TÝDENÍK
31
15. ŘÍJNA 2014
V tomto čísle najdete: ∙ Návrh novely školského zákona ........................................................... 3 ∙ Tablety ano, ale nejdůležitější je a bude osobnost učitele ................ 5 ∙ Pro naše žáky zůstávají hasiči skutečnými hrdiny .............................. 7
XXII. ROČNÍK
Krátce... 15. října V oboru se uplatníme, věří čeští doktorandi. Toto a mnoho dalších zjištění ohledně postojů a životních podmínek doktorandů vyplynulo ze šetření DOKTORANDI 2014, do kterého se zapojilo přes tři a půl tisíce studentů doktorských studijních programů z dvaceti šesti vysokých škol v České republice.
16. října V roce 1945 byla založena organizace pro výživu a zemědělství. Od roku 1981 se na popud OSN tento den slaví jako Světový den výživy.
Zlatý Ámos 2014 Ámos Sympaťák 2014
17.–19. října
Zlatý Ámos 2013
V Chebu se uskuteční aktiv vedoucích celostátních základen EXOD ČMOS pracovníků školství.
Budoucí Zlatý Ámos možná učí právě ve vaší škole V Národním pedagogickém muzeu Jana Amose Komenského v Praze byl slavnostně zahájen 22. ročník ankety o nejoblíbenějšího učitele Zlatý Ámos. Své učitele a učitelky mohou žáci základních a středních škol nominovat do konce prosince.
V
této soutěži hrají hlavní roli právě žáci, neboť jen oni mají právo do ankety přihlásit svého oblíbeného učitele nebo učitelku. Právě oni také v regionálních kolech obhajují před porotou svou nominaci. A v případě, že projdou až do finále, je zase jen na nich, zda a jak svému učiteli pomohou získat prestižní korunku Zlatého Ámose. A proto anketu dětskou startovací pistolí nemohl odstartovat nikdo jiný než jedenáctiletý Jakub Zeman, jednodenní ministr školství,
který nedávno vyhrál výtvarnou soutěž Jak by měl vypadat ideální učitel. Datum slavnostního zahájení není náhodné. „Anketa symbolicky spojuje dva významné dny. Začíná každoročně kolem 5. října, to je Světový den učitelů, a končí korunovací nového Zlatého Ámose na výročí narození J. A. Komenského, tedy 28. března,“ vysvětlil ředitel ankety Slávek Hrzal. Na jeho slova navázal František Dobšík, předseda odborového svazu pracovníků školství: „Jsme rádi, že se na přípravě
a organizování ankety podílíme a že tak můžeme propagovat dobrou práci učitelů. Pozornost si pedagogové určitě zaslouží.“ Týdeník ŠKOLSTVÍ v rámci ankety Zlatý Ámos již řadu let pořádá soutěž Ámos Sympaťák, o němž rozhodují naši čtenáři pomocí SMS zpráv. Ani v tomto ročníku tomu nebude jinak. Od čtvrtka 9. října tedy mohou žáci a studenti základních a středních škol navrhovat na titul Zlatý Ámos 2015 své oblíbené učitele a učitelky. Přihláška musí obsahovat stručnou charakteristiku navrhovaného kandidáta, popis jedné společně prožité příhody a podpisy sta osob, které s přihláškou souhlasí. Formulář přihlášky a další podrob-
„Co sám nechceš, nečiň jinému.“ Starý zákon
nosti zájemci najdou na www. zlatyamos.cz. V lednu a v únoru budou probíhat regionální kola ankety. Semifinále se uskuteční v zrcadlových sálech ministerstva školství a finále vyvrcholí 27. března v kongresovém centru hotelu Olšanka v Praze. Slavnostní korunovace nového Zlatého Ámose, Dětského Ámose, Ámose Sympaťáka a nově také nejoblíbenějšího učitele fyziky a chemie proběhne o den později na Kantorském bále. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Soutěž pro studenty Mezinárodní ropná a plynárenská společnost MOL spustila soutěž pro studenty přírodovědných a technických oborů. Úspěšné týmy získají finanční odměnu. Uzávěrka přihlášek je 23. října. Více na zm www.uppp.info.
Soutěž EUSTORY Občanské sdružení PANT vyhlašuje 8. ročník středoškolské dějepisné soutěže EUSTORY. Soutěž je určena studentům středních škol, kterým v roce vyhlášení není víc než 20 let. Úkolem soutěžících je vytvořit práci v rozsahu 15–30 stran textu ke stanovenému tématu. Další informace na www.eustory.cz. pp
Sbírka na varhany Spolek absolventů a přátel ČVUT v Praze vyhlásil veřejnou sbírku na pořízení varhan do Betlémské kaple. Jejím cílem je nashromáždit finanční pro-
středky na nové originální píšťalové varhany namísto současných digitálních. Více na www. varhany.cvut.cz. ip
Dvojí nadání Nejméně dvě až pět procent žáků s poruchami učení jsou mimořádně rozumově nadané děti, zaznělo na mezinárodní konferenci v Brně. Jde o děti s takzvanou dvojí výjimečností, které mají kromě nadání i určitý handicap, jako jsou například poruchy učení. Téměř u poloviny z nich však není jejich nadání včas rozpoznáno až do jejich středoškolského věku a významná část své nadání nikdy nerozvine. jf
„Večer je hrozně zaprasený a trvá to věčnost, než ho poumývám, ale jsem ráda, když jsou školky všude přeplněné, že mi ho vzali aspoň do lesní!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Základním školám ubyla třetina žáků eským základním školám kého režimu rostl až do škol- než dvojnásobek. Vzhledem Č po listopadu 1989 ubyla ního roku 1995/1996, kdy se k demografickému vývoji třetina žáků. Zatímco v roce zastavil bezmála na 640 tisí- však počet vysokoškolských
sametové revoluce v nich do lavic zasedlo asi 1,24 milionu žáků, o třiadvacet let později to bylo necelých 808 tisíc dětí. Od roku 2008 však roste počet prvňáčků, takže se situace v poslední době postupně mění. V mateřských školách se propad počtu dětí v České republice zastavil ve školním roce 2005/2006. Od té doby je v nich dětí čím dál více. Počet středoškoláků a učňů po pádu komunistic-
cích. Pak byla zavedena povinná devátá třída a meziročně na střední školy, učiliště a konzervatoře chodilo zhruba o 125 000 dětí méně. Do školního roku 2012/2013 pak jejich počet klesl o dalších 67 tisíc. Naopak se pro výrazně větší počet uchazečů otevřely brány vysokých škol. Zatímco před dvaceti lety na nich prezenčně studovalo 121 613 lidí, do roku 2012/2013 se jejich počet zvýšil na více
studentů v posledních letech mírně klesá. Výrazně se ale snížil zájem o učiliště. Zatímco v revolučním školním roce na ně chodilo přes 310 tisíc žáků, o 23 let později to bylo pouze zhruba 126 tisíc. Od začátku tisíciletí fungují v České i Slovenské republice také soukromé vysoké školy. Ve školním roce 2012/2013 si mohli v Česku uchazeči vybrat z nabídky 44 soukromých vysokých škol. čtk
Anglicky se učí téměř všichni žáci druhého stupně
A
ngličtina se stala téměř univerzálním jazykem na druhém stupni základních škol v zemích Evropské unie. Podle statistického úřadu Eurostat se tento jazyk v roce 2012 učilo v Unii 97 procent všech školáků ve věku 10 až 14 let, v České republice je to o procento méně. Ještě v roce 2005 mělo angličtinu ve škole 90 procent evropských školáků v dané věkové skupině. Největší nárůst obliby však zaznamenala španělština. Eurostat statistiku zveřejnil u příležitosti Evropského dne jazyků. Druhým nejčastěji vyu-
čovaným cizím jazykem v zemích Evropské unie je francouzština, kterou se učilo 34 procent žáků druhého stupně základních škol. Následují němčina s 22 procenty a španělština s 12 procenty. Angličtina se vyučuje plošně téměř ve všech zemích Unie. Výjimku tvoří Belgie s 45 procenty a Lucembursko s 54 procenty školáků učících se anglicky. V těchto státech se totiž děti přednostně učí jazyky z ostatních regionů své vlastní země. Angličtinu se příliš neučí ani Maďaři (63 procent) a výrazněji pod průměrem jsou i bul-
harské a portugalské školy, kde na nejrozšířenější cizí jazyk chodí 86 procent školáků starších deseti let. Hlavně země bývalého východního bloku v uplynulých letech výuku angličtiny výrazně posílily. Na Slovensku vzrostl podíl žáků druhého stupně učících se anglicky z 65 procent v roce 2005 na 91 procent v roce 2012. V České republice byl ve stejném období zaznamenán nárůst ze 72 na 96 procent, v Polsku ze 72 na 95 procent, v Bulharsku z 64 na 86 procent a v Maďarsku z 54 na čtk 63 procent.
3
Školský zákon čekají po deseti letech změny
Úplné znění vládního návrhu novely školského zákona najdete na stránkách Poslanecké sněmovny, sněmovní tisk č. 288.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Od ledna 2015 by měla začít platit novela školského zákona č. 561/2004 Sb. Její návrh představil členům školského výboru Poslanecké sněmovny ministr školství Marcel Chládek. Podle jeho slov jde o technickou novelu, která upravuje ty body stávajícího školského zákona, které se ukázaly za dobu jeho desetileté existence jako překonané. Návrh novely se týká především vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami, registru pedagogických pracovníků, povinné školní docházky a spádových škol, ukončování středního vzdělávání, pracovního poměru ředitelů škol a správního řízení v působnosti škol a školských zařízení. Podle ministra školství bude nutné prodiskutovat především § 16, který se týká podpory vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. „Tento paragraf specifikuje podmínky a prostředky pro lepší začleňování dětí s handicapem do hlavního vzdělávacího proudu,“ uvedl Marcel Chládek. Zároveň požádal všechny členy výboru, aby se domluvili na komplexním společném návrhu: „Byl bych nerad, aby celá novela spadla kvůli tomuto paragrafu pod stůl.“ Ministr školství nepředstavil jen § 16, ale také § 28a,
který se týká registru pedagogických pracovníků. Podle jeho slov ministerstvo prostřednictvím registru získá přehled o tom, jak vypadá celý systém školství. Svá slova doložil statistikou z nedávné doby, kdy na úřadech práce bylo registrováno šest tisíc nezaměstnaných učitelů, zatímco ve školách chybělo sedm tisíc kvalifikovaných učitelů. Marcel Chládek představil i další navrhovaná ustanovení, mimo jiné i zákaz prodeje výrobků „ohrožujících zdraví, psychický nebo morální vývoj dětí, žáků a studentů nebo přímo ohrožujících či poškozujících životní prostředí a dále reklamu a prodej potravin a nápojů, které nesplňují výživové požadavky“. Vysvětlil i § 166, který se týká pracovního poměru ředitele školy. Tento paragraf, podle jeho vyjádření, mění pouze pracovní poměr ředitele školy z pracovního poměru na dobu určitou na pracovní poměr na dobu neurčitou. Šestileté funkční
období dál v návrhu novely zůstává. Zmínil se i o dalších změnách, které novela obsahuje, ať už jde o ukončování studia ve středních odborných školách bez maturity, přípravné třídy, či uznávání zahraničního studia i zkoušky na uměleckých školách. Poslankyně Vlasta Bohdalová (ČSSD), zpravodajka této novely, ve svém vystoupení zopakovala šest základních změn, které návrh novely obsahuje, a i ona zdůraznila, že jde o změny, které vyvolala praxe za deset let působnosti školského zákona. Jiný názor na návrh novely však vyslovil Jiří Zlatuška (ANO), předseda školského výboru. „Mám silné pochyby o zavedení registru učitelů. Dělat evidenci tímto způsobem mi nepřijde zdůvodněné,“ řekl J. Zlatuška a doplnil, že v návrhu nejsou zahrnuty pedagogické fakulty, takže s registrem ani nebudou moci pracovat. Registr je podle něj pochybný a nic nepřinese. Výhrady měl i k zavádění přípravných tříd, k jejich zřizovatelům a k domácímu vzdělávání. „Ti, co šli do domácího vzdělávání svých dětí na prv-
ním stupni, počítali s tím, že budou moci v jejich vzdělávání pokračovat i na druhém stupni,“ uvedl a doplnil, že je pro jeho širší uplatnění. Pro rozšíření individuálního vzdělávání na druhý stupeň byli i někteří další členové výboru. „Meze poslanecké iniciativě nekladu, ale za ministerstvo tento návrh podávat nebudeme,“ reagoval ministr školství. Debata se rozvinula také k návrhu § 16. Členové výboru v jeho znění postrádají například možnost vytvoření prostoru – snížení horní meze – v RVP tak, aby si školy mohly samy vytvářet individuální rozvrhy. „V paragrafu 16 vytváříme takové podmínky, abychom zamezili předčasnému vyřazení dětí z hlavního vzdělávacího proudu. Vytváříme tak podmínky pro individuální vzdělávání jedince. Ale podle mého není zatím doba pro zrušení praktických a speciálních škol,“ konstatoval ministr školství. Argumenty pro i proti návrhu novely školského zákona pokračovaly. Členové výboru se na závěr shodli, že návrh proberou v podvýborech a společně se opět sejdou 20. listopadu. Doufejme, že pro schválení novely a její předpokládané platnosti to nebude pozdě. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Kolektivní smlouva může určit, kdy zaměstnanec nehradí náklady na kvalifikaci Vzor kolektivní smlouvy vypracovalo a vydalo ministerstvo školství společně se školskými odbory (Věstník MŠMT, sešit 2/2014). V bodu 46 tohoto vzoru jsou uvedena pravidla pro úhradu nákladů na kvalifikaci.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
U
zavře-li zaměstnavatel se zaměstnancem dohodu, která umožňuje zaměstnanci zvýšit si kvalifikaci podle § 234 zákoníku práce, nevznikne v případě nesplnění závazku ze strany zaměstnance povinnost úhrady nákladů spojených se zvýšením kvalifikace v následujících případech: – jestliže důvodem skončení pracovního poměru v době trvání závazku je přechod na jinou veřejnou školu nebo školské zařízení téhož druhu, – jestliže důvodem skončení pracovního poměru v době trvání je následování man-
žela (manželky) do místa jeho bydliště. Ministerstvo školství k tomu vydalo toto stanovisko: Uzavře-li zaměstnavatel se zaměstnancem kvalifikační dohodu podle § 234 zákoníku práce a zaměstnanec splní svůj záva-
zek z části nebo jej nesplní, pak nejde o „dluh“, ale z hlediska pracovněprávního podle zákoníku práce o druh „závazku“, konkrétně o „závazek zaměstnance z kvalifikační dohody“. Obecně platí, že v zákoníku práce jsou práva zaměstnanců stanovená jako minimální práva a mohou být upravena odchylně od zákoníku práce, jestliže to výslovně zákoník práce nezakazuje. V případě určení a sjednání platu takový zákaz je. Plat není možné určit jiným způsobem, v jiném složení a v jiné výši, než stanoví zákoník práce, prováděcí nařízení vlády vydané podle tam uvedených paragrafů a v jejich mezích podle kolektivní smlouvy nebo vnitřního předpisu. Zákoník práce upravuje v části desáté,
v § 231 až § 235 oblast péče o zaměstnance, odborný rozvoj a zvýšení kvalifikace. V této části zákoníku práce výslovný zákaz není, proto nic nebrání tomu, aby smluvní strany v kolektivní smlouvě uplatnily odchylnou úpravou rozšíření výhodnějších podmínek pro zaměstnance, než jsou uvedeny v § 235 odst. 3, tedy rozšíření o další případy s uvedením podmínek, za kterých zaměstnanec nebude povinen uhradit náklady vyplývající ze závazku. Výše uvedený názor byl také konzultován s právníky odboru legislativy Ministerstva práce a sociálních věcí. Článek 46 vzorové kolektivní smlouvy, která má doporučující charakter pro smluvní strany, je v souladu se zákoníkem práce. Vít BERKA
Studenti vysokých škol mají své odbory Č
eská studentská unie je první studenty řízenou odborovou organizací v České republice. Jejím cílem je hájit zájmy studentů vysokých škol. V zahraničí již fungují několik let, v některých zemích i desítky roků. V České republice na vysokých školách zatím chyběla.
Česká studentská unie se letos v létě transformovala z původně neformální sítě do odborové organizace. Odboráři z řad studentů chtějí aktivně hovořit s rektory a zástupci vysokých škol a podílet se na připomínkování zákonů či vyhlášek při projednávání podmíkat nek studia.
Lékařské posudky pro žáky a jejich úhrada Žáci středních škol mají povinnost, danou zákonem o specifických zdravotnických službách, doložit školám svou zdravotní způsobilost. Existují dva druhy zdravotní způsobilosti – první se vztahuje na vzdělávání všeobecně, na určitý obor vzdělávání, například pro gymnázium nebo učební obor. Tento posudek žáci odevzdávají vždy před nástupem do prvního ročníku a toto potvrzení platí celou dobu studia.
D
ruhý typ se týká praktického vyučování. Podle zákona a vyhlášky o zdravotních službách musí žák před nástupem na praktické vyučování dokládat, že je zdravotně způsobilý pro dané praktické vyučování. Všechny prohlídky, resp. vystavení lékařských posudků před praktickým vyučováním, hradí škola. Musí se provádět každý rok, pokud žák v rámci praktického vyučování vykonává práce rizikové. Pokud je nebude vykonávat, na-
příklad praxe v administrativě, pak prohlídka být nemusí. Jinak každý rok opakovaně. Který lékař posudky vystavuje? Zde je několik možností. Pokud škola organizuje své vlastní praktické vyučování, lékařské posudky vydává poskytovatel pracovnělékařských služeb dané školy. Tedy ten, který dělá prohlídky zaměstnancům školy. Pochopitelně to přináší problémy, protože vystavit
posudek například pro čtyřicet žáků je pro lékaře velmi obtížné. Takových škol ale není mnoho. Většinou žáci chodí na praktické vyučování k fyzickým nebo právnickým osobám. Platí, že pokud žák chodí na praxi k jiné právnické osobě, pak na tyto lékařské prohlídky musí jít k poskytovateli pracovnělékařských služeb této právnické osoby. Například když budoucí au-
tomechanik chodí na praxi do autoopravny, musí jít k lékaři daného autoopraváře. Jenže ten svého lékaře ani mít nemusí a v tom je ten problém. Nejvíc na to narážíme u tzv. OSVČ, tedy fyzických osob, ty totiž ze zákona ani nemusí mít poskytovatele pracovnělékařských služeb. V současné době se chystá novela příslušných zákonů, která by měla tuto problematiku řešit. Jan ROMANĚNKO svazový inspektor bezpečnosti práce
5
Tablety ano, ale klíčovým faktorem ve výuce je osobnost učitele Zavádění nových informačních technologií do výuky naráží stále na stejný problém – nedostatek finančních prostředků. Naštěstí řada obcí s osvícenými radními a také někteří výrobci počítačů, notebooků, tabletů a interaktivních tabulí školám na moderní pomůcky přispívají nebo jim je poskytují zcela zdarma.
P
omohly také peníze z fondů Evropské unie, díky nimž se školy mohly dovybavit IT technikou a zřídit mediální učebny. Do školní výuky se dostává i trojrozměrné zobrazení, které pomáhá proniknout do tajů třeba biologie či strojírenských oborů. Podobných snah je stále více, i když většina škol o těchto technologiích stále ještě jen sní. V tomto školním roce byl zahájen projekt Škola dotykem, díky němuž dvanáct škol získá pro své žáky a učitele celkem 350 tabletů, 12 interaktivních obrazovek a další potřebné technologické i softwarové vybavení. Jeho součástí bude i šetření, které bude zkoumat vlivy a přínosy dotykových technologií ve výuce. Nové informační technologie musí zvládnout především učitelé. „Většina učitelů zapojených do projektu má zatím minimální zkušenosti s využitím tabletů ve výuce. Znamená to pro ně další vzdělávání, naučit se ovládat a obsluhovat tablety, připravovat výukové a studijní materiály. Přál bych si, aby učitelé ztratili ostych a obavy z využívání této techniky,“ prohlásil František Kosina, ředitel Gymnázia U Libeňského zámku v Praze. V moderně vybavené třídě se zde učí 32 studentů prvního ročníku. V průběhu školního roku budou společně s učiteli nejen používat již vytvořené aplikace, ale vytvářet i interaktivní materiály, které by měly ukázat možnosti využívání dotykových zařízení ve školách. Vzděláváme pro budoucnost je dalším příkladem podobného projektu. Je to právě rok, co byl zahájen. Projekt nabízí školám různé druhy dotykových zařízení, ale také bohatý vzdělávací obsah, který školám pomáhá zavádět tablety do výuky. V první fázi byl tento projekt uskuteč-
něn ve čtyřech školách. Přitom v každé z nich byl uplatněn jiný model využití tabletů při vyučování. Podle celoročního pozorování Národním ústavem pro vzdělávání se nejvíce osvědčil koncept, kdy mají děti k dispozici tablety neustále u sebe a mohou je průběžně využívat ve výuce všech předmětů. Efekty jsou viditelné i v případě mobilní tabletové učebny, kdy žáci tablety sdílejí a střídavě používají pro různé předměty. „Děti projevily obrovské nadšení a práci na tabletech doslova vyžadují. Podrobně je zkoumají a už s nimi zkusily fotografovat. Žáci jsou velmi
vou. „Od žáků a učitelů očekáváme využití tabletů zejména v hodinách anglického jazyka, informatiky, českého jazyka, biologie, fyziky, dějepisu a občanské výchovy. Studenti je budou mít v průběhu výuky stále k dispozici. Věřím, že získají bohaté zkušenosti a budou moci využívat i další pokročilejší techniku. V současné době probíhá zaškolování učitelů v ovládání velkoplošné obrazovky i samotných tabletů,“ řekl Vlastimil Čepelák, ředitel zdejšího gymnázia. „První školní den čekalo na děti z 5. B ve třídě velké překvapení. Každé našlo na své lavici tablet. Nadšení bylo
tování baví a líbí se jim,“ zhodnotila první dojmy ředitelka Základní školy Husova v Liberci Blanka Reindlová. V moderní třídě se od října učí i třicet studentů 1. C gymnázia v Jeseníku. „Díky tomuto projektu jsme získali možnost využívat velmi moderní digitální učebnu vybavenou nejen tablety, ale i dotykovou obrazovkou, silnou sítí a technologiemi pro správu a ovládání sdíleného výukového prostředí. Žáci i učitelé umí ovládat důležité funkce tabletů, přihlásit se do sdíleného prostředí a seznamují se s prvními aplikacemi. Nejvíc se žákům líbí výukové on-line hry a oceňují také sdílení výukového obsahu na žákovském tabletu,“ uvedl ředitel školy Antonín Javůrek.
ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
šikovní a na rozdíl od dospělých se moderní techniky nebojí. Učitelé začínají tablety zařazovat do výuky,“ uvedla ředitelka Základní školy na nábřeží Závodu míru v Pardubicích Jarmila Staňková. Digitální třída zde funguje od října. Tablety a dotykovou tabuli mají od začátku školního roku také ve Žďáru nad Sáza-
ohromné, a proto jsme se hned pustili do práce. Postupně jsme zvládli základní funkce tabletu a naučili se pracovat s jednotlivými aplikacemi. Velmi rádi fotíme a fotky různě upravujeme. Vytvořili jsme už i svůj první fotopříběh na téma Můj den s mimikou. Číslem jedna v procvičování a testování se staly interaktivní testy. Je to poprvé, co děti tes-
„Moderní technologie jsou dnes součástí života, a to jak ve škole, tak zejména poté v zaměstnání,“ řekl při otevření digitální třídy v Základní škole v Lounech ministr školství Marcel Chládek, „a jsem také rád, že si organizátoři uvědomují, že klíčovým prvkem a nositelem změny ve škole je učitel. Ten totiž musí umět na red nové trendy reagovat.“
6
Základní sleva na dani Zaměstnanci náleží základní sleva na dani za celý rok 2014. Jakým způsobem je možné uplatnit část základní slevy vztahující se k období od počátku roku?
K
FOTO: Petr MERTA
Může žák opakovat ročník? Za jakých podmínek může žák základní školy, který splnil povinnou školní docházku, ale neukončil ZŠ úspěšně, pokračovat v základním vzdělávání? Žák na prvním stupni ZŠ jednou opakoval ročník a na konci 8. ročníku neuspěl ze čtyř povinných předmětů.
P
ro řešení tohoto problému je třeba využít stanovisko MŠMT uvedené v právních výkladech č. 3/2006 č. j. 22 480 /2006 – 14, kde je stanoveno: V tomto případě žák nesplňuje podmínky stanovené § 52 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. pro postoupení do vyššího ročníku (opakoval ročník v rámci prvního stupně, nyní je však žákem druhého stupně). Žák tedy nemá nárok na pokračování v základním vzdělávání podle § 55 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. (nárok je vázán na splnění podmínek stanovených zákonem č. 561/2004 Sb.). Zákonný zástupce žáka však může požádat ředitele školy o opakování ročníku podle § 52 odst. 6 zá-
kona č. 561/2004 Sb. Záleží na uvážení ředitele školy, zda po posouzení žákových dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti opakování ročníku povolí, či nikoliv (v případě škol zřizovaných státem, krajem, obcí či svazkem obcí půjde o správní rozhodování ve smyslu § 165 odst. 2 písm. h) zákona č. 561/2004 Sb.). Závěrem připomínáme, že ředitel školy zřizované státem, krajem, obcí nebo svazkem obcí je povinen se při rozhodování o povolení opakování ročníku řídit mimo jiné § 2 odst. 4 zákona č. 500/2004 Sb., podle kterého nesmí při rozhodování skutkově shodných nebo podobných případů vznikat nedůvodné rozdíly. Vít BERKA
Výkon ústavní výchovy Změna vyhlášky o podrobnostech výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních.
V
e Sbírce zákonů ČR částce 52, rozeslané dne 9. července 2014 je publikována vyhláška č. 124/2014 Sb., kterou se mění vyhláška č. 438/2006 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu
ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních, ve znění vyhlášky č. 244/2011 Sb. Novela této vyhlášky nabyla účinnosti dnem 15. července 2014. Vít BERKA
tomuto dotazu zveřejnila Finanční správa dne 1. srpna 2014 v návaznosti na § 35ba odst. 1 písm. a) zákona o daních z příjmů u poplatníků pobírajících starobní důchod v návaznosti na nález Ústavního soudu ÚS 31/13 následující stanovisko: „V případě, že má zaměstnanec (starobní důchodce) příjmy ze závislé činnosti a u plátce daně podepsal prohlášení poplatníka k dani na zdaňovací období 2014 a uplatnil základní slevu na dani, požádá následně zaměstnavatele
o provedení ročního zúčtování záloh za zdaňovací období 2014, a to do 15. února 2015. V rámci výpočtu daně (v termínu do 31. března 2015) plátce daně základní slevu na dani zohlední a následně zaměstnanci vrátí přeplatek na dani. V případě, že v průběhu roku 2014 tuto slevu zaměstnanec neuplatnil, má možnost si ji uplatnit dodatečně v žádosti o roční zúčtování záloh za zdaňovací období 2014, popř. ji může uplatnit v daňovém přiznání.“ Vít BERKA
Statistická zjišťování ve školství Informace MŠMT o resortních statistických zjišťováních v roce 2014
I
nformace je publikována ve Věstníku MŠMT ČR sešit 3–4/2014 a je v ní uvedeno: „V souladu s vyhláškou č. 364/2005 Sb., o vedení dokumentace škol a školských zařízení a školní matriky (vyhláška o dokumentaci škol a školských zařízení), ve znění pozdějších předpisů, zveřejňuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy vzory formulářů výkazů. Agregované údaje předává právnická osoba vykonávající činnost škol a školských zařízení vyplněním internetových formulářů statistických výkazů, výkazy M 3, M 8, M 9 a M 10 se vygenerují z individuálních dat předaných podle uvedené vyhlášky ze školní matriky na stanovený centrální server. V případě potřeby poskytne metodickou pomoc školám a školským zařízením zřízeným obcí nebo svazkem obcí příslušný odbor školství úřadu obce s rozšířenou působností, školám a školským zařízením zřízeným kra-
jem, registrovanými církvemi a náboženskými společnostmi nebo jinou právnickou nebo fyzickou osobou příslušný odbor školství krajského úřadu, v Praze odbor školství Magistrátu hl. m. Prahy, školám a školským zařízením zřízeným MŠMT nebo úředním orgánem státní správy přímo odbor analyticko-statistický MŠMT. Bližší informace včetně Pokynů a vysvětlivek k vyplnění výkazu a aktuální zprávy ke statistickým zjišťováním lze získat na www.msmt.cz, odkaz Statistika školství a dále pak Sběry statistických dat, Regionální školství, Výkonové výkazy řady S, Z, R, nebo http:// sberdat.uiv.cz. Zde jsou rovněž zveřejněny vzory formulářů jednotlivých výkazů, pokyny a vysvětlivky k jejich vyplňování a termíny pro odevzdání výkazů.“ K této informaci je připojen přehled výkazů, jejichž sběr proběhne na podzim roku 2014 podle § 28 odst. 5 školského zákona. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
V projektu Požární ochrana očima dětí se ukázalo, že pro naše žáky zůstávají hasiči skutečnými hrdiny Tak jako je tradicí, že Sdružení hasičů Čech, Moravy a Slezska každoročně vyhlašuje soutěž Požární ochrana očima dětí, tak je také tradicí, že se žáci naší školy této soutěže účastní. V nepřeberném množství různých soutěží, které se na školy valí, je toto téma pro děti stále něčím výjimečné a atraktivní.
Z
atím poslední ročník této soutěže proběhl na jaře tohoto roku. V květnu jsme se na zámku v Přibyslavi zúčastnili slavnostního vyhodnocení krajského kola soutěže, kde si žáci 8. a 9. ročníku za svou kolektivní práci převzali ocenění za 3. místo. Úspěch nás těší o to víc, že naše škola uspěla v konkurenci běžných základních škol. Začněme od začátku Letošní soutěžní příspěvek jsme se rozhodli zrealizovat prostřednictvím školního projektu. V hodinách českého jazyka jsme se seznámili s pravidly soutěže. Praktického procvičování čtení s porozuměním není nikdy dost, což pro děti s kognitivním omezením platí dvojnásob. V dialogu s dětmi jsme se rozhodli, že se pokusíme vytvořit soutěžní příspěvek do kategorie digitální technologie. S velkým odhodláním jsme se pustili do nesnadného úkolu – vytvořit
animaci v aplikaci Stop motion. Během hodiny informatiky jsme si některá taková videa prohlédli na internetu. Týmová spolupráce Poté jsme začali pracovat na scénáři k našemu příběhu. Byla to velká zkouška týmové spolupráce. Žáci se jednak museli pokusit prezentovat své individuální tvůrčí záměry, ale také, a to především, vnímat a respektovat názory ostatních. Ačkoliv se těmto sociálním a komunikačním kompetencím žáci učí dlouhodobě, je to pro ně stále velký problém. Ani tentokrát jsme se neobešli bez koordinačního a usměrňujícího zásahu učitele. Po vytvoření bodového scénáře jsme si naplánovali další úkoly, které bylo třeba v českém jazyce zvládnout. Rozhodli jsme se vytvořit plakát a titulky, popovídali jsme si o divadle, divadelních kulisách, vysvětlili jsme si pojmy, jako jsou jeviště, hlediště, scénář, a seznámili jsme se s našimi nejznámějšími animátory a jejich dílem. Při pracovních činnostech jsme vytvořili konstrukci z tvrdého papíru, abychom získali pozadí, před nímž se bude scéna odehrávat. Každý žák vytvořil své vlastní pozadí – vznikla sada, ze které bylo posléze společně vybráno pomocí hlasování dětí pozadí nejvhodnější.
nými dlaždicemi a lepidlem. Na travnaté plochy jsme poA jaké další mezipředmě- užili lepidlo, sypaný čaj a zetové vztahy jsme zvládli? Zo- lenou tónovací barvu. pakovali jsme si tísňové linky Uvedení do děje integrovaného záchranného systému a správnou komuKdyž bylo vše připraveno, nikaci s dispečinkem, čímž museli jsme provést někojsme se dotkli ochrany člo- lik zkoušek pohybu figurek věka za mimořádných udá- a dekorací podle bodového lostí. V matematice jsme si scénáře. Když jsme byli dopopovídali o poměru stran. statečně připraveni, pustili To se nám totiž hodilo, když jsme se konečně do samotjsme tvořili na počítači kulisy ného natáčení. Protože nejsme žádní „profíci“, ukádomů. Dalším úkolem byl zalo se, že pro pochopení „casting“ – děti shromáždily příběhu bude nutné potenfigurky a dekorace, které byly ciální diváky trochu uvést pro vytvoření animace téměř do děje. Na začátku videa je nejpodstatnější. Vytvoření tedy příběh nejprve v textové plochy, na které se scéna podobě. Jak se dětem práce nakoodehrávala, bylo společnou prací žáků. Nejprve byla oby- nec povedla a o čem příběh čejnou tužkou naznačena sil- vlastně je? Tak na to se můnice, chodníky a travnatá žete podívat sami na http:// plocha. Následně žáci vytvo- www.specialniskoly.ic.cz/Pořili plochu silnice pomocí le- zarni%20ochrana.wmv. Nella SLAVÍKOVÁ pidla, směsi písku a krupice, černého zátěru na keramiku. Zafixovali ji lakem ve spreji Kontakt: a vytvořili přerušovanou ZŠ Komenského 1326 čáru pomocí šablony a akry- Pelhřimov lové bílé barvy. Pak byly „vy- Tel.: 565 324 835 dlážděny“ chodníky naštípa-
[email protected] Figurky a dekorace
8
Náhradní volno za přesčasy?
Zaměstnanci, kterému přísluší příplatek za vedení, je stanoven plat s přihlédnutím k práci přesčas v rozsahu 150 hodin v kalendářním roce. Je možné za práci přesčas poskytnout náhradní volno?
V
§ 127 odst. 3 zákoníku práce se stanoví: „Zaměstnanci, kterému přísluší příplatek za vedení podle § 124, je plat stanoven s přihlédnutím k případné práci přesčas v rozsahu 150 hodin v kalendářním roce. To neplatí o práci přesčas konané v noci, v den pracovního klidu nebo v době pracovní pohotovosti. V platu vedoucího zaměstnance,
který je statutárním orgánem nebo vedoucím organizační složky, je vždy přihlédnuto k veškeré práci přesčas.“ Pokud zaměstnanci uvedení v § 127 odst. 3 zákoníku práce pracují přesčas až do rozsahu 150 hodin za kalendářní rok, nepřísluší jim plat za tuto práci přesčas (§ 127 odst. 1) a nelze jim ani za tuto práci poskytnout náhradní volno.
Náhrada platu
Se zaměstnancem byl podle soudního rozhodnutí neplatně rozvázán pracovní poměr a náležíí mu tedy náhrada platu. Jak ale posuzovat nárok na dovolenou za rok 2013, když v tomto roce nepracoval? ?
P
ráva zaměstnanců jsou pro takový případ upravena zcela samostatně v § 69 zákoníku práce. Toto ustanovení upravuje specifické nároky zaměstnance, s nímž zaměstnavatel skončil neplatně pracovní poměr. O neplatnosti právního jednání, kterým pracovní poměr končí, může pravomocně rozhodovat jedině soud. Pokud zaměstnanec, který se domnívá, že s ním zaměstnavatel neplatně rozvázal pracovní poměr, oznámí pí-
avateli bez semně zaměstnavateli adu, že trvá zbytečného odkladu, ále zaměstna tom, aby ho dále ovní poměr nával, jeho pracovní aměstnavatrvá i nadále a zaměstnavakytnout mu tel je povinen poskytnout náhradu mzdy nebo platu. řísluší zaTato náhrada přísluší městnanci ve výšii průměrného výdělku odee dne, námil kdy písemně oznámil zaměstnavateli, že atrvá na dalším zaměstnávání, až do doby, kdy mu zaměstnavatel
umožní pokračovat v práci nebo kdy dojde k platnému skončení pracovního poměru. Tato zvláštní úprava „odškodnění zaměstnance“ vyplývající z neplatného rozvázání pracovního poměru absolutně vylučuje možnost
použití jakýchkoliv dalších ustanovení zákoníku práce v této souvislosti, například o náhradě škody, o náhradě mzdy při překážkách v práci na straně zaměstnavatele nebo o vzniku práva na dovolenou.
Stanovení dovolené
Dává zákoník práce možnost, aby si část celoroční výměry dovolené určoval zaměstnanec sám?
Z
ustanovení § 217 zákoníku práce jednoznačně vyplývá, že celou dobu čerpání dovolené určuje zaměstnavatel. Zaměstnanec o době čerpání dovolené až na výjimku uvedenou v § 218 odst. 3 zákoníku práce (která se týká nevyčerpané dovolené za minulý rok) nerozhoduje a sám si dovolenou stanovit nemůže. Postup zaměstnance, který pouze oznámí zaměstnavateli, že si „bere dovolenou“, bez toho, aby mu zaměstnavatel tuto dovolenou
schválil, je možno považovat za porušení pracovní kázně. Je ovšem přípustné, aby zaměstnavatel na žádost zaměstnance určil čerpání dovolené na dobu, o kterou zaměstnanec požádal. Pokud jde o zmíněnou výjimku, je v § 218 odst. 3 zákoníku práce stanoveno: „Není-li čerpání dovolené určeno nejpozčervn následujíději do 30. června kalendářní roku, má cího kalendářního p čerp p právo určit čerpání dovolené zaměst rovněž zaměstnanec. Čerj zaměstnapání dovolené je pís nec povinen písemně oznázaměstn mit zaměstnavateli alespoň 14 dnů předem, pokud poku se nedoho hodne se zamě městnavatelem n jiné době na oznámení.“
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Zajímavosti z dějin školství u nás Také řešení V letech 1906–1908 bylo vedeno disciplinární řízení proti učiteli A. Konečnému, který působil v Českém Bohdíkově na Šumpersku. Byl obviněn proto, že rozšiřoval letáky s textem „Čechové, kupujte jen u Čechů“, čímž vybízel k záštím proti jiným národnostem, a proto, že „brojil proti platnému zřízení školskému“. Přes řadu protestních shromáždění, na nichž učitele podpořil i T. G. Ma-
saryk, byl učitel z trestu přeložen do Vrbí u Nového Jičína. Jak nadčasové V srpnu 1931 byla v Jihlavě slavnostně otevřena Jubilejní národní škola T. G. Masaryka. Škola měla 19 učeben, 4 odborné pracovny, cvičnou kuchyni, tělocvičnu, učebnu mateřské školky s kabinetem a celé další potřebné příslušenství. Ke škole patřilo i hřiště o velikosti 78 x 54 metrů a patřila k ní i vila ře-
ditelů se dvěma třípokojovými byty. Školy bez budov První české školy byly v Českém Krumlově založeny jako menšinové péčí Matice školské v roce 1883. Jednalo se o školu obecnou, mateřskou a živnostenskou pro učně, které však neměly své budovy. Vlastní budovu získaly česká obecná a mateřská škola až v roce 1929. Suplování ředitelů V letech předmnichovské republiky požadovaly
předpisy pro střední školy, aby v případě suplování za nemocného učitele „se ředitel v prvé řadě sám a nejvíce účastnil“. Měl tak jít příkladem při plnění nepříjemné, ale důležité povinnosti a také tím měl získávat větší přehled o třídách, v nichž sám neučil. Zdůrazňovaly i to, že suplované hodiny by tím v očích žáků přestaly být podceňované a získávaly by na vážnosti. František MORKES
9
Studentský minibar – výchova k podnikavosti
S
tudentské firmy nejsou v SOU a SOŠ SČMSD ve Znojmě žádnou novinkou. S počátkem letošního školního roku vznikají tzv. minipodniky, v nichž se žáci naučí aplikovat v praxi teoretické poznatky získané v hodinách
odborných předmětů i praktické výuky. Studenti dostanou šanci vyzkoušet probranou látku, a připravit se tak na svou budoucí profesní činnost. Prvním krokem bylo oslovení žáků oboru kuchař-číš-
ník, jejich motivace k zapojení do činnosti, informace o zaměření firmy a pracovních pozicích v minipodniku. Žáci se připravili na pracovní pohovor, sepsali životopis a motivační dopis, který následně předali svému kouči. Den D byl tady, a tak proběhl přijímací pohovor a volba vedení minipodniku s pracovním názvem Minibar. Pro budoucí zaměstnance první zkušenost, během níž měli vysvětlit a obhájit, proč se na danou funkci hodí nejlépe právě oni. Šestnáctiletí mladíci si vedli statečně, nevyvedly je z míry ani odborné otázky týkající se marketingového průzkumu a podnikatelského plánu. Andrea JANČÍKOVÁ
Evropský den jazyků v Základní škole A. Hrdličky C
elá Základní škola A. Hrdličky v Ostravě se zapojila do pestrého projektu v rámci výuky. Žáky 4. ročníku přijely navštívit děti různých národností z 1st International School of Ostrava, aby společně oslavili tento svátek v rámci projektu Babylon in the web of the languages. Žáci se vzájemně představili a pak byli rozděleni do 10 skupin. Společně plnili různé úkoly, které buď zapisovali do karty odpovědí, nebo je lepili na papíry. Společně si zahráli Ki-
movu hru s 20 geografickými pojmy v angličtině, které si museli zapamatovat a napsat. Pak ve svých skupinách skládali a lepili rozstříhanou mapu Evropy. Kromě anglického jazyka si zkusili seřadit kartičky slov v německém a francouzském jazyce a také v češtině. Po svačině poslouchali píseň Are you sleeping v několika jazycích, které se pokusili rozpoznat. Slova této písně pak podle poslechu skládali a lepili na kartu. Pak jsme se společně pokoušeli zpívat Are you slee-
ping v angličtině i jako kánon. Vyvrcholením akce byl zpěv této písně nejen v angličtině, ale také v němčině a francouzštině za pomoci pana učitele Čurdy, který nám pomohl s výslovností. Po rozloučení s hosty naši žáci vyráběli plakát projektového dne. Museli v něm použít co nejvíce údajů, se kterými pracovali. Projektový den se vydařil a splnil svůj účel, kdy si žáci určitě uvědomili význam angličtiny jako dorozumívacího jazyka. Věra MACÁKOVÁ, Irena WOLKOWINSKÁ
Znáte je? Knížka proti nudě CYNTHIA L. COPELAND
300 her a aktivit pro každou příležitost je podtitul této knihy z nakladatelství Portál, která je určena nejen vychovatelkám školních družin a klubů, ale také rodičům a všem, kteří tráví hodně času s dětmi. Děti totiž dokážou být mnohdy, zvláště při čekání, nesnesitelné. Je proto potřeba je zaměstnat, inspirovat je. Jejich hravost, nadšení a fantazie jim dovolí hrát si kdekoli a s čímkoli téměř bez jakýchkoliv příprav, jen s využitím toho, co se v dané chvíli nabízí.
Čeští studenti se svými vědomostmi opět zazářili P
o letošním květnovém mimořádném úspěchu studentů v kalifornském Los Angeles na soutěži INTEL ISEF si čeští studenti svůj úspěch zopakovali. Tentokrát na soutěži mladých vědců EUCYS ve Varšavě. První hlavní cenu za fyziku získal Luboš Vozdecký z Gymnázia Vyškov a s ní i pozvání Švédské akademie na udělování Nobelovy ceny. Nenápadný matematik Emil Skříšovský vybojoval Cenu rektora Varšavské univerzity. Emil je studentem Gymnázia Česká a Olympijských nadějí v Českých Budějovicích. Zvláštní Cenu firmy IN-
TEL získal projekt Vojtěcha Bočka s názvem „LORRIS TOOLBOX – Sada nástrojů pro vývoj a řízení robotů“, který zpracoval jako student
Střední průmyslové školy a VOŠ technické v Brně. 26. ročník mezinárodní soutěže European Union Contest for Young Scien-
tists proběhl ve Varšavě a letošního ročníku se zúčastnilo 119 soutěžících z 39 zemí s 85 projekty. Talentcentrum NIDV
Projekt EDISON v Základní škole Křižná K oncem září navštívili naši Základní školu Křižná tři zahraniční stážisté v rámci projektu Edison – z Egypta, Řecka a Kambodže. Ubytování jsme jim zajistili v našich rodinách a zároveň jsme jim nabídli zajímavý program – seznámení s památkami Valašského Meziříčí, Olomouce i Teplic nad Bečvou. Pro nás naopak byla zajímavá jejich prezentace v hodinách cizích jazyků a uplatnění angličtiny v praxi. Projekt Edison byl pro naši školu přínosem a věříme, že se příští rok zopakuje.
Barbora NOVÁKOVÁ a Tereza SVOBODOVÁ, 9. A
10
Zajímavosti ze zahraničního tisku V Turecku roste počet náboženských škol
K
dyž si Halil Ibrahim Beyhan přečetl dopis od školských úřadů, nevěřil svým očím. Jeho čtrnáctileté dceři úředně nařídili nastoupit do náboženské střední školy. „Moje dcera bude muset nosit dlouhou sukni a zakrývat si hlavu. Ještě to není povinné, ale kdo ví, jestli to tak jednou nebude?“ strachuje se tento textilní dělník. „Jsem praktikující muslim, postím se, modlím a čtu ko-
rán. Ale přeji si, aby se moje děti vzdělávaly v normální škole.“ Ani jeho dcera Hacer z toho není nadšená. Dokonce se obává, aby jí později nebránili stát se lékařkou. Stejně jako Hacer muselo letos 40 000 tureckých středoškoláků nastoupit do náboženských škol. Tato opatření okamžitě kritizovali rodiče, učitelé a občanská sdružení. Považují to za další ránu pod pás, kterou Strana spra-
Povinné testy obezity
M
aďarští školáci se od letošního školního roku musí připravit na každoroční testy fyzické zdatnosti, které mají sloužit jako prostředek boje proti obezitě. Jde o nejnovější krok maďarského premiéra, který miluje sport a usiluje o zdravější populaci. Od září procházejí školáci ve věku deset až 18 let povinným národním testem fyzické zdatnosti, během nějž jim bude krom osmi dalších zdravotních parametrů měřeno i množství tělesného tuku. Děti,
které dopadnou špatně, dostanou kartu s jedním ze tří stupňů podle toho, jak velké množství speciální péče potřebují. „Tento stupeň má sloužit jako vodítko pro další kroky, které podniknou samy děti, jejich rodiče či učitelé,“ řekl mluvčí Maďarského studentského sportovního svazu. Každoroční test obezity je další ze série školních reforem, včetně každodenní hodiny tělocviku, s jejichž zaváděním premiér v roce 2013 začal.
Rekordní dar univerzitě
A
merická Harvardova univerzita, která patří k nejprestižnějším na světě, obdržela největší finanční dar ve své historii. Univerzita oznámila, že nadace Morningside Foundation daruje její fakultě veřejného zdraví 350 milionů dolarů (7,5 miliardy Kč). Dosavadní rekordní dar pro univerzitu byl 150 milionů dolarů od manažera hedgeového fondu a absolventa školy Kennetha Griffina, který univerzita obdržela na počátku letošního roku. Nadaci Morningside založili v roce 1996 doktoři Ronnie a Gerald Chanovi na podporu vyššího vzdě-
lávání v Severní Americe a Asii. Harvardova univerzita rovněž přistoupila k neobvyklému kroku a oznámila, že fakulta veřejného zdraví nově ponese jméno T. H. Chana. Doposud nese jméno jednotlivce pouze jediná fakulta v rámci univerzity, která je pojmenovaná po Johnovi F. Kennedym.
vedlnosti a rozvoje zasadila laickému charakteru moderního tureckého státu, na němž tolik lpěl jeho zakladatel Mustafa Kemal Atatürk. Původně způsobily tuto novou vlnu odporu proti prezidentovi Erdoganovi nové státní zkoušky pro vstup na střední školu. Ti, kdo dosáhli jen průměrných výsledků, nacházeli v blízkosti svého bydliště místo pouze v četných „imam hatip“, které se v Turecku množí jako houby po dešti od nástupu AKP k moci v roce 2002. Ve školách imam hatip je deset ze čtyřiceti hodin týdně věnováno výuce náboženství, studiu koránu a života proroka Mohameda.
Školní policie má granátomety
kolní policie ve Spoje-
Šných státech čelí kritice
za to, že se zapojila do programu získání armádních přebytků. Do výbavy policistů se tak dostaly například granátomety, útočné pušky M16 či obrněná vozidla odolávající minám. Některé školské úřady již ale kvůli odporu veřejnosti a organizací hájících lidská práva ohlásily, že policisté vojenské vybavení vrátí.
Protesty proti smrti dětí ve škole
P
ořádková policie zakročila proti několika desítkám čínských rodičů, kteří uspořádali protest před školou, kde při neštěstí zahynulo šest dětí a dalších 26 bylo zraněno. Neštěstí se stalo v základní škole v Kchun-mingu v provincii Jün-nan na jihozápadě
Číny. Podle dostupných informací spadla dvoumetrová žíněnka používaná při tělocviku a zablokovala schodiště. Děti z první a druhé třídy se v panice snažily dostat ven, šlapaly po žíněnce, ale nevšimly si, že několik dalších školáků zůstalo pod ní.
Politické vzdělávání v ruských školách
S
kupina vlivných zákonodárců ruského parlamentu připravuje poslanecký návrh zákona, který by vrátil do školních osnov předmět nazvaný politická informace. Návrh vzkřísit někdejší nástroj sovětské propagandy sestavují komunističtí poslanci s podporou hlavní kremelské vládní strany Jednotné Rusko.
Předmět politická informace by měl vést žáky k pochopení základů ruského ústavního pořádku a především je povzbuzovat k vlastenectví. Na středních školách by mělo jít o maturitní předmět. Žáci a studenti by měli s učiteli debatovat o aktuálních politických otázkách s ohledem na ruské národní zájmy.
Miliony syrských dětí nechodí do školy
N
a tři miliony syrských dětí podle organizace Save the Children kvůli válce ve své zemi nechodí do školy. Zhruba pětina škol, podle zprávy organizace přesně 3 465 školních budov, je přitom poničena, zničena nebo
se využívá k vojenským účelům. Organizace sídlící v Británii také upozornila, že stovky tisíc syrských dětských utečenců v Sýrii i v hostitelských zemích jen obtížně hledají školy, které by mohly na-
vštěvovat. Zpráva podle Save the Children ukazuje, jak syrský konflikt, trvající už tři roky, zbavil možnosti řádného vzdělání celou generaci dětí. Důsledky to však může mít i pro několik dalších generací. čtk
11
Česká školní inspekce vydává národní zprávu šetření PISA 2012 – schopnost patnáctiletých žáků řešit problémy Hlavní výsledky šetření PISA 2012 v oblasti řešení problémů byly zveřejněny již v dubnu tohoto roku. V publikaci však lze nalézt podrobnější údaje ze šetření týkající se České republiky umožňující se dále zamýšlet nad tím, jak náš školský systém rozvíjí u žáků schopnost řešit problémy. Kromě souhrnných výsledků zúčastněných zemí a jejich porovnání je v publikaci uveden i údaj o vazbě schopnosti řešit problémy na matematickou, čtenářskou a přírodovědnou gramotnost (výsledky šetření PISA 2012 z těchto oblastí zveřejnila ČŠI v prosinci loňského roku) a podrobné výsledky českých žáků. Národní zpráva byla vydána v rámci projektu Kompetence III, který realizuje právě ČŠI a který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Do zjišťování schopnosti řešit problémy se v rámci šetření PISA 2012 zapojilo 44 účastníků (28 členských států a 16 partnerů). Protože v České republice dosud neproběhlo zjišťování schopnosti žáků řešit problémy v tomto rozsahu a podobě, je v první kapitole publikace uveden rozsáhlejší popis jeho teoretického základu a metodiky. Oblast zjišťování schopnosti řešit problémy byla sice zjišťována už v roce 2003, avšak teoretický výzkum, rozvoj metodiky zjišťování a pokrok v technologiích vedly k hlubšímu pochopení toho, jak lidé řeší problémy, a přispěly k jejich kvalitnějšímu měření. Definice schopnosti řešit problémy pro účely šetření PISA 2012 je vymezena takto: Schopnost řešit problémy představuje to, že jednotlivec využívá své kognitivní dovednosti k porozumění problémové situaci a k jejímu vyřešení v případě, že způsob řešení není bezprostředně zřejmý. Její součástí je i ochota jednotlivce zabývat se takovými situacemi, aby mohl jako konstruktivní a přemýšlivý občan rozvinout vlastní potenciál.
Národní zpráva je členěna do čtyř kapitol. V první kapitole čtenář získá základní informace o oblasti řešení problémů v šetření PISA 2012. Druhá kapitola uvádí základní výsledky českých žáků v kontextu výsledků žáků zúčastně-
Belgie, Rakouska a Norska. Čeští žáci měli statisticky významně lepší výsledek než slovenští, polští a maďarští žáci, jejichž výsledky patří k podprůměrným. Národní zpráva blíže popisuje i rozdíly ve výsledcích žáků různých vzdělá-
Mezinárodní šetření
PISA 2012
Národní zpráva Schopnost patnáctiletých žáků řešit problémy
ných zemí. Ve třetí kapitole je věnována pozornost vzájemné vazbě mezi výsledky žáků v různých testovaných oblastech a čtvrtá kapitola poskytuje detailnější pohled na výsledky českých žáků. Nejlepších výsledků dosáhli podobně jako v hlavních testovaných doménách asijské země. Průměrný výsledek českých žáků byl nadprůměrný a srovnatelný s výsledky žáků z Velké Británie, Estonska, Francie, Nizozemska, Itálie, Německa, Spojených států,
vacích systémů. Rozdíly mezi školami mohou záviset na způsobu výběru žáků, na různém přístupu ke vzdělávání žáků nebo na vlivu okolní komunity. Rozdíly uvnitř škol vypovídají spíše o složení žáků a jejich případném rozřazování ve škole, o jejich rodinném zázemí. Výsledky blíže popsané v publikaci mj. potvrzují značnou selektivnost a malou spravedlivost českého vzdělávacího systému. Vzájemná vazba mezi výsledky žáků v různých testo-
vaných oblastech je v národní zprávě podrobněji popisována především proto, že úspěšnost žáků v oblasti řešení problémů vzájemně blízce souvisí s úspěšností v ostatních testovaných oblastech – dovednosti využívané při řešení problémů jsou rozvíjeny a hodnoceny v matematice, ve čtení i v přírodních vědách. V těchto oblastech schopnost žáků řešit problémy však není považována za gramotnost, proto se úroveň zjišťuje zejména prostřednictvím používaných kognitivních dovedností. Datové soubory získané v šetření PISA 2012 obsahují množství dobře využitelných informací při analýzách v rámci jednotlivých zemí, proto se poslední kapitola národní zprávy věnuje rozdílům mezi českými chlapci a dívkami, mezi jednotlivými druhy škol a mezi kraji České republiky. Na zveřejnění národní zprávy naváže blok sedmi regionálních seminářů, v rámci kterých budou zjištění šetření PISA 2012 Problem Solving představena široké odborné veřejnosti. V rámci těchto seminářů bude kromě šetření PISA 2012 Problem Solving věnována pozornost také zjištěním z šetření ICILS 2013. Podrobný harmonogram seminářů bude zveřejněn v průběhu listopadu na webových stránkách České školní inspekce (www.csicr.cz). Teoretický základ šetření PISA 2012 pro hodnocení individuální schopnosti řešit problémy je podrobně popsán v Koncepčním rámci pro zjišťování schopnosti řešit problémy. Koncepční rámec, národní zprávu i další informace k šetření naleznete na webových stránkách České školní inspekce www.csicr.cz i na webových stránkách šetření www. pisa2012.cz. realizační tým projektu Kompetence III Česká školní inspekce
12
Výtvarná soutěž o vysněnou farmu Bílé plus má své vítěze
TÝDENÍK
Vybrat nejlepší díla byl téměř nadlidský výkon, proto se organizátor soutěže rozhodl, že odmění více dětí. Na vysněnou mléčnou farmu do Seletic pojedou žáci 4. A. Základní školy Chomutov, 4. B. Základní školy Klášterec nad Ohří a 5. A a 5. B. Základní školy Praha pro sluchově postižené. Finanční odměnu získává Základní škola Albrechtice (5000 Kč), Základní škola Lovosice (4000 Kč) a Základní škola Vinoř (3000 Kč). Všem žákům a učitelům, kteří se do soutěže zapojili, děkujeme. Pro všechny jsou připraveny drobné upomínkové předměty a diplomy. Podobná soutěž bude probíhat i příští rok. Budeme rádi, když se zapojí i další školy.
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 31
15. října 2014
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení
[email protected]. Inzerce:
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na
[email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
