba Opera, opereta, Menuet, polka, valčík, soudobá taneční hudba Hudba 20.století – Orff, Jeţek, Janáček, Martinů

VLspolečenské chování a oblečení ČJ – moravská lidová poezie, Otvírání studánek

VDO2 EtiV - 10 CD:Moravské písně písně V. a W OSV5

DV – dramatizace textu Učební materiály: Hudební výchova pro 5.ročník, Zpěvník pro 5.ročník, Já písnička 1. a 2., Dějiny umění Pomůcky: CD – poslechové skladby pro 5. ročník, hud. nástroje, magnetické notové tabulky.

Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: ŠVP


Vyučovací předmět hudební výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se 1 hodinu týdně.. Hudební výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby. Nabyté schopnosti vyuţívá ţák při všech hudebních aktivitách (zpěvu, tanci, hře na nástroj, orientaci při poslechu hudebních děl), chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový ţivot a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých národů.

Časová dotace vyučovacího předmětu: 1 hodina týdně Místo realizace: učebny hudební výchovy Formy realizace: V hudební výchově je vyuţíváno metod a forem práce zaloţené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, přípravě společných projektů a návštěv kulturních akcí (regionální nabídka pořadů programu Mládeţ a kultura). Hodnocení ţáka probíhá slovně a vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu ke všem hudebním činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných hudebních dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a vyuţívat při všech činnostech hudební výchovy.

Průřezová témata: Hudební výchova zahrnuje i některé tematické okruhy průřezových témat OSV-osobnostní a sociální výchovy (respektování hodnot zvyků a tradic, správné chování při návštěvách kulturních akcí, uplatňování originality a tvořivosti), MKV multikulturní výchovy (slohové a stylové zařazení), EMV enviromentální výchovy, mediální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (vyuţívání vlastních schopností při nácviku vystoupení).Vyuţívá poznatky z hodin dějepisu, zeměpisu, výtvarné výchovy a českého jazyka 2. stupně. OSV –1, 4, 5, 6, 7, 8 EGS – 1, 2, 3 MKV – 1, 2, 3, 4 EMV -1 EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Hudební výchova dává ţákům příleţitost projevit a uspokojit přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Podněcuje,rozvíjí a kultivuje hudebně výchovné činnosti a s širším záměrem obohacuje estetické vnímání a proţívání světa. ŠVP


Kultivovat svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu,zpěvního hlasu,smyslu pro rytmus,melodického a harmonického cítění,hudební paměti,představivosti a fantazie. Rozvoj receptivní,reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními,instrumentálními,poslechovými a hudebně pohybovými. Porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby. Získání vhledu do hudební kultury české i jiných národů,vytváření mostů mezi lidmi.

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě Kompetence komunikativní: -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální: - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá Kompetence občanské: Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní: Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Vzdělávací oblast Umění a kultura


Ročník

Hudební výchova

6.

ŠVP


Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy orientuje se v not. grafickém záznamu vědomě vyuţívá správné pěvecké návyky.

Učivo – obsah Zákl. hudební pojmy: not. osnova, nota, tón, stupnice, tónina Folklor- lid. písně a jejich druhy Umělá píseň- st. hymna

orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

Mezipřed mětové vztahy Vv Čj Čj Ov Lv Vv Vv Čj

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1

orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form. strukturu díla Vyuţívá individuálně hru na hud. nástr. Uplatňuje kreativitu a originalitu orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form. strukturu díla dtto

Vícehlas-kánon- zpěv písní Lidové kapely Lidový dvojhlas Píseň a její hudební forma Vánoce-vokální a instrumentální hudbaZpěv a hra na hud. nástr. Hudební výrazové prostředky ( melodie, rytmus, tempo, harmonie Hudební seskupení-sólo,duo,...

vyuţívá individuální hru na hudební nástroj

Hud. nástroje- skupiny

Vv

Individuální hra na hud. nástroj

všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění dtto

Hudební divadlo- opera, opereta

Vv,Lv

Česká národní opera-Smetana, Dvořák

Vv Lv

Projekt „Den Země“ – Hradišťan – Modlitba za vodu OSV 6 představení (Smetana, Prodaná nevěsta)

vyuţívá hudebně- pohybové dovednosti rozeznává některé ţánry pop. hudby

Hudba a tanec Muzikál Střední proud, folk

Vv

ŠVP


Vv Ov Lv Vv

OSV7 Česká vánoční hudba – vánoční pastorely EtiV9 Slovní a výtvarné vyjádření hudby EtiV8

Lv Vv

OSV8 MKV 3 Pohybové etudy EtiV4

Pozn.

Učební materiály: „Já písnička“ II., III.,„Písnička“ I., II., Hudební výchova pro 6.ročník Pomůcky: nástěnné obrazy hudebních nástrojů, CD – poslechové skladby,CD – nahrávky populární hudby.




Ročník

Hudební výchova

7.

Učivo – obsah


Metody + formy práce, Průřezová témata,projekty OSV 4

vědomě vyuţívá správné pěvecké návyky orientuje se v grafickém záznamu skladeb

Folklor- lidové písně -jejich druhy Lidový dvojhlas

uplatňuje pravidla hlas. Hygieny diriguje dvoučtvrťový, tříčtvrťový a celý takt

Vv Lv


Vv D

MKV4 EtiV2

orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form. strukturu díla vyuţívá individuálně hru na hud. nástr. uplatňuje kreativitu a originalitu

Lidský hlas- hlasová hygiena Lid. hlas v hudbě Rozdělení hlasů Polyfonie a homofonie Kánon- zpěv písní Lidový dvojhlas Vokální polyfonie – Lasso, Palestrina Instrumentální polyfonie- fuga (J. S. Bach) Vánoce-vokální a instrumentální hudba

Vv

OSV 5 Česká vánoční hudba – individuální hra na hud. Nástroje EtiV4

orientuje se e proudu znějící hudby vnímá form. strukturu díla

Hudební formy- koncer ( Bach, Vivaldi)

Vv

MKV2

dtto

Hudební formy- sonáta, Sonátová forma (L. van Bethoven

Vv

OSV 8

orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

ŠVP


Vv Lv

Pozn.

vyuţívá individuální hudebně-pohybové dovednosti Vyjadřuje pohybem znějící hudbu reaguje na změny znějící hudby všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění rámcově se orientuje ve vokálním projevu hudby slovně dokáţe vyjádřit znějící hudbu

Hudba a tanec Lidové tance Společenské tance (polka, valčík Hudba a tanec (pantomima, balet, výrazový tanec

Vv Tv

EtiV9

Vv

Hudební divadlo- opereta, Muzikál Populární hudba Ţánry

Vv

Baletní představení Projekt „Den Země“ – B.Smetana Vltava MKV 1 EtiV1, EtiV5

Učební materiály: Já písnička“ II., III., „Písnička“ I., II., Hudební výchova pro 7.ročník Pomůcky: CD nahrávky tanců, CD ukázky baletu, nástěnné obrazy skladatelů a hudebních nástrojů, CD – poslechové skladby, CD – nahrávky pop. Hudby.


Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách správně vyuţívá pěvecké návyky a pravidla hlas. hygieny orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie


Ročník

Hudební výchova

8.

Učivo – obsah


hlas. hygiena, mutace lidový dvojhlas intonace v dur a mol tónině noty hud. značky intervaly metrum rytmus tempo ŠVP


Vv

Metody + formy práce Průřezová témata,projekty EtiV2, EtiV4

Pozn.

dokáţe charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální je schopen animačními prostředky přiblíţit pravěkou hudbu

artificiální a nonartificiální hudba původ hudby- pravěk, starověk původ moderní populární hudby

Orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

středověká hudba- chorály, rytířský zpěv hudba jedno/ více- hlasá, dvojhlasý zpěv klasický jazz- dixieland L. Amstrong Vánoce v hudbě instrum. a vokální

Vv Lv

hudební renesance hudba duchovní a světská

Vv Lv

rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. ţánrů hudby nonartif. vyuţívá individuálně hru na hud. nástroje. uplatňuje kreativitu a originalitu orientuje se v písních homof./ polyf. typu vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění rámcově se orientuje v ţánrech populární hudby vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy vnímá uţité výrazové prostředky osvojuje si hudebně- pohybové dovednosti a na základě individuální pohybové vyspělosti předvede jednotlivou pohybovou vazbu vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměl. druhy vnímá uţité výrazové prostředky dtto rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. ţánrů hudby nonartif. zařadí slyšenou hudbu do stylového období porovnává ji s dalšími skladbami

Animace Skupinová práce EGS 3

swing- 30. a 40. léta (Elington, Goodman, Miller) hudební baroko- Bach, Händel, Vivaldi

OSV5 EtiV9

EtiV10

Vv

Slovní a výtvarné vyjádření hudby MKV 4

Vv

EtiV3 Projekt „Den země“ Debussy – Moře

rock ' n ' roll country, western

Vv

klasicismus-Haydn, Mozart, Beethoven romantismus – hlavní představitelé (Schubert, Chopin, Verdi, Bizet) populární hudba 60. léta (Beatles) populární hudba 70. 80.léta (hard rock, disco, punk, regge, ŠVP


Pohybové etudy EtiV1 MKV 4

Vv

heavy metal, rap) Učební materiály: „Já písnička“ I., II., III., „Písnička“ I., II., Hudební výchova pro 8.třídu Pomůcky: CD poslechové skladby


Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy vyuţívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách vyuţívá správné pěvecké návyky a pravidla hlasové hygieny orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie dokáţe charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální rozpoznává některé z tanců a na základě individuální pohybové zkušenosti je předvede. orientuje se v písních homofonního a polyf. typu vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy um. orientuje se v proudu znějící hudby


Ročník

Hudební výchova


Učivo – obsah

Mezipřed mětové vztahy Vv Čj Lv

EtiV3, EtiV2

Vv Lv D Tv Vv D Ov

OSV 5 Pohybové etudy EtiV7

správné nasazení tónů, Hlas. hygiena, mutace lidový dvojhlas intonace v dur. a mol. tónině noty hudební značky, atd počátky hudby v Čechách středověká hudba počátky české popul. hudby – polka, valčík česká hudební renesance (K. Harant, J. C. Vodňanský) hudba duchovní a světská (trojhlasý zpěv) ŠVP


Průřezová témata,projekty

EGS2

Pozn.

vnímá uţité hud. výrazové prostředky

české hudební baroko (A. V. Michna, P.J. Vejvanovský, J.D. Zelenka, B. Černohorský)

rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. ţánrů hudby nonartif. vyuţívá individuálně hru na hud. nástroje uplatňuje kreativitu a originalitu vyuţívá indiv. hru na hud. nástroje

česká populární hudba, 20. léta Vánoce- instrum. a vokální hudba

Vv Lv

OSV 5 EtiV4

jazz a swing v české hudbě (Jeţek, Voskovec, Werich) trampská píseň český hudební klasicismus (J.V. Stamic, J.S. Dusík, P. Vranický) český hudební romantismus (Smetana, Dvořák, Fibich)

Vv Lv

EMV - 1 Projekt „ Den Země“ B. Smetana – Vltava Výtvarné vyjádření hudby EtiV5

vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období dtto rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. ţánrů hudby nonartif. reprodukuje ji na základě svých individuálních schopností a dovedností vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy

Vv D Lv

EGS 3 divadla malých forem Semafor (Suchý, Šlitr) populární hudba- 60. léta- big beat populární hudba, 70. a 80. léta

Čj Lv Vv Lv

Česká váţná hudba – 20. st. (L. Janáček, B. Martinů, V. Novák)

Vv Lv D

Učební materiály: „Já písnička“ II., III., „Písnička“ I., II., Hudební výchova pro 9.ročník Pomůcky: CD – poslechové skladby, CD – nahrávky pop. Hudby, CD nahrávky tanců.

ŠVP


MKV 4 EtiV1

EGS1

Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné sloţky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Představuje umělecké vnímání a osvojování světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční sloţky, které se vzájemně propojují a doplňují. Ţáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých ţánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.

Hudební činnosti jako činnosti vzájemně propojující,ovlivňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka,především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti,jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,rytmickými,pěveckými,intonačními,instrumentálními,hudebně pohybovými,hudebně tvořivými a poslechovými

Časová dotace vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova je zařazena samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace je 1.-2. ročník - 1 hodina týdně 3.,4.,5. ročník - 2 hodiny týdně

Místo realizace: učebny

Formy realizace: VV je postavena na tvůrčí činnosti – tvorbě,vnímání a interpretaci. Forma výtvarných soutěţí, tvorba časopisů,výzdoba třídy,chodeb,kolektivní práce

Průřezová témata: OSV –1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11 VDO – 1 ŠVP


EGS – 1, 2, 3 MKV – 1, 2, 3 EMV- 1, 3,, 4 MED - 7 EtiV 1 aţ 10 Cílové zaměření vzdělávací oblasti:

Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,ţe vede ţáka k : -pochopení umění -chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako součásti lidské existence,k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,k rozvoji tvůrčího potenciálu -spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu,pochopení a poznání uměleckých hodnot ,tolerantní přístup kulturním hodnotám současnosti a minulosti

k různorodým

-uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního ţivota

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě. Kompetence komunikativní: -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Kompetence sociální a personální: - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá. Kompetence občanské: Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění . Kompetence pracovní: Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost. ŠVP Strana 242 (celkem 341)

Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.


Učivo – obsah

Mezipředm Metody + formy práce ětové Průřezová témata vztahy Projekty M – Orientace OSV5

Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost Rozvíjení smyslové citlivosti přípravou a úklidem svého pracovního prostoru Rozvíjení výtvarného vnímání, v prostoru EMV 4 Dovede namíchat a nanášet barvy na plochu tvořivosti a představivosti Prv – Proměny Dokáţe svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe Poznávání výtvarného materiálu, přírody Metody: barvy tak, aby byla pokryta celá plocha daného pomůcek a výtvarných technik v jednotlivých Individuelní práce formátu Pozorování – specifika ročních období ročních Skupinová práce Orientuje se v základních výtvarných technikách Sběr přírodnin v různých ročních obdobích Formy práce - techniky: Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který pouţívá obdobích a jejich následné uplatnění ve Příprava a Malba Vyjmenuje základní barvy výtvarném projevu úklid Akvarel Je schopen spolupráce ve skupině Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací pracovního Hra a experimentování s barvou Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie schopnosti prostoru Kombinované techniky Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky Dv – Pravidla Vycházka hry EtiV 1,3 Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar Objevování světa přírody ( zvířata, Čj – Lidová ţivočichů a rostlin rostliny ) slovesnost Dokáţe výtvarně vyjádřit změny v přírodě Tematické kreslení na základě přímého Příběhy Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro dojmu s přírodní vytváření kulturních a uměleckých hodnot Pozorování, výtvarné vnímání a tematikou analyzování tvaru a růstu přírodnin M - Počet Volné výtvarné zobrazování na základě prvků v daném pozorování a z představ souboru ŠVP


OSV 1 Metody: Individuální práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba, kolorovaná kresba

Pozn.

Prv – Příroda Hv – Rytmus

Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí Poznávání světa dítěte Čj – prostředky k výtvarnému vyjádření Estetické cítění Vypravování Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a proţitky a Významné sváteční setkávání – kontakt Prv – Domov výtvarně je ztvárňuje s druhými lidmi Člověk Orientuje se v lidových zvycích a tradicích, respektuje Vyjádření pohybu a charakteristiky Práce a je postav – rozmístění obrazových prvků volný čas v popředí a v pozadí Významné události Tv – Zdravý ţivotní styl Dv – Vlastní pocity a proţitky Chápe vztah ilustrace a literárního díla Rozvíjení představivosti a tvořivosti Čj – Ilustrace Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních Poznávání ilustrací v literárních dílech literárních děl prvků a harmonických barev v pásu a ploše Uţité umění pro děti Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Výtvarné umění M– Vnímá umění jako bohatství své země Charakterizování představ pro určitou Prostorová Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní situaci orientace společenské akce Vyprávění, poslouchání Prv – Věci a Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek činnosti kolem nás Dv – Dějová posloupnost Pv – Modelování, lepení, střihání Hv – Rytmus

Kombinované techniky Projekty: Cvičení v přírodě Příroda v zimě EtiV 1,2,4,8 OSV2,EGS 1 Metody: Individuální práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba Výzdoba třídy, školy Lidové zvyky a tradice Naše město – Můj domov EtiV 5,9 OSV 4 Metody: Individuelní práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba Modelování Návštěva muzea, galerie Divadelní představení EtiV 1,3,6,10

Pomůcky:Ochranný oděv, podloţka, kelímek, štětce, vodové barvy, přírodní materiály, temperové barvy, voskový pastel, barevné křídy, ŠVP Strana 244 (celkem 341)

rudka, modelovací hmota.



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

2.

Učivo – obsah




Dokáţe organizovat vlastní výtvarnou činnost Dokáţe organizovat vlastní M – Křivé a OSV5,7 Projekty Rozezná barvy základní a podvojné výtvarnou činnost přímé čáry EMV 3 Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit Rozezná barvy základní a Prv – Příroda podle pocitů a nálad na základě citového proţitku podvojné Pv – Příprava a Metody: Dokáţe rozeznat základní výtvarné techniky a Dovede rozvinout svou fantazii a úklid pracovního Individuelní práce výtvarný materiál výtvarně se vyjádřit podle pocitů a prostoru Skupinovátémata práce Průřezová Je schopen spolupráce ve skupině nálad na základě citového proţitku Dv – Citový Formy práce - techniky: Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie Dokáţe rozeznat základní výtvarné proţitek malba, akvarel Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky techniky a výtvarný materiál Kombinované techniky Je schopen spolupráce ve skupině Hra a experimentování s barvou Uplatňuje kreativitu originalitu, je Vycházka schopen empatie,umí zacházet EtiV 1,2,3,6 s dostupnými zobrazovacími prostředky Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar Objevování světa přírody Čj – Dětská OSV6 těla ţivočichů (zvířata, rostliny, krajina, roční literatura Metody: Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar období ) s přírodní Individuelní práce a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu Tematické kreslení na základě tematikou Skupinová práce Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace přímého dojmu Prv – Příroda Formy práce - techniky: pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot Ţivotní prostředí Hv – Písně malba,akvarel, kresba, ŠVP


Pozn.

Je schopen soustředit se na vlastní pocity a záţitky Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí Dovede výtvarně vyjádřit linii figury Dovede naznačit lidské vztahy a jednání osob Dokáţe rozlišit lidové zvyky a tradice Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření Orientuje se v lidových zvycích a tradicích

Výtvarné zobrazení přírodní formy s přírodní z představy a dotváření na základě tematikou fantazie (zakletý strom, apod.) Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin, např. růst a větvení stromů Vlastní proţívání Čj-vypravování Estetické cítění popis, dějová Výtvarné zobrazení pohádek – posloupnost mravní ponaučení Prv-domov, Ohraničení představy určité člověk, práce a situace, děje – silné citové záţitky volný čas, ze ţivota dětí význam.události Výtvarné sdělování vlastních Tv-zdravý proţitků z průběhu dne ţivotní styl Dv-vlastní pocity a proţitky

ŠVP


kolorovaná kresba Kombinované techniky Výtvarné soutěţe: Cvičení v přírodě Příroda v zimě EtiV 1,2,5,7,8

Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: malba,akvarel Kombinované techniky: Kresba, kolorovaná kresba Výzdoba třídy, školy Projekty a výtvarné soutěţe: Lidové zvyky a tradice EtiV 4,6,7,10

Chápe vztah ilustrace a literárního díla Dokáţe přiřadit danou ilustraci k literárnímu dílu Zná některé dětské ilustrátory Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Vnímá umění jako bohatství své země Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

Rozvíjení představivosti a Čj-spojitost EMV4 tvořivosti textu s OSV5 Vztah ilustrace a literárního díla ilustracemi MKV3 Seznámení se a uplatnění prvků literárních děl z uţitého umění pro děti Metody: Přechod od plochy k prostoru M-osa souměr. Individuelní práce Upevňování poznání rytmizace Prv- krajina jednoduchých dekorativních prvků kolem nás- moje Formy práce - techniky: a harmonických barev v pásu a obec malba, akvarel, kresba, v ploše Dv-maňásek, modelování Dekorativní řešení plochy loutka v ţivotě geometrických nebo stylizovaných dítěte Návštěva muzea, galerie přírodních věcných prvků zinscenování Divadelní představení Pohádky, pověsti – zachycení scénky dějové linky Pv-modelování, Projekty: lepení, střihání Den učitelů Hv-rytmus EtiV 3,5,9,10 Pomůcky: Ochranný oděv, podloţka, kelímek, štětce, vodové barvy, temperové barvy, přírodní materiály, průhledné folie v základních barvách, rudka, barevné křídy, voskový pastel, modelovací hmota.



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

3.

Učivo – obsah

Mezipředm ětové vztahy

3. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Dokáţe organizovat vlastní výtvarnou činnost Rozezná barvy teplé a studené Určí vlastnosti barev Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit

Orientovat se ve svých malířských Prv – Příroda potřebách, umět je udrţovat Krajina v pořádku a dokázat po skončení Pv – Příprava a práce uvést své pracovní místo do úklid ŠVP Strana 247 (celkem 341)

Metody + formy práce Průřezová témata OSV5 Projekty EMV1 Metody:

Pozn.

podle pocitů a nálad na základě citového proţitku původního stavu Rozezná základní výtvarné techniky a výtvarný Základní klasifikace materiál barev, světlostní a teplotní kontrast, Je schopen spolupráce ve skupině výrazové vlastnosti barev, začínat Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie chápat i výrazové vlastnosti barvy a Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky základy barevné harmonie Kompozice plochy s pouţitím libovolných prvků – promyšlený sběr přírodnin Umí zachytit tvar těla ţivočichů v pohybu Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu Dovede výtvarně vyjádřit změny v přírodě Dokáţe najít zdroj inspirace v přírodním a sociálním prostředí a na jeho základě se výtvarně vyjádřit

Výtvarné vnímání a analyzování morfologické stavby zajímavých přírodnin Tematické kreslení na základě přímého dojmu Ţivotní prostředí ( slunce, voda, vzduch, země ) Výtvarné vyjádření slovního uměleckého projevu (např. báseň)

pracovního prostoru Dv – Pocity a nálady

Hra a experimentování s barvou Vycházka EtiV 1,4,5,6 Čj-Lidová slovesnost, poezie, příběhy s přír. tematikou Prv-Lidé a čas,Ţivá a neţivá příroda Hv-poslech

Dovede výtvarně zaznamenat průběh děje Svět člověka Zachytí linii postav v klidu i v pohybu Záţitky všedních a slavnostních Zaznamená siluetu i detail v dětském způsobu vidění událostí Sám hledá prostředky pro výtvarný projev, uvědomuje Individuelní emocionální proţitek – si svoji originalitu vztahy k různým lidem Pozná a dovede reprodukovat symboly své země Rozvíjení tvořivosti a představivosti Rozliší lidové zvyky a tradice – při kresbě chápe vzájemné Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury souvislosti zobrazovaných předmětů různých sociokulturních skupin a chápe ji jako a postupuje od celku k detailu prostředek k obohacení vlastní kultury

ŠVP

Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: malba, akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba modelování


Čj-Popis Prv -Člověk Významné události a výročí Tv-Zdravý ţivotní styl Dvindividuelní emocionální proţitek

Projekty a výtvarné soutěţe Cvičení v přírodě Příroda v zimě EtiV 1,2,3,9

OSV5 MKV 2 VDO 1 Výzdoba třídy, školy Projekty nebo výtvarné soutěţe: Lidové zvyky a tradice Bezpečnost na silnici a první pomoc EtiV 1,8,9,10

Chápe vztah ilustrace a literárního díla Rozvíjení představivosti a tvořivosti Dovede vyjmenovat některé dětské ilustrátory Rozpoznávání lidového umění, Vnímá výtvarné umění jako bohatství své země uţitého umění a její výtvarné Zná zajímavé stavby ze svého okolí ztvárnění Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Přechod od plochy k prostoru Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící Vybrání a rozmístění obrazových v regionu a dokáţe si o nich vyhledat bliţší informace prvků v popředí a v pozadí Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní Orientování se a pojmenovávání společenské akce ilustrací v knihách s dětskou Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek tematikou Pohádka, pověst – zachycení zvolené části děje nebo průběhu děje

Č- Ilustrátoři lit. děl pro děti M-geometrická tělesa Prv-Lidé a čas Dv – Hračka a loutka v ţivotě dítěte – zinscenování pohádky, příběhu Hv – Písně z pohádek Pv – Modelování, lepení, stříhání

MKV2 EMV4 Návštěva muzea, galerie Divadelní představení Projekty: Den učitelů EtiV 1,2,7

Pomůcky: Temperové barvy,vodové barvy,rudka,barevné křídy, voskový pastel,modelovací hmota ,přírodní materiály ochranný oděv,podloţka, kelímek štětce,vodové barvy, temperové barvy, přírodní materiály, průhledné folie v základních barvách.



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.

Učivo – obsah



Realizuje námět výtvarnými prostředky Čj – Svět přírody a člověka Najde obsah v námětu, který mu usnadní chápání Rozvíjení smyslové citlivosti Vypravování, ŠVP Strana 249 (celkem 341)

Metody + formy práce Průřezová témata OSV5 Projekty EMV4

Pozn.

světa Uplatňování vlastního řešení při Zohledňuje vlastní i obecné vnímání, a tím výtvarném projevu dosahuje vzájemného porozumění Vyjadřování proţitků, seberealizace Chápe vlastní tělo jako zdroj proţitku, inspirace i Poznávání vlastního těla a jeho prostředek k výtvarnému umění následné výtvarné ztvárnění Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět Rozvíjení objektivního pohledu na kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost člověka a přírodu Poznávání a následné uplatňování individuálního výběru výtvarných technik i prostředků

Citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, tvar, linii Výtvarně vyjádří věci a vztahy v reálném světě Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového proţitku Je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní uměleckou výpověď Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého okolí Je schopen účinně spolupracovat Vnímá estetické kvality prostředí Dokáţe najít zdroj inspirace ve svém prostředí

popis Projektový den:Zdravá výţiva Pč – Příprava, Cvičení v přírodě, Les, Bezpečnost úklid a čistota na silnici a první pomoc, Příroda v pracovního zimě prostoru Vycházka Př – Ţivá příroda, Metody: Ekologie, kresba (tuţkou, fixem, tuší, Ţivot v dřívkem, perem, pastelem - suchý, různých olejový, křídový, voskový) biotopech malba (vodovými a temperovými Vl – Obrazy z barvami, prstové barvy) českých dějin, kombinované techniky Ţivot na zemi, koláţ Člověk a EtiV 1,2,3,4,5 ţivotní prostředí Tv – Zdravý ţivotní styl Čj – Lidová Vánoční výzdoba třídy Setkávání se skutečností Uplatňování uměleckého pohledu na slovesnost Metody: svět - posuzování vlastností povrchů, M– kresba (tuţkou, fixem, tuší, objevování detailů, ozvláštňování Geometrické dřívkem, perem, pastelem - suchý, věcí tvary, olejový, křídový, voskový) Výtvarné přepisování skutečnosti geometrická malba (vodovými a temperovými s ohledem na zvláštnosti dětského tělesa, barvami) vnímání světa symetrie, osa kombinované techniky Rozvíjení spolupráce a komunikace souměrnosti, koláţ, muchláţ, frotáţ, kašírování Uplatňování subjektivity, kreativity a kolmost a grafika (otisk, kreslený monotyp, originality rovnoběţnost, tisk ze šablon) Výtvarné hraní s objekty orientace v modelování (modelína, tvarovací prostoru papír, drát, pletivo, krabic Pč – práce s OSV9 papírem, EMV 4 vystřihování EtiV 1,2,3,5,6,7 Př – Ţivot v ŠVP Strana 250 (celkem 341)

Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi umění Vnímá umění jako kulturní bohatství své země, vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky a uvědomuje si nutnost jejich ochrany Jmenuje základní znaky gotiky a baroka Vyuţívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému výtvarnému projevu Dokáţe vyuţít rozmanitosti kultury různých sociokulturních skupin k obohacení vlastní kultury Dokáţe vytvořit ilustraci k textu pro děti Jmenuje nejznámější dětské ilustrátory a pozná jejich dílo Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu školy a dokáţe tato díla vnímat a proţívat Dokáţe se správně chovat během kulturní akce Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáţe si o nich vyhledat bliţší informace Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáţe se v jejich duchu výtvarně vyjádřit

různých biotopech Vl – Svět člověka, Umění Hv – Poslech Čj– lidová OSV5 Práce s uměleckým dílem Seznámení se s gotikou a barokem slovesnost, EGS2 v regionu Spojitost textu MKV3 Výtvarný přepis reprodukce jinými s ilustracemi EMV 3 výrazovými prostředky (ilustrace) literárních děl Projektový den: Les, Den Rozvíjení komunikace a pro děti, knihy v knihovně, Den učitelů subjektivního vyjadřování proţitků z pro děti, Výzdoba jarmarečního stánku uměleckého díla, divadelního vypravování, představení, filmu, koncertu popis Vycházka Výtvarné zachycení M – osa Návštěva kulturní akce (galerie, zvyků a tradic souměrnosti muzea, výstavy) Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací Vl – památná Beseda o umění schopnosti místa naší Metody: vlasti, Svět kresba (tuţkou, fixem, tuší, člověka, dřívkem, perem, pastelem - suchý, umění, Obrazy olejový, křídový, voskový) z českých dějin malba (vodovými a temperovými Hv – poslech barvami) kombinované techniky koláţ, muchláţ, frotáţ, kašírování grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) EtiV 1,2,9,10

Pomůcky: výtvarná díla minulých i současných autorů, fotografie, pohlednice, knihy, encyklopedie umění, video-nahrávky dokumentárních filmů audio nahrávky , vyuţití přírodních materiálů, odpadních materiálů. ŠVP




Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

5.

Učivo – obsah



Je schopen soustředit se na vlastní pocity a proţitky a Svět přírody a člověka na jejich základě se výtvarně vyjádřit Rozvíjení smyslové citlivosti, Svobodně se výtvarně vyjádří na dané téma seberealizace Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky Vyjadřování subjektivních pocitů a Uplatňuje kreativitu a originalitu nálad Vnímá svět lidí, přírody a věcí vytvořených člověkem Uplatňování obecného pohledu na jako celek svět a jeho objektivního zachycení Umí obecné informace přehledně zobrazit do (zeměkoule, mapy), Zemi i Vesmír naučného materiálu samostatně i ve spolupráci se Přenesení obecných zákonitostí do spoluţáky výtvarného projevu Dokáţe účinně spolupracovat se svými spoluţáky, Uplatňování účinků komunikace obhájit svůj názor a prezentovat své výtvarné dílo Tematické kreslení na základě představ

Výtvarně vyjádří skutečnost pomocí linií, tvarů, barev Setkání se skutečností Výtvarně zobrazí předmět na základě přímého Rozvíjení estetického vnímání pozorování předmětů denního ţivota Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace, Rozvíjení pozorovacích schopností, vnímá jeho estetické kvality smyslu pro detail, výřez, výtvarného Dokáţe přeměnit smysly vnímanou reálnou pohledu na zvětšeninu skutečnost na výtvarnou skutečnost prostřednictvím Rozvíjení originality výrazových prostředků a výtvarné formy Výtvarné hry ŠVP


Čj – Popis M– Prostorová orientace, geometrické tvary, tělesa Pč – Práce s kartonem Př – Vesmír a země, Člověk Vl – Místo, kde ţijeme, Lidé kolem nás, České dějiny Tv – Zdravý ţivotní styl Čj – Písmo M– Numerace, orientace v ploše, v prostoru Pč – Práce s kartonem,

Metody + formy práce Průřezová témata OSV11 Projekty EMV1 Projektový den: Cvičení v přírodě, Les, Bezpečnost na silnici a první pomoc Metody: kresba,malba kombinované techniky koláţ, muchláţ, frotáţ, kašírování grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) modelování EtiV 1,2,3,4,6 OSV5 EMV3 Vánoční výzdoba třídy, školy Metody: Kresba, malba kombinované techniky koláţ, muchláţ, frotáţ, kašírování

Pozn.

Individuálně volí vyjadřovací prostředky Spojování výsledků výtvarných her Dokáţe objevovat různé tváře jedné předlohy s písmem Umí lineárně, barevně a tvarově řešit v ploše i Hra s linkou, tvarem, barvou prostoru, navrhne dekoraci, podílí se na výtvarném Hra s písmeny a číslicemi řešení svého okolí, hraje si a experimentuje s písmeny Výtvarný přepis světa přírody řazením písmen do slov Uplatňování seberealizace a Dokáţe najít námět, který je vhodný pro výtvarné kreativity zobrazení, objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost Uvědomuje si moţnosti originality při návrhu vlastního řešení

textiliemi, grafika (otisk, kreslený monotyp, přírodninami tisk ze šablon) Př – Látky a modelování jejich vlastnosti, EtiV 1,5,6,8 Informační technika Hv – Poslech, grafické značky v hudbě

Vnímá výtvarné umělecké dílo a chápe jeho význam Čj - Lidové Práce s uměleckým dílem Uvědomuje si význam výtvarného umění jako Pozorování a výtvarné vnímání zvyky a kulturního dědictví národa a chápe nutnost jeho předmětů (analyzování podle dekoru, tradice, dětské ochrany tvaru, funkcí) knihy, vztah Dokáţe se vyjádřit o uměleckém díle na základě Sbírání námětů z reprodukcí, jejich ilustrace k svého proţitku rozbor textu, popis Jmenuje výtvarné umělce tvořící v regionu a dokáţe si Seznámení se s uměleckými styly Vl – Lidé a čas o nich vyhledat bliţší informace Volné ztvárnění výtvarnými Hv - Poslech, Uvede příklady uţitého umění v nejbliţším okolí prostředky dojmů z jiných hudební Umí vyuţít podnětů z jiných oblastí umění ve svém uměleckých záţitků, rozvoj skladatelé, výtvarném projevu vyjádření a komunikace umělci Posoudí vliv médií na kulturu Rozvíjení komunikace a Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury subjektivního vyjadřování proţitků z různých sociokulturních skupin a chápe ji jako uměleckého díla prostředek k obohacení vlastní kultury, uvědomuje si Čerpání námětů a zkušeností hodnotu zvyků a tradic z časopisů a jiného tisku Dokáţe vyjmenovat základní znaky vybraných uměleckých stylů Chápe výtvarný ţánr v souvislosti s dobou a místem vzniku Dokáţe se správně chovat při návštěvě kulturní akce

OSV4 EGS3 MKV 1 EMV4 MED 7 Výzdoba jarmarečního stánku Vycházka Návštěva kulturní akce (galerie, muzea, výstavy) EtiV 1,7,9,10 Beseda o umění

Učební materiály: ukázky uměleckých děl minulých i současných autorů, fotografie, video nahrávky, audio nahrávky, encyklopedie umění, naučná literatura,dětské knihy ŠVP Strana 253 (celkem 341)

s ilustracemi. Pomůcky: vyuţití přírodnin, odpadového materiálu, netradičních výtvarných potřeb, encyklopedie, mapy, atlasy, obrázky, modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabice, tuţka, fix, tuš, dřívko, pero, pastel - suchý, olejový, křídový, voskový.

Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah předmětu: Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Předmět výtvarná výchova pokrývá část vzdělávací oblasti Umění a kultura. 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně, 8. a 9. ročník – 1 hod. týdně

Místo realizace: učebna školy

Formy realizace: kresba, malba, samostatná, skupinová práce, pozorování, obhajoby vlastních prací, kritika, práce s knihou, reprodukcí i originálem,Didaktická technika – projektor, video, DVD, televize, prostorová tvorba, grafika

Průřezová témata: Vv se podílí na integraci průřezových témat: OSV -1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 VDO-1,2,4 ŠVP Strana 254 (celkem 341)

EGS- 1,2,3 MKV- 1,2,3,4,5 EMV- 1,2,3,4 MED- 1,2,3,4,6,7 EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Výtvarná výchova navazuje svým obsahem a cíli na výtvarnou výchovu 1.stupně základní školy a vede ţáka k uvědomělému ovládání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, jejichţ principy provázejí člověka od počátku civilizace. Jsou jedinečným a nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání existence, prostředkem jejího členění v lidské mysli, a tedy i jejího utváření. Ve výtvarné výchově je pojímán kontakt člověka s realitou jako vzájemný vztah, interakce, v níţ se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují. Dynamické pojetí vizuálně obrazných vyjádření (dále jen VOV), jako porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti interakce, je z principu pojetím tvořivým, předpokládajícím experimentální fázi vzniku vizuálně obrazných vyjádření a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic výtvarná výchova pojímá umělecký proces v celistvosti umělecké tvorby a interpretace. Učivo výtvarné výchovy je členěno do tří obsahových celků a je realizováno prostřednictvím tvůrčích činností, v nichţ se propojuje vlastní tvorba ţáků s vnímáním a interpretací. V širokém spektru tvůrčích činností má ţák získat podněty k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a má poznat moţnosti a způsoby, jak vizuálně obrazná vyjádření nabídnout ostatním. Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného vede ţáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Hlavní oblasti výtvarné výchovy: 1.Rozvíjení smyslové citlivosti 2.Uplatňování subjektivity 3.Ověřování komunikačních účinků Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti je rozšiřování schopností co nejdiferencovanějšího rozeznávání jednotlivých vizuálních kvalit v interakci s realitou i s vizuálně obraznými vyjádřeními. Obsahem uplatňování subjektivity je vztahování vlastních proţitků k vizuálně obrazným vyjádřením samostatně vytvořených i přejatých a uvědomování si podílu svých dosavadních ţivotních zkušeností na výsledcích jejich tvorby, vnímání a interpretace.

ŠVP


Obsahem ověřování komunikačních účinků je utváření a uplatňování komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření v pluralitních podmínkách a hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých vizuálně obrazných vyjádření z repertoáru výtvarného umění i dalších obrazových médií.

Klíčové kompetence: Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků: Kompetence k učení: Ţáci jsou vedeni k - tvořivému myšlení, originálním řešním - vytváření představ o světě, vnímání světa - vyuţívání počítačové a multimediální techniky - k pouţívání odborné terminologie Učitel - zařazuje metody při nichţ ţ. docházejí k závěrům sami vede ţáky k samostatné práci s primárními i sekundárními zdroji informací - zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů - zadává úkoly, k nimţ je třeba vyuţít informačních komunikačních technologií - vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném ţivotě Kompetence k řešení problémů: Ţáci - provádějí rozbor problému - učí se zvolit správný postup při řešení problémových úkolů učitel připravuje vyučování tak, aby ţák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy - ţák se zapojuje do soutěţí, do problémů školního ţivota ( výzdoba školy, ilustrace školou vydávaných textů apod.) Učitel - připravuje vyučování tak, aby ţák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy; - vede k systematizaci poznatků Kompetence komunikativní Ţáci - učí se formulovat a zdůvodňovat své názory - učí se klást otázky - učí se na otázky odpovídat - komunikují na odpovídající úrovni - práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky , na respektování názorů ostatních ŠVP


Učitel - vede ţáky k uţívání správných pojmů - reaguje na vyslovené potřeby ţáků, pomáhá jim - vede ţáky k uţívání spisovné češtiny, rozvíjí jejich slovní zásobu - je vzorem vyváţeného mluveného projevu Kompetence sociální a personální Ţáci - spolupracují ve skupině, ve dvojicích - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - prokáţí schopnost střídat role ve skupině; - prezentují řešený projekt, svou dovednost, ... - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly) - navzájem se hodnotí (indiv. výstupy- biografické medailonky, referáty z odborné literatury) - učí se přijímat kritiku Učitel - zadává úkoly, při nichţ ţ. mohou spolupracovat - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - vede ţáky i zapojení do mimoškolních aktivit (olympiáda, soutěţě) Kompetence občanské Ţáci - respektují názory ostatních - se zodpovědně rozhodují dle dané situace - respektují práva a dodrţují povinnosti nejen při dodrţování školního řádu - respektují individuální rozdíly, kulturní a náboţenské odlišnosti spoluţáků ve třídě Učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé ( viz výše uvedené odlišnosti kult. a náb.) - umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo její výsledky - se zajímá o to, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Ţáci - si zdokonalují výtvarný a grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní činnosti ŠVP


-

Učitel je příkladem kvality zpracování VOV apod., poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6.

Učivo – obsah


6. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (dále VOV), porovnává je na základě vztahů – světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy

při tvorbě VOV se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy

při tvorbě VOV uplatňuje hmat, sluch a pohyb v celkovém vnímání okolního světa a jeho

rozvíjení smyslové činnosti, prvky VOV – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

HV- poslech hudby Př- textury různých přírodnin

osobní postoj v komunikaci – jeho Inspiraci je utváření a zdůvodňování; odlišné moţno hledat ve interpretace vizuálně obrazných všech vyjádření (samostatně vytvořených předmětech, a přejatých) v rámci skupin, v nichţ např. v Dě- typy se dítě pohybuje písma, stavby, oblečení

typy vizuálně obrazných vyjádř. – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – ŠVP

Fy – barva a další vlastnosti


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty -moţnost vyuţití mikroskopu, fotografií, zvětšování na kopírce, práce v plenéru,otisků, frotáţe aj. výtvarné řady se zapojením jednoho či více ţáků EtiV4,5 OSV- 1,2,3,5,7 MKV- 1,2 EMV- 1,2 malba + písmo( inspirace Egyptem) hliněná tabulka – klínové písmo zobrazení boţstev + písmo řecké vázy OSV 1,2,3,4,5 EGS1,2,3 MKV1,2,3,4 EtiV2 volná výt. techniky OSV1,2,3,4,5

Pozn.

výtvarném zachycení

volné výt. techniky

látek Př

EtiV8

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah VOV, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

v komunikaci se spoluţáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichţ se ţák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

ČJ – mluvený projev Rv – ţivot v rodině, třídě Ze – ţivot v různých zemích

VDO – 1,2 OSV – 1,2,3,4,5 MKV – 1,2,3 EtiV1,2,3,4,5,9

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků VOV a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

uţívá VOV k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci VOV, volí a kombinuje prostředky

linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních), typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění –objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics,kresba, koláţ

Projekt „Burza v galerii“ popis a obhajoba buď vlastního, nebo cizího VOV mohou se zúčastnit ţáci různých ročníků, fungování rodiny, skupiny OSV 1,2,3,4,5,10,11 VDO1,2,4 EtiV4 vyuţití skupinové práce

ČJ - ilustrace básn. textům, či k próze, k vlastním textům Hv Čj, Ma, Inf

OSV 1,2,3,4,5,9,10 Etiv4,5 zpracování v kniţní podobě (v rámci ročníku, či školy)

OSV 1,2,3,4,5 MKV 1,2,3 EGS1,2,3 EtiV2,4 „ Ţivot v rodině“

ŠVP


uvědomí si důleţitosti a místa současného a minulého výtvarného umění v ţivotě jednotlivce, dokáţe zkoumat vliv intenzity proţitků na rozvoj osobnosti

určování základní vlastnosti a rozmanitostí a šíře společenských konvencí, uplatňovaných v jednotlivých typech vyjádření zaměřených na zrakové vnímání– např. umělecký obraz, reklama, obrazové zpravodajství, apod.) a zkoumání jejich účinků ve vztahu k osobním proţitkům Zjišťování zdrojů autorství odhalování vědomých a mimovědomých účinků zrakem rozlišitelných vyjádření v procesu umělecké tvorb

„ Vývoj lidského jedince“ (filmový pásek) „ Ţivot v různých zemích“ (..z dovolené apod.) OSV1,2,3,4,5,10 VDO1,2,4 MKV1,2,3 EtiV1,2,3,4,5

Fy, Př Čj Informační a komunikační technologie Burza knih – cílená práce s knihou, představení reprodukcí, i originálem. oblíbené knihy návštěva výt. výstav (Templ Hv Rv- výchova ke apod.), městské knihovny (beseda o práci s knihou) zdraví Propojení s „ Burzou knih“( Čj) Tv- výrazové moţnosti vlastního těla

Pomůcky: kreslící kartony různých velikostí, vodové, temperové barvy, pastel, barevné křídy, tuţka, uhel, rudka, dřívko, tuš, jehla, folie, rydla, šablony, hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil. DVD, fotoaparát



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

7.

Učivo – obsah



ČJ – vycházet z ilustrací

OSV1,2,3,4,5 Projekty Práce s reprodukcí originálů


porovnává různé interpretace VOV a přistupuje k přístupy k vizuálně obrazným nim jako ke zdroji inspirace vyjádřením – hledisko jejich vnímání ŠVP



Pozn.

(vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní) nachází vhodné prostředky pro vizuálně obrazná uspořádání objektů do celků v ploše, vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového objemu, prostoru a časovém průběhu vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v – vyjádření vztahů, pohybu a proměn plošné, objemové i prostorové tvorbě uvnitř a mezi objekty ve statickém vyjádření vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní typy vizuálně obrazných vyjádření – osobité vyjádření, porovnává jeho účinky s hračky, objekty, ilustrace textů, volná účinky existujících i běţně uţívaných VOV malba, skulptura, plastika, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama a jiné ţánry, vizualizované dramatické akce; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

rozliší působení VOV v rovině smyslového reflexe a vztahy zrakového vnímání k účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině vnímání ostatními smysly – vědomé sociálně utvářeného i symbolického obsahu vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních) interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření záměry tvorby a proměny obsahu současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých vizuálně obrazných vyjádření znalostí historických souvislostí i z osobních vlastních děl i děl výtvarného umění; zkušeností a proţitků historické, sociální, náboţenské, folklorní, přírodní a kulturní ŠVP

v čítankách Ma - měřítka

(nápodoba rukopisu umělce, stylu, doplnění chybějící části aj.) Práce s fotografií – portrét – autoportrét , doplnění chybějící části EtiV3,4 Ma, Fy, Pč OSV1,2,3,5 MKV2 Kromě obvyklých technik moţno vyuţít i instalaci, ale také koláţe, práci s papírovinou apod. EtiV4 Čj – úvaha Výtvarná hra „ Co je kýč?“ „ Co je kýč?“ Práce s reklamními letáky, reklama na netu Vytvoření vlastní reklamy, výrobku, balicího papíru apod. Editorial školního časopisu realizační tým OSV 1,2,3, MKV2 MED 1,2,3,4,5,6,7,8 Etiv4,8 Čj – lit. kultura OSV1,2,3,4,5,11 a její kontext VDO1,4 volná tvorba vytvoření nástěnného obrazu nebo objektu indiv., skupinová práce EtiV5,8 Čj – popis OSV1,2,3,5,9,10 uměleckého díla VDO1 Čj –slovní EtiV2,10 zásoba, hledání Inspirace vybraným um. dílem popisu (z různých období), inspirace


souvislosti

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

osobní postoj v komunikaci –jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora

skutečnosti v dílech autorů, poesie …… Inf-hledání informací, výtvarných děl, zhotovení popisek, broţur Ov, Rv- tradice Dě- historické slohy Dě- osobnost umělce v dějinách Čj, Inf

Čj , Dramatická výchova – nonverbální komunikace

lidovou tvorbou Pokus o napodobení techniky ( i lidová řemesla a novodobé techniky) účast v soutěţi, prezentace na jarmarku

OSV- 1,2,3,5,11 MKV1,2,5 EMV1,2,3,4 MED6 Portrét v proměnách času Krajina v proměnách času ad. „Den Země“ „ Zatmění Slunce, Měsíce“ „ Stěhování ptactva“ EtiV1,2,4,5 OSV-1,2,3,5 VDO-1,2 MED- 1,2,4 (práce s reklamou) forma diskuse nad předloţenými, vytvořenými VOV, rozvoj kritického myšlení EtiV5,10,9,7,4

Pomůcky: kreslící kartony různých velikostí, vodové, temperové barvy, pastel, barevné křídy, tuţka, uhel, rudka, dřívko, tuš, jehla, folie, rydla, šablony, hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil. DVD, fotoaparát, Internet

ŠVP




Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.


Učivo – obsah

Mezipředm Metody + formy práce ětové Průřezová témata vztahy

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

Př Fy Ma

uvědomuje si odlišnost a porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichţ se ţák pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace

Čj Ov

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a proţitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

ŠVP


Př -lidské tělo, tělesnost Ma Čj Hv

Projekty OSV1,2,5 Výtvarná řada ( kresba, malba, otisk, frotáţ aj.) Projekt „ Barokní město“ studie kosmonoských barokních objektů EtiV8,4 OSV6,7,8 MKV1,5 Skupinová práce Etiv1,2,3

OSV1,2,3,4,5,8 Vyuţít relaxační a další hudby „ Klíčová dírka“ ( =co zůstává skryté, zakázané) EtiV5,4

Pozn.

uţívá vizuálně obrazná pro zachycení jevů, vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

přístupy k vizuálně obrazným Dě, Čjvyjádřením – hledisko jejich vnímání symbolismus a (vizuální, haptické, statické, jeho podstata dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v uspořádání objektů do celků v ploše, Fy-fyzikální proměnách a vztazích; k tvorbě uţívá některé metody objemu, prostoru a časovém průběhu – zákonitosti, uplatňované v současném výtvarném umění a vyjádření vztahů, pohybu a proměn Inf.,Ch, Pč digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, uvnitř a mezi objekty (lineární, video, animace světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření důvody vzniku odlišných interpretací současnosti i minulosti jak v rovině smyslového vizuálně obrazných vyjádření působení, tak v rovině subjektivního psychologického (samostatně vytvořených a přejatých), účinku i sociálně přijímaného kritéria jejich porovnávání, jejich obsahu zdůvodňování

Děspolečenský kontext uţší a širší Ov, Rv tradice

OSV1,2,3,5,8 Práce s básnickým textem ilustrace Etiv2,4,5

OSV1,2,5,6,9,11 EMV1,2,3,,4 MED6,7 Projekt „Den Země“ ( ochrana přírody, glob. oteplování) kresba, fotodokumentace z nejbliţšího okolí, recyklace odpadu na VOV, PC prezentace aj. formy) EtiV4 OSV1,2,5,8 VDO1 EGS3 MKV1,3,4,5 EtiV2,3 lidová řemesla

Pomůcky: kreslící kartony různých velikostí, vodové, temperové barvy, pastel, barevné křídy, tuţka, uhel, rudka, dřívko, tuš, jehla, folie, rydla, šablony, hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil. DVD, fotoaparát, Internet

ŠVP




Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

9.

Učivo – obsah



vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní typy vizuálně obrazných vyjádření osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s objekty, ilustrace textů, volná malba, účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně skulptura, comics, fotografie, obrazných vyjádření vizualizované dramatické akce, grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry


OSV1,2,3,4,5 Projekty MED6,7 Přebal knihy, CD, DVD Comics nebo kramářská píseń Tematická sousoší z lidských těl (fotodokumentace , videozáznam + doprovodný text) EtiV1,2,3 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených proměny komunikačního obsahu – Čj OSV1,2,5,6,7,8,9,10 či samostatně vytvořených vizuálně obrazných záměry tvorby a proměny obsahu Inf MKV 1,2 vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou vizuálně obrazných vyjádření Dě VDO1,4 formu pro jejich prezentaci vlastních děl i děl výtvarného umění; Hv Instalace (výstava v prostorách historické, sociální a kulturní Pč školy, nádvoří apod.) souvislosti Návštěva aktuální výstavy, návštěvy stálé výstavy díla Fr. Gellnera ve Sboru českých bratří) EtiV4,5,10 porovnává na konkrétních příkladech různé proměny komunikačního obsahu – ČJ –literární OSV1,2 interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje záměry tvorby a proměny obsahu souvislosti MKV1,4 své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a vizuálně obrazných vyjádření Dě – MED2 vlastních děl i děl výtvarného umění; osobnosti OSV1,2,3,5 ŠVP


Hv Inf Čj


Pozn.

kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

historické, sociální a kulturní souvislosti

kultury Inf

při vlastní tvorbě uplatňuje osobní proţitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu a interpretaci

analýza vlastních i uměleckých děl, hledání charakteristických prostředků, barev, tvarů, kompozice, materiálu

Inf Čj

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků

záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání -reflexe a vztahy zrakového vnímání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními k vnímání ostatními smysly – smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

Ma (geometrie)

Př, Ma, Fy

MED1,6,7 Dop. práce s CD-Romem Artopedia, Dějinami umění EtiV4,3,1 PC prezentace + výklad PowerPoint (jednotlivec či skupina – forma „ročníkové práce“) - zaměřit se na rozbor technik, poměry barev OSV1,2,3,4,5 Kopie vybraného VOV Práce s výřezem z klasického díla Etiv10 OSV1,2,3,4,5,6,7 EMV1,4 MKV1 Tvorba v plenéru (kresba, frotáţ, fotografie…) Záznam lidského a zvířecího těla, portrét EtiV4

Učební materiály: CD ROM Artopedia, Dějiny umění - Pijoan Pomůcky: kreslící kartony různých velikostí, vodové, temperové barvy, pastel, barevné křídy, tuţka, uhel, rudka, dřívko, tuš, jehla, folie, rydla, šablony, hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil. DVD, fotoaparát

ŠVP


Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umoţňuje všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na tru práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umoţňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie je v hodinové dotaci: 5.ročník – 1h týdně 6.ročník – 1h týdně

Místo realizace: Počítačová učebna Formy realizace: Samostatná práce, skupinová práce- v týmu, naslouchání, vyhledávání informací v knihách, na internetu, kresba, vyuţití výukových programů a aplikací ŠVP


Průřezová témata V předmětu Informatika jsou zahrnuta průřezová témata: převáţně mediální výchova, osobnostní a sociální výchova. OSV1,2,4,5,6,7,8,9 - Osobnostní rozvoj – kreativita: ve většině kapitol, při tvorbě projektů, práci s grafikou, se zvukem a videem, při tvorbě webových stránek, sociální rozvoj – kooperace a kompetice: při tvorbě skupinových projektů, morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, konkrétně handicapovaní lidé, autorská práva, negativní společenské jevy při pouţívání technologií. VDO2 - Občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických sluţeb, portál veřejné správy Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a pouţití cizích jazyků: aplikační úlohy zejména při tvorbě prezentace a WWW stránek. MED1,2,3,7 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: tvorba prezentací, jednoduchá tvorba webových stránek Tvorba mediálního sdělení: tvorba projektů, zejména prezentací a webových stránek Práce v realizačním týmu: projekty, počítačové prezentace, tvorba webových stránek, programování EGS1,2 EtiV – 1,2,3,4,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţití moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím - porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací - vyuţívaní výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizace práce - tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médií - šetrné práci s výpočetní technikou Zpracování a vyuţití informací – očekávané výstupy: - ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ( grafika, tvorba web.stránek, prezentace) - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ( Počítač a společnost) - zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni v textové, grafické a multimediální formě( poč.prezentace, editace videa, práce se zvukem) ŠVP


Klíčové kompetence: Kompetence k učení -vést ţáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci -vést ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků Kompetence k řešení problémů -ukázat ţákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání -vést ţáky k ověřování informací z médií, zpráv, internetu Kompetence komunikativní -seznámit ţáky s různými typy textů a obrazových materiálů -vést ţáky k vyuţívání širokých moţností informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální -vést ţáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a i ve skupině při vyhledávání informací i zpracovávání -předkládat ţákům moţnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodrţování Kompetence pracovní -poukázat na moţná zdravotní a hygienická rizika při práci s počítačem -naučit ţáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umoţnit jim hledat vlastní postup

ŠVP




Ročník

Informační a komunikační technologie


5.

Učivo – obsah




Umí zapnout počítač, přihlásit se, odhlásit se ze sítě Zapnutí a vypnutí počítače, Čj OSV1,2,4 Vysvětlí význam pojmu software, hardware přihlášení a odhlášení ze sítě Vv Pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení PC Jednotlivé části PC, programy Vl MED1,5 Má základní přehled o vyuţití jednotlivých programů, Klávesnice-části, myš M-geometrie aplikací Pojmy: poklepnutí, dvojklik, Pracuje správně s myší ( správné drţení, poklepnutí, uchopení, taţení, výběr, klik pravým klik ) a levým tlačítkem – menu Dobře se orientuje na klávesnici, zná funkce Pracovní plocha – ikony OSV5narozeninová pozvánka nejběţněji pouţívaných kláves ( Enter, Esc, Delete, Start – obsah Shift..) Práce se sloţkami, soubory MED3 –tvorba mediálních sdělení Pracuje s ikonami na pracovní ploše, změní pozadí Word, textové editory: - tvorba referátů plochy, nastaví spořič obrazovky ( označení části textu do bloku, Vytvoří novou sloţku, pojmenuje, otevře, přesouvá psaní, oprava textu, barva, velikost, soubory mezi jednotlivými sloţkami, přejmenovává druh písma, zarovnání odstavce, soubor, dokáţe uloţit svoji práci a znovu ji otevřít, vloţení obrázku-klipart,WordArt, zkopíruje sloţku ( umí kopírovat a vkládat ze formát obrázku ) schránky, ví, kdy kopírovat ), zjistí vlastnosti souboru Internet: Ve Wordu napíše krátký text s dodrţením zákl. ( co je Internet, vznik, sluţby a typograf. pravidel, upraví vlastnosti písma a odstavce, vyuţití ) EGS1,2- kresba vlajek evropských dokáţe nahrazovat text, vkládat obrázky, změnit jeho Elektronická pošta: států vlastnosti, umístí jej v textu, kopíruje označený text, ( spuštění, odeslání, přečtení, vloţí různé tabulky, textové pole smazání, došlých zpráv) Umí zorganizovat a uspořádat data v PC, udrţet Internetové vyhledávače: EtiV 1,2,3,4,9,10 pořádek ve svých datech ( domény, pohyb na webu-adresy, Ví jaký je rozdíl mezi internetem a webovou stránkou hypertext. odkazy, jednoduché Najde v PC internetový prohlíţeč a spustí ho vyhledávání, ukládání z webu ) ŠVP Strana 270 (celkem 341)

Pozn.

Napíše správně internetovou adresu ( ví, z jakých částí se skládá ) Vytvoří e-mailovou schránku, odešle, přijme e-mail, přečte došlý, smaţe, staré e-maily Zná nejdůleţitější internetové vyhledávače, zná zkratky základních domén Z webové stránky uloţí text či obrázek Přečte Historii navštěvovaných stránek a umí ji smazat Nalézá informace o vzdělání, práci, kultuře, zahraničí, organizacích... Má základní pracovní a hygienické návyky při práci s PC Nakreslí obrázek a uloţí jej, otevře, změní..

Grafika: ( programy na tvorbu obrázků,, nakreslení, uloţení, otevření nakresleného obrázku, základní nástroje a nastavení ) OSV5-pruţnost nápadů, originalita

EMV3,4 –lidské aktivity a problémy ţiv.prostředí, vztah a ochrana prostředí-Projekt : Třídění odpadů

OSV5 Jeţibaba

Učební materiály: Informatika pro základní školy 1.- autoři Petr Řezníček, Jiří Vaníček,výukové programy pro vyučovací předměty, Pomůcky: PC hry – písmenka, časopisy, nástěnné obrazy

ŠVP




Ročník



6.

6. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Zapne a vypne PC, přihlásí se a odhlásí se ze sítě Vysvětlí význam pojmů hardware, software Pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení PC Programy, které zná zařadí do příslušné skupiny Orientuje se ve struktuře sloţek, vytvoří sloţku či soubor, přejmenuje, zkopíruje, uloţí, přesune, odstraní..) Ve Wordu píše texty, dokáţe otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma, odstavce, vloţit obrázek, změnit jeho vlastnosti, umístit jej v textu, ukládá změny na stejné místo nebo jinam i popř. s jiným názvem, rychleji a přesněji se orientuje na klávesnici Vytvoří jednoduchý pohled, plakát, diplom, pozvánku Píše e-mailovou zprávu, přečte si došlou zprávu, odpoví na došlou zprávu, pošle kopii zprávy Na webu hledá potřebné informace k daným tématům, uloţí si je, zkopíruje či uloţí obrázek

Učivo – obsah

Mezipřed mětové vztahy Výukové

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1,2

Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě programy pro Jednotlivé části PC, vyučovací Vstupní zařízení-klávesnice, myš, předměty skenner, digit. fotoaparát, mikrofon..), Čj-pozvánky, OSV4-9 Výstupní zařízeníreferáty monitor,tiskárna,reproduktory..) VvOperační systémy, Aplikace pozvánky, Sloţky, soubory- práce se sloţkami a diplomy, soubory-úpravy, postupy vytvoření, plakáty kopírování, přejmenování, ukládání D Pojmy: sloţka, soubor, disk, adresář Z-orientace, Kreslení obrázků, vytvoření Textové editory:-Word hledání na diplomu, plakátu, obalu, pozvánky ( uloţení, otevření, souboru, psaní, mapě oprava textu, psaní velkých písmen Projekt: EGS1,2 s diakritikou, vkládání znaků, změna Země EU barvy, velikosti, druhu písma, Plakát cestovní kanceláře vloţení obrázku, formát obrázkuElektronická kniha třídy velikost,barvy a čáry, výplně,ohraničení, obtékání ) Pojmy: Internet a web Elektronická pošta: MED1,2,3,7 ( vztah k Internetu, poštovní programy, spuštění pošt.programu, ŠVP


Pozn.

odeslání zprávy, přečtení, vymazání, odpověď ) WWW ( Prohlíţeče web. stránek, adresy, hypertext. odkazy, domény, jednoduché vyhledávání, ukládání z webu-obrázek,stránka ) Hledání na mapě

EtiV – 1,8,9,10

EGS1,2 Učební materiály: Učebnice Informatika pro základní školy 2 + úkoly k procvičení na cd- autoři Petr Řezníček, Jiří Vaníček, výukové programy pro vyučovací předměty Pomůcky: dataprojektor, nástěnné obrazy, časopisy, výukové programy, aplikace Windows

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých oborech v lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je zaloţena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti ţáků. ŠVP


Časová dotace vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět pracovní činnosti je zařazen samostatně v 1.-5. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií.Rozvíjí v ţácích základní uţivatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich profesní orientace. Ţáci se učí pracovat s různými materiály a tímto si osvojují konkrétní dovednosti.Upevňují si návyky hygieny práce,seznamují se se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodrţování Ţák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu.Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace,spolupracovat v týmu či dvojici,dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej.Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti ţáka i aplikace jiţ získaných dovedností či vědomostí.

Místo realizace: Třída, okolí školy

Průřezová témata OSV – 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 EMV – 1, 2, 3, 4 MED –5 EtiV – 4, 7, 9

Formy realizace: . Vyuţívají metod a forem práce zaloţených na ţákovské spolupráci(kooperativní učení,práce ve dvojicích).Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů.Pro realizaci pracovních činností projektové dny a exkurze.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku - poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka ŠVP


-

autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci

Klíčové kompetence: - učitel vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci - samostatné pozorování a vyhodnocení vlastní práce - vyuţití skupinového vyučování a řešení problému - učitel zadává úkoly vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků a pocitu zodpovědnosti - učitel dbá a vede ţáky k dodrţování bezpečnosti a hygieny práce

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě. Kompetence komunikativní: -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Kompetence sociální a personální: - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá. Kompetence občanské: Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění . Kompetence pracovní: Vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost. Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.

ŠVP




Ročník


Pracovní činnosti

1.

Učivo – obsah


1. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Udrţuje pracovní plochu v čistotě a pořádku Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary Umí správně uţívat pracovní nástroj Seznámí se zásadami hygieny a bezpečnosti práce Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí Seznámení se základními myšlenkami a pojmy ekologie

práce s papírem,barevným papírem skládání,vytrhávání,trhání,lepení,stří hání péče o pokojové rostliny chování u stolu modelování(lidové zvyky,tradice,řemesla) práce s papírem,barevným papírem práce s přírodninami stolování,příprava tabule jednoduchý výrobek ze stavebnice třídění odpadu(sběr papíru apod.)


VV ČJ M Prv

OSV 1 Projekty

VV ČJ M Prv VV ČJ M Prv

OSV 7

Pozn.

EtiV 4

EMV 1,3

Učební materiály: Pomůcky: modelovací hmota,těsto,sníh,vánoční dekorace,přírodniny, kuchyňské náčiní,nůţ,výzdoba školy,stavebnice, nůţky,lepidla,barevný papír

ŠVP




Ročník


Pracovní činnosti

2.

Učivo – obsah


2. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Udrţuje pořádek a čistotu pracovního místa Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti

Pracuje podle jednoduché předlohy s doprovodným slovním návodem Prohlubuje elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji -Zdokonaluje se v elementárních dovednostech -Získává přehled o základech ekologie

práce s papírem,barevným papírem stříhání,vystřihování, lepení,skládání,určování různých druhů papírů péče o pokojové rostliny modelování práce s papírem práce s přírodninami práce s textilem(navlečení nitě,uzlík,přední steh) jednoduchý výrobek ze stavebnice stolování tabule pro jednoduché stolování odpad a jeho likvidace (třídění) přesazování květin


Čj M Vv Prv

Projekty OSV 1

Čj M Vv Prv

OSV 4

Čj M Vv Prv

EMV 2

Pozn.

EtiV - 4

Učební materiály: Pomůcky: lepidlo,nůţky,papír,barevný papír, modelovací hmota,těsto,modurit,hlína,vánoční dekorace,jehla,nit,stavebnice, kuchyňské náčiní,nůţ,jednoduché nářadí. ŠVP


Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

3. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Dodrţuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané informace

-Provádí přiměřené praktické činnosti s daným drobným materiálem -Zvládá jednoduché pracovní postupy,provádí jednoduchou montáţ a demontáţ -Zapojuje se do práce ve skupině či dvojici Samostatně pracuje podle slovního návodu a jednoduchého náčrtu Umí pracovat s jednoduchým nářadím Hodnotí odpad podle druhu


Ročník

Pracovní činnosti

3.

Učivo – obsah


práce s papírem a kartonem přesné měření,stříhání, lepení a překládání práce s přírodninami ráce s textilem různé druhy stehů,opravy a úpravy oděvů(knoflík,navlečení gumy) ošetřování pokojových rostlin práce s papírem práce s přírodninami práce s textilem(zapošití,zadní steh) úprava stolu (skládání ubrousků,květiny na stole,jmenovky) montáţní a demontáţní práce práce s textiliemi práce s papírem-balení knih práce s přírodninami ošetření pokojových rostlin třídění odpadu,sběr papíru

Učební materiály: ŠVP Strana 278 (celkem 341)

Čj M Prv Vv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV 5

Čj M Prv Vv

OSV 9,7 EtiV – 4,7,9

Čj M Prv Vv

EMV 4

Pozn.

Pomůcky: různé druhy papíru a kartonu,pravítko,nůţky,lepidl,nůţ ,tuţka, přírodniny(suché plody,listy)jehla,nit,knoflíky, kousky textilu, balicí papír,nůţky,kousky textilu,jehla,nit, přírodniny, různé druhy papíru a jehla,nit,knoflíky ,kousky textilu,stavebnice.



Ročník


Pracovní činnosti

4.- 5.

Učivo – obsah


4.-5. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy Samostatně pracuje podle slovního návodu a jednoduchého náčrtu. Dodrţuje zásady hygieny a čistoty prac. prostředí. Přizpůsobuje se práci ve skupinách.

Práce podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu. Umí vyuţít květiny při výzdobě interiéru.Orientuje se v jednoduchém plánku Poznávání lidových tradic a zvyků. Udrţuje pořádek na pracovišti.

Práce s papírem a kartonem, práce s drobným materiálem, práce na úpravě okolí školy.

Čj-čte s porozum.je dnoduchý pracovní postup a pracuje podle něho. M-geomet. prostor. tvary Vv- tvary listů Př-stromy v lese Práce s textilem a modelovací Čj-popis hmotou. prac. postupu. Aranţování, práce montáţní a PŘ-rostliny demontáţní, práce s drob. Vvmateriálem objevování detailů Práce s papírem a kartonem, výroba Čjdárků vánoč.blahop ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1,2 Dramatická výchova, týmová spolupráce EtiV – 7,9

OSV1,2,3.

OSV9 Vycházka do přírody

MED5

Pozn.

Ovládá prac. postupu, orientuje s v plánku. Uplatňuje bezpečnosti práce v praxi, je schopen zajistit první pomoc, ošetření pokoj. rostlin.

Hygiena stolování, zásady slušného chování a stolování, dodrţuje bezpečnost práce. Tradice a zvyky – Velikonoce. Zvládá základní stehy. Je schopen účinné práce ve skupině. Ochrana ţivotního prostředí, čistota prostředí. Vhodné oblečení na práci.

Práce montáţní a demontáţní. Kombinované práce. Ošetření pokoj. Rostlin, práce s papírem a kartonem.

řání Dramatizace textu. M- převody jednotek. VV-estet. vých. výzdoba M-náčrtek

Vv-rostliny Dram.v.smyslové hry Př-rostliny, výroba herbáře. Práce s kombinovaným materiálem, Př-zdravá potraviny a jejich jednoduchá úprava výţiva Práce s papírem, malování vejdunků a další výrobky zaměřené k Velikonocům. Ošetření pokoj. květin, přesazení. Práce s drobným materiálem a textilem. Úklid v okolí školy, úklid třídy

OSV 6,7,9 Skupinová práce. EMV1

Improvizace, práce ve skupině.

Vv-kresba podle předlohy Čj-popis květin

MED5

OSV6,9 EtiV – 4,7,9 EMV1,2,4 Skupin. práce

Pomůcky: Papír a karton – barevný a bílý, lepidlo, nůţky, drobný materiál, přírodniny, geometrické tvary, stavebnice s nářadím, herbář rostlin, lékárnička, pokojové rostliny, vejdunky, dekorační materiál, kořenáče, zemina, lopatka, košťata, hrábě

Praktické činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň ŠVP


Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět praktické činnosti je vyučován jako samostatný předmět. V 6. roč. - Práce s technickými materiály, 8.roč. a 9.roč. – Svět práce Předmět je vyučován v časové dotaci 1 hodiny týdně.

Místo realizace: učebna školy

Formy realizace: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, skupinová práce (s vyuţitím různých druhů materiálů, nářadí, výkresové dokumentace, odborné literatury), exkurze (do průmyslových závodů a na úřad práce), krátkodobé projekty Řád učebny školní dílna je součástí vybavení učebny, dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné

Průřezová témata: VDO2: aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, zainteresovanost na společné práci OSV1,2,9,10,11: rozvoj schopností poznání, seberegulace, sebeorganizace,kreativita,poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti EMV2,4: problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí MED3: kritické čtení, komunikace a kooperace EGS:Evropská unie – nové moţnosti trhu práce, nové technologie MKV: vzájemné respektování, principy solidarity ENV2 EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10 Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko výkresů a plánků, kótování výkresů - fyzika: fyzikální vlastnosti materiálů (dřev, kovů, plastů) - chemie:nátěrové hmoty

ŠVP


Cílové zaměření vzdělávací oblasti: - utváření pozitivního vztahu k práci - odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatnění tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku - poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka - objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitost k seberealizaci, k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a další ţivotní a profesní orientaci

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel vede ţáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k správnému pouţívání odborné terminologie - k nalezení souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi - k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názoru druhých, na diskusi - učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních Kompetence k řešení problémů - pochopení problému a nalezení jeho řešení, nebo i další moţná řešení - učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence sociální a personální - vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské - učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - učitel vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní ŠVP


učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci ve školní dílně -učitel zadává práci tak, aby mohli ţáci efektivně pracovat



Ročník


Praktické činnosti

6.

Učivo – obsah




Průřezová témata je odpovědný za zdraví své a spoluţáků Poučení o chování v dílně, látky ohroţující M – práce OSV8 - komunikace, umí poskytnout první pomoc při úraze nebo při zdraví, první pomoc při úraze s měřítkem, naslouchání, spolupráce na Projekty ohroţení zdraví spoluţáka Technické výkresy, náčrty a jejich čtení čtení výkresů, výrobku, týmová spolupráce uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní Dřevo – jeho druhy a vlastnosti, rýsování jednoduchý náčrt výrobku zpracování dřeva na jeho polotovary výkresů nebo MED3 - zdroj informací – provádí jednoduché práce s technickými materiály a Práce se dřevem: plánků výkresy, internet dodrţuje technologickou kázeň Orýsování, upínání řezaného materiálu Ch – ochrana řeší jednoduché technické úkoly s vhodným Řezání, druhy pilek ţivotního EMV2 - ochrana ţivotního výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Rašplování a pilování, druhy pilníků, prostředí prostředí a zdraví spoluţáků organizuje a plánuje svoji pracovní činnost broušení práce EtiV 1,4,9 Vrtání s nátěrovými Spojování hřebíky, vruty, spojovacími hmotami kolíky F – hustota Jednoduché spojování dřeva plátováním materiálu, Hoblování, druhy hoblíků druhy pohybu Dlabání a čepování při opracování Lepení, druhy lepidel dřeva (řezání – Úprava povrchu transparentními nátěry pouţití klínu ŠVP


Pozn.

nebo krycími barvami Tmelení

pilování, vrtání – otáčivý pohyb), sníţení tření (např. při řezání), vyuţití páky (kleště, nůţky na plech) D– průmyslová revolucetechnické vynálezy

Učební materiály:materiály (dřevo, kovy, plasty, barvy, laky, lepidla), nástěnné obrazy, videokazety, výkresy a plánky Pomůcky: nářadí a nástroje pouţívané v dílně, měřidla, rýsovací potřeby



Ročník


Praktické činnosti

8.,9.

Učivo – obsah


8.,9 ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, Př – výchova pracovních prostředků, pracovních objektů, ke zdraví charakter a druhy pracovních činností; posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě poţadavky kvalifikační, zdravotní a vhodného povolání a profesní přípravy osobnostní; rovnost příleţitostí na trhu práce Ov – volba profesní orientace – základní odpovědnost, vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro principy; sebepoznávání: osobní zájmy a morálka, výběr vhodného vzdělávání cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní zákony ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata a OSV 1 – rozvoj schopností poznávání Projekty OSV 2 – sebepoznání OSV 8 – komunikace OSV 9 – rozvoj dovedností

Pozn.

prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a vyuţívání poradenských sluţeb moţnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské sluţby zaměstnání – pracovní příleţitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní ţivotopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

OSV 10 – řešení problémů v mezilidských vztazích Rv – rodinný rozpočet Ch – exkurze do ČOV

VDO 2 – občan jako odpovědný člen společnosti EMV 4 – vztah člověka k prostředí MED 3 – vyhledávání informací o zaměstnání Exkurze na ÚP v MB EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10

Učební materiály: pracovní sešit a příručka volby povolání, videokazety a CD, informace z úřadu práce, internet

Člověk a zdraví Do této vzdělávací oblasti řadíme vzdělávací předměty: Výchova ke zdraví, Tělesná výchova.

Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: ŠVP


Vzdělávací obsah předmětu: Výchova ke zdraví přináší zákl. poznání o člověku v souvislosti s prezent. ochranou jeho zdraví: -

učí ţáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení sloky sociál., psychic., fyzické a být za ně zodpovědný vzdělávací obsah bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné jiné zdrav. prevent. návyky, odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení i v mimořádných situacích rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole, vrstevnících, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi učí se dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravot. potřeb a ţivot. perspektiv teenagera a rozhodovat se ve prospěch zdraví Vzhledem k individuálnímu i sociál. rozměru zdraví je tento obor velmi úzce spojen s průřez. tématem Osobnost. a sociál. výchova.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Počet hodin: 1 hod. týdně, 34 hod. ročně – vţdy v 7. – 8. ročníku

Průřezová témata: … procházejí napříč vzdělávacími oblastmi umoţňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání ţáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Ţáci dostávají moţnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat v širším spektru dovedností. OSV- Osobnostní a sociální výchova– sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, postoje … VDO- Výchova demokratického občana– občanská společ. a škola- model otevřeného partnerství, demokrat. vztahy … EGS - Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech – rodinné příběhy, události, zvyky a tradice národů … EMV- Multikulturní výchova– jedinečnost a individuál. zvláštnosti jedinců, udrţování tolerantních vztahů, etnický původ … EMV -Environmentální výchova– ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivot. prostředí … MED- Mediální výchova (– práce v realizačním týmu, fungování a vliv médií ve společnosti, vnímání autora mediál. sdělení … EtiV 1,2,3,5,6,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíč. kompetencí ţáků a vede ţáky k: -

poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty pochopení zdraví jako vyváţeného stavu těl., duš. i soc. pohody a k vnímání radost. proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů ŠVP


-

poznávání člověka jako biolog. jedince závislého v jednotl. etapách ţivota na způsobu vlast. Jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání zákl. orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s prevent. ochranou zdraví propoj. zdraví a zdravých mezilidských vztahů se zákl. etickými a morál. postoji, s volním úsilím … chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpekl. pro výběr partnera i profes. dráhy, pro uplatnění ve společnosti … aktivnímu zapojování do činnosti podporující zdraví a do propagace zdavot. prospěš. činností ve škole i v obci

Klíčové kompetence: Kompetence k učení ţák je schopný vyhledávat, třídit, propojovat, porovnávat informace s nalézáním souvislostí mezi nimi, případně experimentuje; pouţívá odbornou terminologii … Kompetence k řešení problémů ţák vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení, vyuţívá vlastní úsudek a zkušenosti, kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí... Kompetence komunikativní ţák vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální ţák účinně spolupracuje ve skupině…, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu…, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, podporuje jeho sebedůvěru…, přispívá k diskuzi … Kompetence občanské ţák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen empatie, chápe základní principy zákonů a společ. norem, chová se zodpovědně v krizových situacích i ohroţujících ţivot a zdraví člověka … Kompetence pracovní vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí potřebná rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření …

ŠVP




Ročník

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

7.

Učivo – obsah



Sport. zájmové krouţky

Návštěva komunity EtiV 1,3,6,8,9,10

7. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy respektuje pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitiv. komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě). vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, komunity, spolku) a uvede příklady pozitiv. a negativ. vlivu na kvalitu sociál. klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.

Vztahy mezi lidmi a formy souţití vztahy ve dvojici: kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manţelství a rodičovství vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity: rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

Optimálně reaguje na fyziolog. změny v období Změny v ţivotě člověka a jejich dospívání a kultivovaně se chová k opačnému reflexe pohlaví. dětství, puberta, dospívání: tělesné, duševní a společ. změny V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivot. sexuální dospívání a reprodukční cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpeč. zdraví: předčasná sexuální sexuální chování. zkušenost, těhotenství a rodič. mladistvých, poruchy pohlavní identity

Tv,

Pozn.

OSV, VDO, MKV

Biologie Př

OSV, VDO, MKV EtiV 1,3,5,8,9,10 Besedy s odborníky,přednášky

Učební materiály: Rodinná výchova - Základy rodinného ţivota I, II kol. autorů , Výţiva a příprava pokrmů,Odívání a textilní techniky, Péče o dítě, ŠVP Strana 288 (celkem 341)

Internet.



Ročník

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

8.

Učivo – obsah



Rv

OSV Projekty

Biologie

MKV

Tv

VDO

Pč

OSV

Z

Besedy s odborníky, přednášky

8. ročník Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociál. zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním zákl. lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpověd. za vlast. zdraví i zdraví druhých vyvozuje z nich osob. odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizač. nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky. uplatňuje osvojené preventiv. způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenos., civiliz., a jinými chorobami; svěří se se zdravot. problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivot. stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce. dává do souvislostí zdravot. a psychosoc. rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené

Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví výţiva a zdraví: zásady zdrav. stravování,vliv ţivot. podmínek a způsob. stravov. na zdraví; poruchy příjmu potravy tělesná a duševní hygiena: zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otuţování, význam pohybu pro zdraví reţim dne ochrana před přenos. i nepřenosnými chorobami, chronic. onemocněními a úrazy: bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohl. stykem, HIV/AIDS, hepatitida); zdravot. prevence a lékař. péče; odpovědné chování v situacích úrazu a ţivot ohroţujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) Rizika ohroţující zdraví a jejich ŠVP



EGS EMV

EtiV 2,3,7,8,9,10

Pozn.

sociál. dovednosti a modely chování při kontaktu se prevence sociál. patolog. jevy ve škole i mimo ni; v případě stres a jeho vztah ke zdraví: potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. kompenzační, relax. a regenerač. techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti civilizační choroby: zdravot. rizika, prevent. a lékař. péče auto-destruktivní závislosti: zdravot. sociál. rizika zneuţívání návykových látek, patolog. hráčství, práce s počítačem; návyk. látky (bezpeč. v dopravě, trestná činnost, doping ve sportu) skryté formy a stupně individuál. násilí a zneuţívání, sexuál. kriminalita: šikana a jiné projevy násilí; formy sex. zneuţívání dětí; komunikace se sluţbami odborné pomoci bezpečné chování: komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konflikt. a kriz. situacích dodrţování pravidel bezpeč. a ochrany zdraví: bezpeč. prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silnič. provozu manipulant.reklama a informace: reklamní vlivy, působení sekt ochrana člověka za mimořádných událostí:ţivelní pohromy, terorismus Učební materiály: Rodinná výchova - Základy rodinného ţivota I, II kol. autorů , Výţiva a příprava pokrmů,Odívání a textilní techniky, Péče o dítě, ŠVP Strana 290 (celkem 341)

Internet.

Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: V předmětu TV je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, oboru Tělesná výchova. Předmět jako součást komplexnějšího vzdělávání ţáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, na druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánních pohybových činností ţáků k činnosti řízené a výběrové, jejímţ smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního reţimu pohyb. činností pro uspokojování vlastních pohyb. potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatíţení, pro podporu zdraví a ochranu ţivota. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání ţákův proţitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho proţitku umocňuje. Charakteristické pro pohyb. vzdělání je rozpoznávání a rozvíjení pohybových nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů ţáků. Neméně důleţité je odhalování zdravotních oslabení ţáků a jejich korekce v běţných i specifických formách pohyb. učení v povinné Tv, případně ve zdravotní Tv. Proto se nedílnou součástí Tv stávají korektní a spec. Vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně vyuţívaná v hod. Tv pro všechny ţáky nebo jsou zadávána ţákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Příleţitostí pro pozitivní hodnocení bez ohledu na míru pohybového nadání je vyrovnávání ţáka s přiměřenou zátěţí, nutnou k dosaţení efektu superkompenzace jako způsobu zvyšování výkonnosti odolnosti organismu při sportovním i pracovním výkonu. (Princip „ diskomfortem ke komfortu“ přináší rekreační efekt endorfinů )

Časová dotace vyučovacího předmětu: 1. období (1.-3. ročník) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, cca 204hodin celkem 2.- období (4. - 5. ročník ) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, 136 hodin celkem 3.období (6. - 9. ročník ) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, 272 hodin celkem

Místo realizace: ŠVP


Sokolovna, okolí školy - zámecký park, hřiště

Formy realizace: Práce ve dvojicích, skupinové vyučování, samostatné plnění kultivačního programu, příprava na okruh soutěţí ( školní, ASSK,…)

Průřezová témata: OSV1,2,3,4,6,8,10 VDO1 MED1 EtiV 1,2,3,4,7,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka: k poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty k pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů k poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí k získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje k vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventiv. ochranou zdraví k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Cílové zaměření v 1. - 3. ročníku: směřuje: k získávání dobrého pocitu na základě řízeného i spontánního pohybu jak ve skupině, tak i v samostatné činnosti k nácviku jednodušších pohybových dovedností k průpravě pro sloţitější pohybové dovednosti jednotlivce a pro řešení některých herních činností druţstva k nácviku rozvoje obratnosti a rychlosti - zejména reakční k poznávání souvislostí mezi zaměřením pohybového reţimu a změnou pohybových schopností k přípravě na testování pohybových schopností R.(rychlost)S.(síla) O.(obratnost) V (vytrvalost) k sebezáchovným dovednostem jako je zvládnutí vlastní hmotnosti(šplh) a zvládnutí sebezáchrany(plavání), rychlý vytrvalý běh, pády

Cílové zaměření ve 4. - 5. ročníku: směřuje: k průpravě pro sloţitější pohybové dovednosti „profilových sportů“ školy k nácviku pohybových dovedností ve školních i mimoškolních soutěţích v netradičních disciplínách

ŠVP


k získávání dobrého pocitu na základě plnění motivujících pohybových úkolů k nácviku rozvoje R.O.S. (uţité k překonávání překáţek a šplhu) a běţecké vytrvalosti k pochopení vztahu mezi cílenou zátěţí a zlepšením pohybových schopností k „Wellnes“ - vnitřní motivace nabídkou a vlastním výběrem pohybových(rekreačních) činností v některých hodinách „najdi svůj sport“ - v něm zkus vyniknout k nácviku dovedností pouţitelných v krizových situacích sebeobrany a záchrany včetně plavání k vnímání estetiky a rytmizace pohybu a přípravě na hodnocení vlastního i pozorovaného sportovního výkonu Profil činnosti: atletický trojboj, zimní víceboj, SG akrob-kotouly, přeskoky, trampolína, šplh na tyči, malá opaná, CZBB,ringo, brannbal, drobné hry včetně úpolových, Wellnes nabídka testování: šplh, člunkový běh, sprint, vytrvalost, kriket, skok daleký i vysoký

Cílové zaměření v 6. - 9. ročníku: směřuje: k získávání pohybových dovedností pouţitelných pro školní a mimoškolní soutěţe k průpravě pro individuální sporty(atl.,sp.gym.) a nácviku jejich profilových dovedností stejně jako HČJ a HČD vybraných sportovních her ke schopnosti (sebe)organizace při pohybových činnostech a jejich případné rytmizaci k nácviku rozvoje R.S.O.V. k pozitivnímu návyku tvorby endorfinů překonáváním trénink. a soutěţ. zátěţe(diskomfortem ke komfortu) k cílenému sebezdokonalování pohybového reţimu týdne k zajištění vyšší míry bezpečnosti a sebeochrany Vyuţití lyţařského výcviku (7. -9. roč.) jako moţnost nácviku rekreační dovednosti, fittness aktivity - zdravotně orientovaná zdatnost v přírodě - zimní turistika, či vyuţití sportovně-relax. pobytu v Borovici-netradiční činnosti v přírodě-jaro, léto. K Wllnes-vyuţití nabídky vlastního výběru pohyb. činností v některých hodinách Tv k odmítnutí návykových látek

Klíčové kompetence: Kompetence k učení učitel ji vytváří v oblasti motor. Učení algoritmizací nácviku pohybových dovedností v rozsahu vybraného učiva. Učitel vede ţáky k práci ve dvojicích dle systému „kaţdý ţák cvičencem i cvičitelem.“ Kompetence k řešení problémů učitel vyuţívá disproporci mezi okamţitou a očekávanou úrovní R.S.O.V. a řeší s ţáky dle nabídky variant vlastním výběrem moţnosti a racionálním přizpůsobením pohybového reţimu i mimo hodiny Tv. Kompetence komunikativní zpětnovazební komunikace mezi Ţ a U, který pomáhá vnímat a předávat jednoznačné informace. ŠVP


Komunikace, nutná ke splnění pohyb. úkonů ţáka či skupiny, vede k výběru pouţitel. slovních i mimoslovních signálů a sdělení. Kompetence pracovní učitel pomáhá Ţ k překonání přiměřené míry psychického i fyzického diskomfortu a s ohledem na individuální parametry. „R.S.O.V.“ jsou schopností nutné jak pro sportovní, tak pracovní výkon a při psychické zátěţi je jejich rozvoj důleţitým kompenzačním prvkem. Toto pochopení a zvnitřnění je úspěchem společné práce ţáka a učitele. Kompetence sociální a personální ţák střídá různé role ve dvojicích i ve skupině v rámci svých moţností. Respektuje vazbu mezi úrovní svých schopností a dovedností a hierarchii skupiny. Je srozuměn s tím, ţe vynaloţené úsilí můţe znamenat posun pozice celého druţstva. Akceptuje roli odpovídající svým moţnostem a snaţí se ocenit spektrum ostatních členů v jejich rolích za pomoci učitele. Kompetence občanské učitele vede ţáka ke schopnosti domluvy a respektování individuálních odlišností při hledání toho, co lze na sobě i na druhých pozitivně hodnotit. Pocit a smysl týmového ducha i vlastní sebeúcty je přenosný ze sportu do společenské a pracovní sféry.



Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. - 3.

Učivo – obsah


Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy (očekávané a dílčí výstupy) -spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti - začíná chápat smysl pro zdraví a dobrý pocit. Nevyhýbá se pohybové zátěţi

Inf. o bezpečnosti a hygieně Vedený pohybový reţim ve cvičební jednotce Vhodné rozcvičení, zátěţové a kompenzační cviky -zvládá v souladu s individuálními předpoklady Hod, běh, skok, atletická jednoduché pohyb. činnosti jednotlivce nebo činnosti průprava prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení Cvičení s náčiním, na -ţák prochází fázemi motorického učení jednodušších přizpůsobeném sportů a pohybových dovedností dle vlastních nářadí(překáţky) ŠVP


Zodpovídá

Metody + formy práce Průřezová témata OSV3- seberealizace a Projekty sebeorganizace OSV4 - psychohygiena

EtiV 2,4,8 OSV1 - rozvoj schopností poznávání

EtiV 1,2,3

Pozn.

dispozic -spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích Ţáci se podle moţností podílejí na činnosti skupin a nacházejí svou roli v týmu -uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy -nosí cvičební úbor a obuv, rozumí smyslu dodrţování „pravidel hry“ Učí se rozcvičit a pouţívat kompenzační cviky -reaguje na základní pokyny a povely k osvojení činnosti a jejich organizaci -učí se vnímat pokyny různých forem. Orientuje se dle signálů při různých činnostech

Akrobatická průprava, závody a soutěţe druţstev(motivace) Drobné hry, úpoly, závody druţstev-vybíjená, vybrané hry vč. Netradičních Úvod do HČJ Informace o moţném ohroţení při porušení pravidel chování v šatně i během cvičení Průpravné a přímivé cviky Smluvené signály, povely, názvosloví jednoduchých cviků. Organizace průpravy a profilových činností

Podle moţností organizovat mezitřídní soutěţe (tradiční i netradiční hry - vybíjená, CZBB, brännball…) pro všechny, účastnit se akcí AŠSP, školy v přírodě, atlet, trojboj, zimní víceboj

VDO1 - občanská společnost a škola

EtiV 4,7,9 OSV2 - sebepoznání a sebepojetí VDO1 - občanská spol. a škola

EtiV1, 2,3,4,7,9 OSV8 - komunikace

Eti 2,7 EtiV 1,4,7,9

Učební materiály: Tělesná výchova a sport mládeţe - FTVS Pha, red. Lub. Dobrý, metodické listy z akcí - „Tělo“ Olomouc a Praha

ŠVP




Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. - 5.

Učivo – obsah


Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy (očekávané a dílčí výstupy)

-podílí se na realizace pravidelného pohybového Průprava SG-akrob., přeskok, reţimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, hrazda projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení Nácvik rozvoje R.S.O.V. úrovně zdatnosti atlet.- sprint, skok, hod, -začíná chápat nutnost další pohybové zátěţe mimo vytrvalý běh, rytmická hodiny Tv, pokud chce zlepšit své schopnosti a cvičení - případně s hudbou dovednosti pro radost z pohybu, výkonu, zlepšení -zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, Přímé cv., kompenzační a především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo relaxační cvičení pro vlastním svalovým oslabením zahájení činnosti i pro -rozumí smyslu průpravná a kompenzační cvičení pro ukončení-uklidnění, zdraví i techniku sportovních činností posilovací cviky -zvládá v souladu s individuálními předpoklady Drobné hry - úpoly, soutěţe osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty druţstev osvojených pohybových her -reaguje na odpor soupeře, zvládá jednoduché herní taktiky -uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování Informace o bezpečnosti a v běţném sportovním prostředí, adekvátně reaguje hygieně, význam pohybu pro v situaci úrazu spoluţáka zdraví, přípr. organ. před -pouţívá adekvátní cvičební úbor a obuv, dodrţuje pohybovou činností kázeň a pravidla hry-bezpečnost ve všech částech ŠVP


Zodpovídá

Metody + formy práce Průřezová témata OSV2- sebepoznání a sebepojetí Projekty EtiV 2,4

OSV3 - seberegulace a sebeorganizace

EtiV 2,7 OSV1 - rozvoj schopností poznávání VDO1 - občanská společnost a škola EtiV 2,4,7 OSV4 - psychohygiena EtiV 2,3,4,7

Pozn.

hodin i při přesunech a převlékání -jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností Sportvní hry-HČJ-(vybíjená, spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení miniházená,…) pohybové činnosti HČD (přehazovaná, -učí se rozlišit hodnotu výkonů spoluţáků vzhledem CZBB,…) k jejich dispozicím a při posuzování sebe se drţí Malá kopaná, střelba na koš reality v míře sebezapření i při prezentaci výkonů Testy-R.S.O.V. -jedná v duchu fair-play, dodrţuje pravidla her a Míčové hry dle výběru, soutěţí, pozná a označí cizí zjevné přestupky proti Wellness náplň hodiny, pravidlům a adekvátně na ně reaguje, při pohybových Brannball, ringo, CZBB, činnostech respektuje opačné pohlaví jadţet, miniházená, drobné -rozliší úmyslný a neúmyslný přestupek proti turnaje a miniturnaje pravidlům a fair-play, Pravidla her, závodů a Pomáhá méně disponovaným a sám je schopen soutěţí přijmout pomoc od disponovanějších -uţívá při pohybu základní osvojované tělocvičné Názvosloví osvoj. činností, názvosloví, cvičí podle jednoduchých nákresů, popisu smluvené povely-signály, cvičení organizace prostoru a -rozumí informaci popisující poţadovanou činnost činnosti ve známém prostředí, úkolové cvičení -zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe Minivybíjená, miniházená.., na úrovni třídy přehazovaná v prostorech -chápe organizační pokyny při hrách a soutěţích a je zmenšených hřišť a schopen je tlumočit ostatním zjednoduš. pravidly -změří základní pohybové výkony a porovná je Testy HČJ, atletické testys jejich předchozími výsledky měření R.S.O.V., šplh, - dokáţe reprodukovat vlastní naměřené výkony a kondiční testy pomáhá měřit výkony spoluţáků -orientuje se v informačních zdrojích o pohybových Vybrané míčové hry jako aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě příprava na reprezentaci třídy bydliště, samostatně získá potřebné informace a školy, minisestava SG, šplh -pouţije informace pro vlastní zlepšování výkonu i na čas, atletický trojboj, pro motivaci třídního druţstva při soutěţích štafeta ŠVP


OSV6 - poznávání lidí EtiV 1,2,3

VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 4,5,7,9

EtiV 1 OSV8 - komunikace

OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 1,4,7 VDO1 EtiV 1

MDV1 EtiV 1,2,8

Nástěnka- Nej. sportovci školy-rekordy v jednotlivých disciplinách a kategoriích

Učební materiály: Tělesná výchova a sport mládeţe - FTVS Pha, Pohybové hry a hraní - F. Mazal, Dobrodruţné hry a cvičení v přírodě -J. Neuman, metodické listy z akcí „TĚLO“ Olomouc a Praha, Strečink -M.J. Alter, Atletika a Úpoly pro 5.-8.ročník ZŠ, metodické materiály jednotlivých sportů a sport. Disciplín - jadţet, kubb, rongo…



Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. - 9.

Učivo – obsah


Výstupy ţáka ZŠ Kosmonosy (očekávané a dílčí výstupy)

-uplatňuje vhodné a bezpečné chování Bezpečnost Tv, pravidla, -znalost a dodrţování pravidel v zájmu zdraví a organizace výuky(pořadová, bezpečnosti vlastní i skupin skupinová, volná) Průběţná sebekontrola Inform. náplň šk. roku Příprava před pohybovou činností, uţívání názvosloví Sestava(streč.) pro společ. a -kaţdý ţák se v průběhu období vystřídá při vedení indiv. rozcvičení, pořad. úvodní části hodiny Nástup a vedení úvodní části indiv. kompenzační posilovací cyklus -posoudí provedení pohyb. činnosti , usiluje o zlepšení-rozvojový program -R.S.O.V. profil ţáka na začátku a konci atletického období, ţáci uvádějí přesné údaje svých výkonů a zlepšení -odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový faktor -ţák umí vysvětlit negativa návykových látek a

Komplexní test pohyb. schopností a dovedností prostřednictvím atlet. Disciplín, šplhu, herních činností(házená, volejbal, basket..) Průběţná informace o fyziolog. Rovnováze organizmu a prostředí ŠVP Strana 298 (celkem 341)

Zodpovídá

Metody + formy práce Průřezová témata VDO1 - občanská spol. a škola Projekty EtiV 1,2 OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV8 - komunikace MeV1 - kritické předávání a sledování med.sdělení EtiV 1,4 OSV6 - poznávání lidí OSV2- sebepoznání a sebepojetí EtiV 1,2,3 OSV3 - seberegulace a sebeorganizace EtiV 2,8

Pozn.

dopingu ve sportu, zaujímá odmítavý postoj v praxi a zejména při zátěţi. pozitivně působí na spoluţáky(mladší) Negativita dopingu a pozitiva endorfinů po překon. Přiměř.stresu(příklady, pocity..) Pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové Atlet. Rozvoj R.S.O.V., činnosti nácvik v kombinaci s HČJ -ţáci předvedou správnou techniku běţecké abecedy a v kolektivních na základě pouţití rozvojových metod R.V.S. sportech(kopaná, volejbal..) prokazují zlepšení na konci období v testu(ve hře) -odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový Atletic. discip. vč. atl. faktor čtyřboje, technika disciplín, -ţák umí vysvětlit negativa návykových látek a dávkování, běţecká ABC, dopingu ve sportu, znalost+zaujímání odmítavého odraz, ABC,…jako průprava postoje-viz výše -doloţí vlastní zlepšení díky úsilí -zvládá pohybové dovednosti a pouţívá je v Tv i Nácvik štafet., vytrvalost mimo zař. COOPER test, Street -ţáci chápou součinnost v časovém stresu a ball, Brach volejbal, v rychlosti jako podmínku (sport) úspěchu modif.Softbal.. -spolupráce a taktika(ve hře i při výuce-trénink) Závěrečné testy R.S.O.V., -ţák umí překonat pohodlnost a stres z diskomfortu příprava na soutěţe, atlet. jak ve vlastním zájmu, tak v zájmu vztaţné skupiny- Čtyřboj, Pohár rozhlasu, Běh třída, patra olymp. dne, CocaColaCup, Malá kopaná.. Vyhodnocení nejlepších jedinců, příp. tříd Zvládá pohybové dovednosti-specifické HČJ Postup nácvik HČJ -ţák zvládá HČJ jako pouţitel. základu volejbalu, uvedených sportů-ve dvoj., házené, kopané, basketbalu..,přiměřené věku a skupinách vyspělosti Vzájemná kontrola Zvládá pohybové dovednosti-specifické, SG, trojboj SG-nácvik prvků, hrazda, -ţák zvládne sestavy ze tří prvků(akr., hrazda…), akr. Přeskok přeskok(koza, bedna) Dopomoc ŠVP


OSV4 - psychohygiena EtiV 1,4,7

OSV3 - seberegulace a sebeorganizace EtiV 2,8

OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 4 VDO1 - občanská společnost a škola EtiV 1,3,4,7

OSV4 - psychohygiena EtiV 1,3,4 OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 4

-pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové činnosti, zvládá pohybové dovednosti a pouţívá je v Tv i mimo -ţáci zvládnou HČD (výše uvedených kolektivních sportů-modifikace), znají minimální základy sebeobrany a morální základy nenásilí při existenci ve společnosti -usiluje o zlepšení, spoluvytváří rozvoj program. Pravidel. A aktivně zařazuje pohybové činnosti(účelně) -ţák umí vyuţít bezpečně zvládnuté gymnastické prvky, kondiční rozvoj, „výšku“ chápou jako obratnostní spojení atletiky a gymnastiky -posoudí provedení pohybové činnosti, usiluje o zlepšení-rozvojový program -ţák posoudí vlastní kondiční stav a při porovnávání s druhými bere ohled na osobní dispozice

HČD-různý herní prostor i počet hráčů Vlastní hra Úpoly, sebeobrana-údery, páky, kryty

OSV4 - psychohygiena OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 1,4,7,10

Kondiční posilování gymnastic. pvky Informace-nácvik-dopomoc Trampolína Skok vysoký-nácvik

OSV2- sebepoznání a sebepojetí OSV4 - psychohygiena EtiV 4,9

Kondiční testovánísilové(šplh,…) V.R.O. atlet.(tělocvična, venkovní areál..) Vhodné oblečení, obutí, bezpečnost) -zvládá pohybové dovednosti-specifické HČJ a Nácvik testovaných profilové prvky SG pouţitelných cvičení-dílčí -ţák zvládne nacvičené kontrolní prvky gymnastiky a Kompetence z kol. sport. her herní činnosti(kopaná, házená, basket., brannbal, (výše) volejbal…) sortovní gymnastiky -spolupráce a taktika ve hře Pouţití HČJ v přípravě -ţáci předvádějí získané návyky a dovednosti ve hře soutěţe tříd- nácvik HČD Hra skupin- jeden koš, miniturnaje - rozliší a uplatňuje práva a povinnosti v soutěţi, Hry: obránci-útočníci(různé rozhoduje turnaje rozměry hřišť) - ţáci předvádějí získané návyky a dovednosti ve hře, Street ball, basket, účast na školních turnajích, pomoc v organizaci a miniházená+házená, malá rozhodování kopaná, softbal,CZBB, ringo, kubb…

OSV6 - poznávání lidí OSV2- sebepoznání a sebepojetí EtiV 2,3

ŠVP


OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 4,7,9 VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 1,4,7 VDO1 - občanská spol. a škola MeV1 - kritické předávání a sledování med.sdělení EtiV 4,7,9

-uplatňuje vhodné a bezpečné chování -ţáci dodrţují činnost sportovní průpravy v domluv. V rámci a míře bezpečnosti

-pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové činnosti -ţáci dle svých moţností překonávají přeskokové nářadí a zvládají gymnastický odraz z můstku či trampolínky -uplatňuje vhodné a bezpečné chování -ţáci dodrţují činnost v domluveném rámci a míře bezpečnosti -pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové činnosti -ţák postupně zvládá potřebné dílčí dovednosti(stojopora stěna) -usiluje o zlepšení, spoluvytváří rozvoj program -pravidelné testování úrovně síly a hodnocení gradientu zlepšení v závislosti na dispozici , plnění programu -spolupráce při výuce a tréninku -ţáci zvládnou ve dvojicích kontrolní cviky(příp. záchrana) -zvládá pohybové dovednosti specifické HČJ -ţáci zvládnou pohyb s míčem, přihrávku, střelbu…)

Vstupní informace a ukázka HČJ(daný sport) Rušná část-specifika pro daný sport Pohyb po hřišti (specif. pro daný sport ) SG-nácvik odrazu-přeskokprůprava Nácvik záchrany(skrčka,roznoţka)někteří Překonávání překáţky(popř. dopomoc) Informace o činnosti tělocv. v uvedeném období Náplň rušných částí(zaměření), drobné hry Průprava profil. cviků sport. Gymnastiky, přetahy, přetlaky, odpory, rovnováha, úpoly Odstupňované dávkování posilovacích cyklů dle ročníku a výkonnostidlouhodobé úkoly. Soutěţ jednotlivců, tříd, kompenzační cviky Práce a cvičení ve dvojicích(skupinách) v akrob., při cvičení na hrazdě, dopomoc, záchranabezpečnost HČJ v uvedených kolektivních sportech-pohyb bez i s míčem, přihrávka, ŠVP


VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 1,7

OSV1 - rozvoj schopností poznání EtiV 2,9

VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 1,4,7 OSV4 - psychohygiena EtiV 4 OSV2- sebepoznání a sebepojetí EtiV 2,4,7,8

VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 1,4,8,9 OSV10 - řešení probl. S rozhod. D. EtiV 4

střelba(dvoj., trojtakt…)

Učební materiály: Tělesná výchova a sport mládeţe - FTVS Pha, Pohybové hry a hraní - F. Mazal, Dobrodruţné hry a cvičení v přírodě -J. Neuman, metodické listy z akcí „TĚLO“ Olomouc a Praha, Strečink -M.J. Alter, metodické materiály jednotlivých sportů, Běhání -Tvrzník,Soumar, Posilovací gymnastika-Kos,Ţiţka, Carving-J.Maršík, Cvičíme a hrajeme si na lyţích-P.Kutáč,T.Navrátíková

Rozšiřující oblast Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu ţáků Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj ţáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Ţák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Koncepce dvojročníků 6. – 7. a 8. – 9., vyjimečně 6.-9. ( vzhledem k počtu ţáků v ročnících a snaze nabídnout co největší výběr) je plně v souladu se zásadami našeho školního plánu, aby docházelo k vertikálnímu propojování ţáků se stejným zaměřením z více ročníků. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu ţáků v daných ročnících, za uplatňování zásady nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí.

Předmět: Seminář z matematiky Časová dotace: 1 hodina týdně Charakteristika: Volitelný předmět určený pro ţáky 9. ročníku. Předmět navazuje na předmět Matematika a její aplikace. Má rozvíjet aktivní a samostatnou činnost ţáků a přispět k úspěšnému přijetí na SŠ. ŠVP


Cíl: -

rozvoj poznávacích schopností ţáků: analýza jevů, situací a vztahů, tvorba pojmů, pěstování procesů abstrakce, objevování a hodnocení souvislostí, řešení úloh, zobecňování, dokazování, tvrzení, pěstování aplikací matematiky, osvojit si matematické pojmy a jejich vlastnosti, důkladněji a hlouběji se zamyslet nad danou problematikou - pěstování postojů ţáků: formulace vlastních myšlenek, schopnost kriticky vnímat myšlenky jiných, kritické hodnocení chyb, účelná reakce na chyby, vysvětlování a argumentace, pěstování systematičnosti a důslednosti - rozvíjení vyjadřování ţáků: postupné chápání matematického jazyka, pěstování neverbálního a symbolického vyjadřování

Doporučené tématické celky: Základní početní operace – početní operace s racionálními čísly, dělitelnost, znaky dělitelnosti - Úměrnost – procento, trojčlenka, přímá a nepřímá úměrnost - Mnohočleny – početní operace s mnohočleny, rozklad mnohočlenů, lomené výrazy Lineární rovnice a nerovnice – lineární rovnice o jedné neznámé, soustava dvou lineárních rovnic, lineární nerovnice o jedné neznámé - Slovní úlohy – postup při řešení slovních úloh, zkouška správnosti, matematický zápis slovních obratů - Geometrické úlohy řešené výpočtem – základní geometrické útvary a jejich vlastnosti, Thaletova kruţnice, Pythagorova věta - Konstruktivní úlohy – mnoţina bodů dané vlastnosti, konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků - Funkce – přímá a nepřímá úměra, lineární funkce, uţití funkcí - Goniometrické funkce – sinus, kosinus, tangens a jejich uţití Problémové úlohy – hlavolamy, hry rozvíjející kombinatoriku -

-

Předmět: Seminář z českého jazyka Časová dotace: 1 hodina týdně Charakteristika: Volitelný předmět určený pro ţáky 9. ročníku. Předmět navazuje na předmět Český jazyk a literatura. Má rozvíjet aktivní a samostatnou činnost ţáků a přispět k úspěšnému přijetí na SŠ.

Cíl: -

rozvoj poznávacích schopností ţáků: samostatné získávání informací z různých zdrojů, třídění informací, analýza jazykových jevů, situací a vztahů, pěstování procesů abstrakce, objevování a hodnocení souvislostí, zobecňování, přesné formulace, osvojit si lingvistické, literární a slohové pojmy a jejich vlastnosti, rozvoj efektivní, účelné a přesné komunikace ŠVP Strana 303 (celkem 341)

-

pěstování postojů ţáků: formulace vlastních myšlenek, schopnost kriticky vnímat myšlenky jiných, kritické hodnocení chyb, účelná reakce na chyby, vysvětlování a argumentace, pěstování systematičnosti a důslednosti - rozvíjení vyjadřování ţáků: postupné osvojení českého jazyka, zvládnutí běţných pravidle mezilidské komunikace, rozvoj neverbálního a symbolického vyjadřování

Doporučené tématické celky: Syntax - věta jednoduchá - větné členy základní, rozvíjející a několikanásobné, čárka ve větě jednoduché, - souvětí - souvětí souřadné a podřadné, věta řídící a závislá, věta hlavní a vedlejší, druhy vět vedlejších, poměry mezi větami hlavními a mezi souřadně spojenými větami vedlejšími, nahrazování větných členů větami vedlejšími a naopak, sloţitá souvětí a jejich grafické znázornění, komplexní jazykové rozbory - zvláštnosti ve větné stavbě - vsuvka, oslovení, osamostatněný větný člen, věta neúplná Tvarosloví - slovní druhy, jmenné kategorie, slovesné kategorie (zejména rod a vid) Pravopis - shoda podmětu s přísudkem, psaní velkých písmen, pravopisné jevy, souhrnná cvičení Literatura - základní literární pojmy, nejstarší česká literární díla a autoři, autoři odbobí národního obrození, 1. poloviny 20. století, válečných a meziválečného období, autoři 2. poloviny 20. století, návštěva knihovny, archívu, rozbory literárních textů, přednes Sloh - volné psaní

Předmět: Fotografie a časopis Charakteristika: Volitelný předmět určený pro ţáky 8. ročníku. Předmět navazuje na předmět Informační a komunikační technologie a vyţaduje předchozí získané základní dovednosti práce s PC.

Časová dotace: 1 hodiny týdně Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Cílem předmětu je rozvíjení technologických postupů a návyků při práci s PC, naučit vybrané ţáky základy úpravy fotografií, základy pouţívání programu ZonerPhotoStudio, SherifPhotoPlus, ZonerCallisto. Tvořit školní časopis či noviny - naučit se pracovat v týmu, spolupracovat, respektovat názory druhých ŠVP


Doporučené tématické celky: Vektorová grafika: umět sledovat postupy tvorby rozsáhlejších a náročnější grafiky, pochopit funkci nástrojů grafiky ( logické operace- tvary, kopírování, zarovnání, převod na křivky, vodící linky…), umět si pořídit a upravit digitální fotografii pro různé účely(archivace, tisk, pouţití na webu, vytvoření grafického díla za pouţití fotografií) Získání fotografií v digitální podobě – vyhledávání na internetu a jejich staţení, problémy s rozlišením, autorská práva, uloţení obrázku Skenování fotografií, obrázků, dokumentů – rozlišení skeneru, rychlost snímání, ostrost, barevná věrnost, ovládání programu skeneru postup při skenování Pouţívání digitálního fotoaparátu – jak funguje digitální fotoaparát, jeho části, ovládání fotoaparátu, nastavení parametrů, připojení k Pc, přenos snímků do PC, tisk snímků, druhy papíru, vyuţití fotolabu Úpravy fotografií – seznámení s některými programy na úpravu fotografií, ZonerPhotoStudio- jednotlivé funkcemi nástrojů, efekty, retušování fotografií Prezentace a publikace – formát, indexové tisky, pouţití šablon, tvorba kalendáře, alb, bukletů Koláţe – princip, výběry, vrstvy Tvorba časopisu, školních novin: vytvářet se spoluţáky školní noviny či časopis, práce v týmu, rozdělení úloh (šéfredaktor, redaktoři..) vytvoření hlavní strany-záhlaví, zápatí, rubriky, tisk , prezentace

Cíle učitele: - oslovit děti nabídkou tvořivých činností, ukázat řadu aplikačních úloh vyuţitelných i v domácí práci u počítače - pozměnit názor ţáků na moţnosti práce s počítačem – ukázat vyuţití počítače v aktivitách na pomezí práce a hry, naučit děti pracovat podle psaného nebo čteného návodu, podle textově zavedeného sledu příkazů, ţáci se učí rozumět psanému textu , trénují svoji gramotnost

Předmět: Seminář ze zeměpisu pro 7. a 9. ročník Časová dotace: 1-2 hodiny týdně - seznámení s obsahem semináře Mapa - seznámení s mapou ( legenda, mapové pole, měřítko mapy ) - počítání vzdáleností na mapě - dělení map ( práce s turistickou mapou, atlasem, plánem) - tvorba mapy - kartografie v historii ŠVP


- praktické činnosti s vlakovými a autobusovými řády geografické pokusy ( např.: sopečná činnost, zemětřesení…) - státy světa - zajímavosti - odlišovací znaky jednotlivých států ( geografická poloha, velikost a tvar území, počet obyvatel..) - návrh – vlastního státu - vlajky států světa - tvorba vlastní vlajky - finální část – tvorby vlastního státu ( mapa, stručná charakteristika, prezentace) - seznámení s Morseovou abecedou - pohyb v terénu – orientace, určování světových stran - geocaching -

Předmět :

Chemicko – biologická praktika pro 8. a 9. ročník

Časová dotace: 2 hodiny týdně Charakteristika: Volitelný předmět pro ţáky 8. a 9. tříd navazuje na předměty Chemie a Přírodopis. Má rozvíjet praktické dovednosti v pozorování a pokusech v botanice, zoologii, somatologii,v odvětvích chemie.

-

Cíl: rozvoj poznávacích schopností ţáků: ţák pozoruje a vysvětluje vybrané základní biologické a chemické procesy a formuluje závěry, pouţívá základní pomůcky pro biologické a chemické pokusy, laboratorní soupravy, mikroskopy, zamýšlí se nad příčinami pozorovaných jevů, hledá vztahy a souvislosti mezi jednotlivými subjekty pozorovaných jevů, dovede pojmenovat pomůcky a postupy, které pouţívá, zná a řídí se pravidly bezpečnosti při experimentování v laboratoři, poznatků vyuţívá v enviromentální výchově, poznává některé funkce lidského těla a lidské hygieny, při své práci je pečlivý a soustředěný ŠVP


pěstování postojů ţáků: přijímat názory druhých, diskutovat o výsledcích pozorování a pokusů, pracovat samostatně, ve dvojicích i v týmu, hledat vlastní cesty a postupy, umí pracovat s chybou a vyvodit správný závěr, dbá na ochranu zdraví svého i spoluţáků, řeší ekologické aspekty ve svých pracích, vysvětluje a argumentuje, dovede zvolit optimální postup, z výsledků pokusů vyvozuje závěry o ochraně a péči svého zdraví, -

rozvíjení vyjadřování ţáků: ţák ovládá patřičnou botanickou, zoologickou a somatologickou terminologii, chemické názvosloví a pojmy, vyjadřuje pozorované jevy přesně a správně, vytvoří jednoduchý nákres pozorované přírodniny, zapisuje chemický děj chemickou rovnicí -

Doporučené tématické celky: Rostlinstvo různých biotopů: - poznává, klasifikuje a zařazuje rostlinstvo lesa, rybníku, parku, louky, preparace a konzervace rostlin nebo jejich částí - Ţivočišstvo různých biotopů: - poznává, klasifikuje a třídí ţivočichy okolí bydliště, rybníku, lesa, parku - Morfologie rostlin a ţivočichů: - zkoumá a pozoruje stavbu těla včely, bzučivky, stavbu listu, pylu, semen, stonků - Enviromentální výchova: - škodlivost některých látek pro rostliny a ţivočichy, vztahy mezi ţivočichy, rostlinami a prostředím - Mikrobiologie: - výskyt bakterií a plísní, jejich ţivotní prostředí - Somatologie: - citlivost sluchu, nalezení tepu, škodlivost kouření - Analytická chemie: - důkazy kationtů, aniontů, kyselin, hydroxidů, některých Látek - Redoxní reakce: - slučování a rozklad některých látek, řada reaktivity kovů, galvanický článek - Organická chemie: - důkaz bílkovin, důkaz dusíku v proteinech, vitamínu C, jednoduchých sacharidů - Přípravy některých látek: prskavky, střelný prach, jododusík, ethyn -

ŠVP


Předmět: Vedení domácnosti Časová dotace: 1-2 hodiny týdně Charakteristika předmětu: Volitelný předmět určený pro ţáky 6. – 9. ročníku navazuje na předmět Člověk a zdraví a Praktické činnosti. Ve své komplexnosti má výrazným způsobem formovat přípravu ţáků na rodinný ţivot a ţivotní role.

Cíl: -

rozvoj praktických dovedností ţáků: osvojení pracovních postupů při různých činnostech v domácnosti

-

pěstování ţádoucích postojů: zdravý způsob ţivota, harmonická rodina, důslednost a tolerance, úcta

-

vytváření podmínek pro cílenou ţivotní a profesní orientaci ţáků

Doporučené tematické celky: -

Vedení domácnosti – financování, rozpočet, optimální způsob řízení domácnosti, materiální vybavení, hygiena, bezpečnost a hospodárnost provozu, jednoduchá údrţba a opravy, dělba práce v rodině

-

Výţiva v rodině – výběr nákup a skladování potravin, zpracování druhů potravin, konzervování a zavařování, jednoduché postupy při přípravě pokrmů, výţiva jako součást zdravého ţivotního stylu, kultura stolování, úprava a obsluha u stolu

-

Kultura bydlení – historie a vývoj bydlení, typy bytů, zařízení , funkčnost a estetičnost bytů, bytové doplňky, dekorativní předměty, květiny atd., zahrada, rekreační objekty

-

Kultura odívání - historie a vývoj, základní šatník, vhodná volba oděvu, oděvní doplňky, udrţování a ošetřování oděvů, prádla a obuvi

-

Ruční práce a šití – textilní materiály, technika ručního šití, drobné opravy oděvů a prádla, strojové šití, další textilní techniky, např. vyšívání, batikování atd.

-

Dítě a jeho výchova v rodině – narození dítěte, duševní a sociální vývoj a výchova, základní péče a návyky – hygiena, výţiva, oblékání, denní reţim, péče o nemocné a zdravotně postiţené dítě, jednotná výchova v rodině, úplná a neúplná rodina Zdravotní výchova – první pomoc, péče o nemocné a staré lidi, základy domácího léčitelství, péče o pleť, vlasy, ruce a nohy, kosmetika v ţivotě ţeny a muţe.

ŠVP


Předmět:

Ekologické praktikum Časová dotace: 1-2 hodina týdně

Charakteristika: Volitelný předmět určený pro ţáky 6., 7., 8., a 9. ročníku. Volně navazuje na povinný přírodopis jednotlivých ročníků. Má rozvíjet aktivní, samostatné a tvůrčí činnosti ţáků na základní škole. Praktické provádění enviromentální výchovy, samostatné vyhlašování a provádění projektů, aktivní účast na akcích ke Dni Země, ovlivňování ekologického ţivota doma.

Cíl: -

Pochopit základní cíle enviromentální výchovy Umět poznat, co je ekologické

-

Ekologické zásady ţivota jednotlivce, společnosti Umět nakládat s odpady

-

Osvojit si praktické ekologické činnosti

Doporučené tematické celky: Sbírka a výstava hub, porovnávání výtrusů; sběr semen stromů, zaloţení lesní školky

-

-

Dopravní průzkum; naše rodina a doprava – pouţívání dopravních prostředků -

Měření kyselých dešťů; významné stromy Kosmonos Třídění a nakládání s odpady; Hřbitov odpadků – zaloţení -

-

Stavba ptačích budek

Úspory energií a voda; praktické zjištění šetření energiemi ve škole

Zásady správného stravování; hostina či poustevnický pokrm; ekologické vaření

Zaloţení lesní miniškolky; chráněná území v okolí Kosmonos a Mladé Boleslavi; výskyt lišejníků – indikátor čistoty ovzduší

ŠVP


-

Den Země – akce zaměřené na ekologické a recyklační provozy – exkurze PESL Libušín, sklárny a papírny Bělá p.B. Chráněná území Baba a Dědek – chráněné rostliny ekologické centrum KLENICE ČSOP MB

-

Učební materiály: ekologické projekty Všeho s mírou, Lišejníky, Modré z nebe, Les ve škole – škola v lese připravené sdruţením TEREZA (zapojení do projektu TEREZA a MRKEV) Pomůcky: přiroda - přírodniny, odborné učebny, internet

Předmět: Sportovní hry Časová dotace: 1-2 hodiny týdně Charakteristika předmětu: Volitelný předmět určený pro ţáky 6. – 9. ročníku navazuje na předmět Tělesná výchova. Ve své komplexnosti má výrazným způsobem formovat postoj ţáků k celoţivotní pohybové aktivitě..

Cíl: -

podpora kaţdého ţáka k jeho nejlepšímu výkonu, kladení individuálních výkonových cílů a podpora všech, i kdyţ nebudou vyhrávat

-

pěstování ţádoucích postojů: zdravý způsob ţivota, důslednost a tolerance, úcta k soupeři

-

„Být aktivní od útlého dětství je důleţité pro zdraví, zdatnost a dobré bytí!“

-

důleţitou součástí výchovy člověka je nezapomenutelný a neopakovatelný proţitek. Proţívání je nedílná součást našeho ţivota.

-

dobrodruţství – příroda, výzva, adrenalin, neznámo, zkouška, vyčerpání, vzrušení, noví lidé, radost, záţitek, očekávání, akce, proţitek, …

Doporučené tematické celky: -

-

Při pohyb. hrách zvládnutí zákl. a přiměřených dovedností; pravidla a variace her, honiček - seznamovací, zahřívací, kontaktní, hrátky a zábavná soutěţení …

Modifikace netradičních i tradičních her: softbal, ringo, indiaca, interkros, brännball, kopaná, volejbal, CZBB, korfbal, fusvolejbal, beach, Double disc court, … ŠVP


- Příprava na soutěţe AŠSK, přátelská utkání s ţáky jiných škol, …

Podmínky: bez ven. univerzál. hřiště, malá SOKOLOVNA, vyuţití zámeckého parku

Školní druţina Cíl ŠD: a) probouzet v ţákovi kladný přístup ke škole, ke vzdělávání; naučit jej rozlišovat čas práce a čas odpočinku a relaxace. Rozvíjet jeho osobní přístup k získávání nových vědomostí a dovedností pro osobní všeobecný rozhled. b) naučit ţáka správným zásadám chování ke spoluţákům a vrstevníkům – oslovování a zdravení, ţádost o pomoc ve škole nebo při práci, nevyvolávat konfliktní situace, rozvíjet kamarádství, vést ke komunikaci, rozvíjet schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vést k toleranci ke spoluţákům jiné kultury (bez předsudků o společenských vrstvách a majetku) c) naučit ţáka správnému chování k pedagogům, občanům města – oslovování a zdravení, rozpoznání špatného člověka, vyuţití preventivního protidrogového programu a šikany formou besed se specialisty, vytvářet potřebu projevu pozitivních citů, rozvíjet vnímavost a citové vztahy k lidem d) výrazně motivovat nabízené zájmové činnosti a rozvíjet praktické dovednosti v zájmových činnostech, naučit uvědomění si vlastní práce a citu k vytvořené věci, zhodnotit svou činnost a uvědomit si sebe, své chování a postoje (psychohygiena). e) aktivně vést ţáky ke vztahu k vlastnímu zdraví, zdravému prostředí ve společnosti a přírodě.

Kompetence ŠD: a) k učení – ţák pochopí nutnost přípravy na vyučování, aktivně se účastní didaktických her, v rámci sebevzdělávání samostatně čte a třídí informace, pouţívá encyklopedie b) komunikativní – ţák je schopen aktivního naslouchání, dodrţování pravidel, je schopen srozumitelného projevu, formou her umí neagresivním způsobem vyjádřit svůj nesouhlas, samostatně se vyjadřuje (omluva, prosba, pozdrav, …) c) sociální a personální – podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů d) občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe základní principy zákonů a společenských norem, je si vědom svých práv a povinností (řád ZŠ, ŠD), oceňuje a aktivně se zapojuje do tradičních činností školy – JARMARK, … e) pracovní – pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, vyuţívá svých získaných zkušeností v zájmu vlastního rozvoje (výtvarná a rukodělná činnost).

Program výchovy a vzdělávání Místo, kde ţijeme ŠVP


Domov - rodina, organizace ţivota rodiny, zdravé prostředí, posílení vztahu k rodině (vyprávění o rodině, pantomima, kreslíme volný čas, popis domu). Škola - orientace ve škole a areálu, cesta do školy, pracovníci školy, školní jídelna a druţina, školní reţim, kladný vztah ke škole. Město, kde ţijeme - zajímavosti města, orientace, důleţité budovy (radnice, Loreta, …). Tradice našeho města - znak , muzeum, výstavy, jarmark. Lidé kolem nás Souţití - v rodině, v kolektivu třídy, v druţině, základní komunikace mezi lidmi, jiná kultura –etnika. Chování mezi lidmi - pravidla slušného chování, principy demokracie. Vlastnictví - soukromé, veřejné. Lidé a čas Orientace - reţim dne, vyuţití volného času, orientace v čase (prostoru, minulosti). Člověk a jeho zdraví Popis lidského těla, hygienické a stravovací návyky (zdravá strava), pitný reţim, otuţování a pohybové aktivity. Rozmanitost přírody Pozorování přírody v kaţdém ročním období (rostliny, zvířata, přírodniny, domácí zvířátka), naše ţivotní prostředí.

Formy výchovně vzdělávacího programu ŠD ŠVP


Ve všech činnostech, které v průběhu dne ve ŠD probíhají, je uskutečňován výchovně vzdělávací proces. V řízené aktivitě vychovatelka s dětmi naplňuje konkrétní výchovně vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Důleţitá je aktivní účast dětí, zaloţená na smyslovém vnímání, proţitkovém a interaktivním učení – ve skupinách i individuálně. Činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Školní druţina slouţí výchově, vzdělávání a rekreaci ţáků – vše je naplňováno činnostmi odpočinkovými, rekreačními, zájmovými a přípravou na vyučování.

Přehled krouţků, které budou zařazovány podle zájmu ţáků.

Zájmové krouţky 2007/2008 Krouţek informatiky Základy PC - ovládání klávesnice, myši, práce s Windows, Microsoft Word, Power Point, ZonerPhotoStudio, tvorba jednoduchých tabulek, grafů, prezentací, práce s Internetem, s mailovou schránkou…( podle zájmu určen pro 1. - 6.ročník ) 1 hodina týdně

Německý jazyk Krouţek je určen pro zájemce 1. – 5. třídy, základy jazyka a jednoduché komunikace 1 hodina týdně

Šachy Krouţek je určen pro děti, které mají chytrou hlavičku a rádi strategicky myslí 1 - 2h týdně

ŠVP


Zdravotní tělesná výchova Krouţek je určen pro 1. – 9. ročník , cvičení je zaměřeno na celkové posílení a protaţení svalových skupin, správné drţení těla 1 hodina týdně

Dovedné ruce Krouţek je určen pro šikovné děti, které rády vyrábějí netradiční věci, podle zájmu určen pro 1. aţ 9. ročník 1 hodina týdně

Kurz první pomoci Krouţek naučí základy poskytování první pomoci pomocí jednoduchých improviz. prostředků, je určen pro zájemce 4. – 5. tříd 1 hodina týdně

Klubko Krouţek je určen pro dívky od 4.třídy (kluci jsou vítáni téţ), cílem je naučit se tradiční rukodělné techniky – vyšívání, háčkování, pletení 1 hodina týdně

Flétna Krouţek je určen pro malé hudebníky, kteří chtějí hrát na zobcovou flétnu, vystoupení dětí mají veliký úspěch ( pro zájemce z 1. tříd bude krouţek otevřen od 2.pololetí) 1 hodina týdně

Dramaticko- výtvarný krouţek Krouţek je určen pro děti, které rády hrají divadlo a pomocí vlastních sil si připraví v rámci krouţku kostýmy, kulisy apod. 1 hodina týdně

Ruský jazyk Krouţek je určen pro ţáky od 4. tříd, směřuje k poznání slovanského jazyka a jeho psané podoby (azbuka), základy konverzace 1 hodina týdně ŠVP


Beach i klasický volejbal Krouţek pro chlapce i dívky z 5.- 9.roč. Proţij si drama boje bez osobního kontaktu.Protaţení – strečink – kondiční trénink – regenerace – průpravná a herní cvičení …. Pojď si hrát, bavit se!

Zábavné cvičení a pohybové hry 3. – 5.tř. Důleţitou součástí výchovy člověka je nezapomenutelný a neopakovatelný proţitek.Nové atraktivní hry – ohled na dětskou mentalitu, kondiční dovednosti a schopnosti

Wellness týmy 2. - 5.tř Otevřená soutěţ bez ohledu členství k určité organizaci z řad dětí od 8 let, mládeţe a dospělých. Soutěţ = závod v pohybových skladbách aerobiku a v dovednostních disciplínách. Základní dělení pohyb. skladeb – aerobic a step.

Ambulantní náprava poruch čtení Krouţek je určen pro 2. a 3. třídy pro děti s potřebou nápravy čtení 1 hodina týdně

Ambulantní náprava dyslexie Určen pro ţáky s doporučením z PPP na ambulantní nápravu poruch učení

ŠVP


Hodnocení ţáků a autoevaluace školy Pravidla hodnocení ţáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení ţáků. Hodnocení ţáků je běţnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběţně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má ţák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání ţáka s jeho spoluţáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok kaţdého ţáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených poţadavků. Součástí hodnocení ţáka ve škole je téţ hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke sniţování důstojnosti a sebedůvěry ţáka. Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by uţ nemělo být oslabování vnější motivace ţáků – motivace prostřednictvím známek, která je uţívána na většině základních škol. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována ţákovým vlastním (sebe)hodnocením. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce ţáků je ţákovské „portfolio“. Jedná se o shromaţďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností ţáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v kaţdém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se ţák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Ţáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Nutností je, aby ţáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník - specifikovanými pro hodnocené období. Kritéria pro hodnocení ústní prezentace Jednotlivá kritéria jsou hodnocena stupni: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný. A. Ţákovi se daří vzbudit a udrţet pozornost posluchačů. B. Ţák hovoří v celých větách, pouţívá bohatých jazykových prostředků. C. Ţákův projev není monotónní (vhodně uţívá zvukových prostředků). ŠVP


D. Na ţákovi nejsou patrné známky trémy. Kritéria pro hodnocení skupinové práce Podle uvedených kritérií hodnotí svou práci ţák sám a následně ho hodnotí jeho spolupracovníci a učitel (hodnocení provádějí na škále: vţdy, téměř často, někdy, zřídka) A. Podíl na práci skupiny a) Bez zaváhání se účastnil diskuse ve skupině. b) Na práci skupiny se podílel odpovídající měrou. c) Svou snahou ve skupině stále dominovat narušoval činnost ostatních, spolupráci ve skupině. d) Účastnil se skupinových aktivit. B. Drţení se tématu a) Dával pozor, poslouchal, co bylo řečeno a uděláno. b) Svými poznámkami se snaţil vracet členy skupiny zpět k tématu. c) Utíkal od tématu nebo měnil téma. d) Drţel se tématu. C. Navrhování uţitečných nápadů a myšlenek a) Přicházel s myšlenkami a nápady, které pomáhaly skupině v její práci. b) Přicházel s uţitečnou kritikou a komentáři. c) Ovlivnil rozhodnutí skupiny a její plány. d) Přišel s uţitečnými nápady. D. Uznání a) Vyjadřoval se pozitivním a povzbuzujícím způsobem o členech skupiny a jejich nápadech. b) Vyjadřoval ostatním uznání a pochvalu za jejich nápady. c) Vyjadřoval se znevaţujícím nebo nepřátelským způsobem o členech skupiny. d) Vyjadřoval druhým uznání. ŠVP


vţdy,

E. Zapojování druhých a) Snaţil se zapojit ostatní členy skupiny kladením otázek, dotazováním se na jejich názor vybízením je ke spolupráci. b) Snaţil se docílit, aby skupina spolupracovala a dosáhla konsensu. c) Váţně se zabýval nápady, se kterými přišli ostatní. d) Snaţil se zapojit ostatní. F. Komunikace a) Mluvil jasně a srozumitelně. b) Vyjadřoval své myšlenky jasně a efektivně. c) Komunikoval jasně a srozumitelně.

Závazné formy hodnocení:

Písemné průběţné hodnocení ţáka Alespoň 2 x v průběhu kaţdého pololetí školního roku je ţákům předávána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období. Součástí je sebehodnocení ţáka (přiměřené věku ţáka) uvedené vedle hodnocení vyučujícím. Vyučující má moţnost doplnění tohoto hodnocení o slovní vyjádření, které doporučí, na jakou vzdělávací oblast se má ţák zaměřit nebo například vyjádření ocenění pokroku, píle a úsilí ţáka k zvládnutí očekávaných výstupů v daném období, ocenění plnění úkolů na realizovaném projektu apod.

Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení ţáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého ţák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty. Hodnotí se známkou.V případě problémů ţáka můţe obsahovat doporučení, jak neúspěchy odstranit, případně jak jim předcházet.

Výstupní hodnocení Výstupní hodnocení ţáků vydávané ţákům obsahuje vyjádření o moţnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávací dráhu, o chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně další významných skutečnostech ve vzdělávání.

ŠVP


Pravidla hodnocení a klasifikace ţáka základní školy Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný. Při hodnocení prospěchu žáka můţe být u ţáka v prvním aţ třetím ročníku ve všech vyučovacích předmětech a u ţáka ve čtvrtém ročníku ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření pouţito širší slovní hodnocení. O pouţití širšího slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě návrhu učitele a ţádosti zákonného zástupce ţáka. Přechází-li ţák na jinou školu, je klasifikován podle odstavce 1.1 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. ŠVP


Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s poţadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, ŠVP


- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, - dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, - hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, - obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) ŠVP


Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) ŠVP


Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov.Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Žák je hodnocen stupněm

ŠVP


a)"prospěl s vyznamenáním", není-li v ţádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším neţ"chvalitebný", povinných předmětů nemá horší neţ 1,5 a jeho chování je velmi dobré; b)"prospěl", není-li v ţádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný"; c)"neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný".

průměr z

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: pracoval úspěšně ; pracoval. Předmět náboţenství se neklasifikuje a na vysvědčení se uvede formulace "účastnil se". U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Klasifikace těchto ţáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č.j.73/2005 Sb. ze dne 9.5.2005. U ţáka prvního aţ devátého ročníku se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o pouţití širšího slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. Do vyššího ročníku postupuje ţák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň "prospěl". Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace ţáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné klasifikovat ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí neklasifikuje (§11 odst.1 a 2 vyhlášky č.291/91 Sb,. Na vysvědčení se uvede „nehodnocen(a)“ a důvod se uvede do katalogového listu ţáka. Je-li ţák rozhodnutím ředitele z výuky některého předmětu uvolněn podle §4 odst.1 vyhlášky č.291/91 Sb, je na vysvědčení v daném pololetí uveden výraz „uvolněn(a)“ a důvod se uvede do katalogového listu ţáka. Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace ţáka mohla být provedena nejpozději do 15.září. Do té doby ţák navštěvuje podmíněně nejbliţší vyšší ročník. Ţák, který nemohl být ze závaţných objektivních, zejména zdravotních, důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník. Má-li zástupce ţáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do tří pracovních dnů ode dne, kdy bylo ţákovi vydáno vysvědčení, poţádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, můţe zástupce ţáka poţádat o komisionální přezkoušení krajský úřad. Ředitel školy nebo krajský úřad oprávněnost ţádosti posoudí a neprodleně zástupci ţáka sdělí, zda bude ţák přezkoušen. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

ŠVP


Komisi pro přezkoušení ţáka jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímţ je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týţ nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Komise ţáka přezkouší neprodleně, nejpozději do deseti dnů; není-li moţné ţáka pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, můţe ředitel školy nebo krajský úřad stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závaţných důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci ţáka, další přezkoušení ţáka je nepřípustné.

Opravné zkoušky Ţákovi šestého aţ devátého ročníku školy, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm "nedostatečný", ředitel školy umoţní vykonat opravné zkoušky. Ţák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Nemůţe-li se ţák z váţných důvodů dostavit k opravným zkouškám, umoţní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby navštěvuje podmíněně nejbliţší vyšší ročník. Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Nedostaví-li se ţák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez odůvodněné omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhoţ měl vykonat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální.

Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

ŠVP


Vyučující 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu dostatečné podklady pro hodnocení za kaţdé pololetí. Podklady získává s vyuţitím všech forem zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy v dostatečném předstihu. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Písemné práce zásadního charakteru uchovává vyučující po dobu celého školního roku. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které ţák získal a které byly sděleny rodičům. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. ŠVP


Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel daného předmětu , jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají. Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům ţáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do ukončení řízení. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také rodičům. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení , procvičení a upevnění učiva. - prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. Klasifikace chování Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Moţnost podat návrh na pedagogické radě mají i ostatní vyučující, pokud nesouhlasí s předloţeným návrhem třídního učitele. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování (školní řád) včetně dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. ŠVP


Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Výchovná opatření Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Třídní učitel, ředitel školy nebo zástupce obce můţe ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za zásluţný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala"). Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje ţákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do ţákovské kníţky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doloţce na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů. Opatření k posílení kázně ţáků se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před sníţením stupně z chování. Podle závaţnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy a zaznamená do katalogového listu. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci ţáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu ţáka, nezaznamenává se na vysvědčení. Za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

Klasifikace a hodnocení ţáků s vývojovými poruchami U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou speciální vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření ţáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. ŠVP


Dětem a ţákům u nichţ je diagnostikována speciální vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pokud je to doporučeno odborným pracovištěm, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběţně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné postupně přecházet k běţné klasifikaci. Při uplatňování všech těchto moţností vyučující postupují velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s výchovnými poradci a rodiči. Ředitel školy s výchovným poradcem dohlédne, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se můţe radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména  neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden  ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací  účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí  učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné  před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva ŠVP


    

prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva vytvářejí vhodné klima berou ohled na delší absenci ţáka ţáky neironizují, nezesměšňují, respektují osobnost ţáka informace důvěrného osobního rázu neprobírají před třídou, ale individuálně

Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel  k věkovým zvláštnostem ţáka,  k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici,  ke zdravotnímu stavu ţáka,  k výsledkům práce ţáka v písemné i ústní podobě,  k aktivitě ve školní i domácí přípravě,  k originalitě a tvořivosti při řešení úkolů,  k individuálním zvláštnostem ţáků.

Autoevaluace školy Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvrţení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němţ se realizuje výuka. Tyto informace slouţí jako zpětná vazba, prostřednictvím níţ jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při pravidelných řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromaţďování ţákovských prací, dotazníků zadávaných ţákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům. Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtíţně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce ţáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení ţáků v soutěţích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání pedagogů ročníku atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou ţáky v procesu vzdělávání. ŠVP


V měsíci květnu bude kaţdoročně zpracována stručná shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto programu. Škola i nadále bude vyuţívat ve svém procesu autoevaluace standardizovaných testů Scio či Cermat.

Metodika vlastního hodnocení školy Oblasti hodnocení: 1. PROGRAM ŠKOLY sledované jevy a) soulad školního programu s RVP b) další programová nabídka např. pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata c) dokument - ŠVP ukazatele stavu: soulad ŠVP s RVP plnění školního vzdělávacího programu relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy programová nabídka ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou ţáků a rodičů variabilita ŠVP metody: kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP ŠVP


vlastní hodnocení učitelů a ţáků

2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ sledované jevy a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky c) kvalita pracovního prostředí školy d) efektivita vyuţívání finančních zdrojů e) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…) ukazatele stavu: vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a ţáků funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor… kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole vybavenost školy pro moţnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem… efektivita vyuţívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech) metody: pozorování kontrola skupinová diskuse ŠVP


sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a ţáků zhodnocení inventarizace 3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ sledované jevy a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP b) dokument - pravidla hodnocení ukazatele stavu: podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima vyváţenost struktury hodin (vztah k věku ţáků a k cílům výuky) návaznost učiva rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření ţádoucích vzdělávacích způsobilostí ţáků účelnost pouţití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování vyuţívání sociálních forem vzdělávání vyuţívání metod samostatné práce ţáků individuální přístup k výuce efektivita vyuţívání učebnic, pomůcek a didaktické technika prostor pro individuální nebo skupinové aktivity uplatnění kooperativní techniky učení vyuţití vstupních motivačních metod ŠVP


motivace v průběhu výuky dodrţování stanovených pravidla hodnocení prověřování výchozích znalostí a dovedností průběţné vyhodnocování výsledků učení vedení ţáků k sebekontrole a sebehodnocení prostor pro vyjadřování vlastního názoru dodrţování pravidel komunikace psychosociální podmínky výuky

metody: školní dokumentace kontrola a pozorování skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení třídních učitelů, učitelů 4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ sledované jevy výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání ukazatele stavu efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP ŠVP


zvládání očekávaných výstupů pouţívání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) dovednost spolupracovat dovednost komunikovat pracovní dovednosti nízký počet neúspěšných a trestaných ţáků vysoký stupeň podpory ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami velmi dobré výsledky v testech úspěšné uplatnění ţáků výsledky ţáků v soutěţích existence zřetelného společenského a kulturního chování ţáků a jejich dobré disciplíny

metody: školní dokumentace kontrola a pozorování skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení třídních učitelů, učitelů hodnocení ţáků (dotazníky SCIO )

ŠVP


5. PODPORA ŠKOLY ŢÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY sledované jevy a) kvalita výchovného poradenství b) přístup k informacím a jejich přenos c) kvalita a vyuţívání ţákovské a rodičovské iniciativy d) vzájemné vztahy mezi školou, ţáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou f) klima ukazatele stavu kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, ţáků a rodičů přístup pracovníků školy, ţáků a rodičů k potřebným informacím poskytování potřebných informací zákonným zástupcům ţáků kvalita spolupráce rodičů se školou a vyuţívání jejich námětů a připomínek úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP,SPC… existence pocitu sounáleţitosti a hrdosti na školu existence zřetelně přívětivého prostředí existence důvěry ţáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy úroveň morálky ţáků a učitelů, vztahů ţák/učitel, kultury vzájemných kontaktů metody: školní dokumentace skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a ţáků ŠVP


6. ŘÍZENÍ ŠKOLY sledované jevy a) kvalita systémového řízení b) plánování řídících činností ( ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium… e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací f) kontrolní systém g) dokument - školní řád h) dokument – klasifikační řád ukazatele stavu: míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy účelnost rozvrhu hodin kvalita a efektivita školního řádu koncepční zajištění personálního rozvoj vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím systém prosazování progresivních trendů vzdělávání kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (ţáci) kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) kvalita kontroly provozu ŠVP


metody: školní dokumentace skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a ţáků

7. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY sledované jevy a) kvalita výsledků vzdělávání b) prezentace školy c) spolupráce s partnery d) organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav… e) dokument – výroční zpráva

ukazatele stavu: zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy prezentace školy na veřejnosti a odezva zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit ŠVP


organizace vystoupení, koncertů, výstav… účast ţáků na soutěţích, olympiádách, přehlídkách… účast ţáků a rodičů na akcích školy kvalita výroční zprávy metody: pozorování kontrola skupinová diskuse

Obsah Identifikační údaje

……………………………………………………………………. ŠVP


3

Úvod

…………………………………………………………………….

4

Základní údaje o škole,charakteristika školy

……………………………………………………………………. 5

Charakteristika školního vzdělávacího programu

…………………………………………………………………… 17

Očekávaná úroveň klíčových kompetencí

……………………………………………………………………

Časová dotace – tabulka

…………………………………………………………………… 32

Učební osnovy

…………………………………………………………………… 33

Jazyk a jazyková komunikace - Čj a literatura

……………………………………………………………………. 33

23

Jazyk a jazyková komunikace - Anglický jazyk …………………………………………………………………… 57 Jazyk a jazyková komunikace - Německý jazyk …………………………………………………………………… 80 Člověk a jeho svět - Prvouka

…………………………………………………………………… 95

Člověk a jeho svět - Přírodověda, Vlastivěda

……………………………………………………………………. 107

Člověk a příroda - Fyzika

………………………………………………………………….. 112

Člověk a příroda - Chemie

………………………………………………………………….

Člověk a příroda - Přírodopis

126

………………………………………………………………… 136

Člověk a příroda – Zeměpis

………………………………………………………………….. 146


………………………………………………………………….. 163 ŠVP


Člověk a společnost - Dějepis

………………………………………………………………….. 191

Člověk a společnost - Výchova k občanství

…………………………………………………………………. 209

Umění a kultura - Hudební výchova

…………………………………………………………………. 220

Umění a kultura - Výtvarná výchova

…………………………………………………………………. 238


…………………………………………………………………. 264


…………………………………………………………………. 271

Člověk a zdraví - Výchova ke zdraví

…………………………………………………………………. 283

Člověk a zdraví - Tělesná výchova

…………………………………………………………………. 289

Rozšiřující oblast

…………………………………………………………………. 300

Školní druţina

…………………………………………………………………. 308

Zájmové krouţky

………………………………………………………………….. 311

Hodnocení ţáků a autoevaluace školy

.…………………………………………………………………. 313

Obsah a doplňky

…………………………………………………………………. 337

ŠVP


ŠVP Strana 1 (celkem 341)

Recommend Documents