(voorheen de Piramide Meerwijk) OBS de Erasmus Erasmuslaan LA Haarlem

(voorheen de Piramide Meerwijk)

2015 -2019

OBS de Erasmus Erasmuslaan 3 2037 LA Haarlem R. Wijdeveld, directeur 18 mei 2015

1

OBS de Erasmus 2 0 1 5 – 2 0 1 9

Voorwoord

2 3

Stichting Spaarnesant OBS de Erasmus algemeen

4

1.0

Onderwijskwaliteit algemeen Ambities Spaarnesant Schoolplan periode 2015-2019 de Erasmus Sterk in leren Opbrengstgericht en uitdagend Omgaan met verschillen Passend onderwijs

8 8 9

Mensen – personele ontwikkeling en organisatie algemeen Ambities Spaarnesant Schoolplan periode 2015-2019 de Erasmus Een leven lang leren Krachtig leiderschap Goed werkgeverschap

12 12 13

1.1 1.2 1.3 1.4 2.0

2.1 2.2 2.3 3.0

3.1 3.2 3.3 4.0

Omgeving – innovatie en match met de omgeving algemeen 17 Ambities Spaarnesant 17 Schoolplan periode 2015-2019 de Erasmus 18 e Vaardigheden in de 21 eeuw Educatief Partnerschap School in verbinding met de omgeving 20 20 21

4.1 4.2 4.3

Bedrijfsvoering en financiën algemeen Ambities Spaarnesant Schoolplan periode 2015-2019 de Erasmus Financieel management Huisvesting en inrichting Bedrijfsvoering

5.0 6.0 7.0 8.0 9.0

Overzicht bijlagen bij de ambities van OBS de Erasmus Realisatie schoolplan periode 2015-2019 Overzicht ambities op een rij Documenten die de basis vormen voor dit schoolplan Vaststelling van het schoolplan 2015-2019

22 23 30 34 35

Schoolplan 2015-2019 OBS de Erasmus Haarlem

2

Voorwoord Het document dat voor u ligt is het schoolplan van Openbare Basisschool de Erasmus (voorheen OBS de Piramide Meerwijk). In dit plan wordt het beleid beschreven voor de periode 2015 – 2019. We doen dit aan de hand van de vier pijlers die Stichting Spaarnesant hanteert in het Strategisch Beleidsplan, gekoppeld aan een aantal indicatoren per pijler. In dit schoolplan worden steeds de ambities van Spaarnesant met betrekking tot de kwaliteitspijlers besproken en daar aan verbonden de ambities van de Erasmus voor de schoolplanperiode 2015-2019. In hoofdstuk 7 vindt u alle ambities voor de komende vier jaar op een rij. De ambities voor het schooljaar 2015-2016 kunnen gelden als managementcontract met de bestuurder en de bovenschools directeur. Het document is vooral bedoeld voor de interne organisatie (team en MR), het bestuur en de inspectie. De koers van de school, het kader waarbinnen zij opereert en de keuzes die zij maakt, vindt men erin beschreven en verantwoord. O.B.S. de Erasmus maakt deel uit van Stichting Spaarnesant, een stichting voor openbaar onderwijs in Haarlem. Onder Spaarnesant ressorteren 15 scholen voor basisonderwijs, drie scholen voor speciaal basisonderwijs en vier scholen voor speciaal onderwijs. Er werken ruim 900 mensen bij de stichting ten behoeve van ongeveer 6700 leerlingen. De Erasmus werkt binnen de kaders van bovengenoemd bestuur, zoals deze verwoord zijn in het Strategisch Beleidsplan. Het schoolplan is globaal opgesteld. In jaarplannen worden de voornemens actueler, preciezer en zo veel mogelijk volgens SMART-criteria geformuleerd. Voor vragen en / of opmerkingen mag u zich altijd richten tot de directie van de school. Drs. R. Wijdeveld, directeur (RDO) OBS de Erasmus, 18 mei 2015


3

Strategisch beleidsplan Spaarnesant 2013-2016 -

Sterk in leren!

Stichting Spaarnesant is een vooruitstrevende openbare onderwijsorganisatie, die zich wil onderscheiden van andere schoolbesturen door vanuit de hieronder genoemde waarden, accenten te leggen in het handelen en in het onderwijs. De waarden worden ook zichtbaar in het Strategisch Beleidsplan van de stichting Spaarnesant. Dit beleidsplan vormt het verbindende beleidskader voor alle scholen en de gehele organisatie van Spaarnesant. Visie en missie van Spaarnesant Kinderen hebben recht op kwalitatief hoogwaardig en toekomstgericht onderwijs. Leerlingen moeten zich daarom optimaal kunnen ontwikkelen in een prettige, veilige en uitdagende leeromgeving. Goed opgeleide en gemotiveerde personeelsleden zijn hierbij van cruciaal belang. Net als openstaan voor nieuwe ontwikkelingen. Spaarnesant verzorgt openbaar onderwijs dat gebaseerd is op respect en gelijkwaardigheid. De scholen staan midden in de samenleving en hebben een duidelijke verbondenheid met de omgeving. Dit op basis van een democratische grondhouding. Dat maakt Spaarnesant een maatschappelijk betrokken, professionele, eigentijdse en op de samenleving gerichte organisatie. Het strategische beleidsplan vormt het bindende beleidskader voor alle scholen en de gehele organisatie. Vier kwaliteitspijlers met prestatie indicatoren zijn daarbij voor Spaarnesant richtinggevend voor het strategisch beleid. Deze zijn: 1. 2. 3. 4.

Kwaliteit Mensen Omgeving Bedrijfsvoering

: : : :

Onderwijskwaliteit Personele ontwikkeling en organisatie Innovatie en match met de omgeving Financiën en bedrijfsvoering.


4

OBS de Erasmus algemeen

(voorheen de Piramide Meerwijk)

OBS de Erasmus in Meerwijk Beschrijving van de leerlingenpopulatie Het schoolteam Beschrijving andere schoolgegevens Schoolvisie Kwaliteitszorg ambities Openbare Basisschool de Piramide ligt in het Haarlemse stadsdeel ‘Schalkwijk’ en is in de jaren zestig gebouwd. De Piramide heeft formeel drie scholen met één of meerdere peuterspeelzalen. De scholen ressorteren onder de stichting openbaar onderwijs in Haarlem “Stichting Spaarnesant”. De Piramide Boerhaavewijk (hoofdlocatie) ligt in de Boerhaavewijk. De Piramide Europawijk (nevenvestiging) ligt in de Europawijk. De Piramide Meerwijk (dislocatie) ligt in Meerwijk. De drie scholen hebben een multiculturele populatie, wat betekent dat ruim 80% van de leerlingen een niet Nederlandse achtergrond heeft en meertalig wordt opgevoed. De school heeft al jaren een vrij stabiel leerlingenaantal van rond de 520 leerlingen. Met één Brinnummer vormen de drie scholen van de Piramide formeel één school. In schooljaar 2012-2013 is echter een verzelfstandigings-proces ingezet. Dit als noodzakelijke voorwaarde om in de nabije toekomst aan te kunnen sluiten bij ontwikkelingen als passend onderwijs, wijkgerichte ontwikkelingen, groei en krimp van de scholen. Vanaf augustus 2012 zijn de scholen steeds meer los en onafhankelijk van elkaar gaan functioneren, als drie zelfstandige scholen met ieder een eigen directeur en een eigen beleid. Zelfstandig functionerend, maar formeel blijven zij één school met de Piramide Boerhaavewijk als hoofdlocatie. Om de verzelfstandiging kracht bij te zetten, zal OBS de Piramide Meerwijk vanaf 1 augustus 2015 officieel de naam “OBS de Erasmus” gaan voeren. In dit schoolplan 20152019 zullen wij de school in het hier-en-nu en in de toekomst aanduiden met de naam “OBS de Erasmus”. Bij beschrijvingen in het verleden, verwijzen wij naar OBS de Piramide Meerwijk. OBS de Erasmus in Meerwijk In 2007 is de Piramide Meerwijk verhuisd naar een prachtig nieuw gebouw, ontworpen door architect Herman Herzberger. Een nieuw gebouw met een mooi bredeschool concept met diverse partners, te weten: een collega-school van het Bavobestuur (IC BS de Meer), drie peuterspeelzalen (SKOS), een stichting voor kinderopvang, VSO en BSO (Op Stoom) en een welzijnsstichting (DOCK). We startten in 2007 met 150 leerlingen en zijn gegroeid naar 250 leerlingen nu in mei 2015. De school wordt bezocht door kinderen van binnen en buiten de wijk en staat in principe open voor alle leerlingen die het reguliere onderwijsaanbod kunnen volgen. Beschrijving van de leerlingenpopulatie De school heeft een gevarieerde leerlingenpopulatie. Van 74% van de leerlingen zijn de ouders in een ander land geboren. Wij duiden hen in de regel aan met “meertalige” leerlingen, omdat zij veelal meer talen spreken dan alleen het Nederlands. Van deze groep spreekt het merendeel behalve het Nederlands minstens nog een andere taal vloeiend. Een aantal van onze leerlingen beheerst spreekt soms drie tot vier talen.


5 Samenstelling van de 233 leerlingen (teldatum 01-10-2014) 89 leerlingen zonder gewicht 38% 3 leerlingen met een gewicht van 0.3 1% 141 leerlingen met een gewicht van 1.2 61% 171 leerlingen NOAT registratie 62 leerlingen met een Nederlandse achtergrond

74% 26%

De Erasmus wordt bezocht door leerlingen met een grote diversiteit aan culturele achtergronden uit wel meer dan 20 verschillende landen. Er is een grote groep leerlingen wiens ouders geboren zijn in Marokko en Turkije. Ook hebben we een grote Afghaanse gemeenschap op school. Daarnaast zijn er ouders geboren in Irak, Iran, Pakistan, Saoedi Arabië, Algerije, Syrië, Indonesië, Curaçao, China, Nepal, Tibet, Bhutan, Suriname, Eritrea, Somalië, Ghana, Guinea, Nigeria, Ethiopië, Colombia, Polen, Bulgarije en Zweden. Welk een enorme culturele rijkdom in één school! Het schoolteam De teamleden van onze school zetten zich in om goed, uitdagend en passend onderwijs te bieden, waarbij ze oog hebben voor de omgeving, mogelijkheden en talenten van alle leerlingen. Er zijn op dit moment 34 collega’s werkzaam op de Erasmus: 1 directeur, 1 adjunct-directeur, 1 IB’er, 17 leerkrachten, 5 leraren ondersteuners, 4 onderwijsassistenten, 1 vakleerkracht gymnastiek, 1 fysiotherapeute, 1 logopediste en 2 administratief medewerkers. Beschrijving andere schoolgegevens Formeel is de Erasmus een dislocatie van OBS de Piramide. Hoe zit deze constructie formeel in elkaar? Naam van de school: Hoofdlocatie: Brinnummer

OBS de Piramide De Piramide Boerhaavewijk 16 NG 00

Directeur :

Semmelweisstraat 5 2035 CT Haarlem 023-5330297 [email protected] T. Tichelaar

Nevenvestiging: Brinnummer

De Piramide Europawijk 16 NG 01

Directeur:

Duitslandlaan 9 2034 BC Haarlem [email protected] 023-5338064 J. Boogaard

Dislocatie:

Directeur :

De Erasmus 16 NG 02 Erasmuslaan 3 2037 LA Haarlem 023-5338700 [email protected] R. Wijdeveld


6 Als u wat meer wilt weten van Stichting Spaarnesant, bezoek dan de website: www.spaarnesant.nl. Als u meer wilt weten over de Erasmus/ de Piramide Meerwijk, bezoek dan de website: www.piramide-haarlem.nl, daar vindt u ook onze schoolgids voor het schooljaar 2014-2015 en 2015-2016. Schoolvisie De Erasmus staat voor “sterk in verscheidenheid en verbinding”. De Erasmus is een openbare en algemeen toegankelijke school en werkt volgens de doelstellingen van het openbaar onderwijs zoals deze in de wet zijn vastgelegd. De openbare school moet niet alleen aansluiten bij bestaande ontwikkelingen, maar bereidt leerlingen voor op toekomstige maatschappelijke ontwikkelingen. In het bijzonder geldt: o We willen dat leerlingen zich thuis voelen bij ons op school. o We willen een school zijn waar in een rustige en prettige sfeer geleerd en gewerkt kan worden. o We willen een school zijn waar leerlingen uitgedaagd worden o We willen dat leerlingen kunnen samenwerken. o We willen aandacht besteden aan sociale vaardigheden o We willen dat leerlingen met verschillende culturele achtergronden op een positieve manier met elkaar leren omgaan o We willen het beste uit de leerlingen halen o We willen dat leerlingen maximale leerprestaties leveren o We willen leerlingen heel goed voorbereiden op het VO. De Erasmus profileert zich als een brede school waar talenten van kinderen zich goed kunnen ontwikkelen en streeft ernaar om in goede samenwerking het beste uit de kinderen te halen. De school zet hoog in op scholing van het personeel en werkt met taal, reken, cultuur en overige specialismen. Dit resulteert in onze missie:

OBS de Erasmus, haalt het beste uit ieder kind! Een stukje geschiedenis: Desiderius Erasmus (1466-1536) was één van de belangrijkste humanisten uit de Renaissance. Hij was van mening dat iedereen vrij was om te zijn wie hij/zij wilde zijn en dat we elkaar in deze vrije wil moesten respecteren. Hij riep op tot verdraagzaamheid en verbinding. Beroemde uitspraken van Erasmus:  “Heel de wereld is mijn vaderland”  “Een leven zonder boeken is onleefbaar”  “Oorlog is nooit goed”.


7 Kwaliteitszorg ambities De kwaliteitsontwikkeling op onze school is een cyclisch proces. Er worden diverse ‘instrumenten’ cyclisch ingezet voor het sturen op en meten van de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie, zoals de leeropbrengsten; de tevredenheidenquêtes (Beekveld & Terpstra); de jaarverslagen; de risico- inventarisaties en de schoolgids. Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs op onze school is een proces wat voortdurend onze aandacht heeft. Kwaliteitszorg moet leiden tot aantoonbaar beter onderwijs op de school. Op grond van nieuwe ontwikkelingen en nieuwe inzichten zullen we ons onderwijs steeds moeten actualiseren. We evalueren regelmatig onze zorgstructuur op het gebied van leerlingenzorg, het systematisch registreren van de opbrengsten en het bespreken van het rendement. Het schoolplan wordt als instrument gebruikt om de PDCA-cyclus op gang te houden. De jaarlijkse evaluatie van het managementteam speelt een belangrijke rol in dit proces. Voor kwaliteitsonderzoek wordt de “kwaliteitsmeter” van Beekveld en Terpstra gebruikt. De inspectiebezoeken geven ons belangrijke informatie. We maken gebruik van de onderstaande kwaliteitsinstrumenten: Instrument/Jaar van afname

2015

2016

2017

2018

2019

Toetsen leerlingvolgsysteem CITO

x

x

x

x

x

Gesprekken medewerkers - DDGC

x

x

x

x

x

Klassenbezoeken

x

x

x

x

x

Oudergesprekken

x

x

x

x

x

Ouder, team- en leerling enquêtes Bezoek inspectie – analyse opbrengsten

x x

Risico inventarisatie en evaluatie ARBO

x

x x

x

x

x

Klachtenregistratie

x

x

x

x

x

Door- en uitstroomcijfers

x

x

x

x

x

Gesprekkencyclus directeur

b

p

x

x

x

Schooljaarverslag/schoolplan

x

x

x

x

x

OGW rekenen en taal

x

x

x

x

x

Competentie meting in het team

x

x


8

1.0

Kwaliteit: Onderwijskwaliteit algemeen

Passend onderwijs

Ambities Spaarnesant Speerpunten zijn “sterk in leren”, opbrengstgericht en uitdagend” en “omgaan met verschillen”. Het primaire onderwijsproces gaat voor alles. Spaarnesant wil kinderen kennis en vaardigheden meegeven. Doel is de opbrengsten van het onderwijs op alle scholen te verhogen. De kwaliteit thema’s uit het Bestuursakkoord primair onderwijs zijn uitgangspunt. Spaarnesant maakt deel uit van meerdere samenwerkingsverbanden passend onderwijs. De scholen zorgen dat iedere leerling een passende onderwijsplek krijgt. Kwaliteitsbeleid is onderdeel van het totale beleid met samenhang tussen de verschillende beleidsterreinen. Het schoolplan dient als stimulans om integraal kwaliteitsbeleid te voeren. Dit schoolplan bevat een beschrijving van de wijze waarop, de school specifiek invulling geeft aan de te boeken resultaten op basis van de speerpunten voor kwaliteit uit het strategisch beleidsplan. Spaarnesant stelt zich ten doel de opbrengsten van het onderwijs op de scholen over de hele linie te verhogen. De volgende kwaliteitskaders zijn voor alle scholen van belang: o o o o o o o

o o o

De kwaliteit van het onderwijs wordt op basis van de inspectienormen minimaal als voldoende beoordeeld; Er is sprake van een optimale talentontwikkeling en ontplooiing van de leerlingen, passend bij hun mogelijkheden; Het onderwijsprofiel waarborgt een zichtbare kwaliteit van het onderwijs met een ambitieniveau per school; Er is sprake van een opbrengstgerichte cultuur en werkwijze met de focus op taal, lezen en rekenen; De leerlingen zijn medeverantwoordelijk voor hun eigen leerproces en toegerust met oplossingsgerichte vaardigheden; Er is sprake van een uitdagend onderwijsaanbod voor excellente leerlingen. Het gaat om het versterken van het onderwijs voor alle kinderen. In het kader van het passend onderwijs hebben de scholen een onderwijsprofiel opgesteld. In het schoolplan wordt de koppeling gelegd met dit onderwijsprofiel en beschreven hoe, vanuit het speerpunt in het strategisch beleidsplan: “omgaan met verschillen”, de doelstellingen die in dit kader zijn overeengekomen zijn: De uitgangspunten van de wet op het passend onderwijs zijn zichtbaar aanwezig; Er wordt effectief omgegaan met verschillen in een positief pedagogisch klimaat; De leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontvangen onderwijs op maat.

Het bestuur bewaakt de voortgang van de kwaliteit Uitgangpunt is hierbij dat de scholen voldoen aan de minimumnorm van kwaliteit. Analyse en evaluatie van data is hierbij essentieel. Op basis van de uitkomsten van analyses van gegevens van de scholen, resultaten op de diverse instrumenten,


9 aangevuld met observaties en inzichten van het bestuur, wordt in overleg tussen bestuur en scholen bepaald welke acties nog nodig zijn voor de verbetering van de kwaliteit. Instrumenten die hierbij onder meer worden gebruikt zijn kwaliteitsonderzoeken en themaverslagen van de onderwijsinspectie; leeropbrengsten CITO leerlingvolgsysteem; uitstroom gegevens; de onderwijsprofielen passend onderwijs; tevredenheidspeilingen voor ouders, leerlingen en personeel. Het bestuur en de scholen werken aan het verfijnen van het kwaliteitssysteem met een planmatige cyclus van kwaliteitszorg; zelfevaluatie, audits. Dit alles is gericht op verdere kwaliteitsontwikkeling en duurzame onderwijsverbetering.

Schoolplanperiode de Erasmus 2015-2019 1.1 Sterk in leren In november 2011 heeft de Inspectie van het Onderwijs in het kader van vierjaarlijks onderzoek de Piramide Meerwijk bezocht. Aan de school is door mevrouw N. El Khayati het basisarrangement toegekend, er is geen reden gevonden om het toezicht te intensiveren. Het basistoezicht bestaat uit de jaarlijkse risicoanalyse en eventueel een themaonderzoek. De Piramide Meerwijk is bezocht op basis van het oude toezichtkader. In 2013 is er in het kader van de hoge uitstroom gegevens een gesprek geweest met mevrouw Pauw van de onderwijsinspectie. De inspectie heeft aangegeven dat de Erasmus (Piramide Meerwijk) bij de top-50 van scholen behoort landelijk gezien met een hoge VO uitstroom bij een relatief lage verwachting op grond van de populatie die de school bezoekt (relatief veel gewichten leerlingen). Deze discrepantie wordt mede veroorzaakt door de kwaliteit van het onderwijs zoals dit op de Erasmus vormgegeven wordt.

Uitstroom Voortgezet Onderwijs, OBS de Piramide Meerwijk 2007 – 2015 Type school

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

VWO

14 %

0%

24 %

17%

19%

35 %

14%

12%

11%

HAVO-VWO

10 %

11 %

14 %

0%

0%

13 %

27%

15%

18%

HAVO

14 %

32 %

0%

28 %

22%

15 %

29%

18%

14%

Totaal HAVO VWO advies

38%

33%

38%

45%

41%

63 %

70%

45%

43%

VMBO Theoretisch

33 %

15 %

29 %

22 %

25%

15 %

20%

28%

25%

0%

37 %

24 %

22 %

15%

11 %

0%

15%

14%

24 %

5%

9%

11 %

19%

11 %

10%

8%

7%

4%

11%

VMBO Kader VMBO Basis 8+ klas Totaal VMBO advies

57%

57%

62%

Praktijkonderwijs

5%

0%

0%

Totaal aantal leerlingen

21

19

21

55%

59%

37%

30%

51%

46%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

18

27

23

22

26

28

In de tabel hierboven vindt u de uitstroomgegevens van 2007 t/m heden. In 2012 en 2013 stroomde een relatief hoog percentage leerlingen uit naar HAVO-VWO. In 2012 ging


10 maar liefst 35% van de leerlingen naar het VWO, wat afgezet tegen de gewichten leerlingen (wiens ouders laag zijn opgeleid) opmerkelijk hoog is. In 2014 en 2015 ligt dit percentage iets lager, wat mogelijk verklaard kan worden door de kenmerken van een bepaalde jaargroep. De Erasmus is trots op de hoge uitstroomgegevens en volgt de leerlingen zorgvuldig in de eerste jaren in het VO om te zien of de leerlingen dit niveau ook daadwerkelijk kunnen waarmaken en vasthouden. De laatste jaren zien wij een trend ontstaan dat leerlingen na de basisschool een extra jaar de 8+ klas volgen om het Nederlands bij te werken. Veelal zijn dit (jonge) leerlingen met een potentie die zij door de achterstand in de Nederlandse taal niet ten volle kunnen benutten. Door een jaar te schakelen in een 8+ klas waar zij een intensieve training van de Nederlandse taal krijgen, stromen zij daarna veelal tenminste een niveau hoger uit naar het VO dan voordat zij aan de 8+ klas deelnamen. De school werkt volgens een cyclisch proces van kwaliteitszorg. Regelmatig evalueren van leren, onderwijzen, de leerlingenzorg en uitvoering van groepsplannen vindt plaats en wordt structureel opgenomen in de documentatie en de jaarplanning, de OGW-planning. Deze vindt men terug in het Borgingsdocument OGW (bijlage 1). Het schoolondersteuningsprofiel, het Onderwijsprofiel (bijlage 2), is in 2013 in samenwerking met het SWV Passend Onderwijs Zuid-Kennemerland ontwikkeld en door de school zelf vastgesteld. Met de doelstellingen en uitwerkingen die daarin beschreven staan wordt gewerkt. Het onderwijsprofiel wordt jaarlijks opnieuw bekeken en herzien (bijlage 2). 1.2 Opbrengstgericht en uitdagend Onze leerlingen verschillen van elkaar, in hun talenten en mogelijkheden en in de aanpak die ze nodig hebben om zich verder te ontwikkelen. Reden om de onderwijsbehoeften van leerlingen steeds goed in kaart te brengen en door opbrengst gericht werken goed aan te sluiten bij deze onderwijsbehoeften. We meten onze opbrengsten twee keer per jaar en maken op basis van de opbrengsten trendanalyses en dwarsdoorsneden, die wij vervolgens vertalen naar actiepunten. De systematiek en afspraken m.b.t. het opbrengstgericht werken staan omschreven in het Borgingsdocument OGW, opgesteld in juni 2013. Volgens de laatste analyse (Medio 2015) scoren alle groepen volgens verwachting en binnen de voorwaarden van inspectie.  We hebben het afgelopen jaar intensief geïnvesteerd in de rekenopbrengsten door de hele school en dit lijkt vruchten af te werpen. Zie bijlage 4 “Plan van aanpak rekenonderwijs 2014-2015”.  Ook begrijpend lezen en woordenschat zijn een groot aandachtspunt geweest het afgelopen jaar. Er wordt de komende jaren geïnvesteerd in een heldere woordenschat aanpak van groep 1 t/m groep 8. Zie Plan van aanpak Woordenschatonderwijs 2014-2015 (bijlage 7) en Het Taalbeleidsplan (bijlage 6).  In 2014-2015 hebben wij de groepen 6 (29 leerlingen) en 7 (30 leerlingen) gesplitst in twee keer twee groepen van 15 leerlingen om het onderwijsaanbod en de begeleiding enorm te kunnen intensiveren. Zie nieuwsbrief VO bijlage 26.  Het systeem van zelfstandig werken in de groepen 1 t/m 8 geeft een goede basis voor rust en structuur waar alle leerlingen wel bij varen. Vanaf groep 5 wordt er gewerkt volgens het blokinstructie model, waarbij de leerlingen zowel zelfstandig als samen met medeleerlingen met de leerstof bezig zijn. De leerlingen die op basisniveau werken, kunnen het werk in eigen tempo en zelfstandig maken. Leerlingen met een extra onderwijsbehoefte krijgen ondersteuning aan de instructietafel of buiten de groep. Leerlingen die zich het werk snel eigen maken,


11



krijgen uitdagend en pittig pluswerk, wat zij kunnen doen in de tijd die zij over houden. Deze werkwijze is zeer succesvol en wordt ieder jaar geëvalueerd. In 2014-2015 zijn wij gestart met het aanbieden van een aantal spreekwoorden en uitdrukkingen bij de leerdictees. Dit evalueren wij volgend schooljaar. Groep 3 doet vanaf februari 2015 mee met het wekelijkse leerdictee. Voor het vak spelling behalen wij een zeer hoge gemiddelde CITO score van groep 3 t/m groep 8.

1.3 Omgaan met verschillen Op de Erasmus werken wij volgens het BHV model; ”Basis – Herhaling – Verrijking”, in het onderwijsprofiel aangeduid met plus/basis/breedte. Een goed plus-, basis- en breedteaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Op basis van de CITO-scores worden de leerlingen landelijk gezien automatisch in een verdeling 20%, 60% en 20% gezet. Dit klopt in grote lijnen wel met de verdeling van leerlingen op OBS de Erasmus. Door de grote hoeveelheid handen in de klas, zijn wij op de Erasmus in staat alle kinderen tegemoet te komen in hun onderwijsbehoeften. Er zijn veel ondersteuningsmogelijkheden en veel uitdagende activiteiten. De school zet zeer bewust in op leerlingen die ondersteuning nodig hebben alsook op leerlingen die extra pittig pluswerk aankunnen. Deze laatste groep geven wij les in Sterrengroepen en de PiramideAcademie voor de bovenbouwgroepen. Wanneer een leerling gedurende een langere periode achterblijft in ontwikkeling op een bepaald vakgebied, kan er vanaf groep 6 een ontwikkelingsperspectief worden opgesteld. Het ontwikkelingsperspectief wordt in overeenstemming met de ouders vastgelegd en bekeken wordt of de leerling zich conform dit ontwikkelingsperspectief ontwikkelen. Het leerkracht handelen en de pedagogische benadering vindt plaats vanuit de principes van PBS “Positive Behavior Support”. Het team van de Erasmus heeft in 2013-2014 een PBS training gehad. Vanuit het benoemen van duidelijke gedragsverwachtingen en het bekrachtigen van het gewenste gedrag, worden leerlingen op de Erasmus aangestuurd. Niet alleen in de vrije ruimtes waar PBS gedragsverwachtingen hangen, maar ook in de lessen en het werken in de groepen wordt altijd uitgegaan van het benoemen en bekrachtigen van het gewenste gedrag. Er worden veel emmertjes gevuld, zeggen we dan. Zie ook bijlage 11 Beleidsstuk en werkwijze PBS 2013-2014-2015. 1.4 Passend onderwijs Naast het omschreven onderwijsaanbod bij 1.3 heeft de Erasmus sinds augustus 2014 twee dagen per week een logopediste in huis en twee dagen per week een fysiotherapeute. De bijdragen van deze specialisten aan de ontwikkeling van onze leerlingen is het afgelopen jaar vormgegeven en geïntegreerd in ons onderwijs systeem. De fysiotherapeute werkt vooral in de vorm van motorische remedial teaching en ondersteunt in de onderbouw bij de gymnastiek en bewegingslessen. Ook helpt zij kinderen in de onderbouw met allerlei kleine motorische vaardigheden, zoals het veterstrikken, prikken en knippen. In de midden en bovenbouw wordt zij vooral ingezet ten behoeve van de handschrift ontwikkeling van de kinderen. De logopediste ondersteunt veel in de onderbouw waar het gaat om tweede taalverwerving. In de midden en bovenbouw richt zij zich vooral op de taal en zinsopbouw. Binnen het passend onderwijs wordt er zoveel (en indien) mogelijk, onderwijs op maat geboden. Ons onderwijs is omschreven in het Onderwijsprofiel (bijlage 2). Passend onderwijs


12

2.0

Mensen: personele ontwikkeling en organisatie

Ambities Spaarnesant 

  

 







 

Spaarnesant heeft een gedegen personeelsbeleid. Professionalisering wordt gerealiseerd door te werken volgens een integrale aanpak, waarbij HRM beleid en professionalisering structureel aandacht krijgen en een samenhangend geheel vormen. Door te leren van elkaar en de samenwerking te stimuleren streeft Spaarnesant ernaar het beste uit de medewerkers en de middelen te halen en daarmee de onderwijskwaliteit te verbeteren. Medewerkers zijn hierbij zelf verantwoordelijk voor hun professionele ontwikkeling en worden hierin gestimuleerd en gefaciliteerd. Ook leidinggevenden ontwikkelen zich voortdurend. Persoonlijk en onderwijskundig leiderschap staan hierbij centraal. In het kader van de professionalisering vormt de in 2014 gestarte “Spaarnesant Academie” de smeerolie. Spaarnesant stimuleert scholen zich voortdurend te ontwikkelen en een “lerende organisatie” te zijn. De Spaarnesant Academie is daarbij het forum om de kennis en expertise te delen. De Academie is een centrale plek waar leerkrachten, schoolleiders en onderwijsondersteunend personeel elkaar kunnen ontmoeten in professionele leergemeenschappen. Op school is sprake van een evenwichtige opbouw van het personeelsbestand (startbekwaam – basisbekwaam – vakbekwaam) en brede inzetbaarheid. Voor iedere medewerker wordt in de periode van drie jaar de HRM cyclus (POP gesprek – functioneringsgesprek – beoordelingsgesprek) doorlopen. In deze gesprekkencyclus maken de directeuren afspraken met leraren over hun professionele ontwikkeling en de inzet van tijd en geld daarvoor. Bij ontwikkeltrajecten kan de procedure worden versneld. Uiterlijk in 2017 wordt Spaarnesant breed in het HRM-beleid gebruik gemaakt van een instrument waarmee de didactische vaardigheden van de leraar in beeld gebracht worden. Voor iedere medewerker is een bekwaamheidsdossier aanwezig dat voldoet aan de vereisten van registratie in het lerarenregister (verplichting per 2017). Het lerarenregister is het sluitstuk van het proces van de professionele ontwikkeling van leraren, met als doel dat alle leraren voortdurend werken aan hun bekwaamheid, zodat ze optimaal toegerust voor de klas staan. Iedere startende leerkracht wordt planmatig begeleid (bestuursbrede verplichting in 2017) op basis van een jaarlijkse vaardigheidsmeting waarmee startende leerkrachten in maximaal drie jaar basisbekwaam worden geacht. De schoolleiders werken aan het onderhoud van hun vakbekwaamheid en zijn geregistreerd in het schoolleidersregister PO. Door inbedding van preventief beleid wordt gestreefd naar een verzuimpercentage van 5%.


13

Schoolplanperiode de Erasmus 2015-2019 2.1

Een leven lang leren

De medewerkers van de Erasmus werken permanent aan hun persoonlijke ontwikkeling door actief met scholing om te gaan. We maken met elkaar concrete afspraken tijdens de jaarlijkse POP/functionerings- of beoordelingsgesprekken volgens de gesprekkencyclus. Medewerkers dragen zelf zorg voor opname van stukken in het bekwaamheidsdossier en het digitale instrument De Digitale Gesprekken Cyclus. Er zijn vijf vaste studiedagen voor het voltallige personeel. Daarnaast bezoeken afzonderlijke teamleden cursusdagen en conferenties. Vanaf schooljaar 2014 - 2015 zijn de nieuwe CAO afspraken van kracht. Naast de invoering van een 40 urige werkweek zijn er ook veranderingen m.b.t. het bevorderen van deskundigheid en de duurzame inzetbaarheid. De uitvoering van de nieuwe CAO is opgenomen in een plan met adviezen wat in maart 2015 is voorgelegd aan de MR en het team en is goedgekeurd. Een van de adviezen is het werken volgens het overlegmodel. Ook de verdeling van taakbeleid is in het plan opgenomen. De lerarenbeurs wordt jaarlijks gepromoot. Vanaf 2017 is registratie in het leraren register voor ieder leraar wettelijk verplicht. Vanaf 2015 stimuleren wij leerkrachten zich in te schrijven. Door je in te schrijven in het register laat je zien dat je goed opgeleid bent en dat je verantwoordelijkheid neemt voor de kwaliteit van je lessen. Wie nu al vrijwillig registerleraar wordt kan meedenken, meedoen en meebeslissen over hoe het verplichte register er straks in 2017 uit komt te zien. In het schoolplan 2015-2018 zijn het coöperatief werken, de samenwerking en de professionele houding binnen het team aandachtspunten. Het samenwerken en professioneel werken en leren gaat al goed, maar kan zeker nog beter. Een cultuuromslag waarin we groeien naar een professionele cultuur in een lerende organisatie staat voor volgend jaar op de agenda. In 2015-2016 zijn er twee studiedagen ingericht met de onderwerpen samenwerken en professionele houding onder leiding van twee coaches van de APS. Instrumenten m.b.t. persoonlijke ontwikkeling:  De “DDGC”: De Digitale Gesprekken Cyclus. De leerkracht houdt zijn persoonlijke ontwikkeling bij in dit digitale instrument. Minimaal 1x per schooljaar heeft de leerkracht een POP- functionerings- en beoordelingsgesprek met de directeur of met de adjunct-directeur  Klassenbezoek door de IB’er gericht op didactisch handelen, minstens 1x per jaar  Klassenbezoek door de directeur, minstens 1x per jaar  Klassenbezoek door de rekenspecialist, minstens 1x per jaar. Het Lerarenregister bestaat al, maar krijgt in 2017 een wettelijke status en krijgt de registratie een civiel effect. Dit betekent dat alleen de leraren die zich geregistreerd hebben nog onderwijs mogen geven. Om vervolgens geregistreerd te blijven, zullen leraren periodiek moeten aantonen dat zij aan voldoende professionaliseringsactiviteiten hebben deelgenomen om in hun bekwaamheidsonderhoud te voorzien. Om deze doelstellingen te bereiken, wordt inschrijving in het register gestimuleerd. In het Nationaal Onderwijsakkoord van september 2013 zijn hierover afspraken opgenomen. De schooldirectie van de Erasmus stimuleert deze registratie en doet dit door in het personeelsbeleid aandacht te besteden aan registratie. Ook vraagt de school bij werving


14 van nieuwe leraren of aan de registratie als benoemingsvoorwaarde voldaan is. Vanuit de overheid wordt registratie bevorderd door bijvoorbeeld alleen geregistreerde leraren in aanmerking te laten komen voor een lerarenbeurs. Er is in kaart gebracht welke specialismen (onder de leerkrachten) de school in huis heeft: Rekenen (LB) Taal (LB) Gedrag (LB) Doorgaande lijnen peuters-kleuters (IB) Doorgaande lijn PO-VO (LB) Antipest coordinator (LB) ICT (LB) Cultuur (LB) Muziek Motorische Remedial Teaching Logopedie Specialisme Frans en Engels Uit bovenstaand schema blijkt dat er in het team al veel talent aanwezig is. Dit zijn de talenten met een “duidelijk gezicht”. Er zijn ongeschreven veel meer talenten aanwezig in het team van de Erasmus, talenten in creativiteit, talenten in leidinggeven, talenten in organiseren. Deze talenten zijn er absoluut en collega’s worden ook ingezet op die plaatsen waar zij hun talenten kunnen ontplooien. Ook gaan zij scholing volgen om deze talenten en competenties te versterken en vergroten. Om meer zicht te krijgen op de krachten die er in het team aanwezig zijn, staat voor schooljaar 2015-2016 een competentie en talenten meting op de agenda. Vanwege een aantal interne en externe omstandigheden, zal de komende jaren ingezet gaan worden op het vergroten van de verbinding binnen het team. Omstandigheden die een rol hebben gespeeld:  De groei van de school: in 5 jaar tijd van 150 leerlingen naar 250;  Het team is gegroeid van 20 naar 34 collega’s;  Uitbreiding van de lokalen over meerdere delen van het gebouw;  De verzelfstandiging en het loskomen van de drie-eenheid;  Tot 1 oktober 2012 heeft de bovenschoolse leiding overwegend directief gestuurd;  De invoering van 5 gelijke schooldagen, waardoor een deel van de verbinding in het team is weggevallen. 2.2 Krachtig leiderschap De directeur zorgt voor een open, fijne teamsfeer waarbinnen mensen zich gezien voelen en krachten en talenten benut worden. De directeur beoogt een team te formeren waarin: -

Een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van onderwijs wordt gedeeld; Men functioneert in een professionele cultuur; Men elkaar aan durft te spreken op de werkzaamheden; Men zich eigenaar voelt van de school, één visie deelt en uitdraagt; Trots is op de school en eigen werk; Verschillende competenties aanwezig zijn.


15 In juni 2014 is de kwaliteitsmeter van Beekveld en Terpstra bij het team afgenomen. Op het onderdeel “leiderschap en management’ scoort de directeur gemiddeld een 3,6. Vooral de beschikbaarheid van de directeur drukt de score met een 3,4. Zie bijlage 13. Sinds januari 2015 is er een adjunct-directeur benoemt, die samen met de directeur leiding geeft aan de school. Sinds de verzelfstandiging is er ingezet op een nieuw management team dat bestaat uit de directeur, de adjunct en drie bouwcoördinatoren. Vanwege de vele competenties in het team zelf en de aanwezigheid van de specialisten in de school, worden er regelmatig deelnemers uitgenodigd bij het MT. De directeur is voorzitter van het MT en initieert de onderwerpen en deelnemers. Door de nieuwe constructie en de verzelfstandiging, is het nodig de schoolorganisatie opnieuw in kaart te brengen en te beschrijven. Een transparante organisatie met gedeelde verantwoordelijkheden. Kennis rondom ICT, financiën, coaching en personeelsbeleid wordt actueel gehouden door scholing en het bijwonen van bijeenkomsten. Verantwoording aan het schoolbestuur wordt per kwartaal afgelegd door de managementrapportage, waarin alle belangrijke domeinen zijn opgenomen. Indien een managementcontract dit schooljaar wordt opgesteld i.s.m. de bovenschoolse directie, dan zal de schoolleiding daarmee actief verantwoording afleggen. De directeur staat sinds 16 april 2015 ingeschreven in het Schoolleidersregister PO. Als registerdirecteur onderwijs (RDO) wordt de komende vier jaar besteed aan de doelen die van herregistratie gevraagd worden. Uiteraard is deze verdere professionalisering ook gericht op de doorgaande ontwikkeling op de Erasmus en Stichting Spaarnesant. De directeur is voornemens in augustus 2015 te starten met de Master Integraal Leiderschap, zodat zij in juni 2017 haar Master in Educational Leadership zal behalen. 2.3 Goed werkgeverschap Binnen de gestelde kaders is het voor medewerkers van de school goed mogelijk om eigen initiatieven te nemen, eigenaarschap te tonen en te werken aan de eigen loopbaanontwikkeling. De school scoort hoog bij de medewerkers in het kwaliteitsonderzoek dat in juni 2014 is afgenomen, zo scoren arbeidsomstandigheden Taken(3,5), Arbeidsomstandigheden ARBO beleid (3,6), Ontwikkelingsmogelijkheden (3,8) en Werkklimaat (3,6) hoog. Het gemiddelde cijfer dat leerkrachten voor de school geven is een 8,2. Het ziekteverzuim in 2014 is onder de 1%. We proberen medewerkers in de organisatie in te zetten op basis van de eigen talenten en wensen. Alle leerkrachten worden minstens drie per jaar bezocht met een klassenbezoek. De klassenbezoeken vinden altijd plaats met kijkwijzers die bekend zijn bij de teamleden. Zo weten zij hoe zij zich kunnen voorbereiden op een klassenbezoek en waar naar gekeken wordt. We proberen taken toe te delen gericht op de talenten van mensen. Zo zijn twee leerkrachten die goed zijn in inrichten van ruimtes en creatief met kleuren, in het voorjaar van 2015 belast met het ontwerpen van een nieuwe inrichting van de teamkamer en de hal. Zij komt met voorstellen richting het team, maken “moodboards” die zij presenteren en zijn enthousiast en voortvarend aan het werk. Binnen de gestelde kaders is het voor medewerkers van de school goed mogelijk om eigen initiatieven te nemen, eigenaarschap te tonen en te werken aan de eigen ontwikkeling. Er is een podium voor levende ideeën door de overlegmomenten die formeel vastgesteld zijn op de jaarkalender, maar ook tussentijds. Binnen het taakbeleid van iedere medewerker wordt rekening gehouden met de persoonlijke voorkeuren en talenten.


16 DDGC OBS de Erasmus Sinds januari 2013 werken we op de Erasmus met De Digitale Gesprekken Cyclus. Iedere medewerker doorloopt in drie jaar tijd een hele cyclus met een POP gesprek, functioneringsgesprekken en een beoordelingsgesprek. Voor personeel in vaste dienst geldt de volgende gesprekkencyclus. Op dit moment zijn alle 32 collega’s (34 = het totale team, minus mijzelf en een administratief medewerker) bezig met een actieve cyclus in het DDGC. 40% van de medewerkers heeft de eerste cyclus doorlopen en is gestart met de tweede cyclus. De gesprekkencyclus is een driejarige cyclus. Jaarlijks heeft de medewerker een gesprek met de (direct)leidinggevende waarin zijn of haar professionele ontwikkeling besproken wordt. Gestart wordt met een competentiemeting op basis van SBL competenties. Eerste jaar In het eerste gesprek komt de competentiemeting aan de orde, die de basis is voor het persoonlijk ontwikkelingsplan, die in overleg met de (direct) leidinggevende en feedback van anderen wordt opgesteld. In het POP ligt vast aan welke onderdelen van competenties men de komende jaren wil gaan werken. Tweede jaar De gesprekken in het tweede jaar zijn functionerings- en voortgangsgesprekken. Naast de punten zoals vastgelegd in de regeling functioneringsgesprekken is het onderdeel voortgangsgesprek vooral bedoeld om samen na te gaan of de persoonlijke doelen die men zichzelf in het POP had gesteld “op schema zitten”, of deze moeten worden bijgesteld of dat nieuwe, andere doelen aan het POP moeten worden toegevoegd. Derde jaar Het gesprek in het derde jaar is een beoordelingsgesprek gericht op het afronden van de ontwikkelingscyclus die gestart is met de in het eerste jaar gehouden competentiemeting. Het gesprek is ook een vertrekpunt voor een nieuwe gesprekkencyclus. Personeel op vervangingsbasis of met een tijdelijk jaarcontract doorloopt in de regel een cyclus sneller om een goed en helder beeld van diegene te krijgen met het oog op continuering van het dienstverband. Ook collega’s die hebben gesolliciteerd naar een LB functie als excellente leerkracht, zijn voor de eventuele benoeming beoordeeld op hun competenties.

Op dit moment zijn 32 medewerkers actief in DDGC, waarvan 84% een functioneringsgesprek heeft gehad en 69% een beoordelingsgesprek. 13 collega’s zijn inmiddels bezig met hun 2e cyclus en hebben de eerste cyclus dus afgerond. 97% heeft een POP gesprek gehad. Van de resultaatdoelen die mensen zichzelf hebben gesteld, is 100% behaald en van de ontwikkeldoelen is 88% behaald. Van de 22 collega’s die zijn beoordeeld, kreeg 1 collega een matig, 4 collega’s een voldoende, 9 collega’s een goed en 8 collega’s werden als uitstekend beoordeeld.


17

3.0 Omgeving: innovatie en match met de omgeving

Ambities Spaarnesant Spaarnesant richt zich op “vaardigheden in de 21e eeuw”, “educatief partnerschap” en “school in verbinding met de omgeving”. Door middel van verdere digitalisering en modernisering binnen de scholen doen de leerlingen vaardigheden op die in de kenniseconomie van de 21e eeuw van belang zijn. Wetenschap en techniek spelen een belangrijke rol. Spaarnesant investeert in effectieve samenwerking tussen ouders en school. De school heeft een centrale positie in de wijk, waarbij wordt samengewerkt met de belangrijke maatschappelijke partners. Om goed voorbereid te zijn op de toekomst en de verbinding te leggen met de belanghebbenden in en bij de school, gelden de volgende uitgangspunten voor de scholen in het kader van de vaardigheden in de 21 e eeuw, het educatief partnerschap en de school in verbinding met de omgeving. Vaardigheden in de 21e eeuw Innovatie maakt ook andere manieren van leren mogelijk. Spaarnesant streeft naar verdere digitalisering en modernisering binnen de scholen. In de planperiode van het schoolplan wordt het onderwijs verder ingericht op het toerusten van leerlingen voor de samenleving van de 21e eeuw. De school zorgt voor uitdagend en toekomstgericht onderwijs. Ingepast in de onderwijskundige visie van de school, wordt ICT ingezet en aantoonbaar geïntegreerd in het onderwijs. Nieuwe technologie in het leerproces, wordt ingezet om kinderen het onderwijs te bieden dat bij hen past. Wetenschap en techniek worden gebruikt om leerlingen te stimuleren in onderzoekend en ontwerpend leren. Educatief partnerschap Spaarnesant investeert in effectieve samenwerking tussen ouders en school. Het gezamenlijk belang van school en ouders is optimale voorwaarden te creëren voor de ontwikkeling van de kinderen, thuis en op school. Goede communicatie met de ouders en ouderbetrokkenheid zijn van belang. School en de ouders stemmen hun bijdrage af, met als doel de brede ontwikkeling van kinderen te bevorderen. De school heeft beleid vastgesteld voor educatief partnerschap en de relatie gelegd met de medezeggenschap. De rollen, taken en verantwoordelijkheden van de school en van de ouders zijn over en weer duidelijk. School in verbinding met de omgeving De school heeft een centrale positie in de wijk met als doel kinderen optimale ontwikkelingskansen en een inspirerende leeromgeving te bieden. Scholen kennen de populatie in de wijk en werken aan nog betere verbinding tussen school en omgeving. Op alle niveaus wordt deze verbinding en samenwerking gezocht met de belangrijke maatschappelijke partners op buurt- en wijkniveau. De scholen van Spaarnesant zetten zich in voor goede samenwerking met kinderopvang-organisaties,


18 sportaanbieders, welzijnsorganisaties, culturele instellingen en zorgverleners. Binnen School in de Wijk werken diverse scholen in clusters per wijk, aan een uitgebreid aanbod voor de kinderen. Het speciaal en het speciaal basisonderwijs hebben een sterke positie binnen de regio, die aansluit op de wensen en behoeften vanuit de scholen, ouders en samenwerkingsverbanden.

Schoolplanperiode de Erasmus 2015-2019 3.1 Vaardigheden in de 21e eeuw In het voorjaar van 2015 is een nieuwe kwaliteitsimpuls gedaan, waardoor de Erasmus op dit moment 45 tablets in de school heeft, een grote investering! Vanaf augustus 2015 gaat er een pilot lopen van het gebruik van de tablets in de midden en bovenbouwgroepen. Eerder hebben we dit al gedaan met Ipads, die zullen we vooral blijven inzetten in de onderbouw groepen. Het is de bedoeling dat de leerkracht de reguliere les methode gebruikt en zelf de instructie geeft van de leerstof. Dit is en blijft heel belangrijk, zo niet het belangrijkste onderdeel van de les. Men moet zeker weten dat alle kinderen de instructie gehad hebben. Ook hierin wordt in de groepsplannen geformuleerd dat leerlingen die voor bepaalde vakken in het plusaanbod zitten en minder instructie afhankelijk zijn, de mogelijkheid hebben om eerder te starten met de tablet. Na de klasseninstructie gaan de kinderen de lesstof inoefenen op een tablet. Doordat alle tablets op de monitor van de leerkracht zijn aangesloten kan de leerkracht precies volgen wat er op de individuele tablets gebeurt. Als een leerling niet vooruit kan of veel fouten maakt ziet hij/zij dat onmiddellijk en kan er meteen gerichte feedback en uitleg gegeven worden. De school is in 2014-2015 bezig geweest met het opzetten van een kweektuin voor technieklessen waarbij alle groepen konden experimenteren met lessen uit de techniektorens. Dit was een erg leuk en succesvol project waarbij kinderen veel hebben geleerd. Veel foto’s van deze lessen zijn geplaatst op de FB pagina van de school en er is een speciale inloop avond georganiseerd rondom het thema Techniek. Voor 2015-2016 worden de technieklessen geïntegreerd in het school curriculum. Zie bijlage 21 “Verbeterplan Techniek 2014-2015’. 3.2 Educatief partnerschap Samen met de ouders van onze school werken we aan de ontwikkeling en het welbevinden van onze leerlingen. Drie keer per jaar vinden er gesprekken plaats ten aanzien van de ontwikkeling van de leerlingen. De website, de facebook pagina, Digiduif, de ouderavonden, de inloopavonden, de koffieochtenden, een bloeiende ouderraad en de twee wekelijkse informatiebrief dragen bij aan een wederzijdse betrokkenheid en informatievoorziening. Ook zijn wij in 2014 gestart met twee keer 2 uur Nederlandse les aan ouders, dit loopt geweldig! Op de kwaliteitsvragenlijst scoort de informatievoorziening richting ouders en team op de Erasmus hoog. Het team scoort een 3,9 en de ouders een 3,7 (zie bijlage 13). De Medezeggenschapsraad/deelraad Erasmus denkt mee ten aanzien van schoolbeleid zoals bijvoorbeeld de ontwikkelingen binnen passend onderwijs, huisvesting en ouderbetrokkenheid. Daarnaast heeft de Erasmus een zeer actieve en bloeiende ouderraad, die maandelijks bij elkaar komt en hand en span diensten verleent. De ouderraad wordt gevormd door 14 actieve moeders met verschillende culturele achtergronden. Een aantal moeders is Nederlands, een aantal is Marokkaans. Er neemt een Turkse ouder deel aan de ouderraad, een Tibetaanse moeder, een Afghaanse moeder


19 en een Surinaamse moeder. Voor het komende jaar 2015-2016 is het de bedoeling een actief beleid te gaan voeren naar ouders betreffende PBS. Ook willen we een ouderavond met workshops gaan organiseren waar ouders kunnen intekenen voor de verschillende onderwerpen, zoals Werken met ontwikkelingsmateriaal in groep 1 en 2; CITO toetsen bij de kleuters; VVL; Omgaan met gedrag (PBS); Werken met tablets in de klas; Doorgaande lijn PO-VO en de verwijzing naar het VO. Oudertevredenheidsmetingen vinden tweejaarlijks plaats en staan voor het voorjaar van 2016 weer op de agenda, de laatste afname was in juni 2014. Ouders geven de school een gemiddeld rapportcijfer van 8,1. De ouderbetrokkenheid scoort een 3,8. We streven voor de volgende onderzoeken naar een respons van tenminste 60%. Het is een klus om ouders te bereiken. Per mail, is de respons erg laag. We hebben ooit in 2013 een onderzoek gedaan onder ouders naar aanleiding van een situatie in de groep en toen hebben we ouders in de avond op school uitgenodigd om de lijsten in te vullen. De respons was uiteindelijk 100%. In het voorjaar van 2016 gaan we ouders verzoeken in de ochtend op school te komen en daar de vragenlijsten in te vullen. De vragenlijst van juni 2014 is door 16 van de 168 ouders (gezinnen) ingevuld. 3.3 School in verbinding met de omgeving De Erasmus is een brede school. In het gebouw zijn drie peuterspeelzalen (SKOS), een kinderdagverblijf (Op Stoom) en een BSO (Op Stoom) gevestigd. In voorheen het wijkcentrum huizen twee werktoeleidingsprojecten: Vincifair en Vincifood. Met beiden werkt de Erasmus goed samen en wij maken gebruik van elkaars kwaliteiten waar mogelijk en waar wenselijk. Zo hebben twee collega’s van de Erasmus in maart 2015 materialen en benodigdheden gebruikt voor het kookproject met de groepen 7 en 8. In voorheen het wijkcentrum worden ook cursussen verzorgd door stichting DOCK. Zo is er de huiskamerinloop waar kinderen van de Erasmus naar toe gaan. Ook is er nog een andere school in het pand, waarmee er regelmatig afstemming en overleg plaatsvindt. Het bredeschool concept zoals dit in 2007 is opgestart is in de praktijk niet op alle fronten succesvol gebleken. Zo moest de welzijnsstichting een deel van het pand afstoten vanwege te hoge kosten. Ook de samenwerking tussen beide scholen heeft een ontwikkeling en groei doorgemaakt. Aanvankelijk was een van de directeuren voorzitter van het netwerkoverleg, wat belangenverstrengeling met zich mee bracht. Dit heeft geresulteerd in de notitie “Twee brede scholen in Meerwijk”, bijlage 27. De scholen en partners werken goed samen als het gaat om het School in de Wijk gebeuren. Zo hebben wij in 2012-2013 SIDW gelden, kunnen inzetten voor een brede en succesvolle training in PBS. De invoering van PBS op de twee scholen is een goed voorbeeld van hoe de partners elkaar kunnen aanvullen en verrijken. In 2014-2015 is de school geadopteerd door een tandartsenpraktijk en heeft de school zich ingezet voor een kookproject in de bovenbouw groepen. De Erasmus werkt goed samen met alle voorzieningen in de buurt zoals de CJG coaches, de schoolarts, de politie en het gezondheidscentrum. Voor wat betreft 5 gelijke schooldagen is de Erasmus, samen met IC basisschool de Meer, een pilot aangegaan voor één jaar vanaf maart 2015, met organisatie Brood & Spelen om tijdens de pauzes van de leraren de pleinwacht te regelen. Dit is een behoorlijke financiële investering en we moeten samen blijven zoeken naar oplossingen voor deze pauzevervangingen die bij moeten dragen aan de rust op school. Dit is nog wel een knelpunt voor beide scholen in Meerwijk en de directies van beide scholen gaan deze uitdaging gezamenlijk aan.


20

4.0

Bedrijfsvoering: financiën en bedrijfsvoering

Ambities Spaarnesant De samenhang tussen onderwijs, organisatie en financiën zijn van belang. Speerpunten in dit kader zijn “financieel management”, “huisvesting en inrichting” en “bedrijfsvoering”. Een doelmatige inzet van de financiële middelen ten behoeve van het onderwijs is een vereiste voor Spaarnesant. Deze financiële inzet moet aantoonbaar bijdragen aan goed onderwijs. Hierbij is een strakke planning en control cyclus van belang en structuur in de administratieve processen. Door contractenbeheer, centrale inkoop en aanbestedingen worden de middelen efficiënt ingezet. Goede systematische managementinformatie is een vereiste om resultaatgericht te sturen en verantwoording af te leggen. Spaarnesant is een gezonde organisatie en wil dat ook blijven. Vanuit de kwaliteitskaders in het Strategisch beleidsplan 2013-2016 zijn de volgende doelen voor alle scholen gesteld:  Het financieel beleid is gekoppeld aan de strategische doelen van Spaarnesant;  Door de omvang van de stichting worden de solidariteit tussen de scholen en de schaalvoordelen benut en wordt diversiteit geboden;  Er wordt een gezond en transparant financieel beleid gevoerd met als voorwaarde een sluitende begroting en eindresultaat;  Er wordt gewerkt volgens de Planning & Control cyclus en er is sprake van een gezonde bedrijfsvoering;  De organisatie is gericht op het tijdig leveren van managementinformatie ten behoeve van goede sturing en verantwoording;  Het faciliteren van goed onderwijs in veilige, gezonde en functionele schoolgebouwen in alle wijken van Haarlem;  Wachtlijsten voor ouders die willen kiezen voor openbaar onderwijs moeten worden voorkomen. Om deze reden streeft Spaarnesant naar een groter marktaandeel indien ouders voor het openbaar onderwijs kiezen;  De exploitatie van de schoolgebouwen vindt over vijf jaar binnen de rijksvergoeding plaats.  In of nabij alle Spaarnesant gebouwen zijn voorzieningen voor vóór-, tussen en naschoolse opvang;  Alle scholen beschikken over een actuele Risico-inventarisatie.


21

Schoolplanperiode de Erasmus 2015-2019 3.4 Financieel management Financieel beleid over de komende schooljaren wordt gekoppeld aan de doelen zoals beschreven in dit schoolplan, het nog op te stellen meerjaren scholingsplan (september 2015) en de opgestelde meerjarenbegroting en meerjaren investeringsplan (MIP). Rapportage vindt plaats in de kwartaalmanagementrapportages, de jaarcijfers over de boekjaren, het financieel jaarverslag en de jaarlijkse begroting. De school zet de opgebouwde reserves in voor onder andere ICT- doeleinden, extra onderhoudswerkzaamheden die buiten het meerjaren onderhoudsplan vallen. De Erasmus heeft een ruime reserve en komt uit met de jaarlijkse begroting. 3.5 Huisvesting en inrichting Sinds 2007 huist de Erasmus in een nieuw gebouw, dat van de gemeente gehuurd wordt. Door de groei van de school zijn er de afgelopen jaren externe ruimtes bij gehuurd. Verhuur van ruimten is op verzoek van Spaarnesant sinds januari 2014 in eigen beheer genomen. Met onze samenwerkingspartners (SKOS) zijn en worden huurovereenkomsten en samenwerkingsovereenkomsten gesloten. De school groeit de komende jaren van 233 leerlingen (per 01 oktober 2014) naar (in ieder geval, wellicht meer) 270 leerlingen per oktober 2017. Zie hiervoor ook bijlage 30 “Prognose leerlingengroei de Erasmus 2015-2017”. De komende jaren zal er een tekort aan leslokalen ontstaan. In het voorjaar van 2015 is met het bestuur afgesproken dat de school gaat werken met wachtlijsten. Verder wordt onderzocht in hoeverre de school de komende jaren ruimte kan uitbreiden in voor heen het wijkcentrum. Uit het kwaliteitsonderzoek komt de huisvesting voldoende uit de bus. Ouders, kinderen en leerkrachten scoren allen gemiddeld een 3,6, het is een mooi nieuw en fris gebouw. Wat betreft de buitenvoorzieningen en de aantrekkelijkheid van de schoolpleinen, geven zowel ouders, kinderen als medewerkers een 2,1. Het schoolgebouw zelf scoort hoog (3,7/3,7/3,4). Het onderhoudsbeheer is op orde en de Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) zijn actueel. 3.6 Bedrijfsvoering De school wordt door het bestuur van Stichting Spaarnesant en het ondersteunende stafbureau adequaat van de benodigde managementinformatie voorzien en vertaalt dit terug in beleid en legt daarover verantwoording af door de managementrapportages en (financiële) jaarverslaglegging.


22

5.0 Overzicht bijlagen bij het meerjaren schoolplan van OBS de Erasmus 2015-2019 Onderwijskwaliteit algemeen Bijlage 1 Borgingsdocument OGW Bijlage 2 Onderwijs Profiel 2015-2016 Bijlage 3 Zorgplan 2013-2015 de Piramide Bijlage 4 Plan van aanpak rekenonderwijs 2014-2015 Bijlage 5 Tafelplan 2015-2016 Bijlage 6 Taalbeleidsplan Bijlage 7 Plan van aanpak Woordenschatonderwijs 2014-2015-2016 Bijlage 8 Sterrengroepen 2015-2016 Bijlage 9 Prestatieplan verlengde schooldag/Erasmus Academie 2015-2016 Bijlage 10 Anti-pest Protocol 2015-2016 Bijlage 11 Beleidsstuk en werkwijze PBS 2013-2014-2015 Bijlage 12 Het kleuter A B C 2015-2016 Bijlage 13 Omgaan met ongewenst gedrag 2015-2016 Bijlage 14 Kwaliteitsvragenlijsten B&T juni 2014 Mensen – personele ontwikkeling en organisatie algemeen Bijlage 15 Meerwijk formatieoverzicht 2015-2016 Bijlage 16 Formatie definitief 2015-2016 Bijlage 17 Planning gesprekkencyclus maart 2015 Omgeving – innovatie en match met de omgeving algemeen Bijlage 18 ICT beleidsplan (E-learning plan) 2014-2016 Bijlage 19 Beleidsplan ouderbetrokkenheid 2015-2016 Bijlage 20 Verbeterplan techniek 2014-2015 Bijlage 21 Huishoudelijk reglement de Erasmus - SKOS Bijlage 22 Lessen Nederlands voor ouders Bijlage 23 Opzet leerlingenraad 2015-2016 Bijlage 24 Nieuwsbrief VO, ter voorbereiding op de overstap naar het VO Bijlage 25 Twee brede scholen in Meerwijk Bedrijfsvoering en financiën algemeen Bijlage 26 Begroting 2015-2018 Piramide Meerwijk-de Erasmus Bijlage 27 MIP Piramide Meerwijk-de Erasmus Bijlage 28 Prognose leerlingengroei de Erasmus 2014-2017


6.0 Realisatie schoolplan periode 2015-2019 OBS de Erasmus I. Kwaliteitspijlers

Onderwijskwaliteit Realiseren in 2015-2016

Realiseren in 2016-2017



-Bijhouden bibliotheek -Methode Veilig Leren Lezen vernieuwen -Implementatie Met Sprongen Vooruit afronden -Logo 3000 scholing starten -Aanschaf woordenschat methode 48 -Oriëntatie werkgroep nieuwe schrijfmethode -Oriëntatie werkgroep nieuwe verkeersmethode -Implementatie technieklessen 1-8 -Gedachtengoed Erasmus uitrollen over de organisatie -Afnemen kwaliteitsmeter

-Bijhouden bibliotheek -Aanschaf nieuwe schrijf methode groep 1-8 -Aanschaf nieuwe verkeers methode -PBS: Borgen PBS systeem. -Borgen technieklessen in het school curriculum -Oriëntatie werkgroep nieuwe taalmethode.

Bijhouden bibliotheek -Aanschaf nieuwe taalmethode groepen 4 t/m 8 -PBS: Opleiden nieuwe leerkrachten. Borgen PBS systeem. -Afnemen kwaliteitsmeter

-Invoeren nieuwe taalmethode -Borging PBS systeem - evaluatie nieuw ingevoerde methoden: techniek, schrijfmethode, woordenschat methode.

-Onderwijs ondersteuningsprofiel evalueren en zo nodig aanpassen -Normscores per jaargroep bepalen -Door specifieke analyse per jaargroep zicht op ontwikkeling op schoolniveau.

-Onderwijs ondersteuningsprofiel evalueren en zo nodig aanpassen -Normscores per jaargroep bepalen. School brede analyse, wel een specifieke analyse voor groep 6, 7 en 8

Onderwijs ondersteuningsprofiel evalueren en zo nodig aanpassen -Normscores per jaargroep bepalen. School brede analyse, wel een specifieke analyse voor groep 6, 7 en 8 -OGW voor het vak begrijpend lezen en woordenschat onderwijs

Onderwijs ondersteuningsprofiel evalueren en zo nodig aanpassen -Normscores per jaargroep bepalen. School brede analyse, wel een specifieke analyse voor groep 6, 7 en 8 -Evalueren OGW begrijpend lezen en woordenschatonderwijs.

Prestatie indicatoren Spaarnesant: 1. Sterk in leren -

Normindicatoren inspectie minimaal 3

2. Opbrengst gericht leren

Een onderscheidend en uitdagend profiel/aanbod passend bij de

-Oriëntatie op coöperatief leren in de klassen -Voortgang verlengde schooldag en schakelklassen

24 populatie van de school - De school werkt opbrengstgericht

3. Omgaan met verschillen Het onderwijs is afgestemd op de pedagogischeen didactische behoeften van de leerlingen

-In het leven roepen van een leerlingenraad voor inspraak leerlingen op schoolniveau -Oriëntatie op de mogelijkheden voor de opbouw van een portfolio voor alle leerlingen, kleuters starten al met het “Poppetje van de maand” voor de tekenontwikkeling.

-Implementeren van coöperatieve werkvormen in de groepen 1 t/m 8. Doorgaande lijn vaststellen. -Voortgang verlengde schooldag en schakelklassen -Evaluatie en bijstelling leerlingenraad

-Borgen coöperatief leren. -voortgang verlengde schooldag en schakelklassen -Voortgang leerlingenraad -Evaluatie portfolio leerlingen -Evaluatie en bijstellen systeem voor talentontwikkeling.

-Oriëntatie op talent ontwikkeling bij kinderen gekoppeld aan het portfolio. -aanschaf mappensysteem om portfolio in op te bouwen

-Invoeren van de opbouw van een portfolio voor de leerlingen -Systeem voor talentontwikkeling invoeren middels een school beleidsplan.

- Verdere verfijning van de opbouw van het portfolio voor leerlingen


Alle leerlingen die de Erasmus verlaten, hebben een portfolio gemaakt, waarin hun talenten zijn ontdekt en ontwikkeld.

25

II. Personele ontwikkeling en organisatie algemeen Kwaliteitspijlers Prestatie indicatoren Spaarnesant: 1. Een leven lang leren

-Elke medewerker heeft een bekwaamheidsdossier en een POP - Elke medewerker participeert in de Spaarnesant Akademie

Realiseren in 2015-2016 -Iedere medewerker heeft gewerkt aan de eigen ontwikkeling en daarover verantwoording afgelegd. Het POP en bekwaamheidsdossier zijn onderhouden in het DDGC. -Behalve de gezamenlijke studiedagen, is er ruimte voor intervisie, collegiale consultaties en participeren collega’s in de Spaarnesant Akademie. -Een lerarenondersteuner gaat de deeltijd PABO doen, twee medewerkers volgen een opleiding tot bouwcoördinator, een medewerker doet een master NT2, een medewerker doet de master bij de Esan directeuren opleiding. -Op gezamenlijke studiedagen wordt er onder begeleiding van de APS een cultuur bewustzijns proces op gang gebracht in het team, op naar meer en betere samenwerking en op naar een professionele organisatie. -Onderzoeken verdeling vakanties i.v.m. CAO. -Teamscholing: PBS, talent ontwikkeling, Logo 3000,




-Iedere medewerker heeft gewerkt aan de eigen ontwikkeling en daarover verantwoording afgelegd. Het POP en bekwaamheids-dossier zijn onderhouden in het DDGC. -Behalve de gezamenlijke studiedagen, is er ruimte voor intervisie, collegiale consultaties en kennisgroepen. De collega’s participeren in de Spaarnesant Akademie. -De school kenmerkt zich meer en meer als een lerende organisatie waar op alle niveaus wordt geleerd. -De school kenmerkt zich meer en meer als een school met een professionele cultuur. -Scholing: PBS

-Iedere medewerker heeft gewerkt aan de eigen ontwikkeling en daarover verantwoording afgelegd. Het POP en bekwaamheids-dossier zijn onderhouden in het DDGC -Behalve de gezamenlijke studiedagen, is er ruimte voor intervisie en collegiale consultaties. Collega’s participeren in de Spaarnesant Akademie.

-Iedere medewerker heeft gewerkt aan de eigen ontwikkeling en daarover verantwoording afgelegd. Het POP en bekwaamheids-dossier zijn onderhouden in het DDGC -Behalve de gezamenlijke studiedagen, is er ruimte voor intervisie en collegiale consultaties. Collega’s participeren in de Spaarnesant Akademie. -De school kenmerkt zich meer en meer als een lerende organisatie waar op alle niveaus wordt geleerd. -De school kenmerkt zich meer en meer als een school met een professionele cultuur. -Scholing: PBS

De school kenmerkt zich meer en meer als een lerende organisatie waar op alle niveaus wordt geleerd. -De school kenmerkt zich meer en meer als een school met een professionele cultuur. -Scholing: PBS


26

2. Krachtig leiderschap Directeuren tonen ondernemerschap - Directeuren maken verbinding met de omgeving - Directeuren verantwoorden zich in een management contract.

3. Goed werkgeverschap Medewerkers zitten op een plek die past bij hun talentontwikkeling. Er is sprake van een groeiende personeelstevredenheid.

Woordenschatmethode, professionele cultuur -De schooldirectie heeft zich via het managementcontract, de financiële en inhoudelijke managementrapportages, jaarplan verantwoord bij het schoolbestuur en door de doelen in het management contract ondernemerschap aangetoond en aangetoond in verbinding met de omgeving te zijn. -Directeur geeft steeds meer leiding aan een professionele organisatie en lerende school. -Afnemen Kwaliteitsmeter -Evalueren en bijstellen samenwerking met de verschillende partners in het gebouw. Waar liggen kansen en wensen? -De organisatie wordt opnieuw beschreven

-De schooldirectie heeft zich via het managementcontract, de financiële en inhoudelijke management rapportages, jaarplan verantwoord bij het schoolbestuur en door de doelen in het managementcontract ondernemerschap aangetoond en in verbinding met de omgeving te zijn. -Directeur geeft steeds meer leiding aan een professionele organisatie en lerende school. Leidinggeven wordt gedeeld met het MT en aangestuurd via de bouwcoördinatoren. Cultuuromslag wordt regelmatig geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. - Samenwerking brede scholen loopt naar wens.

-Collega’s met een LB functie en bouwcoördinatoren worden betrokken bij het beleidsdenken in de school. -Talentenanalyse van het team. De competenties van het team worden in kaart gebracht en geanalyseerd. -Verantwoordelijkheden liggen lager in de organisatie. Er is sprake van een gedeelte verantwoordelijkheid.

-Collega’s met een LB functie en bouwcoördinatoren worden betrokken bij het beleidsdenken in de school. -Evalueren en ontwikkelen plan van aanpak talenten en competenties van het team -Verantwoordelijkheden liggen lager in de organisatie. Er is sprake van een gedeelte verantwoordelijkheid.

-De schooldirectie heeft zich via het managementcontract, de financiële en inhoudelijke managementrapportages, jaarplan verantwoord bij het schoolbestuur en door de doelen in het management contract ondernemerschap aangetoond en aangetoond in verbinding met de omgeving te zijn. -Directeur geeft steeds meer leiding aan een professionele organisatie en lerende school. -Verantwoordelijkheden liggen laag in de organisatie. MT heeft een krachtige aansturende functie via de bouwen. -Afnemen Kwaliteitsmeter

-Collega’s met een LB functie en bouwcoördinatoren worden betrokken bij het beleidsdenken in de school. -Talentenanalyse van het team. Opnieuw de competenties in kaart brengen en plan van aanpak maken. -Verantwoordelijkheden liggen lager in de organisatie. Er is sprake van een gedeelte verantwoordelijkheid.


-De schooldirectie heeft zich via het managementcontract, de financiële en inhoudelijke managementrapportages, jaarplan verantwoord bij het schoolbestuur en door de doelen in het management contract ondernemerschap aangetoond en aangetoond in verbinding met de omgeving te zijn. -Directeur geeft steeds meer leiding aan een professionele organisatie en lerende school. Verantwoordelijkheden liggen laag in de organisatie. MT heeft een krachtige aansturende functie via de bouwen. -Beleid wordt aangepast en bijgesteld op grond van de resultaten van de kwaliteitsmeter afgenomen in het voorjaar van 2018 -Collega’s met een LB functie en bouwcoördinatoren worden betrokken bij het beleidsdenken in de school. -Talentenanalyse van het team. Opnieuw de competenties in kaart brengen en plan van aanpak maken. -Verantwoordelijkheden liggen lager in de organisatie. Er is sprake van een gedeelte verantwoordelijkheid en een breed draagvlak.

27

III. Innovatie en match met de omgeving Kwaliteitspijlers Prestatie indicatoren Spaarnesant: 1. Vaardigheden in de 20ste eeuw ICT is intensief ingezet en aantoonbaar geïntegreerd in het onderwijs - Wetenschap en techniek zijn in het onderwijsaanbod opgenomen

2. Educatief partnerschap - Er is een beleidsplan educatief partnerschap opgesteld - Het beleidsplan educatief partnerschap wordt concreet uitgewerkt - De oudertevredenheid is minimaal 7,5

3. School in verbinding met de omgeving - Iedere basisschool heeft een herkenbare plek in de wijk





-Uitvoering van het plan van aanpak van de inzet van tablets en Ipads in het onderwijs. -Zowel in het team als met de kinderen wordt steeds meer ingezet op coöperatieve werkvormen. -E-learning plan is klaar en wordt uitgevoerd -Plan van aanpak maken om technieklessen in te passen in het schoolcurriculum.

-Evalueren en bijstellen plan van

-Evalueren en bijstellen plan

aanpak tablets en Ipads -Evalueren en bijstellen elearning plan van de Erasmus -verdere invoering van coöperatieve werkvormen.

van aanpak tablets en Ipads -Activ boarden zijn aan vervanging toe

-Op grond van de resultaten van de kwaliteitsmeter (voorjaar 2018) worden plannen bijgesteld.

-Beleidsplan educatief partnerschap is gemaakt -organisatie van een ouder contactmoment met workshops Afnemen Kwaliteitsmeter

-Educatief partnerschap is helemaal ingevoerd in het school programma. Wordt dit schooljaar geëvalueerd en bijgesteld.

Ouderbetrokkenheid blijft een punt van aandacht. Koffie ochtenden en contact momenten blijven.

-De samenwerking tussen de partners van de Brede Scholen Meerwijk is voortvarend opgepakt. -er is een efficiënte oplossing gevonden voor het pauze vervanging knelpunt.

In overleg met de partners wordt gezocht naar concrete invullingen van de verlengde schooldag en de samenwerking.

-Plan van aanpak voor betere samenwerking is uitgevoerd en de jaarplanningen 2015-2016 zijn op elkaar afgestemd. -Evaluatie pilot Brood en Spelen en toezien op de rust in de school. -Er is subsidie aangevraagd voor een voortzetting van een gedragsplan voor alle partners van de brede scholen. Middels PBS en het positief bekrachtigen van gewenst gedrag werken we samen.

-Er is subsidie aangevraagd voor een voortzetting van een gedragsplan voor alle partners van de brede scholen. Middels PBS en het positief bekrachtigen van gewenst gedrag werken we samen.

Afnemen Kwaliteitsmeter



Ouderbetrokkenheid blijft een punt van aandacht. Koffie ochtenden en contact momenten blijven.


28

IV. Bedrijfsvoering en financiën algemeen Kwaliteitspijlers Prestatie indicatoren Spaarnesant: 1.Financieel management Er is een sluitende begroting en een sluitend eindresultaat 2. Huisvesting en inrichting

Het onderhoudsbeheer is op orde; De risico inventarisatie (analyse/plan van aanpak) is op orde

3. Faciliterende bedrijfsvoering - De scholen ontvangen per kwartaal adequate managementsinformatie





-De meerjaren begroting 2015-2018 is in grote lijnen sluitend en vertoont samenhang met het meerjaren plan. -De jaarcijfers over 2015 sluiten aan bij de voor dat jaar opgestelde begroting.

-De meerjaren begroting 20152018 is in grote lijnen sluitend en vertoont samenhang met het meerjaren plan. -De jaarcijfers over 2016 sluiten aan bij de voor dat jaar opgestelde begroting.

-De meerjaren begroting 20152018 is in grote lijnen sluitend en vertoont samenhang met het meerjaren plan. -De jaarcijfers over 2018 sluiten aan bij de voor dat jaar opgestelde Begroting. -Zie MASTERplan huisvesting voor onderhoud en renovatie

Zie MASTERplan huisvesting voor onderhoud en renovatie

-De school heeft een nieuw meerjaren investeringsplan opgesteld die zich verhoudt tot het strategisch beleidsplan van Spaarnesant en het nieuwe Schoolplan. -De jaarcijfers over 2017 sluiten aan bij de voor dat jaar opgestelde Begroting. -Zie MASTERplan huisvesting voor onderhoud en renovatie

-Met behulp van de door het stafbureau aangereikte managementinformatie heeft de school per kwartaal een managementrapportage (marap) opgesteld en daarmee de eigen MR en bovenschoolse directie van Spaarnesant op de hoogte gebracht van de eigen bedrijfsvoering en planning&control

-Met behulp van de door het stafbureau aangereikte managementinformatie heeft de school per kwartaal een managementrapportage (marap) opgesteld en daarmee de eigen MR en bovenschoolse directie van Spaarnesant op de hoogte gebracht van de eigen bedrijfsvoering en planning&control.

-Afnemen R&I - De huisstijl+ teamkamer van de Erasmus zijn vernieuwd - De huisvesting is niet toereikend om de schoolgroei op te vangen: 01-10-2015: 245 01-10-2016: 252. -Met het bestuur is in het voorjaar van 2015 afgesproken om voorlopig met wachtlijsten te gaan werken.




29


30

7.0

Alle ambities de Erasmus 2015-2019 op een rijtje Onderwijskwaliteit algemeen

ambities de Erasmus

Groep 7 splitsen en groep 3 splitsen voor intensivering onderwijs Groep 5 wordt een schakelklas Verdere invoering van de nieuwe naam Gedachtengoed Erasmus uitrollen over de organisatie Onderwijs ondersteuningsprofiel evalueren en zo nodig aanpassen Methode Veilig Leren Lezen vernieuwen Logo 3000 scholing starten Aanschaf woordenschat methode 4-8 Invoering technieklessen 1-8 Aanschaf nieuwe schrijf methode groep 1-8 Aanschaf nieuwe verkeers methode Onderwijs ondersteuningsprofiel evalueren en zo nodig aanpassen Implementeren van coöperatieve werkvormen in de groepen 1 t/m 8 Borgen technieklessen in het school curriculum

Leerlingenraad oprichten Oriëntatie op coöperatief leren in de klassen Oriëntatie werkgroep nieuwe schrijfmethode Oriëntatie werkgroep nieuwe verkeersmethode Oriëntatie opbouw van een portfolio voor alle leerlingen Oriëntatie op talent ontwikkeling bij kinderen Afnemen kwaliteitsmeter

20172018

Aanschaf nieuwe taalmethode groepen 4 t/m 8 PBS: Opleiden nieuwe leerkrachten. Borgen PBS systeem. Afnemen kwaliteitsmeter

20182019

Invoeren nieuwe taalmethode Borging PBS systeem Evaluatie nieuw ingevoerde methoden: techniek, schrijfmethode, woordenschatmethode.

Onderwijs ondersteuningsprofiel evalueren en zo nodig aanpassen Borgen coöperatief leren. Evaluatie portfolio leerlingen Evaluatie en bijstellen systeem voor talentontwikkeling Onderwijs ondersteuningsprofiel evalueren en zo nodig aanpassen Evalueren OGW begrijpend lezen en woordenschatonderwijs. Alle leerlingen die de Erasmus verlaten, hebben een portfolio gemaakt, waarin hun talenten zijn ontdekt en ontwikkeld.

20152016

20162017

Evaluatie en bijstelling leerlingenraad Invoeren schoolbreed portfolio voor de leerlingen Systeem voor talentontwikkeling invoeren (school beleidsplan). PBS: Borgen PBS systeem. Oriëntatie werkgroep nieuwe taalmethode.


31

Mensen, personele ontwikkeling en organisatie, ambities de Erasmus 20152016

Voortgang DDGC 100% Ruimte voor intervisie, collegiale consultaties Collega’s participeren in de Spaarnesant Akademie, diverse collega’s doen individuele scholing Onder begeleiding van de APS wordt een cultuur bewustzijns proces op gang gebracht in het team Teamscholing: PBS, talent ontwikkeling, Coöperatief leren, Logo 3000 Afnemen Kwaliteitsmeter bij minimaal 80% van het team

De schooldirectie heeft zich via het managementcontract, de financiële en inhoudelijke managementrapportages, jaarplan verantwoord bij het bestuur Directeur geeft steeds meer leiding aan een professionele en lerende organisatie Er is in groeiende mate sprake van gedeelde verantwoordelijkheid. Evalueren en bijstellen samenwerking met alle partners in het gebouw. Talentenanalyse van het team.

20162017

Voortgang DDGC 100% Ruimte voor intervisie, collegiale consultaties en kennisgroepen. De collega’s participeren in de Spaarnesant Akademie. De school kenmerkt zich meer en meer als een lerende organisatie waar op alle niveaus wordt geleerd. Scholing: PBS Evalueren en ontwikkelen plan van aanpak talenten en competenties van het team Voortgang DDGC 100% Afnemen Kwaliteitsmeter met minimaal 80% respons Iedere medewerker heeft gewerkt aan de eigen ontwikkeling en daarover verantwoording afgelegd. Iedere medewerker heeft gewerkt aan de eigen ontwikkeling en daarover verantwoording afgelegd. Het POP en bekwaamheids-dossier zijn onderhouden in het DDGC. Behalve de gezamenlijke studiedagen, is er ruimte voor intervisie en collegiale consultaties. Collega’s participeren in de Spaarnesant Akademie.

De schooldirectie heeft zich via het managementcontract, de financiële en inhoudelijke management rapportages, jaarplan verantwoord bij het schoolbestuur Directeur geeft steeds meer leiding aan een professionele organisatie en lerende school. Professionele cultuur wordt regelmatig geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. Samenwerking brede scholen loopt nu naar wens.

20172018 20182019

Collega’s participeren in de Spaarnesant Akademie en volgen individuele scholing. Talentenanalyse van het team. Ruimte voor intervisie en collegiale consultaties Directeur geeft steeds meer leiding aan een professionele organisatie en lerende school. Verantwoordelijkheden liggen laag in de organisatie. MT heeft een krachtige aansturende functie via de bouwen. -Beleid wordt aangepast en bijgesteld op grond van de resultaten van de kwaliteitsmeter afgenomen in het voorjaar van 2018


32

Omgeving: innovatie en match met de omgeving, ambities de Erasmus 20152016

Ontwikkelen van een E-learning plan Schrijven van beleidsstuk Educatief partnerschap Uitvoering van het plan van aanpak van de inzet van tablets en Ipads in het onderwijs. ICT koppelen aan portfolio’s van de leerlingen Evaluatie pleinwacht door Brood en Spelen, handhaving van de rust in de school

20162017

Evalueren en bijstellen plan van aanpak tablets en Ipads Evalueren en bijstellen e-learning plan van de Erasmus Er is een efficiënte oplossing gevonden voor de 5 gelijke schooldagen en de pauze vervangingen.

De samenwerking tussen de partners van de Brede Scholen Meerwijk is voortvarend opgepakt en ontwikkelt zich in positieve zin.

20172018

Evalueren en bijstellen plan van aanpak tablets en Ipads Vervanging Activ boarden door de hele school (MIP)

Afnemen Kwaliteitsmeter bij 60% respons ouders

20182019

Op grond van de resultaten van de kwaliteitsmeter (voorjaar 2018) worden plannen bijgesteld. Ouderbetrokkenheid blijft een punt van aandacht. Koffie ochtenden en contact momenten blijven.

Er is subsidie aangevraagd voor een voortzetting van een gedragsplan voor alle partners van de brede scholen. Middels PBS en het positief bekrachtigen van gewenst gedrag werken we samen.

E-learning plan is klaar en wordt uitgevoerd Plan van aanpak maken om technieklessen in te passen in het schoolcurriculum. Afnemen Kwaliteitsmeter bij 60% respons ouders Plan van aanpak voor betere samenwerking is gemaakt en de jaarplanningen 2015-2016 zijn op elkaar afgestemd.


33

Bedrijfsvoering,

ambities de Erasmus

20152016

Afnemen R&I De huisstijl is vernieuwd en uitgevoerd met de kleuren van de regenboog. De teamkamer is vernieuwd De meerjaren begroting 2015-2018 is in grote lijnen sluitend en vertoont samenhang met het meerjaren plan. De jaarcijfers over 2016 sluiten aan bij de voor dat jaar opgestelde begroting.

De schoolgevel draagt de nieuwe naam Zie MASTERplan huisvesting voor onderhoud en renovatie Met behulp van de door het stafbureau aangereikte managementinformatie heeft de school per kwartaal een managementrapportage (marap) opgesteld

20162017

De meerjaren begroting 2015-2018 is in grote lijnen sluitend en vertoont samenhang met het meerjaren plan. De jaarcijfers over 2017 sluiten aan bij de voor dat jaar opgestelde begroting.

20172018

De school heeft een nieuw meerjaren investeringsplan opgesteld 20192022 dat zich verhoudt tot het strategisch beleidsplan van Spaarnesant en het Schoolplan. De jaarcijfers over 2018 sluiten aan bij de voor dat jaar opgestelde Begroting.

Afnemen R &I Zie MASTERplan huisvesting voor onderhoud en renovatie Met behulp van de door het stafbureau aangereikte managementinformatie heeft de school per kwartaal een managementrapportage (marap) opgesteld. De begroting 2018 is opgesteld. Zie MASTERplan huisvesting voor onderhoud en renovatie Met behulp van de door het stafbureau aangereikte managementinformatie heeft de school per kwartaal een managementrapportage (marap) opgesteld.

20182019

De meerjaren begroting 2015-2018 is in grote lijnen sluitend en vertoont samenhang met het meerjaren plan. De jaarcijfers over 2018 sluiten aan bij de voor dat jaar opgestelde Begroting. Zie MASTERplan huisvesting voor onderhoud en renovatie

Met behulp van de door het stafbureau aangereikte managementinformatie heeft de school per kwartaal een managementrapportage (marap) opgesteld en daarmee de eigen MR en bovenschoolse directie van Spaarnesant op de hoogte gebracht van de eigen bedrijfsvoering en planning&control.


34

8.0 Documenten die de basis vormen voor dit meerjaren schoolplan

Richtinggevende documenten

Data

Beleidsdocumenten bovenschools en school specifiek

Werkdocumenten - meerjarig Werkdocumenten - eenjarig -

Kwaliteit

Mensen

Omgeving

Bedrijfsvoering

Visie Strategisch Beleids Plan Bestuursakkoord Ondersteuningsplan Passend onderwijs Opbrengsten CITO M+E met analyses op individueel-, groeps- en schoolniveau. Trendanalyses Uitstroom VO Incidentenregistratie Rapportage inspectie Organisatie beschrijving Beleidsplan PBS Beleidsplan VVE Beleidsplan Ouderbetrokkenheid Onderwijsprofiel Zorgplan 2013-2015 Schoolplan Zorgplan 2013-2015 Zorgplan 2015-2017 Jaarplan Managementcontract

Visie Strategisch Beleids Plan Bestuursakkoord Beleidsplan SPS Akademie

Visie Strategisch Beleids Plan Bestuursakkoord Beleidsplan E- learning en ICT Kwaliteitsmeter Wijkanalyse Leerlingaantallen

Visie Strategisch Beleids Plan Bestuursakkoord

Gesprekkencyclus Verzuimbeleid Taakbeleid

Beleidsplan ICT en E-learning Plan Educatief partnerschap

Meerjaren begroting 2015-2019

Schoolplan

Schoolplan

Jaarplan Managementcontract

Jaarplan Managementcontract

Schoolplan Meerjarenbegroting Masterplan huisvesting Jaarplan Managementcontract

Kwaliteitsmeter Organogram Formatieoverzicht Verzuimgegevens Scholingsoverzicht CAO


Jaarverslag Schoolreserves Onderhoudsrapport R.I. en E. Incidentenregistratie Meerjaren begroting 20152019

35

9.0 Vaststelling schoolplan 2015-2019 VERKLARING "Instemming met schoolplan MZR" OBS de Erasmus / OBS de Piramide Meerwijk, Erasmuslaan 3, 2037 LA Haarlem De medezeggenschapsraad van bovengenoemde school heeft het van 01-08-2015 tot 01–08-2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld. Namens de MZR Naam : Mevrouw G. Uslu Functie

: Voorzitter deelraad MR OBS de Erasmus (de Piramide Meerwijk)

Datum

:

Plaats

: Haarlem

Handtekening :

VERKLARING "Instemming met schoolplan bestuur" OBS de Erasmus / OBS de Piramide Meerwijk, Erasmuslaan 3, 2037 LA Haarlem Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 01-08-2015 tot 01–08-2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld. Namens het bevoegd gezag, Naam : Mevrouw M. Engbrenghof Functie

: Plaatsvervangend bestuurder

Datum

:

Plaats

: Haarlem

Handtekening :


(voorheen de Piramide Meerwijk) OBS de Erasmus Erasmuslaan LA Haarlem

Recommend Documents