SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Vina Zumrotul A’la
NIM
: 206011000089
Tempat/Tgl lahir
: Pekalongan, 11 Oktober 1988
Jurusan
: Pendidikan Agama Islam
Judul Skripsi
: Peranan Guru PAI Sebagai Motivator Dalam Meningkatkan Disiplin Siswa SMP Nusantara Plus
Dosen Pembimbing
: Dra. Hj. Eri Rossatria, M.Ag
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.
Jakarta, 29 Maret 2011
Vina Zumrotul A’la NIM: 206011000089
i
ABSTRAK Vina Zumrotul A’la “Peran Guru PAI Sebagai Motivator dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Di SMP Nusantara Plus Ciputat. Sekolah merupakan pendidikan lanjutan setelah pendidikan keluarga dan guru sebagai pendidik setelah kedua orang tua. Guru sebagai pendidik di sekolah tidak hanya bertugas mentransfer ilmu pengetahuan tetapi lebih dari itu, seorang guru juga bertugas sebagai motivator dituntut untuk mampu meningkatkan kedisiplinan dalam diri siswa. Kedisiplinan merupakan modal dasar yang harus dikembangkan kepada peserta didik di sekolah. Karena dengan kedisiplinan maka proses pendidikan yang berlangsung di sekolah dapat berjalan lancar dan tertib serta tujuan pendidikan dapat dicapai dengan efektif dan efisien. Dengan pembiasaan kedisiplinan di sekolah bukan mustahil dapat menjadikan anak kita menjadi generasi yang memiliki pemahaman yang kuat tentang kedisiplinan yang akhirnya akan membekas dan menghasilkan disiplin diri atau self dicipline pada diri mereka. Akan tetapi fungsi guru sebagai pembentuk nilai dan norma dalam diri peserta didik sekarang ini banyak menghadapi tantangan. Indikasi adanya tantangan tersebut dapat dilihat dengan munculnya kenakalan peserta didik atau pelanggaran-pelanggaran yang dilakukan oleh peserta didik terhadap aturan dan tata tertib sekolah, yang merupakan salah satu unsur penghambat terhadap keberhasilan belajar peserta didik khususnya dalam pencapaian tujuan pendidikan pada umumnya. Dan agar pelaksanaan disiplin siswa di sekolah bisa maksimal, guru harus bisa memberikan motivasi baik dengan memberikan bimbingan, contoh tauladan, pengawasan, maupun memberikan hukuman bahkan ganjaran. Tetapi lebih dari usaha-usaha tersebut, pihak sekolah sudah sepatutnya dapat menggugah kesadaran siswa akan pentingnya kedisiplinan. Penelitian dalam skripsi ini dimaksudkan untuk mengetahui peranan guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan kedisiplinan siswa. Untuk itu metodologi penelitian ini menggunakan Deskriptif Analisis dengan rumus
P
F x100% . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Guru PAI sebagai N
motivator mempunyai peranan yang sangat besar dalam meningkatkan kedisiplinan siswa.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur tiada terhingga penulis sampaikan ke hadirat Ilahi Rabbi Allah SWT., yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat dan salam tak lupa penulis sampaikan kepada baginda Nabi Muhammad SAW., keluarganya, sahabatnya, dan seluruh pengikutnya yang telah mengenalkan Islam kepada seluruh umat manusia. Penulis menyadari sepenuhnya, bahwa dalam penyelesaian skripsi ini berbagai kesulitan, hambatan, dan gangguan baik yang berasal dari penulis sendiri maupun dari luar. Namun berkat bantuan, motivasi, bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak, akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu dengan penuh ketulusan hati penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta 2. Bpk Bahrissalim, M.Ag Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta 3. Bpk Drs. Sapiuddin Sidiq, M.Ag, Sekertaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta 4. Ibu Dra. Hj Eri Rossatria. M. Ag, sebagai Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan perhatian dan waktunya dengan segala profesionalitas dan kesabaran, semoga segala kebaikan dan ketulusan yang ibu berikan menjadi amal yang shaleh yang tiada akan pernah putus. 5. Semua Staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta 6. Cecep Setiawan MA, sebagai Kepala sekolah SMP Nusantara Plus Ciputat yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di sana. beserta guru PAI (Bu Irma) dan staf TU yang telah membantu proses
iii
penelitian serta memberikan data-data yang diperlukan peneliti dalam skripsi. 7. Bapak-bapak dan Ibu-ibu dosen serta seluruh staf Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah dengan sabar dan tekun, rela mentransfer ilmunya kepada penulis selama penulis menempuh studi di UIN Jakarta ini. 8. Kedua orang tuaku tercinta, Ayahanda H. A.Rifa’i Arif dan Ibunda Hj Nok Hasanah dalam setiap hari-harimu selalu bermunajat untuk anakmu ini, kaulah sahabat sekaligus seorang ibu, kau ajarkan aku kejujuran, kesabaran dan ketulusan, kaulah sebaik-baik pengajar di dunia ini. Ayah yang begitu bijak, baik dan sabar dalam mendidik. Tiada putus kau berikan yang terbaik untuk anakmu. Kecup sayang dari anakmu. 9. Adikku tersayang Lana Qotrun Nada terima kasih atas dukungan do’a yang selalu memberikan kerinduan canda dan tawa, serta sepupuku tersayang (Mba Sakin dan De’ Ariz) dan semua saudaraku yang berada di pulau seberang yang selalu tanya kapan skripsinya selesai, terima kasih banyak atas dukungannya selama ini. 10. Untuk sahabat-sahabat kelasku (Semy, Uyung, Mahe, Mba Masning, Cici, Mba Nung, Ocy, Mahfudz, Bu Masmidah, de2 Syahri) kalian semua adalah inspirasi bagi penulis, makasih sudah mau mendukung, berbagi cerita, share skripsi dan bai makanan. Bersama kalian telah menggoreskan banyak kenangan manis, canda tawa, selama menjalani perkuliahan. Smoga tali silaturrahmi kita selalu terjalin. 11. Untuk teman-teman tercinta Ekstensi 2006, khususnya kelas B PAI semua pihak yang tidak disebutkan namanya yang memberikan sumbangsi pikiran untuk kelancaran peneliti,
semoga jasa dan segala amal
kebaikanya dibalas oleh sang pencipta alam semesta ini. 12. Sahabat kozku (Reny, Mey-mey, Acy) kalian semua adalah adalah saudaraku yang paling mengerti, bersama kalian penulis menemukan sosok sahabat yang tanpa pamrih memberikan perhatiannya dan bersama kalian adalah suka cita bersama, perjuangan yang tak tergantikan, nasehat,
iv
candaan, kekesalan dan saling tukar Fikiran adalah masa kita mendewasakan dan didewasakan oleh waktu dan keadaan. I Miss U all. 13. Special thank for SomeOne M.Muharrom Ar-Rasyid (Jodie) yang telah banyak mengisi hari-hari penulis dengan keceriaan dan support yang luar biasa. Bagi mereka semua, tiada untaian kata dan ungkapan hati selain ucapan terima kasih penulis, semoga Allah SWT., membalas semua amal baik mereka, dan akhirnya peneliti berharap skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi peneliti dan umumnya kepada pembaca.
Jakarta, 16 Maret 2011 Penulis
Vina Zumrotul A’la
v
DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING .......................................... i LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ................................................................... ii SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ........................................................ iii ABSTRAK ................................................................................................................ iv KATA PENGANTAR .............................................................................................. v DAFTAR ISI ............................................................................................................. viii DAFTAR TABEL ...................................................................................................x LAMPIRAN .............................................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 5 C. Pembatasan dan Perumusan Masalah....................................................... 5 D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...............................................................6
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kedisiplinan Siswa ................................................................................... 7 1. Pengertian Disiplin ............................................................................. 7 2. Macam-macam Disiplin .....................................................................11 3. Tujuan dan Fungsi Disiplin ................................................................13 4. Cara Menanamkan Disiplin ...............................................................16 5. Penanggulangan Pelanggaran Disiplin ...............................................20
B. Guru PAI Sebagai Motivator ...................................................................22 1. Pengertian dan Karakteristik Guru PAI .............................................22 2. Tugas dan Peran Guru PAI ................................................................26 3. Guru PAI Sebagai Motivator .............................................................31
vi
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................37 B. Metode Penelitian.....................................................................................37 C. Populasi dan Sampel ................................................................................37 D. Instrumen Penelitian.................................................................................38 E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................39 F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ....................................................40
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Sekolah SMP Nusantara Plus Ciputat .......................42 1. Biodata Sekolah ................................................................................42 2. Visi, Misi, dan Strategi SMP Nusantara Plus Ciputat .......................42 3. Keadaan Siswa ...................................................................................43 4. Keadaan Guru dan Karyawan ............................................................44 5. Sarana dan prasarana ..........................................................................45 B. Pengolahan dan Analisa Data...................................................................47 C. Interpretasi Data .......................................................................................67
BAB V PENUTUP 1. Kesimpulan ....................................................................................................69 2. Saran-saran .....................................................................................................71
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
1. Kisi-kisi instrumen angket ............................................................................41 2. Kriteria penskoran Alternatif Jawaban...........................................................42 3. Tafsiran persentase .........................................................................................44 4. Memakai seragam sekolah sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan sekolah............................................................................................................51 5. Masuk tepat waktu setelah bel masuk berbunyi .............................................52 6. Keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai............................................52 7. Mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan ................................53 8. Mengikuti upacara bendera dengan rutin .......................................................54 9. Mengikuti upaca bendera sambil bercanda ....................................................55 10. Berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara ..............55 11. Berbaris rapi pada saat upacara ......................................................................56 12. Membuat keributan diluar jam pelajaran .......................................................56 13. Langsung bergegas pulang ketika jam pelajaran selesai ................................57 14. Terlibat tawuran antar sekolah .......................................................................57 15. Merokok diluar jam sekolah...........................................................................58 16. Mejeng di mall dengan memakai seragam sekolah........................................59 17. Menegur siswa yang tidur di dalam kelas pada saat pembelajaran ................59 18. Mengingatkan siswa dalam masalah disiplin .................................................60 19. Memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan ........................................................................................................61 20. Langsung menegur pada saat siswa melakukan kesalahan ............................61 21. Berpakaian rapi dan sopan setiap hari ............................................................62 22. Hadir sebelum bel masuk sekolah berbunyi...................................................63 23. Mengumpulkan tugas siswa setelah pembelajaran selesai .............................63 24. Memberikan nilai tepat waktu .......................................................................64 25. Memeriksa kehadiran siswa setiap pagi .........................................................64 26. Memeriksa kembali kehadiran siswa setelah jam istirahat ............................65
viii
27. Mencatat siswa yang terlambat datang ke sekolah ........................................66 28. Mengadakan pemeriksaan pakaian dan rambut gondrong secara rutin .........66 29. Mengadakan razia seperti:handphone,benda-benda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang .............................................................................67 30. Memukul siswa yang terlambat hadir di sekolah ...........................................67 31. Memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah ..........................................68 32. Memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan sekolah .............68 33. Memberikan penghargaan kepada siswa yang mentaati peraturan sekolah ...69
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Surat pengajuan skripsi
Lampiran 2
: Surat bimbingan skripsi
Lampiran 3
: Surat permohonan izin penelitian
Lampiran 4
: Surat observasi
Lampiran 5
: Surat izin wawancara
Lampiran 6
: Surat keterangan dari sekolah
Lampiran 7
: Berita wawancara
Lampiran 8
: Angket
Lampiran 9
: Profil SMP Nusantara Plus Ciputat
Lampiran 10 : Kartu inventaris ruangan SMP Nusantara Plus Ciputat
x
ABSTRAK Vina Zumrotul A’la (206011000089). Peran Guru PAI Sebagai Motivator dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa. Skripsi dibawah bimbingan Dra. Hj. Eri Rossatria, M.Ag. jurusan Pendidikan Agama Islam. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2011. Sekolah merupakan pendidikan lanjutan setelah pendidikan keluarga dan guru sebagai pendidik kedua setelah orang tua. Guru sebagai pendidik di sekolah tidak hanya bertugas mentransfer ilmu pengetahuan tetapi lebih dari itu, seorang guru juga bertugas sebagai motivator dituntut untuk mampu meningkatkan kedisiplinan dalam diri siswa. Kedisiplinan merupakan modal dasar yang harus dikembangkan kepada peserta didik di sekolah. Karena dengan kedisiplinan maka proses pendidikan yang berlangsung di sekolah dapat berjalan lancar dan tertib serta tujuan pendidikan dapat dicapai dengan efektif dan efisien. Dengan pembiasaan kedisiplinan di sekolah bukan mustahil dapat menjadikan anak kita menjadi generasi yang memiliki pemahaman yang kuat tentang kedisiplinan yang akhirnya akan membekas dan menghasilkan disiplin diri atau self dicipline pada diri mereka. Akan tetapi fungsi guru sebagai pembentuk nilai dan norma dalam diri peserta didik sekarang ini banyak menghadapi tantangan. Indikasi adanya tantangan tersebut dapat dilihat dengan munculnya kenakalan peserta didik atau pelanggaran-pelanggaran yang dilakukan oleh peserta didik terhadap aturan dan tata tertib sekolah, yang merupakan salah satu unsur penghambat terhadap keberhasilan belajar peserta didik khususnya dalam pencapaian tujuan pendidikan pada umumnya. Dan agar pelaksanaan disiplin siswa di sekolah bisa maksimal, guru harus bisa memberikan motivasi baik dengan memberikan bimbingan, contoh tauladan, pengawasan, maupun memberikan hukuman bahkan ganjaran. Tetapi lebih dari usaha-usaha tersebut, pihak sekolah sudah sepatutnya dapat menggugah kesadaran siswa akan pentingnya kedisiplinan. Penelitian dalam skripsi ini dimaksudkan untuk mengetahui peranan guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan kedisiplinan siswa. Metodologi penelitian ini menggunakan Deskriptif Analisis yang dilakukan di SMP Nusantara Plus Ciputat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru PAI sebagai motivasi mempunyai peranan yang sangat besar dalam meningkatkan kedisiplinan siswa. Untuk melihat bagaimana peranan guru PAI sebagai motivator, penulis menggunakan rumus
P
F x100% . N
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Disiplin memiliki kontribusi yang sangat penting dalam membentuk pribadi-pribadi yang memiliki komitmen tinggi dalam melaksanakan setiap kewajiban. Dengan kata lain, disiplin
dapat membentuk karakter bangsa.
Pembiasaan-pembiasaan penerapan disiplin sejak dini akan memudahkan setiap individu untuk melaksanakan setiap kewajiban dengan komitmen tinggi. Para guru khususnya guru PAI memiliki peran yang signifikan untuk membentuk pribadi yang berdisiplin tinggi, karena disiplin merupakan bagian terpenting yang tidak bisa dipisahkan dari sebuah proses pendidikan. Disiplin, sebagaimana dikemukakan oleh Alisuf Sabri dalam bukunya Ilmu Pendidikan, merupakan salah satu alat pendidikan preventif dalam pendidikan yaitu alat yang bersifat pencegahan. Yang bertujuan untuk mencegah atau menghindarkan hal-hal yang dapat mengganggu kelancaran proses pelaksanaan atau pencapaian tujuan pendidikan.1 Sedangkan menurut S Margono, “disiplin merupakan suatu gambaran yang menyatakan hasil kegiatan atau perubahan yang telah dicapai oleh seseorang melalui keuletan bekerja, baik secara kualitas maupun kuantitas, dengan kata lain disiplin adalah sebuah penilaian yang memang menjadi standarisasi bagi
1
Alisuf sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta:CV.Pedoman Ilmu Jaya,1999),h.36
1
2
keberhasilan tujuan pendidikan.”2 Disiplin termasuk salah satu upaya dan perbuatan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, karena dengan disiplin segala kegiatan pembelajaran akan teratur dan terarah, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai dengan baik. Maka dengan demikian disiplin sebagai salah satu upaya meningkatkan proses pembelajaran penting dilaksanakan oleh siswa, guru beserta seluruh tenaga kependidikan. Dalam Penerapan disiplin peserta didik dapat belajar untuk hidup dengan kebiasaan baik, positif dan bermanfaat bagi dirinya sendiri dan lingkungannya. Pembiasaan dengan lingkungan sekolah mempunyai pengaruh positif pula bagi kehidupan peserta didik di masa yang akan datang. Mengingat akan pentingnya disiplin pada siswa , maka pihak-pihak yang terkait seperti sekolah, masyarakat, dan keluarga, semestinya menanamkan disiplin itu terhadap siswa. Disiplin sekolah tidak hanya diterapkan dan dilakukan kepada siswa, akan tetapi disiplin juga harus diterapkan dan dilaksanakan oleh seorang guru. Muhammad zuhaili, dalam bukunya yang berjudul Pentingnya Pendidikan Islam Sejak Dini menyatakan, bahwa guru merupakan tenaga kependidikan terdepan dalam melaksanakan tugas pokok lembaga pendidikan, sehubungan dengan fungsinya sebagai pengajar, pendidik, dan pembimbing serta motivator, untuk itu diperlukan adanya berbagai peranan pada diri guru. Peranan guru ini akan senantiasa menggambarkan pada kepribadian, prilaku dan pengaruhnya yang sangat besar terhadap jiwa anak didik. Banyak anak didik yang kepribadiannya meniru salah satu gurunya dalam setiap tindakan, akhlak, pemikiran dan prilakunya, khususnya dalam tingkat pendidikan awal dan kemudian menengah.3 Demikian juga bagi guru khususnya guru PAI, tugas dan tanggung jawab mereka tidaklah mudah dan ringan, bahkan mungkin lebih berat dari guru bidang studi lain, sebab terkait dengan siswa yang memiliki latar belakang beragamaan yang berbeda serta permasalahan yang sangat kompleks. Oleh karena itu, guru PAI harus memiliki persyaratan khusus, salah satunya adalah pengetahuan yang mendalam tentang pendidikan agama dan keahlian dalam bidang studi PAI secara professional.
2
S. Margono.Drs, Metodologi Penelitian Pendidkan, (Jakarta.Rineka Cipta,2004)Cet.Ke-
4,h.54. 3
Muhammada Zuhaili, Pentingnya Pendidikan Islam Sejak Dini, (Jakarta:A..H.Ba’adillah Press, 2002),h.106.
3
Sebagai pendidik, segala sikap dan prilaku yang dilakukannya, tentu akan dilihat dan dicontohkan oleh siswanya. Jika guru memiliki sikap disiplin maka siswanya juga mengikuti perilaku sang guru yang disiplin tersebut. Guru yang disiplin dapat memotivasi anak didik untuk dapat berperilaku disiplin. Bahwasanya guru sangat berperan dalam memotivasi anak didik agar dapat meningkatkan kedisiplinan mereka, yaitu dengan cara menerapkan kedisiplinan terhadap anak didik. Selain guru menerapkan kedisiplinan terhadap siswa, gurupun seharusnya membiasakan sikap disiplin untuk dirinya agar dapat memberikan motivasi kepada anak didiknya. Misalnya dari faktor guru, berpakaian sopan, hadir sebelum bel masuk berbunyi, memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan, tidak sering bolos ketika jam mengajar, tidak meninggalkan kelas sebelum waktu pelajaran selesai, dan inilah merupakan contoh sikap disiplin pada guru. Dengan disiplin tersebut diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam melaksanakan tata tertib yang ada di sekolah. Untuk menjamin terpeliharanya tata tertib sekolah, maka dibutuhkan guruguru yang penuh dengan kesetiaan dan ketaatan dalam mematuhi tata tertib atau peraturan yang telah diberlakukan di sekolah tersebut. Karena ini merupakan salah satu cara agar mewujudkan kelancaran dalam proses pembelajaran untuk mencapai visi dan misi sekolah. Dalam mencapai visi dan misi sekolah maka sekolah harus memiliki disiplin yang tinggi. Disiplin siswa juga dapat dimulai dari kebiasaan yang sering dilakukan diantaranya siswa mampu mempergunakan waktu yang baik, memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan dan menyusun jadwal pelajaran. Namun kenyataan di masa sekarang, terjadi ketidaktertiban yang tiada habis-habisnya. Setiap hari ada saja pelanggaran yang terjadi, mulai dari hal yang sepele sekalipun, misalnya: cara berpakaian yang tidak rapi, tidak tepat waktu datang ke sekolah, tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR) , berbicara pada teman pada saat guru sedang menjelaskan pelajaran, keluar kelas saat jam pelajaran belum habis, jajan disaat jam pelajaran berlangsung, terlambat datang ke sekolah, ketidak ikutsertaan dalam upacara atau kegiatan sekolah, dan masih
4
banyaknya siswa yang pulang sebelum waktu pelajaran selesai (bolos), hingga hal-hal yang cukup besar seperti merokok, rambut gondrong, membuat keributan di kelas, melawan guru, berkelahi, mejeng di mall dengan menggunakan seragam sekolah. E Mulyasa menambahkan,
bahwasanya, “siswa banyak melakukan
tawuran, perkelahian, pelanggaran moral yang dilakukan peserta didik sehingga akan mengganggu efektifitas pembelajaran.”4 Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa kedisiplinan siswa itu sangat diperlukan dalam melaksanakan peraturan-peraturan yang berlaku di sekolah, oleh karena itu guru sebagai motivator diharapkan dapat memberikan motivasi yang positif kepada siswa agar dapat meningkatkan kedisiplinan siswa khususnya bagi guru PAI dalam menciptakan peserta didik yang memiliki kedisiplinan yang tinggi dan memiliki sifat akhlakul karimah. Disiplin yang diterapkan di SMP Nusantara plus ini tidak jauh berbeda dengan disiplin yang ada di sekolah-sekolah pada umumnya. Disiplin-disiplin yang ada tidak hanya berlaku untuk para siswa, melainkan juga bagi guru. Dengan penanaman disiplin diharapkan siswa terbiasa untuk disiplin dan pada akhirnya disiplin dapat menjadi karakter kepribadiannya. Namun dalam kenyataannya di SMP Nusantara Plus ada siswa yang tidak disiplin dalam melaksanakan peraturanperaturan yang ada di sekolah. Misalnya siswa yang terlambat datang ke sekolah, keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai, mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan, mengikuti upacara sambil bercanda, membuat keributan di luar jam sekolah, membawa telepon genggam ke sekolah, terlibat tawuran, dll. Meskipun pelanggaran tata tertib sekolah tersebut angkanya tidak besar, namun masalah tersebut tidak boleh dibiarkan dan harus segera diatasi. Oleh karena itu diperlukan peran dari guru PAI dalam memotivasi disiplin siswa agar kedisiplinan siswa meningkat. Berdasarkan latar belakang masalah di atas penulis tertarik untuk melakukan penilitian yang akan dituangkan dalam skripsi dengan judul “Peran Guru PAI
4
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional : Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung:PT .Remaja Rosdakarya,2005), Cet.1,h.19
5
Sebagai Motivator dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa di SMP Nusantara Plus Ciputat”.
B. Identifikasi masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka timbul berbagai masalah sebagai berikut: 1. Masih kurangnya peran guru PAI dalam menanamkan disiplin pada siswa 2. Kurangnya motivasi yang diberikan oleh guru dalam meningkatkan disiplin siswa 3. Masih ada siswa yang melakukan pelanggaran-pelanggaran dalam menjalankan peraturan sekolah. 4. Peran guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan kedisiplinan siswa di SMP Nusantara Ciputat.
C. Pembatasan dan Perumusan Masalah 1. Pembatasan Masalah Mengingat
luasnya
cakupan
yang berhubungan
dengan masalah
pendidikan, makla perlu diadakan pembatasan masalah. Agar pembatasan dalam skripsi ini dapat terarah sehingga mempermudah dalam menjelaskan permasalahan yang akan dibahas maka penulis akan membatasi pada Peran Guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan kedisiplinan siswa di SMP Nusantara Ciputat.
2. Perumusan Masalah Berdasarkan dari pembatasan masalah, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimana peran guru PAI dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk meningkatkan disiplin siswa di SMP Nusantara Plus Ciputat”.
6
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian adalah Untuk mengetahui peranan guru agama
sebagai
motivator dalam meningkatkan disiplin Siswa di SMP Nusantara Plus Ciputat. 2. Manfaat Penelitian Adapun manfaat penelitian adalah: a. Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi bahan masukan bagi guru PAI sebagai motivator dalam upaya meningkatkan disiplin siswa b. Diharapkan penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan untuk kajian lebih lanjut mengenai disiplin siswa. c. Menambah
Khazanah
ilmu
pengetahuan
bagi
kedisiplinan, khususnya di SMP Nusantara Plus.
penulis
dalam
hal
BAB II KAJIAN TEORI A. Kedisiplinan siswa 1. Pengertian Disiplin Sebelum berbicara tentang disiplin, penulis akan mengemukakan arti dari disiplin terlebih dahulu. Sebenarnya disiplin bukanlah kata Indonesia asli, ia adalah kata serapan dari bahasa asing “disciphline” (Inggris), “disciplin” (Belanda) atau “disciplina” (Latin) yang artinya “belajar”.1 Berbeda dengan itu, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, “disiplin adalah tata tertib (di sekolah, kemiliteran dan lain sebagainya), ketaatan atau kepatuhan kepada peraturan atau tata tertib.”2 Sedangkan menurut istilah, para ahli mengemukakan berbagai macam pandangannya dalam memakai istilah disiplin, diantaranya adalah: Istilah “disiplin” mengandung banyak arti. Good Dictionary of Education menjelaskan “disiplin” sebagai berikut: a. Proses atau hasil pengarahan atau pengendalian keinginan, dorongan, atau kepentingan demi sesuatu cita-cita atau untuk mencapai tindakan yang lebih efektif dan dapat diandalkan. b. Pencarian cara-cara bertindak yang terpilih dengan gigih, aktif, dan diarahkan sendiri, sekalipun menghadapi rintangan dan gangguan. 1
Alex Sobur, Anak Masa Depan, (Bandung: Penerbit Angkasa, 1986),Cet.Ke-21,h.114 Pusat Bahasa Departeman Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), ed.3, cet.2, h. 268. 2
7
8
c. Pengendalian perilaku murid dengan langsung dan otoriter melalui hukuman dan hadiah.3 Menurut Tulus Tu‟u, istilah disiplin berasal dari Bahasa Latin yaitu “disciplina yang menujuk pada kegiatan belajar dan mengajar, yang berarti mengikuti orang-orang untuk belajar di bawah pengawasan seorang pemimpin, dalam kegiatan belajar tersebut bawahan dilatih untuk patuh dan taat pada peraturan-peraturan
yang dibuat
oleh
pemimpin.”4
Sejalan
dengan
itu
Ensiklopedia Nasional Indonesia mengartikan istilah disiplin sebagai “sikap yang menunjukkan kesediaan untuk menepati atau mematuhi dan mendukung ketentuan, peraturan, nilai serta kaidah yang berlaku.”5 Selanjutnya, menurut Elizabeth B.Hurlock, “disiplin sama dengan hukuman, disiplin digunakan hanya bila anak melanggar peraturan dan perintah yang diberikan orang tua, guru atau orang dewasa yang berwewenang mengatur kehidupan bermasyarakat, tempat anak itu tinggal.”6 Sedangkan, Menurut E Mulyasa, “disiplin adalah suatu keadaan tertib, ketika orang-orang yang bergabung dalam suatu sistem tunduk pada peraturan-peraturan yang ada dengan senang hati.”7 Selanjutnya, Nitisemito S.Alex dalam bukunya Menejemen Personalia merumuskan pengertian disiplin adalah: “sebagai suatu sikap,tingkah laku dan perbuatan yang sesuai dengan peraturan baik yang tertulis maupun tidak.”8 Lebih lanjut, disiplin menurut Soedijarto ialah “kemampuan untuk mengendalikan diri dalam bentuk tidak melakukan sesuatu tindakan yang tidak sesuai dan bertentangan dengan sesuatu yang telah ditetapkan dan melakukan sesuatu yang mendukung dan melindungi sesuatu yang telah ditetapkan.”9 Menurut Habiburrahman El Shirazi dalam sebuah tulisannya di harian Seputar Indonesia, yang mengutip pendapat Soegeng Prijodarminto mengartikan disiplin sebagai berikut: Suatu kondisi yang tercipta dan 3
Oteng Sutisna, Administrasi Pendidikan Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional, (Bandung:Angkasa,1993), Cet.1,h.109. 4 Tulus Tu‟u, Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. (Jakarta:PT Gramedia Widia Sarana Indonesia.2004)h.30 5 Ensiklopedi Nasional Indonesia, (Jakarta:PT.Delta Pamungkas,2004), jilid IV,h.93. 6 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 2.Terj dari Child Development Sixth Edition, oleh dr. Med. Meitasari Tjandrasa, (Jakarta: Erlangga,), h. 82. 7 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 191. 8 Nitisemito S.Alex, Menejemen Personalia, (Jakarta: Balai Aksara,1984), cet.Ke-5, h. 1999 9 Soedijarto, Menuju Pendidikan Nasional Yang Relefan Dan Bermutu, (Jakarta: Balai Pustaka), cet.1,h.163
9
terbentuk melalui serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan atau ketertiban. Karena sudah menyatu dalam dirinya sehingga, sikap atau perbuatan yang dilakukannya bukan lagi atau sama sekali tidak dirasakan sebagai beban, bahkan sebaliknya akan membebani dirinya bilamana ia berbuat tidak sebagaimana lazimnya. 10 Berbeda dengan hal di atas, Nurcholish Madjid mengatakan bahwa “ditinjau dari sudut ajaran keagamaan, disiplin adalah sejenis perilaku taat atau patuh yang sangat terpuji.”11 Piet A. Sahertian menjelaskan bahwa “disiplin mempunyai makna dan konotasi yang berbeda-beda. Ada yang mengartikan disiplin sebagai hukuman, pengawasan, kepatuhan, latihan dan kemampuan tingkah laku”.12 Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin adalah segala peraturan atau tata tertib yang telah ditetapkan oleh setiap lembaga baik keluarga, sekolah, masyarakat dan lain-lain. Dimana yang seluruhnya itu harus dijalankan, ditegakkan dan dipatuhi oleh semua individu yang ada di lembaga tersebut, sehingga kedisiplinan dapat berjalan dengan baik. Maka segala tujuan yang diharapkan dan dicita-citakan akan dapat tercapai secara maksimal. Mengenai pengertian siswa, Sardiman berpendapat bahwa, siswa adalah Salah satu komponen manusiawi yang menempati posisi sentral dalam proses belajar-mengajar. Di dalam proses belajar-mengajar, siswa sebagai pihak yang ingin meraih cita-cita, memiliki tujuan dan kemudian ingin mencapainya secara optimal. Dalam berbagai statement dikatakan bahwa siswa dalam proses belajar-mengajar sebagai kelompok manusia yang belum dewasa dalam artian rohani maupun jasmani. Oleh karena itu memerlukan pembinaan, pembimbingan dan pendidikan serta usaha orang lain yang dipandang sudah dewasa, agar anak didik dapat mencapai tingkat kedewasaannya.13 Menurut Al-Rasyid, Samsul Nizar peserta didik merupakan “orang yang belum dewasa dan memiliki sejumlah potensi (kemampuan) dasar yang masih perlu dikembangkan. Peserta didik merupakan makhluk Allah yang memiliki 10
Habiburrahman El Shirazi, “Mencintai Disiplin” dalam Seputar Indonesia, (Jakarta: 11 Februari 2010), h.32. 11 Nurcholish Madjid, Masyarakat Religius, (Jakarta: Paramadina, 1997), h. 87. 12 Piet A. Sahertian, Dimensi Administrasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), Cet ke-1, h. 126 13 Sardiman, A. M., Interaksi dan Motivasi belajar-Mengajar, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada,2003), Cet.10,h.112.
10
fitrah jasmani maupun rohani yang belum mencapai taraf kematangan baik bentuk, ukuran, maupun pertimbangan pada bagian-bagian lainnya.”14 Selain pendapat di atas, Abudin Nata dalam bukunya Filsafat Pendidikan Islam, mengemukakan: Peserta didik dalam bahasa Arab dikenal tiga istilah yang sering digunakan untuk menunjukkan pada anak didik. Tiga istilah tersebut adalah murid yang secara harfiyah berarti orang yang menginginkan atau membutuhkan sesuatu, tilmidz jamaknya talamidz yang berarti murid, dan thalib al-„ilm yang menuntut ilmu, pelajar, atau mahasiswa. Ketiga istilah tersebut seluruhnya mengacu kepada seseorang yang tengah menempuh pendidikan. Perbedaannya hanya terletak pada penggunaannya pada tingkatannya.15 Di dalam bukunya yang berbeda, Abudin Nata menyebutkan bahwa dari “ketiga istilah yang telah beliau kemukakan seperti di atas, maka anak didik merupakan semua orang yang belajar, baik pada lembaga pendidikan formal maupun lembaga pendidikan non formal.”16 Dari pengertian disiplin dan siswa di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin siswa adalah kepatuhan dan ketaatan siswa terhadap berbagai aturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah. Sehingga dapat membiasakan perilaku yang disiplin, dan tidak melanggar peraturan-peraturan yang ada di sekolah. Selanjutnya, penulis membahas tentang pengertian disiplin sekolah. Menurut Oteng Sutisna disiplin sekolah adalah: “sebagai kadar karakteristik dan jenis keadaan serba teratur pada suatu sekolah tertentu atau cara-cara dengan mana keadaan teratur itu diperoleh, pemeliharaan kondisi yang membantu kepada pencapaian dengan efisiensi fungsi-fungsi sekolah.”17 Selanjutnya dari Dictionary of Education, yang dikutip oleh E Mulyasa menyatakan disiplin sekolah adalah “the maintenance of conditions condusive to the efficient achievement of the school’s function.”18
14
Al-Rasyid, Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Historis, Teoritis, dan Praktis, (Jakarta:PT Ciputat Press, 2005), Cet Ke-2,h.47 15 Abudin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta:Logos Wacana Ilmu,1997),cet.3,h.79 16 Abudin Nata, Pendidikan Dalam Perspektif Hadits, (Jakarta:UIN Press,2005),cet.1,h.249 17 Oteng Sutisna, Administrasi Pendidikan: Dasar Teoritis Untuk Praktek Professional, (Bandung:Angkasa,1989),Cet.Ke-10,h.110 18 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum …., h. 192.
11
Berdasarkan definisi yang dikutip oleh E Mulyasa, penulis memberi kesimpulan bahwa disiplin sekolah dapat diartikan sebagai keadaan tertib, ketika guru, kepala sekolah dan staf, serta peserta didik yang tergabung dalam sekolah tunduk kepada peraturan yang telah ditetapkan dengan senang hati. Dari beberapa pendapat di atas tentang disiplin sekolah, penulis menyimpulkan bahwasanya disiplin di sekolah bukan bermaksud mempersulit kehidupan peserta didik dan bukan pula menghalangi kesenangan orang-orang yang tergabung dalam lembaga tersebut. Akan tetapi dengan adanya disiplin yang konsisten maka sekolah dapat menjalankan perannya sebagai lembaga pendidikan yang mampu meningkatkan kualitas tingkah laku siswa dan orang-orang yang tergabung dalam lembaga tersebut.
2. Macam-macam Disiplin Pembahasan berikutnya akan membahas tentang beberapa macam disiplin yang akan dikemukakan oleh para ahli, diantaranya: Menurut Piet A. Sahertian, disiplin dapat terbagi dalam tiga macam yaitu: a. Disiplin tradisional adalah disiplin yang bersifat menekan, menghukum, mengawasi, memaksa dan akibatnya merusak penilaian yang terdidik. b. Disiplin modern, pendidikan hanya menciptakan situasi yang memungkinkan agar peserta didik dapat mengatur dirinya. Jadi,situasi yang akrab, hangat, bebas dari rasa takut sehingga terdidik mengembangkan kemampuan dirinya. c. Disiplin liberal, disiplin yang diberikan sehingga anak merasa memiliki kebebasan tanpa batas.19 Menurut Soedijarto, dalam bukunya Menuju Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu, dalam kehidupan sehari-hari disiplin terbagi menjadi tiga macam yaitu: Disiplin diri, disiplin belajar, dan disiplin kerja. Seseorang dikatakan memiliki disiplin diri yang kuat bila ia dapat mengendalikan dirinya sendiri. Seseorang anak yang menginjak dewasa akan memiliki disiplin yang kuat apabila dalam proses perkembangannya memperoleh pengalaman yang positif dari usahanya melaksanakan disiplin, tetapi
19
Piet A. Sahartian, Dimensi Administrasi Pendidikan, (Surabaya:Usaha Nasional,1994),Cet.Ke1.h.127
12
sebaliknya akan goyah kalau dalam perjalanan menuju kedewasaan dalam mencoba berdisiplin.20 Menurut bukunya Pengelolaan Kelas dan Interaksi Belajar Mengajar disiplin dibedakan empat macam, yaitu: Disiplin buatan guru, disiplin buatan kelompok, disiplin yang dibuat oleh diri sendiri dan disiplin karena tugas. Disiplin yang dibuat oleh guru tersebut menurut Amir Achin dimaksudkan untuk menciptakan situasi yang baik demi berlangsungnya proses belajar mengajar. Situasi yang berstruktur itu (the structured situation) diciptakan dan dibina serta dikembangkan oleh guru yang baik, tanpa melupakan peserta didik. Menurut Amir Achin, kelompok peserta didik ini memiliki peran penting dalam memusatkan nilai dan norma masyarakat kepada setiap diri peserta didik. Dalam kaitan ini Amir achin berpendapat bahwa: apabila proses ini bertumbuh terus di mana anak itu semakin menjadi remaja yang bertanggung jawab dan matang berfikir, maka ia akan mulai berfikir bagaimana menyumbang dan mengembangkan serta bertanggung jawab terhadap kelompok dan akhirnya terhadap masyarakat lingkungannya. Amir Achin berpendapat bahwa, yang terpenting bagi seorang murid adalah bagaimana mempersiapkan dan memberikan tugas yang sesuai dengan tingkat kematangan siswa, yang dapat memotivasi siswa agar di dalam mengerjakan tugas para siswa dapat mendisiplinkan diri sehingga tujuan intruksional dapat tercapainya dan pembentukan keadilan disiplin pribadi dapat terbentuk secara wajar dan sehat.21 Sedangkan menurut John Pearce menyatakan macam-macam disiplin sebagai berikut: a. Keras dan otoriter. Orang tua yang terlalu keras berisiko mempunyai anak yang pendiam yang mungkin pada masa-masa selanjutnya akan menjadi anak yang pemberontak dan mendendam terhadap orangtua serta orang lain yang berkuasa. b. Tidak mau repot dan murah hati. Orang tua yang lembut dan murah hati, anak biasanya merasa bahwa ia dapat melakukan sebagian besar yang ia inginkan dan mendapatkan apa yang ia inginkan. c. Tidak konsisten dan tidak terduga. Ini merupakan disiplin yang paling umum dan yang paling tidak efektif. Namun, kita semua melakukannya karena tidaklah mungkin untuk senantiasa bersikap konsisten. Karena anak tidak dapat menduga apa yang
20
Soedijarto ,Menuju Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu, (Jakarta:Balai Pustaka, 1989), Cet.Ke-1,h.164 21 Amir Achin, Pengelolaan Kelas dan Interaksi Belajar Mengajar, (Ujung Pandang:IKIP. Ujung Pandang Press,1990)Cet.Ke-2,h.62.
13
akan terjadi bila ia berbuat salah, ia menjadi kacau dan bingung dan akhirnya biasanya melakukan apa saja yang ia sukai.22 Dari penjelasan di atas penulis menyimpulkan bahwa guru dapat memilih macam-macam disiplin yang sesuai dengan kepribadian siswa tersebut. Sehingga dengan disiplin yang di terapkan oleh guru, siswa diharapkan akan mampu mengendalikan diri dari hal-hal yang tidak sesuai dengan peraturan atau tata tertib yang berlaku baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat sekitar.
3. Tujuan dan Fungsi Disiplin. a. Tujuan Disiplin. Menurut T. Rusyadi dalam bukunya Menjadi Guru Tauladan, tujuan dari kedisiplinan adalah Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dapat menuntaskan materi pelajaran (kognitif) yang telah ditentukan, menanamkan sikap disiplin kepada para siswa (afektif), dan dapat meminimalisir perilaku indisipliner yang dilakukan siswa dalam proses belajar mengajar, dan agar siswa terampil dan terbiasa melakukan kewajiban-kewajibannya (psikomotorik).23 Pendapat lainnya adalah dari Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi yang mengatakan bahwa tujuan dari disiplin adalah sebagai berikut: 1) Membantu guru agar dapat menyesuaikan diri dengan keadaan lingkungannya. 2) Membuat guru agar patuh terhadap peraturan dan kepentingan serta kelancaran tugas di sekolah. 3) Membiasakan guru agar terbiasa hidup dengan baik, positif dan bermanfaat bagi dirinya dan lingkungannya. 4) Mengontrol tingkah laku guru agar tugas-tugas di sekolah dapat berjalan secara maksimal.24 Tholib Kasan dalam bukunya Teori dan Aplikasi Administrasi Pendidikan mengemukakan disiplin mempunyai dua macam tujuan, yaitu:
22
John Pearce, Mengatasi Perilaku Buruk dan Menanamkan Disiplin pada Anak, (Jakarta:Arcan,1999)h.43-44. 23 T. Rusyadi, Menjadi Guru Tauladan, (Cianjur: Kendala Cipta, 1996), h. 151 24 Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta:Rineka Cipta,2004),Cet.Ke-2,h.133-134.
14
1) Membantu anak untuk menjadi matang pribadinya dan mengembangkan dari sifat-sifat ketergantungan menuju tidak ketergantungan. Sehingga ia mampu berdiri di atas tanggung jawab sendiri. 2) Membantu anak untuk mampu mengatasi, mencegah timbulnya problemproblem disiplin, dan berusaha menciptakan situasi yang favorable bagi kegiatan belajar mengajar, di mana mereka mentaati segala peraturan yang telah ditetapkan. Dengan demikian diharapkan bahwa disiplin dapat merupakan bantuan kepada siswa agar mereka mampu berdiri sendiri (help for self help).25 Kemudian menurut Elizabeth B. Hurlock dalam bukunya Perkembangan Anak “disiplin mempunyai tujuan untuk membentuk perilaku sedemikian rupa hingga ia akan menyesuaikan dengan peran-peran yang ditetapkan kelompok budaya, tempat individu itu diidentifikaksi.”26 Menurut E. Mulyasa, “disiplin bertujuan untuk membantu peserta didik menemukan dirinya, mengatasi, mencegah timbulnya problem-problem disiplin, serta berusaha menciptakan situasi yang menyenangkan dalam pembelajaran sehingga mereka mentaati segala peraturan yang telah ditetapkan.”27 Dari penjelasan di atas penulis menyimpulkan bahwa dengan adanya tujuan
disiplin
kemungkinan
diperoleh
ketertiban,
keamanan,
serta
keberhasilan penyelenggaraan program-program sekolah dan Siswa belajar hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik dan bermanfaat baginya serta lingkungannya.
b. Fungsi Disiplin Dalam dunia pendidikan, disiplin menjadi prasyarat dalam pembentukan sikap, prilaku dan tata kehidupan berdisiplin. Menurut Elizabeth. B. Hurlock, fungsi disiplin sebagai berikut: 1) Disiplin memberi anak rasa aman dengan memberitahukan apa yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan. 2) Dengan disiplin, anak belajar bersikap menurut cara yang akan mendatangkan pujian yang akan ditafsirkan anak sebagai tanda kasih 25
Tholib Kasan, Teori dan Aplikasi Administrasi Pendidikan, (Jakarta:Studia Press)h.80 Elizabeth Hurlock, Perkembangan Anak…,h.82 27 E. Mulyasa, Implementasi …., h. 192. 26
15
sayang dan penerimaan. Hal ini esensial bagi penyesuaian yang berhasil dan kebahagiaan. 3) Disiplin yang sesuai dengan perkembangan berfungsi, sebagai motivasi pendorong ego yang mendorong anak mencapai apa yang diharapkan darinya. 4) Disiplin membantu anak mengembangkan hati nurani – “suara dari dalam” pembimbing dalam pengembalian keputusan dan pengendalian perilaku.28 Menurut Alex Sobur dalam bukunya Pembinaan Anak dalam Keluarga, mengemukakan fungsi disiplin yang utama adalah “mengejar mengendalikan diri, menghormati dan mematuhi otoritas. Disiplin diperlukan dalam mendidik anak secara tegas terhadap hal yang harus dilakukan dan yang dilarang.”29 Selain pendapat di atas, Nakila mengemukakan fungsi disiplin, yaitu: 1) Menumbuhkan kepekaan. Anak tumbuh menjadi pribadi yang peka/berperasaan halus dan percaya pada orang lain. 2) Menumbuhkan kepedulian Anak jadi peduli pada kebutuhan dan kepentingan orang lain. Disiplin membuat anak memiliki integritas, selain dapat memecahkan masalah dengan baik dan mudah mempelajari sesuatu. 3) Mengajarkan keteraturan Anak jadi memiliki pola hidup yang teratur dan mampu mengelola waktunya dengan baik. 4) Menumbuhkan ketenangan Penelitian menunjukkan, bayi yang tenang/jarang menangis ternyata lebih mampu memperhatikan lingkungan sekitarnya dengan baik dan bisa cepat berinteraksi dengan orang lain. 5) Menumbuhkan sikap percaya diri Sikap ini tumbuh saat anak diberi kepercayaan untuk melakukan sesuatu yang mampu ia kerjakan sendiri. 6) Menumbuhkan kemandirian Dengan kemandirian anak dapat diandalkan untuk bisa memenuhi kebutuhan dirinya sendiri. Anak juga dapat mengeksplorasi lingkungannya dengan baik 7) Menumbuhkan keakraban Anak jadi cepat akrab dan ramah terhadap orang lain, karena kemampuannya beradaptasi lebih terasah. 8) Membantu perkembangan otak 28
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 2, Terj. Child Development Sixth Edition, oleh dr. Med. Meitasari Tjandrasa…., h. 83. 29 Alex Sobur, Pembinaan Anak dalam Keluarga, (Jakarta:BPK Gunung Mulia,1988),h.84
16
Pada usia 3 tahun pertama, pertumbuhan otak anak sangat pesat. Di usia ini, ia menjadi peniru perilaku yang sangat piawi. 9) Membantu anak yang sulit, misalnya anak yang hiperaktif, perkembangan terlambat. Dengan menerapkan disiplin, maka anak dengan kebutuhan khusus tersebut akan mampu hidup lebih baik. 10) Menumbuhkan kepatuhan Hasil nyata dari penerapan disiplin adalah kepatuhan. Anak akan menuruti aturan yang diterapkan orang tua atas dasar kemauan sendiri.30 Berdasarkan penjelasan di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa fungsi kedisiplinan adalah membuat siswa menjadi lebih tertib dan teratur dalam menjalankan kehidupannya, serta siswa juga dapat mengerti bahwa kedisiplinan itu amat sangat penting bagi masa depannya kelak, karena dapat membangun kepribadian siswa yang kokoh dan bisa diharapkan berguna bagi semua pihak. Dengan disiplin yang dimiliki siswa diharapkan akan dapat mengendalikan perilakunya serta dapat membimbing, mengarahkan serta menjadi pendorong bagi anak dalam mencapai apa yang menjadi tujuan dan cita-citanya.
4. Cara Menanamkan Disiplin Disiplin harus ditanamkan dan ditumbuhkan dihati para siswa, sehingga disiplin itu akan tumbuh dari hati sanubari anak itu sendiri. Adapun langkahlangkah untuk menanamkan disiplin pada anak menurut Alisuf Sabri adalah: a. Dengan Pembiasaan Menurut Alisuf Sabri, Anak dibiasakan hidup atau melakukan sesuatu dengan tertib, baik dan teratur. Misalnya berpakaian rapi, masuk dan keluar kelas dengan teratur, menyimpan tas dan sepatu pada tempatnya dengan baik, makan dan tidur pada waktunya, dan sebagainya sampai semua hal biasa dilakukan dengan tertib dan teratur.31 Selain yang dicontohkan oleh Alisuf Sabri, ada contoh lain dalam membiasakan anak untuk disiplin, seperti: siswa diharuskan memakai seragam lengkap sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan, maka wujud dari pembiasaan adalah adanya pemeriksaan kerapian berpakaian yang dilakukan oleh guru kepada siswa. Contoh lainnya adalah pelaksanaan upacara bendera. Karena dalam pelaksanaan upacara bendera banyak hal 30
Nakila , Manfaat Disiplin, http://axel-nakila-hiariej.blogspot.com/2009/04/15-manfaatdisiplin.html 31 Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan ….,h.40
17
yang jika dijalankan dengan baik maka hal itu akan mempunyai pengaruh yang baik untuk kedisiplinan. Seperti deretan barisan yang lurus, sikap sempurna yang benar, kepatuhan memenuhi aba-aba, tidak berbicara sendiri ketika pembina upacara menyampaikan amanat dan mendengarkan dengan tertib semua pengumuman sekolah adalah sejumlah perbuatan yang dilakukan oleh siswa dalam upacara yang akan mendatangkan rasa hormat kepada para guru dan menjalankan peraturan yang telah ada.32 b. Contoh dan tauladan Menurut Alisuf Sabri, Untuk menanamkan disiplin agar anak terbiasa hidup dan melakukan segala sesuatu dengan tertib, baik dan teratur perlu didukung oleh adanya contoh dan teladan dari pihak orang tua di rumah dan dari guru di sekolah. Tanpa adanya contoh dan tauladan dari pihak orang tua dan guru maka membiasakan yang ditanamkan kepada anak akan dilakukan dengan rasa terpaksa sehingga tidak mungkin dapat membentuk rasa disiplin dari dalam (self discipline). Seorang pendidik mempunyai peranan yang sangat penting dalam mencapai tujuan pendidikan. Selain sebagai pembimbing, guru juga sebagai inspirasi bagi para siswanya dalam bertingkah laku, termasuk dalam berdisiplin. Misalnya saja, siswa harus datang atau tiba di sekolah sebelum bel masuk berbunyi, maka guru seharusnya berada di sekolah maksimal sebelum jam pelajaran dilaksanakan. Keteladanan merupakan hal-hal yang baik yang harus ditampilkan oleh para guru melalui sikap dan perbuatan, yang termasuk didalamnya penampilan kerja dan penampilan fisik. Maka posisi para siswa adalah sebagai peniru dari perbuatan baik tersebut. Jadi jangan berharap siswa akan berdisiplin jika pihak guru di sekolah tidak disiplin.33 c. Dengan Penyadaran Menurut Alisuf Sabri, Selain dengan menanamkan pembiasaan yang disertai dengan contoh dan tauladan dari pihak orang tua dan guru, maka apabila anak yang mulai kritis pikirannya, sedikit demi sedikit harus diberikan penjelasanpenjelasan tentang pentingnya peraturan-peraturan itu diadakan. Anak lambat laun akan menyadari kegunaan peraturan tersebut. Apabila kesadaran telah timbul, maka pada diri anak telah tumbuh disiplin diri. d. Dengan Pengawasan Pengawasan bertujuan untuk menjaga atau mencegah, agar tidak terjadi pelanggararn terhadap peraturan atau tata tertib yang biasa dilakukan oleh anak. Pengawasan harus terus menerus dilakukan, lebih-lebih dalam situasi yang sangat memberi kemungkinan untuk terjadinya pelanggaran terhadap peraturan. Dan untuk memperkuat kedudukan dari pengawasan, maka dapat diikuti dengan adanya hukuman-hukuman. Hukuman adalah tindakan pendidik yang sengaja dan secara sadar diberikan kepada anak didik yang melakukan sesuatu kesalahan, agar anak didik tersebut menyadari kesalahannya dan berjanji dalam hatinya untuk tidak mengulanginya. Adapun bentuk hukuman dapat berupa: hukuman badan, hukuman perasaan, dan hukuman intelektual. Sebaiknya jangan menggunakan hukuman 32 33
Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan ….,h.41. Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan ….,h.41.
18
badan dan hukuman perasaan, karena hal itu dapat mengganggu hubungan kasih sayang antara pendidik dan anak didik.34 Dalam memberikan hukuman, hukuman intelektual yang baik diterapkan untuk siswa. Dengan hukuman intelektual yaitu anak didik diberikan kegiatan tertentu sebagai hukuman dengan pertimbangan kegiatan tersebut dapat membawanya kearah perbaikan. Contoh, seorang siswa yang terlambat datang ke sekolah, tidak dihukum dengan dipukul atau disuruh berdiri di muka kelas atau dengan hukuman badan lainnya, juga tidak dengan hukuman perasaan dengan cara dimaki-maki dan sebagainya. Kedua bentuk hukuman tersebut tidak akan memperbaiki kesalahan bahkan dapat menimbulkan hubungan yang tidak baik antara guru dan siswa. Hukuman yang baik adalah dengan hukuman intelektual yaitu siswa diberikan nasehat supaya tidak mengulangi perbuatannya lagi, jika terulang lagi maka diberikan hukuman untuk membersihkan kamar mandi. Hukuman ini bertujuan, agar siswa dapat bertanggung jawab apa yang telah dilakukannya, sehingga siswa akan merasa jera untuk tidak akan terlambat datang ke sekolah. Pemberian hukuman ini berlaku untuk setiap pelanggaran dan pemberiannya harus bertahap dari yang paling ringan sampai kepada yang paling berat. Untuk pelanggaran yang ringan maka sanksinya adalah diberikan nasehat, maka guru dapat memberikan sanksi berupa teguran yang bersifat menasehati sehingga siswa tersebut menyadari kesalahan yang dilakukannya. 35 Selain melalui hukuman pembentukan sikap disiplin juga dapat berupa ganjaran. Menurut Alisuf Sabri, ganjaran yang diberikan oleh pendidik dapat berupa pujian, penghormatan, hadiah, dan tanda penghargaan. 1) Pujian adalah bentuk ganjaran yang paling mudah karena hanya berupa kata-kata seperti baik sekali, bagus, dan lain sebagainya. 2) Penghormatan, ganjaran yang berbentuk penghormatan dibagi 2 macam, yaitu a. Berbentuk semacam penobatan yaitu anak yang dapat ganjaran mendapat kehormatan diumumkan/ditampilkan di depan teman-temannya sekelas atau sekolah, b. Penghormatan yang berbentuk pemberian kekuasaan/kesempatan untuk melakukan sesuatu. 3) Hadiah, hadiah adalah ganjaran yang diberikan dalam bentuk barang. Ganjaran dalam bentuk barang ini sering mendatangkan pengaruh negatif dalam belajar yaitu anak belajar bukannya karena ingin mengejar pengetahuan, tetapi semata-mata karena ingin mendapat hadiah, akibatnya apabila dalam belajarnya tidak memperoleh hadiah maka anak menjadi malas belajarnya. 4) Tanda penghargaan, tanda penghargaan adalah bentuk ganjaran yang bukan dalam bentuk barang tetapi dalam bentuk surat/sertifikat sebagai 34
Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan ….h.41. Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan ….h.42-43
35
19
simbol tanda penghargaan yang diberikan atas prestasi yang dicapai oleh si anak. Tanda penghargaan ini sering juga disebut ganjaran simbolis. Pada umumnya ganjaran simbolis ini besar sekali pengaruhnya terhadap kehidupan pribadi anak sehingga dapat menjadi pendorong bagi perkembangan anak selanjutnya. Pemberian ganjaran kepada siswa yang mentaati peraturan dengan baik dapat menimbulkan perasaan senang dan bangga atas usaha untuk berdisiplin yang dilakukan oleh siswa. Pemberian penghargaan bisa berbentuk pemberian pujian, perhatian, senyuman, dan juga penambahan poin pada salah satu aspek penilaian prestasi akademik. Hal ini tentunya akan menimbulkan motivasi yang juga berperan dalam mencapai sikap disiplin. Jika siswa sudah dapat menemukan motivasi dari dalam dirinya maka akan timbul sikap moral yang membekas dan bahkan melekat dalam dirinya.36 Sedangkan Menurut Elizabeth B.Hurlock, dalam menanamkan disiplin terbagi tiga unsur, diantaranya : a. Cara Otoriter. Menurut Elizabeth B.Hurlock, Peraturan dan pengaturan yang keras untuk memaksakan perilaku yang diinginkan menandai semua jenis disiplin yang otoriter. Tehniknya mencakup hukuman yang berat bila terjadi kegagalan memenuhi standar dan sedikit atau sama sekali tidak ada persetujuan, pujian, atau tanda-tanda penghagaan lainnya bila anak memenuhi standar yang diharapkan. Pada cara disiplin otoriter ini, orang tua, guru, atau kepala sekolah menentukan batasan mutlak yang harus ditaati oleh anak. Dalam hal ini anak harus patuh dan tunduk serta tidak ada pilihan lain yang sesuai dengan kemampuan dan pendapatnya sendiri, dan kalau anak melanggar atau tidak memenuhi tuntutan tersebut anak akan dihukum. Dalam kondisi ini anak melaksanakan perbuatan karena takut, bukan karena kesadaran yang lahir dari dalam dirinya. 37 b. Cara Bebas/Permisif. Menurut Elizabeth B.Hurlock, Cara permisif sebetulnya berarti sedikit atau tidak berdisiplin. Biasanya disiplin permisif tidak membimbing anak kepada pola perilaku yang disetujui secara sosial dan tidak menggunakan hukuman. Dalam menerapkan disiplin cara bebas ini, tokoh yang menanamkan disiplin umumnya membiarkan anak mencari dan menemukan sendiri tata cara yang memberi batasan-batasan dari tingkah lakunya. Salah satu ciri yang menonjol dari cara ini adalah longgarnya pengawasan dan pengontrolan, sehingga anak memiliki kebiasaan mengatur dan menentukan sendiri apa yang dianggap baik. Hal ini akan mengakibatkan perkembangan kepribadiannya menjadi tidak terarah.38 36
Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan ….h.45-47. Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 2,Terj. Child Development Sixth Edition, oleh dr. Med. Meitasari Tjandrasa…., h. 93. 38 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 2 Terj. Child Development Sixth Edition, oleh dr. Med. Meitasari Tjandrasa…., h. 93. 37
20
c. Cara Demokratis. Menurut Elizabeth B.Hurlock, Cara demokratis ini biasanya tokoh yang menanamkan disiplin menggunakan penjelasan, diskusi, dan penalaran untuk membantu anak menjawab mengapa perilaku tertentu diharapkan. Metode ini lebih menekankan aspek edukatif dari disiplin dari pada aspek hukumannya. Disiplin yang demokratis juga memberi kebebasan dalam arti yang positif kepada siswa. Maksudnya kebebasan siswa untuk mengembangkan potensipotensi yang ada dalam dirinya serta mempertimbangkan pendapat dan keinginan siswa. Namun demikian keinginan dan pendapat tersebut harus sesuai dengan norma-norma yang berlaku. Dan apabila pendapat dan keinginan anak tersebut tidak sesuai dengan norma-norma yang berlaku, maka siswa diberikan bimbingan melalui penjelasan yang rasional untuk menanamkan kedisiplinan siswa.39 Dari penjelasan di atas, penulis menyimpulkan bahwa disiplin dapat ditanamkan kepada peserta didik dengan menggunakan cara-cara seperti: membiasakan siswa hidup disiplin, mengawasi siswa supaya tidak melanggar peraturan sekolah, membuat peraturan yang otoriter, bebas, dan demokratis. Dari sekian banyak, cara menanamkan disiplin siswa, cara demokratis hendaknya menjadi pilihan utama bagi kepala sekolah, guru dan orang tua dalam menanamkan disiplin kepada anak, sedangkan cara-cara yang lain dapat digunakan pada situasi dan kondisi tertentu. Apabila unsur-unsur disiplin tersebut sudah terpenuhi, maka diharapkan disiplin dapat di tegakkan di sekolah.
5. Penanggulangan Pelanggaran Disiplin. Sepintas bila kita mendengar kata “disiplin” makna yang selalu terbayang ialah usaha untuk mengawal, membatasi, dan menahan. Sehingga siswa banyak yang melakukan pelanggaran tata-tertib di sekolah. Untuk menghindari pelanggaran-pelanggaran tersebut perlu cara yang harus di tempuh oleh para guru, dan pihak yang terkait. Menurut Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, Ada berbagai cara yang dapat ditempuh dalam menanggulangi pelanggaran disiplin. Cara tersebut antara lain: a. Pengenalan Murid 39
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 2,Terj. Child Development Sixth Edition, oleh dr. Med. Meitasari Tjandrasa…., h. 93-94
21
Makin baik mengenal murid makin besar kemungkinan mencegah terjadinya pelanggaran disiplin. Sebaliknya murid merasa frustasi karena merasakan tidak mendapat perhatian dengan semestinya. b. Melakukan tindakan korektif Dalam kegiatan pengelolaan tindakan tepat dan segera sangat diperlukan. Dimensi tindakan merupakan kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh kepala sekolah dan guru bila terjadi masalah pengelolaan. Kepala sekolah dan guru yang bersangkutan dituntut untuk berbuat sesuatu dalam menghentikan perbuatan murid secepat dan setepat mungkin serta mengingatkan peraturan tata tertib (yang dibuat dan ditetapkan bersama) dan konsekuensinya dan kemudian melaksanakan sanksi yang seharusnya berlaku. Cara melakukan dimensi tindakan ini beberapa hal yang dapat dijadikan pertimbangan bagi kepala sekolah dan guru antara lain: c. Melakukan tindakan penyembuhan Pelanggaran yang sudah dilakukan murid perlu ditanggulangi dengan tindakan penyembuhan baik secara individual maupun kelompok. Situasi pelanggaran ini dapat berbentuk yaitu: murid melanggar peraturan sekolah yang telah disepakati bersama, murid menolak konsekuensi sebagai akibat dari perbuatannya, murid menolak sama sekali tata tertib sekolah.40 Menurut Tarmidzi Rammadhan langkah awal dalam upaya untuk menanggulangi pelanggaran yaitu: a. Meningkatkan disiplin anak & sedikit demi sedikit mengurangi indisipliner pembelajaran b. Mewujudkan kinerja sekolah.yang dinamis, mengasyikkan, menyenangkan & mencerdaskan c. Mengadakan antisipasi dalam mengatasi berbagai hal dalam proses pembelajaran.41 Menurut Nursisto, ada beberapa langkah yang dapat digunakan dalam upaya
mengatasi
ketertiban
sekolah
dan
diharapkan
dapat
mengatasi
permasalahan ketertiban yang ada di sekolah, yaitu: a. b. c. d. e. f.
Mencegah siswa yang suka mencoret- coret . Mencegah Siswa membawa alat main dan buku porno. Mencegah Siswa merokok dan membawa narkoba. Mencegah perkelahian siswa di ingkungan sekolah maupun luar sekolah. Mencegah siswa tidak menggunakan seragam dan kelengkapan dengan baik Membuat tabel point disiplin siswa.42
40
Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah, (Jakarta:Bumi Aksara,1991),h.131-136 41 http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/12/menangkal-pelanggaran-disiplin-dan-tatatertib-sekolah/ 42 tp://dhunalsblog.blogspot.com/2010/12/kiat-menangkal-pelanggaran-ketertiban.html
22
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat di simpulkan bahwasanya dalam pelanggaran disiplin dapat di tanggulangi dengan beberapa cara antara lain dengan cara pendekatan pada siswa. Makin baik guru mengenal murid makin besar kemungkinan mencegah terjadinya pelanggaran disiplin. Kemudian salah satu langkah yang dilakukan oleh guru yaitu dengan cara guru memberikan sikap tauladan yang baik, bukan dengan hanya teori, karena itu akan membuat siswa merasa bingung. Dengan adanya cara-cara dalam menanggulangi pelanggaran disiplin, siswa akan lebih berprilaku disiplin terhadap peraturan-peraturan yang ada di sekolah. Sehingga dengan cara ini diharapkan dapat membantu guru dalam membentuk sikap kedisiplinan siswa.
B. Guru Agama Sebagai Motivator 1. Pengertian dan karakteristik Guru PAI. a. Pengertian Guru PAI Beberapa pengertian metode menurut para ahli, salah satunya adalah menurut Abuddin Nata, “kata guru berasal dari Bahasa Indonesia yang berarti orang yang mengajar. Dalam Bahasa Inggris, dijumpai kata Teacher yang berarti pengajar. Selain itu terdapat pula istilah Ustadz untuk menunjukkan kepada arti guru secara khusus mengajar bidang ilmu pengetahuan agama.”43 Selanjutnya istilah yang berkaitan dengan guru adalah “al-Ras- bibuna fi al-ilm, yaitu orang yang memahami pesan-pesan ajaran Al-Qur‟an yang memerlukan penalaran dan ta’wil, yaitu mengalihkan makna Al-Qur‟an secara harfiah kepada makna majaziyah tanpa harus bertentangan dengan makna AlQur‟an secara keseluruhan.”44 Menurut Departement Pendidikan dan Kebudayaan, “guru adalah seorang yang mempunyai gagasan yang harus diwujudkan dalam kepentingan anak didik, sehingga menunjang hubungan sebaik-baiknya dengan anak didik,
43
Abuddin Nata, Prespektif Islam Tentang Pola Hubungan Guru-Murid(Study Pemikiran al-ghazali), (Jakarta: Pt. Raja Grafindo,2001),h.41 44 Abuddin Nata, Prespektif Islam Tentang Pola Hubungan Guru-Murid….,h.46.
23
sehingga menjunjung tinggi pengembangan dan menerapkan yang menyangkut agama, kebudayaan dan keilmuan.”45 Sedangkan, menurut Zakiah Darajat, guru adalah “seorang yang memiliki kemampuan dan pengalaman yang dapat memudahkan dalam melaksanakan peranannya membimbing muridnya. Ia harus sanggup menilai diri sendiri tanpa berlebih-lebihan, sanggup berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang lain. Selain itu perlu diperhatikan pula dalam hal dimana ia memiliki kemampuan dan kelemahan.”46 Lebih lanjut, menurut Oemar Hamalik dalam bukunya Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, “guru adalah jabatan professional yang memerlukan berbagai keahlian khusus.”47 Berbeda dengan hal di atas, Menurut Muhammad Nurdin dalam bukunya Kiat menjadi Guru Profesional, guru dalam islam adalah orang yang bertanggung jawab terhadap perkembangan anak didik dengan mengupayakan seluruh potensinya, baik potensi afektif, kognitif, maupun psikomotorik. Guru juga berarti orang dewasa yang bertanggung jawab memberikan pertolongan pada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai tingkat kedewasaan, serta mampu berdiri sendiri dalam memenuhi tugasnya sebagai hamba ALLAH SWT. Disamping itu juga, ia mampu sebagai makhluk sosial dan makhluk hidup yang mandiri.48 Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa, guru dianggap sebagai sosok yang memiliki kepribadian ideal. Oleh karena itu, pribadi guru sering dianggap sebagai model atau panutan. Sehingga, guru harus memiliki kompetensi yang berhubungan dengan pengembangan kepribadian. Sedangkan dalam mendefinisikan agama, memang tidaklah mudah sebab definisi itu sangat ditentukan dan dipengaruhi oleh sudut pandang pemikiran
45
Syafruddin Nurdin, Guru Professional Dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta:ciputat pers,2002), cet.1`,h.8 46 Zakiah Darajat, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta:Bumi Aksara,1996),Cet.Ke-1,h.226. 47 Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetetif, (Jakarta:Bumi Aksara,2002),h.36. 48 Muhammad Nurdin, KIat Menjadi Guru Profesional, (Jogjakarta:Prisma Sophie Jogjakarta,1995),h.156
24
masing-masing individu. Oleh karena itu, tidaklah mengherankan jika timbul beberapa pengertian tentang agama. Menurut Zakiah Daradjat,”agama adalah kebutuhan jiwa (psykhis) manusia yang mengatur dan mengendalikan sikap, pandangan hidup, kelakuan, dan cara menghadapi masalah.”49 K.H.M. Taib Thohir Abdul Muin, “agama ialah suatu peraturan tuhan yang mendorong jiwa seseorang yang mempunyai akal, memegang peraturan tuhan itu dengan hendaknya sendiri untuk mencapai kebaikan hidup dan kebahagiaan di akhirat (istilah ini meliputi kepercayaan dan perbuatan).”50 Selanjutnya, H .Agus Salim, “agama ialah ajaran tentang kewajiban dan kepatuhan terhadap aturan, petunjuk, perintah yang diberikan Allah kepada manusia lewat utusan-utusan-Nya dan oleh Rasul-Rasul-Nya di ajarkan kepada orang-orang dengan pendidikan dan tauladan.”51 Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa guru agama adalah orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap perkembangan anak didik melalui suatu proses bimbingan jasmani dan rohani yang dilakukan dengan kesadaran untuk mengembangkan potensi anak didik menuju ke arah kedewasaan. Guru agama tidak hanya menyampaikan ilmu pengetahuan agama saja, tetapi ia juga harus dapat membentuk, menumbuhkan, dan memberikan nilai-nilai ajaran agama kepada siswa dalam kehidupan sehari-hari.
b. Karakterisrik guru Agama Setiap calon guru dan guru profesional sangat diharapkan memahami bagaimana karakteristik kepribadian dirinya yang diperlukan sebagai panutan para siswanya. Secara konstitusional, pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pendidikan usia dini, jalur pendidikan formal, dasar, dan menengah (makna guru yang tercantum dalam Undang-Undang Republik
49
Zakiah daradjat, Pendidikan Agama Dalam Pembinaan Mental, (Jakarta:bulan bintang,1975),h.47 50 Aslam hady, Pengantar Filsafat Agama, (Jakarta:rajawali,1986),h.7 51 Mudjahid abdul manaf, Sejarah Agama-Agama, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada,1996),h.4
25
Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab 1 Pasal 1 Ayat 1) . 52 Para ahli mengemukakan pendapat yang berbeda tentang karakteristik guru agama, diantaranya: Menurut Muhibbin Syah, dalam bukunya Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan
Baru,
Karakteristik
kepribadian
yang
berkaitan
dengan
keberhasilan guru dalam menggeluti profesinya adalah meliputi: 1) Fleksibilitas kognitif Fleksibilitas kognitif (keluwesan ranah cipta) merupakan kemampuan berfikir yang diikuti dengan tindakan secara stimultan dan memadai dalam situasi tertentu. Guru yang fleksibel pada umumnya ditandai dengan keterbukaan berfikir dan beradaptasi. 2) Keterbukaan psikologis Keterbukaan psikologis merupakan dasar kompetensi profesional (kemampuan dan kewenangan melaksanakan tugas) keguruan yang harus dimiliki oleh setiap guru. Guru yang terbuka secara psikologis biasanya ditandai dengan kesediannya yang relativ tinggi untuk mengkomunikasikan dirinya dengan faktor-faktor ekstern antara lain siswa, teman sejawat, dan lingkungan pendidikan tempatnya bekerja.53 Menurut E Mulyasa, selain karakterisitik yang disebutkan di atas, setidaknya terdapat tiga hal yang dapat menjadikan seorang guru penting, tidak saja dalam hal pembelajaran di kelas, tetapi dalam kehidupan bermasyarakat. Tiga hal tersebut sekaligus menjadi sifat dan karakteristik guru, yakni: kreatif, professional, dan menyenangkan. Guru harus kreatif dalam memilih dan mengembangkan materi standar untuk membentuk kompetensi sesuai dengan karakteristik peserta didik. Guru juga harus menyenangkan, tidak saja bagi peserta didik, tetapi bagi dirinya. Artinya, belajar dan pembelajaran harus menjadi makanan pokok para guru sehari-hari, harus mencintai dan dicintai, agar dapat membentuk dan membangkitkan rasa cinta dan nafsu belajar peserta didik.54 Sedangkan Fuad bin Abdul Aziz Al-Syalhub menyebutkan bahwa karakteristik seorang pendidik adalah “mengharap ridha Allah, jujur dan amanah, komitmen dalam ucapan dan tindakan, adil dan egaliter, berakhlak
52
Hasbullah, Dasar- dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006), cet. 5,.h. 356- 371. 53 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya,1999),Cet.4,h.226 54 E. Mulyasa , Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran kreatif dan Menyenangkan, (Bandung :PT.Remaja Rosdakarya, 2005), Cet.1,h.iv
26
karimah, rendah hati, berani, menciptakan nuansa keakraban, sabar dan mengekang hawa nafsu, baik dalam tutur kata dan tidak egois.”55 Abdurrahman An-Nawawi menyebutkan bahwa sifat-sifat seorang pendidik (guru agama) adalah sebagai berikut: 1) Seorang pendidik harus memiliki sifat rabbani. 2) Seorang guru hendaknya menyempurnakan sifat rabbaniahnya dengan keikhlasan. 3) Seorang pendidik hendaknya mengajarkan ilmunya dengan sabar. 4) Ketika menyampaikan ilmunya kepada anak didik, seorang pendidik harus memiliki kejujuran dengan menerapkan apa yang dia ajarkan dalam kehidupan pribadinya. 5) Seorang guru harus senantiasa meningkatkan wawasan, pengetahuan dan kajiannya. 6) Seorang pendidik harus cerdik dan terampil dalam menciptakan metode pengajaran yang variatif serta sesuai dengan situasi dan materi pelajaran. 7) Seorang guru harus mampu bersikap tegas dan meletakkan sesuatu sesuai proporsinya sehingga dia akan mampu mengontrol dan menguasai siswa. 8) Seorang guru dituntut untuk memahami psikologi anak, psikologi perkembangan, dan psikologi pendidikan. 9) Seorang guru dituntut untuk peka terhadap fenomena kehidupan sehingga ia mampu memahami berbagai kecenderungan dunia beserta dampak dan akibatnya terhadap anak didik, terutama dampak terhadap akidah dan pola pikir mereka.56 Dari berbagai pendapat yang disebutkan di atas dapat disimpulkan bahwa sifat dan karakteristik yang harus dimiliki seorang guru agama adalah takwa kepada Allah SWT, berpengetahuan luas, berkepribadian pancasila, kreatif, professional, dan menyenangkan.
2. Tugas dan Peran Guru PAI a. Tugas Guru PAI Menurut H Malayu, Secara sederhana “tugas guru adalah mengarahkan dan membimbing para murid agar semakin meningkat pengetahuannya,
55
Fuad bin Abd(Jakarta: Zikrul Hakim,2005), Cet.2,h.2-36 Abdurrahman An-Nawawi, Pendidikan Islam di Rumah, Sekolah, dan Masyarakat, (Jakarta: Gema Insani Press,1995),Cet.1,h.170-174 56
27
semakin mahir keterampilannya, dan semakin terbina serta berkembang potensinya.”57 Para ahli mengemukakan berbagai macam pandangannya dalam mendefinisikan tugas guru PAI, diantaranya adalah Menurut Moh. Uzer Usman pada bukunya yang berjudul Menjadi Guru Profesional “tugas guru dikelompokkan menjadi tiga, yakni tugas dalam bidang profesi, tugas dalam bidang kemanusiaan dan tugas dalam bidang kemasyarakatan.”58 Penjelasan sebagai berikut: 1) Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan tekhnologi. Sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan siswa. 2) Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus dapat menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua bagi siswanya. Ia harus mampu menarik simpati para siswanya dengan tujuan memotivasi belajar siswanya dan mematuhi peraturan yang berlaku di sekolah. Ia harus bisa membantu siswanya ketika mengalami kesulitan belajar atau ia bisa menjadi solusi bagi siswa yang menghadapi masalah. 3) Tugas guru dalam bidang kemasyarakatan. Ini berarti guru berkewajiban mencerdaskan kehidupan bangsa menuju pembentukan manusia Indonesia yang berdasarkan pancasila.59 Menurut Zakiah Daradjat, secara umum ada tiga unsur tugas dan tanggung jawab guru, yaitu: “tugas sebagai pengajar, sebagai pembimbing, dan sebagai administrator kelas.”60 Ketiga tugas ini harus berjalan dengan serasi dan seimbang. 1) Tugas guru sebagai pengajar. Dalam halini lebih ditekankan pada tugas merencanakan dan melaksanakan pengajaran. Dalam tugas ini guru dituntut untuk memiliki seangkaian pengetahuan dan keterampilan tekhnis mengajar, di samping menguasai ilmu atau materi yang akan disampaikan. 2) Tugas sebagai pembimbing. Dalam hal ini guru diharapkan dapat memberikan bantuan kepada siswa dalam memecahkan masalah yang 57
H . Malayu S.P. Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta:Bumi Aksara,2009) h.195-198. 58 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional…., h.6 59 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional…., h.7 60 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta:Bumi Aksara,1995),Cet.Ke-2,h.265
28
dihadapi siswa, sebab tugas guru tidak hanya berkenaan dengan penyampaian ilmu pengetahuan, tetapi juga menyangkut pengembangan kepribadian dan pembentukan nilai-nilai para siswa. 3) Tugas administrasi. Tugas guru sebagai administrator adalah sebagai pengelola kelas dalam proses atau interaksi belajar mengajar61. Selanjutnya menurut pendapat Abu Ahmadi, Widodo Supriono merinci tugas-tugas guru berpusat pada: 1) Mendidik anak dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka panjang maupun jangka pendek. 2) Memberikan fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman-pengalaman belajar yang memadai. 3) Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan penyesuaian diri.62 Menurut Ahmad D. Marimba, tugas pendidik dalam pendidikan Islam adalah: membimbing dan mengenal kebutuhan atau kesanggupan peserta didik, menciptakan situasi yang kondusif bagi berlangsungnya proses kependidikan, menambah dan mengembangkan pengetahuan yang dimiliki guna ditransformasikan kepada peserta didik, serta senantiasa membuka diri terhadap seluruh kelemahan dan kekurangannya. 63 Imam Ghazali mengemukakan bahwa, tugas pendidik yang utama adalah “menyempurnakan, membersihkan, mensucikan, serta membawa hati manusia untuk taqarrub ila ALLAH.”64 Jadi dapat disimpulkan bahwa, guru agama tidak hanya bertugas melaksanakan pendidikan agama dengan baik, tetapi guru agama juga harus bisa mengarahkan peserta didik untuk mengenal Allah lebih dekat melalui seluruh ciptaannya.
b. Peran Guru Guru pendidikan agama mempunyai peranan yang sangat penting dalam hal perkembangan jiwa dan tingkah laku anak didik agar mempunyai akhlak
61
Zakiah Daradjat, Metodik Khusus....,Cet.Ke-2,h.266 A. Abu Ahmadi, Widodo Supriono, Psikologi Belajar, (Jakarta:PT Rineka Cipta,2000),h.104 63 Al-Rasyid, Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Historis, Teoritis, dan Praktis, (Jakarta:PT Ciputat Press, 2005), Cet Ke-2,h.44 64 Al-Rasyid, Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam…, h.44 62
29
yang baik. Sebelum membahas tentang peran guru PAI, penulis akan mengemukakan pengertian tentang peran terlebih dahulu. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata peran diartikan dengan “Perangkat tingkah yang diharapkan dimiliki oleh orang yang berkedudukan dalam masyarakat.”65 Sedangkan, Menurut Wahjosumijo, peran adalah “Sejumlah tanggung jawab atau tugas
yang dibebankan dan harus
dilaksanakan oleh seseorang.”66 Selanjutnya, Soerjono Soekanto mengatakan, “Peranan (role) merupakan aspek dinamis kedudukan (status). Apabila seeorang melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai dengan kedudukannya maka ia menjalankan suatu peranan.”67 Pendapat Koentjaraningrat yang dikutip oleh Soleman B. Toneko dalam Struktur dan Proses Sosial Suatu Pengantar Sosiologi Pembangunan mengatakan bahwa “Adapun segala cara berlaku dari individu-individu untuk memenuhi kewajiban dan untuk mendapatkan hak-hak tadi, merupakan aspek dinamis dari status atau kedudukan. Cara-cara berlaku itu disebut peranan, yang dalam bahasa asingnya disebut role.”68 Berdasarkan pendapat para ahli di atas disimpulkan bahwa peran/peranan adalah sejumlah tugas dan kewajiban atau tanggung jawab yang harus dijalankan oleh seseorang yang menempati suatu kedudukan. Jadi yang dimaksud dengan peran guru adalah sejumlah tugas dan kewajiban atau tanggung jawab yang harus dilaksanakan oleh seorang guru dalam mengembangkan mutu pendidikan di sekolah. Selanjutnya Menurut Moh.Uzer Usman, peran guru di bagi beberapa macam, diantaranya sebagai berikut: a. Guru sebagai demonstrator
65
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), Ed. 3, h. 854. 66 Wahjosumijo, Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: Raja Grafingo Persada, 2007), h. 155 67 Soerjono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), Ed. Baru, h. 243. 68 Soleman B. Taneko, Struktur dan Proses Sosial, Suatu Pengantar Sosiologi Pembangunan, (Jakarta: Rajawali, 19900, Ed. 1, Cet. 2, h. 88.
30
Sebagai demonstrator atau yang biasa disebut pengajar, sudah seharusnya guru menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan dipelajari dan disampaikan. b. Guru sebagai pengelola kelas Sebagai pengelola kelas hendaknya guru mampu mengatur, mengarahkan dan mengkondisikan kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan. c. Guru sebagai mediator dan fasilator Sebagai mediator hendaknya seorang guru memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup mengenai media pendidikan dan guru harus mampu mengusahakan sumber belajar yang berguna bagi anak didik untuk menunjang pencapaian tujuan dan proses belajar mengajar, seperti penggunaan nara sumber berupa buku teks, majalah, surat kabar atau audio visual. d. Guru sebagai evaluator Sebagai evaluator guru harus melakukan penilaian dalam satu kali proses belajar mengajar. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan yang telah dirumuskan, dan apakah materi yang sudah dipelajari sudah sesuai atau sebaliknya. Selain itu juga guru harus mampu melakukan penilaian terhadap siswa selama proses pembelajaran, hal ini bertujuan agar prestasi siswa dapat diketahui dan diklasifasikan.69 Sedangkan menurut Imam Musbikin, dalam bukunya “Guru yang Menakjubkan”, mengemukakan enam peran guru, diantaranya:
a. Guru sebagai korektor Seorang guru harus dapat membedakan nilai yang baik dan yang buruk. Semua nilai yang baik harus terus dipertahankan dan nilai yang buruk harus dihilangkan dari watak dan jiwa anak didik. b. Guru sebagai inspirator Seorang guru harus menjadi petunjuk yang baik bagi kemajuan anak didik. Guru harus dapat memberi petunjuk bagaimana belajar yang baik c. Guru sebagai organisator Seorang guru harus memiliki kegiatan pengelolaan akademik, menyusun tata tertib sekolah, menyusun kalender akaemik dan sebagainya. d. Guru sebagai motivator Guru hendaknya dapat mendorong anak didik agar bersemangat dan aktif belajar. Peran ini sangat penting dalam interaksi edukatif. e. Guru sebagai inisiator Seorang guru harus dapat menjadi pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran. Bukan mengikuti terus tanpa mencetuskan ideide inovasi. f. Guru sebagai pembimbing
69
Moh . Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional..h.9-11
31
Seorang guru harus bisa membimbing muridnya yang masih anak-anak menjadi manusia dewasa sehingga memiliki kecakapan dan mandiri.70 Adi W. Gunawan, dalam bukunya Genius Learning Strategy menambahkan, Guru sebagai katalisator. Peran guru sebagai katalisator adalah membantu anak didik dalam menemukan talenta dan kelebihan mereka. Disini guru bertindak sebagai pembimbing, membantu mengarahkan dan mengembangkan aspek kepribadian, karakter, emosi serta aspek intelektual anak didik. Kemudian guru juga harus mampu menumbuhkan dan mengembangkan rasa cinta murid akan proses pembelajaran.71 Menurut Oemar Malik yang mengutip pendapat Adam dan Dickey, bahwa peran guru sesungguhnya sangat luas, meliputi: a. Guru sebagai pengajar (teacher as instructor). b. Guru sebagai pembimbing (teacher as counsellor). c. Guru sebagai ilmuwan (teacher as scientist). d. Guru sebagai pribadi (teacher as person).72 Dari penjelasan di atas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa guru memiliki peran yang penting dalam mendorong keberhasilan siswa sehingga seorang guru harus dapat memahami cara-cara yang digunakan untuk menjadikan siswa disiplin karena guru yang disiplin maka akan menghasilkan siswa yang disiplin pula.
3. Guru Agama sebagai Motivator Untuk mengungkap pengertian motivasi, dapat dilihat dari pendapatpendapat tokoh sebagai berikut: Menurut Iskandar, “Motivasi berpangkal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya penggerak yang ada dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan.”73
70
Imam Musbikin, Guru yang Menakjubkan, (Jogjakarta:Buku Biru,2010), Cet.1,h.55-59 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama,2004), Cet.Ke-2,h.165 72 Oemar Malik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), h.123. 73 Dr. Iskandar, MPd, Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2009), Cet. 1, h. 184. 71
32
Tidak jauh berbeda dengan pendapat M. Alisuf Sabri, motivasi adalah “Segala sesuatu yang menjadi pendorong timbulnya tingkah laku.”74 Sedangkan, Menurut Jhon W. Santhrock, “Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama.”75 Selanjutnya, Menurut Sri Esti Wuryani Djiwandono, “Kata motivasi digunakan untuk menggambarkan suatu dorongan, kebutuhan atau keinginan untuk melakuan sesuatu yang khusus atau umum.”76 Lebih lanjut dikatakan oleh Moh Uzer Usman, “Motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atas tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.”77 Berdasarkan pendapat para tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah proses yang memberi semangat, yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu perbuatan atau tingkah laku untuk mencapai tujuan. Adapun pengertian motivator dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut: “orang (perangsang) yang menyebabkan timbulnya motivasi pada orang lain untuk melaksanakan sesuatu; pendorong; penggerak; petugas yang ditunjuk untuk memberikan penerangan dan motivasi kepada
calon akseptor
keluarga berencana.”78 Jadi motivator adalah orang yang merangsang, mendorong, menggerakkan seseorang untuk melakukan suatu perbuatan atau tingkah laku untuk mencapai tujuan. Menurut Martinis Yamin, motivasi di bagi menjadi dua, yaitu “motivasi ekstrinsik dan motivasi instrinsik. Motivasi ekstrinsik merupakan kegiatan yang 74
M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. 2, h. 85. 75 John w. Santrock, Psikologi Pendidikan, Terj. Dari Educational Psycologi, oleh Tri Wibisono B.S., (Jakarta: Kencana, 2010), Ed, 2, Cet. 3, h. 510. 76 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Grasindo, 2004), h. 349. 77 Drs. Moh Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional (Bandung:PT.Remaja Rosdakarya,2003)h.28 78 Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), Ed. 3, h. 756.
33
tumbuh dari dorongan dan kebutuhan seseorang tidak secara mutlak berhubungan dengan kegiatannya sendiri,motivasi ini bukanlah tumbuh akibat oleh dorongan dari luar diri seseorang seperti dorongan dari orang lain.”79 Selaras juga dikatakan oleh Muhaimin bahwasanya, motivasi dibagi menjadi dua, Yaitu” Motivasi instristik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinstik yaitu motivasi yang datang dari dalam diri peserta didik, sedangkan motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang datang dari lingkungan luar diri peserta didik. Motivasi intrinsik atau motivasi yang datangnya dari dalam diri siswa sendiri akan lebih baik bila didukung dengan motivasi ekstrinsik. Salah satu motivasi ekstrinsik adalah peran guru dalam proses pembelajaran di kelas. Selain menyampaikan ilmu pengetahuan, guru juga dituntut untuk melakukan usaha-usaha yang dapat meningkatkan dan mengembangkan motifasi kepada siswanya untuk berdisiplin, agar dapat melakukan aktifitas dengan baik.80 Motivasi ekstrinsik dikondisikan oleh sekolah. Salah satunya dengan cara menerapkan tata tertib yang dipatuhi oleh segenap komunitas sekolah tanpa terkecuali. Sebagai tenaga pendidik di sekolah, seorang guru dituntut untuk dapat mematuhi segala tata tertib yang telah diberlakukan di sekolah tersebut dan juga menerapkan sikap disiplin dalam proses pembelajaran. Guru yang datang tepat waktu dan tidak meninggalkan kelas sebelum waktu pelajaran selesai merupakan satu contoh sikap disiplin pada guru. Dengan disiplin tersebut, diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam melaksanakan tata tertib yang ada di sekolah. Sebagai motivator guru harus mampu menciptakan suasana yang merangsang siswa untuk tetap bersemangat dalam melakukan kegiatan–kegiatan sekolah dan dapat meningkatkan disipin siswa. Menurut E Mulyasa dalam bukunya Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, mengemukakan bahwasanya: Guru sebagai motivator hendaknya guru bertanggung jawab mengarahkan pada yang baik, harus menjadi contoh, sabar, dan penuh pengertian. Guru harus mampu menumbuhkan disiplin dalam diri peserta didik, terutama disiplin diri (self dicipline). Untuk kepentingan tersebut, guru harus mampu melakukan tiga hal sebagai berikut: a. Membantu peserta didik mengembangkan pola perilaku untuk dirinya. b. Membantu peserta didik meningkatkan standar perilakunya. 79
Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, (Jakarta:Gaung Persada Press, 2006), Cet,2,.h.178-179 80 Drs.Muhaimin,M.A,et.al. Paradigma Pendidikan Islam (Bandung:PT Remaja Rosdakarya,2004)h.138
34
c. Menggunakan pelaksanaan aturan sebagai alat untuk menegakkan disiplin.81 Sedangkan, menurut Made Pidarta mengatakan: Guru sebagai motivator hendaknya: Harus mencerminkan sikap kasih sayang kepada siswa dengan mengetahui nama dan latar belakangnya. Selain itu guru harus memberikan perhatian dan nasehat yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa seperti bahasa pikiran yang dapat merangsang terciptanya ketertiban di sekolah, memberi tugas yang sesuai dengan kemampuan siswa. Kehadiran dan kerajinan guru juga sangat diperlukan. Karena itu merupakan contoh dan suri tauladan yang baik bagi siswa sehingga tercipta ketertiban dan keamanan di sekolah.82 Perhatian dan nasehat yang diberikan oleh guru berguna untuk memotivasi siswa agar bertindak sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku. Adapun keteladanan yang diberikan oleh guru dalam hal kehadiran dan kerajinan akan memotivasi siswa untuk melakukan hal yang sama yaitu rajin dan selalu hadir di sekolah. Sikap keteladanan ini sebagaimana dicontohkan oleh Nabi.
Firman
Allah Surat Al Ahzab ayat 21:
Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah.83 Menurut E Mulyasa, Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian materi pembelajaran, tetapi lebih dari itu, guru harus membentuk kompetensi dan pribadi siswa. Oleh karena itu, guru senantiasa mengawasi perilaku siswa, terutama pada jam-jam sekolah, agar tidak terjadi penyimpangan perilaku atau tindakan yang indisiplin. Untuk kepentingan tersebut, dalam rangka mendisiplinkan peserta didik guru harus menjadi
81
E. Mulyasa, Implementasikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara,2009),h.192. 82 Made Pidarta, Peran Kepala Sekolah Pada Pendidikan Dasar, (Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia, 1995), h. 39. 83 Ahmad Tohaputra, Al-Qur’an Dan Terjemahnya (Ayat Pojok Bergaris) Departemen Agama RI, ( Semarang: Asy Syifa, 1998), h. 336.
35
pembimbing, contoh atau teladan, pengawas dan pengendali seluruh perilaku siswa.84 Seorang guru harus bisa membimbing peserta didik menjadi manusia dewasa sehingga memiliki kecakapan dan mandiri. Sebagai seorang pembimbing guru diharapkan memberikan bantuan kepada murid agar mereka mampu menemukan masalahnya sendiri, dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Seperti dalam halnya masalah disiplin, biasanya siswa merasa bosan dengan penyampaian materi dengan metode ceramah yang disampaikan oleh guru menyebabkan murid kurang antusias untuk mengikuti pelajaran di kelas. Hal ini tentu dapat memancing siswa untuk melakukan-tindakan-tindakan negatif seperti tidur di dalam kelas, atau bahkan membolos pada saat pembelajaran sekedar untuk menghindari kebosanan di dalam kelas. Dalam hal ini guru berkewajiban memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun tulisan. Seorang pendidik dalam memberikan contoh dan tauladan dapat dicontohkan mulai dari kedatangan, pembelajaran, adab berpakaian, dan lainnya. Misalnya saja seorang guru yang sangat menegaskan kepada siswa akan pentingnya kehadiran di sekolah sebelum bel dibunyikan maka begitupun dengan guru ia juga harus berada di sekolah sebelum bel berbunyi. Selain itu rasa segan atau wibawa juga akan muncul jika pimpinan mempunyai adab dan sopan santun yang baik seperti cara berpakaian yang rapi dan sopan. Jika guru melakukan teladan ini dengan baik maka bukan hanya siswa yang termotivasi untuk melakukan hal yang sama tetapi para guru dan staf lainnya pun juga akan termotivasi untuk tetap memperlihatkan keteladanan meskipun secara bertahap. Setelah menciptakan tindakan yang mendukung pembentukan kedisiplinan melalui membimbing dan contoh tauladan, maka hal berikutnya yang harus dilakukan guru adalah melakukan pengawasan. Salah satu bagian dari pengawasan yang di ajukan disini adalah mengawasi perilaku siswa, terutama pada jam-jam sekolah. Seperti: memeriksa kehadiran siswa setiap pagi, memeriksa kembali kehadiran siswa setelah jam istirahat, atau memeriksa daftar keterlambatan siswa, dan lain sebagainya. 84
E . Mulyasa, Implementasikan Kurikulum …, h.173.
36
Menurut E Mulyasa, “guru sebagai motivator bagi siswa, guru harus mampu menciptakan suasana yang merangsang siswa untuk selalu bersemangat dalam melaksanakan tugasnya yaitu belajar serta selalu berdisiplin. Dalam hal ini cara yang dapat ditempuh guru antara lain dengan memberikan sikap yang ramah, penuh semangat, dan hangat dalam berinteraksi dengan peserta didik.”85 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peranan guru agama sebagai motivator adalah seorang guru dituntut untuk dapat mematuhi segala tata tertib yang telah diberlakukan di sekolah tersebut dan juga menerapkan sikap disiplin dalam proses pembelajaran. Guru yang datang tepat waktu dan tidak meninggalkan kelas sebelum waktu pelajaran selesai merupakan satu contoh sikap disiplin pada guru. Dengan disiplin tersebut, diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam melaksanakan tata tertib yang ada di sekolah.
85
E . Mulyasa,Implementasikan Kurikulum...., h.196.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Nuasantara Plus Ciputat Tangerang Selatan mulai 10 Januari 2011 sampai dengan 31 Februari 2011.
B. Metode Penelitian Untuk memudahkan pengumpulan data, fakta dan informasi yang akan mengungkapkan dan menjelaskan permasalahan dalam penelitian tentang Peran Guru PAI sebagai Motivator dalam Meningkatkan Disiplin Siswa, penulis melaksanakan penelitian lapangan (field research) dengan menggunakan metode “Deskriptif Analisis”. Jenis penelitian lapangan dimaksud agar dapat memperoleh fakta, data dan informasi yang lebih obyektif dan akurat mengenai peran guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa SMP Nusantara Plus Ciputat Tangerang Selatan.
C.
Populasi dan Sampel Adapun populasi target dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa/i SMP Nusantara Plus, kelas VII, VIII, dan IX yang berjumlah 449 orang siswa. Sedangkan populasi terjangkau yaitu siswa kelas IX yang berjumlah 151 orang siswa. Dari populasi terjangkau tersebut, penulis mengambil sample 20 % (30 orang) .
37
38
Selanjutnya dalam menentukan sample penelitian, penulis menggunakan teknik Random Sampling (pengambilan secara acak). Penulis mengambil berdasarkan siswa yang taat peraturan dan siswa yang suka melanggar peraturan di sekolah.
D.
Instrumen Penelitian Instrument penelitian adalah alat ukur yang digunakan dalam penelitian sebagai alat pengumpulan data. Instrument penelitian yang digunakan untuk memperoleh data mengenai permasalahan yang dihadapi guru PAI dalam meningkatkan disiplin siswa. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket yang terdiri dari 29 butir soal untuk mengukur Peran Guru PAI dan 11 butir soal untuk mengukur Disiplin Siswa. Kemudian instrument non tes dalam bentuk wawancara digunakan untuk mempertajam informasi mengenai permasalahan yang dihadapi siswa dalam disiplin, dan upaya yang dilakukan guru sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa.
Tabel I KISI-KISI ANGKET PERAN GURU PAI SEBAGAI MOTIVATOR DALAM MENINGKATKAN DISIPLIN SISWA
NO
JUMLAH
BUTIR
ITEM
ITEM
Kerapian Berpakaian
1
1
2
Disiplin dalam Belajar
3
2-4
3
Disiplin dalam Tingkah
9
5-13
Membimbing
4
14-17
Contoh dan Tauladan
4
18-21
1
VARIABEL
Disiplin Siswa
INDIKATOR
laku 4
Guru PAI sebagai Motivator
5
39
6
Mengawasi
5
22-26
7
Hukuman
2
27-28
8
Ganjaran
2
29-30
Tabel 2 Kriteria Penskoran Alternatif Jawaban Positif () Jawaban
Negatif () Skor
Skor
Selalu
4
Selalu
1
Sering
3
Sering
2
Jarang
2
Jarang
3
Tidak pernah
E.
Jawaban
1
Tidak pernah 4
Teknik Pengumpulan Data Dalam
pengumpulan
data,
penulis
menggunakan
empat
teknik
pengumpulan data, yaitu: 1. Observasi/ Pengamatan Dalam metode ini, penulis melihat dan mengamati secara langsung keadaan sekolah di SMP Nusantara Plus. Observasi ini dilakukan untuk mendapatkan data mengenai keadaan dan peraturan-peraturan yang diterapkan di SMP Nusantara Plus. 2. Wawancara Wawancara penulis lakukan dengan bentuk wawancara terstruktur dengan pedoman wawancara yang hanya memuat garis besar pertanyaan yang akan ditanyakan. Dalam hal ini penulis melakukan wawancara dengan guru Agama
40
SMP Nusantara Plus berkenaan dengan meningkatkan disiplin siswa. Wawancara ini dilakukan untuk mempertajam data angket siswa. 3. Angket Angket diberikan kepada seluruh responden penelitian sebanyak 30 orang siswa. Angket yang disebarkan kepada responden berbentuk angket tertutup atau terstruktur dengan alternative jawaban yang telah disediakan. Teknik angket digunakan untuk mendapatkan data tentang Peran Guru Pendidikan Agama Islam Sebagai Motivator dalam Meningkatkan Disiplin Siswa. 4. Dokumentasi Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan data yang diperoleh melalui dokumen-dokumen. Teknik dokumentasi ini dilakukan untuk memperoleh data-data tentang keadaan sekolah, guru dan murid.
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data Data yang telah diperoleh berdasarkan angket yang diberikan kepada siswa, kemudian diolah dalam bentuk tabel dengan menggunakan teknik deskriptif persentase. Dari angket yang telah terkumpulkan kemudian diolah dengan tahapan sebagai berikut: a. Editing, yaitu memeriksa jawaban-jawaban responden untuk diteliti, telaah dan dirumuskan. Pada tahap ini penulis mengecek kembali kelengkapan dan kebenaran pengisian angket agar terhindar dari kekeliruan atau kesalahan, yaitu dengan memilih angket yang diisi dengan lengkap dan menyisihkan yang tidak lengkap. b. Tabulating,
yaitu
perhitungan
statistik
sederhana.
Dengan
cara
menstabulasikan atau memindahkan jawaban responden dalam tabel kemudian dicari persentase untuk dianalisa dan dipersentasekan. Untuk menganalisa data, yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisa deskriptif, yaitu teknik menganalisa data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul dan telah diolah dengan tujuan untuk membuat deskriptif atau gambaran secara sistematis, faktual dan akurat
41
mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat yang diteliti. Teknik yang digunakan adalah teknik persentase, dengan rumus:
P
F x100% N
Keterangan : P
= Persentasi untuk setiap jawaban
F
= Frekuensi jawaban
N
= Jumlah responden
100% = Bilangan tetap (konstanta) Dalam menetapkan ada tidaknya peran guru pendidikan agama Islam sebagai Motivator dalam Meningkatkan Disiplin Siswa, peneliti menentukan kriteria data-data kualitatif berdasarkan nilai-nilai angket yaitu: Tabel 3 Tafsiran Persentase No
Persentase %
Penafsiran
1
100
Seluruhnya
2
80-99
Hampir Seluruhnya
3
51-79
Sebagian Besar
4
50
Separuhnya
5
20-49
Sebagian Kecil
6
1-20
Sedikit
7
0
Tidak Sama Sekali
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Sekolah 1. Biodata Sekolah Sekolah Menengah Pertama Plus Nusantara yang berada di Jl. Tarumanegara Dalam No.1 Pisangan Ciputat Tangerang Banten, didirikan sejak tahun 2006 dengan nomor statistik sekolah 202280310031 dengan status hak milik, dan luas tanah 5000
dengan gedung utama berlantai 4, sarana
olah raga, tempat parkir, masjid, dan kantin. Sekolah ini berstatus swasta dan belum terakreditasi. Sekolah Menengah Pertama Plus Nusantara ini di pimpin oleh seorang kepala sekolah bernama Cecep Setiawan M.A dengan jumlah guru sebanyak 32 orang yang mayoritas lulusan Strata 1 (S1).
2. Visi, Misi, dan Strategi SMP Nusantara Plus a. Visi sekolah SMP Nusantara Plus Ciputat sebagai sekolah menginginkan anak didiknya unggul dalam santun berbahasa, ramah dalam bergaul, maju dalam IPTEK dan berakhlak mulia, maka terbentuklah suatu visi yaitu: “Menciptakan lulusan yang santun dalam bahasa, ramah dalam bergaul, maju dalam IPTEK dan berakhlak mulia”.
42
43
b. Misi Sekolah Dengan terbentuknya visi yang berharap SMP Nusantara Plus Ciputat sebagai sekolah menciptakan lulusan santun dalam bahasa, ramah dalam bergaul, maju dalam IPTEK dan berakhlak mulia maka dibentuklah misi yang akan mendukung terwujudnya Visi. Misi SMP Nusantara Plus Ciputat adalah: 1) Mengintegrasikan ilmu exact dan ilmu agama yang bermoral dan religius. 2) Melaksanakan pendidikan dan pengajaran yang bersifat teoritis dan praktis dalam kerangka profesionalitas. 3) Mengedepankan pendidikan agama dalam menciptakan lulusan yang berakhlak mulia 4) Mendidik
lulusan
yang
berpengalaman
dan
dapat
dipertanggungjawabkan guna kepentingan universal. 5) Setiap alumni dibekali sikap mental dan mampu bersaing dalam memasuki dunia pendidikan yang unggul.1
3. Keadaan Siswa Siswa merupakan salah satu komponen sekolah yang sangat penting, karena tidak mungkin suatu sekolah mengadakan pembelajaran jika tidak mempunyai siswa. Setiap tahun SMP Nusantara Plus Ciputat mengalami peningkatan jumlah siswa. Pada Tahun Ajaran 2010/ 2011 SMP Nusantara Plus Ciputat menerima siswa sebanyak 449 siswa yang terdiri dari kelas VII yang berjumlah 162 siswa (Laki-laki 67 dan Perempuan 95) dengan jumlah 4 rombongan belajar (Rombel), kelas VIII yang berjumlah 136 (Laki-laki 72 dan Perempuan 64) dengan jumlah 4 rombongan belajar (Rombel), dan kelas IX yang berjumlah 151 siswa (Laki-laki 69 dan Perempuan 82) dengan jumlah 4 rombongan belajar (Rombel).
1
Profil SLTP Nusantara Ciputat Tahun Pelajaran 2008-2009, lampiran 9.
44
4. Keadaan Guru dan Karyawan. Berkembangnya suatu sekolah dan berjalannya proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) tidak pernah terlepas dari kerja keras guru dan staff karyawan yang selalu membantu Kepala Sekolah dalam menjalankan roda kehidupan di sekolah. a. Keadaan Guru Guru adalah seorang pengajar sekaligus pendidik bagi siswa serta sosok yang sangat penting dalam dunia pendidikan, karena atas jasanya, para anak didiknya mengetahui ilmu pengetahuan walaupun pada dasarnya guru bukan hanya sebagai transformator ilmu saja. Selain itu juga tanpa ada guru maka proses pembelajaran tidak akan berlangsung dan guru bertanggung jawab terhadap pembentukan pribadi anak menuju kearah kedewasaan. SMP Nusantara Plus Ciputat memiliki guru-guru yang profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Jumlah guru SMP Nusantara Plus sebanyak 30 orang yang terdiri dari guru laki-laki 15 orang dan perempuan 15 orang. Jenjang pendidikan yang dimiliki guru lulusan D3 berjumlah 1 orang, lulusan S1 berjumlah 26 orang, dan lulusan S2 berjumlah 3 orang.2 Kepala sekolah berusaha menempatkan pendidik dan tenaga kependidikan yang berkompeten dengan bidangnya, beliau menyatakan hampir 70% pendidik yang mengajar bidang studi sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Dengan demikian SMP Nusantara Plus Ciputat dapat berkembang dengan pesat dan menjadi sekolah unggulan karena guru-guru yang professional dan sesuai dengan bidang yang dimilikinya.
b. Keadaan Staff Karyawan Kalancaran dan kebutuhan suatu pendidikan sangat ditentukan oleh peran serta karyawan. Kelancaran pendidikan di sekolah tidak terlepas dari administrasi yang baik, teratur serta terencana. Yang dimaksud pegawai 2
Kartu Invertaris Ruangan...., lampiran 10
45
pada unit pelaksanaan teknis SMP Nusantara Plus Ciputat adalah keseluruhan karyawan sekolah yang diantaranya staf tata usaha, staf Perpustakaan (Pustakawan), staf Laboratorium (Laboran), dan staf keamanan.. Jumlah staf karyawan SMP Nusantara Plus ciputat sebanyak 16 orang yang terdiri dari 6 orang Tata Usaha (TU), 1 orang Pustakawan, 4 orang Laboran, 5 staf keamanan.
5. Sarana dan Prasarana Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) akan dapat berjalan dengan baik jika didukung oleh sarana prasarana yang lengkap. SMP Nusantara Plus Ciputat memiliki fasilitas yang memadai yang dapat menunjang kegiatan belajar siswa agar dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas. Fasilitas-fasilitas yang disediakan sekolah antara lain: a. Ruang kelas Ruang kelas adalah suatu ruangan yang berfungsi sebagai tempat untuk kegiatan tatap muka dalam proses belajar mengajar (PBM). Banyaknya ruangan kelas yang dimiliki SMP Nusantara Plus terdiri atas 8 ruangan yang terdiri dari 4 ruangan untuk kelas VII, 4 ruangan untuk kelas VIII, dan 4 ruangan untuk kelas IX. Mebeler yang terdapat dalam ruangan kelas terdiri dari 1 meja guru, 20 meja siswa, 40 kursi siswa, 1 whiteboard, 1AC, 1 kipas angin, 2 lampu neon, gambar presiden dan wakil presiden, serta vas bunga di meja guru.3 b. Ruang perpustakaan Perpustakaan sekolah merupakan salah satu sarana pendidikan dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa. Keberadaan perpustakaan berhubungan langsung dengan proses belajar mengajar di kelas.oleh karena itu, ruangannnya harus ditata dengan baik dan semakin lengkap koleksi bukunya maka semakin baik pula menunjang KBM siswa. Perpustakaan SMP Nusantara ditata agara suasananya kondusif dan 3
Kartu Invertasris Ruangan SLTP Nusantara Plus Ciputat, lampiran 10.
46
dilengkapi dengan fasilitas seperti, 1 meja panjang, 1meja berkaca, 1 rak buku kecil, 3 rak buku tinggi, 6 rak buku berukuran medium, 1 kipas angin, 3 kursi busa, 1 kursi stainless, 3 kursi kayu, dan 1 rak majalah.4 c. Ruang laboratorium Laboratorium adalah tempat riset ilmiah atau eksperimen. SMP Nusantara Plus Ciputat memiliki laboratorium yang terdiri dari: 1) 1 ruang laboratorium IPA (Biologi) dengan kondisi yang cukup memadai. Mebeler dalam ruangan ini adalah 1 meja praktikum, 1 statif, 1 etalase, 3 spatula, 10 pengaduk, 5 erlen meyer, 5 gelas beker 100ml, 15 gelas beker 50ml, 5 pencepit, 10 sikat tabung large, 1 sikat tabung small, 6 rak tabung reaksi, 20 tabung reaksi besar, 20 tabung reaksi kecil, 5 gelas ukur, 1 labu ukur, 1 buret, pipet bor 25 ml, 2 pipet bor 10ml, 1 bola pipet bor, 2 mikroskop, 1 lampu, 1 kursi pelastik.5 2) 1 ruang laboratorium IPA (Fisika) dengfan kondisi yang cukup memadai. Mebeler dalam ruangan ini adalah 1 kit optik, 1 kit listrik, 1 kit hidrostatika, 5 hidro mekanika, 5 kalori meter, 5 kalori batang besi, 5 thermometer Hg, 5 thermometer alkohol, 5 jangka serong, 5 mikro meter, 5 skrup, 5 loupe, 3 globe.6 3) 1 ruang laboratorium IPA (Kimia) dengan kondisi yang cukup memadai. Mebeler dalam ruangan ini adalah 5 botol zat 125 ml, 5 botol zat 250 ml, 3 botol zat 500 ml, 3 botol cuci 250 ml, 5 batang pengaduk, 5 rak tabung reaksi, 5 sikat tabung reaksi, 50 tabung reaksi, 5 gelas kimia 250 ml, 3 gelas kimia 1000 ml, 5 labu erlen meyer, 3 labu ukur 50 ml, 3 labu ukur 100 ml, 5 corong kaca, 3 buret, klem, 3 statif, 5 kaca arloji, 5 pembakar spirtus, 5 kaki 3, 5 alas kasa kawat, 3 stop watch digital, 5 tang gelas kimia, 10 pencepit tabung reaksi, 5 sarung tangan, 5 pelat tetes, 5 lumpang dan alu, 2 sikat buret, 5 spatula, 5 kawat nikrom, 5 pinggan penguap, 1 carta system periodik unsur, 1 model molekul, 3 cincin bertangkai, 1 neraca digital ohaus. 4
Kartu Invertaris Ruangan...., lampiran 10 Kartu Invertaris Ruangan...., lampiran 10 6 Kartu Invertaris Ruangan...., lampiran 10 5
47
4) 1 laboratorium komputer dengan kondisi yang cukup memadai. Mebeler dalam ruangan ini adalah 16 komputer, 16 handset, 15 kursi pelastik putih, 1 AC, 1 lampu, 1 set meja computer, 1 meja kayu panjang.7 Sekolah selalu berusaha mengembangkan sarana dan prasarana agar semakin lengkap untuk menunjang kegiatan belajar siswa. Hal tersebut saat penulis melakukan kunjungan atau observasi ke sekolah, dan sesuai dengan data invertaris ruangan SMP Nusantara Plus Ciputat, seperti sekolah sudah memiliki ruang kelas yang memadai, laboratorium fisika, biologi, dan kimia yang cukup memadai, serta laboratorium computer dan perpustakaan yang kondusif.
B. Pengolahan dan Analisa Data Pada pembahasan sebelumnya penulis telah mengemukakan bahwa salah satu tekhnik pengumpulan data yang dilakukan adalah melalui angket. Angket yang penulis sebarkan adalah berjumlah 30 angket yang dibagikan adalah 30 siswa dari 151 siswa-siswi kelas IX SMP Nusantara Plus sebagai sampel . Angket yang penulis sebarkan terdiri dari 2 komponen pertanyaan yang berjumlah 30 item pertanyaan yang disusun berdasarkan pokok penelitian dan indikator dari variabel yang diteliti, yaitu mengenai peranan guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa. Setelah dilakukan tahap penelitian melalui penyebaran angket, maka hasil data (angket) yang sudah terkumpul, ditabulasikan ke dalam bentuk persentase. Kemudian langkah selanjutnya pendeskripsian data, yaitu gambaran dari semua data yang penulis peroleh dari hasil penelitian, sehingga diperoleh kesimpulan, hal ini dapat dilihat dan dijelaskan dalam analisis secara keseluruhan. Data yang telah terkumpulkan dari hasil angket yang disebarkan kepada siswa kemudian di olah dengan menggunakan rumus distribusi frekuensi sebagai berikut: 7
Kartu Invertaris Ruangan...., lampiran 10.
48
P
F x100% N
Keterangan : P
= Persentasi untuk setiap jawaban
F
= Frekuensi jawaban
N
= Jumlah responden
100% = Bilangan tetap (konstanta) Berikut ini dikemukakan tentang disiplin siswa:
Tabel 4 Memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah No 1
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
a.
Selalu
16
53,34
b.
Sering
6
20
c.
Jarang
7
23,33
d.
Tidak Pernah
1
3,33
Jumlah
30
100%
Tabel tersebut menunjukkan presentase terbesar sebagian besar (53,34%) siswa selalu memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah. Sebagian kecil (23,3%) siswa jarang memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah. Dan sebagian kecil pula (20%) siswa sering memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah. Sedikit (3,33) siswa tidak pernah memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah. Ini berarti kedisiplinan siswa dalam hal memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah sudah bagus.
49
Tabel 5 Masuk kelas tepat waktu setelah bel masuk berbunyi No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
2
a.
Selalu
10
33,34
b.
Sering
4
13,33
c.
Jarang
15
50
d.
Tidak Pernah
1
3,33
30
100%
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dipahami bahwa separuhnya (50%)
siswa
jarang masuk tepat waktu setelah bel masuk berbunyi. Sebagian kecil (33,34%) siswa selalu masuk tepat waktu setelah bel masuk berbunyi. Sedikit (13,3%) siswa sering masuk tepat waktu setelah bel masuk berbunyi dan begitu juga sedikit lainnya (3,33%) siswa tidak pernah masuk tepat waktu setelah bel masuk berbunyi. Ini berarti kedisiplinan siswa dalam kehadiran di sekolah setelah bel masuk berbunyi masih perlu ditingkatkan karena masih ada setengahnya siswa yang belum melakukannya dan kondisi ini rawan pelanggaran keterlambatan siswa.
Tabel 6 Keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
3
a.
Selalu
2
6,67
b.
Sering
7
23,33
c.
Jarang
14
46,67
d.
Tidak Pernah
7
23,33
30
100%
Jumlah
50
Tabel di atas menunjukkan sebagian kecil (46,67%) siswa jarang keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai. Dan sebagian kecil lainnya (23,33%) siswa selalu keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai. Sedikit (19,5%) siswa tidak pernah keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai. Dan sedikit juga (6,67%) siswa selalu keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai. Ini berarti kedisiplinan siswa ketika proses pembelajaran kurang efektif dan perlu ditingkatkan lagi.
Tabel 7 Mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
4
a.
Selalu
3
10
b.
Sering
16
53,33
c.
Jarang
8
26,67
d.
Tidak Pernah
3
10
30
100%
Jumlah
Tabel tersebut menunjukkan presentase terbesar sebagian besar (53,33%) siswa sering mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan, sebagian kecil (26,67%) siswa jarang mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan. Sedikit (10%) siswa selalu mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan. dan sedikit pula (10%) siswa tidak pernah mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan. ini artinya masih banyak siswa yang belum disiplin pada saat guru menerangkan di dalam kelas. Dan masih perlu ditingkatkan karena karena kedisiplinan ini terkait dengan kesiapan siswa untuk menerima pelajaran.
51
Tabel 8 Mengikuti upacara bendera dengan rutin Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P)
No 5
a.
Selalu
17
56,67
b.
Sering
9
30
c.
Jarang
4
13,33
d.
Tidak Pernah
0
-
Jumlah
30
100%
Persentase terbesar dari tabel di atas menunjukkan sebagian besar (56,67%) siswa menjawab selalu mengikuti upacara bendera dengan rutin. Selanjutnya, sebagian kecil (30%) siswa yang menjawab sering mengikuti upacara bendera dengan rutin, sedikit (13,33%) siswa yang menjawab jarang mengikuti upacara bendera dengan rutin. Dan tidak sama sekali (0%) siswa yang menjawab tidak pernah mengikuti upacara bendera dengan rutin. Dari keterangan di atas berarti kedisiplinan siswa untuk mengikuti upacara bendera dengan rutin sudah bisa dikatakan cukup bagus.
Tabel 9 Mengikuti upacara bendera sambil bercanda No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
6
a.
Selalu
2
6,67
b.
Sering
23
76,67
c.
Jarang
4
13,33
d.
Tidak Pernah
1
3,33
30
100%
Jumlah
Tabel di atas memberikan keterangan bahwa sebagian besar (76,67%) siswa sering mengikuti upacara bendera sambil bercanda, sedikit (13,33%) siswa kadanmg-kadang mengikuti upacara bendera sambil bercanda. Dan
52
sedikit juga (6,67%) siswa selalu mengikuti upacara bendera sambil bercanda, dan begitu juga sedikit yang lainnya (3,33%) siswa tidak pernah mengikuti upacara bendera sambil bercanda. Dari presentase di atas maka kedisiplinan siswa untuk mengikuti upacara bendera sambil bercanda masih perlu ditingkatkan lagi karena sebagian besar siswa yang mengikuti upacara sambil bercanda.
Tabel 10 Berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara No 7
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
a. Selalu
1
3,33
b.
Sering
10
33,34
c.
Jarang
15
50
d.
Tidak Pernah
4
13,33
Jumlah
30
100%
Dari tebel tersebut dapat dipahami bahwa dalam hal berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara separuhnya (50%) siswa yang menjawab jarang berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara, sebagian kecil (33,34%) siswa yang sering berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara, sedikit (13,33%) siswa tidak pernah berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara, dan sedikit juga (3,33) siswa selalu berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara. Berarti kedisiplinan siswa dalam aspek ini dapat dikatakan cukup dan masih perlu perbaikan karena presentase untuk menjawab sering dan selalu masih sedikit.
53
No
Tabel 11 Berbaris rapi pada saat upacara Alternatif Jawaban Frekuensi (F)
Presentasi (P)
8
a. Selalu
15
50
b.
Sering
13
43,33
c.
Jarang
2
6,67
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
Presentase terbesar dari tabel di atas menunjukkan bahwa separuhnya (50%) siswa selalu berbaris rapi pada saat upacara, sebagian kecil (43,3%) siswa sering berbaris rapi pada saaat upacara, dan sedikit (6,67%) siswa jarang berbaris rapi pada saat upacara. Dan tidak sama sekali (0%) siswa tidak pernah berbaris rapi pada saat upacara. Dari keterangan di atas berarti kedisiplinann siswa dalam kerapihan berbaris pada saat upacara sudah maksimal karena siswa yang berbaris rapi mencapai setengahnya. Tabel 12 Membuat keributan diluar jam pelajaran No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
9
a. Selalu
1
3,33
b.
Sering
9
30
c.
Jarang
15
50
d.
Tidak Pernah
5
16,67
30
100%
Jumlah
Tabel 9 ini dapat diketahui bahwa separuhnya (50%) siswa jarang membuat keributan di luar jam pelajaran. Begitu pula yang menjawab sering, sebagian kecil (30%) siswa membuat keributan di luar jam pelajaran, dan sedikit (16,67%) siswa tidak pernah membuat keributan di luar jam pelajaran.
54
Serta sedikit juga (3,33%) siswa selalu membuat keributan di luar jam pelajaran. Berarti kedisiplinan siswa dalam aspek ini dapat dikatakan belum maksimal dan masih perlu perbaikan karena siswa ada yang masih menjawab sering dan selalu. Tabel 13 Langsung bergegas pulang, ketika jam pelajaran selesai No Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P) 10
a.
Selalu
12
40
b.
Sering
13
43,34
c.
Jarang
4
13,33
d.
Tidak Pernah
1
3,33
Jumlah
30
100%
Presentase terbesar dari tabel di atas menunjukkan bahwa hampir sebagian kecil (43,3%) siswa sering bergegas pulang ketika jam pelajaran selesai. Dan sebagian kecil pula (40%) siswa selalu bergegas pulang ketika jam pelajaran selesai. Dan sedikit (13,33%) siswa menjawab jarang bergegas pulang ketika jam pelajaran selesai. Sedikit juga(3,33%) siswa menjawab tidak pernah bergegas pulang ketika jam pelajaran selesai. Dari presentase di atas maka kedisiplinan siswa untuk bergegas pulang ketika jam pelajaran selesai dapat dikatakan cukup bagus, tetapi harus ada peningkatan lebih baik lagi
No
Tabel 14 Terlibat tawuran antar sekolah Alternatif Jawaban Frekuensi (F)
Presentasi (P)
11
a.
Selalu
2
6,67
b.
Sering
3
10
c.
Jarang
16
53,33
d.
Tidak Pernah
9
30
30
100%
Jumlah
55
Tabel tersebut menunjukkan sebagian besar (53,33%) siswa jarang terlibat tawuran antar sekolah. Selanjutnya, sebagian kecil (30%) siswa yang menjawab tidak pernah terlibat tawuran antar sekolah, sedikit (10%) siswa yang sering terlibat tawuran antar sekolah, dan sedikit pula (6,67%) selalu selalu terlibat tawuran antar sekolah. Ini berarti penanaman kedisiplinan siswa pada tawuran antar sekolah sudah bagus, ini terlihat dari banyaknya siswa yang tidak terlibat tawuran antar sekolah walaupun masih ada siswa yang menjawab sering dan selalu.
Tabel 15 Merokok di luar jam sekolah No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
12
a.
Selalu
0
-
b.
Sering
10
33,34
c.
Jarang
13
43,33
d.
Tidak Pernah
7
23,33
30
100%
Jumlah
Tabel tersebut menunjukkan sebagian kecil (43,33%) siswa jarang merokok di luar jam sekolah. Sebagian kecil juga (33,34%) siswa menjawab sering merokok di luar jam sekolah. Sementara itu , dan sebagian kecil juga lainnya (23,33%) siswa menjawab tidak pernah merokok di luar jam sekolah dan tidak sama sekali (0%) siswa yang tidak pernah merokok di luar jam sekolah. Artinya dalam hal kedisiplinan siswa merokok di luar jam sekolah dapat dikatakan cukup bagus, tapi bukan berarti dalam posisi yang nyaman.
56
Tabel 16 Mejeng di mall dengan memakai baju seragam sekolah No Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P) 13
a. Selalu
1
3,33
b. Sering
1
3,33
c. Jarang
15
50
d. Tidak Pernah
13
43,34
30
100%
Jumlah
Tabel tersebut menunjukkan bahwa separuhnya (50%) siswa jarang mejeng di mall dengan memakai baju seragam. Selanjutnya, sebagian kecil (43,34) siswa tidak pernah mejeng di mall dengan memakai baju seragam, sedikit (3,33%) siswa menjawab sering dan selalu mejeng di mall dengan memakai baju seragam. Hal ini dalam hal siswa mejeng di mall dengan memakai baju seragam dikatakan sudah cukup.
Peran guru PAI sebagai Motivator
Tabel 17 Menegur siswa yang tidur di dalam kelas pada saat pembelajaran No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
14
a.
Selalu
12
40
b.
Sering
11
36,67
c.
Jarang
7
23,33
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
Tabel 23 ini dapat diketahui bahwa sebagian kecil (40%) guru selalu menegur siswa ketika tidur di dalam kelas pada saat pembelajaran, dan
57
sebagian kecil juga (36,67) guru sering menegur siswa yang tidur di dalam kelas pada saat pembelajaran, begitu juga sebagian kecil lainnya (23,33) guru jarang menegur siswa yang tidur di dalam kelas pada saat pembelajaran, dan tidak sama sekali (0%) guru tidak pernah menegur siswa yang tidur di kelas pada saat pembelajaran. Ini berarti penanaman kedisiplinan siswa di dalam kelas dengan menegur siswa tidur di dalam kelas sudah bagus, ini terlihat dari banyaknya guru yang menegur siswa.
Tabel 18 Mengingatkan siswa dalam masalah disiplin No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
15
a.
Selalu
12
40
b.
Sering
14
46,67
c.
Jarang
3
10
d.
Tidak Pernah
1
3,33
30
100%
Jumlah
Menurut Tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian kecil (46,67%) siswa menjawab guru sering mengingatkan siswa dalam masalah disiplin, dan sebagian kecil juga (40%) siswa yang menjawab guru selalu mengingatkan siswa dalam masalah disiplin. Kemudian, sedikit (10%) siswa yang menjawab guru jarang mengingatkan siswa dalam masalah disiplin, dan sedikit juga (3,33%) siswa yang menjawab guru tidak pernah mengingatkan siswa dalam masalah disiplin. Artinya, usaha guru mengingatkan siswa dalam masalah disiplin dapat dikatakan cukup.
58
Tabel 19 Memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
16
a.
Selalu
15
50
b.
Sering
12
46,67
c.
Jarang
3
3,33
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
Menurut tabel di atas dapat diketahui presentase terbesar untuk pernyataan guru memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan, separuhnya (50%) guru yang selalu memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan. Dan sebagian kecil (46,67%) guru yang sering memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan, sedikit (3,33%) guru yang jarang
memberikan
semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan, dan tidak sama sekali (0%) guru yang tidak pernah memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan. Ini berarti upaya penanaman kedisiplinan dengan pemberi semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan sudah bagus.
No
Tabel 20 Langsung menegur, pada saat siswa melakukan kesalahan Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P) 17
a.
Selalu
6
20
b.
Sering
11
36,67
c.
Jarang
13
43,33
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
59
Tabel 26 ini dapat diketahui bahwa sebagian kecil (43,33%) guru yang jarang langsung menegur siswa pada saat melakukan kesalahan. Begitu pula yang menjawab sering sebagian kecil lainnya (36,67) guru yang sering menegur siswa pada saat melakukan kesalahan, dan sedikit (20%) guru yang selalu menegur siswa pada saat melakukan kesalahan. Menegur siswa pada saat melakukan kesalahan sebagai motivator guru PAI dapat dikatakan cukup baik, dan harus dapat ditingkatkan lagi.
Tabel 21 Berpakaian rapi dan sopan setiap hari No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
18
a.
Selalu
19
63,33
b.
Sering
11
36,67
c.
Jarang
0
-
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
Tabel 27 ini dapat diketahui bahwa sebagian besar (63,33%) siswa menjawab bahwa guru selalu berpakaian rapi dan sopan pada saat mengajar, sebagian kecil (36,67) siswa menjawab guru sering berpakaian rapi dan sopan pada saat mengajar, dan tidak ada sama sekali (0%) siswa yang menjawab guru jarang dan tidak pernah berpakaian rapi dan sopan pada saat mengajar. Presentase ini berarti bahwa usaha sekolah untuk menanamkan sikap disiplin melalui keteladanan guru dalam berpakaian sudah bagus dan ini dapat menjadi contoh untuk siswa khususnya dalam memakai seragam sekolah.
60
Tabel 22 Hadir sebelum bel masuk sekolah berbunyi No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
19
a.
Selalu
2
6,67
b.
Sering
9
30
c.
Jarang
18
60
d.
Tidak Pernah
1
3,33
30
100%
Jumlah
Menurut tabel di atas, sebagian besar (60%) siswa menjawab guru yang jarang hadir sebelum bel berbunyi, sebagian kecil (30%) guru yang sering hadir sebelum bel berbunyi, sedikit (6,67%) guru yang selalu hadir sebelum bel berbunyi, dan sedikit juga (3,33) guru yang selalu hadir sebelum bel berbunyi. Ini berarti kehadiran guru sebelum bel berbunyi sebagian upaya penanaman disiplin dapat dikatakan cukup bagus. Tabel 23 Mengumpulkan tugas siswa setelah pembelajaran selesai No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
20
a.
Selalu
9
30
b.
Sering
13
43,33
c.
Jarang
8
26,67
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
Tabel tersebut menunjukkan sebagian besar (68,3) siswa menjawab guru sering mengumpulkan tugas siswa seletah pembelajaran selesai, sebagian kecil (30%) siswa selalu menjawab guru sering mengumpulkan tugas siswa setelah pembelajaran selesai, sebagian kecil juga (26,67%) guru jarang mengumpulkan tugas siswa setelah pembelajaran selesai, sedikit (9,7) guru yang sering
61
mengembalikan tugas siswa tepat waktu, dan sedikit juga (4,9) guru yang tidak pernah mengembalikan tugas siswa tepat waktu bisa dikatakan cukup dan perlu ditingkatkan lagi karena hal ini dapat memotivasi siswa untuk mengumpulkan tugasnya kepada guru tepat waktu.
No
Tabel 24 Memberikan nilai tepat waktu Alternatif Jawaban Frekuensi (F)
Presentasi (P)
21
a.
Selalu
3
10
b.
Sering
15
50
c.
Jarang
11
36,67
d.
Tidak Pernah
1
3,33
30
100%
Jumlah
Tabel 30 ini dapat diketahui bahwa separuhnya (50%) siswa yang menjawab sering guru memberikan nilai tepat waktu, sebagian kecil (36,67%) siswa menjawab jarang guru memberikan nilai tepat waktu, sedikit (10%) siswa menjawab guru selalu memberikan nilai tepat waktu, dan sedikit juga (3,33) siswa menjawab guru tidak pernah memberikan nilai tepat waktu. Dari keterangan di atas maka tindakan guru memberikan nilai tepat waktu sudah bagus.
No 22
Tabel 25 Memeriksa kehadiran siswa setiap pagi Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P) a.
Selalu
18
60
b.
Sering
9
30
c.
Jarang
3
10
d.
Tidak Pernah
0
-
Jumlah
30
100%
62
Tabel di atas memberikan keterangan bahwa sebagian besar (60%) guru yang selalu memeriksa kehadiran siswa, sebagian kecil (30%) guru yang sering memeriksa kehadiran siswa, dan sedikit (10%) guru yang jarang memeriksa kehadiran siswa. Ini berarti peran guru sebagai motivator melalui pengawasan dalam pemeriksaan kehadiran siswa setiap pagi bisa dikatakan cukup bagus. Tabel 26 Memeriksa kembali kehadiran siswa setelah jam istirahat No 23
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
a.
Selalu
8
26,67
b.
Sering
8
26,67
c.
Jarang
12
40
d.
Tidak Pernah
2
6,66
Jumlah
30
100%
Tabel 32 ini menunjukkan bahwa sebagian kecil (40%) siswa menjawab guru jarang memeriksa kembali kehadiran siswa setelah jam istirahat, sebagian kecil (26,67%) siswa menjawab guru selalu dan sering memeriksa kembali kehadirn siswa setelah jam istirahat, dan sedikit (6,66%) siswa yang menjawab guru tidak pernah memeriksa kembali kehadiran siswa setelah jam istirahat. Dari keterangan di atas berarti peran guru pai sebagai motivator
melalui
pemeriksaan kembali kehadiran siswa setelah jam istirahat bisa dikatakan cukup dan perlu ditingkatkan lagi karena melalui usaha ini dapat dicegah siswa yang bermaksud untuk membolos setelah jam istirahat.
63
Tabel 27 Mencatat siswa yang terlambat datang ke sekolah No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
24
a.
Selalu
9
30
b.
Sering
15
50
c.
Jarang
6
20
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
Tabel tersebut menunjukkan presentase terbesar bahwa separuhnya (50%) siswa yang menjawab guru sering mencatat siswa yang terlambat. Sebagian kecil (30%) siswa yang menjawab guru selalu mencatat siswa yang terlambat, sedikit (20%) siswa yang menjawab jarang mencatat siswa yang terlambat. Ini berarti usaha penanaman kedisiplinan siswa dalam hal kedatangan siswa bisa dikatakan cukup. Tabel 28 Mengadakan pemeriksaan pakaian dan rambut gondrong secara rutin No
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
25
a.
Selalu
8
26,67
b.
Sering
15
50
c.
Jarang
7
23,33
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
Tabel tersebut menunjukkan presentase terbesar separuhnya (50%) siswa menjawab guru sering mengadakan pemeriksaan pakaian dan rambut gondrong secara rutin, sebagian kecil (26,67%) siswa menjawab guru selalu mengadakan pemeriksaan pakaian dan rambut gondrong secara rutin, begitu juga sebagian kecil (23,33%) siswa menjawab guru jarang mengadakan pemeriksaan pakaian
64
dan rambut gondrong secara rutin. Dari keterangan di atas maka tindakan guru mengadakan pemeriksaan pakaian dan rambut gondrong secara rutin sudah cukup bagus. Tabel 29 Mengadakan razia seperti: handphone, benda-benda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang No Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P) 26
a.
Selalu
5
16,66
b.
Sering
17
56,67
c.
Jarang
8
26,67
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
Tabel tersebut menunjukkan presentase terbesar sebagian besar (56,67%) siswa menjawab guru sering melakukan razia handphone, benda-benda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang, sebagian kecil (26,67%) siswa menjawab guru jarang melakukan razia handphone, benda-benda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang, dan sedikit (16,66%) siswa menjawab guru selalu melakukan razia handphone, benda-benda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang. Dari keterangan di atas maka tindakan guru melakukan razia handphone, benda-benda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang sudah cukup.
No 27
Tabel 30 Memukul siswa yang terlambat hadir di sekolah Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P) a.
Selalu
0
-
b.
Sering
1
3,33
c.
Jarang
9
30
d.
Tidak Pernah
20
66,67
30
100%
Jumlah
65
Tabel 36 ini dapat diketahui bahwa sebagian besar (66,67%) guru tidak pernah memukul siswa yang terlambat hadir di sekolah. Sebagian kecil (30%) guru jarang memukul siswa yang terlambat hadir di sekolah, dan sedikit sekali (3,33%) guru sering memukul siswa yang terlambat hadir di sekolah. Memukul siswa yang terlambat hadir di sekolah dapat dikatakan cukup. Tabel 31 Memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah No Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P) 28
a.
Selalu
4
13,33
b.
Sering
17
56,67
c.
Jarang
6
20
d.
Tidak Pernah
3
10
30
100%
Jumlah
Tabel tersebut menunjukkan presentase terbesar sebagian besar (56,67%) guru sering memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah, sedikit (20%) guru jarang memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah, sedikit juga (13,33%) guru selalu memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah, dan begitu juga sedikit lainnya (10%) guru tidak pernah memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah. Ini berarti peran guru sebagai motivator dengan memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah sudah cukup. Tabel 32 Memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan sekolah No Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Presentasi (P) 29
a.
Selalu
15
50
b.
Sering
11
36,67
c.
Jarang
4
13,33
d.
Tidak Pernah
0
-
30
100%
Jumlah
66
Tabel tersebut menunjukkan separuhnya (50%) guru selalu memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan. Selanjutnya, sebagian kecil (36,67%) guru yang menjawab sering memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan, sedikit (13,33%) guru jarang memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan, dan tidak sama sekali (0%) guru tidak pernah memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan. Pemberian pujian kepada siswa yang mentaati peraturan pada pelaksanaannya berarti sudah cukup bagus.
Tabel 33 Memberikan penghargaan kepada siswa yang mentaati peraturan sekolah No 30
Alternatif Jawaban
Frekuensi (F)
Presentasi (P)
a.
Selalu
4
13,33
b.
Sering
8
26,67
c.
Jarang
14
46,67
d.
Tidak Pernah
4
13,33
Jumlah
30
100%
Tabel 30 ini dapat diketahui bahwa sebagian kecil (46,67%) siswa yang mengatakan bahwa guru jarang memberikan penghargaan kepada siswa yang mentaati peraturan, sebagian kecil lainnya (26,67%) siswa menjawab guru sering memberikan penghargaan kepada siswa yang mentaati peraturan, sedikit (13,33%) siswa menjawab guru selalu dan tidak pernah memberikan penghargaan kepada siswa yang mentaati peraturan. Ini berarti pemberian hadiah sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan kedisiplinan siswa sudah cukup.
67
C. Interpretasi Data Berdasarkan data keseluruhan yang telah diuraikan pada temuan penelitian, dapat diketahui bahwa peran guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa yaitu pada aspek kerapian berpakaian sebagian besar (53,34%) siswa menjawab selalu memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah, Sedangkan untuk aspek disiplin dalam belajar separuhnya (50%) siswa masuk tepat waktu setelah bel masuk berbunyi, sebagian kecil (46,67%) siswa jarang keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai, dan sebagian besar (53,33%) siswa sering mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan. Selanjutnya untuk aspek disiplin siswa dalam tingkah laku, yaitu sebagian besar (56,67%) siswa selalu mengikuti upacara bendera dengan rutin, sebagian besar (76,67%) siswa sering mengikuti upacara bendera sambil bercanda,
separuhnya (50%) siswa jarang tidak berbicara ketika pembina
upacara menyampaikan amanat upacara, separuhnya (50%) siswa selalu berbaris rapi pada saat upacara, separuhnya (50%) siswa jarang membuat keributan diluar jam pelajaran, sebagian kecil (43,34) siswa sering langsung bergegas pulang, ketika jam pelajaran selesai, sebagian besar (53,33%) siswa jarang terlibat tawuran antar sekolah, sebagian kecil (43,33) siswa jarang merokok di luar jam sekolah, dan sebagian kecil (43,34%) siswa tidak pernah mejeng di mall dengan memakai baju seragam sekolah. Aspek keempat dari peran guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa adalah aspek membimbing, yaitu sebagian kecil (40%) guru selalu menegur siswa ketika tidur di dalam kelas pada saat pembelajaran, sebagian kecil juga (46,67%) guru sering mengingatkan siswa dalam masalah disiplin, sebagian kecil (46,67%) guru sering memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan, dan sebagian kecil lainnya (43,33%) guru jarang langsung menegur saya, pada saat saya melakukan kesalahan. Aspek kelima peran guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa adalah aspek contoh dan tauladan, yaitu sebagian besar (63,33%)
68
siswa yang menjawab bahwa guru selalu berpakaian rapi dan sopan pada saat mengajar, sebagian besar (60%) siswa menjawab jarang guru hadir sebelum bel berbunyi,
sebagian
kecil
(43,33%)
siswa
menjawab
sering
guru
mengembalikan tugas siswa tepat waktu, dan separuhnya (50%) guru sering memberikan nilai tepat waktu. Selanjutnya, dari aspek mengawasi
mendapatkan jawaban sebagian
besar (60%) guru selalu memeriksa kehadiran siswa setiap pagi, sebagian kecil (40%) guru jarang memeriksa kembali kehadiran siswa setelah jam istirahat, separuhnya (50%) guru sering mencatat siswa yang terlambat datang ke sekolah, separuhnya (50%) guru sering mengadakan pemeriksaan pakaian dan rambut gondrong secara rutin, dan sebagian besar (56,67%) Guru sering mengadakan razia seperti: handphone, benda-benda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang. Sedangkan aspek ketujuh dari peran guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa adalah aspek hukuman sebagian besar (66,67%) siswa menjawab guru tidak pernah memukul siswa yang terlambat hadir di sekolah, dan sebagian besar (56,67%) guru sering memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah. Aspek terakhir yaitu pemberian ganjaran mendapatkan jawaban separuhnya (50%) siswa menjawab guru selalu memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan, dan sebagian kecil (46,67%) siswa menjawab jarang guru memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan.
BAB V PENUTUP Setelah melakukan penelitian dan melakukan pengolahan terhadap data yang penulis peroleh, maka tahap akhir dari penyusunan skripsi ini adalah memberikan kesimpulan dan saran.
A. Kesimpulan Berdasarkan pembahasan keseluruhan skripsi ini ditemukan hal-hal sebagai berikut: 1. Peranan guru PAI SMP Nusantara Plus dalam memotivasi siswa untuk meningkatkan disiplin siswa adalah sangat baik karena dalam menjalankan perannya sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa dalam aspek membimbing yaitu sebagian kecil (40%) persepsi siswa menjawab guru selalu menegur siswa ketika tidur di dalam kelas pada saat pembelajaran, sebagian kecil juga (46,67%) persepsi siswa menjawab guru sering mengingatkan siswa dalam masalah disiplin dan guru sering memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan, dan sebagian kecil lainnya (43,33%) persepsi siswa menjawab guru jarang langsung menegur saya, pada saat saya melakukan kesalahan. Selain itu dalam menjalankan perannya sebagai motivator untuk meningkatkan disiplin siswa, guru memberikan contoh dan tauladan dengan berpakaian rapi dan sopan setiap hari, yaitu sebagian besar
69
70
(63,33%) persepsi siswa menjawab bahwa guru selalu berpakaian rapi dan sopan pada saat mengajar, sebagian besar (60%) persepsi siswa menjawab guru jarang hadir sebelum bel berbunyi, sebagian kecil (43,33%) persepsi siswa menjawab guru sering mengembalikan tugas siswa tepat waktu, dan separuhnya (50%) guru sering memberikan nilai tepat waktu. Selanjutnya, dari aspek mengawasi
mendapatkan jawaban
sebagian besar (60%) persepsi siswa menjawab guru selalu memeriksa kehadiran siswa setiap pagi, sebagian kecil (40%) persepsi siswa menjawab guru jarang memeriksa kembali kehadiran siswa setelah jam istirahat, separuhnya (50%) persepsi siswa menjawab guru sering mencatat siswa yang terlambat datang ke sekolah, separuhnya (50%) persepsi siswa menjawab guru sering mengadakan pemeriksaan pakaian dan rambut gondrong secara rutin, dan sebagian besar (56,67%) persepsi siswa menjawab Guru sering mengadakan razia seperti: handphone, benda-benda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang. Sedangkan aspek memberikan hukuman dari peran guru PAI sebagai motivator dalam meningkatkan disiplin siswa adalah aspek hukuman sebagian besar (66,67%) persepsi siswa menjawab siswa menjawab guru tidak pernah memukul
siswa yang terlambat hadir di sekolah, dan sebagian besar
(56,67%) persepsi siswa menjawab guru sering memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah. Aspek terakhir yaitu pemberian ganjaran mendapatkan jawaban separuhnya (50%) persepsi siswa menjawab guru selalu memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan, dan sebagian kecil
(46,67%)
persepsi
siswa
menjawab jarang guru
memberikan pujian kepada siswa yang mentaati peraturan. Namun dalam memberikan bimbingan dan memberi ganjaran dikatakan cukup, karena aspek-aspek ini pada pelaksanaannya belum menyeluruh. 2. Disiplin siswa dalam menjalankan peraturan-peraturan yang ada di sekolah adalah baik. Hal ini dilihat dari aspek kerapihan berpakaian siswa menjawab (53,34%) sebagian besar siswa selalu memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah. Sedangkan untuk aspek
71
disiplin dalam belajar separuhnya (50%) siswa masuk tepat waktu setelah bel masuk berbunyi, sebagian kecil (46,67%) siswa jarang keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai, dan sebagian besar (53,33%) siswa sering mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan. Selanjutnya untuk aspek disiplin siswa dalam tingkah laku, yaitu sebagian besar (56,67%) siswa selalu mengikuti upacara bendera dengan rutin, sebagian besar (76,67%) siswa sering mengikuti upacara bendera sambil bercanda, separuhnya (50%) siswa jarang tidak berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara, separuhnya (50%) siswa selalu berbaris rapi pada saat upacara, separuhnya (50%) siswa jarang membuat keributan diluar jam pelajaran, sebagian kecil (43,34) siswa sering langsung bergegas pulang, ketika jam pelajaran selesai, sebagian besar (53,33%) siswa jarang terlibat tawuran antar sekolah, sebagian kecil (43,33) siswa jarang merokok di luar jam sekolah, dan sebagian kecil (43,34%) siswa tidak pernah mejeng di mall dengan memakai baju seragam sekolah. Namun masih ada siswa yang sering mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan dan masih ada siswa yang sering mengikuti upacara bendera sambil bercanda. Dengan demikian kesimpulannya adalah bahwa guru PAI sudah berperan penting dalam meningkatkan kedisiplinan siswa di sekolah SMP Nusantara Plus. Walaupun masih ada siswa yang melanggar tetapi masi dapat teratasi dengan adanya peran guru PAI melalui contoh tauladan, bimbingan dan pengawasan, maka disiplin siswa baik sekali (meningkat).
B. SARAN Berdasarkan kesimpulan yang sudah dipaparkan oleh penulis, maka penulis memberikan saran-saran antara lain sebagai berikut: 1. Kepada guru PAI diharapkan dapat meningkatkan dan bahkan tetap mempertahankan peran guru sebagai motivator , sehingga disiplin yang dilakukan siswa sudah terjaga dan dapat tertanam dalam diri siswa sehingga menjadi karakteristik siswa.
72
2. Bagi siswa hendaknya mentaati peraturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah Dan perlu ditingkatkan dalam disiplin siswa agar tidak terjadi pelanggaran-pelanggaran yang ada di sekolah. sehingga siswa menjadi terbiasa disiplin dan motivasi yang tertanam dalam diri siswa adalah motivasi instrinsik.
DAFTAR PUSTAKA Achin,
Amir. Pengelolaan Kelas dan Interaksi Belajar Mengajar, Ujung Pandang:IKIP. Ujung Pandang Press,1990. Cet.Ke-2.
Ahmadi, Abu dan Ahmad Rohani. Pengelolaan Pengajaran, Jakarta:Rineka Cipta,2004,Cet.Ke-2. , dan A Ahmad Rohani Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah, Jakarta:Bumi Aksara,1991. Ahmadi, Abu dan Widodo Supriono. Psikologi Belajar, Jakarta:PT Rineka Cipta,2000. Alex, Nitisemito S. Menejemen Personalia, Jakarta: Balai Aksara,1984, cet.Ke-5. An-Nawawi, Abdurrahman. Pendidikan Islam di Rumah, Sekolah, dan Masyarakat, Jakarta:gema insani press,1995,Cet.1. Darajat,
Zakiah.
Metodologi
Pengajaran
Agama
Islam,
Jakarta:Bumi
Aksara,1996,Cet.Ke-1. . Pendidikan Agama Dalam Pembinaan Mental, Jakarta:bulan bintang,1975. . Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta:Bumi Aksara,1995,Cet.Ke-2. Djiwandono, Sri Esti Wuryani. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Grasindo, 2004. Ensiklopedi Nasional Indonesia, Jakarta:PT.Delta Pamungkas,2004, jilid IV. El Shirazi, Habiburrahman. “Mencintai Disiplin” dalam Seputar Indonesia, Jakarta: 11 Februari 2010. Gunawan, Adi W. Genius Learning Strategy, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama,2004, Cet.Ke-2. Hady, Aslam. Pengantar Filsafat Agama, Jakarta:rajawali,1986. Hamalik, Oemar. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetetif, Jakarta:Bumi Aksara,2002.
Hasbullah, Dasar- dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006, cet. 5 Hasibuan, Malayu S.P. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta:Bumi Aksara,2009). http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/12/menangkal-pelanggaran-disiplin-dantata-tertib-sekolah/ Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak Jilid 2.Terj dari Child Development Sixth Edition, oleh dr. Med. Meitasari Tjandrasa, Jakarta: Erlangga. IskandarPsikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru, Ciputat: Gaung Persada Press, 2009, Cet. 1. Kasan, Tholib. Teori dan Aplikasi Administrasi Pendidikan, Jakarta:Studia Press. Madjid, Nurcholish. Masyarakat Religius, Jakarta: Paramadina, 1997. Malik, Oemar Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2001, . Manaf, Mudjahid abdul. Sejarah Agama-Agama, Jakarta:PT
Raja Grafindo
Persada,1996. M,
Sardiman A. Interaksi dan Motivasi belajar-Mengajar, Jakarta:PT Raja Grafindo Persada,2003, Cet.10.
Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidkan, Jakarta: Rineka Cipta,2004, Cet.Ke-4. Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2004. Mulyasa, E. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. , Menjadi Guru Profesional : Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung:PT .Remaja Rosdakarya,2005, Cet.1. Musbikin, Imam. Guru yang Menakjubkan, Jogjakarta: Buku Biru,2010, Cet.1. Nakila , Manfaat Disiplin, http://axel-nakila-hiariej.blogspot.com/2009/04/15manfaat-disiplin.html Nata, Abudin. Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta:Logos Wacana Ilmu,1997,cet.3. ,
Pendidikan
Press,2005,cet.1.
Dalam
Perspektif
Hadits,
Jakarta:UIN
Nata,
Abuddin. Prespektif Islam Tentang Pola Hubungan Guru-Murid(study pemikiran al-ghazali), Jakarta: PT Raja Grafindo,2001.
Nizar, Samsul Al-Rasyid. Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Historis, Teoritis, dan Praktis, Jakarta:PT Ciputat Press, 2005, Cet Ke-2. Nizar, Samsul Al-Rasyid. Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Historis, Teoritis, dan Praktis, Jakarta:PT Ciputat Press, 2005, Cet Ke-2. Nurdin, Muhammad. KIat Menjadi Guru Profesional, Jogjakarta:Prisma Sophie Jogjakarta,1995. Nurdin, Syafruddin. Guru Professional Dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Pers,2002, cet.1. Pearce, John. Mengatasi Perilaku Buruk dan Menanamkan Disiplin pada Anak, Jakarta:Arcan,1999. Pidarta, Made. Peran Kepala Sekolah Pada Pendidikan Dasar, Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia, 1995. Pusat Bahasa Departeman Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2002, ed.3, cet.2. , Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2002, Ed. 3. Rusyadi, T. Menjadi Guru Tauladan, Cianjur: Kendala Cipta, 1996. Sabri, Alisuf. Ilmu Pendidikan, Jakarta:CV.Pedoman Ilmu Jaya,1999. Sabri, M. Alisuf. Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996, Cet. 2. Sahertian, Piet A. Dimensi Administrasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1994, Cet ke-1. Santrock, John w. Psikologi Pendidikan, Terj. Dari Educational Psycologi, oleh Tri Wibisono B.S., Jakarta: Kencana, 2010, Ed, 2, Cet. 3. Sobur, Alex. Anak Masa Depan, Bandung: Penerbit Angkasa, 1986,Cet.Ke-21. Sobur,
Alex. Pembinaan Anak dalam Keluarga, Jakarta:BPK Gunung Mulia,1988.
Soedijarto, Menuju Pendidikan Nasional Yang Relefan Dan Bermutu, Jakarta: Balai Pustaka, cet.1.
Soekanto, Soerjono. Sosiologi Suatu Pengantar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006, Ed. Baru. Sutisna, Oteng. Administrasi Pendidikan Dasar Teoritis untuk
Praktek
Profesional, Bandung:Angkasa,1993, Cet.1. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:PT Remaja Rosdakarya,1999,Cet.4. Taneko, Soleman B,
Struktur dan Proses Sosial, Suatu Pengantar Sosiologi
Pembangunan, Jakarta: Rajawali, 1990, Ed. 1, Cet. 2. Tohaputra, Ahmad. Al-Qur’an Dan Terjemahnya (Ayat Pojok Bergaris) Departemen Agama RI, Semarang: Asy Syifa, 1998. Tu’u, Tulus. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:PT Gramedia Widia Sarana Indonesia.2004. Usman,
Moh
Uzer.
Menjadi
Guru
Profesional,
Bandung:PT.Remaja
Rosdakarya,2003. tp://dhunalsblog.blogspot.com/2010/12/kiat-menangkal-pelanggaranketertiban.html Wahjosumijo, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Raja Grafingo Persada, 2007. Yamin,
Martinis Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, Jakarta:Gaung Persada Press, 2006, Cet,2.
Zuhaili,
Muhammad.
Pentingnya
Pendidikan
Jakarta:A..H.Ba’adillah Press, 2002.
Islam
Sejak
Dini,
ANGKET PENELITIAN PERAN GURU PAI SEBAGAI MOTIVATOR DALAM MENINGKATKAN DISIPLIN SISWA DI SMP NUSANTARA PLUS CIPUTAT I.
II.
Identitas 1. Nama
:
2. Kelas
:
3. Jenis kelamin
:
Petunjuk pengisian 1. Bacalah setiap pertanyaan dengan seksama 2. Angket ini bertujuan untuk mengumpulkan data dalam rangka penyelesaian karya ilmiah/skripsi, oleh karena itu dimohon siswa/i mengisi angket ini dengan sejujurnya. 3. Jawaban siswa/i dijamin kerahasiaannya. 4. Cara pengisian ini dengan memberikan tanda check list (√ ) untuk alternatif jawaban yang dianggap paling sesuai. 5. Ketentuan prihal jawaban : a. (SL)
Selalu
b. (SR)
Sering
c. (J)
Jarang
d. (TP)
Tidak Pernah
ANGKET PENELITIAN PERAN GURU PAI SEBAGAI MOTIVATOR DALAM MENINGKATKAN DISIPLIN SISWA DI SMP NUSANTARA PLUS CIPUTAT
NO 1
Pernyataan Saya memakai seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan di sekolah
2
Saya masuk kelas tepat waktu setelah bel masuk berbunyi
3
Saya keluar kelas ketika jam pelajaran belum selesai
4
Siswa mengobrol dengan teman pada saat guru menerangkan pelajaran
5
Saya mengikuti upacara bendera dengan rutin
6
Saya mengikuti upacara bendera sambil bercanda
7
Saya berbicara ketika pembina upacara menyampaikan amanat upacara
8
Saya berbaris rapi pada saat upacara
9
Saya membuat keributan di luar jam pelajaran
10
Saya langsung bergegas pulang, ketika jam pelajaran selesai
11
Saya terlibat tawuran antar sekolah
12
Saya merokok di luar jam sekolah
13
Saya mejeng di mall dengan memakai baju seragam sekolah
14
Guru menegur saya ketika tidur didalam kelas
SL
SR
J
TDK
pada saat pembelajaran 15
Guru mengingatkan saya dalam masalah disiplin
16
Guru memberikan semangat untuk berdisiplin baik secara lisan maupun perbuatan
17
Guru langsung menegur saya, pada saat saya melakukan kesalahan
18
Guru berpakaian rapi dan sopan setiap hari
19
Guru hadir sebelum bel masuk sekolah berbunyi
20
Guru mengumpulkan tugas saya setelah pembelajaran selesai
21
Guru memberikan nilai tepat waktu
22
Guru memeriksa kehadiran saya setiap pagi
23
Guru memeriksa kembali kehadiran saya setelah jam istirahat
24
Guru mencatat saya jika terlambat datang ke sekolah
25
Guru mengadakan pemeriksaan pakaian dan rambut gondrong secara rutin
26
Guru mengadakan razia seperti: handphone, bendabenda tajam, bacaan porno serta obat-obatan terlarang
27
Guru memukul siswa yang terlambat hadir di sekolah
28
Guru memarahi siswa yang terlambat hadir di sekolah
29
Guru memberikan pujian kepada saya yang mentaati peraturan ke sekolah
30
Guru memberikan penghargaan kepada saya yang mentaati peraturan sekolah
INVENTORY KELAS RUANG: Kondisi No
NAMA
BAHAN
JUMLAH
Ruangan B
S
R √
1
Meja guru
Kayu +kaca
1
2
Meja siswa
Kayu
20
√
3
Kursi siswa
Tralis+busa
40
√
4
Kersi Guru
1
√
5
White board
1
√
6
AC
1
√
7
Kipas angin
1
√
8
Gambar Presiden
1
√
9
Wakil Presiden
1
√
10
Lampu neon
2
√
11
Vas bunga
1
√
INVENTORY KELAS RUANG: No.
NAMA
Jml.
Ukuran P x L
1
Meja guru
8
2
Meja siswa
3
Kondisi Ruangan B
CB
TB
6x7
√
-
-
1
8x9
√
-
-
Kursi siswa
1
6x7
√
-
-
4
Kursi guru
1
6x7
√
-
-
5
White board
1
6x7
√
-
-
6
1
6x7
√
-
-
7
2
12 x 14
√
-
-
8
1
6x7
√
-
-
Ket.
