TANTANGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 BAGI GURU Disampaikan Pada Seminar Pendidikan STKIP Singkawang 23 April 2014
Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Provinsi Kalimantan Barat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
A TANTANGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 BAGI GURU
2
Konstruksi Tujuan Pendidikan Nasional (Pasal 3 UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003)
...pendidikan dilakukan agar “potensi peserta didik berkembang”
(1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (2) berakhlak mulia, (3) sehat, (4) berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
menjadi warga negara yang
“demokratis” serta
“bertanggung jawab”.
SIKAP, PENGETAHUAN dan KETERAMPILAN
Memerlukan perubahan yang revolusioner tentang isi, proses dan penilaian Memerlukan perubahan mindset, pengetahuan dan keterampilan guru serta kinerja guru mengimplementasikan kurikulum Oleh sebab itu, kita tidak sekedar bicara pelatihan guru tetapi juga kerangka besar pembinaan profesi guru secara utuh agar kelak guru mampu mewujudkan cita‐cita dan tujuan nasional pendidikan
3
SAAT INI : KURIKULUM 2013 PT SMA/K SMP SD Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).
4
PENGUATAN PROSES: “ACTIVITY BASED” BUKAN SEKEDAR “CONTENT BASED”
KOMPETENSI LULUSAN • • • • •
BUKU SISWA •
BUKU GURU • •
CONTOH RPP
• •
VIDEO
STANDAR PROSES PENILAIAN PROSES REMEDI PENGAYAAN PEDOMAN INTERAKSI
KOMPETENSI DASAR, INDIKATOR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN ANALISIS DAN PEMILIHAN MATERI AJAR PEMILIHAN MODEL, MEDIA DAN SUMBER BELAJAR PERANCANGAN SKENARION PEMBELAJARAN PENILAIAN
PEMBELAJARAN 5
PENGUATAN PROSES: NO
1. 2. 3. 4. 5. 6.
PENDEKATAN/MODEL BELAJAR
MODUL PELATIHAN
Tematik Terpadu Pendekatan Scientific Discovery/Inquiry Learning Problem Based Learning Project Based Learning Cooperative Learning
• Konsep Dasar • Succes Story/Fakta Empirik Penerapannya • Langkaah Operasional Penerapan • Evaluasi Yang Digunakan • Video Pembelajarannya
6
ESENSI PENYEMPURNAAN KURIKLUM 2013 KARAKTERISTIK GENERASI EMAS 2045
• AMANAT UUD, UU SISDIKNAS, PP 19 • DAYA SAING, DAYA SANDING, DAN KAPASITAS ADAPTASI • KOMPETENSI ABAD 21 • BONUS DEMOGRAFI • FILOSOFI PENDIDIKAN • FILOSOFI KURIKULUM • TEORI PENGEMBANGAN KURIKULUM • PSIKOLOGI PERKEMBANGAN • DATA‐DATA EMPIRIK
KOMPETENSI
MATERI
PROSES
PENILAIAN Generasi yang secara aktif mampu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara serta dunia secara global.
• SIKAP & PERILAKU • KETERAMPILAN • PENGETAHUAN • MENGAKOMODASI MATERI TIMSS, PISA, PIRLS • MENAMBAH, MEMPERTAHANKAN, ATAU MENGURANGI
• SCIENTIFIC APROACH • TEMATIK TERPADU • BAHASA SEBAGAI CARRIER OF KNOWLEDGE • DISCOVERY LEARNING • PROJECT BASED LEARNING • Instructional Effect dan Nurturant Effect
• TES TES DAN NON TES (PORTFOLIO) • OUTPUT PROSES DAN OUTPUT
MANAJEMEN SEKOLAH : • PEMINATAN • Mekanisme dan Pola Supervisi • Portfolio Guru dan Siswa • Pengelolaan Kegiatan Ekstrakurikuler • Rapor (transfer kegiatan ekstra dan portfolio ke dalam rapaor)
• NALAR • HIGH ORDER THINKING • CRITICAL THINKING • CREATIVE Materi dan tes (benchmark dgn soal‐soal TIMSS, PISA, PIRLS, EGRA, dsb) • Observing, questioning, associating, experimenting, presenting • Receiving, Responding, Valuing, Organization, & Characterization
• Instrumentasi • Analisis dan Penafsiran • Konsistensi penerapanya.
• PK Guru • PKB Guru • Isian monitoring dan keterlibatan orang tua
7
PERUBAHAN KURIKULUM 2013 WUJUD PADA:
• Konstruski yang holistik • Didukung oleh Semua Materi atau Mapel • Terintegrasi secara Vertikal maupun Horizontal
• Berorientasi pada karakteristik kompetensi: • • •
• Dikembangkan Berbasis Kompetensi sehingga Memenuhi Aspek Kesesuaian dan Kecukupan • Mengakomodasi Content Lokal, Nasional dan Internasional (antara lain TIMMS, PISA, PIRLS)
Sikap (Krathwohl) : Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan Keterampilan (Dyers) : Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta Pengetahuan (Bloom & Anderson): Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta
• Menggunakan Pendekatan Saintifik, Karakteristik Kompetensi sesuai Jenjang (SD: Tematik Terpadu, SMP: Tematik Terpadu‐IPA & IPS‐ dan Mapel, SMA : Tematik dan Mapel • Mengutamakan Discovery Learning dan Project Based Learning
• Berbasis Tes dan Non Tes (porfolio) • Menilai Proses dan Output dengan menggunakan authentic assesment • Rapor memuat penilaian kuantitatif tentang pengetahuan dan deskripsi kualitatif tentang sikap dan keterampilan Kecukupan
8
KOMPONEN UTAMA KURIKULUM 2013 Silabus merupakan rencana Pembelajaran pada mata pelajaran atau tema tertentu berisi: a. Kompetensi inti; b. Kompetensi dasar; c. materi pembelajaran; d. kegiatan pembelajaran; e. penilaian; f. alokasi waktu; dan g. sumber belajar. • • • • •
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Muatan Pembelajaran Mata Pelajaran Beban Belajar
• Pengembangan • Implementasi • Monitoring dan Evaluasi • • • •
Landasan Filosofis Sosiologis Psikopedagogis Yuridis
Acuan Pengembangan • Struktur di tingkat nasional • Muatan Lokal di tingkat daerah • KTSP
Kompetensi Materi Media Skenario Pembelajaran • Penilaian • • • •
KURIKULUM 2013
KERANGKA DASAR
STRUKTUR
SILABUS
RPP 9
FUNGSI DAN TUJUAN PP 32 Tahun 2013 : ...1/10
Struktur Kurikulum merupakan pengorganisasian Kompetensi
Inti, Kompetensi Dasar, muatan Pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar pada setiap
satuan pendidikan dan program pendidikan.
10
ELEMEN UTAMA PERBAIKAN KURIKULUM 2013: REKONSTRUKSI KOMPETENSI beriman dan bertakwa Spiritual kepada (KI‐1) Tuhan Yang Maha Esa Sikap Sosial (KI‐2)
Pengetahuan
(KI‐3) Keterampilan
(KI‐4)
berakhlak mulia, sehat, mandiri, demokratis, bertanggung jawab berilmu cakap dan kreatif
KESESUAIAN DAN KEDALAMAN MATERI • Mempertahankan, mengurangi dan/atau menambah materi • Bahasa sebagai penghela • Tematik Terpadu • Penguatan IPA dan IPS di SMP • Penyesuaian dengan PISA, TIMMS dan lembaga lainnya serta dengan perkembangan di berbagai negara.
REVOLUSI PROSES PEMBELAJARAN
REFORMASI PENILAIAN
• Lintasan Taksonomi Anderson untuk Pengetahuan, Dyers untuk Keterampilan, dan Krathwohl untuk sikap
• Tes • Portfolio • Pedoman Observasi • Tes Performa
• Pendekatan scientific • Inquiry dan discovery • Project based learning • Cooperative learning
11
KONSEKUENSI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013: ASPEK PENTING KURIKULUM 2013
KOMPETENSI
SD
SMP
SMA
SMK
KELAS 1‐6
HANYA IPA/PS
TEMATIK & MAPEL
TEMATIK DAN MAPEL
KESEIMBANGAN ANTARA PENGETAHUAN, KETERAMPILAN DAN SIKAP TEMATIK TERPADU
PENDEKATAN SCIENTIFIC
PROSES
INQUIRY, DISCOVERY, PROJECT, COOPERATIVE LEARNING PROSES PEROLEHAN KOMPETENSI (ANDERSON, DYERS, dan KRATHWOHL)
PENILAIAN
PENILAIAN : OTENTIK, PORTFOLIO, TES PERFORMA BAHASA SEBAGAI PENGHELA
ISI/MATERI
ANALISIS KESESUAIAN DAN KEDALAMAN MATERI 12
CRITICAL POINT IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013: PERANCANGAN RPP
• Kompetensi Dasar • Indikator • Tujuan Pembelajaran mengalir secara logis
• Materi Ajar • Rancangan Proses dan Aktivitas Belajar • Sumber dan Media
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SESUAI RPP • Instrumen Pengendalian • Indeks Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan
SUPERVISI DAN PENDAMPINGAN
• Pedoman Pelaksanaan Supervisi • Pelakasanaan • Eksekusi Rekomendasi Supervisi • Sistem Pelaporan Perbaikan pasca Supervisi
BUDAYA MUTU SEKOLAH
• Standar Mutu • Kepemimpinan • Atmosfir Sekolah • Ketaatan terhadap Standar • Proses Pembudayaan (penguatan dan penghargaan)
• Ouput/produk siswa • Penilaian 13
KETERPADUAN PENDIDIKAN MENENGAH:
... 9/10
PENDIDIKAN MENENGAH : • Keterpaduan antar jenjang • Keterpaduan dalam Pendidikan Menengah
SMA/MA /SMALB
SMK/ MAK
MUATAN UMUM (SEBAGAI COMMON GROUND) 14
4/4 ....... kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara (1) rekonstruksi kompetensi lulusam, dengan (2) kesesuaian & kecukupan, keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4) reformasi penilaian.......
PT
SMA/K
SMP SD TEMATIK TERPADU
(Semua Muatan kecuali agama)
TEMATIK TERPADU (IPA dan IPS) + MAPEL
TEMATIK + MAPEL (Integrasi Pendidikan Menengah SMA dan SMK)
TEMATIK + MATA KULIAH
15
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 1/4 Sikap
SEKOLAH DASAR Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam , di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya. Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain
Sumber : Kemdikbud, 2012.
16
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 2/4 SMP Sikap
Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulannya
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata Sumber : Kemdikbud, 2012.
17
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 3/4 SMA Sikap
Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kajian spesifik] sesuai dengan bakat dan minatnya Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kajian spesifik] sesuai bakat Sumber : Kemdikbud, 2012. dan minatnya 18
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 4/4 SMK Sikap
Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kerja spesifik] sesuai dengan bakat dan minatnya Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kerja spesifik] sesuai bakat dan minatnya Sumber : Kemdikbud, 2012.
19
Sistem Penilaian Kurikulum 2013...1/2 No Jenis Penilaian
Pelaku
Waktu
1 2
Penilaian otentik Penilaian diri
Guru Siswa
3
Penilaian projek
Guru
4
Guru Ulangan harian (dapat berbentuk penugasan) Ulangan Tengah dan Guru (di bawah Semesteran Akhir Semester koord. satuan pendidikan)
5
Berkelanjutan Tiap kali sebelum ulangan harian. Tiap akhir bab atau tema pelajaran terintegrasi dengan proses pembelajaran
Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional Sumber : Kemdikbud, 2012.
20
Sistem Penilaian Kurikulum 2013...2/2 No
Jenis Penilaian
Pelaku
Waktu
6
Ujian Tingkat Kompetensi Sekolah (kisi‐kisi dari Pemerintah)
Tiap tingkat kompetensi yang tidak bersamaan dengan UN
7
Ujian Mutu Tingkat Kompetensi
Pemerintah (dengan metode survei)
Tiap akhir tingkat kompetensi (yang bukan akhir jenjang sekolah)
8
Ujian Sekolah
Sekolah (sesuai Akhir jenjang sekolah dengan peraturan)
9
Ujian Nasional sebagai Pemerintah (sesuai Akhir jenjang sekolah Ujian Tingkat Kompetensi dengan peraturan) pada akhir jenjang satuan pendidikan.
Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional Sumber : Kemdikbud, 2012.
21
Laporan Hasil Belajar SD (1) KTSP
KURIKULUM 2013
22
Laporan Hasil Belajar SD (2) KURIKULUM 2013
23
Laporan Hasil Belajar SMP (1) KTSP
KURIKULUM 2013
24
Laporan Hasil Belajar SMP (2) KURIKULUM 2013
25
Laporan Hasil Belajar SMP (3) KURIKULUM 2013
MATA PELAJARAN
Pengetahuan (KI 3)
Keterampilan (KI 4)
Sikap Spiritual dan Sosial (KI 1dan KI 2) Mata Pelajaran
Kelompok A Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Pendidikan Pancasila dan 2 Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Ilmu Pengetahuan Alam 6 Ilmu Pengetahuan Sosial 7 Bahasa Inggris Kelompok B 1 Seni Budaya Pendidikan Jasmani, Olah Raga, 2 dan Kesehatan 3 Prakarya 1
A
A‐
SB
A‐
B+
B
A A‐ B+ B A‐
A B B+ B A‐
SB B B B SB
B+
B+
B
A B‐
A C
SB B
Antar‐ Mata Pelajaran
Faris menunjukkan sikap konsisten dan sungguh‐sungguh dalam menerapkan sikap spiritual, jujur , dan kerjasama, terutama dalam mapel Pendidikan Agama dan Budi pekerti, Bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.
26
Laporan Hasil Belajar SMA (1) KTSP
KURIKULUM 2013
27
Laporan Hasil Belajar SMA (2) KTSP
KURIKULUM 2013
28
Laporan Hasil Belajar SMK (1) KTSP
KURIKULUM 2013
29
Laporan Hasil Belajar SMK (2) KURIKULUM 2013
30
B FAKTA EMPIRIK GURU KITA
31
Teachers 30% Student characteristics 49% Schools 7% Home 7%
Peers 7%
Based on research by Professor John Hattie from the University of Auckland who used meta analysis to estimate the overall effect on student achievement to the above factors Why? Fasli Jalal (Senior Policy Advisor, World Bank)
How?
Then what?
7
Student performance on Standardized Exam
100th percentile 90th percentile
After 3 years with high quality teachers
53 percentile point difference 50th percentile
After 3 years of low quality teachers
0th percentile Age 8
37th percentile
Age 11
Source: Tennessee Value‐Added Assessment System (TVAAS) Study Results From Barber, M., and M. Mourshed. (2007) based on results from Sanders and Rivers (1999).
Fasli Jalal (Senior Policy Advisor, World Bank)
Why?
How?
33Then what?
4 PENGELOMPOKAN GURU: MOTIVASI
TINGGI
KUADARAN – II (K=r, M=t)
KUADARAN – I (K=t, M=t)
RENDAH
KUADARAN – III (K=r, M=r)
KUADARAN – IV (K=t, M=r)
RENDAH
TINGGI
KOMPETENSI
K= Kemampuan, M=Motivasi; t=Tinggi, r=Rendah 34
Hasil Uji Kompetensi Awal 2012 Distribusi Nilai Nasional ≥ 30,0
< 30,0
50.000
Distribusi Nilai Per Provinsi
DI YOGYAKARTA DKI JAKARTA BALI 40.000 248.733 peserta (88,5%) 32.286 peserta JAWA TIMUR (11,5%) JAWA TENGAH Nilai Tertinggi 97,0 8/33 30.000 JAWA BARAT KEPULAUAN RIAU Nilai Terendah 1,0 Passing SUMATERA BARAT grade = 30,0 20.000 Rata‐rata 42,25 PAPUA BANTEN Standar Deviasi 12,72 KALIMANTAN TIMUR 10.000 NUSA TENGGARA BARAT SULAWESI SELATAN KALIMANTAN SELATAN 0 RIAU 0 25 50 75 100 PAPUA BARAT Hasil Uji Kompetensi Berdasarkan Tempat Bertugas NUSA TENGGARA TIMUR BENGKULU GORONTALO 100 Rata‐rata Nasional = 42,25 SULAWESI TENGGARA 97,0 95,0 90,0 90,0 SULAWESI UTARA 87,5 80 80,0 SUMATERA SELATAN 72,0 BANGKA BELITUNG SULAWESI TENGAH 60 58,9 SUMATERA UTARA 51,3 50,0 49,1 46,1 LAMPUNG 40 36,9 SULAWESI BARAT 32,6 ACEH 20 JAMBI 13,0 11,0 KALIMANTAN TENGAH 4,0 3,0 2,0 KALIMANTAN BARAT 1,0 1,0 0 MALUKU UTARA TK SD SMP SMA SMK SLB PENGAWAS MALUKU
Melanjutkan ke Pendidikan dan Latihan
Mengikuti pembinaan
Standar Deviasi
11,82
9,27
11,36
12,86
12,07
16,71
8,83
Rata‐rata Nasional = 42,25
0
10
20
30
50,1 49,2 48,9 47,1 45,2 44,0 43,8 42,7 41,1 41,1 40,5 39,9 39,4 39,2 39,1 39,0 38,8 38,6 38,6 38,5 38,3 38,2 38,2 37,6 37,4 37,2 36,9 36,1 35,7 35,5 35,4 34,8 34,5 40
35
50
35
Hasil UKG 2012: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional 35000
Rata‐rata = 45.82
UKG 96.25 ‐ 45.82 11.67 878,525
30000
Maks Min Rata Stdev N
25000 20000 15000 10000 5000
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0
100
96,25
95
94,00
93,00
90
86,25
85
81,00
80 75
Rata‐rata Nasional =
70
45.82
65 60 55
51,23
50 45
49,75
47,70
45,84 42,05
40 35 30
TK
SD
SMP
SMA
SMK
6/33
YOGYA JATENG BABEL DKI JATIM SUMBAR JABAR KEPRI BALI BANTEN KALSEL PAPUA RIAU KALBAR NTB KALTIM BENGKULU PAPUA BARAT SUMSEL LAMPUNG JAMBI SUMUT SULTRA GORONTALO SULBAR SULUT SULTENG SULSEL KALTENG NTT MALUKU ACEH MALUT
53,60 50,41 48,25 47,93 47,89 47,21 46,81 45,68 45,50 44,96 44,37 44,24 43,86 43,72 43,69 43,65 43,28 42,52 Rata‐rata 42,30 Nasional : 42,27 45.82 42,10 42,06 41,86 41,79 41,59 41,53 41,45 41,18 41,14 41,05 40,00 38,88 38,02
36
Hasil UKG 2013: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional 18000
Rata‐rata = 47.84
16000
UKG 100,00 1,00 47,84 12,77 561.856
Maks Min Rata Stdev N
14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92 96 100
0
100,00
100 95
96,25
93,00
90
96,25
93,00
85
82,50
80 75 70
Rata‐rata Nasional =
65
47.84
60 55
54,38
52,77
50,22
50 45
51,09 46,47
43,68
40 35 30
TK
SD
SMP
SMA
SMK
SDLB
YOGYA JATENG DKI JATIM BALI JABAR SUMBAR KEPRI KALSEL BABEL BANTEN KALTIM NTB BENGKULU KALBAR LAMPUNG SULSEL RIAU JAMBI KALTENG SUMUT PAPUA SUMSEL SULTRA GORONTALO SULUT NTT SULBAR NAD PAPUA BARAT SULTENG MALUKU MALUT
57,28 55,14 53,43 52,75 52,68 51,74 49,70 48,69 48,57 48,10 47,14 47,01 45,93 45,30 45,25 45,18 44,83 44,76 Rata‐rata 44,27 Nasional : 44,00 47.84 43,57 42,44 42,16 42,15 42,05 42,02 41,60 41,24 40,91 40,66 40,01 37,97 36,19
7/33
37
No No Soal Indikator Jlh Benar % Serap Kategori Pedagogi 20 17 Mengurutkan langkah PTK 2,605 30.18 SK Menyeleksi metode pembelajaran yang sesuai dengan 2,570 29.78 SK 21 61 pengetahuan awal peserta didik 22 64 Menentukan jenis pertanyaan 2,218 25.70 SK 23 63 menjelaskan prinsip pengembangan kurikulum 1,529 17.72 SS menentukan langkah‐langkah pembelajaran untuk 1,493 17.30 SS 24 62 mencapai tujuan pembelajaran Profesional Menggunakan hukum pemantulan cermin dalam 52 49 2,302 26.67 SK perhitungan Menganalisis hubungan proses fotosintesis dan 2,295 26.59 SK 53 29 respirasi Merumuskan hipotesis dari percobaan faktor yang 2,265 26.24 SK 54 34 mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan Menggunakan hukum pemantulan dan pembiasan 1,825 21.14 SK 55 78 dalam menentukan arah lintasan cahaya 56 69 Menganalisis rantai makanan 1,212 14.04 SS Jlh Soal = 80; Pd = 24, Pr = 56; Peserta: 8.631 org
38
N0 No Soal Pedagogi 26
15
27
6
28
10
29
30
30
9
Indikator Disajikan beberapa pernyataan tentang berbagai pendekatan pembelajaran IPS terpadu, guru dapat mengidentifikasi pendekatan pembelajaran iPS terpadu yang mendorong peserta didikmemahami generalisasi atau hubungan antar konsep Disajikan rumusan kompetensi dasar matapelajaran IPS, guru dapat mengidentifikasi indikator yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Disajikanrumusan SK dan KD, guru dapat mendeskripsikan penyusunanrancangan pembelajaran yang lengkap untuk kegiatan di dalam kelas menguraikanprosedur sistemik penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matapelajaran IPS mengidentifikasi prinsip‐prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik sesuai dengan Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang standard proses
Jlh Benar % Serap Kategori
2,419
25.92
SK
2,111
22.62
SK
2,017
21.61
SK
1,963
21.03
SK
1,878
20.12
SK
1,558
16.69
SS
1,218
13.05
SS
1,044
11.19
SS
246
2.64
SS
19
0.20
SS
Profesional 96
97
97
68
98
51
99
46
100
71
menguraikan peran Indonesia dalam kerjasamadengan lembaga‐lembaga internasional dalam aspek politik Disajikan indicator kelangkaan ekonomi,Guru mampumengidentifikasi hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas mendeskripsikan perkembangan kehidupan masyarakat Indonesia pada masa madya (Islam) dalam aspek sosial‐politik mendeskripsikan pembuatan sketsa dan peta wilayah yang mengambarkan objek geografi mendeskripsikan peristiwa Rengasdengkloksebagai peristiwa sejarah yang mendorong terwujudnya proklamasi kemerdekaan RI sebagai deklarasi terbentuknya NKRI Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 9.333 org
39
N0 No Soal
Indikator
Jlh Benar % Serap Kategor i
Pedagogi 20
75
21
67
22
70
23
69
24
74
Disajikan sebuah KD“tertentu”guru dapat menentukan sumber belajar yang tepat. Disajikan KD”menulis” guru dapat memilih materi pembelajaran yang tepat Disajikan konteks pembelajaran menulis dengan KD “tertentu” guru dapatmemilih metode dan merancang pelaksanaan pembelajaran dengan benar. Disajikan gambar‐gambar media pembelajaran menulis guru dapat menentukan KD yang sesuai dengan rancangan media tersebut. Disajikan konteks pembelajaran berbicara sastra dengan KD “tertentu” guru dapat menganalisis rancangan pembelajaran yang sesuai dengan KD tersebut.
2,702
28.72
SK
2,669
28.37
SK
2,507
26.65
SK
2,135
22.70
SK
2,108
22.41
SK
2,261
24.04
SK
2,132
22.66
SK
2,110
22.43
SK
1,772
18.84
SS
893
9.49
SS
Profesional 76
3
77
5
78
14
79
13
80
9
Disajikan penggalan pidato, guru dapat menentukan jenis komponen pidato yang sesuai dengan penggalan tersebut. Disajikan sebuah konteks diskusi, guru dapat memilih komponen diskusi yang seharusnya ada. Disajikan sebuah konteks penulisan karya ilmiah, guru dapat menentukan penulisan judul yang tepat. Disajikan tema sebuah karangan, guru dapat menentukan komponen isi karangan secara tepat. Disajikan konteks kelembagaan pembuat surat, guru dapat memilih penulisan kepala surat yang tepat. Jlh Soal = 100; Pd = 24, Pr = 56; Peserta: 9.407 org
40
N0 No Soal Pedagogi 20
62
21
63
22
60
23
58
24
59
Indikator Diberikan suatu rumusan KD, indikator atau tujuan pembelajaran bahasa Inggris tertentu, guru dapat menentukan pendekatan, strategi, metode, atau teknik pembelajaran. Diberi pertanyaan tentang prinsip pengembangan kurikulum, guru dapat menentukan pilihan yang bukan termasuk prinsip‐prinsip pengembangan kurikulum. Diberi contoh tulisan siswa yang mengandung kesalahan tertentu, guru dapat menentukan kesulitan peserta didik dalam mempelajari keterampilan berbahasa Inggris Diberi suatu topik pembelajaran bahasa Inggris untuk pembelajaran teks tertentu, guru dapat menentukan bekal‐ajar awal peserta didik yang diperlukan. Diberi contoh tulisan siswa yang mengandung kesalahan tertentu, guru dapat menentukan kesulitan peserta didik dalam mempelajari keterampilan berbahasa Inggris
Jlh Benar % Serap Kategori
4,222
36.82
SK
4,134
36.05
SK
3,514
30.64
SK
3,324
28.99
SK
2,570
22.41
SK
3,248
28.32
SK
2,553
22.26
SK
2,532
22.08
SK
2,332
20.34
SK
1,093
9.53
SS
Profesional 76
49
77
44
78
4
79
2
80
6
Diberi sebuah teks rumpang, guru dapat melengkapi teks tersebut dengan 3 kalimat yang tepat Diberi sebuah teks rumpang, guru dapat melengkapi teks tersebut dengan 5 kata yang tepat Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk announcement, guru dapat menentukan,gambaran umu,informasi tertentu, informasi rinci tersurat,informasi rinci tersirat, makna kata Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk announcement, guru dapat menentukan,gambaran umu,informasi tertentu, informasi rinci tersurat,informasi rinci tersirat, makna kata Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk letter, memo, guru dapat menentukan, gambaran umum, informasi tertentu,makna kata, tujuan komunikatif teks tersebut Jlh Soal = 80; Pd = 24, Pr = 56; Peserta: 11.467 org
41
N0 No Soal Indikator Pedagogi 26 8 Menentukan langkah‐langkah penyusunan silabus (SMP) Menentukan teknik penilaian proses dan hasil belajar 27 23 padaperistiwakegiatan pembelajaran (SMP/SMA) Menentukan macam bahan yang dapat digunakan untuk melakukan 28 29 refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan pada satu kompetensi dasar (KD) (SMA/SMA) Mengidenfikifasi kemampuan awal yang dibutuhkan siswa dalam 29 3 pembelajaran suatu topik/konsep matematika (SMP) 30
27
Menentukan komponen pembelajaranyang perlu diperbaiki berdasarkan hasil dari analisis hasil ulangan harian matematika (SMP/SMA)
Jlh Benar % Serap Kategori 2,584
26.51
SK
2,133
21.89
SK
1,370
14.06
SS
998
10.24
SS
275
2.82
SS
2,188
22.45
SK
2,174
22.31
SK
1,963
20.14
SK
1,437
14.74
SS
1,413
14.50
SS
Profesional 96
44
97
77
98
60
99
56
100
66
Dapat menggunakan konsep rata‐rata untuk menyelesaikan masalah (SMP) Menentukan keberadaan standar kompetensi, kompetensi dasar, atau indikator berdasarkan KTSP (SMP) Menentukan banyaknya bilangan dengan menerapkan aturan/kaidah pencacahan (SMP) Menganalisisgrafik fungsi gradien dari suatu fungsi yang diketahui grafiknya (SMA) Menggunakan nilai maksimum fungsi trigonometri dalam menyelesaikan masalah (SMA) Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 9.746 org
42
N0 No Soal Pedagogi 14
59
15
53
16
55
17
50
18
46
Indikator Menentukan tahapan dari langkah‐langkah PTK, berdasarkan materi diskusi yang dilakukan oleh seorang guru dengan rekan sejawatnya. Menentukan saat yang tepat untuk mengambil keputusan memodifikasi strategi pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP. Menjelaskan salah satu prinsip penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar danmenengah Menjelaskan prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik. Menjelaskan alasan yang melandasi perlunya diterapkan pendekatan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran.
Jlh Benar % Serap Kategori 279
17.50
SS
268
16.81
SS
158
9.91
SS
125
7.84
SS
62
3.89
SS
384
24.09
SK
350
21.96
SK
338
21.20
SK
329
20.64
SK
133
8.34
SS
Profesional 56
1
57
15
58
6
59
4
60
42
Menentukan percepatan rata‐rata gerak seekor serangga yang bergerak setengah lingkaran dengan kelajuan yang konstan. Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap titik lebur, titik beku, titik didih, dan titik embun, berdasarkan diagram PT. Menjelaskan kemungkinan gerak benda yang memiliki percepatan tetap. Menggambar grafik hubungan antara besar gaya Archimides dengan kedalaman dari sebuah batu yang dijatuhkan ke dalam air. Mengurutkan empat langkah pokok dalam PTKdengan benar. Jlh Soal = 60; Pd = 18, Pr = 42; Peserta: 1.594 org
43
N0 No Soal Pedagogi 10
10
11
11
12
1
13
13
14 8 Profesional 66
70
67
34
68
57
69
59
70
32
Indikator Memfasilitasi berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi optimal. Memahami prinsip‐prinsip penilaian dan evaluasi proses hasil belajar kimia Mengetahui kesulitan belajar siswa dalam pelajaran kimia Menentukaninstrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. Memahami komponen‐komponen dalam RPP.
Kategori
Jlh Benar
% Serap
884
50.57
SD
783
44.79
SD
732
41.88
SD
720
41.19
SD
678
38.79
SK
28.60
SK
20.82
SK
18.31
SS
15.27
SS
5.66
SS
Mengolah materi pelajaran kimia secara kreatif sesuai 500 dengan SKKD Memahami konsep/hukum/teori yang terkait dengan 364 termodinamika kimia dan sel elektrokimia Menggunakan representasi simbolik dalam 320 mendeskripsikan proses kimia Memahami struktur ilmu kimia dalam kaitannya dengan 267 ilmu alam yang lain. Memahami konsep/hukum/teori yang terkait dengan 99 termodinamika kimia dan sel elektrokimia Jlh Soal = 70; Pd = 14, Pr = 56; Peserta: 1.748 org
44
N0 No Soal Pedagogi 13
17
14
5
15
10
16
13
17
2
Indikator Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Mampu menentukan pengalaman belajar dalam Biologi yang harus diberikan pada siswa berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan Menunjukkan fakor‐faktor yang harus diperhatikan ketika mengajukan pertanyaan kepada siswa Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen Memahami beberapa teori belajar dalam membelajarkan biologi
Kategori
Jlh Benar
% Serap
751
40.05
SD
704
37.55
SK
656
34.99
SK
515
27.47
SK
423
22.56
SK
30.40
SK
29.23
SK
28.27
SK
27.04
SK
20.85
SK
Profesional 71
70
72
56
73
71
74
63
75
46
menganalisis fenomena yang terjadi berkaitan dengan faktor abiotik dan pengaruhnya terhadap proses 570 fotosintesis Menunjukkan komponen‐komponen darah manusia 548 beserta fungsinya menganalisis mekanisme gerak pada hewan vertebrata 530 Mendeskripsikan struktur jaringan hewan Vertebrata dan 507 mengaitkannya dengan fungsinya Menerapkan pengertian gamet, genotip dan fenotip 391 Jlh Soal = 75; Pd = 17, Pr = 58; Peserta: 1.875 org
45
N0 No Soal Pedagogi 26
13
27
21
28
30
29
12
30
11
Indikator memanfaatkan TI K dalampembelajaranmatapelajaranGeografidenganbenar menyususuninstrumenpenilaiandanevaluasi proses pembelajarandalammatapelajaranGeografidenganbenar menyusunprososal PTKuntukmeningkatkankualitaspembelajaranmatapelajaranGeografidenganbenar menggunakansumberbelajar yang relevandengankarakteristikpesertadidikuntukmatapelajaranGeografidalamrangka mencapaitujuanpembelajaransecarautuhdenganbenar melaksanakanpembelajaranmatapelajaranGeografi di dalamkelassesuaidenganrancanganpembelajaran (RPP) yang mendidikberdasarkanPermenDiknas No. 41/2007 tentangstandar Proses denganbenar
Jlh Benar
% Serap Kategori
117
17.51
SS
114
17.07
SS
103
15.42
SS
83
12.43
SS
56
8.38
SS
158
23.65
SK
137
20.51
SK
134
20.06
SK
57
8.53
SS
36
5.39
SS
Profesional 96
75
97
42
98
58
99
61
100
95
Dideskripsikan objek pada peta, guru dapat menjelaskan jenissimbol yang digunakan untuk menggambarkan objek pada peta Disajikan informasi tentang bencana alam, guru dapat mendeskripsikan mitigasi bencana alam. Disajikan beberapa jenis penggunaan lahan, guru mengevaluasi jenis penggunaan lahan yang memberikan sumbangan terbesar terhadap terjadinya pemanasan global. Mengidentifikasi karakteristik morfologi dasar laut berdasarkan kedalamannya melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan tepat Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 668 org
46
N0
No Soal
Indikator
Jlh Benar % Serap
Kategori
Pedaogi 26
99
27
78
28
100
29
73
30
79
menyusun rumusan masalah dengan disajikan uraian permasalahan dalam pembelajaran ekonomi Disajikan beberapa komponen , guru dapat menentukan yang termasuk komponen dalam format penyusunan RPP mengidentifikasi kegunaan dari kajin pustaka pada PTK, dengan disajikan beberapa uraian tentang kegunaan dari komponen PTK. memilih contoh aplikasi pembelajaran kontekstual, dengan disajikan 5 contoh aplikasi pembelajaran ekonomi. membedakan pengertian konfirmasi, elaborasi melalui disajikan contoh aplikasinya masingdalam pembelajaran ekonomi.
716
35.32
SK
694
34.24
SK
688
33.94
SK
474
23.38
SK
459
22.64
SK
545
26.89
SK
399
19.68
SS
376
18.55
SS
342
16.87
SS
310
15.29
SS
Profesional 96
68
97
48
98
23
99
39
100
14
Disajikan data jasa anggota, jasa modal, simpanan pokok, simpanan wajib, simpanan sukarela, pembelian dan penjualan koperasi, guru dapat menghitung sisa hasil usaha anggotanya Disajikan pernyataan tentang buku besar, guru dapat menentukan pernyataan yang merupakan fungsi buku besar Disajikan beberapa kebijakan moneter dan kebijakan fiskal, guru dapat menentukan yang termasuk kebijakan moneter Disajikan data neraca pembayaran , guru dapat menentukan neraca pembayaran defisit atau surplus Disajikan masalah yang dihadapi pemerintah (masalah kemiskinan/pemerataan pendapatan) di bidang ekonomi, guru dapat menentukan penyebab terjadinya masalah tersebut Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 2.027 org
47
N0 No Soal Pedagogi 26
23
27
25
28
10
29
7
30 5 Profesional 96
78
97
34
98
67
99
80
100
39
Indikator Disajikan wacana, guru melakukan evaluasi prosespembelajaran dengan benar Disajikan data, guru dapat menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial sesuai dengan panduan BSNP Disajikan pernyataan, guru dapat memilihpengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran sosiologi dengan benar Disajikan pernyataan, guru dapat menerapkanberbagai teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran sosiologi dengan benar menjelaskan pendekatan pembelajaran dengan benar Disajikan wacana, guru dapat menjelaskan pengertian globalisasi secara teoritis Disajikan wacana, guru dapat mengidentifikasi perubahan sosial dalam masyarakat sesuai dengan teori sosial menjelaskan masyarakat multicultural dengan benar Disajikan wacana, guru dapat mengidentifikasi tujuan lembaga sosial dengan benar Disajikan wacana, guru dapat menjelaskan fungsi norma dalam masyarakat secara tepat Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 766 org
Jlh Benar
% Serap Kategori
187
24.10
SK
137
17.65
SS
122
15.72
SS
113
14.56
SS
65
8.38
SS
167
21.52
SK
150
19.33
SS
99
12.76
SS
66
8.51
SS
57
7.35
SS
48
N0 No Soal Pedagogi 19
22
20
95
21
6
22
64
23
4
Indikator Membuat tes proses pembelajaran tentang sikap nasionalisme Menyesuaikan materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS Memperjelas perencanaan dan pelaksanaan penilaian dan evaluasi dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Menggabungkan beragam asessmen dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran IPA (produk, proses, dan sikap ilmiah) Memilih berbagai metode pembelajaran menulis permulaan yang dapat mengembangkan kemampuan dan kegemaran menulis siswa.
Jlh Benar
% Serap
Kriteria
33,465
22.38
SK
32,214
21.54
SK
29,885
19.98
SS
28,582
19.11
SS
13,820
9.24
SS
13.62
SS
13.19
SS
11.68
SS
11.22 2.32
SS SS
Profesional 96
56
97
54
98
7
99 100
19 1
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak, 20,367 dan kecepatan Menganalisis dan menerapkan sifat‐sifat segiempat 19,727 Merumuskan hakikat (pengertian, tujuan, jenis, dan 17,464 manfaat) membaca, dan menulis. Menilai prosa 16,777 Menganalisis karakteristik perkembangan bahasa anak usia SD 3,464 Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 149.547 org
49
N0
No Soal
Indikator
Jlh Benar
% Serap
Kriteria
6,295
25.99
SK
5,987 5,640
24.72 23.29
SK SK
4,812
19.87
SS
4,383
18.10
SS
6,228
25.72
SK
5,602
23.13
SK
4,796
19.80
SS
4,316
17.82
SS
3,873
15.99
SS
Pedagogi 25
15
26 27
29 23
28
4
29
7
Mengurutkan tahapan bermain peran dalam kegiatan pengembangan di TK/PAUD. Merinci karakteristik PTK Menjelaskan jenis‐jenis penilaian di PAUD Memberi contoh kesulitan anak TK dalam bidang pengembangan nilai‐nilai agama dan moral, fisik, bahasa, dan sosial‐emosional. Memberikan contoh aplikasi prinsip belajar dengan bermain yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan
Profesional 96
62
97
65
98
66
99
31
100
26
Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan kognitif anak TK Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan sosial‐emosional anak TK Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan sosial‐emosional anak TK Menganalisis pembelajaran matematika bagi anak usia dini Menerapkan metode komunikasi dengan peserta didik
Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 24.218 org
50
No
IPA Prov
IPS DS
Prov
1 56.38
DIY
2 53.41
4 52.91
5
2 1
46.12 DKI
51.65
DKI
NAD
40.03
Sulut
Sulteng
39.84 Pabar
Sulut
39.66 Maluku
Maluku Malut
37.44
NAD
36.59 Malut
37.23 36.94
Sulut Goront 35.40 l 35.12
Malut
32.53 Maluku
46.29
Jabar
43.77
Sumbar
43.72
DKI
Banten
43.00
NTT
37.23 Maluku
32.37
44.24 44.15 Jatim
47.65 Jatim
37.57
Sultra Goront 37.16 l
35.24
Jateng
45.33
DIY
Jateng
37.10
53.63
48.92
48.47
NAD
Bali
51.25
Jateng
DKI
Jatim
DS
48.98
49.00
Malut Sulbar
34.18 Maluku
DS
38.94 38.56 36.39
FISIKA Prov
49.28
49.69
DKI
Prov Bali
DIY
Bali
Jatim
DS
MATEMATIKA
51.25
50.21
46.60 Jatim
Prov Bali
Jateng
53.12 Jateng
B.INGG
50.61
47.82 DIY
DS
Babel
Bali
3
3
Prov
47.99 Jateng
4
DS 48.46
Bali
5
B.INDO
44.11
Sultra Jambi
37.02 36.64
36.30 Maluku
36.29
33.43
35.26
Malut
Sulbar
30.24
Pabar
29.86
Kalsel
28.97
Malut
28.79 51
KIMIA
BIOLOGI
GEOGRAFI
EKONOMI
SOSIOLOGI
No Prov
DS
Prov
DS
Prov
DS
Prov
DS
1
Kepri
69.38
Bali
63.85
Kalsel
62.38
Babel
70.00 Gorontl
66.19
2
Bali
68.03
DIY
60.37
Bali
56.28 Sumbar
64.81
61.49
3
Jateng
63.36
DKI
57.49 Jateng
55.83
64.12 Jateng
61.28
4
DKI
62.82 Kalbar
57.34
DIY
55.77 Jateng
63.31 Lampg
60.54
5
Jatim
58.84 Sulbar
56.35
Jabar
54.27
63.20
60.26
5
Malut
39.78
44.51
Sulut
40.21 Maluku
49.57 Sulteng
50.24
Pabar
Bali
Jabar
Prov
Bali
DIY
DS
4 Gorontl
38.99 Sulteng
44.13 Papua
40.17
Malut
49.14
Malut
49.45
3
Babel
35.50 Gorontl
42.89 Maluku
38.77
Pabar
49.12
Jambi
46.48
2
Sulbar
34.53
42.79 Malut
37.19
Sulut
46.87
Babel
43.34
1
Sulut
31.09 Maluku
40.31
34.45
Jambi
39.90
NAD
41.59
Malut
Jambi
52
Distribusi Nilai UKG (Menurut Usia..1) Rerata Nilai Kompetensi Pedagogi Menurut Kelompok Usia 48,08 46,26
Rerata Nilai Kompetensi Profesional 49,25 Menurut Kelompok Usia 46,92
39,50 Tot avg: 43.20
<35 th
Usia
Tot avg: 44.45
avg
35‐50 th
N
40,55
>50 th
Min
Stdev
<35 th Usia
N
>50 th Min
Stdev
14,673
0
12.18
35‐50 th
264,551
0
11.93
>50 th
238,802
0
10.41
Total
518026
0
11.73
14,673
0
13.30
<35 th
35‐50 th
264,551
0
12.96
>50 th
238,802
0
Total
518026
0
12.22 13.09
<35 th
35‐50 th
avg
53
Hasil UKA 2012 Berdasarkan Kab/Kota 60
Rerata Nasional 42,25
Kab. Gresik
Kota Blitar
Kab. Sukabumi
55
50
154 Kab/Kota 45
40
337 Kab/Kota 35
30
Kab. Barito Utara Kab. Dogiyai
25
Kab. Mentawai
Standar Deviasi : 12,72
20 0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
54500
54
Rekap Data Peserta UKG dengan Nilai ≤ 43.82 : 266.801 guru SYARAT SERTIFIKASI
BUKAN LULUSAN S1
TOTAL
JENJANG
SMA
D1
D2
D3
JUMLAH
31.315
2.958
54.040
26.237
114.550
PROSENTASE
27,34 %
2,58 %
47,18 %
22,90 %
(42,93 % DARI 266.801)
LULUSAN S1
TOTAL
JENJANG
LPTK NEGRI
LPTK SWASTA
UT
LAIN‐LAIN
JUMLAH
27.581
74.537
21.675
28.458
152251
PROSENTASE
18,11 %
48,96 %
14,24 %
18,69 %
(57,07 % DARI 266.801)
GRAND TOTAL
266.801
Catatan : Sejumlah 28.458 guru lulusan S1 yang belum jelas perguruan tinggi asalnya, sebab tidak menyertakan riwayat pendidikannya.
55
Ketersediaan guru dikaitkan dengan Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 untuk SD/MI Mata Pelajaran
Jam belajar per minggu I
II
III
IV
V
VI
I‐IV
4 5 8 5 0
4 5 9 6 0
4 6 10 6 0
4 5 7 6 3 3
4 5 7 6 3 3
4 5 7 6 3 3
24
Kelompok B 1 Seni Budaya dan prakarya 2 Pendidikan Jasmani, olah raga, dan kesehatan
4 4
4 4
4 4
5 4
5 4
5 4
27 24
Jumlah Alokasi Waktu per Minggu Guru Kelas
30 18
32 20
34 22
37 24
37 24
37 24
Kelompok A 1 Pendidikan Agama dan budi pekerti 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Ilmu Pengetahuan Alam 6 Ilmu Pengetahuan Sosial
Guru kelas I – III tidak dapat memenuhi jam mengajar minimal 24 jam/minggu
56
Kurikulum 2013 untuk SMP/MTs SMP/MTs Mata Pelajaran Kelompok A 1 Pendidikan Agama dan budi pekerti 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Ilmu Pengetahuan Alam 6 Ilmu Pengetahuan Sosial 7 Bahasa Inggris
VII
VIII
IV
Jika ada 3 rombel
3 3 6 5 5 4 4
3 3 6 5 5 4 4
3 3 6 5 5 4 4
9 9 18 15 15 12 12
Kelompok B 1 Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 2 Pendidikan Jasmani, olah raga, dan kesehatan (termasuk muatan lokal) 3 Prakarya (termasuk muatan lokal)
3 3
3 3
3 3
9 9
2
2
2
6
Jumlah Alokasi Waktu per Minggu
38
38
38
Perlu pendekatan khusus untuk sekolah‐sekolah kecil 57
Kurikulum 2013 untuk SMA/MA/SMK/MAK SMA/MA Mata Pelajaran
X
XI
XII
Jika ada 3 rombel
Kelompok A 1 Pendidikan Agama dan budi pekerti 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris
3 2 4 4 2 2
3 2 4 4 2 2
3 2 4 4 2 2
9 6 12 12 6 6
Kelompok B 1 Seni Budaya 2 Pendidikan Jasmani, olah raga, dan kesehatan 3 Prakarya dan kewirausahaan
2 3 2
2 3 2
2 3 2
6 9 6
Jumlah Alokasi Waktu per Minggu
24
24
24
Kelompok C (Peminatan) Matapelajaran peminatan akademik (SMA/MA) Matapelajaran peminatan akademik dan vokasi (SMA/MA) Jumlah yang harus ditempuh per minggu (SMA/MA) Jumlah yang harus ditempuh per minggu (SMK/MAK)
18 24 42 48
20 24 44 48
20 24 44 48
Perlu pendekatan khusus untuk sekolah‐sekolah kecil 58
• Nilai uji kompetensi guru berpendidikan S1 dan S2/S3 tidak terlalu jauh bedanya dengan yang berpendidikan lebih rendah. • Rata‐rata nilai yang berpendidikan S2/S3 juga masih di kisaran angka 50.
Rata-rata perkiraan nilai
50
40
30
20
10
0
SD
SLB
SMA
SMK
SMP
TK
59
• Guru PNS mempunyai nilai uji kompetensi yang paling rendah dibanding guru‐guru dengan status kepegawaian lain • Rekruitmen guru PNS perlu dilakukan secara lebih baik lagi. 50
46.24
48.86
48.59 45.01
45.66
44.92
GURU HONDA I
GURU HONDA II
PNS
Rata-rata nilai UKG
40
30
20
10
0
GTT
GTY
GURU BANTU
60
• Guru laki‐laki mempunyai nilai UKG yang lebih tinggi dibanding guru perempuan apakah guru perempuan kurang mendapat pelatihan dibanding guru laki‐ laki? • Ceteris paribus, nilai uji kompetensi guru cenderung menurun setelah usia awal 30an terkait dengan isu motivasi yang menurun dan evaluasi yang tidak berkesinambungan (?)
Perkiraan nilai uji kompetensi guru
50
45
40
35 20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
Usia Guru
Perempuan
Laki-laki
61
Nilai rata‐rata uji kompetensi guru masih senjang antar daerah untuk semua jenjang pendidikan apakah guru di setiap daerah tidak memperoleh pembinaan secara merata? Apa kendalanya? SD
Rata‐rata nasional
40
30
60
Nilai Rata-Rata di Tingkat Kab/Kota
50
SMA
60
Nilai Rata-Rata di Tingkat Kab/Kota
60
Nilai Rata-Rata di Tingkat Kab/Kota
SMP
50
40
30
N=440.294
20 0
100
200
300
Kab/Kota
400
50
40
30
N=217.766
20 0
100
200
300
Kab/Kota
400
N=132.439
20 0
100
200 300 Kab/Kota
Sumber: diolah dari nilai uji kompetensi guru yang diadakan Kemdikbud tahun 2012
400
62
Scatter plot antara persentase guru yang berpendidikan S1/D4 atau lebih dengan rata‐rata nilai ujian matematika dan bahasa di tingkat sekolah tidak cukup kuat indikasi bahwa kualifikasi akademik guru berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa Indonesian Language
Mathematics
10
10
8
8
6
6
4
4
2
2 -80
-60
-40
-20
0
Percentage of teachers with S1/D4 or higher (centred) Average score
Fitted values
20
-80
-60
-40
-20
0
20
Percentage of teachers with S1/D4 or higher (centred) Average score
Fitted values
Sumber: Suharti, 2013 63
Program sertifikasi kompetensi guru berhasil meningkatkan kesejahteraan guru tetapi belum mampu meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran
Masalah keuangan
Sertifikasi kompetensi guru
Memiliki pekerjaan sampingan Substansi SMP
Meningkatkan keterampilan
Substansi SD Siswa SMP (Bahasa Inggris) Siswa SMP (Bahasa Indonesia) Siswa SMP (IPA)
Meningkatkan mutu lulusan
Siswa SMP (Matematika)
Hasil Belajar Siswa
Meningkatkan motivasi
Menarik minat lulusan terbaik utk menjadi guru
Motivasi/ Kompetensi Kesejahteraan
Dampak kausal sertifikasi guru
Siswa SD ‐6
‐4
‐2
0
2
4
Sumber: WB (diambil dari De Ree et al, 2012)
64
Hasil belajar siswa lebih banyak ditentukan oleh latar belakang keluarga
(a) Rata‐rata nilai UN SMP menurut pendidikan ayah
(b) Rata‐rata nilai UN SMP menurut pekerjaan ayah
Sumber: diolah dari data UN 2010 65
HASIL UJI KOMPETENSI: • Latar Pengetahuan : UKA 2012 : 42,25 UKG 2012: 45,82 UKG 2013: 47,84 • Hasil Pelatihan Instruktur Nasional: Pretest 55,01 Posttest 66,97 (naik 11,96 atau 21,73 %) terdiri dari : 1. Konsep Kurikulum : 50,5573,56 (naik 23,01 atau 45,52 %) 2. Analisis Materi Ajar : 58,7465,12 (naik 6,38 atau 10,85 %) 3. Perancangan Pembelajaran dan Pelaksanaannya: 56,6962,74 (naik 6,65 atau 11,86 %)
• Hasil Pelatihan Guru Inti Pretest: 43,03 Posttest 55,19 (naik 12,16 atau 28,26 %) terdiri dari : 1. Konsep Kurikulum : 36,44 61,60 (naik 25,16 atau 69,05 %) 2. Analisis Materi Ajar : 46,36 54,62 (naik 8,26 atau 17,82 %), 3. Perancangan Pembelajaran dan Pengetahuan Praktik : 45,10 50,09 (naik 4,99 atau 11,06 %).
• Hasil Pelatihan Guru Sasaran Pretest 40,01 Postest 52,62 (naik 12,61 atau 31,52 %,) terdiri dari : 1. Konsep Kurikulum : 33,98 58,02 (naik 70,75 %)Analisis 2. Materi Ajar : 43,51 52,46 (naik 20,57%,) 3. Perancangan Pembelajaran dan Pengetahuan Praktik : 41,28 48,06 (naik 16,42 %). 66
HASIL PRETEST DAN POSTEST GI PRE TEST
Pre Test Min Max Rataan Stdev
POST TEST
Post Test
2,50 80,00 43,03 10,92
Min Max Rataan Stdev
17,50 87,50 55,19 11,06
RATAAN : 43.03
RATAAN : 55.19
67
HASIL PRETEST DAN POSTEST GS PRE TEST
Pre Test Min Max Rataan Stdev
2,50 80,00 40,01 10,39
RATAAN : 40.01
POST TEST
Post Test Min Max Rataan Stdev
2,50 97,50 52,62 11,10
RATAAN : 52.62
68
HASIL EDS: CAPAIAN PER INDIKATOR BAIK
BAIK SEKALI
Materi ajar relevan dengan kebutuhan siswa
8,74
Sekolah memiliki dokumen perencanaan yang berkualitas, mencakup…
8,43
Penilaian dilakukan dengan menerapkan aspek keadilan, transparansi…
8,12
Kepala sekolah melakukan supervisi kualitas PBM dan memberikan…
8,10
Kepala sekolah melaksanakan pengelolaan sekolah secara efektif dan…
7,96
Penilaian dilakukan secara holistik dan berkesinambungan untuk…
7,75
Guru dan tenaga pendidikan profesional dalam bidangnya
7,43
Materi ajar sesuai dengan SKL (membentuk karakter, mengembangkan…
7,33
Guru menganalisis hasil penilaian utk perbaikan PBM
7,31
Pelaksanaan perencanaan sekolah dievaluasi berdasarkan capaian…
7,21
PBM mengembangkan karakter jujur, disiplin, bertanggungjawab, dan…
7,21
RPP yang dikembangkan sesuai dengan SKL dan standar isi serta…
7,05
Materiajar sesuai dengan kurikulum nasional
6,89
Sekolah memiliki rumusan visi dan misi yang dipahami oleh semua…
6,60
Interaksi guru‐siswa mendukung efektifitas PBM
6,37
Suasana akademik di sekolah mendukung pembelajaran (kondusif)
6,21
Evaluasi dilakukan berdasarkan penjaminan mutu
6,19
Semua guru dan komponen sekolah ikut terlibat dalam pelaksanaan…
6,05
Kurikulum disusun secara logis dan sistematis
5,88
PBM mengembangkan kemampuan berkomunikasi efektif dan santun
5,74
Guru dan kepala sekolah dapat dijadikan teladan oleh siswa
5,56
PBM dilakukan secara efisien dan efektif untuk penguasaan…
5,39
Penilaian dilakukan sesuai dengan kompetensi yang diukur
4,43
PBM mengembangkan budaya dan kemandirian belajar
3,13
Komite berkontribusi efektif terhadap peningkatan mutu sekolah
2,88
PBM mengembangkan kreatifitas peserta didik
2,87 ‐
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Perubahan Pola Kepemimpinan/ Pengawalan Implementasi Kurikulum
70
Perlunya Manajemen Perubahan Sekolah dengan Kurikulum Lama
MANAJEMEN PERUBAHAN
Kurkulum Lama
6
RANTAI PASOK PEMBENTUKAN BUDAYA
PROSES
MANUSIA
BUDAYA
7
PERUBAHAN AKIBAT KURIKULUM 2013 KEPALA SEKOLAH
PEMBELAJARAN PENILAIAN LAYANAN MANAJERIAL
PENGAWAS SEKOLAH GURU TENDIK LAINNYA ORANGTUA
BUDAYA SEKOLAH BUDAYA BELAJAR BUDAYA ....
.....
PERUBAHAN KURIKULUM
PERUBAHAN PROSES
PERUBAHAN MANUSIA
PERUBAHAN BUDAYA
M A N A J E M E N P E R U B A H A N K E P E M I M P I N A N 8
GURU
MBS DAN KEPEMIMPINAN SEKOLAH
SEKOLAH SBG PUSAT PERADABAN BAGI SISWA
EVALUASI DIRI SEKOLAH (EDS)
PROSES BELAJAR
• Tematik Terpadu • Pendekatan Scientific • Problem dan Project Based learning
IKLIM DAN KULTUR SEKOLAH
SISTEM EVALUASI
PROSES STANDARISASI : • Kriteria • Instrumentasi • Kewilayahan BENCMARK
• • • • • •
Quality Control Motivator Accountability Seleksi Diagnostik Legitimasi 74
Phase I 2011 - 2015
Externally Driven
Internally Driven TRADISI MUTU
Phase II 2016 - 2020
Externally Driven
Internally Driven MENUJU BUDAYA MUTU
Phase III 2021 - 2025
Externally Driven
Internally Driven
BUDAYA MUTU 75
Perubahan Pola Kepemimpinan
• Kompetensi (Kapabilitas dan Kapasitas)untuk melakukan perubahan. • Komitmen • Kinerja Kepemimpinan
76
Apa yang Harus Dilakukan Sekolah Untuk Melaksanakan Kurikulum 2013 1. Mereviu Dokumen I KTSP 2. Memahami (Mempelajari) Silabus dan Bahan Ajar (Buku siswa dan panduan guru) 3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1. Melakukan analisis konteks (jika perlu) 2. Mereviu visi, misi dan tujuan sekolah 3. Mereviu struktur dan muatan kurikulum (mata pelajaran, muatan lokal, pengembangan diri, beban belajar, KKM, peminatan, kalender pendidikan, dll.)
1. Menelaah silabus yang telah disusun oleh pusat 2. Menelaah buku siswa dan panduan guru yang telah disusun oleh pusat Memasukkan kegiatan mengamati, menanya, mengeksperimen/mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan pada kegiatan inti di langkah-langkah pembelajaran 77
3 JENIS RESPON MANUSIA TERHADAP PERUBAHAN
5‐10% Easy Follower
80% Critical Mass
5‐10% Permanent Resistance
www.themegallery.com
