Základní škola Vysočany, 679 13 Sloup v Mor. kr., okr. Blansko IČO: 62073435
Telefon: 516435691
VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY za školní rok 2006/2007 a 2007/2008
Na základě podkladů připravených učiteli, žáky i rodiči zpracovala:
Vysočany, srpen 2008
Jana Sehnalová, ředitelka školy
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY Ve školním roce 2006/2007 jsme nepracovali podle Školního vzdělávacího programu, ale podle osnov „Základní škola“. V následujícím školním roce 2007/20008 jsme svůj Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Společně krok za krokem životem zavedli do 1. ročníku. Tento program je v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a vyhovuje podmínkám a potřebám naší školy. Je třeba se však v dalším období ještě věnovat další programové nabídce, zejména pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Především žákům nadaným. Myslím si, že posouzení variability programu – časová dotace předmětů, projekty, zařazení průřezových témat, ještě potřebuje víc poznatků a zkušeností s prací podle ŠVP.
PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Personální podmínky výrazným způsobem ovlivňují vzdělávání. Je velmi důležité nejen vzdělání učitele, ale především osobnost, morální a lidské kvality. Naši učitelé se snaží vystupovat jako autority reprezentující modely chování a jednání. V jejich práci převládá optimismus, lidský přístup, podpora ocenění dobré práce, důvěra a očekávání úspěšného zvládnutí.Vycházejí z předpokladu, že všichni žáci se mohou vzdělávat a rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a výuky. Snaží se o podporu aktivity, tvořivosti. Kvalitní kognitivní (znalostní) cíle jsou vyrovnané s cíli afektivními (osobnostními, sociálními). Pedagogičtí pracovníci splňují podmínky stanovené zákonem č.563/2004 Sb., jsou schopní se podílet i na dalších činnostech ve škole. Mají potřebné profesní dovednosti – komunikativní ve směru k žákům, jejich rodičům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální služby. Všichni pedagogové jsou schopni diagnostikovat žáky a motivovat je k další činnosti, udržet neformální kázeň, průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost.
Materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky z pohledu žáků jsou vyhovující. Hodnotí školu jako „hezkou“. Většině žáků vadí malé prostory tělocvičny nebo školní družiny. Navrhují zlepšit prostředí WC a šaten.. Přivítali by více práce na počítačích, pobyt o přestávkách v tělocvičně, více hodin vyučovaných venku, ale paradoxně méně projektů, které právě tyto možnosti nabízí. Rodiče hodnotí tyto podmínky jako dostačující, ale uvádějí potřebu dalšího rozvoje jako nutnost. Škole chybí vlastní hřiště, je třeba se pustit do úpravy školní družiny, šaten, sociálního zařízení, počítačové učebny. Prostory v budově jsou v současné době využity maximálně. Snažíme se vytvářet podmínky k modernímu vyučování (technika, učebny, knihovna). Starší prostory budovy a finanční prostředky výrazně omezují kvalitu odborných učeben, stejně jako jejich didaktickou a estetickou podnětnost.
Pomůcky, učebnice i technické prostředky (počítače, DVD, televize, magnetofony nebo CD přehrávače) nejsou úplně nejmodernější, ale v rámci možností se snažíme o modernizaci a obnovu již získaných. Kvalita pracovního prostředí školy není hodnocena příliš kladně. Pravděpodobně velký vliv hraje to, že již několikátým rokem probíhá „rekonstrukce“ prostor. Výsledkem by mělo být kultivované a podnětné prostředí s možností odpočinku a relaxace žáků i učitelů. Efektivita využívání finančních zdrojů je jasně patrná. Bohužel nejsou tyto zdroje dostačují. Rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…) Zabezpečování nadstandardních zdrojů se nám nedaří. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Podle názorů, které děti prezentovaly v dotaznících, se jim vyučování zdá zajímavé. Individuální je oblíbenost jednotlivých předmětů. Mají možnost používat pomůcky nebo materiály, které doplňují výuku, dostávají prostor se projevit a mluvit. Na práci mají dostatek času a najdou vždycky někoho, kdo jim poradí, pokud neví (učitel, spolužák). Líbí se jim práce ve skupině. Připomínky se objevily k tomu, že ony samy by potřebovaly k práci větší klid. Ruší je spolužáci svým nevhodným chováním. Chtěly by méně hodin v rozvrhu zrušit body. V oblasti hodnocení klimatu školy se shodují na tom, že se ve škole (téměř všichni) cítí dobře. Pouze 1 žák nemá školu rád. Ostatní se do školy těší, když ne na vyučování, alespoň na kamarády. Rodiče, kteří odpovídali na položené otázky v oblasti hodnocení průběhu vzdělávání ve většině případů upřednostňují klasickou výuku (tak, jak to bývalo, když chodili do školy oni) i systém hodnocení známkami. Na druhé straně však chválí projekty a akce, které škola v rámci výuky s dětmi uskutečňuje. Sami uznávají, že jsou přínosem pro plnění cílů základního vzdělávání. V dotaznících 1 rodič uvedl, že v první řadě se musí změnit rodiče a zvyknout si na nový způsob systém výuky a hodnocení, protože ten vede k tomu, aby děti byly…… …..samostatné, tolerantní, slušné, ochotné, cílevědomé, kamarádské, ochotné pomoci, měly kladný přístup ke vzdělávání, nebyly lhostejné, uměly získávat informace, pracovat s nimi, uměly komunikovat. Učitelé svoje vyučování plánují ve vazbě na ŠVP nebo tematické plány vycházející z osnov. Mají jasné a přiměřené výukové cíle, kterým odpovídá obsah, metody a struktura hodiny. Navazují na dosavadní znalosti dětí. Rezervu vidí v ověřování dosavadních znalostí a zvládání deduktivních a induktivních vyučovacích postupů či autonomního pojetí výuky. Poskytují žáků prostor a podporují jejich aktivní učení stejně jako respektují individuální zvláštnosti každého žáka. Pracovní a myšlenkové činnosti jsou střídány, poskytují prostor k odstranění únavy. Lze zlepšit závěrečnou fázi hodiny – účelně využít rekapitulaci, hodnocení. Za velmi důležité považují vstřícnou a nápaditou motivaci v úvodu hodiny. Rozvíjí dovednosti sebepozorování, sebekontroly a sebehodnocení. Úspěšnost žáka je hodnocena kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky.
Klima vyučování cítí učitelé jako otevřené a vlídné, cítí autoritu. Zároveň podporují sebevědomí žáků, jednají s nimi důstojně a s úctou. Přesto si však někdy musí kázeň vynucovat. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání se při práci dle osnov základní školy byly velmi dobré. V dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle školního vzdělávacího programu zatím nabíráme zkušenosti. První poznatky nejsou nejhorší, ale také nelze říci, že můžeme být spokojeni. Očekávané výstupy děti zvládly. Používáme postupy k rozvoji náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení). Vedeme děti k dovednosti spolupracovat, komunikovat, úspěšně se uplatnit, vést dialog, diskutovat. Snažíme se o kultivované vystupování dětí nejen před dospělými, ale mezi sebou především. Máme propracovaný systém hodnocení výsledků vzdělávání, který opravdu koresponduje požadavky na cíle základního vzdělání – dosažení kompetencí. Ne všichni jsou s ním však spokojeni, protože odkrývá v některých případech nedostatky – žáka, rodič, učitele.
PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ Kvalita výchovného poradenství nelze zatím zhodnotit, protože práce výchovného poradce se teprve rozbíhá. Jde o funkci, která dříve na malotřídních školách nebyla zřízena. Přístup k informacím a jejich přenos je zabezpečen prostřednictví webových stránek školy, vývěsek (u kulturního domu, ve vstupní chodbě školy). Rodiče jsou informování v deníčcích, žákovských knížkách nebo prostřednictví týdenních plánů. Kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy. Ve škole je zřízena školská rada. Jejím prostřednictvím jsou vedení školy přenášeny dotazy, náměty a připomínky. Rodiče občas jednají i individuálně. Řeší své požadavky a připomínky přímo. Vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání Většina učitelů má pocit, že dokáže s rodiči všech žáků komunikovat. Subjektivní pocit konfliktu není častý, ale je. Vztahy se zřizovatelem a školskou radou Vztahy se školskou radou jsou . Spíše však šlo v našem případě o formální záležitost. Zřizovatel se snaží o podporu a rozvoj školy maximálně. Já osobně postrádám více respektu a důvěry v naše (nebo možná moje ) schopnosti, dovednosti a možnosti.
ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ Kvalita systémového řízení Ve škole jsou jasně stanovené role (kompetence) a odpovědnost (systémové řízení). Jsou podporováni kreativní a na rozvoji školy participující zaměstnanci. Existují hodnotící mechanizmy, které však „díky“ systému financování školství nemohou být účinné. Proces rozvoje školy zahrnuje všechny zaměstnance. Plánování řídících činností Je zavedeno účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy. Při tvorbě kolektiv pracovníků vychází z důkladné analýzy stavu. Cíle stanovené v koncepčním záměru jsou vyhodnotitelné a realizovatelné, zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu. Spoluúčast pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy se soustředila do tvorby návrhů, občas. Efektivita organizace školy Organizační struktura je vypracována a účelná. Rozvrh hodin se každoročně snaží o maximální efektivitu s ohledem na prostorové a personální možnosti, stejně jako na individuální složení jednotlivých tříd. Školní řád se snažíme každoročně upravovat a zkvalitňovat, ale zjišťujeme, že stále třeba něco zlepšovat. Metodická podpora kvality výuky Kvalita podpory výuku je zabezpečována systémem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Prosazujeme i progresivní trendy vzdělávání. Systém vedení pedagogických pracovníků Na základě vyjádření hodnocení všech skupin – učitelů, žáků i rodičů, že složení pedagogického sboru (odborné i věkové) je optimální. Sbor je schopen týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce. Pedagogům je vytvářeno především motivující (alespoň morálně, protože finanční motivace je ve školství science fiction) a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst. Kontrolní systém Je funkční a zahrnuje všechny oblasti působení školy. Pravdou je, že na malé škole lze většinu kontrol předepsaných zákony a vyhláškami považovat za ztrátu času.
ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKݨM ZDROJŮM Zlepšování kvality výsledků vzdělávání V průběhu celého hodnoceného období ( školní roky 2006/2007 a 2007/2008) jsme měli zájem na optimální souvztažnosti mezi vzdělávacími potřebami žáků a pedagogickým úsilím učitelů. Vytvářeli jsme pohodové prostředí zdravého učení a otevřeného partnerství mezi žáky a učiteli, učiteli a rodiči. Naším cíle bylo a stále je propojování vzdělání se skutečným životem – osvojování si toho, co má pro žáka praktický smysl, co vede k praktické zkušenosti. Určitě se podařilo zvýšit spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy. Prezentace školy Škola výsledky své práce prezentuje na: • Webových stránkách školy • Nástěnkách a vývěskách (u kulturního domu, ve vstupní hale školy) • Stránkách tisku Určitě k prezentaci školy patří i výborné výsledky většiny žáků, kteří z naší školy odcházejí, v dalším studiu i osobním životě. Spolupráce s partnery je velmi důležitou součástí života školy. Mezi partnery zahrnujeme rodiče, obec, školskou radu, místní dobrovolné organizace, okolní školy, různé instituce. Naše vzdělávací strategie je otevřená vůči rodičům – rodiče jsou seznamováni se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly života školy, vzájemně hledáme řešení problémů. Organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav Akce, které škola pořádá vycházejí z každoročního plánu práce. Každý školní rok je motivačně ovlivňován tématem např. Dělání, dělání, všechny smutky zahání – projekt zaměřený na výchovu k práci a volbě povolání. Žákům se akce velmi líbí. Rodiče oceňují jejich naplánování, zajímavost, přínos a neformalitu. Také si však myslí, že některým dětem ne všechny akce vyhovují a měli bychom tedy pořádat jen ty, které vyhovují všem. Pro pedagogy tyto akce jsou velmi náročné na přípravu, ale jejich dosah je nezměřitelný. Děti se ve většině případů na „akci mimo školní lavici“ chovají jinak a víc se rozpovídají, ukážou své dobré stránky, i ty špatné. Učitel může pozorovat i to, co se v hodině pozorovat nedá. Lze teyd s těmito informacemi pracovat a využít je při individuální přístupu k žákovi.
ZÁVĚR Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků: • • • • • •
Průběh vzdělávání Výsledky vzdělávání Personální podmínky Efektivita organizace školy Kontrolní systém Organizace akcí školy
Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit: • •
Podmínky vzdělávání - personální, materiální, technické, hygienické, kvalita pracovního prostředí, rozvoj ekonomických zdrojů. Spolupráce s rodiči
Návrh opatření V oblasti podmínek vzdělávání budeme získávat informace o tom, jaké máme možnosti získat další finanční zdroje, abychom mohli tyto oblasti přivést k téměř dokonalosti. Pro oblast spolupráce s rodiči provedeme podrobnější zmapování situace a požadavků rodičů. Na základě tohoto výsledku pak stanovíme postup, jak dosáhnout účinnější součinnosti rodiče-škola. Účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení Opatření v minulém hodnocení nebyla uložena. Datum vyhotovení zprávy: 20.8.2008 Razítko
ředitel
titul, jméno a příjmení Mgr. Jana Sehnalová
Zpráva projednána v pedagogické radě dne: 25.8.2008
Podpis
