VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

R EÁLNÉ GYMNÁZIUM A ZÁKLADNÍ ŠKOLA MĚSTA P ROSTĚJOVA , S TUDENTSKÁ UL . 2

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY ZA OBDOBÍ TŘÍ ŠKOLNÍCH ROKŮ:

2008/2009 2009/2010 2010/2011

NÁVRH STRUKTURY VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY BYL PROJEDNÁN V PEDAGOGICKÉ RADĚ V ZÁŘÍ 2010. VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY BYLO PROJEDNÁNO V PEDAGOGICKÉ RADĚ DNE 23. 6. 2011.

Obsah 1. Úvod ......................................................................................................................... 3 2. Zpracování vlastního hodnocení .............................................................................. 4 2.1. Příprava hodnocení......................................................................................... 4 2.2. Sběr a třídění informací .................................................................................. 4 2.3. Posouzení hlavních oblastí vlastního hodnocení školy .................................. 5 3. Podmínky ke vzdělávání .......................................................................................... 6 3.1. Základní charakteristika školy ....................................................................... 6 3.2. Demografické podmínky ................................................................................ 6 3.3. Personální podmínky ...................................................................................... 6 3.4. Bezpečnostní a hygienické podmínky ............................................................ 7 3.5. Legislativa ...................................................................................................... 7 3.6. Konkurenční prostředí školy .......................................................................... 7 3.7. Ekonomické podmínky .................................................................................. 8 3.8. Materiální podmínky ...................................................................................... 9 4. Obsah a průběh vzdělávání .................................................................................... 11 4.1. Vzdělávací program ..................................................................................... 11 4.2. Plánování výuky ........................................................................................... 11 4.3. Kontrolní činnost .......................................................................................... 12 4.4. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení a chování .................... 12 4.5. Poradenství ................................................................................................... 13 5. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání ........................................................................... 14 5.1. Klima školy .................................................................................................. 14 5.2. Prevence negativních jevů............................................................................ 15 5.3. Zdravý životní styl ....................................................................................... 15 5.4. Stravování ve školní jídelně ......................................................................... 16 5.5. Spolupráce s rodiči ....................................................................................... 16 6. Výsledky vzdělávání žáků ...................................................................................... 17 6.1. Výsledky vzdělávání zjišťované školou ....................................................... 17 6.2. Výsledky vzdělávání zjišťované formou testů SCIO ................................... 17 6.3. Výsledky vzdělávání zjišťované formou testů CERMAT ........................... 22 6.4. Uplatnitelnost absolventů na trhu práce ....................................................... 23 7. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ................................................................................................................. 24 7.1. Organizační řízení školy .............................................................................. 24 7.2. Charakteristické rysy pedagogického týmu ................................................. 24 7.3. Kvalita pedagogického sboru ....................................................................... 25 7.4. Další vzdělávání pedagogických pracovníků ............................................... 25 7.5. Personalistika ............................................................................................... 26 8. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům ............................................................................................... 27 8.1. Rozpočet ....................................................................................................... 27 8.2. Kontrolní systém .......................................................................................... 27 8.3. Koncepční záměry školy .............................................................................. 28 9. Závěr ...................................................................................................................... 30

1

Obsah Přílohy: Příloha č. 1 - Šetření školního klimatu - anketa pro rodiče žáků ZŠ.......................... 32 Příloha č. 2 - Šetření školního klimatu - anketa pro žáky ZŠ (5. třída- 9. třída) ........ 39 Příloha č. 3 - Šetření školního klimatu - anketa pro rodiče žáků RG ......................... 48 Příloha č. 4 - Šetření školního klimatu - anketa pro žáky RG .................................... 71 Příloha č. 5 - Stravování ve školní jídelně - anketa pro žáky a zaměstnance............. 86

2

1. Úvod Toto vlastní hodnocení školy je zpracováno za období tří školních roků 2008/2009, 2009/2010 a 2010/2011. Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán s pedagogickou radou v září 2010. Vlastní hodnocení školy bylo projednáno v pedagogické radě dne 23. 6. 2011. Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních škol a vyšších odborných škol také uplatnitelnost absolventů na trhu práce, e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů: a) pedagogická dokumentace (školní vzdělávací programy, učební plány, osnovy apod.) a dokumentace žáků b) ankety a dotazníky, které byly předány učitelům, rodičům a žákům, c) rozhovory d) výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, hospitací, pozorování e) písemné podklady (posudky, hodnocení, inspekční zprávy, záznamy z kontrol, auditů apod.) f) vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu žáků na vyšší stupeň školy apod.) g) vnější statistické ukazatele (demografické faktory, problematika zaměstnanosti spádové oblasti apod.) h) externí zdroje (materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod.) i) SWOT analýza, sociometrie 3

2. Zpracování vlastního hodnocení 2.1.

Příprava hodnocení

Na pedagogické radě zaměstnanců školy v září 2010 byla projednána podstata vlastního hodnocení a jeho cíle a návrh struktury vlastního hodnocení školy. Pro zpracování zprávy byl vytvořen užší pracovní tým koordinátorů, kteří budou během celého procesu vlastního hodnocení školy pomáhat organizovat hodnocení, sběr a vyhodnocování informací. Jejich kompetence byly určeny následovně: Mgr. Petr Janeček – vedoucí týmu, osoba zodpovědná za zpracování vlastního hodnocení Mgr. Lada Nepožitková Landová – osoba zodpovědná za realizaci a vyhodnocení anket na RG Mgr. Monika Krátká – osoba zodpovědná za realizaci a vyhodnocení anket na ZŠ Na uvedené poradě byl dohodnut harmonogram vlastního hodnocení školy: Projednání struktury hodnocení Dotazníkový průzkum mezi rodiči, žáky a ped. pracovníky Vyhodnocení anket Sběr dalších podkladů pro zpracování vlastního hodnocení za uplynulé školní roky Zpracování vlastního hodnocení Projednání hodnotící zprávy

2.2.

Pedagogická rada, září 2010 Listopad - Prosinec 2010 Leden 2011 Únor - Březen 2011 Duben - Červen 2011 Pedagogická rada, do konce září 2011

Sběr a třídění informací

Jako zdroje informací byly využity: a) pedagogická dokumentace, učební plány, osnovy, školní vzdělávací program, b) ankety a dotazníky žákům, učitelům, rodičům, c) rozhovory s žáky, učiteli a rodiči, také širší veřejností, d) písemné podklady, zejména inspekční zprávy, záznamy kontrol, návštěv, vyhodnocení projektů školy, e) vnitřní statistické ukazatele, tj. počty uchazečů o studium a úspěšnost v přijímacím řízení, studijní výsledky žáků, výsledky testů Scio, f) vnější statistické ukazatele, zejména demografické faktory, g) externí zdroje, materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod., h) informace získané z regionálních či jiných medií. V minulém období byly využívány různé způsoby získávání údajů od žáků, rodičů i pedagogů. V nejjednodušším případě byli rodiče požádáni o vyjádření – co se jim na škole líbí či nelíbí. Získali jsme tak velké množství údajů a po odstranění subjektivních a neopodstatněných vyjádření jsme získali řadu podkladů pro úpravu školního řádu, pravidel pro hodnocení žáků ZŠ a RG, organizace stravování a dalších důležitých vnitřních předpisů a směrnic. Pro zvýšení objektivity hodnocení jsme využívali i údaje třetích stran. Využili jsme např. služeb firem Scio, Cermat, pedagogicko-psychologické poradny, aj., které shromažďování 4

potřebných údajů pro zpracování vlastního hodnocení doplňovaly sociometrickými a statistickými metodami. Opakované průzkumy prováděné podle stejné metodiky v několika letech po sobě poskytly i zajímavé údaje o vývoji měřených jevů, popř. úrovni tzv. přidané hodnoty poskytované školou.

2.3.

Posouzení hlavních oblastí vlastního hodnocení školy

Jednotlivé oblasti v další části vlastního hodnocení školy jsou vždy posuzovány z pohledu cílů, které si škola stanovila, jak se tyto cíle daří plnit, oblasti, kde škola dosahuje úspěchů a také oblasti, ve kterých má škola naopak rezervy.

5

3. Podmínky ke vzdělávání 3.1.

Základní charakteristika školy

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova je jedním právním subjektem spojujícím dva typy škol, a to školu základní a střední. Škola má právní subjektivitu. IČO: 441 599 60 Zřizovatel školy: Město Prostějov Ředitel školy:

PhDr. Václav Kolář, do 31. 7. 2010 RNDr. Ing. Rostislav Halaš, od 1. 8. 2010

Škola zahrnuje: základní školu – 1. a 2. stupeň školní družinu gymnázium – šestileté a čtyřleté školní jídelnu Datum zařazení do sítě škol: 1. zařazení 1992, další zařazení 18. 6. 1996.

3.2.

Demografické podmínky

Podle údajů z matriky počty dětí v předškolních zařízeních mírně narůstají, takže počet žáků přicházejících k zápisu do prvních tříd ve sledovaných letech výrazně převyšuje kapacitní možnosti školy. Počty žáků podávajících přihlášku ke studiu do čtyřletého a šestiletého gymnázia odpovídají za sledované období v průměru dvojnásobku kapacity otevíraných tříd. To umožňuje naší škole dostatečný výběr nadaných žáků z daného populačního ročníku. Třídu šestiletého gymnázia se dařilo bez větších problémů naplňovat velmi nadanými a talentovanými žáky. U tříd čtyřletého gymnázia představuje jistou komplikaci konkurenční prostředí ze strany Gymnázia Jiřího Wolkera, které pravidelně otevírá dvě třídy čtyřletého studia. Třídy se sice daří naplňovat, ale z porovnání výsledků vzdělávání čtyřletého a šestiletého cyklu vyplývá, že úroveň vědomostí, znalostí a dovedností žáků čtyřletého gymnázia je nižší ve srovnání se žáky šestiletého gymnázia.

3.3.

Personální podmínky

Ve škole je zaměstnáno celkem 94 zaměstnanců, z toho 69 pedagogických a 25 nepedagogických. Na základě výročních zpráv za sledovaná období lze konstatovat, že pedagogická a odborná způsobilost dosahuje velmi vysokých hodnot – kolísá v intervalu 95 – 100%. Základním kritériem při přidělování úvazků učitelům je jejich odbornost, proto i zmíněný stav z hlediska aprobovanosti výuky je příznivý. Sbor zaměstnanců školy je stabilní, to zajišťuje kontinuitu výuky i nepedagogických činností. 6

3.4.

Bezpečnostní a hygienické podmínky

Ve škole je nainstalovaný docházkový systém umožňující přidělovat přístupová práva jednotlivým osobám podle individuálně stanovených kritérií. Vedení školy, třídní učitelé i rodiče tak mají k dispozici ucelený přehled pohybu osob ve školní budově. To napomáhá ke snížení bezpečnostního rizika. Škola dlouhodobě systematicky pracuje na dosažení a udržení vysokého stupně hygienických podmínek. Ve sledovaném období byly například zakoupeny nové šatnové skříňky pro 1. stupeň, což kromě zlepšení hygienických podmínek přineslo také zvýšený komfort při zabezpečení osobních věcí žáků. Ke zlepšení celkových hygienických podmínek přispěla také instalace elektrických osoušečů na WC, oprava sprch v šatnách u tělocvičny a rekonstrukce podlahy tělocvičny. Potenciální problém v oblasti celkového zabezpečení budovy školy představuje v současné době zcela nefunkční a zastaralý kamerový systém. Toto bezpečnostní riziko bude třeba v následujícím hodnotícím období řešit, anebo zvážit, zda bezpečnost vnitřních prostor školy a jejího bezprostředního okolí zajistit jiným způsobem.

3.5.

Legislativa

Do práce školy se výrazně promítl nový školský zákon, nový zákoník práce a zejména Rámcový vzdělávací program jako zdroj pro vypracování školního vzdělávacího programu. Školský zákon přinesl velmi podstatné změny a výrazně ovlivnil práci školy v posledních letech – byly ukončeny práce na školním vzdělávacím programu pro základní a gymnaziální vzdělávání. Zvýšenou pozornost věnovala škola ochraně osobních údajů žáků i zaměstnanců podle zákona č. 101/2000 Sb. Vyžádala si od rodičů souhlas se zpracováváním osobních a citlivých údajů žáků, vypracovala vlastní směrnici a důsledně kontrolovala informace odcházející ze školy.

3.6.

Konkurenční prostředí školy

Období, které se nejvýrazněji projevilo v přístupu školy samotné k procesu změn, je období posledních čtyř let. K tomu, abychom cíleně usilovali o zcela konkrétní změny v práci školy, nás vedly následující faktory: 

Škola se dostává do velmi úzké vazby škola - zřizovatel.



Snižuje se počet dětí ve věku povinné školní docházky, vzrůstá konkurence škol a nutnost prosadit se mezi nimi – získat žáky.



Postupně se mění přístup rodičů ke škole – již jim není jedno, jakou školu jejich dítě navštěvuje, učí se hodnotit školy, kladou stále větší požadavky.



Objevuje se stále více pedagogů, kteří chtějí pracovat tvůrčím způsobem, kteří objevují, že otevřenost školy vůči rodičům přináší škole užitek. 7

Z hlediska ČŠI patříme dlouhodobě mezi skupinu nejlépe hodnocených škol. Orientujeme se na přání a potřeby rodičů a jejich žáků. Umíme vytvořit bezstresové, pohodové prostředí bez snížení nároků na kvalitu práce. Na reálném gymnáziu se výrazně profilujeme v oblasti přírodovědných předmětů. Do školního vzdělávacího programu pro reálné gymnázium jsme zařadili povinně maturitní zkoušku z matematiky ve společné i profilové části. Absolventi školy (žáci odcházející z 5. a 9. ročníku) jsou na středních školách úspěšní, všichni vyšší stupeň vzdělávání úspěšně dokončí. Podle informací z jednotlivých středních škol naši žáci nemají problémy s adaptací na výuku na středních školách a jejich rozsáhlé vědomosti ze základní školy jim umožňují úspěšně zvládnout učivo. Absolventi reálného gymnázia vykazují takřka stoprocentní úspěšnost v přijetí na vysoké školy. Ve stále větší míře se škola otevírá rodičům. Pravidelně organizujeme dny otevřených dveří, rodičům umožňujeme sledovat výsledky svých dětí prostřednictvím webového rozhraní, kterým vstupují on-line do průběžné klasifikace. Druhým rokem funguje na reálném gymnáziu elektronická třídní kniha, takže rodiče mají prostřednictvím webového rozhraní informace i o absenci žáků a probírané látce v jednotlivých hodinách. Od příštího školního roku bude elektronická verze třídní knihy zavedena i na základní škole. Postupně jsme zavedli pravidelné vydávání školního časopisu, dbáme na zásobování místních novin pravidelnými příspěvky, osvědčilo se zhotovení propagačních materiálů školy, webových stránek. Důraz také klademe na grafické a estetické zpracování všech materiálů, které odcházejí ze školy – dopisy, maily, výroční zprávy, pozvánky. Při propagaci se zaměřujeme na různé cílové skupiny – například mateřské školy v okolí, rodiče dětí ve školní družině. Zjistili jsme, že stále větší množství rodičů při výběru vhodné školy pro své dítě přistupuje odpovědně k hodnocení škol – sledují webové stránky, navštíví často několik škol, než se rozhodnou pro tu konkrétní.

3.7.

Ekonomické podmínky

V průběhu příslušného fiskálního roku je pravidelně na poradách vedení školy sledována přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu přímých nákladů, provozních prostředků i mimorozpočtových zdrojů. Naše škola získala z Evropského sociálního fondu v rámci Operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost v prioritní ose Zvyšování kvality ve vzdělávání podporu a finanční prostředky ve výši 2,3 milionu korun pro projekt „ Moderně a tvořivě – implementace školního vzdělávacího programu s využitím digitalizace a ICT na RG a ZŠ města Prostějova“. Tento tříletý projekt, ve kterém je zapojeno celkem 16 zaměstnanců naší školy, je rozdělen do 5 částí a byl zahájen 16. 2. 2009. Jeho ukončení je plánováno na 15. 12. 2011. Reálné gymnázium zastupují sekce fyzika, biologie a chemie. Ve všech třech sekcích budou digitalizovány vybrané učební texty, které budou doplněny o foto i videosekvence.

8

Bude vytvořena příručka o malé chemické olympiádě. Vše bude přístupné na webu a tedy k dispozici pro studenty i veřejnost. Základní škola je zastoupena aktivitami na prvním stupni, a to vytvořením příručky „Náš region“ pro vlastivědu a zaváděním Tvořivé školy v rámci nového školního vzdělávacího programu. Vyučující budou proškoleni a budou vytvářet materiály pro výuku v českém jazyce, matematice, prvouce, vlastivědě a přírodovědě. Od 1. března 2011 započala na základní škole realizace projektu „ICT nám pomáhá“ v rámci dotačního titulu MŠMT ČR „EU peníze školám“. Tento titul má být v průběhu roku 2011 rozšířen i na střední školy, takže předpokládáme spuštění a realizaci dalšího projektu i na reálném gymnáziu.

3.8.

Materiální podmínky

Vybavení školy: 

odborné učebny s přístupem na internet



průběžné studijní výsledky pro studenty a rodiče na webových stránkách školy



tělocvičny, posilovna, nově zrekonstruované hřiště v areálu školy



respirium - víceúčelový a společenských událostí



multimediální učebna se 30 PC napojená na internet



žákovská knihovna a studovna s přístupem na internet



keramická dílna s pecí a hrnčířským kruhem



školní jídelna s kuchyní a bufet v areálu školy

prostor

pro

pořádání

přednášek,

výstav

Učebna fyziky je vybavena množstvím pomůcek pro výuku i laboratorní práce. Některé z nich jsou trvale umístěny ve vitrínách učebny a v prostoru před ní. V učebně je instalován datavideoprojektor, využitelný k přehrávání videoprogramů i k připojení na počítač. Toto propojení poskytuje možnost využívat výukové i testové programy s fyzikální tematikou a vlastní výukové materiály na webu školy (http://www.rgprojekt.cz/). Zároveň je učebna připojena i na počítačovou síť školy. K doplnění učiva jsou pořádány odborné exkurze. V učebně chemie je využíván datavideoprojektor, videopřehrávač a počítač připojený na internet. Chemická laboratoř disponuje 16 pracovními místy s plynovými hořáky, rozvodem vody a klimatizací. Při náročnějších pokusech je používána digestoř. Učebna biologie má k dispozici datavideoprojektor, videomikroskop, videokameru a počítač s připojením na internet. Výuka je zpestřována promítáním videopořadů a počítačovými programy. Při laboratorních cvičeních připadá na každého studenta jeden laboratorní mikroskop. Během studia se studenti zúčastňují zajímavých exkurzí. Mají také možnost si vypůjčit alternativní učebnice a odbornou literaturu. Vhodným doplněním výuky je také terárium s párem agam.

9

Jazykové učebny jsou vybaveny audiovizuální technikou (datavideoprojektor, PC s připojením na internet, video, televize, magnetofony) s dostatečným množstvím audio a videokazet. Na stěnách učeben se nacházejí nástěnné tabule orientované na výuku gramatiky a reálií. Studenti pracují se slovníky a cizojazyčnými časopisy, v hodinách využívají internet. Učebna zeměpisu je koncipována jako ucelený didaktický a informační systém. K tomu slouží propojený systém – datavideoprojektor, PC s připojením na internet, TV, video, kamera, zpětný projektor. Panelové plochy prezentují nové poznatky ze zeměpisu, geografická síť na podlaze spolu s fázogramy na fóliích podporují prostorovou představivost. Strop se čtyřmi mapami hvězdné oblohy a směrovou růžicí je výbornou pomůckou pro výuku tematického celku Vesmír. Učebny výpočetní techniky jsou využívány pro výuku, zájmovou činnost a další vzdělávání pedagogických pracovníků. K dispozici je 30 výkonných počítačů napojených na internet a datavideoprojektor. V učebnách hudební a výtvarné výchovy probíhá nejen pravidelná výuka, ale i zkoušky pěveckého sboru a činnost výtvarného kroužku. Učebny jsou vybaveny vhodnými audiovizuálními pomůckami, obrazovými reprodukcemi, zpěvníky apod. K dispozici je keramická dílna s vypalovací pecí. Knihovna slouží jednak k vypůjčování knih (k dispozici je asi 5 000 kusů), jednak jako informační centrum. Studenti zde mohou o přestávkách a v době volna číst a studovat z nabídky řady časopisů. K vybavení patří i počítač se scannerem a připojením na internet. Sportovní hala s tribunou pro 400 diváků splňuje požadavky nejnáročnějších sportovců a svými rozměry umožňuje hru házené, sálové kopané, korfbalu, košíkové, tenisu a odbíjené. Dopoledne je využívána pro výuku tělesné výchovy, odpoledne školními sportovními kroužky a večer prostějovskými oddíly. Menší tělocvična se zrcadlovou stěnou slouží aerobiku, gymnastice a těm, kteří dbají o postavu a pohybový projev. Atletický stadion a fotbalové hřiště dokreslují sportovní prostředí na škole. Součástí stadionu je rovněž hřiště s umělým povrchem pro házenou, odbíjenou a tenis. Respirium představuje víceúčelový prostor pro pořádání přednášek, výstav a společenských událostí. Je vybaveno datavideoprojektorem, počítačem s napojením na internet a plně ozvučeno. Kapacita sálu činí 120 osob. Multimediální učebna je vybavena 30 počítači s internetovým připojením, datavideoprojektorem a množstvím výukových programů. Slouží k podpoře výuky všech vyučovaných předmětů.

10

4. Obsah a průběh vzdělávání 4.1.

Vzdělávací program

Vzdělávací programy pro ZŠ i RG jsou realizovány v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení do sítě škol. Oba ŠVP jsou vypracovány v souladu s příslušnými RVP. Učební plány odpovídají požadavkům RVP. Kontrolovaná povinná dokumentace školy je vedena ve stanoveném rozsahu, zápisy o probraném učivu v třídních knihách jsou průkazné. Výuka je v souladu s učebními dokumenty vzdělávacích programů. Učební osnovy jsou učiteli rozpracovány do tematických plánů, které jsou schváleny vedením školy. Vedení školy má v elektronické podobě tyto plány stále k dispozici. Jejich plnění je v průběhu školního roku kontrolováno při hospitacích vedením školy. Žáci se spolupodílí na vytváření pravidel chování, která většinou bezproblémově respektují. Velmi aktivně se podílejí na estetickém vzhledu učebního prostředí. Velký důraz je kladen na psychohygienu učení, tvůrčí jednání žáků, udržování partnerských vztahů, otevřenou komunikaci, řešení problémových situací a vyjadřování osobních postojů k probíraným tématům. Našim cílem je, aby výuka co možná nejčastěji probíhala s využitím kooperativních technik s navozením prožitku a zvládáním obtížných situací a aby prohlubovala u žáků schopnost sebepoznání a empatie. Tím by se dařilo důsledně rozvíjet osobnostní a sociální cítění žáků. Žáci cíleně získávají praktické zkušenosti za účelem prevence krizových projevů dětí a mládeže, všestranného rozvoje jejich individuality a vzájemného respektu. Vše by pak mělo přispět ke zdravému sociálnímu klimatu i efektivní výuce, a to na úrovni příkladů dobré praxe. Většina žáků pracuje individuálně i ve skupinách, pohotově reaguje na podněty učitelů, otevřeně komunikuje a průběžně si upevňuje dosavadní mezipředmětové znalosti.

4.2.

Plánování výuky

Plánování a bezprostřední příprava výchovně-vzdělávací práce jsou promyšlené a probíhají v několika rovinách. Zastřešujícím prvkem je každoročně organizace příslušného školního roku, kterou vydává MŠMT ČR. Základní mantinely pro plánování na další úrovni poskytuje učební plán, který je součástí ŠVP pro ZŠ i RG. Předsedové předmětových komisí zpracovávají každoročně časově-tematické plány jednotlivých předmětů v souladu s příslušnými učeními plány. Tyto plány jsou k dispozici vedení školy i všem vyučujících v elektronické podobě na školním serveru a tvoří základní nástroj pro posouzení jejich dodržování při kontrolní a hospitační činnosti ze strany vedení školy a předsedů předmětových komisí. Nejnižší rovinu plánování tvoří týdenní plán práce vydávaný vedením školy, který zohledňuje příslušné specifické události, ke kterým dochází v průběhu školního roku, a na které je potřeba flexibilně reagovat.

11

4.3.

Kontrolní činnost

Pro kontrolní a hospitační činnost má vedení školy zpracován Plán kontrolní činnosti. Ten stanovuje frekvenci a oblasti kontrol v jednotlivých úsecích s konkrétní zodpovědností za jednotlivé oblasti (dokumentace, hospitace, prohlídky a revize). Vzájemné hospitace vyučujících jsou podporovány, ale pro vysokou frekvenci aktuálních úkolů (suplování, dozory) se využívají méně, než bychom si přáli. Snažíme se, abychom nejméně jednou za pololetí zorganizovali ukázkovou hodinu některého z pedagogů, která seznámí se zajímavou a podnětnou metodou, učební pomůckou, ale i s výsledky žákovských projektů. Na základě pozorování při kontrolách a hospitacích zůstává trvalým úkolem vyučujících:

4.4.



promyšlená příprava vyučovací jednotky se zřetelem k podpoře aktivity a samostatné činnosti žáků, střídáním, postupů a aktivizujících metod výuky a účinné motivaci



při přípravě na hodiny i při jejich realizaci více využívat výpočetní techniku a interaktivní tabule



kvalitní příprava na vyučovací jednotky, které mají stanovený jasný cíl, metodický postup a výstupy, kterých chce vyučující dosáhnout



je nutné posilovat motivaci, dbát na pravidla jednání se žáky, rodiči a veřejností



dodržovat dohodnutá pravidla s žáky, týkající se kázně žáků, přípravy na vyučování a práce v hodinách



tvořit tematické plány tak, aby odpovídaly ŠVP



dbát na rozvíjení klíčových kompetencí v dané vyučovací jednotce

Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení a chování

Učitelé v hodinách přistupují k těmto žákům diferencovaně, nechybí individuální přístup při zadané samostatné práci. Integrovaným žákům jsou při písemných činnostech zadávány kratší písemné celky, je upřednostněn jejich mluvený projev. Vyučující kladou na tyto žáky menší nároky než na ostatní žáky, například místo diktátů jsou těmto žákům zadávána doplňovací cvičení a opisy textu, a v jejich zadávání je vytvořen systém diferenciace podle schopností a typu poruch jednotlivých žáků. Spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou se neomezuje jen na odborné vyšetření žáků doporučených školou, psychologové a speciální pedagogové pracují i přímo na škole, poskytují konzultace vyučujícím, žákům i rodičům, některá vyšetření probíhají na základě souhlasu zákonných zástupců ve vyhrazené místnosti přímo ve škole. Odborné posudky jsou zpracovány kvalitně a velmi konkrétně a jsou proto pro vyučující přínosem pro další práci s integrovanými žáky.

12

Výhodná je metodická pomoc při sestavování individuálních vzdělávacích programů, konzultace směrem ke vhodnému a účelnému využívání speciálně-pedagogických metod a pomůcek přímo ve výuce. Na škole působí také tři asistentky pedagoga, které pomáhají při výuce integrovaných žáků se zdravotním postižením.

4.5.

Poradenství

Na škole působí dva výchovní poradci, jeden pro ZŠ, druhý pro RG. Rozdělení této funkce do dvou různých osob vychází ze specifičnosti práce výchovného poradce na ZŠ a RG. Celoroční plán výchovného poradenství zahrnuje řešení výchovně-vzdělávacích a vztahových problémů žáků, problematiku volby povolání, evidenci a spoluúčast při tvorbě individuálních učebních programů integrovaných žáků, pomoc při řešení osobních problémů žáků a adaptačních potíží žáků prvních tříd. Výchovní poradci spolupracují s pedagogicko-psychologickou poradnou. Kontakt se žáky a jejich zákonnými zástupci je zajištěn především v konzultačních hodinách. Informace předává každý výchovný poradce žákům prostřednictví třídních učitelů a na nástěnce. Rodiče jsou informováni na třídních schůzkách a zápisy v žákovských knížkách. Závěry z jednání s rodiči jsou zdokumentovány. Výchovní poradci spolupracují se školními metodiky prevence sociálně patologických jevů. Jejich činnost je systematická a koncepční, řídí se koncepcí metodika prevence pro školní rok, která zahrnuje aktivity dlouhodobé i jednorázové. K řešení problematiky prevence slouží mj. pravidelné informace metodiků prevence směrem k učitelskému sboru.

13

5. Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 5.1.

Klima školy

Na podzim roku 2010 byly žákům a rodičům zpřístupněny elektronicky ankety sloužící ke zjištění celkového školního klimatu: 

Šetření školního klimatu - anketa pro rodiče žáků ZŠ



Šetření školního klimatu - anketa pro žáky ZŠ (5. třída- 9. třída)



Šetření školního klimatu - anketa pro rodiče žáků RG



Šetření školního klimatu - anketa pro žáky RG

Dotazníky pro rodiče a žáky ZŠ byly v této podobě nabízeny poprvé a nemáme tedy zatím možnost srovnání dat v čase. Dotazník školního klimatu pro rodiče Reálného gymnázia byl rodičům nabídnut v elektronické podobě informačního systému školy v roce 2007 a nyní po 3 letech v roce 2010. Cílem tohoto dotazníku bylo zjistit názory rodičů související s klimatem školy a vývoj těchto názorů. Anketa z roku 2007 obsahovala 30 otázek s možnostmi hodnocení 1 = rozhodně souhlasím, 2 = souhlasím, 3 = nevím, 4 = nesouhlasím, 5 = rozhodně nesouhlasím nebo se zcela volnou odpovědí. Ankety se zúčastnilo 100 respondentů z řad rodičů, z nichž 87vyplnilo anketu neúplně (tj. nezodpovědělo všechny nabízené, obzvláště otevřené otázky) a 13 rodičů anketu vyplnilo úplně. Anketa z roku 2010 byla zkrácena na 20 otázek srovnatelného typu s anketou předešlou, možnosti odpovědí byly změněny vzhledem k upřesnění výsledků – 1 = určitě ano, 2 = spíše ano, 3 = spíše ne a 4 = určitě ne, možnost - nevím - byla zrušena zcela, protože pro hodnocení výsledků neměla žádnou vypovídací hodnotu. Ankety se zúčastnilo 113 rodičů, z nichž 21vyplnilo pouze některé otázky. Výsledky ankety z roku 2007 již byly dříve interpretovány, proto jsou pro současné zpracování použity pouze některé otázky, které přímo korespondují s otázkami ankety roku 2010, a je tedy možné jejich porovnání a zjištění názorového posunu rodičů či změny klimatu školy. Lze říci, že výsledky anket z let 2007 a 2010 zjistily, že ve všech dotazovaných oblastech (u uzavřených otázek) došlo k nárůstu pozitivního hodnocení činnosti školy ze strany rodičů. Otevřené otázky ankety nelze jednoduše paušalizovat, ale mnohé připomínky a názory rodičů mohou být podnětem k další činnosti a vylepšování stavu školy a jejího klimatu. Dotazník školního klimatu pro studenty Reálného gymnázia byl studentům nabídnut v elektronické podobě informačního systému školy v roce 2007 a nyní po 3 letech v roce 2010. Cílem tohoto dotazníku bylo zjistit názory a pocity studentů související s klimatem školy. Anketa z roku 2007 obsahovala 25 otázek s možnostmi odpovědí ano/ne/nevím a zúčastnilo se jí 108 respondentů z řad studentů, z nichž 5 vyplnilo anketu neúplně (tj. nezodpovědělo všechny nabízené otázky). Anketa z roku 2010 byla zkrácena na 15 otázek srovnatelného typu s anketou předešlou, možnosti odpovědí byly změněny vzhledem 14

k upřesnění výsledků – 1 = určitě ano, 2 = spíše ano, 3 = spíše ne a 4 = určitě ne, možnost - nevím - byla zrušena zcela, protože pro hodnocení výsledků opět nebyla vhodná. Ankety se zúčastnilo 236 studentů, z nichž 12 vyplnilo pouze některé otázky. Výsledky ankety z roku 2007 již byly dříve interpretovány, proto byly pro současné zpracování použity pouze některé otázky, které přímo korespondují s otázkami ankety roku 2010, a je tedy možné jejich porovnání a zjištění názorového posunu studentů či změny klimatu školy. Lze říci, že u většiny zjišťovaných pocitů a názorů studentů došlo během let 2007 až 2010 k posunu směrem k lepšímu hodnocení, je nutné se zamyslet především nad výsledkem otázky č. 4, kdy dotazovaní avizují, že o jejich dobrých studijních výsledcích a úspěších nejsou rodiče ze strany školy příliš informováni. Podobné zlepšení by mělo být do budoucna závazkem u otázky č. 11, kdy respondenti odpovídají spíše negativně na otázku, zda učitelé věnují více pozornosti studentům s problémy v učení. Hodnocení otázky č. 13, že učitelé nejsou příliš přísní, zůstává k zamyšlení, zda je přísnost pro výuku nutná nebo ne. Podrobné vyhodnocení všech otázek u jednotlivých anket je přehledně uvedené v přílohách 1. – 4.

5.2.

Prevence negativních jevů

Výchovné problémy žáků jsou řešeny stanoveným postupem v pořadí učitel - třídní učitel - výchovný poradce – zástupce ředitele školy - ředitel školy, přičemž se vede v patrnosti závažnost problému a aktuálnost jeho řešení. K jednání jsou přizváni zákonní zástupci a proveden zápis s konkrétními závěry, jejichž plnění se dále sleduje. V minulosti byly řešeny zejména případy vandalismu a nedostatečné školní přípravy. Tento vícestupňový postup se již v minulosti osvědčil, dítě pak sledují pedagogičtí pracovníci i v době, kdy problém aktuálně pominul, a snaží se nešetřit pochvalou v případě nápravy i snahy o ni. Výchovná poradkyně a školní metodička prevence negativních jevů úzce spolupracují. Školní preventivní program je sestaven školními metodiky prevence (ZŠ, RG). V programu je vedle preventivní péče zahrnuto i řešení vzniklých negativních jevů a postupy k jejich předcházení. Problémem jsou však některé vnější vlivy. Činnost metodiků prevence je systematická a koncepční, řídí se plánem metodiky prevence pro školní rok - minimálním preventivním programem, který zahrnuje aktivity dlouhodobé i jednorázové. K řešení problematiky prevence slouží třídnické hodiny, besedy a jednorázové projekty pro zdravý životní styl s tématy odmítání drog, alkoholu a kouření, podpora zájmové činnosti a programy pro smysluplné trávení volného času.

5.3.

Zdravý životní styl

Školní jídelna nabízí dětem vyváženou stravu: luštěniny, cereální pokrmy, neslazené nápoje, ovoce a zeleninu a pokrmy z nich. Zapojili jsme se také do programů Mléko do škol a Ovoce do škol.

15

Školní bufet, provozovaný soukromou osobou, nabízí sortiment potravin, které nejsou vždy v souladu s požadavky zdravé výživy. Problémem je průběžně operativně řešen vedením školy s provozovatelem bufetu.

5.4.

Stravování ve školní jídelně

Ve škole je z řad pedagogických pracovníků školy zřízena stravovací komise, která pravidelně vyhodnocuje kvalitu a pestrost stravy. Od roku 2010 začala vyhodnocování provádět formou elektronických anket pro jednotlivé skupiny strávníků – žáky a pedagogické pracovníky. U učitelského sboru v připomínkách s převahou dominovala spokojenost se stravováním a také pochvala za práci a příjemné vystupování paní kuchařek. Největším problémem se jeví hluk vyskytující se v jídelně. Dalším problémem je organizace u výdejového okénka, kde se setkávají žáci a učitelé odebírající si oběd. Je zde málo místa, vzájemně si zavazí a hrozí tak nebezpečí pádu oběda, rozbití talíře atd. Žáci ve svých připomínkách také zmiňovali ochotu a příjemné vystupování paní kuchařek. Jiní chválili útulné prostředí jídelny. Největšími problémy dle žáků jsou fronty, velký hluk a častý nepořádek na stolech a problémy s příbory (málo, ohnuté, špinavé). Někteří by rádi dostávali větší porce. Další připomínky se týkaly podobně jako u učitelského sboru organizace u výdejního okénka, kde se vzájemné setkávají učitelé a žáci čekající na oběd. Podrobné vyhodnocení všech otázek ankety je uvedené v příloze 5.

5.5.

Spolupráce s rodiči

Škola vypisuje 2 třídní schůzky za školní rok a jeden den konzultací. Během třídních schůzek jsou vyučující rodičům k dispozici. Formu společné třídní schůzky využívají třídní učitelé především k řešení organizačních záležitostí. Druhá část je pak věnována individuálním konzultacím s jednotlivými vyučujícími. V 1. třídách si třídní učitelé svolávají informativní třídní schůzku hned na začátku roku během měsíce září. Každý rodič má také možnost si sjednat s vyučujícím individuální konzultaci. Ve vybraných třídách 1. stupně máme také vynikající zkušenosti s individuálními konzultacemi, kterých se zúčastňují rodiče společně se svým dítětem. Jedná se o časově a organizačně velmi náročnou akci, ale z našeho pohledu, a na základě reakcí většina rodičů a žáků o akci užitečnou a přínosnou. Při naší škole pracuje Klub přátel školy. Ten se svou činností zaměřuje především na finanční podporu akcí uskutečňovaných ve škole. Přispívá např. na sportovní a jiné soutěže, na projekty školy, zajišťuje odměny pro žáky. Podílí se na organizaci reprezentačního plesu školy a organizuje společenský večírek pro rodiče a pedagogy. KPŠ také uvolňuje finanční prostředky na nákup vybraných učebních pomůcek.

16

6. Výsledky vzdělávání žáků 6.1.

Výsledky vzdělávání zjišťované školou

Pro hodnocení žáků získávají učitelé podklady ústním a písemným zkoušením. Úkoly při prověrkách zadávají učitelé diferencovaně podle individuálních schopností žáků. Většina sledovaných hodin nepostrádala závěrečné shrnutí probíraného učiva a celkové hodnocení práce žáků. Laboratorní práce z chemie, fyziky a přírodopisu jsou plánovány a prováděny v návaznosti na probírané učivo. Vypracovaným protokolům věnují vyučující náležitou pozornost a vedou žáky k přesnosti a důslednosti v práci. Žáci školy se zúčastňují olympiád a soutěží, ve kterých dosahují pravidelně vynikajících výsledků. Při vlastní výuce nebyl pozorován jen frontální přístup s dominancí učitele, žáci si poznatky osvojovali i formou skupinové práce a řízeného rozhovoru s vyučujícími, případně jim byly diktovány. Celkově byli vedeni k širší aplikaci učiva i formou samostatné práce. Na gymnáziu není věnována dostatečná pozornost písemnému projevu žáků. Celková grafická úroveň školních sešitů neodpovídá schopnostem žáků. V příštím hodnotícím období se vedení školy společně s předsedy předmětových komisí zaměří na zvýšení celkové úrovně psaného projevu žáků. Ve většině hodin se projevuje snaha čas efektivně využívat a jednotlivé aktivity za sebou logicky řadit, vytčené cíle byly dosaženy vždy. Z didaktických principů byly dostatečně respektovány především zásady názornosti, vlastní aktivity žáků a možnosti individuálního tempa. Interakce a komunikace se při výuce řídí pravidly jednání, jež žáci většinou akceptují, je vytvářen dostatečný prostor pro vyjádření žákova vlastního názoru. Komunikace a vyjadřování žáků jsou vesměs dobré.

6.2.

Výsledky vzdělávání zjišťované formou testů SCIO

Testy SCIO na základní škole ve školním roce 2008/2009 V listopadu 2008 proběhlo testování 9. ročníků z českého jazyka, matematiky a testy studijních předpokladů. Průměrné skupinové percentily žáků třídy 9. A a 9. B ve srovnání s účastníky testu ze stejné skupiny škol: 9. A

OSP 37

ČJ 44

M 39

AJ 34

9. B

OSP 40

ČJ 41

M 48

AJ 46

17

Každý žák 9. ročníku obdržel detailní individuální zprávu, výsledky byly okomentovány a byly formulovány předpoklady pro přijetí na střední školy. Pro školu byla zpracována detailní souhrnná a analytická zpráva. V testech studijních předpokladů dosáhla třída 9. A velmi podprůměrného výsledku, z průběhu testování vyplynulo, že žáci nemají motivaci takové testy provádět a tomuto postoji odpovídá i míra vynaložené energie. Třída 9. B dosáhla trochu lepšího výsledku, postoj žáků byl podobný. Rozdíl mezi oběma třídami se projevil v českém jazyce a v matematice, nejvýraznější rozdíl byl v angličtině, kde třída 9. B dosáhla výrazně lepšího výsledku, nedosáhla však na nadprůměrné výsledky. Z porovnání výsledků OSP a výsledků v českém jazyce, matematice i angličtině vyplývá, že studijní potenciál žáků je využíván optimálně, výsledky odpovídají úrovni studijních předpokladů žáků. Žáci vyplňovali dotazník, který mapoval klima školy. Ve třídě 9. A se žáci kladně vyjádřili k tomu, zda by školu doporučili ostatním, zda se ve škole cítí dobře; méně kladných odpovědí ve srovnání s ostatními školami se objevilo u odpovědi na otázku, zda mají rádi své spolužáky a zda jsou přestupky proti školnímu řádu trestány dostatečně přísně. Třída 9. B v odpovědích na otázky dotazníku uvedla nadprůměrné kladné odpovědi ve srovnání s ostatními školami u všech otázek s výjimkou otázky, zda mají rádi své spolužáky. Další otázky se týkaly spokojenosti v hodinách matematiky, českého jazyka a angličtiny. Obě třídy např. uváděly, že se ve vyučovací hodině matematiky hodně naučí, s problémem jim vyučující pomůže (více v 9. A), vyučující je spravedlivý. Svou vlastní aktivitu žáci hodnotili jako nedostatečnou, matematika baví žáky více v 9. B (9. A – 53 %, 9. B 70 %). V anglickém jazyce odpovědi vyjadřovaly spokojenost s řešením problémů, se spravedlivým přístupem vyučujících, s atmosférou v hodině. Žáci uváděli větší míru aktivity v hodinách anglického jazyka než v hodinách matematiky. V posledním týdnu školního roku obdrželi všichni žáci 9. ročníku formou individuální zprávy závěr ze všech testů od roku 2005 do roku 2009. Srovnáním testů byla formulována přidaná hodnota a žáci se dozvěděli, jak se zlepšili či zhoršili v testech OSP, matematiky a českého jazyka. Je velká škoda, že tyto výsledky škola obdržela 5 dní před koncem školního roku, v době, kdy někteří žáci už nejsou ve škole a do konce školního roku nebudou a kdy už není dostatečný prostor pro zhodnocení obdržených výsledků. V květnu 2009 proběhlo testování 7. a 8. Ročníků. Žákům 7. a 8. ročníků byl stejně jako v minulém období zadáván test klíčových kompetencí. Proběhlo také dotazníkové šetření pro rodiče, kteří se vyjadřovali k problematice podmínek ke vzdělávání, chodu školy, poskytování informací a rozvíjení klíčových kompetencí u žáků. Z dotazníků rodičů (celkem 20 otázek) vyplynuly následující skutečnosti: 7. A Stoprocentní spokojenost s vybaveností a prostředím školy, vysoká spokojenost chováním spolužáků k dítěti, s řešením námitek stížností, s informovaností o studijních výsledcích a s řešením výchovných problémů. Nikdo z rodičů neuvedl, že by se jeho dítě bálo kvůli škole.

18

7. B Zde byly odpovědi rodičů podobné, rozdíl se objevil u otázky, zda se dítě bojí kvůli škole, odpověď ano uvedlo 15 % rodičů. Obě třídy uvedly maximální spokojenost s prací třídního učitele a s výukou matematiky. 8. A Rodiče vyjádřili stoprocentní spokojenost s prostředím školy, s bezpečným prostředím ve škole, s výukou matematiky, českého jazyka, s prací třídního učitele, s informovaností o průběhu výuky a studijních výsledcích dítěte. Asi 18 % rodičů uvádí, že se dítě bojí kvůli škole. 8. B Rodiče jsou spokojeni s prostředím školy, s pedagogickým sborem, menší míru spokojenosti uvádějí pro hodiny matematiky. Také v této třídě uvádí 8% rodičů, že se dítě kvůli škole bojí. Celkový pohled na odpovědi rodičů ukazuje jejich nadprůměrnou spokojenost ve všech sledovaných oblastech. Testy klíčových kompetencí byly rozděleny do 3 skupin: skupina KK 1 - komunikativní kompetence skupina KK 2 - občanské a pracovní kompetence skupina KK 3 - porozumění textu a práce se zdroji informací Souhrnné výsledky za školu: KK1

KK 2

KK 3

7. A

52

39

37

7. B

50

46

37

KK 1

KK 2

KK 3

8. A

57

49

56

8. B

54

59

46

Výsledky školy v KK komunikativní, sociální a personální jsou nadprůměrné, patříme mezi úspěšné školy a máme lepší výsledky než 70% zúčastněných škol. Výsledky v KK k učení a řešení problémů patří naše škola mezi průměrné, máme lepší výsledky než 19

polovina zúčastněných škol. Výsledky v KK občanské a pracovní se řadí mezi průměrné, 60% škol mělo lepší výsledky než naše škola. Výsledky v KK1, KK2 i KK3 jsou lepší u žáků 8. ročníku než u žáků 7. ročníku. Výsledky v postojové a dovedností části testů: Ve třídě 7. A mají žáci výborné výsledky v sociálních dovednostech, naopak v 7. B v pozitivním vztahu k vlastní budoucnosti. Ve třídě 8. B mají žáci průměrné srovnatelné výsledky ve všech oblastech s výjimkou vztahu k vlastní budoucnosti, naopak ve třídě 8. A dosáhli žáci výborných výsledků v sociálních dovednostech, ve vyrovnaném sebepojetí a v pozitivním vztahu k vlastní budoucnosti. Testy SCIO na základní škole ve školním roce 2009/2010 V listopadu 2009 proběhlo testování 9. ročníků z českého jazyka, matematiky a testy studijních předpokladů. Průměrné skupinové percentily žáků třídy 9. A a 9. B ve srovnání s účastníky testu ze stejné skupiny škol: 9. A

OSP

37

ČJ

39

M

34

AJ

41

9. B

OSP

45

ČJ

52

M

39

AJ

38

Každý žák 9. ročníku obdržel detailní individuální zprávu, výsledky byly okomentovány a byly formulovány předpoklady pro přijetí na střední školy. Pro školu byla zpracována detailní souhrnná a analytická zpráva. V testech studijních předpokladů dosáhla třída 9. A podprůměrného výsledku, třída 9. B dosáhla lepšího výsledku. Vzhledem k minulým zkušenostem jsme v roce 2010 věnovali velkou pozornost motivaci žáků proto, aby výstupy z testů měly určitou vypovídající hodnotu. Výrazný rozdíl mezi oběma třídami se projevil v českém jazyce. Z porovnání výsledků OSP a výsledků v českém jazyce a matematice vyplývá, že studijní potenciál žáků je využíván optimálně v českém jazyce, naopak v matematice je studijní potenciál žáků využíván nedostatečně. 9. třídy prošly testováním už v 6. ročníků v rámci komplexní evaluační analýzy a srovnáním výsledků 6. a 9. ročníků můžeme dojít k těmto závěrům: český jazyk: V průběhu 2. stupně se 30% žáků zlepšilo, 51% žáků se mírně zlepšilo nebo zhoršilo, 15% žáků se zhoršilo a 3% žáků výrazně zhoršilo. matematika: V průběhu 2. stupně se 3% žáků výrazně zlepšilo, 24% žáků zlepšilo, 39% žáků mírně zlepšilo nebo zhoršilo, 21% žáků zhoršilo a 12% žáků výrazně zhoršilo. 20

Žáci vyplňovali dotazník, který mapoval jejich spokojenost s výukou českého jazyka a celkově se školou. Je zde evidentní rozdíl mezi 9. A a 9. B. Třída 9. B vyjádřila větší míru spokojenosti ve všech kladených otázkách. Tytéž otázky byly položeny ve vztahu k matematice. Zde byly hodnoceny hodiny matematiky v obou třídách velmi pozitivně, v 9. B dokonce pozitivní odpovědi na otázky „vím, co si mám z hodiny zapamatovat“, „učitel je ke mně přátelský a spravedlivý“ dosahovaly 100% kladných odpovědí. Ve vztahu k anglickému jazyku obě třídy hodnotily výrazně pozitivně přátelské a spravedlivé prostředí a pomoc vyučujícího. Dotazník vyplňovali také rodiče. Vysokou míru spokojenosti vyjádřili v odpovědích na otázky, zda odpovídá škola jejich potřebám, zda jsou spokojeni s výukou cizích jazyků a matematiky a s prací třídního učitele, zda jsou spokojeni s vybaveností školy, s chováním učitelů vůči jejich dítěti. V oblasti řízení školy vyjádřili spokojenost s řešením námitek a stížností, s informováním o studijních výsledcích. Větší míru spokojenosti vyjádřili rodiče třídy 9. B. Rodiče obou tříd se vyjádřili, že by školu doporučili ostatním a že by si tuto školu vybrali znovu. V dubnu 2010 proběhlo testování klíčových kompetencí v 7. ročníku. Žákům 7. ročníků byl zadáván test klíčových kompetencí a dotazník. Výsledky třídy 7. A :

percentil

kompetence

komunikativní

56

sociálně-personální

42

k učení

56

k řešení problémů

53

občanské

47

pracovní

45

Celkový průměrný výsledek 60 percentilů znamená, že klíčové kompetence jsou nadprůměrné, naše výsledky jsou lepší než u 70% zúčastněných škol. Výsledky třídy 7. B :

percentil

kompetence

komunikativní

50

sociálně-personální

37

k učení

45

k řešení problémů

46

občanské

46

pracovní

46

21

Celkový průměrný výsledek 53 percentilů znamená, že klíčové kompetence jsou mírně nadprůměrné, výsledky jsou lepší než u téměř 60% zúčastněných škol. V dotazníkové části se žáci vyjadřovali k otázkám sociálních dovedností, vyrovnaného sebepojetí, pozitivního vztahu k vlastní budoucnosti a ke kultuře, k ekologickému chování, k toleranci a respektování druhých a k pozitivním studijním návykům. Odpovědi v kontextu základních škol byly výrazně kladné, zejména v oblasti pozitivních studijních návyků a sebepojetí. Na závěr je třeba dodat, že třída 7. A byla výjimečná, vždy dosahovala nejlepších studijních výsledků ve srovnání tříd na 2. stupni ZŠ. V přijímacích zkouškách na šestileté gymnázium uspělo celkem 7 žáků, ze třídy 7. B uspěli 4 žáci. V roce 2010 jsme poprvé testovali žáky 3. ročníků, a to pouze jednu třídu z důvodů vysoké finanční náročnosti. Výsledky třídy 3. B

percentil

český jazyk

46

matematika

53

angličtina

64

klíčové kompetence

43

člověk a jeho svět

48

Výsledky těchto testů považujeme za důležitou informaci, protože tento ročník je už v plném rozsahu vzděláván podle školního vzdělávacího programu. Velkou radost jsme měli z výsledků v anglickém jazyce a v matematice. Celkově byly výsledky mírně nad průměrem. Chtěli bychom v testech pro 3. ročník pokračovat, podle našeho mínění byly testy přiměřené a zajímavé.

6.3.

Výsledky vzdělávání zjišťované formou testů CERMAT

Reálné gymnázium je pilotní školou společnosti CERMAT, takže má snadný přístup k testování touto firmou zejména formou ověřování pilotních testů. Na reálném gymnáziu jsme ve šk. roce 2009/2010 pokračovali ve spolupráci se společností CERMAT. Třídy 6. N a 4. V absolvovaly testy z matematiky, českého jazyka a literatury, fyziky, chemie, biologie a základů společenských věd. Výsledky těchto testů slouží pro vývoj zadání pro novou maturitu. Maturitní třídy také byly testovány společností SCIO z fyziky, chemie, biologie a základů společenských věd. Tato pilotáž byla prováděna pro zkvalitnění testů v rámci Národních srovnávacích zkoušek. Za rozsáhlou péči věnovanou hodnocení výsledků vlastní výchovně-vzdělávací činnosti udělila společnost SCIO naší škole Zlatý certifikát. 22

6.4.

Uplatnitelnost absolventů na trhu práce

Z dlouhodobého pohledu vykazují absolventi reálného gymnázia vysoký stupeň uplatnitelnosti na trhu práce. V drtivé většině jsou přijati a zahájí studium na vysoké škole. V následující tabulce je uveden přehled uplatnitelnosti maturitních tříd 4.V a 6.N ve školním roce 2009/2010.

Počet žáků

Počet žáků v procentech v rámci třídy

VŠ

30

93,8%

VOŠ

1

3,1 %

jiné

1

3,1 %

Počet žáků

Počet žáků v procentech v rámci třídy

VŠ

24

82,8%

Jazyková škola

1

3,4 %

jiné

4

13,8 %

Uplatnění (4.V)

Uplatnění (6.N)

23

7. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 7.1.

Organizační řízení školy

Ředitel koordinuje práci jednotlivých útvarů zejména prostřednictvím porad vedení školy, pedagogické rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy. Komunikační systém má jasná pravidla. Aktuální zprávy potřebné pro větší počet pracovníků jsou zveřejněny v týdenním plánu. Metodické vedení a kontrolní činnost učitelů 1. stupně zajišťuje pověřená učitelka. Využívá osobní kontakt s učiteli nebo pravidelné schůzky úsekového metodického sdružení. Vedoucími pracovníky jsou ředitel školy, zástupkyně ředitele pro ZŠ, zástupce ředitele pro RG, vedoucí vychovatelka školní družiny a vedoucí školní jídelny. Do širšího vedení školy patří také výchovní poradci, preventisté sociálně patologických jevů, koordinátor ICT a předsedové předmětových komisí, které tvoří účinný mezistupeň řízení. Celkové řízení školy lze charakterizovat jako demokratické, direktivní v oblasti rozpočtu, naopak jako liberální v oblasti rozvoje školy a alternativních vzdělávacích aktivit. Kombinace obou způsobů je uplatňována v oblasti DVPP a personalistice vytváření pedagogického týmu.

7.2.

Charakteristické rysy pedagogického týmu

Většina pedagogických pracovníků má požadovanou odbornou kvalifikaci. Někteří nekvalifikovaní pracovníci zahájili potřebné studium, s dalšími je tato otázka projednávána. Snahou je, aby od roku 2012 byli na škole všichni pedagogové odborně kvalifikováni. Při výběru pracovníků pro výkon určité pracovní pozice vychází ředitel školy jednak z řad stávajících pracovníků školy (specializované funkce), jednak z výsledků výběrového řízení zvenčí (doplňování pedagogického sboru). Pro nové pracovníky je vytvořen jednotný adaptační program. Stávající systém uvádění nových pedagogů do praxe je založen na předávání zkušeností pedagogem, kterého určuje ředitel. Průměrný věk všech pedagogických pracovníků školy je 42 let. Ve škole pracuje výchovný poradce (zvlášť pro ZŠ a RG) a učitelé, kteří vykonávají specializované funkce: metodik školní prevence (zvlášť pro ZŠ a RG), koordinátor EVVO (zvlášť pro ZŠ a RG). Uvedení pedagogičtí pracovníci absolvovali studium k výkonu příslušné specializované činnosti.

24

7.3.

Kvalita pedagogického sboru

Při zjišťování kvality práce zaměstnanců školy se zaměřujeme na tyto charakteristiky:

7.4.



Hodnocení pracovní týmové role. U každého pracovníka bylo snahou najít jeho silné stránky a způsob, jak je využít v práci pro tým. Nelze mít ve sboru jen samé „inovátory“ a „nadšence“, nutné je zastoupení i „analytiků“, kteří mají schopnost předvídat riziko a „pracantů, kteří umí dobré nápady realizovat.



Chování v průběhu pracovního procesu. V každém malém kolektivu dochází v průběhu školního roku k tzv. ponorkové nemoci, zhoršování osobních vztahů a k napětí. Proto jsme se zaměřili na sledování problémových jedinců a na preventivní opatření v oblasti zlepšování pracovního prostředí, pořádání akcí rekreačního a rehabilitačního typu. Sledovali jsme v rámci hospitační a kontrolní činnosti i osobní a charakterové rysy pracovníků, jejich přínos pro tým a jeho vytváření.



Perspektivnost pro školu. Školní vzdělávací program vyžaduje komplexní vzdělání pedagogických pracovníků, přesahující jejich odbornou aprobaci. Škola v rámci svých finančních možností motivuje pracovníky k rozšiřování jejich vzdělání. Pozitivně se to projevuje v rozšiřující se nabídce volitelných a nepovinných předmětů.

Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP)

Důležitou součástí DVPP byla proškolení pověřených pedagogů v problematice: 

sociálně patologických jevů,



prevence šikany,



environmentální výchovy,



výchovy k volbě povolání,



správce počítačové sítě,



protidrogové prevence.

V rámci prevence šikany byli všichni pedagogové na poradách seznámeni s postupem při podezření na šikanu, tato problematika byla s žáky probírána na třídnických hodinách a ve výuce občanské či rodinné výchovy, způsobem přiměřených jejich věku.

25

7.5.

Personalistika

Prioritou personálního řízení a personálních podmínek je pravidelné vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve sledovaném období se většina učitelů vzdělávala v rámci DVPP. Pro splnění dalších kvalifikačních předpokladů se zapojili do vzdělávání ředitel, zástupci ředitele, ekonomka, PAM a výchovný poradce (pro RG i pro ZŠ). Styl jednání vedoucích pracovníků je podřízenými označován jako vstřícný s výrazným podílem naslouchání diskutovaným problémům, tvořivost a iniciativa je podporována. Mezilidské vztahy ve škole jsou všemi pedagogickými pracovníky označovány jako výrazně nadprůměrné. Operativní řízení je účinné, dostatečně flexibilní a přirozeně navazuje na plánování a kontrolu.

26

8. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 8.1.

Rozpočet

Rozpočet (pravděpodobně jako u většiny škol) nedosahuje takové výše, aby umožňoval systematický a plánovaný rozvoj materiálních podmínek. Ve sledovaném hodnotícím období je rozpočet školy pravidelně posilován z výnosů z vedlejší hospodářské činnosti školy (jedná se především o dlouhodobé pronájmy tělocvičny). Škola se snaží získávat prostředky i z jiných zdrojů. Jde především o získávání sponzorských darů, čerpání prostředků z EU v rámci projektů v operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost spolupráci s výborem Klubu přátel školy.

8.2.

Kontrolní systém

Při kontrole úrovně práce zaměstnanců školy v oblasti hodnocení školy se ověřuje, zda dostatečně propagují svoji práci a práci celé školy, zda reagují na potřeby rodičů a chápou je, zda dovedou navodit u rodičů pocit, že jejich dětem je věnována maximální péče, a zda má učitel zájem a dostatek času věnovat se rodičům. Snažíme se více zveřejňovat a projednávat úspěchy jednotlivých vyučujících, jejich pokusy a projekty. Tradičně pořádáme výjezdní pedagogické rady včetně relaxační náplně. V kontrolní činnosti vycházelo vedení školy z poznatků ČŠI z posledních inspekčních návštěv a zaměřilo se na sledování plnění učebních plánů, dodržování osnov a vedení předepsané dokumentace pedagogickými pracovníky, dodržování směrnic školy pedagogy (zejména pravidel pro hodnocení žáků ZŠ a RG, vnitřního řádu), byl kontrolován podíl na vytváření vhodných psychohygienických podmínek pro práci žáků i kolegů a dalších zaměstnanců školy. V práci třídních učitelů byl sledován jejich podíl na snižování absence žáků, u kterých je předpoklad, že rodiče svojí benevolencí přispívají k absenci žáků. Přísněji bylo postupováno při hodnocení přestupků žáků, sjednocovala se činnost vyučujících v tomto směru. Byl kladen důraz na prevenci a řešení projevů šikanování, problematiky návykových látek a dalších negativních jevů. Kontrolní systém je detailně zpracován, postihuje celou řízenou organizační strukturu a jeho funkčnost je zajištěna účelným rozdělením pravomocí mezi jednotlivé vedoucí pracovníky. Hospitační záznamy jsou účelně strukturovány a umožňují dostatečně kvalitní analýzu pedagogické činnosti. S výsledky hodnocení jsou učitelé vždy seznámeni. Ředitel školy má podrobný a všestranný plán kontrolní a hospitační činnosti. Uvádí kompetence udělené svým zástupcům a výchovnému poradci v této oblasti. Ze záznamů o výsledcích kontrol vyplývá, že jejich zaměření i četnost poskytuje vedení školy ucelenou zpětnou vazbu o kvalitě průběhu výchovy a vzdělávání, plnění učebních osnov a postupném naplňování koncepčních záměrů školy. Ředitel se zabývá personálními otázkami a přirozeným odchodem zaměstnanců do starobního důchodu dává příležitost k 27

uplatnění mladým absolventům s příslušnou odbornou kvalifikací. Všem umožňuje odborný růst prostřednictvím plánovaných aktivit dalšího vzdělávání. Hodnocení výsledků práce provádí v souladu s vnitřním platovým předpisem, který je doplněn kritérii pro přiznání osobních příplatků pedagogických pracovníků.

8.3.

Koncepční záměry školy

V práci naší školy, která chápe svoje úsilí jako skutečnou službu zákazníkům, se osvědčil důraz na některé aspekty: a) Seznamování rodičů s nabídkou školy. Zjistili jsme, že stále častěji rodiče vyhledávají nejrůznější zdroje informací. Nejdůležitější pro ně zůstává kladná osobní zkušenost jiných rodičů, ale běžné je vyhledávání informací na webových stránkách školy, porovnávání výročních zpráv sousedních škol, účast na propagačních akcích školy. V této oblasti jsme se zaměřili i na méně tradiční způsoby propagace - například rodiče mají možnost navštívit s dětmi vyučování, seznámit se s kolektivem třídy, stylem práce učitelky. Zde rodiče oceňují nejvíce otevřenost školy. b) Vstřícnost vůči rodičům po celou dobu školní docházky jejich dítěte. Jde v podstatě o potvrzování prvního příznivého dojmu, potvrzování, že poskytovaná služba je na stále stejně dobré úrovni, že reakce školy na požadavky rodičů je stále pozitivní, vstřícná. c) Zjišťování potřeb zákazníků, objasňování případných korekcí jejich nereálných požadavků. Péče o ně v době, kdy to potřebují. Koncepce rozvoje školy akceptuje spolupráci s rodiči a veřejností v obci, zdůrazňuje nutnost existence pozitivních vztahů v pedagogickém sboru a respektuje osobnost dítěte. Zřizovatel je o koncepčních záměrech informován prostřednictvím rady školy a k jejich podpoře přispívá konkrétními kroky. Na začátku každého školního roku předkládá vedení školy pedagogům a zástupcům rodičů ke konzultaci celoroční plán činnosti školy, který vychází z dlouhodobé koncepce. Cíle jsou reálné a v rámci stanovených priorit se plní. Škola dbala o rozvoj zdraví, zajištění optimálních podmínek pro všechny zdravotní typy dětí. Usilovala o to, aby činností školy nebylo zdraví žáků a pracovníků ohroženo nebo zhoršeno. Zajistila žákům dostatek pohybu. Žáci zdravotně postižení byli evidováni, bylo kontrolováno, zda jsou o problémech žáků informováni všichni vyučující žáka. Problematika zdravotních problémů žáků a specifických vývojových poruch byla zařazována pravidelně na pořad jednání pedagogických rad a porad. Výchovní poradci vedou důslednou evidenci všech těchto žáků. Vyučující se sjednotili v požadavcích na chování žáků, důsledně a jednotně postihovali kázeňské přestupky ve škole. Případy nevhodného chování žáků na veřejnosti, které škole nepřísluší trestat, rozebírali s žáky a vedli je k pochopení nevhodnosti takového chování. Kromě opatření k upevnění kázně a klasifikace chování využívali spolupráci s rodiči, policií a odborem sociální péče.

28

Škola založila svoji propagaci na „tradiční“ podobě školy, kdy se snažíme zachovávat a propagovat kladné tradiční hodnoty – dobrá kázeň žáků, rozsáhlý obsah učiva, spolupráce s rodiči, otevřenost veřejnosti, pravidelné získávání údajů od rodičů a jejich názorů na kvalitu školy. Při předávání informací rodičům preferujeme osobní jednání, návštěvy rodičů na škole. Nepodléháme módním vlnám v organizaci výuky a alternativních vyučovacích přístupech.

29

9. Závěr Za oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, považujeme především: 

dostatečné prostory pro výuku i zájmovou činnost a dobré počítačové vybavení,



rozšíření a vybavenost odborných učeben



chuť a vůli po zlepšení a sebezdokonalení, spojenou s ochotou a obětavostí většiny pracovníků



schopnost spolupráce týmu při plnění společných úkolů



užití rozvíjejících se nových metod a přístupů většinou pedagogických pracovníků



trvalý rozvoj podmínek pro zájmovou činnost žáků a prezentace na akcích mimo školu



spolupráci s rodiči



poskytování poradenského servisu rodičům výchovným poradcem (přijímací řízení, výchovné problémy, zápis, volba povolání)

Za oblasti, ve kterých je třeba výsledky zlepšit, považujeme: 

přístup všech učitelů k využívání multimediální techniky ve vyučovacích jednotkách



úroveň počítačové gramotnosti celého pedagogického sboru.



působení na vedení žáků k uvědomělé kázni a zodpovědnosti za sebe samé, jakož i k adekvátnosti vystupování a chování v závislosti na situacích i prostředí, ve kterém se nacházejí



úroveň čtení s porozuměním jako základu pro pochopení souvislostí

Návrh opatření ke zlepšení současného stavu 

nastavení jasných pravidel společného vzdělávacího a výchovného působení na žáky



opatření metodických sdružení a předmětových komisí ke zvýšení čtenářské gramotnosti napříč všemi předměty



kontrolní a hospitační činnost zaměřující se na rozvoj spolupráce, komunikace a samostatnosti žáků



další etapa společného proškolení všech pracovníků v efektivním využívání multimediální techniky



vzájemná spolupráce při tvorbě výukových materiálů pro interaktivní tabule



vzájemná spolupráce na celoškolních projektech

30

Zpráva byla projednána v pedagogické radě dne 23. 6. 2011. V Prostějově dne 23. 6. 2011.

…………………………………………… RNDr. Ing. Rostislav Halaš ředitel školy

31

Příloha č. 1

Šetření školního klimatu - anketa pro rodiče žáků ZŠ Vyhodnocení ankety 1. NÁVRATNOST ANKETY Počet rodičů Celkový počet respondentů Anketu vyplnilo/vyplnilo neúplně Anketu nevyplnilo

513 187 326

VYPLNĚNO NEVYPLNĚNO

2. POUŽITÉ STUPNĚ HODNOCENÍ 1 Ano, zcela souhlasím. 2 Spíše souhlasím. 3 Spíše nesouhlasím. 4 Ne, zcela nesouhlasím. 3. SEZNAM POLOŽENÝCH OTÁZEK A VÝSLEDNÝ STUPEŇ HODNOCENÍ 1 Co bylo kritériem při výběru naší školy? 2 Počet známek (s ohledem na hodinovou dotaci) je ve většině předmětů za 1,28 klasifikační období dostačující. 3 Jsme spokojeni s výsledky, kterých naše dítě ve škole dosahuje. 1,61 4 Vedle přípravy na vyučování má naše dítě dostatek volného času na svoje 1,47 záliby. 5 Materiální vybavení školy, je podle našeho názoru, velmi dobré. 1,52 6 Souhlasím s využíváním výpočetní techniky ve výuce různých předmětů. 1,14 7 Komunikace školy s rodiči je na velmi dobré úrovni. 1,25 8 Přístup k průběžné klasifikaci žáků na webových stránkách školy nám 1,27 vyhovuje. 9 Hodnocení našeho dítěte ve škole většinou považujeme za spravedlivé a 1,39 32

10 11 12 13 14 15 16

objektivní. Učitelé mají přehled, v jakých rodinných a sociálních podmínkách žijí jejich žáci. Učitelé zachází s důvěrnými a citlivými informacemi o našem dítěti korektně a diskrétně. Myslíme si, že přístup učitelů k jednotlivým žákům je bez rozdílu stejný. Domníváme se, že ve škole je příliš mnoho příkazů a omezení pro naše dítě. Učitelé našeho dítěte se nám jeví jako málo tolerantní a příliš přísní. Činnost KPŠ se nám jeví jako velmi důležitá při zlepšování kvality výuky. Vaše další komentáře a jiná sdělení:

1,75 1,29 1,72 2,94 3,17 2, 02 -

4. ROZBOR JEDNOTLIVÝCH OTÁZEK PODLE JEJICH HODNOCENÍ 1. Co bylo kritériem při výběru naší školy? (Jsou vybrány nejčastější odpovědi a jejich četnost) Dobré jméno Vaší školy, dobré reference, výborná prestiž. Kvalitní personální obsazení školy, učitelé s vysokou odborností a profesionálním přístupem, dobré výukové metody. Škola je v blízkosti našeho bydliště. Škola je moderní, dobře vybavená, s výborným sportovním zázemím. Do školy chodí už jedno naše dítě a jsme spokojeni. Další zajímavé důvody: ‐ Zabezpečení školy při vstupu a odchodu z budovy. ‐ Osobní zkušenost se studiem na naší škole a spokojenost rodičů. ‐ Možnost nastoupit na střední školu do stejného, známého prostředí. ‐ Spokojení učitelé. ‐ Na této škole je řád. 2. Počet známek (s ohledem na hodinovou dotaci) je ve většině předmětů za klasifikační období dostačující. 0 5 43

Souhlasím. Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. 138

Nesouhlasím.

33

76 17 97 15 13

3. Jsme spokojeni s výsledky, kterých naše dítě ve škole dosahuje. 2 14 Souhlasím. 90

Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím.

80

Nesouhlasím.

4. Vedle přípravy na vyučování má naše dítě dostatek volného času na svoje záliby. 1 12 Souhlasím. Spíše souhlasím.

61

Spíše nesouhlasím. 112

Nesouhlasím.

5. Materiální vybavení školy, je podle našeho názoru, velmi dobré. 2 9 Souhlasím. Spíše souhlasím. 73

102

Spíše nesouhlasím. Nesouhlasím.

34

6. Souhlasím s využíváním výpočetní techniky ve výuce různých předmětů. 0 5 43


Nesouhlasím.

7. Komunikace školy s rodiči je na velmi dobré úrovni. 1 4 35 Souhlasím. Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. Nesouhlasím. 146

8. Přístup k průběžné klasifikaci žáků na webových stránkách školy nám vyhovuje. 3 6 30

Souhlasím. Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. Nesouhlasím. 147

35

9. Hodnocení našeho dítěte ve škole většinou považujeme za spravedlivé a objektivní. 2 3

Souhlasím.

59

Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. 122

Nesouhlasím.

10. Učitelé mají přehled, v jakých rodinných a sociálních podmínkách žijí jejich žáci. 2 22 71

Souhlasím. Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. Nesouhlasím.

87

11. Učitelé zachází s důvěrnými a citlivými informacemi o našem dítěti korektně a diskrétně. 21

46


Nesouhlasím.

36

12. Myslíme si, že přístup učitelů k jednotlivým žákům je bez rozdílu stejný.

17

4 Souhlasím. 77

Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. Nesouhlasím.

85

13. Domníváme se, že ve škole je příliš mnoho příkazů a omezení pro naše dítě.

27 Souhlasím.

69 26


64

14. Učitelé našeho dítěte se nám jeví jako málo tolerantní a příliš přísní.

20 24

Souhlasím. Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím.

96 45

Nesouhlasím.

37

15. Činnost KPŠ se nám jeví jako velmi důležitá při zlepšování kvality výuky.

9 44

29


16. Vaše další komentáře a jiná sdělení: Zde jsou vybrány některé odpovědi a poděkování, většina rodičů připomínky neměla. - Jsme spokojeni. - Pokud je to možné, dávejte nám informace o platbách s předstihem. - Líbí se nám mimořádné akce na hřišti. - Neposílejte děti na konec řady v jídelně, když se jen pošťuchují. Nestíhají potom kroužky. - Skříňky pro 1. a 2. třídy jsou zbytečné. - Hodně zdaru v další práci! - Více postihujte hrubé chování a mluvu. - Vadí nám kouřící mládež v okolí školy. - V jídelníčku se stále opakují luštěniny. - Pracujte méně s počítači a více s knihami, doma potom dítě ani neví, jak v knize hledat a jak se z ní učit. - Poděkování paní učitelce: Kandlerové, Buršové, Krejčířové, Sedláčkové, Ftačníkové, Krátké, Menšíkové, Mikešové, všem vychovatelkám, kuchařkám. (Poděkování učitelům byla směřována na dobrou komunikaci při řešení třídnických záležitostí.)

38

Příloha č. 2

Šetření školního klimatu - anketa pro žáky ZŠ (5. třída- 9. třída) Vyhodnocení ankety 1. NÁVRATNOST ANKETY Počet žáků Celkový počet respondentů Anketu vyplnilo/vyplnilo neúplně Anketu nevyplnilo

269 167 102

102 VYPLNĚNO NEVYPLNĚNO 167

2. POUŽITÉ STUPNĚ HODNOCENÍ 1 Ano, zcela souhlasím. 2 Spíše souhlasím. 3 Spíše nesouhlasím. 4 Ne, zcela nesouhlasím. 3. SEZNAM POLOŽENÝCH OTÁZEK A VÝSLEDNÝ STUPEŇ HODNOCENÍ 1 Ve škole se cítím bezpečně. 1,57 2 Ve škole je příliš mnoho příkazů a omezení. 2,21 3 Mám dobrý pocit z toho, jak se mi ve škole vede. 2,17 4 Když se mi ve škole opravdu daří, učitelé o tom informují rodiče. 2,6 5 Když se ve škole dopustím porušení Školního řádu, učitelé o tom informují 1,81 rodiče. 6 Rodiče považují mé školní výsledky za důležité a přikládají jim velký 1,45 význam. 7 Všichni žáci jsou známkováni stejným způsobem a spravedlivě. 1,75 8 Hodnocení mých výsledků odpovídá času a úsilí, které věnuji přípravě do 2,04 školy. 9 Učitelé přistupují k řešení situací spojených s porušením Školního řádu 1,77 stejně spravedlivě u všech žáků. 10 Učitelé mi rozumí, jsou schopni mě vyslechnout a pochopit. 1,81 39

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Jestliže něco řeknu, učitelé tuto informaci považují za významnou a berou mě vážně. Je správné, že učitelé věnují více pozornosti žákům, kteří mají v učení problémy. Učitelé si myslí, že mám navíc, než jsou moje současné výsledky. Učitelé jsou příliš přísní. Učitelé dodržují svoje sliby, to co řeknou tak také udělají. Někteří žáci mají ve škole problémy, protože ji nepovažují za důležitou. Školu a přípravu do vyučování považuji za důležitou. V průběhu výuky bývá čas i na legraci. Doplňte následující větu: Do školy chodím rád, protože... Doplňte následující větu: Do školy chodím nerad, protože...

4. ROZBOR JEDNOTLIVÝCH OTÁZEK PODLE JEJICH HODNOCENÍ 1. Ve škole se cítím bezpečně.

13

4 Souhlasím. Spíše souhlasím.

58

Spíše nesouhlasím.

92

Nesouhlasím.

2. Ve škole je příliš mnoho příkazů a omezení.

12

35 Souhlasím.

46

Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. Nesouhlasím. 74

40

1,99 1,49 1,84 2,4 2, 05 1,91 1,66 1,99 -

3. Mám dobrý pocit z toho, jak se mi ve škole vede.

10

32 Souhlasím.

40

Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. Nesouhlasím. 85

4. Když se mi ve škole opravdu daří, učitelé o tom informují rodiče.

30

41


Nesouhlasím.

48

5. Když se ve škole dopustím porušení Školního řádu, učitelé o tom informují rodiče.

14 22

Souhlasím. 82


47

Nesouhlasím.

41

6. Rodiče považují mé školní výsledky za důležité a přikládají jim velký význam.

6 6 Souhlasím. 45

Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím. 109

Nesouhlasím.

7. Všichni žáci jsou známkováni stejným způsobem a spravedlivě.

17

7 Souhlasím. 72


71

8. Hodnocení mých výsledků odpovídá času a úsilí, které věnuji přípravě do školy.

12 48

30


77

42

9. Učitelé přistupují k řešení situací spojených s porušením Školního řádu stejně spravedlivě u všech žáků.

7 23 Souhlasím. 76


61

10. Učitelé mi rozumí, jsou schopni mě vyslechnout a pochopit.

4

23

62


77

11. Jestliže něco řeknu, učitelé tuto informaci považují za významnou a berou mě vážně.

8 30

47


81

43

12. Je správné, že učitelé věnují více pozornosti žákům, kteří mají v učení problémy.

13

5 Souhlasím. Spíše souhlasím.

41

Spíše nesouhlasím. 107

Nesouhlasím.

13. Učitelé si myslí, že mám navíc, než jsou moje současné výsledky.

9 27

Souhlasím. 71


59

14. Učitelé jsou příliš přísní.

12

25 Souhlasím. Spíše souhlasím. Spíše nesouhlasím.

68 61

Nesouhlasím.

44

15. Učitelé dodržují svoje sliby, to co řeknou tak také udělají.

10 40

28


16. Někteří žáci mají ve škole problémy, protože ji nepovažují za důležitou.

10 28

63


64

17. Školu a přípravu do vyučování považuji za důležitou.

14

6 Souhlasím. 82


63

Nesouhlasím.

45

18. V průběhu výuky bývá čas i na legraci.

13 65

37


51

19. Doplňte následující větu: Do školy chodím rád, protože... Zde jsou vybrány některé odpovědi a jejich četnosti. Musím. Mám tam kamarády. Chci se něco naučit. /Hodně se tu naučím. / Baví mě to. Je tu dobrá atmosféra. /Je to tu příjemné a líbí se mi tu. Jsou tu dobří / hodní / příjemní učitelé. Je důležitá. Je tu legrace. Mám ve škole úspěchy a dobré známky. Se tu dobře vaří. Tady máme automat na pití. Je asi nejlepší v Prostějově. Máme tělocvik. Tahle škola je dobrá. Nemusím být doma s rodiči. Protože musíme pracovat ve skupinkách a spolupracovat s ostatními spolužáky a u toho přemýšlet. Miluji ten pocit jít ze školy zase domů. :-) „Mam klit ot svich bratru.“ 20. Doplňte následující větu: Do školy chodím nerad, protože... Zde jsou vybrány některé odpovědi a jejich četnosti. Musím brzy vstávat. Strávím tam moc času. / Musím se učit. Učíme se bezvýznamné učivo. Kvůli učiteli- jsou moc: přísní, nespravedlivý, mají špatnou náladu, nemám je rád, oni nemají rádi naši partu, kritizují naše oblékání… Píšeme hodně písemek, pořád se zkouší, mám obavu ze špatné známky. Je tu strašná nuda. Nejedeme do Anglie ani na výlety. Máme Aj, M, F, Př, CH, Čj. Nerozumím si se spolužáky. / Nemám rád kolektiv. / Máme špatné vztahy ve třídě. 46

3 110 61 5 7 2 2 2 4 1 1 1 1 1 1 2 1

33 27 4 10 26 13 2 9 3

Spolužáci si ze mě dělají legraci. Se tam občas špatně cítím. Naše škola je težká. Mám špatné výsledky, i když se učím. Nechodím do školy nerad, ale rád:-)

2 1 1 3 13

47

Příloha č. 3

Šetření školního klimatu - anketa pro rodiče žáků RG Vyhodnocení ankety Otázka č. 1 2007- Co bylo kritériem pro volbu naší školy? Tato otázka byla otevřeným typem, proto rodiče mohli odpovídat zcela podle vlastního uvážení. (Vzhledem k různorodosti odpovědí neznázorňujeme graficky, ale uvádíme všechny odpovědi k této otázce.) Přání dítěte. kladné hodnocení Vaší školy.(reference) zaměření školy a vybavenost učeben všeobecné vzdělání, příprava na vysokou školu zájem mé dcery o přírodní vědy, dobrý prospěch doporučení úspěšnost v přijetí na vysokou školu pověst školy vybavení a úroveň školy připravit dítě na vysokou školu úroveň školy příjemná atmosféra Přijetí na VŠ Rozhodnutí bylo na poslední chvíli z důvodu nevědění zda výběr jisté stř.školy by byl tou správnou volbou,proto konečné rozhodnutí padlo na všeobecné gymnázium odkud je poté možné prvý vybraný obor studovat.(vysoká škola). syn si vybral školu sám ano předpokládaná dobrá kvalita Dobré reference dřívějších absolventů, umístění v místě bydliště Dcera si vybrala sama. kvalitní zaklad pro další vzdělávání jako nejlepší příprava na vysokou školu dobré zkušenosti dobré jméno, známí na škole, nejlepší příprava na VŠ = gymnázium ok kvalita výuky možnost studovat na VŠ Kvůli zaměření na vys. školu kredit školy jediné šestileté gymnázium v Prostějově Možnost nástupu po 7.tř. ZŠ a všeobecná dobrá pověst školy. nejlepší gymnázium v Prostějově zkusili jsme to po neúspěchu na GJW dobré jméno školy, jediné šestileté gym.na okrese kvalita přípravy studentů, dobré reference volba dítěte kvalita Dobrá pověst školy, zájem dcery o biologii. šestileté studium přírodovědné zaměření zkusit a uvidí se Úroveň studijních možností. Výborná příprava ke studiu na vysoké škole Dobrá pověst a doporučení známých. Vybrala si ji dcera Jediné šestileté gymnázium v okolí Dosáhnutí hlubokého všeobecného vzdělání. dobré hodnocení školy od kolegů z práce jediná škola po 7. ročníku, pozitivní zprávy syn měl od první třídy samé jedničky, proto jsme pochopitelně chtěli (také on) aby pokračoval na gymnáziu, zkouška z 5,třídy na

48

Wolk. nevyšla, ta druhá se nabízela ze 7. třídy k Vám. Jediné šestileté gymnázium Studovalo zde i naše starší dítě.Víme,že jde o kvalitní školu. protože na reálce studovala moje neteř že zůstanu na stejné škole studium na VŠ dřívější docházka na tutéž základní školu dobra povest, spokojenost bratra přání mé dcery Syn chodil už na tutéž základní školu. Hlavním kritériem byla výborná úroveň školy, pochvalné názory, náročnost Vyhledávanost školy a úspěšnost při přijetí na VŠ a vstřícný přístup ke studentům Vlastní volba dítěte. žádné dcera tam chodila i na základku a tak zůstala aj dál vybavení, pověst školy volba dcery Všeobecné vzdělání, materiální vybavení školy. dobré jméno školy, pokračování na vysoké škole další studium příjemné prostředí Můj syn již navštěvoval ZŠ proto nebyl důvod měnit prostředí.... získat řádné vzdělání s perspektivou studia na VŠ úroveň vzdělání dobrá pověst školy volba dcery dobrá pověst Všeobecné zaměření dobrá pověst školy byla nám doporučena informace o škole Vybrala si ji dcera. Všeobecné zaměření a díky tomu také větší možnost výběru budoucích vysokých škol. Dobré vzdělání, které tato škola nabídne moji dceři... Výběr školy jsme nechali na naší dceři, žádné kriterium jsme neměli. kvalitní, ochotní profesaři a současně vynikající reference od absolventů gymnázia dobrá pověst a úroveň dobré jméno školy, materiální vybavení školy Odbornost Blízkost od domova

2010 - Co bylo kritériem pro volbu naší školy? Zkušenosti se školou a její kvalita Škola na vysoké úrovni, zaměřenost více oborů. vysoká úroveň školy kvalita gymnnázia místo bydliště, reference Příprava na další studium na vš. Nejlepší gymnázium v Prostějově. Vysoká úroveň školy. úroveň a vybavenost příjemné prostředí, vybavení školy,spokojenost staršího sourozence Výběr syna zaměření na matematiku, fyziku, chemii dobré reference RG se nám zdálo nevhodnější přípravou pro studium na vysoké škole. Získání kvalitního vzdělání. všeobecné zaměření Kvalita výuky, dobré jméno školy výborné reference z okolí kvalita vzdělávání, doporučení přátel, osobní návštěva školy vysoké hodnocení ze strany pedagogů na ZŠ a dobré zkušenosti a spokojenost studentů školy Výborné reference, zajímavé informace od kamarádů. přání potomka kvalitní škola

49

DOBRÉ JMÉNO ŠKOLY prestiž školy, široké možnosti i mimo rámec vyučování, dostupnost Úroveň školy a přírodovědné zaměření Přijetí ze 7. ročníku ZŠ, výborné reference známých, jejíž děti na Vaší škole studovaly. Dobrý dojem ze dne otevřených dveří. studijní plán, reference o škole Reference od známých, prestiž školy, seznámení se školou na Dni otevřených dveří. Zkušenost s docházkou staršího syna úroveň a vybavenost kvalita výuky Náš syn si školu vybral sám. kvalita poskytovaných znalostí dobrá zkušenost staršího sourozence přístup k žákům, přátelská atmosféra školy, výborná příprava na střední školu Dobrá pověst školy, kvalitní příprava ke studiu na vysoké škole. kvalita a dostupnost Poloha, blízkost trvalému bydlišti. Pokračování ze stejné ZŠ. Samostatná volba syna gymnázium jiřího wolkra neotvíralo 6. leté studium, doporučení známých dobré reference Velmi dobré reference; kvalitní vyučující; výborný přístup pedagogů ke studentům; univerzálnost pro další studium; pěkné prostředí; úroveň vzdělání vybavenost školy dobré jméno školy zkušenosti rodičů, jejichž děti navštěvují RG Dobré reference Zaměření dítěte, a jestli se mu škola na dni otevřených dveří líbí. Reference. příprava pro studium na vysoké škole vlasní výběr dcery Dobré reference Tato škola poskytuje výborné vzdělání a průpravu do dalšího studia na VŠ Kvalita výuky a přístup k žákům. Vysoká kvalita vzdělání. příprava na VŠ,všeobecný přehled, kladné doporučení známých myslím si, že úroveň výuky na většině základních škol neumožňuje nadanějším studentům se nadále rozvíjet; skutečným kritériem však byla volba mého syna, který se pro studium na RG rozhodl z vlastní vůle Kvalita výuky, dle mého názoru je Vaše gymnázium nejlepší v Prostějově. Má nejlepší "zvuk" Přání dcery studovat na RG. Dobré reference. Z možností gymnázií v Prostějově, to byla nejpřijatelnější volba. - dobrá práce školy, výsledky - dobrý pedagogický sbor - pozitivní hodnocení absolventů a rodičů gymnázium Kvalitní vzdělání, dobrý vstup na vysokou školu Pěkně vybavené učebny a přístup většiny učitelů úroveň vzdělání vybavenost školy Syn si přál studium na tomto gymnáziu. byla nejblíže, má velmi dobrou pověst kvalita, dostupnost Dcera je studijní typ a předpokládáme, že půjde na vysokou školu. Baví ji matematika, fyzika atd. dobré reference o škole, dostupnost Již zde chodil starší syn a tato škola se nám zdála velmi dobrá. Prezentace školy, časová dostupnost ze zaměstnání a z bydliště babičky, která vyzvedávala děti ze ŠD a následná volba studia na RG úroveň výuky dobré preference o škole Velmi kvalitní reference o škole typ gymnázia, dostupnost získání vyššího vzdělání a lépe se orientovat všeobecně ve všech předmětech - reference absolventů

50

- úroveň vzdělávání dostupnost kvalita výuky pověst školy Dobré zkušenosti z doslechu a 8-letá docházka na základní školu. Kvalitnější výuka než v ZŠ. dobrá pověst výborná úroveň a kvalita školy,výuka předmětů o které se naš syn zájem. Zájem dítěte. reference o kvalitě a náročnosti vaší školy, dobrá příprava na VŠ, příjemné prostředí(vybavení),cestování za odborné účasti školy kvalitní příprava na vysokou školu se zaměřením na chemii 1. Kvalita posktovaného vzdělávání 2. Úroveň pedagogického sboru - většina vyučujících má zkušenosti s výukou na základní škole, mají tedy k žákům gymnázia "lidštější" přístup. 3. Profilace školy - vynikající příprava ke studiu medicíny,matematiky a přírodních věd na VŠ. věříme v kvalitní vzdělání kvalita výuky a vyučujících Dobrá pověst školy, dobré vztahy mezi učiteli a žáky a přijetí bez přijímacích zkoušek do průměru 1,1. všeobecné zaměření vzdálenost přání naší dcery rozhodnutí dcery. vzdělání

51

Otázka č. 2 2007 - Náš syn/dcera je rád/a, že studuje právě na Reálném gymnáziu. 1-Rozhodně souhlasím

39

2-Souhlasím

43

3- Nevím

15

4- Nesouhlasím

2

5 - Rozhodně nesouhlasím

1

2 1

Rozhodně souhlasím

15

39

Souhlasím Nevím Nesouhlasím Rozhodně nesouhlasím

43

2010 - Náš syn/dcera je rád/a, že studuje právě na Reálném gymnáziu. 1- Zcela souhlasím

82

2 - Spíše souhlasím

29

3 -Spíše nesouhlasím

2

4 -Zcela nesouhlasím

0

0 2

Zcela souhlasím

29

Spíše souhlasím Spíše nesouhlasím 82

Zcela nesouhlasím

Z obou anket z let 2007 i 2010 vyplývá, že převážná většina rodičů je ráda, že jejich dítě studuje právě Reálné gymnáziu.

52

Otázka č. 3 2007 - S dotací hodin v přírodovědných předmětech (M, F, Ch, Bi, Z, IVT, ...) jsme spokojeni. 1-Rozhodně souhlasím

33

2-Souhlasím

46

3- Nevím

18

4- Nesouhlasím

1


2

1 2


18 33


46

2010 - S dotací hodin v přírodovědných předmětech (M, F, Ch, Bi, Z, IVT, ...) jsme spokojeni. 1- Zcela souhlasím

64


47


1


0 0 1

Zcela souhlasím

47


Zcela nesouhlasím

Z odpovědí na ot. č. 3 lze vysledovat, že během 3 let došlo k pozitivnímu názorovému posunu rodičů, kdy kromě jednoho dotazovaného jsou všichni spíše nebo zcela spokojeni s dotací hodin v přírodovědných předmětech.

53

Otázka č. 4 2007 - S dotací v humanitních předmětech (ČJ, D, ZSV, ....) jsme spokojeni. 1-Rozhodně souhlasím

30

2-Souhlasím

41

3- Nevím

20

4- Nesouhlasím

5


3

3

5


30

Souhlasím

20

Nevím Nesouhlasím Rozhodně nesouhlasím 41

2010 - S dotací v humanitních předmětech (ČJ, D, ZSV, ...) jsme spokojeni. 1- Zcela souhlasím

59


47


6


0 0 6

Zcela souhlasím Spíše souhlasím 47

59

Spíše nesouhlasím

Výsledky otázky č. 4 znázorňují, že v roce 2010 byla většina rodičů spíše nebo zcela spokojena a došlo tedy ke kladné změně oproti výzkumu z roku 2007, kdy část rodičů nevěděla, a 8 rodičů nesouhlasilo nebo zcela nesouhlasilo.

54

Otázka č. 5 2007 - S dotací hodin v cizích jazycích jsme spokojeni. 1-Rozhodně souhlasím

34

2-Souhlasím

39

3- Nevím

16

4- Nesouhlasím

8


2

2

8

Rozhodně souhlasím 34

16


39

2010 -S dotací hodin v cizích jazycích jsme spokojeni. 1- Zcela souhlasím

56


44


12


0 0 12

Zcela souhlasím 56

Spíše souhlasím Spíše nesouhlasím Zcela nesouhlasím

44

Otázka č. 5 popisuje, že oproti dřívějšímu stavu přibylo rodičů, kteří jsou spíše nebo zcela spokojeni s dotací hodin v cizích jazycích.

55

Otázka č. 6 2007 - S nabídkou volitelných seminářů jsme spokojeni. 1-Rozhodně souhlasím

27

2-Souhlasím

42

3- Nevím

21

4- Nesouhlasím

6


3

6

3


27

Souhlasím

21


2010 - S nabídkou volitelných seminářů jsme spokojeni. 1- Zcela souhlasím

34


57


16


4 4 16 34

Zcela souhlasím Spíše souhlasím Spíše nesouhlasím Zcela nesouhlasím 57

Taktéž otázka č. 6 vykresluje nárůst spokojenosti rodičů s nabídkou volitelných seminářů v roce 2010 oproti stavu před 3 lety.

56

Otázka č. 7 2007 - Počet známek je ve většině předmětů během jednoho klasifikačního období dostačující 1-Rozhodně souhlasím

33

2-Souhlasím

48

3- Nevím

14

4- Nesouhlasím

2


1

2 1 14


33


48

2010 - Počet známek (s ohledem na dotaci hodin) je ve většině předmětů za klasifikační období dostatečný. 1- Zcela souhlasím

58


43


11


1

11

1


Spíše nesouhlasím Zcela nesouhlasím

43

Otázkou č. 7 bylo zjištěno, že u některých respondentů stále přetrvává nesouhlas s počtem známek v jednotlivých předmětech, ač počet spokojených rodičů se oproti dřívějšímu stavu částečně zvýšil.

57

Otázka č. 8 2007 - Jsme spokojeni se studijními výsledky, kterých naše dítě ve škole dosahuje. 1-Rozhodně souhlasím

24

2-Souhlasím

49

3- Nevím

13

4- Nesouhlasím

12


1

1 12


24

Souhlasím

13


2010 - Jsme spokojeni se studijními výsledky, kterých naše dítě ve škole dosahuje. 1- Zcela souhlasím

46


46


18


3 3 18

46

Zcela souhlasím Spíše souhlasím Spíše nesouhlasím Zcela nesouhlasím

46

Otázka č. 8 vypovídá o zvýšení spokojenosti rodičů se studijními výsledky studentů.

58

Otázka č. 9 2007 - Vedle přípravy na vyučování má naše dítě dostatek volného času na svoje záliby. 1-Rozhodně souhlasím

23

2-Souhlasím

33

3- Nevím

17

4- Nesouhlasím

19


7

7


23 19

Souhlasím Nevím Nesouhlasím

17

Rozhodně nesouhlasím

33

2010 - Vedle přípravy na vyučování má naše dítě dostatek volného času na svoje záliby. 1- Zcela souhlasím

32


57


22


2 2 22 32


57

Výsledek otázky č. 9 dochází k závěru, že většina respondentů oproti dřívějšku souhlasí, že studenti mají vedle školy dostatek času na své záliby.

59

Otázka č. 10 2007 - Materiální vybavení školy je podle našeho názoru velmi dobré. 1-Rozhodně souhlasím

31

2-Souhlasím

48

3- Nevím

18

4- Nesouhlasím

1


1

11


18 31


48

2010 - Materiální vybavení školy je podle našeho názoru velmi dobré. 1- Zcela souhlasím

56


50


5


1

5

1

Zcela souhlasím 56

Spíše souhlasím Spíše nesouhlasím

50

Zcela nesouhlasím

Otázka č. 10 zjistila, že v roce 2010 převážná většina rodičů hodnotila vybavení školy kladně, zatímco v roce 2007 1/5 dotazovaných nevěděla nebo nehodnotila vybavení školy dobře.

60

Otázka č. 11 2007 - Komunikace školy s rodiči je na velmi dobré úrovni. 1-Rozhodně souhlasím

30

2-Souhlasím

43

3- Nevím

19

4- Nesouhlasím

3


2

3

2

19

30

Rozhodně souhlasím Souhlasím Nevím Nesouhlasím Rozhodně nesouhlasím

43

2010 - Komunikace školy s rodiči je na velmi dobré úrovni. 1- Zcela souhlasím

95


18


0


0 0 0

18


95

Grafy u otázky č. 11 vypovídají, že došlo během posledních let k podstatnému zlepšení komunikace školy s rodiči a v současné době ji hodnotí spíše pozitivně všichni dotazovaní.

61

Otázka č. 12 2007 - Zpřístupnění klasifikace studentů na internetu nám vyhovuje. 1-Rozhodně souhlasím

55

2-Souhlasím

27

3- Nevím

11

4- Nesouhlasím

3


2

2

3


11

Souhlasím Nevím 55 27

Nesouhlasím Rozhodně nesouhlasím

2010 - Klasifikace studentů na webu školy nám vyhovuje. 1- Zcela souhlasím

100


9


4


0 0 4 9


100

Klasifikace studentů na webu školy vyhovuje v současné době většině rodičů, k názorovému posunu oproti minulému průzkumu mohlo dojít i díky rozšíření využívání internetu v posledních letech.

62

Otázka č. 13 2007 - Jsme pro využívání výpočetní techniky ve výuce. 1-Rozhodně souhlasím

61

2-Souhlasím

26

3- Nevím

10

4- Nesouhlasím

1


1

11 10

Rozhodně souhlasím Souhlasím Nevím

26

61

Nesouhlasím Rozhodně nesouhlasím

2010 - Jsme pro využívání výpočetní techniky v různých předmětech výuky. 1- Zcela souhlasím

91


19


2


0 0 2 19


91

U otázky č. 13 bylo zjištěno, že dříve ne všichni respondenti souhlasili s využitím výpočetní techniky ve výuce, nebo neměli na otázku názor. Z poslední ankety vyplývá, že kromě 2 dotazovaných rodičů souhlasí s touto metodou ve výuce všichni.

63

Otázka č. 14 2007 - Hodnocení našeho dítěte ve škole považujeme většinou za spravedlivé a objektivní. 1-Rozhodně souhlasím

24

2-Souhlasím

54

3- Nevím

19

4- Nesouhlasím

1


1

11 19


24

Souhlasím Nevím Nesouhlasím Rozhodně nesouhlasím 54

2010 - Hodnocení našeho dítěte ve škole považujeme většinou za spravedlivé a objektivní. 1- Zcela souhlasím

63


50


0


0 0 0

Zcela souhlasím

50


Zcela nesouhlasím

V otázce č. 14 si v roce 2007 někteří rodiče nebyli jisti, zda je nebo není hodnocení objektivní či spravedlivé, v roce 2010 všichni rodiče již odpověděli, že s tímto zcela nebo spíše souhlasí.

64

Otázka č. 15 2007 - Učitelé mají přehled, v jakých rodinných či sociálních podmínkách žijí někteří jejich studenti. 1-Rozhodně souhlasím

7

2-Souhlasím

24

3- Nevím

59

4- Nesouhlasím

6


2

2

6

7

Rozhodně souhlasím 24


59

2010 - Učitelé mají přehled, v jakých rodinných a sociálních podmínkách žijí studenti. 1- Zcela souhlasím

22


61


24


5

5 22 24


61

V otázce č. 15 došlo během let ke zlepšení situace, kdy v roce 2007 se domnívalo pouze 31 respondentů, že učitelé mají přehled o rodinných a sociálních podmínkách studentů, v roce 2010 s tímto tvrzení zcela nebo spíše souhlasilo 83 dotazovaných.

65

Otázka č. 16 2007 - Myslíme, že přístup učitelů k jednotlivým studentům je naprosto stejný bez ohledu na jejich zázemí. 1-Rozhodně souhlasím

21

2-Souhlasím

39

3- Nevím

32

4- Nesouhlasím

5


1

1

5


21

Souhlasím 32

Nevím Nesouhlasím Rozhodně nesouhlasím

39

2010 - Myslíme, že přístup učitelů k jednotlivým studentům je stejný bez ohledu na jejich rodinné zázemí. 1- Zcela souhlasím

57


52


3


0 0 3


52

Spíše nesouhlasím Zcela nesouhlasím

K otázce č. 16 se v současné době vyjádřil 97% rodičů pozitivně, oproti stavu před 3 lety, kdy se stejným přístupem učitelů ke všem studentům souhlasilo cca 60%.

66

Otázka č. 17 2007 - Domníváme se, že ve škole je uplatňováno příliš mnoho zákazů a příkazů. 1-Rozhodně souhlasím

7

2-Souhlasím

6

3- Nevím

49

4- Nesouhlasím

27


10

10

7 6

Rozhodně souhlasím Souhlasím

27


49

2010 - Domníváme se, že ve škole je příliš mnoho příkazů a zákazů. 1- Zcela souhlasím

14


23


50


25

14 25

Zcela souhlasím 23

Spíše souhlasím Spíše nesouhlasím Zcela nesouhlasím

50

V roce 2007 nedokázali otázku č. 17 v převážné většině rodiče zhodnotit a odpovídali tedy nejčastěji "nevím", v roce 2010 nadpoloviční většina nesouhlasí, že by ve škole bylo příliš mnoho příkazů a zákazů.

67

Otázka č. 18 2007 - Učitelé našeho dítěte se nám jeví málo tolerantní a příliš přísní. 1-Rozhodně souhlasím

2

2-Souhlasím

4

3- Nevím

23

4- Nesouhlasím

59


10

10

2

4

Rozhodně souhlasím Souhlasím

23


59

2010 - Učitelé našeho dítěte se nám jeví málo tolerantní a příliš přísní. 1- Zcela souhlasím

11


18


48


36

11

36 18


48

Výsledek otázky č. 18 říká, že rodiče v obou anketách hodnotí učitele spíše jako tolerantní a ne přísné.

68

Otázka č. 19 2007 - nebylo dotazováno 2010 - Činnost Klubu přátel školy (KPŠ) při zlepšování kvality vyučování se nám jeví velmi důležitá. 1- Zcela souhlasím

32


53


20


7

7

32

20


53

V otázce č. 19 hodnotí až 75% dotazovaných činnost KPŠ pozitivně.

69

Otázka č. 20 2007 - nebylo dotazováno 2010 - Komentáře k otázkám, jiná sdělení Tato otázka byla také otevřeným typem, proto uvádíme všechny uvedené odpovědi a pro různorodost graficky neznázorňujeme. Než jsme stačili vyplnit anketu, vypršel timeout webové stránky a po kliku na dále, se objevila stránka s přihlášením a v anketě nebyla vyplněna ani jedna odpověď. Bez komentáře. žádné Žádné bez komentáře Na některé otázky nemohu odpovědět z nedostatku informací. vzhledem k dojíždění a vzdálenosti nemá naše dítě téměř žádný čas na svoje koníčky není v moci učitele, aby zjistil rodinné a sociální podmínky každého studenta učitel musí být přiměřeně přísný a přiměřeně tolerantní a to z našeho pohledu škola splňuje nemám jiná sdělení - chybí mi otázka na pohybové aktivity. Více sportu. Děkuji za spolupráci. NEMÁM ŽÁDNÝ KOMENTÁŘ, S ČINNOSTÍ ŠKOLY JSEM SPOKOJEN. nemám, děkuji bez komentáře nemám žádné připomínky Snad nepropadnem :) nemám jiné sdělení nemohu objektivně posoudit otázky 15 a 16. v odborných předmětech bych uvítala webové stránky, kam by se student mohl podívat, co se v jeho nepřítomnosti probíralo nebo v případě, že si nestihne zaznamenat učební látku (učitel příliš chvátá nebo je látky nadměrné množství) Ne. Žádné U otázek č. 15,16,17,18,19 nedokážu posoudit. ne K otázkám nemám komentáře, jsem spokojena. bez komentáře K otázce č. 15 je obtížné se vyjádřit. Nabídka školní jídelny není pestrá, stejné obědy pod různými názvy s vysokým % průmyslově vyráběných dochuc. přípravků. Častější hodnocení studentů v některých předmětech by bylo rovněž dobré (přírodní, humanitní, jazyky = minimálně 10 a víc známek za pololetí), častější domácí úkoly, projekty.... žádné Nesouhlasíme s klasifikací dítěte při návratu z nemoci hned následující den(písemky,zkoušení), ale až nejdříve po 3 dnech. Jsme velmi spokojeni nemám další sdělení škola je náročná, učitelé jsou přísní, ale to vnímám jako v pořádku a souhlasím. Naše dcera studuje prvním rokem 6-leté gymnázium. Na některé otázky není možné z nedostatku zkušeností odpovědět zcela objektivně. Myslím, že jsme společně zvolili školu na vysoké úrovni. Dcera je na škole 3 měsíce a některé dotazy se zodpovídají obtížně. Dotazník jsme vyplnili, přesto že pro objektivní zodpovězení některých otázek nemáme potřebné informace. Vzhledem k tomu, že má dcera navštěvuje teprve první ročník, nemohu na všechny otázky objektivně odpovědět. Uvítala bych možnost výběru druhého cizího jazyka (např. NJ, RJ, FJ) a dále nabídku volitelných a nepovinných předmětů (jsou zřejmě až ve vyšších ročnících). Rozvrh do 14:20 bez polední pauzy je pro žáky velmi náročný - chápu, že v tak velké škole je sestavení rozvrhu problematické, ale pokud by bylo možno se tomu v budoucnu vyhnout, určitě by to bylo ku prospěchu. dotazníky nemám ráda. Na některé otázky nemohu zcela kompetentně odpovědět K otázce číslo 6. s nabídkou volitelných seminářů moc nesouhlasím, prože jsou volitelné jen pro první uchazeče, po dosáhnutí plného počtu se další zařazují do zbývajících volných seminářů.

70

Příloha č. 4

Šetření školního klimatu - anketa pro žáky RG Vyhodnocení ankety Otázka č. 1 2007 - Ve škole se cítím bezpečně. (ot. 18) Ano

69

Ne

17

Nevím

22

22

Ano Ne 17 69

Nevím

2010 - Ve škole se cítím bezpečně. Určitě ano

166

Spíše ano

68

Spíše ne

2

Určitě ne

0 2

0

68

Určitě ano Spíše ano Spíše ne 166

Určitě ne

Z výsledků otázky č. 1 je zřetelné, že většina studentů se v současné době cítí ve škole bezpečně a došlo tedy k výraznému zlepšení oproti dřívějšímu stavu, kdy si někteří studenti nebyli jisti nebo se dokonce bezpečně ve škole necítili.

71

Otázka č. 2 2007 - V naší škole je až příliš příkazů a zákazů, co se nesmí nebo nemá dělat.(ot. 11) Ano

26

Ne

46

Nevím

36

26 36

Ano Ne Nevím 46

2010 - V naší škole je příliš mnoho příkazů a zákazů. Určitě ano

22

Spíše ano

78

Spíše ne

105

Určitě ne

30

30

22

Určitě ano Spíše ano 78

Spíše ne Určitě ne

105

Z otázky č. 2 vyplívá, že došlo k mírnému zlepšení vnímání příkazů a zákazů ve škole. V minulém období nepovažovala necelá polovina respondentů příkazy a zákazy za přehnané, v novějším průzkumu se takto vyjadřuje již nadpoloviční většina dotázaných.

72

Otázka č. 3 2007 - Mám dobrý pocit z toho jak se mi vede ve škole.(ot.19) Ano

54

Ne

29

Nevím

24

24

Ano Ne

54

Nevím 29

2010 - Mám dobrý pocit z toho, jak se mi ve škole vede. Určitě ano

31

Spíše ano

128

Spíše ne

64

Určitě ne

13

13

31

Určitě ano

64

Spíše ano Spíše ne Určitě ne 128

Na otázku č. 3, zda mají studenti dobrý pocit ze svého studia ve škole odpověděla v roce 2007 kladně polovina studentů, ze stejné otázky v roce 2010 lze již zjistit, že tento dobrý pocit zažívají 2/3 studentů.

73

Otázka č. 4 2007 - Když se mi ve škole opravdu daří nebo se velmi dobře chovám, učitel o tom informuje rodiče.(ot.23) Ano

15

Ne

58

Nevím

34

15 34

Ano Ne Nevím 58

2010 - Když se mi ve škole opravdu daří, učitelé o tom informují rodiče. Určitě ano

21

Spíše ano

53

Spíše ne

100

Určitě ne

59

21 59

Určitě ano 53

Spíše ano Spíše ne Určitě ne

100

U otázky č. 4 je zřejmé, že jak v minulém výzkumu, tak v současné době se studenti vyjadřují ve větší míře negativně k informovanosti rodičů o dobrém prospěchu a dalších úspěších ve škole.

74

Otázka č. 5 2007 - Jestliže se ve škole dopustím opravdu vážnějšího přestupku, většinou se třídní učitel spojí s mými rodiči a pozve je k návštěvě školy.(ot.22) Ano

25

Ne

16

Nevím

66

25

Ano Ne 16

66

Nevím

2010 - Když se ve škole dopustím vážnějšího přestupku, učitelé o tom informují rodiče. Určitě ano

122

Spíše ano

93

Spíše ne

14

Určitě ne

1

1 14


122


U otázky č. 5 bylo v anketě staré 3 roky překvapující, že většina respondentů nevěděla, zda by učitel informoval rodiče o vážnějším přestupku, zatímco v poslední anketě již převážná většina dotazovaných byla přesvědčena, že by rodiče o přestupcích studentů informováni byli.

75

Otázka č. 6 2007 - Rodiče považují moje školní výsledky za dost důležité a přikládají jim dost velký význam.(ot.20) Ano

67

Ne

20

Nevím

20

20

Ano Ne 20 67

Nevím

2010 - Rodiče považují mé školní výsledky za důležité a přikládají jim velký význam. Určitě ano

115

Spíše ano

84

Spíše ne

32

Určitě ne

5

5 32

Určitě ano 115

Spíše ano Spíše ne Určitě ne

84

Otázka č. 6 vyjadřuje, že v obou případech průzkumu si studenti v převážné míře uvědomují, že rodiče považují školní výsledky za důležité a významné.

76

Otázka č. 7 2007 - Všichni žáci jsou známkováni stejným způsobem.(ot.5) Ano

46

Ne

38

Nevím

24

24 46

Ano Ne Nevím

38

2010 - Všichni studenti jsou známkováni stejným způsobem. Určitě ano

80

Spíše ano

113

Spíše ne

30

Určitě ne

12

12 30 80

Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne

113

V otázce č. 7 se v roce 2007 vyjádřila více jak polovina dotazovaných, že nejsou, popř. neví, zda jsou známkováni stejným způsobem jako ostatní. V roce 2010 se pozitivně, tedy ke stejnému způsobu známkování vyjádřila většina studentů, což značí výrazné zlepšení hodnocení z jejich strany.

77

Otázka č. 8 2007 - Občas se stane, že někteří žáci, kteří se dopustí stejného přestupku, jsou hodnoceni naprosto jiným způsobem.(ot.9) Ano

52

Ne

27

Nevím

29

29

Ano 52

Ne Nevím 27

2010 - Stává se, že studenti, kteří se dopustí stejného přestupku, jsou hodnoceni naprosto jiným způsobem. Určitě ano

16

Spíše ano

58

Spíše ne

104

Určitě ne

54

16 54

Určitě ano 58


Srovnání otázky č. 8 nás informuje, že během 3 let došlo k výraznému zlepšení vnímání stejného hodnocení přestupků, zatímco dříve se ani polovina dotazovaných nevyjádřila ke stejnému hodnocení kladně, tak posledního výzkumu vyplívá, že 2/3 považují hodnocení přestupků za stejné.

78

Otázka č. 9 2007 - Moji učitelé mi rozumí a jsou schopni mě pochopit.(ot.13) Ano

55

Ne

8

Nevím

44

44

Ano 55

Ne Nevím

8

2010 - Učitelé mi rozumí, jsou schopni mě vyslechnout a pochopit. Určitě ano

62

Spíše ano

141

Spíše ne

28

Určitě ne

5

28

5 62

Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne 141

Výsledek otázky č. 9 říká, že zatímco dříve cítila porozumnění a pochopení ze strany učitelů polovina respondentů a druhá spíše nevěděla nebo necítila, dnes můžeme říct, že převážná většina dotázaných tyto pocity ze strany učitelů zažívá.

79

Otázka č. 10 2007 - Jestliže něco řeknu, považuje učitel tuto informaci vždycky za významnou a bere ji vážně.(ot.1) Ano

49

Ne

25

Nevím

34

34 49

Ano Ne Nevím

25

2010 - Jestliže něco řeknu, považují tuto informaci učitelé vždy za významnou a berou ji vážně. Určitě ano

28

Spíše ano

138

Spíše ne

57

Určitě ne

10

10

28

57

Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne 138

U otázky č. 10 bylo díky anketám zjištěno, že došlo ke zlepšení vnímání důležitosti a významu informací ze strany učitelů od studentů. V minulé anketě se k této otázce vyjádřila kladně méně než polovina studentů, v nynější anketě se již kladně vyjádřilo více než 2/3 dotazovaných.

80

Otázka č. 11 2007 - Učitelé věnují více pozornosti a času žákům, kteří mají v učení daleko větší problémy než ostatní spolužáci. (ot.3) Ano

13

Ne

65

Nevím

30

13 30

Ano Ne Nevím

65

2010 - Učitelé věnují více pozornosti a času studentům, kteří mají v učení/předmětu větší problémy. Určitě ano

20

Spíše ano

87

Spíše ne

101

Určitě ne

27

27

20



101

Otázka č. 11 došla v obou případech k závěru, že učitelé ani dříve ani dnes spíše nevěnují více pozornosti a času studentům, kteří mají problémy s učením/předmětem, i když současné výsledky dotazníku prokazují mírné zlepšení mínění oproti dřívějšku.

81

Otázka č. 12 2007 - Moji učitelé si většinou myslí, že mám daleko na víc, než jaké jsou moje současné výsledky. (ot.15) Ano

43

Ne

23

Nevím

41

41

43

Ano Ne Nevím

23

2010 - Učitelé si myslí, že mám navíc, než jsou moje současné studijní výsledky. Určitě ano

42

Spíše ano

111

Spíše ne

71

Určitě ne

10

10 42

Určitě ano

71


Otázka č. 12 popisuje, že dříve studenti spíše neměli "signál "od učitelů - mám navíc - nebo nevěděli, zatímco současná anketa prokazuje, že velké množství studentů tento povzbudivý "signál" cítí.

82

Otázka č. 13 2007 - Naši učitelé jsou příliš přísní.(ot.17) Ano

17

Ne

60

Nevím

31

17 31

Ano Ne Nevím 60

2010 - Učitelé jsou příliš přísní. Určitě ano

17

Spíše ano

95

Spíše ne

102

Určitě ne

21

21

17


Spíše ne

102

Určitě ne

V otázce č. 13 převažuje v obou anketách názor respondentů, že učitelé nejsou příliš přísní.

83

Otázka č. 14 2007 - Jestliže učitelé něco slíbí, svůj slib také dodrží.(ot.6) Ano

54

Ne

25

Nevím

29

29

Ano 54

Ne Nevím

25

2010 - Jestliže učitelé něco slíbí, svůj slib taky dodrží.

Určitě ano

61

Spíše ano

145

Spíše ne

28

Určitě ne

2

2 28 61

Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne

145

Jestliže dříve v otázce č. 14 odpovídala pouze polovina dotazovaných, že učitelé sliby dodržují, z novější ankety vyplívá, že se o dodržení slibů učitelů vyjadřuje kladně převážná většina.

84

Otázka č. 15 2007 - Někteří žáci mají ve škole výrazné problémy, protože školu nepovažují za důležitou pro svůj další život.(ot.8) Ano

43

Ne

30

Nevím

35

35 43

Ano Ne Nevím

30

2010 - Někteří studenti mají ve škole problémy, protože školu nepovažují za důležitou pro život. Určitě ano

52

Spíše ano

86

Spíše ne

77

Určitě ne

21

21 52

Určitě ano Spíše ano

77

Spíše ne Určitě ne 86

V otázce č. 15 respondenti hodnotí vztah mezi významem školy pro život a problémy ve škole. V roce 2007 více než polovina hodnotitelů vazby mezi tímto neviděla nebo neuměla zhodnotit, zatímco dotazovaní v roce 2010 v nadpoloviční většině s touto souvislostí souhlasili.

85

Příloha č. 5

Stravování ve školní jídelně - anketa pro žáky a zaměstnance Vyhodnocení ankety Počet odpovědí Učitelský sbor Celkově Vyplněno Vyplněno neúplně Nevyplněno

91 23 18 50

100 % 25,3 % 19,8 % 54,9 %

Žáci Celkově Vyplněno Vyplněno neúplně Nevyplněno

804 207 102 495

100 % 25,7 % 12,7 % 61,6 %

Do ankety se zapojila přibližně třetina žáků a studentů a téměř polovina vyučujících. 1. Jak jste celkově spokojeni se stravováním ve školní jídelně (personál, strava, prostředí…)? (známkování jako ve škole) Učitelský sbor Stupeň počet 1 14 2 18 3 7 4 1 5 0 Průměrná známka: 1,88 Žáci Stupeň 1 2 3 4 5

počet 39 135 96 30 6

Průměrná známka: 2,44 Z tabulek vyplývá, že jak žáci, tak učitelé jsou s jídlem celkem spokojeni. 2. Možnost výběru ze dvou jídel považuji za: Učitelský sbor Odpověď počet Dostatečný 35 Nedostatečný 6

86

Žáci Odpověď počet Dostatečný 226 Nedostatečný 81 S možností výběru jídel vládne mezi korespondenty spokojenost. 3. Uvítali byste více zdravých - moderních jídel v nabídce školního jídelníčku (např. pohanku, tofu…)? Učitelský sbor Odpověď počet Ano 17 Ne 24 Žáci Odpověď počet Ano 128 Ne 177 4. Byli byste ochotni si připlatit za jídlo v případě zařazení většího množství zdravějších potravin? Učitelský sbor Odpověď počet Ano 19 Ne 22 Žáci Odpověď počet Ano 134 Ne 168 Z čísel vyplývá, že o zdravější potraviny (např. pohanka, sója, tofu) by mělo zájem přibližně 41% adresátů z řad učitelů a 42% adresátů řad našich žáků. Ne všichni by však byli ochotni platit v této situaci za obědy více. 5. Jste spokojeni s nabídkou polévek? Učitelský sbor Odpověď počet Ano 36 Ne 2 Polévky nejím 3 Žáci Odpověď počet Ano 109 Ne 50 Polévky nejím 147

87

6. Polévky jsou: Učitelský sbor Odpověď počet mastné 2 bez chuti 0 chutné 29 slané 8 málo teplé 1 Žáci Odpověď počet mastné 43 bez chuti 60 chutné 110 slané 20 málo teplé 50 Vyučující jsou s nabídkou polévek spokojeni. Žáci velmi často polévky nejí, ale když ano, pak jsou s jejich nabídkou také spokojeni. Polévkám je pak často vyčítáno, že jsou bez chuti, mastné či málo teplé (to se týká hlavně žáků). 7. Jaké máte výhrady ke kvalitě obědů? Napište i více z následujících možností, popřípadě doplňte další dle fantazie: (málo solené jídlo * moc prorostlé maso * jídlo bez chuti * příliš polotovarů * málo zeleniny * moc zeleniny * moc sladkých obědů * studené jídlo * oba nabízené obědy jsou velmi podobné) Učitelský sbor na otázku týkající se kvality obědů nejčastěji vybíral poslední možnost z nabídky a to, že oba nabízené obědy jsou při výběru velice podobné. Dále nebyli spokojeni s příliš slanými obědy. Část z nás by uvítala více čerstvé zeleniny a méně polotovarů. Žáci v této otázce odpovídali podobně jako učitelé. S převahou zvítězila možnost, kdy oba nabízené obědy jsou často velice podobné (luštěniny, guláše, omáčka s knedlíkem v obou nabízených možnostech). Velké množství žáků poukazovalo na jídla bez chuti či málo slaná. Spousta žáků by přivítala větší množství zeleniny, a to převážně čerstvé v podobě salátových příloh, nikoli vařené či dušené. Žákům se také nezamlouvá prorostlé maso v jídlech, velké množství polotovarů a tučná jídla. Někteří žáci v dotazníku poukazují na malé porce. Velká část však byla s kvalitou i přes drobné připomínky spokojená. 8. Omezil/a bych nabídku těchto pokrmů (uveďte jaké). Učitelský sbor se v dotazníku vyjádřil tak, že by omezil nabídku polotovarů, luštěnin a studených salátů jako hlavní jídlo. Žáci by nejraději z nabídky jídelníčku vypustili játra na všechny způsoby, houby, pajšlovou omáčku, luštěniny, vařenou zeleninu, špenát, koprovku a také ovesnou či rýžovou kaši.

88

9. V nabídce školního jídelníčku mi chybí: Učitelský sbor Odpověď počet Hranolky 1 Krokety 3 Pizza 3 Halušky se zelím 9 Čínské nudle 7 Celozrnné pečivo 4 Sojové maso 7 Žáci Odpověď počet Hranolky 81 Krokety 33 Pizza 72 Halušky se zelím 21 Čínské nudle 50 Celozrnné pečivo 30 Sojové maso 12 10. V nabídce jídelníčku bych uvítal/a více (vyberte si a napište více možností, popř. doplňte dle vlastní fantazie) (salátů * kuřecího masa * hovězího masa * vepřového masa * jiných druhů ryb * těstovin * zeleniny * ovoce * sladkých jídel * studených jídel (obložený talíř) * mléčných pokrmů * vegetariánských jídel) Učitelský sbor by v jídelníčku uvítal zeleninové saláty, čerstvou zeleninu, dále více druhů ryb a vegetariánské pokrmy. Žáci by v jídelníčku s převahou uvítali kuřecí maso. Dále velice často čerstvou zeleninu a ovoce, zeleninové saláty, více druhů ryb (i sladkovodních), těstoviny, sladká jídla, mléčné pokrmy a také vegetariánská jídla. Mnoho žáků také touží v jídelníčku najít pizzu, hranolky, krokety a různá smažená „zdravá“ jídla. 11. Jste spokojeni s pestrostí nabízených nápojů? Učitelský sbor Odpověď počet Ano 29 Ne 11 Žáci Odpověď počet Ano 213 Ne 89

12. Jaké nápoje byste v nabídce školního jídelníčku uvítali? Učitelský sbor by uvítal méně slazené, případně úplně neslazené kvalitní ovocné šťávy bez konzervantů. Žáci by nejraději v nápojové nabídce našli moderní, sladké, bublinkové nápoje jako jsou Coca Cola, Fanta, Sprite, Kofola a další. Obrovské množství dotázaných by v nabídce studených nápojů rádo našlo neředěné džusy

89

různých chutí, méně slazené ovocné šťávy, minerální vodu a ledový čaj. Mezi teplými nápoji by žáci rádi objevili zelený čaj, bílou kávu, čokoládu nebo kakao. 13. Prosíme, napište veškeré náměty a připomínky ke školnímu stravování. U učitelského sboru v připomínkách s převahou dominovala spokojenost se stravováním a také pochvala za práci a příjemné vystupování paní kuchařek. Největším problémem se jeví hluk vyskytující se v jídelně. Dalším problémem je organizace u výdejového okénka, kde se setkávají žáci a učitelé odebírající si oběd. Je zde málo místa, vzájemně si zavazí a hrozí tak nebezpečí pádu oběda, rozbití talíře atd. Žáci ve svých připomínkách také zmiňovali ochotu a příjemné vystupování paní kuchařek. Jiní chválili útulné prostředí jídelny. Největšími problémy dle žáků jsou fronty, velký hluk a častý nepořádek na stolech a problémy s příbory (málo, ohnuté, špinavé). Někteří by rádi dostávali větší porce. Další připomínky se týkaly podobně jako u učitelského sboru organizace u výdejního okénka, kde se vzájemné setkávají učitelé a žáci čekající na oběd.

90

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

Recommend Documents