V tomto čísle najdete: TÝDENÍK. Zveme všechny ČERVNA 2014 XXII. ROČNÍK

TÝDENÍK

22

4. ČERVNA 2014

V tomto čísle najdete: ∙ Jak řešit palčivé problémy předškolní výchovy................................... 4 ∙ On-line klasifikace: alibi pro školu, která neumí s žáky pracovat ..... 5 ∙ Žáci si vyzkoušeli nácvik první pomoci ............................................... 7

XXII. ROČNÍK

Zveme všechny bývalé, současné a budoucí příznivce dětského folklorního souboru Zobáček na oslavu

30. výročí založení souboru ZOBÁČEK 13. 6. 2014 v 15:00 v kavárně Šachmat 14. – 15. budova.

FOTO: Petr MERTA

Klady a rizika duálního vzdělávání Rok 2015 by měl být Rokem technického vzdělávání. Podle Marcela CHLÁDKA, ministra školství, je nutné podpořit technické vzdělávání, a zajistit tak dostatek technicky vzdělaných odborníků pro potřeby firem.

J

ednou z forem podpory odborného vzdělávání je i zavedení duálního vzdělávání, přesněji řečeno prvků duálního vzdělávání. Ty už v praxi realizuje několik škol, které se zapojily do projektu Pospolu. Zajímalo nás proto, jaké zkušenosti s duálním vzděláváním mají, jaké klady v prvcích duálního vzdělávání spatřují, ale také jaká rizika s sebou duální vzdělávání nese. Oslovili jsme nejen školy, které jsou do projektu zapojeny, ale i ty, které ho nevyužívají. Nejdříve však vysvětlení Lucie ŠNAJDROVÉ z Národního ústavu pro vzdělávání:

Klasický duální systém je zaveden v německy mluvících zemích (Německu, Rakousku, Švýcarsku). Jeho základním rysem je skutečnost, že žák má dvojí status. Ve škole je žákem a s podnikem má uzavřenou zaměstnaneckou smlouvu. Podle ní se žák zavazuje, že po vyučení do podniku nastoupí, a naopak podnik se zavazuje, že mu zajistí pracovní místo (často již v průběhu přípravy specifikované). V českém prostředí ho ale nelze zcela aplikovat. V duálním systému, jak ho známe z Německa a Rakouska, je totiž žák zároveň zaměstnancem firmy, firmy jeho od-

bornou přípravu z velké části samy financují a na její kvalitu dohlížejí hospodářské komory, v nichž je povinné členství. Ani na jeden z těchto tří základních kamenů duálního systému nejsme v ČR připraveni. Česká republika je navíc oproti zemím s duálním systémem zemí s tradičně vysokým podílem vzdělávací složky ve vztahu k praktickému vyučování. U nás se proto uvažuje jen o prvcích duálního vzdělávání, které vycházejí z našich reálných podmínek. Duální vzdělávání má samozřejmě také své klady a svá rizika. Přínosem duálních systémů je především to, že na odborném vzdělávání žáků se podílejí přímo firmy, které tak nesou větší odpovědnost za kvalitu odborné přípravy žáků.

„Když dáte dětem šťastné dětství, život už jim tolik neublíží.“ P. D. Jamesová

V programu vystoupí: Dětský folklorní soubor Zobáček Zlín, Dětský Bartošův soubor Zlín, Dětský soubor Trnečka Zlín, CM Moravěnka ZUŠ Morava, hosté a sólisté. V rámci programu řezbáři manželé Hutěčkovi.

Žáci získávají praktické dovednosti přímo na pracovištích firem, čímž je zaručeno propojení profesní přípravy s požadavky trhu práce. Pokud to shrnu, hlavním přínosem duálního vzdělávání je příprava žáků, která probíhá podle potřeb firem. Žáci tak získají kompetence, které mohou okamžitě uplatnit v dané firmě. Dalším kladem je snadnější přechod absolventů ze školy do praxe, protože firmy garantují absolventům práci, a ti se proto nemusí zaškolovat. Duální systémy vzdělávání mají však i svá rizika. Mezi nejpodstatnější patří to, že zájem firem o učně je kolísavý, záleží na hospodářském cyklu. V důsledku toho mnozí žáci nenajdou učební místa. (Pokračování na str. 3)

2

Zápisník Odměny pro učitele Pražští učitelé si v letošním roce polepší. Magistrát na odměnách rozdělí mezi zhruba 4 500 učitelů 200 milionů korun. V průměru to vychází kolem 40 000 korun na učitele. Kolik dostane ten který pedagog, ale rozhodne ředitel školy. Rozdělení peněz již schválili pražští radní. čtk

Soutěž ČSOB a ERA společně s Nadací VIA vyhlašují druhý ročník grantového programu Pomáhej, jehož cílem je rozvíjet dobročinnost dětí a mladých lidí, a ocenit tak jejich odvahu a kreativitu. Program je určen pro děti a mladé lidi ve věku od 7 do 26 let, kteří sbírají finanční prostředky pro dobrou věc. Více na www.nadacevia. šz cz/pomahej-2014.

Nejmilejší koncert V Městském divadle v Bruntále se uskutečnilo celostátní finále zájmové umělecké činnosti dětí z dětských do-

movů České republiky Nejmilejší koncert 2014. Jeho organizátorem byl Dětský domov Vrbno pod Pradědem spolu s měsvp tem Bruntál.

Vlastní mlékárna Střední škola zemědělská a veterinární Lanškroun si postaví vlastní mlékárnu. Studenti se už učí postarat o zvířata na školním statku, v mlékárně by se měli naučit mléko zpracovávat a poté pro jogurty, sýry či tvaroh najít odbyt. Mlékárna vyjde asi na deset milionů korun a stavět se začne příští rok. čtk

„Aha, tak to jste si spletl, pane inspektore. Já jsem žák, vyučující je tuhle matka – během domácího vzdělávání mě nechala osmkrát propadnout!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Konec platnosti některých titulů získaných na Slovensku? K vůli nové smlouvě o uznávání rovnocennosti dokladů o vzdělání vydávaných v Česku a na Slovensku hrozí, že by v České republice přestaly platit docentské a profesorské tituly získané na slovenských školách. Uvedl to předseda legislativní komise Rady vysokých škol Marek Hodulík. Upozornil, že by lidé s těmito tituly už nemohli být garanty oboru pro získání akreditace, což by v některých případech mohlo vést až k zániku oboru. Rada proto na svém sněmu nedoporučila ratifikaci této mezinárodní smlouvy. Ministerstvo školství její právní výklad odmítá. Ve stanovisku náměstek pro legislativu a strategii Petr Mlsna uvedl, že platnost těchto titulů nebude dotčena, protože

je nový dokument vůbec neřeší. Zaměřuje se totiž jen na akademické, nikoliv profesní uznávání dokladů o vzdělání. Tituly docenta a profesora přitom spadají do druhé skupiny. Podle M. Hodulíka však problém spočívá v tom, že z nové smlouvy vypadlo ustanovení, ve kterém jsou explicitně vy-

jmenovány ekvivalenty českých a slovenských titulů. Docenti a profesoři, kteří prošli habilitačním a profesorským řízením na slovenských univerzitách, by tak neměli oporu pro platnost svého titulu. Neexistuje procedura, díky níž by mohli získat písemný doklad čtk o rovnocennosti titulu.

Bambiriáda přivítala tisíce dětí B

ambiriáda opět přivítala desetitisíce dětí, 16. ročník této přehlídky aktivit pro děti a mládež se konal předposlední květnový víkend v 15 českých a moravských městech. Vstup byl zdarma. Jako vždy se na ní představily spolky zaměřené na aktivity spojené s tím, jak děti a mládež tráví volný čas. Tradičně se k akci připojila rovněž armáda. V Praze nechyběli zástupci Červeného kříže a sdružení hasičů, celkem se na takzvaném Kulaťáku usídlily zhruba tři desítky uskupení. Ministerstvo školství přispívá na přehlídku částkou 1,5 milionu korun a další peníze dávají i města, v nichž se Bambiriáda koná. čtk

Větší volnost krajům při financování středních škol V ětší volnost chce dát do budoucna ministerstvo školství jednotlivým krajům, mohly by rozhodovat o 30 procentech peněz, které stát posílá na střední školy. Tak by si samy kraje podpořily obory, jež považují za klíčové. Počítá s tím změna financování, na které ministerstvo pracuje. U základních škol by ministerstvo dávalo peníze na žáka a třídu, u středních na obor. Uvedl to ministr školství Marcel Chládek po kon-

ferenci na téma, kam se má ubírat střední technické školství v Plzni. Mezi další kroky na podporu technického vzdělávání patří podle ministra školství větší zapojení firem, kdy menší mohou podporovat konkrétní obor, velké firmy pak přímo školy, od mateřských až po střední, a to nákupy stavebnic, vybavením dílen a podobně. Nutné je také zavedení duálního vzdělávání, tedy zajištění teorie ve školách a praxe

ve firmách, zavedení mistrovských zkoušek, s nimiž by se mohlo začít za tři čtyři roky. „Změnit se musí poradenství ve školách, musí se pracovat i s rodiči, brát je s dětmi do fabrik, ukazovat pozitivní příklady,“ zdůraznil M. Chládek. Ministerstvo už má, podle ministra, hotovou analýzu potřeb trhu práce, zveřejní ji v blízké době. Z ní vyplývají klíčové obory, jež jsou nebo v následujících letech budou nejvíc čtk ohroženy.

3

Klady a rizika duálního vzdělávání

FOTO: Stanislav JUGA

(Dokončení ze str. 1) Dalším, a to nezanedbatelným rizikem je příprava žáků pro jednu firmu. Žáci tak získávají kompetence specifické jen pro danou firmu a to omezuje jejich širší přípravu a uplatnitelnost v jiných firmách. Bronislav FUKSA ředitel SŠ – COPT Kroměříž Na pilotáži spolupráce mezi firmou a střední školou v odborném vzdělávání pod hlavičkou projektu Pospolu se podílíme již od loňského podzimu. Zakázku jsme vysoutěžili spolu s nemnoha dalšími subjekty v celé České republice v tzv. „první vlně“. Řídíme dodavatelské partnerství naší školy, SPŠ a OA Uherský Brod a SOŠ Josefa Sousedíka Vsetín. Předmětem našeho plnění pro NÚV je kromě realizace odborného výcviku ve firmách také zajištění exkurzí pro žáky a stáží pro učitele. V pilotáži Pospolu pracujeme v podstatě tak, jako jsme pracovali doposud. Tedy pouze s prvky duálního vzdělávání. Těch prvků je pět a zahrnují daňové úlevy pro zaměstnavatele, úpravu kapacit oborů na základě potřeb trhu práce, realizaci odborného výcviku ve firmách, stipendijní či motivační příspěvky a také status pro instruktory a odborníky z praxe. Národní ústav pro vzdělávání nám navíc umožňuje do těchto zaběhnutých

modelů spolupráce implementovat nové metodické postupy, například mezinárodně platné způsoby certifikace dovedností žáků. Zda je ovšem v našich podmínkách možné klasické „plno tučné“ duální vzdělávání, jak ho známe například z Německa, to je otázka. Zejména pokud uvážíme, že na toto většina regionálních drobných firem a živnostníků nemá prostředky ani podmínky. Osobně se domnívám, že pro budoucí uplatnění absolventů je výhodnější, když ve 2. a 3. ročníku poznají reálné prostředí života a práce ve více firmách. Za posledních deset let ubylo přibližně 50 procent žáků vycházejících ze základních škol. Firmy, aspoň kolem naší školy (spolupracujeme s více než 60 firmami, garanty zaměstnanosti celého okresu i regionu – TOSHULIN, Chropyňská strojírna, a.s., Magneton), potřebují nové mladé a kvalitně vzdělané zaměstnance, mají dobré a zajímavé výrobní programy, slušně platí a hlavně mají budoucnost. Řemeslo je skutečně zlaté dno, jen je třeba toto heslo brát vážně nejen pro budoucnost firem, ale hlavně našich dětí.

Milan TIMKO ředitel SOŠ strojní a elektrotechnické Velešín Zkušenosti s projektem Pospolu máme minimální, jsme tam zapojeni pouze od druhé vlny s firmou Bosch České Budějovice. Čili se to právě rozbíhá. Pokud se ale ptáte na zkušenosti s duálním vzděláváním, tak to máme už od roku 1996, kdy jsme zavedli (snad jako první) tento systém rovněž s firmou Bosch. Od té doby spolupráci neustále rozšiřujeme a modifikujeme i s jinými firmami v jižních Čechách. Před zavedením efektivního duálního vzdělávání bych se přimlouval k tzv. oborové optimalizaci, kde by v jednotlivých okresech (krajích) byly specializované školy pro několik oborů. Rozhodně by to byla pro stát levnější a efektivnější varianta a rovněž by se lépe dosáhlo stejných standardů v odborné výuce. Rovněž by tím mohl být systém pružnější, co se týká přizpůsobení se požadavkům firem na odborný výcvik. Problémy vidím v tom, že škola připravuje žáka tři, respektive čtyři roky, přičemž je firmy často potřebují okamžitě. V případě krizí ale zase třeba ze dne na den je

nepotřebují vůbec. Taky bych se přimlouval za legislativní změny, co se týče odpovědnosti firem za určité standardy v odborné výuce, která by se konala u nich. S tím jsou spojené i nezanedbatelné finanční náklady. Dalším úskalím je odlišné zaměření, respektive i materiální vybavení různých firem, rozličná představa managementu o vědomostech, které mají žáci mít, a hlavně o jejich finančním ohodnocení. Takže – pro efektivní naplnění cílů duálního vzdělávání je nutná změna legislativy (nejlépe samostatný zákon), stanovení minimálních financí pro žáky (i když se nepodílejí u firmy na komerční výrobě), standardizace odborného vzdělávání včetně praktických zkoušek a v neposlední řadě také stanovení odpovědnosti firem za úroveň odborné výuky (včetně případných sankcí). Je tady i mnoho dalších plusů a minusů. V našich zeměpisných šířkách ale máme tradici spíš upřednostňovat teorii před praxí. Jiří HUBÁLEK ředitel SOŠ a SOU Nymburk Projekt Pospolu nevyužijeme, protože v podstatě to, co nabízí, již děláme 20 let – tj. spolupráce s firmami a praxe žáků ve firmách a školení pro učitele. Důsledné uplatnění duálního systému by znamenalo v prvé řadě změnu mnoha zákonů a nastavení zcela nových pravidel, dále potom velkou kampaň pro pochopení systému a získání podpory mnoha firem. Stát by tím ztratil ještě více vliv na složení portfolia oborů. Další problém by nastal s motivací žáků – to již nyní řeší v Německu. Kladem je, že veškeré vybavení zabezpečuje firma a žák je v podstatě jejím zaměstnancem a firma si objednává u školy službu – výuku žáka v teorii. Již nyní mohou firmy podporovat žáky při studiu a následně jim práci nabízet. Raději přemýšlejme nad tím, jak motivovat firmy, aby poskytovaly školám prostředky na vybavení pro výuku, zejména odbornou, a školy aby hlouběji s firmami spolupracovaly včetně školení učitelů a jejich praxe ve firmách. Olga ŠEDIVÁ

4

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

Školské odbory: Jak řešit palčivé problémy předškolní výchovy Témata předškolní výchovy, jako jsou stanoviska k dětským skupinám, přípravným třídám, odkladům školní docházky, problematika počtu dětí ve třídách a kapacity současných mateřských škol, ale také kvalifikační předpoklady a financování předškolního vzdělávání, byla na pořadu jednání republikového výboru profesní sekce předškolního vzdělávání při školských odborech v Praze.

N

ejprve předsedkyně sekce předškolního vzdělávání Eva Soukalová shrnula úspěchy předchozího období: „Podle informací z poradního sboru ministerstva školství byly podány dva projekty pro oblast předškolního vzdělávání, z nichž jeden – na podporu polytechnické výchovy v předškolním vzdělávání – byl schválen, bude realizován a finančně podpořen z evropských fondů. Také byl stanoven právní rámec odškodňování dětí při úrazech v mateřských školách, který zpracoval svazový inspektor Jan Romaněnko. Členky republikového výboru jej dostanou k dispozi-

ci písemně společně se zápisem z jednání sekce.“ O stavu jednání k rozpočtu na rok 2015 informovala přítomné Markéta Seidlová, místopředsedkyně ČMOS pracovníků školství. Široká diskuze proběhla na téma dětské skupiny a navyšování kapacit současných mateřských škol. „Návrh na vytvoření dětských skupin chceme upravit tak, aby byly skupiny zakládány jen pro děti do tří let věku a jejich vytváření by bylo časově omezené na období, kdy nestačí kapacity současných mateřských škol.

Dětské skupiny nejsou řešením ani pro ministerstvo školství, které slíbilo, že tento návrh nepodpoří. Jde o pouhé hlídání dětí, vlastně se jedná o degradaci předškolního vzdělávání. A pokud by měla skupina méně než dvanáct dětí, není třeba dodržovat ani stavební ani hygienické požadavky. Co naopak podporujeme, je vznik firemních školek,“ vysvětlila Eva Soukalová stanovisko školských odborů. Dále nechala diskutovat na téma povinný poslední ročník předškolní výchovy. Členky profesní sekce se shodly na tom, že toto opatření je možné zavést až po zvýšení kapacit současných mateřských škol, i na tom, že to zvýší administrativní zátěž. V současné do-

bě se také řeší změna fungování přípravných tříd základních škol v tom smyslu, aby do nich mohlo docházet více dětí a ty nemusely být jen ze sociálně znevýhodněného prostředí. Ministerstvo školství si od tohoto kroku slibuje snížení počtu dětí v mateřských školách. Děti s odkladem školní docházky by místo do školky mohly chodit do přípravných tříd škol základních. Eva Soukalová vyzvala členky republikového výboru, aby zmapovaly a písemně zaslaly výsledky zápisů do mateřských škol za jednotlivé kraje, a seznámila je se stanoviskem ministra M. Chládka, který uvažuje o obsahovém sjednocení zápisů do prvních ročníků základních škol tak, aby to nebyla různě koncipovaná zkouška, ale spíš rituál přechodu do vyššího stupně vzdělávání. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

EXOD 2014 – poslední volná místa

J

eště nevíte, kam se o letošní dovolené vydáte? Přemýšlíte o tom, že byste poznávali historické, kulturní či přírodní památky naší vlasti? Podívejte se na webové stránky ČMOS pracovníků školství www.skolskeodbory.cz, kde bude v polovině června zveřejněna nabídka posledních volných míst v základnách Exod. Tak to nepropásněte.

Z jednání předsednictva ČMOS pracovníků školství Předsedové krajských rad ze všech regionů i předsedové profesních sekcí, kteří tvoří předsednictvo odborového svazu, se na svém květnovém zasedání věnovali jak vnitroodborové tematice, tak aktuálním problémům regionálního školství.

Z

ajímal je zejména stav příprav státního rozpočtu na rok 2015 a předpokládaný vývoj platů učitelů a ostatních pracovníků škol a školských zařízení. Zprávy v médiích o případném zmrazení platů v příštím roce vyvolaly ve sborovnách neklid. Přivítali proto informaci, že se o ko-

nečné podobě rozpočtu stále jedná, že se uvažuje o zrušení možnosti uplatňovat platy v rozpětí bez zohlednění délky pedagogické praxe a že by se měla měnit i struktura tarifní tabulky, podle níž jsou zaměstnanci škol placeni. Navrhované rozšíření platových stupňů na šest považují

za přínosné vzhledem k prodlužujícímu se věku odchodu do důchodu. Podpořili i chystané sjednocení úvazků ředitelů škol. O tom, jak velká bude jejich přímá vyučovací povinnost, zatím rozhoduje jen to, zda řídí základní, nebo střední školu. Ministerstvo škol-

ství by úvazky ředitelů chtělo v budoucnu stanovovat například podle počtu žáků či podle počtu zařízení pod jedním právním subjektem. Školské odbory navíc prosazují, aby se tato kritéria týkala i úvazků ředitelek mateřských škol. Karla TONDLOVÁ

5

On-line klasifikace: alibi pro školu, která neumí s žáky pracovat Nikdy nekončící diskuze o tom, kdo je klientem či zákazníkem školy – zda žák, rodič, nebo stát – ponechme nyní stranou. Přestože je to vlastně příznačné: jak mohu zaměřit své konání vzhledem ke klientovi, když ani nevím, kdo to je? Mezi zájmem žáků, rodičů a státu je často disproporce. ření. Jen si představte učitele Jaký je rozdíl, zda má za měmatematiky, jak ťuká na počí- síc deset, nebo dvanáct jedtači každou desetiminutovku, niček? Proč by se měl rokterou v průběhu týdne na- dič bát pohlédnout do žákovpíše. Za druhé: nepoučení ské knížky? Proč by ji měl rorodiče tyto známky průdič každodenně kontroloměrují a výslednou vat? K tomu není důSTNªC známku nárokují. vod. Rodič ví, že ve A VL To je špatné, bez škole vše probíhá ohledu na to, že tak, jak má, a žák průměruje také se o známkách mnoho nepoučes rodiči baví. ných učitelů. NeMusíme však vím, co by tento neoprávněně usuzodostatek našeho školvat, že on-line klasifiství vymýtilo, ale on-line klasi- kace je opatření, které směfikace to zcela jistě není. Jak řuje k rodičům slabých žáků. vysvětlit rodičům a pedago- Těch je v současné české škole gům, že různé známky za od- mnohem víc než jedničkářů. lišné činnosti jsou ukazateli Právě slabí, neúspěšní žáci si rozdílných kritérií celkového přece stále „zapomínají“ žáhodnocení a nelze je takto kovské knížky a rodiče těchto dávat dohromady? Pomiňme žáků musejí být neprodleně innyní, že známky na internetu formováni. Z jakého důvodu?

H

ĄAD

ak to je tedy s celým tím „marketingovým mixem“? Jak nakrmit tygra, žraloka a hejno piraní, aby ovečky ve sborovně zůstaly celé? V pozicích ředitelů a ředitelek základních škol jsou téměř výhradně učitelé. Ti se však rychle přeorientují na manažerskou roli. Jednání s lidmi v pozici nadřízeného, spousta byrokracie, právní a ekonomické záležitosti – je toho hodně, co se za pochodu učí. Naštěstí tu pro ně jsou vzdělávací moduly, které probíhají na univerzitách. Je příznačné, že se to často děje na fakultách managementu, kde se ředitelkám a ředitelům snaží předat vědomosti odborníci z oblasti práv, ekonomiky a managementu. Já bych si v této souvislosti chtěl povšimnout dalšího specifika. Co je ve škole vlastně produktem? Někdo by řekl, že „vzdělání“ nebo snad „vzdělaný žák“, ale pak je tu problém. Když mám k propagaci své školy prezentovat vzdělání nebo vzdělaného žáka, jak to mám udělat? Někteří ředitelé zřejmě uvažují takto: my ale máme něco, co můžeme strčit do výlohy – školní známky. Když je zveřejníme, ukážeme, jak skvěle jdeme s dobou v oblasti techniky, a hlavně je to neocenitelná služba pro rodiče. V jednom okamžiku spatří všechny známky své ratolesti. Škola produkuje vzdělání, které je hodnoceno a tyto výsledky sleduje on-line rodič. Není to snad v naprostém pořádku? Podle mého není. Naopak, je to selhání hned v několika ohledech. A také indikátor toho, že vedení školy z přemíry manažerského přepětí vypadla z hlavy pedagogická pojistka. Za prvé jde o zatěžování učitelů, u kterých je ale přitom právě taková školní byrokracie na prvním místě, když se vyplňují dotazníky o vyho-

DO

J

něním známek mohou přesunout vinu na stranu rodičů – oni přece o špatném prospěchu věděli a měli tedy zasáhnout. Doučovat své dítě, dohlédnout, aby se hodiny trápilo nad učivem, seřezat ho jako motivaci, cokoliv. Učitel si myje ruce, známky byly známy, visí na internetu. Na on-line klasifikaci nic pozitivního není, stejně jako na špatných známkách. Obojí by se nemělo ve školách vyskytovat. Vedení škol by nemělo zapomínat, že i v ředitelně by měl sedět především pedagog, ne šéf výrobní linky. Ředitelé si mohou říct: náš produkt je spokojenost žáka. Když bude žák ze školy chodit spokojený, protože zažil zajímavé věci, zábavné hodiny, kvalitní učitele –

ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

diskriminují rodiče bez připojení, i další důvody proti a přejděme k vážnějšímu zamyšlení. Proč by vlastně museli rodiče vědět o známkách svých dětí? Představte si dobře pracujícího žáka, který plní všechny úkoly a je ve škole úspěšný. Učitelé ho mají rádi, výborné známky přibývají.

Jako zbabělé alibi, když s jejich dětmi škola nedokáže správně pracovat. Vedení škol nenapadne, že špatné známky jsou stejný případ, jako by ve výkladu bylo zkažené ovoce. Jsou dokladem toho, že učitelé neovládají individuální práci, nedokáží své žáky motivovat a zaujmout. Ale zveřej-

v takovém případě vyrábí naše firma kvalitní zboží. A z manažerských modulů přece víme, že nejmocnějším nástrojem propagace je osobní doporučení. Ať nás tedy propagují naši žáci a jejich rodiče. To je přece mnohem lepší doporučení než web plný špatných známek. Robert ČAPEK

6

Vznik pracovního poměru Jaký má být správný postup při vzniku pracovního poměru, když zaměstnanec v původním zaměstnání skončí a bezprostředně chce navázat nový pracovní poměr, ale nástup připadne na neděli?

P

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Důchod a nemocenské Jsem zaměstnán na plný úvazek a současně pobírám starobní důchod. Jak by bylo řešeno vyplácení nemocenského v případě mého onemocnění?

V

daném případě by bylo nutno postupovat podle úpravy obsažené v § 28 zákona č. 187/2006 Sb., o nemocenském pojištění, ve znění pozdějších předpisů. Z tohoto ustanovení vyplývá, že nemocenské se poživateli starobního důchodu vyplácí od 15. kalendářního dne trvání dočasné pracovní neschopnosti. Do té doby s výjimkou prvních tří dnů je nárok na náhradu mzdy (platu) od za-

městnavatele stanoven podle stejných zásad a ve výši jako nemocenské. Nemocenské se však poživateli starobního důchodu vyplácí nejvýše po dobu 70 kalendářních dnů v kalendářním roce, nejdéle do dne, jímž skončila doba zaměstnání. Při více dosažených pracovních neschopnostech v jednom kalendářním roce se nemocenské vyplácí v tomto roce nejvýše do stanoveného součtu těchto dob ve výše uveVít BERKA deném rozsahu.

Platnost kolektivní smlouvy skončí 31. 12. 2014. Do konce října 2014 bude uzavřena kolektivní smlouva na rok 2015, která nabude platnosti dnem podpisu a účinnosti dne 1. 1. 2015. Pokud mezitím dojde k přechodu práv a povinností na přejímajícího zaměstnavatele, přejdou na něj také práva a povinnosti z obou kolektivních smluv? tomuto dotazu zaujala stanovisko Asociace pro rozvoj kolektivního vyjednávání a pracovních vztahů. Ve stanovisku je uvedeno: Pro přechod práv a povinností z pracovněprávních vztahů je v daném případě rozhodující nikoliv datum platnosti, ale účinnosti kolektivní smlouvy. Na přejímajícího zaměstnavatele

proto přejdou práva a povinnosti jen z té kolektivní smlouvy, která je k datu realizace přechodu práv a povinností účinná. Práva a povinnosti z kolektivní smlouvy na rok 2015 uzavřené u dosavadního zaměstnavatele sice před tímto datem, ale účinné až po něm, na nového zaměstnavatele nepřecházejí. Vít BERKA

dělí 2. prosince 2013; účast na nemocenském a zdravotním pojištění vznikla ke dni 2. prosince 2013 a k tomuto dni také přihlásí zaměstnavatel zaměstnance u zdravotní pojišťovny jako osobu, za kterou bude odvádět pojistné. V měsíci prosinci má zaměstnanec svůj pojistný vztah vyřešen z titulu zaměstnání po část tohoto měsíce, za den 1. prosinec nemusí platit žádné pojistné ani se sám přihlašovat u zdravotní pojišťovny. Pokud zaměstnanec nastoupí do práce například až 2. kalendářní den v měsíci, k němuž jej také zaměstnavatel přihlásí u zdravotní pojišťovny, nemá zaměstnanec povinnost doplácet si pojistné za 1. kalendářní den. Pokud je pojištěnec v rámci kalendářního měsíce alespoň jeden kalendářní den registrován u zdravotní pojišťovny jako zaměstnanec, má pojistný vztah vyřešen za celý tento kalendářní měsíc. Vít BERKA

Limit práce přesčas Ze zákoníku práce vyplývá roční limit práce přesčas v rozsahu 416 hodin. Platí tento limit i v případech, kdy zaměstnanec delší dobu nepracuje například z důvodu nemoci?

P

Která smlouva platí?

K

racovní poměr vzniká dnem, který byl sjednán v pracovní smlouvě jako den nástupu do práce. V souladu s ustanovením § 34 odst. 1 písm. c) a § 36 odst. 1 zákoníku práce se v případě pracovního poměru považuje za den nástupu do zaměstnání den, který je uveden v pracovní smlouvě. Dnem nástupu do práce lze podle zákoníku práce sjednat i den pracovního klidu. Den vzniku pracovního poměru se však nemusí shodovat se dnem, kdy zaměstnanec skutečně začne vykonávat práci. Účast zaměstnance na zdravotním pojištění se odvíjí od jeho účasti na nemocenském pojištění, která vzniká dnem zahájení práce neboli dnem, ve kterém zaměstnanec začne práci vykonávat. Zároveň platí, že pokud například byla pracovní smlouva sjednána s účinností od 1. prosince 2013 (neděle), přičemž zaměstnanec nastoupil do zaměstnání až v pon-

odle ustanovení § 93 odst. 2 zákoníku práce lze práci přesčas nařídit do 8 hodin týdně a 150 hodin ročně. Nad tento rozsah lze práci přesčas pouze dohodnout. Celkový rozsah práce přesčas však nesmí činit v průměru více než 8 hodin týdně v období nejvýše 26 týdnů po sobě jdoucích. Jen kolektivní smlouva může vymezit toto období nejvýše na 52 týdnů po sobě jdoucích. Limit 416 hodin zmíněný v dotaze není v zákoníku práce uváděn a jeho výše je výsledkem vynásobení 52 týdnů a 8 hodin práce přesčas týdně. Tento limit může být sjednán pouze v kolektivní smlouvě, protože jen v ní lze vymezit období 52 týdnů pro určení průměr-

ného počtu 8 hodin přesčasů týdně. Kde odborová organizace nepůsobí nebo kde kolektivní smlouva takové ujednání nemá, platí vyrovnávací období maximálně 26 týdnů. Souhlasím s právními výklady, podle nichž se výše uvedené roční limity práce přesčas nesnižují o doby, kdy zaměstnanec z různých důvodů nepracoval (například z důvodu nemoci). Déle trvající nepřítomnost zaměstnance v práci pochopitelně omezuje možnost využívat přípustného maxima hodin. Ovšem těžko lze připustit, že u každého zaměstnance bude tento limit jiný podle rozsahu zameškané pracovní doby. Zákoník práce nic takového Vít BERKA nestanoví.

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Žáci si vyzkoušeli nácvik první pomoci, poznali také hasičskou techniku a záchranářské psy Učivo o ochraně člověka za mimořádných okolností pravidelně probírali žáci na prvním stupni Základní školy v Klášterci nad Ohří během celého školního roku. Letos jsme se rozhodli hlavní část s praktickými ukázkami připravit na dva projektové dny začátkem května.

N

aší snahou bylo, abychom zvolili aktivity, které by žáky skutečně zaujaly. Projekt si vzala na starost Jaroslava Kocková, která je zároveň garantem předmětu prvouka. Nad termínem projektových dnů jsme dlouho neváhali – dva pátky po státních svátcích se přímo nabízely. Oslovili jsme pracovníky městské policie, dobrovolné hasiče z Klášterce nad Ohří i profesionály z Ústeckého kraje. Dále pracovníky ze Záchranné brigády kynologů Ústeckého kraje s Blankou Kabeláčovou, která zároveň učí u nás ve škole. Výcvik psů záchranářů Některé aktivity jsme si zajišťovali sami. Jednalo se o ukázky první pomoci a její následné praktické procvičování samotnými žáky. Tady bylo problémem dát dohromady potřebné množství obvazů a trojcípých šátků, aby žáci nemuseli pouze přihlížet. Tuto zdravotní přípravu zajistila kolegyně Veronika Kubincová, která se jí se svými žáky věnuje po celý rok. První projektový den se žáci z prvního stupně po třídách střídali u různých aktivit. Vyrazili jsme i do školního sadu, kde jsme zhlédli ukázku výcviku záchranářských psů. Záchranáři společně se svými svěřenci se připravují na zásahy například při zboření domu,

zemětřesení, výbuchu plynu, aby pomáhali v sutinách hledat zasypané osoby nebo vyhledávali zraněné. Ukázka se dětem moc líbila, psi poslouchali skutečně na slovo. Navíc sami žáci byli také do ukázky zapojeni. Zkouška první pomoci Druhá skupina byla v družině, kde si nejdříve všichni formou besedy zopakovali základy první pomoci – umělé dýchání, masáž srdce, stabilizovanou polohu i použití trojcípého šátku a záchranná telefonní čísla. Pak už nastal ten správný ruch – děti si ve dvojicích nebo trojicích vše samy na sobě zkoušely. Někde to šlo lépe, někde hůře, důležité ale bylo, aby si to zkusily a nebály se toho. Nikdo neví, kdy bude první pomoc potřebovat uplatnit, a určitě žákům v hlavách něco uvízne. Důležité je ale skutečně praktické vyzkoušení, ne pouze teorie. V další učebně probíhala beseda s pracovníkem městské policie. Byla věnována především opakování a procvičování znalostí dopravních značek, pravidel pro cyklisty, jak se chovat a co dělat, když vypukne požár, jak přivolat pomoc. Byli jsme rádi, že žáci na kontrolní dotazy rychle a dobře reagovali. Připravili jsme zároveň i testy na procvičení dopravní výchovy.

Cvičná evakuace Druhý projektový den byl ve znamení setkání s dobrovolnými hasiči. Vše začalo velice rychle – školní rozhlas vyhlásil evakuaci školy v důsledku požáru. Všechny třídy byly bez problémů venku na předem dohodnutých stanovištích. Potom se už mohly rozběhnout další aktivity. V noci hodně pršelo, takže jsme museli obě stanoviště s hasiči přemístit do tělocvičen. Ale i tak jsme si toho hodně vyzkoušeli. V jedné tělocvičně se žáci seznámili s pomůckami pro vyprošťování osob během požáru budovy nebo automobilu, ať už šlo o dýchací přístroje, speciální oděvy, přilby, nebo o sekery či pily. Předvedení pomůcek bylo doprovázeno odborným výkladem přizpůsobeným věku dětí. Děti si pak mohly vyzkoušet přilby, vzít si do ruky speciální pomůcky, navléct si hasičský oděv – tomu neodolaly ani paní učitelky. Druhá skupina hasičů si pro žáky připravila ve vedlejší tělocvičně ukázky sirén, nosítek a dalších věcí, které používají při jednotlivých zásazích. Hodně jsme se pobavili také při tom, když se někteří žáci pokoušeli rozvinout hadici.

ve třídě, kde pokračovala první pomoc věnovaná hlavně obvazování. Figuranti z řad žáků se během chviličky proměnili na mumie. Obvazovala se hlava, ruce, nohy, žebra. Hodně děti například zaujala informace, že laik nemá téměř šanci rozpoznat tepenné krvácení a krvácení ze žíly. Následovala samozřejmě praktická ukázka, jak toto krvácení zastavit. Nezapomnělo se ani na uštknutí zmije, čekají nás přece prázdniny. Jak prozradila vedoucí projektu Jaroslava Kocková, příprava obou projektových dní byla náročná především na zkoordinování pohybu jednotlivých tříd mezi stanovišti, aby se netvořily někde zbytečné prostoje a aby třídy absolvovaly to, co v rámci učiva mají. Oslovení jednotlivých složek a spolupráce s nimi problémem nebyla, vždy nám vycházejí ochotně vstříc. Děti byly z obou projektových dnů doslova nadšené. Něco jiného je učit se v lavicích a něco jiného prakticky si moci předkládané věci vyzkoušet, popovídat si přímo s odborníky, poznat něco nového. Alena TUČÍMOVÁ

Kontakt: Jaroslava Kocková Z figurantů mumie ZŠ Krátká 676 Hodně smíchu bylo také Klášterec nad Ohří [email protected]

8

Nástavbové studium

Jak je v současně platném školském zákoně upraveno nástavbové studium? prava nástavbového studia je obsažena v ustaÚ novení § 83 školského zá-

kona (zákon č. 561/2004 Sb.). Podle platné právní úpravy mohou střední školy organizovat nástavbové studium pro uchazeče, kteří získali střední vzdělání s výučním listem v oboru vzdělání v délce tří let denní formy vzdělávání. Vzdělávání se uskutečňuje podle rámcového vzdělávacího programu pro příslušný obor vzdělání. Návaznost oborů vzdělání pro uchazeče o nástavbové studium je stanovena v nařízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyš-

ším odborném vzdělávání. Vzdělávání v nástavbovém oboru trvá dva roky v denní formě vzdělávání. V rámci přijímacího řízení může ředitel školy rozhodnout o konání přijímací zkoušky, jejíž obsah a formu stanoví v souladu se společným základem rámcových vzdělávacích programů oborů vzdělání, na něž navazuje obor vzdělání nástavbového studia. Nástavbové studium se ukončuje maturitní zkouškou, dokladem je vysvědčení o maturitní zkoušce. Úspěšným ukončením nástavbového studia získáá žák á střední vzdělání s maturitní turitní zkouškou.

o změnu způsobu výplaty. Zařízení výplaty důchodu na účet Česká správa sociálního zabezpečení provede na základě tiskopisů „Žádost o zařízení výplaty důchodu poukazem na účet – majitel účtu“ nebo „Žádost o zařízení výplaty důchodu poukazem na účet manžela (manželky)“, které jsou k dispozici na webových stránkách ČSSZ: www.cssz.cz/cz/tiskopisy/duchodove-pojisteni. htm. Každý z rodičů musí vybrat odpovídající tiskopis

podle toho, zda je majitelem účtu, nebo manželem/manželkou majitele účtu. Vyplněné, podepsané a bankou potvrzené tiskopisy pak zašlou na adresu: Česká správa sociálního zabezpečení, Křížová 25, 225 08 Praha 5 (žádosti je také možné podat prostřednictvím okresní správy sociálního zabezpečení podle místa bydliště). Změna způsobu výplaty je provedena zpravidla od 2., nejpozději 3. výplatního měsíce po datu doručení žádosti.

Volno na dědické řízení

Zaměstnanec se v pracovní době zúčastnil jednání u notáře v rámci dědického řízení. Náleží mu pracovní volno, případně i s náhradou platu?

P

rávo na pracovní volno sel skutečně účastnit z tize zákona (podle usta- tulu své povinnosti, napřínovení § 202 zákoníku práce klad jako svědek. Po Pokud by o výkonu občanské o tento případ ne nešlo, měl povinnosti, a tedy by za tímto účel účelem pobez náhrady mzdy žádat zaměstn zaměstnavatele o neplacené p pracovní Rodiče mají zájem, aby jim byl důchod posílán na účet. nebo platu) by měl volno nebo jjednání Je nutné, aby si založili účet, nebo je možné nahlásit zaměstnanec jen v případě, že by se u notář notáře směúčet syna? řízení o vypořárova rovat mimo ýplatu důchodu lze za- kem nebo zvláštním příjem- dání dědicrám rámec své řídit na účet oprávněné cem důchodu. tví mup pracovní osoby (důchodce) nebo jeho Pokud si tedy vaši rodiče doby. manžela/manželky. Na účet založí účet (buď každý svůj, jiné osoby (například po- nebo jeden společný, kdy tomka, sourozence, druha jeden bude majitelem účtu apod.) ČSSZ výplatu zařídit a druhý disponující osonemůže. Výjimkou je pouze bou), mohou požádat Na vaše otázky odpovídá situace, kdy tato jiná osoba Českou správu soMgr. Ing. Vít BERKA byla ustanovena opatrovní- ciálního zabezpečení

Důchod na účet syna?

V

Dopřejte si misku přebraného tisku

ME

tím, že na ZŠ znovu zavede titulem teď bude kopírovat dílny. Děti se budou učit mě- PC adventuru už naprosto řit a řezat, uvádí ČT1. Dou- dokonale. Kdo se prostřílí až k rektorátu, bude pan fám, že v poměru 2:1.  „České vzdělávání po- inženýr.  Jan Harangozzo, třebuje v prvé řadě osobnost, někoho, kdo který 10. 6. – 23. 8. ÁLNÍ VÝ 2005 studoval Právbudí respekt,“ štefl I D nickou fakultu po Chládkovi v HN Bohumil v Plzni, se nyní soudí o titul, který Kartous. Štěkl. mu škola odeŠtěkl jsem chtěl brala. K soudu se říct. Vůbec nechápu, jak mi tam nedostavil, všechno řeší jeho právník. Ten, ten překlep spadl.  Na VŠEM bude jako počítám, studoval jinde.  Mladí jsou chytří, zvína první VŠ u nás uplatněn systém otevřeného on-line daví, pokud v nich tyto vlastvzdělávání MOOC. Cesta za nosti neubila tradiční škola,

R VA

 „Chtějí utahovat šrouby, více kontrolovat, testovat,“ kritizuje v MF Dnes strategii pedagogických zpátečníků Ondřej Štefl, majitel společnosti Scio a největší testovací magnát u nás.  Podmínkou prestiže VŠ je samozřejmě to, že jejich rozsah se sníží na úroveň, která dává smysl – odhaduji tak asi na polovinu, uvedl pro HN Dušan Tříska z VŠE. Neboli na tři, dodávám já – protože víc než šest vysokých škol v téhle zemi není.  Kraj Vysočina chce od příštího školního roku podpořit zájem o učňovské obory

píše v Moderním řízení Hana Kejhová. Je to teď veliká móda, tvrdit, že škola je něco jako kriminál. Kartouza – to je nejpřesnější.  Děti z MŠ v Prostějově navštívily domov důchodců s pásmem písniček a básniček. Rodiče zuří, takové návštěvy si rozhodně nepřejí. Kdo ví, zda stáří není nakažlivé.  „Školství v Keni je poměrně dobré,“ říká Lenka Kohlová, která tam strávila půl roku jako dobrovolnice. „Ve třídě je až šedesát dětí.“ Tak nevím. Kvantita zas není všechno. Petr KUKAL

9

Soutěž SUSO na jihu Čech překvapila

S

outěžní přehlídka stavebních řemesel SUSO již zná vítěze pátého kola, které proběhlo na Výstavišti České Budějovice při výstavě Hobby 2014. Soutě-

žilo zde deset družstev truhlářů a deset zednických týmů celkem ze čtrnácti škol. Soutěžící předvedli svůj um před zraky diváků. Do celorepublikového

finále při veletrhu FOR ARCH 2014 postupují z celkového počtu 40 soutěžících vítězní truhláři Štěpán Šatlava a Karel Turek za SOU Hluboš a ze druhých pozic Luděk Letmajer a Miloš Vydra z ISŠ Rakovník. Ze zednických týmů do finále poputují Václav Dlask a Karel Vosička z ISŠ Rakovník a stříbrní Jan Houska a Zdeněk Pavlečka ze SPŠ strojní a stavební Tábor. Jihočeský kraj soutěž aktivně podporuje, protože si podle L. Hešíka z kanceláře hejtmana uvědomuje, že podpora řemesel je v dnešní době opravdu důležitá. Jana KRATOCHVÍLOVÁ

Evropské hotelové školy v Poreči

L

etos proběhlo již třetí setkání členů Asociace evropských hotelových škol. Hostitelskou zemí byla tentokrát chorvatská Poreč. Studentského parlamentu se zúčastnilo celkem 27 žáků z deseti různých zemí (Česká republika, Rusko, Portugalsko, Maďarsko, Lotyšsko, Estonsko, Chorvatsko, Finsko, Itálie, Slovinsko). Studenti simulovali zasedání Evropského parlamentu a společně řešili mezinárodní otázky cestovního ruchu a společně se snažili najít řešení hlavních problémů

v jednotlivých zemích. Měli možnost nejen získat, ale také předat zkušenosti, nápady a zajímavosti své země. SOU a SOŠ SČMSD Znojmo, s. r. o., zastupovali studenti prvního a druhého ročníku oboru cestovní ruch Zuzana Komůrková a Adam Heger. Ti při uvítacím ceremoniálu představili svoji zemi a školu, kterou reprezentovali. Veškerá komunikace probíhala v anglickém jazyce, a přestože naši žáci patřili k nejmladším, tedy nejméně zkušeným s cizími jazyky, nikterak za ostat-

ními nezaostávali. Po představování následovala volba prezidenta a jeho dvou zástupců. Na letošním zasedání byl zvolen do funkce prezidenta zástupce z České republiky z Hotelové školy v Poděbradech. Během pobytu žáci navštívili také historická města poloostrova Istrie Pulu a Pazin, observatoř Višnjan a absolvovali vyjížďku na lodi podél pobřeží do městečka Rovinj. Na závěr všichni studenti obdrželi certifikát o absolvování studentského parlamentu. Jana KAMARÁDOVÁ

Znáte je? Lichožrouti PAVEL ŠRUT

Vážené děti, milí rodiče, možná i vám se včera nebo právě v této chvíli ztratila ponožka. Kdo za to může? Lichožrout! Záhadný tvor, který žere ponožky a z párů dělá licháče. V téhle knize z nakladatelství Paseka se dozvíte všechno, co jste chtěli o lichožroutech vědět, ale báli jste se zeptat. Dost možná se dozvíte něco, co jste raději ani vědět nechtěli. Třeba to, že i s vámi nějaký lichožrout bydlí. Ano, v každé domácnosti se nějaká lichožroutí rodinka najde. Lichožrotů totiž žije na světě zhruba tolik co lidí.

Čas diskuzí nad výsledky maturitních testů

M

aturitní testy skončily a nastává čas diskuzí o tom, jaké procento neúspěšných maturantů je ještě úspěchem a jaké procento již znamená větší či menší neúspěch. Pochopitelně budou padat i případné otázky, kdo možný a mnohými předpokládaný neúspěch zavinil – mohou za to učitelé, nebo Cermat? Při pohledu na již dlouhodobě realizovaný, protežovaný a nejrůznějšími úpravami vylep-

šovaný systém maturit nemohu nepřipomenout slova klasika, že tento způsob léta zdá se mu poněkud nešťastným. O maturitách to nepochybně platí také. Ony samy však za to nemohou. Od dob Masaryka se ještě nevyskytl politik, který by zcela jasně a srozumitelně použil formulaci o „polovzdělaných maturantech“. Přesto takové nyní máme. A to dokonce bez ohledu na to, jak byli u ma-

turitní zkoušky úspěšní. Zakopaný pes je totiž jinde než v samotném systému a hodnocení maturit. Do středních škol ukončovaných maturitou totiž nezřídka chodí (bráním se formulaci, že tam studují) žáci, kteří by tam být vůbec neměli. Nadbytečný počet těchto škol, které jsou navíc financovány především podle počtu přijatých žáků, způsobuje, že zájmem školy je takové žáky při-

jmout a udržet je na škole až k maturitě. Problémy s dnešní maturitou tak způsobil především minulý skokový nárůst středních škol – mnohdy zcela nepotřebných či minimálně problematických – které po letech existence nemají již kraje odvahu a mnohdy ani snahu zrušit. Pokud se toto nezmění, budou všechny diskuze o maturitách sice zajímavé, ale také alibistické. František MORKES

10

Koncepční rámec šetření TALIS 2013 Mezinárodní šetření o vyučování a učení (Teaching and Learning International Survey) neboli TALIS 2013 je šetření s dotazníky pro učitele a ředitele. Jeho hlavním cílem je zjistit, v jakém prostředí výuky, resp. s jakými podmínkami učitelé ve školách pracují. Šetření je zaměřeno zejména na vzdělávací úroveň ISCED 2, které v ČR odpovídá 2. stupeň základních škol a nižší ročníky víceletých gymnázií a osmiletých konzervatoří. Nyní je realizováno již podruhé; první vlny, tj. TALIS 2008, se Česká republika neúčastnila. Jedná se o projekt OECD, jehož realizace spočívá ve spolupráci mezi OECD, mezinárodním konsorciem a učitelskými uniemi. V České republice je šetření realizováno Českou školní inspekcí v rámci individuálního projektu národního Kompetence III, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Dne 25. června budou na mezinárodní i národní úrovni zveřejněny první výzkumné zprávy. V současné době je již k dispozici český překlad Koncepčního rámce šetření TALIS 2013. Tento článek si klade za úkol přiblížit jeho obsah a tím také nastínit základní charakteristiky tohoto šetření. Koncepční rámec je dokument, ve kterém jsou ukotvena východiska šetření a který definuje jeho základní cíle a uspořádání. Skládá se ze tří hlavních částí. První část se zabývá obecným záměrem a politicky relevantními cíli šetření TALIS a vysvětluje a obhajuje druh informací, které je za tímto účelem potřeba sledovat. V druhé části je představen soubor poznatků vztahujících se k šetřeným tématům a k hlavním indikátorům. Třetí část popisuje uspořádání šetření TALIS 2013 a celkový postup práce při sběru dat (v rámci tohoto popisu je diskutován dominující design určený pro hlavní sběr dat). Níže je uvedeno shrnutí informací, které koncepční rámec obsahuje, po jednotlivých kapitolách. Tento dokument je k dispozici na webových stránkách České školní inspekce – www.csicr.cz – a webových stránkách šetření – www.talis.cz. Obecný záměr a politicky relevantní cíle šetření TALIS Jak uvádí Koncepční rámec šetření TALIS 2013, při tvorbě strategie šetření bylo přihlédnuto zejména k využitelnosti v politice (důležitá jsou jasně stanovená klíčová témata pro vzdělávací politiku a zaměření na otázky, které jsou pro účastnící se země co možná nejpotřebnější), dále k přidané hodnotě (jedním z důležitých přínosů šetření by mělo být mezinárodní srovnání), k potřebě zaměření na indikátory (výstupy by měly obsahovat informace využitelné pro tvorbu indikátorů), validitě, reliabilitě, porovnatelnosti a preciznosti (šetření by mělo vycházet z důkladné revize stávajících poznatků a na základě nich poskytnout spolehlivé informace, které lze porovnávat mezi všemi účastnícími se zeměmi), k prostoru pro interpretace zjištění (účastnící se země by měly být schopné výsledky šetření smysluplně interpretovat) a nakonec také k efek-

tivitě a rentabilitě šetření (práce by měla být vykonána včas a ekonomicky šetrným způsobem). Kromě vlastních indikátorů a informací o prostředí, ve kterém probíhá vyučování, je výstupem šetření TALIS 2013 též databáze, která umožňuje výzkumníkům na celém světě provádět další analýzy. Aby bylo možné stanovit strategické zaměření druhé vlny šetření TALIS, byly všechny země OECD (ať již se dříve účastnily šetření TALIS, nebo nikoliv) ještě před sestavením tohoto koncepčního rámce přizvány k účasti v hodnocení priorit. To bylo provedeno během března a dubna 2010 s účastí 25 zemí OECD. Po vyplnění zaslaly země svá hodnocení priorit Sekretariátu OECD, kde byly vypracovány celkové výsledky. Na základě nich byla vybrána tato témata: 9 vedení a řízení školy (včetně role a funkce osob působících ve vedení školy a sdíleného a týmového vedení) 9 školení a průběžné profesní vzdělávání učitelů / počáteční vzdělávání učitelů (mentorování a zaškolování učitelů, druhy aktivit profesního vzdělávání, míra a intenzita účasti a hodnocení dopadu, potřeba a poptávka po profesním vzdělávání a překážky v účasti, počáteční vzdělání před nástupem do praxe) 9 hodnocení učitelů a zpětná vazba (povaha hodnocení a zpětné vazby, která se učitelům dostává, frekvence poskytování, kritéria, dopady a nakolik učitelé vnímají své hodnocení a zpětnou vazbu, která se jim dostává, jako přínosnou a účinnou) 9 školní klima a principy (klima z pohledu kázně, vztahy mezi učiteli a žáky, rozvržení pracovního času učitele, vztahy mezi rodiči

a učiteli a mezi rodiči a školou) 9 přesvědčení učitelů o správném způsobu vedení výuky 9 učiteli uplatňované postupy při výuce (samotné vyučovací postupy, povaha spolupráce v rámci pedagogického personálu, využívání různých postupů při hodnocení žáků) Výslednou podobu dotazníků a zahrnutých témat však ovlivnily ještě výsledky pilotáže a předběžného šetření, které předcházely hlavnímu sběru dat. Soubor poznatků vztahujících se k šetřeným tématům a hlavním indikátorům Pro Koncepční rámec šetření TALIS 2013 jsou klíčovým předmětem zájmu podmínky potřebné pro efektivní výuku a učení, které byly pro účel šetření TALIS charakterizovány jako takové, které u žáků příznivě ovlivňují proces učení. Záměrem šetření TALIS je proto sbírat informace o konkrétních aspektech prostředí vyučování a učení, které byly na základě dosavadních výzkumů a hodnocení priorit jednotlivými účastnícími se zeměmi vyhodnoceny jako důležité pro podporu procesu učení u žáků. V této části koncepčního rámce je představen Purvesův dvourozměrný model vstupů, procesů a výstupů ve školní výuce na úrovni žáka, učitele/ třídy, školy a země, ze kterého šetření TALIS vychází (Purves, A. C., 1987 – viz Koncepční rámec šetření TALIS 2013). Dále nabízí definici učitele, která byla pro šetření TALIS přijata, a přehled oblastí zodpovědnosti učitele. Nakonec představuje u vybraných témat (tj. vzdělávání učitelů, vedení a řízení školy, hodnocení učitelů a poskytování zpětné vazby, školní klima a principy a přesvědčení učitelů) přehled teoretických a výzkumných východisek, které byly při tvorbě šetření TALIS 2013 zo-

hledněny. Vzorek literatury, který je použit v této části, zahrnuje jak výzkumy provedené v konkrétní zemi, tak i mezinárodní výzkumy. Tato část koncepčního rámce dokládá, že všechna témata požadovaná zeměmi účastnícími se šetření TALIS jsou důležitými aspekty vzdělávacích procesů a že mohou sloužit na cestě ke zlepšování oblasti vzdělávání. V této kapitole jsou čtenáři též upozorněni, že ačkoliv může analýza dat šetření TALIS významně přispět k zásobě poznatků pro vzdělávací politiku a praxi, je třeba vzít v úvahu několik omezení. Šetření TALIS je průřezovým šetřením, které zkoumá souvislosti a podmínky v prostředí vyučování a učení, nesleduje změny podmínek v čase, a proto z jeho výsledků nelze vyvozovat závěry o nárůstu vyučovacích dovedností, znalostí apod. v rámci dané kohorty. Pro tento druh odvozování by bylo potřeba přidat do šetření longitudinální či panelovou složku, v rámci které by byla ta samá skupina učitelů dotazována v čase a sledovaly by se změny v proměnných, které jsou předmětem zájmu. Dále je třeba vzít v potaz, že šetření TALIS, tak jak je nyní sestaveno, není přímo napojené na výsledky, kterých žáci dosahují, a proto není možné posoudit kvalitu práce učitelů a souvislost se studijními výsledky žáků. Aby bylo možné analyzovat vztah mezi charakteristikami učitelů a výsledky žáků, muselo by být šetření TALIS propojeno s výsledky žáků na úrovni třídy. Navíc je TALIS šetřením, které sbírá pouze vlastní názory a hodnocení učitelů a nezahrnuje přímé pozorování vyučovacích postupů. Z tohoto důvodu je třeba si při vyvozování závěrů uvědomit, že odpovědi učitelů se mohou lišit od informací, které by přineslo přímé pozorování v terénu. Jak bylo právě zmíněno, šetření TALIS nezkoumá, jak jed-

11 notlivá témata souvisejí s efektivitou učitelů a s dopady na vzdělávací výsledky žáků. Vytváří však důležitý a s danou problematikou související indikátor vypovídající o subjektivně vnímané vlastní zdatnosti učitelů. Tento indikátor může blíže osvětlit, jaký vliv mohou mít učitelé na to, co se žáci naučí. Na subjektivně vnímanou vlastní zdatnost učitelů se zaměřuje vývojová psychologie a pedagogický výzkum. Předmětem zájmu se stala zejména poté, co Albert Bandura napsal své první dílo o sociálně kognitivní teorii, ve kterém je uvedeno, že chování je ovlivněno očekávanými výsledky a také vlastní představou o výkonnosti (Bandura, A., 1977, 1978 – viz Koncepční rámec šetření TALIS 2013). Kromě toho jsou učitelé i ředitelé dotazováni na spokojenost v zaměstnání, neboť důležitou politickou prioritou je zvýšit atraktivitu učitelské profese a učinit z ní žádané povolání, kam nastupují motivovaní

jedinci a ve kterém dobří učitelé setrvají. V koncepčním rámci je nastíněn vztah těchto dvou ukazatelů ke sledovaným tématům. Uspořádání šetření TALIS 2013 Ve třetí části koncepčního rámce je stručně představeno uspořádání šetření TALIS 2013, včetně možných rozšíření o další vzdělávací úrovně (ISCED 1 a ISCED 3) či o propojení šetření TALIS 2013 s Programem pro mezinárodní hodnocení žáků 2012 (Programme for International Student Assessment 2012, PISA 2012) pomocí dodatečného dotazníku pro učitele matematiky a provedení šetření, pokud možno, na totožných školách (ČR se k těmto rozšířením nepřipojila). Představeny

jsou též požadované míry návratnosti vyplněných dotazníků. Dále je věnována pozornost samotným výzkumným nástrojům (tedy dotazníkům) pro šetření TALIS 2013 s vysvětlením, proč bylo zapotřebí vytvořit pro přidané úrovně ISCED nové dotazníky. Kromě toho je vedena diskuze o ponaučeních získaných z šetření TALIS 2008 a o oblastech, které je možné v příštích cyklech vylepšovat. Na závěr jsou podány informace o postupech uplatňovaných v šetření TALIS 2013, tj. o jeho jednotlivých fázích, o velikosti výběrového souboru, způsobu sběru dat a o opatřeních učiněných za účelem kontrolovat kvalitu šetření TALIS 2013. V České republice představují Koncepční rámec šet-

ření TALIS 2013 (překlad mezinárodní verze v angličtině) a Zpráva o kvalitě provedení šetření TALIS 2013 (původní dokument věnující se hlavnímu sběru dat v ČR) dokumenty, které podávají bližší informace ohledně tvorby a realizace šetření TALIS 2013. Koncepční rámec v anglickém jazyce je k dispozici na webových stránkách www.oecd. org. Na těchto stránkách bude rovněž v červnu k dispozici tzv. technická zpráva z šetření TALIS 2013 (TALIS 2013 Technical Report) v anglickém jazyce s podrobnými informacemi o pracovních postupech při šetření TALIS 2013 z mezinárodní perspektivy. Mgr. Vendula KAŠPAROVÁ národní koordinátorka šetření TALIS 2013 Česká školní inspekce

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

Studium v zahraničí znamená poznat i místní kulturu

nabízí ještě teď možnost odjet na školní rok 2014/2015 do Itálie, Španělska, ale i exotičtější a stejně evropské Bosny. Zvláštní nabídka platí pro středoškoláky do 18 let také se zájmem o Indonésii. A pokud je to na Vás moc knap, jak říkají Němci, můžete zahájit školní rok v zahraničí třeba až v lednu 2015 ve Francii nebo v Jižní Americe, protože jestli můžete na něco vsadit boty, tak je to AFS. Některé dovednosti se z učebnic prostě naučit nedají. Více informací o našich pobytech v zahraničí nebo zkušenostech bývalých účastníků programu najdete na www.afs.cz.

Studium v zahranici je ^

AFS MEZIKULTURNÍ PROGRAMY, O.P.S. NABÍZÍ ROČNÍ STUDIUM NA STŘEDNÍ ŠKOLE V JAPONSKU OD BŘEZNA 2015.

na úřad, debatovat o „všech“ problémech světa nebo si domluvit s třídním učitelem termín zkoušení, upadají rodiče do lehké deprese, že „mé dítě už mě k ničemu nepotřebuje“, aby vzápětí dospěli k závěru, že roční program s AFS měl smysl a jejich potomky obohatil nejen kulturně a jazykově, ale i mentálně. Mít na světě dvě rodiny je něco, co se nedá objektivně vyčíslit penězi, ale schopností číst v dalších kulturách a utvářet hodnotné vztahy, které drží společnými prožitky. Pokud si myslíte, že je pozdě se přihlásit, spletli jste se. AFS

^ '

šich programů objevují, je poznání místní kultury opravdu na vlastní kůži. Studenti AFS jsou umisťováni do hostitelských rodin, takže procházejí amalgámem místních zvyklostí, tradic, ale i každodenní realitou běžného života, kterou by třeba na internátu s dalšími zahraničními studenty nezažili. Největší plus, které si ale středoškoláci přivezou, je takřka neviditelné. Je to totiž balíček takzvaných měkkých dovedností, kterými omračují zpravidla své rodiče. Ve chvíli, kdy najednou není problémem obstarat si noviny s přehledem vysokých škol, dojít si

'^

AFS Mezikulturní programy má jednu nespornou výhodu. Funguje v rámci mezinárodní sítě. Takže ať už si studenti lámou hlavu nad Archimédovým zákonem v Jakartě, nebo v Římě, každá z 60 kanceláří AFS nabízí stejný servis. Jsou to například soustředění během pobytu, která studentům pomůžou odbourat kulturní šok, nebo možnost kdykoliv kontaktovat místního průvodce, který studentovi pomáhá v nejrůznějších situacích a díky němu se student v cizí zemi rychle zorientuje. Dalším příjemným bonusem, který studenti během na-

zkusenost na cely zivot! Studium v Japonsku nabízí možnost poznat novou zemi a nové kamarády zblízka, v každodenním životě, tak jak to na dovolené není možné. Přihlašte se a zažijte rok plný nových zážitků a poznání. Nová země, nová dobrodružství, nová přátelství.

www.afs.cz

Školní nábytek vyrábíme 22 let Odborná uèebna s demonstraèním a støedovým stolem pro 30 žákù za

160.000,- Kè

vè. DPH

100% èeský výrobek DOPRAVA A MONTÁŽ

ZDARMA Pro více informací zavolejte na naši bezplatnou linku 800 100 283 nebo rovnou našemu specialistovi na 777 576 841

POSKYTUJEME NÁHRADNÍ PLNÌNÍ Výškovì nastavitelná souprava za

3.499,- Kè

informace na:

www.krovina.cz www.krovina.com tel.: 382 274 312 e-mail: [email protected]

Èeský nábytek

z Písku

Výroba: Za Nádražím 2601, 397 01 Písek

TÝDENÍK

DOPRAVA ZDARMA

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 22

4. června 2014

Platí pro ÈR pøi objednání min. osmi souprav do 31.7. 2014. Ceny vèetnì DPH

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení [email protected]. Inzerce: [email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na [email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.