Szent-Györgyi Albert Általános Iskola

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola 5000 Szolnok, Széchenyi krt. 22. Tel./Fax.: 56/514-932, 514-933, 411-820, 343-497 [email protected] www.szentgyorgyi-szolnok.sulinet.hu

TÁMOP- 3.1.4/08/2-2008-0031 „A kompetencia alapú oktatás elterjesztéséért Szolnokon” projekt

Intézményi innováció: Tantárgytömbösített oktatásszervezés - tantárgyi integráció az 5. évfolyamon

2010.

-1-

1. Tartalomjegyzék

1.

Az innováció főbb jellemzői ...................................................................................................... 1

2.

Helyzetelemzés ......................................................................................................................... 2

3.

A projekt céljai .......................................................................................................................... 2

4.

A projekt megvalósítási terve .................................................................................................... 4

5.

A projekt kommunikációs terve ................................................................................................ 5

6.

Időterv (GANTT-diagram) ....................................................................................................... 6

7.

Az innováció leírása .................................................................................................................. 7 7.1. Bevezető ............................................................................................................................. 7 7.2 Tantárgytömbösítés ........................................................................................................... 7 7.3 Tantárgytömbösítés tervezése iskolánkban ....................................................................... 9 7.4 Órarendek – 2009/2010. tanév .......................................................................................... 10 7.5 Tantárgyak közötti integráció .......................................................................................... 11 7.6 Tantárgyak közötti integráció iskolánkban ..................................................................... 13 7.7 Irodalom ........................................................................................................................... 14 7.8 Mellékletek ....................................................................................................................... 14

1. Az innováció főbb jellemzői Az innováció címe: Tantárgytömbösített oktatásszervezés – tantárgyi integráció az 5. évfolyamon Megvalósítás ideje: 2009.szeptember 1. - 2010. május 31.

A projekt célja(i): Fő cél(ok) Tanulók gondolkodásában kialakítani, elmélyíteni a világ egységét. Fogalmak, jelenségek, összefüggések egységes szemlélete Hatékony kompetenciafejlesztés

Rész cél(ok) Több lehetőség az elsajátítás mellett a gyakorlásra Hatékonyabb tanulási idő felhasználás Tanulók képesek összekapcsolni dolgokat Az ismeretek, készségek szélesebbkörűvé tétele Használható tudás átadása Tudás elmélyülése, az ismeretek egymást erősítik A képesség készséggé válik A tanulók szociális kompetenciája is fejlődik Analizáló-szintetizáló képességek fejlesztése

A projekt hasznosulása A projekt közvetlen hasznát várhatóan az 5. évfolyam tantárgytömbösítésbe bevont tanulói és bevont pedagógusai, míg közvetett módon az egész iskola közössége és a tanulók családja érzi meg. A felső tagozatos szakmai munkaközösségek (magyar, történelem és informatika) minden tagja számára a belső továbbképzések révén szakmai előrelépést jelent a projekt.

A projekt résztvevői: 5.a, 5.b, 5.c és 5.d osztályos tanulóink

A projekt vezetője: Tóthné Czinege Ildikó A projekt kidolgozói: Tóthné Czinege Ildikó, Kocsmár Mária, Koncsecskó Lászlóné, Marik Tamásné

1

2. Helyzetelemzés SWOT analízis

Belső tényezők

Erősségek

Gyengeségek

Humánerőforrás Jól képzett, kreatív, megújulni képes pedagógusok

IKT eszközök hiánya

Lehetőségek Képzések Segítő mentorok

Veszélyek További képzések finanszírozása

Külső tényezők

3. A projekt céljai Cél(ok): A tantárgytömbösítést a közoktatási törvény 52.§-a (3) bekezdése alapján a szakrendszerű oktatás kötelező tanórai foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret 2009/2010.tanévben legalább 5 %-ának felhasználásával kell megszervezni. Intézményünkben ez 18 óra/hét, bevont tantárgyak: a magyar nyelv és irodalom, történelem, informatika. Első hét egymást követő két napján 3 magyar+2 történelem, majd 2 magyar+2 informatika óra került egy tömbbe. A kommunikációs, az információ átadási kompetencia fejlesztése mindhárom tantárgynál az írásbeliségre és a szóbeliségre is koncentrálódik. Fontos, hogy az évek során a verbális kommunikáció, a narratív képességük, a szaknyelv biztos ismerete, szövegértési képességek életkori sajátosságoknak megfelelő szintje alakuljon ki. Az informatika órákon feladat, hogy a gyerekek adott témakörökben megtanuljanak információt gyűjteni az internetről. Nagyon eredményesen fejleszthető a digitális kompetencia. A témakört érdemes úgy megválasztani, hogy segítse a két másik tárgy munkáját. Az informatika órákon gyűjtött adatok 2

felhasználhatók kiselőadások készítésére. Majd amikor megismerkedünk a prezentációkészítés lehetőségével, a kiselőadások ennek igénybevételével is történhetnek. Képregény-szövegalkotás. A számítógépes grafikával már egészen kicsi korban megismerkednek a gyerekek. A PAINT program használata során egy-egy meséhez, történelmi eseményhez készítenek rajzokat, tölthetnek le az internetről képeket, amiket aztán rövid szöveggel képregénnyé fűzhetnek. A feladat érdekes, változatos, játszva fejleszt nagyon fontos képességeket (részekre osztás, szintetizálás, szövegalkotás, lényegkiemelés). Napjainkban az együttműködési kompetencia fejlesztésére nagyon nagy figyelmet kell fordítani. A csoportmunkát egyre gyakrabban a feladatok megválasztása teszi lehetővé. A különböző szempontból létrehozott- képességek szerinti, baráti, vegyes képességű – csoportok egy-egy történelmi, irodalmi vagy informatika tárgyú feladat, project megvalósítása után olyan tapasztalatok, képességek birtokosai lehetnek, melyek a hagyományos módszerekkel esetleg nehezebben megvalósíthatók. 

Tanulóin gondolkodásában kialakítani, elmélyíteni a világ egységét.



A tantárgyi órákra felosztott tanulmányi időben törekednünk kell arra, hogy a törvényszerűségek, fogalmak, jelenségek megismerését egységesen szemléljék, az összefüggéseket minél jobban megértsék tanulóink.



A különböző kompetenciák minél hatékonyabb fejlesztése, (szövegértés, szóbeli és írásbeli szövegalkotás, olvasás, kreativitás, szintetizációs képesség, együttműködési kompetencia.)

Várható hatások, eredmények: 

Új módszerekkel dolgoznak, így több lehetőségük lesz az elsajátítás mellett a gyakorlásra, alkalmazásra.



Hatékonyabbá válik a tanulási idő felhasználása.



Idő nyerése, egy témával egy időben foglalkozunk több órán, biztosítva az elmélyítést.



A tanulók képesek lesznek összekapcsolni különböző dolgokat, gondolkodásuk nem lesz egysíkú.



Egy témát több oldalról is megvilágítunk, így az ismeretek, készségek szlesebb körűek lesznek.



A képességek készségekké válnak a folyamatos fejlesztés és “használat” következtében.

A tantárgytömbös oktatásból adódó, három tantárgyat ily módon érintő tantárgyi koncentráció iskolánk pedagógusainak saját szellemi terméke. A tantárgyi tartalmakat, a bevezetést követő tanévben felülvizsgáljuk, eredményeinket folyamatosan elemezzük. 3

4. A projekt megvalósítási terve

Tevékenységek

Megvalósítás időpontja

Felelős

Résztvevők

Feltételek felmérése

2009.09.01-15.

Tóthné Czinege Ildikó

Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Innováció céljainak feladatainak meghatározása

2009.09.1.-15.



Feladattípusok, tartalmak meghatározása

2009.09.15-10.15.



Tantárgytömbösített oktatás eddigi tapasztalatainak megbeszélése

2010.01.05.



Tanmenetek folyamatos kiegészítése

2009.09.15-



Képregény, szövegformázás fogalomkeresés együttese

2010.01.19.



Eredmények összegyűjtése

2010.02.01.



4

PowerPoint bemutatók elkészítése

2010.02-2010.03.



Tanmenet kiegészítése SDT anyaggal

2010.03-2010.04.



Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés

2010.05.31.



5. A projekt kommunikációs terve Elektronikus kommunikáció

Tevékenységek

Szóbeli kommunikáció

Írásbeli kommunikáció

Feltételek felmérése Innováció céljainak feladatainak meghatározása Feladattípusok, tartalmak meghatározása Tantárgytömbösített oktatás eddigi tapasztalatainak megbeszélése Tanmenetek folyamatos kiegészítése Képregény, szövegformázás, fogalomkeresés együttese Eredmények összegyűjtése PowerPoint bemutatók elkészítése Tanmenet kiegészítése SDT anyaggal Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés

x x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x x

x x x x

x

x

5

6. Időterv (GANTT-diagram) Tevékenységek Tantárgyfelosztás Órarend elkészítése Feltételek felmérése Innováció céljainak, feladatainak meghatározása Feladattípusok meghatározása Tapasztalatok megbeszélése Tanmenetek kiegészítése Képregény, szövegformázás fogalomkeresés Eredmények összegyűjtése Pp bemutatók elkészítése Tanmenet kiegészítése - SDT Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés

2009. 2009. augusztus szeptember x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

2009. október

x

2009. 2009. november december

2010. január

2010. február

2010. március

2010. április

2010. május

2010. június

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

6

7. Az innováció leírása

7.1. Bevezető A TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0031 – „A kompetencia alapú oktatás elterjesztéséért Szolnokon” pályázat keretében a Szent-Györgyi Albert Általános Iskola feladatellátási helyén pedagógiai innovációk kidolgozására kaptunk lehetőséget. A „Tantárgytömbösített oktatásszervezés – tantárgyi integráció az 5. évfolyamon” innovációnkban a 2009/2010-es tanévben bevezetett új oktatásszervezési eljárásunk intézményi megvalósulását és az 5. évfolyamon a Szövegértés-szövegalkotás „A” típusú kompetenciacsomagot bevezető két osztályában (5.a és 5.c) három tantárgy (magyar nyelv és irodalom, történelem, informatika) tartalmi kapcsolódási pontjait mutatjuk be.

7.2 Tantárgytömbösítés Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg. Tantárgytömbösítés fogalmának értelmezése: A Pályázati útmutató F7. pontjában szereplő Fogalomjegyzék alapján a tantárgytömbösítést a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 52. §. (3) bekezdése alapján, a szakrendszerű oktatás kötelező tanórai foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret 2009/2010-es tanévben legalább öt százalékának, a 2009/2010-es tanévben legalább tíz százalékának, a 2011/2012 tanévben legalább tizenöt százalékának felhasználásával kell megszervezni. Ennek értelmében a Pályázati útmutató C. 1.1. a) pontjában szereplő kötelező tevékenységet is, és a Pályázati útmutató E1. pontjában szereplő monitoring mutatót is ezzel a tartalommal kell értelmezni. Azaz ahol a jelzett pontokon az útmutató „a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretét” írja, az alatt a szakrendszerű oktatás keretében szervezett összes kötelező tanóra teljes intézményi éves óraszámát kell figyelembe venni. A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A megadott időkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt minimum. Ha az időkeretet teljesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az iskola dönti el, hogy a szakrendszerű oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is. 7

Követelmények:  a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást,  a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveletségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő napra kell esniük,  a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie,  az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsolódva kell megtartani. A tantárgytömbösítés megszervezésekor a következőkre kellett figyelnünk:        

A tanulók heti óraszámára A pedagógusok kötelező óraszámára A pedagógusok túlórakeretére Tanítási időkeretre A tantárgy éves óraszámára A tantárgyfelosztásra A bevont és nem bevont osztályok órarendjére A tanítás minőségére

Célunk a tantárgytömbösítéssel:  a tananyag ne tagolódjon szét  a gyermek figyelme, érdeklődése tartósan egy-egy területre koncentrálódjon  különböző megközelítésben, változatos eszközökkel sajátítsanak el egy-egy anyagrészt Intézményi megvalósulás területei:  Magyar nyelv és irodalom műveltségterület – Magyar nyelv és irodalom tantárgy  Ember a társadalomban – Történelem tantárgy  Informatika műveltségterület – Informatika tantárgy Humán erőforrás: A pályázat kapcsán 8 bevont pedagógus vett részt az új tanulásszervezési eljárások megismerését szolgáló továbbképzésen. Így a 2009/2010-es tanévben közülük kellett kiválasztani azokat a kollégákat, akik a tantárgytömbösítést megvalósítják. A választást befolyásolta, hogy az adott pedagógus milyen tantárgyat tanít, milyen óraszámban és mely osztályokban. A következő tanévtől kezdődően természetesen más kollégákat is be kell vonni ebbe a munkába, hiszen a 10- illetve a 15% teljesítése négy pedagógussal nem megoldható. Az újonnan bevont pedagógusok munkájának megkönnyítésére belső továbbképzéseket szervezünk, amelynek keretében a négy pedagógus átadja a továbbképzésen megtanult, illetve a gyakorlatban megszerzett tapasztalatait. 8

7.3 Tantárgytömbösítés tervezése iskolánkban: Tantárgytömbösítés indikátorának számítása: 5-6. évf.: 22,5 x 8 csoport = 180 óra ---------------> (- 25% nem szakrendszerű ) = 135 óra /hét 7-8.évf.:

25 x 9 csoport = 225 óra ----------------------------------------------> _______________ Összesen:

= 225 óra/hét

360 óra/hét - ennek 5%-a: 18 óra/hét –> 36 óra/ciklus

Megvalósítása: Humán területen informatikával támogatva „A” Humán héten: 5.abcd magyar tömbösített:

4 x 5 óra = 20 óra (egy heti „A” magyar óraszám) - 2 bevont tanárral (mind 3x30 órás képzéses)

5.abcd történelem tömb.:

4 x 2 óra = 8 óra (egy heti „A” történelem óraszám) – 2 bevont tanárral

5.abcd informatika tömb

4 x 2 óra = 8 óra (két heti „A”+”B” informatika óraszám) – 2 bevont tanárral

_____________________________________________________________________________________ Összesen:

36 óra

(egy ciklusban)

„B” Tudományok hetén: 5. évf. 5 magyar, 2 történelem és 0 informatika óra „szétszórva, nem egy tömbben és a többi tantárgy. .

9

7.4 Órarendek – 2009/2010. tanév 1. hét: „A” tömbösítés – humán hét

2. hét: „B” nem tömbösítve – tudományok hete

5.a

5.a H

1. 2. 3. 4. 5. 6.

K

SZ

CS

Matematika Német/ango Matematika Német/ango Magyar Magyar Magyar

P O.fő.

Matematika Testnevelés Matematika Term.ism. l l Magyar Term.ism. Ének Testnevelés Magyar

Technika

Történelem Informatika

Rajz

Német/ango

Testnevelés Angol nívó l


5.b K

SZ

CS

P

Matematika Német/ango Matematika Német/ango Term.ism. Magyar Magyar Magyar

Matematika Testnevelés Matematika Technika l l Magyar Term.ism. O.fő. Testnevelés Magyar

Rajz

Informatika Történelem

Ének

Német/ango

Testnevelés Angol nívó l

Informatika Történelem

5.c K

SZ

CS

Magyar

CS

P

Ének

Matematika

Magyar

Term.ism.

Matematika Történelem Matematika

Testnevelés

Magyar

Történelem

Technika

Angol nívó Német/ango

H 1. 2. 3. 4. 5. 6.

P

Matematika Német/ango Matematika Német/ango Term.ism. Testnevelés Matematika l Technika Term.ism.

Magyar Magyar Magyar

Matematika Testnevelés l Magyar O.fő.

Ének

Testnevelés

Rajz

Testnevelés Történelem Informatika Angol nívó l Történelem Informatika

Magyar

Német/ango

5.d

Term.ism.

Rajz

O.fő. Magyar

Testnevelés Német/ango Testnevelés Magyar

Angol nívó l

Angol nívó

K

SZ

Testnevelés Német/ango l l

Matematika Történelem Matematika Magyar

CS

P

Magyar

O.fő.

Matematika Term.ism. Matematika

Testnevelés

Magyar

Term.ism.

Rajz

Angol nívó Német/ango Angol nívó l

Magyar

Technika

Magyar Történelem

Testnevelés Német/ango Testnevelés Ének

Testnevelés Német/ango l

Angol nívó

l

1. 2. 3. 4. 5. 6.

H

K

Matematika

Technika

Történelem Matematika Magyar

Term.ism.

Testnevelés

Magyar

SZ

CS

Matematika Term.ism.

P Magyar

Magyar

Matematika

Rajz

Ének

Magyar

Testnevelés

Történelem Német/ango

Angol nívó Német/ango Testnevelés Angol nívó l

Angol nívó

K

SZ

l

O.fő. Német/ango l

5.d H

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Matematika

SZ

5.c H

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

K

5.b H

1. 2. 3. 4. 5. 6. 2..

H

K

SZ

CS

P

Matematika Német/ango Matematika Német/ango Term.ism. Testnevelés Matematika l O.fő. Term.ism.. Technika Ének Szociális

Testnevelés

Magyar Magyar Magyar

Matematika Testnevelés l Magyar Rajz Magyar

Angol/néme

Testnevelés Informatika Történelem Angol nívó t Informatika Történelem

H 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Matematika Ének

Magyar

CS

P

Matematika Term.ism.. Történelem

Matematika Term.ism.. Matematika Term.ism..

Magyar

Történelem

Magyar

Magyar

Testnevelés

Testnevelés

O.fő.

Rajz

Német/ango

Magyar

Angol nívó Német/ango Testnevelés Szoc komp. Német/ango l Angol nívó Angol nívó l l

komp

10

7.5 Tantárgyak közötti integráció - elméleti háttér „A tananyag-tervezés alapvető kérdése, hogy milyen pedagógiai szempontok szerint történik a tartalom kiválasztása és strukturálása, a tantárgyi keretek meghatározása. Több érv is szólhat amellett, hogy a hagyományos tantárgyi kereteken túl a tananyag különböző formájú és mélységű integrációját valósítsuk meg. Az integráció azonban rendkívül sokrétű fogalom, hiszen a nagy múltra visszatekintő tantárgyi koncentrációtól az újabb keletű komplex tárgyakig felöleli a tananyagelemek közötti kapcsolatteremtésnek mind a tartalmi, mind a módszertani és szemléletbeli vonatkozásait. (…) …az integrációval kapcsolatban az sem egyértelműen eldöntött, hogy tantárgytípust, tartalomkiválasztást, tartalomstrukturálást, szemléletet, módszertani eszközt, esetleg ezek kombinációit értjük a fogalom alatt. Mindegyik lehetőség elképzelhető, a gyakorlatban azonban a legelterjedtebb értelmezés két pólusa a módszertani és a tartalmi integráció. (…) A tantárgyi koordináció A tantárgyak közötti kapcsolatteremtés lehetőségei közül elsőként a tantárgyi koordinációt (korrelációt) kell említenünk. Ez az első kísérlet arra, hogy a diszciplináris tantárgyak között tudatosan keressék a lehetséges kapcsolódási pontokat, bár ezen a szinten általában megelégednek azzal, hogy a különféle tantárgyak időbeli oktatását szinkronizálják. Ez azt jelenti, hogy az azonos évfolyamon tanítók előre egyeztetik saját programjaikat, így még a tervezés fázisában lehetőség van arra, hogy a különböző tárgyak tananyagaiból a fölösleges átfedéseket kiküszöböljék. Ez a kapcsolat lényegében egyenrangú viszonyt jelent a különböző tárgyak között, egyik sem domináns sem tartalmi, sem szemléleti vonatkozásban: „célja az átfedések kiküszöbölése és a más tantárgyban tanultak új szempontú megerősítése.” (Mátrai 1985, 433. p.) … (Chrappán Magdolna) „A tantárgyközi együttműködésnek számos formája lehet az iskolai gyakorlatban. Ezek közül minél többet alkalmaz egy iskola, annál összetettebben tesz eleget a tantárgyköziség gyakorlatának megvalósításában. Az alábbi 12 tevékenységi forma ezt a célt segítheti elő, egyúttal azokat a lehetőségeket is számba veszi, amelyeket a mai tantárgyakra épülő gyakorlat mellett alkalmazni lehetne: (…)  Összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése  Különböző szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy osztályban (…)” (Kerber Zoltán) 11

„ …a gyakorlatban a két legelterjedtebb értelmezés: a módszertani és a tartalmi integráció. Módszertani integráción azt értjük, hogy a hagyományos diszciplináris struktúra alkotja az ismeretek rendszerét, és a pedagógiai folyamatban, a különböző tantárgyak egymás mellé rendelése, a kapcsolódási pontokra való következetes utalás, a tananyagfeldolgozás és értékelés eredményeként jön létre az integráció. Ilyen módszertani integrációnak nevezhető a tantárgyi koordináció és a koncentráció. Tartalmi integrációnak azt tekintjük, amikor nem csupán a tanítási-tanulási folyamat eredményeként alakul ki valamiféle integráció, hanem a folyamat feltételéül szolgáló tartalmi és szemléleti keretek eleve integráltak. Ez azt is jelenti, hogy a diszciplináris kereteken maga a tananyag lép túl és nemcsak a pedagógus. A tartalmi integráció értelemszerűen involválja a módszerek integrációját is, tehát pontosabb, ha ezt a típust tartalmi és módszertani integrációnak nevezzük.” (Chrappán Magdolna) „A tantárgyi integráció megjelenési formái: 

tantárgyblokk: egymással szorosan összekapcsolt, egy-egy periódust alkotó tantárgyak epochális váltakozásával.



komplex tantárgy: több önálló tudományterület egysége. Pl. matematikán belül aritmetika, geometria.



integráló és szintetizáló tantárgyak: a cél, funkció érdekében a másutt tanult tevékenységek összekapcsolása. (pl. környezetismeret)” (Chrappán Magdolna)

12

7.6 Tantárgyak közötti integráció iskolánkban TANTÁRGYI INTEGRÁCIÓS HÁLÓ (részlet) MÛVELTSÉGI terület Anyanyelv és irodalom

RÉSZTERÜLET

TANTÁRGY

Magyar nyelv és irodalom

Magyar nyelv és irodalom

Magyar nyelv

Magyar nyelvtan

Magyar irodalom

Magyar irodalom

Társadalmi ismeretek Ember és társadalom

INTEGRÁCIÓ

Minden tantárgy

Magyar; osztályfõnök

Társadalmi, gazdasági és állampolgári ismeretek Emberismeret

Történelem

Biológia; osztályfõnök

Informatika

Minden tantárgy


Számítástechnika Könyvtárhasználat

Az elméleti hátteret tanulmányozva világossá vált számunkra, hogy a különböző szemléletekben közös pont: Integráció = kapcsolatteremtés a tantárgyak között. Ennek egyik lehetősége a tantárgyi koncentráció, s a tantárgytömbös tantárgyi blokkok.. A Nemzeti alaptanterv egyik alapvető "rejtett motívuma" a különböző tantárgyi együttműködések, integrációk elősegítése. Az óraszámok kötöttek, a hagyományos tantárgyak megtanítására is kevés az idő, új tantárgyak bevezetése pedig legfeljebb csak néhány speciális igénnyel fellépő iskolában várható. Innovációnk tervezésekor úgy döntöttünk, hogy az integrációba bevont tantárgyak közötti határok megmaradnak, tartalmi integrációs pontokat keresünk, s azt tanmeneteinkben, leírásainkban jelöljük. Feltételezésünk beigazolódott: A kapcsolódási pontok megkeresésével könnyebbé vált a műveltségi részterületek oktatása, tanulóink számára könnyebbé, élvezetesebbé vált a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak tananyagainak elsajátítása. 13

7.7 Irodalom      

  

Chrappán Magdolna: A diszciplináris tárgyaktól az integrált tárgyakig (Új Pedagógiai Szemle, 1998. december) Emődi János: Koncentráció és szemléltetés az irodalomórán. (Módszertani Közlemények, 1982. 1. sz.) Katona András: A koncentrációtól az integrációig. (Új Pedagógiai Szemle, 1990. 5. sz.) Knausz Imre: Történelemtanítás és tantárgyi integráció. (Új Pedagógiai Szemle, 1996. 12. sz.) Kerber Zoltán: Fellegvár vagy főtér? - A tantárgyi struktúra és a tantárgyközi tartalmak viszonya az iskolában - „Kereszttantervi kompetenciák és tantárgyközi kapcsolatok” (OKI, 2005.) Közlemény a TÁMOP-3.1.4./08/1. (KMR) és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati kiírásokkal kapcsolatosan - 2008. december 12. http://www.nfu.hu/kozlemeny_a_tamop_3_1_4_08_1_kmr_es_tamop_3_1_4_08_2_a zonositoszamu_kompetencia_alapu_oktatas_egyenlo_hozzaferes_innovativ_intezmen yekben_cimu_palyazati_kiirasokkal_kapcsolatosan TÁMOP-3.1.4/08/2. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben – pályázati dokumentációk (http://www.nfu.hu/doc/1259) Útravaló (Educatio Társadalmi Szolgáltató Kht., 2008.) Zátonyi Sándor: Egymásra utalt tantárgyak (Iskolakultúra, 1992. 5. sz.)

7.8 Mellékletek



Történelem tanmenet 5.o. – kapcsolódási pontok a magyar nyelv és irodalom és az informatika tantárgyhoz



Szövegértés szövegalkotás 5.o. „A” típusú kompetenciacsomag kapcsolódási pontjai a történelemmel és az informatikával



Informatika tanmenet 5.o. – kapcsolódási pontok a történelem és a magyar nyelv és irodalom tantárgyhoz



Fénykép 1-2. – Tantárgytömbös tanórák

14

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola

Recommend Documents