Szerepek a pedagógia világában 1. A pedagógus (a tanár)szerep A kezdő pedagógus
2009.10.26.
1
A jó pedagógus – a „jó” tanár Milyen
legyen? Ki mondja meg? S ha nem felel meg ezeknek a kitételeknek? Nincsenek szakma-leírások, fogódzók Nem tudni, ki a „jó”
2009.10.26.
2
Kiből lehet pedagógus (tanár)? A tanári ösztön – óvodáskísérletek bizonyítják a meglétét A pályára kerülés feltételei – a szelekció nem megoldott és ellenérdekeltség Alkalmasság – nincsenek erre vonatkozó bemeneti mérések Legitimáció – diploma, ki jut hozzá? Értéke? Attitűd – a gyakorlati tapasztalat a végén, „mindenáron tanár”
2009.10.26.
3
A pedagógus-attitűd Kialakulásának
okai: Kizárólagosan hosszú tapasztalat – Kétségtelen előny, mely egyben determinál, a fogvatartott „előnye” A
képzés szerkezete nem engedi az alkalmatlanság kiderülését Évszázados változatlanság (orvos/tanár feltámadna, ki tudná folytatni az órát?) 2009.10.26.
4
Egy minősített szerep: a kezdő pedagógus (tanár)
Meddig kezdő a kezdő? Simon Veeman (1984.) empirikus kutatásai a pályakezdés nehézségeiről ’reality shock Young, Beverly (1992.) – -a tanulók eltérő személységeivel, képességeivel kapcsolatos tervezési szervezési, módszertani problémák, -fegyelmezés, szervezés – -adaptációs készség hiánya (alkalmazkodás az adott csoporthoz) – -beilleszkedés nehézségei, -túlterheltség – -reális ön- és tevékenységértékelés nehézségei
David C. Berliner: Meddig kezdő a kezdő
2009.10.26.
5
Hogyan vizsgálta Berliner a kezdőket?
2009.10.26.
6
A pedagógusszerep alkotóelemei külső Ami a társadalom (szülők, gyerekek) felől érkeznek
ELVÁRÁSOK melyek gyakran túlzóak, irreálisak és emiatt teljesíthetetlenek
2009.10.26.
belső = a pedagógusi (tanári)
7
Az elvárásokhoz való viszony szerint Az elvárás(ok) bizonyos elemi elfogadhatóak, bizonyosak nem hárít
Az elvárással azonosul kongruens
A belső elvárásait nem tudja összhangba hozni a külsőkkel Szereptagadó inkongruens
2009.10.26.
A szerepmegvalósítás és az elvárás(ok) közötti eltérés: diszkrepancia
8
A tervezés – Óraterv – van mitől eltérni – A rigid struktúra helyett arra való képesség, hogyan reflektáljon a megoldandó helyzetekre – rutin – Rutin (ok), jó rutin, ezek változatos alkalmazása – Reflexió segítése – okokat kereső
2009.10.26.
9
Észlelés-információfeldolgozás – egyszerre észlelni a komplex osztálytermi környezet történéseit, – lényeges és lényegtelen információk egyenként mérlegelése – figyelmének középpontjában saját maga áll – reflektált folyamatok segítése de hogyan? 2009.10.26.
10
Az interaktív tevékenység – reflektált tevékenység
Megközelítőleg a 4. tanítási évtől egy interaktív szakasz A fegyelmezési nehézségek, a tanulók diagnosztikus ismeretének hiánya Döntési folyamatok, kognitív struktúrák A kognitív struktúra kiépítettsége A „jéghegy-hasonlat”
2009.10.26.
11
A reflektált attitűd - segíthető
Kérdésfeltevésekkel – folyamatos a pálya során – a diploma csupán kiindulópont Milyen is vagyok? Reális önismeret, Milyen pedagógus (tanár) szeretnék lenni?
Hol fogok dolgozni? Beilleszkedés érdekében minél többet érdemes megtudni az iskoláról.
Hogyan fogok „nekivágni”? Komoly tervezőmunka, időtervkészítés, jó időgazdálkodás, fontos szerepe van az első találkozásnak a tanulókkal, az ún. „szerződések” stb.
Ki fog segíteni? Iskolán belül, iskolán kívül működő szervezeti egységek, segítőkész kolléga.
2009.10.26.
12
Az (ön)reflexió segítése – további módszerek (önelemző eljárások, fejlesztő technikák, self-study)
Strukturált beszélgetés, fogalmi térkép Általános szempontok az óraelemzésekhez Célok, feladatok és megvalósulásuk A tanítási óra tartalma, szerkezete, időarányai A tanulás közvetlen irányítása a tanár és a tanulók interperszonális kapcsolatában A tanulás közvetett irányítása A tanítási óra légköre
2009.10.26.
13
A kezdő pedagógus (tanár) szerep – Reflexes – nem reflektív, inkább zsigeri megoldásokat alkalmaz, rövid távú módszer – Kevés esetszám, gyakorlati tapasztalás – Kialakulatlan szakmai énkép
A professzionalizálódás útján
– Professzionalizáció (tudatos szakmaiság) – Az esetszámok gyarapodása, több helyzet – (Reális) szakmai énkép kialakítására törekvő A professzionalizálódott (profi) - Reflektív, önreflektív - reális szakmai énkép birtokosa - magas esetszámmal bír
2009.10.26.
14
A „jó” pedagógus helyett, a „szembesülni tudó” pedagógus (tanár). De mivel?
Szakmai énkép birtokosa Irányító Szaktanácsadó Döntéshozó Tanulásszervező,- és tervező Gyermekfoglalkoztató Politizáló Jogértelmező Tanterv,- és taneszközfejlesztő Szakíró Egyebek: drogprevenció, bíráló (kritikus)…. professziógram
2009.10.26.
15
A … tanár kompetenciáinak köre - professziógram
I. Szocializációs tevékenységek, illetve szerepek kezeléséhez szükséges kompetenciák
II. Perszonalizációs teendők ellátásához szükséges kompetenciák
III. Az iskolai szervezet életéből következő kapcsolattartási kompetenciák
IV. Az ügykezelés, információszolgáltatás kompetenciái
V.
VI. Az önmegvalósítás kompetenciái
Érdekképviseleti kompetenciák
2009.10.26.
(Hubay Jó József nyomá nyomán)
16
A hároméves (BA) pedagógia lehetőségei
Az integrált nevelés eszményének gyakorlati megvalósíthatósága A sokféle feladat, amellyel meg kell küzdeni a pedagógusnak, megosztható az alapszakot végzett nem tanári végzettségűekkel Új szakirányok beépülésével színesedő pedagógiai gyakorlat A rögzült rutinokkal való szakítás lehetősége – új képzés/tartalom A szemléletváltás lehetősége kódolt benne – Nehézség a finanszírozás
2009.10.26.
17
