Verslag over de doorlichting van Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER

Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL [email protected] www.onderwijsinspectie.be

Verslag over de doorlichting van Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER Hoofdstructuur basisonderwijs Instellingsnummer Instelling Directeur Adres Telefoon Fax E-mail Website Bestuur van de instelling Adres Scholengemeenschap Adres CLB Adres

124263 Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school Karine VAN ACKER Gentstraat 212 - 9041 OOSTAKKER 09-255.17.61 09-251.85.53 [email protected] www.letterdoos.be Stad Gent - Dep. Onderwijs en Opvoeding Keizer Karelstraat 1 - 9000 GENT Nexus Gandae Neermeerskaai 2 - 9000 GENT Interstedelijk CLB Gent Jubileumlaan 215 - 9000 GENT

Dagen van het doorlichtingsbezoek 03-11-2014, 04-11-2014, 06-11-2014 Einddatum van het doorlichtingsbezoek 06-11-2014 Datum bespreking verslag met de instelling 03-12-2014 Samenstelling inspectieteam Inspecteur-verslaggever Barbara LECOQ Teamleden Walter ANDRIES

124263 – bao – Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER (Schooljaar 2014-2015)

1

INHOUDSTAFEL INLEIDING .............................................................................................................................................. 3 1

SAMENVATTING ............................................................................................................................. 5

2

DOORLICHTINGSFOCUS ................................................................................................................... 8 2.1 2.2

3

Leergebieden in de doorlichtingsfocus ............................................................................................... 8 Procesindicatoren of procesvariabelen in de doorlichtingsfocus ....................................................... 8

RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJSREGLEMENTERING? .......................................................... 9 3.1

Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden?.......................................................................... 9

3.1.1

Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen?................................................................... 9

3.1.1.1 Kleuteronderwijs: Nederlands ................................................................................................ 9 3.1.1.2 Kleuteronderwijs: wereldoriëntatie ....................................................................................... 9 3.1.1.3 Vaststellingen voor het kleuteronderwijs: Nederlands en Kleuteronderwijs: wereldoriëntatie ..................................................................................................................................... 9 3.1.1.4 Lager onderwijs: Nederlands ................................................................................................12 3.1.1.5 Lager onderwijs: wereldoriëntatie .......................................................................................15 3.1.2 Voldoet de school aan de erkenningsvoorwaarde ’bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne’? ..................................................................................................................................................17 3.1.3 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden? ...................................................18 3.2 4

Respecteert de school de overige reglementering? .........................................................................18

BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT? ................................................................................. 20 4.1 4.2

Onderwijsaanbod ..............................................................................................................................20 Evaluatiepraktijk................................................................................................................................21

5

ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL .............................................................................................. 23

6

STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL ....................................................................................... 25 6.1 6.2 6.3

Wat doet de school goed? ................................................................................................................25 Wat kan de school verbeteren? ........................................................................................................25 Wat moet de school verbeteren? .....................................................................................................25

7

ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNINGSVOORWAARDEN ................................................................ 26

8

OVERIGE REGELGEVING: REGELING VOOR VERVOLG ...................................................................... 26

2


INLEIDING De decretale basis van het onderzoek Tijdens een doorlichting gaat de onderwijsinspectie na of de school 1. de onderwijsreglementering respecteert, 2. op systematische wijze haar eigen kwaliteit onderzoekt en bewaakt, 3. haar tekorten al dan niet zelfstandig kan wegwerken (zie artikel 38 van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs, 8 mei 2009). Een doorlichting is dus een onderzoek van 1. de onderwijsreglementering, 2. de kwaliteitsbewaking door de school, 3. het algemeen beleid van de school. Een onderzoek in drie fasen Een doorlichting bestaat uit drie fasen: het vooronderzoek, het doorlichtingsbezoek en het doorlichtingsverslag. - Tijdens het vooronderzoek bekijkt het inspectieteam de gehele school aan de hand van het CIPOreferentiekader. Het vooronderzoek wordt afgesloten met een doorlichtingsfocus: een selectie van te onderzoeken aspecten tijdens het doorlichtingsbezoek. - Tijdens het doorlichtingsbezoek voert de onderwijsinspectie het onderzoek uit aan de hand van observaties, gesprekken en analyse van documenten. - Het doorlichtingsverslag beschrijft het resultaat van de doorlichting, bevat een advies over de verdere erkenning en wordt gepubliceerd op www.doorlichtingsverslagen.be. Een gedifferentieerd onderzoek 1. Omdat de onderwijsinspectie gedifferentieerd doorlicht, onderzoekt het inspectieteam in de school een selectie van de onderwijsreglementering: het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen Hiertoe selecteert de onderwijsinspectie een aantal leergebieden. Daarbij onderzoekt de onderwijsinspectie altijd de volgende procesvariabelen uit het CIPOreferentiekader:  het onderwijsaanbod  de uitrusting  de evaluatiepraktijk  de leerbegeleiding. - een selectie van andere erkenningsvoorwaarden, waaronder de erkenningsvoorwaarde bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. een selectie van overige regelgeving. 2. Om de kwaliteitsbewaking door de school na te gaan, selecteert het inspectieteam een aantal procesvariabelen. Het inspectieteam gaat met de kwaliteitswijzer na of de school voor deze procesvariabelen aandacht heeft voor doelgerichtheid: welke doelen stelt de school voorop? ondersteuning: welke ondersteunende initiatieven neemt de school om efficiënt en doelgericht te werken? doeltreffendheid: bereikt de school de doelen en gaat de school dit na? ontwikkeling: heeft de school aandacht voor nieuwe ontwikkelingen?


3

3. Het inspectieteam onderzoekt ten slotte het algemeen beleid van de school aan de hand van vier procesvariabelen: leiderschap, visieontwikkeling, besluitvorming, kwaliteitszorg. In dit luik rapporteert het inspectieteam ook over het zorgen gelijkeonderwijskansenbeleid van de school. Het advies De adviezen die de onderwijsinspectie uitbrengt, hebben betrekking op alle of op afzonderlijke structuuronderdelen van de school. De onderwijsinspectie kan drie adviezen uitbrengen: - een gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de verdere erkenning van de school of van structuuronderdelen. - een beperkt gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de erkenning van de school of van structuuronderdelen als de school binnen een bepaalde periode voldoet aan de voorwaarden vermeld in het advies. - een ongunstig advies: het inspectieteam adviseert om de procedure tot intrekking van de erkenning van de school of van structuuronderdelen op te starten. Bij een ongunstig advies beoordeelt de onderwijsinspectie bovendien of de school de vastgestelde tekorten zelfstandig kan wegwerken. Tot slot Binnen een termijn van dertig kalenderdagen na ontvangst van het definitieve doorlichtingsverslag informeert de directeur van de school de ouders en leerlingen over de mogelijkheid tot inzage. Binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst moet de directeur van de school het verslag volledig bespreken tijdens een personeelsvergadering. Het bestuur van de school of zijn gemandateerde tekent het verslag voor gezien. Het bestuur stuurt het binnen dertig kalenderdagen na ontvangst terug naar de onderwijsinspectie en maakt eventueel melding van zijn opmerkingen. De school mag het verslag niet gebruiken voor publicitaire doeleinden.

Meer informatie? www.onderwijsinspectie.be en www.doorlichtingsverslagen.be

4


1

SAMENVATTING

De Gemeentelijke Basisschool De Letterdoos - MI school bestaat uit twee vestigingsplaatsen. De hoofdschool ligt in Oostakker en heeft een vestigingsplaats in Gentbrugge. Naast een kleuter- en een lagere afdeling is er telkens een kinderdagverblijf en een Stedelijk Initiatief Buitenschoolse Opvang (STIBO) op elke campus. Beide vestigingsplaatsen rekruteren vooral leerlingen uit de nabije omgeving. De leerlingenpopulatie is een weerspiegeling van de diversiteit binnen de buurt. De vestigingsplaats 't Groen Drieske is een school in herstructurering om een antwoord te bieden op de capaciteitsproblemen van de stad Gent. De lagere afdeling is er in opbouw. Dit schooljaar richt de school daar een eerste leerjaar en twee gemengde groepen van een tweede en derde leerjaar in. Deze groepen worden recent voor Nederlands en wiskunde gesplitst in respectievelijk een tweede en een derde leerjaar. In beide lagere afdelingen bestaat minstens de helft van het team uit nieuwe klasleerkrachten wat niet evident is voor de continuïteit binnen de schoolwerking. Elke vestigingsplaats bouwt aan een schooleigen visie met specifieke accenten. Zo heeft De Letterdoos een pedagogisch project met accenten op de ontwikkeling van de totale persoonlijkheid van het kind door in te zetten op 'Meervoudige intelligentie' (MI). 't Groen Drieske zet in op 'duurzame school'. Het pedagogisch project is herkenbaar in de schoolwerking van beide vestigingsplaatsen. Op basis van het vooronderzoek van 20 oktober 2014 onderzocht de onderwijsinspectie de leergebieden Nederlands en wereldoriëntatie in beide afdelingen. Verder peilde ze naar de kwaliteitsbewaking van het onderwijsaanbod en de evaluatiepraktijk. Daarnaast onderzocht ze hoe het algemeen beleid in de school vorm krijgt. Ook aspecten van de regelgeving en de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de leeromgeving maakten deel uit van het onderzoek. Het erkenningsonderzoek van de onderwijsdoelstellingen in de kleuterafdelingen wijst uit dat de school de ontwikkelingsdoelen voor de leergebieden Nederlands en wereldoriëntatie in voldoende mate nastreeft. De visie en de uitgangspunten van beide leerplannen zijn richtinggevend voor de klaspraktijk. De kleuteronderwijzers bewaken hun aanbod aan de hand van een digitaal planningsinstrument. Het uitschrijven van een doelgerichte planning heeft nog groeikansen. Doordat de kleuteronderwijzers een weekschema opmaken met een kleur voor elk leergebied, bewaken ze het evenwicht voor de verschillende leergebieden. In De Letterdoos maakte het kleuterteam een aanpasbare jaarplanning voor de gemeenschappelijke thema's. Hierbij hebben ze aandacht voor thematische streefwoordenschat. Beide kleuterafdelingen beschikken niet over schoolafspraken voor een functionele woordselectie over de klassen heen. De aandacht voor een interactieve leeromgeving en de taalvaardigheidsontwikkeling kenmerkt de werking van beide kleuterafdelingen. De kleuters krijgen er ruime kansen om hun spreeken luistervaardigheden te ontwikkelen. Bovendien zorgen de kleuteronderwijzers ervoor dat ze inspelen op hun leefwereld en de onmiddellijke omgeving van de school. De activerende werkvormen, aangepaste leermaterialen en stappenplannen die ze inzetten stimuleren het zelfinitiatief en de ontwikkeling van hun onderzoekscompetenties voor de verschillende domeinen van wereldoriëntatie. Er gaat veel functionele onderwijstijd verloren door het ontbijt, de verlengde speeltijden en de verplaatsingen naar de sporthal. De kleuteronderwijzers brengen de evolutie van de kleuters in kaart aan de hand van een kleutervolgsysteem en eigen observaties. In De Letterdoos hebben sommige groepsleerkrachten hierbij systematisch aandacht voor zelfevaluatiemomenten en kindgesprekken. De ouders van deze vestigingsplaats krijgen daarenboven een halfjaarlijks MI-rapport met een overzicht van de talentontwikkeling volgens de acht intelligenties. Het erkenningsonderzoek van de onderwijsdoelstellingen in de lagere afdelingen toont aan dat de school de eindtermen voor Nederlands in voldoende mate bereikt. Outputgegevens van allerlei toetsen tonen dit aan. Het team gebruikt een uniform onderwijsleerpakket om het aanbod te plannen. Dit vormt hun referentiekader van waaruit ze hun activiteiten organiseren. De planningsdocumenten zijn weinig doelgericht. De volledigheid van hun aanbod komt in het gedrang doordat de onderwijzers er niet in slagen om alle thema's binnen een schooljaar te verwerken. In de meeste klassen hebben de klasleerkrachten systematisch aandacht voor de verschillende domeinen van Nederlands. Een zekere overaccentuering voor spelling en in sommige klassen taalbeschouwing bedreigt het evenwicht. Het team in De Letterdoos 124263 – bao – Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER (Schooljaar 2014-2015)

5

stimuleert het leesplezier. Hiervoor neemt het deel aan allerlei projecten en krijgen de leerlingen extra leeskansen over de middag. Het werken met vrije teksten stimuleert de leerlingen tot creatief en functioneel schrijven. In 't Groen Drieske is de beeldvorming weinig betrouwbaar omdat ze op het ogenblik van de doorlichting nog geen enkele toets hadden afgenomen. De onderwijzers van De Letterdoos nemen vooral voor de meer technisch-cognitieve vaardigheden toetsen af die ze analyseren om hun onderwijsaanbod of hun leerbegeleiding beter af te stemmen op de noden van de leerlingen. Spreken en luisteren rapporteren ze voornamelijk in het MI-rapport aan de hand van observaties en alternatieve evaluatievormen. Deze éénmalige rapportage geeft geen onmiddellijk beeld van de leervorderingen tijdens een schooljaar. De leerbegeleiding voor lezen is in De Letterdoos een voorbeeld van goede praktijk. Uit de documenten, de observaties en de gesprekken blijkt dat de leerlingen aan het eind van de lagere afdelingen de eindtermen voor wereldoriëntatie in onvoldoende mate bereiken. Het team van de lagere afdeling kan niet terugvallen op een verticale leerlijn met leerinhouden. Slechts enkele onderwijzers kunnen een degelijke bewaking voorleggen waarbij ze vaste thema's uitzetten op een jaarplanning. De meeste klasleerkrachten slagen er niet in om een sluitend en gevarieerd aanbod voor de verschillende domeinen te plannen. In 't Groen Drieske zijn de leerinhouden weinig afgestemd op de leeftijdsgebonden leerplandoelen. Hierdoor krijgen de leerlingen een aanbod dat weinig aansluit bij hun leef- en belevingswereld. Bovendien is het aanbod vrij eenzijdig en niet op elkaar afgestemd. Enkel bij de uitwerking van de jaarthema's is in beide vestigingsplaatsen aandacht voor een degelijke samenhang van de leerinhouden over de verschillende klassen. Het ontbreekt het schoolteam aan afspraken voor het aanbieden van actualiteit, alsook voor een sluitende graduele opbouw van tijd- en ruimtekaders. De meeste onderwijzers hechten belang aan actief leren. Hiervoor integreren ze coöperatieve werken groeperingsvormen zodat de leerlingen hun sociale vaardigheden kunnen inzetten om te leren met en van elkaar. De evaluatiepraktijk is onvolledig en onevenenwichtig. De meeste teamleden hebben geen zicht op een brede evaluatiepraktijk waarbij ze de kennis, het inzicht, de attitudes en de vaardigheden voor wereldoriëntatie in kaart brengt. Dit hypothekeert de beeldvorming en de leerbegeleiding. Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de processen in de focus maakt duidelijk dat het schoolteam voor beide vestigingsplaatsen een duidelijke schoolvisie heeft die de invulling van het onderwijsaanbod aanstuurt. In De Letterdoos staat de talentontwikkeling van elk kind centraal. Hiervoor kunnen de teamleden terugvallen op visieteksten, didactische structuren, collegiale en externe ondersteuning. Desondanks deze ondersteuning lukt het nieuwe teamleden niet om het onderwijsaanbod van enkele leergebieden optimaal af te stemmen op de MI-werking. In 't Groen Drieske heeft de ondersteuning minder minder impact op het onderwijsaanbod. Het project van 'duurzame' school is vooral in de kleuterafdeling herkenbaar. In de lagere afdeling is er weinig verticale en horizontale samenhang in het aanbod. De inhoud van sommige projecten is weinig afgestemd op de mogelijkheden van de leerlingen. Het werken met gemengde klasgroepen belemmert het bereiken van de leerplandoelen. Het schoolteam volgt de effecten van haar onderwijsaanbod weinig op. Voor haar evaluatiepraktijk steunt het team van De Letterdoos op haar schooleigen visie die uitgaat van 'Meervoudige intelligentie'. Dit team heeft aandacht voor brede evaluatievormen en zelfreflectie. Sommige leergebieden of domeinen worden getoetst, andere moeilijk te quoteren aspecten beschrijft het team per talent in een MI-rapport. Deze beschrijving is éénmalig en geeft zelden de vorderingen over een gans schooljaar weer. Bovendien zijn er geen schoolafspraken die een volledige en representatieve evaluatie kunnen garanderen. In 't Groen Drieske is er geen visie op de evaluatiepraktijk. De kleuteronderwijzers kunnen er terugvallen op observaties en het leerlingvolgsysteem. In de lagere afdeling staat de evaluatiepraktijk niet op punt.

6


Kenmerkend voor het algemeen beleid van de school is de gedreven directeur die met de ondersteuning van enkele teamleden het onderwijskundig beleid uitzet. De vele personeelswissels en de aanwezigheid van nieuwe leerkrachten vragen een intensievere ondersteuning en sturing tot op de klasvloer. Heldere schoolafspraken en haalbare beleidslijnen moeten de gelijkgerichte uitvoering van het pedagogisch project en de continuïteit van het onderwijsaanbod garanderen. Bovendien kan de school haar outputgegevens systematischer gebruiken in functie van haar eigen kwaliteitszorg. De situatie op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne voldoet. De degelijke organisatie van het welzijnsbeleid spoort tijdig risico's en knelpunten op. De onderwijsinspectie formuleert een gunstig advies voor de erkenningsvoorwaarde "voldoen aan de onderwijsdoelstellingen" in de kleuterafdelingen en de erkenningsvoorwaarde "bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne" en voor de "overige erkenningsvoorwaarden". Voor de lagere afdelingen formuleert de onderwijsinspectie een beperkt gunstig advies voor de erkenningsvoorwaarde "voldoen aan de onderwijsdoelstellingen" omwille van het niet voldoen aan de onderwijsdoelstellingen van wereldoriëntatie. Daarnaast dient de school de tekorten in het naleven van de regelgeving weg te werken. Het inspectieteam is ervan overtuigd dat in de school de nodige dynamiek aanwezig is om de aanbevelingen en de werkpunten aan te pakken.


7

2

DOORLICHTINGSFOCUS

Op basis van het vooronderzoek en in het kader van een gedifferentieerde doorlichting selecteerde de onderwijsinspectie onderstaande leergebieden en procesindicatoren/procesvariabelen voor verder onderzoek.

2.1

Leergebieden in de doorlichtingsfocus

Kleuteronderwijs - Leergebieden Nederlands wereldoriëntatie Lager onderwijs - Leergebieden Nederlands wereldoriëntatie

2.2

Procesindicatoren of procesvariabelen in de doorlichtingsfocus

Onderwijs - Curriculum Onderwijsaanbod Onderwijs - Evaluatie Evaluatiepraktijk

8


3 3.1

RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJSREGLEMENTERING? Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden?

3.1.1 Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen? Het onderzoek naar het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen levert voor de geselecteerde leergebieden het volgende op. 3.1.1.1

Kleuteronderwijs: Nederlands

Voldoet De kleuterafdeling streeft de ontwikkelingsdoelen voor het leergebied Nederlands in voldoende mate na. De interactieve leeromgeving en het onderwijsaanbod sluiten sterk aan bij de leefwereld van de kleuters. De brede evaluatiepraktijk brengt de taal- en spreekontwikkeling van elke kleuter in kaart. Het uitgebreide kindvolgsysteem vormt de basis voor een preventieve basiszorg en ondersteunende leerbegeleiding. 3.1.1.2

Kleuteronderwijs: wereldoriëntatie

Voldoet De kleuterafdeling streeft de ontwikkelingsdoelen voor het leergebied wereldoriëntatie in voldoende mate na. Dit doet ze vanuit een thematisch en wereldoriënterend onderwijsaanbod voor alle domeinen van dit leergebied. De sterke aandacht voor werkelijkheidsgericht onderwijs draagt bij tot een brede en harmonische vorming. De activerende werkvormen en ervaringsgerichte aanpak stimuleren de kleuters tot exploreren en experimenteren zodat ze hun onderzoekscompetenties kunnen ontwikkelen. 3.1.1.3

Vaststellingen voor het kleuteronderwijs: Nederlands en Kleuteronderwijs: wereldoriëntatie

Curriculum De kleuteronderwijzers streven de ontwikkelingsdoelen van Nederlands en wereldoriëntatie voldoende na. Ze hanteren het leerplan of een koepeleigen Referentiekader instrument gerelateerd aan de leerplandoelen als referentiekader. Vanuit de Planning aandacht voor meervoudige intelligentie of duurzame school zijn de Evenwichtig en volledig Samenhang uitgangspunten van beide leerplannen richtinggevend voor de klaspraktijk. Het Brede harmonische vorming kleuterteam stoffeert haar activiteiten vanuit een grote variatie aan Actief leren bronnenmaterialen gaande van onderwijsleerpakketten, tijdschriften, bronnenboeken tot het internet. Onderwijsaanbod

De meeste kleuteronderwijzers plannen en bewaken het onderwijsaanbod aan de hand van een digitaal planningsinstrument. De doelgerichte planning heeft echter nog groeikansen. Het selecteren van dominante doelen of focusdoelen is geen verworvenheid. Er zijn geen duidelijke schoolafspraken over de frequentie en het aantal doelen dat de kleuteronderwijzers moeten selecteren bij elke activiteit uit hun planning. Sommige kleuteronderwijzers selecteren slechts wekelijks leerplandoelen voor weerkerende activiteiten zoals onder meer bij 'onthaal en kalenders' en bij verzorgende taken of gewoontevorming. Andere kleuteronderwijzers geven aan dat ze nog zoekend zijn in het systematisch selecteren van (focus)doelen voor routinematige activiteiten. Het uitschrijven en de invulling van de activiteiten is zeer divers en leerkrachtafhankelijk. In De Letterdoos beschikt het team over een aanpasbare jaarplanning waarin ze recent voor de gemeenschappelijke thema's de graduele woordenschat in kaart bracht. In 't Groen Drieske hebben ze geen jaarplanning. Beide teams werken regelmatig thema's uit waarbij de kleuters inbreng hebben of die aansluiten bij hun belevingswereld. 124263 – bao – Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER (Schooljaar 2014-2015)

9

Uit de analyse van de planningsdocumenten en het digitale bewakings- en registratiesysteem blijkt dat de kleuteronderwijzers zicht hebben op een evenwichtig en volledig aanbod voor beide leergebieden. Het weekschema geeft een visuele ondersteuning bij de bewaking van een evenwichtig aanbod voor de verschillende leergebieden. Het kleuterteam spoort aan de hand van dit digitale registratiesysteem mogelijke hiaten op binnen haar aanbod. De statistieken en kleurencodes geven hen onmiddellijk een duidelijk overzicht van alle doelen per domein waar ze al dan niet aan gewerkt hebben. Dit bewakingsinstrument gebruiken ze functioneel zodat ze een aanvullend aanbod voorzien wanneer het nodig is. Het thematisch aanbod zorgt voor een horizontale samenhang tussen de verschillende leergebieden. Daarenboven werkt het kleuterteam in beide vestigingsplaatsen maandelijks een overkoepelend thema uit dat gelinkt is aan hun jaarthema en pedagogisch project. Hierbij werken ze vaak klasdoorbrekend wat de continuïteit in het onderwijsaanbod bevordert. In De Letterdoos maakt het team afspraken om onder meer de kalenders, de puzzels, de hoekaanduiding, enkele rituelen, het werken met methodieken en didactische structuren voor elk van de acht intelligenties en recent de streefwoordenschat voor gemeenschappelijke thema's op elkaar af te stemmen. Sommige afspraken worden niet meer opgevolgd of vertonen breuklijnen zoals bij de daglijn. De principes voor woordenschatverwerving uit het talenbeleid zijn in ontwikkeling. Beide vestigingsplaatsen beschikken over een graduele begrippenlijst voor de drie leeftijdscategorieën. Kenmerkend voor de kleuterafdeling is de aandacht voor spreken in kringgesprekken of rondes. Door het gevarieerd aanbod ontwikkelen kleuters hun gespreksvaardigheden gelinkt aan hun socio-emotionele ontwikkeling. De kleuteronderwijzers organiseren gevarieerde gesprekken bij onder meer de praatrondes, de reflectiegesprekken, de mediarondes of de afsluitrondes. In 't Groen Drieske hebben de kleuteronderwijzers intuïtief aandacht voor streefwoordenschat maar hebben ze geen schoolafspraken voor een graduele en functionele woordselectie binnen de themaplanning. Recent werkten ze met de ondersteuning van de pedagogische begeleiding een leerlijn uit voor tijd- en ruimtekaders. Deze was op het moment van de doorlichting nog niet in alle klassen operationeel. De kleuteronderwijzers bevorderen de ontluikende geletterdheid en het functioneel schrijven. Het gebruik van themaboeken en pictogrammen, allerlei activiteiten rond lezen, voorbereidend schrijven en vrije teksten stimuleren de lees- en schrijfinitiatie. De aandacht voor interculturele gerichtheid is leerkrachtafhankelijk. De kleuterafdeling realiseert een brede en harmonische vorming. De kleuters krijgen behoorlijk wat kansen om zelf initiatief te nemen. De kleuteronderwijzers werken hun thema's werkelijkheidsgericht uit. Ze organiseren belevende activiteiten en waarnemingen voor de verschillende domeinen van wereldoriëntatie, zowel in als buiten de klas. Stappenplannen voor diverse knutsel- en kookactiviteiten alsook een gevarieerd aanbod aan materialen waarmee de kleuters kunnen experimenteren en exploreren, stimuleren de ontwikkeling van hun onderzoekscompetentie.

10 124263 – bao – Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER (Schooljaar 2014-2015)

Curriculum De aanwending van de onderwijstijd is niet altijd een voorbeeld van een efficiënte en effectieve schoolorganisatie. Meerdere lestijden per week gaan Klasmanagement verloren. In 't Groen Drieske bedraagt de verplaatsing naar de sporthal wekelijks Onderwijstijd een lestijd. In De Letterdoos starten de lessen met een ontbijt en verlengen ze de voormiddagspeeltijd met een kwartier geleid spel. De invulling van beide activiteiten gebeurt niet doelgericht. Het team van De Letterdoos benut deze tijd niet functioneel om de taalvaardigheid, de sociale vaardigheden en de gewoontevorming bij de kleuters te stimuleren.

Onderwijsorganisatie

De begeleidingsstijl van de kleuteronderwijzers creërt een veilig klasklimaat. Hun ontwikkelingsgerichte klasmanagement geeft de kleuters kansen tot zelfsturing en participatie. In De Letterdoos benutten de kleuteronderwijzers de diverse didactische structuren en communicatiebevorderende groeperingsvormen om taal uit te lokken bij de kleuters. De positieve aanpak en de discrete begeleiding stimuleren de spreekdurf, de creatieve inbreng en de exploratiedrang. Materieel beheer De kleuterafdelingen beschikken over voldoende ontwikkelingsmaterialen om de Uitrusting ontwikkelingsdoelen voor beide leergebieden na te streven. De samenwerking Ontwikkelingsmaterialen met het Stedelijk Initiatief voor Buitenschoolse Opvang hypothekeert in Leermiddelen meerdere klassen een functionele en aantrekkelijke boekenhoek alsook een ordelijke en overzichtelijke klasschikking. Afspraken over de hoekaanduiding en de hoekafspraken zijn in de klasinrichtingen zichtbaar. Het boekenaanbod is in de meeste klassen weinig gevarieerd maar wel afgestemd op de leeftijd van de kleuters. In De Letterdoos zijn er vier tablets waarmee de kleuters digitale prentenboeken kunnen bekijken. In alle klassen verrijken de kleuteronderwijzers hun boekenhoek met thematische boeken maar ontbreekt er een functionele luisterhoek. Sommige kleuteronderwijzers plannen een thematische hoekverrijking maar anderen verrijken hun aanbod eerder occasioneel. Evaluatie Het kleuterteam maakt gebruik van een kleutervolgsysteem om de evolutie van de kleuters in kaart te brengen. Hiervoor observeren ze kleuters op Evenwichtig en representatief kalenderleeftijd voor een aantal vaardigheden per leergebied. Kindvolgsysteem In de Letterdoos hebben ze het kleutervolgsysteem aangevuld met observaties Gericht op bijsturing voor natuur om een totaalbeeld te krijgen van elke kleuter volgens de acht soorten intelligenties. Daarnaast volgen alle kleuteronderwijzers de ontwikkeling van de kleuters op aan de hand van intentionele en losse observatiemomenten die ze op klaslijsten of in observatieschriften noteren. De inhoud van deze observaties is weinig op elkaar noch op het kindvolgsysteem afgestemd. Sommige kleuteronderwijzers vullen zelf gemaakte screeningslijsten in op basis van de eigen ervaring. De observatiecriteria liggen niet vast waardoor deze observaties weinig objectief zijn. De graduele begrippenlijst geeft aanleiding tot een bijkomende observatie van de kleuters. Evaluatiepraktijk

Het schoolteam neemt in beide kleuterafdelingen geen genormeerde toetsen af. Om na te gaan of de oudste kleuters de overstap naar het eerste leerjaar kunnen maken, brengen ze in De Letterdoos het ontluikend leren en een aantal competenties in kaart. Hierbij is er systematisch aandacht voor spreken, luisteren, lezen en schrijven alsook voor de domeinen natuur, ruimte, mens en maatschappij. De kleuters leren er reflecteren over activiteiten en evalueren zichzelf. Deze zelfevaluatie geeft aanleiding tot een kindgesprek.


11

Evaluatie In De Letterdoos heeft het kleuterteam voor elke leeftijdsgroep een halfjaarlijks rapport. Hierin nemen de kleuteronderwijzers enkele items uit het Evenwichtig en volledig kleutervolgsysteem en de klasobservaties op. Ze gebruiken dit rapport om Interne en externe gesprekken met ouders te structureren en te stofferen. Beide vestigingsplaatsen communicatie organiseren semestriële oudercontacten waarin ze de ouders informeren over de evolutie van hun kleuters aan de hand van hun observaties.

Rapporteringspraktijk

Begeleiding Elke kleuter wordt jaarlijks besproken op een multidisciplinair overleg (MDO). Tijdens dit gesprek selecteren de groepsleerkrachten, in overleg met de Beeldvorming zorgcoördinator, de zorgkleuters voor een leerlingbespreking. De beeldvorming Zorg gebeurt op basis van het kindvolgsysteem en de aanvullende observaties. De groepsleerkrachten vullen een intakeformulier in zodat ze doelgericht een hulpvraag formuleren. Samen met het Centrum voor Leerlingbegeleiding (CLB) zoeken ze naar een gepaste hulpverlening.

Leerbegeleiding

In De Letterdoos is er geen additionele en ondersteunende hulp door een zorgleerkracht. De groepsleerkrachten staan er zelf in voor de basiszorg en de nodige differentiatie. De kleuteronderwijzers geven het werken met meervoudige intelligenties, coöperatieve werkvormen en heterogene groepen aan om gericht te differentiëren. De planningsdocumenten vermelden zelden een gedifferentieerd aanbod. De zorginitiatieven hebben vooral een herhalend en remediërend karakter. Hierbij hebben ze veeleer aandacht voor de taalontwikkeling dan voor de wereldoriënterende vaardigheden en competenties. In 't Groen Drieske werkt de zorgleerkracht vraaggestuurd en ondersteunt ze systematisch de groepsleerkracht van de jongste kleuters. Ze begeleidt een deelgroep en geeft extra aandacht in de praatrondes en het onthaal. In deze vestigingsplaats benutten de kleuteronderwijzers weinig de (taal)heterogeniteit van hun klasgroep om kleuters te laten leren van elkaar. 3.1.1.4

Lager onderwijs: Nederlands

Voldoet De lagere afdeling bereikt in voldoende mate de eindtermen van Nederlands. Het team organiseert een samenhangend en geïntegreerd onderwijsaanbod. De onderwijzers organiseren verscheidene, waardevolle taalactiviteiten om de taalvaardigheid van de leerlingen te bevorderen. Curriculum De lagere afdeling bereikt de eindtermen van Nederlands in voldoende mate. Uit Onderwijsaanbod de beschikbare resultaten van methodegebonden, externe en genormeerde Referentiekader testen en uit het leerlingenwerk blijkt dat de leerlingen het Nederlands in Planning voldoende mate beheersen en de aangeleerde vaardigheden kunnen toepassen. Evenwichtig en volledig Samenhang Brede harmonische vorming Actief leren

Het team gebruikt een uniform onderwijsleerpakket om het aanbod van Nederlands gradueel vorm te geven. Dit vormt hun richtinggevend referentiekader. Doorgaans volgen de klasleerkrachten vrij consequent het handboek waarbij ze vanuit een thematische benadering de leerplandoelen realiseren. De leerkrachten slagen er niet in om alle thema's binnen een schooljaar te verwerken. Hierdoor komt de volledigheid van het aanbod in het gedrang. Het (leerplan)doelgericht benaderen van de verschillende domeinen is leerkrachtafhankelijk. Sommige leerkrachten selecteren wel leerplandoelen voor spreken en luisteren bij het uitwerken van functionele praatrondes. De meeste planningsdocumenten zijn echter weinig doelgericht. De leerkrachten verwijzen naar de handleidingen en gebruiken weinig het leerplan als functioneel referentiekader om hun aanbod te bewaken en te plannen.


De visie en de uitgangspunten van het leerplan Nederlands zijn wel herkenbaar in de onderwijspraktijk. Het evenwicht en de volledigheid van hun aanbod bewaakt het team niet aan de hand van het digitaal registratiesysteem. Ze rekenen op het consequent en correct gebruik van het onderwijsleerpakket. Hiervoor zetten sommige onderwijzers de taalthema's uit in een jaarschema. In de meeste klassen neigt de aandacht voor technisch-cognitieve taalvaardigheden zoals spelling en taalbeschouwing naar overaccentuering, mede door het gebruik van een bijkomend werkboek dat ze zoveel als mogelijk willen afwerken. Daarnaast is er in 't Groen Drieske nog een aanvullend woordpakket dat een bijkomende tijdsinvestering voor spelling vergt. Het team brengt de leerwinst van dit systematisch en uitgebreid aanbod van spelling niet in kaart. Ondanks het talenbeleidsplan van de school met een jaaractieplan gericht op de mondelinge taalvaardigheid, zijn voor sommige (nieuwe) leerkrachten de concrete schoolafspraken rond spreken en luisteren niet duidelijk. In de meeste klassen ziet de onderwijsinspectie wel een geïntegreerd en functioneel spreeken luisteraanbod binnen projecten, allerlei praatrondes, klassenraden en fora. Hierbij hebben de klasleerkrachten systematisch aandacht voor de leergebiedoverschrijdende eindtermen 'sociale vaardigheden'. Het leesaanbod is gevarieerd. Het team heeft aandacht voor leesbevordering en leesplezier door onder meer de deelname aan de leesboekenjury, een bezoek aan de boekenbeurs, een boekenclub en een minibibliotheek. De leerlingen krijgen voldoende kansen tot creatief en functioneel schrijven tijdens de projecten en het werken met vrije teksten. De onderwijzers streven een horizontale samenhang na met wereldoriëntatie en muzische vorming. Het werken met meervoudige intelligentie (MI) bevordert de integratie van de verschillende activiteiten. Het werken met de MI-kasten creëert een stimulerend leerklimaat waarin de leerlingen allerlei kansen krijgen om hun mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid te ontwikkelen. Het team zet sterk in op activerende en coöperatieve werken groeperingsvormen waarbij ze voldoende ruimte voorziet voor verwoording en reflectie. Materieel beheer De school beschikt over de nodige onderwijsleermiddelen om de eindtermen te Infrastructuur bereiken. Aan de klaswanden hangt een diversiteit aan methodegebonden Uitrusting referentiekaders en soms het uniform normschrift. De school heeft geen formeel Leermiddelen afgesproken visie over een graduele opbouw en functioneel gebruik van deze referentiekaders. Het team van De Letterdoos voorziet een gevarieerd boekenaanbod. Sommige boekenhoeken zijn goed gestructureerd en aantrekkelijk. Enkele leerkrachten organiseren over de middag extra leeskansen. In 't Groen Drieske ogen sommige klassen slordig. De inrichting van de klasbibliotheken stimuleert er weinig de liefde voor boeken. De visuele ondersteuning aan de klaswanden is soms moeilijk leesbaar en weinig functioneel. De leerlingen beschikken er niet over de nodige woordenboeken.


13

De digitale leerborden en de beschikbare digitale leermiddelen zetten de onderwijzers functioneel in tijdens de taalactiviteiten. Dit doen ze zowel tijdens de instructiemomenten als bij het zelfstandig en individueel werken. Evaluatie In 't Groen Drieske zijn er met uitzondering van dictees geen evaluaties voor Nederlands. Hierdoor hebben ze geen algemeen noch een betrouwbaar beeld Evenwichtig en representatief van het lees-, schrijf- en spreekniveau van de leerlingen. Leerlingvolgsysteem De onderwijzers van De Letterdoos gebruiken meestal de toetsen uit het Gericht op bijsturing onderwijsleerpakket. Ze analyseren deze toetsen op leerlingniveau en soms op klasniveau. Op basis van deze foutenanalyses remediëren ze leerlingen of voorzien ze herhalings - en verdiepingsactiviteiten. De domeinen spreken en luisteren rapporteren ze voornamelijk in de MIrapporten. Deze evaluatie stemmen ze minder af op de geselecteerde leerplandoelen. Sommige leerkrachten hebben hierbij wel aandacht voor zelf- en peerevaluatie. Evaluatiepraktijk

Daarnaast neemt het team in beide vestigingen bij de opstart in de lagere afdeling de verplichte taalscreening af en volgt ze de vorderingen voor spelling en lezen op aan de hand van genormeerde testen. Op het einde van de lagere school nemen de leerlingen deel aan de eindtoetsen van de onderwijskoepel. Met uitzondering van de leestesten, analyseert het team deze toetsen niet systematisch. Hierdoor brengt ze de kwaliteit van het onderwijsaanbod niet in kaart om indien nodig bij te kunnen sturen. Evaluatie In 't Groen Drieske was er op het ogenblik van de doorlichting nog geen rapport uitgereikt. Uit documentenanalyse blijkt dat het doelenrapport van vorig Evenwichtig en volledig schooljaar eerder algemene doelen bevat die niet gelinkt zijn aan het leerplan. Het puntenrapport van De Letterdoos vertoont een divers beeld. Sommige onderwijzers rapporteren evenwichtig voor de verschillende domeinen van het leergebied Nederlands, maar anderen geven enkel punten voor de meer cognitief-technische vaardigheden. Het team heeft geen criteria noch afspraken voor een evenwichtige en gelijkgerichte rapportering. Het team geeft aan dat ze bepaalde aspecten van Nederlands moeilijk kunnen quoteren zoals onder meer spreken, luisteren, schrijven en vrij lezen. Deze evaluaties en observaties verwerken ze éénmalig in een MI-rapport. Deze éénmalige rapportage is niet in evenwicht met de andere domeinen van het leergebied Nederlands. Daarenboven liggen de criteria en de graduele opbouw van de verschillende leerplandoelen niet vast.


Begeleiding De evaluatie- en observatiegegevens ondersteunen in De Letterdoos de brede beeldvorming van leerlingen. Ze zijn het onderwerp van overleg op een MDO. Beeldvorming Deze overlegmomenten leiden tot afspraken met de zorgleerkrachten voor het Zorg begeleiden van individuele leerlingen of het vormen van niveaugroepen in de onderbouw. Voor lezen is dit een voorbeeld van goede praktijk. De klasleerkrachten maken klasoverzichten op waarin ze de vorderingen van hun leerlingen in kaart brengen. Deze informatie geven ze door aan de leerkracht van het volgende leerjaar. Daarnaast biedt het leerlingvolgsysteem een periodiek overzicht over het lees- en spellingsniveau volgens de genormeerde testen. In 't Groen Drieske vormen de beeldvorming en de afname van genormeerde testen voor klas- en leerlingenbesprekingen nog geen systematiek. Het zorgbeleidsplan is er in ontwikkeling.

Leerbegeleiding


De klasleerkrachten zijn de spilfiguren in de leerbegeleiding. In De Letterdoos is er klasondersteuning in de onderbouw door de zorgleerkracht. Deze klasinterne en -externe ondersteuning is gericht op verlengde instructie, automatisatieproblemen voor lezen en spelling en tempodifferentiatie. Daarnaast voorzien de klasleerkrachten differentiatie en remediëring aan de hand van bijkomend zorgmateriaal. In 't Groen Drieske werkt de zorgleerkracht vraaggestuurd. De tijdsinvestering voor de begeleiding van individuele leerlingen vanuit de taalscreening of genormeerde testen is weinig efficiënt. Het zorgteam geeft aan nog zoekend te zijn naar een effectieve leerbegeleiding. 3.1.1.5

Lager onderwijs: wereldoriëntatie

Voldoet niet De lagere afdeling bereikt in onvoldoende mate de eindtermen van wereldoriëntatie. Ze streeft geen volledig en evenwichtig aanbod na in alle klassen. Het team beschikt niet over een graduele leerlijn met leerinhouden en thematische woordenschat. De evaluatiepraktijk is onvolledig. Het team heeft te weinig valide outputgegevens die aantonen dat ze de eindtermen voor alle domeinen bereikt. Curriculum Het leerplan is te weinig richtinggevend voor de planning en de uitwerking van de Onderwijsaanbod thema's en de lessen wereldoriëntatie. Het merendeel van de teamleden heeft in Referentiekader teamverband niet geparticipeerd aan de schooleigen implementatie van het Planning leerplan. Er bestaan geen formele schoolafspraken over een graduele realisatie Evenwichtig en volledig Samenhang van het leerplan. Brede harmonische vorming Actief leren

Slechts enkele onderwijzers kunnen een degelijke bewaking voorleggen. Zij beschikken over overzichtslijsten met leerplandoelen of gebruiken het digitale registratiesysteem om het onderwijsaanbod doelgericht te plannen en te bewaken. Zij werken met een aantal vaste thema's die ze spreiden over het schooljaar. De meeste klasleerkrachten hebben weinig zicht op een evenwichtig en volledig aanbod voor een heel schooljaar. Er zijn geen schoolafspraken over de tijdsinvestering per thema of project zodat het moeilijk wordt voor sommige klasleerkrachten om een sluitend en gevarieerd aanbod over het hele schooljaar te plannen. Het team van de lagere afdelingen beschikt niet over een graduele leerlijn met leerinhouden en thematische woordenschat. Naar verluidt is er in teamverband geopteerd om geen onderwijsleerpakket te gebruiken. Elke klasleerkracht bouwt het aanbod zelf thematisch uit. Sommigen halen leerinhouden uit bestaande onderwijsleerpakketten, onderwijstijdschriften, het internet of ander bronnenmateriaal om hun thema's uit te werken. In 't Groen Drieske blijkt dat de leerinhouden niet geschikt zijn om de leeftijdsgebonden leerplandoelen te bereiken. Bij de uitwerking passen ze weinig het principe van multiperspectiviteit toe. Daardoor komt maar een beperkt aantal domeinen effectief aan bod binnen een thema. Deze vrij eenzijdige benadering brengt het inzicht van de leerlingen in de samenhang van de leerinhouden in het gedrang. Sommige leerinhouden sluiten weinig aan bij de leefwereld en de directe leefomgeving van de leerlingen. Hierdoor krijgen de leerlingen weinig kansen om in de eigen schoolomgeving zelf te ontdekken en te ervaren. De klasleerkrachten gaan er de afstemming van de leerinhouden over de klassen heen weinig na.


15

De graduele opbouw van meerdere domeinen is er niet gegarandeerd. In de meeste klassen ziet de onderwijsinspectie voorbeelden van horizontale samenhang onder meer met Nederlands en muzische vorming. In beide vestigingsplaatsen werkt het team een jaarthema uit, verdeeld over maandpunten. Ze organiseren hiervoor klasdoorbrekende activiteiten en bouwen leerinhouden uit. De aandacht voor de actualiteit is divers en in de meeste klassen weinig efficiënt. Er zijn geen formele schoolafspraken die kunnen bijdragen tot een wereldoriënterende verwerking van actualiteitsgegevens. Het team heeft aandacht voor een werkelijkheidsgerichte aanpak. De klasleerkrachten organiseren leeruitstappen, meerdaagse extramurale activiteiten en brengen de werkelijkheid naar de klas. Hierbij gebruiken ze efficiënt de aanwezige digitale borden en ander multimedia materiaal. Het team laat leerlingen geregeld de werkelijkheid aanschouwen in en rond het schooldomein. De school beschikt niet over een inventaris op schoolniveau om de schoolomgeving planmatig en doelgericht te verkennen. In de meeste klassen gebruiken de onderwijzers gevarieerde werken groeperingsvormen met veel actieve leer- en exploratiekansen. Ze integreren coöperatieve werkvormen, ICT en aspecten van leren leren. Ervaren en doen staat in sommige klassen centraal waarbij de klemtoon ligt op onderzoekend, ontdekkend en experimenterend leren. Curriculum Uit de planningsdocumenten van de klasleerkrachten blijkt dat niet alle leerkrachten consequent de voorziene lestijden bewaken. In sommige klassen Onderwijstijd moeten deze lestijden dikwijls wijken voor andere leergebieden of activiteiten. In een aantal gevallen staat er niets vermeld in de agenda. Deze invulling van de onderwijstijd hypothekeert het behalen van de leerplandoelen.

Onderwijsorganisatie

Materieel beheer Het team heeft vrij recent gewerkt aan de domeinen tijd en ruimte. Dat heeft te Uitrusting weinig geleid tot formele schoolafspraken die gradatie en continuïteit in het Ontwikkelingsmaterialen gebruik van de tijd- en ruimtekaders garanderen. Bovendien wenden sommige Leermiddelen onderwijzers ze niet functioneel aan met linken en referentiepunten uit de actualiteit of uit de leefwereld van de kinderen. De leerlingen beschikken over voldoende informatiebronnen en actueel bronnenmateriaal dat ze zelf kunnen raadplegen zoals de klascomputers, tablets en de digitale borden. Evaluatie De evaluatiepraktijk is niet evenwichtig en onvolledig. In 't Groen Drieske is er amper sprake van een evaluatiepraktijk. De leerlingen Evenwichtig en representatief hebben er geen neerslag van de verworven woordenschat, kennis, vaardigheden Gericht op bijsturing en attitudes. Aan de klaswanden hangen zelfgemaakte posters waarin de leerlingen de leerinhouden verwerkten. In deze vestigingsplaats is er geen systematiek om leerinhouden vast te zetten en te evalueren door middel van toetsen of doelgerichte observaties. Evaluatiepraktijk

Ook in De Letterdoos ziet de onderwijsinspectie weinig toetsen. Het team heeft geen visie op een brede evaluatiepraktijk met duidelijke afspraken die aangeven hoe ze de nagestreefde doelen en de vorderingen gericht op kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes in kaart brengen. De leerkrachten stellen dat ze aspecten die moeilijker te quoteren zijn, overbrengen naar de MI-rapportering. Hierin zitten elementen van wereldoriëntatie verwerkt, maar de link naar de leerplandoelen ontbreekt. 16 124263 – bao – Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER (Schooljaar 2014-2015)

Bovendien is niet elk domein herkenbaar en kan een éénmalige rapportering de leervorderingen over een gans schooljaar onmogelijk in kaart brengen. De school neemt deel aan de eindtoetsen van de onderwijskoepel. De resultaten van deze toetsen werden nog niet geanalyseerd en besproken. Ze gaven geen aanleiding tot een kritische reflex over de eigen onderwijspraktijk. Evaluatie Er zijn geen schoolafspraken over een evenwichtige en volledige rapportering. Het puntenrapport van De Letterdoos vermeldt meestal de titel van het thema Evenwichtig en volledig met ernaast een algemene puntenquotering. Enkel in één klas staat er een onderverdeling naar woordenschat, kennis en vaardigheden. Een verdere nuancering naar de verschillende domeinen ontbreekt. De wereldoriënterende informatie op de MI-rapporten is onvolledig en weinig transparant voor de ouders omdat ze nauwelijks zicht hebben op welke doelen hun kind al dan niet bereikte.


In 't Groen Drieske was er nog geen rapport beschikbaar op het moment van de doorlichting. Uit de documentenanalyse van de rapporten van vorig schooljaar blijkt dat de ouders enkel geïnformeerd werden over de interesse, de betrokkenheid en de werkhouding van de leerlingen. Begeleiding Het leerlingvolgsysteem bevat weinig informatie over de vorderingen van de Leerbegeleiding leerlingen voor wereldoriëntatie. Slechts enkele klasleerkrachten geven de Beeldvorming aangebrachte leerinhouden door aan de leerkracht van de volgende klas. Door Zorg dit gebrek aan afstemming ontstaan er hiaten in het onderwijsaanbod en is het moeilijk om aan te sluiten bij de reeds verworven kennis. Sommige onderwijzers differentiëren in het aanbod en spelen in op de interesses van de leerlingen. Het team beschikt over te weinig evaluatiegegevens om de leerlingen doelgericht te ondersteunen in hun wereldgeöriënteerde ontwikkeling. Inbreuk(en) op Het schoolteam beschikt niet over evaluatieverslagen van de meerdaagse extraregelgeving murosactiviteiten.

3.1.2 Voldoet de school aan de erkenningsvoorwaarde ’bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne’? Het schoolbestuur zorgt voor een degelijke organisatie van het welzijnsbeleid. De bewoonbaarheid en de veiligheid van de leer- en werkomgeving is gegarandeerd, behoudens enkele aandachtspunten. In beide vestigingen is de overdekte speelplaats beperkt in ruimte. Er is geen vereiste milieumelding. De controle van de brandblustoestellen is over tijd. Er zijn vragen omtrent de jaarlijkse evacuatieoefening met verslag en bijsturing. In De Letterdoos is er aan de ingangsdeur niet beveiligd glas beneden 1,50 m. De Letterdoos beschikt niet over een asbestinventaris. De gezondheid en de hygiëne van de leer- en werkomgeving is gegarandeerd, met uitzondering van enkele aandachtspunten. De toiletten voor mannen en vrouwen zijn niet gescheiden. In De Letterdoos zijn de toiletten voor jongens en meisjes niet gescheiden en er is geen aangepast toegankelijk toilet. Het toilet op de eerste verdieping is stuk en er is geen papier en zeep voorhanden op het ogenblik van de doorlichting. In het oud gedeelte van 't Groen Drieske tegenover de klassen van L2/3 is er geen mogelijkheid om handen te wassen. In beide vestigingsplaatsen zijn er concrete bouwplannen.


17

3.1.3 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden? Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde erkenningsvoorwaarden levert het volgende op. Onderzochte erkenningsvoorwaarde Leeft de school de bepalingen na over de taalregeling in het onderwijs? (decreet bao - art. 62,6°) Neemt de school de reglementering inzake vakantieperioden en de aanwending van de onderwijstijd, zoals bedoeld in artikel 50 in acht? (decreet bao - art. 62,8°) Heeft de school een beleidscontract of beleidsplan met een centrum voor leerlingenbegeleiding waarin de vereiste bepalingen zijn opgenomen? (decreet bao - art. 62,10°) Wordt de officiële school begeleid door de begeleidingsdienst van het GO!, OVSG of POV? (decreet bao - art. 62,§2,4°)

3.2

ja ja ja ja

Respecteert de school de overige reglementering?

Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde reglementering levert het volgende op. Onderzochte regelgeving Is er een schoolreglement waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen? (decreet bao art. 37) • geldelijke en niet-geldelijke ondersteuning die niet afkomstig is van de Vlaamse gemeenschap en de rechtspersonen die ervan afhangen • de bijdrageregeling • de engagementsverklaring tussen de school en de ouders waarin wederzijdse afspraken worden opgenomen over het oudercontact, voldoende aanwezigheid, vormen van individuele leerlingenbegeleiding en het positieve engagement ten aanzien van de onderwijstaal • het recht op inzage door de ouders en hun recht op toelichting bij de gegevens die op de leerling betrekking hebben, waaronder de evaluatiegegevens die worden verzameld door de school • informatie over extra-murosactiviteiten • de afspraken in verband met het rookverbod • het reglement inzake tucht en schending van de leefregels van de leerlingen, met inbegrip van een preventieve schorsing, een tijdelijke uitsluiting of een definitieve uitsluiting en inzake de beroepsprocedure, inbegrepen het hanteren van redelijke en haalbare termijnen • de procedures volgens welke getuigschriften worden toegekend, met inbegrip van de beroepsprocedure • bepalingen in verband met het recht op onderwijs aan huis • de afspraken in verband met onderwijs aan huis • richtlijnen inzake afwezigheden en te laat komen • afspraken in verband met huiswerk, agenda’s, leerlingenevaluatie en rapporten • de wijze waarop de leerlingenraad, de schoolraad en de ouderraad in voorkomend geval wordt samengesteld

Is het schoolreglement conform het inschrijvingsrecht? (decreet bao - art. 37) Is er een schoolwerkplan waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen? (decreet bao art. 47) • de omschrijving van het pedagogisch project zijnde het geheel van fundamentele uitgangspunten dat het schoolbestuur voor de school vastlegt • de organisatie van de school en voornamelijk de indeling in leerlingengroepen • de wijze waarop de school het leerproces van de leerlingen beoordeelt en daarover rapporteert • de voorzieningen in het gewoon onderwijs voor leerlingen met een handicap of die leerbedreigd zijn, inclusief de werkvormen met andere scholen van gewoon/buitengewoon onderwijs • de wijze waarop de school via haar zorgen gelijke onderwijskansenbeleid werkt aan de optimale leer- en ontwikkelingskansen van al haar leerlingen

Bezorgt de school de verplichte informatie aan de ouders correct bij de eerste inschrijving? (decreet bao - art. 28) Voert de school een zorgen gelijke onderwijskansenbeleid met het oog op de optimale leer- en ontwikkelingskansen van alle leerlingen? (decreet bao - art. 153 septies)

neen ja ja ja neen ja ja ja ja ja ja ja neen neen ja ja ja ja ja ja ja neen ja


Indien de school onthaalonderwijs voor anderstalige leerlingen organiseert, is er dan een individueel werkplan voor de leerling? (BVR personeelsformatie) Indien de school onthaalonderwijs voor anderstalige leerlingen organiseert, voorziet ze dan voor de leerkrachten nascholing taalvaardigheid en sociale integratie? (BVR personeelsformatie) Respecteert de school de voorgeschreven procedure die leidt tot het afleveren van een getuigschrift? (decreet bao - art. 53-57 en BVR van 24-11-1998) Bewaart de school de bepaalde lijsten, notulen en dossiers met betrekking tot het getuigschrift? (decreet bao - art. 53-57 en BVR van 24-11-1998) Respecteert de school de voorgeschreven procedure die leidt tot het afleveren van attesten aan leerlingen die geen getuigschriften krijgen? (decreet bao - art. 53-57 en BVR van 24-11-1998) Respecteert de school het recht op 28 lestijden per week? (decreet bao - art. 48)


ja ja ja neen neen neen

19

4

BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT?

Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de geselecteerde procesindicatoren of procesvariabelen levert het volgende op.

4.1

Onderwijsaanbod Doelgerichtheid Het schoolteam heeft voor beide vestigingsplaatsen een duidelijke schoolvisie die de invulling van het onderwijsaanbod aanstuurt. Het werken met 'Meervoudige Intelligentie' in De Letterdoos zit verwerkt in de totaliteit van het aanbod. De leerkrachten stemmen hun didactisch handelen af op het pedagogisch project. De klasbeelden, de onderwijsorganisatie met haar MI-structuren voor de verschillende talenten en de infrastructuur wenden de teamleden aan om systematisch en doelgericht aandacht te hebben voor het totale kind. De voorbije schooljaren werkte het schoolteam van 't Groen Drieske een visietekst uit om zich te profileren als duurzame school. De teamleden bepaalden de richting, het doel en de aanpak maar de concrete uitvoering is minder doelgericht. Samen met de pedagogische begeleiding vertalen de leerkrachten hun visie naar de praktijk. De jaarthema's en de projectwerking ondersteunen het aanbod. Ondersteuning In De Letterdoos zet het team sterk in op mensen, middelen, werkvormen en structuren om hun doel te bereiken. De leerkrachten kunnen er terugvallen op allerlei documenten, materialen, visieteksten en schoolafspraken. De kleinschaligheid en de aangename werksfeer bevorderen de dialoog. De zoektocht naar een optimale afstemming van het onderwijsaanbod op het talentgericht werken is niet evident. In 't Groen Drieske heeft de ondersteuning minder impact op het onderwijsaanbod. De kleuterafdeling slaagt erin om de algemene principes van haar pedagogisch project te vertalen naar de praktijk aan de hand van het jaarthema met de maandpunten en de schoolmascotte. De verschillende invalshoeken en verhalen rond 'duurzaamheid' met aandacht voor de natuur, het verkeer en het milieu vormen de rode draad en bewaken de samenhang in het onderwijsaanbod. In de lagere afdeling is dit minder herkenbaar. Het onderwijs is er weinig afgestemd op de mogelijkheden van de leerlingen. Het werken met gemengde groepen belemmert er het bereiken van de leerplandoelen. Sommige onderwijzers verwoorden een nood aan ondersteuning vanuit het beleid en het zorgteam. Recent werden het tweede en het derde leerjaar voor Nederlands en wiskunde opgesplitst naar leerstofjaarklassen. Doeltreffendheid In beide vestigingsplaatsen is de tijdsinvestering voor lichamelijke opvoeding onevenwichtig. Het zwemonderricht is overgewaardeerd en neemt bijna de helft van de onderwijstijd in. Er gaat eveneens veel functionele onderwijstijd verloren bij de verplaatsingen naar de sporthal of het zwembad. Hierdoor krijgen de leerlingen te weinig oefenkansen om de verschillende competenties te ontwikkelen. Hiervoor is de voorziene onderwijstijd ontoereikend. De school beschikt over weinig outputgegevens die de effecten van haar onderwijsaanbod weerspiegelen. De school geeft aan dat de leerlingen goed presteren en functioneren in het vervolgonderwijs. De evaluatiegegevens van eigen, genormeerde en externe proeven werden nog niet grondig geanalyseerd.


Sommige teamleden van 't Groen Drieske stellen de afname van genormeerde toetsen in vraag. Een kritische reflectie over de verticale samenhang van het onderwijsaanbod, een gezamenlijke doelgerichtheid en een strikte opvolging over de leerjaren heen voerde het team niet uit. Ontwikkeling Het team van De Letterdoos wil de mondelinge taalvaardigheid aanpakken. Ze schrijft hiervoor acties uit op leerlingen- , leerkrachten schoolniveau. Deze dient ze nog om te zetten in de praktijk. 't Groen Drieske is een school in opbouw en' letterlijk' in ontwikkeling. De kenmerken van 'duurzame school' zijn in de lagere afdeling minder herkenbaar in het aanbod en de projecten. Het is belangrijk dat alle leerkrachten in dezelfde mate openstaan voor vernieuwing en verdere schoolontwikkeling.

4.2

Evaluatiepraktijk Doelgerichtheid De evaluatiepraktijk van De Letterdoos is onlosmakelijk verbonden met hun MIrapport, omdat de leerkrachten de kinderen breed willen evalueren. Enkel de cursorische onderdelen van Nederlands, wiskunde en wereldoriëntatie worden getoetst. Moeilijk quoteerbare aspecten beschrijven de onderwijzers in een MIrapport per talent. Zo'n talent of intelligentie wordt slechts éénmalig in kaart gebracht en geeft niet de vorderingen van het kind over een gans schooljaar weer. Het schoolteam onderneemt een poging om elk talent te koppelen aan leerplandoelen. Deze overzichtslijst is niet gradueel en de criteria voor het selecteren van leerplandoelen ligt niet vast, zodat de school geen volledige en representatieve evaluatie kan garanderen. De observaties van de kleuteronderwijzers schetsen een veeleer algemeen beeld van de kleuter volgens de acht intelligenties. Deze vestigingsplaats heeft systematisch aandacht voor zelfreflectie van leerlingen en bredere evaluatievormen zoals portfolio's en toonmomenten. 't Groen Drieske heeft momenteel geen schooleigen uitgeschreven visie op evaluatie. In de kleuterafdeling is de evaluatiepraktijk op basis van observatiegegevens en het recent ingevoerde leerlingvolgsysteem voldoende breed. In de lagere afdeling staat de kwaliteit van de evaluatiepraktijk niet op punt. Ondersteuning De kleuteronderwijzers observeren doelgericht de ontwikkeling van de kleuters aan de hand van een kindvolgsysteem dat een aantal vaardigheden in kaart brengt. Sommige kleuteronderwijzers vullen dit aan met observaties die ze invullen vanuit eigen ervaring en niet op basis van objectieve, gelijkgerichte criteria. Andere kleuteronderwijzers verzamelen gegevens aan de hand van gerichte observaties. In een enkele klas is er systematisch aandacht voor zelfreflectie van het hoekenwerk, de projecten en de talentwerking. In de lagere afdeling van De Letterdoos zijn er duidelijke schoolafspraken voor de evaluatiepraktijk in functie van de semestriële herhalingstoetsen. De onderwijzers analyseren deze toetsen op foutenfrequentie. De evaluatie van andere ontwikkelingsaspecten gebeurt aan de hand van een MI-rapport met aandacht voor kindgesprekken, zelf - en peerevaluatie alsook de ontwikkeling van een portfolio. De zorgcoördinator neemt de testen af. Deze werkwijze is zeer tijdrovend en tot nog toe weinig effectief. De analyse ervan gebeurt niet op klasniveau noch op leerlingniveau.


21

Doeltreffendheid De school onderzocht de doeltreffendheid en de effecten van haar totale evaluatiepraktijk niet. Voor heel wat aspecten die focussen op inzichten, vaardigheden en attitudes zijn de evaluatiegegevens weinig gelijkgericht of valide. Ontwikkeling In De Letterdoos wil het schoolteam de rapporteringspraktijk voor de verschillende soorten intelligenties afstemmen op de leerplandoelen. Deze oplijsting van mogelijke leerplandoelen is niet gradueel. Het schoolteam ervaart de nood aan duidelijke schoolafspraken en criteria om de vorderingen van elk kind per talent zo objectief mogelijk in kaart te brengen. De lagere afdeling van 't Groen Drieske is op zoek naar een geschikte en door iedereen gedragen evaluatiepraktijk.


5

ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL

Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op. Leiderschap De onderwijskundige leiding van de school berust vooral bij de directie. Zij laat zich hiervoor ondersteunen door een aantal teamleden op de hoofdschool en door de beleidsondersteuner op de vestigingsplaats. Het ondersteunend netwerk op de hoofdschool werkt de principes, de documenten en de procedures met betrekking tot de meervoudige intelligentie doelgericht uit. De teamleden waarderen er het enthousiasme, de bereikbaarheid en motiverende aanpak van de directeur. Dit schooljaar stelt de onderwijsinspectie vooral in de lagere afdeling veel personeelswissels vast waardoor de uitwerking van het pedagogische project minder zichtbaar is. De directeur volgt de dagelijkse onderwijspraktijk beperkt op. Beginnende leerkrachten krijgen ondersteuning van enkele klasleerkrachten en externe begeleiding. De verscheidenheid in aanpak tussen ervaren en beginnende leerkrachten is groot te meer deze specifieke, pedagogische projecten een grotere ondersteuning tot op de klasvloer vragen. In 't Groen Drieske werkt het kleuterteam zeer autonoom. De directeur is er minstens wekelijks aanwezig waarbij ze voor leerkrachten en ouders bereikbaar is. De leerkrachten hebben een grote nood aan duidelijke schoolafspraken, beleidslijnen en opvolging. Visieontwikkeling Beide vestigingsplaatsen hebben een eigen pedagogisch project. In De Letterdoos functioneert dit als ondersteunend instrument voor het team. De visie met betrekking tot de meervoudige intelligentie stuurt het beleid aan. De zorgvisie, het talenbeleid en de visie op de evaluatiepraktijk vinden er hun oorsprong. Het team van 't Groen Driekse werkte de voorbije schooljaren haar pedagogisch project uit. Ze wil zich als duurzame school profileren. Vooral in de kleuterafdeling vertaalt zich dit al gedeeltelijk naar de praktijk. De participatieve aanpak, de maandthema's, de MOS-werking en de schoolmascotte zijn er herkenbaar aanwezig. Omgaan met diversiteit en meerbegaafdheid zijn nog in ontwikkeling. In de lagere afdelingen is de wisseling van leerkrachten een bezwarende factor voor de continuïteit in beide vestigingsplaatsen. Het zorgteam werkt aan een gemeenschappelijke zorgvisie maar deze is nog recent en onvoldoende doorleefd. De gezamenlijke teamvergaderingen stimuleren de teamleden om gelijkgericht en professioneel samen te werken. Besluitvorming In De Letterdoos is de besluitvorming van die aard dat de teamleden ervaren dat ze zelf mee richting kunnen en mogen geven aan hun pedagogisch-didactische aanpak. Bij onderwijskundige beslissingen ervaren de leerkrachten voldoende interne communicatie en overleg. De personeelsvergaderingen behandelen zowel pedagogisch-didactische thema's als organisatorische onderwerpen. De verschillende werkgroepen sturen het beleid mee aan voor vastgelegde thema's zoals onder meer de verkeersveiligheid, MOS, het talenbeleid en de meervoudige intelligentie.


23

Kwaliteitszorg Vooral in De Letterdoos werkt het team prioriteiten cyclisch uit. Dit gebeurt zowel op jaarlijkse basis als op langere termijn. De diverse beleidsplannen komen tot stand na een zelfevaluatie of een sterktezwakteanalyse. Eens het team tot een consensus komt, maken de besluiten deel uit van het schoolwerkplan. Het intern leiderschap stuurt de schoolontwikkelingen aan. De verschillende prioriteiten, de vernieuwingen en de specifieke MI-werking overstijgen de draagkracht van verschillende teamleden. De leerkrachten analyseren de leerlingenresultaten van eigen en methodegebonden toetsen op klasniveau. De genormeerde testen en de eindproef van de koepel analyseert het schoolteam te weinig in functie van de schoolontwikkeling, noch om haar eigen kwaliteit te bewaken en indien nodig bij te sturen. GOK- en zorgbeleid Het schoolteam baseert zijn zorgen gelijkeonderwijskansenbeleid op de analyse van data die de meest relevante noden van leerlingen(groepen) in kaart brengt. De school heeft een correct beeld van het aantal leerlingen dat vanuit het eerste leerjaar doorstroomt tot het zesde leerjaar zonder leerachterstand op te lopen. Ze zet gerichte acties op om de doorstroom te bevorderen. Het schoolteam heeft een visie over de wijze waarop het zijn zorgen gelijkeonderwijskansenbeleid vorm wil geven. Het team organiseert de acties vanuit operationele doelen die aansluiten bij de noden van de leerlingen. De schoolorganisatie zorgt er in toenemende mate voor dat het team de vooropgestelde doelen binnen het zorgen gelijkeonderwijskansenbeleid bereikt. De acties (op leerling-, leraren- en schoolniveau) die het schoolteam uitwerkt, sluiten grotendeels aan op de vooropgestelde doelen. Het schoolteam heeft in beperkte mate zicht op de effecten van zijn zorgen gelijkeonderwijskansenbeleid. Het schoolteam heeft in zijn professionaliseringsbeleid aandacht voor de deskundigheidsbevordering van een beperkt aantal teamleden met het oog op het schooleigen zorgen gelijkeonderwijskansenbeleid.


6 6.1

STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL Wat doet de school goed?

Wat betreft de erkenningsvoorwaarden  Het schoolteam levert inspanningen om de taalvaardigheid van de leerlingen te bevorderen.  De kleuteronderwijzers organiseren een interactieve leeromgeving met aandacht voor de leefwereld van de kleuters.  De kleuteronderwijzers zetten activerende werkvormen in die de kleuters stimuleren tot experimenteren en exploreren met ruime kansen voor de ontwikkeling van hun onderzoeksvaardigheden. Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen  Het schoolteam ent het onderwijsaanbod op haar pedagogisch project.  Het schoolteam heeft aandacht voor alternatieve evaluatievormen. Wat betreft het algemeen beleid  Het schoolteam spant zich in om de eigen schoolvisie te realiseren.

6.2

Wat kan de school verbeteren?

Wat betreft de erkenningsvoorwaarden  Het schoolteam kan haar planningsdocumenten doelgerichter uitwerken.  Het schoolteam kan de tijd- en ruimtekaders beter afstemmen op het leerplan van wereldoriëntatie.  De onderwijzers kunnen het onderwijsaanbod van Nederlands evenwichtiger plannen. Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen  Het schoolteam kan de verticale samenhang van het onderwijsaanbod beter bewaken.  Het schoolteam kan haar evaluatie- en rapporteringspraktijk beter afstemmen op de graduele leerplandoelen. Wat betreft het algemeen beleid  Het beleid kan nieuwe leerkrachten systematisch en consequent opvolgen en gericht coachen tot op de klasvloer.  Een complementaire samenwerking tussen beide vestigingsplaatsen kan een waardevol overlegplatform vormen voor de ontwikkeling van nieuwe inzichten en ondersteunende procedures en beleidslijnen.

6.3

Wat moet de school verbeteren?

Wat betreft de erkenningsvoorwaarden  De onderwijzers moeten met de leerlingen in voldoende mate de eindtermen van wereldoriëntatie bereiken. Wat betreft de regelgeving  De school moet het recht op 28 lestijden respecteren (decreet basisonderwijs art. 48).  De schoolleiding moet in het schoolreglement alle verplichte bepalingen correct opnemen. (decreet basisonderwijs artikel 37)  Bij de inschrijving van kinderen moet de school alle verplichte informatie aan de ouders bezorgen. (decreet basisonderwijs artikel 28)  Bij het uitreiken van getuigschriften basisonderwijs moet het schoolteam beschikken over de notulen van de beraadslaging van de klassenraad die ondertekend worden door de voorzitter en alle leden. (Besluit van de Vlaamse regering van 24.11.1998)  Bij het afleveren van attesten aan leerlingen die geen getuigschrift krijgen, moet het schoolteam de juiste verklaring hanteren met de vermelding van het aantal en de soort van gevolgde schooljaren lager onderwijs. (decreet basisonderwijs artikel 55) 124263 – bao – Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER (Schooljaar 2014-2015)

25

7

ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNINGSVOORWAARDEN

In uitvoering van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies: BEPERKT GUNSTIG  voor de erkenningsvoorwaarde 'voldoen aan de onderwijsdoelstellingen'  voor het lager onderwijs omwille van het niet voldoen aan de onderwijsdoelstellingen voor

wereldoriëntatie. Om deze tekorten op te volgen voert de onderwijsinspectie vanaf 06-11-2017 opnieuw een controle uit. GUNSTIG  voor de erkenningsvoorwaarde 'voldoen aan de onderwijsdoelstellingen' voor het kleuteronderwijs.  voor de erkenningsvoorwaarde 'bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne'.  voor de overige erkenningsvoorwaarden.

8

OVERIGE REGELGEVING: REGELING VOOR VERVOLG

Het inspectieteam stelde volgende inbreuk(en) vast: De school moet in het schoolreglement alle verplichte bepalingen correct opnemen. Bij de inschrijving van kinderen moet de school de verplichte informatie correct aan de ouders bezorgen. Bij de uitreiking van de getuigschriften basisonderwijs moet de school schriftelijke notulen maken van de beraadslaging van de klassenraad. Bij het afleveren van attesten aan kinderen die geen getuigschrift basisonderwijs behalen, moet de school de juiste omschrijving gebruiken. De school moet het recht op 28 lestijden/week onderwijs- en opvoedingsactiviteiten respecteren. Om deze inbreuk(en) op te volgen voert de onderwijsinspectie vanaf 06-11-2017 opnieuw een controle uit.

Namens het inspectieteam

Voor kennisname namens het bestuur

Barbara LECOQ de inspecteur-verslaggever

Karine VAN ACKER de directeur

Datum van verzending aan de directie en het bestuur van de school


Verslag over de doorlichting van Gemeentelijke Basisschool - DeLetterdoos - MI school te OOSTAKKER

Recommend Documents