TOMORI VILÁG A Tomori Pál Főiskola ingyenes e-lapja
T O M O R I
– 2. évfolyam 1. szám –
V I L Á G
2013. október
Oldal: 1
F
E
L
H
A
Í
V
Á
S
T É M A :
LEGYÉL OTT TE IS! 2013. NOVEMBER 26-ÁN A
FŐISKOLA BUDAPESTI KÉPZŐHELYÉN
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 2
F
E
L
H
Í
V
Á
S
2013. NOVEMBER 23. MINDENKIT SZERETETTEL VÁRUNK! részletek a HÖK honlapján
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 3
Rektori köszöntő
TARTALOMJEGYZÉK:
Csak sikerült!
Rektori köszöntő
4
Rengeteg nehézség árán, de megszületett a Tomori Világ második száma. Hogy miért kellett rá ilyen sokat várni? Eredetileg ez év áprilisában szerettük volna megjelentetni, de sajnos olyan események következtek be, amelyekre nem számítottunk. Erről, az egyébként egyáltalán nem örömteli eseményről már többször is tájékoztattuk a Főiskola polgárait. De idézzük fel röviden a történéseket és azok következményeit! A Főiskola az államilag támogatott hallgatók után több jogcímen kap normatívát. Az egyik a tudományos normatíva. Az Állam a normatívák kapcsán megállapodást köt a felsőoktatási intézményekkel, általában a normatíva elszámolása évének II. negyedévében. Most is így történt ez, jött a megállapodás-tervezet, de a tudományos normatíva mellett nem volt szám. Mint kiderült, ezt a pénzt egyszerűen nem adták oda az intézményeknek. Ez a Főiskola esetében több, mint 70 millió forint (!) volt. Az elvonás meglepetésszerűen, bármiféle előzetes tájékoztatás nélkül, egy folyó gazdasági év közepén érte az intézményeket! Még csak tartalékot sem tudtunk rá képezni. Mi lett a következménye? A következményeket valószínűleg már mindenki megtapasztalta. A kiindulás az volt, hogy a Főiskolának fenn kell maradnia és az eddigi színvonalas oktatást meg kell őrizni. Sajnos, ez nem történhetett meg bizonyos fájdalmas intézkedések bevezetése nélkül. Ami a jelenlegi nappali tagozatos hallgatóinkat érinti, már bizonyára értesültek a nyelvi képzési hozzájárulásról. Ezen kívül sajnos jó pár, már nyugdíjas oktatót arról kellett értesítenünk, hogy a továbbiakban nincs lehetőség az alkalmazásukra. Fájdalmas döntések voltak ezek. Nem jószántunkból kellett e lépéseket megtennünk, rá lettünk kényszerítve, szó szerint egyik percről a másikra. Ma nincs olyan felsőoktatási intézmény, amely ne szenvedne, és ahol ne lennének tömeges elbocsátások. Minden nehézség ellenére a Főiskola oktatói továbbra is tisztességesen, oktatókhoz méltóan és örömmel végzik a dolgukat mint választott hivatásukat. A hallgatók feladata is változatlan: tanulni, okosodni, felkészülni az életre. Mi azt kérjük, hogy tartsanak ki a Főiskola mellett, amely még mindig a legjobb árakon nyújtja a képzéseit.
Hírek, Információk
5
2013/2014. I. Időbeosztása:
tanfélévének
Interjú Tompa Jánosné Dr. tudományos rektor-helyettessel
még
Daubner
Áttérés FSZ-ről FOKSZ-ra
hátralévő 6 Katalin 7 10
A Trendence Graduate Barometer 2013 felmérés összefoglalója 12 A HVG „Diploma 2013” különszámában megjelentek értékelése 17 Beszámoló a tavaszi Országos Tudományos Diákköri Konferenciáról 18 Jó tudni róla és használni: Dinamikus tanterv az ETRben 19 A diákmenedzsment bajnokságokról
22
Boldogok a békességszerzők
24
Impresszum: Kiadja a Tomori Pál Főiskola Rektori Hivatal; Felelős szerkesztő: Dr. Meszlényi Rózsa; nyelvi lektor: Tompa Jánosné Dr.; a szerkesztőség címe: 1223 Budapest, Művelődés utca 21-27.; Jelen lapszám elkészültében közreműködtek: Tompa Jánosné Dr., dr. Mészáros István atya, Miklósné Dr. Zakar Andrea, Balázs Judit, Süge Csongor, dr. Rétfalvi Kornél; Az újságban megjelent cikkek és fotók a Főiskola tulajdonát képezik, azok bármilyen célú felhasználása kizárólag a Főiskola előzetes engedélyével történhet.
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 4
Hírek, Információk Régi-új rektor a Főiskolán: Dr. Meszlényi Rózsa jelenlegi rektort Magyarország miniszterelnöke 2013. október 16-tól újabb 5 évre rektornak nevezte ki, a Főiskola Szenátusának és fenntartójának a döntésével egyetértve. Gratulálunk és további munkájához jó erőt, egészséget kívánunk! A rektor asszonnyal készített interjú a Tomori Világ első számában olvasható. Házi TDK és „Tudomány Ünnepe” konferencia: az ez évi Házi TDK-t 2013. november 12-én, a „Tudomány Ünnepe” konferenciánkat 2013. november 26-án tartjuk a Főiskola budapesti telephelyén. Minél több hallgató részvételére számítunk, mert a színvonalas előadások mindenki számára érdekes és hasznos tudnivalókat nyújtanak. Fizetések felsőfokú végzettséggel: Ebben a számban többször is idézünk a HVG hetilap „Diploma 2013” különszámából. A címlapon látható ábra szerint a regisztrált munkanélküliek közül mindössze 6% azok aránya, akik egyetemet vagy főiskolát végeztek. a teljes munkavállalási korú népességen belül (kb. 6.300.000 fő) körülbelül 0,52,%! Ha még ezután valaki kételkedik a diploma fontosságában, akkor álljanak itt a fizetéssel kapcsolatos adatok, szintén a „Diploma 2013” különszámból. A cikk írója azzal vezeti fel ezt a részt, hogy a diplomások közül sokan vállalnak középfokú végzettséggel is betölthető állást, majd így folytatja: „A diplomások jövedelemelőnye annak ellenére is jelentős, hogy ilyen nagy arányban nem felsőfokú végzettséget igénylő munkát végeznek. A Nemzeti Foglalkoztatási Szolgálat tavalyi felmérése szerint egy főiskolai diploma másfélszer, egy egyetemi diploma kétszer annyit ér, mint az érettségi. Mindez az előny már a pályakezdő diplomásoknál is látható. Az Education felmérése szerint közel 160 ezer forint nettó átlagkeresetet érnek el a friss diplomások, míg a teljes hazai átlagkereset alig haladja meg a 140 ezer forintot. Tehát a diplomások átlagkeresete helyből magasabb a magyar átlagkeresetnél.” Úgy véljük, a fenti számok is alátámasztják, hogy a diploma megszerzésébe érdemes invesztálni, mert megtérül, és lassan eljöhet az az idő, hogy diploma nélkül még olyan állásokban sem lehet elhelyezkedni, ahol a diploma nem feltétel. A Főiskola a FACEBOOK-on: A Tomori Pál Főiskola is „felment a Facebook-ra”. Érdemes nyomon követni a főiskola facebook oldalát, mert sokféle írásból és tájékoztatóból juthatunk hasznos információkhoz. Oktatói értékelés: hamarosan minden hallgató megkezdheti az oktatók értékelését. Kérjük, hogy minél több hallgató töltse ki az űrlapokat, mert ez is segíti az oktatókat abban, hogy visszajelzést kapjanak a munkájukról. Hallgatói önkormányzat: Megtörtént a Hallgatói Önkormányzat választmányi tagjainak a megválasztása. A választmány tagjai lettek: Átrok Kitti, Borda Beáta, Engert Ágota, Juhász Rózsa, Kiri Henriett, Makay Míra, Molnár Eszter, Német Babett, Patrócs Gábor, Szabadi Vivien, Szabó Beáta, Sztraka Judit. Bekerülési ponthatárok - a Főiskola a legjobbak között: Júliusban zárult le az idei rendes felvételi eljárás. A Tomori Pál Főiskola Nemzetközi tanulmányok alapképzési szakjára a 6. legmagasabb pontszámmal lehetett bekerülni az önköltségtérítéses képzések között (434 ponttal). A felsőoktatási szakképzések között a Főiskola még jobban teljesített, ugyanis a 10 legmagasabb ponthatárból az első két helyen és a negyedik helyen is (!?) a Főiskola által hirdetett felsőoktatási szakképzési szakok szerepelnek, név szerint: első helyen a Pénzügy és számvitel (Budapest) 428 ponttal, a második helyen a Nemzetközi gazdálkodás 422 ponttal, a negyedik helyen ismét csak a Pénzügy és számvitel (Kecskemét) 332 ponttal. Ez a Főiskola elismerése a hozzánk jelentkező hallgatók részéről is, ugyanakkor a magas pontszámok a hozzánk jelentkező hallgatók kiválóságát reprezentálják.
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 5
2013/2014. I. tanfélévének még hátralévő Időbeosztása: 2013. SZEPTEMBER 2. – 2013. DECEMBER 13.
Szorgalmi időszak (15 hét)
2013. OKTÓBER 23.
Oktatási szünet
2013. OKTÓBER 28.- 2013. OKTÓBER 31.
Oktatási szünet (őszi szünet)
2013. NOVEMBER 12.
Főiskolai Tudományos Diákköri Konferencia megtartása (Budapest);
2013. NOVEMBER 26.
Tudomány Ünnepe Konferencia (Budapest)
2013. NOVEMBER 29.
A többlet költségtérítést fizetni köteles hallgatóknak
a
többlet
befizetésének
határideje,
költségtérítés ill.
az
alap-
költségtérítésből a hallgatóknak esetlegesen visszajáró költségtérítés visszafizetésének a határideje 2013. DECEMBER 13.
Szakdolgozat leadás határideje (BA)
2013. DECEMBER 16. – 2014. JANUÁR 25.
Vizsgaidőszak
2013. DECEMBER 23. – 2014. JANUÁR 2.
Téli szünet
2014. JANUÁR 17.
Záródolgozat leadási határideje (csak FSZ)
2014. JANUÁR 27. – 2014. JANUÁR 28.
záróvizsgák (BA)
2014. FEBRUÁR 1.
diplomaátadó
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 6
Interjú Tompa Jánosné Dr. Daubner Katalin tudományos rektorhelyettessel Tompa Jánosné Dr. Daubner Katalin a Tomori Pál Főiskola tudományos rektor-helyettese az alapítás óta. A felsőoktatási tudományos élet kapcsán kérdeztük őt. Ön is részt vett a Főiskola megalapításában. Milyen érzés egy felsőoktatási intézmény létrehozatalában részt venni? Nagy kihívás volt, mert ugyan régen is működött felsőoktatási intézmény Kalocsán, de a Főiskola létrehozásakor már több évtizede nem. Akik a részt vettek az alapításban, – bár kalocsai kötődése kevés kollégának volt –, azok egyfajta missziónak érezték a Főiskola létrehozását és működtetését. Óriási lelkesedéssel kezdtük el az oktatást és az intézményi rendszer felépítését. A lelkesedésünkre és kitartásunkra szükség is volt, mert nagyon nagy feladatot vettünk a vállunkra. Itt elsősorban az egyes szakjaink akkreditációs eljárásaira gondolok, ugyanis ezek a tudományos és oktatás-szervezési ismereteken túl rengeteg adminisztratív munkát is követeltek. Ugyanakkor mindig jóleső érzés volt a Magyar Felsőoktatási Akkreditációs Bizottság pozitív határozatait kézhez venni, hiszen ezek egyben a munkánk elismerését is jelentették. Megjegyzem, sokkal nehezebb dolgunk volt, mint egy már működő felsőoktatási intézménynek, mert a teljes oktatói gárdát össze kellett hoznunk, meg kellett találnunk a megfelelő szakmai végzettséggel és tudományos fokozattal rendelkező kollégákat minden egyes tantárgyhoz. Összefoglalva elmondhatom, hogy a Főiskola megalapítása kemény és felelősségteljes munka volt, de élveztük is a kihívásokat. Örömmel töltött el, ahogy munkánk eredményeképpen lépésről-lépésre épült fel az intézmény. Különösen akkor vagyok büszke, amikor látom, hogy a különböző rangsorokban milyen jó helyen áll a Főiskola. Ez szintén azt mutatja, hogy folyamatosan sikerül bizonyítanunk. A tudományos élet kialakítása a Főiskolán nyilván nem ment könnyen. Ez természetes egy új intézmény esetében, itt is a fokozatosság elve alapján építkeztünk. Mindig az volt a cél, hogy ne tartsuk a Főiskolán belül a tudományos munkát, T O M O R I
V I L Á G
hanem valamilyen formában vonjuk be a képzési hely városát is, annak gazdasági szereplőit. Már kezdetben csatlakoztunk az évenként megrendezett „Magyar Tudomány Ünnepe” eseménysorozathoz egy-egy nemzetközi tudományos konferencia szervezésével. Ezen nemcsak oktatóink, hanem más magyar, ill. külföldi felsőoktatási intézményekből érkező előadók is részt vettek, ahogy a városból a szakmát a gyakorlatban művelő vállalkozók, dolgozók. Arra törekedtünk, hogy a hallgatóinkat is minél előbb bevonjuk a tudományos munkába. Erre kiváló lehetőség nyílt a házi Tudományos Diákköri Konferenciák megszervezésével. Itt az oktatók és a hallgatók szakmai, tudományos együttműködése valósul meg és nagyon jó fórum a közös gondolkodásra. Ahogy most, akkor is úgy kezdődött a tudományos munka, hogy a hallgatók szakmai konzultációkon vettek részt a választott témájuk kidolgozása során, amely végül egy tanulmányban öltött testet. Öröm volt látni, hogy már a kezdetektől nagy volt az érdeklődés, sok hallgató írt dolgozatot. Ha már a hallgatók tudományos életénél tartunk, miért tartja fontosnak, hogy ők is részt vegyenek tudományos eseményeken? A válasz egyszerű. Aki vállalja ezt a „pluszmunkát”, az a választott szakon magasabb szintű tudást szerez, bővül a látóköre, mélyülnek az ismeretei a saját szakterületén és más, kapcsolódó tudományterületekre is rálátása lesz. Összességében, ez a munka fejleszti a hallgató világlátását, gondolkodását, a probléma-felismerő és problémakezelő képességét. Nemcsak az analitikus, hanem a szintetizáló készsége is fejlődik ezáltal. Egyúttal jobbá válik az előadókészsége, hiszen a dolgozat előadása során adott időkereten belül kell a téma sarokpontjait ismertetni úgy, hogy a lényeg és a választott szempont szerinti fő mondanivaló teljes mértékben kifejeződjön. A tudományos munka megtanít szelektálni azáltal, hogy a prezentációhoz a mondanivalót alátámasztó legkifejezőbb, legérthetőbb és nem zsúfolt (vázlatpontokat, grafikonokat, táblázatokat, képeket tartalmazó) slide-okat kell összeállítani, kiválasztani Oldal: 7
és bemutatni. Ha a hallgató eljut az Országos Tudományos Diákköri Konferenciára, a legjobb diákok seregszemléjére, akkor az ottani részvétel a későbbi munkavállalás során nagyobb esélyt teremt a kiválasztott állás megszerzésére. További előny, ha az ott nyújtott teljesítményét díjjal is jutalmazzák. Szeretném leszögezni, hogy már maga a részvétel is fontos mind a házi, mind az országos TDK-n, mert mutatja a hallgató elköteleződését és érdeklődését a választott szak iránt. Egy felsőoktatási intézmény megítélésénél kiemelten fontos szempont, hogy hányan vesznek részt a tudományos diákköri munkában és milyen eredménnyel. Amennyiben egy hallgató sikeres dolgozatot ír, akkor van lehetősége ennek megismertetésére, publikálására? Több lehetőség van az elkészült anyag nyilvánossá tételére. A házi TDK-n tartott előadást meghallgatják az oktatók, a főiskolai hallgatók és az érdeklődő vendégek. Az OTDK-n való szereplésükről részletes beszámolót tartanak a résztvevők a főiskola oktatóinak és hallgatóinak. Az OTDK-ra benyújtott pályamunkák tartalmáról pedig a szervező intézmény készít összefoglalót, amelyet külön kötetben ad ki. Főiskolánkon a nyertes pályamunkák előadására lehetőség van a „Tudomány Ünnepe” konferencián, továbbá azokat teljesen egészében közöljük a Tudományos Mozaik című, minden évben megjelenő kiadványunkban. A szakdolgozat elkészítéséhez is segítség lehet az előzetes tudományos munka? Természetesen, hiszen a tudományos dolgozat készítése során már olyan készségekre tehet szert a hallgató, mint a már említett problémafelismerő és -kezelő képesség. Ide tartozik a szakirodalmi források felkutatása, szelektálása és alkotó felhasználása, amely elengedhetetlen követelmény bármilyen dolgozatnál. A szakdolgozat készítését nagyban megkönnyítik, illetve a minőségét javítják az előzetesen elkészített tanulmányok. A szakirodalmi hivatkozások használata és beépítése kapcsán tudna-e adni egy pár jó tanácsot a hallgatóknak? Szigorú követelmény a felhasznált szakirodalmi források pontos hivatkozása. Az etikus magatartás is azt követeli, hogy az elolvasott könyvek, cikkek szerzőiének nevét és a mű címét mindenképpen tüntessük fel a szakirodalmi források jegyzékében. Szó szerinti idézetnél az oldalszámot T O M O R I
V I L Á G
is meg kell adni lábjegyzetben, vagy egyéb jól beazonosítható helyen. Ezekre pontos formai követelmények vonatkoznak. A mai korban az internet használata már bevett szokássá vált, de az ott található forrásokkal vigyázni kell, mert nem mindig megbízhatóak. Sokszor nem lehet tudni, hogy ki helyezte el azokat a világhálón és milyen célból. Az internet segítséget nyújt a plagizálás felfedéséhez, mert nagyon sok kereső program van, amelyek segítségével biztonsággal kimutathatók a szövegazonosságok. Jó tanácsként megjegyzem, hogy ha internetes oldalra hivatkozunk, érdemes a letöltés időpontját is megjelölni. A frissítések miatt ugyanis a tartalom megváltozhat, így nehezen válik ellenőrizhetővé, akár a dolgozatot véleményezők, akár a dolgozatból idézni kívánók számára. Bármilyen kontextusban is építi be a dolgozatába a hallgató egy szerző gondolatatait, mindig fordítson figyelmet arra, hogy emellett a saját véleményét is fejtse ki, hiszen a dolgozatot bíráló személyek elsősorban a hallgató véleményére kíváncsiak és azt fogják értékelni. Nem baj, ha a hallgató véleménye eltérő, de minden esetben legyen magyarázat az eltérésre, vagy akár az idézett szerző gondolataival való egyezőségre. Eddig milyen hallgatói sikerekre lehetünk büszkék? Már azt is sikernek könyvelem el, ha minél többen jelentkeznek és adnak be dolgozatot a házi TDK-ra. Az értékelés után egyébként a három legjobb teljesítményt nyújtó hallgató jutalmat kap a Főiskolától. Az országos versenyek során a hallgatóink már első helyet és számos különdíjat is szereztek. Fiatal intézmény létünkre fontos, hogy a hallgatóink jelen legyenek ezeken a tudományos eseményeken, és saját sikereiken túl dolgozatukkal, előadásukkal ismertebbé a tegyék a Főiskolát. Kérem, beszéljen a nemzetközi tudományos életben szerzett tapasztalatiról. Tudomásom szerint Ön már sok külföldi kutatási együttműködésben vett részt, és konferenciákon volt előadó és levezető elnök is. Milyen országokban járt már? Tényleg szerencsésnek mondhatom magam, mert a Budapesti Közgazdaságtudományi Egyetemen töltött oktatói pályafutásommal kezdve négy kontinens tizennégy országába jutottam el tudományos céllal. Legtöbbször az USA-ban jártam, ahol pl. egy négy éven át tartó kutatási Oldal: 8
projekt vezetője voltam, ezért évente néhány hónapot töltöttem ott, több államban is tettem szakmai látogatást, tartottam előadásokat. Ezen kívül konferenciára meghívott előadóként, illetve vendég oktatóként agrárgazdasági és a hozzá kapcsolódó környezeti témákban adtam elő, többek között Franciaországban, Kínában, Izraelben, Japánban, Szíriában, Venezuelában és Zimbabwében. Az ilyen látogatások egyaránt szolgálták az intézmények megismerését és a szakmai, oktatási tapasztalatcserét. Jó munkakapcsolatok alakultak ki, a külföldi kollégák ellátogattak Magyarországra, részt vettek saját szervezésű konferenciáinkon, valamint többekkel közös kutatómunka valósult meg. Az nagyon érdekelne, hogy mi a nyelve a nemzetközi tudományos életnek? Döntően az angol. Az ismert nemzetközi tudományos szaklapok szinte kizárólag angolul közölnek cikkeket és elmondható, hogy nincs olyan tudományos eredmény, amely előbb-utóbb ne jelenne meg angolul. Az angol nyelv dominanciája természetesen nem jelenti azt, hogy más nyelvek ismerete haszontalan volna. A tudományos kategóriák standard angol nyelvű használata viszont biztonságot ad, a szakmában mindenkinek ugyanazt jelenti, nincs félreértés. Nem véletlen, hogy sok alapképzési szaknál szaknyelvi ismereteket várnak el a diplomához. A hallgatók már a tanulmányi idejük alatt megismerkednek a választott szak speciális fogalomkörével, nemcsak anyanyelven, hanem idegen nyelve(ke)n is. Hogyan kerülhetünk bele a nemzetközi tudományos élet vérkeringésébe? Ma már sokkal kevesebb az akadály és sokkal több a lehetőség a nemzetközi tudományos karrier kibontakoztatására, mint akár húsz-harminc évvel ezelőtt. A nemzetközi tudományos élet is globalizálódik, ma már szinte minden tudományos műhely és kutatással foglalkozó szervezet keresi a lehetőséget a különböző kutatási és oktatási együttműködések kialakítására: workshop-ok, nemzetközi tudományos konferenciák, kongresszusok,
T O M O R I
V I L Á G
külföldön való tanulási, oktatási és kutatási lehetőségek formájában. Aki nemzetközi tudományos karrierben gondolkozik, vagy szeretné, hogy a munkája nemzetközi szinten is ismert legyen, akkor feltétlenül az országhatáron túlra is kell tekinteni, és a belföldi lehetőségek mellett részt venni a nemzetközi tudományos élet előbb felsorolt színterein. A külföldre tekintés nemcsak kiutazást jelent, hanem külföldi kollégák meghívását is. Nyilvánvalóan a legfontosabb megtanulni tudományosan gondolkodni és fogalmazni, majd megtalálni a téma nemzetközi kapcsolódási pontjait és idegen nyelven elkezdeni publikálni, előadni. Tudna a nemzetközi tudományos életbe való megjelenésre konkrét példát mondani a Főiskola keretein belül? Hogyne, a Főiskolánk komoly nemzetközi kapcsolatokkal rendelkezik, ennek köszönhetően pl. a „Tudomány Ünnepe” konferenciáinkon is mindig sok külföldi előadó jelenik meg. Ez lehetőség a Főiskolának és lehetőség az előadóknak arra, hogy más ország kutatási életébe, akár csak egy apró szegletébe betekintést nyerjenek. A hallgatóinknak azért hasznos, mert láthatják, hogy milyen teljesítmény szükséges a tudomány nemzetközi színterén való megjelenéshez. Inspirációt is jelent egyben, hiszen akár a házi TDK, akár az OTDK az előszobái a tudományos életnek, így aki érvényesülni kíván ott, annak feltétlenül jó kiindulást jelent a tudományos diákköri munka. Érdemes lesz az ez évi Tudomány Ünnepén is beülni a külföldi előadók szekciójára, mert remek tapasztalatszerzési lehetőséget kínál, és az idegennyelv-tudást is fejleszti. A tudományos élet mindig is tisztelettel fordul az olyan előadók felé, akik munkásságukat hajlandók és készek megosztani egy másik ország közönsége előtt idegen nyelven. Köszönöm szépen az interjút!
Oldal: 9
Áttérés FSZ-ről FOKSZ-ra Írta: Süge Csongor
A két rövidítés olyan fogalmakat takar, amelyek némelyek számára ismertek, mások számára pedig olyan idegenül csengenek, hogy akár a holdkutatáshoz is kapcsolódhatnának! Érdemes azonban tisztázni, hogy mégis mit jelentenek, a jelenleg folyó változások hogyan érintik ezeket, és a szakokon tanulókat. Az FSZ szakok hagyományosan a Felsőfokú SZakképzési szakokat jelentették, amelyek közül a Főiskolán a legismertebbek a Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző, vagy például a Banki szakügyintéző szak. A szakcsoport jelenlegi formájában 2007-ben indult, amikor megalkották a moduláris szerkezetű képzést, amelynek legfőbb jellemvonása, hogy a szakok jogszabályi meghatározásánál modulokat vettek alapul. Ezek után megadták, hogy adott szaknak mely modulok ismeretanyagát kell ismernie, és a képzők ehhez az ismeretanyaghoz igazították a tanterveiket. A modulok leírásánál szerepelt, hogy azoknak, akik tanulják, milyen képességekre és ismeretekre kell szert tenniük tanulmányaik során, és a felügyeleti szervek (NSZFI, minisztériumok) a későbbiek során ehhez igazítva adták ki a vizsgasorokat. Az FSZ szakokat 2012 szeptemberétől lehetett utoljára indítani, majd ezt követően a képzőknek a másik Jellemző Képzési idő Megszerezhető kreditek Szakmai gyakorlat A szakmai gyakorlat beszámítható-e az alapképzésen Végzettség típusa Végzettség besorolása A végzettséget igazoló okirat megnevezése Kreditek beszámíthatósága az alapképzésen Szakvizsga
Nyelvi követelmények
szakmacsoportot, akkreditáltatniuk.
a
FOKSZ-hoz
tartozókat
kellett
A FOKSZ rövidítés a FelsőOKtatási SZakképzés szavakból áll össze. A FOKSZ szakok képzésének a jogát a középiskoláktól megvonták, a képzők körét leszűkítették a felsőoktatási intézményekre. Ezeknél a képzéseknél egészen más szempontok uralták a törekvéseket. Cél és követelmény ezeken a szakokon, hogy a tantervük igen szorosan igazodjék az alapképzési (BA) szakokéhoz. Ezt a kötődést jól kifejezi a szakok meglehetősen „fantáziátlan” neve is, hiszen ezeket ugyanúgy hívjuk, mint az alapképzési szakokat. Főiskolánkon három ilyen szak került akkreditálásra: a Gazdálkodási és menedzsment, a Nemzetközi gazdálkodási, valamint a Pénzügy és számvitel. A szoros kötődés abban is kifejeződik, hogy a FOKSZ szakokon megszerzett kreditek legalább 75%-át be kell számítani a befogadó és a FOKSZ szaknak megfeleltethető BA szakra. Ez azt jelenti, hogy aki egy ilyen szakot elvégez, bizton tudhatja, hogy az alapképzési szakon az első 90 kreditpontját megszerezte. A két képzési forma több hasonlóságot és eltérést tartalmaz, amelyeket a legegyszerűbben az alábbi összehasonlítással lehet áttekinteni:
FSZ szakok
FOKSZ szakok
4 félév 120 30-45 nap nem
4 félév 120 3 hónap igen
felsőfokú OKJ-s végzettség eggyel alacsonyabb kategória, mint a BA, MA Bizonyítvány (OKJ-s)
felsőfokú végzettség ugyanaz a kategória, mint a BA, MA (DE nem ad diplomát, azonban felsőfokú szakvégzettséget igazol) Oklevél
30-60 kreditpont
minimum 90 kreditpont
15-20 vizsgatevékenységből áll össze: központilag összeállított szóbeli tételsorok, központilag összeállított írásbeli feladatok, helyileg összeállított gyakorlati sorok A szakvizsgába építetten
3 vizsgatevékenységből áll össze: helyileg összeállított komplex és szakmai szóbeli tételsor, valamint szakdolgozat-védés
T O M O R I
V I L Á G
Szakonként eltérő, egyes szakoknál nyelvvizsga szükséges
Oldal: 10
Sok kritika érte az FSZ szakok szakvizsga-rendszerét, hiszen ezek adminisztrációja és teljesítése egyaránt komoly megpróbáltatások elé állította a vizsgaszervezőket és magukat a vizsgázókat is. A számos vizsgarész teljesítési követelménye gyakorlatilag azt jelentette, hogy a 4 félév alatt teljesített tárgyak közel teljes ismeretanyagát vissza kellett adni a szakvizsgán. A FOKSZ szakok esetében ebből a szempontból jelentős könnyítés, hogy a záróvizsga alig néhány vizsgarészből áll össze, amelyek ráadásul központilag közvetlenül nincsenek leszabályozva.
végzettségűként definiálja. Nem tudjuk ugyanakkor, hogy az új képzettségeket hogyan fogja fogadni a munkaerőpiac, de várható, hogy a munkáltatók a két képzési szintet azonosnak tekintik majd. Mindazok számára, akiknek nincs meg az alapképzésekhez szükséges minimális pontszáma, továbbra is ajánlható, hogy tanulmányaikat a FOKSZ szakok valamelyikén kezdjék meg, hiszen ezzel piacképes végzettséget is szereznek, de BA szakon való továbbtanulás esetén a tárgyak beszámíttatásával, valamint a végzettségért várható többletpontokkal jelentős előnyre tehetnek szert.
Az új szakcsoport létrehozásával egyébként hazánk igazodott ahhoz az európai normához, amely a 2 éves felsőfokú képzéseken végzőket is felsőfokú
A 10 legnépszerűbb felsőoktatási szakképzés a 2013-as általános felvételi eljárásban (forrás: eduline.hu) /DŐLT BETŰVEL A FŐISKOLA ÁLTAL IS MEGHIRDETETT SZAKOK˛/
Szak turizmus-vendéglátás kereskedelem és marketing gazdálkodási és menedzsment pénzügy és számvitel kommunikáció és média szociális és ifjúsági munka nemzetközi gazdálkodási csecsemő- és kisgyermeknevelő emberi erőforrások jogi
Összes jelentkező 1725 1208 1076 912 901 756 640 570
Elsőhelyes jelentkező 581 361 252 329 286 273 205 170
Jelentkező állami ösztöndíjas formára 1454 1021 913 815 757 709 512 552
585 492
164 167
489 437
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 11
A Trendence Graduate Barometer 2013 felmérés összefoglalója Összeállította: dr. Rétfalvi Kornél
A hallgatóink már jól ismerik a Trendence Graduate Barometer (http://www.trendence.com) felmérést, mivel már többször is kitölthették a kérdőívet. Az elmúlt év végén és folyó év elején is sokan vették a fáradságot és segítséget nyújtottak nemcsak a felmérést végző intézetnek, de a Főiskolának is a kérdőív kitöltésével. Jelen cikkben a felmérés pár érdekesebb eredményét elemezzük. Először is a felmérésben részt vevők köre: 27 európai országban, 1150 felsőoktatási intézményben töltötte ki a kérdőívet több, mint 300.000 hallgató. A kitöltésben részt vevő hallgatók átlagéletkora nálunk a Főiskolán 25,8 év, a magyarországi átlagtól némileg magasabb (23,2 életév). A résztvevők nem szerinti megoszlása a felmérésben: nálunk 80% nő és 20% férfi. A magyarországi átlag itt 66,3% és 33,7% nő-férfi arány. Az alábbi táblázat összefoglalja a kitöltők életkorával és tanulmányival kapcsolatos adatokat: Profil áttekintés
Európa
Magyarország
Tomori Pál Főiskola
38.2% 61.8% Ø 22.8 évig
33.7% 66.3% Ø 23.2 évig
20.0% 80.0% Ø 25.8 évig
59.4% 37.7% 1.4%
80.8% 18.8% 0.5%
98.9% 1.1% 0.0%
A tanulmányokkal összefüggő szaktudást igénylő munka
60.9%
58.0%
69.3%
A tanulmányokkal nem összefüggő munka
69.5%
73.0%
77.8%
Munkavégzés, tanulmányok vagy önkéntes tevékenység külföldön
36.7%
31.3%
22.0%
Heti munkaórák
Ø 43.5 órát
Ø 41.8 órát
Ø 42.4 órát
Elvárt fizetés
Ø 21,703 €
Ø 9,177 €
Ø 8,745 €
Az első állásban eltöltött becsült időtartam
Ø 5.3 évig
Ø 3.5 évig
Ø 5.7 évig
Nem
férfi nő
Életkor Oktatási típus
Alapképzés Mesterképzés Doktori képzés
Számunkra öröm, hogy a hallgatóink meg vannak elégedve az Főiskola által nyújtott szolgáltatásokkal és az oktatás színvonalával. Amiben még javulnia kell a Főiskolának, az a munkaadók felé történő ismertség megszerzése. Figyelembe kell azonban venni, hogy a Főiskola Magyarország egyik legfiatalabb intézménye, ezért a munkaadói oldalnak még nem volt lehetősége megismerni minket. Ennek megváltoztatásán dolgozunk, nem véletlen, hogy nagy örömmel fogadjuk minden évben a Magyar Közgazdasági Társaság Logisztikai Szakosztályának konferenciáját, ahogy arra is büszkék vagyunk, hogy együttműködési megállapodást kötöttünk a Vállalkozók Országos Szövetségével és a Budapesti Kereskedelmi és Iparkamarával, a Bács-Kiskun Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával is. Ezen együttműködések remélhetőleg majd hozzájárulnak az elismertségünk növeléséhez. A felsőoktatási intézményekkel való hallgatói elégedettség összesítése alapján a Tomori Pál Főiskola egy szinten van a többi magyar felsőoktatási intézménnyel, sőt jobb sok európai ország intézményénél, ahogy ezt a következő összefoglaló táblázat
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 12
is bemutatja: Ország
Elégedettség
Európa Ausztria Belgium Bulgária Csehország Dánia Finnország Franciaország Görögország Hollandia Írország Lengyelország Magyarország
2.7 2.6 2.9 2.8 2.6 2.8 2.9 2.5 3.0 3.1 2.4 2.7 3.2
Ország
Elégedettség
Nagy-Britannia Németország Norvégia Olaszország Oroszország Portugália Románia Spanyolország Svájc Svédország Szlovákia Törökország
2.5 2.6 3.4 2.8 3.0 2.5 3.2 2.7 2.8 2.7 3.0 3.2 3.0
2013 2012
Tomori Pál Főiskola
Nézzük ezt számokra lebontva (pirossal, hogy mennyire fontos a hallgatóknak a terület, fehérrel pedig, hogy mennyire elégedettek a Főiskola ezen területen nyújtott szolgáltatásával): 83.3% Az oktatás színvonala 82.1%
71.7% Az oktatószemélyzet elérhetősége és segítőkészsége 81.1% 66.7%
A képzés gyakorlatorientáltsága 35.3% 61.7% A tanterv felépítése és tartalma 70.2% 56.7% Az intézmény elismertsége 55.6% 53.3% Az intézmény kedvező fekvése 79.2% 53.3% Az intézmény elismertsége a munkáltatók között
28.3% 50.0% Informatikai felszereltség 66.0% Fontosság Elégedettség
A hallgatóink jövőképe a Főiskolán alapvetően pozitív a szakmai jövőjük illetően. Bár vannak félelmeik, a magyarországi átlagnál többen látják pozitívan a szakmai jövőjüket. Meglepő, hogy az európai oktatási intézményekben tanulók mennyire sötéten látják a szakmai jövőjüket, amely egyben jelzésértékű is a magyarországi szakmai oktatás magas színvonalára. A szakmai jövőképre adott válaszokat az alábbi ábra szemlélteti:
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 13
Aggódom a szakmai jövőm miatt.
Tomori Pál Főiskola
40.0%
Magyarország
40.0%
58.4%
Európa
61.2%
Egyetértek
Nem értek egyet
20.0%
25.9%
15.8%
21.4%
17.4%
Nincs véleményem
A következő táblázatok valószínűleg sok hallgatónak nyújtanak fontos és tanulságos információkat a jövőjüket illetően, ugyanis a diploma megszerzése utáni időszakról szólnak. Először nézzük az első állás keresésével töltött becsült időtartamot, azaz azt, hogy a diploma megszerzése után mennyi időt kell várni az első szakképzettségnek megfelelő munkahelyre. Ezt az alábbi táblázat szemlélteti: Ország Európa Ausztria Belgium Bulgária Csehország Dánia Finnország Franciaország Görögország Hollandia Írország Lengyelország Magyarország
Időtartam (hónapokban) 5.5 3.9 4.2 5.0 5.2 4.6 4.1 4.0 9.9 4.5 6.7 5.2 4.7
Ország Nagy-Britannia Németország Norvégia Olaszország Oroszország Portugália Románia Spanyolország Svájc Svédország Szlovákia Törökország Tomori Pál Főiskola
Időtartam (hónapokban) 6.5 4.4 4.5 7.6 2.7 5.9 5.4 9.5 4.3 4.8 4.6 6.4 2013 5.1 2012 5.2
Az első állás megszerzéséhez szükséges pályázatok száma: Ország
pályázatot
Európa Ausztria Belgium Bulgária Csehország Dánia Finnország Franciaország Görögország Hollandia Írország Lengyelország Magyarország
38.0 37.8 22.0 38.2 42.7 42.7 27.5 37.6 64.0 21.8 38.9 57.8 36.0
T O M O R I
V I L Á G
Ország
pályázatot
Nagy-Britannia Németország Norvégia Olaszország Oroszország Portugália Románia Spanyolország Svájc Svédország Szlovákia Törökország Tomori Pál Főiskola
2013 2012
Oldal: 14
34.4 31.2 17.0 34.8 17.7 40.3 31.3 68.9 27.1 31.2 30.1 20.1 39.2 36.3
Az első állással kapcsolatos jövedelmi elvárások a következőképpen alakulnak: Ország
€
Európa Ausztria Belgium Bulgária Csehország Dánia Finnország Franciaország Görögország Hollandia Írország Lengyelország Magyarország
21,703 € 32,338 € 28,659 € 6,189 € 13,359 € 50,518 € 33,910 € 33,761 € 12,549 € 29,865 € 28,472 € 8,585 € 9,177 €
Ország
€
Nagy-Britannia Németország Norvégia Olaszország Oroszország Portugália Románia Spanyolország Svájc Svédország Szlovákia Törökország 2013 2012
Tomori Pál Főiskola
28,320 € 44,256 € 57,949 € 20,109 € 15,734 € 14,674 € 8,470 € 19,453 € 70,567 € 42,413 € 12,053 € 11,985 € 8,745 € 8,553 €
A következő táblázat nagyon tanulságos több okból is. A táblázat bemutatja az első állástól elvárt fizetést és az ezért munkában tölteni kívánt órák számát. Nem kívánunk különösebb kommentárt fűzni hozzá:
Ø 43.5 órát
80,000 € 70,000 €
Elvárt fizetés
60,000 € 50,000 €
40,000 € 30,000 € Ø 21,703 € 20,000 € 10,000 € 0€ 40 órát
42 órát
44 órát
46 órát
48 órát
50 órát
Heti munkaórák
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 15
Nagyon érdekes eredményt hozott a hallgatók által leginkább preferált munkaadók listája is a Főiskolán. Az európai és a magyar eredményeket egymás mellé raktuk, a főiskola hallgatói által közölt eredmények szerinti kimutatást pedig ezek alatt mutatjuk be: Európai: Magyar: Ranglista 2013 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Munkáltató Google Apple Ernst & Young PricewaterhouseCoopers Volkswagen Group Coca-Cola KPMG L'Oréal BMW Deloitte Microsoft LVMH Procter & Gamble European Commission Unilever
% 2013 8.21% 6.30% 5.91% 5.09% 4.47% 4.41% 4.31% 4.25% 4.11% 4.07% 3.51% 3.38% 3.30% 3.12% 3.03%
Ranglista 2013 1 2 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15
Munkáltató Google Apple Audi Magyar Nemzeti Bank Four Seasons Hotels Coca-Cola OTP APEH L'Oréal Bosch MOL Hilton Worldwide Neckermann utazás Morgan Stanley BMW Group Kempinski Hotels
% 2013 8.3% 7.8% 7.8% 7.3% 6.6% 6.3% 6.2% 5.9% 5.7% 5.3% 5.1% 4.9% 4.6% 4.4% 4.0% 4.0%
Tomori Pál Főiskola: Ranglista 2013 1 1 3 4 5 5 7 8 8 8 8 8 8 14 14 14 14 14 14 14
Munkáltató APEH Apple Magyar Nemzeti Bank Audi DHL Google K&H CIB Daimler Ernst & Young MOL OTP Raiffeisen Bank Coca-Cola Deloitte Erste Bank European Central Bank Lufthansa UniCredit Bank Vodafone
% 2013 14.3% 14.3% 13.0% 10.4% 7.8% 7.8% 6.5% 5.2% 5.2% 5.2% 5.2% 5.2% 5.2% 3.9% 3.9% 3.9% 3.9% 3.9% 3.9% 3.9%
A fenti táblázatok alapján elmondható, hogy a hallgatóink meglehetősen erős preferenciákkal rendelkeznek bizonyos munkáltatók iránt, hiszen az első négy helyen található munkáltató 52%-os arányt képvisel a teljes rangsorban. A Főiskola vezetésének a célja, hogy jó pár, főleg a táblázat felső harmadában elhelyezkedő munkaadóval felvegye a kapcsolatot és együttműködési megállapodást kössön velük. A Főiskola vezetősége számára a fenti számok azt jelzik, hogy bár vannak javítani valók, de egy fiatal intézményhez képest nagyon sok remek eredmény született. A cél nem lehet más, mint az erősségek megtartása és a gyengeségek javítása. A hallgatóinknak köszönhetően a Főiskola vezetősége és az oktatók képet kaphattak arról, hogy az eddigi munkájuk nem volt hiábavaló és az oktatást érdemes folytatni, érdemes még több energiát és fáradtságot rászánni. Köszönjük minden hallgatónknak, aki részt vettek ebben a felmérésben, hogy nagyon sok hasznos információval szolgáltak, amelynek ismeretében a képzést tovább lehet javítani és a fejlesztéseink irányát és meghatározhatjuk. Kérjük a hallgatókat, hogy ebben a tanévben is vegyenek részt minél többen a felmérésben, hogy minél több véleményt megismerhessünk. Ráadásul, ha a résztvevők száma magas, mint minden felmérésre itt is elmondható lesz, hogy a kapott információk a lehető legjobban fogják tükrözni a Főiskola hallgatói közösségének az elvárásait.
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 16
A HVG „Diploma 2013” különszámában megjelentek értékelése Összeállította: dr. Rétfalvi Kornél Idén is megjelent a HVG hetilap különszáma a „Diploma 2013”. A különszám kifejezetten a magyarországi felsőoktatási intézmények rangsorolásával és bemutatásával foglalkozik, elsősorban felvételizőknek. A már felsőoktatásban lévőknek is hasznos információt nyújt az egyes intézményekről, karokról. A rangsorok egyben a minőséget is bemutatják és így hasznosak az intézmények vezetésének is. Ahogy az elmúlt években, a Főiskolának ebben az évben sincs oka szégyenkeznie, sőt a rangsorok alapján a Tomori Pál Főiskola a második legjobb magánfenntartású felsőoktatási intézmény Magyarországon a Pető Intézet után! Az intézmények rangsorolása kapcsán a HVG szerzője leírja, hogy „A legsikeresebb vidéki főiskolák elsősorban oktatói minőségi mutatókkal elért kiváló eredményekre alapozhatnak. […] Ugyanez mondható el az alapítványi intézmények közül jó helyezést szerzett, kalocsai székhelyű Tomori Pál Főiskoláról.” (szerkesztői megjegyzés: a Tomori Pál Főiskola fenntartója nem alapítvány, hanem egy közhasznú, non-profit gazdasági társaság). Akkor sincs okunk panaszra, ha a teljes felsőoktatási intézményi rangsort nézzük, ugyanis itt a 44 intézmény közül a Főiskola a 25. helyen áll, megelőzve több állami fenntartású intézményt, például a Budapesti Gazdasági Főiskolát vagy a Dunaújvárosi Főiskolát is. Még nagyobb büszkeséggel tölthet el bennünket, ha az oktatók kiválósága alapján készített rangsorra tekintünk. A Tomori Pál Főiskola az oktatók kiválóságának a rangsorában országosan a nagyon előkelő 7. helyen végzett közvetlenül a Pécsi tudományegyetem mögött! Az oktatók kiválósága elsősorban a minősített oktatók száma és az egy minősített oktatóra jutó hallgatók száma alapján került megállapításra. A minősített oktatói státusz azon oktatókat fedi, akik minimum Ph.D. tudományos fokozattal rendelkeznek. Ezen kollégák megbecsülése és megtartása nagyon fontos, hiszen több évtizedes oktatói tapasztalat kell
T O M O R I
V I L Á G
ahhoz, hogy tudományos fokozatot szerezzenek. Az általuk birtokolt tapasztalatból a hallgatók profitálhatnak a legtöbbet, hiszen biztosak lehetnek benne, hogy a szakma legjobbjaitól szerzik meg a tudást. A rangsor első 10 helyezettje: RANG 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
NÉV Nyugat-magyarországi Egyetem Károli Gáspár Református Egyetem Nyíregyházi Főiskola Pázmány Péter Katolikus Egyetem Eötvös Lóránd Tudományegyetem Pécsi Tudományegyetem Tomori Pál Főiskola Eszterházy Károly Főiskola Kaposvári Egyetem Moholy-Nagy Művészeti Egyetem
A gazdaságtudományi képzésterület rangsorában pedig a Főiskola még jobban teljesít, összesítésben a 6. helyen áll, az egy tudományos fokozattal rendelkező oktatóra jutó hallgatók számának alapján készült rangsorban pedig az 1. helyen szerepel! RANG 1. 2. 3. 4. 5.
NÉV Tomori Pál Főiskola Kaposvári Egyetem-GTK Budapesti Corvinus Egyetem-KTK Nyugat-magyarországi Egyetem-KTK Nyíregyházi Főiskola-GTK
Óriási büszkeség, hogy a Tomori Pál Főiskola mint intézmény ennyire előkelő helyet tudott magának kialakítani mindössze 9 év működést követően! A cél ezen eredmények megtartása és az oktatás színvonalának további növelése, mert a munkaadók körében elsősorban úgy lesz ismert és elismert a Főiskola, ha a tőlünk kikerülő hallgatók a munka világában bizonyítják majd a rátermettségüket a Főiskolán tanultak alapján.
Oldal: 17
Beszámoló a tavaszi Országos Tudományos Diákköri Konferenciáról Írta: Miklósné Dr. Zakar Andrea
A Tomori Világ olvasói számára a tavaszi félévben
megtarthatták a tizenöt perces prezentációjukat. A
megtartott Országos Tudományos Diákköri Konferencián
szekciók időbeosztása szerencsére lehetővé tette, hogy
(OTDK) szerzett tapasztalataimról szeretnék beszámolni.
mindkét előadást meghallgathattam, és elmondhatom,
A tavalyi tanévben az OTDK 2013. április 18-20. között
hogy hallgatóink a lehető legjobban szerepeltek, valamint
zajlott
Egyetem
határozottan és jól válaszoltak a zsűri által feltett
Gazdaságtudományi Karának szervezésében. A hosszas
kérdésekre. Az eredmény nem maradt el: Kiri Henriett és
előkészületeket is magában foglaló esemény nagy
Csősz Boglárka Ramasoft Zrt. különdíjasai lettek, és
jelentőséggel bír mind a felsőoktatási intézmények, mind a
mindhárom hallgatónk megkapta a Tomori Pál Főiskola
résztvevő hallgatók, mind pedig a felkészítő oktatók
különdíját is.
Veszprémben,
a
Pannon
számára. Az előkészületek több aspektusból is fontosak, részünkről a hallgatók bíztatásával, felkészítésével, majd kiválasztásával kezdődik az a folyamat, amely elvezetett ahhoz, hogy a Tomori Pál Főiskola néhány hallgatója képviselje intézményünket az OTDK rendezvényen. A 2012 őszén rendezett intézményi Tudományos Diákköri Konferencián eldőlt, hogy három hallgató két dolgozattal indulhat ezen a fontos megmérettetésen: Kiri Henriett és Csősz Boglárka, kalocsai székhelyen tanuló hallgatók, A hazai
kis-
és
középvállalkozások
beruházási
tevékenységének jellemzői az ezredforduló után című dolgozattal,
valamint
Kulcsár
Gábor,
budapesti
telephelyen tanuló hallgató, a Válságok és a mögöttes folyamatok című munkájával.
Úgy gondolom, hogy a sikeres OTDK szereplés a hallgatók és a felkészítő tanárok munkájának közös gyümölcse, ezért megemlíteném Gyulaffy Béláné Dr., Holmár Krisztina, Dános Anikó, Domboróczky Zoltán és Bánhegyi Tiborné dr. neveit, akik szaktudásukkal segítették hallgatóinkat a felkészülésben és színvonalas dolgozataik elkészítésében. Egy Tudományos Diákköri Konferencián való szereplés minden hallgató számára csak
pozitív
hozadékot
eredményezhet,
hiszen
elsajátíthatja a tudományos munka első lépéseit, olyan készségekre tehet szert, amelyeket csak a befektetett munka és a kutatás gyakorlati tapasztalatai adhatnak. Külön
érdem,
megmérettetésre
ha
egy
is
hallgató
továbbjut,
az
országos
mert
további
Jómagam ezen az eseményen mint kísérő tanár vettem
tapasztalatokra tehet szert, felfigyelhetnek a tudására és
részt, a feladatom a résztvevő hallgatóink támogatása és
készségeire, szakmai ismeretségeket köthet, és nem
bátorítása volt. A néhány napos rendezvény alatt diákjaink
utolsó sorban reménykedhet valamely díj elnyerésében.
bebizonyították, hogy nem hiába képviselik a Tomori Pál
Ezekért a többlet-lehetőségekért és a jó munka felett
Főiskolát az országos megmérettetésen. Mivel először
érzett örömért bíztatnám minden hallgatónkat, hogy
vettek részt ilyen nagyszabású versenyen, nyilván
dolgozzon, kutasson és jelentkezzen a Tomori Pál
izgatottan
Főiskola
várták
a
döntő
pillanatot,
amikor
a
Tudományos
Diákköri
Konferenciájára.
Közgazdaságtudományi szekció 57 alszekciója egyikében T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 18
Jó tudni róla és használni: Dinamikus tanterv az ETR-ben Írta: Balázs Judit, Tanulmányi Osztályvezető
Gyakran kapjuk a következő kérdéseket a Tanulmányi Osztályon: - Honnan tudom, mely tantárgyaim vannak még hátra? - Mely tárgyak a kötelezőek és melyek a szabadon választhatóak? - Hány kreditesek a tantárgyaim? - Hány szabadon választható tárgyat kell teljesítenem a kötelezőn kívül? Ezekre a kérdésekre a választ megadja az ETR-ben található „Dinamikus tanterv”, melyet nagyon kevés hallgató ismer. 1. Első lépésként be kell jelentkezni az ETR-be a www.tpfk.hu honlapján, a „Belépés az ETR-be” nyomógombon. 2. Mindenkinek a saját felhasználó nevét és jelszavát kell megadnia. 3. Kiválasztjuk a menüsorból a „Képzés” menüt, azon belül pedig a „Szakok, képzések”-et.
4. Itt megtaláljuk az aktuális aktív szakunkat, szemeszterünket és a „Dinamikus tanterv” nyomógombot.
5. A nyomógombra kattintva két tanterv típus nézet között választhatunk: a) Tanterv nézet: melyben kis „+” jelek legördítésével láthatjuk a szakunkon lévő szemesztereket, tárgyakat (kurzus) és azt, hogy szemeszterenként hány kreditet lehet, kell teljesíteni.
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 19
b) Mintatanterv nézet: itt pedig szemeszterenként már részletezve láthatjuk a kötelező tárgyainkat és szabadon választható tárgyainkat.
6. Kredit információk mindig az adott kurzus neve mellett találhatóak. Zöld pipa jelzi a teljesített kurzust, piros X jelzi a még nem teljesített kurzust. A teljesített kurzusok kreditszáma pedig a szakirány neve mellett található összegezve. A szak megnevezése után pedig az látszik, hogy hány kreditnek kell lenni összesen, és abból a hallgató mennyit teljesített eddig!
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 20
Érdemes figyelni minden egyes szemeszter kezdésénél és zárásánál a kreditek számát, a kurzusok teljesítését, hogy később, a szakmai gyakorlat és a szakdolgozat készítésénél ne jelentsen problémát a kreditek, kurzusok hiánya. A „Dinamikus tanterv” nemcsak a tájékozódást segíti, hanem a szemeszterek megkezdése lőtt a kurzusfelvételi időszakban is nagyon hasznos! Segítségével megtudhatjuk, hogy az órarendből mely tárgyakat kell felvennünk! Remélem mindenkinek hasznos volt az információ és segítséget nyújt a „Dinamikus tanterv” használata!
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 21
A diákmenedzsment bajnokságokról Írta: Süge Csongor
Érdemes szót ejtenünk azokról az országos versenyekről, amelyeket évről évre meghirdetnek, és amelyeken hallgatóink pár alkalommal megmérettettek. Beszélnünk kell róluk, hiszen ezek a versenyek valójában sokkal többet jelentenek, mint puszta megmérettetést: tapasztalatot, csapatmunkát, munkaszituációt, értékes nyereményeket, és a későbbiekben akár jól fizető állásajánlatokat is. A diákmenedzsment bajnokságok viszonylag rövid múltra tekintenek vissza hazánkban. A versenyek főként az utóbbi években váltak igen népszerűvé, ahogyan kifejlődtek azok a lebonyolító-szervezői rendszerek, amelyek egészen közel, akár a kollégiumi számítógépig hozzák a részvétel lehetőségét. Miért jó, és miért érdemes egy ilyen játékban részt venni? A válasz sokrétű, de egyszerűen összefoglalható: mert semmit sem veszíthetünk, és sokat nyerhetünk a részvétellel. 1. Talán az egyik legfontosabb, hogy tapasztalatokat, ismereteket gyűjthetünk. Ez egyrészt jelenti, hogy egy ilyen versenyen többek között azokkal a gyakorlati kérdésekkel is szembesülünk, amelyekhez jól igazodik az a száraz és egyébként érthetetlennek tűnő elméleti tananyag, amit valamely tárgy(ak) keretében meg kell(ene) tanulnunk. A szakmai ismeretek gyakorlati szituációkban elhelyezve könnyen érthetővé, emészthetővé, sőt, izgalmassá válnak. 2. A versenyeken csapatok nevezhetnek, csapatban dolgozni pedig mindig kihívás. Nem lehet eléggé hangsúlyozni, hogy jelen világunkban nem az egyéni teljesítmények számítanak igazán, mert a komoly eredményeket mindenhol a csapatmunka hozza. Azok, akik egy csapattal együtt részt vesznek egy ilyen megmérettetésen, akarva-akaratlanul egymásra lesznek utalva. Rájönnek, hogy ugyanarra a kérdésre többféle válasz is adható, és hogy a többiek olyan szeletekkel tudják kiegészíteni a mi ismereteinket, amelyekkel együtt kerekebb lesz a világ, és a T O M O R I
V I L Á G
problémák könnyebben megoldhatóak. 3. A versenyek díjazása általában impozáns, amiért valóban megéri küzdeni. Igaz, hogy a legértékesebb díjak megkaparintása a dobogósok kiváltsága, de ne feledkezzünk meg arról, hogy a szaktanároknál is „apróra” lehet váltani a sikeres szereplést. 4. Evidens, hogy a legjobbak sok esetben AZONNAL állásajánlatot, vagy ösztöndíjat kapnak valamely nagy cégtől, de ne becsüljük le a többiek lehetőségeit sem. Közismert tény, hogy a munkáltatók nem egyszerűen a végzettség alapján választják ki leendő beosztottjaikat, hanem igyekeznek felmérni a szaktudás mellett meglévő képességeiket is. Nem kétséges, hogy ha két azonos végzettségű pályázó között kell választani, az van előnyben, aki színesebb szakmai múltat tudhat maga mögött. A részvétel egy vagy több ilyen bajnokságon mindenképpen mutatja a vállalkozó kedvet, az érdeklődést, és az aktivitást, amit pedig a munkáltatók örömmel fogadnak. Az elmúlt félévben hasonló versenyeken több csapat is indult a főiskola színeiben. Közülük mindenképp kiemelendő a Spiegl József – Dóczi Gréta – Hegedűs Zoltán trió, akik az elmúlt két félévben összesen három bajnokságon neveztek, és hajszálon múlott, hogy a BigOne versenyen bekerüljenek a legjobb 10 csapat közé. Az ő szereplésük mindenképp jó példa lehet arra, hogy ezeken a megmérettetéseken nem csak a neves és nagy egyetemek hallgatói számára terem babér. A félév végén a legjobban szereplőket Főiskolánk egy egész hetes Hegyalja Fesztivál bérlettel jutalmazta. A versenyeken általában nem kell nevezési díjat fizetni, és bárki nevezhet, akinek aktív hallgatói jogviszonya van valamely magyar felsőoktatási intézményben. Így van ez a jelen félévben meghirdetett K&H diákkupa, valamint a BigOne versenyek esetében is. A K&H diákkupa a bankmenedzsment kérdéseivel foglalkozik, de a részvételhez és a sikeres szerepléshez egyáltalán nem szükséges banki szakembernek lenni. Azok, Oldal: 22
akik már megismerkedtek a közgazdaságtan és a pénzügyek alapjaival, mind megmérettethetik magukat. Akit érdekel a bankszakma, esetleg levelező tagozaton tanul, és hasonló pályán mozog, jó reményeket fűzhet a részvételhez. Nem szabad elfelejteni, hogy a versenyt egy, hazánkban is stabilan működő bank szponzorálja, és biztosak lehetünk benne, hogy leendő munkatársaik megmérettetésnél jó pont, ha valaki értékelhető eredményt ért el ezen a versenyen.
A versenyeken nagy szerepet kap a kreativitás és a kíváncsiság is, tehát aki kész arra, hogy kicsit utánajárjon a kérdések mögött húzódó elméleti és gyakorlati tudnivalóknak, bizonyosan sikeres lesz. A siker záloga ugyanakkor a birtokolt tudás mellett a gyakorlás is. A versenyek évről évre hasonló logika mentén kerülnek lebonyolításra, ami azt jelenti, hogy kiismerhetőek, kitanulhatóak azok a fogások és kérdések, amelyek előkerülnek. Személy szerint én azt javasolnám mindenkinek, aki most bizonytalankodik a tudásában és a sikerében, hogy most nevezzen, mert ha idén szerényebb is lesz a siker, a szereplésével megalapozza a következő évi versenyen elért eredményét.
A BigOne verseny a könyvelésről szól. Az elsőre száraznak tűnő téma akkor kezd izgalmassá válni, amikor a verseny kiírói dilemmákat vetnek fel egy-egy, gyakorlati könyvelési tétellel kapcsolatban. Ezeket a dilemmákat a versenyzők önerőből, vagy szaktanáraik segítségével feldolgozzák, és válaszaikat ennek megfelelően adhatják meg a rendszerben. Annyi bizonyos, hogy nagyon sokat lehet tanulni ebből a A csapatok az alábbi e-mail címen kérhetnek kódot a versenyből. Első sorban azoknak ajánljuk, akik versenyeken való regisztrációhoz: tanulmányaikban már eljutottak a Pénzügyi számvitel
[email protected]. tantárgyig, vagy azoknak, akik levelező tagozaton tanulnak, de „civilben” valamilyen számviteli poszton dolgoznak.
A JELENTKEZÉSI HATÁRIDŐ A K&H DIÁKKUPÁRA 2013. OKTÓBER 22, A BIGONE VERSENYRE 2013. OKTÓBER 29. DRUKKOLUNK NEKIK!
T O M O R I
V I L Á G
Oldal: 23
Boldogok a békességszerzők Írta: Dr. Mészáros István atya, c. prépost, Kalocsa-Szent István templom templomigazgatója Sokunk számára marad emlékezetes az idei év szeptemberének 7-ik napja. Ferenc pápa az egész Egyház számára böjt- és imanapot hirdetett meg Szíria, a KözelKelet és az egész világ békéjéért. Meghívta a nem katolikus keresztény testvéreket, más vallások követőit is és minden jóakaratú embert, hogy az általuk legmegfelelőbbnek ítélt módon csatlakozzanak ehhez a kezdeményezéshez. Vajon mi mozgatta meg azt a sokmillió embert, akik a Szent Péter téren vagy hazájukban – így Magyarországon is – készséggel hallgattak a pápa szavára és este 7 órától éjfélig imára gyűltek össze, bűnbánó lélekkel fohászkodva Istenhez? Nem kell bizonygatni, mennyire jellemzi korunkat a globalizáció, annak pozitív és negatív hozadékaival, ugyanakkor folyamatosak a véres összeütközések és háborús fenyegetések is. Éppen ezért van szükség a megújult és közös fellépésre a közjó, minden ember és az ember teljessége érdekében. Riasztóak azok a feszültséggócok és szembenállások, amelyeket a gazdagok és szegények közötti egyre növekvő különbségek idéznek elő, valamint az önző és individualista gondolkodásmód, amit a féktelen pénzügyi kapitalizmus is kifejezésre juttat. A nemzetközi terrorizmus és bűnözés különféle formái mellett fenyegetőek a békére nézve azok a fundamentalista és fanatikus irányzatok is, amelyek kiforgatják a vallás természetének lényegét, amely arra volna hivatott, hogy elősegítse az emberek között a közösséget és a megbékélést. Ugyanakkor az a számos békekezdeményezés, amelyben bővelkedik a világ, arról tesz tanúságot, hogy az emberiségnek veleszületett hivatása a béke. A békevágy minden egyes emberben alapvető törekvés és bizonyos értelemben egybeesik azzal a vágyunkkal, hogy teljes, boldog és beteljesedett életet éljünk. Más szavakkal, a békevágyunk megfelel az erkölcsi alapállásunknak, vagyis annak a kötelességünknek és jogunknak, hogy törekedjünk a teljes értékű, közösségi és társadalmi fejlődésre, amely része Isten emberre vonatkozó tervének. Az ember létének célja a béke, amely Isten ajándéka. T O M O R I
V I L Á G
Ezek a gondolatok ösztönözték XVI. Benedek, emeritus pápát is arra, hogy a 2013. január 1-jén esedékes, 46. Béke Világnap témájául a következő címet válassza: „Boldogok a békességszerzők”. A béke egyszerre messiási ajándék és emberi mű – írja az emeritus pápa. Valóban: a béke előfeltétele a transzcendensre nyitott emberség. A kölcsönös megajándékozás, gazdagítás gyümölcse, amelyet Isten ad számunkra, lehetővé teszi, hogy az ember a többi emberrel és a többi emberért éljen. A béke etikája nem más, mint a közösségiség és az osztozás etikája. Elkerülhetetlenül szükséges ezért, hogy a mai kor különböző kultúrái túllépjenek a pusztán szubjektivista és pragmatikus elméleti és gyakorlati alapokon nyugvó emberképeken, mert ezek szerint az emberek közötti együttélést egyedül a hatalom illetve a haszon elve mozgatja. Az eszközök céllá válnak és viszont; a kultúra és a nevelés középpontjában pusztán a módszerek, a technikák és a hatékonyság áll. A béke előfeltétele, hogy leküzdjük a relativizmust, és azt a teljes mértékben autonóm erkölcsöt, amely kizárja a természetes erkölcsi törvény elismerését, noha ezt maga Isten írta be minden egyes ember lelkiismeretébe. A béke az emberi együttélés építése az ésszerűség és az erkölcs szerint, olyan alapokon, amelynek mértékét nem az ember, hanem Isten alkotta meg. „Az Úr erőt ad népének, az Úr békével áldja meg népét” – fogalmaz a 29. zsoltár (ld. 11. vers). A Tomori Pál Főiskola jelen sajtóorgánumában ugyancsak helytálló – véleményem szerint – a pápa nyomán azt is megjegyezni, hogy a béke tekintetében mennyire sajátos küldetése van a kulturális intézményeknek, az iskoláknak és az egyetemeknek. Ezeknek nem csupán az a feladatuk, hogy új vezetők (leader) nemzedékeinek képzését szolgálják, hanem az is, hogy megújítsák a nemzeti és nemzetközi közintézményeket. Azáltal is segítséget nyújthatnak, ha szilárd antropológiai és etikai talajon álló tudományos gondolatokat fogalmaznak meg a gazdasági és pénzügyi tevékenységekkel kapcsolatban. A mai világnak, különösen a politika világának szüksége van új gondolatokra, új kulturális szintézisre, amely túlmutat a technokrata felfogáson és képes összefogni eltérő politikai Oldal: 24
irányzatokat a közjó érdekében. Ezek az új gondolatok, a pozitív személyes és intézményes kapcsolatok összessége, az egyes emberek és embercsoportok valódi fejlődésének szolgálatában, a valódi békére nevelés alapját jelenthetik. Végezetül fontos kiemelni a béke pedagógiája előmozdításának szükségességét – írja XVI. Benedek. Ehhez gazdag belső életre, világos és értékes erkölcsi elvekre, megfelelő magatartásra és életstílusra van szükség. A békével kapcsolatos gondolatok, szavak és gesztusok megteremtik a béke mentalitását és a kölcsönös tisztelet, a becsület és a szívélyesség légkörét. Ezért meg kell tanítani az embereknek, hogy szeressék egymást és a békére törekedjenek, ne puszta toleranciával, hanem jó szándékkal forduljanak egymás felé. Az alapvető buzdítás lényege: „nemet mondani a bosszúra, elismerni hibáinkat, elfogadni a bocsánatkérést és végül megbocsátani”, hogy a tévedéseket és a sértéseket el lehessen ismerni az igazságban és együtt lehessen haladni a kiengesztelődés irányába. Ehhez az kell, hogy elterjedjen a megbocsátás pedagógiája. A rosszat ugyanis a jóval lehet legyőzni és az igazságosságot úgy leljük meg, ha követjük az Atyaistent, aki szereti minden gyermekét (vö. Mt 5,21-48). Ehhez a
T O M O R I
V I L Á G
munkához idő kell, mert feltételez egy lelki fejlődést, a magasabb rendű értékek irányában történő nevelést és az emberi történelemről alkotott új képet is. El kell vetni azt a hamis békét, amely csak e világ bálványait nyújtja, el kell kerülni a vele járó veszélyeket. A hamis béke egyre érzéketlenebbé teszi a lelkiismeretet, önmagunkba fordulást és közönybe fulladó életet eredményez. Ezzel szemben, a béke pedagógiájának következménye a tett, az együttérzés, a szolidaritás, a bátorság és a kitartás – írja az emeritus pápa. Szívből kívánom Mindannyiunknak, hogy éledjen fel bennünk az akarat túllépni azokon a gátakon, amelyek elválasztják egymástól az embereket, erősítsük meg a kölcsönös szeretet kötelékeit, akarjuk megérteni a többi embert és akarjunk megbocsátani azoknak is, akik sértéseket okoztak. Csak így lehetünk a béke valódi munkálói és építői: ki-ki a maga helyén.
Oldal: 25
