VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

Strana

Vyhledávání textu - přidržte klávesu Ctrl, kurzor umístěte na příslušný řádek a klikněte levým tlačítkem myši. 1. Zpracování vlastního hodnocení 1.1 Příprava hodnocení 1.2. Sběr a třídění informací 2. Podmínky ke vzdělávání 3. Průběh vzdělávání 4. Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, 5. Výsledky vzdělávání žáků a studentů 6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 7. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

2 4 4 5 8 17 18 19 20

Tento soubor nechce předkládat hotovou hodnotící zprávu školy, snaží se být jen inspirací pro konkrétní formulace ve zprávě.

1. Zpracování vlastního hodnocení

Toto vlastní hodnocení školy je zpracováno za období dvou školních roků, 2005/2006 a 2006/2007. Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán s pedagogickou radou v září 2006. Vlastní hodnocení školy bylo projednáno v pedagogické radě dne 29. 8. 2007. Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na:

1

a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

Ředitelkou školy byly pověřeny pracovní pro získání podkladů a vypracování hodnotící zprávy:

2

Pracovní zařazení

Jméno

Ředitelka školy

Mgr. Helena Vítová

Učitelka ZŠ Zvole

Mgr. Jaroslava Zelinková

Členové školské rady

Paní Kazdová a paní Fialová

Sledovaná oblast hodnocení (kompetence) DVPP Podmínky ke vzdělávání Personální podmínky SWOT analýza Úspěšnost žáků na středních školách Spolupráce s rodiči Spolupráce se zřizovatelem Srovnávací prověrky, testy Průběh vzdělávání Úspěšnost žáků na středních školách Spolupráce s rodiči Spolupráce s rodiči Spolupráce se zřizovatelem

Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů: a) pedagogická dokumentace (učební plány, osnovy apod.) a dokumentace žáků b) ankety a dotazníky, které byly předány učitelům a rodičům,žákům c) rozhovory d) výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, hospitací, pozorování e) písemné poklady (posudky, hodnocení, inspekční zprávy, záznamy z kontrol, auditů apod.) f) vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu žáků na vyšší stupeň školy apod.) g) vnější statistické ukazatele (demografické faktory, problematika zaměstnanosti spádové oblasti apod.) h) externí zdroje (materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod.) i) SWOT analýza 1.1. Příprava hodnocení

Na pedagogické poradě zaměstnanců školy v roce 2006 byla projednána podstata vlastního hodnocení a jeho cíle a návrh struktury vlastního hodnocení školy. Vzhledem k velikosti školy nebyl vyčleněn tým pracovníků pro zpracování hodnocení, na hodnocení se budou podílet všichni pedagogičtí pracovníci. Na uvedené poradě byl dohodnut harmonogram vlastního hodnocení školy: Projednání struktury hodnocení Dotazníkový průzkum mezi rodiči Testy Kalibro Projednání hodnotící zprávy

Pedagogická rada, září 2006 Duben a říjen 2007 Květen – červen 2006 Pedagogická rada, do konce září 2007

1.2. Sběr a třídění informací

Jako zdroje informací byly využity: a) pedagogická dokumentace, učební plány, osnovy, školní vzdělávací program b) ankety a dotazníky žákům, učitelům, rodičům c) rozhovory s žáky, učiteli a rodiči, také širší veřejností d) písemné poklady, zejména inspekční zprávy, záznamy kontrol, návštěv, vyhodnocení projektů školy e) vnitřní statistické ukazatele, tj. počty uchazečů o studium a úspěšnost v přijímacím řízení, studijní výsledky žáků, výsledky testů Kalibro, Cermat f) vnější statistické ukazatele, zejména demografické faktory, g) externí zdroje, materiály školských orgánů, úřadů práce, obce h) informace získané z regionálních či jiných medií V minulosti byly využívány různé způsoby získávání údajů od žáků, rodičů i pedagogů. Při nejjednodušším způsobu byli rodiče požádáni o vyjádření – co se jim na škole líbí či nelíbí. Získali jsme tak velké množství údajů, po odstranění subjektivních a neopodstatněných vyjádření jsme získali řadu podkladů pro úpravu školního řádu, klasifikačního řádu, organizace stravování, organizace družiny, nabídky zájmových kroužků, mimoškolní činnosti školy.

3

Naskytla se příležitost částečné sociologického porovnání studentkou VŠ. Výsledky byly však anonymní . Škola bude chtít v této cestě pokračovat, pro zlepšení klimatu školy. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy Jednotlivé oblasti jsou vždy posuzovány z pohledu cílů, které si škola stanovila, jak se daří je plnit, oblasti, kde školy dosahuje úspěchy a také v čem má rezervy. 2. Podmínky ke vzdělávání

Škola využívá možnosti propagace formou článků v regionálních novinách. Snaží se oslovovat sponzory a udržovat si jejich zájem o školu (Wera Werk, Rathgeber, Fonorex a další). Spolupráce s komunálními politiky nebyla zatím navázána. Dobrá spolupráce je však se starostou obce a zastupitelkou obce – členkou školské rady. Úroveň vzdělávání a vzdělanosti naší školy je dobře hodnocena . Kladné hodnocení se škole dostalo při inspekci v roce 2005. Dobré hodnocení škole se dostává při přijímacích zkouškách na víceleté gymnázium v Bystřici n.P.( 85 % úspěšnost přijetí). Rodiče školu hodnotí také převážně dobře. Životní styl regionu je poklidný. Rodiče se zapojují do akcí školy a využívají možnosti sportovního i kulturního vyžití, která škola nabízí. Rodinné vztahy jsou zde dobré , jedná se z poloviny o vícečlenné rodiny. Nezaměstnanost je velice velká , většina žen je zde nezaměstnaná. Dopravní obslužnost je částečná , jeden ranní a jeden odpolední spoj na všechny směry. Platové podmínky v regionu nejsou vysoké. Možnosti sponzoringu pro školu jsou velice omezené , z důvodů malého počtu podniků a velkého počtu zájemců o sponzorování. Životní prostředí velice dobré. Demografické podmínky Porodnost. Podle údajů z matriky počty dětí mírně narůstají, takže v dalších letech očekáváme zvýšení průměrného počtu dětí ve třídách. Doufáme, že se do počtu žáků se pozitivně promítne plánovaná výstavba v obci, kdy by se mohl přistěhovat větší počet rodin s malými dětmi. Legislativa. Do práce školy se výrazně promítl nový školský zákon, zavedení školských rad, nový zákoník práce a zejména Rámcový vzdělávací program jako zdroj pro vypracování školního vzdělávacího programu. Školský zákon přinesl velmi podstatné změny a výrazně ovlivnil práci školy v posledních letech – započaly práce na školním vzdělávacím programu, činnost školy ovlivňovala nově vzniklá rada školy. Větší pozornost věnovala škola ochraně osobních údajů žáků i zaměstnanců podle zákona č. 101/2000 Sb. Vyžádala si od rodičů souhlas se zpracováváním osobních a citlivých údajů žáků a důsledně kontrolovala informace odcházející ze školy. Nový zákoník práce přinesl některé podstatné změny v pracovně právních vztazích, které škole jako zaměstnavateli zkomplikovaly práci, zejména v oblasti zvýšených platových nároků.

4

Někteří zaměstnanci nejsou podle zákona č. 563/2004 Sb. odborně kvalifikovaní a mohou být na škole zaměstnáni jen do 31.12.2009, pokud do této doby nezahájí studium. Problém je v malé kapacitě příslušných škol a je zřejmé, že řada zaměstnanců tuto podmínku nesplní. Není však za ně kvalifikovaná náhrada. Konkurenční prostředí školy Období, které se nejvýrazněji projevilo v přístupu školy samotné k procesu změn, je období posledních čtyř let. K tomu, abychom cíleně usilovali o zcela konkrétní změny v práci školy, nás vedlo - Škola se dostává do velmi úzké vazby škola- zřizovatel. - Snižuje se počet dětí ve věku povinné školní docházky, vzrůstá konkurence škol a nutnost prosadit se mezi nimi – získat žáky. - Postupně se mění přístup rodičů ke škole – již jim není jedno, jakou školu jejich dítě navštěvuje, učí se hodnotit školy, kladou stále větší požadavky. - Objevuje se stále více pedagogů, kteří chtějí pracovat tvůrčím způsobem, kteří objevují, že otevřenost školy vůči rodičům přináší škole užitek. Škola se úspěšně vyrovnává s celkovým poklesem počtu dětí, situace je stabilní. Pokles počtu dětí ve spádovém obvodu školy je vyrovnán žáky, které se podařilo získat z obvodů jiných škol. Z hlediska ČŠI patříme dlouhodobě mezi skupinu nejlépe hodnocených škol. Orientujeme se na přání a potřeby našich zákazníků – rodičů a jejich žáků. Umíme vytvořit bezstresové, pohodové prostředí bez snížení nároků na kvalitu práce. Absolventi školy (žáci odcházející z 5. ročníku) jsou na středních školách úspěšní, všichni vyšší stupeň vzdělávání úspěšně dokončí. Podle informací z jednotlivých středních škol naši žáci nemají problémy s adaptací na výuku na středních školách a jejich rozsáhlé vědomosti ze základní školy jim umožňují úspěšně zvládnout učivo. Vztahy mezi školami v regionu jsou dvojího druhu. Jedná se o jednu malotřídní školu, která přebírá žáky patřící do obvodu naší školy, ale jen díky dlouhodobé tradici( už od 50 let). Rodiče těchto žáků si zatím neuvědomují a nezjišťují jaké možnosti naše škola dětem nabízí. Jsou to převážně rolníci, kteří vzdělanost nepreferují na konkrétních úkolech. Druhá škola v nejbližším okolí je škola, kam většina dětí přechází na vyšší stupeň. S touto školou máme dobrou spolupráci. Pokud se jedná o ostatní okolní školy, máme velice dobrou dobrou spolupráci s ostatními malotřídními školami v regionu – společné akce, ale i s plně organizovanými školami – vzájemné návštěvy a účasti na jednotlivých soutěžích. Veřejnost, rodiče, Ve stále větší míře se škola otevírá rodičům. Zavedli jsem tradiční den otevřených dveří s pojený s ukázkovou hodinou, kdy umožňujeme rodičům, aby se s dětmi posadili přímo do třídy a zúčastnili se výuky. Některé akce pořádáme pro děti společně s jejich rodiči – podzimní drakiádu, sportovní soutěže, vánoční a velikonoční výstavy a jiné. Tyto neformální akce dokáží podstatně změnit vztah rodičů ke škole. 5

Změna ale nebyla jednoduchá – bylo nutno překonávat bariéry jak ze strany rodičů, tak i pedagogů. Dbáme na zásobování místních novin pravidelnými příspěvky, osvědčilo se zavedení informačních tabulí v prostorách školy a vitríny u čekárny autobusu, vydávání propagačních materiálů školy či webových stránek. Důraz také klademe na grafické a estetické zpracování všech materiálů, které odcházejí ze školy – dopisy, maily, výroční zprávy, pozvánky. Při propagaci se zaměřujeme na různé cílové skupiny – například mateřská škola , rodiče dětí ve školní družině. Zjistili jsme, že stále větší množství rodičů při výběru vhodné školy pro své dítě přistupuje odpovědně k hodnocení škol – sledují webové stránky, navštíví často několik škol, než se rozhodnou pro tu konkrétní. Změna stále probíhá – nemáme problém s tím, aby se pedagogové účastnili organizace akcí, zajištění různým materiálů. Spíše s dotažením akce právě v oblasti propagace, z důvodů velké pracovní náplně ředitelky.

3.Průběh vzdělávání

Škola je obcí, školní inspekcí i rodiči velice dobře hodnocena. Slovní hodnocení využívají rodiče dětí s poruchami učení. Škola spolupracuje s PPP ve Žďáře n.S. , v budoucnu se plánuje další navázání spolupráce se specializovanými pracovišti v oblasti výchovy mládeže. Škola nabízí zájmové kroužky – vaření, sportovně – přírodovědný, angličtinu hravě, počítačový a výtvarný. Žáci mají volný přístup k žákovské knihovně, k internetu a po dohodě k místní knihovně. Vzdělávací program jsou realizován v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení do sítě škol. Učební plán ZŠ je zpracován v souladu s učebním dokumentem, týdenní dotace jednotlivých předmětů jsou dodrženy. Kontrolovaná povinná dokumentace základní školy je vedena ve stanoveném rozsahu, zápisy o probraném učivu v třídních knihách jsou průkazné. Výuka v ZŠ a výchovně vzdělávací práce v MŠ jsou v souladu s učebními dokumenty vzdělávacích programů. Učební osnovy jsou učiteli rozpracovány do tematických plánů, které jsou schváleny vedením školy. Jejich plnění je v průběhu školního roku kontrolováno při hospitacích vedením školy a předsedy předmětových týmů. Kontrola naplňování učebních osnov a rámcového programu je účinná. Žáci se účinně spolupodílí na vytváření pravidel chování, která většinou bezproblémově respektují. Velmi aktivně se podílejí na estetickém vzhledu učebního prostředí. Velký důraz je kladen na psychohygienu učení, tvůrčí jednání žáků, udržování partnerských vztahů, otevřenou komunikaci, řešení problémových situací a vyjadřování osobních postojů k probíraným tématům. Výuka probíhá s využitím kooperativních technik s navozením prožitku. Zvládáním obtížných situací prohlubovala u žáků schopnost sebepoznání a empatie. Tím se dařilo důsledně rozvíjet osobnostní a sociální cítění žáků. Vše přispívá ke zdravému sociálnímu klimatu i efektivní výuce, a to na úrovni příkladů dobré praxe. Většina žáků pracuje individuálně i ve skupinách, pohotově reaguje na podněty 6

učitelů, otevřeně komunikuje a průběžně si upevňuje dosavadní mezipředmětové znalosti. Stávající materiálně-technické podmínky školy učitelé umí využívat.

3.1

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

ŠVP jsme tvořili pro „své“ žáky na základě důvěrně známých podmínek. Po důkladné S.W.O.T. analýze, studiu literatury, po absolvování školení , konzultací s jinými školami a na základě vlastních zkušeností jsme krůček po krůčku tvořili „náš“ ŠVP. POJETÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Navazuje na předškolní vzdělávání a výchovu v rodině
Usnadňuje svým pojetím přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do rodinného, pravidelného a systematického vzdělávání
Je založeno na poznávání , respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmu každého žáka
Vyžaduje podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje , aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání
Připravuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pro splnění pojetí základního vzdělávání využíváme: 1. systém povinných předmětů 2. nabídky zájmových útvarů, možnost výběru podle zájmů, nadání a potřeb 3. moderní metody výuky 4. výuka cizího jazyka od 3. roč., nabídky angličtiny pro 1. a 2. r. formou kroužku 5. integrace žáků s individuálními vzdělávacími potřebami 6. projektové vyučování 7. vlastní žákovské knížky s možností sebehodnocení samotnými žáky 8. třídní schůzky a konzultační dny, individuální konzultace během celého školního roku 9. mimoškolní aktivity - exkurze, kulturní programy, vícedenní pobyty v přírodě, výtvarné projekty, výstavy, veřejná vystoupení žáků 10. tělovýchovné aktivity a účast v soutěžích a olympiádách

7

3.2. KLÍČOVÉ KOMPETENCE Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje RVP ZV a které tvoří jeho základní strategii. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence : KOMPETENCE Kompetence k učení Vybírá a využívá vhodné způsoby pro vlastní učení. Vyhledává a třídí informace. Operuje s obecně užívanými termíny. Pozoruje a výsledky porovnává. Má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok.

Kompetence k řešení problémů Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni. Volí vhodné způsoby řešení, využívá vědomosti pro různé varianty řešení. Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů.Uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

ŠV 1) Učíme se sebehodnocení 2) Klademe důraz na čtení s porozuměním 3) Stanovujeme si pravidla přípravy na výuku 4) Společně také stanovujeme pravidla kontroly znalostí Využíváme: Integrovanou tematická výuku. Činnostní vyučování. 1) Řešíme problémové úkoly 2) Hledáme různé varianty řešení 3) Vedeme žáky k aktivnímu zapojení při práci ve skupině 4) Vyhledáváme různé informace 5) Účastníme se soutěží a olympiád 6) Připravujeme projekty Využíváme: Činnostní vyučování. Čtením a psaním ke kritickému myšlení.

Kompetence komunikativní Vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje. Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Využívá informační a komunikační prostředky. Využívá kom. dovedností k vytváření vztahů s ostatními lidmi.

1) Vyprávíme si zážitky , obsah , děj 2) Připravujeme a přednášíme referáty 3) „Učíme „ spolužáky 4) Obhajujeme vlastní práci 4) Diskutujeme nad problémy 5) Navštěvujeme okolní školy Využíváme: Kooperativní vyučování. Otevřené vyučování.

Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině. Upevňuje dobré mezilidské vztahy, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. Respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém

1) Respektujeme názory jiných 2) Učíme se zodpovědnosti za své jednání, chování 3) Zařazujeme prvky dramatické výchovy 4) Spolupracujeme s PPP a navážeme spolupráci s handicapovanými 5) Klademe důraz na prožitek 6) Střídáme role ve skupině 7) Dodržujeme dohodnutá pravidla Využíváme: Kooperativní vyučování.. Zážitkovou pedagogiku

Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot. Je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. C Chová se zodpovědně v krizových situacích, podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc. Aktivně se zapojuje do kulturního dění

1) Stanovujeme si pravidla chování 2) Jsme spolutvůrci školního řádu 3) Dbáme na dodržování stanovených pravidel 4) Respektujeme individuální rozdíly 5) Třídíme odpad 6) Uklízíme obec Využíváme: Otevřené vyučování. Globální

8

a sportovních aktivit. Chápe základní ekologické souvislosti.

Kompetence pracovní Dodržuje vymezená pravidla. Chrání své zdraví i zdraví druhých, životní prostředí , kulturní a společenské hodnoty. Využívá své znalosti.

výchovu 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Pečujeme o svou třídu- školu –čistota, výzdoba Staráme se o školní pozemek, zahrádku Pořádáme exkurze Zapojujeme se do zájmových kroužků Třídíme odpad Aktivně se zapojujeme do úklidu obce Využíváme: Kooperativní vyučování. Integrovanou tématickou výuku Prvky „Zdravé školy“ Zážitkovou pedagogiku. Činnostní vyučování

Pozn. : Úplné znění klíčových kompetencí uvádí RVP ZV.

3.3. OBECNÉ VZDĚLÁVACÍ CÍLE Podle RVP ZV má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Budeme proto usilovat o naplňování těchto cílů: CÍL Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů.

JAK NA TO V NAŠEM ŠVP      

Využívání dostatku informačních zdrojů Propojit informace se skutečným životem Práce na projektech Prezentace vlastních výsledků Práce v motivujícím prostředí Převaha kladného hodnocení





9

Netradiční metody a formy práce Mezipředmětové vztahy Rozvíjení schopnosti logického myšlení Objevování zákonitostí, vzájemných

vztahů a příčin • • • •

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci , rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.

•



Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali Jako svébytné,svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.






Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a






citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě.






Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

Učit žáky žít společně s ostatními lidmi, vést je k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám.

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci j naplnění těchto cílů.

10

Dodržování etiky komunikace Stanovení vlastních pravidel Práce v týmu, ve skupině Osobní odpovědnost za výsledky své práce Atmosféra – demokracie a přátelství Samostatné rozhodování Odpovědnost za své rozhodnutí, jednání, chování Spoluutváření školní řádu Dodržování stanovených pravidel Utváření ohleduplného a citlivého vztahu k lidem Poznávání a ochrana přírody Pomoc v nouzi Spolupráce s handicapovanými

• • • • • • • •

Pitný a mléčný režim Vhodná organizace denního režimu Bezpečnost, estetičnost a čistota prostředí a péče o ně
Hygienické a stravovací návyky
Prevence šikany, násilí
Relaxace
Respektování individuálních zvláštností a potřeb Integrace žáků vyžadujících zvláštní péči Rozvíjení schopnosti empatie Multikulturní výchova Ohleduplnost k slabším, handicapovaným Pomoc starým a nemocným Osvojování základních pracovních dovedností Kladné hodnocení Rozvíjení schopností v zájmových úvarech

3.4. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Naše škola se zaměřuje na výchovu a vzdělávání v malém kolektivu , který je složen z pěti ročníků. Cíl naší malotřídní školy je přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání na základě získávání dovedností a zkušeností nejen od pedagogů , ale i od svých spolužáků, jak starších , tak i mladších. Zaměření školy je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb všech žáků, včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, ale také žáků s vyšším nadáním. Individuálním přístupem chce škola vést žáky k získávání a zdokonalování klíčových kompetencí , které jim poskytne dobrý všeobecně vzdělávací základ orientovaný na praktické situace ze života. Škola se zaměřuje na cizí jazyky, informatiku a výtvarnou výchovu. Zaměření školy vychází z výchovných a vzdělávacích potřeb žáků a z kvalifikovanosti pedagogického sboru.  Nejdůležitější body v zaměření naší školy: Mezilidské vztahy • • •

• •

11

tvoříme a dodržujeme školní řád učíme se toleranci a spolupráci učíme se sebehodnocení a zodpovědnosti za své chování vytváříme ovzduší vzájemné důvěry respektujeme jedinečnost a zranitelnost jedince

Mluvený projev • • • • • • • •

pečujeme o děti s vadou řeči vyhýbáme se vulgarismům seznamujeme se s literaturou vystupujeme na besídkách hrajeme divadlo sledujeme divadelní či hudební představení učíme se pracovat s různými informačními zdroji pokusíme se vydávat svůj časopis

Příroda • • • • • • • • • • •

poznáváme obec a její dominanty krášlujeme nejbližší okolí objevujeme okolní krajinu spolupracujeme s okolními obcemi seznamujeme se s krásami našeho kraje Vysočina hledáme vazby mezi živou a neživou přírodou třídíme odpady podílíme se na úklidu obce pečujeme o školní pozemek a zahrádku nabízíme přírodovědný kroužek pořádáme výlety po okolí

•

předcházíme šikaně pomáháme slabším a handicapovaným aktivně trávíme volný čas

• •

• • • •

zdokonalujeme se v cizím jazyce kroužek pro nejmladší žáky tvoříme vystoupení v cizím jazyce pomáháme si osvojování cizího jazyka

3.5. PREZENTACE A CÍLE ŠKOLY





webové stránky, informační letáčky, dotazníky pro rodiče, informační panely, vývěsky, nástěnky, den otevřených dveří, spaní ve škole, videozáznamy, kronika školy a foto-kronika Naším cílem je důraz na využití získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. Žák by měl být samostatnou, plnohodnotnou osobností, komunikativní, zodpovědný ochotný spolupracovat a pomoci druhým. Za bezpodmínečně nutnou považujeme spolupráci: žák – ostatní spolužáci, učitel – žák , žák – rodiče, učitel – rodiče.

3. 6. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Mezi výchovné a vzdělávací strategie naší školy patří navozování podnětného a vstřícného školního prostředí, které všem žákům umožňuje rozvíjení vnitřního potenciálu, podporuje jejich sociální integraci a směruje je k celoživotnímu učení odpovídajícímu budoucímu pracovnímu uplatnění. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfólia žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Navození přátelské atmosféry a ponechání prostoru pro vlastní hodnocení práce své, ale i svých spolužáků. Přijímání kladného i záporného názoru druhých. Úkoly pro zajištění výchovně vzdělávací strategie:  Vytváření ovzduší vzájemné důvěry, tolerance a profesionality, které povede k týmové práci žáků, k vzájemné pomoci a spolupráci, sounáležitosti a vzájemného respektu. 

Společné stanovení pravidel slušného chování, dbát na jejich dodržování.



Budování dobré úrovně a pověsti školy prezentací výsledků společné práce.



Propojení koncepcí a zlepšení spolupráce s MŠ Olešinky.

 Využívání specifických výukových programů se zvláštním přihlédnutím k rozvoji základních žákovských dovedností a k odstraňování vývojových poruch učení.

 Předcházet negativnímu chování žáků pomocí minimálního preventivního programu.

12

3.7. ZAČLENĚNÍ PRŮŽEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata jsou nedílnou součástí ŠVP. Reprezentují aktuální problémy současného světa. 3.7.1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Všichni pedagogičtí pracovníci prošli cyklem vzdělávacích kursů. Vědomosti a náměty, které jsme získaly se snažíme uplatňovat v každém okamžiku školního života. Každá třída si stanovuje na začátku školního roku pravidla pro chování ve své třídě a připravuje návrhy pro pravidla chování ve škole. Celá škola se podílí na sestavování pravidel pro chování ve školní jídelně, v tělocvičně, ve školní družině a u počítačů v učebně. V průběhu školního roku se snažíme s těmito pravidly dále a soustavně pracovat. Ve třídách při řešení problémů, citlivých záležitostí používáme metody komunitního kruhu a snažíme se všichni dodržovat jeho pravidla. Žáci 1. a 2. ročníku ve svých portfoliích se snaží o sebehodnocení formou vylepování nálepek a malování. Žáci 4. a 5. ročníku mají žákovské knížky, ve kterých se snaží o své sebehodnocení písemnou formou. Protidrogová prevence je součástí vzdělávacího procesu od 1. roč. po 5.ročník. Škola se snaží nabízet dětem smysluplné trávení volného času. Žáci 5. roč. se individuálně účastní akcí dle možností a nabídek speciálních pracovišť a dalších institucí, besed s odborníky a dalších vzdělávacích programů. Pedagogové se v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků účastní seminářů zaměřených na protidrogovou prevenci a prevenci sociálně patologických jevů.

3.7. 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA V průběhu roku toto téma zařazujeme především do oblasti člověk a jeho svět – místo, kde žijeme a lidé kolem nás. Každá třída se seznamuje s regionem dle ročníků, s jeho osobnostmi, historií, pověstmi a kulturními a historickými památkami. Porovnává je se současností. Jednou ročně škola pořádá besedu s významnou osobností obce a pravidelnou schůzku s kronikářem obce panem Pecinou.

3. 7. 3.VÝCHOVA K MYSLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH V celoškolních tématických dnech, které se uskutečňují jednou do roka se zaměřujeme na tato témata – Svět – místo kde jsem doma, ČR a EU atd.

3. 7.4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Pedagogičtí pracovníci využívají komunitních kruhů, ve kterých učí žáky komunikovat a žít ve

13

skupině, uplatňovat svá práva, respektovat práva druhých , chápat a tolerovat odlišné zájmy , názory a schopnosti druhých. Dále se tomuto tématu věnujeme v rámci výuky v předmětech český jazyk, anglický jazyk, výtvarná výchova, tělesná výchova a vlastivěda.

3.7. 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Prvky enviromentální výchovy zařazují vyučující průběžně do vyučovacího procesu ve všech předmětech. Některá témata s ekologickou tématikou žáci zpracovávají v rámci tématických dnů. Ve škole probíhá sběr starého papíru, třídění PET lahví, sběr léčivých bylin. Každoročně se všichni žáci naší školy účastní výukového programu v ekologickém centru „Krajinka“, či jeho pracovníci dojíždějí do naší školy. Ke Dni Země pořádáme v rámci výuky - úklid v blízkém okolí Zvole (ve spolupráci se zaměstnanci obecního úřadu). Zajímavou akcí se určitě stane malování na silnici s tématikou Země, přírody a její ochrany.

3. 7. 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Ve škole bude vycházet občasník „Zvolská školička“. Na jeho vzniku se budou podílet všechny děti naší školy. Děti pravidelně vystupují na všech kulturních akcích, které pořádá škola, ale i další organizace obce. Pořádáme pravidelné výstavy výtvarných i literárních prací našich žáků. Pravidelně se škola prezentuje vlastní vývěskou na návsi obce a foto-nástěnkami. V regionálním zpravodaji vychází pravidelně články o činnosti a akcích školy.

3. 8. KONTROLNÍ ČINNOST ŠKOLY Pro kontrolní a hospitační činnost má ředitelka školy zpracován Plán kontrolní činnosti. Ten stanovuje frekvenci a oblasti kontrol v jednotlivých úsecích s konkrétní zodpovědností za jednotlivé oblasti (dokumentace, hospitace, prohlídky a revize).

3. 9. ŽÁCI SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ Škola k září 2006 vykázala celkem 3 integrované žáky s vývojovou poruchou učení a chování. O vzdělávacím programu ředitelka školy rozhodla na základě odborných posudků pedagogicko-psychologické poradny a se souhlasem zákonných zástupců žáků. Plánování a bezprostřední příprava výchovně-vzdělávací práce jsou promyšlené. Stanovené cíle respektují věkové a vývojové zvláštnosti dětí i jejich osobní tempo. Spontánní a řízené aktivity se přirozeně prolínají, probíhají ve třídě i při pobytu venku. Forma provedení odpovídá danému tématu. Učitelky s dětmi pracují skupinově i individuálně. Vhodné je navození a využívání přirozených učebních situací. Zvolené metody a formy práce nechávají většinou dětem prostor pro svobodné rozhodování, možnost volby a respektovaly jejich spontánnost. Učitelky vytvářejí pro splnění zadávaných úkolů přiměřený časový prostor. V případě nižšího zájmu nebo koncentrace pozornosti si děti mohou zvolit náhradní, pro ně zajímavější činnost. Kvalitu výchovně-vzdělávací práce příznivě ovlivňuje laskavý a vstřícný přístup učitelek. Promyšleně je zařazováno i relaxační a dechové cvičení jako jedna z forem pohybové stimulace, střídání rušných a klidových částí hodiny.

14

Učitelé v hodinách přistupují k těmto žákům diferencovaně, nechybí individuální přístup při zadané samostatné práci. Integrovaným žákům jsou při písemných činnostech zadávány kratší písemné celky, je upřednostněn jejich mluvní projev. Vyučující kladou na tyto žáky menší nároky jako na ostatní žáky, například místo diktátů jsou těmto žákům zadávána doplňovací cvičení a opisy textu, a v jejich zdávání je vytvořen systém diferenciace podle schopností a typu poruch jednotlivých žáků. V průběhu vzdělávání je využíváno běžné slovní hodnocení i klasifikace známkou. Na žádost zákonných zástupců jsou žáci se SPU hodnoceni slovně.

4. Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

Za sledované období na školu nebyla podána žádná stížnost. Připomínky rodičů se řešily většinou na úrovni rodič - třídní učitel, pouze v některých případech se rodiče obrátili na členy vedení školy. V naprosté většině případů šlo o připomínky ke klasifikaci či chování žáků. Rodičům byl předložen velmi jednoduchý dotazník - aby se vyjádřili volným stylem k práci školy, co se jim líbí a nelíbí. Potvrdily se nám výhody hodnocení pomocí externích specialistů, kdy rodiče cítili možnost ovlivnit práci školy, neměli obavy, že se jejich připomínky obrátí proti nim a jejich dětem. Z těchto důvodů opakuje škola takovéto hodnocení zhruba vždy po třech letech. S pedagogickým týmem byla v období roku 2005 a 2006 provedena analýza SWOT. Pedagogům byl na předchozích poradách vysvětlen smysl analýzy. Účastníci byli vyzváni k zapisování názorů, bez polemizování o jejich významu. Co se jednomu zdá pozitivní, jiný účastník může brát jak zápor. Výsledky byly pak i ze strany vedení školy ponechány bez komentáře, byly po dobu několika týdnů vyvěšeny ve sborovně, aby se o nich mohlo diskutovat. Závěry byly pak postupně probírány na dalších poradách. Zkušení, starší vyučující vnímají snižování počtu žáků školy především jako úbytek kvalitních žáků, mladší učitelé vidí zřetelněji ekonomickou stránku úbytku. SWOT analýza je pro nás především zdrojem podnětů pro rozbor současného postavení školy. Slabé stránky nedostatek financí na pomůcky, kroužky, vybavení učeben, na další vzdělávání, nedostatečná propagace aktivit školy, nedostatek mužů v pedagogickém sboru, chybějící odborné učebny… Silné stránky lokalita školy, poloha, rozloha, kapacita, okolí školí, klidné přírodní prostředí, péče o žáky se SPU na 1. stupni, školy v přírodě, pedagogický sbor je dobrý kolektiv, stálý, dynamický až tvůrčí, propagace zdravého živ. stylu, dobré manažerské vedení, propagace školy, dobrá kázeň žáků. Příležitosti propagace školy , častější prezentace na veřejnosti, volnočasové aktivity, kroužky v rámci družiny, zajišťování činnosti pro žáky ve dnech volna, získat prostory a spolupracovníky pro další speciální zájmovou činnost, profilovat školu určitým směrem, zapojení rodičů do práce školy. Hrozby

15

nedostatek financí, konkurence okolních škol, nedostatek žáků, snižování populace, nízká motivace pracovníků, slučování ročníků v jednu třídu. Výchovné problémy jsou řešeny nejčastěji za přítomnosti třídního učitele a zákonných zástupců. Z jednání jsou vedeny zápisy s konkrétními závěry. Minimální preventivní program je sestaven na základě podkladů vypracovaných třídními učiteli všech tříd. V programu je vedle preventivní péče zahrnuto i řešení vzniklých patologických jevů. 5. Výsledky vzdělávání žáků a studentů,

Pro zjišťování výsledků vzdělávání využívá vedení školy komerční testy, pravidelně zadává srovnávací písemné práce. Další poznatky získává vedení také z výsledků žáků na soutěžích a při přijímacím řízení ke studiu ve středních školách. Rozbor zjištěných skutečností je pravidelně prováděn na závěrečné pedagogické radě. Závěry analýzy jsou využívány při tvorbě plánu práce na příští školní rok, jejich plnění je kontrolováno při hospitacích. Pro hodnocení žáků získávají učitelé podklady ústním a písemným zkoušením. Většina sledovaných hodin nepostrádala závěrečné shrnutí probíraného učiva a celkové hodnocení práce žáků. Při vlastní výuce nebyl pozorován jen frontální přístup s dominancí učitele, žáci si poznatky osvojovali i formou skupinové práce a řízeného rozhovoru s vyučujícími, případně jim byly diktovány. Celkově byli vedeni k širší aplikaci učiva i formou samostatné práce. Šest kontrolních diktátů z českého jazyka píší žáci v každém ročníku a prověrky z probraného mluvnického učiva jsou realizovány většinou formou desetiminutovek. Ve většině hodin se projevuje snaha čas efektivně využívat a jednotlivé aktivity za sebou logicky řadit, vytčené cíle byly dosaženy vždy. Z didaktických principů byly dostatečně respektovány především zásady názornosti, vlastní aktivity žáků a možnosti individuálního tempa. Interakce a komunikace se při výuce řídí pravidly jednání, jež žáci akceptují, je vytvářen dostatečný prostor pro vyjádření žákova vlastního názoru. Komunikace a vyjadřování žáků jsou vesměs dobré. Žáci se pravidelně účastní okrskového kola v recitaci a ve šplhu. Každoročně se žáci dostanou až do okresního kola , hlavně ve šplhu. Další aktivity jsou ve výtvarných soutěžích.

6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,

Ředitel koordinuje práci jednotlivců zejména prostřednictvím porad školy, pedagogické rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy. Osobní vklad ředitele k reformě školy je příkladný, aktivně se spolupodílí na tvorbě školního 16

vzdělávacího programu (dále ŠVP). Provádí osvětovou činnost týkající se kurikulární reformy zejména ve vztahu ke školské a rodičovské veřejnosti. Na plnění cílů výchovy ke zdraví se podílí všichni učitelé ZŠ. Důležité, charakteristické rysy pedagogického týmu - V pedagogickém sboru jsou nedostatečně zastoupeni muži, - Většina pedagogických pracovníků má požadovanou odbornou kvalifikaci. Nekvalifikovaní pracovníci zahájili potřebné studium. Snahou je, aby od roku 2010 byli na škole všichni pedagogové odborně kvalifikováni. - Aktivita pedagogů. Díky podpoře aktivit pedagogů (včetně školní družiny) je hledání nových směrů a trendů jednodušší. Tím se opět změnil styl řízení, protože již není třeba dbát na získávání těchto spolupracovníků a není problém pochopit jejich psychiku, potřeby a motivy jednání. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) DVVP je na naší škole realizováno formou návštěv nabízených seminářů, ale vždy s přihlédnutím k organizačním a odborným potřebám školy. Jedná se hlavně doplnění klasifikace v oblasti počítačové gramotnosti, ale i k prohlubování vlastního vzdělávacího zaměření – odbornosti. V budoucnu se chceme zaměřit na téma „Náprava specifických poruch učení a chování“. Důležitou součástí DVPP bylo proškolení pedagogů v problematice - sociálně patologických jevů, - prevence šikany, - environmentální výchovy, - výchovy k volbě povolání, - správce počítačové sítě, - protidrogové prevence. V rámci prevence šikany byli všichni pedagogové na poradách seznámeni s postupem při podezření na šikanu, tato problematika byla s žáky probírána na třídnické hodině a ve výuce prvouky a vlastivědy, způsobem přiměřených jejich věku. Základní škola Zvole je malotřídní školou se 17 žáky a 3 pedagogy. Vedoucím pracovníkem je ředitelka školy, dále jedna učitelka a vychovatelka školní družiny. Celkové řízení školy lze charakterizovat jako demokratické, direktivní v oblasti rozpočtu, naopak jako liberální v oblasti vývoje škole, alternativních vzdělávacích aktivit. Kombinace obou způsobů je uplatňována v oblasti DVPP a personalistice - vytváření pedagogického týmu. 7. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

Při kontrole úrovně práce zaměstnanců školy v oblasti hodnocení školy se ověřuje, zda dostatečně propagují svoji práci a práci celé školy, reagují na potřeby rodičů a chápou je, zda dovedou navodit u rodičů pocit, že jejich dětem je věnována maximální péče, že učitel má zájem a dost času věnovat se rodičům.

17

Snažíme se více zveřejňovat a projednávat úspěchy jednotlivých vyučujících, jejich pokusy a projekty. Pořádáme výjezdní pedagogické rady včetně relaxační náplně. Kladně se projevilo i společné vzdělávání. Koncepční záměry školy V práci naší školy, která chápe svoje úsilí jako skutečnou službu zákazníkům, se osvědčil důraz na některé aspekty: a) Seznamování rodičů s nabídkou školy, její srozumitelnost, bohatost, možnost. Zjistili jsme, že ve stále větší míře vyhledávají rodiče nejrůznější zdroje informací. Nejdůležitější pro ně zůstává kladná osobní zkušenost jiných rodičů, ale běžné je vyhledávání informací na webových stránkách školy, porovnávání výročních zpráv sousedních škol, účast na propagačních akcích školy. b) Vstřícnost vůči rodičům po celou dobu školní docházky jejich dítěte. Jde v podstatě o potvrzování prvního příznivého dojmu, potvrzování, že poskytovaná služba je na stále stejně dobré úrovni, že reakce školy na požadavky rodičů je stále pozitivní, vstřícná. c) Zjišťování potřeb zákazníků, objasňování případných korekcí jejich nereálných požadavků. Péče o ně v době, kdy to potřebují. Škola dbala o rozvoj zdraví, zajištění optimálních podmínek pro všechny zdravotní typy dětí. Usilovala o to, aby činností školy nebylo zdraví žáků a pracovníků ohroženo nebo zhoršeno. Zajistila žákům dostatek pohybu během přestávek i při tělovýchovných chvilkách během vyučovacích hodin. Za příznivého počasí zajistila pobyt žáků o přestávce mimo budovu školy. Vyučující byli motivováni k pořádání akcí ozdravného, sportovního charakteru pro žáky v rámci výuky předmětů i v mimoškolní činnosti, zařazování pohybových forem do vyučovacích hodin. Tato oblast byla sledována v rámci kontrolní činnosti, úspěšná práce v této oblasti byla jedno z kritérií pro udělování mimořádných odměn. Škola usilovala o výrazné diferencování při hodnocení a klasifikaci chování žáků. Vyučující se sjednotili v požadavcích na chování žáků, důsledně a jednotně postihovali kázeňské přestupky ve škole. Případy nevhodného chování žáků na veřejnosti, které škole nepřísluší trestat, rozebírali s žáky a vedli je k pochopení nevhodnosti takového chování. Kromě opatření k upevnění kázně a klasifikace chování využívali spolupráci s rodiči. Dlouhodobou vizí naší školy a mottem je : „Cílem výchovy není, aby všechny děti byly stejné a stejně se chovaly, ale při vší rozmanitosti zjevů a povah byly v životě i úspěšné i šťastné.“ Pro žáky to znamená to, že pro ně vytváříme psychicky příjemné klima, bez stresů, ve kterém se děti daleko více naučí. Pro pedagogy pohodová prostředí spočívá v tom, že mohou uplatňovat, zkoušet své projekty, způsoby práce, zažívat úspěchy i neúspěchy, volit nové metody nebo se vrátit k původnímu způsobu. Neznamená to snížení náročnosti na kvalitu jejich práce a plnění povinností. Škola založila svoji propagaci na „tradiční“ podobě školy, kdy se snažíme zachovávat a propagovat kladné tradiční hodnoty – dobrá kázeň žáků, rozsáhlý obsah učiva, spolupráce s rodiči, otevřenost veřejnosti, pravidelné získávání údajů od rodičů, jejich názorů na kvalitu školy, při předávání informací rodičům preferujeme osobní jednání, návštěvy rodičů na škole. 18

Přitom se nebráníme změnám a modernizaci , uplatňujeme ve výuce Daltonské prvky. Při kontrolní činnosti se vedení školy zaměřilo na postižení celkového charakteru výuky - zda se vyučující omezuje jen na odbornou výuku, nebo zda dokáže vhodným způsobem formovat vývoj žáků, ovlivňovat jejich postoje. Zda ve všech dětech dokáže respektovat jejich osobnost a individuální cestu vývoje. Zda usiluje o zlepšení kulturnosti vyjadřování a jednání žáků a jejich rodičů při jednání s pracovníky školy.

V této oblasti jsme se zaměřili i na méně tradiční způsoby propagace - například rodiče mají možnost navštívit s dětmi vyučování, seznámit se s kolektivem třídy, stylem práce učitelky. Zde rodiče oceňují nejvíce otevřenost školy - nejde o předem připravené "vzorové hodiny", návštěva je možná kdykoli.

Pro zvýšení objektivity hodnocení jsme do získávání údajů zapojili zpracovatele z vnějšku – využili jsme služeb (např. Firma Cetelm), která takovéto shromažďování údajů doplňovala sociometrickými a statistickými metodami.

19