UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Cyrilometodějská teologická fakulta
Katedra křesťanské výchovy KATEŘINA PÍSKOVÁ Studijní obor: sociální pedagogika
TÝDENNÍ POBYT PRO DĚTI ZE ŠKOLNÍ DRUŽINY PŘI ZŠ A MŠ TROUBKY Bakalářská práce
Mgr. et Mgr. Petra Sobková Olomouc 2013
Čestné prohlášení Prohlašuji, že tento bakalářský projekt jsem vypracovala samostatně a výhradně za použití uvedené literatury a zdrojů. V Olomouci dne 17. dubna 2013 _____________________________ Kateřina Písková
Poděkování Chtěla bych poděkovat své vedoucí práce, paní Mgr. et Mgr. Petře Sobkové, za vstřícnost, cenné připomínky, nekonečnou trpělivost a čas, který mě a mé práci věnovala. Také za ochotu číst mé stále nové verze. Též i všem ostatním, kteří mi projekt umožnili či jinak přispěli k zdárnému dokončení práce.
1. Základní a Mateřská škola Troubky ..................................................................................7 1.1. Základní údaje o organizaci .......................................................................................7 1.2. Poslání a cíle ..............................................................................................................7 1.3. Personální zajištění ....................................................................................................8 1.4. Historie a současnost .................................................................................................8 1.5. Vybavení.....................................................................................................................9 1.6. Pravidelné kroužky...................................................................................................10 1.7. Celoroční plán školní družiny .................................................................................11 2. Prostředí ...........................................................................................................................11 2.2. Statutární město Přerov ...........................................................................................12 2.3. Nabídky mimoškol. aktivit v okresním městě Přerov..............................................13 2.3.1. Středisko volného času Altas a Bios Přerov .........................................................13 2.3.2. ZUŠ Bedřicha Kozáka...........................................................................................13 2.3.3. Obec Troubky .......................................................................................................14 3. Teoretické podklady .......................................................................................................15 3.1. Teoretická část práce ..............................................................................................15 3.1.1. Stmelování kolektivu ............................................................................................15 3.1.2. Volný čas a jeho ovlivňování ................................................................................19 3.1.3. Sebepoznání a sebepojetí ......................................................................................21 3.2. Projekt - organizační informace ..............................................................................22 3.2.1. Termín konání projektu: .......................................................................................22 3.2.2. Zdůvodnění potřebnosti projektu: ........................................................................23 3.2.3. Cíle projektu: .......................................................................................................23 3.2.4. Cílová skupina:......................................................................................................23 3.2.5. Spolupráce s rodiči ...............................................................................................23 3.3. Technické řešení projektu: .......................................................................................24 3.3.1. Personální zabezpečení: .......................................................................................24 3.3.2. Místo ....................................................................................................................24 3.3.3. Financování projektu ............................................................................................25 4. Projekt - vlastní program .................................................................................................26 4.1. Denní režim .................................................................................................................26 4.2. Význam aktivit v programu ..........................................................................................28 4.3. Program po dnech .........................................................................................................30 4.3.1. Pondělí ..................................................................................................................31 4.3.2. Úterý .....................................................................................................................33 4.3.3. Středa ...................................................................................................................35 4.3.4. Čtvrtek ..................................................................................................................38 4.3.5. Pátek .....................................................................................................................41 4.3.6. Sobota ...................................................................................................................44 5. Zdroje ..............................................................................................................................46 5.1. Knihy: ......................................................................................................................46 5.2. Webové stránky a internetové zdroje: .....................................................................47 5.3. Noviny: ....................................................................................................................48 5.4. Další zdroje ..............................................................................................................49 6. Přílohy..............................................................................................................................50 6.1. Příloha č. 1................................................................................................................51 6.2. Příloha č. 2................................................................................................................52 6.3. Příloha č. 3 ...............................................................................................................52 6.4. Příloha č. 4 ...............................................................................................................52 6.5. Příloha č. 5................................................................................................................53
Školní družina při ZŠ a MŠ Troubky.............................................................................53 6.6. Příloha č. 6 ...............................................................................................................59 6.7. Příloha č. 7 ...............................................................................................................60
Úvod V tomto bakalářském projektu bych se chtěla zabývat adaptačním kurzem pro děti ze základní školy v Troubkách. Cílovou skupinou jsou děti od šesti do jedenácti let, tedy zhruba první stupeň. Zaměřila jsem se na ty, které navštěvují školní družinu, protože tvoří jiný kolektiv než dopoledne ve třídách a navíc je to jejich volný čas, takže je mu třeba věnovat péči. Svůj projekt jsem nabídla Základní a Mateřské škole Troubky, protože její prostředí znám z praxe, na které jsem byla v prvním ročníku, vím, že je to velmi dobrá škola, líbila se mi její družina, ve které jsem působila a velice dobře se mi tam pracovalo. Škola nemá žádné výrazné problémy s kolektivem, šikanou nebo s patologickými jevy a můj projekt by neměl být reakcí na špatnou situaci v organizaci, ale právě podporou dobrého stávajících vztahů, neboť je míněna jako primární prevence, tedy v době, kdy je kolektiv zcela zdravý a v pořádku. Hry a činnosti navrhované v bakalářském projektu se zaměřují na tři oblasti, stmelování kolektivu a jeho podporu, na trávení volného času dětí jako prostředku ke správnému a všestrannému rozvoji osobnosti a na sebepoznání, jako klíč k oběma předcházejícím záměrům. Ve své práci se dotknu teorie dobrého kolektivu, šikany a sebepoznání i jejich významu pro kolektiv i jedince. Budu se zabývat i technickým zabezpečením projektu a jeho ekonomickou stránkou, personálním zabezpečením a denním režimem kurzu. Abych lépe porozuměla dětem, podívám se i na prostředí, ze kterého pocházejí, to znamená, že se seznámím s okresem Přerov, jeho reáliemi a možnostmi, které skýtá pro volnočasové vyžití. Podrobněji se seznámím také se školou, kterou děti navštěvují, s jejími kroužky a aktivitami. Jsem si vědoma, do jaké míry ovlivní psychická pohoda a duševní zdraví jak správný vývoj jedince, tak také jeho výkony ve škole, a jakou měrou se kolektiv a trávení volného času podepisuje na psychické pohodě, duševním zdraví a správném vývoji jedince. Doufám, že program kurzu pomůže ke splnění těchto met a tím k ještě lepšímu fungování školní družiny a efektivnější výuce a výchově na škole.
1. Základní a Mateřská škola Troubky 1.1. Základní údaje o organizaci Název školy je Základní škola a Mateřská škola Troubky. Adresa školy je Dědina 36/10, 751 02, Troubky. Součásti školy jsou základní škola, školní družina, školní jídelna a mateřská škola. Zřizovatel školy je obec Troubky. Škola svým charakterem patří mezi příspěvkové organizace.1
telefon ředitel
581221131
telefon zástupkyně
581221634
telefon sborovna
581221123
email ředitel
[email protected]
email zástupkyně
[email protected]
www stránky
http://skolatroubky.cz
IČO
61985406
1.2. Poslání a cíle Posláním školní družiny je zajištění bezpečného volného času, kvalitního odpočinku a zajištění možnosti zájmové činnosti dětí. Cílem je poskytnout dětem co nejlepší odreagování od školních povinností, naplňuje potřebu pohybu a her, ale také bohatou nabídku volnočasových aktivit. Dále také plní výchovně - vzdělávací a částečně i sociální funkci.2 Ve škole se vyučuje podle směrnic Školní vzdělávací program ZŠ a MŠ Troubky ze dne 3. 9. 2007, Rehabilitační vzdělávací program Pomocná škola 15988/2003 – 24, Vzdělávací program Pomocná škola 24 035/97-22, Školní vzdělávací program pro MŠ Čtyřlístek, což je druh školního vzdělávacího programu pro školky. Využívá se proto, že pod základní školu v Troubkách patří i škola mateřská. V rámci základní školy funguje takzvaná S třída, což je vzdělávací skupina pro zdravotně handicapované žáky do osmnácti let. K dispozici jsou jim tři asistentky, do třídy chodí pět dětí.3 1
2
3
Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/zakladni-skola/ podle Základní a Mateřská škola Troubky: Školní družina. [online]. [cit. 2013-04-17]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/skolni-druzina/ Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/zakladni-skola/
7
ZŠ a MŠ Troubky je také Ekoškolou, což se projevuje důrazem na třídění odpadu do vlastnoručně vyrobených košů v každé třídě a různé jednorázové akce, například sázení stromků, návštěva čističky odpadních vod, vycházky do lesa s průvodcem a pod. Také se zde sbírají léčivé byliny a papír.4
1.3. Personální zajištění Ředitelem školy je Mgr. Petr Vrána, jeho zástupkyní Mgr. Šárka Dvořáková. Ve škole také pracuje ekonomka a sekretářka (v jedné osobě), dvě vychovatelky školní družiny a vedoucí školní jídelny. Školní jídelna má kromě ní ještě dalších šest pracovnic. Dále má škola také výchovnou poradkyni a školní metodičku prevence. Učitelský sbor čítá ještě dalších třináct pedagogů, mateřská škola má učitelek šest.5
1.4. Historie a současnost Škola byla v Troubkách založena roku 1776, v návaznosti na nařízení Marie Terezie při každé faře zřídit školu. Původně do ní chodilo přes 170 žáků, většina z nich ale pouze v neděli. Později se část žáků přesunula do Henčlova, vedlejší vesnice, když škola vznikla i tam. Na konci devatenáctého století byla postavena nová budova, do které se škola přestěhovala. Výrazný pokles žáků a hlavně učitelů byl zaznamenán za druhé světové války, protože učitelé museli narukovat a žáci pomáhat doma. Tyto informace lze najít na internetových stránkách školy6. V modernějších dějinách jsou nejvýraznějšími událostmi převedení školy do majetku a správy obce Troubky po revoluci v roce 1989, výrazněji se na ní podepsaly povodně, které jsou v této lokalitě poměrně ničivé a to převážně v letech 1997 a 2007. Kvůli nim přišla škola o značnou část vybavení. Díky mimořádný státním dotacím bylo ale možné pořídit vše nově, takže momentálně škola disponuje poměrně moderním vybavením, které je umístěno převážně v družině a ve školce. V současnosti je škola zapojena do různých projektů, z těch nejvýznamnějších zmiňme třeba momentálně již ukončený výměnný projekt Komenius, nově je od února zapojena do mezinárodního e-lerningového programu eTwinning, který spočívá v komunikaci škol z různých států Evropy pomocí moderních technologií, což umožňuje
4
5 6
Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/ekoskola/ Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/kontakt/ Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/zakladni-skola/
8
sdílet podnětné materiály, dokumenty, metody a nápady.7 Škola je celkově velmi aktivní, ať už jde o obvyklé recitační soutěže, nebo o její zapojení do soutěže přerovského SVČ Altas a Bios Naší přírodou. V rámci ekoškoly děti také například navštívily sběrný dvůr, či sbírají víčka od PET lahví pro postiženou holčičku. V zimním období pomáhají ptactvu,
sbírají papír či se zapojují do
mezinárodního dne ekoškol.
1.5. Vybavení V této kapitole si popíšeme, jaké má škola materiální vybavení, s jakými pomůckami může pracovat a blíže se podíváme také na prostory, které má k dispozici. Škola Škola má na svém pozemku školní zahradu, hřiště vybavené dřevěnými herními prvky, pískovištěm a trampolínu, keramickou dílnu s pecí a elektrickým hrnčířským kruhem. Pod družinou je také malá tělocvična, do velké musí docházet do místního sportovního areálu. Škola disponuje též vybavenou počítačovou učebnou a v jedné ze tříd se nachází klavír a je možné využít i keyboardy. Můžeme zde najít vybavený kabinet přírodopisu a chemie s obrazovými i trojrozměrnými manipulačními pomůckami a exponáty, plně vybavený kabinet fyziky, kabinet pro výtvarnou výchovu, výuku jazyků, dějepis a zeměpis, velmi dobře vybavený kabinet prvního stupně a kabinet hudební výchovy. Tři třídy pro žáky druhého stupně jsou zároveň zařízeny jako odborné učebny přírodopisu, fyziky a jazyková učebna. V učebně přírodopisu je umístěn stojan, ve kterém žáci chovají dva exempláře oblovky africké, což je ve škole velmi populární druh hlemýždě. Na školním dvoře je krytý stojan na kola pro žáky a druhý pro zaměstnance, školní družina má k dispozici i kola a koloběžky.8 Družina Školní družina má k dispozici dvě oddělené místnosti v budově školy, v každé z nich sídlí jedno ze dvou oddělení. Pro děti jsou zde k dispozici stolní a deskové společenské hry, které si mohou zahrát samy, nebo výtvarné potřeby pro společné aktivity, ale i papíry a pastelky, které si děti mohou půjčit samy. Třídy jsou vybaveny dřevěnými 7
8
Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2013-21-3]. Dostupné z:http://skolatroubky.cz/mezinarodni-projekt-etwinning/ Tyto informace jsem získala na své praxi ve školní družině v ZŠ a MŠ Troubky 2011 a také z rozhovoru s Vladimírou Mateřánkovou, vedoucí školní družiny, dne 24. 1. 2011 v družině školy.
9
dětskými stolky a židlemi, molitanovými kostkami, které mohou sloužit na sezení i jako stavebnice, skříněmi, ve kterých jsou uloženy další hračky, pohovkou, televizí s videem a DVD přehrávačem a také počítačem, který má i připojení k Internetu. Děti mají možnost navštěvovat s vychovatelkami velkou školní zahradu. Používat mohou i drobné sportovní náčiní, jako je míč a švihadla. Hudební nástroje zde k dispozici nejsou žádné, vychovatelka občas používá vlastní kytaru, příležitostně si děti donesou vlastní nástroje. Dále je v družině umístěn tzv. interaktivní koberec, který je napojený na počítač a je na něm možné měřit různé veličiny ohledně pohybu.
1.6. Pravidelné kroužky Na škole se vyučuje velké množství kroužků jak pro děti z prvního, tak i z druhého stupně. Nabídka je poměrně široká, můžeme zde najít jak kroužky výtvarné, tak i tělocvičné či hudební. Přesné složení kroužků se rok od roku mění, jde však zpravidla pouze o drobná obměnění, která závisejí především na momentálních možnostech vyučujících. Kroužky se většinou realizují pravidelně jednou týdně. Ve škole se pravidelně vyučují tyto kroužky: Sportovní hry - V kroužku sportovní hry se pod vedením pana ředitele hrají různé týmové sporty, nejčastěji fotbal, ale také florbal, nohejbal, vybíjená či dokonce volejbal. Kroužek probíhá v tělocvičně školy. Pletení z pedigu - Jednoduché pletení košíků z materiálu zvaný pedig, pro začátečníky i mírně pokročilé. Žáci si zde podle návodu nebo vlastní fantazie mohou uplést košíky, ošatky či proutěné misky nebo dekorace na zeď či na stůl. Keramika - Kroužek keramiky vede externistka, realizuje se ve vlastní dílně školy, kde je také pec. Děti si v něm mohou vyrobit různé keramické výrobky a též si je samy naglazovat a odnést domů. dramatický kroužek - Děti se v něm učí převážně divadelnímu hraní, naposledy nastudovaly a zahrály Krkonošskou pohádku. flétny - V tomto kroužku se děti učí hrát na sopránovou zobcovou flétnu. Výuka probíhá buď ve skupinách či po jednotlivcích, podle schopností konkrétních žáků. Tento kroužek probíhá několikrát týdně, poněvadž je o něj velký zájem. aerobik - Jde o zdravotně relaxační cvičení pro dívky převážně z druhého stupně. Dívkami je velmi oblíbený, pro svoje moderní pojetí. Vede jej absolventka školy, která je nyní na
10
střední škole a do ZŠ Troubky dochází. 9
1.7. Celoroční plán školní družiny Školní družina má podle Školního vzdělávacího programu pro školní družinu při ZŠ a MŠ Troubky vypracovaný svůj vlastní celoroční plán, který se řídí povinnostmi a úkoly celoročního plánu školy. Plán je rozložen na jednotlivé měsíce provozu školní družiny, každý má svoje heslo a rozvržené samostatné činnosti. Zabývá se například konkrétními návrhy na pohybové či výtvarné aktivity a každý měsíc má svůj tematický týden, ve kterém se intenzivně věnují specifickým okruhům. Jde například o Týden země, karnevalového veselí, kamarádů či tvořivých rukou. Dále v něm můžeme najít celodružinové akce jednorázového charakteru jako třeba besídky, vaření či pečení, soutěže ap.10 Celý dokument je uložen v příloze práce.11
2. Prostředí V této kapitole se budeme zabývat popisem prostředí, ze kterého vycházejí děti z cílové skupiny, tedy bývalým okresem Přerov a převážně potom obcí Troubky a jejími volnočasovými možnostmi.
2.1. Region Přerovsko Do oblasti bývalého okresu Přerov spadají mimo Přerova ještě menší městečka a to Hranice, Kojetín, Lipník nad Bečvou, Potštát a Tovačov. Nyní se podrobněji seznámíme s charakteristikou města Přerova, s jeho historií i současným stavem a také se podíváme na Přerov jako na životní prostředí dětí a jejich rodin a na možnosti trávení volného času a zařízení, které se tomu věnují. V okrese Přerov se nacházejí různá volnočasová zařízení, například SK Přerov, Duha 7 kostka, DDM Kojetín, DDM Hranice, TJ Sokol Osek nad Bečvou, FC Dukla Hranice, Pionýrská skupina Dřevohostice, Sportovní klub Žeravice a další. V mnoha vesnicích fungují dobrovolní hasiči, házenkářské a fotbalové oddíly. Ve městě i na vesnicích také fungují na různých školách kroužky, z nichž na některé lze přihlásit i děti, které nejsou přímo z konkrétní školy.12 9
10
11 12
Tyto informace jsem získala na své praxi ve školní družině v ZŠ a MŠ Troubky 2011 a také z rozhovoru s Vladimírou Mateřánkovou, vedoucí školní družiny, dne 24. 1. 2011 v družině školy. Plán výchovné činnosti na školní rok 2012/2013, dokument ŠD Troubky, Troubky: 20012. Vladimíra Mateřánková Viz příloha číslo 5 Střediska volného času Přerov - přehled. [online]. [cit. 2013-03-21]. Dostupné z: http://volnycas.sluzby.cz/konicky/prerov
11
2.2. Statutární město Přerov Město Přerov leží v Olomouckém kraji, je dřívějším okresním městem s 34,6 tisíci obyvateli a rozkládá se na téměř šesti hektarech. Strategickým jej v minulosti činila jeho poloha ani ne tak v srdci úrodné Hané, jako spíš v takzvané Moravské bráně na staré Jantarové stezce, za což vděčí své historii sahající do dob lovců mamutů, o čemž svědčí jeden z nejrozsáhlejších hrobů těchto lidí ve střední Evropě. V roce 1256 jej Přemysl Otakar II. povýšil na královské město, sídlily zde významné šlechtické rody Pernštejnů a Žerotínů a také je nazýván městem Jana Blahoslava a Jana Amose Komenského. Později se stal Přerov důležitým jako železniční uzel a významný článek průmyslu na Moravě. Fungovala zde chemička Precheza, výrobce produktů z lepenky Kazeto, či optika Meopta. Což asi prospívalo ekonomice města, ale na druhé straně to z něj udělalo město s velmi nevyhovujícím ovzduším, chronicky špatnou dopravní situací a poměrně průmyslovým charakterem.13 Dnes pracuje zastupitelstvo města již několik let na zlepšení životního prostředí i celkové kulturní situace. Velmi diskutovaným tématem je stavba obchvatu kolem města 14, letiště15 či spalovny odpadů16. Poměrně intenzivně se také budují cyklostezky a zaznamenat můžeme i dlouhodobé snahy o regeneraci přerovského městského parku Michalov i původního lužního lesa Žebračka či zvelebování okolí soustavy rybníků Laguna. 13 14
15
16
Statutární město Přerov. [online]. [cit. 2013-21-3]. Dostupné z: http://www.prerov.eu/ Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012 pátek, 21. září. ISSN 1801-979x. článek Spojí se dálnice s Tovární ulicí? Výsledek ukáže studie, s. 2. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012, pátek 27. září. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová, P. Tanečky kolem plánované spalovny hned tak neskončí, s. 3 Poslední úsek D1 u Přerova chce ministerstvo dostavět už v roce 2016. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://ekonomika.idnes.cz/posledni-usek-d1-u-prerova-chce-ministerstvo-dostavet-uz-v-roce2016-p9b-/eko-doprava.aspx?c=A111209_1698665_olomouc-zpravy_stk Dálnice u Přerova se snad konečně dočká dokončení. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://www.ceskatelevize.cz/ct24/regiony/140678-dalnice-u-prerova-se-snad-konecne-docka-dokonceni/ Ministr P. Dobeš: Obchvat Přerova vracíme znovu mezi prioritní stavby. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://www.parlamentnilisty.cz/arena/politici-volicum/Ministr-P-Dobes-Obchvat-Prerovavracime-znovu-mezi-prioritni-stavby-208498 Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012, pátek 21. září. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová, P. Na civilní letiště dá město devět milionů, s. 3. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2013, roč. 2013, pátek, 1. března. ISSN 1801-979x. článek Bernát J. Volba spalovny referendem je úplný nesmysl. s. 19. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012 pátek, 1. března, 40. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová P, Vesnice: spalovna zvýší dopravní zátěž, s. 1. a 4. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2013, 2013 pátek, 22. března, č. 69. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová P, Spalovna opět jitřila emoce, s. 1. a 3. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2013, 2013 pátek, 5. dubna. ISSN 1801-979x. článek Kvalč, J. Zamyšlení nad skládkováním odpadů a energetickým využitím, s. 19. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012, pátek 25. května. ISSN 1801-979x. článek Puchalský V, Více přemýšlet, srovnávat a objektivně hodnotit, s. 19. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012, pátek 27. září. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová, P. Tanečky kolem plánované spalovny hned tak neskončí, s. 3
12
Dominantou města je renesanční zámek, ve kterém sídlí Muzeum J. A. Komenského. Zámek stojí na nejkrásnějším náměstí Přerova - barokním Horním náměstí. Společenským centrem je Městský dům Přerov. Nachází se na hlavním přerovském náměstí - T. G. Masaryka, na kterém můžeme najít třeba i novou kašnu (postavena r. 2004). V dnešní době funguje v Přerově deset mateřských a devět základních škol, dvě gymnázia (Jakuba Škody a Jana Blahoslava) a dalších středních škol, v celém regionu dvacet.17
2.3. Nabídky mimoškol. aktivit v okresním městě Přerov Tato kapitola popisuje, jaké hlavní nabídky mimoškolních aktivit město poskytuje a čemu se v těchto zařízeních děti mohou věnovat. Informuje nás o činnosti dvou hlavních zařízení, jimiž jsou SVČ Atlas a Bios a ZUŠ Bedřicha Kozánka.
2.3.1. Středisko volného času Altas a Bios Přerov Původně to byly dvě samostatné organizace, které dodnes můžeme najít v několika různých budovách, obě nabízejí 126 kroužků od výtvarných, přes tělovýchovné až k hudebním. Ve středisku najdeme také jazykovou sekci a různě zaměřené turistické oddíly. Školy mohou využít například nabídky z kurzů dopravní výchovy. Nejnavštěvovanějšími nabízenými kroužky jsou například pěvecký sbor Přerováček, Aikido, gymnastika, maturitní přípravky jazyků, keramika, loutkové divadlo, pohybové kroužky Hedviky, chovatelské kroužky, včelařský kroužek, Zálesák či Vodák.18
2.3.2. ZUŠ Bedřicha Kozáka Neméně významnou úlohu mezi výchovně - vzdělávacími možnostmi v Přerově hraje Základní umělecká škola Bedřicha Kozánka. Škola má tři oddělení, zabývající se třemi odvětvími - hudebním, tanečním a výtvarným. Hudební nabízí skutečně široké možnosti jak výuky hry na různé hudební nástroje, tak i zpěvu. Její nedílnou součástí je i teoretické oddělení, tzv. hudební nauka, kde se scházejí žáci z různých oddělení a probíhá zde teoretické vyučování. Škola nabízí také více než desítku hudebních souborů. V tanečním mohou rodiče přihlásit své dítě například na současný, lidový či klasický tanec, nebo také na balet. Na výtvarném oddělení potom nacházíme třeba plošnou, prostorovou 17 18
Statutární město Přerov. [online]. [cit. 2013-21-3]. Dostupné z: http://www.prerov.eu/ Středisko volného času ATLAS A BIOS PŘEROV. [online]. [cit. 2013-22-3]. Dostupné z: http://www.svcatlas-bios.cz/
13
tvorbu, objektovou nebo akční tvorbu a také výtvarnou kulturu. Ředitelem školy je Mgr. Jiljí Hloch, kromě něj zde pracuje ještě přes čtyřicet dalších pedagogů, kteří se dohromady věnují více než tisíci žákům. Škola má tři pobočky v okolních vesnicích a to v Brodku u Přerova, v Tovačově a v Troubkách.19
2.3.3. Obec Troubky Nyní se podíváme blíže na samotnou obec Troubky. Nejprve se budeme zabývat okolím a službami ve vesnici, v druhém odstavci potom volnočasovými možnostmi a sportovními kluby v Troubkách. Obecné informace o obci Obec Troubky leží v Olomouckém kraji v okrese Přerov. Protéká jí řeka Bečva, která se u vesnice stéká s řekou Moravou. Kolem ní se nacházejí lužní lesy a rovinatá pole. Obec má 2083 obyvatel, čímž se stává největší obcí na Přerovsku. První zmínka o obci pochází z poloviny čtrnáctého století. Dnes se místní podniky zabývají především zemědělskou a dřevozpracující činností. V obci funguje obecní úřad, pošta, římskokatolická farnost s kostelem, základní a mateřská škola, školní jídelna, dva praktičtí lékaři, jedna lékařka pro děti dorost a také zubní ordinace.20 Sport a kultura Nyní si rozebereme kulturní možnosti obyvatel. Funguje zde kulturní dům s množstvím folklórních spolků a sdružení, jako kapela Fanynka a Troubečanka, pěvecký sbor Troubečan, myslivečtí trubači Zátrža, letečtí modeláři, myslivecké sdružení Mezidoví nebo sdružení zahrádkářů. V obci mají dlouholetou tradici dobrovolní hasiči. Často se účastní různých soutěží, ale také vyjíždějí ke skutečným požárům.21 Dalším velmi významným prvkem života Troubek je folklórní soubor Hanák, který se zabývá udržováním lidových zvyků, převážně tanců, lidových tradic, ale věnuje se i sběru a šíření lidových písní. Má dvě oddělení - Hanák, ke kterému se později připojilo také dětské oddělení Hanáček.22 Nejvýraznějším prvkem obou jsou nádherné lidové kroje střední Hané.23 Z mimoškolních aktivit mají možnost děti navštěvovat pobočku přerovské ZUŠ 19 20 21 22
23
ZUŠ Bedřicha Kozánka Přerov. [online]. [cit. 2013-22-3]. Dostupné z: http://www.zusprerov.cz Obec Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://www.troubky.cz/ SDH Troubky. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://sdhtroubky.cz/ Hanák Troubky: Malý Hanáček. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné http://hanaktroubky.webnode.cz/maly-hanacek/ Hanák Troubky. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://hanaktroubky.webnode.cz/
14
z:
Bedřicha Kozánka či TJ Sokol Troubky, který funguje pro všechny věkové kategorie, je vlastníkem několika hřišť pro různé využití. Po Tělocvičnou jednotu patří oddíly Asociace sportu pro všechny, Volejbal, Lední hokej a Jezdectví,24 které kromě dlouhodobých programů pořádají také jednorázové akce.25 Dále je zde činný fotbalový klub 26 a klub malé kopané. Oba mají dětská oddělení a trénují i školní mládež. Do obce nejezdí vlak, fungují tu ale linkové autobusy.27
3.
Teoretické podklady V této kapitole se teoreticky seznámíme s projektem, jeho základními prvky a
vysvětlíme si, které věci na co slouží. Jedná se o šestidenní adaptační kurz pro děti ze školní družiny při ZŠ a MŠ Troubky. Cílem je zlepšit jejich trávení volného času, upevnit sociální vazby a dát nim základy pro lepší sebepoznání. Podíváme se také na teoretické podklady pro projekt, kterým se zabýváme a také na technické zázemí celé akce, personální zabezpečení a finanční stránku akce. V poslední kapitole se seznámíme s rozpisem a podrobným popisem her a aktivit přes den.
3.1. Teoretická část práce Třetí kapitola je rozdělena na několik teoretických pojednání - o stmelování kolektivu, o využívání volného času a o sebepoznání. Dá nám potřebný teoretický základ pro to, abychom mohli správně sestavit odpovídající a kvalitně fungující program.
3.1.1. Stmelování kolektivu Nejprve se podíváme, co to kolektiv je, jaké v něm mohou jedinci zastávat role, později se dozvíme i něco o šikaně a jejímu předcházení, čímž navážeme na stmelování kolektivu jakožto prevenci. Kolektiv Podle Petra Tavela28 je kolektiv sociální skupina, mezi jejímiž jedinci funguje 24
25
26 27 28
Troubky: TJ Sokol Troubky. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://www.troubky.cz/spolkysdruzeni/tj-sokol-troubky-1/ Tělovýchovná jednota Sokol Troubky: Kalendář akcí. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://www.tjsokoltroubky.cz/clanky/kalendar-akci/ FK Troubky. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://hanahttp://fktroubky.webnode.cz/ Obec Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://www.troubky.cz/ TAVEL, Peter. Vybrané kapitoly ze sociální psychologie. 2. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2009, 151 s. ISBN 978-80-244-2327-2.
15
nějaká sít vztahů, mají společné znaky, zájmy, cíle ap. Je tedy důležité skupině dostatek těchto společných prvků vytvořit, k čemuž by mohl velice dobře posloužit tento adaptační kurz. Ve skupině funguje jistá struktura, rozdělení rolí, rozmanité charakteristiky a vztahy, podle nichž se skupina může dělit na formální nebo neformální, velkou nebo malou, skupinu podle cílů či druhů činnosti, ale vždy by je mělo spojovat to, že mají navzájem mezi sebou různé vztahy a vazby. Tyto vazby se nejlépe tvoří při překonávání společných obtíží, zažívání společných zážitků a společným trávením volného času, ve kterém sdílí svoje zájmy. K tomu všemu by měl pomoci týden v Rajnochovicích, naplněný hrami na rozvoj komunikačních schopností, společnými zážitky a hledáním společných zájmů, které se k tvorbě přátelství dají využít a prospět tak kvalitě sociálních vazeb v družině. Skupina má ale také jistý vývoj, dynamiku a rovněž si vytváří vlastní normy či sdílí hodnoty. Na pedagogovi je, aby tyto hodnoty byly v souladu se společností, aby byly žádoucí a cenné a svým působením je pozitivně a pedagogicky odborně ovlivňovat. Skupina má různý stupeň stability, soudržnosti, stálosti a propustnosti, tedy přístupnosti členství nově příchozím osobám.29 Velmi důležité je také dlouhodobé klima panující ve skupině a jeho aktuální naladění či rozpoložení, atmosféry. Sociální role Velmi důležitou rolí v kolektivu je vůdce skupiny. Může být buďto formální nebo neformální, může mít spíše praktické, organizační a rozumové schopnosti, nebo to také může být spíše pouze nejvýraznější jedinec, bavič společensky nejaktivnější a nejobratnější si získávat příznivce.30 Další sociální role či pozice mohou děti ve skupině zastávat jako šašek, černá ovce, obětní beránek, smiřitel, monopolista, informátor či iniciátor. Všech těchto rolí by si měl být pedagog vědom a měl by být schopen je také využít ku prospěchu skupiny i individuálně dětí každého zvlášť.31 Jiný typ rozdělení může být také na alfa jedince, který je jakýmsi nejsilnějším vůdcem, beta jedince, jež zastává funkci jakéhosi odborníka, experta či specialisty, gama členy, jejichž aktivita je spíše nízká a postavení nevýrazné, přizpůsobující se skupině a výraznějším jedincům a omega jedince, představujícího jistou formu outsidera, vyčleněného či vytěsněného na okraj skupiny. 29 30
31
ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie. Brno: Paido, 1998. 268 s. ISBN 80-85931-48-6. TAVEL, Peter. Vybrané kapitoly ze sociální psychologie. 2. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2009, 151 s. ISBN 978-80-244-2327-2. ŘEZÁČ, Jaroslav. Sociální psychologie. Brno: Paido, 1998. 268 s. ISBN 80-85931-48-6.
16
Šikana Abychom se mohli zabývat prevencí šikany a věnovat se kvalifikovaně jejímu potírání v podobě semknutí kolektivu, je nutné se nejprve seznámit s několika definicemi šikany. Na stránkách ministerstva školství je uvedena tato formulace: ,,Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit jedinci, ohrozit nebo zastrašovat jiného žáka, případně skupinu žáků. Je to cílené a obvykle opakované užití násilí jedincem nebo skupinou vůči jedinci či skupině žáků, kteří se neumí nebo z nejrůznějších důvodů nemohou bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeží, poškozování věcí druhé osobě, tak i útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhrožování či ponižování. Může mít i formu sexuálního obtěžování až zneužívání. Šikana se projevuje i v nepřímé podobě jako nápadné přehlížení a ignorování žáka či žáků třídní nebo jinou skupinou spolužáků. Nebezpečnost působení šikany spočívá zvláště v závažnosti, dlouhodobosti a nezřídka v celoživotních následcích na duševním a tělesném zdraví.“32 Další definici nalézáme u Michaela Koláře, který ji vidí v poněkud širších souvislostech. Jeho pojetí je tedy více strohé a zdaleka ne tak podrobné: "Jeden nebo více žáků úmyslně, většinou opakovaně týrá a zotročuje spolužáka či spolužáky a používá k tomu agresi a manipulaci.“33 Příčiny vedoucí k šikaně Zabýváme-li se důvody, které vedou děti k tomu, aby se staly agresory šikany, zjišťujeme, že podle dalšího důležitého autora Pavla Říčana34 nemusí mít její strůjce ke svému jednání žádný důvod. Ve většině případů totiž nejde ani o následek žádného traumatu, o nemoc, deprivaci ani o poruchu. Jediný faktor, kterému připustil možnost nějakého vlivu, je špatná výchova. Toto je informace pro nás velice důležitá, můžeme říci stěžejní, protože kdyby šlo o poruchu, nebo něco podobného, nemusela by mít prevence příliš velký účinek.35 Ani pohlédneme-li na osobnost oběti, neshledáváme nějaké pravidelné shodné rysy. 32
33
34
35
Společenství proti šikaně [online]. Praha : 1.1.2001 [cit. 2010-11-30]. Charakteristika šikanování. Dostupné z WWW:
KOLÁŘ, Michal . Skrytý svět šikanování ve školách : Příčiny, diagnostika a praktická pomoc. Vyd. 1. Praha : Portál, 1997. s. 20 ISBN 80-7178-409-5. podle ŘÍČAN, Pavel. Agresivita a šikana mezi dětmi: Jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Vyd. 1. Praha: Portál, 1995, 95 s. Pedagogická praxe. ISBN 80-717-8049-9. podle ŘÍČAN, Pavel. Agresivita a šikana mezi dětmi: Jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Vyd. 1. Praha: Portál, 1995, 95 s. Pedagogická praxe. ISBN 80-717-8049-9.
17
Oběti šikany za svůj úděl většinou nemohou a také jej samy nemohou nijak ovlivnit. Z toho vyplývá, že si nemohou samy pomoci, ale potřebují ji od další osoby. Tím pádem můžeme říci, že oběť není slaboch nebo člověk neschopný, ani ji nelze vinit z bezradnosti či bezbrannosti.36 Co šikanu v kolektivu umožňuje Podle Felixe Černocha37 umožňuje šikanu několik faktorů, které ve skupině můžeme pozorovat. Nejprve je to struktura skupiny, ve které šikanu pozorujeme, potom její hierarchie, vztahy a způsoby rozhodování. Když je skupina někým ovládána a není možná její kontrola, nastává velká pravděpodobnost, že v ní dojde k šikaně, nebo alespoň zbytečné nadvládě oné privilegované skupiny. Důležitým aspektem, bez kterého by šikana nebyla ani možná, je nezájem okolí k dění ve skupině, k poměrům a chování jejích členů k ostatním. Lhostejnost přihlížejících dětí k trápení oběti agresorům dává signál, že šikana je pro ně přípustná a dost možná i atraktivní. Dítě, nebo i učitel, který šikaně přihlíží, ale nepostaví se tvrdě proti ní, s ní v očích jejích strůjců souhlasí a tedy ji schvaluje, umožňuje ji a napomáhá k ní. Dalšími jevy, které k šikaně mohou výrazně pomoci 38 je nekolegiálnost, individualizace žáků, výrazná soutěživost, snaha dosáhnout co nejvyššího postavení i na úkor ostatních, nedůvěra k učiteli nebo i celkově k autoritám. Motivace k prevenci Snad ve všech odvětvích medicíny i sociologie platí, že je vždy výhodnější působit preventivně, než potom řešit následky a léčit, co onemocnělo. V případě šikany to platí minimálně dvojnásob. Její následky totiž mohou být jak pro oběť, tak překvapivě i pro agresora, ale dokonce pro celou skupinu, v níž šikana probíhá, je-li v pokročilejším stadiu, velmi výrazné a závažné. Léčit tyto následky je náročné, dlouhodobé a ne vždy se to podaří úplně. Následky mohou být jak fyzické (pro oběť), tak i psychické a to možná o to výraznější, oč méně jsou viditelné. Ze zkušeností různých sociálních pracovníků, vyučujících i odborníků jako prevence šikany nebo sociálně-patologických jevů nepomáhají žádné teoretické přednášky 36
37
38
podle ŘÍČAN, Pavel. Agresivita a šikana mezi dětmi: Jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Vyd. 1. Praha: Portál, 1995, 95 s. Pedagogická praxe. ISBN 80-717-8049-9. srv. ČERNOCH, Felix. Šikaně stop. 1. vyd. Praha: Ministerstvo obrany ČR - AVIS, 1999, 94 s. ISBN 80860-4914-0. srv. ČERNOCH, Felix. Šikaně stop. 1. vyd. Praha: Ministerstvo obrany ČR - AVIS, 1999, 94 s. ISBN 80860-4914-0.
18
či osvěta. Jediný možný způsob je vštěpování dobrého a správného vzorce chování dětem a stmelování kolektivu.39 Stmelování kolektivu Aniž by pro nás přestal být důležitý jedinec, potřebujeme někdy pracovat s kolektivem. Kolektiv je něco, co je víc než pouhý shluk individualit či náhodných jedinců. Je to společenství, která má pevné vzájemné vazby a funguje do jisté míry koherentně, tedy drží při sobě, což je samo o sobě výbornou prevencí šikany, jsou-li tyto mechanismy zdravé. Jak píše Pelánek ve své knize Příručka instruktora, v kolektivu a jeho budování je důležité navodit dobrou atmosféru. Hry na stmelování kolektivu by se podle něj měly vyvarovat soutěživosti, ale držet se spíše úcty k druhým a překonávání bariér mezi sebou a druhými. Velmi důležité je důkladné seznámení se navzájem, bez znalosti druhého nelze s nikým budovat vztah. Pro překonání odstupu jsou určeny hry kontaktní, protože děje fyzické se promítají i do těch psychických a naopak, takže když jsme někomu blízko tělesně v kontaktní hře, přiblížíme se mu i sociálně. Velice žádoucí je, zvedne-li se těmito hrami nálada ve skupině, protože společná radost sbližuje. Nezastupitelné místo má budování důvěry k druhým, to je pro dobrý kolektiv zcela zásadní, nemůžeme se spoléhat na někoho a tvořit s ním těsné společenství, pakliže mu nevěříme. Důležité je ale rozlišovat hry na rozvoj důvěry od těch, které již existující důvěru testují, tyto dvě kategorie nelze směšovat či zaměňovat. Další můžeme říci kolektivotvorný prvek jsou hry na rozvoj spolupráce. Ty těží zpravidla z komunikace, která je něčím ztížena, většinou to bývá například zákaz mluvení či ztížení orientace, nebo se prostě mohou členové skupiny domluvit a splnit úkol pouze tehdy, když jsou zapojeni všichni zúčastnění hráči. Jako i v jiných odvětvích života, i tady platí, že stmelují a posilují společně překonané obtíže, problémy či zkoušky.40
3.1.2. Volný čas a jeho ovlivňování V této kapitole se podíváme na to, co to volný čas je, jaké jsou zásady jeho ovlivňování a také jaké má v životě dětí funkce.
39
40
podle ČERNOCH, Felix. Šikaně stop. 1. vyd. Praha: Ministerstvo obrany ČR - AVIS, 1999, 94 s. ISBN 80-860-4914-0. PELÁNEK, Radek. Příručka instruktora zážitkových akcí. Vyd. 1. Praha: Portál, 2008, 205 s. ISBN 97880-7367-353-6.
19
Vymezení pojmu Volný čas hraje velmi důležitou úlohu v životě dnešního člověka, s jeho rostoucím množstvím u mladých lidí se ale také projevuje potřeba jej pedagogicky ovlivňovat. Dítě by mělo především vědět, co to volný čas je a k čemu slouží a jak jej může využívat. Volný čas je prostor, který nám zbude mezi vykonáváním nezbytných věcí pro život - tedy mimo povinnosti, školy či práce, nezbytné sebeobsluhy a jídla či spánku. Volný čas slouží k rekreaci, odpočinku, k rozvíjení zájmů, dobrovolnickým činnostem, duchovním věcem či osobní spiritualitě, společenským aktivitám, má důležitou zdravotní funkci jak po stránce tělesné tak i v rámci duševní hygieny. Zde je velký prostor pro sociální pedagogy, vychovatele, vedoucí, trenéry, animátory ap. a jejich pedagogické ovlivňování volného času dětí a směřování jejich aktivit nenásilnou formou a pomocí motivace či pestrých nabídek žádoucím směrem.41 Zásady pedagogického ovlivňování volného času Důležité jsou zásady, které určují, jak má ovlivňování volného času vypadat. Patři mezi ně například tyto zásady: - dobrovolnosti - jak jsme se již dozvěděli, volný čas je jakýmsi svrchovaným majetkem dítěte a není tedy přípustné jej v něm do čehokoli nutit, všechno, co v něm dělá, by mělo dělat dobrovolně a ze svobodného rozhodnutí - individuálního přístupu - jak je každé dítě jiné, tak má i jiné potřeby, nároky či zájmy a na to by pedagogové měli brát obzvlášť zřetel a podle možností dávat co nejvíc prostor jedinečnosti a individualitě každého vychovávaného - propojení teorie a praxe - to, co dítě dělá v praxi by mělo být podloženo teorií a zase každá teorie by neměla zůstat suchá, ale měla by být jak jenom je to realizovatelné podpořena praxí - aktivity - dítě by se mělo podílet na všech aktivitách a na všech jejich fázích, mělo by být motivováno - přiměřenosti - veškerý program musí být přizpůsoben věku, inteligenčním schopnostem, potřebám i aktuálnímu naladění účastníků - demokracie - každý účastník procesu má právo na vyjádření svého názoru, na vysvětlení, na své myšlenky a nápady i na zvážení jejich realizace42
41
42
HOFBAUER, Břetislav. Děti, mládež a volný čas. Vyd. 1. Praha: Portál, 2004, 176 s. ISBN 80-717-89275. KOMINAREC, I., Úvod do pedagogiky voľného času. Prešov: : Grafotlač, 2003. ISBN 80968608-5
20
Funkce výchovy ve volném čase: - výchovně vzdělávací - upravena různými legislativními formami, v dnešní době je na ni kladen velký důraz, každé zařízení by mělo mít svůj vlastní program. Snaží se rozvíjet všechny složky osobnosti - tedy jak tělesnou, tak i sociální či psychickou. Díky volnější a pružnější formě je možné předávat dětem postoje, hodnoty, orientaci ve světě, tvořit si názory, diskutovat o aktuálním dění, vést je ke společensky žádoucímu chování atd. - sociální - řadí se sem zpravidla bezpečnost dětí, jejich hlídání ve volném čase a také navazování žádoucích sociálních kontaktů, rozvoji sociálních kompetencí a také celková socializace dětí, která může sloužit jako kompenzace dětem ze sociálně nevyhovujících či méně podnětných prostředí. - zdravotní - zdravotní funkce bývá pojímána spíše pro tělesnou stránku osobnosti, ale nelze zapomínat i na duševní sociální aspekty. Patří sem například správný denní rytmus, aby byl pravidelný a odpovídal biorytmům, vedení dětí k dostatečnému pohybu na čerstvém vzduchu, správné stravovací návyky, hygienické návyky a zásady bezpečnosti práce. - preventivní - většinou formou nespecifické primární prevence, záleží na konkrétním zařízení, jaké programy si tvoří nebo s čím spolupracují
3.1.3. Sebepoznání a sebepojetí V této kapitole se blíže podíváme na velmi důležité základy, na nichž je vlastně celý projekt vystavěn - na sebepojetí dítěte, ke kterému má vést sebepoznání, jež jim vychovatelé a vedoucí mají skrze nabízené aktivity poskytnout. Hlavní pojmy Podle Evy Tomešové, která ve svém článku o sebepoznání43 rozlišuje čtyři hlavní pojmy, sebepojetí, sebeúcta, sebeakceptace a sebedůvěra, je právě sebepoznání klíčem k úspěchu jedince ve společnosti. Podíváme-li se blíže na pojmy, sebepojetí se vymezuje jako to, jak je jedinec znám sám sobě. Má kognitivní, behaviorální a emoční složku, tedy to, jak člověk sám sebe popisuje, jaké ke svým přívlastkům chová city a jestli (a jak) se podle toho chová. Sebeúcta znamená, že člověk vnímá sám sebe jako plnohodnotného jedince v pořádku. Sebeakceptaci ovlivňuje naše sebepoznání, neboť ta je reakcí na to, jak sami sebe vidíme. Zračí nám, jestli se přijímáme jako celek i se svými dobrými, i se svými 43
TOMEŠOVÁ, Eva. Sebepoznání. In: [online]. [cit. 2013-04-15]. Dostupné z: http://www.cslh.cz/ http://www.cslh.cz/text/164-sebepoznani.html
21
špatnými stránkami. A sebedůvěra nakonec zobrazuje, jestli věříme sami sobě a myslíme si, že jsme schopní se vyrovnat se svojí momentální situací, svým aktuálním stavem.44 Techniky sebepoznání Jako nejlepší techniky, používané pro dospělé, vidí rozbor vlastního nitra buď písemnou formou, nebo jako rozhovor. Dobré je provádět tato cvičení například před nějakým důležitým momentem a po něm a potom porovnávat výsledky z rozborů v případech, kdy situace dopadla dobře a v těch, kdy byl výsledek nepříznivý.45 Cíle sebepoznání u dětí Cíle sebepoznání pro žáky prvního stupně základních škol by podle Lucie Horychové46 měly být tyto: - že děti dokážou rozpoznávat a pojmenovávat pocity, které právě prožívají - tento pocit dokážou různými způsoby vyjádřit - vyzkoušet si různé snadné postupy, jak jednoduše pocity odžít či ovlivnit - získají zkušenost a dokážou pojmenovat souvislosti mezi svým tělem a svými pocity - dokážou si uvědomit a slovně vyjádřit souvislosti a spojení mezi svými pocity a jejich vyjadřováním a zdravím
3.2. Projekt - organizační informace V organizační části projetu si budeme stanovovat termín konání projektu, zdůvodníme si, proč je projekt důležitý, určíme si jeho cíle a také cílovou skupinu.
3.2.1. Termín konání projektu: Kurz se bude konat od 26. do 31. srpna, tedy na konci prázdnin, takže nebude nutné děti uvolňovat ze školy, s čímž by mohly být problémy, protože jsou z různých tříd. Kurz bude probíhat šest dní, od pondělního rána do soboty odpoledne. Termín je vybrán na konci prázdnin, tedy těsně před začátkem školního roku, aby se děti mohly seznámit s novými spolužáky a nastartovat hned od začátku nového roku dobré vztahy v kolektivu. 44
45
46
TOMEŠOVÁ, Eva. Sebepoznání. In: [online]. [cit. 2013-04-15]. Dostupné z: http://www.cslh.cz/ http://www.cslh.cz/text/164-sebepoznani.html TOMEŠOVÁ, Eva. Sebepoznání. In: [online]. [cit. 2013-04-15]. Dostupné z: http://www.cslh.cz/ http://www.cslh.cz/text/164-sebepoznani.html HORYCHOVÁ, Lucie. Vyjadřujeme své pocity, abychom se cítili lépe: Kurz osobnostní a sociální výchovy pro žáky 1. stupně ZŠ. 1. vyd. Praha: Projekt Odyssea, 2007, 45 s. ISBN 978-80-87145-24-1.
22
3.2.2. Zdůvodnění potřebnosti projektu: Adaptační kurz napomáhá lepšímu fungování kolektivu, lze jej tedy použít i jako prevenci šikany či dalších patologických jevů, protože učí děti co všechno se ve volném čase dá dělat a předchází tak jeho zneužívání. Budeme se zabývat ponejvíce životem dětí v družině, jejich časem tráveným v ní, ale hlavně tomu, jak se tam cítí a jejich vztahy se spolužáky. Budeme se tedy hodně zabývat třemi věcmi - volným časem dětí v běžném školním týdnu, jejich vztahu s druhými a také se dotkneme tématu sebepoznání. Akce nebude mít žádnou jednotící linku ani téma (příběh).
3.2.3. Cíle projektu: Cílem bakalářského projektu je vytvoření týdenního kurzu pro děti z družiny základní školy v Troubkách, který se zaměřuje na tři oblasti. Celý program bude zaměřený na posilování a prohlubování těchto oblastí. Hlavním cílem je lepší komunikace spolužáků v družině, stmelení kolektivu a využití těchto věcí jako prevenci proti šikaně mezi dětmi. Druhým cílem je naučit se využívat možnosti a volnočasové nabídky ve škole i Troubkách či Přerově a zlepšit svoji schopnost organizovat si vlastní volný čas. Poslední cíl spočívá v sebepoznání jako východisku k oběma předcházejícím cílům.
3.2.4. Cílová skupina: Cílovou skupinou jsou děti ze školní družiny ze Základní školy Troubky, které navštěvují první stupeň této školy. Přihlásit se mohou přednostně děti, které chodí do družiny, ale také ty, které ji nenavštěvují. Většina z nich pochází přímo z obce Troubky nebo z okolí, až na výjimky jsou to děti z vesnic. Kurz se nedoporučuje pro žáky nastupující do prvních tříd. V případě jejich zájmu by bylo nutné pro ně uspořádat jiný, kratší, třeba pouze dvoudenní kurz ve zvláštním termínu, tedy až po jejich nástupu do školy.
3.2.5. Spolupráce s rodiči V přípravných fázích adaptačních kurzů pro mladší děti se velmi doporučuje spolupracovat s rodiči. Důležité je to především kvůli spolupráci na výchovném procesu dětí, ale i kvůli informovanosti rodičů o dění na kurzu, škola by je měla seznámit s jeho 23
cíli, programem a také s nároky, které budou kladeny na děti i rodiče. Spolupráce je důležitá také jako podpora aktivity žáků a jednoty přístupu k problematice. Hladký a Bukáčková47 doporučují minimálně dvě schůzky s rodiči před pobytem. Důležité je vytvořit dobrou atmosféru, prosycenou důvěrou a otevřeností, aby bylo možné dosáhnout oboustranného dialogu. V případě navázání dobrého vztahu školy s rodiči je potom možné ukládat dětem i úkoly, podporující téma kurzu, na doma.48
3.3. Technické řešení projektu: V této kapitole se budeme zabývat technickými záležitostmi okolo projektu, které je třeba naplánovat či s kterými budeme počítat.
3.3.1. Personální zabezpečení: K zajištění provozu projektu jsou potřeba minimálně dvě vychovatelky z družiny a tři vedoucí či instruktoři, kteří mají odborné vzdělání, případně nějaký kurz práce s dětmi, například skautské čekatelské zkoušky, arcidiecézní animátory nebo školení pro táborové vedoucí. Dále jsou potřeba dvě kuchařky. Řidič, hospodář ani jiný člen technického zázemí potřeba není.
3.3.2. Místo Fara Projekt se bude odehrávat na faře v Podhradní Lhotě, na které má sídlo terénní pracoviště Centra pro mládež olomoucké arcidiecéze. Jmenuje se Přístav a je to Arcidiecézní centrum života mládeže. Zřizovatelem těchto center je diecézní biskup, sídlí zde dva kněží a tři pastorační asistenti. Jsou zde celý týden k dispozici mládeži, která sem může přijet a relaxovat, pomáhat na faře, duševně načerpat, či jenom tak pobýt s asistenty uprostřed krásné valašské přírody. Pravidelně se zdě pořádá celá řada pravidelných nebo jednorázových akcí a kurzů. Je možné sem přijet ale také na víkend s mládeží z farnosti, na školní výlet a podobně. Je možné mít vlastní program, ale lze si jej nechat vytvořit i od personálu centra. My bychom chtěli využít možnosti adaptačního kurzu s vlastním 47
48
HLADKÝ, Radim, BUKÁČKOVÁ, Miroslava a kol. Adaptační (stmelovací) soustředění: Kurz osobnostní a sociální výchovy pro žáky 1. ročníku ZŠ. 1. vyd. Praha: Projekt Odyssea, 2007, 30 s. ISBN 978-80-87145-21-0. HLADKÝ, Radim, BUKÁČKOVÁ, Miroslava a kol. Adaptační (stmelovací) soustředění: Kurz osobnostní a sociální výchovy pro žáky 1. ročníku ZŠ. 1. vyd. Praha: Projekt Odyssea, 2007, 30 s. ISBN 978-80-87145-21-0.
24
programem, takže si jenom pronajmeme faru. Dostupnost Dopravní obslužnost místa je dobrá, je možné dojet vlakem do Podhradní Lhoty a potom autobusem do Rajnochovic. Kolem budovy jsou louky a lesy, nejezdí zde téměř žádná auta, protože objekt je situován na konci slepé silnice. Vodní tok ani žádná nádrž zde není, pro koupání je možné využít venkovní bazén v Osíčku, což je ale pět kilometrů daleko. Vybavení V areálu centra se nachází venkovní travnaté hřiště na fotbal a hřiště s antukou na volejbal. Také je možné využít zastřešenou betonovou plochu asi o něco větší než fotbalové hřiště. K faře náleží i zahrada, ta je ale ve svahu, rostou na ní stromy, a proto není úplně vhodná na hry. K tomu se ale výborně dají použít právě okolní louky a lesy. Fara má kuchyň, jídelnu, dvě společenské místnosti, kapli, dvě ložnice - jednu pro chlapce a druhou pro dívky, každou asi pro dvacet pět osob, mimo toho se zde nalézají tři další místnosti, které je možné využít pro spánek - dvě pro osm a jednu pro dvě osoby. Dále má fara k dispozici ještě další sál, ve kterém stojí stolní fotbal. Ze sociálního zařízení tu můžeme najít dvoje sprchy - chlapecké a dívčí, v obou jsou dva sprchové kouty. Vedle nich se nacházejí umývárny a toalety, chlapcům slouží dva záchody a dva pisoáry, dívkám čtyři záchody, nad to ještě přímo u dívčího pokoje je další dívčí záchod a umývadlo. U jídelny jsou další dva záchody, nediferencované. Díky svému zaměření na volný čas mládeže je zařízení vybaveno velkým množstvím sportovního i výtvarného náčiní. Ke scénkám a divadlům je možné užít místnost zvanou šaškárna, kde je uloženo velké množství kostýmů, převleků a rekvizit. Celkovou použitelnost budovy k akcím s početnými skupinami dětí a mládeže doplňuje vstupní chodba s botníky a věšáky na oděv.
3.3.3. Financování projektu Projekt bude financován zčásti školou, zčásti si jej budou platit sami účastníci. Škola zaplatí materiál a vychovatelky s vedoucími, zbytek si zaplatí děti. Na jedno dítě vychází cena 1080 Kč. Účastníků jede dohromady čtyřicet pět, jede se na šest nocí, takže k cílovým částkám zpravidla dojdeme tak, že sumu vynásobíme šesti a čtyřiceti pěti. Za ubytování se platí 80 Kč za noc, jídlo vyjde přibližně také na 80 Kč na den, cesta vlakem a 25
autobusem stojí 60 Kč za jednu cestu, tedy 120 za cestu tam i zpět krát 45, za každého člověka.49 Případné přebytky se nebudou vracet účastníkům, ale zůstanou ve fondu školní družiny. Cena za jednoho účastníka Účastník
Kč
strava
(80Kč x 6 dní)
480
ubytování
(80Kč x 6 dní)
480
(60Kč x 2 tam a zpět)
120
cesta celkem
1080
Součet Děti vychovatelky
(1080Kč x 40 osob)
432000
(1080 x 5 osob)
5400
Výdaje školy Škola
Kč
vychovatelky
5400
materiál
2000
rezerva
400
celkem
7800
Příjmy a výdaje Výdaje v Kč
Příjmy v Kč
cesta
5400 škola
materiál
2000 účastníci
strava
21600
ubytování
21600
rezerva
4.1.
43200
400
celkem
4.
7800
51000 celkem
51000
Projekt - vlastní program Denní režim Režim dne se bude odvíjet podle momentální potřeby, počasí a délky her, některé
49
podrobný popis výdajů a příjmů viz tabulka v přílohách číslo 6
26
části ale budou každý den stejné. Ty pravidelné budou mít tuto podobu: 7:00
budíček, děti se obléknou a vyjdou před chatu na rozcvičku.
7:15
rozcvička – před chatou, při špatném počasí v sále (asi 15 minut)
7:30
čas pro osobní ranní hygienu, úklid pokoje, příp. další potřebné činnosti.
8:00
snídaně v jídelně
8:30
začátek programu
10:30 svačinka (u kratších her se na ni sejdou účastníci v jídelně, při těch delších je možné ji zanést dětem tam, kde se právě nacházejí a udělat jenom malou přestávku) 12:30 oběd polední klid 14:00 začátek odpoledního programu 15:30 odpolední svačina 17:30 večeře 20:30 reflexe celého dne, společné zhodnocení aktivit, chování dětí, zopakování důležitých myšlenek dne, pochvaly, kolíčky, usměváčky... 21:00 příprava na večerku – děti se osprchují a připraví ke spánku 21:30 čtení pohádky – pohádka do spacáku v obou ložnicích dětí, večerka, klid v celé budově Reflexe Probíhá formou komunitního kruhu, má podobu obecných otázek kladených vedoucími, děti mají možnost se vyjadřovat ke všem bodům uplynulého dne, k jeho programu i technické stránce či kvalitě vztahů. Kolíčky Jedná se o velice účinný nástroj, jak činit lepším druhé i sebe, který také výrazně napomáhá ke zlepšení vztahů v kolektivu. Potřebujeme kolíčky na prádlo. Mohou být obyčejné, dřevěné, nebo třeba plastové několika barev - jedna může znamenat chválím, druhá děkuji, třetí oceňuji a vážím si... nebo je také můžeme na začátku s dětmi nějak ozdobit. Sedíme v kruhu a uprostřed jsou kolíčky. Jede se po řadě a každý má možnost vzít si několik kolíčků, podle svého uvážení a připnout je lidem, kterým chce za tento den (týden, časový úsek...) za něco poděkovat, pochválit, vyzdvihnout jej. Může to být maličkost, se kterou mi třeba daný člověk pomohl, nebo jeho dobrý výkon v nějaké dnešní hře, to jak se zachoval v problematické situaci. Prostě se učíme všímat si, jak se druzí 27
chovají, hledat na nich to dobré, děkovat jim za to a v neposlední řadě také přijímat díky a pochvaly od ostatních a před ostatními. Vede nás to k tomu, abychom si jich vážili, uměli je ocenit a také abychom dokázali přiznat, že nám s něčím pomohli a poděkovat jim za to. Důležité ale je, že učitel musí dávat pozor, hlavně ze začátku, aby zaznívaly pouze pozitivní věci a také tak trochu na to, aby byly chváleny alespoň trošku všechny děti. U některých bývá těžší důvody k pochvale najít, ale právě u těch je to asi nejdůležitější.50 Usměváčky Aktivita se jmenuje usměváčky, neboli náš náladoměr. Jde o jakýsi pohyblivý model, na který mohou děti zaznamenat svoji aktuální náladu. Tato aktivita by se měla dělat pravidelně ve stejnou dobu a příležitost. Například každé ráno a večer. Velmi dobré by také bylo, kdyby v ní pokračovaly děti i po návratu do školy. Vyrobíme si něco, co vypadá jako číselná osa, ve sloupci pod sebou, ale místo čísel tam budou různé emotikony vyjadřující možné nálady a stavy dětí. Mělo by to být dost velké, aby to bylo přehledné a bylo možné přečíst celý aparát i z větší dálky. Děti si svém jméno připíchnou k tomu znaku, který je v dané chvíli nejvíce vystihuje. Může připojit i vysvětlení ke své náladě, upřesnit, jak se cítí, proč, ale nemusí, zase je zde důležité pravidlo do ničeho děti nenutit, netlačit, nevyzvídat. Je také možné dát dětem možnost vyrobit dodatečně další pozici, která by jim v původním znění chyběla. Může být přínosné, když se zapojí i sám vychovatel, děti se cítí lépe a přirozeněji. Nálady mohou být třeba šťastný, docela spokojený, poměrně v klidu, spíš vystrašený, nervózní, ve stresu, velmi neklidný, bojím se, ale i znuděný, ospalý, rozzlobený, zamilovaný či těším se.51
4.2. Význam aktivit v programu Nyní si vysvětlíme a teoreticky popíšeme program, kterým se budeme zabývat, jeho složení a odůvodnění her a aktivit, vysvětlíme, jaký mají význam pro nastíněné cíle. V pondělí po příjezdu se budeme zabývat spíše seznamováním, aby děti, které budou v družině nové se do ní lépe začlenily a byl jim usnadněn nástup do nového prostředí, aby si děti mohly navzájem říkat jmény. Protože je dost pravděpodobné, že takových tam bude minimum, zařazuji zde pouze jednu hru tohoto druhu. A takzvanými Ice-breakery, tedy hrami rozehřívajícími ledy, což znamená překonávání počátečního ostychu dětí, zdolávání 50
51
aktivitu jsem poznala na táborovém středisku Archa, na jarním týdenním pobytu pro děti Sněženky v roce 2012, vymyslel ji otec Lukáš Jambor. podle Silvie Houšťavové, okresní metodičky primární prevence patologických jevů z Přerova
28
počátečních bariér a lehký, jednoduchý a hlavně pozvolný nástup do programu. Následuje vymýšlení pravidel kurzu, když je děti vymyslí samy, lépe je pochopí a budou se jim snadněji dodržovat, přijmou je za vlastní. Sportovní hry mají sloužit k tomu, aby děti lépe dokázaly spolupracovat na stejné strategii hry, naučily se sportovnímu chování, uměly vyhrávat i prohrávat a přát výhru ostatním. Schválně nejsou nijak zvlášť vyhlašovány, ale jsou ponechány jenom jako hry, děti si mají blahopřát navzájem a mít radost ze hry pro ni samotnou, ne pro výhru nad druhými. Divadlo má podle vzoru Komenského52 učit děti tím, že je nechá si odžít situace, aby se v nich uměly pohybovat, vyzkoušet si je jaksi "nanečisto". Přesně k tomu jej využijeme i na našem kurzu, děti si budou moci zkusit různé situace, do kterých se mohou dostat a zamyslet se nad nimi dopředu, aby na ně byly jednou připravené, pokud přijdou. Aktivita Naše hodiny má dětem pomoci se kriticky podívat na svůj volný čas, objevit jeho potenciál a v kontextu rozhledu, který získají všestranným programem na kurzu pomoci uskutečňovat jej v takové podobě, jakou si skutečně přejí. Ve středu má po malém úvodu v podobě aktivit z předešlého dne přijít první zkouška a zároveň upevnění ve hře Den Trifidů. Tato hra předpokládá mírnou spolupráci, ale není ještě natolik ohrožující, aby mohla dětem uškodit, hlavně ale spojuje společnými zážitky a společným přestálým dobrodružstvím. To může skupině výrazně pomoci v pozitivním chápání kolektivu a ostatních dětí. Aktivita odlévání stop zase zavádí prvek sebepoznání, vede děti k přírodě, což jim rozvíjí osobnost, dává jim možnost prožitku zanechání stopy v životě, za sebou svým jednáním či skutky. V odpočinkově laděném odpoledni se bude rozvíjet tvořivá stránka dětské osobnosti, budou moci z odpadu vytvořit novou krásnou věc, mají se na tom naučit si všeho vážit, lidské práce, která takové věci vytvořila, sami sebe za to, že něco dokážou. Tím si mohou začít budovat dobré sebehodnocení. Ve večerních hodinách potom budou moci nahlédnout na sebe jako partnera svých kamarádů, do svých představ o ideálech a hlavně vyjádřit přání, jací by měli druzí, ale i my sami, být. Ve čtvrtek si děti projdou takzvaným landartem. Je to činnost, která má za cíl děti naučit vciťovat se do něčeho, být citlivé k "duši" přírody a věcí kolem nás, ale hlavně připravit půdu k citlivosti dětí k osobnosti ostatních a jejich individualitě, aby se do ní nesnažili hrubě zasahovat, ale pouze jemně vstupovat na práh bytosti. A protože se tato aktivita bude odehrávat ve skupině, musejí se na tom všem ještě domluvit navzájem. Proto je velmi dobré nechat děti se na tuto aktivitu rozdělit samy a nevstupovat jim jako vedoucí 52
KOMENSKÝ, Jan Amos. Svět v obrazech. Praha, 1970.
29
do ní. Jelikož budou děti celé dopoledne venku, bude je odpoledne čekat pobyt v místnosti, v případě hezkého počasí není ale problém uskutečnit všechny aktivity na pergole, kde jsou stoly a lavičky. Nejprve se budou děti snažit přijít na krásné vlastnosti svých kamarádů, podpořit tím jejich sebevědomí a sebedůvěru, ale i zapátrat ve vlastním nitru, co se mi vlastně na druhých líbí, proč se s nimi kamarádím a podobně. Poté si na provětrání hlavy a obnovení pozornosti zahrajeme hru prst v dlani, na kterou navážeme kresbou erbů a nedokončenými větami. Obě aktivity mají dát dětem prostor reflektovat společenství ve skupině, zamyslet se nad jeho charakteristikami, ale také nad svojí vlastní úlohou v tomto společenství. Večer potom budou mít možnost se nenásilně a ve velice příjemném a neformálním prostředí sbližovat s ostatními vlastním způsobem, povídat si a vnímat krásou atmosféru večera. V pátek se půjde dopoledne opět ven. Budeme hrát hru, při které se už bude muset více projevit pevný kolektiv a schopnost táhnout za jeden provaz. Protože se říká, že nejlépe sjednocuje společný nepřítel, budou mít děti možnost se v takovéto situaci ocitnout. Nejprve budou muset něco společnými silami vytvořit, aby k tomu měly náležitý vztah. A potom o to budou mít bojovat. Jako s jejich kolektivem. Na kurzu si jej budují a po celý školní rok budou bojovat, aby si jej uchránily takový krásný, jako v Rajnochovicích. Aby se dobře vystřídaly činnosti, děti se zase přemístí k budově nebo do ní a budou se zabývat hudbou, protože ta je klíč k duši člověka, umožňuje mu lépe nahlédnout do vlastního nitra a typem činnosti opět přispívá ke zlepšení schopnosti dětí se vcítit do něčeho nebo někoho, třeba autora skladby, ale přeneseně, vnímáme-li toto celé jako metaforu, hudbou můžeme myslet chování lidí kolem nás a učíme se tedy vnímat skrze jejich chování jejich osobnost. Následuje hra Ostrov, již velmi specificky tematická, rozebírající detailně postavení jednotlivých žáků ve třídě a veřejnou diskuzi o těchto rolích. Večer potom bude prostor pro vizuální a zkušeností demonstraci vazeb a dopadu absence byť jediného žáka na jejich pevnost a kvalitu v podobě hry Sociální síť. Na sobotu už nám vychází pro účastníky velmi příjemné hladicí aktivity, kterými jsou batůžky a velké závěrečné kolíčky. Pomáhají dětem odnést si pozitivní zkušenosti a vzpomínky na kurz a náplň jeho činnosti i na ostatní účastníky a uchovat si je. Opět také klademe důraz na zlepšování reálného sebehodnocení každého účastníka, ale také na jeho pohled na ostatní a umění najít v kamarádech i méně blízkých spolužácích to dobré.
4.3. Program po dnech V této kapitole se budeme zabývat harmonogramem jednotlivých dní, náplní a 30
hrami i jejich podrobným popisem. U každá hry je napsána časová dotace, materiální nároky, cíl a průběh hry. U každého cíle je napsané číslo, které symbolizuje, k jakému pilíři z celkových cílů kurzu se hra váže.53 Značení slouží k rychlejší orientaci a lepší přehlednosti.
4.3.1. Pondělí dopolední blok: 9:00 odjezd z Troubek 11:15 příjezd na faru v Rajnochovicích rozdělení do pokojů, ubytování seznámení s místem - co kde je, pravidla domu odpolední blok: Kruhy jmen54 Délka hry: 20 - 30 min. Potřeby: žádné Cíl: zopakovat si jména 1 Motivace: Jsme stroj, abychom ale mohli dobře fungovat, musíme dobře znát veškerá jeho kolečka. Tady jsou ty kolečka a vy jste jednotlivé zoubky. Průběh: Děti vytvoří asi pět kroužků. Hraje se klasicky tak, že každý kroužek si posílá "slovo" - tedy dvakrát plácne do stehen a řekne rytmicky na dvě doby svoje jméno. Potom tleskne dvakrát dlaněmi o sebe a řekne jméno někoho dalšího, komu slovo pošle. Ten, kdo se splete, přechází do dalšího kroužku. Pokračuje se do hvizdu píšťalky, který oznámí konec hry. Kroužky musí být dostatečně daleko od sebe, aby se navzájem nerušili. Také musí být dopředu velice jasně řečeno, jak se má mezi kroužky přecházet, aby nedocházelo ke zmatkům. Chaos55 53
54
55
1 - stmelování kolektivu 2 - volný čas a jeho zpracování 3 - sebepoznání Orientační dny: Rozvoj hodnotové orientace žáků pro udržitelný rozvoj. Vyd. 1. Fryšták: DIS SKM, 2012, 160. s. ISBN 978-80-260-1785-1. Orientační dny: Rozvoj hodnotové orientace žáků pro udržitelný rozvoj. Vyd. 1. Fryšták: DIS SKM, 2012, 160. s. ISBN 978-80-260-1785-1.
31
Délka hry: 6 - 8 minut Potřeby: miska s papírky, na kterých jsou napsané úkoly Cíl: rozproudění, odbourání bariér 1 Motivace: Zahrajeme si na bláznivé náměstí, kde se nikdo nechová normálně, ale všichni mají speciální úkoly, které se musí snažit splnit. Průběh: Účastníci si rozeberou lístečky z misky, každý si přečte svůj úkol a na signál jej začne provádět. Represivní části úkolů mohou však následovat až po vykonání toho, na co mají reagovat. Úkoly první jsou vždycky dvojmo, reakce na ně pouze jednou56. Zoo Délka hry: 15 - 20 min, Potřeby: žádné Cíl: procvičení očního kontaktu, všímavosti, podrobnější seznámení se, ice-breaker 1, 3 Motivace: Víte, děti, co dělají zvířata v zoo v noci? Povídají si. Ale protože tam chodí noční hlídač, musí si dávat pozor, protože lidé přece nesmějí zjistit, že zvířata mluví, že? Průběh: Hraje se ve stoje v kruhu podobně jako seznamovací hry, posílá se "slovo". Jenom místo jmen se posílá gesto symbolizující zvíře. Začínáme tím, že si po kruhu řekneme, jaké zvíře nás nejlépe charakterizuje a uděláme nějaký posuněk, typický pro toto zvíře, nějak jej předvedeme. Můžeme a nemusíme doplnit vysvětlení, proč jsme si dané zvíře vybrali. Kruh je nejlepší projet alespoň dvakrát, abychom si trochu zapamatovali, jaká zvířata zde asi máme. Začne dítě, které vymyslí nejoriginálnější zvíře. Vedoucí dávají pozor a vyvolávají děti v kolektivu méně oblíbené, aby si také zahrály a začlenily se do kolektivu. Když noční hlídač, který stojí uprostřed kruhu a různě se točí, aby na zvířátka dával pozor, někoho chytne, jak dělá posuněk, vymění se s ním. Celá hra probíhá mlčky, pokud možno potichu. Pravidla kurzu Délka hry: 50 - 60 min. Potřeby: velký balicí papír, fixy Cíl: vytvořit pravidla pobytu a toho, jak se budou účastníci k sobě chovat 1, 3 Motivace: Děti, hrajete rády hry? Tak jestliže ano, tak víte, že každá hra, aby byla fajn, 56
příklady úkolů najdeme v přílohách - příloha č. 1
32
musí mít nějaká pravidla... no a my, pokud tu máme spolu trávit nějaký čas a chceme, aby nám tu bylo dobře, si také musíme společně vytvořit určitá pravidla, podle kterých se bude všichni chovat. Průběh: Děti si samy vytvoří pravidla, podle kterých by se měla po dobu kurzu chovat. Vedoucí na ně bude dohlížet a diskuzi usměrňovat správným směrem, jinak by jim však měl nechat co největší pole působnosti pro to, aby do nich mohly vnášet své vlastní nápady. Když si je totiž děti vytvoří vlastní dohodou a ze svého pohledu, budou jim lépe rozumět, lépe je přijmou za vlastní a je mnohem větší šance, že je budou pečlivěji dodržovat. Vedoucí jim poskytne velký balicí papír a fixy, bylo by nejlepší, aby každé pravidlo napsalo jedno dítě, aby se podílely i opticky všechny děti. To je důležité i fakticky.
4.3.2. Úterý dopolední blok: Sportovní dopoledne Délka hry: 4 hodiny Potřeby: sportovní potřeby podle zvolených her, stopky, pásmo, flipchartová tabule Cíl: zlepšit si fyzickou kondici, zažít sportovní chování, podnítit zdravou a přiměřenou soutěživost, dát dětem prostor vybít si energii 1, 2 Motivace: vedoucí nastoupí v cvičebních úborech a zahrají krátkou etudu Olympiáda57 Průběh: Děti dostanou ráno rozpis na velkém balicím papíře, do kterého se budou moci zapsat. Na výběr budou mít z různých sportů, ale je vhodné, aby obsahoval i méně náročné hry, pro lepší zapojení dětí, které nemají kolektivní sporty rády. Nabídka může obsahovat například florbal, volejbal, ringo, ubongo ( stolní hra na přemýšlení, myšleno pro děti, které nerady sportují), hutututu a další. Hraje se postupně, vždy dvě hry zároveň. Děti, které zrovna na žádné nejsou zapsané, mohou fandit. Dobré je také jim podle možností rozdat další úkoly jako reportér, který o zápase podává zprávy do televize, vždy tak minutu po skončení utkání, komentátor, který hru komentuje po celou dobu, červený kříž, který nosí lékárničku, rozdává vodu na pití a nabádá účastníky zápasu, aby měli zakrytou hlavu proti úpalu, úžehu a podobným věcem, případně fotografa vyhlašovače výsledků apod. Na začátku všichni slíbíme slavnostně při nástupu čestnost v dodržování pravidel a sportovní 57
popis scénky viz příloha č. 3
33
chování, na konci si všichni poblahopřejeme a pogratulujeme k dosaženým místům. Důležité je, aby vedoucí navodil komicky vážnou atmosféru a strhl s sebou i děti. Blahopřání může probíhat tak, že se všichni postavíme do řady (hada), zatočíme ji tak, aby začátek byl na konci a kolem všech projdeme a potřeseme si s každým rukou. Pravidla her: Hutututu Hraje se na dva týmy, není dán přesný počet hráčů, původně by měly být stejně početné, v průběhu hry se počet hráčů bude měnit. Hřiště může být libovolně velké, důležité je, aby bylo rozdělené na dvě stejně velké poloviny. Vybíhá vždy jeden hráč z každého týmu na střídačku, na svém území se nadechne a začne volat hutututu. Dokud vydrží hráč na jeden nádech, běží do cizího pole a dotýká se protivníků. Jakmile mu dojde dech, musí se vrátit. Když to stihne, každý, koho se dotkl, musí přejít do jeho týmu. Jestliže však se nadechne na cizím hřišti, zůstává tam. Ostatní se jej samozřejmě snaží zadržet či přetáhnout k sobě. Hraje se dvacet minut. Ringo Hraje se na dva týmy, každý má pět hráčů. Hřiště je velké jako fotbalové, brány jsou načrtnuté pouze čarami na zemi. S ringem se neběhá, může se pouze přihrávat, povolený počet kroků s ringem je jeden. Nesmí se faulovat. Gól lze dát tak, že ringo se přehodí přes brankovou čáru a někdo jej za ní chytne. Hrajeme třikrát po pěti minutách. odpoledne: Škola hrou Délka hry: 3 hodiny Potřeby: převleky, rekvizity, papírky s tématy58 Cíl: přemýšlet nad situacemi, názorně si je předvést, hlubší prožití problémových situací 2 Motivace: vysvětlíme dětem, že si zahrajeme na televizory. Budou mít vytvořit jakoby dokument o chování dětí, kde bude ukázané, co je správné. Průběh: Činnost je rozdělena do dvou částí - přípravné, kdy děti cvičí nějaké scénky a společné prezentační, kdy scénky hrají a dívají se na ně. V první části se děti rozdělí do skupinek po pěti až šesti a dostanou lístečky s náměty ke zpracování, každá skupinka si nějaký vylosuje. Potom dostanou prostor asi tři čtvrtě hodiny na vymyšlení a secvičení scénky, děti by neměly nic moc vymýšlet složitého, správné většinou bývá to, co je 58
příloha č. 8
34
napadne první. K dispozici budou mít rekvizity a kostýmy a v každé skupině bude jeden vedoucí, který se snaží dětem zbytečně nepomáhat, ale tam, kde je to potřeba, být k dispozici. V druhém bloku se všichni sejdou a scénky se hrají, po každé scénce následuje krátký komentář autorů a v případě zájmu i diskuze.59 večer Naše hodiny Délka hry: 20 - 30 min Potřeby: pro každé dítě dva papíry, pastelky, nakopírovaný úryvek Cíl: aby si dítě uvědomilo, jak tráví čas, jak by jej trávit chtělo a zamyslelo se, jestli s tím může něco dělat 2, 3 Motivace: sehraná scénka dvou dívek, jedna zve druhou do kina (záměrně nevolím nějak příliš výchovnou činnost, aby to účastníky nikam netlačilo) a druhá nemá čas. Začnou se spolu bavit, co která ve volném čase dělají, co by chtěly stihnout, kam by chtěly chodit... Průběh: Dětem rozdáme dvě velká papírová kolečka, nejlépe z papíru A4. Na závěr vyzve vedoucí děti, aby si o tom samém popřemýšlely a znázornily si to na svých dvou kolečkách - na jednom jak to je ve skutečnosti, na druhém, jak by to chtěly mít. Počítají se všechny činnosti, mimo školu a nezbytných věcí, jako je spánek, jídlo a hygiena. (pokud děti nespí nebo nejí ve svém volném čase) Na konci se dětem rozdá okopírovaný úryvek 60 a budou mít chvíli čas si nad ním popřemýšlet. Pustí se hudba a jeden vedoucí ho velmi pomalu nahlas přečte. Nakonec budou děti vyzvány, aby si kotouče i úryvky schovaly a občas si je připomenuly.
4.3.3. Středa dopolední blok: Den trifidů61 Délka hry: 4 hodiny Potřeby: šátky na zavázání očí, chrastítka, fáborky na vyznačení trasy Cíl: prožití si závislosti na kolektivu, spolupráce a kooperace 1, 3 Motivace: přečtení úryvku o ostrově a trifidech 59 60 61
inspirováno podle KOMENSKÝ, Jan Amos. Svět v obrazech. Praha, 1970. úryvek najdeme v přílohách - Příloha č. 2 podle JIRÁSEK, Ivo. Zlatý fond her: hry a programy připravené pro kurzy Prázdninové školy Lipnice. Vyd. 1. Praha: Portál, 2002, 155 s. ISBN 80-717-8636-5.
35
Průběh: Děti se rozdělí do skupinek a zavážou se jim oči. v každé skupince se určí první a tomu se nezavážou oči, ale ruce. Stoupnou si do zástupu, jako první jde vidoucí, za ním ostatní a drží se za ramena nebo za pas. První naviguje zbytek hada tím, že tomu prvnímu potichu popisuje cestu, upozorňuje jej na překážky a popisuje terén, říká kam má zatočit ap. Cesta je značena fáborky, s každou skupinou jde ještě jeden vedoucí. Po dvaceti minutách se dětem sundají šátky z očí a svážou se jimi za lokty. Následně se ke svému sousedovi přiváží za oba kotníky, s každým sousedem za jeden. Během putování plní skupinky různé úkoly, na většinu z nich je nutné, aby zůstali tak, jak jsou, ale vždy je to dáno v pokynech na konkrétním stanovišti. Stanoviště jsou čtyři a jsou značena praporky, nejsou obsazena vedoucím, ale čte je ten, kdo skupinku doprovází. Aktivní cesta vede pouze tam, zpět se už vracejí všichni rozvázaní. Na konci se všichni počkají a vracejí se společně. Stanoviště: - se svázanýma nohama - zatančete všichni kankán a zpívejte u toho skladbu... - se svázanýma rukama - na svačinu jsou jablka, nejezte se nějak (tedy musejí přijít na to, že se mají krmit, případně domluvit, kdy bude jíst kdo) - se zavázanýma očima - chyťte se všichni lana a vidoucí vás naviguje tak, abyste vytvořili z lana čtverec - provlečení lanem - absolvujte tuto opičí dráhu - přelézt, podlézt, obejít... Při cestě zpět probíhá aktivita odlévání stop. Odlévání stop Délka hry: 45 min. Potřeby: sádra, voda, ohrádka Cíl: podnítit v dětech zvědavost a zvídavost k poznávání lesní zvěře a ke stopařství, sebepoznání, sebeprezentace 2, 3 Motivace: přečtení dynamického úryvku o stopování z knihy Vinetou nebo Poslední Mohykán Průběh: Necháme děti, aby se rozdělily do čtyř skupinek a ke každé přidělíme jednoho vedoucího, sádru, ohrádku a kelímek s vodou. Potom je kostýmovaný stopař poučí o tom, jak správně odlévat a vyšle je do lesa hledat a odlévat stopy. Při tuhnutí sádry si mohou 36
vyprávět, jak vypadají jednotlivé stopy té které zvěře, k tomu je dobré využít nějakou přípravu, případně obrázky, podle kterých si můžeme s dětmi stopy do země rýt a názorně ukazovat. Po seznámení s technikou bude mít každý za úkol vymyslet si vlastní stopu, zamyslet se, co po sobě zanechává a podle čeho jej ostatní mohou poznat a vyrýt si ji do bláta a odlít. Na závěr stopy vyjmeme ze země a vyzdobíme si jimi nějakou společnou prostoru, případně je můžeme vzít na výzdobu družiny, nebo je dát dětem domů.
odpolední blok: Květináče z pet lahví Délka hry: hodinu a půl Potřeby: dvě plastové lahve různých barev, nůžky, oboustranná lepicí páska, hlína, obilí, sáček, počítač s obrázky, dataprojektor (případně plátno, jinak je možné promítat na zeď) Cíl: procvičení zručnosti, motivace k pěstování rostlinek 2 Motivace: promítneme si pár obrázků užitkového umění z běžného zařízení bytů Průběh: U první lahve odřízneme vršek, potom láhev nastříháme od začátku až po patku, tu tam necháme, aby květináč mohl stát. Proužky stříháme asi 1cm tlusté. Ze druhé lahve odřízneme vršek i spodek a opět stříháme stejně silné proužky. Následuje fáze jakoby pletení košíku. Před sebe si postavíme svislou lahev, z té vodorovné bereme proužky a pleteme. Páskou přichytíme konec volného proužku z druhé lahve ke spodku proužku z lahve stojící a začínáme plést. Volné konce odstřihujeme a začátky opět přichytáváme. Když je květináč dopletený k vršku, pomocí oboustranné pásky jej zafixujeme, neodtrháváme ale papír z pásky, budeme to potřebovat později. Do sáčku, který vložíme do košíku a přichytíme páskou, nasypeme hlínu, provlhčíme, zasejeme obilí a opět dosypeme hlínu. Přebývající část sáčku odstřihneme. Barva lahví může ladit k vybavení kuchyně u dětí doma, připomínat jim jejich oblíbenou barvu ap. večer: Superspolužák62 Délka hry: 40 min. Potřeby: fixy, velký balicí papír 62
Slovo superspolužák znamená spolužák, který je super. Termín spolužák je zde využitý ve významu dítě, které s chodí s jiným dítětem do téže školy, nemyslí se tím tedy přímo členy jediné třídy a je využitý pro označení všech dětí v družině.
37
Cíl: ukázat všem účastníkům, že chyba nemusí být jen v druhých, ale že i já sám se mohu nějak zlepšovat. Když budu vědět, jaký má ideální kamarád být, můžu se podívat, jestli i já bych nemohl někde růst. 1, 3 Motivace: Vážení, víte, co to znamená ideální? To je něco jako vynikající, bezchybný, přesně takový, jaký by měl být. Myslíte si, že všichni lidé jsou ideální? Ne? No, to máte bohužel pravdu. Vlastně skutečnost je taková, že vůbec nikdo, žádný člověk není úplně ideální. Ale Abychom nepřišli tak zkrátka, tak si jednoho takového ideálního spolužáka nakreslíme. A můžeme se u toho zamyslet také nad tím, jestli bychom my sami nemohli udělat něco pro to, abychom byli každý sám za sebe víc takový, jaký má být. Průběh: Rozdělíme děti do skupinek asi po šesti. Vysvětlíme jim, jak mají postupovat a dáme jim papír. Společně jednou fixou kreslíme ideálního spolužáka a píšeme mu do různých částí těla vlastnosti, které by měl mít. Vlastnosti je možné vázat k různým částem i psát mimo - tedy - ochotné ruce, dobré srdce atp.
4.3.4. Čtvrtek dopolední blok: Land art Délka hry: 4 hodiny Potřeby: fotoaparát Cíl: spolupráce dětí ve skupinkách, vcítění se do krajiny, vnímání přírody a její duše 1, 2 Motivace: Opět si připomeneme, že jsme na barokním zámečku. A baroko je proslavené množstvím nádherných přírodních zahrad a šetrných zásahů do krajiny. To takhle páni nebo architekti chodili krajem, snažili se poznat krajinu, její ráz a osobitost (vysvětlit termíny) a vcítit se do ní, sžít se s ní. A potom přemýšleli, jak by ji mohli učinit ještě hezčí, jak do ní zasadit prvky, které chtěli, aby jí to neublížilo a nepůsobilo to jako pěst na oko. Nakonec vznikaly rybníky, altánky a půvabné záhony, které krajinu krásně využívaly a těžily z její krásy, kterou jemně doplňovaly a podtrhovaly. To znamená, že my si teď zahrajeme na takové barokní architekty a zkusíme nějak dotvořit přírodu. Nejprve se projdete okolím, podíváte se, co by se kde dalo udělat a promyslíte, k čemu vás příroda vybízí. Když třeba uvidíte vykotlaný strom, můžete dovnitř vytvořit vykukujícího skřítka, nebo třeba na kusu louky vytvořit z přírodnin obraz, představující váš dojem z výhledu...
38
Průběh: Hra má několik částí - úvod, vlastní tvoření a závěrečné představování jednotlivých výtvorů. Děti se samy rozdělí do čtyř skupinek. Dostanou instrukce a vysvětlí se jim, kam až můžou jít a co na výtvor použít a vyrazí. Vedoucí jdou s dětmi na místo, aby věděli, kde skupinka bude a dá jí instrukce, že místo nemá opouštět daleko. V průběhu prochází krajinou a mají o dětech přehled. Upozorňují je na čas, ale jinak nehodnotí ani nekomentují díla, rovněž neradí. Sami pro sebe si dělají poznámky o spolupráci dětí. Na závěr projdou se všemi skupinkami stanoviště a prohlédnou si všechny výtvory, nejlépe s vysvětlením autorů co to je. Každý výtvor je dobré podle možností zdokumentovat na fotografiích a nechat na místě. (pokud je skutečně z přírodnin a ničemu to nebude vadit) odpolední blok: Na čaj bych pozvala63 Délka hry: 20 - 30 minut Potřeby: žádné Cíl: prezentovat své dobré postřehy o kamarádech 1, 3 Motivace: vysvětlíme dětem hru a vybídneme je, aby si ji šly s námi zahrát (Vysvětlíme jim, že velké královny, jako třeba císařovna Sissi nebo anglická Alžběta zvaly na čaj pouze významné lidi a že to tedy byla pocta, smět přijít. Pozvaný musel být něčím významný či nějak hostitelům blízký.) Průběh: Hraje se v kroužku, všichni sedí na židlích, jenom jedna přebývá. Ten, kdo ji má po pravé ruce, řekne, kdo chce, aby si na ni sedl. Provede to způsobem, že řekne - "Na čaj bych pozvala a jméno, koho chce člověk pozvat a přidá také zdůvodnění, proč by tak chtěl učinit. Například Hanku, protože mi vždycky umí poradit, nebo Jirku, protože si s ním rád povídám o fotbale, nebo Filipa, protože umí péct dobré čajové pečivo k tomu čaji, atp. Lze tedy říkat jak pozitivní věci charakterové, tak i jiné důvody, které nás napadnou, přirozeně ale vysvětlíme dětem, že na čaj nezveme někoho pro jeho vlastnosti špatné, takže ty zaznívat nebudou. Prst v dlani64 63
64
podle Orientační dny: Rozvoj hodnotové orientace žáků pro udržitelný rozvoj. Vyd. 1. Fryšták: DIS SKM, 2012, 160. s. ISBN 978-80-260-1785-1. hra místo po mé pravici je volné Orientační dny: Rozvoj hodnotové orientace žáků pro udržitelný rozvoj. Vyd. 1. Fryšták: DIS SKM, 2012, 160. s. ISBN 978-80-260-1785-1.
39
Délka hry: 5 min. Potřeby: žádné Cíl: aktivizace pozornosti, koordinace, postřeh 1 Motivace: vysvětlíme dětem hru a vybídneme je, aby si ji s námi zahrály Průběh: Hra se opět hraje v kruhu. Svoji levou ruku mají hráči otočenou tak, aby byla dlaní vzhůru jejich soused po levici do ní mohl zapíchnout ukazováček. Druhou ruku mají ve stejném postoji, jenom si ze sousedem vymění pozice. Vedoucí vypráví příběh a děti musejí dávat pozor, jestli neřekne nějaké předem domluvené slovo, které spouští alarm pro zapíchnutí ukazováčku do dlaně sousedovi a zároveň ucuknutí vlastní dlaní před prstem cizím. Erby65 Délka hry: 30 - 40 min. Potřeby: nakopírovaný obrys erbu pro každé dítě, pastelky/fixy Cíl: uvědomění si, co v naší skupině dominuje, čím se vyznačuje a co je pro ni typické. S tím potom budeme dál pracovat při dalších aktivitách 1, 3 Motivace: Normálně, hádejte, kde právě jsme, k čemu dříve tato budova sloužila? Byl to zámeček. A na zámku zpravidla žili rytíři, šlechticové a krásné dámy. No a ti měli takové svoje speciální znaky, víte jak se jim říkalo? Ano, správně, erby. A víte, co na nic bylo? To, co tyto lidi charakterizovalo, něco, co bylo pro ně typické.... my si teď nakreslíme každý erb, jaký si myslíme, že by mohla mít naše skupina. Průběh: Vysvětlíme dětem, co jsou to erby a proč se používaly a vybídneme je, aby takový nějaký erb zkusily namalovat pro naši skupinu. Nedokončené věty66 Délka hry: 20 - 25 min. Potřeby: žádné Cíl: uvědomit si svůj postoj ke skupině a její kolektiv 1, 3 Motivace: psali jste si někdy deník, přátelé? Takový, jako bývá třeba na starých lodích, 65
66
Problémy se třídou?: [tipy a náměty pro třídní učitele]. Praha: Raabe, c2012, [88] s. Třídní učitel. ISBN 978-80-87553-40-4. Problémy se třídou?: [tipy a náměty pro třídní učitele]. Praha: Raabe, c2012, [88] s. Třídní učitel. ISBN 978-80-87553-40-4.
40
nebo jaký si píšou trosečníci.. do takového deníku si člověk zapisuje, co zažil a jak se mu to líbilo... Našli jsme něčí deník, ale byl rozmočený, takže nám nezůstaly celé věty. Pojďme si je společně dopovědět, jak by zněly, kdyby to byl váš deník... Průběh: Sedneme si do kroužku a položíme dětem vždy jednu otázku. Nejlepší bude, když ji každý napíše i s odpovědí na pruh papíru. Potom je všichni přečteme a následně odevzdáme učiteli pro další využití. Věty mohou mít toto znění: V naší třídě se mi líbí... V naší třídě bych ještě uvítal... V naší třídě mi trošku vadí... Na naší třídě mám rád/a... Večer - místo obvyklého programu táborák. Pevné části programu se přesunou k němu, jinak se bude sedět, povídat a zpívat s kytarou, pokud někdo tímto uměním vládne.
4.3.5. Pátek dopolední blok: Dobývání pevnůstky Délka hry: celé dopoledne. Hra má dvě části - stavění pevnůstky a její dobývání. Obě mohou být přibližně stejně dlouhé. Potřeby: na pevnůstku - přírodní materiál, větve, kůra, provázky, případně hřebíky či pilky... na dobývání - papírové míčky, štíty z krabice Cíl: sport a pohyb na čerstvém vzduchu nenásilnou formou, posilování spolupráce v kolektivu 1, 3 Motivace: za dětmi přijde starý tulák (Indián, muž z hor, kdokoli podobný) a začne jim vyprávět, jak kdysi viděl doupě, zvané pro svoji polohu a nedobytnost Orlí hnízdo. Popisuje, co všechno takový úkryt měl a jak byl slavný. Bohužel ale do něj uhodil blesk a shořelo. Nemohou se na něj tedy podívat, ale mohou si jej podle fantazie a vlastního rozvážení sami znovu postavit. Průběh: Děti jsou dobyvatelé, vedoucí obránci pevnosti. Při malém počtu vedoucích je možné, aby jim někdo pomohl, v případě nouze i například dítě. Stavět mohou děti ze všeho, co v lese najdou, (ale nesmí ničit nic živého, co ještě roste). Za drobné protislužby nasbírání dvaceti šišek do kamen, deseti dřepů, oškrábání patnácti brambor a podobně,
41
mohou děti získat také jisté vymoženosti, například provázek, sekerku, pilu, hřebíky atd. Ty je ale možné užívat jen v přítomnosti dozoru. Děti si postaví pevnůstku a odejdou na svačinu. Mezitím ji obsadí vedoucí a seberou jim také míčky. Děti dostanou zprávu o obsazení svého hnízda loupežníky a rozhodnou si jej znovu dobýt. K dispozici mají tři až čtyři štíty z krabice a sloupec novin, míčky si musí znovu vyrobit. Hraje se na životy, kdo je zasažen, musí se vrátit na určené místo a životy si obnovit. Děti jsou vedeny jedním vedoucím (který nezradil) k tomu, aby spolupracovaly a vytvářely společné útoky a strategie. Vedoucí sedí zprvu na místě, kde se dobíjí životy, později může vést děti do útoku, když uzná, že je to třeba a radit jim. Ale ne zbytečně moc, aby jim nechal dostatek prostoru pro vlastní iniciativu. Hra končí, když se dětem podaří ukořistit zástavu, která vlaje uprostřed bunkru. odpolední blok: Variace na téma Délka hry: 60 - 90 min. Potřeby: nějaký přehrávač na hudbu a zvolenou nahrávku, velké papíry, barvy (vodové či temperové), pastelky, štětce, misky na vodu, časopisy na koláže, lepidla, špejle, tuže, barevné či krepové papíry... Cíl: uvolnění, posílení schopnosti vcítit se 2, 3 Motivace: Promítneme dětem nějaký obraz, nejlépe abstraktní s konkrétními prvky a chvíli si s nimi povídáme, co to je. Průběh: Dětem se pustí skladba doporučuji buďto Vivaldi - Čtvero ročních dob - Jaro, nebo Bedřich Smetana - Má vlast - Vltava, já jsem spíše pro tu druhou variantu, dostanou papíry a výtvarné potřeby a mají za úkol ztvárnit, jak na ně hudba působí, co v nich vyvolává, co si při ní představují...
Ostrov67 Délka hry: 90 min. Potřeby: velký balicí papír, fixy Cíl: uvědomění si svých možností a lepší pochopení místa každého ve skupině 1, 3 Motivace: Prázdniny nám končí, zase byly nějaké krátké, co? No, představte si, že byly 67
Orientační dny: Rozvoj hodnotové orientace žáků pro udržitelný rozvoj. Vyd. 1. Fryšták: DIS SKM, 2012, 160. s. ISBN 978-80-260-1785-1.
42
jedny děti, které měly dva roky prázdnin. Jenomže to nebylo jenom tak, ony totiž ztroskotaly na pustém ostrově. A tam musel každý zastávat nějakou úlohu, prostě přišli na to, co komu nejlépe jde a o to se potom ten člověka staral. Jak by to vypadalo, kdybychom na takovém ostrově ztroskotali my? Průběh: Děti dostanou papíry a pastelky, nebo jiné kreslicí potřeby. Na jednu stranu papíru budou mít za úkol nakreslit vysněný ostrov, na kterém by chtěly bydlet. Můžou si ho například i pojmenovat, mají jen jedinou podmínku - bude na něm bydlet s celou skupinou. Na ostrově, jako v každé společnosti, mají lidé různé úkoly a povolání. Jak byste vy osobně rozdělili role mezi vaše spolužáky? Základní role budou mít děti vypsané na flipchartu, další budou mít možnost si domyslet. Role jsou hlava státu, velitel vojska, soudce, právník, prodavač, učitel, zvěrolékař, lékař, podnikatel, automechanik, stavitel a kuchař. Účastníci si musí ujasnit, proč daného kamaráda na tu kterou funkci navrhli, tyto argumenty užití později při diskuzi ve skupinkách. Až jsou totiž s tvorbou ostrova hotovi, dá vychovatelka pokyn a účastníci se rozdělí do skupinek po pěti a měli by se domluvit na společném obsazení ostrova. Tato činnost se opakuje a skupinky se slučují až do dvou výsledných. Na konci by se měly prezentovat výsledky obou skupin i se zdůvodněním a může se provést statistika, kdo se na kterých postech kolikrát umístil. Každý žák by měl na konci mít nějakou úlohu. Dobré podotknout, že to neznamená, že po zbytek kurzu bude Pepíček vařit... že je to pouze vyjádření a hra. večer Sociální síť Délka hry: 15 - 20 min. Potřeby: klubíčko tenčího lana Cíl: demonstrace modelu sociálních vazeb, uvědomění si potřebnosti všech členů skupiny 1, 3 Motivace: Jelen za všechny, všichni za jelena!!! =) Víte, jak to bylo v originále? A co to znamená? Co je to záchranná síť, viděli už jste nějakou? Průběh: Posíláme si klubíčko lana, říkáme proč jsme jeje hodili tomu a onomu, vznikne pevná síť - po jednom se budeme měnit a pokusíme se po síti přelézt na druhou stranu. Když drží všichni, jde to, když by ale někteří lidé lano pustili, síť se rozpadne a člověk spadne na zem.
43
4.3.6. Sobota dopolední blok: Batůžky Délka hry: 30 min. Potřeby: pro každého účastníka nakopírovaný obrys batůžku, fixy, izolepa Cíl: dát dětem pozitivní zpětné vazby na jejich osobu 2 Motivace: Máme teď mnoho vzpomínek, které jsme získali s našimi kamarády.. když nás maminky balily na kurz, dávaly nám do batůžků věci, které jsou pro nás užitečné a nutné k životu, ale možná také něco, co nám připomínalo po dobu pobytu domov a je. Zkusme si teď navzájem napsat do batůžků něco hezkého, co nám bude připomínat ve škole tento týden. Napišme svým kamarádům dobré věci, které jsme s nimi zažili, krásné vlastnosti, jež jsme u nich objevili, cokoli pozitivního, co nás o nich napadne. Abychom si to potom mohli doma číst, až se nám bude ve škole stýskat po Rajnochovicích. Průběh: Na záda si přilepíme papír a ostatní nám do něj píšou pozitivní věci, krásné zážitky s námi... Závěrečné kolíčky Viz kolíčky jako každý večer, ale závěrečné, zahrnující celý kurz. balení, úklid oběd odpolední blok: odjezd
44
Závěr V tomto bakalářském projektu jsme se zabývali nejprve Základní a Mateřskou školou Troubky, jejími posláními a cíli, zjistili jsme, jak je to s personálním obsazením, poznali jsme její historii i současné projekty, její vybavení a také jsme zjistili, jaké kroužky se na škole vyučují. Blíže jsme poznali i prostředí, ze kterého děti pocházejí. Zjistili jsme jaké možnosti skýtá region Přerov, jaké skýtá nabídky mimoškolních aktivit pro děti a mládež, seznámili jsme se se Střediskem volného času Atlas a Bios Přerov a Základní uměleckou školou Bedřicha Kozánka, nejvýznamnějšími volnočasovými organizacemi v Přerově, ale dozvěděli jsme se také o různých možnostech a podmínkách v obci Troubky. U samotného projektu jsme si nejdříve práci teoreticky ukotvili. Prošli jsme si tématy šikany, stmelování kolektivu a také sebepoznáním. Určili jsme si termín a místo konání akce, vymezili si cíle a cílovou skupinu. V organizační části projektu si nastiňujeme technické zázemí, personální zabezpečení, místo i financování projektu. Dále jsme podrobně hovořili o denním režimu a plánech na jednotlivé dny, vysvětlili jsme si, k čemu nám hry slouží a co jimi sledujeme, či co z nich chceme vytěžit. Myslíme si, že vzhledem ke kvalitní literatuře, ze které jsme čerpali, budou hry, činnosti a aktivity užitečné a dobře zvolené, takže předpokládáme, že program skutečně zlepší spolupráci dětí, jejich vzájemnou komunikaci i náklonnost ke kolektivu školní družiny. Také máme oprávnění doufat, že se dětem značně prohloubí jejich sebedůvěra a získají zdravý náhled na svoji osobnost, díky kterému se naučí jednak dobře a asertivně vycházet s ostatními, tak trávit svůj vlastní volný čas smysluplně, zdravě a s pocitem uspokojení a naplnění, což jim umožní rozvinout se v plnohodnotné a zralé osobnosti.
5.
Zdroje
5.1. Knihy: ČERNOCH, Felix. Šikaně stop. 1. vyd. Praha: Ministerstvo obrany ČR - AVIS, 1999, 94 s. ISBN 80-860-4914-0. HLADKÝ, Radim, BUKÁČKOVÁ, Miroslava a kol. Adaptační (stmelovací) soustředění: Kurz osobnostní a sociální výchovy pro žáky 1. ročníku ZŠ. 1. vyd. Praha: Projekt Odyssea, 2007, 30 s. ISBN 978-80-87145-21-0. HOFBAUER, Břetislav. Děti, mládež a volný čas. Vyd. 1. Praha: Portál, 2004, 176 s. ISBN 80-717-8927-5. HORYCHOVÁ, Lucie. Vyjadřujeme své pocity, abychom se cítili lépe: Kurz osobnostní a sociální výchovy pro žáky 1. stupně ZŠ. 1. vyd. Praha: Projekt Odyssea, 2007, 45 s. ISBN 978-80-87145-24-1. JIRÁSEK, Ivo. Zlatý fond her: hry a programy připravené pro kurzy Prázdninové školy Lipnice. Vyd. 1. Praha: Portál, 2002, 155 s. ISBN 80-717-8636-5. KOLÁŘ, Michal. Skrytý svět šikanování ve školách: Příčiny, diagnostika a praktická pomoc. Vyd. 1. Praha : Portál, 1997. s. 20 ISBN 80-7178-409-5. KOMENSKÝ, Jan Amos. Svět v obrazech. Praha, 1970. PELÁNEK, Radek. Příručka instruktora zážitkových akcí. Vyd. 1. Praha: Portál, 2008, 205 s. ISBN 978-80-7367-353-6. ŘEZÁČ, J. Sociální psychologie. Brno: Paido, 1998. 268 s. ISBN 80-85931-48-6. ŘÍČAN, Pavel. Agresivita a šikana mezi dětmi: Jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Vyd. 1. Praha: Portál, 1995, 95 s. Pedagogická praxe. ISBN 80-717-8049-9. TAVEL, Peter. Vybrané kapitoly ze sociální psychologie. 2. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2009, 151 s. ISBN 978-80-244-2327-2. Orientační dny: Rozvoj hodnotové orientace žáků pro udržitelný rozvoj. Vyd. 1. Fryšták: DIS SKM, 2012, 160. s. ISBN 978-80-260-1785-1. Problémy se třídou?: [tipy a náměty pro třídní učitele]. Praha: Raabe, c2012, [88] s. Třídní učitel. ISBN 978-80-87553-40-4.
5.2. Webové stránky a internetové zdroje: Dálnice u Přerova se snad konečně dočká dokončení. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://www.ceskatelevize.cz/ct24/regiony/140678-dalnice-u-prerova-se-snadkonecne-docka-dokonceni/ FK
Troubky.
[online].
[cit.
2013-04-13].
Dostupné
z:
http://hanahttp://fktroubky.webnode.cz/ Hanák Troubky: Malý Hanáček. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://hanaktroubky.webnode.cz/maly-hanacek/ Hanák
Troubky.
[online].
[cit.
2013-04-13].
Dostupné
z:
http://hanaktroubky.webnode.cz/ Hranostaj: Sbírka nejen skautských her. [online]. [cit. 2013-04-17]. Dostupné z: http://www.hranostaj.cz/hra1629 Hranostaj: Sbírka nejen skautských her. [online]. [cit. 2013-04-17]. Dostupné z: http://www.hranostaj.cz/hra91 Ministr P. Dobeš: Obchvat Přerova vracíme znovu mezi prioritní stavby. [online]. [cit.
2013-04-13].
Dostupné
z:
http://www.parlamentnilisty.cz/arena/politici-
volicum/Ministr-P-Dobes-Obchvat-Prerova-vracime-znovu-mezi-prioritni-stavby-208498 Obec Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://www.troubky.cz/ Poslední úsek D1 u Přerova chce ministerstvo dostavět už v roce 2016. [online]. [cit. 201304-13].
Dostupné
z:
http://ekonomika.idnes.cz/posledni-usek-d1-u-prerova-chce-
ministerstvo-dostavet-uz-v-roce-2016-p9b-/eko-doprava.aspx? c=A111209_1698665_olomouc-zpravy_stk SDH Troubky. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://sdhtroubky.cz/ Společenství
proti
šikaně
[online].
Praha :
1.1.2001
[cit.
2010-11-30].
Charakteristika šikanování. Dostupné z WWW:
Statutární
město
Přerov.
[online].
[cit.
2013-21-3].
Dostupné
z:
http://www.prerov.eu/ Střediska volného času Přerov - přehled. [online]. [cit. 2013-03-21]. Dostupné z: http://volny-cas.sluzby.cz/konicky/prerov Středisko volného času ATLAS A BIOS PŘEROV. [online]. [cit. 2013-22-3]. Dostupné z: http://www.svcatlas-bios.cz/
TOMEŠOVÁ, Eva. Sebepoznání. In: [online]. [cit. 2013-04-15]. Dostupné z: http://www.cslh.cz/ http://www.cslh.cz/text/164-sebepoznani.html Troubky:
TJ
Sokol
Troubky.
[online].
[cit.
2013-04-13].
Dostupné
z:
http://www.troubky.cz/spolky-sdruzeni/tj-sokol-troubky-1/ Tělovýchovná jednota Sokol Troubky: Kalendář akcí. [online]. [cit. 2013-04-13]. Dostupné z: http://www.tjsokoltroubky.cz/clanky/kalendar-akci/ Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/zakladni-skola/ Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/kontakt/ Základní a Mateřská škola Troubky: Školní družina. [online]. [cit. 2013-04-17]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/skolni-druzina/ Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2012-25-8]. Dostupné z: http://skolatroubky.cz/ekoskola/ Základní a Mateřská škola Troubky. [online]. [cit. 2013-21-3]. Dostupné z:http://skolatroubky.cz/mezinarodni-projekt-etwinning/ ZUŠ Bedřicha Kozánka Přerov. [online]. [cit. 2013-22-3]. Dostupné z: http://www.zusprerov.cz
5.3. Noviny: Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012 pátek, 21. září. ISSN 1801-979x. článek Spojí se dálnice s Tovární ulicí? Výsledek ukáže studie, s. 2. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012, pátek 27. září. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová, P. Tanečky kolem plánované spalovny hned tak neskončí, s. 3 Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012, pátek 21. září. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová, P. Na civilní letiště dá město devět milionů, s. 3. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2013, roč. 2013, pátek, 1. března. ISSN 1801-979x. článek Bernát J. Volba spalovny referendem je úplný nesmysl. s. 19. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012 pátek, 1. března, 40. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová P, Vesnice: spalovna zvýší dopravní zátěž, s. 1. a 4. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2013, 2013 pátek, 22. března, č.
69. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová P, Spalovna opět jitřila emoce, s. 1. a 3. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2013, 2013 pátek, 5. dubna. ISSN 1801-979x. článek Kvalč, J. Zamyšlení nad skládkováním odpadů a energetickým využitím, s. 19. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012, pátek 25. května. ISSN 1801-979x. článek Puchalský V, Více přemýšlet, srovnávat a objektivně hodnotit, s. 19. Deník Přerovska: NOVÉ PŘEROVSKO. Přerov, 2012, 2012, pátek 27. září. ISSN 1801-979x. článek Poláková-Ulvírová, P. Tanečky kolem plánované spalovny hned tak neskončí, s. 3
5.4. Další zdroje osobní zjištění na praxi ve školní družině v ZŠ a MŠ Troubky 2011. rozhovor s Vladimírou Mateřánkovou, vedoucí školní družiny, dne 24. 1. 2011 v družině školy. Silvie Houšťavová, okresní metodička primární prevence patologických jevů z Přerova. Mgr. o. Lukáš Jambor, kaplan, táborové středisko Archa.
6.
Přílohy
6.1. Příloha č. 1 úkoly ke hře Chaos68 Po každých 10 vteřinách zakokrhej. Když uslyšíš někoho zakokrhat, přátelsky ho plácni po zadku. Stoupni si přesně doprostřed hřiště a zpívej národní hymnu. Pokud uslyšíš někoho zpívat národní hymnu, vynes ho ven z hřiště. Skákej po jedné noze. Uvidíš-li někoho skákat po jedné noze, zastav ho! Choď po hřišti a volej: „Hlavní nádraží, konečná stanice, vystupovat!“ Uslyšíš-li někoho volat: „Hlavní nádraží, konečná stanice, vystupovat!“, sehrej s ním krátce scénku lokomotiva a vagónek. Skákej na místě a volej: „Hurá!“ Uslyšíš-li někoho volat: „Hurá!“, zacpi mu ústa. Choď po hřišti a volej: „Květen, měsíc lásky!“ Uslyšíš-li někoho volat: „Květen, měsíc lásky!“, dej mu pusu na čelo. Choď a hýkej. Jsi beran. Uslyšíš-li někoho hýkat, naber ho na rohy. Jsi pták, mávej křídly. Uvidíš-li někoho mávat rukama, vyveď ho ven z hřiště. Jsi komár, štípej. Uvidíš-li někoho štípat, štípni ho taky. Choď a vykřikuj: „Rajnochovice, Rajnochovice!“ Uslyšíš-li někoho vykřikovat: „Rajnochovice, Rajnochovice!“, poklepej mu na čelo. Lechtej všechny kolem sebe. Lechtá-li někdo ostatní, vynes ho z hřiště. Sundávej všem levou botu. Šťouchej do boku toho, kdo má v ruce botu. Choď po čtyřech a štěkej jako pes. Každého, kdo štěká jako pes, pohlaď. Předváděj vodníka s výkřiky: „Brekeke!“ Každého vodníka polej hrnkem vody. 68
Orientační dny: Rozvoj hodnotové orientace žáků pro udržitelný rozvoj. Vyd. 1. Fryšták: DIS SKM, 2012, 160. s. ISBN 978-80-260-1785-1. str.
Dělej slona a pořádný rámus. Každému slonovi potřes chobotem.
6.2. Příloha č. 2 "Najdi si čas69 Najdi si čas sám pro sebe – ty jsi pro sebe tím nejdůležitějším člověkem.. Najdi si čas na lásku ve všech jejích podobách – je to Boží přítomnost ve světě.. Najdi si čas na své tělo – nedá se oddělit od tvé duše.. Najdi si čas na své pocity – dělají tě viditelným.. Najdi si čas na smích – prosvětluje svět.. Najdi si čas na pláč – je vysvobozující pramen.. Najdi si čas na hněv – jinak otráví tvůj život.. Najdi si čas k přemýšlení – uspořádává věci.. Najdi si čas k životu – abys mohl zemřít bez lítosti."
6.3. Příloha č. 3 Olympiáda Nastoupí čtyři vedoucí v kostýmech cvičebních úborů z dob první republiky a na povely jednoho z nich si nastoupí a provedou krátkou rozcvičku. Rozcvičují si například paže na hod koulí, masírují nohy na běh, vyklusávají na místě a pod.
6.4. Příloha č. 4 Trifidové Desátý den - Na ostrově podnikáme vědecké výpravy do okolí a pomalu dokončujeme všechny zadané úkoly. sebraný materiál je uložený a čeká na odeslání. Jedenáctý den - našli jsme podivná stvoření, myslíme si, že je to velmi starý druh rostlin. Jednu jsme donesli do tábora, zítra ji hodláme zkoumat. Pojmenovali jsme to trifid. Dvanáctý den - není to rostlina, ale nějaká forma živočicha, začínají se kolem slézat i ostatní, působí podivně, ale zatím se neukázalo, že by byla nějak výrazněji nebezpečné. Někteří z nás 69
Orientační dny: Rozvoj hodnotové orientace žáků pro udržitelný rozvoj. Vyd. 1. Fryšták: DIS SKM, 2012, 160. s. ISBN 978-80-260-1785-1. str. 127
sice dostali něco jako drobnou ránu statickou elektřinou vycházející z těchto tvorů, ale zjistili jsme, že nevidí a pohybují se pouze za zvukem, takže se jim snažíme vyhýbat a při cestě mimo tábor nehlučet. Jsme připraveni na odjezd, čekáme na loď, až pro nás přijede. Třináctý den - Všichni, které zasáhl výboj trifida, ztratili zrak, zbývající se jim jej snažili ošetřit a přišli o citlivost v rukou. Musíme s tím něco podniknout, jediná naše naděje je studánka na druhém konci ostrova, loď stále ještě nepřiplula a my nevíme, kolik máme času, musíme se co nejrychleji vydat na cestu. Rozdělujeme se, abychom co nejlépe proklouzli a měli větší šanci a dáváme se na pochod ke studánce. Každou skupinku slepých vede jeden vidoucí, naštěstí nás tu ještě asi šest se zrakem zůstalo, ale stále je to pro pohodlný pochod zoufale málo.
6.5. Příloha č. 5 Školní družina při ZŠ a MŠ Troubky
Plán výchovné činnosti na škol. rok 2012 - 2013
2.oddělení – Mateřánková Vladimíra
Školní družina při ZŠ a MŠ Troubky Provozní a kádrové zabezpečení: Počet oddělení: 1.odd. – 1. – 2.třída 2.odd. – 3. – 5.třída Počet zapsaných dětí:
1.odd. - 30 2.odd. - 31
Vychovatelky: Mateřánková Vladimíra Štenclová Silvie, DiS.
Přímá výchovně-vzdělávací práce: Mateřánková V. 6.15 – 7.30 Štenclová S.
11.30 – 16.15 hod. 11.30 – 15.00hod.
Pedagogická dokumentace: - přehled výchovně-vzdělávací činnosti - docházkový sešit pro ranní docházku - zápisní lístky - Školní vzdělávací program pro školní družinu při ZŠ a MŠ Troubky - vnitřní řád ŠD - celoroční plán činnosti - roční hodnocení práce jako podklad pro výroční zprávu školy Ve školní družině by se měly děti cítit co nejlépe, měly by zde mít pocit porozumění a bezpečí. Náplní práce ve školní družině jsou takové činnosti konané s dětmi, které vedou k rozvíjení osobnosti dítěte, umožňují jejich seberealizaci a někdy také kompenzují případné školní neúspěchy. ŠD je místem, kde děti tráví většinu volného času. Proto zde dětem nabízíme pestré odpočinkové a zájmové činnosti – sportovní, výtvarné, pracovní, hudební, dramatické, společenské... ŠD musí být:
místo pro radost místo pro rozvíjení tvořivosti místo pro regeneraci sil dětí po vyučování místo pro posilování sebevědomí místo pro komunikaci vychovatelky a rodičů
PLÁN VÝCHOVNÉ ČINNOSTI: „Ať je teplo nebo zima, v družině je stále prima!“ Září: Říjen: Listopad: Prosinec: Leden: Únor: Březen: Duben: Květen: Červen:
„My jsme kamarádi.“ „Orchestr barev“ „Kouzelný svět pohádek“ „Vánoční nastává čas.“ „ Zima, zima tu je, snížek poletuje.“ „ Tanec vloček“ „Předjarní mazurka“ „Aprílové skotačení“ „Co to kvete, co to voní?“ „Jsme veselé děti.“
Září: „My jsme kamarádi.“ zahájení provozu ŠD, seznámení s pravidly a řádem školní družiny „bramboriáda“ – pracovní činnosti „září – hezký měsíc v kalendáři“ – výtvarné činnosti „hadí stezkou“ – hra, areál MS Mezivodí Troubky „duhový chodník“ – kresba na chodníku „hýbeme se po prázdninách“ – pohyb s hudbou „s křídly do světa“ – beseda „hry bez hranic“ – s dětmi ze školní družiny z Tovačova „Týden kamarádů“ – projekt: - „zahradní slavnost“ – seznámení s novými kamarády -„čím si kamarádi dělají radost“ – scénky, dramatizace
Říjen: „Orchestr barev“ „barvířská dílna“ – výtvarné činnosti „vlaštovkolet“ – soutěž „řekni to i beze slova“ – pantomima „Hubert“ – patron myslivosti – setkání se sokolníky, areál MS Troubky
„čas spadaného listí“ – pracovní činnosti „strašidýlka a skřítkové“ – soutěž „hrací den“ – své nejmilejší hračky „jak chutná a voní podzim“ – pečení brambor, areál MS Troubky „Týden dráčků“ – projekt: - „draci ve větru“ – drakiáda - „za plotem je drak“ – pracovní činnosti - „dračí slavnosti“- výzdoba herny
Listopad: „Kouzelný svět pohádek“ „hrnečku vař!“ – kulinářství, pečení jablečných dobrot „dušičky aneb trochu tajemna“ – Hallowenské radovánky „13.komnata podzimu“ – černá hodinka „nenič své tělo“ –protikuřácké, protidrogové odpoledne „pyžamová párty“ – celodružinová „zpívání v děšti“ – pěvecká soutěž „podzimní kostkovaná“ – soutěž, stolní hry „slavnost padajícího listí“ – uspávání broučků, zamykání zahrady kouzelným klíčem „Týden plný pohádek“ – projekt: - „střevíc pro Popelku“ – soutěž v malé botě -„bububu, já tady nebudu“ – strašidelná pohádka
Prosinec: „Vánoční nastává čas.“ „vánoční zvonkohra“ – pečení perníčků, předvánoční čas „čimčarara čim, čím mě nakrmíš?“ – sypeme ptáčkům vánoční dárek „píšeme ježíškovi“ – přání dětí pod stromeček „čím voní vánoce?“ – výroba svícnů „zima nám klepe na dveře“ – pracovní činnosti „čarování paní Zimy“ – výtvarné činnosti „andělské vánoce“ – nadílka, posezeníčko – celodružinová akce „Týden čertovských lumpáren“ - „Svatý Mikuláš – čertí bál“ – mikulášská nadílka - čertovská diskotéka - „brl,brl,brl, já jsem malý čertík
Leden: „Zima, zima tu je, snížek poletuje.“ „jak na nový rok, tak po celý rok“ –pranostiky „novoroční turnaj v minifotbálku“ „dědeček Mrazíček“ – pracovní činnosti „přehlídka tučňáků“ – výtvarné činnosti /malování prstem/ „ledový bál“ – bruslařské závodní disciplíny „po stopách Yetiho“ – stopovaná v areálu MS Troubky „au, to bolí!“ – zimní úrazy
Návštěva divadelního představení v Prostějově „sáňky baby Jagy“ – sáňkařské závody „Týden karnevalového veselí“ – projekt: - karnevalové masky - „egyptská mumie“ – soutěž - „Jedeme dál“ – šouparáda, celodružinový karneval
Únor: „Tanec vloček“ „sněhománie“ – soutěž v nejoriginálnějších sněhových stavbách „tancujeme s Masopustem“ – soutěživé disco „úsměv nám sluší“ – péče o chrup „kadeřník STAR“ – soutěž o nejlepší účes „za razítky s tlapkami, prsty a kopýtky“ – otisky na sněhu „Super Star“ – celodružinová pěvecká soutěž „útěk ze žaláře“ - soutěž „Týden bystrých hlaviček“ – projekt: - „hádej, hádej, hadači“ - „malý luštitel“ - „nech to koňovi, ten má větší hlavu“ – kvízy, soutěž
Březen: „Předjarní mazurka“ „kobercová kuličkiáda“ „malý kuchtík“ – jarní kulinářství „než vytáhneme kola“ – BESIP „poznej ilustrátora“ – soutěž, příběhy a kresba dětí „jak se žije jinde“ – přes internet „máme rádi zvířata“ – i plyšové, domácí „jarní dílnička“ „běh za sluníčkem“ – vytyčená jarní trasa s úkoly v areálu MS Troubky „Týden tvořivých rukou“ – projekt: - „jaro dělá pokus“ – výtvarné činnosti - „večerníčkova čepice“ – pracovní činnosti -„jak se budí semínko“ – poznávací soutěž
Duben“ „ „Aprílové skotačení“ „vtipnější vyhrává“ – soutěž o nejlepší slušňácký vtip „o kolečka víc“ – soutěž na kolečkových bruslích „ DOREMI A PLAYBACK“ – soutěž skupin „křižovatka není hřiště“ – beseda „za zajíčkem do přírody – dobrodružná stezka za čokoládovými vajíčky – areál MS „měsíc plný čar a kouzel“ – soutěž „pomoz mi, abych to dokázal sám!“ – dopravní soutěž „veselá přátelská stezka“ – s dětmi ze Školní družiny Tovačov – celodružinová soutěž „Týden Země“ – projekt: - „chraň zemi, chráníš si život“ – úklid v okolí školy, zahrady
- „strom z jiné planety“ – pracovní činnosti - „slavnost stromů“ – soutěž v poznávání stromů
Květen:
„Co to kvete, co to voní?“
„kytky a sosáci“ – pracovní činnosti „květnový ringo turnaj“ „máma bude koukat“ – svátek maminek, přáníčka „6 ran do klobouku“ – kloboukový karneval „sochaři“ – stavby z písku „přelez, přeskoč, ale nespadni“ – sportovní soutěž „i tělo mluví“ – sluníčko a naše tělíčko „tajemství staré truhlice“ – zakopaný poklad v areálu MS „Týden na ruby“ – projekt: - „olympiáda na ruby“ – běh pozpátku, hod míčkem přes hlavu, běh pod překážkami, hod do něčeho, skok do písku vzad - „diskotéka na ruby“
Červen: „Jsme veselé děti.“ „loupežnický lup“ – celodružinová soutěž v areálu MS Troubky „BABY PARTY“ – oslava MDD „dál – výš – rychleji“ – sportovní soutěž v areálu MS Troubky „mrštné kočky“ – beseda na téma úrazy o prázdninách „není věnec, jako věnec“- soutěž o nejdelší pampeliškový věnec „hravě-živě-zdravě“ – vodní soutěž „táboráčku, plápolej“ – opékání buřtíků, kytara, zpěv „skok do prázdnin“- loučení s dětmi z 5.třídy „Týden splněných přání“ – projekt: -„spaníčko–pošušňáníčko“-spaní v areálu MS Troubky v - „rekordiáda“ –časové disciplíny - „co jsme si přáli?“
Projektové akce ve škol. roce 2012 – 2013: Název: „Hrajeme si celý den.“ Září: „Týden kamarádů“ Říjen: „Týden dráčků“ Listopad: „Týden plný pohádek“ Prosinec: „Týden čertovských lumpáren“ Leden: „Týden karnevalového veselí“ Únor: „Týden bystrých hlaviček“ Březen: „Týden tvořivých rukou“
Duben: „Týden Země“ Květen: „Týden na ruby“ Červen: „Týden splněných přání“
Celodružinové akce: orientace ve škole a v přírodě „svatý Mikuláš – čertí bál“ - „mikulášská nadílka“ „andělské vánoce“ -„vánoční posezeníčko“ „hrnečku, vař“ – pečení, vaření „Jedeme dál“ – karneval „Super-Star“ – pěvecká soutěž „pyžamová párty“ – disco „Hry bez hranic“ – s dětmi ze ŠD Tovačov „loupežnický lup“ – hra,areál MS „spaníčko – pošušňáníčko“ – spaní v areálu MS Troubky „veselá přátelská stezka“ – s dětmi ze ŠD Tovačov, areál MS výstava prací dětí návštěva divadla v Prostějově Plán ŠD se řídí úkoly a povinnostmi celoročního plánu školy. Plán výchovné činnosti ve školní družině vychází ze „Školního vzdělávacího programu pro školní družinu při ZŠ a MŠ Troubky. Jednotlivé akce mohou být přesouvány a měněny dle místních podmínek. V Troubkách dne 10.září 2012
Mateřánková
Vladimíra
6.6. Příloha č. 6 Hry na odpolední klid nebo vyplnění časové prodlevy. Pokud není uvedeno jinak, jsou zdroje her tradice táborů přerovského děkanátu a jiných, již nedohledatelných. Šátky - děti se rozdělí na dvě skupiny, rozdají si mezi sebou čísla a až jsou obě skupiny hotové, stoupnou si do řady naproti sobě (tak tři, čtyři metry), podle těch čísel. Uprostřed mezi nimi stojí vedoucí a v ruce má šátek. Řekne vždy nějaké číslo. Dítě, které to číslo má,
z každé skupiny vyběhne a snaží se vzít co nejdřív šátek. Ale když jej má, ještě není vyhráno, protože se s ním musí vrátit na své místo. Než se tam dostane, může jej jeho soupeř chytit a potom je šátek soupeřův a již se nehraje. Svíčkový fotbal - na delší dobu, možné hrát i jako hlavní program. Hraje se tak, že každé dítě má v ruce zapálenou čajovou svíčku, místo branek je větší svíčka v zavařovací sklenici, tu mají za úkol nepříteli sfouknout, ale musejí u toho dávat pozor, aby jim protihráč nesfoukl jejich čajovou svíčku. Pokud se tak stane, musí si ji jít zapálit k velké svíčce mimo hřiště, jako by si šel "nabít život".70 Pako fotbal - používá se jako mokrá varianta. Hraje se jako normální fotbal, ale dotýkat balónu se smí pouze rukama, tedy je potřeba menší prostor (hřiště), takže je možné ji hrát i ve větší místnosti. Různé druhy elektrik - dvě řady hráčů sedí zády k sobě, na začátku se hází mincí, čeká se na pannu, když padne, první pošle stiskem ruky elektriku až na konec, poslední musí vylovit ze škopku s vodou pingpongový míček. Nebo - stojí dvě řady naproti sobě, musí si co nejdřív poslat na konec předmět, přivázaný na provázku tak, aby k tomu provázku byli všichni připevnění - provléct tričkem, jindy skrz nohavice kalhot... (např. tupé nůžky, velký klíč, vařečka, nějaké plastové kolo...) Nebo - stojí dvě řady na proti sobě, mají každá jednu krabičku od sirek. (jen takovou tu vnější část) První si ji nasadí na nos a bez použití rukou (nebo čehokoli podobného) ji musí poslat dál. Vyhrává ten, kdo ji první doručí vychovateli, ale také může ten poslední zapálit s připravenou sirkou svíčku... Židle - potřebujeme si proklestit cesta přes bažinu, k dispozici máme pouze omezené množství židlí a je nás celá skupinka. Musíme si tedy stoupnout na židle a vytvořit Gordický uzel/Rubikova kostka71 - stoupneme si do kruhu, ve skupinkách maximálně po deseti, zavřeme oči a natáhneme ruce před sebe. Poslepu uchopíme něčí ruku, na povel všichni oči otevřou a snaží se gordický uzel rozmotat, nesmí se u toho ale pustit!
6.7. Příloha č. 7 1. Jeden spolužák jménem Honzík byl nemocný, přijde do školy a neumí probírané učivo. Když na to přijde Vojta, začne se mu posmívat. Zahrajte scénku a vymyslete, jak by měla 70
71
upraveno podle Hranostaj: Sbírka nejen skautských her. [online]. [cit. 2013-04-17]. Dostupné z: http://www.hranostaj.cz/hra1629 Hranostaj: Sbírka nejen skautských her. [online]. [cit. 2013-04-17]. Dostupné z: http://www.hranostaj.cz/hra91
pokračovat. 2. František jde s Pepíčkem ze školy a chce jít hrát fotbal. Když ale dojdou na místo, Pepíček řekne, že nemá balón, ale zato nabízí kamarádovi cigaretu, kterou ukradl dědovi a přemlouvá ho, aby s ním zkusil kouřit. 3. Evička si do školy přinese moc krásné pastelky, všem se s nimi chlubí, aby jí ostatní děti záviděly. Simonka by si je ráda půjčila ale bojí se, že by jí je Evička stejně nepůjčila, tak jí je o přestávce rozsype a tři pastelky jí vezme. Všimnou si toho Helenka a Vašek. 4. Ivanka s Láďou jdou z oběda do družiny a všimnou si, že Filip, který do ní nechodí, je v šatně a hází dětem boty do jiných šaten. Vymysli, co by měly udělat, jestliže zjistí, že to všechno jsou boty ve třídě neoblíbených dětí. 5. Mirek by se rád s někým kamarádil, ale neví, jak to má dětem říct. Aby na sebe upozornil, strčil do Lídy, která se polila pitím a sebral Rostíkovi penál a házel s ním po třídě. Co byste Mirkovi poradili?
