14
3–4. Diagnosztizáló mérések: különbözõ mûfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése. A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezõség vagy egyhangúság, hibatévesztés, az írásjelek érzékeltetése, hallhatóság. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.
A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése.
Az 1–4. évfolyamon Rendszerezés, összetanult mûvek és hasonlítás, az összemûfajok fõ jellegze- függések felismerése. tességei.
1–2. ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, ISMERKEDÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és készségek szintjén. Válogatás a feladatok között a tanulók képességeinek megfelelõen: Mf. 5–10. o. A hangos, kifejezõ olvasás és a néma, értõ olvasás gyakorlása és ellenõrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerûen. A helyes kiejtés gyakorlása: a Mf. 74–76. oldalainak szövegei alapján.
A taneszközök használatának megismerése. A kötelezõ és ajánlott olvasmányok bemutatása. Az 1–4. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az eddig tanult irodalmi ismeretek felidézése különbözõ munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
Ajánlatos minden gyereknek mérõlapot készíteni egész évre pl. a kézikönyvben található minta alapján. Ajánlott szöveg az olvasáshoz: Móra Ferenc: A századik könyv (Tk. 6–7. o.) A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban (If.).
A 4. osztályos kompetenciamérés eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni, és viszszautalni az év eleji ismerkedés, ismétlés, felmérés során.
Nem szakrendszerû sáv.
Megjegyzés
TANMENETJAVASLAT „A” VÁLTOZAT – MAGYAR IRODALOM 5. ÉVFOLYAM
15
Nem szakrendszerû óra. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése a fejezet mûveinek feldolgozása során.
Roald Dahl: Tanács a televíziózással kapcsolatban. Tk. 8–10. o.
6.
7.
A KÖNYVEK VARÁZSA Szabó Lõrinc: Olvasás, Móra Ferenc: A századik könyv. Tk. 5–8. o.
5.
Óra Témakör, tananyag
A mûfordítás mint kulturális jelenség ismerete, néhány példa.
Az epikai és lírai mûvek formai jellemzõinek ismerete.
Fogalmak, ismeretek
A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.
A vélemények különbségének felismerése, tudatosítása, az erre épülõ tolerancia.
Az információhordozók kritikai használati képességének továbbfejlesztése.
A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi élmények iránti fogékonyság erõsítése.
Munkánk során nagyon fontos feladatunk a tanulók szociális kompetenciájának fejlesztése. Segítenünk kell õket abban, hogy véleményüket tudják megfogalmazni, megvédeni, képesek legyenek érvelni, mások véleményét meghallgatni és megérteni.
A tankönyv felépítésének, a fõsáv és az oldalsáv szerepének a megismertetése az elsõ órákon kiemelt feladatunk.
Megjegyzés
Szövegelemzési technikák: Móra Ferenc: tények, adatok kiemelése. A századik könyv Az idõrend. Roald Dahl: Tanács Ismeretlen kifejezések magyarázata a Magyar a televíziózással értelmezõ kéziszótár segítségével. kapcsolatban Válogatás a Tk. 7– 10. o., és a Mf. 11.o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.
Egy rövid vers különféle fordításainak összevetése, beszélgetés a különbségek okairól, hatásáról.
Érvek és ellenérvek megfogalmazása a tömegkommunikációs eszközök hatásairól. Ellentétes véleményeket képviselõ csoportok kialakítása, a vélemények szembesítése.
Az írók, költõk korábban olvasott mûveinek közös felidézése. A címadás gyakorlása. A cselekmény felidézése, tömör összefoglalása. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport olvasási szokásainak megbeszélése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
16
RITMUSOS JÁTÉKOK–JÁTÉKOS RITMUSOK A ritmusról. Játékos szövegek. Tk. 11–14. o.
Népdalok: Hej, rozmaring, rozmaring, Aki dudás akar lenni. Tk. 15–16. o.
8.
9.
Óra Témakör, tananyag
A régió, a lakóhely irodalmi emlékei.
Néhány (kéthárom) népdal ritmikai jellemzõi. A hangsúlyos verselés, az ütem, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag.
A ritmus. Néhány mondóka, népi játék, találós kérdés, közmondás, szólás ritmikai jellemzõi.
Fogalmak, ismeretek
A szókincs bõvítése, árnyalása, a kifejezõképesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Képesség az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerése.
A meglévõ tudás mozgósítása, új szempont szerinti rendezése. Az önálló és a csoportos ismeretszerzés hatékonyságának megtapasztalása. Törekvés a saját tanulási stratégia fokozatos kialakítására. A már ismert népdalok felidézése, zenehallgatás. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag megkülönböztetésére. Kutatómunka a lakóhely népszokásairól.
A korábban tanult verstani ismeretek felidézése pl. ötletbörze segítségével. A tanult mûfajok sajátosságainak felfedezése. Tanári magyarázat után különbözõ játékos szövegek, népdalok, mûköltészeti alkotások ritmusának felismerése egyéni és csoportos formában. Egy népi játék eljátszása.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Ajánlatos felvenni a kapcsolatot a lakóhelyen mûködõ hagyományõrzõ csoporttal.
Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: két találós kérdés és két közmondás.
Megjegyzés
17
Néhány gyakori rímfajta (páros, kereszt-, bokor-, ölelkezõ, félrím). A tiszta rím és az asszonánc.
A népköltészet hatása Petõfi Sándor verseiben. Befordúltam a konyhára…, Megy a juhász szamáron… Tk. 17–19. o.
Játékos ritmusok a 20. századi költészetben. Weöres Sándor: A tündér, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz. Tk. 20–21. o.
Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatása során. Tk. 22. o.
10.
11.
12.
Az idõmértékes verselés, a rövid és a hosszú szótag. Versek a 20. század irodalmából, a kortárs magyar gyermekköltészet néhány alkotása.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
Képesség az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés ritmusának felismerése. A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatása során.
Az összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés jellemzõinek felismerése során. A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatásával.
Az összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése a rímfajták jellemzõinek felismerése és összehasonlítása során. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriter hangoztatásával.
Gyakorlatok az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés ritmusának felismerésére. A helyes kiejtés gyakorlása.
Verselési játékok különbözõ tevékenységformákban. A Hétszínvirág és Hétszínvilág könyvekben olvasott játékos mûvek felidézése. Megzenésített Weöres-versek hallgatása. Illusztráció készítése a versekhez.
Versek ritmusának összehasonlítása, verses történetek átírása prózába, az átírások összevetése, megbeszélése. A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában majd önállóan. A már ismert Petõfi-mûvek felidézése elõzetes feladatként. A megbeszéléskor a tanulók tanári irányítással vessék össze ismereteiket, tapasztalataikat.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Válogatás a Tk. 15–19. o. és a Mf. 12–14.o. feladataiból. Válogatás a Mf. 74–76. oldalainak szövegeibõl. Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: Weöres Sándor: A tündér, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz. Ajánlatos a verseket elõzetes olvasásra feladni. Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: Petõfi Sándor: Befordúltam a konyhára…
Megjegyzés
18
Nem szakrendszerû óra. A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a valós mesék (Az okos lány, Az oktondi kérõ Tk. 26–28. o.) feldolgozása során.
17.
A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során.
A különbözõ kultúrák meséinek megismerése egyéni, csoportos munkaformában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. A Magyar értelmezõ kéziszótár és a Szõ, fon, nem takács. Mi az? címû könyvek használata.
Különbözõ tárgyak mesés, varázslatos képességének kitalálása (pl. kulcs, üvegcse, kanál, óra). Meseelemekbõl mese alkotása szóban, stafétában.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó és a szövegértõ képesség fejlesztése.
16.
A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a mesei elemekhez kapcsolódó feladatokkal.
A meglévõ tudás moz- Az alsó tagozatban megismert mesefajták mû- Célszerû a Tk. felagósítása, felelevenífaji sajátosságainak felismerése tanári irányítás- datai közül néhányat tése, új szempont sal vagy önállóan. elõzetesen feladni. szerinti rendezése.
MESÉK BÛVÖLETÉBEN A mesékrõl. Tk. 24. o.
15.
A népmese és a mûmese, a verses és a prózai forma.
A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatása során.
Válogatás a Mf. 17–20. o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.
Célszerû az egyik mesét elõzetesen feladni olvasásra.
Válogatás a Tk. 24–25. o. és a Mf. 17. o. feladataiból.
Feladatlap az If.-ben.
Válogatás a Tk. 22. o. és a Mf. 15–16. o. feladataiból.
Nem szakrendszerû sáv.
Számonkérés.
A versek témájának, hangulatának, hangnemének megbeszélése csapatmunkában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. Memoriterek ritmikus hangoztatása, memoriterek tanulása.
Megjegyzés
14.
A rendszerezõ, összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Összefoglalás. Tk. 22. o.
Fogalmak, ismeretek
13.
Óra Témakör, tananyag
19
Az állatmese. Mesefajták, néhány gyakori mesefajta.
Az állatmese: Hogyan gyõzte le a jaguárt a teknõs. Tk. 29–31. o.
A fabula: Aiszóposz: A fenyõfáról és a galagonyáról, A farkas és a bárány. Tk. 32–33. o.
A tréfás mese: A bolond falu. Tk. 34–35. o.
Nem szakrendszerû óra. A hangos, kifejezõ olvasás fejlesztése. Kuckó – Egy téma négyféle feldolgozása. (Heltai Gáspár: A hollóról és a rókáról, La Fontaine: A holló meg a róka, Romhámyi József: A róka és a holló. Tk. 69–71. o.)
18.
19.
20.
21.
A tréfás mese.
A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során.
A kifejezõképesség fejlesztése a dramatizálás során.
A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ és a beszédtempó gyakorlása. A helyes kiejtés gyakorlása: Válogatás a Mf. 74–76. oldalainak szövegeibõl.
Tájnyelvi szavak magyarázata. A meserészletek eljátszása.
A mesék korábbi nyelvállapotot tükrözõ kifejezéseinek felfedezése és értelmezése szótárak, lexikonok segítségével. Gyakorlatok a mai és korábbi nyelvállapot különbségeinek felismerésére.
A kultúrák közötti Rokon értelmû szavak keresése. A hangos olkülönbség felismerése, vasás gyakorlása szereposztásban. átélése, elfogadása. A mesék csoportosítása kooperatív technikával.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
A fabula. Az elemzõ képesség Nyelvi sajátosságok. fejlesztése a különNyelvváltozatok. bözõ nyelvállapotú mesék olvasása során.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
Válogatás a Tk. 69–71. o. és a Mf. 33–35. o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
20
23– A tündérmese 24. Tündérszép Ilona és Árgyélus. Tk. 39–46. o. A tündérmese. Mesék a klasszikus magyar irodalomból. A mesei jellemzõk, motívumok, meseformulák (pl.: mesekezdet, mesezárás, állandó kifejezések, meseszámok, átváltozások, eszközök, tárgyak, ismétlõdõ tettek, cselekedetek, szereplõk, szerepkörök, helyszínek). A beszélõ név.
A csalimese és a hazugságmese.
22.
A csalimese: A tülökvár, Gyûszû, Fésû, Hadd-el, Hazug mese. Tk. 36–38. o.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során.
A meglévõ tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempont szerinti rendezése.
A mese cselekményének összefoglalása. A helyszínek változásának megfigyelése. Rendszerezés (a tankönyvi táblázat segítségével). A címadás gyakorlása. Dramatizálás. A beszélõ név jellemzõinek megismerése, beszélõ név kitalálása mesei szereplõknek.
Az alsó tagozatban olvasott mesék felidézése. A hangos olvasás gyakorlása. Közmondások gyûjtése. A humor szerepének érzékelése a különféle mesékben.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Interaktív táblás feldolgozás.
Célszerû az egyik mesét elõzetes olvasásra feladni.
Megjegyzés
21
Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése a dramatizálás (a hõsmese, Fehérlófia, Tk. 46–53. o.) feldolgozása során.
Varázslatos történetek – írók, költõk meséi: Puskin: Mese a halászról és a kis halról. Tk. 54 –57. o.
Weöres Sándor: Mesék a mai maDolgosi, Lustási és gyar irodalomból. Többetnemhenyélek. Tk. 60–61. o.
26.
27– 28.
29.
Verses mese, mûmese. Mesék a világirodalomból.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a Tündérszép Ilona és Árgyélus feldolgozása során.
Fogalmak, ismeretek
25.
Óra Témakör, tananyag
A szövegalkotó képesség fejlesztése.
A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolásának képessége különféle beszédhelyzetekben.
Megjegyzés
A történet folytatásának a megírása. Weöres Sándor tanult mûveinek a felidézése.
A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. Szó- és szólásmagyarázatok megfogalmazása. Képaláírások készítése.
Válogatás a Tk. 46–53. o. és a Mf. 24. o. feladataiból.
Interaktív táblás feldolgozás.
A mesei jellemzõk megismerése, megfigyelése az Válogatás alsó tagozatban tanultak felhasználásával. a Tk. 39–46. o. A mesei motívumok táblázatba foglalása. és Mf. 22–23. o. feladataiból.
A kifejezõképesség fej- A mesék cselekményének összefoglalása. lesztése a dramatiDramatizálás, meserészletek eljátszása zálás, a meserészletek (pl. bábokkal). eljátszása során.
A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a mesei elemekhez kapcsolódó feladatok során. A rendszerezõ, összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
22
31.
30.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotási képesség fejlesztése kreatív szövegalkotással Gianni Rodari Azok a boldogtalan kísértetek! (Tk. 62–65. o.) feldolgozása során.
Nemes Nagy Ágnes: Jeromos, a remeterák. Tk. 72–73. o.
Nem szakrendszerû óra. A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során.
Óra Témakör, tananyag
Fogalmak, ismeretek
A szövegalkotási képesség fejlesztése kreatív szövegalkotással.
A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során. Képesség a versek ritmusának felismerésére.
Interaktív táblás feldolgozás.
Válogatás a Tk. 72–73. o. és a Mf. 35–36. o. feladataiból.
Megjegyzés
Rokon értelmû szavak gyûjtése. Kreatív szöveg- Válogatás alkotási feladatok. a Tk. 62–65. o. Más befejezés írása a meséhez. feladataiból.
A verses mese hangos olvasásának gyakorlása pl. szereposztásban. A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában, majd önállóan.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
23
34.
Nem szakrendszerû óra. A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése H. C. Andersen A teáskanna (Tk. 58–59. o.) feldolgozása során.
32– A mesékrõl – 33. Összefoglalás (Tk. 66–68. o.).
Óra Témakör, tananyag
Fogalmak, ismeretek
Nem szakrendszerû sáv. Válogatás a Tk. 66–68. o. és a Mf. 29–32. o. feladataiból.
Megjegyzés
Válogatás a Tk. 58–59. o. és a Mf. 27. o. feladataiból.
Meserészletek szöveghû ismerete, kifejezõ elõadása. Memoriterek tanulása. Ajánlatos 10-12 soros prózarészletet, és/vagy néhány versszakos memoritert feladni a fejezet tanítása során. Interaktív táblás feldolgozás.
Kutatómunka: Milyen mesét tûz mûsorára a televízió, a rádió? Dramatizálás, bábok, rajzok készítése. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása.
A hangos, kifejezõ A mese értõ, értelmezõ felolvasása a szereplõk olvasás képességének jellemének érzékeltetésével. fejlesztése a mesék feldolgozása során.
A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
24
Számonkérés.
36.
39.
Az elbeszélõ fogalmazás jellemzõi.
Fogalmak, ismeretek
PETÕFI SÁNDOR: A régió, a lakóhely JÁNOS VITÉZ irodalmi emlékei. Ki volt Petõfi Sándor? Tk. 77–79. o.
37– A dolgozat 38 (meseírás)
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotási képesség fejlesztése Lagerlöf Nils Holgerson csodálatos utazása (részlet; Tk. 74–75. o.) és Az animációs film (Tk. 76. o.) feldolgozása során.
35.
Óra Témakör, tananyag
Az irodalmi mû mint a kulturális emlékezet szereplõjének és közvetítõjének elmélyült befogadása, egyéni, csoportos és közös munkára épülõ feldolgozása.
Az írásbeli kifejezõkészség fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztése.
A szövegalkotási képesség fejlesztése kreatív szövegalkotással.
Feladatlap az If.-ben.
Válogatás a Tk. 74–75. o. feladataiból.
Megjegyzés
Az alsó tagozatban olvasott Petõfi-versek felidézése. A lakóhely és Petõfi kapcsolatának felkutatására gyûjtõmunka végzése. Térképhasználat.
Interaktív táblás feldolgozás.
Ajánlott mû: Fekete Sándor: Így élt a szabadságharc költõje.
Meseírás mesei motívumok felhasználásával Javítás nyelvtanórán. legalább egy-másfél oldal terjedelemben.
Szövegalkotási gyakorlatok különbözõ munkaformákban. „Egérrágta szöveg”, bevezetés, befejezés stb. nélküli mesék kiegészítése, a különféle megoldások összehasonlítása.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
25
Hogyan mesél a költõ? Tk. 86–88. o. A próza és a vers közötti különbség. Néhány szókép (hasonlat, megszemélyesítés, metafora) és jellemzõik. A képiség megjelenése a mûben.
Az epikus mûvek szerkezeti egységei (elõkészítés, bonyodalom) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben.
40– Hogyan keletkezett 41. a János vitéz? Ajánló. János vitéz 1– 4. rész, Tk. 80–85. o.
42.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
Az összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése a prózai és verses forma összehasonlítása során.
A tér- és idõészlelés képessége. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával. Képesség a szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolására különféle beszédhelyzetekben.
Az irodalmi értékek iránti fogékonyság erõsítése az alkotást méltató szövegek megismertetésével.
Memoriter: az 1. rész végig, a 4. rész 8. és 9. versszaka. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
A szóképek felismerésének gyakorlása, hason- Interaktív táblás latok, metaforák írása. feldolgozás. Hasonlatok illusztrálása.
Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása folyamatosan. Hangformáló gyakorlatok.
Az alkotást méltató szövegek felkutatása, megismerése. Az epikus mûvek szerkezeti egységeinek felfedezése, megismerése, megnevezése. Jóslás: Kezdjük el olvasni a mûvet, és idõnként megállva jósoltassuk meg, hogyan fog folytatódni a történet! A helyszínek változásának nyomon követése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
26
45.
Félévi szövegértés.
A szövegalkotási képesség fejlesztése adott nézõpontú leírások megfogalmazásával és összehasonlításával. A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során.
János vitéz 5–6. rész, a leírás. Tk. 88–92. o.
44. A leírás. Az elbeszélés és a leírás mûfaji jellemzõi.
A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése adott nézõpontú elbeszélések megfogalmazásával és összehasonlításával. Fogalmazási gyakorlatok: Írd le a szobád valamelyik sarokból elindulva! Azonos tárgyról különféle nézõpontból (vagy hangnemben) készített leírások összevetése. Saját vélemény megfogalmazása a szereplõk erkölcsi választásairól, döntéseirõl, és azok megvédése érvek és a szövegbõl vett idézetek felhasználásával.
Jóslás: megjósoltatjuk, hogyan fog folytatódni a történet. Szövegalkotási gyakorlatok különbözõ munkaformákban, pl. „egérrágta” szöveg a részek cselekményérõl, történetírás eszperente nyelven.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
Fogalmak, ismeretek
43.
Óra Témakör, tananyag
Feladatlap az If.-ben. Nem szakrendszerû sáv is lehet, ha a félévi szövegértést a nyelvtan feladatokban lévõ felmérõ közül választjuk. Ebben az esetben a szövegértõ képesség fejlesztésére válasszunk gyakorlatokat az Mf.-bõl.
Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: a 6. rész 6. versszaka.
Interaktív táblás feldolgozás.
Válogatás a Tk. 85. o. és a Mf. 38–39. o. feladataiból.
Megjegyzés
27
Az epikus mûvek szerkezeti egységei (a cselekmény kibontakozása) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben.
Sormetszet, cezúra, sorfajta, ütemhangsúlyos verselés, a négyütemû felezõ 12-es. A páros rím.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
János vitéz 11–13. rész, Tk. 95–98. o.
János vitéz 14. rész. A János vitéz verselése. Tk. 99–101. o.
47.
48.
49.
A verselési mód, a rímfajták felismerésének fejlesztése.
A tér- és idõészlelés képessége. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése pl. a történethez más befejezés írása, játékos táviratok megfejtése során.
A szövegalkotási képesség fejlesztése a hasonlatok, metaforák írása során.
Interaktív táblás feldolgozás.
Ajánlott mû: O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások.
Megjegyzés
A ritmusról, verselésrõl tanultak felidézése. Interaktív táblás Ritmikai gyakorlatok. feldolgozás. Az ütemhangsúlyos verselés felismerésének gyakorlása. Páros rímû vers írása megadott szavak felhasználásával.
A mû részeinek értõ, értelmezõ felolvasása a Interaktív táblás párbeszédek érzékeltetésével. feldolgozás. Fogalmazási gyakorlatok: más befejezés írása, játékos táviratok és apróhirdetések írása. Címer és zászló tervezése.
Gyakorlatok a hasonlat, a megszemélyesítés és Válogatás a Tk. a metafora írására, hangulati hatásuk felisme- 86–88. o. résére. és a Mf. 39–40. o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.
Cselekménymondás, a helyszínek változásának nyomon követése, mesetérkép készítése. Szólásmagyarázatok. A címadás gyakorlása. Zenehallgatás (katonadalok).
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Az epikus mûvek A tér- és idõészlelés szerkezeti egységei képessége. (a cselekmény kibontakozása) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben. Mesei elemek.
János vitéz 7–10. rész, Tk. 92–94. o.
Fogalmak, ismeretek
46.
Óra Témakör, tananyag
28
János vitéz 19–20. rész. Tk. 106–109. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
51.
52.
János vitéz 15–18. rész. A nyelvi alakzatok. Tk. 101–106. o.
50.
Óra Témakör, tananyag
A szereplõk cselekedetei, a hõs kalandjai, erkölcsi választásai.
Néhány nyelvi alakzat (megszólítás, felkiáltás, kérdés, felsorolás, ismétlés) és jellemzõi.
Fogalmak, ismeretek
A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során. Az összehasonlító képesség fejlesztése a mesei elemek megkeresése során.
A szövegalkotó képesség fejlesztése a tablók és a képregény alkotása során.
A megfigyelõ képesség fejlesztése a nyelvi alakzatok megismerése során.
Vélemény megfogalmazása a szereplõk cselekedeteirõl, helyzetekrõl. Mesei motívumok keresése. Leírás készítése Óriásországról. Koncentráció: az olvasott mesék óriásainak felidézése, tulajdonságaik számbavétele.
Kreatív feladatok: kiscsoportos tablók komponálása János vitézrõl, képregény alkotása a mû lényeges mozzanatairól, stílusjáték a francia udvarban történtekrõl.
Gyakorlatok a prózai és a verses forma jellemzõinek feltárására, a vers cselekményének átírása prózába. Nyelvi alakzatok keresése majd írása páros munkában, egymás megoldásainak értékelése, önértékelés, a tanulságok és e legjobban sikerült megoldások közös megbeszélése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Óravázlat a tantárgyi programban. Interaktív táblás feldolgozás.
Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: a 18. rész 11. versszaka. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
29
János vitéz 21–22. rész. Mesei motívumok. Tk. 109–112. o.
János vitéz 23–27. rész. Az elbeszélõ költemény. Tk. 113–117. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
53.
54.
55.
Óra Témakör, tananyag
A szövegalkotó képesség fejlesztése a leírás gyakorlása, a vélemények ütköztetése során.
Az idõ és a tér az A tér- és idõészlelés elbeszélõ mûvekben. képessége.
Az elemzõ képesség fejlesztése a mû struktúrájának vizsgálata során.
A szövegalkotó képesség fejlesztése vers írása során.
A mû részleteinek dramatikus feldolgozása. Az elbeszélõ költemény, az epikai mûvek szerkezeti felépítése.
Az összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése a meseszerû és a valós elemek érzékelése során.
Memoriter: a 21. rész 15. versszaka. Óravázlat a tantárgyi programban. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
Interaktív táblás feldolgozás.
Történetmondás, a leírás gyakorlása, vélemé- Válogatás nyek ütköztetése. a Tk. 116. o. és Illusztráció készítése. a Mf. 50–51. o. feladataiból.
Memoriter: a 25. rész 1. versszaka, a 27. rész 6. és 11. versszaka. Feladatok a különbözõ mûfaji ismertetõjegyek Interaktív táblás felismerésére, a jellemzõk egyéni vagy csopor- feldolgozás. tos táblázatba foglalása, a megoldások összevetése. Írassunk a mûhöz egy másik befejezést! Válasszuk ki közülük érvek meghallgatása után a legjobbnak tûnõt!
A mû részleteinek dramatizálása. A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben. Varázsige írása.
A meseszerû és reális elemek keresése a szövegben egyéni és csoportos munkában, a tapasztalatok megbeszélése frontálisan. A mesék és a János vitéz motívumainak összehasonlítása.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
A mesei motívumok. A meseszerû és a valós az elbeszélõ költeményben.
Fogalmak, ismeretek
30
Feladatlap az If.-ben. Nyelvileg és tartalmilag egyaránt jól formált el- Javítás nyelvtanórán. beszélés írása leíró résszel, kb. egy-másfél oldal terjedelemben.
60– A 2. irodalmi dol61. gozat (elbeszélés leírással).
Interaktív táblás feldolgozás.
Témazáró dolgozat írása.
Interaktív táblás feldolgozás.
Célszerû elõzetesen kiadni néhány feladatot, és azok egy részét csoportmunkában megoldani.
Válogatás a Tk. 118–122. o. és a Mf. 52–54. o. feladataiból.
Nem szakrendszerû sáv.
Jankovich Marcell János vitéz címû rajzfilmének Válogatás megtekintése, a mûvel való összehasonlítása. a Tk. 116. o. és a Mf. 50–51. o. feladataiból.
Az epikus mûvek szerkezeti elemeinek ismerete. A tetõpontok, a fordulópontok, a kitérõk érzékelése. A versszak és a nagyobb szerkezeti egységek viszonyának megértése. Feladatok az idõ és a tér megállapítására, rajzok készítése a helyszínekrõl, az alkotások összevetése, megbeszélése.
Megjegyzés
59.
Az összehasonlító képesség fejlesztése a film és a mû elemeinek érzékelése során.
A rendszerezés képességének fejlesztése a szerkezeti egységek összeillesztése során. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával. A tér- és idõészlelés képessége. Az összehasonlító képesség fejlesztése a film és a mû elemeinek érzékelése során.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Nem szakrendszerû óra. Az összehasonlító képesség fejlesztése két feldolgozás összehasonlítása során.
Fogalmak, ismeretek
58.
56– Összefoglalás. 57. Tk. 118–122. o.
Óra Témakör, tananyag
31
MÚLTUNK A MÍTOSZOKBAN A mítoszról. A legfontosabb görög–római istenek. Tk. 123–125. o.
65.
(Odüsszeusz Ithakában Tk. 131. o.)
Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése - kiscsoportos tablók készítése egy-egy ismert görög mítosz szereplõirõl, cselekményérõl; egy görög istenhez szertartás kitalálása és bemutatása stb.
63– Prométheusz Parisz 64. ítélete. A küklópsz barlangjában. Tk. 126–130. o.
62.
Óra Témakör, tananyag
Az empátia megjelenése az irodalomban.
Néhány mítosz (legalább háromnégy ismerete). A mítoszok és a mesék különbségei.
A mítoszok és a mitológia fogalmának, néhány ismertetõjegyének az ismerete.
Fogalmak, ismeretek
Egy-egy mítoszhoz kapcsolódó, különféle ko- Feladatlap az If.-ben. rokban született képzõmûvészeti és/vagy zenei alkotás összegyûjtése és összevetése csoportmunkában. A csoportok munkájukat bemutatják a többieknek Rendszerezés, összegzés. Kreatív feladatok: kiscsoportos tablók készítése egy-egy ismert görög mítosz szereplõirõl / cselekményérõl; egy görög istenhez szertartás kitalálása és bemutatása stb.
Vizuális és auditív információk célszerû gyûjtése, rendszerezése, felhasználása. Az irodalom folytonosságának és változó jellegének felismerése, egy-egy téma megjelenítése más mûvészeti ágakban.
Ajánlott mû: Trencsényi-Waldapfel Imre: Görög regék. A mítoszok közül egyet célszerû elõzetes olvasásra feladni. Interaktív táblás feldolgozás.
A hangos olvasás gyakorlása. cselekménymondás, vázlatírás, összehasonlítás, a jellemzés gyakorlása. A mítoszok és a mesék jellemzõinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással. A tanulást segítõ grafikus módszerek alkalmazása: például a két különbözõ mûfajú és rendeltetésû szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével.
Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
Vizuális és auditív információk célszerû gyûjtése, rendszerezése, felhasználása.
A meglévõ tudás felKoncentráció: a történelemórákon tanultak felelevenítése, új szemidézése. pont szerinti rendezése. A mítoszok jellemzõinek feltárása projektmunkában vagy kooperatív technikával. Rajzok készítése a görög–római istenekrõl. A történelemórán tanultak felidézése, képek keresése istenekrõl, ókori épületekrõl.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
32
A görög mitológiai történetek dramatikus feldolgozási lehetõségei.
66. Összefoglalás. Tk. 132. o.
Biblia, Ószövetség, Újszövetség, szállóige.
A próféta. Bibliai történetek.
68. A BIBLIA VILÁGA A Bibliáról. Tk. 133–135. o.
69. Az Ószövetség. A világ teremtése. Tk. 136–138. o.
67. Számonkérés.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.
A meglévõ ismeretek felelevenítése, új szempont szerinti rendezése.
Képesség a történetek dramatikus feldolgozására.
Az összehasonlítás képességének fejlesztése a mítoszfeldolgozások olvasása és a mesékkel való összevetés során.
Ajánlott mû: Csizmadia Károly: Bibliai eredetû szállóigék, szólásmondások, közmondások. Interaktív táblás feldolgozás.
Feladatlap az If.-ben.
Nem szakrendszerû sáv.
Megjegyzés
A hangos, kifejezõ olvasás és a néma, értõ olva- Interaktív táblás sás gyakorlása és ellenõrzése. feldolgozás. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerûen.
Gyakorlatok a meglévõ ismeretek felelevenítésére. Feladatok a lényegkiemelésre. Koncentráció: a történelemórán tanultak felidézése.
A mítoszok és a mesék jellemzõinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással. A tanulást segítõ grafikus módszerek alkalmazása: például a két különbözõ mûfajú és rendeltetésû szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével. Kreatív feladat: Egy-egy mítosztörténet egyéni vagy csoportos átültetése a mai viszonyok közé, a különféle megoldások megbeszélése, a helyzetek átélése, dramatikus megjelenítése az empátia fejlesztésére.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
33
Fogalmak, ismeretek Könyv- és könyvtárhasználat.
Óra Témakör, tananyag
A vízözön története. Tk. 139–141. o.
Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése a történetek dramatikus feldolgozása során. (Kitérõ–Ki a levegõ égbe, ki a fõdbe Tk. 138., 142. o.)
Az Újszövetség. Az evangélium. Jézus, az ember fia. Az elbeszélés Tk. 143–146. o. nézõpontja, az elbeszélõ személye, az elbeszélõ és a szereplõk.
70.
71.
72.
A történeti és erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása kapcsán. A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása.
Képesség a történetek dramatikus feldolgozására.
A tér- és idõészlelés képessége. Könyvtári tájékozódás, a különbözõ információhordozók használatával és internetes keresõprogramok felhasználásával. A digitális kompetencia fejlesztése.
Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
A kulturális és történeti különbözõség egy-egy példájának megfigyelése és megbeszélése az életmód, a tárgyi kultúra stb. kapcsán. Munkácsy-képek elemzése. Az elbeszélõ személyének megállapítása, a nézõpontváltásos történetmondás gyakorlása adott rövid elbeszélõ szövegek feldolgozása és újraírása során.
Egy kiválasztott történet csoportos feldolgozása, Válogatás irodalmi és képzõmûvészeti alkotások össze- a Tk. 138–142. o. gyûjtése, az eredmények elõadássá, prezentáció- feladataiból. vá formálása és bemutatása.
A térképhasználat során a bibliai helyszínek megkeresése. Az önálló feladatvégzés, ismeretszerzés gyakorlása. Az anyaggyûjtés és elrendezés gyakorlása.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
34
75. Gárdonyi Géza: Bûntárgyalás. Tk. 153–156. o. Elbeszélés, versciklus. A korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó elbeszélések olvasása, feldolgozása. A szövegalkotási készség fejlesztése. A kifejezõképesség fejlesztése, a kommunikációs célnak és helyzetnek megfelelõ nyelvhasználat erõsítése.
A hangos olvasás fejlesztése különbözõ mûfajú szövegekkel.
74. Számonkérés. AZ EMBER VILÁGA Az életünkrõl. Tk. 151–152. o.
Cselekménymondás, cselekménytömörítés. Gárdonyi Géza mûveinek felelevenítése. A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Feladatok a korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó irodalmi téma megismerésére páros vagy csoportos munkában. A téma bemutatása idézetek segítségével és kommentárral.
A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása.
Érvek és ellenérvek megfogalmazása a tanításokkal kapcsolatban. Ellentétes véleményeket képviselõ csoportok kialakítása, a vélemények szembesítése. Feladatok az idõ és a tér megállapítására, rajzok készítése a helyszínekrõl, az alkotások összevetése, megbeszélése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok A történeti és erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása kapcsán. A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása.
Fogalmak, ismeretek
73. Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése érvek és ellenérvek megfogalmazása során. (Jézus tanításaiból Tk. 147–148. o. Összefoglalás Tk. 149–150. o.)
Óra Témakör, tananyag
Ajánlatos elõzetes olvasásra feladni a mûveket. Interaktív táblás feldolgozás.
Feladatlap az If.-ben. A témazáró rövidsége miatt az órán már a következõ témakört is elõ tudjuk készíteni.
Válogatás a Tk. 147–150. o. feladataiból.
Megjegyzés
35
78. Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése a fejezet verseinek hangoztatása során.
Képesség az ütemGyakorlatok az ütemhangsúlyos és idõmértékes A Mf. 74–76. hangsúlyos és az idõ- verselés ritmusának felismerésére. oldalainak szövegeimértékes verselés A helyes kiejtés gyakorlása. bõl válogatás. ritmusának felismerésére. A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatása során.
Képesség az irodalmi Az alkotások mûfaji sajátosságainak felismeré- A magyar értelmezõ alkotás mûfaji sajátos- se, a jellemzõk összegyûjtése és közös megbe- kéziszótár ságainak a felismeszélése. használata. résére.
Az életkép. A költõi levél.
Válogatás a Tk. 157–158. o. és a Mf. 67–68. o. feladataiból.
Megjegyzés
77. A család és az otthon. Petõfi Sándor: Egy estém otthon és István öcsémhez Tk. 159–162. o.
Feladatok a rokon értelmû szavak, régies szóalakok, szólások és közmondások magyarázatához, gyûjtéséhez kapcsolódóan páros vagy csoportos munkában.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok A szövegalkotási képesség fejlesztése szógyûjtés, szó- és szólásmagyarázat során.
Fogalmak, ismeretek
76. Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotási képesség fejlesztése szómagyarázatok, szinonimák keresése során. (Szabó Lõrinc: Debrecenben, Hatodnap. Tk. 157–158. o.)
Óra Témakör, tananyag
36
83. Nem szakrendszerû óra. A kifejezõkészség fejlesztése a téma, a hangnem, a hangulat megállapítása során.
82. A hazáról. Petõfi Sándor: Az alföld. Tk. 168–169. o.
A hangos olvasási képesség fejlesztése prózai szövegek feldolgozása során.
A szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi értékek iránti fogékonyság erõsítése. A kifejezõképesség fejlesztése a versek ritmusának érzékeltetésével.
Memoriter. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, Ajánlatos elõzetes közös megbeszélése. olvasásra feladni az elbeszélést.
Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása.
Gyakorlatok a vers szerkezeti felépítésének és képeinek megismerésére. Az epikus és lírai érzéseket kifejezõ részek megkeresése, hangulati hatásuk megbeszélése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Képesség a téma, a hangnem, a hangulat megállapítására.
A tankönyvben levõ lírai mûvek témájának, hangnemének hangulatának megfigyelése, pl. egy mû hangulatához illõ zenerészlet keresése.
A tájleíró kölVerbális és nem verA vers felépítése és a költõi eszközök (táblázat). Memoriter. temény. bális kapcsolata, Illusztráció készítése a mûhöz. Interaktív táblás A szöveg és az ilegyüttes értelmezésük. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. feldolgozás. lusztráció kapcsolata, alapvetõ típusai.
Az életkép. A közösség néhány jellemzõ élethelyzetének, konfliktusának megjelenítése az irodalomban.
79– Arany János: 80. Családi kör. Tk. 163–165. o.
81. Nem szakrendszerû óra. A hangos olvasási képesség fejlõdése Örkény Nápolyi címû mûvének (Tk. 166–167. o.) feldolgozása során.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
37
A regény, az ifjúsági regény. Cselekmény és szerkezet, szereplõk. A korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó regény olvasása, feldolgozása.
84– Molnár Ferenc: 85. A Pál utcai fiúk.
86. Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotás fejlesztése a szereplõk jellemzése során.
Összefoglalás.
Tk. 170–175. o.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
A szövegalkotás fejlesztése a jellemzés során.
Kreatív gyakorlatok (pl. az egyik szereplõ jellemzése másik szereplõ szempontjából, valamelyik szereplõ feltételezhetõ gondolatainak megfogalmazása stb.).
Az epikus mûvek felépítésének gyakorlása. A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle, szóbeli és írásos mûfajokban. Az önálló munka és a A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk megficsoportos kooperáció gyelése, illusztráló rajzok készítése. alapvetõ mûveleteinek A regénybõl készült film vagy filmrészletek megtapasztalása. megtekintése. A regény és a film összehasonlítása a kifejezõAz összehasonlító eszközök, a befogadói élmény és a jelentés szemképesség fejlesztése pontjából. egy regény és annak különféle feldolgozásainak összevetése során.
A szövegértés és a szövegalkotási készség fejlesztése. A tér- és idõészlelés képessége.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Válogatás a Tk. 170–175. o. és a Mf. 72–73. o. feladataiból.
Memoriter: tízsoros prózarészlet. Házi dolgozat (levél).
Megjegyzés
38
Válogatás a Tk. 176–180. o. és a Mf. 39–40. o. feladataiból.
Ajánlatos elõzetes olvasásra feladni.
A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása különbözõ szövegtípusokon.
Rendszerezõ, ismereteket alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése.
Az év végi ismétléshez az If.-ben található feladatok lehetnek segítségünkre.
A tanult ismeretek alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok. Az összefoglalás sajátosságainak és szerepének megismerése és megértése különbözõ munkaformákban és feladattípusokkal.
Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle szóbeli és írásos mûfajokban.
Koncentráció a természetismeret órán tanultakkal. A Bükk domborzati térképének az elkészítése. Alkotó, kreatív feladatok a Bükk ritka nevezetességeinek a bemutatására.
Megjegyzés
89. Év végi ismétlés. A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértõ képesség komplex fejlesztése.
A szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi értékek iránti fogékonyság erõsítése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Feladatlap az If.-ben. Az 5. osztályban tanult ismeretek rendszerezése.
Fogalmak, ismeretek
88. Számonkérés.
87. Nem szakrendszerû óra. A szövegértés képességének fejlesztése prózai mûvek feldolgozása során. (Rockenbauer Pál: Gyalogszerrel a Bükki Nemzeti Parkban. Tk. 176–177. Kiegészítõ anyag: J. R. Kipling: A dzsungel könyve, Tk. 179–180. o.)
Óra Témakör, tananyag
39
Az év végi gyakorláshoz az If.-ben található feladatok lehetnek segítségünkre.
Nem szakrendszerû sáv. Feladatlap az If.-ben. Más feladatok is felhasználhatók.
Gyakorlatok a nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértõ képesség komplex fejlesztésére.
Megjegyzés
92. Év végi ismétlés.
A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértõ képesség komplex fejlesztése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Feladatlap az If.-ben.
Fogalmak, ismeretek
91. Számonkérés.
90. Nem szakrendszerû óra. A rendszerezõ, ismereteket alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése.
Óra Témakör, tananyag
40
4–5. Diagnosztizáló mérések: különbözõ mûfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése. A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezõképesség vagy egyhangúság, hibatévesztés, az írásjelek érzékeltetése, hallhatóság. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.
A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése.
Az 1–4. évfolyamon Rendszerezés, összetanult mûvek és hasonlítás, az összemûfajok fõ jelfüggések felismerése. legzetességei.
1–3. ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, ISMERKEDÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és készségek szintjén. Válogatás a feladatok között a tanulók képességeinek megfelelõen (Mf. 5–10. o.) A hangos, kifejezõ olvasás és a néma, értõ olvasás gyakorlása és ellenõrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerûen. A helyes kiejtés gyakorlása: válogatás a Mf. 74–76. oldalainak szövegeibõl.
A taneszközök használatának megismerése. A kötelezõ és ajánlott olvasmányok bemutatása. Az 1–4. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az eddig tanult irodalmi ismeretek felidézése különbözõ munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
Ajánlatos minden gyereknek mérõlapot készíteni egész évre pl. a kézikönyvben található minta alapján. Ajánlott szöveg az olvasáshoz: Móra Ferenc: A századik könyv (Tk. 6–7. o.). A szövegértéshez feladatlap az If.-ben.
A 4. osztályos kompetenciamérés eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni, és visszautalni az év eleji ismerkedés, ismétlés, felmérés során.
Nem szakrendszerû sáv.
Megjegyzés
TANMENETJAVASLAT „B” VÁLTOZAT – MAGYAR IRODALOM 5. ÉVFOLYAM
41
Nem szakrendszerû óra. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése a fejezet mûveinek feldolgozása során.
A mûfordítás mint kulturális jelenség ismerete, néhány példa.
Roald Dahl: Tanács a televíziózással kapcsolatban. Tk. 8–10. o.
7.
8.
Az epikai és lírai mûvek formai jellemzõinek ismerete.
A KÖNYVEK VARÁZSA Szabó Lõrinc: Olvasás, Móra Ferenc: A századik könyv. Tk. 5–8. o.
Fogalmak, ismeretek
6.
Óra Témakör, tananyag
Szövegelemzési technikák: tények, adatok kiemelése. Az idõrend. Ismeretlen kifejezések magyarázata a Magyar értelmezõ kéziszótár segítségével.
Egy rövid vers különféle fordításainak összevetése, beszélgetés a különbségek okairól, hatásáról.
A vélemények különbségének felismerése, tudatosítása, erre épülõ tolerancia.
A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.
Érvek és ellenérvek megfogalmazása a tömegkommunikációs eszközök hatásairól. Ellentétes véleményeket képviselõ csoportok kialakítása, a vélemények szembesítése.
Az írók, költõk korábban olvasott mûveinek közös felidézése. A címadás gyakorlása. A cselekmény felidézése, tömör összefoglalása. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport olvasási szokásainak megbeszélése.
Az információhordozók kritikai használati képességének továbbfejlesztése.
1A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi élmények iránti fogékonyság erõsítése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Móra Ferenc: A századik könyv, Roald Dahl: Tanács a televíziózással kapcsolatban. Válogatás a Tk. 7–10. o. és a Mf. 11. o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.
Munkánk során nagyon fontos feladatunk a tanulók szociális kompetenciájának fejlesztése. Segítenünk kell õket abban, hogy véleményüket tudják megfogalmazni, megvédeni, képesek legyenek érvelni, mások véleményét meghallgatni és megérteni.
A tankönyv felépítésének, a fõsáv és az oldalsáv szerepének a megismertetése az elsõ órákon kiemelt feladatunk.
Megjegyzés
42
RITMUSOS JÁTÉKOK–JÁTÉKOS RITMUSOK A ritmusról. Játékos szövegek. Tk. 11–14. o.
11. Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése a versek olvasása, hangoztatása során.
10. Népdalok: Hej, rozmaring, rozmaring, Aki dudás akar lenni. Tk. 15–16. o.
9.
Óra Témakör, tananyag
A régió, a lakóhely irodalmi emlékei.
Néhány (két-három) népdal ritmikai jellemzõi. A hangsúlyos verselés, az ütem, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag.
A ritmus. Néhány mondóka, népi játék, találós kérdés, közmondás, szólás ritmikai jellemzõi.
Fogalmak, ismeretek
Képesség az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére.
A szókincs bõvítése, árnyalása, a kifejezõképesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Képesség az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére.
A meglévõ tudás mozgósítása, új szempont szerinti rendezése. Az önálló és a csoportos ismeretszerzés hatékonyságának megtapasztalása. Törekvés a saját tanulási stratégia fokozatos kialakítására.
Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: két találós kérdés és két közmondás.
Megjegyzés
Gyakorlatok az ütemhangsúlyos verselés rit- Válogatás musának felismerésére, a hangsúlyos és a hang- a Tk. 15–16. o. és súlytalan szótag megkülönböztetésére. a Mf. 12–15. o. feladataiból.
A már ismert népdalok felidézése, zenehallgatás. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag megkülönböztetésére. Kutatómunka a lakóhely népszokásairól.
A korábban tanult verstani ismeretek felidézése pl. ötletbörze segítségével. A tanult mûfajok sajátosságainak felfedezése. Tanári magyarázat után különbözõ játékos szövegek, népdalok, mûköltészeti alkotások ritmusának felismerése egyéni és csoportos formában. Egy népi játék eljátszása.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
43
Az összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése a rímfajták jellemzõinek felismerése és összehasonlítása során. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriter hangoztatása során.
Az összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés jellemzõinek felismerése során.
14. Játékos ritmusok a 20. századi költészetben: Weöres Sándor: A tündér, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz. Tk. 20–21. o.
Az összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése a rímfajták jellemzõinek felismerése és összehasonlítása során.
Megjegyzés
Verselési játékok különbözõ tevékenységformákban. A Hétszínvirág és Hétszínvilág könyvekben olvasott játékos mûvek felidézése. Megzenésített Weöres-versek hallgatása. Illusztráció készítése a versekhez.
A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában, majd önállóan. A már ismert Petõfi-mûvek felidézése elõzetes feladatként. A megbeszéléskor a tanulók tanári irányítással összevetik ismereteiket, tapasztalataikat.
Memoriter: Weöres Sándor: A tündér, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz. Ajánlatos a verseket elõzetes olvasásra feladni. Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: Petõfi Sándor: Befordúltam a konyhára… Válogatás a Tk. 17–19. o. és a Mf. 12–15. o. feladataiból.
Versek ritmusának összehasonlítása, verses tör- Memoriter: ténetek átírása prózába, az átírások összevetése, Petõfi Sándor: megbeszélése. Befordúltam a konyhára…
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
13. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriter hangoztatása, a versek olvasása során. (Petõfi Sándor: Befordúltam a konyhára…, Megy a juhász szamáron… Tk. 17–19. o.) Az idõmértékes verselés, a rövid és a hosszú szótag. Versek a 20. század irodalmából, a kortárs magyar gyermekköltészet néhány alkotása.
Néhány gyakori rímfajta (páros, kereszt-, bokor-, ölelkezõ, félrím). A tiszta rím és az asszonánc.
12.
A népköltészet hatása Petõfi Sándor verseiben: Befordúltam a konyhára…, Megy a juhász szamáron… Tk. 17–19. o.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
44
A meglévõ tudás moz- Az alsó tagozatban megismert mesefajták mûgósítása, felelevenífaji sajátosságainak felismerése tanári irányítástése, új szempontok sal vagy önállóan. szerinti rendezése.
MESÉK BÛVÖLETÉBEN A mesékrõl. Tk. 24. o.
19. A népmese és a mûmese, a verses és a prózai forma.
A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatása során.
Számonkérés.
18.
A versek témájának, hangulatának, hangnemének megbeszélése csapatmunkában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. Memoriterek ritmikus hangoztatása, memoriterek tanulása.
A rendszerezõ, összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése.
Összefoglalás. Tk. 22. o.
17.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok Képesség az ütemGyakorlatok az ütemhangsúlyos és az idõhangsúlyos és az idõ- mértékes verselés ritmusának felismerésére. mértékes verselés A helyes kiejtés gyakorlása. ritmusának felismerésére. A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatása során.
Fogalmak, ismeretek
15– Nem szakrendszerû 16. óra. A kifejezõképesség fejlesztése Weöres Sándor A tündér, Nemes Nagy Ágnes Nyári rajz címû versének feldolgozásával, hangoztatásával. A szövegértõ képesség fejlesztése. Tk. 20–21. o.
Óra Témakör, tananyag
Célszerû a Tk.-i feladatok közül néhányat elõzetesen feladni.
Feladatlap az If.-ben.
Válogatás a Tk. 22. o. és a Mf. 15–16. o. feladataiból.
Nem szakrendszerû sáv.
Válogatás a Tk. 20–21. o. és a Mf. 12–15. o. feladataiból. Válogatás a Mf. 74–76. oldalainak szövegeibõl. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
45
Az állatmese: Hogyan gyõzte le a jaguárt a teknõs. Tk. 29–31. o.
A fabula: Aiszóposz: A fenyõfáról és a galagonyáról, A farkas és a bárány. Tk. 32–33. o.
22.
23. A fabula. Nyelvi sajátosságok. Nyelvváltozatok.
Az állatmese. Mesefajták, néhány gyakori mesefajta.
A különbözõ kultúrák meséinek megismerése egyéni és csoportos munkaformában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. A Magyar értelmezõ kéziszótár, a Szõ, fon, nem takács. Mi az? címû könyvek használata.
Az elemzõ képesség fejlesztése a különbözõ nyelvállapotú mesék olvasása során.
A mesék korábbi nyelvállapotot tükrözõ kifejezéseinek felfedezése és értelmezése szótárak, lexikonok segítségével. Gyakorlatok a mai és a korábbi nyelvállapot különbségeinek felismerésére.
A kultúrák közötti Rokon értelmû szavak keresése. A hangos olvakülönbség felismerésás gyakorlása szereposztásban. se, átélése, elfogadása. A mesék csoportosítása kooperatív technikával.
A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során.
21. Nem szakrendszerû óra. A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a valós mesék (Az okos lány, Az oktondi kérõ Tk. 26–28. o.) feldolgozása során.
Tárgyak mesés, varázslatos képességének kitalálása (pl. kulcs, üvegcse, kanál, óra). Meseelemekbõl mese alkotása szóban, stafétában.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a mesei elemekhez kapcsolódó feladatok során.
Fogalmak, ismeretek
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése.
20.
Óra Témakör, tananyag
Válogatás a Mf. 17–20. o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.
Célszerû az egyik mesét elõzetesen feladni olvasásra.
Válogatás a Tk. 24–25. o. és a Mf. 17. o. feladataiból.
Megjegyzés
46
Fogalmak, ismeretek A tréfás mese.
Óra Témakör, tananyag
A tréfás mese: A bolond falu. Tk. 34–35. o.
Nem szakrendszerû óra. A hangos, kifejezõ olvasás fejlesztése. Kuckó – Egy téma négyféle feldolgozása. (Heltai Gáspár: A hollóról és a rókáról, La Fontaine: A holló meg a róka, Romhámyi József: A róka és a holló. Tk. 69–71. o.)
A csalimese: A csalimese és a A tülökvár, Gyûszû, hazugságmese. Fésû, Hadd-el, Hazug mese. Tk. 36–38. o.
24.
25.
26. A meglévõ tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempont szerinti rendezése.
A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során.
A kifejezõképesség fejlesztése a dramatizálás során.
Az alsó tagozatban olvasott mesék felidézése. A hangos olvasás gyakorlása. Közmondások gyûjtése. A humor szerepének érzékelése a különféle mesékben.
A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása. A helyes kiejtés gyakorlása.
Tájnyelvi szavak magyarázata. A meserészletek eljátszása.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Interaktív táblás feldolgozás.
Célszerû az egyik mesét elõzetes olvasásra feladni.
Interaktív táblás feldolgozás.
Válogatás a Mf. 74–76. oldalainak szövegeibõl.
Válogatás a Tk. 69–71. o. és a Mf. 33–35. o. feladataiból.
Megjegyzés
47
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a Tündérszép Ilona és Árgyélus feldolgozása során.
A tündérmese. Mesék a klasszikus magyar irodalomból. A mesei jellemzõk, motívumok, meseformulák (pl.: mesekezdet, mesezárás, állandó kifejezések, meseszámok, átváltozások, eszközök, tárgyak, ismétlõdõ tettek, cselekedetek, szereplõk, szerepkörök, helyszínek). A beszélõ név.
27– A tündérmese: 28. Tündérszép Ilona és Árgyélus. Tk. 39–46. o.
29.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag A mese cselekményének összefoglalása. A helyszínek változásának megfigyelése. Rendszerezés (a tankönyvi táblázat segítségével). A címadás gyakorlása. Dramatizálás. A beszélõ név jellemzõinek megismerése, beszélõ név kitalálása mesei szereplõknek.
A szövegalkotó és A mesei jellemzõk megismerése, megfigyelése az szövegértõ képesség alsó tagozatban tanultak felhasználásával. fejlesztése a mesei ele- A mesei motívumok táblázatba foglalása. mekhez kapcsolódó feladatok során. A rendszerezõ, összehasonlító és elemzõ képesség fejlesztése.
A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Interaktív táblás feldolgozás.
Válogatás a Tk. 39–46. o. és a Mf. 22–23. o. feladataiból.
Megjegyzés
48
A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolásának képessége különféle beszédhelyzetekben
Nem szakrendszerû óra. A hangos, kifejezõ olvasás fejlesztése Puskin Mese a halászról és a kis halról feldolgozása során. Tk. 54–57. o.
33.
A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban.
Szó- és szólásmagyarázatok megfogalmazása. Képaláírások készítése. Dramatikus játékok.
A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolásának képessége különféle beszédhelyzetekben.
Verses mese, mûmese. Mesék a világirodalomból.
Varázslatos történetek – írók, költõk meséi. Puskin: Mese a halászról és a kis halról. Tk. 54–57. o.
32.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok A kifejezõképesség fej- A mesék cselekményének összefoglalása. lesztése a dramatiDramatizálás, meserészletek eljátszása zálás, a meserészletek pl. bábokkal. eljátszása során.
Fogalmak, ismeretek
30– Nem szakrendszerû 31. óra. A kifejezõképesség fejlesztése a dramatizálás (a hõsmese, a Fehérlófia Tk. 46–53. o.) feldolgozása során.
Óra Témakör, tananyag
Válogatás a Tk. 46–53. o. és a Mf. 24. o. feladataiból.
Megjegyzés
49
Nem szakrendszerû óra. Nemes Nagy Ágnes: Jeromos, a remeterák. Tk. 72–73. o.
35.
36– Nem szakrendszerû 37. óra. A szövegalkotási képesség fejlesztése kreatív szövegalkotással Gianni Rodari Azok a boldogtalan kísértetek! (Tk. 62–65. o.) feldolgozása során.
A szövegalkotó képesség fejlesztése Weöres Sándor Dolgosi, Lustási és Többetnemhenyélek (Tk. 60–61. o.) meséjének feldolgozása során.
34.
Óra Témakör, tananyag
Fogalmak, ismeretek
A szövegalkotási képesség fejlesztése kreatív szövegalkotással.
A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során. Képesség a versek ritmusának felismerésére.
A szövegalkotó képesség fejlesztése.
Interaktív táblás feldolgozás.
Válogatás a Tk. 72–73. o. és a Mf. 35–36. o. feladataiból.
Válogatás a Tk. 60–61. o. feladataiból.
Megjegyzés
Rokon értelmû szavak gyûjtése. Kreatív szöveg- Válogatás alkotási feladatok. a Tk. 62–65. o. Más befejezés írása a meséhez. feladataiból.
A verses mese hangos olvasásának gyakorlása pl. szereposztásban. A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában, majd önállóan.
A történet folytatásának a megírása. Weöres Sándor tanult mûveinek a felidézése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
50
40.
Nem szakrendszerû óra. A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése H. C. Andersen A teáskanna (Tk. 72–73. o.) feldolgozása során.
38– A mesékrõl – 39. Összefoglalás. Tk. 66–68. o.
Óra Témakör, tananyag
Fogalmak, ismeretek
Megjegyzés
Válogatás a Tk. 72–73. o. és a Mf. 27. o. feladataiból.
Nem szakrendszerû sáv. Válogatás a Tk. 66–68. o. és a Mf. 29–32. o. Meserészletek szöveghû ismerete, kifejezõ elõ- feladataiból. adása. Memoriterek tanulása. Ajánlatos 10-12 soros prózarészlete, és/vagy néhány versszakos memoritert feladni a fejezet tanítása során. Interaktív táblás feldolgozás.
Kutatómunka: Milyen mesét tûz mûsorára a televízió, a rádió? Dramatizálás, bábok, rajzok készítése. A jegyzetelés, a vázlatkészítés gyakorlása.
A hangos, kifejezõ A mese értõ, értelmezõ felolvasása a szereplõk olvasás képességének jellemének érzékeltetésével. fejlesztése a mesék feldolgozása során.
A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
51
Számonkérés.
42.
45.
Az elbeszélõ fogalmazás jellemzõi.
Fogalmak, ismeretek
PETÕFI SÁNDOR: A régió, a lakóhely JÁNOS VITÉZ irodalmi emlékei. Ki volt Petõfi Sándor? Tk. 77–79. o.
43– Az I. irodalmi dol44. gozat (meseírás)
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotási képesség fejlesztése Lagerlöf Nils Holgerson csodálatos utazása – részlet – (Tk. 74–75. o.) és Az animációs film (Tk. 76. o.) feldolgozása során.
41.
Óra Témakör, tananyag
Az irodalmi mû mint a kulturális emlékezet szereplõjének és közvetítõjének elmélyült befogadása, egyéni, csoportos és közös munkára épülõ feldolgozása.
Az írásbeli kifejezõkészség fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztése.
A szövegalkotási képesség fejlesztése kreatív szövegalkotással.
Megjegyzés
Az alsó tagozatban olvasott Petõfi-versek felidézése. A lakóhely és Petõfi kapcsolatának felkutatására gyûjtõmunka végzése. Térképhasználat.
Interaktív táblás feldolgozás.
Ajánlott mû: Fekete Sándor: Így élt a szabadságharc költõje.
Mese írása mesei motívumok felhasználásával Javítás nyelvtanórán. legalább egy-másfél oldal terjedelemben.
Feladatlap az If.-ben.
Szövegalkotási gyakorlatok különbözõ munka- Válogatás formákban. „Egérrágta szöveg”, bevezetés, a Tk. 74–75. o. befejezés stb. nélküli mesék kiegészítése, feladataiból. a különféle megoldások összehasonlítása.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
52
Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával.
Hogyan mesél a költõ? Tk. 86–88. o.
49. A próza és a vers közötti különbség. Néhány szókép (hasonlat, megszemélyesítés, metafora) és jellemzõik. A képiség megjelenése a mûben.
Az epikus mûvek szerkezeti egységei (elõkészítés, bonyodalom) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben.
46– Hogyan keletkezett 47. a János vitéz? Ajánló. János vitéz 1–4. rész. Tk. 80–85. o.
48.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
Az alkotást méltató szövegek felkutatása, megis- Interaktív táblás merése. feldolgozás. Az epikus mûvek szerkezeti egységeinek felfedezése, megismerése, megnevezése. Jóslás: a mûvet kezdjük el olvasni, és idõnként megállva jósoltassuk meg, hogyan fog folytatódni a történet! A helyszínek változásának nyomon követése.
Megjegyzés
Az összehasonlító és az elemzõ képesség fejlesztése a prózai és verses forma összehasonlítása során.
A szóképek felismerésének gyakorlása, hasonla- Interaktív táblás tok, metaforák írása. feldolgozás. Hasonlatok illusztrálása.
A kifejezõképesség fej- Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása Memoriter: az 1. rész lesztése a memoriterek folyamatosan. végig, a 4. rész 8. és ritmikus hangoztatáHangformáló gyakorlatok. 9. versszaka. sával.
A tér- és idõészlelés képessége. Képesség a szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolására különféle beszédhelyzetekben.
Az irodalmi értékek iránti fogékonyság erõsítése az alkotást méltató szövegek megismertetésével.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
53
52.
Nem szakrendszerû óra.
A szövegalkotási képesség fejlesztése adott nézõpontú leírások megfogalmazásával és összehasonlításával.
Képesség a mûfaji sajátosságok felismerésére. A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során.
János vitéz 5–6. rész. A leírás. Tk. 88-92. o.
51. A leírás. Az elbeszélés és a leírás mûfaji jellemzõi.
A szövegalkotási képesség fejlesztése a hasonlatok, metaforák írása során.
Megjegyzés
Memoriter: a 6. rész 6. versszaka.
Fogalmazási gyakorlatok: Írd le a szobád valamelyik sarokból elindulva! Azonos tárgyról különféle nézõpontból (vagy hangnemben) készített leírások összevetése.
Saját vélemény megfogalmazása a szereplõk er- Interaktív táblás kölcsi választásairól, döntéseirõl, és azok meg- feldolgozás. védése érvek és a szövegbõl vett idézetek felhasználásával.
Gyakorlatok a mûfaji sajátosságok felismerésére.
Interaktív táblás feldolgozás.
Gyakorlatok a hasonlat, a megszemélyesítés és Válogatás a Tk. 88. o. a metafora írására, hangulati hatásuk felismeré- és a Mf. 40. o. sére. feladataiból.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
Fogalmak, ismeretek
50.
Óra Témakör, tananyag
54
A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése adott nézõpontú elbeszélések megfogalmazásával és összehasonlításával.
Gyakorlatok a hasonlat, a megszemélyesítés és a metafora írására, hangulati hatásuk felismerésére. Jóslás: megjósoltatjuk, hogyan fog folytatódni a történet. Szövegalkotási gyakorlatok különbözõ munkaformákban, pl. „egérrágta” szöveg a részek cselekményérõl, történetírás eszperente nyelven.
Válogatás a Tk. 86–88. o. és a Mf. 39–40. o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.
Interaktív táblás feldolgozás.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
Cselekménymondás, a helyszínek változásának nyomon követése, mesetérkép készítése. Szólásmagyarázatok. A címadás gyakorlása. Zenehallgatás (katonadalok).
55.
A tér- és idõészlelés képessége.
Ajánlott mû: O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások.
Az epikus mûvek szerkezeti egységei (a cselekmény kibontakozása) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben. Mesei elemek.
János vitéz 7–10. rész. Tk. 92–94. o.
54.
Megjegyzés
Feladatlap az If.-ben. Nem szakrendszerû sáv is lehet, ha a félévi szövegértést a nyelvtan feladatokban lévõ felmérõ közül választjuk. Ebben az esetben a szövegértõ képesség fejlesztésére válaszszunk gyakorlatokat az Mf.-bõl.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Félévi szövegértés.
Fogalmak, ismeretek
53.
Óra Témakör, tananyag
55
János vitéz 11–13. rész. Tk. 95–98. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
János vitéz 14. rész. A János vitéz verselése. Tk. 99–101. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a ritmikus szövegek értelmezése és írása során.
56.
57.
58.
59.
Óra Témakör, tananyag
Sormetszet, cezúra, sorfajta, ütemhangsúlyos verselés, a négyütemû felezõ 12-es. A páros rím.
Az epikus mûvek szerkezeti egységei (a cselekmény kibontakozása) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben.
Fogalmak, ismeretek
A verselési mód felismerésének fejlesztése. A szövegalkotó képesség fejlesztése.
A verselési mód, a rímfajták felismerésének fejlesztése.
A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése.
A tér és idõészlelés képessége. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése, pl. a történethez más befejezés írása, játékos táviratok megfejtése során.
Megjegyzés
Az ütemhangsúlyos verselés felismerésének gyakorlása. Páros rímû vers írása megadott szavak felhasználásával. Gyakorlatok a prózai és a verses forma jellemzõinek feltárására, a vers cselekményének átírása prózába.
A ritmusról, verselésrõl tanultak felidézése. Interaktív táblás Ritmikai gyakorlatok. feldolgozás. Az ütemhangsúlyos verselés felismerésének gyakorlása.
Játékos táviratok és apróhirdetések írása. Címer és zászló tervezése.
A mû részeinek értõ, értelmezõ felolvasása Interaktív táblás a párbeszédek érzékeltetésével. feldolgozás. Fogalmazási gyakorlatok: más befejezés írása, játékos táviratok és apróhirdetések írása. Címer és zászló tervezése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
56
János vitéz 15–18. rész. A nyelvi alakzatok. Tk. 101–106. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a nyelvi alakzatok értelmezése és írása során.
János vitéz 19–20. rész. Tk. 106–109. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
60.
61.
62.
63.
Óra Témakör, tananyag
A szereplõk cselekedetei, a hõs kalandjai, erkölcsi választásai.
Néhány nyelvi alakzat (megszólítás, felkiáltás, kérdés, felsorolás, ismétlés) és jellemzõi.
Fogalmak, ismeretek Nyelvi alakzatok keresése majd írása páros munkában, egymás megoldásainak értékelése, önértékelés, a tanulságok és a legjobban sikerült megoldások közös megbeszélése.
A szövegalkotó képesség fejlesztése a tablók és a képregény alkotása során.
A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során. Az összehasonlító képesség fejlesztése a mesei elemek megkeresése során.
Óravázlat a tantárgyi programban. Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: a 18. rész 11. versszaka. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
Kreatív feladatok: Interaktív táblás Kiscsoportos tablók komponálása a János feldolgozás. vitézrõl, képregény alkotása a mû lényeges mozzanatairól, stílusjáték a francia udvarban történtekrõl.
Vélemény megfogalmazása a szereplõk cselekedeteirõl, a helyzetekrõl. Mesei motívumok keresése. Leírás készítése Óriásországról. Koncentráció: az olvasott mesék óriásainak felidézése, tulajdonságaik számbavétele.
A szövegalkotó képes- Gyakorlatok: a nyelvi alakzatok keresése majd ség fejlesztése a nyelvi írása páros munkában, egymás megoldásainak alakzatok értelmezése értékelése. és írása során.
A megfigyelõképesség fejlesztése a nyelvi alakzatok megismerése során.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
57
János vitéz 23–27. rész. Az elbeszélõ költemény. Tk. 113–117. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotó képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása során.
67.
A meseszerû és reális elemek keresése a szövegben egyéni és csoportos munkában, a tapasztalatok megbeszélése frontálisan. A mesék és a János vitéz motívumainak összehasonlítása. A mû részleteinek dramatizálása. A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben. Varázsige írása.
Memoriter: a 25. rész 1. versszaka, a 27. rész 6. és 11. versszaka Interaktív táblás feldolgozás.
Memoriter: a 21. rész 15. versszaka. Óravázlat a tantárgyi programban. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
A szövegalkotó képes- Történetmondás, a leírás gyakorlása, vélemé- Válogatás ség fejlesztése a leírás nyek ütköztetése. a Tk. 116. o. gyakorlása, a vélemé- Illusztráció készítése. és a Mf. 50–51. o. nyek ütköztetése feladataiból. során. Interaktív táblás feldolgozás.
Az elemzõ képesség Írassunk a mûhöz másik befejezést! Válaszszuk fejlesztése a mû struk- ki közülük érvek meghallgatása után a legtúrájának vizsgálata jobbnak tûnõt! során. Feladatok a különbözõ mûfaji ismertetõjegyek Az idõ és a tér az el- A tér- és idõészlelés felismerésére, a jellemzõk egyéni vagy csoporbeszélõ mûvekben. képessége. tos táblázatba foglalása, a megoldások összevetése.
Az elbeszélõ költemény, az epikai mûvek szerkezeti felépítése.
A szövegalkotó képesség fejlesztése vers írása során.
A mû részleteinek dramatikus feldolgozása.
66.
Az összehasonlító és az elemzõ képesség fejlesztése a meseszerû és a valós elemek érzékelése során.
A mesei motívumok. A meseszerû és a valós az elbeszélõ költeményben.
64– János vitéz 21–22. 65. rész. Mesei motívumok. Tk. 109–112. o.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
58
Témazáró dolgozat.
71.
72– A 2. irodalmi dol73. gozat (elbeszélés leírással).
Nem szakrendszerû óra. Az összehasonlító képesség fejlesztése két feldolgozás összehasonlítása során.
70.
68– Összefoglalás. 69. Tk. 118–122. o.
Óra Témakör, tananyag
Fogalmak, ismeretek Az epikus mûvek szerkezeti elemeinek ismerete. A tetõpontok, a fordulópontok, a kitérõk érzé-kelése. A versszak és a nagyobb szerkezeti egységek viszonyának megértése. Feladatok az idõ és a tér megállapítására, rajzok készítése a helyszínekrõl, az alkotások összevetése, megbeszélése.
Feladatlap az If.-ben.
Interaktív táblás feldolgozás.
Célszerû elõzetesen kiadni néhány feladatot, és azok egy részét csoportmunkában megoldani.
Nem szakrendszerû sáv.
Megjegyzés
Nyelvileg és tartalmilag egyaránt jól formált el- Javítás nyelvtanórán. beszélés írása leíró résszel kb. egy-másfél oldal terjedelemben.
Az összehasonlító Jankovich Marcell János vitéz címû rajzfilmének képesség fejlesztése a megtekintése, a Petõfi-mûvel való összehasonlífilm és a mû elemeinek tása. érzékelése során.
A rendszerezés képességének fejlesztése a szerkezeti egységek összeillesztése során. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával. A tér- és idõészlelés képessége. Az összehasonlító képesség fejlesztése a film és a mû elemeinek érzékelése során.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
59
MÚLTUNK A MÍTOSZOKBAN A mítoszról. A legfontosabb görög–római istenek. Tk. 123–125. o.
77– Nem szakrendszerû 78. óra. A kifejezõképesség fejlesztése – kiscsoportos tablók készítése egy-egy ismert görög mítosz szereplõirõl, cselekményérõl; egy görög istenhez szertartás kitalálása és bemutatása stb. (Odüsszeusz Ithakában Tk. 131. o.)
75– Prométheusz. 76. Parisz ítélete. A küklópsz barlangjában. Tk. 126–130. o.
74.
Óra Témakör, tananyag
Az empátia megjelenése az irodalomban.
Néhány mítosz (legalább háromnégy ismerete). A mítoszok és a mesék különbségei.
A mítoszok és a mitológia fogalmának, néhány ismertetõjegyének az ismerete.
Fogalmak, ismeretek
Vizuális és auditív információk célszerû gyûjtése, rendszerezése, felhasználása. Az irodalom folytonosságának és változó jellegének felismerése, egy-egy téma megjelenítése más mûvészeti ágakban.
Vizuális és auditív információk célszerû gyûjtése, rendszerezése, felhasználása.
A meglévõ tudás felelevenítése, új szempont szerinti rendezése.
Megjegyzés
Egy-egy mítoszhoz kapcsolódó különféle korokban született képzõmûvészeti és/vagy zenei alkotás összegyûjtése és összevetése csoportmunkában, a csoportok munkájukat bemutatják a többieknek. Rendszerezés, összegzés. Kreatív feladatok: Kiscsoportos tablók készítése egy-egy ismert görög mítosz szereplõirõl/cselekményérõl; egy görög istenhez szertartás kitalálása és bemutatása.
A hangos olvasás gyakorlása. A cselekménymondás, vázlatírás, összehasonlítás, a jellemzés gyakorlása. A mítoszok és a mesék jellemzõinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással. A tanulást segítõ grafikus módszerek alkalmazása: például a két különbözõ mûfajú és rendeltetésû szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével.
Ajánlott mû: Trencsényi-Waldapfel Imre: Görög regék. A mítoszok közül egyet célszerû elõzetes olvasásra feladni. Interaktív táblás feldolgozás.
Koncentráció: a történelemórákon tanultak Interaktív táblás felidézése. feldolgozás. A mítoszok jellemzõinek feltárása projektmunkában vagy kooperatív technikával. Rajzok készítése a görög–római istenekrõl. A történelemórán tanultak felidézése, képek keresése istenekrõl, ókori épületekrõl.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
60
A BIBLIA VILÁGA A Bibliáról. Tk. 133–135. o.
Számonkérés.
83– Az Ószövetség. 84. A világ teremtése. Tk. 136–138. o.
82.
81.
79– Összefoglalás. 80. Tk. 132. o.
Óra Témakör, tananyag
A próféta. Bibliai történetek.
Biblia, Ószövetség, Újszövetség, szállóige.
A görög mitológiai történetek dramatikus feldolgozási lehetõségei.
Fogalmak, ismeretek
A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.
A meglévõ ismeretek felelevenítése, új szempont szerinti rendezése.
Képesség a történetek dramatikus feldolgozására.
Az összehasonlítás képességének fejlesztése a mítoszfeldolgozások olvasása és a mesékkel való összevetés során.
Ajánlott mû: Csizmadia Károly: Bibliai eredetû szállóigék, szólásmondások, közmondások. Interaktív táblás feldolgozás.
Feladatlap az If.-ben.
Válogatás a Tk. 132. o. és a Mf. 58–59. o. feladataiból.
Nem szakrendszerû sáv.
Megjegyzés
A hangos, kifejezõ olvasás és a néma, értõ olva- Interaktív táblás sás gyakorlása és ellenõrzése. feldolgozás. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerûen.
Gyakorlatok a meglévõ ismeretek felelevenítésére. Feladatok a lényegkiemelésre. Koncentráció: a történelemórán tanultak felidézése.
A mítoszok és a mesék jellemzõinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással. A tanulást segítõ grafikus módszerek alkalmazása: például a két különbözõ mûfajú és rendeltetésû szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével. Kreatív feladat: Egy-egy mítosztörténet egyéni vagy csoportos átültetése a mai viszonyok közé, a különféle megoldások megbeszélése, a helyzetek átélése, dramatikus megjelenítése az empátia fejlesztésére.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
61
A vízözön története. Könyv- és Tk. 139–141. o. könyvtárhasználat.
Nem szakrendszerû óra. A digitális kompetencia fejlesztése a könyvtári tájékozódás során. (A vízözön története, Tk. 139–141. o.)
Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése a történetek dramatikus feldolgozása során. (Kitérõ – Ki a levegõ égbe, ki a fõdbe, Tk. 138., 142. o.)
86.
87.
Fogalmak, ismeretek
85.
Óra Témakör, tananyag
Képesség a történetek dramatikus feldolgozására.
Könyvtári tájékozódás, a különbözõ információhordozók használatával és az internetes keresõprogramok felhasználásával. A digitális kompetencia fejlesztése.
A tér- és idõészlelés képessége. A könyvtári tájékozódás képessége.
Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
Egy kiválasztott történet csoportos feldolgozása, Válogatás irodalmi és képzõmûvészeti alkotások összegyûj- a Tk. 138–142. o. tése, az eredmények elõadássá, prezentációvá feladataiból. formálása és bemutatása.
A bibliai helyszínek megkeresése a térképen. Interaktív táblás Az önálló feladatvégzés, ismeretszerzés gyakor- feldolgozás. lása. Az anyaggyûjtés és az elrendezés gyakorlása.
A bibliai helyszínek megkeresése a térképen.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
62
Az Újszövetség. Az evangélium. Jézus, az ember fia. Az elbeszélés Tk. 143–146. o. nézõpontja, az elbeszélõ személye, az elbeszélõ és a szereplõk.
Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése érvek és ellenérvek megfogalmazása során. (Jézus tanításaiból, Tk. 147–148. o. Összefoglalás, Tk. 149–150. o.)
Számonkérés. AZ EMBER VILÁGA Az életünkrõl. Tk. 151–152. o.
89.
90.
Fogalmak, ismeretek
88.
Óra Témakör, tananyag
A hangos olvasás fejlesztése különbözõ mûfajú szövegekkel.
A történeti és erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása kapcsán. A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása.
A történeti és erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása kapcsán. A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása.
Megjegyzés
A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, Feladatlap az If.-ben. a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszéd- A témazáró rövidsége tempó gyakorlása. miatt az órán már a következõ témakört is elõ tudjuk készíteni.
Érvek és ellenérvek megfogalmazása a tanításokkal kapcsolatban. Ellentétes véleményeket képviselõ csoportok kialakítása, a vélemények szembesítése. Feladatok az idõ és a tér megállapítására, rajzok készítése a helyszínekrõl, az alkotások összevetése, megbeszélése.
A kulturális és történeti különbözõség egy-egy példájának megfigyelése és megbeszélése az életmód, a tárgyi kultúra stb. kapcsán. Munkácsy-képek elemzése. Az elbeszélõ személyének megállapítása, a nézõpontváltásos történetmondás gyakorlása adott rövid elbeszélõ szövegek feldolgozása és újraírása során.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
63
Fogalmak, ismeretek Elbeszélés, versciklus. A korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó elbeszélések olvasása, feldolgozása.
Óra Témakör, tananyag
Gárdonyi Géza: Bûntárgyalás. Tk. 153–156. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotási képesség fejlesztése, szómagyarázatok Gárdonyi Géza Bûntárgyalás címû elbeszélése feldolgozása során. Tk. 153–156. o.
Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotási képesség fejlesztése szómagyarázatok, szinonimák keresése során. (Szabó Lõrinc: Debrecenben Hatodnap, Tk. 157–158. o.)
91.
92.
93. A szövegalkotási képesség fejlesztése szógyûjtés, szóés szólásmagyarázat során.
A kifejezõképesség fejlesztése, a kommunikációs célnak és helyzetnek megfelelõ nyelvhasználat erõsítése.
A szövegalkotási készség fejlesztése.
Feladatok a rokon értelmû szavak, régies szóalakok, szólások és közmondások magyarázatához, gyûjtéséhez kapcsolódóan páros vagy csoportos munkában.
Feladatok a korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó irodalmi téma megismerésére páros vagy csoportos munkában. A téma bemutatása idézetek segítségével és kommentárral.
Cselekménymondás, cselekménytömörítés. Gárdonyi Géza mûveinek felelevenítése. A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
Válogatás a Tk. 157–158. o. és a Mf. 67–68. o. feladataiból.
Válogatás a Tk. 153–156. o. és a Mf. 66. o. feladataiból.
Ajánlatos elõzetes olvasásra feladni a mûveket. Interaktív táblás feldolgozás.
Megjegyzés
64
Az életkép. A közösség néhány jellemzõ élethelyzetének, konfliktusának megjelenítése az irodalomban.
Nem szakrendszerû óra. A kifejezõképesség fejlesztése a fejezet verseinek hangoztatása során.
95.
Arany János: Családi kör. Tk. 163–165. o.
Az életkép. A költõi levél.
A család és az otthon. Petõfi Sándor: Egy estém otthon és István öcsémhez. Tk. 159–162. o.
94.
96.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
Megjegyzés
A szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi értékek iránti fogékonyság erõsítése.
Gyakorlatok a vers szerkezeti felépítésének és Interaktív táblás képeinek megismerésére. feldolgozás. Az epikus és lírai érzéseket kifejezõ részek megkeresése, hangulati hatásuk megbeszélése.
Képesség az ütemGyakorlatok az ütemhangsúlyos és idõmértékes Válogatás a Mf. hangsúlyos és az idõ- verselés ritmusának felismerésére. 74–76. oldalainak mértékes verselés A helyes kiejtés gyakorlása. szövegeibõl . ritmusának felismerésére. A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatása során.
Képesség az irodalmi Az alkotások mûfaji sajátosságainak felismerése, A Magyar értelmezõ alkotás mûfaji sajátos- a jellemzõk összegyûjtése és közös megbeszé- kéziszótár használata. ságainak a felismeré- lése. sére.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
65
Nem szakrendszerû óra. A hangos olvasási képesség és a kifejezõképesség fejlesztése Arany János Családi kör címû versének feldolgozása során. Tk. 163–165. o.
Nem szakrendszerû óra. A hangos olvasási képesség fejlesztése Örkény István Nápolyi címû mûve (Tk. 166–167. o.) feldolgozása során.
A hazáról. Petõfi Sándor: Az alföld. Tk. 168–169. o.
97.
98.
99.
Óra Témakör, tananyag
A tájleíró költemény. Szöveg és illusztráció kapcsolata, alapvetõ típusai.
Fogalmak, ismeretek
Megjegyzés
A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, Ajánlatos elõzetes közös megbeszélése. olvasásra feladni az elbeszélést.
Verbális és nem verA vers felépítése és a költõi eszközök (táblázat). Memoriter. bális kapcsolata, Illusztráció készítése a mûhöz. Interaktív táblás együttes értelmezésük. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. feldolgozás.
A hangos olvasási képesség fejlesztése prózai szövegek feldolgozása során.
A kifejezõképesség fej- Az epikus és a lírai érzéseket kifejezõ részek meglesztése a vers ritmu- keresése, hangulati hatásuk megbeszélése. sának érzékeltetésével. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. Memoriter. Interaktív táblás feldolgozás.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
66
103. Nem szakrendszerû óra. A szövegértõ és a kifejezõkészség fejlesztése a téma, a hangnem, a hangulat megállapítása során. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk.
Az önálló munka és a csoportos kooperáció alapvetõ mûveleteinek megtapasztalása.
A szövegértés és a szövegalkotási készség fejlesztése.
Képesség a téma, a hangnem, a hangulat megállapítására. A szövegértés és a szövegalkotási készség fejlesztése. A tér- és idõészlelés képessége.
A regény, az ifjúsági regény. Cselekmény és szerkezet, szereplõk. A korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó regény olvasása, feldolgozása.
101– Molnár Ferenc: 102 A Pál utcai fiúk. Tk. 170–175. o.
Memoriter. Interaktív táblás feldolgozás.
Válogatás a Tk. 168–169. o. és a Mf. 70–71. o. feladataiból.
Megjegyzés
Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid meg- Memoriter: tízsoros fogalmazására különféle szóbeli és írásos mû- prózarészlet. fajokban. Házi dolgozat (levél). A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk megfigyelése, illusztráló rajzok készítése.
A tankönyv lírai mûvei témájának, hangnemének, hangulatának megfigyelése, pl. egy mû hangulatához illõ zenerészlet keresése. Az epikus mûvek felépítésének gyakorlása. A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése.
A vers felépítése és a költõi eszközök (táblázat). Illusztráció készítése a mûhöz. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok Verbális és nem verbális kapcsolata, együttes értelmezésük.
Fogalmak, ismeretek
100. A kifejezõképesség fejlesztése Petõfi Sándor Az alföld címû versének hangoztatása során. A szövegértõ képesség fejlesztése a vers illusztrálása során. Tk. 168–169. o.
Óra Témakör, Tananyag
67
107. Számonkérés.
106. Nem szakrendszerû óra. A szövegértés képességének fejlesztése prózai mûvek feldolgozása során. (Rockenbauer Pál: Gyalogszerrel a Bükki Nemzeti Parkban. Kiegészítõ anyag: J. R. Kipling: A dzsungel könyve. Tk. 179–180. o.)
Az összehasonlító képesség fejlesztése egy regény és annak különféle feldolgozásainak összevetése során.
105. Összefoglalás.
Válogatás a Tk. 170–175. o. és a Mf. 72–73. o. feladataiból.
Megjegyzés
Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle szóbeli és írásos mûfajokban.
Koncentráció a természetismeret órán tanultakkal. A Bükk domborzati térképének az elkészítése. Alkotó, kreatív feladatok a Bükk ritka nevezetességeinek a bemutatására.
Feladatlap az If.-ben.
Ajánlatos elõzetes olvasásra feladni. Válogatás a Tk. 176–180. o. és a Mf. 39–40. o. feladataiból.
A regénybõl készült film, vagy abból részletek Nem szakrendszerû megtekintése. sáv. A regény és a film összehasonlítása a kifejezõeszközök, a befogadói élmény és a jelentés szempontjából.
Kreatív gyakorlatok: Egy szereplõ jellemzése egy másik szereplõ szempontjából, egy szereplõ feltételezhetõ gondolatainak megfogalmazása stb.).
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok A szövegalkotás fejlesztése jellemzés során.
Fogalmak, ismeretek
104. Nem szakrendszerû óra. A szövegalkotás fejlesztése a Pál utcai fiúk címû regény szereplõinek jellemzése során.
Óra Témakör, tananyag
68
110. Számonkérés.
109. Nem szakrendszerû óra. A rendszerezõ, ismereteket alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése.
Az 5. osztályban tanult ismeretek rendszerezése.
108. Év végi ismétlés.
A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása különbözõ szövegtípusokon.
Fogalmak, ismeretek
Óra Témakör, tananyag
A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértõ képesség komplex fejlesztése.
Az év végi ismétléshez az If.-ben található feladatok lehetnek segítségünkre.
Nem szakrendszerû sáv.
Megjegyzés
Feladatlap az If.-ben.
Gyakorlatok a nyelvhasználati, szövegalkotási Az év végi gyakorés szövegértõ képesség komplex fejlesztésére. láshoz az If.-ben található feladatok lehetnek segítségünkre.
A tanult ismeretek alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok. Az összefoglalás sajátosságainak és szerepének megismerése és megértése különbözõ munkaforA rendszerezõ, ismere- mákban és feladattípusokkal. teket alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése.
A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértõ képesség komplex fejlesztése.
Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák, fejlesztési célok módszertani javaslatok
