VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY Právní vymezení 1. Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) § 12 1) Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou školní inspekcí. 2) Vlastní hodnocení školy je východiskem pro zpracování výroční zprávy školy a jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem rámcovou strukturu, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy. 3) Hodnocení vzdělávání ve školských zařízeních provádí Česká školní inspekce. 5) Hodnocení školy a školského zařízení může provádět také jejich zřizovatel podle kritérií, která předem zveřejní.

2. Vyhláška MŠMT ČR č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy Část čtvrtá – vlastní hodnocení školy §8 Rámcová struktura vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy 1) Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na:

a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení. 2) Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. §9 Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy 1) Vlastní hodnocení školy se zpracovává za období jednoho nebo dvou školních roků. 2) Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit. 3) Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku.

Metodika vlastního hodnocení školy

A. oblasti hodnocení: 1. PROGRAM ŠKOLY

Sledované jevy

a) školní program, dokument ŠVP b) další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata

ukazatele stavu:  soulad ŠVP s RVP  plnění školního vzdělávacího programu  relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy  programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami  soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů  variabilita ŠVP

metody:  kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP  vlastní hodnocení učitelů a žáků

2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ

Sledované jevy

a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky c) kvalita pracovního prostředí školy d) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)

ukazatele stavu:  vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání  tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků  funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor…  kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole  vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem…  zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech)

metody:  pozorování  kontrola  skupinová diskuse  sebehodnocení vedení školy  sebehodnocení učitelů a žáků  zhodnocení inventarizace

3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

Sledované jevy

a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových hodnot vzdělávání b) dokument - pravidla hodnocení

ukazatele stavu:  podpora vytváření cílových kompetencí vzdělávání  kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima  vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky)  návaznost učiva  rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků  účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování  využívání metod samostatné práce žáků  individuální přístup k výuce  efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické technika  prostor pro individuální nebo skupinové aktivity  uplatnění kooperativní techniky učení  využití vstupních motivačních metod  motivace v průběhu výuky  dodržování stanovených pravidla hodnocení  prověřování výchozích znalostí a dovedností  průběžné vyhodnocování výsledků učení  vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení  prostor pro vyjadřování vlastního názoru  dodržování pravidel komunikace

 psychosociální podmínky výuky

metody:  školní dokumentace  kontrola a pozorování  skupinová diskuse  sebehodnocení vedení školy  sebehodnocení třídních učitelů, učitelů  hodnocení žáků (např. technikou volného psaní, dotazníků)

4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

Sledované jevy

výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání

ukazatele stavu  efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání  dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP  zvládání očekávaných výstupů  používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení)  dovednost spolupracovat  dovednost komunikovat  pracovní dovednosti  vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami  úspěšné uplatnění žáků

 výsledky žáků v soutěžích

metody:  školní dokumentace  kontrola a pozorování  skupinová diskuse  sebehodnocení vedení školy  sebehodnocení třídních učitelů, učitelů  hodnocení žáků

5. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY

Sledované jevy

a) kvalita výchovného poradenství b) přístup k informacím a jejich přenos c) kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy d) vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou f) klima, kultura školy

ukazatele stavu  kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů  přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím  poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků  kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek  úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP, SPC…

 existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu  existence zřetelně přívětivého prostředí  existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy

metody:  školní dokumentace  skupinová diskuse  sebehodnocení vedení školy  sebehodnocení učitelů a žáků 6. ŘÍZENÍ ŠKOLY

Sledované jevy

a) kvalita systémového řízení b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium… e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací f) kontrolní systém g) dokument - koncepční záměr rozvoje školy h) dokument - školní řád i) dokument – pravidla hodnocení

ukazatele stavu:  vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy  realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu  koncepčnost řídících činností ve škole - jejich zřetelná strategie

 míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy  účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy  účelnost rozvrhu hodin  kvalita a efektivita školního řádu  koncepční zajištění personálního rozvoj  vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a realizovanému vzdělávacímu programu  systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy  zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím  systém prosazování progresivních trendů vzdělávání  kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci)  kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé)  kvalita kontroly provozu

metody:  školní dokumentace  skupinová diskuse  sebehodnocení vedení školy  sebehodnocení učitelů a žáků 7. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY

Sledované jevy a) kvalita výsledků vzdělávání b) prezentace školy c) spolupráce s partnery d) organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav… e) dokument – výroční zpráva

ukazatele stavu:  zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání  propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy  prezentace školy na veřejnosti a odezva  zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit  organizace vystoupení, koncertů, výstav…  účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách…  účast žáků a rodičů na akcích školy  kvalita výroční zprávy

metody:  pozorování  kontrola  skupinová diskuse

Body 1. – 7. budou zapracovány dle potřeb školy do ročního plánu kontrol.

B. Evaluační standardy Standard kvalitní školy  demokratické, srozumitelné a silné vedení, které zdůrazňuje vzdělávací cíle školy  vedení školy účinně, týmově řídí školu, zná sbor, vztahy a komunikace

probíhají s vědomím sociálních rolí  vedení školy adekvátně hodnotí učitele, vzdělává se  vedení školy motivuje učitele v jejich dalším vzdělávání a odborném růstu a vytváří jim pro něj podmínky  učitelé mají možnost se účastnit formulace školních pravidel a utváření klimatu školy  učitelé se ztotožňují s cíli výuky a výchovy a spolupracují při jejich realizaci  škola je orientována na žáka, na službu žákům, rodičům, veřejnosti  učitelé adaptují výuku pro potřeby žáků, opravují neporozumění, používají různé vyučovací techniky a strategie  učitelé cítí a projevují odpovědnost za výsledky vzdělávání  škola podporuje aktivitu, tvořivost žáků, kvalitní kognitivní (znalostní) cíle jsou vyrovnané cíli afektivními (osobnostními, sociálními) a psychomotorickými (dovednosti)  učitelé vycházejí z předpokladu, že se všichni žáci mohou vzdělávat  učitelé vycházejí z předpokladu, že rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a výuky, nikoli jejich domácí zázemí  učitelé dokáží být flexibilní k množství témat při výuce, výběru vyučovacích metod; často používají interaktivní výuku spolu s její individualizací, která bere na zřetel možnosti žáka  učitelé jsou moderní osobnosti mající přehled o současném světě a moderním způsobu života, žáci je respektují.  ve škole je pozitivní klima, stanovený řád, disciplína, morálka a systém hodnot  ve škole převládá optimismus, lidský přístup, podpora s oceněním dobré práce, důvěra a očekávání úspěšného zvládnutí  škola má kulturní, dynamicky se proměňující pracovní i relaxační prostředí, které je pro žáky dostatečně motivační a zajímavé  škola podporuje spolupráci, učitelé se celoživotně vzdělávají a mají kolegiální a profesionální interakci

 učitelé vystupují jako autority reprezentující modely chování a jednání  interakce učitel - žák má vysokou úroveň  škola komunikuje úspěšně s rodiči a okolní komunitou, vytváří společenství podporující školu Standard kvalitního managementu  existuje účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy  při tvorbě strategie se vychází z důkladné analýzy stavu  proces rozvoje školy zahrnuje všechny pracovníky  vedení školy řídí rozvoj školy  jsou jasně stanovené role (kompetence) a odpovědnost (systémové řízení)  podporují se kreativní a na rozvoji školy participující zaměstnanci  investuje se do lidí (vzdělávání, studium, podmínky, podpora)  existují účinné hodnotící mechanismy (včetně podpory sebehodnocení)  jsou stanovena kriteria pro přidělování nadstandardních složek platu  pěstuje se kultura školy (obraz o škole jako sociální instituci - osobnosti, image, normy jednání, hodnoty…)  dění ve škole se orientuje na službu - potřeby žákům, rodičům, veřejnosti (klientů)  rozvoj školy je vnímán jako zlepšení uspokojení klientů  rozvoj školy je realizován na základě vlastního rozhodnutí  existuje systematická a svobodná komunikace vnitřní i vnější  řídící činnosti jsou zaměřeny na prevenci problémů  podněty zvenčí jsou přijímány jako příležitosti ke zlepšení práce Standard kvalitního vzdělávání  vyučování je připraveno s jasným a vhodným cílem, který zapadá do záměrů ŠVP  cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny

 výuka navazuje, využívá dosavadních znalostí  jsou připraveny kvalitní pomůcky, materiály, učebnice, případně podpora technikou  učitel věnuje pozornost motivaci k práci, žáky vede k aktivní interakci s tématem  v opakovacích či procvičovacích částech učitel poskytuje prostor k aktivitě žákům  učitel zvládá technologie moderního vyučování - deduktivní a induktivní vyučovací postupy, techniky metod výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse, kooperativního učení  žáci mají příležitost organizovat svou vlastní činnost  učitel udržuje způsobem práce a jednání, korekcemi, apod. zájem o výuku  činnosti jsou střídány, vytváří se prostor k odstranění únavy  závěrečná fáze hodiny je účelně využita k rekapitulaci, ohodnocení, motivaci  v úvodu hodiny učitel vstřícně, nápaditě motivuje žáky  učitel aktualizuje učivo  průběžně hodnotí snahu, výkon, pokrok  v závěru hodiny učitel motivuje žáky k další práci  učitel hodnotí úspěšnost žáka v kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky  hodnotí s vědomím motivace k další práci (ne pro sumu známek z kontrol. hodnocení)  využívá širokou škálu možností hodnocení  vhodně využívá opatření k posílení kázně a zvládá kázeň ve třídě  učitel respektuje názory žáků, podporuje jejich vyjadřování  podněcuje k úsudku  učitel respektuje potřebu dovednosti písemné komunikace  klima je otevřené, vlídné s autoritou učitele  učitel působí na žáky povzbuzujícím způsobem, podporuje jejich sebevědomí, jedná důstojně a s úctou

 umí řešit konfliktní situace  výuka má prosociální dopad  kázeň není vynucovaná, je důsledkem pozitivního klimatu a učitelova stylu práce

Vlastní hodnocení školy LIST PRO SEBEHODNOCENÍ UČITELŮ Hodnotící škála

A

B

C

často

někdy – méně zřídka

D vůbec

často kvalitní

méně kvalitní

málo kvalitní

nekvalitní

velmi dobrý

dobrý

vyhovující

nevyhovující

významná +

+ převažují nad - podstatná -

zásadní -

PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ 1. moje zázemí pro práci 2. kultivované prostředí školy pro zaměstnance a žáky 3. důstojné podmínky pro jednání učitelů s rodiči (jinými osobami) 4. efektivní využití prostor v budově 5. kvalita odborných učeben, které využívám 6. podmínky k modernímu vyučování (technika, učebny, knihovna, tiskoviny…) 7. můj přístup k technice, knihám, tisku… 8. vybavení žáků učebnicemi a učebními texty

další sdělení:

PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Plánování a příprava 9. své vyučování plánuji ve vztahu k očekávaným výstupům 10. moje vyučování má jasné a přiměřené výukové cíle 11. cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny 12. výuka navazuje, využívám dosavadních znalostí žáků 13. funkčně využívám didaktické pomůcky, učební materiály a technické prostředky Realizace a řízení vyučovací hodiny 14. v úvodu hodiny žáky vedu k aktivní interakci s tématem 15. moje vyučovací hodiny mají vyváženou časovou a metodickou strukturu 16. před vyučováním nové látky si ověřuji dosavadní znalosti 17. poskytuji žákům prostor a podporuji jejich aktivní učení ve všech částech hodiny 18. využívám sociálních forem vyučování 19. podporuji a využívám samostatné formy vzdělávání (samostatné učení) 20. respektuji individuální tempo vzdělávání 21. pracovní a myšlenkové činnosti jsou střídány, poskytuji prostor na odstranění únavy 22. závěrečnou fázi hodiny účelně využívám k rekapitulaci, hodnocení Motivace, hodnocení 23. v úvodu hodiny vstřícně, nápaditě motivuji žáky 24. aktualizuji učivo a propojuji do vztahu s jinými předměty 25. průběžně hodnotím snahu, výkon, pokrok 26. v závěru žáky motivuji k další práci

27. dodržuji pravidla hodnocení výsledků vzdělávání 28. rozvíjím dovednost sebepozorování, sebekontroly a sebehodnocení žáků 29. hodnotím úspěšnost žáka v kontextu s jeho schopnostmi 30. využívám alternativních možností hodnocení 31. vhodně a účinně využívám opatření k posílení kázně Klima, vztahy, komunikace 32. respektuji názory žáků, podporují jejich vyjadřování 33. podněcuji je k úsudku 34. klima mého vyučování je otevřené, vlídné, cítím svou autoritu 35. podporuji sebevědomí žáků, jednám s nimi důstojně a s úctou 36. umím řešit konfliktní situace 37. kázeň nemusím vynucovat VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ 38. daří se mi dosahovat očekávaných výstupů 39. převážná většina žáků zvládá očekávané výstupy 40. používám postupy k rozvoji náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) 41. žáci dokáží zaujímat postoje, sdělování názorů, obhajovat je 42. žáci dovedou vést dialog, diskutovat 43. žáci dovedou spolupracovat 44. žáci mají převážně vysokou morálku a disciplínu 45. žáci se dokáží úspěšně uplatnit 46. žáci dokáží kultivovaně vystupovat 47. mám propracovaný systém hodnocení výsledků vzdělávání 48. v případě potřeby poskytuji žákům další služby (spec. práce nadaným žákům, doučování, individuální pomoc…) další sdělení:

ÚROVEŇ PODPORY ZE STRANY VEDENÍ ŠKOLY 49. účelná organizace školy 50. účelný rozvrh hodin 51. účelný a moderní informační systém školy 52. kvalita školního řádu 53. kvalita pravidel hodnocení 54. efektivní vedení porad a pedagogických rad 55. možnost participace na školních záležitostech 56. podpora aktivity a spolupráce učitelů ze strany vedení školy 57. podpora začínajících a nekvalifikovaných učitelů 58. podpora mého vzdělávání (např. v rámci DVPP) 59. podpora zavádění progresivních trendů do vzdělávání ze strany vedení 60. podpora a využívání sebereflexe (práce podřízených) 61. efektivní kontrola a její využívání 62. spolupráce s výchovným poradcem 63. kvalita kontaktů s veřejností 64. otevřené a důvěryhodné klima další sdělení:

SPOLUPRÁCE S RODIČI 65. mám vytvořen systém kontaktů s rodiči 66. rodiče mají dostatek relevantních informací o výsledcích vzdělávání, které řídím 67. daří se mi komunikovat s rodiči všech žáků 68. považuji svůj kontakt s rodiči žáků za dostatečný 69. s rodiči nemám konflikty další sdělení:

A N

ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY 70. zlepšování kvality výsledků vzdělávání 71. prezentace školy na veřejnosti (a pozitivní odezva) 72. organizace vystoupení, koncertů, výstav, projektů, přehlídek… 73. spolupráce a vztahy s okolím, partnery školy… 74. pociťuji zdravý vývoj školy další sdělení:

Pro třídní učitele Hodnocení své třídy / dle škály v úvodu/ a) podmínky ve třídě – složení a jeho vliv b) vzdělávání třídy a výsledky c) klima třídy d) akce třídy e) řešení nežádoucích jevů f) názory žáků včetně návrhů na změny g) … Dotazník pro pedagogy Vážení kolegové, prosím Vás o vyplnění dotazníku, který zjišťuje, jak hodnotíte kvalitu výchovněvzdělávací práce naší školy. Bez Vašeho názoru se při zkvalitňování naší práce neobejdeme. Míru svého souhlasu s každým uvedeným tvrzením vyjádřete pomocí číselné hodnoty sedmistupňové škály. Dotazník nepodepisujte, pokud sami nechcete. Vyplněný dotazník vhoďte do označené schránky ve sborovně v době od ___________ do __________.

HODNOTÍCÍ ŠKÁLA

7

6

5

4

3

2

1

vždy

většinou

často

občas

někdy

zřídka

nikdy

1

Se svými žáky jsem rád/a.

2

Vyučování (činnost s žáky) mě baví.

3

Jsem přesvědčen/a, že své žáky učím to, co pro ně bude užitečné.

4

Žáci jsou v mých hodinách plně zaujati tím, co děláme.

5

Mám pocit, že žáci dobře chápou, co jim ukládám, aby udělali.

6

Mám pocit, že se žáci snaží porozumět tomu, co je chci naučit.

7

Žáci stihnou udělat, co požaduji.

8

Sděluji žákům, podle jakých kritérií je hodnotím.

9

Žáci mne poslouchají a respektují.

10 Žáci se mi svěřují se svými problémy a starostmi, sdělují mi své zážitky. 11 Cítím odpovědnost za to, co se žáci naučí. 12 Vím, co se žáci učí v jiných předmětech. 13 Vím, na co při výuce navazuji, co se žáci učili dříve a co o tématu vědí. 14 Můj způsob hodnocení poskytuje rodičům konkrétní informace o pokroku jejich dětí. 15 Formy komunikace školy s rodiči (např. třídní schůzky, konzultace aj.) mi vyhovují. 16 Školní akce jsou dobře naplánovány a zorganizovány. 17 Dostávám včas informace, které potřebuji. 18 Znám kritéria, podle kterých vedení školy hodnotí mou práci. 19 Moje znalosti a zkušenosti jsou vedením školy přiměřeně využívány. 20 Mám pocit, že moje práce je vedením školy spravedlivě oceňována. 21 Mám možnost vyjádřit se k problémům, které považuji za klíčové. 22 Moje náměty a připomínky jsou vedením školy akceptovány. 23 Mám potřebné pravomoci k plnění úkolů, které dostávám.

24 Porady jsou smysluplné a vedou ke konkrétním závěrům. 25 Koordinace činnosti ve škole je promyšlená. 26 Ztotožňuji se s cíli, které vedení školy deklaruje. 27 Vzdělávací akce, na které mne vedení školy posílá, jsou pro mne užitečné. 28 Vedení školy mi umožňuje, abych se zúčastnil/a vzdělávacích akcí, které potřebuji. 29 Vedení školy mi umožňuje, abych vedl/a výuku způsobem, který považuji za správný. 30 Mám k dispozici prostory, pomůcky, materiál a učebnice, které pro vyučování potřebuji.

DOTAZNÍK PRO HODNOCENÍ KULTURY ŠKOLY Pokyny:

1. kroužkem označte hodnocení faktoru – současný stav (kroužek O umístěte do příslušného – vybraného pole)

FAKTOR DŮVĚRA VE VEDENÍ ŠKOLY

1 Nedůvěra ve vedení školy

2 Nízká důvěra ve vedení školy

3 Průměrná či částečná důvěra ve vedení školy

4

5

Většina sboru Vysoká důvěra věří vedení

ve vedení

školy

školy Pracovníci

PŘEVLÁDAJÍC Í STYL ŘÍZENÍ VE VZTAHU K LIDEM

Neexistuje možnost spoluúčasti na řízení a rozhodování

Jsou

Lidé mají

Vedení

omezené

možnost se

obvykle

možnosti

k věcem

k názorům

vyjádřit se,

vyjádřit,

pracovníků

názory jiných

někdy je to

hodně přihlíží

se berou

bráno

a využívá je i

v úvahu jen

v úvahu při

při

zřídka

rozhodování

rozhodování

mají vždy možnost se vyjádřit k důležitým otázkám, je velká snaha dosáhnout v zásadních věcech konsensu

Formální REŽIM ŠKOLY

O režimu

A

nelze mluvit,

ORGANIZAČNÍ

nefunkční

STRUKTURA

struktura

režim i struktura nejsou dodržovány, delegování nefunguje

Velmi dobře Režim a struktura s některými problémy, klady i zápory

Kontrola je

průměrně

Chybí účinná

zaměřená

přísná a

kontrola téměř

pouze na

intenzivní

všeho a všech

vyhledávání s průměrným viníků

zaměřením na všechny

MOTIVACE PRACOVNÍKŮ

KOMUNIKACE A INFORMOVAN OST PRACOVNÍKŮ ŠKOLY

Motivaci se nepřikládá žádný význam

Minimální informovanost , závažné problémy v komunikaci

KOMUNIKACE Nedostatečná, ŠKOLY S OKOLÍM A RODIČI

Lidé jsou minimálně motivováni k práci Špatná informovanos t, důležité informace dost často chybí Škola se jí

vykazuje řadu věnuje málo, nedostatků a

je

nedorozumění podprůměrná

školy s fungující organizační strukturou

zaběhlý a dodržovaný režim, funkční struktura vřetně delegování pravomocí

Kontrola je

KONTROLA

Dobrý režim

Motivace pracovníků je průměrná Střední

Kontrola je na dobré úrovni, hledají se i příčiny problémů, nejen viníci

Motivace pracovníků je na dobré úrovni Dobrá

Kontrola je systematická a kvalitní, zaměřená na hledání příčin i na prevenci, postihuje vše Motivace ve škole vede k vysokému nasazení, má systém Výborná

informovanos informovanost informovanost t, občas se

, pracovníci

, komunikace

objevuje

mají potřebné

probíhá jak

zadržování

informace,

shora dolů, tak

určitých

komunikace

zdola nahoru i

informací

bez problémů

horizontálně

Je asi

Je dobrá,

Velmi kvalitní,

dostatečná,

zaměřená

škola věnuje

jsou zde

především na

velkou

příležitosti

rodiče

pozornost

pro zlepšení

komunikaci s partnery a zejména s rodiči

Personální politika Neexistuje

Personální

existuje spíš

jasná

politika je

na papíře,

ROZVOJ

personální

založena na

v praxi se

UČITELŮ

politika,

intuici,

hodně

DVPP se

DVPP téměř

porušuje,

nepodporuje

neprobíhá

DVPP se přikládá malý

Jasná

Jasná

personální

personální

politika, která

politika,

se v zásadě

vysoká

dodržuje a

podpora

podporuje

rozvoje učitelů

včetně DVPP

a DVPP

význam Vynikající

PRACOVNÍ PODMÍNKY PRO VÝUKU

Velmi špatné, neodpovídají zákonným normám

Špatné, v určitých případech neodpovídají normám

pracovní Průměrné,

Dobré

podmínky,

něco by

pracovní

které berou

mohlo být

podmínky pro

v úvahu i

určitě i lepší

práci učitelů

individuální potřeby pracovníků Výjimečná

Špatná Velmi špatná

estetická

ESTETICKÉ

estetická

úroveň

PROSTŘEDÍ A

úroveň,

včetně

POŘÁDEK

nepořádek až

problémů

špína

s hygienou a

estetická Vcelku dobrá

Velmi dobrá

úroveň

estetická

estetická

pracovišť i

úroveň,

úroveň bez

pracovníků,

čistota

problémů

která podporuje

úklidem VZTAHY MEZI Špatné vztahy,

Vztahy

image Vztahy

Vztahy jsou

Výborné

PRACOVNÍKY

některé až

nejsou

umožňují

dobré,

vztahy,

nepřátelské

vyrovnané,

potřebnou

spolupracovní

atmosféra

spolupráce

spolupráci

ci spolupracují

týmové

nízká

spolupráce

Děkujeme za vyplnění dotazníku.

DOTAZNÍK PRO ŽÁKY 7. A 9. TŘÍD

Milý žáku, vedení školy se rozhodlo provést šetření zaměřené na hodnocení důležitých znaků vyučování a výchovy v naší škole. Tvůj názor na otázky učení a výchovy považujeme za velmi důležitý. Prosíme Tě proto o odpovědi na položené otázky. Předpokládáme, že Tvůj názor bude vycházet především z Tvých zkušeností s učiteli, s docházkou do naší školy a Tvé třídy. Je pochopitelné, že Tvůj názor se nemusí vždy shodovat s názory jiných. Zpracování dotazníku je anonymní. Zpracované souhrnné výsledky budou podkladem pro další práci školy. Za vedení školy: Mgr. Věnceslava Hanzlíková

V dotazníku jsou uvedena některá konstatování (věty), která něco tvrdí. Na základě Tvého názoru, prosím, označ (zakroužkováním) u příslušného konstatování některou z hodnot 1 – 5 podle stupnice hodnocení. Nejlepší hodnocení – 1, nejhorší hodnocení: - 5.

ŠKÁLA HODNOCENÍ:

1

2

3

4

5

souhlasím

spíš

plně

(rozhodně)

v něčem

nesouhlasím

(rozhodně)

souhlasím

nesouhlasím

v něčem plně

spíš souhlasím

třída:……………………

nesouhlasím

jsem: dívka – chlapec (nehodící se škrtněte)

datum:…………………..

1

Jsem spokojen (a) s prostředím své třídy.

1

2

3

4

5

2

Jsem na svou školu hrdý(á).

1

2

3

4

5

3

Učitelé mi dodávají sebedůvěru.

1

2

3

4

5

4

Učitelé se zajímají o to, jak se ve třídě k sobě

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

navzájem chováme. 5

Učitel mě s porozuměním vyslechne, když potřebuji poradit nebo se svěřit.

6

Ve třídě se necítím osaměle.

1

2

3

4

5

7

Učitelé oslovují žáky jmény, kterými si přejí být

1

2

3

4

5

oslovováni. 8

Učitelé řeší násilí a šikanu už v zárodku.

1

2

3

4

5

9

Moji rodiče jsou spokojeni s prací učitelů této

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

školy. 10 Moji učitelé využívají všechen čas v hodinách k výuce a chodí do hodin včas. 11 Mám pocit, že můj učitel(ka) má svoji práci opravdu rád(a).

12 Učitelé zvládají, aby byl v hodinách klid a

1

2

3

4

5

13 Učitelé v naší škole spolu dobře vycházejí.

1

2

3

4

5

14 Mám naší školu rád(a).

1

2

3

4

5

15 Pokud něčemu nerozumím, téměř vždy mi

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

pořádek.

učitelé pomohou. 16 Pokud se začnu více učit, učitelé to okamžitě zaznamenají. 17 Nejvíce oblíbený předmět je: 18 Nejméně oblíbený předmět je: Pokud považuješ za důležité sdělit cokoliv dalšího, co charakterizuje školu, třídu, podmínky Tvého učení a výchovy, sděl svůj názor zde…..(na této škole si cením……, školu chválím za ….., škola má nedostatky ve ….., nelíbí se mi ….., spokojenost nebo nespokojenost se zájmovým kroužkem, školní družinou, školní jídelnou, školním klubem, s výukou některého předmětu, s webovou stránkou školy ….., co mne škola učí (učila) zbytečně ….., co budu v budoucnu naopak potřebovat ….., kdybys byl(a) jeden den ředitelem této školy, co bys změnil(a) ….., moje špatná nebo dobrá zkušenot s učitelem ….., aj.)

ANKETA PRO ŽÁKY 5. TŘÍD

1

Do školy chodím rád/ráda.

2

Ve třídě mám kamarády.

3

Některým dětem tady jiné děti ubližují.

4

Vyučování je zajímavé.

5

O přestávkách si můžeme hrát nebo odpočívat.

A

NE

NO A

NE

NO A

NE

NO A

NE

NO A

NE

NO 6

Škola je dobře uklizená a hezky vyzdobená.

7

Jídlo ve školní jídelně mi většinou chutná.

8

Ve škole jsou dospělí, kterých se bojím.

9

Když udělám chybu, učitelé mi poradí, jak to mám udělat dobře.

A

NE

NO A

NE

NO A

NE

NO A

NE

NO

10 Při vyučování mám dost času, bych všechno udělal/a. 11 Učitelé mi při učení pomáhají. 12 Spolužáci mi dobře radí, když si s něčím nevím rady.

A

NE

NO A

NE

NO A

NE

NO

ANKETA PRO ŽÁKY 3. TŘÍD

1

Do školy chodím rád/ráda.

2

Ve třídě mám kamarády.

3

Některým dětem tady jiné děti ubližují.

4

Vyučování je zajímavé.

5

O přestávkách si můžeme hrát nebo odpočívat.

6

Škola je dobře uklizená a hezky vyzdobená.

A NO A NO A NO A NO A NO A NO

NE

NE

NE

NE

NE

NE

7

Jídlo ve školní jídelně mi většinou chutná.

8

Ve škole jsou dospělí, kterých se bojím.

9

Když udělám chybu, učitelé mi poradí, jak to mám udělat dobře.

A NO A NO A NO

NE

NE

NE