ŠVP Strana 1 (celkem 336)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠVP

Strana 1 (celkem 336)

„ŠKOLA V POHYBU“ Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav

Platnost dokumentu od 1.9.2014

ŠVP


Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: ŠKOLA V POHYBU - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Adresa školy: Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav IČO: 750 314 18 IZO: 102 638 276 REDIZO: 6000 493 11

Zřizovatel školy: Město Kosmonosy Kosmonosy, Debřská 223 IČO: 005 088 70 Telefon: +420 326 722 735

Ředitel školy: Mgr. Jan Šilhán Zástupce ředitele: Mgr. Lenka Černá Kontakty: telefon: 778 002 243 web: www.skolakosmonosy.cz e-mail: [email protected] e-mail: [email protected] …………………………. Mgr.Jan Šilhán, řed.školy

ŠVP


ÚVOD Změny ve společnosti, související s XXI. stoletím, s sebou přinášejí i vlastní plány výuky. I naše škola se mění v moderní instituci, kde se žáci budou spíše učit samostatně myslet a rozvíjet vše dobré, co se již dříve osvědčilo. Učení bez stresů a s příjemnými prožitky, učení v souvislostech v dobovém a společenském kontextu, interaktivita, tvořivost, možnost výběru. Samozřejmostí je dát žákům kvalitní jazykovou přípravu, ale i schopnost pracovat s informacemi a s informačními zdroji. Na mysli máme i získávání schopnosti být zdravě kritický, učit děti vstřícnosti a toleranci k druhým, i odlišným lidem. Umět se rozhodnout ve prospěch svého zdraví, zdraví ostatních lidí, k ochraně přírody i kulturních hodnot – to jsou další cíle našeho vzdělávacího programu. Učitelé musí žáky hodnotit podle jejich individuálních schopností – musí vést žáky k aktivitě, možnosti podílet se na přípravě, výuce i hodnocení. I handicapovaný jedinec musí mít u nás možnost dosáhnout svého maxima, učit se s ostatními, ale podle svých možností. ŠKOLA V POHYBU, kde pohyb neznamená pouze lokomoci, ale nepřeberné množství aktivit, dění, nápadů, … to charakterizuje právě náš vzdělávací program.

Motto: „I strom se potřebuje vypařovat a často osvěžovat větry, dešti, zimou, jinak snadno chřadne a vadne. Právě tak je pro lidské tělo nezbytný silný pohyb, činnost a důkladné cvičení.“ Jan Ámos Komenský

Slova největšího pedagoga všech dob jsou vysoce aktuální právě pro naši školu. Ne však pro nedostatek pohybové činnosti v denním režimu člověka, ale pro to, že si uvědomujeme zvyšující se nároky na rozvoj všestrannosti každého jedince, včetně jeho celkové zdatnosti, kondice. „Podstatou této zdatnosti již není jen specifická adaptace organismu k určité činnosti, ale celkově optimální stav organismu – zejména CNS, který umožňuje celkový rozvoj fyzických i duševních sil, velkou pracovní aktivitu během života i svěžest a činorodou aktivitu do vysokého věku“. /Červinka A. a kol.:Práce a volný čas, Praha 1966/

ŠVP


1 Základní údaje o škole 1.1 Základní údaje o škole Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav Adresa školy Podzámecká 1, Kosmonosy IČO 75 031 418 Bankovní spojení KB 51-6901 940267/0100 DIČ 048-7503148 Telefon/fax 778 002 243, 778 002 245 E-mail [email protected] Adresa internetových stránek www.skolakosmonosy.cz Právní forma Příspěvková organizace Zařazení do sítě škol 1.ledna 2003 Zřizovatel Město Kosmonosy Součásti školy Školní družina IZO ředitelství 102 638 276 Mgr. Jan Šilhán – ředitel Vedoucí a hospodářští pracovníci Mgr. Lenka Černá – zástupce ředitele Jitka Urbanová – hospodářka Přehled hlavní činnosti školy Poskytovat základní vzdělání (podle zřizovací listiny)

1.2 Součásti školy součásti školy

kapacita

Mateřská škola Základní škola Školní družina Školní jídelna na MŠ Školní jídelna na ZŠ

/ 430 100 / /

ŠVP


2 Personální údaje 2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví věk do 20 let 21 - 30 let 31 - 40 let 41 - 50 let 51 - 60 let 61 a více let celkem %

muži 0 1 0 1 3 0 5 15,2

ženy 0 4 10 3 10 1 28 84,8

celkem 0 5 10 4 13 1 33 100,0

% 0 15,2 30,3 12,1 39,4 3,0 100,0 x

2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví vzdělání dosažené základní vyučen střední odborné úplné střední vyšší odborné vysokoškols ké celkem

muži

ženy

celkem

%

0 0

0 3

0 3

0 9,1

1

0

0

0

0

8

8

24,2

0

0

0

0

5

17

22

66,7

5

28

33

100,0

2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace odborná kvalifikace učitel prvního stupně základní školy učitel druhého stupně základní školy učitel náboženství vychovatel pedagog volného času asistent pedagoga trenér celkem

splňuje kvalifikaci

nesplňuje kvalifikaci

celkem

%

12

1

13

46,4

8

3

11

39,3

0 4 0 0 0 24

0 0 0 0 0 4

0 4 0 0 0 28

0 14,3 0 0 0 100,0

ŠVP


2.4 Přehled pracovníků podle aprobovanosti jméno a příjmení Jan Šilhán Lenka Černá Lenka Eichlerová Jiřina Fejfušová Jana Hornychová Jarmila Jonášová Ivava Očenášková Hana Kapounová Radomíra Martínková Dana Morávková Daniel Mašín Vladimíra Pitáková Romana Karásková Milan Petráš Lucie Picková Monika Steklá Tereza Śtechová Ivana Strnádková Eliška Štěpánová Jiřina Vrabcová Ivana Železná Zdeněk Turek Kateřina Radová Zuzana Horáková Kristýna Pospíšilová Barbora Horáková

ŠVP

aprobace 1.st., Tv M, Zt, Aj 1. stupeň 1. stupeň 1.stupeň Čj, Vo neaprobovaná 1. stupeň 1.stupeň 1. stupeň Z ,Vo Čj, Nj 1. stupeň Tv neaprobovaná Z,D neaprobovaná studující vychovatelství 1. stupeň 1. stupeň Ch, P Čj, Nj 1.stupeň 1.stupeň Z, D


3 Počty žáků 3.1 Počty žáků školy třída

počet žáků

z toho chlapců

z toho dívek

I.A(I.B) II.A(II.B) III.A(III.B) IV.A(IV.B) V.A(V.B) VI.A(VI.B) VII.A(VII.B) VIII.A IX.A celkem

26/28 25/24 27/26 26/24 24/26 20/20 19/18 27 20 380

14/14 13/12 16/14 12/9 16/14 9/10 9/11 13 14 200

12/14 12/12 11/12 14/15 8/12 11/10 10/7 14 6 180

výjimka z počtu žáků (ano – ne) Ne Ne Ne Ne Ne Ne Ne Ne Ne

3.2 Žáci přijatí do 1. ročníku základní školy počet prvních tříd

počet dětí přijatých do prvních tříd

počet odkladů pro školní rok

2

52

19

3.3 Žáci přijati ke vzdělávání do střední školy typ školy víceleté gymnázium čtyřleté gymnázium střední odborná škola střední odborné učiliště konzervatoř

počet přijatých žáků 9 3 13 4 0

ŠVP


4 ICT – standard a plán 4.1 Pracovní stanice – počet standard ICT

Počet

Počet žáků Počet pedagogických pracovníků

skutečnost

plán

380 25

430 25

Pracovní stanice umístěné v počítačových učebnách

30

30

30

Pracovní stanice umístěné v nepočítačových učebnách, studovnách, školních knihovnách, apod.

9

9

9

Pracovní stanice sloužící k přípravě pedagogického pracovníka na výuku a k jeho vzdělávání

18

18

18

57

57 0,3

57 0,3

Počet pracovních stanic celkem Počet pracovních stanic na 100 žáků

4.2 Prezentační a grafická technika technika

standard ICT

skutečnost

plán

Druh Datový projektor Dotyková tabule Tiskárny Kopírovací stroj

ANO ANO ANO ANO

10 10 4 2

11 11 4 2

4.3 Výukové programové vybavení a informační zdroje (licence) programové vybavení

standard ICT

skutečnost

Operační systém

ANO

ANO

Antivirový program Textový editor Tabulkový editor Editor prezentací Grafický editor - rastrová grafika

ANO ANO ANO ANO ANO

ANO ANO ANO ANO ANO

ŠVP


Grafický editor - vektorová grafika Webový prohlížeč Editor webových stránek Klient elektronické pošty Aplikace pro výuku a procvičování psaní na klávesnici Programy odborného zaměření Terasoft ATRE Encyklopedie

ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO

ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO

4.4 Vzdělávání pedagogických pracovníků Typ vzdělávání

standard ICT

skutečnost

plán

Typ vzdělávání

standard ICT

skutečnost

plán

Z – Základní uživatelské znalosti P – Vzdělávání poučených uživatelů S – Specifické vzdělávání M - Vzdělávání ICT koordinátorů

100% 100% 16% 8%

25 25 2 2

25 25 2 2

ŠVP


5 Zájmové vzdělávání: školní družina 5.1 Školní družina Oddělení

Počet žáků – pravidelná docházka

1 2 3 4 celkem

24 26 23 27 100

Počet žáků – nepravidelná docházka

Počet vychovatelů

0

1 1 1 1 4

0 0

5.2 Materiálně technické vybavení Prostory školní družiny

Učebny v suterénu, prostory po OB

Vybavení školní družiny

Klasické vybavení

Školní družina plní, díky především hlavní vychovatelce, velice kvalitně funkci, pro kterou byla zřízena. Využívají ji ve dvou odděleních žáci 1.-3.ročníku, možnost pobytu v ní (v ranních hodinách) mají i dojíždějící žáci. Problémem je časová nepravidelnost žáků (příchody a odchody ze ŠD – brání ještě lepší koncepci práce. Děti poznávaly nejbližší okolí školy, zajímavosti města a přírody. Uskutečňovaly různé druhy činností – výtvarné, pracovní, sportovní, odpočinkové.

ŠVP


6 Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže) 6.1 Akce školy Typ akce

Počet zúčastněných tříd

Počet zúčastněných žáků

Poznámka (název akce, výsledek)

Lyžařský výcvik Sportovně relaxační pobyt

2

30

Dolní Dvůr Krkonoše

5

110

4.A,B, 6.A,B,9.ročník

Exkurze

10

300

Vltava

20

Školní výlety Zahraniční výjezdy

16 1

380 20

Žákovská vystoupení

5

85

Besedy

8

170

Koncerty

10

250

Výstavy Bystré hlavičky

1 6

25 150

Soutěže

14

310

Sportovní soutěže

12

200

Divadlo

16

380

16

380

16

380

Zámecká olympiáda Jiné akce školy

ŠVP


Cukrovar Dobrovice, Pražský hrad,svíčkárna Šestajovice…. Turisticko-vodácká exkurze Chorvatsko Vánoční koncert,recitační soutěž, koncert flétniček, kláves, žákovská opera Den učitelů,… Sdružení Slánka, APLA, s Policií ČR Vystoupení v Zrcadlovém sále Loreta Školní soutěž v logice Pythagoriáda, Klokan, Genius Logicus AŠSK Zámecké kulturní léto, Klub mladého diváka 6.ročník netradiční olympiády JARMARKY, …

7 Prevence sociálně patologických jevů 7.1 Prevence sociálně patologických jevů Vzdělávání Školní metodik prevence Pedagogičtí pracovníci školy Školní vzdělávací program Etika a právní výchova

ANO – bez kval.

Výchova ke zdravému životnímu stylu Preventivní výchova ve výuce jednotlivých předmětů Formy a metody působení na žáky, které se zaměřují na osobnostní rozvoj a sociální chování Organizace prevence Minimální preventivní program Využití volného času žáků Průběžné sledování podmínek a situace ve škole z hlediska rizik výskytu sociálně patologických jevů

Uplatňování forem a metod umožňující včasné zachycení ohrožených dětí Poradenská služba školního metodika prevence Poradenská služba výchovného poradce Zajištění poradenských služeb speciálních pracovišť a preventivních zařízení Vybavení školy odbornými a metodickými materiály a dalšími pomůckami Školní řád (obsahuje zákaz nošení, držení, distribuci a zneužívání návykových látek v areálu školy a odpovídající sankce) Akce školy pro žáky k prevenci sociálně patologických jevů

ŠVP

V hodinách rodinné výchovy, vaření, stravování ve školní jídelně Besedy,rozbory situací Besedy, filmová představení, osobní příklad pedagoga Vypracován každoročně metodikem Nabídka kroužků, třídních akcí Diskuse, besedy, rozhovory, situace dobrá, případné problémy okamžitě řešeny s vých.poradcem preventistou a rodiči

Spolupráce s rodiči a sociálním odborem Konzultační hodiny a individuálně okamžitě Spolupráce s PPP, sociální odbor města MB


Videopořady Ano Sportovní turnaje

8 Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty 8.1 Program environmentálního vzdělávání Vzdělávání Školní metodik environmentálního vzdělávání Pedagogičtí pracovníci školy Školní vzdělávací program Problematika environmentálního vzdělávání je zapracována v jednotlivých předmětech ŠVP Samostatný předmět environmentálního vzdělávání Pojmy „vztah člověka k prostředí, udržitelný rozvoj“ jsou nezbytným učivem při naplňování klíčových kompetencí Vzdělávání a výchova ve školní družině a školním klubu je také zaměřena na environmentální vzdělávání Škola má zpracovaný program environmentálního vzdělávání Spolupráce školy s rodinou, obcí, podnikovou sférou, ostatními subjekty Organizování celoškolních aktivit zaměřených na environmentální vzdělávání Spolupráce školy s dalšími základními školami, předávání si zkušeností Využívání středisek a center ekologické výchovy Kontakty školy s nevládními organizacemi, zaměřenými na ekologickou výchovu Vybavení školy učebními pomůckami pro enviromentální vzdělávání Ekologizace provozu školy (šetření energií, třídění odpadů)

ŠVP

Ano - kvalifikovaný Ano Ano Volitelný Ve všech vzdělávacích oblastech, zvláště Člověk a příroda, Člověk a společnost Formou rozhovorů a her ANO Škola spolupracuje s obcí s p.Petříčkem, muzejním spolkem, Den Země, bleskové sběry, vycházky s odborníkem neprobíhá DDM v Mladé Boleslavi, ekocentrum Českého ráje ANO – RECYKLOHRANÍ, SDRUŽ.TEREZA Běžné vybavení v rámci možností školy Šetření energií – zhasínání světel, vypínání počítačů, přihlášení do programu tříděného odpadu


9 Spolupráce školy s rodiči 9.1 Formy spolupráce Formy spolupráce

komentář Schůzky jsou svolávány na podnět vedení školy, informována o změnách v ŠVP pravidelně

Školská rada Občanské sdružení při škole

Sdružení rodičů a přátel školy – ustavující schůze jako samostatného subjektu, komunikace přes předsedu a pokladníka - přínosné

Třídní schůzky, konzultace pro rodiče

3x ročně, konzultace individuálně kdykoliv

Školní akce pro rodiče

2x jarmarky, koncerty sboru, dny otevřených dveří, možnost návštěv v hodinách při výuce, účast na akcích tříd, sobotní sportovní dopoledne

Školní časopis

Ne

ŠVP


10 Materiálně-technické podmínky vzdělávání 10. 1 Materiálně-technické podmínky vzdělávání Prostředí, prostory a vybavení školy

komentář

Škola se nachází v budově zámku, hygienické problémy budovy, učebny, herny a další místnosti a jejich vyplývající ze stáří budovy, chybí více odborných učeben, estetická úroveň snaha ze strany pedagogů o lepší estetickou úroveň za pomoci rodičů a vlastních sil členění a využívání prostoru ve školách s více Prostory školy jsou plně využívány,členění školy je náročné součástmi pro důsledné dodržování neustálého dozoru nad žáky odborné pracovny, knihovny, studovny, multimediální Zcela chybí (vyjma počítačové uč., učebny cvičné kuchyňky) odpočinkový areál, zahrady, hřiště Prostory zám. parku, viceúčelové hřiště v sídlišti, dětské hřiště u školy koncertní, taneční sály, ateliéry, nahrávací studia, K dispozici Zrcadlový sál, kde se konají veškerá kulturní akustické a případné další fyzikální vlastnosti prostorů představení používaných pro výuku vybavení učebními pomůckami, hračkami, Vybavenost celkem na dobré úrovni, pomůcky se průběžně stavebnicemi, hudebními nástroji, sportovním nářadím doplňují dle potřeb pedagogů apod. vybavení žáků učebnicemi, učebními texty Na vysoké úrovni, žák má k dispozici veškeré učebnice, ty jsou s pravidelností obměňovány dle poškození a modernizace dle požadavku pedagogů,těžko dostupné texty jsou žákům kopírovány vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami K dispozici videotechnika, radiomagnetofony dostupnost pomůcek, techniky, informačních zdrojů a Na požádání pedagoga studijního materiálu

ŠVP


Charakteristika školy Vybavení školy Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1 je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je po dvou třídách v ročníku, na 2. stupni zpravidla též. Kapacita školy je 430 žáků – kapacita bude naplněna dle předpokladu ve školním roce 2015/16. Škola je umístěna do budovy bývalého zámku. Technický stav není úplně dobrý – prakticky neustále zde probíhají různé opravy. Všechny větší opravy řeší majitel budovy Městský úřad Kosmonosy – spolupráce školy a zřizovatele na úrovni – všechny zásahy však musejí být schvalovány památkovou komisí. Škola nemá vlastní tělocvičnu.I přesto sportovně nadané děti podporujeme přihlášením do sportovních soutěží, aby reprezentovali školu. Vyjma dvou učeben počítačů a školní cvičné kuchyně výuka probíhá především v kmenových třídách. Využívá se dále přilehlého parku, prostorů Sokolovny, školního víceúčelového hřiště. Ve školní budově je nová, moderně vybavená výdejna obědů. Provozujeme školní družinu a odpolední volnočasové aktivity – nabídku neustále rozšiřujeme, abychom podchytili jejich zájmy. Jarmark – jednu z tradic školy rozšiřujeme o zapojení nových subjektů, využíváme mnohých projektů financovaných z EU, využíváme keramickou dílnu k obohacení dárků k různým přílržitostem, výuku zpestřují IA tabule (celkem 9) a 4 velkoplošné televizory. Zařazujeme a rozšiřujeme krátkodobé i celoroční projekty – příprava, realizace, výstupy a evaluace zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Významná je spolupráce s muzejním spolkem a mažoretkami, mnohoho členek oddílu je žákyněmi školy. Za zmínku stojí náš pěvecký sbor, který vystupuje na všech významných akcích školy, města a nejbližšího okolí.

Spolupráce s rodiči Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. Školská rada Zájmem školy je, aby i v podmínkách platnosti nové školské legislativy školská rada vykonávala svou nezastupitelnou funkci.

Školní parlament Žáci se mohou podílet na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde mohou dávat podněty a připomínky k životu a organizaci školy, navrhovat a sami organizovat své vlastní projekty. ŠVP


Charakteristika školního vzdělávacího programu Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.  Větší důraz věnujeme čtenářské gramotnosti - výchovně vzdělávací cíl pro každého žáka: Schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti. Zabezpečit rozvoj ve všech předmětech - tj. i při čtení textů věcných, nejen při literární výchově.  Snaha o prosazování aktivního učení - starořecká moudrost: „Žák není nádoba, která se má naplnit, ale pochodeň, která se má zapálit“ Aktivitu, učení a vztah žáka k učiteli nelze oddělit - chceme, aby se do školy chodil učit žák a učitel pracoval zejména organizačně a pracoval především na přípravě hodiny. Jde nám o zužitkování potenciálu žáka - jeho zážitky, zkušenosti; ale i jeho obavy, přání, naděje.  Etickou výchovu dle našeho ŠVP zařazujeme ve všech předmětech - řídíme se výrokem H. Adams: „Učitel ovlivňuje navždy; nikdy nemůžete říct, kdy jeho vliv končí.“ Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně.

Učení     

být schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, být schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení. ŠVP


Objevování    

získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, zvažovat různé zdroje dat, radit se s lidmi ze svého okolí, vytvářet a pořádat dokumentaci.

Myšlení a uvažování  chápat kontinuitu minulosti a současnosti,  nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky,  být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace,  účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor,  vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci,  hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím,  vnímat hodnoty umění, literatury atd. Komunikace      

rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, obhajovat a argumentovat vlastní názor, naslouchat a brát v úvahu názory druhých, vyjadřovat se písemnou formou, rozumět grafům, diagramům a tabulkám.

Kooperace     

být schopen spolupráce a práce v týmu, činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udržovat kontakty.

  

vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, přispívat k práci skupiny a společnosti,

Práce

ŠVP


  

organizovat svou vlastní práci, projevovat solidaritu, ovládat matematické a modelové nástroje.

   

využívat informační a komunikační techniky, být flexibilní při rychlých změnách, nalézat nová řešení, být houževnatý v případě obtíží.

Adaptace

ŠVP


Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi.

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podpora dětí k učení se:  vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení,  vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě,  využívat informační a komunikační prostředky a technologie.

Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se:  samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti,  uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,  volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací.

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se:  formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,  naslouchat jiným a porozumět jim,  obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se:  spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu,  aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných.

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. ŠVP


Podpora dětí k učení se:  mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory,  řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti,  schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných.

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se:  schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot,  vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se:  schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních,  používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,  dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se:  vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén,  být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se:  využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,  rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání.

Výchovné a vzdělávací strategie Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské schopnosti (jinak řečeno – musí být kompetentní). ŠVP


K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: 

Využívání různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. o učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.) o žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet



Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi.



Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, (komunitní skupinové aktivity, obec, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení atd.), kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky.



Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament). kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:

Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. ŠVP Strana 23 (celkem 336)

Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy - školní parlament. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné k tomuto je využívána spolupráce se školami v zahraničí. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí.

Očekávaná úroveň klíčových kompetencí žáka naší školy na konci základního vzdělávání: Kompetence k učení - žák je schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, je schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení. Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy. Kompetence k řešení problémů - žák dokáže vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti. Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.Dokáže volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Kriticky myslí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Kompetence komunikativní – žák dokáže formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu ve více jazycích, umí naslouchat a brát v úvahu názory druhých, rozumí grafům, diagramům a tabulkám, běžně užívaným gestům a zvukům. Umí využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální – žák je schopen účinné spolupráce a práce v týmu, dokáže se společně s pedagogy podílet na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Dokáže ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúctu. Kompetence občanské – žák chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní život, rozhoduje se ŠVP


v zájmu podpory a ochrany zdraví. Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví. Aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit. Odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí. Kompetence pracovní – žák dokáže vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, organizovat svou vlastní práci, přispívat k práci skupiny a společnosti, projevovat solidaritu. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.

Etická výchova Doplňující vzdělávací oblast reprezentovaná ve školním vzdělávacím programu formou průřezových témat: EtiV 1 Mezilidské vztahy a komunikace. EtiV 2 Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. EtiV 3 Pozitivní hodnocení druhých. EtiV 4 Kreativita a iniciativita. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. EtiV 5 Komunikace citů. EtiV 6 Interpersonální a sociální empatie. EtiV 7 Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. EtiV 8 Reálné a zobrazené vzory. EtiV 9 Prosocionální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. EtiV 10Prosocionální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy. Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy.

Dopravní výchova Doplňující vzdělávací oblast vycházející z Dopravní politiky České republiky s prioritou „Zlepšování vnitřní a vnější bezpečnosti dopravy“ a specifickým cílem „Bezpečnost silniční dopravy Opatření v oblasti lidského činitele“. Učivo dopravní výchovy je zahrnuto ve všech ročnících ZŠ.  

Začlenění dopravní výchovy v současném RVP ZV: 1. stupeň – vzdělávací oblasti: Jazyk a jazyková komunikace Člověk a jeho svět

  

2. stupeň – vzdělávací oblasti: Člověk a společnost (předmět výchova k občanství) Člověk a příroda (předmět chemie) Člověk a zdraví (předmět výchova ke zdraví)

ŠVP


Finanční gramotnost Doplňující vzdělávací oblast, které je v dnešní době věnována zvýšená pozornost v souvislosti s finanční krizí, jedná se o nezbytný předpoklad pro ekonomické rozhodování v každodenním životě lidí. Vzdělávací oblast je zařazena do výuky matematiky, informatiky, prvouky a předmětu člověk a svět práce. Oblast se zaměřuje na používání a vysvětlování základních ekonomických pojmů, třídění informací, práva spotřebitele, ukazuje rozmanitost nabídek a služeb, institucí v praktickém životě.

Zdraví – sexuální výchova, rodina, ochrana před nemocemi Doplňující vzdělávací oblast, která se zaměřuje na oblast problematiky zdraví a bezpečí, zdravý životní styl, prevence nemocí a úrazů, změny v tělesném a duševním vývoji člověka. Zdraví je důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro pracovní výkonnost. Téma doplňující vzdělávací oblasti se vyskytuje ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1.stupni, Člověk a příroda a Člověk a zdraví na 2.stupni.

Korupce Doplňující vzdělávací oblast, která se zaměřuje na schopnost diskutovat o tomto pojmu, její projevy a příčiny vzniku, jejích důsledcích v životě. Téma doplňující vzdělávací oblasti se vyskytuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět na 1.stupni, Výchova k občanství na 2.stupni.

Obrana vlasti Důvodem doplňující vzdělávací oblasti je skutečnost, že občané jsou neinformovaní o povinnostech týkajících se obrany vlasti a došlo ke zrušení povinné vojenské přípravy, zaměřeno na problematiku ochrany zdraví, života a majetku, obrany státu. Téma se vyskytuje v oboru Výchova k občanství a oblasti Člověk a jeho svět na 1.stupni.

Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů, popřípadě realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. ŠVP


Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce, metodik prevence, vedení školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.

Zaměření poradenských služeb:         

poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů.

Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.

Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu.

ŠVP


PROGRAM PREVENCE PROTI ŠIKANOVÁNÍ Tento speciální program se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci. Předpokladem pro fungování programu je celoškolní přístup, který je na naší škole zajištěn v těchto oblastech:  Organizace a řízení školy: Otázka prevence šikany a její minimalizace úzce souvisí s dobrou komunikací jednotlivých pracovníků školy. Organizace chodu naší školy umožňuje častou a pružnou komunikaci o problémových jevech. 1. Komunikace: a/ pravidelná – na ranních poradách (čeho si kdo všiml za uplynulé období, na koho je třeba dávat pozor) b/ průběžná (kdokoliv z pracovníků, který si všimne nevhodného chování k některému z žáků, neprodleně to sdělí třídnímu učiteli a zástupkyni ředitele školy). 2. Složení užšího realizačního týmu: a/ třídní učitel b/ člen vedení školy c/ výchovný poradce d/ preventista 3. Vytipování rizikových míst: a/ WC b/ šatny c/ zavřené dveře do tříd v průběhu přestávek

 Vzdělávání pracovníků: Pracovníci školy vědí, jak vypadají příznaky nezdravých sociálních vztahů a vědí, jak mají vhodně reagovat na příznaky či projevy šikany. Pracovníci školy si uvědomují důležitost efektivní komunikace, práce s pravidly, metody výběru atd. jako podmínek rozvoje bezpečného prostředí.  Preventivně výchovná činnost žáků: S třídními kolektivy se pracuje na rozvoji pozitivních mezilidských vztahů. Za jejich rozvoj odpovídají třídní učitelé, kteří si dle možností a konkrétní situace nacházejí odpovídající organizační formy (třídnické hodiny, školní výlety, exkurze, školy v přírodě, společný nocleh ve škole…). Žáci vědí, co je a není šikana, jak se zachovat, když se v jejich blízkosti objeví. ŠVP


Konkrétní klíčová opatření pro realizaci programu: 1. Společné vzdělávání a supervize - každý pracovník uskutečňuje dle možností supervizi (intervizi) dle možností – pozoruje problematického žáka v jiném prostředí pod jiným vedením -

využití volna ředitele školy ke vzdělávání v této oblasti (lanové aktivity, sportovně-společenské aktivity: bowling, kuželky, …)

2. Užší realizační tým - v případě zachycení nevhodného chování žáků se o postupu poradí užší realizační tým ve složení – viz výše 3. Zmapování situace a motivování pedagogů ke změně - využívána sociometrická šetření pod vedením výchovného poradce či pracovníků PPP 4. Společný postup při šikanování - jakékoliv náznaky nevhodného sociálního chování bereme vážně a nepodceňujeme je - vedeme diskrétně rozhovor s obětí či s informátorem - zajistíme bezpečnost oběti - máme-li pochybnost, jak věc začít řešit, informujeme třídního učitele či kohokoliv z užšího realizačního týmu a poradíme se o postupu - najdeme si vhodné svědky a nikdy nevyšetřujeme veřejně, informace získáváme diskrétně od svědků, popř. konfrontací jejich svědectví - svoláme užší realizační tým - provedeme rozhovor s agresory, zajistíme, aby se nemohli domluvit - nedopustíme konfrontaci oběti a útočníka - svoláme výchovnou komisi či poradu sboru - informujeme rodiče a neumožníme konfrontaci rodičů oběti a útočníka - pracujeme se třídou, kde k události došlo 5. Prevence ve třídnických hodinách - třídní učitelé organizují třídnické hodiny, při kterých se zaměří na činnosti rozvíjející pozitivní vztahy a provádějí zpětnou vazbu uplynulého období s rozborem - žáci jsou seznámeni s následujícími tématy a jsou rozvíjeny dovednosti pro danou oblast: ŠVP Strana 29 (celkem 336)

a/ co je a co není šikana b/ jakým způsobem se oběti zastat c/ jak vhodným způsobem vyhledat pomoc dospělého 6. Prevence ve výuce - všichni učitelé vnímají nutnost vytváření bezpečného prostředí, kromě práce ve svém předmětu se soustředí na rozvoj pozitivních vztahů, umožňují možnost spolupráce i zpětnou vazbu - žáci umějí pracovat v kruhu, při skupinové práci se vyjadřují slušně a otevřeně - učitelé se snaží vyhnout technikám a metodám, které neúčelně vytvářejí či zvyšují napětí a následně vyvolávají potřebu uvolnit (vybít si) negativní energii – např. veřejné vyhlašování výsledků písemných prací, srovnávání jednotlivců či tříd, ironizování, zesměšňování, neohlášení písemné práce,… 7. Prevence ve školním životě mimo vyučování - průběžně prováděna prevence o přestávkách – vytipování rizikových míst - dozory sledují se zvýšenou intenzitou riziková místa a v případě, že se v některém z nich objevují problémy, je třeba hledat další opatření - zapojení dětí do zájmových kroužků, sportování s učitelským sborem 8. Ochranný režim - tento režim je naplněn a/ školním řádem b/ schránkou důvěry c/ účinnými dozory d/ důslednou prací s pravidly e/ zájmem pedagogů o řešení problémů f/ spoluprací s žákovským parlamentem 9. Spolupráce s rodiči - škola se snaží spolupracovat s rodiči a/ formou konzultací a třídníchschůzek b/ individuálním přístupem c/ dny otevřených dveří d/vzájemnou informovaností a konzultací v případě objevení šikany e/ společným sportováním rodičů a dětí – vedoucí zájmových kroužků, tř. učitelé (odpoledne, víkend) 10. Školní poradenské služby ŠVP


-

škola do budoucna bude usilovat o zřízení místa školního psychologa, dosud využívány služby výchovného poradce

11. Spolupráce se specializovanými zařízeními - PPP, SPC - orgány sociálně právní ochrany dětí - městská policie - neziskové organizace - linka důvěry 12. Vztahy se školami v okolí - školy úzce spolupracuje s MŠ Kosmonosy - se ZŠ v rámci sportovních aktivit – vzájemné turnaje, apod. 13. Evaluace - je zpracována jako součást ŠVP

Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným. Externí speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. S rodiči bude dohodnuta forma spolupráce a jejich podílu při vzdělávání jejich dítěte písemnou formou. Pro některé žáky je možné požádat o asistenta pedagoga.

Péče o žáky s lehkým mentálním postižením  zákl.vzdělávání v ZŠ – navazuje na výchovu v rodině a na předškolní vzdělávání , to ve dvou na sebe navazujících stupních  zákl.vzděl. u žáků s LMP – školní zralost nastává později , než u ostatní populace , proto na 1.stupni /1.-3.ročník – nezralost v obl.sociální , psych.a fyz.vývoje - proto přechod z rodinné péče, event.předškolní výchovy musí být pozvolný zprvu upevňování – hyg.návyků, sociálních vazeb, návyk na odlišný styl práce,adaptace na nové prostředí  na 2. stupni – důraz na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků - využití ve zvýšení kvality osobního života, profesním uplatnění ŠVP


         

Učivo na 1. i 2. stupni je upraveno individuálním plánem, který je vypracován na základě schopností a možností žáka. větší důraz je kladen na rozvíjení sociálních, komunikativních schopností ,vytváření praktických dovedností program – koncipován pro rozvinutí maximálních možností žáků a vyváženému působení na rozvoj v oblasti kognitivních , sociální , emotivní a volní přátelská atmosféra, optimální podmínky pro rozvoj osvojení strategie učení , motivace k celoživotnímu vzdělávání podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a tvořivému myšlení vést žáky k všestranné a tvořivé komunikaci rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat úspěchy druhých příprava žáků k samostatnosti a zodpovědnosti a naplňování svých povinností, uplatňování práv vytváření pocitu projevovat pozitivní city v chování , rozvíjet vztahy k lidem, jejich potřebám a životním situací, rozvíjení pozitivního vztahu k prostředí a přírodě  rozvíjení aktivního vztahu ke zdraví (rozvíjet,chránit)  vést žáky k toleranci, ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám, učit žít společně s ostatními lidmi  pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a je v profesním životě uplatňovat"

Péče o děti ze sociálně znevýhodňujícího prostředí Dětem socializujícím se a trvale žijícím v soc. znevýhodňujícím prostředí budou vytvářeny všechny předpoklady pro zvýšení jejich školní úspěšnosti. Výchovný poradce se zaměří na spolupráci s rodinou, třídním učitelem a ostatními pedagogy, na spolupráci s ped.- psychologickou poradnou. Nabízíme IVP, vytváříme přátelské klima, s množstvím různorodých aktivit (založených na vlastních prožitcích), které podporují děti k učení, k optimálnímu rozvoji.

Péče o nadané žáky Školní vzdělávací program vytváří podmínky pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků, vzdělávání těchto žáků vyžaduje od učitelů zvýšenou pozornost a systematickou přípravu pro práci s těmito žáky. Možné způsoby výuky -Individuální vzdělávací plán - Rychlejší tempo postupu ve vzdělání - Větší množství poznatků - Zapojení do samostatných rozsáhlejších prací - Dříve než ostatní populace vstupovat do vyšších stupňů vzdělávání - Vést k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším - Vyšší motivace Žáci matematicky nadaní se projevují kvalitní koncentraci, dobrou pamětí a zálibou v řešení problémových úloh. Svými znalostmi a schopnostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim proto pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, záhady, problémové úlohy) i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a ŠVP Strana 32 (celkem 336)

schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činnosti v hodině, například doprovází na hudební nástroj, účastní se soutěží, reprezentuje školu. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány nárocnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, podporují se v účasti v soutěžích. Žáci nadaní technicky, manuálně zruční, jsou směrováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou. Při výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi zadaných úkolů. Pohybově nadaní žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať v rámci školy nebo mimo ni, reprezentují školu.

Péče o děti nastupující do budoucích 1.tříd – Počátky zámeckého objevování Hlavním cílem školy je duševní rozvoj dítěte, kladné mravní zásady, posilování estetického cítění a příprava pro bezproblémový vstup do 1.třídy základní školy, pomoci rodičům tento krok jejich dětí zvládnout. Náplní počátků objevování je:  rozvoj grafomotoriky, výtvarné a hudební činnosti, pracovní činnosti, rozvoj tvořivosti  rozvoj jemné motoriky, smyslového vnímání, orientace v prostoru  správné mluvení, výslovnost  samostatnost dítěte, rozvoj kritického myšlení  respektování individuality dítěte s ohledem na jeho potřeby  spolupráce s rodiči

Kritéria pro začleňování žáků-cizinců do výuky: Problémy při začleňování cizinců do výuky jsou dány především faktory - věk, motivace ke vzdělávání, délkou pobytu v českém prostředí, mateřským jazykem.  Integrovat cizince do kolektivu třídy, zabránit společenské izolaci.  Vybízet ke kooperaci s českými žáky.  Stanovit tzv. patronát českého žáka nad cizincem, výběru patrona věnovat pozornost, nemusí to být nejlepší žák třídy v prospěchu.  Vytvořit prostor k jeho pozitivní prezentaci, možnost představit svoji kulturu a specifika svého etnika.  Vhodně motivovat, chválit za sebemenší pokrok.  Individuální doučování, pracovat s názorností.  Podle Zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, mají všichni cizinci přístup ke vzdělávání za stejných podmínek jako občané České republiky.

Kritéria na dělení žáků do skupin: Žáci se dělí do skupin na vybrané vyučovací jednotky cizích jazyků, tělesné výchovy, volitelné předměty. Dělení je podmíněno počtem žáků ve třídě tak, aby byly dodrženy všechny zásady bezpečnosti, metodické pokyny a rozhodnutí ředitele školy. Z organizačních důvodů spojených s chodem školy, ŠVP Strana 33 (celkem 336)

z ekonomických důvodů jsou vybrané skupiny tvořeny i z žáků různých ročníků (popř. se spojují i dívky s chlapci v hod. Tv a Sh) - obsah ani cíle předmětů nejsou žádným způsobem omezeny, naopak dochází k lepší komunikaci a spolupráci.

Kritéria pro přijetí žáka do 1. ročníku: Kritéria podle důležitosti:  Do spádové školy jsou přednostně přijímáni žáci s místem trvalého pobytu ve městě Kosmonosy, Horní Stakory a to do výše povoleného počtu žáků uvedeného ve školském rejstříku  Pořadí podaných žádostí  Vztah rodiny k ZŠ Kosmonosy - oboustranně dobrá zkušenost se starším sourozencem (žákem naší školy), dlouhodobá spolupráce s rodiči  Dosažení vhodné skladby ve třídách - poměr chlapci a dívky, zohlednění vzájemných vazeb mezi dětmi (MŠ, přání rodičů)

Školní družina Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelé se seznámili s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojili do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při realizaci projektového vyučování.

Zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí a výjezdy do zahraničí Do ročních plánů činnosti jednotlivých ročníků jsou zapracovány společné zotavovací pobyty žáků, přednostně vždy celého ročníku, ve zdravotně příznivém prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografické měření apod. Výjezdy do zahraničí jsou realizovány pro školní pěvecký sbor – SRN, žáky 5. až 9. ročníků – relaxačně poznávací zájezdy k moři, lyžování i s rodiči v Alpách. Účelem je obohacení zdrojů informací pro žáky o jednotlivých regionech Evropy, komunikace v cizím jazyku.

Zájmové kroužky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti cca 15 kroužků se zaměřením sportovním, výtvarným, hudebním aj. Kroužky jsou na základě ankety provedené mezi rodiči žáků organizovány vždy v pololetním cyklu.

Řízení a organizace výuky Ročníkové řízení a plánování V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník, na principu horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je celá škola, kde vyučovací proces probíhá na principu vertikálního propojení ročníků. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují. ŠVP


Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, využití potenciálu spolupráce žáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů, účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu.

Řízení a koordinace práce učitelů Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé společně připravují celoroční plán výuky. Připravují a realizují ročníkové projekty. V rámci celé školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální propojení celé školy. Týmová setkání všech učitelů probíhají formou soustředění na počátku školního roku a několikrát v průběhu školního roku na pracovních dílnách. V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv. vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.

ŠVP


Vzdělávací oblasti

ČASOVÁ

DOTACE

Předměty 1. stupeň

2. stupeň Min./naše

1.r. Jazyk a jazyková

Český jazyk a literatura

komunikace

Anglický jazyk

7

2.r.

1 1

7

3.r

2 1

7 3

4.r.

1

7 3

Min./naše

5.r.

1

7 3

6.r.

1

35/41 9/11

3 3

7.r.

2

4 3

8.r.

1

9.r.

4 3

4 3 3

Německý jazyk

3

15/17 12/13 6/6

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4

4

1

4

1

4

20/22

3

1

1/1

1 1

2

4

4

4

15/17

Infor. a komunikační technologie

Informatika

Člověk

Chemie

a příroda

Přírodopis

Fyzika

1 2

Zeměpis Člověk a jeho svět

Prvouka Vlastivěda

2

2

2

1 1 2

Přírodověda Člověk

Dějepis

a společnost

Výchova k občanství

Umění

Výtvarná výchova

a kultura

Hudební výchova

Člověk

Tělesná výchova

a zdraví

Výchova ke zdraví

Člověk a svět práce


1 1 2

1 1 2

1 1 2

1

1

1

1

1

2 1

1

2 1

1 1 2

2 2 1 1 1

1 1 2 2 1

2

2 1 1 1 2

6/7 3/4 3/4

2 1 2

2 1 2

7/8 5/5 10/10

2 1 2 1 2

1

1

5/5

1

2 1 2 1 2 1

1 1 2 1 1

1

Seminář - Čj Seminář - Ma Sportovní výchova

2

2

2 2 2

2 2 2

7

25 5

FAČ předměty

8/8 3/3 6/6 4/4 8/8 2/2 3/3

1

Informatika

Volitelné

1/1 6/7 4/4 5/8 6/6

Sborový zpěv Ekologický seminář Zeměpisná praktika Chem.-biolog. prakt.

18 +2

18+3

21+4

ŠVP

23+3

24+2


118

23

2 2 2 2 2 25 6

1 1 2 2 2 2 25 6

122

CELKEM

20

21

25

26

26

118

30

30

31

31

122

Poznámky k učebnímu plánu - využití povinné disponibilní časové dotace na 1.st. vyznačeno barevně – celkem 14 hodin využití povinné disponibilní časové dotace na 2.st. též barevně vyznačeno – celkem 24 hodin 

v šestém ročníku navýšeny hodiny Čj, Ma, Př a zařazení dvou hodin volitelných předmětů



v sedmém ročníku navýšeny hodiny Aj, Př a zařazení tří hodin volitelných předmětů



v osmém ročníku navýšeny hodiny Př, realizován vzdělávací obor Další cizí jazyk



v devátém ročníku navýšeny hodiny Fy, dále stejně jako v osmém ročníku.



Volitelné předměty – Sportovní výchova, FAČ(fotografie a časopis), Informatika , Sborový zpěv, Ekologický seminář, Chem.-biolog. praktika, Zeměpisná praktika, Seminář-Ma, Seminář-Čj – rozšiřují základní učivo, sledují individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jim zvolené oblasti.



Sborový zpěv na 1.st. je vyučován jako nepovinný předmět

Učební osnovy Počátky zámeckého objevování Obsahové, časové a organizační vymezení: Vybavuje budoucího žáka a jeho rodiče pro bezproblémový vstup do 1. třídy, podporuje duševní, sociální, motorický rozvoj, samostatnost myšlení, tvoření. Časová dotace: 1 hodina týdně v období od rozhodnutí o přijetí k základnímu vzdělávání do května

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Porozumění fyzikálnímu světu

Učivo – obsah

Metody + formy práce, Mezipředmětové projekty, pomůcky a učební vztahy materiály ad.

Stavby z kostek, práce se Vv, Čspr, Čj, M, Prv dřevem,hraní s pískem, vodou, používání provázků, míchání barev ŠVP


OSV 1 Dramatizace

Pozn.

Porozumění sociálnímu a kulturnímu prostředí Přiblížení logiky a matematiky Rozvoj mluvy a rytmického cítění

Hry, četba příběhů, Čj, Hv, Tv dramatické hry Srovnávání, M, Prv počítání,objevování, logické řazení do sledu, třídění Četba a opakování říkadel, Čj, Hv, Tv zpívání písní

Etická výchova, Dramatická výchova

Dramatická výchova

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchově vzdělávacího procesu. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a učinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V Jazykové výchově získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují jejich obecné intelektové dovednosti např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody, odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací , ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské ŠVP


návyky a schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy.

Časová dotace vyučovacího předmětu: 1.r 2.r 3.r 4.r 5.r

-

8h 9h 8h 8h 8h

Místo realizace: v učebnách školy, knihovna, učebna PC Formy realizace: Praktické čtení, věcné čtení, zážitkové naslouchání a čtení, naslouchání,techniky mluveného projevu, komunikační žánry, dialog na základě obrazového materiálu, komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči(mimika, gesta), vypravování, písemný projev, tvoření slov, přednes, práce s texty, práce se slovníkem, vyhledávání informací, tvorba vlastních textů, výukové programy na PC, pantomima, dramatizace.

Průřezová témata: OSV - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO – 1, 2, 3, 4, EGS – 1, 2, 3 MKV – 1, 2, 3, 4, 5 EMV – 1, 2, 3, 4, MED – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV - 1,2,3,4,5,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství ŠVP Strana 39 (celkem 336)

-

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů. zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci intelektuální komunikace. samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření. získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního vnímání.

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - žák je veden k vyhledávání a třídění informací - uvádí věci do souvislosti a vytváří komplexnější pohled na kulturní jevy Kompetence k řešení problémů - skupinová práce – vede ke společnému řešení problému, vzájemné komunikaci Kompetence komunikativní - hodnocení vlastní práce - vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu - žáci jsou vedeni k používání spisovného jazyka Kompetence sociální a personální - účinně pracuje ve skupině, podílí se na práci v týmu, spolupracuje a respektuje druhé Kompetence občanské - učitel vede žáky k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - respektuje a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla ŠVP


Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

Jazyk a jazyková komunikace


1.

1. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy

Učivo – obsah

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu Slova

čtení samohlásek aeiouy, áéíóúý,souhlásek mlpstj

Členění slabik a krátkých slov na hlásky

čtení slabik otevřených

Pečlivě vyslovuje,opravuje svou nesprávnou výslovnost Umí rozlišit psací a tiskací písmena

rytmizace,analýza a syntéza

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním Dokáže číst souvisle jednoduchý text

Mezipřed mětové vztahy

Prv, Dv, M Aj, Čspr Vv Rodina Škola Podzim

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV 1 Dramatická výchova Pohádka o Velké řepě O Smolíčkovi Dramatická výchova OSV1,8 O Budulínkovi MED1,

uvolňovací cviky psaní prvních písmen správné držení psacího náčiní spojování slabik, slova s předložkami, víceslabičná slova

Rodina

Rozpozná hlásky a dvojhlásky

hlásky ndkrvhš, dvojhlásky ou eu au Pohádky, zimní sporty

Rozvíjí svůj písemný projev

opis,přepis a diktát slabik a krátkých slov ŠVP


Zvířata v zimě

OSV7 Vánoční zvyky a obyčeje Besídky ve třídách, jarmark EtiV 1,5 Pohádky - dramatická výchova OSV 11 EtiV 9,10

Pozn.

Respektuje základní komunikační pravidla Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastního prožitku Má správný slovní přízvuk

naslouchání

Dokáže číst a psát slova se slabikotvorným r,l

čtení slov s probranými slabikami, opis a přepis vět diakritická znaménka,velká písmena,podpis,dokáže napsat krátké věty vzkaz zápis do úkolníčku, pozvánka

Čtení a psaní slabik di,ti, ni Píše správné tvary písmen a číslic správně spojuje písmena a slabiky,kontroluje vlastní písemný projev Dokáže hlasitě a správně číst jednoduchý text S porozuměním

OSV8 MKV5

nové hlásky cčbžřgfch

OSV 7 Měkké a tvrdé kostky Velikonoční jarmark

čtení textu s porozuměním

OSV1, dramatická výchova Pohádky,Divadelní představení, EtiV 8



Ročník



2.

Učivo – obsah


2 ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové

Opakování učiva Aj, Prv, M, z 1.roč.opak.písmen Čspr, Vv Věta, druhy vět, pořadí vět v textu, Prv stavba slova, slabiky, dělení slov ŠVP Strana 42 (celkem 336)

Metody + formy práce

OSV1

Průřezová témata Projekty

Pozn.

prostředky Krátké a dlouhé samohlásky Opis, přepis, diktát rozlišuje druhy samohlásek a souhlásek

Souhlásky měkké, tvrdé a obojetné

spojuje jednoduché věty do souvětí vhodnými spojkami a spojovacími výrazy Užívá správné intonace u tempa v souvětí

Jednoduchá souvětí Spojky

správně odůvodňuje a píše i,y po měk..a tvrd.souhláskách rozlišuje sl.druhy dokáže použít velká písmena na začátku vět a v typických případech jmen osob, zvířat a místních pojmenováních odvodňuje a píše správně skupiny dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě ú,ů mimo morfologický šev

Prv,Tv,Hv, Vv, Čspr

Slovní druhy podst.jm. Slovesa,předložky, spojky Vlastní jména Skupiny dě,tě,ně, bě,pě, vě,mě,

postupně zvládá pravopis českých slov

Slova s párovými souhláskami

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu. Texty čte s porozuměním, je schopen reprodukovat text,je schopen samostatného čtení, umí rozlišit hlavní a vedlejší postavy využívá písemného projevu v základních formách společenského styku a v jednoduchém popisu

Opakování a procvičování probraného učiva práce s básní s textem oslovení,poděkování pozdrav, jednoduchý popis ŠVP


OSV2,dramatická výchova VDO1, OSV 7 Vánoční besídky, jarmark EtiV 1

OSV 6,7

Aj M Prv

EMV 1

Vv

Mimočítanková četba,besedy, výstavy,divadelní představení Dramatická výchova OSV 8,



Ročník



3.

Učivo – obsah

Mezipře dmětov é vztahy

3. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy zvládá principy pravopisu

umí poznat stavbu slova

opakování z 2.roč.

Aj Prv M Vv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1,8 EMV4

píše tvarově správně číslice a písmena

párové souhlásky uvnitř slova Kořen, předponová,příponová část kontrola vlastního projevu

dokáže reprodukovat text podle osnovy

vypravuje podle osnovy

rozlišuje význam slov vyjmenuje vyjmenovaní slova

souznačná,protikladná slova,slova nadřazená a podřazená řady vyjmenovaných slov po b

rozezná obojetné souhlásky umí správně určit i-y po obojetné souhlásce uvnitř slova umí používat různé druhy komunikace

dopis,přání, vzkaz,telefonování

MKV2

Adresa

OSV8 EtiV 4

využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů významy podstatných jmen dokáže psát správně vlastní jména

podstatná jména obecná a vlastní

ŠVP


Aj, PRV, M, Vv

Pozn.

umí používat různé typy komunikace

Rozhovor

dokáže určit mluvnické významy sloves

osoba,číslo,čas,infinitiv

dokáže sestavit osnovu jednoduchého textu

sestavení osnovy podle přečteného příběhu větné vzorce, spojování vět jednoduchých do souvětí opakování učiva 3.třídy Pozvánka

OSV 5 dramatická výchova

čtení vět a souvětí,hlasité čtení a předčítání členění textu nácvik tichého čtení vyprávění,dramatizace. Recitace

knihovna,besedy divadelní představení dramatická výchova VDO1 EtiV 8 Dramatická výchova

z jednoduchých vět dokáže sestavit souvětí a sestavit větný vzorec píše čitelně a úhledně dokáže plynule číst s porozuměním používá tichého čtení využívá literárního textu jako zdroje informací pozná různé literární druhy a žánry zná základní pojmy v literatuře



Ročník

Komunikační a slohová výchova


4.

Učivo – obsah


4. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy 1. ČJ: Rozlišuje větu J, S, seznamuje se shodou podmětu a přísudku. Postoje mluvčího

věta souvětí, shoda přísudku Vv – s podmětem. Slova s citovým prázdniny zabarvením, slovní druhy, stavba slova

1. SL: Vyprávění, čtení textu

Metody + formy práce Průřezová témata DramatickáProjekty výchova. OSV 1 EMV 1

ŠVP


Pozn.

1. ČT: Pojmy - pověst, báje, verš, sloka

pověsti, vzpomínáme na prázdniny, básně o podzimu

2. ČJ: Hledá a poznává významy slov vyjmenovaných a příbuzných

vyjmenovaná slova

2. SL: Správně napsat adresu

adresa, popis osoby

2. ČT: Pojmy – pohádka, dobro, zlo, hlavní a vedlejší pohádky, sestavení osnovy, práce postavy s textem

Hv – písně Čt – říkadla Čspr – modelování Vv – barevné znázorňování Čspr – pozvánka Vv – návrh poštovní známky Vv – ilustrace pohádky

OSV 8 MED 1, 2 EtiV 8 Dramatická výchova – pantomima OSV 1, 5, 6, 8

OSV 6

3. ČJ: Postupně zvládá základní principy pravopisu po obojetných souhláskách 3. SL: Učí se rozlišovat stupně důležitosti

vyjmenovaná slova

OSV 11 VDO 2 EtiV 9 OSV 1

popis věcí a děje

MED 6

3. ČT: Pojmy – bajka a povídka, přirovnání, personifikace, pranostika 4. ČJ: Třídí slova podle významu a slovního druhu, seznamuje se slovesnými kategoriemi

bajky, povídky

4. SL: Souvisle vypráví krátké děj

vyprávění podle obrázkové osnovy. popis činnosti

4. ČT: Seznamuje se s vánočními tradicemi

vánoční zvyky, tradice, recitace. Zima

slovní druhy, slovesa, neurčitek, složené tvary sloves

ŠVP


Vv modelování Vv – ilustrace Čspr – výroba jednoduché pomůcky

Vv – zimní obrázky, vánoční

MKV 2 EtiV 8

OSV 5 MED 3 EMV 4 OSV 8

dekorace 5. ČJ: Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie podstatných jmen rodu středního 5. SL: Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích

podstatná jména rodu střed., skloňování podstatných jmen rodu střed., prvotní seznámení se vzory telefonování, oznámení

5. ČT: Poznává nejznámější ilustrátory dětských knih pohádky a příběhy o dětech, recitace, zima 6. ČJ: Vyhledává a určuje všechny mluvnické podstatná jména rodu ženského kategorie podstatných jmen rodu ženského. Umí určovat vzory podstatných jmen rodu ženského 6. SL: Grafická úprava textu, úplnost a neúplnost blahopřání, dopis textu

6. ČT: Rozeznává hlavní a vedlejší postavy

knihy a seriály o dětech

7. ČJ: Vyhledává všechny kategorie u podstatných jmen (rod, číslo, pád, vzor) 7. SL: Vyhledává základní myšlenky textu

podstatná jména rodu muž., skloňování podstatných jmen rodu mužského sestavení osnovy, bohatost vyjadřování

7. ČT: Základní orientace a vyhledávání v naučných knihách 8. ČJ: Umí určovat vzory podstatných jmen

encyklopedie

8. SL: Vyhledává a snaží se pochopit základní myšlenku textu

podstatná jména rodu mužského, procvičování a skloňování podstatných jmen všech rodů vyprávění, stručnost vyjadřování ŠVP


Vv – hry na sněhu

OSV 3, 8, 9 MED 4 VDO 4 EGS 3 EtiV 4 MED 5

Čspr – výroba blahopřání Vv dekorace Beseda nad knihami

Využití vlastní četby, práce se slovníky EMV 2, MED 2, 5

Rozhovor VDO 4

EGS 2 8. ČT: Vyhledává zajímavosti k tématu

tradice a zvyky

Vv - nápisy

9. ČJ: Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí. Seznamuje se se základy shody podmětu a přísudku. Seznamuje se se skladbou souvětí a grafickým znázorněním 9. SL: Psaní zájmen v oslovování

stavba věty jednoduché – podmět, přísudek. Shoda podmětu s přísudkem. Souvětí – vzorce.

9. ČT: Vyhledává hlavní myšlenku v textu. Zvládá přednes literárního textu, rozlišuje prózu a poezii

zvířata a knihy o přírodě. Recitace

10. ČJ: Zvládá základní normy písemného vyjadřování s důrazem na probrané učivo 10. SL: Zvládá vyjadřování v běžných komunikačních situacích 10. ČT: Zvládá tiché i hlasité čtení, samostudium

závěrečné opakování

blahopřání. Slohová pravidla - např. neopakovat stejná slova

vyprávění – příprava na prázdniny

Vv – Dramatizace grafická úprava přání Vycházka MED 1 OSV 1 OSV 7 MKV 4 VDO 1

dobrodružné knihy

OSV 1, 3, 4



Ročník

Komunikační a slohová výchova


5.

ŠVP


MED 5 EGS 1 Znázorňování

5. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy 1.ČJ: Poznává stavbu slova, rozlišuje význam slov, hodnotí a porovnává 1.SL: Využívá vlastních poznatků a zkušeností

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy předpony, přípony, kořeny slov, skládání M, OSV 1, 8 Projekty Učivo – obsah

slov, pravopis předpon a předložek, Vv – barevné Práce ve skupinách slova jednoznačná a mnohoznačná, zvýrazňování slova významem podřazená a nadřazená vyprávění, popis předmětu OSV 2, 8

1.ČT: Zvládá naslouchání, využívá literárních textů z médií jako zdroje informací

pověsti, pojmy, epika, báje, pověst

2. ČJ: Rozlišuje slovní druhy, rozeznává základní větné členy (podmět a přísudek)

pocvičování vyjmenovaný slov, slovní druh slovesa – určování mluvnických kategorií, shoda podmětu s přísudkem popis pracovního postupu, líčení zážitků

2. SL: Dokáže samostatně hodnotit psaný a mluvený projev. Využívá ČJ jako nástroj ke zpracování informací 2. ČT: Rozeznává dobro a zlo

pohádky

3. ČJ: Rozeznává podmět a přísudek, shodu podmětu s přísudkem

základní větné členy, podmět (nevyjádřený, několikanásobný, rozvitý), přísudek (holý, rozvitý) ŠVP

Vv – Odpovědi na otázky. ilustrace Vyhledávání a dokončování Vl – využití části textu. poznatků vlastní četby MED 1 OSV 1

Hv – písničky Vv – ilustrace Čspr – modelování a jiné ztvárnění pohádkových postav


OSV 3, 4, 10 Dramatická výchova (pantomima) EtiV 2,3 OSV 7 MED 4 EtiV 8,9

Skupinová práce EtiV 4

Pozn.

3. SL: Části dopisu

cvičení, dopis, telegram, SMS

Práce na PC

3. ČT: Umí přednášet z paměti básně přiměřené věku

bajky, básně

OSV 1, 4

4. ČJ: Doplňuje si třídění plnovýznamových slov podle slovních druhů 4. SL: Využívá vlastních zkušeností a pozorování

slovní druhy – podstatná jména – mluvnické kategorie vyprávění, líčení zážitků

OSV 2, 10

4. ČT: Využívá literárního textu jako zdroje prožitku, rozšiřuje si slovní zásobu

vánoční zvyky, tradice, básně, říkadla

5. ČJ: Vyhledává z textu přídavná jména

slovní druhy – přídavná jména – skloňování. osnova, vyprávění

5. SL: Kultivované vystupování

Vv – vánoční MED 5 výzdoba, Skupinová práce dekorace EtiV 10 Využití vánočních dárků zejména knížek Beseda nad knihami

5. ČT: Užívá základní pravidla veřejné komunikace

MED 1, 4 Návštěva knihovny, divadla

6. ČJ: Upevňuje si rozlišování slovních druhů

slovní druhy

6. SL: Dbá na správnost vyjadřování

líčení zážitků, vyprávění

OSV 1, 3 Film, četba, vlastní prožitek MED 1 Dle možnosti návštěva divadla či kina EMV 3 OSV 1

6. ČT: Zvládá vyjádřit vlastní názor nad sledovaným filmem 7. ČJ: Učí se rozlišovat druha zájmen 7. SL: Upevnění formy psaní dopisu

slovní druhy skloňování a pravopis zájmen Vypravování, dopis

7. ČT: Umí vyjádřit pocity mluveného i psaného slova velikonoce – tradice, zvyky, básně, říkadla 8. ČJ: určí základní skladební dvojice

slovní druhy –číslovky, určí, skloňuje číslovky dva,oba,tři,čtyři, určí druhy ŠVP


Čspr, Vv – velikonoční výzdoba, dekorace

PC – psaní dopisu, forma, využití možnosti šablon na PC OSV 4 MED 3 Skupinová práce

8. SL: Využívá pravidla pravopisu v písemném projevu 8. ČT: V základu rozlišuje literární žánry

číslovek, skladba, věta jednoduchá a souvětí zpráva, popis dobrodružné romány a příběhy, život a dítě

9. ČJ: Orientuje se ve všech slovních druzích

neohebné slovní druhy

9. SL: Kultivovaně se vyjadřuje

vyprávění, plakát (přání)

9. ČT: Využívá literárního textu a médií jako zdroje informací 10. ČJ: Upevňuje si znalosti mluveného a psaného projevu 10. SL: Vyprávění, líčení zážitků, přednes

závěrečné opakování, přímá řeč

10. ČT: Rozeznává hlavní a vedlejší postavy příběhů

léto, příběhy o dětech a zvířatech

vyprávění, recitace

Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.st. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: ŠVP


Beseda nad přečtenými knihami MED 7 Vv – využití výtvarných technik k zvýraznění a doplnění textu MED 1, 2, 3 OSV 11 OSV 1 Vv ilustrace

MED 6, 7 OSV 10 Pokus o vlastní tvorbu

Vzdělávací obsah předmětu: - zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu - vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání - umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti - vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci - rozvíjí dobrou úroveň jazykové kultury, verbální i nonverbální komunikaci - obsah je rozdělen do tří složek: 1. komunikační a slohová výchova - učí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně, analyzovat a kriticky posoudit obsah slyšeného nebo přečteného textu, posuzovat a vhodně vybírat jazykové prostředky textové výstavby a poznávat kompozici textu 2. jazyková výchova - žák si osvojuje spisovnou podobu českého jazyka s důrazem na přesnost a logickou správnost, učí se zobecňovat 3. literatura - žák se učí poznávat prostřednictvím četby literární žánry, umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na přečtená díla, získává a rozvíjí dobré čtenářské návyky

Formy realizace: - vyučovací hodina - frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a jinými materiály, práce s počítačovými programy apod.) - užité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech a reprodukce různých textů, analýza literárních děl(ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace a dramatizace, nácvik výslovnosti a správné intonace, nácvik samostatného verbálního projevu, krátkodobé projekty a jejich prezentace, výukové programy na PC, tvorba vlastních textů (písemných i ústních) aj. - olympiády v českém jazyce - jiné příležitostné akce (př. recitační a literární soutěže, exkurze, projekty)

Časová dotace: 6. ročník - 5 hodin týdně 7.,8. a 9. ročník - 4 hodiny týdně

Místo realizace: Učebny s možností použití videa a CD přehrávačů, PC učebny, městská knihovna, kulturní a vzdělávací instituce

Průřezová témata: OSV (Sociální rozvoj) - procvičování pozornosti a soustředění, nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pružnost a originalita), poznání sama sebe i poznávání se ve skupině, chování podporující dobré vztahy v kolektivu, empatie, komunikace v různých situacích, ŠVP


dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a nestandardních situací, vedení a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu VDO (Výchova demokratického občana) - demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o životě, zážitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice národů Evropy, klíčové mezníky evropské historie MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, význam užívání mateřského i cizího jazyka jako nástroje dorozumění, specifika kultur MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) - možnosti vzdělávání u nás a v zahraničí EtiV 1 až 10

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící v učení - kriticky zhodnotí výsledky učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná pochopí problém, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit neúspěchem, vytrvale hledá konečné řešení problému - ověřuje prakticky správnost řešení problému - kriticky myslí a činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní -

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném a ústním projevu

ŠVP




Ročník



6.

6. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova - na základě získaných poznatků o jazyce a stylu rozlišuje základní slohové postupy - vyjadřuje postoje ke sdělovanému obsahu - dokáže vyplnit jednoduché tiskopisy, napsat objednávku - rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v rozhovoru - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému ústnímu i písemnému projevu a k tvořivé práci s textem - formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu Jazyková výchova - rozlišuje jednotlivé slovní druhy, zná mluvnické kategorie, správně skloňuje slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - teoreticky i prakticky rozliší druhy podstatných jmen, zájmen, číslovek, správně časuje slovesa - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický

Učivo – obsah

Mezipředm Metody + formy práce, ětové projekty, pomůcky a vztahy učební materiály ad.

Komunikační a slohová výchova - jednoduché komunikační žánry (vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva a sms zpráva, oznámení, blahopřání) - dopis osobní a úřední - popis postavy, místnosti a krajiny, popis děje - vypravování - výpisky

Ov Vzdr Z D Hv Vv

OSV - 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 VDO - 1 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 5 EMV - 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,5,6,7,9,10

Jazyková výchova - obecná poučení o jazyce - práce s jazyk. příručkami - zvuková stránka jazyka a věty (spodoba znělosti, větná melodie, slovní přízvuk, hláskosloví) - tvarosloví, slovní druhy - slovesný čas, podmiňovací způsob - věta jednoduchá

D Z Inf Hv Aj

OSV - 1, 3, 4, 8, 9 VDO - 1 EGS - 3 MED - 1, 2, 3, 4, 6, 7 EtiV – 3,7

ŠVP


Pozn.

- rozpoznává základní i rozvíjející větné členy - v písemném projevu zvládá syntaktický pravopis - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná slova - uvádí informace do souvislostí Literární výchova - uceleně reprodukuje přečtený text - formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení - rozlišuje základní literární druhy a žánry - vyhledává informace v knihovně a na internetu

- základní a rozvíjející větné členy - skladebné dvojice Literární výchova - lidová slovesnost - poezie - pohádky - pověsti - bajky - dobrodružná literatura

D Z Aj Vzdr Inf Hv Vv

OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO - 2, 4 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 1, 2, 3, 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10



Ročník



7.

7. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru (popis) vytváří gramaticky i věcně správný písemný projev tvořivě pracuje s textem, pokouší se o vlastní tvořivé psaní (vypravování) rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení (charakteristika, líčení) využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu (vytváří výpisky a výtah z přečteného textu)

Učivo – obsah Komunikační a slohová výchova - pozdravy a dialogy - osnova, výpisky, výtah - popis pracovního postupu - vypravování - charakteristika - úřední dopis - žádost - referát - diskuse, telefonování ŠVP Strana 55 (celkem 336)

Mezipřed Metody + formy práce, mětové projekty, pomůcky a vztahy učební materiály ad.

OV Vzdr Z D Vv Hv

OSV1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 VDO1 EGS1, 2, 3 MKV1, 2, 5 EMV4 MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Pozn.

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel (žádost, životopis) čte s porozuměním, text analyzuje, kriticky posuzuje jeho obsah vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako prostředek k vyjádření prožitků, pocitů, ke sdělování názorů, rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku, k vytváření kultivovaného projevu jako prostředku prosazení sebe sama Jazyková výchova správně tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché a souvětí samostatně pracuje se SSČ a Pravidly pravopisu správně třídit slovní druhy rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Jazyková výchova - opakování slovních druhů - zájmeno jenž - slovesný rod - pravopis vlastních jmen - stavba slova - tvoření a význam slov - věta jednoduchá - větné ekvivalenty - větné členy a jejich druhy - věta hlavní a vedlejší - druhy vět vedlejších Literární výchova Literární výchova uceleně reprodukuje přečtený text - pověsti formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo - legendy filmového představení - kroniky rozlišuje základní literární druhy a žánry - poezie osvojuje si základní literární terminologii - ilustrátoři porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, - dobrodružná literatura dramatickém i filmovém zpracování - humor v literatuře vyhledává informace v různých typech katalogů, příruček a slovníků a dalších informačních zdrojích tříbí si svůj literární vkus získává dobré čtenářské návyky a zpracovává čtenářský deník

ŠVP


D Z Inf Aj

OSV1, 3, 4, 8, 9 VDO1 EGS 3 MED1, 2, 3, 4, 6, 7 EtiV – 3,7

D Z Aj Vzdr Inf Hv Vv

OSV1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO2, 4 EGS1, 2, 3 MKV1, 2, 3, 4, 5 EMV1, 2, 3, 4 MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10



Ročník



8.

8. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova pracuje s odborným textem, čte s porozuměním, vypracovává výpisky a souvislý výtah osvojuje si základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu učí se uspořádat informace s ohledem na jejich účel rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení pokouší se o vlastní tvořivé psaní, o vyjádření vlastního postoje ke sdělovanému obsahu vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu učení, při tvůrčích činnostech i v praktickém životě Jazyková výchova zvyšuje si úroveň jazykového vyjadřování a jazykovou kulturu odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá spisovnou češtinu vzhledem ke komunikačním záměrům (umí pracovat s chybou) rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodňuje jejich užití pracuje samostatně se SSČ, PČP a SCS rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v souvětí rozumí odbornému textu v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický, lexikální, slovotvorný a morfologický správně tvořit tvary běžně užívaných cizích slov a vědomě je používat ve vhodných komunikačních

Učivo – obsah Komunikační a slohová výchova - popis prostý - popis děje - popis pracovního postupu - popis osoby - charakteristika - líčení - výklad - výtah - úvaha Jazyková výchova - věta jednoduchá - souvětí souřadné, podřadné - poměry mezi větami hlavními, souřadně spojenými větami vedlejšími a v několikanásobném větném členu - obohacování slovní zásoby - skloňování přejatých slov - slovesný vid - obesné poučení o jazyce

ŠVP


Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Projekty OV OSV1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 Vzdr D Z Př Hv Vv

D Z Inf Aj

VDO1 EGS1, 2, 3 MKV1, 2, 5 EMV4 MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

OSV1, 3, 4, 8, 9 VDO1 EGS 3 MED1, 2, 3, 4, 6, 7 EtiV – 3,7

Pozn.

situacích rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby rozpoznávat přenesená pojmenování (ve frazémech) rozvíjet aktivní slovní zásobu Literární výchova uceleně reprodukuje přečtený text, chápe dílčí součásti textu, umí vytvořit osnovu k ukázce umí nalézt po přečtení textu jeho tzv.červenou nit (nejdůležitější okamžiky děje) formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení formuluje a obhajuje své názory na umělecké dílo rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování tvoří vlastní lineární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie uvádí základní literární směry a jejich významné české i světové představitele vyhledává informace v různých typech informačních zdrojů

Literární výchova - nejstarší literatura - renesanční literatura - pobělohorské období - národní obrození - česká a světová literatura 19. stol.

D Z Vzdr Aj Nj Inf Hv Vv



Ročník



9.

ŠVP


OSV1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO2, 4 EGS1, 2, 3 MKV1, 2, 3, 4, 5 EMV1, 2, 3, 4 MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

9. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova - dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev a vhodně užít spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji a ve svých výstupech využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - v mluveném a psaném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních komunikačních prostředků - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů - komunikuje kultivovaně, výstižně volí vhodné jazykové prostředky Jazyková výchova - rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby a zná zásady tvoření českých slov - rozpozná přenesená pojmenování - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova - samostatně pracuje s PČP, SSČ aj.jazyk. příručkami - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a používá je ve vhodné komunikační situaci - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - orientuje se i ve složitých souvětích - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,

Učivo – obsah Komunikační a slohová výchova - vypravování - charakteristika - líčení - zpráva, fejeton, interview - úřední dopis - životopis - inzerát - popis - výklad - úvaha - diskuse, telefonování - projev - proslov

Jazyková výchova - opakování tvarosloví - opakování skladby - zvláštnosti větné stavby - čárka ve větě jednoduché a v souvětí - obecné poučení o jazyce - slovní zásoba - stavba slova

ŠVP


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Ov Vzdr Z Př D Vv Hv

OSV -1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 VDO - 1 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 5 EMV - 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

D


Z Inf Aj Nj Slovenský j


Pozn.

slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí - aplikuje zásady spisovné výslovnosti - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - orientuje se v jazykovědných disciplínách - uvědomuje si důležitost jazykové kultury - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj Literární výchova - uceleně reprodukuje přečtený a slyšený text - formuluje a obhajuje své názory na umělecké dílo - rozlišuje základní literární druhy a žánry - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v různých druzích zpracování - rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora - uvádí základní literární směry a jejich významné české i světové představitele - vyhledává informace v různých typech informačních zdrojů

Literární výchova - literatura na přelomu 19. a 20. stol. - literatura 1.pol. 20.stol. - poezie, próza, drama - literatura po 2. světové válce - současná česká i světová literatura

ŠVP

D Z Aj Vzdr Inf Vv Hv


OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO - 2, 4 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 1, 2, 3, 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Primární je ústní komunikace, nácvik poslechu s porozuměním s důrazem na výslovnost a ústní projev v přirozených řečových situacích. Angličtina je využívána při řešení běžných situací, se kterými se žáci setkávají v každodenním životě. Žáci se učí správně používat gramatické obraty. Pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovních sešitech a nástěnných mapách. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích

Časová dotace vyučovacího předmětu: Anglický jazyk na prvním stupni je v hodinové dotaci: 1. ročník – 1h týdně 2. ročník – 1h týdně 3. ročník – 3h týdně 4. ročník – 3h týdně 5. ročník – 3h týdně

Místo realizace: učebny školy Formy realizace: Výklad, poslech, četba, reprodukce textu, práce ve skupinách, samostatná práce, hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC, projekty

Průřezová témata: OSV-1,2,6,7,8,9– cvičení smyslového vnímání, dovednosti zapamatování, sebepoznání a sebepojetí, moje vztahy k druhým lidem, regulace vlastního jednání, stanovování osobních cílů, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích, kreativita – pružnost nápadů, originality, schopnost dotahovat nápady do reality, vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, péče o dobré vztahy, empatie a ŠVP Strana 61 (celkem 336)

pohled na svět očima druhého, práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny, komunikace v různých situacích – informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod. , rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci EGS-1,2 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, objevujeme Evropu a svět – život Evropanů a styl života v evropských rodinách, tradice národů MKV-1,4 -lidské vztahy EtiV 1 až 10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a přidávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emociálního a estetického vnímání

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení cizího jazyka, má k němu pozitivní vztah Kompetence k řešení problémů - řeší každodenní situace v cizojazyčném prostředí Kompetence komunikativní - zformuluje myšlenky do jednoduchých vět snaží se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce ŠVP


Kompetence pracovní - vyhledává ve slovníku, samostatně s ním pracuje Kompetence sociální a personální - podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině - poskytne pomoc, radu Kompetence občanské - poznává zvyky jednotlivých anglicky mluvících zemí, jejich kulturu



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

1.,2.

Učivo – obsah


1. , 2.ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy pozdraví a představí se reaguje na pokyny ve škole počítá do 10 pojmenuje předměty ve třídě, zeptá se na předměty ve třídě pojmenuje členy rodiny, zeptá se na členy rodiny pojmenuje barvy, zeptá se na barvy zeptá se kamaráda na věk , řekne, kolik mu/ji je let pojmenuje hračky pomocí běžných přídavných jmen popíše sebe a jiné lidi pojmenuje domácí mazlíčky, jednoduše vypráví o mazlíčcích a přivlastní je, popíše pomocí barev

Komunikační situace Pozdravy Odpovědi Ano/Ne Základní přídavná řídavná jména Toto je moje/můj“…. Témata slovní zásoby Základní pokyny při vyučování Čísla od 1 do 10 Předměty obvyklé ve třídě Členové rodiny Běžné hračky Barvy Zvířata – nejběžnější mazlíčci ŠVP


ČJ Vv Čspr Prv Hv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1 hádanky, rébusy, křížovky a hry v opakovacích lekcích); Sebepoznání a sebepojetí (tvorba projektů v opakovacích lekcích s náměty týkající se žáka a jeho nejbližšího okolí) EGS1,2 Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá (seznámení se zvyky a tradicemi ve Velké Británii na speciálních stránkách učebnice,

Pozn.

pojmenuje základní potraviny, zeptá se na jídlo pojmenuje části obličeje popíše něčí vzhled pomocí běžných přídavných jmen pojmenuje běžné části oblečení, pomocí barev popíše oblečení, které mají kamarádi na sobě pojmenuje předměty v domě zeptá se na umístění věcí v domě pomocí předložek řekne, kde je věc umístěná žák řekne, odkud je; žák čte názvy částí UK s porozuměním;

Jídlo běžné jako svačina Základní části obličeje Běžné, každodenní oblečení Běžné kusy nábytku v bytě Gramatika Sloveso „být“ v 1.,2.,3. os. j.č., přít. čas, kladná věta, otázka a odpověď Zájmena „co“ „toto“ „to“ Zájmena „kdo“ a „můj“ Základní barvy Zájmeno „jak“, „jaký“, „kde“ Zájmeno „to“/„ono“ Osobní zájmena j.č. Sloveso „mít“ v 1., 2., 3.os. j.č., otázka a odpověď Předložky „v“ a „na“ Reálie: Země Spojeného království

výroba symbolů jednotlivých svátků) MKV1 seznámení se životem ve Velké Británii při tvorbě projektů v rámci opakovacích lekcích – typická rodina, slavení narozenin, chov domácích mazlíčků a uspořádání domova);



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3.

Učivo – obsah


3. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy pozdraví kamaráda a představí se pojmenuje základní barvy, zeptá se a odpoví na dotaz na barvu počítá od 1 do 12, počítá od 13 do 20

Komunikační situace - pozdravy - pokyny ve škole - pokyny doma ŠVP


ČJ Vv Čspr Prv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty Možné projekty: Projekt: moje rodina reálie – svátky Projekt: Vymysli a popiš své

Pozn.

zeptá se a odpoví na dotaz na věk rozumí základním pokynům užívaným ve výuce označí běžné školní potřeby klade a plní jednoduché, každodenně užívané příkazy podá základní informace o sobě pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše běžná domácí zvířátka (mazlíčky) klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých používá zdvořilostní fráze a pozdravy rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby vyhledá konkrétní informace v textu pomocí nápovědy rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho vyjmenuje členy své rodiny podá základní informace o své rodině zadá a plní základní pokyny užívané při hře pojmenuje základní části lidského těla vyhledá určité informace v krátkém textu odpověďmi na „ano/ne“ otázky pojmenuje základní oblečení zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí jednoduchým způsobem si objedná jídlo vyjádří libost a nelibost k jídlům vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí popíše jednoduchý obrázek získá hledané informace ze slyšeného textu popíše umístění předmětů odpoví na „ano/ne“ otázky k popisu místnosti získá určité informace z krátkého, čteného textu čte a vyslovuje foneticky správně

- zdvořilá žádost Hv - osobní údaje - dotazy a krátké odpovědi - příkazy - objednávka jídla Témata slovní zásoby - čísla 1-12, 3-20 - barvy - školní potřeby - nábytek - domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO - nálady a pocity - obličej a tělo - rodina - oblečení - jídlo - hračky

strašidlo ETIV 1,2,3,9 EGS1,2 Činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – anglická jména a jejich české ekvivalenty, hry v anglicky mluvících zemích, zvyky svátků Halloween, Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii, tvorba pozdravů k Vánocům a Velikonocům diskuse nad mapou Evropy, vybarvování vlajek jednotlivých států OSV2,7,9

Gramatika - rozkazovací způsob - tázací zájmena - sloveso „být“ v kladné větě a v otázce - kladná a negativní odpověď - přídavná jména - sloveso „mít“ v otázce a odpovědi - množné číslo podstatných jmen - přivlastňovací pád - sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce - vazba „there is/there are“ - otázka na množství Reálie - dny a měsíce ŠVP


MKV 4

hláskuje slova pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce užívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce pojmenuje sousední státy užívá základní zeměpisné výrazy a otázky čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu

-

-

základní místní informace svátky Hallowen, Vánoce, Velikonoce ve Velké Británii a u nás zeměpisné názvy sousedních zemí

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

4.

ŠVP


4. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem, klade zjišťovací otázky vede rozhovor o sportovních dovednostech vyhledá určitou informaci v čteném textu pojmenuje místnosti v domě, popíše dům a byt popíše a zeptá se na umístění předmětů zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu pojmenuje běžné nemoci, čte jednoduchý text na téma zdravého životního stylu popíše místa ve městě , zeptá se na cestu a na polohu míst a budov, popíše, jak se někam dostat vede rozhovor o aktuální činnosti napíše pohlednici z prázdnin čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech popíše a zeptá se na počasí, porozumí mapě předpovědi počasí čte jednoduchou báseň s porozuměním se zeptá a odpoví na údaje o čase popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty, vede rozhovor o škole pojmenuje běžné typy pořadů, vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech, orientuje se v programech a v kanálech TV vede rozhovor o svých zálibách, napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata žijí, co zvířata jedí a stručně popíše, jak žijí popíše pravěká zvířata vyhledá konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu nakupuje v Eurech počítá po desítkách do 100 čte kuchařský recept s porozuměním

Učivo – obsah Komunikační situace: zdvořilostní otázky rozhovory o dovednostech popis místností rady, jak být zdravý popis cesty činnosti o dovolené psaní pohlednice popis počasí podle mapy počasí, názvy anglických měst dotaz na čas, rozhovory o škole a vyučovacích hodinách oblíbenost TV pořadů a kanálů, „Co je dávají v TV?“ psaní dopisu rozhovory o životě zvířat jednotky délkové míry Témata slovní zásoby: Pozdravy Hudební nástroje Sport Místnosti v bytě Zdraví a nemoci Obchody a místa ve městě Počasí Čas, Škola, Školní rozvrh hodin Televizní pořady Záliby, Volný čas Divoká zvířata Pravěká zvířata, části těla zvířat Gramatika sloveso „umět“ v kladných větách sloveso „umět“ v otázce a v záporu ŠVP Strana 67 (celkem 336)


Čj Vv Hv Prv Vl Dramatická výchova

Metody + formy práce Průřezová témata OSV1,2,8 Projekty cvičení dovednosti zapamatování–bingo

Projekt: Moje rodina Lidské tělo Já-portfolio ETIV1,4 MKV2

Pozn.

pojmenuje části UK

předložky ve spojení s umístěním předmětů kladné a záporné příkazy otázky na zjištění polohy, předložky ve spojení s lokalizací míst přítomný čas průběhový přídavná jména ve spojení s počasím určení času sloveso „mít“ určování času, otázky na čas v souvislosti s TV pořady plnovýznamová slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná přítomný čas prostý, kladná věta, otázka a zápor ve 3. os.j.č. minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a zápor Reálie Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn, příprava jídla podle receptu mapa Spojeného království Velké Británie a Severního Walesu

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích A, B, D Výchova evropských a globálních souvislostech - Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá; činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – svátky v anglicky mluvících zemích, tvorba adventního kalendáře, novoroční zvyky, zvyky na sv. Valentýna, dramatizace anglické legendy - Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět; činnosti: tvorba mapy Anglie, seznámení se s měnou v Evropě – tvorba kvízu o měnách evropských států

ŠVP


Environmentální výchova - Tematický okruh: Základní podmínky života; činnosti: Tvorba plakátu propagující zdravý životní styl

Poznámka autora: V rámci témat a aktivit nabízených učebnicí lze realizovat další tematické okruhy některých průřezových témat. Záleží na kreativitě učitele a potenciálu žáků, který zná nejlépe a dovede využít právě jejich učitel.



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

5.

Učivo – obsah


5. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy pozdraví a představí se užívá čísla 0 – 100 pojmenuje předměty kolem sebe rozumí instrukcím běžným ve výuce užívá abecedu k hláskování popíše umístění předmětů zeptá se na význam slov se zeptá na osobní údaje, zodpoví dotazy na osobní údaje,uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje sestaví jednoduchý text na pohlednici odpoví na otázku „Kde je?“ nakoupí v běžném obchodě, zeptá se na cenu

Komunikační situace

pozdravy psaní pohledů dotazy a odpovědi situace v obchodě volný čas popis místa a předmětů označení objektů v mapě objednávka v restauraci psaní krátké zprávy popis osoby popis činnosti ŠVP Strana 69 (celkem 336)

ČJ Vv Čspr Prv Hv Ze Vo Tv

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty MKV1, 2,3,4,5 Činnosti: - čtení a diskuse na stránkách „Culture Page“ v každé lekci - psaní krátké úvahy na dané téma OSV2,3,5,6,7,810 Činnosti: - zhotovení individuálních projektů-výpovědí o sobě

Pozn.

rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého obrázku pojmenuje dny v týdnu zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase popíše svůj denní režim zeptá se a odpoví na dotazy o schopnostech popíše místnost zeptá se na umístění předmětů popíše polohu vybraných míst a budov ve městě objedná si jídlo v restauraci popíše osobu, popíše rodinu, popíše aktuální činnost koupí si oblečení vede jednoduchý rozhovor v obchodě

nákup v obchodě Témata slovní zásoby

vlastní jména osob a zemí čísla 0 – 100 předměty ve třídě abeceda části těla ceny rodina, osobní údaje, věk oblíbené věci domácí zvířata (mazlíčci) škola dny v týdnu, čas, časové údaje aktivity denního režimu, ve volném čase schopnosti místnosti a nábytek v domě, místa a budovy ve městě přídavná jména popisující vzhled domácí práce oblečení Gramatika

osobní zájmena „já“, „ono“ ukazovací zájmeno „toto“, „tito“, „tyto“ neurčitý a určitý člen tázací zájmena přivlastňovací zájmena předložky „v“, „na“, „pod“ místa pravidelné a nepravidelné množné číslo podstatných jmen přivlastňovací pád podstatných jmen rozkazovací způsob 2.os. j.č. a mn.č. vazba „there is/there are“ sloveso „být“ sloveso „mít“ množné číslo podstatných jmen uvedení času ŠVP


-

po každé lekci na daná témata (viz. výstupy ve vzdělávacím obsahu) prezentace a obhajoba vlastní práce diskuse nad pracemi spolužák

projekt „Volný čas“ Projekt: vyrobit nebo nakreslit plán bytu, domu,popsat

přítomný čas prostý slovesa „moct“ a „muset“ rozkazovací způsob pro 1.os. mn.č. přítomný čas průběhový srovnání přítomného času prostého a průběhového víceslabiční slova Reálie

pozdravy v anglicky mluvících zemích psané písmo angličtina ve světě školy v anglicky mluvících zemích otevírací doby ve Velké Británii bydlení ve Velké Británii lidé žijící ve Velké Británii

Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Vzdělávací obsah předmětu: Na druhém stupni žáci pracují se složitějšími texty ( časopisy, knihami). Poslouchají nahrávky z autentického prostředí. Učí se konverzaci v angličtině ve větších celcích . V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Dbá se na správné použití gramatiky.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Anglický jazyk na druhém stupni je v hodinové dotaci: ŠVP


6.ročník – 3h týdně 7.ročník – 4h týdně 8.ročník – 3h týdně 9.ročník – 3h týdně Výuka probíhá v rámci celé třídy

Místo realizace: v učebnách školy Formy realizace: Výklad, poslech, četba, reprodukce textu, práce ve skupinách, samostatná práce ( vyhledávání ve slovnících), hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC, projekty, práce s časopisy, autentickými materiály.

Průřezová témata: OSV1,2,4,6,7,8,9 (Osobnostní a sociální výchova) EGS1,2 (Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá) MKV1,4 (Multikulturní výchova) – kulturní diferenciace - respektování zvláštností různých etnik, lidské vztahy, vztahy mezi kulturami, vzájemné pochopení, tolerance, etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost MED1,2,4 (Mediální výchova) – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením EtiV 1 až 10

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení cizího jazyka, má k němu pozitivní vztah Kompetence k řešení problémů - řeší každodenní situace v cizojazyčném prostředí Kompetence komunikativní - zformuluje myšlenky do jednoduchých vět snaží se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce Kompetence pracovní - vyhledává ve slovníku, samostatně s ním pracuje ŠVP


Kompetence sociální a personální - podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině - poskytne pomoc, radu Kompetence občanské - poznává zvyky jednotlivých anglicky mluvících zemí, jejich kulturu



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

6.

Učivo – obsah


6. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy -

Komunikační situace pozdraví a představí se - setkání zeptá se a odpoví na osobní údaje - situace ve třídě popíše osoby a předměty - situace v obchodě zeptá se na aktuální dění - osobní rozhovor koupí něco v obchodě - narozeniny poznamená si datum - psaní pohledů popíše průběh roku po jednotlivých měsících - dotazy a odpovědi pojmenuje důležité události v roce - dopis učiteli popíše zvířata - nehody rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho - v restauraci v jednouchých větách - příprava jídla podle receptu klade otázky typu „Kde jsi byl?“ - popis britských ostrovů, zeptá se a odpoví na zdraví zeměpisné názvy popíše osobu na základě osobních údajů a - situace v obchodě s oblečením osobních věcí - vhodnost oblečení porozumí obsahu slyšeného příběhu v Témata slovní zásoby minulosti - rodina a přátelé, osobní údaje ŠVP Strana 73 (celkem 336)

ČJ Vv Čspr Prv Hv

Metody + formy práce Průřezová témata EGS1,2 Projekty Činnosti: čtení článků a diskuse na stránkách „Culture Page“ na konci každé lekce OSV2, 5,7,10,11 Činnosti: - zhotovení individuálních projektů-výpovědí o sobě, svém okolí, o svých zájmech a zkušenostech po každé lekci na daná témata (viz. výstupy ve vzdělávacím obsahu) - prezentace a obhajoba

Pozn.

-

-

-

klade „wh“ otázky - fyzický popis vypráví příběh podle obrázků - barvy rozumí obsahu čteného textu – příběhu - oblečení v minulém čase popisující menší nehodu - sporty objedná si jídlo v restauraci - čísla napíše seznam nákupu - předměty ve třídě řekne, které jídla a nápoje má rád/nerad - činnosti,zábava a aktivity volného udělá průzkum mezi spolužáky o jejich času zvyklostech v jídle a pití - nakupování a ceny porozumí zeměpisnému popisu Velké - měsíce v roce Británie - zvyky a koníčky porovná místa, věci a osoby, popíše rozdíly - divoká zvířata, mazlíčci pojmenuje nejznámější země světa - části těla, fyzický popis koupí si oblečení - zdraví zeptá se kamaráda na činnosti ve volném - škola čase, popíše činnosti, které dělá pravidelně - jídlo a pití ve volném čase - kuchařské recepty porozumí hlavní myšlence a vyhledá - země a kontinenty specifické informace v delším textu - zvyklosti Gramatika popisující událost v minulosti - přítomný čas prostý průběhový rozumí rozhovoru dvou osob na téma Volný - určitý a neurčitý člen čas - předložky domluví si schůzku s kamarádem - vazba „there is/are“ - přítomný čas prostý - přítomný čas průběhový - řadové číslovky - datum - přízvuk slov - přídavná jména „dlouhý/krátký“ - osobní zájmena v předmětu - ukazovací zájmena - zájmeno „nějaký“ - minulý čas slovesa „být“, pravidelných sloves, nepravidelných sloves ŠVP


-

vlastní práce diskuse nad pracemi spolužáků

ETIV3,4 Projekt: Moje země – význam dopravy, jak cestujeme do školy, na výlety

-

kladná věta a otázka v minulém čase vyjádření budoucnosti pomocí „going to“ (chystat se) vyjádření množství potravin členy počitatelná a nepočitatelná podstatná jména porovnání stejných věcí/kvalit 2. , 3.stupeň přídavných jmen sloveso „muset/mít povinnost“ frekvenční příslovce příslovce s koncovkou „ly“

Reálie - zvířata ve Velké Británii - jídla a doba jídla ve Velké Británii - den sv.Valentýna - zábava ve Velké Británii



Ročník

Cizí jazyk

Anglický jazyk

7.

ŠVP



Učivo – obsah

Komunikační situace představí sebe a své blízké obšírněji - představení sebe a svého okolí popíše stručně své nejbližší okolí - životní události orientuje se ve slovníku, aktivně ho používá - popis události adjektivech popíše nejdůležitější události svého života - seznámení se seznámí se s novými lidmi - žádosti týkající se úsluh požádá o službu - esej o své rodině zeptá se na minulé události a činnosti - každodenní výrazy popíše pocity z událostí - popis budoucích plánů napíše esej o své rodině - průzkum mínění popíše aktivity svého volného času - dotazník vypráví přátelům, co má a nemá rád - jazykolamy stručně vyjádří, co se chystá dělat - činnosti vede rozhovor o svých kvalitách a zálibách - nabídky, návrhy a rozhodnutí rozumí čtenému a slyšenému jednoduchému - předpovědi textu na téma zálib, práce a činností - odstavce při psaní delšího textu nabídne a navrhne službu - rozhovor, interview reaguje adekvátně na aktuální situaci - reakce z každodenního života - zpráva popíše průběh minulého děje - popis směru cesty udává přesné časové údaje při vyprávění - lokalizace místa nebo objektu vede rozhovor s kamarádem o svých - domluva a uspořádání záležitostí aktuálních problémech a citových vztazích - průzkum vědomostí lidí vyhledá specifické informace v novinovém - každodenní výrazy článku - osobní rozhodnutí rozumí obsahu delšího textu popisující - odmítnutí návrhu minulou událost - filmová anotace popíše místnost a situaci v ní - osobní rada porozumí popisu Londýna v čteném a - důraz slyšeném textu Témata slovní zásoby popíše, jak se dostat na určené místo - rodina a přátelé,osobní údaje, popíše, kde se místa, budovy a věci nachází rodina rozumí rozhovoru dvou a více osob na téma ŠVP Strana 76 (celkem 336)


Ze Dě Vo ICT Čj dramatická výchova Hv

Metody + formy práce Průřezová témata MKV2

Projekty

OSV4 Činnost: Četba populárně naučného textu o významných osobnostech z britské a americké historie; zhotovení projektu na vybrané téma – Slavní lidé mé země / Generační problémy mezi dospívajícími a jejich rodiči scénka / Průzkum mezi lidmi o jejich snech

Pozn.

-

osobních zálib vyhledá v neznámém textu specifické informace za pomoci otázek nebo příkazů na základě porozumění názvu a krátké anotace určí žánr filmu vyjmenuje školní pravidla, co se smí a nesmí ve škole dělat rozumí sdělení dopravních značek a informativních cedulí dá kamarádovi přímou nebo nepřímou radu rozumí sdělení osobního dopisu adekvátně používá čísla vyjádření míry, délky, váhy, časového rozpětí či údaje rozumí rozhovoru několika osob popisující příběh či událost neformálním způsobem vyjádří nutnost nebo potřebu něco udělat

-

-

aktivity volného času školní předměty a technologie doprava v Londýně a její specifika obydlí a pracoviště vlastní budoucnost domy a jejich části věci v domě tornádo časové údaje místa a budovy ve městě krádež půjčovna DVD žánry filmů škola doprava,jízda na kole,bezpečnost na kole, dopravní značky, informativní cedule a nápisy kuriozity osobní zážitky z minulosti

Gramatika

-

minulý čas prostý s použitím „před“ používání zájmen rozlišení muže a ženy v podstatném jméně přítomný čas prostý a průběhový“ „-ing“ forma po „mít rád“ spojování vět chystat se něco dělat („going to“) budoucí čas v souvislosti s nabídkou a rozhodnutím předložky ve spojení s časovým údajem a s dobou určitý a neurčitý člen přídavná jména a přirovnání ŠVP


-

zájmena osobní a přivlastňovací předpřítomný čas minulé příčestí slovesa muset, mít, moci a měl bych frázová slovesa předpřítomný čas s „někdy“ a „nikdy“ čísla nad 100 „jít a …“ Zájmena složena s „nějaký“, „nijaký“, jakýkoliv“

Reálie - britské a americké filmy

Vzdělávací oblast Cizí jazyk

Vyučovací předmět Anglický jazyk

ŠVP


Ročník 8.


-

Učivo – obsah

sdělí informace o sobě a svých kamarádech Komunikační situace - inzeráty nabízející práci a brigádu popíše stručně náplň svého dne - formální dopis rozumí obsahu písně a rozliší v textu - přesvědčování podobná slova - popis módních trendů a vzhledu popíše svůj pracovní den - v obchodě s oblečením řekne, co by chtěl v životě dělat - interview s odborníkem rozumí obsahu a specifickým informacím - blahopřání inzerátů nabízejících práci - deník odvodí zaměstnání od jeho popisu a náplně - vyjádření obavy, lítosti přiřadí pracoviště ke konkrétnímu povolání - u lékaře napíše stručnou žádost o práci nabízenou v - kviz inzerátu - ponaučení, rada popíše svůj styl oblékání, porovná módu - souhlas s tvrzením v minulosti a dnes, popíše image současných - reakce na zprávu mladých lidí - e-mail vyzkouší si a koupí si v obchodě oblečení - možnost popíše podrobně svůj šatník - předpověď počasí reaguje adekvátně na dobrou zprávu Témata slovní zásoby řekne, které činnosti dělá samostatně a jak - každodenní činnosti často - časové údaje a datumy na základě údajů odvodí, co se muselo, - povolání, místa výkonu povolání mohlo nebo nemohlo dělat - činnosti spojené s konkrétním napíše stručný popis dne do deníku povoláním vyjádří své pocity před důležitou událostí, móda a oblečení své obavy - formální dopis - pozvánka ke uklidní svého kamaráda před důležitou spolupráci událostí vynálezy popíše svou životosprávu - materiály, z čeho jsou věci popíše návštěvu u lékaře a své zdravotní vyrobeny problémy - jídlo, zdravá a nezdravá výživa podrobně popíše části těla - zdravotní obtíže a jejich léčení rozumí otázkám v osobním dotazníku a - aktuální činnosti a děje odpoví na ně ŠVP Strana 79 (celkem 336)

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Projekty ČJ VDO1, 2 Vv Dě Ze Hv Př

EGS1 Činnost: Četba naučného textu o mladých lidech ve Velké Británii a jejich brigádách; zhotovení projektu na vybrané téma – Povolání v našem městě / Tvorba módního časopisu / Život mladých lidí v České republice Činnost: Četba naučného textu o Austrálii, jejich lidech, jejich způsobu života, o přírodě a zajímavých místech; zhotovení projektu na vybrané téma – Paranormální jevy / Životopis hudební, sportovní nebo filmové hvězdě / Zábavná TV hra (týmová práce – předvedení EMV2 Činnost: Četba populárně naučného textu o britském létě, diskuse porovnávající jak tráví léto lidé ve Velké Británii a v naší zemi; zhotovení projektu na vybrané téma: Enviromentální problémy - plakát ETIV1,4,7

Pozn.

-

vyjádří lítost detailně popíše objekty, osoby a zvířata rozumí čtenému textu – rozhovoru se známou osobností informuje o svých zážitcích a zkušenostech napíše krátký článek do časopisu a hudební nebo filmové hvězdě oznámí/zeptá se, reaguje na novinku nebo dobrou zprávu popíše aktuální i typické počasí ve své zemi na základě symbolů sestaví předpověď počasí a ústně ji sdělí

-

popis země, zvířete, obličeje slavní lidé osobní zážitky zábavné hry a soutěže schopnosti, dovednosti, libosti oceány, počasí, voda, zvířata hlavní přírodní jevy a útvary

Gramatika

-

-

-

přídavná jména popisující vlastnosti potenciálního zaměstnance, popisující činnosti a povolání předpřítomný čas prostý s použitím „od“ nějaké doby a „po“ nějakou dobu minulý čas prostý a průběhový musel/mohl/nemohl „moci“ a „muset“ „budu muset“ a „budu moci“ měl bys/neměl bys „ale“, „avšak“ „vidět“ nebo „slyšet“ někoho něco dělat protikladná přídavná jména minulý čas a předpřítomný čas v souvětí „ale“, „avšak“ odvození přídavných jmen od podstatných jmen podmiňovací způsob „já taky“, „já taky ne“ frázová spojení se slovesy-úvod „možná“

ŠVP


Vzdělávací oblast Cizí jazyk 9. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy -


Ročník

Anglický jazyk

9.

Učivo – obsah


Komunikační situace popíše osoby a identifikuje je - podrobný popis osoby, věci a popíše předměty pomocí jejich použití jejího použití požádá o zopakování věty - popis chovu domácího zvířete obměňuje text se zachováním jeho smyslu - povídka vyplní dotazník šetřící jeho záliby a vztah - interview k nejbližšímu okolí - biografie popíše svůj víkend - zákazy, varování, rady, varovné vede rozhovor o víkendových aktivitách značky a nápisy odhadne pravdivost tvrzení a zdůvodní svůj popis místnosti názor - zdvořilé žádosti a reakce na ně napíše a předvede fiktivní rozhovor v TV - dotazy na vlaková spojení napíše příběh o neobvyklém domácím - rezervace hotelového pokoje zvířeti - užitečné výrazy charakterizuje způsob a aktivity života, které Témata slovní zásoby se mu líbí a nelíbí - šikana rozumí obsahu delšího čteného textu na - odlišnosti a podobnosti mezi téma „Vzhled mladých lidí“ lidmi pojmenuje nefunkčnost přístroje víkend vede rozhovor týkající se nefungování - vzhled osob a věcí přístroje

ŠVP


ČJ a liter. Vv Dě Ze Hv Vv Př Fy ICT

Metody + formy práce Průřezová témata MKV1, 2 Projekty Činnost: Četba naučného textu o systému vzdělávání v USA; zhotovení projektu na vybrané téma: Móda mladých (popis účesů, ozdob těla, obuvi, módního stylu – doložit rozhovory s lidmi nadané téma) / Systém vzdělávání v ČR (informace o typech škol a typickém školním dnu MED1, 6 Činnost: Zhotovení projektu na téma: Výroba prázdninového letáku pro turisty (popis místa, jeho historie a prázdninového vyžití, obrázky)

Pozn.

-

-

formuluje otázky a vytvoří dotazník - elektrické spotřebiče, přístroje formuluje dotazy pro průzkum veřejného - ICT přístroje: kalkulačka, PC, mínění mobil, média, zábava, TV interpretuje výsledky průzkumu veřejného program mínění - hudební žánry, hudební nástroje a rozumí čtenému textu – stručné biografii přístroje na koncertě známé osobnosti - jídlo vytvoří profil osobnosti - varovné nápisy a značky na vytvoří písemně svůj stručný životopis veřejných místech, řešení vyjádří svůj názor k přečtenému příběhu nebezpečných situací s neobvyklou zápletkou - veřejné zákazy a varování ústně i písemně odpoví na otázky typu „Co - přídavná jména vyjadřující stav bys dělal, kdyby … „ lidského organismu rozumí běžným varovným nápisům a - životní období „teenager“ značkám na veřejných místech - bydlení a služby v budoucnosti varuje druhé před nebezpečím, poradí, jak se - běžné činnosti volného času vyhnout nebezpečí - čas odjezdů a příjezdů vlaků rozumí obsahu naučného, středně dlouhého - jachtaření Gramatika textu - vztažné věty popíše ideální den pro svůj organismus - frázová slovesa vyjadřující pohyb objedná přeobjedná se u lékaře (fall off, pick up, run away, grow sjedná si schůzku up) požádá zdvořile o laskavost, zdvořilé odpoví - sloveso + „ing“ forma na žádost o laskavost - sloveso + infinitiv vyjádří svůj aktuální záměr něco dělat - slovo + „ing“ forma z oblasti běžných činností - hrát/dělat/jít + aktivita vyhledá informace o místech pro dovolenou - minulý čas prostý a průběhový a o hotelích v informativním textu - předpřítomný čas přiřadí popisy a služby hotelů - otázky a větné dodatky k odpovídajícímu místu na základě - předložka „v“ ve spojení s médii přečteného textu - 2. kondicionál přiřadí popisy prázdnin k odpovídajícímu - zvratná zájmena místu na základě slyšeného textu - odvozování přídavných jmen od napíše pohled z prázdninového hotelu podstatných jmen, protiklady vyžádá si informace o odjezdech vlaků a přídavných jmen koupí si jízdenku na vlak ŠVP


OSV2 Činnost: Četba populárněnaučného textu o vývoji a rozšíření angličtiny do světa; zhotovení projektu na vybrané téma: Lidé a události v mém životě (strom života) VDO4 Projektu na vybrané téma: Neobvyklá událost (zpráva do novin nebo TV včetně s rozhovory svědků) / Média v České republice (průzkum veřejného mínění a interpretace výsledků) / Dnešní populární hudba (profil hudební skupiny) Ideální hotel podle svých představ ETIV9,10

-

rezervuje si pokoj v hotelu

-

sloveso vyjadřující „mohlo by se stát“ měl bys/neměl bys počitatelná a nepočitatelná přídavná jména vyjádření „bývávalo“ („used to“) předložky ve spojení s datumem a časem vyjádření budoucnosti pomocí „bude“, „chystá se“ a „je“ slovesa typu „může se stát, že … frázová slovesa se základem „dostat“ (get)

Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu - poskytuje jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa - snižuje jazykové bariéry a prohlubuje mezinárodní porozumění - umožňuje poznávat život lidí a různé specifické kulturní tradice - výrazně zlepšuje schopnost vhodně se vyjadřovat - přispívá k chápání a objevování skutečností ŠVP


Formy realizace: - vyučovací hodina - frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.) - užité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech, reprodukce různých textů (ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace a dramatizace, nácvik žádoucí výslovnosti, krátkodobé projekty a jejich prezentace, výukové programy na PC, tvorba vlastních krátkých textů (písemných i ústních) - výjezdy do zahraničí a kontakt s rodilými mluvčími - olympiády v německém jazyce - jiné příležitostné akce (př. konverzační soutěže, exkurze, projekty) Dělení - skupiny v rámci ročníku

Časová dotace: Němčina jako druhý cizí jazyk - 8. a 9. ročník - 3 hodiny týdně

Místo realizace: Klasická učebna s možností použití DVD a CD přehrávačů, PC učebny, učebna s interaktivní tabulí Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pružnost a originalita), poznání sama sebe i poznávání se ve skupině, komunikace v různých situacích, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a nestandardních situací, vedení a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o životě, zážitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice národů Evropy, klíčové mezníky evropské historie - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifika kultur, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) - možnosti vzdělávání u nás a v zahraničí - EtiV – 1 až 10

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů ŠVP


- při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích (asociogramy, myšlenková mapa, protiklady) - motivace pro potřebu učit se určité výrazy (projekty), autonomní učení (uvědomělost potřeby cizího jazyka) - práce s chybou v NJ, sebehodnocení, uvědomění si vlastního pokroku - zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly, domýšlení významu, práce s neznámými slovy nebo kompozity - transfer (schopnost aplikace z jedné situace do druhé) - pochopení gramatického systému (systematizace a řazení dalších jevů do systému) - využití a aplikace internacionalismů - rozvoj jednotlivých dovedností v NJ (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev) a jejich vužití v dalších předmětech - rozvoj jazykové paměti Kompetence k řešení problémů - uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému - vyjádření souhlasu či nesouhlasu s názorem druhých př kolektivním řešení problému - uplatnění fantazie, intuice, improvizace a kreativity při řešení problému - ověření si teoretických poznatků v praxi a použití při dalších činnostech - situační hry (Rollenspiele), reálné i nereálné situace - zpracování projektů, plánování řešení, týmová práce, příprava, využití znalostí reálií, obhajoba, prezentace, výsledků vlastní práce - pojmenování a definice problému, návrh řešení, stanovení postupu řešení, nalezení vhodných prostředků k dosažení cíle Kompetence komunikativní - praktické a efektivní využívánívšech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná i ústní komunikace) - formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby partner rozuměl - rozšiřování slovní zásoby, transfer (využití podobnosti AJ a NJ) - nácvik struktury písemných projevů (dopis, jednoduchá žádost, formulář, životopis) i ústních projevů (vyprávění, diskuze, referát, dialog) - schopnost reakce na písemné i ústní povely a pokyny - porozumění: poslech i čtení, vyhledávání základní informace (Globalverstehen) - komunikace s lidmi z jiných zemí, odbourávání bariér, sebevědomé vystupování při komunikaci - adekvátní vyjadřování k dané situaci, takt, rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace - dovednost argumentace, stručně informovat o určité události, srozumitelný popis věci či události - nonverbální komunikace (Mimik, Gestik, Körpersprache), využití intonace, důrazu a melodie hlasu Kompetence sociální a personální - uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce - týmová spolupráce, partnerská práce, skupinová práce, rozlišení a respektování rolí - vedoucí, účastník, schopnost uplatnit se v kolektivu - prezentování a obhájení vlastních myšlenek při týmové práci, respektování jiného názoru - budování sebevědomí, sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, výměna zkušeností - využití schopností každého jedince při týmové práci (individuální přístup) ŠVP Strana 85 (celkem 336)

Kompetence občanské - zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu či tým - tolerance odlišnosti (rasové, náboženské ...), takt, schopnost empatie a naslouchání - dodržování pravidel - slušné chování, respektování pravidel navštívené země, respektování tradic jiných národů, uvědomění si vlastních tradic - respektování individuálních zájmů - kulturní chování, oblékání, mluva a zdvořilost - poznávání společných prvků v dějinách (Rakousko-Uhersko ...), společné projekty sousedních zemí, ochrana životního prostředí - poznávání problémů jiných zemí - rasismus, intolerance, násilí, vztah k národnostním menšinám, vypořádání se s historií Kompetence pracovní - účelné využití získaných vědomostí a dovedností - vyhledání informací a materiálů potřebných pro práci v hodinách či na projektu - formování pracovních návyků, plánování práce, příprava na zkoušky, práce podle návodu, volba různých forem práce podle zadaných úkolů - dodržování řádu učebny, bezpečnostních zásad při používání techniky, médií a nástrojů, hospodárné využívání pomůcek a materiálů - práce se slovníkem, mapou, plánem, grafem, schématem, přehledy, na počítači, s internetem, učebnicí - hodnocení vlastní práce i práce skupiny

Vdělávací oblast


Ročník


Německý jazyk

8.

ŠVP


8. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Poslech Vstupní audioorální kurz - rozumět známým slovům a jednoduchým větám - abeceda, pozdravy, dny v týdnu, týkajících se žáka, rodiny a nejbližšího okolí, čísla do 20, internacionalismy pokud jsou vyslovovány pomalu a zřetelně - výslovnost - větná melodie v otázce a odpovědi

Poslech - rozumět známým slovům a jednoduchým větám týkajících se žáka, rodiny a nejbližšího okolí - vnímat a uvědomovat si specifický německý přízvuk Čtení - rozumět známým názvům, slovům a velmi jednoduchým větám či frázím - správná větná intonace a schopnost přečíst i neznámá slova - rozvíjení schopnosti domýšlení Konverzace - jednoduchá konverzace v pomalém, ale plynulém tempu - reakce na otázku, automatizace frází - klást otázky o známých tématech - jednoduchý popis obrázku Psaní - specifika německého psaného jazyka

Slovní zásoba - osobní údaje, pozdravy - rodina, volný čas jejích členů - kamarádi a činnosti ve volném čase Reálie - základní seznámení s německy mluvícími zeměmi - základní prostorová orientace Gramatika - stavba otázky a odpovědi - souhlas a nesouhlas - nicht a kein - otázka zjišťovací - přivlastňovací zájmena, sloveso v singuláru prézentu, vazba 'ich mag' - nominativ a akuzativ substantiv - časová předložka um - gern - am liebsten - časování sloves pravidelných ŠVP

Mezipředmě tové vztahy

Metody + formy práce Průřezová témata

Čj internacional ismy, jména a příjmení, slova přejatá Aj anglikanismy , gramatická podobnost, aplikace dovedností z Aj

Projekty OSV - 1, 6, 8 EGS - 2 MKV - 3, 4 EtiV – 1,3,6,9,10

Čj -slova přejatá, styl mluveného slova, slohové útvary Aj Podobnost gram. systému Z německy mluvící země, Evropa v globálních souvislostec

OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 3, 4 EtiV – 1,3,6,7,9,10


Projekty - Wer bin ich - Meine Familie - Unsere Schule - Mein Hobby - Německy mluvící země Témata: - Jmenuji se, bydlím - Moje rodina - Kamarádi a mé nejbližší okolí

Pozn.

- krátká stručná a gramaticky správná sdělení nebo vzkazy

- časování pomocných sloves - člen určitý a neurčitý

EU, zvyky tradice Rv Organizace času, koníčky, Využití volného času, rodina B zvíře a péče o něj Inf psaní na počítači, Vyhledávání informací



Ročník


Německý jazyk

9.

ŠVP


9. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Konverzace - rozvoj slovní zásoby a osvojování frazeologismů - přesné formulace, omezené vyjádření vlastních představ - tvorba rozvitých vět jednoduchých - rozvoj a trénink správné výslovnosti Poslech - rozvoj schopnosti reagovat bezprostředně na sluchový vjem - globální i orientační poslech, pomalý detailní poslech - audioorální rozlišení zvukově podobných slov Čtení - plynulé hlasité čtení s dobrým přízvukem - globální, orientační i detailní čtení jednoduchých textů - pochopení textu bez nutnosti překladu - extrahování hlavních myšlenek a nejdůležitějších informací z textu Psaní - grafický záznam slov (i neznámých) či jednoduchých vět - formulování vlastních krátkých, gramaticky správných textů (popis, jednoduché vypravování)

Slovní zásoba - popis místa, kde bydlím - jednoduchá orientace ve městě a popis cesty, nápisy ve městě - lidské tělo, u lékaře, popis problému - počasí, činnosti, oblečení - dovolená, prázdniny, sport Konverzace - průběh dne a týdne - v obchodě a na úřadech - co se mi líbí, co mě baví Gramatika - časování nepravidelných sloves, slovesa s odlučitelnou předponou - předložka 'in' v dativu, další předložky s dativem - vazba 'es gibt', zájmena osobní - číselné a časové údaje, číslovky do 100 000 - způsobová slovesa - předložka 'in' v akuzativu - další předložky v akuzativu - slovesa 'haben' a 'sein' v préteritu - vazba 'werden' a adjektiva - předložky s dativem a akuzativem - vazba 'ich möchte' - zájmena osobní, přivlastňovací - plurál substantiv - stupňování adjektiv a adverbií Reálie - Berlín, Vídeň, Bern - zeměpisné názvy - německy mluvící země ŠVP Strana 89 (celkem 336)

Mezipředm ě-tové vztahy

Český jazyk - rozvoj komunik. dovednost í, struktura sloh. útvarů Anglický jazyk - podobnost gramatick ého systému Rodinná výchova - volný čas, zdravý životní styl, chování, řešení různých situací Vo sebepozná ní a sebepojetí , mezilidsk é vztahy, výchova k


OSV - 1, 2, 5, 6, Projekty 7, 8, 9,10 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 3, 4 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Projekty - Der menschliche Körper - Mein Traumhaus - Die Stadt - Mein Tag Témata: - Bydlení

- Město a doprava - Můj den a týden - Lidské tělo - Nakupování - Počasí a oblečení - Prázdniny a volný čas

Pozn.

myšlení v evropskýc ha globálníc h souvislost ech Přírodopis - životní prostředí, lidské tělo, zdravotní stav člověka, domácí zvířata Zeměpis - čtení v mapě, užívání a orientace v plánu města, hlavní a nejvýzna mější města německy mluvících zemí

ŠVP


Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Prvouka Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Žáci se učí pozorovat a pojmenovat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti: utváří s etak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe a své nejbližší okolí, učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. V tématickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznání blízkého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do toho každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, varovné nápisy a značky na veřejných místech, řešení nebezpečných situací praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy) V tématickém celku Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají času. V tématickém celku se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci, a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. V tématickém okruhu Rozmanitosti přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví, nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců a celých skupin obyvatel. -

ŠVP


PŘÍRODOVĚDA CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a navazuje na vyučovací předmět Prvouka (1. – 3. ročník). Časová týdenní dotace ve 4. a 5. ročníku je dvouhodinová. Vzdělávací obsah se týká přírody, člověka a jeho zdraví.V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že život na Zemi probíhá ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi těžko obnovit. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací, se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu člověka na přírodu a hledat možnosti, jak přírodu chránit. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Metody a formy práce jsou založeny mimo jiné také na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce

VLASTIVĚDA CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a navazuje na vyučovací předmět Prvouka (1. – 3. ročník). Týdenní časová dotace je ve 4. a 5. ročníku dvouhodinová. Vzdělávací obsah se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, kultury a historie. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání svého nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Prakticky poznávají místní a regionální skutečnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště a k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uvědomují si, co je tolerance, pomoc a solidarita mezi lidmi, vzájemná úcta, snášenlivost, rovné postavení mužů a žen. Seznamují se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. hlavním úkolem tematického okruhu je vyvolat v nich zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů. Metody a formy práce jsou založeny mimo jiné také na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Časová dotace vyučovacího předmětu: prvouka ŠVP


1.ročník – 2 2. ročník – 2 3. ročník – 3 Vlastivěda a přírodověda 4. ročník – 2 vlastivěda + 2 přírodověda 5. ročník – 2 vlastivěda + 2 přírodověda Místo realizace: učebny školy, okolí školy, knihovna Formy realizace: skupinová práce, výklad, vycházka, exkurze, rozhovor, vyhledávání v encyklopedii, pozorování, práce s kompasem, dramatizace, pokus, práce s mapou, beseda,

Průřezová témata: OSV - 1, 2, 3, 5 VDO – 1, 3 EGS – 1, 2, 3 MKV – 3 EMV – 1, 2, 3, 4 MED – 1, 2, 3, 5, 7 EtiV – 1 až 10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci - orientace ve světě informací a k časovému a místním propojováním historických, zeměpisných kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivnímu, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situací vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Klíčové kompetence: Kompetence k učení ŠVP


- vyhledávání, třídění informací, navození problému a jeho následné řešení na základě vlastních zkušeností a logického vyvozování

Kompetence k řešení problémů - hodnocení vlastní práce, diskuse, práce ve skupinách, vyjádření myšlenky – schopnost se i podřídit - objevování různých variant řešení problémů

Kompetence komunikativní - navození situace, která vede k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - využívá informační a komunikační prostředky - vyjadřuje se výstižně a souvisle

Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině - spolupracuje s druhými při řešení daného úkolu

Kompetence občanské - respektuje druhé lidi, chápe základní principy společenských norem, cení si našich tradic

Kompetence pracovní - dodržování pravidel slušného chování, bezpečnosti a hygieny - plní povinnosti a závazky



Ročník

Člověk a jeho svět

Prvouka

1.

Učivo – obsah


1.ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy orientuje se bezpečně v budově školy

Místo kde žijeme Orientace ve škole,okolí školy,vyučování ŠVP


Čj M Vv

Metody + formy práce Průřezová témata OSV 1,7,8,10 Projekty EtiV 1

Pozn.

orientuje se bezpečně v nejbližším okolí školy bezpečně překoná silnici, zná pravidla pro chůzi na chodníku a silnici, prokáže znalost správného cestování autem podzim v přírodě rozlišuje nejznámější rostliny a živočichy okolí,pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků rozlišuje rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický proud, sport, zájmová činnost), s ohněm, s mimořádnou situací

Bezpečná cesta do školy, kdo je účastník silničního provozu, pojmy chodník, silnice, přechod pro chodce,kde si hrát bezpečně Rostliny na podzim,ovoce a zelenina,príce v sadu i na zahradě,příprava rostlin a živočichů na podzim Lidé kolem nás Rodina postavení jedince v rodině,role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy,mezilidská komunikace Zimní měsíce,počasí zimní sporty Důležitá tel.čísla,kdy a jak přivolat pomoc, jak se chránit před úrazem, doma-neznámý člověk, bezpečný odchod z domova-klíče, výtah,venkuvolba správné cesty, co dělat, když zabloudím, správné vedení- pojmy kamarád, blízká osoba, cizí osoba, záchranáři, uniformy Chování lidí kladné a záporné Čj ,M vlastnosti, pravidla slušného chování Prv, Vv Tv Vánoční svátky, zvyky a tradice

pojmenuje některá volně žijící zvířata

Zvířata v zimě

rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny,dny, určuje čas podle hodin,používá kalendář, využívá časové ´daje při řešení různých situací

Orientace v čase určování času režim dne roční období, kalendář, rok, měsíc, týden, den Celé hodiny Člověk a jeho zdraví Lidské tělo, stavba lidského těla, změny lidského těla v průběhu života ŠVP Strana 95 (celkem 336)

určí a pojmenuje základní části lidského těla orientuje se ve změnách lidského těla průběhu lidského života ,

EMV3

EMV 2,3

OSV 7 EtiV 1,5,8

EMV1

EtiV 3,9

OSV1 Příprava besídek a jarmarku

MKV4 EtiV 6 OSV1

přivolá pomoc(některým z osvojených způsobů) v případě potřeby použije tísňovou linku, ovládá základní způsoby komunikace s operátory zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim rozliší rozmanitost života a rostlin a živočichů v ročním období , uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí uplatňuje způsoby bezpečného chování odvodí význam a povolání různých povolání a pracovních činností rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí pro hru, uplatňuje způsoby bezpečného chování, rozpozná na koho se obrátit v případě osobního ohrožení,reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích

Oheň-požár, prevence vzniku požáru, příčiny vzniku, největší rizika požáru, přivolání pomoci, pravidlo:zastav selehni si-kutálej se Péče o zdraví,zdravá výživa, zdraví nemoc, vliv stravování na zdraví

EtiV 2

Jaro v přírodě Velikonoce, lidové zvyky, tradice Práce na jaře Hry dětí

Příprava jarmarku OSV7

Práce a volný čas, práce dospělých, výsledky lidské práce Léto v přírodě, letní měsíce, počasí, hry dětí,prázdniny

EtiV 3 OSV1 EMV4, OSV1

Opakování učiva



Ročník


Prvouka

2.

Učivo – obsah


2.ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy orientuje se bezpečně v budově školy orientuje se v nejbližším okolí školy usiluje o dobré vztahy ve třídě, nevyvyšuje se nad

Škola,bezpečná cesta do školy, orientace v škole vyučování, prostředí školy ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata OSV 1,7,8 Projekty EtiV 1,9

Pozn.

ostatní,neprosazuje své potřeby silou rozliší nevhodné chování zajistí pomoc v různých rizikových situacích

Orientuje se v okolí školy Soužití mezi lidmi, chování v kolektivu Zajištění pomoci voláním na tísňovou linku nebo oslovením dospělého ovládá základní pravidla silničního provozu, Bezpečné chování v silničním používá pravidla chování na stezkách pro chodce, provozu,pravidla chůze po silnici, bezpečně překoná silnici se světelnými signály,zvládá reflexní doplňky, značky modelové situace „sám domů“ Osobní bezpečí – bezpečné chování v různém prostředí rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí,rizika, Krizové situace, přivolání pomoci nebezpečná místa v situaci obecního nebo cizího ohrožení,základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních, běžných onemocnění, uplatňuje způsoby bezpečného chování Situace obecného ohrožení,základní rozpozná požár, správně vyhodnotí situaci, přivolá označování nebezpečných látek, pomoc jedovaté rostliny, houby, základní bezpečnostní a výstražné tabulky, nebezpečí úrazu el.proudem, požáru, výbuchu, poleptání kyselinou Orientace v čase a časový řád – určuje čas podle hodin určování času podle hodin, poznává a prakticky využívá základní časové jednotky – hodina,minuta, sekunda používá kalendář v souvislosti s ročními obdobími Kalendáře,režim dne,roční období Určování dne a stanovení data,používání rozliší rozmanitost života jednotlivých ročních Snadno dostupné druhy rostlin a hub období Základní skupiny živočichů a jejich rozlišuje nejznámější rostliny ze svého okolí poznávání, jedovaté rostliny a houby uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí pozná a jmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny ŠVP


Čj, M Vv Tv Čspr

OSV10

OSV8,10 EtiV 4,9,10

EMV 3

Čj, M, Vv, Čspr Tv

EMV 1,2

EMV1

pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů

Soužití mezi lidmi,mezilidská komunikace, jak se vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situaci rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku Pravidla slušného chování , bezpečné chování v různých životních situacích Věci a činnosti kolem nás –běžné činnosti v životě lidí, předměty denní potřeby a pro zábavu,práce a volný čas, příklady ze života rozlišuje základní a širší rodinné vztahy rozlišuje role Rodina, postavení jedince v rodině, rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi role členů rodiny, příbuzenské vztahy v rodině,mezigenerační vztahy,život rodiny, správné vedení-pojmylhostejnost, přátelství,žalování, pomoc, strach, zbabělost Soužití mezilidské vztahy a komunikace sleduje přírodu v zimě Charakteristika měsíců, přírody Č, M, Prv, pojmenuje některá volně žijící a domácí a Skupiny živočichů a jejich Vv, Tv Čspr hospodářská zvířata pozorování určí a pojmenuje základní části lidského těla Lidské tělo stavba lidského těla, orientuje se ve změnách lidského těla průběhu života v průběhu lidského života zvládá a uplatňuje základní návyky v oblasti osobní Péče o zdraví, výživa, zdraví, hygieny nemoc, vliv na stravování, na rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí zdraví,osobní hygiena, pitný orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, režim,úrazová zábrana Osobní dodržuje pitný režim bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí přivolání v situaci osobního nebo cizího ohrožení, bezpečné chování v silničním provozu sledování přírody na jaře Popis proměn přírody Jehličnaté a listnaté stromy vyjádří co pro něho znamená domov Domov -domov a bydlení, orientace pojmenuje nejdůležitější části a místa obce,umístění v místě bydliště významných budov a objektů Naše obec- název obce, orientační ŠVP Strana 98 (celkem 336)

OSV6 EtiV 1,2,9

EtiV 3

Přípravy besídek a jarmarku MKV2,OSV7,8 EtiV 1,3,5

EMV1

EtiV 4,9

EMV1 OSV1 VDO 1 EtiV 1

posuzuje okolní krajinu body ,významní objekty, dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji budovy,známá místa Okolní krajina- krajiny, typy, ochrana životního prostředí ,chráněná krajinná oblast rozlišuje rozmanitost rostlin a živočichů v létě Orientace v kalendáři, charakteristika letních měsíců, sledování přírody rozpozná na koho se obrátit v situacích osobního Prázdninová nebezpečí, cestování a nebezpečí vztahy mezi cestujícími reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělého v mimořádných situacích procvičování učiva 2.roč.

EMV1,2 OSV 7,8 EtiV 7



Ročník


Prvouka

3.


Učivo – obsah

bezpečně se orientuje v místě svého bydliště

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Čj, M,Tv OSV1,2 Projekty

Jsem školák – opakování, diskuze, poznatky, zkušenosti Aj, Prv označí v jednoduchém plánu podle svého bydliště a Domov- okolí bydliště,chování při školy,cestu na určité místo setkání s cizím člověkem rozpozná možná nebezpečí v nejbližším okolí, na Vesnická prostředí, pojem mimořádná konkrétních případech rozpozná mimořádnou událost, událost, nejčastější mimořádné události, jedná racionálně podle osvojeného schématu zásady volání na tísňové linky, nebezpečí zábavné pyrotechniky ŠVP


EtiV 1

OSV8

Pozn.

pojmenuje nejdůležitější části i místa města a umístění významných budov a objektů pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí

Popis domova a okolí školy

EMV4 VDO1

Nebezpečí za tmy, chování ve tmě

EMV3

posuzuje okolní krajinu vyjádří různými způsoby její krásu a rozmanitost popíše jednoduše přírodní a lidmi vytvořeny objekty pozorovaní v krajině vyhledává v místní krajině hlavní zeměpisné dominanty, uvede jejich názvy rozpozná a respektuje nebezpečí.osamoceného pohybu v krajině ( srázy, hustý porost, proměnlivost počasí), rozezná vybrané značky, používá reflexní prvky a zná jejich význam,přejde mezi zaparkovanými auty, ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce, uplatňuje znalosti d prostředcích MHD orientuje se v čase, rozlišuje mezi dějem v minulosti, přítomn, a budoucnosti poznává a využívá základní časové jednotky – hodina, minuta , porovnává přírodninu a lidský výtvor

Typy krajin, určování světových stran, vyhledávání orientačních bodů v krajině Práce s mapou

EMV3

Tematické vycházky

EMV1,4

Dopravní označení, druhy dopravních prostředků, pravidla chování na zastávce, nástup a výstup, zádržné systémy, obytná zóna a její pravidla Životní prostředí Důležitá telef.čísla

OSV8

odlišuje výrobky průmyslu a zemědělské produkce

Příroda živá – jedinečnost života na Zemi Podmínky života organismu Neživá příroda, přírodniny

EMV3,4

Život – jeho různé podoby a formy

EtiV 2

Ochrana životního prostředí vytváření estetického cítění k Věcem kolem nás Neživá příroda – látky kolem nás Seznámení s vlastnostmi látek – hmotnost, objem, teplota a čas

EMV3,4

oosoudí význam některých běžně používaných přístrojů vysvětlí význam mezi živou a neživou přírod vyjádří některá možná ohrožení přírody současným rozvojem civilizace změří základní veličiny podle jednoduchých nástrojů a přístrojů

Významné objekty v obci historické i současné Věci a činnosti kolem nás- různé materiály

ŠVP


Vv

VDO2

vysvětlí význam vody a vzduchu pro život člověka, rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě, provede jednoduchý pokus u skupiny známých látek, určí společné a rozdílné vlastnosti známých látek,pozná běžné zástupce hornin a nerostů posoudí Slunce jako zdroj světla,tepla, život, zdraví

Nejdůležitější látky z našeho okolí Voda,vzduch, půda, horniny, nerosty Pozorování, pokusy

EMV2

Podmínky života na Zemi

EMV2

vysvětlí význam vody a vzduchu pro život člověka

Voda pitná a užitková a odpadová, šetření vodou Člověk- nejinteligentnější živočich, znaky a potřeby člověka, pozorování rozdílů mezi lidmi, lidská postavastavba těla,vnější a vnitřní ústrojí Průběh lidského života, základní životní potřeby lidí Zdraví a bezpečnost, zásady zdravého života

EMV2

Vztahy a život v rodině Dv Zásady bezpečného života v různých Čj životních situacích a různých prostředích, podstaty rizikového chování a jejich možného dopadu na zdraví

OSV7,8

Příznivé a škodlivé vlivy Přírody a prostředí na člověka

OSV8 EtiV 2,4

Život v přírodě, stavba těla, funkce a části, hospodářská zvířata popis, určování a znaky, práce s atlasem péče o zvířata

EMV1

pojmenuje základní části lidského těla, orientuje se v jeho funkci orientuje se v roli muže a ženy při početí a narození dítěte Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny Projevuje vhodným chováním a činnostmi. Ošetří drobná poranění, vztah ke zdraví,v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě orientuje se v základních způsobech vzájemného vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná rozezná nebezpečná místa ve svém okolí Uplatňuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostí pojmenuje některá zdravotní rizika spojená bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných s užíváním návykových látek pojmenuje některá volně žijící a domácí zvířata určí některé typické znaky nejznámějších živočichů

ŠVP


OSV 1,2,

MKV2 OSV3

EtiV 1,4

uvede příklady výskytu organismů v jednotlivých ročních obdobích a pozorované jevy popíše, porovná vypěstuje samostatně nenáročnou rostlinu dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a některá možná ohrožení přírody současným rozvojem civilizace rozliší některé nejznámější rostliny ze svého okolí, pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů porovnává minulost a současnost – předměty denní potřeby, soužití, zvyky a tradice, pojmenuje některé významné rodáky a předky, kulturní nebo historické některé uvede k dané lokalitě některé báje a pověsti památky, významné události spjaté s místem

Život v přírodě znaky života živočichů, potrava,dýchání,teplota,pohyb průběh života živočichů, živočichové a my Ochrana přírody, význam ZOO Pravidla bezpečnosti při kontaktu se zvířaty

EMV2

Rostliny – jejich význam, okrasné, užitkové, kvetoucí a nekvetoucí, popis a určování rostlin, stavba rostlin Naše město, symboly města Čj významná výročí,významné osoby v obci Vv



Ročník


Přírodověda, Vlastivěda

4.

Učivo – obsah


4. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy PŘ: pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla, jejich života a potřeb charakterizuje základní rozdíly mezi dřevinami, bylinami a houbami. posoudí význam zelených rostlin pro život na Zemi. rozliší nejznámější listnaté a jehličnaté stromy

Pozorování přírody, rostliny houby, živočichové-znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u nejznámějších druhů, význam přírody pro člověka. ŠVP

Čj-popis, vyprávění Vv-příroda jako námětmateriál Pč-péče o


MKV1,2

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty EMV 1 vycházky, exkurze, skupinová práce, rozhovor, výklad…. Cvičení v přírodě, projektový den.

Pozn.

VL: určuje hlavní světové strany podle kompasu, buzoly a přírodních jevů. orientace v mapě, plánu, rozumí obsahu, grafice a vysvětlivkám.

Okolní krajina-pozorování a popis krajiny v terénu, čtení z plánů a turistických map, využití map. Naše vlast, poloha, rozloha, členitost. Prezident, vláda, státní symboly.

PŘ: poznávání živočichů podle rozlišovacích znaků, učí se rozdělit organizmy do známých skupin.

rostliny. Tv-vycházky Čj-popis krajiny Vv-vytváření map Hv-státní hymna Přrozmanitost přírody Tv-turistika Tv-vycházka

Rovnováha v přírodě, , rozlišit odrůdy ovoce a zeleniny. Plazi, ptáci, obojživelníci, hmyz žijící v lese, přírodní společenst. Lidská obydlí, pole, louky, voda a její okolí. VL: orientuje se na mapě ČR, popisuje reliéf místní Zeměpisná poloha, rozloha, členitost krajiny a přírodní poměry v ČR. rozlišuje plány a typy map Počasí a podnebí. PŘ: Učí se rozlišit živočichy podle základních rozdílů, Živočichové u lidských obydlí, pozoruje společenstva v okolí školy a bydliště. hospodářská zvířata. VL: získávání informací z různých zdrojů, poznává Půdy a zemědělství, nerostné některé historické památky země bohatství, životní prostředí. Putování po České republice, Praha a okolí. PŘ: rozpoznává ohleduplné a škodlivé chování Přírodní společenstva v zimě Čj-vyprávění v přírodě VL: rozumí práci s mapou, učí se vyhledávat v atlasech a encyklopediích PŘ: pozoruje a měří hmotnost těles na váze, seznamuje se s měřením objemu v odměrném válci, teplotu, teploměrem rozpoznává skupenství vody

Střední a východní Čechy Měření vlastností látek, magnetická síla, kompas, vlastnosti vzduchu, vlastnosti vody. ŠVP


Práce a vyhledávání info na internetu Vycházka, pozorování, vyprávění, skup. práce, výklad. Cvičení v přírodě, projektový den. EtiV 1,2,3,7,9

EMV 1, 2, 3, 4 Pozorování. Práce ve skupinách. EtiV 9

EMV 2 Práce s kompasem.

EMV 3 Promítání EtiV 1,2,5,8 MED 3 Pozorování Zodpovědnost v chování v přírodě. MED 1 EtiV 1 Práce ve skupinách, samostatná práce, pokus.

VL: orientace na mapě……. PŘ: průběžně se seznamuje a poznává vybrané nerosty a horniny. Učí se vysvětlit příčinu zvětrávání a vzniku půdy.Popisuje některé změny v přírodě, k nimž dochází v průběhu roku. VL: orientace na mapě…..

Severní, západní a jižní Čechy, Českomor. vrchovina. Vlastnosti hornin a půdy, Slunce, Země, střídání dne a noci, střídání roč. období.

Tv-vycházka

Severní, jižní a střední Morava.

PŘ: vysvětli vztahy organismů v přírodě.

Přírodní společenstva na jaře.

VL: získává informace z historických pramenů,

Báje, mýty a pověsti-dávní Slované, doba Přemyslovských knížat.

PŘ: rozliší základní ekosystémy a uvede jejich charakteristiku rozeznává základní jarní rostliny. vysvětlí vztahy mezi organizmy živé a neživé přírody dokáže popsat základní práce v zemědělství VL: orientace na časové přímce.

Na poli, na louce, v lese, polní rostliny, rostliny.Volně žijící živočichové.

PŘ: rozliší základní rostliny a houby, poznává živočichy na louce a ve vodě.

Živočichové žijící na louce, ve vodě a jejím okolí.

VL: uvedení některých bájí a pověstí související s historií našeho státu. PŘ: rozliší základní ekosystémy a rozliší jejich charakteristiku. VL: orientace na časové přímce.

Lucemburkové na českém trůně. Husitské války Přírodní společenstva v létě, ekologie. Obrazy z českých dějin, opakování základních znalostí.

Vv-husitské zbraně.

Osobní bezpečnost-pravidla silničního provozu, řešení křižovatek, základní dopravní značky,povinná a doporučená

Vv-dopravní Dramatizace, dopravní hřiště, film, značky testy OSV 1 EtiV 7

Vláda Přemyslovských králů.

Čj-četba pověstí, vyprávění

Dramatizace. EtiV 1,9 Vypěstuje některou z běžných rostlin (fazole, hrách) EMV 2

Čj-Staré pověsti české Tv-vycházka Čj-popis

Dramatizace EtiV 1,2,3,8,9 Pozorování Zodpovědné chování ke zvířatům. EMV 3 Dramatizace. EtiV 1,2,3,8,9 EMV 2

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - PRŮBĚŽNĚ PŘ:učí se uplatňovat bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, popíše výbavu jízdního kola,zná pravidla bezpečné jízdy na kole, naplánuje jednoduchý a bezpečný výlet

ŠVP


na kole PŘ:pečuje o své zdraví, umí sestavit jídelníček podle zásad správné výživy. PŘ: bezpečně se pohybuje v budově a mimo ni v případě rizikových situací, aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích Rozezná označení hlavních uzávěrů vody a plynu

PŘ: zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm Poskytne základní první pomoc Přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího

výbava jízdního kola a cyklisty, odpovědnost cyklisty, cyklista na silnici, plánování trasy výletu Péče o zdraví, jídelníček

Vv-sport a otužování

Vysvětlení pojmů:poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statrčnost, příklady ze života, evakuace, označení uzávěrů plynu, vody, elektřiny, únikový východ, bezpečné chování v rizikových situacích, bezpečné prázdniny, nález neznámého předmětu, látky, munice, sloupy el, vedení, transformátory Požáry a jejich rizika-příčiny, požáry v přírodě,lesní požáry, největší rizika požáru Péče o zdraví a poskytování první pomoci- obvazový materiál, obvazová technika vzhledem k poraněné části těla, rizika u vody, přecenění sil, nebezpečí na řekách, skok do neznámé vody , záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních plochách

EtiV 2 Skupin.práce, dramatizace. dramatizace

film Práce ve skupinách, dramatizace



Ročník


Přírodověda, Vlastivěda

5.

ŠVP


5. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy PŘ: poznává rovnováhu přírody.

Životní podmínky, počasí a podnebí.

VL: časová přímka, seznámení se starou českou kulturou

Obrazy nejstarších českých dějin,husitské války.

PŘ: poznává odlišnosti podnebí dle umístění na zeměkouli.

Podnebné pásy

VL: seznámení s významnými historickými osobnostmi. PŘ: dokáže rozčlenit pomoci klíčů a atlasů organismy do skupin. VL: poznává významné změny naší historii, územní změny, porovnává život za 1.republiky se současností

Země po husitských válkách

PŘ: konkrétní činnosti člověka v přírodě.

Botanické, zoo zahrady. Člověk.

Třídění organismu, rostliny, houby, živočichové. Marie Terezie, Rakousko-Uhersko, 1.sv. válka


Průřezová témata Čj-popis, EMV 1 Projekty vyprávění, Vvtematické práce podle probíraného učiva. Pč-výroba EtiV 1,2,3,4,5,7 aplikace husitských zbraní Vv-oceány a EMV 2 moře Hv- zvuky moře EtiV 8 Čj-popis MED 2 Vyhledávání ve vlastivědných mapách, práce s internetem. Dramatizace Beseda. Návštěva knihovny či archivu. EtiV 1

VL:

PŘ: dokáže poukázat na změny a některé problémy, přispěje ke zlepšení životního prostředí svého okolí.


Životní podmínky a vztahy prostředí, ohleduplné chování v přírodě, ochrana ŠVP


Vvtématická

OSV 5 EtiV –aplikační téma

Pozn.

Učí se ohleduplně chovat v přírodě a ochraňovat ji. Zná ohleduplné chování a uplatňuje ho, snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní , odhadne dopravní situaci a vyvodí správné řešení VL: učí se a rozpoznává prvky demokracie.

přírody, doprava a její vliv na ŽP

práce

Návrat k demokracii 1989 a vývoj společnosti po současnost. Vznik ČR. Státní symboly

Ochrana ŽP a přírody

Vyhledávání starších novinových článků dle možnosti. OSV 2 VDO 1, 3 MED 5 OSV 3 EtiV 2,8

PŘ: péče o vlastní tělo, zdravá výživa, Význam zdravé výživy, lidské tělo,zdravý Umí poznat život ohrožující situace, ví, jak je řešit, vývoj,zdravý životní styl, prevence zná tel. čísla tísňových linek, umí se chovat v dopravě modelové situace ohrožující život jedince

Sestavení jídelníčku, práce ve skupinách. VL: orientuje se ve vysvětlivkách na mapě.Poznává pojmy-pevnina, moře, světadíl. PŘ: učí se vysvětlit důsledky pohybu Země a Slunce pro život na Zemi. VL:učí se číst z různých druhů map. PŘ: rozpozná jednoduché stroje a vysvětlí, význam pro člověka. VL:vyhledává informace v různých druzích map.

Práce s mapou, orientace, glóbus. Planeta země-světadíly. Země ve vesmíru- Slunce, Země. Evropa, poloha na Zemi, nížiny, hory, vodstvo Evropy. Člověk a technika, stroje ve službách člověka.

ČsprPokusy. sestavení jednoduchéh o stroje. EMV 3

PŘ:objasní zdroje energie.

Rostlinstvo a živočišstvo v Evropě, podnebné pásy. Energie

VL:podrobněji se seznamuje se sousedními státy ČR.

Státy Evropy a jejich hlavní města.

Čjvyprávění.

PŘ: uvědomuje si význam a užitek materiálů. Rozliší základní prostředky masové komunikace a využívá je pro svou potřebu, poučení a zábavu.

Výroba skla, papíru a plastů, příjem informací.

Čsprrecyklace materiálů.

ŠVP


EMV 2 EGS 1, 2, 3 MKV 3 Beseda Vyhledávání a předávání zajímavých informací formou referátů. MED 5, 7

VL: využívá vlastních poznatků z cest.

Slovensko a ČR.

Hv-státní hymna Čjvyprávění, popis

Vyprávění. MED 2 EtiV 3,4,10

Člověk a příroda Jsou zde zařazeny vyučovací předměty Fy, Ch, Př, Ze. FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávání v předmětu fyzika: Časová dotace: Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně.

Formy realizace: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata: - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO)-2 ŠVP


-

rozvíjení dovedností a schopností (OSV)-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EMV)-1,2,3,4 komunikace a kooperace, kritické čtení (MED)-2,7 evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS)1,2,3 vzájemné respektování (MDV)-2 EtiV 1 až 10

Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava

Cílové zaměření: -

směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

Kompetence: Kompetence k učení Učitel vede žáky : - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů - učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat ŠVP


Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální - využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - učitel vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské - učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními



Ročník

Člověk a příroda

Fyzika

6.

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy

Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty

rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látka a těleso látek a těles správně používá pojem atom, molekula,iont má představu o tom, z čeho se skládá atom

částicové složení látek, složení atomu (jádro, obal, proton, neutron a elektron) ŠVP

Ch-návaznost v 8.roč.atomy,ionty,prvky,che mická vazba Z-příliv a odliv


EGS-1 OSV-9 EMV-2

Pozn.

popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší elektruje těleso třením,dotykem a tento jev elektrické vlastnosti látek vysvětlí určí jak se budou k sobě navzájem chovat elektrovaná tělesa odliší na magnetu póly,netečné pásmo magnetické vlastnosti látek,magnetické pole fyzikální veličiny M-převody ovládá značky a jednotky základních jednotek,převodní veličin vztahy D-historie měření vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku fyz.vel. změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit délka v různých jednotkách změří hmotnost pevných a kapalných těles na hmotnost Ch-měří hmotnost sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce změří objem kapalného a pevného tělesa objem Ch-měří objem pomocí odměrného válce a zapsat výsledek změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplota Ch-měří teplotu teplot z naměřených hodnot Z-sleduje změny teploty v různých ročních obdobích předpoví, zda se délka či objem tělesa při teplotní roztažnost těles změně teploty zvětší nebo zmenší změří časový úsek pomocí stopek a orientuje čas Př-měření vitální se na ciferníku hodin kapacity plic,měří počty tepů Tv-sleduje rekordy v různých sportech rozpozná, zda na dané těleso působí síla a síla působící na těleso pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly ŠVP


EtiV 1,2

OSV-1,2,5,7,8,9,10,11 EMV-4

EtiV 2,7

OSV-1,8,9 MED-2 EMV-4 EtiV 9

změří sílu siloměrem -užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh

-sestaví jednoduchý el.obvod podle schématu -správně používá schematické značky -vysvysvětlí,jak postupovat při poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým proudem

gravitační síla, gravitační pole

elektrický obvod

Z-6.roč.-sluneční OSV-1,5,6,10,11 soustava,vliv Eti V 4,10 Měsíce,slapové jevy M-jednoduché výpočty D-historie poznávání gravitační síly(Aristoteles,Galile o, Newton,Einstein) Př-první pomoc OSV-8,9 Ch-elektrolýza Eti V 9



Ročník


Fyzika

7.


Mezipředměto vé vztahy

Učivo – obsah

7. ročník

Metody + formy práce Průřezová témata projekty

fyzikální veličiny dokáže vyjádřit v různých jednotkách (d, V, m, t, t) z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu,

fyzikální veličiny

M-desetinná čísla Ch-vlastnosti látek

hustota ŠVP


EtiV 1

Pozn.

s porozuměním používá vztah ρ=m/V, měří hustoměrem, pracuje s tabulkami

M-tabulkou,nebo grafem vyjádří funkční vztah

rozeznává jednotlivé druhy sil změří třecí sílu užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů

síla třecí síla

určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

těžiště tělesa

využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas

otáčivé účinky síly páka pevná kladka pohyb a klid tělesa, jejich relativnost

EtiV 1 OSV1,2,5,8,9,10,11 EMV3

skládání sil výslednice sil

Newtonovy pohybové zákony (první,druhý a třetí)

dráha a čas

ŠVP

M-grafické sčítání a odčítání úseček,konstrukce rovnoběžníka při skládání sil Tv-poznává význam změny polohy těžiště při sportech Př-sépie,akce a reakce Tv-akce a reakce při sportu Tv-využití rovnováhy

EtiV 10

EMV3 EtiV 5

OSV-1,2,3,5,10,11 EtiV 1,2,3,4,10

Z-6.roč.-postavení OSV-1,8,11 Země ve vesmíru Př-porovná rychlosti OSV-9,10 pohybu různých MED-2 zvířat Tv-změří průměrnou rychlost běhu spolužáka Z-určuje vzdálenosti na mapě


určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla rozliší mezi zdrojem světla a tělesem,které světlo pouze odráží využívá poznatku,že světlo se šíří přímočaře, objasní vznik stínu

okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

M-7.roč.-přímá a nepřímá úměrnost

EtiV 1,8

světelné jevy

Vv-využití stínů a barev D-náboženská interpretace zatnění Slunce v historii,historie vzniku fotografie

EtiV 1,2,4,10

v jednoduchých případech určí velikost směr působící tlakové síly užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy na níž síla působí užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=hqg k řešení problémů a úloh objasní vznik vztalkové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet, nebo zda bude plovat na hladině vysvětlí vnik atmosferického tlaku, změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě

tlaková síla

EMV3

tlak Pascalův zákon hydrostatický tlak vztlaková síla působící na tělesa v kapalině

OSV5,8

plování, vznášení se a potápění těles v kapalině

EtiV 4,5,7

atmosferický tlak plynu v uzavřené nádobě Z-atmosféra Země

EMV2,4

ŠVP


vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro různá optická prostředí roz rozhodne zda je prostředí čiré,průhledné či průsvitné

Světelné jevy

Vv-využití stínů a EtiV 5 barev ve výtvarném projevu D-náboženská interpretace zatmění Slunce v historii historie vzniku fotografie

využívá zákonu odraz optických prostředí-

odraz světelného paprsku

nalezení obrazu v rovinném u světla na rozhraní

zrdcadla

M-využívá rovinnou EtiV 1,4,6 souměrnost při zobrazení zrcadlem Př-vjem obrazu vznikající na sítnici oka

-

dvou zrdcadle pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrdcadlem a dokáže uvést příklad jejich vzužití v praxi pokusně objasní rozklad světla optickým hranolem,vysvětlí vznik duhy v přírodě

rozklad světla

ŠVP




Ročník


Fyzika

8.

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy 8. ročník

Učivo – obsah


Metody + formy práce Projekty Průřezová témata

rozumí pojmu mechanická práce a výkon, mechanická práce dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t výkon při řešení problémů a úloh

z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností

polohová a pohybová energie

vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty správně rozlišuje a používá pojmy teplo a teplota

vnitřní energie tělesa teplo

ŠVP

D-využití jednoduchých strojů k usnadnění práce dříve a dnes Tv-konání práce v různých sportech(vzpírání,běh na lyžích,skok do výšky) M-úprava rovnic Tv-příklady přeměn energie ve sportech(lukostřelba,k uželky) Př-porovnání pohybové energie různých živočichů Z-vysvětlení klimatických jevů,vznik větrů Př-význam ptačího peří,nebo srsti zvířat fotosyntéza význam sněhové pokrývky na polí při


MED2 VDO2 EtiV 2,4,6

EMV1 EGS1 MED2

EtiV 1

Pozn.

rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením) dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) určí skupenské teplo tání u některých látek zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě objasní účinky elektrického proudu

zimních mrazech M-úprava rovnic

tepelná výměna teplo přijaté a odevzdané tělesem

EtiV 6

změny skupenství

Ch-8.ročník návaznost EMV2,3 Z-meteoroligické jevy EGS1 Př-anomálie vody M-čte údaje z grafu,sestrojí graf

elektrický proud

M-zpracuje data z tabulky do grafu

(tepelné,světelné,pohybové) změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem používá Ohmův zákon v úlohách (R = U/I ) pochopí,že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče,zmenšuje se s obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem,ze kterého je vodič vyroben správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu

EMV2

OSV1,2,4,7,8,10,11 EtiV 1,7

elektrické napětí Ohmův zákon odpor vodiče

jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou

ŠVP


a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí,proud a odpor spotřebičů určí co je v jeho okolí zdrojem zvuku.pozná,že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí

zvukové jevy odraz zvuku

Př-lidské ucho EtiV 4,5,8,9 -využití ultrazvukových píšťalek pro psy Hv-využití poznatků o šíření zvukuzařizování koncertních sálů

chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny využívá s porozuměním,že rychlost zvuku závisí na prostředí,kterým se zvuk šíří zjistí,že výška tónu je tím větší,čím větší je jeho kmitočet rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu,jak hlasité jsou různé zdroje v jeho okolí

tón,výška tónu kmitočet tónu hlasitost zvuku

EMV3 EtiV 1,4,7,10

určí možnosti,jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku člověka popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách)

Sluneční soustava

odliší planetu a hvězdu popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci -objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

vesmír počasí kolem nás

ŠVP

Z-6.roč.-postavení EGS1 Země ve vesmíru EMV3 Př-význam předpovědi EtiV 10 počasí pro zemědělství




Ročník


Fyzika

9.


Učivo – obsah



určuje severní a jižní pól cívky,kterou prochází el.proud vysvětlí činnost elektromotoru rozumí podstatě elektromagnetické indukce rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí rozliší pokusně vodič od izolantu a polovodiče uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody zapojí diodu v propustném a závěrném smyslu dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku

elektromagnetická indukce

Ch-9.roč.-galvanický článek EMV3,4 M-vyjádří funkční vztah tabulkou,grafem,rovnicí

střídavý proud

EMV2

transformátor výroba a přenos elektrické energie

EGS3,4 EtiV 1

vodič izolant polovodič dioda pravidla bezpečné práce zkrat ŠVP

Př-poskytnutí první pomoci OSV2,4,5,6,7,8,10,11 EtiV 4,7


Pozn.

zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem dovede popsat základní druhy elektromagnetických vln podle vlnové délky a uvede příklady jejich využití

pojistka elektromagnetické záření

dokáže vysvětlit rozdílné vlastnosti elektrmagnetických vln o různých vlnových délkách a jejich využití v praxi rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi dokáže uvést příklady využití mikroskopu a dalekohledu a jejich složení vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus

lom světla

určí tělesa,která tvoří sluneční soustavu s hlavním zaměřením na planety

optické čočky

D-společensky významné objevy týkající se elektromagnetických vln(bezdrátová telegrafie,Morseova abeceda,šifrování zprávkryptologie) Z-navigační technologie Př-světélkování živočichůluminiscence

EtiV 1,4,5

Z-vysvětlí vznik fata morgány na pouštích M-geometrické znázornění vzniku obrazu zrcadly a čočkami Vv-užívá vizuálně obrazná vyjádření

EMV2 EtiV 8

EtiV 3

lupa,mikroskop,dalekohled atom a jeho složení proton, neutron, elektron elektrický náboj iont

CH-8.roč. atom,molekula,ionty Z-na mapě ČR a Evropy ukáže.kde se nacházejí jaderné elektrárny D-historie objevu přirozené a umělé radioaktivity -zneužití řetězové reakce v 2.světové válce(Hirošima) Země a vesmír Z-Země jako vesmírné těleso ŠVP Strana 120 (celkem 336)

MED7 EGS2 EMV1,2,3,4 EtiV 7

EtiV 2,5,8

dovede objasnit význam kosmického výzkumu pro lidstvo vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou orientuje se v základních souhvězdích na obloze(Velký vůz,Malý vůz s Polárkou,Kasiopea,Orion) čemu jsme se ve fyzice naučili Fyzika od 6.r. do 9.r. (vlastnosti látek, měření fyzikálních veličin, pohyb, síla, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tepelné jevy, elektrické a magnetické jevy, elektromagnetické záření, světelné jevy, zvukové jevy, energie a její přeměny, Země a vesmír)

D-historie dobývání vesmíru

Př,Ch,Z-zkoumá příčiny přírodních jevů orientuje se v tabulkách,atlasech Př-zkoumá lidské tělo z různých pohledů(lidské ucho,oko,krevní tlak,krevní oběh,funkce plic) vysvětlí vztah podnebí a počasí k životu na Zemi

Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Místo realizace: učebna chemie

ŠVP


EMV2,3,4 EGS1 MED2 OSV1,4,5,6,7,8,9,10,11 EtiV 1,2,4,5,9,10

Formy realizace: frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů práce ve skupinách demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.

Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).

Cílové zaměření předmětu: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. - zhodnotí využívání fosilních paliv na výrobu pohonných hmot v dopravě a jejich ekologický dopad na životní prostředí

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel : - vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek - dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů ŠVP


Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává žákům možnost volit různé způsoby řešení - dává možnost obhajovat svá rozhodnutí - vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek - podněcuje žáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podněcuje žáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: - společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: - vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi



Ročník

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CHEMIE

8.

ŠVP


Metody + formy práce 8. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy

Učivo – obsah

pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) látky, jejich vlastnosti, rozliší fyzikální a chemický děj skupenství, rozpustnost, chemické děje seznámí se se zásadami bezpečné práce bezpečnost práce dovede poskytnout 1. pomoc v laboratoři a při pokusech zná tel. číslo záchr. služby a přivolá ji rozezná druhy směsí směsi různorodé a objasní pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, stejnorodé nasycený, nenasycený roztoky, složení roztoků popíše vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost rozpouštění doloží příklady z praxe vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci popíše princip, postup a užití v praxi metody oddělování složek směsí oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách zvolí vhodný postup k oddělování složek směsí vyjmenuje druhy a význam vod podle užití a voda znečištění určí hygienické požadavky na pitnou vodu zjistí hlavní znečišťovatele pitné vody určí procentový obsah hlavních složek vzduchu vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové suroviny zjistí hlavní znečišťovatele vzduchu vysvětlí vznik a význam inverze a smogu

vzduch

ŠVP

Mezipředmětov é vztahy

opak. F 6

Průřezová témata Projekty OSV 11 – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

EtiV 1,4,9 Člověk a zdraví

M

EMV 3 – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek

2. období - koloběh vody, skupenství teplota varu, tuhnutí

EMV 2 – význam vody a vzduchu jako základní podmínky života MED 1 – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchu EtiV 4,5,8,10 2. období - význam EGS 1 – čistota vody a vzduchu kyslíku pro dýchání a jako globální problém lidstva hoření dotace EU na projekty ochrany a potřeba čistého čistění vody a ovzduší


Pozn.

vzduchu pro zdraví

objasní pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo rozezná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu s PSP znázorní schéma atomu odvodí vznik kationtů a aniontů z atomu vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, e, Mg, Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar s pomocí PSP přiřadí protonové číslo prvku a naopak objasní princip uspořádání prvků v PSP zařadí prvek do skupiny a periody PSP vyhledá prvek podle skupiny a periody PSP vymezí znění a význam periodického zákona rozezná kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy

atom, molekula, ionty

význam trop. deštných pralesů a zeleně obecně význam korálů a planktonu OSV 11 – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu EtiV 1,4,5,8,10

MED 3 – sledování a vyhledávání inf. o nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.)

chemické prvky

periodická soustava prvků (PSP)

vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou určí počet atomů ve vzorci objasní pojem elektronegativita chemické sloučeniny vyhledá elektronegativitu prvku v PSP určí charakter chemické vazby podle elektronegativity užívá symboly v chemické rovnici chemická vazba zapíše slovně popsaný chemický děj chemickou ŠVP


OSV 11 – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a živ. prostředí EMV 3 – nebezpečí poškození živ. prostředí někt. prvky a jejich slouč. (těžké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.) EtiV 1,3,4,9,10 EGS 1 – znečištění životního prostředí jako globální problém lidstva

rovnicí zapíše jednoduché rovnice (hoření C, S apod.) objasní zákon zachování hmotnosti dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici vysvětlí pojem halogenid objasní pravidla názvosloví halogenidů vytvoří vzorec z názvu a naopak vyhledá význam a užití NaCl vysvětlí pojem oxid objasní pravidla názvosloví oxidů vytvoří vzorec z názvu a naopak popíše význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO

rozezná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid orientuje se na stupnici pH vysvětlí rozmezí pH kyselin a zásad objasní pojem pH indikátor rozezná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru vysvětlí podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě vysvětlí pojem kyselina určí pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých vytvoří vzorec z názvu a naopak rozezná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl,

chemické reakce zákon zachování hmotnosti OSV 11 – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze) EMV 3 – solení silnic EtiV 7,10 MED 5 – informace a názory v médiích k probl. solení vozovek, formulace vlastních názorů OSV 11 – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize plyn. spotřebičů v domácnosti, význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových plynech

jednoduché anorganické sloučeniny halogenidy

oxidy

kyselost a zásaditost roztoků, pH

Př, Z

EMV 4 – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví OSV 11 – osobní zodpovědnost při

kyseliny

ŠVP

EGS 1 – kamiony x železnice projekty a dotace EU na snížení emisí EMV 3 – vliv pH na život ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky u nás) EtiV 4,6,9,10


práci se žíravými kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání, zabezpečení lékařské pomoci zraněnému

H2SO4, HNO3 popíše zásady bezpečné práce s kyselinami objasní postup ředění H2SO4 konc. poskytne první pomoc při poleptání vysvětlí pojem hydroxid (zásada) určí pravidla názvosloví hydroxidů vytvoří vzorec z názvu a naopak rozezná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 popíše zásady bezpečné práce s hydroxidy poskytne první pomoc při poleptání

EMV 3 – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů

hydroxidy

EtiV 9



Ročník

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CHEMIE

9. Metody + formy práce

9. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy rozezná reaktanty a produkty neutralizace (obecně) ze zadání konkrétních reaktantů dokáže určit názvy a vzorce produktů určí příklady užití neutralizace v praxi vysvětlí pojem sůl vysvětlí pravidla názvosloví solí odvodí vzorec z názvu a naopak

neutralizace

Mezipředmětov é vztahy Př, Z

Průřezová témata Projekty OSV 11 – osobní zodpovědnost při užívání chem. látek (hnojiva apod.) EtiV 1,6 EMV 2 – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody,

soli

ŠVP


Pozn.

rozezná vybrané metody přípravy solí doloží příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec vysvětlí princip výroby páleného vápna a hašeného vápna objasní princip tvrdnutí malty rozezná pojmy oxidace, redukce, redox reakce redox reakce určí oxidační číslo prvku ve sloučenině pozná redox reakci objasní princip výroby surového železa a oceli objasní princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí vysvětlí děje na elektrodách při elektrolýze NaCl objasní princip galvanického článku a užití v praxi vyhledá příklady užití elektrolýzy v praxi vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a endotermickou energie reakcí rozliší paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a doloží příklady z praxe zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny poskytne první pomoc při popáleninách určí způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka zhodnotí vliv produktů spalování na životní prostředí vysvětlí význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy vysvětlí pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku uhlovodíky rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený určí obecné vlastnosti uhlovodíků ŠVP

poškození půdy apod.

EtiV 10

Z - sv. naleziště rud EMV 3 – význam sběru starého Z - ocelářský průmysl železa a ost. kovů jako prům. suroviny, hosp. ztráty způsobené korozí Fe

Z - těžba ropy, uhlí, plynu Př - ochrana přírody VO, Př

Př - živ. prostředí Domácí nauky Strana 128 (celkem 336)

OSV 11– vlastní zodpovědnost za bezp. práci s topnými plyny a palivy EMV 2 – CO2 , CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedl. produkt spalování uhlí – kyselé deště význam obnovitelných zdrojů energie MKV 2 – nebezpečí zneužití přírodního bohatství zemí 3. Světa EtiV 5,10

EGS 1 – záv. sv. hospodářství na těžbě ropy, ochrana těžebních, dopravních a zpracovatelských

vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10 Vysvětlí pojmy alkan, alken, alkin, aren zapíše molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 C10 zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb určí vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly rozezná pojmy- charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek odvodí obecný vzorec derivátů uhlovodíků určí derivát podle charakteristické skupiny odvodí vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu vysvětlí pojem vícesytný alkohol vysvětlí rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh vysvětlí podstatu alkoholového kvašení objasní důsledky působení metanolu a etanolu na člověka

deriváty uhlovodíků

napíše vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu ukáže na karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu

karbonylové sloučeniny

napíše vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové rozezná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny zapíše obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny rozezná pojmy monomer, polymer, makromolekula zapíše rovnici a podmínky fotosyntézy rozdělí sacharidy (mono-, oligo-, poly-)

karboxylové kyseliny

alkoholy, fenoly

makromolekulární chemie přírodní sloučeniny sacharidy ŠVP

provozů ropy a plynu před teror. útoky EMV 3 – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy MED 3 – inf. o haváriích tankerů OSV 11 – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen atd.) EtiV 9,10 OSV11 – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy) Ch 8 - destilace

EMV 3 – zneč. živ. prostředí (a odpadních vod) org. rozp. a řed., znež. živ. prostř. v chem. výrobách poškození ozónové vrstvy EGS 1 – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva EtiV 2,4,5,7,9 OSV 11 – poškození zdraví užíváním alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku závislosti na alkoholu VDO 4 – zákony o výrobě, prodeji a užívání alkohol. nápojů OSV 11 – osobní zodpovědnost při práci s acetonem (karcin. látka) EMV 3 – nakládání se zbytky org. rozp., acetonu aj.

Př - zelené rostliny Z - pěstování


EGS 1, EMV 1 – stav tropických deštných pralesů

určí obecné vlastnosti mono- a polysacharidů zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam provede důkaz glukózy a škrobu rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe tuky rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe rozezná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu objasní princip a význam ztužování tuků a zmýdelnění vyhledá zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam bílkoviny vysvětlí význam DNA, RNA ukáže na faktory poškozující bílkoviny zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E určí zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě vymezí zásady zdravé výživy

vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí rozdělí plasty podle vlastností rozezná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití najde význam recyklace plastů vyhledá významné chemické závody v ČR rozezná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd. vyhledá pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny ukáže na příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání vyhledá schéma výroby cukru, papíru, piva, skla,

cukrovky a cukrové třtiny, bavlníku Z- papírny v ČR Př 8

plasty a umělá textilní vlákna

chemie v životě člověka

ŠVP


OSV 11 – osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukru EtiV 1,5,7,10 OSV 11 – osobní zodpovědnost za svoji výživu – nadměrný příjem tuků, cholesterol EtiV 7 EMV 2 – znečištění odpadní vody saponáty EGS 1 – znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva OSV 11 – osobní zodpovědnost za svoji výživu MED 3 – inf. o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti EtiV 3,4,5,10 EMV 3 – plasty v odpadech, význam recyklace

EGS 1 – plasty jako globální problém lidstva VDO 4 – zákony a předpisy o odpadech, recyklaci plastů OSV 11 – osobní zodpovědnost při nakládání s použitými plasty OSV 11 – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami v domácnosti, zaměstnání

porcelánu a keramiky složení zjistí význam hlavních hnojiv, stavebních materiálů a pojiv

Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávání v předmětu přírodopis: -

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou živých organismů vede žáka k propojení poznatků příčin mimořádných událostí v závislosti na dynamice přírodních sfér

Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku, dvě hodiny týdně.

Místo realizace: Formy realizace: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné ŠVP


Průřezová témata: (VDO) - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (OSV) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (EMV) - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (MED) - komunikace a kooperace, kritické čtení (EGS) - evropská a globální dimenze v základech ekologie (MKV) - vzájemné respektování Etiv 1 až 10 Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému používání odborné terminologie - k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální - využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti ŠVP


Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh



Ročník


Přírodopis

6.

6. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy uvede příklady rozmanitosti přírody popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou objasní techniku mikroskopování, připraví jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy života, uvede jejich význam dokáže roztřídit organismy do říší vysvětlí rozdíl mezi bakterií a virem na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent posoudí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci vysvětlí význam řas a vybraných zástupců vysvětlí rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin popíše jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou

Učivo – obsah uspořádání živého světa buňka nebuněčnost,jednobuněčnost, mnohobuněčnost projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývin třídění organismů viry a bakterie Jednobuněčné organismy: rostliny houby živočichové Mnohobuněčné organismy: nižší rostliny houby lišejníky nižší živočichové (bezobratlí) žahavce ploštěnci hlísti měkkýši ŠVP Strana 133 (celkem 336)

Mezipředm Metody + formy práce ětové Průřezová témata vztahy

Z - Planeta Země

EMV1 - rozmanitosti přírody, Projekty probudit citový vztah

Ch8-oxidace

EGS1 - pandemie nemocí, očkování, problémy 3.světa, revoluční objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antb.

Př- 8.r. – roztoči a onemocnění nervové soustavy Ch – insekticidy

EMV1,2,4- neléčit virová onemocnění antibiotiky, potravní řetězec, zachování rovnováhy význam lesa, ubývání lesních porostů, emise, imise, symbioza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší, narušení přírodní rovnováhy, přemnožené druhy hmyzu důsledky OSV1- základní hygienické

Pozn.

pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin pozná lišejník zeměpisný popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plže , mlže, hlavonožce zhodnotí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) zdůvodní jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů vysvětlí význam žížaly v přírodě dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska

kroužkovci členovci pavoukovci korýši hmyz ostnokožci

ŠVP

návyky EtiV 1,3,5,8,9,10




Ročník


Přírodopis

7.

7. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy vysvětlí význam a zásady třídění organismů zná jednotlivé taxonomické jednotky porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí pozná vybrané zástupce ryb rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby zařadí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka pozná vybrané zástupce obojživelníků vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí pozná vybrané zástupce plazů seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriu, význam plazů v potravním řetězci zhodnotí vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí zná zástupce tažných a přezimujících ptáků popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu

Učivo – obsah třídění organismů srunatci: podkmen obratlovci třídy – kruhoústí paryby ryby obojživelníci plazi ptáci savci vývoj rostlin, přechod rostlin na souš vyšší rostliny rostliny výtrusné mechorosty kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny nahosemenné rostliny ekosystém les stavba rostlinného těla krytosemenné rostliny ekosystém louka

Mezipředmě Metody + formy práce tové vztahy Průřezová témata D – rybníkářství EGS - mezinárodní smlouvy o Projekty v Čechách rybolovu EtiV 6,9,10 Z – cesty ptáků,rozšíření EMV -zamořené vodní plochy, organismů, ekologické havárie migrace ptačí krmítka, co je vhodné? chov andulek, papoušků OSV –chov domácích savců EGS – ohrožené druhy, nezákonný lov EtiV 1,2,5 EMV - rostliny - producenti, potravní řetězec význam lesa, ochrana lesů les, význam léčivé rostliny, bio- produkty umělé ekosystémy, zásahy člověka EGS - hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdroje

ŠVP


Pozn. zopakovat třídění bezobratlý ch ze 6. roč. -na konci 7.roč. umí vybrané organismy rozlišit dle diakritický ch znaků a zařadit je do tax. skupin rozšíření živočichů

života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) pozná vybrané zástupce objasní význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému vysvětlí vývoj rostlin dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu ukáže na příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin objasní význam lesa a způsoby jeho ochrany vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) rozezná význam charakteristických znaků pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin určí významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit vysvětlí význam lučních porostů ukáže na příklady a využití kulturních plodin používá atlasy se zjednodušenými klíči rostlin

EtiV 4,9

ŠVP




Ročník


Přírodopis

8.

8. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy žák zařadí člověka do systému živočišné říše, charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organismu vysvětlí vývoj člověka popíše lidské rasy a jejich charakteristické znaky vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla zdůvodní význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb dovede pojmenovat základní kosti a svaly objasní příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci vysvětlí, jak tělo získává energii pojmenuje a popíše části tráv. soustavy a jejich funkci určí příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci pojmenuje a popíše části dých. soust. vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži, objasní příčiny nemocí dých. s., epidemií, prevenci, zásady první pomoci určí složení krve a funkci jednotlivých částí krve popíše stavbu srdce a druhy cév vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy objasní příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy

Vývoj člověka

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy

Pozn.

D - vývoj člověka

MKV3- rasy, národnostní Projekty menšiny

pitný režim

Tv-význam posilování, udržování kondice

VDO2-tolerance k odlišnostem rakovina EtiV 10 kůže

Buňky, tkáně, orgány Soustava opěrná a pohybová Energie Trávicí soustava Dýchací soustava Tělní tekutiny Oběhová soustava Soustava vylučovací

Ch-aerobní procesy, oxidace F-zákon zachování energie, přeměna energie

Soustava kožní Nervová soustava

Ch -cukry, tuky, bílkoviny

Smyslové orgány Ch - oxidy, spalování Žlázy s vnitřní sekrecí Rozmnožování Pohlavní soustava Vývoj jedince ŠVP Strana 137 (celkem 336)

EGS1- hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě EMV4-znečištěné ovzduší, exhalace EtiV 1,2,3,7,8 MDV3 - využití médií, stav ovzduší, varování-špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství EMV2- pitný režim, ochrana vodních zdrojů - udržitelný rozvoj VZ-sexualita, pohlavně přenosné choroby EtiV 5 EGS1-pandemie AIDS

reflexní oblouk

rozezná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevenci Člověk a zdraví a zásady první pomoci Genetika popíše význam a stavbu kůže zdůvodní příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevenci a zásady první pomoci popíše stavbu nervové soustavy popíše činnost nervové soustavy popíše části mozku a jejich význam vyhledá příčiny nemocí nerv. s., jejich prevenci a zásady první pomoci objasní význam zdravého způsobu života popíše stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí vyhledá příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první rozpozná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu popíše stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození vysvětlí nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše jednotlivé etapy života objasní vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka rozezná návykové látky a jejich nebezpečí vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organism

ŠVP


VZ-nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus EtiV 5



Ročník


Přírodopis

9.

9. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozliší prvky souměrnosti krystalu orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty zná význam některých důležitých nerostů (rudy) rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace,společenstvo, biom) rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí

Země, vznik, stavba mineralogie - nerost, hornina, krystal třídění nerostů

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy

Z-planeta Země, stavba vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě

petrologie - horniny geologické děje vnitřní

EMV3 – aktivní přístup Projekty k ochraně ŽP principy udržitelného rozvoje geneticky upravené potraviny, léčba vrozených vad, úpravy geonomu přírodní katastrofy, zemětřesení

F, Ch terminologie, rozpustnost EGS – spolupráce v otázkách

geol. děje vnější pedologie vznik a vývoj života na Zemi éry vývoje Země ekologie člověk a životní prostředí dědičnost

ŠVP


Ch - chem. vzorce, značky prvků působení vody ve vápencích nukleonové kyseliny

ŽP a udržitelného rozvoje, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO EtiV 10

EtiV 3,5

Pozn.

uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav životního prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry orientuje se v globálních problémech zemských sfér přicházejících do interakce s biosférou rozlišuje příčiny vzniku mimořádných událostí (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí, zemětřesení atd.) a způsoby ochrany před nimi vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů zná pojem gen, křížení, genové inženýrství

ŠVP


Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací obsah předmětu: Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., ročníku dvě hodiny v týdnu, v 8., 9. ročníku jedna hodina týdně.

Formy realizace: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty

Průřezová témata: VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie OSV: rozvoj schopností poznání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EMV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí MED: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu EGS:objevování Evropy, světa MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity EtiV 1 - 10

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatním předměty vzdělávací oblasti Člověk příroda: ŠVP


chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… fyzika: sluneční soustava, vesmír,… přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky,…

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,… ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států,…

Cílové zaměření předmětu: Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Klíčové kompetence: Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení

Učitel vede žáky: - k vyhledávání, - shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi -

k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústnímu projevu

ŠVP


žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují

Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či k prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí

Učitel vede žáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání

Učitel vede žáky: - k využívání skupinového a inkluzívního vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc požádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů - k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje

Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje ŠVP


- k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytvoření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci

Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací



Ročník


Zeměpis

6.

Učivo – obsah


6. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso orientuje se na hvězdné obloze rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země orientuje se v přírodě podle Slunce hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a

postavení Země ve vesmíru tvar a pohyby planety Země glóbus měřítko glóbu různé druhy plánů a map, jejich měřítko obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám přepočet vzdáleností ŠVP


F – sluneční OSV 8 Projekty – komunikace, naslouchání soustava, skupenství EtiV 1 látek EGS 1,2 – důsledky pohybů Země Čj – Galaxie x pro život lidí na světě, model galaxie Země,pohled na svět, ve kterém četba, synonyma – žiji, časová pásma podnebí, klima,dva Zeměpisná vycházka – práce významy slova den s mapou, orientace v krajině skloňování slova propojení složek přírodní sféry, glóbus oteplování, rozšiřování pouští názvosloví využití oceánů četba oteplování, mezinárodní


Pozn. rozvoj představiv osti a fantazie dětí Pro žáky v 6. ročníku je velmi těžké pochopit pohyby

oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období vysvětlí postatu polárního dne i noci dokáže v praxi využít znalostí o jarní a podzimní rovnodennost, zimním a letním slunovratu v praxi používá glóbus jako zmenšený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbu i na mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi dokáže stanovit místní čas rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez vysvětlí pojem krajinná sféra orientuje se v objektech, jevech, a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů posuzuje zemský povrch – reliéf jako výsledek

práce s atlasem poledníky rovnoběžky zeměpisné souřadnice určování absolutní (matematické) geografické polohy určování časových pásem krajinná sféra Země a její složky pevninské a oceánské tvary zemského povrchu význam jednotlivých přírodních složek na Zemi absolutní (matematická) a relativní geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů a světadílů zeměpis světadílů – polární oblasti Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie – poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství opakování

ŠVP

různá písma, pozdrav v cizím jazyce Př – život ve vesmíru

Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné M – jednotky pomůcky vzdáleností, OSV 9 – otázka vlastního názoru Glóbus lze porovnání velikosti na tvar, pohyby Země v minulosti využít i planet spolupráce při měření, výpočtech v jiných porovnávání týmová spolupráce předmětec rozměrů Slunce, Eti V 4,7,9 h Měsíce, Země práce Lze s měřítkem, převody MED 6 – aktuality, snímky zařadit jednotek, poměr z kosmu zeměpisno polokružnice, zdroj informací – mapy, aktuality u určování času Internet – zdroj informací, tvorba vycházku, nadmořská výška projektu, aktuality, aktuální stav kde žák výsečové diagramy určuje rozbor grafů, EMV 2,3 – klimatické změny, světové kartogramů, ekosystémy, význam vody, kvalita strany porovnání čísel ovzduší, podmínky pro život podle rozbor podmínky života na Zemi, busoly , klimatodiagramu ekologická problematika oceánů kompasu i využívání přírodních zdrojů – jinými F – gravitační síla vyčerpatelnost, životní podmínky způsoby,p Země pro osídlení, možnost ohrožení ohybuje se teplota, tlak, hustota, podmínek pro život v terénu změny skupenství EtiV 10 podle azimutu, D – vývoj poznání o OSV 10 – zájem o okolí, rozvoj vytváří tvaru Země kritického myšlení, řešení jednoduch tematické mapy problémů é náčrtky časová představa o Projekt – geografická šířková a plánky pohybu kontinentů pásma – vegetační pásy okolní objevné cesty demokratický způsob řešení krajiny.


spolupráce a výzkum mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost život v jiných státech světa

složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovná je pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště seznámí se s rozložením vody na Zemi porozumí a vyhledá na mapách pojmy:oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce vymezí geografická šířková pásma na Zemi seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů popíše a srovná při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti

dobývání pólů stáří kosmu, existence lidstva nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území, kolonizace – otroctví, význam zemědělství v historii, vývoj obchodu Ov – kalendář režim dne – časová pásma, lidská práva, vzdělání, šetření vodou, čistota ovzduší Př – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci tematické mapy vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza ŠVP


konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidí

K měření vzdálenost í využívat MKV 4 – spolupráce mezi národy i mapy, které žáci MKV 3 – tolerance, rasismus, potřebují xenofobie, diskriminace v životě – VDO 4 – dodržování lidských práv turistické a svobod, forma vlády, principy mapy, demokracie plán Kosmonos EtiV 2,3,5 Žák by měl být dostatečně motivován k poznává ní krajinné sféry naší planety, měl by pochopit potřebnost poznání přírodních podmínek pro život člověka Žáci by měli využívat různé zdroje poskytujíc í

uvede význam Arktidy a Antarktidy seznámí se globálními problémy, které těmto oblastem hrozí posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo se zohledněním geografických poznatků o krajině v ní v modelových situacích uplatňuje zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů fauna, flóra, podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky zemědělství Vv – estetická stránka mapy tvorba projektu tvorba pexesa, kvarteta Rv – životní styl

obrazovou dokument aci problémov é úkoly: Proč lidé dobývají polární oblasti? Proč je přísně chrání? Čím mohou být ohroženy? Kdo se může dostat do polárních oblastí? - žáci sami shromažď ují obrazovou dokument aci k jednotliv ým světadílů m, tvorba koláží - efektivní jsou stolní hry – domino,

ŠVP


pexeso, kvarteto – lze zhotovit při výtvarné výchově



Ročník


Zeměpis

7.

Učivo – obsah


7. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními organizacemi vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na

Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa

Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv Amerika – fyzicko-geografická osídlení na krajinu, sféra obživa obyvatelstva, Amerika – socioekonomická produkty rostlinné a sféra, regionalizace, živočišné výroby, charakteristika států suroviny pro textilní a potravinářský Asie – fyzicko-geografická a průmysl, hlad, HIV socioekonomická D – nejstarší osídlené charakteristika oblasti, vznik prvních Asie – regionalizace, státy měst, vývoj urbanizace, Evropa – fyzicko-geografická průmyslová revoluce a socioekonomická významné technické charakteristika objevy, průmyslový Evropa – regionalizace, státy pokrok, význam zemědělství v historii, ŠVP



EMV 2 – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny VDO 4 – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV 6 – komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémy EGS 3 – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV 3 – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách MED 6 – aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu

Pozn. podrobněji se seznámí se státy střední Evropy - zaměří se na mezinárod ní organizace , ve kterých je ČR členem

opakování

ŠVP

význam objevných EtiV 1,4,6,9 plaveb, obchod s cizími zeměmi Projekty:Vlajky států Evropy v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a Exkurze:Zahraniční zájezd univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdraví životní styl Rv – rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum Čj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, Strana 149 (celkem 336)

katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů



Ročník


Zeměpis

8.

Učivo – obsah


8. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy určí absolutní geografickou polohu České republiky vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy

absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky

PŘ – geologická stavba, ochrana přírody


EMV 2 – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje EGS 1 – poloha státu na mapě světa, orientace EtiV 1

rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry obyvatelstva České republiky

M – porovnání rozlohy, hustota obyvatelstva práce s daty F – atmosférické prvky

rozmístění hospodářských činností České republiky

Čj – nářečí významné osobnosti

OSV 7 – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, národnostní menšiny, rasismus, xenofobie EtiV 2,10

regiony České republiky

PŘ – vliv osídlení na krajinu obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby,

EGS 1 – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodinách MED 6 – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality

místní region České republik opakování ŠVP


Projekt: Ochrana přírody

Pozn.

vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje je a pokouší se o prognózu dalšího vývoje rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavostí jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci, popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl krajina, stav přírody D – vznik prvních historie regionu měst, vývoj urbanizace historie průmyslu CH – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie průmysl regionu F – typy elektráren

MKV 1 – kultura a tradice EMV 3 – vliv hospodářství na životní prostředí – těžba, průmyslové závody, doprava, cestování OSV 1 – vytvoření názoru na stav hospodářství EGS 3 – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb MED 1 – reklama, zdroj informací, aktuality EtiV 1,8 EMV 1 – stav životního prostředí OSV 9 – spolupráce, obhajoba vlastního názoru EGS 3 – euroregiony, spolupráce v rámci EU – finance MED 3 – sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, srovnání regionů Exkurze: Průmyslový závod EtiV 2,3,4,9,10 EMV 2 – stav životního prostředí krajiny VDO 2 – život v regionu EGS 3 – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce MED 3 – sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, hodnocení podle jednotlivých kritérií OSV 10 – řešení problému místní

ŠVP


oblasti EtiV 4 Projekt: Místné oblast



Ročník


Zeměpis

9.

Učivo – obsah


9. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy vyhledává, třídí a využívá geografické informace z různých zdrojů uvede konkrétní příklady globalizace v oblasti ekonomiky, sociální a kulturní oblasti i životního prostředí orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele zná ukazatele hodnocení vyspělých zemí zná fyzicko-geografické , ekonomické a politické faktory, které mohou být příčinou zaostalosti překážkami v rozvoji chudých zemí, uvede konkrétní příklady vymezí na mapě světa oblasti chudoby chápe princip bludného kruhu chudoby popíše podle map hlavní trasy objevných cest v 15. a 16. století zná jména významných mořeplavců popíše důvody koloniální expanze a důsledky

globalizace regionální rozdíly ve vyspělosti zemí integrace zemí kulturní rozmanitost lidstva migrace osídlení zemědělská výroba průmysl doprava ŠVP

Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIV životní prostředí ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a


Metody + formy práce, Průřezová témata MED 1,2,3Projekty – zdroj informací aktuality kritické vyhodnocení informací sběr, třídění, zpracování informací EtiV 1,2,3,4,7,9,10 MKV 3 – historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu OSV 10,11 – vztahy mezi lidmi, zodpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce řešení problémových úkolů –

Pozn.

kolonialismu pro domovské společnosti rozumí důvodům, které vedou státy ke sdružování do mezinárodních organizací a integrací vyjmenuje příklady nejvýznamnějších mezinárodních organizací a jejich členů orientuje se na politické mapě světa popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství žák objektivně posoudí postavení národnostní menšiny v podmínkách majoritní společnosti, zná velké národnostní menšiny žijící na našem území má obecný přehled o existujících ohniscích napětí v dnešním světě chápe terorismus jako hrozbu pro současný svět,zná jeho podoby rámcově zná obsah Všeobecné deklarace lidských práv a svobod, dokáže posoudit projevy porušování lidských práv, projevy rasismu vnímá jako vážný negativní společenský jev, zaujímá k nim jasné stanovisko vysvětlí pojem kultura uvede příklady hmotné a duchovní kultury podle atlasu uvádí příklady památek UNESCO u nás i ve světě zná chráněná území na území našeho státu chápe rozdíl mezi vnitřní a vnější migrací uvede příčiny, které vedou k mobilitě lidí, své znalosti uvede na konkrétních příkladech vysvětlí rozdíl mezi městem a venkovským sídlem zná pojem urbanizace uvede příklady světových velkoměsta lokalizuje je na mapě zná funkční zóny města uvede příklady problémů, které jsou se životem ve městě spojeny uvede hlavní problémy života na venkově, vysvětlí

života člověka krajině vliv přírodních podmínek pro osídlení

služby cestovní ruch globální změny klimatu člověk a přírodní katastrofy rozmanitost živé přírody význam a využití geografie

opakování geografického učiva na základní škole

D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. století – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti vznik států v minulosti, vývoj počtu států rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu času

formulace svého názoru, naslouchání, argumenty vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí EMV 2,3,4 – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problému životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody, trvale udržitelný rozvoj pohyb v přírodě EGS 1,2- život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost světového hospodářství na těžbě nerostných surovin, vyčerpanost nerostných surovin, šetření globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšení živelné pohromy, nebezpečí terorismu mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky globálních problémů pro každého z nás

Vo – lidská práva, pokrok lidstva konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam VDO 4 – prvky vlády, ŠVP


proč se budují skanzeny rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech vysvětlí význam zemědělství v rámci hospodářství vysvětlí pojem zemědělsky půdní fond popíše v základních rysech etapy vývoje průmyslu zná faktory, které se podílely na lokalizaci průmyslových podniků porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství rozdělí průmysl do tří základních odvětví, uvede příklady oborů i jejich výrobků vysvětlí pojem high-tech rozlišuje nerostné suroviny rudné, nerudné a paliva, uvede praktické využití vybraných surovin, zná dopady těžby surovin na životní prostředí, uvědomuje si význam třídění odpadu a recyklace Zná obory zpracovatelského průmyslu zná různé způsoby výroby elektrické energie, porovná jejich výhody a nevýhody, popíše jejich vliv na životní prostředí formuluje význam dopravy jako celku, porovná jednotlivé druhy z hlediska jejich funkce na různých regionálních úrovních, uvede příklady komodit přepravovaných jednotlivými druhy dopravy charakterizuje světovou leteckou dopravu a námořní dopravu, porovná jejich význam, zná největší letiště a přístavy charakterizuje silniční, železniční a lodní dopravu v rámci Evropy, vysvětlí pojem přirozené dopravní bariéry a podle map doloží příklady uvede hlavní problémy dopravy ve městech a na venkově, obhájí význam městské hromadné dopravy charakterizuje dopravní dostupnost krajského města uvědomuje si vliv jednotlivých druhů dopravy na

vzdělání pro člověka demokracie, totalita, vztahy mezi volba povolání, zdravý státy světa životní styl Projekt – Globální problémy Vzdr – rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum Čj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch- chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – parní stroj, typy elektráren jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků ŠVP


životní prostředí, je schopen navrhnout opatření vedoucí k zamezení negativních dopadů na životní prostředí porovná význam služeb s ostatními sektory hospodářství, vybrané služby charakterizuje, uvede lokalizační faktory konkrétních služeb zhodnotí význam služeb pro každodenní život obyvatel, uvede příklady ze svého bydliště, argumentuje při obhajování svého názoru na trávení volného času v obchodně-společenském centru charakterizuje postavení cestovního ruchu v rámci ostatních ekonomických odvětví, zná klasifikaci cestovního ruchu uvede lokalizační předpoklady lokalizuje turisticky atraktivní oblasti na mapě světa a uvede předpoklady rozvoje cestovného ruchu v dané oblasti využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací vysvětlí příčiny a důsledky hlavních globálních ekologických problémů zná princip skleníkové efektu uvědomuje si důsledky globálních změn klimatu, uvede konkrétní příklady zná škodlivé vlivy UV-záření na lidský organismus, uvede možnosti ochrany uvede druhy přírodních katastrof, zná jejich příčiny a způsob ochrany před jejich ničivými důsledky, na mapách lokalizuje oblasti a místa výskytu, aplikuje obecné znalosti na Česko a konkretizuje na příkladech rozumí pojmu biodiverzita, jmenuje oblasti světa s velkou biodiverzitou, zná přírodní faktory ovlivňující biodiverzitu vysvětlí pojem invazní druh, lokalizuje na mapě území, na nichž se s problematikou invazních druhů setkáváme

Čspr – suroviny pro přípravu pokrmů M – zpracování statistických údajů Měřítko, poměr Vo – státní zřízení, forma vlády, principy demokracie náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami, mezinárodní organizace F – alternativní zdroje energie, rozvij techniky Čj – zdroj informací Př – podvýživa hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza CH – skleníkový efekt, ŠVP


popíše v hlavních rysech vývoj geografie, uvede příklady využití geografických znalostí a dovedností v různých životních situací uvede vlastními slovy hlavní úkoly soudobé geografie jako vědního oboru, popíše význam územního plánování zopakuje si probrané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění Ch- živelné pohromy, chemické složení bojových plynů Vv – náčrtky, plánky

Matematika a její aplikace Matematika – 1.st. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace si žáci osvojují pojem čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se propojovat operaci s reálnou situací. V tematickém okruhu závislosti, vztahy a práce s daty si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáží vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu geometrie v rovině a v prostoru žáci určují, modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umožňuje využívat prostředky výpočetní techniky využívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací. Matematika na 1. stupni je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Žáci se v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, problémy porozumění a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak,aby ji mohl bez obtíží dále používat ŠVP


v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení.

Časová dotace vyučovacího předmětu: 1. ročník – 4 hodiny týdně 2. ročník – 4 hodin týdně 3. ročník – 5 hodin týdně 4. ročník – 5 hodin týdně 5. ročník – 4 hodin týdně

Místo realizace: učebny školy Formy realizace: Projekty, vysvětlování, rozhovor, čtení s výkladem, práce s výukovými programy, samostatná práce žáků, skupinová práce, problémové vyučování, demonstrace,práce ve dvojicích, upevňování, prověřování, praktické činnosti, práce s knihou, čtení,pozorování

Průřezová témata: Svým obsahem umožňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněž její využití při realizaci projektových dnů. OSV – 1, 3, 7, 8, 9, 10 VDO – 1, 2 EGS – 1 MKV – 2, 5 EtiV – 2,3,4,7

Cílové zaměření oblasti: Vzdělávání v dané oblasti matematiky směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace -rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů -rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a věcné argumentaci -rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností -vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu ŠVP


-vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním, k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití -provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému, odlišení od potřebného od zbytečného, pravdivého od nepravdivého a vyhodnocování správnosti výsledku -přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozboru a zápisu při řešení úloh -rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi, k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby -rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly a vytváří si komplexnější pohled na matematické jevy - získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry - vyhledává a využívá informace v praktickém životě

Kompetence k řešení problémů - samostatně volí vhodné způsoby řešení, nachází shodné, podobné a odlišné znaky, objevuje různé varianty řešení

Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, zapojuje se do diskuse

Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině, spolupracuje s druhými při řešení daného problému, respektuje jiné názory

Kompetence občanské - chápe základní principy společenských norem, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

Kompetence pracovní - používá bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje pravidla, plní povinnosti

ŠVP




Ročník


Matematika

1.

Učivo – obsah

Mezipředmět ové vztahy

1. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Používá číslo k určení počtu prvků Provádí lineární uspořádání Porovná čísla na základě množství nebo pořadí Poznává a určuje základní tvary v rovině

Počítání do 6

Porovná čísla na základě množství nebo pořadí Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků Provádí početní operace (+,-) s přirozenými čísly

Počítání do 8 Operace +,- v řadě do 5 s názorem

ŠVP


Prv – orientace OSV 1 Projekty ve škole EtiV 2 Člověče,nezlob se ČJ – orientace na stránce,řazení podle velikosti,počet slabik,psaní číslic a znaků HV – píseň jedna dvě, Taneček,rytmus, VV – řazení tvarů (tiskátka) TV – řazení podle velikosti nástup EtiV 3


Pozn.

Provádí početní operace s přirozenými čísly(+,-)

Počítání do 10,psaní číslic Operace v číselné řadě do 8,pamětně,s názorem

Sčítá, odčítá, dočítá v první desítce s názorem i bez názoru

Počítání do 10 Operace do 9 s názorem

Řeší úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Poznává geometrické tvary

Počítání do 10 Praktické úlohy Měření Operace do 10, s názorem

ŠVP

PRV – Podzim,Náš dům, ,počítání ovoce,zeleniny,zi ma,porovnávání velikosti domů Hv- hry na rozvoj sluchu Rytmizace – pravidelné členění řady předmětů Vv-Vánoce,počet dárků Tv- rozdělování dětí do družstev,porovná vání počtu a odhad vzdálenosti kroků Čj – poslech slovní úlohy s porozuměním, Psaní číslic a příkladů

OSV7

EGS 1 Projekt Jarmark EtiV 7

Prv –porovnávání EGS 1 velikosti domů EtiV 4 Nový rok,měsíce v roce,režim dne,u krmítka, u krmelce Hv- hry na rozvoj sluchu, Rytmizace – pravidelné


Porovnává množství a velikosti(větší,menší,rovná se) Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků

Počítání do 20 S názorem dle potřeby

Sčítá, odčítá a dočítá ve druhé desítce s názorem i bez názoru

Sčítání a odčítání ve druhé desítce Bez přechodu desítky , s názorem

ŠVP

členění řady předmětů Vv Tv –rozdělování dětí do družstev Čj –porozumění slovních úloh Psaní- číslice Prv – měsíce VDO 1 v roce,režim dne Čj křížovky(sloupek ,řádek),vztahvšechny,ne všechny,aspoň jeden Tv- dělení do družstev, přiřazování pomůcek Vv-velká písmena z úseček, kreslení do překrývajících tvarů


Provádí početní operace s přirozenými čísly písemně

Provádí početní operce s přirozenými čísly Čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla Provádí početní operace pamětně a písemně Řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace Pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití platbní karty Odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu

Sčítání a odčítání čísel v oboru Prv –zdraví a Bez přechodu desítky,s názorem nemoc-teploměr i pamětně úraz-telefonní čísla orientace –plán cesty,křižovatky Čj – křížovky,čtení s porozuměním,t voření slov.úloh,zápis příkladů pod sebe Vv- kreslení do čtvercových sítí Čspr – krychlové stavebnic Sčítání a odčítání v oboru 0-20 Bez přechodu desítky,s názorem i pamětně Opakování v oboru 0-20 Při potřebě s názorem

Počítání s názorem

ŠVP

Mince, bankovky, platební karta, nakupování


EtiV 4,7 OSV 7

EtiV 7

OSV 9



Ročník


Matematika

2.


Učivo – obsah

porovnává množství a velikosti Opakování do 20 provádí lineární uspořádání Osa souměrnosti určí počet prvků množiny Geometrické obrazce používá přirozená čísla k modelování reálných situací modeluje a znázorňuje geometrické tvary v rovině pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití platební karty, odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu

provádí aritmetické operace sčítání a odčítání +,narýsuje lineární útvar poznává základní geometrické tvary v prostoru modeluje a znázorňuje jednotlivé geometrické útvary v rovině a prostoru

Mezipředm Metody + formy práce ětové Průřezová témata vztahy Projekty

Prv – rozvrh hodin Hv- notová osnovy Vv- obrázky podle osy souměrnosti Tvnástup,řazení, hřiště podle osy Čj – čtení s porozumění m,zápis příkladu Čspr – práce s papírem, překládání osy Obor do 20 PrvS přechodem přes 10, s názorem měsíce,roční Kužel,kvádr,koule, období,hodiny, krychle týden Hv- počet taktů,noty TV – cvičení s kruhy,kužely, Míčem ŠVP Strana 163 (celkem 336)

OSV 1 EtiV 7

Průřezová témata

MKV 2

Pozn.

porovnává množství a velikosti provádí aritmetické operace sčítání a odčítání používá jednotky délky aplikuje osvojené aritmetické operace ve slovních úlohách, aplikuje prvky finanční gramotnosti

V oboru do 100 jednociferných čísel a desítek Bod,úsečka. Tvořivé slovní úlohy

poznává další rovinné útvary

Šestiúhelník,pětiúhelník

provádí aritmetické operace – násobení měří vzdálenost úseček

V oboru do 20 S názorem Délka úsečky

provádí aritmetické operace- dělení procvičuje matematické operace +,-, . , : porovnává množství a velikost provádí lineární uspořádání řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené matematické operace +,-,.,: s přirozenými čísly Poznává a určuje základní geometrické tvary v rovině a prostoru Narýsuje lineární útvary

Dělení do 20 Počítání do 100 Obor do 100 Operace zpaměti Trojúhelník,obdélník,čtverec,kružnic e,kužel,kvádr,krychle,koule Přímka,úsečka,osa souměrnosti

ŠVP

Vv- písmena z úseček,ozdob né pásy ve čtver.síti Čj– čtení EtiV 4 slov.úloh s porozumění m,tiché čtení Tvoření odpovědi na otázku,psaní – zápis úlohy,úprava Vv-kreslení MKV 2 písmen pomocí lomených čar,ornamenty Tv – cvičení na značkách,zástu p,řada Vv- kresba názoru Hv- noty, počet not v taktu EtiV 7 Prv – práce OSV 9, VDO 1 dospělých,voln Projekt – Cvičení v přírodě- Les ý čas,léto Čj –čtení praktických úloh s porozumění m


Vv – kresba lineárních čar,obrázky z geom.tvarů Hv – trojzvuk



Ročník


Matematika

3.

Učivo – obsah


3.ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Používá přirozená čísla Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostor

Opakování z druhého ročníku (sčítání, odčítání do 100, slovní úlohy, čísla menší a větší, závorky, násobení a dělení v oboru násobilky do 5) G: bod, přímka, úsečka

Čj Vv Čspr Prv

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla

Procvičování :slovní úlohy,sčítání a odčítání (sčítanec + sčítanec = součet, menšenec – menšitel =

Čj Vv Čspr

ŠVP

Metody + formy práce Průřezová témata OSV 1

Projekty

EtiV 4 Průřezová témata


Pozn.

Řeší a tvoří úlohy a aplikuje osvojené operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje jednoduché geom. Útvary v rovině a prostoru Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi)

rozdíl),násobení a dělení (číslem 1, 0). Sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně. G: měření délek (mm, cm, dm), trojúhelníky a čtyřúhelníky Násobení a dělení (8, 9),sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně (s přechodem přes desítku) G: kružnice, kruh, čtverec, obdélník

Prv

Čj Vv Čspr Prv

EtiV 2,7 OSV1

Násobilka v oboru do 100, procvičování všech násobků, dělení celku na části G: geometrie kolem nás(vyhledávání G tvarů ve věcech,které nás obklopují) Dělení v oboru do 100, zkouška při dělení G: geometrická mozaika, útvary složené ze čtverců a z trojúhelníků

Čj Vv Čspr Prv

EtiV 4 VDO2

Počítání do 1000 ( počítání s penězi,čísla větší a menší,trojciferné číslo,jednotky míry,hmotnosti,objemu) G: tělesa-krychle, kvádr, hranol, válec, jehlan, kužel, koule

Čj Vv Čspr Prv

Čj Vv Čspr Prv

Základní početní výkony v oboru do Čj 1000, písemné sčítání a odčítání, Vv, Čspr, ŠVP


EGS 1

OSV 9

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný)Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabulkovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech problémů Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se

násobení a dělení, slovní úlohy, kolikrát více, kolikrát méně G:vlastnosti těles,(vrcholy,stěny,hrany,hlavní vrchol) Graf přímé úměrnosti,operace s přechodem přes desítku a stovku,zkoušky opačným poč. výkonem

Prv.

EtiV 3

Přibližné výpočty (zaokrouhlování na desítky a stovky,odhady výsledků, řešení slovních úloh s odhadem přibližného výsledku) G:krychle a kvádr, rozlišující znaky, rozeznávání krychle a kvádru ve věcech, které nás obklopují)

Čj Vv Čspr Prv

VDO 1

Úlohy z praxe(řešení slovních úloh),průměr G: souměrnost (podle osy),pohyb (ve čtvercové síti,zapisování dráhy

Čj Vv Čspr Prv

ŠVP


EtiV 7

využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku (např.1/2) Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech situace

pohybu) V oboru do 1000

Zkontroluje sumu peněz vrácenou při placení

Tvořivé slovní úlohy, praktické slovní úlohy

Opakování a cvičení docvičování (+,-,.,;) v oboru do 1000,řešení slovních úloh G: zobrazování těles (určování počtu krychlí z kterých jsou jednotlivá tělesa složená),co umíme z geometrie (procvičování probraných témat)

ŠVP

Čj Vv Čspr Prv


EGS 1,OSV 10 EtiV 4

dramatizace



Ročník


Matematika

4.

Učivo – obsah


4. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy porovnává množství a velikosti

Opakování z 3.ročníku (větší, menší, stejný) Čtení a zápis trojciferných čísel, znázornění na číselné ose, provádí lineární uspořádání (před, rozklad čísel v desítkové soustavě za, mezi) Sčítání a odčítání v oboru do 1000 určuje počet prvků, používá Pamětné násobení a dělení i deseti a stem přirozená čísla Písemné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem přes Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje 10 osvojené aritmetické operace Písemné sčítání a odčítání více sčítanců, používání závorek s přirozenými čísly Pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným zaokrouhluje a provádí odhady Dělení se zbytkem výsledků v oboru přirozených čísel Písemné násobení trojciferných čísel jednociferným vysvětlí, znázorní vztah mezi celkem činitelem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na Písemné dělení trojciferných čísel jednociferným činitelem ŠVP Strana 169 (celkem 336)

Čj Vv Čspr Prv

Metody + formy práce témata OSVPrůřezová 1,3,7,8 Projekty

EGS1 EtiV 4

Pozn.

příkladech z běžného života, využívá názorných obrázků k určení ½,1/3,1/4,1/5,1/10 vyjádří celek z jeho poloviny, třetiny, čtvrtiny pětiny, desetiny porovná zlomky se stejným jmenovatele

Zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení Vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz Porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi

poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat modeluje a znázorňuje základní geometrické útvary v rovině a prostoru

Diagramy (čtení údajů ve sloupcových diagramech) Čísla do 10 000 –čtení, zápis, porovnávání Zaokrouhlování čísel na tisíce Písemné sčítání a odčítání čtyřciferných čísel Písemné násobení a dělení čtyřciferných čísel jednociferným číslem Čísla větší než 10 000 , čtení, zápis, porovnávání Zaokrouhlování čísel na 10, 100 , 1000 atd. Písemné sčítání a odčítání v oboru do 1 milionu Pamětné násobení s čísly 10 a 100 Jednotky délky, hmotnosti a času Zápis a čtení čísel do 1 000 000 Početní výkony s přirozenými čísly Zlomky – zavedení pojmu, části zlomku (čitatel, jmenovatel, zlomková čára), pojmy – polovina, čtvrtina,třetina, pětina, desetina, řešení a tvorba slovních úloh na určení zlomku Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem Slovní úlohy tvořivé, praktické, nákup Pojem banka, hospodaření s penězi, šetření, úspory, dluhy Hospodaření s penězi - kapesné Nerovnice a jejich řešení v oboru přirozených čísel s užitím číselné řady Závěrečné opakování Vzájemná poloha dvou přímek v rovině různoběžky , rovnoběžky (kreslení a rýsování) přímky kolmé (rýsování pomocí trojúhelníku s ryskou rýsování kolmic , které procházejí daným bodem rýsování rovnoběžek , procházejících daným bodem Čtverec , obdélník výpočty obvodu čtverce a obdélníku Souměrnost osa souměrnosti (určování os překládáním papíru na názorných obrázcích) souměrné útvary (i ve čtvercové síti) ŠVP


MKV5

OSV 1,3,7,8

EtiV 2 dramatizace

Čj Vv, Čspr Prv

OSV10

Metody, formy: Demonstrace, pozorování, problémové vyučování, samostatná práce žáků

EtiV 4

konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti Jednotky obsahu m, cm, mm (užití základních jednotek) Trojúhelník konstrukce, výpočet obvodu Kružnice , kruh střed a poloměr kružnice rýsování kružnice s daným středem a poloměrem Krychle , kvádr síť (rozložením krabičky)



Ročník


Matematika

5.

5. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) provádí lineární uspořádání (před, za mezi) určuje počet prvků, používá přirozená čísla, orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž využívá kvantitativní vyjádření celku řeší a tvoří úlohy , v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí odhady výsledků v oboru přirozených čísel

Učivo – obsah Opakování ze 4.ročníku Přirozená čísla do 1 000 000 čtení a zápis čísel znázornění na číselné ose , porovnávání čísel sudá a lichá čísla , rozvitý zápis čísel v desítkové soustavě zaokrouhlování čísel sčítání a odčítání do 1 000 000 (písemně) Násobení jednociferným a dvojciferným číslem Dělení jednociferným dělitelem Jednotky délky (převody, sčítání a zaokrouhlování jednotek délky) hmotnosti (převody a zaokrouhlování) ŠVP Strana 171 (celkem 336)

Mezipřed Metody + formy práce Poznám mětové ky Průřezová témata vztahy Čj OSV1,3 Projekty Vv Čspr Př Vl

OSV10

EtiV 4

času (převody) Násobky 10, 100,1000 Nerovnice Vyjádří celek z jeho dané poloviny, Písemné násobení dvojciferným a trojciferným třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny činitelem Sčítá zlomky se stejným jmenovatelem Písemné dělení jednociferným číslem pomocí názorných obrázků a tyto operace Odhady výsledků , kontroly zapisuje Zlomky Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a části zlomku, určení části z celku jeho částí vyjádřenou desetinným číslem, jednoduché sčítání zlomků se stejným jmenovatelem přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla Přirozená čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, dělení přirozených čísel 10, 100, 1000 čtvercové síti, kruhovém diagramu, dělení se zbytkem porovná desetinná čísla v řádu desetin a zaokrouhlování přirozených čísel na 10, 100, setin 1000… průměrná rychlost – využití v praxi nerovnice – procvičování Znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a Desetinná čísla porovná celá čísla v rozmezí -100 až +100 na číselné ose (desetiny, setiny) Nalezne reprezentaci záporných čísel zápis a čtení desetinných čísel v běžném životě převede desetinné zlomky a jejich zápis desetinným číslem (porovnávání)

Modeluje a znázorňuje základní geometrické útvary v rovině a prostoru, umí některé narýsovat

písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin aritmetický průměr Násobení a dělení desetinných čísel řádu desetin a setin 10 a 100 Jednoduché slovní úlohy s desetinnými čísly Číselná osa, měření teploty, dlužná částka Základní geometrické útvary přímky kolmé, rovnoběžné procházející daným bodem kolmice (pomocí trojúhelníku s ryskou) vzájemná poloha dvou přímek Geometrické obrazce ŠVP


OSV 10 EtiV 7

OSV 10 EtiV 2

Čj Vv Prv

OSV9 Metody a formy: Práce ve dvojicích, skupinová práce, samostatná práce, demonstrace, problémové vyučování

Sestaví osobní rozpočet Řeší situace vyššího příjmu nebo nízkého příjmu Chápe rizika spojená s půjčováním peněz, Uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti Chápe reklamu a její působení

trojúhelník, čtverec, obdélník, rovnoběžník, kružnice, kruh Čtverec, obdélník konstrukce obdélníku a čtverce výpočty obvodů odhady obvodů Trojúhelník konstrukce trojúhelníku rýsování pravoúhlého trojúhelníku rýsování rovnostranného trojúhelníku Kružnice , kruh rýsování s daným středem a daným poloměrem Jednotky obsahu užití jednotek obsahu obsah obdélníku a čtverce další jednotky obsahu Soustava souřadnic sestrojení jednoduchých grafů v soustavě souřadnic Krychle, kvádr (síť a stavby z krychlí) Příjmy a výdaje, půjčka, domácí rozpočet, reklama

Matematika – 2.st. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: ŠVP


Časová dotace vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah se realizuje v předmětu Matematika v časové dotaci : 6. ročník – 5 hodin týdně 7.- 9. ročník – 4 hodiny týdně Navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 1.stupeň.

Místo realizace: v učebnách školy Formy realizace: vyučovací hodina, matematická olympiáda, dopisová soutěž, matematické soutěže (Klokan, Genius Logicus apod.) Průřezová témata: - OSV – 1,2,4,5,8,9,10,11 - rozvíjí se pozornost, soustředění, tvořivost paměť, sebekontrola, sebeovládání, řešení praktických problémů, zlepšuje se komunikace, odpovědnost, spolehlivost, vzájemná komunikace - EGS – 1,2,3 - srovnávání států, dat, HDP, grafy apod. - EMV – 1,2,3,4 - řeší úlohy, tvoří grafy, diagramy, tabulky s tématy z oblasti energie, přírodních zdrojů, dopravy, ochrany životního prostředí, tyto úlohy se realizují v úzkém vztahu k fyzice, přírodopisu, zeměpisu a chemii - EtiV 1,2,3,4,7,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: -

popisovat a řešit reálné situace s využitím matematických dovedností, provádět odhady zdůvodňovat a ověřovat výsledky rozvíjet logické myšlení využívat matematických dovedností v jiných předmětech (odhad, měření…) rozvíjet paměť pomocí vzorců a algoritmů dbát na přesné, stručné vyjadřování, osvojení si matematického jazyka, symboliky, zápisu umět vyhledávat data v tabulkách a grafech rozvíjet spolupráci při řešení úloh posilovat důvěru ve vlastní schopnosti, pracovat vytrvale, systematicky, vynalézavě, tvořivě využívat matematiku v životě, profesionální přípravě

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - osvojování si základních matematických pojmů, vztahů postupnou abstrakcí a zobecňování reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů ŠVP


Kompetence k řešení problémů: - zjišťování, že realita je složitější než její matematický model - provádění rozboru problému a plánování řešení, odhadování výsledků - učení se správného postupu při řešení úloh Kompetence komunikativní: - zdůvodňování matematických postupů - vytváření hypotéz - komunikace na odpovídající úrovni Kompetence sociální a personální: - spolupráce ve skupině - utváření příjemné atmosféry v týmu - učení se věcným argumentacím, schopnosti sebekontroly Kompetence občanské: - respektování názorů jiných - zodpovědné rozhodování podle dané situace Kompetence pracovní: - zdokonalování grafického projevu - vedení k efektivitě při organizaci vlastní práce



Ročník


Matematika

6.

6. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy čte na číselné ose a porovnává čísla, umí zaokrouhlovat dělí dvojciferným dělitelem dokáže narýsovat a zapsat bod,přímku,polopřímku, úsečku, rovinu, polorovinu, kolmice, vzdálenost bodu

opakování učiva 5.ročník přirozená čísla početní operace Euklidovské konstrukce ŠVP


Mezipředm Metody + formy práce ětové vztahy Průřezová témata Projekty

Pozn.

od přímky, rovnoběžky zná základní jednotky délky a jejich převodní vztahy rozliší a dokáže narýsovat základní rovinné útvary, rozezná zákl.prostor.útvary dokáže definovat, popíše jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách používá vlastnosti útvarů pracuje se zákl.vzorci obvodu a obsahu, využívá v praktických úlohách prakticky používá jednotky zapíše a uspořádá desetinná čísla na číselné ose, zaokrouhlí na daný řád zvládá početní operace v desítkové soustavě (10,100,1000 …) převádí jednotky délky, plochy a objemu provádí početní operace mezi desetinnými čísly řeší aplikační úlohy využívá jiné zdroje informací pracuje týmově chápe vztah mezi zlomky a desetinnými čísly

obdélník, čtverec obvod, obsah

Vv F – měření délky, objemu

desetinná čísla převody jednotek početní operace

F – měření OSV 1,2,5,9,10 délky, obsahu, EtiV 1,3,4 objemu, převod jednotek

OSV 1,5,10

MV definuje a popíše úhel, odhadne jeho velikost rozdělí úhly podle velikosti narýsuje a pozná úhel pravý, tupý, ostrý, přímý určuje velikost měřením,porovnáním dokáže graficky sčítat, odčítat a přenášet úhly konstruovat pomocí pravítka a kružítka pracuje s jednotkou stupeň, minuta aplikuje při konstrukčních úlohách získané vědomosti používá při kontrole správnosti narýsovaných útvarů definuje a popíše trojúhelník dopočítá vnitřní a vnější úhly trojúhelníku,úhly vedlejší a vrcholové rozdělí trojúhelníky podle vlastností sestrojí trojúhelníky podle vět (sss,sus,usu), dokáže si

úhly velikost úhlu jednotky velikosti úhlu druhy úhlů početní operace s velikostmi úhlů

F, Vv,Z

trojúhelník úhly v trojúhelníku konstrukce trojúhelníku obvod trojúhelníku

Vv

ŠVP


OSV 1,2,9,10,11

ověřit sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti zkonstruuje výšky, těžnice a střední příčky uvědomuje si vztahy mezi jednotlivými prvky trojúhelníku, získaných poznatků dokáže využít při početních a konstrukčních úlohách sestrojí kružnici s daným středem a poloměrem Kružnice Vv chápe rozdíl mezi kruhem a kružnicí sestrojí kružnici opsanou jednoduchým rovin.útvarům rozlišuje podobné a shodné útvary osová souměrnost Vv zná vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrných konstrukce bodu,úsečky,přímky,osových útvarů obrazců sestrojí obraz obrazce v osové souměrnosti dokáže definovat, popsat vlastnosti je schopen sestrojit síť a zpětně vymodelovat těleso používá jednotky a vzájemně je převádí vypočítá povrch a objem, využije znalosti v úlohách z praxe diskutuje o problémech při řešení úloh z praxe rozpozná prvočíslo a číslo složené rozloží číslo na součin prvočísel, rozliší čísla soudělná a nesoudělná určí a pracuje s násobky a děliteli včetně nejmenšího spol.násobku a největšího spol.dělitele věty o dělitelnosti aplikuje při řešení slovních úloh diskutuje a navrhuje řešení problému učí se zvládat situace soutěže


kvádr,krychle povrch,objem

Vv

dělitelnost přirozených čísel prvočísla, čísla soudělná, nesoudělná násobek, dělitel znaky dělitelnosti

Hledání těchto útvarů v praxi Hledání osově souměrných útvarů v praxi, jejich os, geometrie překládaného papíru Geometrie skládaného papíru,modelování krychle

OSV1,2,9,10,11

EtiV 1,2,3,7

Vyučovací předmět ŠVP


Ročník


Matematika

7. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na číselné ose a provádět početní operace určí a používá násobky a dělitele včetně nejmenšího a největšího společného dělitele sestrojí trojúhelník podle vět (sss,sus,uu) a dokáže si ověřit správnost konstrukce sestrojí výšky, těžnice, střední příčky, kružnici opsanou a vepsanou vypočítá povrch a objem, využívá znalostí v úlohách z praxe rozšiřuje, krátí a porovnává zlomky, uvede zlomek do základního tvaru provádí operace se zlomky pracuje se smíšenými čísly dokáže upravit složený zlomek na základní tvar převede zlomek na desetinné číslo a naopak vypočítá slovní úlohy se zlomky

7.

Mezipřed Metody + formy práce Průřezová témata mětové vztahy Projekty

opakování učiva 6.ročníku desetinná čísla dělitelnost přirozených čísel úhly trojúhelník kvádr, krychle

zlomky operace se zlomky

dokáže číst, zapsat, porovnat a zobrazit na číselné ose čísla kladná a záporná celá čísla zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu, chápe její význam provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly je schopen uspořádat racionální čísla, provádět racionální čísla početní operace řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace celých a rac.čísel ŠVP


Útvary z praxe, které se dají dělit, rozebírat a skládat OSV 1,5,9,10

OSV 1,5,9,10

EtiV 1,10

Pozn.

diskutuje o problémech při řešení úloh z praxe dokáže dělit celek na menší části v daném poměru zvětšuje a zmenšuje v daném poměru je schopen práce s měřítky jednoduchých map a plánů určí závislost přímé a nepřímé úměrnosti, tvrzení zdůvodní zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlém souřadnicovém systému narýsuje graf přímé, nepřímé úměrnosti zná trojčlenku řeší slovní úlohy s využitím znalostí přímé a nepřímé úměry rozlišuje podobné a shodné útvary zná věty o podobnosti trojúhelníků zvětšuje a zmenšuje útvary v daném měřítku dokáže využít podobnost v konstrukčních úlohách zná samodružný bod sestrojí bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti pozná útvary středově souměrné rozliší a znázorní základní druhy čtyřúhelníků zná jejich základní vlastnosti využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách sestrojí rovnoběžník, konstrukci zapíše jednoduchou matematickou symbolikou je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků, včetně převodů jednotek dokáže řešit úlohy z praxe nakreslí síť hranolů a zpětně vymodeluje hranol vypočítá povrch a objem hranolů využívá znalostí při řešení úloh z praxe

poměr

Z, branné OSV 1,5,8,9,10, prvky s Vzdr EGS1,2 nebo Vo EMV 1,3,4

přímá a nepřímá úměrnost

Modelování podobných a shodných útvarů Geometrie skládaného papíru

shodnost, podobnost

středová souměrnost čtyřúhelníky rovnoběžník, lichoběžník

Vv

Modelování, geometrie skládaného papíru OSV 1,2,4,9,10

EtiV 4 hranol síť hranolů povrch, objem hranolu

ŠVP


Vv

Modelování krychle, geometrie skládaného papíru



Ročník


Matematika

8.

8. ročník

Učivo – obsah

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy umí provádět operace s desetinnými čísly, se zlomky, celými čísly a racionálními čísly je schopen řešit úlohy na poměr, úměrnost a procenta rozlišuje pojmy osová a středová souměrnost, umí je použít řeší konstrukční úlohy na sestrojení čtyřúhelníků zná vzorce pro objem a povrch hranolu, používá je v praxi určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulačky řeší úlohy z praxe zná znění Pythagorovy věty, její algebraický i geometrický význam umí použít Pythagorovu větu v praxi řeší úlohy vedoucí k užití věty v praxi určí druhou mocninu s přirozeným mocnitelem provádí základní početní operace s mocninami zapíše číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulačky určí hodnoty číselných výrazů je schopen zapsat slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých příkladech, použití příkladů z praxe provádí operace s mnohočleny

opakování ze 7.ročníku

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Projekty

druhá mocnina a odmocnina

F

OSV1,2,5,9,10, EMV3

Pythagorova věta

F

OSV 1,2,5,8,9,10

mocniny s přirozeným mocnitelem

F

výrazy

F, Ch

ŠVP


Pozn.

upraví výraz používá vzorce ke zjednodušení výrazů řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti řešení řeší úlohy z praxe pomocí sestavení a vyřešení lineární rovnice dokáže vyjádřit neznámou ze vzorce je schopen týmové práce používá při rýsování základní pravidla používá matematickou symboliku k zápisu konstrukce umí řešit konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti zvládá konstrukce trojúhelníků podle vět sss,sus,usu řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků zadaných různými prvky je schopen diskuse při řešení úloh učí se zvládat situace konkurence zná vlastnosti kruhu a kružnice vypočítá obvod a obsah kružnice sestrojí tečnu, sečnu zná a používá Thaletovu kružnici určí vzájemnou polohu kružnice a přímky používá vzorce pro objem a povrch válce v řešení úloh z praxe zná základní pojmy procentového počtu je schopen vyjádřit část celku pomocí procent umí řešit úlohy na procenta určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent dokáže řešit úlohy z praxe narýsuje a použije sloupcový, kruhový diagram využívá média jako zdroj informací je schopen diskutovat o problému

lineární rovnice

F,Ch

OSV 1,2,8,9,10,11 EMV 3 EtiV 1,7,9

konstrukční úlohy

OSV1,2,5,8,9,10

EtiV 4,7

kruh, kružnice,válec

F, Ch

Modelování OSV1,2,8,9,10 EMV- 3.

procenta základ, procentová část, počet procent MV

Diagramy v praxi – vlastní výzkum a zpracování OSV 1,2,9,10, EGS 1,2,3, EMV 1,2,3 EtiV 1,4

ŠVP




Ročník


Matematika

9.

Učivo – obsah


9. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy provádí základní početní operace s mocninami využívá znalosti Pythagorovy věty při řešení úloh zvládá základní operace s mnohočleny je schopen řešit rovnice ekvivalentními úpravami umí řešit slovní úlohy pomocí lineárních rovnic řeší konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti zná vzorce pro výpočet kružnice a válce, používá v úlohách z praxe je schopen určit podobné tvary určí poměr podobnosti zná věty o podobnosti trojúhelníků, umí je aplikovat sestrojí rovinný útvar podobný používá poměr podobnosti při práci s mapami a plány rozdělí úsečku v daném poměru určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl krátí a rozšiřuje lomený výraz provádí početní operace s lomenými výrazy je schopen převést složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli řeší slovní úlohy pohybové, na společnou práci, směsi

opakování z 8.ročníku

podobnost rovinných útvarů

Z – práce s mapou, měřítko

Metody + formy práce Průřezová témata projekty

Mapy, plány OSV1,2,5,8,9,10,11, EGS2, 3

lomený výraz

lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

ŠVP


OSV 1,2,8,9,10, EMV 3, EGS 3

Pozn.

rozezná funkci od jiných vztahů umí určit definiční obor funkce a obor hodnot funkce umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti, kvadratické funkce chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti používá probrané funkce při řešení úloh z praxe je schopen pracovat v týmu umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací i sčítací provádí zkoušku správnosti řešení řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými sestrojí síť jehlanu zná a používá vzorce pro výpočet povrchu a objemu diskutuje a navrhuje řešení k problému zná základní pojmy z oblasti goniometrických funkcí určí hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru je schopen používat goniometrické funkce ostrého úhlu při řešení úloh z praxe používá goniometrické funkce při výpočtech objemů a povrchů těles chápe základní pojmy této oblasti – úrok,jistina, úroková doba, úroková míra, úrokovací období umí vypočítat úrok za určité období při dané úrokové míře provádí a vyhodnotí jednoduchá statistická šetření sestrojí diagramy a grafy vypočítá aritmetický průměr, modus a medián provádí jednoduché a složené úrokování využívá média jako zdroj informací pracuje skupinově diskutuje o problému, zvládá situace soutěže a konkurence

Fyzika – závislosti veličin

funkce

Práce s grafy funkcí, které vycházejí z praxe OSV1,2,8,9,10 EGS 3 EtiV 1,4,7

soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

OSV 1,2,8,9,10

jehlan, kužel, koule

EGS 3, EMV 3

goniometrické funkce OSV1,2,8,9,10

základy finanční matematiky, základy statistiky

Vo - rodinné Samostatná a skupinová rozpočty, práce, zpracování tématu finance s využitím poznatků z praxe

EGS 3, EMV3, OSV1,2,5,8,9,10,11

EtiV 1,4,7 ŠVP


Člověk a společnost Vyučovací předměty : Dějepis, Výchova k občanství

Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu: Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost.

Časová dotace vyučovacího předmětu: 6.-9.ročník – 2 hodiny týdně

Místo realizace: Formy realizace: Předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět.

Průřezová témata: Dějepis se podílí na integraci průřezových témat: EGS1,2,3 – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech , srovnání států, grafy, historické památky VDO2,3,4 -Výchova demokratického občana MKV1,2,3,4,5 - Multikulturní výchova - sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu, rasismus OSV-1,6,7 - komunikace , soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, EMV1,2,3,4 - příroda a první civilizace člověk a příroda, vynálezy MED1,2,7 ŠVP


EtiV 1, 2,3,4,5,7,9,10 Výuka dějepisu vede žáka též k tomu, aby porozuměl přítomnému kulturně společenskému kontextu, aby se v něm dokázal zorientovat a hodnotově vymezit vůči klíčovým tématům.

Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti: Vzdělávání v oboru dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí, poznávání nejvýznamnějších společenských jevů, procesů, hodnot a osobností, které v minulosti vytvářely obraz světa a jež se promítají do současnosti; - vnímání obrazu hlavních vývojových linií především evropské civilizace v rovině národních, regionálních a lokálních dějin; - hledání kořenů soudobých společenských dějů v minulosti a poznávání skutečnosti, že člověk není pouze objektem historického dění, ale i jeho aktivním a odpovědným spolutvůrcem; - získávání orientace v historickém čase, pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů; - poznávání historických pramenů a zprostředkovaných zdrojů historického poznání (muzea, knihovny, populárně vědecká literatura apod.); - chápání mnohostrannosti historické interpretace a zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; - porozumění historickému vývoji jako mnohovrstevnatému, nerovnoměrnému, rozmanitému a souvislostmi provázanému toku dějů; - chápání kulturní rozmanitosti světa jako přirozeného důsledku vývojové nestejnorodosti, vnímání odlišnosti náboženských a civilizačních soustav jako zdroje výměny hodnot a vzájemného obohacování a k rozvíjení vědomí multikulturní snášenlivosti a tolerance; - nabývání úcty ke kulturnímu a duchovnímu odkazu vlastního národa, evropské civilizace i civilizací ostatních, respektování jedinečnosti, neopakovatelnosti a důstojnosti lidského života; -

utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost lidstva.

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: Žáci jsou vedeni k - osvojování dějepisných pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření představ o čase, světě - využívání počítačové a multimediální techniky. Učitel - zařazuje metody při nichž ž. docházejí l závěrům sami ŠVP


vede žáky k samostatné práci s primárními i sekundárními zdroji informací - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly, k nimž je třeba využít informačních komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů: Žáci -provádějí rozbor problému ( kontroverzní hist. události, osobnosti – možnost vidět věc z různých úhlů) - učí se zvolit správný postup při řešení problémových otázek Učitel -nesoustředí se při prověřování znalostí pouze na faktografii, klade i otázky problémové - vede k systematizaci poznatků - vede žáky k ověřování fakt Kompetence komunikativní Žáci - učí se formulovat a zdůvodňovat své názory - učí se klást otázky - učí se na otázky odpovídat - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni - stylizují drobné referáty z odborné literatury, medailonky osobností Učitel - vede žáky k užívání správných pojmů - reaguje na vyslovené potřeby žáků, pomáhá jim - vede žáky k užívání spisovné češtiny, rozvíjí jejich slovní zásobu - je vzorem vyváženého mluveného projevu Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině, ve dvojicích - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly -- navzájem se hodnotí (indiv. výstupy- biografické medailonky, referáty z odborné literatury) - učí se přijímat kritiku ŠVP Strana 186 (celkem 336)

- učí se vzájemné tolerance, respektování odlišnosti Učitel - zadává úkoly, při nichž ž. mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky i zapojení do mimoškolních aktivit ( olympiáda, soutěžě) Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují dle dané situace Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo její výsledky - se zajímá o to, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev, příp. výtvarný projev (projekty) - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní činnosti Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků



Ročník

Člověk a společnost

Dějepis

6.

Učivo – obsah



žák pochopí význam dějin pro jedince i současnou 1.Úvod do učiva Vo společnost a) historie, dějepis Čj orientuje se v historickém čase a prostoru – historická b) hmotné prameny, archeologie, M ŠVP Strana 187 (celkem 336)

Metody + formy práce Průřezová témata MED – 1, 2, 7 Projekty OSV – 1, 6, 7 komunikace , soc. dovednosti,

Pozn.

periodizace (osvojí si práci s časovou přímkou a muzea, knihovny, galerie, historickou mapou) pomocné vědy historické uvědomí si různé informační hodnoty různých typů c) historický čas a prostor, historických pramenů kalendáře, časová přímka, seznámí se a pojmenuje hlavní instituce, které zdroje historické mapy, století, tisíciletí inf. shromažďují - archivy, muzea, knihovny orientuje se na časové ose a v historické mapě řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů VDO – 2, 3, 4 demokracie, despocie, tyranie EGS – 1, 2, 3 MKV – 1,2, 3, 4, 5 sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu EMV – 1, 2, 3, 4 EtiV 1,7

EV – příroda a první civilizace člověk a příroda seznámí se s teoriemi o vzniku a vývoji člověka 2. Počátky lidské společnosti Exkurze do pravěkého skanzenu Vv – seznámí se se způsobem života lidí v pravěku (způsob - pravěk Altamira v Kosmonosích u Mladé pravěké obživy, industrie, bydlení, uspořádání lidské a) rod Homo, pravěký člověk, Boleslavi malby, pospolitosti, ideové představy, umělecké projevy) kamenné nástroje, sošky, obydlí, Návštěva stálé expozice v Templu pojmy vymezí podmínky a důsledky přechodu obživa, dělba práce, nástěnné v Ml. Boleslavi k zemědělství, význam kovů pro lidskou společnost, malby (výklad a soutěž) Z– vznik řemesel b) počátky zemědělství, řemesla, Putování po archeologických světové zdůvodní výhody železných nástrojů oproti tkalcovství, zpracování mědi, nalezištích kraje, spolupráce strany, bronzovým a kamenným výroba bronzu, oradlo, výroba s místními muzei orientace na EtiV1,4,7,9 uvede příklady archeologických kultur na našem železa mapě území c) archeologické kultury popíše život Keltů na našem území rozliší typické znaky předmětů vyrobených d) Keltové , Bojové v jednotlivých archeologických kulturách uvědomí si souvislosti mezi přírodními podmínkami a 3. Nejstarší civilizace. Kořeny Návštěva stálé expozice v Templu Vv – vznikem (vývojem) států a civilizací evropské kultury - starověk v Ml. Boleslavi starověká seznámí se s podstatou společenského uspořádání ve a) Nejstarší starověké civilizace a (výklad a soutěž) písma, starověkých státech jejich kulturní odkaz – Egypt , řecké umění EtiV 1,4,7 seznámí se s kult. přínosem starověkých civilizací pro Mezopotámie,východní evr. kulturu (poč. písma, věd, první zákony, umění, Středomoří, Indie, Čína, kočovné Čjpočátky křesťanství a dalších náboženství) = chápe národy Asie lit.eposy, kulturní rozmanitost světa b) Starověké Řecko – kořeny řecké ŠVP


seznámí se s různými formami vlády starověkých civilizace, archaické a klasické států období řeckých dějin (městské uvede příklady památek starověkého Řecka státy, život společnosti ve Spartě vysvětlí jak Řekové řešili přelidněnost městských a v Athénách, řečtí bohové, států umění, řecko-perské války válka připraví si vyprávění o vybraném hrdinovi z dějin peloponéská, divadlo, olympijské starověkého Řecka hry ), Makedonie, říše Alexandra popíše vlastními slovy zrod demokracie v Athénách Makedonského, helénismus vyhledá rozdíly mezi Athénami a Spartou c) Starověký Řím – osídlení Itálie, popíše na příkladech druhy antických sloupů založení Říma, Etruskové, rozhodne, které události vedly k oslabení starověkého římská republika - její rozkvět a Řecka krize, ovládnutí Středomoří posoudí jak řecká kultura ovlivnila kulturu Římskou Římem, vznik a vývoj římského zdůvodní, proč nacházíme římské stavební památky císařství, římská kultura nejen v dnešní Itálii ale i v jiných zemích Evropy (státověda, řečnictví, právo, uvede příklady práv a povinností římského občana vojenství, umění), krize a zánik v době republiky římské říše vyhledá rozdíly mezi demokracií a samovládou vybere z učebnice myšlenky a činy římských císařů, které hodnotí kladně a které naopak odmítá popíše příčiny, které urychlily zánik římské říše

7. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy žák si osvojí periodizaci středověku popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku vysvětlí důsledky rozpadu římské říše

řecké báje a pověsti Z – orientace na mapě Vo


Učivo – obsah Opakování ° pravěk a starověk pravěký člověk, první státy, antika ŠVP

Vo Vv ČJ


Metody + formy práce Průřezová témata OSV – 1, 6, 7 Projekty VDO – 2, 3, 4 Magna charta 1215- vznik parlamentu

Pozn.

vyjmenuje nová evropská etnika zdokonalí dovednost čtení z mapy při vysvětlování pohybu nového obyvatelstva pochopí odlišnosti v byzantské, franské a arabské kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto oblastech popíše život v klášteře a vliv klášterů pro uchování vzdělanosti objasní fungování lenního systému posoudí vliv Vikingů na utváření raně středověkých státních útvarů popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států zhodnotí přínos Viléma Dobyvatele pro upevnění anglického státu seznámí se se základními prvky románské kultury a nejvýznamnějšími románskými památkami v Čechách a na Moravě uvede příklady slovanských národů a přiřadí je k jednotlivým slovanským větvím doloží pomocí mapy a časové osy vývoj osídlení českých zemí shrne poznatky o Sámově říši zhodnotí důležitost příchodu Cyrila a Metoděje pro další vývoj našeho národa popíše kulturní přínos Velké Moravy rozliší legendy a historická fakta charakterizuje výjimečnost osoby sv. Václava

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě

1. Raný středověk a) Křesťanství, nový etnický obraz Evropy, utváření států a jejich specifický vývoj b) Byzantská, arabská říše, franská říše c) život v klášteře, Karel Veliký, lenní systém, Vikingové d) Středověká Anglie, Svatá říše římská e) Románská kultura f) Příchod Slovanů, Velká Morava a český stát, jejich vbitřní vývoj a postavení v Evropě, první Přemyslovci, Kosmova kronika Shrnutí

2. Vrcholný středověk a) křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy, církevní řády, kacířství b) Mongolové, Tataři, Marco Polo c) Gotická kultura, struktura středověké společnosti, kultura ŠVP

Z VV – byzantské umění ( mozaika apod.)., arabské umění, románské umění ČJ – první písemné památky, české pověsti, kroniky Vo- národ, vlast, čeští církevní patroni

Vonáš region

EGS – 1, 2, 3 formování evropských států, klíč. události – vznik Svaté říše římské, křížové výpravy MKV – 2, 3, 5 EMV – 1, 2, 3, 4 předsudky, stereotypy kat.církve, husitství Důraz na české patrony EV – historické památky Orientace dle obrazového materiálu ( stavební prvky, nejdůl. památky české a světové, připomínat na exkurzích apod.) EtiV 1,4,7

Projekt – obraz středověké společnosti (styl života, kultura…) Exkurze do Prahy

ČJ – EtiV 1,4,5,9 kroniky , doba Karla IV., rozvoj češtiny,


středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám zdůvodní úspěchy mongolských dobyvatelů popíše, při kterých příležitostech pronikaly do Evropy zprávy o vyspělosti mongolské říše popíše změny v zemědělské výrobě zhodnotí úspěchy a neúspěchy posledních Přemyslovců seznámí se a rozpozná základní prvky gotické kultury a nejvýznamnějšími českými a evropskými památkami tohoto období popíše život ve středověkém městě doloží s pomocí mapy úspěchy Jana Lucemburského při rozšiřování českého království posoudí souvislosti stoleté války a vyhledá souvislosti s naší historií zhodnotí přínos vlády Karla VI. projeví pochopení k odlišnosti různých etnik diskutuje o svých názorech na způsob života Romů popíše , které katastrofy a problémy postihly ve 14. století velkou část Evropy seznámí se s příčinami, průběhem a důsledky české reformace zhodnotí vliv Jana Husa na počátek reformace pochopí význam husitství pro vývoj české společnosti popíše český stát v období poděbradském a jagellonském vysvětlí pojem stavovská monarchie objasní, kdo se kromě krále podílel na vládě v Čechách vysvětlí znovuobnovení antického ideálu člověka rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek popíše a demonstruje průběh zámořských objevů

d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o)

p)

středověké společnosti, románské a gotické umní a vzdělanost, poslední Přemyslovci Vznik měst a jejich význam, Lucemburkové Romové Morové epidemie, reformy, Dekret kutnohorský, Jan Hus Husitská revoluce a jejich důsledky Jiří Poděbrad a Jegellonci Renesance a humanismus Zámořské objevy, Kryštof Kolumbus Reformace, protireformace, Evropa 16. století Absolutismus v Rusku Osmanská říše Habsburkové, Jednota Bratrská, Rudolf II. Český stát a velmoci v 17. století, třicetiletá válka, Obnovené zřízení zemské Důsledky třicetileté války

Hus a pravopis,rozvo j vzdělání, texty husitských písní VV – gotické umění, husitské zbraně HVgotická hudba, husitské písně

ZEorientace na mapě

Shrnutí

ŠVP


zhodnotí důsledky příchodu Evropanů na vyspělé indiánské kultury, shrne význam objevných plaveb jejich příčiny a důsledky objasní pojmy – reformace a protireformace vysvětlí změny v římskokatolické církvi způsoby, jimiž se snažila čelit šíření reformace porovná způsob vlády: Jindřicha IV., Alžběty I. a Filipa II. zhodnotí klady a zápory vlády Ivana IV. Hrozného objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie uvede důvody nástupu Habsburků na český trůn shrne politické problémy, se kterými se Rudolf II. potýkal uvede významné osobnosti rudolfínské doby objasní příčinu vzniku třicetileté války, popíše průběh a důsledky stavovského povstání vyvětlí důsledky Obnoveného zřízení zemského pro evangelíky zhodnotí osobnost Jana Amose Komenského a význam jeho díla posoudí důsledky třicetileté války vysvětlí rozdělení soupeřících stran a zaměří se na habsburské území



Ročník


Dějepis

8.

ŠVP


8. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy žák rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Učivo – obsah

Opakování - křesťanství, Přemyslovci, Lucemburkové, Jan Hus, zámořské objevy, Jagellonci, Habsburkové, objasní příčiny vzniku třicetileté války a posoudí jeho románský a gotický sloh, renesance, důsledky třicetiletá válka, habsburská monarchie po třicetileté válce žák se učí rozpoznávat základní Barokní doba prvky barokní kultury a - Baroko a životní styl nejvýznamnější české a - Francie v 17. století evropské památky tohoto období - Anglie v 17.století, anglická revoluce objasní pojem absolutní monarchie - Rusko – pod vládou Petra I. - Osmanská říše na přelomu 17. a 18. chápe význam osvícenství jako významného předělu, století který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na am. Doba osvícenství kontinentu - rozvoj vzdělanosti a vědy v době ujasní si pojem osvícenský absolutismus osvícenství - Prusko, Rusko a Anglie v této době uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a - české země za vlády Marie Terezie snahami nastupující buržoazie a Josefa II. - boj amerických osad za chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za nezávislost, vznik USA svobodu Shrnutí chápe republiku jako moderní formu státu, pochopí principy demokracie chápe pojmy svoboda, občanská práva, práva člověka, národ chápe touhu národů po samostatnosti, nutnosti


Životní styl, osobnosti, památky ( Vv, Hv, Čj Čj (lit.) baroko Čj ( lit.) – osvícenství, klasicismus

Metody + formy práce Průřezová témata OSV – 1, 6, 7 Projekty VDO – 2, 3, 4 rekatolizace , náb. nesnášenlivost USA , Fr. –revoluce EGS – 1, 2, 3 revoluce USA, Fr., VB, 1848 MKV – 2, 3, 5

Čj ( lit) – poč. národního obrození

EMV – 1, 2, 3, 4 EtiV – 1,4, 5 Kosmonosy – návštěva bar. památek, jejich výtvarné zachycení, sochařská rodina Jelínků, poslech bar. Hudby, ukázky bar. textů EGS –EV – historické památky

Vv, Hv – EV – dopad průmyslové revoluce klasicismus, na životní prostředí romantismus ( stav., soch., EtiV – 1, 4, 7, 10 mal, hudba) OSV – 1, 6, 7

Francouzská revoluce - Velká francouzská revoluce - Napoleon a jeho doba - Evropa po napoleonských válkách Průmyslová revoluce - průmyslová revoluce, společenské Čj – ( lit) – změny ŠVP Strana 193 (celkem 336)

EGS – 1, 2, 3

Pozn.

vlastního jazyka pro zvýšení národního sebevědomí chápe národní obrození jako jev celoevropský – výsledkem vytvoření novodobých národů

Národní obrození - Evropa a české země v době NO - romantismus, klasicismus Revoluce 1848-1849 seznámí se s příčinami a průběhem českého NO - revoluční rok v Evropě a seznámí se s nejvýznamnějšími představiteli českého v habsburské monarchii národního obrození a jejich dílem Shrnutí uvědomí si význam obrozeneckých snah chápe emancipační hnutí č. národa jako výrazný projev dané doby

NO – knihy, příručky, noviny Čj – vývoj pravopisu a slovní zásoby Fprůmyslová revoluce, vynálezy Z- orientace na mapě Čj Hv VV Vo

chápe úsilí o procesy sjednocování v Itálii a v Německu rozumí pojmu rasismus chápe postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2.polovině 19.století, základních rysů české politiky, seznámení s nejvýznamnějšími osobnostmi tohoto období

Svět 2. polovina 19.století - Hospodářské a společenské změny - Anglie v tomto období - sjednocení Itálie a Německa - občanská válka v USA - Rusko a Japonsko v tomto období Kolonialismus - kolonialismus, objevitelé, kolonie

Z – orientace MKV – rasismus, otrokářství na mapě ( USA ad.) EtiV – 2, 3 ČJ ( lit.), VV, HV OSV – 1, 6, 7 – umění 2. pol. 19. EGS – 1, 2, 3 století

České země v 2. polovině 19. století - bachovský absolutismus, kultura - vznik Rakouska –Uherska - česká politika - podnikání - vztahy mezi Čechy a Němci ŠVP


- postavení Židů - česká kultura Shrnutí

využívá poznatků z jiných předmětů a z reálného života pro doplnění a lepší chápaní souvislostí

chápe vývoj v českých zemích a ve světě v předvečer 1.světové války chápe historický rozměr pojmu rasismus chápe příčiny vypuknutí 1. světové války na příkladech demonstruje zneužití techniky v 1. světové válce a jeho důsledky na základě práce s mapou ukáže hlavní bojiště 1. světové války

Přelom 19. a 20. století - Habsburská monarchie na počátku 20. století - objevy a vynálezy - sport - kultura a umění První světová válka - Evropa před vypuknutím 1. světové války - záminka rozpoutání války, fronty, technika, Češi ve válce - revoluce v Rusku - výsledek 1. světové války, důsledky války - situace po válce Vznik Československa - vyhlášení ČSR

Z– orientace na mapě ČJ ( lit.), VV, HV – umění přelom 19. a 20. století F- vynálezy (elektřina, telefon) CH – bojové plyny TV – Olympijské hry

Závěrečné opakování

seznámí se se situací v Rusku, ruskými revolucemi využívá informací z časové osy a historických map k vytváření časových a prostorových představ ŠVP


EtiV – 1, 4 EGS – 1, 2, 3 OSV – 1, 6, 7



Ročník


Dějepis

9.

Učivo – obsah


9. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy žák se učí 1. pol. 20.stol. jako období dvou nejničivějších světových válek pochopí příčiny, průběh a důsledky 1.světové války seznámí se se vznikem komunismu, pochopí ničivé síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu pochopí okolností vzniku samostatného Československa a dalších nástupnických států Rakouska-Uherska. Seznámí se s vnitřní a zahraniční situací ČSR, pochopení národnostních problémů

1.Moderní doba Situace v letech 1914-1948 PRŮBĚH A DŮSLEDKY 1.SV.VÁLKY a) První světová válka – cíle, průběh b) České země za 1.světové války – rozpad Rakouska-Uherska, vznik ČSR c) První poválečné desetiletí – hlavní rysy

Vo – problémy rasové nesnášenlivo sti - životní názor(nábože nství

Metody + formy práce Průřezová témata OSV – Projekty 1, 6, 7 EtiV 1,2,3 VDO – 2, 3, 4 volební systém, formy vlády, ČSR – Češi –Němci – Židé vznik totalitního zřízení

EGS – 1, 2, 3 Čj ( lit.) – lit. 1.a2. sv. válka jako mezníky 1. pol. 20. vývije, vznik SN stol Vv, Hv – MKV – 2, 3, 5 umění 1. pol. rasismus 20. stol. lid. Solidarita 20.stol. během válek EMV – 1, 2, 3, 4

d) Život v Sovětském svazu v meziválečném období e) mezinárodně politická situace ŠVP


EV – prům rev. a živ. prostř., tech.

Pozn.

Evropy ve 20. letech pochopí příčiny a důsledky světové hospodářské krize chápe pojmy fašismus, nacismus, rasismus, antisemitismus chápe úlohu kultury jako prostředek boje proti fašismu

vymezí příčiny vzniku 2.světové války, popíše stručně domácí události roku 1938 a 1939 Seznámení s formami domácího a zahraničního odboje

2. MEZI VÁLKAMI a) Československo ve 20.letech 20.století b) Světová hospodářská krize (1929-33) c) Hlavní události ve světě v 30.letech 20.století d) Československo ve 30.letech 20.století e) Ohrožení Československa fašismem f) Meziválečná kultura, školství, věda 3. KRÁTCE PŘED DRUHOU SVĚTOVOU VÁLKOU a) Okolnosti vzniku a začátek 2.světové války b) Ovládnutí Československa Německem

charakterizuje průběh války objasní situaci v protektorátu., chápe význam odboje charakterizuje závěrečné etapy a události války

4. DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA a) Průběh 2.světové války b) Boj Čechů proti německé okupaci a osvobození Československa, protektorát popíše výsledky a důsledky války, vymezí politické 5. POVÁLEČNÝ VÝVOJ Z– orientace změny ve světě. a) Jednání o uspořádání světa po na mapě Charakterizuje vývoj Československa v letech 1945skončení 2.světové války 1948. b) Mezinárodně politické změny ve světě po 2.světové válce Poválečné uspořádání Československa 1945-1948 ŠVP


vynálezy MDV – propaganda Film Schindlerův seznam nebo Všichni moji blízcí ( dokument Síla lidskosti) EtiV 2

EtiV 9

objasní situaci v Sovětském svazu, jmenuje a vysvětlí vybrané události ve světě. charakterizuje vývoj Československa. Popíše situaci v roce 1968. nastíní vývoj Československa v době normalizace a sametové revoluce.

6. VYBRANÉ SVĚTOVÉ DĚNÍ A ČESKOSLOVENSKO ( období od pol. 20.stol. do současnosti) a) Upevnění sovětského bloku, postupné začleňování Československa do sféry vlivu SSSR b) Československo po únoru 1948 a v 50. a 60. letech c) Mezinárodní vývoj (70. a 80. léta) d) Československo a normalizace, sametová revoluce e) Shrnutí novodobých dějin Československa (film Báječná léta pod psa) f) Lidské úspěchy a objevy, závažné problémy ve 2. polovině 20. století

ŠVP

Vo – formy vlády ČJ – (lit) – lit. 2. pol. 20. stol VV, HV – umění 2. pol. 20. stol. EGS – revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu – vstup do EU MDV – sdělovací prostředky a politika ČJ – sloh – diskuse, úvaha


Film Báječná léta pod psa ( M. Viewegh) (doplňující medailonky významných osob druhé poloviny 20. století) EtiV 1,9,10

Výchova k občanství Charakteristika: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: -odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn -tvořivému myšlení, k vzájemné spolupráci a respektu z práce druhých -utváření pozitivního hodnotového systému -úctě k vlastnímu národu, jiným národům, menšinám -získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě -utváření vlastní identity, rozvíjení sebedůvěry, akceptování vlastní osoby i druhých lidí bez rozdílu věku, pohlaví,vyznání, … -rozvoji občanskému a právnímu vědomí žáků, posiluje a motivuje k aktivní účasti v občanském životě -vytváření vztahů v různých sociálních skupinách, využívání vhodných prostředků komunikace -rozpoznávání myšlenek ohrožující společné soužití obyvatel či demokratických principů státu -vzájemné toleranci k jiným lidem, kulturám a duchovním hodnotám -vyjádření a obhájení vlastních myšlenek a postojů k různým problémům -uplatňování svých práv -prevence bezpečnosti v silničním provozu -seznámení se světem financí s cílem přispět k rozvoji finanční gramotnosti

Časová dotace vyučovacího předmětu: Místo realizace: učebna školy

v 6.,7. a 9. roč. jedna hodina týdně

Formy realizace: práce v kruhu s upřednostněním diskuse před frontálním výkladem, skupinová práce – s využitím myšlenkových map, internetu, odborné literatury, tisku, časopisů,exkurze, diskuze s odborníky k danému tématu Projekty, individuální práce – vyhledávání informací, tvorba anket

Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata: OSV1,2,4,5,6,7,8,9,11-Rozvoj schopností a poznání, seberegulace, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, psychohygiena, sebepoznání a sebepojetí, hodnoty, postoje, etika ŠVP Strana 199 (celkem 336)

MKV1,2,3,5-Kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturita, princip sociálního smíru a solidarity VMEG1,2,3-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané EMV1,2,3,4-Lidské aktivity a problémy živ. prostředí, vztah člověka k prostředí VDO1,2,3,4-Občanská společnost a škola, Občanská společnost a stát, Formy participace občanů v pol. životě, principy demokracie EGS1,2,3-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané MED5,6-Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,Fungování a vliv médií ve společnosti EtiV 1 až 10 Předmět Výchova k občanství úzce souvisí s předmětem Dějepis, Zeměpis, Přírodopis, Chemie, ICT: Dějepis: vznik ČSR, druhy států, významná data při vzniku naší státnosti, historické osobnosti a události… Zeměpis: orientace na mapě ČR, důležitá města, přírodní památky, nerostné bohatství ČR… Přírodopis: skleníkový jev, fotosyntéza, živočichové žijící ve skupinách… Chemie: globální problémy lidstva – skleníkové plyny, freony, dioxiny, čištění odpadních vod, třídění odpadů… ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, aktuální znění zákonů, důležité dokumenty

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Klíčové kompetence: Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody učení, třídí získané informace, operují s obecně užívanými termíny získané informace uvádí do souvislostí a vytváří si širší pohled na společenské jevy samostatně pozorují a získané poznatky porovnávají a vyvozují z nich závěry, které mohou využít v budoucnosti získávají pozitivní vztah k učení, sami si plánují jakým způsobem mohou své učení ještě zdokonalit diskutují o výsledcích svého učení Učitel vede žáky k: samostatnému vyhledávání a využití získaných informací k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využívání v praxi k využívání vlastní zkušenosti Kompetence k řešení problémů žáci přemýšlí o příčinách problémů, snaží se je řešit dle vlastní zkušenosti žáci se nenechají odradit nezdarem při řešení problémů a snaží se najít nové skutečnosti, které vedou k vyřešení problému, diskutují o problémech Učitel vede žáky: ke kritickému myšlení praktickému ověření řešení problému k práci s chybou Kompetence komunikativní ŠVP


žáci rozumí psanému textu, umí vybrat důležité části, kterým rozumí žáci využívají k řešení problémů a ke komunikaci informačních a komunikačních prostředků žáci se vyjadřují kultivovaně a umí prosazovat své názory Učitel vede žáky: k vzájemné kultivované komunikaci s pevně danými pravidly ke kultivované prezentaci textů, proslovů, názorů k respektování názorů druhých Kompetence sociální a personální žáci se učí pracovat ve skupině a spolu s učitelem vytváří pravidla pro práci žáci se učí spolupráci ve skupině, toleranci a respektu k druhým žáci si vytváří představu o sobě samém a kontrolují své chování a jednání tak, aby dosáhly pocitu uspokojení z dobře vykonané práce Učitel vede žáky: k samostatnosti při práci, k úctě a toleranci k druhým k efektivitě při práci ve skupině za využití zkušenosti žáků nebo jiných lidí vedoucí k upevňování dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské žáci rozumí a umí používat principy demokracie, znají svá práva a povinnosti ve škole i mimo ní žáci chrání tradice, kulturní dědictví našeho státu a sami se do dění ve třídě, škole, obci státě aktivně zapojují žáci se orientují v ekologické problematice a konají tak, aby byli sami co nejvíce prospěšní našemu životnímu prostředí Učitel vede žáky: k odpovědnosti za životní prostředí k dodržování pravidel společenského chování k pochopení a využití práv, zákonů, společenských norem ku prospěchu naší společnosti Kompetence pracovní žáci při práci dodržují vytyčená pravidla, pracují s různorodými pomůckami a rozvíjí svou kreativitu s ohledem na druhé k práci přistupují zodpovědně, chrání majetek, zdraví druhých, jsou ohleduplní a tolerantní k výsledkům práce někoho jiného orientují se v základních aktivitách vedoucích k podnikatelskému záměru a s riziky s nimi spojenými Učitel vede žáky: k využívání znalostí ze všech oblastí ke svému prospěch, k rozvoji osobnosti k přípravě na budoucí život, kdy budou žáci činit rozhodnutí o svém profesním životě a dalším vzdělávání



Ročník



6.

ŠVP


6. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy umí vysvětlit pojem občan, vznik občanství uvědomí si různá pojetí času uvede možné prostředky používané pro měření času umí popsat lidské činnosti spjaté s ročními dobami

vysvětlí pojem rodina vyjmenuje různé role v životě člověka uvede příklady, kdy lze uzavřít manželství stručně charakterizuje – náhradní výchovu, pěstounskou péči, adopci, adopci na dálku umí popsat příčiny rozpadu manželství a s tím související problémy objasní pojem domov dokáže stručně charakterizovat pojmy obecní rada, zastupitelstvo, obecní úřad orientuje se v nejdůležitějších datech našich dějin bude znát osobnosti, které proslavili naši zemi vyjmenuje památky Prahy žáci znají a umí stručně charakterizovat významné osobnosti a památky naší obce, kraje

Učivo – obsah


D – zkratky př. n. l., n. l. F– v tabulkách najít jednotku času Z – čím jsou způsobeny přírodní cykly M – římské číslice D– Rodinný život rodina patriarchát, vztahy v rodině matriarchát role člověka Čj – napsat manželství básničku pro náhradní rodinná péče člena rodiny Vv – svatební oznámení D – vyhledat Domov obec nejstarší obecní zřízení stavbu v obci životní prostředí Z – zjistit počátky osídlení našeho území z mapy ČR významné osobnosti naší země nejvýchodněj Praha ia naše obec, region nejzápadněji položenou obec – použít ŠVP Strana 202 (celkem 336) Člověk v rytmu času seznámení s předmětem – pojem občan čas hodiny roční období


Pozn.

OSV – Projekty 1 EtiV – 1, 4

OSV – 1, 5, 6, 8, 9 MKV – 2 EtiV 1,4,5,7,8,9,10 + aplikační témata

rodokmen rodiny, svatba

OSV – 5, MKV – 1 EMV – 3, 4 EtiV – 1

Exkurze Praha

mapu a publikace k orientaci po Praze rozliší druhy lidských práv pochopí a zná práva dětí, umí uvést příklady vysvětlí pojem rasismus, xenofobie a umí uvést příklady

Lidská práva Všeobecná deklarace lidských práv rasismus, xenofóbie

dokáže vyjmenovat a osvojit si zvyky a obyčeje roku

Kalendář svátky v průběhu roku

umí popsat vznik ČSR znají základní životopisná data TGM vyjmenují všechny naše dosavadní prezidenty popíše situace, kdy je třeba bránit stát navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování chodce v silničním provozu a řídí se jimi chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy) dodržuje povinnosti spolujezdce v autě– zejména poutání rozlišuje další dopravní značky a jejich význam posoudí situaci i z pohledu ostatních účastníků silničního provozu vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce

Stát ČSR – vznik prezidenti od vzniku ČSR Obrana vlasti

uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci

Finanční gramotnost vlastnictví a jeho ochrana příjmy a výdaje domácnosti rozpočet domácnosti zásady hospodárnosti (zbytné a nezbytné výdaje)

OSV – 3, 4, 7, 11 VDO – 2 MKV – 3, 5 EtiV 2 Vv Hv D D

EtiV – 9 VDO VMEG MED OSV – 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11 VDO – 1, 2 EMV – 2, 3, 4

Chodec Na chodníku Chodec a cyklista na silnici Volný čas a sportovní aktivity Přecházení křižovatky Cesta dopravními prostředky Dopravní značky

ŠVP

EtiV – 1 OSV – 5

Materiály k dispozici na: www.ibesi p.cz Prolínající téma: deník správného chodce

Čspr Vzdr


OSV VDO – 1, 2, 3 MED EMV – 4

sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti



Ročník



7.

Učivo – obsah


7. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy dokáže rozpoznat jednotlivé typy soc. skupin a pochopí jejich postavení ve společnosti dokáže pracovat ve skupině stručně charakterizuje rozdíly mezi verbální a nonverbální komunikací dokáže vyjmenovat druhy médií a popsat vliv na život člověka uvede faktory, které mají vliv na utváření osobnosti porozumí vlastnímu Já vyjmenuje a rozpozná na příkladech druhy temperamentů uvede příklady osobností z různých oblastí společenského života vysvětlí pojmy – vloha, zájem, schopnost, charakter a


Pozn.

Život mezi lidmi sociální skupiny rasismus komunikace média – druhy, sdělené x reklama

Př – najít OSV – Projekty 2, 5, 6, 7, 9 živočišné MED – 5, 6 druhy žijící ve skupinách EtiV – 1, 2, 3, 6, 8

Individuál ní práce – vyrobení erbu

Osobnost pojem EGO temperament charakter, potřeby, zájmy, vlohy, schopnosti pojem asertivita, asertivní chování

Př – smyslové orgány člověka

Individuál ní, skupinová práce – zamyšlení nad budoucnos

ŠVP


OSV – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 11 EtiV – 1, 4, 7, 9

příklady zná a umí použít principy asertivního chování

tí, diskuse, nakreslení cesty svého života

vysvětlí pojem kultura a uvede příklady, orientuje se s významnými jmény a událostmi spojenými s kulturou vyjmenuje hlavní světová náboženství osvojí si základní formy etikety

Člověk a kultura kultura – druhy, rozdíly, společné znaky kultur pojem krása, móda, kýč zásady slušného chování na veřejnosti uvede příklady monoteistických a polyteistických Člověk a náboženství náboženství pojmy – teologie, religionistika, vysvětlí rozdíl mezi náboženstvím a teologií náboženství, ateista vysvětlí pojmy – religionistika, ateista, vznik náboženství charakterizuje základní učení křesťanství, judaismu a křesťanství, judaismus, islám islámu významné osobnosti a svátky popíše nejvýznamnější svátky křesťanství, judaismu a monoteistických náboženství islámu pomocí řeči dokáže formulovat myšlenky Psychické procesy a stavy pochopí a používá základní principy učení myšlení uvede příklady, které ovlivňují zapamatování řeč paměť

D – biblický vznik světa Vv

OSV – 5 MKV – 1 EtiV – 9, 10

D Čj

OSV – 2 MKV – 1, 5 EtiV – 1, 2

referát

OSV – 1, 2, 6, 9

Skupinová + individuál ní práce

zvolí vhodné chování dle potřebné situace umí definovat své životní cíle a prostředky, kterými jich mohou dosáhnout

Člověk v sociálních vztazích chování, vnímání, prožívání životní cíle a plány – motivace, vůle, asertivita

Čj – přísloví

OSV – 1, 2, 3, 6, 11 EtiV – 1,5,8,9,10

Skupinová práce – modelové situace

rozpozná dle charakteristických znaků stavební slohy uvede příklady památek v ČR v daném architektonickém slohu odůvodní proč je tak důležité třídit odpad zná hlavní ekologická hnutí umí vyjmenovat národní parky ČR, orientuje se v pojmech CHKO, přírodní rezervace aj.

Přírodní a kulturní bohatství architektonické slohy pojem ekologie ekologická hnutí třídění odpadu národní parky ČR, CHKO

Z – na mapě EMV – 2, 3, 4 vyhledat nár. OSV – 5 parky ČR, EtiV – 4 CHKO v ČR

ŠVP


Možná návštěva skládky nebezpečn ého odpadu Benátky

n/J

vyjmenují a popíší státní symboly ČR rozliší monarchii a republiku – umí uvést základní znaky a uvede příklady z historie i současnosti rozliší demokratické a nedemokratické formy vlády uvede základní principy voleb popíše situace, kdy je třeba bránit stát navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování cyklisty v silničním provozu a uplatňuje je v praktických situacích školních akcí chová se bezpečně a ohleduplně v roli cyklisty, používá správnou výbavu jízdního kola; orientuje se ve vztazích cyklisty k ostatním účastníkům silničního provozu odhadne nebezpečí konkrétní situace a vyvodí správné řešení, zachová se adekvátně situaci; předchází nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu (prokazuje v modelových situacích) poskytne první předlékařskou pomoc (v modelových situacích) rozlišuje další dopravní značky a jejich význam vysvětlí bezpečné chování zejména z pohledu cyklisty

Řízení společnosti pojem státu, jeho znaky státní symboly ČR typy států – monarchie, republika formy vlády – demokracie, autokracie, totalita, diktatura volby Obrana vlasti Cyklista Výbava jízdního kola a cyklisty Bezpečná jízda Cyklista na silnici Cyklista na křižovatce Prázdniny Krizové situace Dopravní značky

D – ilustrovat na příkladech evropských dějin různé typy států Vv Z

vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet uvede příklady různých způsobů hotovostního placení uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci

Finanční gramotnost bankovní účet hotovostní platba platební karta bezhotovostní platba

Čspr Vzdr

ŠVP

VDO OSV – 5, 9 EtiV – 1, 4, 5, 7, 9 VMEG MED

Skupinová práce – třídní volby, znak třídy

OSV – 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11 VDO – 1, 2 EMV – 2, 3, 4

Materiály k dispozici na: www.ibesi p.cz

Prolínající téma: deník správného cyklisty


OSV VDO – 1, 2, 3 MED EMV – 4

na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou



Ročník



9.

Učivo – obsah




Pochopí a orientuje se v základních principech EU zná výhody a nevýhody vstupu ČR do EU objasní zkratky dalších mez. Organizací a uvede jejich hlavní činnost

Nadnárodní společnosti EU – vznik, historie, principy, vstup ČR do EU OSN, NATO, WHO, UNESCO, …

Projekty Z – na mapě VMEGS – 1, 2, 3 vyhledat OSV – 5, 6, 8 členské státy EtiV – 1, 4, 7, 9 EU Vv

na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR vysvětlí pojem globalizace a uvede příklady umí diskutovat o problémech spojených s globalizací uvede základní globální problémy ve světě uvědomí svou odpovědnost za svou zemi a najde alternativní řešení na ochranu

Obrana vlasti povinnosti občana povinnosti Armády ČR Globální problémy lidstva globalizace významné planetární problémy a jejich možná řešení odpovědnost člověka za osud naší

VDO VMEG MED Př, Z, Ch – EMV – 1, 3, 4 skleníkový OSV – 8 jev, ozónové MKV – 5 díry, EtiV – 1, 4, 7 fotosyntéza

ŠVP


Pozn. Skupinová práce – vytvořit informačn í plakát o členských zemích EU

uvede příklady mezinárodních konfliktů a zamyslí se nad tím, co vede k jejich vzniku diskutuje o problémech světa a snaží se najít vhodná řešení objasní rozdíly mezi etickými a právními normami ujasní si hierarchické uspořádání právního řádu vysvětlí jakou funkci plní Ústava ČR orientuje se v druzích práv žáci znají druhy a postihy protiprávního jednání

planety mezinárodní konflikty a jejich řešení terorismus

objasní důvody rozdělení státní moci na tři nezávislé složky stručně charakterizuje zákonodárnou, výkonnou a soudní moc – na příkladech rozliší jejich hlavní funkci a úkoly uvede příklady činnosti ministerstev uvede několik příkladů pravomocí prezidenta ČR zná rozdělení a sídla soudů ČR rozlišuje a umí uvést příklad přestupku a trestného činu vysvětlí pojem trestní odpovědnost, presunkce neviny vysvětlí a rozlišuje pojmy politik – politika, ekonom – ekonomie vyjmenuje základní podmínky nutné pro řízení státu vysvětlí proč existují politické strany a proč se do nich lidé sdružují uvede příklady politických stran v ČR zná spolky města Kosmonos pochopí hlavní znaky tržního a centrálně plánovaného hospodářství uvede příklady k uvedeným pojmům vysvětlí vývoj a výhody a nevýhody používání peněz upřesní, z čeho stát získává peníze a nač je použíje uvede příklady korupčního jednání a diskutuje o jejich příčinách a důsledcích

Státní moc pojem státní moc, princip rozdělení st. moci, její složky orgány st. moci – parlament, vláda, prezident, soudy – jejich úkoly a příklady činnosti prezident republiky – funkce, pravomoci

D – státní VDO – 2, 3, 4 moc v ČSSR Z – příklady států s omezenou dělbou státní moci

Možná exkurze do PS Parlament u ČR

Politika státu pojmy – ekonomie, ekonomika, politik, politika demokracie, principy demokratického státu politické strany sdružování občanů Stát a hospodářství hospodářství – druhy pojmy – spotřeba, statky, služby peníze – význam,historie a funkce hospodářská politika státu – st. Rozpočet, národní důchod, daňový systém

D – principy demokracie

VDO – 2, 3, 4 OSV – 11

Diskuse s poslance m, senátorem

OSV VDO MEV – 1, 2, 3, 4, 5, 6 EtiV

Diskuze k problem atice korupce

VDO – 2, 4 VMEGS – 3 MKV – 3 MED – 5

Stát a právo etické a právní normy pojmy – právní způsobilost a právní řád druhy práv Ústava ČR – její význam a funkce

ŠVP


Možná návštěva Okresního soudu v MB

Problematika korupčního jednání vysvětlí pojem podnikání, uvede příklady uvede příklady povinností spojených s podnikáním dokáže graficky zakreslit křivku poptávky a nabídky a vysvětlit ji objasní zkratku ČNB a uvede další názvy bank vysvětlí pojmy leasing, úroková sazba seznámí se a umí vysvětlit nejpoužívanější cizí slova vyskytující se v ekonomické branži dokáže sestavit pracovní smlouvu ujasní si jaká jsou práva a povinnosti zaměstnavatele vůči zaměstnanci a naopak objasní význam Úřadu práce diskutuje o problémech spojených s nezaměstnaností, hledá příčiny a možnosti řešení

Fungování trhu výroba – výrobní náklady podnikání poptávka, nabídka peněžní ústavy

vysvětlí souvislosti celkového chováním člověka, sounáležitosti a spolupráce v dopravních situacích pro uchování zdraví a života svojí osoby i druhých aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti v dopravě charakterizuje souvislost mezi jednáním a charakterovými vlastnostmi osobnosti vymezí propojení mezi daným tématem a dalšími oblastmi života

Etika v silničním provozu Chodec Cyklista Dopravní značky

používá své znalosti a dovednosti v praxi orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava

Na vlastní kůži Chodec Cyklista

Čj – vyhledávání významu cizích ekonomickýc h pojmů ze slovníku cizích slov OSV – 2, 5, 6, 8,

Člověk na trhu práce pracovní smlouva pracovní pohovor práce mladistvých pracovní doba, mzda, plat, dovolená, přesčasy

ŠVP

EtiV – 1, 2, 4, 7, 9

Ch – chemie a společnost

OSV – 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11 VDO – 1, 2 EMV – 2, 3, 4

Ch – chemie OSV – 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11 a společnost; VDO – 1, 2 organické EMV – 2, 3, 4


Individuál ní práce: vytvoření pracovní smlouvy Skupinová práce: modelová situace – pracovní pohovor Materiály k dispozici na: www.ibesi p.cz Prolínající téma: deník správného chodce a cyklisty Materiály k dispozici na:

interpretuje význam pojmů a problematiky Poskytnutí první předlékařské bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu pomoci chová se tak, aby v silničním provozu chránil zdraví a Můj první řidičák život svůj i jiných osob – uvědomuje si dopad svého chování a koriguje jej podle situace analyzuje konkrétní situaci a vyvozuje bezpečné chování aplikuje znalosti z dané oblasti i do jiných oblastí život orientuje se v souvislostech chování všech účastníků silničního provozu aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti vyřeší testy “řidičský průkaz nanečisto”

sloučeniny

www.ibesi p.cz

Umění a kultura Realizuje se v učebních předmětech: Výtvarná výchova, Hudební výchova

Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné složky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Představuje umělecké vnímání a osvojování světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu ŠVP


v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně propojující,ovlivňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka,především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti,jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,rytmickými,pěveckými,intonačními,instrumentálními,hudebně pohybovými,hudebně tvořivými a poslechovými

Časová dotace vyučovacího předmětu: Hudební výchova je zařazena samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace hudební výchovy je 1 hodina týdně.

Místo realizace: učebna Hv Formy realizace: Vokální,instrumentální,hudebně-pohybová a poslechová činnost,aktivní vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace. Pěvecké soutěže,instrumentální vystoupení jednotlivců.

Průřezová témata: OSV –1, 2, 4, 5, 7, 8, 11 VDO –2 EGS –1, 3 MKV –1, 3, 4 EMV-1, 3 MED- 2 EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,10 Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k : -pochopení umění -chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako součásti lidské existence,k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,k rozvoji tvůrčího potenciálu -spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu,pochopení a poznání uměleckých hodnot ,tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti -uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního života Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě ŠVP Strana 211 (celkem 336)

Kompetence komunikativní: -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální: - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské: Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní: Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

1.

Učivo – obsah

Mezipředět ové vztahy

1. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Zpívá na základě svých dispozic v jednohlasu. Zpívá na základě svých dispozic v jednohlasu.

Pěvecký a mluvní projev – dýchání, ČJ - říkadla výslovnost, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena. Hudební rytmus. Hudební hry – ozvěna, otázka a odpověď.

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV8

ČJ – poslech četby

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné Hra na jednoduché hudební nástroje hře. z Orffova instrumentáře.

Vystoupení sboru, fléten EtiV1

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

OSV1

Pohybové vyjádření hudby a reakce na TV – změny v proudu znějící hudby, pohybové pantomima a pohybová improvizace hry s využitím tanečních kroků ŠVP


Pozn.

Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby, pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků

Kvality tónů – délka, síla, barva,

TV – rytmická cvičení



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

2.

Učivo – obsah


2. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Pěvecký a mluvní projev – dýchání, výslovnost, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena.

EtiV9


Pěvecký a mluvní projev – dýchání, ČJ – říkadla, EtiV2 výslovnost, dynamicky odlišený zpěv, poslech, hlasová hygiena. jazykolamy, správná artikulace Hudební rytmus, realizace písní ve 2/4, ČJMKV1 ¾, 4/4 rytmu dramatizace, Hudební hry – ozvěna, otázka a rozvíjení odpověď. smyslového vnímání PRVzvyky a tradice

ŠVP


Pozn.

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné Hudební doprovod. Hra na jednoduché hře. hudební nástroje z Orffova instrumentáře. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem Reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr. pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr.

ČJrytmizace TV – taneční kroky VVilustrační kreslení

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné Kvality tónů – délka, síla barva, výška ČJtempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Hudba vokální, instrumentální, vokálně reprodukce instrumentální, lidský hlas a hudební textu nástroj. Slovní vyjádření – jaká je to hudba, proč je taková.



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

3.

Učivo – obsah


3. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti, dýchání, výslovnost, dynamický odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 taktu. Dvojhlas – kánon. Grafický záznam melodie – ŠVP


EtiV4 Lidové tradice (Velikonoce, Vánoce) OSV7


MKV1 ČJEGS1 dramatická MED výchova Sebehodnoce n, hodnocení spolužáků

Pozn.

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.

čtení a zápis rytmického schématu, orentace v notovém záznamu jednoduché melodie. Hudební doprovod, akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, jednodílná písňová forma (a – b)

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné Hra na hudební nástroje – reprodukce hře. jednoduchých skladbiček pomocí hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře.

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

Taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, jednoduché lidové tance. Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima pohybová improvizace. . Hudební výrazové prostředky – rytmus, Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné melodie, pohyb melodie – melodie tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. vzestupná a sestupná. Metrické, Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební rytmické, dynamické změny nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a v hudebním proudu. Hudební styly a vokálně instrumentální. žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka. Interpretace hudby – slovní vyjádření – jaká jeto hudba, jak působí.

ŠVP


OSV7

VV- veselé noty Čspr – výroba jednoduchýc h hudebních nástrojů TV – pohybové ztvárnění TV- polkový a valčíkový krok VV- barevné vyjádření nálad a pocitů PRVvánoční zvyky a tradice ČJ – věta jednoduchá a souvětí, vlastní jména

OSV5 EtiV4

EtiV5 OSV5



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

4. – 5.

Učivo – obsah


4. – 5. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, pohyb melodie – melodie vzestupná a sestupná. Metrické, rytmické, dynamické změny v hudebním proudu. Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka. Interpretace hudby – slovní vyjádření – jaká jeto hudba, jak působí.

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, za základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. Hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu. Dvojhlas – kánon. Grafický záznam vokální hudby –čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu jednoduché melodie. Hudební hry – ozvěna, otázka a odpověď, jednoduchá písňová forma (a – b). Rytmické schéma jednoduché skladby (její části – motivku, tématu apod. Hra na jednoduché hudební nástroje – doprovod písní na hudební nástroje z Orffova instrumentáře.


ČJ – slovní OSV 5 druhy VV- ilustrace písně ČJ – dramatizace

VV – vyjádření kresbou

MKV3

ČJ – vánoční OSV5 tradice Poslech CD: Česká mše vánoční Taktování – dvoudobým třídobý a TV – EtiV1 čtyřdobý takt. pochodová OSV5 Orientace v prostoru – pamětné cvičení, uchování a reprodukce pohybů taneční prováděných při tanci, či pohybových kroky, hry ŠVP


Pozn.

hrách.

Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické u zřetelné harmonické změny.

v kruhu ČJ – moravská lidová poezie, Otvírání studánek Rytmus, melodie, kontrast a gradace, PČ –výroba pohyb melodie, rytmické, dynamické, jednoduchéharmonické změny v hudebním ho nástroje proudu. Tv – variace Hudba vokální, vokálně instrumentální, instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. Hudební formy – malá písňová forma, rondo, variace.

VDO2 EtiV10

Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vyučovací předmět hudební výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se 1 hodinu týdně.. Hudební výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby. Nabyté schopnosti využívá žák při všech hudebních aktivitách (zpěvu, tanci, hře na nástroj, orientaci při poslechu hudebních děl), chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový život a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých národů. ŠVP


Časová dotace vyučovacího předmětu: 1 hodina týdně Místo realizace: učebny hudební výchovy Formy realizace: V hudební výchově je využíváno metod a forem práce založené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, přípravě společných projektů a návštěv kulturních akcí (regionální nabídka pořadů programu Mládež a kultura). Hodnocení žáka probíhá slovně a vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu ke všem hudebním činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných hudebních dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech hudební výchovy.

Průřezová témata: Hudební výchova zahrnuje i některé tematické okruhy průřezových témat OSV-osobnostní a sociální výchovy (respektování hodnot zvyků a tradic, správné chování při návštěvách kulturních akcí, uplatňování originality a tvořivosti), MKV multikulturní výchovy (slohové a stylové zařazení), EMV enviromentální výchovy, mediální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (využívání vlastních schopností při nácviku vystoupení).Využívá poznatky z hodin dějepisu, zeměpisu, výtvarné výchovy a českého jazyka 2. stupně. OSV –1, 4, 5, 6, 7, 8 EGS – 1, 2, 3 MKV – 1, 2, 3, 4 EMV -1 EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Hudební výchova dává žákům příležitost projevit a uspokojit přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Podněcuje,rozvíjí a kultivuje hudebně výchovné činnosti a s širším záměrem obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. Kultivovat svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu,zpěvního hlasu,smyslu pro rytmus,melodického a harmonického cítění,hudební paměti,představivosti a fantazie. Rozvoj receptivní,reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními,instrumentálními,poslechovými a hudebně pohybovými. Porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby. Získání vhledu do hudební kultury české i jiných národů,vytváření mostů mezi lidmi.

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě ŠVP Strana 218 (celkem 336)

Kompetence komunikativní: -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální: - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské: Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní: Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Vzdělávací oblast Umění a kultura

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy orientuje se v not. grafickém záznamu vědomě využívá správné pěvecké návyky.


Ročník

Hudební výchova

6.

Učivo – obsah


Zákl. hudební pojmy: not. osnova, nota, tón, stupnice, tónina Folklor- lid. písně a jejich druhy Umělá píseň- st. hymna

orientuje se v písních homofonního a polyf. typu orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form. strukturu díla Využívá individuálně hru na hud. nástr. Uplatňuje kreativitu a originalitu

Vícehlas-kánon- zpěv písní Lidové kapely Lidový dvojhlas Píseň a její hudební forma Vánoce-vokální a instrumentální hudbaZpěv a hra na hud. nástr. ŠVP

Vv Čj Čj Vo Litv Vv Vv Čj Vv Vo Lv


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1

OSV7 Česká vánoční hudba – vánoční pastorely EtiV9

Pozn.

orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form. strukturu díla dtto

Hudební výrazové prostředky ( melodie, rytmus, tempo, harmonie Hudební seskupení-sólo,duo,...

Vv

využívá individuální hru na hudební nástroj

Hud. nástroje- skupiny

Vv

Individuální hra na hud. nástroj

všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění dtto

Hudební divadlo- opera, opereta

Vv,Litv

Česká národní opera-Smetana, Dvořák

Vv Litv

Projekt „Den Země“ – Hradišťan – Modlitba za vodu OSV 6 představení (Smetana, Prodaná nevěsta)

využívá hudebně- pohybové dovednosti rozeznává některé žánry pop. hudby

Hudba a tanec Muzikál Střední proud, folk

Vv



Litv Vv

OSV8 MKV 3 Pohybové etudy EtiV4


Ročník

Hudební výchova

7.

Učivo – obsah


vědomě využívá správné pěvecké návyky orientuje se v grafickém záznamu skladeb

Folklor- lidové písně -jejich druhy Lidový dvojhlas

uplatňuje pravidla hlas. Hygieny diriguje dvoučtvrťový, tříčtvrťový a celý takt

Lidský hlas- hlasová hygiena Vv Lid. hlas v hudbě Litv Rozdělení hlasů Polyfonie a homofonie Vv Kánon- zpěv písní D ŠVP Strana 220 (celkem 336)

orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

Slovní a výtvarné vyjádření hudby EtiV8

Vv Litv

Metody + formy práce, Průřezová OSV 4 témata,projekty Průřezová témata

MKV4 EtiV2

Pozn.

orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form. strukturu díla využívá individuálně hru na hud. nástr. uplatňuje kreativitu a originalitu

Lidový dvojhlas Vokální polyfonie – Lasso, Palestrina Instrumentální polyfonie- fuga (J. S. Bach) Vánoce-vokální a instrumentální hudba

Vv

OSV 5 Česká vánoční hudba – individuální hra na hud. Nástroje EtiV4

orientuje se e proudu znějící hudby vnímá form. strukturu díla

Hudební formy- koncer ( Bach, Vivaldi)

Vv

MKV2

dtto

Hudební formy- sonáta, Sonátová forma (L. van Bethoven Hudba a tanec Lidové tance Společenské tance (polka, valčík Hudba a tanec (pantomima, balet, výrazový tanec

Vv

OSV 8

Vv Tv

EtiV9

Vv

Hudební divadlo- opereta, Muzikál Populární hudba Žánry

Vv

Baletní představení Projekt „Den Země“ – B.Smetana Vltava MKV 1 EtiV1, EtiV5

využívá individuální hudebně-pohybové dovednosti Vyjadřuje pohybem znějící hudbu reaguje na změny znějící hudby všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění rámcově se orientuje ve vokálním projevu hudby slovně dokáže vyjádřit znějící hudbu




Ročník

Umění a kultura

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách správně využívá pěvecké návyky a pravidla hlas. hygieny orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie

dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální je schopen animačními prostředky přiblížit pravěkou hudbu Orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. žánrů hudby nonartif. využívá individuálně hru na hud. nástroje. uplatňuje kreativitu a originalitu orientuje se v písních homof./ polyf. typu vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění rámcově se orientuje v žánrech populární hudby vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy

Hudební výchova

8.

Učivo – obsah


hlas. hygiena, mutace lidový dvojhlas intonace v dur a mol tónině noty hud. značky intervaly metrum rytmus tempo artificiální a nonartificiální hudba původ hudby- pravěk, starověk původ moderní populární hudby

Vv

Metody + formy práce Průřezová EtiV2, témata,projekty EtiV4

Animace Skupinová práce EGS 3

středověká hudba- chorály, rytířský zpěv hudba jedno/ více- hlasá, dvojhlasý zpěv klasický jazz- dixieland L. Amstrong Vánoce v hudbě instrum. a vokální

Vv Litv

hudební renesance hudba duchovní a světská

Vv Litv

swing- 30. a 40. léta (Elington, Goodman, Miller) hudební baroko- Bach, Händel, Vivaldi

Vv

Slovní a výtvarné vyjádření hudby MKV 4

Vv

EtiV3

ŠVP

OSV5 EtiV9


EtiV10

Pozn.

vnímá užité výrazové prostředky osvojuje si hudebně- pohybové dovednosti a na základě individuální pohybové vyspělosti předvede jednotlivou pohybovou vazbu vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměl. druhy vnímá užité výrazové prostředky dtto rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. žánrů hudby nonartif. zařadí slyšenou hudbu do stylového období porovnává ji s dalšími skladbami


Projekt „Den země“ Debussy – Moře rock ' n ' roll country, western

Pohybové etudy EtiV1

Vv

klasicismus-Haydn, Mozart, Beethoven romantismus – hlavní představitelé (Schubert, Chopin, Verdi, Bizet) populární hudba 60. léta (Beatles) populární hudba 70. 80.léta (hard rock, disco, punk, regge, heavy metal, rap)

MKV 4

Vv


Ročník

Hudební výchova

9.

ŠVP


Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách využívá správné pěvecké návyky a pravidla hlasové hygieny orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální rozpoznává některé z tanců a na základě individuální pohybové zkušenosti je předvede. orientuje se v písních homofonního a polyf. typu vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy um. orientuje se v proudu znějící hudby vnímá užité hud. výrazové prostředky

rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. žánrů hudby nonartif. využívá individuálně hru na hud. nástroje uplatňuje kreativitu a originalitu využívá indiv. hru na hud. nástroje vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období


Učivo – obsah

Metody + formy práce Průřezová témata,projekty

správné nasazení tónů, Hlas. hygiena, mutace lidový dvojhlas intonace v dur. a mol. tónině noty hudební značky, atd počátky hudby v Čechách středověká hudba počátky české popul. hudby – polka, valčík česká hudební renesance (K. Harant, J. C. Vodňanský) hudba duchovní a světská (trojhlasý zpěv) české hudební baroko (A. V. Michna, P.J. Vejvanovský, J.D. Zelenka, B. Černohorský)

Vv Čj Litv

EtiV3, EtiV2

Vv Lv D Tv Vv D Vo

OSV 5 Pohybové etudy EtiV7

česká populární hudba, 20. léta Vánoce- instrum. a vokální hudba

Vv Litv

OSV 5 EtiV4

jazz a swing v české hudbě (Ježek, Voskovec, Werich) trampská píseň český hudební klasicismus (J.V. Stamic, J.S. Dusík, P. Vranický) český hudební romantismus (Smetana, Dvořák, Fibich)

Vv Litv

EMV - 1 Projekt „ Den Země“ B. Smetana – Vltava Výtvarné vyjádření hudby EtiV5

Vv D Litv

EGS2

EGS 3 ŠVP


Pozn.

dtto rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. žánrů hudby nonartif. reprodukuje ji na základě svých individuálních schopností a dovedností vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy

divadla malých forem Semafor (Suchý, Šlitr) populární hudba- 60. léta- big beat populární hudba, 70. a 80. léta

Čj Litv Vv Litv

Česká vážná hudba – 20. st. (L. Janáček, B. Martinů, V. Novák)

Vv Litv D

MKV 4 EtiV1

EGS1

Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné složky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Představuje umělecké vnímání a osvojování světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.

ŠVP


Hudební činnosti jako činnosti vzájemně propojující,ovlivňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka,především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti,jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,rytmickými,pěveckými,intonačními,instrumentálními,hudebně pohybovými,hudebně tvořivými a poslechovými

Časová dotace vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova je zařazena samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace je 1.-2. ročník - 1 hodina týdně 3.,4.,5. ročník - 2 hodiny týdně

Místo realizace: učebny

Formy realizace: VV je postavena na tvůrčí činnosti – tvorbě,vnímání a interpretaci. Forma výtvarných soutěží, tvorba časopisů,výzdoba třídy,chodeb,kolektivní práce

Průřezová témata: OSV –1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11 VDO – 1 EGS – 1, 2, 3 MKV – 1, 2, 3 EMV- 1, 3,, 4 MED - 7 EtiV 1 až 10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k : -pochopení umění -chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako součásti lidské existence,k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,k rozvoji tvůrčího potenciálu -spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu,pochopení a poznání uměleckých hodnot ,tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti -uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního života

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě. Kompetence komunikativní: ŠVP


-rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Kompetence sociální a personální: - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. Kompetence občanské: Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění . Kompetence pracovní: Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.

Učivo – obsah


1. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru Vyjmenuje základní barvy Rozezná malbu a kresbu

Příprava pracovní plochy Poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a výtvarných technik Pozorování – specifika ročních období Sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich následné uplatnění ve výtvarném projevu

ŠVP


M– Orientace v prostoru Prv – Proměny přírody v jednotlivýc h ročních obdobích

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV5 EMV 4 Metody: Individuální práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Hra a experimentování s barvou

Pozn.

Příprava a úklid pracovního prostoru Dv – Pravidla hry Výtvarně ztvární vlastní pocity a prožitky. Volné výtvarné zobrazování na základě Čj – Výtvarně vyjádří některé lidové zvyky a tradice. pozorování a představ Vypravování Pracuje ve skupině Práce s tématikou lidových tradic. Prv – Domov Skupinová práce Člověk Práce a volný čas Významné události Tv – Zdravý životní styl Dv – Vlastní pocity a prožitky Všímá si ilustrací Rozvíjení představivosti a tvořivosti Čj – Ilustrace Využívá rytmizaci jednoduchých dekorativních prvků Poznávání ilustrací v literárních dílech literárních Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Užité umění děl pro děti Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní Vyprávění, poslouchání M– společenské akce Návštěva kulturní akce. Prostorová Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek orientace Prv – Věci a činnosti kolem nás Dv – Dějová posloupnost Pv – Modelování, lepení, střihání Hv – Rytmus ŠVP


Kombinované techniky Možnost vycházky EtiV 1,3

OSV2,EGS 1 Metody: Individuální práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba Výzdoba třídy, školy Lidové zvyky a tradice Naše město – Můj domov EtiV 5,9 OSV 4 Metody: Individuální práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba Modelování Možnost návštěvy muzea, galerie a divadelního představení EtiV 1,3,6,10



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

2.

Učivo – obsah


2. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Rozvíjí svou fantazii a výtvarně se vyjádřuje podle pocitů a nálad na základě citového prožitku Spolupracuje ve skupině Uplatňuje kreativitu originalitu,

Výtvarné vyjádření na základě citového prožitku

Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

Tematické kreslení na základě přímého dojmu a fantazie Životní prostředí a přírodní tématika

ŠVP

M – Křivé a přímé čáry Prv – Příroda Čspr – Příprava a úklid pracovního prostoru Dv – Citový prožitek

Čj – Dětská literatura s přírodní tematikou Prv – Příroda Hv – Písně s přírodní tematikou


Metody + formy práce Průřezová témata OSV5,7 EMV 3

Projekty

Metody: Individuální práce Skupinová práce témata Průřezová Formy práce - techniky: malba, akvarel Kombinované techniky Hra a experimentování s barvou Možnost vycházky EtiV 1,2,3,6 OSV6 Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: malba, akvarel, kresba, kolorovaná kresba Kombinované techniky Výtvarné soutěže: Příroda v zimě EtiV 1,2,5,7,8

Pozn.

Svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření Výtvarně zpracuje některé lidové zvyky a tradice

Vlastní prožívání Výtvarné zobrazení pohádek – mravní ponaučení Citové zážitky ze života dětí Práce s tématikou lidových tradic

Čj-vypravování popis, dějová posloupnost Prv-domov, člověk, práce a volný čas, význam.události Tv-zdravý životní styl Dv-vlastní pocity a prožitky

Dokáže přiřadit některé ilustrace k literárnímu dílu Zná některé dětské ilustrátory Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

Ilustrace, animovaný film Pohádky, pověsti – zachycení dějové linky

Čj-spojitost textu s ilustracemi literárních děl pro děti M-osa souměr. Prv- krajina kolem nás- moje obec Dv-maňásek, loutka v životě dítěte zinscenování scénky Čsprmodelování, lepení, střihání Hv-rytmus

ŠVP


Metody: Individuální práce Skupinová práce Formy práce - techniky: malba, akvarel Kombinované techniky: Kresba, kolorovaná kresba Výzdoba třídy, školy Lidové zvyky a tradice EtiV 4,6,7,10

EMV4 OSV5 MKV3 Metody: Individuální práce Formy práce - techniky: malba, akvarel, kresba, modelování Možnost návštěvy muzea, galerie A divadelního představení EtiV 3,5,9,10



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

3.

Učivo – obsah

Mezipředm ětové vztahy

3. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Zorganizuje vlastní výtvarnou činnost V tvorbě uplatňuje své životní zkušenosti Spolupracuje ve skupině Pro vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky V tvorbě uplatňuje linie, tvary, objemy, barvy a další prvky

Orientovat se ve svých malířských potřebách, umět je udržovat v pořádku a dokázat po skončení práce uvést své pracovní místo do původního stavu Kompozice plochy s použitím libovolných prvků

Prv – Příroda Krajina Čspr – Příprava a úklid pracovního prostoru Dv – Pocity a nálady

Metody + formy práce Průřezová témata OSV5 Projekty EMV1 Metody: Individuální práce Skupinová práce Formy práce - techniky: malba, akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba modelování Hra a experimentování s barvou Vycházka EtiV 1,4,5,6

Dovede výtvarně vyjádřit změny v přírodě Dokáže najít zdroj inspirace v přírodním a sociálním prostředí a na jeho základě se výtvarně vyjádřit V tvorbě projevuje své životní zkušenosti

Tematické kreslení na základě přímého dojmu Životní prostředí (slunce, voda, vzduch, země) Uplatňování subjektivity

ŠVP

Čj-Lidová slovesnost, poezie, příběhy s př.tematikou Prv-Lidé a čas,Živá a neživá příroda Hv-poslech


Možnost výtvarné soutěže Příroda v zimě EtiV 1,2,3,9

Pozn.

Výtvarně zaznamená průběh děje Zaznamená siluetu i detail v dětském způsobu vidění Sám hledá prostředky pro výtvarný projev, uvědomuje si svoji originalitu Rozliší lidové zvyky a tradice

Výtvarně zpracuje některou stavbu ze svého okolí Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření

Svět člověka Zážitky všedních a slavnostních událostí Individuální emocionální prožitek – vztahy k různým lidem Postup od celku k detailu

Čj-Popis Prv -Člověk

Rozvíjení představivosti a tvořivosti Přechod od plochy k prostoru Vybrání a rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí Pohádka, pověst – zachycení zvolené části děje nebo průběhu děje

Č- Ilustrátoři lit. děl pro děti M-geometrická tělesa Prv-Lidé a čas Dv – Hračka a loutka v životě dítěte – zinscenování pohádky, příběhu Hv – Písně z pohádek Čspr – Modelování, lepení, stříhání

ŠVP

Významné události a výročí Tv-Zdravý životní styl Dvindividuelní emocionální prožitek


OSV5 MKV 2 VDO 1 Výzdoba třídy, školy Možnost výtvarné soutěže: Lidové zvyky a tradice Bezpečnost na silnici a první pomoc EtiV 1,8,9,10

MKV2 EMV4 Možnost návštěvy muzea, galerie a divadelního představení EtiV 1,2,7



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.

Učivo – obsah


4. – 5. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření Utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost

Svět přírody a člověka Vyjadřování prožitků, seberealizace Země a vesmír

Uplatňuje kreativitu a originalitu Účinně spolupracuje se svými spolužáky, obhájí svůj názor a prezentuje své výtvarné dílo

ŠVP

Čj – Vypravování, popis Čspr – Příprava, úklid a čistota pracovního prostoru Př – Živá příroda, Ekologie, Život v různých biotopech Vl – Obrazy z českých dějin, Život na zemi, Člověk a životní prostředí Tv – Zdravý životní styl


Metody + formy práce Průřezová témata OSV5 Projekty EMV4 :Zdravá výživa Les, Bezpečnost na silnici a první pomoc, Příroda v zimě Možnost vycházky Metody: kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami, prstové barvy) kombinované techniky koláž EtiV 1,2,3,4,5

Pozn.

Citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, tvar, linii Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku Vnímá estetické kvality prostředí Dokáže najít zdroj inspirace ve svém prostředí Uvědomuje si možnost originality při návrhu vlastního řešení

Vnímá umění jako kulturní bohatství své země, Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému výtvarnému projevu Dokáže vytvořit ilustraci k textu pro děti Jmenuje nejznámější dětské ilustrátory a pozná jejich dílo

Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu školy Porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření (světlo, stín, barevný kontrast, proporce)

Setkávání se skutečností Rozvíjení spolupráce a komunikace Výtvarné hraní s objekty hry (hry s písmeny, linkou…) Rozvíjení originality

Čj – Lidová slovesnost M– Geometrické tvary, geometrická tělesa, symetrie, osa souměrnosti, kolmost a rovnoběžnost, orientace v prostoru Čspr– práce s papírem, vystřihování Př – Život v různých biotopech Vl – Svět člověka, Umění Hv – Poslech Práce s uměleckým dílem Čj– lidová Výtvarné zachycení slovesnost, zvyků a tradic Spojitost textu Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací s ilustracemi schopnosti literárních děl pro děti, knihy pro děti, vypravování, popis Čerpání námětů a zkušeností M – osa z časopisů a jiného tisku souměrnosti Vl – památná místa naší ŠVP


Vánoční výzdoba třídy Metody: kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami) kombinované techniky koláž, muchláž, frotáž, kašírování grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) modelování (modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabic OSV9 EMV 4 EtiV 1,2,3,5,6,7

OSV5 EGS2 MKV3 EMV 3 : Les, Den v knihovně, Den učitelů Výzdoba jarmarečního stánku Vycházka Návštěva kulturní akce (galerie, muzea, výstavy) Beseda o umění Metody: kresba (tužkou, fixem, tuší,

vlasti, Svět člověka, umění, Obrazy z českých dějin Hv – poslech

dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami) kombinované techniky koláž, muchláž, frotáž, kašírování grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) EtiV 1,2,9,10

Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah předmětu: Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Předmět výtvarná výchova pokrývá část vzdělávací oblasti Umění a kultura. 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně, 8. a 9. ročník – 1 hod. týdně

Místo realizace: učebna školy

Formy realizace: kresba, malba, samostatná, skupinová práce, pozorování, obhajoby vlastních prací, kritika, práce s knihou, reprodukcí i originálem,Didaktická technika – projektor, video, DVD, televize, prostorová tvorba, grafika

Průřezová témata: ŠVP


Vv se podílí na integraci průřezových témat: OSV -1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 VDO-1,2,4 EGS- 1,2,3 MKV- 1,2,3,4,5 EMV- 1,2,3,4 MED- 1,2,3,4,6,7 EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Výtvarná výchova navazuje svým obsahem a cíli na výtvarnou výchovu 1.stupně základní školy a vede žáka k uvědomělému ovládání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, jejichž principy provázejí člověka od počátku civilizace. Jsou jedinečným a nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání existence, prostředkem jejího členění v lidské mysli, a tedy i jejího utváření. Ve výtvarné výchově je pojímán kontakt člověka s realitou jako vzájemný vztah, interakce, v níž se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují. Dynamické pojetí vizuálně obrazných vyjádření (dále jen VOV), jako porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti interakce, je z principu pojetím tvořivým, předpokládajícím experimentální fázi vzniku vizuálně obrazných vyjádření a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic výtvarná výchova pojímá umělecký proces v celistvosti umělecké tvorby a interpretace. Učivo výtvarné výchovy je členěno do tří obsahových celků a je realizováno prostřednictvím tvůrčích činností, v nichž se propojuje vlastní tvorba žáků s vnímáním a interpretací. V širokém spektru tvůrčích činností má žák získat podněty k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a má poznat možnosti a způsoby, jak vizuálně obrazná vyjádření nabídnout ostatním. Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného vede žáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Hlavní oblasti výtvarné výchovy: 1.Rozvíjení smyslové citlivosti 2.Uplatňování subjektivity 3.Ověřování komunikačních účinků Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti je rozšiřování schopností co nejdiferencovanějšího rozeznávání jednotlivých vizuálních kvalit v interakci s realitou i s vizuálně obraznými vyjádřeními. Obsahem uplatňování subjektivity je vztahování vlastních prožitků k vizuálně obrazným vyjádřením samostatně vytvořených i přejatých a uvědomování si podílu svých dosavadních životních zkušeností na výsledcích jejich tvorby, vnímání a interpretace. ŠVP


Obsahem ověřování komunikačních účinků je utváření a uplatňování komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření v pluralitních podmínkách a hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých vizuálně obrazných vyjádření z repertoáru výtvarného umění i dalších obrazových médií.

Klíčové kompetence: Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Žáci jsou vedeni k - tvořivému myšlení, originálním řešním - vytváření představ o světě, vnímání světa - využívání počítačové a multimediální techniky - k používání odborné terminologie Učitel - zařazuje metody při nichž ž. docházejí k závěrům sami vede žáky k samostatné práci s primárními i sekundárními zdroji informací - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly, k nimž je třeba využít informačních komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů: Žáci - provádějí rozbor problému - učí se zvolit správný postup při řešení problémových úkolů učitel připravuje vyučování tak, aby žák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy - žák se zapojuje do soutěží, do problémů školního života ( výzdoba školy, ilustrace školou vydávaných textů apod.) Učitel - připravuje vyučování tak, aby žák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy; - vede k systematizaci poznatků Kompetence komunikativní Žáci - učí se formulovat a zdůvodňovat své názory - učí se klást otázky - učí se na otázky odpovídat - komunikují na odpovídající úrovni - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky , na respektování názorů ostatních Učitel ŠVP


- vede žáky k užívání správných pojmů - reaguje na vyslovené potřeby žáků, pomáhá jim - vede žáky k užívání spisovné češtiny, rozvíjí jejich slovní zásobu - je vzorem vyváženého mluveného projevu Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině, ve dvojicích - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - prokáží schopnost střídat role ve skupině; - prezentují řešený projekt, svou dovednost, ... - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly) - navzájem se hodnotí (indiv. výstupy- biografické medailonky, referáty z odborné literatury) - učí se přijímat kritiku Učitel - zadává úkoly, při nichž ž. mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky i zapojení do mimoškolních aktivit (olympiáda, soutěžě) Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - se zodpovědně rozhodují dle dané situace - respektují práva a dodržují povinnosti nejen při dodržování školního řádu - respektují individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti spolužáků ve třídě Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé ( viz výše uvedené odlišnosti kult. a náb.) - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo její výsledky - se zajímá o to, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují výtvarný a grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní činnosti Učitel - je příkladem kvality zpracování VOV apod., požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů

ŠVP




Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6.

Učivo – obsah


6. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (dále VOV), porovnává je na základě vztahů – světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy

při tvorbě VOV se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

při tvorbě VOV uplatňuje hmat, sluch a pohyb v celkovém vnímání okolního světa a jeho výtvarném zachycení

rozvíjení smyslové činnosti, prvky VOV – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

HV- poslech hudby Př- textury různých přírodnin

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty -možnost využití mikroskopu, fotografií, zvětšování na kopírce, práce v plenéru,otisků, frotáže aj. výtvarné řady se zapojením jednoho či více žáků EtiV4,5

OSV- 1,2,3,5,7 MKV- 1,2 EMV- 1,2 osobní postoj v komunikaci – jeho Inspiraci je malba + písmo( inspirace utváření a zdůvodňování; odlišné možno hledat ve Egyptem) interpretace vizuálně obrazných všech hliněná tabulka – klínové písmo vyjádření (samostatně vytvořených předmětech, zobrazení božstev + písmo a přejatých) v rámci skupin, v nichž např. v Dě- typy řecké vázy se dítě pohybuje písma, stavby, OSV 1,2,3,4,5 oblečení EGS1,2,3 MKV1,2,3,4 EtiV2 typy vizuálně obrazných vyjádř. – Fy – barva a jejich rozlišení, výběr a uplatnění – další vlastnosti volné výt. techniky látek Př

ŠVP


volná výt. techniky OSV1,2,3,4,5 EtiV8

Pozn.

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah VOV, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků VOV a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

užívá VOV k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci VOV, volí a kombinuje prostředky

v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních),

ČJ – mluvený projev Vzdr – život v rodině, třídě Ze – život v různých zemích

VDO – 1,2 OSV – 1,2,3,4,5 MKV – 1,2,3 EtiV1,2,3,4,5,9 Projekt „Burza v galerii“ popis a obhajoba buď vlastního, nebo cizího VOV mohou se zúčastnit žáci různých ročníků, fungování rodiny, skupiny OSV 1,2,3,4,5,10,11 VDO1,2,4 EtiV4 využití skupinové práce

ČJ - ilustrace básn. textům, či k próze, k vlastním textům Hv

typy vizuálně obrazných vyjádření Čj, Ma, Inf – jejich rozlišení, výběr a uplatnění –objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics,kresba, koláž

OSV 1,2,3,4,5,9,10 Etiv4,5 zpracování v knižní podobě (v rámci ročníku, či školy)

OSV 1,2,3,4,5 MKV 1,2,3 EGS1,2,3 EtiV2,4 „ Život v rodině“ „ Vývoj lidského jedince“ (filmový pásek) „ Život v různých zemích“ (..z dovolené apod.)

ŠVP


uvědomí si důležitosti a místa současného a minulého výtvarného umění v životě jednotlivce, dokáže zkoumat vliv intenzity prožitků na rozvoj osobnosti

určování základní vlastnosti a rozmanitostí a šíře společenských konvencí, uplatňovaných v jednotlivých typech vyjádření zaměřených na zrakové vnímání– např. umělecký obraz, reklama, obrazové zpravodajství, apod.) a zkoumání jejich účinků ve vztahu k osobním prožitkům Zjišťování zdrojů autorství odhalování vědomých a mimovědomých účinků zrakem rozlišitelných vyjádření v procesu umělecké tvorb

Fy, Př Čj Informační a komunikační technologie Burza knih – představení oblíbené knihy Hv Vzdr- výchova ke zdraví Tv- výrazové možnosti vlastního těla



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

7.

Učivo – obsah



porovnává různé interpretace VOV a přistupuje k přístupy k vizuálně obrazným nim jako ke zdroji inspirace vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní)

ŠVP

ČJ – vycházet z ilustrací v čítankách Ma - měřítka


OSV1,2,3,4,5,10 VDO1,2,4 MKV1,2,3 EtiV1,2,3,4,5 cílená práce s knihou, reprodukcí, i originálem. návštěva výt. výstav (Templ apod.), městské knihovny (beseda o práci s knihou) Propojení s „ Burzou knih“( Čj)

Metody + formy práce Průřezová témata OSV1,2,3,4,5 Projekty Práce s reprodukcí originálů (nápodoba rukopisu umělce, stylu, doplnění chybějící části aj.) Práce s fotografií – portrét – autoportrét , doplnění chybějící části EtiV3,4

Pozn.

nachází vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

uspořádání objektů do celků v ploše, Ma, Fy, Čspr objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ve statickém vyjádření

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní typy vizuálně obrazných vyjádření – Čj – úvaha osobité vyjádření, porovnává jeho účinky s hračky, objekty, ilustrace textů, volná „ Co je kýč?“ účinky existujících i běžně užívaných VOV malba, skulptura, plastika, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama a jiné žánry, vizualizované dramatické akce; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

rozliší působení VOV v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

reflexe a vztahy zrakového vnímání k Čj – lit. kultura vnímání ostatními smysly – vědomé a její kontext vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální, náboženské, folklorní, přírodní a kulturní souvislosti

ŠVP

Čj – popis uměleckého díla Čj –slovní zásoba, hledání popisu skutečnosti v dílech autorů, poesie …… Inf-hledání informací, výtvarných děl, zhotovení


OSV1,2,3,5 MKV2 Kromě obvyklých technik možno využít i instalaci, ale také koláže, práci s papírovinou apod. EtiV4 Výtvarná hra „ Co je kýč?“ Práce s reklamními letáky, reklama na netu Vytvoření vlastní reklamy, výrobku, balicího papíru apod. Editorial školního časopisu realizační tým OSV 1,2,3, MKV2 MED 1,2,3,4,5,6,7,8 Etiv4,8 OSV1,2,3,4,5,11 VDO1,4 volná tvorba vytvoření nástěnného obrazu nebo objektu indiv., skupinová práce EtiV5,8 OSV1,2,3,5,9,10 VDO1 EtiV2,10 Inspirace vybraným um. dílem (z různých období), inspirace lidovou tvorbou Pokus o napodobení techniky ( i lidová řemesla a novodobé techniky) účast v soutěži, prezentace na jarmarku

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

osobní postoj v komunikaci –jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora

popisek, brožur Vo,Vzdr- tradice Dě- historické slohy Dě- osobnost umělce v dějinách Čj, Inf

Čj , Dramatická výchova – nonverbální komunikace



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.

ŠVP


OSV- 1,2,3,5,11 MKV1,2,5 EMV1,2,3,4 MED6 Portrét v proměnách času Krajina v proměnách času ad. „Den Země“ „ Zatmění Slunce, Měsíce“ „ Stěhování ptactva“ EtiV1,2,4,5 OSV-1,2,3,5 VDO-1,2 MED- 1,2,4 (práce s reklamou) forma diskuse nad předloženými, vytvořenými VOV, rozvoj kritického myšlení EtiV5,10,9,7,4

8. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Učivo – obsah linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

uvědomuje si odlišnost a porovnává různé interpretace osobní postoj v komunikaci – jeho vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako utváření a zdůvodňování; odlišné ke zdroji inspirace interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, prostředky pro vyjádření emocí, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pocitů, nálad, fantazie, představ a pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků osobních zkušeností –manipulace s svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostředků a postupů současného výtvarného umění) prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace užívá vizuálně obrazná pro zachycení jevů, vizuálních přístupy k vizuálně obrazným zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k vyjádřením – hledisko jejich vnímání zaznamenání podnětů z představ a fantazie (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních ŠVP Strana 244 (celkem 336)

Mezipředm Metody + formy práce ětové Průřezová témata vztahy Př Fy Ma

Čj Vo

Př -lidské tělo, tělesnost Ma Čj Hv

Projekty OSV1,2,5 Výtvarná řada ( kresba, malba, otisk, frotáž aj.) Projekt „ Barokní město“ studie kosmonoských barokních objektů EtiV8,4 OSV6,7,8 MKV1,5 Skupinová práce Etiv1,2,3

OSV1,2,3,4,5,8 Využít relaxační a další hudby „ Klíčová dírka“ ( =co zůstává skryté, zakázané) EtiV5,4

Dě, ČjOSV1,2,3,5,8 symbolismus a jeho podstata Práce s básnickým textem ilustrace Etiv2,4,5

Pozn.

tvůrčích činnostech užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

uspořádání objektů do celků v ploše, Fy-fyzikální objemu, prostoru a časovém průběhu – zákonitosti, vyjádření vztahů, pohybu a proměn Inf.,Ch, Čspr uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti jak v rovině smyslového působení, tak v rovině subjektivního psychologického účinku i sociálně přijímaného obsahu

důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

Děspolečenský kontext užší a širší Vo, Vzdr tradice

OSV1,2,5,6,9,11 EMV1,2,3,,4 MED6,7 Projekt „Den Země“ ( ochrana přírody, glob. oteplování) kresba, fotodokumentace z nejbližšího okolí, recyklace odpadu na VOV, PC prezentace aj. formy) EtiV4 OSV1,2,5,8 VDO1 EGS3 MKV1,3,4,5 EtiV2,3 lidová řemesla




Ročník

Umění a kultura


Výtvarná výchova

9.

Učivo – obsah


vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

typy vizuálně obrazných vyjádření Hv objekty, ilustrace textů, volná malba, Inf skulptura, comics, fotografie, Čj vizualizované dramatické akce, grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

Čj Inf Dě Hv Čspr

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

ČJ –literární souvislosti Dě – osobnosti kultury Inf

při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu a interpretaci

analýza vlastních i uměleckých děl, Inf hledání charakteristických Čj prostředků, barev, tvarů, kompozice, materiálu ŠVP Strana 246 (celkem 336)

Metody + formy práce Průřezová témata OSV1,2,3,4,5 Projekty MED6,7 Přebal knihy, CD, DVD Comics nebo kramářská píseń Tematická sousoší z lidských těl (fotodokumentace , videozáznam + doprovodný text) EtiV1,2,3 OSV1,2,5,6,7,8,9,10 MKV 1,2 VDO1,4 Instalace (výstava v prostorách školy, nádvoří apod.) Návštěva aktuální výstavy, návštěvy stálé výstavy díla Fr. Gellnera ve Sboru českých bratří) EtiV4,5,10 OSV1,2 MKV1,4 MED2 OSV1,2,3,5 MED1,6,7 Dop. práce s CD-Romem Artopedia, Dějinami umění EtiV4,3,1 PC prezentace + výklad PowerPoint (jednotlivec či skupina – forma „ročníkové práce“)

Pozn.

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

záměry tvorby a proměny obsahu Ma vizuálně obrazných vyjádření (geometrie) vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání -reflexe a vztahy zrakového vnímání Př, Ma, Fy vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními k vnímání ostatními smysly – smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

- zaměřit se na rozbor technik, poměry barev OSV1,2,3,4,5 Kopie vybraného VOV Práce s výřezem z klasického díla Etiv10 OSV1,2,3,4,5,6,7 EMV1,4 MKV1 Tvorba v plenéru (kresba, frotáž, fotografie…) Záznam lidského a zvířecího těla, portrét EtiV4

Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu: Informatika Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na tru práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. ŠVP Strana 247 (celkem 336)

Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět Informatika je v hodinové dotaci: 5.ročník – 1h týdně 6.ročník – 1h týdně Místo realizace: Počítačová učebna

Formy realizace: Samostatná práce, skupinová práce- v týmu, naslouchání, vyhledávání informací v knihách, na internetu, kresba, využití výukových programů a aplikací

Průřezová témata V předmětu Informatika jsou zahrnuta průřezová témata: převážně mediální výchova, osobnostní a sociální výchova. OSV1,2,4,5,6,7,8,9 - Osobnostní rozvoj – kreativita: ve většině kapitol, při tvorbě projektů, práci s grafikou, se zvukem a videem, při tvorbě webových stránek, sociální rozvoj – kooperace a kompetice: při tvorbě skupinových projektů, morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, konkrétně handicapovaní lidé, autorská práva, negativní společenské jevy při používání technologií. VDO2 - Občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné správy Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a použití cizích jazyků: aplikační úlohy zejména při tvorbě prezentace a WWW stránek. MED1,2,3,7 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: tvorba prezentací, jednoduchá tvorba webových stránek Tvorba mediálního sdělení: tvorba projektů, zejména prezentací a webových stránek Práce v realizačním týmu: projekty, počítačové prezentace, tvorba webových stránek, programování EGS1,2 EtiV – 1,2,3,4,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

poznání úlohy informací a informačních činností a k využití moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím ŠVP


-

porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací využívaní výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizace práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médií šetrné práci s výpočetní technikou Zpracování a využití informací – očekávané výstupy: ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ( grafika, tvorba web.stránek, prezentace) pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ( Počítač a společnost) zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni v textové, grafické a multimediální formě( poč.prezentace, editace videa, práce se zvukem)

Klíčové kompetence: Kompetence k učení -vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci -vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků Kompetence k řešení problémů -ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání -vést žáky k ověřování informací z médií, zpráv, internetu Kompetence komunikativní -seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů -vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální -vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a i ve skupině při vyhledávání informací i zpracovávání -předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování Kompetence pracovní -poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci s počítačem -naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

ŠVP




Ročník

Informační a komunikační technologie

Informatika

5.

Učivo – obsah


5. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Umí zapnout počítač, přihlásit se, odhlásit se ze sítě Vysvětlí význam pojmu software, hardware Pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení PC Má základní přehled o využití jednotlivých programů, aplikací Pracuje správně s myší ( správné držení, poklepnutí, klik ) Dobře se orientuje na klávesnici, zná funkce nejběžněji používaných kláves ( Enter, Esc, Delete, Shift..) Pracuje s ikonami na pracovní ploše, změní pozadí plochy, nastaví spořič obrazovky Vytvoří novou složku, pojmenuje, otevře, přesouvá soubory mezi jednotlivými složkami, přejmenovává soubor, dokáže uložit svoji práci a znovu ji otevřít, zkopíruje složku ( umí kopírovat a vkládat ze schránky, ví, kdy kopírovat ), zjistí vlastnosti souboru Ve Wordu napíše krátký text s dodržením zákl. typograf. pravidel, upraví vlastnosti písma a odstavce, dokáže nahrazovat text, vkládat obrázky, změnit jeho vlastnosti, umístí jej v textu, kopíruje označený text, vloží různé tabulky, textové pole Umí zorganizovat a uspořádat data v PC, udržet pořádek ve svých datech Ví jaký je rozdíl mezi internetem a webovou stránkou Najde v PC internetový prohlížeč a spustí ho Napíše správně internetovou adresu ( ví, z jakých částí

Zapnutí a vypnutí počítače, Čj přihlášení a odhlášení ze sítě Vv Jednotlivé části PC, programy Vl Klávesnice-části, myš M-geometrie Pojmy: poklepnutí, dvojklik, uchopení, tažení, výběr, klik pravým a levým tlačítkem – menu Pracovní plocha – ikony Start – obsah Práce se složkami, soubory Word, textové editory: ( označení části textu do bloku, psaní, oprava textu, barva, velikost, druh písma, zarovnání odstavce, vložení obrázku-klipart,WordArt, formát obrázku ) Internet: ( co je Internet, vznik, služby a využití ) Elektronická pošta: ( spuštění, odeslání, přečtení, smazání, došlých zpráv) Internetové vyhledávače: ( domény, pohyb na webu-adresy, hypertext. odkazy, jednoduché vyhledávání, ukládání z webu ) Grafika: ŠVP Strana 250 (celkem 336)

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV1,2,4 MED1,5 OSV5narozeninová pozvánka MED3 –tvorba mediálních sdělení - tvorba referátů EGS1,2- kresba vlajek evropských států

EtiV 1,2,3,4,9,10 OSV5-pružnost nápadů, originalita EMV3,4 –lidské aktivity a problémy živ.prostředí, vztah a ochrana prostředí-Projekt : Třídění odpadů OSV5 Ježibaba

Pozn.

se skládá ) Vytvoří e-mailovou schránku, odešle, přijme e-mail, přečte došlý, smaže, staré e-maily Zná nejdůležitější internetové vyhledávače, zná zkratky základních domén Z webové stránky uloží text či obrázek Přečte Historii navštěvovaných stránek a umí ji smazat Nalézá informace o vzdělání, práci, kultuře, zahraničí, organizacích... Má základní pracovní a hygienické návyky při práci s PC Nakreslí obrázek a uloží jej, otevře, změní..

( programy na tvorbu obrázků,, nakreslení, uložení, otevření nakresleného obrázku, základní nástroje a nastavení )

ŠVP




Ročník


Informatika

6.

6. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Zapne a vypne PC, přihlásí se a odhlásí se ze sítě Vysvětlí význam pojmů hardware, software Pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení PC Programy, které zná zařadí do příslušné skupiny Orientuje se ve struktuře složek, vytvoří složku či soubor, přejmenuje, zkopíruje, uloží, přesune, odstraní..) Ve Wordu píše texty, dokáže otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma, odstavce, vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti, umístit jej v textu, ukládá změny na stejné místo nebo jinam i popř. s jiným názvem, rychleji a přesněji se orientuje na klávesnici Vytvoří jednoduchý pohled, plakát, diplom, pozvánku Píše e-mailovou zprávu, přečte si došlou zprávu, odpoví na došlou zprávu, pošle kopii zprávy Na webu hledá potřebné informace k daným tématům, uloží si je, zkopíruje či uloží obrázek

Učivo – obsah Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě Jednotlivé části PC, Vstupní zařízení-klávesnice, myš, skenner, digit. fotoaparát, mikrofon..), Výstupní zařízenímonitor,tiskárna,reproduktory..) Operační systémy, Aplikace Složky, soubory- práce se složkami a soubory-úpravy, postupy vytvoření, kopírování, přejmenování, ukládání Pojmy: složka, soubor, disk, adresář Textové editory:-Word ( uložení, otevření, souboru, psaní, oprava textu, psaní velkých písmen s diakritikou, vkládání znaků, změna barvy, velikosti, druhu písma, vložení obrázku, formát obrázkuvelikost,barvy a čáry, výplně,ohraničení, obtékání ) Pojmy: Internet a web Elektronická pošta: ( vztah k Internetu, poštovní programy, spuštění pošt.programu, odeslání zprávy, přečtení, vymazání, odpověď ) WWW ŠVP

Mezipřed Metody + formy práce mětové Průřezová témata vztahy Výukové OSV1,2,4,9 Projekty programy pro Kreslení obrázků, vytvoření vyučovací diplomu, plakátu, obalu, pozvánky předměty EGS1,2 Čj-pozvánky, Projekt: referáty Země EU VvPlakát cestovní kanceláře pozvánky, Elektronická kniha třídy diplomy, plakáty MED1,2,3,7 D Z-orientace, EtiV – 1,8,9,10 hledání na mapě EGS1,2 AJ


Pozn.

( Prohlížeče web. stránek, adresy, hypertext. odkazy, domény, jednoduché vyhledávání, ukládání z webu-obrázek,stránka ) Hledání na mapě

Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu: Člověk a svět práce – 1.st. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech v lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Člověk a svět práce je zařazen samostatně v 1.-5. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně. ŠVP


Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií.Rozvíjí v žácích základní uživatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich profesní orientace. Žáci se učí pracovat s různými materiály a tímto si osvojují konkrétní dovednosti.Upevňují si návyky hygieny práce,seznamují se se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu.Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace,spolupracovat v týmu či dvojici,dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej.Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí.

Místo realizace: Třída, okolí školy

Průřezová témata OSV – 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 EMV – 1, 2, 3, 4 MED –5 EtiV – 4, 7, 9

Formy realizace: Využívají metod a forem práce založených na žákovské spolupráci(kooperativní učení,práce ve dvojicích).Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů.Pro realizaci pracovních činností projektové dny a exkurze.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

ŠVP


Klíčové kompetence: - učitel vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci - samostatné pozorování a vyhodnocení vlastní práce - využití skupinového vyučování a řešení problému - učitel zadává úkoly vedoucí k posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti - učitel dbá a vede žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny práce

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě. Kompetence komunikativní: -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Kompetence sociální a personální: - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. Kompetence občanské: Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění . Kompetence pracovní: Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.



Ročník



1.

Učivo – obsah


1. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních a netradičních Materiálů, pracuje podle slovního návodu, umí

Práce s papírem, kartonem, modelovací VV hmotou a přírodninami ČJ Pracovní pomůcky a funkce využití M ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV 1,5 EtiV 4

Pozn.

správně používat pracovní nástroje Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Prv Stavebnice plošné, prostorové

VV ČJ M Prv

OSV 1,5,7

VV ČJ M Prv

EMV 1,3

Seznámí se se základními myšlenkami a pojmy ekologie

Třídění odpadu

Provádí pozorování přírody a pokojových rostlin

Sledování pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

VV ČJ M Prv

OSV 1 EMV 1,3

Chová se vhodně při stolování

Chování u stolu, pravidla správného stolování

VV ČJ M Prv

OSV 1 EtiV 4

Udržuje čistotu a pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti

Organizace práce, bezpečnost práce

VV ČJ M Prv

OSV 1 EtiV 4

ŠVP




Ročník



2.

Učivo – obsah




VV Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z Práce s papírem a kartonem, ČJ tradičních i netradičních modelovací hmotou, přírodninami, M materiálů, pracuje podle slovního návodu a předlohy jednoduché pracovní operace a postupy Prv

0SV 1,4,5,7

VV ČJ M Prv

OSV 1,4,5,7

VV ČJ M Prv

EMV 2

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Stavebnice plošné a prostorové

Získává přehled o základech ekologie

Likvidace odpadu, třídění

VV Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí Pěstování pokojových rostlin, základní ČJ výsledky pozorování, pečuje o nenáročné rostliny podmínky pro pěstování rostlin M Ovoce, zelenina Prv Chová se vhodně při stolování

Jednoduchá úprava stolu

ŠVP


VV ČJ M Prv

EMV 2 OSV 1,4,7

OSV 1 EtiV 4

Pozn.

Udržuje čistotu a pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti

Organizace práce, bezpečnost práce



Ročník



3.

Učivo – obsah



VV ČJ M Prv

OSV 1 EtiV 4


Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů, pracuje podle slovního návodu, předloh a náčrtu

Práce s papírem, kartonem, textilem, modelovací hmotou, přírodninami atd. Jednoduché pracovní operace a postupy

VV ČJ M Prv

OSV 1, 9, 7 EtiV 4, 7, 9

Hodnotí odpad podle druhu

Třídění odpadu, sběr papíru

VV ČJ M Prv

EMV 4

ŠVP


Pozn.

Prohlubuje elementární dovednosti při práci se stavebnicemi

Stavebnice prostorové, konstrukční, VV sestavování modelů, práce s předlohou ČJ M Prv

OSV 9, 7

Provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování, pečuje o nenáročné rostliny

Základní podmínky pro pěstování rostlin a její zpracování, okrasné rostliny, ovoce, zelenina, pokojové rostliny

VV ČJ M Prv

OSV 1 EMV 1,3

Připraví tabuli pro jednoduché stolování

Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

OSV 1 EtiV 4

Udržuje čistotu a pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úrazu

Organizace práce, bezpečnost práce Poskytnutí první pomoci

VV ČJ M, Prv VV ČJ M Prv



Ročník



4. - 5.

Učivo – obsah


4.-5. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy Vlastnosti materiálu, pracovní na základě své představivosti výrobky z daného pomůcky a nástroje (funkce a využití), materiálu jednoduché pracovní operace a Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem

ŠVP


Čj M Př

OSV 1, EtiV 4

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty OSV 1,5 EtiV 4

Pozn.

prvky lidových tradic Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce: poskytne první pomoc při úrazu

postupy, organizace práce, lidové zvyky, tradice, řemesla

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou Stavebnice prostorové a konstrukční, montáž a demontáž sestavování modelů, práce s návodem, Pracuje podle slovního návodu, předlohy, předlohou a jednoduchým náčrtem jednoduchého náčrtu Dodržuje zásady hygieny bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Vv

Čj M

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně Léčivky, koření, rostliny jedovaté, Čj vede pěstitelské pokusy a pozorování rostliny jako drogy, alergie, aranžování Př Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a rostlin jiné rostliny Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní Dodržuje zásady hygieny bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Orientuje se v základním vybavení kuchyně Připraví samostatně jednoduchý pokrm Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce: poskytne první

Základní vybavení kuchyně, výběr, nákup a skladování potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni ŠVP


Čj Př Vv

OSV 1,5

OSV 1

OSV 1

pomoc i při úrazu v kuchyni

Ochrana životního prostředí Čistota prostředí, vhodné oblečení na práci

Třídění a recyklace odpadu, prostředí školy a okolí

Čj Př

EMV 2, 3,4

Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Časová dotace vyučovacího předmětu: Předmět člověk a svět práce je vyučován jako samostatný předmět. V 6. roč. - Práce s technickými materiály, 8.roč. a 9.roč. – Svět práce. Předmět je vyučován v časové dotaci 1 hodiny týdně.

Místo realizace: učebna školy

Formy realizace: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, skupinová práce (s využitím různých druhů materiálů, nářadí, výkresové dokumentace, odborné literatury), exkurze (do průmyslových závodů a na úřad práce), krátkodobé projekty Řád učebny školní dílna je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné

Průřezová témata: ŠVP


VDO2: aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, zainteresovanost na společné práci OSV1,2,9,10,11: rozvoj schopností poznání, seberegulace, sebeorganizace,kreativita,poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti EMV2,4: problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MED3: kritické čtení, komunikace a kooperace EGS: Evropská unie – nové možnosti trhu práce, nové technologie MKV: vzájemné respektování, principy solidarity ENV2 EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10 Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko výkresů a plánků, rýsování - fyzika: fyzikální vlastnosti materiálů

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: - utváření pozitivního vztahu k práci - odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatnění tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci, k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a další životní a profesní orientaci - seznámení se světem financí s cílem přispět k rozvoji finanční gramotnosti

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k správnému používání odborné terminologie - k nalezení souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi ŠVP


- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názoru druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních Kompetence k řešení problémů - pochopení problému a nalezení jeho řešení, nebo i další možná řešení - učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence sociální a personální - využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci ve školní dílně -učitel zadává práci tak, aby mohli žáci efektivně pracovat



Ročník



6.

Učivo – obsah


6. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy je odpovědný za zdraví své a spolužáků umí poskytnout první pomoc při úraze nebo při ohrožení zdraví spolužáka

Poučení o chování v dílně, látky ohrožující zdraví, první pomoc při úraze

užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní

Technické výkresy, náčrty a jejich čtení ŠVP Strana 263 (celkem 336)

M – práce s měřítkem, čtení výkresů, rýsování

Metody + formy práce Průřezová témata OSV8 - komunikace, naslouchání, spolupráce na Projekty výrobku, týmová spolupráce MED3 - zdroj informací –

Pozn.

jednoduchý náčrt výrobku

Práce se čtvrtkou, papírem

provádí jednoduché práce s technickými materiály a Teoretické poznatky o dřevu – jeho druhy dodržuje technologickou kázeň a vlastnosti, způsoby těžby a zpracování dřeva na jeho polotovary řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Práce se dřevem: organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Orýsování, upínání řezaného materiálu Řezání Mechanická úprava povrchu dřeva: Rašplování, pilování a broušení Jednoduché spojování dřeva: Hřebíky, Lepení

Ch – ochrana životního prostředí F – hustota materiálu, druhy pohybu při opracování dřeva (řezání, řašplování, pilování), využití páky (kleště) D– průmyslová revoluce – technické vynálezy

výkresy, internet EMV2 - ochrana životního prostředí a zdraví spolužáků EtiV 1,4,9

Učební materiály: materiály (vybrané druhy dřeva; spojovací materiály), nástěnné obrazy, výkresy a plánky Pomůcky: nářadí a nástroje používané v dílně, rýsovací potřeby



Ročník



8., 9.

Učivo – obsah


8.,9 ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu ŠVP


Př Vzdr

Metody + formy práce Průřezová témata a OSV 1 – rozvoj schopností poznávání Projekty OSV 2 – sebepoznání

VO –

Pozn.

práce odpovědnost, OSV 8 – komunikace volba profesní orientace – základní morálka, využije profesní informace a poradenské služby pro principy; sebepoznávání: osobní zájmy a zákony OSV 9 – rozvoj dovedností výběr vhodného vzdělávání cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, OSV 10 – řešení problémů prokáže v modelových situacích schopnost vlivy na volbu profesní orientace; Vzdr – rodinný v mezilidských vztazích prezentace své osoby při vstupu na trh práce informační základna pro volbu povolání, rozpočet práce s profesními informacemi a VDO 2 – občan jako využívání poradenských služeb Ch – exkurze odpovědný člen společnosti možnosti vzdělávání – náplň učebních a do ČOV studijních oborů, přijímací řízení, EMV 4 – vztah člověka informace a poradenské služby k prostředí zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, MED 3 – vyhledávání psaní životopisu, pohovor u informací o zaměstnání zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a Exkurze na ÚP v MB povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání – druhy a struktura organizací, EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10 nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým VO – příjmy a OSV 1 – rozvoj schopností a Finanční gramotnost objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při výdaje poznávání nakládání s volnými finančními prostředky spotřeba, úspora, investice domácnosti porovná nabídku finančních produktů pro OSV 8 – komunikace zhodnocení volných finančních prostředků příjmy, výdaje VO – způsoby hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a platby, OSV 9 – rozvoj dovedností výdajů půjčka, splátkový prodej, leasing, úrok bankovní účet uvede možnosti půjčení finančních prostředků VDO 2 – občan jako porovná nabídku finančních produktů pro půjčení pojištění M – procenta odpovědný člen společnosti chybějících finančních prostředků uvede možnosti různých typů pojištění nabídka, poptávka, cena EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10 vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu stanovení ceny ukáže tvorbu ceny = součet nákladů, zisku a DPH vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou rozpočet státu, význam daní hodnotu peněz ŠVP


popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

inflace porušení práv spotřebitele, reklamace

Učební materiály: učebnice a pracovní sešity (I. – III.) finanční gramotnosti, pracovní sešit a příručka volby povolání, CD, informace z úřadu práce, internet

Člověk a zdraví Do této vzdělávací oblasti řadíme vzdělávací předměty: Výchova ke zdraví, Tělesná výchova.

Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví: -

učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení složky sociální, psychické, fyzické a být za ně zodpovědný vzdělávací obsah bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné jiné zdrav. prevent. návyky, odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení i v mimořádných situacích rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole, vrstevnících, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi učí se dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravot. potřeb a život. perspektiv teenagera a rozhodovat se ve prospěch zdraví uvědomují si rizika ohrožující zdraví a hledají vhodné preventivní postupy (dopravní výchova) uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí ŠVP


Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je tento obor velmi úzce spojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

Časová dotace vyučovacího předmětu: Počet hodin: 1 hod. týdně, 34 hod. ročně – vždy v 7. – 8. ročníku

Průřezová témata: … procházejí napříč vzdělávacími oblastmi umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat v širším spektru dovedností. OSV- Osobnostní a sociální výchova– sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, postoje … VDO- Výchova demokratického občana– občanská společ. a škola- model otevřeného partnerství, demokrat. vztahy … EGS - Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech – rodinné příběhy, události, zvyky a tradice národů … EMV- Multikulturní výchova– jedinečnost a individuál. zvláštnosti jedinců, udržování tolerantních vztahů, etnický původ … EMV -Environmentální výchova– ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy život. prostředí … MED- Mediální výchova (– práce v realizačním týmu, fungování a vliv médií ve společnosti, vnímání autora mediál. sdělení … EtiV 1,2,3,5,6,8,9,10

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků a vede žáky k: -

chápání zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů získávání základních poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje osvojení zásad zdravého životního stylu a k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných situacích událostech rozšířenému a prohloubenému poznání sebe sama i vztahů mezi lidmi, partnerských vztahů, manželství a rodiny, školy a společenství vrstevníků propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím … chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti … aktivnímu zapojování do činnosti podporující zdraví a do propagace zdavotně prospěšných činností ve škole i v obci ŠVP Strana 267 (celkem 336)

-

ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí

Klíčové kompetence: Kompetence k učení žák je schopný vyhledávat, třídit, propojovat, porovnávat informace s nalézáním souvislostí mezi nimi, případně experimentuje; používá odbornou terminologii … Kompetence k řešení problémů žák vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení, využívá vlastní úsudek a zkušenosti, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí... Kompetence komunikativní žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální žák účinně spolupracuje ve skupině…, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu…, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, podporuje jeho sebedůvěru…, přispívá k diskuzi … Kompetence občanské žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen empatie, chápe základní principy zákonů a společ. norem, chová se zodpovědně v krizových situacích i ohrožujících život a zdraví člověka … Kompetence pracovní využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí potřebná rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření …



Ročník

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

7.

ŠVP


7. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy zhodnotí vliv rodiny na zdraví jejích členů popíše vzájemnou spojitost tělesné, duševní a sociální stránky člověka vzhledem k jeho zdravotnímu stavu uvede obecné zásady prevence nemocí vysvětlí přínos zdravé výživy a zdravého životního stylu pro celkové zdraví člověka chápe nezbytnost ohleduplného přístupu k nemocným a tělesně postiženým popíše hlavní znaky jednotlivých fází lidského života respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)


Učivo – obsah Rodina a zdraví domov (práva a povinnosti členů rodiny, komunikace; bydlení, zařízení a stolování; ekonomika domácnosti) člověk ve zdraví a nemoci (prevence, choroby, postižení) denní režim (vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit; pohybový režim) zdravá výživa (látky tvořící naše tělo, abeceda zdravé výživy, pitný režim, alternativní výživa a poruchy příjmu) Změny v životě člověka a jejich reflexe fáze lidského života: dětství, puberta, dospívání: tělesné, duševní a společenské změny

Vztahy mezi lidmi a formy soužití vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, komunity, vztahy ve dvojici: kamarádství, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního přátelství, láska, partnerské vztahy, vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická manželství a rodičovství komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti vztahy a pravidla soužití v prostředí zdraví komunity: rodina, škola, spolek… posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska Auto-destruktivní závislosti – odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých návykové látky (bezpečnost v a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch dopravě …) aktivní podpory zdraví auto-destruktivní závislosti (zdravotní a sociální rizika dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika zneužívání návykových látek, ŠVP


Př Vo

OSV VDO EtiV

Př Tv Sportovní a zájmové kroužky

OSV VDO MKV EtiV – 1, 3, 6, 8, 9, 10

Vo

OSV VDO EtiV


Pozn. Návštěva jídelny – ukázka stolování


(včetně perspektivy mladého člověka) spojená se zneužíváním návykových látek

návykové látky – bezpečnost v dopravě, trestná činnost, doping ve sportu; patologické hráčství…) charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z běžného Ochrana člověka za běžných rizik života i z mimořádných událostí, uvede vhodné a mimořádných událostí způsoby preventivního chování a ochrany násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v šikana, nebezpečí komunikace modelových situacích ohrožení, nebezpečí i prostřednictvím elektronických mimořádných událostí médií, nebezpečný internet, bezpečná komunikace v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc kriminalita mládeže sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení rizika silniční a železniční dopravy, postup v případě dopravní nehody

Vo Inf Př Z Tv

OSV VDO EtiV MED

Př

OSV VDO MKV EtiV – 1, 3, 5, 8, 9, 10

První pomoc přivolání pomoci (tísňové volání) klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně Sexuální dospívání a reprodukční reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví zdraví: Dospívání, pohlavní orgány, zdraví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, reprodukční soustavy, projevy tělesné zralosti, rozmnožování etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe (pohlavní a nepohlavní) význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

ŠVP


Besedy s odborníky, přednášky



Ročník

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

8.

Učivo – obsah


8. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy chápe souvislost mezi sepoznáním (sebepojetím) a svým zdravím vysvětlí prospěšnost dobrých mezilidských vztahů popíše metody a druhy komunikace mezi lidmi vhodně rozliší mezi přínosy uplatnění kooperace a kompetice v modelových situacích

Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí (utváření vědomí vlastní identity) seberegulace a sebeorganizace (zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích) komunikace, kooperace a kompetice vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi Zdravý způsob života a péče o tělesným, duševním a sociálním zdravím zdraví vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních tělesná a duševní hygiena lidských potřeb a hodnotou zdraví (zásady osobní, intimní a duševní dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování hygieny, otužování, význam pohybu s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých pro zdraví) možností uplatňuje zdravé stravovací návyky režim dne, podpora zdravého uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, životního stylu chování a jednání v souvislosti s běžnými, ochrana před přenosnými chorobami přenosnými, civilizačními, a jinými chorobami (cesty přenosu nákaz) svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby ochrana před chronickými vyhledá odbornou pomoc nepřenosnými chorobami projevuje odpovědný vztah k sobě samému, (prevence kardiovaskulárních a k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního metabolických onemocnění) stylu civilizační choroby (zdravotní rizika) dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví stres a jeho vztah ke zdraví v rámci školy a obce (kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání ŠVP


Vo Pčn

OSV MKV VDO EtiV

Př Tv Pčn Z

OSV MKV VDO VMEGS EMV EtiV – 2, 3, 7, 8, 9, 10


Pozn.

Projekty

Besedy s odborníky, přednášky

únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti) respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně Sexuální výchova reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví pohlavní soustava muže a ženy sexuální zdraví, předčasná sexuální respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, zkušenost, pohlavní život, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe antikoncepce význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného těhotenství sexuálního chování plánované rodičovství, problémy těhotenství a rodičovství rozumí přínosům plánovaného rodičovství mladistvých, potrat, umělé přerušení těhotenství promiskuita nemoci přenosné pohlavním stykem HIV/AIDS sexuální odchylky uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely Ochrana člověka za běžných rizik chování při kontaktu se sociálně-patologickými jevy a mimořádných událostí ve škole i mimo ni sexuální kriminalita (sexuální násilí, sexuální zneužívání dětí) v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo skryté formy a stupně individuálního druhým násilí a zneužívání, auto-destruktivní závislosti dovede posoudit různé způsoby chování lidí (bio-psycho-sociální rizika z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví závislostí) druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve sebeochrana a vzájemná pomoc prospěch aktivní podpory zdraví v rizikových situacích a v situacích ohrožení aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a rizika silniční a železniční dopravy, osobního bezpečí postup v případě dopravní nehody spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových situací ohrožení pro mladší spolužáky v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Př Vo

OSV EtiV

Vo Tv Z Př

OSV VMEGS VDO MED EtiV

První pomoc přivolání pomoci (tísňové volání) klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby ŠVP


projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu

Vo

OSV VDO EtiV


Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu: V předmětu TV je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, oboru Tělesná výchova. Předmět jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánních pohybových činností žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohyb. činností pro uspokojování vlastních pohyb. potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. ŠVP


Charakteristické pro pohyb. vzdělání je rozpoznávání a rozvíjení pohybových nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohyb. učení v povinné Tv, případně ve zdravotní Tv. Proto se nedílnou součástí Tv stávají korektní a spec. Vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívaná v hod. Tv pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Příležitostí pro pozitivní hodnocení bez ohledu na míru pohybového nadání je vyrovnávání žáka s přiměřenou zátěží, nutnou k dosažení efektu superkompenzace jako způsobu zvyšování výkonnosti odolnosti organismu při sportovním i pracovním výkonu. (Princip „ diskomfortem ke komfortu“ přináší rekreační efekt endorfinů )

Časová dotace vyučovacího předmětu: 1. období (1.-3. ročník) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, cca 204hodin celkem 2.- období (4. - 5. ročník ) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, 136 hodin celkem 3.období (6. - 9. ročník ) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, 272 hodin celkem

Místo realizace: Sokolovna, okolí školy - zámecký park, hřiště, volná příroda (mírně náročný terén)

Formy realizace: Práce ve dvojicích, skupinové vyučování, samostatné plnění kultivačního programu, příprava na okruh soutěží ( školní, ASSK,…)

Průřezová témata: OSV1,2,3,4,6,8,10 VDO1 MED1 EtiV 1,2,3,4,7,8,9,10 Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka: k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů k poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí k získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje k využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventiv. ochranou zdraví k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. ŠVP Strana 274 (celkem 336)

k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Cílové zaměření v 1. - 3. ročníku: směřuje: k získávání dobrého pocitu na základě řízeného i spontánního pohybu jak ve skupině, tak i v samostatné činnosti k nácviku jednodušších pohybových dovedností k průpravě pro složitější pohybové dovednosti jednotlivce a pro řešení některých herních činností družstva k nácviku rozvoje obratnosti a rychlosti - zejména reakční k poznávání souvislostí mezi zaměřením pohybového režimu a změnou pohybových schopností k přípravě na testování pohybových schopností R.(rychlost)S.(síla) O.(obratnost) V (vytrvalost) k sebezáchovným dovednostem jako je zvládnutí vlastní hmotnosti (šplh) a zvládnutí sebezáchrany(plavání), rychlý vytrvalý běh, pády Cílové zaměření ve 4. - 5. ročníku: směřuje: k průpravě pro složitější pohybové dovednosti „profilových sportů“ školy k nácviku pohybových dovedností ve školních i mimoškolních soutěžích v netradičních disciplínách k získávání dobrého pocitu na základě plnění motivujících pohybových úkolů k nácviku rozvoje R.O.S. (užité k překonávání překážek a šplhu) a běžecké vytrvalosti k pochopení vztahu mezi cílenou zátěží a zlepšením pohybových schopností k „Wellnes“ - vnitřní motivace nabídkou a vlastním výběrem pohybových(rekreačních) činností v některých hodinách „najdi svůj sport“ - v něm zkus vyniknout k nácviku dovedností použitelných v krizových situacích sebeobrany a záchrany včetně plavání k získávání základních dovedností spojených s pohybem a pobytem v přírodě, orientací v terénu a uplatňováním pravidel bezpečnosti silničního provozu při pohybu po veřejné komunikaci nebo v terénu v roli chodce a cyklisty k vnímání estetiky a rytmizace pohybu a přípravě na hodnocení vlastního i pozorovaného sportovního výkonu Profil činnosti: atletický trojboj, zimní víceboj, SG akrob-kotouly, přeskoky, trampolína, šplh na tyči, malá opaná, CZBB,ringo, brannbal, drobné hry včetně úpolových, Wellnes nabídka testování: šplh, člunkový běh, sprint, vytrvalost, kriket, skok daleký i vysoký Cílové zaměření v 6. - 9. ročníku: směřuje: k získávání pohybových dovedností použitelných pro školní a mimoškolní soutěže k průpravě pro individuální sporty(atl.,sp.gym.) a nácviku jejich profilových dovedností stejně jako HČJ a HČD vybraných sportovních her ke schopnosti (sebe)organizace při pohybových činnostech a jejich případné rytmizaci k nácviku rozvoje R.S.O.V. k pozitivnímu návyku tvorby endorfinů překonáváním trénink. a soutěž. zátěže (diskomfortem ke komfortu) k cílenému sebezdokonalování pohybového režimu týdne ŠVP


k zajištění vyšší míry bezpečnosti a sebeochrany spojené nejen se sportovní činností, ale i s pobytem a přežitím ve volné přírodě (v letních i zimních podmínkách) Využití lyžařského výcviku (7. - 9. roč.) jako možnost nácviku rekreační dovednosti, fittness aktivity - zdravotně orientovaná zdatnost v přírodě, zásady orientace a přežití v přírodě (zimní turistika), či využití sportovně-relax. pobytů (Borovice, Český ráj, Krkonoše, Jizerské hory apod.) – turistika, pobyt a netradiční činnosti v přírodě - jaro, léto. K Wllnes-využití nabídky vlastního výběru pohyb. činností v některých hodinách Tv k odmítnutí návykových látek

Klíčové kompetence: Kompetence k učení učitel ji vytváří v oblasti motor. Učení algoritmizací nácviku pohybových dovedností v rozsahu vybraného učiva. Učitel vede žáky k práci ve dvojicích dle systému „každý žák cvičencem i cvičitelem.“ Kompetence k řešení problémů učitel využívá disproporci mezi okamžitou a očekávanou úrovní R.S.O.V. a řeší s žáky dle nabídky variant vlastním výběrem možnosti a racionálním přizpůsobením pohybového režimu i mimo hodiny Tv. Kompetence komunikativní zpětnovazební komunikace mezi Ž a U, který pomáhá vnímat a předávat jednoznačné informace. Komunikace, nutná ke splnění pohyb. úkonů žáka či skupiny, vede k výběru použitel. slovních i mimoslovních signálů a sdělení. Kompetence pracovní učitel pomáhá Ž k překonání přiměřené míry psychického i fyzického diskomfortu a s ohledem na individuální parametry. „R.S.O.V.“ jsou schopností nutné jak pro sportovní, tak pracovní výkon a při psychické zátěži je jejich rozvoj důležitým kompenzačním prvkem. Toto pochopení a zvnitřnění je úspěchem společné práce žáka a učitele. Kompetence sociální a personální žák střídá různé role ve dvojicích i ve skupině v rámci svých možností. Respektuje vazbu mezi úrovní svých schopností a dovedností a hierarchii skupiny. Je srozuměn s tím, že vynaložené úsilí může znamenat posun pozice celého družstva. Akceptuje roli odpovídající svým možnostem a snaží se ocenit spektrum ostatních členů v jejich rolích za pomoci učitele. Kompetence občanské učitele vede žáka ke schopnosti domluvy a respektování individuálních odlišností při hledání toho, co lze na sobě i na druhých pozitivně hodnotit. Pocit a smysl týmového ducha i vlastní sebeúcty je přenosný ze sportu do společenské a pracovní sféry.



Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. - 3.

ŠVP


Zodpovídá

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy (očekávané a dílčí výstupy)

Učivo – obsah


-spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - začíná chápat smysl pro zdraví a dobrý pocit. Nevyhýbá se pohybové zátěži

Inf. o bezpečnosti a hygieně Vedený pohybový režim ve cvičební jednotce Vhodné rozcvičení, zátěžové a kompenzační cviky -zvládá v souladu s individuálními předpoklady Hod, běh, skok, atletická jednoduché pohyb. činnosti jednotlivce nebo činnosti průprava prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení Cvičení s náčiním, na -žák prochází fázemi motorického učení jednodušších přizpůsobeném sportů a pohybových dovedností dle vlastních nářadí(překážky) dispozic Akrobatická průprava, závody a soutěže družstev(motivace) -spolupracuje při jednoduchých týmových Drobné hry, úpoly, závody pohybových činnostech a soutěžích družstev-vybíjená, vybrané Žáci se podle možností podílejí na činnosti skupin a hry vč. Netradičních nacházejí svou roli v týmu Úvod do HČJ -uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při Informace o možném pohybových činnostech ve známých prostorech školy ohrožení při porušení -nosí cvičební úbor a obuv, rozumí smyslu pravidel chování v šatně i dodržování „pravidel hry“ během cvičení Učí se rozcvičit a používat kompenzační cviky Průpravné a přímivé cviky -reaguje na základní pokyny a povely k osvojení Smluvené signály, povely, činnosti a jejich organizaci názvosloví jednoduchých -učí se vnímat pokyny různých forem. cviků. Orientuje se dle signálů při různých činnostech Organizace průpravy a profilových činností Podle možností organizovat mezitřídní soutěže (tradiční i netradiční hry - vybíjená, CZBB, brännball…) pro všechny, účastnit se akcí AŠSK, školy v přírodě, sportovně – relaxačního pobytu, atlet, trojboj, zimní víceboj ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata OSV3- seberealizace a Projekty sebeorganizace OSV4 - psychohygiena

EtiV 2,4,8 OSV1 - rozvoj schopností poznávání

EtiV 1,2,3

VDO1 - občanská společnost a škola

EtiV 4,7,9 OSV2 - sebepoznání a sebepojetí VDO1 - občanská spol. a škola

EtiV1, 2,3,4,7,9 OSV8 - komunikace

Eti 2,7 EtiV 1,4,7,9

Pozn.



Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. - 5.

Učivo – obsah


Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy (očekávané a dílčí výstupy) -podílí se na realizace pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně zdatnosti -začíná chápat nutnost další pohybové zátěže mimo hodiny Tv, pokud chce zlepšit své schopnosti a dovednosti pro radost z pohybu, výkonu, zlepšení -zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením -rozumí smyslu průpravná a kompenzační cvičení pro zdraví i techniku sportovních činností -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her -reaguje na odpor soupeře, zvládá jednoduché herní taktiky -uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka -používá adekvátní cvičební úbor a obuv, dodržuje kázeň a pravidla hry-bezpečnost ve všech částech hodin i při přesunech a převlékání

Zodpovídá


Průprava SG-akrob., přeskok, hrazda Nácvik rozvoje R.S.O.V. atlet.- sprint, skok, hod, vytrvalý běh, rytmická cvičení - případně s hudbou

OSV2- sebepoznání a sebepojetí Projekty

Přímé cv., kompenzační a relaxační cvičení pro zahájení činnosti i pro ukončení-uklidnění, posilovací cviky Drobné hry - úpoly, soutěže družstev

OSV3 - seberegulace a sebeorganizace

Informace o bezpečnosti a hygieně, význam pohybu pro zdraví, přípr. organ. před pohybovou činností

ŠVP


EtiV 2,4

EtiV 2,7 OSV1 - rozvoj schopností poznávání VDO1 - občanská společnost a škola EtiV 2,4,7 OSV4 - psychohygiena EtiV 2,3,4,7

Pozn.

-jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti -učí se rozlišit hodnotu výkonů spolužáků vzhledem k jejich dispozicím a při posuzování sebe se drží reality v míře sebezapření i při prezentaci výkonů -jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí cizí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, při pohybových činnostech respektuje opačné pohlaví -rozliší úmyslný a neúmyslný přestupek proti pravidlům a fair-play, Pomáhá méně disponovaným a sám je schopen přijmout pomoc od disponovanějších -užívá při pohybu základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchých nákresů, popisu cvičení -rozumí informaci popisující požadovanou činnost -zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy -chápe organizační pokyny při hrách a soutěžích a je schopen je tlumočit ostatním -změří základní pohybové výkony a porovná je s jejich předchozími výsledky - dokáže reprodukovat vlastní naměřené výkony a pomáhá měřit výkony spolužáků -orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace -použije informace pro vlastní zlepšování výkonu i pro motivaci třídního družstva při soutěžích - dokáže se bezpečně pohybovat v mírně náročném terénu (i se zátěží) - při pohybu v terénu se orientuje a uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, příp.

Sportvní hry-HČJ-(vybíjená, miniházená,…) HČD (přehazovaná, CZBB,…) Malá kopaná, střelba na koš Testy-R.S.O.V. Míčové hry dle výběru, Wellness náplň hodiny, Brannball, ringo, CZBB, jadžet, miniházená, drobné turnaje a miniturnaje Pravidla her, závodů a soutěží

OSV6 - poznávání lidí EtiV 1,2,3

Názvosloví osvoj. činností, smluvené povely-signály, organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí, úkolové cvičení Minivybíjená, miniházená.., přehazovaná v prostorech zmenšených hřišť a zjednoduš. pravidly Testy HČJ, atletické testyměření R.S.O.V., šplh, kondiční testy

EtiV 1 OSV8 - komunikace

Vybrané míčové hry jako příprava na reprezentaci třídy a školy, minisestava SG, šplh na čas, atletický trojboj, štafeta Příprava turistické akce, Vo praktický přesun do terénu a P bezpečný pohyb v něm, Z základy orientačního běhu. ŠVP Strana 279 (celkem 336)

MDV1

VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 4,5,7,9

OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 1,4,7 VDO1 EtiV 1

EtiV 1,2,8

OSV 3,8,10 EMV

cyklisty - zná základní pravidla táboření a ochrany přírody Nástěnka- Nej. sportovci školy-rekordy v jednotlivých disciplinách a kategoriích



Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. - 9.

Učivo – obsah


Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy (očekávané a dílčí výstupy) -uplatňuje vhodné a bezpečné chování -znalost a dodržování pravidel v zájmu zdraví a bezpečnosti vlastní i skupin Průběžná sebekontrola Příprava před pohybovou činností, užívání názvosloví -každý žák se v průběhu období vystřídá při vedení úvodní části hodiny

Bezpečnost Tv, pravidla, organizace výuky(pořadová, skupinová, volná) Inform. náplň šk. roku Sestava(streč.) pro společ. a indiv. rozcvičení, pořad. Nástup a vedení úvodní části indiv. kompenzační posilovací cyklus

-posoudí provedení pohyb. činnosti , usiluje o zlepšení-rozvojový program -R.S.O.V. profil žáka na začátku a konci atletického období, žáci uvádějí přesné údaje svých výkonů a zlepšení

Komplexní test pohyb. schopností a dovedností prostřednictvím atlet. Disciplín, šplhu, herních činností(házená, volejbal, basket..) Průběžná informace o fyziolog. Rovnováze organizmu a prostředí

-odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový faktor -žák umí vysvětlit negativa návykových látek a

ŠVP


Zodpovídá

Metody + formy práce Průřezová témata VDO1 - občanská spol. a škola

Projekty

EtiV 1,2 OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV8 - komunikace MeV1 - kritické předávání a sledování med.sdělení EtiV 1,4 OSV6 - poznávání lidí OSV2- sebepoznání a sebepojetí EtiV 1,2,3 OSV3 - seberegulace a sebeorganizace EtiV 2,8

Pozn.

dopingu ve sportu, zaujímá odmítavý postoj v praxi a pozitivně působí na spolužáky(mladší)

zejména při zátěži. Negativita dopingu a pozitiva endorfinů po překon. Přiměř.stresu(příklady, pocity..) Pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové Atlet. Rozvoj R.S.O.V., činnosti nácvik v kombinaci s HČJ -žáci předvedou správnou techniku běžecké abecedy a v kolektivních na základě použití rozvojových metod R.V.S. sportech(kopaná, volejbal..) prokazují zlepšení na konci období v testu(ve hře) -odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový Atletic. discip. vč. atl. faktor čtyřboje, technika disciplín, -žák umí vysvětlit negativa návykových látek a dávkování, běžecká ABC, dopingu ve sportu, znalost+zaujímání odmítavého odraz, ABC,…jako průprava postoje-viz výše -doloží vlastní zlepšení díky úsilí -zvládá pohybové dovednosti a používá je v Tv i Nácvik štafet., vytrvalost mimo zař. COOPER test, Street -žáci chápou součinnost v časovém stresu a ball, Brach volejbal, v rychlosti jako podmínku (sport) úspěchu modif.Softbal.. -spolupráce a taktika(ve hře i při výuce-trénink) Závěrečné testy R.S.O.V., -žák umí překonat pohodlnost a stres z diskomfortu příprava na soutěže, atlet. jak ve vlastním zájmu, tak v zájmu vztažné skupiny- Čtyřboj, Pohár rozhlasu, Běh třída, patra olymp. dne, CocaColaCup, Malá kopaná.. Vyhodnocení nejlepších jedinců, příp. tříd Zvládá pohybové dovednosti-specifické HČJ Postup nácvik HČJ -žák zvládá HČJ jako použitel. základu volejbalu, uvedených sportů-ve dvoj., házené, kopané, basketbalu..,přiměřené věku a skupinách vyspělosti Vzájemná kontrola Zvládá pohybové dovednosti-specifické, SG, trojboj SG-nácvik prvků, hrazda, -žák zvládne sestavy ze tří prvků(akr., hrazda…), akr. Přeskok přeskok(koza, bedna) Dopomoc -pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové HČD-různý herní prostor i činnosti, zvládá pohybové dovednosti a používá je počet hráčů ŠVP Strana 281 (celkem 336)

OSV4 - psychohygiena EtiV 1,4,7

OSV3 - seberegulace a sebeorganizace EtiV 2,8

OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 4 VDO1 - občanská společnost a škola EtiV 1,3,4,7

OSV4 - psychohygiena EtiV 1,3,4 OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 4 OSV4 - psychohygiena OSV10 - řešení problémů a

v Tv i mimo -žáci zvládnou HČD (výše uvedených kolektivních sportů-modifikace), znají minimální základy sebeobrany a morální základy nenásilí při existenci ve společnosti -usiluje o zlepšení, spoluvytváří rozvoj program. Pravidel. A aktivně zařazuje pohybové činnosti(účelně) -žák umí využít bezpečně zvládnuté gymnastické prvky, kondiční rozvoj, „výšku“ chápou jako obratnostní spojení atletiky a gymnastiky -posoudí provedení pohybové činnosti, usiluje o zlepšení-rozvojový program -žák posoudí vlastní kondiční stav a při porovnávání s druhými bere ohled na osobní dispozice -zvládá pohybové dovednosti-specifické HČJ a profilové prvky SG -žák zvládne nacvičené kontrolní prvky gymnastiky a herní činnosti(kopaná, házená, basket., brannbal, volejbal…) -spolupráce a taktika ve hře -žáci předvádějí získané návyky a dovednosti ve hře - rozliší a uplatňuje práva a povinnosti v soutěži, rozhoduje turnaje - žáci předvádějí získané návyky a dovednosti ve hře, účast na školních turnajích, pomoc v organizaci a rozhodování -uplatňuje vhodné a bezpečné chování -žáci dodržují činnost sportovní průpravy v domluv. V rámci a míře bezpečnosti

Vlastní hra Úpoly, sebeobrana-údery, páky, kryty

rozhodovací dovednosti EtiV 1,4,7,10

Kondiční posilování gymnastic. pvky Informace-nácvik-dopomoc Trampolína Skok vysoký-nácvik

OSV2- sebepoznání a sebepojetí OSV4 - psychohygiena EtiV 4,9

Kondiční testovánísilové(šplh,…) V.R.O. atlet.(tělocvična, venkovní areál..) Vhodné oblečení, obutí, bezpečnost) Nácvik testovaných použitelných cvičení-dílčí Kompetence z kol. sport. her (výše) sortovní gymnastiky Použití HČJ v přípravě soutěže tříd- nácvik HČD Hra skupin- jeden koš, miniturnaje Hry: obránci-útočníci(různé rozměry hřišť) Street ball, basket, miniházená+házená, malá kopaná, softbal,CZBB, ringo, kubb… Vstupní informace a ukázka HČJ(daný sport) Rušná část-specifika pro daný sport ŠVP Strana 282 (celkem 336)

OSV6 - poznávání lidí OSV2- sebepoznání a sebepojetí EtiV 2,3

OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EtiV 4,7,9 VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 1,4,7 VDO1 - občanská spol. a škola MeV1 - kritické předávání a sledování med.sdělení EtiV 4,7,9 VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 1,7

-pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové činnosti -žáci dle svých možností překonávají přeskokové nářadí a zvládají gymnastický odraz z můstku či trampolínky -uplatňuje vhodné a bezpečné chování -žáci dodržují činnost v domluveném rámci a míře bezpečnosti -pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové činnosti -žák postupně zvládá potřebné dílčí dovednosti(stojopora stěna) -usiluje o zlepšení, spoluvytváří rozvoj program -pravidelné testování úrovně síly a hodnocení gradientu zlepšení v závislosti na dispozici , plnění programu -spolupráce při výuce a tréninku -žáci zvládnou ve dvojicích kontrolní cviky(příp. záchrana) -zvládá pohybové dovednosti specifické HČJ -žáci zvládnou pohyb s míčem, přihrávku, střelbu…) - dokáže se orientovat a bezpečně pohybovat v terénu v letních i zimních podmínkách - zná zásady přežití v přírodě - umí organizačně připravit turistickou akci a vést

Pohyb po hřišti (specif. pro daný sport ) SG-nácvik odrazu-přeskokprůprava Nácvik záchrany(skrčka,roznožka)někteří Překonávání překážky(popř. dopomoc) Informace o činnosti tělocv. v uvedeném období Náplň rušných částí(zaměření), drobné hry Průprava profil. cviků sport. Gymnastiky, přetahy, přetlaky, odpory, rovnováha, úpoly Odstupňované dávkování posilovacích cyklů dle ročníku a výkonnostidlouhodobé úkoly. Soutěž jednotlivců, tříd, kompenzační cviky Práce a cvičení ve dvojicích(skupinách) v akrob., při cvičení na hrazdě, dopomoc, záchranabezpečnost HČJ v uvedených kolektivních sportech-pohyb bez i s míčem, přihrávka, střelba(dvoj., trojtakt…) Příprava a stavba Vo improvizovaného nouzového Z přístřešku, orientace v terénu P dle mapy. ŠVP Strana 283 (celkem 336)

OSV1 - rozvoj schopností poznání EtiV 2,9

VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 1,4,7 OSV4 - psychohygiena EtiV 4 OSV2- sebepoznání a sebepojetí EtiV 2,4,7,8

VDO1 - občanská spol. a škola EtiV 1,4,8,9 OSV10 - řešení probl. S rozhod. D. EtiV 4 OSV 1, 3. 8. 10 EMV

potřebnou dokumentaci - zná a umí uplatňovat zásady pro případ přežití v přírodě v nouzové situaci

Zpracování turistické CH dokumentace. Nouzové zajištění základních životních potřeb (voda, potrava, teplo).

Rozšiřující oblast Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Koncepce dvojročníků 6. – 7. a 8. – 9., vyjimečně 6.-9. ( vzhledem k počtu žáků v ročnících a snaze nabídnout co největší výběr) je plně v souladu se zásadami našeho školního plánu, aby docházelo k vertikálnímu propojování žáků se stejným zaměřením z více ročníků. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících, za uplatňování zásady nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí.

Předmět: Seminář z matematiky Časová dotace: 1 hodina týdně Charakteristika: Volitelný předmět určený pro žáky 9. ročníku. Předmět navazuje na předmět Matematika a její aplikace. Má rozvíjet aktivní a samostatnou činnost žáků a přispět k úspěšnému přijetí na SŠ.


rozvoj poznávacích schopností žáků: analýza jevů, situací a vztahů, tvorba pojmů, pěstování procesů abstrakce, objevování a hodnocení souvislostí, řešení úloh, zobecňování, dokazování, tvrzení, pěstování aplikací matematiky, osvojit si matematické pojmy a jejich vlastnosti, důkladněji a hlouběji se zamyslet nad danou problematikou ŠVP


-

pěstování postojů žáků: formulace vlastních myšlenek, schopnost kriticky vnímat myšlenky jiných, kritické hodnocení chyb, účelná reakce na chyby, vysvětlování a argumentace, pěstování systematičnosti a důslednosti rozvíjení vyjadřování žáků: postupné chápání matematického jazyka, pěstování neverbálního a symbolického vyjadřování

Formy realizace: -

samostatná a skupinová práce, samostatné projekty a prezentace, diskuze

Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - osvojování si základních matematických pojmů, vztahů postupnou abstrakcí a zobecňování reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů Kompetence k řešení problémů: - zjišťování, že realita je složitější než její matematický model - provádění rozboru problému a plánování řešení, odhadování výsledků - učení se správného postupu při řešení úloh Kompetence komunikativní: - zdůvodňování matematických postupů - vytváření hypotéz - komunikace na odpovídající úrovni Kompetence sociální a personální: - spolupráce ve skupině - utváření příjemné atmosféry v týmu - učení se věcným argumentacím, schopnosti sebekontroly Kompetence občanské: - respektování názorů jiných - zodpovědné rozhodování podle dané situace Kompetence pracovní: - zdokonalování grafického projevu - vedení k efektivitě při organizaci vlastní práce



Ročník

Volitelné předměty

Seminář z matematiky

9.

ŠVP



Učivo – obsah


Orientuje se v základních početních operacích, vyhodnotí správný postup Propojuje příklady z praktického života s výpočty ve škole, dokáže ukázat, sestavit ukázkové příklady Rozpozná, roztřídí a upraví mnohočleny, umí aplikovat vzorce při úpravě

Racionální čísla

Chápe pojem proměnné, rovnost, nerovnost, sestaví lineární rovnici, najde řešení, ověří správnost řešení Sestaví, rozebere řešení slovní úlohy, umí použít zápis slovních obratů, umí odůvodnit správnost zvoleného řešení

Lineární rovnice a nerovnice s jednou neznámou Slovní úlohy řešené úvahou, jednou rovnicí, soustavou rovnic

M M, Čj

OSV

Rozpozná složitější geometrické útvary, definuje jejich vlastnosti, odvodí vzorce pro jednoduché výpočty obsahů, objemů Zkonstruuje daný jednoduchý geometrický útvar, vypracuje zápis konstrukce, umí použít znaky pro zápis Chápe pojem závislé proměnné, nezávislé proměnné, rostoucí proměnná, klesající proměnná, vytvoří graf závislosti, má představu o druzích grafů Umí rozlišit druhy funkcí pro praktické využití v technice, rozpozná dle grafického vyjádření

Rovinné útvary, tělesa, Pythagorova věta

M

Modelování z papíru, Geo-gebra

Množina bodů daných vlastností, Thaletova kružnice

M

Modelování, samostatný rys rovinného útvaru

Lineární funkce, přímá, nepřímá úměra M

PC – tvorba tabulek a grafů

Goniometrické funkce sinus, kosinus, tangens

M, F

Řeší úlohy rozvíjející kombinatoriku, hlavolamy, vyhledává úlohy podporující logické myšlení

Problémové úlohy, hlavolamy

M, F, Čj

Přímá a nepřímá úměra, trojčlenka, procento Mnohočleny, lomené výrazy

ŠVP


M číselné obory M


OSV, EtiV, MED Reklama kolem nás

M

OSV

Pozn.

Seminář z českého jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.st. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Časová dotace: 1 hodina týdně

Charakteristika: Volitelný předmět určený pro žáky 9.ročníku, navazující na předmět Český jazyk a literatura. Má rozvíjet aktivní a samostatnou činnost žáků a přispět k úspěšnému přijetí na SŠ.

Cílové zaměření: Formy realizace: - vyučovací hodina - frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a jinými materiály, práce s počítačovými programy apod.) - užité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech a reprodukce různých textů, analýza literárních děl(ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace a dramatizace, nácvik výslovnosti a správné intonace, nácvik samostatného verbálního projevu, krátkodobé projekty a jejich prezentace, výukové programy na PC, tvorba vlastních textů (písemných i ústních) aj. - olympiády v českém jazyce - jiné příležitostné akce (př. recitační a literární soutěže, exkurze, projekty)

Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící v učení - kriticky zhodnotí výsledky učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná pochopí problém, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností ŠVP


- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit neúspěchem, vytrvale hledá konečné řešení problému - ověřuje prakticky správnost řešení problému - kriticky myslí a činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném a ústním projevu



Ročník


Seminář českého jazyka

9.

Učivo – obsah


9. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Komunikační a slohová výchova - rozpozná jednotlivé funkční styly, slohové postupy a slohové útvary - všímá si individuálního stylu autora - nalezne a opraví stylistické nedostatky v textu - - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů Jazyková výchova - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí - rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby a zná zásady tvoření českých slov - rozpozná přenesená pojmenování - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova


Komunikační a slohová výchova - funkční styly a slohové postupy - vybrané slohové útvary (popis, charakteristika, životopis, výklad, úvaha, fejeton, interview, diskuse)

Vo Vzdr D Vv Hv Z

MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 OSV -1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 VDO - 1 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 5 EMV - 4

Jazyková výchova - shrnutí pravidel českého pravopisu - shrnutí lexikologie - shrnutí syntaxe - vývoj českého jazyka - územní členění českého jazyka

D Z Vo Vzdr Aj Nj Sj Inf


ŠVP


Pozn.

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - orientuje se v jazykovědných disciplínách Literární výchova - rozlišuje základní literární druhy a žánry - rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora - uvádí základní literární směry a jejich významné české i světové představitele - vyhledává informace v různých typech informačních zdrojů

Literární výchova nejstarší světové literární památky - nejstarší české literární památky - středověká literatura - národní obrození - boj o rukopisy - vývoj dramatu a divadla od antiky - poezie, poetické termíny, rozbor básně, přednes - literatura ve filmu, recenze, literární kritika - současná literatura

-

D Z Vv Hv Aj Nj Vo Vzdr

OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO - 2, 4 EGS - 1, 2, 3 MKV - 1, 2, 3, 4, 5 EMV - 1, 2, 3, 4 MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 EtiV 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Předmět: Fotografie a časopis Charakteristika: Volitelný předmět určený pro žáky 8. ročníku. Předmět navazuje na předmět Informatika a vyžaduje předchozí získané základní dovednosti práce s PC.

Časová dotace: 2 hodiny týdně Cílové zaměření: Cílem předmětu je rozvíjení technologických postupů a návyků při práci s PC, naučit vybrané žáky základy úpravy fotografií, základy používání programu ZonerPhotoStudio, SherifPhotoPlus, ZonerCallisto, PhotoScape, Gimp Tvořit školní časopis či noviny - naučit se pracovat v týmu, spolupracovat, respektovat názory druhých

ŠVP




Ročník


Fotografie a časopis

8..

Učivo – obsah


Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy -

-

-

-

-

-

-

umět sledovat postupy tvorby rozsáhlejších a náročnější grafiky, pochopit funkci nástrojů grafiky (logické operace- tvary, kopírování, zarovnání, převod na křivky, vodící linky…), umět si pořídit a upravit digitální fotografii pro různé účely (archivace, tisk, použití na webu, vytvoření grafického díla za použití fotografií) vyhledávání na internetu a jejich stažení, problémy s rozlišením, autorská práva, uložení obrázku rozlišení skeneru, rychlost snímání, ostrost, barevná věrnost, ovládání programu skeneru, postup při skenování jak funguje digitální fotoaparát, jeho části, ovládání fotoaparátu, nastavení parametrů, připojení k PC, přenos snímků do PC, tisk snímků, druhy papíru, využití fotoalbu-fotoknihy seznámení s některými programy na úpravu fotografií, ZonerPhotoStudio- jednotlivé funkcemi nástrojů, efekty, retušování fotografií, koláže formát, indexové tisky, použití šablon, tvorba kalendáře, alb, bukletů, vstupenek, pozvánek, prezentací


Vektorová grafika

VV, INF,M

OSV– Rozvoj schopností a poznávání OSV – Kreativita

Získání fotografií v digitální podobě

ČJ,OV

Práce s informacemi,vyhledávání informací

Používání digitálního fotoaparátu Fotolaby –jak fungují, fotoknihy

FY,INF

OSV- Kreativita Projekt: Fotokniha

Úpravy fotografií

VV

OSV- Kreativita Projekt: retušování, kolorování čb fotografií

Prezentace a publikace

ZE

OSV–Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Projekt: Kalendář, pozvánka na kulturní akci, buklet

Skenování fotografií, obrázků, dokumentů

ŠVP


Pozn.

-

princip, výběry, vrstvy

Koláže

VV

-

vytvářet se spolužáky školní noviny či časopis, práce v týmu, rozdělení úloh (šéfredaktor, redaktoři..) vytvoření hlavní strany-záhlaví, zápatí, rubriky, tisk

Tvorba časopisu, školních novin (možno tvořit internetový časopis)

ČJ,VV

-

OSV- Kreativita Projekt: návrh loga, plakát MDV – Fungování a vliv médií ve společnosti, práce s info., vyhledávání informací zpracování výstupu na základě stanovených požadavků

Cíle učitele: - oslovit děti nabídkou tvořivých činností, ukázat řadu aplikačních úloh využitelných i v domácí práci u počítače - pozměnit názor žáků na možnosti práce s počítačem – ukázat využití počítače v aktivitách na pomezí práce a hry, naučit děti pracovat podle psaného nebo čteného návodu, podle textově zavedeného sledu příkazů, žáci se učí rozumět psanému textu, trénují svoji gramotnost

Zeměpisná praktika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací obsah předmětu: Časová dotace : Předmět zeměpisná praktika je vyučován jako povinně volitelný předmět v 6. – 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně.

Cílové zaměření předmětu: Vzdělávání v předmětu zeměpisná praktika směřuje k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování  aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Formy realizace: ŠVP


převažují skupinová, individuální práce a projekty (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) s realizací v učebně i v terénu – zeměpisné vycházky

Klíčové kompetence: Kompetence k učení žáci propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky:k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací,k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi,k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústnímu projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace,k naslouchání a respektování názorů druhých,k interpretaci či k prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů,k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci,k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků,k odpovědím na otevřené otázky,k práci s chybou Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky:k využívání skupinového a inkluzívního vyučování,k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání,k ochotě pomoci a o pomoc požádat,k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků,k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů,k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky:k dodržování pravidel slušného chování,k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje,k tomu, aby brali ohled na druhé,k vytvoření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky:k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu,k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací ŠVP




Ročník


Zeměpisná praktika

6. – 9.

Učivo – obsah


6. – 9. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy vhodně užívá základní zeměpisné pojmy; ukáže zvolený zeměpisný objekt/lokalitu na mapě, vyhodnotí, vybere a seznámí s hlavními atraktivitami zvolené zeměpisné lokality, odpovídá na dotazy spolužáků k jím vybrané zeměpisné lokalitě spoluvytvoří jednotlivé mapové prvky, navrhne jednoduchou mapovou kompozici, vyhledá nezbytná zeměpisná data (s použitím internetu, školního atlasu ČR, mapy lokality), provede generalizaci zeměpisných dat, zhotoví tematickou mapu podle dříve navržené jednoduché mapové kompozice, zhodnotí vytvořenou tematickou mapu a zdůvodní vzhled mapových prvků i mapy jako celku vyčte spojení z různých typů jízdních řádů,

Základní zeměpisná terminologie zeměpisný popis lokality; zeměpisné atraktivity Tvorba tematické mapy druhy map; náležitosti mapových prvků, mapová generalizace, mapová kompozice Jízdní řády typy jízdních řádů, vyhledání spojení MHD, linkového a kombinovaného z náležitých jízdních řádů, naplánování vícedenní turistické výpravy ŠVP


Projekty EGS 1,2 – pohled na svět, ve kterém žiji, zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině M– propojení složek přírodní sféry, práce s měřítkem, mezinárodní spolupráce, převody jednotek, globalizace, možnost života aritmetický průměr, v jiných státech světa, poloha státu zpracování na mapě světa, globální úroveň statistických údajů, uvažování, důsledky globálních rozbor grafů, problémů pro každého diagramů, EGS 3 – život v evropském i kartogramů, mezinárodním prostoru, integrace, porovnání čísel, spolupráce zemí, postavení ČR, rýsovací dovednosti postavení oblasti v rámci regionu, vliv globálních problémů, D– cestování tematické mapy Čj – názvosloví, zdroj informací


Pozn. rozvoj představiv osti a fantazie zařazení zeměpisné vycházky (a výuky v terénu) projekce dokument árního cestopisné ho filmu tvorba

zhodnotí vyhledané spoje z hlediska časové (případně i finanční) výhodnosti, připraví turistickou trasu zvolenou zeměpisnou lokalitou za pomoci turistické mapy dané lokality, a zohlední ji dle možnosti realizace (denní kilometráž, možnost ubytování, stravování, dostupnost veřejné dopravy…) za pomoci internetu a stanoví na ní konkrétní turistické atraktivity vhodné k navštívení, prezentuje komplexní turistickou výpravu z připravených podkladů

OSV 1 – vytvoření názoru OSV 6 – rozvoj schopností Symbolika a základní poznávání, kreativní myšlení, zeměpisná data vybraných diskuze nad problémy států světa OSV 7 – jednání s lidmi, vlastní Vo – názor, naslouchání Zajímavosti vybraných globální problémy, OSV 8 – komunikace, naslouchání států světa státní zřízení, OSV 9 – spolupráce při měření, náboženství, výpočtech, obhajoba vlastního Navržení vlastního státu Aplikace poznatků o mezinárodní názoru, týmová spolupráce zeměpisných zákonitostech spolupráce OSV 10 – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení rozpozná a nakreslí vlajky vybraných států světa, Př – problémů, Kraje České republiky, u vybraných států světa uvede: hlavní město (případně administrativní členění České změny v přírodě, demokratický způsob řešení i další základní zeměpisná data) republiky vznik krajinných sfér konfliktů, mezilidské vztahy, (endogenní, poznávání lidí zpracuje přehled některých zajímavostí u vybraného exogenní děje), OSV 10,11 – vztahy mezi lidmi, Místní region státu světa (a je-li to možné, provede komparaci Kosmonosy, okres Mladá horniny a nerosty, zodpovědné řešení problémů, s analogiemi v České republice) Boleslav, Středočeský kraj rozmístění fauny a diskuse na dané téma, skupinová flóry na Zemi, práce navrhne plakát fiktivního státu, rozmanitost řešení problémových úkolů – Orientace v terénu aplikuje zeměpisné poznatky z předchozích témat při určování světových stran, organismů, formulace svého názoru, jeho vytváření, práce s buzolou, člověk v různých naslouchání, argumenty, posoudí smyšlená data o fiktivním státu s zorientování mapy, azimut životních vlastní zodpovědnost při řešení reálnými možnostmi vyplývajícími ze zeměpisných podmínkách, problémů, komunikace, hledání zákonitostí vliv geografické kompromisu, polohy na život, osobní zodpovědnost za jednání v popíše administrativní členění České republiky podmínky života na okolním prostředí přiřadí vybrané zeměpisné informace ke správnému Zemi, kraji České republiky vliv osídlení na MED 1,2,3 – sběr, třídění, sestaví přehled nejvýznamnějších zeměpisných dat u krajinu, hodnocení a srovnávání údajů vybraného kraje České republiky ochrana přírody, podle jednotlivých kritérií, kritické nerostné suroviny, hodnocení zhodnotí zeměpisná regionální data s republikovými, podmínky MED 6 – aktuality, zdroj zdokonalí svůj přehled o atraktivitách a dalších zemědělství, informací, zeměpisných objektech regionu, průmyslu Internet – zdroj informací, tvorba oblasti, historie jednotlivých území, historie regionu

ŠVP


jednoduch ých náčrtků a plánků využívání různých druhů map motivace k poznává ní okolní krajiny vztah přírodních podmínek pro život člověka využívání různých zdrojů informací zařazování problémov ých úkolů možnost zhotovení stolních her (pexeso, kvarteto)

zhlédne vybrané krásy regionu prostřednictvím vizuální techniky

projektu, aktuální stav Vv – estetická stránka mapy tvorba pexesa/ kvarteta

určí světové strany pomocí přírodních jevů a zákonitostí, zorientuje mapu, odečte azimut

Ch – využití nerostných surovin, průmysl

podrobněji EMV 1 – stav životního prostředí se seznámí EMV 2,3,4 – klimatické změny, se státy ekosystémy, ochrana přírody, střední ekologická problematika, stav Evropy přírody a její ochrana, předpoklad vývoje, vliv hospodářství na životní prostředí, trvale udržitelný rozvoj, pohyb v přírodě MKV 3 – kultura, tradice, rozmanitost, tolerance MKV 4 – spolupráce mezi národy VDO 2 – život v regionu VDO 4 – dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie, orientace ve světě EtiV 1–10

Předmět :

Chemicko – biologická praktika pro 8. a 9. ročník

Časová dotace: 2 hodiny týdně Charakteristika: Volitelný předmět pro žáky 8. a 9. tříd navazuje na předměty Chemie a Přírodopis. Má rozvíjet praktické dovednosti v pozorování a pokusech v botanice, zoologii, somatologii,v odvětvích chemie. Cíl: ŠVP


- rozvoj poznávacích schopností žáků: - žák pozoruje a vysvětluje vybrané základní: - biologické a chemické procesy a formuluje závěry, používá základní - pomůcky pro biologické a chemické pokusy, laboratorní soupravy, - mikroskopy, zamýšlí se nad příčinami pozorovaných jevů, hledá vztahy - a souvislosti mezi jednotlivými subjekty pozorovaných jevů, dovede - pojmenovat pomůcky a postupy, které používá, zná a řídí se pravidly - bezpečnosti při experimentování v laboratoři, poznatků využívá v - enviromentální výchově, poznává některé funkce lidského těla a lidské - hygieny, při své práci je pečlivý a soustředěný pěstování postojů žáků: přijímat názory druhých, diskutovat o výsledcích - pozorování a pokusů, pracovat samostatně, ve dvojicích i v týmu, - hledat vlastní cesty a postupy, umí pracovat s chybou a vyvodit správný závěr, dbá na ochranu zdraví svého i spolužáků, řeší ekologické - aspekty ve svých pracích, vysvětluje a argumentuje, dovede zvolit optimální postup, z výsledků pokusů vyvozuje závěry o ochraně a péči svého zdraví rozvíjení vyjadřování žáků: žák ovládá patřičnou botanickou, zoologickou a - somatologickou terminologii, chemické názvosloví a pojmy, vyjadřuje - pozorované jevy přesně a správně, vytvoří jednoduchý nákres pozorované přírodniny, zapisuje chemický děj chemickou rovnicí

Vzdělávací oblast Člověk a příroda 8-9. ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy

Vyučovací předmět Chemicko-biologická praktika

Učivo – obsah

Žák poznává a klasifikuje přírodniny, žák prakticky provádí sběr a preparaci přírodnin, žák aplikuje poznatky při pozorování společenstva.

Mikrobiologie-bakterie, stavba buňky, mechorosty, houby, anatomie cévnatých, jednoděložných a dvouděložných Žák analyzuje morfologii rostlin a živočichů a Somatologie-stavba smyslových porovnává shodné a rozdílné, žák diskutuje správnou orgánů, hygiena funkci lidských smyslů. ŠVP


Ročník 8.-9. Mezipředm ětové vztahy PŘ,CH, M, F PŘ, M, F

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty Samostatná pozorování, skupinová práce, práce ve dvojicích, práce s internetem Projekt Život okolo rybníka během roku, Společenstvo parku

Pozn.

Žák pojmenuje a pracuje se základními chemickými pomůckami, předvede vybrané způsoby poznávání vlastností látek, žák ukáže, jak připravovat a preparovat látky a zobecní metody. Žák roztřídí chemické reakce a napíše jejich stechiometrický zápis. Žák aplikuje chemické indikátory a na základě jejich reakcí předpoví acidobazické reakce.

Předmět:

Preparativní chemie, analytická chemie, dělení směsí a oddělování jejich složek

PŘ,CH, M, F Protokol laboratorní práce EMV3, EMV2, EGS1, OSV 11, MED 5

Řešení chemických rovnic, redoxní reakce Kyseliny, hydroxidy, neutralizace, indikátory přírodní, univerzální

Ekologický seminář

Časová dotace: 2 hodiny týdně Charakteristika: Volitelný předmět určený pro žáky 6., 7., 8., a 9. ročníku. Volně navazuje na povinný přírodopis jednotlivých ročníků. Má rozvíjet aktivní, samostatné a tvůrčí činnosti žáků na základní škole. Praktické provádění enviromentální výchovy, samostatné vyhlašování a provádění projektů, aktivní účast na akcích ke Dni Země, ovlivňování ekologického života doma. Cílové zaměření: - Pochopit základní cíle enviromentální výchovy - Umět poznat, co je ekologické - Ekologické zásady života jednotlivce, společnosti - Umět nakládat s odpady - Osvojit si praktické ekologické činnosti

Klíčové kompetence: -

Kompetence k učení žáci propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústnímu projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení ŠVP


-

žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci



Ročník


Ekologický seminář

6.,7.,8., 9.

Učivo – obsah


Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy -

žák se zajímá o přírodu a ekologické zajímavosti ve svém okolí poznává vybrané byliny a dřeviny svého okolí hodnotí své okolí z hlediska estetického a EVVO objasní princip rovnováhy na potravní závislosti rozpozná změny v přírodě způsobené lidskou činností identifikuje problém třídění odpadu a sám přispívá k jeho řešení diskutuje o základních principech trvale

-

-

-

Sbírka a výstava hub, porovnávání výtrusů; sběr semen stromů, založení lesní školky Dopravní průzkum; naše rodina a doprava – používání dopravních prostředků Měření kyselých dešťů; významné stromy Kosmonos Třídění a nakládání s odpady; Hřbitov odpadků – založení Stavba ptačích budek ŠVP Strana 298 (celkem 336)

PŘ ESV VO, CH,M ZE

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty Vycházka do lesa Výstavka Projekt: Dopravní průzkum v rodině

Projekt: Měření kyselých dešťů Projekt: Den země EMV, OSV Modelování, příprava pokrmů EGS Praktické experimenty a pozorování VDO Natura 2000

Pozn.

-

-

udržitelného rozvoje chápe environmentální chování v každodenním životě a na jednoduchém úkonu navrhuje optimální postupy chápe nutnost třídění odpadu a poznatky prakticky aplikuje

-

-

-

-

-

Úspory energií a voda; praktické zjištění šetření energiemi ve škole Zásady správného stravování; hostina či poustevnický pokrm; ekologické vaření Založení lesní miniškolky; chráněná území v okolí Kosmonos a Mladé Boleslavi; výskyt lišejníků – indikátor čistoty ovzduší Den Země – akce zaměřené na ekologické a recyklační provozy – exkurze PESL Libušín, sklárny a papírny Bělá p.B. Chráněná území Baba a Dědek – chráněné rostliny ekologické centrum KLENICE ČSOP MB

Předmět: Informatika Časová dotace: 1 hodina týdně Charakteristika předmětu: výuka probíhá v 7.ročníku, předmět navazuje na povinnou výuku předmětu Informatika v 5. a 6. ročníku, rozvíjí osvojené znalosti a dovednosti při práci s počítačem a informačními technologiemi.

Cílové zaměření: - ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ( grafika, tvorba web.stránek, prezentace) - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ( Počítač a společnost) - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni v textové, grafické a multimediální formě( poč.prezentace, editace videa, práce se zvukem) Realizace: výuka probíhá v počítačových učebnách a za využití IAT ŠVP Strana 299 (celkem 336)

Klíčové kompetence: Kompetence k učení -vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci -vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků Kompetence k řešení problémů -ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání -vést žáky k ověřování informací z médií, zpráv, internetu Kompetence komunikativní -seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů -vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální -vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a i ve skupině při vyhledávání informací i zpracovávání -předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování Kompetence pracovní -poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci s počítačem -naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup



Ročník


Informatika

7.

ŠVP



Učivo – obsah

ovládá práci s textovým editorem, otevře textový nebo grafický dokument žák přepíše do textového editoru jednoduchý text, člení text do odstavců, zformátuje - upraví nadpisy v textu vkládá, používá obrázky, upraví jejich rozměry

Textový editor Word formát písma a odstavce formátování dokumentu stahování a úprava textu a obrázků z internetu Program Power Point – prezentace textové pole, upraví vzhled, základní pravidla tvorby prezentace používá a kombinuje písma, umístění titulků a princip snímků obrázků na stránce rozvržení obrazovky vkládá tabulky, vloží informace do tabulky, upraví vkládání grafických objektů velikost, barvu tabulky nastavení efektů ukládá v různých formátech, vytiskne, uloží Počítačová grafika PDF soubory rastrové programy vytvoří jednoduchou prezentaci vektorové programy žák ve zvoleném grafickém editoru vytvoří bitmapový základní úpravy fotografií nebo vektorový obrázek Internet – vyhledávání informací uvědomuje si rozdíl mezi rastrovým a vektorovým obrázkem, ovládá práci s volně přístupnými grafickými editory (Zoner Callisto, Malování, OpenOffice-Kresba…) používá zpracovaná data a informace získané na internetu

Mezipředm ětové vztahy Vv - prolíná všemi předměty, dle zvoleného tématu Aj-práce se slovníkem, překladačem základní pojmy ICT Čj, Z,

Audacity – práce se zvukovým materiálem na volně, úprava hudby

ŠVP


Metody + formy práce Průřezová témata OSV Projekty OSV4-9 MED1,2,3,7 tvorba mediálního sdělení (využívání tištěných i digitálních dokumentů k nácviku věcné správnosti, přesnosti sdělení) EGS1,2

Pozn.

Sportovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Časová dotace vyučovacího předmětu: 6. - 7. ročník – 2 hodiny týdně 8. - 9. ročník – 2 hodiny týdně

Charakteristika: Volitelný předmět Sportovní výchova (Sv) navazuje na předmět Tělesná výchova a výrazným způsobem formuje u těchto žáků kladný postoj k celoživotní pohybové aktivitě a zdravému způsobu života. Pohyb by se měl stát pravidelnou součástí způsobu života dítěte i budoucího dospělého jedince nejen ve smyslu pěstování zdraví, zdatnosti, regenerace a rekreace, ale i jako smysluplná a psychicky a sociálně uspokojující aktivita volného času po celý život.

Cílové zaměření v 6. - 9. ročníku Cílové zaměření volitelného předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka: k získávání pohybových dovedností použitelných pro školní a mimoškolní soutěže k průpravě a nácviku těchto dovedností u individuálních sportů stejně jako u HČJ a HČD vybraných sportovních her ke schopnosti (sebe)organizace při pohybových činnostech a jejich případné rytmizaci k pěstování žádoucích postojů, tj. zdravému způsobu života, důslednosti a toleranci, úctě k soupeři, rozhodčímu a spoluhráčům, fair play jednání k odmítání neetických podpůrných prostředků (doping) a k širšímu pohledu na sport k pozitivnímu návyku tvorby endorfinů překonáváním tréninkové a soutěžní zátěže k cílenému sebezdokonalování pohybového režimu týdne k podpoře každého žáka k jeho nejlepšímu výkonu, kladení individuálních výkonnostních cílů k podpoře všech při jejich úsilí, i když nebudou vyhrávat k zajištění vyšší míry bezpečnosti a sebeochrany k nezapomenutelnému a neopakovatelnému prožitku, dobrodružství a akčnosti k odmítnutí návykových látek

Místo realizace: Sokolovna, školní hřiště, zámecký park, sportovní areál „U Kosa“

Formy realizace: Činnost jednotlivce, ve dvojicích, ve skupinách (týmech), příprava na okruh soutěží (školní, ASSK apod.), cvičení a hry v přírodě

Klíčové kompetence: ŠVP


Kompetence k učení - dovede uplatnit osvojené modely činností k vybudování pozitivního vztahu ke zdravému životnímu stylu a k odpovědnosti za svézdraví - osvojuje si nové pohybové činnosti a návyky - dokáže pracovat individuálně, ve dvojicích a ve skupinách (týmech) - zvládá pravidla a dokáže je respektovat a řídit se jimi. Kompetence k řešení problémů - dokáže díky pohybu prožívat pozitivně různé individuální i sociální situace a dokáže je i řešit - vystupuje v roli rozhodčího (pravidla, posouzení situace, rozhodování). - dokáže vynaložit úsilí a překonat nepříjemné pocity z únavy, odměnou mu je pocit individuálního nebo společenského úspěchu, pocit překonání sama sebe a samozřejmě i vnější ocenění (od učitele, spoluhráčů, soupeřů, diváků, rozhodčího, trenéra) - dokáže při hře (cvičení) volit vhodné způsoby řešení obdobných nebo nových situací. Kompetence komunikativní - vnímá a případně předává dál jednoznačné informace týkající se cvičení a sportovní činnosti - umí vnímat a používat komunikaci nutnou ke splnění pohybových úkonů svých či skupiny, umí využívat výběru použitelných slovních i mimoslovních signálů a sdělení - umí naslouchat a brát v úvahu názory druhých (spoluhráčů, učitele, rozhodčího, soupeře). Kompetence pracovní - dokáže překonávat přiměřenou míru psychické i fyzické zátěže s ohledem na individuální parametry - je schopen uplatnit získané pohybové dovednosti a znalosti (pravidla, fyziologie, anatomie apod.) - dokáže bezpečně a účinně používat sportovní náčiní a nářadí - je schopen reagovat na vzniklé situace při sportovní činnosti - umí pracovat v týmu a pro tým. Kompetence sociální a personální - je schopen střídat různé role ve dvojicích i ve skupině v rámci svých možností. - respektuje vazbu mezi úrovní svých schopností a dovedností a hierarchii skupiny. - je srozuměn s tím, že vynaložené úsilí může znamenat posun pozice celého družstva. - akceptuje roli odpovídající svým možnostem a snaží se ocenit spektrum ostatních členů v jejich rolích za pomoci učitele. Kompetence občanské - je schopen vnímat a respektovat pravidla sportu a fair play - dokáže respektovat individuální odlišnosti při hledání toho, co lze na sobě i na druhých pozitivně hodnotit - je schopen přenést pocit a smysl týmového ducha i vlastní sebeúcty ze sportu do společenské a pracovní sféry - dokáže ovládat svoje chování, odmítá hrubé nebo nesportovní chování.

ŠVP




Ročník


Sportovní výchova

6. - 9.

Učivo – obsah



bezpečnost Sv, pravidla, organizace výuky (individuální, skupinová, volná), informace k náplňi šk. roku vhodné oblečení a obutí (bezpečnost) nástup a vedení úvodní části sestava cviků pro společné a individuální rozcvičení

Vzdr, Vo

VDO1 - občanská spol. a škola Projekty OSV2 – sebepoznání, sebepojetí OSV4 - psychohygiena

Vzdr

- odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový průběžná informace o faktor fyziologické rovnováze - umí vysvětlit negativa návykových látek a organizmu a prostředí dopingu ve sportu, zaujímá odmítavý postoj v praxi zejména při zátěži, a pozitivně působí na mladší spolužáky negativita dopingu a pozitiva endorfinů po překonání přiměřeného stresu (pocity) - pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové nácvik kombinací v HČJ, činnosti v HČD v kolektivních - prokazuje zlepšení na konci období v testu (ve sportech (kopaná, volejbal, hře) basketbal, florbal, fotbal) - zvládá pohybové dovednosti a používá je v TV, Soutěže jednotlivců, týmů, SV i mimo štafet, - chápe součinnost v časovém stresu a v rychlosti pálkovací, síťové a míčové jako podmínku sportovního úspěchu hry

Vzdr, Vo

OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV8 - komunikace MED1 - kritické předávání a sledování mediálních sdělení OSV3 - seberegulace a sebeorganizace OSV4 – psychohygiena OSV6 – poznávání lidí

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy (očekávané a dílčí výstupy) - uplatňuje vhodné a bezpečné chování - zná a dodržuje pravidla v zájmu zdraví a bezpečnosti vlastní i skupin - je schopen vlastní průběžné sebekontroly

- dokáže se připravit před pohybovou činností, - užívání tělovýchovné názvosloví - je schopen vést úvodní části hodiny (zahájení, nástup, rozcvičení)

ŠVP


Průřezová témata

Vzdr

OSV4 - psychohygiena OSV9 – kooperace kompetice

Vzdr

OSV10 – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pozn.

- spolupracuje a využívá taktiku (ve hře i při výuce závěrečné testy pohybových -tréninku) dovedností, - umí překonat pohodlnost a stres z diskomfortu jak příprava na školní soutěže ve vlastním zájmu, tak v zájmu vztažné skupiny AŠSK (atletické závody, Běh (třída, patra) olymp. dne, malá kopaná, - umí předvést získané návyky a dovednosti ve hře florbal, hokejbal, volejbal, - při hře spolupracuje a volí správnou taktiku basketbal), vyhodnocení nejlepších jedinců, příp. tříd - zvládá specifické HČJ, HČD přiměřené věku a postupný nácvik HČJ, HČD vyspělosti a dokáže je uplatnit v jednotlivých uvedených sportů - ve sportech (pohyb s míčem, přihrávka, střelba, apod.) dvojicích, skupinách, - umí posoudit vlastní kondiční stav a při vzájemná kontrola porovnávání s druhými bere ohled na osobní dispozice - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti v soutěži, obránci x útočníci, rozhoduje utkání, turnaje různé rozměry hřišť, - účastní se školních turnajů a soutěží, pomáhá rozhodčí, kolektivní sporty s organizací a rozhodováním - uplatňuje vhodné a bezpečné chování - dodržuje činnost sportovní průpravy v rámci přiměřenosti a bezpečnosti

Vzdr

Vzdr, Vo

vstupní informace a ukázka HČJ (daný sport) rušná část – specifika pro daný sport pohyb po hřišti (specifikace pro daný sport )

ŠVP


Vzdr

OSV7 – mezilidské vztahy OSV8 – komunikace OSV10 – řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO1 - občanská společnost a škola

OSV1 – rozvoj schopností a poznání OSV4 – psychohygiena OSV7 – mezilidské vztahy OSV10 – řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV7 – mezilidské vztahy OSV8 – kominikace VDO1 – občanská společnost a škola MED1 – kritické předávání a sledování mediálních sdělení VDO1 - občanská spol. a škola

Sborový zpěv Časová dotace: 2 hodiny týdně Charakteristika: volitelný předmět určený pro 6. – 9. ročník, na 1.stupni jako nepovinný předmět. Ve své komplexnosti má formovat postoj žáků k hudbě a rozvíjet vztah k umění


umět využívat vyrovnaný hlas v celém svém hlasovém rozsahu uplatňovat návyky kultivovaného sborového zpěvu (dechová technika, tvorba tónu, artikulace) ovládání intonačně čistého zpěvu svého partu v náročnějších skladbách a skladbách s instrumentálním doprovodem zpěv z listu jednodušších skladeb schopnost aktivní a zodpovědné spolupráce s ostatními reprezentace školy na veřejných vystoupeních .

Klíčové kompetence: -

-

-

-

Kompetence k učení: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence komunikativní: rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální: podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské: Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní: Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

ŠVP




Ročník


Sborový zpěv

1. – 9.

Učivo – obsah


1. – 9. . ročník Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i dvojhlase

pěvecké dovednosti – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, hlasová hygiena rozvoj hlavového tónu zpěv kánonu

rytmizuje v rámci jednoduchých hudebních forem

rytmizace a melodizace textů rytmický kánon hudební hry – ozvěna, otázka – odpověď

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpozná výrazně tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

hra na Orffovy nástroje a netradiční hudební nástroje tón dlouhý, krátký, vysoký, hluboký silně-slabě, vesele – smutně, rychle – pomalu, zrychlování, zpomalování rozlišení hudby taneční, pochodové, ukolébavky apod.

ŠVP


OSV 1 EtiV

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty Vystoupení: Vánoční koncert Vystoupení v psychiatrické léčebně – Vánoce Koncert ke Dni učitelů Koncerty pořádané k zahájení výstav Pěvecká soutěž – vystoupení Nácvik tematických představenídětská opera

Pozn.

Školní družina Cíl ŠD: a) probouzet v žákovi kladný přístup ke škole, ke vzdělávání; naučit jej rozlišovat čas práce a čas odpočinku a relaxace. Rozvíjet jeho osobní přístup k získávání nových vědomostí a dovedností pro osobní všeobecný rozhled. b) naučit žáka správným zásadám chování ke spolužákům a vrstevníkům – oslovování a zdravení, žádost o pomoc ve škole nebo při práci, nevyvolávat konfliktní situace, rozvíjet kamarádství, vést ke komunikaci, rozvíjet schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vést k toleranci ke spolužákům jiné kultury (bez předsudků o společenských vrstvách a majetku) c) naučit žáka správnému chování k pedagogům, občanům města – oslovování a zdravení, rozpoznání špatného člověka, využití preventivního protidrogového programu a šikany formou besed se specialisty, vytvářet potřebu projevu pozitivních citů, rozvíjet vnímavost a citové vztahy k lidem d) výrazně motivovat nabízené zájmové činnosti a rozvíjet praktické dovednosti v zájmových činnostech, naučit uvědomění si vlastní práce a citu k vytvořené věci, zhodnotit svou činnost a uvědomit si sebe, své chování a postoje (psychohygiena). e) aktivně vést žáky ke vztahu k vlastnímu zdraví, zdravému prostředí ve společnosti a přírodě.

Kompetence ŠD: a) k učení – žák pochopí nutnost přípravy na vyučování, aktivně se účastní didaktických her, v rámci sebevzdělávání samostatně čte a třídí informace, používá encyklopedie b) komunikativní – žák je schopen aktivního naslouchání, dodržování pravidel, je schopen srozumitelného projevu, formou her umí neagresivním způsobem vyjádřit svůj nesouhlas, samostatně se vyjadřuje (omluva, prosba, pozdrav, …) c) sociální a personální – podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů d) občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe základní principy zákonů a společenských norem, je si vědom svých práv a povinností (řád ZŠ, ŠD), oceňuje a aktivně se zapojuje do tradičních činností školy – JARMARK, … e) pracovní – používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, využívá svých získaných zkušeností v zájmu vlastního rozvoje (výtvarná a rukodělná činnost).

Program výchovy a vzdělávání Místo, kde žijeme Domov - rodina, organizace života rodiny, zdravé prostředí, posílení vztahu k rodině (vyprávění o rodině, pantomima, kreslíme volný čas, popis domu). Škola - orientace ve škole a areálu, cesta do školy, pracovníci školy, školní jídelna a družina, školní režim, kladný vztah ke škole. Město, kde žijeme - zajímavosti města, orientace, důležité budovy (radnice, Loreta, …). Tradice našeho města - znak , muzeum, výstavy, jarmark.

ŠVP


Lidé kolem nás Soužití - v rodině, v kolektivu třídy, v družině, základní komunikace mezi lidmi, jiná kultura –etnika. Chování mezi lidmi - pravidla slušného chování, principy demokracie. Vlastnictví - soukromé, veřejné. Lidé a čas Orientace - režim dne, využití volného času, orientace v čase (prostoru, minulosti). Člověk a jeho zdraví Popis lidského těla, hygienické a stravovací návyky (zdravá strava), pitný režim, otužování a pohybové aktivity. Rozmanitost přírody Pozorování přírody v každém ročním období (rostliny, zvířata, přírodniny, domácí zvířátka), naše životní prostředí.

Formy výchovně vzdělávacího programu ŠD Ve všech činnostech, které v průběhu dne ve ŠD probíhají, je uskutečňován výchovně vzdělávací proces. V řízené aktivitě vychovatelka s dětmi naplňuje konkrétní výchovně vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Důležitá je aktivní účast dětí, založená na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení – ve skupinách i individuálně. Činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Školní družina slouží výchově, vzdělávání a rekreaci žáků – vše je naplňováno činnostmi odpočinkovými, rekreačními, zájmovými a přípravou na vyučování.

Přehled kroužků, které budou zařazovány podle zájmu žáků a personálního složení. Zdravotní tělesná výchova Kroužek je určen pro 1. – 9. ročník , cvičení je zaměřeno na celkové posílení a protažení svalových skupin, správné držení těla 1 hodina týdně Dovedné ruce Kroužek je určen pro šikovné děti, které rády vyrábějí netradiční věci, podle zájmu určen pro 1. až 9. ročník 2 hodiny jednou za 14 dní Flétna Kroužek je určen pro malé hudebníky, kteří chtějí hrát na zobcovou flétnu, vystoupení dětí mají veliký úspěch ( pro zájemce z 1. tříd bude kroužek otevřen od 2.pololetí) 1 hodina týdně Základy keramiky Kroužek určen pro děti, které rády tvoří z hlíny, probíhá jednou za 14 dní jako dvouhodinovka ŠVP Strana 309 (celkem 336)

Hra na klávesy Kroužek určen pro hudebně talentované děti, probíhá v časové dotaci 1 hod týdně Vaření Kroužek pro zájemce o kulinářské umění, v časové dotaci 2 hodin jednou za 14 dní Zábavné cvičení a pohybové hry Důležitou součástí výchovy člověka je nezapomenutelný a neopakovatelný prožitek.Nové atraktivní hry – ohled na dětskou mentalitu, kondiční dovednosti a schopnosti Hrátky s češtinou Určen pro žáky se zájmem zlepšit se v českém jazyce na 1.stupni Matematika navíc určeno pro zájemce z 9. tříd, kteří potřebují dovysvětlit nepochopené nebo se pobavit nad neznámou hrou Deskové hry a hlavolamy Určen pro žáky se zájmem o logiku, řešení problémových úloh, hlavolamů a rébusů

Ambulantní náprava poruch učení Určen pro žáky s doporučením z PPP na ambulantní nápravu poruch učení



Ročník

Speciálně pedagogická péče

Ambulantní náprava

2.- 3.

Učivo – obsah


Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy Žák: procvičuje a upevňuje probírané učivo

Metody + formy práce Průřezová témata Projekty Veškerá péče se děje podle pokynů a doporučení z PPP pro práci s individuálně integrovanými žáky V každé hodině je zařazeno cvičení na rozvoj zrakového a sluchového vnímání, prostorové a pravolevé orientace, motoriky

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozssahu a náročnosti

zraková percepce – pravolevá orientace, orientace v textu, rozlišování ŠVP


Pozn.

pečlivě vyslovuje a volí správné verbální i nonverbální prostředky řeči,správně dýchá

píše správné tvary písmen píše formálně správně jednoduchá sdělení

písmen, zraková paměť, čtení slabik a slov, čtení a porozumění souvislého textu, sluchová percepce – odlišování, rozeznávání a napodobování neartikulovaných a artikulovaných zvuků, vnímání a rozlišování rytmu a melodie, sluchová paměť grafomotorika – rozvoj jemné motoriky, uvolňovací cviky abeceda, tvary písmen psací abecedy zvuková stránka jazyka – měkčení (dy,ty,ny,di,ti,ni), měkké a tvrdé slabiky rozlišení slov ve větě, rozklad slov na slabiky, slova na hlásky obojetné souhlásky, vyjmenovaná slova



Ročník



4. – 5. ročník


Učivo – obsah

Žák:


Metody + formy práce Průřezová témata Projekty Veškerá péče se děje podle pokynů a doporučení z PPP pro práci s individuálně integrovanými žáky

procvičuje a upevňuje probírané učivo

V každé hodině je zařazeno cvičení na rozvoj zrakového ŠVP


Pozn.

a sluchového vnímání, prostorové a pravolevé orientace, motoriky spisovně vyslovuje česká běžně užívaná slova přejatá

rozlišuje ve slově část předponovou a příponovou, určuje slovní druhy a použývá je ve správných tvarech v mluveném projevu

píše správně i,y po obojetných souhláskách zvládá syntaktický pravopis píše bezchybně jednoduché sdělení

opakování o hláskách, hláska a písmeno, správná výslovnost, spisovná a nespisovná výslovnost zvuková stránka slova a věty, intonace stavba slova, předpony, přípony, skupiny bě, pě, vě, bje, vje slovní druhy – přehled a určování tvary slov – skloňování podstatných jmen, pád, číslo, rod, vzor časování sloves vyjmenovaná slova základní skladební dvojice, podmět a přísudek skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých – pravopis řeč přímá a nepřímá



Ročník



6. – 9.roč.

Učivo – obsah


Čtení – praktické, pozorné, věcné

OSV komunikace

Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy procvičuje a upevňuje správnou techniku čtení a psaní, reprodukuje text

Mluvený projev – zásady dorozumívání ŠVP



Pozn.

Písemný projev – hygienické návyky, technika psaní, formální úprava textu rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost rozlišuje příklady v textu

Zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti Slovní zásoba a tvoření slov –slovní zásoba a její jednotky, význam slova, způsoby tvoření slov

učí se zvládat pravopisné jevy

Pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický průběžné opakování a procvičování

procvičuje a upevňuje pravopis slovních druhů třídí slovní druhy tvoří správné tvary podle vzorů

Tvarosloví Slovní druhy Podstatná jména tvary dle vzorů odchylky od pravidelného skloňování Práce s tabulkami a přehledy učiva

učí se tvořit správné tvary slov

Přídavná jména tvoření tvarů stupňování skloňování dle vzorů jmenné tvary Zájmena skloňování, pravopis Číslovky skloňování základních číslovek Slovesa mluvnické kategorie

poznává významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché a v souvětí učí se syntaktický pravopis

Skladba Větné členy základní skladební dvojice ŠVP Strana 313 (celkem 336)

MV – média jako zdroj informací a zábavy Práce s Pravidly českého pravopisu, Práce s tabulkam i a přehledy učiva

rozvíjející větné členy Věta jednoduchá holá, rozvitá část podmětová a část přísudková Souvětí věta hlavní a vedlejší věta řídící a závislá spojovací výrazy interpunkce

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by už nemělo být oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek, která je užívána na většině základních škol. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována žákovým vlastním (sebe)hodnocením. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník - specifikovanými pro hodnocené období. Kritéria pro hodnocení ústní prezentace Jednotlivá kritéria jsou hodnocena stupni: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný. ŠVP


A. Žákovi se daří vzbudit a udržet pozornost posluchačů. B. Žák hovoří v celých větách, používá bohatých jazykových prostředků. C. Žákův projev není monotónní (vhodně užívá zvukových prostředků). D. Na žákovi nejsou patrné známky trémy. Kritéria pro hodnocení skupinové práce Podle uvedených kritérií hodnotí svou práci žák sám a následně ho hodnotí jeho spolupracovníci a učitel (hodnocení provádějí na škále: vždy, téměř často, někdy, zřídka) A. Podíl na práci skupiny a) Bez zaváhání se účastnil diskuse ve skupině. b) Na práci skupiny se podílel odpovídající měrou. c) Svou snahou ve skupině stále dominovat narušoval činnost ostatních, spolupráci ve skupině. d) Účastnil se skupinových aktivit. B. Držení se tématu a) Dával pozor, poslouchal, co bylo řečeno a uděláno. b) Svými poznámkami se snažil vracet členy skupiny zpět k tématu. c) Utíkal od tématu nebo měnil téma. d) Držel se tématu. C. Navrhování užitečných nápadů a myšlenek a) Přicházel s myšlenkami a nápady, které pomáhaly skupině v její práci. b) Přicházel s užitečnou kritikou a komentáři. c) Ovlivnil rozhodnutí skupiny a její plány. d) Přišel s užitečnými nápady. D. Uznání a) Vyjadřoval se pozitivním a povzbuzujícím způsobem o členech skupiny a jejich nápadech. b) Vyjadřoval ostatním uznání a pochvalu za jejich nápady. ŠVP


vždy,

c) Vyjadřoval se znevažujícím nebo nepřátelským způsobem o členech skupiny. d) Vyjadřoval druhým uznání. E. Zapojování druhých a) Snažil se zapojit ostatní členy skupiny kladením otázek, dotazováním se na jejich názor vybízením je ke spolupráci. b) Snažil se docílit, aby skupina spolupracovala a dosáhla konsensu. c) Vážně se zabýval nápady, se kterými přišli ostatní. d) Snažil se zapojit ostatní. F. Komunikace a) Mluvil jasně a srozumitelně. b) Vyjadřoval své myšlenky jasně a efektivně. c) Komunikoval jasně a srozumitelně. Závazné formy hodnocení:

Písemné průběžné hodnocení žáka Alespoň 2 x v průběhu každého pololetí školního roku je žákům předávána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období. Součástí je sebehodnocení žáka (přiměřené věku žáka) uvedené vedle hodnocení vyučujícím. Vyučující má možnost doplnění tohoto hodnocení o slovní vyjádření, které doporučí, na jakou vzdělávací oblast se má žák zaměřit nebo například vyjádření ocenění pokroku, píle a úsilí žáka k zvládnutí očekávaných výstupů v daném období, ocenění plnění úkolů na realizovaném projektu apod.

Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty. Hodnotí se známkou.V případě problémů žáka může obsahovat doporučení, jak neúspěchy odstranit, případně jak jim předcházet.

ŠVP


Pravidla hodnocení a klasifikace žáka základní školy Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný. Při hodnocení prospěchu žáka může být u žáka v prvním až třetím ročníku ve všech vyučovacích předmětech a u žáka ve čtvrtém ročníku ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření použito širší slovní hodnocení. O použití širšího slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě návrhu učitele a žádosti zákonného zástupce žáka. Přechází-li žák na jinou školu, je klasifikován podle odstavce 1.1 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. ŠVP


Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. ŠVP Strana 318 (celkem 336)

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. ŠVP


Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. ŠVP Strana 320 (celkem 336)

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Žák je hodnocen stupněm a)"prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než"chvalitebný", průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré; b)"prospěl", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný"; c)"neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný". Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: pracoval úspěšně ; pracoval. Předmět náboženství se neklasifikuje a na vysvědčení se uvede formulace "účastnil se". U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Klasifikace těchto žáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č.j.73/2005 Sb. ze dne 9.5.2005. U žáka ŠVP Strana 321 (celkem 336)

prvního až devátého ročníku se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň "prospěl". Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí neklasifikuje (§11 odst.1 a 2 vyhlášky č.291/91 Sb,. Na vysvědčení se uvede „nehodnocen(a)“ a důvod se uvede do katalogového listu žáka. Je-li žák rozhodnutím ředitele z výuky některého předmětu uvolněn podle §4 odst.1 vyhlášky č.291/91 Sb, je na vysvědčení v daném pololetí uveden výraz „uvolněn(a)“ a důvod se uvede do katalogového listu žáka. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do 15.září. Do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák, který nemohl být ze závažných objektivních, zejména zdravotních, důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník. Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení krajský úřad. Ředitel školy nebo krajský úřad oprávněnost žádosti posoudí a neprodleně zástupci žáka sdělí, zda bude žák přezkoušen. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Komise žáka přezkouší neprodleně, nejpozději do deseti dnů; není-li možné žáka pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, může ředitel školy nebo krajský úřad stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci žáka, další přezkoušení žáka je nepřípustné. Opravné zkoušky Žákovi šestého až devátého ročníku školy, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm "nedostatečný", ředitel školy umožní vykonat opravné zkoušky. ŠVP


Žák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Nemůže-li se žák z vážných důvodů dostavit k opravným zkouškám, umožní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Nedostaví-li se žák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez odůvodněné omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhož měl vykonat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Vyučující 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu dostatečné podklady pro hodnocení za každé pololetí. Podklady získává s využitím všech forem zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy v dostatečném předstihu. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Písemné práce zásadního charakteru uchovává vyučující po dobu celého školního roku. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

ŠVP


Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel daného předmětu , jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům žáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do ukončení řízení. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení , procvičení a upevnění učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

ŠVP


Klasifikace chování Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Možnost podat návrh na pedagogické radě mají i ostatní vyučující, pokud nesouhlasí s předloženým návrhem třídního učitele. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Výchovná opatření Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Třídní učitel, ředitel školy nebo zástupce obce může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala"). Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje žákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do žákovské knížky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doložce na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů. Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před snížením stupně z chování. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy a zaznamená do katalogového listu. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci žáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu žáka, nezaznamenává se na vysvědčení. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

ŠVP


Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou speciální vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Dětem a žákům u nichž je diagnostikována speciální vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to doporučeno odborným pracovištěm, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s výchovnými poradci a rodiči. Ředitel školy s výchovným poradcem dohlédne, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména  neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden  žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací  účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí ŠVP


      

učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva vytvářejí vhodné klima berou ohled na delší absenci žáka žáky neironizují, nezesměšňují, respektují osobnost žáka informace důvěrného osobního rázu neprobírají před třídou, ale individuálně

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel  k věkovým zvláštnostem žáka,  k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici,  ke zdravotnímu stavu žáka,  k výsledkům práce žáka v písemné i ústní podobě,  k aktivitě ve školní i domácí přípravě,  k originalitě a tvořivosti při řešení úkolů,  k individuálním zvláštnostem žáků.

Autoevaluace školy Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při pravidelných řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům. Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání pedagogů ročníku atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou žáky v procesu vzdělávání. V měsíci květnu bude každoročně zpracována stručná shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto programu. Škola i nadále bude využívat ve svém procesu autoevaluace standardizovaných testů Scio či Cermat. ŠVP


Metodika vlastního hodnocení školy Oblasti hodnocení: 1. PROGRAM ŠKOLY sledované jevy a) soulad školního programu s RVP b) další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata c) dokument - ŠVP ukazatele stavu:      

soulad ŠVP s RVP plnění školního vzdělávacího programu relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů variabilita ŠVP metody:

 

kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP vlastní hodnocení učitelů a žáků 2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ sledované jevy

a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky c) kvalita pracovního prostředí školy d) efektivita využívání finančních zdrojů e) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…) ŠVP


ukazatele stavu:       

vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor… kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem… efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech) metody:

     

pozorování kontrola skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků zhodnocení inventarizace 3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ sledované jevy

a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP b) dokument - pravidla hodnocení ukazatele stavu:          

podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky) návaznost učiva rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování využívání sociálních forem vzdělávání využívání metod samostatné práce žáků individuální přístup k výuce efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické technika ŠVP Strana 329 (celkem 336)

          

prostor pro individuální nebo skupinové aktivity uplatnění kooperativní techniky učení využití vstupních motivačních metod motivace v průběhu výuky dodržování stanovených pravidla hodnocení prověřování výchozích znalostí a dovedností průběžné vyhodnocování výsledků učení vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení prostor pro vyjadřování vlastního názoru dodržování pravidel komunikace psychosociální podmínky výuky

metody:     

školní dokumentace kontrola a pozorování skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení třídních učitelů, učitelů 4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ sledované jevy výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání ukazatele stavu

       

efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP zvládání očekávaných výstupů používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) dovednost spolupracovat dovednost komunikovat pracovní dovednosti nízký počet neúspěšných a trestaných žáků ŠVP


    

vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami velmi dobré výsledky v testech úspěšné uplatnění žáků výsledky žáků v soutěžích existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny metody:

     

školní dokumentace kontrola a pozorování skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení třídních učitelů, učitelů hodnocení žáků (dotazníky SCIO ) 5. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY sledované jevy

a) kvalita výchovného poradenství b) přístup k informacím a jejich přenos c) kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy d) vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou f) klima ukazatele stavu        

kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP,SPC… existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu existence zřetelně přívětivého prostředí existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy ŠVP Strana 331 (celkem 336)



úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů metody:

   

školní dokumentace skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků 6. ŘÍZENÍ ŠKOLY sledované jevy

a) kvalita systémového řízení b) plánování řídících činností ( ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium… e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací f) kontrolní systém g) dokument - školní řád h) dokument – klasifikační řád ukazatele stavu: míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy účelnost rozvrhu hodin kvalita a efektivita školního řádu koncepční zajištění personálního rozvoj vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím systém prosazování progresivních trendů vzdělávání kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci) kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) kvalita kontroly provozu ŠVP


metody:    

školní dokumentace skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků 7. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY sledované jevy

    

kvalita výsledků vzdělávání prezentace školy spolupráce s partnery organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav… dokument – výroční zpráva ukazatele stavu:

      

zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy prezentace školy na veřejnosti a odezva zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit organizace vystoupení, koncertů, výstav… účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách… účast žáků a rodičů na akcích školy



kvalita výroční zprávy metody:

 

pozorování kontrola skupinová diskus

ŠVP


Obsah Identifikační údaje

……………………………………………………………………. 3

Úvod

……………………………………………………………………. 4

Základní údaje o škole,charakteristika školy

……………………………………………………………………. 5

Charakteristika školního vzdělávacího programu

…………………………………………………………………… 18

Očekávaná úroveň klíčových kompetencí

…………………………………………………………………

Časová dotace – tabulka

…………………………………………………………………… 36

Učební osnovy

…………………………………………………………………… 37

Počátky zámeckého objevování

…………………………………………………………………… 37

Jazyk a jazyková komunikace - Čj a literatura

……………………………………………………………………. 38

24

Jazyk a jazyková komunikace - Anglický jazyk …………………………………………………………………… 61 Jazyk a jazyková komunikace - Německý jazyk

…………………………………………………………………… 83

Člověk a jeho svět - Prvouka

…………………………………………………………………… 91

Člověk a jeho svět - Přírodověda, Vlastivěda

……………………………………………………………………. 102

Člověk a příroda - Fyzika

………………………………………………………………….. 108 ŠVP


Člověk a příroda - Chemie

…………………………………………………………………. 121

Člověk a příroda - Přírodopis

………………………………………………………………… 131

Člověk a příroda – Zeměpis

………………………………………………………………….. 141


………………………………………………………………….. 156

Člověk a společnost - Dějepis

………………………………………………………………….. 184

Člověk a společnost - Výchova k občanství

…………………………………………………………………. 199

Umění a kultura - Hudební výchova

…………………………………………………………………. 210

Umění a kultura - Výtvarná výchova

…………………………………………………………………. 225


…………………………………………………………………. 247


…………………………………………………………………. 253

Člověk a zdraví - Výchova ke zdraví

…………………………………………………………………. 266

Člověk a zdraví - Tělesná výchova

…………………………………………………………………. 273

Rozšiřující oblast

…………………………………………………………………. 284

Školní družina

…………………………………………………………………. 308

Zájmové kroužky

………………………………………………………………….. 309

Ambulantní náprava SPU

………………………………………………………………….. 310 ŠVP


Hodnocení žáků a autoevaluace školy

.…………………………………………………………………. 314

Obsah a doplňky

…………………………………………………………………. 334

Datum zpracování: 10. červen 2014 Zpracoval: Metodické sdružení 1.st. a předmětové komise Mgr. Lenka Černá, Lucie Picková

ŠVP


ŠVP Strana 1 (celkem 336)

Recommend Documents