Uvedeny u každé aktivity zvláš

VV-051.3 I. -II. st.

PV OSV VDO EGS MKV ENV MED

Portréty a autoportréty Využití: Klíèové pojmy:

Prostøednictvím výtvarné tvorby si dìti prohlubují znalosti a vìdomosti o lidské hlavì, èástech lidského oblièeje. Smìøujeme ke kompetencím - spolupracovat ve dvojici, být tvoøivý, rozvíjet fantazii, pracovat s materiálem Uèivo - portrét, barvy, modelování, moderní umìní

Pomùcky a potøeby:

Uvedeny u každé aktivity zvláš.

Popis:

1. AUTOPORTRÉT

inf ra -u ka

zk a

Každý den potkává dítì na ulici lidi, kteøí se od sebe odlišují. Výškou, typem postavy, oblièejem, vlasy i obleèením. Lidé jsou rùzní. Žák však má také své idoly - zpìváky, herce, sportovce apod. V následujících výtvarných lekcích si vytvoøíme portréty kamarádù, portréty našich idolù i pohádkových postav, autoportréty. Pøi tvorbì použijeme rùzné výtvarné techniky, které èasto kombinujeme. Necháme se také inspirovat dílem vybraných umìlcù a umìlkyò - F. Kahlo, T. de Lempicka, A. Warholem nebo díly vybraných sochaøù - s autory a jejich dílem je možno se seznámit na internetu.

Kombinovaná technika Tvorba pro jednotlivce Doporuèená tvorba: ve tøídì, v lavici Cíl lekce:

Rozšíøit si znalosti o lidské hlavì. Kultivovat dovednost práce s barvami pøi tvorbì autoportrétu. Seznámit se s dílem malíøky F. Kahlové.


Portréty rùzných lidí (použijeme èasopisy), malé zrcátko, fotografie žákù, bílý kanceláøský papír, mìkká tužka, ukázky autoportrétù vybraných umìlcù. Vodové barvy, štìtec, bílý karton formátu A4, nùžky, balicí papír, malá fotografie žáka, lepidlo.

Motivace:

Povídáme si o rùzných typech oblièejù, tvarù hlavy, barvy oèí a vlasù apod. Prohlédneme si obrázky s rùznými lidmi na obrázcích. Každé dítì si prohlédne svùj oblièej v zrcátku i na fotografii. Pozoruje tvar své hlavy, nosu, barevnost oèí, vlasù apod. Na papír si naèrtneme tužkou vlastní podobiznu.

Postup: Každé dítì maluje barvami a štìtcem na karton svùj autoportrét. Obmìna: Kreslíme autoportrét barevnými voskovkami a tuší. Závìr: Položíme všechny autoportréty na vhodné místo na zem ve tøídì. Postavíme se okolo nich a hodnotíme barevnost, proporce hlavy, kompozici dílka. Každý malý autor si do rohu svého obrázku pøilepí svou fotografii.

© INFRA, s.r.o.,KAFOMET Výtvarná výchova, www.infracz.cz

Str. 1

VV-051.3 Autoportrét

inf ra -u ka

zk a

Kreslíme autoportrét barevnými voskovkami a tuší.

2. NETRADIÈNÍ PORTRÉT MÉHO KAMARÁDA JAKO ZPÌVÁKA, MALÍØE, SPORTOVCE... Koláž Tvorba pro jednotlivce Doporuèená tvorba ve tøídì, v lavici Cíl lekce:

Rozšíøit si znalosti o lidské hlavì. Rozvíjet kreativitu a výtvarnou pøedstavivost pøi tvorbì portrétu kamaráda. Seznámit se s dílem umìlce A. Warhola.


Portréty rùzných lidí i slavných osobností (použijeme èasopisù), bílý papír formátu A5, mìkká tužka, monografie Andy Warhol. Bílý karton formátu A4, vodové barvy, štìtec, staré noviny a èasopisy, lepidlo, èerná tuš, špejle.

Motivace:

Povídáme si o portrétech rùzných lidí i slavných osobností. Prohlédneme si vybrané obrázky. Pozorujeme rozmanitost oblièejù lidí. Mùžeme si s dìtmi prohlédnout ukázky z díla umìlce A. Warhola, který portrétoval slavné osobnosti. Napøíklad zpìváka Mike Jaggera (s. 78) nebo Marylin Monroe (s. 15).

Str. 2


VV-051.3 Postup: Rozdìlíme se do dvojic. Dvojice se posadí naproti sobì. Prohlédne si navzájem oblièeje. Každý ze dvojice si vezme papír a zkusí naèrtnout tužkou podobiznu druhého ze dvojice. Pak se jeden ze dvojice druhého vyptá na nìkolik otázek, podobnì se pak ptá druhý ze dvojice. Pøíklad otázek: Který sport máš rád? S kterými hraèkami si rád hraješ? Kterou máš rád barvu? Kterou máš rád písnièku a kterého zpìváka nebo zpìvaèku? Který se ti líbí film? Apod. Z otázek, na které dítì odpoví, si druhý ze dvojice udìlá pøedstavu, co má jeho kamarád/ka ráda, èemu se vìnuje.

zk a

Postup: Z novin a starých èasopisù trhají dìti kousky. Z nich skládají obrys hlavy, èásti tìla žáka (napø. krk, ramena). Barvami malují oblièej a vìci, které charakterizují portrétovaného žáka. Detaily èásti oblièeje a vìcí dokreslí èernou tuší. Napøíklad pro zpìvaèku: mikrofon, notový záznam, hudební nástroj, moderní šaty a boty. Napøíklad pro rybáøe: ryby, návnadu, rybáøský prut, holínky, pláštìnku, klobouk, židlièku (viz èernobílý nákres).

inf ra -u ka

Závìr: Na podlahu rozložíme balicí papír. Dìti se rozmístí okolo balicího papíru a položí na nìj namalované portréty. Snaží se je umístit do rùzných smìrù a využít celou plochu papíru. Portréty na podklad pøilepí. Prohlédneme si je, hodnotíme originalitu vytvoøených portrétù, jejich barevnost. Pøipravenou netradièní stìnu s portréty vystavíme ve tøídì nebo na chodbách školy.

Netradièní portrét mého kamaráda - zpìváka


Str. 3

VV-051.3 3. MÙJ KAMARÁD ANEB NETRADIÈNÍ DØEVÌNÝ PORTRÉT Prostorová práce Tvorba pro jednotlivce Doporuèená tvorba ve tøídì, v lavici Seznámit se s atypickým výtvarným podkladem - døevìným polínkem. Rozšíøit si znalosti o lidské hlavì. Seznámit se s vybranými sochaøskými díly od rùzných umìlcù.

Poznámka:

Pedagog seznámí dìti s tématem lekce dopøedu a požádá je, zda by si mohly pøinést do výuky jedno døevìné polínko (nebo požádáme o spolupráci nìkoho z rodièù).


Obrázky - ukázky od rùzných sochaøù (použijeme napøíklad publikaci Dìjiny umìní, 2., 6. a 8.díl). Døevìné polínko, temperové barvy, štìtka, štìtec, žluté nebo hnìdé kokosové vlákno, lepidlo, lesklý lak ve spreji.

Motivace:

Povídáme si o rozmanitých portrétech sochaøù, kteøí pracují s rùznými materiály - kamenem, døevem, kovem, mramorem apod. Prohlédneme si ukázku portrétù od vybraných sochaøù, napøíklad: Hlava Alexandra Velikého (s. 182 Dìjiny umìní, 2.díl) David od Michelangela (s. 57 Dìjiny umìní, 6.díl) Myslitel od Rodina (s. 299 Dìjiny umìní, 8.díl)

inf ra -u ka

zk a

Cíl lekce:

Pøíprava: Natøeme polínko základovou barvou - bílou, béžovou, žlutou, rùžovou nebo oranžovou. Postup: Každý žák maluje barvami a štìtcem na polínko oblièej svého kamaráda. V dolní èásti polínka maluje pruhy, koleèka nebo jiné tvary - tvoøí košili nebo trièko kamaráda. Vlasy lepí z kokosového vlákna. Po zaschnutí barev postøíkáme malbu lakem ve spreji. Závìr: Postavíme vytvoøené kamarády vedle sebe na parapet u okna nebo na jiné vhodné místo ve tøídì. Postavíme se do blízkosti vystavených kamarádù a prohlédneme si je. Každý z autorù pøedstaví ostatním svého kamaráda a øekne o nìm nìkolik vìt. Napøíklad: Mùj kamarád se jmenuje Felix. Má krátké blonïaté vlasy a modré oèi. Rád si s ním hraji se stavebnicemi. Chodím s ním hrát i hokej. Felix umí i hezky kreslit a malovat. Obmìna: Místo døevìného polínka použijeme vìtší placatý kámen.

Mùj kamarád - døevìný portrét Str. 4


VV-051.3 4. MOJE OBLÍBENÁ POHÁDKOVÁ POSTAVA Prostorová práce Tvorba pro jednotlivce Doporuèená tvorba ve tøídì, v lavici Rozvíjet hmatové dovednosti pøi práci s modelovací hmotou. Rozvíjet fantazii a kreativitu pøi tvorbì portrétu pohádkové bytosti.


Ilustrace pohádkových bytostí - použijeme libovolné dìtské knihy. Rychleschnoucí hmota, vìtvièky, temperové barvy, štìtec, kokosové vlákno, zbytky vlny, kousky látek, nùžky.

Motivace:

Povídáme si o pohádkových postavách - které máme oblíbené, které neoblíbené a proè. Pedagog se ptá dìtí, kterou pohádkovou postavou by se chtìli na pár dnù stát a proè. Prohlédneme si nìkolik ukázek pohádkových bytostí na ilustracích v knížkách.

zk a

Cíl lekce:

inf ra -u ka

Postup: Modelujeme z rychleschnoucí hmoty hlavu, krk a ramena vybrané pohádkové bytosti. Ve vymodelované hlavì udìláme vìtvièkou nìkolik vpichù podle toho, kterou pohádkovou bytost tvoøíme . Necháme hmotu nìkolik dní vyschnout (alespoò tøi dny). Na vymodelovanou hlavu malujeme barvami. Vìtvièky nalámeme na kousky - podle toho, jakou chceme mít délku vlasù. Na vìtvièky malujeme barvami. Necháme barvy zaschnout. Vìtvièky umístíme do pøipravených dìr na hlavì a zdobíme je kokosovým vláknem, vlnou, kousky látek nebo ponecháme na hlavì pouze vìtvièky (záleží na fantazii autora a také na výbìru pohádkové bytosti). Závìr: Každý autor maluje na karton obydlí a prostor, kde jeho pohádková bytost žije - chaloupku v lese, zámek se zahradou, rybník s vrbou apod. Na vhodném místì ve tøídì vystavíme vytvoøené pohádkové bytosti i jejich obydlí. Každé dítì pøedstaví ostatním svoji pohádkovou postavu a øekne o ní nìkolik vìt. Pøíklad: To je lesní víla Emelzína. Žije v chaloupce z mechu a kapradí v lese Vodovci. Spoleènì v chaloupce s ní žije sova Míra a veverka Rezka. Moje víla je hodná a pomáhá všem ostatním, kdo v lese žijí, svými kouzly. Vybereme si jednu nebo nìkolik vytvoøených pohádkových postav a vymyslíme spoleènì o nich pohádkový pøíbìh. Oblíbená pohádková postava - èarodìjnice


Str. 5

VV-051.3 5. PORTRÉT VYBRANÉHO IDOLU Koláž Tvorba pro jednotlivce Doporuèená tvorba: ve tøídì, v lavici Rozšíøit si znalosti o lidské hlavì. Kultivovat dovednost práce s barvami i atypickými výtvarnými nástroji - houbièkou a drátìnkou. Nebát se tvorby s netradièními materiály - knoflíky, látkami, vlnou. Seznámit se s dílem malíøky T. de Lempicka.


Obrázky nebo fotografie vybraných osobností - zpìváka, herce, sportovce. Bílý karton formátu A3, temperové barvy, štìtec, houbièka na nádobí, drátìnka, kousky látek, vln, látkové knoflíky, nùžky, lepidlo, sešívaèka.

Motivace:

Prohlédneme si vystavené fotografie rùzných osobností. Povídáme si o nich, všímáme si jejich stylu oblékání, úèesù, doplòkù, tvarù oblièejù apod. Každé dítì øekne ostatním, proè si vybralo k portrétování právì tuto osobnost.

Pøíklad:

Vybrala jsem si Dádu Patrasovou. Poslouchám její písnièky, ráda s ní cvièím i tancuji.

Teorie:

Pedagog mùže seznámit dìti s dílem a životem malíøky Tamary de Lempicka.

inf ra -u ka

zk a

Cíl lekce:

Postup: Každý maluje na karton barvami portrét osobnosti, kterou si vybral. Maluje hlavu s èástí trupu. Støídá pøi malbì rùzné nástroje - houbièku, štìtec, drátìnku. Po zaschnutí barev doplní kompozici kousky látek, vln, látkových knoflíkù. Závìr: Vytvoøené portréty osobností vystøihneme dle obrysu. Položíme je na podlahu ve tøídì vedle sebe, prohlédneme si je. K portrétu do jednoho z dolních rohù pøišijeme sešívaèkou obrázek nebo fotografii portrétovaného. Ve tøídì instalujeme expozici.

Portrét vybrané osoby - zpìvaèka Lucie Bílá

Poznámky: Krátké životopisy umìlcù najdete na našich stránkách: www.infracz.cz/O KAFOMETU/KE STAŽENÍ.

Použitá literatura: GROSENICKÁ, U.: Ženy v umìní 20. a 21. století. Taschen/Slovart. Praha 2004. PIJOAN, J.: Dìjiny umìní, 2.díl. Odeon, Praha 1977. PIJOAN, J.: Dìjiny umìní, 6 díl. Odeon, Praha 1980. PIJOAN, J.: Dìjiny umìní, 8.díl. Odeon, Praha 1981.

Bibliografický záznam: VONDROVÁ, P.: Portréty a autoportréty in KAFOMET pro I. a II. stupeò. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o. 2007, 33. aktualizace, VV-051.3. ISSN 1801-8521.

Autor: Mgr. Petra Vondrová Ph.D. Str. 6


VV-054.2 II. st.

ü

Z

ü

OSV VDO EGS MKV ENV MED

Slunce nad pouští Využití:

Klíèové pojmy:


Textilní technika aplikovaná pro školní úèely, pro práci v bìžné tøídì. S voskovou batikou se setkáváme spíše v øemeslných kroužcích, nebo vyžaduje peèlivost, soustøedìnost a také trpìlivost. Zde je pøipravena ve zjednodušené podobì. Pøesto je nutné dbát na bezpeènost. Smìøujeme ke kompetencím - aktivnì tvoøit, být soustøedìný, pracovat s voskem a barvami, pracovat ve skupinì, diskutovat Uèivo - práce s voskem a barvami Uvedeny u každé aktivity.

zk a

Popis: A. Vosková batika

Plátno tak velké, aby z nìho šla vystøihnout slunce dle požadované velikosti do každé skupiny (staèí staré prostìradlo, i záplatované), širší ploché štìtce (starší nebo takové, které si vyèleníte na práci s voskem), anilinové barvy, širší kulaté štìtce, podložka na stùl (pro kresbu voskem jsou vhodné papíry, noviny, na malbu igelit), vèelí vosk, parafin (nebo jejich kombinace, pro školní úèely staèí roztavená konzumní svíèka èi náplnì do malých svíèek), zaøízení na ohøev vosku do každé skupiny (jakékoli s kovovou miskou / plechovkou, pod kterou se dá høbitovní svíèka - nám takové stojánky vyrobili chlapci v hodinách pracovního vyuèování), svíèka, zápalky, nádoba na vodu, doporuèuji starší obleèení - pracuje se s voskem a barvami na textil!, teplý mátový èaj, hrníèek èi kalíšek pro každého žáka.

inf ra -u ka


Poznámka: Pro práci v bìžné tøídì používám anilinové barvy, nebo poèítám s tím, že výrobek nebudu prát a vosk nechám na látce. Pokud bych chtìla výrobek prát, musím použít textilní barvy za studena (Iberia, nebo Duha - tu je tøeba nejprve uvaøit dle návodu a nechat zchladnout). Po nanesení vosku se látka ponoøí do nádoby s barvou, nechá se pùsobit, zafixuje se. Po zaschnutí dojde k odžehlení vosku. Podrobnìjší postup lze nalézt v každé knize o batikování. Motivace: Než žákùm pøeèteme následující text, rozdáme jim kalíšky/hrníèky s trochou mátového èaje a poprosíme je, aby bìhem ètení pomalu upíjeli, vychutnávali jeho chu a nijak nekomentovali, zda jim chutná èi nikoli. „Na cestì nás èekají další armádní kontrolní stanovištì. Zatímco Mohammed s nimi vyøizuje papíry, já se jdu protáhnout a vylézám do takového horka, jaké jsem snad ještì nezažil. Teplomìr je na 55°C a slunce dál rozpaluje pouš jako plamenomet. V poušti žhavé jako Ténéré prý lidské tìlo bìhem jediného dne ztratí až devìt litrù vody, a když se pohybuje, tak i dvakrát tolik, takže bychom mìli prakticky neustále pít. Máme s sebou lahve s vodou, ale voda v nich se ohøívá, takže se skoro nedá pít. J. P. ale pøišel s geniálním øešením. Do plastové lahve s vodou pøidal dva sáèky mátového èaje. Výsledek, který se navíc pøi jízdì promíchá, je mnohem chutnìjší než vlažná minerálka. … projíždìli jsme kolem osla, který si na zádech užíval koupele v prachu. Právì teï jsme vidìli dalšího, nataženého u cesty, který podle všeho uhynul žízní.“ (Palin, M.: Sahara, str. 175)


Str. 1

VV-054.2 Jak vám chutnal mátový èaj? Jak jste slyšeli, bylo to, kromì vody, to jediné, èeho se mohli cestovatelé v poušti napít. Ale jak je známo, èaj osvìží daleko více než pøeslazené limonády èi minerálky. Kdo z vás je zvyklý pít bylinkové èaje? Vaøí se v nìjaké domácnosti? (Mnì osobnì mátový èaj velmi chutná.) Poznámka: Je dùležité žákùm pøipomenout, že budeme pracovat s tzv. teplými barvami (žlutá, oranžová, èervená). Typologie barev - pøíspìvek P. Buriánkové VV-038.2.

inf ra -u ka

zk a

Postup: 1. Rozdìlíme tøídu na skupinky max. po 4 žácích. Z hlediska bezpeènosti nedìláme vìtší skupinky. Je dùležité, aby mìli všichni žáci ve skupinì dobrý pøístup k vosku. Rozpálený vosk v horké plechovce a hoøící svíèka by mohly zpùsobit vážná zranìní! Žáci si srazí k sobì vždy dvì lavice, dají si na nì podložku, na ni položí „bílé prostìradlové slunce“. 2. Žáci si pøipraví ploché štìtce. Je dobré, aby bylo vše pøipraveno døív, než se zaène pracovat s horkým voskem. 3. Uèitel rozdá stojánky na vosk, do plechovek dá vosk a sám zapaluje svíèky. 4. Než se vosk úplnì roztaví, žáci se ve skupinkách domluví, jak by si slunce pøedstavovali, jak povedou kresbu voskem. Uèitel jim vysvìtlí, že tam, kde bude vosk, nemùže již být barva, nebo ji vosk odpuzuje. Vosk vytváøí jakousi konturu, bílé místo. 5. Do roztaveného vosku se namoèí plochý štìtec a v co nejkratším èase se pøenese na látku. Pokud žák namoèí štìtec a ještì se rozmýšlí, co bude kreslit, vosk zatvrdne a již nezanechává na látce žádnou stopu. Zda je vosk dostateènì horký, poznáte tak, že když se dotknete štìtcem látky, vosk se propije na druhou stranu. Vosk by se nemìl pøepálit, zanechává tmavou stopu a také hrozí vznícení. Nemìl by však být ani málo ohøátý, nebo se s ním špatnì pracuje, špatnì se pojí s látkou, loupe se. Uèitel by proto mìl neustále procházet a kontrolovat vosk, pøidávat nový, který ten rozpálený trochu zchladí. 6. Po dokonèení práce uèitel sfoukne svíèky, sebere stojánky. Žáci si pøipraví kulaté štìtce, nádobu na vodu, anilinové barvy. Mohou „slunce“ odlepit od podložky a vymìnit ji za igelitovou, nebo ho mohou ponechat na podložce papírové. 7. Nyní se žáci ve skupinách musí opìt domluvit, jakými barvami a jakým zpùsobem slunce vymalují. Anilinové barvy se dají krásnì zapíjet. Na vytvoøení efektu je možno použít opìt trochu soli, stejnì jako pøi malbì pouštì. 8. Zlatavá slunce necháme zaschnout a vystavíme - buï se mohou umístit nad již døíve vzniklou pouš, nebo se dá využít efektu prosvícení a umístit slunce na okna, kde nevadí úbytek svìtla. Z jednotlivých sluníèek lze poskládat také jedno velké. Poznámka: A. Voskem lze také tiskat. Postaèí k tomu tiskátka z korku (tøeba zátky), døívka, hùlky, tedy materiál, kterému nevadí horko. Postup je naprosto stejný jako pøi práci se štìtcem. Je však nutné dbát na vìtší opatrnost pøi namáèení tiskátka do vosku. B. Do plochy pokryté voskem lze také vyrývat špièkou velkého špendlíku nebo nožíkem. Do vyryté linky vnikne pøi malování barva. C. Trh nabízí také voskové køídy. Ty však vytváøejí trochu jiný efekt než roztavený vosk. D. Slunce lze také vytvoøit velmi jednoduchou, „klasickou“ vyvazovanou batikou - do kruhù a koleèek. E. Stejným zpùsobem lze roztaveným voskem malovat i na ètvrtku. Velmi pùsobivì vypadají takto vytvoøené modrobílé obrázky vyjadøující stromy zapadané snìhem apod.

B. Rozžehlování voskových hoblinek Pomùcky a potøeby:

Str. 2

Voskové pastelky (staèí staré, polámané kousky), bílé plátno (jako u pøedchozí techniky ), žehlièka, papírová podložka na žehlení (žehlí pouze uèitel z dùvodu bezpeènosti), igelitová podložka (na malování), anilinové barvy, kulaté štìtce, nádoba na vodu, nožík nebo staré struhadlo, staré noviny (vìtší množství). © INFRA, s.r.o.,KAFOMET Výtvarná výchova, www.infracz.cz

VV-054.2

zk a

Postup: 1. Z plátna opìt vystøihneme slunce dle požadované velikosti - jedno do každé dvojice èi skupinky. 2. Žáci si na lavici pøipraví voskové pastelky, nožík èi struhadlo, podložku na stùl. Podložka je dùležitá, nebo voskové hoblinky se mohou pøilepit na lavici a jdou špatnì odstranit. Žákùm je také tøeba pøipomenout opatrnost pøi práci s nožíkem. Každá skupinka dostane „plátìné slunce“, na které si nastrouhá / nožíkem naškrabe voskové hoblinky. Na zvolených barvách se musí skupinka domluvit. Pøipomínám, že vytváøíme rozpálené slunce nad pouští. 3. Pokud má skupinka na plátnì již dost hoblinek, pøenese své slunce k uèiteli, který má pøipravenou žehlièku, staré noviny. Uèitel si na lavici pøipraví vyšší vrstvu novin, na ni položí slunce, pøeloží ho napùl tak, aby hoblinky zùstaly uvnitø, opìt položí na slunce jeden list novin a slunce pøežehlí vysokou teplotou. Dojde tak k roztavení hoblinek a pøilnutí k plátnu. Nyní sejme noviny a slunce rozloží, aby nedošlo ke slepení vosku. Žehlit lze samozøejmì i na nìjaké staré dece. I na tu bych však položila alespoò jeden list novin, aby nedošlo k ušpinìní od vosku. 4. Skupinka, která má rozžehlené slunce, se vrátí na místo, uklidí nožík i voskovky, pøipraví si nádobu s vodou, anilinové barvy a kulaté štìtce. 5. Pomocí barev vykryje celou plochu kolem hoblinek. Výsledkem je krásnì záøivé slunce. Spoleènì se mohou žáci podívat, které ze sluncí vydává nejvíce záøe a tepla. 6. Slunce lze vystavit stejným zpùsobem, jaký je uveden v pøedchozím postupu.

Použitá literatura:

inf ra -u ka

Doplòující úkol: Pøi ètení knihy Sahara jsem se setkala se slovem harmattan, což znamená vítr ze srdce pouštì, dost žhavý a suchý na to, aby roztrhl kmen stromu v pùli. Žáci by se mohli pokusit o abstraktní malbu a zachytit pohyb, sílu a rychlost tohoto vìtru.

PALIN, M.: Sahara. Nakl. Jota,s.r.o., Brno 2006. POPELKOVÁ, K.; KRATKOVÁ, J. a kol.: Batika krásná a jednoduchá. CFA+H s.r.o., Uherské Hradištì 2002. PROŠKOVÁ, I.: Malované hedvábí. Tisk Maestro, Praha 2000.

Bibliografický záznam:

FICHTNEROVÁ, Š.: Slunce nad pouští in KAFOMET pro I. a II. stupeò. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o. 2008, 34. aktualizace, VV-054.2. ISSN 1801-8521.

Autor:

Mgr. Štìpánka Fichtnerová


Str. 3

inf ra -u ka

zk a

VV-054.2

Str. 4


Uvedeny u každé aktivity zvláš

Recommend Documents