V tomto čísle najdete: Krátce října TÝDENÍK ŘÍJNA 2013 XXI. ROČNÍK

TÝDENÍK

32

23. ŘÍJNA 2013

V tomto čísle najdete: ∙ Novou kvalifikaci lze získat i bez absolvování školy .......................... 3 ∙ Multikulturní výchova v mateřinkách ..................................................... 5 ∙ Soutěž Pohár vědy: I fyzika může být zábavná ................................. 7

XXI. ROČNÍK

Krátce... 21. října Předsedové základních organizací ČMOS PŠ ze škol Karlovarského kraje se sešli na společné konferenci, kde rozhodli o sloučení všech tří oblastních organizačních jednotek do jedné.

22. října V Praze v Domě odborových svazů proběhlo jednání republikového výboru sekce seniorů. Vedle aktuálních informací z činnosti školských odborů se výbor věnoval také přípravě sjezdu ČMOS pracovníků školství.

25.-26. října

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

V České republice se uskuteční předčasné volby do Poslanecké sněmovny. Jejich konání ovlivní i chod škol, protože většina volebních místností je právě ve školách.

Školské odbory a volební programy politických stran Za několik dní nás čekají předčasné volby do Poslanecké sněmovny. Dění kolem nich bylo i hlavním tématem rozhovoru s Františkem DOBŠÍKEM, předsedou Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Jak hodnotíte volební jsme už před rokem jasně deprogramy politických stran, finovali naše požadavky. V některé se týkají regionálního kterých bodech se naše představy s cíli politických stran setškolství? Především bych chtěl zdů- kávají, v jiných ne. Vezměme to třeba podle raznit, že nechceme nikomu říkat, koho má kdo volit. Lidé ve abecedy. Co vás zaujalo školách jsou dostatečně zku- u hnutí ANO? šení a inteligentní na to, aby Volební program hnutí sami zhodnotili představy po- ANO je v oblasti školství velmi litických stran o budoucnosti obecný, zaměřený spíše na vynašeho školství a podle toho soké školství a vědu. Shoduse rozhodli, koho ve volbách jeme se například v oblasti podpoří. středního školství – u maturit, Odborový svaz ale vo- kde toto hnutí požaduje jasně lební programy stran, které nastavené a levné státní matumají šanci dostat se do Sně- rity, které budou respektovat různou úroveň a zaměření škol. movny, pečlivě analyzoval. To ano. Srovnávali jsme je Co říkáte programu s naším memorandem České ČSSD? školství – co chceme, v němž Programové cíle sociální

demokracie nejsou v rozporu se záměry a aktivitami ČMOS pracovníků školství. Odborový svaz však své představy, pokud jde o pracovní podmínky a platové poměry zaměstnanců ve školství, v memorandu České školství – co chceme vymezuje daleko podrobněji. A navíc se týkají jak pedagogů, tak nepedagogických zaměstnanců škol. Odlišnosti vidíme spíše ve formulacích, v míře obecnosti vymezování cílů. Naprostá shoda je v tom, že rozhodujícím garantem rozvoje školství má být stát. ČMOS pracovníků školství na rozdíl od dokumentů ČSSD výslovně zdůrazňuje otázky finančního zabezpečení ze státního rozpočtu a nutnost zvyšování výdajů na školství vzhledem k HDP na úroveň vyspělých států Evropské unie.

„Přiznat své minusy je plus.“ Ivan Kraus

Souhlasíme i s tím, že se naše školy musí modernizovat. Podmínkou jsou však dostatečné finanční zdroje a stabilita finančního zajištění chodu našich škol. To odborový svaz vždy výslovně zdůrazňoval. Součástí záměru odborového svazu obhajovat důstojné pracovní podmínky zaměstnanců ve školství je i snižování administrativní zátěže, v čemž se s ČSSD také shodujeme. (Pokračování na str. 4)

2

Zápisník Školský pohár 2014 Dvanáctý ročník Coca-Cola Školského poháru ve fotbale odstartoval. Do turnaje je přihlášeno 713 chlapeckých a 115 dívčích týmů z druhého stupně základních škol a nižších ročníků víceletých gymnázií. Ty se utkají o zájezd na zahraniční fotbalový zápas. zm

Podpora řemesel Olomoucký kraj rozšiřuje počet učebních oborů, jejichž žáci mohou čerpat učňovská stipendia, aby firmám v regionu pomohl zajistit dostatek kvalifikovaných pracovníků. Nově hejtmanství podpoří žáky vzdělávacího oboru elektrotechnické a strojně montážní práce. Obor je vyučován ve Střední škole technické a zemědělské v Mohelnici na Šumperčtk sku.

Oranžové kolo na sněhu Pražská náplavka na Rašínově nábřeží hostila druhý říjnový ví-

kend netradiční akci Apre`s Ski. Festival plný sněhu a zimních radovánek bavil děti i dospělé. Každý návštěvník měl také možnost přispět na charitu prostřednictvím dn Oranžového kola.

Dobrovolnické práce Více než 17 000 mladých lidí se během několika dnů zapojilo do dobrovolnické práce, v rámci projektu 72 hodin zvelebovali své okolí nebo bavili seniory. Akci uspořádala druhým rokem Česká rada dětí čtk a mládeže.

„O Budulínkovi, Smolíčkovi a Karkulce už známe, přečteme si dneska novou – třeba nějaký volební program!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

MŠMT chystá projekt digitalizace škol inisterstvo školství in- stejně jako v mimoškolním Co se týká výukového M formovalo vládu o stra- a v celoživotním vzdělávání,“ softwaru, záměr počítá jak tegickém záměru „Digitální říká 1. náměstek ministra Jin- s vývojem nových výukovzdělávání/Touch your future“, jehož cílem je rozšířit do výuky v celé České republice nejmodernější digitální technologie. Úkol vypracovat tuto strategii pro MŠMT vyplývá z dokumentu „Digitální Česko 2.0“ schváleného vládou a je i v souladu s akčním plánem Evropské komise, který má za cíl vyřešit problémy související s digitálními technologiemi, které brání školám a univerzitám v Evropské unii v poskytování vysoce kvalitního vzdělání a v rozvoji digitálních dovedností, jež se do roku 2020 stanou nezbytným předpokladem pro 90 procent pracovních míst. „Jedná se především o podporu využití informačních a komunikačních technologií ve školách všech stupňů,

dřich Fryč. V úvodní etapě strategický záměr navrhuje nasadit do vybraných tříd základních a středních škol v Česku zařízení typu touch-pad/tablet. V závěrečné fázi by pak podle projektu mohly být tablety nabídnuty školám plošně. Digitální technologie ve školách by v žádném případě ale neměla nahradit psaný projev žáků.

vých nástrojů, tak s tím, že by mohly být digitalizovány dosud existující osvědčené textové učební zdroje. Hlavními gestory projektu mají být MŠMT a MPSV. Projekt počítá ale i se zapojením dalších rezortů. Financování projektu by z velké části mělo být hrazeno z prostředků Evropské unie. mšmt

Jak to bude doopravdy? inisterstvo školství minulý týden informovalo veřejM nost, že v příštím roce by se měly platy ve školství zvýšit v průměru o 411 korun. Umožní to navýšení rozpočtu

rezortu o 1,88 procenta. Je však třeba dodat, že nejde o posílení tarifních platů, ale nenárokových složek platu, takže se klidně může stát, že někdo dostane osm set korun navíc, a jiný nic. Při zveřejňování tak citlivých informací by ministerstvo mělo být možná korektnější a nevzbuzovat u učitelů falešné naděje a u veřejnosti pocit, že učitelům se neustále přidává. kt

Daňové zvýhodnění spolupráce firem se školami irmy a podnikatelé můžou až 110 procent vstupní ceny víc bude muset sloužit vzděláF počítat s daňovým zvý- nového majetku, který po- vání alespoň po tři roky. Možhodněním, pokud svůj maje- řídí pro odborné vzdělávání nost odpočtu se také nebude

tek použijí na odborné vzdělávání učňů a studentů. Počítá s tím zákonné opatření o změnách daňových zákonů, které schválil Senát. Firmy a podnikatelé si budou moci například odečíst

a který pro něj bude sloužit z více než 50 procent. Podmínkou bude, aby firma pořídila tento majetek za účelem vzdělávání. Firma bude muset být prvním majitelem takového majetku, který na-

vztahovat na majetek, na jehož pořízení firma dostala jinou formu veřejné podpory, například dotaci. Od základu daně bude také možné odečíst výdaje vynaložené na žáka nebo studenta. čtk

3

Novou kvalifikaci lze získat i bez absolvování školy

Projekt bude pokračovat i po roce 2015, kdy již nebude financován z prostředků Evropské unie.

FOTO: Stanislav JUGA

Počet nezaměstnaných lidí v České republice se neustále zvyšuje. K 30. září 2013 bylo bez práce 557 058 lidí, z toho 41 180 absolventů škol všech stupňů vzdělání a mladistvých. Trh práce však mnohdy hledá profese, které se zatím ani nevyučují. Zda je možné i v těchto profesích získat vzdělání, na to jsme se zeptali Vladimíra VOZNIČKY z Národního ústavu pro vzdělávání. d roku 2005 se v České přibližně 1100 kvalifikačních republice buduje ná- standardů, což by mělo podle rodní soustava kvalifi- kvalifikovaného odhadu zakací v souladu se zákonem městnavatelů pokrýt všechny č. 179/2006 Sb., o ověřování profesní kvalifikace na a uznávání výsledků dal- úrovni středoškolšího vzdělávání. Ten nařizuje ského vzdělání uznávat znalosti a dovednosti s výučním listvořící profesní kvalifikaci tem i s matubez ohledu na způsob jejich ritní zkouškou nabytí (formálním vzdělává- p o ž a d o v a n é ním, neformálním vzdělává- českým praním, informálním učením). covním trhem. Staví tak – pokud jde o od- Kompletní přeborné vzdělávání – na stej- hled schválených nou úroveň počáteční a další kvalifikací je dostupný na vzdělávání (získané praxí). našem webu. Aby byl tento záměr v praxi Popis kvalifikace je proveditelný, je třeba vytvo- jedna věc, druhá, podstatřit národní soustavu kvalifi- nější je možnost získání kací jakožto registr profes- nové kvalifikace. Jak ji lze ních kvalifikací existujících tedy získat? Ke každé profesní kvana pracovním trhu v České lifikaci existuje kvalifikační republice. Kolik profesí je popsáno a hodnoticí standard. Kvalidoposud, kolik jich plánujete fikační standard stanovuje, jaké způsobilosti je třeba si popsat? Do současné doby je osvojit u té které kvalifikace, schváleno 496 standardů pro- hodnoticí standard pak stafesních kvalifikací, dalších novuje, jak ověřit, zda zá200 až 300 je v různých sta- jemce o danou kvalifikaci diích rozpracovanosti. Do 30. tyto kompetence skutečně června 2015 by mělo existovat má. Stanovuje také, za jakých

O

podmínek může takové ověření proběhnout. Využití standardů je opravdu mnohostranné. Občané v nich nacházejí hodnověrný zdroj informací o obsahu jednotlivých kvalifikací, o tom, co musí umět, chtějí-li se uplatnit v povolání, jehož výkon jim daná kvalifikace umožňuje. Zaměstnavatelé v nich získávají například popisy pracovních míst, jednotně formulované požadavky pro nábor pracovníků a mnohé další. Sloužit mohou i vzdělávacím institucím, kariérovým poradcům či úřadům práce. Jednoznačně závazné jsou pro všechny autorizované osoby, tedy pro právnické nebo fyzické osoby, jimž autorizující orgán (zpravidla příslušné ministerstvo) udělí právo organizovat a provádět zkoušky. A jak lze kvalifikaci získat? Osvědčení o získání profesní kvalifikace lze získat po úspěšném složení zkoušky před autorizovanou osobou. U každé kompetence uvedené v kvalifikačním standardu je číselný údaj o její úrovni na škále 1 až 8, která

přibližně koresponduje s Evropským rámcem kvalifikací. Součástí oficiálního názvu každé profesní kvalifikace je i kód, který „ladí“ s kódem oboru vzdělání na stejné vzdělávací úrovni. Musím také doplnit, že zkoušky jsou zpoplatněny a uhrazení poplatku je podmínkou pro výkon zkoušky. Výši poplatku stanovuje autorizovaná osoba s ohledem na náklady spojené se zkouškou. Máte už nějakou zpětnou vazbu o využívání národní soustavy kvalifikací? Kolik lidí již složilo kvalifikační zkoušky, jaké mají uplatnění v praxi? Do současné doby úspěšně vykonalo zkoušku více než 80 000 žadatelů, přičemž neúspěšných bylo asi 10 procent žadatelů. Nabytím osvědčení o profesní kvalifikaci je jejich postavení na trhu práce u nás zcela srovnatelné s těmi, kteří svou profesní kvalifikaci získali v počátečním vzdělávání. V celé řadě profesí je mohou zaměstnavatelé upřednostňovat, neboť jejich kvalifikace je aktuálnější, více odpovídá současným potřebám. Jejich zaměstnanost ale nezjišťujeme, na to nemáme finanční Olga ŠEDIVÁ prostředky.

4

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

Školské odbory a volební programy politických stran (Dokončení ze str. 1) Jaké styčné body nacházíte s programem KSČM? Shodu lze nalézt v podpoře učňovského školství a ve zkvalitňování učebních dokumentů na úrovni základních škol. Změny ve financování vzdělávání ve vazbě na efektivitu a kvalitu jsou v programu KSČM nastíněny velmi obecně, nelze z toho dovodit náznak či příslib na zlepšení podmínek pro vzdělávání. Záměr KSČM prohloubit spolupráci s odbory a konzultovat legislativní změny odpovídá aktivitám našeho svazu, pokud jde o účast sociálních partnerů na přípravě právních předpisů ve školství. Co vás oslovilo na programu KDU – ČSL? Určitě záměr zlepšit způsob financování regionálního školství a navýšit finanční zdroje pro školství. Také programový cíl KDU-ČSL „navýšit prostředky na mzdy učitelů v návaznosti na kariérní systém“ se v podstatě shoduje se záměry odborového svazu. My se v našem dokumentu České školství – co chceme zabýváme i tím, v čem by měl být doplněn obsah přípravy pedagogických pracovníků na budoucí povolání, což je v souladu s programem KDU-ČSL – prosadit změny v přípravě na učitelské povolání. Na řadě je volební program ODS. Co vás zaujalo na něm? Ta část, která hovoří o tom, že české školy potřebují stabilní, jasná a jednoduchá pravidla, řád a možnost spolehnout se na podmínky od státu do značné míry prolíná s programovým dokumentem školských odborů. ODS své cíle formuluje spíše obecně, my akcentujeme vytvoření ekonomických podmínek pro plnění těchto programových cílů. ODS uvádí konkrétní částku tří miliard korun „na podporu kvalitních pedagogů“, dá se předpokládat, že jde o zlepšení platových poměrů. Shodně se zdůrazňuje potřeba motivačního kariérního řádu. Omezení administrativní zátěže škol a školských zařízení je oprávněným zájmem zaměstnanců,

který ČMOS pracovníků školství také prosazuje. Shoda (byť jsou užity jiné formulace) panuje v potřebě vytvářet dostatek míst v mateřských školách. Zásadní rozdíl je ale v přístupu k dětským skupinám jako alternativní formě péče o děti. Odborový svaz tento záměr odmítá, což vyjádřil i ve svých připomínkách k návrhu příslušného zákona. V programovém dokumentu České školství – co chceme jsou stanoveny záměry i v oblasti základního vzdělávání, ale v jiném pojetí, než uvádí program ODS. Programové cíle ODS však s cíli a aktivitami našeho svazu nejsou v rozporu. Potřebu nového systému financování regionálního školství konstatují ODS i ČMOS pracovníků školství. Program ODS také zdůrazňuje potřebu rychle dohodnout

povědi jejich volební program dostatečně nenabízí. Požadavek na zvýšení platů pedagogů a ostatních pracovníků a program projektů k oživení učňovského školství včetně zmínky o polytechnické výchově koresponduje s naším memorandem České školství – co chceme. Promítl se fakt, že Strana zelených měla svého času ve svém středu ministra školství, v jejich volebním programu? Tak to nedovedu posoudit, ale obecně mohu říci, že se shodujeme v několika bodech: motivační kariérní řád, nutnost zlepšování podmínek pro DVPP a profesní rozvoj pedagogických pracovníků, zakotvení psychické pracovní zátěže pedagogických pracovníků do právních norem. Shoda panuje i na státní maturitě s jednou úrovní.

FOTO: ARCHIV

pravidla pro státní maturity. Společný zájem máme i na rozvoji odborného školství. Co říkáte na program Strany práv občanů Zemanovci (SPOZ)? Oceňujeme, že zdůrazňují význam vzdělávání jako investice celospolečenského významu, ale chybí nám konstatování o způsobu financování regionálního školství. Dalo by se říci, že Zemanovci navozují celou řadu otázek, bohužel od-

ČMOS pracovníků školství dlouhodobě upozorňuje na nízkou úroveň odměňování pedagogických pracovníků (nejen učitelů), ale i nepedagogických pracovníků, takže i zde je shoda. Zajímavé je navrhované tvůrčí volno pro každého učitele základní a střední školy vždy po pěti letech. Podle nás je to návrh hodný diskuze. Přestože odborový svaz pracovníků školství si je vědom, že pouhé zvýšení objemu výdajů na

vzdělávání není konečným řešením problémů ve školství, jsme přesvědčeni, že jde o nutnou podmínku pro zlepšování stavu českého školství. Memorandum České školství – co chceme zmiňuje nutnost zvyšování výdajů na vzdělávání na úroveň vyspělých států EU. Oceňujeme, že Strana zelených se chce zasadit o navýšení prostředků na vzdělávání na 6 procent HDP. Také hnutí Úsvit má podle posledních průzkumů šanci dostat se do Sněmovny. Program tohoto hnutí se podle našeho názoru týká školství pouze v obecné rovině, a přestože nalezneme obecnou shodu například v oblasti financování či praktických škol, je tento program při dalším uplatňování v praxi pro svoji nekonkrétnost těžko kontrolovatelný. Je vzdělání klíčem k budoucnosti, jak to ve svém programu tvrdí TOP 09? S tím, že dobré vzdělání je vstupenkou do života, předpokladem dalšího rozvoje člověka a prevencí sociálního vyloučení, bude souhlasit asi většina lidí. ČMOS pracovníků školství a TOP 09 se shodují i v tom, že je nutné do vzdělávání dát více prostředků, TOP 09 hovoří o „transparentním financování vzdělávacích institucí“, o což usilují i školské odbory. Naše názory se potkávají také v tom, že je nutné vytvořit kariérní systém pro pedagogy. TOP 09 zmiňuje „standardy pro počáteční vzdělávání pedagogů a jejich kariérní rozvoj“. Cíle TOP 09 a školských odborů se částečně potkávají i v tom smyslu, že je třeba rozšířit síť mateřských škol tak, aby byly dostupné potřebnému počtu dětí, a zlepšit postavení a pracovní podmínky ředitelek a učitelek mateřských škol. Záměry ČMOS pracovníků školství a TOP 09 se shodují především ve snaze o zlepšení postavení a pracovních podmínek pedagogů základních škol, a to jak v ekonomickém, tak i právním smyslu. Potkáváme se například i v úsilí o zachování kvalitní sítě základních uměleckých škol a v podpoře učňovského školství. Karla TONDLOVÁ

5

Multikulturní výchova v mateřských školách pomáhá k adaptaci cizinců S

e začleňováním dětí cizinců má naše Mateřská škola Mezi Domy v Praze-Libuši bohaté zkušenosti. Těsná blízkost obchodního a kulturního centra areálu Sapa i nová výstavba bytů v okolí jsou důvodem stále se zvyšujícího zájmu cizinců o umístění dětí do našeho předškolního zařízení. Nejedná se pouze o děti vietnamské národnosti, ale také čínské, ruské, ukrajinské a slovenské.

kách, besídkách, výletech, lékařských vyšetřeních, kultur-

které vyrůstají v jazykově cizím prostředí.

Obtížná komunikace Komunikace s dětmi, které k nám přicházejí z jiného jazykového prostředí, je pro nás pedagogy velmi obtížná. Často nerealizovatelná je i domluva s jejich rodiči, kteří převážně česky také nehovoří. Problémy se objevují již při samotných zápisech do mateřské školy a jakákoli další spolupráce během roku je prakticky nemožná. Na všechny děti cizinců, bez ohledu na formu pobytu a sociálně-ekonomickou situaci rodiny, se vztahuje povinná školní docházka. Aby se maximálně snížilo riziko problémů dítěte z odlišného jazykového prostředí na počátku jeho vzdělávací dráhy, mělo by se právě účastnit předškolního vzdělávání. Cizinci bez informací České děti na vstup do školky připraví většinou jejich rodiče, kteří s ní mají bohaté zkušenosti, ale žáky cizince nemá na české školství kdo připravit. Mnohdy jejich rodiče chodili do školy i na opačné polokouli. Cizincům chybějí v různé míře základní informace, jejichž užitečnost či nezbytnost si ani nemusíme uvědomovat, protože nám je prostředí školy důvěrně známé. Základním předpokladem pro snadnější orientaci cizinců v českém vzdělávacím systému je předávání informací o organizaci a jejím provozu, jejich možnostech, právech a povinnostech. Rodiče často nezaznamenají důležité a klíčové informace o schůz-

ILUSTRAČNÍ FOTO: Petr MERTA

ních a sportovních akcích, a to nám každodenní náročnou práci velmi komplikuje. Adaptace dětí Multikulturní výchova představuje výchovu, která akceptuje kultury všech národností dětí, které docházejí do naší mateřské školy. Adaptace cizinců do společnosti v rámci mateřské školy je citlivý proces, který musí učitelka pozitivně motivovat a podporovat. Úkolem každé pedagogické pracovnice je to, aby napomohla adaptaci dítěte z jiné etnické skupiny do naší společnosti. Děti kolem tří let nemají ještě předsudky, neuvědomují si své odlišnosti, proto je velice důležité začínat s multikulturní výchovou již v předškolním věku. Vhodnou motivací, kladnými příklady, vytvářením přátelských vztahů mezi dětmi dochází k vytváření základů kladných postojů na celý život. Děti z majoritní společnosti si utváří postoj k dětem z jiných etnik, učí se vzájemné toleranci a schopnosti žít v multikulturní společnosti. Všechny děti jsou svou mentalitou v podstatě stejné, ať mluví jakýmkoli jazykem. Každé dítě si chce hrát, mít kamarády, má snahu komunikovat, poznávat, učit se, rozumět věcem a dění kolem sebe. Jinak tomu není ani u dětí,

Individuální péče Samozřejmě, že dítě, které nerozumí učitelce z důvodu jazykové bariéry, vyžaduje individuální péči. Učitelky v mateřské škole připravují dětem takové podmínky, aby se každé jednotlivé dítě přirozeně rozvíjelo, dovedou rozpoznat vzdělávací potřeby dětí, odhalo-

vat nedostatky v jejich rozvoji a pracovat s dětmi tak, aby byly jejich potřeby uspokojovány a nedostatky vyrovnávány. Ovšem je nutné přihlédnout k maximální naplněnosti našich tříd, která nedovoluje zcela aplikovat tolik potřebný individuální přístup. Řešit tento problém pouze stávajícími pedagogickými pracovnicemi je nemožné. Proto jsme se zapojili do projektu „Podpora multikulturního soužití celé občanské společnosti na území Praha-Libuš v roce 2013“ a očekáváme zlepšení situace. Díky schválené dotaci máme od září do prosince na několik hodin týdně asistentku pedagoga a v případě potřeby i tlumočníka. Pro děti s odlišným mateřským jazykem a jejich rodiče pořádáme jednou týdně kroužek českého jazyka. Zajistit tyto služby bude však potřebné i do budoucna, a tak musíme hledat další zdroje financování. Irena PROCHÁZKOVÁ, ředitelka Mateřské školy Mezi domy, Praha 4-Libuš

EU í?

ln Sociá

Demokratická?

Efektivní?

Kritické myšlení / Diskuse / Interakce ii stahujte ly o Evropské un iá er  at m vé ko ýu V NFL(8SURXÍLWHOH VH Y cz u. ro uh .e w na stránkách ww

6

Řešení šikany ve školách

MŠMT vydalo nový metodický pokyn k řešení šikanování ve školách a školských zařízeních. e Věstníku MŠMT se- vázán s Metodickým došitě 8, vydaném v srpnu poručením k primární pre2013, je publikován meto- venci rizikového chování dický pokyn MŠMT k řešení u dětí, žáků a studentů ve šikanování ve školách a škol- školách a školských zaříských zařízeních (čj. MSMT zeních, čj. 21 291/2010-28, – 22 294/2013). Tento po- ve znění pozdějších úprav kyn nabývá účinnosti dnem (dále jen „metodické dopojeho zveřejnění ve Věstníku ručení“), ve kterém lze naMŠMT a zároveň se jím zru- lézt komentáře k metodicšuje metodický pokyn mi- kým postupům a užitečná nistra školství k prevenci metodická vodítka pro diaa řešení šikanování mezi žáky gnostiku a nápravu v podobě škol a školských zařízení čj. tabulek. 24 246/2008–6. V úvodu pubMetodický pokyn je urlikovaného metodického po- čen pro právnické osoby vykynu se mimo jiné uvádí: konávající činnost škol zři„Cílem předkládaného zovaných Ministerstvem metodického pokynu je po- školství, mládeže a tělovýskytnout pedagogickým pra- chovy. Podpůrně je doporucovníkům základní infor- čován k využití ostatním škomace především k samot- lám zapsaným do školského nému řešení tohoto vysoce rejstříku a poskytovatelům rizikového chování. Text služeb souvisejících se vzděmetodického pokynu je pro- láváním a výchovou.“ mšmt

V

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Kdy končí pracovní poměr?

Požádal jsem svého zaměstnavatele o skončení pracovního poměru dohodou. Ten ale neodpovídá, takže předpokládám, že pracovní poměr končí k datu, které jsem stanovil. odle ustanovení § 49 na něj nebude vůbec reagoodst. 1 zákoníku práce vat. Rovněž k uzavření doplatí, že při dohodě zaměst- hody nedojde, pokud je nánance a zaměstnavatele na vrh přijat opožděně, nebo rozvázání pracovního po- požaduje-li druhý účastník měru končí tento pracovní změny. V tomto druhém přípoměr sjednaným dnem. padě jde o nový návrh předV praxi smluvní strany pra- ložený účastníkem, který pocovního poměru vycházejí žaduje změny v původním někdy z chybného předpo- návrhu dohody. kladu, že na žádost o uzaNavrhne-li zaměstnavavření dohody o rozvázání tel nebo zaměstnanec druhému účastnípracovního poměru nemusí druhá kovi uzavření doK uzavření strana odpovíhody o rozvádohody o rozvázání dat a že pak zání pracovpracovního poměru pracovní poního poměru, měr končí nedojde, jestliže druhý aniž by určil v navrženém účastník návrh odmítne, lhůtu k přinebo na něj vůbec termínu (v dajetí návrhu, je ném případě třeba návrh přinereaguje. v termínu navržejmout bez zbytečném zaměstnancem). ného odkladu. Bez Jestliže však zaměstna- zbytečného odkladu je nánec sdělí zaměstnavateli, vrh přijat ve lhůtě, která druže navrhuje ukončení pra- hému účastníkovi s ohledem covního poměru k určitému na všechny okolnosti přídni a uvede v žádosti poža- padu umožňuje, aby se s nádovaný termín odpovědi, ležitou znalostí věci rozhodl není dohoda uzavřena, po- o tom, zda požadavek na rozkud zaměstnavatel v navrže- vázání pracovního poměru ném termínu neodpoví a ne- dohodou přijme. vysloví s návrhem dohody Předkladateli dohody lze souhlas. doporučit, aby v písemném K uzavření dohody o roz- návrhu dohody určil lhůtu vázání pracovního poměru k jeho přijetí druhým účasttedy nedojde, jestliže účast- níkem pracovněprávního ník, kterému je návrh před- vztahu. Vít BERKA ložen, návrh odmítne, nebo

P

Novela zákoníku práce

Byla již vydána novela zákoníku práce v návaznosti na nový občanský zákoník? e Sbírce zákonů České fikace soukromého práva. republiky částce 116, V části šedesáté sedmé torozeslané dne 30. září hoto zákona jsou uvedeny 2013, je publikován zákon změny zákoníku práce. Záč. 303/2013 Sb., kterým se kon č. 303/2013 Sb. nabývá mění některé zákony v sou- účinnosti dnem 1. ledna Vít BERKA vislosti s přijetím rekodi- 2014.

V

Úkony v obecném zájmu

V ustanovení § 203 zákoníku práce jsou uvedeny jiné úkony v obecném zájmu, které jsou překážkou v práci, kdy zaměstnavatel poskytuje zaměstnanci pracovní volno. Je možno tento seznam úkonů rozšířit v kolektivní smlouvě? § 203 odst. 1 zákoníku zkoušky, maturitní zkoušky, práce je uvedeno, že absolutorium v konzervajiné úkony v obecném zájmu toři, činnost komisaře, účast stanoví tento zákon nebo členů v akreditační komisi). zvláštní zákon. Výčet těchto Ustanovení § 203 zákoníku jiných úkonů stanovený zá- práce nepřipouští možnost, koníkem práce je uveden v aby bylo určeno nebo sjed§ 203 odst. 2. V poznámce náno, že i v jiných případech, pod čarou jsou uvedeny pří- než je uvedeno v taxativkladem některé zvláštní zá- ním výčtu v zákoníku práce kony, v nichž jsou také stano- nebo ve zvláštních zákonech, veny jiné úkony v obecném jde o „jiný úkon v obecném zájmu. Mezi těmito příklady zájmu“. Tedy ani v kolekje uveden i § 184 školského tivní smlouvě nelze uvádět zákona (účast členů ve zku- další případy jiných úkonů šební komisi pro závěrečné v obecném zájmu. Vít BERKA

V

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Soutěž Pohár vědy jsme vyhráli a navíc jsme dokázali, že fyzika může být zábavná

Rádi bychom se s vámi podělili o náš triumf v oblasti fyziky na celostátní soutěži Pohár vědy, která se konala v polovině června v Nymburku. Pro nás – žáky Základní a Mateřské školy Nerudova z Českých Budějovic – vše začalo na konci roku 2012.

T

ehdy jsme se na podnět našeho učitele fyziky Radovana Mikeše přihlásili do celostátní fyzikální soutěže „Pohár vědy – Nobel 2013“, která probíhala pod záštitou Asociace malých debrujárů České republiky. Náš tým tvořilo šest žáků z 6. A – Aleš Kropík, Antonín Brabec, Jan Čejka, Adam Mikeš, Andrea Matejičová a Kristýna Petříková. Stáli jsme před nelehkým úkolem vypracovat úkoly čtyř soutěžních kol. Kreativita, výzkum a projekt Každé soutěžní kolo mělo tři části – kreativita, teorie a výzkum, praxe a projekt. V části Kreativita se uplatnila naše vynalézavost. Měli jsme například vymyslet název týmu, bojový pokřik, namalovat vlajku a vytvořit vlastní trička. Zde vznikl i název našeho týmu – Prometeus X. V části Teorie a výzkum jsme hledali informace o elektromotorech, teploměrech, siloměrech a dírkových komorách. Vše jsme názorně zpracovali a vytvořili prezentace. Nejzajímavější částí soutěžního kola byla Praxe a projekt. Zde se ukázala naše zručnost, protože jsme měli vyrobit různá zařízení, vy-

zkoušet je a vysvětlit jejich princip. Tak se u nás ve škole postupně objevil elektromotor, teploměry, siloměry a dírkové komory. Dokonce jsme si vyrobili v tělocvičně velký siloměr, na který jsme se sami věšeli a měřili sílu, kterou nás přitahuje Země. Postup do finále V květnu jsme netrpělivě čekali, zda postoupíme do finále v Nymburku. Konkurence byla obrovská, protože se letos přihlásilo 142 družstev. O to větší byla naše radost, když jsme dostali zprávu, že jsme byli vybráni mezi dvacet nejlepších družstev, z čehož dvě byla z Anglie. Pilně jsme se začali připravovat a těšili se na souboj s ostatními týmy. Soutěžilo se ve dvou kategoriích, které bodovala odborná porota a vyučující, kteří přijeli se svými žáky. První den byla prezentace týmu na pódiu – měli jsme pět minut na to, abychom představili náš tým a poutavým způsobem předvedli fyzikální pokus, který jsme si předem vybrali. Vše nám klaplo a z reakce publika jsme vytušili, že jsme se líbili. Druhý den nás čekal těžký úkol.

Na přidělený stolek jsme naaranžovali vše, co jsme vytvořili v předešlých čtyřech kolech. Byli jsme bodováni za to, jak naše výrobky vypadaly a fungovaly, ale také za to, jak jsme dokázali vysvětlit jejich princip. Absolutní vítězi Porota počítala body a my jsme si zatím prohlédli město Nymburk, kde jsme měli pět stanovišť s odborným výkladem. Odpoledne uteklo jako voda a byl tu večer, kdy jsme se měli dozvědět, jak jsme uspěli. Utěšovali jsme se tím, že jsme se dostali do finále, a to byl sám o sobě velký úspěch. Když v naší kategorii, Druhý stupeň základní školy, přečetli třetí a druhé místo, už jsme nedoufali. A náhle to zaznělo. Na prvním místě se umístil Prometeus X z Českých Budějovic. Štěstím jsme se rozklepali a šli si převzít věcné ceny a hlavně zlatý pohár. Poté následovalo ještě očekávanější vyhlášení týmu, který získal absolutně nejvíce bodů. Když prezident Asociace malých debrujárů Petr Zapletal přečetl opět naše jméno, mysleli jsme si, že je to jen sen.

Domů do Českých Budějovic jsme přivezli dvě první místa. Nejúspěšnější tým v kategorii Druhý stupeň základní školy a nejúspěšnější tým v České republice. V naší škole bude na rok vystaven putovní pohár, na kterém bude na věky vyryto naše jméno. Zkuste to také Nechcete to zkusit také? Jde jen o to překročit svoji pohodlnost. Odměnou vám bude spousta zajímavých zážitků, pocit, že děláte něco smysluplného, a pokud budete dobří, tak i účast ve finále, které bude určitě dokonale organizované, jako bylo letos. Přihlásit se můžete na webových stránkách www. poharvedy.cz, kde se musíte do konce prosince zaregistrovat. Soutěží se ve čtyřech kategoriích – předškoláci, první stupeň základních škol, druhý stupeň základních škol a střední školy. Radovan MIKEŠ

Kontakt: ZŠ a MŠ Nerudova 9 České Budějovice Tel.: 387 220 688 E-mail: radovan.mikes@ zsnerudova.cz

8

Lze čerpat dovolenou předem?

Umožňuje zákoník práce, aby zaměstnanec čerpal část dovolené v běžném roce z dovolené příštího roku? Například zaměstnanec chce čerpat v prosinci dovolenou, ale nezbývá mu dostatečný počet dnů. odle ustanovení § 217 vat (a výklady k uvedenému odst. 2 zákoníku práce § 217 zákoníku práce to rovzaměstnavatel může určit něž připouštějí), že zaměstzaměstnanci čerpání dovo- nanec může čerpat dovolelené, i když ještě nesplnil nou i předem, to je dříve, než podmínky pro vznik práva na mu právo na tuto dovolenou dovolenou, jestliže je možné vznikne. Z hlediska zaměstpředpokládat, že zaměstna- navatele je podstatné, zda nec tyto podmínky splní do lze reálně očekávat vznik konce kalendářního roku, práva na dovolenou zaměstpopřípadě do skončení pra- nanci v budoucnu přinejcovního poměru. Z tohoto menším v takovém rozsahu, ustanovení lze tedy vyvozo- v jakém byla vyčerpána.

P

Pracující důchodce

Jaké jsou podmínky pro souběh výdělečné činnosti s pobíráním starobního důchodu? Jaký pracovněprávní vztah má být s poživatelem důchodu uzavřen? eská správa sociálního bírat, i když důchodce sezabezpečení podala trvá nadále v pracovněprávk tomuto dotazu následující ním vztahu sjednaném na výklad: dobu neurčitou. Není třeba, „Lidé, kteří pobírají jako tomu bylo do 31. protzv. řádný starobní důchod since 2009, před přiznáa pracují současně v pra- ním výplaty důchodu měnit covněprávním vztahu, ne- pracovní poměr z doby nemusí již od 1. ledna 2010 určité na dobu určitou, takový vztah sjednávat na případně ukončovat dobu určitou (nepřesahující dosavadní pracovní jeden rok). V praxi to zna- poměr a navazovat mená, že starobní důchod nový. Pro poživčetně jeho výplaty je možné vatele tzv. předbez problémů přiznat a po- časných starob-

Č

ních důchodů v období do dosažení důchodového věku se od 1. ledna 2010 nic nemění – výplata jejich důchodu nenáleží po dobu jakékoli výdělečné činnosti zakládající účast na důchodovém pojištění, byť by byla sjednána na dobu jakkoli krátkou a byly v ní dosa-

hovány relativně nízké pracovní příjmy. Poté, co poživatel předčasného starobního důchodu dosáhne důchodového věku, pro něj ovšem ve vztahu k výkonu výdělečné činnosti platí stejné možnosti jako pro poživatele řádných starobních důchodů.“

Střídání v ošetřování dítěte

Je možné, aby se manželé vystřídali v průběhu doby ošetřování dítěte ve věku do deseti let? en z manželů, který se vání (péče), Rozhodnutí ujal péče o dítě jako o ukončení potřeby ošetřov pořadí druhý, uplatní ná- vání (péče) nebo kopii kterok na ošetřovné tiskopisem réhokoli dílu uvedeného Žádost o ošetřovné osoby, tiskopisu a tiskopis Potvrkterá převzala ošetřování zení o trvání potřeby ošet(péči) a odevzdá ho svému řování (péče), který vystaví zaměstnavateli. Na tomto ošetřující lékař. Tiskopis tiskopise zaměstnanec (ro- podepisuje také pojištěnec, dič) vyplní požadova požadované a né od kterého se ošetřování údaje a přiloží (péče) přebírá. Při uzavření k němu II. dětského výcho výchovného zařídíl tiskopisu zení se použije k uplatnění Rozhodnutí nároku na ošet ošetřovné druhé o ukončení vyhotovení ttiskopisu Žápotřeby dost o ošetřovné ošetřopři péči o dítě do deseti let z důvodu uzavvření výchovn ného zařízení (školy).

T

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Dopřejte si misku přebraného tisku

ME

Všechna místa podnikových 50, hned bychom mu upírali filozofů jsou asi už bezna- víceletý gympl. dějně obsazena.  „Nejen farnosti, po Mezinárodní testování zemky či obrazy. Církve si PIAAC naznačilo, že delší v rámci majetkového narovnání se státem nárokují docházka do školy neznamená vždycky také školu,“ glosují ÁLNÍ VÝ I D lidovky snahu buvyšší úroveň gradějovického bismotnosti, píší LN. kupství dále hostit Dělat šestou třídu vzdělávací ústav třikrát prostě není pro sluchově postipokaždé terno.  „Mnoho dětí žené, jenž před 140 lety založilo. Kde se tokončí v bývalých zvláštních školách, protože přímo hle učí? Na VUMLu?  Z nové analýzy společnezapadají do stanovených škatulek,“ hořce konsta- nosti Scio plyne, že známky tuje Jan Černý v MF DNES. ze základní školy nevypovíPřesně: Jak má dítě IQ pod dají nic o tom, jak žáci do-

R VA

 Podle tajemníka akreditační komise Jiřího Smrčky se kvalita soukromých vysokých škol zlepšila. Pane jo. Jak to tam asi muselo vypadat, když byla horší?  Mladoboleslavská SŠ Maja plánuje příští rok otevřít nový obor kominík, protože poptávka po této profesi stoupá. Jak by ne – všechno se to tu sype, štěstí potřebuje každý.  Podle NÚV pracuje na pozicích odpovídajících středoškolskému, případně jen bakalářskému vzdělání, zhruba 25 procent absolventů humanitních oborů.

padnou u přijímacích zkoušek na střední školy. Na to jsme potřebovali analýzu – při takovém převisu nabídky nad poptávkou? Dobře dopadnou – jak asi jinak.  Do Třeboně se sjeli studenti rybářských škol z Norska, Portugalska a Francie. V rámci evropského vzdělávacího programu Comenius budou připravovat ryby. Výstupem bude kuchařka, informuje ČRo. Prosím?  V Olomouci roste zájem o kurzy arabštiny, píše MF DNES. Přirozeně. Další očekávaná misie asi nebude Petr KUKAL ze Soluně.

9

Chemie v barvách duhy aneb Kouzelná laboratoř

K

olik z nás může říci, že umí kouzlit jako v pohádce, ví, co je to „tajné písmo“, „chemická zahrádka“, „barevné bublinky“? Že vůbec nevíte, neznáte? To děti z Mateřské školy Komenského ve Šternberku už ano. Dozvěděly se to letos v září, kdy za nimi přijel tým vědců a zaměstnanců katedry analytické chemie Přírodovědecké fakulty Univer-

zity Palackého v Olomouci. „Hrnečku, dost!“ volaly děti na rostoucí pěnu ve zkumavce, s nadšením a otevřenou pusou pozorovaly měnící se barvičky duhy. Po krátké ukázce dostaly možnost si vše i samy vyzkoušet. Děti neskrývaly obrovské nadšení, když kouzelná zahrádka vykvetla, když rozluštily tajné písmo, či namíchaly bublin-

kový nápoj. Jako odměnu za absolvování „duhové chemie“ získaly všechny děti diplom a balonek. A jaká byla představa dětí o budoucím povolání? Ano, tušíte správně, většina by jich chtěla být „chemikem“. Děti v předškolním věku mají totiž obrovský zájem poznávat nové a zajímavé věci, zkoumat, experimentovat a objevovat. A naše mateřská škola chce dětem zajistit prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jejich aktivnímu rozvoji a učení, motivovat je k pozitivnímu přístupu k přírodním vědám zábavnou formou, což bylo prvotním záměrem této akce. Děkujeme všem zúčastněným pracovníkům katedry analytické chemie za skvělý zážitek pro všechny děti. Věříme, že velmi netradiční, zajímavá a pěkná akce nebyla poslední, a už nyní se těšíme na její pokračování. Drahomíra SOLDÁNOVÁ

Add.: Aktivační centra …. (TŠ, č. 29) ři četbě článku o Akti- jádřením toho, že se jejich jsem si vědoma, že s určitou P vačních centrech mě nej- krajně obtížnou dlouhodo- izolací těchto lidí je třeba povíce zaujala myšlenka o mož- bou životní situací někdo za- čítat i přes veškeré snažení ronosti zřizovat v naší zemi zařízení obdobná jako v Dánsku, kde mají již tradici a jsou projevem vyspělosti společnosti, která nezapomíná na žádnou skupinu svých občanů. Rozhodně je třeba podpořit snahy odborníků a také rodin starajících se o blízké s mentálním postižením. Vy-

bývá a že nejsou společnosti lhostejní, by bylo chápání celé této velmi složité a náročné výchovné a vzdělávací oblasti jako součásti vzdělávací politiky státu. Jistě by se tím pomohlo dosáhnout systematičnosti v péči, návaznosti zařízení podle věku, či propojení do běžného života, i když

din, pedagogů, společnosti. Myslím, že je třeba projevovat lidem, kteří se zabývají prací s těmito dětmi i jejich rodinami a snaží se pro ně prosadit ve společnosti trvalé zlepšování pomoci a péče, velmi často uznání a podporu. Adéla KOCMANOVÁ

Znáte je? Africký příběh lásky DAPHNE SHELDRICKOVÁ

Život v keňském národním parku je podtitulem knihy z nakladatelství Ikar. Strhující příběh z exotického prostředí popisuje životní osudy samotné autorky. Narodila se v Keni, vyrůstala obklopená překrásnou přírodou, a tak není divu, že si tento svět zamilovala. Péči o zvířata, především o osiřelá mláďata, zasvětila celý život. Ve své autobiografii líčí bohaté zážitky, studium, první lásku a zasnoubení, ale popisuje i boje hnutí Mau Mau proti bílým osadníkům. Za zásluhy ji britská královna povýšila do šlechtického stavu a v roce 2001 se jí dostalo ocenění od keňské vlády. Autorka patří mezi živoucí legendy.

Angličtina nám pomáhá poznat nové kamarády letošním školním roce chodili několik dní do školy, večery pak zaplnila zajímavá lodenní návštěva zábavního V odjela skupina žáků Zá- kde nejen pracovali, ale užili a všemi očekávaná návštěva parku Liseberg, která celý kladní školy Svatoplukova ve si i dost zábavy. Kromě hraní Nintenda a společné hraní na program ukončila. Šternberku na desetidenní výměnný pobyt do švédského města Kungsbacka už v září. Jde o projekt, na kterém pracují učitelé naší i švédské školy Törås desátým rokem. V rámci bohatého programu, na jehož přípravě se vždy podílejí i rodiče, se všichni seznámili, společně

různých her tvořili krátké filmy, v nichž herci používali rozdílné jazyky. Prezentovali výměnné pobyty v nižších třídách, také si již tradičně upekli ve školní kuchyni typické švédské pečivo. Po celou dobu bydleli v rodinách svých nových kamarádů. Jedno odpoledne společně soupeřili v bowlingu,

hřišti. Velkým zdrojem informací byla návštěva Universea v blízkém Göteborgu. V oddělení přírody si studenti mohli pohladit rejnoky či pozorovat žraloky. Zároveň si v technické části zkoušeli svůj postřeh, nebo si zahráli virtuální házenou. Největší zážitky však určitě přinesla ce-

Protože i počasí v tomto roce všem aktivitám přálo, odjížděli všichni spokojeni. Zjistili, že díky angličtině, kterou se učí ve škole už od druhé třídy, se mohou nejen dorozumět, ale získat i nové přátele. Nyní se všichni těší na květen, kdy skupina švédských dětí přijede do Šternberka. Jana NEMRAVOVÁ

10

Mezinárodní výzkum vědomostí a dovedností dospělých PIAAC Mezinárodní výzkum OECD PIAAC, o kterém jsme vás podrobně informovali v minulém čísle, proběhl na přelomu roku 2011/ 2012 ve 24 zemích mezi náhodně vybranými respondenty. Celkem se ho zúčastnilo 166 tisíc lidí. Odpovídali na různé typy otázek, které vypovídají o úrovni jejich vědomostí a dovedností. V matematické gramotnosti dosáhli čeští dospělí nadprůměrných výsledků. Konkrétní příklady najdete na www.piaac.cz.

Úrovně způsobilosti, numerická gramotnost Úroveň

Pod Úrovní 1

Úroveň 1

Úroveň 2

Úroveň 3

Úroveň 4

Úroveň 5

Podíl dospělých na Skórové dané úrovni – průměr rozmezí zúčastněných zemí (průměr ČR)

Méně než 176 bodů

176–225 bodů

226–275 bodů

276–325 bodů

326–375 bodů

Více než 376 bodů

Typy úspěšně splněných úloh na dané úrovni způsobilosti

5,0 % (ČR 1,7 %)

Úlohy na této úrovni vyžadují, aby respondent provedl jednoduché úkony, jako je počítání, třídění, provádění základních početních operací s celými čísly či s penězi nebo rozpoznání základních prostorových zobrazení v konkrétních, důvěrně známých kontextech, přičemž matematický obsah je jednoznačný, s minimem textu a minimálním počtem rozptylujících informací.

14,0 % (ČR 11,1 %)

Úlohy na této úrovni vyžadují od respondenta, aby provedl základní matematické operace v běžných, konkrétních kontextech, přičemž matematický obsah je jednoznačný. Vyskytuje se zde málo textu a minimum rozptylujících prvků. Úlohy obvykle vyžadují použití jednoduchých postupů, včetně počítání, třídění, provádění základních početních operací, porozumění jednoduchým procentuálním údajům, jako je např. 50 %, a nalézání a identifikaci jednoduchých prvků grafického či prostorového zobrazení.

33,0 % (ČR 34,7 %)

Úlohy na této úrovni vyžadují, aby respondent nalezl a zpracoval matematické informace a pojmy zahrnuté do běžných kontextů, přičemž matematický obsah je poměrně jednoznačný či zjevný s poměrně malým počtem rozptylujících prvků. Úlohy často vyžadují aplikaci dvou či více kroků nebo procesů zahrnujících počítání s celými čísly a s běžnými desetinnými čísly, procenty a zlomky, jednoduchá měření a prostorová znázornění, odhady a interpretaci poměrně jednoduchých dat a statistik z textů, tabulek a grafů.

34,4 % (ČR 40,4 %)

Úlohy na této úrovni vyžadují, aby respondent rozuměl matematickým informacím, které mohou být méně jednoznačné nebo které mohou být dány do neznámých či složitěji vyjádřených kontextů. K vyřešení úlohy je potřeba provést několik kroků a vybrat správnou strategii řešení. V úlohách je častěji vyžadováno uplatnění smyslu pro čísla a prostor, rozpoznávání matematických vztahů, zákonitostí a poměrů vyjádřených slovní či číselnou formou a práce s nimi, stejně jako interpretace a základní analýza dat a statistik z textů, tabulek a grafů.

11,4 % (ČR 10,6 %)

Úlohy na této úrovni vyžadují, aby respondent rozuměl řadě matematických informací, které mohou být složité, abstraktní nebo začleněné do neznámých kontextů. Tyto úlohy vyžadují provádění více kroků a výběr náležitých postupů a strategií k řešení problému. Úlohy také obvykle vyžadují analýzu a složitější uvažování o množství a datech, statistice a pravděpodobnosti, prostorových vztazích a změně, poměrech a matematických vzorcích. Správné vyřešení úloh na této úrovni může vyžadovat porozumění argumentům či schopnost zformulovat odůvodněné vysvětlení.

1,1 % (ČR 0,9 %)

Úlohy na této úrovni vyžadují, aby respondent porozuměl složitějším znázorněním a abstraktním a formálním matematickým a statistickým pojmům, které jsou obsaženy ve složitějších textech. V úlohách zaměřených na výklad či interpretaci musí být respondent schopen kombinovat více typů matematických informací. Jedná se zejména o vyvozování závěrů, vytváření matematických tvrzení či modelů a práci s nimi a obhájení, hodnocení, kritické posouzení řešení nebo volby správné cesty, která k němu vede.

11

Jak vidí návrhy na změny v systému evaluace a monitoringu odborná veřejnost? Odpovědi na tuto otázku přinesla veřejná diskuze, která se konala v rámci IPn projektu Kompetence III, aktivity Posouzení systému evaluace a monitoringu v České republice. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Na čtrnácti seminářích, z nichž byly dva specificky zaměřeny pouze na zřizovatele a fakulty připravující učitele, se setkalo celkem 610 účastníků. Diskuze na seminářích se týkala návrhů, jež jsou obsaženy v doporučeních OECD pro Českou republiku. Klíčová témata byla vybrána s ohledem na tři úrovně hodnocení – žáka, učitele a školy. K návrhům na změny systému hodnocení se vyjádřilo široké spektrum účastníků, zejména učitelé, ředitelé škol všech stupňů, zástupci zřizovatelů, vysokých škol, odborných a výzkumných ústavů, asociací, Parlamentu České republiky, pracovníci ČŠI a MŠMT. V rámci setkání vyplnili účastníci anketu, jejíž výsledky se promítají do závěrů z veřejné diskuze a jsou důležitou zpětnou vazbou k doporučením OECD. Pedagogická veřejnost považuje podle anketního šetření z hlediska zlepšení situace v hodnocení za nejzásadnější téma srovnatelnosti hodnocení. Za opatření, jejichž realizace si vyžádá relativně krátkou dobu, považují účastníci změny v hodnocení učitelů a změny rolí ředitelů a učitelů. Největší odpovědnost za důležité změny v hodnocení nese podle respondentů MŠMT. Nečekaným zjištěním je nízké očekávání od fakult připravujících učitele, které podle respondentů hrají výraznější roli pouze při zavedení kariérního systému a při změnách ve využívání sumativního a formativního hodnocení, ale i zde jsou až za vedením školy a MŠMT. Většina opatření si podle respondentů vyžádá výraznější navýšení rozpočtu škol. V externím hodnocení školy by podle respondentů měla hrát největší roli ČŠI, posílení role je očekáváno rovněž od zřizovatele. Pro hodnocení na úrovni žáků byl vznesen zásadní požadavek na to, aby změny byly stanoveny v návaznosti na upřesnění cílů vzdělávání.

Zavádění standardizovaného hodnocení žáků, ať už maturitní zkoušky, nebo plošného testování žáků na úrovni 5. a 9. ročníků, je vnímáno spíše pozitivně s ohledem na požadavek srovnatelnosti a zvyšování motivace pro dosahování lepších výsledků, ale částečně i s obavami z neujasněnosti využívání výsledků těchto zkoušek (porovnávání škol, „žebříčky“). V souvislosti s hodnocením žáků se podle pedagogů objevují dva základní problémy: „ Je stále náročnější motivovat žáky k co nejlepším výsledkům. „ Příliš velké kapacity středních škol, které ve spojení se snížením požadavků na uchazeče o studium vedou ke snižování nároků při hodnocení. Hodnocení na úrovni učitelů je aktéry vnímáno jako zanedbatelný problém našeho školství, který musí řešit především ředitel školy, a bez navýšení finančních prostředků je jeho vliv na zlepšování výsledků omezený. Většina aktérů považuje kariérní systém a profesní profil učitele za potřebný, ale ztrácejí důvěru v jeho úspěšné dokončení a v jeho napojení na zvýšené finanční zdroje. Diskuze o hodnocení učitelů se nevyhnula ani otázkám nedostatečného financování a nízkých platů ve školství, zvláště když na tento nedostatek upozorňuje i zpráva OECD.

Diskuze i výsledky ankety v hodnocení ředitele školy ukázaly, že odborná veřejnost vnímá důležitost obou jeho rolí, manažera i lídra pedagogického sboru. Ředitelé si chtějí ponechat možnost učit přes to, že je to zatěžuje, ale uvítali by větší metodickou i praktickou pomoc, zejména v případě malých škol. Významné místo mezi doporučeními OECD na změny má i hodnocení školy. Vzhledem ke zvyšování zájmu a vlivu veřejnosti, role zřizovatele a školských rad zazněl v diskuzi výrazný požadavek na srozumitelnost a využitelnost inspekčních zpráv pro hodnocení školy, respektive ředitele školy, a na jistou formu poradenství i ze strany ČŠI. Stávající externí hodnocení školy zajišťované ČŠI je pro většinu škol informací o tom, jak plní své povinnosti. Inspekční zjištění jim pomáhá odstraňovat nedostatky, a to jak formální, tak v zajišťování kvalitního vzdělávání. Většina aktérů nepožaduje žádné zásadní změny v inspekčním hodnocení, ale uvítala by větší důraz na zpětnou vazbu, na zaznamenání vývoje školy, její posun v jednotlivých kritériích. Diskuze ukázala, že zřizovatelé s inspekčním hodnocením školy zatím většinou systematicky nepracují a považují je za příliš odborné. Zejména pro většinu zastupitelů obcí a rodičů nemají inspekční zprávy dosta-

tečnou vypovídací hodnotu. Pro hodnocení na všech úrovních se ukazuje nevyužitý potenciál fakult připravujících učitele. Z diskuze vyplynulo, že fakulty při přípravě budoucích učitelů nevěnují dostatečnou pozornost jiné než odborné (předmětové) přípravě. U absolventů je za nedostatečné považováno „vybavení“ v dovednostech týkajících se didaktiky, v dovednostech hodnocení a motivace. Mimo odpovědi na plánované otázky je v závěrech z veřejné diskuze nutné zdůraznit konstatování, že pedagogické veřejnosti chybí odborná diskuze v regionech. Účastníci, zejména ředitelé a učitelé, na regionálních setkáních ocenili již samotnou možnost vyjádřit se k tématům, slyšet zkušenosti a získat inspiraci od kolegů z jiných škol. Uvedená zjištění, stejně jako další potřeby aktérů, budou dále ověřeny i kvantitativním výzkumem, jehož výsledky budou v blízké době zveřejněny na webových stránkách ČŠI. Podrobné údaje o výsledcích ankety a průběhu veřejné diskuze jsou uvedeny na webových stránkách ČŠI, v sekci Mezinárodní šetření – Posouzení systému evaluace a monitoringu v České republice. Ing. Michaela ŠOJDROVÁ národní koordinátorka aktivity Posouzení systému evaluace a monitoringu v České republice projektu Kompetence III

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Vážené čtenářky, vážení čtenáři, v tomto vydání Týdeníku ŠKOLSTVÍ jsme pro Vás připravili soutěže o osm cen.

Už jste si namíchali letošní novinku, vitaminy na míru Mixturam?

Letos v květnu spustila skupina mladých absolventů ČVUT v čele s Janem Kolaříkem a Tomášem Valentou službu Mixturam.cz. Jde o unikátní službu, která umožňuje každému namíchat si do jedné kapsle svůj vlastní mix vitaminů a potravinových doplňků. V nabídce mají několik desítek užitečných látek, včetně bylinek a bylinných extraktů, například ostropestřec, rakytník, echina-

ceu, ženšen, zázvor, guaranu, chlorellu, mladý ječmen. Najdete tam také látky na klouby, cholesterol, imunitu, paměť nebo detoxikaci. Se službou letos uspěli v soutěži Vodafone Nápad roku 2013, kde v konkurenci 122 projektů obsadili 4. místo. Výhodou oproti běžným doplňkům stravy je především to, že si sestavíte směs na míru svým potřebám a nemusíte nikde složitě hledat po lékárnách nebo platit za látky, které nepotřebujete. Na stránkách funguje také interaktivní rádce, který s výběrem pomůže. Stačí jen zaškrt-

Ze správných odpovědí vylosujeme tři výherce, kteří obdrží vitamin na míru. Odpovědi posílejte na e-mail: [email protected] do 1. listopadu 2013. Do předmětu uveďte „MIXTURAM“.

nout, co vás aktuálně trápí. Systém automaticky ohlídá možné kontraindikace a maximální denní dávky. Výslednou směs si můžete originálně pojmenovat na etiketě, směs vám poté vyrobí, natobolkují a do deseti dnů zašlou poštou domů. Balení obsahuje 100 tobolek, což je množství na tři měsíce. Pokud byste to chtěli vyzkoušet, připravili jsme pro vás soutěž o tři balení. Stačí jen správně odpovědět na soutěžní otázku.

SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Jaké látky vám k namíchání nabídne interaktivní webový rádce Mixturam, když si v něm zaškrtnete, že vás trápí snížená imunita, bolesti kloubů a zhoršená kvalita vlasů a nehtů? Nápovědu k soutěžní otázce hledejte na webových stránkách www.mixturam.cz.

Vyhrajte koupelové přísady od La Chèvre Česká kosmetická značka La Chèvre vyrábí mnoho produktů pro péči o pleť a tělo a kromě klasické nabídky krémů, sér apod. se specializuje také na výrobu koupelových přísad s originální recepturou. V nabídce má aktuálně dvě přísady a vy máte nyní šanci vyhrát jeden z pěti balíčků obsahujících obě dvě – Regenerační syrovátkovou koupelovou

přísadu a Hydratační mléčnou koupelovou přísadu. Tyto léčebné a relaxační koupele blahodárně působí na tělo, obsahují totiž unikátní biologický systém ze sušeného kozího mléka, který pokožku hydratuje a vyživuje, dále také sůl z Růžového jezera (velmi podobná soli z Mrtvého moře) pro regeneraci pokožky. Regenerační koupelová

Zřizovatel školy: Československá provincie Milosrdných sester Panny Marie Jeruzalémské Beethovenova 1/235, 746 01 Opava vyhlašuje

VÝBĚROVÉ ŘÍZENÍ na vedoucí pracovní místo

ředitele organizace Církevní konzervatoř Opava

TÝDENÍK

Potřebné předpoklady, obsahové náležitosti přihlášky najdete na stránkách školy www. konzervator.cz. Předpokládaný nástup na pracovní místo: 1. 5. 2014, předpokládaná doba výkonu činnosti: 5 let Přihlášky podávejte do 20. 12. 2013 na adresu: Církevní konzervatoř Opava, Beethovenova 1, Opava.

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 32

23. října 2013

přísada je vhodná pro všechny typy pokožky, zvláště pak pro atopiky, psoriatiky nebo osoby s akné. Hydratační přísada je vhodná pro pokožku suchou a zralou. Pomáhá ji omladit a ochránit před škodlivými vlivy životního prostředí. SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Jaká má být teplota vody pro koupel s přísadami La Chèvre? Více informací a odpověď na soutěžní otázku naleznete na www.lachevre.cz.

Ze správných odpovědí vylosujeme pět výherců. Odpovědi posílejte na e-mail: [email protected] do 1. listopadu 2013. Do předmětu uveďte „La CHEVRE“. Výhry budou po ukončení soutěží k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ. V případě, že výhra nebude vyzvednuta do tří týdnů od vyhlášení výsledků, bude postoupena náhradnímu výherci. Na výhru nevzniká právní nárok.

Nabídka

p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce d k Tý Týdeníku ýd ík ŠKOLST ŠKOLSTVÍ TVÍ připravila ři il pro řešitele ř šit l projektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení [email protected]. Inzerce: [email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1180 Kč, elektronické verze 790 Kč, na [email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.