Volume 9, Nomor 1, Januari 2015

JURNAL INOVASI PENDIDIKAN KIMIA

ISSN 1979-0503

Volume 9, Nomor 1, Januari 2015

Volume 9, Nomor 1, Januari 2015

Jurnal IPK

Volume 9

Nomor 1

Halaman 1421 - 1516

Semarang, Januari 2015

ISSN 1979-0503

JURNAL IPK JURNAL INOVASI PENDIDIKAN KIMIA ISSN 1979-0503 Volume 9, Nomor 1, Januari 2015 Terbit dua kali setahun pada bulan Januari dan Juli Ketua Penyunting Tri Widodo Wakil Ketua Penyunting Wisnu Sunarto Penyunting Pelaksana Sigit Priatmoko Nanik Wijayati Harjono Harjito Sri Kadarwati Cepi Kurniawan Ella Kusumastuti Penyunting Ahli (Mitra Bestari) Mudatsir (Universitas Gadjah Mada), Hanny Wijaya (Institut Pertanian Bogor), Effendi (Universitas Negeri Malang), Liliasari (Universitas Pendidikan Indonesia), Nurfina Aznam (Universitas Negeri Yogyakarta), Bambang Cahyono (Universitas Diponegoro), Achmad Binadja (Universitas Negeri Semarang), D.Y.P. Sugiharto (Universitas Negeri Semarang) Pelaksana Tata Usaha Woro Sumarni Pembantu Pelaksana Tata Usaha Wijayanti Setyodewi Alamat Penyunting dan Tata Usaha: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2, Jl. Raya Sekaran Gunungpati Semarang 50229, Telp./Fax: (024) 8508035. Email: [email protected] Penyunting menerima sumbangan tulisan yang belum pernah dipublikasikan di media lain. Naskah diketik dengan format seperti tercantum pada Panduan Penulisan JIPK di bagian belakang jurnal ini, dan dapat diunduh di laman http://kimia.unnes.ac.id. Naskah yang masuk dievaluasi dan disunting untuk keseragaman format, istilah, dan tata cara lainnya.

PANDUAN PENULISAN NASKAH JURNAL INOVASI PENDIDIKAN KIMIA Naskah yang diterbitkan dalam jurnal terdiri atas naskah hasil penelitian dan naskah hasil pemikiran konseptual. Naskah ditulis menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar antara 10 sampai 15 halaman. Naskah diketik pada kertas ukuran A4 dengan margin atas, bawah, kiri, dan kanan masing-masing 3,0 cm, huruf jenis arial ukuran 10 (kecuali judul naskah menggunakan huruf ukuran 12 bold), spasi 1,5 kecuali abstrak, judul tabel, judul gambar, dan daftar pustaka menggunakan spasi tunggal. Nama penulis disertai dengan institusi asal ditulis di bagian bawah judul naskah dengan huruf arial 9 dan dicetak miring. Naskah terdiri atas abstrak dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris, pendahuluan, metode penelitian, hasil dan pembahasan, simpulan, dan daftar pustaka. Abstrak ditulis maksimal 200 kata disertai dengan 3 sampai dengan 5 buah kata kunci yang diambil dari judul naskah. Judul dan subjudul ditulis rata kiri dengan aturan: (1) judul ditulis dengan huruf kapital, (2) subjudul ditulis dengan huruf kecil kecuali huruf pertama tiap kata, (3) sub-subjudul ditulis dengan huruf kecil kecuali huruf depan kata pertama. Pustaka dirujuk berdasarkan sistem nama tahun, dan ditulis dalam daftar pustaka sesuai dengan urutan abjad. Template file naskah artikel dapat diunduh di web site: http://kimia.unnes.ac.id Ucapan terima kasih Ucapan terima kasih ditulis pada akhir naskah sebelum daftar pustaka. Pengiriman naskah Naskah dikirimkan dalam bentuk hardcopy sebanyak 2 eksemplar disertai dengan softcopy kepada editor naskah Dra. Nanik Wijayati, M.Si. atau Ella Kusumastuti, S.Si., M.Si. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang, Gedung D6 lantai 2 Kampus Sekaran, Gunungpati Semarang 50229, telp: (024) 8508035, atau melalui email ke alamat: [email protected]. Penulis yang naskahnya dimuat diminta untuk memberikan kontribusi sebesar Rp. 100.000,- dan yang bersangkutan akan mendapatkan Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia (JIPK) sebanyak 1 eksemplar.

KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena hanya dengan berkat dan rahmat-Nya, maka Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Volume 9 Nomor 1 tahun 2015 berhasil diterbitkan. Jurnal ini hadir di hadapan pembaca sebagai wadah bagi penulisan hasil pemikiran dan penelitian di bidang pengembangan mutu pendidikan khususnya pendidikan kimia.

Rasa terima kasih kami sampaikan kepada para penulis atas kontribusinya yang berupa artikel terhadap penerbitan edisi ini. Kami berharap agar para peneliti, akademisi, pengamat, dan praktisi di bidang pendidikan kimia dapat berpartisipasi menyumbangkan pengetahuan dan pengalamannya yang dituangkan dalam bentuk tulisan dan dimasukkan ke dalam jurnal ini. Kontribusi penulis berupa saran atau solusi yang komprehensif dan mendalam diharapkan dapat dikembangkan berdasarkan pengamatan atau pengalaman hasil refleksi terhadap permasalahan dan kenyataan di lapangan. Kita dapat secara bersama-sama mewujudkan peningkatan mutu dan relevansi pendidikan melalui semangat pengabdian, rasa kepemilikan, dan tekad untuk memajukan pendidikan di tanah air.

Semoga kehadiran jurnal ini dapat memacu pemikiran-pemikiran yang menggali hingga ke akar permasalahan dan bermanfaat bagi semua pihak yag bergerak di bidang pendidikan. Kritik dan saran bagi penyempurnaan penerbitan jurnal ini dimasa yang akan datang dapat disampaikan kepada Dewan Penyunting yang dengan senang hati menerima dan menjadikannya sebagai masukan untuk meningkatkan mutu jurnal.

Ketua Penyunting

DAFTAR ISI

PENERAPAN PENDEKATAN SALINGTEMAS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KIMIA Suriyanto dan Syaiful Rijal Alinata (1421-1430) PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MEA DAN REACT PADA MATERI REAKSI REDOKS Fitriya Karima dan Kasmadi Imam Supardi (1431-1439) KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING BERBANTUAN FLASH INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR Siti Nursiami dan Soeprodjo (1440-1449) PENINGKATAN KEMAMPUAN CHEMO-ENTREPRENEURSHIP SISWA MELALUI PENERAPAN KONSEP KOLOID YANG BERORIENTASI LIFE SKILL Wibi Tegar Lelono dan Saptorini (1450-1458) PENERAPAN SELF ASSESSMENT UNTUK ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA Meiriza Ardiana dan Sudarmin (1459-1467) PENERAPAN MODEL ASSURE DENGAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS Widia Maya Sari dan Endang Susiloningsih (1468-1477) KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC DENGAN PENILAIAN PRODUK BERBASIS CHEMO-ENTREPRENEURSHIP Siti Munawaroh dan Subiyanto Hadi Saputro (1478-1486) PENGEMBANGAN MEDIA SMILE-FLASH BERPENDEKATAN CHEMOEDUTAINMENT PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN Yan Sandi Nurfitrasari dan Woro Sumarni (1487-1495) PEMANFAATAN MODEL PLTL BERBANTUAN LKS BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI KIMIA Bunga Amelia dan Antonius Tri Widodo (1496 -1505) PENGEMBANGAN DIKTAT PRAKTIKUM BERBASIS GUIDED DISCOVERY-INQUIRY BERVISI SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY AND SOCIETY Risqiatun Nikmah dan Achmad Binadja (1506 -1516)

Suriyanto* dan Syaiful Rijal Alinata, Penerapan Pendekatan Saling….

1421

PENERAPAN PENDEKATAN SALINGTEMAS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KIMIA Suriyanto* dan Syaiful Rijal Alinata Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep Provinsi Jawa Timur Jl. Dr. Cipto No. 35, Telp. (0328) 662325 – 662322 Kode Pos 69417 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Pendekatan Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat (Salingtemas) merupakan pendekatan yang dianjurkan dalam proses belajar mengajar sains ditingkat pendidikan menengah untuk mengatasi hasil belajar yang kurang memuaskan. Pendekatan Salingtemas memberi pembelajaran sains secara kontekstual sehingga siswa dibawa ke situasi memanfaatkan konsep sains ke dalam bentuk teknologi untuk kepentingan masyakarat. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan kinerja ilmiah siswa kelas XI-IPA 3 SMA Negeri 2 Sumenep dalam pembelajaran kimia pada materi pokok larutan Asam dan Basa. Penentuan keberhasilan proses didasarkan pada diskriptor kualifikasi terhadap aktivitas belajar siswa, sedangkan penentuan keberhasilan hasil belajar ditemukan melalui ulangan harian. Hasil dari penelitian ini adalah: (1) Siswa merasa senang belajar, ini dapat dilihat dari hasil observasi keaktifan siswa dalam kelas pada siklus kedua meningkat dan dari hasil respon/ minat terhadap penerapan pendekatan Salingtemas yang menyatakan mereka sangat berminat (28,6%), berminat (57,1%), dan kurang berminat (14,3%); (2) Penerapan pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan kinerja ilmiah dan prestasi belajar materi pelajaran kimia khususnya materi pokok Larutan Asam dan Basa pada siswa kelas XI-IPA 3 SMA Negeri 2 Sumenep dengan ketuntasan klasikal 42 siswa (100%) dan daya serap 81,23%. Kata Kunci: pendekatan salingtemas, prestasi belajar kimia

ABSTRACT Approach of Science, Environment, Technology, and Society (Salingtemas) is a recommended approach in teaching and learning of science secondary education level to overcome learning outcomes unsatisfactory. Salingtemas approach gives contextually science learning so that students brought to the situation utilizing scientific concepts in the form of technology for the benefit of society. The purpose of this study was to determine whether the approach can improve the performance of scientific Salingtemas class XI-IPA 3 SMAN 2 Sumenep in learning the subject matter of the solution chemistry of acids and bases. Determination of the success of the process is based on diskriptor qualification of the activity of student learning, while determination of the success of learning outcomes discovered through daily tests. The results from this study are: (1) The students were delighted to learn, it can be seen from the observation of active students in the classroom on the second cycle increased and the results of the response/ interest in the application of Salingtemas approach stating they are very interested (28.6%), interested (57.1%), and lack of interest (14.3%); (2) Application of Salingtemas approach can improve scientific performance and learning achievement in particular subject matter solution chemistry of acids and bases in class XI IPA 3 SMAN 2 Sumenep with classical completeness 42 students (100%) and the absorption of the course 81.23%. Keywords: salingtemas approach, chemistry learning achievement

1422

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1421-1430 PENDAHULUAN

unsur sains yang dibincangkan dengan unsur-unsur lain dalam Salingtemas yang

Ilmu Kimia merupakan salah satu

mempengaruhi berbagai keterkaitan antar

mata pelajaran yang diajarkan di sekolah

unsur

menengah.

mempertimbangkan manfaat atau kerugian

Kimia

dapat

membentuk

tersebut.

dari

rasional serta dinamis sehingga mampu

tersebut bila diubah dalam bentuk teknologi

membentuk ide-ide baru yang berguna bagi

yang

kepentingan

konstruktifisme,

peranan

penting

yang

bagi

mempunyai

perbaikan

hidup

menggunakan

dapat

kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif,

teknologi

pada

Siswa

berkenaan.

membahas

konsep

Ditinjau siswa

tentang

sains

dari

dapat

sisi diajak

Salingtemas

dari

manusia. Namun, masih banyak siswa yang

berbagai macam arah dan dari berbagai

menganggap

mata

macam titik awal tergantung pengetahuan

dipelajari,

dasar yang dimiliki oleh siswa bersangkutan

pelajaran

kimia

yang

merupakan

sulit

untuk

sehingga hasil belajar yang diperoleh masih belum memuaskan

(Nuryanto & Binadja, 2010).

(Hanum & Mahlian,

2013). Dari dokumen-dokumen resmi KBK

Keunggulan pembelajaran dengan pendekatan

Salingtemas

pendekatan

lainnya

dibandingkan

yaitu

mengenai

dari Pusat Kurikulum Depdiknas, visi dan

bagaimana cara membuat peserta didik

pendekatan

dapat

Science,

Environment,

melakukan

penyelidikan

untuk

Technology, and Society (SETS) atau Sains,

mendapatkan

Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat

lingkungan, teknologi, dan masyarakat yang

(Salingtemas)

satu

saling berkaitan, sehingga diharapkan dapat

pendekatan yang dianjurkan dalam proses

menyelesaikan masalah yang diperkirakan

belajar mengajar sains ditingkat pendidikan

timbul di sekitar kehidupannya (Paramayanti

menengah (Binadja, et al., 2008).

& Fitrihidayati, 2014).

merupakan

salah

Dalam pembelajaran Salingtemas,

pengetahuan,

sains,

Dalam ilmu kimia konsep sains,

atau bervisi Salingtemas, pendekatan yang

lingkungan,

paling

(Salingtemas) yang paling menonjol adalah

dianjurkan

adalah

pendekatan

teknologi

masyarakat

Salingtemas itu sendiri. Sejumlah ciri atau

expose

karakteristik

lingkungan sebagai akibat eksploitasi ilmu

pendekatan

Salingtemas

realita

dan

dan

sains secara kontekstual. Siswa dibawa ke

memperhatikan

dampak

situasi untuk memanfaatkan konsep sains

ditimbulkannya.

Juga

ke bentuk teknologi untuk kepentingan

mengatasi dampak negarif tersebut (Cajas,

masyakarat. Siswa diminta untuk berfikir

1999). Sayangnya topik-topik yang terkait

tentang berbagai kemungkinan akibat yang

tidak selalu dibingkai di dalam suatu konsep

terjadi dalam proses transfer sains tersebut

induk

ke

dapat

advance organizer. Oleh karena itu tidak

antara

dapat diharapkan setelah mempelajari topik-

menjelaskan

teknologi.

Siswa

keterhubungkaitan

yang

kimia

dapat

yang

kualitas

adalah bertujuan memberi pembelajaran

bentuk

teknologi

kerusakan

kurang

negatif

yang

cara-cara

untuk

berfungsi

sebagai

1423

Suriyanto* dan Syaiful Rijal Alinata, Penerapan Pendekatan Saling…. topik ini siswa atau mahasiswa memperoleh

menyebabkan banjir dan tanah longsor.

gambaran yang komprehensif dan dapat

Fakta-fakta

dijadikan acuan dasar bagi pembelajaran

konsep yang utuh, bermakna sosial jelas,

lebih lanjut.

relevan dan dirancang untuk digarap secara

ini

perlu

dikemas

menjadi

Suhaidi (2006) dalam makalahnya

lintas bidang agar dapat dikembangkan

yang berjudul Strategi Pembelajaran Kimia

pengetahuan, sikap dan keterampilan yang

Berorientasi

diperlukan

bahwa

Salingtemas

kekhawatiran

dampak

menyatakan

akan

pembelajaran

lemahnya

untuk menerapkannya didalam

kehidupan sehari-hari.

Salingtemas

Hasil penelitian Frank dan Barzilai

terhadap sikap dan perilaku siswa sudah

(2006) menunjukkan bahwa 95% siswa

dikemukakan oleh banyak penulis. Salah

berpendapat

satu diantaranya adalah Membiela, (1999)

dimasukkan ke dalam proses pembelajaran,

yang

maka memberi kesempatan kepada mereka

menemukan

bahwa

pembelajaran

jika

konsep

Sains dan Teknologi Masyarakat (STM) atau

untuk

Science Technology And Society (STS) di

mempertinggi pemahaman mereka antar

Spanyol saat ini menjadi lemah dan amat

cabang

kecil pengaruhnya karena tidak didukung

diharapkan melalui kegiatan pembelajaran

oleh sistem pendidikan yang ada dan

yang

perumusan konsep yang memiliki relevansi

diperoleh pemikiran tentang hasil teknologi

personal dan sosial bagi siswa.

dari

Jika persoalan di atas kita usung ke Indonesia,

dapat

dirasakan

perlunya

memperoleh

Salingtemas

elegant

untuk

grand

concept

pengetahuan

berwawasan

transformasi

sehingga

Salingtemas

sains,

dan

tanpa

akan

harus

merusak atau merugikan lingkungan dan masyarakat (Arlitasari, et al., 2013).

dirumuskan kurikulum atau ranah kajian yang

ilmu

pengetahuan

Tahapan dan kegiatan pembelajaran dengan

pendekatan

Salingtemas

dapat

Salingtemas Nasional, sehingga makna,

dibagi menjadi lima. Pertama, tahap invitasi

keefektifan dan manfaat dari gerakan ini

yang bertujuan untuk merumuskan masalah

benar-benar

dan

dapat

dirasakan.

Isu-isu

mengetahui

hubungan

dengan

provokatif terkait dengan hal ini cukup

pengetahuan sebelumnya. Tahap eksplorasi

banyak termasuk yang paling baru misalnya

berisi tentang eksperimen/ aktivitas fisik,

penggunaan formalin, boraks dan zat warna

melakukan

terlarang

dampak

kelima pancaindra, interaksi sosial sampai

Saluran Udara Tegangan Ekstra Tinggi

pengambilan keputusan. Tahap pengenalan

(SUTET) terhadap kesehatan orang yang

konsep berisi diskusi yang dipandu oleh

hidup di bawahnya, pencemaran lingkungan

guru dengan memberikan suasana sehingga

karena

siswa

didalam

industri

makanan,

kimia

yang

kurang

aktif

observasi

yang

bertanya

melibatkan

dengan

tujuan

memperhatikan kaidah Analisis Mengenai

meluruskan pengetahuan yang diperoleh

Dampak Lingkungan (AMDAL), dan (jika

secara ilmiah. Tahap aplikasi, yaitu berupa

masing-masing

aktivitas

dianggap

relevan)

penggundulan hutan (illegal logging) yang

tambahan

untuk

mengaplikasi

konsep yang diperoleh dalam konteks yang

1424

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1421-1430

berbeda. Kelima adalah tahap evaluasi,

pendekatan Salingtemas pada siswa kelas

yaitu penilaian terhadap hasil yang telah

XI IPA 3 Semester II SMA Negeri 2

dilakukan selama pendekatan pembelajaran

Sumenep tahun pelajaran 2013/2014; (2)

diterapkan.

Guru,

Berdasarkan

hal

tersebut

tentang

pengelolaan

aktivitas

guru

dalam

pembelajaran

kimia

materi

permasalahan dalam penelitian ini adalah:

pokok Larutan Asam dan Basa melalui

(1) apakah pendekatan Salingtemas dapat

pendekatan Salingtemas pada Siswa kelas

meningkatkan kinerja ilmiah siswa dan

XI IPA 3 Semester II SMA Negeri 2

pemahamannya terhadap pelajaran kimia

Sumenep

materi pokok Larutan Asam dan Basa

Dokumen tentang nilai hasil belajar siswa.

khususnya pada siswa kelas XI-IPA 3 SMA

tahun pelajaran 2013/2014; (3)

Kegiatan

pengumpulan

data

Negeri 2 Sumenep, (2) apakah pendekatan

dilakukan dengan menggunakan instrumen

Salingtemas dapat meningkatkan prestasi

penelitian

belajar kimia materi pokok Larutan Asam

(observasi), catatan lapangan, angket dan

dan Basa pada siswa kelas XI-IPA 3 SMA

dokumentasi. Pengamatan difokuskan pada

Negeri 2 Sumenep. Oleh karena itu, tujuan

pelaksanaan pembelajaran kimia

penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui

pokok Larutan Asam dan Basa rmelalui

apakah

dalam

pendekatan Salingtemas. Catatan lapangan

pembelajaran kimia pada meteri pokok

dilakukan dengan mencatat peristiwa nyata

larutan Asam dan Basa dapat meningkatkan

yang

kinerja ilmiah siswa kelas XI-IPA 3 SMA

mengajar, baik secara deskriptif maupun

Negeri

refleksi. Angket dilakukan untuk mengetahui

pendekatan

2

Salingtemas

Sumenep,

(2)

menerapkan

antara

terjadi

Pendekatan Sains, Lingkungan, Teknologi

minat/

dan

pembelajaran.

Masyarakat

untuk

Meningkatkan

lain

dalam

respon

siswa

pengamatan

kegiatan

terhadap

Dokumentasi

Materi

belajar-

proses berupa

Prestasi Belajar Kimia Materi Pokok Larutan

kegiatan mendokumen data verbal tertulis

Asam dan Basa pada Siswa Kelas XI-IPA 3

dan foto.

SMA Negeri Sumenep.

Analisis

data

dilakukan

dengan

menggunakan teknik analisis data kualitatif METODE PENELITIAN

yang bersifat linear (mengalir) yang di dalamnya melibatkan kegiatan penelaahan

Penelitian

tindakan

kelas

ini

dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sumenep Kelas XI IPA 3 Semester II tahun pelajaran 2013/2014.

Subyek

penelitian

adalah

seluruh siswa kelas XI IPA 3 sebanyak 42 siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah: (1) Siswa, tentang aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran kimia Materi Pokok Larutan Asam dan Basa melalui

seluruh

data

yang

telah

dikumpulkan,

reduksi data (di dalamnya terdapat kegiatan pengkatagorian dan pengklasifikasian) dan verifikasi

serta

penyimpulan

data.

Penentuan keberhasilan proses didasarkan pada diskriptor kualifikasi terhadap aktivitas belajar

siswa,

sedangkan

penentuan

keberhasilan hasil belajar ditemukan melalui ulangan harian.

1425

Suriyanto* dan Syaiful Rijal Alinata, Penerapan Pendekatan Saling…. HASIL DAN PEMBAHASAN

Larutan Asam-Basa sebagai bahan yang harus dipelajari kepada kelompok siswa.

Pada

Siklus

merencanakan

Pertama

tindakan

peneliti

berdasarkan

kompetensi dasar “mendeskripsikan teoriteori Asam Basa dengan menentukan sifat larutan dan menghitung pH larutan” pada materi pokok Larutan Asam dan Basa. Tindakan indikator

diarahkan yang

untuk

dirumuskan

menjelaskan

teori

Asam

menjelaskan

derajat

pencapaian antara dan

keasaman

lain Basa, (pH)

Larutan, menjelaskan kekuatan Asam dan Basa melakukan praktikum Larutan Asam dan Basa. Menghitung pH Larutan Asam dan Basa, mengamati perubahan warna indikator Asam pengambil

data

Basa, menyiapkan alat tentang

minat

belajar,

aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar siswa

serta

mengarahkan

siswa

Pada tahap ini, siswa melakukan observasi, eksperimen dan berinteraksi dengan teman sekelompok. Hasil eksperimen di diskusikan untuk

yaitu tahap invitasi, eksplorasi, pengenalan konsep, aplikasi, dan evaluasi. Invitasi: pelajaran

menyampaikan

indikator hasil belajar, memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konsep yang akan di pelajari, guru mengkaitkan pelajaran dengan pengetahuan awal siswa. Eksplorasi: guru menjelaskan garis-garis besar materi yang akan

dipelajari

Lembar

berdasarkan

secara berkelompok melakukan problem solving untuk mendapatkan konsep-konsep yang dipelajari. Aplikasi: konsep yang telah diperoleh diaplikasikan dalam konteks yang berbeda

melalui

dalam

LKE.

Evaluasi:

presentasikan

hasil

didiskusikan kelompok

pertanyaan-pertanyaan siswa

mem-

kerjanya

dan

bersama-sama lain.

merupakan

Pada

dengan

Siklus

implementasi

kedua tindakan

pembelajaran hasil perbaikan siklus pertama pada materi pokok Larutan Asam dan Basa sehingga diperoleh hasil yang optimal. Tindakan direncanakan berdasarkan

Tahapan pendekatan Salingtemas,

memulai

solusi

kesepakatan. Penemuan konsep: siswa

berkelompok.

guru

mendapatkan

kemudian

Kegiatan

membagikan

Eksperimen

(LKE)

hasil refleksi siklus sebelumnya yaitu materi pokok

Larutan

Asam

dan

Basa

pada

penentuan rumus pH Larutan Asam dan Basa

serta

pendekatan Invitasi, Aplikasi,

menghitung

pH

melalui

pada

tahapan

Penemuan

konsep,

Salingtemas

Eksplorasi, dan

Evaluasi.

Data

hasil

pengamatan aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 1 tentang hasil observasi keaktifan siswa di kelas.

1426

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1421-1430 Tabel 1. Persentase keaktifan siswa dalam kelas per siklus Skor Sangat kurang I II

Aspek yang diamati

Kurang I 7,1

Minat siswa mengikuti materi Pokok Larutan Asam dan Basa Perhatian siswa dalam materi Pokok Larutan Asam dan Basa Aktivitas siswa dalam materi Pokok Larutan Asam dan Basa Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas MateriPokok Larutan Asam dan Basa Intensitas bertanya siswa dengan guru Intensitas bertanya siswa dengan siswa Keaktifan merespon pertanyaan guru Keaktifan siswa dalam kerjasama kelompok

Cukup II

Baik

Sangat Baik

I 9,5

II 16,7

I 59,5

II 59,5

I 23,8

II 23,8

7,1

9,5

16,7

57,1

57,1

26,2

26,2

7,1

7,1

14,3

61,9

61,9

23,8

23,8

7,1

7,1

14,3

66,7

66,7

19,0

19,0

85,7

71,4

14,3

28,6

85,7

71,4

14,3

28,6

76,2

71,4

11,9

16,7

11,9

11,9

66,7

47,6

19,0

38,1

14,3

14,3

Dari Tabel 1 diketahui bahwa pada

mengaktifkan memorinya sejak awal hingga

siklus I aktivitas siswa belum menunjukkan

akhir pembelajaran. Siswa secara aktif

hasil positif. Siswa baru kelihatan menonjol

mengkonstruk informasi atau pengetahuan

aktivitasnya pada kegiatan mengerjakan

dalam benaknya sendiri sesuai prinsip teori

tugas (66,7 % Baik), sementara pada

pembelajaran kontruktivistik (Slavin, 1995),

aktivitas bertanya (85,7% Kurang) dan

sebagai

merespon pertanyaan guru (76,2% Kurang)

pembelajaran

masih belum menonjol. Sedangkan pada

Salingtemas.

siklus II. aktivitas siswa sudah terjadi

Hasil

salah

satu

karakteristik

dengan

belajar

dari

pendekatan

kognitif

siswa

peningkatan dibandingkan dengan hasil

diperoleh melalui tes evaluasi di akhir siklus

pada

siklus

menonjol

I.

Siswa

aktivitasnya

mengerjakan

tugas

tetap

kelihatan

pembelajaran. Adapun data hasil belajar

pada

kegiatan

yang telah dianalisis tampak pada Tabel 2.

(66,7

%

Baik),

sementara pada aktivitas bertanya mulai kelihatan peningkatannya sehingga ada perubahan yang semula 85,7% ada pada kategori

kurang

menjadi

71,4

aspek

merespon

Sementara

pada

pertanyaan

guru

yang

menjadi

71,4

Kurang

semula %.

%.

76,2%

Hal

ini

menandakan bahwa siswa sudah mulai

Tabel 2. Hasil evaluasi belajar siswa per siklus Keterangan

Siklus I

Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai rata-rata Modus Median Simpangan Baku

18 68 43,09 35 44 12,56

Siklus II 71 100 81,14 71 79 8,55

1427

Suriyanto* dan Syaiful Rijal Alinata, Penerapan Pendekatan Saling…. Dari data pada Tabel 2 dapat

adalah 75-99; (3) kurang efektif, apabila

diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai

nilai rata-rata hasil belajar seluruh siswa

rata-rata siswa dari 43,09 pada siklus I

dalam satu kelas adalah 60-74; dan (4)

menjadi 81,14 pada siklus II. Hal ini berarti

tidak efektif, apabila nilai rata-rata hasil

pendekatan

belajar seluruh siswa dalam satu kelas

efektif

Salingtemas

diterapkan

dalam

benar-benar pembelajaran

kurang dari 60 (Nuryanto & Binadja, 2010).

Kimia khususnya materi Larutan Asam dan

Untuk

mengetahui

ketuntasan

Basa. Sebagaimana ditulis oleh Mulyasa

belajar siswa baik secara individu maupun

(2002) dan Djamarah (2002) yang dikutip

klasikal guru dan sekolah menentukan

oleh Nuryanto dan Binadja (2010) dalam

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan

artikel mereka bahwa tingkat efektivitas

untuk mata pelajaran Kimia ini ditetapkan

pembelajaran

pendekatan

KKM nya adalah nilai 70. Dari analisis nilai

Salingtemas ditinjau dari hasil belajar dapat

tes di akhir siklus akhirnya diketahui jumlah

dikategorikan sebagai berikut: (1) sangat

dan persentase siswa yang tuntas secara

efektif, apabila nilai rata-rata hasil belajar

individual dan klasikal serta dapat diketahui

seluruh siswa dalam satu kelas adalah 100;

pula tingkat daya serap siswa secara

(2) efektif, apabila nilai rata-rata hasil

klasikal. Data prestasi belajar siswa ini

belajar seluruh siswa dalam satu kelas

tersaji pada Gambar 1.

dengan

Gambar 1. Data prestasi belajar dalam 2 siklus

Gambar 1 membuktikan bahwa

100

yang

kelas

peningkatan dari 43,14% pada siklus I

meningkat dari 0 % (tidak tuntas secara

menjadi 81,23% pada siklus II. Berarti

klasikal) pada siklus I menjadi 100 %

terjadi

(tuntas secara klasikal) pada siklus II. Ini

demikian pembelajaran Salingtemas dalam

berarti mengalami peningkatan sebesar

pembelajaran ini dapat menjadikan siswa

siswa

tuntas

belajar

di

%.

Daya

serap

peningkatan

juga

38,09%.

mengalami

Dengan

1428


lebih aktif mengenal lingkungan sekitarnya

mempelajari ilmunya (Handayani, et al.,

serta peka terhadap permasalahan yang

2009).

ada

di

lingkungan

sebagai

langkah

tempat awal

tinggalnya melakukan

Minat siswa juga menjadi pokok perhatian

peneliti

penyelidikan ilmiah. Hal ini sesuai dengan

ketertarikan

karakteristik pengajaran Salingtemas yaitu:

pembelajaran

1)

Salingtemas.

mengambil

konsep

dengan

cara

guna

siswa

mengukur

pada

dengan Melalui

angket

menggunakan kegiatan laboratorium yang

terhadap proses pembelajaran. Gambar 2

berasal dari sumber lokal (manusia dan

memaparkan persentase ketertarikan siswa

material) untuk memecahkan masalah, 3)

terhadap

menekankan keterampilan proses yang

menggunakan pendekatan Salingtemas.

ilmuwan

minat

siswa

diperoleh

digunakan

tentang

pendekatan

mengidentifikasi masalah-masalah lokal, 2)

biasa

data

proses

proses

siswa

pembelajaran

untuk

Gambar 2. Minat dan respon siswa

Gambar 2 menunjukkan bahwa

sangat efektif, apabila nilai rata-rata angket

57% siswa berminat dan 29% sangat

minat belajar seluruh siswa dalam satu

berminat.

Hanya

kurang

kelas adalah 100; (2) efektif, apabila nilai

berminat

terhadap

kimia

rata-rata angket minat belajar seluruh siswa

dengan pendekatan Salingtemas. Bahkan

dalam satu kelas adalah 75-99; (3) kurang

tidak ada siswa yang menyatakan (0%)

efektif, apabila nilai rata-rata angket minat

tidak

belajar seluruh siswa dalam

berminat.

pembelajaran

ini

14%

yang

pembelajaran

Dengan dapat

demikian

satu kelas

diketagorikan

adalah 60-74; dan (4) tidak efektif, apabila

efektif, ditinjau dari minat belajar siswa

nilai rata-rata angket minat belajar seluruh

sesuai kategorisasi sebagai berikut: (1)

1429

Suriyanto* dan Syaiful Rijal Alinata, Penerapan Pendekatan Saling…. siswa dalam satu kelas adalah kurang dari

pendekatan

60 (Nuryanto & Binadja, 2010).

meningkatkan kinerja ilmiah dan prestasi

Berdasarkan

belajar materi pelajaran kimia khususnya

maka dapat digambarkan partisipasi siswa

materi pokok Larutan Asam dan Basa pada

dalam

belajarnya

siswa kelas XI-IPA 3 SMA Negeri 2

sudah meningkat, minat dan perhatian

Sumenep dengan ketuntasan klasikal 42

siswa mengikuti kegiatan belajar-mengajar

siswa (100%) dan daya serap 81,23%.

menggunakan

di

dapat

atas,

merancang

data-data

Salingtemas

kegiatan

pendekatan

Salingtemas

sudah meningkat, aktifitas siswa dalam DAFTAR PUSTAKA

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sudah meningkat, siswa sudah mulai aktif bertanya dan menjawab pertanyaan guru, tingkat pemahaman siswa terhadap penjelasan-penjelasan yang telah diberikan oleh guru sudah mencapai tolak ukur yang telah ditetapkan, tingkat penguasaan materi secara utuh sudah meningkat dimana tingkat

penguasaan

menghubungkan

siswa

topik

dalam pelajaran

sebelumnya sudah meningkat, kesulitan siswa mengikuti pola yang diterapkan guru, terutama dalam menghubungkan materi yang telah diperoleh sebelumnya dengan materi yang sedang dipelajari sudah mulai berkurang, serta evaluasi hasil belajar siswa secara klasikal sudah tuntas.

SIMPULAN Simpulan dari penelitian ini adaah: (1) Para siswa merasa senang belajar, dapat dilihat dari hasil observasi keaktifan siswa dalam kelas pada siklus kedua meningkat dan dari hasil respon/ minat terhadap

penerapan

Salingtemas

yang

pendekatan

menyatakan

mereka

sangat berminat (28,6%), berminat (57,1%), akan

tetapi

berminat

masih (14,3%);

ada (2)

yang

kurang

Penerapan

Arlitasari, O., Pujayanto, dan Budiharti, R., 2013, Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berbasis Salingtemas dengan Tema Biomasa Energi Alternatif Terbarukan, Jurnal Pendidikan Fisika, Hal. 81-89. Binadja, A., Wardani, S., dan Nugroho, S., 2008. Keberkesanan Pembelajaran Kimia Materi Ikatan Kimia Bervisi SETS pada Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Hal. 256-262. Cajas, F., 1999, Public Understanding of Science: Using Technology to Echance School Science In Everyday Life. International Journal of Science Education Hal. 765-773. Depdiknas, 2003, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia Kurikulum 2004, Jakarta: Depdiknas. Handayani, S.N., Indriwati, S.E., dan Suwono, H., 2009, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation dengan Pendekatan Salingtemas Dalam Meningkatkan Kemampuan Kerja Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Lawang. Jurnal Biologi dan Pengajarannya CHIMERA, Hal. 4250. Hanum,

L., dan Mahlian, M., 2013, Penerapan Metode Team Teaching Pada Materi Ikatan Kimia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 9 Tunas Bangsa Banda Aceh, Jurnal Chimica Didactica Act, Hal. 1-6.

1430


Membiela, P., 1999, Toward the Reform of Science Teaching in Spain: the Social and Personal Relevance of junior Secondary School Science Projects for a socially Responsible Understanding of Science, International Journal of Science Education. Nuryanto, dan Binadja, A., 2010, Efektivitas Pembelajaran Kimia dengan Pendekatan Salingtemas Ditinjau dari Minat dan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Hal. 552-556. Paramayanti, I., dan Fitrihidayati, H., 2014, Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tema Pencemaran Air dengan Pendekatan Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat

(Salingtemas) Kelas VII SMP, Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa, Hal. 123-129. Slavin, R.E., 1995, Cooperative Learning: Theory, Reseach, and Practice, Boston: Ally and Bacon. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia Kurikulum 2004, 2003, Jakarta: Depdiknas. Suhaidi, I., 2006, Strategi Pembelajaran Kimia Berorientasi Salingtemas, dalam Buku Panduan Seminar Nasional Kimia. Surabaya: Himpunan Kimia Indonesia jawa Timur. Wellington, J., 2000, Teaching and Learning Secondary Science Contemporary issues and Practical Approaches. London: Routledge.

Fitriya Karima* dan Kasmadi Imam Supardi, Penerapan Model Pembelajaran….

1431

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MEA DAN REACT PADA MATERI REAKSI REDOKS Fitriya Karima* dan Kasmadi Imam Supardi Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap adanya perbedaan hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran MEA dan REACT pada materi reaksi oksidasi reduksi, dan hasil belajar mana yang lebih baik di antara keduanya. Penelitian dilaksanakan di suatu SMA Negeri di Pekalongan tahun ajaran 2013/2014 dengan populasi seluruh siswa kelas X MIPA. Sampel diambil menggunakan teknik cluster random sampling, karena populasi berdistribusi normal dan homogen. Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest group design. Pengambilan data dilakukan dengan metode tes, observasi, dan dokumentasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa adanya perbedaan rata-rata nilai post-test antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 setelah keduanya diberikan perlakuan yang berbeda pada materi yang sama. Hasil belajar kognitif diperoleh dari pretest dan posttest masing-masing kelas eksperimen. Hasil menunjukkan adanya peningkatan dari skor pretest dan posttest pada kedua kelas eksperimen tersebut dengan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 1 (MEA) 34 meningkat menjadi 74 pada posttest dan kelas eksperimen 2 (REACT) 39 meningkat menjadi 84,97. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran MEA dan REACT dapat meningkatkan hasil belajar. Hasil belajar kimia aspek kognitif yang diberi pembelajaran REACT lebih baik dibandingkan yang diberi pembelajaran MEA. Kata Kunci: materi reaksi redoks, MEA, model pembelajaran, REACT

ABSTRACT This study aims to reveal the difference in learning outcomes of students who were given learning material MEA and REACT on oxidation-reduction reactions, and which one is better between the two models. The experiment was conducted in a Senior High School in Pekalongan academic year 2013/2014 with the entire population of students of science class grade X. Samples were taken using cluster random sampling technique, because of the normal distribution and homogenous population. Design research is pretest-posttest group design. Data collection was performed by the method of testing, observation, and documentation. The result showed that the average difference between the value of post-test experimental class 1 and class 2 after the second experiment are given different treatment on the same material. Cognitive learning results were obtained from the pretest and posttest each class experiment. Results showed an increase of pretest and posttest scores in both the experimental class with an average value pretest experiment class 1 (MEA) 34 increased to 74 in the posttest and experimental class 2 (REACT) 39 increased to 84.97. Based on the results of this study, it can be concluded that the implementation of MEA and REACT learning models can improve learning outcomes of students. Student learning outcomes in the cognitive aspects of chemistry REACT was better than by MEA. Keywords: learning model, material redox reactions, MEA, REACT pembelajaran. Farid (2013) menyatakan

PENDAHULUAN

bahwa pembelajaran kimia menekankan Mata pelajaran kimia sebagai salah

pada cara siswa menguasai konsep-konsep

Alam

dan bukan menghafal fakta satu sama lain.

menuntut siswa berpartisipasi aktif dalam

Konsep-konsep kimia mempunyai tingkat

satu

rumpun

Ilmu

Pengetahuan

1432


generalisasi

dan

menyebabkan kesukaran

abstraksi

siswa

dalam

tinggi

dapat

yang

mengalami

penguasaan.

Mereka

konsep-konsep suatu

yang

sajian

terkandung

dalam

permasalahan

melalui

pemodelan (Rusyida, 2013).

cenderung lebih memilih untuk menghafal

Salah

satu

contoh

model

daripada memahami konsep-konsep kimia

pembelajaran konsteksual adalah REACT.

tersebut. Hal tersebut tentunya menjadi tidak

Strategi REACT dijabarkan oleh Crawford

efektif

untuk

(2001), bahwasannya ada lima strategi yang

dipahami.

harus tampak yaitu: Relating, Experiencing,

karena

dihafalkan

kimia

bukanlah

melainkan

untuk

Perlunya pemahaman yang lebih membuat

Applying,

kimia tidak begitu disukai oleh siswa.

Relating (mengaitkan) adalah pembelajaran

Faktor guru dan cara mengajarnya

Cooperating,

Transferring.

dengan mengaitkan materi yang sedang

merupakan faktor yang penting. Bagaimana

dipelajari

sikap dan kepribadian guru, tinggi dan

kehidupan nyata atau pengetahuan yang

rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru,

sebelumnya.

serta bagaimana cara guru itu mengajarkan

merupakan pembelajaran yang membuat

pengetahuan itu kepada siswanya, turut

siswa belajar dengan melakukan kegiatan

menentukan bagaimana hasil belajar yang

(learning

dapat dicapai siswa.

penemuan, pencarian, aktivitas pemecahan

Ilmu

kimia

mempunyai

peranan

dengan

(menerapkan)

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari

menerapkan

antara

dipelajari

masalah

keterbatasan

lingkungan

energi,

hidup,

kesehatan,

dan

doing)

dan

penting dalam menyelesaikan beberapa lain

adalah

konsep-konsep untuk

dengan

yang

digunakan,

telah

dengan

memberikan latihan-latihan yang realistik

di

adalah

pembelajaran

hanya

Applying

belajar

Cooperating

tidak

eksplorasi,

laboratorium.

dan relevan.

hendaknya

(mengalami)

melalui

sebagainya. Oleh karena itu, pembelajaran kelas

pengalaman

Experiencing

by

masalah,

konteks

(bekerjasama) dengan

menitikberatkan pada penguasaan materi

mengkondisikan siswa agar bekerja sama,

untuk menyelesaikan secara matematis,

sharing,

dan

berkomunikasi

tetapi juga mengaitkan bagaimana siswa

dengan para pembelajar

yang lainnya.

mengenali

Kemudian

permasalahan

kimia

dalam

merespon

Transferring

kehidupannya dan bagaimana memecahkan

adalah

permasalahan

siswa belajar menggunakan pengetahuan

tersebut

dengan

pengetahuan yang diperoleh di sekolah. Model dan

pembelajaran

kooperatif

yang

mendorong

yang telah dipelajarinya ke dalam konteks atau situasi baru yang belum dipelajari di

sesuai

untuk

kelas berdasarkan pemahaman. Selain itu

pembelajaran

kimia.

Ultay dan Calik (2011) menyatakan bahwa

kooperatif

strategi REACT merupakan strategi yang

adalah Model Eliciting Activities (MEA), yaitu

sudah populer di Turki. Strategi ini banyak

model

memahami,

diterapkan oleh guru-guru dalam pelajaran

mengkomunikasikan

Fisika maupun Kimia. Strategi REACT terdiri

diterapkan Contoh

dinilai

konstektual

pembelajaran

(mentransfer)

dalam

model

pembelajaran

pembelajaran

menjelaskan,

dan

untuk

1433

Fitriya Karima* dan Kasmadi Imam Supardi, Penerapan Model Pembelajaran…. dari lima aspek Relating, Experiencing,

Metode

pengumpulan

data

di-

Appliying, Colaborating, dan Transferring.

lakukan dengan metode tes, observasi, dan

Hanya

dokumentasi.

saja

sedikit

berbeda

dalam

Bentuk

instrumen

yang

Colaborating tetapi artinya sama dengan

digunakan

Cooperating yaitu bekerjasama.

observasi, serta perangkat pembelajaran

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada peningkatan rata-rata hasil

belajar

siswa

dengan

berupa

soal

tes,

lembar

yang meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan bahan ajar.

model

Analisis

data

yang

digunakan

pembelajaran MEA dan REACT dan hasil

terbagi dalam dua tahap, yaitu tahap awal

mana yang lebih baik diantara keduanya.

dan tahap akhir. Analisis tahap awal meliputi

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah

uji

mengetahui

digunakan

untuk

belajar siswa yang diberi pembelajaran MEA

penelitian

sebagai

dengan REACT pada materi pokok reaksi

pengambilan sampel dan analisis uji coba

oksidasi reduksi, dan untuk mengetahui

soal untuk menentukan soal yang layak

hasil

digunakan dalam pre-test dan post-test.

mana

adanya peningkatan hasil

yang

lebih

baik

diantara

keduanya model tersebut.

normalitas

Analisis

dan

tahap

homogenitas

melihat

yang

kondisi

pertimbangan

akhir

yaitu

awal dalam

analisis

peningkatan hasil belajar Peningkatan hasil METODE

belajar diukur dengan uji t-test (Sugiyono, 2010).

Penelitian dilakukan di suatu SMA Negeri di Pekalongan pada materi reaksi oksidasi reduksi. Desain penelitian adalah

HASIL DAN PEMBAHASAN

pretest-posttest group design yaitu desain

Hasil penelitian ini merupakan data

penelitian dengan melihat perbedaan pretest

hasil belajar terhadap proses pembelajaran

dan posttest antara kelas eksperimen dan

dengan model MEA dan REACT materi

kelas kontrol (Sugiyono, 2010). Populasi

reaksi redoks. Hasil belajar yang didapatkan

dalam penelitian ini adalah siswa kelas X

dalam penelitian ini meliputi hasil belajar

IPA SMA tersebut tahun ajaran 2013/2014.

pada ranah psikomotorik dan kognitif.

Kelas

X

eksperimen

MIPA 1

3

dan

merupakan X

MIPA

Data hasil belajar ranah psiko-

4

motorik didapatkan pada pada kegiatan

merupakan kelas eksperimen 2 yang diambil

praktikum yang meliputi delapan aspek. Tiap

dengan teknik cluster random sampling.

aspek dianalisis secara deskriptif untuk

Variabel bebas penelitian ini adalah model

mengetahui aspek mana yang dimiliki siswa

pembelajaran dan variabel terikatnya adalah

dan yang perlu dikembangkan. Hasil belajar

hasil belajar siswa. Kelas eksperimen 1

ranah

menggunakan model pembelajaran MEA

meliputi

sedangkan

dalam Tabel 1.

kelas

kelas

kelas

eksperimen

2

menggunakan model pembelajaran REACT.

psikomotorik delapan

kegiatan

aspek

yang

praktikum disajikan

1434

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1431-1439 Tabel 1. Skor rerata aspek psikomotorik kegiatan praktikum Aspek Kepemimpinan Diskusi Bekerjasama Keterampilan praktikum Ketepatan hasil praktikum Pembuatan laporan sementara Kebersihan tempat dan alat Keseriusan

Eksperimen 1 3,45 3,34 3,68 3,7 3,46 3,68 3,8 3,53

Eksperimen 2 3,56 3,76 3,84 3,8 3,81 3,7 3,54 3,51

Tabel 1 menunjukkan bahwa 6 dari 8

pembelajaran seperti ini akan menantang

aspek yang ada pada kelas eksperimen 2

siswa untuk memecahkan permasalahan

lebih tinggi dibanding kelas eksperimen 1,

(Dwijayanti dan Yulianti, 2010). Kegiatan

yang mana kelas eksperimen 1 meng-

praktikum dengan strategi REACT pada

gunakan pembelajaran REACT sedangkan

dasarnya berorientasi pada investigasi dan

kelas eksperimen 2 menggunakan moddel

penemuan, sehingga output yang dihasilkan

pembelajaran MEA. Enam aspek tersebut

merupakan suatu pemecahan masalah dari

adalah

masalah yang ditemukan oleh siswa (Baser

kepemimpinan,

diskusi,

bekerja-

sama, keterampilan praktikum, ketepatan

dan Durmus, 2010).

hasil praktikum, dan pembuatan laporan sementara.

Pada

kelas

eksperimen

1

Tabel 1 juga menunjukkan bahwa skor aspek diskusi pada kelas eksperimen 1

sebanyak 17 dari 32 siswa memperoleh skor

adalah

dengan kriteria sangat baik, sedangkan

eksperimen 2 adalah 3,76, artinya kelas

pada kelas eksperimen 2 sebanyak 19 dari

eksperimen 2 lebih unggul pada aspek

30 siswa memperoleh skor dengan kriteria

diskusi. Aspek diskusi pada pembelajaran

sangat baik. Artinya kegiatan praktikum

REACT

membantu siswa dalam pembelajaran. Farid

transferring.

(2013)

pelajari

menyatakan

bahwa

kegiatan

3,34

sedangkan

menekankan Transferring sesuatu

pada

kelas

pada

faktor

artinya

mem-

dalam

konteks

praktikum dapat lebih efektif membantu

pengetahuan yang telah ada, menggunakan

siswa membangun pengetahuan, mengem-

dan memperluas apa yang telah diketahui.

bangkan

Transferring

kemampuan

logika

dan

juga

bermakna

kemampuan memecahkan masalah dengan

menghubungkan apa yang sudah dipelajari

baik. Adanya praktikum membantu siswa

siswa atau apa yang sudah diketahui siswa

lebih dapat memahami materi yang mereka

secara

pelajari

mendefinisikan

karena

mereka

mendapatkan

konteks.

Crawford transferring

(2001) sebagai

pengalaman secara langsung (Kurnianto et

penggunaan pengetahuan dalam konteks

al, 2010). Pengalaman langsung dalam

yang baru. Dalam proses pembelajaran,

pembelajaran kimia dapat diperoleh melalui

transfer

kegiatan

jarang terjadi karena siswa tidak berminat

dalam

laboratorium kehidupan

dan

pengalaman

sehari-hari,

situasi

atau

pemindahan

pengetahuan

mengaitkan dan mengaplikasikan konsep

1435

Fitriya Karima* dan Kasmadi Imam Supardi, Penerapan Model Pembelajaran…. yang

mereka

miliki

dalam

konteks

2013).

Pembelajaran

dengan

metode

pembelajaran yang lain. Untuk mencapai

kooperatif dapat meningkatkan aktivitas,

pemahaman yang mendalam diperlukan

interaksi, motivasi dan

kemampuan

dalam

berpikir

dan

kemampuan

prestasi

belajar

kimia

(Fajri,

pembelajaran

memindahkan pengetahuan. Pemindahan

2012).Pengalaman kerjasama tidak hanya

merupakan alat pemusatan daya pikir. Jadi,

membantu siswa mempelajari bahan ajar,

siswa

tetapi

membutuhkan

supaya

mereka

kemahiran

mampu

berpikir

memindahan

konsisten

Bekerja

dengan

dengan teman

dunia

nyata.

sebaya

dalam

sesuatu. Peran guru perlu diperluas dengan

kelompok kecil akan meningkatkan kesiapan

membuat bermacam-macam pengalaman

siswa

belajar dengan fokus pada pemahaman

konsep

bukan pada hafalan. Jika siswa telah

pemecahan masalah bagi kelompoknya.

mampu memindahkan dan mengaplikasikan

Dengan mendengarkan pendapat orang lain

pengetahuannya dalam kehidupan sehari-

dalam

hari maka dapat dikatakan siswa tersebut

mengevaluasi

telah memiliki pemahaman yang mendalam.

memformulasikan

dalam

menjelaskan

pemahaman

dan

menyarankan

pendekatan

satu

kelompok,

siswa

kembali

akan dan

pemahaman

konsep.

Aspek bekerjasama (Tabel 1) pada

Siswa akan belajar menilai pendapat orang

kelas eksperimen 2 lebih unggul dibanding

lain karena terkadang perbedaan strategi

kelas eksperimen 1 yaitu dengan skor 3,84

yang

dari

pada

pemecahan masalah yang lebih baik. Ketika

pembelajaran REACT menekankan pada

sebuah kelompok berhasil mencapai tujuan,

faktor cooperating. Kelas eksperimen 2

maka

sudah

3,68.

Aspek

terbiasa

bekerjasama

digunakan

anggota

akan

menghasilkan

kelompoknya

akan

untuk

belajar

secara

memperoleh kepercayaan dan motivasi diri

yang

bekerja

secara

yang tinggi.

memecahkan

suatu

Tabel 1 memperlihatkan skor aspek

permasalahan sering tidak menunjukkan

keterampilan praktikum kelas eksperimen 2

perkembangan yang signifikan. Terkadang

lebih tinggi dari kelas eksperimen 2 yaitu 3,8

siswa merasa bingung kecuali jika guru

dari 3,7. Aspek keterampilan praktikum pada

memberikan petunjuk penyelesaian langkah

pembelajaran REACT menekankan pada

demi

faktor applying. Applying artinya suatu tahap

kooperatif. individu

Siswa dalam

langkah.

bekerja

Sebaliknya,

secara

siswa

kelompok

sering

yang dapat

pembelajaran

bagaimana

menempatkan

mengatasi masalah yang kompleks dengan

suatu konsep untuk digunakan. Guru tidak

sedikit bantuan. Melalui cooperating siswa

perlu

lebih

memecahkan

kepada siswa tetapi mengajak siswa untuk

dalam

berpikir dan mencari jawaban sendiri atas

dapat

permasalahan yang diberikan oleh guru

bekerjasama dengan siswa lainnya dalam

maupun siswa itu sendiri. Cara demikian

memecahkan

materi

akan melatih kemahiran aplikasi dan cara

(Nopiyanita,

penyelesaian masalah. Dalam pembelajar-

terdorong

berbagai

permasalahan

pembelajaran

pelajaran

untuk

yang

karena masalah

siswa pada

ditemukan

mentransfer

semua

pengetahuan

1436


an kimia, latihan soal tidak hanya diperoleh

karena adanya praktikum (Arum, 2012).

melalui buku teks atau LKS saja melainkan

Sedangkan

juga dari aktivitas hidup keseharian. Jadi

mempunyai arti learning by doing atau

guru harus mampu memotivasi siswa dalam

belajar melalui eksplorasi, penemuan, dan

memahami

pemberian

penciptaan (Crawford, 2001) . Aktivitas

latihan soal yang sifatnya realistik dan

experiencing di dalam kelas dapat berupa

relevan

dengan

kegiatan

memanipulasi

proses

pembelajaran

pemecahan

masalah,

konsep

melalui

keseharian.

Gambaran

dengan

strategi

experiencing

(mengalami)

dan

peralatan, kegiatan

di

REACT dapat memberikan pengalaman

laboratorium. Aktivitas lain juga diberikan

yang kaya kepada siswa. Pengalaman yang

seperti

disediakan oleh guru dapat meningkatkan

kelompok, latihan, dan tugas rumah. Belajar

pemahaman siswa tentang sesuatu yang

akan lebih bermakna jika siswa mengalami

mereka

apa

pelajari,

sehingga

mereka

eksperimen,

yang

diskusi

dipelajarinya

tidak

hanya

(Hasnawati,

2006).

diharapkan dapat menerapkan pada kondisi

mengetahuinya

nyata

Siswa akan lebih siap belajar apabila

dalam

kehidupan

sehari-hari

(Ismawati, 2010).

saja

dalam

mereka disajikan sesuatu yang sifatnya

Aspek ketepatan hasil praktikum

nyata dan mampu ditangkap secara visual,

(Tabel 1) skor kelas eksperimen 2 lebih

auditori, dan kinestetik. Salah satu strategi

tinggi dari kelas eksperimen 1 yaitu 3,81 dari

yang dapat digunakan untuk mewujudkan

3,46 . Aspek ketepatan hasil praktikum pada

hal ini adalah melalui aktivitas experience.

kelas eksperimen 2 menekankan pada

Aktivitas experience akan mengembangkan

faktor relating dan experiencing. Relating

kesiapan siswa untuk memahami konsep-

yaitu menghubungkan pengetahuan yang

konsep yang sifatnya abstrak.

sudah ada atau menghubungkan dengan kehidupan

sehari-hari.

Pada uji ketuntasan belajar siswa

Crawford

(2001)

didapatkan hasil bahwa kelas eksperimen 1

menyatakan

bahwa

dalam

proses

dan kelas eksperimen 2 telah mencapai

pembelajaran

harus

dimulai

dengan

ketuntasan belajar dengan didasarkan pada

pertanyaan dan fenomena-fenomena yang

KKM yang ditetapkan di SMA tersebut. KKM

menarik dan akrab bagi siswa, bukan

yang ditetapkan pada mata pelajaran kimia

dengan hal-hal yang sifatnya abstrak dan di

adalah 75. Hasil tersebut menunjukkan

luar jangkauan persepsi, pemahaman, dan

bahwa penerapan model pembelajaran MEA

pengetahuan siswa. Suatu pembelajaran

dan REACT dapat membuat rata-rata nilai

akan lebih bermakna jika siswa mengalami

siswa mencapai KKM. Hal ini sesuai dengan

secara

penelitian

langsung

dibandingkan

hanya

Rusyida

(2013)

tentang

membayangkan saja dari penjelasan guru.

penerapan model pembelajaran MEA yang

Siswa

juga telah mencapai KKM yaitu 80 pada

lebih

pembelajaran

tertarik saat

untuk

mengikuti

diberikan

suatu

mata pelajaran matematika di SMP Negeri 1

permasalahan yang disesuaikan dengan

Ungaran.

Pada

kelas

eksperimen

1,

kehidupan sehari-hari dan lebih teratarik

sebanyak 24 dari 32 siswa tuntas KKM.

1437

Fitriya Karima* dan Kasmadi Imam Supardi, Penerapan Model Pembelajaran…. Sedangkan

pada

kelas

eksperimen

2,

menggunakan model pembelajaran MEA

sebanyak 27 dari 30 siswa juga tuntas KKM.

dan kelas eksperimen 2 menggunakan

Hal ini menunjukkan proporsi ketuntasan

model pembelajaran REACT.

klasikal kelas eksperimen 1 lebih tinggi

Berdasarkan

dibanding kelas eksperimen 2.

hasil

belajar

psikomotor (Tabel 1) dan hasil belajar

Hasil rata-rata pretest dan posttest

kognitif

(Gambar

pada dua kelas eksperimen ditunjukkan

bahwa

penerapan

pada Gambar 1. Nilai rata-rata pretest kelas

REACT pada kelas eksperimen 2 lebih

eksperimen 1 dengan penerapan model

efektif untuk meningkatkan hasil belajar

pembelajaran MEA dan kelas eksperimen 2

siswa dibanding dengan penerapan model

dengan

pembelajaran MEA pada kelas eksperimen

model

pembelajaran

REACT

1)

dapat

model

Yuniawatika

(2011)

disimpulkan pembelajaran

menunjukkan hasil yang hampir sama (tidak

1.

berbeda secara signifikan), sedangkan nilai

pembelajaran

rata-rata posttest kelas eksperimen 2 lebih

menunjukkan peran yang berarti dalam

tinggi daripada kelas eksperimen 1

meningkatkan

dengan

menyatakan

strategi

kemampuan

REACT

koneksi

dan

repesentasi matematik. Dalam

pembelajaran

startegi REACT, fokus kegiatan

belajar

se-

penuhnya berada pada siswa

yaitu

berpikir

menemukan solusi dari suatu masalah termasuk proses

untuk

me-

mahami suatu konsep dan Gambar 1. Hasil pretest dan posttest pada dua kelas eksperimen

hasilan

pembelajaran

prosedur.

Keber-

dengan

strategi

REACT terjadi karena pada pembelajaran Gambar 1 menunjukkan adanya perbedaan

rata-rata

nilai

antara

kelas

siswa terstimulus secara aktif, sehingga kemampuan siswa berkembang dan terus

eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2,

meningkat.

dengan perbedaan nilai rata-rata posttest

pernyataan

sebesar

terdapat

menyatakan bahwa strategi REACT memiliki

perbedaan peningkatan hasil belajar setelah

kelebihan antara lain dapat memperdalam

diberikan

pemahaman siswa serta membuat belajar

model

7,25.

Hal

ini

berarti

pembelajaran yang

menggunakan

berbeda.

Perbedaan

menyeluruh

Temuan

ini

Crawford

dan

sesuai

dengan

(2001)

yang

menyenangkan.

Pada

peningkatan antara kelas eksperimen 1 dan

penggunaan model pembelajaran REACT

kelas

disebabkan

peran aktif guru lebih banyak daripada di

pembelajaran pada kelas eksperimen 1

kelas eksperimen 1 (MEA) hanya saja tetap

eksperimen

2

1438


mengutamakan sifat student centered. Guru

strategi REACT terbukti dapat meningkatkan

tidak menjelaskan secara panjang lebar

motivasi

seperti pada model konvensial ceramah

sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam

akan tetapi guru lebih suka memancing

kegiatan belajar mengajar (Mulyasa, 2006).

penjelasan materi dengan cara mengaitkan

Hal ini sesuai dengan penelitian-penelitian

pada

pada

yang sudah dikembangkan sebelumnya,

diperoleh

antara lain Marthen (2010) menyatakan

kehidupan

pengetahuan

sehari-hari

yang

atau

sudah

siswa

dalam

pembelajaran

sebelumnya (Relating), mengaitkan pada

kemampuan

kejadian yang dialami oleh siswa atau

peringkat tinggi, sedang dan rendah dengan

nantinya siswa akan mengalami dalam

model pembelajaran REACT lebih tinggi

praktium misalnya (Experiencing), kemudian

daripada

dari

konvensional.

pengetahuan

yang

siswa

peroleh,

matematis

siswa

siswa

yang

Ismawati

sekolah

belajarnya (2010)

juga

diharapkan siswa dapat mengaplikasikan

menyatakan rata-rata hasil belajar kelas

dalam

eksperimen setelah diberi perlakuan yaitu

kehidupan

melaksanakan

(Applying),

kegiatan

siswa

dengan

cara

pembelajaran

inkuiri

berstrategi

REACT

bekerjasama (Cooperating) dan siswa saling

lebih

berbagi informasi atau pengetahuan dengan

pmbelajaran inkuiri berstrategi REACT).

baik

dari

kelas

kontrol

(tanpa

sesamanya (Transferring). Berdasarkan psikomotor,

hasil

hasil belajar

belajar

kognitif

SIMPULAN

dan

ketuntasan klasikal, maka pembelajaran REACT

lebih

pembelajaran

berhasil

MEA.

Pemilihan

model

pembelajaran merupakan suatu hal yang penting

untuk

pembelajaran.

menentukan Hal

ini

kualitas

sesuai

dengan

karakteristik Contextual Teaching Learning yang

menghubungkan

dengan

kehidupan

siswa

dapat

pembelajaran

sehari-hari

memaknai

Berdasarkan hasil penelitian dapat

daripada

sehingga

tentang

yang

disimpulkan

hal-hal

sebagai

berikut.

Pertama ada perbedaan rata-rata hasil belajar kimia yang signifikan antara kelas yang

diberi

pembelajaran

MEA

dan

pembelajaran REACT. Kedua Hasil belajar kimia yang diberi pembelajaran REACT terbukti lebih baik dibandingkan yang diberi pembelajaran MEA.

dipelajari, bukan hanya mengetahui. Strategi pembelajaran siswa

REACT

menemukan

dapat

membantu

konsepnya

DAFTAR PUSTAKA

sendiri,

bekerjasama, dan menerapkannya dalam kehidupan

sehari-hari

pelaksanaannya

selalu

sehingga

dalam

menghadirkan

fenomena-fenomena alam atau lingkungan yang dapat dengan mudah ditemui oleh siswa (Yuliati, 2008). Pembelajaran dengan

Arum,

W.F., 2012, Penerapan Model Pembelajaran CLIS dengan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Fisika di Kelas VIII SMP, Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol 1, No 2, Hal: 138-144.

Fitriya Karima* dan Kasmadi Imam Supardi, Penerapan Model Pembelajaran…. Baser, M. dan Durmus, S., 2010, The Effectiveness of Computer Supported Versus Real Laboratory Inquiry Learning Environments on Understanding of Direct Current Electricity Among Pre-Service Elementary School Teachers, Eurasia Journal of Mathematics, Sciense dan Technology Education, Vol 6, No 1, Hal: 47-61. Crawford,

L.M., 2001, Teaching Contextually: Research, Rationale, And Tachniques for Improving Student Motivation and Achievment in Mathematics and Sciences, Texas: CCI Publishing, INC. Dwijayanti, P. dan Yulianti, P., 2010, Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa melalui Pembelajaran Problem Based Instruction pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol 6, No 1, Hal: 108-114. Farid, A., 2013, Pengaruh Penerapan Strategi REACT terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI, Chemistry in Education, Vol 3, No 1, Hal: 36-42. Fajri, L., 2012, Upaya Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Kimia Materi Koloid melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Dilengkapi dengan TTS bagi Siswa Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 2 Boyolali Semester Genap Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 1, No 1, Hal: 89-96. Hasnawati, 2006, Pendekatan Contextual Teaching Learning Hubungannya dengan Evaluasi Pembelajaran, Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, Vol 3, No 1, Hal: 53-62. Ismawati,

R., 2010, Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berstrategi REACT terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Semarang, Skripsi, Universitas Negeri Semarang.

Kurnianto, Dwijayanti, dan Khumaedi, 2010, Pengembangan Kemampuan Menyimpulkan dan Mengkomunikasikan Konsep

1439

Fisika melalui Kegiatan Praktikum Fisika Sederhana, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol 6, No 1, Hal: 6-9. Marthen, T., 2010, Pembelajaran melalui Pendekatan REACT Meningkatkan Kemampuan Matematis Siswa SMP, Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol 11, No 2, Hal: 129-141. Mulyasa, 2006 ,Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya. Nopiyanita, T., 2013, Penerapan Model Pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kimia dan Kreativitas Siswa pada Materi Reaksi Redoks Kelas X Semester Genap SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Ajaran 2012/2013, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 2, No 4, Hal: 135-141. Rusyida, W.Y., 2013, Komparasi Model Pembelajaran CTL dan MEA terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Lingkaran, UNNES Journal of Mathematic Education, Vol 2, No 1, Hal: 1-7. Sugiyono, 2010, Statistika untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta. Ultay, N. dan Calik, M., 2011, Distinguishing 5E Model from REACT Strategy an Example of Acids and Bases Topic, Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, Vol 5, No 2, Hal: 199220. Yuliati, L., 2008, Model-Model Pembelajaran Fisika “Teori Dan Praktek”, Malang: LP3 Universitas Negeri Malang. Yuniawatika, 2011, Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Strategi REACT untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematika Siswa Sekolah Dasar, Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia, Vol 1, No 1, Hal: 107-120.

1440


KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING BERBANTUAN FLASH INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR Siti Nursiami* dan Soeprodjo Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Creative Problem Solving (CPS) merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan kreativitas. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan flash interaktif efektif bila diterapkan pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas XI IPA di suatu SMA N di kota Magelang tahun pelajaran 2013/2014. Teknik sampling menggunakan cluster random sampling. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi, tes, observasi, dan angket. Uji yang digunakan untuk menganalisis data adalah uji perbedaan dua rata-rata, uji ketuntasan klasikal, dan uji estimasi rata-rata hasil belajar kognitif. Hasil uji perbedaan dua rata-rata dua pihak menunjukkan adanya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji ketuntasan belajar kelas eksperimen mencapai ketuntasan belajar (individual dan klasikal) sedangkan kelas kontrol belum mencapai ketuntasan klasikal. Hasil uji estimasi rata-rata menunjukkan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dari 86,25 sampai 87,35 dan kelas kontrol dari 81,45 sampai 82,55 sehingga bisa disimpulkan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving terbukti efektif diterapkan pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Kata kunci: creative problem solving, flash interaktif, hasil belajar

ABSTRACT Creative Problem Solving (CPS) is a learning model that is centered on problem solving skills, followed by strengthening creativity. The purpose of this study was to determine whether the Creative Problem Solving learning model-assisted interactive flash effectively can be applied to the material solubility and solubility product. This research is experimental research with the entire population of students of class XI IPA at a high school in Magelang in 2013/2014 school year. Sampling techniques used cluster random sampling. Collecting data in this study used the methods of documentation, testing, observation, and questionnaires. The test is used to analyze the data are two average value test, mastery learning classical test, and the estimated average test results of cognitive learning. The result of the two average value indicated the differences between experimental group and control group. The result of the test was obtained that experiment group achieved the learning completeness (individual and classical) while control group had not achieved classical completeness yet. The result of the estimation of average treatments showed experimental group of the average of the test result was 86,25 until 87,35 and control group was 81,45 until 82,55 so it can be concluded that the learning model Creative Problem Solving has been effectively applied to the material solubility and solubility product. Keywords: creative problem solving, interactive flash, learning outcomes PENDAHULUAN

dan dapat dimanfaatkan untuk kehidupan sehari-hari. Siswa yang

belajar kimia

Kimia merupakan pelajaran yang

diharapkan akan memberikan output yang

erat hubungannya dengan lingkungan yang

baik bagi masyarakat, dalam hal ini dapat

Siti Nursiami* dan Soeprodjo, Keefektifan Model Pembelajaran Creative …. dikatakan

dengan

berhasilnya

1441

siswa

suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan

menyelesaikan kewajibannya adalah belajar

keterampilan memecahkan masalah untuk

dengan

secara

memilih dan mengembangkan tanggapan-

maksimal. Guru, kurikulum, siswa, sarana

nya. Tidak hanya dengan cara menghafal

dan prasarana serta strategi atau model

tanpa dipikir, keterampilan memecahkan

balajar

masalah memperluas proses berpikir.

menghasilkan

mengajar

hasil

adalah

faktor

yang

mempengaruhi hasil belajar siswa (Sutikno,

Siswa

dalam

menerima

materi

2010). Salah satu faktor yang utama yang

pembelajaran memerlukan suatu alat bantu

menentukan apakah siswa akan berminat

yang dapat digunakan pada kegiatan belajar

dan termotivasi untuk belajar adalah faktor

mengajar. Alat bantu yang dimaksud ialah

yang berasal dari guru sendiri (Aritonang,

media pembelajaran. Media pembelajaran

2008) dan salah satu faktor penyebab siswa

semakin mendapat sorotan dalam dunia

sulit menerima materi yang diajarkan adalah

pendidikan di Indonesia karena perannya

kurang variatifnya model pembelajaran yang

yang sangat penting dalam keberhasilan

dilakukan oleh guru (Nurhadi, 2004).

siswa. Keberhasilan menggunakan media

Dari semua materi yang ada dalam

dalam proses pembelajaran akan menentu-

pelajaran

materi

kan hasil belajar, antara lain tergantung

kelarutan dan hasil kali kelarutan yang

pada (1) isi pesan, (2) cara menjelaskan

tergolong materi yang cukup sulit. Sebuah

pesan, dan (3) karakteristik penerima pesan

SMA di Magelang memiliki output yang

(Sutjiono, 2005).

mata

kimia

terdapat

belum maksimal pada materi ini. Beberapa faktor

yang

yang

tidak

berjalan

belum

dengan baik, menyebabkan pesan yang

maksimalnya hasil belajar siswa antara lain

disampaikan oleh guru sulit dipahami oleh

kurangnya pemahaman tentang penulisan

siswa.

rumus

berjalan efektif dan efisien, maka semakin

kimia,

menyebabkan

Komunikasi

reaksi

ionisasi

dan

stoikiometriya. Dalam

banyak hal

ini

perlu

Sebaliknya,

tujuan

apabila

pembelajaran

komunikasi

tercapai.

adanya

Dalam komunikasi dibutuhkan media yang

peningkatan pembelajaran kimia di SMA

dapat menyampaikan pesan. Model pem-

dalam pemahaman siswa terhadap materi

belajaran flash interaktif dapat digunakan

serta aplikasinya di masyarakat. Sejalan

sebagai salah satu alternatif untuk me-

dengan perkembangan teknologi di bidang

nyampaikan pesan (guru) kepada penerima

pendidikan banyak dikembangkan model-

pesan (siswa) (Fatkurrohman, 2012).

model pembelajaran, salah satunya adalah model

pembelajaran

Problem

multimedia interaktif. Multimedia merupakan

Solving (CPS). Model CPS adalah suatu

gabungan antara berbagai media seperti

model pembelajaran yang berpusat pada

teks grafik, bunyi, animasi dan video yang

keterampilan pemecahan masalah yang

dikirim dan dikendalikan dengan program

diikuti

kreativitas

komputer (dalam satu software digital) serta

(Rosalin, 2008). Ketika dihadapkan dengan

mempunyai kemampuan interaktif untuk

dengan

Creative

Flash Interaktif merupakan aplikasi

penguatan

1442


menjadi salah satu alternatif yang baik

pembelajaran

sebagai alat bantu dalam pembelajaran.

interaktif efektif terhadap hasil belajar siswa

Menurut pengertian ini, multimedia interaktif

pada pembelajaran materi kelarutan dan

digambarkan sebagai multimedia non linear

hasil kali kelarutan. Sedangkan tujuan yang

yang memberikan kendali kepada pemakai

ingin

daripada

terjadi

mengetahui keefektifan model pembelajaran

interaksi atau hubungan timbal balik antara

CPS berbantuan flash interaktif terhadap

pengguna

hasil belajar siswa pada materi kelarutan

komputer.

dengan

Sehingga

seluruh

program

isi

materi yang ada di dalamnya (Arsyad,

dicapai

CPS

berbantuan

peneliti

adalah

flash

untuk

dan hasil kali kelarutan.

2009). Putri (2010) dalam penelitiannya

METODE PENELITIAN

tentang pengaruh artikel kimia terhadap model

pembelajaran

CPS

memperoleh

kontribusi sebesar 32,87% terhadap hasil belajar kimia siswa. Sama halnya dengan keberhasilan

penelitian

yang

dilakukan

Sudiran (2012) tentang penerapan model pembelajaran

CPS

peningkatan

hasil

memperoleh

belajar

pada

siklus

pertama sebesar 36,84% dan siklus kedua sebesar 81,58%. Kusumawati, et al., (2012) melakukan penelitian tentang implementasi peer tutoring berbantuan compact disc dalam bentuk flash interaktif pembelajaran memberikan

pengaruh

sebesar

81,72%

terhadap hasil belajar siswa. Kontribusi sebesar

75,4%

dalam

penelitian

yang

dilakukan Solikhakh, et al., (2012) tentang pengembangan dalam

perangkat

kemasan

interaktif)

compact

pembelajaran

pembelajaran disc

(flash

berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Keberhasilan

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain yang digunakan adalah pretest-posttest group design yang merupakan penelitian yang diamati dengan melihat perbedaan pretest dan posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas XI IPA 3 merupakan kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol yang diambil berdasarkan teknik cluster random sampling yaitu pengambilan dua kelas secara acak dari populasi bersyarat, yaitu populasi harus bersifat normal dan memiliki homogenitas yang sama. Kelas eksperimen

diberi

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berbantuan flash interaktif sementara kelas kontrol diberikan pembelajaran

menggunakan

metode

ceramah dan diskusi. Desain penelitian disajikan pada Tabel 1.

penelitian di atas memberikan kontribusi gagasan

untuk

pembelajaran

menerapkan

dengan

bantuan

model media

Tabel 1. Desain penelitian pretest-posttest group design Perlakuan

Eksperimen

Pre test T1

X

Post test T2

Kontrol

T1

Y

T2

Kelompok

tersebut sebagai bahan penelitian yang dilaksanakan. Permasalahan yang dihadapi dalam penelitian

ini

adalah

apakah

model

Siti Nursiami* dan Soeprodjo, Keefektifan Model Pembelajaran Creative …. Metode

pengumpulan

data

metode tes,

metode

dilakukan dengan

dokumentasi, lembar observasi dan lembar

berdistribusi normal, memiliki varians yang sama dan

tidak

pembelajaran

observasi

interaktif

observasi

perbedaan

yang

Pembelajaran menggunakan model

adalah soal pretest dan posttest, lembar lembar

ada

signifikan pada kedua kelas.

angket. Bentuk instrumen yang digunakan

afektif,

1443

CPS

berbantuan

dilaksanakan

dalam

flash

lima

kali

prikomotorik dan angket tanggapan siswa.

pertemuan. Adapun hasil penelitian tersebut

Metode tes digunakan untuk mengetahui

dipaparkan dalam tiga ranah yaitu hasil

hasil belajar ranah kognitif. Adapun bentuk

belajar ranah kognitif, hasil belajar ranah

soal tes yang digunakan adalah pilihan

afektif dan hasil belajar ranah psikomotorik.

ganda sebanyak 25 butir soal yang telah

Hasil uji ketuntasan belajar menunjukkan

disusun

bahwa

sesuai

dengan

indikator

siswa

kelas

eksperimen

telah

pembelajaran. Soal yang digunakan antara

mencapai ketuntasan belajar baik secara

kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah

individual maupun klasikal karena terdapat

sama.

dianalisis

27 siswa yang lulus dari total 30 siswa

menggunakan metode statistik parametrik

berdasarkan KKM (77). Hasil ini juga

antara

dua

diperkuat dengan analisis uji estimasi rata-

uji

rata hasil belajar kognitif dari 86,25 sampai

ketuntasan belajar dan uji estimasi rata-rata.

87,35 yang artinya bahwa pembelajaran

Sedangkan

kelas

Hasil

lain

varians,

kognitif

siswa

normalitas,

perbedaan

hasil

kesamaan

dua

rata-rata,

belajar

afektif

dan

eksperimen

yang

menggunakan

psikomotorik serta angket tanggapan siswa

model pembelajaran CPS berbantuan flash

dianalisis secara deskriptif.

interaktif terbukti efektif saat diterapkan pada


materi

kelarutan

dan

hasil

kali

kelarutan. Hasil ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Mulyasa (2002) bahwa

Hasil sebagai

penelitian

syarat

yang

pengambilan

diperoleh sampel

penelitian menggunakan data nilai ulangan harian

kelas

XI

IPA

materi

larutan

penyangga menunjukkan bahwa populasi terbukti berdistribusi normal dan memiliki tingkat homogenitas yang sama, dibuktikan dengan hasil analisis χ dari χ

2 kritis

2 hitung

(11,02) kurang

(11,07). Analisis kondisi awal

bertujuan untuk membuktikan bahwa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berangkat dari kondisi yang sama. Data yang digunakan adalah nilai pretest. Hasil analisis

menunjukkan

kedua

kelompok

keberhasilan

kelas

dilihat

dari

jumlah

peserta didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai minimal 65%, sekurangkurangnya 85% dari jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut. Hasil analisis ketuntasan

belajar

kelas

kontrol

lebih

rendah dibanding kelas eksperimen yaitu 19 siswa yang lulus dari total 30 siswa. Hasil analisis uji estimasi rata-rata hasil belajar kognitif kelas kontrol dari 81,45 sampai 82,55. Kedua kelas memiliki jarak proporsi ketuntasan yang lumayan jauh, namun ratarata hasil belajar yang dihasilkan tidak jauh perbedaannya.

Hasil

rata-rata

kelas

1444


eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat

Pembelajaran

matematika

menggunakan

dalam Gambar 1 berikut ini.

model CPS dapat membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam menciptakan solusi

suatu

masalah

yang

diberikan. Hal ini senada dengan pembelajaran pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan yang

membutuhkan

untuk

hitungan

menyelesaikan

setiap

masalah. Keaktifan dan kreativitas membantu siswa dalam Gambar 1. Perbandingan rata-rata hasil belajar pretest-posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Gambar 1 memperlihatkan perbandingan rata-rata hasil belajar pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebagaimana

telah

dijelaskan

bahwa

ketuntasan belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan perbedaan yang sangat jauh, namun kedua kelas mempunyai rata-rata hasil belajar yang

tidak

terpaut

jauh

yaitu

kelas

eksperimen sebesar 86,80 dan kelas kontrol sebesar

82,00.

Hal

ini

dikarenakan

banyaknya siswa kelas kontrol yang belum mencapai ketuntasan individual dengan nilai yang hampir memenuhi KKM (77) yaitu 76. Lebih tingginya hasil belajar yang diperoleh kelas eksperimen daripada kelas kontrol menunjukan pembelajaran

bahwa

penggunaan

model

CPS

berbantuan

flash

interaktif pada proses pembelajaran kelas eksperimen memberikan output yang lebih baik dan terbukti lebih efektif bila digunakan dalam proses belajar mengajar daripada penerapan metode ceramah dan diskusi pada proses pembelajaran kelas kontrol.

memecahkan dalam

setiap

materi kelarutan

dan

masalah hasil kali

kelarutan dalam pembelajaran menggunakan model CPS. Ekayanti, et al., (2013) menjelaskan

bahwa

keaktifan

siswa

dimungkinkan jika siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi atau terlibat dalam proses pembelajaran. Partisipasi aktif siswa sangat

berpengaruh

pada

proses

perkembangan berpikir, emosi dan sosial. Hasil

belajar

afektif

diperoleh

melalui pengamatan terhadap sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan pengukuran menggunakan lembar observasi. Rata-rata hasil belajar afektif pada kelas eksperimen sebesar 89,83 dan kelas kontrol sebesar 80,85. Hasil penelitian rata-rata untuk tiap aspek afektif dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel

1

memperlihatkan

bahwa

hasil observasi hasil belajar afektif kelas eksperimen

lebih

baik

daripada

kelas

kontrol, namun dalam aspek etika dan sopan

santun

dalam

berkomunikasi

keduanya sama-sama memiliki poin yang sangat tinggi. Rata-rata nilai seluruh aspek kelas

eksperimen

sebesar

4,5

dengan

kriteria sangat tinggi, sedangkan kelas

Siti Nursiami* dan Soeprodjo, Keefektifan Model Pembelajaran Creative ….

1445

kontrol sebesar 4,03 dengan kriteria tinggi.

daripada kelas kontrol. Hal ini meunjukkan

Kedua

perbedaan

hasil belajar afektif kelas eksperimen lebih

kuantitatif yaitu besarnya rata-rata aspek

baik. Hasil analisis rata-rata nilai tiap aspek

afektif

disajikan dalam Gambar 2.

kelas

kelas

mempunyai

eksperimen

lebih

tinggi

Tabel 1. Rata-rata tiap aspek afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol Aspek Kehadiran Partisipasi aktif dalam pembelajaran Kemampuan bertanya atau mengemukakan pendapat Kelengkapan dan kerapian catatan

Kelas Eksperimen Rata-rata Kriteria 4,26 Tinggi 4,16 Tinggi 3,87 Tinggi

Perhatian siswa terhadap materi pembelajaran Bekerjasama dengan teman/kelompok saat pembelajaran Etika/sopan santun dalam berkomunikasi

4,76 4,7 4,43 4,87 4,87

Interaksi dengan guru

Kelas Kontrol Rata-rata Kriteria 4,23 Tinggi 3,3 Tinggi 3,76 Tinggi

Sangat tinggi Sangat tinggi Tinggi

3,97

Tinggi

4

Tinggi

4,03

Tinggi

Sangat tinggi Sangat tinggi

4,8

Sangat tinggi Tinggi

4,13

Gambar 2. Perbandingan rata-rata nilai tiap aspek afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol Gambar 2 memperlihatkan bahwa

aspek yaitu kehadiran siswa, bertanya/

rata-rata tiap aspek afektif pada kelas

mengemukakan pendapat serta aspek etika/

eksperimen lebih besar daripada kelas

sopan santun saat pembelajaran, kedua

kontrol, namun demikian pada beberapa

kelas mempunyai nilai kriteria yang hampir

1446


sama. Hal ini membuktikan bahwa kedua

Hasil belajar psikomotorik dilihat

kelas tingkat kedisiplinan dan keaktifan yang

saat

hampir

yang

sama

pula,

dimana

akan

pelaksanaan

praktikum.

dilaksanakan

Praktikum

bertujuan

berpengaruh pada hasil belajar kognitif pula.

memprediksi

Pada aspek lain kelas eksperimen lebih

berdasarkan harga Ksp, dimana praktikum

unggul

dilakukan oleh kelas eksperimen dan kelas

dengan

kriteria

sangat

tinggi

daripada kriteria tinggi yang dihasilkan kelas

kontrol.

kontrol.

Aspek

perhatian

terbentuknya

untuk

Penilaian

yang

endapan

dilakukan

saat

kelengkapan

catatan,

melakukan observasi pada kedua kelas

terhadap

materi

meliputi beberapa aspek diantaranya aspek

siswa

pembelajaran serta interkasi dengan guru

persiapan

merupakan tiga aspek yang lebih unggul

kepemimpinan,

pada kelas eksperimen. Sesuai dengan

keterampilan

ketuntasan

praktikum,

klasikal

hasil

diperoleh, tiga aspek

belajar

yang

pelaksanaan

praktikum,

dinamika

kelompok,

dalam

melaksanakan

kebersihan

dan

laporan

tersebut memiliki

praktikum. Setiap aspek dinilai dengan

peran yang lebih menonjol dibandingkan

rentang skor dalam lembar observasi 1

aspek lain pada kelas eksperimen secara

sampai 4.

umum. Sejalan dengan pendapat Totiana

peneliti

(2012) siswa yang diajar menggunakan

mengajar. Hasil analisis rata-rata nilai tiap

model CPS memiliki aktivitas belajar lebih

aspek

tinggi daripada siswa yang diajar dengan

dalam Gambar 3.

Pengamatan dilakukan oleh

sendiri

penilaian

dan

guru

mitra

psikomotorik

yang

disajikan

menggunakan metode konvensional.

Gambar 3. Perbandingan rata-rata nilai tiap aspek psikomotorik kelas eksperimen dan kelas kontrol

Siti Nursiami* dan Soeprodjo, Keefektifan Model Pembelajaran Creative …. Gambar 3 memperlihatkan bahwa

pembelajaran

CPS

1447 berbantuan

flash

rata-rata nilai per aspek psikomotorik kelas

interaktif pada materi kelarutan dan hasil kali

eksperimen lebih unggul daripada kelas

kelarutan. Respon atau tanggapan siswa

kontrol. Namun pada aspek pertama yaitu

terhadap

pada

praktikum

dinyatakan dalam 4 kategori, yaitu SS

kedua kelas hampir memiliki nilai yang sama

(sangat setuju) dengan skor 4, S (setuju)

hanya

ini

dengan skor 3, TS (tidak setuju) dengan

menunjukkan kedua kelas telah siap untuk

skor 2 dan STS (sangat tidak setuju) dengan

mengikuti praktikum tentang memperkirakan

skor 1. Aspek

terbentuknya endapan berdasarkan harga

diberikan

Ksp. Proses pembelajaran praktikum yang

menyangkut

dilaksanakan

tanggapan

persiapan

terpaut

pelaksanaan

sedikit

pada

saja.

Hal

pertemuan

keempat

masing-masing

pernyataan

tanggapan siswa

sebanyak

sepuluh

bagaimana siswa

yang

minat

terhadap

model

pembelajaran

pertemuan

lebih

dilaksanakan selama proses pembelajaran.

fleksibelnya waktu yang diberikan saat

Hasil analisis deskriptif angket tanggapan

melakukan praktikum serta rasa penasaran

disajikan dalam Gambar 4.

dan

siswa tentang proses praktikum yang akan dijalani

menjadi

alasan

utama

siswa

Hasil

media

dan

sebelum diadakannya ulangan harian pada selanjutnya

dan

yang

analisis

yang

telah

tanggapan

siswa

menunjukkan banyak aspek yang unggul

antusias mengikuti pembelajaran praktikum.

pada

Kelas eksperimen yang telah diberikan

pernyataan

pembelajaran

pernyataan yang lain unggul pada skor

pembelajaran

menggunakan CPS

dimana

model model

ini

skor

kriteria

kreatif untuk menyelesaikan masalah yang

kegiatan

diberikan.

pembelajaran

kesulitan

pada

Sedangkan

6 4

kriteria 4 (sangat setuju). Hal ini dapat disimpulkan

mengatasi

(setuju)

angket.

menuntut siswa untuk berpikir kritis dan

Dalam

3

bahwa

siswa

pembelajaran CPS

menyukai

dengan berbantuan

model flash

pelajaran, diharapkan siswa menggunakan

interaktif. Secara keseluruhan dari angket

langkah-langkah kreatif dalam memecahkan

yang disebar, hasil analisis skor angket

masalah.

yang

yang didapat sebesar 84,75 yang tergolong

eksperimen

kategori sangat baik. Dari seluruh siswa

Model

digunakan

pembelajaran

pada

kelas

berdampak pada hasil belajar psikomotorik

yang

yang lebih maksimal daripada kelas kontrol

angket, sebanyak 13 siswa menyatakan

yang menggunakan metode pembelajaran

sangat setuju, 16 siswa menyatakan setuju

ceramah dan diskusi.

dan 1 siswa menyatakan tidak setuju. Hal ini

Untuk pembelajaran

mengetahui secara

deskriptif

hasil maka

memberikan

tanggapan

melalui

menunjukkan sekitar 29 siswa dari 30 siswa menyukai

pembelajaran

dilakukan observasi dengan memberikan

model

lembar angket pendapat siswa pada kelas

interaktif pada materi kelarutan dan hasil kali

eksperimen

kelarutan.

pembelajaran

dimana

terdapat

kegiatan

menggunakan

model

pembelajaran

menggunakan

berbantuan

flash

1448


Gambar 4. Hasil angket tanggapan siswa

SIMPULAN Secara menunjukkan

umum bahwa

pembahasan pembelajaran

menggunakan model pembelajaran CPS berbantuan flash interaktif efektif terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Hal ini dapat diketahui dari hasil analisis keefektivan model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa melalui uji estimasi rata-rata yang memperoleh nilai rata-rata sebayak 86,25 sampai 87,35.

DAFTAR PUSTAKA Aritonang, K.T., 2008, Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Penabur, Vol 10, No 7, Hal: 11-21.

Arsyad, A., 2009, Media pembelajaran (Cetakan ke-3), Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Ekayanti, H.B.S. dan Usman R., 2013, Pemanfaatan CD Interaktif sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Siswa pada Pembelajaran Matematika, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Vol 2, No 11, Hal: 114. Fatkurrohman, F., 2012, Pengembangan Media CD pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Geografi Topik Atmosfer, Jurnal Pendidikan Geografi, Vol 1, No 1, Hal: 6. Kusumawati, R., Wuryanto, dan Arif A., 2012. Implementasi Peer Tutoring dengan Pendekatan Inquiry Berbantuan CD Pembelajaran terhadap Hasil Belajar. Unnes Journal of Mathematics Education, Vol 1, No 2, Hal: 1-8. Mulyasa, E., 2002, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi, 2004, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Malang: Universitas Negeri Malang.

Siti Nursiami* dan Soeprodjo, Keefektifan Model Pembelajaran Creative …. Putri, I.R dan Kasmadi I.S., 2010, Pengaruh Penggunaan Artikel Kimia dari Internet pada Model Pembelajaran Creative Problem Solving terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 4, No 1, Hal: 574-581. Rosalin, E., 2008, Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual, Bandung: PT Karsa Mandiri Persada. Solikhakh, R.A., Rismono, dan Waluya, S.B., 2012, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Beracuan Kontruktivisme dalam Kemasan CD Interaktif Kelas VIII Materi Geometrid dan Pengukuran, Unnes Journal of Research Mathematics Education, Vol 1, No 1, Hal: 13-19. Sudiran, 2012, Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Masalah Fisika, Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika, Vol 4, No 1, Hal: 7-12. Sutikno, S., 2010, Keefektifan Pembelajaran Menggunakan Media Puzzle terhadap Pemahaman IPA Pokok Bahasan Kalor pada Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol 1, No 6, Hal: 123-127. Sutjiono, T.W.A., 2005, Pendayagunaan Media Pembelajaran, Jurnal Pendidikan Penabur, Vol 4, No 4, Hal: 76-84. Totiana, F., Elfi S.V.H., dan Redjeki. T., 2012, Efektivitas Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) yang Dilengkapi Media Pembelajaran Laboratorium Virtual terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Koloid Kelas XI IPA Semester Genap SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 1, No 1, Hal: 74-79.

1449

1450


PENINGKATAN KEMAMPUAN CHEMO-ENTREPRENEURSHIP SISWA MELALUI PENERAPAN KONSEP KOLOID YANG BERORIENTASI LIFE SKILL Wibi Tegar Lelono* dan Saptorini Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan Chemoentrepreneurship siswa setelah mendapatkan penerapan konsep koloid yang berorientasi Life Skill. Penelitian ini menggunakan Pretest and Posttest Design dengan pengambilan sampel menggunakan teknik Cluster Random Sampling, yakni kelas XI IPA 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 6 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini dibagi menjadi 3 tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir atau produk. Untuk kelas eksperimen, produk yang dibuat diserahkan sepenuhnya kepada siswa, sedangkan kelas kontrol telah ditentukan oleh guru. Untuk nilai akhir siswa adalah rerata dari nilai posttest, afektif, psikomotor, dan produk. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan rerata pretest kelas eksperimen adalah 37,24 dan kelas kontrol 35,03 sedangkan nilai akhir kelas ekperimen adalah 83,25 dan kelas kontrol 80,75. Pengaruh variabel bebas terhadap variabel kontrol sebesar 0,517 dikategorikan sedang. Peningkatan kemampuan chemo-entrepreneurship kelas eksperimen sebesar 57% sedangkan kelas kontrol sebesar 54%. Uji t nilai akhir mendapatkan hasil kemampuan chemoentrepreneurship kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Simpulan dari penelitian ini adalah penerapan konsep koloid yang berorientasi Life skill dapat meningkatkan kemampuan Cheom-entrepreneurship siswa, dan kemampuan Chemo-entrepreneurship kelas eksperimen meningkat sebesar 57% sedangkan kelas kontrol sebesar 54%. Kata kunci: chemo-entrepreneurship, koloid, life skill

ABSTRACT This study aims to determine the increase in the ability of Chemo-entrepreneurship students after getting the application of the concept of colloid, which is oriented Life Skill. This study used pretest and posttest design with a sampling technique using cluster random sampling, the grade XI science as an experimental class 5 and class 6 as a class XI science of control. This study is divided into three stages: preparation, execution, and the final stage or products. For the experimental class, products made entirely handed over to the students, while the control class has been determined by the teacher. The final value is the average of the grades students posttest, affective, psychomotor, and products. Based on the results, the average value of the experimental class pretest was 37.24 and 35.03 in the control group while the final value of the experimental class are 83.25 and 80.75 in the control class. The influence of independent variables on the control variables were categorized by 0.517. Improving the ability of chemo-entrepreneurship in the experimental class by 57% while the control class is 54%. T test at the end of the value that has been done to get the ability chemo-class entrepreneurship experiment proved to be better than the control class. Conclusions from this research is the application of the concept of colloid, which is oriented Life skills can improve students' ability Cheom-entrepreneurship, and the ability Chemo-entrepreneurship in the experimental class increased by 57% while the control group only 54%. Keywords: chemo-entrepreneurship, colloids, life skills

Wibi Tegar Lelono* dan Saptorini, Peningkatan Kemampuan Chemo …. PENDAHULUAN

dengan proses yang betul-betul hidup. Hal ini

Ilmu kimia sebagai salah satu mata pelajaran di SMA yang mempelajari tentang fenomena alam yang sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari. Namun pada kenyataannya justru pelajaran kimia dianggap sebagai sesuatu hal yang menakutkan oleh sebagian besar siswa, hal ini ditandai dengan adanya sikap pasif dalam menerima materi

dan

adanya

kecenderungan

menghafal bukan untuk memahami maupun

dikarenakan kecakapan hidup tidak

semata-mata hanya memiliki kemampuan tertentu saja, namun ia harus memiliki kemampuan dasar pendukungnya secara fungsional

kehidupan sehari-hari. Oleh karena hal-hal tersebut, secara langsung maupun tidak langsung akan menyebabkan rendahnya kecakapan hidup (life skill) yang dimiliki oleh siswa (Kusuma, et al., 2009). Padahal untuk dapat berhasil dalam kehidupan setelah pendidikan

perguruan

menengah

tinggi

tidak

hanya

maupun berbekal

selembar kertas ijazah, tetapi harus memiliki kemampuan

memasarkan

pengetahuan,

memiliki jiwa entrepreneurship, jujur, dan kreatif (Sumarti, 2008) Alasan

lainnya

tentang

life skill adalah karena pendidikan harus secara

demand-driven.

Artinya,

materi atau konten yang diajarkan kepada peserta didik merupakan refleksi nilai-nilai kehidupan

nyata

yang

dihadapinya

(Desmawati, et al., 2009). Sejalan dengan Soebroto, et al., (2008) yang menyatakan bahwa metode life skill dalam pembelajaran merupakan

sebuah

membaca,

menulis,

masalah, mengelola sumber-sumber daya, bekerja dalam tim atau kelompok, terus belajar di tempat bekerja, mempergunakan teknologi dan

lain sebagainya (Susiwi,

2007). Berdasarkan data Badan Pusat Statistika (2014) mencatat data pengangguran per Februari 2014 didominasi lulusan SMA. Lulusan

SMA

yang menganggur

mencapai 9,10% dari total penganggur. Pengangguran tertinggi kedua di Indonesia adalah

lulusan

SMP

dengan

7,44%.

Sedangkan lulusan universitas menempati urutan ketiga dengan 4,31% kemudian paling

sedikit

jumlah

penganggurannya

adalah lulusan SD dengan 3,69 % dari 7,15 juta orang Indonesia yang menganggur. Hal ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi

rasional

penerapan pembelajaran yang berorientasi

dikelola

seperti

menghitung, merumuskan dan memecahkan

mengaitkan materi yang diperoleh dengan

lulus

1451

pembelajaran

yang

menghadirkan tema-tema dan masalah kemanusiaan, menumbuhkembangkan potensi manusia secara nyata agar siap hidup

pendidikan

tidak

menunjukan

relevansi

semakin mudah mendapatkan pekerjaan di negeri

ini.

Kondisi

lain

yang

perlu

diperhatikan adalah sebagian besar lulusan sekolah menengah, lebih dari 81% tidak melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi (Supartono, 2012). Sedangkan berdasarkan observasi di SMA Negeri 9 Semarang sekitar 10% alumnusnya tidak melanjutkan di perguruan tinggi. Sebagian dari mereka harus masuk ke dunia kerja bagi yang memenuhi

persyaratan

dari

pemilik

pekerjaan, dan sebagian yang lain harus belajar ketrampilan tertentu agar kelak dapat

1452


memperoleh peluang bekerja. Dari data ini

peningkatannya. Tujuan yang ingin dicapai

memberi

sebenarnya

dalam penelitian ini adalah mengetahui ada

kondisi pendidikan kita membutuhkan suatu

tidaknya peningkatan kemampuan chemo-

pembelajaran yang berorientasi life skill

entrepreneurship

untuk meningkatkan kemampuan berwira-

mendapatkan

usaha sebagai bekal setelah lulus.

koloid

gambaran

bahwa

Menurut Kusuma & Siadi (2010) Salah satu pengembangan konsep CEP

yang

siswa

SMA

penerapan

setelah

materi

berorientasi

life

pokok

skill

dan

mengetahui besarnya peningkatan yang terjadi.

dalam pendidikan kimia antara lain dalam bentuk life skill pada setiap mata kuliah yang berpeluang.

Dari

gagasan

METODE PENELITIAN

tersebut Popoluasi dari penelitian ini adalah

penerapan konsep kimia SMA juga dirasa perlu untuk dikaitkan dengan life skill, salah satu konsep kimia adalah koloid, dari konsep ini banyak yang dapat dikaji siswa karena keterkaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Agar dapat meningkatkan kemampuan chemo-entrepreneurship siswa, pembelajaran harus didesain dan dilaksanakan berangkat dari obyek atau fenomena yang ada disekitar kehidupan peserta didik yang kemudian dikembangkan ke dalam konsep koloid. Pembelajaran kimia yang seperti ini akan lebih menyenangkan dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk

mengoptimalkan

potensinya

agar

menghasilkan produk. Bila peserta didik sudah terbiasa dengan kondisi belajar yang demikian, tidak menutup kemungkinan akan memotivasi mereka untuk

berwirausaha

(Supartono, 2006). Pada penelitian ini ada batasan

untuk

kemampuan

chemo-

entrepreneurship yaitu hanya sampai pada tahap produksi. Rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah ada peningkatan kemampuan chemo-entrepreneurship siswa setelah mendapat

penerapan

konsep

yang

berorientasi life skill dan berapakah besar

seluruh siswa kelas XI IPA suatu SMA N di Semarang

tahun

pelajaran

2013/2014,

sedangkan sampelnya adalah kelas XI IPA 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 6 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel tersebut ditentukan dengan teknik cluster random sampling dengan mengambil dua kelas dari enam kelas populasi secara acak. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran pada materi koloid yang berorientasi life skill. Pembelajaran ini dilakukan dalam tiga tahap, yakni tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir atau produk. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah peningkatan kemampuan chemo-entrepreneurship siswa. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest and posttest design. Penelitian ini terbagi

menjadi

3

tahapan

yaitu

perencanaan, pelaksanaan, dan tahap akhir (Kadarwati, et al., 2010). Untuk kelas eksperimen

produk

yang

diserahkan

sepenuhnya

akan

dibuat

kepada

siswa

sedangkan kelas kontrol telah ditentukan oleh guru. Pengumpulan data dilakukan dengan metode dokumentasi, tes, observasi.

Wibi Tegar Lelono* dan Saptorini, Peningkatan Kemampuan Chemo ….

1453

Instrumen penelitian yang digunakan berupa

inovasi, kemampuan berkreasi, kemampuan

soal

observasi

mempunyai

psikomotorik, afektif, dan produk. Analisis

mempunyai

data yang digunakan terbagi dalam dua

kemampuan

tahap, yaitu tahap awal dan tahap akhir.

berbagai sudut pandang, dan kemampuan

Analisis tahap awal digunakan untuk melihat

menganalisis data (Lestari, 2009). Untuk

kondisi awal penelitian sebagai pertimbang-

jenis soal yang dipakai adalah uraian

an dalam pengambilan sampel. Analisis

dengan kemungkinan banyak jawaban. Soal

tahap akhir meliputi uji normalitas untuk

uraian

menentukan statistika yang akan digunakan,

indikator

uji persamaan dua varians, dan uji hipotesis

entrepreneurship yang berhubungan dengan

untuk mengetahui mana yang lebih baik

kemampuan

kelas

kebebasan dalam

pretest-posttest,

eksperimen

lembar

atau

kelas

kontrol

(Sudjana, 2002), dan analisis pengaruh

ide

orisinil,

daya

kemampuan

imajinasi

memandang

sengaja

dipilih

tinggi,

sesuatu

karena

melihat

kemampuan

berpikir

dari

chemo-

tingkat

tinggi

dan

menentukan jawaban

yang inovatif serta kreatif.

antarvariabel untuk mengetahui besarnya

Hasil belajar yang pertama adalah

pengaruh variabel bebas terhadap variabel

ranah

terikat (Soeprodjo, 2002), dan yang terakhir

perisapan

adalah menghitung peningkatan kemam-

bertanggung

puan

bekerjasama dalam kelompok, kemampuan

chemo-entrepreneurship

masing-

masing kelas.

afektif

yang

mengukur

tahap

indikator

yaitu

digunakan jawab

dengan

tugasnya,

berinovasi, kemampuan berkreasi, kemampuan mempunyai ide orisinil, kemampuan mempunyai daya imajinasi tinggi. Dari setiap

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian ini meliputi data hasil

belajar

dari

setiap

proses

yaitu

perencanaan, pembuatan, dan produk. Hasil belajar

yang

didapatkan

dari

setiap

prosesnya adalah kognitif dan afektif pada tahap persiapan, psikomotorik pada tahap pelaksanaan,

dan

terakhir

adalah

nilai

produk pada tahap akhir. Pada setiap tahapnya

penilaian

menggunakan

dilakukan

lembar

observasi

dengan kecuali

untuk menilai kemampuan kognitif yang menggunakan soal, penyusunan lembar observasi dengan

dan

soal

indikator

entreprenurship

sudah

disesuaikan

kemampuan

yaitu

chemo-

kemampuan

ber-

indikator

harus

penilaian

yang

disusun

kategori

memperhatikan

untuk aspek

kecakapan hidup yang dimiliki oleh siswa (Kusuma, indikator

et

al.,

2009).

kemampuan

Seperti

berinovasi,

pada siswa

akan mendapat skor maksimal jika semua kategorinya yaitu siswa dapat menggali informasi

melalui

berbagai

sumber,

mengolah informasi, dan menghubungkan informasi dengan suatu masalah sehingga tercipta penyelesaiannya melalui produk yang dibuat dapat dilaksnakan oleh siswa. Hasil rerata skor afektif dari 6 indikator tersebut disajikan dalam Tabel 1.

1454

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1450-1458 Tabel 1. Skor rerata aspek afektif Kelas eksperimen 3,84

Aspek Bertanggung jawab dengan tugasnya Bekerjasama dalam kelompok Kemampuan berinovasi Kemampuan berkreasi Kemampuan mempunyai ide orisinil Kemampuan mempunyai daya imajinasi tinggi

konsep pengetahuan untuk menyelesaikan Kelas kontrol 3,00

suatu masalah (Özgelen, 2012). Aspek afektif juga dipengaruhi oleh karakter siswa, yakni berkaitan dengan ilmu pengetahuan

3,77

3,00

3,13

3,33

3,30

3,00

3,47

3,33

3,25

4,00

yang dipengaruhi oleh berbagai macam kompetensi yang salah satunya adalah psikologi yang di dalamnya menyangkut karakter (Duit, 2007). Selain itu Siswa dengan kecakapan berpikir tingkat tinggi mampu

belajar,

mereka,

dan

meningkatkan mengurangi

kinerja

kelemahan

mereka (Heong, et al., 2011). Penilaian psikomotorik dilakukan

Berdasarkan data dari Tabel 1 semua

dengan menggunakan lembar observasi

indikator afektif dari kelas eksperimen lebih

psikomotorik. Lembar observasi ini memuat

baik daripada kelas kontrol seperti kemam-

6 indikator yaitu mempersiapan alat dan

puan

bahan

dapat disimpulkan bahwa tidak

berinovasi

eksperimen

yang

mempunyai

mana

kelas

rata-rata

3,13

percobaan,

melakukan

prosedur

percobaan dengan benar, menjaga keber-

sedangkan kelas kontrol 3,33, selain itu

sihan

pada aspek rata-rata kemampuan mem-

laporan, kemampuan memandang sesuatu

punyai

kelas

dari berbagai sudut pandang, dan kemam-

eksperimen 3,25 sedangkan untuk kelas

puan menganalisis data. Seperti aspek

kontrol adalah 4,00.

afektif, setiap indikator pada aspek psiko-

daya

imajinasi

tinggi

Indikator afektif kemampuan ber-

alat

motorik

dan

juga

ruang

diberikan

kerja, membuat

kategori

untuk

inovasi dan memiliki daya imajinasi tinggi

penilaiannya. Dengan skor 4 adalah yang

kelas eksperimen lebih rendah daripada

tertinggi dan 1 adalah yang terendah. Skor

kelas kontrol. Hal ini terlihat ketika pada

rerata psikomotorik dapat dilihat pada Tabel 2.

tahap

persiapan

kontrol

ketika

tentukan,

berlangsung,

produk

banyak

mengusulkan

sudah

siswa

untuk

di

mencoba

produknya. Perilaku kelas kontrol ini mengindikasikan bahwa kemampuan chemo-entrepreneurship juga berhubungan dengan science process skill

seorang

kemampuan

yang

digunakan

Kelas eksperimen

Kelas kontrol

Mempersiapan alat dan bahan percobaan Melakukan prosedur percobaan dengan benar Menjaga kebersihan alat dan ruang kerja Membuat laporan

3,70

3,00

3,70

3,70

3,66

3,00

3,33

3,33

Kemampuan memandang sesuatu dari berbagai sudut pandang Kemampuan menganalisis data

3,66

3,00

3,66

3,66

Aspek

yang

pengganti bahan utama pembuatan

mana

Tabel 2. Skor rerata aspek psikomotorik

di-

mencari alternatif bahan lain sebagai

yang

kelas

berpikir

membangun

Wibi Tegar Lelono* dan Saptorini, Peningkatan Kemampuan Chemo …. Berdasarkan

diketahui

dibuat dibebaskan maka lembar penilaian ini

bahwa masih ada beberapa indikator kelas

harus dilengkapi dengan berbagai macam

eksperimen yang mempunyai rerata sama

jenis produk yang memanfaaatkan konsep

dengan

yang

koloid serta syarat keamanan produknya.

memiliki rerata sama adalah melakukan pro-

Hasil rerata nilai setiap indikator yang

sedur percobaan dengan benar, membuat

dicapai untuk kelas eksperimen dan kontrol

laporan,

menunjukkan produk

kelas

dan

Tabel

kontrol.

2

1455

Indikator

kemampuan

menganalisis

yang baik. Untuk

data. Untuk indikator melakukan prosedur

rerata nilai tiap indikator produk tersaji

percobaan dengan benar dan membuat

dalam Tabel 3.

laporan memperoleh rerata yang sama,

Tabel 3. Rerata nilai produk

karena pada indikator tersebut siswa kelas

Kelas Eksperimen 4,00

Kelas Kontrol 3,33

Inovasi

3,33

3,00

4,00

3,00

sedangkan prosedur kelas kontrol sudah

Pemakaian Bahan Baku Keamanan Produk

3,33

3,00

dibuat oleh peneliti. Sorotan utama aspek

Khasiat Produk

3,66

3,00

eksperimen dan kontrol sudah mempunyai

Aspek

dasar materi yang hampir sama. Hal yang

Bentuk Fisik

membedakan adalah prosedur percobaan kelas eksperimen dibuat sendiri oleh siswa,

psikomotorik ini adalah kemampuan menganalisis data kelas eksperimen dan kontrol

Berdasarkan Tabel 3 dapat di-

yang mempunyai rerata sama. Kemampuan

simpulkan bahwa produk yang dihasilkan

menganalisis

berhubungan

oleh kelas eksperimen lebih baik daripada

dengan aspek psikomotorik siswa, juga

kelas kontrol. Hal ini menunjukan bahwa

berhubungan dengan aspek kognitifnya.

dengan diserahkan sepenuhnya pemilihan

bahwa kelas eksperimen dan kontrol dipilih

produk kepada siswa dapat memberikan

karena berangkat keadaan yang sama

pengalaman lebih luas, mendidik siswa gar

(berdistribusi normal dan homogen) maka

lebih mandiri dan dapat mendidik siswa

dapat

memahami suatu masalah secara men-

data

disimpulkan

selain

bahwa

apabila

ada

kesamaan itu merupakan hal yang wajar.

dalam yang

nantinya berujung pada hasil

Produk yang telah dibuat oleh siswa

yang baik (Siadi, et al., 2009). Selain itu

dalam

produk.

dengan dibebaskan siswa untuk memilih

Penilaian produk terdiri dari 5 indikator.

produknya pembelajaran kimia akan lebih

Indikator ini dipilih karena sabagai syarat

bermakna karena siswa akan mengetahui

minimal produk dinyatakan baik. Indikator

dari mulai persiapan hingga tahap akhir.

yang dipakai adalah bentuk fisik, inovasi,

Dengan tiap tahapnya dilakukan dengan

pemakaian bahan baku, keamanan produk,

baik maka akan mendapatkan hasil yang

dan

baik pula.

dinilai

khasiat

lembar

produk.

penilaian

Pada

indikator

keamanan produk dibutuhkan kriteria untuk

Hasil belajar selanjutnya adalah

masing-masing produk yang dibuat siswa.

aspek kognitif, pada aspek ini pengukuran

Untuk kelas eksperimen karena produk yang

dilakukan dengan soal. Nilai

yang di-

1456


dapatkan akan dijumlah dengan nilai afektif,

perhitungan didapatkan Fhitung sebesar 3,294

psikomotorik, dan produk yang kemudian

sedangkan Fkritis adalah 0,799. Karena Fhitung

rata-rata untuk menjadi nilai akhir. Perlakuan

lebih besar daripada Fkritis dapat ditarik

ini dilakukan karena penelitian ini tidak

kesimpulan bahwa kedua kelas memiliki

melihat hasil belajar kognitif sebagai nilai

varians yang berbeda maka selanjutnya

utama, tetapi setiap tahap dalam prosesnya.

digunakan

Pada

aspek

pembanding bukan ttabel melainkan t’’. Jika t’

afektif, psikomotorik, dan produk seperti

lebih besar daripada t’’ maka dapat disimpul-

yang dilakukan oleh Supartono et al.,

kan

(2009). Chemo-entrepreneurship sejatinya

kelas eksperimen lebih baik daripada kelas

adalah suatu konsep kimia yang dikaitkan

kontrol. Jika t’ lebih kecil daripada t’’ maka

dengan

dapat

setiap

prosesnya

dengan

obyek

meliputi

nyata.

Dengan

uji

t’.

Pada

kemampuan

uji

t’

sebagai

chemo-entreprenurship

disimpulkan

kemampuan

chemo-

demikian siswa juga memiliki kesempatan

entrepreneurship kelas eksperimen tidak

untuk mempelajari proses pengolahan suatu

lebih baik dari pada kelas kontrol (Sudjana,

bahan menjadi suatu produk yang ber-

2002).

manfaat, bernilai ekonomi dan menumbuhkan semangat berwirausaha (Supartono, et al., 2009). Dari dasar itulah nilai yang digunakan adalah total keseluruhan tahapan yang dilakukan oleh siswa. Rata-rata

nilai

akhir

Tabel 4. Hasil uji statistika nilai akhir Jenis Statistika

Hasil

Keterangan

Uji F

3,294

Uji t'

3,93

Varians kedua kelompok berbeda Kemampuan CEP kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol

RB

0,517

Sedang

KD

26,17%

-

Peningkatan

57%

kelas Eksperimen

54%

Kelas Kontrol

kelas

eksperimen adalah 83,25 sedangkan kelas kontrol adalah 80,75. Dari rata-rata nilai akhir itu bisa dikatakan kemampuan chemoentrepreneurship kelas eksperimen lebih baik

daripada

kelas

kontrol.

Untuk

membuktikan itu nilai akhir ini akan di uji akan

Dari uji t’ didapatkan bahwa t’

dilakukan adalah uji kesamaan dua varians,

sebesar 3,93 sedangkan t’’ memiliki nilai

uji t, menentukan pengaruh variabel (rb),

sebesar

koefisien

kesimpulan

secara

statistika,

uji

determinasi

yang

yang

(KD),

dan

uji

1,687.

Sehingga

bahwa

dapat

kemampuan

ditarik chemo-

peningkatan chemo-entrepreneurship. Untuk

entrepreneurship kelas eksperimen lebih

hasil semua uji disajikan pada Tabel 4.

baik daripada kelas kontrol.

Langkah

awal

yang

dilakukan

Menentukan

pengaruh

variabel

sebelum uji t adalah dengan uji kesamaan

bertujuan

dua varians. Dengan ketentuan jika F hitung

variabel bebas terhadap variabel kontrol.

lebih kecil daripa Fkritis maka menggunakan

Dari Tabel 4 didapat rb sebesar 0,517 atau

uji t, tetapi jika Fhitung lebih besar dripada

bisa dikatakan pengaruh variabel bebas

Fkritis

maka

menggunakan

uji

t’.

Hasil

untuk

mengetahui

pengaruh

terhadap variabel terikat adalah sedang.

Wibi Tegar Lelono* dan Saptorini, Peningkatan Kemampuan Chemo …. Setelah

mengetahui

variabel

kepada siswa sejak dini diharapkan akan

selanjutnya adalah menentukan koefisien

semakin banyak terciptanya peluang usaha

determinasi.

baru yang memanfaatkan konsep-konsep

Dari

pengaruh

1457

Tabel

4

didapatkan

koefisien determinasi (KD) sebesar 26,77%.

kimia,

Hal ini berarti penerapan konsep koloid yang

pengangguran dan ketergantungan menjadi

berorientasi life skill memberikan kontribusi

pegawai

sebesar

maknaan suatu pelajaran yang didapatkan

26,77%

dalam

peningkatan

kemampuan chemo-entrepreneuship siswa. Uji

peningkatan

dampaknya

juga

kelas

kontrol

bertujuan

menerima perlakuan. Peningkatan kemamchemo-entrepreneurship

kelas

eksperimen sebesar 57% sedangkan kelas kontrol adalah 54%. Hal ini sejalan dengan Sumarni (2009) yang menyatakan bahwa kewirausahaan

keber-

SIMPULAN

untuk

puan chemo-entrepreneurship siswa setelah

jiwa

memperlihatkan

kemampuan

Hasil penelitian dapat disimpulkan

mengetahui besarnya peningkatan kemam-

puan

mengurangi

siswa.

chemo-entrepreneurship kelas eksperimen dan

selain

mahasiswa

dapat

ditumbuhkan atau dilatihkan dengan metode

sebagai

berikut.

peningkatan

Pertama,

kemampuan

terdapat chemo-

entrepreneurship siswa setelah penerapan konsep koloid yang berorientasi life skill. Kedua, peningkatan kemampuan chemoentrepreneurship siswa kelas ekperimen sebesar

57%

sedangkan

kelas

kontrol

sebesar 54%.

dan media yang tepat. Metode dan media yang

digunakan

akan

lebih

baik

bila

berorientasi pada life skill siswa. Dilihat eksperimen

dari dan

peningkatan kontrol

menunjukkan

bahwa penerapan konsep yang berorientasi life skill ini dapat mengubah pandangan pembelajaran

yang

hanya

berorientasi

kepada banyaknya materi pembelajaran kimia

(subject

matter

oriented).

Pem-

belajaran yang berorientasi life skill juga memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi meningkatkan kualitas dirinya. Kualitas diri disini

adalah

DAFTAR PUSTAKA

kelas

kemampuan

chemo-

entrepreneurship yang diharapkan dengan meningkatnya hal tersebut dapat membantu siswa dalam mempersiapkan kehidupannya di masa mendatang. Dengan memberikan bekal kemampuan chemo-entrepreneurship

Badan

Pusat Statistika, 2014, Tingkat Pengangguran Terbuka, Diunduh di http://www.bps.go.id/int/index.php/ site/search?cari=Jumlah+pengang guran&Submit=Cari, diunduh pada tanggal 14 Juli 2014.

Desmawati, L., Suminar, T., Budiarti, & Emmy, 2009, Penerapan Model Pendidikan Kecakapan Hidup pada Program Pendidikan Kesetaraan di Kota Semarang, Laporan Penelitian, Fakultas Ilmu Pendidikan: UNNES. Duit, R., 2007, Science Education Research Internationally: Conceptions, Research Method, Journal of Mathematics, Science & Technology Education, Vol 3, No 1, Hal: 3-15.

1458 Heong,

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1450-1458 Y.M., Widad, Jailani, T. & Mohaffyza, M., 2011, The Level of Marzano Higher Order Thingking Skills Among Technical Education Students, International Journal of Social Science and Humanity, Vol 1, No 2, Hal: 121-125.

Soebroto, T., Susatyo, E.B. & Zulaechah, W.U., 2008, Komparasi Hasil Belajar Sains Kimia dengan Metode Life Skill dan Mind Mapping Pada Siswa MTs, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 2, No 2, Hal: 312-316.

Kadarwati, S., Saputro, S.H. & Priatmoko, S., 2010, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Kimia Fisika 5 dengan Pendekatan ChemoEntrepreneurship melalui Kegiatan Lesson Study, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 4, No 1, Hal: 532-543. Kusuma, E. & Siadi, K., 2010, Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berorientasi Chemoentrepreneurship untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Life Skill Mahasiswa, Jurnal Inovasi Pendidika Kimia, Vol 4, No 1, Hal: 544-551.

Soeprodjo, 2002, Pengantar Statistik untuk Penelitian, Semarang: Jurusan Kimia FMIPA Unnes.

Kusuma, E., Sukirno, & Kurniati, I., 2009, Penggunaan Pendekatan Chemoentrepreneurship Berorientasi Green Chemistry untuk Meningkatkan Kemampuan Life Skill Siswa SMA, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 3, No 1, Hal: 366-372. Lestari, I., 2007, Pengaruh Pemanfaatan Software Macromedia Flash mx Sebagai Media ChemoEdutainment (CET) pada Pembelajaran dengan Pendekatan Chemo-Entrepreneurship (CEP) yerhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Pokok Materi Sistem Koloid, Skripsi, Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES. Özgelen, S., 2012, Student’s Science Process Skills Within A Cognitive Domain Framework, Journal of Mathematics, Science & Technology Education, Vol 8, No 4, Hal: 283292. Siadi, K., Mursiti. S. & Laelly. I.N., 2009, Komparasi Hasil Belajar Kimia Antara Siswa Yang Diberi Metode Drill Dengan Resitasi, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 3, No 1, Hal:360-365.

Sudjana, N., 2002, Bandung: Tarsito.

Metoda

Statistika,

Sumarni, W., 2009, Peningkatan Efektivitas Perkuliahan Kimia Dasar Melalui Pembelajaran Berorientasi ChemoEntrepreneurship (CEP) Menggunakan Media ChemoEdutainment (CET), Lembaran Ilmu Kependidikan, Vol 40, No 1, Hal: 5358. Sumarti, S.S., 2008, Peningkatan Jiwa Kewirausahaan Mahasiswa Calon Guru Kimia Dengan Pembelajaran Praktikum Kimia Dasar Berorientasi Chemo-entrepreneurship, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 2, No 2, Hal: 305-311. Supartono, Saptorini, & Asmorowati, D.S., 2009, Pembelajaran Kimia Menggunakan Kolaborasi Konstruktif Dan Inkuiri Berorientasi Chemo-entrepreneurship, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 3, No 2, Hal: 476-483. Supartono, 2006, Peningkatan Kreativitas Peserta didik melalui pembelajaran kimia dengan pendekatan chemoentrepreneurship (CEP), Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES. Supartono, 2012, Implementasi Soft Skill dalam Pembelajaran Chemoentrepreneurship (CEP) sebagai Upaya Pengembangan Konservasi Sumber Daya Insani, Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia Jurusan Kimia FMIPA UNNES, Semarang 16 Oktober 2012. Susiwi, 2007, Perencanaan Pembelajaran Kimia, Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia UPI.

Meiriza Ardiana* dan Sudarmin, Penerapan Self Assessment Untuk ….

1459

PENERAPAN SELF ASSESSMENT UNTUK ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA Meiriza Ardiana* dan Sudarmin Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Pembaharuan paradigma pembelajaran dalam kurikulum 2013 menuntut adanya keterampilan berpikir siswa. Meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa merupakan salah satu upaya mendukung pencapaian tujuan pembelajaran dalam kurikulum tersebut. Penerapan self assessment pada siswa bertujuan untuk memberikan umpan balik agar siswa dapat memperbaiki cara belajarnya. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui deskripsi dari setiap indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, serta untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan self assessment dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif dengan desain penelitian dominant-less dominant design. Metode analisis data yang digunakan yaitu mix methods, gabungan antara kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat capaian siswa yang bervariasi pada setiap indikator dengan total skor maksimum 160. Tiga dari sepuluh indikator yang terdapat dalam penelitian ini mendapatkan tingkat capaian baik, yaitu indikator mengambil keputusan dengan total skor 88, analisis dengan total skor 96, dan membuat larutan dengan total skor 99. Tujuh indikator lainnya mendapatkan tingkat capaian kurang, yaitu dengan total skor 75 untuk indikator identifikasi masalah, 78 untuk kesimpulan, 76 untuk evaluasi, 74 untuk prediksi, 65 untuk berpikir deduktif, 59 untuk berpikir induktif, dan 68 untuk berpikir kreatif. Hal tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa masih tergolong kurang. Kata Kunci: analisis keterampilan, berpikir tingkat tinggi siswa, self assessment

ABSTRACT Renewal of the learning paradigm in the curriculum of 2013 requires the students' thinking skills. Improve students' higher-order thinking skills is one of the efforts to support the achievement of learning objectives in the curriculum. The application of self-assessment on students aiming to provide feedback for students to improve the way of learning. The aim of this study is to determine the description of each indicator higher order thinking skills of students, as well as to determine the students' response to the application of self-assessment and higher level thinking skills. This research is descriptive research with study design dominant-less dominant design. Methods of data analysis methods were used that mix, a combination of quantitative and qualitative. The results showed that the level of achievement of students who vary in each indicator with a total maximum score of 160. Three of the ten indicators contained in this study to get a good level of achievement, ie indicators take decisions with a total score of 88, the analysis with a total score of 96, and make the solution with a total score of 99. Seven other indicators of the level of achievement getting less, with a total score of 75 for the indicators of problem identification, 78 to conclusions, 76 for evaluation, 74 to predictions, 65 for deductive thinking, inductive thinking 59, and 68 to think creatively. This shows that the higher order thinking skills of students is still relatively lacking. Keywords: analytical skills, students' higher-order thinking, self-assessment

PENDAHULUAN

yang pesat, sehingga menuntut kesiapan semua pihak untuk menyesuaikan dengan

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini mengalami perubahan

kondisi

yang

ada.

perubahan teknologi

Untuk

menghadapi

yang cepat maka

1460


kemampuan berpikir merupakan aspek yang

berpikir deduktif, 9) berpikir induktif, dan 10)

perlu

berpikir kreatif.

mendapat

penekanan

dalam

pengajaran. Pendidikan juga mengalami

Kemampuan berpikir tingkat tinggi

pembaharuan dari waktu ke waktu dan tidak

juga berpengaruh terhadap nilai akademis

pernah berhenti. Pendidikan sebagai suatu

siswa.

proses

mengem-

penelitian yang dilakukan oleh Zohar dan

bangkan potensi individu sehingga memiliki

Dori (2003) yang hasilnya menunjukkan

kecerdasan pikir, emosional, berwatak, dan

bahwa murid yang memiliki nilai akademis

berketerampilan untuk siap hidup di tengah-

tinggi juga memiliki skor tinggi dalam hal

tengah

berpikir

yang

disadari

masyarakat

untuk

(Mulyati,

2000).

Hal

tersebut

tingkat

tertuang

tinggi.

Pentingnya

Berdasarkan hasil observasi awal seorang

mengetahui

guru

kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat

kimia

mengakui

belum

adanya

kemampuan

dalam

penekanan terhadap keterampilan berpikir

digunakan

siswa dalam pembelajaran.

mengembangkan

Keterampilan berpikir tingkat tinggi

Begitu

sebagai

juga

diri

tolak

ukur

kemampuan

dengan

self

termasuk

untuk

tersebut.

assessment,

(Higher Order Thinking Skill/ HOTS) adalah

penilaian terhadap diri sendiri ini pun dapat

berpikir pada tingkat lebih tinggi, tidak

digunakan

sekedar

mampuan serta cara belajar siswa.

menghafalkan

fakta

atau

mengatakan sesuatu kepada seseorang

untuk

mengembangkan

ke-

Rumusan masalah dalam penelitian

persis seperti sesuatu yang disampaikan

ini

kepada kita. Kemampuan berpikir tingkat

keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa,

tinggi

yang

terutama pada setiap indikator keterampilan

melibatkan aktivitas mental dalam usaha

berpikir tingkat tinggi, serta bagaimana

mengeksplorasi

yang

respon siswa

yang

assessment

adalah

kompleks,

proses

berpikir

pengalaman

reflektif,

dan

kreatif

yaitu bagaimana gambaran tentang

terhadap dan

penerapan

keterampilan

self

berpikir

dilakukan secara sadar untuk mencapai

tingkat tinggi. Diharapkan melalui penelitian

tujuan, yaitu memperoleh pengetahuan yang

ini

meliputi tingkat berpikir analitis, sintesis, dan

terampilan berpikir tingkat tinggi siswa serta

evaluatif (Wardana, 2010). Menurut Cohen

respon siswa

(1971), kemampuan berpikir tingkat tinggi

assessment

dibagi menjadi empat aspek kelompok,

tingkat tinggi.

didapatkan

gambaran

terhadap dan

tentang

penerapan

keterampilan

ke-

self

berpikir

yaitu: mengambil keputusan, pemecahan METODE PENELITIAN

masalah, berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Dari

empat

aspek

kelompok

tersebut

dijabarkan lagi ke dalam sepuluh indikator, yaitu 1) mengambil keputusan, 2) identifikasi masalah, 3) analisis, 4) mengusulkan solusi, 5) kesimpulan, 6) evaluasi, 7) prediksi, 8)

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif

yang

bertujuan

untuk

dapat

menggambarkan dan menerangkan suatu gejala atau data yang diperoleh di lapangan (Sukardi, 2008). Metode yang digunakan


1461

dalam penelitian ini yaitu metode gabungan

lembar observasi oleh 3 observer meng-

(mix methods) antara penelitian kualitatif

gunakan reliabilitas (Mardapi, 2012). Hasil

dan kuantitatif dengan desain penelitian

observasi dari setiap indikator dikategorikan

dominant-less dominant design (Creswell,

berdasarkan kriteria tingkat capaian yang

1994). Penelitian dengan menggunakan

telah ditentukan kemudian dilakukan analisis

metode gabungan ini bertujuan untuk saling

secara deskriptif.

melengkapi

gambaran

hasil

observasi HASIL DAN PEMBAHASAN

mengenai fenomena yang diteliti dan untuk memperkuat

analisis

penelitian.

Subyek Data yang didapatkan dari hasil

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X kelas IPA 2 di suatu SMA N di Ungaran yang terdistribusi ke dalam satu kelas dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 26 siswa perempuan. Teknik pengambilan subyek

penelitian

purposisve

ini

sampling

menggunakan

yaitu

mengambil

sampel pada populasi berdasarkan suatu kriteria tertentu. Teknik pengumpulan data dilakukan

dengan

cara

observasi,

wawancara, dokumentasi, dan triangulasi/ gabungan (Sugiyono, 2012). Instrumen yang

observasi berupa jumlah skor dari masingmasing

indikator

keterampilan

berpikir

tingkat tinggi. Hasil observasi menunjukkan rentang tingkat capaian kurang baik hingga baik.

Tidak

terdapat

indikator

yang

mendapatkan tingkat capaian sangat baik maupun sangat kurang baik. Hasil observasi dari 3 observer didapatkan nilai reliabilitas 0,93. Hasil tersebut menunjukkan hasil observasi

dapat

reliabilitasnya baik.

Setelah

dipakai

termasuk

kategori

dilakukan

analisis

karena sangat data

didapatkan data total skor dan kategori dari

digunakan dalam penelitian ini antara lain instrumen soal beserta rubrik penilaian, lembar observasi, angket, dan pedoman

setiap indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi yang ditunjukkan Tabel 1.

wawancara. Siswa yang telah mempelajari materi

kimia

redoks

untuk

kelas

X,

Tabel 1. Hasil observasi jumlah skor setiap indikator HOTS

mengerjakan instrumen soal yang

Aspek HOTS

Indikator HOTS

telah melalui validasi

Mengambil Keputusan Pemecahan Masalah

Mengambil Keputusan Identifikasi masalah Analisis Mengusulkan solusi Kesimpulan Mengevaluasi Memprediksi Berpikir deduktif Berpikir induktif Berpikir kreatif

dan dengan

disesuaikan indikator

keterampilan berpikir

Berpikir Kritis

tingkat tinggi. Hasil kerja siswa dianalisis oleh 3 observer. Data

Berpikir Kreatif

yang didapat dianalisis secara kuantitatif untuk

selanjutnya

Total Skor 88 75 96 99 78 76 74 65 59 68

Tingkat Capaian Baik Kurang Baik Baik Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik

Hasil yang didapatkan bervariasi

dideskripsikan secara

pada setiap indikator. Tiga dari sepuluh

kualitatif. Analisis secara kuantitatif untuk

indikator yang terdapat dalam penelitian ini

1462


mendapatkan sedangkan

tingkat tujuh

capaian

baik,

indikator

lainnya

mendapatkan tingkat capaian kurang baik. Hasil tersebut menunjukkan tingkat capaian keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa masih kurang. Hasil pengamatan tersebut

Tabel 3. Hasil observasi indikator identifikasi masalah Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Jumlah

Total Siswa 3 4 18 15 40

dijabarkan lagi dari setiap indikatornya. Hasil Mayoritas

observasi yang didapatkan untuk indikator mengambil

keputusan

dijabarkan

pada

siswa

masih

kurang

dalam keterampilan identifikasi masalah. Hanya sedikit siswa yang masuk dalam

Tabel 2.

kategori sangat baik dan baik dibandingkan dengan jumlah siswa yang masuk dalam

Tabel 2. Hasil observasi indikator mengambil keputusan Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Jumlah

kategori kurang baik dan sangat kurang


baik. Keterampilan berpikir dalam identifikasi masalah

tergolong masih kurang dalam keterampilan berpikir mengambil keputusan. Belum ada

Keterampilan berpikir mengambil keputusan pada siswa masih kurang. Keterampilan mengambil keputusan sangat diperlukan

mengingat

awal dalam pemecahan masalah. Siswa mengetahui

masalah

serta

apa

yang

mampu

menjadi

mendefinisikan

masalah tersebut sebelum dilakukan tahap selanjutnya dalam memecahkan masalah.

siswa yang mendapatkan tingkat capaian sangat baik dalam mengambil keputusan.

diperlukan

identifikasi masalah merupakan langkah

perlu Lebih dari separuh jumlah siswa

sangat

Hasil

observasi

pada

indikator

analisis dijabarkan pada Tabel 4. Hasil yang didapat

pada

indikator

analisis

sangat

bervariasi mulai dari sangat baik hingga sangat kurang baik.

terutama dalam bidang sains. Terdapat keterkaitan yang sangat erat antara berpikir ilmiah

dengan

pengambilan

keputusan,

khususnya saat menggunakan aturan logika dan

bukti

untuk

mendefinisikan

per-

masalahan. Hasil observasi yang didapatkan untuk

indikator

dijabarkan

pada

identifikasi Tabel

3.

Tabel 4. Hasil observasi indikator analisis Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Jumlah

masalah Hasil

yang

didapatkan sangat bervariasi mulai dari sangat baik hingga sangat kurang baik.


Separuh dari jumlah siswa termasuk baik

dalam

keterampilan

menganalisis

masalah. Namun jumlah siswa yang masuk kategori kurang baik dan sangat kurang baik juga tidak sedikit, sehingga masih perlu adanya

pengembangan

keterampilan

Meiriza Ardiana* dan Sudarmin, Penerapan Self Assessment Untuk …. analisis

masalah.

diperlukan

sebelum

Analisis

masalah

menemukan

solusi

pengembangan

1463

keterampilan

berpikir

menyimpulkan.

untuk memecahkan suatu masalah. Hasil observasi yang didapatkan untuk

indikator

mengusulkan

solusi

dijabarkan pada Tabel 5. Hasil yang didapat untuk indikator mengusulkan solusi sangat bervariasi mulai dari sangat baik hingga kurang baik.

Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Jumlah


Dua diantara empat indikator pada

Tabel 5. Hasil observasi indikator mengusulkan solusi Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Jumlah

Tabel 6. Hasil observasi indikator kesimpulan

aspek pemecahan masalah masih tergolong


kurang

baik.

Upaya

peningkatan

keterampilan berpikir siswa pada aspek pemecahan masalah perlu ditingkatkan. Karena

dengan

memiliki

keterampilan

berpikir dalam memecahkan masalah maka Siswa yang masuk dalam kategori sangat baik dan baik belum mencapai separuh dari jumlah siswa. Lebih dari separuh jumlah siswa masih kurang dalam keterampilan

mengusulkan

solusi.

Hasil

tersebut menunjukkan bahwa keterampilan mengusulkan solusi pada siswa masih perlu dikembangkan lagi.

untuk indikator kesimpulan dijabarkan pada Tabel 6. Pada indikator ini didapatkan hasil siswa

Pemecahan

masalah

efektif

untuk

meningkatkan hasil belajar (Selvianti, et al., 2013) Hasil observasi yang didapatkan untuk indikator evaluasi dijabarkan pada Tabel 7. Hasil yang didapat untuk indikator evaluasi sangat bervariasi mulai dari sangat

Hasil observasi yang didapatkan

observasi

hasil belajar siswa akan menjadi lebih baik.

masih

kurang

baik hingga kurang baik. Pada indikator ini didapatkan hasil observasi pada tingkat capaian kurang baik.

dalam

keterampilan membuat kesimpulan. Tabel 6

Tabel 7. Hasil observasi indikator evaluasi

menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa


yang masuk dalam kategori sangat baik dalam indikator kesimpulan. Hanya sedikit siswa yang masuk dalam kategori baik.


Sedangkan hasil paling banyak terdapat dalam kategori kurang baik. Hasil observasi

Tabel 7 menunjukkan bahwa siswa

tersebut menjelaskan bahwa keterampilan

yang masuk dalam kategori sangat baik dan

berpikir siswa dalam indikator kesimpulan

baik hanya sedikit. Terdapat lebih dari

masih kurang. Sehingga masih perlu adanya

separuh jumlah siswa masuk dalam kategori

1464


kurang baik, dan yang termasuk dalam

Tabel 9. Hasil observasi indikator berpikir

kategori sangat kurang baik juga tidak

deduktif

sedikit. Hasil observasi pada siswa yang masih belum baik dalam dalam keterampilan berpikir mengevaluasi memerlukan adanya perhatian lebih terhadap pengembangan keterampilan berpikir tersebut.


Hasil observasi yang didapatkan untuk indikator prediksi dijabarkan pada Tabel 8. Pada indikator ini didapatkan hasil observasi masih kurang dalam keterampilan memprediksi.


Tabel 9 menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa yang masuk dalam kategori sangat baik. Hanya sedikit siswa yang masuk dalam kategori baik. Cukup banyak siswa yang masuk dalam kategori kurang baik, sedangkan siswa yang masuk dalam

Tabel 8. Hasil observasi indikator prediksi Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Jumlah


kategori sangat kurang baik mencapai lebih dari separuh jumlah siswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berpikir siswa dalam berpikir deduktif masih jauh dari kategori baik. Sehingga perlu adanya perhatian lebih terhadap pengembangan

Tabel 8 menunjukkan bahwa tidak

keterampilan berpikir deduktif pada siswa.

terdapat siswa yang masuk dalam kategori sangat baik pada indikator prediksi. Jumlah siswa yang masuk dalam kategori baik hanya sedikit, dalam

kategori

sedangkan kurang

yang

baik

masuk

jumlahnya

Hasil observasi yang didapatkan untuk indikator berpikir induktif dijabarkan pada Tabel 10. Pada indikator ini didapatkan hasil

observasi

masih

kurang

dalam

keterampilan berpikir induktif.

mencapai lebih dari separuh jumlah siswa subyek penelitian, serta siswa yang masuk dalam kategori sangat kurang baik juga tidak sedikit. Hasil tersebut menunjukkan siswa masih kurang dalam keterampilan berpikir memprediksi. Hasil observasi yang didapatkan

Tabel 10. Hasil observasi indikator berpikir induktif Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Jumlah


untuk indikator berpikir deduktif dijabarkan Tabel 10 menunjukkan bahwa tidak

pada Tabel 9. Pada indikator ini didapatkan hasil

observasi

masih

kurang

keterampilan berpikir deduktif.

dalam

ada siswa yang masuk dalam kategori baik maupun sangat baik. Siswa yang masuk dalam kategori kurang baik dan sangat kurang

hampir

sama.

Hasil

tersebut

menunjukkan keterampilan berpikir induktif


1465

siswa masih sangat kurang. Hasil pada

siswa yang masuk dalam kategori sangat

indikator berpikir induktif ini merupakan hasil

kurang baik. Hasil tersebut menjelaskan

terendah dibandingkan 9 indikator lainnya.

bahwa keterampilan berpikir kreatif pada

Sehingga

adanya

siswa masih jauh dari baik. Sehingga

keterampilan

diperlukan adanya pengembangan terhadap

berpikir induktif ini, mengingat seluruh siswa

keterampilan berpikir kreatif pada siswa.

dalam subyek penelitian ini belum ada yang

Salah

memiliki keterampilan baik dalam berpikir

kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu

induktif.

melalui

sangat

pengembangan

diperlukan

terhadap

Empat indikator pada aspek berpikir

satu

cara

untuk

pengajuan

meningkatkan

masalah

(Siswono,

2005).

kritis mendapatkan hasil tingkat capaian

Analis

data selain

dikategorikan

kurang baik. Keterampilan berpikir kritis

pada setiap indikator juga dikategorikan

pada siswa dinilai sangat penting karena

berdasarkan aspek keterampilan berpikir

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

tingkat tinggi. Hasil analisis data yang

Keterampilan berpikir kritis perlu dikuasai

dikategorikan berdasarkan aspek kelompok

oleh semua orang karena dapat digunakan

ditunjukkan pada Tabel 12.

untuk melindungi diri sendiri dan orang lain untuk

pengambilan

bijaksana

dalam

keputusan

kehidupan

yang

sehari-hari.

(Liliasari, 2009) Hasil observasi yang didapatkan untuk indikator berpikir kreatif dijabarkan pada Tabel 11. Pada indikator ini didapatkan hasil

observasi

masih

kurang

dalam

Tabel 12. Jumlah skor setiap aspek Total Skor 88

Indikator Mengambil Keputusan Pemecahan Masalah Berpikir Kritis Berpikir Kreatif

Tingkat Capaian Baik

87

Baik

68,5 68

Kurang Baik Kurang Baik

keterampilan berpikir kreatif. Tabel Tabel 11. Hasil observasi indikator berpikir kreatif Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Jumlah


tingkat

12

capaian

menunjukkan

bahwa

dari

aspek

empat

keterampilan berpikir tingkat tinggi tersebut belum menunjukkan hasil yang memuaskan, terdapat dua aspek yang tingkat capaiannya kurang

baik.

Untuk

aspek

mengambil

keputusan dan pemecahan masalah muncul hasil yang lebih baik daripada aspek berpikir

Tabel

11

menunjukkan

bahwa

hanya sedikit siswa yang masuk dalam kategori baik, sedangkan untuk kategori sangat baik tidak ada siswa yang mewakili. Separuh dari jumlah siswa masuk dalam kategori kurang baik, serta tidak sedikit

kritis dan berpikir kreatif. Indikator yang terdapat pada aspek berpikir kritis, yaitu evaluasi, prediksi, berpikir deduktif, dan berpikir induktif, serta aspek berpikir kreatif perlu

mendapat

perhatian

lebih

untuk

dikembangkan. Meskipun aspek pemecahan

1466


masalah mendapatkan tingkat capaian baik,

pembelajaran

di

namun untuk indikator identifikasi masalah

konvesional saja.

kelas

tidak

monoton

dan mengambil keputusan masih perlu dikembangkan lagi. Hasil

SIMPULAN

penelitian

keterampilan

berpikir tingkat tinggi pada siswa masih perlu

mendapat

perhatian

untuk

dikembangkan. Siswa yang baru tahun pertama memasuki bangku SMA dan baru mendapatkan pelajaran kimia di jenjang SMA

ini

memerlukan

dorongan

atau

bantuan dari tim pendidik atau guru untuk mengembangkan tersebut.

keterampilan

Siswa

yang

berpikir

memiliki

nilai

akademis tinggi juga memiliki skor tinggi dalam berpikir tingkat tinggi (Zohar dan Dori, 2003).

Diharapkan

dengan

dimilikinya

keterampilan tersebut oleh siswa juga akan berpengaruh

terhadap

Pengembangan tingkat

tinggi

hasil

belajar.

keterampilan

berpikir

dapat

dilakukan

dengan

pemilihan strategi pembelajaran yang tepat, seperti Quantum Learning (Prayoga, et al., 2013),

Project

Based

Learning

(Susanawati, et al., 2013), pembelajaran

Hasil observasi menunjukkan siswa termasuk dalam kategori kurang dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi. Tujuh indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa mendapatkan tingkat capaian kurang baik,

yaitu

untuk

indikator

identifikasi

masalah, kesimpulan, evaluasi, prediksi, berpikir

deduktif,

berpikir

induktif,

dan

berpikir kreatif. Tiga indikator lainnya yaitu mengambil

keputusan,

analisis,

dan

mengusulkan solusi, mendapatkan tingkat capaian baik. Respon siswa terhadap self assessment sangat positif, mereka senang dengan adanya self assessment. Kemudian respon siswa terhadap keterampilan berpikir tingkat

tinggi,

mereka

merasa

belum

memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi dan mengharapkan adanya pengembangan terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi mereka.

kooperatif (Redhana, 2003), pembelajaran inkuiri (Liliasari, 2009), dan pembelajaran berbasis proyek (Luthvitasari, et al., 2013). Siswa terhadap Mereka

memiliki

penerapan

respon self

beranggapan

DAFTAR PUSTAKA

positif

assessment.

bahwa

dengan

Cohen, J., 1971, Thinking, Chicago: Rand McNally dan Company.

adanya self assessment, mereka dapat memperkirakan

kemampuan

mereka

sehingga dapat memperbaiki cara belajar. Siswa merasa belum memiliki keterampilan berpikir

tingkat

mengharapkan

tinggi, adanya

sehingga

siswa

pengembangan

keterampilan berpikir tingkat tinggi oleh guru melalui

pembelajaran

tertentu

agar

Creswell, J.W., 1994, Research Design Qualitative dan Quantitative Approaches, United State: Sage Publications. Liliasari, 2009, Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Sains Kimia Menuju Profesionalitas Guru, Bandung: Pascasarjana UPI.

Meiriza Ardiana* dan Sudarmin, Penerapan Self Assessment Untuk …. Luthvitasari, N., Putra, N.M.D.,dan Linuwih, S., 2013, Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Keterampilan Berpikir dan Kemahiran Generik Sains, Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology, Vol 2, No 1, Hal: 159-164. Mardapi, J., 2012, Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan, Yogyakarta: Nuha Merdika. Mulyati, A., 2000, Strategi Belajar Mengajar Kimia, Prinsip, dan Aplikasinya Menuju Pembelajaran yang Efektif, Bandung: JICA IMSTEP UPI Bandung. Prayoga, A., Sikumbang, D., dan Marpaung, R.R.T., 2013, Pengaruh Metode Quantum Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa, Jurnal Ilmu Pendidikan Unila, Vol 1, No 4, Hal: 522-534. Redhana, I.W., 2003, Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Pemecahan Masalah, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, Vol 36, No 3, Hal: 301-313. Selvianti, Ramdani, dan Jusniar, 2013, Efektivitas Metode Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 8 Makasar (Studi Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam), Jurnal Chemica, Vol 14, No 1, Hal: 55-65. Siswono, T.Y.E., 2005, Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pengajuan Masalah, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, Vol 10, No 1, Hal: 1-9. Sugiyono, 2012, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta. Sukardi, 2008, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Susanawati, E., Diantoro, M., dan Yulianti, L., 2013, Pengaruh Strategi Project

1467

Based Learning dengan Thinkquest Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Siswa SMA Negeri 1 Kraksaan, Jurnal Pendidikan UPI, Vol 18, No 2, Hal: 218-231. Wardana, N., 2010, Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ketahanmalangan Terhadap Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi dan Pemahaman Konsep Fisika, Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, Vol 6, No 2, Hal:1625-1635. Zohar, A. dan Dori, Y.J., 2003, Higher Order Thinking Skills and Low-Achieving Students: Are They Mutually Exclusive, The Journal of The Learning Science, Vol 12, No 2, Hal:145-181.

1468


PENERAPAN MODEL ASSURE DENGAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS Widia Maya Sari* dan Endang Susiloningsih Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi model pembelajaran ASSURE dengan metode Problem Solving dan metode yang biasa digunakan oleh guru pengampu dan apabila ada perbedaan, hasil belajar manakah yang lebih baik diantara keduanya. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling, diperoleh kelas eksperimen XI IPA 1 sebanyak 30 siswa dan kelas kontrol XI IPA 2 sebanyak 30 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode dokumentasi, observasi, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen 83,26 dan kelas kontrol 75,1. Hasil uji perbedaan dua rata-rata dua pihak menunjukkan ada perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Sedangkan uji perbedaan dua ratarata menunjukkan kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan pada hasil belajar kimia di antara siswa yang diberi model pembelajaran ASSURE dengan metode Problem Solving dengan metode yang biasa digunakan oleh guru. Hasil belajar kimia dan keterampilan berpikir kritis pada siswa yang diberi model pembelajaran ASSURE dengan metode Problem Solving terbukti lebih baik daripada hasil belajar kimia siswa yang diberi metode yang biasa digunakan oleh guru. Kata kunci: ASSURE, keterampilan berpikir kritis, problem solving.

ABSTRACT This study aims to determine whether there are differences in learning outcomes in chemistry among students by learning model ASSURE Problem Solving method and the method usually used by teachers and if there are differences, Which better learning outcomes between the two. Samples were taken at random cluster sampling technique, obtained grade XI Science 1 amounted to 30 students as an experimental class 2 and class XI science class numbered 30 students as control. Data collection method used is the documentation, observation and tests. The results showed the average value of the experimental class and control class 83.26 75.1. Test results on the average difference between the two classes, shows that there are differences between the experimental class with the control class. While the difference in the two trials showed that the average of the experimental class is better than the control class. The results showed that there are differences in the chemistry learning outcomes among students who were given learning model ASSURE Problem Solving method with the method used by the teacher. Results subjects studied chemistry and critical thinking skills in students who were given learning model ASSURE Problem Solving method proved to be better than the results of studying chemistry students who were given the method used by the teacher. Keywords: ASSURE, critical thinking skills, problem solving

PENDAHULUAN digunakan.

Kualitas

pembelajaran

yang

Keberhasilan proses pembelajaran

optimal memerlukan srategi dan metode

ditentukan oleh banyak faktor antara lain

pembelajaran yang tepat dan efektif karena

siswa, guru, sarana prasarana, kurikulum,

metode yang kurang tepat akan berdampak

model dan metode pembelajaran yang

pada siswa, diantaranya akan menimbulkan

Widia Maya Sari* dan Endang Susiloningsih, Penerapan Model Assure dengan ….

1469

rasa bosan, pelajaran yang monoton, dan

aktivitas belajar yang efektif. Hal tersebut

susah memahami materi yang disampaikan

sependapat dengan Michael, et al., yang

guru. Ketidaknyamanan siswa mengikuti

dikutip oleh Pribadi (2011) bahwa desain

pelajaran mengakibatkan siswa cenderung

pembelajaran

pasif sehingga keterampilan berpikir kritis

dikembangkan untuk menciptakan aktivitas

siswa menjadi rendah dan hasil belajarnya

pembelajaran

pun kurang maksimal.

Angela (2011) menerangkan bahwa model

Kendala dalam pembelajaran kimia adalah

metode

dilaksanakan

guru

pembelajaran yang

yang

ASSURE

yang

dirancang

efektif

dan

dan

efisien.

pembelajaran ASSURE ini merupakan suatu model

pembelajaran

yang

logis

dan

menyebabkan

sederhana. Hal ini disebabkan karena model

rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa

ASSURE adalah sebuah model pelajaran

dalam

Metode

yang dirancang dengan baik dimulai dengan

pembelajaran yang diterapkan oleh guru

menangkap perhatian siswa, menyatakan

sebenarnya

tujuan yang harus dipenuhi, menyajikan

pembelajaran

sudah

kimia.

baik,

tetapi

dalam

pelaksanaannya metode tersebut kurang

materi,

dikemas secara baik dan kurang bervariasi,

pembelajaran, menilai pemahaman siswa,

sehingga siswa merasa bosan dan kurang

menyediakan umpan balik dan akhirnya

tertarik mengikuti pembelajaran.

melakukan evaluasi.

Pribadi

(2011)

dalam

melibatkan

siswa

dalam

Menurut Fitriyanto, et al., (2012)

bukunya

menjelaskan bahwa model pembelajaran

metode

ASSURE memiliki kepanjangan Analyze

adalah penggunaan metode dalam kegiatan

lerner characteristics, State performance

pembelajaran dengan jalan melatih siswa

objectives, Select methods, media, and

menghadapi berbagai masalah baik itu

materials, Utilize materials, Require learner

masalah pribadi atau perorangan maupun

participation, Evaluate and revise. Dali

masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri

(2011)

Model

atau secara bersama-sama. Tugas guru

ASSURE mempunyai asas yang sangat

dalam metode Problem Solving adalah

kukuh untuk membangunkan courseware

memberikan kasus atau masalah kepada

pembelajaran.

peserta didik untuk dipecahkan. Kegiatan

mengemukakan

bahwa

Berdasarkan

kajian-kajian

pembelajaran

peserta

panduan kepada guru dalam pengajaran

dilakukan

dan

yang

mengidentifikasi penyebab masalah; (2)

boleh

mengkaji teori untuk mengatasi masalah

mengubah persepsi pelajar terhadap proses

atau menemukan solusi; (3) memilih dan

pengajaran

menetapkan solusi yang paling tepat; (4)

terkandung

setiap

dalam

dan

ciri

ASSURE

pembelajaran

yang

dianggap membosankan. Khasanah model

ASSURE

(2012)

dalam

melalui

Problem

solving

lepas, model ini bukan sekedar memberi

pembelajaran

didik

problem

prosedur:

Solving (1)

menyusun prosedur mengatasi masalah menyatakan

merupakan

berdasarkan teori yang telah dikaji.

model

Penggunaan indikator keterampilan

pembelajaran yang menciptakan sebuah

berpikir kritis pada penelitian ini adalah

1470


indikator berpikir kritis dari Ennis (2006).

dan metode yang biasa digunakan oleh guru

Dyastuti

pengampu tersebut.

(2013)

kemampuan

berpikir

dikembangkan Creative

menyatakan

bahwa

siswa

dapat

menggunakan

Problem

Solving.

METODE PENELITIAN

model Indikator

Penelitian ini dilaksanakan di suatu

kemampuan berpikir kritis yang digunakan adalah bertanya dan menjawab pertanyaan yang membutuhkan penjelasan, melakukan deduksi,

membuat

nilai

keputusan,

memutuskan suatu tindakan (Ennis, 1996). Indikator berpikir kritis yang dipakai pada penelitian ini adalah (1) mencari jawaban yang jelas dari setiap pertanyaan, (2) mencari

alasan,

pemecahan

(3)

mencari

masalah,

alternatif

(4)

mencari

penjelasan sebanyak mungkin. Afrizo (2012) menyatakan

bahwa

metode

Problem

Solving dapat menumbuhkan keterampilan

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA tahun pelajaran 2013/2014. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan sampling

Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi model ASSURE

dengan metode

digunakan oleh guru pengampu? Apabila terdapat perbedaan, manakah yang lebih antara

pembelajaran

siswa

yang

ASSURE

diberi

model

dengan metode

Problem Solving dan metode yang biasa digunakan oleh guru pengampu tersebut? Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi model pembelajaran ASSURE dengan

metode

Problem

Solving

dan

metode yang biasa digunakan oleh guru pengampu dan untuk mengetahui manakah yang

lebih

baik

yang

pengambilan

cluster

random

merupakan

teknik

sampel

dimana

populasi

dibagi-bagi menjadi beberapa kelompok atau cluster, kemudian kelompok yang diperlukan diambil secara acak. Dalam penelitian ini diambil dua kelas anggota populasi sebagai sampel, yaitu kelas XI IPA

model

pembelajaran

model

pembelajaran

ASSURE dengan metode Problem Solving

ASSURE

dengan

metode Problem Solving dan kelas XI IPA 2 metode yang biasa digunakan oleh guru pengampu sebagai kelas kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini

Problem Solving dan metode yang biasa

baik

teknik

1 sebagai kelas eksperimen menggunakan

berpikir kritis siswa.

pembelajaran

SMA di Semarang pada materi buffer.

ialah

pembelajaran

dengan

variasi

perlakuan model pembelajaran ASSURE dengan

metode

Problem

Solving

dan

metode yang biasa digunakan oleh guru pengampu. Variabel terikat dalam penelitian ini ialah hasil belajar siswa. Data hasil belajar diperoleh melalui tes tertulis di akhir proses

pembelajaran.

Variabel

kontrol

dalam penelitian ini adalah kurikulum, guru yang

sama,

materi,

dan

jumlah

jam

pelajaran yang sama. Metode dilakukan dengan

pengumpulan

data

metode dokumentasi,

metode observasi, dan metode tes. Analisis data penelitian ini menggunakan analisis


1471

data tahap awal dan tahap akhir. Analisis


data tahap awal terdiri atas uji normalitas

dan metode yang biasa digunakan oleh guru

dan uji homogenitas. Analisis data tahap

pengampu.

akhir terdiri atas uji kesamaan dua varians,

beberapa kelompok kecil dalam

uji hipotesis, dan analisis deskriptif untuk

eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol,

data hasil belajar afekif dan psikomotorik. Uji

siswa tidak dibagi dalam kelompok.

Siswa

dibagi-bagi

menjadi kelas

hipotesis ini terdiri atas uji perbedaan dua

Pelaksanaan model pembelajaran

rata-rata dua pihak dan uji perbedaan dua


rata-rata satu pihak kanan.

ini juga mengalami beberapa hambatan, yaitu


pada

pembelajaran, kurang

Keadaan awal populasi penelitian diketahui dengan menggunakan analisis data tahap awal. Berdasarkan analisis tahap awal, semua anggota populasi penelitian telah

berdisribusi

normal

sehingga

memenuhi syarat dalam menentukan uji statistika

yang

digunakan

yaitu

menggunakan uji statistik parametrik. Uji homogenitas populasi diperoleh hasil bahwa

telah

homogenitas

memiliki yang

normalitas

sama,

dan

pengambilan

sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling (Sugiyono, 2006). Oleh karena itu kondisi awal populasi diketahui dalam keadaan yang sama. Penelitian

mengatasi

untuk

ekperimen

bertanya

atau

hambatan-hambatan

tersebut

aktif

berpartisipasi

dalam

pembelajaran

(terutama pada saat presentasi hasil diskusi kelas) karena dengan aktif menyampaikan gagasan,

pendapat,

sanggahan

maka

pertanyaan,

dapat

atau

meningkatkan

keterampilan berpikir kritis mereka. Kedua kelas diberi pembelajaran yang berbeda, pada pertemuan terakhir masing-masing kelas eksperimen diberikan posttest untuk mendapatkan data nilai hasil belajar kognitif. Data nilai posttest tersebut kemudian dilakukan uji kesamaan dua varians, uji perbedaan dua rata-rata dua

dilaksanakan

dengan

kelas sampel, yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 30 dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 30. Kedua kelas kemudian diberi materi yang sama yaitu materi buffer tetapi dengan menggunakan pembelajaran

kelas

adalah guru memotivasi siswa agar siswa

pihak dan uji hipotesis.

mengambil dua kelas populasi sebagai

metode

siswa

diterapkan

berpendapat. Cara yang dilakukan untuk

populasi memiliki homogenitas yang sama. Karena

aktif

awal-awal

yang

berbeda.

Pembelajaran

kelas

eksperimen

menggunakan

model

pembelajaran

Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data

Post

sedangkan

Test

diperoleh

Ftabel 2,10

Fhitung 1,17

sehingga

dapat

diketahui perhitungan uji kesamaan dua varians baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki varians yang sama. Jadi,

dapat

disimpulkan

bahwa

kelas

eksperimen dan kelas kontrol mempunyai tingkat varians yang sama dengan kata lain kedua kelas homogen.

1472

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1468-1477 Uji hipotesis dalam penelitian ini

yang diberikan pembelajaran menggunakan

menggunakan uji perbedaan dua rata-rata

metode Problem Solving rasa ingin tahunya

dua pihak dan uji perbedaan dua rata-rata

meningkat. Hal ini sependapat dengan

satu pihak kanan. Data yang digunakan

Hamdani (2011) yang menyatakan bahwa

yaitu nilai hasil belajar kognitif (posttest)

metode Problem Solving adalah suatu cara

antara kelas eksperimen dengan kelas

menyajikan pelajaran dengan medorong

kontrol. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata

siswa untuk mencari dan memecahkan

Dua Pihak Data Post Test diperoleh t hitung

suatu

3,88 sedangkan ttabel 2,002. Jadi dapat

pencapaian tujuan pembelajaran.

masalah

atau

persoalan

untuk

disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil

Pembelajaran yang disertai dengan

belajar antara kelas eksperimen dengan

game atau permainan menjadi daya tarik

kelas kontrol.

tersendiri

dalam

proses

pembelajaran

Uji satu pihak digunakan untuk

sehingga siswa tidak merasa bosan dan

membuktikan hipotesis yang menyatakan

jenuh. Hal ini sesuai dengan keunggulan

bahwa hasil belajar kimia kelas eksperimen

pembelajaran

lebih

Pembelajaran yang menyenangkan ini yang

baik

dibandingkan

dengan

kelas

metode

akhirnya

thitung sebesar 3,88 sedangkan ttabel sebesar

memahami materi dan dapat menyelesaikan

2,0 sehingga dapat dibuktikan bahwa hasil

berbagai jenis tipe soal. Hal ini karena

belajar

metode

eksperimen

lebih

baik

siswa

Solving.

kontrol. Hasil uji satu pihak kanan diperoleh

kelas

membuat

Problem

Problem

dapat

Solving

lebih

dapat

dibandingkan dengan kontrol. Jadi dapat

menumbuhkan keterampilan berpikir kritis

disimpulkan bahwa model pembelajaran

siswa (Afrizon, 2012).

ASSURE

dengan

Problem

memberikan

pengaruh

meningkatkan

hasil

Solving

positif

belajar

dalam

siswa

dan

keterampilan berpikir kritis.

nilai

posttest

eksperimen

dan

nilai

posttest

kelas

kontrol

telah

kelas

melampaui KKM seperti pada Tabel 1. Hal ini berarti kedua metode sama-sama dapat

Pada penelitian ini, pencapaian ratarata

Rata-rata

kimia

pada

kelas

meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Rata-rata nilai posttest kelas eksperimen

eksperimen yang diberi model pembelajaran

(metode


dibandingkan nilai rata-rata posttest kelas

lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata

kontrol (metode yang biasa digunakan oleh

nilai post test kelas kontrol yang diberi

guru pengampu) dengan selisih nilai 8,16.

metode yang biasa digunakan oleh guru

Perbedaan rata-rata nilai posttest tidak

pengampu.

terlalu

menyatakan menggunaan menunjukkan

Bowen

dan

bahwa metode

Bodner

(2004)

pembelajaran Problem

peningkatan

metode

Problem

jauh ini

Solving)

karena

lebih

penerapan

sama-sama

baik

tinggi

kedua untuk

Solving

mengaktifkan siswa mencapai kompetensi

prestasi

yang ingin dicapai namun metode Problem

mahasiswa dalam mata pelajaran sintesis

Solving

membuat

siswa

lebih

aktif

organik. Hal ini disebabkan karena siswa

dibandingkan dengan metode yang biasa

Widia Maya Sari* dan Endang Susiloningsih, Penerapan Model Assure dengan …. digunakan oleh guru pengampu. Hal ini

metode

yang

sama-sama

disebabkan karena pada saat pembelajaran

diterapkan pada pembelajaran.

1473 baik

untuk

dengan metode Problem Solving siswa lebih

Hasil perhitungan uji kesamaan dua

aktif untuk berdiskusi dari pertanyaan yang

varians diperoleh data kedua kelas memiliki

diberikan guru dan bertanya mengenai

varians yang sama. Sedangkan pada uji

materi yang belum mereka pahami dari

perbedaan dua rata-rata dua pihak diperoleh

pernyataan yang diberikan guru (Ristiasari,

kesimpulan bahwa antara kelas eksperimen

2012). Selain itu metode Problem Solving

dan

juga membuat siswa lebih termotivasi untuk

perbedaan dan pada uji perbedaan rata-rata

menyelesaikan soal karena siswa merasa

satu pihak kanan dapat ditarik simpulan

penasaran

bahwa

dan

bersemangat

untuk

menemukan jawaban (Rahmawati, 2009).

kelas

kontrol,

hasil

keduanya

belajar

memiliki

kognitif

kelas

eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol, dengan kata lain pembelajaran

Tabel 1. Proporsi nilai hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol

dengan

menggunakan

metode

Problem

Solving memberikan hasil Kriteria

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

KKM Jumlah yang tuntas jumlah yang tudak tuntas nilai maximal nilai minimal S 2 S Rata-rata

72 25 dari 30 siswa 5 dari 30 siswa 86 52 7,84 61,40 75,1

72 27 dari 30 siswa 3 dari 30 siswa 100 66 8,46 71,58 83,26

belajar kognitif yang lebih baik

dari

pada

pembelajaran

yang

diberikan

dengan

menggunakan model yang biasa

digunakan

guru

pengampu khususnya pada pokok materi buffer.

Rata-rata

Table 1 menunjukkan bahwa pada

hasil

belajar

kelas

kognitif

eksperimen maupun kelas kontrol sudah

eksperimen

mencapai batas ketuntasan minimum. Akan

sudah mencapai batas ketuntasan individu

tetapi, kelas eksperimen jumlah siswa yang

dengan KKM 72 dan 27 dari 30 siswa telah

tuntas, belajar lebih banyak dibanding kelas

mencapainya nialai KKM. Kelas kontrol

kontrol. Siswa yang tuntas pada kelas

sudah mencapai batas ketuntasan individu

eksperimen sebanyak 27. Sedangkan pada

dengan KKM 72 dan 25 dari 30 siswa telah

kelas kontrol, siswa yang tuntas sebanyak

mencapainya, namun jumlah siswa yang

25.

telah mencapai nilai KKM lebih banyak kela

posttest

eksperimen daripada kelas kontrol. Oleh

perbedaan hasil belajar kognitif pada kelas

karena itu dapat disimpulkan bahwa metode

eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata

Problem Solving lebih baik dari metode yang

hasil belajar kognitif kelas eksperimen lebih

biasa

pengampu

besar dari kelas kontrol yaitu masing-masing

meskipun kedua-duanya juga merupakan

sebesar 83,27 dan 75,10 dapat dilihat pada

uji

ketuntasan

menunjukkan

hasil

bahwa

digunakan

oleh

belajar kelas

guru

Selain

berdasarkan

diperoleh

Gambar 1 .

hasil

analisis yaitu

data

adanya

1474

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1468-1477 berpikir kritis dari Ennis yang digunakan ada 4 adalah (1) mencari jawaban yang jelas dari setiap pertanyaan, (2) mencari alasan, (3) mencari alternatif pemecahan

masalah,

(4)

mencari penjelasan sebanyak mungkin

apabila

memungkinkan. Gambar 1. Hasil belajar ranah kognitif

Soal

uraian

yang dipakai pada Posttest sebanyak 10 soal.

Nilai

keterampilan

berpikir

kritis

siswa diperoleh dari hasil nilai Posttest dengan menggunakan soal uraian yang tiap soalnya telah disesuaikan dengan indikator

Perbandingan ketercapaian siswa dalam setiap aspek penilain keterampilan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.

keterampilan berpikir kritis dari Ennis (1996). Pada penelitian ini, indikator keterampilan

Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis

Gambar

bahwa

2011). Penyelesaian kasus yang kompleks

kritis

pada kelas eksperimen menuntut siswa

siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada

untuk dapat berpikir kritis dengan cara

kelas kontrol pada semua indikator. Hal ini

membangun

dikarenakan pada kelas eksperimen siswa

mereka lakukan melalui

studi

pustaka,

terbiasa mengerjakan kasus pada setiap

praktikum

Studi

pustaka

pertemuan. Pemberian kasus pada setiap

dilakukan oleh siswa untuk menambah

pertemuan

pembelajaran

dapat

informasi-informasi dari berbagai sumber

menumbuhkan

rasa

siswa

belajar yang berkaitan dengan kasus dari

pencapaian

2

menyatakan

keterampilan

ingin

berpikir

tahu

terhadap materi pembelajaran (Fachrurazi,

ide-ide

dan

baru

diskusi.

yang

dapat

Widia Maya Sari* dan Endang Susiloningsih, Penerapan Model Assure dengan …. setiap

pertemuan

(Sarwi

dan

Liliasari,

2009).

menggunakan

pH

1475

indikator

universal,

membuat laporan sementara. Hasil analisis Penilaian

aspek

psikomotorik

data pengamatan, menuliskan kesimpulan,

diperoleh dari hasil observasi terhadap

menuang sisa larutan kerja ke tempat yang

siswa pada saat praktikum. Ada tujuh aspek

telah

yang

alat-alat

diobservasi

disediakan,

penilaian

saat

praktikum

mengembalikan alat ketempat semula, yang

berlangsung, dengan kategori tiap aspek

masing-masing ditandai dengan kode P1,

meliputi sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah,

P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10, P11,

dan sangat rendah. Skor berturut-turut dari 5

P12 sedangkan kriteria penilaian terbagi

sampai 1.

menjadi 4 bagian yaitu sangat baik, baik,

pada

Reliabilitas

cukup dan kurang yang diwakili oleh kode A,

perhitungan menggunakan rumus intereter

B, C, D. Data selengkapnya terlihat pada

reliability pada kelas eksperimen adalah

Tabel 2.

sedangkan

diperoleh

digunakan,

dari

0,864,

yang

telah

semua

pada

psikomotorik

yang

membersihkan

pada

kelas

kontrol

diperoleh reliabilitas sebesar 0,724. Hal ini berarti analisis nilai psikomotor terhadap kedua kelas baik kelas eksperimen maupun

Tabel 2. Perbandingan Ketrcapaian Tiap Aspek dalam Penilaian Praktikum Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

kelas kontrol memiliki reliabilitas yang baik

Aspek

karena mendekati nilai 1. Namun reliabiltas

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12

kelas eksperimen lebih besar yaitu 0,864. Hal

tersebut

menunjukkan

bahwa

kemampuan siswa kelas eksperimen dalam aspek psikomotor dalam praktikum lebih baik daripada kemampuan siswa pada kelas kontrol. Perbandingan ketercapaian siswa dalam aspek penilaian psikomotor dalam praktikum antara siswa kelas eksperimen

Kelas Eksperimen A B C D 16 14 0 0 6 22 2 0 9 20 1 0 2 28 0 0 0 30 0 0 1 29 0 0 0 27 3 0 0 13 12 5 0 20 10 0 0 30 0 0 0 30 0 0 4 26 0 0

A 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Kelas Kontrol B C D 25 0 0 25 5 0 20 5 0 24 2 4 30 0 0 25 5 0 30 0 0 10 11 9 20 10 0 30 0 0 30 0 0 30 0 0

dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 5. Ada 12 aspek yang akan diteliti yaitu aspek persiapan

alat,

persiapan

bahan,

keterampilan mengukur volume

larutan

akan dianalisis menggunakan gelas ukur, keterampilan menggunakan

melakukan skala

ukur,

pegamatan keterampilan

menuangkan zat ke dalam gelas kimia atau erlenmeyer, keterampilan mereaksikan zat yang

digunakan,

keterampilan

Penilaian aspek afektif diperoleh dari hasil observasi terhadap siswa pada saat proses pembelajaran. Ada enam aspek yang diobservasi pada penilaian afektif pada saat pembelajaran berlangsung, dengan kategori tiap aspek meliputi sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, dan sangat rendah. Skor berturut-turut dari 5 sampai 1.

1476

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1468-1477 Tabel 3. Perbandingan Ketercapaian Tiap Aspek dalam Penilaian Diskusi Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Aspek A B C D E A B C D A1 16 14 0 0 0 5 25 0 0 A2 6 22 2 0 0 0 15 5 6 A3 9 20 1 0 0 5 20 5 0 A4 2 28 0 0 0 0 24 2 4 A5 0 30 0 0 0 0 30 0 0 A6 7 21 2 0 0 0 18 5 3

Reliabilitas

yang

diperoleh

E 0 4 0 0 0 4

SIMPULAN

dari

perhitungan menggunakan rumus intereter Berdasarkan hasil penelitian, dapat

reliability pada kelas eksperimen adalah 0,776,

sedangkan

pada

kelas

kontrol

diperoleh reliabilitas sebesar 0,701. Hal ini berarti analisis nilai afektif terhadap kedua kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki reliabilitas yang baik karena mendekati nilai 1. Namun reliabiltas kelas eksperimen lebih besar yaitu 0,864. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas eksperimen dalam aspek afektif dalam

praktikum

lebih

baik

daripada

kemampuan siswa pada kelas kontrol. Perbandingan ketercapaian siswa

disimpulkan perbedaan

antara hasil

lain

(1)

belajar

terdapat

kimia

dan

keterampilan berpikir kritis antara siswa yang diberi model pembelajaran ASSURE dengan metode Problem Solving, (2) hasil belajar kimia dan keterampilan berpikir kritis siswa

yang diberi model pembelajaran

ASSURE dengan metode Problem Solving lebih baik daripada siswa yang diberi metode yang sering dipakai oleh guru pengampu. DAFTAR PUSTAKA

dalam aspek penilaian afektif dalam diskusi antara siswa kelas ekspperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 6. Ada 12 aspek yang akan diteliti yaitu kehadiran, partisipasi

aktif

dalam

pembelajaran,

kemampuan kerjasama dalam kelompok, kedisiplinan, kepemilikan alat atau sumber belajar, minat terhadap pembelajaran, yang masing-masing ditandai dengan kode P1, P2, P3, P4, P5, P6 sedangkan kriteria penilaian terbagi menjadi 5 bagian yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang yang diwakili oleh kode A, B, C, D, E. Data selengkapnya terlihat pada Tabel 3.

Afrizon, R., Ratnawulan, dan Fauzi, A., 2012, Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX MTsN Model Padang pada Mata Pelajaran IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Based Instruction, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, Vol 3, No 1, Hal: 1-17. Bowen C.W. dan Bodner G.M., 2004, Problem Solving Processesused By graduate Students While Solving Tasks Inorganic Synthesis, Department of Chemistry, Purdue University, International Journal of Science Education, Vol 13, Hal: 143158.


Dali, N., 2011, Rasional Ciri-Ciri Reka Bentuk Instruksional Model ASSURE dalam Penggunan Courseware Pengajaran dan Pembelajaran, Jurnal Penelitian Sultan Idris Education University, Vol 2, No 1, Hal: 1-8. Dyastuti, 2013, Pembelajaran Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Fisika Kelas XI IPA 6 MAN 3 Malang, Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol 2, No 1, Hal: 1-12. Ennis,

H., 1996, The Critical Thinking Skills, Boston: Allyn dan Bacon.

Fachrurazi, 2011, Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar, Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol 1, No 2, Hal: 76-89. Fitriyanto. F., Nurhayati. S., dan Saptorini, 2012, Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Pada Materi Larutan Penyangga Dan Hidrolisis, Chemistry In Education, Vol 1, No 1, Hal: 1-5 Hamdani, 2011, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia. Khasanah, D.I.N., 2012, Penerapan Desain Sistem Pembelajaran ASSURE untuk Meningkatkan Hasil Belajar Memukul Bola dalam Permainan Kasti pada Siswa Kelas IV SD Negeri Purworejo Kecamatan Banjarsari Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012, Jurnal Mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi, Vol 1, No 1, Hal: 1-17.

1477

Megaw, A.E., 2001, Deconstructing the Heinich, Molenda, Russella, and Smaldino Instructional Design Model, Georgia, University of Gergia. Mulyatiningsih, E., 2011, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan, Bandung: Alfabeta. Pribadi, B., 2011, Model ASSURE Untuk Mendesain Pembelajaran Sukses, Jakarta: Dian Rakyat. Rahmawati, D., 2009, Kompetensi berpikir Kritis Dan Kreatif Dalam Pemecahan Masalah Matematika di SMP Negeri 2 Malang, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 1, No 2, Hal: 1-8 Ristiasari, T., Priyono, B., dan Sukaesih, S., 20012, Model Pembelajaran Problem Solving Dengan Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Unnes Journal of Biology Education, Vol 1, No 3, Hal: 1-8. Sarwi

dan Liliasari, 2009, Penerapan Strategi Kooperatif dan Pemecahan Masalah pada Konsep Gelombang pntuk Mengembangkan Keterampilan Berfikir Kritis, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol 5, No 2, Hal: 90-95

Sugiyono, 2006, Statistika untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta.

1478


KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC DENGAN PENILAIAN PRODUK BERBASIS CHEMO-ENTREPRENEURSHIP Siti Munawaroh* dan Subiyanto Hadi Saputro Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan evaluasi pada produk berbasis Chemo-Entrepreneurship pada materi sistem koloid dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan apakah model tersebut efektif diterapkan. Populasi penelitian ini adalah kelas XI IPA suatu sekolah menengah atas di Magelang tahun ajaran 2013/2014. Sampel pada penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol, teknik sampling dilakukan dengan subjek sampel. Rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen 79,28 dan kelas kontrol sebesar 71,10. Uji ketuntasan belajar menunjukan bahwa kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan belajar (baik individual maupun klasikal) sedangkan kelas kontrol belum mencapai ketuntasan klasikal. Hasil dari uji perbedaan rata-rata pada dua kelas menunjukan adanya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai t-hitung hasil posttest menunjukan 3,948 sementara pada t-kritis 1,998. Uji pada perbedaan rata-rata dua kelas menunjukan terdapat perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji perbedaan rata-rata satu pihak (pihak kanan) menunjukan bahwa nilai t-hitung adalah 3,95, sementara t-kritis adalah 1,998 sehingga bisa disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Kata kunci: chemo-enterpreneurship, pembelajaran kooperatif tipe CIRC, penilaian produk

ABSTRACT The purpose of this study was to determine whether the type of cooperative learning model CIRC with the evaluation based products Chemo-Entrepreneurship on the material colloidal systems can improve student learning outcomes and whether the model is effectively applied. The study population was a class XI IPA a high school in Magelang academic year 2013/2014. Samples in this research is class XI IPA 1 as an experimental class and class XI IPA 2 as the control class, sampling techniques performed with the subject sample. The average learning outcomes in experimental class and control class 79.28 for 71.10. Test completeness study showed that the experimental class have achieved mastery learning (either individually or classical) while the control group had not reached the classical completeness. Results of the test the average difference in the two classes shows the difference between the experimental class and control class. Value t-test results showed 3.948 posttest while on tcritical 1,998. Test on the difference in average there are two classes showed an average difference between the experimental class and control class. Test average difference one side (right side) shows that the value of t-test was 3.95, while the t-critical was 1,998 so it can be concluded that the results of the experimental class students learn better than the control class. Keywords: chemo-entrepreneurship, cooperative learning CIRC, product assessment

PENDAHULUAN

materi sistem koloid ini harus benar-benar

Sistem koloid merupakan salah satu

dikuasai siswa, karena materinya dalam

materi yang harus dikuasai siswa kelas XI

bentuk bacaan dan hafalan sering kali guru

IPA pada semester genap. Oleh karena itu

menganggap bahwa materi sistem koloid ini

Siti Munawaroh* dan Subiyanto Hadi Saputro, Keefektifan Model Pembelajaran ….

1479

bisa dipelajari dengan mandiri oleh siswa,

Pembelajaran kooperatif mempunyai banyak

sementara dari sudut pandang siswa, kimia

tipe salah satunya yaitu CIRC (Cooperative

merupakan mata pelajaran yang rumit.

Integrated Reading and Composition) .

Guru,

kurikulum,

dan

Model pembelajaran CIRC efektif

atau

model

dapat meningkatkan keterampilan membaca

yang

mem-

dan menulis (Durukan, 2011). Diharapkan

pengaruhi hasil belajar siswa (Sutikno, et al.,

dengan implementasi model ini juga dapat

2010).

utama

meningkatkan hasil belajar pada materi

menentukan apakah siswa akan berminat

sistem koloid. Menurut Sasongko (2013)

dan termotivasi untuk belajar adalah faktor

CIRC terdiri dari tiga unsur penting yaitu

dari guru sendiri (Aritonang, 2008). Guru

kegiatan dasar terkait, pengajaran langsung,

sebagai

mampu

pemahaman bacaan, seni berbahasa serta

merancang, metode, model dan pendekatan

menulis terpadu. Model CIRC menuntut para

pembelajaran

siswa bekerja dalam tim-tim yang heterogen.

prasarana

siswa,

serta

pengajaran

strategi

adalah

Faktor

sarana

faktor

yang

fasilitator

paling

guru

sehingga

harus

siswa

bisa

termotivasi untuk belajar.

Salah satu aspek penting dalam kegiatan

Dari sudut pandang guru, siswa

pembelajaran adalah penilaian, jenis tehnik

mampu mempelajari materi koloid ini secara

penilaian

yang

mandiri sehingga pada praktek pembe-

satunya adalah penilaian produk. Suwandi

lajaran materi sistem koloid ini menerapkan

(2011) membagi pembuatan produk dalam

belajar mandiri dan hanya mengulas sekilas

tiga tahap dan pada setiap tahap tersebut

materi sistem koloid ini, akibatnya hasil

dilakukan penilaian, meliputi tahap per-

belajar siswa pada materi sistem koloid tidak

siapan, tahap pembuatan produk (proses)

memuaskan (Fajri et al., 2012). Hal serupa

dan tahap penilaian produk (appraisal). Konsep

terjadi di suatu sekolah menengah atas di

entrepreneurship

materi sistem

pendekatan

belum

ada

yang

diterapkan

pendekatan

Magelang, bahwa hasil belajar siswa pada koloid

bisa

(CEP)

salah

chemo-

adalah

pembelajaran

suatu

kimia

yang

mencapai nilai KKM yaitu 75. Nilai maksimal

dikaitkan dengan obyek nyata sehingga

yang diperoleh siswa 73 sementara nilai

memungkinkan siswa dapat mempelajari

minimal 33.

proses pengolahan suatu bahan menjadi

Pembelajaran kooperatif berbasis

produk yang bermanfaat, bernilai ekonomi

kontekstual learning bisa dijadikan alternatif

dan menumbuhkan semangat berwirausaha

yang dilakukan oleh guru untuk mendong-

(Supartono, et al., 2006).

krak hasil belajar siswa (Nurhayati, et al.,

Permasalahan yang dihadapi dalam

2013). Salah satu alternatif yang bisa dicoba

penelitian

adalah

pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan

model

pembelajaran

kooperatif.

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi

penilaian

belajar dengan sejumlah siswa sebagai

digunakan

anggota

koloid

kelompok

kecil

yang

tingkat

kemampuannya heterogen (Rasyid, 2012).

belajar

ini

adalah

produk

berbasis

dalam

serta siswa.

apakah

dapat

model

CEP

pembelajaran

efektif sistem

meningkatkan

Sedangkan

tujuan

hasil dari

1480


penelitian ini adalah untuk mengetahui

kooperatif

apakah model pembelajaran kooperatif tipe

produk

CIRC dengan penilaian produk berbasis

eksperimen, melaksanakan tes hasil belajar

CEP efektif digunakan dalam pembelajaran

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,

materi sistem koloid dan untuk mengetahui

menganalisis data hasil belajar dan yang

apakah model ini dapat meningkatkan hasil

terakhir menyusun hasil penelitian.

belajar peserta didik pada materi sistem koloid.

tipe

CIRC

berbasis

dengan

CEP

penilaian

pada

kelas

Metode pengumpulan data dilakukan dengan metode tes, metode dokumentasi, lembar

METODE PENELITIAN

eksperimen.

digunakan

dalam

pretest-posttest

Desain

penelitian group

dan

lembar

angket.

Metode tes digunakan untuk mengetahui

Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian

observasi

yang

ini

adalah

design,

yakni

penelitian dengan melihat perbedaan pretest dan posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian disajikan

hasil belajar ranah kognitif. Adapun bentuk soal tes yang digunakan adalah pilihan ganda sebanyak 30 butir soal yang telah disusun sesuai dengan indikator, soal tes yang digunakan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui hasil belajar

pada Tabel 1:

ranah

afektif

dan

psikomotor,

sedangkan lembar angket digunakan untuk Tabel 1. Desain Penelitian Pretest-Posttest Group Design Kelas I II

Pretest T1 T1

Posttest T2 T2

Perlakuan A B

mengetahui

kedua

ujian

kelas

akhir

tersebut

mengetahui

semester

penilaian produk berbasis CEP.

diuji

gasal

kondisi

awal

serta

menggunakan statistik parametrik atau non parametrik, kemudian dilanjutkan menyusun kisi-kisi tes, menyusun instrument tes uji coba berdasarkan kisi-kisi, uji coba soal instrument tes setelah itu hasil uji coba dianalisis data hasil ujicoba yang meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal, kemudian menentukan soal-soal yang sesuai kriteria, menyusun pelaksanaan

Hasil

normalitas,

menentukan teknik analisis data apakah

rencana

terhadap


homogenitas dan perbedaan dua rata-rata untuk

siswa


(Sugiyono, 2010 ). Nilai

respon

pembelajaran

kooperatif

penelitian

tipe

CIRC

pembelajaran

dengan

penilaian

produk berbasis CEP pada materi sistem koloid meliputi tiga ranah yakni hasil belajar ranah kognitif, hasil belajar ranah afektif serta

hasil

belajar

ranah

psikomotorik.

Pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan penlaian produk berbasis CEP dikatakan efektif bila hasil belajar kognitif siswa telah mencapai

ketuntasan

individual

dan

ketuntasan klasikal tercapai. Hasil uji ketuntasan belajar menunjukan siswa kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan belajar baik secara

Siti Munawaroh* dan Subiyanto Hadi Saputro, Keefektifan Model Pembelajaran …. individual KKM

maupun

(75).

klasikal

Keefektifan

berdasarkan pembelajaran

1481

eksperimen dan kelas kontrol, perbedaan peningkatan

hasil

belajar

ini

didukung

diperoleh jika ketuntasan klasikal telah

dengan adanya data N-Gain, untuk kelas

mencapai 85%. Hasil analisis ketuntasan

eksperimen penerapan model pembelajaran

belajar diketahui hasil belajar siswa kelas

CIRC

eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas

peningkatan hasil belajar dengan model

kontrol. Hasil tersebut menunjukan bahwa

CIRC dengan Penilaian Produk berbasis


CEP

penilaian

produk

berbasis

digunakan

pada

materi

Perbedaan

rata-rata

hasil

dengan

lebih

Jelas

besar

terlihat

bahwa

dibandingkan

Model

CEP

efektif

Konvensional. Selanjutnya untuk melihat

sistem

koloid.

besarnya pengaruh dan kontribusi kegiatan

belajar

dan

pembelajaran maka dilakukan uji koeefisien

peningkatan hasil belajar ditunjukan pada

korelasi dan uji koefisien determinasi. Hasil

Gambar 1.

uji koefisien korelasi diperoleh rb sebesar 0,48 sehingga besarnya KD adalah

23,04%,

besarnya

pengaruh model pembelajaran CIRC dengan penilaian produk berbasis CEP adalah sedang. Hasil serupa ditunjukan oleh penelitian yang dilakukan oleh (Fadilah, et al., Gambar 1. Perbandingan hasil belajar pretest-posttest, dan n-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

2012)

pembelajaran

kooperatif tipe CIRC dengan penggunaan Chemdiary

book

memberikan

kontribusi

sebesar 27,085% pada pembelajaran kimia

Gambar 1 memperlihatkan perban-

materi sistem koloid. Model pembelajaran

dingan hasil belajar kelas eksperimen dan

CIRC efektif digunakan dalam pengajaran

kontrol baik hasil belajar pretest, posttes,

materi dalam bentuk bacaan (Setyaningrum,

maupun N-Gain. Perbedaan sangat jelas

et al., 2012) model ini cocok diterapkah

bila membandingkan antara hasil pretest

untuk materi yang berupa bacaan dan

dan posttes kelas eksperimen, hasil pretest

hafalan seperti materi sistem koloid.

menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar

Hasil belajar afektif diperoleh dari

kelas eksperimen dan kelas kontrol uji

lembar

perbedaan rata-rata tidak ada perbedaan

terhadap sikap siswa selama berlangsung-

antara

setelah

nya proses pembelajaran. Lembar observasi

diterapkan model pembelajaran kooperatif

disertai dengan rubrik penskoran dengan

tipe CIRC dengan penilaian produk berbasis

rentang 1 sampai dengan 4, pengamatan

CEP hasil posttest menunjukan adanya

dilakukan oleh dua observer. Data hasil

perbedaan

belajar afektif dianalisis secara deskriptif

keduanya,

rata-rata

kemudian

antara

kelas

observasi

melalui

pengamatan

1482


hasil rata-rata nilai setiap afektif pada kelas

memperluas pengetahuan siswa melainkan

eksperimen dan kontrol disajikan pada

juga meningkatkan keterampilan sosial dan

Gambar 2.

rasa empati terhadap sesama siswa. Selain kedua aspek tersebut se-cara deskriptif aspek

lainnya

menunjukkan

tidak

perbeda-an

namun bila dilihat secara kuantitatif kelas eksperimen masih

lebih

unggul

dibandingkan dengan kelas kontrol. Kegiatan pembelajaran kooperatif juga dapat meningkatkan aktivitas siswa Gambar 2. Perbandingan rata-rata hasil belajar afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol

karena

dalam

pembelajaran ini siswa dituntut untuk aktif dan bekerjasama dengan anggota kelompok supaya tujuan pembelajaran bisa tercapai.

Gambar 2 memperlihatkan rata-rata nilai tiap aspek pada kelas eksperimen relatif sama dengan kelas kontrol, tetapi pada

beberapa

aspek

rata-rata

kelas

eksperimen lebih tinggi diandingkan kelas kontrol

secara

perbedaan

deskriptif

yang

terlihat

tidak antara

ada kelas

eksperimen dan kelas kontrol kecuali pada dua aspek yang pertama yaitu kehadiran dan kerjasama. Pada aspek kehadiran kelas eksperimen lebih unggul, karena siswa lebih tertarik belajar materi sistem koloid dengan model

kooperatif

tipe

CIRC

dengan

penilaian produk berbasis CEP sedangkan pada aspek kerjasama kelas eksperimen lebih unggul karena pada kegiatan pembelajaran materi koloid selalu diterapkan model kooperatif sehingga siswa kelas eksperimen lebih terbiasa untuk bekerjasama secara kelompok, sesuai dengan pendapat Muijs dan David (2008) model pembelajaran

kooperatif

tidak

hanya

Selain hasil belajar kognitif dan afektif dalam penelitian ini juga melihat data hasil belajar psikomotorik, ranah psikomotorik dilihat saat pelaksanaan praktikum, praktikum yang dilakukan adalah untuk mengetahu

sifat-sifat

koloid

dan

cara

pembuatan koloid, kegiatan praktikum ini dilakukan

kelas

eksperimen

dan

kelas

kontrol dengan panduan praktikum yang sama hal ini dilakukan untuk menghindari kesenjangan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penilaian ranah psikomotorik dilakukan dengan lembar observasi dengan rubrik

penskoran,

rentang

skor

dalam

lembar psikomotorik 1 sampai dengan 4. Pengamatan dilakukan oleh dua orang observer. Aspek penilaian meliputi delapan aspek

yaitu:

kemampuan

siswa

dalam

memimpin kelompok, dinamika kelompok, persipan alat, keterampilan menggunakan alat, kebersihan tempat, ketertiban dan ketepatan

waktu,

hasil

praktikum

dan

Siti Munawaroh* dan Subiyanto Hadi Saputro, Keefektifan Model Pembelajaran ….

1483

pelaporan. Hasil analisis rerata nilai setiap

Sukiastini, et al., (2013) pembelajaran model

aspek disajikan pada Gambar 3.

kooperatif tipe CIRC tidak hanya mementingkan

aktivitas

secara

individu

tetapi

juga

berkontribusi terhadap anggota kelompok

sehingga

dapat

mengoptimalkan kelompok.

kerja

Selain

praktikum

pengamatan sifat-sifat koloid kelas

eksperimen

melakukan Gambar 3. Perbandingan rata-rata nilai setiap aspek psikomotorik kelas eksperimen dan kelas kontrol Penilaian kegiatan praktikum meliputi

praktikum

pembuatan produk

yang

dibuat

juga

produk

adapun

selanjutnya

dinilai

dengan rubrik penilaian produk, jenis produk yang

dibuat

disamakan

yaitu

berupa

keterampilan menggunakan alat, keteram-

makanan, tujuan dari pembatasan produk

pilan mengamati, dan ketepatan waktu

adalah

dalam menyelesaikan praktikum. Rata-rata

sehingga rubrik yang digunakan juga sama.

nilai aspek keterampilan menggunakan alat

Selain itu, produk yang dibuat juga harus

untuk kelas eksperimen lebih baik di-

bernilai

bandingkan

dan

ini

pendekatan chemo-entrepreneurship. Pem-

dikarenakan

sebelum

dimulai

belajaran kimia yang unggul adalah suatu

untuk kelas eksperimen diberikan kesem-

pembelajaran yang tidak membosankan,

0patan untuk mendiskusikan LKS praktikum

meningkatkan

terlebih dahulu, analisis secara deskriptif

entrepreneur (Sumarni, 2009).

kelas

kontrol

hal

praktikum

untuk

jual,

mempermudah

sesuai

motivasi

penilaian

dengan

dan

konsep

dan

jiwa

kedua kelas berada di tingkatan yang sama

Hasil analisis angket ini digunakan

pada seluruh aspek hal ini dikarenakan

sebagai evaluasi terhadap penelitian yang

kedua

panduan

telah dilakukan. Angket memiliki tingkatan

praktikum yang sama, namun bila dilihat

respon mulai dari sangat setuju, setuju, tidak

secara

ranah

setuju, dan sangat tidak setuju. Hasil angket

psikomotor kelas eksperimen lebih baik dari

tanggapan siswa terhadap pembelajaran

kelas kontrol. Sesuai dengan hasil penelitian

disajikan pada Gambar 4.

kelas

menggunakan

kuantitatif

hasil

belajar

1484


Gambar 4. Hasil angket tanggapan siswa

Hasil analisis data angket tanggapan

siswa

menunjukkan

belajar karena siswa dituntut menghasilkan

bahwa

produk yang bernilai jual pada pembelajaran

penerapan model CIRC dengan penilaian

materi sitem koloid. Selain itu, aktivitas

produk

untuk

siswa juga meningkat, siswa lebih aktif

meningkatkan hasil belajar kognitif serta

bertanya dan berpendapat dalam kegiatan

siswa memberi respon positif terhadap

diskusi

pelaksanaan pembelajaran. Hal ini didukung

kerjasama antar siswa. Sebanyak 30 siswa

oleh respon siswa sebanyak 18 siswa

dari total 32 siswa tertarik dengan kegiatan

menyatakan sangat setuju dan 12 lainnya

pembuatan produk berbasis CEP, karena

menyatakan setuju jadi 30 siswa menyukai

selain meningkatkan pemahaman materi

model pembelajaran yang diterapkan. Hasil

juga

penyebaran angket, siswa memilih sangat

siswa.

berbasis

CEP

baik

kelompok

dapat

serta

meningkatkan

meningkatkan

keterampilan

setuju dan setuju terhadap pernyataan bahwa

siswa

merasa

terbantu

dalam SIMPULAN

memahami materi koloid dengan adanya penerapan model kooperatif tipe CIRC

Berdasarkan

dengan penilaian produk berbasis CEP. Penilaian

produk

berbasis

CEP

juga

membuat siswa lebih termotivasi dalam

dapat

disimpulkan

hasil

analisis

bahwa

data model


Siti Munawaroh* dan Subiyanto Hadi Saputro, Keefektifan Model Pembelajaran …. penilaian

produk

berbasis

CEP

efektif

digunakan pada pembelajaran sitem koloid dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 68%.

DAFTAR PUSTAKA

Aritonang, K.T., 2008, Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Penabur, Vol 10, No 7, Hal: 11-21. Durukan, E., 2011, Effects of Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Technique on Reading-Writingskills, Educational Research and Reviews, Vol 6, No 1, Hal: 102-109. Fadilah, A., Nurwachid, B.S., dan Kusoro, S., 2010, Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Didukung Penggunaan Chemdiary Book, Chemistry in Education, Vol 2, No 1, Hal: 68-73. Fajri, L., Kus, S.M dan Agung, N.C.S., 2012, Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Proses Belajar Koloid melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament) Dilengkapi dengan Teka-Teki Silang Bagi Siswa Kelas XI IPA 4 SMA N 2 Boyolali pada Semester Genap Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK),Vol 1, No 1, Hal: 89-96. Muijs,D. dan David, R., 2008, Effective Teaching Teori dan Aplikasi (Terjemahan Soetjipto, H.P dan Soetjipto. S.M.), Yogyakarta: Pustaka Belajar. Nurhayati, D., Subiyanti H.S dan S. Mantini, R.S., 2013, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Contextual Teaching And Learning, Chemistry in Education, Vol 2, No 1, Hal: 2-6.

1485

Rasyid, A., 2012, Pembelajaran Kooperatif Dengan Tipe TGT dengan Menggunakan Media Kartu Kerja terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Ikatan Kimia di Kelas X SMA N 2 Binjai Tahun Pelajaran 2011/2012, Skripsi, Medan: FMIPA Universitas Negeri Medan. Sasongko, A., 2013, Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and composition) dengan Alat Peraga Materi Peluang pada Kelas XI SMK Wongsorejo Gembong Tahun 2011/2012, EkuivalenPendidikan Matematika, Vol 1, No 1, Hal: 08-14. Setyaningrum, R.R., Moch, C., dan Mashuri, 2012, Keefektifan Model Pembelajaran CIRC dan NHT dengan Pemodelan Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita Kelas VIII, Unnes Journal Mathematic Education, Vol 1, No 2, Hal: 37-42. Sugiyono, 2010, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Penerbit Alfabeta. Sukiastini, I.G.A.N.K, Sadia I.W., dan Suastra I.W., 2013, Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kreatif, Jurnal Penelitian Pasca Undiksha, Vol 3, No 1, Hal: 1-11. Sumarni, W., 2009, Peningkatan Efektivitas Perkuliahan Kimia Dasar Melalui Pembelajaran Perorientasi Entrepreneurship (CEP) Menggunakan Media Chemoedutaintment (CET), Lembaran Ilmu Pendidikan, Vol 38, No 1, Hal: 53-58. Supartono, Nanik, W., dan Anita, H.S., 2009, Kajian Prestasi Belajar Siswa SMA dengan Pendekatan Student Team Achievment Divisions melalui Pendekatan ChemoEntrepreneurship, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 3, No 1, Hal: 337-344.

1486


Sutikno, Susilo, dan Purwantoko, R.A., 2010, Keefektifan Pembelajaran Menggunakan Media Puzzle Terhadap Pemahaman IPA Pokok Bahasan Kalor Pada Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol 1, No 6, Hal:123-127. Suwandi, S., 2011, Model-model Assessmen dalam Pembelajaran, Surakarta: Yuma Pustaka.

Yan Sandi Nurfitrasari * dan Woro Sumarni, Pengembangan Media Smile-Flash ….

1487

PENGEMBANGAN MEDIA SMILE-FLASH BERPENDEKATAN CHEMO-EDUTAINMENT PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN Yan Sandi Nurfitrasari * dan Woro Sumarni Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail : [email protected]

ABSTRAK Media smile-flash merupakan media yang di dalamnya terdapat unsur simulasi, materi, dan lagu. Dengan menyisipkan lagu dalam pembelajaran, proses pembelajaran akan lebih menyenangkan sehingga diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pengaruh penggunaan media tersebut pada peningkatan pemahaman konsep, dan (2) mengetahui respon siswa terhadap menggunakan media tersebut dalam pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) dengan subjek penelitan adalah siswa kelas XI IPA di sebuah sekolah di Magelang. Objek penelitian adalah media smile-flash dengan pendekatan chemo-edutainment pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Tahap pengembangan media smile-flash dengan pendekatan chemo-edutainment dilakukan dengan: (1) pendefinisian, (2) perancangan, dan (3) pengembangan. Instrumen penelitian berupa angket validasi, angket respon siswa dan soal-soal peningkatan pemahaman konsep. Media dinyatakan layak ditinjau dari aspek materi, media, dan bahasa dengan persentase rata-rata sebesar 82,5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) penggunaan media berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep siswa, terbukti thitung (12,24) lebih besar dari tkritis (2,05) dan (2) pembelajaran menggunakan media smile-flash dengan pendekatan chemo-edutainment mendapatkan respon positif dari siswa. Kata kunci: chemo-edutainment, kelarutan dan hasil kali kelarutan, smile-flash

ABSTRACT Smile-flash media is a medium in which there is an element of simulation, material, and songs. By inserting song learning, the learning process will be more fun that is expected to increase students' understanding. This study aims to (1) know the influence of the media on an improved understanding of the concept, and (2) determine the response of students to use the media in learning. This study is a research & development (R & D) with a research subject is class XI IPA at a school in Magelang. The object of research is a medium-flash smile with chemo-edutainment approach to the material solubility and solubility product. Media development stage smile-flash with chemo-edutainment approach is done by: (1) definition, (2) the design, and (3) development. The research instrument is a validation questionnaire, student questionnaire responses and the questions increase understanding of the concept. Media declared eligible in terms of material aspects, media, and languages with an average percentage of 82.5%. The results showed that (1) the use of media a positive effect on students' understanding of concepts, proven tcount (12.24) is greater than the tcritic (2,05) and (2) learning to use media-flash smile with chemo-edutainment approach to get a positive response from students. Keywords: chemo-edutainment, solubility and solubility product, smile-flash PENDAHULUAN Seiring

berkembangnya

sehingga arus

globalisasi, upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia semakin bertambah

menuntut

adanya

perbaikan

sistem pendidikan. Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia mendorong pemerintah untuk melakukan perbaikan di segala aspek.

1488


Semua pihak yang bersangkutan seperti

kembali materi-materi yang telah didapatkan

objek,

pada proses pembelajaran.

subjek,

dan

fasilitator

memiliki

peranan penting dalam perbaikan kualitas pendidikan.

Seorang

hanya

hasil kali kelarutan merupakan konsep yang

dituntut untuk menguasai materi dalam

sulit karena mensyaratkan beberapa konsep

kurikulum saja, tetapi juga harus memiliki

seperti kesetimbangan kimia dan fisika,

kemampuan dalam mengelola pembelajaran

hukum Le Chatelier, kimia larutan, dan

yang

persamaan kimia (Onder, 2006).Banyak

menarik,

guru

tidak

Konsep dalam materi kelarutan dan

kreatif,

inovatif,

dan

menyenangkan bagi siswa.

siswa yang merasa bingung dan sulit

Sebagai fasilitator, guru berperan

mendalami materi yang diberikan guru,

dalam memberikan pelayanan untuk memu-

meskipun

siswa

dapat

dahkan siswa dalam proses pembelajaran

berbagai

macam

solal

(Senjaya, 2008). Salah satu komponen

kelarutan dan hasil kali kelarutan, tidak

penting dalam proses pembelajaran adalah

menjamin siswa tersebut dapat memahami

media. Kurangnya media menjadi salah satu

konsep-konsep yang ada (Raviolo, 2001).

dampak dari proses pembelajaran yang

Akibatnya siswa cenderung malas untuk

berpusat pada guru, sehingga siswa tidak

mencari informasi dari berbagai sumber

memiliki budaya untuk

belajar mandiri.

referensi. Untuk itu dibutuhkan sebuah

dituntut kreativitasnya

media yang dapat membantu siswa dalam

untuk membuat media pembelajaran yang

memahami konsep kelarutan dan hasil kali

inovatif

kelarutan.

Seorang pendidik

dan

kebutuhan

menarik

siswa.

sesuai

Selain

itu

dengan

Media

media

smile-flash

menyelesaikan hitungan

pada

merupakan

pembelajaran harus dipilih secara tepat

media yang di dalamnya terdapat unsur

sesuai dengan tujuan pembelajaran agar

simulasi, materi, dan lagu. Dengan menyi-

proses belajar mengajar dapat berjalan lebih

sipkan lagu dalam pembelajaran, proses

efektif sehingga dapat membantu siswa

pembelajaran akan lebih menyenangkan.

dalam memahami materi pada pembelajaran

Seorang pendengar akan mengingat musik

(Miarso, 2007).

dan lagu yang disukainya. (Stalinski dan

Pemahaman materi diartikan bukan

Schellenberg, 2013). Dengan kata lain,

hanya mengetahui yang sifatnya, mengingat

musik akan membantu seseorang untuk

saja, tetapi juga mampu mengungkapkan

mengingat. Siswa akan lebih memahami

kembali dalam bentuk lain atau kata-katanya

materi yang diberikan dengan menyisipkan

sendiri. Seseorang dikatakan menguasai

simulasi visual dan musik. Animasi dan

konsep apabila dapat memahami makna

simulasi akan lebih membantu siswa dalam

secara

memahami bentuk molekul dalam kimia.

ilmiah

baik

teori

maupun

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Media

(Dahar, 2003). Dengan memahami konsep,

aplikasi macromedia flash pro 8. Media

siswa

smile-flash

diharapkan

dapat

menyampaikan

smile-flash

dibuat

menggunakan

digunakan sebagai perantara

atau pengantar pesan dari guru kepada


1489

siswa untuk membantu siswa memahami

dan (3) mengetahui respon siswa terhadap

konsep

pembelajaran menggunakan media media

yang

berkaitan

dengan

materi

kelarutan dan hasil kali kelarutan. Media

smile-flash berpendekatan CET.

smile-flash disajikan dengan pendekatan chemo-edutainment.

METODE PENELITIAN

Chemo-edutainment adalah sebuah Penelitian ini merupakan penelitian

konsep pembelajaran kimia yang menarik yang

salah

satunya

dapat

diwujudkan

melalui media pembelajaran (Harjono dan Harjito, 2010). Media pembelajaran berpendekatan

Chemo-edutainment

(CET)

adalah media yang menggabungkan unsur education (pendidikan) dan entertainment (hiburan).

Edutainment

bertujuan

untuk

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan

belajar

siswa

dengan

melibatkan emosi melalui media visual ataupun computer,

audio dan

visual

seperti

video,

yang

hidup.

warna

Penggunaan media Chemo-edutainment di kalangan siswa dapat membantu untuk belajar

secara

pengembangan (RdanD) dengan mengikuti desain Thiagarajan yang meliputi four D models (4-D) yaitu pendefinisian, perencanaan, pengembangan, dan penyebaran. Dalam penelitian ini hanya dilakukan dalam tiga tahap yaitu sampai tahap pengembangan saja dengan pertimbangan bahwa pada

tahap

pengembangan

sudah

dihasilkan media yang baik. Objek penelitian ini adalah media smile-flash

berpendekatan

chemo-

edutainment untuk materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Alur kerja penelitian dapat dilihat pada skema Gambar 1.

mandiri

maupun didalam kelas. Rumusan

masalah

pada penelitian ini adalah mengetahui kelayakan media smile-flash

berpendekatan

CET, mengetahui pengaruh media terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa, dan mengetahui respon siswa terhadap penggunaan media smile-flash

berpendekatan

CET. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk; (1) mengetahui kelayakan media smile-flash berpendekatan CET, (2) mengetahui pengaruhnya terhadap pening-katan pemahaman konsep siswa,

Gambar 1. Bagan Alur Kerja Penelitian

1490

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1487-1495 Uji kelayakan media dilakukan oleh

respon siswa terhadap media mencapai

ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.

kategori minimal baik atau layak dengan

Instrumen

persentase minimal sebesar 76%.

validasi

menggunakan

isian

angket yang diwujudkan dalam hitungan HASIL DAN PEMBAHASAN

persentase kelayakan. Uji coba skala kecil dilakukan siswa

untuk

mengetahui

terhadap

tanggapan

media

berpendekatan CET. Subjek pada uji coba skala kecil adalah siswa kelas XII IPA yang pernah mendapatkan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan sebanyak 10 siswa. Uji coba

skala

besar

dilakukan

untuk

mengetahui efektivitas penggunaan media terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa

dan

mendapatkan

respon

siswa

terhadap penggunaan media smile-flash berpendekatan

CET

pembelajaran.

Analisis

pemahaman

konsep

Produk yang dihasilkan yaitu berupa

smile-flash

dalam

siswa

proses

peningkatan dilakukan

menggunakan uji t. Subjek uji coba skala

media smile-flash berpendekatan chemoedutainment untuk materi kelarutan dan hasil

kali

kelarutan.

Media

smile-flash

berpendekatan chemo-edutainment berisi simulasi, materi, dan lagu yang dikemas dalam sebuah media yang disajkan dengan pendekatan

chemo-edutainment.

Chemo-edutainment

dalam

Konsep media

pembelajaran untuk siswa perlu diwujudkan dalam bentuk media pembelajaran yang inovatif dan menarik. Tampilan awal media smile-flash

berpendekatan

chemo-

edutainment disajikan pada Gambar 2.

besar adalah siswa kelas

XI

IPA

sebanyak satu kelas. Instrumen pengumpulan

data

pada penelitian ini berupa

lembar

validasi,

soal

pemahaman konsep, dan angket respon siswa.

Data

hasil

validasi dan respon dianalisis menggunakan teknik analisis

deskriptif

persentase (Arikunto,

2010).

berpendekatan

CET

Media

smile-flash

dinyatakan

layak

apabila hasil validasi oleh para ahli, dan

Gambar 2. Tampilan awal media smile-flash berpendekatan chemoedutainment


1491

Produk berupa media smile-flash

terhadap media pada angket validasi yang

yang dihasilkan, diuji kelayakannya melalui

telah disediakan. Komentar dan saran dari

validasi oleh para ahli. Validator terdiri dari

validator

ahli materi, media, dan bahasa. Validasi

sebelum digunakan pada uji coba skala kecil

dilakukan dengan memberikan penilaian

dalam Tabel 1.

dijadikan

bahan

perbaikan

Tabel 1. Daftar masukan dari validator dan tindak lanjut Validator Ahli Materi

Saran

Tindak lanjut

Rumus kimia masih banyak yang salah Warna-warna zat dalam simulasi belum sesuai dengan aslinya Simulasi disesuaikan dengan aslinya

Rumus-rumus kimia sudah dibetulkan Warna-warna zat pada simulasi sudah disesuaikan dengan aslinya Simulasi sudah disesuaikan dengan aslinya Materi hasil kali kelarutan sudah diperbaiki Font sudah dibesarkan Tampilan sudah dibetulkan sehingga ketika dibuat fullscreen, font ikut membesar Kalimat percakapan dibenahi supaya tidak monoton dan lebih variatif Kalimat dalam media dibenahi supaya lebih efektif.

Materi hasil kali kelarutan perlu diperbaiki Ahli Media Font kurang besar Sewaktu dibuat full screen, font tidak ikut membesar Ahli Bahasa

Kalimat percakapan monoton dan kurang variatif. Ada beberapa penggunaan kalimat yang belum efektif.

Presentase kelayakan media oleh validasi ahli ditunjukkan pada Gambar 3.

Gambar 3. Persentase kelayakan media ditinjau dari validasi ahli dinyatakan layak, tahap selanjutnya adalah Data

persentase

menunjukkan

media

berpendekatan dan

layak

media smile-flash

chemo-edutainment

digunakan

sebagai

valid media

pembelajaran di sekolah. Setelah media

uji coba skala kecil. UJi coba skala kecil dilakukan untuk mengetahui respon siswa terhadap media smile-flash.

Hasil

uji

coba

ditunjukkan pada Tabel 2.

skala

kecil

1492


Tabel 2.. Respon siswa terhadap media smile-flash berpendekatan chemo-edutainment pada uji coba skala kecil Aspek yang diuji Skor Pemahaman materi kelarutan dan hasil kali 31 kelarutan pada media smile-flash Penggunaan bahasa pada media smile-flash 27 Kemudahan pengoperasian media smile-flash 30 Tampilan media smile-flash 32 Visualisasi konsep-konsep yang bersifat abstrak 32 Respon terhadap lagu kimia pada media smile-flash 35 Respon terhadap simulasi pada media smile-flash 37 Kemenarikan penyajian media smile-flash 38 Jumlah Hasil uji coba skala kecil

NP (%)

Kriteria

77.5

Baik

67.5 75 80 80 87.5 92.5 95 81.75

Cukup Cukup Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik

dari 8

kedua aspek sehingga dilakukan revisi

aspek, 6 aspek menunjukkan kriteria baik

sebelum digunakan untuk uji coba skala

dan sangat baik. Adanya kekurangan pada

besar.

aspek penggunaan bahasa dan kemudahan

terhadap media smile-flashditujukkan pada

pengoperasian

Tabel 3.

yang

ditunjukkan

dari

Adapun

komentar

dari

siswa

persentase rata-rata respon siswa pada

Tabel 3. Daftar masukan dari siswa dan tindak lanjut Komentar Ada beberapa kalimat pada media yang susah dipahami Beberapa tombol ada yang tidak berfungsi

Media

smile-flash

yang

telah

Tindak lanjut Kalimat pada media sudah diperbaiki Tombol pada media sudah diperbaiki sehingga berfungsi dengan baik konsep

yang

signifikan

setelah

diperbaiki sesuai dengan masukan dari

pembelajaran menggunakan media smile-

siswa pada uji coba skala kecil, digunakan

flash

untuk uji coba skala besar. Uji coba skala

kelarutan dan hasil kali kelarutan.

besar

dilakukan

dengan

berpendakatan

memberikan

CET

smile-flash

kelarutan menggunakan media smile-flash

edutainment

dapat

kepada

pemahaman

konsep

Efektivitas

penggunaan

materi

Hasil ini menunjukkan bahwa media

pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali

siswa.

pada

dengan

pendekatan

chemo-

meningkatkan kimia

siswa.

media terhadap peningkatan pemahaman

Peningkatan pemahaman konsep siswa

konsep siswa diukur menggunakan data

dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar

pretest dan data posttest dan dianaslisis

kognitif yang terjadi (Sundari et al, 2008).

menggunakan

analisis

Respon

konsep

menggunakan media smile-flash dengan

menggunakan uji t menunjukkan hasil thitung

pendekatan chemo-edutainment diwujudkan

(12,24) lebih kecil dari tkritis (2,05) yang

dalam bentuk isian angket yang dihitung

berarti terdapat peningkatan pemahaman

dalam persen ditunjukkan pada Tabel 4.

peningkatan

uji

t.

Hasil

pemahaman

siswa

terhadap

pembelajaran


1493

Tabel 4. Respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan media smile-flash berpendekatan chemo-edutainment pada uji coba skala besar Aspek yang diuji Pemahaman materi kelarutan dan hasil kali kelarutan pada media smile-flash Penggunaan bahasa pada media smile-flash Kemudahan pengoperasian media smile-flash Tampilan media smile-flash Visualisasi konsep-konsep yang bersifat abstrak Respon terhadap lagu kimia pada media smile-flash Respon terhadap simulasi pada media smile-flash Kemenarikan penyajian media smile-flash Pembelajaran menggunakan media smile-flash di dalam kelas membangkitkan motivasi siswa Efisiensi penggunaan waktu Efisiensi penggunaan media smile-flash sebagai alat belajar mandiri Rata-rata Berdasarkan respon

siswa

menggunakan

Tabel

terhadap media

Skor

Kriteria

103

Sangat baik

94 90 91 89 101 85 91

Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Cukup

92

Baik

88 95 92.6

Baik Baik Sangat Baik

Rata-rata

kekurangan pada media smile-flash telah

pembelajaran

diperbaiki sehingga simulasi pada media

4

pada

menjadi jelas pengoperasiannya dan mudah

semua aspek berada pada kategori tinggi

dipaham oleh siswa. Secara keseluruhan

dengan nilai rata-rata skor sebesar 92.6 dari

siswa

skor

terhadap

maksimal

smile-flash

112,

sehingga

dapat

memberikan

respon

pembelajaran

yang

baik

menggunakan

dikatakan bahwa secara garis besar siswa

media smile-flash . Penggunaan media

memberikan respon yang baik terhadap

berbasis teknologi akan memudahkan siswa

setiap aspek pada butir pernyataan nomor 1

mencapai kompetensi dasar dari materi

sampai

serta membuat pembelajaran menjadi lebih

11.

Motivasi

siswa

meningkat

setelah pembelajaran menggunakan media smile-flash.

Hal

pernyataan

siswa

memberikan

ini

diperkuat

pada

respon

butir

baik

dengan 9

sebesar

yang 92

menyenangkan (Viajayani, 2013). Hasil analisis respon siswa terhadap media smile-flash secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 3.

Kekurangan terdapat pada respon siswa terhadap

simulasi

smile-flash

pada

media

yang terdapat pada

butir pertanyaan nomor 7. Data menunjukkan siswa memberikan respon cukup yaitu sebesar 85. Hal itu

dikarenakan

simulasi

pada

pengoperasiannya jelas.

ada

beberapa

media yang

Berdasarkan

yang kurang analisis

deskrptif pernyataan pada butir 7 tersebut,

Gambar 3. Respon siswa terhadap media smile-flash

1494

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1487-1495 bahwa

an chemo-edutainment yang telah dikem-

dari 28 siswa pada uji coba skala besar,

bangkan dinyatakan layak oleh , (2) Media

diperoleh 8 siswa memberikan tanggapan

smile-flash

sangat

memberikan

edutainment efektif dalam meningkatkan

tanggapan baik, dan sisanya memberikan

pemahaman konsep siswa pada materi

tanggapan cukup. Sebagian besar siswa

kelarutan dan hasil kali kelarutan, (3)

memberikan tanggapan yang

Respon

Gambar 3 memperlihatkan

baik,

terhadap

15

siswa

pembelajaran

media smile-flash

sangat baik menggunakan

di dalam kelas, dan

berpendekatan

siswa

menggunakan

terhadap media

chemo-

pembelajaran

smile-flash

ber-

pendekatan chemo-edutainment baik.

sisanya memberikan tanggapan baik dan cukup terhadap penggunaan media. Secara DAFTAR PUSTAKA

keseluruhan siswa memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran media smileflash di dalam kelas. Pembelajaran kelarutan dan hasil kali kelarutan menggunakan media smileflash berpendekatan chemo-edutainment di dalam kelas membangkitkan motivasi siswa dalam belajar dan memberikan banyak pengetahuan

yang

sebelumnya.

belum

Penerapan

diketahui

media

animasi

dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar

siswa

(Haryati,

2013).

Adanya

tampilan-tampilan berupa animasi menarik pada

media

dimasukkan

dan dalam

unsur

musik

media

yang

memberikan

Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta Dahar.R.W. 2003. Aneka wacana pendidikan ilmu pengetahuan alam. Bandung. Falvo, D. 2008. Animation and simulation for teaching and learning molecular chemistry. Indternational Journal Technology of Teaching and Learning. 4(1):68-77. Harjono dan Harjito. 2010. Pengembangan media pembelajaran chemoedutainment untuk matapelajaran sains-kimia di SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 4(1):506-511.

2008). Dikarenakan subjek penelitian adalah

Haryati, S., Miharty, dan Pratiwi, R. 2013. Pemanfaatan media animasi dalam pembelajaran kimia untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa di SMAN 12 Pekanbaru. Prosiding Semirata DMIPA Universitas Lampung.

siswa SMA yang pada umumnya menyukai

Miarso,

kesan

yang

membuat

tidak

siswa

membosankan tidak

tegang

dan dalam

menerima materi pembelajaran (Prasetyo,

musik, pemberian unsur musik pada media dapat diterima dengan baik oleh siswa.

SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkasn sebagai berikut: (1) media smile-flash berpendekat-

Y.H. 2007. Menyemai benih teknologi pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Miswadi, S.S., Priatmoko, S., dan Inayah, A. 2008. Peningkatan hasil belajar kimia melalui pembelajaran berbantuan komputer dengan media chemo-edutainment. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 2.(1).182-189 Okan, Z. 2003. Edutainment is Learning at Risk. British Journal of Educational Technology. 34(3):255.

Yan Sandi Nurfitrasari * dan Woro Sumarni, Pengembangan Media Smile-Flash …. Onder, I., dan Geban, O. 2006. The effect of conceptual change text oriented instruction on students undersatanding of the solubility equilibrium concept. Journal of Education. 30: 166-173 Prasetya, A.T., Priatmoko, S., dan Miftakhudin. 2008. Pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis computer dengan pendekatan chemo-edutainment terhadap hasil belajar kimia SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 2.(2).287-293 Raviolo, A. 2001. Assesing students conceptual understanding of solubility equilibrium. Journal of Chemical Education. 78(5):629-631.

1495

Senjaya, W. 2008. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Silberberg, M. S. 2009. Chemistry: The molecular nature of matter and change fifth edition. New York: McGraw-Hill Companies Stalinski, S. M., dan Schellenberg, E. G. 2013. Listeners remember music they like. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition.3(39).700-716. Viajayani, E.R., Radiyono, Y., dan Rahardjo, D.T. 2013. Pengembangan media pembelajaran fisika menggunakan macromedia flash pro 8 pada pokok bahasan suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(1):144-155.

1496

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 1, 2015, hlm 1496 -1505

PEMANFAATAN MODEL PLTL BERBANTUAN LKS BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI KIMIA Bunga Amelia* dan Antonius Tri Widodo Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail : [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana peningkatan kompetensi kimia dengan model pembelajaran PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri. Populasi penelitian ini adalah siswa Kelas XI IPA suatu SMA Negeri di Semarang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random sampling, yakni kelas XI IPA 1 sebagai eksperimen I dengan perlakuan model pembelajaran PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri, kelas XI IPA 2 sebagai eksperimen II dengan LKS berbasis inkuiri, dan kelas XI IPA 3 sebagai kontrol dengan metode ceramah dan diskusi pada pokok materi buffer dan hidrolisis. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi, tes, observasi, dan angket. Hasil penelitian menunjukkan perbedaan kognitif yang signifikan antara kelas XI IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 3. Kelas eksperimen I memiliki peningkatan kompetensi kimia yang paling signifikan dengan rerata hasil belajar sebesar 87,5, sedangkan kelas eksperimen II memiliki rerata hasil belajar 83,43, dan kelas kontrol dengan rerata hasil belajar 77,35. Hasil respon siswa terhadap pembelajaran menunjukan frekuensi terbanyak pada kolom setuju dan sangat setuju sehingga siswa menyukai model pembelajaran yang digunakan. Simpulan penelitian ini 1) terdapat perbedaan signifikan kompetensi kimia antara kelas eksperimen I, II dan kontrol, 2) peningkatan kompetensi kimia yang signifikan pada kelas eksperimen I, 3) respon siswa terhadap pembelajaran baik. Kata kunci: kompetensi, LKS berbasis inkuiri, model PLTL

ABSTRACT This research aims for knowing chemistry competence’s improving by application of PLTL model with Worksheet based on inquiry. The populations are XI grades natural sciences students of an high school in Semarang. Samples were taken by cluster random sampling and got XI IPA 1 as an experimental class I by application of PLTL model with Worksheet based on Inquiry while XI IPA 2 as an experimental class II by using Worksheet based on Inquiry, and XI IPA 3 as a control group using lecture and discussion on the subject buffer and hydrolysis. Data collecting used some methods as documentations, tests, observation, and questionnaire. Research result shown significant difference on cognitive aspect of XI IPA 1, XI IPA 2, and XI st IPA 3. The most significant improvement by 1 experimental class resulted average score 87.5, experimental class II has average score 83,43, and control class has average score 77.35. Students response by application of model show most answer in agree and very agree columns mean students like learning model used. Conclusions are 1) there are significant difference on chemistry competence between experiment I, II and control classes, 2) the most chemistry competence improvement in experimental class I, 3) students responses are good. Keywords: competence ; PLTL model; Worksheet based on Inquiry

PENDAHULUAN

perubahan sikap dan tingkah laku siswa serta kualitas guru dalam mengajar. Definisi

Proses

pembelajaran

di

kelas

menjadi bagian paling penting karena akan menentukan hasil pembelajaran berupa

pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara guru dan siswa untuk menumbuhkan pemahaman, kreativitas, keaktifan, daya

1497

Bunga Amelia* dan Antonius Tri Widodo, Pemanfaatan Model PLTL Ber…. pikir, potensi dan minat siswa (Retnowati,

ketergantungan atas kesendirian melalui

2012). Pembelajaran di kelas berlangsung

berbagai mode berpikir dan saling tukar

kurang

terjadi

pendapat. Proses diskusi menjadikan siswa

komunikasi satu arah, yakni dari guru

sebagai analisator yang baik (Miri, et.al,

kepada

Centered

2007). Model PLTL memberikan penga-

Learning). Komunikasi satu arah meng-

laman belajar kepada siswa dan guru

akibatkan siswa kurang terlibat dalam

dalam kelas dan menghasilkan peningkatan

proses

nilai hasil belajar (Keiler & Mills, 2012).

optimal

apabila

siswa

hanya

(Tecaher

pembelajaran

sehingga

segala

potensi yang dimiliki oleh siswa tidak dapat dikembangkan secara maksimal. Mata mata

pelajaran

pelajaran

lingkungan

kimia

yang

sekitar

ningrum

Wahyuni

(2008)

menyatakan

&

Kristiasebagian

termasuk

besar siswa menganggap bahwa kimia

dengan

merupakan pelajaran yang sulit dan siswa

dekat

serta

Penelitian

sangat

erat

kurang

terlibat

aktif

dalam

proses

hubunganya dengan kehidupan sehari-hari.

pembelajaran kimia. Hasil observasi yang

Ilmu

dilakukan di salah satu sekolah menengah

kimia

manfaat

telah

dalam

banyak

kehidupan,

memberikan mulai

dari

atas di kota Semarang yang masuk dalam

makanan, tekstil, kosmetik, hingga berbagai

kategori

baik

dengan

alat transportasi. Salah satu pokok materi

ditemukan bahwa sekitar 50% siswa masih

kimia yang aplikasinya erat sekali dalam

harus mengikuti tes remedial. Keadaan ini

kehidupan sehari-hari adalah materi buffer

mengidentifikasikan perlunya model pem-

dan hidrolisis. Guru hanya mengajarkan

belajaran yang tepat untuk menghasilkan

konsep-konsep dan hafalan rumus melalui

partisipasi dan tingkat pemahaman yang

ceramah sehingga terasa membosankan

lebih pada siswa. LKS berbasis inkuiri

bagi siswa.

menekankan

pada

akreditasi

pendekatan

A,

siswa

Penggunaan model pembelajaran

dalam mencari pemahaman kimia yang

peer-led team learning (PLTL) berbantuan

menitikberatkan pada aktivitas pemberian

lembar kerja siswa (LKS) berbasis inkuiri

pengalaman belajar, ekplorasi pengeta-

diharapkan

huan, serta mencari tahu jawaban atas

model

dapat

memberikan

pembelajaran

variasi

yang

dapat

me-

pertanyaan ilmiah yang diajukan siswa.

aktif

siswa

dan

Inovasi model pembelajaran ini selaras

pemahaman terhadap materi ajar kimia.

dengan visi Indonesia dalam menyongsong

Strategi

diartikan

globalisasi. Hasil penelitian yang dilakukan

sebagai cara khusus dan urut sehingga

oleh Barthlow (2011) menunjukan bahwa

pembelajaran menjadi runtut dan dapat

inkuiri terbimbing dapat membantu siswa

mencapai tujuan yang ditetapkan (Widodo

untuk mempresentasikan fenomena kimia

2011). PLTL berusaha merangkum banyak

yang

aspek dalam proses penemuan ilmiah

simbolis, misalnya sifat larutan buffer yang

(scientific discovery) melalui praktikum dan

tidak dapat diamati secara kasat mata

diskusi,

dapat diketahui dengan menghitung pH

ningkatkan

partisipasi

pembelajaran

sehingga

dapat

mengatasi

berbagai

bersifat

makroskopis

ke

dalam

1498


larutan dengan rumus buffer sehingga

hidrolisis dengan

siswa

PLTL dengan LKS berbasis inkuiri; dan (3)

mudah

untuk

Recktenwald

&

memahaminya.

model pembelajaran

Edwards

(2010)

mengetahui respons siswa pada pem-

dalam

proses

belajaran buffer dan hidrolisis dengan

pembelajaran inkuiri siswa diberikan tugas-

model pembelajaran PLTL dengan LKS

tugas yang otentik sehingga diharapkan

berbasis inkuiri.

menyatakan

bahwa

untuk memilih metode pemacahan masalah METODE PENELITIAN

dengan mandiri, tidak hanya menjalankan langkah satndar. Seorang

siswa

harus

gunakan segenap kemampuannya

dan

bertindak sebagai ilmuwan (scientist) yang melakukan

eksperimen

dan

mampu

melakukan proses mental berinkuiri yang digambarkan dengan terapan-terapan yang dilaluinya (Zuriyani, 2012). LKS inkuiri membimbing

siswa

untuk

dapat

peka

terhadap aspek kimia dalam kehidupan sehari-hari dan tidak hanya menerima fakta di sekitar mereka tetapi juga memicu mereka melakukan pengamatan, bertanya, melakukan eksperimen, mengasosiasi, dan mengomunikasikannya,

selaras

dengan

Kurikulum 2013. Pembelajaran dengan pola penemuan yang dilakukan dengan diskusi dan berpikir kreatif yang intensif mampu memotivasi

siswa

untuk

meningkatkan

komunikasi dalam menyelesaikan masalah

Tujuan penelitian ini adalah (1) mengetahui perbedaan signifikan kompetensi antara

siswa

dengan

pembelajaran

PLTL

berbantuan

berbasis

inkuiri

dengan

siswa

model LKS yang

menggunakan LKS berbasis inkuiri dan siswa tanpa model PLTL maupun LKS berbasis inkuiri

Semarang

masih

banyak

siswa

yang

mengikuti tes remidi mata pelajaran kimia, kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, dan kurangnya variasi model pembelajaran. Adanya kesesuaian permasalahan tersebut menjadi latar belakang penelitian berbantuan

penerapan LKS

dilaksanakan

model

berbsis

di

SMA

PLTL

inkuiri

5

ini

Semarang.

Popoluasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas

XI

IPA

tahun

pelajaran

2013/2014, sedangkan sampelnya adalah kelas XI IPA 1, 2 dan 3. Kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen 1, kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen 2, dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel tersebut ditentukan dengan teknik cluster random sampling dengan mengambil tiga kelas dari lima kelas populasi

(Marks & Eilks, 2009).

kimia

Berdasarkan observasi di SMA 5

meng-

pada materi buffer dan

hidrolisis siswa kelas XI;

(2) mengetahui

peningkatan hasil belajar dalam buffer dan

secara

acak.

Variabel

bebas

dalam

penelitian ini adalah model pembelajaran. Model

pembelajaran

tersebut

disajikan

dalam tiga variasi, yakni pembelajaran dengan model PLTL berbantuan

LKS

berbasis inkuiri, pembelajaran dengan LKS berbasis inkuiri, dan pembelajaran dengan pendekatan ceramah dan diskusi. Variabel terikat berupa hasil belajar dan kompetensi kimia

siswa

pada

materi

buffer

dan

1499

Bunga Amelia* dan Antonius Tri Widodo, Pemanfaatan Model PLTL Ber…. hidrolisis. Desain yang digunakan dalam

Peningkatan hasil belajar diukur dengan uji

penelitian ini adalah pretest and post-test

t-test (Sugiyono, 2010). Data respon siswa

comparation group. Adapun desain pe-

dianalisis secara deskriptif dengan tujuan

nelitiannya dapat dilihat dalam Gambar 1.

mengetahui

tanggapan

siswa

terhadap

model pembelajaran PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri.

Gambar 1. Desain Penelitian pre-test and post-test comparation (Suharsimi, 2010) HASIL DAN PEMBAHASAN

Gambar 1 menunjukkan sampel yang terdiri dari kelas eksperimen 1, eks-

Hasil penelitian ini meliputi data

perimen 2, dan kontrol diukur kompetensi

hasil belajar dan angket tanggapan siswa

awalnya dengan diberi pre-test ( O1) dan

terhadap

setelah diberikan perlakuan (X) kemudian

model PLTL berbantuan LKS berbasis

diukur

dengan

inkuiri. Hasil belajar yang didapatkan dalam

menggunakan post-test (O2). Kelas eks-

penelitian ini meliputi hasil belajar pada

perimen 1 diberi perlakuan dengan model

ranah afektif, psikomotorik dan kognitif.

komptensi

akhirnya

proses

pembelajaran

dengan

PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri

Hasil belajar pada ranah afektif

(XT1), kelas eksperimen 2 diberi perlakuan

diukur kedalam 4 kategori yaitu, (1) parti-

dengan penggunaan LKS berbasis Inkuiri

sipasi siswa, (2) tanggung jawab, (3) rasa

(XT2),

dan kelas kontol diberi perlakuan

ingin tahu, dan (4) kedisiplinan. Kategori

dengan pendekatan ceramah dan diskusi

partisipasi siswa meliputi aspek kemam-

(Xc).

puan

dengan

Pengumpulan metode

data

dilakukan

dokumentasi,

tes,

membuat

berpendapat,

rangkuman bertanya,

materi, menjawab

observasi, dan angket. Instrumen penelitian

pertanyaan dan mendengarkan dengan

yang digunakan berupa soal pretest-post

aktif. Kategori tanggung jawab meliputi

test, angket respons siswa, serta lembar

tanggung jawab menyelesaikan tugas dan

observasi psikomotorik dan afektif. Analisis

jujur. Kategori rasa ingin tahu meliputi

data yang digunakan terbagi dalam dua

keingintahuan

tahap, yaitu tahap awal dan tahap akhir.

dalam

Analisis

untuk

Kategori kedisiplinan meliputi kedisiplinan

melihat kondisi awal penelitian sebagai

siswa dalam mengikuti pembelajaran dan

pertimbangan dalam pengambilan sampel.

mengumpulkan

Analisis

afektif dari 4 kategori tersebut disajikan

tahap

tahap

awal

akhir

digunakan

meliputi

analisis

peningkatan hasil belajar dan respon siswa.

dan

keceramatan

menyelesaikan

dalam Tabel 1.

tugas.

siswa

permasalahan.

Hasil

penilaian

1500


Tabel 1. Skor rerata aspek afektif

Kategori partisipasi siswa meliputi aspek

Aspek

Eksperimen 1

Eksperimen II

Kontrol

Partisipasi aktif Tanggung jawab Rasa ingin tahu kedisiplinan

4,39 4,27

4,09 4,14

3,84 4,12

4,18 3,96

3,93 3,96

3,72 3,96

merumuskan pertanyaan, menginterpretasi

pertanyaan,

dan

mengerjakan soal-soal di depan kelas. Kategori kreativitas siswa meliputi

aspek

memprediksi

masalah berdasarkan observasi Berdasarkan Tabel 1 dapat di-

teoritis, menganalisis permasalahan, dan

ketahui bahwa rerata aspek afektif yang

menemukan alternatif lain solusi yang

memperoleh skor tertinggi pada kelas

memungkinkan. Kategori kemampuan ber-

eksperimen I adalah kategori partisipasi

komunikasi meliputi aspek memberikan

aktif, sedangkan aspek tanggung jawab

argurmen,

memperoleh skor tertinggi pada kelas

terampil dalam memberikan presentasi.

ekperimen II dan kontrol. Partisipasi aktif

Hasil

mencapai

skor

kegiatan pembelajaran dari 3 kategori

eksperimen

I

tertinggi

pada

dikarenakan

kelas

penerapan

menyimpulkan materi, dan

peniliaian

ranah

psikomotorik

tersebut disajikan dalam Tabel 2.

model PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri

yang

berdiskusi

mengkondisikan

dalam

siswa

kelompok-

Tabel 2. Skor rerata aspek psikomotorik kegaiatan pembelajaran

Aspek Partisipasi siswa Kreativitas oleh peer-leaders sehingga Kemampuan siswa merasa lebih leluasa berkomunikasi dalam bertanya, mengemukakan pendapat, kelompok kecil yang dipandu

dan berdiskusi dalam kelompok. Hal ini sesuai dari pendapat Fortier (2012) yang menyatakan bahwa peer-leaders mampu membuat

pembelajaran

nyenangkan

dan

siswa

menjadi aktif

meuntuk

berdiskusi tanpa merasa enggan dalam bertanya.

Eksperimen II 3,94 3,84 4,04

Berdasarkan

Tabel

Kontrol 3,79 3,45 3,88

2

dapat

diketahui bahwa skor rerata tertinggi pada kelas eksperimen I yaitu pada aspek kreativitas, sedangkan aspek kemampuan berkomunikasi

mencapai

skor

tertinggi

pada kelas eksperimen II dan kontrol. Aspek kreativitas mencapai skor tertinggi pada kelas eksperimen I karena dengan

Penilaian

psikomotorik

juga

dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Penilaian psikomotorik terbagi menjadi

Eksperimen I 4,19 4,5 4,35

dua,

yaitu

psikomotorik

pada

kegiatan pembelajaran dan psikomotorik pada saat praktikum. Ranah psikomotorik kegiatan pembelajaran diukur dalam 3 kategori, yaitu (1) partisipasi siswa, (2) kreativitas siswa, (3) kemampuan berkomunikasi.

model PLTL berbantuan LKS berbasis inkuri melatih siswa untuk memprediksi permasalahan berdasarkan hasil obervasi teoritis dan menemukan jawaban atas pertanyaan

yang

mereka

ajukan

berdasarkan hasil penyelidikan. Hal ini juga selaras dengan pendapapat Praptiwi et al (2012) yang menyatakan pembelajaran bahwa

inkuiri

terbimbing

efektif

untuk

1501

Bunga Amelia* dan Antonius Tri Widodo, Pemanfaatan Model PLTL Ber…. meningkatkan penguasaan konsep dan

ketepatan prosedur praktikum, sedangkan

unjuk

pada kelas eksperimen II pada aspek

kerja

komunikasi

siswa. pada

Kemampuan

kelas

ber-

eksperimen

I

ketepatan

dalam

pengamatan.

Kelas

tergolong tinggi jika dibandingkan dengan

eksperimen I memiliki rerata skor tertinggi

kelas lainya karena dengan model PLTL

pada aspek ketepatan prosedur praktikum

siswa

hasil

karena penggunaan model PLTL ber-

kelompoknya,

bantuan LKS berbasis inkuri menuntun

saling bertukar pendapat, serta melakukan

siswa untuk dapat mempelajari prosedur

presentasi.

praktikum dengan benar sebelum melaku-

dilatih

diskusi

untuk

bersama

menjelaskan

teman

Penilaian kompetensi psikomotorik

pada

aspek

praktikum

praktikum dengan lancar dan lebih mudah

meliputi tujuh aspek. Tiap aspek dianalisis

bekerjasama dengan kelompoknya karena

secara deskriptif yang bertujuan untuk

terdapat pembagian tugas yang jelas dan

mengetahui aspek mana yang dimiliki siswa

pemecahan masalah dalam LKS tersebut.

dan yang perlu dikembangkan.Hasil belajar

Pengalaman langsung dalam pembelajaran

ranah

kimia dapat diperoleh melalui kegiatan

kegiatan

kegiatan

kan praktikum. Siswa dapat melaksanakan

psikomotorik

kegiatan

praktikum meliputi 7 aspek yang disajikan

laboratorium

dan

pengalaman

dalam

dalam Tabel 3.

sehari-hari, situasi pembelajaran seperti ini akan menantang siswa untuk memecahkan

Tabel 3. Skor rerata aspek psikomotorik kegiatan parktikum Aspek Persiapan alat dan bahan praktikum Ketepatan prosedur praktikum Ketepatan dalam pengamatan Kerjasama dalam kelompok Ketepatan hasil praktikum Kebersihan alat dan ruangan Pembuatan laporan sementara Berdasarkan

permasalahan (Dwijayanti & Yulianti, 2010) Penggunaan

Eksperimen I 4,09

Eksperimen II 3,90

Kontrol

4,63

4,28

4,25

4,60

4,37

3,54

4,51

3,90

3,51

3,87

3,68

3,83

4,15

3,68

4,12

4,57

3,31

3,35

3,74

model

PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri

dapat

meningkatkan

partisipasi siswa karena siswa secara aktif membangun konsep pengetahunya sehingga

melalui

pengetahuan

diskusi, dalam

ingatan siswa dapat bertahan lebih lama. Perbandingan rerata skor pada

afektif ketiga

dan

psikomotorik

kelas

disajikan pada Gambar 2. Tabel

3

diketahui

bahwa skor rerata tertinggi pada kelas eksperimen I dan kontrol yaitu pada aspek

tersebut

1502


Gambar 2. Rerata aspek afektif dan dan psikomotorik pada kelompok kelas Berdasarkan

Gambar

2

kelas

mengembangkan

rasa

percaya

diri,

eksperimen 1 memiliki rerata tertinggi pada

kemampuan komunikasi dan ketepatan

rerata skor afektif sebesar 4,24 (sangat

dalam kegiatan praktikum. Selain itu, model

baik) dibandingkan kelas eksperimen 2

PLTL membantu mengembangkan keteku-

sebesar 4,07 (baik) dan kelas kontrol

nan dan pemahaman siswa (Nelson &

sebesar 3,91 (baik).

Penggunaan model

Gosser, 2009). Penilaian dari ranah afektif

PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri ini

dan psikomotorik menunjukan bahwa kelas

juga

eksperimen I lebih unggul daripada kelas

membuktikan

meningkatnya

pasrtisipasi siswa dalam pembelajaran. Hal

eksperimen II maupun kontrol.

ini juga diperkuat oleh penelitian yang

Hasil belajar pada ranah kognitif

dilakukan oleh Bretz (2005) yang menyata-

diukur melalui data pre-test dan post-test.

kan model PLTL memungkinkan siswa

Analisis

belajar dengan berbagai cara, baik secara

dilakukan dengan uji t. Analisis data post-

visual, kinestetik, maupun lainya. Gambar 2

test pada kelas eksperimen I menunjukan

juga menunjukan rataan penilaian ranah

bahwa thitung (35,34) lebih dari ttabel (2,704),

psikomotorik kegiatan pembelajaran dan

di kelas eksperimen II thitung (37,69) lebih

praktikum kelas eksperimen I lebih tinggi

dari ttabel (2,68), dan di kelas kontrol thitung

dibandingkan kelas eksprimen 2 dan kelas

(34,86) lebih dari ttabel (2,66). Hal ini ini

kontrol.

model

berarti di ketiga kelas terjadi peningkatan

LKS

hasil belajar setelah dilakukan pelakuan di

Hal

pembelajaran

ini PLTL

dikarenakan berbantuan

berbasis inkuiri yang diterapkan di kelas eksperimen I yang memicu siswa dalam

data

pre-test

masing-masing kelas.

dan

post-test

1503

Bunga Amelia* dan Antonius Tri Widodo, Pemanfaatan Model PLTL Ber…. Model PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri dapat meningkatkan partisipasi

persentase N gain untuk setiap kelas dtunjukkan pada tabel 3.

dan hasil belajar siswa. Penggunaan LKS berbasisis

inkuiri

memungkinkan

siswa

Tabel 3. Hasil Uji N-gain Kelas

Skor rerata n gain

kriteria

Eksperimen I Eksperimen II Kontrol

0,79 0,73 0,63

Tinggi Tinggi Sedang

untuk belajar dengan penemuan secara mandiri maupun diskusi kelompok sehingga hasil belajar kognitif mereka meningkat. Pembelajaran kimia dengan inkuiri ber-

Tabel 3 menunjukan bahwa perhi-

pengaruh pada peningkatan hasil belajar

tungan skor N-gain hasil belajar kelompok

siswa Yuniyanti et.al., (2012). Berdasarkan hasil belajar siswa

eksperimen I ebesar 0,79 (tinggi), kelas

dapat diketahui bahwa kelas eksperimen I

eksperimen II sebesar 0,73 (tinggi), dan

memiliki rerata 87,5, sedangkan kelas

kelas kontrol sebesar 0,63 (sedang). Skor

eksperimen II memiliki rerata hasil belajar

N-gain eksperimen I lebih besar daripada

83,43, dan kelas kontrol

dengan rerata

eksperimen II dan kontrol, dapat diartikan

Ketiga kelas sampel

bahwa peningkatan rata-rata hasil belajar

hasil belajar 77,35. dapat

dikatakan

memiliki

kompetensi

kognitif yang berbeda. Perbedaan signifikan

kelas eksperimen I lebih besar daripada kelas eksperimen II dan kelas kontrol. Berdasarkan

tersebut menunjukkan bahwa peningkatan

hasil

perhitungan

kompetensi kognitif yang paling baik dari

angket data pendapat siswa di kelas

ketiga

kelas

eksperimen I mengenai penggunaan model

LKS

PLTL berbantuan LKS berbasis inkuri

kelas

yang

diuji

eksperimen I (model

adalah

PLTL dan

setelah

berbasis Inkuiri).

berlangsung

dalam

proses

tersebut

pembelajaran menunjukkan 9 dari 30 siswa

sesuai dengan penelitian yang dilakukan

memberi tanggapan dengan kriteria sangat

oleh Mark (2012) yang menyatakan bahwa

setuju, 19 siswa memberikan tanggapan

terjadi

yang

dengan kriteria setuju dan 2 orang siswa

signifikan dengan menggunakan model

menjawab tidak setuju. Selain itu, skor

PLTL di dalam pembelajaran.

setiap itemnya juga menunjukkan sebagian

Adanya

peningkatan

peningkatan

hasil

belajar

Penelitian ini tidak hanya meng-

besar siswa beranggapan setuju bahwa

gunakan uji t dalam melihat peningkatan

model PLTL berbantuan LKS berbasis

kompetensi

N-gain.

ikuiri; (1) meningkatkan partisipasi aktif

Peningkatan hasil belajar ditinjau dari harga

siswa, (2) membuat pelajaran lebih mudah

N-gain yang tinggi (Rusnayati & Prima,

dipahami, (3) meningkatkan kreasi dan

2011). Persentase N-gain digunakan untuk

daya inovasi, (4) peran peer-leders dalam

mengetahui peningkatan rata-rata hasil

pembelajaran membuat pembelajaran lebih

belajar yang signifikan pada kelompok

rileks, (5) membangun kelompok belajar,

eksperimen I, II, dan kelas kontrol. Hasil

(6)

kimia

tetapi

juga

meningkatkan

percaya

diri,

(7)

meningkatkan motivasi belajar, dan (8)

1504


meningkatkan

kemampuan

komunikasi.

DAFTAR PUSTAKA

Secara umum didapatkan bahwa siswa menganggap pembelajaran lebih mudah dipahami dengan menggunakan model PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri. Hal ini ditandai oleh frekuensi terbanyak pada kolom setuju dan sangat setuju, sehingga siswa

menyukai

pembelajaran

dengan

model PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri. Respon siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan model PLTL tinggi (Narode, 2012). Hal ini berarti model PLTL berbantuan

LKS

diterapkan dalam

berbasis proses

inkuri

baik

pembelajaran

materi buffer dan hidrolisis.

SIMPULAN Hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai

berikut.

perbedaan

signifikan

Pertama,

terdapat

kompetensi

kimia

antara siswa dengan model pembelajaran PLTL berbantuan LKS berbasis inkuiri dengan siswa yang menggunakan LKS berbasisis inkuiri dan siswa tanpa model PLTL maupun LKS berbasis inkuiri. Kedua, terdapat peningkatan kompetensi kimia yang signifikan pada kelas yang diberi perlakuaan model PLTL berbantuan LKS berbasis

inkuiri dan penggunaan LKS

berbasis inkuiri pada pokok materi buffer dan hidrolisis. Ketiga, respons siswa pada pembelajaran buffer dan hidrolisis dengan model PLTL dengan LKS berbasis inkuiri sudah baik.

Barthlow, M.J. 2011. The effectiveness of Process Oriented Guided Inquiry Learning to Reduce Alternate Conceptions in Secondary Chemistry. Dissertation. Lynchburg: Liberty University Bretz, S.L. All Students are not Created equal: Learning styles in chemistry classroom. In: Pienta, N., Greenbowe, T. Cooper, M (Eds). 2005. Chemists’ Guide to Effevtive Teaching.Volume II. New Jersey: Prentice Hall Dwijayanti, P. & Yulianti, P. 2010. Pengembangan kemampuan berpikir kritis mahasiswa melalui pembelajaran problem based instruction pada mata kuliah fisika lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 6 (2): 108-114 Fortier, A.S. 2012. Peer Led Team Learning and teaching high school - a letter. Peer-Led Team Leraning implementation in high schools. The Peer-Led Team Learning Project Newsletter . 10 (2): 42-45 Keiler, L.S., & Mills, P. 2012. PeerMediated Instruction in High School. Peer-Led Team Learning: Implementation in High Schools. The Peer-Led Team Learning Project Newsletter . 12 (1): 71-72 Mark, L. J. (2012). Leading Workshops at Brooklyn International High School. Peer-Led Team Learning: Implementation in High Schools. The Peer-Led Team Learning Project Newsletter . 3 (3): 30-31 Marks, R. & Eilks, I. 2009. Promoting scientific literacy using a sociocritical and problem oriented approach to chemistry teaching: concept, examples, experiences. International Journal of Environmental & Science Education. 4 (3): 231-245

Bunga Amelia* dan Antonius Tri Widodo, Pemanfaatan Model PLTL Ber…. Miri, B., David, B & Uri, Z. 2007. Purposely teaching for the promotion of higher-order thingking skills: a case of critical thinking. Journal Research Science Education. 37 (4) 353-36.9 Narode, (2012). PLTL and the Future of Science Teacher Education. PeerLed Team Learning: Implementation in High Schools. Diunduh di http://www.pltlis.org. Tanggal 23 desember 2013 Nelson, V.P, and Gosser, D. 2009. Peer Led Team learning : Student Faculty Partnership for Transformingthe Learning Environment. New Jersey: Parctice Hall. Praptiwi, L., Sarwi, & Handayani, L. 2012. Efektivitas model pembelajaran eksperimen inkuiri terbimbing berbantuan my own dictionary untuk meningkatkan penguasaan konsep dan unjuk kerja siswa smp RSBI. Unnes Science Education Journal.1 (2) : 86-95. Recktenwald, G. & Edwards, R. 2010. Guided Inquiry laboratory exercise designed to develop qualitative reasoning skills in undergraduate th engineering students. 40 ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. Diunduh di: http://fieconference.org Retnowati, D. 2012. Pengaruh metode pembelajaran kuantum dengan pendekatan kimia hijau terhadap hasil belajar kimia materi redoks. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang

1505

Rusnayati & Prima. 2011. Penerapan model pembelajaran problem based learning dengan pendekatan inkuiri untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan penguasaan konsep elastisitas pada siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan MIPA. Yogyakarta : FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D. Bandung : Alfabeta Suharsimi, A. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta Wahyuni, S., & Kristianingrum, A. 2008. Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dan Peran Aktif Siswa melalui model PBI dengan media CD interaktif. Jurnal Pendidikan Kimia. 2 (1) : 199-208 Widodo, A.T. 2011.Pembelajaran Inofatif Bidang Sains. Semarang : Program Pasca Sarjana Unnes. Yuniyanti, E.D., Widha, S., & Haryono. 2012. Pembelajaran kimia menggunakan inkuiri terbimbing dengan media modul e-learning ditinjau dari kemampuan pemahaman membaca dan kemampuan berpikir abstrak. Jurnal Pasca UNS. 1 (2) : 112-120. Zuriyani, E. 2012. Strategi Pembelajaran Inquiry Pada Mata Pelajaran IPA.Palembang: Widiyaiswara BDK Palembang.

1506


PENGEMBANGAN DIKTAT PRAKTIKUM BERBASIS GUIDED DISCOVERY-INQUIRY BERVISI SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY AND SOCIETY Risqiatun Nikmah* dan Achmad Binadja Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas diktat praktikum berbasis Guided Discovery–Inquiry bervisi Science, Environment, Technology and Society (SETS), mengetahui pengaruh terhadap peningkatan keterampilan proses sains dan tanggapan siswa terhadap diktat pada materi penyangga dan hidrolisis. Penelitian ini menggunakan tipe research and development yang diadopsi dari Sugiyono. One-Group Pretest and Posttest Design digunakan pada saat uji coba skala luas dan pengambilan sampelnya menggunakan teknik Purposive Sampling. Berdasarkan hasil penelitian, validitas diktat praktikum mencapai skor 202 (sangat layak). Penggunaan diktat praktikum berbasis Guided Discovery–Inquiry bervisi SETS dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Adanya peningkatan tersebut dibuktikan dengan hasil thitung (10,34) lebih dari ttabel (2,04). Hasil tanggapan siswa menunjukkan 7 dari 30 siswa memberi tanggapan dengan kriteria sangat layak dan sisanya memberikan tanggapan dengan kriteria layak. Selain itu, rata-rata hasil belajar pada ranah psikomotorik maupun afektif mencapai kategori baik dan 21 dari 30 siswa mampu mencapai KKM berdasarkan hasil belajar pada ranah kognitif. Jadi hasil penelitian ini menunjukkan diktat praktikum berbasis Guided Discovery–Inquiry bervisi SETS sangat valid, dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan mendapat tanggapan positif dari siswa. Kata kunci: diktat praktikum; guided discovery-inquiry; keterampilan proses sains

ABSTRACT Study aims to determine the validity of practicum dictates based Guided DiscoveryInquiry with Science, Environment, Technology and Society (SETS) vision, investigate the effect on the improvement of scientific process skills and knowing student responses toward the dictates used in buffer and hydrolisis. This study used research and development type which is adopted from Sugiyono. One-group pretest and posttest design is used when this product was tried in large scale and the sample was taken by using purposive sampling technique. Based on the results of research, the validity of the practicum dictates reached score 202 (very feasible). Using practicum dictates based Guided Discovery-Inquiry with SETS vision could increase students' scientific process skills. It was proven by the result of t calculation (10.34) is greater than ttable (2.04). The results of student responses showed 7 of 30 students gave very feasible criteria and the remainder gave feasible criteria. In addition, the average of learning result in the psychomotor and affective achieved good category and 21 of 30 students achieved KKM on the learning result of cognitive. So the results showed practicum dictates based Guided Discovery-Inquiry with SETS vision is very feasible, could increase scientific process skills and got a positive responses from students. Keywords: practicum dictates; guided discovery-inquiry; scientific prosess skills

PENDAHULUAN

eksperimen yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana

Ilmu

kimia

adalah

ilmu

yang

gejala-gejala alam yang melibatkan ke-

diperoleh dan dikembangkan berdasarkan

terampilan dan penalaran. Selain itu, ilmu

Risqiatun Nikmah* dan Achmad Binadja, Pengembangan Diktat Praktikum Berbasis ….

1507

kimia merupakan produk ilmu pengetahuan

Panduan praktikumnya tertera pada LKS

dan

Penjelasan

yang hanya berisi penjelasan materi dan

mengenai kimia sebagai produk dan proses

prosedur-prosedur praktikum secara sing-

kerja ilmiah diantaranya berkaitan dengan

kat. Sering kali siswa hanya mengfokuskan

adanya kegiatan praktikum di laboratorium.

pada prosedurnya saja selama praktikum,

Kegiatan praktikum sangat diperlukan dalam

bukan pada ide atau konsep dasarnya.

pembelajaran

Selama ini kegiatan praktikum juga kurang

proses

kerja

ilmiah.

kimia

yang

hakekatnya

termasuk pembelajaran sains. Selama lebih

memberikan

dari satu abad, “Laboratory Experiences”

untuk berpikir independen atau membangun

telah diakui untuk mempromosikan tujuan

pengetahuannya sendiri dan kurang mema-

utama

hami

pendidikan

peningkatan

sains,

termasuk

pemahaman siswa tentang

kesempatan

penerapannya

pengaruhnya

kepada

dalam

terhadap

siswa

teknologi,

lingkungan

dan

konsep-konsep dalam ilmu pengetahuan

masyarakat. Kegiatan praktikum seharusnya

dan

memberikan

penerapannya;

praktis

dan

masalah;

keterampilan

kemampuan

kebiasaan

pemahaman

ilmiah

memecahkan

berpikir

tentang

ilmiah;

bagaimana

kesempatan

siswa

untuk

menyelidiki dan menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya.

ilmu

Oloyede (2010) merekomendasikan

pengetahuan dan pekerjaan ilmuan, minat

metode Guided Discovery untuk diterapkan

dan motivasi (Hofstein & Naaman, 2007).

saat pembelajaran pada kurikulum kimia

Salah satu komponen yang penting untuk

dengan alasan mata pelajaran kimia sangat

diperhatikan

penting

dalam

pemebelajaran

di

dan

guru

harus

menggunakan

laboratorium yakni diktat praktikum. Diktat

metode yang membuat siswa memahami

praktikum adalah buku penunjang kegiatan

konsep.

praktikum

mengatakan

yang

berisi

materi

dan

Selain

itu,

bahwa

Saptorini guru

kimia

(2008) perlu

serangkaian prosedur yang akan dilakukan

memiliki kemampuan merancang kegiatan

dalam

diktat

laboratorium inkuiri dan menerapkannya

praktikum dapat memengaruhi keberhasilan

pada proses pembelajaran. Oleh karena itu,

pembelajaran

karena

diktat praktikum yang dikembangkan dalam

sebagai acuan atau pedoman siswa dalam

penelitian ini berbasis metode pembelajaran

melakukan

peran

Guided Discovery-Inquiry. Menurut Makmun

dan

dalam Nufus (2009) pada pembelajaran

keberhasilan

Guided Discovery-Inquiry, guru menyajikan

pembelajaran namun tidak semua sekolah

bahan pelajaran tidak dalam bentuk final,

memerhatikan keberadaan diktat praktikum

siswalah yang diberi kesempatan untuk

tersebut.

mencari serta menemukan konsep sendiri

diktat

praktikum.

Keberadaan

di

laboratorium

praktikum.

praktikum

berpengaruh

Walaupun

sangat

terhadap

penting

Berdasarkan observasi di SMA 1

dengan bimbingan seluas-luasnya dari guru.

Kajen pada 24 April 2013, siswa tidak

Selain

mempunyai panduan

buku

praktikum

itu,

diktat

praktikum

yang

khusus

yang

berisi

dikembangkan bervisi SETS agar siswa

kimia

atau

diktat.

dapat menghubungkan konsep materi yang

1508


telah

dipelajari

lingkungan,

dengan

teknologi,

unsur

dan

sains,

Tujuan dari penelitian ini adalah

masyarakat.

untuk mengetahui validitas diktat praktikum

Fokus pengajaran SETS haruslah mengenai

berbasis

Guided

Discovery-Inquirybervisi

tentang cara membuat siswa agar dapat

SETS yang dikembangkan, mengetahui pe-

melakukan penyelidikan untuk mendapatkan

ngaruh penggunaanya terhadap pening-

pengetahuan yang berkaitan dengan sains,

katan keterampilan proses sains siswa dan

lingkungan, teknologi, dan masyarakat yang

mengetahui

saling berkaitan satu sama lainnya (Binadja,

diktat praktikum tersebut.

tanggapan

siswa

terhadap

1999). METODE PENELITIAN

Diktat praktikum yang dikembangkan berdasarkan metode Guided Discovery-

Penelitian ini menggunakan metode

Inquiry bervisi SETS diharapkan dapat memberikan dampak terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa. Hal ini dikarenakan tujuan pendidikan sains adalah membiasakan

individu

menggunakan

Research and Development yang diadopsi dari

Sugiyono

(2010).

Langkah-langkah

penelitian dan pengembangannya ditunjukkan seperti pada gambar 1.

keterampilan proses

sains

(Aktamis & Ergin, 2008).

Keteram-

pilan proses sains harus kan siswa

ditumbuhdalam

diri

SMA

se-

suai dengan taraf pemikirannya

(Wardani

et

al,

2009).

Gambar 1. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan (Sugiyono,2010)

Pendapat tersebut didukung oleh Aka et al Berdasarkan adanya potensi dan

(2010) yang mengharuskan panduan belajar sains untuk siswa mencakup pengalaman yang meningkatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, dan memprediksi. Keterampilan proses sains adalah proses yang dapat diterapkan

pada

hampir

kehidupan

yang

harus

digunakan

oleh

setiap

setiap

sisi

dimiliki

dan

individu

dalam

masyarakat melek sains (Scientific Literate Societies) untuk meningkatkan kualitas dan standar hidup (Sheeba, 2013).

masalah yang telah ditemukan dalam studi pustaka dan lapangan di SMA N 1 Kajen maka dirancanglah desain produk model diktat praktikum berbasis Guided DiscoveryInquiry bervisi SETS. Materi dalam model diktat praktikum yang dikembangkan adalah bab penyangga dan hidrolisis. Validasi desain

dilakukan

Judgement.

dengan

Model

diktat

cara

Expert

praktikum

dikatakan valid jika mampu mencapai skor validitas lebih dari 143 dengan kriteria


1509

sangat layak atau layak. Tahapan revisi

berbasis Guided Discovery-Inquiry bervisi

akan dilakukan jika ada saran atau masukan

SETS sudah layak sebagai sumber belajar.

untuk perbaikan.

Hal itu berarti siswa memberi tanggapan

Uji coba produk (skala kecil) dan uji coba penggunaan (skala luas) dilaksanakan

positif terhadap diktat praktikum berbasis Guided Discovery-Inquiry bervisi SETS.

di SMA N 1 Kajen. Uji skala kecil dilakukan HASIL DAN PEMBAHASAN

terhadap enam siswa (2 siswa XI IPA 2, 2 siswa XI IPA 4 dan 2 siswa XI IPA 5). Uji

Penelitian dan pengembangan diktat

skala luas dilakukan terhadap 30 siswa kelas XI IPA 1. Teknik pengambilan sampel pada

uji skala

Sampling.

luas

Desain

adalah

Purposive

penelitiannya

meng-

gunakan One-Grup Pretest and Posttest Design

dengan

keadaan

cara

membandingkan

sebelum

dan

sesudah

menggunakan diktat praktikum Guided

Discovery-Inquiry

berbasis

bervisi

SETS

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi, tes, portofolio dan angket. Instrumen yang dalam

penelitian

ini

adalah

lembar validasi model diktat praktikum, soal pretest-posttest, lembar penilaian afektif dan psikomotorik, lembar penilaian portofolio dan

angket

pembelajaran

respon

siswa

dengan

terhadap

model

diktat

praktikum. Uji signifikansi t-test dilakukan untuk

mengetahui

peningkatan

ada

keterampilan

atau

tidaknya

proses

sains

siswa sebelum dan sesudah menggunakan diktat praktikum berbasis Guided DiscoveryInquiry bervisi SETS. Jika nilai thitung lebih dari ttabel maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan

keterampilan

proses

sains

siswa secara signifikan. Analisis data angket dilakukan secara deskriptif. Jika rata-rata skor tanggapan siswa lebih dari 37 maka siswa

Inquiry

berbasis bervisi

menggunakan

Guided SETS

metode

Discoverydilaksanakan

Research

and

Development (R & D). Hasil penelitian dan pengembangan diktat praktikum berbasis Guided Discovery-Inquiry bervisis SETS meliputi hasil validitas

oleh ahli, hasil

belajar, data pengaruh penggunaan model diktat praktikum terhadap peningkatan KPS

(before-after).

digunakan

praktikum

menganggap

diktat

praktikum

dan hasil tanggapan siswa. Penilaian kelayakan model diktat praktikum

berbasis

Guided

Discovery-

Inquiry bervisi SETS dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian bahan ajar tahap I dan tahap II dari BSNP. Penilaian dilakukan oleh 2 dosen FMIPA UNNES dan 2 guru SMA N 1 Kajen. Tahap I dari penilaian model diktat praktikum fokus pada penilaian kelengkapan komponenkomponen yang meliputi Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), daftar isi, tujuan setiap bab, peta konsep, kata kunci, soal latihan dan daftar pustaka. Hasil penilaian

pakar

terhadap

model

diktat

praktikum menunjukkan bahwa penilaian tahap 1 dari pakar secara keseluruhan memberikan skor maksimal. Hal ini berarti komponen-komponen tersebut dinyatakan telah lengkap dalam diktat praktikum yang dikembangkan oleh peneliti. Penilaian tahap

1510


II meliputi 3 komponen yaitu komponen

validator

kelayakan isi, komponen kebahasaan, dan

tersebut disajikan pada tabel 1.

komponen

penyajian.

Hasil

terhadap

komponen-komponen

penilaian

Tabel 1. Hasil Rerata Penilaian Tiap Komponen Penilaian Komponen

Validator I 3,7 3,9 3,7

Kelayakan isi Kebahasaan Penyajian

Validator II 3,9 4 4

Validator III

Validator IV

2,8 2,5 3,4

Kriteria

Rerata

3,3 3,8 3,6

3,4 3,6 3,7

Sangat baik Sangat baik Sangat baik

Rata-rata penilaian tiap komponen

praktikum agar lebih baik lagi karena masih

mencapai kriteria sangat baik. Hal ini berarti

ada sedikit kekurangan pada aspek tertentu.

validator menganggap bahwa komponen

Setelah dilakukan validasi model diktat

kelayakan isi, kebahasaan dan penyajian

praktikum

dari

dilanjutkan uji coba produk atau uji skala

diktat

praktikum

Discovery-Inquiry sangat

baik

berbasis

bervisi

sesuai

Guided

SETS

dengan

sudah

dengan

revisi

kemudian

kecil.

instrumen

Tahapan

penilaian bahan ajar tahap II dari BSNP.

bertujuan untuk

Adapun perolehan skor total pada penilaian

keterlaksanaan, dan keterpahaman siswa

tahap II model diktat praktikum disajikan

terhadap

pada tabel 2.

praktikum.

coba

mengukur

instruksi-instruksi

didapatkan Tabel 2. Hasil Perolehan Skor Total Penilaian Tahap II Validator Perolehan Skor skor maksimal Validator I 214 228 Validator II 225 228 Validator III 167 228 Validator IV 201 228 Rata-rata skor 202 228

uji

Pada

uji

rata-rata

skala

kecil

keterbacaan,

dalam

coba

diktat

skala

tanggapan

kecil secara

klasikal sebesar 47 dengan kriteria layak. Kriteria

Semua responden setuju bahwa tata bahasa yang digunakan dalam

Sangat layak Sangat layak Layak Sangat layak Sangat layak

diktat praktikum berbasis Guided Discovery-Inquiry

bervisi

SETS

mudah dipahami dan jelas serta memberikan

pengalaman

cara

keempat

belajar baru bagi mereka. Hal itu berarti

validator sebesar 202 dengan kriteria sangat

siswa memberikan tanggapan positif bahwa

layak

praktikum

model diktat praktikum layak diterapkan


dalam pembelajaran. Hasil uji coba skala

SETS sangat layak digunakan sebagai

kecil

sumber

sebagaimana yang dinyatakan oleh Surianto

Rata-rata

artinya

skor

model

belajar.

dari

diktat

Walaupun

secara

telah

bahwa

memenuhi

ketentuan

keseluruhan sudah dikatakan valid dan

(2012)

petunjuk-petunjuk

sangat layak, tahap revisi masih dilakukan

diberikan

oleh peneliti guna memperbaiki model diktat

laboratorium harus jelas sehingga siswa

dalam

pembelajaran

yang di


1511

melakukan percobaan dengan cara yang

pada

Berdasarkan

hasil

belajar

tepat dan sebagai hasilnya mereka bisa

ranah psikomotorik dapat diketahui bahwa

memperoleh

20

keahlian

pengetahuan,

dan

sikap

pemahaman,

kebenaran

ilmiah.

dari

30

siswa

mendapat

nilai

psikomotorik dengan kategori sangat baik

Karena respon dari responden pada uji coba

dan

skala kecil adalah positif, maka tahapan

kategori baik. Pada kegiatan praktikum

revisi terhadap diktat praktikum pada uji

hidrolisis

diketahui

coba skala kecil tidak dilakukan.

mendapat

nilai

Tahapan selanjutnya adalah uji coba

10 siswa mendapat nilai

24

dari

psikomotorik

dengan

30

siswa dengan

kategori sangat baik dan 6 siswa mendapat

skala luas. Data yang didapatkan dalam uji

nilai

coba skala luas adalah (1) data hasil belajar

peningkatan nilai psikomotorik siswa dari

pada

praktikum penyangga ke praktikum hidrolisis

ranah

psikomotorik,

afektif,

dan

dengan

kategori

dengan

terhadap peningkatan keterampilan proses


sains,

siswa

SETS. Pencapaian rata-rata skor tiap aspek

terhadap diktat praktikum berbasis Guided

psikomotoriknya disajikan pada tabel 3

Discovery-Inquiry bervisi SETS.

dengan

(3)

data

tanggapan

keterangan

diktat

Terdapat

kognitif, (2) data pengaruh model diktat

dan

menggunakan

baik.

A

praktikum

(praktikum

penyangga) dan B (praktikum hidrolisis).

Tabel 3. Rata-rata Skor Tiap Aspek Psikomotorik Skor

Aspek Persiapan siswa dalam melakukan praktikum Persiapan alat dan bahan Kelengkapan alat dan bahan praktikum Kemampuan siswa dalam bekerja Penguasaan cara kerja praktikum Keterampilan menggunakan alat Keterampilan melakukan pengukuran Keterampilan mengamati objek Kebersihan alat dan tempat praktikum Kecakapan bekerjasama dalam kelompok Pelaporan hasil praktikum sementara

A 3,6 3 3,9 2,9 3,3 3,5 3,4 3,6 3,2 3,4 3

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi tinggi

B 3,6 3 3,9 3 3,4 3,6 3,3 3,2 3,3 3,5 2,9

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Tinggi

Aspek psikomotorik dalam praktikum

mempersiapkan alat dan bahan sesuai

yang memperoleh skor tertinggi adalah

kebutuhan mereka sendiri. Selain kegiatan

aspek

kelengkapan

praktikum.

Aspek

alat ini

dan

bahan

praktikum, kegiatan pembelajaran lainnya

sangat

tinggi

adalah diskusi. Diskusi digunakan dalam

dikarenakan dalam proses pembelajaran

proses

menggunakan diktat praktikum

pengetahuan siswa terhadap materi yang

Guided

Discovery-Inquiry

memberikan kepada

kesempatan

siswa

untuk

berbasis

bervisi

SETS

seluas-luasnya

merancang

dan

pembelajaran

guna

menggali

telah dipelajari. Berdasarkan hasil penilaian diskusi dapat diketahui bahwa 8 dari 30 siswa

1512


mendapat nilai dengan kategori sangat baik dan

22 siswa mendapat nilai

Berdasarkan

hasil

belajar

pada

dengan

ranah afektif dapat diketahui bahwa 8 dari

kategori baik. Rata-rata skor psikomotorik

30 siswa mendapat nilai afektif dengan

diskusi siswa secara klasikal adalah 25

kategori sangat baik dan 22 siswa mendapat

dengan

Pembelajaran

nilai dengan kategori baik. Rata-rata skor

menggunakan diktat praktikum kimia SMA

afektif siswa selama proses pembelajaran


secara klasikal adalah 23 dengan kategori

SETS ini memberikan kesempatan kepada

baik. Adapun skor tiap aspek afektif siswa

siswa untuk menyelidiki dan menemukan

disajikan pada tabel 5.

kategori

baik.

sendiri konsep yang dipelajarinya. Diskusi Tabel 5. Rata-Rata Skor Tiap Aspek Afektif

yang dilakukan oleh

siswa

mencakup topik tentang penyangga dan hidrolisis

yang

Aspek Disiplin dalam kehadiran di kelas Kerjasama dalam kelompok Kejujuran Bertanggung jawab Rasa ingin tahu Kecakapan berkomunikasi Keberanian dalam mengerjakan soal di depan kelas

Skor 3,7 3,3 3 3,4 3,1 3,3 3

Kriteria Sangat tinggi Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Tinggi

dikaitkan dengan unsur-unsur SETS. Melalui diskusi

Aspek afektif yang memperoleh skor

keterampilan berpendapat, bertanya dan

tertinggi adalah disiplin dalam kehadiran di

kepercayaan

berkomunikasi

kelas, sedangkan aspek yang memperoleh

dapat dikembangkan. Adapun rekapitulasi

skor paling rendah adalah aspek keberanian

skor tiap aspeknya disajikan pada tabel 4.

siswa dalam mengerjakan soal di depan

diri

dalam

kelas. Hal ini disebabkan kebanyakan siswa merasa kurang percaya diri dengan jawaban mereka dan takut salah dengan jawaban

Tabel 4. Rata-Rata Skor Tiap Aspek Psikomotorik (Diskusi)

yang mereka kerjakan.

Aspek Kecakapan bertanya Kecakapan berpendapat Toleransi Kepercayaan diri dalam berkomunikasi Kemampuan merumuskan masalah Kemampuan menentukan variabel Kemampuan menentukan hipotesis Kemampuan memecahkan masalah

Skor 3,1 3 3,3 3,4 3 3 3 3

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Aspek psikomotorik dalam berdiskusi yang memperoleh skor tertinggi adalah

Berdasarkan

hasil

belajar

pada

berko-

ranah kognitif dapat diketahui bahwa 9 dari

munikasi. Siswa dilatih untuk menjelaskan

30 siswa belum memenuhi kriteria KKM.

hasil diskusi dengan teman sekelompoknya

Batas minimum atau KKM pelajaran kimia

dan saling bertukar pendapat selama proses

yang ditetapkan oleh sekolah adalah 75.

diskusi berlangsung.

Hasil belajar kognitif diambil dari nilai

aspek

kepercayaan

diri

dalam

Risqiatun Nikmah* dan Achmad Binadja, Pengembangan Diktat Praktikum Berbasis …. posttest dan nilai portofolio. Nilai portofolio

1513

Selain melihat hasil belajar siswa,

dari kesembilan siswa tersebut sudah di

dilakukan

atas KKM tetapi nilai postesnya masih jauh

mengetahui ada atau tidaknya peningkatan

di bawah KKM sehingga nilai akhirnya

keterampilan proses sains siswa. Data yang

menjadi rendah. Namun, jika dilihat dari

digunakan untuk uji signifikansi adalah data

penilaian ranah psikomotorik dan afektif

hasil pretest dan posttest. Setiap butir

kesembilan siswa tersebut mampu men-

pertanyaannya mampu mengukur keteram-

capai

indikator

Ketidaktuntasan berapa

dengan siswa

faktor.

memengaruhi

kategori disebabkan

Faktor-faktor

hasil

baik.

belajar

beyang

digolongkan

menjadi faktor internal dan faktor eksternal (Saptorini,

2011).

memengaruhi

Faktor

hasil

internal

belajar

yang

disebabkan

ketidaksiapan siswa dalam mengerjakan posttest dan kesulitan memahami materi. Selain

itu,

motivasi

siswa

juga

dapat

memengaruhi prestasi belajarnya. Marsita et al (2010) menyatakan penyebab kesulitan siswa dalam memahami materi penyangga

juga

uji

signifikansi

untuk

pilan proses sains siswa yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Penyusunan butir pertanyaan pretest dan posttest telah mengadopsi instrumen tes seperti yang dikembangkan oleh Tek et al (2011). Cara untuk

menguji

proses

signifikansi

sainsnya

(Suharsimi,

peningkatan

dengan

2010).

uji

t-test

Berdasarkan

hasil

perhitungan data dapat diketahui bahwa nilai thitung(10,34) lebih dari ttabel (2,04), artinya

dapat

peningkatan secara

disimpulkan

keterampilan

signifikan

terdapat

proses

setelah

sains

menggunakan

antara lain kurangnya minat dan perhatian

diktat praktikum berbasis Guided Discovery-

siswa

Inquiry bervisi SETS. Hasil penelitian ini

pada

saat

proses

pembelajaran

berlangsung, kurangnya kesiapan siswa dalam

menerima

konsep

baru

dan

penanaman konsep yang kurang dalam. Faktor eksternal yang memengaruhi hasil belajar dalam uji skala luas ini adalah

menambah

bukti

bahwa

keterampilan

proses sains dapat dikembangkan melalui kegiatan

praktikum.

Penelitian

yang

sebelumnya sudah membuktikan tentang peningkatan

keterampilan

proses

sains

adanya kendala-kendala yang ditemukan

melalui kegiatan praktikum adalah penelitian

saat

proses

yang

RPP

dan

pembelajaran.

silabus

dalam

Penyusunan pembelajaran

menggunakan diktat praktikum kimia SMA berbasis Guided Discovery-Inquiry bervisi SETS Terdapat

berdasarkan

kurikulum

ketidaksiapan

siswa

2013. dalam

mengikuti proses pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 sehingga guru terkadang kesulitan untuk mengarahkan siswa untuk mengikuti langkah-langkah pembelajarannya.

pernah

dilakukan

oleh

Siskaet

al(2013). Hasil penelitiannya menyatakan bahwa terdapat peningkatan keterampilan proses sains siswa secara signifikan dalam pembelajaran

kimia

materi

laju

reaksi

melalui pembelajaran praktikum berbasis inquiry.

Selanjutnya

untuk

melihat

peningkatan setiap aspek KPS dapat dilihat pada gambar 2.

1514


Gambar 2. Hasil peningkatan tiap aspek KPS Pada gambar 2 skor tiap aspek

penyelidikan dan penemuan. Berdasarkan

diperoleh dari hasil analisis jawaban siswa

gambar 2 dapat diketahui bahwa kete-

pada pretest dan posttest. Hasil jawaban

rampilan proses sains siswa mengalami

siswa pada pretest dan posttest dianalisis

peningkatan pada tiap aspeknya setelah

berdasarkan

melakukan

spesifikasi

masing-masing

pembelajaran

dengan

aspek KPS kemudian dihitung nilai rata-rata

menggunakan diktat praktikum

tiap aspek KPS secara klasikal. Rata-rata

Guided Discovery-Inquiry bervisi SETS. Hal

KPS siswa XI IPA 1 sebelum perlakuan

ini berarti sesuai dengan pendapat Sawitri

mencapai skor 10 dari 30 dan mencapai

dalam Trisnawati (2011) yang menyatakan

skor 21 dari 30 setelah mendapat perlakuan

bahwa tujuan penyusunan diktat praktikum

dengan

salah satunya adalah untuk mengaktifkan

menggunakan

diktat

praktikum

berbasis


siswa

SETS. Pengukuran dilakukan dengan 30

mengembangkan

butir pertanyaan yang mencakup sembilan

sains. Aspek KPS yang mencapai skor

aspek

tertinggi

keterampilan

sebagaimana Saptorini

yang

(2011).

proses

sains

disebutkan

oleh

Kesembilan

aspek

dan

membantu

adalah

siswa

keterampilan

aspek

dalam proses

interpretasi

dan

mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan penemuan.

Aspek

interpretasi

dan

keterampilan proses sains (KPS) tersebut

berkomunikasi dapat mengukur kemampuan

yaitu: (1) mengobservasi, (2) membuat

siswa

hipotesis, (3) merencanakan penelitian, (4)

menjelaskan

mengendalikan

penemuannya.

pretasikan

(5)

menafsirkan

menginterdata,

menafsirkan hasil

data

dan

penyelidikan

dan

(6)

Berdasarkan hasil pengisian angket

menyusun simpulan sementara (inferensi),

tanggapan siswa mengenai diktat praktikum

(7) memprediksi, (8) menerapkan konsep,


dan

SETS yang telah berlangsung dalam proses

(9)

atau

variabel,

dalam

mengkomunikasikan

hasil


1515

pembelajaran menunjukkan 7 dari 30 siswa

penambahan instruksi yang lebih jelas pada

memberi tanggapan dengan kriteria sangat

bagian

layak dan 23 siswa memberikan tanggapan

penyangga

dengan

skor

dikarenakan pada praktikum tersebut siswa

tanggapan secara klasikal yang diberikan

merasa kebingungan dan solusinya pada

oleh siswa adalah 46 dengan kategori layak.

saat itu guru harus menjelaskan kembali

Selain

maksud dari praktikum tersebut kepada

kriteria

itu,

layak.

skor

menunjukkan

Rata-rata

setiap

itemnya

sebagian

besar

juga siswa

praktikum

membuat

asam

dan

larutan

basa.

Hal

ini

setiap kelompok.

beranggapan setuju bahwa diktat praktikum berbasis Guided Discovery-Inquiry bervisi

SIMPULAN

SETS; (1) sangat membantu dalam kegiatan Berdasarkan

praktikum, (2) instruksinya mudah dilaksanakan, (3) penyusunan kontennya menarik, (4) tata bahasanya mudah dipahami, (5) menarik minat untuk membacanya, (6) membangkitkan rasa ingin tahu, (7) dapat dijadikan referensi, (8) terbaca dengan jelas, (9) memberikan pengalaman cara belajar baru, (10) mengarahkan belajar mandiri, (11)

memudahkan

tersedianya dukung,

belajar

gambar-gambar

(12)

kemampuan

dapat siswa

karena

yang

men-

mengembangkan dalam

memahami

keterkaitan SETS, dan (13) pemakainnya praktis. Berdasarkan hasil tanggapan siswa tersebut

dapat

memberikan

dikatakan bahwa siswa

tanggapan

positif

terhadap

hasil

penelitian

diperoleh kesimpulan, yaitu: (1) validitas diktat praktikum berbasis Guided DiscoveryInquiry bervisi SETS mencapai skor 202 dengan kategori sangat layak berdasarkan penilaian menggunakan instrumen tahap II BSNP, (2) diktat praktikum berbasis Guided Discovery-Inquiry

bervisi

SETS

dapat

meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas XI IPA 1 SMA N 1 Kajen secara signifikan, dan (3) diktat praktikum berbasis Guided

Discovery-Inquiry

bervisi

SETS

mendapatkan tanggapan positif dari siswa dengan rata-rata skor tanggapan siswa secara klasikal sebesar 46 dengan kategori layak.

diktat praktikum berbasis Guided DiscoveryInquiry. Hal ini berarti diktat praktikum berbasis Guided Discovery-Inquiry layak diterapkan

dalam

proses

pembelajaran

materi penyangga dan hidrolisis. Setelah dilakukan uji coba skala luas adapun pembenahan dilakukan

atau

revisi

berdasarkan

yang

perlu

kekurangan-

kekurangan yang didapatkan dalam uji skala luas. Pembenahan diktat praktikum berbasis Guided Discovery-Inquiry bervisi SETS yang dilakukan

pada

tahap

akhir

adalah

DAFTAR PUSTAKA Aka, E.I., Guven, E.,& Aydogdu, M. 2010. Effect of Problem Solving Method on Science Process Skills and Academic Achievement.Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION . 7(4):13-25 Aktamis, H & Ergin, O. 2008. The Effect of Scientific Process Skills Education on Student’s Scientific Creativity, Science Attitudes and Academic Achievements.Asia –Pasific Forum on Science Learning and Teaching. 9(4): 1-21

1516


Binadja,A. 1999. Hakekat dan Tujuan Pendidikan SETS. Seminar Lokakarya Nasional Pendidikan SETS. Semarang 14-15 Desember 1999 Hofstein & Naaman, M.R. 2007. The Laboratory in Science education: The State of the Art. Journal Chemistry Education Research and Practice 105- 107.8(2): 105-107 Marsita, A.R., Priatmoko, S., & Kusuma, E. 2010. Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa SMA dalam Memahami Materi Larutan Penyangga dengan menggunakan Two-Tier Multiple Choice Diacnostic Instrument. Jurnal Inovasi Kimia. 4(1): 512-520 Nufus, H.2011. Komparasi hasil belajar kimia materi larutan penyangga dan hidrolisis menggunakan pembeajaran guided discoveryinquiry (GDI) dan cooperative integrated reading dan composition (CIRC) di SMAN 4 Semarang. Skripsi. Semarang: FMIPA UNNES Oloyede, O.I. 2010. Comparative Effect of the Guided Discovery and Concept Mapping Teaching Stategies on Sss Students’Chemistry Achivement. Humanity and Social Journal.5(1): 16 Saptorini. 2008. Peningkatan Keterampilan Generik sains bagi Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia.2(1): 190-198 Saptorini. 2011. Stategi Pembelajaran Kimia. Semarang: UNNES Sheeba, M.N. 2013. An Anatomy of Science Process Skills In The Light Of The Challenges to Realize Science

Instruction Leading To Global Excellence in Education. Educationia Confab. 2(4): 108-123 Siska, M., Kurnia, & Sunarya, Y. 2013. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Melalui Pembelajaran Praktikum Berbasis Inquiry pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia. 1(1): 69-75 Sugiyono. 2010. Metode Penellitian Kuantitatif Kalitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi, A. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta : PT rineka cipta Surianto. 2012. Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Kimia SMA kelas XI Semester Ganjil berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Thesis. Medan: UNIMED Tek, O.E., Tuang, W.Y., Yasin, S.Md., Baharom, S., & Yahaya, A. 2011. The Development and Validation of an All Encompassing MalaysianBased Science Process Skills Test for Secondary Schools. Journal of science and Mathematics Education in Southeast Asia 2011. 34(2): 203263 Trisnawati, E. 2011. Pengembangan Petunjuk Praktikum Biologi Materi Struktur Sel dan Jaringan Berbasis Empat Pilar Pendidikan. Skripsi. Semarang: UNNES Wardani, S., Widodo, A.T., & Priyani, N.E. 2009. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains Berorientasi Problem-Based Instruction. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 3(1): 391-399

JURNAL IPK JURNAL INOVASI PENDIDIKAN KIMIA ISSN 1979-0503 Volume 9, Nomor 1, Januari 2015 Terbit dua kali setahun pada bulan Januari dan Juli Ketua Penyunting Tri Widodo Wakil Ketua Penyunting Wisnu Sunarto Penyunting Pelaksana Sigit Priatmoko Nanik Wijayati Harjono Harjito Sri Kadarwati Cepi Kurniawan Ella Kusumastuti Penyunting Ahli (Mitra Bestari) Mudatsir (Universitas Gadjah Mada), Hanny Wijaya (Institut Pertanian Bogor), Effendi (Universitas Negeri Malang), Liliasari (Universitas Pendidikan Indonesia), Nurfina Aznam (Universitas Negeri Yogyakarta), Bambang Cahyono (Universitas Diponegoro), Achmad Binadja (Universitas Negeri Semarang), D.Y.P. Sugiharto (Universitas Negeri Semarang) Pelaksana Tata Usaha Woro Sumarni Pembantu Pelaksana Tata Usaha Wijayanti Setyodewi Alamat Penyunting dan Tata Usaha: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2, Jl. Raya Sekaran Gunungpati Semarang 50229, Telp./Fax: (024) 8508035. Email: [email protected] Penyunting menerima sumbangan tulisan yang belum pernah dipublikasikan di media lain. Naskah diketik dengan format seperti tercantum pada Panduan Penulisan JIPK di bagian belakang jurnal ini, dan dapat diunduh di laman http://kimia.unnes.ac.id. Naskah yang masuk dievaluasi dan disunting untuk keseragaman format, istilah, dan tata cara lainnya.

PANDUAN PENULISAN NASKAH JURNAL INOVASI PENDIDIKAN KIMIA Naskah yang diterbitkan dalam jurnal terdiri atas naskah hasil penelitian dan naskah hasil pemikiran konseptual. Naskah ditulis menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar antara 10 sampai 15 halaman. Naskah diketik pada kertas ukuran A4 dengan margin atas, bawah, kiri, dan kanan masing-masing 3,0 cm, huruf jenis arial ukuran 10 (kecuali judul naskah menggunakan huruf ukuran 12 bold), spasi 1,5 kecuali abstrak, judul tabel, judul gambar, dan daftar pustaka menggunakan spasi tunggal. Nama penulis disertai dengan institusi asal ditulis di bagian bawah judul naskah dengan huruf arial 9 dan dicetak miring. Naskah terdiri atas abstrak dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris, pendahuluan, metode penelitian, hasil dan pembahasan, simpulan, dan daftar pustaka. Abstrak ditulis maksimal 200 kata disertai dengan 3 sampai dengan 5 buah kata kunci yang diambil dari judul naskah. Judul dan subjudul ditulis rata kiri dengan aturan: (1) judul ditulis dengan huruf kapital, (2) subjudul ditulis dengan huruf kecil kecuali huruf pertama tiap kata, (3) sub-subjudul ditulis dengan huruf kecil kecuali huruf depan kata pertama. Pustaka dirujuk berdasarkan sistem nama tahun, dan ditulis dalam daftar pustaka sesuai dengan urutan abjad. Template file naskah artikel dapat diunduh di web site: http://kimia.unnes.ac.id Ucapan terima kasih Ucapan terima kasih ditulis pada akhir naskah sebelum daftar pustaka. Pengiriman naskah Naskah dikirimkan dalam bentuk hardcopy sebanyak 2 eksemplar disertai dengan softcopy kepada editor naskah Dra. Nanik Wijayati, M.Si. atau Ella Kusumastuti, S.Si., M.Si. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang, Gedung D6 lantai 2 Kampus Sekaran, Gunungpati Semarang 50229, telp: (024) 8508035, atau melalui email ke alamat: [email protected]. Penulis yang naskahnya dimuat diminta untuk memberikan kontribusi sebesar Rp. 100.000,- dan yang bersangkutan akan mendapatkan Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia (JIPK) sebanyak 1 eksemplar.

Volume 9, Nomor 1, Januari 2015

Recommend Documents