Message from the President Once in a while it is my job to call members’ attention to the passing of a major figure in the field. So it is now with František Daneš, who has left us at the age of 95. For anyone interested in the field of Czech language culture and linguistics, Daneš was a central figure. His career bears the marks of the history of his times. He was forced to discontinue his studies when the Czech universities were closed at the outbreak of the second world war, and later resumed them, training under the Prague School’s founding members. He wrote his doctorate under Bohumil Havránek (on intonation) and cited Mathesius, Trnka and Šmilauer as his other great influences (Bakărdžieva 2013: 229). Through a distinguished career at the Czech Language Institute of the Academy of Sciences, he served twice as its director: in 1965–1970, and then again at the end of the “normalization” era in 1990–1994. His academic career shows the same trajectory: granted the title of docent in 1962, he finally received the rank of profesor in 1992 (Loucká 1999). Daneš considered his approach to draw fundamentally on the Prague School’s tenets. Describing his theoretical approach, he said: “I’m a structuralist in the sense that I investigate competence (a set of linguistic skills and abilities) in performance (discourse) and in the process look of course for various structural relationships” (Bakărdžieva 2013: 231). The body of work Daneš has left us is broad and yet clearly focused. In his view, his greatest contributions were to Functional Sentence Perspective in delimiting the concept of thematic succession in a text; the concepts of sentence formulae and center/periphery/transition; and sociolinguistic aspects of the development of the standard language, specifically attitudes toward language and the processes of standardization (Bakărdžieva 2013: 230). To see how far-thinking Daneš was, we need only consider the influence that FSP has had on all manner of theories about syntax and discourse since, and the fact that the concepts of centre vs. periphery he elaborated in the 1960s have much in common with the cognitive notions of prototype and radial categories. (The fact that Daneš brought these insights early on can explain his later skepticism about “new” theories that, as Laura Janda has pointed out, build on insights of the Prague School to which Daneš contributed so much.) His own assessment characteristically understates his contribution to language culture. Daneš was not just a scholar of language culture, but was fundamentally involved in orthographic reforms from the 1950s onward, and had an active public presence, contributing regularly to language columns in a variety of publications. With him passes yet another of the committed and brilliant linguists who made Czech linguistics a force to be reckoned with throughout the twentieth century. Bakărdžieva, Ginka. 2013. Rozhovor s Františkem Danešem. Naše řeč 96, 229–233. Loucká, Pavla. 1999. František Daneš osmdesátníkem. Vesmír 78, 417. Neil Bermel University of Sheffield TABLE OF CONTENTS The power of posters: Marrying the visual image and language (Jiřina Dienstbierová) ……………………………………..
2
Učební materiály č. 6 (K. Šichová)……………………………………………………………………………………………………… M. Vonková: Česky s obrázky. (reviewed by M. B. Kestřánková) .......................................................................... M. B. Kestřánková, K. Hlínová, P.Pečený, and D. Štěpánková: Čeština pro cizince, úroveň B2 (Reviewed by D. H. Nývltová) ……………………………………………………………………………………………………………………. Z. Malá: Hry a aktivity pro výuku češtiny pro cizince, úroveň A1.1 (Reviewed by J. Helmichová)…………….. Announcement: TSCHECHISCH AUF DEUTSCH 4: Varietäten und Lernvarietäten …………………………………………….... Membership …………………………………………………………….………………………………………………………………….…
6 6 8 10 11 12
“Europe without borders”, “Migration to Europe” and “Where is my home?”), the results were extremely impressive. The students offered visual commentaries that were intelligent, provocative, and showed a great sense of humor; the posters opened the public space to launch debates on these topics. Most importantly, the posters revealed openness of young Czechs towards others from diverse nations, languages and cultures.
The power of posters: Marrying the visual image and language Jiřina Dienstbierová Director, Czech Council on Foreign Relations Czech Republic
Introduction
L
“European Identity”, Prague airport, 2008.
anguage conveys attitudes of and towards the speakers, social networks and ideologies of the communities. Communication, however, occurs not purely by means of language. A combination of verbal and visual representation, such as public signs and posters, communicates intuitively and persuasively with those who inhabit or visit the communities and spaces, defines and challenges them, questions the official discourse, confronts standard ideologies, spreads propaganda, protests political regimes, offers opinions and provides arguments. Seemingly silent, passed by and often no more than passively encountered, signs and posters can challenge our beliefs and biases. One may ask how the poster is faring in our current environment: we are called to process a constant stream of information through diverse channels and to respond to it almost instantly; novelty and emotional impact often surpass the information value. Is poster then a dead medium nowadays? I would argue otherwise. Posters, in as much as they can convey a powerful visual input in addition to verbal input, have become a highly effective means of communication. Poster is a visual imprint of its time, a barometer of moods, feelings and the social atmosphere at a given moment. Posters are usually placed in busy locations where they could capture public attention while targeting no particular audience. Admittedly, traditional poster billboards, which used to be a prominent domain of communication in the 1960s, are quickly disappearing from cities, but they are instead replaced by huge billboards by the highway as a powerful means of communication. The younger generation of Czechs is perhaps intuitively aware of the power of this medium. When the Czech Council for Foreign Relations issued a call to students of the arts to compete for an award for the best poster on European identity (“European identity”,
“Migration in Europe”, by Š. Čepeláková, Plzeň
The messages on students’ posters can be divided into two main groups. First, those that approve of linguistic diversity and perceive it as a contribution to enhancing new opportunities to communicate and to presenting the Czech space as a space to share experiences of those from other nations who bring in new ideas and cultural habits. In contrast, some students respond to the pressures of local social concerns and to foreign influences, and depict the Czech society as a fortress that must be protected as it was up to 1989 when Czech dominated the space and foreign languages appeared “exotic”. In another poster arms hold up a wall representing borders around the Czech Republic with all the strength as if to retain the current order. The poster expresses fears of a globalized world that ushers in new radical ideas, and shows the Czech Republic as a space that will not let anyone in, especially if they speak a
2
word Europe that prevent people from landing. At some point, they will have to come down, which won’t be pleasant.
foreign language. Using the colors of black and white conveys caution and tension.
“Europe Without Barriers”, by T. Skřivanová, Faculty of Applied Design, Ústí nad Labem
In another poster the author’s homeland became an opened space awaiting outside stimuli, accepting new arrivals, including immigrants and their languages. The space has expanded for anyone wishing to travel and speak foreign languages without any inhibition. The colors reinforce this positive message and evoke EU symbols.
“Europe without barriers”, by P. Kadlec, Graphic design, FMK UTB Zlín
Another design juxtaposes stylized figures and expresses equality on the basis of color, gender, and nationality. The figures holding hands are of the same size and proportions, differing only in color, and together they create an interesting mosaic of people. The message is that in the area of Europe, including the Czech Republic, there is a place for everyone regardless of their origin and language.
“European identity”, by T. Melenová, Faculty of Applied Design, Ústí nad Labem
Almost 80% of the posters include words, phrases, and short sentences. The choice of font and graphics jointly yield a print medium that underpins the importance of communication and serves to create a unique linguistic landscape. To express diversity and welcome multilingualism students play with languages represented by diverse lettering. But others convey a fear of languages. To express the cohabitation of nations and languages, cooperation and equality of status, an author selected unique graphemes from various European languages and assembled a text that is understandable to all, thereby expressing European identity as a unity that preserves diversity.
“Europe Without Barriers”, by L. Zapletalová, Faculty of Applied Design, Ústí nad Labem
In yet another depiction people are seen floating in space without obstacles, barriers and boundaries, linguistic or spatial. In the euphoria that freedom of movement brings, people fail to recognize the challenges of an open space. The danger is expressed by spines placed on the
3
vitality (in contrast to a poster where the use of yellow and black represent warning).
“European Identity”, the winning poster by T. Riha, Faculty of Applied Design, Ústí nad Labem “Europe Without Barriers”, by O. Hejduková, Illustration and graphic design, IAD West Bohemia, Plzeň
Another poster draws attention to possible changes in the near future and displays concern about the influence of Chinese culture and language through the use of the English and Czech word “migration/migrace” dispalyed in Latin and Chinese characters and proposing a gesture of what’s to be expected in the Czech Republic and Europe in the future.
The phrase “Europe without barriers” translated into all European languages creates a Babylon of languages where colored lines guide the viewer out from the apparent chaos by interconnecting words and phrases. The word “Europe” is similar across all the languages, which shows that all in Europe have Europe in common.
“Migration to Europe”, by J. Toman, Faculty of Applied Design, Ústí nad Labem
“Europe Without Barriers”, by D. Rajchl, Graphic design, FSI VUT Brno
Joy predominates in a poster that plays with text bubbles of comic strips that contain the words “ahoj” and “hi” and refer to the perception of English as a second language of communication among young people. Greetings in English and Czech personify both languages and illustrate the idea that if languages can talk to each other, so can the speakers. Bright colors play an important role here and are associated with youth and
Sentences can be gathered into a highly relevant symbol where words are organized to visualize the shape of a house and create a symbol of one’s home that is not just an ordinary house but one built out of speaking words that capture an ordinary family life scene. A mother asks, "So, how did it go in school today?" And the daughter replies, "Ok, as usual." "Have you eaten anything?" "Well, I bought myself a cookie." The text runs on like in
4
a peaceful home setting. The artist color-coded the speakers and thus integrated content with the visual message that surpasses both modes of communication.
“Europe Without Barriers”, České Budějovice, 2009
After the Velvet revolution citizen engagement in Czech civil society has gradually petered out. Public affairs became irrelevant once again, opinions ceased to be voiced, people had once again turned inward and withdrew from public life into the safety zone of privacy. Today, we might even get the impression that the younger generation is growing passive. The posters serve as evidence that such an impression is incorrect. Posters show young people’s reaction to various topics of migration, foreigness communities spaces, boundaries and globalization. They offer a remarkable medium to deal creatively with these topics. The issues – especially their emotional reactions to them - are not easy to explain only with words but posters combining the visual and verbal communication mediate the meanings successfully. This language of art and Czech cultural concepts yield new meanings via metaphors and meaning shifts that occur when familiar concepts are placed in unexpected contexts. This, too, is a way to respond to the surrounding reality.
“Where is My Country?”, by V. Šišková, Graphic design, FMK UTB Zlín
Drulák (2005, the Institute of International Relations) commented on the “European Identity” project: "The posters created space for an aesthetic understanding of European identity, which makes it even more radical because it does not rely on language as the usual marker of identity but on images.” What do students’ posters say about European identity? How can one relate rational and aesthetic aspects of European identity so that they blend in a coherent way, enrich each other and offer a metaphor of what Europe means? The metaphors link two areas of experience so that the viewers could apply what they know about one region to another region. They function as a special kind of abstract discourse in which we can understand and describe the world, rationally or aesthetically, which cannot be done without the metaphors. Analyses of rational attempts to understand the European Union have showed that the bulk of current scholarly and political debate on European integration can be captured by the metaphors of movement, container and balance (Drulák & Karlas 2005, Drulák 2004), and most of the posters can be understood through these metaphors as well. The posters develop and process them in unconventional ways and update conventional understandings of Europe.
The students’ posters can be viewed at the following URLs: http://www.rmv.cz/cz/vystavy/evropska-identita/vystavy_3/ http://www.rmv.cz/cz/vystavy/migrace-doevropy/vystavy_2/ http://www.rmv.cz/cz/vystavy/evropa-bez-barier/vystavy_1/ http://www.rmv.cz/cz/vystavy/balkanska-identita/vystavy/ http://www.rmv.cz/cz/vystavy/kde-domovmuj_1/vystavy_7/
The poster exhibits have traveled to more than 60 national an international locations, e.g. Prague, New York, Paris, Madrid, Bratislava, Warsaw, Brussels, Stockholm, and Athens.
5
Rubrika UčMat
UČEBNÍ MATERIÁLY (UčMat)
Číslo 6
R
Kateřina Šichová Universität Regensburg
ubrika vychází v časopise Czech Language News od podzimního čísla 2012. Publikujeme zde recenze a zprávy o nových, ale i starších publikacích, které jsou na trhu k dispozici a s nimiž byste Vy, učitelé nebo autoři, chtěli své kolegy seznámit. V rubrice upozorňujeme nejen na klasické učebnice, ale i na doplňkové materiály nejrůznějšího charakteru, které jsou např. volně dostupné na internetu nebo které lze získat u nejrůznějších institucí, podporujících často jejich vznik. Starší čísla rubriky UčMat jsou ke stažení na stránkách časopisu http://czechlanguageassociation.tumblr.com/#25448992896.
Pohádky na cesty. Märchen für unterwegs. (ed. Petra Pazderová, Pirna, 2011). Nekovářová, Alena: Čeština pro život 2. Czech for Life 2. Tschechisch fürs Leben 2. Akropolis, 2012. Škodová, Svatava: DOMINO. Český jazyk pro malé cizince 1 (učebnice a pracovní sešit + metodická příručka). Wolters Kluwer, 2010. Škodová, Svatava: DOMINO. Český jazyk pro malé cizince 2 (učebnice a pracovní sešit + metodická příručka). Wolters Kluwer, 2012.
Milena Vonková: Česky s obrázky. (edice Adaptovaná česká próza) Praha: Karolinum,1 2013, 115 stran. ISBN: 978-80-246-2375-7 Nakladatelství Karolinum vydalo v roce 2013 obrazovou příručku češtiny pro cizince Česky s obrázky od Mileny Vonkové. Tato autorka je v odborné veřejnosti známá jako tvůrkyně výukových materiálů (např. Fejetony, eseje, komentáře k životnímu stylu v ČR 90. let. Praha 2004, Cizinci v Praze. Praha 2007), zkušená lektorka češtiny pro cizince a ilustrátorka (např. ilustrace ke Confortiové – Cvejnové – Čadské 2005 nebo k Roubalové 2005). Z jejích dřívějších publikací vycházejících ze spojení slova a obrazu připomínáme Kdo se směje, rozumí (2000), což je soubor kreslených anekdot vybraných tak, vaby byly srozumitelné široké škále cizích kultur. Česky s obrázky představuje zásobník kreseb a doprovodných textů včetně cvičení, her a dalších aktivit. Všechny obrázky jsou černobílé perokresby, největší mají formát A4, nejmenší cca 5x5 cm. Jejich velikost záleží na výchozím textu nebo na související aktivitě (např. obrázek na téma rodina na s. 21 je rozpracován do řady cvičení a textů, proto je užitečně volena velikost A4, na s. 115 je naopak malý obrázek, protože se vztahuje k vysvětlení rčení).
Pokyny pro autory: Redakce CzLN rubriky UčMat žádá autory, aby své příspěvky posílali e-mailem na adresu katerina.sichova[at]ur.de. Text o rozsahu min. 1 a max. 3 strany (MS Word, Times New Roman 12, řádkování 1,5) by měl obsahovat i jméno a pracoviště/pracovní zařazení a pro rubriku relevantní publikace autora. O zveřejnění recenze rozhodne redakce. Příspěvky do rubriky UčMat jsou výhradně v českém jazyce. Poznámka redakce: Nakladatelství a autoři mohou zasílat své publikace na adresu Kateřina Šichová, Bohemicum, Universitaet Regensburg, 93040 Regensburg, Deutschland/Germany, e-mail: katerina.sichova[at]ur.de. V rubrice uveřejňujeme seznam publikací, které jsou k dispozici jako recenzní výtisky. Zájemci o recenzní výtisk se mohou obracet na tutéž adresu. Knihy došlé redakci: Adaptovaná česká próza (adaptovaly S. Převrátilová a P. Bulejčíková): Petr Šabach: První láska a jiné povídky. Akropolis, 2014. Adaptovaná česká próza (adaptovala Lída Holá): Povídky malostranské. Akropolis, 2012. Adaptovaná česká próza (adaptovala Lída Holá): Staré pověsti české a moravské. Akropolis, 2012. Adaptovaná četba: Alenka v říši divů (adaptovala Petra Sůvová). Sova Libris, 2010. Deutsch-tschechisches Wörterbuch (nicht nur) für Erzieherinnen / Česko-německý slovníček (nejen) pro pedagogy MŠ. Tandem, 2014 Dobiáš, Dalibor: Mluvme česky. Let´s Speak Czech. Konverzace, čítanka, gramatika. Fragment, 2010. Holá, Lída: Česká gramatika v kostce. Tschechische Grammatik auf einen Blick. Akropolis, 2006.
Autorka se hodně zaměřuje na detail, což může obohatit zejména výuku pokročilých (na základě popisu Následující text vychází z naší recenze pro nakladatelství Karolinum ze dne 19. 4. 2013. 1
6
podrobností je student motivován k rozvoji slovní zásoby). Naopak pro výuku začátečníků mohou učitelé v tomto materiálu postrádat určitou jednoduchost, symboličnost výtvarného ztvárnění (detail může odvádět studentovu pozornost od hlavního tématu). K bližší představě o ilustracích viz ukázka. Publikace obsahuje sedm konverzačních oblastí (např. rodina, město, počasí, cestování, sport), které jsou zprostředkovány přes jmenované obrázky spojené s texty a s úkoly. Zmíněné komunikáty jsou různého rozsahu a charakteru, nalezneme mezi nimi dialogy (cca 20–130 slov), učební texty k tématu (nejdelší cca jedna strana A4) a také poezii. Mezi básněmi se vyskytují ukázky z klasických titulů (např. Máchův Máj, s. 44), z lidové poezie (s. 46) nebo z autorčiných veršů reflektujících vybraný řečový jev vhodný k automatizaci (např. výslovnost hlásky ř, s. 10). Jak upozorňujeme níže, ilustrace lze dobře využít jako doplňkový materiál k učebnicím úrovní A1–B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (dále SERR). Předložené komunikáty a úkoly shledáváme z hlediska náročnosti odpovídající úrovním A2, B1, někdy B2 podle SERR (např. ukázky české poezie, užívání deminutiv, psaní esejí apod.). V porovnání s autorčinými předešlými pracemi sledujeme určitý přesah tohoto díla, přičemž oceňujeme především tři následující skutečnosti. Využitelnost knihy ve vyučovací praxi byla zajištěna mimo jiné tím, že předložené ilustrace a texty byly pretestovány přímo ve vyučovacích jednotkách češtiny pro cizince. Ke zpracování byly vybrány a ilustrovány tematické okruhy (např. rodina, počasí, cestování apod.) vhodné pro práci s jinojazyčnými mluvčími na jazykové úrovni A1, A2 a B1 podle SERR. Doprovodné aktivity však nejsou děleny podle zmíněných úrovní, nýbrž se cyklicky zvyšuje jejich náročnost.2 Za cenné pokládáme, že materiál je možné použít jako doplňkový při práci s různými učebnicemi, srov. např. podobnost dialogů v oddílu č. 6 (téma FIRMA, ZAMĚSTNANCI, FIREMNÍ AKCE, s. 84) s učebnicí Čeština pro cizince úroveň B1 (Kestřánková – Kopicová – Šnaidaufová 2010, s. 173) nebo využitelnost ilustrací a aktivit pro Basic Czech I. od Adamovičové – Ivanovové (např. pro lekce 4 a 6 je vhodný oddíl MĚSTO, NÁKUPY, ODĚVY, BYDLENÍ, KULTURA). Shrneme-li výše uvedené, největší přínos této
lingvodidaktické příručky vnímáme v podporování učitelů, kteří mají zájem pracovat kreativním způsobem s výtvarným materiálem pro jazykové úrovně A1–B1. Kniha také pokrývá část chybějící řady pretestovaných doplňkových materiálů aplikovatelných nejen na širokou škálu učebnic, ale i na mnohé cílové skupiny jinojazyčných mluvčích. Materiál je vhodný pro různé instituce nehledě na jejich specifická zaměření (od jazykových škol přes přípravné ročníky na vysokoškolské studium až po univerzity), pro rozličné typy výuky (individuální i skupinová výuka) i vyučovací metody (SGAV, přímá, situační atd.). Z řečeného je zřejmé, že se jedná o práci zcela novou, účelnou a originální. Domníváme se však také, že současný lingvodidaktik bude pátrat po větším rozřazení úloh a textů podle referenčních úrovní. Jak zmiňujeme výše, tento zdrojový dokument daná práce reflektuje z hlediska témat, avšak texty, úlohy a doprovodné činnosti nejsou podle SERR systematizovány, ani nejsou nijak kategorizovány z hlediska náročnosti.3 V praxi by učitel jistě přivítal, aby byl v knize věnován prostor funkční parcelaci tematických okruhů. Literatura
Adamovičová, A. – Ivanovová, D.: Basic Czech I. Praha, Karolinum, 2006. Confortiová, H. – Cvejnová, J. – Čadská, M.: Učebnice češtiny pro výuku v zahraničí, Praha, Karolinum, 2005. Kestřánková , M. – Kopicová, K. – Šnaidaufová G.: Čeština pro cizince B1 – učebnice. Brno, Computer Press, 2010. Společný evropský referenční rámec pro jazyky. Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v jazycích hodnotíme. Olomouc, Univerzita Palackého, 2002. Roubalová, E.: Učíme se česky – pracovní sešit. Praha, Karolinum, 2005. Vonková, M.: Fejetony, eseje, komentáře k životnímu stylu v ČR 90. let. Praha, Karolinum, 2004. Vonková, M.: Cizinci v Praze. Praha, Karolinum, 2007. Vonková, M.: Kdo se směje, rozumí. Praha, Karolinum, 2000.
Mgr. Marie Boccou Kestřánková, Ph.D.
Marie Boccou Kestřánková vystudovala na PF ZČU v Plzni obor český jazyk a německý jazyk, v současnosti je lektorkou češtiny pro cizince v Ústavu bohemistických studií na FF UK v Praze, částečně se také podílí na výuce češtiny jako cizího jazyka v Ústavu českého jazyka a teorie komunikace na FF UK v Praze. Od roku 2007 se zabývá testováním, je dlouholetou spolupracovnicí VTC UJOP UK v Praze a CERMAT (vývoj certifikovaných zkoušek a tvorba testových položek). Vedle zmíněného testování je spoluautorkou učebnic a cvičebnic (např. Čeština pro cizince – úroveň B1 a Čeština pro cizince – úroveň B2), zajímá se o metodiku češtiny pro jinojazyčné mluvčí, specializuje se na metodu jevištního tvaru, která využívá divadla k rozvoji řečových schopností a dovedností u cizinců učících se češtině.
2
Efektivní využití materiálu proto předpokládá určitou orientaci učitele v SERR, neboť pokud je kurz (tzn. praktická výuka) koncipován podle systému referenčních úrovní, musí si pedagog materiál k danému cíli přizpůsobovat (např. obrázek rodiny na s. 21 lze využít už ve výuce studentů A1, související text ze s. 14 přiřazujeme k úrovni B1 a doprovodné aktivity jsou A2 a B1 nebo obrázek na s. 50 ke svátku lásky lze používat od úrovně A2, Máchovu poezii a text k danému inputu na s. 44 řadíme k úrovním vyšším atd.).
3
Náročností rozumíme rozčlenění úloh podle obtížnosti, systém takového rozlišení může být různý, např. přiřazení k referenčním úrovním, zavedení škály obtížnosti (jednoduché–středně těžké–těžké), počty určitých (v knize vysvětlených) znaků symbolizujících náročnost apod.
7
jazyků. Jednotlivé lekce jsou formálně označeny Lekce 1 až Lekce 10. Každá lekce má svůj tematický název (Studium jazyků (1), Lidská komunikace (2), Kariéra (3), Kultura (5), Životní prostředí a životní styl (7), Kriminalita (10)), u nichž si uděláme jasnou představu již letmým pohledem do obsahu učebnice, na jaké téma se lekce zaměřuje, nebo název spíše multidimenzionální (Mezi nebem a zemí (4), Žijeme spolu (6)), které jsou lákavější a motivační, ale k odhalení tematického zaměření se musíme podívat přímo do konkrétní lekce. Na pomezí pak zůstává lekce Lidová moudra (9), jejíž název stanovuje hranice, z nichž naše představa o obsahu lekce nevybočí. U názvů lekcí snad může tato různorodost působit poněkud nedůsledně, při označování jednotlivých textů, poslechů a dialogů v učebnici se s ní pracuje vyrovnaně – střídají se názvy tematické (Na kurzu, Petr Kellner, Na Skypu apod.) i atraktivnější, které nás nechají odhadovat (a následně ověřovat), o co se bude jednat (Ztraceni v překladu, Pánská jízda, Horor, Nápad babičky Olgy a další.) Každá lekce obsahuje 10 částí, které jsou v učebnici explicitně označeny: MINIDIALOGY, SLOVNÍ ZÁSOBA, DIALOGY, GRAMATIKA, Č T E N Í , P O S L E C H , Z O P A K U J T E S I , VÝSLOVNOST, PSANÍ, REÁLIE. Řečová dovednost mluvení, která není explicitně zmíněna, se prolíná v podstatě celou lekcí, důraz na její procvičení se pak klade především v sekci MINIDIALOGY, DIALOGY, SLOVNÍ ZÁSOBA a ČTENÍ (v předčtecích a počtecích aktivitách). Potěšitelné je, že učebnice systematicky pracuje s lexikem – viz sekce SLOVNÍ ZÁSOBA. Jedná se o oblast, ve které mívají učební materiály velké rezervy, slovní zásoba často nekontrolovaně narůstá, vyučujícím ani studentům není jasné, co je základní, a co už ne, a tak dále. Sekce věnovaná slovní zásobě je vždy umístěna na začátek bezprostředně za úvodní minidialogy a poskytuje tak východisko pro celou lekci. Autorskému týmu Češtiny pro cizince, úroveň B2 se podařilo tento náročný úkol (obzvláště na vysoké úrovni) zvládnout a slovní zásobu zkrotit. Děje se tak formou vymezených základních lexikálních položek – slov, slovních spojení a frází, s nimiž se dále nápaditě pracuje. Tato slovní zásoba se pak procvičuje v ostatních sekcích lekce, včetně gramatických cvičení a dialogů. Dialogy umístěné před
Marie Boccou Kestřánková, Kateřina Hlínová, Pavel Pečený, Dagmar Štěpánková: Čeština pro cizince, úroveň B2 (učebnice a cvičebnice). Brno: Edika, 2013, 478 stran. ISBN: 978-80-266-0178-4 Pro cizince čeština Pro vyučující češtiny jako cizího jazyka je vždy potěšující zprávou, vyjde-li učebnice pro vyšší úroveň znalostí jazyka, a ještě radostnějším zjištěním pak je, děje-li se tak v ucelené řadě. Zdá se, že tým pracující kolem Marie Boccou Kestřánkové směřuje k tomu, aby ucelenou řadu vytvořil. Autorky Kestřánková, Šnaidaufová, Kopicová vydaly v roce 2010 nejprve učebnici Čeština pro cizince, úroveň B1, na kterou již v CLN recenze vyšla. Zvolily prahovou úroveň. Pro další práci se nabízela možnost vrátit se a napsat učebnici pro předchozí jazykové úrovně od začátečníků, nebo pokračovat na úroveň vyšší. Autoři Kestřánková Boccou, Hlínová, Pečený a Štěpánková se rozhodli pro B2, čímž potěšili ty, kdo se zaměřují na výuku vyšších úrovní. Učebnice svou strukturou i přístupem k materiálu a stylu jazykové výuky navazuje na předchozí věnovanou B1, což také autoři sami připomínají v úvodním slovu. Materiál se opět dělí na učebnici samotnou a cvičebnici. Obě části sady obsahují klíč ke cvičením a učebnice také transkripty poslechů. To je výhodou jak při práci s učitelem, tak při samostatném používání učebnice doma. Materiál bude především vyhovovat následujícím skupinám učitelů: Zaprvé těm, kdo vítají strukturovanost, systematičnost a přehlednost. Za druhé všem, kdo jsou fanoušky Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ). Za třetí těm, kdo připravují své studenty ke zkouškám. Systém Sylabus učebnice je multidimenzionální s důrazem na tematické a gramaticko-lexikální ukotvení a intenzivní práci s řečovými dovednostmi, v rámci nichž pracuje s jazykovou funkcí ve smyslu didaktiky výuky cizích 8
gramatikou pak fungují zároveň jako úvod do gramatiky, která k lekci přísluší. Lze konstatovat, že učebnice je dobře propracovaným celkem. Na procvičení gramatiky a slovní zásoby se také primárně zaměřuje cvičebnice. Ta opět systematicky dělí každou lekci na část procvičující probíranou látku – první dvě sekce (zde se názvy v jednotlivých lekcích liší podle probírané gramatiky a části: PRAVOPIS, ZOPAKUJTE SI, PSANÍ a OPAKOVÁNÍ DEKLINACE A KONJUGACE). V části PSANÍ mají studenti k dispozici téma (případně výběr z témat) a zadaný rozsah. Jedná se tedy už o „psaní na zkoušku“, kdy si studenti ověří, jak danou dovednost dosud ovládli. Ocenit a vyzdvihnout je třeba část PRAVOPIS, která se vyskytuje už v učebnici (včetně namluvených diktátů) v sekci GRAMATIKA a ve cvičebnici se ještě více procvičuje. V rámci ZOPAKUJTE SI A OPAKOVÁNÍ DEKLINACE A KONJUGACE nejsou zařazená pouze cvičení, ale rovněž upozornění (oddíly POZOR!) a stručné výkladové tabulky. Především opakovací sekce dobře demonstrují, že autoři nejsou pouhými odborníky na rámec, testologii a teorii výuky češtiny jako cizího jazyka, ale že jsou zároveň praktikujícími učiteli, kteří dobře vědí, že co je předepsáno pro určitou úroveň jako látka, která má být už zvládnuta, v praxi často stále i na vyšších úrovních působí potíže. V češtině se jedná především o složitější slovesné tvary a hlavně o deklinaci. Proto se jí v pracovním sešitě stále věnuje prostor i na úrovni B2. Cvičebnice rovněž obsahuje PŘEHLED GRAMATIKY – gramatické tabulky s poznámkami na 17 stranách. Výhodou umístění ve cvičebnici je praktičnost použití – studenti mohou při práci s učebnicí nahlížet v případě potřeby do tabulek, aniž by stále museli převracet listy. Cvičení jak v učebnici, tak ve cvičebnici jsou zadávána systematicky, nemnoží se typy zadání a vždy se důsledně pracuje s příkladem (autoři ho nazývají vzorem). Často se využívá zadání „Pracujte podle vzoru.“ To lze ocenit především u gramatických cvičení, kde nenajdeme zadání typu: „Změňte do genitivu“ apod. Rámcem je rámec Učebnice se zaměřuje na smíšenou cílovou skupinu, respektive představuje se jako učebnice směřující k univerzálnosti z hlediska mateřského jazyka jednotlivých studujících. Na úrovni B2 podle SERRJ je takový postup o poznání snazší než na počátečních úrovních, nicméně chci zdůraznit, že důležitým faktem je, že zmíněná idea stojí v pozadí tvorby učebního materiálu, a není pouze jeho interpretací. Jak s různými skupinami pracovat, naznačují autoři v úvodu k učebnici.
Autoři se důsledně vztahují k SERRJ (a vzhledem k jejich profilům jim lze v této oblasti důvěřovat) a zaměřují se na využití učebnice také jako průpravy k absolvování testů znalosti jazyka. To je důvodem variantnosti a zaměření cvičení. Trénují se otevřené i uzavřené odpovědi, procvičují se otázky s výběrem z možností, dichotomické odpovědi, otázky s krátkou odpovědí, samostatný písemný projev na dané téma, dialogy se spolustudenty, doplňování vhodných slov a další techniky. Vedle toho učebnice obsahuje i řadu jiných cvičení, včetně her s pravidly, křížovek, doplňovaček, diskusí. Nezapomíná ani na dril – především v oblasti lexika, gramatiky, pravopisu a výslovnosti, která má své místo v každé lekci. V souladu s Rámcem se tým autorů zabývá také mezi bohemisty velmi diskutovanou otázkou obecné češtiny, kterou celkem nenásilně a opět systematicky zařazuje do výuky – především v sekci MINIDIALOGY. Neponechává ji pak stranou, ale aktivně pracuje se standardními ekvivalenty. Práce s obecným a standardním územ, stejně jako formální a neformální variantou je funkční a podtrhuje směřování učebnice k autenticitě. Postavy příběhu a další poznámky Osou spojující učebnici jsou postavy příběhu uvedené pro lekce 1 – 5 – Julie, Kryštof, František Jiří a Markéta (s příjmeními) a lekce 6 – 10 – Jakub, Anna, Šárka, Marek, Karel a Olga (s příjmeními). Jejich prokomponované osudy fungují jako motivační prvek knihy, který i na poměrně vysoké znalostní úrovni je atraktivní a studenty podle zkušenosti z praxe zajímá a baví. Pokud by je přece postavy nepřitahovaly, dají se vyučujícím podstatně eliminovat. Postavy příběhu se liší od postav v dílu B1, takže ti, kdo nepokračují, ale s řadou začínají učebnicí B2, nejsou nijak limitováni. Z hlediska postav příběhu tvorby učebnice – Marie, Kateřiny, Pavla a Dagmar (s příjmeními) je bezesporu přínosem systematická práce na spoluautorství – do učebnice nevniká autorský idiolekt, autoři spolupracovali takovým způsobem, že se učebnice nerozpadá na několik částí, kde by bylo lze identifikovat ten který autorský rukopis, bezesporu se rozšířila variantnost cvičení i využitých témat. Sada nemá manuál pro učitele nebo metodickou příručku. To bych označila za deficit, jakkoli chápu, kolik další práce by to bylo. Ačkoli je učebnice a její cvičení dostatečně explicitní, především nezkušení kolegové by jistě pomoc přivítali. Zkušení by pak viděli přesný záměr 9
Zdena Malá: Hry a aktivity pro výuku češtiny pro cizince, úroveň A1.1. Praha: Lingua Ludus, 2009, 141 stran. ISBN: 978-80-903894-6-5 (kroužková vazba)
autorů bez ohledu na to, jak by sami práci nakonec pojali. Materiál pracuje se sociokulturními aspekty a reáliemi, včetně práce s konkrétními filmovými ukázkami, takže vyučující si je nemusejí pracně sami dohledávat, a navíc mají ošetřena autorská práva. Učebnice obsahuje didaktické obrázky, s nimiž se aktivně pracuje. Obrázky jsou jasné, působí přehledně a dají se dobře využít, nicméně vzhledem k formátu knihy často poněkud malé. Jejich čitelnosti nenapomáhá fakt, že jsou tištěny světle šedou barvou. Jinak je grafické zpracování učebnice uživatelsky příjemné. Pouze místy se vyskytují přehmaty – např. ve cvičebnici v lekci 5 (s. 79, 80) se pracuje s obrázky podle vzoru, ovšem cvičení pochopíme až po otočení na další stranu, kde pokračuje. Na první pohled učebnice nepůsobí tak atraktivně jako některé jiné obaly. Nenechte se tím ovšem odradit a otevřete! Jistě v učebnici najdete aspekty, které vám nevyhovují (např. rychlost namluvení diktátů, na kterou si musejí studenti zvyknout, ale kterou – především slovansky mluvící zájemci – ocení; nebo délka poslechů, která by v některých případech mohla být menší), ale snad se shodnete s kolegy z praxe, kteří si pochvalují především to, že vystačí s jedním materiálem, který je dostatečně pestrý a procvičuje a učí i jevy, na které se jinde zapomíná, a také se studenty z kurzů, kteří oceňují specifický nácvik psaní, hledání informací v česky psaných zdrojích, dostatek cvičení, opakování, pravopis, filmové ukázky a systematičnost. Slovo systém jsem snad v recenzi nadužila, ale je to asi hlavní charakteristika a přednost materiálu. Přes výhrady, které jsem uvedla, se domnívám, že se dílo zdařilo, a spolu s ostatními učiteli čekám, zda se tým Marie Boccou Kestřánkové rozhodne vykročit na vysoký kopec C1, nebo se vrátí a „začne“ svou řadu od začátku na úrovni A1, A2. Obě varianty bychom bezesporu vítali. Dana Hůlková Nývltová, Ph.D.
Již několikátým rokem je na knižním trhu k dispozici publikace určená ke zpestření výuky s názvem Hry a aktivity pro výuku češtiny pro cizince, jejíž autorka Zdena Malá se metodice v oboru a vytváření doplňkových materiálů pro výuku češtiny pro cizince dlouhodobě věnuje. V tomto případě se jedná o doplňkový materiál využitelný v počátečním stadiu výuky. Jak v předmluvě uvádí sama autorka, materiály jsou určeny k výuce úplných začátečníků a tvoří doplnění k učebnicím Lídy Holé Czech Express 1 a New Czech Step by Step. Materiál ovšem není na těchto publikacích bezprostředně závislý, a může tak být, jak Zdena Malá dodává, využit na dané jazykové úrovni univerzálně. Zabývá se nácvikem základních číslovek, časováním sloves v čase přítomném a minulém a tvary akuzativu podstatných jmen, což odpovídá požadavkům úrovně A1 dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Zmiňované úrovni odpovídá i volba lexika. Ve výuce pro publikaci nalezneme i širší uplatnění vzhledem k tomu, že jednotlivé aktivity mohou být dále uzpůsobeny konkrétním potřebám a i dalším gramatickým jevům. Publikace je rozdělena celkem na šest částí podle gramatických okruhů – číslovky, základní slovesa, další slovesa, modální slovesa, minulý čas a akuzativ. Horní navigace (lišta v horní části levé strany označující gramatický okruh, jehož se daná aktivita týká) přispívá k dobré orientaci v publikaci a poskytuje vyučujícímu možnost zvolit činnost dle momentální potřeby. Každá část věnující se danému gramatickému jevu je dále rozdělena na jednotlivé aktivity – puzzle, domino, karetní hry, křížovky, deskové hry, bingo, práce s obrázky, párová práce
Dana Hůlková Nývltová pracuje jako vedoucí dalšího vzdělávání pedagogů na ÚJOP UK, zabývá se metodikou češtiny jako cizího jazyka a její výukou, rovněž se zabývá českou literaturou. Spolupracuje s krajanskými komunitami ve světě, Českými centry, Národním ústavem pro vzdělávání, Centrem pro integraci cizinců Praha, Ústavem bohemistických studií Univerzity Karlovy a dalšími institucemi a jednotlivci.
10
a různé, přičemž smyslem všech aktivit je zafixovat a zautomatizovat užívané tvary. Kladně musíme ohodnotit také instrukce a tipy pro efektivní výuku za využití daných materiálů nacházející se v úvodu publikace. Ta vychází vyučujícím maximálně vstříc i v tom, že se v ní mohou velmi snadno orientovat. Každá dvojstrana se zabývá vždy jednou aktivitou k danému gramatickému jevu. Strana levá je vždy věnována manuálu pro pedagogy. Je zde zmíněn cíl dané aktivity, jsou vyjmenovány potřebné pomůcky a v neposlední řadě je doporučen postup aktivity, který je podrobně rozepsán. V některých případech se setkáváme i s doplňujícími tipy k dané činnosti či jejími možnými obměnami. V některých případech je před aktivitou doporučeno opakování, které vyučující může provést dle předepsaných pokynů. Na levé straně jsou zároveň vyznačeny grafické symboly, které konkretizují počet hráčů (najdeme zde aktivity vhodné pro jednotlivce, pro páry i pro skupiny) a potřebnou časovou dotaci. Jednotlivé aktivity jsou označeny nejen na základě gramatického jevu, ale také určitým heslem pro typ aktivity, např. párová práce, práce s obrázky, bingo, puzzle apod. Pravou stranu tvoří kopírovatelné předlohy. Ty jsou přehledně strukturované, a pokud jsou určeny k rozstřižení či jiné další úpravě, je vše srozumitelně pomocí symbolu znázorněno. Vizuálně se jedná o přehledný materiál, všechny předlohy určené ke kopírování jsou v černobílém provedení a celá publikace je ve formátu A4. Ilustrace zde využité jsou jednoduché a dostatečně návodné, aby evokovaly užití správného lexika. Veškeré aktivity jsou jistě přínosem pro komunikativní kompetenci, důraz je kladen na rozvoj produktivních řečových dovedností. Za tímto účelem je například využita, některým ze studentů již známá, hra Lodě, která je adaptována na nácvik slovesných tvarů. Setkáme se zde ve svislé poloze s obrázky vyjadřujícími infinitivy, vodorovně jsou pak uvedeny doplňující údaje. Studenti mají na herním plánu naznačenu modelovou větu a snaží se za pomoci otázek zjistit souřadnice, kde se nachází soupeřova loď. V komentáři je doporučeno využít hru na začátku jako skupinovou aktivitu, kdy všichni studenti budou hrát proti učiteli. Až později, když všichni hru pochopí, si mohou zahrát ve dvojici, ale opět je doporučen zjednodušený postup, kdy jeden hádá a druhý odpovídá a neptají se vzájemně. Zároveň se jedná o nácvik užití gramatického jevu zábavnou, atraktivní formou, která je studenty jistě vítaná.
Publikaci Hry a aktivity pro výuku češtiny pro cizince hodnotím jako velmi zdařilou. Jedná o počin v oboru češtiny pro cizince do té doby zcela ojedinělý. Oceňuji především snahu o zapojení gramatických jevů, případně lexika do aktivit, které studentům nenásilně pomohou s učením se cizímu jazyka. Zároveň je výhodná možnost kompatibility s jakoukoliv učebnicí češtiny pro cizince pro počáteční fázi studia. Jediným spatřovaným nedostatkem je z mého pohledu zpracování obsahu na začátku publikace spočívající v nejednotném pojmenování aktivit. Některé jsou označeny podle toho, o jaký typ činnosti se jedná (např. domino, křížovka, práce s obrázky), některé nesou pojmenování více konkrétní, inspirované tématem aktivity (např. Co dělá maminka?, Co kdy dělám?). V obsahu samotném se tak ne u všech aktivit objevuje informace, o jaký druh aktivity se jedná, tedy např. že Co kdy dělám? je desková hra, zatímco Co dělá maminka? je práce s obrázky. Domnívám se, že zde by bylo vhodnější zvolit jednotný způsob označení pro větší přehlednost a lepší orientaci v obsahu. Závěrem je nutné říct, že se jedná o chvályhodný počin v oboru češtiny pro cizince. Věřím, že publikace Hry a aktivity pro výuku češtiny pro cizince pomůže mnoha studentům překonat nesnáze se seznamováním se s češtinou jako cizím jazykem, vždyť již Confucius pravil: „Řekni mi a já zapomenu. Ukaž mi a já si možná zapamatuji. Zapoj mě a já pochopím“. Mgr. Jitka Helmichová Jitka Helmichová působí jako vyučující na Ústavu jazykové a odborné přípravy Univerzity Karlovy, Studijním středisku Praha-Krystal a studuje v doktorském studijním programu Didaktika konkrétního jazyka na FF UK. Věnuje se využití signální gramatiky ve výuce češtiny pro cizince.
TSCHECHISCH AUF DEUTSCH 4: Varietäten und Lernvarietäten Bohemicum Regensburg-Passau, Universität Regensburg 18. – 20. September 2015 Bohemicum Regensburg-Passau Vás zve na 4. mezinárodní konferenci k češtině jako cizímu jazyku, která se tentokrát zaměří na otázky zacházení s varietami češtiny ve výuce čcj a při testování a hodnocení, na vytváření výukových variet a jejich prezentaci v učebních materiálech. Vítáme i příspěvky k roli variet při výuce bilingvních posluchačů (čeština – němčina). Více informací: http://www.bohemicum.de/aktuelles.html 11
The International Association of Teachers of Czech currently has members from various corners of the world, including Canada, the Czech Republic, Germany, Korea, Norway, the United Kingdom, and the United States. Our organization is affiliated with the American Association for the Advancement of Slavic Studies (AAASS), the American Association of Teachers of Slavic and East European Languages (AATSEEL), and the National Council of Less Commonly Taught Languages (NCOLCTL). You can download an application for membership. Annual dues are $8 for students and $20 for nonstudents. (wredhor.pair.com/signatur/iatc/pdf/iatcappl.pdf) From within North America, please send the membership dues (checks made out to Brown University) to: IATC c/o Masako Fidler 20 Manning Walk, Box E Slavic Languages, Brown University Providence, RI 02912 Members in the Czech Republic can deposit their membership dues in the following bank account: CSOB 243723262/0300 (If there are questions, please contact Eva Eckert (
[email protected]) ) Please also send a copy/scan of the receipt to Masako Fidler by regular mail (address above), fax (+1 401 863 7330), or by email (
[email protected]). IATC Membership Application Form for 2015 NAME: _____________________________________________ Institutional Affiliation: ________________________________ Address: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Telephone (optional): home: _________________ work: ________________________ Fax (optional): __________________________________________________ Email address: ______________________________
The Czech Language News (CzLN) is a digital newsletter published by the International Association of Teachers of Czech. The editorial office is currently at the Department of Slavic Languages, Brown University. CzLN serves the diverse Czech language community by providing a forum for an open exchange of information on research and teaching. CzLN’s mission is to contribute to the promotion of interdisciplinary and international cooperation, as well as the integration of theoretical and applied aspects of language study. Feature articles are peer-reviewed. The editorial board welcome ideas and submissions for inclusion in the next issue. Editors-in-Chief: Lida Cope (East Carolina University, USA), Masako Fidler (Brown University, USA), Susan Kresin (University of California, Los Angeles, USA) Technical Editor: Ellen Langer (University of California, Berkeley, USA) Editorial Board: Neil Bermel (Sheffield University, UK), David Cooper (University of Illinois, Urbana-Champaign, USA), Craig Cravens (Indiana University, USA), David Danaher (University of Wisconsin-Madison, USA), Christopher Harwood (Columbia University, USA), Laura Janda (University of Tromsø, Norway), Kateřina Šichová (University of Regensburg, Germany), Jindřich Toman (University of Michigan, USA).
12
