SZEREPEK ÉS MAGATARTÁSMINTÁK
MODUL
A modul helye a tananyagban A 7. évfolyam szövegértés-szövegalkotás kompetencia alapú programcsomagjának 1. fejezete a Kisfiúk és nagyfiúk. Ennek egyik modulja a Szerepek és magatartásminták. A téma feldolgozása során az alábbi kompetenciák fejlesztése kerül előtérbe: szövegértés, szövegalkotás, műelemzés, szókincsfejlesztés, tájékozódás térben és időben, vitakészség, érvelés, együttműködési képesség Tematikus fókusz: Egyén és közösség - beilleszkedés, csoportnorma Poétikai fókusz: Az elbeszélő művek alapvető tényezői – tagolása Szövegértési fókusz: A kimondottból következtetni a ki nem mondottra; az elbeszélő nézőpontjára, értékelésére vonatkozó nyelvi jegyek fölismerése Kapcsolódó modulok: Kisfiúk és nagyfiúk, Iskolások konfliktusai Órakeret: 9 óra A feldolgozandó irodalmi szövegek: Vámos Miklós: Rajzlap Békés Pál: Ottília – szerepek, normák, magatartásminták I. A modul felépítése A modul elemei
1. Szerepek a mindennapi életben 2. Egy ember – sokféle szerepben 3. Vámos Miklós: Rajzlap 4. Békés Pál: Ottília 5. Lányok és fiúk: kisfiúk és kislányok, nagyfiúk és nagylányok 6. Én és a világ
Feldolgozáshoz javasolt óraszám 2 óra otthoni munka 2 óra 2óra 2 óra 1 óra
1. Szerepek a mindennapi életben Tanári tevékenység
a szerep, norma, magatartásminta fogalmának tisztázása
Digitális tábla használatával képanyaggal segíti a szerep fogalmának kialakítását
Tanulói tevékenység
mozgósítja előzetes ismereteit. szerepjáték, vázlatkészítés
Munkaforma és módszer frontális munka kérdve-kifejtő módszer
pármunka, közös megbeszélés
Fejleszthető kompetenciák szókincsfejleszté s, analógiák keresése, a fogalmi gondolkodás fejlesztése, digitális, vizuális kompetenica szituáció és stílus összekapcsolása
2. Egy ember – sokféle szerepben - otthoni munka Tanári tevékenység
Tanulói tevékenység
Kiadja a feladatot, megjelöli az elkészítés határidejét.
egy ember sokféle egyéni munka szerepben: házi feladat összefüggő szöveg alkotása a tanórán megbeszéltek alapján (egy „szabadon választott” hétköznapi ember szereplehetőségeinek bemutatása rövid, összefüggő szöveg segítségével)
A házi feladatok ellenőrzése, értékelése írásban
Munkaforma és módszer
Fejleszthető kompetenciák szövegalkotás, képi információ átalakítása szöveggé
3. Vámos Miklós: Rajzlap
Tanári tevékenység
A házi feladatok szóbeli értékelése, a következtetések megfogalmazása A tanár-diák szerep, az iskolai konfliktusokról szóló vita irányítása
A Vámos-novella expozíciójának felolvasása, A megbeszélés tapasztalatainak rögzítése A novella teljes felolvasása Megadja, kijelöli a megfigyelési szempontokat (téma, helyszín, szereplők, szerepek,
Kiadja a feladatot, megszervezi a csoportmunkát ( a mf. 7. feladata)
Tanulói tevékenység
Munkaforma és módszer
Fejleszthető kompetenciák
Frontális munka
Értékelés, önértékelés
Önálló vélemény megfogalmazása, érvelés egyéni álláspont mellett
osztályszintű megbeszélés, vita, érvelés
kifejleti jóslatok alkotása, választás alternatív megoldások közül az elbeszélés folytatásának ismerete nélkül
Pármunka, osztálymunka (közös megbeszélés)
tolerancia, anyanyelvi kompetencia (beszédkészség, vitakultúra, érvelés) Fantázia, szóbeli szövegalkotás, szövegértés
A Pofon és a Rajzlap című novellák összehasonlítása megadott szempontok alapján A novella lehetséges értelmezései előre megadott vázlatpontok segítségével
Pármunka, frontális munka
csoportmunka
Összehasonlítás (hasonlóságok és különbségek azonosítása) Lényegkiemelés, következtetés levonása Szövegértelmezés, általánosítás, következtetések levonása
4. Békés Pál: Ottília
Tanári tevékenység
Kijelöli az előzetes feladatot, felolvassa a novellát Kiadja a feladatot, csoportokat alakít.
Irányítja a megbeszélést, összegzi az elhangzottakat. A csoportok eredményeit összesíti a táblán.
Tanulói tevékenység
Az elbeszélő szövegének megjelölése a novellában Az elbeszélés feldolgozása megadott szempontok alapján: a főszereplő tulajdonságai, lehetséges nézőpontok Írásban rögzíti a végső összegzés eredményét.
Munkaforma és módszer
Fejleszthető kompetenciák
Egyéni munka
Lényeglátás, szövegtípusok felismerése
csoportmunka
Együttműködés, közös megoldás kialakítása, megfogalmazása, műelemzési képességek
közös megbeszélés, vita
együttműködés, logikai és rendszerező képesség, egyéni vélemény kialakítása, megfogalmazása
5. Lányok és fiúk: kisfiúk és kislányok, nagyfiúk és nagylányok
Tanári tevékenység
Tanulói tevékenység
Kiadja a feladatot, kijelöli a megbeszélés kulcsszavait (kisfiú – kislány, nagyfiú –
Irányított beszélgetés a megadott szempontok alapján
Munkaforma és módszer pármunka
Fejleszthető kompetenciák Vitakészség, önálló vélemény alkotása, általánosítás, következtetések megfogalmazása
nagylány) Meghallgatja és irányítja a diákok beszámolóit.
Kijelöli a feladatot, példákkal segít a lehetséges megoldások kialakításában
Irányítja az összefoglalást, táblai vázlatot készít
A párok ismertetik osztályszintű közös álláspontjukat, megbeszélés illetve megfogalmazzák eltérő véleményeiket Miért jó fiúnak – Önálló munka lánynak lenni: önálló vélemény kialakítása érvekkel
A megoldások ismertetése, azonos és eltérő vélemények felismerése
osztálymunka
Tanulói tevékenység
Munkaforma és módszer
Közös elemzési szempontok és önálló reflexiók megfogalmazása az olvasott novellákkal kapcsolatban. Az összegyűjtött adatok csoportosítása, rendszerezése. A csoportosítási szempontok
Közös megbeszélés, vázlatkészítés
Beszédkészség, rövid ismertetés készítése, Szociális kompetencia önkifejezési készség véleménynyilvánítás, releváns példák megfogalmazása, szövegalkotás, érvelés, szociális kompetencia Vázlatkészítés, rendszerezés
6. Én és a világ Tanári tevékenység
Kiadja a megfigyelési szempontokat, irányítja a megbeszélést, segíti a végső következtetések kialakítását
Fejleszthető kompetenciák Vitakultúra, szóbeli szövegalkotás, lényegkiemelés, általánosítás
Összegzi a műelemzés addig megbeszélt szempontjait. Megfogalmazza az irodalmi hitelesség fogalmát. Ráirányítja a figyelmet az irodalmi élmény és az átélt valóság kettősségére. Problémafelvetés: szerep és személyiség dilemmáinak szembesítése, a beilleszkedés, a társadalmi elvárásoknak való megfelelés nehézségei
összefüggéseinek megtalálása. Az irodalmi szövegek és a mindennapi valóság kapcsolatának felfedezése
Önálló vélemény megfogalmazása személyes példák segítségével
Frontális munka, kérdve-kifejtő módszer
Szintetizálás, logikai gondolkodás, fogalmi gondolkodás
Vita, közös megbeszélés, szituációs játék
Kreatív szövegalkotás, vitakultúra, személyes élmény és vélemény megfogalmazása, problémaérzékenység tolerancia, szociális kompetencia
MELLÉKLET: digitális tábla – képvázlatok 1.
2.
3.
