Studiegids. Studiejaar Masteropleiding. Leraar Nederlands

Studiegids Studiejaar 2015-2016

Masteropleiding

Leraar Nederlands september 2015

Disclaimer: Deze studiegids is met zorg samengesteld, doch voor de juistheid en volledigheid ervan kan niet 100 % worden ingestaan. U wordt verzocht de officiële en formeel vastgestelde documenten Opleidingsstatuut (OS) en Onderwijs- en Examenregeling (OER) te raadplegen waarin alle regelingen en curriculumzaken correct vermeld staan.

Inhoud A. ALGEMEEN DEEL....................................................................................................................................... 5 1.

Studeren bij het HMP, HAN Master Programma’s ....................................................................................................... 5

2.

Studiegids en opleidingsstatuut ................................................................................................................................... 5

3.

Omschrijving en profiel van de Master ........................................................................................................................ 5

4.

De educatieve Master .................................................................................................................................................. 6

4.1

Doel van de opleiding .............................................................................................................................................. 6

4.2

Competenties .......................................................................................................................................................... 6

4.3

Visie op onderwijs: kennisontwikkeling en –toepassing ......................................................................................... 7

4.4

Het onderwijsprogramma (schets van het curriculum) ........................................................................................... 8

4.5

Beoordeling en toetsing .......................................................................................................................................... 9

4.6

Professionalisering en tutor................................................................................................................................... 10

4.7

Beroepsprocedure ................................................................................................................................................. 10

4.8.

Studentvoorzieningen ........................................................................................................................................... 11

4.8.1

Openingstijden gebouw HAN Masterprogramma’s .............................................................................................. 11

4.8.2

Receptie ................................................................................................................................................................. 11

4.8.3

Secretariaat............................................................................................................................................................ 11

4.8.4

Voorzieningen in Arnhem en Nijmegen ................................................................................................................. 11

5.

Examenaanvraag en afstuderen ................................................................................................................................ 13

B. OPLEIDINGSSPECIFIEK DEEL MASTER NEDERLANDS .............................................................. 15 1.

Voor wie? ................................................................................................................................................................... 15

2.

Het vak Nederlands in het eerstegraadsgebied ......................................................................................................... 15

3.

Toelating .................................................................................................................................................................... 15

4.

Titel ............................................................................................................................................................................ 16

5.

Studieadvies ............................................................................................................................................................... 16

6.

Colleges en studiebelasting........................................................................................................................................ 16

7.

Studiekosten .............................................................................................................................................................. 16

8.

Kopieerkosten ............................................................................................................................................................ 16

9.

Studieprogramma ...................................................................................................................................................... 16

10.

Eindkwalificaties Vakcomponent Nederlands ....................................................................................................... 17

11.

Opleidingsmodel en visie ....................................................................................................................................... 17

12.

Docenten Master Nederlands ............................................................................................................................... 18

13.

Het curriculum voor cohort 2015-2016 in één oogopslag ..................................................................................... 20

15.

Studiebegeleiding .................................................................................................................................................. 79

15.1

Algemene informatie over studiebegeleiding ....................................................................................................... 79

15.2

Specifieke invulling studiebegeleiding ................................................................................................................... 79

15.3 Campusdecaan ...................................................................................................................................................... 80 15.4 Studenten met een handicap of chronische ziekte ........................................................................................... 80 15.5 Vertrouwenspersonen ...................................................................................................................................... 82 15.6 Klachtencommissie grensoverschrijdend gedrag .............................................................................................. 83 15.7 Ombudsman ...................................................................................................................................................... 83 15.8 HAN Voorlichtingscentrum................................................................................................................................ 83 15.9 HAN ondernemersdesk ..................................................................................................................................... 83 15.10 HAN Centrum voor Ondernemerschap (CVO) .............................................................................................. 84 16

Studentenvoorzieningen ............................................................................................................................................ 84 16.3 Openingstijden gebouw HAN Masterprogramma’s .......................................................................................... 85 16.4 Receptie............................................................................................................................................................. 85 16.5 Voorzieningen in Arnhem en Nijmegen ............................................................................................................ 85 16.6 Leermiddelen en ruimtelijke voorzieningen ..................................................................................................... 88

DEEL C BIJLAGEN ........................................................................................................................................ 89 Bijlage 1

Bekwaamheidseisen Docent Voorbereidend Hoger Onderwijs (VHO) (eerstegraads) (2004) ..................... 90

Bijlage 2

Jaarkalender Master Leraar Nederlands 2015-2016..................................................................................... 94

Bijlage 2

Tripartiete contract ....................................................................................................................................... 96

STUDIEGIDS Master Leraar Nederlands 2015-2016 A. Algemeen deel 1. Studeren bij het HMP, HAN Master Programma’s Welkom Van harte welkom bij HMP, HAN Master Programma’s. Allereerst voor de nieuwe studenten, die dit collegejaar aan de masteropleiding tot eerstegraadsdocent beginnen, maar natuurlijk ook de zittende masterstudenten die na de vakantie, hopelijk, uitgerust aan een nieuw studiejaar beginnen. Wij wensen iedereen heel veel succes en plezier met de studie. Een masteropleiding is niet niks. Die vraagt inspanning en doorzettingsvermogen. Maar na de eindstreep, wanneer u het getuigschrift heeft behaald, kunt u bevoegd het beroep van leraar in het eerstegraadsgebied uitoefenen. In het werkveld wachten ze op meer docenten en dan vooral op meer kwalitatief sterke docenten. Stel die verwachting niet teleur. Terecht dat u veel van HMP mag verwachten bij uw ontwikkeling tot die kwalitatief sterke docent, maar wij verwachten van u dat u zich proactief, ambitieus, innovatief, open, eerlijk en kritisch opstelt. Dat zijn de ingrediënten voor een verdiepende interessante studie en een goede vervolgstap in uw carrière in het onderwijs. Veel succes dit studiejaar! Ans Gielen, directeur HMP Arjen Speekenbrink, coördinator opleiding Master Leraar Nederlands

2. Studiegids en opleidingsstatuut In deze studiegids vindt u belangrijke informatie over de inhoud en organisatie van de opleiding.   

Deel A: algemene informatie over het onderwijs en de opleiding Deel B: specifieke informatie over de door u gekozen lerarenopleiding Deel C: bijlagen

Naast deze studiegids is er ook een opleidingsstatuut. Het opleidingsstatuut is een formeel document over rechten en plichten als student aan de opleiding. Hierin vindt u de spelregels die horen bij een opleiding aan de HAN met betrekking tot thema’s als toetsing en opleidingsorganisatie. Het opleidingsstatuut kunt u vinden op de elektronische leeromgeving van de opleiding (Han-Scholar). Zodra u student bent op deze opleiding, ontvangt u daarvoor een inlogcode.

3. Omschrijving en profiel van de Master Een Master of Education leidt op tot zelfstandige en zelfverantwoordelijke leraren die adequaat functioneren in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs en die in staat zijn onderwijskundige vernieuwingen binnen hun vakgebied te leiden en vorm te geven. Hiervoor is een grote mate aan vakkennis, kennis van het doen van onderzoek en zijn de beginselen van leiderschapskwaliteiten nodig.

Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 5

4.

De educatieve Master

4.1

Doel van de opleiding

De opleiding stelt zich te doel om ervaren tweedegraadsdocenten Nederlands op te leiden tot startbekwaam eerstegraadsdocent op masterniveau. Hiertoe biedt de opleiding een leeromgeving en curriculum dat studenten in staat stelt hun competenties verder te ontwikkelen tot dit niveau. Dit is nader uitgewerkt in de eindkwalificaties van de opleiding. Onder invloed van constructivistische opvattingen over kennisverwerving in het onderwijsleerproces wordt u gezien als zelfverantwoordelijke en actieve constructeur van kennis. De rol van docent is naast instructeur en kennisoverdrager ook begeleider/schoolbegeleider van het leerproces en de persoonlijke ontwikkeling en beroepsoriëntatie van leerlingen. In het onderwijs aan educatieve Masters van de HAN worden de volgende pijlers gehanteerd, die u in iedere opleiding terug zult vinden: 1. Competenties 2. Kennisbasis 3. Dublindescriptoren 4.2 Competenties Ad. 1. Competenties De eindkwalificaties van de opleiding Master of Education zijn geformuleerd in termen van competenties. Onder een competentie verstaat de opleiding een combinatie van kennis en inzicht, vaardigheden en attitudes. Bij kennis gaat het om de vraag: weet u het? Bij competenties gaat het om de vraag: doet u het? Voor de docent voorbereidend hoger onderwijs (het oorspronkelijke eerstegraadsonderwijsgebied) gebruikt de opleiding de landelijk vastgestelde set competenties, die geconcretiseerd zijn in de vorm van kennis- en gedragsindicatoren. De onderstaande competenties zijn landelijk geformuleerd door de Stichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL), in 2012 opgegaan in de Onderwijscoöperatie: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

interpersoonlijk competent pedagogisch competent vakinhoudelijk vakdidactisch competent organisatorisch competent competent in het samenwerken met collega’s competent in het samenwerken met de omgeving competent in reflectie en ontwikkeling

Ad. 2. Kennisbasis Om als docent uw werk goed te kunnen doen hebt u kennis en vaardigheden nodig. In uw opleiding is ruimschoots aandacht voor het verdiepen van uw vakkennis. Om goed (= competent) te kunnen handelen maakt u vanzelfsprekend gebruik van deze kennis, vaardigheden en attituden. De gezamenlijke lerarenopleidingen hebben in overleg met en na legitimering door universiteiten en het werkveld vastgesteld welke kennis minimaal vereist is in de hbo-masteropleidingen. We noemen dit de kennisbasis. De inhouden van ons vakcurriculum zijn daarop geënt. Ad. 3. Dublindescriptoren Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 6

Aan elke masteropleiding worden kwaliteitseisen gesteld die het niveau van de opleiding vaststellen: de Dublindescriptoren. De HAN bewaakt het niveau van de opleiding met behulp van deze descriptoren (beschrijvingen). De Dublindescriptoren, die gelden in heel Europa, zijn als volgt geformuleerd: Kennis en inzicht De beroepsvaardigheden en kennis die studenten hebben verworven in een Bachelor of Education, worden in de Master verdiept. Deze verdieping vindt zowel op vakinhoudelijk, als onderwijskundig en vakdidactisch gebied plaats. Om goed onderwijs te kunnen ontwerpen, innoveren, uitvoeren en onderzoeken heeft de student kennis en inzicht nodig. Hij moet ideeën kunnen ontwikkelen en die op originele wijze kunnen vertalen in nieuwe leerarrangementen. Toepassing van kennis en inzicht De masteropleiding doet een groot beroep op het zelfstandig transformeren van concepten uit het vakgebied naar de examendomeinen van het schoolvak in de tweede fase. De Master is in staat in nieuwe en/of onbekende omstandigheden binnen een bredere of multidisciplinaire context kennis te integreren en met complexe materie om te gaan. Oordeelsvorming Een masterstudent leert meer dan een bachelorstudent zelfstandig en kritisch gebruik te maken van (onvolledige en beperkte) informatie uit (overheids-)beleid, onderzoek en andere bronnen op wetenschappelijk niveau. Communicatie Om leiding te kunnen geven aan onderwijskundige vernieuwingen en adequaat te kunnen communiceren naar alle betrokken partijen (leerlingen uit de bovenbouw havo/vwo, ouders, vakcollega's, schoolleiding) moet de afgestudeerde Master over communicatieve vaardigheden op niveau beschikken. Leervaardigheden De afgestudeerde Master moet zowel ontwikkelingen in zijn vakgebied bijhouden als die op onderwijskundig en didactisch gebied. Daarnaast moet hij een bijdrage leveren aan de verbetering van de eigen onderwijspraktijk en de ontwikkeling van de school als lerende organisatie. Om dit te bereiken moet hij zijn eigen professionalisering vorm kunnen geven. Deze uitgangpunten komen tot uitdrukking in het opleidingsprogramma in de vorm van:  de kennisbasis (inclusief vakdidactiek)  professionalisering  onderzoeksvaardigheden (inclusief vakdidactiek) 4.3 Visie op onderwijs: kennisontwikkeling en –toepassing Bij de vormgeving van het competentiegericht opleiden binnen de duale masteropleidingen is het uitgangspunt dat de student vanuit werkervaring en een tweedegraadsbevoegdheid de eindkwalificaties op eerstegraadsniveau verwerft en toont door bijvoorbeeld het afleggen van kennistentamens en het werken aan leertaken op het gebied van vakinhoud en vakdidactiek, de eigen professionele ontwikkeling (vastgelegd in een ontwikkelingsplan (POP) en in een portfolio) en onderzoeksvaardigheden (bijvoorbeeld de masterthesis). Competentieontwikkeling is het doel, tentamens en leertaken zijn daartoe een middel. Kennistentamens toetsen de vakinhoudelijke bagage van de masterstudent op vakniveau.


Een leertaak is een taak die los van de schoolcontext gestalte kan krijgen. Een voorbeeld is het verdiepend onderzoek letterkunde, waarbij de studenten een onderzoek doen naar (verbanden tussen) enkele recente en oudere literaire werken op basis van een door de student zelf geformuleerde vraag. Een leerwerktaak is een taak die in de context van de school waar de student werkt, vormgegeven wordt en waarbij verschillende competenties geoefend kunnen worden. Een voorbeeld is het persoonlijke ontwikkelingsplan (POP), waarin studenten aan de hand van de SBL-competenties en daarbij horende indicatoren beschrijven waar ze staan en wat ze op de werkplek nog moeten gaan leren om op het vereiste eindniveau te kunnen komen. In het laatste jaar van de opleiding wordt de student geacht zijn eigen praktijkonderzoek grotendeels vorm te geven. De student is zelf verantwoordelijk voor het opzetten, uitvoeren en evalueren van dit onderzoek in de context van de school. Op de opleiding wordt de student daarbij ondersteund door de onderzoeksgroep, lectoren en de tutor en op de school door de schoolbegeleider, eventueel ondersteund door het team waarin hij werkt. Academische opleidingsscholen hebben tegenwoordig een eigen onderzoeksteam, dat studenten kan ondersteunen bij het doen van onderzoek. HMP participeert in de Academische Opleidingsschool. Dat betekent dat studenten van de master ook een beroep kunnen doen op de aanwezige expertise binnen de AOS. De toenemende zelfsturing van de student gaat gepaard met een afnemende docentsturing in de gehanteerde didactiek en de didactische werkvormen. Didactische werkvormen: practice as you preach Het doel van de masteropleiding is niet alleen dat studenten zich een uitgebreid vakdidactisch repertoire eigen maken, maar ook dat zij op basis van recente inzichten uit de literatuur onderbouwd keuzes kunnen maken hoe zij in specifieke gevallen bovenbouwleerlingen havo en vwo willen brengen tot een ‘deep understanding’ in het betreffende vakgebied. Hierbij staat de vakdidactiek zoals vastgelegd in de vakkennisbasis centraal. Kwaliteitsborging Het opleidingsteam is verantwoordelijk voor de didactische werkvormen die gebruikt worden. Hierover is regelmatig overleg binnen het opleidingsteam onder voorzitterschap van de opleidingscoördinator. De kwaliteit van dit facet wordt gemeten via verschillende evaluaties, zoals het studenttevredenheidsonderzoek (NSE) en de periodieke onderwijsevaluaties. 4.4 Het onderwijsprogramma (schets van het curriculum) De duale masteropleiding heeft een omvang van in totaal 2520 studiebelastingsuren (90 studiepunten). De doorlooptijd is tweeënhalf tot drie jaar. In deze studiegids vindt u een beschrijving van iedere onderwijsactiviteit en leest u over de toekenning van studiepunten. Daarnaast kunt u in de digitale omgeving Scholar per opleiding meer informatie vinden. De studie krijgt gestalte binnen de beroepspraktijk van de student en in bijeenkomsten op het opleidingsinstituut. Vanaf het begin van uw opleiding staat de beroepspraktijk centraal. U wordt steeds gestimuleerd om uw handelen als toekomstige eerstegraadsdocent verder te ontwikkelen. De werkplek is dan ook een belangrijke plaats om aan uw competenties te werken. Voor een succesvol verloop van de opleiding is het vereist dat u op het einde van het eerste studiejaar werkzaam bent in het eerstegraadsgebied. Via een tripartiete overeenkomst maken we met de drie betrokken partijen (HAN, school en student) afspraken. Zie bijlage 2.


Het curriculum van de opleiding bestaat qua opbouw uit twee programmalijnen die elkaar frequent raken: (1) de vaklijn en (2) de onderzoeks- en professionaliseringslijn. De vaklijn bestaat uit 60 studiepunten vakinhoud waarbij de theorie van het vakgebied en de didactiek centraal staat. Tweederde van de opleiding bestaat dus uit het verwerven van een stevige kennisbasis; de vakinhouden, die zijn afgeleid van de eindtermen voor de exameneisen en de vakinhouden van de afzonderlijke vakken in de tweede fase. Daarnaast staat de vakdidactiek centraal. Kennis van de vakinhoud en -didactiek gebruikt u om juiste keuzes te maken ten aanzien van de inhoud van het onderwijs en de manier waarop dat wordt aangeboden. De onderzoeks- en professionaliseringslijn beslaat 30 studiepunten en bestaat uit professionele beroepsvoorbereiding en onderzoek in dienst van de praktijk. In de onderzoekslijn staat het onderzoeksmatig ontwerpen van leerarrangementen centraal. De afgestudeerde ‘master of education’ is in staat om zelfstandig en onderzoeksmatig nieuwe leerarrangementen te ontwerpen en deze systematisch te beproeven en bij te stellen. Dit betekent ook dat hij/zij in de school kan fungeren als initiator en begeleider van curriculumvernieuwingen. Tijdens de opleiding maakt de student kennis met methoden van (ontwerpgericht) onderzoek en voert de student concrete (deel-)opdrachten in de praktijk uit, uitmondend in een groter afstudeeronderzoek, ‘de masterthesis’, in het laatste jaar. De onderzoekslijn in de masteropleidingen is opgezet in samenwerking met de lectoren van de Faculteit Educatie van de HAN. Onderzoek richt zich daarbij niet alleen op het leveren van een bijdrage aan de schoolontwikkeling, maar ook op een systematische reflectie op uw eigen professionele ontwikkeling kijken. Onderzoek wordt op deze manier een vanzelfsprekende attitude van de masterstudent. Bij de start van de opleiding staat de vakinhoud meer centraal, later in de opleiding krijgt onderzoek meer gewicht. De onderzoekscompetenties komen echter al aan de orde vanaf de start van de opleiding. In het laatste jaar van de opleiding komen de programmalijnen vakinhoud en onderzoek bij elkaar in een geïntegreerde opdracht: de masterthesis.

4.5 Beoordeling en toetsing Tijdens de opleiding wordt u regelmatig beoordeeld. Bij de meeste onderwijseenheden (owe’s) zijn zowel kennistoetsen als taken geformuleerd. Deze staan per owe verderop in deze studiegids benoemd. Indien de toetsen en taken die bij een owe horen, met een voldoende zijn afgerond, bent u geslaagd voor die owe en worden de bijbehorende studiepunten toegekend. De leerlijn praktijkgericht onderzoek is ingebed in de doorlopende cursus Vakdidactiek, onderzoek en professionalisering (VOP). De producten die binnen de leerlijn gemaakt worden, worden in leerjaar 1 beoordeeld door de docent vakdidactiek en in leerjaar 2 en 3 steeds door een docent vakdidactiek en een onderzoeker vanuit het Kenniscentrum voor Kwaliteit van Leren, die ook de begeleiding hierbij verzorgen. De beoordeling geschiedt aan de hand van heldere beoordelingsformulieren die gekoppeld zijn aan een beoordelingsrubric, waarin u precies kunt aflezen op welk niveau u een bepaald criterium gerealiseerd hebt. Wanneer u alle tentamens met een voldoende hebt afgesloten en ook de onderzoeksproducten, waaronder het afsluitende praktijkgericht onderzoek, met minimaal een voldoende zijn gewaardeerd, komt u in aanmerking om het eindassessment af te leggen. Dit is hét meetmoment om te bepalen of u als eerstegraadsdocent bekwaam bent. Naast de behaalde deeltentamens en de beoordeling van de


meesterproef wordt uitgebreid gekeken naar uw POP en het verzamelde bewijs voor uw competenties in uw portfolio. Dat portfolio hebt u gedurende uw hele studie aangelegd en is gebaseerd op uw leerdoelen uit uw POP, waarover u regelmatig met uw tutor spreekt. Het portfolio omvat ook een diepgaande en theoretisch onderbouwde reflectie op de eigen professionele ontwikkeling, het docentschap in de bovenbouw en het schoolvak Nederlands. Er vindt bij zo’n integrale toetsing altijd een mondelinge toets plaats met twee examinatoren. Bij voldoende resultaat worden de betreffende studiepunten toegekend. Een gedetailleerde beschrijving van de professionaliseringslijn en de beschrijvingen van de producten vindt u in het document ‘Professionele ontwikkeling op de werkplek’. U ontvangt het document bij de introductie en het is voor u beschikbaar op Scholar. Op basis van welke criteria wordt u beoordeeld? De examinatoren beoordelen of u voldoende overtuigend bewijsmateriaal in uw portfolio hebt opgenomen om aan te tonen dat u competent handelt op het niveau van de eerstegraadsdocent. Dit betekent dat de competenties een belangrijke graadmeter zijn voor uw beoordeling. Die zijn uitgewerkt in gedragsindicatoren, zie bijlage 1. De examinatoren kijken met bovenstaande informatie naar uw portfolio. Hun kijkkader is tevens het masterniveau. Daartoe hanteren zij de Dublindescriptoren. Voorafgaand aan de beoordeling zullen de examinatoren uw bewijsmateriaal controleren op de volgende punten: 1. 2. 3. 4. 5.

Authenticiteit: is dit bewijsmateriaal echt van u? In geval u het materiaal van anderen instuurt, kan dit een zaak worden voor de examencommissie. Actualiteit: geeft dit bewijsmateriaal de meest actuele stand van zaken weer ten aanzien van uw competentieontwikkeling? Relevantie: is het bewijsmateriaal relevant voor deze integrale toetsing? Variatie: laat u uw competentieontwikkeling in meerdere situaties zien? Meervoudigheid: levert u meerdere bewijsstukken om uw competentieontwikkeling te bewijzen?

4.6 Professionalisering en tutor Studenten krijgen bij de start van de opleiding een tutor toegewezen. Deze helpt u onder meer bij de inrichting van uw studie en de vragen en dilemma’s die u tegenkomt. In de opleiding draait het natuurlijk bij uw professionele ontwikkeling van onderbouw- naar bovenbouwdocent om de verwerving van de specifieke beroepscompetenties van de bovenbouwdocent. De onderwijsactiviteiten helpen u daarbij, maar meer nog gaat het om uw inspanningen en ervaringen als docent tussen de leerlingen in de bovenbouw. De verwerving van die competenties is een continu proces en is in de eerste plaats uw eigen verantwoordelijkheid, maar in dit traject wordt u gesteund en geadviseerd door de tutor. In de aanvangsfase bespreekt u samen waar u staat in uw ontwikkeling, wat prioriteit krijgt, hoe u planmatig verder werkt aan uw bekwaamheid. De voortgang van die ontwikkeling moet goed zichtbaar zijn, voor uzelf, voor de tutor en voor anderen. Dit krijgt zijn uitwerking in concrete plannen (POP), handelingen en reflecties. Samen beschouwt u de leerervaringen en de voortgang van het ontwikkelproces. Zo bouwt u gaandeweg aan een portfolio waarin u uw ontwikkeling documenteert en de verworven bekwaamheden (aan-)toont. Het programma van de professionalisering is nader uitgewerkt in de handleiding Professionele ontwikkeling op de werkplek.

4.7

Beroepsprocedure Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 10

Tegen beoordelingen kunt u, nadat het besluit bekend is gemaakt, in beroep gaan. De termijn waarbinnen u in beroep moet gaan is te vinden op het intranet HAN ‘Beroepsprocedures’ en de OER (Onderwijs- en ExamenRegeling). In de OER en het Opleidingsstatuut (OS) op intranet staan alle regelingen. 4.8. Studentvoorzieningen Een overzicht van de belangrijkste studentenvoorzieningen van de HAN staat in het algemeen deel van het studentenstatuut. Zie ook de HAN-website: www.han.nl. De HAN werkt nauw samen met de Radboud Universiteit Nijmegen (RU). HAN-studenten kunnen gebruik maken van een aantal RUstudentenvoorzieningen. Voor nadere informatie over deze voorzieningen: surf naar www.ru.nl.

4.8.1 Openingstijden gebouw HAN Masterprogramma’s De lessen van de masteropleiding vinden plaats op de volgende locatie: HAN Masterprogramma’s (HMP) Berg- en Dalseweg 81 6522 BC Nijmegen Telefoon: 024- 3530615 Het gebouw is dagelijks open van 8:00 tot 18:00 uur, met uitzondering van schoolvakanties. Op woensdagen is er ook een avondopenstelling tot 20:00 uur.

4.8.2 Receptie Deze bevindt zich in de centrale hal. Medewerkers en studenten kunnen bij de receptie terecht voor:       

het reserveren van vergader- en studieruimten, audiovisuele apparatuur en cateringvoorzieningen let op: reserveringen van onderwijslokalen vinden plaats bij de roosteraar aanvraag tijdelijke parkeerkaarten gevonden en verloren voorwerpen melden van technische storingen melden van gevaarlijke situaties in of rondom het gebouw (bv. gladheid) ziek- en betermeldingen.

4.8.3 Secretariaat Het secretariaat voor de Master Leraar Nederlands wordt beheerd door Mariska Sanders ([email protected] / www.han.nl/masterprogramma’s ). Studenten kunnen voor allerlei organisatorische vragen bij haar terecht. Zij beheert ook de studentdossiers en de cijferadministratie. Telefoonnummer 024-3530582. Mariska is aanwezig maandag, dinsdag, woensdag, vrijdag. Kamer 0.13.

4.8.4 Voorzieningen in Arnhem en Nijmegen  Studiecentra De HAN beschikt over 5 studiecentra, waarvan 2 in Arnhem en 3 in Nijmegen. Hier kunt u uitgebreid zoeken in papieren en digitale bronnen, of rustig werken aan een werkstuk of presentatie. Voor meer informatie, onder andere over de openingstijden en telefoonnummers, kunt u terecht op de


website van de studiecentra: http://specials.han.nl/themasites/studiecentra/index.xml Tevens kunt u via e-mail contact zoeken. Het e-mailadres is: [email protected]  ICT-voorzieningen van de HAN Uw studie speelt zich voor een steeds groter deel online af: met uw HAN-account logt u in op uw e-mail en via de elektronische leeromgeving HAN-Scholar wisselt u informatie, opdrachten en resultaten uit met medestudenten en docenten. Zorg ervoor dat u een HAN-account in gebruik heeft bij de start van uw opleiding. Dan hebt u toegang tot alle digitale voorzieningen die hier staan genoemd. Op https://hanaccount.han.nl vindt u meer informatie over het aanmaken en gebruik van uw HAN-account.  HAN-Talencentrum Bij het HAN-Talencentrum kunt u terecht voor al uw vertaalvragen en voor uiteenlopende cursussen, trainingen en workshops op het gebied van taalvaardigheid. Zie www.han.nl/talencentrum


5. Examenaanvraag en afstuderen Examendata Getuigschrift

Controle examengegevens door het secretariaat HMP

Datum uitschrijving als student. Datering getuigschrift.

Wo. 16 september 2015

30 september 2015

Wo. 14 oktober 2015

30 oktober 2015

Wo. 18 november 2015

30 november 2015

Wo. 16 december 2015

31 december 2015

Wo. 13 januari 2016

29 januari 2016

Wo. 17 februari 2016

29 februari 2016

Wo. 16 maart 2016

31 maart 2016

Wo. 13 april 2016

29 april 2016

Wo. 18 mei 2016

31 mei 2016

Wo. 15 juni 2016

30 juni 2016

Wo. 13 juli 2016

31 juli 2016

Wo. 24 augustus 2016

31 augustus 2016

Uitreiking getuigschrift

Wo. 17 februari 2016

Wo. 6 juli 2016

Wo. 14 september 2016

De datum van uitschrijving van de student is tevens de datum voor de datering van het getuigschrift. De aanvraag voor het getuigschrift, formeel: voor het examen, doet de student zelf bij het secretariaat, kamer 0.13, uiterlijk op de genoemde controledata. De aanvraag dient door de coördinator van de opleiding voor getekend te worden.

Tijdspad afstuderen master Nederlands HMP studiejaar 2015-2016 De tijdpaden voor het afstuderen zijn gebaseerd op vastgelegde termijnen. Als student vraagt u het assessment aan bij de tutor (CC coördinator). Het examen vraagt u aan middels een aanvraagformulier dat u krijgt van het secretariaat. Dit gebeurt op of voor de datum in de derde kolom. Uitschrijving als student is een belangrijke datum: deze datum komt op het getuigschrift. De HAN biedt deze uitschrijvingsmomenten maandelijks aan. Aanvraag assessment uiterlijk (inleveren conceptportfolio bij tutor)

Inleveren definitief portfolio bij tutor

Resultaten in HAN-SIS compleet,

Datum assessment

Controle ex. gegevens door secr. HMP

inclusief cijfer Onderzoek

Datum uitschrijving als student(e). Datering getuigschrift

Aanvraag examen Wo 08-07

Wo. 26-08

Wo. 02-09

Wo. 09-09

Wo. 16-09

Wo 30-09

Wo 09-09

Wo 23-09

Wo.30-09

Wo. 07-10

Wo. 14-10

Vrij 30-10


Diplomauitreiking

Wo 07-10

Wo 21-10

Wo 04-11

Wo 11-11

Wo. 18-11

Ma 30-11

Wo 11-11

Wo 25-11

Wo 02-12

Wo 09-12

Wo. 16-12

Do 31-12

Wo 25-11

Wo. 09-12

Wo. 16-12

Wo. 06-01

Wo. 13-01

Vrij 29-01

Wo 06-01

Wo 20-01

Wo. 27-01

Wo. 03-02

Wo. 17-02

Ma 29-02

Wo 03-02

Wo 24-02

Wo. 02-03

Wo. 09-03

Wo 16-03

Do 31-03

Wo 09-03

Wo 23-03

Wo. 30-03

Wo. 06-04

Wo. 13-04

Vrij 29-04

Wo 06-04

Wo 20-04

Di. 26-04

Wo. 11-05

Wo. 18-05

Di 31-05

Wo 11-05

Wo 25-05

Wo 01-06

Wo 08-06

Wo 15-06

Vrij 30-06

Wo 08-06

Wo 22-06

Wo 29-06

Wo 06-07

Wo 13-07

Zo 31-07

Wo 17-02 diploma

Wo 6-7 diploma

Wo 14-09 diploma

Aan dit overzicht kunnen geen rechten ontleend worden. Het is bedoeld als een hulpmiddel om het afstudeertraject te plannen. De termijnen zijn ontleend aan het examenreglement. De data voor controle gegevens en uitschrijving als student van de excie. zijn ook in de studiegids en in het OER opgenomen.


B. Opleidingsspecifiek deel Master Nederlands Informatie over de opleiding tot docent eerstegraad Nederlands 1. Voor wie? Deelnemers aan deze duale opleiding zijn docenten in het voortgezet onderwijs. Een groot deel van deze groep werkt als leraar in de onderbouw, een enkeling geeft al les in de bovenbouw. De opleiding is zo opgezet dat u bij het verwerven van de beroepscompetenties gebruikmaakt van uw werkervaring. Een formele overeenkomst met de school waar u werkzaam bent, maakt het mogelijk onderzoeksopdrachten t.b.v. uw professionele ontwikkeling gewoon op de eigen school uit te voeren. Een vertrouwde omgeving is een goede voedingsbodem voor verdere ontwikkeling. Bovendien zorgt dit duale karakter ervoor, dat zowel de student als de school direct effect hebben van de genoten masteropleiding.

2. Het vak Nederlands in het eerstegraadsgebied Het schoolvak Nederlands in de bovenbouw havo en vwo is een verplicht vak in alle profielen. Het examenprogramma omvat naast de bekende domeinen taalvaardigheid (A, B, C en D) het in de onderbouw nauwelijks bekende domein literatuur: het ontdekken, lezen, analyseren, interpreteren en waarderen van literaire teksten. Ook de leerling (zelfstandig, kritisch, debatzoekend, maatschappelijk geïnteresseerd) in de bovenbouw maakt het vak anders, met een andere pedagogiek en didactiek, gericht op het stimuleren en begeleiden van het zelfverantwoordelijk leren. Het vak is ook minder vast gedefinieerd. Het biedt veel ruimte voor initiatief en vraagt steeds om keuzes; de inhouden (literaire of maatschappelijke teksten) liggen immers niet vast, net zo min als werkvormen. Het vraagt van de docent nieuwe en complexe taken die niet alleen vakexpertise en managementkwaliteit verlangen, maar ook flexibiliteit, kritisch denken, creativiteit en resultaatgerichtheid. In ons onderwijs wordt het schoolvak Nederlands wel het centrale vak genoemd. Dat geldt voor de onder-, maar zeker ook voor de bovenbouw: we denken in taal, observeren en onderscheiden in taal, formuleren in taal, leren in taal, we leven in taal. De andere schoolvakken zijn Nederlands voor hun welslagen voor een deel schatplichtig. De leraar Nederlands is een centrale figuur in de school met daarbij behorende verantwoordelijkheden. Toch kleeft aan het vak ook het pejoratieve imago: Wat is het nou eigenlijk? We spreken het toch al? We kunnen het toch al? In de spagaat tussen deze twee polen zit de leraar Nederlands: een niet altijd te benijden maar daarnaast ook uitdagende positie.

3. Toelating U begint uw studie met een toelatingsgesprek waarin u samen met de intaker bekijkt of de studie bij u past en of u toelaatbaar bent. Als u toegelaten wordt, ontvangt u een toelatingsbewijs van de examencommissie van de hbo-masteropleiding Leraar Nederlands. Dit bewijs heeft u nodig om u in te kunnen schrijven. Algemene toelatingseisen zijn:  een voltooide bacheloropleiding leraar Nederlands of daaraan gelijkgestelde opleiding;


 

twee jaar werkervaring (inclusief stages) op bachelorniveau in het beroep van leraar Nederlands (hiervan kan worden afgeweken naar aanleiding van een positief advies vanuit de bachelor lerarenopleiding); de mogelijkheid om gedurende de opleiding les te geven in het vak Nederlands in het eerstegraadsgebied. Uitstel hiervan is mogelijk tot het begin van het tweede studiejaar.

4. Titel Na succesvolle afronding van de opleiding eerstegraadsleraar mag u de officieel erkende titel Master of Education dragen: M.Ed. De officiële naam van deze opleiding is Master Leraar Nederlands, de zogeheten CROHO-naam met nummer 45269 . Meer informatie over CROHO-benamingen en de accreditatie van de opleiding kunt u terugvinden op de website van de NVAO (de Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie).

5. Studieadvies Het eerste halve jaar is een oriëntatiesemester: op het gebied van het schoolvak en de onderzoekslijn legt u in dit eerste semester de basis. Dan volgt een gesprek met de tutor over uw professionele ontwikkeling en maken we de balans op, mede op basis van uw resultaten. Dit houdt in dat u een studieadvies van de examencommissie krijgt. Bij een positief studieadvies hebben wij er alle vertrouwen in dat u de studie succesvol kunt afsluiten binnen de gestelde tijd. Bij een negatief studieadvies doet u er verstandig aan uw keuze voor de opleiding te heroverwegen. Het is mogelijk dat bij studenten die een afwijkend studietraject volgen (een minor vanuit de bachelor, een traject met veel vrijstellingen) andere afspraken gemaakt worden ten aanzien van het studieadvies.

6. Colleges en studiebelasting Colleges en begeleiding vinden plaats op woensdag van 13:00 (incidenteel 12:00) tot maximaal 20:00uur. Er wordt niet afgeweken naar andere weekdagen. Tussendoor zijn er pauzes. De studiebelasting is gemiddeld 20 uur per week inclusief de colleges. Het eerste semester van de opleiding kent een relatief zware belasting. Tijd (of het gebrek daaraan) is vaak één van de belangrijkste uitdagingen voor studenten. Om die reden wordt een maximale werkomvang van 0,6 / 0,7 fte geadviseerd.

7. Studiekosten Naast het collegegeld dient u rekening te houden met kosten voor boeken en vakbenodigdheden. Deze komen uit op gemiddeld € 350,- per jaar. Er wordt geen examengeld gevraagd.

8. Kopieerkosten Deze bedragen € 20,- per student per jaar. Dit is een gemiddelde dat in de kostentoerekening evenredig is verdeeld over de studiejaren. Op het betaalde bedrag zal geen restitutie plaatsvinden, tenzij aantoonbaar sprake is van grove onvolkomenheden. U ontvangt hiervoor alle tentamens, studiewijzers, lesmateriaal, syllabi, studiegidsen, handleidingen, informatiebrieven, et cetera die u in of bij uw studie in dat jaar nodig hebt.

9.

Studieprogramma Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 16

De eerstegraadslerarenopleiding omvat 90 studiepunten en bestaat uit twee programmalijnen: vakinhoud en vakdidactiek:

60 ect studiepunten

vakdidactisch onderzoek en professionalisering:

30 ect studiepunten

Voor de inrichting van de opleiding zijn richtinggevend de startcompetenties voor de eerstegraadsdocent Nederlands in de tweede fase van havo/vwo, gerelateerd aan de praktijk van het onderwijs en de vigerende (2007) eindexamenprogramma’s havo/vwo, waarin centraal de volgende domeinen: Domein A Domein B Domein C Domein D Domein E Domein F

Leesvaardigheid; Mondelinge taalvaardigheid; Schrijfvaardigheid; Argumentatieve vaardigheden; Literatuur; Oriëntatie op studie en beroep.

De eindkwalificaties van de opleiding hebben betrekking op bovenstaande domeinen. De SBL-competenties voor het vho en de internationaal ontwikkelde Dublindescriptoren vormen tevens het kader voor de opleiding. De eindkwalificaties zijn hieronder beschreven.

10. Eindkwalificaties Vakcomponent Nederlands Eerstegraadsbevoegde docenten Nederlands moeten over een excellente taalvaardigheid beschikken. Daardoor kunnen zij als model fungeren voor leerlingen in de bovenbouw van havo en vwo. Bovendien stelt een excellente taalvaardigheid hen in staat mogelijke verbeterpunten in het taalgebruik van hun leerlingen te onderscheiden, daartoe een effectieve didactiek te ontwikkelen en het effect ervan deugdelijk te toetsen. De tweede fase in de bovenbouw van havo en vwo biedt ook de mogelijkheid voor talensecties in de scholen om hun literatuuronderwijs onder te brengen in een apart vak, alsmede om in het nieuwe vak CKV aan (wereld-)literatuur aandacht te besteden. De opleiding stelt zich derhalve ook ten doel om de student toe te rusten tot het geven van vakoverstijgend literatuur- en cultuuronderwijs. De eerstegraadsdocent Nederlands is verantwoordelijk voor het geven van onderwijs op een ‘voorbereidend hoger’ niveau aan leerlingen die zullen doorstromen naar hbo en universiteit. In dit licht moet de eerstegraadsdocent bijvoorbeeld profielwerkstukken kunnen begeleiden en beoordelen. Mede daarom dient de opleiding voldoende academische kwaliteiten te hebben. De opleiding Nederlands legt zich in het bijzonder toe op de volgende eindkwalificaties: 

  

vakkennis op het gebied van Nederlandse letterkunde, taalkunde en taalbeheersing kennis van literatuur en cultuur (die vakoverstijgend onderwijs mogelijk maakt) een excellente taalvaardigheid, te relateren aan het niveau C2 van het Common European Framework (CEF) academische vaardigheden

11. Opleidingsmodel en visie De opleiding heeft een geïntegreerd duaal karakter. U combineert leren en werken om uiteindelijk binnen kritische beroepssituaties de competentieontwikkeling op alle competenties aan te tonen. Dit houdt in dat u zeker in het tweede leerjaar over een aantal ‘eigen’ uren in de bovenbouw moet beschikken om leeromgevingen te kunnen ontwerpen en uitvoeren en zo de tijdens de opleiding verworven kennis, inzichten en vaardigheden direct toe te kunnen passen. Omgekeerd vindt er op de opleiding terugkoppeling plaats vanuit uw werkervaring. U reflecteert systematisch op uw werkervaring en onderzoekt uw Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 17

professionele ontwikkeling, evenals de ontwikkeling van het schoolvak, het beroep en de school. In dit kader wordt frequent intercollegiale intervisie ingezet. Zowel de opleiding als de begeleiding op de werkplek is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van de opleiding HAN Master Leraar Nederlands en de opleidingsscholen. De vakinhoudelijke en vakdidactische competentie staat centraal binnen het vakonderwijs. De inhoud van het vakonderwijs wordt grotendeels gelegitimeerd vanuit de vakdomeinen in de tweede fase. Bij het vakonderwijs leiden we vakbekwame en competente docenten op die op hun beurt leerlingen laten leren. Er bestaat een direct verband tussen de vakkennis die de docent moet verwerven en de wijze waarop deze vakkennis benut moet worden om een krachtige leeromgeving voor leerlingen te creëren (de vakdidactische lijn). 12. Docenten Master Nederlands Dr. J. Muyres (Moderne letterkunde) Tel: 024-3612915 (werk) [email protected]

Drs. Marij Smits (Mondelinge taalvaardigheid) [email protected] Tel: 024-3240580 (werk)

Drs. Selma Markhorst (Academische vaardigheden) Tel: 024-3240580 (werk) [email protected]

Dr. Judith Steenge (Taalkunde/Onderzoeksbegeleider) [email protected]


Dr. Roeland Harms (Wereldliteratuur/Oudere letterkunde/Onderzoeksbegeleider) [email protected]

Drs. Arjen Speekenbrink (Coördinator/tutor/VOP/Onderzoeksbegeleider) [email protected]

Dr. Esther Hanssen (Taalbeheersing/Onderzoeksbegeleider) [email protected]


13.

Het curriculum voor cohort 2015-2016 in één oogopslag

Code

OWE

HV examen domein

Studielast / ECT

MNEN201

VOP-1 (vakdidactiek, onderzoek en professionalisering) (5ECT, verdeeld over twee semesters)

A,B,C,D,E

140 / 5

MNEN202

Moderne Letterkunde 1

E

140 / 5

MNEN203

AV (academische vaardigheden)

A,B,C,D,E

140 / 5

MNEN206

Taalkunde 1

D

140 / 5

Semester 2, voorjaar 2016 MNEN204

TBH-1 Lezen

A, F

140 / 5

MNEN205

OL-1 (oudere letterkunde)

E

140 / 5

MNEN201

VOP-1

Semester 3, najaar 2016 MNEN213

TBH-2 Schrijven

A,B,C,D,E

140 / 5

MNEN207

MTV (mond. taalv.)

E

140 / 5

MNEN208

VOP-2 (2 sem)

A,B,C,D,E

140 / 5

MNEN214

Literatuurdidactiek

E

70 / 2,5

Semester 4, voorjaar 2017 MNEN210

TK-2 (Taalkunde 2)

D

140 / 5

MNEN209

ML-2

E

140 / 5

MNEN208

VOP-2 (2 sem)

A,B,C,D,E

Semester 5, najaar 2017 MNEN216

VOP3

A,B,C,D,E

140 / 5

MNEN207

OL-2

B,D

140 / 5

MNEN215

ML-3 ( analyse poëzie)

E

70 / 2,5

MNEN217

Masterthesis * (uitloop in semester 6, voorjaar 2018)

A,B,C,D,E

420 / 15

MNEN212

Verdiepend onderzoek letterkunde – flexibel programma (verdieping en toepassing letterkundige kennis; afsluiting in semester 5)

E

140 / 5 Afsluiting lint

Totaal

2520 / 90

*Aan deze module (Masterthesis) kan een student al beginnen in jaar 2 (semester 2) indien VOP 1 en 2 met succes zijn afgesloten (inclusief een goedgekeurd voorstel voor het eindonderzoek) De volgorde van OWE’s kan gewijzigd worden. Wijzigingen worden tijdig gecommuniceerd met de studenten.


Taal en Tekst: verdieping en toepassing letterkundige kennis: afsluiting in semester 5 (5EC)

Semester 1, najaar 2015

Visueel overzicht van de masteropleiding Nederlands voor cohort 2014

C201 4

Leerjaar 1 (2015-2016)

Lestij d

Leerjaar 2 (2016-207)

Leerjaar 3 (2017-2018)

Semester 1

Semester 2

Semester 3

Semester 4

Semester 5

september

februari

september

februari

september

Semester 6 februari

Lint

13.00 tot 14.30 uur 14.45 tot 16.15 uur 16.30 tot

Lint

Moderne letterkunde 1

5

Academische Vaardighede n

VOP-1a

Lint

Oudere Letterkund e1

5

5

Taalkunde 1

2,5

VOP-1b

LWT

Lint

5

Taalkunde 2

5

Taalbeheersin g2

5

5

Mondelinge taalvaardighe id

5

Moderne letterkund e2

5

Moderne letterkund e3

2,5

2,5

VOP-2a

2, 5

VOP-2b

2,5

VOP-3a

5

LWT

LWT

Taalbeheersi ng 1

5

Totaal

17, 5

Literatuurdidactiek

2, 5

Totaal

15

5

Letterkund e2

LWT

Thesi s

1 5

Tota al

1 5

Thesis/por t

18.00 uur 18.30 tot

Oudere

20.00 uur Totaal

12, 5

Totaal

17, 5

Totaal

12, 5

Lint Verdiepend Onderzoek Leterkunde (VOL): Bandbreedte voor lezen, interpreteren en toepassen (historische) literaire en literatuurwetenschappelijke kennis, gerelateerd aan een selectie van canonieke werken: geven ruimte voor verhogen culturele bagage d.m.v. zelfstudie met opdrachten: moderne en oudere letterkunde, wereldliteratuur, CKV. Mogelijk worden (delen van) andere OWE toegevoegd aan het lint. VOP: - Professionalisering: werken aan identiteit van de 1e graads docent. Studenten onderzoeken eigen leerdoelen a.d.h.v. vakspecifieke SWOT-analyses, intercollegiale intervisie, onderling schoolbezoek. - Onderwijskunde en leerpsychologie (inspiratiecolleges VOP-1, cursus VOP-3) - Rechtdoen aan verschillen (onderwijs op maat): aandacht voor talentontwikkeling (excellentie), leren met ICT en passend onderwijs, (omgaan met) culturele diversiteit, opbrengstgericht werken, gekoppeld aan het vak Nederlands. Actuele zaken worden geïncorpereerd in het programma.


Koppeling van theorie aan onderwijspraktijk, d.m.v. praktijkopdrachten (leerwerktaken LWT: proeven professionalisering, lesmodellen, lesmodules, toetsen, integrerende literatuuropdrachten ‘Verdiepende opdracht letterkunde’) Visieontwikkeling t.a.v. de onderzoekende docent; voorbereiding op Masterthesis

-

-

Opfrismogelijkheid: - Studenten kunnen zich voorbereiden op het masterprogramma d.m.v. een ‘startpakket’, dat digitaal beschikbaar wordt gesteld voor aanvang van de opleiding. In overleg met de docenten kan in de loop van het eerste studiejaar extra materiaal worden aangeboden om een kennislacune te dichten op het gebied van letterkunde of taalkunde. Het initiatief hiervoor ligt bij de student.

14.

Onderwijseenheden en tentamens

Cursus

Moderne Letterkunde 1 / Contemporary Literature One

MNEN MNEN202

1. Opleiding

Master leraar Nederlands eerste graad

2. Doelgroep

Studenten deeltijd van de Master leraar Nederlands eerste graad

3. Beroepstaak / beroepstaken

- lesgeven in de bovenbouw Havo/VWO

4. (Beroeps)Producten

n.v.t.

- begeleiding profielwerkstukken in de bovenbouw Havo/VWO

5. 5 ec /140 sbu Studiepunten/studielast De cursus bestaat uit twee modules: Module 1: Inleiding Literatuurwetenschap 1,5 ec/42 sbu Module 2: Inleiding in de verhaalanalyse 3,5 ec/98 sbu 6. Samenhang met andere OWE-en en ingangseisen met betrekking tot tentamens

De cursus wordt gegeven in het eerste semester van het eerste studiejaar en vormt samen met ‘Oudere Letterkunde I’, ‘Oudere Letterkunde II’, ‘Moderne Letterkunde II’, ‘Moderne Letterkunde lll’ en ‘Verdiepend Onderzoek Letterkunde’ de letterkundige tak van de educatieve master Nederlands. De eerste module start met een inleiding in de wetenschapstheorie en staat in dienst van alle andere owe’s in het programma van de genoemde master. De tweede module reikt het instrumentarium aan met behulp waarvan in de andere cursussen Letterkunde verhalende teksten kunnen worden geanalyseerd. In aansluiting op deze cursus schrijven de studenten in het vak ‘Verdiepend Onderzoek Letterkunde’ een werkstuk, dat voldoet aan de richtlijnen die behandeld zijn bij de cursus Academische Vaardigheden. In de


cursus ‘Moderne Letterkunde lll’ wordt een instrumentarium aangereikt met behulp waarvan poëtische teksten kunnen worden geanalyseerd. 7. Algemene omschrijving

In de eerste module van deze cursus (Inleiding Literatuurwetenschap) staan het wetenschappelijke denken, het verrichten van wetenschappelijk onderzoek en allerlei aspecten/vraagstellingen die te maken hebben met het onderwijs en onderzoek in de letterkunde centraal. In module 2 (Inleiding in de verhaalanalyse) worden de belangrijkste begrippen uit de structurele en postmoderne benadering van literaire teksten aangeleerd en in de praktijk – aan de hand van voorbeelden uit een breed scala aan literaire teksten – toegepast.

8. Competenties

SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent. SBL-7: Competent in reflectie en ontwikkeling. Hierbij horen de volgende kenniscriteria (uit de Kennisbasis Docent Nederlands Master):

9. Beoordelingscriteria

10. Tentaminering (code: MNEN202)

- Studenten zijn in staat (onderdelen uit) een of meer gangbare analysemodellen, als de close reading en de narratologie, in te zetten t.b.v. een volledige en adequate analyse van complexe verhalende teksten. Tevens kunnen zij in hun analyse verbanden leggen met andere (proza)teksten. - Studenten zijn in staat het belang en de plaats van de analyse van literaire prozateksten voor een adequate receptie van die teksten te benoemen. - Studenten zijn in staat de voor- en nadelen van de verschillende analysemodellen in een contrasterende analyse uiteen te zetten. - Studenten zijn in staat de voor- en nadelen van de verschillende analysemodellen in een contrasterende analyse uiteen te zetten. - De studenten kennen de ontwikkelingen in de moderne literatuurwetenschap en zijn in staat de historische, schrijversgerichte benadering, de werkimmanente benadering en de lezersgerichte benadering te onderscheiden en te herkennen. - De studenten kennen tevens recente topics uit de literatuurtheorie, als genderstudies, de functionalistische benadering van literatuur, het leesproces bij reële lezers, canonvorming en literatuur als koloniaal of postkoloniaal discours. De kenniscompetenties die in deze OWE centraal staan worden op twee manieren getoetst: de studenten maken wekelijkse opdrachten en sluiten de cursus af met een schriftelijk tentamen. Een weekopdracht sluit direct aan bij de in de betreffende week in het college behandelde stof. Getoetst wordt of de student de stof heeft begrepen en of hij/zij de stof kan toepassen. Het schriftelijk tentamen toetst de in de hele cursus verworven kennis én toepassing daarvan aan de hand van een aantal casussen. De weekopdrachten worden met een voldoende (V) of onvoldoende (O) beoordeeld. De student krijgt een V als hij/zij een serieuze poging heeft ondernomen om de opdracht te uit te voeren. Is dat niet het geval dan krijgt hij/zij een onvoldoende en moet de opdracht opnieuw worden gemaakt. Een


student is geslaagd voor de cursus als hij/zij voor alle opdrachten een voldoende heeft gehaald én als zijn/haar schriftelijke tentamen is gehonoreerd met het cijfer 5,5 of hoger.

Moderne Letterkunde 1 - MNEN 202 Deeltentamen A (DTA)

Deeltentamen B (DTB)

Dossier weekopdrachten

Schriftelijke toets

Schriftelijke weekopdrachten

Vijf open kennisvragen m.b.t. module 1 van de cursus, vijf open kennisvragen m.b.t. module 2 van de cursus en twee toepassingsopdrachten m.b.t. module 2 van de cursus.

Beoordeling: voldaan,

Beoordeling: cijfer

voorwaarde

11. Verplichte literatuur

Grens: nvt

Grens: 5,5

Weging: voorwaarde

Weging: 100%

Periode: jaar 1, semester 1

Periode : jaar 1, semester 1

Toetsmomenten: tweemaal per studiejaar


Primair: - Oefenteksten t.b.v. module 2 worden in de colleges ter beschikking gesteld. Secundair:

12. Aanbevolen literatuur

- Rigney, A., & Brillenburg Wurth, K. (2006). Het leven van teksten. Amsterdam: Amsterdam University Press. - Herman, Luc, & Vervaeck, Bart (2009). Vertelduivels. Handboek verhaalanalyse. Nijmegen: Uitgeverij Vantilt. - Vervaeck, Bart (1999). Het postmodernisme in de Nederlandse en Vlaamse roman. Brussel/Nijmegen: VUBpress/Uitgeverij Vantilt. n.v.t.

13. Software

n.v.t.

14. Activiteiten

De cursus bestaat uit zestien colleges. De vijf colleges van module 1 zijn hoorcolleges waarin de relevante theorie wordt behandeld. De studenten maken voor ieder college (uitgezonderd het eerste) opdrachten die verband houden met de inhoud van het betreffende college. De opdrachten dwingen de studenten te reflecteren op de behandelde stof. De elf colleges van module 2


bestaan uit een combinatie van hoor- en werkcolleges, waarin theorie wordt uitgelegd en toegepast aan de hand van tekstfragmenten. De studenten maken wekelijks opdrachten om de theorie zelf toe te passen op een verhaal of roman. 15. Werkvorm

Combinatie hoor- en werkcolleges

16. Les-/contacturen

16 weken 1,5 uur

17. Verplichte deelname

Bij de werkcolleges is een aanwezigheid van 80% verplicht

18. Onderwijsperiode

Jaar 1, Semester 1

Cursus

Academische Vaardigheden / Academic Skills

MNEN203

1. Opleiding


2. Doelgroep

Deeltijdstudenten van de Master leraar Nederlands eerste graad

3. Beroepstaak

Studenten ontwikkelen vak- en schoolbeleid, curricula en toetsprogramma’s op basis van relevante theoretische literatuur. Zij vergelijken en beoordelen verschillende invalshoeken en brengen deze met elkaar in verband. Zij maken afgewogen keuzes en beargumenteren die.

4. Producten

Onderzoeksplan, presentatie, beleidsnota of adviesnota of onderzoeksverslag.

5. Studiepunten/

5 ect; 140 klokuren

Studielast

Verdeling: Aantal contacturen

Geprogrammeerde

Hoor/werkcollege

14

21

contacttijd

tentamen

1,5

1,5

Practicum

1,5

1,5

Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage

6. Samenhang met andere OWE’s

Aantal klokuren

Voorb.

14

Literatuur

28

Aanv. lit.

28

Schrijven

33

Feedback geven

11,5

Individueel contact

1,5

Totaal

140

De academische attitude die studenten in deze cursus ontwikkelen legt de basis voor de andere vakken van de opleiding. Onderzoek en academisch schrijven c.q.


presenteren zijn belangrijke onderdelen van de opleiding, hier maken studenten zich de beginselen eigen. Inhoud van de cursus en gebruik van begrippen wordt afgestemd met collega-docenten. Aanwezigheidsplicht: 80% aanwezigheid is verplicht bij interactieve lessen. Feedback geven op elkaar is integraal onderdeel van de module, evenals presenteren. Wanneer een student met goede reden 20 tot maximaal 40% van deze les(onderdelen) heeft gemist, krijgt hij of zij een aanvullende opdracht. Wie meer dan 60 % ervan afwezig is, kan het vak niet dit studiejaar afsluiten en kan in het volgende studiejaar in overleg met de docent deels participeren in de nieuwe cursus. 7. Algemene omschrijving

Academische vaardigheden probeert de nieuwsgierigheid van studenten te prikkelen en hen uit te dagen net een stapje verder te zetten dan ze in eerste instantie van plan waren. Het doel is dus de ontwikkeling van een academische attitude. Onderdelen die aan de orde komen zijn verschillende onderzoekstradities, onderzoeksterminologie (o.a. probleemstelling, doelstelling, vraagstelling), literatuur zoeken, lezen van (wetenschappelijke) bronnen, deze kritisch beoordelen, selecteren op relevantie en met elkaar in verband brengen, onderzoeksresultaten presenteren (schriftelijk en mondeling; vaste structuren, gewenste toon), bronvermelding, plagiaat en vormgeving volgens APA.

8. Competenties

SBL-3 Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent In de cursus komen de volgende elementen naar voren van de Kennisbasis hbomasteropleidingen Nederlands Vakdomein 1 Vakdidactiek 1.2b Studenten kunnen adequaat en efficiënt relevante bronnen binnen een gekozen deelgebied van het schoolvak Nederlands beschrijven en daarbij verbanden benoemen. Studenten kunnen complexe teksten als onderzoeksverslagen op het vakgebied, leerplanvoorstellen, adviezen en schoolmethodes analyseren en daarin opvattingen en keuzes met elkaar in verband brengen en kritisch beoordelen. Studenten kunnen uitkomsten van onderzoek en beschreven praktijkervaringen verwerken en keuzes verantwoorden. 1.2c De studenten kunnen de resultaten van hun onderzoek presenteren in de vorm van een artikel dat geschikt is voor een (digitaal) vaktijdschrift.

Vakdomein 2 Taalvaardigheid 2.2a Studenten beheersen academische schrijfstrategieën, documentatievaardigheden en kunnen efficiënt relevante literatuur verzamelen en verwerken.


2.2b Studenten kunnen een wetenschappelijke tekst schrijven met inachtneming van gestelde randvoorwaarden en geldende conventies en rekening houdend met doel, publiek (of organisatie) en tekstsoort. 2.2c studenten kunnen op basis van ontvangen commentaar hun tekst reviseren vanuit actuele theoretische inzichten. 2.2d Studenten kennen de richtlijnen voor correcte bronvermelding van APA en passen deze juist toe. 2.2e Studenten kunnen feedback geven op schrijfproducten, deze beoordelen en hun beoordeling onderbouwen. 2.3a Studenten kunnen onderwerpen, deelonderwerpen, centrale vraag en hoofdgedachten van complexe teksten benoemen. 2.5b en 3.5Studenten kunnen antwoorden vinden op eigen hoofd- en deelvragen op basis van bestaande studies. 2.5c en 3.5 Studenten kunnen data binnen het gebied van de taalvaardigheid herkennen, beschrijven en analyseren naar het voorbeeld van bestaande studies en modellen. SLB-7: competent in reflectie en ontwikkeling. 7.2. Kijkt kritisch naar eigen werk en gebruikt evaluatie, feedback en reflectie om zich verder te professionaliseren. 9. Beoordelingscriteria

De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbomasteropleidingen Nederlands. Gebruikte beoordelingsformulieren zijn opgenomen in de studiewijzer en staan vanaf het begin van de OWE ter beschikking van de studenten.


a. Theoretisch begrippenkader wordt getoetst met een tentamen. b. Studenten schrijven een onderzoeksopzet voor een literatuuronderzoek op een zelfgekozen thema binnen het vakgebied en selecteren daarvoor minimaal vijf wetenschappelijke bronnen (max. 1500 woorden). Dit onderdeel is geen deeltentamen, maar moet voldoende zijn om c te kunnen maken. c. Studenten schrijven op basis van het literatuuronderzoek een advies- of beleidsnota of een onderzoeksverslag (max. 2500 woorden). d. Studenten presenteren hun onderzoek(sresultaten) mondeling. e. Bij de onderdelen a en c mag een 5.0 gecompenseerd worden met een 7.0 voor één van de andere onderdelen. Onderdeel b moet voldoende zijn. f. Voorwaarde voor beoordeling is correct Nederlands volgens het document Taaleisen MNEN. Academische Vaardigheden - MNEN203 Deeltentame n

DTA

DTB

DTC

Advies- of beleidsnota

Mondelinge presentatie


Kennistoets theoretisch begrippenkader

of onderzoeksv erslag

Kennistoets: juist/onjuist vragen

Individueel

Aantal examinatore n

1

1

1

Beoordeling

Cijfer (1-10)

Cijfer (1-10)

Cijfer (1-10)

Voorlopige cesuur

75 % van de vragen goed

55% van het totaal aantal te behalen punten

55% van het totaal aantal

Toetsvorm

schriftelijke opdracht

5,5

5,5

5.5

Weging

25%

50%

25%

Periode afname en herkansing

Toetsmomenten Toetsmomen : tweemaal per ten: studiejaar tweemaal per studiejaar

Compensatie


13. Software en overig materiaal 14. Activiteiten

te behalen punten

Minimaal resultaat

Herkansing i.o.m. student


Individueel

Toetsmomenten: gedurende de colleges, tweemaal per studiejaar Herkansing i.o. met student

Deeltentamen A of C mag een 5.0 zijn (niet lager) zijn, mits dit gecompenseerd wordt met minimaal 7.0 voor een ander deeltentamen.

- De Jong, J. (2010). Handboek Academisch Schrijven, In stappen naar een essay, paper of scriptie. Bussum: Coutinho - Poelmans, P. en Severijnen. O (2014). De APA-richtlijnen, Over literatuurverwijzing en onderzoeksrapportage. Bussum: Coutinho. - Een aantal wetenschappelijke artikelen; worden in het college ter beschikking gesteld - Jansen, C, Steehouder, M. en Gijsen, M. (2006). Professioneel communiceren, Taal en communicatiegids (tweede druk). Groningen/Houten: Noordhoff - Boeije, H,’t Hart, H. en Hox, J. (2009). Onderzoeksmethoden (achtste druk). Den Haag: Boom Onderwijs - Baarda, B. (2014). Dit is onderzoek! Handleiding voor kwantitatief en kwalitatief onderzoek (tweede druk). Groningen/Houten: Noordhoff n.v.t. 

Wetenschappelijke teksten zoeken en lezen.



Wetenschappelijk en zakelijk schrijven.



Voorbeeldonderzoeksverslag analyseren.


15. Werkvormen



Feedback geven op producten van andere studenten.



Academisch presenteren.



Hoorcolleges om de basisbegrippen en andere theorie uit te leggen.



Bezoek wetenschappelijke bibliotheek.



Interactieve werkcolleges.



Responsiecollege.

16. Contacturen

Zie punt 5. Studenten krijgen een uur voor individueel contact; zij bepalen zelf hoe ze dit willen gebruiken (mail, telefoon, tussentijds beoordelen van producten, gesprek).


Zie 6.


Jaar 1, semester 1.

19. Maximum aantal deelnemers

20

Cursus

Vakdidactiek, onderzoek en professionalisering 1 / Methodology, Research and Professional development 1

1. Opleiding


2. Doelgroep



Studenten verdiepen zich in actuele thema’s gerelateerd aan de identiteit van de eerstegraads docent en het overkoepelend thema Rechtdoen aan verschillen.

MNEN201

Lesgeven in de bovenbouw van het havo/vwo Studenten reflecteren, individueel en in peerfeedback op elkaars professionele ontwikkeling. 4. (Beroeps)Producten

Theoretisch onderbouwd essay over nut en noodzaak van de onderzoekende docent Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP), gebaseerd op eigen ontwikkeling/expertise en eindkwalificaties docent Nederlands eerste graad

5. Studiepunten/studiela st

5 ect; 140 klokuren Verdeling: Aantal contacturen Geprogram-meerde

Hoor/werk/respon siecollege

Aantal klokuren 8 - 10


12 - 15

contacttijd Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage

Zelfstudie POP

Totaal 6. Samenhang met andere OWE-en en ingangseisen met betrekking tot tentamens

125 - 128

140

Binnen de cursus VOP-1 en de cursus Academische Vaardigheden worden de eerste stappen gezet richting het doen van praktijkgericht onderzoek Onderzoek leerjaar 2 en de masterthesis). Binnen VOP-1 is aandacht voor nut en noodzaak van de onderzoekende docent en voor relevante onderzoeksgebieden binnen het schoolvak Nederlands. Daarnaast behandelt de cursus algemene aspecten van vakdidactiek, onderwijsorganisatie en schoolbeleid, die onderliggend zijn aan goed onderwijs in de bovenbouw van het vo. Richtinggevend hierbij is het landelijke speerpunt Rechtdoen aan verschillen. In gastcolleges wordt aandacht besteed aan topics als passend onderwijs, flipping the classroom, leren met ICT, excellentie en opbrengstgericht werken. Studenten voeren bij diverse cursussen leerwerktaken uit, waarbij kennis en vaardigheden worden toegepast binnen de eigen schoolpraktijk. De component professionalisering van VOP-1 bindt deze activiteiten samen en laat studenten verslag leggen van deze activiteiten en hun ervaringen relateren aan hun eigen ontwikkelingsproces.

7. Algemene omschrijving

De OWE VOP-1 is, samen met Academische vaardigheden het startpunt van een leertraject gericht op de professionele ontwikkeling van studenten als reflectieve en innovatieve eerstegraads docenten Nederlands en praktijkgerichte onderwijsonderzoekers. De OWE wordt gegeven in plm 25 colleges van 1.5 uur

Vakdidactiek Gebruikmakend van de eigen ervaring, kennis en inzichten van studenten zoomt de cursus in op een aantal vakdidactische en onderwijskundige thema’s, relevant voor het contemporaine onderwijs Nederlands in de bovenbouw van het hv. De stof wordt aangeboden in de vorm van gastcolleges, een excursie, debatten, lectoraatslezingen, werkcolleges en responsiecolleges. In een persoonlijk dossier reflecteren studenten op behandelde c.q. geïntroduceerde topics en relateren deze aan hun eigen werkpraktijk. Specifieke thema’s zijn Visie op het schoolvak, Ontwikkelingen in het schoolvak, Stimuleringsprogramma’s, Recht doen aan verschillen, Passend onderwijs, (streven naar) Excellentie, Opbrengstgericht werken, ICT en het vak Nederlands, Competenties voor de 21 e eeuw, het leren zichtbaar maken (John Hattie). Het


aanbod aan specifieke thema’s kan fluctueren op grond van de actualiteit en be beschikbaarheid van gastsprekers.

Onderzoek Er is aandacht voor de achtergrond van het evidence-based onderwijs en voor nut en noodzaak van de onderzoekende docent. Studenten doen verslag van hun opvattingen in een theoretisch onderbouwd essay over het belang van een onderzoekende houding bij de docent. Hierbij maken studenten een keuze uit aangeboden secudaire wetenschappelijke en vakdidactische literatuur en uit zelf gevonden bronnen. Studenten maken in de OWE globaal kennis met relevante onderzoeksthema’s gerelateerd aan het schoolvak Nederlands.

Professionalisering Studenten worden uitgedaagd een swot-analyse te maken van hun eigen professionele functioneren. Vanuit de achtergrond van de SBL-competenties op vho-niveau, de Dublin-descriptoren en de kennisbasis stellen studenten een persoonlijk ontwikkelingsplan op en starten zij met de uitvoering van dat plan. Aan de hand van de critical-incident methode bespreken studenten casussen van medestudenten. Studenten bezoeken lessen van elkaar op de eigen school en leggen hun ervaringen neer in hun dossier. 8. Competenties

SBL-1 Interpersoonlijk competent SBL-2 Pedagogisch competent SBL-3 Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent SBL-4 Organisatorisch competent SBL-5 Competent in samenwerken met collega’s SBL-6 Competent in samenwerken met omgeving SBL-7 Competent in reflectie en ontwikkeling In de cursus komen de volgende elementen naar voren van de Kennisbasis hbomasteropleidingen Nederlands: Vakdomein 1 Vakdidactiek 

Opvattingen over het schoolvak Nederlands



Onderwijsdoelen en didactiek: toetsen en beoordelen

Vakdomein 5: wetenschappelijk grondslagen en ontwikkelingen 

Ontwikkelingen in de Neerlandistiek



Ontwikkelingen in het schoolvak Nederlands



De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbomasteropleidingen Nederlands. Gebruikte beoordelingsformulieren zijn opgenomen in de studiewijzer en staan vanaf het begin van de OWE ter beschikking van de studenten. VOP-1 – MNEN201


DT

DTB

DTC

(dossier VOP)

(Essay onderzoekende docent)

(POP)

Schriftelijk dossier

essay

Schriftelijk dossier

Individueel leerwerktaak

leertaak

Individueel leerwerktaak

1 (aantal exam.)

1

1

Voldaan/niet voldaan

Cijfer (1-10)


Conform beoordelingsformuli er

Cesuur: 55% van te behalen punten

Conform beoordelingsformulier

Grens: 5,5



voorwaarde

100%

voorwaarde

toetsmomenten: tweemaal per studiejaar



- Projectgroep Nederlands V.O. (2002). Nederlands in de tweede fase. Een praktische didactiek, Bussum, Coutinho. - Donk, C. van der & Laan, B. van (2012). Praktijkonderzoek in de school, bussum, Coutinho. - Een aantal wetenschappelijke/vak- artikelen; worden in het college ter beschikking gesteld n.v.t.

13. Software

n.v.t.

14. Activiteiten

Zie 7

15. Werkvorm

Zie 5


Zie 5


Aanwezigheid bij 80% van de colleges is verplicht. Een groot deel van de colleges staat in het teken van de professionele uitwisseling en peerfeedback. Actieve deelname aan de colleges is cruciaal.


Semester 1 en 2.



n.v.t.

Cursus

Taalbeheersing 1 – Lezen / Argumentation & Communication One

1. Opleiding

Master Leraar Nederlands eerste graad

2. Doelgroep

Studenten deeltijd van de Master Leraar Nederlands eerste graad

3. Beroepstaak/

Ontwikkeling en uitvoering van lessen leesvaardigheid in de tweede fase van het voortgezet onderwijs (VO).

Beroepstaken

MNEN204

Toetsen van tekstbegrip van leerlingen. Bijdragen aan ontwikkeling en vormgeving van de leerlijn voor leesvaardigheid en van het schooltaalbeleid. 4. (Beroeps)Producten


Lessen leesvaardigheid voor de tweede fase VO of een alternatieve invulling in de vorm van concrete hulpmiddelen voor de lespraktijk of (beleids)aanbevelingen voor de eigen vakgroep of school. 5ect / 140 sbu

Aantal contacturen

Aantal klokuren

24 uur 24 uur Geprogrammeer de Contacttijd Onderwijstijd voor zelfwerkzaamhei d

Individueel contact Totaal 6. Samenhang met andere OWE’en en ingangseisen met betrekking tot tentamens

Hoorcollege Werkcollege

12 12

Literatuur

40

Collegevoorbereiding

18

Onderzoeksverslag Tentamenvoorbereidi ng

26 30

12 12

2 140

Studenten ontwikkelen en verdiepen in deze cursus hun eigen vakdidactische en vakinhoudelijke kennis. Deze kennis vormt de basis voor de beroeps- en onderzoekspraktijk van een eerstegraads docent Nederlands. Bovendien maken studenten kennis met (recent) vakdidactisch onderzoek dat zij kunnen gebruiken voor de uitvoering van eigen praktijkonderzoek in het kader van het



onderzoeksprogramma in de modules VOP-1, 2 en 3. De inhoud van de cursus en het gebruik van begrippen wordt afgestemd met andere cursussen. De student leert hoe het schoolvak Nederlands in het voortgezet onderwijs in elkaar zit voor wat betreft het onderdeel leesvaardigheid. In de colleges Taalbeheersing breiden studenten enerzijds hun vakinhoudelijk kennis uit van het schoolvak Nederlands en anderzijds vergroten zij hun eigen vaardigheden.

De student leert onder andere: -

8. Competenties

Theorieën op het gebied van argumentatieleer; Wetenschappelijke achtergronden van leesvaardigheid; De eigen schoolse vaardigheid te vergroten; Vakdidactische inzichten m.b.t. deze vaardigheid; Analyse van het schoolcurriculum: kerndoelen, eindtermen, doorlopende leerlijn havo/vwo, kritiek, alternatieven, meningsvorming; - Toetsingsmogelijkheden; - De praktijk van het SE en CSE. SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent In de cursus komen de volgende elementen naar voren van de kennisbasis hbomasteropleidingen Nederlands Vakdomein 2.3 2.3 a. Studenten kunnen onderwerpen, deelonderwerpen, centrale vraag, hoofdgedachte van complexere teksten benoemen. b. Studenten kunnen een tekst indelen in inleiding, kern en slot en kunnen alineaen zinsverbanden benoemen. c. Studenten kunnen tekstsoort en -doel bepalen van uiteenzettende, betogende en beschouwende tekst(delen). d. Studenten kunnen conclusies trekken met betrekking tot intenties, opvattingen en gevoelens van de auteur. e. Studenten kennen verschillende leesstrategieën (oriënterend, globaal, gedetailleerd, studerend, zoekend, voorspellend, kritisch lezen) en kunnen die toepassen op uiteenlopende teksten. f. Studenten kunnen bij verschillende leesdoelen een geschikte leesstrategie kiezen en toepassen. 2.4 a. Studenten kennen de uitgangspunten van de Amsterdamse en de Utrechtse school op het gebied van de argumentatieleer. b. Studenten kunnen een tekst indelen in argumenterende en informerende tekstgedeelten. c. Studenten kunnen verschillende soorten (hoofd-)standpunten herkennen (feitelijk, waarderend, sturend). d. Studenten kunnen verschillende soorten argumenten herkennen. e. Studenten kunnen verschillende typen redeneringen analyseren en die weergeven in een schema.



f. Studenten kunnen de aanvaardbaarheid van argumentatie beoordelen d.m.v. kritische evaluatievragen. g. Studenten kunnen drogredenen onderkennen. De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbomasteropleidingen Nederlands. Gebruikte beoordelingsformulieren zijn opgenomen in de studiewijzer en staan vanaf het begin van de OWE ter beschikking van de studenten.


Taalbeheersing 1 – Lezen - MNEN204 Deeltentame DTA DTB n (onderzoeksve (Kennis- en vaardigheidstoets) rslag) Toetsvorm Onderzoeksve Kennis- en vaardigheidstoets r-slag Schriftelijk tentamen Aantal examinatoren Beoordeling Voorlopige cesuur

1

1

Voldaan / niet voldaan conform beoordelingsf ormulier Voldaan

Cijfer 1-10

100%


Geen eindcijfer indien niet voldaan (voorwaarde) 1e kans tijdens collegereeks

Compensatie

Herkansing in overleg met docent n.v.t.

Minimaal resultaat Weging

55% van het totaal aan punten

5,5


n.v.t.




13. Software en overig materiaal 14. Activiteiten 15. Werkvormen

16. Les-/contacturen 17. Verplichte deelname

18. Onderwijsperiode 19. Maximum aantal deelnemers

Cursus Oudere Letterkunde I

- Braet, A. (2000). Taalbeheersing als communicatiewetenschap. Bussum: Coutinho. - Eemeren, F. H. van & Snoeck Henkemans, A. F. (2011). Argumentatie. Inleiding in het identificeren van meningsverschillen en het analyseren, beoordelen en houden van betogen. Groningen: Noordhoff Uitgevers B.V. - Ekens, T. (2008). Activerende lees- en schrijflessen. Een handreiking voor het vak Nederlands in de tweede fase. Stichting leerplanontwikkeling (SLO): Enschede. - Kamalski, J., Sanders, T., Lentz, L. & Bergh, H. van den (2005). Hoe kun je het beste meten of een leerling een tekst begrijpt? Een vergelijkend onderzoek naar vier methoden. Levende Talen, 2005, 12, 3-9. - Projectgroep Nederlands V.O. (2002). Nederlands in de tweede fase. Een praktische didaktiek. Bussum: Coutinho. - Reinsma, F. (2012). De leerling als eigenaar van de leesvaardigheidslessen. Levende Talen, 2012, 8, 11-14. - Schram, D. & Raukema, A-M (2006). Lezen in de lengte en lezen in de breedte. De doorgaande leeslijn in wetenschappelijk perspectief (Stichting Lezen Reeks 7). Delft: Eburon. - Vermeij, L. (2011). Het verbeteren van tekstbegrip door middel van sorteertaken. Levende Talen, 2, 33-41 n.v.t. n.v.t. De cursus bestaat uit hoor- en werkcolleges. We bespreken bestudeerde stof en praktijkervaringen. Vóór elk college bestudeer je opgegeven theorie en maak je eventueel bijbehorende opdrachten. 24 Aanwezigheidsplicht: 80% aanwezigheid is verplicht bij de colleges. Wanneer een student met goede reden 20 tot maximaal 40% van deze les(onderdelen) heeft gemist, krijgt hij of zij een aanvullende opdracht. Wie meer dan 60% ervan afwezig is, kan het vak niet dit studiejaar afsluiten en kan in het volgende studiejaar in overleg met de docent deels participeren in de nieuwe cursus. Semester 1 n.v.t.

Oudere Letterkunde I: van ridderromans tot rederijkersretoriek /

Code: MNEN205

Historical Literature One 1. Opleiding



2. Doelgroep



Lesgeven in de bovenbouw van het havo/vwo


De student maakt bij een literaire tekst een literaire mindmap, die de student vroeger of later in de eigen les kan gebruiken.

5. 5 ec (140 sbu) (Zie onder voor details.) Studiepunten/studielast 6. Samenhang met andere OWE-en en ingangseisen met betrekking tot tentamens

Het vak wordt gegeven in studiejaar 1. Het vak begin bij de oudste Nederlandstalige literatuur en gaat door tot circa 1560 (begin van de Opstand en ontstaan van de Nederlandse Republiek). De OWE Moderne Letterkunde gaat verder bij de generatie van Tachtigers. In de drie modules Oudere Letterkunde I, Oudere Letterkunde II en Moderne Letterkunde l wordt gewerkt met het handboek Het Leven van Teksten. Als verdieping in de Oudere Letterkunde volgen studenten bovendien de OWE Verdiepend Onderzoek Letterkunde. Binnen dit zelfstudiepakket (met responsiecolleges) verdiepen studenten zich in een (keuze-)pakket van literaire werken (historisch en contemporain) en schrijven zij een wetenschappelijke tekst op basis van een zelfgekozen onderzoeksvraag. Binnen het vak Oudere Letterkunde I worden twee werkgroepen besteed aan historische taalkunde. De studenten leren de voornaamste Middelnederlandse taalkundige constructies en lezen gezamenlijk een Middelnederlands handschrift. Deze werkgroepen worden gegeven door een gastdocent.


In deze cursus staat de Nederlandse letterkunde van de 12e tot en met de 16e eeuw centraal. Door middel van verschillende thema’s en genres wordt duidelijk wat literatuur in de middeleeuwen betekende en wat de eigenheid is van de Middelnederlandse literatuur. De teksten vormen een afspiegeling van de toonaangevende genres uit deze periode: ridderromans, fabels, legenden, mystieke gedichten, rederijkersgedichten, etc. De teksten worden steeds geïnterpreteerd in hun historische context. Daartoe maken we veelvuldig gebruik van secundaire literatuur, zoals inleidingen bij moderne edities en relevante wetenschappelijke artikelen/hoofdstukken over literaire werken. De studenten lezen ook gedeeltes uit de meest recente literatuurgeschiedenissen. De cursus kent 14 werkgroepen en 2 hoorcolleges, en bestaat verder uit individuele opdrachten.

8. Competenties

SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent. SBL-7: Competent in reflectie en ontwikkeling

Hierbij horen de volgende kenniscriteria (uit de Kennisbasis Docent Nederlands):


-


Studenten kennen de geschiedenis van de Nederlandstalige literatuur van de 12e tot en met de 16e eeuw aan de hand van een cultuurhistorisch overzicht in samenhang met een selectie van kenmerkende, canonieke literaire werken. - Studenten kennen de verschillende methodische benaderingen van de literatuur uit de periode van de 12e tot en met de 16e eeuw. - Studenten kunnen literaire teksten uit de periode van de 12e tot en met de 16e eeuw plaatsen in hun historische, sociale en culturele context. - Studenten kunnen zelfstandig cultuurwetenschappelijke en literatuurwetenschappelijke studies over deze periode analyseren en beoordelen in het licht van recente theoretische inzichten. - De studenten kennen tevens recente topics uit de literatuurtheorie, als genderstudies, de functionalistische benadering van literatuur, het leesproces bij reële lezers, canonvorming en literatuur als koloniaal of postkoloniaal discours. (De topics worden behandeld in de vier letterkundevakken samen. Niet elk topic komt in elke letterkundige OWE terug.) De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbo-masteropleidingen Nederlands.

10. Tentaminering

Oudere Letterkunde 1 - MNEN205

(code: MNEN205)

DTA

DTB

Literaire Mindmap

Schriftelijke kennistoets

Zie boven

Zeven open vragen, te beantwoorden in max. 500 woorden

Beoordeling: voldaan

Beoordeling: cijfer

Grens: n.v.t.

Grens: 5,5

Weging: n.v.t.

Weging: 100%




Primair: -

Jacob van Maerlant, Het boek der natuur, ed. P. Burger, Amsterdam: Querido, 1995 (tweede druk). (via dbnl) Ferguut, ed. E. Rombauts, N. de Paepe en M.J.M. de Haan, Den Haag: Martinus Nijhoff, 1982. (via dbnl) Van den Vos Reynaerde, ed. F. Lulofs, Groningen: Noordhoff, 2001 (of een andere druk). (aan te schaffen) Hadewijch, Liefdesliederen, hertaald door Jan Kuijper, Amsterdam: Athenaeum, 2010. (aan te schaffen) Beatrijs, ed. F. Lulofs, met een hertaling van W. Wilmink, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 1995. (wordt in kopie uitgedeeld) Roman van Lancelot, ed. J.P. Bruggink e.a., Amsterdam: Querido, 1986. (via dbnl)


-

Lanseloet van Denemerken, bezorgd door H. van Dijk, Amsterdam: Amsterdam University Press, 1995. - Lippijn, ed. P. Leendertz jr., Den Haag/Antwerpen: Sdu Uitgevers, 1998. (via dbnl) - Jacob van Oestvoren, De blauwe schuit, ed. H. Pleij, Muiderberg: Coutinho, 1979. (via dbnl) - Mariken van Nieumeghen, ed. D. Coigneau, Hilversum: Verloren, 1996. (via dbnl) - Anna Bijns, ‘Noch schijnt Merten van Rossem de besten van tween’ (via dbnl) Secundair: -

-

-

-

-

-

-


-

A. Rigney & K. Brillenburg Wurth, Het leven van teksten. Amsterdam: Amsterdam University Press, 2006. (aan te schaffen) O.S.H. Lie, ‘Middelnederlandse literatuur vanuit genderperspectief. Een verkenning’, in: Tijdschrift voor Nederlandse Taal en Letterkunde 117 (2001), p. 246-267. (via dbnl) F. Willaert, ‘Hadewych en Augustinus’, in: Literatuur 18 (2001), 299-305. T. van Kalmthout & E. Kovács, ‘Beatrijs voor de klas. Hoe een middeleeuws verhaal doordrong tot de schoolcanon in Nederland’, in: T. van Kalmthout, O. Réthelyi en R. Sleiderink, Beatrijs de wereld in. Vertalingen en bewerkingen van het Middelnederlands verhaal, Gent: Academia Press. (wordt in kopie uitgereikt) H. Pleij, ‘Anna Bijns als pamflettiste? Het refrein over de beide Maartens’, in: Spiegel der Letteren 42 (2000), 187-225. (via dbnl) P. Obbema, ‘De overlevering van de literaire handschriften’, in: P. Obbema, De middeleeuwen in handen. Over de boekcultuur in de late middeleeuwen, Hilversum: Verloren, 1996, p. 77-90. (via dbnl) H. Pleij, ‘De betekenis van de beginnende drukpers voor de ontwikkeling van de Nederlandse literatuur in Noord en Zuid’, in: Spektator 21 (1992), 227-263. (via dbnl) F. van Oostrom, Stemmen op schrift. Geschiedenis van de Nederlandse literatuur vanaf het begin tot 1300, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2006. (hieruit lezen we gedeeltes) F. van Oostrom, Wereld in woorden. Geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1300-1400, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2013. (hieruit lezen we gedeeltes) H. Pleij, Het gevleugelde woord. Geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1400-1500, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2007. (hieruit lezen we gedeeltes) F. van Oostrom, Maerlants wereld, Amsterdam: Prometheus, 1996. M. Schenkeveld-Van der Dussen (red.), Nederlandse literatuur. Een geschiedenis, Groningen: Nijhoff, 1993.

13. Software

nvt

14. Activiteiten

De cursus bestaat uit 16 colleges: 2 hoorcolleges en 14 werkgroepen. In de werkgroepen bespreken we steeds een primaire tekst in context. Bij de primaire teksten lezen we wekelijks secundaire literatuur (waaronder ook delen uit de recente literatuurgeschiedenissen en een hoofdstuk uit Het leven van teksten) Aan de hand van deze stof beantwoord je per week enkele vragen. De vragen worden tijdens het college besproken. We zullen ook veelvuldig aandacht


besteden aan de vraag hoe een Middelnederlandse tekst ingezet kan worden voor het vak Nederlands op de middelbare school. 15. Werkvorm

Werkgroep


16 weken 1,5 uur


In de werkgroepen is een aanwezigheid van 80% verplicht


Jaar 1, Semester 2

Cursus

Taalkunde 1 / General Linguistics

1. Opleiding


2. Onderwijsperiode

jaar 1, semester 2

3. Beroepstaak/beroepst aken

Lesgeven bovenbouw havo en vwo


n.v.t.

5. Studiepunten/

Studiepunten: 5 ect / 140 sbu

Studielast

Contacttijd: 24 uur (16x90 minuten)

MNEN206

Zelfstudie en verwerking: 116 uur 6. Samenhang met andere owe’s en ingangseisen met betrekking tot tentamens


Taalkunde 1 wordt gegeven in studiejaar 1 van de opleiding en vormt samen met Taalkunde 2 de taalkundige tak van de opleiding. In Taalkunde 1 wordt kennis over algemene taalwetenschap(kb 3.1) en toegepaste taalwetenschap(kb 3.2) behandeld. In Taalkunde 2 wordt kennis over taalverandering(kb 3.3) en geschiedenis van de taalkunde (kb 3.4) behandeld. Binnen de letterkundige tak van de opleiding zal ook aandacht besteed worden aan historische taalkunde (kb 3.3). Hoe zit het taalsysteem in elkaar? Welk verschillen en overeenkomsten bestaan er tussen talen? Waarom wordt taal gebruikt zoals het wordt gebruikt? In deze owe zal de aard van menselijke taal(-verwerving) centraal staan. Er zal aandacht worden besteed aan het taalsysteem, het taalvermogen en taalgebruik. Aan de hand van taalkundig onderzoek zal de stof worden verdiept.

8. Competenties

SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent

Uit de kennisbasis:


Subdomein 3.1 (De aard van menselijke taal en taalverwerving. Hedendaagse taalkunde: fonologische, morfologische, syntactische en semantische structuur; theorievorming en verklaring); Subdomein 3.2 (Psycholinguïstiek en neurolinguïstiek)

SBL-7 Competent in reflectie en ontwikkeling 7.2 (Kijkt kritisch naar zijn/haar werk en gebruikt evaluatie, feedback en reflectie om zich verder te professionaliseren). 9. Beoordelingscriteria De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van (onderdelen van) de SBL-competenties (niveau: vho), de Dublindescriptoren (masterniveau) en de kennisbasis voor Master Leraar Nederlands. 10. Tentaminering (code: MNEN206)



Taalkunde 1 - MNEN206 Tentamen kennistoets Toetsvorm

kennistoets: open vragen

aantal examinatoren Beoordeling

1

voorlopige cesuur minimaal resultaat Weging

55% van het totaal aantal te behalen punten 5,5 of hoger

periode afname en herkansing


Compensatie

n.v.t.

cijfer

100%

- Website Vrije Universiteit Berlijn – M.Hüning (http://neon.niederlandistik.fuberlin.de/nl/nedling/) - Smessaert, H. (2009). Basisbegrippen Semantiek. Leuven: Uitgeverij Acco. - Door de docent aangereikte artikelen en hand-outs. n.v.t.

13. Software

n.v.t.

14. Activiteiten

De owe bestaat uit 16 werkcolleges. De student zal voorafgaand aan de colleges theorie en/of artikelen moeten bestuderen en soms opdrachten moeten uitvoeren.

15. Werkvorm

Werkcolleges: aan de hand van de bestudeerde theorie worden opdrachten gemaakt en besproken.


16 weken, 90 minuten per college



Bij responsiecolleges is een aanwezigheid van 80 % verplicht

Cursus

Taalbeheersing 2 – Schrijven / Argumentation MNEN213 & Communication 2 – Reading Skills Master Leraar Nederlands eerste graad Studenten deeltijd van de Master Leraar Nederlands eerste graad

1. Opleiding 2. Doelgroep 3. Beroepstaak / Beroepstaken

-

4. (Beroeps)Producten 5. Studiepunten/studiela st

Ontwikkeling en uitvoering van lessen schrijfvaardigheid in de tweede fase van het voortgezet onderwijs (VO). Toetsen van schriftelijke taalvaardigheid van leerlingen. Bijdragen aan ontwikkeling en vormgeving van de leerlijn voor schrijfvaardigheid en van het schooltaalbeleid.

Lessen schrijfvaardigheid voor de tweede fase VO of een alternatieve invulling in de vorm van concrete hulpmiddelen voor de lespraktijk of (beleids)aanbevelingen voor de eigen vakgroep of school. Per module:

5ect / 140 sbu

Aantal contacturen

Aantal klokuren

24 uur

24 uur Geprogrammeer de

Hoorcollege

12

12

Werkcollege

12

12

Literatuur

40

Collegevoorberei ding

18

Dossier

32

Tentamenvoorbe reiding

24

Contacttijd Onderwijstijd voor zelfwerkzaamhei d

Individueel contact

2

Totaal 6. Samenhang met andere OWE’en en ingangseisen met betrekking

140

Studenten ontwikkelen en verdiepen in deze cursus hun eigen vakdidactische en vakinhoudelijke kennis. Deze kennis vormt de basis voor de beroeps- en onderzoekspraktijk van een eerstegraads docent Nederlands. Bovendien maken Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 42

tot tentamens

studenten kennis met (recent) vakdidactisch onderzoek dat zij kunnen gebruiken voor de uitvoering van eigen praktijkonderzoek in het kader van het onderzoeksprogramma in de modules VOP-1, 2 en 3.. De inhoud van de cursus en het gebruik van begrippen wordt afgestemd met andere cursussen.


De student leert hoe het schoolvak Nederlands in het voortgezet onderwijs in elkaar zit voor wat betreft het onderdeel schrijfvaardigheid. In de colleges Taalbeheersing breiden studenten enerzijds hun vakdidactische en vakinhoudelijk kennis uit van het schoolvak Nederlands en anderzijds vergroten zij hun eigen vaardigheden. De vaardigheden die aan bod komen zijn schrijven en samenvatten.

8. Competenties

De student leert onder andere: - Wetenschappelijke achtergronden van deze vaardigheden; - De eigen schoolse vaardigheid te vergroten; - Vakdidactische inzichten m.b.t. deze vaardigheden; - Analyse van schoolmethodes (gebruik makend van de eigen praktijk); - Analyse van het schoolcurriculum: kerndoelen, eindtermen, doorlopende leerlijn havo/vwo, kritiek, alternatieven, meningsvorming; - Toetsingsmogelijkheden; - De praktijk van het SE en CSE. SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent Vakdomein 2.2 2.2 a. Studenten beheersen de verschillende schrijfstrategieën, documentatievaardigheden en kunnen efficiënt relevante literatuur verzamelen en verwerken. b. Studenten kunnen een journalistiek artikel of wetenschappelijke tekst schrijven met inachtneming van gestelde randvoorwaarden en geldende conventies en rekening houdend met doel, publiek (of organisatie) en tekstsoort. c. Studenten kunnen op basis van ontvangen commentaar hun tekst reviseren vanuit actuele theoretische inzichten. d. Studenten kennen de richtlijnen voor correcte bronvermelding van APA of een ander gangbaar systeem en passen deze juist toe. e. Studenten kunnen feedback geven op schrijfproducten en deze beoordelen en hun beoordeling onderbouwen vanuit theoretische inzichten. Vakdomein 2.3 g. Studenten kunnen verschillende soorten samenvattingen maken (signalement, korte en gedetailleerde samenvatting, studiesamenvatting, literatuurmatrix, representatieve samenvatting, kritisch leesverslag) en kunnen voor hun doel een geschikte samenvattingsvorm kiezen. SBL-7: Competent in reflectie en ontwikkeling 7.2 Kijkt kritisch naar zijn/haar werk en gebruikt evaluatie, feedback en reflectie om zich verder te professionaliseren


De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbo-masteropleidingen Nederlands. Gebruikte beoordelingsformulieren zijn opgenomen in de studiewijzer en staan vanaf het begin van de OWE ter beschikking van de studenten.




Taalbeheersing 2 – Schrijven – MNEN213 Toetsvorm Dossier (samenvatten + schrijven)

Aantal examinatoren Beoordeling

1

Voorlopige cesuur

55% van het totaal aan punten

Minimaal resultaat Weging

5,5 100%


2 Toetsmomenten per jaar

Compensatie

n.v.t.

-

-

-

-


13. Software en overig materiaal

Cijfer 1-10

Bok, A. (2012). TiO getoetst en bekroond. VakTaal, 3, 5-8. Braaksma, M., Rijlaarsdam, G., Bergh, van den H. (2011). Hypertekst schrijven en observerend leren als didactiek: effecten op schrijfvaardigheid en kennisverwerving. Vonk, 40 (3), 3-23. Braet, A. (2000). Taalbeheersing als communicatiewetenschap. Bussum: Coutinho, 190-209. Ekens, T. & Meestringa, T. (2013). Beoordeling van en feedback op schrijfvaardigheid. Een handreiking voor de tweede fase voortgezet onderwijs. Enschede: SLO. Projectgroep Nederlands V.O. (2002). Nederlands in de tweede fase. Een praktische didaktiek. Bussum: Coutinho. Raedts, M., Daems, F., Waes, F. van, & Rijlaarsdam, G. (2009). Observerend leren van peer models bij een complexe schrijftaak. In: Tijdschrift voor Taalbeheersing, 31 (2), 142-165. Rijlaarsdam, G. (2005). Observerend leren. Een kernactiviteit in taalvaardigheidsonderwijs. Deel 1: Ontwerpadviezen uit onderzoek verkregen; Deel 2: Praktijkvoorbeelden. Levende Talen Tijdschrift, 6, 10-28.

-

Hoeken, H., Hornikx, J., & Hustinx, L. (2012). Overtuigende teksten: Onderzoek en ontwerp. Bussum: Coutinho. - Severijnen, O. & Poelmans, P. (2013 ). De APA-richtlijnen: over literatuurverwijzing en onderzoeksrapportage. Bussum: Coutinho. n.v.t.


14. Activiteiten

n.v.t.

15. Werkvormen

De cursus bestaat uit hoor- en werkcolleges. We bespreken bestudeerde stof en praktijkervaringen. Vóór elk college bestudeer je opgegeven theorie. Aan de hand daarvan maak je ter voorbereiding van het college bijvoorbeeld een opdracht. 24 Aanwezigheidsplicht: 80% aanwezigheid is verplicht bij de colleges. Feedback geven op elkaar is integraal onderdeel van de module, evenals presenteren. Wanneer een student met goede reden 20 tot maximaal 40% van deze les(onderdelen) heeft gemist, krijgt hij of zij een aanvullende opdracht. Wie meer dan 60% ervan afwezig is, kan het vak niet dit studiejaar afsluiten. Semester 3 n.v.t.

16. Les-/contacturen 17. Verplichte deelname

18. Onderwijsperiode 19. Maximum aantal deelnemers Cursus

Mondelinge taalvaardigheid (MTV)

MNEN207

Oral Communication Skills 1. Opleiding


2. Doelgroep


3. Beroepstaak

- Ontwikkelen en uitvoeren onderwijs in mondeling presenteren, discussiëren en debatteren binnen het eerstegraads domein. - Toetsen mondelinge taalvaardigheid van leerlingen. - Bijdragen aan ontwikkeling en vormgeving van de leerlijn voor mondelinge taalvaardigheid en/of het schooltaalbeleid. Verslag praktijkgericht themaonderzoek met lesontwerp, hulpmiddelen of methodieken voor de onderwijspraktijk c.q. (beleids)aanbevelingen voor vakgroep Nederlands of school. 5 ect; 140 klokuren

4. Producten 5. Studiepunten/ Studielast

Aantal contacturen Geprogrammeerde contacttijd

Aantal klokuren

Hoorcollege

8

6

Onderwijsgroep

20

15

Individuele

4

4

coaching Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid Verplichte 50 literatuur/ voorbereiding tentamen Collegevoorbereidin 15 g


115

Themaonderzoek 40 Presentatie 10 beroepsproduct



8. Competenties

Totaal

140

Totaal

140

Het theoretisch kader voor mondelinge taalvaardigheid omvat begrippen uit retorica, pragmatiek, sociolinguïstiek en argumentatieleer. Dit heeft veel raakvlakken met de cursussen Taalbeheersing en Taalkunde. Daarnaast helpt kennis van retorische (stijl)middelen literaire teksten interpreteren. Zelfstandig themaonderzoek doen veronderstelt een onderzoekende houding en vaardigheden die centraal staan in de cursus Academische Vaardigheden; het verslag moet voldoen aan richtlijnen die in deze cursus zijn behandeld. Tot slot dragen inzicht in mondelinge communicatie en onderzoekervaring bij aan professionele ontwikkeling die inzet is van de cursus VOP. Voor deelname aan de cursus Mondelinge Taalvaardigheid geldt als ingangseis dat de student beschikt over basale academische vaardigheden. De werkcolleges vereisen actieve participatie. Studenten verdiepen zich in klassieke retorica en relevante concepten uit pragmatiek, sociolinguïstiek en argumentatieleer. Daarmee leren zij mondelinge interactie interpreteren als menselijke competentie die vorm en betekenis krijgt binnen een maatschappelijke en culturele context. De klassieke retorica verschaft een begrippenapparaat voor analyse van mondelinge voordrachten. Daarnaast verdiepen studenten zich in actuele vraagstukken op het terrein van het onderwijs in mondelinge taalvaardigheid binnen het schoolvak Nederlands. Zelfstandig onderzoeken zij een thema dat relevant is voor de onderwijspraktijk en brengen daarover schriftelijk verslag uit. In relatie tot het onderzoeksthema ontwerpen ze tevens een mondelinge werkvorm (discussie, debat, dialoog) voor medestudenten en begeleiden deze werkvorm in het werkcollege. SBL-3 Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent. Voor deze cursus gelden de volgende doelen (de codes verwijzen naar corresponderende criteria in de Kennisbasis Docent Nederlands). Vakdomein 1 Vakdidactiek 1.2 Onderwijsdoelen en didactiek; toetsen en beoordelen a. Studenten kennen doelen, eindtermen en het examenprogramma van het onderwijs in MTV in de 2e fase. b. Studenten kunnen adequaat en efficiënt relevante bronnen beschrijven over een gekozen thema op het gebied van MTV en daarbij verbanden benoemen.


c. Studenten kunnen voorstellen doen of collega’s adviseren over effectieve vormen van didactiek of schooltaalbeleid op het terrein van MTV. Vakdomein 2 Taalvaardigheid 2.1 Voordracht, debat, discussie a. Studenten kennen de kenmerken van (verschillende soorten) voordracht, discussie en debat. b. Studenten kunnen een voordracht houden en een discussie en debat (laten) voeren, rekening houdend met doel, publiek en gespreksvorm. c. Studenten kunnen zich adequaat documenteren voor een voordracht, discussie of debat. d. Studenten kunnen feedback geven op voordracht, discussie en debat, deze beoordelen en hun beoordeling onderbouwen vanuit actuele theoretische inzichten. 2.4 Argumentatievaardigheid c. Studenten kunnen verschillende soorten (hoofd-)standpunten herkennen. d. Studenten kunnen verschillende soorten argumenten herkennen. e. Studenten kunnen verschillende typen redeneringen analyseren en die weergeven in een schema.

2.5 Literatuuronderzoek. Toegepast onderzoek b. Studenten kunnen antwoorden vinden op eigen hoofd- en deelvragen op basis van bestaande studies. 9. Beoordelingscriteria De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbo-masteropleidingen Nederlands. Gebruikte beoordelingsformulieren zijn opgenomen in de studiewijzer en staan vanaf het begin van de OWE ter beschikking van de studenten.


10. Tentaminering

Er zijn twee deeltentamens: vaardigheidstoets (DTA) en kennistoets (DTB). Deeltentamen A omvat drie toetsmomenten. Voor het eindcijfer tellen beide deeltentamens (DTA en DTB) voor 50% mee, mits is voldaan aan alle onderstaande voorwaarden: - Voorwaarde voor een deelcijfer voor deeltentamen 1 is dat aan alle drie genoemde toetsmomenten is deelgenomen. - Voor elk deeltentamen moet minimaal het cijfer 5,5 zijn behaald.

Code Toetsvorm

MNEN 207 DTA Vaardigheidstoets Toetsmome nt 1

Aantal examina toren Beoordeling

Voorlopige cesuur

Minima al resultaa t Weging

Toetsmome nt 2

DTB Kennistoets Toetsmome nt 3

Themadocumentatie (individueel of duoopdracht)

Mondeling e werkvorm (individueel of duoopdracht)

Schriftelijk themaversl ag (individueel beroepsproduct)

1

Peerreview

1

Toetsmome nt 1 Voldaan/ Niet voldaan nvt

Toetsmome nt 2

Toetsmome nt 3

Schriftelijk tentamen (individueel). Einde semester.

1

Cijfer 1-10 Cijfer 1-10

Cijfer 1-10 55% van het max. aantal te behalen punten 5,5

55% van het max. aantal te behalen punten

Voldaan

55% van het max. aantal te behalen punten 5,5

nvt

50%

50%

50%


5,5

Periode afname en herkansi ng

Compen -satie




In te leveren vóór toetsmoment 2

nvt

1x per jaar

2x per jaar. 2x per jaar

1e kans volgens planning tijdens werkcolleg e Herkansing i.o.m. docent nvt

nvt

nvt

- Braet A. (2011). Retorische kritiek. Overtuigingskracht van Cicero tot Balkenende. Den Haag: Sdu Uitgevers - Geer, P. van der (2011). Effectief in debat en dialoog. Groningen/Houten: Noordhoff uitgevers. - Door de docent aangereikte artikelen en hand-outs. - Andeweg, B.A. & Jong, J.C. de. (2003). Hoe begint de minister? Een retorisch exordiummodel toegepast op departementale toespraakinleidingen. Tijdschrift voor Taalbeheersing, 25 (1), 34-56. - Bruijn, H. de (2011). Framing. Over de macht van taal in de politiek. Amsterdam/Antwerpen: Atlas Contact. - Eemeren, F. H. van. (2012). Bien étonnés … Hoe de dialectische en de retorische benadering van argumentatie samenkwamen Tijdschrift voor Taalbeheersing - 34 (2012), nr. 2, 115-134 - Houtkoop H., T. Koole. (2008). Taal in actie. Hoe mensen communiceren met taal. Bussum: Uitgeverij Coutinho. - Projectgroep Nederlands V.O. (2002). Nederlands in de tweede fase. Een praktische didaktiek. Bussum: Coutinho. Geen speciale eisen: pc met internet, tijdens werkcolleges smartboard. Studenten bekijken en analyseren ook thuis videofilmpjes op internet.

15. Werkvormen

Tijdens contacturen staat kennisverwerving en mondelinge uitwisseling centraal: theorie, bespreken ze verwerkingsopdrachten, discussie- en debatwerkvormen en overleg met elkaar en docent. Buiten contacturen zoeken en bestuderen studenten zelfstandig literatuur, voeren ze een retorische analyse en themaonderzoek uit. Hoor- en instructiecolleges, werkcolleges, begeleidingsgesprekken.


Zie 5.


Aanwezigheid bij interactieve werkcolleges is verplicht.


Semester 3

14. Activiteiten



20

Cursus

Vakdidactiek, onderzoek en professionalisering 2 / Methodology, Research and Professional development 2

1. Opleiding


2. Doelgroep


3. Beroepstaak

Leerwerktaken: Studenten schrijven een beperkte onderzoeksrapportage, een onderzoeksvoorstel voor de masterthesis (leerjaar 3) en werken aan hun ontwikkelingsplan (POP). Studenten werken aan de professionaliseringsproeven uit de handleiding professionalisering op de werkplek.

4. Producten

Onderzoeksrapportage n.a.v. vakdidactisch (deel)onderzoek; onderzoeksvoorstel vakdidactisch ontwerponderzoek

5. Studiepunten/

5 ect; 140 klokuren

Studielast

Verdeling:

MNEN208

Aantal contacturen

Geprogrammeerde

Aantal klokure n

Hoor/werkcollege/tutorbijeenkomst

16

24

Zelfstudie/onderzoek

86

116

ontwikkelingsplan

30

contacttijd Geprogrammeer de onderwijstijd voor zelfwerkzaamhei d en stage Totaal 6. Samenhang met andere OWE’s

140

De cursus VOP-2 bouwt voort op VOP-1 en Academische Vaardigheden in het eerste studiejaar. Startend vanuit een persoonlijke analyse in studiejaar 1 versterken en verdiepen studenten hun professionele vaardigheden door systematische reflectie op hun ontwikkeling en op uitgevoerde leerwerktaken vanuit OWE’s en professionaliseringsproeven.


De aangeboden vakinhoudelijke en vakdidactische stof in OWE’s uit leerjaar 1 en 2 dient als inspiratie bij de keuze van een vakdidactisch thema voor de onderzoeksleerlijn, uitmondend in de masterthesis in studiejaar 3. VOP-2 maakt gebruik van de aangeboden stof in Academische Vaardigheden. In de cursus aangeboden methodologische en vakdidactische inzichten staan deels in functie van het werk aan de masterthesis in studiejaar 3.

Studenten voeren bij diverse cursussen leerwerktaken uit, waarbij kennis en vaardigheden worden toegepast binnen de eigen schoolpraktijk. De component professionalisering van VOP-2 bindt deze activiteiten samen en laat studenten verslag leggen van deze activiteiten en hun ervaringen relateren aan hun eigen ontwikkelingsproces. 7. Algemene omschrijving

De cursus VOP-2 is gericht op het verwerven van kennis, inzicht en vaardigheden die de reflectieve docent helpen bij het doen van praktijkgericht onderzoek in hun eigen werksituatie en het optimaliseren van hun de rol van effectieve onderwijsgevende (Nederlands).

De focus ligt op het onderzoeken van probleemgebieden bij het onderwijs Nederlands (op de eigen school) en het verwerven van vaardigheden en inzichten, noodzakelijk voor het uitvoeren van ontwerpgericht vakdidactisch onderzoek.

Studenten leren om verschillende fasen van probleemverkennend onderzoek adequaat en zelfstandig uit te voeren: Het formuleren van een (voor de eigen situatie) relevante en onderzoekbare onderzoeksvraag. Het verkennen van het praktijkprobleem aan de hand van verzamelde data uit literatuur en zelf uitgevoerd onderzoek. (Een student mag ook kiezen voor een beperkt ontwerpgericht onderzoek, ter voorbereiding op het onderzoek in leerjaar 3. Bij deze variant ontwerpt de student een korte interventie en voert hij/zij deze uit.) Het opstellen van een onderzoeksplan. Het systematisch en planmatig verzamelen en analyseren van data. Het rapporteren over de onderzoeksresultaten, trekken van conclusies en formuleren van aanbevelingen. Het opstellen van een onderzoeksvoorstel.


De onderzoeksleerlijn staat in het teken van het maken van een proposal (onderzoeksvoorstel) voor het afstudeeronderzoek in studiejaar 3. Daartoe begint het tweede jaar met het formuleren van een voorlopige probleemstelling en onderzoeksvraag. De onderzoeksleerlijn in het tweede jaar wordt benut om: De probleemstelling te verkennen door middel van literatuuronderzoek, afstemming op de werkplek en een deelonderzoek waarbij een probleemverkenning wordt uitgevoerd met gebruikmaking van een kwalitatief en kwantitatief instrument. In het kader van dit vooronderzoek maakt de student kennis met verschillende facetten van het praktijkgericht gericht onderzoek zoals: operationaliseren van de probleemstelling, verzamelen van onderzoeksdata door gebruik van verschillende kwantitatieve en kwalitatieve onderzoeksmethoden, verwerken, analyseren en interpreteren van onderzoeksdata en het trekken van (eventuele) conclusies.

8. Competenties

SBL-1 Interpersoonlijk competent SBL-2 Pedagogisch competent SBL-3 Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent SBL-4 Organisatorisch competent SBL-5 Competent in samenwerken met collega’s SBL-6 Competent in samenwerken met omgeving SBL-7 Competent in reflectie en ontwikkeling In de cursus komen de volgende elementen naar voren van de Kennisbasis hbomasteropleidingen Nederlands

Vakdomein 1 Vakdidactiek Opvattingen over het schoolvak Nederlands Onderwijsdoelen en didactiek: toetsen en beoordelen Vakdomein 5: wetenschappelijk grondslagen en ontwikkelingen Ontwikkelingen in de Neerlandistiek Ontwikkelingen in het schoolvak Nederlands Afhankelijk van de gekozen onderzoeksvraag: 2.5 Taalvaardigheidsonderzoek 3.5 Taalkundig onderzoek 4.5 Letterkundig onderzoek



De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de beoordelingsrubrics en – formulieren. De formulieren worden ter beschikking gesteld van de studenten en zijn beschikbaar op Scholar.

In deze OWE komen de volgende domeinen van de kennisbasis aan de orde: Vakdomein 1 Vakdidactiek Opvattingen over het schoolvak Nederlands Onderwijsdoelen en didactiek: toetsen en beoordelen Vakdomein 5: wetenschappelijk grondslagen en ontwikkelingen Ontwikkelingen in de Neerlandistiek Ontwikkelingen in het schoolvak Nederlands Afhankelijk van de gekozen onderzoeksvraag: 2.5 Taalvaardigheidsonderzoek 3.5 Taalkundig onderzoek 4.5 Letterkundig onderzoek VOP-2 - MNEN208


Deeltentame n

Toetsvorm

DTA

DTB

DTC

onderzoeksversl ag

proposal

POP

Individueel

Individueel schriftelijke opdracht

Individueel leertaak

schriftelijke opdracht examinatore n

2

2

1

Beoordeling

Cijfer 1-10



Voorlopige cesuur

55% van te behalen punten

Conform beoordelingsf ormulier

Conform beoordelingsfor mulier

Minimaal resultaat

5,5

Voldaan

Voldaan

Weging

100%

voorwaarde

voorwaarde

Afname

2 toetsmomenten per jaar

2 toetsmoment en per jaar

2 toetsmomente n per jaar

Geen enkel onderdeel mag laag (=1) beoordeeld worden


(zie studiewijzer)

Compensatie -



13. Software en overig materiaal 14. Activiteiten

(zie studiewijzer)

(zie studiewijzer)

-

-

- Fraenkel, J. & Wallen, N.E. (2006). Internal validity. In J.T. Fraenkel & N.E. Wallen, How to design and evaluate research in education. (pp. 168-186). New York: McGraw Hill. - Projectgroep Nederlands V.O. (2002). Nederlands in de tweede fase. Een praktische didactiek, Bussum, Coutinho. - Oost, H. (2012). Een onderzoek uitvoeren. Amersfoort: Thieme Meulenhoff - Oost, H. & Markenhof, A. (2012). Een onderzoek voorbereiden. Amersfoort: Thieme Meulenhoff. - Abonnement op Levende Talen Magazine en Levende Talen Tijdschrift (www.levendetalen.nl; studenten 42 euro) - Een aantal wetenschappelijke artikelen; worden in het college ter beschikking gesteld - Baarda, B., De Goede, M. & Kalmijn, M. (2010). Basisboek Enqueteren. Groningen: Noordhoff Uitgevers. - Baarda, B., Van der Hulst, M. & De goede, M. (2012). Basisboek interviewen. Groningen: Noordhoff Uitgevers. - Fraenkel, J. T. & Wallen, N.E. (2006). Observation and interviewing. In J. T. Fraenkel & N.E. Wallen, How to design and evaluate research in education. (pp. 168-186). New York: McGraw Hill. - Ponte, P. (2002). Materialen voor de verzameling en verwerking van gegevens. In P. Ponte, Onderwijs van eigen makelij. (pp. 152-187) - Van Aken, J. & andriessen, D. (2011). Handboek ontwerpgericht wetenschappelijk onderzoek. Den Haag: Boom Lemma Uitgevers. - Donk, C. van der & Laan, B. van (2012). Praktijkonderzoek in de school, bussum, Coutinho. - Ebbens, S. & Ettekoven, S. (2005). Samenwerkend Leren. Groningen: Noordhoff. - Boeije, H., Hart, H. ‘t & Hox, J. (red.) (2009). Onderzoeksmethoden. Boom onderwijs. n.v.t. Hoor- en werkcolleges, afwisselend methodologie en vakdidactiek. Colleges zijn gericht op de onderzoeksleerlijn. Uitvoeren van probleemverkennend (of ontwerp-) onderzoek. Schrijven van een proposal voor de masterthesis. Aanvullen en bijstellen van het ontwikkelingsplan naar aanleiding van de professionele ontwikkeling.

15. Werkvormen

Hoor- en werkcolleges, tutorbijeenkomsten



24


Aanwezigheid bij 80% van de colleges is verplicht.


Semester 1 en 2.


n.v.t.

Cursus 1. Opleiding

Literatuurdidactiek / Teaching Literature Master leraar Nederlands eerste graad

2. Doelgroep


3. Beroepstaak

Studenten analyseren de doorlopende leerlijn ontwikkeling literatuur op hun school.

MNEN214

Studenten ontwikkelen en onderbouwen een eigen visie op het onderwijs in fictie/literatuur (onderwijs gericht op de versterking van de literaire competentie) 4. Producten

Rapportage van de analyse van de doorlopende leerlijn literatuur op hun school en de visie van de student op het onderwijs in literatuur.


2,5 ect; 70 klokuren Verdeling:

Geprogram-meerde contacttijd


Aantal contacturen

Aantal klokuren

Hoor/werk/respons 4 iecollege

6

Zelfstudie

64

Totaal 6. Samenhang met andere OWE’s

70

De cursus Literatuurdidactiek is verbonden met de OWE’s Oudere Letterkunde l en ll, Moderne Letterkunde l, ll en lll, Academische Vaardigheden en VOP. Studenten koppelen kennis en inzichten vanuit de letterkundecolleges aan de eigen praktijk van het onderwijs en analyseren hun eigen onderwijscontext. Bij de schriftelijke verwerking hanteren zij principes en werkwijzen en


vormconventies, passend bij het masterniveau en zoals geleerd in bovengenoemde OWE’s 7. Algemene omschrijving

De OWE Literatuurdidactiek is nog in ontwikkeling. Studenten maken kennis met moderne inzichten ten aanzien van het onderwijs in literatuur/fictie. Deze inzichten worden gebruikt voor een reflectie op de opgedane kennis en inzichten in de letterkunde-OWE’s. Relevante aspecten van het onderwijs in fictie en literatuur, achtergronden en actuele inzichten worden behandeld in colleges. Studenten analyseren hun eigen onderwijspraktijk met betrekking tot de doorlopende leerlijn literatuur en ontwikkelen en onderbouwen een eigen visie op literatuuronderwijs.

8. Competenties

SBL-3 Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent SBL-7 Competent in reflectie en ontwikkeling In de cursus komen de volgende elementen naar voren van de Kennisbasis hbomasteropleidingen Nederlands: Vakdomein 1 Vakdidactiek Opvattingen over het schoolvak Nederlands Onderwijsdoelen en didactiek: toetsen en beoordelen Vakdomein 5: wetenschappelijk grondslagen en ontwikkelingen Ontwikkelingen in de Neerlandistiek Ontwikkelingen in het schoolvak Nederlands Vakdomein 4: letterkunde 4.5 Letterkundig onderzoek


10. Tentaminering

De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbo-masteropleidingen Nederlands Literatuurdidactiek – MNEN214

(code: MNEN214) Tentamen: rapportage literatuurdidactiek Schriftelijke rapportage Cijfer (1-10) Cesuur: 55% van te behalen punten Grens: 5,5


2 toetsmomenten per jaar 11. Verplichte literatuur


-

Bolscher, I., Dirksen, J., Houkes, H. & Kist, S. van der (2004). Deel 3: Literatuuronderwijs in de Tweede Fase. In Bolscher, I., Dirksen, J., Houkes, H. & Kist, S. van der (2004). Literatuur & Fictie. Een didactische handreiking voor het voortgezet onderwijs. Leidschendam: Biblion - Nicolaas, M. & Vanhooren, S. (2008). Het literatuuronderwijs in Nederland en Vlaanderen. Nederlandse Taalunie. - Witte, t., Rijlaarsdam, G. & Schram, d. (2009). Naar een gestructuureerd curriculum voor het literatuuronderwijs. Levende Talen tijdschrift, 10, 2 - Stokmans, M. (2009). De invloed van literatuuronderwijs op leesattitude. Levende Talen tijdschrift, 10, 2 - Fragmenten uit: Beach, R., Appleman, D., Hynds, S. & Wilhelm, J. (2011). Teaching LIterature to Adolescents. New York/London: Routledge - Evt. extra artikelen worden ter beschikking gesteld. n.v.t.


n.v.t.

14. Activiteiten

Zie 7

15. Werkvormen

Zie 5

16. Contacturen

Zie 5


Aanwezigheid bij 80% van de colleges is verplicht.


Leerjaar 2, semester 1.


n.v.t.

Cursus 1. Opleiding

Taalkunde 2 (History of linguistics and applied MNEN210 linguistics) Master leraar Nederlands eerste graad

2. Onderwijsperiode

Leerjaar 2, semester 2


Lesgeven bovenbouw havo en vwo


Praktijkgerelateerde onderzoeksopdracht

5. Studiepunten: 5 ect / 140 sbu Studiepunten/Studiela Contacttijd: 24 uur (16x90 minuten) st Zelfstudie en verwerking: 116 uur


6. Samenhang met andere owe’s en ingangseisen met betrekking tot tentamens

Taalkunde 2 wordt gegeven in studiejaar 2 van de opleiding en vormt samen met Taalkunde 1 de taalkundige tak van de opleiding.

In Taalkunde 2 wordt kennis over taalverandering (kb 3.3) en geschiedenis van de taalkunde (kb 3.4) behandeld, in Taalkunde 1 is kennis over algemene taalwetenschap (kb 3.1) en toegepaste taalwetenschap (kb 3.2) behandeld. Binnen de letterkundige tak van de opleiding zal ook aandacht besteed worden aan historische taalkunde (kb 3.3).


Welke taalkundige theorieën zijn er in de loop der tijd ontwikkeld? Hoe is het Nederlands in de loop der jaren veranderd en welke variëteiten van het Nederlands zijn? In deze owe zal aandacht worden besteed aan de geschiedenis aan de taalkunde als wetenschappelijke discipline, de bekendste taalkundige theorieën zullen de revue passeren. Ook komt de geschiedenis van het Nederlands aan de orde, evenals de belangrijkste opvattingen binnen de huidige sociolinguïstiek. Door het uitvoeren een toepassingsopdracht zal er op een onderzoeksmatige manier dieper op het vak worden ingegaan.

8. Competenties

SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent

Uit de kennisbasis: -

Subdomein 3.2 (Opvattingen en stromingen in de sociolinguïstiek.);

-

Subdomein 3.4 (Neogrammatici. Structuralisme. Generatieve grammatica. Constructiegrammatica);

-

Subdomein 3.5 (Toegepast onderzoek).

SBL-7 Competent in reflectie en ontwikkeling -

7.2 (Kijkt kritisch naar zijn/haar werk en gebruikt evaluatie, feedback en reflectie om zich verder te professionaliseren).

9. Beoordelingscriteria De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van (onderdelen van) de SBL-competenties (niveau: vho), de Dublindescriptoren (masterniveau) en de kennisbasis voor docent Nederlands Master. 10. Tentaminering (code: MNEN210)

Taalkunde 2 - MNEN210 Deeltentamen

DTA

DTB



Toetsvorm

Kennistoets: open vragen

Individueel schriftelijke (onderzoeks-) opdracht

Aantal examinatoren

1

1

Beoordeling

Cijfer

Cijfer

Voorlopige cesuur



Minimaal resultaat

5,5 of hoger

5,5 of hoger

Weging

50%

50%

Toetsmomenten

Tweemaal per studiejaar

Tweemaal per studiejaar

compensatie

geen

geen

-

Website Vrije Universiteit Berlijn – M.Hüning (http://neon.niederlandistik.fuberlin.de/nl/nedling/)

-

Door de docent aangereikte artikelen en hand-outs.


n.v.t.

13. Software

n.v.t.

14. Activiteiten

De owe bestaat uit 16 werkcolleges. De student zal voorafgaand aan de colleges theorie en/of artikelen moeten bestuderen en soms opdrachten moeten uitvoeren.

15. Werkvorm

Werkcolleges: aan de hand van de bestudeerde theorie worden opdrachten gemaakt en besproken.


16 weken, 90 minuten per college

17. Aanwezigheid

Bij responsiecolleges / interactieve colleges is een aanwezigheid van 80% verplicht


Cursus

Moderne Letterkunde 2 / Contemporary Literature Two

MNEN209

1. Opleiding


2. Doelgroep





n.v.t.


5 ec /140 sbu


De cursus bestaat uit twee modules: Module 1: Literatuurgeschiedenis Vlaanderen 1830-NU 2,5 ec/70 sbu Module 2: Literatuurgeschiedenis Nederland 1885-NU 2,5ec/70 sbu

6. Samenhang met andere OWE-en en ingangseisen met betrekking tot tentamens

De cursus wordt gegeven in het tweede semester van het tweede studiejaar en sluit aan bij de cursussen ‘Oudere Letterkunde 1’ en ‘Oudere Letterkunde 2’. Om verhalende teksten te kunnen analyseren én om ze in de literatuurgeschiedenis te kunnen plaatsen wordt gebruik gemaakt van het instrumentarium dat in de cursus Moderne Letterkunde 1 is aangeleerd. In aansluiting op deze cursus schrijven de studenten in het vak ‘Verdiepend Onderzoek Letterkunde’ een werkstuk, dat voldoet aan de richtlijnen die behandeld zijn bij de cursus Academische Vaardigheden. Een instrumentarium specifiek voor de analyse van poëtische teksten wordt aangereikt tijdens de OWE Moderne Letterkunde lll.


In module 1 staat de geschiedenis van de Vlaamse literatuur in de 19de en 20ste eeuw centraal. Er wordt aan de hand van diverse stromingen, genres en literaire werken een overzicht gegeven van de belangrijkste poëticale ontwikkelingen. Aanbod komen de paradigmawisselingen, de opeenvolging van verschillende opvattingen over literatuur, de formele en inhoudelijke kenmerken van voor de stromingen exemplarische literaire teksten en de relatie tussen literatuur en historische context. Dezelfde aspecten worden behandeld in module 2, maar dan voor de Nederlandse literatuur van 1885-NU.

8. Competenties

SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent. SBL-7: Competent in reflectie en ontwikkeling. Hierbij horen de volgende kenniscriteria (uit de Kennisbasis Docent Nederlands): - Studenten kennen de geschiedenis van de Nederlandstalige literatuur vanaf circa 1170 tot 1916 aan de hand van een cultuurhistorisch overzicht in Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 60


samenhang met een selectie van kenmerkende, canonieke literaire werken. - Studenten kennen de verschillende methodische benaderingen van de literatuur uit de periode van circa 1170 tot 1916. - Studenten kunnen literaire teksten uit de periode van circa 1170 tot 1916 plaatsen in hun historische, sociale en culturele context. Studenten kunnen zelfstandig cultuurwetenschappelijke en literatuurwetenschappelijke studies over deze periode analyseren en beoordelen in het licht van recente theoretische inzichten. - Studenten kennen de geschiedenis van de Nederlandstalige literatuur vanaf 1916 aan de hand van een overzicht van literaire stromingen of dominante literaire periodecodes in samenhang met een selectie van kenmerkende, canonieke literaire werken. - Studenten kennen de wetenschappelijke bestudering van de Nederlandstalige literatuur vanaf 1916. - Studenten kunnen bedoelde literaire werken in hun historische, sociale en culturele context plaatsen op basis van tekstkenmerken en poëticale opvattingen. - Studenten kunnen zelfstandig cultuurwetenschappelijke en literatuurwetenschappelijke studies over deze periode analyseren en beoordelen in het licht van recente theoretische inzichten. - Studenten zijn in staat (onderdelen uit) een of meer gangbare analysemodellen, als de close reading en de narratologie, in te zetten t.b.v. een volledige en adequate analyse van complexe verhalende teksten. Tevens kunnen zij in hun analyse verbanden leggen met andere (proza)teksten. - Studenten zijn in staat het belang en de plaats van de analyse van literaire prozateksten voor een adequate receptie van die teksten te benoemen. - Studenten zijn in staat de voor- en nadelen van de verschillende analysemodellen in een contrasterende analyse uiteen te zetten. - Studenten zijn in staat (onderdelen uit) een of meer gangbare analysemodellen in te zetten t.b.v. een volledige en adequate analyse van complexe gedichten. Tevens kunnen zij in hun analyse verbanden leggen met andere (lyrische) teksten. - Studenten zijn in staat het belang en de plaats van de analyse van poëzie voor een adequate receptie ervan te benoemen. - Studenten zijn in staat de voor- en nadelen van de verschillende analysemodellen in een contrasterende analyse uiteen te zetten. - De studenten kennen de ontwikkelingen in de moderne literatuurwetenschap en zijn in staat de historische, schrijversgerichte benadering, de werkimmanente benadering en de lezersgerichte benadering te onderscheiden en te herkennen. - De studenten kennen tevens recente topics uit de literatuurtheorie, als genderstudies, de functionalistische benadering van literatuur, het leesproces bij reële lezers, canonvorming en literatuur als koloniaal of postkoloniaal discours. - Studenten kunnen werken met de voornaamste hulpmiddelen voor letterkundig onderzoek. Studenten kunnen antwoorden vinden op eigen hoofd- en deelvragen op basis van bestaande studies. Studenten kunnen data in een modern letterkundig kader beschrijven naar het voorbeeld van bestaande studies en modellen. De kenniscompetenties die in deze OWE centraal staan worden op twee manieren getoetst: de studenten maken wekelijkse opdrachten en sluiten elke


module van de cursus af met een schriftelijk tentamen. Een weekopdracht sluit direct aan bij de in de betreffende week in het college behandelde stof. Getoetst wordt of de student de stof heeft begrepen, of hij/zij zicht heeft op de geschetste ontwikkelingen in de literatuurgeschiedenis en of hij/zij kenmerken van bepaalde stromingen kan aanwijzen in de aangeboden literaire werken. 10. Tentaminering

De weekopdrachten worden met een voldoende (V) of onvoldoende

(code: MNEN209)

(O) beoordeeld. De student krijgt een V als hij/zij een serieuze poging heeft ondernomen om de opdracht te uit te voeren. Is dat niet het geval dan krijgt hij/zij een onvoldoende en moet de opdracht opnieuw worden gemaakt. Een student is geslaagd voor de cursus als hij/zij voor alle opdrachten een voldoende heeft gehaald én als hij/zij voor het schriftelijke tentamen het cijfer 5,5 of hoger heeft gehaald. Moderne Letterkunde 2 – MNEN209 Deeltentamen A (DTA)



Schriftelijke toets

Weekopdrachten bij de colleges

Vijf open kennisvragen m.b.t. module 1 Twee toepassingsopdrachten m.b.t. module 1 Vijf open kennisvragen m.b.t. module 2 Twee toepassingsopdrachten m.b.t. module 2

Beoordeling: voldaan

Beoordeling: cijfer

nvt

Grens: 5,5

voorwaarde

Weging: 100%

Periode : jaar 2,


Semester 2 Toetsmomenten: tweemaal per studiejaar 11. Verplichte literatuur


Primaire werken: -

Louis Paul Boon, Mijn kleine oorlog, Brussel: Manteau, 1947. Louis Paul Boon, Menuet, Amsterdam: De Arbeiderspers, 1955. Herman Brusselmans, De man die werk vond, Amsterdam: Bert Bakker, 1985. Cyriel Buysse, Het recht van de sterkste, Amsterdam: W. Versluys, 1893. Hugo Claus, Omtrent Deedee, Amsterdam: De Bezige Bij, 1963. Hendrik Conscience, De leeuw van Vlaanderen, Antwerpen: L.J. De Cort, 1838.[DBNL]


-

Willem Elsschot, Het dwaallicht, Amsterdam: Van Kampen, 1946. Erwin Mortier, Marcel, Amsterdam: Meulenhoff, 1999. Gerard Walschap, Sibylle, Rotterdam: Nijgh & Van Ditmar, 1938. een compilatie van gedichten van Karel van de Woestijne, Paul van Ostaijen, Hugo Claus, e.a. Marcellus Emants, Een nagelaten bekentenis, Amsterdam: Van Holkema en Warendorf, 1894. F. Bordewijk, Bint, Utrecht: De Gemeenschap, 1934. W.F. Hermans, Ik heb altijd gelijk, Amsterdam: Van Oorschot, 1951. Frans Kellendonk, Mystiek lichaam, Amsterdam: Meulenhoff, 1986. Harry Mulisch, Het stenen bruidsbed, Amsterdam: De Bezige Bij, 1959. Nescio, De uitvreter, Haarlem: J.H. de Bois, 1918. Gerard Reve, De avonden, Amsterdam: De Bezige Bij, 1947. Joost Zwagerman, De buitenvrouw, Amsterdam: De Arbeiderspers, 1994. een compilatie van gedichten van P.C. Boutens, J.H. Leopold, Theo van Doesburg, H. Marsman, Lucebert, Jan Hanlo e.a.

Secundaire literatuur:


- W. van den Berg en J.P. Couttenier, Alles is taal geworden: geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1800-1900. Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2009. - Hugo Brems, Altijd weer vogels die nesten beginnen: geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1945-2005, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2009. - H. Brems. ‘De poëzie in Vlaanderen na 1916’. In: W. Waterschoot e.a. Culturele geschiedenis van Vlaanderen. Deel 8. Literatuur tot eind negentiende eeuw. Deurne: 1983, p. 86-94. - P. van Aken. ‘Het proza in Vlaanderen 1916-1980’. In: W. Waterschoot e.a. Culturele geschiedenis van Vlaanderen. Deel 8. Literatuur tot eind negentiende eeuw. Deurne: 1983, p. 42-85. - Ton Anbeek, Geschiedenis van de Literatuur in Nederland 1885-1985, Amsterdam: De Arbeiderspers, 1999. - G.J. van Bork en N. Laan (red.), Van romantiek tot postmodernisme. Opvattingen over Nederlandse literatuur, Bussum: Uitgeverij Coutinho, 2010. - H. van Gorp e.a., Lexicon van literaire werken, Deurne/Groningen: Wolters Plantyn/Wolters Noordhoff, 2007. - een compilatie van literairkritische artikelen en beginselverklaringen uit diverse beeldbepalende tijdschriften. n.v.t.

13. Software

n.v.t.

14. Activiteiten

De cursus bestaat uit 16 colleges. Iedere module telt 8 colleges. De studenten maken voor ieder college (uitgezonderd het eerste) opdrachten die verband houden met de inhoud van het betreffende college.

15. Werkvorm



16 weken 1,5 uur



Bij responsiecolleges / interactieve colleges is aanwezigheid van 80% verplicht


Jaar 2, Semester 2

Cursus

Vakdidactiek, onderzoek en professionalisering 3 / Methodology, research & professional development 3

1. Opleiding


2. Doelgroep


3. Beroepstaak

Uitvoeren van praktijkgericht onderzoek (MNEN217: Masterthesis)

MNEN216

Reflecteren op de professionele ontwikkeling (portfolio) Geven van constructieve feedback op deelpresentaties onderzoek / omgaan met peerfeedback / collegiale intervisie 4. Producten

Praktijkgericht onderzoek ( MNEN217)


5 ect; 140 klokuren Verdeling: Aantal contacturen

Aantal klokuren

Geprogrammeerde

Hoor/werkcollege

8

12

contacttijd

intervisiegroep

5

7,5


Zelfstudie

60

120,5

POP/portfolio

60,5

Totaal

140


De cursus VOP-3 bouwt voort op VOP-1, VOP-2 en Academische Vaardigheden. Ook de vakdidactische aspecten van de overige vak-OWE’s zijn relevant voor het uit te voeren onderzoek.


De cursus biedt in 8 hoor- en werkcolleges een overzicht van onderwijspsychologische aspecten van het onderwijsvak. Dit deel van de cursus wordt afgesloten met een kennistentamen. Daarnaast worden 5 intervisiecolleges georganiseerd waarin studenten door middel van peer-feedback reflecteren op het eigen onderzoek en dat van medestudenten. Tijdens bijeenkomsten geven studenten een korte schets van de fase waarin hun onderzoek verkeert en van de belangrijkste problemen.


Hiertoe voorzien zij medestudenten tijdig van een schriftelijke (digitale) ‘tussenstand’. Middels diverse intervisietechnieken geven overige studenten constructieve feedback. De intervisiecolleges ondersteunen de studenten bij het uitvoeren van hun onderzoek, dat zij voornamelijk individueel, ondersteund door de methodoloog en de vakdidacticus, uitvoeren. Het intervisieproces biedt oplossingen voor eigen problemen, inspiratie voor het eigen onderzoeksproces en dwingt tot een beknopping van de vorderingen. Voor het overige werken studenten aan hun portfolio en werken zij daarmee toe naar hun eindassessment; een criteriumgericht gesprek/interview op hoog niveau over de professionele ontwikkeling van de student met een examinator van de opleiding en een examinator van buiten de opleiding die de student niet kent. 8. Competenties


Vakdomein 1 Vakdidactiek Opvattingen over het schoolvak Nederlands Onderwijsdoelen en didactiek: toetsen en beoordelen Vakdomein 5: wetenschappelijk grondslagen en ontwikkelingen Ontwikkelingen in de Neerlandistiek Ontwikkelingen in het schoolvak Nederlands Afhankelijk van de gekozen onderzoeksvraag: 2.5 Taalvaardigheidsonderzoek 3.5 Taalkundig onderzoek 4.5 Letterkundig onderzoek 9. Beoordelingscriteria

De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbo-masteropleidingen Nederlands. De criteria voor de professionaliseringslijn


worden geconcretiseerd in de gids ‘Professionele ontwikkeling op de werkplek’ De OWE is nog onder constructie. VOP-3 - MNEN216

10. Tentaminering

Toetsvorm

DTA

DTB

Schriftelijk tentamen

assessment

Individueel

Individueel gesprek a.d.h.v. portfolio

schriftelijke opdracht




examinatoren

1

2

Beoordeling

Cijfer (1-10)

Cijfer (1-10)

Voorlopige cesuur

Cesuur: 55% van te behalen punten

Gem. 6,0

Minimaal resultaat

Grens: 5,5

6,0

Weging

25%

75%

Afname



Compensatie

-

-

Op het formulier mogen geen onvoldoendes voorkomen.

-

Projectgroep Nederlands V.O. (2002). Nederlands in de tweede fase. Een praktische didactiek, Bussum, Coutinho. - Abonnement op Levende Talen Magazine en Levende Talen tijdschrift - Een aantal wetenschappelijke artikelen; worden in het college ter beschikking gesteld - literatuurlijst wordt mogelijk nog aangevuld: dit wordt tijdig gecommuniceerd naar de studenten. - Donk, C. van der & Laan, B. van (2012). Praktijkonderzoek in de school, bussum, Coutinho. - Boeije, H., Hart, H. ‘t & Hox, J. (red.) (2009). Onderzoeksmethoden. Boom onderwijs. n.v.t.

14. Activiteiten

Zie 7

15. Werkvormen

Zie 7

16. Contacturen

Zie 5


Bij responsiecolleges / interactieve colleges is een aanwezigheid van 80 % verplicht.


Studiejaar 3 Semester 1.



Cursus Oudere Letterkunde II

n.v.t.

Oudere Letterkunde II: van Marnix van Sint Aldegonde tot Max Havelaar /

MNEN207

Historical Literature Two 1. Opleiding


2. Doelgroep



Ontwikkeling onderwijsmodule voor oudere letterkunde op Havo/VWO bovenbouw.


De student ontwikkelt een onderwijsmodule voor Havo/VWO bovenbouw op basis van (een) eigen gekozen literaire tekst(en) en een klein onderzoek.

5. 5 ec (140 sbu) (Zie onder voor details.) Studiepunten/studielast 6. Samenhang met andere OWE-en en ingangseisen met betrekking tot tentamens

Het vak wordt gegeven in studiejaar 2. Het vak gaat verder waar Oudere Letterkunde I stopt (begin van de Opstand en ontstaan van de Nederlandse Republiek) en behandelt de ontwikkeling van de Nederlandse literatuur tot en met de publicatie van Max Havelaar in 1860. De OWE Moderne Letterkunde ll gaat verder bij de generatie van Tachtigers. In de drie modules Oudere Letterkunde I, Oudere Letterkunde II en Moderne Letterkunde l wordt gewerkt met het handboek Het Leven van Teksten. Als verdieping in de Oudere Letterkunde volgen studenten bovendien de OWE Verdiepend Onderzoek Letterkunde. Binnen dit zelfstudiepakket (met responsiecolleges) verdiepen studenten zich in een (keuze-)pakket van literaire werken (historisch en contemporain) en schrijven zij een wetenschappelijke tekst op basis van een zelfgekozen onderzoeksvraag. Binnen het vak Oudere Letterkunde II wordt één werkgroep besteed aan historische taalkunde. De studenten leren de voornaamste zeventiendeeeuwse taalkundige constructies en lezen gezamenlijk een stuk uit Vondels Palamedes. Deze werkgroep wordt gegeven door een gastdocent.


In deze cursus staat de Nederlandse letterkunde van circa 1560 tot en met 1860 centraal. Door middel van verschillende thema’s en genres wordt duidelijk wat literatuur in de opeenvolgende eeuwen betekende en wat de eigenheid is van de Nederlandse vroegmoderne literatuur. De teksten vormen een afspiegeling van de toonaangevende genres uit deze periode: tragedies, blijspelen, pamfletten, gelegenheidsgedichten, burleske literatuur, reisjournalen, etc. De teksten worden steeds geïnterpreteerd in hun historische context. Daartoe maken we veelvuldig gebruik van secundaire literatuur, zoals voorwoorden in moderne edities en relevante Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 67

wetenschappelijke artikelen/hoofdstukken over literaire werken. De studenten lezen ook gedeeltes uit de meest recente literatuurgeschiedenissen. De cursus kent 14 werkgroepen en 2 hoorcolleges, en bestaat verder uit individuele opdrachten en het maken van een eigen onderwijsmodule op basis van (een) zelfgekozen vroegmoderne tekst(en). 8. Competenties

SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent. SBL-7: Competent in reflectie en ontwikkeling

Hierbij horen de volgende kenniscriteria (uit de Kennisbasis Docent Nederlands): -



Studenten kennen de geschiedenis van de Nederlandstalige literatuur vanaf circa 1560 tot en met 1860 aan de hand van een cultuurhistorisch overzicht in samenhang met een selectie van kenmerkende, canonieke literaire werken. - Studenten kennen de verschillende methodische benaderingen van de literatuur uit de periode van circa 1560 tot en met 1860. - Studenten kunnen literaire teksten uit de periode van circa 1560 tot en met 1860 plaatsen in hun historische, sociale en culturele context. - Studenten kunnen zelfstandig cultuurwetenschappelijke en literatuurwetenschappelijke studies over deze periode analyseren en beoordelen in het licht van recente theoretische inzichten. - De studenten kennen tevens recente topics uit de literatuurtheorie, als genderstudies, de functionalistische benadering van literatuur, het leesproces bij reële lezers, canonvorming en literatuur als koloniaal of postkoloniaal discours. (De topics worden behandeld in de vier letterkundevakken samen. Niet elk topic komt in elke letterkundige OWE terug.) De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de studiewijzer van de owe aan de hand van de sbl-competenties, de dublindescriptoren en de kennisbasis hbo-masteropleidingen Nederlands. Gebruikte beoordelingsformulieren zijn opgenomen in de studiewijzer en staan vanaf het begin van de OWE ter beschikking van de studenten. Oudere Letterkunde 2 - MNEN207 Deeltentamen A

Deeltentamen B

Schriftelijke kennistoets

Ontwerp onderwijsmodule

Zeven open vragen, te beantwoorden in max. 500 woorden

Individueel schriftelijke opdracht

Beoordeling: cijfer

Beoordeling: cijfer

Grens: 5,5

Grens: 5,5

Weging: 70%

Weging: 30%


Toetsmomenten: tweemaal per jaar

Toetsmomenten: tweemaal per jaar

NB: Voor zowel deeltentamen A als deeltentamen B moet minimaal een 5,5 gehaald worden. 11. Verplichte literatuur

Primair: -

D. Erasmus, Lof der zotheid. (aan te schaffen in een editie naar keuze) Wat wonders, wat nieuws! De zeventiende eeuw in pamfletten, ed. M. Meijer Drees en E. Stronks, Amsterdam: Athenaeum, 2002. (via dbnl) - Hollantsche Parnas, Nederlandse gedichten uit de zeventiende eeuw, met inleiding en aantekeningen door T. van Strien, Amsterdam: Amsterdam University Press, 1998. (aan te schaffen) - R. Visscher, Sinnepoppen, ed. L. Brummel, Den Haag: Martinus Nijhoff, 1949. (via dbnl) - G.A. Bredero, De klucht van den molenaer, ed. J. Daan, Culemborg: Tjeenk Willink – Noorduijn N.V., 1971. (via dbnl) - J. van den Vondel, Palamedes, ed. J.F.M. Sterck, H.W.E. Moller, C.R. de Klerk, B.H. Molkenboer, J. Prinsen J. Lzn. En L. Simons, De werken van Vondel 1620-1627, Amsterdam: De Maatschappij voor goede en goedkoope lectuur, 1929. (via dbnl) - W.Y. Bontekoe, Het Journaal van Bontekoe, hertaald door Thomas Rosenboom, Amsterdam: Athenaeum, 2004. (aan te schaffen) - Th. Asselijn, Jan Klaaz of Gewaande Dienstmaagd, ed. G. Stellinga, Gorinchem: Noorduijn, 1968. (wordt in kopie uitgereikt) - H. van Alphen, Kleine gedichten voor kinderen, ed. P.J. Buijnsters, Amsterdam: Athenaeum, 1998. (via dbnl) - J.A. Schasz, Reize door het Aapenland, ed. P. Altena met een voorwoord van Gerrit Komrij, Nijmegen: VanTilt, 2007. (aan te schaffen) - B. Wolff en A. Deken, De historie van mejuffrouw Sara Burgerhart. (editie naar keuze) - Hildebrand, Camera Obscura, ed. W. van den Berg, H. Eijssens, J.J. Kloek en P. van Zonneveld, Amsterdam: Athenaeum, 1998. (via dbnl) - Multatuli, Max Havelaar. (editie naar keuze) Secundair: -

A. Rigney & K. Brillenburg Wurth, Het leven van teksten. Amsterdam: Amsterdam University Press, 2006. (aan te schaffen) K. Porteman en M.B. Smits-Veldt, Een nieuw vaderland voor de muzen. Geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1560-1700. Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2008. (hieruit lezen we gedeeltes, aan te schaffen) - R. van Stipriaan, Leugens en vermaak. Boccaccio’s novellen in de kluchtcultuur van de Nederlandse renaissance. Amsterdam 1996, hoofdstuk 1, 15-37. (wordt in kopie uitgereikt) - N. Geerdink, ‘Politics and Aesthetics - Decoding Allegory in Palamedes (1625)', J. Bloemendal & F.-W. Korsten (eds.), Joost van den Vondel (1587-1679). Dutch Playwright in the Golden Age, Leiden: Brill, 2011 (Brill), 225-248. (online beschikbaar) - K. Bostoen, ‘Held in een bloestollend drama’, in: K. Bostoen e.a., Bontekoe. De schipper, het journaal, de scheepsjongens, Zutphen: Walburg Pers, 1996, 41-53. (via dbnl)


-

M. Meijer Drees en I. Nieuwenhuis, ‘De macht van satire: grenzen testen, grenzen stellen’, Nederlandse letterkunde 15 (2010) 3, 193-220. (beschikbaar in kopie) - W. van den Berg en J.P. Couttenier, Alles is taal geworden: geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1800-1900. Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2009. - R. van Stipriaan, Het volle leven: Nederlandse literatuur en cultuur ten tijde van de Republiek (circa 1550-1800), Amsterdam: Prometheus, 2002. - M. Schenkeveld-Van der Dussen (red.), Nederlandse literatuur. Een geschiedenis, Groningen: Nijhoff, 1993.


13. Software

nvt

14. Activiteiten

De cursus bestaat uit 16 colleges: 2 hoorcolleges en 14 werkgroepen. In de werkgroepen bespreken we steeds een primaire tekst in context. Bij de primaire teksten lezen we wekelijks secundaire literatuur (waaronder ook delen uit Een nieuw vaderland voor de muzen en uit Het leven van teksten) Aan de hand van deze stof beantwoord je per week enkele vragen. De vragen worden tijdens het college besproken. We zullen ook veelvuldig aandacht besteden aan de vraag hoe een vroegmoderne tekst ingezet kan worden voor het vak Nederlands op de middelbare school.

15. Werkvorm

2 hoorcolleges, 14 werkgroepen


16 weken 1,5 uur


Bij responsiecolleges / interactieve colleges is een aanwezigheid van 80% verplicht.


Jaar 2, Semester 1

Cursus

Moderne Letterkunde 3 / Contemporary Literature Three

MNEN 215

1. Opleiding


2. Doelgroep





n.v.t.


2,5 ec /70 sbu


De cursus bestaat uit een module: Inleiding poëzieanalyse

6. Samenhang met andere OWE-en en ingangseisen met

De cursus wordt gegeven in het eerste semester van het derde studiejaar en vormt samen met ‘Oudere Letterkunde I’, ‘Oudere Letterkunde II’, ‘Moderne Letterkunde I’, ‘Moderne Letterkunde II’ en ‘Verdiepend Onderzoek


betrekking tot tentamens

Letterkunde’ de letterkundige tak van de educatieve master Nederlands. In de cursus wordt een instrumentarium aangereikt met behulp waarvan poëtische teksten kunnen worden geanalyseerd.


In de cursus worden de belangrijkste begrippen uit de traditionele en postmoderne benadering van poëtische teksten aangeleerd en in de praktijk – aan de hand van breed scala aan verschillende gedichten – toegepast.

8. Competenties

SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent. SBL-7: Competent in reflectie en ontwikkeling. Hierbij horen de volgende kenniscriteria (uit de Kennisbasis Docent Nederlands):



- Studenten zijn in staat (onderdelen uit) een of meer gangbare analysemodellen in te zetten t.b.v. een volledige en adequate analyse van complexe gedichten. Tevens kunnen zij in hun analyse verbanden leggen met andere (lyrische) teksten. - Studenten zijn in staat het belang en de plaats van de analyse van poëzie voor een adequate receptie ervan te benoemen. - Studenten zijn in staat de voor- en nadelen van de verschillende analysemodellen in een contrasterende analyse uiteen te zetten. De kenniscompetenties die in deze OWE centraal staan worden op twee manieren getoetst: de studenten maken wekelijkse opdrachten en sluiten de cursus af met een schriftelijk tentamen. Een weekopdracht sluit direct aan bij de in de betreffende week in het college behandelde stof. Getoetst wordt of de student de stof heeft begrepen en of hij/zij de stof kan toepassen. Het schriftelijk tentamen toetst de in de hele cursus verworven kennis én toepassing daarvan aan de hand van een aantal casussen. De weekopdrachten worden met een voldoende (V) of onvoldoende (O) beoordeeld. De student krijgt een V als hij/zij een serieuze poging heeft ondernomen om de opdracht te uit te voeren. Is dat niet het geval dan krijgt hij/zij een onvoldoende en moet de opdracht opnieuw worden gemaakt. Een student is geslaagd voor de cursus als hij/zij voor alle opdrachten een voldoende heeft gehaald én als zijn/haar schriftelijke tentamen is gehonoreerd met het cijfer 5,5 of hoger.

Moderne Letterkunde 3 - MNEN215 Deeltentamen A (DTA)



Schriftelijke toets

Schriftelijke weekopdrachten

Zeven kennisvragen en drie toepassingsopdrachten

Beoordeling: voldaan, voorwaarde

Beoordeling: cijfer



Grens: nvt

Grens: 5,5

Weging: voorwaarde

Weging: 100%


Periode : jaar 2, semester 2



Een selectie van primaire werken: - Reader met een selectie van gedichten uit de Nederlandstalige literatuur van 1900 – heden Secundaire literatuur:


- W. Bronzwaer, Lessen in lyriek, Nijmegen: SUN, 1993. (zie: DBNL) - H. van Gorp e.a., Lexicon van literaire werken, Deurne/Groningen: Wolters Plantyn/Wolters Noordhoff, 2007. n.v.t.

13. Software

n.v.t.

14. Activiteiten

De cursus bestaat uit 8 colleges. De studenten maken voor ieder college (uitgezonderd het eerste) opdrachten die verband houden met de inhoud van het betreffende college.

15. Werkvorm



8 weken 1,5 uur


Bij responsiecolleges / interactieve colleges is aanwezigheid van 80% verplicht


Jaar 2, Semester 2

Cursus

Afstudeeronderzoek / Masterthesis

1. Opleiding


2. Doelgroep


3. Beroepstaak

Uitvoeren van vakdidactisch ontwerponderzoek (MNEN217)

4. Beroepsproducten

Vakdidactisch ontwerponderzoek (methodologisch verantwoorde rapportage hiervan)

5. Studiepunten/

15 EC; 420 klokuren

Studielast

420 uur zelfstudie en verwerking op de werkplek. Individuele begeleiding door begeleider vanuit Kenniscentrum voor Kwaliteit van Leren en door Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 72

MNEN217

vakdidactisch begeleider vanuit de opleiding. Begeleiding volgens het principe op maat en ‘just-in-time’. Regelmatige intervisiecolleges binnen de opleiding en gesprekken met de schoolbegeleider op de werkplek ondersteunen het proces (VOP-3, MNEN217) 6. Samenhang met andere OWE’s / ingangseisen

Ingangseisen voor deze OWE zijn de afgeronde OWE’s VOP-1 en VOP-2. De OWE Academische Vaardigheden heeft belangrijke fundamenten gelegd voor het uitvoeren van dit onderzoek. Onderdeel van de OWE VOP-2 maakt uit een goedgekeurd onderzoeksvoorstel leerjaar 3.


Studenten voeren een vakdidactisch ontwerponderzoek uit, nadat zij voor het vooronderzoek in studiejaar 2 alsmede voor het onderzoeksvoorstel voor de masterthesis (in principe in leerjaar 2) een GO hebben gekregen. Ondersteuning vindt plaats door intensieve begeleiding door twee deskundigen ‘just-in-time’ en op verzoek en initiatief van de student. Een student heeft recht op zes in te plannen begeleidingsgesprekken. Relevante stukken worden ruim voor het geplande gesprek opgestuurd en na het gesprek stuurt de student een overzicht van gemaakte afspraken. Daarnaast ondersteunen groepsintervisiecolleges het proces. De student onderzoekt methodisch de praktijkrelevante onderzoeksvraag die verkend is in leerjaar 2 en komt tot een methodologisch verantwoord onderzoeksverslag, waarin de onderzoeksvraag beantwoord wordt. Centraal hierbij staat het praktijkprobleem/de praktijkvraag, waarmee de student een bijdrage kan leveren aan de ontwikkeling van het vak Nederlands binnen de eigen schoolcontext. Verantwoordelijkheid voor de voortgang van het proces (initiatieven tot begeleiding) ligt bij de student.

8. Competenties


Vakdomein 1 Vakdidactiek


Opvattingen over het schoolvak Nederlands Onderwijsdoelen en didactiek: toetsen en beoordelen Vakdomein 5: wetenschappelijk grondslagen en ontwikkelingen Ontwikkelingen in de Neerlandistiek Ontwikkelingen in het schoolvak Nederlands Afhankelijk van de gekozen onderzoeksvraag: 2.5 Taalvaardigheidsonderzoek 3.5 Taalkundig onderzoek 4.5 Letterkundig onderzoek 9. Beoordelingscriteria

De beoordelingscriteria worden geconcretiseerd in de beoordelingsrubrics en formulieren. De formulieren worden ter beschikking gesteld aan de student en zijn beschikbaar op Scholar.


Afstudeeronderzoek - MNEN217 Toets

cesuur

weging

frequentie

Leerwerktaak: thesis

5.5

100%

2 * jaarlijks

De thesis wordt beoordeeld op 20 onderdelen. Maximaal 1 onderdeel mag als laag (=1) beoordeeld worden. Dit moet gecompenseerd worden met minstens 1 onderdeel met de score hoog (=5) 11. Verplichte literatuur

n.v.t.


n.v.t. Afhankelijk van gekozen vraagstelling / probleemstelling


n.v.t.

14. Activiteiten

n.v.t.

15. Werkvormen

Zelfstandig werk

16. Contacturen

Zie 5


n.v.t.


Studiejaar 2, semester 2; studiejaar 3, semester 1 (en eventueel 2)


n.v.t.


Cursus

Verdiepend onderzoek letterkunde – MNEN212

1. Opleiding


2. Doelgroep



n.v.t.


Studenten doen research naar thematische verbanden tussen contemporaine en oudere literaire werken met inachtneming van de wetenschappelijke methode

5. 5 ec (140 sbu) (Zie onder voor details.). De OWE is flexibel en biedt de student Studiepunten/studielast gelegenheid tot keuze en planning.

6. Samenhang met andere OWE-en en ingangseisen met betrekking tot tentamens

De lintcursus Verdiepend Onderzoek Letterkunde biedt een verdieping bij de OWE’s Oudere Letterkunde en Moderne Letterkunde. De student verbreedt en verdiept zijn kennis van literatuur en cultuur door drie keer een onderzoek uit te voeren aansluitend bij de stof die bij Oudere Letterkunde en Moderne Letterkunde is behandeld.


Gedurende de driejarige opleiding dient de student drie keer grotendeels zelfstandig een onderzoek uit te voeren. De onderzoeken hebben betrekking op de stof die in de owe’s Oudere Letterkunde en Moderne Letterkunde in de semesters 1, 2, 3, 4 en 5 is behandeld. Voor elk onderzoek wordt in overleg met de docent een onderwerp gekozen en een vraagstelling geformuleerd aan de hand waarvan vijf literaire werken worden onderzocht. In totaal onderzoekt de student 15 boeken, waarvan minimaal 6 van vóór 1900 en minimaal 6 van na 1900. De eerste keer kiest de student uit een aantal door de docent gegeven vraagstellingen, de volgende twee keer formuleert de student zelf een vraagstelling die door de docent dient te worden goedgekeurd. Bij het uitvoeren van de onderzoeken dient gebruik te worden gemaakt van relevante secundaire literatuur. De cursus wordt aangeboden in een lintmodule, wat betekent dat de student zelf mag bepalen wanneer hij/zij de onderzoeken uitvoert. Aanbevolen wordt om elk studiejaar één onderzoek te doen. De student mag zelf de te onderzoeken literaire werken kiezen, maar dient zijn/haar keuze wel ter fiattering aan de docent voor te leggen. Het staat de student vrij om teksten te kiezen uit verschillende taalgebieden. Voorbeelden van onderwerpen zijn: -

vertelperspectief in literaire werken van vóór en van na 1900; een vergelijking van Van den Vos Reynaerde met vier adapties; een vergelijking van een Nederlandse, Vlaamse en Franse naturalistische roman; vergelijking van tragedies uit de zeventiende eeuw en de achttiende eeuw; bespreking van hoofsheid aan de hand van enkele teksten (zoals Karel ende Elegast, Beatrijs en De Roman van Lancelot); Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 75

-

8. Competenties

visie op het geloof in het werk van Gerard Walschap, Marnix Gijsen en Hugo Claus; - ‘lichamelijkheid’ in de gedichten van Lucebert, Gerrit Kouwenaar en Albert Bontridder; - maatschappelijke engagement in het werk van Charlotte Mutsaers, M. Februari en Arnon Grunberg. SBL-3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent.

Hierbij horen de volgende kenniscriteria (uit de Kennisbasis Docent Nederlands): -

-

-

-

-

-

-

-

Studenten kennen de geschiedenis van de Nederlandstalige literatuur vanaf circa 1170 tot 1916 aan de hand van een cultuurhistorisch overzicht in samenhang met een selectie van kenmerkende, canonieke literaire werken. Studenten kennen de verschillende methodische benaderingen van de literatuur uit de periode van circa 1170 tot 1916. Studenten kunnen literaire teksten uit de periode van circa 1170 tot 1916 plaatsen in hun historische, sociale en culturele context. Studenten kunnen zelfstandig cultuurwetenschappelijke en literatuurwetenschappelijke studies over deze periode analyseren en beoordelen in het licht van recente theoretische inzichten. Studenten kennen de geschiedenis van de Nederlandstalige literatuur vanaf 1916 aan de hand van een overzicht van literaire stromingen of dominante literaire periodecodes in samenhang met een selectie van kenmerkende, canonieke literaire werken. Studenten kennen de wetenschappelijke bestudering van de Nederlandstalige literatuur vanaf 1916. Studenten kunnen bedoelde literaire werken in hun historische, sociale en culturele context plaatsen op basis van tekstkenmerken en poëticale opvattingen. Studenten kunnen zelfstandig cultuurwetenschappelijke en literatuurwetenschappelijke studies over deze periode analyseren en beoordelen in het licht van recente theoretische inzichten. Studenten zijn in staat (onderdelen uit) een of meer gangbare analysemodellen, als de close reading en de narratologie, in te zetten t.b.v. een volledige en adequate analyse van complexe verhalende teksten. Tevens kunnen zij in hun analyse verbanden leggen met andere (proza)teksten. Studenten zijn in staat het belang en de plaats van de analyse van literaire prozateksten voor een adequate receptie van die teksten te benoemen. Studenten zijn in staat de voor- en nadelen van de verschillende analysemodellen in een contrasterende analyse uiteen te zetten. Studenten zijn in staat (onderdelen uit) een of meer gangbare analysemodellen in te zetten t.b.v. een volledige en adequate analyse van complexe gedichten. Tevens kunnen zij in hun analyse verbanden leggen met andere (lyrische) teksten. Studenten zijn in staat het belang en de plaats van de analyse van poëzie voor een adequate receptie ervan te benoemen.


-



Studenten zijn in staat de voor- en nadelen van de verschillende analysemodellen in een contrasterende analyse uiteen te zetten. - De studenten kennen de ontwikkelingen in de moderne literatuurwetenschap en zijn in staat de historische, schrijversgerichte benadering, de werkimmanente benadering en de lezersgerichte benadering te onderscheiden en te herkennen. - De studenten kennen tevens recente topics uit de literatuurtheorie, als genderstudies, de functionalistische benadering van literatuur, het leesproces bij reële lezers, canonvorming en literatuur als koloniaal of postkoloniaal discours. - Studenten kunnen werken met de voornaamste hulpmiddelen voor letterkundig onderzoek. Studenten kunnen antwoorden vinden op eigen hoofd- en deelvragen op basis van bestaande studies. Studenten kunnen data in een modern letterkundig kader beschrijven naar het voorbeeld van bestaande studies en modellen. De student doet van elk onderzoek verslag in een tekst, die voldoet aan de wetenschappelijke criteria zoals die zijn aangeleerd in de owe Academische Vaardigheden. De omvang van de tekst bedraagt ca. 5000 woorden. Studenten schrijven drie keer een onderzoeksverslag, dat beoordeeld wordt met een cijfer (cesuur: 5,5). De lintmodule wordt succesvol afgesloten als drie keer een voldoende is gehaald. Het eindcijfer is het gemiddelde cijfer van de onderzoeksverslagen.

Verdiepend onderzoek letterkunde – MNEN212 DTA

DTB

DTC

Verslag 1

Verslag 2

Verslag 3

cijfer

cijfer

cijfer

Grens: 5.5

Grens: 5.5

Grens: 5.5

Weging: 33.3%

Weging: 33.3%

Weging: 33.3%

Periode: flex

Periode: flex

Periode: flex

Toetsmomenten: verslag kan 2 maal worden aangeboden in overleg met de docent



Het wordt sterk aanbevolen de onderzoeken te verdelen over de drie studiejaren. De student is zelf verantwoordelijk voor de voortgang van dit proces. 11. Verplichte literatuur 12. Aanbevolen literatuur

nvt -

A. Rigney & K. Brillenburg Wurth, Het leven van teksten. Amsterdam: Amsterdam University Press, 2006. (aan te schaffen)


-

-

-

-

-

-

-

-

-

F. van Oostrom, Stemmen op schrift. Geschiedenis van de Nederlandse literatuur vanaf het begin tot 1300, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2006. F. van Oostrom, Wereld in woorden. Geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1300-1400, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2013. H. Pleij, Het gevleugelde woord. Geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1400-1500, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2007. K. Porteman en M.B. Smits-Veldt, Een nieuw vaderland voor de muzen. Geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1560-1700. Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2008. I. Leemans & G.J. Johannes, Worm & Donder, Geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1700-1800, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2013. W. van den Berg en J.P. Couttenier, Alles is taal geworden: geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1800-1900. Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2009. Hugo Brems, Altijd weer vogels die nesten beginnen: geschiedenis van de Nederlandse literatuur 1945-2005, Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 2009. F. van Oostrom, Maerlants wereld, Amsterdam: Prometheus, 1996. R. van Stipriaan, Het volle leven: Nederlandse literatuur en cultuur ten tijde van de Republiek (circa 1550-1800), Amsterdam: Prometheus, 2002. M. Schenkeveld-Van der Dussen (red.), Nederlandse literatuur. Een geschiedenis, Groningen: Nijhoff, 1993. Bart Vervaeck, Het modernisme in de Nederlandse en Vlaamse roman, Brussel/Nijmegen: VUBpress en Uitgeverij Vantilt, 1999. M. Rutten en J. Weisgerber, Van “Arm Vlaanderen” tot “De voorstad groeit” 1888-1946, Antwerpen: Standaard Uitgeverij, 1988. Geert Buelens, Van Ostaijen tot heden. Zijn invloed op de Vlaamse poëzie, Nijmegen: Vantilt, 2001. Luc Herman en Bart Vervaeck, Vertelduivels, Brussel/Nijmegen: VUBpress en Uitgeverij Vantilt, 2005. B.F. van Vlierden, Van In ’t Wonderjaer tot De Verwondering. Een poëtica van de Vlaamse roman, Antwerpen: Uitgeverij De Nederlandsche Boekhandel, 1974. Ton Anbeek, Geschiedenis van de Literatuur in Nederland 1885-1985, Amsterdam: De Arbeiderspers, 1999. G.J. van Bork en N. Laan (red.), Van romantiek tot postmodernisme. Opvattingen over Nederlandse literatuur, Bussum: Uitgeverij Coutinho, 2010. H. van Gorp e.a., Lexicon van literaire werken, Deurne/Groningen: Wolters Plantyn/Wolters Noordhoff, 2007. W. Bronzwaer, Lessen in lyriek, Nijmegen: SUN, 1993.

13. Software

nvt

14. Activiteiten

Elke module doorloopt de student grotendeels zelfstandig. De student kan gedurende de module twee keer feedback vragen aan de docent (schriftelijk of mondeling). In de eerste module vindt de feedback plaats in twee bijeenkomsten met meerdere studenten (één bijeenkomst in semester 1 en één in semester 2).


15. Werkvorm

Zelfstandig


Twee feedbackmomenten


Nee


Lintrooster

15.

Studiebegeleiding

15.1 Algemene informatie over studiebegeleiding In het onderdeel ‘professionalisering’ van de Masteropleiding (onderdeel van VOP 1, 2 en 3) worden studenten begeleid bij een resultaatgerichte studieloopbaan. Het dragen van de verantwoordelijkheid door de student voor het eigen leerproces ten aanzien van het ontwikkelen van de zeven competenties op het niveau van de docent-vho zoals beschreven door de Stichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL) en ander onderwijspersoneel is hierbij een essentieel leerdoel en uitgangspunt. Professionalisering vindt zowel plaats in groepen van studenten als individueel. Een groep studenten wordt begeleid door een of meerdere tutoren. Elke student wordt individueel begeleid door een tutor. Het programma van de professionalisering is nader uitgewerkt in de handleiding Professionele ontwikkeling op de werkplek voor de Master Leraar Nederlands.

15.2 Specifieke invulling studiebegeleiding Elke student krijgt bij de start van de opleiding een tutor toegewezen. De tutor helpt onder meer bij de inrichting van uw studie en de vragen en dilemma’s die u tegenkomt. In de eerstegraadsopleiding gaat het om uw professionele ontwikkeling en om de verwerving van specifieke competenties als bovenbouwdocent havo/vwo. Tijdens de opleiding wordt u regelmatig beoordeeld. Sommige beoordelingen en vormen van feedback geven informatie over uw eigen ontwikkeling. U krijgt bijvoorbeeld feedback van uw docent en van medestudenten naar aanleiding van gemaakte opdrachten, of u krijgt een beoordeling van een coach of een collega op de werkplek. Deze feedback gebruikt u vanzelfsprekend om uw ontwikkeling te sturen en soms kunt u feedback (voorzien van handtekening en datum) toevoegen als bewijslast aan uw portfolio. Competentieverwerving is een continu proces waarin u wordt ondersteund en geadviseerd door de tutor en de docent VOP-1. In de aanvangsfase bepaalt u aan de hand van intervisie, swot-analyses, onderlinge


schoolbezoeken en andere activiteiten waar u staat in uw ontwikkeling, wat prioriteit krijgt, hoe u planmatig verder werkt aan uw bekwaamheid. De voortgang van die ontwikkeling moet goed zichtbaar zijn, voor uzelf, voor de tutor en voor anderen. Dit krijgt zijn uitwerking in concrete plannen (POP), handelingen en reflecties. In het vervolg van de opleiding werkt u systematisch en gestructureerd aan het uitwerking van uw ontwikkelingsplannen, waarbij u deze ook steeds bijstelt. Zo bouwt u gaandeweg aan een portfolio waarin u uw ontwikkeling documenteert, verworven bekwaamheden, visie(ontwikkeling) en ontwikkelingsplannen voor de toekomst (aan-)toont. Aan het eind van de opleiding, tijdens het afsluitende examen, toont u mede aan de hand van dit portfolio uw bekwaamheid als bovenbouwdocent aan. In een criteriumgericht interview toot u aan op hoog niveau en theoretisch onderbouwd een gesprek kunt voeren over uw eigen ontwikkeling, uw lespraktijk, uw visie op het vak en het docentschap en de keuzes die u (samen met collega’s) maakt in uw onderwijspraktijk. De vormgeving van het professionaliseringstraject, inclusief de rol van de schoolbegeleider op de werkplek, wordt geschetst in de gids Professionaliseirng op de werkplek.

15.3 Campusdecaan De campusdecaan functioneert traditioneel meer “op afstand”. Als de vragen en problemen van de student te ver van de directe studie en studieloopbaan komen, kan door de opleidingen worden doorverwezen naar de campusdecaan (“buiten” het curriculum). Het kan gaan om onder meer problemen op het gebied van weten regelgeving, financiën of problemen in de psychische sfeer. Bij laatstbedoelde problemen wordt veelal doorverwezen naar een studentenpsycholoog. Het sturen van een e-mail is de snelste manier om een vraag te stellen aan een van de campusdecanen of om een afspraak met hen te maken.

De campusdecanen en hun bereikbaarheid

Campus Arnhem Liesbeth Diemel

[email protected] (026) 365 81 11

Ingrid van der Heijden [email protected] (026) 365 81 11 Campus Nijmegen Ton van Amelsvoord [email protected] (024) 353 13 30

Zie voor meer informatie en de contactgegevens van de campusdecanen de volgende website: www.han.nl/insite/campusdecanaat

15.4 Studenten met een handicap of chronische ziekte Studenten met een lichamelijke, zintuiglijke of andere functiestoornis hebben om meerdere redenen extra aandacht nodig. Vaak moeten zij zich extra inspannen voor hun studie, ligt hun studietempo lager en moeten zij een beroep doen op extra voorzieningen. Ook zijn op hen enkele speciale wettelijke regelingen van toepassing. Om hier optimaal gebruik van te maken is het van belang reeds op een vroeg tijdstip - voor aanvang van de studie - de opleiding van de handicap op de hoogte te stellen.


Zie ook het algemeen deel van het studentenstatuut. Voor nadere informatie kunt u contact opnemen met de campusdecaan of uw mastercoördinator. Zie hiervoor ook: Insite HAN  Service Bedrijf  Service Unit Onderwijs en Onderzoek  producten en diensten  campusdecanaat  studeren met een handicap. Voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte is studeren soms lastig. Vaak moeten er bij de hogeschool speciale faciliteiten zijn. Zulke handicaps zijn bijvoorbeeld doofheid of blindheid, maar ook rolstoelgebruik, epilepsie, dyslexie, diabetes of psychische problemen. De HAN houdt hier waar redelijk en haalbaar rekening mee door middel van verschillende voorzieningen. De directie van het betreffende instituut of de betreffende examencommissie beslist over toekenning daarvan. Voorzieningen       

Aanpassingen toegankelijkheid gebouwen Studiehulpmiddelen Tentamenfaciliteiten Mogelijke alternatieven in het studieprogramma Roosteraanpassingen Beperkte aanwezigheidsplicht Financiële voorzieningen bij studievertraging

Uitzondering: persoonlijke verzorging Studenten met een functiebeperking die hulp nodig hebben bij persoonlijke (dagelijkse) verzorging moeten zelf zorg dragen voor deze ondersteuning. Regelen van de nodige voorzieningen vanwege een functiebeperking Als u een functiebeperking of chronische ziekte heeft en u wilt gebruik maken van speciale voorzieningen dan kunt u het beste contact opnemen met het campusdecanaat voor een intakegesprek. Bij voorkeur vindt zoń gesprek plaats voordat u begint met de opleiding; voor zover mogelijk is de studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding hierbij aanwezig. In het gesprek wordt besproken welke begeleiding en welke voorzieningen gewenst zijn. Ook komen de mogelijke belemmeringen bij de studie en de toekomstige beroepsmogelijkheden aan bod. De campusdecaan geeft u informatie over de faciliteiten die HAN-breed zijn vastgesteld. Na het intakegesprek neemt de campusdecaan de wensen t.a.v. begeleiding, regelingen en voorzieningen op in een verslag en stuurt dit naar de studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding. Na overleg (indien nodig) met examencommissie en programmaraad HMP kunnen de definitieve afspraken schriftelijk worden vastgelegd. U kunt zich aanmelden voor een intakegesprek via [email protected]. Vermeld uw naam, de opleiding, studentnummer en uw functiebeperking. Rechten bij de HAN als er sprake is van dyslexie Als u een officiële dyslexieverklaring heeft, kunt u een beroep doen op speciale voorzieningen, zoals extra tijd bij tentamens, teksten met een groter lettertype en aangepaste toetsvormen. Mogelijke voorzieningen bij dyslexie  Bij alle HAN-opleidingen komt u in aanmerking voor: - verlenging van tijd bij tentamens (25% van de tentamentijd); - tentamens met een groter lettertype.






In sommige gevallen heeft u misschien verdergaande vormen van ondersteuning nodig. U heeft daar alleen recht op voor zover de aanpassingen geen onevenredige belasting vormen voor de opleiding en niet de inhoudelijke eisen van de opleiding aantasten. De examencommissie (of de directeur van het betrokken instituut of opleiding) beslist of dergelijke voorzieningen daadwerkelijk geboden kunnen worden. Voorbeelden: - afleggen van een tentamen met open vragen op een computer met spellingcorrector; - afleggen tentamen in apart lokaal; - alternatieve toetsvormen: mondeling tentamen, take-home tentamen, tentamen met vragen op band; - aanpassen vraagvorm toets: multiple choice vragen vervangen door open vragen; - aangepaste tentamenopmaak; - accepteren spelfouten en/of grammaticale fouten als deze geen essentieel onderdeel zijn van de leerdoelen van het betreffende curriculumonderdeel; - aangepaste normering voor spelfouten en/of grammaticale fouten; - extra tijd bij het inleveren van opdrachten; - omzetting van het negatief bindend studieadvies in voorlopig positief advies op grond van bijzondere omstandigheden. Als u gewend bent bepaalde hulpmiddelen te gebruiken ter ondersteuning bij dyslexie (bijv. readingpen, daisy-speler, Kurzweil) kunt u bespreken of dat ook mogelijk is binnen uw opleiding. In principe bent u zelf verantwoordelijk voor de kosten van de aanschaf van dergelijke hulpmiddelen.

15.5 Vertrouwenspersonen De HAN is een organisatie waar we met respect met elkaar omgaan. Helaas kan het voorkomen dat u te maken krijgt met ongewenst gedrag. U kunt zich dan wenden tot één van de vertrouwenspersonen. Iedere melding wordt strikt vertrouwelijk behandeld. Slechts na uw toestemming onderneemt de vertrouwenspersoon eventuele verdere stappen. Hieronder staan de gegevens van de vertrouwenspersonen waarbij u terecht kunt. Arnhem: Ben van Hoof, (026) 36 58259 Helena Leusink, (026) 36 91831 Nijmegen: Pia in 't Veld (Nijmegen), (024) 35 31014 Marianne de Bruijn (Nijmegen), (024) 35 30933

Voor allochtone studenten Nijmegen: Nevzat Cingoz, (024) 35 31026 Voor allochtone studenten in Arnhem: Jayme Blans, (026) 36 91226 Zie voor meer informatie en de contactgegevens van de vertrouwenspersonen de volgende website: www.han.nl/insite/vertrouwenspersoon


15.6 Klachtencommissie grensoverschrijdend gedrag Studenten of medewerkers die te maken hebben met óngelijke behandeling´ of met andere vormen van ongewenst gedrag kunnen een officiële klacht indienen bij de Klachtencommissie grensoverschrijdend gedrag. Heeft u zoń klacht ingediend dan kunt u er op rekenen dat deze strikt vertrouwelijk wordt behandeld. Is uw klacht gegrond, dan adviseert de klachtencommissie het college van bestuur over de te nemen maatregelen. De klachtencommissie grensoverschrijdend gedrag besluit dus niet zelf maar brengt alleen advies uit. Wilt u een klacht indienen? Dan kan dat schriftelijk via het onderstaande adres: Klachtencommissie grensoverschrijdend gedrag Postbus 5171 6802 ED Arnhem 15.7 Ombudsman Met klachten over onbehoorlijke gedragingen of situaties binnen de HAN kun je terecht bij een onafhankelijke ombudsman. Zijn rol is bemiddelend; uitspraken van de ombudsman zijn juridisch niet bindend. De ombudsman is de heer Ton van Amelsvoord (tevens studentendecaan). E: [email protected]/[email protected] T: 024-3530528/06-23228974 B: Bisschop Hamerhuis, kamer 006, Verlengde Groenestraat 75 in Nijmegen

15.8 HAN Voorlichtingscentrum Wanneer u voorlichtingsvragen heeft over de masteropleidingen, toelatingseisen, toelatingsexamens, selecties, voorlichtingsactiviteiten etc., kunt u terecht bij het HAN VoorlichtingsCentrum. Zij kunnen al uw vragen beantwoorden, of u in contact brengen met de juiste personen. Hieronder treft u de contactgegevens aan: HAN VoorlichtingsCentrum (HVC) Openingstijden: maandag t/m vrijdag 9.00 - 17.00 uur T (024) 353 05 00 F (024) 344 97 94 E [email protected]

15.9 HAN ondernemersdesk


De HAN heeft werkgevers en werknemers in de regio genoeg te bieden: denk aan stagiaires of afstudeerders, trainingen, cursussen en opleidingen, onderzoeken samenwerkingsmogelijkheden en hulp bij innovatie. Om u te helpen de juiste weg te vinden, heeft de HAN een ondernemersdesk. U kunt bij de HAN ondernemersdesk terecht voor vragen over:     

Stages en afstudeeropdrachten Scholingsmogelijkheden Financiële voordelen Ervaringscertificaat (EVC) Onderzoek en innovatie

HAN ondernemersdesk Openingstijden: maandag t/m vrijdag 9:00 - 17.00 uur T (024) 353 05 00 (optie 2) E [email protected] 15.10 HAN Centrum voor Ondernemerschap (CVO) Het centrum voor ondernemerschap is hét expertisecentrum van de HAN voor het bevorderen van ondernemendheid en ondernemerschap bij studenten, docenten, werknemers en (potentiële) ondernemers. Bij ons kunt u terecht voor onderwijs, docententrainingen, onderzoek, startersbegeleiding, conceptontwikkeling en het Certificaat Ondernemerschap. Ruitenberglaan 26 6828 CC Arnhem kamer A0.21 Kapittelweg 33 6525 EN Nijmegen kamer D0.35 T: (026) 36 58 266 E: [email protected] I: www.han.nl/cvo

16 Studentenvoorzieningen Een overzicht van de belangrijkste studentenvoorzieningen van de HAN staat in het algemeen deel van het studentenstatuut. Zie ook de HAN website: www.han.nl. De HAN werkt nauw samen met de Radboud Universiteit Nijmegen (RU). HAN-studenten kunnen gebruik maken van een aantal RUstudentenvoorzieningen. Voor nadere informatie over deze voorzieningen: surf naar www.ru.nl.


16.3 Openingstijden gebouw HAN Masterprogramma’s De lessen van de masteropleiding vinden plaats op de volgende locatie: Berg en Dalseweg 81, Nijmegen Het gebouw is dagelijks open van 8.00 tot 18.00 uur, met uitzondering van schoolvakanties. Er is beperkte parkeerruimte bij het gebouw, betaald parkeren is mogelijk op de straat. Met de NS en de stadsbus is het gebouw goed te bereiken. 16.4 Receptie Deze bevindt zich in de centrale hal. Hier worden bezoekers te woord gestaan en de telefooncentrale beheerd. Medewerkers en studenten kunnen bij de receptie terecht voor:       

het reserveren van vergader- en studieruimten, audiovisuele apparatuur en cateringvoorzieningen Let op: reserveringen van onderwijslokalen vinden plaats bij de roosteraar. aanvraag tijdelijke parkeerkaarten gevonden en verloren voorwerpen melden van technische storingen melden van gevaarlijke situaties in of rondom het gebouw (bv. gladheid) ziek- en betermeldingen

16.5 Voorzieningen in Arnhem en Nijmegen Studiecentra

De HAN beschikt over 5 studiecentra, 2 in Arnhem en 3 in Nijmegen. Hier kunt u uitgebreid zoeken in papieren en digitale bronnen, of rustig werken aan een werkstuk of presentatie. De HAN studiecentra zijn meer dan mediatheken. U kunt er natuurlijk zoeken in boeken, tijdschriften, naslagwerken en afstudeeropdrachten. Daarnaast heeft u toegang tot dvd’s, cd’s, cd-roms, digitale informatiebronnen en streaming video. En met RSS blijft u altijd op de hoogte van het laatste nieuws binnen de studiecentra. Op de volgende locaties kan van een studiecentrum gebruik worden gemaakt:    

Studiecentrum Economie-Techniek-Informatica; Ruitenberglaan 31, Arnhem Studiecentrum Pabo Arnhem; Ruitenberglaan 27, Arnhem Studiecentrum GGM; Kapittelweg 33, Nijmegen Studiecentrum Educatie; Kapittelweg 35, Nijmegen

Voor meer informatie, onder andere over de openingstijden en telefoonnummers, kunt u terecht op de website van de studiecentra: http://specials.han.nl/themasites/studiecentra/index.xml Tevens kunt u via e-mail contact zoeken. Het e-mailadres is: [email protected] International office

Bij het international office kunt u terecht met vragen over studie of stage in het buitenland. Medewerkers van de international office begeleiden studenten die een stage of deel van de studie in het buitenland willen


doen. Ook regelt de international office de aanmeldingen van buitenlandse medewerkers en kort verblijvende buitenlandse studenten. Contactgegevens international office Nijmegen: Bezoekadres Kapittelweg 33, (B 0.02) 6525 EN Nijmegen T: (024) 353 09 03 [email protected]

Contactgegevens international office Arnhem:

Bezoekadres Ruitenberglaan 31 (E 1.01) 6826 CC Arnhem T: (026) 365 81 32 [email protected]

Sportfaciliteiten

U kunt gebruik maken van de studentensport faciliteiten in Arnhem en Nijmegen. Maar u kunt zich ook aansluiten bij één van de vele sportverenigingen die Arnhem en Nijmegen rijk zijn. Sportbedrijf Arnhem (http://www.sportinarnhem.nl) Als u studeert aan de HAN kunt u bij het Sportbedrijf Arnhem sporten met een studentensportkaart. Voor € 75 per jaar kunt u deelnemen aan diverse sporten zoals zaalvoetbal, aerobic, badminton, volleybal en nog veel meer. Universitair Sportcentrum (http://www.ru.nl/sportcentrum/) Met de sportkaart van het Universitair Sportcentrum Nijmegen kunt u voor € 84 een jaar lang 70 verschillende sporten beoefenen. De sporten worden aangeboden als cursussen, ticketuren, inloopuren en competities. Beginners en gevorderden kunnen terecht bij bijvoorbeeld sportklimmen, capoeira, squash, judo en fitness. Daarnaast is het mogelijk om te sporten in verenigingsverband of zelf accommodatie te reserveren op het USC. HAN SENECA (http://specials.han.nl/themasites/seneca/) HAN SENECA is een centrum voor sport, arbeid en gezondheid in Nijmegen. Hier kunt u individueel of onder begeleiding fitnessen en aan uw gezondheid werken. HAN-studenten betalen € 210 per jaar. Bij HAN SENECA kunt u ook terecht voor:   

Fysiotherapie Dieetadvies Clinics


ICT voorzieningen van de HAN

Uw studie speelt zich voor een steeds groter deel online af: met uw HAN-account logt u in op uw e-mail en via de elektronische leeromgeving HAN-Scholar wisselt u informatie, opdrachten en resultaten uit met medestudenten en docenten. Zorg ervoor dat u een HAN-account in gebruik heeft bij de start van uw opleiding. Dan heeft u toegang tot alle digitale voorzieningen die hier staan genoemd. Op https://hanaccount.han.nl/ vindt u meer informatie over het aanmaken en gebruik van uw HAN-account. Digitale leeromgeving: HAN-Scholar Op de HAN en thuis kunt u inloggen op HAN-Scholar, de elektronische leeromgeving (ELO) van de HAN. Hier kunt u discussiëren en overleggen met andere studenten, opdrachten inleveren en opleidingsspecifieke informatie raadplegen. Docenten plaatsen er mededelingen of beschrijven opdrachten. Zo staat u altijd in directe verbinding met de HAN. U kunt niet direct aan de slag met Scholar als u een HAN-account heeft, de docent moet u eerst toegang geven. Intranet Met Insite, het intranet op de HAN, blijft u altijd op de hoogte van het laatste nieuws rond uw opleiding. Mededelingen en advertenties kunt u kwijt op het prikbord. Daarnaast kunt u vanuit hier gemakkelijk navigeren naar alle ICT-voorzieningen, zoals e-mail en Scholar. Draadloos netwerk Op verschillende locaties heeft de HAN een draadloos netwerk. Bent u een HAN-student en hebt u een notebook? Dan kunt u gebruikmaken van dit netwerk. ICT helpdesk De HAN beschikt over een groot aantal lokale ICT-helpdesks waarbij u terecht kunt met ICT-problemen. Kijk voor een actueel overzicht van de voor u dichtstbijzijnde helpdesk op https://hanaccount.han.nl/helpdesks.php. U kunt uw vraag ook per e-mail stellen aan: [email protected].

HAN-talencentrum

Bij het HAN-talencentrum kunt u terecht voor al uw vertaalvragen en voor uiteenlopende cursussen, trainingen en workshops op het gebied van taalvaardigheid. Op de website kunt u alle informatie vinden over het gevarieerde aanbod van het HAN-talencentrum. Wij bieden cursussen Nederlands aan voor mensen met Nederlands als moedertaal, maar ook voor Duitstalige en anderstalige cursisten. Deel van het aanbod valt onder het ondersteuningsprogramma van de HAN, speciaal gericht op HAN-studenten die ondersteuning nodig hebben op het gebied van taal. Naast de cursussen verzorgt het HAN-talencentrum ook maatwerkopdrachten en vertaalopdrachten. Contactgegevens HAN-talencentrum: T (024) 353 03 04 E [email protected] I www.han.nl/talencentrum


Het hogeschoolblad Sensor

Sensor is het hogeschoolblad voor personeel en studenten van de HAN. De Sensor verschijnt 12 keer per jaar en is op iedere locatie verkrijgbaar, doorgaans in de centrale hal. Wanneer u zelf een leuk bericht heeft, kunt u de redactie van Sensor daarvan op de hoogte stellen (Arnhem: 026 - 369 12 40, Nijmegen: 024 - 353 03 88).

16.6 Leermiddelen en ruimtelijke voorzieningen Voor de uitvoering van het onderwijs zijn de noodzakelijke voorzieningen zoals een studielandschap, stilteruimtes en geschikte lokalen beschikbaar. Leslokalen voldoen aan de eisen die het onderwijs en de daarin gebruikte werkvormen met zich meebrengen. Naast de ruim ingerichte en goedverlichte grote lokalen met een goede akoestiek kunnen lokalen gereserveerd worden door studenten voor het werken in kleine groepen. Er is een apart PC-lokaal, zodat studenten tijdens de bijeenkomsten aan opdrachten kunnen werken of gebruik kunnen maken van online systemen. Van de student wordt verwacht dat deze over een computer en een e-mailadres beschikt. Communicatie en begeleiding vinden gedeeltelijk per e-mail plaats en via Scholar. Daarnaast kunnen studenten per e-mail opdrachten inleveren en aan groepsopdrachten werken. Studenten worden via Scholar op de hoogte gehouden van actuele ontwikkelingen en mededelingen.


Deel C Bijlagen Bijlage 1: Bekwaamheidseisen Docent Voorbereidend Hoger Onderwijs (vho) (eerstegraads) (2004) Bijlage 2: Jaarkalender Master Leraar Nederlands 2015-2016 Bijlage 3: Tripartiete contract tussen school, instituut en student.


Bijlage 1 Bekwaamheidseisen Docent Voorbereidend Hoger Onderwijs (VHO) (eerstegraads) (2004) Competenties met bijbehorende kennis- en gedragsindicatoren1 De stichting Beroepskwaliteit Leraren heeft voor het docentenberoep in het voortgezet onderwijs zeven competenties opgesteld. Deze maken deel uit van de bij wet vastgestelde ‘Beroepen in het Onderwijs’ (BIO), van kracht sinds 1 augustus 2006. De competenties zijn uitgewerkt in bekwaamheidseisen voor de docent VHO en indicatoren. Deze zijn ook te vinden op www.lerarenweb.nl. INTERPERSOONLIJK COMPETENT

PEDAGOGISCH COMPETENT

DIDACTISCH en VAKINHOUDELIJK COMPETENT

Een interpersoonlijk competente leraar vho weet een vriendelijk, coöperatief en open leerklimaat tot stand te brengen dat de ontwikkeling van de leerlingen naar zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid bevordert en waarin sprake is van een goede balans tussen leiden en begeleiden, sturen en volgen en tussen stimuleren en corrigeren.

Een pedagogisch competente leraar vho biedt leerlingen in een veilige leer- en werkomgeving houvast, structuur en ondersteuning (bij door hen te maken keuzes), houdt rekening met de individuele kwaliteiten van de leerlingen en zorgt voor een respectvolle wijze van omgang met en het willen nemen van verantwoordelijkheid voor elkaar.

Een didactische en vakinhoudelijk competente leraar vho creëert krachtige leeromgevingen, die de individuele leerling in staat stellen een ‘deep understanding’ van de onderscheiden kennis-, leer- of vakgebieden te verwerven en waarin ze hun (schoolse) leren in verband kunnen brengen met realistische en voor hen relevante toepassingen in de maatschappij, hun leefwereld, het toekomstig beroep of de vervolgstudie.

Is zowel op praktisch als theoretisch niveau goed op de hoogte van communicatietheorieën, groepsdynamica en interculturele communicatie en vertaalt de implicaties daarvan voor het pedagogisch-didactisch handelen in adequaat docentengedrag.

Is vertrouwd met de sociaalemotionele en morele ontwikkelingen van adolescenten en jong volwassenen, met processen van identiteitsvorming en zingeving en hun culturele bepaaldheid en brengt de implicaties ervan op adequate wijze tot uitdrukking in zijn/haar pedagogisch-didactisch handelen.

Levert op basis van een aantoonbare, gedegen disciplinaire kennisbasis al dan niet in onderzoeksverband een originele bijdrage aan het ontwikkelen en/of toepassen van ideeën *).

Biedt een helder pedagogischdidactisch en organisatorisch kader, waarbinnen de leerlingen waar nodig met zijn/haar ondersteuning hun eigen leer- en ontwikkelingsproces kunnen vormgeven. Maakt leerlingen medeverantwoordelijk voor een goed klassenklimaat en stimuleert initiatieven van leerlingen die daaraan bijdragen. Motiveert (verantwoordt) naar leerlingen zijn/haar omgaan (handelen) met cultureel

Is bekend met de problemen en belemmeringen die zich kunnen voordoen in de sociaalemotionele en morele ontwikkeling van adolescenten en jong volwassenen, herkent deze in zijn/haar onderwijspraktijk en gaat daarmee op een doeltreffende manier om door het opzetten en uitvoeren - eventueel samen met collega’s - van een passend handelingsplan of door

Beheerst op praktisch en theoretisch niveau zijn/haar vakof leergebied en de betreffende vakdidactiek zodanig, dat hij/zij leerlingen kan brengen tot een ‘deep understanding’ van het betreffende vak(gebied) en hen adequaat weet voor te bereiden op een vervolgstudie in het hoger onderwijs en hun toekomstige plaats in de samenleving *). Heeft grondige kennis van de wetenschappelijke achtergronden van de leerinhouden van zijn/haar schoolvak alsmede de methoden


heterogene groepen of individuele leerlingen, daarbij gebruik makend van relevante theoretische en methodische inzichten terzake. Houdt in zijn/haar taalgebruik, omgangsvormen en manier van communiceren rekening met wat gebruikelijk is in de leefwereld van adolescenten en jong volwassenen.

verwijzing naar begeleidingsinstanties. Creëert leeromgevingen waarin leerlingen initiatief kunnen tonen en gebruikt op systematisch wijze de input (inbreng) van leerlingen in zijn/haar onderwijsleerproces. Helpt leerlingen hun affiniteiten, ambities, sterke en zwakke kanten te ontdekken op basis waarvan ze keuzes kunnen maken met betrekking tot vervolgstudie en toekomstige beroepsloopbaan en draagt eraan bij dat ze passende adviezen krijgen die aansluiten bij hun ambities en capaciteiten. Maakt in woord en gedrag expliciet welke waarden en normen (beroepsopvatting) hij/zij hanteert in zijn didactische en pedagogische omgang (begeleiding) met leerlingen.

van kennisontwikkeling en – toepassing daarbinnen en laat in samenhang daarmee leerlingen kennismaken met en oefenen in diverse vormen van wetenschappelijk werken *).

Levert vanuit de eigen vakdiscipline een bijdrage aan de afstemming met andere vakgebieden binnen één van de vier vo-profielen. Creëert zelfstandig of samen met collega’s betekenisvolle onderwijsarrangementen voor zelfstandig leren, teamleren en onderzoek in de Tweede Fase waarbij de randvoorwaarden zodanig van aard zijn, dat leerlingen zelfstandig en op hun eigen niveau en wijze (leerstijl) en in eigen tempo hun leren vormgeven. Reflecteert samen met (de) leerling(en) op zijn (hun) leerproces en het bereikte resultaat. Verantwoordt de eigen vakinhoudelijke en didactische opvatting(en), daarbij gebruik makend van actuele en relevante theoretische en methodische inzichten. Beoordeelt softwareprogramma’s op hun educatieve en didactische functionaliteit en past ICT in de verzorging van zijn/haar onderwijs effectief en efficiënt toe.

*) M.h.o op het masterniveau worden de abituriënten geacht de in de indicatoren verwoorde kwalificaties (bekwaamheden) als zelfstandige beroepsbeoefenaar en/of als beginnend leidinggevende te bezitten. ORGANISATORISCH COMPETENT

COMPETENT IN HET SAMENWERKEN MET COLLEGA’S

COMPETENT IN SAMENWERKING MET DE OMGEVING

Een organisatorisch competente leraar vho zorgt

Een leraar vho die competent is in het samenwerken met

Een leraar die competent is in de samenwerking met de omgeving


voor een ordelijke en taakgerichte leeromgeving, waarin sprake is van heldere leer- en werkinstructies, zodat de leerlingen precies weten ‘waar ze aan toe zijn’.

zijn/haar collega’s levert een bijdrage aan het goed functioneren van de schoolorganisatie door een constructieve samenwerking in allerlei vormen van collegiaal vak(sectie)- en schooloverleg.

zorgt voor een goede communicatie met ouders of verzorgers van de leerlingen en maakt op een zorgvuldige, verantwoordelijke en doeltreffende manier gebruik van het professionele netwerk van de school ten behoeve van de leerlingen.

Hanteert op een consequente wijze eenduidige, functionele en door de leerlingen gedragen procedures en afspraken.

Draagt bij aan een effectief en efficiënt functionerende (school)-organisatie door te werken volgens in de organisatie geldende afspraken, procedures en systemen.

Is op de hoogte van de professionele infrastructuur waarvan zijn/haar school deel uitmaakt.

Is zich bewust van de organisatorische aspecten van de verschillende leeromgevingen binnen de school en weet daar op een adequate manier mee om te gaan. Improviseert in onverwachte situaties op een professionele manier en stelt daarbij duidelijke prioriteiten. Hanteert voor zijn/haar onderwijs een heldere tijds- en werkplanning en bewaakt deze samen met de leerlingen. Verantwoordt zijn/haar aanpak van klassenmanagement en de organisatie van zijn/haar onderwijs.

Werkt samen met collega’s in het voorbereiden, uitvoeren (teamteaching) en evalueren van onderwijs. Stelt teambelang boven eigenbelang, daarbij duidelijk aangevend wat hij/zij (niet) wil of kan. Hanteert een toegankelijke registratie en administratie van leerlingengegevens (onderwijsresultaten e.d.). Maakt gebruik van vormen van actie- of handelingsonderzoek ter verbetering van de eigen onderwijspraktijk dan wel om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school als organisatie. Hanteert instrumenten van intervisie en collegiale consultatie in teamverband. Levert als zelfstandige professional een aanwijsbare bijdrage aan de interne kwaliteitszorg van de school.

Onderhoudt op een open en constructieve manier contacten met ouders, verzorgers en andere belanghebbenden ten dienste van een individuele leerling of de school als geheel. Zorgt ervoor dat waar nodig het binnen- en buitenschoolse leren alsmede de interne en externe begeleiding van de leerlingen goed op elkaar zijn afgestemd. Raadpleegt reeds aanwezige informatie, registreert nieuwe informatie en stelt anderen in de gelegenheid hiervan gebruik te maken. Beschikt over de attitude, die hem/haar in staat stelt in de praktijk te anticiperen op en aansluiting te zoeken bij maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen (vernieuwingen), die voor de doelgroep relevant zijn. Is bereid en in staat om zelfstandig resultaten van (didactisch) onderzoek op hun merites te beoordelen voor, te vertalen naar en toe te passen in zijn/haar eigen onderwijspraktijk.

Brengt besluiten, conclusies en standpunten, alsmede de daaraan ten grondslag liggende kennis en motieven duidelijk en ondubbelzinnig over op een


publiek van deskundigen en niet-deskundigen.

COMPETENT IN REFLECTIE en PROFESSIONELE ONTWIKKELING Een leraar vho die competent is in reflectie en professionele ontwikkeling denkt regelmatig na over zijn/haar beroepsopvatting en professionele bekwaamheid en werkt planmatig aan een verdere ontwikkeling respectievelijk verbetering daarvan. Expliciteert vanuit welke professionele opvattingen hij/zij vorm en inhoud geeft aan het leraarschap (wat is daarin voor hem/haar het belangrijkste) en brengt die in verband met de onderwijskundige en/of levensbeschouwelijke identiteit van de school. Kijkt kritisch naar zijn/haar werk en gebruikt evaluatie, feedback en reflectie om zich verder te professionaliseren. Benut het uitvoeren van actie- of handelingsonderzoek om de eigen competenties verder te ontwikkelen. Stemt de eigen professionele ontwikkeling af op het personeels- en scholingsbeleid van zijn/haar school. Is reflectief en bezit een onderzoekende en innovatieve attitude ten aanzien van vraagstukken, tendensen en ontwikkelingen binnen het onderwijs in zijn algemeenheid en binnen de eigen schoolorganisatie in het bijzonder. Past kennis, inzichten en (probleemoplossende) vaardigheden toe in nieuwe (multidisciplinaire) contexten (situaties). Vormt zich op basis van onvolledige of beperkte informatie een oordeel, waarbij hij/zij rekening houdt met zijn/haar sociaal-maatschappelijke en morele verantwoordelijkheid bij het uiten daarvan c.q. bij het daaruit voortvloeiende handelen. Toont aan over leervaardigheden te beschikken die hem/haar in staat stellen verdere professionalisering zelfstandig (zelfgestuurd) en zelfverantwoordelijk ter hand te nemen.


Bijlage 2

Jaarkalender Master Leraar Nederlands 2015-2016

weeknummer

woensdag

semester

activiteit

34

19-aug-15

opstart

35

26-aug-15

introductie jaar 1 herkansingen sem 2 2014-2015

36

02-sep-15

1.1.1

college 1

37

09-sep-15

1.1.2

college 2

38

16-sep-15

1.1.3

college 3

39

23-sep 15

1.1.4

college 4

40

30-sep-15

1.1.5

college 5

41

07-okt-15

1.1.6

college 6

42

14-okt-15

1.1.7

college 7

43

21-okt-15

1.1.8

college 8

44

28-okt-15

45

04-nov-15

1.1.9

collegevrij

46

11-nov-15

1.2.1

college 9

47

18-nov-15

1.2.2

college 10

48

25-nov-15

1.2.3

college 11

49

02-dec-15

1.2.4

college 12

50

09-dec-15

1.2.5

college 13

51

16-dec-15

1.2.6

college 14

52

23-dec-15

kerstvakantie

1

30-dec-15

kerstvakantie

2

06-jan-16

1.2.7

college 15

3

13-jan-16

1.2.8

college 16

4

20-jan-16

1.2.9

toetsen semester 1

5

27-jan-16

1.2.10

toetsen semester 1

6

03-feb-16

2.3.1

college 1

herfstvakantie


7

10-feb-16

voorjaarsvakantie

8

17-feb-16

2.3.2

college 2

9

24-feb-16

2.3.3

college 3

10

02-mrt-16

2.3.4

college 4

11

09-mrt-16

2.3.5

college 5

12

16-mrt-16

2.3.6

college 6

13

23-mrt-16

2.3.7

college 7

14

30-mrt-16

2.3.8

college 8

15

06-apr-16

2.3.9

Collegevrij / excursie

16

13-apr-16

2.3.10

herkansingen semester 1

17

20-apr-16

2.4.1

college 9

18

27-apr-16

Koningsdag

19

04-mei-16

meivakantie

20

11-mei-16

2.4.2

college 10

21

18-mei-16

2.4.3

college 11

22

25-mei-16

2.4.4

college 12

23

01-jun-16

2.4.5

college 13

24

08-jun-16

2.4.6

college 14

25

15-jun-16

2.4.7

college 15

26

22-jun-16

2.4.8

toetsen semester 2

27

29-jun-16

2.4.9

toetsen semester 2

28

06-jul-16

collegevrij

29

13-jul-16

zomervakantie

30

20-jul-16

zomervakantie

31

27-jul-16

zomervakantie

32

03-aug-16

zomervakantie

33

10-aug-16

zomervakantie

34

17-aug-16

opstart

35

24-aug-16

opstart

36

31-aug-16

Introductie eerstejaars


Herkansingen semester 2 2015-2016 36

07-sep-16

College 1

Bijlage 2 Tripartiete contract Onderwijs-Arbeidsovereenkomst

TRIPARTIETE CONTRACT

Master Leraar Nederlands (duaal)

Ondergetekenden,

Stichting Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, statutair gevestigd te Arnhem en kantoorhoudende te 6522 BC Nijmegen aan de Berg en Dalseweg 81, hierbij handelend ten behoeve van het instituut HAN Masterprogramma’s (HMP) en hierbij rechtsgeldig vertegenwoordigd door drs. Arjen Speekenbrink MSc, coördinator van de masteropleiding Leraar Nederlands, hierna te noemen ‘HAN’,

en

naam school: ___________________________________________________________ ,

gevestigd en kantoorhoudende te: __________________________________________ ,

aan de: ________________________________________________________________ ,

hierbij rechtsgeldig vertegenwoordigd door: ____________________________________ ,


hierna te noemen ‘werkgever’,

en

masterstudent: __________________________________________________________ ,

burgerservicenummer: ____________________________________________________ ,

wonende te: ____________________________________________________________ ,

aan de: ________________________________________________________________ ,

hierna te noemen ‘student-werknemer’,

overwegende dat

a. student-werknemer krachtens arbeidsovereenkomst in dienst is bij werkgever, b. student-werknemer met ingang van het studiejaar 2013–2014 aan HAN is of zal zijn ingeschreven als duale student voor de opleiding Master Leraar Nederlands (hierna te noemen ‘de opleiding’), c. werkzaamheden die door student-werknemer in dienst van werkgever worden of zullen worden verricht het beroepsuitoefeningdeel betreffen als opgenomen in de onderwijsen examenregeling van de duaal ingerichte opleiding en daarin als zodanig zijn beschreven bij de desbetreffende onderwijseenheden, d. het totale opleidingsprogramma conform hetgeen is neergelegd in de onderwijsen examenregeling bestaat uit voormeld beroepsuitoefeningsdeel en het onderwijsdeel, e. over de aard en inhoud van het beroepsuitoefeningdeel overeenstemming bestaat tussen de drie partijen, met name betreffende de leerdoelen die student-werknemer dient te bereiken, de toetsing en beoordeling daarvan en de daarbij behorende functie- en taakomschrijving en f. toetsing en beoordeling van de bij de uitvoering van de werkzaamheden bij werkgever door student-werknemer ontwikkelde competenties als tentamens en daarmee als onderdelen van het examen van de opleiding gelden, komen het volgende overeen:

Artikel 1: Inschrijving als duale student

1.1 Student-werknemer voldoet met ingang van studiejaar 2013–2014 aan de (jaarlijkse) voorwaarden voor inschrijving Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 97

als duale student voor de opleiding waaronder correcte aanmelding, aanlevering van vereiste bescheiden en voldoening van het collegegeld. 1.2 HAN schrijft student-werknemer met ingang van studiejaar 2013–2014 in als duale student. 1.3 Conform de onderwijsen examenregeling strekt het beroepsuitoefeningsdeel van de opleiding in het eerstegraads gebied zich in ieder geval uit over het tweede en derde studiejaar van de opleiding. Artikel 2 Dienstverband

2.1 Het bestaande dienstverband tussen werkgever en student-werknemer voor _______ fte in de functie van docent zal (mede) worden benut voor en ingevuld met het beroepsuitoefeningsdeel van de opleiding. 2.2 De werktijden van student-werknemer worden in overleg met werkgever zo nodig afgestemd op het volgen van onderwijs aan HAN. Artikel 3 Functie- en taakomschrijving

3.1 In bijlage 1, die onverkort deel uitmaakt van deze overeenkomst, is de functie- en taakomschrijving van studentwerknemer bij werkgever nader beschreven. 3.2 De werkzaamheden die uit de functie- en taakomschrijving voortkomen, faciliteren het in de onderwijsen examenregeling beschreven beroepsuitoefeningsdeel van de opleiding. 3.3 Het beroepsuitoefeningsdeel als bedoeld in het vorige lid heeft een studielast van dertig studiepunten en is in de onderwijs-examenregeling 2013–2014 (OER cohort 2013) beschreven onder de onderwijseenheden MNEN101 tot en met MENN116. 3.4 Bij relevante wijziging van de onderwijsen examenregeling gedurende de looptijd van deze overeenkomst is HAN verplicht werkgever hiervan tijdig en schriftelijk op de hoogte te brengen. Artikel 4 Begeleiding

4.1 Student-werknemer wordt tijdens de uitoefening van het beroepsuitoefeningdeel zowel vanuit werkgever als vanuit HAN begeleid. 4.2 Zowel HAN als werkgever benoemen ieder een vaste begeleider voor student-werknemer (hierna te noemen ‘HAN tutor’ en ‘schoolbegeleider’). In bijlage 2 staan deze begeleiders genoemd. Begeleiders kunnen na overleg met de twee andere partijen worden opgevolgd door nieuw benoemde begeleiders. 4.3 In bijlage 3, die onverkort deel uitmaakt van deze overeenkomst, is de functie- en taakomschrijving van de vaste schoolbegeleider, nader beschreven. 4.4 Beide begeleiders bewaken het leerproces op HAN en op het werk; tevens lossen zij eventuele knelpunten op. 4.5 HAN stelt de door werkgever benoemde begeleider(s) in staat inzicht te krijgen in en kennis eigen te maken van de opleiding. Werkgever stelt de door HAN benoemde begeleider(s) in staat inzicht te krijgen in en kennis eigen te maken van de organisatie van werkgever en de feitelijke werkzaamheden en competentieontwikkeling van studentwerknemer. Begeleiders kunnen na overleg met de twee andere partijen worden opgevolgd door nieuw benoemde begeleiders. 4.6 Student-werknemer doet verslag van de voortgang van de werkzaamheden en competentieontwikkeling aan de begeleiders. 4.7 Student-werknemer heeft periodiek overleg met de begeleiders conform geëigende begeleidingsstructuur. Artikel 5 Beoordeling

5.1 De uitvoering van de tot het beroepsuitoefeningsdeel behorende werkzaamheden bij werkgever en de ontwikkeling


van de daarbij behorende competenties door student-werknemer worden conform de criteria hiervoor in de onderwijsen examenregeling onder verantwoordelijkheid van de examencommissie van de opleiding getoetst en beoordeeld. 5.2 Toetsing en beoordeling als bedoeld in het vorige lid wordt uitgevoerd door examinatoren die door de examencommissie hiertoe worden aangewezen. 5.3 Naast examinatoren van de opleiding kunnen examinatoren van de werkgever, waaronder de vaste begeleider vanuit de werkgever, als mede-examinator worden aangewezen. 5.4 Een voldoende beoordeling geldt als een behaald (deel)tentamen en examenonderdeel van de opleiding met de daarbij conform onderwijsen examenregeling behorende studielast in studiepunten. Artikel 6 Geheimhouding

6.1 Student-werknemer bewaart zowel tijdens als na afloop van het dienstverband geheimhouding betreffende alle informatie die als vertrouwelijk is aangemerkt, dan wel blijkende de aard van de informatie in redelijkheid geacht mag worden vertrouwelijk te zijn. 6.2 Voor zover informatie vertrouwelijk is, maar essentieel voor de begeleiding en/of beoordeling van student-werknemer wordt door de werkgever inzage verschaft in deze informatie aan de begeleider en/of examinator van HAN onder de conditie van geheimhouding. Artikel 7 Intellectuele eigendom

7.1 Het intellectuele eigendom van de binnen het dienstverband met werkgever door student-werknemer tot stand gekomen materialen en producten, of het na beëindigen van deze overeenkomst tot stand gekomen intellectuele eigendom dat gebaseerd is op binnen het dienstverband uitgevoerde werkzaamheden, berust bij werkgever. 7.2 Onverminderd het bepaalde in de artikelen 6, 7 en 8 van deze overeenkomst staat het HAN vrij om de door de student-werknemer opgedane praktijkervaring en overige informatie die door werkgever aan HAN is verstrekt – geanonimiseerd – te gebruiken voor het onderwijs. Artikel 8 Eigendom

8.1 Alle materialen en alle op schrift gestelde bescheiden, van welke aard dan ook, die door werkgever aan studentwerknemer ter beschikking zijn gesteld, dan wel via de opdrachtgever(s) van werkgever zijn verkregen, zijn en blijven eigendommen van werkgever c.q. de opdrachtgever(s) van werkgever. 8.2 Bij beëindiging van het dienstverband, of zoveel eerder als dat door de opdrachtgever van werkgever wordt verlangd, dienen alle eigendommen onmiddellijk aan werkgever te worden geretourneerd. Artikel 9 Aanvang en einde overeenkomst

9.1 Deze overeenkomst wordt aangegaan voor een periode van zesendertig maanden welke aanvangt op 1 september 2013 en van rechtswege eindigt op 31 augustus 2016. Verlenging van deze periode met een periode benodigd voor het succesvol doorlopen en afronden van het beroepsuitoefeningsdeel van de opleiding kan schriftelijk worden overeengekomen. 9.2 In afwijking van het bepaalde in het vorige lid eindigt de overeenkomst tussentijds van rechtswege: - bij toekenning van de graad aan student-werknemer nadat deze het examen met goed gevolg heeft afgelegd; - bij het door student-werknemer voortijdig afbreken van de opleiding of - indien de arbeidsovereenkomst tussen werkgever en student-werknemer door opzegging of anderszins eindigt. 9.3 In het geval dat student-werknemer van plan is de arbeidsovereenkomst op te zeggen c.q. de opleiding voortijdig af te breken, is hij verplicht hierover vooraf overleg te hebben met de begeleider vanuit HAN. In geval van opzegging


van de arbeidsovereenkomst door werkgever is werkgever verplicht HAN hiervan op de hoogte stellen. 9.4 Deze overeenkomst kan voorts schriftelijk en zonder opzegtermijn tussentijds worden beëindigd indien er sprake is van een andere dringende reden op grond waarvan van werkgever, van student-werknemer of van HAN niet verwacht kan worden dat de overeenkomst wordt voortgezet, een en ander na overleg tussen alle partijen. 9.5 HAN is niet aansprakelijk voor schade van student-werknemer als gevolg van een tussentijdse beëindiging van deze overeenkomst.

Aldus in drievoud opgemaakt en ondertekend,

op _____________________ 2015

op _____________________ 2015

op _____________________ 2015

te ___________________________

te ___________________________

te ___________________________


werkgever

student-werknemer

HAN

Bijlagen: 1 2 3

Functie- en taakomschrijving Begeleiders Functie- en taakomschrijving begeleider vanuit werkgever


Bijlage 1 bij artikel 3.1 van de tripartiete onderwijs-arbeidsovereenkomst tussen HAN, de werkgever en studentwerknemer

De student-werknemer

Profiel   

tweedegraads bevoegdheid Nederlands minimaal twee jaar ervaring in het tweedegraads gebied docent Nederlands in bezit van een Bachelor of Education-graad Nederlands (of daaraan gelijkgestelde graad)

De student-werknemer...     

is werkzaam vanaf de start van de opleiding als docent Nederlands bij werkgever heeft de mogelijkheid om vanaf het eerste studiejaar eerstegraads uren Nederlands te verzorgen bij werkgever is verplicht om vanaf het tweede studiejaar eerstegraads uren Nederlands aan minimaal één klas te verzorgen bij werkgever heeft de mogelijkheid om leerarrangementen te ontwikkelen en een praktijkonderzoek te doen in het kader van de opleiding tot Master of Education Nederlands bij werkgever is in staat om wekelijks twintig uur aan de studie te besteden

Aanvullende taak- en functieomschrijving van student-werknemer bij werkgever in het kader van de opleiding

jaar 1        

Bijwonen van een kennismakingsgesprek en/of startbijeenkomst: introductie in de bovenbouwsectie / het team. Bijwonen van begeleidingsbijeenkomsten m.b.t. lesgeven in de bovenbouw (organisatie, contact met omgeving, ouders, samenwerking met collega’s). Bespreken en aanvullen van het op te stellen persoonlijk ontwikkelingsplan (waar sta ik, waar moet ik naar toe, hoe kom ik daar?). Regelmatig voeren van begeleidingsgesprekken met schoolbegeleider met veel aandacht voor vakdidactische, pedagogische en reflectieve competentie. Mogelijkheid bieden voor enkele lesbezoeken door schoolbegeleider inclusief het nabespreken van deze lesbezoeken. Aan het einde van het studiejaar voeren van een evaluatiegesprek met schoolbegeleider op basis van de ontwikkeling in de zeven SBLcompetenties VHO. De voortgang in het kader van het pop bepalen, nieuwe doelen stellen, bijstellen oude doelen. Op basis hiervan aan het einde van het jaar het pop herzien. Opnemen van het jaarverslag van schoolbegeleider in het pop.

jaar 2        

Bijwonen van begeleidingsbijeenkomsten m.b.t. lesgeven in de bovenbouw (organisatie, contact met omgeving, ouders, samenwerking met collega’s). Bespreken, aanvullen en aanscherpen van het persoonlijk ontwikkelingsplan (waar sta ik, waar moet ik naar toe, hoe kom ik daar?). Regelmatig voeren van begeleidingsgesprekken met veel aandacht voor vakdidactische, pedagogische en reflectieve competentie. Mogelijkheid bieden voor enkele lesbezoeken door schoolbegeleider inclusief het nabespreken van deze lesbezoeken. Aan het einde van het studiejaar voeren van een evaluatiegesprek met schoolbegeleider op basis van de ontwikkeling in de zeven SBLcompetenties. De voortgang in het kader van het pop bepalen, nieuwe doelen stellen, bijstellen oude doelen. Op basis hiervan aan het einde van het jaar het pop herzien. Opnemen van het jaarverslag van schoolbegeleider in het pop. Bespreken van het onderzoeksvoorstel met de schoolbegeleider.

jaar 3 

Bijwonen van begeleidingsbijeenkomsten m.b.t. lesgeven in de bovenbouw (organisatie, contact met omgeving, ouders, samenwerking met collega’s).


       

Bespreken, aanvullen en aanscherpen van het persoonlijk ontwikkelingsplan (waar sta ik, waar moet ik naar toe, hoe kom ik daar?). Regelmatig voeren van begeleidingsgesprekken met veel aandacht voor vakdidactische, pedagogische en reflectieve competentie. Mogelijkheid bieden voor enkele lesbezoeken door schoolbegeleider inclusief het nabespreken van deze lesbezoeken. Aan het einde van het studiejaar voeren van een evaluatie- en beoordelingsgesprek met schoolbegeleider op basis van de ontwikkeling in de zeven SBL-competenties tijdens de gehele opleidingsperiode. Regelmatig bespreken van het onderzoek (en onderzoeksvoortgang) met de schoolbegeleider. Mogelijkheid bieden voor lesbezoek door tutor HAN en nabespreking hiervan samen met schoolbegeleider. Opstellen van een portfolio over de ontwikkeling van de zeven SBL-competenties op eerstegraads niveau tijdens de gehele opleidingsperiode. Opnemen van het eindoordeel van schoolbegeleider in portfolio.


Bijlage 2 bij artikel 4.2 van de tripartiete onderwijs-arbeidsovereenkomst tussen HAN, de werkgever en studentwerknemer

School:

Schoolleider:

Adres:

Postcode en plaats:

Telefoon:

E-mail:

Naam schoolbegeleider:

Werkdagen op de school:

De beste tijd om te bellen is:

Bereikbaarheid op school:

telefoon, algemeen:

telefoon, doorkies:

e-mail:

Bereikbaarheid privé:

telefoon vast:

telefoon mobiel: Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 104

e-mail:

Naam student:

Werkdagen op de schooI:

De beste tijd om te bellen is:

Bereikbaarheid op school:

telefoon, algemeen:

telefoon, doorkies:

e-mail:

Bereikbaarheid privé:

telefoon vast:

telefoon mobiel:

e-mail:

Naam tutor HAN:

E-mail:


Bijlage 3 bij artikel 4.3 van de tripartiete onderwijs-arbeidsovereenkomst tussen HMP, de school en de student

De schoolbegeleider

Profiel     

Eerstegraads bevoegdheid Nederlands Ruime ervaring in bovenbouw havo en vwo Ervaring en affiniteit met het begeleiden van tweedegraads en/of eerstegraads studenten Werkzaam op dezelfde locatie als student In staat om de begeleiding in (maximaal) 40 uur per jaar vorm te geven

De schoolbegeleider...   

stimuleert dat de student uitdagingen aangaat voor een krachtige en inspirerende werk-/leeromgeving en leeft die ook zelf voor. kan en wil een voorbeeldrol spelen. daagt de student uit een eigen visie op lesgeven aan adolescenten te ontwikkelen.

Taken jaar 1 Begeleiden      

Het houden van een kennismakingsgesprek en/of startbijeenkomst: introductie in de bovenbouwsectie / het team. De student begeleiden bij de dagelijkse gang van zaken m.b.t. lesgeven in de bovenbouw (organisatie, contact met omgeving, ouders, samenwerking met collega’s). Bespreken en aanvullen van het door de student op te stellen persoonlijk ontwikkelingsplan (waar sta ik, waar moet ik naar toe, hoe kom ik daar?) Regelmatig voeren van begeleidingsgesprekken (de student plant deze), met veel aandacht voor vakdidactische, pedagogische en reflectieve competentie. Plannen en uitvoeren van enkele lesbezoeken inclusief het geven van schriftelijke en/of mondelinge feedback. Telefonisch contact hebben met tutor van de student.

Evalueren   

Aan het einde van het studiejaar voeren van een evaluatiegesprek op basis van de ontwikkeling in de 7 SBL-competenties. Samen met de student de voortgang in het kader van het pop bepalen, nieuwe doelen stellen, bijstellen oude doelen. De student herziet op basis hiervan aan het einde van het jaar zijn pop. Evaluatieformulier invullen en per competentie een kort woordrapport schrijven. De student neemt dit op in zijn jaarverslag.

Taken jaar 2 Begeleiden      

De student begeleiden bij de dagelijkse gang van zaken m.b.t. lesgeven in de bovenbouw (organisatie, contact met omgeving, ouders, samenwerking met collega’s). Doornemen van het pop en dit verder aanscherpen (voor zover dit op het einde van jaar 1 niet is gebeurd). Regelmatig voeren van begeleidingsgesprekken (de student plant deze), met veel aandacht voor vakdidactische, pedagogische en reflectieve competentie. Plannen en uitvoeren van enkele lesbezoeken inclusief het geven van schriftelijke en/of mondelinge feedback. Bespreken van het onderzoeksvoorstel van de student. Telefonisch contact hebben met tutor van de student.

Evalueren 

Aan het einde van het studiejaar voeren van een evaluatiegesprek op basis van de ontwikkeling in de 7 SBL-competenties. Studiegids Master Leraar Nederlands, cohort 2013-2016 106

 

Samen met de student de voortgang in het kader van het pop bepalen, nieuwe doelen stellen, bijstellen oude doelen. De student herziet op basis hiervan aan het einde van het jaar zijn pop. Evaluatieformulier invullen en per competentie een kort woordrapport schrijven. De student neemt dit op in zijn jaarverslag.

Taken jaar 3 Begeleiden     

De student begeleiden bij de dagelijkse gang van zaken m.b.t. lesgeven in de bovenbouw (organisatie, contact met omgeving, ouders, samenwerking met collega’s). Doornemen van het pop en dit verder aanscherpen (voor zover dit op het einde van jaar 2 niet is gebeurd). Regelmatig voeren van begeleidingsgesprekken (de student plant deze), met veel aandacht voor vakdidactische, pedagogische en reflectieve competentie. Plannen en uitvoeren van enkele lesbezoeken inclusief het geven van schriftelijke en/of mondelinge feedback. Begeleiden op de werkplek van het onderzoek.

Evalueren   

Aan het einde van het studiejaar voeren van een evaluatiegesprek op basis van de ontwikkeling in de 7 SBL-competenties over de gehele opleidingstermijn (ook in relatie met het pop). Aanwezig zijn bij het lesbezoek van de opleidingsdocent. Evaluatieformulier invullen (bijlage 7) en per competentie een uitgebreid woordrapport schrijven over de ontwikkeling van de student gedurende de gehele opleidingstermijn. Hierin ook beargumenteerd eindoordeel opnemen of de student startbekwaam bovenbouwdocent is. Voor deze beoordeling wordt de schoolbegeleider door de examencommissie van de educatieve masteropleidingen van de HAN als externe examinator benoemd. Deze beoordeling neemt de student op in zijn dossier. Het HMP blijft echter eindverantwoordelijk voor de beoordeling.


Studiegids. Studiejaar Masteropleiding. Leraar Nederlands

Recommend Documents