Teaching Factory Coaching Programme
i
KATA PENGANTAR Laporan hasil bimbingan teknis program Teaching Factory disusun berdasarkan rangkaian proses keterlibatan ATMI-BizDec Surakarta sebagai tim konsultan teknis GIZ dalam mempersiapkan 19 institusi binaan Kementerian Kebudayaan, Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemdikbud) dan Kementerian Perindustrian (Kemenperin) lingkup program SED-TVET yang mengimplementasikan Teaching Factory sebagai suatu konsep pembelajaran di institusi pendidikan dan pelatihan kejuruan. Konsep Teaching Factory yang merupakan suatu metode pembelajaran terbukti mampu mengantarkan peserta didiknya mencapai kompetensi standar industri melalui tahapan proses pencapaian standar penguasaan motorik, kognitif dan afektif serta memunculkan hasil belajar perilaku inspiratif – intuitif, secara akademis dideskripsikan sebagai pembelajaran karakter. Laporan bimbingan teknis ini mengupas masalah implementasi Teaching Factory yang memiliki nilai strategis pada pendidikan dan pelatihan kejuruan dalam meningkatkan daya saing lulusan TVET di pasar tenaga kerja tingkat lokal maupun nasional bahkan regional. Rangkaian kegiatan bimbingan teknis implementasi Teaching Factory dimulai dengan membuka wawasan konsep Teaching Factory yang sesuai dengan tujuan pendidikan dan pelatihan melalui lokakarya. Langkah selanjutnya melakukan pendampingan di sekolah dalam proses penerapan Teaching Factory, dimulai dengan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP), mendiskusikan pengembangan jobsheet serta mengidentifikasi jurusan/program/ studi/program keahlian yang berpotensi mengimplementasikan Teaching Factory sebagai pilot project di sekolah. Masing-masing sekolah diberikan pelatihan “Production Based Education and Training (PBET)” di kampus ATMI-BizDec dimana juga disusun rencana aksi (action plan) oleh masing-masing institusi sebagai dasar monitoring dan evaluasi untuk proses implementasi. Garis besar laporan hasil bimbingan teknis program Teaching Factory meliputi penjelasan singkat tentang:
Tuntutan daya saing tenaga kerja antarnegara di kawasan ASEAN memaksa tenaga kerja tamatan TVET untuk meningkatkan kemampuan berkompetisi;
Bagaimana institusi TVET melalui implementasi Teaching Factory mengantarkan para peserta didiknya mencapai kompetensi (motorik, kognitif, afektif) terstandar dan pembentukan karakter;
Implementasi Teaching Factory yang dimulai dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Satuan Acara Perkuliahan (SAP) dan menyusun jadwal sistem Blok dan Kontinyu; ii
Menggunakan ukuran penilaian 7 parameter di institusi pendampingan yang akan ditampilkan dalam “Spider Diagram” untuk mengidentifikasi “critical point” yang harus dibenahi untuk kesuksesan implementasi Teaching Factory;
Kesiapan implementasi Teaching Factory diidentifikasi menggunakan Level Pembelajaran yang diukur dengan Level Jobsheet dan Level Penyelenggaraan Pembelajaran yang diukur dengan Level Jadwal, dirangkum dalam kondisi riil sekolah saat pendampingan (Regional Jawa Barat, Regional Jawa Tengah – DI Yogyakarta, Regional Sulawesi Selatan – Kalimantan Timur);
Kesiapan mengimplementasikan Teaching Factory ditabulasi dalam perbandingan kondisi sebelum dan sesudah bimbingan teknis;
Identifikasi sekolah dan jurusan/program studi/program keahlian yang berpotensi sebagi pilot project dalam implementasi Teaching Factory.
Untuk memahami lebih detil dari kondisi kekinian kesiapan 19 institusi program TVET dalam mengimplementasikan Teaching Factory, dapat dibaca laporan selengkapnya.
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .............................................................................................. ii DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv DAFTAR BAGAN .................................................................................................. v Glossary ................................................................................................................ 1 1 PENDAHULUAN ................................................................................................. 2 1.1 LatarBelakang ......................................................................................................... 2 1.2 Tujuan ..................................................................................................................... 3 1.3 Isi dan Struktur Laporan .......................................................................................... 4
2 KONSEP TEACHING FACTORY ....................................................................... 6 2.1 Konsep Teaching Factory........................................................................................ 6 2.2 Nilai-nilai Dasar dalam Teaching Factory .............................................................. 11 2.3 Unsur-unsur Penentu Utama dalam Teaching Factory .......................................... 12 2.4 Intisari Unsur-unsur Penentu Teaching Factory ..................................................... 16 2.5 Kondisi Ideal Teaching Factory ............................................................................. 17
3 IMPLEMENTASI TEACHING FACTORY ......................................................... 19 3.1 Strategi Implementasi Teaching Factory................................................................ 19 3.2 Perangkat Operasional Implementasi Teaching Factory........................................ 20
4 Instrumen Evaluasi Teaching Factory ........................................................... 40 5 ANALISIS IMPLEMENTASI TEACHING FACTORY DI INSTITUSI SED-TVET ............................................................................................................................. 44 5.1 Hasil Temuan di Institusi SED-TVET ..................................................................... 44 5.2 Analisis Hasil Temuan di Institusi SED-TVET ........................................................ 48
6 PENUTUP ......................................................................................................... 50 6.1 Kesimpulan ........................................................................................................... 50 6.2 Saran .................................................................................................................... 51
iv
DAFTAR BAGAN Bagan 2-1.Konsep Teaching Factory ................................................................................ 7 Bagan 2-2.Matriks Dual System dan CBT ......................................................................... 8 Bagan 2-3. Matriks CBT dan Teaching Factory............................................................... 10 Bagan 2-4."Skill - Knowledge - Attitude" Level Kompetensi ............................................ 14 Bagan 3-1.Kerangka Strategi Implementasi Teaching Factory........................................ 20 Bagan 3-2.Garis Besar Pengembangan Schedule dan RPP ........................................... 21 Bagan 3-3.Identifikasi Sistem Pembelajaran ................................................................... 23 Bagan 3-4.Tabel Struktur Kurikulum (Generik) Standar - Program Keahlian Pemesinan 25 Bagan 3-5.Schedule - Kebutuhan Sarana dan Prasarana Baku (Kelas X) ...................... 27 Bagan 3-6. Tabel Contoh Jadwal Teori Kelas X.A .......................................................... 28 Bagan 3-7. Diagram Identifikasi Perangkat Pembelajaran Utama – Pengertian Schedule dan RPP ............................................................................................................ 31 Bagan 3-1.Perangkat Utama Implementasi Teaching Factory – Penyusunan Schedule dan RPP ............................................................................................................ 33 Bagan 3-9.Layout Bengkel (bengkel timur SMK Mikael) ................................................. 35 Bagan 3-10.Tabel Pembelajaran yang Diukur dengan Level Jobsheet ........................... 36 Bagan 3-11.Tabel Penyelenggaraan Pembelajaran yang Diukur dengan Level Jadwal .. 37 Bagan 3-12. Implementasi 7 Level Jobsheet .................................................................. 37 Bagan 3-13.Kompetensi Baku dalam RPP (Jobsheet Level 1 & Level 3) ........................ 40 Bagan 4-1.Tabel 7 Parameter Evaluasi Teaching Factory .............................................. 41 Bagan 4-2.Spider Graph Evaluasi Implementasi Teaching Factory................................. 43 Bagan 4-3.Spider Graph Evaluasi Implementasi Teaching Factory................................. 43 Bagan 5-1.Tabel Hasil Temuan di Institusi SED-TVET ................................................... 46 Bagan 5-2.Kesiapan Implementasi Teaching Factory di Masing-masing Institusi SEDTVET.................................................................................................................. 47 Bagan 5-3.Level Implementasi dan Temuan Potensi Prototype Teaching Factory di Masing-masing Institusi TVET ............................................................................ 48
v
vi
Glossary
1
1 PENDAHULUAN 1.1 LatarBelakang Penyerapan tenaga kerja oleh industri secara kuantitatif masih terpaut jauh dari kapasitas daya tampung industri setiap tahunnya, meskipun celah angka jumlah lulusan (supply) dengan angka jumlah permintaan (demand) tidak terlalu lebar. Permasalahan yang dihadapi salah satunya yaitu kesenjangan capaian kompetensi para lulusan institusi Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan (TVET) dengan kebutuhan riil pada dunia usaha/dunia industri (DU/DI), dimana keadaan ini dapat diindikasikan sebagai rendahnya daya serap tenaga kerja lulusan TVET oleh DU/DI. Menyikapi hal tersebut, otoritas pendidikan mengadopsi dan mengadaptasikan program “Link and Match” tetapi belum menunjukkan hasil yang signifikan dan masih memerlukan pengembangan lebih lanjut serta strategi implementasi yang lebih operasional untuk meningkatkan kualitas tamatan TVET. Otoritas pendidikan melihat permasalahan tersebut dari dua sisi, yaitu:
sisi permintaan, kalangan industri menyatakan bahwa kualifikasi para lulusan belum sesuai dengan harapan DU/DI, baik dalam penguasaan hardskill (keterampilan), softskill (etos kerja dan kemandirian), maupun communication skill yang dibutuhkan guna mengantisipasi perkembangan teknologi
sisi suplai, institusi dihadapkan pada keterbatasan sumber daya (sarana, SDM, finansial) dan rendahnya keterlibatan DU/DI sebagai pengguna lulusan dalam pengembangan institusi TVET.
Upaya lanjutan dalam implementasi program peningkatan kualitas tamatan TVET dilakukan melalui penerapan konsep Teaching Factory (TF). Konsep ini menekankan pendidikan yang lebih demand oriented, membekali para peserta didik dengan karakter kewirausahaan (entrepreneurship) dan melibatkan DU/DI sebagai mitra utama. Melalui pola TF, optimalisasi kerjasama pendidikan dengan industri berdampak pada proses pembelajaran yang semakin berorientasi pada kebutuhan industri. Kerjasama (partnership) yang dibangun secara sistematis dan berdasarkan pada win-win solution menjadikan TF sebagai penghubung antara dunia pendidikan dengan DU/DI yang akan mendorong terjadinya transfer teknologi guna meningkatkan kualitas guru dan softskill bagi peserta didik. Berbagai laporan akan perkembangan kebijakan regional, yang memungkinkan terjadinya kompetisi tenaga kerja antarnegara baik di kawasan ASEAN maupun global, menunjukkan bahwa kemampuan berkompetisi tenaga kerja Indonesia masih berada pada peringkat bawah. Hal ini memaksa kita berbenah diri untuk meningkatkan kualitas 2
tenaga kerja di Indonesia melalui peningkatan kualitas tamatan yang memiliki nilai strategis untuk meningkatkan daya saing tenaga kerja di Indonesia. Berbagai upaya telah banyak dilakukan untuk tujuan tersebut, namun masih memerlukan sebuah terobosan secara sistemik yang dapat meningkatkan kompetensi lulusan baik dalam hal keterampilan (hardskill) maupun sikap (softskill). Konsep TF merupakan pengembangan konsep pembelajaran yang mengadopsi dan mengadaptasi konsep dual system yang telah banyak digunakan di Jerman dan Swiss. Di Indonesia, konsep ini telah diterapkan di beberapa SMK baik swasta maupun negeri dan terbukti berhasil dengan baik diukur dari tingginya keterserapan lulusan maupun efisiensi penggunaan peralatan praktik (penghematan). Namun demikian, meskipun implementasi konsep pembelajaran Teaching Factory memiliki nilai positif, institusi TVET masih membutuhkan edukasi dan bimbingan teknis dari institusi yang memiliki tingkatan yang lebih tinggi dan berpengalaman dalam mengimplementasikan Teaching Factory sebagai sebuah pendekatan pengajaran.
1.2 Tujuan a. Menyajikan Konsep TF sehingga memungkinkan sekolah untuk menggabungkan pengalaman belajar melalui proses pendidikan di sekolah dan proses praktik kerja di industri (prakerin) yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendapatkan pengalaman di industri. b. Peserta didik tidak hanya belajar mengenai kompetensi, tetapi juga belajar mengenai bagaimana menggunakan kompetensinya untuk menghasilkan sesuatu yang lebih bernilai ekonomis. c. Peserta didik belajar mengenai pentingnya kualitas dan efisiensi melalui sistem penilaian yang benar. d. Mendorong kompetensi guru untuk selalu meningkatkan kompetensinya untuk memproses pembelajaran yang lebih profesional. e. Sebagai sebuah pembelajaran berbasis produksi/jasa yang melibatkan peserta didik dalam melakukan kegiatan produksi/jasa di lingkungan pendidikan, konsep TF memungkinkan peserta didik untuk menerapkan teori kompetensi yang diperoleh dari kegiatan kurikuler ke dalam kegiatan produksi/jasa yang memiliki kualitas keberterimaan dan layak jual. f.
Dalam hal sarana dan prasarana, penerapan konsep TF berdampak pada penggunaan fasilitas dan bahan praktik yang lebih efisien. Dengan jumlah fasilitas 3
yang minimal, penggunaannya dapat lebih optimal dan hasil praktik dapat digunakan atau bahkan bernilai jual sehingga dapat mengurangi beban biaya bahan praktik. g. Apabila TF berkembang dengan baik, maka sekolah memiliki kemungkinan yang cukup besar untuk menambah kelengkapan peralatan sehingga mampu mengimbangi perkembangan industri.
1.3 Isi dan Struktur Laporan Laporan ini berisi pemaparan tentang konsep Teaching Factory (TF) berdasarkan metoda yang diterapkan di SMK Mikael/Politeknik ATMI Solo, dimana konsep ini telah dilaksanakan secara bertahap dengan prinsip perbaikan secara terus menerus dengan mempertimbangkan perkembangan akademik maupun industri sebagai pengguna lulusan. Konsep ini ditulis melalui tahapan sebagai berikut -
Identifikasi “good practices” di SMK/Politeknik ATMI Solo, yang menjadi acuan karena keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar dan dibuktikan dengan kualitas lulusan yang diterima industri telah sesuai dengan ekspektasi dunia kerja.
-
Perbandingan dengan SMK/Perguruan Tinggi pemerintah yang mempunyai keterbatasan dalam hal pengelolaan keuangan yang harus sesuai dengan perundangan yang berlaku.
-
Mempelajari dan menggeneralisir elemen elemen penting dalam penerapan TF sehingga hasil dari laporan ini dapat menjadi dasar dalam penulisan konsep dan petunjuk teknis dalam menerapkan konsep Teaching Factory di institusi TVET lainnya secara bertahap (step-by-step). Perlu diingat bahwa SMK Mikael/ATMI adalah institusi TVET dengan program kejuruan utama Pemesinan dan Manufaktur. Dalam hal TF, fokus TF adalah dalam bidang produksi, sehingga untuk penulisan konsep TF harus digeneralisir untuk dapat dipakai oleh institusi TVET dengan program kejuruan lainnya (produk dan jasa).
-
Merancang instrumen evaluasi yang dapat dipakai untuk evaluasi diri dalam rangka meningkatkan kualitas belajar mengajar melalui penerapan konsep TF.
-
Identifikasi sejauh mana penerapan TF di institusi TVET, terutama yang tergabung dalam SED-TVET program dengan menggunakan instrument evaluasi di atas.
-
TF merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran yang ditentukan oleh kurikulum yang berlaku dan merupakan kesatuan dalam kegiatan pembelajaran di institusi 4
TVET (terintergrasi) dengan target utama memberikan kecerdasan dan keterampilan peserta didik sebagai sasaran, yang berarti bukan merupakan kegiatan terpisah kurikuler. -
Pelatihan dan coaching yang merupakan langkah-langkah konkrit dan operasional yang dapat dilakukan oleh institusi TVET secara bertahap dalam penerapan konsep TF.
-
Hasil dari training/coaching dijadikan masukan dalam pengembangan implementasi TF selanjutnya sesuai dengan prioritas temuan di instrumen evaluasi.
5
2 KONSEP TEACHING FACTORY 2.1 Konsep Teaching Factory Konsep Teaching Factory mengadaptasi dari metode pembelajaran dual system (Pendidikan Sistim Ganda / PSG) yang telah lama diterapkan dalam pendidikan TVET di negara Jerman. Metode pembelajaran ini merupakan metode yang mengintegrasikan dua lingkungan utama dalam setiap kegiatan peserta didik, yakni lingkungan institusi (sekolah) dan lingkungan perusahaan (industri). Peserta didik tidak hanya melakukan kegiatan belajar di institusi, tetapi juga melakukan praktik kerja di industri dalam jangka waktu yang relatif panjang. Secara fundamental, dual system bertujuan untuk menempatkan peserta didik dalam situasi nyata di tempat kerja secara menyeluruh. Dengan praktik yang demikian, peserta didik tidak hanya memperoleh pengetahuan teoritis, tetapi juga mampu menerapkan praktik berbasis produksi, kualitas, dan efisiensi sebagaimana yang selalu diterapkan dalam kegiatan industri. Hal ini membuat peserta didik mampu untuk memperoleh keterampilan yang sesuai dengan standar industri sehingga turut memenuhi kebutuhan industri akan tenaga kerja terampil. Untuk lebih memahami konsep TF, berikut merupakan definisi yang disepakati dalam kegiatan Focus Group Discussion GIZ SED-TVET 2011.
Teaching Factory adalah konsep pembelajaran berbasis industri (produk dan jasa) melalui sinergi sekolah dengan industri untuk menghasilkan lulusan yang kompeten sesuai dengan kebutuhan pasar. Konsep pembelajaran berbasis industri berarti bahwa setiap produk praktik yang dihasilkan dapat bernilai ekonomi atau daya jual atau diterima oleh pasar. Sinergi antara sekolah dengan industri dapat dicapai melalui kerjasama antar keduanya, dimana kerjasama tersebut mampu untuk mewujudkan transfer teknologi, lulusan yang kompeten atau memiliki kemampuan yang sesuai dengan yang disyaratkan oleh industri, dan kegiatan yang saling menguntungkan lainnya. Apabila sekolah dan industri dapat bekerja sama dengan baik, maka sinergi antara keduanya akan berlangsung secara berkelanjutan.
6
Bagan 2-1.Konsep Teaching Factory Bagan di atas menjelaskan variasi antara dua pilihan implementasi TF. Model pertama (prinsip di ATMI), menjelaskan bahwa TF dapat dilakukan dengan menerapkan dual system dan Competency Based Training (CBT). Apabila dual system mempersiapkan peserta didik untuk mampu bekerja sesuai dengan standar industri baik dalam segi hardskill maupun softskill, maka CBT membekali peserta didik untuk mampu mendapatkan kualifikasi atas keterampilan yang dipelajarinya berdasarkan pada penilaian standar yang telah ditetapkan secara nasional. Dengan kata lain, proses penilaian CBT lebih mengedepankan kesesuaian kompetensi peserta didik dengan kualifikasi yang telah ditentukan agar peserta didik benar-benar dianggap mampu dan memahami pengetahuannya (memperoleh sertifikasi kompetensi). Secara ringkas, CBT mencakup standar kompetensi, standar penilaian, strategi dan materi belajar, serta kerangka kualifikasi. Perbedaan antara dual system dan CBT dapat dilihat pada matriks berikut.
7
Subyek Fokus Pendekatan Keseluruhan sistem Peran guru/Instruktur
Kelemahan dasar
Kekuatan utama Kesimpulan:
Dual System Proses kerja Holistic (Prakerin) Kegiatan pembelajaran, kelulusan, dan sertifikasi yang komprehensif Instruktur bertanggung jawab mendidik peserta didik supaya mereka siap bekerja tidak hanya dari sisi skill fungsional tetapi juga kompleksitas tempat kerja yang ekstra fungsional: kemampuan bekerjasama, mampu mengambil keputusan, dsb. Kualitas untuk menentukan apa yang dinamakan kompeten karena tidak ada standar uji yang sama atau tidak ada definisi yang jelas dari tahapan-tahapan pelatihan.
CBET/CBT Penilaian Fragmented (simulatif) Kegiatan pembelajaran dan penilaian/sertifikasi yang terpisah sesuai dengan kebutuhan lebih lanjut Oleh karena kompetensi peserta didik ditentukan melalui keterampilan yang bisa diujikan, maka guru atau instruktur akan mengidentifikasi kesuksesannya dengan menggunakan tingkat kelulusan uji kompetensi. Dengan demikian, resiko pembelajaran menjadi sekedar persiapan untuk menghadapi ujian yang harus dilalui peserta didik.
Tidak adanya “expiry-dated” bagi standar kompetensi yang dimiliki akan mengakibatkan CBET tidak dapat mengikuti perubahan teknologi yang terjadi. Di samping itu, karena proses penilaian terpisah dari proses pelatihan, maka proses feedback yang sentral dalam pelatihan high-tech menjadi terpisah. Tidak mampu menginkorporasikan kemampuan non-teknikal/ekstrafungsional Fleksibilitas tinggi dan proses Terdapat tahap-tahap kompetensi yang integrasi langsung dengan jelas situasi nyata di tempat kerja. Penerapan CBET/CBET di Indonesia lebih cocok untuk basic training (kemampuan unit-unit kompetensi), namun tidak sesuai lagi untuk advance training karena tidak bisa mengukur kompleksitas di tempat kerja yang sesungguhnya. CBET/CBET harus dilengkapi dengan praktik kerja di industri. Bagan 2-2.Matriks Dual System dan CBT
Irisan dari keduanya (dual system dan CBT) merupakan metode pembelajaran yang diterapkan oleh ATMI Solo, yakni PBET (Production Based Education and Training). Metode pembelajaran ini menyempurnakan dual system karena menyatukan workplace dalam lingkungan belajar (tidak terpisah). Metode pembelajaran ini memiliki paradigma
8
yang berorientasi pasar (market oriented). Kekuatan pada metode pembelajaran PBET terdapat pada peran dan kemampuan instruktur yang terus-menerus mengembangkan diri sesuai dengan tuntutan pasar dan perkembangan teknologi. Apabila merujuk kembali pada Bagan 2, maka dapat dilihat skema yang berbeda dalam penerapan model TF yang diinisiasikan oleh GIZ SED-TVET. Skema tersebut menjelaskan prosedur pelaksanaan TF yang melibatkan CBT dan PBET.Skema implementasi TF GIZ SED-TVET menjelaskan bahwa prosedur untuk mencapai tahap implementasi TF membutuhkan implementasi dari CBT dan PBET terlebih dahulu. Hal ini berkaitan dengan institusi TVET di Indonesia yang sebagian besar belum mampu untuk mengimplementasikan TF secara langsung sehingga untuk mengawalinya memerlukan program penguatan kompetensi, penerapan pembelajaran yang berbasis produksi, dan implementasi TF. Tiga prosedur inilah yang nantinya akan menghasilkan lulusan yang memiliki perilaku industri yakni kompeten, produktif, dan menghasilkan keuntungan/profit.
9
10 Bagan 2-3. Matriks CBT dan Teaching Factory
Bagan di atas menggambarkan struktur prosedur implementasi TF yang mencakup CBT, PBET, dan TF. Dalam setiap tahapan terdapat tuntutan akan peningkatan guna melangkah ke prosedur yang lebih tinggi. Contoh yang sangat nyata dalam tahapan tersebut terletak pada hasil produk. Pada program CBT, produk yang dihasilkan belum bernilai ekonomi karena penilaian hanya terletak pada kesesuaian pengetahuan yang telah diberikan (MEMENUHI PERSYARATAN TEKNIS). Sedangkan pada tahapan PBET, hasil praktik telah dapat memenuhi kebutuhan internal institusi (TIDAK HANYA MEMENUHI PERSYARATAN TEKNIS TAPI JUGA BERGUNA). Selanjutnya pada tahapan TF, produk yang dihasilkan mempunyai nilai jual sesuai dengan standar kualitas yang ditentukan oleh pasar (BERGUNA DAN KOMPETITIF/DITERIMA PASAR). Peningkatan pada tahapan ini tidak hanya terletak pada kegunaan dan kualitas produk, tetapi juga terletak pada kualitas SDM (guru dan peserta didik), lingkup hubungan kerjasama dengan industri, dan pembekalan pengetahuan kewirausahaan dalam proses pembelajaran peserta didik. Apabila institusi TVET telah mampu menerapkan CBT dengan baik, maka akan mudah bagi institusi untuk melangkah pada tahapan selanjutnya (PBET dan TF). Hal ini dikarenakan ketiganya merupakan tahapan yang saling berkelanjutan dan tidak terpisah.
2.2 Nilai-nilai Dasar dalam Teaching Factory Teaching Factory merupakan sebuah model kegiatan pembelajaran yang sangat efektif dan efisien. Efektif berarti bahwa konsep TF dapat mengantarkan peserta didik mencapai tahap kompeten, yakni suatu tahapan dimana peserta didik pantas untuk diberikan kewenangan karena telah dianggap mampu. Sedangkan efisien berarti bahwa pembelajaran dengan model ini bersifat sangat operasional, memerlukan biaya yang murah dan mudah untuk diimplementasikan. Beberapa nilai-nilai dasar yang harus dikembangkan untuk mendukung kesiapan implementasi TF, diantaranya: a. Sense of quality; memberikan keterampilan dasar kepada peserta didik yang berkaitan dengan standar obyektif kualitas. b. Sense of efficiency; membekali peserta didik dengan kemampuan untuk bekerja secara efisien guna menciptakan efisiensi kerja yang optimal dan mengukur tingkat produktivitas sebagaimana praktik yang umum dilakukan oleh industri. c. Sense of creativity and innovation; mengajarkan peserta didik untuk bekerja secara kreatif dan inovatif, melatih kemampuan problem solving sebagai ukuran 11
kreativitas, dan kemampuan untuk melihat peluang-peluang baru di industri seperti produk, desain, dsb. Oleh karena berkaitan dengan proses produksi baik barang maupun jasa, maka implementasi Teaching Factory harus melibatkan tiga disiplin industri berikut ini: -
Disiplin waktu; meproduksi barang atau jasa dengan waktu yang dijanjikan atauu yang ditargetkan
-
Disiplin mutu/kualitas; memproduksi barang atau jasa dengan kualitas yang dijanjikan, presisi dan tepat komposisi
-
Disiplin prosedur; mengikuti prosedur yang wajib dilalui, karena melewatkan salah satu prosedur dapat berakibat buruk terhadap hasil produksi atau kondisi mesin/peralatan
2.3 Unsur-unsur Penentu Utama dalam Teaching Factory Unsur-unsur penentu utama yang inspiratif dalam mengimplementasikan Teaching Factory (TF) adalah sebagai berikut:
2.3.1 Peserta didik Unsur ini menjelaskan bahwa belajar merupakan fokus utama dari penyelenggaraan kegiatan sekolah dan fokus dari kegiatan belajar adalah membangun sikap/perilaku (yang merupakan bagian terpenting dari karakter). Bagi peserta didik TVET, sikap/perilaku merupakan suatu elemen yang penting dalam mempersiapkan diri memasuki dunia industri. Oleh karena itu, sekolah perlu mengembangkan pembelajaran yang tidak hanya mencakup hardskill tetapi juga mencakup softskill, diantaranya:
A. Motorik/Skill Kemampuan ini berkaitan dengan mutu atau kualitas dari hasil pekerjaan atau praktik yang dilakukan oleh peserta didik. Melalui pengembangan kemampuan motorik, peserta didik akan dapat melakukan setiap pekerjaan atau praktik secara presisi. Kemampuan ini memaksa peserta didik untuk mencapai batas standar atau kualitas yang telah ditetapkan, seperti pada produk mekanik fine-N6-0,02 > 50% yang berarti bahwa 50% produk yang dibuat harus rapi, memiliki tingkat kerataan N6, dan memiliki tingkat toleransi 0,02. Tahapan ini mendorong peserta didik untuk memperkuat perilaku “kejujuran” dengan membuktikan sendiri batas kesanggupan dalam melakukan praktik. Dengan demikian, melalui kemampuan motorik yang baik, peserta didik akan menghasilkan produk yang memiliki nilai disiplin kualitas/mutu (rapi, cepat, dan presisi). 12
B. Kognitif/Knowledge Kemampuan ini berkaitan dengan produktivitas dan pengembangan pemikiran. Ketersediaan silabus diperlukan agar tercipta suatu strategi pengembangan yang sistematis. Dengan kemampuan kognitif yang baik, peserta didik akan mampu melakukan proses evaluasi dan menumbuhkan pemikiran yang penuh dengan inovasi atau hal-hal baru. Oleh karena itu, ranah kognitif akan memperkuat tumbuhnya perilaku “kepedulian“.
C. Afektif/Attitude Kemampuan afektif merupakan hasil yang dicapai apabila kemampuan motorik dan kemampuan kognitif telah berhasil ditanamkan pada peserta didik. Kemampuan ini menumbuhkan “karakter” integritas pada peserta didik yang mencakup sikap disiplin, handal, terbuka, empati, kepemimpinan, dan kewirausahaan. Dalam kurikulum yang berlaku di tingkat TVET, hubungan antara skill, knowledge dan attitude bergantung pada tiga mata pelajaran yang berbeda yakni mata pelajaran produktif (kerja tangan dan kerja mesin), mata pelajaran adaptif (IPA dan IPS), dan mata pelajaran normatif (Bahasa dan Etika). Ketiga mata pelajaran tersebut membutuhkan skill yang sama dalam hal kerapihan, kecepatan, dan tingkat presisi. Begitu pun dengan knowledge yang dibutuhkan adalah pengetahuan yang sistematis. Namun demikian, attitude yang dihasilkan dari ketiganya berbeda-beda sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam konsep TF, mata pelajaran produktif adalah mata pelajaran yang sangat erat kaitannya dengan implementasi TF. Mata pelajaran ini terdiri dari dua jenis yaitu kerja tangan (kerja bangku, GT, dll) dan kerja mesin (teknik bubut, frais, dll). Meskipun keduanya berada pada program kurikulum yang sama, namun attitude yang dihasilkan dari keduanya berbeda. Untuk kerja tangan, attitude yang dihasilkan bersifat kualitatif yakni cekatan. Sementara pada kerja mesin, attitude yang dihasilkan bersifat kuantitatif yakni taktis. Attitude ini hanya dapat dihasilkan apabila nilai-nilai dalam skill dan knowledge yang diharapkan telah terpenuhi. Unsur penentu pertama ini secara praktis dapat dilihat pada bagan/skema pencapaian kompetensi sebagai berikut:
13
Bagan 2-4."Skill - Knowledge - Attitude" Level Kompetensi
Seorang yang dikatakan kompeten adalah seorang yang dianggap mampu atau dipercaya untuk memperoleh kewenangan. Bagan di atas menjelaskan mengenai level kompetensi melalui hubungan yang saling berkaitan antara skill, knowledge dan attitude. Garis vertikal merupakan nilai-nilai dalam skill, garis horizontal merupakan nilai-nilai dalam knowledge, dan garis diagonal menjelaskan nilai-nilai dalam attitude. Kemampuan motorik mencakup kemampuan terbimbing, terbiasa, lincah, variatif, dan kreatif. Knowledge mencakup kemampuan untuk memahami, menerapkan, menganalisa, mengembangkan konsep atau skema, dan inovatif. Attitude mencakup sikap mandiri, integrasi, dan intuitif. Apabila dikaitkan satu sama lainnya, nilai-nilai tersebut akan membentuk level kompetensi profesi yang berbeda sebagai berikut: i.
Juru; level kompetensi sebagai seorang juru dapat diperoleh apabila peserta didik memiliki sikap mandiri. Sikap ini dapat diperoleh apabila peserta didik mampu untuk berpartisipasi, memiliki pengetahuan, memahami pengetahuan tersebut, menerima dengan baik pengetahuannya, mampu menerapkannya, berperilaku sesuai dengan bimbingan, dapat membiasakan diri, serta mampu menganalisa suatu permasalahan.
ii.
Teknisi; pada level kompetensi ini seseorang telah mampu untuk bekerja sama dalam sebuah tim. Untuk mencapai tahapan ini, diperlukan sikap yang mampu mengintegrasikan atau menyelaraskan sebuah tugas. Level ini dapat diperoleh apabila seseorang yang telah mandiri mempunyai sikap yang cekatan atau lincah, 14
memiliki pemikiran atau ide yang bervariasi, serta mampu mengembangkan sebuah konsep atau skema. iii.
Ahli; seseorang yang telah mampu menyelaraskan atau mengintegrasikan sebuah persoalan, memiliki kreativitas dan kemampuan untuk berinovasi maka seseorang tersebut memiliki sikap yang terpola dan intuitif. Kemampuan ini menjadikan seseorang layak untuk disebut sebagai seorang ahli.
2.3.2 Guru Unsur kedua ini berkaitan dengan fungsi guru atau instruktur di institusi. Dalam hal ini, guru atau instruktur merupakan sumber daya utama yang menjadi tolok ukur bagi peserta didik TVET dalam mengimplementasikan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan industri. Keteladanan guru cenderung akan ditiru oleh peserta didik dan hal ini mempengaruhi afeksi peserta didik. Dengan kata lain, peserta didik menjadi imitator guru atau instruktur dalam kegiatan pembelajaran praktik. Oleh karena itu, dalam melaksanakan fungsinya guru atau instruktur mempunyai peranan dan berkemampuan sebagai:
Pengajar, pendidik dan pembimbing
Operator, mandor dan inspector
Fasilitator, inisiator dan investor
Role model
2.3.3 Manajemen Manajemen sekolah juga merupakan unsur yang penting dalam implementasi TF. Manajemen berperan sebagai stimulator atau penggerak kinerja institusi. Program evaluasi kerja sekolah mencakup beberapa aspek sebagai berikut:
Implementasi kurikuler harus sesuai atau melebihi kebutuhan pembelajaran;
Implementasi bisnis harus bersifat operasional, mengarah pada kesejahteraan dan re-investasi;
Program pengembangan sekolah harus mencakup kapasitas sekolah, jangkauan pengembangan, dan peningkatan sekolah.
Ketiga unsur penentu utama tersebut merupakan subyek utama dalam mendukung keberhasilan implementasi TF. Dalam pelaksanaannya, ketiga unsur tersebut mengikuti 15
ketentuan yang termuat dalam kurikulum nasional. Namun demikian, pelaksanaan dari kurikulum nasional tersebut memerlukan keselarasan dengan tuntutan perkembangan teknologi di masyarakat dan di lingkungan industri.
2.4 Intisari Unsur-unsur Penentu Teaching Factory No. 1.
Subyek Peserta didik
Obyek a. Attitude
Karakteristik o Kehadiran peserta didik mencapai 100%, mengikuti proses KBM sistem blok dan kontinyu o Perilaku tidak berkelahi di lingkungan sekolah dan tidak mencuri milik pihak lain atau melanggar peraturan lainnya o Mengikuti instruksi dan mematuhi prosedur serta ketentuan di ruang praktik
2.
Guru/Instruktur
a. Attitude
Membangun mindset dasar untuk membantu peserta didik mencapai kompetensi motorik, kognitif, dan afektif melalui workshop, training, dan coaching
b. Bahan ajar
Operasional dengan sistem blok dan kontinyu: beban kerja dikonversikan dari 24 jam/minggu/satu kompetensi menjadi 24 jam/minggu/satu porsi beban kerja dengan rasio: o Teori di kelas = 1 guru : 24 hingga 36 peserta didik o Praktik di bengkel = 1 instruktur : 8 hingga 10 peserta didik o Alat kerja manual = 1 instruktur : 12 hingga 16 peserta didik
c. Pembelajaran
RPP diuraikan dalam 7 level: o Level 1 dan 2 (basic kurikuler di kelas) o Level 2 dan 3 (basic kurikuler di bengkel) o Level 4 – 7 (applied kurikuler di bengkel dana tau di Unit Produksi)
3.
Manajemen
a. Regulasi operasional
Jadwal bengkel/praktik menjadi prioritas dan berjalan secara kontinyu, bahan ajar 16
selalu tersedia, dikerjakan sebanyakbanyaknya oleh peserta didik dengan pendampingan yang sesuai dan sepadan oleh guru/instruktur, dan pemantauan secara kontinyu guna melakukan koreksi atas kesalahan yang terjadi selama kegiatan praktik b. Rekayasa
Terdapat fungsi kerja yang mengakses ke
dan
bisnis:
rasionalisasi
o Biro konstruksi/rekayasa o Research and development (R & D) o Maintenance and repair (MR) o Production Planning Control (PPC)/Logistik o Marketing/sale untuk mengonversi bahan ajar menjadi produk/layanan jasa seperti permintaan pasar/industri
c. Self financed
Mengembangkan penerimaan dari kegiatan produktif hingga dapat memenuhi biaya operasional sekurang-kurangnya berkontribusi dalam penghematan (saving cost) hingga reinvestasi (self financed) sebagai tolok ukur keberhasilan integrasi proses bisnis ke dalam kurikuler
2.5 Kondisi Ideal Teaching Factory Keberhasilan dari implementasi metode pembelajaran TF secara sederhana dapat dilihat dari dua indikator utama diantaranya: 1. Utilitas dan keberlanjutan penggunaan peralatan (dapat dilihat melalui penerapan sistem pembelajaran blok dan kontinyu) 2. Integrasi proses produksi atau layanan jasa ke dalam bahan ajar
17
Untuk membuktikan pencapaian dua indikator tersebut, terdapat beberapa aspek yang harus diperhatikan oleh institusi. Aspek-aspek tersebut merupakan aspek-aspek yang dapat mendukung pencapaian kondisi ideal implementasi TF di SMK sebagai berikut. No.
Aspek
1.
Pembelajaran
Kriteria o Bahan ajar, yang bertujuan untuk mencapai kompetensi, merupakan sesuatu yang multiguna (marketable). Bagi program kompetensi yang tidak menghasilkan produk/jasa dapat diarahkan pada simulasi dari situasi kerja riil di lapangan. o Sistem penilaian berbasis TF o Sistem pembelajaran schedule blok dan kontinyu
2.
Sumber Daya
o Berkemampuan design engineering
Manusia
o Menerapkan sense of quality, sense of efficiency dan sense of innovation o Proses kegiatan belajar memperhatikan rasio guru dan peserta didik
3.
Fasilitas
o Memenuhi rasio 1:1 (peserta didik dan alat) o Penerapan MRC o Kesesuaian dan kelengkapan alat bantu proses o Pengembangan alat secara terus-menerus (penambahan alat)
4.
Kegiatan
Menerapkan budaya industri seperti:
Praktik
o Standar kualitas, adanya quality control o Target waktu o Efisiensi proses produksi o Rotasi kerja (shift) o Prosedur kerja jelas o Hasil praktik menjadi sumber pendapatan (generating income) o Fungsi/tanggung jawab yang jelas untuk setiap penanggung jawab o Lingkungan kerja yang aman dan nyaman o Keteraturan/kelancaran kegiatan pembelajaran o Adanya kontrol dan pemantauan secara terus-menerus
5.
Network
Kerjasama dengan industri yang bertujuan untuk: o Transfer teknologi dan pengetahuan seperti adanya kelas Trakindo-teknik mesin, kelas Honda/Daihatsu-otomotif o Membangun budaya industri di lingkungan sekolah 18
6.
Produk/Jasa
Menghasilkan produk/jasa yang sesuai dengan standar
7.
Transparansi
Pencatatan transaksi keuangan sesuai dengan standar prosedur akuntansi (tata kelola keuangan)
8.
Aspek Legal
Ketersediaan aspek legal untuk penyelenggaraan TF
Bagan 2-5.Tabel Kondisi Ideal Implementasi Teaching Factory
3 IMPLEMENTASI TEACHING FACTORY 3.1 Strategi Implementasi Teaching Factory Penerapan konsep TF membutuhkan sebuah kerangka yang sistematis agar dapat berjalan sesuai dengan kebutuhan dunia pendidikan dan dunia industri. Kerangka tersebut bertujuan untuk mengarahkan institusi TVET pada tahapan-tahapan yang akan dilalui sesuai dengan struktur prosedur implementasi TF. Kerangka ini merupakan sebuah strategi yang melibatkan hubungan antarelemen dalam sistem pembelajaran di institusi TVET yang pada dasarnya selalu mengacu pada kurikulum nasional yang berlaku di Indonesia. Oleh karena TF merupakan sebuah metode pembelajaran, maka strategi implementasi yang dirancang adalah strategi yang berkaitan dengan proses kegiatan pembelajaran yang melibatkan seluruh elemen sekolah. Ketersediaan kurikulum atau silabus membantu institusi dalam menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP) dan bahan ajar. Namun demikian, untuk menyusun RPP suatu program studi, institusi setidaknya harus mampu mengidentifikasi kebutuhan dari program studi tersebut dan sumber daya yang telah dimilikinya. Dalam metode pembelajaran yang diterapkan oleh ATMI, proses identifikasi yang mengawali penyusunan RPP adalah penentuan system schedule. Hal ini bertujuan agar penyusunan RPP tepat sasaran dan tersistematis serta disesuaikan dengan konsep penerapan TF. Untuk mengawali hal tersebut, terdapat dua hal yang paling komunikatif dan mendasar yaitu Rencana Program Pembelajaran (RPP) dan schedule. Keduanya memiliki fungsi sebagai berikut:
19
TVET Schedule Kurikulum/Silab us
Rencana Program Pembelajaran (RPP)
Bahan Ajar
Kedalaman Belajar
Rotasi (peserta didik/guru)
Sarana dan Prasarana
Anggaran (operasion al)
Waktu Belajar
Teknik Mengajar
Akademis
Teknik Evaluasi Bahan Ajar
Bagan 3-1.Kerangka Strategi Implementasi Teaching Factory
3.2 Perangkat Operasional Implementasi Teaching Factory Schedule dan RPP merupakan perangkat utama dalam mengawali implementasi TF. Tetapi, dalam penyusunan dan pengembangan schedule dan RPP, terdapat beberapa unsur baku yang menjadi pertimbangan agar schedule dan RPP sesuai dengan tujuan implementasi TF. Unsur-unsur tersebut merupakan gambaran mengenai tata cara atau garis besar dalam mengembangkan bahan ajar (module development) menjadi beberapa tingkatan.
20
Bagan 3-2.Garis Besar Pengembangan Schedule dan RPP
A. Schedule (Penjadwalan kegiatan belajar mengajar) 1).
Pengertian
Berfokus pada optimalisasi sumber daya (peserta didik, sarana dan prasarana) menjadi sesuatu yang bernilai efisien. Oleh karena itu, dalam menyusun schedule, institusi harus mempertimbangkan aspek-aspek sebagai berikut: 1) Kedalaman belajar yang mencakup o
waktu belajar,
o
strategi pembelajaran;
o
teknik evaluasi (baik akademis maupun bahan ajar).
Aspek ini merupakan aspek yang sangat penting untuk dirancangkan sebelumnya karena berkaitan dengan skala prioritas antar tiap program studi.
21
2) Rotasi, baik peserta didik maupun guru, yang bertujuan untuk pemanfaatan sumber daya yang dimiliki secara optimal. 3) Sarana dan prasarana, bertujuan untuk mengatur penggunaan sarana dan prasarana agar dapat dimanfaatkan oleh seluruh aktor dengan baik, sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, dan menjaga agar sarana dan prasarana tetap dalam kondisi baik. 4) Anggaran (operasional), bertujuan agar alokasi anggaran selalu menyesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran dan begitu pula sebaliknya. Schedule merupakan strategi implementasi yang paling mendasar dalam pola penerapan TF. Dalam penyusunannya, schedule sangat memperhatikan hubungan antara keberadaan dan fungsi personil serta metode yang akanditerapkan. Selain itu, setiap penyusunan schedule dan RPP diharuskan untuk mencapai hasil akhir yaitu perilaku industri sebagai pokok tujuan dalam konsep TF, diantaranya kompeten, produktif, dan diterima pasar (memperoleh keuntungan/profit).
2).
Penyusunan
Sebelum menyusun schedule, institusi TVET terlebih dahulu harus mengidentifikasi sasaran dari proses belajar mengajar yaitu ranah belajar dan kedalaman belajar pada mata pelajaran normatif, produktif, dan adaptif yang mencakup beberapa pokok sebagai berikut: Kompetensi
1. Motorik 2. Kognitif 3. Afektif
Urutan
1. Basic 2. Aplikasi 3. Advance 4. Assessment
Metode
1. Penjelasan 2. Peragaan
22
3. Pendampingan/penyertaan 4. Unjuk kerja terstruktur 5. Unjuk kerja magang 6. Pengukuran/kontrol 7. Umpan balik Media
1. Panduan kurikuler 2. Sarana prasarana 3. Sistem penilaian 4. Ko & ekstra kurikuler
Waktu
1. Reguler 2. Non reguler Bagan 3-3.Identifikasi Sistem Pembelajaran
Langkah berikutnya setelah institusi mampu mengidentifikasi sistem pembelajaran yang akan diterapkan, ialah membentuk koordinasi dan regulasi kerja. Langkah ini merupakan langkah yang cukup penting terutama berkaitan dengan fungsi dari SDM atau personil tenaga pendidik dan kependidikan di sekolah. Dengan kata lain, sekolah harus menyusun struktur kerja dan lingkup kerja (jobdesc) di masing-masing program studi. Penyusunan struktur kerja ini memungkinkan pemahaman kejelasan fungsi antar SDM yang akan mempengaruhi penyusunan schedule yakni dalam penyusunan beban kerja baku. Apabila sekolah telah mampu mengidentifikasi sistem pembelajaran dan struktur kerja, maka sekolah dapat mengembangkan schedule pembelajaran sebagai langkah awal dari penyusunan RPP. Di dalam schedule setidaknya mencakup sarana dan prasarana (pemakaian, pendayagunaan, dan perawatan), kapasitas dan estimasi kerja (keteraturan jam belajar dan pemakaian sarana prasarana dan kehadiran peserta didik), serta pencapaian kompetensi pada setiap program belajar.
3).
Cakupan
Schedule bertujuan untuk mengatur agar program pembelajaran dapat berjalan secara berkelanjutan sebagaimana konsep yang dijalankan oleh industri untuk selalu berproduksi. Pada schedule, institusi menerapkan sistem produksi yang kontinyu atau terus-menerus, sehingga institusi dapat memperhitungkan estimasi dari suatu produk yang mencakup proses penyelesaian dan pemasaran. Karena kegiatan produksi dilakukan secara kontinyu, 23
maka hasil produk bukan lagi untuk kebutuhan internal, melainkan untuk kebutuhan eksternal. Berikut merupakan muatan yang tercakup dalam schedule: 1. Perputaran/rotasi, bertujuan untuk menciptakan sistem yang terus-menerus; 2. Durasi/waktu, berkaitan dengan fokus kedalaman belajar; 3. Sarana dan prasarana, berkaitan dengan optimalisasi dan utilitas sarana dan prasarana; 4. Kegiatan pembelajaran peserta didik, mengajarkan untuk bekerja sama dalam tim; 5. Pendampingan, dilakukan oleh instruktur terutama dalam penyelesaian/penuntasan hasil produk.
4).
Pengembangan
Pengembangan schedule merupakan perpaduan dari tiga pokok sistem pembelajaran yakni sistem pembelajaran konvensional, sistem pembelajaran blok dan sistem pembelajaran kontinyu atau terus-menerus.
A. Konvensional Sistem pembelajaran ini mengacu pada kurikulum nasional yang berlaku di Indonesia. Sistem pembelajaran konvensional memuat unsur-unsur yang baku, diantaranya:
Durasi waktu, yaitu jumlah jam minimal yang digunakan oleh setiap program keahlian. Apabila suatu program keahlian memerlukan waktu yang lebih panjang, maka penambahan jam diintegrasikan dalam mata pelajaran yang sama di luar jumlah jam belajar yang telah dicantumkan.
Terdiri dari berbagai mata pelajaran yang ditentukan sesuai dengan kebutuhan setiap program keahlian.
Jumlah jam belajar Kompetensi Kejuruan pada dasarnya sesuai dengan kebutuhan standar kompetensi kerja yang berlaku di dunia kerja, tetapi tidak boleh kurang dari 1000 jam.
Ekuivalen 2 jam pembelajaran (per minggu).
24
Untuk lebih memahami sistem pembelajaran konvensional dapat dilihat pada tabel berikut. NO. A.
Komponen
Durasi Waktu (Jam)
Mata Pelajaran 1. Normatif 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
Pendidikan Agama Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Seni Budaya
192 192 192 192 128
2. Adaptif 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8
Matematika Bahasa Inggris Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Sosial Fisika Kimia KKPI Kewirausahaan
516 a) 440 a) 192 a) 128 a) 276 a) 192 a) 202 192
3. Produktif a. b.
Dasar Kompetensi Kejuruan b) Kompetensi Kejuruan b)
B.
Muatan Lokal
C.
Pengembangan Diri d)
140 1044 c) 192
Jumlah
(192) 4602
Bagan 3-4.Tabel Struktur Kurikulum (Generik) Standar - Program Keahlian Pemesinan Durasi jam belajar yang tertulis pada struktur kurikulum adalah jumlah jam pembelajaran tatap muka. Dua jam pembelajaran praktik di sekolah atau empat jam pembelajaran praktik di DU/DI setara dengan satu jam tatap muka. Alokasi waktu untuk prakerin diambil dari durasi waktu mata pelajaran Kompetensi Kejuruan (1044 jam).
B. Blok Implementasi dari sistem ini adalah melalui sistem rotasi dalam penggunaan bengkel atau penyelenggaraan kegiatan praktik. Hal ini sebagai strategi dalam mengatasi jumlah alat atau mesin yang tidak sebanding dengan jumlah peserta didik. Sistem pembelajaran blok berarti bahwa seluruh kompetensi kejuruan dapat berjalan secara serempak di satu kelas. Sebagai contoh pada kompetensi kejuruan mekanik, dengan penerapan sistem rotasi, peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok pengerjaan tugas yang berbeda seperti bench working, 25
milling, bubut, grinding, dsb. Pengerjaan tugas ini dirotasi sesuai dengan jadwal yang telah disusun sehingga peserta didik dapat memenuhi kompetensi yang disyaratkan secara serempak pula.
C. Kontinyu Sistem pembelajaran kontinyu berarti bahwa proses pembelajaran berlangsung secara terus-menerus atau sambung-menyambung. Hal ini berkaitan dengan utilitas pada alat praktik atau mesin, dimana penggunaan yang dilakukan secara kontinyu berdampak pada kerja mesin yang optimal dan dapat terus bekerja jangka panjang (tidak mudah rusak). Apabila institusi tidak dapat menerapkan pembelajaran yang kontinyu, maka setidaknya institusi menyusun jadwal pembelajaran yang cukup untuk optimalisasi dan utilitas alat praktik atau bengkel. Kombinasi dari ketiga sistem pembelajaran tersebut membantu dan mempermudah institusi dalam menyusun schedule yang komprehensif. Berdasarkan metode TF yang diterapkan oleh ATMI, penyusunan schedule yang komprehensif ini mencakup diantaranya:
1).
Layout global
Penyusunan layout global dilakukan dengan menyusun minggu pembelajaran untuk keseluruhan tingkatan kelas (kelas X, kelas XI, dan kelas XII). Perhitungan ini berdasarkan perhitungan waktu riil dalam satu tahun ajaran atau kurikulum, dimana dalam satu tahun ajaran terdapat sekitar 52 minggu. Selama jangka waktu 52 minggu tersebut, sistem pembelajaran dibagi menjadi per 3 minggu, yaitu 2 minggu ajaran untuk teori kelas dan 1 minggu ajaran dikhususkan untuk praktik di bengkel (2:1). Layout ini juga memperhitungkan jadwal ujian tengah semester, ujian semester, dan jadwal libur sekolah. Layout global membuat guru atau instruktur dapat melihat jadwal kelas dan jadwal praktik setiap tingkatan kelas dan tidak terjadi adanya benturan antarjadwal baik jadwal teori kelas maupun jadwal praktik.
2).
Distribusi beban jam pelajaran
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti oleh peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. Dalam schedule, pendistribusian beban jam pelajaran juga ditentukan untuk setiap tingkatan kelas. Distribusi ini meliputi beban belajar setiap mata pelajaran (normatif, adaptif, produktif). Beban belajar juga dihitung dalam dua bagian, beban teori kelas dan beban praktik. Dengan perhitungan yang disusun dalam layout global, maka dalam satu tahun ajaran diperoleh beban belajar 13 minggu praktik dan 26 minggu teori kelas. 26
Berdasarkan pada kurikulum pendidikan nasional, berlaku beban belajar sebagai berikut:
Beban belajar di SMK dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu kelas XI dan XII setara dengan 48 jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
Beban belajar di kelas X, XI, dan XII dalam satu semester paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu.
Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak 40 minggu.
Setiap satuan pendidikan boleh menambah jam belajar per minggu berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
3).
Kebutuhan sarana dan prasarana baku
Perincian sarana dan prasarana dilakukan untuk tiga tingkatan kelas dan diatur dalam jadwal rotasi (2 shift) seperti pada contoh tabel berikut.
1 shift
Sarana Praktek 6
Meja Gambar (Gtk)
6
Komputer (Sim Digital) Bw (TekMek)
12 3
Wld (KlsMsn-Knv Eng) Msn/2L-1M (MkT-Elm)
0
Pengembangan diri Peserta didik-workingplace
2 shift
3
36
Bagan 3-5.Schedule - Kebutuhan Sarana dan Prasarana Baku (Kelas X)
27
Mengacu pada layout global dan distribusi beban jam belajar, institusi dapat menerapkan sistem yang lebih efisien dalam hal implementasi praktik bagi peserta didik. Seperti pada tabel di atas, untuk sejumlah 36 peserta didik, institusi tidak perlu menyediakan jumlah peralatan sesuai dengan jumlah peserta didik. Institusi hanya perlu mengatur jadwal rotasi dari setiap peserta didik agar mendapatkan kompetensi praktik yang sesuai dengan mata pelajaran yang sudah dibebankan. Oleh karena itu, kebutuhan sarana dan prasarana harus disertakan dalam penyusunan schedule sehingga membantu institusi dalam mengalkulasi kesesuaian sarana dan prasarana dengan rasio peserta didik.
4).
Perhitungan anggaran
Alokasi anggaran yang diperhitungkan diantaranya mencakup investasi alat (ketersediaan dan biaya investasi), gaji guru (guru teori, guru praktik, operator, admin), sumber pendapatan (berasal dari hasil produksi, pembayaran SPP, dan sumbangan).
5).
Jadwal teori kelas
Jadwal mata pelajaran dan jam belajar dalam satu minggu dan untuk setiap kelas seperti contoh berikut. Jam
Senin
Selasa
Rabu
Kamis
Jumat
Sabtu
07.00 – 07.45
PPKn
Sejarah
ORks
Seni Budaya
Matematika
Fisika
07.45 – 08.30
PPKn
Sejarah
ORks
Seni Budaya
Matematika
Fisika
08.30 – 09.15
PPKn
Sejarah
ORks
Seni Budaya
Matematika
Fisika
09.15 – 10.00
Agama
B.Inggris
ORks
B.Indonesia
Matematika
Kimia
10.00 – 10.45
Agama
B.Inggris
PrKwu
B.Indonesia
Matematika
Kimia
10.45 – 11.30
Agama
KMKE
PrKwu
B.Indonesia
Matematika
Kimia
11.30 – 12.15
Agama
KMKE
PrKwu
B.Indonesia
12.45 – 13.30
B.Inggris
TekMek
B.Indonesia
MTLM
13.30 – 14.15
B.Inggris
TekMek
B.Indonesia
MTLM
12.15 – 12.45
Bagan 3-6. Tabel Contoh Jadwal Teori Kelas X.A
6).
Jam kerja/belajar (2 shift)
Jadwal kerja shift ditujukan untuk mengatur jadwal praktik bengkel yang dibagi menjadi jadwal pagi dan jadwal sore. Jadwal ini diatur juga berdasarkan perhitungan dalam satu minggu (Senin hingga Sabtu). Jam praktik pun diatur sesuai dengan kebutuhan kompetensi yang diajarkan.
28
7).
Beban kerja baku guru/instruktur
Perhitungan beban kerja baku guru dihitung berdasarkan jumlah jam kerja setiap mata pelajaran. Jumlah jam mengajar pada masing-masing jam pelajaran akan berdampak pada perhitungan kebutuhan mengajar dalam satu minggu dan kebutuhan jumlah guru atau instruktur. Beban kerja ini bukan hanya beban mengajar teori kelas, melainkan juga beban mengajar praktik bengkel. Jumlah beban kerja baku masing-masing guru atau instruktur menjadi dasar perhitungan gaji guru dalam alokasi anggaran institusi.
8).
Jadwal praktik bengkel
Jadwal praktik bengkel diatur untuk periode satu tahun ajaran. Penentuan jadwal diawali dengan pembagian kelompok setiap kelas, yakni satu kelompok terdiri dari 3 orang peserta didik. Hal ini dilakukan untuk penerapan sistem rotasi yang menyesuaikan ketersediaan alat praktik dengan kompetensi yang diajarkan. Apabila setiap tingkatan terbagi menjadi tiga kelas (X.A, X.B, X.C) maka terdapat 9 orang peserta didik yang akan melakukan praktik kompetensi yang sama dalam jadwal shift yang telah disusun. Penyusunan jadwal praktik bengkel mempermudah institusi dalam memonitor pemerataan kegiatan praktik dari masingmasing kompetensi untuk seluruh peserta didik.
9).
Skema/sistematika pembelajaran,
10) Jobsheet dan bahan ajar, 11) Produk/jasa, 12) Sale (market/network), 13) Budget (saving cost-self finance), 14) Impact (menebar kebaikan), dan 15) Kompetitif (daya saing) berkaitan secara langsung dengan penerapan 7 level jobsheet pada bagian pembahasan selanjutnya. Keseluruhan unsur ini saling berkaitan satu sama lain. Sarana dan prasarana berkaitan dengan distribusi beban dan jam belajar, jadwal praktik bengkel, dan sistematika pembelajaran. Kebutuhan sarana dan prasarana juga berkaitan dengan perhitungan anggaran dan produk/jasa yang dihasilkan. Produk/jasa yang dihasilkan berkaitan dengan saving cost-self finance dan pemasaran. Hasil dari sistem pembelajaran yang dirancang pun harus mempunyai dampak bagi banyak pihak, terlebih lagi mampu menciptakan bibit-bibit tenaga kerja tamatan SMK yang terampil dan berdaya saing tinggi. Oleh karena itu, keseluruhan unsur ini disertakan dalam penyusunan schedule.
29
B.
RPP (Rencana Program Pembelajaran)
1).
Pengertian
RPP berfokus pada pemanfaatan bahan ajar menjadi sesuatu yang multiguna, untuk mencapai metode pembelajaran yang efektif. Untuk dapat menerapkan TF dengan optimal, institusi TVET perlu melakukan link & match antara pola pembelajaran di sekolah dengan kebutuhan industri. Oleh karena itu, schedule dan RPP menjadi perangkat yang sangat penting dalam pengembangan strategi pembelajaran di sekolah. Pada diagram yang lebih komprehensif di bawah, penyusunan schedule dan RPP mengikuti dari perangkat-perangkat yang telah ada sebelumnya dan disusun sesuai dengan kebutuhan TF.
30
Bagan 3-7. Diagram Identifikasi Perangkat Pembelajaran Utama – Pengertian Schedule dan RPP 31
2).
Penyusunan
Berkaitan dengan prinsip yang baku (go atau not go) pada perilaku industri, guru harus mempunyai kriteria yang rinci, sistematis dan komprehensif pada setiap tahap dan penilaian hasil produk. Apabila prinsip yang diacu tidak cukup kuat pada tahap pengerjaan produk, maka produk yang dihasilkan tidak layak jual dan yang terjadi adalah pemborosan. Sehingga harus dirancang lembar evaluasi yang detil mencakup kualitas seperti furniture, tingkat presisi, ukuran, dan hasil akhirnya (tingkat kehalusan, warna cat, dll.). Penilaian juga harus mencakup standar waktu pengerjaan, efisiensi, inovasi, dan kreativitasnya. Sebagai contoh, penilaian dapat dilihat dari produk berkualitas baik tetapi waktu pengerjaannya cukup lama (tidak tepat waktu) atau waktu pengerjaan tepat waktu tetapi kurang berkualitas baik. Hal ini dikarenakan setiap tahapan pengerjaan dalam kategori industri, dapat menguntungkan ataupun merugikan. Oleh karena itu, penyusunan RPP untuk keperluan implementasi Teaching Factory harus mempertimbangkan aspek industri tersebut. Penyusunan RPP mengacu pada kurikulum nasional yang berlaku, diantaranya terkait dengan jam belajar dan komponen mata pelajaran yang harus diajarkan. Langkah berikutnya, dengan tetap mengacu pada kurikulum nasional, sekolah perlu menyusun silabus dan memperhatikan kompetensi isi maupun kompetensi dasar yang harus dimuat dalam program pembelajaran. Apabila kedua langkah ini telah berhasil dilakukan oleh sekolah, maka rancangan RPP yang akan disusun dapat bernilai tepat sasaran yakni mencakup tuntutan dari kurikulum dan silabus serta menyesuaikan dengan sumber daya yang telah disusun sebelumnya dalam schedule. RPP yang disusun harus mencakup materi belajar (bahan ajar, bahan kerja, dan bahan uji) dan sistem penilaian belajar yang baku. Berdasarkan pada fungsinya tersebut, schedule dan RPP diidentifikasi sebagai perangkat utama dalam pengembangan strategi pembelajaran. Dalam implementasi TF, schedule dan RPP secara spesifik mengarah pada perilaku industri dan berperan seperti pada bagan di bawah ini.
32
Bagan 3-1.Perangkat Utama Implementasi Teaching Factory – Penyusunan Schedule dan RPP
33
3).
Cakupan
RPP mencakup beberapa aspek diantaranya: 1. Tujuan, baik untuk peserta diklat maupun untuk penyelenggara, 2. Materi, yang terdiri dari kompetensi dan produk (barang/jasa), 3. Strategi pembelajaran, 4. Penilaian, dan 5. Target (lulusan dan mutu produk). Sistem penilaian pada RPP harus mengandung dua unsur yakni engineering dan bobot tertentu. Sistem penilaian yang digunakan merujuk pada 7 level jobsheet (akan dijelaskan lebih lanjut pada bagian berikutnya). Sistem penilaian yang mengikutsertakan fungsi engineering dan melibatkan bobot tertentu membuat produk hasil praktik memiliki fungsi yang lebih dari sekedar hasil praktik. Bobot dalam sistem penilaian berkaitan dengan lama waktu pengerjaan suatu produk. Dalam hal ini, hasil praktik sudah dapat dikatakan sebagai hasil proyek, yakni memiliki spesifikasi tertentu dan dapat memenuhi kebutuhan internal sekolah ataupun ditawarkan pada pasar (bernilai profit). Namun, apabila sistem penilaian hanya berdasarkan pada bahan ajar dan bahan praktik, maka produk yang dihasilkan tidak bernilai guna dan tidak dapat disebut sebagai perilaku industri.
4).
Pengembangan
Pengembangan RPP disusun dengan mempertimbangkan empat unsur diantaranya: a. Sumber Daya Manusia (SDM), melalui program pembelajaran yang diterapkan, institusi mampu untuk menghasilkan SDM yang kompeten dan unggul sesuai dengan standar industri atau memiliki daya saing di industri. b. Alat, pengaturan penggunaan alat dalam RPP bertujuan untuk mencukupi kebutuhan peserta didik dengan seluruh kompetensi yang disyaratkan, termasuk dengan penerapan sistem rotasi atau shift. RPP memudahkan guru atau instruktur dalam menyesuaikan ketersediaan alat dengan kebutuhan kompetensi yang diajarkan. Di samping itu, melalui pengaturan alat secara detil dalam RPP, guru atau instruktur mampu memetakan rasio alat dengan peserta didik, kapasitas alat dalam bengkel, dan kualitas alat termasuk gambaran akan perawatan mesin secara rutin (maintenance, repair, calibration). c. Tempat, RPP perlu mencakup tempat karena hal ini berkaitan dengan jumlah alat yang dimiliki atau dibutuhkan. Gedung atau layout perlu disertakan dalam RPP 34
karena berkaitan dengan penataan peralatan atau mesin yang berdampak pada 1) efisiensi area/gedung, 2) proses produksi (arus/sirkulasi), 3) posisi kerja operator (kompetensi peserta didik), 4) MRC peralatan, 5) keselamatan kerja (alas, letak, arah, sinar, udara pada tata letak peralatan), 6) estetika (keteraturan dan kebersihan), 7) loading (pasang dan bongkar peralatan), dan 8) keamanan. Contoh layout dalam RPP seperti pada gambar berikut.
Bagan 3-9.Layout Bengkel (bengkel timur SMK Mikael)
d. Anggaran, oleh karena RPP mencakup beberapa tingkatan pembelajaran yang disesuaikan dengan konsep TF, maka dalam tingkatan tertentu memungkinkan institusi melakukan kegiatan produksi (produk/jasa) bersamaan dengan kegiatan praktik peserta didik. Oleh karena itu, RPP juga mencakup alokasi anggaran diantaranya nilai investasi dan proyeksi cashflow. 35
Mengacu pada metode pembelajaran TF, maka garis besar pengembangan RPP dibagi menjadi tujuh tingkatan atau dikenal dengan tujuh level jobsheet yang dapat dikategorisasikan lagi berdasarkan pada prosedur implementasi TF (CBT – PBET – TF). Bagan di bawah ini menggambarkan penerapan struktur prosedur TF dan fokus materi pembelajaran di dalamnya. Fokus materi tersebut menjadi acuan bagi institusi dalam menerapkan metode pembelajaran TF.
No.
Level Pembelajaran
Materi Jobsheet
1
Level 1
CBT
Fokus pengetahuan teknis dasar
2
Level 2
CBT
Fokus perencanaan kerja (WP/Work Preparasion)
3
Level 3
PBET
Fokus kompetensi basis CBT (sesuai tuntutan standar)
4
Level 4
PBET
Fokus aplikasi kompetensi, penekanan pada efisiensi, untuk pemenuhan kebutuhan internal (termasuk part)
5
Level 5
TF
Fokus aplikasi kompetensi, penekanan pada inovasi, untuk pemenuhan permintaan eksternal (termasuk assembling)
6
Level 6
TF
Fokus aplikasi kompetensi, penekanan pada manajemen proses/produksi dan produksi massal/repeat (proses cepat)
7
Level 7
TF
Fokus aplikasi kompetensi, penekanan pada sale dan costumize product (fleksibilitas)
Bagan 3-10.Tabel Pembelajaran yang Diukur dengan Level Jobsheet Berdasarkan pada 7 level jobsheet di atas, terdapat level pembelajaran basis yang diukur berdasarkan sistem schedule dan dapat dengan mudah diterapkan oleh institusi TVET di Indonesia. Ketiga level ini (level 1, level 2, level 3) merupakan metode pembelajaran berbasis kompetensi dan produksi atau dengan kata lain merupakan dasar dari sistem pembelajaran TF. Apabila institusi dapat menerapkan ketiga level pembelajaran ini dengan baik maka institusi mempunyai dasar yang cukup kuat untuk menerapkan metode pembelajaran selanjutnya, yakni semakin mengarah pada implementasi TF.
36
No.
Level Jadwal
Model Pembelajaran
1
Level 1
Jadwal pembelajaran model konvensional
2
Level 2
Jadwal serempak/blok
3
Level 3
Jadwal berkelanjutan/kontinyu
Bagan 3-11.Tabel Penyelenggaraan Pembelajaran yang Diukur dengan Level Jadwal Dengan penjelasan yang lebih komprehensif, implementasi 7 level jobsheet digambarkan seperti pada bagan berikut.
Bagan 3-12. Implementasi 7 Level Jobsheet 1) Level 1 (CBT), seluruh metode pembelajaran mencakup pengetahuan dan keterampilan dasar dari suatu program kompetensi. Level ini bertujuan untuk membekali dan memperkuat pemahaman peserta didik mengenai suatu program kompetensi sebelum peserta didik melakukan praktik. Pengetahuan dan keterampilan dasar ini misalnya mencakup pengenalan pada mesin-mesin, pengetahuan dan keterampilan dasar untuk pengerjaan material, pengukuran dan pengecekan, perhitungan-perhitungan pada mesin, modifikasi, membekali peserta didik dengan keterampilan dasar tata cara penggunaan dan perawatan mesin, pengetahuan dan keterampilan membuat produk dengan mesin dan metode tertentu, dsb. Sistem penilaian pada level ini berbasis pada kompetensi, yakni sesuai dengan standar yang sudah diajarkan. 2) Level 2 (CBT), pada level ini peserta didik mampu menerapkan pemahaman dan keterampilan dasar yang diperolehnya di level 1 melalui keterampilan praktik. Level 37
ini menuntut peserta didik untuk tidak lagi bertindak sebagai imitator atau membuat produk dengan langkah-langkah paten yang telah disediakan. Berbekal pemahaman dan keterampilan dasar, peserta didik diharuskan mampu merancang sendiri langkah-langkah yang diperlukan dalam pembuatan suatu produk. Dengan demikian, peserta didik mampu untuk mengembangkan pemahaman dan keterampilan dasar dalam kegiatan praktik. 3) Level 3 (PBET), pada level ini peserta didik telah mampu untuk menerapkan pemahaman dan keterampilannya dalam menghasilkan produk melalui praktik. Dalam penerapannya, level ini mensyaratkan sense of quality, yakni pengerjaan yang dilakukan oleh peserta didik berdasarkan pada standar obyektif atau standar kualitas yang telah ditentukan dalam kompetensi. Oleh karena itu, sistem penilaian yang dilakukan berdasarkan pada standar yang baku (sesuai dengan tingkat presisi yang ditentukan). Namun, hasil produk pada level ini belum bernilai ekonomi melainkan hanya berdasarkan pada standar kompetensi yang telah ditetapkan atau murni untuk tujuan pendidikan. Tindak lanjut pada produk yang dihasilkan adalah untuk kebutuhan internal institusi atau justru tidak terpakai sama sekali. 4) Level 4 (PBET), kegiatan praktik pada level ini tidak hanya berbasis pada sense of quality tetapi juga berbasis pada sense of efficiency. Peserta didik melakukan kegiatan praktik dengan mempertimbangkan budaya kerja di perusahaan atau industri, yakni dengan mempertimbangkan aspek efisiensi dalam setiap prosesnya. Produk yang dihasilkan bukan hanya baik melainkan juga harus benar atau rapi secara aspek dasar kompetensi, melainkan juga bernilai ekonomi atau memiliki daya jual. Hasil dari produksi menjadi sumber pendapatan institusi yang disebut dengan self-financed. Karena praktik yang dilakukan berbasis produksi, maka level ini setara dengan struktur prosedur PBET. 5) Level 5 (TF), level pembelajaran ini lebih kompleks apabila dibandingkan dengan empat level jobsheet sebelumnya. Metode pembelajaran pada level ini tidak hanya mencakup sense of quality dan sense of efficiency, tetapi juga mencakup sense of creativity and innovation. Sebagaimana yang telah dijelaskan pada bab pendahuluan, sense of creativity and innovation bagi peserta didik adalah kemampuan penyelesaian masalah, penciptaan inovasi, dan kemampuan untuk melihat peluang-peluang baru. Kemampuan inovasi di level ini digambarkan melalui penggabungan atau integrasi antara setidaknya 3 bagian (3 parts) membentuk sebuah produk baru. Proses ini yang membedakan jobsheet level 5 dengan jobsheet level 4, dimana jobsheet level 4 membuat bagian dari produk (part). Level ini juga 38
mempertimbangkan aspek MRC pada peralatan untuk kebutuhan kegiatan produksi. Selain itu, karena mempertimbangkan perilaku industri, maka peserta didik dituntut untuk mempunyai kemampuan kerjasama yang baik dalam sebuah kelompok. Umumnya, terdapat penanggung jawab tersendiri berkaitan dengan MRC pada peralatan, yakni dengan penunjukan wakil kepala sekolah bidang MRC. Produk yang dihasilkan pun sudah mempunyai nilai jual dan reinvestasi. Bentuk inovasi lainnya pada proses pembelajaran jobsheet level 5 dilakukan dengan mengubah fungsi akademis menjadi fungsi yang lebih produktif, misalnya ruang gambar teknik ditransformasi menjadi biro konstruksi. Melalui serangkaian proses yang dijalankan tersebut, level ini telah sampai pada tahapan TF. Bukan hanya kerjasama tim, melainkan juga kemampuan mengelola sumber daya manusia, alat dan pekerjaan/aktivitas. 6) Level 6 (TF), merupakan tindak lanjut dari jobsheet level 5. Pada level ini, kegiatan produksi bukan hanya kegiatan praktik peserta didik melainkan “repeat order” atau untuk memenuhi permintaan pasar. Kegiatan produksi dilakukan secara massal (masspro). Tingkat kompleksitas produk memenuhi sense of quality, sense of efficiency, dan sense of innovation. Jobsheet level ini tidak begitu signifikan untuk dibudayakan di sekolah. Karena produksi dilakukan secara massal, maka pada level ini memungkinkan institusi untuk bekerja sama dengan pihak lain. 7) Level 7 (TF), jobsheet ini menyerupai jobsheet level 6. Perbedaan antara keduanya terletak pada orientasi institusi untuk kegiatan produksi bukan hanya mass production dan repeat order, melainkan orientasi bisnis dan pasar. Dalam kategori ini, institusi dapat mengajukan harga jual pada pasar atas produk yang ditawarkan. Sebagaimana jobsheet level 6, jobsheet level 7 pun tidak begitu signifikan untuk dibudayakan di sekolah. Hal ini karena jobsheet level 6 dan 7 telah mengarah pada pembentukan technopark, yakni mencakup kegiatan consultative dan trading (jobsheet level 8 dan 9). Secara fundamental, ketujuh level jobsheet secara bertahap diterapkan sebagai implementasi metode pembelajaran TF di SMK. Namun demikian, terdapat level pembelajaran yang wajib ada di dalam RPP program kompetensi, diantaranya jobsheet level 1 dan jobsheet level 3. Kedua level jobsheet tersebut merupakan standar kompetensi yang harus dicapai secara kurikuler, yakni pembelajaran kelas dan pembelajaran bengkel, yang dilakukan secara bertahap serta disiapkan dengan prosedur yang sama untuk seluruh peserta didik, sebagaimana tergambar dalam bagan berikut.
39
Bagan 3-13.Kompetensi Baku dalam RPP (Jobsheet Level 1 & Level 3)
4 Instrumen Evaluasi Teaching Factory Evaluasi, secara harfiah, merupakan upaya penilaian secara teknis dan ekonomis terhadap sesuatu untuk kemungkinan pelaksanaan pengembangannya.1 Dalam implementasi TF, evaluasi berarti penilaian terhadap metode pembelajaran yang telah dilaksanakan guna melakukan perbaikan berkelanjutan. Melalui proses evaluasi, institusi dapat menimbang kekuatan dan kelemahan dari elemen-elemen yang mempengaruhi implementasi TF di SMK dan memperoleh gambaran untuk peningkatan mutu dan kualitas yang akan menunjang keberhasilan implementasi TF. Berikut adalah 7 parameter baku yang telah ditetapkan sebagai bahan evaluasi TF di institusi TVET. Parameter 1. Manajemen
2. Bengkel – lab
3. Pola Pembelajaran 1
Sub - Parameter a. b. c. d. e. f. a. b. c. d. e. f. a.
Administrasi keuangan Struktur organisasi & jobdesc SOP kinerja dan alur kerja Leadership Dampak TF terhadap institusi Lingkungan Peralatan Tata kelola penggunaan alat Ruang Manajemen Maintenance, Repair & Calibrasion (MRC) Bengkel layout Penerapan K3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan LKS
Kamus Besar Bahasa Indonesia
40
– training
4. Marketing – promosi
5. Produk – jasa
6. SDM
7. Hubungan Industri
b. c. d. e. f. g. a. b. c. d. e. f. a. b. c. d. e. f. a. b. c. d. e. f. a. b. c. d.
(jobsheet) Bahan praktik Basis praktik Pelaksanaan diklat Kewirausahaan Kegiatan pengajar/instruktur Berbasis corporate culture Marketing & promotion plan Media komunikasi untuk Teaching Factory Brosur/leaflet/sarana lain (website, CD, dll.) Mog up/produk contoh/model Jangkauan pasar Penanggung jawab Produk untuk kebutuhan internal Keberterimaan pasar Delivery Quality Quality control Inovasi produk/diversifikasi Kompetensi TF Jumlah dan kesesuaian SDM untuk menjalankan Teaching Factory Motivasi Inovasi (benefit untuk “user”) Team work Training bagi internal personel Bentuk kerjasama Project work Transfer teknologi Investasi oleh industri
Bagan 4-1.Tabel 7 Parameter Evaluasi Teaching Factory Tabel di atas memberikan gambaran mengenai instrumen evaluasi penerapan TF di institusi sebagai berikut: 1) Manajemen, diantaranya menjelaskan evaluasi ketersediaan laporan pencatatan transaksi yang baku, penyusunan struktur organisasi dan standar prosedur kinerja serta pelaksanaannya menyesuaikan apa yang telah ditentukan, memperlihatkan dampak dari implemetasi TF baik terhadap sarana dan prasarana maupun kesejahteraan institusi, adanya dukungan internal dan eksternal dalam implementasi TF. 2) Bengkel – lab, evaluasi mencakup pendataan jumlah dan jenis peralatan, penerapan standar pemakaian yang baku, kesesuaian layout bengkel dengan standar industri, jadwal berkala untuk MRC, dan ketersediaan perangkat K3. 3) Pola pembelajaran – training, mencakup evaluasi akan ketersediaan bahan baku proses produksi, pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pelatihan yang menyatu 41
dengan proses produksi, serta tujuan pembelajaran yang berorientasi pada perilaku industri. 4) Marketing – promosi, menjelaskan bahwa institusi juga perlu mengevaluasi implementasi TF dalam kejelasan target dan segmen pasar serta jangkauan pasar, serta menyesuaikan metode dan pelaku kegiatan promosi. 5) Produk – jasa, evaluasi produksi dilakukan dalam lingkup waktu produksi (kontinyu atau insidental), tingkat nilai tawar produk, kualitas dan keberterimaan pasar, dan kebutuhan pengembangan produk. 6) SDM, implementasi TF harus memiliki SDM yang berpengalaman produksi dan TF, serta SDM yang mampu berinovasi dan bekerja sama dengan baik dalam tim. 7) Hubungan industri, untuk mencapai tujuan implementasi TF, maka institusi perlu mengevaluasi secara berkala dan mengembangkan lingkup kerjasama dengan industri di bidang-bidang yang secara spesifik berkaitan dengan kebutuhan pelaksanaan TF di institusi. Hubungan industri juga harus berdampak pada adanya transfer teknologi antara industri dan institusi serta memperkirakan kemungkinan investasi dari industri tersebut. Evaluasi TF yang komprehensif dilakukan dan diterjemahkan ke dalam satuan angka baku yang sudah ditentukan sehingga diperoleh hasil tertentu yang selanjutnya menunjukkan kesiapan, potensi, dan kualitas implementasi TF di institusi. Hasil penilaian digambarkan dengan spider graphic seperti pada gambar berikut. Semakin tumpul sudut yang dihasilkan dan semakin proporsional bentuk dari grafik, maka semakin baik potensi yang dimiliki oleh institusi dalam pengembangan dan perbaikan implementasi TF. Oleh karena itu, evaluasi implementasi TF harus dilakukan secara berkala.
42
Bagan 4-2.Spider Graph Evaluasi Implementasi Teaching Factory
Bagan 4-3.Spider Graph Evaluasi Implementasi Teaching Factory
43
5 ANALISIS IMPLEMENTASI TEACHING FACTORY DI INSTITUSI SED-TVET 5.1 Hasil Temuan di Institusi SED-TVET Berdasarkan pada program bimbingan teknis yang dilaksanakan oleh Tim ATMI BizDec pada 19 Institusi Pelatihan dan Pendidikan Kejuruan Teknis GIZ SED-TVET dan mengacu pada kondisi ideal dalam penerapan metode pembelajaran TF, maka diperoleh hasil temuan sebagai berikut:
44
Aspek
Temuan di Regional Jawa Barat, Jawa Tengah & D.I. Yogyakarta, Sulawesi Selatan & Kalimantan Timur
1. Pola Pembelajaran
a. Bahan Ajar: o Produk yang dihasilkan masih merupakan benda yang tidak terpakai (dibuang) o RPP berfungsi murni pendidikan (tidak menerapkan budaya industri) o Sistem penilaian belum menggambarkan fungsi dari sebuah produk (belum mengedepankan kualitas dan efisiensi) o Penyelenggaraan pembelajaran menggunakan model konvensional (pembelajaran model kelas) o Tidak memperhatikan rasio guru, peserta didik dan alat praktik b. Proses Pembelajaran o Sebagian besar sekolah masih melaksanakan proses pembelajaran level 3 dari 7 level o Jadwal penyelenggaraan pembelajaran, sebagian besar sekolah masih melaksanakan proses pembelajaran level 1 dari 3 level
2. Sumber Daya Manusia
a. Sebagian besar guru tidak memiliki pengalaman industri sehingga masih lemah pada sense of quality, sense of efficiency dan sense of innovation b. Kegiatan TF terkendala oleh rendahnya motivasi c. Inovasi hanya terletak pada bentuk suatu produk dan belum mengarah pada kegunaan suatu produk/jasa d. Team work belum optimal
3. Bengkel/Laboratorium
a. Jumlah, jenis dan alat bantu cukup memadai, tetapi standarisasi alat termasuk kalibrasi (yang diperlukan) kurang diperhatikan sehingga terdapat peralatan yang tidak siap pakai 45
b. Tata kelola bengkel/laboratorium belum dijalankan secara optimal c. MRC tidak terencana dan tidak dilaksanakan d. Luasan ruang cukup memadai, tetapi layout belum optimal (perlu re-layout) atau belum sesuai dengan standar yang diterapkan oleh industri, kecuali SMK SMTI Makassar dan ATI Makassar 4. Produk/Jasa
a. Sebagian besar sekolah memiliki produk/jasa baik untuk internal maupun eksternal, tetapi tingkat keberterimaan pasar masih rendah b. Produk/jasa belum digunakan untuk media pembelajaran c. Produk/jasa belum berjalan secara kontinyu (on/off)
5. Manajemen
a. Belum ada pencatatan transaksi keuangan yang baku b. Penetapan penanggung jawab TF belum dilakukan c. SOP, organigram dan jobdesc telah tersedia tetapi belum diberlakukan
6. Marketing/Promotion
Belum direncanakan dan belum dijalankan
7. Hubungan Industri
Kerjasama hanya sebatas kegiatan prakerin dan rekrutmen tamatan
Informasi Umum: a. Sebagian besar institusi baru benar-benar memahami konsep TF dan baru berada dalam taraf persiapan implementasi b. Sebagian besar institusi baru akan mengimplementasikan TF pada tahun ajaran 2015/2016 dengan pertimbangan bahwa: o Implementasi TF membutuhkan persiapan o Program pembelajaran, yang telah disiapkan sebelumnya, sedang berjalan. Apabila program pembelajaran diubah secara tiba-tiba, maka dikhawatirkan akan mengganggu serangkaian proses pendidikan yang sedang berlangsung. Bagan 5-1.Tabel Hasil Temuan di Institusi SED-TVET 46
Sebelum
Sesudah
Level
Level
Level
Level
Jobsheet
Jadwal
Jobsheet
Jadwal
1
STTT Bandung
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
2
AKA Bogor
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
3
SMAK Bogor
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
4
SMK N 1 Pacet
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
5
SMKN 2 Tasikmalaya
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
6
SMK N 1 Cibinong
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
7
SMK N 1 Kota Bekasi
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
8
SMK N 2 Adiwerna
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
9
SMK N 1 Magelang
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
10
SMK N 1 Jepara
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
11
SMTI Yogyakarta
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
12
SMK N 2 Pengasih
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
13
ATK Yogyakarta
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
14
SMK N 1 Bontang
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
15
SMTI Makassar
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0/3.0
16
SMAK Makassar
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0/3.0
17
ATIM
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
18
SMK N 2 Somba Opu
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
19
SMK N 1 Bulukumba
1.0 & 3.0
1.0
1.0 – 3.0
2.0
Keterangan
(diatas kertas)
Nama Sekolah
Level Jobsheet dan Jadwal setelah coaching baru dalam taraf rencana
No.
Bagan 5-2.Kesiapan Implementasi Teaching Factory di Masing-masing Institusi SED-TVET
47
Level CBT
Nama Institusi
Jurusan
SMK N 1 Bulukumba
Tata Busana
SMK N 2 Somba Opu
Teknik Pengelasan
SMK N 2 Tasikmalaya
Teknik Kendaraan Ringan (TKR)
SMK N 1 Bontang
Teknik Listrik Pendingin dan Tata Udara
SMTI Makassar
Pengawasan Mutu Hasil Pertanian dan Perikanan
PBET
SMAK Makassar
Analis Kimia
ATIM
Teknik Mesin Industri
SMK N 1 Kota Bekasi
Multi Media
STTT Bandung
Teknologi dan Bisnis Garmen
SMK N 1 Jepara
Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian
SMK N 1 Magelang
Teknik Pemesinan
SMK N 2 Pengasih
Teknik Konstruksi Kayu
ATK Yogyakarta
Design dan Teknologi Produk Kulit
SMK N 1 Cibinong
Teknik Pemesinan
SMK N 1 Pacet
Agroindustri Pangan dan Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian
TF
AKA Bogor
Kimia Analis
SMAK Bogor
Teknik Analis Kimia
SMK N 2 Adiwerna
Kriya Kayu
SMTI Yogyakarta
Kimia Industri
-
-
Bagan 5-3.Level Implementasi dan Temuan Potensi Prototype Teaching Factory di Masing-masing Institusi TVET
5.2 Analisis Hasil Temuan di Institusi SED-TVET Berdasarkan pada hasil temuan tersebut, maka analisis temuan institusi TVET mencakup diantaranya:
A. Potensi 1. Sekolah yang ditunjuk sebagai pilot project implementasi TF merupakan sekolah favorit dan sekolah besar (jumlah peserta didik dan jurusan banyak) di daerahnya 48
2. Jurusan yang dinominasikan memiliki potensi untuk implementasi TF 3. Dukungan pemerintah dan lembaga dukungan cukup besar 4. Sekolah mempunyai kemampuan mengembangkan bahan ajar menjadi produk untuk memenuhi kebutuhan internal dan eksternal (jobsheet level 4 – 5) 5. Sekolah mempunyai kemampuan untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran praktik yang kontinyu (jobsheet level 2 – 3) B. Hambatan 1. Umum a. Lemahnya kinerja perencanaan b. Kecenderungan kinerja hanya sebatas formalitas (tidak diberlakukan) 2. Khusus a. Pembelajaran
Lemahnya perencanaan pembelajaran, penyelenggaraan pembelajaran dan standar penilaian hasil belajar b. Sumber Daya Manusia
Pola pikir (mindset) sudah terbentuk dengan pola pembelajaran konvensional (SDM berada pada zona nyaman dengan menggunakan pola pembelajaran konvensional) sehingga perlu proses perubahan pola pikir o o
Kinerja guru masih sebatas memenuhi kebutuhan kurikuler Lemahnya komitmen dan konsistensi untuk menerapkan TF
c. Fasilitas o o o
Kurangnya kesiapan peralatan (dari segi jenis, rasio, dan kondisi alat) Penggunaan peralatan belum optimal Lemah dalam perencanaan pengembangan peralatan sesuai pengembangan produk/jasa/teknologi
d. Manajemen o Organigram dan job description cenderung hanya bersifat formalitas o Belum dilaksanakannya evaluasi kinerja secara baik dan benar o Belum ada aspek regulasi yang jelas C. Kebutuhan Dasar untuk Implementasi Teaching Factory
Pendampingan/monitoring dan evaluasi berkelanjutan untuk memastikan berjalannya seluruh proses
Pelatihan kompetensi guru produktif dan program magang untuk menumbuhkan sense of quality, sense of efficiency dan sense of innovation
Pelatihan dan atau pendampingan pengembangan produk/jasa
Program V-MRC (Verifikasi, Maintenance, Repair, and Calibration) dan re49
layout
Perencanaan dan pengembangan fasilitas (lanjutan) sesuai dengan pengembangan produk
Dukungan regulasi dari pemerintah untuk mendukung aktivitas produksi dan jasa
6 PENUTUP 6.1 Kesimpulan Pelaksanaan Teaching Factory masih dimaknai dan dipersepsikan sebagai kegiatan tambahan yang terpisah dari kegiatan kurikuler sehingga dianggap menjadi kegiatan tambahan bagi guru/dosen dan memicu terjadinya resistensi dalam pelaksanaannya. Namun demikian, beberapa institusi baik SMK maupun Perguruan Tinggi (di bawah naungan Kemenperin) telah melaksanakan pembelajaran praktik peserta didik yang mengarah pada PBET. Produk akhir yang dihasilkan merupakan benda yang “berguna” meskipun pelaksanaannya masih “ad hoc” bergantung pada inisiatif guru/dosen. Sebelum pelaksanaan program coaching dan pelatihan TF, secara umum belum ada pemahaman yang sistematis dan komprehensif mengenai konsep TF dan implementasinya. Setelah program coaching dan pelatihan TF, institusi dampingan mulai memahami dan melakukan persiapan untuk implementasi konsep TF sesuai dengan yang dicanangkan. Pada akhirnya, konsep TF dipahami sebagai metode pembelajaran untuk pencapaian kompetensi seperti yang diterapkan dalam dunia industri, yakni mencakup: Teori, pemahaman secara materi ilmiah. Praktik, pembelajaran praktik berbasis teori dalam bentuk pelatihan dan simulasi. Sistem penilaian dilakukan dalam konteks pendidikan dengan toleransi nilai lulus hingga tidak lulus. Praktik industri, pembelajaran dengan mempraktikkan kompetensi yang diperoleh dalam pelatihan dengan sudut pandang dunia industri, yaitu diterima dan ditolak serta mengikutsertakan efisiensi. Institusi SED-TVET juga telah memahami dampak positif penerapan konsep TF yang dilihat dari sisi kompetensi lulusan, efisiensi peralatan praktik dan penghematan biaya.
50
6.2 Saran Pelaksanaan TF di institusi SED-TVET masih harus didampingi dan diberikan bimbingan (coaching/mentoring) secara intensif yang diawali dengan setidaknya satu program kompetensi. Di samping itu, melalui program pendampingan diharapkan akan menemukan personil-personil yang nantinya akan mampu memberikan bimbingan pada institusi TVET lainnya (trainer pool). Berdasarkan pada beberapa program kompetensi yang diajukan oleh institusi dampingan, Tim ATMI BizDec merekomendasikan untuk fokus pada satu program kompetensi yang tertulis pertama pada spider graph masingmasing institusi dampingan guna menjadi prototype implementasi TF di masing-masing institusi. Keberlanjutan dari prototype ini adalah program kompetensi lainnya menduplikasi konsep TF yang telah dilaksanakan.
51
