TESIS. Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Megister. Program Studi Ilmu Keolahragaan

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN GERAK TERHADAP HASIL BELAJAR SEPAK DAN TAHAN BOLA PADA PERMAINAN SEPAKBOLA (Studi Eksperimen Pendekatan Pembelajaran Bermain dan Drill pada Siswa Putra SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta) TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Megister Program Studi Ilmu Keolahragaan

Diajukan oleh :

KODRAD BUDIYONO NIM: A.120809114

PROGRAM STUDI ILMU KEOLAHRAGAAN PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011

HALAMAN PENGESAHAN commit to user PEMBIMBING

1


digilib.uns.ac.id

PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN DAN PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN GERAK TERHADAP HASIL BELAJAR SEPAK DAN TAHAN BOLA DALAM PERMAINAN SEPAKBOLA (Studi Eksperimen Pendekatan Pembelajaran Bermain dan Drill pada Siswa Putra SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta) Disusun Oleh KODRAD BUDIYONO A. 120809114

Telah Disetujui Oleh Tim Pembimbing

Dewan Pembimbing :

Jabatan

Nama Tanggal

Tanda

Pembimbing I ……….

Prof. Dr. H. M. Furqon H, M.Pd

Tangan

………

NIP. 196007271987021001

Pembimbing II

Prof. Dr. dr. Muchsin Doewes, AIFO ………. 194805311976031001

……… NIP.

Mengetahui Ketua Program Studi Ilmu Keolahragan

Prof. Dr. Sugiyanto NIP. 194911081976091001

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI commit to user

2


digilib.uns.ac.id

PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN DAN PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN GERAK TERHADAP HASIL BELAJAR SEPAK DAN TAHAN BOLA DALAM PERMAINAN SEPAKBOLA (Studi Eksperimen Pendekatan Pembelajaran Bermain dan Drill pada Siswa Putra SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta) Disusun Oleh KODRAD BUDIYONO A. 120809114

Telah Disetujui Oleh Tim Pembimbing

Dewan Pembimbing : Jabatan

Nama Tanggal

Tanda

Ketua ……....

Prof. Dr. Sugiyanto

………………

Sekretaris ……....

Dr. Agus Kristiyanto, M. Pd

………………

Anggota Penguji 1. Prof. Dr. H. M. Furqon H, M. Pd …........

Tangan

……………….

2. Prof. Dr. dr.Muchsin Doewes, AIFO …………….... ………

Mengetahui Ketua Program Studi Prof. Dr. Sugiyanto

………………

.…….. Ilmu Keolahragaan

NIP. 194911081976091001

Direktur Program

Prof. Drs. Suranto, M. Sc, Ph. D

………………

……… Pascasarjana

NIP. 19570820198501004 commit to user

3


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN Yang bertandatangan di bawah ini, saya : Nama

: Kodrad Budiyono

NIM

: A. 120809114

Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis yang berjudul, “PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN GERAK TERHADAP HASIL BELAJAR SEPAK DAN TAHAN BOLA DALAM PERMAINAN SEPAKBOLA“ adalah benar-benar karya sendiri. Halhal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik yang berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, Yang Membuat Pernyataan

Kodarad Budiyono NIM. A. 120809114

commit to user

4


digilib.uns.ac.id

MOTTO “Hidup adalah amanah“

commit to user

5


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada :

commit to user

6


digilib.uns.ac.id

Kakak-kakak tercinta yang selalu memotivasi dan mengiringi langkah-langkahku di setiap saat.

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrahiim,

Dengan memanjatkan Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan berkat dan rahmat Nya, sehingga tesis saya yang berjudul “Perbedaan Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak Terhadap Hasil Belajar Sepak Dan Tahan Bola Dalam Permainan Sepak Bola“, dapat saya selesaikan dengan baik. Tesis ini tidak mungkin dapat diselesaikan tanpa bimbingan dan bantuan serta dukungan dari semua pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini perkenankanlah saya menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada :

commit to user

7


digilib.uns.ac.id

a. Prof. Dr. dr. Moch. Syamsulhadi, Sp. KJ (K), Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. b. Prof. Drs. Suranto, M.Sc,Ph.D, Direktur Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan di Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. c. Prof. Dr. H. M. Furqon H,M.Pd, Sebagai Pembimbing I, yang telah mencurahkan pikiran, waktu dan tenaga untuk memberikan bimbingan dan arahan sampai terselesaikannya tesis ini. d. Prof. Dr. dr. H. Muchsin Doewes, AIFO, Pembimbing II yang telah secara seksama dan dengan penuh kesabaran dalam mencurahkan pikiran, waktu, serta tenaga untuk memberikan bimbingan sampai tesis ini dapat selesai. e. Prof. Dr. Sugiyanto, Sebagai Ketua Prodi Ilmu Keolahragaan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. f.

Prof. Dr.Ir.H. Ongko Cahyono, M.Sc, Rektor Universitas Tunas Pembangunan Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

g. Drs. Nurrudin Priya Budi Santoso, M.Or., Dekan FKIP UTP Surakarta yang telah memberikan izin penelitian di JPOK FKIP UTP Surakarata. h. Drs. Teddy Agoeng. PD 3 FKIP UTP Surakarta, yang selalu member motivasi dan semangat. i.

Rekan-rekan Program Pascasarjana IOR angkatan 2009 yang telah membantu dalam proses penyelesaian penulisan tesis ini.

j.

Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, atas bantuan baik moril atau materiil sehingga dapat terselesaikan penulisan tesis ini. Semoga Allah SWT memberikan balasan atas semua kebaikan yang diberikan

dengan tulus dan ikhlas. Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna, oleh sebab itu, penulis mengharap saran dan kritik yang bersifat membangun sebagai bekal demi kesempurnaan tesis ini. Wassalamu’alaikum Wr. Wb. commit to user

8


digilib.uns.ac.id

Surakarta, Januari 2011 Penulis

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL …………………………………………………

i

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………..…..

ii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI…………………………..

iii

HALAMAN PERNYATAAN………………………………………

iv

MOTTO………………………………………………………………

v

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………….

vi

KATA PENGANTAR……………………………………………….

vii

DAFTAR ISI …………………………………………………………

ix

DAFTAR TABEL……………………………………………………

xi

DAFTAR GAMBAR………………………………………………… commit to user DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………

xii xiii

9


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK…………………………………………………………….

xiv

ABSTRACT…………………………………………………………...

xv

BAB I.PENDAHULUAN …………………………………….............

1

A. Latar Belakang Masalah ……...………...……………………..

1

B. Perumusan Masalah ………………………………..…………..

10

C. Tujuan Penelitian ……………………………..………………..

11

D. Manfaat Penelitian ………………………………………..…

11

BAB II.KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR .………….

13

A. Kajian Teori……. ………………………………………………..

13

1. Permainan Sepakbola…………………………….....................

13

a. Hakekat Permainan Sepakbola……………………………..

13

b. Sepak dan Tahan Bola dalam Permainan Sepakbola..…….

16

2. Pendekatan Pembelajaran.……..……………………….……..

20

a. Pendekatan Pembelajaran Bermain………………………..

32

b. Pendekatan Pembelajaran Drill……….……………………

38

3. Kemampuan Gerak …….……………………………………..

42

a. Gerakan yang Terampil dan Efisien pada Anak-anak……...

55

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Gerak……

68

c. Peranan Kemampuan Gerak dalam Sepakbola……………

70

B. Penelitian yang Relevan………………………………………….

75

C. Kerangka Berfikir……………………………...…………………

76

D. Rumusan Hipotesis………………….……………....…….…........

79

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ……………………………

80

A. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………………

80

B. Metode dan Rancangan Penelitian…….………………………… C. Variabel Penelitian……………………………………………….

81 83

D. Definisi Operasional Variabel Penelitian………...………………. E. Populasi dan Sampel …………………………………………….. F. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………… G. Teknik Analisis Data …………………………………………….

84 85 87 89

commit to user

10


digilib.uns.ac.id

BAB IV. HASIL PENELITIAN………………………………………..

95

A. Deskripsi Data…………………………………………………….

95

B. Pengujian Persyaratan Analisis……………………………………

99

C. Pengujian Hipotesis……………………………………………….

101

D. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………………... BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN………………..

110

A. Kesimpulan……………………………………………………….. B. Implikasi……………………………………………………………

105

110 111

C. Saran…………………………………………………………........

112

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………...

113

LAMPIRAN……………………………………………………………...

116

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Gerak Dasar....... 68 Tabel 2. Rancangan Penelitian Faktorial 2 x 2 …………………………...

82

Tabel 3. Ringkasan ANAVA untuk Uji Reliabilitas…………………….....

88

Tabel 4. Ringkasan ANAVA untuk Eksperimen Faktorial 2X2…………...

92

Tabel 5. Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Sepak Dan Tahan Bola tiap Kelompok Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak Siswa………………………………………………………

96

Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi Frekwensi

commit to user Populasi………………………………………………………..

99

11


digilib.uns.ac.id

Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Homogenites pada Populasi……………

100

Tabel 8. Ringkasan Nilai Rata-rata Kemampuan Gerak Dasar Berdasarkan Jenis Pembelajaran dan Kemampuan Gerak Siswa……………………………………………………………

101

Tabel 9. Ringkasan Hasil Analisis Varians untuk Penggunaan Metode Pembelajaran (A1 dan A2)……………………………………………

102

Tabel 10. Ringkasan Hasil Analisis Varians untuk Usia Siswa (B1 dan B2)…………………………………………………………..

102

Tabel 11. Ringkasan Hasil Analisis Varians Dua Faktor……………………..

103

Tabel 12. Ringkasan Hasil Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Analisis Varians……………………………..……………..

103

Tabel 13. Pengaruh Sederhana, Pengaruh Utama, dan Interaksi Faktor, A dan B Terhadap Kemampuan Sepak dan Tahan bola……………………… 107

commit to user

12


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Hala man Gambar 1. Cara Menendang Bola…………………………….....………....

17

Gambar 2. Cara Menerima Bola…..………………………… …………....

19

Gambar 3. Komponen Gerakan Efisien………………………….…….......

55

Gambar 4. Histogram Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Sepak dan Tahan Bola Tiap Kelompok Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak Siswa………………….

97

Gambar 5. Histrogram Nilai Rata-rata Peningkatan Kemampuan Sepak dan Tahan Bola Pada Tiap Kelompok Perlakuan….……………........

98

Gambar 6. Bentuk Interaksi Perubahan Besarnya Peningkatan Kemampuan Sepak dan Tahan Bola…………………………………..….........

107

commit to user

13


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Tes Sepak dan Tahan Bola…………..…………................. 116 Lampiran 2. Petunjuk Pelaksanaan Tes Kemampuan Gerak……....…... 118 Lampiran 3. Foto-Foto Pelaksanaan Penelitian Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak ………………… 122 Lampiran 4

Data hasil Tes Sepak dan Tahan Bola........……………....

129 Lampiran 5. Data hasil Tes Kemampuan Gerak……….…………….....

130

Lampiran 6. Rekapitulasi Data Hasil Tes Sepak dan Tahan Bola Berdasarkan Rangking……………………………………

136

commit to user

14


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

KODRAD BUDIYONO. A 120809114, Perbedaan Pengaruh Pendekartan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak Terhadap Hasil Belajar Sepak dan Tahan Bola Pada Permainan Sepakbola (Studi Eksperimen Pendekatan Pembelajaran Bermain dan Drill Pada Siswa Putra SD Muhammadiyah 3 Nusukan). Tesis:Surakarta. Program Pascasarjana UNS Surakarta, Januari 2011. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Perbedaan pengaruh antara pendekatan pembelajaran bermain dan Drill terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola. (2) Perbedaan pengaruh hasil belajar sepak dan tahan bola antara siswa yang berkemampuan gerak rendah dan tinggi. (3) Pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemapuan gerak terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan faktorial 2 x 2. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa putra SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta yang berjumlah 60 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah 40 siswa yang diambil dengan teknik Purposive Random Sampling. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah ANAVA dua jalur yang dilanjutkan dengan uji Rentang Newman-Kleus pada taraf signifikansi a = 0.05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara pendekatan pembelajaran bermain dan drill terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola. (2) Ada perbedaan hasil belajar sepak dan tahan bola yang signifikan antara siswa yang memiliki kemampuan gerak tinggi dan kemampuan gerak. (3) Ada pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran bermain dan tingkat tingkat kemampuan gerak terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola: a) siswa dengan kemampuan gerak tinggi lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran bermain. b) Mahasiswa yang memiliki kemampuan gerak rendah lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran drill. Kata – kata kunci : Pendekatan pembelajaran, kemampuan gerak, dan hasil belajar sepak dan tahan bola.

commit to user

15


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT KODARD BUDIYONO. A120809114, the differences of the studying approach effect and the motor ability to the result of the football studies and the defence of the ball in the football game (the experiment studies of the game learning approach and drill to the boy students of SD Muhammadiyah 3 Surakarta). Thesis: Surakarta. UNS Surakarta Graduate Program, January 2011. This research is aimed to know: (1) the differences of the effect between the playing approach studies and drill to the result of the football game. (2) the differences of the effect of the football result studies and the defence of the ball between the students who have the high and low of the motor ability. (3) the effect of the interaction between the studying approach and the motor ability to the result of the football and the defence of the ball in football game. The method which used in this research is the experiment method with the factorial design 2x2. The population of the research is 60 boy students of SD Muhammadiyah 3 Surakarta, This sample of the research is 40 students, which is took by the purposive random sampling Data analysis techniques used in this research are two ways ANAVA followed by Newman-Kleus Range Test at significance level of ά = 0.05. The result of the research shows that: (1) there are the differences of the signicant between the playing studying approach and drill to the result of the football studies and the defence of the ball. (2) there are the differences in the result of the football studies and the defence of the ball which is significant between the students who have the high and low of the motor ability. (3) there are some effects between the interaction which is signicant between the playing approach studies and the level of the basic ability to the result of the football studies and the defence of the ball : (a) the students who have the high motor ability are more appropriate if they are given by the playing approach studies. (b) university students who have the motor ability are more appropriate if they are given by the drill of the approach studies. The key word : The approach of the studies, the motor ability,the result of the football studies and the defence of the ball.

commit to user

16


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan jasmani mengandung pengertian yang menyangkut suatu aspek dan bentuk kegiatan tertentu dari pelajar dalam proses pendidikan. Pendidikan jasmani adalah suatu bagian dari pendidikan keseluruhan. Pendidikan jasmani dan kesehatan yang mengutamakan aktivitas jasmani dan kebiasaan hidup sehat

sehari-hari

mempunyai

peranan

penting

dalam

pembinaan

dan

pengembangan individu maupun kelompok dalam menunjang pertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental, serta emosi yang selaras, serasi dan seimbang. Ateng (2003:52) mengemukakan bahwa tujuan pendidikan jasmani antara lain : (a) Merangsang pertumbuhan dan perkembangan organik, (b) Keterampilan neuromuskuler motorik, (c) Perkembangan intelektual, (d) Perkembangan emosional. Tujuan pendidikan jasmani yang ingin dicapai bernaung di bawah payung

ranah-ranah

sebagai

berikut:

ranah

kognitif

yang

mencakup

perkembangan intelektual, kegiatan kognitif dapat mencakup mulai dari ingatan tentang informasi yang sederhana sampai pada penafsiran yang tersusun secara canggih dan kesimpulan tentang informasi yang diterima. Ranah afektif yang mencakup perkembangan sosial-personal-emosional, keterampilan afektif dapat mencakup mulai dari emosi yang sederhana sampai interaksi sosial yang canggih. Ranah psikomotor, yang mencakup perkembangan neuromuskular atau syaraf commit to user

17


digilib.uns.ac.id

otot, keterampilan psikomotor mencakup mulai dari kegiatan reflek yang tidak disengaja sampai penampilan keterampilan olahraga yang dipadu dengan baik. Dalam proses belajar gerak banyak faktor yang berpengaruh, seperti faktor siswa, faktor latihan, faktor lingkungan dan faktor guru. Faktor pelajar merupakan faktor penentu utma dalam dalam proses belajar gerak.Motivasi bagi siswa itu sangat penting agar tujuan belajar dapat tercapai. Motor penggerak dalam belajar gerak agar bisa berhasil berasal dari siswa sendiri. Dengan motivasi yang besar, maka semangat belajar siswa akan tinggi pula. Anak besar adalah anak yang berusia antara 6 sampai dengan 10 atau 12 tahun. Perkembangan fisik pada anak besar cenderung berbeda dengan masa sebelumnya dan sesudahnya. Pertumbuhan tangan dan kaki lebih cepat dibandingkan pertumbuhan togok. Pada tahun-tahun awal masa anak besar pertumbuhan jaringan tulang tulang lebih cepat dibanding pertumbuhan jaringan otot dan lemah, dengan demikian pada umumnya anak menjadi tampak kurus. pada tahun-tahun terakhir masa anak perkembangan jaringan otot mulai lebih cepat hal ini berpengaruh pada peningkatan kekuatan yang menjadi lebih cepat juga. Pada masa anak besar kecenderungan pertumbuhan fisik kearah tipe tubuh tertentu mulai terlihat, Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu faktor utama dalam penyusunan strategi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani harus diprogram dengan baik dan benar-benar tepat, baik yang berhubungan dengan bentuk, lama, tingkat kesukarannya. Dampak perubahan yang mungkin terjadi pada diri siswa, situasi maupun tujuan yang hendak dicapai. commit to user

18


digilib.uns.ac.id

Hal ini dapat dimengerti, karena kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani adalah gerakan-gerakan jasmani yang mempunyai pengaruh nyata terhadap pertumbuhan dan perkembangan siswa. Dengan demikian bila salah pilih dapat mengakibatkan kerusakan fisik dan mental siswa, bahkan kemungkinan dapat menimbulkan cacat badan maupun cacat rohani. Demikian jelaslah bahwa memilih kegiatan pembelajaran merupakan langkah penting di dalam penyusunan strategi pembelajaran pendidikan jasmani. Prakteknya, kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah banyak yang disusun secara sistematik baik yang berkenaan dengan bentuk, urutan waktu, lama pelaksanaan, tingkat kesukaran bahkan sudah dikaitkan dengan tujuan dan penilaian proses pembelajaran. Pendidikan jasmani sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup, pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan disekolah memiliki peranan sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang dipilih yang dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat. Pendidikan jasmani dan kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, ketrampilan berfikir kritis, ketrampilan sosial, penalaran stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga kesehatan commit to user

19


digilib.uns.ac.id

terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan memiliki sasaran pedagogis, oleh karena itu pendidikan kurang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan zaman. Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan makna mutu pendidikan yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif. Pandangan ini telah membawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni, psikomotor, serta life skill. Dengan diterbitkannya Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan akan memberikan peluang untuk menyempurnakan kurikulum yang komprehensif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosionalsportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang. Untuk menjalankan proses pendidikan, kegiatan belajar dan pembelajaran merupakan suatu usaha yang amat strategis untuk mencapai tujuan yang commit to user

20


digilib.uns.ac.id

diharapkan. Pergaulan yang bersifat mendidik itu terjadi melalui interaksi aktif antara siswa sebagai peserta didik dan guru sebagai pendidik. Kegiatan belajar dilakukan oleh siswa, dan melalui kegiatan ini akan ada perubahan perilakunya, sementara kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk memfasilitasi proses belajar. Kedua peranan itu tidak akan terlepas dari situasi saling mempengaruhi dalam pola hubungan antara dua subyek, meskipun di sini guru lebih berperan sebagai pengelola. Kegiatan pembelajaran merupakan masalah yang amat kompleks, dan melibatkan keseluruhan aspek psiko-fisik, bukan saja aspek kejiwaan, tetapi juga aspek neuro-fisiologis. Pada tahap awal pembelajaran, siswa baru mengenal substansi yang dipelajari baik yang menyangkut aspek pembelajaran kognitif, afektif maupun psikomotor. Bagi siswa materi pembelajaran itu menjadi sesuatu yang asing pada mulanya, namun setelah guru berusaha untuk memusatkan dan menarik perhatian siswa pada peristiwa pembelajaran maka sesuatu yang asing itu menjadi berangsur-angsur berkurang. Siswa sangat peduli dengan apa yang dilakukan oleh gurunya. Oleh karena itu, guru harus mengupayakan semaksimal mungkin penataan lingkungan belajar dan perencanaan materi agar terjadi proses pembelajaran yang menarik dan membangkitkan motivasi siswa di dalam mengikuti pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pendidikan jasmani, ada beberapa faktor pendukung yang diperlukan antara lain faktor guru sebagai penyampai informasi, siswa sebagai penerima informasi, sarana prasarana, dan juga metode atau cara untuk menyampaikan informasi. Metode yang dipilih dan diperkirakan harus commit to user

21


digilib.uns.ac.id

cocok digunakan dalam proses pembelajaran teori dan praktek keterampilan, semata-mata untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses. Proses pembelajaran dapat dikatakan efektif bila perubahan perilaku yang terjadi pada siswa setidak-tidaknya mencapai tingkat optimal. Efisiensinya terletak pada kecepatan dikuasainya materi pelajaran yang disajikan, sekalipun dalam waktu yang relatif pendek. Sehingga hendaknya guru dalam mengajar menggunakan pendekatan yang diharapkan mampu memberikan pengalaman yang berarti kepada siswa, baik secara fisik maupun psikis sehingga akan meningkatkan partisipasi minat gerak seluruh siswa sehingga tingkat kualitas gerak maksimal. Dengan demikian jika metode yang dipilih itu tepat maka efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran itu akan produktif yaitu memberikan hasil yang banyak. Metode

pendekatan

pembelajaran

bermain

dan

drill

merupakan

pendekatan yang dapat digunakan untuk pembelajaran anak, karena kedua pendekatan tersebut yang lebih sering dipelajari dan dianggap lebih praktis dilaksanakan oleh guru pendidikan jasmani. Meskipun ada anggapan bahwa kedua metode ini tidak menarik dan membosankan atau sering dikatakan guru tidak kreatif, perlu diingat bahwa tidak ada metode pendekatan pembelajaran yang paling baik untuk selamanya dan setiap metode pendekatan pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan. Terpenting adalah pendekatan pembelajaran itu akan baik jika pelakunya baik dan dilakukan dengan baik pula, tentunya dengan memperhatikan sarana dan prasarana, lingkungan dan karakteristikkarakteristik siswanya. commit to user

22


digilib.uns.ac.id

Pendekatan bermain dan drill adalah salah satu cara belajar yang dalam pelaksanaannya dilakukan melalui bentuk modifikasi permainan. Dalam pendekatan

bermain

siswa

diberi

kebebasan

untuk

mengekspresikan

kemampuannya terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dengan cara bermain diharapkan siswa dapat memliki kreativitas dan inisiatif untuk memecahkan masalah yang muncul selama proses pembelajaran berlangsung. Melalui bermain dikembangkan juga unsur kompetitif, sehingga siswa saling berlomba menunjukkan kemampuannya. Berdasarkan uraian pendekatan pembelajaran bermain dan drill yang telah diungkapkan di atas menggambarkan bahwa, pendekatan bermain merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar ketrampilan dasar bermain sepakbola khususnya sepak dan tahan bola. Namun pencapaian hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran saja, masih ada faktor lain seperti kemampuan kondisi fisik siswa, motifasi, sarana dan prasarana dan lain-lain. Pendekatan

pembelajaran

yang

tepat,

faktor-faktor

lain

yang

mempengaruhi keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah kemampuan gerak dasar yang telah dimiliki siswa. Penampilan seorang anak dipengaruhi oleh faktor umur. Faktor umur memiliki tingkat perkembangan yang berbeda secara kapasitas. Setiap kelompok umur berbeda kapasitas fisik, mental dan sosial yang disebabkan faktor lingkungan. Perbedaan ini memiliki implikasi terhadap proses pembelajaran. Anak yang memiliki tahapan umur lebih tinggi memiliki aspek kognisi yang lebih tinggi pula. Aspek kognisi mempengaruhi penerimaan commit to user

23


digilib.uns.ac.id

informasi; makin tinggi tingkat kognisi makin mudah menerima informasi. Fakta dilapangan menunjukkan bahwa pembelajaran khususnya olahraga kurang memperhatikan karakteristik siswa yang didasarkan pada perkembangan usia. Sebagai contoh pembelajaran olahraga di sekolah dasar anak-anak kelas II diberikan pembelajaran yang sama dengan anak kelas V. Karakteristik fisik, mental dan sosial dipastikan memiliki perbedaan, oleh karena itu semestinya diberikan model pendekatan pembelajaran yang berbeda. Kelompok umur di Sekolah Dasar diperkirakan antara 7 – 12 tahun, maka dalam penelitian ini nantinya akan mengambil sampel siswa kelompok umur 8-11 tahun yang diperkirakan duduk dikelas II – VI. Uraian diatas menimbulkan permasalahan apakah ada perbedaan hasil pembelajaran yang diberikan kepada anak yang memiliki perbedaan usia. Kemampuan gerak dasar juga mempengaruhi didalam mempelajari ketrampilan gerak dalam suatu cabang olahraga. Sejalan dengan meningkatnya ukuran tubuh dan meningkatnya kemampuan fisik, maka akan meningkat pula kemampuan gerak dasar anak. Peningkatan kemampuan gerak dasar dapat diidentifikasikan dalam bentuk gerakan dengan mekanika tubuh yang makin efisien, lancar dan terkontrol, pola gerakan makin bervariasi dan bertenaga. Berbagai macam kegiatan yang mungkin dapat dilakukan apabila anak memperoleh kesempatan melakukan gerakan-gerakan yang lebih luas atau pada masa anaknya tidak terkekang. Gerakan-gerakan yang dilakukan bentuknya dapat menyerupai gerakan orang dewasa pada umumnya, hanya perbedaannya terletak pada pelaksanaan gerak yang masih lemah dan kurang bertenaga. Hal ini commit to user

24


digilib.uns.ac.id

disebabkan kapasitas fisik anak belum dapat menyamai kapasitas fisik orang dewasa. Selain itu kapasitas fisik masing-masing anak tidak sama, hal ini disebabkan karena perbedaan koordinasi tubuh, ukuran tubuh dan kekuatan otot, sehingga terdapat kemampuan gerak dasar tinggi dan kemampuan gerak dasar rendah. Dengan demikian akan berbeda pula hasil pembelajaran didalam proses ketrampilan geraknya. Sepakbola merupakan cabang olahraga permainan yang peraturannya dapat dimodifikasi, sehingga termasuk materi yang harus diberikan pada mata pelajaran pendidikan jasmani sekolah dasar. Bermain sepakbola memiliki unsur dasar yang sangat kompleks. Kompleksitas permainan membawa implikasi terhadap proses pembelajaran ketrampilan bermain sepakbola. Ketrampilan bermain merupakan hasil dari proses pembelajaran sejak usia dini. Pembelajaran sangat dipengaruhi kondisi siswa yang berupa faktor tinggi rendahnya kemampuan dasar, usia pertumbuhan, dan perkembangan fisik,mental dan sosial. Pada anak usia sekolah dasar (SD) memiliki karakteristik pertumbuhan fisik, mental dan sosial berbeda dengan usia-usia pada jenjang pendidikan lain. Oleh karena didalam pembelajaran keterampilan dibutuhkan metode mengajar yang sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhan anak. Pengaruh gaya mengajar, kemampuan gerak dan kelompok umur terhadap keterampilan teknik dasar bermain sepakbola pada tingkat usia sekolah dasar merupakan permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini. Sebagai tolak ukur keberhasilan siswa dalam pembelajaran ini adalah penguasaan unsur dasar bermain sepakbola yang diformulasikan dalam bentuk tes keterampilan. commit to user

25


Mengingat

digilib.uns.ac.id

begitu

besar

pengaruh

pendekatan

pembelajaran

dan

kemampuan gerak dalam meningkatkan keterampilan teknik dasar bermain sepakbola, maka perlu adanya penelitian tentang “Perbedaan Pengaruh pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak Terhadap Hasil Belajar Sepak dan Tahan Bola Pada Permainan Sepakbola”.

B. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut : 1. Adakah perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran bermain dan drill terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola ? 2. Adakah perbedaan pengaruh hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola bagi siswa yang memiliki kemampuan gerak tinggi dan rendah? 3. Adakah

pengaruh

interaksi

antara

pendekatan

pembelajaran

dengan

kemampuan gerak terhadap peningkatan hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola?

C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah di atas maka, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui : commit to user

26


digilib.uns.ac.id

1. Perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran bermain dan drill terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola pada siswa putra SD Muhammadiyah 3 Surakarta. 2. Perbedaan pengaruh hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola bagi siswa yang memiliki kemampuan gerak tinggi dan rendah pada siswa putra SD Muhammadiyah 3 Surakarta. 3. Ada pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan gerak terhadap hasil belajar sepak dan tahan pada permainan sepakbola pada siswa putra SD Muhammadiyah 3 Surakarta. .

D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini nanti diharapkan dapat bermanfaat : 1. Memberikan wawasan pengetahuan terhadap para guru tentang pentingnya memilih pendekatan pembelajaran untuk menungkatkan ketrampilan bermain sepak bola, khususnya sepak dan tahan bola. 2. Bagi guru sebagai kajian dan referensi untuk menerapkan pendekatan pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar Pendidikan Jasmani Olahraga Sekolah Dasar 3. Memberikan sumbangan tentang pentingnya memperhatikan faktor motorik dalam upaya peningkatan ketrampilan teknik dasar bermain sepak bola. commit to user

27


digilib.uns.ac.id

4. Secara praktik dapat digunakan sebagai pedoman diadakan pembelajaran maupun latihan bagi siswa atau atlet dalam rangka meningkatkan keterampilan teknik dasar bermain sepakbola. 5. Secara teori untuk penelusuran yang lebih mendalam mengenai variabelvariabel pendukung yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa atau atlet dalam meningkatkan keterampilan teknik dasar bermain sepakbola.

commit to user

28


digilib.uns.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR A. KAJIAN TEORI 1. Permainan Sepakbola a. Hakekat Permainan Sepakbola Permainan sepakbola adalah cabang olahraga permainan beregu atau permainan tim. Kesebelasan yang baik, kuat dan tangguh adalah kesebelasan yang mampu menampilkan permainan yang kompak. Dapat dikatakan bahwa kesebelasan yang baik bila terdapat kerja sama tim yang baik. Untuk mendapatkan kerja sama tim yang tangguh diperlukan permain-pemain yang menguasai bagianbagian dari beracam-macam teknik dasar bermain sepakbola dan terampil melaksanakannya. tidak lepas

dari

Kualitas keterampilan teknik dasar bermain setiap pemain faktor-faktor

kondisi

fisik

dan

taktik yang

sangat

menentukan tingkat permainan suatu kesebelasan sepakbola. Makin baik tingkat penguasaan keterampilan teknik dasar bermain setiap pemainnya di dalam memainkan dan menguasai bola, maka makin cepat dan cermat kerja sama kolektif akan tercapai. Bagaimana anak dapat mencapai penguasaan teknik-teknik dasar bermain sepakbola seseorang harus melakukan dengan prinsip-prinsip gerakan teknik yang benar, cermat, sistematik yang dilakukan berulang-ulang terus menerus dan berkelanjutan, sehingga menghasilkan kerjasama yang baik antara sekumpulan saraf otot, untuk pembentukan gerakan yang harmonis, sehingga menghasilkan otomatisasi gerakan. Untuk dapat mencapai gerakan yang otomatis harus dimulai commit to user

29


digilib.uns.ac.id

sejak usia muda. Usia dimulainya latihan sepak bola menurut Sneyers (1988:11), yaitu: Usia pemula pemain sepak bola dimulai umur 6-13 tahun”. Menurut Yumisul Hairy (1999:39), yakni: ”Gambaran umum umur seseorang mulai latihan sepakbola yaitu umur 10-12 tahun, umur spesialisasi 11-13 tahun dan untuk mencapai puncak prestasi umur 18-24 tahun”. Keterampilan teknik dasar bermain sepakbola adalah semua gerakangerakan yang dibutuhkan dalam permainan sepakbola, terlepas sama sekali dari permainannya. Maksudnya adalah pemain melakukan gerakan-gerakan dengan bola dan gerakan-gerakan tanpa bola. Setiap pemain dapat dengan mudah memerintah bola dan memerintah badan atau anggota badan sendiri dalam semua situasi bermain. Setiap pemain sepak bola dengan mudah dapat memerintah bola dengan kakinya, dengan tungkainya, dengan badannya, dengan kepalanya, kecuali dengan kedua lengan dan tangannya yang dilakukan dengan cepat dan cermat. Dengan demikian setiap pemain telah memiliki gerakan yang otomatis atau ball feeling yang sempurna serta peka terhadap bola. Penguasaan keterampilan yang baik dapat diperoleh melalui usaha pengkajian terhadap peserta didik, bentuk dan modal pembelajaran serta faktorfaktor yang menunjang pada cabang olahraga yang bersangkutan. Pembentukan keterampilan olahraga pada umumnya banyak berhubungan dengan tindakan yang menyangkut gerakan-gerakan koordinasi otot. Koordinasi gerakan dipengaruhi oleh fungsi saraf dan diperoleh dari hasil belajar Oleh karena itu untuk memperoleh tingkat keterampilan gerak yang tinggi diperlukan belajar dalam jangka waktu yang lama agar fungsi sistem saraf dapat terkoordinasi dengan commit to user

30


digilib.uns.ac.id

sempurna yang menuju pada otomatisasi gerakan. Pyke (1980:61), menyatakan bahwa : “Tanpa belajar atau latihan suatu keterampilan tidak akan tercapai”. Teknik dasar bermain sepakbola merupakan semua gerakan-gerakan yang diperlukan untuk bermain sepakbola. Kemudian untuk bermain ditingkatkan menjadi keterampilan teknik bermain sepakbola yaitu penerapan teknik dasar bermain ke dalam permainan. Teknik dasar bermain sepakbola meliputi teknik tanpa bola dan teknik dengan bola. Teknik tanpa bola merupakan semua gerakangerakan tanpa bola yang terdiri dan lari cepat, mengubah arah, melompat dan meloncat, gerak tipu dengan badan dan gerakan-gerakan khusus penjaga gawang. Sedangkan teknik dengan bola meliputi mengenal bola, menendang bola, mengontrol bola, mengiring bola, heading, melempar bola. Beberapa teknik dasar yang perlu dipelajari menurut Sneyyer (1998:110), yaitu: Mengendalikan bola dengan kaki, paha, dada dan kepala, meneruskan bola tanpa ditahan, dribbling, tendangan sambil salto, pass pendek dan panjang, melempar bola, tendangan langsung dan tidak langsung, tendangan sudut pendek dan yang panjang, menyundul bola, memberi efek pada bola dan sebagainya. Sedangkan menurut Fuchs (1981:48), adalah: “Keterampilan teknis bermain sepak bola terdiri dari menendang, trapping, dribling, volleying, heading dan throw-in”. Selanjutnya disebutkan secara garis besarnya keterampilan teknis bermain sepak bola yang harus dikuasai oleh setiap pemain sepak bola meliputi : menendang (instep kick, inside foot kick, outside foot kick, heel kick, trapping atau mcnghentikan bola (sole of the foot trap, foot trap, body trap). Tiap bagian dapat commit to user

31


digilib.uns.ac.id

diajarkan secara terpisah-pisah sesuai dengan kebutuhan bahan atau materi pembelajaran. Indikator penguasaan keterampilan bermain sepak bola, apabila masingmasing siswa menguasai dan mampu melakukan berbagai teknik dasar bermain sepakbola tersebut. Dalam proses pembelajaran selanjutnya, siswa agar selalu mempelajari dan mempraktekkan berulang-ulang bagaimana mengolah dan mempermainkan bola agar dapat menumbuhkan naluri terhadap gerak bola. b. Sepak dan Tahan Bola dalam Permainan Sepakbola 1). Menendang atau Menyepak Bola Menendang bola merupakan teknik dasar dengan bola yang paling banyak dilakukan dalam permainan sepakbola. Maka teknik dasar menendang bola merupakan dasar didalam bermain sepakbola. Seorang pemain yang tidak menguasai teknik menendang bola dengan baik, tidak akan menjadi pemain yang baik. Kesebelasan yang baik adalah semua kesebelasan yang semuanya menguasai teknik menendang bola dengan baik, dengan cepat, cermat dan tepat pada sasaran, sasaran teman maupun dalam membuat gol kemulut gawang lawan. Supaya bermain dengan cepat pemain harus menguasai semua gerakan bagian dari teknik dan dapat memainkan bola dengan segala situasi dan posisi. Tidak

mempergunakan

gerakan

–

gerakan

yang

tidak

perlu,

kecuali

memperlambat gerakan, juga membuang – buang tenaga. Pada waktu mendapat operan atau memberi operan. Pemain harus mempunyai ketrampilan menendang bola, tendangan operan kepada teman yang bergerak mudah diterima dan tanpa mendapatkan rintangan dari lawan, maupun tendangan tembakan kegawang commit to user

32


digilib.uns.ac.id

lawan, maupun tendangan tembakan dengan sasaran tepat luang mulut gawang tanpa mendapat rintangan dari penjaga gawang.

Gambar 1. Cara menendang bola Prinsif teknik menendang bola, Menurut Soekatamsi (1988 : 45) : a. Kaki tumpu Kaki tumpu adalah kaki yang menumpu pada tanah pada persiapan menendang dan merupakan letak titik berat badan. Posisi kaki tumpu atau dimana harus meletakkan kaki tumpu terhadap bola, posisi kaki tumpu terhadap bola akan menentukan arah lintasan bola dan tinggi rendahnya lambungan bola. Lutut kaki tumpu kaki sedikit ditekuk dan pada waktu menendang lutut diluruskan. Gerakan dari lutut ditekuk kemudian diluruskan merupakan kekuatan mendorong kedepan. b. Kaki yang menendang Kaki yang menendang adalah kaki yang digunakan untuk menendang bola. Pergelangan kaki yang digunakan untuk menendang bola pada saat menendang dikuatkan atau ditengahkan, tidakcommit boleh bergerak. to user Tungkai kaki yang menendang

33


digilib.uns.ac.id

diangkat kebelakang kemudian diayunkan kedepan sehingga bagian kaki yang digunakan untuk menendang mengenai bola, kemudian diteruskan dengan gerak lanjutan kedepan, dan seterusnya bergerak lari untuk mencari posisi. c. Bagaimana bola yang ditendang Merupakan bagian sebelah mana bola yang ditendang, akan menentukan : Yaitu arah dan jalan bola, tinggi rendahnya lambungan bola. d. Sikap badan Sikap badan pada waktu menendang sangat dipengaruhi oleh posisi tumpu terhadap bola. Posisi kaki tumpu tepat disamping bola, maka pada saat menendang bola tepat diatas bola dan badan akan sedikit condong kedepan, sikap badan ini untuk tendangan bola menggulir rendah atau melambung sedang. posisi kaki tumpu berada disamping belakang bola, maka pada waktu menendang bola badan berada diatas belakang bola hingga sikap badan condong kebelakang, maka hasil tendangan bola melambung tinggi. e. Pandangan mata Pandangan mata terutama untuk mengamati situasi atau keadaan permainan, akan tetapi pada saat akan menendang bola mata harus melihat pada bola dan ke arah mana bola akan ditendang. 2). Menerima atau Menahan Bola Menerima bola diartikan sebagai cara menangkap bola, menghentikan bola atau menguasai bola. Menerima bola dapat dilakukan dengan semua bagian badan dari kaki sampai dahi (kepala), kecuali dengan lengan dan tangan. Dalam menerima bola atau menghentikan bola pada dasarnya adalah dengan cara commit to user

34


digilib.uns.ac.id

mengurangi kekuatan atau kecepatan bola hingga bola berhenti untuk kemudian dikuasai. Prinsip menerima bola, menurut Soekatamsi (1988 : 124) : 1.

Lari menjemput datangnya arah bola, pandangan mata tertuju kearah bola.

2.

kaki tumpu menerima seluruh berat badan , lutut ditekuk sedikit.

3.

Bagian badan atau bagian kaki yang dipergunakan untuk menerima bola, pada waktu kontak dengan bola digerakkan mengikuti arah lintasan bola hingga bola berhenti atau tidak mental (mantul) dan berhenti dekat badan, selanjutnya bola dikuasai.

4.

Sebelum menerima bola harus segera dipikirkan bola akan diapakan setelah dikuasai, dioperkan kepada teman, digiring atau ditembakkan ke arah mulut gawang lawan.

Gambar 2. Menerima Bola

commit to user

35


digilib.uns.ac.id

2. Pendekatan Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan belajar, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kongnitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta ketrampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Pendekatan merupakan cara untuk mendekati agar hasil pembelajaran menjadi baik. Tujuan pembelajaran adalah agar anak mampu secara tepat menguasai dasar-dasar keterampilan yang diajarkan. Pembelajaran merupakan usaha untuk merubah perilaku anak, proses perubahan perilaku sebagai akibat anak mampu menerima informasi, meniru dan menguasai keterampilan yang diajarkan. Anak yang semula belum mampu melakukan gerak keterampilan dapat melukukan secara baik. Pendekatan pembelajaran merupakan aset yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Model pendekatan pembelajaran ditinjau dari sisi interaksi guru dan siswa terdiri dari beberapa gaya mengajar. Dapat commit to user

36


digilib.uns.ac.id

didefinisikan bahwa gaya mengajar adalah cara yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suatu bentuk pengajaran dengan kondisi yang diinginkan untuk membantu siswa dalam mencapai penguasaan keterampilan. Belajar perlu dibedakan dengan konsep-konsep yang berhubungan seperti berpikir, berperilaku, perkembangan atau perubahan. Demikian pula

Gagne

dalam Brophy (1990 : 129), mengemukakan bahwa “Hirarki belajar adalah dimana belajar disusun berurutan dari yang paling sederhana ke yang paling kompleks. Sebagai contoh hirarki mengandung tiga kategori yaitu : (1) Belajar signal adalah belajar suatu respon umum ke dalam bentuk isyarat, misalnya menyiapkan kelas dengan bunyi bel. (2) Belajar respon stimulus yaitu belajar suatu respon stimulus yang tepat ke suatu rangsangan yang dibedakan, misalnya memanggil orang dengan nama-nama yang dibedakan (3) Belajar diskriminasi yaitu belajar membedakan antara anggota dalam kumpulan stimulus yang sama supaya

mempunyai

respon

pada

perbedaan

ciri

individu,

misalnya

mengindentifikasi perbedaan jenis-jenis anjing yang berbeda, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwasannya metode mengajar adalah merupakan salah satu cara untuk menciptakan suatu bentuk pengajaran dengan kondisi yang diinginkan guna membantu tercapainya tujuan proses belajar mengajar secara efektif. Piaget dalam Brophy (1990:134) menyatakan dalam pembelajaran gerak disebut “Skema Sensor Motorik” yaitu suatu pembelajaran lebih efisien bila diberikan contoh sehingga dapat meniru dan dengan instruksi verbal dan gambaran visual dapat menggunakannya sebagai penuntun terhadap penampilan dan menjadi tambahan kesempatan dalam praktek dengan umpan balik yang commit to user

37


digilib.uns.ac.id

korektif. Latihan merupakan hal yang sangat penting bagi peserta siswa sebagai umpan balik. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Adams (1991:134) bahwa “Umpan balik dalam belajar keterampilan gerak bersifat internal selain umpan balik internal ini keterampilan gerak juga menghasilkan umpan balik external melalui kejadian di lingkungannya. Pada pembelajaran keterampilan gerak penting untuk mencegah berkembangnya kebiasaan buruk. Bila siswa tidak diajarkan prinsip dasar dan bentuk

yang tepat, maka mereka dapat

mengembangkan keterampilan yang sangat berfungsi sampai pada tahap tertentu tetapi tidak efisien dan secara potensial tidak produktif. Program yang diberikan kepada siswa harus disusun secara sistematis, berurutan, berulang-ulang dan kian hari bertambah bebannya dan yang mudah sampai dengan yang sulit sehingga dalam menyampaikan pesan dapat ditangkap oleh siswa dan memperoleh hasil belajar secara optimal yang berupa perubahanperubahan kemampuan permainan ke arah peningkatan kualitas gerak, karena setiap individu memiliki kemampuan gerak dasar yang berbeda. Nana Sudjana (2002:109) bahwa Hakikat belajar-mengajar adalah peristiwa belajar yang terjadi pada siswa secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru. Asumsi yang melandasi hakikat belajar-mengajar tersebut adalah : (a) proses belajar-mengajar yang efektif memerlukan strategi dan teknologi pendidikan yang tepat. (b) program belajar mengajar dirancang dan dilaksanakan sebagai suatu sistem. (c) proses dan produk belajar perlu memperoleh perhatian seimbang di dalam pelaksanaan kegiatan-belajar, (d) pembentukan kompetensi profesional memerlukan pengintegrasian fungsional antara teori dan praktek serta materi commit to user

38


penyampaiannya.

digilib.uns.ac.id

(e)

pembentukan

kompetensi

profesional

memerlukan

pengalaman lapangan, latihan keterampilan terbatas sampai dengan pelaksanaan dan penghayatan tugas-tugas kependidikan secara lengkap dan aktual, (f) kriteria keberhasilan yang mana dalam pendidikan adalah pendemonstrasian penguasaan kompetensi, (g) materi pengajaran, sistem penyampaiannya selalu berkembang. Menurut Gagne dalam Sugiyanto, Sudjarwo (1994:233), bahwa “belajar adalah suatu perubahan pembawaan atau kemampuan yang bertahan dalam jangka waktu tertentu dan tidak semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan. Kompleksitas pengembangan teori yang saling berkaitan, maka dalam strategi pengembangan ilmu pendidikan jasmani akan semakin berkembang apabila insan akademiknya mampu mempelajari dan mengembangkan ilmu penyangganya. Belajar mempunyai makna sebagai proses perubahan tingkah laku akibat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Belajar gerak menurut Magill (1980:8) adalah “Perubahan dari individu yang didasarkan dari perkembangan permanen dari individu yang dicapai oleh individu sebagai hasil praktek. Di dalam belajar gerak, materi yang dipelajari adalah pola-pola gerak keterampilan tubuh, misalnya gerakan-gerakan olahraga. Proses belajarnya meliputi pengamatan gerakan untuk bisa mengerti prinsip bentuk gerakannya, kemudian

menirukan dan

mencoba melakukannya berulang kali. Dalam

menerapkan pola-pola gerak yang dikuasai di dalam kondisi tertentu yang dihadapi dan pada akhirnya diharapkan siswa mampu menyelesaikan tugas-tugas gerak tertentu. commit to user

39


digilib.uns.ac.id

Pada awal tahap pembelajaran siswa yang baru mengenal subtansi yang dipelajari baik yang menyangkut pembelajaran kognitif, afektif, dan psikomotor bagi siswa materi pembelajaran itu menjadi asing pada awalnya, namun setelah guru berusaha untuk menarik dan memusatkan perhatian siswa pada materi pembelajaran, maka diharapkan sesuatu yang asing bagi siswa tersebut berangsurangsur hilang dengan sendirinya. Dalam tahap ini seorang guru harus mengupayakan pembelajaran dengan menata lingkungan belajar dan perencanaan materi yang akan dipelajari atau akan dibahas. Guru harus berperan sebagai fasilitator dan motivator sehingga siswa berminat untuk mengikuti pembelajaran. Klasifikasi tingkah laku domain kognitif, afektif dan psikomotor seperti telah dikemukakan sebelumnya. Domain kognitif Guiford dalam Magill (l980:2), menamakan “intelectual activities)” yaitu "kemampuan individu dalam hubungannya dengan pengenalan informasi, dan ingatan yang berkenaan dengan aktivitas berpikir”. Kemudian domain afektif adalah penalaran yang mempunyai peran penting sebagai motivasi dalam belajar keterampilan gerak dan yang terakhir adalah domain psikomotor sangat penting dalam belajar keterampilan gerak, karena berhasil tidaknya seseorang memahami keterampilan gerak dari gerakan yang sederhana ke dalam gerakan yang lebih kompleks. Belajar gerak terjadi dalam bentuk atau melalui respon-respon muskular yang diekspresikan dalam gerakan-gerakan bagian tubuh. Menurut

Pate,

Rotella

dan

McClenaghan

(1993:201),

bahwa

“Pembelajaran bertahap keterampilan gerakan yang rumit adalah fenomena yang kompleks dimulai secara periodik dalam kandungan dan berlangsung sampai usia commit to user

40


digilib.uns.ac.id

dewasa. Kemampuan untuk bergerak dengan baik dalam lingkungan seseorang tergantung pada perpaduan aspek sensorik dan aspek sistem syaraf secara efisien”. Sebelum memulai dengan pembahasan tentang perbaikan keterampilan olahraga tingkat lanjut, perlu terlebih dahulu dibahas bagaimana seseorang memperoleh kemampuan untuk dapat bergerak dengan kompleks. Tanpa informasi dasar ini akan sulit bagi guru untuk memahami mengapa beberapa penampilan mempunyai kesulitan yang lebih besar dalam menguasai gerakan yang menuntut keterampilan siswa. Pembelajaran bertahap keterampilan gerak dapat benar-benar dipahami apabila menggunakau model “tingkatan”. Ketika seorang anak menjadi dewasa sistem syaraf otot mulai mampu melakukan gerakan yang makin lama makin sulit. Pada tahap pra-keterampilan tingkah laku gerak awal dimulai kira-kira pada periode 6 bulan dalam kandungan dan terus berlangsung sepanjang kehidupan seseorang. Perbaikan kemampuan gerakan selama periode bayi dan masa anak-anak awal terpusat pada perolehan kemampuan yang memberikan dasar pada semua perkembangan keterampilan lebih lanjut. Pada tahap ini pengembangan pra-keterampilan gerak, gerakan bayi diperbaiki dari gerak reflek awal menjadi pola dasar yang sangat terkoordinasikan atau bisa dikatakan bahwa tahap ini adalah merupakan “periode kritis” dalam pencapaian ketrampilan gerak. Tiga tingkatan dalam tahap ini adalah tingkat refleksi, integrasi sensorik (penggabungan sensor) dan pola gerakan dasar. Tingkatan refleksi adalah unit yang paling sederhana dan otot (neoromuskular). Menurut Sage dalam Pate Rotella dan McClenaghan (1993:203), bahwa “Gerakan refleks adalah akibat dari rangsangan reseptor sensoris yang commit to user

41


digilib.uns.ac.id

mengirimkan suatu tanda sepanjang jalur syaraf refleks dan balik ke serabutserabut otot”. Biasanya, gerakan-gerakan ini dikendalikan pada tingkat jaringan syaraf tulang belakang gerak reflek ini mempunyai peranan penting dalam olahraga. Misalnya penjaga belakang (catcher) baseball harus melihat bola yang masuk dalam sarung tangannya meskipun naluri alamiah adalah berkedip. Tingkatan integrasi sensoris adalah gerakan dini terkendali yang cenderung kasar dan tidak teratur. Bayi memperoleh pengaturan terkendali yang makin bertambah atas otot-otot rangka yang lebih besar dan kemudian memperoleh kekuatan untuk membuat penyesuaian sikap tubuhnya dalam belajar bergerak. Selama penampilan gerakan sederhana yang terpisah, anak mulai mengintegrasikan masukan dari berbagai penerima sensoris dengan penampilan gerakan motorik. Proses Perseptual ini penting untuk perolehan tingkah laku gerak yang efisien. Anak-anak segera belajar melalui pengamatan untuk menggunakan masukan sensoris guna membuat keputusan yang sesuai untuk menghasilkan respon gerak. Perkembangan pola gerakan dasar dimulai pada awal masa anak-anak usia 2-8 tahun ditunjukan oleh pencapaian dan perkembangan yang cepat dari kemampuan gerak yang semakin kompleks. Pengembangan gerak selama dua tingkatan pertama sangat tergantung pada proses kematangan sebagai akibat dari bertambahnya usia dan tidak terlalu tergantung pada pengalaman anakanak, tetapi tingkatan pola gerak dasar menandai peralihan yang cepat dari perkembangan yang berdasar pada kematangan menuju suatu proses yang sangat tergantung dari pemikiran dan proses pernbelajaran keterampilan gerak. commit to user

42


digilib.uns.ac.id

Istilah terampil telah digunakan oleh pengarang yang berbeda untuk menggambarkan tingkat kemampuan yang bervariasi. Meskipun istilah ini memiliki banyak pengertian pada umumnya yang dimaksud adalah penampilan gerakan yang lebih tinggi. Sage dalam Pate Rotella dan McClenaghan (1993:204) bahwa “Penampilan yang terampil sering ditandai dengan penampilan yang mudah, mulus, dan kemampuan untuk menanggulangi kondisi lingkungan”. Keterampilan olahraga adalah gerakan-gerakan tersebut yang dikaitkan dengan kegiatan olahraga. Selama masa awal pra-remaja anak-anak mulai sangat mementingkan keikutsertaan yang berhasil dalam olahraga. Ketika remaja telah membatasi pilihannya dan berkonsentrasi pada keterampilan gerak, tekanan harus diarahkan pada perbaikan keterampilan tersebut. Keterampilan olahraga dapat menjadi lebih baik ketika kesempatan untuk turut serta dalam kegiatan yang cocok bertambah. Tahap-tahap dalam perolehan keterampilan olahraga mencakup periode perkembangan perbaikan, penampilan, dan kemunduran. Satu hal yang sangat penting adalah bahwa cara seseorang dalam tahap-tahap perkembangan tergantung pada kecenderungannya untuk ikut serta kegiatan yang berorientasi pada kegiatan olahraga. Tingkat perbaikan keterampilan remaja secara terus menerus mulai mengatur pola gerak dasar dengan penuh terpadu. Gerakan dasar secara penuh sudah terkuasai. Latihan diperlukan untuk perbaikan keterampilan dan pengendalian gerakan. Program gerak ini didefinisikan sebagai suatu perangkat perintah gerak yang membantu dalam menampilkan pola keterampilan gerak yang sulit dengan campur tangan susunan syaraf sadar yang terbatas. Latihan yang commit to user

43


digilib.uns.ac.id

terus-menerus selama tingkat perkembangan ini penting untuk mengembangkan mekanisme kontrol

gerakan. Kemampuan

dalam

mengontrol gerakan akan

memberikan kemungkinan bagi seseorang untuk berbuat sesuai dengan yang seharusnya dilakukan akan lebih mudah untuk mengikuti aturan-aturan, termasuk mengikuti aturan agar dirinya dapat menjadi terampil. Belajar gerak adalah mempelajari pola-pola gerak keterampilan tubuh, proses

belajarnya

melalui pengamatan dan mempraktekkan pola-pola yang dipelajari. Periode pra-remaja sangat penting dalam pembelajaran gerak yang makin terpadu. Schmidt dalam Pate, Rotella dan McClenaghan (1993;205) menggunakan dasar kognitif dari bagan untuk menolong perolehan penampilan yang terampil bahwa Program gerak yang disimpan dalam selaput otak bukan rekaman khusus dari gerakan-gerakan, tetapi lebih merupakan aturan-aturan umum yang membantu mengatur penampilan. Hal senada diungkapkan oleh Fitts, Adams dalam Pate, Rotella dan McClenaghan (1993 : 205) menandai tiga langkah dalam perolehan yang terampil. Tampaknya semua pelaku tanpa pandang umur, maju melalui langkah-langkah perkembangan berikut ini : Langkah 1. Tingkat kognitif ditandai oleh usaha pertama siswa untuk menguasai suatu keterampilan gerak baru atau dengan kata lain proses belajarnya diawali dengan aktif berpikir tentang gerakan yang dipelajari. Siswa berusaha untuk mengetahui dan memahami gerakan dari informasi yang diberikan kepadanya Langkah 2. Tingkat asosiatif yaitu dalam perbaikan keterampilan olahraga ditandai oleh naiknya penampilan melalui latihan dan pada saat commit to user

44


digilib.uns.ac.id

program gerak dibuat atau seorang siswa sudah mampu melakukan gerakan-gerakan dalam bentuk rangkaian yang tidak tersendat-sendat dalam pelaksanaannya Langkah 3. Tahap otonom. Latihan yang rutin dan terus-menerus menghasilkan perbaikan lebih lanjut dari keterampilan gerak rnenjadi suatu gerak yang otomatis. Dalam kegiatan ini, hanya sedikit perhatian yang dibutuhkan agar siswa dapat memusatkan perhatian pada faktor lingkungan yang mempengaruhi penampilannya. Guru yang berpengalaman dapat dengan mudah mengamati siswa yang banyak dengan siapa belajar melewati tahap-tahap perbaikan keterampilan. Dampak

pengajaran

ini

sangat

jelas,

pengalaman

belajar awal

harus

memungkinkan terjadinya waktu untuk pemrosesan kognitif dalam lingkungan yang terkendali. Jika keterampilan membaik, waktu latihan harus dirancang sedemikian rupa sehingga memungkinkan seorang siswa menampilkan kegiatan itu dalam berbagai situasi lingkungan. Sebagai contoh, tingkatan awal dalam mengajar teknik dasar bermain sepakbola harus dipusatkan pada dasar-dasar menendang bola pada saat siswa memusatkan perhatian secara kognitif pada tugas tersebut. Jika pola-pola itu telah baik dan terpadu murid mulai mengendalikan jarak tendangan bola sampai mengendalikan bola yang datang kearahnya. Seolaholah seperti permainan yang sesungguhnya. Tujuan guru memberikan materi latihan dasar ini adalah tercapainya kemampuan untuk menampilkan segala macam keterampilan yang mungkin dibutuhkan dalam perundingan yang sebenarnya. Untuk itu siswa harus memperhatikan contoh gerakan dan merespon commit to user

45


digilib.uns.ac.id

gerakan tersebut. Dalam tahap otonom ini keterampilan gerak yang dikuasai oleh siswa akan berlanjut sejalan dengan bertambahnya latihan dan berlanjut ke tahap yang lebih kompleks. Banyak

metode-metode

yang

sering

digunakan

dalam

stretegi

pembelajaran. Hal ini bias peneraapan cara-cara mengajar agar proses belajar bias berjalan dengan baik dan tujuan bias tercapai. Dalam menentukan stratetegi mengajar seorang guru bias memilih atau menerapkan cara-cara atau metodemetode yang sering digunakan dalam pengajaran gerak olahraga. Menurut Sugiyanto, Sudjarwo (1993:78), ada beberapa macam metode pembelajaran diantaranya adalah: 1. Metode praktek keseluruhan 2. Metode praktek bagian 3. Metode drill 4. Metode pemecahan masalah 5. Metode bermain 6. Metode ketepatan 7. Metode kecepatan Dari beberapa macam metode pendekatan mengajar diatas, pada dasarnya memliki tujuan yang sama. Hanya saja dalam setiap metode meliki kelebihan dan kekurangan sendiri-sendiri. Tingkatan penampilan keterampilan bertambah pada saat remaja memasuki tahap perbaikan keterampilan otonom. Minat remaja sudah pada aktifitas kompetitif. Lingkungan remaja memandang penguasaan keterampilan commit to user

46


sebagai suatu prestasi

digilib.uns.ac.id

yang perlu ditampilkan. Prestasi puncak sebagian besar

nomor-nomor olahraga dicapai pada tahap ini. Pada tahap ini perbaikan keterampilan menjadi kompleks sekali. Schmidt dalam Pate. Rotella dan McClenaghan (1993:205) bahwa “Menunjukkan bagaimana mengubah satu variabel kecepatan mengayun dapat mempengaruhi kemampuan keseluruhan seorang pemukul baseball. la menemukan bahwa menambah kecepatan memukul memberikan lebih banyak waktu untuk memonitor melayangnya bola yang tampak sebelum memulai gerakan. Tahap kemunduran keterampilan merupakan konsekuensi alamiah dari terjadinya proses penuaan. Proses penuaan ditandai dengan merosotnya fungsi fisik dan fisiologis, dan kemunduran keterampilan. Pada tahap ini pemusatan penampilan berubah dari lingkungan yang sangat menantang ke hal-hal yang lebih berkaitan dengan rekreasi. Seseorang yang telah berpartisipasi dalam kegiatan olahraga sejak dini harus mengarahkan tenaga mereka pada aktivitas lain yang sesuai dengan kemampuannya. Namun semua ini tergantung pada keinginan olahragawan tersebut untuk tetap aktif dalam kegiatan olahraga yang mereka ikuti sebelumnya. Seseorang yang sebelumnya ikut serta dengan aktif dalam suatu olahraga yang terorganisasi dengan baik mungkin akan merasa kehilangan akan keterampilan yang dimiliki sebelumnya kesimpulannya adalah bahwa setelah usia 25 tahun ada kemunduran yang bertahap pada semua segi penampilan gerakan cabang olahraga. Faktor lain yang ikut mempengaruhi kemunduran keterampilan gerak. Menurut Schmidt dalam Pate, Rotella dan McClenaghan (1993:207) bahwa “Penampilan yang optimal biasanya dicapai pada usia lebih awal dalam olahraga commit to user

47


digilib.uns.ac.id

yang memerlukan kecepatan dan kekuatan, sedangkan aktivitas yang menekankan pada kemampuan kognitif, seperti halnya strategi, dapat menjadi dikuasai dengan bertambahnya umur”. a. Pendekatan Pembelajaran Bermain Pendekatan bermain merupakan bentuk pembelajaran yang dikonsep dalam bentuk permainan. Pendekatan bermain merupakan bentuk pembelajaran yang dikonsep dalam bentuk permainan. Dalam pelaksanaan pembelajaran bermain menerapkan suatu teknik cabang olahraga ke dalam bentuk permainan. Melalui permainan, diharapkan akan meningkatkan motifasi dan minat siswa untuk belajar menjadi lebih tinggi, sehingga akan diperoleh hasil belajar yang optimal. Pendekatan

bermain

merupakan

bentuk

pembelajaran

yang

mengaplikasikan teknik ke dalam suatu permainan. Tidak menutup kemungkinan teknik yang buruk atau rendah mengakibatkan permainan kurang menarik. Untuk itu seorang guru harus mampu mengatasinya. Rusli Lutan dan Adang Suherman (2000: 35-36) menyatakan, manakala guru menyadari bahwa rendahnya kualitas permainan disebabkan oleh rendahnya kemampuan skill, maka guru mempunyai beberapa pilihan sebagai berikut: 1)

Guru dapat terus melanjutkan aktivitas permainan untuk beberapa lama sehingga

siswa

menangkap

gagasan

umum

permainan

yang

dilakukannya. 2)

Guru dapat kembali pada tahapan belajar yang lebih rendah dan membiarkan siswa berlatih mengkombinasikan keterampilan tanpa tekanan untuk menguasai strategi. commit to user

48


3)

digilib.uns.ac.id

Guru dapat merubah keterampilan pada level yang lebih simpel dan lebih dikuasai sehingga siswa dapat konsentrasi belajar strategi bermain. Petunjuk seperti di atas harus dipahami dan dimengerti oleh seorang

guru. Jika dalam pelaksanaan permainan kurang menarik karena teknik yang masih rendah, maka seorang guru harus dengan segera mampu mengatasinya. Selama pembelajaran berlangsung seorang guru harus mencermati kegiatan pembelajaran sebaik mungkin. Kesalahan-kesalahan yang dibiarkan

selama

pembelajaran berlangsung akan mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Penggunaan metode pendekatan ketepatan dan pendekatan kecepatan perlu memperhatikan gerakan yang dipelajari dan penerapannya dalam kondisi nyata pada saat bermain. Meningkatkan ketepatan gerakan pada latihan yang mendahulukan

ketepatan.

Pada

gerakan

ketrampilan

dimana

kelanjutan

(momentum) gerakan sangat diperlukan, permulaan belajar yang menekankan ketepatan berakibat merugikan perkembangan selanjutnya. 1) Bermain Bermain sangat di sukai oleh anak-anak, karena sifat dari bermain sendiri adalah menyenangkan. Menurut Yudha M. Saputra (2001: 6) menyatakan ”bermain adalah kegiatan yang menyenangkan”. Sedangkan Aip Syarifudin (1992:17) mengartikan ”bermain adalah bentuk kegiatan yang bermanfaat atau produktif untuk menyenangkan diri”. Selanjutnya menurut M. Furqon (2008: 4) menyatakan bahwa

commit to user

49


digilib.uns.ac.id

Bermain adalah aktifitas yang menyenangkan, serius dan sukarela, di mana anak berada dalam dunia yang tidak nyata atau sesungguhnya. Bermain bersifat menyenangkan karena anak diikat oleh sesuatu hal yang menyenangkan, dengan tidak banyak memerlukan pemikiran. Bermain juga bersifat serius karena bermain memberikan kesempatan untuk meningkatkan perasaan anak untuk menguasai sesuatu dan memunculkan rasa untuk menjadi manusia penting. Bermain bersifat tidak nyata karena anak berada di luar kenyataan, dengan memasuki suatu dunia imajiner. Bermain memberikan suatu arena di mana anak masuk dan terlibat untuk menghilangkan dirinya, namun secara berlawanan asas anak kadangkadang menemukan dirinya dari bermain. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas gerak siswa yang dilakukan dengan rasa senang dan mempunyai tujuan pegembangan mempunyai dampak yang positif pada pertumbuhan dan perkembangan anak. Sehingga melalui bermain dapat memberikan pengalaman belajar yang sangat berharga untuk siswa. Siswa dan bermain merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Bermain bagi siswa merupakan kebutuhan hidup

seperti halnya

kebutuhan akan makan, minum, tidur, dan lain-lain. Melalui bermain anak dapat mengaktualisasikan diri dan mempersiapkan diri untuk menjadi dewasa. Seperti halnya atletik adalah nuansa permainan menyediakan pengalaman gerak yang kaya yang membangkitkan motivasi pada siswa untuk berpartisipasi. Menurut Yudha M. Saputra (2001: 9-10) kegiatan penjas bernuansa permainan mengandung beberapa ciri sebagai berikut: 1. siswa terlibat dalam tugas gerak yang berfariasi dengan irama tertentu. 2. mengakibatkan kegemaran berlomba/bersaing secara sehat. 3. menyalurkan hasrat siswa untuk mencoba menggunakan alat-alat berlatih. 4. tugas gerak yang mengandung resiko yang sepadan dengan kemampuan siswa dan menjadi tantangan. 5. menguji ketangkasan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak yang commit to user baru.

50


digilib.uns.ac.id

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 698) bahwa ”bermain adalah melakukan sesuatu untuk bersenang-senang”. Sedangkan menurut Agus Mahendra (2004: 4) yaitu ”bermain adalah dunia anak, sambil bermain mereka belajar, dalam belajar, anak-anak adalah ahlinya”. Dari pengertian di atas dapat

disimpulkan yang dimaksud bermain

adalah dunia anak yang menjadi aktifitas jasmani dengan cara melakukan sesuatu untuk bersenang-senang. 2) Fungsi Bermain Melalui

Pendekatan

pembelajaran

bermain

pembelajaran yang diberikan terkemas dalam bentuk

maka

pendekatan

situasi permainan yang

sebenarnya. Melalui pendekatan pembelajaran bermain, akan senantiasa tercipta suasana belajar yang memungkinkan siswa untuk selalu bergerak sesuai dengan tugas dan tujuan pembelajaran. Pada pembelajaran pendidikan jasmani, pendekatan bermain merupakan salah satu cara pembelajaran yang memberikan situasi dan kondisi yang kondusif bagi pertumbuhan dan perkembangan gerak, serta keterampilan siswa secara menyeluruh. Anak yang bermain akan melakukan aktifitas bermain dengan sukarela dan akan melakukan aktifitas bermain tersebut dengan kesungguhan, demi memperoleh kesenangan dari aktifitas tersebut. Menurut Sukintaka (1992: 7) ”bermain dengan rasa senang, untuk memperoleh kesenangan, kadang memerlukan kerjasama dengan teman, menghormati lawan, mengetahui kemampuan teman, patuh pada peraturan, dan mengetahui kemampuan dirinya”. commit to user

51


digilib.uns.ac.id

Selanjutnya menurut Yudha M. Saputra (2001: 6) dengan bemain dapat memberikan pengalaman belajar yang sangat berharga untuk siswa, kegiatan bermain dapat meningkatkan siswa dengan sasaran aspek yang dapat di kembangkan menurut lima aspek. Aspek-aspek tersebut adalah: 1. 2. 3. 4. 5.

manfaat bermain untuk perkembangan fisik. manfaat bermain untuk perkembangan motorik. manfaat bermain untuk perkembangan sosial. manfaat bermain untuk perkembangan emosional. manfaat bermain untuk perkembangan keterampilan olahraga.

3) Modifikasi Permainan Modifikasi permainan mencakup perkembangan, pengurangan dan penguasaan perilaku tertentu. Ini biasanya bermanfaat dalam menyatakan elemenelemen khusus dalam permainan yang berlebih-lebihan dalam lingkungan yang menyenangkan, aman dan agak menantang. Elemen-elemen ini dirasakan kurang bagi para pemain muda yang kurang pengalaman sebagai seperangkat dasar yang dilihat oleh siswa sebagai suatu yang dapat dicapai oleh siswa. Dengan perubahan-perubahan pada peraturan tertentu yang lebih aman dan pada situasi-situasi yang tidak dibuat-buat akan dapat dijamin dalam permainan tersebut yang biasanya meliputi kontak fisik dan perilaku siswadapat diawasi. Modifikasi permainan dan peraturan dapat dipakai sebagai bahan untuk mengatur ketrampilan dan taktik agar lebih bermakna yang sebenarnya. Hal ini akan membantu dalam pengembangan pengertrian tentang hubungan antara peningkatan gerak.

commit to user

52


digilib.uns.ac.id

2. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Sepak dan Tahan Bola dengan Pendekatan Bermain Pembelajaran sepak dan tahan bola dengan pendekatan bermain merupakan cara belajar sepak dan tahan bola yang dilakukan dalam bentuk permainan. Permainan sepak dan tahan bola sepakbola dilakukan berdasarkan peraturan permainan yang telah di tentukan oleh pengajar atau pelatih. Namun dari permainan tersebut hanya menggunakan teknik dasar sepak dan tahan bola. Permainan sepak dan tahan bola tersebut pemain tidak diperbolehkan memainkan teknik lainnya. Jika memainkan teknik lainnya (selainsepak dan tahan bola) dianggap sebagai pelanggaran, sehingga mendapat hukuman bola menjadi hak lawan dan dilakukan tendangan dari samping lapangan.Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran sepak dan tahan bola sepakbola dengan pendekatan bermain dapat di identifikasi kelebihan dan kelemahannya. Kelebihan pembelajaran sepak dan tahan bola sepakbola dengan pendekatan bermain antara lain: 1) Hasrat gerak siswa terpenuhi sehingga dapat menimbulkan rasa senang dan gembira serta motivasi belajar meningkat. 2) Dapat meningkatkan kerjasama tim dan memicu siswa untuk berfikir dan 3) memecahkan masalah yang dihadapi dalam permainan. 4) Aturan pelaksanaan gerak diberikan secara sederhana dan memberikan situasi gembira. 5) Gerakan-gerakan sepak dan tahan bola dapat dilakukan secara variatif dan meningkatkan perkembangan siswa. commit to user

53


digilib.uns.ac.id

Kelemahan pembelajaran sepak dan tahan bola sepakbola dengan pendekatan bermain antara lain: 1) Bagi siswa yang belum menguasai teknik sepak dan tahan bola kurang tertarik, sehingga kurang senang dengan permainan. 2) Akan sering terjadi kesalahan teknik (siswa sering melakukan teknik selain Sepak dan tahan bola). 3) Permainan akan sering berhenti karena sering terjadi kesalahan teknik. 4) Konsep pemahaman diri atau pribadi cenderung kurang. 5) Kurang cocok untuk belajar ketrampilan tingkat dasar.

a. Pendekatan Pembelajaran Drill Pendekatan drill pada dasarnya merupakan pendekatan belajar yang berorientasi pada guru sebagai cara pendekatan didalam belajar gerak pada siswa sekolah dasar. Dalam metode pendekatan drill memang memilki kelebihan dan kekurangan seperti halnya metode-metode pendekatan pembelajaran yang lainnya. Dalam pendekatan drill guru harus menciftakan situasi tertentu untuk memacu siswa berfikir dan berbuat sesuai dengan apa yang diinstruksikan oleh guru. Gurulah yang menetapkan tujuan dan apa yang harus dilakukan siswa untuk mencapai tujuan itu. Siswa melakuakan gerakan-gerakan sesuai apa yang diinstruksikan oleh guru,dan melakukannya berulang-ulang. Misalnya didalam mengajar bermain sepakbola, guru menetapkan tujuan pengyaitu murid mampu melakukan ketrampilan dasar bermain sepak bola seperti sepak dan tahan bola. commit to user

54


digilib.uns.ac.id

Metode pendekatan drill sangat sesuai apabila digunakan untuk siswa yang tujuan belajarnya adalah agar siswa menguasai ketrampilan gerak tertentuyang sudah pasti atau sudah baku dengan materi belajarnya berbentuk gerakan yang bersifat ketrampilan tertutup atau self paced. Sugiyanto, Sudjarwo (1994 : 84) ada beberapa saran yang perlu dipertimbangkan apabila pendekatan drill yang digunakan yaitu ; 1) Pendekatan Drill digunakan sampai gerakan yang benar bisa dilakukan secara otomatis atau menjadi terbiasa serta menekankan dalam keadaan tertentu gerakan itu harus dilakukan. 2) Siswa diarahkan agar berkonsentrasi pada kebenaran pada pelaksanaan gerak serta ketepatan penggunaannya. Apabila siswa tidak meningkat dalam penguasaan geraknya, situasi dapat dianalisa untuk menemukan penyebabnya dan kemudian membuat perbaikan pelaksanaan. 3) Selama proses pelaksanaan pendekatan drill perlu sesekali mengoreksi agar perhatian tetap tertuju pada kebenaran gerak. Koreksi pada tahap awal kepada semua siswa bisa memberikan rangsangan yang efektif. Sejalan dengan pelaksanaan koreksi, diperlukan komentar umum tentang gerakan yang benar. Siswa harus disadarkan akan tujuan tercapai melalui pendekatan drill. 4) Pelaksanaan pendekatan drill disesuaikan dengan bagian-bagian dari situasi permainan olahraga yang sebenarnya. Hal ini bisa menimbulkan daya tarik dalam latihan. 5) Perlu dilakukan latihan peralihan dari situasi pendekatan drill kesituasi permainan yang sebenarnya. Latihan peralihan ini berbentuk drill beberapa unsur gerakan yang dilakukan secara berangkai mendekati situasi dan permasalahan yang ada dalam permainanyang ada dalam permainan yang sebenarnya. 6) Suasanan kompetitif perlu diciftakan dalam pelaksanaan pendekatan drill tetapi tetap ada kontrol kebenaran gerakannya. b. Pelaksanaan Pembelajaran Sepak dan Tahan Bola dengan Pendekatan Drill Sesuai dengan pengertian pendekatan drill, maka pembelajaran sepak dan tahan bola disusun dan diatur oleh guru atau pelatih dan siswa melakukan tugas sesuai instruksi dari guru. Pelaksanaan pembelajaran sepak dan tahan bola dengan pendekatan drill yaitu, guru mengatur siswa sedemikian rupa agar dalam commit to user pelaksanaan pembelajaran sepak dan tahan bola semua siswa memperoleh 55


digilib.uns.ac.id

kesempatan melakukan tugas gerak secara merata dan dapat melakukannya pengulangan gerakan sebanyak-banyaknya. Susunan materi pembelajaran sepak dan tahan bola dapat dilakukan dari cara yang lebih mudah atau yang sederhana. Hal terpenting dalam pendekatan drill yaitu, guru menjelaskan pengertian sepak dan tahan bola, teknik pelaksanaan sepak dan tahan bola, dari letak kaki tumpu, kaki yang menendang, sikap badan, pandangan mata, dan bagian bola yang ditendang serta sasaran yang diinginkan. Sebagai contoh tata urutan pembelajaran sepak dan tahan bola dengan pendekatan drill sebagai berikut: 1) Siswa memperagakan teknik pelaksanaan sepak dan tahan bola dari cara menempatkan kaki tumpu, bagian kaki untuk menendang bola, sikap badan, saat menerima bola. 2) pandangan mata dan bagian bola pada saat menyepak atau menahan bola. 3) Siswa memperagakan gerakan teknik sepak dan tahan bola tanpa menggunakan bola. 4) Siswa memperagakan sepak dan tahan bola secara berpasangan. 5) Siswa memperagakan sepak dan tahan bola berpasangan secara bergantian. Berdasarkan contoh tata urutan materi pembelajaran sepak dan tahan bola yang dirancang oleh guru, siswa harus memperagakannya sesuai instruksi dari guru atau sesuai tata urutan yang telah dibuat oleh guru. Pembelajaran dilaksanakan secara berulang-ulang hingga materi pembelajaran dapat dikuasai dengan baik.

commit to user

56


digilib.uns.ac.id

c. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Sepak dan Tahan Bola dengan Pendekatan Drill Perlu disadari bahwa setiap pendekatan pembelajaran tentu memiliki kelebihan dan kelemahan. Demikian halnya pembelajaran sepak dan tahan bola dengan pendekatan drill juga memiliki kelebihan dan kelemahan. Berdasarkan pengertian pelaksanaan pembelajaran sepak dan tahan bola dengan pendekatan drill dapat diidentifikasi kelebihan dan kelemahannya. Kelebihan pembelajaran sepak dan tahan bola dengan pendekatan drill antara lain: 1) Siswa dapat mengerti dan menguasai teknik sepak dan tahan bola yang benar. 2) Kesalahan teknik sepak dan tahan bola yang dilakukan siswa akan segera diketahui guru dan langsung dapat dibetulkan. 3) Guru

selalu

dapat

mengawasi

atau

memonitoring

pelaksanaan

pembelajaran. 4) Semua siswa dapat terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran. 5) Cocok untuk siswa pemula.

Sedangkan kelemahan pembelajaran sepak dan tahan bola dengan pendekatan drill antara lain: 1) Siswa hanya selalu mengikuti instruksi guru sehingga kurang kreativitas dalam mengikuti tugas ajar dari guru. 2) Siswa

tidak

pembelajaran.

memiliki

inisiatif

dan

kreatifitas

dalam

mengikuti

commit to user

57


digilib.uns.ac.id

3) Jika penjelasan guru terlampau rinci dan banyak, biasanya siswa tidak dapat mengingat secara keseluruhan. 4) Tidak menciptakan situasi yang kompetetif. 5) Kurang cocok untuk belajar keterampilan tingkat lanjut. 3. Kemampuan Gerak ( Motor Ability ) a. Perkembangan gerak Sebagai makluk hidup, manusia terus mengalami perubahan sepanjang hidupnya. Mulai berada didalam kandungan, lahir kemudian menjadi dewasa dan tua terus terjadi peribahan dalam aspek-aspek fisik, gerak, pikir, emosi, dan sosial. Pola

perubahan

pertama-tama

bersifat

meningkat,

kemudian

menurun.

Peningkatan terjadi dalam proses pertumbuhan, perkembangan dan kematangan sedangkan penurunan terjadi dalam proses penuanaan. Studi tentang perkembangan gerak mencakup diskripsi dan penjelasan mengenai gerak perilaku manusia sepanjang hidup. Perkembangan hidup manusia secara terejadi dalam lima fase perkembangan seperti fase sebelum lahir, bayi, anak-anak, adolesensi dan dewasa. Setiap fase perkembangan terjadi dalam batasan usia tertentu. Pembatasan setiap fase didasarkan pada kencenderungan karakteristik perkembangan yang terjadi pada kurun waktu tertentu dalam usianya. Empat istilah penting dalam perkembangan gerak, yaitu ; pertumbuhan, perkembangan, kematangan, dan penuaan. Pertumbuhan dalah peningkatan pada diri seseorang yang bersifat kuantitatif atau dalam ukuran. Perkembangan adalah proses perubahan kapasitas fungsional organ-organ kearah keadaan makin commit to user

58


digilib.uns.ac.id

terorganisasidan terspesialisasi. Kematangan adalah kemajuan yang bersifat kualitatif dalam perkembangan biologis. Penuaan adalah proses penurunan kualitas organic karena bertambahnya usia. Perkembangan gerak mengacu pada teori perkembangan yang telah berkembang dalam psikologi perkembangan. Ada tiga teori penting yang menjadi acuan yaitu teori kematangan, teori keperilakuan dan teori kognitif. Teori keperilakuan menekankan factor lingkungan sebagai penentu perkembangan, sedangkan teori kognitif menekankan interaksi antara individu dengan lingkungan sebagai penentu perkembangan. Penerapan teori-teori perkembangan dalam didalam pengelolaan pendidikan cenderung memadukan ketiga teori tersebut. Individu mulai berkembang sejak masih didalam kandungan, dan terus berkembang setelah lahir. Pada saat masih didalam kandungan kondisi atau kebiasaan perilaku ibu sangat berpengaruh terhadap perkembangan janin yaitu yang berkaitan dengan gizi makanan ibu, penyakit yang diderita ibu, obat-obatan tertentu yang diminum atau disuntikan kedalam tubuh ibu, serta kebiasaan ibu meminum alcohol atau merokok. Pengaruh yang ditimbulkan pada janin adalah bias berbentuk kelambatan pertumbuhan . Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap pertumbuhan setelah bayi lahir bervariasi. Ada Sembilan factor yang berpengaruh yaitu factor keturunan, gizi, makanan, perbedaan suku, musim, iklim, penyakit, himpitan psikososial, urbanisasi, jumlah keluarga, status ekonomi dan kaencenderungan secular. Masing-masin faktor menimbulkan pengaruh yang bersifat positif atau negative. commit to user

59


digilib.uns.ac.id

Pengaruh yang positif berupa pertumbuhan yang normal dan badan yang tunbuh dengan bentuk yang ideal. b. Belajar Gerak Belajar gerak adalah belajar yang diwujudkan melaui respon-respon muskular yang diekspresikan dalam gerakan tubuh atau bagian tubuh. Didalam pendidikan jasmani, belajar gerak berperan dalam aspek- aspek pengembangan ketrampilan gerak tubuh, penguasaan pola- pola gerak ketrampilan olahraga, dan mengekspresikan pola- pola perilaku personal dan interpersonal yang baik di dalam pertandingan dan tari. Robert M. Gagne (1977) “Belajar adalah suatu perubahan pembawaan atau kemampuan yang bertahan dalam periode waktu tertentu dan tidak semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan”. Menurut John N. Drowatsky dalam (Sugiyanto,Sudjarwo1998:269) definisi belajar gerak adalah belajar yang diwujudkan melalui respon-respon muskular yang diekspresikan dalam gerakan tubuh atau bagian tubuh. ·

Belajar kognitif adalah belajar yang menekankan pada aktivitas berfikir.

·

Belajar afektif adalah belajar yang menekankan pada aktivitas emosi dan perasaan.

·

Belajar gerak adalah belajar yang menekankan pada aktivitas gerak tubuh.

Belajar merupakan sesuatu yang kompleks, karena itu pengertian bisa menjadi bermacam-macam. Belajar bisa dipandang sebagai suatu hasil, bisa dipandang sebagai proses dan juga bisa dipandang sebagai suatu fungsi. Sumber commit to user

60


digilib.uns.ac.id

motivasi dapat dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsic. Motivasi ekstrinsik timbul karena adanya rangsangan dari luar atau bersifat external, sedangkan motivasi intrinsic timbul dari dalam diri atlet itu sendiri atau bersifat ainternal. Berdasarkan sifat pemunculannya, motif dapat diklasifikasi menjadi motiv primer dan motiv sekunder. Emosi merupakan respons dan reaksi psikologis dan fisiologis yang dihasilkan dari situasi yang ditangkap, banyak factor yang mempengaruhinya, seperti tingkat kematangan seseorang dapat berpengaruh terhadap pengendalian emosi. Beberapa keadaan emosional yang berhubungan erat dengan olahraga, misalnya ketegangan, tekanan, kecemasan. Perubahan pada diri individu sabagai hasil belajar bisa berupa bertumbuhnya kemampuan berpkir, pengetahuan, kemampuan bergeraknya juga bias berupa perubahan sikap, minat dan penilaian terhadap sesuatu. Belajar gerak adalah mempelajari pola-pola gerak ketrampilan tubuh. Proses belajarnya melalui pengamatan dan mempraktekkan pola-pola gerak yang dipelajari. Intensitas keterlibatan unsur domain kamampuan yang paling tinggi adalah domain psikomotor yang berarti juga termasuk domain fisik. Hasil akhir dari belajar gerak adalah berupa kemampuan melakukan pola-pola gerak ketrampilan tubuh. Didalam proses belajar gerak, waktu untuk praktek atau berlatih perlu diatur agar hasil belajar bias baik. Pengaturan waktu latihan didasarkan pada waktu yang tersedia, berat ringannya latihan yang dilakukan, serta prinsif penggunaan waktu untuk latihan dan selingan waktu istirahat sesuai dengan berat atau ringannya latihan.

commit to user

61


digilib.uns.ac.id

Perkembangan koordinasi gerak tubuh merupakan kunci perkembangan penguasaan berbagai macam gerak keterampilan yang telah mulai dikuasai sejak masa anak – anak. Sejalan dengan meningkatnya umur, maka meningkat pula ukuran tubuh dan kemampuan fisik, secara otomatis akan meningkat pula kemampuan gerak dasar anak. Peningkatan kemampuan gerak dasar dapat diidentifikasikan dalam bentuk : gerakan dengan mekanika tubuh makin efisien, gerakan yang dilakukan semakin lancar dan terkontrol, bentuk gerakan bervariasi dan bertenaga. Gerakan – gerakan seperti berjalan, meloncat, berjengket, menyepak, melempar, menangkap, memukul semakin dikuasai. Kecepatan perkembangannya sangat dipengaruhi oleh kesempatan yang diperoleh untuk melakukan aktivitas. Anak yang kurang mendapatkan kesempatan melakukan gerakan atau selalu terkekang di rumah, mereka cenderung memiliki kemampuan gerak dasar yang rendah, sedangkan anak yang diberikan kebebasan melakukan aktivitas memiliki kecenderungan berkemampuan gerak yang baik. Hurlock ( 1991 : 156 ), menyatakan bahwa : “ Masa kecil sering disebut sebagai masa ideal untuk mempelajari keterampilan gerak “. Hal ini ada sejumlah alasan yang mendasarinya, yaitu : (1) karena tubuh anak lebih lentur ketimbang tubuh orang dewasa, sehingga anak lebih mudah menerima semua pelajaran, (2) anak belum banyak memiliki keterampilan yang akan berbenturan dengan keterampilan yang baru dipelajarinya, maka bagi anak mempelajari keterampilan baru lebih mudah, (3) secara keseluruhan anak lebih berani pada waktu kecil ketimbang ketika anak besar. Oleh karena itu, mereka lebih berani mencoba sesuatu yang baru. Hal yang demikian menimbulkan motivasi yang diperlukan commit to user

62


digilib.uns.ac.id

untuk belajar. (4) orang dewasa merasa bosan melakukan pengulangan, tetapi sebaliknya anak – anak justru menyenangi yang demikian. Oleh karena itu, anakanak bersedia mengulangi suatu tindakan hingga pola otot terlatih untuk melakukannya secara efektif. (5) karena anak memiliki tanggung jawab dan kewajiban yang lebih kecil ketimbang yang akan mereka miliki pada waktu mereka bertambah besar, maka mereka memiliki waktu yang lebih banyak untuk belajar menguasai keterampilan ketimbang yang dimiliki remaja atau orang dewasa. Bahkan seandainya mereka nantinya bertambah besar dan memiliki waktu yang cukup, mungkin akan merasa bosan dengan pengulangan yang diperlukan di dalam mempelajari keterampilan, sehingga keterampilan yang telah dikuasai tidak berkembang. Keterampilan gerak tidak akan berkembang melalui kematangan saja, melainkan keterampilan itu harus dipelajari. Di dalam mempelajari keterampilan gerak menurut Hurlock (1991 : 157), yaitu : “ Hal terpenting di dalam mempelajari keterampilan gerak meliputi : kesiapan belajar, kesempatan belajar, kesempatan berpraktek, model yang baik, bimbingan, motivasi, individu dan sistematis. Apabila pembelajaran dikaitkan dengan kesiapan belajar, maka keterampilan yang dipelajari dengan waktu dan usaha yang sama oleh orang yang sudah siap hasilnya akan lebih unggul dibandingkan dengan orang yang belum siap untuk belajar. Kesempatan untuk mempelajari keterampilan gerak bagi anak sangat penting, karena kondisi anak memungkinkan untuk dapat mencoba berbagai commit to user

63


digilib.uns.ac.id

gerakan yang sederhana. Banyak diantara siswa yang tidak berkesempatan untuk mempelajari keterampilan gerak karena hidup

dalam lingkungan yang tidak

menyediakan kesempatan belajar atau karena orang tua yang melarang anaknya untuk banyak bergerak, mereka takut hal yang demikian akan dapat menciderai atau melukai anaknya. Untuk dapat mempelajari keterampilan motorik dengan baik anak harus banyak diberikan kesempatan melakukan praktek. Anak harus diberi waktu untuk berpraktek sebanyak yang diperlukan untuk menguasai suatu keterampilan. Meskipun demikian kualitas praktek jauh lebih penting ketimbang kualitasnya. Jika anak berpraktek dengan model sekali pukul hilang, maka akan berkembang kebiasaan kegiatan yang jelek dan gerakan yang tidak efisien. Karena dalam mempelajari keterampilan gerak, meniru model memainkan peranan yang penting, maka untuk mempelajari suatu keterampilan dengan baik, bagi anak model yang baik merupakan suatu keharusan. Dalam meniru suatu model dengan betul, anak membutuhkan bimbingan dari orang dewasa. Bimbingan juga membantu anak membetulkan suatu kesalahan yang dilakukan oleh anak sebelum kesalahan tersebut terlanjur dipelajari dengan baik atau menjadi gerakan yang otomatis meskipun salah, sehingga sulit dibetulkan kembali. Bagaimana menguasai keterampilan gerak diperlukan suatu proses belajar yaitu proses belajar gerak. Proses belajar gerak berbeda dengan proses belajar kognitif dan proses belajar efektif. Perbedaan yang ada bersumber dari aspek – aspek yang dominan keterlibatannya di dalam proses belajar. Yang commit to user

64


digilib.uns.ac.id

dominan keterlibatannya dalam proses belajar gerak adalah aspek fisik dan psikomotor. Yang dominan keterlibatannya dalam belajar kognitif adalah aspek pikir ; sedangkan yang dominan keterlibatannya dalam belajar afektif adalah aspek emosi dan perasaan. Dengan kata dominan di sini dimaksudkan untuk menggambarkan bahwa di situ ada keterlibatan yang lebih intensif dari salah satu aspek fungsi dalam diri siswa; sementara aspek fungsi yang lain juga terlibat namun dengan kadar yang lebih rendah. Di dalam belajar gerak aspek fisik dan psikomotor terlibat lebih besar dibanding aspek pikir serta aspek emosi dan perasaan. Fitts dan Postner dalam Gagne (1977: 222), mengemukakan bahwa : “Proses belajar gerak keterampilan digambarkan memiliki 3 fase belajar, yaitu : Fase awal (kognitif), Fase penghubung (asosiatif), dan Fase akhir (otonom)“. Fase kognitif merupakan fase awal dalam belajar gerak keterampilan. Fase kognitif merupakan perkembangan yang menonjol terjadi pada diri siswa, di mana siswa mengerti tentang gerakan yang dipelajari. Sedangkan penguasaan geraknya sendiri masih belum baik karena masih dalam taraf mencoba – coba gerakan. Pada fase kognitif proses belajar di awali dengan aktif berfikir tentang gerakan yang dipelajari. Siswa berusaha mengetahui dan memahami gerakan dari informasi yang diberikan kepadanya. Informasi dapat bersifat verbal atau bersifat visual. Informasi

verbal

adalah

informasi

yang

berbentuk

penjelasan

dengan

menggunakan kata – kata. Di sini indera pendengaran aktif berfungsi. Informasi visual adalah informasi yang dapat dilihat. Informasi ini dapat berbentuk contoh gerakan atau gambar gerakan, di sini indera penglihatan aktif berfungsi. commit to user

65


digilib.uns.ac.id

Informasi yang ditangkap oleh indera kemudian di proses dalam mekanisme perseptual. Mekanisme perseptual berfungsi untuk menangkap makna informasi. Dengan informasi ini siswa dapat memperoleh gambaran tentang gerakan yang dipelajari. Setelah memperoleh gambaran tentang gerakan, maka gambaran tersebut diproses lagi ke dalam mekanisme pengambilan keputusan. Dalam mekanisme ini siswa mengambil keputusan apa yang akan diperbuat. Apakah ia akan melakukannya atau tidak. Misalnya apabila gerakan yang diketahui itu ternyata sulit atau dirasa membahayakan dirinya, dapat jadi siswa tidak ingin melakukan karena takut, dan memutuskan untuk tidak melakukannya. Tetapi sebaliknya bila dari informasi tentang gerakan, siswa merasa dapat atau berani melakukannya, maka ia memutuskan untuk mencoba melakukannya. Keputusan ini kemudian diwujudkan dalam bentuk rencana gerak. Selanjutnya, rencana gerak diproses dalam mekanisme pengerjaan. Dalam mekanisme pengerjaan terjadi pengorganisasian respon untuk dikirim sebagai komando gerak ke sistem muskular untuk diwujudkan menjadi gerakan tubuh. Berdasarkan komando gerak tersebut terwujudkan gerakan – gerakan. Melalui proses semacam itulah siswa mencoba melakukan atau mempraktekkan gerakan yang dipelajari. Dengan mempraktekkan berulang – ulang gerakan demi gerakan, penguasaan keterampilan melakukan gerakan menjadi meningkat. Pada fase kognitif ini siswa baru dalam taraf mengembangkan citra kognitifnya, oleh sebab itu lebih lanjut Drowatzky (1975: 242), menyatakan bahwa : “ Instruktur yang baik akan memusatkan perhatian pada isyarat persepsi commit to user

66


digilib.uns.ac.id

dan karakteristik respon serta memberikan pengetahuan hasil diagnose pada fase ini “. Pada fase kognitif siswa belum dapat melakukan gerakan – gerakan dengan baik. Setelah mempraktekkan berulang – ulang dan kemampuan melakukan gerakan – gerakan sudah menjadi lancar dan baik, maka siswa berarti sudah meningkat memasuki fase belajar selanjutnya yaitu memasuki fase asosiatif. Fase asosiatif disebut juga fase penghubung atau menengah. Fase ini ditandai dengan tingkat penguasaan gerakan dimana siswa sudah mampu melakukan gerakan – gerakan dalam bentuk rangkaian yang tidak tersendat – sendat pelaksanannya. Dengan tetap mempraktekkan berulang – ulang, pelaksanaan gerakan akan menjadi semakin efektif, lancar, sesuai dengan keinginannya dan kesalahan gerakan akan semakin berkurang. Untuk meningkatkan penguasaan dan kebenaran gerakan, siswa perlu tahu kesalahan yang masih diperbuatnya. Karena tahu tentang kesalahan gerakan yang dilakukan siswa perlu mengarahkan perhatiannya untuk membetulkan dengan mempraktekkan berulang – ulang. Kemampuan untuk mengenali kesalahan gerakan sangat diperlukan untuk peningkatan penguasaan gerak. Untuk meningkatkan penguasaan gerak diperlukan kesempatan yang leluasa untuk praktek berulang – ulang. Pada fase asosiatif ini respon yang dipelajari sudah siap, sehingga memungkinkan kesalahan tidak lagi sering terjadi, bahkan secara bertahap akan hilang. Pada fase asosiatif ini merangkaikan bagian – bagian gerakan menjadi commit to user

67


digilib.uns.ac.id

rangkaian gerakan yang terpadu, yang merupakan unsur penting untuk menguasai berbagai gerakan keterampilan. Fase otonom dapat dikatakan sebagai fase akhir dalam belajar gerak. Fase ini ditandai dengan tingkat penguasaan gerakan di mana siswa mampu melakukan gerakan keterampilan secara otomatis. Fase ini dikatakan sebagai fase otonom karena siswa mampu melakukan gerakan keterampilan tanpa terpengaruh walaupun pada saat melakukan gerakan itu siswa harus memperhatikan hal – hal lain selain gerakan yang dilakukan. Hal ini dapat terjadi karena gerakannya sendiri sudah dapat dilakukan secara otomatis. Untuk mencapai fase otonom diperlukan praktek berulang – ulang secara teratur. Setelah dicapai fase otonom kelancaran dan kebenaran gerakan masih dapat ditingkatkan, namun peningkatannya tidak lagi secepat pada fase – fase belajar sebelumnya. Pada fase ini dimana gerakan sudah menjadi otomatis, untuk mengubah bentuk gerakan cukup sulit. Untuk mengubahnya perlu ketekunan. Mengingat menjadi sulitnya mengubah bentuk gerakan setelah gerakan menjadi otomatis, maka pembentukan gerakan harus dilakukan pada fase belajar sebelumnya. Sejak awal siswa sudah harus diarahkan melakukan gerakan – gerakan yang benar secara mekanik, agar setelah mencapai fase otonom gerakannya benar – benar efisien. Perlu dijelaskan bahwa gerakan otomatis tidak sama dengan gerakan yang efisien atau gerakan yang terampil. Gerakan yang otomatis belum tentu efisien. Gerakan yang salah secara mekanisme dapat menjadi otomatis apabila commit to user

68


digilib.uns.ac.id

terus dilakukan berulang – ulang. Sedangkan gerakan yang benar dan dilakukan secara otomatis akan menjadi gerakan yang efisien. Di dalam proses pembelajaran gerak keterampilan diperlukan adanya kondisi tertentu yang berbeda dengan kondisi belajar pada jenis belajar yang lain. Ada dua jenis kondisi pada belajar gerak keterampilan, yaitu kondisi internal dan kondisi eksternal (Gagne, 1977: 231). Kondisi internal adalah kondisi yang ada pada diri pelajar, sedangkan kondisi eksternal adalah kondisi yang ada pada situasi belajar. Kondisi internal meliputi dua hal, yaitu: mengingat bagian – bagian keterampilan (recall of part-skills) dan mengingat rangkaian pelaksanaan (recall of executing routine). Kondisi eksternal meliputi lima hal, yaitu: instruksi verbal, gambar, demontrasi, praktek, dan umpan balik. Kemampuan memahami mekanika gerakan penting peranannya seperti halnya kemampuan memahami keterampilan yang harus dilakukan. Dengan memahami bentuk – bentuk gerakan yang benar, maka otak dapat memberi komando gerak kepada sistem penggerak tubuh untuk melakukan gerakan – gerakan dengan bentuk yang benar. Kemampuan

berkonsentrasi

sangat

penting

dalam

pelaksanaan

keterampilan yang memerlukan keseriusan, kecermatan, dan pengerahan seluruh daya yang dimiliki. Misalnya di dalam persiapan melakukan gerakan loncat indah, senam prestasi (gymnastic), dan angkat besi, tanpa berkonsentrasi, seseorang tidak akan dapat menyelesaikan tugasnya dengan sebaik – baiknya. Seperti halnya unsur fisik dan mental, unsur emosional juga merupakan faktor penentu penampilan gerak yang efisien.

commit to user

69


digilib.uns.ac.id

Kemampuan dan kondisi emosional yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan gerakan yang efisien adalah: kemampuan mengendalikan emosi dan perasaan, tidak ada gangguan emosional, merasa perlu dan ingin mempelajari atau melakukan gerakan, memiliki sikap yang positif terhadap prestasi gerak gangguan emosional misalnya ketegangan emosi, kemarahan, kesedihan, erat kaitannya dengan penampilan gerak. Koordinasi gerak dapat terganggu karena keadaan emosi yang tidak terkendali. Apabila koordinasi gerak terganggu maka tidak mungkin melakukan keterampilan gerak yang sebaik – baiknya. Merasa perlu dan ingin untuk mempelajari atau melakukan gerakan merupakan motivasi internal atau larangan dari dalam diri untuk berbuat dalam bentuk mempelajari atau melakukan gerakan. Apabila seseorang berbuat karena adanya dorongan dari dalam dirinya sendiri, maka ia akan cenderung berbuat sebaik – baiknya karena tidak merasa terpaksa. Seseorang berbuat secara sukarela cenderung akan menghasilkan sesuatu yang lebih baik dibandingkan dengan yang dihasilkan oleh seseorang yang berbuat karena terpaksa. Sikap yang positif terhadap prestasi dapat menimbulkan kecenderungan berbuat untuk berusaha mencapai suatu prestasi. Dengan demikian kemungkinan untuk mencapai prestasi yang baik menjadi terbuka. Tanpa ada sikap yang positif terhadap prestasi, kemungkinan untuk dapat berprestasi itu menjadi tertutup. Kemampuan untuk mengendalikan diri memberikan kemungkinan bagi seseorang untuk berbuat sesuai dengan yang seharusnya dilakukan atau tidak berbuat di luar batas. Seseorang yang mengendalikan diri akan lebih mudah mengikuti aturan – aturan, termasuk mengikuti aturan agar dirinya dapat menjadi commit to user

70


digilib.uns.ac.id

terampil. Singer (1980: 48), menyatakan bahwa: “ Motivasi yang terlalu besar akan menghambat kemajuan dalam penguasaan keterampilan yang kompleks ”. a. Gerakan yang Terampil dan Efisien pada Anak-anak Gerakan yang terampil pada dasarnya merupakan gerakan yang efisien. Keterkaitan antara berbagai faktor akan dapat menimbulkan gerakan yang efisien. Hal ini sesuai pendapat Drowatzky (1975: 34), yaitu: “ Tiga komponen utama yang mendukung gerakan yang efisien, yaitu: kesegaran jasmani dan kemampuan gerak, kemampuan penginderaan atau sensori serta proses – proses perseptual “. Gambaran mengenai komponen – komponen pendukung gerakan yang efisien dan unsur – unsurnya dapat dilihat pada gambar berikut:

commit to user Gambar 3. Komponen gerakan efisien (Drowaztky, 1975:34)

71


digilib.uns.ac.id

Unsur – unsur pendukung gerakan yang terampil dan efisien menurut Broer dan Zernicke (1979: 35), menyatakan bahwa: “ Tiga prasarat untuk gerakan yang efisien, yaitu unsur fisik, mental, dan emosional “. Ketiga unsur tersebut tidak dapat berfungsi sendiri – sendiri secara terpisah dalam mewujudkan gerakan yang terampil dan efisien. Ketiganya harus berfungsi dalam suatu mekanisme yang serasi atau terorganisasi dengan baik. Unsur fisik merupakan fungsi dari sistem muskular, skeletal, sirkulatori, respiratori, dan indera. Sistem ini secara bersama – sama dengan komponen mental dan emosional mempengaruhi sistem syaraf. Sistem syaraf melalui kontrol keseimbangan, kontrol muskular dan kontrol ketepatan waktu mempengaruhi kelincahan dan koordinasi tubuh. Kelincahan dan koordinasi tubuh inilah yang mencerminkan gerakan yang efisien. Di dalam berbagai gerakan, semua sistem tubuh difungsikan melalui sistem syaraf untuk meghasilkan kontrol keseimbangan tubuh pada saat melakukan gerakan. Kontrol tubuh ini meliputi : kontrol keseimbangan, kontrol ketepatan, waktu berbuat, dan kontrol muskular. Kelima macam kontrol tersebut tergantung pada unsur fisik, mental dan emosional. Kontrol keseimbangan meliputi kemampuan untuk menyelesaikan pusatpusat gravitasi secara efektif dalam hubungannya dengan bidang tumpuan, baik timpuan yang tidak bergerak maupun tumpuan yang bergerak. Kontrol keseimbangan merupakan fungsi dari organ vestibular yang berada pada telinga bagian dalam dan di dalam berfungsinya ditunjang oleh fungsi mata. Pada saat commit to user

72


digilib.uns.ac.id

seseorang dalam keadaan bergerak, tangan dan kaki berperan penting dalam menjaga keseimbangan tubuh. Kontrol ketepatan waktu bergerak pada dasarnya merupakan pengatur irama gerakan, dalam hal ini terwujud dalam bentuk ketepatan waktu kontraksi sekelompok otot sehingga dapat menghasilkan gerakan dengan kecepatan, urutan dan lamanya tiap unsur gerakan yang sesuai dengan kebutuhan. Kontrol muskular merupakan kemampuan mengendalikan kontraksi dan relaksasi otot. Pengendalian otot – otot mana yang harus berkontraksi dan otot – otot mana yang tidak perlu berkontraksi untuk melakukan suatu gerakan sangat diperlukan agar suatu gerakan dapat dilakukan dengan baik. Di dalam melakukan aktivitas fisik, bukan hanya kemampuan kontraksi otot yang diperlukan, kemampuan relaksasi otot juga penting. Kemampuan relaksasi penting untuk memperoleh efisiensi gerakan dan mempercepat proses pemulihan kesegaran sesudah melakukan aktivitas. Kontrol keseimbangan, kontrol ketepatan waktu bergerak dan kontrol muskular saling berhubungan di dalam pelaksanaan fungsinya. Misalnya, kontrol muskular berperan dalam kontrol keseimbangan, kontrol timing berperan di dalam pelaksanaan gerakan yang memerlukan ketepatan waktu pelaksanaan atau gerakan berirama. Pelaksanaan gerakan merupakan fungsi kontrol muskular, sedangkan iramanya merupakan fungsi kontrol timing. Ketika fungsi kontrol tersebut secara bersama – sama mewujud dalam bentuk kelincahan dan koordinasi gerakan. Kelincahan (agility) adalah kemampuan mengubah arah gerakan atau posisi tubuh dengan cepat. Sedangkan commit to user

73


digilib.uns.ac.id

koordinasi adalah pemfungsian beberapa otot secara bersama dengan timing dan keseimbangan yang baik di dalam suatu gerakan. Gerakan yang berkoordinasi dengan baik tidak akan menimbulkkan ketegangan otot yang tidak perlu dan pelaksanaannya lancar atau mulus. Apabila berbagai macam gerakan yang terkoordinasi dengan baik dikombinasikan secara serasi, maka akan menghasilkan gerakan yang efisien. Gerakan dikatakan efisien apabila gerakan – gerakan yang terkoordinasi dengan baik dikombinasikan untuk menghasilkan gerakan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas tertentu, dan memanfaatkannya dengan perolehan nilai yang tinggi, dengan arah yang baik, dan menggunakan tenaga sekecil mungkin. Seseorang yang mampu melakukan gerakan - gerakan secara efisien, orang tersebut dapat dikatakan terampil. Pengembangan kemampuan gerak banyak tergantung pada dasar fisiologis, peranan belajar, lingkungan kebudayaan dan kemampuan masing – masing individu. Faktor – faktor biologis dan fisiologi memainkan peranan penting dalam menentukan kemampuan gerak dasar seseorang. Flieshman (1965: 10), menyatakan bahwa : “ Kemampuan gerak dasar seseorang terdapat perbedaan, hal ini tergantung pada sensitif tidaknya otot – otot dan kelompok otot, komposisi jaringan otot atau perbedaan susunan sistem saraf pusat “. Faktor keturunan juga memberikan pengaruh pada kemampuan gerak dasar terutama dalam menetapkan pembatasan kondisi seseorang. Faktor – faktor lingkungan dan belajar memainkan peranan penting dan memiliki sumbangan yang lebih besar di dalam mempengaruhi perkembangan commit to user

74


digilib.uns.ac.id

kemampuan gerak seseorang. Oleh karena itu prinsip seluruh pendidikan formal dalam pendidikan jasmani merupakan dasar dari proses pengembangan kemampuan gerak. Flieshman (1965: 11), menyatakan bahwa : “ Kemampuan dasar mulai diperoleh pada awal kehidupan, oleh karena itu lingkungan hidup anak harus ditujukan pada pemeliharaan pertumbuhan yang baik, hal ini penting bagi pengembangan kemampuan gerak. Kemampuan gerak dasar mempunyai pengertian yang hampir sama dengan kemampuan motorik atau motor ability yang menunjukkan gambaran tentang keterampilan di dalam aktivitas olahraga atau motor ability indicates precent athletic ability, yang berarti tingkat kemampuan seseorang dalam melakukan suatu keterampilan gerak yang luas. Oleh sebab itu salah satu pengembangan kemampuan gerak dasar dapat dilakukan melalui olahraga pendidikan. Kemampuan gerak dasar merupakan bahasan yang komplek, artinya di dalam membahas mengenai kemampuan gerak dasar ini dari sudut mana mereka memandang. Harrow (1977: 84), mengklasifikasikan dalam bentuk keterampilan, yaitu: “ Keterampilan pemula, menengah, dan keterampilan tinggi “. Pengklasifikasikan oleh Magill (1980: 17), yaitu: “ Klasifikasi keterampilan gerak didasarkan pada kecermatan gerakan, perbedaan titik awal, stabilitas lingkungan dan kontrol umpan balik “. Berdasarkan pada kecermatan gerakan, gerakan keterampilan dapat diklasifikasikan dalam dua kategori, yaitu : keterampilan gerak agal atau gross motor skills dan keterampilan gerak halus atau fine motor skills (Singer;1980: 14). commit to user

75


digilib.uns.ac.id

Keterampilan gerak agal ditandai oleh keterlibatan otot – otot besar sebagai basis primer dalam gerakan. Keterampilan gerak halus merupakan keterampilan yang memerlukan kemampuan mengontrol otot – otot halus dalam tubuh untuk pencapaian pelaksanaan keterampilan gerak. Berdasarkan titik awal dan titik akhir pelaksanaan, gerakan keterampilan dapat dibedakan dalan dua kategori, yaitu: “ Keterampilan gerak diskret atau discrete motor skill dan keterampilan gerak kontinus atau continuous motor skill (Singer; 1980: 19). Suatu keterampilan gerak dapat diklasifikasikan ke dalam keterampilan gerak diskret apabila dalam pelaksanaan keterampilan gerak dapat dibedakan antara titik awal dan titik akhir dari gerakan itu. Keterampilan gerak kontinus adalah keterampilan gerak yang tidak ditandai dengan jelas adanya titik awal dan titik akhirnya. Kekuatan eksternal lebih menentukan dalam memulai dan mengakhiri suatu gerakan, bila dibandingkan dengan pengaruh bentuk gerakannya sendiri. Berdasarkan stabilitas lingkungan, keterampilan gerak menurut Singer (1980: 14), dibedakan menjadi : “ Gerak tertutup (self paced), gerak terbuka (externally paced) dan gabungan gerak tertutup dan terbuka (mixed paced) “. Keterampilan tertutup merupakan gerakan yang terjadi dalam kondisi lingkungan tertentu dan tidak berubah – ubah. Stimulus dalam setiap gerakan dimulai oleh pelaku sendiri. Keterampilan terbuka terjadi pada lingkungan yang berubah – ubah secara temporal dan spacial. Pelaku bergerak berdasarkan stimulus dari lingkungan di mana siswa berada. Sedangkan keterampilan gerak gabungan atau mixed paced terjadi antara siswa dan obyek dalam situasi bergerak. commit to user

76


digilib.uns.ac.id

Klasifikasi gerakan berdasarkan kontrol umpan balik, didasarkan pada bagaimana dan kapan umpan balik sensori yang dihasilkan dari gerakan dapat dimanfaatkan oleh pelaku untuk melakukan gerakan berikutnya. Umpan balik sensori diartikan sebagai informasi yang diterima oleh seseorang melalui indera selama melakukan gerakan. Berdasarkan kontrol umpan balik, dapat dibedakan menjadi dua kategori, yaitu : kontrol lingkaran tertutup (closed loop) dan kontrol lingkaran terbuka (open loop). Jika informasi umpan balik dapat digunakan untuk menyesuaikan aksi selama gerakan itu berlangsung, maka keterampilan itu dapat diklasifikasikan ke dalam kontrol lingkaran tertutup, sedangkan jika umpan balik itu tidak dapat digunakan untuk membuat penyesuaian gerakan selama aksi berlangsung, maka keterampilan itu dikatakan berada dalam kontrol lingkaran terbuka. Berdasarkan klasifikasi tersebut bila dikaitkan dengan penguasaan keterampialn bermain sepak bola, maka dapat disampaikan sebagai berikut : (1) berdasarkan kecermatan gerak, termasuk gerak agal dan halus, karena melibatkan sejumlah otot besar dan kecil, (2) berdasarkan titik awal dan titik akhir, termasuk gerakan serial, karena gerakan terdiri dari bagian – bagian yang jelas titik awal dan titik akhirnya dan dilakukan secara berangkai, (3) berdasarkan stabilitas lingkungan, termasuk keterampilan terbuka, karena gerakannya terjadi pada kondisi lingkungan yang berubah – ubah dan stimulusnya berasal dari luar, (4) berdasarkan kontrol umpan

balik termasuk dalam kontrol lingkaran terbuka,

karena umpan balik yang timbul dapat dimanfaatkan untuk gerakan berikutnya. commit to user

77


digilib.uns.ac.id

Keterampilan gerak harus dibedakan dengan gerak dasar yang merupakan pola gerak. Keterampilan gerak menunjukkan tingkat pengembangan kecakapan, sedangkan gerak dasar merupakan gerakan yang nampak nyata dalam penampilan dan mempunyai tujuan sendiri yang penting. Gerakan keterampilan mempunyai tingkat efisiensi dalam melakukan tugas yang kompleks, meliputi tugas – tugas gerakan dalam belajar dan berlatih. Gerak yang terampil menunjukkan perkembangan tingkat ketangkasan. Klasifikasi gerakan terampil menurut Harrow (1977:76), yaitu: “ Klasifikasi gerakan yang terampil dibagi menjadi dua kontinum, yaitu kontinum vertikal dan kontinum horisontal “. Kontinum vertikal menunjukkan derajat kesukaran gerak yang dilakukan dari berbagai keterampilan dan biasanya disebut sebagai tingkat kompleksitas. Sedangkan kontinum horisontal menggambarkan tingkat penguasaan keterampilan yang dicapai oleh siswa dan biasa disebut sebagai tingkat ketangkasan. Dalam keterampilan gerak pada cabang olahraga tertentu, seorang guru atau pelatih harus dapat membuat kategori perilaku gerak atas dasar tingkat kesukaran dari keterampilan maupun tingkat ketangkasan siswa. Beradasarkan kontinum vertikal, gerak keterampilan dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu keterampilan adaptif sederhana, terpadu, dan kompleks. Keterampilan adaptif sederhana menunjukkan adaptasi gerakan dan gerak dasar utama. Gerakan – gerakan dasar utama dimodifikasi untuk menyesuaikan dengan situasi atau lingkungan yang baru. Keterampilan terpadu terbentuk dari efisiensi dalam keterampilan dasar siswa dan disatukan dengan penggunaan commit to user

78


digilib.uns.ac.id

perlengkapan dan alat – alat yang digunakan. Siswa diharapkan dapat mengatur tubuhnya sambil menggunakan perlengkapan selama melakukan penampilan dalam keterampilan terpadu tersebut. Sedangkan keterampilan adaptif kompleks merupakan keterampilan yang memerlukan penguasaan mekanika tubuh yang lebih besar sebagai pelaksanaan hukum – hukum fisika terhadap tubuh. Untuk mengidentifikasi gerakan yang dapat dikategorikan keterampilan kompleks ini adalah keterlibatan tubuh pelaku secara total, seringkali tanpa landasan penopang atau dalam keadaan melayang di udara harus membuat penyesuaian postural terhadap rangsangan atau isyarat yang tidak terduga, dan mengatur gerakan di lapangan yang luas. Kontinum horizontal berhubungan dengan derajat ketangkasan atau penguasaan keterampilan yang dapat dicapai dalam keterampilan tertentu. Harrow (1977:78), menyatakan bahwa : “ Kontinum horizontal dibagi menjadi empat tingkat, yaitu tingkat pemula, menengah, lanjut, dan keterampilan tinggi “. Setiap siswa yang mempelajari keterampilan baru, digolongkan dalam tingkat pemula. Selanjutnya sesuai dengan perkembangan derajat keterampilannya, kemampuan siswa dapat dikategorikan ke dalam klasifikasi tingkat selanjutnya, dan seterusnya sampai tingkat keterampilan tinggi. Kontinum horizontal mempunyai empat klasifikasi yang selalu berada dalam setiap klasifikasi kontinum vertikal. Keterampilan dapat pula diklasifikasikan menjadi dua, yaitu atas dasar persepsi dan kebiasaan. Cabang olahraga anggar, bola basket atau tenis dapat digolongkan sebagai cabang olahraga yang berkiblat pada persepsi, sedangkan jenis cabang olahraga senam, tolak peluru ataupun keterampilan mengemudi commit to user

79


digilib.uns.ac.id

termasuk kebiasaan. Dalam kegiatan olahraga potensi siswa sangat diperlukan untuk situasi yang selalu berubah. Reaksi tidak dapat dipastikan tergantung pada situasi yang dihadapi. Keterampilan memerlukan latihan dan ulangan – ulangan sampai menjadi gerakan yang memerlukan kebiasaan. Keterampilan yang bersifat kebiasaan memerlukan respons yang tepat terhadap situasi yang dihadapi, hal ini sesuai dengan teori tentang hubungan antara stimulus (S) dengan respons (R). Singer (1980: 18), menyatakan bahwa : “ Situasi yang dihadapi secara relatif adalah tetap, sedangkan respon yang diinginkan hanya dapat dihasilkan melalui latihan yang teratur dan perhatian dari siswa tersebut kegiatan yang dilakukan. Hasilnya adalah keterampilan yang berlangsung secara otomotik “. Belajar keterampilan, baik keterampilan yang bersifat sederhana maupun yang kompleks, menghendaki terintegrasinya fungsi – fungsi jiwa secara baik. Oleh karena itu diperlukan ketekunan, ketelitian, keterikatan pada tugas yang dihadapi, terpusatnya perhatian secara tajam dan terkoordinasinya antara persepsi dan gerakan. Romizowsky (1981: 129) mengemukakan bahwa : “ Belajar keterampilan melalui tahap – tahap : (1) memperoleh pengetahun, (2) melakukan respon (aplikasi dari pengetahuan itu), (3) mengalihkan kontrol dari persepsi kepada feeling dan kemudian gerakan, (4) otomatisasi gerak keterampilan itu, dan (5) generalisasi keterampilan”. Suatu keterampilan harus dipelajari secara baik dalam kondisi – kondisi yang tetap sebelum siswa mengalami keadaan – keadaan yang sulit diperkirakan. Suatu respons tertentu tidak berguna bagi siswa untuk bereaksi di bawah aneka commit to user

80


digilib.uns.ac.id

ragam kondisi. Seorang pemain sepak bola (penjaga gawang) mungkin memiliki keterampilan yang baik ketika menangkap bola yang keluar dari mesin pelempar bola atau jet ball, tetapi situasi pertandingan menghendaki banyak keluwesan respons pada waktu bola datang dengan kecepatan yang berbeda – beda, dengan putaran, slice dan arah dan kecepatan yang berbeda. Hampir semua gerak keterampilan memerlukan lebih dari satu reaksi yang disiapkan. Kerumitan tersebut memerlukan pengertian dari pihak guru atau pelatih dan dari siswa sendiri agar diperoleh keterampilan sesuai dengan harapan. Oleh karena itu pengajaran harus tanggap terhadap penekanan-penekanan yang penting dalam belajar keterampilan. Kadang-kadang orang sulit membedakan antara kemampuan dan keterampilan. Kemampuan sifatnya umum dan tahan lama, suatu pembawaan yang dipengaruhi oleh belajar dan pengalaman. Sedangkan keterampilan bersifat spesifik untuk kegiatan tertentu yang diperoleh dari pengalaman dan berkenaan dengan suatu urutan respons yang dikembangkan secara spesifik. Untuk memprediksi kemampuan gerak masing-masing individu, telah banyak tes-tes ketangkasan gerak yang telah dikembangkan untuk diterapkan pada orang coba baik laki-laki maupun perempuan pada tingkat perkembangan yang berbeda. Tes tersebut bertujuan untuk membuat klasifikasi dan pencapaian tingkat ketangkasan sebagai prediksi terhadap kemampuan ketangkasan seseorang di dalam aktivitas jasmani. Jenis tes kemampuan gerak untuk anak Sekolah Dasar di sesuaikan dengan perkembangan fisik dan fisiologis anak. Pertumbuhan fisik erat kaitannya commit to user

81


digilib.uns.ac.id

dengan terjadinya proses peningkatan pematangan fisiologis pada diri setiap individu. Pertumbuhan dan tingkat kematangan fisik dan fisiologis membawa dampak pada perkembangan kemampuan fisik. Indikasi untuk menaksir kemampuan fisik anak dapat dilakukan dengan mengadakan tes. Tes untuk menaksir kemampuan fisik anak usia Sekolah Dasar di antaranya meliputi : lari, baring duduk ( sit-up ), melompat, mengangkat badan ( pull-up ) dan sejenisnya termasuk koordinasi. Beberapa contoh tes kemampuan gerak dasar dari cozens athletic ability : dodging run, melempar bola basket dan sepakbola, loncat jauh tanpa awalan, lari seperempat mil dan lompat palang (mathews, 1973 : 166). Scott’s motor ability test : obstacle race, loncat jauh tanpa awalan, dan lempar bola basket (mathews, 1973 : 168). Barrow’s motor ability test : loncat jauh tanpa awalan, lempar bola soft-ball, lari zig-zag, lempar bola ke dinding, menempatkan bola medecine dan lari 60 yard. (Mathews, 1973 : 170 ). Melalui tes kemampuan gerak diatas sehingga mana anak yang memilki kemampuan gerak tinggi, kemampuan gerak dasar sedang dan kemampuan gerak dasar rendah. Perkembangan kemampuan gerak anak usia Sekolah Dasar meningkat sejalan dengan meningkatnya ukuran tubuh dan meningkatnya kemampuan fisik. Berbagai kemampuan gerak yang sudah mulai dapat dilakukan pada masa-masa sebelumnya semakin dikuasai. Peningkatan kemampuan gerak dapat diidentifikasi dalam bentuk gerakan mekanika tubuh yang makin efisien, gerakannya semakin lancar dan terkontrol serta pola gerakannya makin bervariasi dan bertenaga. commit to user

82


digilib.uns.ac.id

Kemampuan gerak dipengaruhi oleh aktivitas yang dilakukan dalam kesehariannya. Apabila aktivitas yang dilakukan dapat leluasa, maka kemampuan gerak dasarnya akan berkembang dengan baik, tetapi sebaliknya bila aktivitasnya terkekang dan tidak diberikan kebebasan, maka kemampuan gerak dasarnya secara otomatis akan menjadi jelek. Padahal usia untuk belajar gerak yang paling tepat adalah masa sebelum adolensensi. Dapat ditegaskan bahwa keterampilan dasar dan minat terhadap keterampilan gerak harus ditemukan pada umur 12 tahun atau sebelumnya. Sehingga dapat dikatakan bahwa masa anak-anak merupakan waktu yang tepat dan ideal untuk belajar keterampilan gerak dasar, sedangkan masa adolensensi merupakan waktu yang digunakan untuk penyempurnaan dan penghalusan serta mempelajari berbagai macam variasi keterampilan gerak. Perkembangan kemampuan gerak anak dapat diketahui melalui pengetesan dan pengukuran. Espenschade dan Eckert (1980 : 196), menyatakan bahwa : “ Perkembangan kemampuan gerak pada anak-anak dapat diketahui dengan menggunakan pengetesan dan pengukuran kemampuan berlari, meloncat dan melempar”. Perkembangan kemampuan gerak pada anak dewasa sangat dipengaruhi oleh penguasaan gerak dasar pada masa kanak-kanak dan faktor latihan. Kecenderungan keterampilan gerak setiap individu pada anak bervariasi. Dengan demikian akan terdapat kemampuan gerak dasar yang tinggi yang ditandai dengan adanya penguasaan keterampilan gerak yang tinggi dan kemampuan gerak dasar rendah yang ditandai dengan penguasaan keterampilan gerak yang rendah. commit to user

83


digilib.uns.ac.id

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Gerak Perkembangan kemampuan gerak masing-masing siswa akan berlainan. Hal ini dipengaruhi oleh banyak faktor, baik dari dalam yaitu pembawaan maupun dari luar yaitu lingkungan dan sarana belajar. Dengan demikian akan terdapat kemampuan gerak tinggi dan rendah. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut : Tabel 1.Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan gerak Kemampuan gerak tinggi

Kemampuan gerak rendah

1. aktivitas pada masa sebelumnya

1. aktivitas pada masa anak kurang

diberikan kebebasan

atau dikekang

2. lingkungan, orang tua dan pra

2. lingkungan, orang tua dan pra

sarana pendukung

sarana kurang mendukung

3. memiliki koordinasi tubuh dan

3. koordinasi tubuh dan kondisi

kekuatan otot yang baik

fisik lemah

4. motivasi melakukan kegiatan

4. kurang

tinggi

Seorang mempertimbangkan

bermotivasi

terhadap

kegiatan olahraga.

guru

mempunyai

potensi

kesempatan

ketangkasan

yang

muridnya

baik

guna

untuk

keperluan

pengembangan di masa yang akan datang. Tingkat potensi ketangkasan siswa dapat pula digunakan sebagai salah satu faktor dalam pengembangan kurikulum olahraga pendidikan. Tingkat kemampuan siswa yang sama dapat pula digunakan commit to user

84


digilib.uns.ac.id

sebagai usaha untuk mengadakan pengelompokkan siswa secara homogen agar diperoleh keuntungan yang lebih baik dari program kegiatan olahraga. Dalam pengelompokkan yang homogen para siswa dapat melakukan kegiatan dan bersaing dalam kemampuan yang sama. Pengembangan kemampuan gerak juga banyak tergantung dari pada dasar fisiologis, peranan belajar dan lingkungan kebudayaan serta kemampuan seseorang. Faktor-faktor biologi dan fisiologi memainkan peranan penting dalam menentukan kemampuan gerak dasar seseorang. Sebagai contoh adalah seseorang yang mempunyai indera mata kurang berfungsi, maka hasil tersebut akan mempengaruhi dan membatasi penglihatannya sehingga menyebabkan perbedaan dalam melakukan kegiatannya. Kemampuan gerak seseorang berbeda, tergantung dari sensitif tidaknya otot-otot dan kelompok otot, komposisi jaringan otot atau perbedaan susunan dari sistem saraf pusat. Faktor keturunan memberikan pengaruh pula pada kemampuan gerak, terutama dalam menetapkan pembatasan kondisi, akan tetapi variasi yang sangat luas masih tetap dimungkinkan. Faktorfaktor lingkungan dan belajar memainkan peranan yang lebih besar dalam mempengaruhi pengembangan kemampuan, oleh karena itu prinsip seluruh proses pendidikan formal merupakan dasar. Kemampuan dasar mulai diperoleh dari awal kehidupan, oleh karena itu lingkungan kehidupan anak-anak terutama adanya pemeliharaan pertumbuhan yang baik sangat penting artinya bagi pengembangan kemampuan dasar.

commit to user

85


digilib.uns.ac.id

c. Peranan Kemampuan

Gerak dalam Melakukan Keterampilan

Sepak dan Tahan Bola. Kemampuan gerak merupakan dasar pembentukan semua keterampilan gerak, termasuk keterampilan sepak dan tahan bola. Kemampuan gerak yang baik menunjang kecepatan proses belajar keterampilan gerak. Belajar keterampilan gerak merupakan proses yang berisikan aktivitas serta kejadian untuk mempelajari dalam usaha untuk menguasai suatu jenis gerakan keterampilan. Keterampilan gerak adalah kualitas gerakan yang ditampilkan yang merupakan hasil dari proses belajar motorik atau belajar gerak. Schmidt yang dikutip Rusli Lutan (1988:102) mengemukakan bahwa, "belajar motorik adalah seperangkat proses yang bertalian dengan latihan atau pengalaman yang mengantarkan ke arah perubahan permanen dalam perilaku terampil". Dalam mempelajari suatu gerak keterampilan diperlukan jangka waktu tertentu. Lama waktu yang diperlukan untuk mempelajari suatu keterampilan dipengaruhi kompleksitas gerakan keterampilan yang dipelajari dan kemampuan dasar anak. Kemampuan gerak merupakan unsur pembentuk keterampilan gerak. Kemampuan gerak merupakan fundamen penting untuk mempelajari suatu keterampilan gerak. Kemampuan gerak dasar mendasari keterampilan, dimana kemampuan tersebut disimpulkan dari tanggapan atau respon tertentu untuk jenis tugas yang tertentu pula. Jadi jelas bahwa, kemampuan gerak dasar sepakbola mempunyai pertalian dengan keterampilan. commit to user

86


digilib.uns.ac.id

Kemampuan gerak umum adalah kemampuan gerak dasar umum seseorang yang dapat berpengaruh terhadap kemampuan seseorang dalam mempelajari gerakan ketrampilan suatu cabang olahraga. Singer (1975 : 225 – 226)

mengatakan,

bahwa

kemampuan

gerak

(motor

ability),

biasanya

dihubungkan dengan perilaku gerak. Abilitas biasanya dianggap sebagai karakteristik yang relatif stabil atau permanent, ditentukan oleh faktor keturunan dan perkembagan relatif secara otomatis dalam proses pertumbuhan dan kematangan, serta tak mudah diubah melalui latihan atau pengalaman (Rusli Lutan, 1988 : 339). Sebagai kemampuan terpendam yang melandasi penampilan gerak seseorang, maka abilitas dianggap sebagai factor pendukung bagi pelaksanaan suatu ketrampilan gerak yang selanjutnya membedakan kemampuan individual. Cabang olahraga sepakbola memerlukan berbagai kompunen fisik terutama; Daya ledak, kelincahan, koordinasi mata-tangan, kekuatan, kecepatan, sehingga setiap pemain dituntut memiliki kondisi fisik yang prima sehingga dapat menjalin sinergi gerak dengan pemain lainnya dalam satu regu sepakbola (Sulaiman, 2008:73). 1) Daya ledak (Power) otot Power merupakan salah satu komponen kondisi fisik yang diperlukan hampir semua cabang olahraga untuk mencapai prestasi yang tinggi. Bompa (1990 : 273), menyatakan bahwa power adalah kombinasi dari kekuatan dan kecepatan gerak. Dalam beberapa gerakan olahraga, power merupakan salah satu kemampuan biomotorik yang sangat penting. Banyaknya gerakan olahraga yang commit to user

87


digilib.uns.ac.id

dapat dilakukan dengan lebih baik dan sangat terampil apabila seseorang memiliki power yang baik. Power otot merupakan salah satu faktor yang menentukan dalam melaksanakan sebagian besar skill olahraga. Beberapa pengertian power tersebut, ternyata ada dua faktor yang sangat penting dan menentukan sekali terhadap kemampuan power, yaitu faktor kekuatan otot dan kecepatan otot, sehingga dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa power adalah kemampuan otot untuk menggerakkan kekuatan mekasimal dalam waktu yang singkat. 2) Kelincahan (Agility) Menurut Nossek (1982 : 144) mengatakan bahwa, istilah kelincahan sering disamakan dengan koordinasi kemampuan gerakan-gerakan ketrampilan, kemampuan menggerakkan otot-otot atau kecekatan (dexterity). Dari pengertian di atas maka dapat dikatakan, bahwa orang lincah adalah orang yang memiliki kemmapuan untuk mengubah arah dan posisi tubuh dengan cepat dan tepat pada waktu sedang dalam keadaan bergerak, tanpa kehilangan keseimbangan dan kesadaran akan posisi tubuh. 3) Koordinasi Mata – Tangan Schmidt (1988 : 265) mengemukakan bahwa koordinasi adalah perpaduan dua perilaku atau lebih, dimana antara yang satu dengan yang lainnya saling berkaitan dalam menghasilkan suatu ketrampilan gerak, maka koordinasi adalah kemampuan untuk mengkombinasikan beberapa gerakan tanpa ketegangan dengan urutan yang benar dan melakukan gerakan yang kompleks secara (tanpa commit to user pengeluaran energi yang berlebihan, dengan demikan hasilnya adalah yang 88


digilib.uns.ac.id

efesien, halus, mulus (smooth). Baik tidaknya koordinasi gerak.seseorang tercermin dalam kemampuannya untuk melakukan gerakan secara mulus, tepat (precise), dan efiesien. Hal ini berarti seseorang yang memiliki koordinasi gerak yang baik bukan hanya mampu melakukan keterampilan gerak dengan sempurna tetapi juga mampu melakukan gerakan keterampilan yang baru baginya. 4) Kekuatan (Strength) Kekuatan merupakan salah satu unsur kemampuan biomotorik yang yang sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan seseorang dalam melakukan suatu gerakan keterampilan (skill) dalam olahri Secara umum strength untuk didefinisikan sebagai kekuatan otot yang digunakan untuk melawan objek yang dapat dipindahkon atau digerakkan atau dan juga yang tidak dapat dipindahkan. Dari uraian di atas, maka strength merupakan faktor yang sangat penting dan merupakan basis dari semua komponen kondisi fisik. Seorang pemain sepakbola akan melakukan gerakan keterampilan teknik dasar bermain sepakbola (passing, heading, dribbling, shooting) dengan baik apabila ia memiliki kekuatan otot yang baik. Dalam istilah yang sederhana strength kemampuan untuk menerapkan kekuatan dalam melawan beban. Strength dapat meningkatkan kemampuan dalam melakukan ketrampilan gerak (Bompa, 2000 : 94). Tentang pentingnya peranan strength dalam aktivitas fisik, Harsono (1988:177) mengemukakan: 1) kekuatan merupakan daya penggerak setiap aktivitas fisik, 2) kekuatan memegang peranan penting dalam melindungi atlet/seseorang dari kemungkinan cidera, dan 3) dengan kekuatan atlet akan dapat commit to user

89


digilib.uns.ac.id

lari lebih cepat, melempar atau menendang lebih jauh dan lebih efisien, memukul lebih keras, demikian pula dapat membantu memperkuat stabilitas sendi-sendi. 5) Kecepatan (Speed) Harsono (1988:216) mengatakan bahwa kecepatan adalah kemampuan untuk melakukan gerakan-gerakan yang sejenis secara berturut-turut dalam waktu yang sesingkat-singkatnya atau kemampuan untuk menempuh jarak dalam waktu yang sesingkat-singkatnya. Dari uraian di atas maka dapat dikatakan bahwa kecepatan bukan hanya berarti menggerakkan seluruh tubuh dengan cepat ukan tetapi dapat pula terbatas pada menggerakkan anggota tubuh dalam waktu yang sesingkat-singkatnya. Agar dapat melakukan keterampilan teknik dasar bermain sepakbola dengan baik, seseorang harus memiliki kemampuan unsur-unsur biomotorik yang baik seperti: power otot lengan dan otot tungkai, kelincahan, koordinasi mata-tangan, dan kecepatan. Dalam melakukan gerakan passing,stopping, heading, dribbling dan shooting sepakbola agar memperoleh hasil maksimal, maka unsur kemampuan gerak umum yan telah diuraikan di atas sangat memegang peranan penting, karena dengan kemampuan tersebut, maka seseorang akan dapat melakukan keterampilan teknik dasar bermain sepakbola dengan baik. Kemampuan mengarahkan dan menempatkan bola yang tepat dalam melakukan passing merupakan faktor utama keberhasilan dari seorang pemain sepakbola mengingat fungsi utama dari passing dalam permainan adalah mengoper bola kepada teman se-tim dalam membangun sebuah serangan dan juga sangat di butuhkan dalam melakukan serangan terutama to user digunakan untuk mengecoh lawancommit untuk menciptakan gol ke gawang lawan.

90


digilib.uns.ac.id

B.

Penelitian yang Relevan

Asep Suharta (1997) meneliti tentang pengaruh pendekatan mengajar dan kemampuan gerak terhadap hasil belajar passing bolavoli. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi, dalam mengajar passing bolavoli lebih tepat dipakai pendekatan mengajar langsung. Sedangkan bagi siswa yang memiliki kemampuan awal rendah lebih tepat dipergunakan pendekatan mengajar tidak langsung dalam belajar passing bolavoli. Everson, Sanford dan Emmer pada tahun 1981 dalam Brophy (1990:507) melakukan studi tentang cara guru menyesuaikan pembelajaran terhadap kelas heterogen dibandingkan dengan cara guru dalam mengajar kelas yang lebih homogen. Kelas yang heterogen terdiri dari siswa-siswa yang setara dengan kelas 8 sampai kelas 10 dan yang memiliki prestasi belajar dari rendah sampai tinggi. Hasil permulaan yang diperoleh pada kelas heterogenini sangatlah menyedihkan yang diakibatkan oleh rendahnya penyesuaian pembelajaran terhadap minat dan kemampuan siswa. Hasil ini terus berlanjut pada guru yang lemah pada kemampuan pengelolaan kelasnya. Tetapi pada guru yang sangat kreatif sebagai pengelola kelas, setelah sekitar tiga minggu dapat mengatasi keheterogenan dengan menggunakan strategi berikut : (1) perhatian khusus dan bantuan pada siswa

yang

berkemampuan

rendah,

(2)

penggunaan

secara

terbatas

pengelompokan kedalam kelas dan pembedaan bahan-bahan pelajaran atau tugastugas, (3) perbedaan secara terbatas penilaian berdasarkan usaha perorangan dan kriteria kemajuan yang berkesinambungan, dan (4) seringnya pemantauan dan commit pemberian umpan balik pada semua siswa.to user

91


digilib.uns.ac.id

C.

Kerangka Pemikiran

1. Perbedaan pengaruh antara pendekatan pembelajaran bermain dan drill terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola bada permainan sepakbola.

Pendekatan pembelajaran hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola dengan menggunakan pendekatan bermain dan drill diatur sedemikian rupa sehingga siswa memiliki kesempatan menerima beban dan materi yang sama. Peran guru disini adalah membuat 3 (tiga) perangkat keputusan : pada pra-pertemuan yaitu tentang (a) pokok bahasan; (b) tugas-tugas: dan (c) organisasi. Selama pertemuan berlangsung guru membuat penjelasan tentang (a) peranan guru dan siswa; (b) penyampaian pokok bahasan; dan (c) penjelasan mengenai kelompok, penempatan urutan kegiatan tentang peragaan, penjelasan materi, pelaksanaan, penilaian, semua perintah tersebut harus diikuti oleh siswa. Dan yang ketiga pasca pertemuan yaitu tugas guru disini dalam memberikan umpan balik kepada siswa dan sasarannya disini guru harus memberi banyak waktu kepada siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru. Dalam gaya mengajar keterampilan teknik dasar passing mengunakan kaki bagian dalam pada permainan sepakbola siswa harus melakukan latihan dengan serius sesuai petunjuk guru, sehingga sasaran yang ingin dicapai terlaksana, antara lain : terjadi peningkatan semangat kelompok; efisiensi penggunaan waktu; penampilan yang seragam; mengikuti model yang telah ditentukan; terjadinya konsentrasi; dan yang terpenting adalah tingkat keamanan siswa selama melakukan latihan keterampilan teknik dasar bermain sepakbola. commit to user Dalam latihan ini hal positif yang dicapai adalah segala materi pelajaran tentang 92


digilib.uns.ac.id

teknik dasar dapat diserap oleh siswa. Implikasi dari penggunaan gaya eksplorasi ini adalah semua keputusan dibuat oleh guru, tugas siswa adalah mengikuti pentunjuk dan melaksanakan tugas yang diberikan, pokok bahasan dipilah-pilah sehingga mudah di ikuti oleh siswa, dalam hal ini tidak ada perbedaan individual semua mempunyai hak yang sama untuk menerima materi.

2. Pengaruh kemampuan gerak dasar tinggi dan kemampuan gerak rendah terhadap hasil belajar sepak dan tahan pada permainan sepakbola. Kemampuan gerak dipengaruhi oleh aktivitas atau kegiatan jasmani kesehariannya. Semakin tinggi aktivitas yang dilakukan, maka kemampuan gerak dasarnya akan semakin baik. Dan sebaliknya makin rendah atau kurangnya aktifitas yang dilakukan, maka kemampuan gerak dasarnya juga akan menjadi jelek. Dengan demikian kemampuun gerak dasar tinggi akan dapat meningkatkan skill individu, sehingga kemampuan gerak dasar tinggi besar pengaruhnya terhadap keterampilan bermain sepak bola. 3. Pengaruh

interaksi

antara

pendekatan

pembelajaran

dengan

kemampuan gerak terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola. Dalam bermain sepakbola pendekatan pembelajaran yang akan digunakan mendukung bagaimana seseorang dapat menguasai sepak dan tahan bola dalam permainan sepakbola. Sepak dan tahan bola merupakan teknik dasar dalam permainan sepakbola yang yang sering digunakan, sehingga memerlukan latihan yang intensif. commit to user

93


Setiap

digilib.uns.ac.id

siswa

memiliki

kemampuan

gerak

yang

berbeda-beda.

Sebagaimana yang telah di uraikan diatas bahwa perbedaan kemampuan gerak yang telah ada dalam kemampuan siswa yang merupakan perbedaan karakteristik secara individu dari masing-masing anak. Tingkat kemampuan gerak ini akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran sepak dan tahan bola. Hal ini membawa pemikiran untuk menentukan suatu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dasar yang dimiliki siswa. Penggunaan pendekatan pembelajaran dengan bermain pada siswa yang memiliki kemampuan gerak gerak tinggi. Pendekatan pembelajaran drill tidak perlu membutuhkan kemampuan gerak dasar tinggi. Bagi siswa yang memiliki kemampuan gerak dasar rendah dengan pendekatan pembelajaran bermain kurang menguntungkan, karena program latihan dengan menggunakan tingkat koordinasi yang tinggi akan lebih lama dikuasai. Dengan kemampuan gerak dasar rendah siswa akan sulit beradaptasi dengan siswa yang mempunyai kemampuan gerak dasar tinggi. Dalam kondisi seperti ini pendekatan drill lebih tepat digunakan dalam meningkatkan proses pembelajaran sepak dan tahan bola. Dari uraian diatas maka dapat diduga terdapat interaksi antara pendekatan

pembelajaran

dan

kemampuan

gerak

dasar

terhadap

hasil

pembelajaran sepak dan tahan bola.

commit to user

94


digilib.uns.ac.id

D.

Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran di atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : 1. Ada perbedaan pengaruh antara pendekatan pembelajaran bermain dan drill terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola. 2. Ada perbedaan pengaruh hasil belajar sepak dan tahan pada permainan sepakbola bagi siswa yang memiliki kemampuan gerak tinggi dan rendah. 3. Ada pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan gerak terhadap hasil belajar sepak dan tahan pada permainan sepakbola.

commit to user

95


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat penelitian Penelitian akan dilaksanakan di lapangan sepakbola Prawit, Nusukan Surakarta, Provinsi Jawa Tengah. Tempat penelitan sekaligus dijadikan sebagai tempat diselenggarakannya proses kegiatan belajar mengajar serta pengambilan data penelitian

2. Waktu Penelitian Pada penelitian ini dilakukan treatment selama 6 minggu dan frekwensi pertemuan tiga kali seminggu dengan waktu 90 menit setiap kali pertemuan. Penentuan waktu latihan dengan frekwensi 3 x seminggu sesuai pendapat Brooks dan Thomas D. Fahey (1984:405), bahwa dengan frekwensi 3 kali seminggu dapat meningkatkan kualitas keterampilan, dengan alasan dalam 3 x seminggu dapat memberikan kesempatan bagi tubuh untuk beradaptasi terhadap beban aktivitas yang diterima. Waktu pelaksanaan perlakuan yaitu pada hari Senin, Rabu dan Jum’at. Pelaksanaan perlakuan mulai tanggal 7 Oktober 2010 sampai 30 November 2010. Pertemuan dan penelitian dilaksanakan pada sore hari dari pukul 15.00 s/d 16.30. Secara keseluruhan kegiatan perlakuan berlangsung selama 18 kali pertemuan. commit to user

96


digilib.uns.ac.id

B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Menurut Sudjana (1995:148) bahwa, ”eksperimen faktorial adalah eksperimen yang hampir sama atau sama taraf, sebuah faktor dikombinasikan atau disilangkan dengan semua taraf tiap faktor yang ada dalam eksperimen”. ”Dalam desain faktorial dua atau lebih variabel dimanipulasi secara simultan untuk mengetahui pengaruh masing-masing terhadap variabel terikat, disamping pengaruh-pengaruh yang disebabkan oleh interaksi antar variabel” (Furchan, 1982:362).

C. Rancangan Peneltian Rancangan penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan faktorial 2 x 2, dengan berdasar pada variabel yang ada, yaitu: (1) Variabel independent; pendekatan pembelajaran, (2) Variabel atribut; kemampuan gerak dasar, (3) Variabel dependent; hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola. Adapun rancangan penelitian yang dipergunakan adalah rancangan faktorial 2x2 (Glass and Hopskins, 1984:272-301).

commit to user

97


digilib.uns.ac.id

Tabel 2. Rancangan Penelitian Faktorial 2x2 Variabel Atributif

Kemampuan Gerak

Kemampuan Gerak

Tinggi (b1)

Rendah (b2)

a1 b1

a1 b2

a2 b1

a2 b2

Variabel Manipulatif Pendekatan Bermain (a1) Pendekatan Drill (a2)

Keterangan : a1b1

:

Kelompok siswa yang mengikuti dengan pendekatan pembelajaran bermain dengan ketegori yang memiliki kemampuan gerak tinggi.

a2b1

:

Kelompok siswa yang mengikuti dengan pendekatan pembelajaran bermain dengan ketegori yang memiliki kemampuan gerak rendah.

a1b2

:

Kelompok siswa yang mengikuti dengan pendekatan pembelajaran drill dengan ketegori yang memiliki kemampuan gerak tinggi.

a2b2

:

Kelompok siswa yang mengikuti dengan pendekatan pembelajaran drill dengan ketegori yang memiliki kemampuan gerak rendah.

Rancangan faktorial ini melibatkan dua buah faktor sebagai variabel independent, yakni pendekatan pembelajaran (a) dan kemampuan gerak (b). Pendekatan pembelajaran dibedakan menjadi dua jenis, yaitu pendekatan commit to user

98


digilib.uns.ac.id

pembelajaran Bermain (a1), dan pendekatan pembelajaran Drill (a2) serta kemampuan motorik dibedakan dalam dua taraf, yaitu kemampuan gerak tinggi (b1) dan kemampuan gerak rendah (b2). Sebagai variabel dependent adalah sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola.

D. Variabel Penelitian Variabel yang dikaji pada penelitian ini terdiri dari dua variabel independent dan satu variabel dependent, dengan rincian variabel sebagai berikut: 1. Variabel Independent terdiri dari : a. Variabel Manipulatif, terdapat dua perlakuan yaitu: 1) Pembelajaran Bermain 2) Pembelajaran Drill b. Variabel Atributif, merupakan variabel yang melekat pada sampel dan menjadi sifat dari sampel tersebut adalah kemampuan gerak yang dibedakan : 1) Kemampuan Gerak Tinggi 2) Kemampuan Gerak Rendah. 2. Variabel Dependent Variabel dependent penelitian ini adalah, hasil belajar sepak dan tahan bola pada permainan sepakbola. E. Definisi Operasional Variabel Penelitian Definisi

operasional

variabel

penelitian

perlu

dijelaskan

untuk

memberikan penafsiran yang sama terhadap variabel-variabel dalam penelitian. Adapun definisi operasional variable-variabel penelitian ini adalah : commit to user

99


1.

digilib.uns.ac.id

Pembelajaran dengan bermain adalah pembelajaran keterampilan dengan memberikan materi teknik bermain secara langsung yaitu siswa diberikan materi teknik dasar sepak dan tahan bola dengan pola gerakan yang sebenarnya yang dirangkai dalam bentuk permainan.

2.

Pembelajaran dengan pendekatan drill adalah pembelajaran yang diberikan secara terus menerus dalam bentuk permaianan keterampilan yang didahului dengan memberikan materi teknik gerakan bukan yang sebenarnya. Program pembelajaran disusun secara cermat dalam rangkaian urutan yang logis sebelum teknik yang sebenarnya diajarkan. Pada pembelajaran ini, pada tahap awal siswa diberikan materi dengan melakukan gerakan menyerupai dengan gerakan teknik sepak dan tahan bola secara berulang-ulang.

3.

Kemampuan gerak adalah kapasitas seseorang untuk dapat melakukan bermacam-macam gerakan yang memerlukan keberanian dalam olahraga dalam hal ini adalah permainan sepakbola, yang dinyatakan dari hasil pengukuran dengan kemampuan gerak dasar sepakbola untuk menggolongkan kelompok tinggi dan kelompok rendah.

4.

Sepak dan tahan bola adalah teknik dasar dalam menendang dan menahan bola dengan baik, dengan cepat, cermat, dan tepat pada sasaran, sasaran teman maupun dalam membuat goal kedalam gawang lawan. Hasil pembelajaran sepak dan tahan bola dalam permainan sepakbola adalah hasil pembelajaran dari perlakuan yang diberikan kepada teste, yaitu penguasaan keterampilan teknik dasar sepak dan tahan bola dalam permainan sepakbola. Setelah siswa menerima perlakuan akan diketahui seberapa besar peningkatan commit to user

100


digilib.uns.ac.id

yang diperoleh dengan menggunakan tes sepak dan tahan bola yaitu bola ditahan dan disepak di depan garis menyepak pada setiap kali tugas menyepak bola. Bola ditahan dan disepak hanya menggunakan sau kaki saja. Jumlah menyepak dan menahan bola yang sah, selama 30 detik diperoleh dari satu kegiatan menendang dan menahan bola.

F. Populasi dan Sampel 1. Populasi Penelitian Populasi penelitian ini adalah siswa putra kelas IV, V, VI Sekolah Dasar Muhammadiyah 3 Nusukan, Surakarta, Semester pertama Tahun Pelajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa 60 orang.

2. Sampel Penelitian Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa putra kelas IV, V, VI SD Muhammadiyah 3 Nusukan, Surakarta semester pertama tahun pelajaran 2010/2011 sebanyak 40 orang, dengan menggunakan purposive random sampling. Dikatakan purposive sebab populasi dalam penelitian ditetukan untuk mewakili populasi dan ikut dalam penelitan. Dikatakan random karena sampel dipilih secara acak (undian). Dari jumlah populasi yang ada untuk bisa menjadi sampel harus memenuhi persyaratan. Adapun ketentuannya adalah sebagai berikut: a. Jenis kelamin laki-laki. b. Berminat untuk mengikuti belajar sepakbola. commit to user

101


digilib.uns.ac.id

c. Sehat jasmani dan rohani. d. Bersedia menjadi sampel penelitian e. Memiliki gerak dasar yang baik, diperoleh berdasarkan hasil observasi dan informasi. Dari jumlah 60 anak yang memenuhi persyaratan yang telah ditentukan sebelumnya, selanjutnya dilakukan tes kemampuan gerak untuk mengetahui anak yang memiliki kemampuan gerak tinggi dan rendah. Kemudian siswa disusun berdasarkan urutan rangking hasil tes kemampuan dasar. Sampel yang diambil yaitu siswa dengan kemampuan gerak tinggi sebanyak 20 dan siswa kemampuan gerak rendah sebanyak 20, sedangkan 20 siswa dengan kemampuan gerak sedang (di tengah) tidak diambil sebagai sampel dengan tujuan untuk memberikan rentang perbedaan yang nyata antara kemampuan motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah. Selanjutnya 20 siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan yang memiliki kemampuan motorik rendah masing–masing dibagi menjadi dua kelompok, yaitu 10 siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan langsung dan 10 siswa sebagai kelompok yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan tidak langsung. Dengan demikian seluruh siswa terbagi ke dalam empat sel yang terdiri dari masing-masing dua kelompok siswa yang memiliki kemampuan gerak tinggi dan dua kelompok siswa yang memiliki kemampuan gerak rendah.

commit to user

102


digilib.uns.ac.id

G. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini data diperoleh dengan cara tes dan pengukuran. 1. Tes kemampuan gerak. Pengambilan data kemampuan motorik menggunakan kemampuan motorik (Barrow Motor Ability Test : Test Number Two) (Mathews, 1972 : 170 – 171) dengan butir tes (1) Standing broad jump, (2) (zigzag run 3) . The 60 Yard Dash (lari cepat 55,8 meter). Lebih lanjut lihat di lampiran.

2. Tes keterampilan sepak dan tahan bola. Pengambilan data sepak dan tahan bola dengan menggunakan tes dari Nurhasan (2001:127).

Tes tersebut dilaksanakan pada awal dan akhir

perlakuan. 3. Mencari reliabilitas tes Uji reliabilitas data menggunakan teknik intraclass correlation dari Baumgartner, T.A. & Jackson, A.S. (1998:118-199). Langkah-langkah penghitungan reliabilitas dengan intraclass correlation sebagai berikut: 1) Mencari nilai ΣX, ΣX2,

Σ (Ti)2 , Σ (Tj)2 k

n

2) Menghitung SST, SSS, SSt dan SSI dengan rumus:

(ΣX)2 SST = ΣX2 nk

commit to user

103


digilib.uns.ac.id

Σ(Ti)2

(ΣX)2

SSs =

k

nk

Σ (Tj)2 SSt

(ΣX)2

=

n

nk (ΣX)2

SSI = ΣX2 +

Σ (Ti)2 -

nk

Σ (Tj)2 -

k

n

3) Hasil-hasil penghitungan diringkas dalam tabel anava: Tabel 3. Ringkasan Anava Untuk Uji Reliabilitas Sumber Variasi

Df

SS

MS

Di antara Subyek

n - 1

SSs

SSs/dfs

Di antara Trial

k - 1

SSt

SSt/dft

Interaksi

(n-1)(k-1)

SSI

SSI/dfI

Total

nk – 1

SST

SST/dfT

4) Mencari reliabilita tes dengan rumus: MSs - MSw R

= MSs commit to user

104


digilib.uns.ac.id

SSt + SSI MSw = dft + dfI Keterangan : R

= Koefisien reliabilitas

SSS

= Jumlah dalam kelompok

SSW

= Jumlah antar kelompok

MSS

= Rata-rata dalam kelompok

MSW

= Rata-rata antar kelompok

df

= Derajat bebas

H. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis penelitian, yaitu dengan teknik analisis varian (ANAVA) rancangan faktorial 2 x 2 pada α = 0.05. Jika nilai F yang diperoleh (Fo) signifikan analisis dilanjutkan dengan uji rentang newman-keuls (Sudjana, 1994:36). Untuk memenuhi asumsi dalam teknik anava, maka dilakukan uji normalitas (Uji lilliefors) dan uji Homogenitas Varians (dengan uji Bartlet) (Sudjana, 1992:261-264). Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang digunakan dalam penelitian berasal dari sampel berdistribusi normal atau tidak, sedangkan uji homogenitas variansi dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok perlakuan berasal dari populasi yang memiliki variansi homogen atau tidak. Urutan langkah-langkah analisis data penelitian ini adalah : commit to user

105


digilib.uns.ac.id

1. Pengujian Prasyarat Analisis Sebelum dilakukan analisis data dilakukan uji prasyarat analisis yaitu d uji normalitas (Uji Lilliefors) dan uji Homogenitas Varians (dengan uji Bartlet). a. Uji Normalitas Uji normalitas distribusi frekwensi populasi dalam penelitian ini menggunakan metode Lilliefors (Sudjana, 1992:466). Adapun prosedur pengujian normalitas tersebut adalah sebagai berikut : 1) Pengamatan x1, x2,...., xn dijadikan bilangan baku z1, z2,...., zn dengan menggunakan rumus : _ Xi - X zi = s Keterangan : _ X = Rata-rata Xi = Nilai variabel s = Simpangan baku. 2) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(zi) = P(z £ zi). 3) Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2,...., zn yang lebih kecil atau sama dengan zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S(zi), commit to user

106


digilib.uns.ac.id

banyaknya z1, z2,..., zn yang £ zi maka S(zi) = n 4) Hitung selisih F(zi) - S(zi) kemudian ditentukan harga mutlaknya. 5) Ambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut. Harga terbesar ini merupakan Lhitung. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas pada populasi dilakukan dengan uji Bartlet. Langkahlangkah pengujiannya sebagai berikut : a. Membuat tabel perhitungan yang terdiri dari kolom-kolom kelompok sampel; dk (n-1); 1/dk; SDi2, dan (dk) log SDi2. b. Menghitung varians gabungan dari semua sampel.

Rumusnya : SD2 = (n-1)SDi2..........1) (n-1) B = Log SDi2(n-1) c. Menghitung c2 Rumusnya : c2 = (Ln) B-(n-1) Log SDi1.......(2) dengan (Ln 10) = 2, 3026 Hasilnya

(c2hitung) kemudian dibandingkan dengan c2tabel, pada taraf

signifikansi a = 0,05 dan dk (n-1).

commit to user

107


digilib.uns.ac.id

d. Apabila c2hitung, c2tabel, maka H0 diterima. Artinya varians sampel bersifat homogen. Sebaliknya apabila c2hitung > c2tabel, maka H0 ditolak. Artinya varians sampel bersifat tidak homogen. 2. Uji Hipotesis a. Anava Rancangan Faktorial 2 x 2 1) Metode AB untuk Perhitungan ANAVA Dua Faktor Tabel 4. Ringkasan ANAVA untuk eksperimen faktorial 2 x 2 Sumber Variasi

Dk

JK

RJK

Fo

Rata-rata

1

Ry

R

A

a–1

Ay

A

A/B

B

b–1

By

B

B/E

AB

(a-1)(b-1)

ABy

AB

AB/E

Kekeliruan

ab(n - 1)

Ey

E

Perlakuan

Keterangan : A = Taraf faktorial A B = Taraf faktorial B n

= Jumlah sampel

2) Kriteria Pengujian Hipotesis Jika F ≥ F(1- α) (V1 - V2), maka hipotesis nol ditolak Jika F < F(1- α) (V1 - V2), maka hipotesis nol diterima commit to user

108


digilib.uns.ac.id

Dengan : dk pembilang V1 (k - 1) dan dk penyebut V2 = (n1 +... nk - k), α = taraf signifikansi untuk pengujian hipotesis. b. Uji Rentang Newman-Keuls Setelah ANAVA Menurut Sudjana (1994:36) langkah-langkah untuk melakukan Uji Newman-Keuls adalah sebagai berikut : 1. Susun k buah rata-rata perlakuan menurut urutan nilainya, dan yang paling kecil sampai kepada yang terbesar. 2. Dari rangkaian ANAVA, diambil harga RJKe disertai dk-nya. 3. Hitung kekeliruan buku rata-rata untuk tiap perlakuan dengan rumus : RJKe(kekeliruan) Sy = n RJK (kekeliruan) juga didapat dari hasil rangkuman ANAVA. 4. Tentukan taraf signifikasi α, lalu gunakan daftar rentang student. Untuk uji Newman-Keuls, diambil v = dk dari RJK (kekeliruan) dan p =2,3...,k. hargaharga yang didapat dari badan daftar sebanyak (k-1) untuk v dab p supaya dicatat. 5. Kalikan harga-harga yang didapat di titik ... Di atas masing-masing dengan Sy, dengan jalan demikian diperoleh apa yang dinamakan rentang signifikan terkecil (RST). 6. Bandingkan selisih rata-rata terkecil dengan RST untuk mencari p-k selisih rata-rata terbesar dan rata-rata terkecil kedua dengan RST untuk p = (k-1), dan seterusnya. Demikian halnya perbandingan selisih rata-rata terbesar kedua commit to user

109


digilib.uns.ac.id

rata-rata terkecil dengan RST untuk p = (k-1), selisih rata-rata terbesar kedua dan rata-rata terkecil kedua dengan RST untuk p = (k-2), dan seterusnya. Dengan jalan begini, semuanya akan ada ½ k (k-1) pasangan yang harus dibandingkan. Jika selisih-selisih yang didapat lebih besar dari pada RST-nya masing-masing maka disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikansi di antara rata-rata perlakuan.

commit to user

110


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN Dalam bab ini disajikan mengenai hasil penelitian beserta interpretasinya. Penyajian hasil penelitian adalah berdasarkan analisis statistik yang dilakukan pada tes awal dan tes akhir kemampuan sepak dan tahan bola. Berturut-turut berikut disajikan mengenai deskripsi data, uji persyaratan analisis, pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian. A. Deskripsi Data Deskripsi hasil analisis data hasil tes kemampuan sepak dan tahan bola yang dilakukan sesuai dengan kelompok yang dibandingkan disajikan sebagai berikut:

commit to user

111


digilib.uns.ac.id

Tabel 5. Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Sepak dan tahan Bola Tiap Kelompok Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak siswa Perlakuan

Kemampuan Gerak Dasar

Hasil Tes Awal

Hasil Tes Akhir

Peningkatan

Jumlah

29

34

5

Pembelajaran

Rerata

2,9

3,4

0,6

Bermain

SD

0,86

0,92

0,48

Jumlah

17

21

4

Rerata

1,7

2,1

0,5

SD

0,64

0,83

0,50

Jumlah

24

40

16

Rerata

2,4

4,0

1,6

SD

0,66

0,66

0,70

Jumlah

24

30

6

Rerata

2,4

3,0

0,7

SD

0,86

0,86

0,66

Pendekatan

Tinggi

Rendah

Pendekatan

Tinggi

Pembelajaran Drill

Rendah

Statistik

commit to user

112


digilib.uns.ac.id

Gambaran menyeluruh dari nilai rata-rata kemampuan sepak tahan bola maka dapat dibuat histogram perbandingan nilai-nilai sebagai berikut: 4 3,5 3 2,5 Series1

2

Series2

1,5 1 0,5 0 Bermain (A1)

Gambar 3.

Drill (A2)

Tinggi (B1)

Rendah (B2)

Histogram Nilai Rata-rata Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Sepak Tahan Bola Tiap Kelompok Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak Dasar siswa

A1

= Kelompok pendekatan pembelajaran bermain

A2

= Kelompok pendektana pembelajaran drill

B1

= Kelompok kemampuan gerak tinggi

B2

= Kelompok kemampuan gerak rendah = Hasil tes awal = Hasil tes akhir

Hal-hal yang menarik dari nilai-nilai yang terdapat dalam tabel di atas adalah sebagai berikut: 1. Jika antara kelompok siswa yang mendapat pendekatan pembelajaran bermain dan pendekatan pembelajaran drill dibandingkan, maka dapat diketahui bahwa kelompok perlakuan dengan pendekatan pembelajaran drill memiliki commit to user

113


digilib.uns.ac.id

peningkatan kemampuan sepak tahan bola yang lebih tinggi dari pada kelompok pendekatan pembelajaran bermain 2. Jika antara kelompok siswa kemampuan gerak tinggi dan siswa yang kemampuan geraknya rendah dibandingkan, maka dapat diketahui bahwa kelompok siswa yang kemampuan geraknya tinggi memiliki peningkatan kemampuan sepak tahan bola lebih baik dari pada kelompok siswa yang kemampuan geraknya rendah. 3. Agar nilai rata-rata peningkatan kemampuan sepak tahan bola yang dicapai tiap kelompok perlakuan mudah dipahami, maka nilai peningkatan kemampuan sepak tahan bola pada tiap kelompok perlakuan disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

4,0 3,5 3,0 2,5

Tes Awal

2,0

Tes Akhir

1,5

Gain Score

1,0 0,5 0,0 A1B1

A1B2

A2B1

A2B2

Gambar 4. Histogram Nilai Rata-rata Peningkatan Kemampuan sepak tahan bola Pada Tiap Kelompok Perlakuan. Keterangan : A1B1 = Kelompok pendekatan bermain dengan siswa yang kemampuan geraknya Tinggi

commit to user

114


digilib.uns.ac.id

A1B2 = Kelompok pendekatan bermain dengan siswa yang kemampuan geraknya rendah A2B1 = Kelompok pendekatan drill dengan siswa yang kemampuan geraknya tinggi A2B2 = Kelompok pendekatan drill dengan siswa yang kemampuan geraknya rendah

B. Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas Sebelum dilakukan analisis data perlu diuji terdistribusi kenormalannya. Uji normalitas distribusi frekwensi populasi dalam penelitian ini digunakan metode Lilliefors. Hasil uji normalitas data yang dilakukan pada tiap kelompok adalah sebagai berikut: Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi Frekwensi Populas Kelompok

N

M

SD

Lhitung

Ltabel 5%

Kesimpulan

KP1

10

2,90

0,87

0,0931

0,190

Berdistribusi Normal

KP2

10

2,40

0,66

0,1829

0,190


KP3

10

1,70

0,64

0,0829

0,190


KP4

10

2,40

0,91

0,1687

0,190


Perlakuan

Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP1 diperoleh nilai Lo = 0.0931. Di mana nilai tersebut lebih kecil dari angka batas penolakan pada taraf signifikansi 5% yaitu 0.190. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data commit to user pada KP1 termasuk berterdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas yang

115


digilib.uns.ac.id

dilakukan pada KP2 diperoleh nilai Lo = 0,1829 yang ternyata lebih kecil dari angka batas penolakan hipotesis nol menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.190. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada KP2 termasuk berterdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada

KP3

diperoleh nilai Lo = 0,0829 Di mana nilai tersebut lebih kecil dari angka batas penolakan menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.190. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada KP3 termasuk berterdistribusi normal. Adapun dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP4 diperoleh nilai Lo = 0.1687, yang ternyata juga lebih kecil dari angka batas penolakan hipotesis nol menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.190. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada KP4 juga termasuk berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji kesamaan varians antara kelompok 1 dengan kelompok 2. Uji homogenitas pada penelitian ini dilakukan dengan uji Bartlett. Hasil uji homogenitas data antara kelompok 1 dan kelompok 2 adalah sebagai berikut Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data ∑ Kelompok

Ni

SD2gab

χ2o

χ2tabel 5%

Kesimpulan

4

10

0,61

1,7768

7.81

Varians homogen

Dari hasil uji homogenitas diperoleh nilai χ2o = 1,7768. Sedangkan dengan K - 1 = 4 – 1 = 3, angka χ2tabel 5% = 7,81, yang ternyata bahwa nilai χ2o = commit to user

116


digilib.uns.ac.id

1,7768 lebih kecil dari χ2tabel 5% = 7.81. Sehingga dapat disimpulkan bahwa antara kelompok dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen.

C. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis penelitian dilakukan berdasarkan hasil analisis data dan interprestasi analisis varians. Uji rentang Newman-Keuls ditempuh sebagai langkah-langkah uji rata-rata setelah Anava. Berkenaan dengan hasil analisis varians dan uji rentang Newman-Keuls, ada beberapa hipotesis yang harus diuji. Urutan pengujian disesuaikan dengan urutan hipotesis yang dirumuskan pada bab II. Hasil analisis data, yang diperlukan untuk pengujian hipotesis sebagai berikut: Tabel 8.

Ringkasan Nilai Rata-rata Kemampuan Gerak Berdasarkan Jenis pembelajaran dan Kemampuan gerak Siswa

Variabel A1 Rerata

A2

B1

B2

B1

B2

Hasil tes awal

2,9

1,8

2,4

2,4

Hasil tes akhir

3,4

2,1

4,0

3,0

Peningkatan

0,6

0,5

1,4

0,8

Kemampuan Gerak Dasar

commit to user

117


digilib.uns.ac.id

Keterangan : A1 = Pendekatan bermain A2 = Pendekatan drill B1 = Kelompok Gerak tinggi B2 = Kelompok gerak rendah Tabel 9.Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Penggunaaan pendekatan pembelajaran (A1 dan A2) Sumber Dk

JK

RJK

Fo

Ft

Variasi A

1

4,225

4,225

Kekeliruan

36

15,70

0,436

9,6879

4.11

Tabel 10. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Usia Siswa (B1 dan B2) Sumber Dk

JK

RJK

Fo

Ft

Variasi B

1

3,025

Kekeliruan

36

15,70

3,025

6,9363

4.11

commit to user

118


digilib.uns.ac.id

Tabel 11. Ringkasan Hasil Analisis Varians Dua Faktor Sumber

dk

JK

RJK

Fo

Ft

Perlakuan

1

24,025

24,025

A

1

4,225

4,225

9,6879

4,11

B

1

3,025

3,025

6,9363

AB

1

2,025

2,025

4,6433

Kekeliruan

36

15,70

0,436

Total

40

49,00

Variasi Rata-rata

Tabel 12. Ringkasan Hasil Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Analisis Varians KP

A1B2

A1B1

A2B2

A2B1

RST

Rerata

0,400

0,500

0,600

1,600

A1B2

0,400

-

-

-

-

A1B1

0,500

0,1

*

-

-

-

0,0186

A2B2

0,600

0,2

*

0,1

-

-

0,1002

A2B1

1,600

1,2

*

1,1

1

-

0,5931

Keterangan ; Yang bertanda * signifikan pada P £ 0,05. Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut: commit to user

119


digilib.uns.ac.id

1. Pengujian Hipotesis I Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan bermain dan pendekatan drill memiliki peningkatan yang berbed. Hal ini dibuktikan dari nilai Fhitung = 9,687 > Ftabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa nol (H0) ditolak. Yang berarti bahwa pendekatan bermain memiliki peningkatan yang berbeda dengan pendekatan drill dapat diterima kebenarannya. Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa ternyata pendekatan drill memiliki peningkatan yang lebih baik dari pada pendekatan bermain, dengan rata-rata peningkatan masing-masing yaitu 0,6 dan 1,1

2. Pengujian Hipotesis II Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang kemampuan gerak tinggi memiliki peningkatan kemampuan sepak tahan bola berbeda dengan siswa yang kemampuan geraknya rendah. Hal ini dibuktikan dari nilai Fhitung = 6,936 > Ftabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa nol (H0) ditolak. Yang berarti bahwa siswa yang kemampuan geraknya tinggi memiliki peningkatan kemampuan sepak tahan bola yang berbeda dengan siswa yang kemampuan geraknya rendah dapat diterima kebenarannya. Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa ternyata siswa yang kemampuan gerak dasarnya tinggi memiliki peningkatan kemampuan sepak tahan bola yang lebih baik dari pada siswa yang kemampuan geraknya rendah, dengan rata-rata peningkatan masing-masing yaitu 1,0 dan 0,65 . commit to user

120


digilib.uns.ac.id

3. Pengujian Hipotesis III Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa interaksi antara perbedaan pendekatan pembelajaran dan kemampuan gerak sangat bermakna. Karena Fhitung = 4,643 > Ftabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa nol ditolak. Yang berarti bahwa keberhasilan pembelajaran sepak tahan bola dipengaruhi oleh tingkat kemampuan gerak dasar siswa.

D. Pembahasan Hasil Penelitian Pembahasan hasil penelitian ini memberikan penafsiran yang lebih lanjut mengenai hasil-hasil analisis data yang telah dikemukakan. Berdasarkan pengujian hipotesis telah menghasilkan dua kelompok kesimpulan analisis yaitu : (a) ada perbedaan pengaruh yang bermakna antara faktor-faktor utama penelitian (b) ada interaksi yang bermakna antara faktor-faktor utama dalam bentuk interaksi dua faktor. Kelompok kesimpulan analisis tersebut dapat dipaparkan lebih lanjut sebagai berikut: 1. Perbedaan Pengaruh Antara Pendekatan Bermain dan Pendekatan Drill Terhadap Kemampuan Sepak dan Tahan Bola Berdasarkan pengujian hipotesis pertama ternyata ada perbedaan pengaruh yang nyata antara kelompok siswa yang mendapatkan pendekatan bermain dan pendekatan drill terhadap peningkatan kemampuan sepak tahan. Pada kelompok siswa yang mendapat pendekatan drill mempunyai peningkatan kemampuan sepak tahan bola yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang mendapat pendekatan bermain. commit to user

121


digilib.uns.ac.id

Pendekatan drill memiliki kelebihan dalam hal materi dan penguasaan konsep teknik dasar siswa dalam melakukan gerakan, yaitu siswa lebih terarah melakukan gerakan sepak tahan bola sesuai dengan teknik yang benar sehingga akan memungkinkan siswa meningkat kemampuan sepak tahan bolanya dikarenakan melakukan teknik dengan sempurna. Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa perbandingan rata-rata peningkatan persentase kemampuan sepak tahan bola yang dihasilkan dengan pendekatan drill lebih tinggi daripada dengan pendekatan bermain . 2. Perbedaan Kemampuan Gerak Tinggi dan Rendah Berdasarkan pengujian hipotesis ke dua ternyata ada perbedaan pengaruh yang nyata antara kelompok siswa kemampuan gerak tinggi dan rendah terhadap kemampuan sepak tahan bola. Pada kelompok siswa kemampuan gerak tinggi mempunyai peningkatan kemampuan sepak tahan bola lebih tinggi dibanding kelompok siswa kemampuan gerak dasar rendah. Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa perbandingan rata-rata peningkatan kemampuan sepak tahan bola lebih tinggi dari pada kelompok siswa kemampuan gerak rendah.

commit to user

122


digilib.uns.ac.id

3. Pengaruh Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Gerak Siswa Dari tabel 13 ringkasan hasil analisis varian dua faktor, nampak bahwa faktor-faktor utama penelitian dalam bentuk dua faktor menunjukkan interaksi yang nyata. Untuk kepentingan pengujian bentuk interaksi AB terbentuklah tabel 15 dibawah ini. Tabel 1. Pengaruh Sederhana, Pengaruh Utama, dan Interaksi Faktor, A dan B Terhadap Kemampuan sepak tahan bola Faktor

B = Kemampuan

A = Pendekatan Pembelajaran Taraf

A1

A2

Rerata

A1 – A2

B1

0,5

1,6

1,05

1,1

0,5

0,8

0,65

0,3

Rerata

0,5

1,2

0,85

0,7

B1 – B2

0,0

0,8

gerak dasar siswa

B2

-

Interaksi antara dua faktor penelitian dapat dilihat pada gambar berikut: 1,80 1,60 1,40 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00

Series1 Series2

A1

A2

commit to user

123


digilib.uns.ac.id

2,00 1,50 B1

1,00

B2 0,50 0,00 1

2

Gambar 5. Bentuk Interaksi Perubahan Besarnya Peningkatan Kemampuan Sepak tahan bola Keterangan : : A1 = Pendekatan bermain : A2 = Pendekatan drill : B1 = Kemampuan gerak tinggi : B2 = Kemampuan gerak rendah Atas dasar gambar 5 di atas, bahwa bentuk garis perubahan besarnya nilai kemampuan sepak tahan bola adalah persimpangan. Garis tersebut memiliki suatu titik pertemuan antara penggunaan pendekatan pembelajaran dan kemampuan gerak siswa. Berarti terdapat interaksi yang signifikan diantara keduanya. Gambar tersebut menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan sepak tahan bola. Keefektifan penggunaan pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan sepak tahan bola dipengaruhi oleh kemampuan gerak siswa. Berdasarkan hasil penelitian yangcommit dicapai,toternyata user siswa kemampuan gerak tinggi

124


digilib.uns.ac.id

memiliki peningkatan kemampuan sepak tahan bola yang besar jika menggunakan pendekatana drill. Siswa kemampuan gerak rendah lebih cocok menggunakan pendekatan drill.

commit to user

125


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data yang telah dilakukan dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1.

Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara pendekatan pembelajaran bermain dan pendekatan pembelajaran drill terhadap hasil belajar sepak dan tahan bola. Pengaruh pendekatan pembelajaran drill lebih baik daripada pendekatan pembelajaran bermain

2.

Ada perbedaan hasil belajar sepak dan tahan bola yang signifikan antara siswa yang mempunyai kemampuan gerak tinggi dan siswa yang mempunyai kemampuan gerak rendah. Peningkatan kemampuan sepak tahan bola pada siswa yang memiliki kemampuan gerak tinggi lebih baik dari pada yang memiliki kemampuan gerak rendah.

3.

Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran drill dan kemampuan gerak terhadap kemampuan sepak dan tahan bola. a). Siswa yang memiliki kemampuan gerak tinggi lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran bermain. b). Siswa dengan kemampuan gerak rendah lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran drill.

commit to user

126


digilib.uns.ac.id

B. Implikasi Kesimpulan dari hasil penelitan ini dapat mengandung pengembangan ide yang lebih luas jika dikaji pula tentang implikasi yang ditimbulkan. Atas dasar kesimpilan yang telah diambil, dapat dikemukakan implikasinya sebagai berikut: 1. Metode pendekatan pembelajaran bermain dan drill serta kemampuan gerak merupakan variabel – variabel yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar sepak dan tahan bola. Selain memperhatikan prinsip-prinsip yang berlaku dalam sepak dan tahan bola, variabel lain juga harus diperhatikan. Dimana indikator kemampuan gerak yang dimaksud adalah kemampuan gerak tinggi dan rendah. 2. Pendekatan pembelajaran drill terntyata memberikan pengaruh yang lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar sepak dan tahan bola . Kebaikan pendekatan pembelajaran drill ini dapat dipergunakan sebagai solusi bagi pengajar dan pelatih dalam upaya meningkatkan hasil belajar sepak dan tahan bola. 3. Berkenaan dengan penerapan kedua bentuk penggunaan metode pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar sepak dan tahan bola, masih ada faktor lain yaitu kemampuan gerak. Hasilnya menunjukkan bahwa ada perbedaan peningkatan hasil belajar sepak dan tahan bola yang sangat signifikan antara kelompok yang memiliki kemampuan gerak tinggi dan rendah. Hal ini mengisyaratkan kepada pengajar dan pelatih, upaya peningkatan hasil belajar sepak dan tahan bola hendaknya memperhatikan faktor kemampuan gerak. commit to user

127


digilib.uns.ac.id

C. Saran Berdasarkan hasil penelitian ini maka kepada pengajar dan pelatih diberikan saran – saran sebagai berikut: 1. Pendekatan pembelajaran drill merupakan pembelajaran yang cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar sepak dan tahan bola, sehingga disarankan agar para guru dan pelatih memprogramkan pendekatan pembelajaran drill untuk meningkatkan kemampuan sepak dan tahan bola. 2. Pendekatan pembelajaran drill memiliki pengaruh yang lebih baik dalam meningkatkan

hasil belajar sepak dan tahan bola, sehingga pengajar dan

pelatih

memilih

lebih

pendekatan

pembelajaran

drill

dalam

upaya

meningkatkan hasil belajar sepak dan tahan boala siswanya. 3. Penerapan penggunaan metode pendekatan pembelajaran drill untuk meningkatkan hasil belajar sepak dan tahan bola, perlu memperhatikan faktor kemampuan gerak. 4. Meskipun hasil tes kemampuan sepak tahan bola dalam penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan gerak tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan gerak rendah, tetap disarankan kepada guru pendidikan jasmani untuk selalu mengembangkan kemampuan gerak dasar sebagai landasan untuk meningkatkan kemampuan sepak tahan bola.

commit to user

128


digilib.uns.ac.id

DAFTAR PUSTAKA Ateng, A. 2003. Olahraga Di Sekolah. Dalam Perkembangan Olahraga Terkini, Kajian Para Pakar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Agus Mahendra. 2004. Azas dan Falsafah Pendidikan Jasmani. Jakarta: Depdiknas. Direktorat jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Penjas Dikdasmen. Aip Syarifuddin. 2004. Atletik. Jakarta: Depdikbud. Dirjendikti. Proyek Penilaian Tenaga Kerja. Bompa, Tudor O. 1990. The Theory and Metodology of Training the Key to Athletic Performance. Dubuque, IOWA: Kendall/Hunt. Brooks, George A., and Thomas D. Fahey. 1984. Exercise Physiology Human Bionergetics and Its Aplication. New York : Juhn Willy An Sons Inc. Baumgartner, Ted A., Andrew, S. Jackson, Mathew, T. Mahar and David, A. Rowe. 1998. Measurement For Evaluation in Physical Education And Exercise Science. 5th ed USA : Wm.C. Brown Communication, Inc. Broer, Marion R. And Ronald F. Zernicde. 1979. Efficiency of Human Movement. Philadelphia : W.B. Sounders Company. Drowatzky, John N. 1975. Motor Learning : Principles and Practices. Minncapolis. Minnesota : Burgess Publishing Company. Fleishman, Edwin A. 1965. The Structure and Measurement of Physical Fitnes. Washington, DC : Prentice Hall Inc. Fuch, Erich, Dieter Kruter and Gunter Johnson. 1981. Sepakbola: Pembinaan Teknik dan Kondisi (Terjemahan: Agus Setiadi). Jakarta: Penerbit PT. Gramedia. Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning. 3rd Edition. New York : Holt, Rinchart and Winston. Glass, Gene., and Hopkins, D. Kenneth. 1984. Statistical Methods in Education and Physicology, Second Edition, New Jersey : Printies Hal. Inc. Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning. 3rd Edition. New York : Holt, Rinchart and Winston. Harrow, Anita J. 1977. A. Taxonomy of The Psychomotor Domain. Second Edition. New York : David Mc. Kay Company Inc. Harsono. 1988. Choaching dan Aspek-Aspek Psikologis Dalam Choaching. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Dirjendikti. Hurlock, Elizabeth B. 1991. Perkembangan Anak. (Terjemahan olah Meitasari Tjandrasa dan Mushichah Zarkasih). Edisi ke 6 Jakarta : PT. Gelora Aksara Pratama. Yunusul Hairy. 1989. Fisiologi Olahraga. Jakarta : Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. Magill, Richard A. 1980. Motor Learning : Concepts and Applications. IOWA : Wm.C. Brown Company Publishers. Mathews, Donald K. 1972.Measurement in Physical Education. Philadclphia : W.B. Saunders Company.commit to user

129


digilib.uns.ac.id

M. Furqon H.2008. Mendidik Anak dengan Bermain.Buku Pegangan Guru Penjas di Sekolah Dasar. Universitas Sebalas Maret. Mosston, Muska and Ashworth. 1994. Teaching Physical Education. Fourth Edition. Mac. Millan Publishing Company. New York USA. Nana Sudjana. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Sinar Baru Agresindo. Nossek, J. 1982. General Theory of Training. National Institute for Sports, Lagos: Pan African Press. Nurhasan. 2001. Petujuk Praktis Pendidikan Jasmani. Surabaya : UNESA Perss. Pate, Russell.R; Bruce McClenaghan; dan Robert Rotella,. 1984. Dasar-dasar Ilmiah Kepelatihan. Terjemahan Kasio Dwijowianto. Semarang : IKIP Semarang Press. Pyke, f.s. 1980. Toward Better Coaching Advanced Coaching manual. Australian Coaching Counchil Incorporate. Rusli Lutan. 1988. Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode. Jakarta: Departemen Pendidikan & Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Rusli Lutan & Adang Suherman. 2000. Perencanaan Pembelajaran Penjaskes. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Romizowsky, A.J 1981.Desihning Intuctional System. New York : Kogan Page, Random/Nichols Publishing. Schmidt, Ricard.1988. Motor Control and Learning Behavioral Empharsis; ISA. Champaign Kinetics Books. Singer, Robert N. 1980. Motor Learning and Human Performance. New York : Mac. Millan Publishing Co. Inc. Sneyers, Jeff. 1988. Sepak Bola Latihan dan Strategi Bermain. (Alih Bahasa : L. Lanjang) Jakarta : PT. Rosdo Jaya Putra Offset. Soekatamsi. 1985. Teknik Dasar Bermain Sepak Bola. Universitas Sebelas Maret. Sukintana. 1992. Teori Bermain Untuk D2, PDSD Penjaskes. Jakarta : Depdikbud. Dirjendikti. Proyek Tenaga Kependidikan. Sulaiman. 2008. Sepak Takraw Pedoman Bagi Guru Olahraga, Pembina, Pelatih, dan Atlet. Semarang :Unnes Press. Sugiyanto,. Sudjarwo. 1994. Perkembangan dan Belajar Gerak. Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana. 2000. Metode Statistik. Bandung : Tarsito. commit to user Sudjana. 1995 Desain dan Analisis Eksperimen. Bandung : Tarsito.

130


digilib.uns.ac.id

Thompson, Peter, J.L. 1993. Pengenalan Kepada Teori Kepelatihan. (terjemahan Suyono). Jakarta: Persatuan Atletik Seluruh Indonesia. Yudha M. Saputra. 2001. Dasar-dasar ketrampilan atletik bermain untuk sekolah lanjutan Tingkat pertama (SLTP). Jakarta: Depdiknas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Bekerja sama dengan Direktorat Jenderal Olahraga.

commit to user

131

TESIS. Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Megister. Program Studi Ilmu Keolahragaan

Recommend Documents