SZENT TAMÁS GÖRÖGKATOLIKUS ÓVODA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola

SZENT TAMÁS GÖRÖGKATOLIKUS ÓVODA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA

OM: 201420

OKTATÁSFEJLESZTÉSI STRATÉGIA

Szolnok, 2015. augusztus 10.

1


Tartalom Helyzetelemzés ................................................................................................................... 3 1.1. Demográfiai adatok az intézmény környezetében élőkről .......................................... 3 1.2. Az intézmény bemutatása ............................................................................................ 9 1.3. Gyermekekre, diákokra vonatkozó létszámadatok .................................................... 11 1.4. Pedagógusokra vonatkozó adatok (2014/2015. tanév) .............................................. 13 1.5. Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítőkre vonatkozó adatok (2014/2015. tanév) 27 1.6. A 2013/2014. tanév kompetenciamérés eredményei ................................................. 28 1.7. Tárgyi eszközök ......................................................................................................... 38 2. Jövőkép, stratégiai fejlesztési célok .................................................................................. 43 2.1. Jövőkép ...................................................................................................................... 43 2.2. A fejlesztés irányai ........................................................................................................ 43 2.3. A felzárkóztatás lehetőségei .......................................................................................... 44 2.4. A tehetséggondozás lehetőségei .................................................................................... 44 2.5. A diákok személyiségfejlesztésének lehetőségei, módszerei ........................................ 45 2.6. A szülők bevonásának lehetőségei az óvodai-iskolai életbe ......................................... 45 2.7. Eszközfejlesztés, korszerűsítés...................................................................................... 45 3. A stratégiai fejlesztési célok megvalósítását segítő programok........................................ 48 3.1. óvoda-iskola átmenet segítése ................................................................................... 48 3.2. iskolai lemorzsolódás csökkentése ............................................................................ 48 3.3. egészség- és, környezettudatosságra nevelés ............................................................. 48 3.4. családokkal való kapcsolattartás fejlesztése .............................................................. 48 3.5. tanulói kompetenciák, önismeret fejlesztése ............................................................. 48 3.6. tehetséggondozás és felzárkóztatás biztosítása.......................................................... 52 3.7. hátránykompenzáció felnőttképzés keretében ........................................................... 52 3.8. gyermekeket motiváló, tanulóbarát környezet kialakítása......................................... 52 3.9. taneszköz fejlesztés, infokommunikációs eszközök fejlesztése ................................ 52 4. Operatív feladatok ............................................................................................................. 53 5. Horizontális együttműködés az egyházmegye más intézményeivel ................................. 55 6. Horizontális együttműködés az egyházmegye egyéb intézményeivel .............................. 55 1.

2


1. Helyzetelemzés 1.1.

Demográfiai adatok az intézmény környezetében élőkről Déli Iparterület

Szolnok Megyei Jogú Város egyes lakókörzeteit vizsgálva megállapítható, hogy a SzolnokÚjvárosi (Déli Ipartelep) városrész tekinthető a leginkább hátrányos helyzetű területnek. E városrész a rendszerváltást követően kezdett fokozatosan leszakadó városrésszé válni. Az ipari üzemek megszűnése, a megmaradó üzemek jelentős létszámcsökkentése az alapvetően ezen üzemekben, gazdasági egységekben foglalkoztatottak életkörülményeinek nehezüléséhez vezettek.

3


A városrész jelenlegi problémái viszont nem kezelhetők egyszerűen csak szociális, vagy foglalkoztatási kérdésként, problémaként. Az elmúlt évek hatására az élet szinte valamennyi területén érzékelhető a városrész elmaradása a város egyéb területeihez képest. A városrész 1989-et megelőzően is alapvetően az ipari üzemekben foglalkoztatottak lakókörzete volt, és mint lakóterület nem tartozott a kiemelten fejlesztendő városrészek közé. A 2007-2008 évben készült szociális térkép már hangsúlyosan rámutat a terület leszakadására. A lakosság képzettsége itt a legalacsonyabb, mely a 8 általános vagy annál alacsonyabb végzettségűek magas számában és a felsőfokú végzettségűek hiányában mutatkozik meg. „...az iskolázottsági szint a városon belül itt a legalacsonyabb: a csak általános iskolát végzettek aránya a városinak majdnem kétszerese, a diplomásoké a városi átlag harmada. Rendszeres munkajövedelemmel nem rendelkezők aránya az aktív korúakon belül: 53,4%. Maximum általános iskolai végzettségű és munkajövedelemmel nem rendelkezők aránya 1559 évesek között 29,3%.” (Integrált Városfejlesztési Stratégia 2008.) „Tragikusan rossz a Törteli út menti cigány/romatelepen élők helyzete, ahol a lakosság 93,7%-a csak általánost, vagy annál kevesebbet végzett, diplomás egyáltalán nincs, rendszeres munkajövedelemmel az aktív korúak mindössze 4,8%-a rendelkezik és a lakásállomány 100,0%-a alacsony komfortfokozatú, ugyanakkor a gyermek korosztály aránya irreálisan magas: 34,6%.” (IVS 2008.) Az ingatlanok, mind méreteikben, mind pedig minőségükben a városi átlag alattiak és zömében az 50-es években épültek. A foglalkoztatás helyzete lényegesen rosszabb, mint bárhol a városban, ugyanakkor a fiatalok aránya magasabb a városi átlagnál. A szegregátum jelenléte a városrészben (Motor út-Törteli út) tovább rontja a felzárkózás esélyeit. Speciális problémája a városrésznek a cigány-magyar kultúra találkozásából, együttéléséből eredő különbségek, mely a nehezülő gazdasági körülmények között szinte napi konfliktusokat eredményez. Az egészségi állapotra vonatkozó mutatókat vizsgálva bizonyos testi és lelki egészséget reprezentáló mutatók rosszabbak, mint az átlag. Különösen nagy lemaradás mutatkozik a kultúrához való hozzájutás területén.

4


A város 72 ezer fős lakosságának közel 10 %-a a roma kisebbséghez tartozik. A romák nagytöbbsége a város társadalmába integrálódott, sem területi, sem társadalmi szegregációt nem alkot. Elenyésző kisebbség, akik szegregáltan helyezkednek el és különálló csoportot alkotnak. A KSH – a szegregátumokra meghatározott mutatók szerint - a 2011. évi népszámlálási adatok alapján Szolnokon négy területi szegregátumot határolt le. Ezek a városon belül három városrészben találhatók: 

az Üteg-Tüzér utca környéki szegregátum a Zagyvától K-re az Alcsi városrészben,



a Tücsök-Hangya utca menti szegregátum a Ny-i városrészben a Thököly laktanya mellett, a városba bevezető főút mentén,



a Béke – Bogár – Csallóköz utcák környéki és a -- kiugróan rossz állapotú Törteli út környéki szegregátum a Déli városrészben helyezkedik el.

A demográfiai összetételből látható, hogy míg a gyermek korosztály aránya az egész városban mindössze 13,5 %, a Törteli út mentén 44,9%, ami a szegénységben felnövő nagy gyereklétszámra, a hátrányos helyzet újratermelődésére utal. Ugyanakkor a 23,9 %-os nyugdíjas korú szolnoki lakossággal szemben a Törteli út mentén 4,8 % a 60 éven felüliek aránya, ez a telepek népességének korai halálozását tükrözi. A társadalmi mutatók is kedvezőtlenek, rendkívül alacsony a szegregátumokban az iskolázottsági szint. A város lakosságának mindössze 10,3 %-a nem rendelkezik általános iskolánál magasabb végzettséggel, a Törteli út mentén 70 % körüli. Hasonlóan alacsony képzettségi szintet mutat a felsőfokú végzettség is: míg Szolnokon a megfelelő korú lakosság 25,7 %-a diplomás, a Törteli út mentén 1,7 %, a felsőfokon képzettek aránya. A foglalkoztatási mutatók hasonlóan kedvezőtlenek. Még nagyobb a városi adatoktól eltérés, ha a foglalkoztatottságot és iskolázottságot együtt vizsgáljuk. A legfeljebb általános iskolát végzett és munkajövedelemmel nem rendelkezők városi aránya 7,0 %, a Törteli úton 59,2 %, A fizikai, lakhatási helyzet ma a legrosszabb fizikai körülmények a Törteli úton (alacsony komfortfokozatú lakások aránya 84,5 %) tapasztalhatók, ahol az épületek lepusztultsága, rossz állaga is általános. A legrosszabb fizikai és társadalmi állapotban az Üteg utca környéke és a Törteli úti telep van.

5


A táblázat a KSH 2011. évi adatai alapján összehasonlítja Szolnok város adatait a városrész (Déli iparterület) és a Törteli úti szegregátum adataival. ( Forrás: Integrált Városfejlesztési Stratégia 2013.) Adat KSH népszámlálás 2011

Szolnok

Déli iparterület

lakónépesség (fő) Lakónépességből 014 évesek aránya (%) Lakónépességből 1559 évesek aránya (%) Lakónépességből 60x évesek aránya (%) Max. ált. isk. végzettségű 15-59 évesek aránya (%) Felsőfokú végzettségű 25 évesnél idősebbek % Lakásállomány (db) Alacsony komfortfokozatú lakások aránya (%) Rendszeres munkajövedelemmel nem rendelkező aktív korúak % Max. ált. isk. végzettségű, rendszeres jövedelemmel nem rendelkezők % Foglalkoztatottak aránya az aktív korúakon belül % Foglalkoztatott nélküli háztartások aránya (%)

72 953 13,5

4 761 17,5

Törteli úti szegregátum 292 44,9

62,6

57,4

50,3

23,9

25,0

4,8

10,3

26,4

70,7

25,7

9,0

1,7

34 491 4,9

1 991 15,2

84 84,5

36,2

46,1

77,6

7,0

17,8

59,2

59,5

49,7

21,7

56,8

47,3

58,9

6


Összehasonlítva

Szolnok

város

lakosságának

korfáját

az

Újváros

lakosságának

korösszetételével megállapítható, hogy a 0-15 éves korosztály arányában mutatkozik a legjelentősebb különbség. Amig városi szinten ezen korosztály az összes korosztály között a legalacsonyabb, addig az Újvárosi városrészben az elmúlt közel három évtizedben szinte állandó a születések száma. A városrész korösszetétele egyenesebb szerkezetű, mint a város koröszetétele, természetesen itt is érzékelhetőek a demográfiai mutatókat alapvetően befolyásoló tényezők (pl. gyes-gyed bevezetésnek hatása) de ezek hatása enyhébb. Családszociológiai mutatók A lakókörzetben a házasságban élők többségben vannak az elváltakhoz és az egyedülállókhoz képest. A város egyéb területeihez viszonyítva alacsonynak mondható az elváltak száma. A Törteli úti részen a házasságban élők mellett magas az élettársi kapcsolatban élők száma. A több generációs együttélés kiugróan magas a Törteli úti részen, míg Szolnok-Újváros teljes területén a városi átlagnak megfelelő. Szolnok városában egy háztartásban átlagosan 2,71 személy él. A Szolnok-Újváros lakókörzetében ez az arányszám 3,22, míg a Törteli városrészen 4,51. Háztartási javak A házak/lakások átlagos nagysága 60-69 m2 közötti, ez városi viszonylatban a kis lakásméretek közé tartozik. A Törteli úton ennél is kisebbek a lakások: átlagos méretük 41-59 m2 között mozog. A szigetelés, salétromos problémák az egész várost tekintve a Törteli úton jelentkeznek leginkább (59%). Itt a lakók elmondása szerint, minden második háztető beázik, belvizes telkekre is itt panaszkodtak a leginkább. A Szolnok-Újváros lakásaiban zömében gázzal fűtenek (80-89 %), míg a Törteli úton a vegyes fűtés a jellemző. A Szociális Térkép szerint az olyan háztartási javak, mint a televízió, hi-fi, CD, video, videokamera, mikrohullámú sütő, mosógép a városi átlaghoz képest kisebb számban vannak jelen. A Törteli részen ezen háztartási javak elterjedtsége messze a legalacsonyabb a városban (átlagosan 16 %). A digitális egyenlőtlenségek tekintetében megállapítható, hogy míg a mobil telefon elterjedtsége megegyezik a városi átlaggal (sőt a Törteli úton meg is haladja azt), addig az asztali PC használata messze a legalacsonyabb a városban, a laptopok száma pedig olyan

7


alacsony, hogy nem is kimutatható. Az internet-hozzáférés kiépítettsége a Szolnok-Újváros lakókörzetben a városi átlagtól jócskán elmarad, a Törteli úton teljesen hiányzik. Egészségszociológiai jellemzők A Szociológiai térkép fölmérése szerint Szolnok városában a 100 fokozatú skálán a lakosság testi-lelki egészségérzete az 50 pontos érték körül mozog. Az egészség érzete alapján a minta átlagánál alacsonyabb eredményt a Kőrösi úti (100 fokozatú skála átlag 41 pont – testi egészség – 39 – lelki egészség.) és a Törteli úti megkérdezettek (100 fokozatú skála átlag 39 pont – testi egészség – 22 – lelki egészség) jeleztek vissza. A Szolnok-Újváros lakókörzet harmadik egységét a fölmérés készítői Déli Ipartelepként nevesítik. Az ott szerepeltetett, az 50 pontos átlagot meghaladó értékeket is figyelembe véve kitűnik azonban, hogy a városrész mind a testi, mind a lelki egészség-érzet vonatkozásában szignifikánsan eltér a városi átlagtól. A fenti összefüggéseket az alábbi táblázatban is nyomon követhetjük:

Szolnok-Újváros lakókörzet:

testi egészség-érzet

lelki egészség-érzet

Kőrösi út és környéke

41

39

Törteli rész

39

22

Déli Ipartelep

54

54

Az egészségügyi károsodásokat, megbetegedéseket fölmérő kérdéspanel tanúsága szerint a Szolnok-Újváros lakókörzetében élők között a mozgásszervi betegségek és a magas vérnyomással járó megbetegedések állnak az első helyen. Az ízületi megbetegedések, a csontritkulás, a depresszió és a szorongás a városi átlaghoz képest nagyobb arányban fordul elő. A Törteli úton azonban az előbb említett betegségek városi szinten a legnagyobb arányban vannak jelen.

8


1.2.

Az intézmény bemutatása

A szolnoki Szent Tamás Görögkatolikus Általános Iskola 2010-től működik a Hajdúdorogi Egyházmegye fenntartásában görögkatolikus intézményként. Szolnok város nagy kiterjedésű déli kerületének egyetlen általános iskolája, amely az 1990-es évektől gazdaságilag leszakadó városrészben lát el köznevelési feladatot. 2011-ben került a Görögkatolikus Egyház fenntartásába a városrész két óvodája, amely 2012től az általános iskolával többcélú közös fenntartású köznevelési intézményként működik. Sajátos pedagógiai kihívásoknak néz elébe egyházi óvodánk és iskolánk. Missziós elkötelezettséggel, társadalmi felelősségvállalással végzi nevelő-oktató munkáját a pedagógus közösség a közel 220 zömében hátrányos és halmozottan hátrányos gyermekkel. A Szent Tamás Óvodai intézményegység Temető út 13. szám alatti épülete az iskola épületétől körülbelül 400 méterre található. A füves, lombos fákkal árnyékolt udvar hintákkal, csúszdákkal, homokozókkal, mászókával, egyéb játékokkal várja az óvodás korú gyermekeket. Az óvoda épülete felújításra szorul. Jelenleg 3 óvodai csoporttal működik. Óvodapedagógiai munkánk célja, hogy keresztény, szeretetteljes, élmény gazdag légkörben biztosítsuk a gyermekek személyiségének, képességeiknek fejlődését. Fontos feladatunk az érzelmi, erkölcsi, közösségi, anyanyelvi, értelmi fejlesztés mellett a hitre nevelés erősítése, az egészséges életmód alakítása. A Szent Tamás Általános Iskola intézményegység tágas épületben és árnyas füves területű udvarral, sportpályával várja az ide jelentkező diákokat. Az elmúlt években pályázatok útján sok képességfejlesztő játékkal, infokommunikációs eszközökkel, modern pedagógiai munkát segítő bútorokkal korszerűsítettük intézményünket. Pedagógiai munkánk célja gyermekeinket segíteni abban, hogy Istent és embertársait szerető, művelt és felelős emberré váljanak. Képességeik fejlesztésével felkészíteni a tanulás és a munka világában való helytállásra. Színes, élményekben gazdag programokkal megtapasztalják a tanulás és a munka értékeit. Kiemelt programjaink, tevékenységeink 

hitéleti ünnepek, foglalkozások



projekt napok, workshopok 9




diáksport, kirándulások



megyei szintű Verne regényolvasó verseny



kulturális programok szülőkkel



óvoda-iskola átmenet segítése

Nyertes pályázataink Elnyert összeg közel 40 millió forint nevelő-oktató munkánk fejlesztésére. 

Esély és innováció a Szent Tamás Iskolában TÁMOP 3.1.4 – 12/2



Kábítószer prevenciós programok támogatása



Integrációs pedagógiai rendszer



Egyházak közösségű célú programjainak és beruházásaink támogatása



Diáksport fejlesztés – NCA



Szent Gellért, Buzgó Simon, Macika – Út a középiskolába ösztöndíjak



Magyarországi és határon túli magyar közművelődési programok támogatása

Iskolánkban alsó és felső tagozaton a differenciált oktatásnak kedvező alacsony osztálylétszámok mellett normál tanterv szerint folyik a pedagógiai munka. Változatos tanórán kívüli foglalkozásokkal biztosítjuk a gyermekek kulcskompetenciáinak fejlesztését, a középfokú beiskolázás segítését. Legnépszerűbb szabadidős foglalkozásaink 

szorobán



klubnapközi, teaház-játékos délutánok, játszóház



kézműves szakkör, rajz szakkör



énekkar



meseszakkör, regényolvasó szakkör



sport szakkörök - karate, foci, floorball, asztalitenisz, kötélugrás, labdajátékok -



magyar, matematika tehetséggondozás



középiskolai előkészítő foglalkozás



egyéni foglalkozások

10


Intézményünk pedagógus közössége azon munkálkodik együtt a szülőkkel és gyermekkel, hogy hitünk ébresztésével és fejlesztésével példaadó és hitvalló emberekké váljunk. Képesek legyünk az időtálló értékek befogadására. Közösségünk tagjai másokat is boldogítva valósítsák meg céljaikat.

1.3.

Gyermekekre, diákokra vonatkozó létszámadatok

Óvoda

Év

2011. 2012. 2013. 2014.

Telephely

létszám

Árnyas Csallóköz Árnyas Csallóköz Árnyas Csallóköz Árnyas Csallóköz

80 38 69 35 59 36 74

Halmozottan hátrányos helyzetű SNI tanulók száma 51 11 29 5 1 52 6 5 26 2 52 8 5 32 1 1 43 29 2 A 2014/2015-ös tanévben szünetel

Hátrányos helyzetű tanulók száma

BTMN

4

2014. október 1. Csoport Nyuszi nagycsoport Katica kisközépső Süni vegyes csoport Összesen

Létszám 24

2H 4

3H 10

SNI 2

BTMN 4

25

7

9

-

-

25

3

10

-

-

74

14

29

2

4

11


Általános Iskola Halmozottan Hátrányos hátrányos helyzetű helyzetű tanulók tanulók száma száma

Év

létszám

2010.

177 fő

152 fő

2011.

170 fő

2012.

SNI

BTMN

100 fő

19 fő

39 fő

161 fő

101 fő

15 fő

55 fő

151 fő

143 fő

94 fő

7 fő

43 fő

2013.

140 fő

134 fő

82 fő

4 fő

33 fő

2014.

127 fő

113 fő

59 fő

8 fő

31 fő

2014. október 1. Osztály 1. 2. 3. 4. 5.a 5.b 6.a 6.b 7. 8. Összesen

Létszám 15 13 13 14 14 9 13 13 12 11 127 fő

2H 7 4 9 7 7 2 2 9 2 5 54 fő

3H 6 7 3 6 6 7 9 4 7 4 59 fő

Foglalkozások, szakkörök Óvoda 





tehetséggondozás o „ügyes kezek”kézműves foglalkozás o néptánc foglalkozás o zenés, mozgásos, komplex tevékenységek hátránykompenzáció o gyógypedagógiai foglalkozások o egyéni fejlesztések o mozgáskotta foglalkozások sporttevékenység o ovi-foci 12

SNI 2 2 2

1 1 8 fő

BTMN 2 3 3 2 4 4 4 3 1 5 31 fő


Iskola 





tehetséggondozás o szorobán o Verne regényolvasási szakkör o meseszakkör o kézműves szakkörök o rajz szakkör o középiskolai felvételi előkészítő hátránykompenzáció o magyar felzárkóztatás o matematika felzárkóztatás o egyéni fejlesztő foglalkozások sportköri foglalkozások o labdarúgás o kötélugrás o labdajátékok o asztalitenisz o floorball o karate

Továbbtanulási eredmények Tanév

osztálylétszám

gimnázium

szakközépiskola

szakiskola

2010/2011.

13 fő

1 fő

2 fő

9 fő

2011/2012.

20 fő

1 fő

7 fő

12 fő

2012/2013.

15 fő

0 fő

4 fő

10 fő

2013/2014.

12 fő

0 fő

3 fő

8 fő

2014/2015.

11 fő

0 fő

3 fő

8 fő

1.4.

Pedagógusokra vonatkozó adatok (2014/2015. tanév)

Végzettségek ssz

1. 2.

Név Andirkó Lajosné B. Sipos Gabriella

Munkai dő

Szakképesítés

teljes

pedagógus

óraadó

pedagógus

Szakképzettség általános iskolai tanító matematikafizika szakos

13

Diploma szerzés ideje

Diploma szerzés helye

Oklevél száma

1979.06.16

Debrecen

27/1979

1979.02.02

Pécs

13/1979


3.

Burkáné Nádházi Erzsébet

4.

Dankó Péter

5.

Darázs Csaba

6.

7. 8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Diszterhöft Herbertné

Erdei Anita Erősné Bíró Zsuzsanna Fehérné Hajdú Zsuzsanna Fodorné Fabriczius Terézia

Fűzfői Szilvia Hegyiné Bálint Ilona

teljes

teljes

teljes

teljes

pedagógus

pedagógus

pedagógus

pedagógus

általános iskolai tanár technika szakos általános iskolai tanár minőségbiztosítá si szakértő történelem ének-zene szakos általános iskolai tanár drámapedagógus biológia és számítástechnika szakos tanár általános iskolai tanító testnevelés szakos tanár testnevelő tanár földrajztestnevelés szakos általános iskolai tanár általános iskolai gyógytestnevelő tanár

1986.06.11

Szeged

259/1986

2004.06.11

Szeged

276/2004.

1980.06.14

Eger

97/1980

2003.06.23

Zsámbék

123/2003

2011.09.06

Szombathely

766/2011

1999.06.01

Békéscsaba

2004.06.18 2006.06.15

Eger Budapest

52/1999 184TT/2004 1043/2006

1984.06.23

Nyíregyháza

364/1984

1988.06.15

Budapest

410/1988

pedagógus

tanító

2006.06.13

Jászberény

169/2006

teljes

pedagógus

általános iskolai tanító

1982.06.16

Jászberény

77/1982

teljes

óvodapedagóg us

2000.06.23

Szarvas

9711/2000

1979.06.21

Jászberény

31/1979

1982.06.26

Nyíregyháza

30/1982

1993.06.15 1972.06.16

Gödöllő Jászberény

340/93 71/1972

2000.06.20 1986.06.14

Kecskemét Szarvas

1988.01.22 2003.06.23 1986.06.14.

Jászberény Zsámbék Debrecen

151/2000 5820/1986 L XXIV10-86 61/2003 192/1986

teljes

teljes

pedagógus

óraadó

pedagógus

óraadó

pedagógus

Göblyösné Hinkó Lilla

teljes

Kálmánné Fórizs

teljes

pedagógus pedagógus

óvodapedagógus általános iskolai tanító magyar szakos általános iskolai tanár matematikaföldrajz általános iskolai tanár általános iskolai tanító angol óvónő általános iskolai tanító drámapedagógus általános iskolai tanító

14

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola Ildikó

15.

16.

17.

18.

19. 20. 21.

22. 23. 24.

25.

26.

Kovács Sándorné

Lakatosné Szakmándi Erika

Lengyel Zsuzsanna

teljes

teljes

teljes

Liskáné Farkas Angéla

óraadó

Madarász Mária

teljes

Menyhárt Józsefné Mikula László Mosolygó Dénes Nagy Lászlóné Nagyné Czakó Andrea Oláhné Kanyó Andrea Pillerné

pedagógus

pedagógus

óvodapedagóg us

pedagógus

pedagógus

teljes

pedagógus

teljes

pedagógus

teljes

pedagógus

teljes

pedagógus

teljes

pedagógus

teljes

részmun

pedagógus

pedagógus

népművelő és történelem szakos általános iskola tanár magyar nyelv és irodalom szakos általános iskolai tanár közoktatási vezető orosz nyelv és irodalom és magyar nyelv és irodalom szakos általános iskolai tanár pályaorientációs tanár, szakvizsgázott pedagógus közoktatási vezető

1982.06.19

Eger

101/1982

1985.06.22

Eger

183/1985

2000.06.30

Budapest

481

1989.06.17

Szombathely

25/1989.

2002.02.08

Gödöllő

19/2002.

2010.12.14.

Szeged

694/2010.

1985.06.15

Szarvas

5689/1985

1991.06.15

Nyíregyháza

495/1991

2009.06.27

Nyíregyháza

1240/2009

1998.06.29

Kunhegyes

2006.06.23

Szarvas

10369/1998. 411/2006

1989.06.09

Jászberény

L-162/89

tanító

1986.06.03

Jászberény

teológus hittanár-nevelő tanár általános iskolai tanító

2005.06.17

Nyíregyháza

2014.06.20

Nyíregyháza

ABPK148/2013.J T-/2005 MAL 8/2014

1986.06.12

Kecskemét

17/1996

gyógypedagógus

2008.01.25

Szeged

217/2008

1992.06.13

Nyíregyháza

510/1992

2010.12.14

Szeged

698/2010

1989.06.15

Kecskemét

108/1989

óvónő biológiai-kémia szakos általános iskolai tanár matematikai szakos tanár gyógypedagógiai asszisztens tanító általános iskolai tanító

történelem szakos általános iskolai tanár és népművelő közoktatási vezető általános iskolai

15

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola Chisnyán Hédi

Szabóné Kalmár Judit Szénásiné Vitencz Éva Szikora Ede Szabolcs

27.

28.

29.

Szkiba Tiborné

30.

Szunyogné Keresztfal vi Tünde Tóthné Szurmay Zsuzsanna Zana Erzsébet Weidinger Zsuzsanna

31.

32. 33. 34.

kaidős

tanító óvodapedagógus angol nyelv és irodalom szakos tanár

1990.06.11

Kecskemét

56/1990

2006.06.24

Nyíregyháza

440/2006

teljes

óvodapedagóg us

óvodapedagógus

2002.06.14

Kecskemét

101/2002

teljes

pedagógus


1991.06.19

Jászberény

L43/19910

teljes

pedagógus

teológus

2013.02.05

Nyíregyháza

MAT 1/2013

hittanár

1996.07.01

Nyíregyháza

szakközgazdász

1998.11.18

Budapest

L-17/1996 XI1023/97

óvodapedagógus

2005.06.18

Hajdúböször mény

349/2004

2014.05.27

Budapest

PTE 044689

1989.06.14

Kecskemét

36/1989

1992.06.09

Baja

1/22/1992

1978.06.24

Szarvas

2008.06.24

Budapest

3816/1987 ÓKN26/2008

teljes

óvodapedagóg us

szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető óvodapedagógus általános iskolai tanító óvónő óvodai környezeti nevelő

teljes

pedagógus

teljes

óvodapedagóg us

teljes

óvodapedagóg us

óvónő

1979.06.23

Szarvas

4188/1979

teljes

pedagógus


1976.06.26

Jászberény

121/1976.

Továbbképzések (2014/2015. tanév) Sorszám

Név

Továbbképzés megnevezése Alulteljesítő tehetségek Mindenki esélyes A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Digitális készségek

1.

Andirkó Lajosné

Megszerzés ideje 2011.02.17 2012.02.25

Pontszám 10

TA-011226/2011 44/2012

2013.09.02

30

169-0120/2013 WDKM-41596T060484912

2013.11.18

Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban?

16

Tanúsítvány szám

2014.06.26

30

150-0397-2014

2014.07.04

30

186-0051/2014


Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében Alulteljesítő tehetségek Tanórai differenciálás heterogén csoportban A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Digitális készségek 2.

3.

4.

5.

Burkáné Nádházi Erzsébet

Dankó Péter

Darázs Csaba

Diszterhöft Herbertné

2014.09.01

30

PAT12-060/2014

2015.01.10

30

1/2015

2011.02.17

10

TA-011229/2011

2012.01.27

10

2/2012

2013.09.02

30

169-0121/2013 WDKM-41596T048123911

2013.11.18

Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Általános és középiskolai informatikatanárok szaktárgyi továbbképzése Alulteljesítő tehetségek A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Jövőorientáltegészségtudatos testnevelés Az interaktív tábla használata a kompetencia alapú oktatásban. alkalmazások használata és alkalmazásfejlesztési lehetőségek Az értékelés szintjei és

17

2014.06.26

30

150-0398-2014

2014.07.04

30

186-0052/2014

2014.09.01

30

PAT12-061/2014

2014.09.01

30

PAT12-062/2014

2014.11.14

5

2011.02.17

10

TA-011231/2011

2013.09.02

30

169-0122/2013

2014.06.26

30

150-0399-2014

2014.07.04

30

186-0053/2014

2014.09.01

30

PAT12-063/2014

2014.12.18

30

A/1392/2014

2008.12.06

2009.02.21


6.

7.

Erdei Anita

Erősné Bíró Zsuzsanna

színterei a közoktatási intézményekben Gazdagító programok a tehetséggondozásban Alulteljesítő tehetségek Különböző képességterületek fejlesztésének módszertani eljárásai Alulteljesítő tehetségek Az infokommunikációs technológiák oktatásban történő alkalmazása Tanórai differenciálás heterogén csoportban A roma kisebbség társadalmi integrációjának segítése A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Gazdagító programok a tehetséggondozás Alulteljesítő tehetségek Az infokommunikációs technológia a tanítás-tanulás folyamatában Különböző képességterületek fejlesztésének módszertani eljárásai Alulteljesítő tehetségek Tanórai differenciálás heterogén csoportban Szorobánhasználat Méhzümmögés és dühroham

18

2010.10.09 2010.11.06

TA-004956/2010 10

2011.01.15 2011.02.17

TA-005936/2010 TA-008958/2011

10

TA-011233/2011

2012.01.27

10

4/2012

2012.11.28

30

2013.09.02

30

169-0123/2013

2014.06.26

30

150-0400-2014

2014.07.04

30

186-0054/2014

2014.09.01

30

PAT12-064/2014

2014.06.26

30

150-0401-2014

2014.07.04

30

186-0055/2014

2014.09.01

30

PAT12-065/2014

2010.10.09.

10

TA-004957/2010

2010.11.06

10

TA-005937/2010

2010.12.02

5

2456/2010

2011.01.15

10

TA-008959/2011

2011.02.17

10

TA-011234/2011

2012.01.27

10

5/2012

2013.08.07 2013.02.10

30

9/2013 RV-2013/03

2011.08.31.

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az országos mérésiértékelési rendszer eredményeinek helyi feldolgozása, hasznosítása Matematika II. Matematikai projektek és jó gyakorlatok Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében 8.

9.

Fehérné Hajdú Zsuzsanna

Fodorné Fabriczius Terézia

-Az olvasás szövegértés és tanulási kompetencia fejlesztése Az értékelés szintjei és színterei a közoktatási intézményekben Az infokommunikációs technológia a tanítás-tanulás folyamatában Alulteljesítő tehetségek Tanórai differenciálás heterogén csoportban A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Digitális készségek

10.

Göblyösné

Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az infokommunikációs

19

2013.09.02

30

169-0133/2013

2014.06.26

30

150-0402/2014

2014.07.04

30

186-0056/2014

2014.09.01

30

PAT12-066/2014

2014.09.17

2014.11.11

5

2015.01.10

30

2/2015

--

--

--

2008.01.12

120

2007/376

2009.02.21

30

004/2008

2010.12.02

5

2457/2010

2011.02.17

10

TA-011235/2011

2012.01.27

10

6/2012

2013.09.02

30

169-0124/2013

2013.11.18

90

WDKM-41596T235766916

2014.06.26

30

150-0403/2014

2014.07.04

30

186-0057/2014

2014.09.01

30

PAT12-067/2014

2010.12.02

5

2458/2010

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola Hinkó Lilla

11.

Kálmánné Fórizs Ildikó

technológia a tanítás-tanulás folyamatában Alulteljesítő tehetségek A Nemzeti Tankönyvkiadó Színes képzése Tanórai differenciálás heterogén csoportban A kompetenciaközpontú anyanyelvi nevelés új útjai az alapozó szakaszban Pedagógusi kompetenciák fejlesztése a tanulók érzelmiindulati zavarainak kezelése érdekében Esélyerősítés a közszolgálatban –a társadalmi felzárkózás egységes szakpolitikai modellje A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében Gazdagító programok a tehetséggondozás Alulteljesítő tehetségek Az infokommunikációs technológia a tanítás-tanulás folyamatában Különböző képességterületek fejlesztésének módszertani eljárásai Alulteljesítő tehetségek Pedagógus kulcsszerepek a tehetséggondozásban Projektpedagógia, epochális oktatás Tanórai differenciálás heterogén csoportban A roma kisebbség társadalmi

20

2011.02.17

10

TA-011237/2011

2011.09.28

6

2011/3/06

2012.01.27

10

7/2012

2012.04.17

30

KO-2011/23

2013.02.27

30

PK-1/2013/06

2013.02.28

30

DEI 3002/2013

2013.09.02

30

169-0125/2013

2014.06.26

30

150-0404/2014

2014.07.04

30

186-0058/2014

2014.09.01

30

PAT12-068/2014

2015.01.10

30

3/2015

2010.10.09.

10

TA-004958/2010

2010.11.06

10

TA-005942/2010

2010.12.02

5

2459/2010

2011.01.15

10

TA-008964/2011

2011.02.17

10

TA-011240/2011

2011.04.02

10

LI-013498/2011

2011.09.24

30

865/2011

2012.01.27

10

9/2012

2012.11.28

30


12.

13.

Kovács Sándorné

Lakatosné Szakmándi Erika

integrációjának segítése A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében Az infokommunikációs technológia a tanítás-tanulás folyamatában Oktatás és pasztoráció a hazai cigányság körében Alulteljesítő tehetségek Tanévkezdés a törvényi változások küszöbén egyházi, magán (alapítványi, egyesületi) fenntartású intézmények számára A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Az infokommunikációs technológia a tanítás-tanulás folyamatában A lélek ökológiája, avagy tegyünk együtt a Földünkért Pedagógus kulcsszerepek a tehetséggondozásban Tanórai differenciálás heterogén csoportban Pedagógusi kompetenciák fejlesztése a tanulók érzelmiindulati zavarainak kezelése érdekében A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei

21

2013.09.02

30

169-0134/2013

2014.06.26

30

150-0405/2014

2014.07.04

30

186-0059/2014

2014.09.01

30

PAT12-069/2014

2015.01.10

30

4/2015

2010.12.02

5

2460/2010

2011.02.14

5

2011.02.17

10

2012.08.31

5

2013.09.02

30

169-0135/2013

2014.06.26

30

150-0406/2014

2014.07.04

30

186-0060/2014

2010.12.02

5

2461/2010

2011.02.18

15

9/2011

2011.04.02

10

LI-013496/2011

2012.01.27

10

10/2012

2013.02.27

30

PK-1/2013/09

2013.09.02

30

169-0136/2013

TA-011241/2011


14.

Lengyel Zsuzsanna

Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez A mérés mint a megismerés eszköze tanfolyam Tevékenységközpontú óvodai nevelési program Óvodapedagógusok személyiségfejlesztő és kommunikációs tanfolyama Alulteljesítő tehetségek Tanórai differenciálás heterogén csoportban Digitális készségek

15.

16.

17.

Madarász Mária

Menyhárt Józsefné

Mikula László

2014.06.26

30

150-0407/2014

2014.07.04

30

186-0061/2014

2014.09.01

30

PAT12-070/2014

1998.01.20

16

1998.05.05

30

1999.04.17

50

2011.02.17

10

TA-011242/2011

2012.01.27

10

11/2012 WDKM-41596T235750914

2013.11.18

A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Jövőorientáltegészségtudatos testnevelés Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Jövőorientáltegészségtudatos testnevelés Az óvoda-iskola átmenet

22

63/1998

2013.09.02

30

169-0127/2013

2014.06.26

30

150-0408/2014

2014.07.04

30

186-0062/2014

2014.09.01

30

PAT12-071/2014

2014.12.18

30

A/1400/2014

2015.01.10

30

5/2015

2014.06.26

30

150-0409/2014

2014.09.01

30

PAT12-072/2014

2014.09.01

30

PAT12-073/2014

2014.12.18

30

A/1401/2014

2015.01.10

30

6/2015


18.

Mosolygó Dénes

megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében A nemzetközi atlétikai szövetség kölyökatlétika programjának megvalósítása lehetőségei a mindennapos testnevelés keretében az általános iskolaalsó tagozatában Gyermek-és ifjúságvédelmi felelősök szakmai továbbképzése A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Hatékony együttnevelés az iskolában Alulteljesítő tehetségek Tanórai differenciálás heterogén csoportban Esélyerősítés a közszolgálatban –a társadalmi felzárkózás egységes szakpolitikai modellje Digitális készségek

19.

20.

Nagy Lászlóné

Nagyné Czakó Andrea

2015.05.31

30

2012.11.26

5

2013.09.02

30

169-0126/2013

2014.09.01

30

PAT12-074/2014

2009.03.25

30

2009/166

2011.02.17

10

TA-011244/2011

2012.01.27

10

12/2012

2013.02.28

30

01-0790-04

WDKM-41596T235798919

2013.11.18

A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és

23

481/2015

2013.09.02

30

169-0128/2013

2014.06.26

30

150-0410/2014

2014.07.04

30

186-0063/2014

2014.09.01

30

PAT12-075/2014

2015.01.10

30

7/2015

2013.09.02

30

169-0129/2013

2014.06.26

30

150-0411/2014

2014.07.04

30

186-0064/2014


21.

22.

23.

Oláhné Kanyó Andrea

Pillerné Chisnyán Hédi

Szabóné Kalmár Judit

Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az értékelés szintje és színterei a közoktatási intézményekben Alulteljesítő tehetségek Tanórai differenciálás heterogén csoportban Tanévkezdés a törvényi változások küszöbén egyházi, magán (alapítványi, egyesületi) fenntartású intézmények számára Gyermek-és ifjúságvédelmi felelősök szakmai továbbképzése Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Tanfelügyeleti szakértők felkészítése pedagógiaiszakmai ellenőrzése – blended továbbképzés Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre – blended továbbképzés Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Folyamatosság és átmenet az általános iskola és középiskola között az angolnyelv oktatás terén Ha a másik gondban van Gordon-féle problémakezelés az óvodában és az iskolában A pedagógus lelki egészségvédelme: stressz kezelés és

24

2014.09.01

30

PAT12-076/2014

2009.02.21

30

01-0041-07

2011.02.17

10

TA-011245/2011

2012.01.27

10

13/2012

2012.08.31

5

2012.11.26

5

2014.06.26

30

150-0412/2014

2014.07.04

30

186-0065/2014

2014.12.23

30

OH-PSZE/6635/2014

2014.12.23

30

OH-PÉM/8076/2014

2014.06.26

30

150-0413/2014

2014.07.04

30

186-0066/2014

2014.12.08

30

A/1328/2014

2004.03.17

30

07-0154-02

2009.02.01

30

2009/453

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola kreativitásfejlesztés Mit? Miért? Hogyan? Kisgyermekek testnevelése Esetmegbeszélés, mint hatékony agresszió kezelési és tanuló-megismerési (családi miliő megértésével) technika Drogprevenciós tevékenységekre felkészítő program pedagógusok számára Az infokommunikációs technológia a tanítás-tanulás folyamatában Alulteljesítő tehetségek A Nemzeti Tankönyvkiadó Színes képzése Tanórai differenciálás heterogén csoportban Digitális készségek 24.

25.

26.

Szénásiné Vitencz Éva

Szikora Ede Szabolcs

Szkiba Tiborné

2009.10.28.

30

229/2009

2014.02.21

30

2014/10

2009.02.02

60

OKM-3/132/17/2009

2010.12.02

5

2468/2010

2011.02.17

10

TA-011249/2011

2011.09.28

6

2011/3/05

2012.01.27

10

14/2012 WDKM-41596T235822921

2013.11.18

A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? IPR alapú szakmai műhelymunka A dajáká ész az óvónők szerepe a kompetencia alapú nevelésben Sajátos nevelési igényű gyermekeik együttnevelése – tanulási zavarokra utaló jelek

25

2013.09.02

30

169-0129/2013

2014.06.26

30

150-0415/2014

2014.07.04

30

186-0068/2014

2014.09.01

30

PAT12-077/2014

2015.01.10

30

8/2015

2013.09.02

30

169-0139/2013

2014.07.04

30

186-0069/2014

2010.04.16

5

2010/160

2010.06.08

10

2010/3/49

2010.12.08

5

2010/16/301

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola az óvodában Ének-zenei nevelés az óvodában A kooperatív tanulás módszertani lehetőségei Az iskolakészültség kulcsai – Az óvodából az iskolába lépés jogi és szakmai kérdései Projektpedagógia alkalmazása az óvodában Drámajátékok alkalmazása az óvodában és alsó tagozaton IPR alkalmazásának tapasztalatai az óvodai nevelés gyakorlatában Alulteljesítő tehetségek A Nemzeti Tankönyvkiadó Színes képzése A kompetenciaközpontú anyanyelvi nevelés új útjai az alapozó szakaszban Tanórai differenciálás heterogén csoportban Szorobánhasználat A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Digitális készségek 27.

28.

29.

Szunyogné Keresztfalvi Tünde

Tóthné Szurmay Zsuzsanna Zana Erzsébet

Korszerű horizontális és munkavégzési kompetenciák fejlesztése I-II-VIII. modul Pályaorientáció: Miben és Hogyan tud segíteni a pedagógus a pályaválasztásban? Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Matematika II. Matematikai projektek és jó gyakorlatok Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében Gyógynövénykert az óvodában és iskolában Katolikus Óvodák IX. szakmai Konferenciája Demokratikus intézményvezetés I.

26

2011.01.26

6

2011.01.27

5

30/2011

2011.05.26

5

607/2011

2012.02.29

10

2012/NK/PP/34

2012.03.03

30

15/2012

2013.04.17

5

2013/01

2011.02.17

10

TA-011250/2011

2011.09.28

6

2011/3/04

2012.04.17

30

KO-2011/24

2012.01.27

10

15/2012

2013.08.07

30

10/2013

2013.09.02

30

169-0137/2013

2014.02.14

90

WDKMT037636416842121

2014.06.26

30

150-0416/2014

2014.07.04

30

186-0070/2014

2014.09.01

30

PAT12-078/2014

2014.11.11

5

2015.01.10

30

9/2015

2002.06.29

60

25

2012.05.18

5

2012.10.03

22

17/469/2012


Weidinger Zsuzsanna

30.

Demokratikus intézményvezetés II. Demokratikus intézményvezetés III. A Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszer (DIFER) használata, és erre alapozott fejlesztés 4-8 éves korában Drámapedagógia Alulteljesítő tehetségek A közösségi szolgálatra való felkészítés módszerei Informatikai szoftverismeretek a hatékony pedagógiai munkavégzéshez Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében

2012.10.17.

22

19/504/2012

2012.11.07

22

3/532/2012

2013.01.12

30

25/2013

2000.04.12 2011.02.17

120 10

439/2000 TA-011251/2011

2013.09.02

30

169-0132/2013

2014.09.01

30

PAT12-079/2014

2015.01.10

30

10/2015

1.5.

Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítőkre vonatkozó adatok (2014/2015. tanév)

Ss z

Név

1.

Fazekas Józsefné Fekete Lászlóné Jánosné Papp Ágnes Juhászné Nagy Mária Kovács Hajnalka Sándor Béláné Schneider Viktória Szikora Ede Szabolcs Zsákai

2. 3.

4.

5. 6. 7. 8.

9.

Végzettség megszerzé sének ideje

Végzettség megszerzé sének helye

Oklevél száma

teljes

1993.12.04

Szolnok

2788/1993

dajka

teljes

2004.02.01

Szolnok

231/2004

dajka

dajka

teljes

1997.03.01

Szolnok

7-160/1997

dajka

dajka

teljes

1995.05.06

Szolnok

299/1995

óvodai dajka

dajka

teljes

2013.02.08

Jászberény

97/10/2013

dajka

dajka

részmunkaidős

1995.03.04

Szolnok

7-77/1995

pedagógiai asszisztens

érettségi

teljes

1987.06.17

Szolnok

D-28/1987

megbízási jogviszony

2015.

Budapest

teljes

2008.06.06

Törökszent

Munkakör

Szakképzettség

Munkaidő

dajka

dajka

dajka

rendszer gazda iskolatitkár

gazdasági

27

6/81/2008


Anita

1.6.

miklós

informatikus

A 2013/2014. tanév kompetenciamérés eredményei A tanuló összetétel (az adott év októberi statisztikája alapján) 2014

2013

2012

2011

Tanulólétszám

127

140

151

170

HHH

46%

58%

62%

59%

HH

89%

95%

94%

95%

SNI

6%

3%

5%

9%

Évfolyam ismétlők száma

35 fő

39 fő

15 fő

34 fő

Igazolatlan hiányzások száma (óra)

2202

2870

2958

3887

Fegyelmi eljárások száma

0

0

0

0

Iskolai tanulmányi átlag

3,17

3,34

3,01

3,18

100 %

100 %

100 %

100 %

Szakos ellátottság

Iskolánk tanulói létszámának alakulásában az utóbbi években egy viszonylagos állandóság mutatkozik. A gyermekek a déli városrészből érkeznek hozzánk, a város távolabbi területéről csak azok, akiknek családja elköltözött, de ragaszkodnak társaikhoz, nevelőikhez. Szolnok megyei jogú város legszegényebb sorsú kisdiákjai ők, a táblázat mutatói figyelmeztetnek erre. Egy nyomorúságos cigánytelepen él a halmozottan hátrányos helyzetűek nagy része. Szinte minden évfolyamon található gyermek a családok átmenetei otthonából. A rendszerváltozás után 90%-ban munka és biztos megélhetés nélkül maradó szülők gyermekeit neveljük és oktatjuk szívvel-lélekkel legjobb tudásunk szerint. Legnagyobb problémát gyermekeink szociokulturális hátránya, már a magzati kortól folyamatosan elszenvedett testi-lelki sérülései jelentik. Óvodánkban kezdődik és az iskolás évek alatt is folytatódik szocializációjuk, testi, lelki, értelmi fejlesztésük. Komoly nehézséget jelent nekünk, hogy a Nevelési Tanácsadó Szakértői Bizottsága megvizsgálja azokat a tanulókat, akiknek –nevelőik szerint – gyógypedagógiai vagy fejlesztő 28


pedagógusi megsegítésre lenne szüksége, meg kell nyernünk és győznünk a szülőket a vizsgálat és a megsegítés fontosságáról. Elégedetlenek vagyunk az évfolyamismétlők, az igazolt és igazolatlan hiányzók magas számával, amely két adat természetesen összefügg. Probléma a gyermekek motiválatlansága, a család visszahúzó ereje. Sok veszélyeztető tényező hat diákjainkra. Veszélyeztető tényezők 

egészségtelen élet –és lakáskörülmények, ingerszegény környezet



helytelen, rendszertelen életvezetés



börtönviselt családtagok, rossz példák



fiatalkorú „elhálás”, gyermekszülés



megfelelő önismeret, helytelen önértékelés, elbizonytalanodás, motiválatlanság

Intézményünk legnagyobb erőssége a 2012-ben komplex értékelést végző szakemberek szerint is a humán erőforrás. Osztályaink kis létszámúak 12-16 fősek. Jól felkészült, tapasztalat pedagógusok dolgoznak az eredmények javításán, gyermekeink képességeinek fejlesztésén. Embert próbáló feladat ilyen tanulói összetételű és társadalmi hátterű intézményben helytállni és magas színvonalú pedagógiai munkát végezni. Ezt igyekszik teljesíteni nevelőtestületünk.

29


Az intézmény számára gyermekvédelmi szempontból komoly problémát jelent a hiányzások magas száma, s ehhez kísérőjelenségként kapcsolódó tanulási és magatartási problémák. 30


A nevelőtestület folyamatosan keresi a lehetséges megoldást a mulasztások visszaszorítására, az okok feltárására. Sajnos itt a rendelkezésre álló pedagógiai eszközök már nem jelentenek megoldást, mindenképpen szükséges a megfelelő gyermekvédelmi szervek bevonása (gyermekjóléti szolgálat, gyámhivatal, jegyző). Különösen nehéz a helyzet akkor, amikor a szülők sem partnerek a jelenség megszűntetésében. Nincs igazán komoly szankció a tankötelezettség teljesítése miatt a szabálysértési eljárás során sem, hiszen az iskoláztatási támogatás megvonása nem jelent visszatartó erőt. A hiányzások problémakörének másik aspektusa az évismétlők magas száma, hiszen a folyamatosan hiányzó tanuló nem tudja teljesíteni az évfolyam követelményeit. Fokozódik még azzal a probléma, hogy magas a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók száma, akiknek feltétlenül fontos lenne, hogy mindennap segítséget kapjanak az iskolában nehézségeik leküzdésében. Megdöbbentő módon csökken a sajátos nevelési igényű tanulók száma, hiszen a szakvéleményeket, ezzel a gyógypedagógus segítő munkáját elveszítették a tanulók, a hozzákapcsolódó problémák azonban megmaradtak. A problémák csoportosítása, súlyozása 

Magas a tanulók között a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók létszáma.



Jelentősen eltér az iskola és a család által közvetített értékrend. Más településekről csak roma származású, szociokulturális családi hátrányokkal érkeznek gyerekek az iskolába.



A nem hátrányos helyzetű családok elviszik gyermekeiket a település más iskolájába.



A rendszeres óvodába járás hiánya, iskola éretlen gyerekek is beiskolázásra kerülnek.



Sokkal több lehetőség szükséges a tanulók egyéni fejlesztésére, érdeklődési körüknek megfelelő programok biztosítására.



Az anyagi források elégtelensége miatt hiányoznak azok a programok és taneszközök, amelyek a gyermekek háttérismereteit bővítenék, lakhelyük mellett más környezet megismerését is lehetővé tennék.

31


A 2014. évi OKM mérés problémaelemzés

Az összefoglaló jelentésből látszik, hogy a matematikai teljesítmény jelentősen elmarad mindkét évfolyamon az országos átlagtól.Komoly belső szakmai vizsgálódás és feladatkijelölés, szakmai egyeztetés szükséges a fejlődés érdekében. Kedvezőbb a kép a szövegértés területén. 8.évfolyamon szignifikáns különbség nincs.

Sajnos a CSH-index nem mutatható, nincs kellő mennyiségű tanulói kérdőív a hozzáadott pedagógiai érték megállapításához.

32


Nincs adat. A telephely eredményei az eddigi OKM mérésekben

Az eddigi kompetencia mérések eredményeit vizsgálva látszik, hogy a 2014. évi szövegértési eredmény szignifikánsan gyengébb az előző évieknél. Matematikából 6. évfolyamon nincs jelentős eltérés, mint a 8. évfolyamon a 2012-höz képest, de a teljesítmény és tanulói motiváltság gyenge. 33


Az alapszintet el nem érő tanulók aránya

34


35


36


A képességszintek eloszlása egyik évfolyamon sem és egyik mérési területen sem alakul a viszonyítási csoportok eloszlása szerint. Különösen kritikus a 6. és 8. évfolyam matematikai sikertelensége. A feladatok megoldottsága is rendkívül alacsony szintű, ill. a bonyolultabb feladatok megoldása rossz. Általánosságban megállapítható a leszakadók nagy aránya. Legfőbb feladat tehát a leszakadók felzárkóztatása, a tanulók egyéni különbségeinek kezelése.

37


Az OKM eredményességét befolyásoló tartalmi kérdések A mindennapi nevelő-oktató munka során elsősorban a magyar nyelv és irodalom, valamint a matematika

tantárgy

tanóráin

kap

kiemelt

szerepet

a

szövegértés,

valamint

a

problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Azonban minden tanító és szaktanár feladata a szókincsfejlesztés, értő olvasás, lényegkiemelés, ok-okozati összefüggések felismerésének folyamatos gyakoroltatása. Első és második évfolyamon is elvégezzük tanév elején a DIFER mérést, amely alapján tervezik a tanítók a gyermekek fejlesztését. Második – nyolcadik évfolyamon tantárgyi bemeneti méréseket végzünk a pedagógiai munka eredményes megvalósításáért.

1.7.

Tárgyi eszközök

Iskola Dara bszá ma

Gyárt ási éve Gyártási száma

Eszköz neve

Típusa

Dell Inspiron 15R laptop

15R-5521-4824

1

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153844

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020168

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153694

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020017

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153532

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A019354

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153855

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020005

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153865

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A019718

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153866

E19-5

1

2010

YV2A020001

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153880

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020147

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153510

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020018

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153521

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020016

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153512

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A019353

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153858

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020025

Lenovo Laptop

B50-70

1

2015

CB35553512

informatikai Fujitsu PC eszközök Fujitsu LCD monitor

38

7XS4FW1


Asus Notebook

X54H-SO079D

1

márci us 2011 októb er BAN0ASU8744742E

Asus Notebook

EEEPC1201HABK

1

2008

Asus Notebook

EEEPC1201HABK

1

Asus Notebook

EEEPC1201HABK

1

HP Notebook

Compaq 6715S

1

2006

CNU7251NCB

Fujitsu Siemens Notebook

Esprimo Mobile V5535

1

2007

YKDA669505

Fujitsu Lifebook Laptop PolyVision Éno 2610 etábla

A530

1

2010

478131-01R0434476

Anoto E2610A

1

PolyVision interaktív toll

Anoto AB DP-301

2

Sanyo XGA Projektor

PDG-DXL100

1


A530

1

Anoto E2610A

1


Anoto AB DP-301

2

Sanyo XGA Projektor

PDG-DXL100

1


A530

1

Anoto E2610A

1


Anoto AB DP-301

2

Sanyo XGA Projektor

PDG-DXL100

1


A530

1

Anoto E2610A

1


Anoto AB DP-301

2

Sanyo XGA Projektor

PDG-DXL100

1


A530

1

Anoto E2610A

1


Anoto AB DP-301

2

Sanyo XGA Projektor

PDG-DXL100

1


A530

1

Anoto E2610A

1


Anoto AB DP-301

2

Sanyo XGA Projektor

PDG-DXL100

1


A530

1

Anoto E2610A

1

39

3912 3899 3914

ASX-AAR-AXW-7U, AJX-AAR-7SJ-RZ 50802372 2010

478131-01R0435053

AJX-AAR-HT2-A5, AJX-AAR-74R-37 50801468 2010

478131-01R0502153

AJX-AAR-EJN-XP, ASX-AAR-79E-84 50802246 2010

478131-01R0435278

AJX-AAR-HSQ-KY, AJX-AAR-8AMAT 508022084 2010

478131-01R0502705

ASX-AAQ-9RX-Z5, ASX-AAR-74Y-4D 50802896 2010

478131-01R0435233

ASX-AAR-7WK-U2, ASX-AAR-EKP-YQ 50802377 2010


Irodai eszközök

ASX-AAR-EHK-WM, ASX-AAR-8AE-AM


Anoto AB DP-301

2

Sanyo XGA Projektor

PDG-DXL100

1


A530

1

Anoto E2610A

1


Anoto AB DP-301

2

Sanyo XGA Projektor

PDG-DXL100

1

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153860

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A019719

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153858

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020025

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153856

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020006

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153919

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A020167

Fujitsu PC

Esprimo P2560

1

2010

YL4Q153512

Fujitsu LCD monitor

E19-5

1

2010

YV2A019353

Intensa PC

Intensa Vento AN

1

HRP1031821

Samsung monitor

LS19A200NWT/EN

1

2TBPHMAB801672Z

Intensa PC

Intensa Classic

1

HRP1031846

Samsung monitor

LS19A200NWT/EN

1

2TBPHMAC100389K

Hitachi projector

CP-RX78

1

F9LE10039

Hitachi projector

1

F9le100??

LG monitor

CP-RX78 LG 19EN33S-B 19" LCD

Olympia Laminator

A340 COMBO

1

Genie Laminator

LA48HC

1

Levél mérleg

Ohaus CL5000

1

Nyomtató

Hp Color Laserjet 3550

1

Nyomtató

Hp Deskjet F2492

1

Sony Cyber-shot

DSC-S600

1

7717939

Nikon Coolpix

S6300

1

41111067

Sony Handycam

HDR-CX240

1

3594693

Renz combinette - spirálozó TYP34 Samsung Tv Könyvtárban LG VHS PLAYER lévő Scott eszközök Genius hangszóró LG DVB-T DVD Recorder Régi ép 9-es + HDD teremben YAMAHA Digital Keyboard

50802339 2010

478131-01R0435205

ASX-AAR-ERK-5M, AJX-AAR-7U9-UP 50802780

6 14070098 2004 nov.

CNCR427130 CB730-64001

1

UE40EH5000WXXH

1

Z9G13SFD500006A

LV2378

1

305DI01260

DSX550

1

SP-Q06S

1

RHT498H

1

PSR-F50

1

40

550408011875 ZF6Y1A000619 2012 dec. 2014 dec.

212INFK263451 EBUX02396


Hangosítás

Grundig magnó

RRCD 3720 DEC

2

RCF

ART 312-A

2

PHONIC Numark MP3 USB/CD player

Powerpod 1062 Plus

1

MP103USB

1

IMG Stage Line

TXS-616SET Receiver TXS-616SET MICROPHONE TRANSMITTER

3

IMG Stage Line Windows 7, 8, 8.1 tisztaszoftver

3

LKXQ16261, LKXA16257 PCK0H10248 2012 okt.

(21)N31210228111660 Y09/001193-01; Z06/001072-01; Z06/001011-01 Z06/001072-01; Z06/001011-01; Y09/001193-01

Office 365 - tisztaszoftver Netsupport School Gépi - Szó I. Manó matek 1-2-3-4 Manó nyelvtan Manó olvasás 1-2

Szoftverek

Manó abc Tantaki - Szorzótábla gyakorló Tantaki - A magyar nyelvtan alapjai Tantaki - Játék a szavakkal Számítástechnika Mikrosuli MABE-Soft könyvelő program RLB60BT könyvelő és bérszámfejtő RLB60 házi pénztár

Hálózati eszközök

School System Szirén Integrált Könyvtári Rendszer Tenda Wireless-N Broadbend TP-LINK 300Mbps Wireless N Router TP-LINK Ultimate Wireless N Gigabit Router TP-LINK 300Mbps Wireless N Router TP-LINK 300Mbps Wireless N Router TP-LINK 300Mbps Wireless N Router Mikrotik Router Board

N3

E0761015248001732

TL-WR841N TL-WR1043ND

2144087005440 11965002612

TL-WR841N

2144087005424

TL-WR841N

11889705202

TL-WR841N

11889705210

RB750

Edimax Switch 8port

41


TP-LINK 300Mbps Wireless N ADSL2+ Modem Router 108M Wireless Router

óvodai eszközök

TD-W8961NB

13A63402317

Telinous

TL-WR642G 1111 ADSL Bridge 182029

Cisco 892FSP

890 Series

7725204752

Cisco Catalyst 2950 TP-LINK Fast Ethernet Switch D-LINK Air Plus XtremeG Wireless Acces Point

TL-SF1024D DWL-2100AP

DR9X3A6002288

TP-LINK Switch

TL-SF1005D

S/N:2143013001770

TP-LINK Switch

TL-SF1008D

S/N:2141688005037

TP-LINK Switch

TL-SF1008D

S/N:2146119000465

Fujitsu Lifebook

E8020D

1db

monitor

Samsung S19D300NY

1db

monitor

COMPAQ 7550

1db

asztali számítógép

1db

magnó

Vento A7 Grundig RRCD 3720 DEC

magnó

Samsung RCD-S30

1db

televízió

Grundig GBF2400

1db

video cassetFte recorder

Samsung SV-2416

1db

6RDT300123J

DVD lejátszó

Gaba GD-P601

1db

S/N:HGDP601361238

Airis DVD Player

L103E

1db

0405L103E040942

Phonic Powerpod Phonic10” 2-WAY Stage Speaker

406

1db

PAO0C11230

SE710II

2db

SAE0C11252

AKG EMotion microphone

D770 HGST touro mobile USB 3.0 Samsung PL210 Samsung Galaxy mini GT-S5570

1db

külső winchester fényképezőgép

2950

mobiltelefon térfigyelő rendszerhez Real time Digital Video Recorder DVR-04LEAS-H térfigyelő rendszerhez kamera Feljowes iratmegsemmisítő P-20 CRC 32518

42

FCZ172892SY

YBDV108468 S/N:00ZKHKAF91476 0B 2003 január 302CR43MP097

1db

1db

S/N:CCK4K02V

2 db

S/N8634C90B600552K

1db

1db 4db 1db

P-20 091128 B A 0146201


2. Jövőkép, stratégiai fejlesztési célok 2.1.

Jövőkép

A keresztény értékekre építő nevelő – oktató munkával segíteni a gyermekeket, hogy Istent és embertársait szerető, művelt és felelős emberekké váljanak. Képességeik fejlesztésével felkészíteni a rohamosan fejlődő világunk megismerésére, a tanulás és a munka világában való helytállásra. Színes, élményekben gazdag programokkal megtapasztalják a tanulás és a munka értékeit, az egészséges életmód fontosságát, a közösség személyiségformáló erejét. A gyermekek szociokulturális hátrányainak csökkentéséért értelmi és kommunikációs kompetenciáinak fejlesztése életkori sajátosságaik, egyéni haladási lehetőségeik figyelembe vételével. Stratégiai fejlesztési célok 

óvoda-iskola átmenet segítése



iskolai lemorzsolódás csökkentése



egészség- és, környezettudatosságra nevelés



családokkal való kapcsolattartás fejlesztése



tanulói kompetenciák, önismeret fejlesztése



tehetséggondozás és felzárkóztatás biztosítása



hátránykompenzáció felnőttképzés keretében



gyermekeket motiváló, tanuló- és gyermekbarát környezet kialakítása



taneszköz fejlesztés, infokommunikációs eszközök fejlesztése

2.2. A fejlesztés irányai módszertani: 

tapasztalatszerző, tanulói, gyermeki munkáltatáson alapuló ismeretszerzés



egyéni képességeket figyelembe vevő differenciált munkáltatás foglalkozásokon, tanítási órákon



szorobán használata 43




óvodai, zenés, dramatikus tevékenységek

informatikai: 

infokommunikációs technikák elsajátítása, felhasználása, eszközfejlesztés



digitális tartalmak, fejlesztő programok, tananyagok beszerzése, használata

tartalmi: 

DIFER mérésen alapuló egyéni fejlesztési tervek készítése



komplex személyiségfejlesztő fajátékok alkalmazása



Jó gyakorlatok átvétele, használata



óvodai-iskolai tankert létrehozása

képzések, továbbképzések: 

IKT felhasználása a nevelő-oktató munkában



drámapedagógiai módszerek alkalmazása a tanítási órákon

2.3. A felzárkóztatás lehetőségei 

„mozgáskotta”-

fejlesztő

foglalkozás

óvodában

gyógypedagógus

szakember

vezetésével 

zenés-mozgásos komplex foglalkozások



képességfejlesztő foglalkozások gyógypedagógus vezetésével



önismeret, személyiségfejlesztés tanítási órákon, tanórán kívüli foglalkozásokon



magyar, matematika tantárgyakból felzárkóztatás



szorobán használata



„Útravaló Macika” ösztöndíj program



„Út a középiskolába” ösztöndíj program

2.4. A tehetséggondozás lehetőségei 

„Ügyes-kezek” kreatív tehetséggondozó műhely



néptánc, cigánytánc foglalkozások



zenés-mozgásos komplex foglalkozások



projekt napok, workshopok 44




intézményi egyházi, világi ünnepek, hagyományőrző programok



szakkörök



középiskolai előkészítő foglalkozások



szorobán



versenyek



sportfoglalkozások



művészeti alapiskola foglalkozásai



tanulmányi kirándulások

2.5. A diákok személyiségfejlesztésének lehetőségei, módszerei 

konfliktus és agressziókezelés tanóra, workshop, project nap keretében



drogprevenció tanóra, workshop, project nap keretében



önismeret fejlesztése pedagógusok, szakemberek bevonásával



családi életre nevelés, életvezetési ismeretek



közösségfejlesztés tanóra, workshop, project nap keretében



bűnmegelőzés szakemberek bevonásával



közlekedési ismeretek, közlekedési kultúra fejlesztése szakemberek bevonásával

2.6. A szülők bevonásának lehetőségei az óvodai-iskolai életbe 

Hagyományos

fórumok

(szülői

értekezlet,

fogadó

óra)

mellett

személyes

kapcsolattartás rendszeres családlátogatással, egyéni elbeszélgetésekkel. 

Intézményi ünnepségek, hagyományőrző programok szülők bevonásával.



Nyílt napok szervezése szülők számára.



Tanórán kívüli foglalkozás vezetője szülő.



Kirándulás szervezése szülőkkel.



Családi nap szervezése.

2.7. Eszközfejlesztés, korszerűsítés Eszköz megnevezése óvodai bútorok, szekrények, polcok óvodai fektető ágyak

Indoklás Elavult, rossz állapotú, nincs Balesetveszélyes vas, 45

Darabszám

Költségvetés

15 db

750.000 Ft

50 db

500.000 Ft


óvodai térfigyelő kamerák óvodai székek óvodai asztalok iskolai tanuló asztalok, székek

óvodai, iskolai szőnyegek függönyök öltöző padok, szekrények könyvtári bútorzat (asztal, szék, polcok) tanári asztalok, székek közösségi terek bútorzata (beltéri, kültéri)- kanapé, szék, asztal, kerti pad udvari játékok (csúszda, homokozó, hinta, mászóka) óvodai fejlesztő játékok iskolai fejlesztő játékok digitális táblák projektorok

tanulói laptopok

tanári laptopok

digitális tananyagok tablet szavazógép asztali számítógép (tanulói, tanári, munkatársi) hangosítás az óvodában (erősítő, hangszórók, mikrofonok, technikai rack, cd-mp3 lejátszó, kábelek, állványok) microport adóegység

elavult, szakadt szövetű Meglévő rendszer bővítése értékállagmegóvás miatt. Kevés Kevés Elavult, megrongált, balesetveszélyes a meglévő bútorzat. Elavult, szakadt, kifakult, megkopott. Elavult, szakadt, kifakult, megkopott. Óvodai elavult, iskolában hiányzik. Korszerűtlen, balesetveszélyes. Elavult, tönkre ment. Nincs. Iskolában nincs, óvodában kevés. Kevés. Kevés. Nincs az óvodában és kevés az iskolában. Nem használhatók az iskolában, az óvodában nincs. Egyáltalán nincs. A célkitűzések eléréséhez szükséges. A digitális kompetencia fejlesztéséhez szükséges, nem áll minden pedagógus rendelkezésére, ami van elavult. Kevés van. nincs nincs elavultak nincs, korszerűtlen rendezvények szervezésekor nélkülözhetetlen nincs, fellépésekhez 46

5 db

100.000 Ft

25 db 5 db 120-120 db

250.000 Ft 100.000 Ft 3.000.000 Ft

20 db

600.000 Ft

5-600 m

1.000.000 Ft 500.000 Ft

15-15 db 20 m polc 20 db

250.000 Ft 300.000 Ft 1.000.000 Ft 5.000.000 Ft

6 db

1.000.000 Ft 1.000.000 Ft 2.700.000 Ft

8 db

2.800.000 Ft

30 db

3.000.000 Ft

20 db

3.000.000 Ft

30db 24db 25db

2.500.000 Ft 900.000 Ft 970.000 Ft 3.000.000 Ft

1 db

650.000 Ft

20db

490.000 Ft


microport vevőegység keverőpult kerti szerszámok fogas tankonyha felszerelése drapéria

16 fős telepített nyelvi labor (bútorzattal, komplett számítógéppel, adott számú mikrofonos fejhallgatóval, beépített MP3 egységgel, DVD lejátszóval, teljes nyelvi labor elektronikával, magyar nyelvű szoftverrel és a teljes szerelési, beüzemelési költségekkel) ASTRA digitális HD műholdvevő készlet (1db parabola antenna, 1db műholdvevő fej, 1db digitális műholdvevő) MICROSOFT Xbox One 500GB (+1 kontroller, Kinect Sensor, 2 db Stereo Headset, játékközbeni töltőkészlet, 4 db fejlesztő játékkal) iskolarádió (keverőerősítő, hangfalak, mikrofon) prezenter lézeres mutatóval + tölthető elem töltővel konditermi gépek, kézi és tárcsasúlyok, padok, evezőpad, rudak, állványok, keretek, sportszerek 3D ledtv + 20 szemüveg + 5.1 házimozirendszer kerékpár

szükséges nincs, fellépésekhez szükséges nincs tankert működtetéséhez szükséges rossz állapotú elavult rendezvények szervezésekor nélkülözhetetlen, nincs nincs

20db

490.000 Ft

1db

290.000 Ft 300.000 Ft

3 db

30.000 Ft 500.000 Ft 50.000 Ft

16 fős

2.700.000 Ft

nincs

1db

50.000 Ft

nincs

1 db

350.000 Ft

nincs

1db

350.000 Ft

nincs

20 db tanári laptophoz

400,000 Ft

nincs, kevés, elavult,

2.500.000 Ft

nincs

450.000 Ft

kevés, nincs egy osztálynyi mennyiség

47

10 db

800.000Ft


3. A stratégiai fejlesztési célok megvalósítását segítő programok 3.1.

óvoda-iskola átmenet segítése o DIFER mérés o iskola előkészítő foglalkozások megszervezése o tervezett szakmai konzultáció tanítók-óvodapedagógusok között

3.2.

iskolai lemorzsolódás csökkentése o lemorzsolódási terv kidolgozása o mentori rendszer bevezetése

3.3.

egészség- és, környezettudatosságra nevelés o project napok, workshopok

3.4.

családokkal való kapcsolattartás fejlesztése o intézményi éves munkaterv alapján partneri intézményi együttműködésben

3.5.

tanulói kompetenciák, önismeret fejlesztése o Kompetenciafejlesztési terv

Célkitűzések

Stratégiai cél

Az intézményünket elhagyó minden tanuló rendelkezzen azokkal az alapképességekkel, és kulcskompetenciákkal, amelyek szükségesek az új tudás megszerzéséhez, ezzel esélyt teremtve az egész életen át tartó tanuláshoz és a munkaerő-piaci helytálláshoz. A leszakadó tanulók felzárkóztatása Gondolkodás, problémamegoldás fejlesztése

Operacionalizált cél

Gyakorlatias feladatok minden tantárgyban Tevékenységközpontú módszerek alkalmazása Előzetes tudás felhasználása

48


Tanulókra vonatkozó feladatok

Tevékenységek, feladatok

Határidő Felelős, résztvevők

A 3. ill. 4. szint alatt teljesítő tanulók egyéni (tanulói jelentésre épülő) fejlesztési tervének elkészítése

2017.

osztályfőnök

06.15

szaktanárok

2017.

szaktanárok,

06.15

tanítók

2017.

A tanulók célirányos fejlesztése, folyamat közbeni belső mérések,

Motivációs szint emelése

06.15

Hatékony tanulási technikák megismertetése

A tanulók önismeretének, önértékelésének fejlesztése A tanulók, szülők tájékoztatása, felkészítése A tanulói háttérismeretek felmérése

2020. 06.15

2016.

Elvárt eredmények

Ellenőrzés, értékelés

önmagához képest fejlődést mutat szövegértés, gondolkodási műveletek terén

mérési csoport

önmagához képest fejlődést mutat szövegértés, gondolkodási műveletek terén

mérési csoport

minden pedagógus

havi rendszerességgel old meg kompetencia alapú feladatsort

mérési csoport

minden pedagógus

tanév végi osztályfőnök tanulmányi eredmény javítása a tanulók 10%-nál

osztályfőnök

együttműködés önismereti játékokban, osztályfőnöki órákon

osztályfőnök

intézményegységvezető

tájékoztató dokumentumok

intézményveze

osztályfőnök

kérdőíves felmérések

mérési csoport

06.15

2016. 06.15 2016. 06.15

49

tő


Pedagógusokra vonatkozó feladatok

Tevékenységek, feladatok A kompetenciafejlesztés beépítése a tanórákba (valamennyi tantárgy!) Pozitív, fejlesztő hatású tanórai légkör megteremtése, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése Pedagógusok együttműködése (Rendszeres belső tapasztalatcsere, bevált jó gyakorlatok átadása, átvétele, hospitálások, esetmegbeszélések) Kompetenciafejlesztést segítő feladatok gyűjtése, rendszerezése

A témazáró dolgozatok tartalmának és követelményének egységesítése a kompetencia-alapú megközelítés beépítése. Fejlesztő értékelés rendszeres alkalmazása


Elvárt eredmények


2016.

szaktanárok

MK vezetők

06.15

tanítók

feladatok a dokumentumokban, gyakorlás tanórákon

2016.

szaktanárok

06.15

tanítók

2017.

szaktanárok

06.15

tanítók

2017.

szaktanárok,

06.15

tanítók

2017.

szaktanárok

06.15

tanítók

2017.

szaktanárok

06.15

tanítók

50

kérdőíves felmérésben50% feletti pozitív válasz

Önértékelési csoport

negyedévente szakmai megbeszélések, tapasztalatcserék

MK vezetők,

intézményi feladatbank

szaktanárok,

összeállítása, bővítése

kelési csoport

témazáró dolgozatok gyűjteménye

Mk vezetők

egyéni fejlesztési tervekhez fejlesztő értékelések

szaktanárok

értékelési csoport

tanítók, érté

mérési csoport

tanítók


Iskolavezetésre vonatkozó feladatok Tevékenységek, feladatok A fejlesztéshez szükséges erőforrások számbavétele (humán és tárgyi), az egyes részfolyamatok felelőseinek kijelölése. A fejlesztő munka folyamatos, rendszeres ellenőrzése, beszámoltatás, dokumentum-elemzés (naplók, fejlesztési tervek, stb. ), értékelése A kompetenciafejlesztést támogató tárgyi környezet biztosítása (pályázati lehetőségek kihasználása) A pedagógusok teljesítményértékelése során a kompetenciamérés eredményessége érdekében végzett tevékenység figyelembe vétele Nyilvánosság, tájékoztatás: szülők, fenntartó

  


Elvárt eredmények


Szakos ellátottság biztosítása, továbbképzési terv

intézményve

intézmény-

egység vezető

OKM mérésben leszakadók 5%-nak felzárkóztatása, folyamatos fejlesztése

2020.

intézményve

tanulóbarát környezet

fenntartó

06.15

zető

2017.

értékelési csoport

pozitív pedagógus teljesítményértékelés

intézményve

intézményegység vezető

tájékoztató dokumentumok

intézményve

2016.

intézményve

06.15

zető pedagógusok

2016. 06.15

06.15

2016. 06.15

Mk vezetők intézmény-

rövid távú tervek középtávú tervek hosszú távú tervek

51

tanulói kérdőívek CSH indexhez

zető

egység vezető, mérési csoport

zető

zető


3.6.

tehetséggondozás és felzárkóztatás biztosítása o igényfelmérés alapján kiscsoportos foglalkozások keretében

3.7.

hátránykompenzáció felnőttképzés keretében o Árpád-házi Szent Piroska Szakképző Iskola programja alapján

3.8.

gyermekeket motiváló, tanulóbarát környezet kialakítása o pályázati források felhasználásával

3.9.

taneszköz fejlesztés, infokommunikációs eszközök fejlesztése o pályázati források felhasználásával

52


4. Operatív feladatok

intézményi Helyzetelemzés, szociometriai mérés, elemzés közösségfejlesztési céllal,

Rövidtávú feladatok csoport/osztály gyermek/tanuló Helyzetelemzés, Helyzetelemzés, szociometriai mérés, elemzés szociometriai mérés, elemzés közösségfejlesztési céllal, közösségfejlesztési céllal,

határidő: adott tanév októberében felelős: osztályfőnök Helyzetelemzés felzárkóztatáshoz, feladatterv



határidő: szeptember felelős: igazgatóhelyettes



Intézményi, munkaközösségi, tematikus tervek készítése az adott tanévre



határidő: október felelős: intézményvezető, Mk. vezetők, pedagógusok



Szülői kapcsolattartás fejlesztéséért feladat terv készítése



határidő: október felelős: igazgatóhelyettes



Dokumentációk készítése intézményi programokról határidő: megvalósítás után 5. nap felelős: programszervezők



Intézményi Családokkal való kapcsolat fejlesztése, családlátogatások száma 70%, projekt napok és ünnepek szülőkkel,

Középtávú feladatok csoport/osztály Tematikus foglalkozások -egészségmegőrzés -lelki egészség -környezeti nevelés -konfliktuskezelés -közlekedési ismeretek 53

gyermek/tanuló Szoros együttműködés, rendszeres kapcsolattartás szülőkkel, családgondozókkal


-drogprevenció határidő: tanév felelős: pedagógusok, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős Intézményi mérési, értékelési rendszer felülvizsgálata

határidő: tanév felelős: pedagógusok

határidő: 2016 októbere felelős: intézményvezető, óvodavezető, igazgatóhelyettes Téma napok, projektek, érdekes játékos foglalkozások intézményi munkaterv szerint

határidő: tanév felelős: osztályfőnök, DÖK

határidő: tanév felelős: osztályfőnök, tanítók, szaktanárok

Szülők bevonása a csoport/osztályprogramokba, nyílt csoport és tanítási órák szervezése

Titokszoba szülőkkel, gyerekekkel

határidő: tanév felelős: Dök vezető, MK vezető, projectfelelős


határidő: tanév felelős: gyermek és ifjúságvédelmi felelős, iskolalelkész

Tanulmányi munka havi értékelése, verseny

Hosszú távú feladatok Intézményi csoport/osztály Intézményi rendezvények Tematikus foglalkozások szülőkkel, kapcsolatfejlesztés

határidő: tanév felelős: intézményi munkaterv szerint Korszerű pedagógiai módszerek alkalmazása


határidő: tanév felelős: igazgatóhelyettes, MK vezetők pedagógus továbbképzés szervezése -drámapedagógia -infokommunikációs technikák elsajátítása


Tevékenység központú foglalkozás és tanulásszervezés,

54

határidő: tanév felelős: pedagógusok, iskolalelkész, ifjúságvédelmi felelős Tanulás tanítása Egyénre szabott tanulási technikák megismertetése, elsajátíttatása

gyermek/tanuló Életkori sajátosságoknak megfelelő tevékenységek, rendszeres kapcsolattartás szülőkkel, családgondozókkal határidő: tanév felelős: gyermekvédelmi felelős, pedagógusok Egyéni fejlesztés

határidő: tanév felelős: pedagógusok, gyógypedagógus


határidő: 2017 június felelős: intézményvezető Kognitív fejlesztő játék, interaktív oktatóprogramok, drámajáték, nevelő-oktató munka fejlesztése

határidő: 2017. június felelős: intézményvezetés

Érdekes, hasznos foglalkozások szervezése igényfelmérés alapján Kooperatív technikák alkalmazása

Egyéni fejlesztés

határidő: 2017. június felelős: óvodavezető, MK vezetők,

határidő: 2017. június felelős: gyógypedagógus, óvodavezető, igazgatóhelyettes

5. Horizontális együttműködés az egyházmegye más intézményeivel   

jó gyakorlatok megosztása, átvétele szakmai műhelyek létrehozása tudásmegosztó adatbázis létrehozása, megosztása

6. Horizontális együttműködés az egyházmegye egyéb intézményeivel  

kapcsolatok felvétele, ápolása az Egyházközséggel partneri kapcsolatok megtartása, új kapcsolatok kiépítése

55

SZENT TAMÁS GÖRÖGKATOLIKUS ÓVODA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA

Recommend Documents