STUDIEGIDS 2015-2016
Maatschappelijk Werk en Dienstverlening DEEL 1 EN 3 VAN HET OPLEIDINGSSTATUUT INSTITUUT IMSS
DEELTIJD
2
Inhoudsopgave Inhoudsopgave ........................................................................................................................................ 3 Inleiding ................................................................................................................................................ 5 Deel 1: Studiegids ................................................................................................................................... 6 Hoofdstuk 1 1.1
Visie op het onderwijs .................................................................................................. 7
Uitgangspunten van het onderwijs ...................................................................................... 7
Hoofdstuk 2
Lesdagen en vakanties .............................................................................................. 10
2.1
Lesdagen en lestijden ........................................................................................................ 10
2.2
Jaarplanning studiejaar 2015-2016 ................................................................................... 11
Hoofdstuk 3
Doelen van de opleiding ............................................................................................ 12
3.1
Waar de Sociale Studies voor opleiden ............................................................................ 12
3.2
De opleidingen in het domein Sociale Studies .................................................................. 13
3.3
Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen ........................................................ 14
3.4
Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties .............................................................. 15
3.5
Het beroep maatschappelijk werker .................................................................................. 18
3.6
Waar kun je werken? ......................................................................................................... 18
Hoofdstuk 4
Opbouw van de opleiding .......................................................................................... 19
4.1
Onderwijsaanbod Maatschappelijk Werk en Dienstverlening ........................................... 20
4.2
Drie opleidingsniveaus ...................................................................................................... 21
4.3
Twee opleidingsvarianten en twee uitstroomprofielen ...................................................... 22
4.3.1
De voltijdvariant ................................................................................................................. 22
4.3.2
Deeltijd ............................................................................................................................... 22
4.3.3
Uitstroomprofielen Jeugdzorgwerker en GGZ-agoog........................................................ 24
4.4
Praktijk als leerbron ........................................................................................................... 25
4.4.1
Leren in en door de praktijk ............................................................................................... 25
4.4.2
De criteria voor de geschiktheid van een praktijkplaats .................................................... 26
4.4.3
Begeleiding tijdens het praktijkleren .................................................................................. 28
4.4.4
Beoordeling van het praktijkleren ...................................................................................... 29
4.4.5
Praktijkwerk in het buitenland (niveau 3) ........................................................................... 29
4.4.6
Project Onderzoek en Innovatie (niveau 3) ....................................................................... 30
4.4.7
Supervisie .......................................................................................................................... 30
4.5
Minoraanbod van de opleiding .......................................................................................... 30
4.6
Tentamens, integrale toetsen en examens ....................................................................... 31
4.6.1
Tentamens ......................................................................................................................... 32
4.6.2
Integrale toetsen ................................................................................................................ 35
4.6.3
Examens ............................................................................................................................ 35
4.7
Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie..................................... 35
4.8
Toetsprogamma................................................................................................................. 36
4.9
Aanwezigheidsregeling ...................................................................................................... 38
Hoofdstuk 5
Studieloopbaanbegeleiding en leercoaching............................................................. 39
Hoofdstuk 6
Praktische informatie ................................................................................................. 40
6.1
Management en medewerkers .......................................................................................... 40 3
6.2
Praktijkbureau MWD .......................................................................................................... 40
6.3
Examencommissie Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies ................................. 41
6.4
Team Internationalisering .................................................................................................. 41
6.5
Betrokkenheid van studenten bij de kwaliteit van onderwijs en organisatie ..................... 42
6.6
Postvakken docenten ........................................................................................................ 43
6.7
Verkoop van leermiddelen (readers en ander studiemateriaal) ........................................ 43
Hoofdstuk 7
Interne organisatie ..................................................................................................... 44
7.1
Faculteiten, domeinen en instituten ................................................................................... 44
7.2
FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau............................. 44
7.3
Overleg en communicatie op instituutsniveau ................................................................... 47
7.4
Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden) .......................... 48
7.5 Medezeggenschap van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) .................................................................................................................. 49 7.6
Kwaliteitszorg op instituutsniveau...................................................................................... 51
Hoofdstuk 8
Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau ....................................... 53
8.1
Voorzieningen op locatie Kapittelweg................................................................................ 53
8.2
Studentenondersteuning ................................................................................................... 55
8.3
Studenteninformatievoorziening ........................................................................................ 58
8.4
Overige voorzieningen ....................................................................................................... 59
8.5
Taalondersteuning ............................................................................................................. 61
8.6
Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte ................................................. 62
Bijlage 1 bij deel 1: Body of Knowledge Maatschappelijk Werk en Dienstverlening ......................... 65 Bijlage 2 bij deel 1: Beoordelingscriteria voor studenten hoofdfase 2015-2016................................ 66 Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens .......................................................... 77 Deel 3: Beschrijving van het onderwijs .................................................................................................. 78 Hoofdstuk 1
Curriculumoverzichten ............................................................................................... 79
1.1
Samenstelling propedeutische fase (deeltijd) .................................................................... 79
1.2
Samenstelling postpropedeutische fase (deeltijd) ............................................................. 80
Hoofdstuk 2 2.1
Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen propedeutische fase ............... 82
Onderwijseenheden deeltijd, niveau 1, studiejaar 1 .......................................................... 82
Hoofdstuk 3
Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase ......... 92
3.1.1
Onderwijseenheden, deeltijd, niveau 2, studiejaar 2 ......................................................... 92
3.1.2
Onderwijseenheden, deeltijd, niveau 3, studiejaar 3 en 4 ............................................... 118
3.2.1
Integrale toets, hoofdfase 1, niveau 2, studiejaar 2......................................................... 138
3.2.2
Integrale toets, hoofdfase 3, niveau 3, studiejaar 4......................................................... 139
Hoofdstuk 4
Verkorte programma’s ............................................................................................. 141
Hoofdstuk 5
Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding MWD ............................................... 142
Hoofdstuk 6
Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad ..................... 143
Hoofdstuk 7
Eindkwalificaties HBO-bachelorgraad ..................................................................... 144
Bijlagen ................................................................................................................................................ 145 Bijlage 1: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut ..................................................... 146 Bijlage 2: Relevante namen en adressen ........................................................................................ 153 Bijlage 3: Plattegrond ....................................................................................................................... 156 4
Inleiding Deze studiegids is onderdeel van het Opleidingsstatuut Instituut voor Maatschappelijke en SociaalCulturele Studies (IMSS) (deel 1 en 3). In deel 1 van deze studiegids vind je informatie over de deeltijdopleiding Maatschappelijke Werk en Dienstverlening. Naast de opbouw van het onderwijs wordt beschreven welke beroepstaken en competenties in je opleiding centraal staan. Verder oorlog je informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor jou zijn. Ook krijg je de algemene informatie die voor alle HAN-studenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakanties en de tentamen- en herkansingsperiodes. In deel 3 vind je onder meer een beschrijving van de onderwijseenheden en tentaminering, de integrale toetsen en de minoren van de opleiding. Je kunt het Opleidingsstatuut vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN Insite. We wensen je veel succes én veel plezier bij je studie.
5
Deel 1: Studiegids
6
Hoofdstuk 1 Visie op het onderwijs 1.1
Uitgangspunten van het onderwijs
Beroepsonderwijs In elke opleiding van de hogeschool word je, als student, opgeleid tot startbekwaam beroepsbeoefenaar. Maar je leert meer. Je doet gedurende de opleiding niet alleen kennis op, je spiegelt deze ook aan de mening van anderen. Op die manier leer je keuzes te maken en je een mening te vormen over je vakgebied. Dat geeft je de mogelijkheid vakkennis en vakbekwaamheid toe te passen in nieuwe, onbekende en deels onvoorziene situaties. De maatschappij / het werkveld heeft behoefte aan mensen die oplossingen bedenken voor nieuwe problemen. We leren je kennis, een professionele houding en vaardigheden aan die je helpen om je werk als professional goed te doen en om te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Als je dat bereikt, ben je bekwaam (competent) voor het beroep. Goed beroepsonderwijs is afgestemd op ontwikkelingen in de samenleving en in het beroepenveld. Continu wordt aansluiting gezocht bij wat er wordt gevraagd van afgestudeerden; vorm en inhoud van het onderwijs zijn permanent in ontwikkeling met als doel om je zo goed mogelijk voor te bereiden op de arbeidsmarkt. Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het is onze opdracht je op te leiden tot een startbekwame beroepsbeoefenaar. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar worden uitgevoerd. “Hele” taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar door jou steeds in zijn totaal wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. Theorie en praktijk vormen de basis van je studie bij de HAN. De toepassing van de theorie in de dagelijkse praktijk staat daarbij centraal. In de opleiding werk je aan opdrachten die rechtstreeks aan de praktijk zijn ontleend. Je oefent ook in de praktijk zelf met de beroepstaken uit de praktijk. Wij richten ons daarom op realistische beroepstaken. Door te werken met beroepstaken die representatief zijn voor het beroep, ontwikkel je in de loop van de opleiding de competenties waarmee je na het behalen van je bachelordiploma als beginnend beroepsbeoefenaar op hbo-niveau kunt werken. De competenties en de beroepstaken komen door de hele opleiding als een rode draad terug, steeds op een hoger niveau. De opleidingsniveaus vind je in paragraaf 4.2 van deel 1. Zelfsturing Met ons onderwijs willen wij je leren om zelfstandig beroepstaken uit te voeren, je beroepshandelen te verbeteren en zelfstandig je loopbaan te ontwikkelen. Het gaat niet alleen om het succesvol afronden van je studie, maar ook om het blijvend succesvol functioneren in het werkveld. Voor jou zal het neerkomen op een geleidelijke ontwikkeling van minder naar meer zelfsturing en van afnemende sturing door docenten. Je leert in de opleiding hoe je door een actieve inzet optimaal kunt leren en je leert vaardigheden die je helpen om − ook na je studie − te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Aan het einde van je opleiding verwachten we meer zelfsturing van je dan aan het begin. Logisch, want het is natuurlijk de bedoeling dat je groeit in je ontwikkeling. Uiteindelijk ben je zelf verantwoordelijk voor je eigen groeiproces, maar waar nodig staat je leercoach je met raad en daad terzijde. Zelfsturing gaat over HOE je leert (steeds zelfstandiger) en over WAT je leert: het kiezen van de inhoud. Verderop kun je lezen welke keuzemogelijkheden er zijn. Flexibilisering Flexibilisering is een belangrijk uitgangspunt. Je hebt in ieder geval 30 studiepunten vrije keuzeruimte in je opleiding om je opleiding te verbreden of te verdiepen. Wij noemen die keuzeruimte een minor. Hierdoor heb je de mogelijkheid je te richten op specifieke vragen van de arbeidsmarkt en je geeft vorm aan eigen profilering.
7
Voor excellente studenten zijn er mogelijkheden om extra onderwijs te volgen in de vorm van een extra minor of extra onderwijseenheden. Zie ook: Onderwijs en Examenregeling, Artikel 3.7 Uitbreiding studielast. Uitstroomprofielen Studenten Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD), Pedagogiek (PED) en Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH) die geïnteresseerd zijn in de geestelijke gezondheidszorg, de gehandicaptenzorg of in de jeugdzorg kunnen kiezen voor een uitstroomprofiel. Middels een uitstroomprofiel worden studenten niet alleen breed opgeleid maar ook specifiek toegerust voor een baan in een bepaald werkveld. Bij MWD kan je het uitstroomprofiel GGZ-agoog of het uitstroomprofiel Jeugdzorg volgen. Bij PED kan je het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg of het uitstroomprofiel Jeugdzorg volgen. Bij SPH kan je het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg of het uitstroomprofiel GGZ-agoog of het uitstroomprofiel Jeugdzorg volgen. Zie voor meer informatie paragraaf 4.3 van deel 1. Internationale oriëntatie De sociale opleidingen willen professionals afleveren die in staat zijn om te gaan met culturele diversiteit en die hun beroep in internationaal perspectief kunnen ontwikkelen, zowel wanneer deze professionals werkzaam zijn in eigen land als in het buitenland. Onderdeel van je opleiding is dan ook dat je je voorbereidt op een steeds intercultureler wordende beroepspraktijk. Wanneer je in je opleiding tot sociale professional een oriëntatie aangeboden krijgt op de internationale aspecten van je toekomstige beroep en/of ook vanuit een internationaal perspectief naar je beroep leert kijken, maakt dat jou een betere en kritischer professional. Een blik op het buitenland is noodzakelijk, omdat kennis en ervaring vanuit het buitenland het handelen vanuit je eigen cultuur relativeert. Ook leidt het ertoe dat je als reflectieve professional flexibeler bent en meer open kunt staan voor feedback. Kennis over en ervaring met het sociale beroep in andere landen helpen je om kritisch te kijken naar het beroep in Nederland en stimuleren je om actief te zoeken naar innovaties. Internationalisering en interculturalisering komen in je opleiding op verschillende manieren aan bod. Er is in het onderwijs ruimte gemaakt voor kennis van de internationale context van het beroep. Je krijgt te maken met internationale casuïstiek, anderstalige literatuur, internationale gastdocenten en uitwisseling met buitenlandse studenten. Deze uitwisseling vindt bijvoorbeeld plaats in een international classroom, maar ook in de International Week voor tweedejaars studenten en op de World Social Work Day, die beide jaarlijks georganiseerd worden. Deze uitwisseling kan ook ‘online’ plaatsvinden: via Collaborative Online International Learning is het bijvoorbeeld mogelijk om met studenten van internationale universiteiten en hogescholen samen te werken aan opdrachten. Daarnaast is er uiteraard de mogelijkheid om een deel van je stage en / of studie (bijvoorbeeld de minor) in het buitenland te volgen. International Week. In studiejaar 2015-2016 wordt de International Week georganiseerd van 2 tot en met 5 februari 2016. Het doel van deze International Week is om jou in contact te brengen met de internationale context van het sociale werk. Tijdens deze week wordt alle tweedejaars studenten een programma aangeboden vol lezingen en workshops over internationale ontwikkelingen in het werkveld, cultuurverschillen, (internationale) organisaties en de door hen gebruikte methoden. Deze lezingen en workshops worden verzorgd door (internationale) gastdocenten. Daarnaast wordt er een uitwisseling tussen eigen studenten en internationale studenten tot stand gebracht. Om te zorgen dat je volop van deze week kunt leren, heeft je opleiding een opdracht gekoppeld aan de International Week. Instructie ontvang je in een voorbereidende bijeenkomst en de week wordt afgesloten met een presentatie van de resultaten. World Social Work Day. De World Social Work Day is op dinsdag 15 maart 2016. De World Social Work Day wordt internationaal gevierd. Het is een dag in het jaar waarin we stilstaan bij de verworvenheden en successen van het sociaal werk. Ook jouw opleiding besteedt hier aandacht aan en organiseert jaarlijks samen met de andere sociale opleidingen voor haar studenten en docenten een World Social Work Day-debat. In verschillende vormen gaan studenten, docenten en professionals uit de praktijk in gesprek over belangrijke thema’s en ontwikkelingen in het sociaal werk. Onderwijsleergemeenschappen De opleidingen werken aan het inrichten van onderwijsleergemeenschappen. Dit zijn kleinschalige samenwerkingsverbanden waarin studenten, docenten en werkveld samen een optimale leeromgeving voor de studenten realiseren. Zo’n leeromgeving is uitdagend en stimulerend: 8
studenten, docenten, lectoren en werkveld gaan samen actief op zoek naar actuele ontwikkelingen in het werkveld en het beroep en de rol van de professional daarin. De onderwijsleergemeenschap zoekt uit hoe studenten zich daarop goed kunnen voorbereiden en hoe docenten en praktijkbegeleiders hen daarbij kunnen ondersteunen. Er bestaan onderwijsleergemeenschappen binnen lectoraten, waarin studenten, docenten, professionals uit het werkveld en lectoren onderzoek doen rondom een gemeenschappelijk thema. Bijvoorbeeld het project HAN BOOTcamp waarin op locatie gewerkt wordt aan wijk- en buurtverbeteringen. Sinds studiejaar 2013-2014 is een onderwijsleergemeenschap voor deeltijdstudenten, docenten en werkveld ingericht. Toetsing en beoordeling Of je in voltijd, in deeltijd of duaal studeert, je wordt getoetst op dezelfde, voor de opleiding geformuleerde eindkwalificaties. Daarbij wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen dat meet wat hij zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijk je naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. Voor de deeltijdopleiding MWD bestaan de eindkwalificaties uit competenties die een startbekwaam sociale professional moet beheersen, in combinatie met de beschrijving van de beroepscontext. Onderwijseenheden Onderwijseenheden zijn georganiseerd rondom beroepstaken. Onderwijseenheden hebben als basis een omvang van 7,5 studiepunten of een veelvoud daarvan. Zij worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. In het belang van de kwaliteit van het onderwijs kan een onderwijseenheid een studielast van 2,5 studiepunten of een veelvoud daarvan omvatten. Leercoaching De HAN hecht er aan je zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van je studie. Leercoaching is daarom een belangrijk aspect van het HAN -onderwijs. De leercoach helpt je bij het ontwikkelen van de zelfsturing die je nodig hebt om je studie te volbrengen. Naast het bovengenoemde is hij voor jou het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties, bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt als je gepland had of bij langdurige ziekte of functiebeperking. De leercoach kan je helpen wegen te zoeken om je resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de leercoach is het ondersteunen bij het kiezen van een minor in de hoofdfase van je opleiding. Wat wordt van de student gevraagd De vraag of je je doelen bereikt, is voor een belangrijk deel afhankelijk van je eigen inzet. Wij verwachten dat je doordachte keuzes maakt in je leerproces, dat je actief deelneemt aan het onderwijs, dat je aanwezig bent en je tijd vrijmaakt voor zelfstudie. Alleen dan kun je je studie succesvol afronden. Je krijgt het druk, maar de beloning is hoog: je beheerst straks een prachtig vak waar je je hele leven plezier van hebt.
9
Hoofdstuk 2 Lesdagen en vakanties 2.1
Lesdagen en lestijden
Lesdagen en lestijden voor de deeltijdvariant cohort tot en met 2014. Het geroosterde onderwijs vindt plaats op de volgende lesdagen: 2e jaar Donderdag van 08.45-18.15 uur en optioneel tot 22.00 uur Maandagavond: 18.15-21.15 uur: toetsen, inzage en herkansen 3e tot en met 4e jaar Donderdag van 08.45-18.15 uur en optioneel tot 22.00 uur Lesdagen en lestijden voor de deeltijdvariant cohort 2015. Het geroosterde onderwijs vindt plaats op de volgende lesdag: 1e jaar Dinsdag (6 keer per 10 weken) 9.30-16.30 uur. Standaardoverzichten van lesuren en lestijden Lesuur Lestijd 0
08:00
08:45
1
08:45
09:30
2
09:30
10:15
pauze 3
10:30
11:15
4
11:15
12:00
5
12:00
12:45
6
12:45
13:30
7
13:30
14:15
8
14:15
15:00
pauze 9
15:15
16:00
10
16:00
16:45
11
16:45
17:30
12
17:30
18:15
13
18:15
19:00
14
19:00
19:45
15
19:45
20:30
16
20:30
21:15
17
21:15
22:00
10
2.2
Week
Jaarplanning studiejaar 2015-2016 Datum
P/week
Onderwijsweek
Bijzonderheden
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
17-aug-15 start 1 24-aug-15 start 2 31-aug-15 1.1 3 7-sep-15 1.2 4 14-sep-15 1.3 5 21-sep-15 1.4 6 28-sep-15 1.5 7 5-okt-15 1.6 8 12-okt-15 1.7 9 19-okt-15 1.8 10 26-okt-15 herfstvakantie 2-nov-15 1.9 11
46
9-nov-15
2.1
12
47
16-nov-15
2.2
13
48 49 50 51 52 53 1 2 3 4
23-nov-15 2.3 14 30-nov-15 2.4 15 7-dec-15 2.5 16 14-dec-15 2.6 17 21-dec-15 kerstvakantie 28-dec-15 kerstvakantie 4-jan-16 2.7 18 11-jan-16 2.8 19 18-jan-16 2.9 20 25-jan-16 2.10 21
Kerstmis, vrijdag 25 + zaterdag 26 december Nieuwjaar, vrijdag 1 januari 2016
5
1-feb-16
Start 2e semester. International Week
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
8-feb-16 15-feb-16 22-feb-16 29-feb-16 7-mrt-16 14-mrt-16 21-mrt-16 28-mrt-16 4-apr-16 11-apr-16
16
18-apr-16
4.1
32
17
25-apr-16
4.2
33
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 - 33 34
2-mei-16 meivakantie 9-mei-16 4.3 34 16-mei-16 4.4 35 23-mei-16 4.5 36 30-mei-16 4.6 37 6-jun-16 4.7 38 13-jun-16 4.8 39 20-jun-16 4.9 40 27-jun-16 4.10 41 4-jul-16 afsluit 42 11-jul-16 afsluit 43 18-jul-16 zomervakantie 22-aug-16 start 1
3.1
Herkansingen / opstart HAN-Introductie Start 1e semester
24 t/m 1 november
22
voorjaarsvakantie 3.2 23 3.3 24 3.4 25 3.5 26 3.6 27 3.7 28 3.8 29 3.9 30 3.10 31
Carnaval 7 t/m 9 februari
World Social Work Day: dinsdag 15 maart Goede vrijdag, 25 maart Pasen, zondag 27 + maandag 28 maart
Koningsdag, woensdag 27 april Bevrijdingsdag + Hemelvaartsdag, donderdag 5 mei Pinksteren, zondag 15 + maandag 16 mei
Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting Herkansingen / opstart
11
Hoofdstuk 3 Doelen van de opleiding 3.1
Waar de Sociale Studies voor opleiden 1
De HAN verzorgt 6 opleidingen voor sociale professionals: Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV), Maatschappelijke werk en Dienstverlening (MWD), Sociaal Pedagogische hulpverlening (SPH), Pedagogiek, Creatieve Therapie opleidingen (CTO) en Toegepaste Psychologie (TP). Grofweg zijn deze HAN-opleidingen als volgt te kenmerken 2: CMV, MWD en SPH) hebben een lange traditie als sociaal-agogische ofwel ‘social work-opleidingen‘. Later heeft pedagogiek (met als kern educatie / opvoedkunde) zich daarbij gevoegd. De opleidingen Creatieve Therapie en Toegepaste Psychologie hebben ‘social work’ mede als basis, maar kennen daarnaast een sterke gerichtheid op een geheel eigen beroepsdomein (CTO) of body of knowledge (TP). In de beroepspraktijk kunnen afgestudeerden van de Sociale Studies van de HAN te maken krijgen met onderwerpen op het brede terrein van de zorg en welzijn in diverse settingen, van straathoek, sportclub, wijkcentrum en arbeidsorganisaties tot instellingen voor langdurige zorg en (psychiatrische) ziekenhuizen. Regelmatig zullen zij samenwerken met werkers die zijn opgeleid bij studies op het terrein van de (para)medische gezondheidszorg. Het sterkst geldt dit voor creatief therapeuten en toegepaste psychologen. Sociale professionals richten zich op het bevorderen van de kwaliteit van leven van mensen in hun sociale omgeving: gezin/familie, vrienden, buurt, en samenleving. De internationale definitie van sociaal werk uit 2014 stelt het zo: Het doel van sociale professionals is om mensen in staat te stellen hun mogelijkheden ten volle te ontwikkelen, hun leven te verrijken en sociale problemen te voorkomen. Het sociale werk is voortgekomen uit humanitaire en democratische idealen. Het is gebaseerd op mensenrechten en streven naar gelijkheid, waarde en waardigheid voor alle mensen en sociale rechtvaardigheid. De sector zorg en welzijn is voortdurend in beweging onder invloed van maatschappelijke en politieke ontwikkelingen. In het tweede decennium van de 21e eeuw voltrekken zich in Nederland een aantal ingrijpende veranderingen, die zijn vastgelegd in vier wetten: de WMO (Wet Maatschappelijke Ondersteuning), de Wet Langdurige Zorg, de Participatiewet en de Wet op de Jeugdzorg. Veranderingen in de samenleving en de noodzaak om sociale ondersteuning en hulpverlening betaalbaar te houden hebben geleid tot deze wetten, die het einde van de verzorgingsstaat betekenen. Het streven is zo groot mogelijke zelfregie en volwaardige participatie voor alle mensen. Daarbij wordt een groter beroep gedaan op de zelfredzaamheid en onderlinge ondersteuning in de eigen omgeving. In de (para)medische gezondheidszorg zien we soortgelijke ontwikkelingen om mensen zo min mogelijk afhankelijk te maken van professionele zorgverlening. Preventie, ofwel: voorkomen dat mensen zorg of ondersteuning nodig hebben, is een steeds belangrijker aandachtsgebied waarop de sociale en (para)medische professionals samenwerken. De bedoelingen van de nieuwe wetten passen bij de uitgangspunten van sociale professionals zoals die verwoord zijn in de internationale definitie van sociaal werk en in de beroepsprofielen van creatief therapeuten en toegepast psychologen. Als deskundigen op het gebied van interactie tussen mensen en hun omgeving hebben sociale professionals de opdracht om deze bedoelingen te realiseren. Sociale professionals weten dat zij oog moeten hebben voor de mogelijkheden en de grenzen van de nieuwe werkwijzen. Ontwikkelingen in de samenleving kunnen voor individuen en groepen mensen verschillend uitpakken, al naar gelang hun mogelijkheden en beperkingen, hun gezondheid, hun sociale en economische omstandigheden en hoe zij geleerd hebben daarmee om te gaan. Door internet en sociale media zijn kennis en informatie steeds makkelijker bereikbaar voor steeds meer mensen. Veel mensen worden mondiger en willen meer zeggenschap over hun eigen leven en nemen zelf kleinschalige sociale initiatieven in buurt of wijk, zoals bijvoorbeeld: Bronnen: Gezondheidsraad (2014). Sociaal werk op solide basis. Den Haag: Gezondheidsraad. Publicatie nr. 2014/21. International Federation of Social Work (2014). Definition of Social Work. Ontleend aan: http://ifsw.org/policies/definition-ofsocial-work/ Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen. 2 Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen, pp. 13-14. 1
12
-
het opzetten van onderlinge uitruil van diensten, bijvoorbeeld klusjes in huis, boodschappen, invullen van formulieren, gezelschap, advies bij opvoedingsvragen; het opzetten van een ontmoetingsplek of een sportmiddag voor jongeren; initiatieven die buurtgenoten met elkaar in contact brengen zoals een buurtquiz, een telefooncirkel, een wandeling of excursie. vrijwilligerswerkplaatsen voor het opdoen van werkervaring voor (langdurig) werklozen; coaching door vrijwilligers voor vroegtijdige schoolverlaters, voor mensen met schulden of voor ex-gedetineerden; lotgenotencontacten tussen (psychisch) zieken of verslaafden.
De rol van de sociale professional die in de wijk werkzaam is, is veranderd van de organisator van dergelijke activiteiten naar ondersteuner van groepen mensen die zelf sociale initiatieven uitvoeren. Een minder gewenst effect van de huidige maatschappelijke ontwikkelingen is dat technologische veranderingen en het grotere beroep op zelfregie de samenleving ook ingewikkelder en complexer maken. Voor kwetsbare mensen is het daardoor lastiger om volwaardig mee te doen wat betreft opleiding, betaald werk, (openbaar) vervoer en culturele voorzieningen. Zij worden minder zelfredzaam en moeten meer beroep op anderen doen. Als het hen niet lukt om deze hulp in hun eigen omgeving te krijgen kunnen zij niet volwaardig meedoen en lopen kans te vereenzamen. In deze gevallen is individuele professionele hulp nodig om aansluiting bij de eerder genoemde buurt- en wijkinitiatieven te vinden. Soms krijgen mensen te maken met een opeenstapeling van problemen waarvoor onderlinge hulp in de buurt niet toereikend is. Ook dan speelt professionele ondersteuning een rol, waarbij zoveel mogelijk zelfregie en onafhankelijkheid van die professionele ondersteuning het doel blijft. Deze sociale ondersteuning is gericht op het tijdig signaleren van problemen, op een snelle aanpak en op voorkomen van erger. Gaat het om complexe gezins- en opvoedingsproblemen dan is het motto: één gezin, één plan, één regisseur, om te zorgen dat de verschillende problemen in samenhang worden aangepakt. Deze sociale ondersteuning speelt zich vooral af in buurten en wijken, vanuit sociale wijkteams of andere voorzieningen. De sociale professionals schakelen daarbij zoveel mogelijk de mensen uit de eigen omgeving in. Het kan gaan om tijdelijke ondersteuning, maar ook om langer durende ondersteuning, bijvoorbeeld nazorg om terugval te voorkomen of ondersteuning bij chronische problematiek. Als de complexiteit van de problematieken het vraagt, zal de professional uit het wijkteam doorverwijzen naar gespecialiseerde hulp, bijvoorbeeld bij ernstige beperkingen of (geestelijke) gezondheidsproblemen. Een groot deel van creatieve therapie is gericht op dergelijke specialistische behandeling. Ook bij gespecialiseerde hulp is het streven deze zoveel mogelijk in de eigen leefomgeving te laten plaatsvinden, bijvoorbeeld aangehaakt aan een wijkteam, een huisartsenpraktijk of een (behandel)team dat in de wijk werkt. Sociale ondersteuning of behandeling is meestal vrijwillig, maar kan ook in een gedwongen kader plaatsvinden, bijvoorbeeld bij gedwongen opname in de psychiatrie of bij justitiële maatregelen. 3.2
De opleidingen in het domein Sociale Studies
De meeste van de hierboven beschreven wetten zijn per 1 januari 2015 ingegaan. Hoe de veranderingen zullen uitpakken is nog niet bekend. Studenten van de sociale studies van de HAN zullen tijdens hun opleiding meewerken aan het invullen, het volgen en waar nodig verbeteren van de ingezette veranderingen. Daarbij zullen zij onderling samenwerken met studenten van de andere sociale opleidingen (vooral de studenten CMV, MWD, SPH en Pedagogiek) en met studenten van verwante opleidingen uit het domein gezondheidszorg. Het is mogelijk dat de ontwikkelingen in het werkveld zullen leiden tot een andere indeling van de sociale studies. Voorlopig hanteren we nog de indeling in 6 opleidingen, met elk hun eigen opleidingsprofiel. Een korte typering van de sociale opleidingen van de HAN: •
Creatieve therapie Opleidingen (CTO) (beeldende, drama-, muziek- en psychomotorische therapie). De professionals behandelen mensen met ontwikkelingsstoornissen, psychiatrische problemen, psychosociale problemen en somatische klachten.
•
Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV). De professionals ontwerpen en organiseren programma’s die mensen activeren, ondersteunen en verbinden waardoor zij in staat zijn deel te nemen aan het maatschappelijke en culturele leven. 13
•
Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD). De professionals begeleiden mensen bij psychosociale en materiële problemen. Soms één op één, maar vaak ook groepsgewijs of samen met het netwerk van mensen zelf en/of vrijwilligers. Zij zijn gericht op het versterken van de eigen kracht van mensen en op het vergroten van de sociale kwaliteit van de maatschappij als geheel.
•
Pedagogiek. De professionals houden zich bezig met opvoedingsvraagstukken, ondersteunen en begeleiden daarbij zowel jeugdigen als ouders en andere betrokkenen.
•
Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH). De professionals zijn sleutelfiguren die mensen met zeer uiteenlopende problematiek ondersteunen in het vormgeven van het dagelijks leven, gericht op een zinvol bestaan en maatschappelijke participatie.
•
Toegepaste Psychologie (TP). De professionals ondersteunen en begeleiden mensen en organisaties systematisch door: gedrag te beoordelen met behulp van psychodiagnostiek en assessment, gedrag te beïnvloeden door coaching en training met behulp van psychologische interventies, en de beroepspraktijk te verbeteren door praktijkgericht onderzoek te doen.
3.3
Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen
Welke opleiding je op de HAN ook volgt, tijdens je studieloopbaan ontwikkel je je beroepscompetenties in ieder geval tot het niveau dat is vastgelegd in de zogeheten Dublindescriptoren (DD), de internationale normen voor het hoger onderwijs. In je opleiding zijn deze descriptoren verwerkt in de beoordelingscriteria van de verschillende competenties. Descriptor 1: Kennis en inzicht • Kennis en inzicht hebben in het vakgebied waarin je wordt opgeleid. • Kennis hebben van recente ontwikkelingen op je vakgebied. Descriptor 2: Toepassen van kennis en inzicht • Kennis en inzicht op je vakgebied op professionele wijze kunnen toepassen. • Argumentaties voor het oplossen van complexe problemen op je vakgebied kunnen opstellen en verdiepen. Descriptor 3: Oordeelsvorming • Relevante gegevens (op je vakgebied) kunnen verzamelen en interpreteren. • Relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten kunnen afwegen in je oordeelsvorming. Descriptor 4: Communicatie • Informatie, ideeën en oplossingen kunnen overbrengen op zowel specialisten als leken op je vakgebied. • Sociaal en communicatief handelen. • Multidisciplinair samenwerken. Descriptor 5: Leervaardigheden • De leervaardigheden bezitten om je zelfstandig verder te ontwikkelen en te scholen. • Reflecteren op je eigen handelen.
14
3.4
Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties
Eindkwalificaties van de opleiding MWD: beroepscontext en competenties Om de studie MWD succesvol af te ronden, ga je op verschillende manieren aan de slag. Je leert de diverse aspecten van het vak − de beroepstaken − onder de knie te krijgen. Beroepstaken vormen een belangrijk onderdeel van het HAN-onderwijs. Beroepstaken zijn complexe, hele taken uit de beroepspraktijk, waaraan het beroep integraal geleerd kan worden. Het programma van Sociale Studies deeltijd als integrale sociaal werk opleiding wordt breed ingevuld en sluit aan bij de actuele beroepspraktijk. De benaming van de beroepstaken wijkt af bij DT ten opzichte van de voltijd door het meer generieke karakter van het onderwijs, wat in gezamenlijkheid met SPH en Pedagogiek wordt aangeboden. De beroepstaken van deeltijd instroom september 2015 Beroepstaken Sociale Studies deeltijd Een begeleidingsrelatie opbouwen Begeleiding geven, evalueren en afronden Begeleiden van participatie Verantwoorden en verbeteren (van dienstverlening en randvoorwaarden) Profileren en ontwikkelen van je beroep
MWD 3 PSH, CIH PSH, CIH PSH, SEP KBO PO
Equivalent met Pedagogiek SPH OB, ZPO MH OB, ZPO MH OB MH KB, O&I
WA
LPO
PO
De eindkwalificaties van de opleiding MWD (DT) bestaan uit de competenties die je moet beheersen, in combinatie met de beroepscontext waarin je ze uitvoert. De beroepscontext wordt bij MWD als volgt geformuleerd: De maatschappelijk werker en dienstverlener (MWD’er) bevordert dat mensen in onze samenleving tot hun recht komen, als mens en als burger. De MWD’er ondersteunt mensen bij het oplossen van psychosociale problemen en verstoringen in hun functioneren in de sociale omgeving. Dat kan op het niveau van het gezin of de buurt zijn, maar de problemen kunnen zich ook voordoen in de relatie tot maatschappelijke instituties zoals onderwijs, gezondheidszorg en overheidsdiensten. De MWD’er neemt die problemen niet over, maar werkt samen met de cliënt aan het oplossen van zijn problemen en aan het vergroten van zijn mogelijkheden. De hulp is in principe vrijwillig, maar ook niet-vrijwillige hulpverlening (zoals bemoeizorg) komt steeds vaker voor. Daarnaast treedt de MWD’er op als belangenbehartiger van kwetsbare burgers en als aanjager van sociale cohesie en vitaliteit in wijken, steden en dorpen. Het werkterrein ligt bijvoorbeeld in de (geestelijke) gezondheidszorg, het onderwijs, de reclassering, de jeugdzorg, jeugdbescherming, de sociale zekerheid, maatschappelijke opvang, buurthuizen en revalidatiecentra, maar ook het ziekenhuismaatschappelijk, schoolmaatschappelijk of bedrijfsmaatschappelijk werk. De competenties worden als volgt geformuleerd: Segment 1: Werken met namens en voor mensen in hun sociale omgeving Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 4. Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen
PSH: Psychosociale hulpverlening; CIH: Concrete en informatieve hulpverlening; SEP: Signalering en preventie; KBO: Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling; PO: Professionele ontwikkeling.
3
15
Segment 2: Werken in en vanuit een organisatie Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering Segment 3: Werken aan professionaliteit Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep Beroepstaken voor deeltijdstudenten die voor studiejaar 2015-2016 met de opleiding MWD zijn gestart De beroepstaken van de maatschappelijk werker zijn: Segment I. Directe en indirecte hulp- en dienstverlening aan cliënten. Beroepstaak 1. Psychosociale hulpverlening De maatschappelijk werker biedt psychosociale hulp aan individuen, systemen en groepen. Beroepstaak 2. Concrete en informatieve hulpverlening De maatschappelijk werker biedt concrete en informatieve dienstverlening aan individuen, systemen en groepen. Beroepstaak 3. Casemanagement De maatschappelijk werker werkt als casemanager met professionele en sociale netwerken rond de cliënt (individu, systeem en groep). Beroepstaak 4. Signalering en preventie De maatschappelijk werker verleent indirect hulp aan de cliënt (individuen, systemen, groepen en categorieën) d.m.v. signalering, belangenbehartiging, pleitbezorging en preventie. Segment II. Werken in en vanuit een arbeidsomgeving. Beroepstaak 5. Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling De maatschappelijk werker draagt bij aan het beleid van de organisatie en aan de kwaliteit van de hulp- en dienstverlening. Segment III. Professionaliteit en professionalisering. Beroepstaak 6. Professionele ontwikkeling De maatschappelijk werker ontwikkelt voortdurend de eigen professionaliteit door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en door actief te zoeken naar nieuwe mogelijkheden en ontwikkelingen. Beroepstaak 7. Onderzoek en innovatie De maatschappelijk werker levert als professional door middel van praktijkgericht onderzoek een bijdrage aan de verbetering en innovatie van de beroepspraktijk.
16
Voor deeltijdstudenten die voor studiejaar 2015-2016 met de opleiding MWD zijn gestart Relatie tussen beroepstaken en competenties Beroepstaken en competenties kunnen in een matrix worden weergegeven. Daardoor kun je zien welke competenties je moet beheersen om de betreffende beroepstaken professioneel uit te kunnen voeren.
2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren
X
X
X
X
X
X
X
X
4. Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden
10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep
Werken aan professionaliteit en professionalisering
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen
Werken in en vanuit een arbeidsomgeving
Onderzoek en Innovatie
X
Signalering en preventie
Casemanag ement
1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren
Concrete en informatieve hulpverlenin g
Directe en indirecte hulp- en dienstverlening aan cliënten Werken in en vanuit een arbeidsomgeving Werken aan professionaliteit en professionalisering
Segment 3
Segment 2
Segment 1
COMPETENTIES
Psychosocia le hulpverlenin g
Directe en indirecte hulp- en dienstverlening
Segment 3
Professionel e ontwikkeling
Segment 2
Kwaliteitsver betering en beleidsontwi kkeling
Segment 1
BEROEPSTAKEN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17
X
3.5
Het beroep maatschappelijk werker
De missie van het maatschappelijk werk is kort gezegd: bevorderen dat mensen in onze samenleving tot hun recht komen, als mens en als burger. Als maatschappelijk werker streef je ernaar dat mensen zich zo goed mogelijk kunnen ontplooien, naar hun eigen aard, behoeften en opvattingen, in wisselwerking met hun sociale omgeving en rekening houdend met de anderen met wie zij samenleven. 4 Maatschappelijk werkers begeleiden mensen bij psychosociale problemen. Zij zijn gericht op het versterken van de eigen kracht van mensen en hun omgeving. Als maatschappelijk werker ondersteun je mensen bij het oplossen van problemen en verstoringen in hun functioneren in de sociale omgeving. Dat kan op het niveau van het gezin of de buurt zijn, maar de problemen kunnen zich ook voordoen in de relatie tot maatschappelijke instituties zoals onderwijs, gezondheidszorg en overheidsdiensten. De vraagstukken waarmee je als maatschappelijk werker te maken krijgt, zijn veelal samengesteld en complex. De mensen voor wie jij je inzet kampen vaak met combinaties van problemen op materieel, psychisch en sociaal gebied. Je neemt die problemen niet over, maar werkt altijd samen met je cliënt aan het oplossen van zijn problemen en aan het vergroten van zijn mogelijkheden. De hulp die je als maatschappelijk werker biedt is in principe vrijwillig, in overleg met de cliënt stel je doelen vast die concreet en haalbaar zijn. Niet-vrijwillige hulpverlening komt echter in toenemende mate voor. Soms treed je zelfs in de verhouding tussen persoon en staat, bijvoorbeeld bij vraagstukken die samenhangen met de toepassing van het recht. Daarbij ben je je voortdurend bewust van de (beroeps)ethische vragen die dergelijke situaties oproepen. Maatschappelijk werkers zijn professionals op HBO-niveau. Zij werken systematisch, procesmatig, gefaseerd en doelgericht. Je kunt daarbij kiezen uit verschillende methodische benaderingen, gebaseerd op inzichten uit de sociale wetenschappen en vaak in combinatie met elkaar: groepsmaatschappelijk werk, materiële hulpverlening, netwerkbenadering, outreachend werk, ervaringsgerichte psychosociale hulpverlening, systeemgerichte benadering, taakgerichte hulpverlening en crisisinterventie. De problemen waarmee je wordt geconfronteerd zijn vaak onvoorspelbaar en niet met een routinematige aanpak op te lossen. Mede door de maatschappelijke dynamiek ontstaan steeds weer nieuwe problemen. Als maatschappelijk werker reflecteer je daarom systematisch op je professionele handelen en ben je voortdurend op zoek naar het creatieve mogelijkheden om de problemen effectief aan te pakken en tevens een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van het beroep. 3.6
Waar kun je werken?
Maatschappelijk werkers zijn werkzaam in allerlei organisaties die hulp en steun bieden aan mensen met lichamelijke, psychische, psychosociale problemen en materiële problemen. Ze werken onder meer in teamverband met beroepsgenoten of in multidisciplinaire teams, bijvoorbeeld in de (geestelijke) gezondheidszorg, het onderwijs, de reclassering, de jeugdzorg, jeugdbescherming, de sociale zekerheid, maatschappelijke opvang, buurthuizen en revalidatiecentra; zij werken in het ziekenhuismaatschappelijk werk, als schoolmaatschappelijk werker of als bedrijfsmaatschappelijk werker of zijn zelfstandig gevestigd. Dit betekent dat de opleidingskwalificaties en de algemene beroepskwalificaties binnen specifieke werksituaties een eigen concretisering en inkleuring krijgen.
Landelijk Opleidingsoverleg MWD (2009). “Herkenbaar en toekomstgericht 2.0. Landelijk opleidingsprofiel voor de HBO bacheloropleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening”.
4
18
Hoofdstuk 4 Opbouw van de opleiding De basisindeling van elke opleiding bestaat uit een major en een minor. De major is je hoofdrichting, waarin je je beroepscompetenties ontwikkelt. Dit deel omvat maximaal 210 studiepunten. Daarnaast krijg je in een minor (30 studiepunten) de ruimte om je interesses en capaciteiten te specialiseren of juist te verbreden. Het eerste jaar van je studie heet de propedeuse (officieel de propedeutische fase) en heeft een studielast van 60 studiepunten. De propedeuse heeft een drietal functies: een oriënterende, een verwijzende en een selecterende. Deze drie functies hangen nauw met elkaar samen. De propedeuse moet je een goed beeld geven van de hele studie. Gedurende dit eerste jaar word je in staat gesteld na te gaan of de opleiding aansluit bij je capaciteiten en interesses. Dit is de oriënterende functie van de propedeuse. In de loop van dit jaar kun je beslissen of je deze opleiding wilt blijven volgen, of voor een andere opleiding binnen of buiten de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen kiest. Studieadviezen in het midden en aan het eind van het propedeutisch jaar helpen bij die beslissing. Dit is de verwijzende functie van de propedeuse. Tot slot kent de propedeuse ook een selecterende functie. Die functie is tweeledig: aan de ene kant beoordeel je zelf of je geschikt bent voor de studie of niet. Anderzijds word je ook beoordeeld op basis van je studieresultaten, die steeds worden bezien in het licht van motivatie, studiehouding en persoonlijke omstandigheden. Studieadvies Uiterlijk aan het einde van het eerste jaar van de propedeutische fase krijg je een schriftelijk studieadvies, gebaseerd op het aantal behaalde studiepunten. Dat advies bepaalt of je je opleiding al dan niet kunt voortzetten. Je hoeft dat advies niet op te volgen, maar bent wel zelf verantwoordelijk voor de keuze die je maakt, tenzij het om een bindend negatief studieadvies (BNSA) gaat. In dit laatste geval word je direct uitgeschreven en kun je je voor dezelfde opleiding niet meer inschrijven. Het tweede t/m vierde studiejaar heet de hoofdfase (officieel de postpropedeutische fase) en heeft een studielast van 180 studiepunten (inclusief minor). In onderstaande tabel staat de opbouw van de opleiding voor wat betreft de major en minor (qua studiepunten). Indeling van een opleiding in stp Propedeuse Hoofdfase Totaal
Major
Minor
Totaal
60 150 210
30 30
60 180 240
Je kiest zelf voor een minor als verbreding of verdieping van je studie. Het totale aanbod aan minoren vind je op insite. Het is van groot belang dat je je vroegtijdig verdiept in het maken van een minorkeuze. Voor sommige minoren gelden namelijk specifieke instapeisen. Een toelatingsvoorwaarde voor een minor kan bijvoorbeeld zijn dat je een specifiek soort stage hebt gelopen. Als je van plan bent om stage te gaan lopen in het buitenland en dus afwezig bent ten tijde van voorlichtingsactiviteiten is vroegtijdige oriëntatie en kiezen van belang. Zie ook paragraaf 4.5 Minoraanbod van de opleiding. Instroom september of februari Je kunt in september (september-instroom/september-route) of februari (februari-instroom/februariroute) starten met de opleiding. Studenten die in februari met de opleiding starten, hebben het voordeel dat ze daarmee niet tot september hoeven te wachten, maar dienen ook rekening te houden met de volgende kanttekening: de opleiding voor de februari-instroom kan - wegens organisatorische redenen - 4 jaar en 1 maand duren. In dat geval betekent dit, dat studenten van de februari-instroom 1 maand langer collegegeld betalen.
19
4.1
Onderwijsaanbod Maatschappelijk Werk en Dienstverlening
De studie Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD) duurt vier studiejaren en elk jaar is verdeeld in vier periodes. Het eerste jaar, de propedeuse, wordt gevolgd door drie jaar die samen de hoofdfase vormen. De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening wordt aangeboden in twee varianten: de voltijdvariant en de deeltijdvariant. De hele studie heeft een studielast van 240 studiepunten en bestaat uit een MAJOR van 210 studiepunten en een MINOR van 30 studiepunten. Voor de propedeuse en de hoofdfase zijn onderwijseenheden ontwikkeld. Je volgt ze om je een bepaalde beroepstaak eigen te maken. De competenties die je daarvoor nodig hebt, komen in deze onderwijseenheden aan bod. Het onderwijs vindt plaats in 4 periodes van elk 10 weken: 8 weken voor het onderwijs (uitgezonderd periode 1 van 7 weken) en 2 weken voor tentamens en integrale toetsen. Doelstellingen van de propedeuse De propedeuse bereidt je voor op de hoofdfase MWD en op een bewuste opleidings- en beroepskeuze. Deze doelstelling sluit aan bij de eisen die de wet aan het hoger beroepsonderwijs stelt. Daarin staat dat de propedeuse een oriënterende, selecterende en verwijzende functie moet vervullen. Deze drie functies zullen beknopt worden toegelicht. Oriënteren De oriënterende functie van de propedeuse houdt in dat de propedeuse de student in staat stelt om een weliswaar globaal, maar toch redelijk compleet beeld te krijgen van het toekomstige beroep en in samenhang daarmee ook van de hoofdfase. In de propedeuse oriënteer je je zowel op de inhoud (MWD) van de beroepsopleiding als op het niveau (HBO). Enerzijds komen daarom de voornaamste kenmerken van het beroep aan de orde. Anderzijds komen de voornaamste inhoudelijke (bijvoorbeeld sociaalwetenschappelijke) en didactische accenten in de hoofdfase van de jouw opleiding aan bod. Selecteren De selecterende functie van de propedeuse verschaft de opleiding en daarmee ook de student helderheid. Deze functie houdt namelijk in dat tijdens de propedeuse duidelijk moet worden of de student geschikt is voor het vervolg van de opleiding en het toekomstige beroep. De student kan alleen doorstromen naar de hoofdfase van de opleiding als gebleken is dat de student deze competenties in voldoende mate heeft ontwikkeld. Verwijzen De verwijzende functie kan worden begrepen als dienstverlening van de opleiding aan de student. Deze functie houdt namelijk in dat de opleiding ertoe bijdraagt dat de student zo snel mogelijk op het juiste spoor voor het vervolg van opleiding en/of beroep wordt gezet. Dit wordt met name gerealiseerd door leercoaching. (zie: Hoofdstuk 5 Studieloopbaanbegeleiding en leercoaching). Het zal duidelijk zijn dat de drie genoemde functies van de propedeuse wel onderscheiden maar niet gescheiden kunnen worden. Zo draagt studieloopbaanbegeleiding niet alleen bij aan de verwijzende, maar ook aan de oriënterende functie van de propedeuse. En de oriënterende functie in het onderwijsaanbod draagt er ook toe bij dat de propedeuse haar selecterende functie vervult. Doelstellingen en opbouw hoofdfase Aan het eind van de propedeutische fase word je geacht een beeld te hebben van het beroep en van de hoofdfase. Er wordt van uitgegaan dat je geschikt bent voor de vervolgopleiding en het toekomstig beroep en dat je het juiste spoor hebt gekozen voor het vervolg van je opleiding en/of beroep. De hoofdfase heeft een beroepsvormende en beroepsvoorbereidende functie. Na deze hoofdfase zul je immers daadwerkelijk het beroep gaan uitoefenen waarvoor je bent opgeleid. Om de hoofdfase af te ronden moet je 180 studiepunten hebben behaald voor (deel)tentamens en integrale toetsen. De globale structuur van de hoofdfase is als volgt. In het tweede en derde jaar zul je in het algemeen werken aan de beroepstaken die al eerder aan de orde zijn gekomen. In het vierde jaar (en de deeltijd vanaf periode 3 in het 3e jaar) zullen de meeste studenten werken aan de beroepstaak ‘Onderzoek en Innovatie’. Naast het werken aan deze beroepstaak kun je in de hoofdfase een minor volgen (zie: hoofdstuk 4, paragraaf 4.5). Niveau 2 van de major MWD (het 2e studiejaar) omvat 1680 uur studiebelasting, dat wil zeggen 60 studiepunten. 20
Niveau 3 van de major MWD (3e en 4e studiejaar) omvat in totaal 2520 uur studiebelasting, dat wil zeggen 90 studiepunten. De minor omvat 840 uur studiebelasting (30 studiepunten). Onderwijseenheden Voor elke onderwijseenheid (OWE) kun je studiepunten halen. Het aantal studiepunten kan per onderwijseenheid verschillen. Dit is afhankelijk van het aantal uren dat je gemiddeld genomen aan de onderwijseenheid moet besteden: het aantal studiebelastinguren (sbu). 1 studiepunt staat voor 28 studiebelastinguren. Een onderwijseenheid is meestal van één beroepstaak afgeleid. Je leert dan de beroepstaak, of onderdelen daarvan, uitvoeren. Je oefent met beroepshandelingen en je maakt beroepsproducten. Je ontwikkelt hierdoor competenties. Sommige onderwijseenheden zijn ondersteunend voor het werken aan meerdere beroepstaken. De onderwijseenheid ‘leerlijn praktijkonderzoek’ is een voorbeeld van een dergelijke onderwijseenheid. In deze onderwijseenheid leer je kennis, vaardigheden en of een houding aan die bij het werken aan meerdere beroepstaken benut kan worden. In de uitwerking per onderwijseenheid in deel 3 zie je of de betreffende onderwijseenheid op één of meerdere beroepstaken betrekking heeft. 4.2
Drie opleidingsniveaus
De onderwijseenheden zijn voorzien van een niveauaanduiding. Daarmee kun je inschatten of de onderwijseenheid aansluit bij de competenties die je al hebt ontwikkeld. We onderscheiden drie niveaus: hoofdfasebekwaam, afstudeerbekwaam en beroepsbekwaam. Niveau 1, hoofdfasebekwaam: Je kunt in opdracht een relatief eenvoudig beroepsproduct opleveren. Dit betekent dat je op dit niveau nog een behoorlijke mate van externe sturing kunt krijgen. De beroepsproducten die je in deze fase van je studie oplevert kunnen nog onder het niveau liggen dat van een afgestudeerde HBO’er mag worden verwacht. Niveau 2, afstudeerbekwaam: Je kunt in belangrijke mate zelfstandig een redelijk complex beroepsproduct opleveren. Je wordt op dit niveau geacht methodisch een probleem te kunnen oplossen en dat te laten zien in een beroepsproduct. In de onderwijseenheden op niveau 2 neemt de complexiteit van de opdrachten toe en de externe sturing af. De beroepsproducten die je aflevert hoeven nog niet helemaal op HBO-niveau te zijn uitgewerkt, maar moeten wel aan hogere eisen voldoen dan die op niveau 1. Niveau 3, beroepsbekwaam: Je kunt zelfstandig een complex beroepsproduct opleveren. Als student krijg je op dit niveau nauwelijks nog sturing. Je bent zelf verantwoordelijk voor de vormgeving van het proces en de beroepsproducten waaraan je werkt. Alleen wanneer er nieuwe zaken worden aangesneden, kun je in het begin nog enige externe sturing verwachten. De beroepsproducten waaraan je werkt zijn complex en je wordt geacht problemen helder te identificeren, te onderzoeken en (strategisch) op te lossen. Ingangseisen Je kunt deelnemen aan een volgend opleidingsniveau als uit je leerresultaten in onderwijs en praktijk blijkt dat je je competenties op het voorafgaande niveau in voldoende mate hebt ontwikkeld. Voor de niveaus 2 en 3 zijn daartoe niveau-ingangseisen geformuleerd. Algemene ingangseisen voor niveau 2 en niveau 3 voor alle varianten (voltijd en deeltijd). Niveau 2 Om deel te kunnen nemen aan onderwijs en praktijkleren op niveau 2 moet je voldoen aan de volgende algemene ingangseisen voor niveau 2: • Je hebt minstens 45 studiepunten van niveau 1 behaald. • Je hebt minstens een voldoende voor de integrale toets op niveau 1.
21
Binnen niveau 2 kunnen er OWE-specifieke ingangseisen gesteld worden. (zie bij de beschrijvingen van de onderwijseenheden). Praktijkleren: Je beschikt over een door het praktijkbureau van de opleiding voor niveau 2 goedgekeurd praktijkcontract / stagecontract met een door het praktijkbureau goedgekeurde praktijkplaats. Niveau 3 Om deel te kunnen nemen aan onderwijs en praktijkleren op niveau 3 moet je voldoen aan de volgende algemene ingangseisen voor niveau 3: • Je hebt de propedeuse (niveau 1) behaald (=60 studiepunten). • Je hebt minstens 45 studiepunten van niveau 2 behaald. • Je hebt een voldoende voor je praktijkwerk niveau 2. • Je hebt de integrale toets op niveau 2 behaald. • Praktijkleren: je hebt een voldoende voor praktijkwerk niveau 2 en je beschikt over een door het praktijkbureau goedgekeurde praktijkplek Voor onderzoek en innovatie (ONI) en voor de integrale toets niveau 3 (IT-3) gelden specifieke ingangseisen (zie de betreffende OWE beschrijvingen). 4.3
Twee opleidingsvarianten en twee uitstroomprofielen
Er zijn twee varianten om de opleiding te volgen: voltijd en deeltijd. Deze leiden allemaal tot hetzelfde diploma, dus je leert er hetzelfde, alleen via een andere leerweg. Het verschil tussen de varianten zit met name in het samenspel van leren op school en leren in de praktijk. 4.3.1 De voltijdvariant De voltijdopleiding is een dagopleiding. Je lessen en de bijbehorende zelfstudie-uren zijn aanvankelijk verspreid over de hele week. Daarnaast loop je elk jaar stage. In het 1e en 2e jaar doe je een dag in de week praktijkwerk. Op de andere dagen volg je lessen en andere leeractiviteiten op de opleiding en besteed je je tijd aan zelfstudie. Op niveau 3 neemt de stage een heel groot deel van je tijd in beslag en volg je één dag per week lessen en andere leeractiviteiten op school. In het vierde jaar doe je praktijkwerk in het kader van een projectopdracht Onderzoek en Innovatie. Ook voor je minor moet je soms praktijkwerk doen, maar dat kan per minor verschillend zijn. 4.3.2 Deeltijd Kenmerkend voor de deeltijd variant is dat leeropdrachten en toetsing veelal in de eigen beroepspraktijk worden uitgevoerd. De lessen op de opleiding helpen je om deze opdrachten voor te bereiden, om kennis op te doen en te delen en om te oefenen. Daarnaast wordt er intensief (samen) gewerkt met een elektronische leeromgeving die het geheel van lessen, praktijk en online leren aanstuurt. Als je de opdrachten in de praktijk hebt uitgevoerd, leer je op de opleiding om kritisch te kijken naar de wijze waarop je ze hebt uitgevoerd en de resultaten ervan. Zo is er gedurende de hele studie een sterke wisselwerking tussen het leren op school en het leren in de praktijk die je helpt om de geleerde theorie en vaardigheden in de praktijk goed te kunnen toepassen. In de deeltijd variant komt de student een dag per week naar de opleiding voor lessen en andere leeractiviteiten. In de propedeuse volg je daarnaast ook lessen en andere leeractiviteiten op de maandagavond. Tijdens de gehele opleiding werkt de student 20 uur per week in de praktijk. De overige tijd wordt besteed aan zelfstudie. In de propedeutische fase hebben deeltijdstudenten daarnaast tijd om hun studievaardigheden op niveau te brengen en een geschikte praktijkplaats voor hun tweede jaar te zoeken. Praktijkleren in de deeltijd en duale varianten Deeltijd/duale varianten van de Sociale Studies opleidingen zijn opgezet als concurrency onderwijs, waarin praktijkleren een grote rol speelt. Leren op de opleiding en leren in de praktijk gaan voortdurend samen, doordat de student de opleiding combineert met werken in de beroepspraktijk. Gedurende de hele opleiding vindt een intensieve wisselwerking tussen leren op de opleiding en leren tijdens het werk plaats. De opleiding vervult de rol van ‘laboratorium’ om met nieuwe kennis en 22
vaardigheden te oefenen. Het werk is de plek waar kennis en vaardigheden in de volle complexiteit van de praktijk toegepast kunnen worden. De opleiding is vervolgens weer de plek om de praktijk kritisch te onderzoeken en nieuwe mogelijkheden te ontdekken. Om deze wisselwerking te optimaliseren is een nauwe samenwerking met de werkveldinstellingen waar de studenten werken nodig. In 2013-2014 is de eerste aanzet gegeven tot een professionele leergemeenschap waarin studenten, docenten en werkveld samen werken aan het ontwikkelen en uitvoeren van een gezamenlijke deeltijd voor de opleidingen MWD, Pedagogiek en SPH. Studenten die in september 2014 aan een van deze drie deeltijdopleidingen starten hebben dezelfde lesdag, zodat op kleine schaal gezamenlijke onderwijsactiviteiten gepland kunnen worden. Wisselwerking opleiding - praktijk Bij elke onderwijseenheid van de deeltijd/duaal variant horen praktijkopdrachten die betrekking hebben op handelen (bv. uitvoeren van analyse of interventie), op het maken van beroepsproducten (bv. handelingsplan, rapportage, onderzoeksverslag) of op metahandelen (bv. reflectieverslag of theoretische verantwoording). Naast het werken aan de praktijkopdrachten voeren studenten de taken uit die bij hun functie horen. Studenten betrekken de ervaringen en resultaten van deze werkzaamheden in de wisselwerking tussen opleiding en praktijk. Dat geeft studenten de gelegenheid om meer bewust en met meer aandacht deze dagelijkse werkzaamheden tot onderwerp van leren te maken. In de dagelijkse praktijk is daar vaak de tijd niet voor. Deeltijd/duaal studenten komen een dag per week naar de opleiding voor lessen en andere gezamenlijke leeractiviteiten. Tijdens deze lessen en leeractiviteiten brengen de studenten hun werkervaringen met betrekking tot de beroepstaken die aan de orde zijn in, verbinden deze aan de leerstof en wisselen erover uit met medestudenten. Naast onderwijs- en praktijkactiviteiten is tijd gereserveerd voor zelfstudie. Dit betreft o.a. literatuurstudie, uitwerken van schriftelijke opdrachten/werkstukken en voorbereiding op (deel)tentamens. Een deel van de opleidingsactiviteiten en een deel van de zelfstudie vinden plaats op een elektronische leeromgeving. Begeleiding van het praktijkleren Begeleiding van het praktijkleren vindt deels plaats op de opleiding. Het betreft voorbereiding op praktijkopdrachten (kennis opdoen, vaardigheden & houding oefenen, doelen en werkplan maken en dergelijke) en - na afloop - begeleiding bij reflectie op verloop en resultaten. Bij de reflectie wordt gebruik gemaakt van onderlinge feedback tussen de studenten in diverse vormen zoals begeleide reflectie, intervisie, supervisie en collegiale consultatie. Een ander deel van de begeleiding vindt plaats op de werkplek. Deeltijd die in september 2015 starten krijgen op vier momenten in het jaar te maken met een beoordeling van hun praktijkwerk. Twee keer per jaar is dit aan de hand van een praktijkbezoek en twee keer in de vorm van een online groepsgesprek (bijv. Skype) tussen student, praktijkbegeleider en leercoach. Beoordeling van het praktijkleren Hier maken we een onderscheid tussen het beoordelen van de leerresultaten en het beoordelen van de praktijkplek op geschiktheid voor het realiseren van de beoogde leerdoelen en studiebelastingsuren Beoordeling van de leerresultaten van praktijkleren Bij elke onderwijseenheid leiden de praktijkopdrachten tot resultaten die betrekking hebben op handelen (bv. uitvoeren van analyse of interventie), op het maken van beroepsproducten (bv. handelingsplan, rapportage, onderzoeksverslag) of op metahandelen (bv. reflectieverslag of theoretische verantwoording). De beoordeling van deze leerresultaten van het praktijkleren vindt per onderwijseenheid plaats aan de hand van de per (deel)tentamen en integrale toets vastgestelde beoordelingscriteria. In een aantal gevallen wordt een beoordeling door een praktijkbegeleider als input meegenomen door de examinatoren die een (deel)tentamen of integrale toets afnemen en de beoordeling vaststellen. Voor het deeltijdonderwijs geldt met ingang van 2015-2016 dat studenten die dan starten met de propedeuse vier maal per jaar beoordeeld worden op hun functioneren in de praktijk. Dit gebeurt tweemaal door middel van een telefonisch/Skype contact met student en werkbegeleider en tweemaal door middel van een praktijkbezoek. Hiermee wordt bij elke OWE ook de praktijktoets ondergebracht in het toetsbouwwerk van de opleiding om daarmee duidelijk te maken dat praktijk de helft van de studielast omvat.
23
Beoordeling van de geschiktheid van de praktijkplek Deelname aan deeltijd / duaal varianten van het onderwijs vereist dat de student een per variant vastgesteld minimaal aantal uren per week werkzaam is in de beroepspraktijk en daarin de beroepstaken kan uitvoeren die bij het stadium van de opleiding horen, op het daarin gevraagde niveau van zelfstandigheid en complexiteit. De volgende eisen gelden voor alle deeltijd/duale opleidingen: - Het minimaal aantal uren werk per week is vastgelegd. - Het vereiste niveau waarop taken worden uitgevoerd is per opleidingsniveau vastgelegd. - De praktijkbegeleider heeft minimaal hbo-niveau. 4.3.3 Uitstroomprofielen Jeugdzorgwerker en GGZ-agoog De opleiding MWD biedt de mogelijkheid in de laatste twee leerjaren een uitstroomprofiel te volgen. Het volgen van zo’n uitstroomprofiel betekent een gespecialiseerde voorbereiding op het werken in een specifieke beroepspraktijk. De opleiding biedt de keus uit de volgende uitstroomprofielen: • Jeugdzorg • GGZ-agoog Als je een uitstroomprofiel met succes hebt gevolgd, krijg je een aantekening daarvan op je diploma. Deze aantekening geldt als één van de voorwaarden om je te laten registreren. Zo’n registratie is in de Jeugdzorg al verplicht om als jeugdzorgwerker werkzaam te mogen zijn. De Geestelijke Gezondheidszorg en de Gehandicaptenzorg gaan in de toekomst (mogelijk) werken met een verplichte registratie. Als je een uitstroomprofiel volgt, zijn alle onderdelen van het 3e en 4e leerjaar gericht op het betreffende werkveld. a) Je bent in je stage of werk werkzaam in het betreffende werkveld. b) In lessen en opdrachten verdiep je je in werkveld-specifieke thema’s. c) Je volgt een minor die aansluit op het betreffende werkveld. d) Je werkt in Onderzoek & Innovatie aan een praktijkverbetering in het betreffende werkveld. Ad a): Twee contexten in stage of werk In stage of werk komen in ieder geval twee contexten aan de orde: de ambulante setting en de (semi)residentiële setting. In een van deze twee contexten werk je of loop je stage. Op de andere context oriënteer je je gedurende minimaal 70 uur. Het is ook mogelijk (en bij het uitstroomprofiel Jeugdzorg verplicht) om in de ene context te werken / stage te lopen en een minor te volgen die op de andere context gericht is. De oriëntatie op de tweede context heeft als doel dat je kennis opdoet over de cliënten, specifieke methoden, de beroepstaken en de organisatie van het werk in deze tweede context. Te allen tijde dient de praktijkplaats eerst goedgekeurd te worden door het Praktijkbureau MWD (zie Hoofdstuk 4, paragraaf 4.2.) Daarna vindt de goedkeuring plaats door de coördinator Uitstroomprofielen MWD om toegelaten te worden tot een Uitstroomprofiel. Ad b): Werkveld-specifieke thema’s De volgende specifieke thema’s komen in de uitstroomprofielen aan de orde: Jeugdzorg GGZ Systeemgericht werken Psychopathologie Empowerment Rehabilitatie Orthopedagogisch groepswerk Herstel-ondersteunende zorg Werken in een gedwongen kader Netwerkontwikkeling Multidisciplinair werken Groepsgericht werken Recht Groepsgericht behandelen Veiligheid (kindermishandeling) Motiveren en ondersteunen van Psychopathologie gedragsverandering Omgaan met weerstand Multidisciplinair werken Intercultureel werken Outreachend werken Visie op opvoeding & seksualiteit Werken in een gedwongen Eigen professionaliteit kader ontwikkelen Verslaving Kwaliteitsverbetering waaronder Kwaliteitszorg nieuwe technologieën Omgaan met weerstand
24
Indien je het Uitstroomprofiel Jeugdzorg volgt, ben je verplicht in ieder geval de volgende conferenties te volgen in het derde jaar: ‘Organisatie van de Jeugdzorg’ ‘Huiselijk Geweld en Seksueel Misbruik’ ‘Crisishulpverlening’ Indien je het Uitstroomprofiel GGZ-Agoog volgt, ben je verplicht in ieder geval de volgende conferenties te volgen in het derde jaar: Crisishulpverlening Suïcidepreventie Psychiatrie Systematisch Rehabilitatiegericht Handelen Ad c): Minoren die voor de uitstroomprofielen geschikt zijn Per uitstroomprofiel kun je kiezen uit de volgende minoren Jeugdzorg Creativiteitsontwikkeling X Coachen van medewerkers in zorg en welzijn GGZ-agoog Groepsdynamica X Huiselijk geweld X International Sustainable Development Cooperation X Levensloopbegeleiding bij autisme X Professioneel opvoeden (niveau 2, dus niet voor studenten PED) X Mensen met een verstandelijke beperking Samen werken aan een duurzame civil society X Sociale Psychiatrie Systeemgericht werken in de ambulante zorg X Verslavingskunde Werken in gedwongen kader X Vrije minor X 4.4
GGZ-agoog X X
X X X X
Praktijk als leerbron
4.4.1 Leren in en door de praktijk In de loop van je studie bekwaam je je in de beroepstaken van je vak. Daarbij gebruik je verschillende leerbronnen: contacttijd, zelfstudie (literatuur, opdrachten), de elektronische leeromgeving en praktijk. De praktijk zelf is daarvan een van de belangrijkste. Alleen daar kun je de beroepstaken in al hun complexiteit uitvoeren en kun je laten zien dat je competent bent. In de praktijk krijg je als student bovendien directe feedback van ervaren collega’s op de ontwikkeling van je professionele handelen. Leren in de praktijk is daarom ook een belangrijke werkvorm binnen de verschillende onderwijseenheden. De mate en de vorm waarin de praktijk als leerbron aan bod komt, zijn onder meer afhankelijk van de plek van de OWE in het onderwijsprogramma en de opleidingsvariant waarvoor je hebt gekozen. Werkplekleren bij Sociale Studies - deeltijd en duaal niveau 1 Als je in deeltijd of duaal gaat studeren bij MWD, Pedagogiek of SPH, dan ben je gedurende je hele opleiding werkzaam in de praktijk. De opleiding is zo ingericht dat praktijk en studie naadloos in elkaar overlopen. In de praktijk maak je opdrachten voor de opleiding en neem je materiaal vanuit de praktijk (geanonimiseerd) mee om opdrachten uit te kunnen voeren. Hieronder vind je richtlijnen voor je praktijkplek, begeleiding en je functie. Mocht je over een of meerdere richtlijnen vragen hebben, neem dan vooral contact met ons praktijkbureau op. Dit kan via Yvonne Franken
[email protected], telefoon: 024-3531539
25
Aantal uren praktijkwerk Voor deeltijd geldt dat je praktijkwerk 20 uur per week moet beslaan. Voor duaal geldt 24 uur per week (met daarbinnen de mogelijkheid om 4 uur aan je opleiding te werken). Je praktijkwerk hoeft geen betaalde baan te zijn, een stageplaats mag ook. Als je een arbeidscontract hebt, raden we je aan maximaal 28 uur per week te werken, om de combinatie van werken en leren mogelijk te maken. Zie ook: Artikel 2.7 Eisen werkkring bij deeltijdopleidingen van de Onderwijs en Examenregeling 20152016 in het algemene deel van het Opleidingsstatuut Instituut voor Maatschappelijke en SociaalCulturele Studies 2015-2016. 4.4.2 De criteria voor de geschiktheid van een praktijkplaats Een praktijkplaats waar de student werkt/leert, moet zijn goedgekeurd door de opleiding. Deze goedkeuring vindt plaats door het Praktijkbureau. Voor de propedeuse in 2015-2016 is dit het praktijkbureau van sociale studies Deeltijd en voor de hoofdfase is dit het praktijkbureau van MWD. Per variant en niveau gelden de volgende specifieke criteria. Niveau 1 startend in 2015-2016 Richtlijnen met betrekking tot de organisatie • De organisatie steunt de ontwikkeling van de werknemer-student en ziet meerwaarde in de combinatie van werken en leren. • De organisatie stelt informatiebronnen beschikbaar voor het maken van beroepsproducten. • Binnen de geldende privacy regels stelt de organisatie de student in staat beeldopnames te maken van praktijksituaties. Als dit niet kan denkt de organisatie mee over alternatieven. • De organisatie is bereid de student vrij te roosteren tijdens lesdagen en toetsen. • Mocht de werkplek om een of andere reden komen te vervallen, dan zoekt de organisatie samen met student en het praktijkbureau van de opleiding naar een alternatieve plek. Richtlijnen met betrekking tot de werkplekcoach De werkplekcoach is iemand in de organisatie die: • Vakinhoudelijk ten minste het opleidingsniveau heeft waarvoor hij/zij de werknemer/ student opleidt (HBO werk- en denkniveau). • In staat is de beroepscompetenties op een goede manier over te dragen op de werknemer/student (voorbeeldgedrag, mogelijkheid tot meekijken, kritisch bevragen). • In staat is de medewerker/student te stimuleren tot het ontwikkelen van een eigen beroepsidentiteit, visie en handelswijze passend bij de beroepsrol. • Bereid is vier keer per jaar een adviesbeoordeling over het werken in de praktijk te geven. Richtlijnen met betrekking tot je werkzaamheden • Je werk sluit aan bij de inhoud en beroepscontext van de opleiding. Je bent in de gelegenheid om je in een professionele werkcontext te ontwikkelen. • Bij de start van de studie dient je functie minimaal op MBO/MBO+ niveau te zijn. Een toenemende moeilijkheidsgraad en mate van zelfstandigheid wordt aanbevolen. Vanaf het derde jaar geldt dat je zoveel mogelijk taken op HBO-niveau moet kunnen uitvoeren. Voorbeelden van functies en praktijkopdrachten Functies: • agogisch medewerker/groepswerker • pedagoog • opbouwwerker/jongerenwerker • medewerker/generalist sociaal wijkteam/WMO-adviseur • ambulant begeleider • preventiemedewerker • schuldhulpverlener • algemeen maatschappelijk werker • intern begeleider in het onderwijs (bij pedagogiek) • maatje bij een maatjesproject (met extra taken, alleen voor jaar 1) • medewerker bij vluchtelingenwerk/slachtofferhulp/SOS hulpdienst • medewerker kinderopvang/naschoolse opvang (met extra taken, niet op niveau 3) 26
•
onderwijsassistent speciaal onderwijs (met extra taken, niet op niveau 3)
Praktijkopdrachten 1e jaar: • voeren van (intake)gesprekken met cliënten en/of cliëntsystemen • maken van een probleemanalyse en plan van aanpak met een cliënt • uitvoeren van een plan van aanpak met een cliënt • maken van een wijkanalyse t.b.v. participatie van een cliënt of cliëntengroep • maken van een organisatieanalyse m.b.t. de eigen circle of influence. Procedure met betrekking tot goedkeuring van je praktijkplek Op dit moment werken we hard aan een digitaal systeem om de praktijkplekken in te registreren. Totdat het zo ver is, vragen we de deeltijdstudenten om bijgaande werkplekscan in te vullen en gescand naar ons terug te mailen. In de werkplekscan beschrijf je kort je werkzaamheden die relevant zijn voor de opleiding. Je kunt je hierbij baseren op de competenties en beroepscontext zoals hieronder weergegeven. Mocht je werkplekscan vragen bij ons oproepen dan nemen we daar z.s.m. contact met je over op. Van duaal studenten ontvangen we graag bijgaande praktijkleerovereenkomst gescand retour. Zorg dat we uiterlijk op 25 september 2015/25 februari 2016 (bij februaristarters) in het bezit zijn van je documenten. Emailadres praktijkbureau:
[email protected]. Criteria en voorwaarden voor praktijkwerk niveau 2 − Je dient te kunnen werken aan (een aantal van) de opleidingscompetenties. − Je moet met cliënten of leden van de doelgroep contact kunnen hebben. − Je mag uitvoerende werkzaamheden verrichten (ondersteunend of begeleidend) voor groepen of individuen. − Je maakt binnen de organisatie kennis met de gehanteerde visies en werkwijzen, met doelgroepen, cliënten en de samenwerkingspartners en met het beleid en de besluitvorming van de organisatie en haar plaats in het welzijnswerk, waar mogelijk doe je hier ook ervaring in op. − Je werkzaamheden worden bij voorkeur verricht vanuit een teamverband en je wordt in de gelegenheid gesteld daarin samen te werken. − er is sprake van continuïteit in het uitvoerende werk; je werkzaamheden blijven gedurende het schooljaar doorlopen. − Je werkzaamheden dienen te vallen onder eindverantwoordelijkheid van een professionele functionaris. − Je dient vanuit de praktijkplaats begeleiding te krijgen op je uit te voeren werkzaamheden en zo nodig vooraf ingewerkt/geschoold te worden op je te verrichten werkzaamheden. − De begeleider dient iemand te zijn met een agogische achtergrond of met minimaal 2 jaar ervaring in dit praktijkwerk. − De praktijkinstelling beoordeelt op basis van een format de werkzaamheden van de student halverwege en aan het einde van de praktijkperiode. − De praktijkinstelling is bereid te werken op basis van een praktijkcontract. NB: De gewerkte praktijkuren tellen pas mee vanaf het moment dat de praktijkplek is goedgekeurd door het Praktijkbureau. Criteria en voorwaarden voor praktijkwerk niveau 3 De instelling moet de student de mogelijkheid bieden om alle beroepstaken van de maatschappelijk werker op niveau 3 te kunnen uitvoeren en met name de psychosociale hulpverlening aan cliënten. De student moet een hulp- en dienstverleningsplan op kunnen stellen en dit ook uit kunnen voeren. − De student krijgt de mogelijkheid minimaal 12 uur per week direct te werken met het cliëntensysteem. − De instelling moet beschikken over een praktijkbegeleider die minimaal 1 jaar in het bezit is van een diploma van een maatschappelijk werk opleiding op HBO-niveau, liefst aangevuld met een diploma Voortgezette Opleiding of vergelijkbare opleiding. Of een medewerker met een sociaal agogische HBO opleiding en minimaal drie jaar werkervaring op het terrein van maatschappelijk werk en dienstverlening − De instelling moet de student de mogelijkheid kunnen geven om in toenemende mate zelfstandig te werken. − De instelling moet de student de mogelijkheden bieden het vak van maatschappelijk werker te leren. Er moeten dan ook andere maatschappelijk werkers werkzaam zijn. − De instelling moet minimaal een jaar bestaan en het voortbestaan moet gegarandeerd zijn. −
27
−
−
Voor de instelling waar studenten van het Uitstroomprofiel Jeugdzorg praktijkwerk gaan doen geldt dat de instelling de mogelijkheid moet bieden om beroepstaken van de Jeugdzorgwerker uit te kunnen voeren. Dit betekent dat men in de beroepscontext ‘ambulant’ en ‘residentieel’ ervaring moet op kunnen doen. In het kader van het Uitstroomprofiel zijn er voor het Instituten Sociale Studies in dit verband afspraken gemaakt met de volgende instellingen: Lindenhout, Oosterpoort, Pactum, Rentray, Karakter, Entrea, Bureau Jeugdzorg Gelderland. Met andere instellingen in de geïndiceerde jeugdzorg moeten afzonderlijk hierover afspraken gemaakt worden. Verdere informatie is verkrijgbaar bij het Praktijkbureau (zie hoofdstuk 9). Met ingang van het schooljaar 2013-2014 is het uitstroomprofiel GGZ-agoog van start gegaan.
Goedkeuringsprocedure voor praktijkwerk niveau 3 Wanneer de student als stagiair ergens is aangenomen, meldt hij dit door middel van een volledig ingevuld en ondertekend goedkeuringsformulier bij het Infopunt MWD. Dit goedkeuringsformulier dient minimaal 2 maanden voor de startdatum van de praktijkperiode ingeleverd te zijn. De student geeft op het formulier aan welke voorlopige afspraken gemaakt zijn over de mogelijkheden om aan de beroepstaken op niveau 3 te werken en over de praktijkbegeleiding. Als de afspraken voldoen aan de criteria voor praktijkplek ontvangt de student binnen twee weken nadat het formulier is ingeleverd een schriftelijke bevestiging dat de praktijkplaats is goedgekeurd voor de praktijkperiode. Alleen dan kan een praktijkcontract afgesloten worden. De praktijkbegeleider van de instelling ontvangt een bevestiging, een handleiding voor de praktijkbegeleider en een uitnodiging voor de praktijkbegeleidersbijeenkomst. NB: De gewerkte praktijkuren tellen pas mee vanaf het moment dat de praktijkplek is goedgekeurd door het Praktijkbureau. Tijdens het eerste praktijkbezoek checkt de praktijkdocent nogmaals of de praktijk voldoet aan de gestelde eisen en of alle beroepstaken in deze praktijkplek kunnen worden uitgevoerd (zie bijlage 1). Mocht dit niet het geval zijn dan wordt contact opgenomen met het praktijkbureau. Indien een student tijdens de praktijkperiode wisselt van praktijkbegeleider moet hij dit doorgeven aan het Praktijkbureau, middels bijgaand wijzigingsformulier (zie bijlage 2), en aan de praktijkdocent. Het Praktijkbureau checkt of de nieuwe begeleider voldoet aan de criteria. Ook als de taken van de student wijzigen of als de instelling verhuist moet er een wijzigingsformulier ingeleverd worden. Praktijkcontract Bij de start van de praktijkperiode vullen de student en de praktijkbegeleider een praktijkcontract in. Dit praktijkcontract wordt getekend door de praktijkbegeleider, de praktijkdocent en de student. Dat kan bij het eerste praktijkbezoek plaatsvinden of eerder, vanaf het moment dat bekend is wie de praktijkdocent is. Vervolgens maakt de student een kopie voor de instelling en voor zichzelf en levert het origineel in bij het Infopunt MWD. In het contract staan de voorwaarden vermeld waaronder de student de praktijkperiode volgt, waaronder bepalingen over verzekeringen en aansprakelijkheid. De overeenkomst kan uitsluitend om gewichtige redenen worden verbroken. Als je goedkeuring voor je praktijkplaats krijgt, wil dat niet zeggen dat je ook toegelaten bent tot een volgend jaar van de opleiding. Hiervoor dien je ten alleen tijde te voldoen aan de ingangseisen van het niveau waarop je onderwijs wilt gaan volgen. Mocht je hieraan niet voldoen, dan kun je ook geen start maken met je praktijkwerk. Je dient je praktijkinstelling hier in de eerste plaats zelf van op de hoogte te stellen. Zie voor de procedures en criteria ook de handleidingen praktijkwerk voor de diverse opleidingsvarianten op Scholar. 4.4.3 Begeleiding tijdens het praktijkleren Begeleiding van het praktijkleren vindt plaats door een praktijkbegeleider van de instelling en een docent van de opleiding. In alle varianten is er op alle niveaus minstens eenmaal per jaar contact tussen docent en praktijkbegeleider. Gedurende de stage van de voltijdstudent op niveau 3 vindt dit contact driemaal plaats. De opleiding organiseert jaarlijks per niveau 2 bijeenkomsten voor praktijkbegeleiders.
28
De begeleiding van het praktijkwerk verschilt per niveau. Hieronder wordt dit uitgelegd: Praktijkbegeleiding Niveau 1 Wanneer een instelling met vrijwilligers/stagiairs werkt dan hoort daar ook werkbegeleiding bij. Wij gaan er van uit dat je minstens één keer per twee à drie weken een begeleidingsgesprek krijgt. Bij voorkeur individueel, maar het mag ook in groeps- of teamverband. De begeleiding vanuit de instelling kan in principe worden gegeven door iedereen die kennis van zaken heeft. Wel is het belangrijk dat je binnen de praktijkinstelling kunt rekenen op een vaste begeleider. Praktijkbegeleiding Niveau 2 Wanneer een instelling een praktijkplaats aanbiedt, mag je als student verwachten dat daar ook praktijkbegeleiding bij hoort. Wij gaan er van uit dat de instelling een begeleidingsvorm organiseert. Dat kan een individuele- maar ook een groepspraktijkbegeleiding zijn. In veel instellingen heeft de praktijkbegeleiding het karakter van intervisie. De begeleiding vanuit de instelling moet worden gegeven door een medewerker met een agogische achtergrond, of iemand die minimaal 2 jaar werkervaring heeft op deze praktijkplaats. Bij deeltijdstudenten gaat de voorkeur uit naar een praktijkbegeleider die beschikt over het HBO-MWD diploma. Indien de begeleider hier niet over beschikt, is het de bedoeling dat de deeltijdstudent 5 dagen meeloopt met een maatschappelijk werker. Het is belangrijk dat je als student binnen de praktijkinstelling kunt rekenen op een vaste begeleider. We adviseren de praktijkbegeleiding een structureel karakter te geven. Praktijkbegeleiding Niveau 3 De praktijkbegeleider is een gekwalificeerde, professionele beroepskracht verbonden aan de instelling of organisatie. Hij ziet de student gedurende het praktijkjaar werken, heeft zelf ervaring met het werk en kan de identificatie met het beroep waarvoor wordt opgeleid tot stand helpen brengen. Onder gekwalificeerde beroepskracht verstaan we: iemand met een afgeronde HBO-opleiding MWD (minimaal 1 jaar in haar/zijn bezit), liefst aangevuld met V.O. of vergelijkbare opleiding. Of een medewerker met een sociaal agogische HBO opleiding en minimaal drie jaar werkervaring op het terrein van maatschappelijk werk en dienstverlening. Centraal in de begeleiding staat de directe begeleiding van het praktijkwerk. Dit zal in de regel onderdeel uitmaken van het reguliere werkoverleg. Het leerproces van de student vraagt daarnaast aparte praktijkbegeleiding. Wij gaan ervan uit dat de student minstens één keer per twee weken een begeleidingsgesprek krijgt. De instelling stelt zich garant dat als de begeleider zijn werk niet meer kan uitoefenen om welke reden dan ook zij een andere begeleider met het diploma maatschappelijk werk kunnen leveren. 4.4.4 Beoordeling van het praktijkleren Praktijkleren is een belangrijke leerbron voor elke onderwijseenheid. Beroepstaken worden in de praktijk geoefend en voortgang en resultaten worden ingebracht in lesbijeenkomsten en andere leeractiviteiten. Praktijkresultaten (handelen, beroepsproducten, reflectie) kunnen deel uitmaken van (deel)tentamens van een onderwijseenheid. Opleiding en praktijkinstelling beoordelen de voortgang en de resultaten van de student in de praktijk. De eindverantwoordelijkheid voor de beoordeling ligt bij de opleiding. Uiteindelijk dienen bewijzen van verworven competenties in de praktijk te worden ingebracht in de integrale toetsing aan het eind van elk opleidingsniveau. Voor meer informatie verwijzen we naar de studiehandleidingen van de diverse niveaus. 4.4.5 Praktijkwerk in het buitenland (niveau 3) Bij MWD bestaat de mogelijkheid om op niveau 3 een deel van het praktijkwerk van 10 maanden in het buitenland uit te voeren. Een zeer uitdagende, leerzame ervaring die zowel in uitvoer als voorbereiding doorzettingsvermogen, zelfstandigheid, flexibiliteit en stressbestendigheid van je vraagt. De voorbereiding begint met: 1. Het ontvangen van voorlichting in de PO-lijn in periode 1 van het 2e jaar met informatie over internationale mogelijkheden tijdens je studie MWD. 2. Het lezen van de studiehandleiding internationalisering over de voorwaarden en gestelde eisen. 3. Een gesprek met de LPO-docent waarin hij/zij advies geeft m.b.t. je wens om naar het buitenland te gaan. 4. En daarop volgend, een selectiegesprek met een van de leden van het team internationalisering. Dit alles moet afgerond zijn vóór periode 3, dus 1 februari (septemberroute), respectievelijk 1 september (februariroute), van je tweede studiejaar. Dus begin op tijd met je oriëntatie en voorwerk.
29
Na deze procedure krijgt de student wel of niet akkoord van de coördinator internationalisering om verder te gaan in het traject naar een internationale ervaring in je 3e jaar! Er gelden verder nog een aantal voorwaarden om praktijkwerk 3e jaar in het buitenland te kunnen doen: − Alle 60 studiepunten van niveau 2 zijn behaald. − Er is geen negatief reisadvies vanuit het Ministerie van Buitenlandse Zaken voor het betreffende land. − Het voorbereidend programma van Sociale Studies of het voorbereidingsprogramma van de faculteit GGM is met goed resultaat gevolgd. − De praktijkbegeleider kan in het Nederlands of Engels communiceren met de praktijkdocent. − Het is belangrijk dat de praktijkplaats voldoende kans biedt om aan alle beroepstaken van het 3e jaar te kunnen werken. Om dat zo veilig mogelijk te stellen moet de praktijkplaats ook goedgekeurd worden door het team internationalisering. Een taaltoets kan deel uitmaken van de selectieprocedure. Voor meer informatie zie de Studiehandleiding Internationalisering op Scholar. Contactpersonen voor MWD:
[email protected] en
[email protected] 4.4.6 Project Onderzoek en Innovatie (niveau 3) In de onderwijseenheid Onderzoek en Innovatie (niveau 3) voer je een project uit in opdracht van een instelling/organisatie, dan wel van een lectoraat van de HAN. (Zie verder de OWE Onderzoek en Innovatie.) Dit geldt voor studenten uit alle opleidingsvarianten. 4.4.7 Supervisie Supervisie is een essentieel onderdeel van de major, gericht op vragen die jij als persoon in je eigen werkpraktijk tegenkomt, hoe je daarmee omgaat en hoe je ervan leert. Supervisie dient altijd gekoppeld te zijn aan stage of werk. Tijdens het tweede hoofdfase jaar wordt supervisie als leerbron aangeboden en beoordeeld als tentamen bij de beroepstaak professionele ontwikkeling. Voor meer informatie verwijzen we naar de Studiehandleiding Supervisie. 4.5
Minoraanbod van de opleiding
In hoofdstuk 1, 2 en 3 van Deel 3: Beschrijving van het onderwijs kun je lezen uit welke onderwijseenheden het majordeel van de opleiding bestaat. Daarnaast moet je een minor volgen. Een minor is een studieonderdeel dat je naar eigen keuze kunt invullen. Je kunt kiezen voor een minor die door de HAN wordt aangeboden of voor een vrije minor. Minoren geven je de gelegenheid je te verbreden of te verdiepen. Je kunt vanaf het 2e studiejaar een minor volgen, mits je in het bezit bent van een propedeutisch getuigenschrift. Bij het maken van je keuze krijg je begeleiding van je studieloopbaanbegeleider. Voor een vrije minor heb je toestemming van de examencommissie nodig. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op HAN-insite//Welke soorten minoren zijn er? Voor studenten van de sociale opleidingen (CMV, CTO, MWD, PED, SPH of TP) is er een apart formulier voor de aanvraag van een vrije minor. Onder bepaalde voorwaarden mag je twee minoren volgen. In artikel 3.7 van de Onderwijs- en examenregeling (zie deel 2 van het Opleidingsstatuut) kun je hierover meer lezen. Het is belangrijk om je tijdig, te oriënteren op minorkeuze en de toelatingseisen. Vaak ben je in het eerste jaar van de hoofdfase al met deze oriëntatie bezig. Minorenaanbod HAN en de opleiding In hoofdstuk 5 van Deel 3: Beschrijving van het onderwijs worden de minoren beschreven, waarvan de onderwijsuitvoering wordt verzorgd door de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (conform het overzicht in artikel 3.4, lid 7 van de Onderwijs- en examenregeling). Het complete minoraanbod van de HAN tref je aan op HAN Insite. Per minor vind je daar onder meer informatie over de beroepstaak of -taken die in de minor centraal staan, de bijbehorende competenties en indicatoren, de onderwijseenheden die als leerbron kunnen dienen en de toelatingseisen. Algemene toelatingseisen zijn dat je een verbredende minor vanaf niveau 2 kunt volgen en een verdiepende minor vanaf niveau 3. 30
Wanneer je een uitstroomprofiel volgt, dien je een minor te volgen die aansluit bij het betreffende werkveld. Voor een overzicht van minoren die geschikt zijn bevonden per uitstroomprofiel, zie Paragraaf 4.3 Uitstroomprofielen. Vrije minoren Vrije minoren komen in twee vormen voor: • Minoren die je bij een andere (onderwijs)instelling dan de HAN volgt. • Minoren die je zelf samenstelt uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden van verschillende instituten van de HAN of (een) ander(e) (onderwijs)instelling(en). Wanneer je een vrije minor bij een andere onderwijsinstelling wilt volgen, kun je het minoraanbod van de betreffende onderwijsinstelling raadplegen. Voor het minoraanbod van de hogescholen die zijn aangesloten bij KiesOpMaat kun je daarvoor naar www.kiesopmaat.nl. Kies Op Maat is een online platform waar alle studenten aan het hoger onderwijs in Nederland kunnen kiezen uit minoren en onderwijseenheden van de deelnemende instellingen. Het doel van Kies Op Maat is het vergroten van de mobiliteit van alle studenten binnen het Hoger Onderwijs. Een vrije minor kun je eventueel ook in het buitenland volgen. Voorwaarde hiervoor is dat je hebt deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland. Voordat je een vrije minor gaat volgen, heb je toestemming nodig van de examencommissie. Als je een minor wilt volgen uit het minoraanbod van de HAN, dan is de toestemming van je studieloopbaanbegeleider voldoende. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op: Insite GGM > Onderwijs | Minor > Aanvullende minorinformatie Gedrag en Maatschappij. Voor meer informatie over regelingen rond minoren zie: de Onderwijs- en examenregeling (paragraaf 3). De onderwijs- en examenregeling staat op HAN Insite. Ook meer praktische informatie over de minoren kun je op HAN Insite vinden. 4.6
Tentamens, integrale toetsen en examens
Tijdens je studie wordt je regelmatig beoordeeld op kennis, inzicht, vaardigheden en attitude. Je studievoortgang wordt per onderwijseenheid getoetst door middel van tentamens. Zodra een onderwijseenheid meer dan één tentamen omvat, dan spreken we van deeltentamens. Als alle deeltentamens van een onderwijseenheid behaald zijn, dan wordt “het tentamen” van de onderwijseenheid geacht te zijn behaald. (Deel)tentamens zijn toetsmomenten waarbij je laat zien dat je de bestudeerde leerstof beheerst. Er bestaan diverse schriftelijke en mondelinge toetsvormen, zoals scripties, werkstukken, simulaties, presentaties of audiovisueel materiaal. Je kunt ook zonder de onderwijseenheden te hebben gevolgd, alleen via tentamens aantonen over de benodigde competenties van de betreffende onderwijseenheden te beschikken. Dit noemen we een leerwegonafhankelijk tentamen. De examencommissie bepaalt of de bewijsstukken die je aandraagt (bijvoorbeeld ervaringsverslagen, getuigschriften, referenties, reflectieverslagen, video-opnamen van beroepshandelingen, werkstukken of certificaten) voldoen voor deelname aan het leerwegonafhankelijke tentamen. Tevens bepaalt de examencommissie of je een of meer (deel)tentamens leerwegonafhankelijk volgens het reguliere toetsprogramma aflegt of een voor jou op maat opgesteld tentamen aflegt. Een leerwegonafhankelijk tentamen kan bij de start van de opleiding of tijdens de opleiding afgelegd worden. Zie ook: Artikel 7.4a Leerwegonafhankelijke (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen in de Onderwijs- en Examenregeling. Daarnaast kan je via vrijstellingsverzoeken ingediend bij de examencommissie op basis van eerder met goed gevolg afgelegde (deel)tentamens of examens in het hoger onderwijs en/of ander bewijs van competentieverwerving aantonen over de benodigde competenties van de desbetreffende onderwijseenheden te beschikken. De gronden voor het besluit tot het verlenen van vrijstelling kunnen zijn gelegen in eerder afgelegde tentamens of examens in het hoger onderwijs of in officiële rapportages Erkenning Verworven Competenties (EVC). Je hoeft geen tentamen meer af te leggen. Tijdens de opleiding wordt in ieder geval op 3 niveaus integraal beoordeeld of de beroepstaken worden beheerst. Daarbij wordt beoordeeld of je competent bent voor de volgende fase, ofwel: ben jij 31
klaar voor de hoofdfase (hoofdfasebekwaam), voor de afstudeerfase (afstudeerbekwaam) en voor de arbeidsmarkt (beroepsbekwaam/startbekwaam)? Feedback Gedurende je hele opleiding krijg je feedback van docenten, praktijkbegeleiders, medestudenten en collega’s. Deze feedback geeft je een actueel beeld van de mate waarin je je competenties al hebt ontwikkeld en stelt je in staat je eigen ontwikkeling te sturen en je beter op de toetsmomenten voor te bereiden. Feedback krijg je onder meer tijdens de lessen op oefeningen, demonstraties, presentaties en producten en via diagnostische toetsen. Feedback levert inzicht, maar geen studiepunten op. Studiepunten Als je alle deeltentamens of alle deeltoetsen van een onderwijseenheid hebt behaald dan krijg je de studiepunten die bij deze onderwijseenheid horen. Je studieresultaten worden geregistreerd en kan je raadplegen in het studentinformatiesysteem van de HAN. 4.6.1
Tentamens
A. Omschrijving Een tentamen hoort bij een onderwijseenheid en bestaat meestal uit een aantal deeltentamens. De (deel)tentamens vinden meestal aan het eind van een onderwijseenheid plaats en richten zich op je competenties die in de desbetreffende onderwijseenheid aan bod zijn gekomen. Met een (deel)tentamen wordt vastgesteld of je bepaalde competenties of deelaspecten daarvan al dan niet op het gewenste niveau beheerst. De combinatie van (deel)tentamens die je tijdens de opleiding aflegt vormt een goede afspiegeling van de competenties die je als maatschappelijk werker nodig hebt. De meeste tentamens zijn reële beroepsopdrachten, bijvoorbeeld het voeren van een gesprek met een cliënt, het maken van een hulpverleningsplan of het schrijven van een beleidsadvies. Een aantal (deel)tentamens is specifiek gericht op kennis, inzicht of op de toepassing van kennis. B. Inschrijven voor tentamens en deelname Deelname aan tentamens/examens (geldend voor de propedeuse 2015-2016) Per onderwijseenheid worden twee gelegenheden geboden om deeltentamens af te leggen. De opleiding gaat er in principe van uit dat een student gebruik maakt van de eerste gelegenheid die geboden wordt aan het einde van de periode waarin het onderwijs plaats heeft gevonden. De student hoeft zich hiervoor niet in te schrijven. Mochten er redenen zijn om hiervan af te wijken dan neemt de student initiatief om met de examinator tot een nieuwe datum te komen, zonder dat de student hiermee een toetskans verloren laat gaan. Een eventuele herkansing wordt altijd in overleg met de examinator gepland. Geboden gelegenheden integrale toets Een van de toetsen per onderwijsleerjaar is gelabeld als integrale toets. In de propedeuse geldt per 2015-2016 dat dit geen aparte toets betreft, maar een van de toetsen van de OWE’s worden als zodanig benoemd. Voor de hoofdfase vanaf 2015-2016 gaat het wel om aparte toetsen. Onderstaande tekst is hierop van toepassing. Deelname aan tentamens/examens (geldend voor de hoofdfase 2015-2016) Een student heeft in een studiejaar de mogelijkheid een tentamen/examen twee maal af te leggen. Studenten worden geacht aan een tentamen/examen deel te nemen, direct na de periode waarin het onderwijs voor dit tentamen/examen heeft plaats gevonden. Behaalt de student het tentamen/examen bij de eerste gelegenheid niet, dan wordt hij geacht deel te nemen aan de eerst volgende herkansing die dan volgt. Niet deelnemen aan deze gelegenheden (niet verschijnen) betekent dat de tentamen/examengelegenheid vervalt. Betreffend tentamen/examen wordt dan beoordeeld met een 1. Indien een student gegronde redenen (bijzondere omstandigheden/overmacht) heeft om niet deel te nemen kan hij recht hebben op een derde gelegenheid. Deze moet bij de examencommissie moet worden aangevraagd.
32
Let op Studenten die het onderwijs ook volgen maar dat doen omdat zij het tentamen in een voorgaand studiejaar het tentamen niet hebben behaald, vallen niet onder deze algemene regel. Zij dienen zich in te schrijven: zie hieronder. Deelname aan integrale toetsen Niveau 2 Om te kunnen deelnemen aan de integrale toets op niveau 2 moet de student zijn/haar DPF aanleveren dat voldoet aan de daaraan gestelde eisen. Deze eisen gelden als toetsvoorwaarden. Is het DPF op orde, dan wordt de student geacht de integrale toets af te leggen. Een aparte inschrijving is niet nodig. Niveau 3 Deelname aan de integrale toets op niveau 3 is mogelijk indien hij is opgenomen in het rooster Integrale toets niveau 3. Het rooster wordt gepubliceerd op Scholar (onder toetsing). Opname in het rooster is mogelijk indien de student heeft voldaan aan de daartoe gestelde eisen. Inschrijfverplichting (bij hoofdfase 2015-2016 deeltijd) In enkele gevallen dient een student zich in te schrijven om deel te kunnen nemen aan een tentamen/examen. Dat geldt in de volgende situaties: - De student wenst deel te nemen aan de Taaltoets Nederland - De student moet nog een tentamen/examen afleggen uit een van de voorafgaande studiejaren - De student heeft een derde gelegenheid verkregen van de examencommissie - De student moet nog een integrale toets afleggen omdat hij/zij betreffende integrale na twee kansen nog niet heeft behaald. In deze gevallen is inschrijving een vereiste. Nadere aanwijzingen daarover vindt de student op Scholar onder toetsing. Let op: - De inschrijving voor een tentamen/examen/integrale toets is gebonden aan een bepaalde periode. Indien men zich te laat inschrijft, kan niet worden deelgenomen aan betreffend tentamen/examen/integrale toets. - Indien de student zich heeft ingeschreven voor een tentamen/examen/integrale toets, dan kan deze inschrijving niet meer ongedaan worden gemaakt. - Indien de student niet deelneemt aan een tentamen/examen/integrale toets terwijl hij/zij zich daarvoor via de inschrijving heeft aangemeld, vervalt de tentamengelegenheid en wordt het betreffende tentamen/examen/integrale toets beoordeeld met een 1. Informatie over toetsing: wijze van inschrijving, lokaal waar toets wordt afgenomen, roosters en dergelijke Informatie die men nodig heeft om een tentamen/examen/integrale toets af teleggen vind men op Scholar, onder toetsing. (Ga naar Scholar, linker kolom onder “Leren”, “Toetsing”.) C. Kwaliteitseisen Belangrijke kwaliteitseisen aan al onze tentamens zijn validiteit (meten de tentamens wat we willen meten?), betrouwbaarheid (zijn de resultaten van het tentamen ‘te vertrouwen’?) en transparantie (is duidelijk wat beoordeeld wordt en hoe je je kunt voorbereiden?). Validiteit realiseren we door steeds één of meerdere van de 10 competenties – en/of onderliggende kennis, vaardigheden en houdingsaspecten – centraal te stellen in onze toetsing. Op de beoordelingsformulieren is te zien welke competenties beoordeeld worden. Elke competentie is op het beoordelingsformulier vertaald naar beoordelingscriteria die passen bij de tentamenopdracht en die lijken op de eisen die aan de beroepsuitoefening van een professional gesteld worden. Voor betrouwbare tentamens zorgen we door veel aandacht te besteden aan intercollegiaal overleg waarin tentamens gezamenlijk beoordeeld worden zodat beoordelend docenten de beoordelingscriteria op vergelijkbare wijze toepassen. Daarnaast zijn de beoordelingsformulieren gestandaardiseerd: sprake is van een eenduidige vertaling van scores naar cijfers en een eenduidige hantering van de grens tussen een 5 en een 6. Transparantie wordt gerealiseerd door tijdens lesbijeenkomsten informatie te verstrekken over de tentamenopdracht(en) en de bijbehorende beoordelingscriteria. In het kader van transparantie worden 33
de scores op het beoordelingsformulier toegelicht en is sprake van een inzagemogelijkheid per (deel)tentamen. Als je alle deeltentamens van een onderwijseenheid hebt behaald dan krijg je de studiepunten toegekend die bij deze onderwijseenheid horen. D. Beoordelingscriteria en professionele standaard (geldend voor hoofdfase 2015-2016) Zoals reeds aangegeven zijn beoordelingscriteria per (deel)tentamen afgeleid van één of meerdere competenties en indicatoren (zie bijlage) die centraal staan in een onderwijseenheid. Dat ziet er als volgt uit: Competentie
Indicator
Beoordelingscriterium
De beoordelingscriteria geven aan waar je functioneren aan moet voldoen. De beoordelingscriteria zijn weergegeven op het beoordelingsformulier en zijn ingedeeld volgens een professionele standaard die het HBO-niveau aangeeft en die je ook in je latere werk kunt gebruiken om je handelen steeds aan te toetsen. De professionele standaard bestaat uit vijf ‘generieke’ criteria: 1. Logisch consistent(LC): “de student MWD handelt doelgericht en systematisch, gebaseerd op samenhangende (of kloppende) redeneringen”. 2. Onderbouwd(O): “de student MWD baseert zijn handelen en producten op de, persoonlijke en vakinhoudelijk beargumenteerde verzameling, interpretatie en afweging van relevante gegevens, belangen en aspecten. Daarbij past hij recente en gepaste kennis en inzichten uit de wetenschappelijke en/of vakliteratuur toe en verwijst hierbij naar bronnen”. 3. Normatief (N): “de student MWD handelt in overeenstemming met de beroepswaarden zoals integriteit, sociaal engagement, solidariteit, gelijkwaardigheid, empowerment, professionele verantwoordelijkheid en openheid. 4. Interactief (I): “de student MWD weet vanuit betrokkenheid en respect een constructieve werkrelatie te bewerkstelligen en resultaten te realiseren. Hij kan zich daarbij zowel responsief als proactief opstellen en hij is zich bewust van zijn eigen houding”. 5. Persoonlijk(P): “de student MWD handelt authentiek en hij past eigen visie, gevoelens, kennis en kunde op een professionele, verantwoorde en kritisch-reflectieve wijze toe”. De professionele standaard is één op één te vergelijken met de in hoofdstuk 1 genoemde Dublin Descriptoren. In de beschrijvingen van de Onderwijseenheden in hoofdstuk 4 worden bij de competenties die per deeltentamen aan de orde zijn de beoordelingscriteria weergegeven waaraan tentamenresultaten moeten voldoen. De generieke criteria van de professionele standaard zijn zichtbaar gemaakt door de afkortingen daarvan bij elk van de beoordelingscriteria. E. Cesuren Per toets - en per competentie die beoordeeld wordt - heeft de opleiding bepaald welke beoordelingscriteria aan de orde zijn. Op de beoordelingsformulieren worden de criteria per competentie uitgewerkt. Als sprake is van kennistoetsing, gelden specifieke doelen, die zijn vastgelegd in antwoordsleutels. In de studiehandleidingen van de onderwijseenheden zijn de beoordelingsformulieren opgenomen. De cesuur (de grens tussen een 5 en een 6) is als volgt bepaald: − Voor de (deel)tentamens die betrekking hebben op het toetsen en beoordelen van een beroepsproduct, handelingsdemonstratie, reflectie, verslag, beoordelingsgesprek, presentatie: Een student krijgt een voldoende of hoger als voor het deeltentamen als geheel minstens 55% van het maximaal aantal te verdienen punten behaald zijn EN als voor elk generiek criterium uit de professionele standaard voor dat deeltentamen ook 55% of meer van het maximum aantal te verdienen punten behaald zijn. − Voor een deeltentamen dat gericht is op het toetsen en beoordelen van kennis (casustoets, kennistoets): Een student krijgt een voldoende of hoger voor een kennistoets als voor het (deel)tentamen minimaal 55% van het maximaal aantal punten behaald zijn. De cesuur kan achteraf worden bijgesteld naar aanleiding van een analyse van de resultaten van de toets. F. Schriftelijke buitenschoolse toetsen 34
Alle schriftelijke toetsen die niet binnenschools gemaakt worden moeten ingediend worden via: - Ephorus, om te controleren op plagiaat - Digitale dropbox, in het kader van archivering Het niet (tijdig) indienen van de toetsen via de genoemde wijze leidt tot een 1 voor de betreffende tentamengelegenheid. We moeten als opleiding immers een plagiaatcontrole kunnen doen en onze archivering op orde hebben. 4.6.2 Integrale toetsen De integrale toetsen gaan over je competentieontwikkeling als geheel en strekken zich uit over meerdere beroepstaken. Bij een integrale toets toon je aan dat je de onderlinge samenhang van de beroepstaken (en de daaraan gerelateerde competenties) begrijpt en kan hanteren in je praktische handelen. In je opleiding krijg je drie keer te maken met een integrale toets: een van de toetsen in de propedeuse is als zodanig aangewezen, namelijk de laatste praktijkbeoordeling van het propedeutisch jaar, aan het eind van het tweede jaar (niveau 2) en aan het eind van je studie (niveau 3). Op niveau 1 en 2 is de integrale toets gericht op je professionele ontwikkeling als maatschappelijk werker; op niveau 3 moet je in de integrale toets je bekwaamheid als maatschappelijk werker demonstreren. De integrale toetsen worden door onafhankelijke examinatoren beoordeeld. Afstuderen Niveau 3 is de opleidingsfase die ook wel ‘beroepsbekwame fase’ genoemd wordt (zie ook hoofdstuk 4, paragraaf 1). Bij de start van niveau 3 begint je afstuderen, omdat je gedurende de hele fase van niveau 3 op eindniveau beoordeeld wordt. Tijdens de afstudeerfase werk je hoofdzakelijk in de praktijk aan de competenties op eindniveau binnen beroepsrelevante taken, waaronder de beroepstaak onderzoek en innovatie waarin je voor een echte opdrachtgever middels praktijkgericht onderzoek werkt aan een complex - nog onopgelost - vraagstuk van de organisatie. Alle (10) de competenties worden tijdens de afstudeerfase op eindniveau getoetst middels tentamens. Het uiteindelijke afstudeermoment vindt plaats aan het eind van de opleiding en bestaat uit een integrale eindtoets. Dit is een proeve van bekwaamheid die garandeert dat studenten die de opleiding verlaten beroepsbekwame maatschappelijk werkers zijn. Je demonstreert je competenties op eindniveau middels je functioneren in kritische beroepssituaties, een presentatie van je aanpak n.a.v. een casus en een verdediging van stellingen over een actueel maatschappelijk thema. 4.6.3 Examens In de opleiding worden de volgende examens afgelegd: het propedeutische examen en het afsluitend oftewel bachelorexamen. Je rondt de opleiding af als je bewijzen kunt overleggen dat je zowel de tentamens als integrale toetsen van de major als de minor(s) met een positief resultaat hebt afgesloten. Je ontvangt dan een wettelijk erkend HBO-getuigschrift (diploma) en een wettelijke graad: bachelor. Daarbij hoort een Engelstalig internationaal erkend diplomasupplement. Je krijgt de mogelijkheid je afstudeerscriptie (Bachelor thesis) te bewaren en online te tonen via: www.hbo-kennisbank.nl. De opleiding bepaalt welke scripties daarvoor in aanmerking komen. Daarbij wordt onder andere gelet op kwaliteit en vertrouwelijkheid. 4.7
Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie
Om een Hbo-opleiding met succes te kunnen afronden is een goede beheersing van de Nederlandse taal een voorwaarde. De opleidingen van het instituut toetsen taal als onderdeel van professionele communicatie op begin-, midden- en eindniveau en bieden ondersteuning van de studenten naar het eindniveau toe. Bij MWD is dit als volgt uitgewerkt: Taaltoetsing is onderdeel van een aantal toetsen per niveau: bij deze toetsen worden eisen gesteld aan correct en professioneel taalgebruik, uitgedrukt in beoordelingscriteria voor taal en professionele communicatie Voor studenten die gestart zijn in 2014-2015 geldt daarnaast: Naast de taaltoetsing als geïntegreerd onderdeel van alle toetsen is een aparte taaltoets onderdeel van de OWE schrijfvaardigheid in de propedeuse. Ondersteuning van de taalontwikkeling wordt geboden in taalonderwijs binnen de opleiding en door het HAN Talencentrum. Zie paragraaf 8.5 van deel 1 deze Studiegids voor het aanbod van het HAN Talencentrum.
35
Regeling propedeuse taaltoets voor studenten met ernstige taalproblemen Studenten met ernstige taalproblemen als gevolg van dyslexie en studenten voor wie Nederlands de tweede taal is nemen hooguit tweemaal deel aan de reguliere taaltoets in de propedeuse (het tentamen van de OWE Schrijfvaardigheid). Daarbij kan de student in aanmerking komen voor voorzieningen zoals beschreven in par. paragraaf 8.6 van deel 1 deze Studiegids (studeren met functiebeperking of chronische ziekte), bijvoorbeeld een vergroot lettertype of verlengde toetstijd. Als de reguliere taaltoets (nadat taalonderwijs gevolgd is) bij de tweede gelegenheid nog niet gehaald is, komen studenten met ernstige taalproblemen in aanmerking voor een vervangende taaltoets, gecombineerd met een inspanningsverplichting. Voor deze vervangende taaltoets krijgt de student maximaal twee gelegenheden. Bij de geïntegreerde taaltoetsing in de hoofdfase gelden voor alle studenten dezelfde criteria. Studenten met ernstige taalproblemen mogen daarbij gebruik maken van hulpmiddelen die ook in een professionele werkomgeving ter beschikking staan. Daarnaast gelden voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte de voorzieningen die beschreven staan in paragraaf 8.6 van deel 1 deze Studiegids. 4.8
Toetsprogamma
Toetsprogramma niveau 1 OWE WEL-1CLIB Methodische basis van sociaal werk (A): De cliënt in beeld
WEL-1SWIU Methodische basis van sociaal werk (B): Sociaal werk in uitvoering WEL-1PARW Samen Werken (A): Participatie in de wijk
WEL-1PARO Samen Werken (B): Participatie in een organisatie
Toetscode WEL-CLIBDT1 WEL-CLIBDT2 WEL-CLIBPR WEL1SWIU-DT1
Naam (deel)tentamen Handelingstoets met verantwoording Kennistoets
Toetsvorm Handelingstoets met verantwoordings-verslag Kennistoets meerkeuze
Praktijktoets
Beoordeling praktijkwerk
Overdrachtsrapportag e
WEL1SWIU-DT2 WEL1SWIU-DT3 WEL1PARWDT2 WEL1PARWDT2 WEL1PARO-DT1 WEL1PARO-DT2
Reflectietoets
Evaluatieverslag als overdrachtsrapportage naar derden Verslag
Praktijktoets5
Beoordeling praktijkwerk
Wijkanalyse
Advies m.b.t. participatie
Praktijktoets
Beoordeling praktijkwerk
Organisatieverslag
Individueel schriftelijk verslag Beoordeling praktijkwerk
Toetsprogramma niveau 2
Praktijktoets6
OWE MWD-D2SYO Systeem- en oplossingsgericht werken 2 MWD-D2OMG Omgevingsgericht Werken 2 MWD-D2GMW Groepsmaatschappelijk Werk 2
Toetscode MWDD2SYO1 MWDD2SYO2 MWDD2OMG1
Naam (deel)tentamen Toepassen methodieken Kennistoets
Toetsvorm Handelingsdemonstratie
Actieplan
Beroepsproduct
MWDD2GMW1
Handelingsdemonstratie en verslag
MWD-D2DWD Dwang en Drang 2
MWDD2DWD1 MWDD2DWD2
Begeleiden van een groepsbijeenkomst, inclusief verantwoording Hulpverleningsgesprek Rapportage over cliënt met toepassing van kennis.
Thuisopdracht
Competenties
Stp
Periode
1, 2 en 9
15,0
1 en 3
3, 7 en 9
15,0
2 en 4
4, 5, 7 en 9
15,0
1 en 3
8, 9 en 10
15,0
2 en 4
Competenties
Stp
Periode
1, 3, 9
7,5
1 en 3
2 en 5
7,5
2 en 4
3 en 9
5,0
2 en 4
1, 2, 3, 7 en 9
7,5
1 en 3
Handelingsdemonstratie Verslag
Als de student deze toets in periode 4 van het schooljaar aflegt (resp. periode 2 voor de februaristroom), dan geldt deze toets tevens als integrale toets. 6 Als de student deze toets in periode 4 van het schooljaar aflegt (resp. periode 2 voor de februaristroom), dan geldt deze toets tevens als integrale toets. 5
36
OWE MWD-D2CIH Concrete en Informatieve Hulpverlening 2 MWD-D2SEP Signalering en Preventie 2 MWD-D2CAM Casemanagement 2
MWD-D2KBO Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling 2 MWD-D2LPOa Leerlijn Professionele Ontwikkeling 2
Toetscode MWDD2CIH2
Naam (deel)tentamen Pleitbezorgingsgespre k
Toetsvorm Handelingsdemonstratie
MWDD2SEP4 MWDD2SEP5 MWDD2CAM4
Verslag analysefase
Beroepsproduct
Verslag preventieve interventie Handelingsdemonstrati e met schriftelijke verantwoording Kennistoets Recht en psychiatrie Evaluatie professionele standaard
Beroepsproduct
Praktijkwerk, urenregistratie Praktijkwerk, eindevaluatie Integrale toets niveau 2
Urenregistratie
MWDD2CAM5 MWDD2KBO1 MWDD2LPOa3 MWDD2LPOa4 MWDD2LPO1
Toetsprogramma niveau 3
Handelingsdemonstratie en verslag Casusverslag
Competenties
Stp
Periode
3 en 5
5,0
2 en 4
4, 9, 10
7,5
1 en 3
5 en 6
7,5
2 en 4
7 en 8
5
1 en 3
9
7,5
Beroepsproduct
Verslag
4
Presentatie
OWE MWD-D3PSH Psychosociale hulpverlening 3 MWD-D3CIH Concrete en informatieve hulpverlening 3 MWD-D3CAM Casemanagement 3
Toetscode MWD -D3PSH1
Naam (deel)tentamen IJkmoment praktijkwerk
Toetsvorm Handelingsdemonstratie & beroepsproduct
Competenties 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9
Stp 22,5
Periode 4
MWD -D3CIH1
IJkmoment praktijkwerk
Handelingsdemonstratie & beroepsproduct
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9
7,5
4
MWD -D3CAM1
IJkmoment praktijkwerk
Handelingsdemonstratie & beroepsproduct
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9
7,5
4
MWD-D3SEP Signaleren en preventie 3 MWD-D3KBO Kwaliteit en beleid 3
MWD -D3SEP1
IJkmoment praktijkwerk
4
7,5
4
MW -D3KBO1
Verslag vernieuwingsproject
Handelingsdemonstratie en beroepsproduct Beroepsproduct
5, 6, 7, 8
7,5
4
MWD -D3KBO2
IJkmoment praktijkwerk
Handelingsdemonstratie & beroepsproduct
MWD-D3LPO3 Leerlijn professionele ontwikkeling 3
MWD -D3LPO3
Supervisie 3e jaar
Verslag
5 en 9
7,5
4
MWD -D3LPO5
Digitale verzamelmap
MWD-D4ONI Onderzoek en Innovatie 4a
MWD -D4ONIa1
Samen werken en samen leren in de praktijk Projectresultaat, inclusief verantwoording en implementatieplan Casustoets praktijkgericht onderzoek Paper Innovatie Integrale toets niveau 3.
Beoordelingsgesprek op basis van - handelingsdemonstraties - casus - presentatie
MWD -D4ONIa2
MWD-D4LPO Leerlijn professionele ontwikkeling 4b
MWD -D4ONIa3 MWD -D4LPOb1
Beroepsproduct
10
27,5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2,5
1 en 2
Casustoets Beroepsproduct
37
4
4.9
Aanwezigheidsregeling
Leren is een actief proces. Om het onderwijsaanbod van de opleiding MWD optimaal te benutten is je aanwezigheid en je actieve deelname aan de lessen en subgroep bijeenkomsten een belangrijke voorwaarde. Je docenten en medestudenten moeten bovendien op je kunnen rekenen. Bij sommige onderdelen van het onderwijsprogramma en de toetsen ben je samen met anderen verantwoordelijk voor het eindproduct. Je moet je bijdrage daaraan kunnen aantonen En: tijdens de opleiding ben je niet alleen bezig met theorie en vaardigheden, maar werk je ook aan je professionele beroepshouding. Een belangrijk aspect daarvan is dat je een volwaardige en betrouwbare collega kunt zijn. Voor de propedeuse 2015-2016 deeltijd geldt de volgende regeling Als je deelneemt aan de opleiding, gaan we ervan uit dat je aanwezig bent bij de lesdagen. Samen maken we de opleiding en daar is jouw aanwezigheid van groot belang bij. We vinden dit een belangrijk houdingsaspect van een serieuze deeltijdstudent. Er wordt om die reden ook geen formele aanwezigheidsplicht gehanteerd, wat wil zeggen dat niet aanwezig zijn geen gevolgen heeft voor de mogelijkheid om tentamens af te leggen. Bij afwezigheid hanteert de opleiding de gedachtegang dat deeltijd- en duaal studenten professionals zijn die hier dus ook op professionele wijze mee om gaan. Dit betekent afmelden bij je leercoach in geval van afwezigheid en het communiceren met klasgenoten die mogelijk nadeel ondervinden van jouw afwezigheid.
38
Hoofdstuk 5 Studieloopbaanbegeleiding en leercoaching Dit hoofdstuk is de uitwerking van Paragraaf 9 Studieloopbaanbegeleiding (Artikel 9.2 Structuur en opzet studieloopbaanbegeleiding) van de Onderwijs- en examenregeling Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies 2015-2016. Studieloopbaanbegeleiding en leercoaching loopt als een rode draad door je leerproces en is deels ingebed in het onderwijsonderdeel Leerlijn Professionele Ontwikkeling. Tijdens je opleiding krijg je elk studiejaar een studieloopbaanbegeleider toegewezen, je docent van de leerlijn professionele ontwikkeling (LPO docent). Dit is een docent die je begeleidt tijdens een of meer studiejaren. De studieloopbaanbegeleiding vindt plaats in individuele gesprekken én in groepsbijeenkomsten. In de studieloopbaanbegeleiding overdenk je en bespreek je jouw ontwikkeling in alle onderdelen van de opleiding en het beroep. Taken van de docent Leerlijn Professionele Ontwikkeling/studieloopbaanbegeleider Je LPO-docent/slb’er fungeert als schakel tussen jouw onderwijsvraag, jouw leerroute en het aanbod van de opleiding (onderwijseenheden, toetsprogramma). Wijzigingen in je leerroute moeten eerst besproken worden met je LPO-docent/slb’er. Hij legt dit vast in een contract en accordeert dit vervolgens namens de opleiding. Je LPO-docent/slb’er heeft de volgende specifieke taken: − Informatie te verstrekken over de studieadvisering in de propedeuse in verband met de bindende studieadviezen − Begeleiding bij dreigende vertraging van je studie − Adviseren en doorverwijzen in het kader van studeren met een functiebeperking, topsportregeling, − Hij is het aanspreekpunt voor de uitvoering van de aanwezigheidsregeling (alleen voor VT). Om je te begeleiden tijdens je leertraject zijn een aantal instrumenten ontwikkeld. We beschrijven de belangrijkste hier in het kort. Portfolio Het portfolio is een bewaarplaats van bestanden en documenten waarmee je jouw eigen individuele ontwikkeling (leerproces) zichtbaar maakt. Je kunt er mee aantonen op welk niveau je de competenties beheerst die je nodig hebt voor de uitvoering van de beroepstaken. In het portfolio verzamel je ook het bewijsmateriaal dat je wilt gebruiken voor tentamens en integrale toetsen. Het portfolio vervult verschillende functies bij: − persoonlijke leerarchivering; − de communicatie over en weer tussen jou en de opleiding over je planning, ontwikkeling en prestaties; − de beoordeling van je leerresultaten. Professioneel ontwikkelingsplan In het Professioneel ontwikkelingsplan (POP) beschrijf je de manier waarop je gaat werken en werkt aan het ontwikkelen van de MWD competenties en je Body of Knowledge. Dit doe je op basis van reflectie op reeds verworven competenties en de competenties die je voor de betreffende major of minor nog moet ontwikkelen. Het POP is onderdeel van je portfolio en regelmatig onderwerp van gesprek met je LPO-docent/slb’er. Je (her)schrijft je POP in ieder geval voorafgaand aan ieder studiecontract en je bespreekt dat vervolgens met je LPO-docent/slb’er. Studiecontract In eerste instantie volgt elke student de regulier aangeboden route volgens plaatsing in de groep en de bijbehorende shift. Dit is tevens het studiecontract. Bij afwijking van deze route wordt een apart contract opgesteld door de LPO-docent/slb’er en de student.
39
Hoofdstuk 6 Praktische informatie 6.1
Management en medewerkers
Coördinator Sociale Studies deeltijd (deeltijdopleidingen MWD, SPH, PED): Annelies de Leeuw Telefoonnummer: 0626115630 E-mail:
[email protected] Secretariaat Yvonne Franken Werkdagen: maandag tot en met donderdag. Telefoon: 024-3531539 E-mail:
[email protected] Docenten en andere medewerkers Namen, telefoonnummers en E-mailadressen van de medewerkers van MWD kun je vinden in HANInsite – Scholar – Onze Mensen. 6.2
Praktijkbureau MWD
Het praktijkbureau ondersteunt studenten bij het zoeken van een praktijkplaats. Het praktijkbureau beheert het aanbod van praktijkwerk en beoordeelt praktijkplaatsen aan de hand van de hiervoor geldende criteria. Het praktijkbureau heeft een database met het aanbod van praktijkplaatsen op alle niveaus. Deze database vind je op Scholar. Daarnaast onderhoudt het praktijkbureau contacten met bestaande praktijkorganisaties en werft het nieuwe praktijkplaatsen. Ook geeft het praktijkbureau voorlichting aan studenten en docenten. Met al je vragen over de praktijk kun je terecht bij het Infopunt MWD, zij verwijzen je eventueel door naar een medewerker van het Praktijkbureau. Coördinatie en ondersteuning propedeuse deeltijd, gestart vanaf 2015-2016 Yvonne Franken Email:
[email protected] Coördinator hoofdfase deeltijd: Miranda Reymer Email:
[email protected] Medewerkers hoofdfase deeltijd: Marlies van Tilburg Werkdagen: maandag, dinsdagochtend, donderdag en vrijdagochtend. Telefoonnummer: 024 3531630 E-mail:
[email protected] Ragna van Kesteren Werkdagen: dinsdagochtend, donderdag en vrijdagochtend Telefoonnummer: 06 55 24 08 19 E-mail:
[email protected] Administratief medewerker: Marieke Poulussen Werkdagen: dinsdag, woensdag en donderdagochtend Telefoonnummer: 024 3531646 E-mail:
[email protected]
40
6.3
Examencommissie Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies
Het Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies heeft een examencommissie. In deel 2 van het Opleidingsstatuut kun je hierover meer lezen (Zie: Onderwijs- en examenregeling par. 8 en Reglement examencommissie Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies). De commissie bewaakt met name de kwaliteit van de examinering. De belangrijkste onderwerpen die de Examencommissie in eerste instantie behandelt zijn onder meer: − Een extra gelegenheid om een tentamen te mogen afleggen Iedere student heeft twee gelegenheden om een tentamen af te leggen. Normaal gesproken is dat het tentamen na afsluiting van de OWE en de herkansing. Het kan zijn dat een student bij een van deze gelegenheden niet in staat is het tentamen af te leggen. Hij/zij kan dan een verzoek indienen om een derde gelegenheid te verkrijgen. De commissie beziet dan of er ten tijde van een van de eerste twee kansen sprake was van overmacht (bijv. ziekte, operatie, overlijden) of zeer specifieke bijzondere omstandigheden. De commissie kijkt verder naar de actie van de student die hij/zij ondernomen heeft op het moment dat duidelijk is, dat hij/zij niet kon deelnemen (afmelden voor tentamen, direct contact opnemen met Slb’er). Zo nodig wordt ook naar een bewijs gevraagd die de afwezigheid kan staven. De examencommissie gaat er vanuit dat een student die deel gaat nemen aan een tentamen ook in staat is dat tentamen af te leggen. Hij/zij kan dan niet later naar voren brengen, dat hij/zij niet goed in staat was het tentamen af te leggen. Alleen in het geval dat zich tijdens het tentamen een niet onvoorzienbare bijzondere situatie voordoet, kan dan leiden tot het toekennen van een derde gelegenheid. Tot slot moet het verzoek tijdig zijn ingediend, dat wil zeggen binnen 14 dagen na het niet kunnen deelnemen aan het tentamen. Is dat laatste niet het geval dan wordt het verzoek in principe nietontvankelijk verklaard. − Extra tentamen- en onderwijsfaciliteiten / Topsportfaciliteiten In het verlengde van het studeren met een functiebeperking of het combineren van de studie met het beoefenen van topsport kan de student een extra voorziening aanvragen. Zie hiervoor de informatie op Scholar. De examencommissie moet deze extra faciliteiten goedkeuren. − Klachten rondom het beoordelen van tentamens en examens De examencommissie hanteert als hoofdregel dat een student die het niet eens is met een beoordeling daarover eerst moet aankloppen bij de examinator. Alleen als deze op onredelijke gronden of vanwege procedurele fouten een beoordeling handhaaft, zal de examencommissie kunnen beslissen dat een tentamen/examen opnieuw beoordeeld moet worden. − Klachten rondom de omstandigheden waaronder een tentamen of examen werd afgenomen De examencommissie kan bij terechte klachten oordelen dat een tentamen of examen opnieuw moet worden afgenomen, maar dat zal niet snel gebeuren. De commissie verzamelt wel deze klachten om de geconstateerde problemen structureel aan te pakken. − Verzoeken vrijstelling Verzoeken om een vrijstelling of vrijstellingen moeten in eerste instantie worden ingediend bij de coördinator vrijstellingen (c.q. de administratie MWD). Onderzocht zal dan worden of student voor een vrijstelling/ vrijstellingen in aanmerking komt. In de meest gevallen moet de examencommissie uiteindelijk besluiten dat een vrijstelling al dan niet wordt verstrekt. − Verzoeken vrije minoren In de hoofdfase van de studie kan een student een zogenaamde vrije minor gaan volgen. Zie voor meer informatie over de vrije minor op Scholar. De examencommissie moet formeel haar goedkeuring geven aan de gekozen vrije minor. Om alle gegevens die voor het behandelen en bespreken van een verzoek of klacht nodig zijn, bij elkaar te hebben, moet men gebruik maken van de voorgeschreven formulieren. In een zo grote organisatie als de onze is dat helaas onvermijdbaar. Deze formulieren kunnen per onderwerp verschillend zijn. Kijk op Scholar of vraag een en ander na bij de slb’er. E-mail:
[email protected] 6.4
Team Internationalisering
De beroepspraktijk van MWD is als gevolg van maatschappelijke ontwikkelingen in toenemende mate internationaal georiënteerd en multi- en intercultureel van karakter. MWD wil professionals opleiden die 41
in staat zijn om te gaan met culturele diversiteit en die hun beroep in internationaal perspectief kunnen ontwikkelen. MWD wil daarom dat al haar studenten in aanraking komen met internationalisering 7, in ieder geval binnen het reguliere curriculum (internationalisering@home), en mogelijk door activiteiten in het buitenland (studentenmobiliteit).Het team heeft de volgende aandachtsgebieden waar zij diverse activiteiten voor initiëren, monitoren en/of coördineren 8: - Uitgaande en inkomende studentmobiliteit (stage en studie in het buitenland); - Internationalisering medewerkers en docentmobiliteit; - Internationalisering kennisdeling, onderhouden van internationale partnerschappen Voor meer informatie over studeren, onderzoek en/of stage lopen in het buitenland kun je contact opnemen met het Team Internationalisering:
[email protected] en/of
[email protected] Voor de deeltijdopleidingen is Fernanda Wessels (
[email protected]) aanspreekpunt.
6.5
Betrokkenheid van studenten bij de kwaliteit van onderwijs en organisatie
Om de kwaliteit van het onderwijs voortdurend te onderzoeken en te verbeteren is de betrokkenheid van de diverse belanghebbende partijen en geledingen van belang: Gesprekspartners zijn: − onze medewerkers: docenten en ondersteuners; − het beroepenveld (Werkveldadviesraad, instellingen waar studenten hun praktijkwerk doen, instellingen en lectoraten die opdrachtgever zijn voor praktijkgericht onderzoek in het 4e jaar.); − studenten; − alumni. De opleiding hecht veel waarde aan de actieve betrokkenheid van onze studenten bij de evaluatie en verbetering van de kwaliteit van onderwijs en organisatie. Studenten kunnen hierbij op verschillende manieren actief deelnemen: A. Studenten worden uitgenodigd hun ervaringen en opvattingen over onderwijs en organisatie kenbaar te maken via de NSE, de Nationale Studenten Enquête die jaarlijks wordt afgenomen. De opleiding analyseert de uitkomsten en werkt waar relevant aan verbeteracties. B. Studenten worden uitgenodigd om hun ervaringen en opvattingen over het onderwijs van de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening kenbaar te maken door de vragenlijsten over het onderwijs en de toetsing in te vullen die regelmatig digitaal wordt uitgezet. Bij de updating van betreffend onderwijs en toetsing wordt hun input meegewogen. C. In de bijeenkomsten met de leercoach/LPO’er van de lesgroepen wordt elke periode teruggekeken op de ervaringen van studenten met het onderwijs en op de organisatie van het onderwijs. Bij de updating van betreffend onderwijs en toetsing wordt hun input meegewogen D. Studentenoverleg: elk studiejaar kent een studentenoverleg. Elke lesgroep kiest een vertegenwoordiger voor dat studentenoverleg. Het studentenoverleg is een belangrijk orgaan van de opleiding waar het gaat om alle mogelijke onderwerpen die het onderwijs en de organisatie daarvan in het studiejaar van de lesgroepen betreffen. Voorzitter van het studentenoverleg is de senior slb’er (Liesette Buskens). In het studentenoverleg zullen steeds een teamleider en/of de beroepstaakcoördinator aanwezig zijn om te reageren op vragen van studenten en waar relevant toelichting te geven op het effect van eerdere verbeteracties. Het studentenoverleg wordt vier maal per jaar gehouden. E. Opleidingscommissie De opleidingscommissie MWD, adviseert gevraagd en ongevraagd over onderwijszaken van de opleiding en is vertegenwoordigd in gezamenlijk overleg van opleidingscommissies van het Instituut. Als student of docent kun je via de opleidingscommissie MWD meedenken over het onderwijs en de organisatie van jouw opleiding. De helft van de opleidingscommissie bestaat uit studenten, gekozen door studenten, de andere helft bestaat uit docenten, gekozen door docenten van de opleiding. Onder internationalisering wordt hier verstaan: ‘het proces van het integreren van een internationale, interculturele of globale dimensie in het doel, functie en aanbod van het Hoger Onderwijs’(NUFFIC, INKT, Jane Knight) 8 Jaarverslag en Activiteitenplan team Internationalisering (20212). J. Lakerveld. Position paper Internationalisering MWD (2013). P. Taken. 7
42
De opleidingscommissie organiseert minstens 1 keer per jaar een lunchoverleg met alle studentvertegenwoordigers. Daar worden aspecten van het onderwijs en van de organisatie besproken die de studentleden van de commissie voor hun achterban van belang vinden. Naast de opleidingscommissie MWD, wordt voor Sociale Studies deeltijd met ingang van 1 september 2015 een eigen opleidingscommissie vormgegeven. Wil je meer weten over de opleidingscommissie MWD, neem dan contact op met
[email protected] Zie ook: https://online.han.nl/sites/8-ISS-MWD-ALG/Dummysite/Opleidingscommissie. Wil je meer weten over de opleidingscommissie voor de deeltijdopleidingen MWD, SPH en Pedagogiek, neem dan contact op met
[email protected] F. Faculteit en Hogeschool De Faculteit Gedrag, Gezondheid en Maatschappij (GGM), waar het Instituut deel van uitmaakt kent een Faculteits-/Medezeggenschapsraad. Studenten van de Faculteit zijn hierin vertegenwoordigd. De FMR heeft instemmings-, dan wel adviesrecht over belangrijke zaken die onderwijs en organisatie van de Faculteit aangaan. De Hogeschool Arnhem Nijmegen als geheel kent een Centrale Medezeggenschapsraad. G. Alumni De opleiding MWD vindt het belangrijk om goede contacten te onderhouden met de afgestudeerde studenten: onze alumni. Wij willen een zo groot mogelijke binding realiseren, die zowel voor de afgestudeerden als voor de opleiding van meerwaarde kan zijn. Wat kun je verwachten? − 2x per jaar een Alumni Nieuwsbrief MWD, website Alumni MWD. − uitnodiging voor een conferentie. − taak als buitenexaminator bij integrale eindtoetsen, vraag voor een gastles etc. − als je twee jaar bent afgestudeerd kun je een vragenlijst van de opleiding verwachten: hoe kijk je terug op de kwaliteiten van de opleiding nu je al een tijdje werkzaam bent in het veld? Voel je ervoor om bij de opleiding betrokken te blijven, dan kun je je aanmelden in je laatste jaar. Contactpersonen: Willem Verstijnen, aandachtsfunctionaris Peggy Benda, secretariaat
[email protected] H. SMAC De Sociaal Maatschappelijke Activiteiten Commissie organiseert jaarlijks enkele feesten (gala!) én cultureel maatschappelijke activiteiten. Wij, 5 à 6 studenten en 1 docent, Herman Janssen, doen dit om studenten en medewerkers van MWD de gelegenheid te geven elkaar ook buiten het onderwijs om te ontmoeten! http://smacommissie.hyves.nl Wil je mee organiseren? Je bent welkom! Vraag je studieloopbaanbegeleider bij wie je moet zijn! 6.6
Postvakken docenten
De postvakken van de docenten Sociale Studies deeltijd kun je vinden op de begane grond, C-vleugel, tegenover de conciërges. 6.7
Verkoop van leermiddelen (readers en ander studiemateriaal)
Readers en ander studiematerialen zijn te koop bij de HAN SHOP. Deze is via internet te bereiken.
43
Hoofdstuk 7 Interne organisatie 7.1
Faculteiten, domeinen en instituten
De HAN kent de volgende 4 faculteiten: Economie en Management (FEM); Educatie (FE); Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (FGGM); Techniek (FT). De ondersteunende diensten van de HAN zijn ondergebracht in het Service Bedrijf. Binnen de faculteiten zijn aan elkaar verwante bacheloropleidingen geclusterd in domeinen. Een instituut is een organisatorische eenheid die uit een of meer domeinen bestaat. De faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij kent de volgende domeinen: Health, Nursing, Social Studies en Sport. 7.2
FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau
De faculteit GGM verzorgt ten behoeve van ruim 12.000 studenten een breed scala van HBObacheloropleidingen. In onderstaand overzicht staan deze opleidingen en het domein waartoe ze behoren. Hierbij zijn tevens het management van de faculteit en daartoe behorende instituten vermeld. Faculteitsdirecteur: mevrouw dr. Saskia van der Lyke Domeinen en opleidingen Domein Social Studies Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV) Maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) Sociale Studies deeltijd: MWD, PED en SPH
Pedagogiek (PED) Sociaal pedagogische hulpverlening (SPH)
Creatieve therapie (CT) Toegepaste Psychologie (TP) Domein Health Ergotherapie (ERGO) Fysiotherapie (FYSIO) Logopedie (LOGO) Voeding en Diëtetiek (V&D) Mondzorgkunde (MZK) (*) Domein Sport
Sport en bewegingseducatie (SBE) Sport, gezondheid en management (SGM)
Instituten en instituutsmanagement Instituut voor Maatschappelijke en SociaalCulturele Studies (IMSS) mevr. drs. Jetty Schaap, instituutsdirecteur Vacature mevr. Joke Pol, onderwijsmanager mevr. Annelies de Leeuw, coördinator Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) mevr. drs. Annet Laarman, instituutsdirecteur Vacature mevr. drs. Anna Bakker, onderwijsmanager Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) dhr. drs. Wouter van der Leeuw, instituutsdirecteur Vacature Vacature Instituut Paramedische Studies (IPS) Instituutsdirectie: dhr. drs. Menno Pistorius, instituutsdirecteur mevr. Ineke Stijnen hoofd opleiding dhr. drs. Herman Berndt, hoofd opleiding mevr. Lianne Remijn, MSc hoofd opleiding mevr. drs. Vivianne Ceelen, hoofd opleiding mevr. Agnes van Boxtel, hoofd opleiding HAN Sport en Bewegen Instituutsdirectie: dhr. Joris Hermans MSc, instituutsdirecteur dhr. Eric Versluijs MBA, adjunct-instituutsdirecteur dhr. Edwin van Gastel, teamleider mevr. Marjolein Bron, teamleider SGM-A 44
Domeinen en opleidingen Lerarenopleiding lichamelijke oefening (LLO) Domein Nursing
Verpleegkunde (HBOV) Medische Hulpverlening (MHV) (*) Lerarenopleiding gezondheidszorg en welzijn (LGW) Management in zorg en dienstverlening (MZD)
Instituten en instituutsmanagement dhr. Martijn van Aarle, teamleider SGM-B dhr. drs. Gielion de Wit, teamleider ALO-A dhr. dr. Marcel Mutsaarts, teamleider ALO-B Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Instituutsdirectie: mevr. drs. Caroline van Mierlo-Renia, instituutsdirecteur mevr. drs. Marijke Beckers MSM, adjunctinstituutsdirecteur dhr. Harold Nas, teamleider mw. Maria Putman, teamleider dhr. drs. Thijs Lemmen, opleidingscoördinator
*: De opleidingen LGW, MZD en MHV behoren wel tot IVS, maar niet tot het domein Nursing. Bij de faculteit (HAN VDO) kan ook een inservice-opleiding gevolgd worden: de opleiding tot “Operatieassistent en Anesthesiemedewerker” (coördinator dhr. Friedy Bijnen). De HAN verzorgt ook een groot aantal HBO-masteropleidingen. Deze opleidingen maken sinds 1 januari 2011 deel uit van het Interfacultaire Instituut HAN Masterprogramma’s (directie: mevr. drs. Ans Gielen). De contractactiviteiten FGGM worden verricht vanuit HAN VDO (opleiding, advies en coaching), o.l.v. dhr. drs. Fernand van Westerhoven, directeur. Bij de faculteit zijn lectoren aangesteld die in kenniscentra met elkaar samenwerken en praktijkgericht onderzoek uitvoeren, ten behoeve van de ontwikkeling van het onderwijs, de beroepspraktijk en het kennisdomein. De lectoraten voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. nieuwe vormen van dienstverlening op het gebied van welzijn, sport en gezondheid. Lectoren leveren een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van de HAN richting een University of Applied Sciences (UAS). De meeste lectoraten bestaan uit een lector en een kenniskring waaraan ook docenten deelnemen. Momenteel werkt het Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies met name samen met lectoraten van de kenniscentra HAN SOCIAAL en Publieke Zaak, maar ook wel met lectoraten uit de andere kenniscentra van FGGM. Kenniscentrum HAN SOCIAAL leading lector: Martha van Biene • Lectoraat Lokale Dienstverlening vanuit Klantperspectief. o Martha van Biene (lector), o Erik Jansen (associate lector) • Lectoraat Zorg voor mensen met een Verstandelijke Beperking. o Petri Embregts (bijzonder lector) o Maaike Hermsen (associate lector) • Lectoraat Werkzame Factoren in de Zorg voor Jeugd. o Huub Pijnenburg (lector) o Marion van Hattum (associate lector) • Lectoraat Levensloopbegeleiding bij Autisme. o Jan-Pieter Teunisse (lector) • Lectoraat Sociale en Methodische aspecten van Psychiatrische Zorg. o Bauke Koekkoek (lector) Kenniscentrum Duurzame Zorg leading lector: Hub Hamers • Lectoraat Eerstelijns Zorg o Rob van der Sande (lector) • Lectoraat Innovatie in de Care o Marian Adriaansen (lector) o Els Verschuur (associate lector) 45
•
•
Lectoraat Acute Intensieve Zorg o Lilian Vloet (lector), o Lisbeth Verharen (associate lector) o Sivéra Berben (associate lector) Lectoraat Organisatie van Zorg en Dienstverlening. o Miranda Laurant (lector) o Hub Hamers (bijzonder lector)
Kenniscentrum Revalidatie, Arbeid, Sport leading lector: Yvonne Heerkens • Lectoraat Arbeid & Gezondheid. o Yvonne Heerkens (lector) o Josephine Engels (lector) • Lectoraat Neurorevalidatie. o Bert de Swart (lector) o Esther Steultjens (associate lector) • Lectoraat Musculoskeletale Revalidatie o Bart Staal (lector) o Robert van Cingel (bijzonder lector) • Lectoraat Herkennen en Ontwikkelen van Sporttalent. o Marije Elferink (lector) • Lectoraat Voeding in relatie tot Sport en Gezondheid o Marian de van der Schueren (lector) o Luc van Loon (bijzonder lector) Interfacultair Kenniscentrum Publieke Zaak leading lector: Frans de Vijlder • Lectoraat Goed Bestuur en Innovatiedynamiek in Maatschappelijke Organisaties. o Frans de Vijlder (lector) • Lectoraat Innovatie Publieke Sector. o Erik de Vries (lector) Conform het HAN-statuut Lectoraten van februari 2008 en het Strategisch Onderzoeksbeleid van de HAN leveren lectoren een bijdrage aan het onderwijs van de bachelor- en masteropleidingen. Zij doen dat o.a. door te participeren in curriculumcommissies, in examencommissies, door gastcolleges te geven en minoren te verzorgen. Verder brengen zij de verbinding tussen onderzoek en onderwijs tot stand door een bijdrage te leveren aan de doorlopende leerlijn onderzoek in de curricula, en door studenten en docenten mee te nemen en mee te laten werken in concrete praktijkgerichte onderzoeksprojecten. Doordat de vragen komen van het werkveld en de resultaten daarvan terugvloeien naar het onderwijs en curriculum wordt de relatie tussen werkveld-onderwijs-onderzoek versterkt. Bij het instituut geven lectoren les / wordt er samengewerkt in onder andere de volgende onderwijseenheden: PROPEDEUTISCHE FASE Opleiding Naam OWE CMV
MWD
De verbindende professional
Leerlijn Praktijkonderzoek
Samenwerking met lectoraat
Instructie voor narratief onderzoek en bijbehorende hoorcolleges zijn in samenwerking met Lectoraat Lokale dienstverlening vanuit klantperspectief opgezet. Deze OWE heeft een boek opgeleverd: Creative Citizens van Jaap Rohof. Het boek is tot stand gekomen met en gefinancierd door het bovengenoemde lectoraat. Leerlijn is ontwikkeld in samenwerking met HAN Sociaal (Marion van Hattum). Enkele hoorcolleges en werkgroepen in de leerlijn worden uitgevoerd door (associate) lectoren en/of onderzoekers.
46
HOOFDFASE Instituut Naam OWE HF 3, alle opleidingen HF 3: MWD
Onderzoek en Innovatie
Opleiding
Naam OWE
CMV HF1 CMV HF3 MWD MWD
Onderzoek en Innovatie De sociaal-ondernemende professional Onderzoek en Innovatie Systeem en Oplossingsgericht werken GGZ-agoog (minor)
Samenwerking met lectoraat
Studenten kunnen deelnemen aan onderzoeksprojecten van een lectoraat. Studenten die een uitstroomprofiel volgen, voeren verplicht onderzoek uit binnen een van de lectoraten.
Samenwerking met lectoraat
Studenten voeren BOOT-projecten uit vanuit lectoraat Lokale dienstverlening vanuit Klantperspectief Studenten voeren projecten en BOOT-projecten uit in opdracht van HAN SOCIAAL (met name het lectoraat Lokale dienstverlening vanuit Klantperspectief) Lectoraat verzorgt college over oplossingsgericht werken. Minortrekker heeft contact met het lectoraat (Sociale en Methodische aspecten Psychiatrische Zorg) van B. Koekkoek
Lectoren leveren een bijdrage aan de professionalisering van docenten in onderzoeksvaardigheden en aan de ontwikkeling en implementatie van een doorlopende leerlijn onderzoek in het curriculum van de opleidingen van FGGM. Docenten worden in de gelegenheid gesteld deel te nemen aan de kenniskringen en onderzoeksprojecten van de lectoraten. De kenniskringen voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. in de vorm van nieuwe inzichten voor hulp- en dienstverlening in het sociaal agogisch werkveld. Enkele actuele voorbeelden van praktijkgericht onderzoek: WMO / Welzijn Nieuwe Stijl, Autisme en Eigen Kracht. Ook studenten kunnen aan onderzoeksprojecten in een lectoraat deelnemen bijv. in het kader van de volgende onderwijseenheden/beroepstaken in de hoofdfase; Onderzoek en Innovatie. Zij kunnen op die manier met behulp van de lectoraten afstudeeropdrachten werven. Studenten die een uitstroomprofiel volgen, voeren verplicht onderzoek uit binnen een van de lectoraten. Studenten kunnen ook in een eerdere fase van hun opleiding waarin zij in aanraking komen met onderzoeksvaardigheden participeren in projecten van een lectoraat, zoals bijvoorbeeld het BOOTproject. Docenten van het instituut die afstudeeronderzoek begeleiden en nog geen master hebben, zijn verplicht de cursus 'introductie onderzoeksvaardigheden' te volgen bij de HAN Academy, die verzorgd wordt door onderzoekers van het kenniscentrum HAN SOCIAAL. Bij FGGM zijn vrijwel alle BA-opleidingen, alsmede de faculteitsdirectie en het faculteitsbureau gehuisvest op de HAN-campus Nijmegen (Kapittelweg 33). De BA-opleidingen van het instituut Sport en Bewegingsstudies zijn ondergebracht in het Gymnasion (Heyendaalseweg/Nijmegen) en de BAopleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening in het pand aan de Prof. Molkenboerstraat te Nijmegen. De BA-opleiding Mondzorgkunde is gehuisvest in het gebouw aan de Philip van Leydenlaan (hier bevindt zich ook de faculteit Tandheelkunde van de RU Nijmegen). De AD-/BA-opleidingen LGW en MZD zijn evenals HAN VDO aan de Berg en Dalseweg 81 te Nijmegen gehuisvest. HAN-campus Nijmegen, de Radboud Universiteit Nijmegen (RU) en het UMC St. Radboud maken onderdeel uit van “Campus Heyendaal”. 7.3
Overleg en communicatie op instituutsniveau
Met ingang van 1 september 2015 is het Instituut Sociale Studies opgedeeld in 3 kleinere instituten: • Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) (sociaal werk) • Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) (sociaal werk) • Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) De opleidingen creatieve therapie (CT) en toegepaste psychologie (TP) vallen onder het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies. De opleidingen culturele en maatschappelijke vorming (CMV) en maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) vallen onder het Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies. De opleidingen pedagogiek (PED) en 47
sociaalpedagogische hulpverlening (SPH) vallen onder het Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies. Twee van de drie instituten zijn georganiseerd rondom vier opleidingen sociaal werk. De drie deeltijdopleidingen sociaal werk van MWD, PED en SPH zijn organisatorisch ondergebracht bij het team Sociale Studies deeltijd. Er wordt onderling nauw samengewerkt. Zowel inhoudelijk als ook organisatorisch doorlopen de 3 instituten ontwikkeltrajecten waarbij - in de geest van professionele leergemeenschappen - wordt toegewerkt naar resultaatverantwoordelijke teams. Ieder instituut wordt aangestuurd door een instituutsdirecteur. Deze directie vormt samen met de onderwijsmanagers/teamleiders het managementteam van het instituut. Het MT overlegt regelmatig en stuurt de onderwijsorganisatie van het instituut aan. Alle instituutsdirecteuren maken samen met onderwijsmanager/teamleider(s) samenwerkingsafspraken met het werkveld. Elke opleiding heeft een onderwijsmanager/teamleider(s) die verantwoordelijk is/zijn voor de inhoudelijke kwaliteit en actualiteit van het onderwijs binnen zijn of haar opleiding, de aansluiting ervan op de arbeidsmarkt en de aantrekkelijkheid en studeerbaarheid van het onderwijs voor studenten. De onderwijsmanagers/teamleider(s) beschikken over brede en actuele vakkennis en hebben affiniteit met externe communicatie. De onderwijsmanager/teamleider rapporteert aan de instituutsdirectie. Waar mogelijk en zinvol wordt onderwijs ontwikkeld en aangeboden over de grenzen van de opleidingen heen. Dat geldt in het bijzonder voor de minoren. De managementteams van de 3 instituten bepalen het minoraanbod van de instituten. De onderwijsorganisatie heeft betrekking op de randvoorwaarden en infrastructuur die nodig zijn om opleidingen succesvol uit te voeren en de kwaliteit van het onderwijs te borgen. De organisatie van het onderwijs is deels ondergebracht bij het servicebedrijf. Een aantal specifieke, instituutsbrede, taken wordt ondergebracht bij medewerkers met een speciale taakaanstelling voor het hele instituut. Te denken valt aan kwaliteitszorg, internationalisering en de coördinatie van het minoraanbod. Naast primaire onderwijstaken voeren de instituten projecten uit met als doel verdere innovatie en verbetering van kwaliteit en van rendement te realiseren. Dit betekent dat nieuwe initiatieven worden ondersteund of opgezet die leiden tot versterking van de relaties met het werkveld, ontwikkeling van onderzoek, verbetering van student- of medewerkerstevredenheid, en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Projecten hebben altijd een tijdelijk karakter en staan onder leiding van een projectleider die wordt aangesteld door de directie. 7.4
Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden)
De examencommissie stelt vast of een student voldoet aan de voorwaarden die in de Onderwijs- en examenregeling (OER) worden gesteld ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van de bachelorgraad. De examencommissie wijst voor het afnemen van tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan examinatoren aan. De leden van de examencommissie worden benoemd door de faculteitsdirecteur. Zie ook het reglement examencommissies in deel 2 van het Opleidingsstatuut. Examencommissie Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) MWD: Frank Hendriks, voorzitter MWD: Sabri Yavuz, secretaris CMV: Renate Sluijs, lid MWD: Maritza Gerritsen, lid, tevens extern lid Excie ISPS E-mail:
[email protected]
48
Commissie Toelatingsonderzoek FGGM IVPS: Pieter van Leeuwen, voorzitter IPS: Ria Schipper-Kersbergen, secretaris IVS: Marjo Kwast, lid ISBS: Angèle Welie, lid ISPS: Tina Bolte, lid IMSS: Frank Hendriks, lid Ambtelijk secretaris: Theo Teeuwen 7.5 Medezeggenschap van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) Bij de HAN is inspraak geregeld op verschillende niveaus binnen de organisatie. Er zijn opleidingscommissies, faculteitsraden en een (centrale) medezeggenschapsraad. Opleidingscommissie MWD Op opleidingsniveau is er een opleidingscommissie (OC) die inspraak heeft. Deze heeft geen instemmingsrecht maar adviseert wel over allerlei opleidingszaken. Bijvoorbeeld over de Onderwijsen Examenregeling en de uitvoering ervan. Het aantal leden van de opleidingscommissie bestaat voor de helft uit docenten en de helft uit studenten. Als student of docent kun je via de opleidingscommissie meedenken over het onderwijs en de organisatie van jouw opleiding. Zie ook het HAN-reglement opleidingscommissies (deel 2 van het Opleidingsstatuut). Voor de deeltijdopleidingen MWD, SPH en Pedagogiek wordt m.i.v. 1 september 2015 een eigen opleidingscommissie samengesteld. De samenstelling van de opleidingscommissie MWD (peildatum 20-04-2015) is: Personeelsgeleding Anneke Gerritsen, docent, voorzitter:
[email protected] Annet van Someren, docent:
[email protected] Sanne Gruyters, docent:
[email protected] Wilfried Schepers, docent:
[email protected] Studentgeleding Silas Kapel-de Munck:
[email protected] Ruth Hengeveld:
[email protected] Bram Hendriks:
[email protected] Kaylee Pijnenburg:
[email protected] Inge Havermans:
[email protected] Mayli den Hollander:
[email protected] Helen Ismael:
[email protected] Faculteitsraad (FR) Op faculteitsniveau is er een faculteitsraad. Deze raad heeft het recht om alle faculteitszaken te bespreken en vragen te stellen aan de directie. Die is verplicht hierop gemotiveerd te reageren. De faculteitsraad heeft instemmingsrecht als het gaat om beleid, begroting, onderwijs- en examenregelingen enzovoorts. Een faculteitsraad bestaat uit 12 leden: 6 personeelsleden en 6 studenten. Als student of docent kun je in de faculteitsraad meepraten over het beleid dat door de faculteitsdirectie wordt gemaakt. Het gaat dat om beleid voor de faculteit, maar ook voor alle instituten die onder de faculteit vallen. De FR praat dus ook mee over de instituten. De samenstelling van de faculteitsraad GGM (peildatum 20-02-2015): Personeelsgeleding Ad den Dekker, docent CMV:
[email protected] Ine van de Heuvel, voorzitter examencommissie Paramedische Studies:
[email protected] Renelle Koppers, docent HAN Sport en Bewegen:
[email protected] 49
Amel Yahyaoui, docent MWD:
[email protected] Reinhard Schulte, opleider, coach, HAN VDO en HMP:
[email protected] Ruud Kroes, docent SPH:
[email protected] Studentgeleding Siebe Bosman:
[email protected] Melissa Breukel:
[email protected] Eveline Freeriks:
[email protected] Kimberly Pastoors:
[email protected] Isabel Widdershoven:
[email protected] Anouk Scholten:
[email protected] Joery van den Bogaard:
[email protected] De faculteitsraad wordt ondersteund door een ambtelijk secretaris en een beleidsmedewerker. Zij vormen samen het ambtelijk secretariaat. Zij leveren een bijdrage aan het functioneren van de FR. Ambtelijk secretariaat Sandra Schiks, ambtelijk secretaris FR:
[email protected] Hans Oolbekkink, beleidsmedewerker FR:
[email protected] De voorzitter, vicevoorzitter en secretaris worden aan het begin van het nieuwe studiejaar opnieuw gekozen. Voor meer én actuele informatie zie: insite/ggm/faculteitsraad. Medezeggenschapsraad (MR) Via de Medezeggenschapsraad (MR) hebben personeel en studenten op HAN-niveau inspraak. Het CvB is verplicht op vragen en opmerkingen gemotiveerd te reageren. De MR heeft instemmingsrecht. De instemming van de MR is vereist voor alle beslissingen op het gebied van hogeschoolbeleid, huisvesting, opleidingsaanbod en financiën. De MR bestaat uit 16 leden: 8 personeelsleden en 8 studenten. Als student of medewerker kun je in de MR meepraten over het algemene en vaak abstracte beleid van de hogeschool. De samenstelling van de medezeggenschapsraad (peildatum 20-02-2015): Personeelsgeleding Theo de Wit, HAN algemeen:
[email protected] Ton Ammerlaan, HAN algemeen:
[email protected] Renee Jenniskens, Service Bedrijf:
[email protected] Martin Pel, Service Bedrijf,
[email protected] Sanne Gruyters, GGM:
[email protected] Cees Vloon, FEM:
[email protected] Jean Hendriks, Techniek:
[email protected] Wilma Christiaens, Educatie:
[email protected] Studentgeleding Dex de Boer, HAN algemeen:
[email protected] Maarten ten Hag, HAN algemeen:
[email protected] Renzo Roso, HAN algemeen:
[email protected] Timo Eversen, HAN algemeen:
[email protected] Roel Remij, GGM:
[email protected] Nikki Buijs, Techniek:
[email protected] Marloes van Dommelen, Educatie:
[email protected] Paul Zwinkels, FEM:
[email protected] Contactpersoon voor het bureau medezeggenschap Hans Oolbekkink:
[email protected]
50
7.6
Kwaliteitszorg op instituutsniveau
Systeem van kwaliteitszorg van het instituut Het instituut peilt regelmatig de mening van studenten over allerlei zaken die betrekking hebben op het onderwijs in de ruime zin van het woord. In de eerste plaats het feitelijke onderwijs dat je in een bepaalde periode gevolgd hebt, maar bijvoorbeeld ook het studiemateriaal, planning van de uren en studietaken. Door deelname aan de periodieke schriftelijke evaluaties, deelname aan periodieke mondelinge evaluatiegesprekken en lidmaatschap van de opleidingscommissie hebben studenten invloed op de kwaliteit. Voorts is er een klachtenregeling waar studenten gebruik van kunnen maken. Deze klachtenregeling is opgenomen in het Studentenstatuut van de HAN. Het Studentenstatuut kan worden geraadpleegd op de website van de HAN. Resultaten vanuit studentevaluaties worden besproken met betreffende uitvoerende docenten en de verschillende commissies op opleidings-/instituutsniveau, zoals: de curriculumcommissie, de toetscommissie, de commissie studieloopbaanbegeleiding. Iedere commissie heeft zijn eigen aandachtsgebied t.a.v. de zorg voor kwaliteit. Op basis van een analyse van gegevens uit evaluaties (zoals: notulen studentenoverleg, jaarevaluaties of evaluaties t.a.v. onderwijseenheden, toetsing en studieloopbaanbegeleiding) formuleren de teams van uitvoerende docenten en/of commissies verbetermaatregelen. Bij hernieuwde evaluatie controleert een commissie tevens het effect van de eerdere verbeteringen. Iedere commissie rapporteert al dan niet via de kwaliteitszorg-/evaluatiecoördinator aan de onderwijsmanager van de opleiding c.q. het managementteam van het instituut. Resultaten vanuit studentevaluaties t.a.v. het functioneren van docenten worden door het betreffende team van uitvoerende docenten besproken en kunnen mede input zijn voor de jaarlijkse Resultaat- en Ontwikkelinggesprekken die de onderwijsmanagers/leidinggevenden voeren met docenten/ medewerkers. Naast het terugblikken over uitgevoerde werkzaamheden en een beoordeling over het functioneren, is het maken van nieuwe afspraken over resultaten en professionalisering een belangrijk onderdeel van de R&O-gesprekken. Voor nadere informatie over professionalisering(sbeleid) volg klikroute: HAN-insite > Service Bedrijf > Human Resources. Voor medewerkers is er een breed aanbod cursussen en trainingen gericht op professionalisering beschikbaar, die gevolgd kunnen worden via de HAN Academy. Terugkoppeling van zowel schriftelijke als mondelinge evaluaties en verbeterpunten aan studenten gaat onder meer via studentenoverleg, inleidingen van studiehandleidingen (waar de gerealiseerde verbeteracties worden benoemd) en Intranet/Insite. Het systeem van kwaliteitszorg wordt besproken en beoordeeld binnen de opleidingscommissie(s), zowel op opleidingsniveau als op instituutsniveau. De opleidingscommissie(s) geven advies als verbetermaatregelen t.a.v. het systeem nodig zijn. Zie ook: HAN-reglement opleidingscommissies (in deel 2 van dit Opleidingsstatuut). Werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s) Om de kwaliteit van de opleiding te kunnen bewaken, hecht de HAN groot belang aan de mening van deskundigen uit de werkvelden waarvoor opgeleid wordt. Deze deskundigen komen minstens twee maal per jaar bijeen in de vergaderingen van de werkveldadvies-/beroepenveldcommissie. De werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s), bestaande uit vertegenwoordigers uit het werk- en beroepenveld heeft/hebben als hoofdtaken: - het toetsen van de diverse opleidingsprofielen aan de eisen van de arbeidsmarkt; - het bijdragen tot de kwaliteitsbewaking, met name vanuit werkveldperspectief; - de bevordering van een geregeld contact van de diverse opleidingen met het werk- en beroepenveld. Daartoe wordt geadviseerd over beleids- en activiteitenplannen en het praktijkgehalte van de opleiding(en). Basis hiervoor zijn relevante ontwikkelingen op de arbeidsmarkt. Tevens participeren de werkveldcommissies in een driejaarlijkse evaluatie door de opleiding van de eindkwalificaties en de onderbouwing daarvan in het programma.
51
Bij de samenstelling van de werkveldadvies/-beroepenveldcommissie(s) wordt bewaakt dat de commissies representatief zijn voor het werk- en beroepenveld waarvoor de opleidingen studenten opleiden. Extern toezichthouders Om een oordeel over de kwaliteit van het examen te vormen wordt er toezicht gehouden door externe toezichthouders te benoemen. De beoordeling over de kwaliteit van het examen betreft in het bijzonder: a. de kwaliteit van toetsing en beoordeling b. de kwaliteit van studenten (realisatie van de beoogde (eind)kwalificaties) c. de organisatorische kwaliteit van het examen. Ledenoverzichten externe toezichthouders (peildatum 05-06-2015) De externe toezichthouders bij de opleiding Culturele en Maatschappelijke Vorming zijn: • Frans Brukx • Annica Brummel • Rient Ploeger De externe toezichthouders bij de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening zijn: • Yvonne van der Doelen • Vanja Ivanisevic • (vacature)
52
Hoofdstuk 8 Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau Een overzicht van de belangrijkste studentenvoorzieningen van de HAN staat in het algemeen deel van het Studentenstatuut. Zie ook de HAN website: www.han.nl/studentenstatuut. In dit hoofdstuk staan de voorzieningen centraal die relevant zijn voor de faculteit GGM. Openingstijden gebouwen (peildatum: 25-02-2015) Kapittelweg 33
ma t/m do vr
7.30 tot 22.00 uur 7.30 tot 18.30 uur
Prof. Molkenboerstraat 3
ma t/m do vr
7.30 tot 19.00 uur 7.30 tot 18.00 uur
Heyendaalseweg 121 (Albertinum)
ma t/m vr
8.30 tot 17.00 uur
Heyendaalseweg 141 (Gymnasion)
ma t/m do vr
7.30 tot 20.00 uur 7.30 tot 18.00 uur
Tijdens de schoolvakanties zijn er voor alle gebouwen afwijkende openingstijden. Kijk voor meer informatie op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw. 8.1
Voorzieningen op locatie Kapittelweg
Het Vraagpunt Dit bevindt zich op de begane grond op B0.16. Je kunt bij het Vraagpunt op de Kapittelweg terecht voor: - adreswijzigingen doorgeven via Studielink aan de HAN - bewijs van betaling collegegeld - bewijs van in- of uitschrijving - uitgifte propedeuse - vragen over je collegegeld en collegekaart - informatie over zelfstandig bekijken van studieresultaten, inschrijven voor tentamens etc. - reserveren van onderwijslokalen Zie ook HAN Insite / Service Bedrijf / Studentzaken / over ons / afdelingen studentzaken Tijdens openingstijden zijn de medewerkers van 't Vraagpunt te bereiken via: Telefoon: 024-3531650 E-mail:
[email protected] Openingstijden: ma t/m vr: 8.30-13.00 uur. In de piektijden (bijv. start studiejaar) is het Vraagpunt tot 16.30 uur open. Receptie Onze recepties vind je veelal in het hart van het gebouw. De medewerkers van de receptie zijn het eerste aanspreekpunt voor alle bezoekers van de HAN-gebouwen. Deze bevindt zich aan één balie in de centrale hal (A0.07). Hier worden bezoekers te woord gestaan en de telefooncentrale beheerd. Naast de behandeling van de telefoon en het ontvangen van bezoekers kun je bij de receptie ook hen terecht voor: - het aanmelden en laten ontvangen van bezoekers - ziek- en herstelmeldingen - het melden van calamiteiten (brand/ongevallen) - het melden van wensen, ideeën en klachten m.b.t. het gebouw/de locatie - gevonden en verloren goederen Tijdens openingstijden is de receptie intern te bereiken via het nummer 024-3531111. Openingstijden: ma t/m do: 08.00-22.00 uur en vrijdag: 08.00-18.00 uur. Kijk voor informatie over de receptie ook op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies
53
Servicedesk De ServiceDesk is op de Campus in Nijmegen hét aanspreekpunt voor alle facilitaire en ICT-vragen, meldingen, reserveringen en klachten. De ServiceDesk is telefonisch bereikbaar van maandag t/m donderdag van 8.00 tot 19.00 uur en op vrijdag van 8.00 tot 17.30 uur. De balies van de ServiceDesk in Arnhem en Nijmegen zijn geopend van maandag t/m vrijdag van 8.30 tot 17.00 uur. De ICT studentenbalie is op maandag t/m vrijdag geopend van 8.30 tot 16.30 uur. Balie: Kapittelweg 33 Nijmegen, C-vleugel, ruimte C1.54 Telefoon: 024-3531666 E-mail:
[email protected] Tijdens schoolvakanties gelden afwijkende openingstijden. De Servicedesk vind je online op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies Reserveren studie- en vergaderruimten, catering en AV-middelen Zelf online een studie- of vergaderruimte of een AV-middel reserveren? Ga naar Insite / Servicebedrijf / Facilitaire Zaken. Heb je hulp nodig bij het reserveren of heb je vragen? Neem dan contact op met de ServiceDesk. Afhalen van gereserveerde AV-middelen: - Bij de meeste gebouwen binnen de HAN kun je het gereserveerde AV-middel afhalen bij de receptie van het desbetreffende gebouw. - Op de Kapittelweg 33 kun je AV-middelen afhalen bij de AV-balie in de D-vleugel (D1.37) Studenten moeten zich identificeren bij het ophalen van het gereserveerde AV-middel. Voor medewerkers is het mogelijk om diverse AV-middelen te laten bezorgen. Deze service kan men aanvragen via de ServiceDesk. HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / Faciliteiten Snellaadstations smartphones en tablets Raakt de batterij van jouw smartphone of tablet ook zo snel leeg? Geen nood! Binnen de HAN zijn op een aantal locaties snellaadstations voor smartphones en tablets aanwezig. Hoe werkt het? De snellaadstations bestaan uit 10 kluisjes: 2 voor tablets en 8 voor smartphones. In iedere locker kan een apparaat aan de oplader worden gelegd. Dankzij USB-technologie is een telefoon of tablet binnen een half uur weer klaar voor gebruik. De display van het snellaadstation geeft aan wanneer een smartphone of tablet is opgeladen. Je vindt de snellaadstations op de volgende locaties: - Kapittelweg 33 in Nijmegen (kantine) - Kapittelweg 35 in Nijmegen (kantine) - Laan van Scheut 10 in Nijmegen (centrale hal) Wil je meer informatie over de snellaadstations? Kijk dan op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / Faciliteiten. HANCard voor studenten Binnen de HAN wordt de HANCard gebruikt als betaal- en identificatiemiddel. Nieuwe HAN studenten krijgen automatisch een HANCard thuisgestuurd. Met de HANCard kun je - nadat je privésaldo hebt opgewaardeerd - gebruik maken van de volgende faciliteiten: - Printen, kopiëren en scannen - Betalen bij de cateraars - Betalen van boetes bij de studiecentra - Betalen bij de readerwinkels en copyshops - Lenen van boeken bij de studiecentra Daarnaast heb je de HANCard nodig om je te identificeren bij tentamens.
54
Je kunt het privésaldo van je HANCard online opwaarderen via de HANCard portal op het tabblad ´Credit´. Opwaarderen kan met iDeal of Sofort (Europese iDeal) en op termijn ook met je creditcard. Daarnaast is opwaarderen (met pinpas of creditcard) mogelijk bij een van de oplaadpunten in de hal van de volgende locaties: - Kapittelweg 33, Nijmegen - Laan van Scheut 10, Nijmegen Als je je HANCard kwijt bent geraakt kun je deze via de HANCard portal blokkeren (via tabblad ´account´ / ‘meld kaart kwijt’). Hier kun je ook een nieuwe HANCard aanvragen. Hier zijn eenmalig kosten (€ 12,50) aan verbonden. Lees meer over de HANCard op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / HANCard 8.2
Studentenondersteuning
Campusdecanaat HAN Het campusdecanaat is een decanaatsvoorziening voor de campus in Arnhem en de campus in Nijmegen. De decanen vormen een tweedelijns voorziening voor studenten op het gebied van studentbegeleiding. Daarnaast geven zij ondersteuning aan (senior)studieloopbaanbegeleiders. Ook geven ze gevraagd en ongevraagd advies aan de opleidingen/instituten/faculteiten. Je studieloopbaanbegeleider (slb´er) is het eerste aanspreekpunt voor jou binnen de HAN. Je slb´er beantwoordt vragen en ondersteunt je bij je studie. Als je slb´er je niet kan helpen, stuurt hij je in eerste instantie door naar de senior slb´er van je opleiding. Alleen in bijzondere gevallen kun je voor begeleiding terecht bij de campusdecaan, zoals: - Financiële problemen t.g.v. ziekte of bijzondere omstandigheden; - Persoonlijke problemen waardoor je niet goed kunt studeren en verwijzing nodig is; - Een functiebeperking of chronische ziekte waarvoor je (samen met de senior slb´er) wilt bespreken of bepaalde voorzieningen om te kunnen studeren geregeld kunnen worden; - Algemene vragen over de combinatie topsport en studie; - Uitschrijven in verband met ziekte of bijzondere omstandigheden; - Hulp bij bezwaar- en beroepsprocedures. Voor contactgegevens van de Campusdecanen HAN-Nijmegen zie: Bijlage 2: Relevante namen en adressen van deze Studiegids of kijk voor meer informatie en de contactgegevens van de campusdecanen op HAN Insite / Service Bedrijf / Onderwijs en Onderzoek / Producten en diensten / Campusdecanaat. Vertrouwenspersonen De HAN is een organisatie waar we met respect met elkaar omgaan. Helaas kan het echter ook bij ons voorkomen dat je als medewerker of student te maken krijgt met ongewenst gedrag. Je kunt je dan wenden tot één van de vertrouwenspersonen. Iedere melding wordt strikt vertrouwelijk behandeld. Slechts na jouw toestemming onderneemt de vertrouwenspersoon eventuele verdere stappen. Voor contactgegevens van de vertrouwenspersonen zie: Bijlage 2: Relevante namen en adressen van deze Studiegids of kijk voor meer informatie en de contactgegevens van de vertrouwenspersonen op HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Vertrouwenspersonen. Aandachtsfunctionarissen meldcode Huiselijk Geweld Een uitgangspunt van HAN-beleid is, dat wij alle medewerkers en studenten een veilige omgeving willen bieden. In zo’n omgeving - op de hogeschool of thuis - is geweld in een afhankelijkheidssituatie onacceptabel. Maar wat moet je doen, als je vermoedt dat er sprake is van b.v. huiselijk geweld of kindermishandeling? De landelijk ingevoerde meldcode Huiselijk Geweld biedt daarbij uitkomst. Als er signalen zijn van huiselijk geweld of kindermishandeling kan iedereen die op de HAN werkt of studeert contact opnemen met een aandachtsfunctionaris. Zij bieden hulp bij de uitvoering van de vijf stappen van de meldcode. De aandachtsfunctionarissen van de HAN zijn Pia in ’t Veld en Marianne de Bruijn. E-mail:
[email protected] E-mail:
[email protected] 55
Voor meer informatie en de contactgegevens van de aandachtsfunctionarissen zie: HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Meldcode Huiselijk Geweld. Bureau Klachten en Geschillen Heb je een klacht over een medewerker van de HAN? Ben je het niet eens met een beoordeling of opdracht? Het Bureau Klachten en Geschillen zorgt ervoor dat klachten en beroepschriften bij de juiste hogeschoolorganen terechtkomen. Verder verzorgt het bureau het secretariaat van het College van Beroep voor de Examens. Het Bureau Klachten en Geschillen is te bereiken via: E-mail:
[email protected] Telefoon: 026-3691504 Ombudsman Met klachten over onbehoorlijke gedragingen of situaties binnen de HAN kun je terecht bij een onafhankelijke ombudsman. Zijn rol is bemiddelend; uitspraken van de ombudsman zijn juridisch niet bindend. De ombudsman is de heer Egbert Hulshof. E-mail:
[email protected] B: Bisschop Hamerhuis, kamer H2.24b, Verlengde Groenestraat 75 in Nijmegen De Regeling Ombudsman kun je terugvinden in het Studentenstatuut. Studentenpsycholoog HAN SOC Bij de studentenpsycholoog kun je terecht met persoonlijke problemen, die het functioneren in je studie beïnvloeden. Voorbeelden zijn: studiestress en faalangst, negatief zelfbeeld, overmatig piekeren, somberheid, gevoelens van angst, uitstelgedrag en motivatieproblemen. De studentenpsychologen zijn gebonden aan de kwaliteitskaders en beroepscode van het Nederlands Instituut van Psychologen en hebben een beroepsgeheim. Na doorverwijzing door een van de campusdecanen krijg je een intakevragenlijst toegestuurd. Zodra je deze ingevuld terugstuurt, wordt er een intakegesprek ingepland met een van de studentenpsychologen. Door het invullen van de vragenlijst kan het intakegesprek zo efficiënt mogelijk gebruikt worden. Het intakegesprek is bedoeld om te bekijken welke hulp het beste bij je past. Het SOC biedt intake, indicatiestelling, begeleiding en verwijzing van studenten met een psychologische hulpvraag. Concreet ziet dit er als volgt uit: Na de intake en indicatiestelling zijn er de volgende mogelijkheden: Individuele gesprekken (ongeveer 5) met een studentpsycholoog Deelname aan een van de volgende trainingen: - Training omgaan met studiestress en faalangst - Training assertiviteit - Training mindfulness - Training constructief denken - Training zelfvertrouwen - Themagroep omgaan met rouw en verlies Indien er meer nodig is, wordt er samen met je gekeken welke ondersteuning (buiten de HAN) het beste bij je past. De studentenpsychologen hebben zowel in Arnhem als in Nijmegen een werkplek. In Nijmegen is dit het Bisschop Hamerhuis, kamer H3.06. Studie(loopbaan)begeleiding en Studiekeuze Binnen de HAN zijn er verschillende personen waar je terecht kunt als je vragen hebt over je studie(loopbaan) of studiekeuze: - De studieloopbaanbegeleider is je eerste aanspreekpunt binnen de HAN. Je kunt bij hem of haar terecht als je vragen over je studie hebt of als je ondersteuning bij je studie kunt gebruiken. Hij of zij helpt je reflecteren op je keuzes en stuurt je aan bij het ontwikkelen van competenties. Per jaar heb je enkele individuele gesprekken met je slb’er waarin onder andere je studievoortgang en de te maken keuzes aan de orde komen. 56
-
-
Als je door persoonlijke problemen studievertraging oploopt of als bijvoorbeeld ziekte aparte aanpassingen vraagt in het studieprogramma, dan stuurt de slb’er je door naar de senior studieloopbaanbegeleider van je opleiding. Ook als je vragen hebt over bijvoorbeeld speciale voorzieningen bij tentamens en colleges, de combinatie topsport en studie, uitschrijving of de overstap naar een andere studie kan de senior-slb’er je van dienst zijn. Bij opleiding overstijgende vragen over bijvoorbeeld financiële of persoonlijke problemen of over bezwaar-/beroepsprocedures, stuurt de (senior) slb’er je door naar de campusdecaan. Ook voor studieproblemen, waarbij je graag een onafhankelijk advies zou willen hebben, kun je bij de campusdecaan terecht.
Studiewisselpunt Veranderen van studie? Twijfel jij over je studiekeuze? Stop je met je studie en je weet niet wat je moet kiezen? Heb je een vraag over studiekeuze? In de centrale hal (D0.42) vind je het Studiewisselpunt, hier kun je terecht voor: - Alle vragen over studiekeuze die je maar kunt bedenken. - Kort studiekeuzegesprek - Individueel traject - Workshop Studiekeuze: Kiezen met Passie - Online studiekeuzetips - Hulp bij Studiekeuze Telefoon: 024-3530856 E-mail:
[email protected] Op werkdagen krijg je binnen 24 uur een reactie. Openingstijden: ma, di, do: 11.00-12.00 uur Financiële ondersteuning bij bijzondere omstandigheden (o.a. profileringsfonds) Hieronder vind je de verschillende mogelijkheden die er zijn voor financiële ondersteuning. Studiefinanciering (DUO): verlenging prestatiebeurs Als je door ziekte of een functiebeperking (waaronder ook dyslexie) studievertraging oploopt in de prestatiebeursperiode, kun je bij DUO een extra jaar prestatiebeurs aanvragen. Beroep doen op financiële steun uit het Profileringsfonds van de HAN als: - Je door ziekte of een functiebeperking aantoonbaar meer studievertraging hebt dan één jaar. - Je door zwangerschap en bevalling of door bijzondere familieomstandigheden aantoonbare studievertraging oploopt. - De oorzaak van de studievertraging aantoonbaar ligt bij de manier waarop de opleiding is ingericht of het onderwijs is georganiseerd. - Je naast je studie steeds bezig bent met het beoefenen van topsport en je over een jaarlijkse HAN-(topsport)verklaring beschikt en aantoonbare studievertraging hebt. - Je een bestuursfunctie hebt bij een studentenorganisatie en je hierdoor studievertraging oploopt. Dit geldt ook voor het lidmaatschap van de opleidingscommissie, de faculteits-, instituuts- of medezeggenschapsraad. Financiële noodsituaties In geval van acute en incidentele financiële nood kun je een beroep doen op het noodfonds van de HAN. In een aantal financiële noodsituaties kun je een beroep doen op een particulier fonds. Neem bij vragen contact op met het campusdecanaat. De Regeling Profileringsfonds kun je terugvinden in het Studentenstatuut. Netwerk Diversiteit FGGM Het Netwerk Diversiteit FGGM stimuleert beleidsontwikkeling en -uitvoering waarbij, zowel vanuit het student- als vanuit het medewerkersperspectief, optimaal rekening gehouden wordt met het feit dat individuen van elkaar verschillen, niet alleen allochtoon en autochtoon, maar ook man en vrouw, jong en oud, wel en niet met een functiebeperking of chronische ziekte, seksuele geaardheid, religie, burgerschap, burgerlijke staat, enzovoort. Het Netwerk streeft naar een klimaat waarbinnen er voor studenten en medewerkers continue aandacht is voor de eigen positie en de daarmee samenhangende individuele (on)mogelijkheden. 57
Daarnaast dient uiteraard ook aandacht te zijn voor de collectieve onderwijs- en organisatiedoelstellingen. Het Netwerk ziet het als een uitdaging om die beide belangen (individu – organisatie) tot zijn recht te laten komen.
[email protected] Telefoon: 024-3531066 Nevzat Cingöz, voorzitter Netwerk 8.3
Studenteninformatievoorziening
HAN Voorlichtingscentrum Met al je vragen kun je terecht bij de medewerkers van het HAN Voorlichtingscentrum. Zij kunnen je alles vertellen over bijvoorbeeld de (master)opleidingen, samenwerkingsvormen, voorlichtingsactiviteiten of organisatiegegevens van de HAN. Hieronder staan de contactgegevens: HAN Voorlichtingscentrum (HVC) Openingstijden: maandag t/m vrijdag 9.00-17.00 uur. Telefoon: 024-3530500 E-mail:
[email protected] Studiecentra De HAN beschikt over 6 studiecentra, 2 in Arnhem en 4 in Nijmegen. De studiecentra HAN voorzien studenten, docenten, onderzoekers en lectoren t.b.v. studie of werk van vakliteratuur, zowel fysiek als digitaal en ondersteunen en bemiddelen bij het zoeken, vinden, beoordelen, verwerken en publiceren van deze vakinhoudelijke informatie. Op de volgende locaties kun je van een studiecentrum gebruik maken: Studiecentrum Economie-Techniek-Informatica; Ruitenberglaan 31, Arnhem Studiecentrum Pabo Arnhem; Ruitenberglaan 27, Arnhem Studiecentrum Kapittelweg; Kapittelweg 33, Nijmegen Studiecentrum Sport en Bewegen Gymnasion; Heyendaalseweg 141, Nijmegen Studiecentrum MWD Nijmegen; Prof. Molkenboerstraat 3, Nijmegen Studiecentrum Educatie; Kapittelweg 35, Nijmegen Voor meer informatie, onder andere over de openingstijden en telefoonnummers, kun je terecht op de website van de studiecentra: www.han.nl/studiecentra International Office Het HAN International office kent twee locaties, één in Arnhem op de Ruitenberglaan 31 en één in Nijmegen op de Kapittelweg 33. Het HAN International Office ondersteunt de faculteiten, instituten en opleidingen met het realiseren van de doelstellingen ten aanzien van internationalisering. Daarnaast kunnen medewerkers en studenten bij het HAN International Office terecht met vragen over onder andere staf en studenten uitwisseling, beursprogramma’s, partner universiteiten en instellingen, buitenlandse samenwerking, Internationale projecten, aanmelding studie-stage buitenland, registratie staf mobiliteit buitenland en vragen over visa buitenlandse studenten (bachelor en exchange). Het HAN International Office heeft een informatie balie welke op werkdagen (maandag t/m vrijdag) geopend is van 11.00-13.00 uur en van 14.00-15.30 uur. Meer informatie over het HAN International Office is te vinden op HAN Insite / Service Bedrijf / International Office. De Faculteit GGM kent haar eigen contactpersonen binnen het HAN International Office; Yvonne van der Meijs, beleidsmedewerker Internationalisering 58
Monique Nederhoed, proces coördinator/exchange coördinator Laura Kapitein, medewerkster International Office - beurzen/voorbereidingsmodule buitenland Verplichte voorbereidingsmodule buitenland Vanaf 1 januari 2013 is het voor iedere student van de faculteit GGM die in het kader van zijn/haar studie naar het buitenland gaat verplicht om een voorbereidingsmodule te volgen. Een student heeft een aantal mogelijkheden: - een voorbereiding als onderdeel van de minor Internationalisering, - een voorbereiding als onderdeel van de minor International Sustainable Development Cooperation, - de voorbereidingsmodule Sociale Studies (alleen voor studenten CTO, CMV, MWD, PED, SPH en TP), - de facultaire voorbereidingsmodule voor alle overige FGGM studenten. Voor alle studenten die geen voorbereidingsmodule volgen in het kader van een minor of de voorbereidingsmodule Sociale Studies is een faculteitsbrede voorbereidingsmodule ontwikkeld, bestaande uit 4 verplichte bijeenkomsten, vaak aangevuld met een instituuts- of opleidingsspecifiek deel. Je meldt je voor de facultaire voorbereidingsmodule aan door het aanmeldformulier in te vullen en een email te sturen naar
[email protected]. Ben je student van het Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies neem dan contact op met de contactpersoon Vrije Minor Buitenland voor studie of voor stage met het Praktijkbureau. Voor meer informatie over de inhoud van het voorbereidingsprogramma en de data van de bijeenkomsten, kun je terecht op de website van het International Office. Het Hogeschoolblad Sensor Op de hoogte blijven van alles wat te maken heeft met de HAN? In het 2-wekelijkse magazine Sensor vind je alles over belangrijke gebeurtenissen en ontwikkelingen binnen en buiten de HAN. En natuurlijk staan er spraakmakende artikelen in over studeren, stagelopen en vrije tijd. Op de website van Sensor kun je alles nalezen en reageren op de artikelen: http://www.sensor-magazine.nl. 8.4
Overige voorzieningen
Kantine en Studentencafé De kantine is van maandag tot en met donderdag van 08.30-19.30 uur geopend. Op vrijdag is de kantine tot 16.30 uur geopend. Tussen 16.30 en 18.30 uur kun je in de kantine terecht voor een warme maaltijd. Tijdens schoolvakanties is de kantine beperkt geopend: van 10.00-14.00 uur. Studentencafé in de Zalloon is op maandag tot en met vrijdag van 10.00-17.00 uur geopend. Op dinsdag en donderdag is het café tot 20.00 uur geopend. Op tentamen- en lesvrije dagen is het café gesloten. Campuswinkel In de winkel voor kantoorartikelen en readers van Arnhem en Nijmegen kun je terecht voor: - Kantoorartikelen - Readers - HAN-artikelen of relatiegeschenken - Kaarten - Hygiëne-artikelen De campuswinkel in Nijmegen is te vinden op de Kapittelweg 33 in ruimte D0.40. De winkel is van maandag tot en met donderdag geopend van 8.30 tot 17.00 en op vrijdag tot 16.00. Copyshop De copyshop bevindt zich op de begane grond van de D-vleugel (D0.39). Studenten kunnen bij de copyshop o.a. terecht voor: - zwart-wit kopieën vanaf een oplage van 70 pagina´s - het kopiëren van sheets 59
- het inbinden en/of lamineren van verslagen e.d. - het maken van kleurkopieën Tijdens openingstijden is de copyshop intern te bereiken via toestel 024-3531892. Openingstijden: maandag t/m vrijdag 08.30-17.00 uur. N.B.: Op elke verdieping staan kopieerapparaten (copiers/printers) waar studenten en medewerkers met hun HAN-card zelf kunnen kopiëren. Behandelcentrum IPS Het Behandelcentrum IPS biedt studenten en medewerkers van de HAN met dreigende en reeds aanwezige lichamelijke klachten behandelingen aan op het gebied van Ergotherapie (werkplekonderzoek), Fysiotherapie, Logopedie en Voeding en Diëtetiek. Het Behandelcentrum IPS is primair opgezet om studenten de mogelijkheid te geven in huis echte patiënten te behandelen en te begeleiden onder supervisie van een gekwalificeerde paramedische professional. Bezoekadres: Behandelcentrum IPS Kantoor: B1.02 (administratie) Behandelkamer: C1.25 Kapittelweg 33 Nijmegen 6525 EN Nijmegen Meer informatie is te vinden op: www.han.nl/insite/behandelcentrumips. Audiovisueel Centrum FGGM Bij het Audiovisueel Centrum FGGM (AVC) kun je terecht voor verschillende diensten op het gebied van audiovisuele media. Hoe kun je ons bereiken? Je kunt ons bereiken via
[email protected] (024-35)30823. Of kom langs in D1.26 aan de Kapittelweg. We zijn alle werkdagen van 08.30-17.00 uur aanwezig. Voor alle aanvragen/reserveringen geldt: minimaal 2 weken van te voren aanvragen. Sportfaciliteiten Studenten van de HAN kunnen een “sportkaart” aanschaffen, waarmee gebruik gemaakt kan worden van de accommodaties van HAN Seneca (het centrum voor sport en gezondheid van de HAN), de accommodaties van de Gemeente Arnhem of de sportfaciliteiten van de Radboud Universiteit Nijmegen. Zie voor meer informatie de volgende website: http://www.han.nl/start/bachelor-opleidingen/studeren-bij-de-han/sporten-bij-de-han en www.han.nl/insite/studentenverenigingen Topsportvoorzieningen Ben je topsporter en studeer je aan de HAN? De HAN kent een topsportregeling waarin voorzieningen voor topsporters zijn vastgelegd. Er zijn speciale voorzieningen voor topsporters om de combinatie van onderwijs en topsport te vergemakkelijken. Het betreft onder meer voorzieningen m.b.t.: • Roosterfaciliteiten met het oog op trainingstijden; • Spreiding of verschuiving van tentamens tijdens wedstrijden en trainingskampen; • Vervangende opdrachten bij verzuim van verplichte colleges of bij het missen van tentamens; • (werk) colleges volgen binnen andere groepen. Als je gebruik wilt maken van de topsportregeling, meld je je bij de campusdecaan. Daar krijg je een toelichting en word je doorverwezen naar de HAN-topsportcoördinator. HAN-topsportcoördinator is Lotte Visschers Postadres: Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Telefoon: 026-3691483 of 06-16419577 60
E-mail:
[email protected] Voor meer informatie zie HAN Insite en/of: het Studentenstatuut, Hoofdstuk 5, Artikel 5.3 Studenten met een sportcarrière. HAN Employment HAN Employment is het arbeidsloket van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen dat bemiddelt tussen HBO/WO-afgestudeerden, studenten en werkgevers. Wij bieden bedrijven en instellingen de mogelijkheid om via dit loket vacatures voor vaste banen, bijbanen en werkervaringsplaatsen onder de aandacht te brengen bij onze studenten en alumni. Kandidaten en studenten kunnen bij ons terecht voor trainingen op het gebied van solliciteren, netwerken en arbeidsmarktoriëntatie. Zie voor meer informatie en de contactgegevens de volgende website: www.han.nl/hanemployment HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (CvVO) Wil je aan de slag met valorisatie en ondernemerschap? HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (HAN CvVO) is de plek waar je terecht kunt voor ondersteuning en extra slagkracht. HAN CvVO biedt voor studenten een aantal minoren rondom ondernemen en adviseren. Ook kun je bij ons terecht voor starters- en afstudeerbegeleiding. HAN CvVO ondersteunt bij ondernemerschapsonderwijs, valorisatie, netwerkontwikkeling, subsidieverwerving en het leggen en onderhouden van externe contacten. Onze medewerkers denken graag met je mee. Zie voor meer informatie over het Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap de volgende website: www.han.nl/cvvo 8.5
Taalondersteuning
HAN-Talencentrum Taalondersteuning (studenten) In de meeste opleidingen moeten studenten veel schrijven of mondeling presenteren. Dat gaat niet bij iedereen vanzelfsprekend goed. Bij het HAN-Talencentrum kunnen studenten terecht voor cursussen schrijven, spelling en presenteren. Er is ook een cursus voor studenten met dyslexie. De cursussen zijn bedoeld voor Nederlandstalige, Duitstalige en anderstalige studenten. Cursussen en trainingen (studenten, medewerkers, externen) Naast de taalondersteuning voor studenten hebben wij een groot en gevarieerd aanbod aan cursussen en trainingen Nederlands, Engels, Duits, Frans en Spaans. Zie voor meer informatie en de contactgegevens HAN Insite / Educatie / Talencentrum. Taalondersteuning Nederlands Om een hbo-opleiding met succes te kunnen afronden is een goede beheersing van de Nederlandse taal een voorwaarde. Voor studenten voor wie taalvaardigheid een belemmerende factor is in de studievoortgang of voor studenten die vanuit andere motieven hun taalvaardigheden willen vergroten, zijn er diverse vormen van taalondersteuning beschikbaar. FGGM-studenten (bacheloropleidingen) kunnen voor cursussen taalvaardigheid terecht bij het HAN-Talencentrum (HTC). HTC biedt (voor studenten) 10 cursussen aan gericht op de Nederlandse taalondersteuning. Per cursus is uitgebreide informatie beschikbaar op de website van het HTC over: doelgroep, inhoud, lesmateriaal, startdatum, cursusduur, locatie en kosten. Zie: HAN Insite / Educatie / Talencentrum. Kosten en mogelijke kostenvergoeding Een cursus taalondersteuning kost €165,-. Als een student een doorverwijzing heeft van zijn/haar slb´er, sturen wij de rekening naar het instituut. In de meeste instituten monitoren de senior-slb’ers het aantal inschrijvingen. Studenten die deelnemen aan de cursus vullen de eerste les een eenmalige machtiging in van €50,00. Alleen als de student onvoldoende aanwezig is geweest, of onvoldoende
61
inzet heeft getoond maken we gebruik van deze machtiging. De overige kosten van de cursus declareren we dan bij het instituut van de betreffende student. Taalcursussen die in aanmerking kunnen komen voor vergoeding: Type cursus Voor wie? Schrijfvaardigheid 1 Propedeusestudenten met Nederlands als moedertaal Propedeusestudenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Schrijfvaardigheid 2 Studenten in de hoofd- en eindfase met Nederlands als moedertaal Studenten in de hoofd- en eindfase die Nederlands als moedertaal ervaren Schrijven met Studenten met (vormen van) dyslexie dyslexie Werkwoordspelling Studenten met Nederlands als moedertaal Studenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Schrijfvaardigheid 1 Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Schrijfvaardigheid 2 Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Spreekvaardigheid Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Schrijfvaardigheid Duitstalige studenten die een Nederlandstalige opleiding volgen voor Duitstaligen Spreekvaardigheid Duitstalige studenten die een Nederlandstalige opleiding volgen voor Duitstaligen Schrijfvaardigheid Antilliaanse en Arubaanse HAN-studenten. voor Antilliaanse en Arubaanse studenten 8.6
Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte
Voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte is studeren soms lastiger. Vaak moeten er op de instelling speciale faciliteiten zijn. Zulke functiebeperkingen zijn bijvoorbeeld doofheid of blindheid, maar ook rolstoelgebruik, epilepsie, dyslexie, diabetes of psychische problemen. De HAN houdt hier waar redelijk en haalbaar rekening mee door verschillende voorzieningen. De examencommissie van de betreffende opleiding beslist over toekenning daarvan. Mogelijke voorzieningen - Aanpassingen toegankelijkheid gebouwen - Studiehulpmiddelen - Tentamenfaciliteiten - Mogelijke alternatieven in het studieprogramma - Roosteraanpassingen - Beperkte aanwezigheidsplicht - Financiële voorzieningen bij studievertraging Uitzondering: persoonlijke verzorging Studenten met een functiebeperking die hulp nodig hebben bij persoonlijke (dagelijkse) verzorging moeten zelf zorg dragen voor deze ondersteuning. Regelen van de nodige voorzieningen vanwege een functiebeperking Als je een functiebeperking of chronische ziekte hebt en je wilt gebruik maken van speciale voorzieningen dan kun je het beste contact opnemen met het campusdecanaat voor een intakegesprek. Als je al met de opleiding bent gestart, kan dit intakegesprek ook tijdens de opleiding geregeld worden met de senior studieloopbaanbegeleider. Maar, bij voorkeur vindt zo´n gesprek plaats vóórdat je begint met de opleiding; voor zover mogelijk is de senior studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding hierbij aanwezig. In het gesprek wordt besproken welke begeleiding en welke voorzieningen gewenst zijn. Ook komen de mogelijke belemmeringen bij de studie en de toekomstige beroepsmogelijkheden aan bod. De campusdecaan geeft je informatie over de faciliteiten die HAN-breed zijn vastgesteld.
62
Na het intakegesprek neemt de campusdecaan de wensen t.a.v. begeleiding, regelingen en voorzieningen op in een verslag en stuurt dit naar de senior studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding. Na overleg (indien nodig) met examencommissie en faculteitsdirectie kunnen de definitieve afspraken schriftelijk worden vastgelegd. Je kunt je aanmelden voor een intakegesprek via www.han.nl/meldjefunctiebeperking. Vermeld je naam, de opleiding, studentnummer en je functiebeperking. Rechten bij de HAN als er sprake is van dyslexie Als je een officiële dyslexieverklaring hebt, kun je een beroep doen op speciale voorzieningen, zoals extra tijd bij tentamens, teksten met een groter lettertype en aangepaste toetsvormen. Mogelijke voorzieningen Bij alle HAN-opleidingen kom je in aanmerking voor: - verlenging van tijd bij tentamens (25% van de tentamentijd); - tentamens met een groter lettertype. In sommige gevallen heb je misschien verdergaande vormen van ondersteuning nodig. Je hebt daar alleen dan recht op voor zover de aanpassingen geen onevenredige belasting vormen voor de opleiding en niet de inhoudelijke eisen van de opleiding aantasten. De examencommissie beslist of dergelijke voorzieningen daadwerkelijk geboden kunnen worden. Voorbeelden: - afleggen van een tentamen met open vragen op een computer met spellingcorrector; - afleggen tentamen in apart lokaal; - alternatieve toetsvormen: take-home tentamen, tentamen met vragen op band; - aanpassen vraagvorm toets: multiplechoicevragen vervangen door open vragen; - aangepaste tentamenopmaak; - aangepaste normering voor spelfouten en/of grammaticale fouten; - extra tijd bij het inleveren van opdrachten; - opschorten van het negatief bindend studieadvies op grond van bijzondere omstandigheden. Als je gewend bent bepaalde hulpmiddelen te gebruiken ter ondersteuning bij dyslexie (bijv. readingpen, daisy-speler, Kurzweil) kun je bespreken of dat ook mogelijk is binnen je opleiding. In principe ben je zelf verantwoordelijk voor de kosten van de aanschaf van dergelijke hulpmiddelen. Wat je kunt doen als je denkt dat je dyslexie hebt Diagnose dyslexie en dyslexieverklaring Als het vermoeden bestaat dat er sprake is van dyslexie, kun je je laten testen. Als het onderzoek uitwijst dat je dyslectisch bent, krijg je een officiële dyslexieverklaring. Je hebt dan recht op extra voorzieningen, zoals extra tentamentijd. Als je studievertraging oploopt, kom je tevens in aanmerking voor een extra jaar prestatiebeurs. Vrijwel elke orthopedagoog is in staat een onderzoek naar dyslexie af te nemen. De kosten hiervoor bedragen dan al gauw € 700 tot € 1000. Soms vergoedt het ANGOfonds een deel van deze kosten. Meer informatie hierover is verkrijgbaar bij de campusdecaan. Onderzoek naar dyslexie (studentvriendelijke prijzen) OPM Nijmegen, een maatschap van orthopedagogen en GZ-psychologen, neemt bij studenten een dyslexieonderzoek af en geeft bij constatering van dyslexie een officiële dyslexieverklaring af. Kosten liggen tussen € 400 en € 450. Contactgegevens Adres: Toernooiveld 5, Nijmegen Telefoon: 024-3611066. Studenten kunnen bellen voor een afspraak op donderdagavond tussen 19.00 en 21.00 uur en vragen naar Monique Braat of Mieke Willemsen Internet: www.opmnijmegen.nl Begeleiding/cursussen voor studenten met dyslexie Rini Leunissen, lees- en taaldidactica / orthodidactica, Postdwarsweg 16 in Nijmegen. Telefoon: 0243227154. Hulpmiddelen dyslexie (Kurzweil) Sinds december 2009 is het softwareprogramma Kurzweil beschikbaar in alle studiecentra van de HAN. Kurzweil is een softwareprogramma dat bestemd is voor dyslectische studenten. Het leest alle 63
soorten teksten voor en kan ook gebruikt worden als je zelf teksten schrijft. Het programma spreekt tijdens het typen de letters, woorden of hele zinnen uit. Zo hoor je zowel de spelling als de zinsconstructie. Dyslectische studenten kunnen Kurzweil uitproberen in de studiecentra. Voor thuisgebruik dien je het programma zelf aan te schaffen. Een handleiding voor Kurzweil is te vinden op elearn.han.nl. ANGO-fonds en dyslexie Het ANGO-fonds is een particulier fonds voor studenten met een functiebeperking / chronische ziekte. ANGO staat voor "Algemene Nederlandse Gehandicapten Organisatie". De ANGO is de grootste algemene belangenorganisatie van, voor en door mensen met een functiebeperking en chronisch zieken in Nederland. De organisatie beoogt ondersteuning te geven door persoonlijk advies en praktische hulp. Financiële hulpverlening Iedere Nederlandse ingezetene kan een beroep doen op een financiële bijdrage vanuit het ANGOfonds wanneer hij of zij een lichamelijke beperking of een lichamelijke chronische aandoening heeft of een verstandelijke / psychische beperking heeft. In dit laatste geval is de leeftijdsgrens 27 jaar. Er is een aantal uitzonderingen: zie www.ango.nl. Voorzieningen De ANGO werkt aanvullend op wettelijke regelingen. De meeste voorzieningen waarvoor een aanvraag kan worden gedaan liggen op het persoonlijk vlak (inrichtingskosten, duurzame gebruiksgoederen, kleding en schoenen, rijlessen). Op studiegebied kan een (beperkte) financiële ondersteuning gevraagd worden voor een computer, voor studiekosten en voor de vergoeding van een dyslexieonderzoek. Vergoeding dyslexieonderzoek De kosten van het dyslexieonderzoek worden vergoed tot een maximum van 400 euro. Aanvraag voor financiële ondersteuning moet voorafgaan aan het feitelijke dyslexieonderzoek. Na de toezeggingbrief van het ANGO kan een afspraak gemaakt worden voor het onderzoek. Eerder uitgevoerd dyslexieonderzoek komt niet voor vergoeding in aanmerking. Aanvraagformulieren ANGO-fonds zijn te verkrijgen bij het campusdecanaat.
64
Bijlage 1 bij deel 1: Body of Knowledge Maatschappelijk Werk en Dienstverlening De maatschappelijk werker heeft voor de uitvoering van zijn taken kennis en vaardigheden nodig. Onderstaande tabel is overgenomen uit Het kader door sociaal-agogische opleidingen (2008) en aangevuld met specifieke theorieën en methodieken die in het maatschappelijk werk gebruikelijk zijn. Deze body of knowledge and skills is het fundament van de eindkwalificaties van de HBO opleiding MWD. Kennisgebied: Sociologie Politicologie Culturele antropologie Psychologie en psychiatrie
Biologie, geneeskunde en gezondheidskunde Orthopedagogie en socialisatietheorie Ethiek Levensbeschouwing en filosofie Recht, economie en maatschappijleer Organisatiekunde Sociaal onderzoek en innovatie Agogiek Communicatietheorie Systeemtheorie Taken en methodieken van het maatschappelijk werk
Met het oog op: Bredere sociale context (buurt, maatschappelijke participatie, woonomgeving); kennis van sociale ongelijkheid; kennis van uitsluitingsmechanismen Politiek en maatschappelijk bestel; de democratische rechtstaat Verschillende culturen; diversiteit in samen wonen en samen leven Ontwikkeling van de persoonlijkheid; ontwikkeling van persoonsmodaliteiten; percepties en emoties; (cognitieve) gedragsbenaderingen, non-directieve en directieve benaderingen; omgevingspsychologische en ecologische benaderingen; gezond en afwijkend gedrag; intrapsychische en psychiatrische stoornissen; motivatie en attributie De menselijke natuurlijke gegevenheid en betekenis ervan voor het welbevinden (fysieke eigenschappen, gezondheid en ziekte) Directe opvoedingsomgeving en problemen met opvoeden, ouders, familie Waarden, normen, beroepscode, beroepsethiek, argumentatie, morele attitude Mens- en maatschappijvisie, zingeving, historisch besef Arbeid, Inkomen, sociale zekerheid, actuele wetgeving en haar consequenties voor het maatschappelijk werk (bijv. WMO), strafrecht Organisatiestructuren en culturen, leiding geven en beleid maken, samenwerken, beheersmatige aspecten van een organisatie, financiële aspecten van een organisatie Kennis van onderzoeksmethoden en – vaardigheden op het gebied van praktijkgericht onderzoek en ontwerponderzoek t.b.v. beroepsinnovatie; evidence based en practice based werken Systematisch en normatief werken, veranderingskundig denken en werken Communicatieve vaardigheden als luisteren, uitleggen, spreken in het openbaar, sociale vaardigheden Systeembenadering, toegepast in de communicatietheorie en in processen waarbij de interactie tussen personen en hun leefomgeving en dagelijkse leefsituaties, zoals gezinnen en partnerrelaties plaatsvinden Systeemgerichte, ecologische en contextuele benadering; groepsmaatschappelijk werk; materiële hulpverlening; netwerkbenadering; outreachende benadering; ervaringsgerichte psychosociale benadering; taakgerichte hulpverlening; crisisinterventie; oplossingsgerichte hulpverlening
65
Bijlage 2 bij deel 1: Beoordelingscriteria voor studenten hoofdfase 2015-2016 Beoordelingscriteria en professionele standaard (geldend voor hoofdfase 2015-2016). Voor de propedeuse 2015-2016 gelden de beoordelingscriteria en indicatoren zoals weergegeven in de OWE-beschrijvingen. Segment 1: Directe en indirecte hulpverlening. MWD competentie 1 Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - werkt bij het oriënteren en analyseren methodisch (doelgericht, methodisch, doelgericht) systematisch en procesmatig) - geeft bij de bespreking en analyse van problemen evenwichtig aandacht aan objectieve, subjectieve en normatieve aspecten - geeft de door de cliënt geformuleerde hulpvraag en de problemen herkenbaar en geordend weer - onderscheidt helder problemen, oorzaken, gevolgen, mogelijkheden, wensen en verwachtingen van de cliënt - onderscheidt feiten, normen en belevingen volgens de bijbehorende richtlijnen - vult formulieren volgens bijbehorende richtlijnen in - heeft aandacht voor persoons-, omgevings- en maatschappijgebonden aspecten (niveaus) en betrekt deze bij de gespreksonderwerpen - verkent mogelijke hulpbronnen in de omgeving van de cliënt of binnen het eigen systeem die ondersteunend kunnen zijn bij de oplossing van problemen - bespreekt welke anderen uit het cliëntsysteem bij de hulpverlening kunnen worden betrokken - komt vanuit een analyse tot de centrale problematiek en geeft deze kernachtig weer Onderbouwd De maatschappelijk werker: - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen normatief, methodisch en theoretisch - verantwoordt zich over keuzes bij het signaleren van spanningsvelden in de communicatie - verantwoordt zich over de thema’s die hij aanroert - gebruikt sociaalwetenschappelijke concepten, modellen en theorieën ter onderbouwing van zijn analyse - maakt gebruik van informatiebronnen voor sociale en/of juridische informatie Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) - benoemt en verantwoordt zijn positie in de hulpverlening vanuit beroepswaarden en/of werksetting - toont in het contact respect voor verschillen in visie en levensbeschouwing, bespreekt deze en benoemt de eventuele consequenties voor de hulpverlening - hanteert in het contact met de cliënt de volgende dilemma’s: afstand en nabijheid, sturing geven en eigen verantwoordelijkheid latend, vrijwilligheid en dwang Interactief (afgestemd) De maatschappelijk werker: - werkt voortdurend in dialoog met de cliënt - toont zich actief in het signaleren van spanningsvelden en dilemma’s in de communicatie met de cliënt en maakt deze bespreekbaar met de cliënt - hanteert zowel probleeminhoudelijke als interactiegerichte interventies - sluit aan op de vraag en de belangen van de cliënt 66
-
Persoonlijk (authentiek)
maakt zijn werkwijze transparant door: adequate samenvattingen te geven die gericht zijn op de afronding van een gespreksthema en door de cliënt te attenderen op de samenhang tussen bepaalde gespreksthema’s - bejegent de cliënt met begrip, stelt de cliënt op zijn gemak en sluit aan bij diens niveau en belevingswereld De maatschappelijk werker: - onderzoekt kritisch het eigen handelen en gaat na of gedragingen / reactiepatronen vaker voorkomen, of al dan niet verandering wenselijk is en welke gedragsalternatieven mogelijk zijn in toekomstige situaties waarin contact gelegd moet worden t.b.v. oriëntatie en analyse - toont zich bewust van zijn persoonlijke overtuigingen, kwaliteiten en valkuilen en maakt deze zo nodig bespreekbaar in situaties waarin contact gelegd moet worden t.b.v. oriëntatie en analyse - toont zich bewust van de eigen beroepsidentiteit, kan deze koppelen aan zijn professionele rol en zet deze effectief in bij het leggen van contact, het oriënteren en analyseren
Segment 1: Directe en indirecte hulpverlening. MWD competentie 2 In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - werkt bij het formuleren van doelen en het ontwerpen van een plan methodisch, doelgericht) methodisch (doelgericht, systematisch en procesmatig) - formuleert haalbare doelen op persoons- en omgevingsniveau. - legt verbinding tussen de probleemformulering, het na te streven doel en de activiteiten die nodig zijn om tot de gewenste verandering te komen - legt verbinding tussen de doelen van de hulpverlening en de partijen of instanties die bij de hulpverlening betrokken kunnen worden - stemt de keuze voor methodieken en vormen van hulpverlening af op de aard van de vraag, de situatie van de cliënt, de functie en het aanbod van de instelling Onderbouwd De maatschappelijk werker: - verwoordt en beargumenteert welke activiteiten, methodieken en interventies hij wil inzetten om de doelen voor de cliënt en/of het cliëntsysteem te bereiken - beargumenteert in gesprek met de cliënt over het hulpverleningsplan een eventuele samenwerking met en/of verwijzing naar een ander hulpverlenende organisatie - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen normatief, methodisch en theoretisch - baseert zich bij het maken van keuzes voor methodieken en vormen van hulpverlening op waardeoriëntaties, praktijkinzichten, sociaal wetenschappelijke inzichten en onderzoeksresultaten Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) - neemt de privacy regels in acht bij de afstemming over het plan van aanpak met andere partijen Interactief (afgestemd) De maatschappelijk werker: - formuleert doelen en ontwerpt een plan in samenspraak met de cliënt - sluit bij het formuleren van doelen aan op de mogelijkheden en beperkingen van de cliënt en/of het cliëntsysteem - betrekt de cliënt bij het opstellen van het hulpverleningsplan en toetst of het voldoende aansluit bij de hulpvraag en wensen van de cliënt en gaat na of deze bereid en in staat is volgens het afgesproken plan van aanpak te werken 67
-
Persoonlijk (authentiek)
bejegent de cliënt met begrip, stelt de cliënt op zijn gemak en sluit aan bij diens niveau en belevingswereld - betrekt werkwijzen en visies van de verschillende hulp- en dienstverleners bij het opstellen van het plan van aanpak, stemt deze op elkaar af en communiceert deze met de cliënt en de andere partijen. De maatschappelijk werker: - onderzoekt kritisch het eigen handelen en gaat na of gedragingen / reactiepatronen vaker voorkomen, of al dan niet verandering wenselijk is en welke gedragsalternatieven mogelijk zijn in toekomstige en/of vergelijkbare situaties waarin een ontwerp gemaakt moet worden - toont zich bewust van zijn persoonlijke overtuigingen, kwaliteiten en valkuilen en maakt deze zo nodig bespreekbaar in situaties waarin een ontwerp gemaakt moet worden - toont zich bewust van de eigen beroepsidentiteit, kan deze koppelen aan zijn professionele rol en zet deze effectief in bij het ontwerpen van een plan van aanpak
Segment 1: Directe en indirecte hulpverlening. MWD competentie 3 In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - werkt bij het uitvoeren van het plan van aanpak methodisch methodisch, doelgericht) (doelgericht, systematisch en procesmatig) - hanteert bij het realiseren van wensen en doelen van de cliënt verschillende methodieken, interventies en hulpverleningsvormen naast elkaar (zoals begeleiden, ondersteunen, adviseren, pleitbezorging, bemiddelen, coördineren van hulp- en dienstverlening, trainen en voorlichten) - betrekt waar nodig meerdere leden van het cliëntsysteem bij de hulpverlening en bedient zich daarbij van de gangbare methodieken en hulpverleningsvormen van het maatschappelijk werk - evalueert in samenspraak met de cliënt tussentijds en aan het einde van het traject de doelen, effecten en gevolgde werkwijze en doet op basis hiervan, in samenspraak met de cliënt, voorstellen tot bijstelling van de doelen en/of werkwijze, eventuele samenwerking of verwijzing - stelt de effecten en behaalde resultaten van de hulpverlening vast Onderbouwd De maatschappelijk werker: - onderbouwt de verschillende methodieken die hij hanteert naar de cliënt toe - maakt gebruik van informatiebronnen voor sociale en/of juridische informatie - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen normatief, methodisch en theoretisch - onderbouwt welke keuzes hij maakt m.b.t. doelen en werkwijzen - onderbouwt welke keuzes hij maakt in communicatie, proces, samenwerking met derden Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) - benoemt en verantwoordt zijn positie in de hulpverlening vanuit beroepswaarden en/of werksetting (bijv. bij voorwaardelijke of gedwongen hulpverlening) - hanteert in contact met de cliënt de dilemma’s: afstand en nabijheid, sturing geven en eigen verantwoordelijkheid latend, vrijwilligheid en dwang Interactief (afgestemd) De maatschappelijk werker: - hanteert in samenwerking met andere hulpverleners en disciplines verschillen in opvattingen, zienswijzen en belangen en weet daarbij 68
een eigen onderbouwd standpunt in te nemen bejegent de cliënt met begrip, stelt de cliënt op zijn gemak en sluit aan bij diens niveau van belevingswereld - toont in contact met de cliënt respect voor verschillen in visie en levensbeschouwing, bespreekt deze en benoemt de eventuele consequenties voor de hulpverlening De maatschappelijk werker: - onderzoekt kritisch het eigen handelen en gaat na of gedragingen / reactiepatronen vaker voorkomen, of al dan niet verandering wenselijk is en welke gedragsalternatieven mogelijk zijn in toekomstige en/of vergelijkbare hulpverleningssituaties - toont zich bewust van zijn persoonlijke overtuigingen, kwaliteiten en valkuilen en maakt deze zo nodig bespreekbaar in hulpverleningssituaties - toont zich bewust van de eigen beroepsidentiteit, kan deze koppelen aan zijn professionele rol en zet deze effectief in bij het uitvoeren van een plan van aanpak -
Persoonlijk (authentiek)
Segment 1: Directe en indirecte hulpverlening. MWD competentie 4 Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - schenkt evenwichtig aandacht aan objectieve, subjectieve en methodisch, doelgericht) normatieve aspecten - werkt methodisch (doelgericht, systematisch, procesmatig) in het onder de aandacht brengen van signalen en het beïnvloeden van de sociale omstandigheden van de doelgroep - is resultaatgericht in het verantwoorden van het belang van het signaal en de voorstellen voor verandering of preventieve interventies naar de verantwoordelijke personen - analyseert signalen multicausaal en legt een logische verbinding met de daaruit voortvloeiende aangrijpingspunten voor een preventieve of belangenbehartigingsmaatregel - verantwoordt de gekozen strategie vanuit het moment van de interventie (primair, secundair, tertiair) en het niveau van de interventie (micro, meso, macro) - evalueert effecten in relatie tot het plan en het doel van de maatregel - realiseert noodzakelijke organisatorische, financiële en juridische randvoorwaarden Onderbouwd De maatschappelijk werker: - beargumenteert de keuze om een signaal op te pakken met behulp van de criteria relevantie, ernst, frequentie en specificiteit en maakt hierbij gebruik van praktijkinzichten, sociaal wetenschappelijke inzichten en onderzoeksresultaten - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen normatief, methodisch en theoretisch. - maakt gebruik van kennis en inzichten van maatschappelijke / sociaalculturele ontwikkelingen, kennis uit praktijkonderzoek en sociale wetenschappen Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) - geeft bij het oppakken van signalen prioriteit aan groepen in de samenleving die door hun marginale positie niet of nauwelijks in staat zijn om voor hun eigen belangen op te komen - toont zich in de communicatie met verschillende partijen transparant over de eigen positie, betrokkenheid en inzet - verantwoordt de gekozen strategie vanuit de achterliggende visie op 69
Interactief (afgestemd)
Persoonlijk (authentiek)
mens, hulpverlening en samenleving en de maatschappelijke en/of culturele (preventieve) doelstellingen De maatschappelijk werker: - zoekt actieve samenwerking met die organisaties die zijn taakstelling raken en maakt actief gebruik van netwerken, samenwerkingsverbanden, collega’s en andere professionals in het werkveld om signalen op te pakken - verkent en staat open voor de opvattingen, argumenten en belangen van verschillende partijen - verkrijgt draagvlak bij de betrokken personen en instanties - geeft en vraagt actief om collegiale consultatie en feedback, met oog op adequaat signaleren en handelen in de betreffende beroepssituatie De maatschappelijk werker: - neemt een persoonlijke, kritische en lerende houding aan in het gesprek met de verschillende partijen - onderzoekt kritisch het eigen handelen en gaat na of gedragingen / reactiepatronen vaker voorkomen, of al dan niet verandering wenselijk is en welke gedragsalternatieven mogelijk zijn in toekomstige en/of vergelijkbare situaties
Segment 2: Werken in en vanuit een arbeidsomgeving. MWD competentie 5 Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - levert een inhoudelijke bijdrage aan het vaststellen van methodisch, doelgericht) gemeenschappelijke doelen in teamverband en het planmatig realiseren daarvan - schenkt in teambesprekingen evenredige aandacht aan objectieve, subjectieve en normatieve aspecten die zich in de samenwerking voordoen Onderbouwd De maatschappelijk werker: - stelt vragen over ingenomen standpunten en onderliggende belangen, en plaats deze in het perspectief van gemeenschappelijke belangen - profileert het eigen beroep en beroepsmatig handelen vanuit het beroepsprofiel, de beroepscode, sociaalwetenschappelijke inzichten en onderzoeksresultaten en verantwoordt dit in een multidisciplinaire setting - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen normatief, methodisch en theoretisch - verwoordt en verantwoordt in de samenwerking het eigen handelen naar anderen Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) - bespreekt op een open en constructieve manier verschillen in opvattingen, tegenstrijdige belangen en conflicten - stuurt bij meningsverschillen en conflicten aan op oplossingen die draagvlak hebben en doet hierbij recht aan de posities van alle betrokken partijen Interactief (afgestemd) De maatschappelijk werker: - neemt het initiatief om in het team de verschillende taken en rollen te bespreken, te beargumenteren en te verdelen rekening houdend met in het team aanwezige kwaliteiten en doelen op organisatie- en teamniveau - gaat in op de ideeën van anderen, onderzoekt deze op bruikbaarheid en bespreekt mogelijkheden voor afstemming van taken, rollen en werkwijzen 70
Persoonlijk (authentiek)
geeft en vraagt actief om collegiale consultatie en met het oog op adequaat handelen in de betreffende beroepssituatie De maatschappelijk werker: - combineert in de samenwerking persoonlijke inzichten en inzichten uit de verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en kan deze keuzes benoemen en verantwoorden naar samenwerkingspartners - onderzoekt kritisch het eigen handelen en gaat na of gedragingen / reactiepatronen vaker voorkomen, of al dan niet verandering wenselijk is en welke gedragsalternatieven mogelijk zijn in toekomstige en/of vergelijkbare samenwerkingssituaties - toont zich bewust van zijn persoonlijke overtuigingen, kwaliteiten en valkuilen en maakt deze zo nodig bespreekbaar met samenwerkingspartners - toont zich bewust van de eigen beroepsidentiteit, kan deze benoemen en kan deze effectief inzetten bij de samenwerking
Segment 2: Werken in en vanuit een arbeidsomgeving. MWD competentie 6 Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - voert doelgericht begeleidingsgesprekken uit, gericht op het methodisch, doelgericht) ontwikkelen van reflectievermogen en het vergroten van competenties bij vrijwilligers, medewerkers en/of stagiaires (coaching, training, intervisie) - beschrijft gewenste resultaten van het (werkbege)leiding geven bij de medewerkers, vrijwilligers en stagiaires - maakt een ontwerp of voorstellen voor werk- en personeelsplanning - leidt een (project)team resultaatgericht en stuurt daarbij zowel op het proces als op de taak - stuurt, aansluitend bij verantwoordelijkheden en bevoegdheden, medewerkers, vrijwilligers en stagiaires (delegeren, instrueren) aan, gericht op het vergroten van zelfsturing en zelfstandigheid - werft en selecteert vrijwilligers volgens gestelde criteria Onderbouwd De maatschappelijk werker: - verantwoordt de leiding en sturing die hij geeft op basis van theorieën over onder meer vergadertechnieken, groepsdynamica en stijlen van leidinggeven - past verschillende vormen van besluitvorming toe, verantwoordt deze en benoemt verschillende alternatieve keuzen en hun consequenties voor het werk van anderen - kan zijn werkwijze in leiding en begeleiding geven verantwoorden op basis van theorieën (o.a. over organisatiekunde) - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen normatief, methodisch en theoretisch - verantwoordt welke methoden van het geven van leiding dan wel werkbegeleiding gehanteerd en toegepast zijn - legt uit op welke wijze het geven van leiding en werkbegeleiding de ontwikkeling en het leerrendement van de medewerker stuurt - organiseert activiteiten ter verbetering van het functioneren van een (project)team en kan zijn plan verantwoorden vanuit een analyse van het team functioneren Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) - hanteert conflicten tussen medewerkers (vrijwilligers, stagiaires) - o.a. door te bemiddelen - en verantwoordt hoe daarbij de belangen van de 71
Interactief (afgestemd)
Persoonlijk (authentiek)
organisatie en de belangen van medewerkers worden afgewogen. De maatschappelijk werker: - stemt de stijl van leiding geven af op het ontwikkelingsniveau van elk van de teamleden en behartigt daarbij zowel de individuele belangen als de belangen van de organisatie - vraagt geregeld feedback aan collega’s met het oog op adequaat handelen in de betreffende beroepssituatie - verantwoordt bij een veranderingstraject hoe omgegaan wordt met het spanningsveld tussen de doelen van de medewerkers (vrijwilligers en stagiaires) en die van de organisatie De maatschappelijk werker: - trekt op basis van feedback over het leidinggeven en werkbegeleiding geven aan professionals, conclusies voor het eigen handelen - onderzoekt kritisch het eigen handelen en gaat na of gedragingen / reactiepatronen vaker voorkomen, of al dan niet verandering wenselijk is en welke gedragsalternatieven mogelijk zijn in toekomstige en/of vergelijkbare leidinggevende- of werkbegeleidingssituaties - toont zich bewust van zijn persoonlijke overtuigingen, kwaliteiten en valkuilen en maakt deze zo nodig bespreekbaar in situaties van leidinggeven- of werkbegeleiding - toont zich bewust van de eigen beroepsidentiteit, kan deze benoemen en koppelen aan de professionele rol en zet deze effectief in bij het leiding- en werkbegeleiding geven
Segment 2: Werken in en vanuit een arbeidsomgeving. MWD competentie 7 Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - stemt zijn handelen (bijvoorbeeld bij verslaggeving, rapportage, methodisch, doelgericht) dossiervorming en registratie) af op de organisatorische kaders en beleidskaders van de organisatie en richtlijnen die gelden voor de beroepsgroep en eventueel zijn vastgelegd in een beroepscode - beheert voor de uitvoering van het beroep benodigde materialen en ruimtes / accommodaties - maakt financiële overzichten, beheert budgeten en verricht administratieve taken - stelt correspondentie die van belang is voor de agogische dienstverlening op volgens de in de organisatie gangbare formats of protocollen - stelt plannen en rapportages overzichtelijk en methodisch verantwoord op volgens de gebruikelijke formats en protocollen, zodat deze de noodzakelijke informatie bevatten - maakt dossiers van hulp - en dienstverlening inzichtelijk, functioneel en bruikbaar voor het inzagerecht van cliënten, voor overdracht naar collega’s en voor verwijzing naar andere organisaties Onderbouwd De maatschappelijk werker: - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen normatief, methodisch en theoretisch - laat registratie, archivering, rapportage en verslaggeving met betrekking tot cliënten, activiteiten en/of werkzaamheden voldoen aan de richtlijnen die gelden binnen de organisatie en binnen de beroepsgroep, eventueel neergelegd in een beroepscode. - plant en organiseert de eigen werkzaamheden efficiënt en effectief en legt hierover verantwoording af Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) 72
-
Interactief (afgestemd)
Persoonlijk (authentiek)
kaart eventuele spanningsvelden tussen voorschriften vanuit de organisatie en gedragsregels die gelden voor een ethisch verantwoorde beroepsuitoefening aan bij beroepsgenoten en management van de organisatie - draagt zorg dat alle beroepsproducten expliciet voldoen aan de wetgeving en regels rondom het omgaan met privacy van cliënten De maatschappelijk werker: - doet bij knelpunten of misstanden ten aanzien van beheerssystemen en –processen voorstellen voor verbetering met het oog op vergroting van de effectiviteit en efficiency van de agogische dienstverlening binnen de organisatie - vraagt geregeld feedback aan collega’s met het oog op adequaat handelen in de betreffende beroepssituatie De maatschappelijk werker: - toont een eigen visie op de noodzakelijke voorwaarden om het werk op een passende en verantwoorde wijze uit te voeren - levert een inhoudelijke bijdrage aan de uitvoering en het beleid van beheersactiviteiten en organisatorische voorwaarden op basis van een persoonlijke visie over het beroepsmatig handelen - vertaalt externe richtlijnen naar de eigen beroepssituatie en heeft daarbij oog voor de persoonlijke- en professionele ruimte
Segment 2: Werken in en vanuit een arbeidsomgeving. MWD competentie 8 Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - hanteert systematisch instrumenten ten behoeve van het meten van de methodisch, doelgericht) kwaliteit van de uitvoering van de agogische dienstverlening - ontwikkelt, indien gewenst, instrumenten ten behoeve van het meten van de kwaliteit van de agogische dienstverlening - rapporteert geordend, begrijpelijk en in correct Nederlands Onderbouwd De maatschappelijk werker: - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen methodisch en theoretisch - doet aanbevelingen voor nieuw beleid of voor de verbetering van de uitvoering van bestaand beleid op basis van een analyse van het agogisch beleid, de kwaliteit van de uitvoering van het agogisch beleid en de instrumenten waarmee de kwaliteit van de uitvoering van de dienstverlening getoetst wordt (input, throughput en output) - doet aanbevelingen tot bijstelling van het beleid, dan wel tot bijstelling van de kwaliteit van de uitvoering van dat beleid, gebaseerd op gesignaleerde nieuwe ontwikkelingen Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) - verantwoordt het eigen handelen normatief - levert actief een bijdrage aan het agogisch beleid door: • nieuwe ontwikkelingen te signaleren • nieuwe ontwikkelingen te analyseren op hun betekenis voor het eigen werk • voorstellen te doen tot bijstelling van het agogisch beleid - levert actief een bijdrage aan de kwaliteit van de agogische dienstverlening door: • deelname aan collegiaal overleg • participatie in intervisiebijeenkomsten • kritische reflectie • geven van feedback 73
Interactief (afgestemd)
Persoonlijk (authentiek)
De maatschappelijk werker: - vraagt geregeld feedback aan collega’s met het oog op adequaat handelen in de betreffende beroepssituatie - stemt af op het agogisch beleid en de beoogde kwaliteitsdoelen van de organisatie - signaleert knelpunten in de kwaliteit van de uitvoering van het agogisch beleid binnen de eigen arbeidsomgeving - maakt gesignaleerde knelpunten binnen de eigen organisatie bespreekbaar op meerdere organisatieniveaus - maakt nieuwe ontwikkelingen bespreekbaar binnen de organisatie De maatschappelijk werker: - onderzoekt kritisch het eigen handelen en gaat na of gedragingen / reactiepatronen vaker voorkomen, of al dan niet verandering wenselijk is en welke gedragsalternatieven mogelijk zijn in toekomstige en/of vergelijkbare situaties - toont zich bewust van persoonlijke overtuigingen, kwaliteiten en valkuilen en maakt deze waar nodig bespreekbaar in situaties waarin een bijdrage geleverd wordt aan kwaliteit en beleid - toont zich bewust van de eigen beroepsidentiteit, kan deze koppelen aan zijn/haar professionele rol en zet deze effectief in bij het bijdragen aan kwaliteit en beleid
Segment 3: Werken aan professionaliteit en professionalisering. MWD competentie 9 De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - reflecteert op concrete werksituaties door: methodisch, doelgericht) • te concretiseren (benoemen wat hij heeft ervaren en dit te formuleren in concrete en begrijpelijke termen en als een eigen en individuele ervaring) • te analyseren (van de opgedane ervaringen en van hieruit leerpunten herkennen) • te generaliseren (bij zichzelf nagaan of manieren van uiten of reageren vaker voorkomen en of dit voor verandering vatbaar is) • leervragen te ontwikkelen - realiseert, bewaakt en evalueert doelstellingen conform de eigen planning - formuleert een hanteerbaar aantal SMART (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdgebonden) uitgewerkte doelstellingen gekoppeld aan beroepscompetenties Onderbouwd De maatschappelijk werker: - oriënteert zich aantoonbaar op actuele ontwikkelingen in theorie en praktijk betreffende het beroepsmatig handelen wat blijkt uit: • kennis van en inzicht in deze actuele opvattingen • een eigen visie op deze actuele opvattingen • een kritisch beoordelen van het eigen beroepsmatig handelen in relatie tot deze actuele opvattingen • een realistisch beeld van de eigen mogelijkheden en beperkingen m.b.t. verdere ontwikkeling van het eigen beroepsmatig handelen gerelateerd aan deze actuele opvattingen - stelt op beredeneerde wijze (dat wil zeggen: op grond van persoonlijke en professionele wensen en mogelijkheden) prioriteiten ten aanzien van de verdere ontwikkeling van het eigen beroepsmatig handelen
74
Normatief (volgens de beroepscode)
De maatschappelijk werker: - reflecteert op sterke en zwakke kanten met betrekking tot de beroepscode - vindt een balans in het hanteren van werkdruk en deskundigheidsbevordering
Interactief (afgestemd)
De maatschappelijk werker: - vraagt en geeft op een constructieve wijze feedback en consult aan collega’s De maatschappelijk werker: - reflecteert op: • de invloed van de eigen socialisatie op zijn beroepsmatig functioneren en beroepshouding • de invloed van zijn kwaliteiten en valkuilen op zijn beroepsmatig functioneren • sterke en zwakke kanten met betrekking tot de eigen leerstijl en de beroepscompetenties - formuleert persoonlijke uitdagingen in de eigen ontwikkeling als beroepsbeoefenaar, gebaseerd op een realistisch beeld van de eigen wensen, mogelijkheden en beperkingen
Persoonlijk (authentiek)
Segment 2: Werken aan professionaliteit en professionalisering. MWD competentie 10 Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep Dit betekent: Een maatschappelijk werker doet dit: Logisch consistent De maatschappelijk werker: (systematisch, - formuleert een vraagstelling en doelstelling, gerelateerd aan het methodisch, doelgericht) gestelde probleem en de gewenste oplossingsrichting - presenteert een heldere en systematische weergave van en verantwoording van de resultaten van het onderzoek - leidt zijn conclusie af van de resultaten van het onderzoek en verbindt deze met de probleemanalyse en vraag- en doelstelling - formuleert aanbevelingen voor verbetering van de beroepsuitoefening op die aspecten die in het praktijkgerichte onderzoek centraal staan en is daarbij in staat buiten bestaande kaders rond beroepsgrenzen te denken en deze op basis van nieuwe inzichten te verruimen Onderbouwd De maatschappelijk werker: - geeft op navolgbare wijze een verantwoording weer van het proces van dataverzameling (de benaderingswijze(n), databronnen, dataverzamelingstechnieken, plan van aanpak, maatregelen om validiteit en betrouwbaarheid te waarborgen en de onderzoeksinstrumenten) - combineert inzichten uit verschillende disciplines om te komen tot keuzes in het eigen handelen en verantwoordt het eigen handelen normatief, methodisch en theoretisch - onderbouwt conclusies - formuleert functionele aanbevelingen gebaseerd op een analyse van het probleem met behulp van praktijkinformatie, relevante theoretische modellen, concepten en andere onderzoeksresultaten Normatief (volgens de De maatschappelijk werker: beroepscode) - verwoordt en beargumenteert het eigene van het beroep, zowel in al zijn facetten (zoals beroepsidentiteit, beroepsuitoefening, beroepsgrenzen, actuele ontwikkelingen) alsook in de dynamische samenhang met de sociale sector en de samenleving - verantwoord het eigen handelen vanuit normatieve kaders - levert een actieve, inhoudelijke bijdrage binnen de arbeidsorganisatie aan de totstandkoming en uitvoering van praktijkgericht onderzoek 75
-
Interactief (afgestemd)
Persoonlijk (authentiek)
houdt vernieuwingen bij op het vakgebied laat een proactieve houding zien bij het inspelen op behoeften van individu, organisatie en samenleving De maatschappelijk werker: - draagt op overtuigende wijze zijn expertise uit waardoor zijn kunde en ervaring optimaal worden ingezet en benut - communiceert in voor de doelgroep begrijpelijke terminologie en zodanig dat besluitvorming mogelijk is - vraagt geregeld feedback aan collega’s met het oog op adequaat handelen in de betreffende beroepssituatie De maatschappelijk werker: - demonstreert een eigen en samenhangende visie op het beroep, mede gebaseerd op kennis van en inzicht in de centrale waarden van het beroep en belangrijke sociaal wetenschappelijke stromingen - profileert zich op persoonlijke en positieve wijze als vertegenwoordiger van de beroepsgroep - onderzoekt kritisch het eigen handelen en gaat na of gedragingen / reactiepatronen vaker voorkomen, of al dan niet verandering wenselijk is en welke gedragsalternatieven mogelijk zijn in toekomstige situaties - toont zich bewust van persoonlijke overtuigingen, kwaliteiten en valkuilen en maakt deze zo nodig bespreekbaar in situaties waarin een bijdrage geleverd wordt aan beroepsinnovatie - toont zich bewust van de eigen beroepsidentiteit, kan deze koppelen aan zijn/haar professionele rol en zet deze effectief in bij het bijdragen aan beroepsinnovatie
76
Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Voor deel 2 zie: Opleidingsstatuut Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies 20152016. Alle documenten die deel uit maken van het opleidingsstatuut zijn te vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN insite.
77
Deel 3: Beschrijving van het onderwijs De inhoud van dit deel maakt onverkort deel uit van de Onderwijs- en examenregeling (OER) die in deel 2 van dit opleidingsstatuut is opgenomen.
78
Hoofdstuk 1 Curriculumoverzichten 1.1
Samenstelling propedeutische fase (deeltijd)
Conform artikel 4.1 lid 1 van de OER De propedeutische fase omvat per inrichtingsvorm als bedoeld in artikel 3.1 lid 1 van de OER en per programma met een bijzondere eigenschap als bedoeld in artikel 3.1 lid 3 van de OER de volgende onderwijseenheden met de daarbij vermelde studielast. In de onderstaande overzichten kun je vinden welke onderwijseenheden in de propedeuse per periode worden aangeboden. Tussen ( ) staat het aantal te behalen studiepunten vermeld. Curriculumoverzicht deeltijd instroom september 2015
Studiejaar 2015-2016 Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 Module C1 Methodische basis van Module C2 Samen Werken sociaal werk
Propedeuse Jaar 1 Niveau 1
Methodische basis van sociaal werk (A): De cliënt in beeld Leercoaching (15 stp)
Methodische basis van sociaal werk (B): Sociaal werk in uitvoering
Leercoaching (15 stp)
Samen Werken (A): Participatie in de wijk
Leercoaching (15 stp)
Samen Werken (B): Participatie in een organisatie
Leercoaching + IT (15 stp)
Module C2 Samen Werken
Module C1 Methodische basis van sociaal werk
Samen Werken (A): Participatie in de wijk
Methodische basis van sociaal werk (A): De cliënt in beeld
Methodische basis van sociaal werk (B): Sociaal werk in uitvoering
Leercoaching
Leercoaching + IT
Leercoaching (15 stp)
Samen Werken (B): Participatie in een organisatie
Leercoaching (15 stp)
(15 stp)
(15 stp)
Leercoaching Leercoaching wordt in het eerste jaar vanaf 2015-2016 aangeboden als geïntegreerd onderdeel van de onderwijseenheden. Er is dus geen sprake van een aparte OWE Leercoaching, maar van een doorgaande lijn waarin onder andere reflectie, studievaardigheden en professionele ontwikkelingen gekoppeld worden aan de onderwijseenheid die de student dat moment volgt. Wel is de leercoach het hele jaar dezelfde persoon en is de leercoach ook degenen die het praktijkwerk vier maal per jaar beoordeelt.
79
1.2
Samenstelling postpropedeutische fase (deeltijd)
Conform artikel 6.1 lid 1 van de OER De postpropedeutische fase omvat per inrichtingsvorm als bedoeld in artikel 3.1 lid 1 van de OER en per programma met een bijzondere eigenschap als bedoeld in artikel 3.1 lid 3 van de OER de volgende onderwijseenheden met de daarbij vermelde studielast. Overzicht onderwijsaanbod per periode hoofdfase - niveau 2, studiejaar 2 Je vindt hieronder een overzicht van de onderwijseenheden die in op niveau 2, het tweede jaar van de opleiding, per periode worden aangeboden. Daarbij wordt onderscheid gemaakt naar variant en naar September-instroom en februari-instroom. Tussen ( ) staat het aantal te behalen studiepunten vermeld. Curriculumoverzicht deeltijd niveau 2 Niveau 2
Shift A
September instroom DT en Februari instroom DT.
Studiejaar 2015-2016
Periode 1
Periode 2
Periode 3
Periode 4
Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (5 stp)
Casemanagement 2
Signalering en preventie 2
Groepsmaatschappelijk werk 2
(7,5 stp)
(7,5 stp)
(5 stp)
Drang en dwang 2
Concrete en informatieve hulpverlening 2
Systeem- en oplossingsgericht werken 2
Omgevingsgericht werken 2
(5 stp)
(7,5 stp)
(7,5 stp)
(7,5 stp)
Leerlijn Professionele ontwikkeling 2 (7,5 stp) Shift B
September instroom DT
Signalering en preventie 2
Groepsmaatschappelijk werk 2
(7,5 stp)
(5 stp)
Systeem- en oplossingsgericht werken 2 (7,5 stp)
Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (5 stp)
Casemanagement 2
Omgevingsgericht werken 2
Drang en dwang 2
(7,5 stp)
(7,5 stp)
Concrete en informatieve hulpverlening 2
(7,5 stp)
(5 stp)
Leerlijn Professionele ontwikkeling 2 (7,5 stp).
Overzicht onderwijsaanbod per periode hoofdfase - niveau 3, studiejaar 3 en 4 Je vindt hieronder een overzicht van de onderwijseenheden die in op niveau 3 in het derde en vierde jaar van de opleiding per periode worden aangeboden. Daarbij wordt waar nodig onderscheid gemaakt naar variant en naar September-instroom en februariinstroom. Tussen ( ) staat het aantal te behalen studiepunten vermeld.
80
Deeltijd, studiejaar 3 Niveau 3
Periode 1
Periode 2
Shift A Deeltijd
Studiejaar 2015-2016 Periode 3
Periode 4
Psychosociale hulpverlening 3 (22,5)
September instroom
Concrete en informatieve hulpverlening 3 (7,5) Casemanagement 3 (7,5) ----------------
Signalering en preventie SEP3 (7,5) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 3 (7,5) ----------------
Onderzoek en Innovatie (programma wordt vervolgd in het vierde jaar) ONI Leerlijn professionele ontwikkeling 3 (7,5)
Shift B Deeltijd
Psychosociale hulpverlening 3 (22,5)
September instroom
Concrete en informatieve hulpverlening 3 (7,5)
Februari instroom
Casemanagement 3 (7,5) Signalering en preventie (7,5)
--------------------
Signalering en preventie
Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 3 (7,5) Onderzoek en Innovatie (programma wordt vervolgd in het vierde jaar -------------------------------------ONI Leerlijn professionele ontwikkeling 3 (7,5)
Deeltijd, studiejaar 4 Niveau 3
Studiejaar 2015-2016 Periode 1
Periode 2
Periode 3
Periode 4
Shift A Deeltijd
September instroom
Minor (30)
Onderzoek en Innovatie 4a (27,5) Leerlijn professionele ontwikkeling 4b (2,5)
Shift B Deeltijd
Februari instroom
Onderzoek en Innovatie 4a (27,5)
Minor (30)
Leerlijn professionele ontwikkeling 4b (2,5)
81
Hoofdstuk 2 Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen propedeutische fase Conform artikel 4.1 lid 2 van de OER 2.1
Onderwijseenheden deeltijd, niveau 1, studiejaar 1
Titel onderwijseenheid (OWE)
Methodische basis van sociaal werk (A): De cliënt in beeld
(WEL-1CLIB)
Methodical base of Social Work (A): Getting to know the client 1.
Opleiding
Sociale Studies deeltijd (MWD, PED, SPH)
2.
Doelgroep
Studenten deeltijd propedeuse. Studiejaar 2015-2016
3.
Beroepstaak/ beroepstaken
Een begeleidingsrelatie opbouwen Profileren en ontwikkelen van je beroep
4.
Centrale beroepstaak
Een begeleidingsrelatie opbouwen
Naar: curriculumoverzicht propedeuse
(Deze beroepstaak is equivalent met de beroepstaak psychosociale hulpverlening voltijd.) 5.
(Beroeps)producten
Intake of kennismakingsgesprek met een cliënt. Probleemanalyse Plan van aanpak
6.
Studiepunten/studielast
15 stp / 420 sbu
Deeltijd
Contacttijd
36
Praktijkleren
210
Zelfstudie
174
Totaal
420
7.
Samenhang met andere OWE(en)
De volgende 2 onderwijseenheden vormen samen een module van 30 stp: • Methodische basis van sociaal werk (A): De cliënt in beeld • Methodische basis van sociaal werk (B): Sociaal werk in uitvoering
8.
Ingangseisen
Er moet voldaan zijn aan de eisen van de praktijkplek.
9.
Algemene omschrijving
In deze OWE leert de student contact maken met een cliënt, zijn situatie analyseren met gebruikmaking van theoretische inzichten en een plan van aanpak te maken. Dit doet de student aan de hand van de cliënten die hij in zijn praktijkwerk tegenkomt. Verbreding van de context vindt plaats door het lezen en beoordelen van producten van medestudenten. Methodische vaardigheden worden getraind op het gebied van gespreksvoering en het analyseren en maken van een handelingsplan. Theoretische verdieping vindt plaats op het gebied van humanistische psychologie, behaviorisme, sociologische basiskennis en diversiteitstheorie. De student voert tijdens deze OWE wekelijks 20 uur praktijkwerk uit op een relevante werkplek. Werktijd is leertijd in die zin dat de student tijdens zijn werk opdrachten uitvoert die vanuit de opleiding worden ingegeven en hij materiaal uit zijn werkpraktijk gebruikt om in de opleiding verder te leren en als toetsmateriaal.
10.
Competenties
1: Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren 2: In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen 9: De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen
11.
Beoordelingscriteria
Handelingsdemonstratie met verantwoordingsverslag • Je bent in staat contact te maken met de cliënt (of cliëntsysteem). • Je maakt een analyse van krachten en belemmeringen van de cliënt en analyseert relevante factoren op persoons-, omgevings- en maatschappijniveau. • Je ondersteunt de cliënt bij het stellen van doelen en koppelt hier activiteiten aan. • Je koppelt waargenomen gedrag van de cliënt aan wetenschappelijke- en praktijktheoretische inzichten.
82
Je specificeert wat je eigen wijze van contact maken is en hoe je in het contact met de cliënt streeft naar onvoorwaardelijke acceptatie, echtheid en empathie. • Je ontvangt en verwerkt feedback van peers adequaat. Kennistoets De kennistoets bestaat uit vragen over ontwikkelingspsychologie, sociologische basiskennis en methoden van hulpverlening. In het antwoordmodel van het tentamen is de cesuur en het goede antwoord per vraag vastgelegd. •
Beoordeling praktijkwerk • Je hebt zicht op je eigen beroepsidentiteit en je kunt je eigen visie op jouw beroep formuleren • Je kunt zelf sturing geven aan je eigen professionele ontwikkeling • Je handelt professioneel zowel in de opleiding- als in de werksituatie • Je hebt een onderzoekende houding 12.
Tentaminering
Voor alle deeltentamens geldt: Aantal kansen: 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: geen Compensatiemogelijkheid: n.v.t.
Toetscode
Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
Voorlopige cesuur
Beoordeli ngsvorm
WELCLIBDT1
De cliënt en ik in woord en beeld
55% van de te behalen punten
WELCLIBDT2 WELCLIBPR
Kennistoets
Handelingstoets met verantwoordings -verslag Kennistoets meerkeuze
Praktijktoets
Beoordeling praktijkwerk
13.
Verplichte literatuur
• • • • • • • •
Weging
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
45 van de 60 vragen goed
Cijfer
5,5
1
55% van de te behalen punten
Cijfer
5,5
1
1
Becker, A. (2014). Inleiding in de pedagogiek (2e druk). Assen: Koninklijke Van Gorcum BV. Delfos, M.F. (2014). Luister je wel naar mij?: Gespreksvoering met kinderen tussen vier en twaalf jaar (17e druk). Amsterdam: SWP Uitgevers BV. Feldman, R. (2012). Ontwikkelingspsychologie (5e druk). Amsterdam: Pearson. Geenen, M.J. (2014). De reflectieve professional. Bussum: Coutinho. Gerritsen, M.M. (2015). Basiswerk MWD (2e druk). Houten/Diegem: Bohn Stafleu van Loghum. Gerritsen, M.M. & Vlasman, I. (2013). Training gespreksvaardigheden voor social work. Houten/Diegem: Bohn Stafleu van Loghum. Rigter, J. (2008). Het palet van de psychologie: Stromingen en hun toepassingen in de hulpverlening en opvoeding (4e druk). Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding (2e druk). Houten/Diegem: Bohn Stafleu van Loghum.
14.
Software
Virtual learning community
15.
Activiteiten
Les en ELO: De student volgt 6 lesdagen per periode en werkt daarnaast op de elektronische leeromgeving en in de praktijk. De toeleiding naar de toetsing vindt plaats in de vorm van deelopdrachten die de student voor het grootste deel op de praktijkplek kan invullen of met behulp van de praktijkplek kan maken. Deze deelopdrachten vormen de koppeling tussen het schoolse leren en het leren op de werkplek. Een tweede koppeling vindt plaats in de lessen Leercoaching die onderdeel zijn van de OWE. Hierin wordt de student begeleid in het maken van de verbinding tussen praktijk en studie. Praktijkwerk
83
De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Specifiek ten aanzien van deze onderwijseenheid oefent de student in de praktijk met: • Het voeren van intakegesprekken. • Contact leggen met cliënten en/of de mensen in het systeem van de cliënt. • Gesprekken voeren. • Het inzetten van creativiteit als middel om contact te maken. • Het schrijven van een probleemanalyse en een handelingsplan. • Het stellen van doelen en bepalen van activiteiten samen met een cliënt. 16.
Werkvormen
Trainingen Opdrachten maken op de ELO Workshops lichaamstaal en gebruik van AVV
17.
Les-/contacturen
36
18.
Onderwijsperiode
1 en 3
19.
Maximum aantal deelnemers
30
Titel onderwijseenheid (OWE)
Methodische basis van sociaal werk (B): Sociaal werk in uitvoering (WEL-1SWIU) Methodical base of Social Work (B): Social Work in progress
1.
Opleiding
Sociale Studies deeltijd (MWD, PED, SPH)
2.
Doelgroep
Studenten deeltijd propedeuse. Studiejaar 2015-2016
3.
Beroepstaak/ beroepstaken
Begeleiding geven, evalueren en afronden Profileren en ontwikkelen van je beroep
4.
Centrale beroepstaak
Begeleiding geven, evalueren en afronden
Naar: curriculumoverzicht propedeuse
(Deze beroepstaak is equivalent met de beroepstaak psychosociale hulpverlening en de beroepstaak concrete en informatieve hulpverlening bij voltijd.)
5.
(Beroeps)producten
evaluatieverslag uitvoeren van een plan van aanpak overdrachtsrapportage
6.
Studiepunten/studielast
15 stp / 420 sbu
Deeltijd
Contacttijd
36
Praktijkleren
210
Zelfstudie
174
Totaal
420
7.
Samenhang met andere OWE(en)
De volgende 2 onderwijseenheden vormen samen een module van 30 stp: • Methodische basis van sociaal werk (A): De cliënt in beeld • Methodische basis van sociaal werk (B): Sociaal werk in uitvoering
8.
Ingangseisen
Er moet voldaan zijn aan de eisen van de praktijkplek.
84
9.
Algemene omschrijving
In de huidige samenleving wordt er steeds meer nadruk gelegd op de eigen regievoering van de cliënt. De cliënt wordt gestimuleerd zoveel mogelijk met eigen oplossingen te komen en waar dit niet mogelijk is wordt er actief een appèl gedaan op zijn netwerk. Daarnaast wordt er vanuit de mogelijkheden en talenten van de cliënten gekeken in plaats vanuit zijn beperkingen. Eigen regievoering, empowerment- en systeemgericht werken vormen dus een vast onderdeel van het handelingsarsenaal van de huidige sociale professional. Deze drie benaderingen worden uitgesplitst in een kennis- en vaardighedenlijn met bijbehorende houdingsaspecten. In deze OWE voer je een opgesteld handelingsplan in de praktijk uit. Tijdens en na de uitvoering van het handelingsplan evalueer je samen met de cliënt (en andere betrokkenen) het verloop en het resultaat met behulp van een evaluatieplan. Je schrijft de resultaten, conclusies en aanbevelingen in de vorm van een overdrachtsrapportage die geschikt is voor derden op en/of buiten jouw werkplek. Tijdens een door jou georganiseerd teamoverleg presenteer je je bevindingen en aanbevelingen aan de hand van deze rapportage. Daarnaast kies je een betekenisvol moment dat plaats heeft gevonden tijdens de uitvoering van het handelingsplan en doorloop je de 4 fasen uit het stappenmodel van reflecteren. De uitkomsten van deze reflectie zet je om in een zelf gekozen format (verslag, videopresentatie, mindmap etc.) dat voldoet aan de beoordelingscriteria. De student voert tijdens deze OWE wekelijks 20 uur praktijkwerk uit op een relevante werkplek. Werktijd is leertijd in die zin dat de student tijdens zijn werk opdrachten uitvoert die vanuit de opleiding worden ingegeven en hij materiaal uit zijn werkpraktijk gebruikt om in de opleiding verder te leren en als toetsmateriaal.
10.
Competenties
3: In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren 7: Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden 9: De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen
11.
Beoordelingscriteria
Overdrachtsrapportage • Je voert op methodische wijze interventies uit. • Je verantwoordt de keuzes die je maakt tijdens de uitvoering en onderbouwt die met theoretische bronnen. • Door middel van tussentijdse evaluatie(s) bewaak je de voortgang van het hulpverleningsproces op onderbouwde wijze met relevante betrokkenen. • Aan het einde van het hulpverleningsproces evalueer je (methodisch) op basis van een zelf opgesteld plan met relevante betrokkenen. • Je rapporteert op effectieve en efficiënte wijze schriftelijk en mondeling aan derden. Reflectietoets • Je reflecteert naar aanleiding van een gesprek met een cliënt. • Je beschrijft de context van de handeling krachtig. • Je expliciteert het betekenisvolle moment en licht het toe. • Je koppelt relevante (praktijk)theorie en begrippen betekenisvol aan de reflectie. • Je leidt jouw leerdoelen logisch af uit stap 1 tot en met 3. Beoordeling praktijkwerk • Je hebt zicht op je eigen beroepsidentiteit en je kunt je eigen visie op jouw beroep formuleren. • Je kunt zelf sturing geven aan je eigen professionele ontwikkeling. • Je handelt professioneel zowel in de opleiding- als in de werksituatie. • Je hebt een onderzoekende houding.
12.
Tentaminering
Voor alle deeltentamens geldt: Aantal kansen: 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: geen Compensatiemogelijkheid: n.v.t. De reflectietoets wordt beoordeeld door de leercoach.
85
Toetscode
Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
Voorlopige cesuur
Beoordelingsvorm
WEL1SWIU -DT1
Overdrachtsrapportage
Evaluatieverslag als overdrachtsrapporta ge naar derden
55% van de te behalen punten
WEL1SWIU -DT2 WEL1SWIU -DT3
Reflectietoets
Verslag
Praktijktoets 9
Beoordeling praktijkwerk
55% van de te behalen punten 55% van de te behalen punten
13.
Verplichte literatuur
-
Weging
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Cijfer
5,5
1
Cijfer
5,5
1
1
Horst, J. ter (2015). Rapporteren in de hulp- en dienstverlening. Bussum: Coutinho. Rigter, J. (2008). Het palet van de psychologie, stromingen en hun toepassingen in de hulpverlening en opvoeding. Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding. Houten/Diegem: Bohn Stafleu van Loghum. Wilken, J.P. & D. Den Hollander (2012). Handboek integrale rehabilitatie benadering. Utrecht: SWP Vane, S. (2013). Werk en met de Roos van Leary. Den Haag: Boom Lemma Uitgevers. Geenen, M.J. (2014). De reflectieve professional. Bussum: Coutinho
14.
Software
Virtual learning community
15.
Activiteiten
De student volgt 6 lesdagen per periode en werkt daarnaast op de elektronische leeromgeving en in de praktijk. De toeleiding naar de toetsing vindt plaats in de vorm van deelopdrachten die de student voor het grootste deel op de praktijkplek kan invullen of met behulp van de praktijkplek kan maken. Deze deelopdrachten vormen de koppeling tussen het schoolse leren en het leren op de werkplek. Een tweede koppeling vindt plaats in de lessen Leercoaching die onderdeel zijn van de OWE. Hierin wordt de student begeleid in het maken van de verbinding tussen praktijk en studie. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Specifiek ten aanzien van deze onderwijseenheid oefent de student in de praktijk met: • Het uitvoeren van (delen van) een handelingsplan • Het maken van rapportages ten behoeve van een cliënt • Het maken van een overdrachtsrapportage • Het doen van nader onderzoek naar de situatie van de cliënt. • Het geven van een presentatie over een cliënt aan collega’s en/of de cliënt en zijn systeem.
16.
Werkvormen
Trainingen Opdrachten maken op de ELO Bekijken van online kennisclips Blogs schrijven Workshops lichaamstaal en gebruik van drama
17.
Les-/contacturen
36
18.
Onderwijsperiode
2 en 4
Als de student deze toets in periode 4 van het schooljaar aflegt (resp. periode 2 voor de februaristroom), dan geldt deze toets tevens als integrale toets.
9
86
19.
Maximum aantal deelnemers
30 per lesgroep
Titel onderwijseenheid (OWE)
Samen Werken (A): Participatie in de wijk (WEL-1PARW) Working together (A): Participation in the neighbourhood
1.
Sociale Studies deeltijd (MWD, PED, SPH)
Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaak/ beroepstaken
Begeleiden van participatie Profileren en ontwikkelen van je beroep
4.
Centrale beroepstaak
Begeleiden van participatie
Naar: curriculumoverzicht propedeuse
Studenten deeltijd propedeuse. Studiejaar 2015-2016.
(Deze beroepstaak is equivalent met de beroepstaken psychosociale hulpverlening en signaleren en preventie bij voltijd).
5.
(Beroeps)producten
Wijkanalyse advies ten behoeve van participatie in de wijk
6.
Studiepunten/studielast
15 stp / 420 sbu
Deeltijd
Contacttijd
36
Praktijkleren
210
Zelfstudie
174
Totaal
420
7.
Samenhang met andere OWE(en)
De volgende 2 onderwijseenheden vormen samen een module van 30 stp: Samen Werken (A): Participatie in de wijk Samen Werken (B): Participatie in een organisatie
8.
Ingangseisen
Er moet voldaan zijn aan de eisen van de praktijkplek.
9.
Algemene omschrijving
In deze onderwijseenheid ga je samen met je cliënt op zoek naar mogelijkheden om meer mee te doen in de wijk. Je ondersteunt je cliënt bij het letterlijk in beeld brengen van de mogelijkheden die de wijk biedt. Je onderzoekt potentiële hulpbronnen in het netwerk van de cliënt. Daarnaast formuleer je naar aanleiding van een wijkanalyse en gesprekken met sleutelfiguren uit wijkorganisaties, nieuwe kansen tot participatie voor je cliënt. Dit doe je steeds zoveel mogelijk samen met de cliënt. Tot slot verbind je wensen van de cliënt en mogelijkheden in de wijk met elkaar in een advies, dat je aan een aantal betrokkenen presenteert. De focus op burgerparticipatie als middel om sociale kwaliteit te verhogen is een kenmerk van onze huidige samenleving. Deze maatschappelijke trend heeft ook gevolgen voor de rol van sociaal werk. In deze onderwijseenheid plaats je deze huidige trend in historisch maatschappelijk perspectief. Daarnaast onderzoek je de rol van sociaal werkers in de wijk en je koppelt dit aan je eigen socialisatie. De student voert tijdens deze OWE wekelijks 20 uur praktijkwerk uit op een relevante werkplek. Werktijd is leertijd in die zin dat de student tijdens zijn werk opdrachten uitvoert die vanuit de opleiding worden ingegeven en hij materiaal uit zijn werkpraktijk gebruikt om in de opleiding verder te leren en als toetsmateriaal.
10.
Competenties
4: Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen 5: Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie 7: Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden 9: De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen
11.
Beoordelingscriteria
Advies m.b.t. participatie • Je onderzoekt met de cliënt diens potentiële behoefte aan participatie in de wijk. • Je onderzoekt met behulp van een netwerkanalyse potentiële
87
• • • •
hulpbronnen van de cliënt. Je formuleert nieuwe kansen voor participatiemogelijkheden van de cliënt. Dit doe je naar aanleiding van een wijkanalyse en gesprekken met sleutelfiguren uit formele en/of informele wijkorganisaties. Je verbindt wensen van cliënten en mogelijkheden in de wijk met elkaar in een advies. Je plaatst ‘participatie in de wijk’ in historisch maatschappelijk perspectief. Je brengt je eigen socialisatie als lid van de Civil Society in beeld en je maakt een koppeling met het beroep.
Beoordeling praktijkwerk • Je hebt zicht op je eigen beroepsidentiteit en je kunt je eigen visie op jouw beroep formuleren. • Je kunt zelf sturing geven aan je eigen professionele ontwikkeling. • Je handelt professioneel zowel in de opleiding- als in de werksituatie. • Je hebt een onderzoekende houding. 12
Tentaminering
Voor alle deeltentamens geldt: Aantal kansen: 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: geen Compensatiemogelijkheid: n.v.t.
Toetscode
Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
Voorlopige cesuur
Beoordelingsvorm
WEL1PAR W-DT1 WEL1PAR W-DT2
Wijkanalyse
Advies m.b.t. participatie
Praktijktoets
Beoordeling praktijkwerk
55% van de te behalen punten 55% van de te behalen punten
13.
Verplichte literatuur
Vosters, N., Petrina, R. & Heemskerk, I. (2013). Inclusief. Werken aan zorg en welzijn voor iedereen. Bussum: Uitgeverij Coutinho.
14.
Software
Virtual learning community
15.
Activiteiten
De student volgt 6 lesdagen per periode en werkt daarnaast op de elektronische leeromgeving en in de praktijk. De toeleiding naar de toetsing vindt plaats in de vorm van deelopdrachten die de student voor het grootste deel op de praktijkplek kan invullen of met behulp van de praktijkplek kan maken. Deze deelopdrachten vormen de koppeling tussen het schoolse leren en het leren op de werkplek. Een tweede koppeling vindt plaats in de lessen Leercoaching die onderdeel zijn van de OWE. Hierin wordt de student begeleid in het maken van de verbinding tussen praktijk en studie. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback.
Weging
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Cijfer
5,5
1
1
Specifiek ten aanzien van deze onderwijseenheid oefent de student in de praktijk met • Het onderzoeken van de behoefte aan participatie van een specifieke cliënt. • Het onderzoeken van de participatiemogelijkheden en een bepaalde wijk waar een cliënt woont. • Het analyseren van de mogelijkheden tot participatie in een bepaalde wijk en het daar waar mogelijk positief beïnvloeden van deze mogelijkheden. • Het bespreken van mogelijkheden tot participatie met een cliënt.
88
16.
Werkvormen
Trainingen Opdrachten maken op de ELO Bekijken van online kennisclips Workshops AVV
17.
Les-/contacturen
36
18.
Onderwijsperiode
1 en 3
19.
Maximum aantal deelnemers
30 per lesgroep
Titel onderwijseenheid (OWE)
Samen Werken (B): Participatie in een organisatie (WEL-1PARO) Working together (A): Participation in an institution
1.
Opleiding
Sociale Studies deeltijd (MWD, PED, SPH)
2.
Doelgroep
Studenten deeltijd propedeuse. Studiejaar 2015-2016
3.
Beroepstaak/ beroepstaken
Verantwoorden en verbeteren (van dienstverlening en randvoorwaarden) Profileren en ontwikkelen van je beroep
4.
Centrale beroepstaak
Verantwoorden en verbeteren (van dienstverlening en randvoorwaarden)
Naar: curriculumoverzicht propedeuse
(Deze beroepstaak is equivalent aan de beroepstaak kwaliteit en beleid in een arbeidsorganisatie bij voltijd)
5.
(Beroeps)producten
Verslag organisatiebeschrijving en functioneren in een organisatie
6.
Studiepunten/studielast
15 stp /420 sbu
Deeltijd
Contacttijd
60
Praktijk
210
Zelfstudie
150
Totaal
420
7.
Samenhang met andere OWE(en)
De volgende 2 onderwijseenheden vormen samen een module van 30 stp: Samen Werken (A): Participatie in de wijk Samen Werken (B): Participatie in een organisatie Deze beroepstaak vraagt op niveau 1 het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie, bezien vanuit de primaire proces. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie.
8.
Ingangseisen
Er moet voldaan zijn aan de eisen van de praktijkplek.
9.
Algemene omschrijving
In deze OWE maak je aan de hand van een voorbeeld een analyse van de basale organisatiekundige aspecten die van invloed zijn op het primaire proces in zorg en welzijn. Je beschrijft je een verbetersuggestie die betrekking heeft op het primaire proces. Daarnaast leer je hoe je besluitvormingsprocessen kunt beïnvloeden en jezelf proactief kunt opstellen. De student voert tijdens deze OWE wekelijks 20 uur praktijkwerk uit op een relevante werkplek. Werktijd is leertijd in die zin dat de student tijdens zijn werk opdrachten uitvoert die vanuit de opleiding worden ingegeven en hij materiaal uit zijn werkpraktijk gebruikt om in de opleiding verder te leren en als toetsmateriaal.
10.
Competenties
8: Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering 9: De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen 10: Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep
89
11.
Beoordelingscriteria
Organisatieverslag • Je analyseert het primaire proces aan de hand van een organisatiekundig model. • Je verduidelijkt de organisatie-aspecten die van invloed zijn op het primaire proces aan de hand van voorbeelden. • Je beschrijft invloeden op het primaire proces vanuit het micro-, meso- en macro perspectief. • Je illustreert de wijze waarop je invloed uitoefent op besluitvormingsprocessen aan de hand van voorbeelden op zijn/haar werkplek. • Je expliciteert wat je dient te ontwikkelen om je invloed op het besluitvormingsproces te vergroten. • Je formuleert een onderbouwde verbetersuggestie t.a.v. een actueel thema op je werkplek. Beoordeling praktijkwerk • Je hebt zicht op je eigen beroepsidentiteit en je kunt je eigen visie op jouw beroep formuleren. • Je kunt zelf sturing geven aan je eigen professionele ontwikkeling. • Je handelt professioneel zowel in de opleiding- als in de werksituatie. • Je hebt een onderzoekende houding.
12.
Tentaminering
Voor alle deeltentamens geldt: Aantal kansen: 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: geen Compensatiemogelijkheid: n.v.t.
Toetscode
Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
Voorlopige cesuur
Beoordelingsvorm
WEL1PARO -DT1 WEL1PARO -DT2
Organisatieverslag
Individueel schriftelijk verslag Beoordeling praktijkwerk
55% van de te behalen punten 55% van de te behalen punten
13.
Verplichte literatuur
Praktijktoets 10
-
Wegi ng
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Cijfer
5,5
1
1
Ytsma, W. (2010). Basisboek Werken in een organisatie. Baarn: Thieme Meulenhoff. ISBN: 9789006978087 Artikelen worden op Scholar beschikbaar gesteld
14.
Software
Virtual learning community
15.
Activiteiten
Zie 9. Verder: De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Specifiek ten aanzien van deze onderwijseenheid oefent de student in de praktijk met: • Het onderzoeken van de eigen cirkel van beïnvloeding in de organisatie waar de student werkt. • Het onderzoeken van beleid, missie en visie van de organisatie waar de student werkt. • Het analyseren van basale organisatieprocessen die van invloed zijn op het primaire proces. • Het beïnvloeden van besluitvormingsprocessen.
Als de student deze toets in periode 4 van het schooljaar aflegt (resp. periode 2 voor de februaristroom), dan geldt deze toets tevens als integrale toets.
10
90
•
Het ontwikkelen van een proactieve houding ten aanzien van de organisatie.
16.
Werkvormen
Interactieve colleges, werkcolleges, e-learning
17.
Les-/contacturen
36
18.
Onderwijsperiode
2 en 4
19.
Maximum aantal deelnemers
30 per lesgroep
91
Hoofdstuk 3 Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase Conform artikel 6.1 lid 2 van de OER 3.1.1
Onderwijseenheden, deeltijd, niveau 2, studiejaar 2
Titel OWE
Systeem- en oplossingsgericht werken 2
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)producten
Systems-oriented and solution-based approach 2
6
Studiepunten /studielast (in klokuren)
7
Samenhang met andere OWE’s.
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
MWD-D2SYO
MWD Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2 MWD, niveau 2, studiejaar 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Psychosociale Hulpverlening Psychosociale Hulpverlening Uitvoering van een hulpverleningsgesprek met behulp van de systeemgerichte of oplossingsgerichte methodiek. Na het gesprek reflecteert de student mondeling op het gevoerde hulpverleningsgesprek en laat zien hoe hij/zij systemisch ofwel oplossingsgericht heeft geïntervenieerd. 7,5 stp Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd 210 sbu Deeltijd 24 101 85 Niveau 1: Methodisch werken, Outreachend en Wijkgericht Werken, Taak- en Ervaringsgericht Werken Niveau 2: Groepsmaatschappelijk Werk, Drang en Dwang Niveau 3: Psychosociale Hulpverlening-3. Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1. • Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. In deze onderwijseenheid staat een onderdeel van de beroepstaak ‘psychosociale hulpverlening” centraal. Op niveau 1 is deze beroepstaak ook aan de orde geweest toen is expliciet aandacht besteed aan ‘Methodisch Werken’, ‘Taak- en Ervaringsgericht Werken’ en ‘Outreachend en Wijkgericht Werken’. Op niveau 2 worden ook onderwijseenheden met betrekking tot deze beroepstaak aangeboden. Het zijn de volgende onderwijseenheden die aangeboden worden bij de beroepstaak Psychosociale Hulpverlening: systeem- en oplossingsgericht werken, werken met groepen en netwerken; omgevingsgericht werken en drang en dwang. Dit ”Systeem- en Oplossingsgericht Werken” is een van deze vier onderwijseenheden. In deze onderwijseenheid leer je op methodische wijze hulp te verlenen aan cliënten en cliëntsystemen met psychosociale problemen volgens twee methodieken namelijk: Systeemgericht Werken en Oplossingsgericht Werken. Daarbij doorloop je het traject van de intake, het uitvoeren van de hulpverlening en de afsluiting/evaluatie. Het gaat er in deze OWE om dat de student laat zien dat hij/zij de methodiek ‘systeemgericht werken’ in grote lijn kent, begrijpt en elementen van het systeem gericht werken kan toepassen. Voor het oplossingsgericht werken gaat het er eveneens om dat de student de methodiek ‘oplossingsgericht werken’ kent, begrijpt en elementen ervan kan toepassen. In deze OWE staan de volgende competenties centraal: Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen
92
11
Beoordelingscr iteria; indicatoren/eis en aan de OWE
De competenties die in deze onderwijseenheid centraal staan worden per deeltentamen beoordeeld aan de hand van specifieke beoordelingscriteria voor het betreffende deeltentamen. Bij de beoordelingscriteria staat steeds tussen haken afgekort de verwijzing naar de professionele standaard (zie Bijlage 2 bij deel 1). (Deel)tentam Competenties en beoordelingscriteria ens Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen A. oriënteren en analyseren Toepassen methodieken Beoordelingscriteria voor zowel Systeemgericht Werken als Oplossingsgericht Werken: Je kunt in dialoog met de cliënt het doel vaststellen voor dit gesprek. (LC) Je neemt leiding en weet de structuur en veiligheid van het gesprek te bewaren. (LC) Je toont respect voor het cliëntsysteem. (LC) Je laat zien dat je emancipatorisch te werk gaat (de kracht van de cliënt). (LC) Je kunt afstand en nabijheid hanteren. (LC) Je zoekt naar de motivatie en gebruikt deze. (LC) Je creëert een samenwerkingsrelatie waarbij de cliënt zich erkend voelt. (LC) Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Beoordelingscriteria voor zowel Systeemgericht Werken als Oplossingsgericht Werken Je werkt methodisch: doelgericht, systematisch en procesmatig. (LC) Je sluit met je interventies aan bij de cliënt en diens mogelijkheden. (I) Je laat zien dat je aandacht hebt voor gedachten, gevoelens en opvattingen van de cliënt. (I) Toetscriteria voor Systeemgericht Werken Je laat zien meervoudig partijdig te zijn. (LC) Je checkt de hypothesen, waarbij de circulariteit tot uiting komt. (LC) Je past systeemgerichte vraag- en taxatietechnieken toe. (LC) Je bespreekt de interactiepatronen rondom het probleem. (LC) Toetscriteria voor Oplossingsgericht Werken Je toont de houding van “niet weten”. (LC) Je stelt de schaalvraag en/of de wondervraag, volgens de richtlijnen. (LC) Je benoemt de kracht- en hulpbronnen in voor de cliënt begrijpelijke taal (uitzonderingen). (LC) Je kiest samen met de cliënt de gewenste oplossingen. (LC) Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Beoordelingscriteria voor zowel Systeemgericht Werken als Oplossingsgericht Werken Je legt de begrippen van de gedemonstreerde methodiek uit in eigen woorden en geeft aan hoe je ze in het gesprek hebt toegepast. (O) Je weet ideeën aan te geven over het vervolg en wat dan je insteek zou zijn. (O) Je benoemt je ervaringen in begrijpelijke en persoonlijke bewoordingen. (P) Je benoemt je kwaliteiten en valkuilen bij het hanteren van deze methodiek. (P) Beoordelingscriteria B. Kennistoets Op basis van een casus maak je kennisvragen waarin je blijk geeft van voldoende kennis over de in de OWE behandelde theorie. Voor verdere informatie over de beoordelingscriteria, cesuren en afkortingen voor(deel)tentamens en integrale toetsen zie Bijlage 2 bij deel 1 van deze studiegids en de studiehandleiding van deze onderwijseenheid.
93
12
Tentaminering
13
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
16
Werkvormen
17
Les/contacturen in klokuren Onderwijsperio de Maximum aantal deelnemers
18 19
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Beoordeling
Weging
Cijfer
Minimaa l resultaat 5,5
A. Toepassen methodieken
MWD -D2SYO1
B. Kennistoets
MWD -D2SYO2
Handelingsdemonstr atie met mondelinge reflectie Thuisopdracht
Cijfer
5,5
1
Aantal examinatoren: Beide deeltentamens: 1 examinator. Cesuur: Deeltentamen A: Van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN van het maximaal aantal te behalen punten per beoordelingscriterium moet minstens 55% behaald zijn. Deeltentamen B: 55% van het maximaal aantal punten moet behaald zijn. Aantal kansen: Voor beide deeltentamens twee kansen per studiejaar. Toegestane hulpmiddelen: geen Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Jong, P. de en Insoo Berg, K. (2004). De kracht van oplossingen. Handwijzer voor oplossingsgerichte vragen. Amsterdam, Pearson. Nabuurs, Marius. Basisboek systeemgericht werken. Baarn, HB uitgevers. Zimbardo, Weber en Johnson.(2009). Psychologie, een inleiding. N.v.t. Integrale lijn: onderwijsleergesprekken. Vaardighedenlijn: rollenspelen met acteurs. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Deeltijd: Integrale lijn: begeleidingsbijeenkomsten en vaardigheidstraining. Zie 6. periode 1 en periode 3. Doorgaans 24 personen per lesgroep.
Titel OWE
Omgevingsgericht Werken 2
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)prod ucten 6 Studiepunten/ Studielast in klokuren
Area-oriented social work 2
7
Niveau 1: Methodisch Werken, Outreachend en Wijkgericht Werken, Taak- en Ervaringsgericht Werken Niveau 2: Groepsmaatschappelijk Werk, Drang en Dwang Niveau 3: Psychosociale Hulpverlening -3
Samenhang met andere OWE’s.
1
MWD-D2OMG
MWD Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2 MWD, niveau 2, studiejaar 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Psychosociale Hulpverlening. Psychosociale Hulpverlening. Actieplan om netwerk te activeren. 7,5 stp 210 sbu
Contacttijd
Praktijktijd
Zelfstudietijd
Deeltijd
24
100
86
94
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingsc riteria
Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1. • Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. In ‘’ leert de student het netwerk rond een cliënt planmatig te mobiliseren, met het doel de cliënt ondersteuning te bieden vanuit dat netwerk. Daarbij zet de student/hulpverlener zich in als facilitator van het proces en ziet daarmee zolang mogelijk af van hulpverleningsactiviteiten. Hij steekt in waar de expertise van de hulpverlener gewenst is binnen dat plan. De student ontwikkelt met de subgroep een actieplan. Daarnaast presenteert hij (een onderdeel van) een werkwijze van Omgevingsgericht Werken. Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie (Deel)tentamens Competenties Beoordelingscriteria A. Actieplan: Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Beoordelingscriteria De wensen en doelen van de cliënt zijn concreet geformuleerd. (LC) De werkdoelen sluiten aan bij de wensen en doelen van de cliënt. (LC) De acties sluiten aan bij de werkdoelen en komen voort uit de wensen en doelen van de cliënt. (LC) De taakverdeling tussen cliënt, zijn/haar netwerk en de hulpverlening passen bij de wensen en doelen van de cliënt. (LC) Het uitgezette tijdspad is haalbaar. (LC) Je maakt je visie op deze casus aannemelijk met correct gebruik van concepten van sociologie uit deze OWE. (O) Je maakt je visie op deze casus aannemelijk met correct gebruik van concepten van filosofie uit deze OWE. (O) Je maakt je visie op deze casus aannemelijk met correct gebruik van concepten van methodiektheorie uit deze OWE. (O) Het plan is gericht op het empoweren van de cliënt en zijn systeem. (N) Het plan doet recht aan de kwaliteit en kracht van de cliënt en wat hij/zij al heeft ondernomen. Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie
12
Tentaminering
Deeltentamens Actieplan − −
− − − −
Beoordelingscriteria Je hebt doelgericht samengewerkt en hebt gezamenlijke belangen en doelen nagestreefd. (LC) Je hebt een inhoudelijke bijdrage geleverd aan het vaststellen van de doelen. (LG) Je hebt professioneel je taak en rol in de samenwerking op je genomen: persoonlijk, integer, transparant, gelijkwaardig etc. (N) Bij de samenwerking heb je steeds afstemming gezocht met je medestudenten om samen het doel te bereiken. (I) Je hebt een professionele onderlinge taakverdeling gezocht en gevonden. (I) Code
Toetsvorm
Beoordeling
MWD -D2OMG1
Beroeps product
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Weging 1
Aantal examinatoren: Voor beide deeltentamens 1 examinator. Cesuur: Voor beide deeltentamens geldt, dat van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN van het maximaal aantal te behalen punten per beoordelingscriterium minstens 55% behaald moet zijn. Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. Aantal kansen: Voor beide deeltentamens zijn er twee kansen per jaar. Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: geen
95
13
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
16
Werkvormen
17
Les/contacturen in klokuren Onderwijsperi ode Maximum aantal deelnemers
18 19
Scheffers, M. (2010). Sterk met een vitaal netwerk: Empowerment en de sociaal netwerkmethode. Bussum: Coutinho. Hoeksema, K. J. & Werf, S. van den (2010). Sociologie voor de praktijk. (7e druk). Bussum: Coutinho. Bolt, L.L.E. Verweij, M.F. & Delden, J.J.M. (2010). Ethiek in praktijk. (7e druk). Assen, Koninklijke van Gorcum. N.v.t. Integrale lijn: De student oefent vaardigheden, maakt een onderbouwd actieplan en geeft presentaties. Conceptuele lijn: de student krijgt in ethiek, sociologie en recht concepten aangeboden waarmee ze hun werkplan en presentatie kunnen onderbouwen. Praktijk: de student(subgroep) maakt het actieplan in samenspraak met een echte cliënt uit de praktijk. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Integrale lijn: oefenen vaardigheden, toepassen theorie, voorbereiding op toetsen, kennismaking met de Eigen Kracht Centrale, feedback van de docent op de producten. Werkgroepen sociologie, ethiek en recht. Gastdocenten Zie 6.
periode 2 en periode 4. 24 personen per lesgroep.
Titel OWE
Groepsmaatschappelijk Werk 2
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding
Group social work 2
2 3
MWD, niveau 2, studiejaar 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Psychosociale Hulpverlening.
4 5
Doelgroep Beroepstaak / taken Centrale beroepstaak (Beroeps)produc ten
MWD-D2GMW
Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2
MWD
Psychosociale Hulpverlening. Handelen Een samenstelling en selectie van een cliëntengroep voor groepsmaatschappelijk werk, die vergelijkbare problematiek hebben en een bepaalde doelgroep vormen op basis van een draaiboek. Een selectie van een opname van een groepsbijeenkomst waarin methodische vaardigheden uit het groepsmaatschappelijk werk en de groepsdynamica worden gedemonstreerd. Metahandelen Evaluatie en reflectie op de voortgang van de hulpverlening Een verantwoording van het eigen handelen en theoretische onderbouwing aan de hand van methodiek- en sociaal wetenschappelijke literatuur Beschrijving van gehanteerde dilemma’s en een transfer
96
6
Studiepunten/ studielast (in klokuren)
7
Samenhang met andere OWE’s.
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscrit eria
5 stp / 140 sbu Deeltijd
Contacttijd
Praktijktijd
Zelfstudietijd
17,25
66
56,75
Niveau 1: Methodisch Werken, Outreachend & Wijkgericht Werken, Taak- en Ervaringsgericht Werken. Niveau 2: Systeem- en Oplossingsgericht werken, Omgevingsgericht Werken, Drang & Dwang Niveau 3: Psychosociale Hulpverlening-3 Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1. Groepsmaatschappelijk werk wordt vaak ingezet daar waar individuele problemen van de dezelfde aard veelvuldig voorkomen. Hierbij kan je denken aan assertiviteit problematiek, omgaan met stress, verwerkingsproblematiek etc. De ervaring leert dat hulpverlening en ondersteuning aan mensen vaak een meerwaarde heeft als het gebeurt in de vorm van groepswerk. Dit is ook de kracht van deze hulpverleningsvorm. Men vindt erkenning en herkenning bij elkaar, zodat de cliënten naast het werken aan eigen vragen ook voor elkaar van betekenis kunnen zijn. De groepsleden worden intensief betrokken bij het oplossen van de problemen en vragen van mede cliënten. Zij vergroten hiermee het eigen probleemoplossend vermogen. Vaak blijkt dat in de bijeenkomsten problemen niet altijd toegeschreven hoeven te worden aan het individu, men krijgt ook grip op omgeving- en maatschappij gebonden factoren. Groepen kunnen zowel curatieve als preventieve aspecten hebben. Ook kennen we verschillende soorten groepen, zoals groepen waar je vaardigheden kunt leren, groepen waar je kennis kunt opdoen en groepen waar je ervaringen kunt delen. Een maatschappelijk werker, die mensen via deze vorm van hulpverlening gaat helpen, moet vertrouwd zijn met het werken met groepen. Dat houdt in dat hij/zij kennis heeft van groepsdynamica en van theoretische concepten, dat hij/zij weet hoe een groep opgezet wordt, hoe een draaiboek gemaakt wordt en hoe leiding gegeven wordt aan een groep in de verschillende fasen van de reeks bijeenkomsten. Voor de uitvoering van de hulpverlening leer je in deze onderwijseenheid gebruik te maken van de volgende methodieken: Groepswerk (leefgroepen, trainingsgroepen, gespreksgroepen, vrijwilligersgroepen) Omgaan met diversiteit De hulpverlening kan worden geboden in verschillende werksoorten, zoals maatschappelijke opvang, bedrijfsmaatschappelijk werk of vluchtelingenwerk. De doelgroepen waarmee je werkt zijn bijvoorbeeld nieuwe Nederlanders, jongeren, mantelzorgers of cliënten met werk gerelateerde problemen. In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Deeltentamens Competenties en beoordelingscriteria Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie A. Begeleiden uitvoeren en evalueren van een groepsbijeenko Beoordelingscriteria mst, inclusief Je begeleidt op gestructureerde en doelgerichte wijze je groep op verantwoording basis van het draaiboek. (LC) Je bewaakt het groepsdoel en het groepsproces en je laat tegelijkertijd zien dat je oog hebt voor het individu. (LC) Je laat zien dat je problemen niet alleen toeschrijft aan het individu door ook omgevings- en maatschappijgebonden factoren te benoemen. (N) Je doet een beroep op het probleemoplossend vermogen van de groepsleden. (N) Je stimuleert, verbaal en non-verbaal, de interactie tussen de groepsleden. Dit doe je door het volgende te laten zien: Je stuurt aan op herkenning en erkenning. Je stuurt er op aan dat groepsleden van elkaar leren. Eventuele conflicten of confrontaties kun je werkbaar maken, bijvoorbeeld door een vertaalslag te maken van het inhoudsniveau naar het betrekkingsniveau. (I)
97
Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen
12
Tentaminering
Beoordelingscriteria Je onderbouwt je handelen met behulp van verschillende begrippen uit de praktijktheorie over groeps(maatschappelijk) Werk. (O) Je legt de begrippen van de praktijktheorie uit en je relateert ze aan je eigen handelen. (O)(DVD) De bronvermelding is correct volgens de APA-richtlijnen. (O) Je reflecteert op wat er wel en niet goed ging in het begeleiden van de groep, conform de richtlijnen in de studiehandleiding. (P) Je laat zien dat je kunt beoordelen of je gedragingen/reactiepatronen vaker voorkomen en of verandering wenselijk is. (P) Op basis van bovenstaande reflecties formuleer je nieuwe leerdoelen voor vergelijkbare, toekomstige beroepssituaties. (P) Bij het formuleren van de doelen betrek je de competenties die bij deze onderwijseenheid aan de orde zijn. (P)
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Beoordeling
A. begeleiden van een groepsbijeenko mst, inclusief verantwoording
MWD -D2GMW1
Handelingsd emonstratie en verslag
cijfer
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
Weging 1
Aantal examinatoren: 1 examinator. Cesuur: Voor beide deeltentamens geldt: 55% van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal te behalen punten per vast beoordelingscriterium. − Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen: Voor beide deeltentamens zijn er twee kansen per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen − Riet, N. van (2009, 10e druk). Groepswerk in het maatschappelijk werk. Assen: Koninklijke van Gorcum. − Reader met artikelen N.v.t. Integrale lijn In de integrale lijn wordt aandacht geschonken aan de oriëntatie op deze OWE en er wordt gewerkt aan de integrale opdracht voor de beroepstaak. Dit alles gebeurt aan de hand van deelopdrachten. Je krijgt de opdracht om op grond van een selectie en op grond van indicaties- en contra-indicaties een groep samen te stellen en een draaiboek te maken en daar uitvoering aan te geven. De werkwijze is dat je uit ‘je eigen netwerk’ een groep van acht mensen (cliënten) formeert. Bijvoorbeeld cliënten op je werk of stage, collega’s op je werk of stage, medestudenten van school, vrienden, familie, etc. Deze groep mensen vormt je oefenmateriaal om de verschillende onderdelen van ‘het werken met groepen’ onder de knie te krijgen. Ondersteunend onderwijs De conceptuele lijn bestaat uit werkgroep bijeenkomsten. Er is een vaste psycholoog die de meeste werkgroepen begeleidt, enkele lessen worden door een docent sociologie gegeven. De werkgroepen sluiten in de opzet aan op elkaar. Onderwerpen die aan de orde komen zijn onder andere groepsdynamica, nieuwe Nederlanders, arbeidsrecht en traumaverwerking. De vaardighedenlijn De vaardighedenlijn bestaat uit een training. Onderwerpen die onder andere aan de orde komen zijn de fasen in het groepsmaatschappelijk werk en de daarbij behorende interventies. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en − −
13
Minimaal vereist resultaat 5,5
98
16
Werkvormen
17
Les-/contacturen in klokuren Onderwijsperiod e Maximum aantal deelnemers
18 19
koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Integrale lijn: begeleidingsbijeenkomsten Conceptuele lijn: werkgroepen Vaardighedenlijn: trainingen Zie 6. Deeltijd: periode 2 en periode 4. 24 personen per groep.
Titel OWE
Dwang en Drang 2
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)prod ucten
Interfering care 2 MWD-D2DWD MWD Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2 MWD, niveau 2, studiejaar 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Psychosociale Hulpverlening Psychosociale Hulpverlening
6 7
Studiepunten/ Studielast (in klokuren) Samenhang met andere OWE’s
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
Een theoretisch onderbouwde, schriftelijke rapportage aan een beslissingsbevoegde instantie. Een demonstratie van contactlegging en hulpverleningsgesprek met een cliënt. 7,5 stp / 210 sbu Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd Deeltijd 28,5 101 80,5 Niveau 1: Methodisch werken, Taak- en Ervaringsgericht Werken, Outreachend en Wijkgericht Werken • Niveau 2: Systeem- en Oplossingsgericht werken, Omgevingsgericht Werken, Groepsmaatschappelijk Werk • Niveau 3: Psychosociale Hulpverlening-3 Uitstroomprofiel: Jeugdzorg en GGZ agoog Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1. Dwang en Drang maakt deel uit van de beroepstaak “Psychosociale Hulpverlening”. Op niveau 1 is deze beroepstaak ook aan de orde geweest; toen is expliciet aandacht besteed aan de intake, de uitvoeringsfase en de afsluiting en evaluatie. Op niveau 2 worden drie onderwijseenheden aangeboden die deel uitmaken van deze beroepstaak: Systeem- en Oplossingsgericht werken, Groepsmaatschappelijk Werk en Drang en Dwang. •
In Dwang en Drang leer je op de eerste plaats hoe je (methodisch) werkt met cliënten die onvrijwillig deelnemen aan hulpverlening, omdat de samenleving dat verlangt (juridisch kader) of een andere persoon (bijvoorbeeld een partner). In situaties waarin cliënten zich ‘gestuurd’ voelen of gestuurd worden zijn cliënten vaak niet of nauwelijks gemotiveerd om een gesprek met je voeren. Bij intakegesprekken in situaties van dwang en drang zul je andere interventies in moeten zetten dan in situaties van vrijwillige hulpverlening om informatie van cliënt te krijgen. In het eerste jaar heb je al kennis gemaakt met de methodiek “motiverende gespreksvoering” in de onderwijseenheid OWW, in DWD verdiepen we onze kennis en ervaring met MG.
10
Competenties
Op de tweede plaats leer je een helder en logisch briefrapport te schrijven aan een beslissingsbevoegde instantie, bijvoorbeeld de Raad voor de Kinderbescherming of de rechtbank. De nadruk ligt op het ontwikkelen van een logische documentstructuur. NB: de principes die je hierbij leert, zijn prima bruikbaar bij het schrijven van andere beroepsdocumenten. In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen
99
11
Beoordelingscriteria
Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Deeltentamen(s) Competenties en beoordelingscriteria Hulpverleningsgesprek
Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Beoordelingscriteria Je benoemt het doel van het gesprek.(LC) Je bepreekt het dwang/drang karakter van het gesprek (je geeft uitleg over relevante wet- en regelgeving). (LC) Je voert het gesprek op persoonlijke en professionele wijze. (P) Je bent responsief. (P) Je stelt de cliënt op zijn gemak. (P) Je houding is niet-veroordelend. (P) Je toont begrip voor de positie waarin de cliënt verkeert. (P) Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Beoordelingscriteria Je motiveert de cliënt tot gedragsverandering of tot het accepteren van hulp. (LC) Je sluit aan bij de capaciteiten en doelen van de cliënt. (LC) Je werkt volgens de richtlijnen van motiverende gespreksvoering. (O) Je ontlokt verandertaal. (O) Je maakt weerstand bespreekbaar. (I) Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen
Rapportage over cliënt met toepassing van kennis.
Beoordelingscriteria Je onderbouwt je handelen met behulp van relevante theorie (O) Je herkent en benoemt je kwaliteiten en valkuilen in de methodiek die je gebruikte. (P) Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Beoordelingscriteria Je brief beschrijft helder de aanleiding om je brief te schrijven. (LC) Je brief geeft correct de achtergrond van de cliënt weer. (LC) Je brief geeft een advies dat past bij de situatie. (LC) Je argumenten onderbouwen daadwerkelijk je advies. (LC) Je bespreekt informatie uit de casus onder de juiste rubrieken (achtergrond, argumenten,…). (LC). Je brief noemt alle bronnen van je onderzoek. (O) Je argumenten bevatten alle relevante informatie uit de casus. (O) Je past psychologietheorie correct toe op de casus door het beantwoorden van psychologievragen. (O) Je past ethiektheorie correct toe op de casus door het beantwoorden van ethiekvragen. (O) Je past juridische theorie correct toe op de casus door het beantwoorden van vragen over recht. (O) Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Beoordelingscriteria Je brief heeft een correcte aanhef en afsluiting. (N) Je brief heeft een functionele bladspiegel. (N) Je taalgebruik draagt bij aan het overdragen van de boodschap. (N).
100
12
Tentaminering
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Beoordeling
Hulpverleningsgesprek Rapportage over cliënt met toepassing van kennis.
MWD -D2DWD1 MWD -D2DWD2
Handelingsdemo nstratie Verslag
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
Cijfer
5,5
1
1
Aantal examinatoren. Voor beide deeltentamens 1 examinator. Cesuur. Voor beide deeltentamens geldt dat van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN van het maximaal aantal te behalen punten per beoordelingscriterium minstens 55% behaald moet zijn. − Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen: Voor beide deeltentamens zijn er twee kansen per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen − Veen, van der en Goyarts (2012). “Motiverende gespreksvoering voor agogisch werk”. Houten. − Jagt, L. (2010). Moet dat nou? Hulpverlening aan onvrijwillige cliënten. Bohn Stafleu Van Lochum, Houten/Diegem. − Otten, J. (2012). Hoe je helder schrijft in het maatschappelijk werk. Lent: uitgeverij Quixot − Jansen, J.H.G. (2007). De nieuwe code gedecodeerd: maatschappelijk werk en beroepsethiek Baarn: HB uitgevers (propedeusestudenten hebben deze al in hun bezit.) − Scholte, M. (2007). Wegen en Overwegen. Utrecht: NIZW, (propedeusestudenten hebben dit al in hun bezit). − Beroepscode Maatschappelijk werk, NVMW (laatste druk). (propedeusestudenten hebben dit al in hun bezit). − Visscher, mr. Y.M. en Bunthof, mr. A. (2009). Mens en recht. 7e druk. − Thuis, M. en Verhage-van Kooten, M. (laatste druk). Wetgeving zorg en welzijn 20142015, SDU uitgeverij. − Verharen, L. en Nicolasen, A. (2011). Maatschappelijk werk in de breedte. Bohn Stafleu en van Loghum, Houten. (propedeusestudenten hebben deze al in hun bezit.) − Zimbardo, P.G. en Weber, A.L. & Johnson, R.L. (2009). Psychologie - een inleiding. Pearson Education. (propedeusestudenten hebben deze al in hun bezit.) N.v.t. a. Integraal onderdeel In het integraal onderdeel is aandacht voor het persoonlijk leerplan en wordt daarnaast gewerkt aan de integrale opdracht voor de beroepstaak. Dit alles gebeurt aan de hand van deelopdrachten. In deze integrale lijn wordt de beroepspraktijk zo dicht mogelijk benaderd door bijvoorbeeld te werken met acteurs. Er wordt geoefend met het voeren van hulpverleningsgesprekken waarin je cliënten onder andere leert te motiveren voor hulpverlening. Daarnaast is er aandacht voor het werken aan de relevante beroepsproducten, waaronder de rapportage over de cliënt. b. Ondersteunend onderwijs Voor de integrale opdracht heb je allerlei vaardigheden, kennis en inzichten nodig. Om deze te verwerven wordt er ondersteunend onderwijs aangeboden. Deze zijn: Communicatieve vaardigheden m.b.t. psychosociale hulpverlening in situaties van dwang en drang: in hoorcolleges en trainingen communicatieve vaardigheden. De trainingen richten zich op vaardigheden die specifiek nodig zijn voor situaties van dwang en drang. Schriftelijke vaardigheden: in hoorcolleges en werkgroepen. De training gaat in op schriftelijke (opdracht)rapportage en algemene criteria voor goede rapportage. Hoorcolleges, theorie en werkgroepen. Hierbij komen theoretische noties uit de psychologie, filosofie, politicologie en het recht aan de orde. c. Praktijk Naast het volgen van de onderwijseenheden verricht je ook een aantal uren per week praktijkwerk. Tijdens het praktijkwerk werk je aan bepaalde opleidingscompetenties en/of beroepstaken. Zo ook aan competenties die bij deze beroepstaak PSH van belang zijn. De competenties en de beroepstaken waar je praktijkwerkzaamheden verband mee houden zijn vastgelegd in het meldingsformulier en je praktijkcontract. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de − −
13
Weging
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
101
16
Werkvormen
17
Les/contacturen Onderwijsperio de Maximum aantal deelnemers
18 19
praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Integrale lijn: begeleidingsbijeenkomsten, werkgroepen. Ondersteunend onderwijs: Hoorcolleges, werkgroepen en vaardigheidstrainingen. Zie 6. Perioden 1 en 3. Doorgaans 24 personen per groep.
Titel OWE
Concrete en Informatieve Hulpverlening 2
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak /taken 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)prod ucten 6 Studiepunten/s tudielast (in klokuren) 7 Samenhang met andere OWE’s 8 Ingangseisen
Concrete and informative support 2
9
Algemene omschrijving
MWD-D2CIH
MWD Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2 MWD, niveau 2, studiejaar 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Concrete en Informatieve Hulpverlening. Concrete en Informatieve Hulpverlening. Demonstratie van een bemiddelingsgesprek/pleitbezorgingsgesprek. Presentatie cliëntdossier 5 stp 140 sbu Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd Deeltijd 24 35 81 − −
Niveau 1: Concrete en Informatieve Hulpverlening-1 Niveau 3: Concrete en Informatieve Hulpverlening-3 Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1. In deze onderwijseenheid staat integrale schuldhulpverlening centraal. Je leert op methodische wijze hulp te verlenen aan mensen met problemen op het gebied van financiën, wonen en recht vaak gecombineerd met psychosociale problematiek. In de afgelopen jaren nam de schuldenproblematiek flink toe. Recent onderzoek wijst uit dat één op de zes huishoudens (17%) zich in een problematische schuldsituatie bevindt of daar een groot risico op loopt. Hun schulden zijn zo groot dat zij die doorgaans niet meer op eigen kracht kunnen oplossen maar ondersteuning nodig hebben van bijvoorbeeld de schuldhulpverlening. Het oplopen van de werkloosheid en de dalende huizenprijzen zijn belangrijke factoren bij het toenemen van de schuldenproblematiek. De toename van de schuldenproblematiek is ook zichtbaar in het beroep op schuldhulpverlening. In 2012 vroegen ruim 100.000 huishoudens om hulp bij een schuldhulpverlenende organisatie. De meeste schuldhulpverlenende organisaties zijn lid van de NVVK, de branchevereniging voor sociaal bankieren en schuldhulpverlening. In 2012 vroegen 84.250 mensen bij een NVVK-lid om hulp. In 2008 was dat aantal nog ongeveer de helft (44.100). Mensen doen niet direct een beroep op schuldhulpverlening. Gemiddeld kampen ze al een jaar of vijf met financiële problemen op het moment dat ze zich aanmelden. De gemiddelde schuldenlast waarvoor mensen om hulp vragen, bedroeg in 2012 ongeveer 33.500 euro, verdeeld over 14 crediteuren. (Jungman, N., Schruer, H., 2013, Schets van schuldhulpverlening, Hogeschool van Utrecht) In het dagelijks leven hebben mensen voortdurend te maken met financiële en zakelijke kwesties: van het boodschappen doen voor de dagelijkse levensbehoeften tot het afsluiten van de best passende ziektekostenverzekering. Voor sommige mensen kan het lastig zijn om dergelijke zaken goed te regelen. Als het gaat om financiële kwesties krijgt men regelmatig te maken met verschillende instanties en regelingen. Het kan dan ingewikkeld zijn om het overzicht te behouden. Zeker als cliënten zich door problemen op andere levensgebieden, zoals psychische of lichamelijke gezondheid, in een kwetsbare positie bevinden. Op het moment dat mensen er zelf niet meer uitkomen, kan een beroep gedaan worden op het maatschappelijk werk.
102
10
Competenties
11
Beoordelingscriteria
Om als maatschappelijk werker mensen met financiële problemen van dienst te kunnen zijn, is het belangrijk op de hoogte te zijn van juridische en financiële regelingen en de wijze waarop deze regelingen ingezet kunnen worden. Om een goed uitgewerkt integraal plan te maken is het noodzakelijk te analyseren wat er precies aan de hand is en wat mogelijke oorzaken zijn. Daarnaast moet de maatschappelijk werker in complexe en moeilijke zaken het overzicht bewaren en moet hij weten welke stap op welk moment het beste door de cliënt of hemzelf gezet kan worden. Dat betekent dat hij in staat is om een systematisch en gestructureerd plan te maken en naar dat plan te handelen. Meestal zijn bij financiële en juridische problemen allerlei instanties en personen betrokken. Voor de maatschappelijk werker is het van belang om goed met deze instanties te overleggen en samen te werken, opdat de hulpverlening optimaal verloopt. Een wezenlijk kenmerk van het maatschappelijk werk, namelijk de combinatie van materiële en immateriële hulpverlening, komt in CIHV terug. In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Tentamen Competenties en beoordelingscriteria Toetsvoorwaarden (Bonus) Pleitbezorgingsgesprek. In week 6 geef je een presentatie van je dossier. Hiermee kun je 2 extra punten verdienen die bij je pleitbezorgingsgesprek opgeteld worden. Voor het pleitbezorgingsgesprek kun je maximaal een cijfer 8 halen. De presentatie wordt gewaardeerd aan de hand van de volgende criteria: Je verantwoordt de analyse aan de hand van relevante inzichten uit de sociologie Je verantwoordt je plan aan de hand van screeningsinstrument klantprofielen Je laat zien dat je plan is opgebouwd uit de volgende 4 onderdelen: • Psychosociale hulpverlening • Budgetbeheer • Budgetbegeleiding • Schuldregeling Je geeft goed aan wie wat doet in het hulpverleningsplan en je verantwoordt je keuze hierin Je laat zien op welke wijze je cliënt hebt betrokken bij het maken van een sluitende begroting Je laat zien op welke manier de beroepscode je keuzes heeft beïnvloed. Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Beoordelingscriteria Je informeert de andere partij correct over de aanleiding en het doel van het gesprek. (LC) Je benoemt de belangen en de mogelijkheden van de cliënt zodat schuldeiser weet wat hij kan verwachten. (LC) Je benoemt de activiteiten die de cliënt zelf onderneemt en diens eigen verantwoordelijkheid. (LC) Je gebruikt de juiste informatie op basis van kennis van het Nederlands Recht of literatuur over de schuldhulpverlening. (O) Met deze onderbouwing sluit je aan bij het niveau van de schuldeiser (O) Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Beoordelingscriteria Je gaat zorgvuldig om met de privacy van de cliënt. (N) Je stelt je passend bij de beroepsrol op. D.w.z. dat je de belangen van de cliënt behartigt waarbij het contact met schuldeiser behouden blijft. (I) Je streeft zichtbaar naar de dialoog met de schuldeiser. (I) Je laat schuldeiser op voorstellen reageren. (I)
103
12
Tentaminering
Deeltentamens
Je geeft op een begrijpelijke wijze aan waarom voorstellen van schuldeiser bruikbaar of niet bruikbaar zijn. (I)
A. Pleitbezorgingsgesprek
Code
Toetsvorm
Beoordeling
MWD -D2CIH2
Handelings demonstratie
Cijfer
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
16
Werkvormen
Wegin g 1
Aantal examinatoren. Voor de handelingstoets: 1 examinator. Cesuur. Voor dit tentamen geldt als cesuur: 55% van het maximaal aantal te behalen punten voor het tentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal te behalen punten per vast beoordelingscriterium. − Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen: Voor dit tentamen zijn er twee kansen per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen Hieronder vind je een totaaloverzicht van de literatuur per lijn. Integrale lijn − Haster, D. (2013). Basisboek integrale schuldhulpverlening. Groningen: Noordhoff uitgevers. ISBN: 9789001820824 − Bunthof, A. & Visscher, Y.M. (2013). Mens en Recht. Groningen: Noordhoff Uitgevers. ISBN 978-90-01-81553-0 − Fleischmann, K. (Eindred.). (2010). Beroepscode voor de maatschappelijk werker. Utrecht: Nederlandse Vereniging van Maatschappelijk Werkers/NVMW. ISBN: 9789070620264 Conceptuele lijn − Bunthof, A. & Visscher, Y.M. (2013). Mens en Recht. Groningen: Noordhoff Uitgevers. ISBN 978-90-01-81553-0 − Voor recht: Wettenbundel aangeschaft in eerste studiejaar − Hoeksema, K.J. & Werf van der, S. (2010). Sociologie in de praktijk. Bussum: Coutinho Verplichte artikelen op Scholar. Zie onder bronnen het kopje artikelen. Scholar. Integrale lijn In deze onderwijseenheid worden ten diensten van het werken aan de beroepstaak verschillende deelopdrachten aangeboden die het hele hulpverleningsproject omvatten. Dit doe je in integrale bijeenkomsten. In de eerste week is er een hoorcollege integraal werken in de schuldhulpverlening. Dit wordt verzorgd door een gastdocent uit de praktijk van schuldhulpverlening. In een van de lesweken komt een gastdocent uit de praktijk van de schuldhulpverlening informatie geven over schuldhulpverlening in de praktijk. Hier gaat het met name om de begroting en de rol van cliënt om een sluitende begroting te kunnen maken Studenten kunnen hun vragen over de door hen te maken begroting aan deze gastdocent voorleggen. In 2 hoorcolleges komen professionals uit de praktijk. Zij geven een hoorcollege over de WSNP (Wet Sanering Natuurlijke Personen) en over de Gemeentelijke kredietbank. Ondersteunend onderwijs: conceptuele lijn Voor het uitvoeren van de integrale opdracht heb je vaardigheden, kennis en inzichten nodig. Deze kun je extra ontwikkelen via het ondersteunend onderwijs: hoorcolleges en conceptuele werkgroepen. Er wordt aandacht besteed aan concepten vanuit recht en sociologie. Praktijkwerk Naast het volgen van de onderwijseenheden verricht je ook een aantal uren per week praktijkwerk. Tijdens het praktijkwerk werk je aan bepaalde opleidingscompetenties en/of beroepstaken. Zo ook aan competenties die bij deze beroepstaak CIHV van belang zijn. De competenties en de beroepstaken waarmee je praktijkwerkzaamheden verband houden, zijn vastgelegd in het meldingsformulier en je praktijkcontract. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Integrale lijn: begeleidingsbijeenkomsten en (enkele) hoorcolleges. Ondersteunend onderwijs: hoorcolleges en werkgroepen. − −
13
Minimaal resultaat 5,5
104
17 18 19.
Les/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Zie 6. periode 2 en periode 4. Doorgaans 24 personen per lesgroep.
Titel OWE
Signalering en Preventie 2
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak/t aken 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)producten 6 Studiepunten/ studielast (in klokuren) 7 Samenhang
Signaling and prevention 2
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscr iteria
MWD-D2SEP
MWD Niveau 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Signalering en Preventie
Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2
Signalering en Preventie * Verslag analysefase * Verslag preventieve interventie en metahandelen 7,5 stp 210 sbu Contacttijd Praktijktijd Deeltijd 20,25 101
Zelfstudietijd 88,75
Niveau 1: Signalering en Preventie 1 Niveau 3: Signalering en Preventie 3 Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1 In deze onderwijseenheid staat de beroepstaak ‘Signalering en Preventie’ op niveau 2 centraal. Deze beroepstaak is ook in de propedeuse (op niveau 1) aan de orde geweest. Toen is vooral aandacht besteed aan het opvangen en analyseren van signalen. Op niveau 2 leer je op methodische wijze een preventieve interventie te ontwikkelen. Als hulpverlener in een instelling signaleer je problemen binnen je eigen organisatie en in je omgeving. Het is belangrijk dat je deze signalen oppakt en er iets aan kunt doen wanneer de achterliggende problematiek ernstig is en wellicht is te voorkomen binnen de mogelijkheden die je werk en je omgeving bieden. Het is daarbij van belang om in een dergelijke situatie te weten wat dat ‘iets doen’ kan betekenen. Hoe geef je ‘iets doen’ methodisch en onderbouwd vorm? In deze onderwijseenheid onderzoek je het gebied van preventie. Je kent theoretische stromingen en visies. Daarbij krijg je inzicht in ‘good practices’, maar je leert ook dat preventieve interventies juist een ongewenst effect kunnen hebben. Wanneer je de achterliggende problematiek analyseert om te beslissen of je een preventieve interventie gaat nemen kom je verschillende uitdagingen tegen. Wat zijn de mogelijkheden en onmogelijkheden? Wat zijn de kosten en de baten? Wat zijn mogelijk ethische aspecten die naar voren komen wanneer je besluit om te interveniëren? Welke voorbeelden van vormen van belangenbehartiging zijn er? In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 4. Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep De competenties die in deze onderwijseenheid centraal staan worden per deeltentamen beoordeeld aan de hand van specifieke beoordelingscriteria voor het betreffende deeltentamen. Bij de beoordelingscriteria staat steeds tussen haken afgekort de verwijzing naar de professionele standaard (zie Bijlage 2 bij deel 1). Deeltentamens Competenties en beoordelingscriteria Competentie 4 A. Verslag analysefase Beoordelingscriteria Je hanteert de onderzoeks-stappen zoals beschreven in Migchelbrink. (LC) Je legt uit om welk soort preventie jouw interventie gaat m.b.v. het model van Mrazek en Haggerty. (O) Je formuleert een conclusie op basis van de uitkomsten van je analyse en je benoemt daarbij de aangrijpingspunten voor je preventieve interventie. (LC) De analyse beschrijft voldoende theoretische inzichten die relevant zijn voor het signaal. (O)
105
Je beschrijft de aard, omvang, ernst van het gesignaleerde probleem volgens het handboek PREFFI. (O) Je legt het theoretisch model van Hosman (eimodel) uit en past het toe op jouw signaal. (O) Bronvermelding in je verslag voldoet aan de APA normen. (O) Competentie10. Bijdragen aan professionele ontwikkeling van het beroep
B. Verslag preventieve interventie en metahandelen
12
Tentaminering
Beoordelingscriteria Je maakt concreet welke bijdrage jouw interventie levert aan de professionele ontwikkeling van het beroep. (LC) Voor verdere informatie over de beoordelingscriteria, cesuren en afkortingen voor(deel)tentamens en integrale toetsen zie Bijlage 2 bij deel 1 van deze studiegids en de studiehandleiding van deze onderwijseenheid. Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Beoordeling
A. Verslag analysefase
MWD -D2SEP4
Beroepsproduct
B. Verslag preventieve interventie en metahandelen
MWD -D2SEP5
Beroepsproduct
− −
− − − −
13
Verplichte literatuur
Beoordelingscriteria De probleemstelling bestaat uit doelstelling, vraagstelling en minimaal twee subvragen die op elkaar aansluiten. Competentie 4. Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen Beoordelingscriteria Je plan voor een preventieve interventie is gebaseerd op de aangrijpingspunten zoals beschreven in je analyse. (LC) Je beargumenteert waarom jouw interventie aansluit bij de doelgroep. (LC) Je preventieve interventie is gebaseerd op literatuur over preventie (m.n. uit handboek PREFFI). (O) Je verwerkt minimaal twee effectieve interventies in je plan, zoals beschreven in het handboek PREFFI. (O) Je maakt gebruik van een good practice. (O) Je onderbouwt waarom je deze good practice wilt gebruiken. (O) Je legt uit welke ethische aspecten betrekking hebben op dit plan. (N) Je onderbouwt dit met minimaal twee principes uit het artikel van Van der Stel. (N) Je geeft je visie op het plan en onderbouwt deze aan de hand van de veranderkundige modellen van Donkers. (P) Je beschrijft hoe je je doelgroep zo hoog mogelijk op de participatieladder van PRETTY laat deelnemen aan de totstandkoming van je plan. (I) Je beschrijft hoe je draagvlak kunt creëren voor je interventie bij samenwerkingspartners. (I) Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep
− − −
Weging
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Cijfer
5,5
1
1
Aantal examinatoren: 1 Cesuur: 55% van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal te behalen punten per vast beoordelingscriterium. Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. Aantal kansen: twee per studiejaar Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: geen Hoeksema, Klaas. J. & Werf, Siep. van der (2010). Sociologie voor de praktijk: een inleiding in de sociologie voor het HBO. Coutinho, Bussum. Kok, H., Molleman, G., Saan, H., Ploeg, M. (2005). Handboek Preffi 2.0: richtlijn voor effectieve gezondheidsbevordering en preventie. NIGZ, Woerden. Migchelbrink, F. (2008). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. SWP: Amsterdam.
106
− − − − −
14 15
Software Activiteiten
16
Werkvormen
17
Les/contacturen in klokuren Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
18 19
NVMW (2008). Beroepsprofiel van de maatschappelijk werker. NVMW, Utrecht. Roos, S. de, Dinther, M. van (2011). Preventie in de hulp- en dienstverlening. Toepassingen en achtergronden. Coutinho, Bussum. Scholte, Margot & Splunteren, Peter van (2007). Opgelet!: systematisch signaleren in het maatschappelijk werk, Coutinho, Bussum Verharen, L., Nicolasen, A. (2005). Maatschappelijk werk in de breedte. Bohn, Stafleu van Loghum Houten. Reader behorende bij deze OWE: nummer 1393
In deze onderwijseenheid krijg je de opdracht om op methodische wijze een preventieve interventie te ontwikkelen. De interventies dienen een preventief doel en kunnen het karakter hebben van: Belangenbehartiging van de doelgroep naar instanties en (lokale) politiek Voorlichting geven Projecten opzetten Professioneel netwerk opzetten Je vangt een signaal op. Je onderzoekt of dit signaal actueel, reëel en relevant is. Vervolgens doe je onderzoek naar de problematiek en context achter het signaal. Je beoordeelt of er een interventie opgezet moet worden. Indien dit het geval is schrijf je een methodisch onderbouwd plan van aanpak voor een interventie. Bij deze opdracht wordt de context en doelgroep waarvoor je het plan van aanpak voor een interventie gaat schrijven, afgeleid uit het signaal waarmee je aan de slag gaat. Dit signaal, de doelgroep en de context kies je zelf. Of je nu werkt in een verzorgingstehuis voor ouderen of in een multidisciplinair team om probleemjongeren eerder te signaleren, in beide functies is de hier genoemde beroepstaak essentieel. Activiteiten per onderwijsonderdeel: a. Integraal onderdeel In deze onderwijseenheid wordt, ten diensten van het werken aan de beroepstaak, een aantal verschillende deelopdrachten aangeboden. Je werkt individueel aan deze deelopdrachten. Je kunt daarbij gebruik maken van een subgroep, waarmee je kunt overleggen en aan wie je consultatie kunt vragen. In week 1 tot en met 8 zijn er bijeenkomsten in de integrale lijn. Er is een gastcollege waarin een professional uit de praktijk komt vertellen welke plaats Signalering en preventie in zijn of haar instelling inneemt. b. Ondersteunend onderwijs Om goed aan de integrale opdracht te kunnen werken heb je allerlei vaardigheden en concepten nodig. Deze kun je ontwikkelen via het ondersteunend onderwijs. In de conceptuele lijn wordt aandacht besteed aan preventie (een inleiding en aandachtspunten), het creëren van draagvlak, participatie van de doelgroep, preventie en ethiek en verschillende preventieve interventies In de vaardighedenlijn is er c. Praktijkwerk Naast het volgen van de lessen verricht je ook een aantal uren per week praktijkwerk. Tijdens het praktijkwerk werk je aan bepaalde opleidingscompetenties en/of beroepstaken. De competenties en de beroepstaken waar je praktijkwerkzaamheden verband mee houden zijn vastgelegd in het meldingsformulier en je praktijkcontract. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Integrale lijn: begeleidingsbijeenkomsten Ondersteunend onderwijs: Hoorcolleges, gastcollege en trainingen. Zie 6. Deeltijd: periode 1 en periode 3 Doorgaans 24 personen per lesgroep.
107
108
Titel OWE
Casemanagement 2
Internationale titel Code OWE
Casemanagement
1 2 3 4
Opleiding Doelgroep Beroepstaak Centrale beroepstaak (Beroeps)prod ucten Studiepunten/ Studielast
MWD Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2 MWD, niveau 2, studiejaar 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Casemanagement. Casemanagement.
Samenhang met andere OWE’s Ingangseisen
Niveau 3: Casemanagement-3.
5
7 8
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscriteria
MWD-D2CAM
Multidisciplinair overleg aan de hand van een casus, inclusief verantwoording. 7,5 stp
210 sbu
Deeltijd
Contacttijd
Praktijktijd
Zelfstudietijd
19,5
101
89,5
Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1. Veel cliënten hebben te maken met meer problematieken. In zo’n geval krijgen zij te maken met hulp- en dienstverleners uit verschillende disciplines. Het is van groot belang dat deze hulp- en dienstverleners hun bemoeienis met de cliënt op elkaar afstemmen. Zij moeten ervoor zorgen dat de hulp op één lijn zit en versterkend werkt naar elkaar. Ook moeten zij ervoor waken dat de cliënt te zwaar belast wordt doordat hij op teveel fronten tegelijk wordt aangesproken. Deze afstemming wordt bereikt door casemanagement, waarbij een professional als casemanager het voortouw neemt en- samen met de cliënt- de regie voert. In deze OWE werk je als casemanager samen met personen van formele en informele zorg en neem je de leiding in het multidisciplinair overleg. Je houdt daarbij rekening met de context: soms is de hulpverlening vrijwillig voor de cliënt, soms is er een situatie van dwang en drang, waarin de cliënt vaak niet of minder gemotiveerd is. Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie De competenties die in deze Onderwijseenheid centraal staan worden per deeltentamen beoordeeld aan de hand van specifieke beoordelingscriteria voor het betreffende deeltentamen. Bij de beoordelingscriteria staat steeds tussen haken afgekort de verwijzing naar de professionele standaard (zie Bijlage 2 bij deel 1). Deeltentamens
Competenties en beoordelingscriteria
A. Handelingsdemonst ratie met schriftelijke verantwoording
Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Beoordelingscriteria Jouw interventies sluiten zichtbaar aan bij de behoeften en wensen van de cliënt (linking en monitoring). (LC) Je stemt de rollen, taken en werkwijzen zo af dat de bereidheid tot samenwerken bevorderd wordt (linking en monitoring). (I) Je gaat in op de ideeën van anderen en onderzoekt deze op bruikbaarheid. (linking). (I) Je stelt relevante vragen over ingenomen standpunten en onderliggende belangen (linking en monitoring). (O) Je plaatst deze in het perspectief van gemeenschappelijke belangen. (O) Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Beoordelingscriteria Je leidt het team in het maken van duidelijke afspraken over de activiteiten en de daarbij horende resultaten (linking en monitoring). (LC)
109
Je evalueert tussentijds zorgvuldig de effecten van de gevolgde werkwijze en doelen (monitoring). (LC) Je interventies en je non-verbale houding passen bij je rol als casemanager (linking en monitoring). (LC) Je stemt je communicatief af op de deelnemers van de bijeenkomst (linking). (I) Je verantwoordt op aannemelijke wijze waarom de cliënt en/of zijn netwerk wel of niet aanwezig zijn (linking en monitoring). (I) Je draagt op constructieve wijze bij aan de teamcohesie en betrokkenheid aantoonbaar vergroot (linking en monitoring). (N) Bij spanningsvelden doe je recht aan de belangen van alle partijen (linking en monitoring). (N) Competenties 5 en 6. Beoordelingscriteria voor de verantwoording van de handelingsdemonstratie: Je onderbouwt je opstelling in de bijeenkomsten met passende theorie over teamsamenwerking en over leiderschapsstijlen. (O) De (praktijk-) theorie van casemanagement is op juiste wijze gebruikt om de gevolgde strategie en methodiek te verklaren. (O) De verantwoording van jouw professionele rol als casemanager koppel je aan je beroepsidentiteit. (O) De interventies, gericht op empowerment van de cliënt, worden herkenbaar en adequaat aan de hand van twee momenten verantwoord. (O) 10 open vragen in de vorm van een thuisopdracht; weging vragen staat vermeld op tentamen
12
13
Tentaminering
Verplichte literatuur
B. Kennistoets Recht en psychiatrie Voor verdere informatie over de beoordelingscriteria, cesuren en afkortingen voor(deel)tentamens en integrale toetsen zie Bijlage 2 bij deel 1 van deze studiegids en de studiehandleiding van deze onderwijseenheid. Deeltentamen
Code
Toetsvorm
beoordeling
Weging
cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
A. Handelingsdemonstratie met schriftelijke verantwoording
MWD -D2CAM4
Handelingsdemonstratie en verslag
B. Kennistoets recht en psychiatrie
MWD -D2CAM5
Casusverslag
Cijfer
5,5
1
2
Voor alle deeltentamens geldt: − Aantal examinatoren: 1 − Cesuur: 55% van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal te behalen punten per vast beoordelingscriterium. − Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. Voor deeltentamen 1 geldt tevens dat voldaan moet zijn aan de criteria voor Nederlandse Taal − Aantal kansen: twee per studiejaar Alle deeltentamens moeten voldoende zijn om studiepunten te krijgen toegewezen. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen Integrale lijn − Kanter, J. (1996). Engaging significant others: the Tom Sawyer Approach to Case Management. Psychiatric services, 47 (8), 799-801. (Scholar) − Riet van, N. & Wouters, H. (2010). Casemanagement. Een leer-werkboek over de organisatie en coördinatie van zorg-, hulp- en dienstverlening. Assen: Koninklijke van Gorcum. ISBN 9789023246145 − Swart, F. (2008). Interdisciplinair samenwerken in schoolverband. Haarlem: Hogeschool Inholland. (Scholar) − Zonder auteur. (2010). Beroepscode voor de maatschappelijk werker. Utrecht: NVMW. ISBN 9879070620264 Conceptuele lijn − Vandereycken, W. & Deth, R. van (2011), Psychiatrie. Houtem/Diegem: Bohn Stafleu van Loghum, 3e druk/ ISBN 9789031389186
110
Bunthof, A en Visscher, Y.M. (2009). Mens en Recht, Houten, Noordhoff Uitgevers, ISBN-978900176504 − Thuis, M. en Verhage-van Kooten, M. (laatste druk). Wetgeving zorg en welzijn 2014-2015, SDU uitgeverij. Vaardighedenlijn − Bolt, A.(2006). Het gezin centraal. Handboek voor de ambulante hulpverlener. Amsterdam: SWP. ISBN 9789066656550 (Scholar) Vraaggericht (pagina 27 t/m 30) − Wolf, J. Kwaliteit van leven als vertrekpunt. (Scholar) N.v.t. De beroepstaak is opgedeeld in een aantal deelopdrachten, die zijn opgesteld aan de hand van de stappen van een casemanagementmethode. Deze stappen zijn: − Assessment van de cliënt en diens omgeving om een beeld te krijgen van de behoeften van de cliënt; de behoeften vertalen in doelen; een plan van aanpak maken, waarin verschillende disciplines een rol spelen. − Linking: je voert een gesprek met de beoogde hulp- en dienstverleners en de cliënt en/of leden van het sociale netwerk om het plan door te spreken en afspraken te maken over de onderlinge afstemming. − Monitoring en evaluatie. Monitoring is nodig om te bewaken dat alle betrokkenen zich daadwerkelijk aan de afspraken houden en elkaar via rapportage op de hoogte houden van de voortgang. Mogelijk signaleer je hierbij factoren op meso- of macroniveau die niet door je team beïnvloedt kunnen worden, maar die wel bepalend zijn voor het succes van de hulp- en dienstverlening. Tenslotte evalueer je met je team de gehanteerde werkwijze en de behaalde resultaten. Aan je cliënt vraag je of hij zowel met de werkwijze als de resultaten tevreden is. Activiteiten per onderwijsonderdeel: a. Integrale opdracht Voor het werken aan de integrale opdracht (de beroepstaak, bestaande uit de deelopdrachten) neem je deel aan wekelijkse groepsbijeenkomsten onder begeleiding van een docent, waarin je samen de beroepstaak verkent, werkplannen en afspraken maakt. Ook is dit de plek waar je de resultaten aan elkaar en aan de docent presenteert en feedback krijgt. b. Ondersteunend onderwijs − lessen over de theorieën van recht en psychiatrie die je nodig hebt om de beroepstaak onderbouwd te kunnen uitvoeren, erop te reflecteren en je werkwijze en resultaten te verantwoorden; dit zullen conceptuele werkgroepen en hoorcolleges zijn. − vaardighedentraining, onder andere gericht op empowerment en vraaggericht werken. − (indien nodig) deficiëntieprogramma taalvaardigheid of ICT. c. Praktijkwerk Naast het volgen van de onderwijseenheden verricht je ook een aantal uren per week praktijkwerk. Tijdens het praktijkwerk werk je aan bepaalde opleidingscompetenties en/of beroepstaken. De competenties en de beroepstaken waar je praktijkwerkzaamheden verband mee houden zijn vastgelegd in het meldingsformulier en je praktijkcontract. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Vaardigheidstrainingen, werkgroepen voor de integrale- en conceptuele lijn en hoorcolleges. Zie 6. −
14 15
Software Activiteiten
16
Werkvormen
17
Les/contacturen Onderwijsperio de Maximum aantal deelnemers
18 19
Deeltijd: periode 2 en periode 4. Maximaal 24 deelnemers.
111
Titel OWE
Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling 2
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)product en 6 Studiepunten/stud ielast (in klokuren)
Quality improvement and policy development 2
7
Samenhang
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
Niveau 1: Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling niveau 1 Niveau 3: Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling niveau 3 Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1. Zorgen voor kwaliteit is een dynamisch gebeuren: het is nooit klaar. Als Maatschappelijk Werker gaat kwaliteitszorg jou persoonlijk aan. Kwaliteitszorg speelt zich namelijk af op verschillende niveaus. Enerzijds zul je op het niveau van een organisatie in aanraking komen met kwaliteitszorgsystemen. Alle organisaties zijn er namelijk op gespitst om zorg te dragen voor een goede kwaliteit van de dienstverlening. Met andere woorden: de organisatie wil er absoluut zeker van zijn dat ze de JUISTE DINGEN DOEN OP DE JUISTE MANIER. Anderzijds wordt op het niveau van de uitvoering de kwaliteit van de hulpverlening grotendeels bepaald door de beroepskracht als persoon. Door jou dus. Je zult dus voortdurend zelf de verantwoordelijkheid moeten nemen voor het leveren van kwaliteit door kritisch en alert te zijn. Je leert dus als Maatschappelijk Werker knelpunten te zien en op te lossen, alles uiteraard ten behoeve van de (kwaliteit aan de) cliënt. Dit draagt tevens bij aan je eigen ontwikkeling tot een ‘kritische professional’ met een ‘onderzoekende houding’.
MWD-D2KBO
MWD Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2 MWD, niveau 2, studiejaar 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling. Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling. Evaluatie professionele standaard Metahandelen en samenwerken 5 stp Contacttijd Praktijktijd 140 sbu Deeltijd 15,75 66
Zelfstudietijd 58,25
Door deze OWE zal jij straks als professional dus invloed kunnen uitoefenen op bestaande praktijken en leer je om te gaan met het eeuwige spanningsveld tussen beleid ‘in theorie’ en deze alledaagse praktijk. Dus: ‘Komen de beleidspraatjes wel overeen met de daden?’ en ‘Sluit het beleid wel aan op wat echt speelt op de werkvloer?’ In deze OWE krijg je de opdracht om in een praktijkorganisatie een onderwerp te kiezen dat voor verbetering vatbaar is; wat een knelpunt is voor het primaire proces. Door naar bestaand beleid en daaruit voortvloeiende professionele standaard te kijken en deze kritisch te evalueren op basis van een theoretische verkenning en praktijkonderzoek, ontwikkel je je attitude als Maatschappelijk Werker, Het doel van het project is dat je met de evaluatie van een professionele standaard komt tot een voorstel voor verbetering en daarmee een bijdrage levert aan de kwaliteit van de hulp- of dienstverlening, dus het primaire proces, binnen de praktijkorganisatie. Je kiest voor een onderwerp dat past bij de speerpunten van de organisatie. Je werkt gedurende deze OWE aan deze opdracht(en) in projectteams van 4 à 5 studenten. Deze projectteams worden samengesteld op basis van teamrol, leerstijl, leiderschapsstijl en kernkwaliteit en zijn als zodanig taakgerichte teams. In de samenwerking wordt er van je verwacht dat je een inhoudelijke bijdrage levert aan het vaststellen van de gezamenlijke teamdoelen en het (planmatig) realiseren ervan. Je verwoordt en verantwoordt hierbij het eigen handelen naar anderen toe. Je neemt het initiatief om in het team de verschillende taken en rollen te bespreken, te beargumenteren en te verdelen, rekening houdend met de in het team aanwezige kwaliteiten en de teamdoelen. Je geeft en vraagt daarbij actief om collegiale consultatie zodat je in staat bent je eigen handelen kritisch te onderzoeken en je bewust te worden van je eigen kwaliteiten en valkuilen. De bovengenoemde aspecten worden op twee momenten getoetst in een peerassessment, zowel door jezelf als door je projectteam. De opgedane inzichten en
112
10
Competenties
11
Beoordelingscriteria; indicatoren/eisen aan de OWE
leerervaringen leg je vast in een verslag waarin je terugkijkt op het samenwerkingsproces. Je evalueert daarbij je eigen bijdrage. In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering De competenties die in deze Onderwijseenheid centraal staan worden per deeltentamen beoordeeld aan de hand van specifieke beoordelingscriteria voor het betreffende deeltentamen. Bij de beoordelingscriteria staat steeds tussen haken afgekort de verwijzing naar de professionele standaard (zie Bijlage 2 bij deel 1). Deeltentamens
A. Evaluatie professionele standaard
Competenties en Beoordelingscriteria
Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Beoordelingscriteria De aanbeveling is afgestemd op d organisatorische kaders en beleidskaders van de organisatie.(I) De aanbeveling houdt zichtbaar rekening met de professionele ruimte van de maatschappelijk werker.(I) Competentie 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering
12
Tentaminering
13
Verplichte literatuur
14
Software
Beoordelingscriteria Inhoudelijke analyse (effectevaluatie), aanbeveling en verantwoording vormen een logisch geheel. (LC) Je hanteert systematisch een methode om de kwaliteit van beleid te meten (effectevaluatie). (LC) Je rapporteert geordend, begrijpelijk en in correct Nederlands.(LC) De aanbeveling is gebaseerd op een inhoudelijke analyse van het beleid (effectevaluatie). (O) De aanbeveling is gebaseerd op gesignaleerde nieuwe ontwikkelingen. (O) In de verantwoording geef je beargumenteerd weer hoe de aanbeveling een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van het beleid en het primaire proces. Je doet dit op basis van literatuur over kwaliteit en beleid. (O) IN de verantwoording geef je beargumenteerd weer welke keuzes je hebt gemaakt ten aanzien van het product en de gemaakte stappen in het proces. Dit doe je op basis van de resultaten van de inhoudelijke analyse en literatuur over praktijkgericht onderzoek. (O) Voor verdere informatie over de beoordelingscriteria, cesuren en afkortingen voor(deel)tentamens en integrale toetsen zie Bijlage 2 bij deel 1 van deze studiegids en de studiehandleiding van deze onderwijseenheid. Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Beoordeling
Evaluatie professionele standaard
MWD -D2KBO1
Beroepsproduct
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Weging 1
Voor beide deeltentamens geldt: − Aantal examinatoren:1. (bij deeltentamen B is het oordeel van de examinator mede gebaseerd op het peerassessment) − Cesuur: 55% van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal te behalen punten per vast beoordelingscriterium. − Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen: twee per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen − Migchelbrink, F. (2010). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. (reeds op niveau 1 aangeschaft) − Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met Beleid. 2e druk. Bussum, Uitgeverij Coutinho. N.v.t.
113
15
Activiteiten
16 17
Werkvormen Les-/contacturen in klokuren Onderwijsperiode
18 19
Maximum aantal deelnemers
Deze onderwijseenheid verdiept je zicht op en inzicht in het functioneren van een arbeidsorganisatie. Met een groep studenten (afhankelijk van de grootte van de onderwijsgroep) evalueer je een professionele standaard en schrijf je een concreet plan voor verbetering. Met professionele standaarden worden bijvoorbeeld methodieken, protocollen of richtlijnen bedoeld, waarin de consensus over hoe te handelen in bepaalde situaties is vastgelegd. Activiteiten per onderwijsonderdeel: a. Integrale lijn Voor het werken aan de integrale opdracht neem je deel aan groepsbijeenkomsten, onder begeleiding van een docent, waar je samen de beroepstaak verkent, werkplannen en afspraken maakt. Ook is dit de plek waar je de resultaten aan elkaar en aan de docent presenteert en feedback krijgt. b. Conceptuele lijn bestaande uit (interactieve) werkcolleges die je nodig hebt om de beroepstaak te kunnen uitvoeren, erop te reflecteren en je werkwijze en resultaten te verantwoorden. Voor de integrale lijn en conceptuele lijn samen worden er 8 werkcolleges van 135 minuten aangeboden. c. Praktijkwerk Naast het volgen van de onderwijseenheden verricht je ook een aantal uren per week praktijkwerk. Tijdens het praktijkwerk werk je aan bepaalde opleidingscompetenties en/of beroepstaken. De competenties en de beroepstaken waar je praktijkwerkzaamheden verband mee houden zijn vastgelegd in het meldingsformulier en je praktijkcontract. Je zult bij je integrale toetsing ook moeten laten zien op welke wijze je praktijkwerk heeft bijgedragen aan je competentieontwikkeling. Afhankelijk van het type werkzaamheden kan dat ook voor deze beroepstaak van belang zijn. De richtlijnen voor de wijze waarop je praktijkwerk onderdeel is van de integrale toetsing zijn vermeld in de handleiding toetsing. Daarnaast is het zelfs mogelijk (onderdelen van) de beroepstaak uit te voeren in de praktijk. In je praktijkwerk zul je daarom oefenen en zo mogelijk bewijsmateriaal verzamelen. Met name bij deeltijdstudenten komt het voor dat ze in de gelegenheid zijn om in de praktijk, al dan niet onder begeleiding, (onderdelen van) een concrete dienstverleningstaak uit kunnen voeren. Zij brengen immers al 20 uur per week door in de praktijk. Zij hebben de cases die de opleiding aanbiedt wellicht niet of in mindere mate nodig. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Werkcolleges Zie 6. Deeltijd: periode 1 en periode 3. Doorgaans 24 personen per lesgroep.
Titel OWE
Leerlijn Professionele Ontwikkeling 2
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)product en
Professional development 2 MWD-D2LPOa MWD Naar: Curriculumoverzicht studiejaar 2 MWD, niveau 2, studiejaar 2, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Professionele Ontwikkeling. Professionele Ontwikkeling. -
Persoonlijk ontwikkelingsplan Presentatie t.b.v. integrale toets
114
6
Studiepunten/ studielast (in klokuren)
7,5 stp 210 sbu Deeltijd
7
Samenhang met andere onderwijseenhede n
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscriteria
Deze onderwijseenheid hangt samen met de Leerlijn Professionele Ontwikkeling op niveau 1 en 3 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de opleiding. Professionele ontwikkeling vindt immers niet geïsoleerd plaats, maar vindt plaats door te werken aan beroepstaken en door in aanraking te komen met beroepsontwikkelingen Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Ingangseis voor deelname aan het onderwijs, inclusief praktijkwerk: • 45 studiepunten van niveau 1. • Voldoende voor de integrale toets niveau 1. De onderwijseenheid Professionele Ontwikkeling (LPO) bereidt je voor op een leven lang leren als maatschappelijk werker. De onderwijseenheid geeft je zicht op de beroepscompetenties en de beroepscode in het licht van actuele beroepsontwikkelingen en leert je vaardigheden aan om continue en proactief te anticiperen op deze ontwikkelingen, zodat de kwaliteit van je beroepsuitoefening hoog blijft in een steeds veranderende omgeving. De integrale toets is een presentatie van de student over zijn/haar competentiebeheersing aan het eind van niveau 2. De student schrijft een Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP). Ter voorbereiding op de presentatie tijdens de integrale toets schrijft de student een conclusie bij dit POP (inclusief een vooruitblik naar niveau 3), die hij/zij onderbouwt met informatie die voortkomt uit tentamens op niveau 2, het onderwijs dat hij/zij gevolgd heeft en de feedback die hij/zij gekregen heeft. Ter voorbereiding schrijft de student ook een eindevaluatie van zijn/haar praktijkwerk, waarin hij/zij per competentie nagaat wat het praktijkwerk daaraan bijgedragen heeft. In deze onderwijseenheid vindt deze voorbereiding plaats door zelfstudie en door het actief deelnemen aan (individuele gesprekken en) begeleide groepsbijeenkomsten. In deze onderwijseenheid staan competenties 9 en 10 centraal: Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep De competenties die in deze Onderwijseenheid centraal staan worden per deeltentamen beoordeeld aan de hand van specifieke beoordelingscriteria voor het betreffende deeltentamen. Bij de beoordelingscriteria staat steeds tussen haken afgekort de verwijzing naar de professionele standaard (zie Bijlage 2 bij deel 1). Deeltentamen Competenties en beoordelingscriteria A. Praktijkwerk, urenregistratie
Contacttijd
Praktijktijd
Zelfstudietijd
64
97
49
Competenties N.v.t. Beoordelingscriterium
B. Praktijkwerk eindevaluatie
Minimaal 280 uur praktijkwerk. Competenties Afhankelijk van praktijkplek (vastgelegd in praktijkwerkplan)
C. Integrale toets niveau 2
Beoordelingscriteria - de uitvoering van je werkzaamheden, je bijdrage aan de praktijkbegeleiding, je reflectie en verantwoording zijn conform verwachting van de praktijk op niveau 2 Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Beoordelingscriteria - Je beoordeel je eigen functioneren in relatie tot de beroepscompetenties en de BOK kritisch en onderbouwd. (O) - Je leerdoelen komen logisch voort uit je zelfbeoordeling en zijn specifiek, resultaatgericht geformuleerd, toegespitst op je derdejaars praktijk.(LC) - je relateert je leerdoelen aan actuele ontwikkelingen in de beroepspraktijk.(LC) - Je werkt aan je competenties conform de beroepscode, artikel 26. (N) - Je draagt op overtuigende wijze je expertise uit met een reëel oog voor de grenzen aan je mogelijkheden.)I) - Je profileert je op persoonlijke en positieve wijze als vertegenwoordiger van de beroepsgroep.(P)
115
Voor verdere informatie over de beoordelingscriteria, cesuren en afkortingen voor(deel)tentamens en integrale toetsen zie Bijlage 2 bij deel 1 van deze studiegids en de studiehandleiding van deze onderwijseenheid. 12
Tentaminering
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Beoordelin g
Minimaal vereist resultaat
Weging
A. Praktijkwerk, urenregistratie B. Praktijkwerk, eindevaluatie C. Integrale toets niveau 2
MWD -D2LPOa3 MWD -D2LPOa4 MWD -D2LPO1
Urenregistr atie Verslag
Voldaan/ni et voldaan Voldaan/ni et voldaan cijfer
280 uur
0
Voldaan
0
6
1
Vervolg Aantal examinatoren
− −
13
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
Presentatie
A. Praktijkwerk, urenregistratie B. Praktijkwerk, eindevaluatie C. Integrale toets Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: geen
N.v.t. 1 examinator 1 examinator
Bommel, M. van, Verharen, L. & Vosselman, M. (2011). De sociaal-agogische kennisbasis. Houten: Bohn Stafleu van Loghum, 2011. − Fleischmann, K. (Eindred.). (2010). Beroepscode voor de maatschappelijk werker. Utrecht: Nederlandse Vereniging van Maatschappelijk Werkers/NVMW. − Gerritsen M. & Birnie, S. (2011). Basiswerk maatschappelijk werk en dienstverlening: Methodiek mwd. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. − Jagt, N. (2006). Beroepsprofiel van de maatschappelijk werker. Utrecht: Nederlandse Vereniging van Maatschappelijk Werkers/NVMW. − Otten, J. (2012). Hoe je helder schrijft in het maatschappelijk werk. Lent, uitgeverij Quixot. − Beddoe, L. (2009). Creating continuous conversation: social workers and learning organizations. Social Work Education, 28(7), p. 722-736. N.v.t. In de Leerlijn Professionele Ontwikkeling werk je 4 perioden aan de volgende doelen: Het ontwikkelen van een beroepsidentiteit. Sturing geven aan je eigen professionele ontwikkeling. Elke periode zijn er trainingsbijeenkomsten met inhouden gekoppeld aan de voorgenoemde leerdoelen en hoorcolleges. De inhouden van de bijeenkomsten zijn de voorbereiding voor de integrale toets. −
Vergelijkbaar met de werkwijze van de praktijkinstelling, ga je dit jaar werken aan je professionele ontwikkeling. Je doorloopt een gesprekscyclus, waarin je functioneren gevolgd en beoordeeld wordt en waarin van je gevraagd wordt in een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) doelen en resultaatafspraken te formuleren. De gesprekscyclus bestaat uit drie fasen: De planning De voortgang De feedback De cyclus omvat een periode van een jaar waarin de twee gesprekken en een presentatie (beoordeling) zullen plaatsvinden. De twee gesprekken voer je met je docent Professionele Ontwikkeling; de presentatie houd je voor een onafhankelijke beoordelaar. Deze presentatie vindt plaats in het kader van je integrale toets. In de Leerlijn Professionele Ontwikkeling word je begeleid bij het sturen van je eigen ontwikkeling ten aanzien van alle beroepstaken en alle competenties van een maatschappelijk werker. Onder competenties verstaan we de kennis, vaardigheden en attituden dien nodig zijn om de competentie te beheersen. Een instrument dat specifiek ingezet wordt om je kennisontwikkeling te sturen is de ‘voortgangstoets’. Het kunnen sturen van je eigen ontwikkeling wordt door het werkveld in toenemende mate gevraagd in het kader van een leven lang leren in een continue veranderende omgeving. Naast zelfsturing wordt in de Leerlijn Professionele ontwikkeling stilgestaan bij je eigen beroepsidentiteit, die steeds authentieker en steeds meer onderscheidend wordt naarmate je ervaring opdoet in de beroepstaken van het maatschappelijk werk.
116
Zowel op school als in de praktijk werk je aan beroepstaken en competenties van een maatschappelijk werker. Tijdens de gesprekken uit de gesprekscyclus zal zowel over het werken op school als over het werken in de praktijk gesproken worden. Het zijn immers twee rijke leerbronnen. Tijdens de lessen in de leerlijn Professionele ontwikkeling is ook specifiek aandacht voor het werken in de praktijk. Aangezien de begeleiding die je krijgt bij Professionele Ontwikkeling een vorm van (studie)loopbaanbegeleiding is, is je docent professionele ontwikkeling tevens je studieloopbaanbegeleider (Slb’er), met wie je twee keer per jaar een individueel gesprek hebt over je studievoortgang. De leeractiviteiten tijdens deze onderwijseenheid maken deel uit van de leerlijn professionele ontwikkeling (LPO-2). In de leerlijn professionele ontwikkeling werk je 4 perioden aan de volgende doelen: Het ontwikkelen van een beroepsidentiteit. Sturing geven aan je eigen professionele ontwikkeling. Elke periode zijn er trainingsbijeenkomsten met inhouden gekoppeld aan de voorgenoemde leerdoelen en hoorcolleges. De inhouden van de bijeenkomsten zijn de voorbereiding voor de integrale toets. In de leerlijn professionele ontwikkeling word je begeleid bij het sturen van je eigen ontwikkeling ten aanzien van alle beroepstaken en alle competenties van een maatschappelijk werker. Onder competenties verstaan we de kennis, vaardigheden en attituden dien nodig zijn om de competentie te beheersen. Een instrument dat specifiek ingezet wordt om je kennisontwikkeling te sturen is de ‘voortgangstoets’. Het kunnen sturen van je eigen ontwikkeling wordt door het werkveld in toenemende mate gevraagd in het kader van een leven lang leren in een continue veranderende omgeving. Naast zelfsturing wordt in de leerlijn professionele ontwikkeling stilgestaan bij je eigen beroepsidentiteit, die steeds authentieker en steeds meer onderscheidend wordt naarmate je ervaring opdoet in de beroepstaken van het maatschappelijk werk. Zowel op school als in de praktijk werk je aan beroepstaken en competenties van een maatschappelijk werker. Tijdens de gesprekken uit de gesprekscyclus zal zowel over het werken op school als over het werken in de praktijk gesproken worden. Het zijn immers twee rijke leerbronnen. Tijdens de lessen in de leerlijn Professionele Ontwikkeling is ook specifiek aandacht voor het werken in de praktijk. Aangezien de begeleiding die je krijgt bij Professionele Ontwikkeling een vorm van (studie)loopbaanbegeleiding is, is je docent professionele ontwikkeling tevens je studieloopbaanbegeleider (Slb’er), met wie je twee keer per jaar een individueel gesprek hebt over je studievoortgang. Middels opdrachten worden deeltijders in staat gesteld om bepaalde lesonderdelen binnen de eigen praktijk of in het kader van zelfstudie uit te voeren. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten.
16 17
Werkvormen Les-/contacturen in klokuren
18 19
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Deeltijdstudenten hebben minder werkgroepen dan de voltijdstudenten. Middels opdrachten worden deeltijders in staat gesteld om bepaalde lesonderdelen binnen de eigen praktijk of in het kader van zelfstudie uit te voeren. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Werkgroepen, hoorcolleges, individuele gesprekken en subgroepbijeenkomsten. Zie 6. Periode 1 t/m periode 4. Doorgaans 24 personen per lesgroep.
117
3.1.2
Onderwijseenheden, deeltijd, niveau 3, studiejaar 3 en 4
Titel OWE
Psychosociale Hulpverlening 3
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak/tak en 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)produc ten
Psychosocial care 3
6 7
Studiepunten/st udielast (in klokuren) Samenhang
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscrit eria en Indicatoren per deeltentamen
MWD-D3PSH
MWD Naar: Overzicht onderwijsaanbod DT studiejaar 3 MWD, niveau 3, studiejaar, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Psychosociale hulpverlening. Psychosociale hulpverlening. In overleg met je praktijkbegeleider bepaal je welke bewijsstukken je gaat aanleveren om aan te tonen dat je de competenties beheerst die voor deze beroepstaak noodzakelijk zijn. Verplichte beroepsproducten zijn in ieder geval een probleemanalyse en een uitgewerkt plan van aanpak. 22,5 stp 630 sbu Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd Deeltijd 71 516 43 Niveau 1: Methodisch Werken, Taak- en Ervaringsgericht Werken, Outreachend- en Wijkgericht Werken. Niveau 2: Systeem- en Oplossingsgericht Werken, Omgevingsgericht Werken, Groepsmaatschappelijk Werk, Drang en Dwang. Niveau 3: Concrete en Informatieve hulpverlening, Casemanagement. Samen met Psychosociale Hulpverlening zijn dit de drie cliëntgebonden beroepstaken op niveau 3 die betrekking hebben op het werken met, namens en voor cliënten. Deze drie beroepstaken zijn in de praktijk meestal geen afzonderlijke taken. Vaak zijn de drie taken bij eenzelfde casus (tegelijkertijd) aan de orde. Ingangseisen voor onderwijs en praktijkwerk • 60 studiepunten van niveau 1 (propedeuse) • 45 studiepunten van niveau 2 • Voldoende voor praktijkwerk niveau 2 (LPO-2 deeltentamens C en D) • Voldoende voor integrale toets niveau 2 • Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. In deze onderwijseenheden leer je de beroepstaak ‘Psychosociale Hulpverlening’ zelfstandig en in complexe situaties uit te voeren in de praktijk van het maatschappelijk werk. Gedurende tien maanden heb je de gelegenheid om in een praktijkinstelling aan de competenties van deze beroepstaak te werken. Je werkt in de praktijk met cliënten, cliëntsystemen en cliëntgroepen. Je leert de beroepstaak psychosociale hulpverlening en de methodieken die je daarbij gebruikt te integreren tot een persoonlijke aanpak in het werken met, namens en voor cliënten. Ook kom je in de praktijk in aanraking met voor jou nieuwe kennis, inzichten en methodieken, die je leert jezelf eigen te maken en te integreren in het werken aan psychosociale hulpverlening. In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Deeltentamen Competenties en beoordelingscriteria A. IJkmoment praktijkwerk
Beoordelingscriteria Jouw handelen sluit zichtbaar aan bij de behoeften en belangen van de cliënt. Je verantwoordt je keuzes voor je handelen vanuit de theorie. Je inventariseert en motiveert het formele en informele netwerk om te werken aan gezamenlijke doelen. Je bent in staat met zowel vrijwillige als onvrijwillige cliënten te werken. Je werkt (samen met de cliënt en indien aanwezig cliëntsysteem) planmatig aan (im)materiële problematiek.
118
12
Tentaminering
13
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
16 17 18 19
Werkvormen Les-/contacturen in klokuren Onderwijsperiod e Maximum aantal deelnemers
Je bent als collega authentiek, professioneel en benaderbaar voor het geven en krijgen van feedback.
Deeltentamen
Code
Toetsvorm
Beoordeli ng
IJkmoment praktijkwerk
MWD -D3PSH1
Handelingsdemonstr atie & beroepsproduct
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Weging 1
Aantal examinatoren: 1 examinator (= praktijkdocent) met een adviesoordeel van de praktijkbegeleider − Cesuur. Voor alle deeltentamens geldt als cesuur: 55% van het maximaal aantal punten voor het deeltentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal punten per vast beoordelingscriterium. Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen. Voor alle deeltentamens bestaan 2 kansen per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen Voor onderwijs- en praktijkopdrachten word je geacht de beschikking te hebben over de voor deze beroepstaak relevante verplichte literatuur uit niveau 1 en niveau 2. Specifiek voor studenten uitstroomprofiel Jeugdzorg: Beroepscode jeugdzorgwerker. N.v.t. a. Ondersteunend onderwijs Voor de integrale opdracht heb je allerlei vaardigheden, kennis en inzichten nodig. Dit kun je ontwikkelen via het ondersteunend onderwijs dat bestaat uit conferenties. Deze conferenties (bestaande uit een dag of dagdeel) geven je input voor het werken in de praktijk en bieden verdieping of verbreding aan je kennis. b. Praktijk Je laat zien dat je beroepsbekwaam bent voor deze beroepstaak. Voor een groot deel demonstreer je dit in de praktijk. Vandaar dat het leeuwendeel van de studiebelastingsuren voor deze beroepstaak is toegewezen aan het praktijkwerk. Van je praktijkbegeleider ontvang je tussentijds feedback op je functioneren in de praktijk. Aan het einde van je praktijkwerkperiode wordt je voor je praktijkgedeelte beoordeeld door je praktijkdocent in samenhang met je praktijkbegeleider van je praktijkinstelling. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Meer specifiek voor deze beroepstaak gaat het in de praktijk om: *voeren van hulpverleningsgesprekken op het gebied van psychosociale hulpverlening * toepassen methodieken van het maatschappelijk werk zoals ervaringsgericht werken, taakgericht werken, oplossingsgericht werken en omgevingsgericht werken. *het aangaan van een hulpverleningscontact in meer complexe situaties *samenwerken met collega’s op de werkvloer. Conferenties. Zie 6. 3e jaar periode 1, 2, 3, 4 Doorgaans 24 studenten.
119
Titel OWE
Concrete en informatieve hulpverlening 3
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep
Concrete and informative social care 3 MWD Naar: Overzicht onderwijsaanbod DT studiejaar 3 MWD, niveau 3, studiejaar 3, deeltijd. Studiejaar 2015-2016
3
Concrete en Informatieve Hulpverlening.
4 5
6
Beroepstaak/ta ken Centrale beroepstaak (Beroeps)produ cten Studiepunten/st udielast (in klokuren)
7
Samenhang
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscriteria en Indicatoren per deeltentamen
MWD-D3CIH
Concrete en Informatieve Hulpverlening. In overleg met je praktijkbegeleider bepaal je welke bewijsstukken je gaat aanleveren om aan te tonen dat je de competenties beheerst die voor deze beroepstaak noodzakelijk zijn. Verplichte beroepsproducten zijn in ieder geval een probleemanalyse en een uitgewerkt plan van aanpak. 7,5 stp 210 sbu Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd Deeltijd
24
171
15
Niveau 1: Concrete en Informatieve Hulpverlening Niveau 2: Concrete en Informatieve Hulpverlening Niveau 3: Psychosociale Hulpverlening, Casemanagement. Samen met concrete en Informatieve Hulpverlening zijn dit de drie cliëntgebonden beroepstaken op niveau 3 die betrekking hebben op het werken met, namens en voor cliënten. Deze drie beroepstaken zijn in de praktijk meestal geen afzonderlijke taken. Vaak zijn de drie taken bij eenzelfde casus (tegelijkertijd) aan de orde. Ingangseisen voor onderwijs en praktijkwerk • 60 studiepunten van niveau 1 (propedeuse) • 45 studiepunten van niveau 2 • Voldoende voor integrale toets niveau 2 • Voldoende voor praktijkwerk niveau 2 (LPO-2 deeltentamens C en D) • Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. In deze onderwijseenheden leer je de beroepstaak Concrete en Informatieve Hulpverlening zelfstandig en in complexe situaties uit te voeren in de praktijk van het maatschappelijk werk. Gedurende tien maanden heb je de gelegenheid om in een praktijkinstelling aan de competenties van deze beroepstaak te werken. Je werkt in de praktijk met cliënten, cliëntsystemen en cliëntgroepen. Je leert de beroepstaak concrete en informatieve hulpverlening en de methodieken die je daarbij gebruikt te integreren tot een persoonlijke aanpak. Ook kom je in de praktijk in aanraking met voor jou nieuwe kennis, inzichten en methodieken, die je leert jezelf eigen te maken en te integreren in het werken aan Concrete en Informatieve Hulpverlening. In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen DeeltenCompetenties en beoordelingscriteria tamen Beoordelingscriteria IJkmoment praktijkwerk • Je benadert materiële problematiek integraal • Je handelen sluit zichtbaar aan bij de behoeften en belangen van de cliënt; • je inventariseert het formele en informele netwerk en je motiveert het netwerk om te werken aan gezamenlijke doelen • je geeft doelgericht, afgestemd op de situatie van de cliënt, correcte informatie en advies • je legt complexe wettelijke regelingen in begrijpelijke taal uit aan cliënten en/of collega’s • je bent benaderbaar voor het geven en krijgen van feedback
120
12
Tentaminering
13
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
16 17
Werkvormen Les/contacturen in klokuren Onderwijsperiod e Maximum aantal deelnemers
18 19
Deeltentamen
Code
Toetsvorm
Beoordel ing
IJkmoment praktijkwerk
MWD -D3CIH1
Handelingsdemon stratie & beroepsproduct
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Weging 1
Aantal examinatoren: 1 examinator (= praktijkdocent) met een adviesoordeel van de praktijkbegeleider − Cesuur. Voor alle deeltentamens geldt als cesuur: 55% van het maximaal aantal punten voor het deeltentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal punten per vast beoordelingscriterium. Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen. Voor alle deeltentamens bestaan 2 kansen per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen Voor onderwijs- en praktijkopdrachten wordt je geacht de beschikking te hebben over de voor deze beroepstaak relevante verplichte literatuur uit niveau 1 en niveau 2. N.v.t. a. Ondersteunend onderwijs Voor de integrale opdracht heb je allerlei vaardigheden, kennis en inzichten nodig. Dit kun je ontwikkelen via het ondersteunend onderwijs dat bestaat uit conferenties. Deze conferenties (bestaande uit een dag of dagdeel) geven je input voor het werken in de praktijk en bieden verdieping of verbreding aan je kennis. b. Praktijk Je laat zien dat je beroepsbekwaam bent voor deze beroepstaak. Voor een groot deel demonstreer je dit in de praktijk. Vandaar dat het leeuwendeel van de studiebelastingsuren voor deze beroepstaak is toegewezen aan het praktijkwerk. Van je praktijkbegeleider ontvang je tussentijds feedback op je functioneren in de praktijk. Aan het einde van je praktijkwerkperiode wordt je voor je praktijkgedeelte beoordeeld door je praktijkdocent in samenhang met je praktijkbegeleider van je praktijkinstelling. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Meer specifiek voor deze beroepstaak gaat het in de praktijk om: *voeren van hulpverleningsgesprekken op het gebied van concrete en informatieve hulpverlening * toepassen methodieken van het maatschappelijk werk zoals ervaringsgericht werken, taakgericht werken, oplossingsgericht werken en omgevingsgericht werken. *het aangaan van een hulpverleningscontact in meer complexe situaties *samenwerken met collega’s op de werkvloer *uitvoeren van budgetbegeleiding, dan wel schuldhulpverlening indien mogelijk. Conferenties. Zie 6. 3e jaar periode 1, 2, 3, 4 Doorgaans 24 personen per lesgroep.
121
Titel OWE
Casemanagement 3
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak/tak en 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)produc ten
Casemanagement 3
6 7
Studiepunten/ studielast (in klokuren) Samenhang
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscriteria en indicatoren per deeltentamen
MWD-D3CAM
MWD Naar: Overzicht onderwijsaanbod DT studiejaar 3 MWD, niveau 3, studiejaar 3, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Casemanagement. Casemanagement. In overleg met je praktijkbegeleider bepaal je welke bewijsstukken je gaat aanleveren om aan te tonen dat je de competenties beheerst die voor deze beroepstaken noodzakelijk zijn. Verplichte beroepsproducten zijn in ieder geval een probleemanalyse en een uitgewerkt plan van aanpak voor casemanagement. 7,5 stp 210 sbu Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd Deeltijd
24
171
15
Niveau 2: Casemanagement Niveau 3: Psychosociale Hulpverlening, Concrete en Informatieve Hulpverlening. Samen met casemanagement zijn dit de drie cliëntgebonden beroepstaken op niveau 3 die betrekking hebben op het direct en indirect hulp- en dienstverlenen aan cliënten. Deze drie beroepstaken zijn in de praktijk meestal geen afzonderlijke taken. Vaak zijn de drie taken bij eenzelfde casus (tegelijkertijd) aan de orde. Ingangseisen voor onderwijs en praktijkwerk • 60 studiepunten van niveau 1 (propedeuse) • 45 studiepunten van niveau 2 • Voldoende voor praktijkwerk niveau 2 (LPO-2 deeltentamens C en D) • Voldoende voor integrale toets niveau 2 • Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. In deze onderwijseenheden leer je deze beroepstaak zelfstandig en in complexe situaties uit te voeren in de praktijk van het maatschappelijk werk. Gedurende tien maanden heb je de gelegenheid om in een praktijkinstelling aan de competenties van deze beroepstaak te werken. Je komt in de praktijk de meest uiteenlopende cliëntproblemen tegen, waaronder zeer complexe problemen waarmee je wellicht niet direct raad weet. In de uitvoering van deze hulpverlening en in het signaleren van structurele oorzaken van individuele problemen werk je samen met andere professionals: maatschappelijk werkers en andere disciplines. Je geeft daarbij soms leiding aan een multidisciplinair team in het coördineren van de hulp- en dienstverlening aan een cliëntsysteem. Je leert de beroepstaak casemanagement en de methodieken die je daarbij gebruikt te integreren tot een persoonlijke aanpak. Ook kom je in de praktijk in aanraking met voor jou nieuwe kennis, inzichten en methodieken, die je leert jezelf eigen te maken en te integreren in het werken aan casemanagement. In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Deeltentamen Competenties en beoordelingscriteria s Beoordelingscriteria IJkmoment praktijkwerk Jouw handelen sluit zichtbaar aan bij de behoeften en belangen van de cliënt; Je motiveert het formele en informele netwerk om te werken aan gezamenlijke doelen; Bij spanningsvelden doe je recht aan de belangen van alle betrokken partijen; Vanuit je rol als casemanager intervenieer je adequaat en stel je je professioneel op; Je verantwoordt je keuzes vanuit de theorie en afspraken over casemanagement.
122
12
13 14 15
Tentaminering
Verplichte literatuur Software Activiteiten
16 17
Werkvormen Les-/contacturen in klokuren
18
Onderwijsperiod e Maximum aantal deelnemers
19
Deeltentamen
Code
Toetsvorm
Beoorde ling
IJkmoment praktijkwerk
MWD -D3CAM1
Handelingsdemonst ratie & beroepsproduct
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Weging 1
Aantal examinatoren: 1 examinator (=praktijkdocent) met een adviesoordeel van de praktijkbegeleider. − Cesuur. Voor alle deeltentamens geldt als cesuur: 55% van het maximaal aantal punten voor het deeltentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal punten per vast beoordelingscriterium. Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen. Voor alle deeltentamens bestaan 2 kansen per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen Voor onderwijs- en praktijkopdrachten word je geacht de beschikking te hebben over de voor deze beroepstaak relevante verplichte literatuur uit niveau 1 en niveau 2. N.v.t. a. Ondersteunend onderwijs Voor de integrale opdracht heb je allerlei vaardigheden, kennis en inzichten nodig. Dit kun je ontwikkelen via het ondersteunend onderwijs dat bestaat uit conferenties. Deze conferenties (bestaande uit een dag of dagdeel) geven je input voor het werken in de praktijk en bieden verdieping of verbreding aan je kennis. b. Praktijk Je laat zien dat je beroepsbekwaam bent voor deze beroepstaak. Voor een groot deel demonstreer je dit in de praktijk. Vandaar dat het leeuwendeel van de studiebelastingsuren voor deze beroepstaak is toegewezen aan het praktijkwerk. Van je praktijkbegeleider ontvang je tussentijds feedback op je functioneren in de praktijk. Aan het einde van je praktijkwerkperiode word je voor je praktijkgedeelte beoordeeld door je praktijkdocent in samenhang met je praktijkbegeleider van je praktijkinstelling. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Meer specifiek voor deze beroepstaak gaat het in de praktijk om: * uitvoeren van casemanagement in de praktijk. *samenwerken met meerdere partijen intern en extern *voorzitten van samenwerkingsoverleg of casemanagementbijeenkomst * regie voeren over hulpverleningssituaties die complex zijn. *samenwerken met collega’s op de werkvloer. Conferenties. Zie 6. 3e jaar periode 1, 2, 3, 4 Doorgaans 24 studenten
123
Titel OWE
Signalering en Preventie 3
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep
Signaling and prevention 3
3 4
Signalering en Preventie. Signalering en Preventie.
5
6 7 8
Beroepstaak Centrale beroepstaak (Beroeps)product en Studiepunten/ studielast Samenhang met andere onderwijseenheden Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
MWD-D3SEP
MWD Naar: Overzicht onderwijsaanbod DT studiejaar 3 MWD, niveau 3, studiejaar 3, deeltijd. Studiejaar 2015-2016
In overleg met je docent en je praktijkbegeleider bepaal je welke bewijsstukken je gaat aanleveren om aan te tonen dat je startbekwaam bent voor deze beroepstaak. Verplichte beroepsproducten zijn in ieder geval een onderzoeksverslag over gesignaleerde problematiek en een plan van aanpak voor (preventieve) actie. 7,5 stp 210 sbu Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd Deeltijd
10,5
171
28,5
Signalering en Preventie niveaus 1 en 2. Ingangseisen voor onderwijs en praktijkwerk • 60 studiepunten van niveau 1 (propedeuse) • 45 studiepunten van niveau 2 • Voldoende voor praktijkwerk niveau 2 (LPO-2 deeltentamens C en D) • Voldoende voor integrale toets niveau 2 • Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. − Op niveau 1 en 2 hebben jullie hier al veel ervaring in op kunnen doen, jullie kunnen een analyse maken vanuit de theorie en praktijksituatie. Ook hebben jullie geleerd om een preventieve interventie volgens theorieën uit de preventie te ontwerpen. Op niveau 3 is het de bedoeling dat je de stappen die je in het eerste en tweede jaar hebt genomen nog een keer doorloopt maar nu met een signaal vanuit je huidige praktijksituatie. Je pikt een signaal uit de praktijk op en ontwikkelt op basis van theorie en actuele onderzoeksresultaten een preventieve interventie voor het signaal. Je laat de doelgroep vanaf het begin participeren bij het ontwikkelen van de preventie interventie. Dit kun je onder andere doen door het gebruik van een geschikt onderzoeksinstrument. Op basis van de analyse en de uitkomsten van het praktijkonderzoek ontwikkel je een interventie voor een preventie interventie en verwoord je op beargumenteerde wijze aan collega’s of externen welke actie en resultaat je voor ogen hebt. De preventieve interventie ga je daadwerkelijk in je team uitvoeren waarbij je methodisch (doelgericht, systematisch en procesmatig) werkt. Je presenteert de interventie in je team, draagt zorg voor de uitvoering, de implementatie en de evaluatie. Je implementeert je preventieve interventie op basis van een goed doordacht implementatietraject. Aan de hand hiervan schrijf je een eindverslag waarin je aantoont dat en hoe je dit traject hebt uitgevoerd. Het eindverslag bevat een verantwoording van de preventieve interventie, waarbij je ingaat op de uitvoering en de effecten in relatie tot het plan en doel van de interventie. Je sluit qua houding en taalgebruik aan bij de doelgroep. − Je beweegt je met preventie ook in het spanningsveld van de ethiek. Hoe heb je op een professionele manier oog voor de individu-overstijgende aspecten van cliënten en hoe help je tegelijkertijd ook deze individuele cliënt met zijn probleem. Waar bevind jij je op de schaal politiek-maatschappelijk denken versus individualiserend denken? In de lessen wordt aandacht besteed aan een eigen visie op het vak ontwikkelen en deze vervolgens op een professionele wijze te onderbouwen met argumenten. In het derde jaar signalering en preventie stimuleren we het gebruik van originele (creatieve) elementen in de preventieve actie of als middel om de doelgroep in de preventie interventie te laten participeren. Ook gaan we aan de slag gaan met de methodische elementen die voortkomen uit van ‘’welzijn nieuwe stijl’’. De volgende competenties staan bij deze OWE centraal: Competentie 4. Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen
124
11
Beoordelingscriteria; indicatoren/eisen aan de OWE
Deeltentamens IJkmoment praktijkwerk
12
Tentaminering
Deeltentamens A. IJkmoment praktijkwerk
13
Verplichte literatuur
14
Software
15
Activiteiten
Competenties en bijbehorende beoordelingscriteria Beoordelingscriteria Je signaleert factoren en ontwikkelingen in de maatschappelijke context (van cliënt, cliëntsysteem), zoals wetten, regels, voorzieningen, situaties die voor de doelgroep nadelig werken; Je brengt deze factoren en ontwikkelingen op de juiste plekken en op correcte wijze onder de aandacht; Je zoekt en vindt draagvlak bij betrokken personen en instanties om je signalen op te pakken; Je neemt initiatieven tot een passende preventieve interventie gericht op de doelgroep zelf (of het systeem), of op de praktijkinstelling (de medewerkers) of op de samenleving; Je betrekt de doelgroep zoveel als mogelijk bij de ontwikkeling en uitvoering van de preventieve interventie; Je houdt rekening met noodzakelijke organisatorische, financiële en juridische randvoorwaarden voor de uitvoering van preventieve interventies. Code
Toetsvorm
Beoordeling
MWD D3SEP1
Handelingsdemonstratie en beroepsproduct
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Weging 1
Aantal examinatoren: praktijkdocent met adviesoordeel door praktijkbegeleider − Cesuur. Voor beide deeltentamens geldt: Van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN van het maximaal aantal te behalen punten per beoordelingscriterium moet minstens 55% behaald zijn. Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen. Voor beide deeltentamens zijn er twee kansen per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen − Kok, H. e.a. (2005). Handboek preffi 2.0, richtlijn voor effectieve gezondheidsbevordering en preventie. Woerden, NIGZ. − Migchelbrink, F. (2010). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP (reeds op niveau 1 aangeschaft). − Artikel: Prijswinnaar sociaal werker van het jaar 2012 (Zorg & Welzijn 2012) − Artikelen Volkskrant (2013). m.b.t. thema: Aanpak prostitutie en uitbuiting van vrouwen (te vinden op Scholar) Scholar: Artikelen op Scholar m.b.t. preventie, creëren van draagvlak, participatie van de doelgroep, implementatie en evaluatie van een preventieve aanpak en ethische aspecten in de preventie. a. Integrale lijn Per bijeenkomst maak je een leerarrangement die op Scholar staan. In de studiehandleiding worden deze leerarrangementen met bijbehorende opdrachten toegelicht. Voorbeelden van leerarrangementen zijn: onderzoeksresultaten kritisch lezen en welzijn nieuwe stijl. b. Conceptuele lijn Aan het begin van het jaar krijg je een hoorcollege met daarin uitleg over de theoretische concepten die voor deze OWE van belang zijn. De integrale docent zal per bijeenkomst deze concepten interactief bespreken. c. Praktijk Op je praktijk toon je aan dat je vaardig bent om preventief te werken en aan collectieve belangenbehartiging uitvoering te geven. Je geeft een presentatie over je preventieve interventie, voert deze uit, evalueert en zorgt voor borging van de interventie. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en
125
16 17 18 19
Werkvormen Les-/contacturen in klokuren Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
geven van peerfeedback. Meer specifiek voor deze beroepstaak gaat het in de praktijk om: *signaleren in de daadwerkelijke beroepspraktijk en dit signaal onderzoeken op instellingsniveau. *bepalen van haalbaarheid en wenselijkheid van acties m.b.t. het onderzochte signaal *ontwerpen preventieve actie en het uitvoeren hiervan. *samenwerken met collega’s op de werkvloer. Volgt nog. Zie 6. Periode 2, 3, 4 s-route, periode 4, 1, 2 f-route Doorgaans 24 personen per lesgroep.
Titel OWE
Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling 3
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak/take n 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)product en
Quality improvement and policy development 3
6
7,5 stp
7 8
9
Studiepunten/ studielast (in klokuren) Samenhang met andere OWE’s. Ingangseisen
Algemene omschrijving
MWD-D3KBO
MWD Naar: Overzicht onderwijsaanbod DT studiejaar 3 MWD, niveau 3, studiejaar 3, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling. Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling. Verslag vernieuwingsproject Presentatie draagvlak creëren Evaluatieverslag 210 sbu
Contacttijd
Praktijktijd
Zelfstudietijd
Deeltijd 18 171 21 Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling niveaus 1 en 2. Ingangseisen voor onderwijs en praktijkwerk • 60 studiepunten van niveau 1 (propedeuse) • 45 studiepunten van niveau 2 • Voldoende voor praktijkwerk niveau 2 (LPO-2 deeltentamens C en D) • Voldoende voor integrale toets niveau 2 • Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Werken aan de kwaliteit van de hulpverlening betekent steeds een van de volgende twee vragen beantwoorden: “Zeg je wat je doet, doe je wat je zegt en laat je zien dat je doet wat je zegt?” “Doe je de goede dingen en doe je die dingen goed?” Hiermee werk je aan kwaliteitszorg. Dat is in feite niets anders dan een georganiseerde zorgvuldigheid van werken (Zoest, 2005). Kwaliteitszorg raakt steeds meer ingeburgerd binnen het sociaal-agogische domein. Veel instellingen beschikken inmiddels over een HKZ-certificering (stichting Harmonisatie Kwaliteitsbeoordeling in de Zorgsector) of zijn hard op weg deze te behalen. Daarmee wordt duidelijk dat kwaliteitszorg en de bijbehorende beleidsontwikkeling een relevante trend is, waar Maatschappelijk Werkers steeds meer mee te maken (zullen) krijgen bij de uitoefening van hun concrete werkzaamheden. Ook in het boek Vele takken, één stam: kader voor de hogere sociaal-agogische opleidingen (Sectorraad Hoger Sociaal Agogisch Onderwijs, 2008) 11, worden de organisatorische en bedrijfsmatige taken van de sociaal-agogische professionals benadrukt. Dit stuk is een weergave van de eisen die opleidingen en beroepsorganisaties stellen aan hun (toekomstige) professionals. Sociaal-agogen werken in en vanuit een bedrijf of organisatie. Van hen wordt verwacht dat ze een bijdrage leveren aan kwaliteitszorg en beleid, en dat ze meedenken over (strategische) keuzes en doelen. Kortom, kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling zijn thema’s waar je als maatschappelijk werker op de werkvloer veel mee te maken zal krijgen.
Dit document is opgesteld door vertegenwoordigers van de verschillende landelijke opleidingsoverleggen, diverse beroepsverenigingen (waaronder NVMW) en de werkveldadviesraden van hogescholen.
11
126
10
Competenties
11
Beoordelingscriteria
In het opleidingsprofiel van MWD wordt het als volgt geformuleerd: “De maatschappelijk werker levert een actieve bijdrage aan vernieuwingsprojecten die binnen de organisatie in gang zijn of worden gezet of initieert, indien nodig, vernieuwingsprojecten en acquireert daarbij zo nodig subsidiegelden.” (Landelijk Opleidingsoverleg MWD, 2010, p. 55) Centraal staat altijd het primaire proces, de hulp en dienstverlening aan de cliënt. De organisatie verlangt van haar medewerkers dat zij dit primaire proces zo goed mogelijk uitvoeren. Daarnaast is het belangrijk dat je zelf een kritische houding ontwikkelt ten opzichte van dit primaire proces. Ben je het eens met de gehanteerde hulpverleningsvormen? Worden die wel op de correcte manier uitgevoerd? Ligt de nadruk niet te veel op registratie? Zijn de caseloads binnen het team eerlijk verdeeld? Krijgt elke cliënt wel de aandacht die hij verdient? Allemaal vragen die te maken hebben met de kwaliteit van het primaire proces en die direct van invloed zijn op jouw werkzaamheden. Ter verbetering van de kwaliteit van het primaire proces voer je tijdens deze OWE een bestaand vernieuwingsproject uit of initieer je een nieuw vernieuwingsproject. Afhankelijk van het project levert dit één van de volgende producten op: − Een product (bijv. werkwijze, protocol, cursus) inclusief implementatieplan voor de overdracht van dit product naar de gebruikers. − Een vernieuwingsvoorstel inclusief implementatieplan. Het doel van het vernieuwingstraject is dat je een bijdrage levert aan het vernieuwen van beleid en/of de uitvoering van het werk en de ontwikkeling van het beroep. Je presenteert je vernieuwingsvoorstel aan je team of afdeling van de praktijkorganisatie. Het doel van je presentatie is het creëren van draagvlak van je vernieuwingsvoorstel bij de verschillende betrokkenen binnen je praktijkinstelling. Je schrijft een verslag waarin je zowel het door jou opgeleverde product als het proces via welk het tot stand is gekomen evalueert. Het doel van dit evaluatieverslag is om helder zicht te krijgen op de kwaliteit van jouw eigen product en de factoren die deze kwaliteit hebben beïnvloed. Wanneer je dit helder hebt, kun je de volgende keer nog succesvoller een vernieuwingsproject vormgeven of uitvoeren. In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties centraal: Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering Deeltentamens Competenties en beoordelingscriteria Competenties Verslag vernieuwingsproject 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering Beoordelingscriteria In je verslag presenteer je op heldere wijze de aanleiding van je voorstel, jouw voorstel en een plan voor implementatie van jouw voorstel. (L) In je verantwoording beschrijf je op heldere wijze welke stappen je hebt ondernomen om tot je voorstel en implementatieplan te komen. (LC) Je maakt op zinvolle wijze gebruik van een implementatiemodel/ methode. (LC) In je implementatieplan wordt helder door wie welke stappen moeten ondernemen om het voorstel tot uitvoer te brengen. (LC) Je onderbouwt de relevantie van jouw thema voor beroep en organisatie vanuit een analyse, interne en/of externe bronnen. (O) Je onderbouwt je product/voorstel met uitkomsten van een oriënterend praktijkonderzoek. (O) Je onderbouwt door jouw gemaakte keuzes en jouw product/voorstel met behulp van theorieën en standpunten over kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling;
127
implementatiestrategieën en onderzoek en verwijst hiervoor op de juiste wijze naar literatuur. (O) Je toont in je verslag duidelijk jouw persoonlijke visie op het belang van jouw project. (I) Je komt tot de keuze voor jouw thema in overleg met betrokken partijen in de organisatie. (I) Je stemt de inhoud van jouw voorstel en implementatieplan af met betrokken partijen in de organisatie. (I) Nederlandse Taal Zie scoringslijst IJkmoment praktijkwerk
12
13
Tentaminering
Verplichte literatuur
Competenties 5. Samenwerken 6. (Bege)leiding geven 7. Organisatorische voorwaarden scheppen 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Beoordelingscriteria Jouw handelen sluit aan bij de missie, beleid, doelstellingen en cultuur van de organisatie; Je levert een actieve bijdrage tijdens teambijeenkomsten (vergadering, intercollegiaal overleg); Je signaleert knelpunten in de beroepspraktijk en maakt deze bevindingen bespreekbaar in het team; Je draagt oplossingen aan voor knelpunten of spanningsvelden die zich voordoen in de beroepspraktijk; Je toont zichtbaar een persoonlijke visie ten aanzien van ontwikkelingen in sociaal beleid op basis van kennis- en literatuurbronnen (vakliteratuur, onderzoeksgegevens, beleidsplannen).
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Beoorde ling
Weging
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
Verslag vernieuwingsproject
MW -D3KBO1
Beroepsproduct
IJkmoment praktijk
MWD -D3KBO2
Handelingsdemon stratie& beroepsproduct
Cijfer
5,5
1
1
Voor alle deeltentamens geldt: − Aantal examinatoren:1 − Cesuur: Van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN van het maximaal aantal te behalen punten per beoordelingscriterium moet minstens 55% behaald zijn. − Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. Deeltentamen A, verslag vernieuwingsproject moet tevens voldoen aan de criteria voor Nederlandse Taal. − Aantal kansen: Twee per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen − Migchelbrink, F. (2010). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP (reeds op niveau 1 aangeschaft). Artikelen te vinden op Scholar − Bij van der, H., Broekhuis, M. en Gieskes, J. (2008). Kwaliteitsmanagement in beweging. Van blauwdruk naar contingenties en dynamiek. Kluwer: Deventer. Paragraaf 9.2 Leren; Paragraaf 9.3 Veranderen: verbeteren of vernieuwen; Paragraaf 9.4 Continu verbeteren; Paragraaf 9.5 Vernieuwen − Bouman, F. en Koopmans, M. (2007). Ondernemend leiderschap. Thema: Zaltbommel. Hoofdstuk 3 Veranderingen in organisaties − Hattum van en Oostrik (2012). Social Practice Development: afstemming als basis van praktijkverbetering. In Pelt, M. van, Hoijtink, M., Oostrik, H. en Räkers, M. (red.), Meesterschap in het sociaal werk (pp.161-172). Amsterdam: SWP. − IJzendoorn, M. (1994). Kwaliteit zonder kapsones. Een denkkader voor kwaliteitszorg in de welzijnssector. NIZW: Utrecht. Hoofdstuk 3- Normering. − Pater, L. e.a.(2008). Implementeren. Het speelveld in de praktijk. Lemma: Utrecht. Paragraaf 8.1 Communiceren in vieren, Paragraaf 8.2 Een communicatiemodel en Paragraaf 8.3 Het communicatieplan
128
Pluymaekers, M. (2011). Overtuigend presenteren. Coutinho: Bussum. Hoofdstuk 2- Een duidelijk doel − Spanjer, M. (2004). De eenvoud van projectmatig werken. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Hoofdstuk 5- Het project in fasen N.v.t. a. Integrale lijn Voor het werken aan de integrale opdracht neem je deel aan groepsbijeenkomsten, onder begeleiding van een docent, waarin je samen de beroepstaak verkent, werkplannen en afspraken maakt. Ook is dit de plek waar je de resultaten aan elkaar en aan de docent presenteert en feedback krijgt. b. Conceptuele lijn bestaande uit (interactieve) werkcolleges die je nodig hebt om de beroepstaak te kunnen uitvoeren, erop te reflecteren en je werkwijze en resultaten te verantwoorden. Er zijn voor de integrale lijn en conceptuele lijn samen de werkcolleges per periode die tijdens de terugkomdagen worden aangeboden. Voor de integrale lijn en conceptuele lijn samen worden er 8 werkcolleges aangeboden, 2 werkcolleges per periode. c. Praktijk Je zult bij de toetsen ook moeten laten zien dat je de beroepstaak en de benodigde competenties in de praktijk hebt uitgevoerd. In je werk of stage zul je daarom oefenen en bewijsmateriaal verzamelen. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Meer specifiek voor deze beroepstaak gaat het in de praktijk om: *onderzoeken van beleid en kwaliteitsprocessen in de stage-organisatie. *beïnvloeden van beleid en werkprocessen waar het ten goede komt aan de kwaliteit * samenwerken met beleidsmedewerkers en management vanuit de rol van uitvoerend hulpverlener. Coaching en werkgroepen. Zie 6. −
14 15
Software Activiteiten
16 17
Werkvormen Les-/contacturen in klokuren
18 19
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Periode 1 tot en met 4. Doorgaans 24 personen per lesgroep.
Titel OWE
Leerlijn Professionele Ontwikkeling 3
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep
Professional development 3 MWD-D3LPO MWD Naar: Overzicht onderwijsaanbod DT studiejaar 3 MWD, niveau 3, studiejaar 3, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Geen uitstroomprofiel Uitstroomprofiel Jeugdzorg. Uitstroomprofiel GGZ-agoog. Professionele ontwikkeling.
3 4 5 6 7
Beroepstaak/tak en Centrale beroepstaak (Beroeps)produc ten Studiepunten/ studielast (in klokuren) Samenhang
Professionele ontwikkeling. De beroepsproducten zijn in de deeltentamens opgenomen: a. Supervisieverslag b. Verslag begeleide intervisie, gericht op verbetering en transfer. 7,5 stp / 210 sbu Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd Deeltijd
50
150
80
Deze onderwijseenheid hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op niveau 1 en 2 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de
129
8
Ingangseisen m.b.t. tentamens
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscrit eria
opleiding. Professionele ontwikkeling vindt immers niet geïsoleerd plaats, maar vindt plaats door te werken aan beroepstaken en door in aanraking te komen met beroepsontwikkelingen. Supervisie is een onderdeel uit van LPO 3 in jaar 3. Ingangseisen voor onderwijs en praktijkwerk • 60 studiepunten van niveau 1 (propedeuse) • 45 studiepunten van niveau 2 • Voldoende voor praktijkwerk niveau 2 (LPO-2 deeltentamens C en D) • Voldoende voor integrale toets niveau 2 De onderwijseenheid Professionele Ontwikkeling (LPO) bereidt je voor op een leven lang leren als maatschappelijk werker. De onderwijseenheid laat je kennis maken met beroepsontwikkelingen en leert je vaardigheden aan om continue en proactief te anticiperen op deze ontwikkelingen, zodat de kwaliteit van je beroepsuitoefening hoog blijft in een steeds veranderende omgeving. De onderwijseenheid bestaat uit 2 delen: LPO3-lessen en, supervisie. In deze onderwijseenheid staan de competenties 5 en 9 centraal: Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen tentamens Competenties en bijbehorende beoordelingscriteria Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers Supervisie 3e zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie jaar Beoordelingscriteria Je accepteert en respecteert waarden en normen van de ander.(N) Je bent duidelijk over je eigen waarden en normen.(N) Je draagt bij aan een positief leerklimaat van de supervisiegroep.(N) Je herkent dilemma’s in de beroepspraktijk en maakt deze bespreekbaar.(N) Je realiseert een constructieve werkrelatie met supervisor / supervisanten.(I) Je geeft adequaat feedback.(I) Je ontvangt adequaat feedback.(I) Je stelt concretiserende en problematiserende vragen.(I) Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Beoordelingscriteria Je reflecteert mondeling en schriftelijk doelgericht en systematisch op je praktijkervaringen. (LC) Je stelt concrete en haalbare doelen op die aansluiten bij je inbreng uit de praktijk. (LC) Je trekt conclusies voor je eigen handelen in de praktijk en maakt zichtbaar welk vervolg je er aan geeft. (LC) Je relateert je leervragen aan de beroepstaken van de maatschappelijk werker. (O) Je verantwoordt je leervragen vanuit inzichten in het beroep maatschappelijk werk. (O) Bij de behandeling van je leervragen toon je inzicht in relevante (praktijk)theorieën. (O) Je kijkt vanuit verschillende invalshoeken naar jezelf als professional. (P) Je kunt het verband tussen je socialisatie en je functioneren als beroepsbeoefenaar professioneel hanteren. (P) Je toont je bewust van je eigen aspecten van diversiteit en de wijze waarop je deze professioneel inzet. (P) Je kent je kwaliteiten en valkuilen als maatschappelijk werker en weet deze professioneel te hanteren. (P) Je schept op basis van kennis over je leer- en werkstijl voorwaarden om tot leren te komen. (P)
12
Tentaminering
Deeltentamens
Toetscode
Toetsvorm
Beoordeling
Supervisie 3e jaar
MWD -D3LPO3 MWD -D3LPO5
Verslag
Cijfer
Digitale verzamelmap
Voldaan / niet voldaan
Samen werken en samen leren in de praktijk
130
Minimaal vereist resultaat 5,5
Weging
Voldaan
0
1
Voor het tentamen Supervisie geldt: Aantal examinatoren: 1 Cesuur: 55% van het maximaal aantal te behalen punten voor het deeltentamen als geheel EN 55% van het maximaal aantal te behalen punten per generiek beoordelingscriterium. Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. Aantal kansen: 2 per studiejaar Voor het tentamen ‘samen werken en leren in de praktijk’ geldt: Aantal examinatoren: 1 Cesuur: aan alle criteria voldaan Aantal kansen: 2 per studiejaar
13
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
Voor alle tentamens geldt: Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: geen Literatuur al aangeschaft op niveau 2: Fleischmann, K. (Eindred.). (2010). Beroepscode voor de maatschappelijk werker. Utrecht: Nederlandse Vereniging van Maatschappelijk Werkers/NVMW. Jagt, N. (2006). Beroepsprofiel van de maatschappelijk werker. Utrecht: Nederlandse Vereniging van Maatschappelijk Werkers/NVMW N.v.t. De onderwijseenheid LPO3 bestaat uit twee onderdelen: 1. LPO3-bijeenkomsten Deze zijn verspreid over het derde en vierde leerjaar en worden in het derde leerjaar iets anders georganiseerd dan in het vierde leerjaar: In het derde jaar wordt de LPO3-groep namelijk in tweeën gespitst zodat er groepen ontstaan van ongeveer 12 studenten. Deze kleine groepen hebben per onderwijsperiode twee bijeenkomsten van 90 minuten. Daarnaast is er elke onderwijsperiode een gezamenlijke bijeenkomst met de gehele LPO-groep. Het doel van deze OWE is dat de student bezig is met de beroepstaak ‘professionele ontwikkeling’. Deze richt zich op de ontwikkeling van de eigen professionaliteit en die van collega’s door samen te werken aan – en te leren van – alle dilemma’s die studenten tegen komen bij het uitvoeren van ‘kritische beroepssituaties’ in de praktijk. In de lessen werk je aan het opbouwen en onderhouden van je kennisbasis, aan je ontwikkeling van een beroepsidentiteit en leer je sturing te geven aan je eigen professionele ontwikkeling. Er wordt naast de face-to-face bijeenkomsten gebruik gemaakt van de VLC (Virtual Learning Community) zodat de student ook in een digitale leeromgeving leert samen te werken en samen te leren waarbij de praktijk de belangrijkste leerbron is en betrekking heeft op de uitvoering van de beroepstaken in de praktijk. Tijdens de bijeenkomsten is de inhoud afhankelijk van de inbreng van een student en wordt er geleerd met behulp van verschillende werkvormen. Deze bijeenkomsten dienen als ondersteuning bij het praktijkwerk en als voorbereiding op integrale toets die aan het einde van vierde leerjaar plaatsvindt. (Zie daarvoor tekst IT3). Er worden tevens twee LPO3-gerelateerde hoorcolleges aangeboden. Het eerste hoorcollege behandelt de ingangseisen, opbouw en procedure van de integrale toets (IT3). Tevens zal worden besproken wat een student ter voorbereiding op de IT3 al in het derde maar ook in vierde jaar zelf kan en moet doen. Daarnaast vindt er een hoorcollege over minoren plaats waarin naast het aanbod van (buitenlandse) minoren, de procedures van inschrijving worden toegelicht. In het vierde leerjaar zijn er per periode 2 bijeenkomsten van 90 minuten en deze zullen met name in het teken staan van verdere voorbereiding op de integrale toets. In één van de eerste lessen in het 4e leerjaar zal ook voorlichting worden gegeven over het O&I-onderzoeksproject. Je docent Professionele Ontwikkeling is tevens je studieloopbaanbegeleider, met wie je minimaal één keer per jaar een individueel gesprek hebt over je studievoortgang en je professionele ontwikkeling. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de
131
ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. 2.Supervisie In het derde jaar, gedurende je praktijkleerperiode, heb je onder begeleiding van een gekwalificeerde supervisor 14 supervisiebijeenkomsten van 3 uur (bij groepjes van 3 studenten). De supervisie vindt meestal plaats in drietallen en wordt daarom groepssupervisie genoemd. Voor supervisie is het noodzakelijk dat je een praktijkplaats hebt die voldoet aan de criteria die de opleiding hanteert. Er moet een directe koppeling zijn tussen de uitvoering van het werk en het leren in de supervisie. Voor supervisie geldt een aanwezigheidsplicht van 100%. 16
Werkvormen
(Trainings)bijeenkomsten waarbij in het derde jaar diverse werkvormen ingezet kunnen worden, denk aan intervisie, collegiale consultatie, deskundigheidsbevordering, actie leren. Daarnaast zijn er in het kader van de studieloopbaanbegeleiding individuele gesprekken en/of subgroepbijeenkomsten. Zie 6.
17
Les-/contacturen in klokuren
18
Onderwijsperiod e
Voor LPO 3 geldt: periode 1 tot en met periode 4 in het derde jaar èn periode 1 tot en met 4 in het vierde jaar. Voor supervisie geldt: periode 1 tot en met periode 4 in het derde jaar.
19
Maximum aantal deelnemers
LPO3 lessen: 24 personen per lesgroep. In derde jaar wordt bij de LPO3 lessen de groep in tweeën gespitst waarbij het aantal deelnemers 12 studenten zijn per groep. In het vierde jaar worden deze groepen weer samengevoegd. Supervisie: 3 studenten per groep.
132
Titel OWE
Onderzoek en Innovatie 4a
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaak 4 Centrale beroepstaak 5 (Beroeps)producten
Research and innovation 4a
6
Studiepunten/ studielast
7
Samenhang
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving
10
Competenties
11
Beoordelingscriteria OWE.
MWD-D4ONIa
MWD Naar: Overzicht onderwijsaanbod DT studiejaar 4 MWD, niveau 3, studiejaar 4, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Onderzoek en Innovatie. Onderzoek en Innovatie. 1. Een op basis van eigen praktijkgericht en theoretisch onderzoek ontworpen product/dienst ter uitbreiding en innovatie van het beleid en/of (be)handelingsmethodes (methodieken) en/of het aanbod van activiteiten van een organisatie (projectresultaat). Inclusief een plan voor de implementatie hiervan. 2. Een kort individueel betoog waarin je een theoretisch goed onderbouwd eigen standpunt formuleert over de aanpak van een actueel beroepsvraagstuk. 27,5 stp Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd 770 sbu Deeltijd 66 510 103 Op niveaus 1 en 2 van andere beroepstaken heb je (deel)vaardigheden verworven op het gebied van gegevensverzameling en gegevensanalyse; zie de eenheden ‘Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling’ (KBO) en Signalering en preventie (SEP, voorheen SIA) – Niveau 1 en 2. Daarnaast heb je verschillende aspecten van de analysevaardigheid en de kritische houding die je nodig hebt om praktijkgericht onderzoek te kunnen doen al geoefend in je werken aan de andere (majorspecifieke) beroepstaken. Nieuw is dat je deze competenties nu gaat gebruiken met als doel een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de (eigen) praktijk en van het beroep. Ingangseisen voor Onderzoek en Innovatie: • Niveau 1 behaald (incl. integrale toets) • Niveau 2 behaald (inclusief Integrale toets) • Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Als maatschappelijk werker wordt van je verwacht dat je een bijdrage levert aan je eigen professionalisering en aan de professionalisering in het beroep. In dat kader ben je in staat naar aanleiding van een vraag van een organisatie uit het beroepenveld een praktijkgericht onderzoek uit te voeren en op basis daarvan een innovatief product te ontwikkelen voor verbetering of vernieuwing van product/aanbod, methodiek/methode of beleid. De beroepstaak Onderzoek en Innovatie wordt alleen in een onderwijseenheid op niveau 3 aangeboden. Dat wil zeggen dat het uitvoeren van een praktijkgericht onderzoek en het leveren van een bijdrage aan beroepsontwikkeling alleen in deze onderwijseenheid als geïntegreerd geheel wordt geleerd. Op de niveaus 1 en 2 van andere beroepstaken heb je echter al wel (deel)vaardigheden verworven op het gebied van onderzoek en innovatie (zie de onderwijseenheden Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling niveau 1, 2 en 3 en Signalering en Preventie niveau 1, 2 en 3). Daarnaast heb je verschillende aspecten van de analysevaardigheid en de kritische houding die je nodig hebt om praktijkgericht onderzoek te kunnen doen al geoefend in je werken aan de andere (majorspecifieke) beroepstaken. Nieuw is dat je deze competenties nu gaat gebruiken met als doel een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de (eigen) praktijk en van het beroep. In deze onderwijseenheid staat de volgende competentie centraal: Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep Tentamens Competenties en Beoordelingscriteria A. Projectresultaat, inclusief verantwoording en implementatieplan
Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep Beoordelingscriteria De conclusies van het onderzoek geven antwoord op de vraagstelling met behulp van resultaten uit het onderzoek. (LC) De gebruikte onderzoeksmethoden passen bij de vraagstelling zodat de uitkomsten valide en betrouwbaar zijn. (LC) De onderzoeksmethodische inzichten op het gebied van onderzoeksopzet, operationalisering en data-analyse zijn correct toegepast. (LC) Het projectresultaat komt logisch voort uit de projectopdracht. (LC)
133
Het product als geheel is helder en goed leesbaar. (LC) Bij de probleemanalyse is aantoonbaar gebruik gemaakt van relevante wetenschappelijke en praktijktheoretische literatuur. (O) De gebruikte onderzoeksopzet wordt verantwoord vanuit theorie over onderzoek en/of vanuit praktijkoverwegingen. (O) Het product geeft blijk van een kritische blik op de kwaliteit van het onderzoek en het doorlopen proces. (O) Het projectresultaat is zichtbaar gebaseerd op de bevindingen van het onderzoek. (O) Het belang van het projectresultaat wordt onderbouwd door de innovatieve aspecten ervan te beschrijven. (O) Het projectresultaat is zichtbaar afgestemd op de kwaliteitseisen van de opdrachtgever. (I) Het projectresultaat is op heldere en bruikbare wijze overgedragen aan de praktijk. (I)
B. Casustoets praktijkgericht onderzoek
C. Paper Innovatie
Nederlandse taal In je tekst gebruik je een correcte Nederlandse spelling en een adequate stijl. Je verwijst op consequente en juiste wijze naar bronnen (APA richtlijnen). Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep Beoordelingscriteria Casustoets op kennisgebied Onderzoek. Toetsdoelen zijn: • Je kent de kwaliteitseisen voor een vraagstelling van praktijkonderzoek en kunt deze toepassen op een casus; • Je kent de verschillende onderzoekbenaderingen en weet deze op juiste wijze toe te passen om een vraagstelling te beantwoorden; • Je bent in staat de centrale begrippen uit een vraagstelling op passende wijze te operationaliseren; • Je kunt onderzoeksinstrumenten beoordelen op bruikbaarheid en zelf een onderzoeksinstrument ontwikkelen; • Je bent in staat op een juiste wijze te kiezen voor een methode van steekproeftrekking bij een gegeven casus; • Je kunt onderbouwen welke databronnen je wilt raadplegen om een vraagstelling te beantwoorden; • Je kunt onderbouwen in hoeverre een onderzoeksopzet voldoet aan de kwaliteitseisen van onderzoek. Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep Beoordelingscriteria Het beroepsvraagstuk is helder beschreven. (LC) Het beroepsvraagstuk is duidelijk afgebakend. (LC) De paper bevat een heldere betooglijn. De analyse behandelt de essentie van het vraagstuk. (LC) De voorgestelde handelingsrichting is voldoende concreet. (LC) De relevantie van het beroepsvraagstuk binnen de huidige ontwikkeling van het beroep maatschappelijk werk is goed beargumenteerd. (O) De analyse is goed onderbouwd met literatuur. (O) De analyse heeft aandacht voor verschillende invalshoeken. (O) Het belang van de voorgestelde handelingsrichting voor het beroep is goed beargumenteerd. (O) De bronvermelding is correct volgens de APA-richtlijnen. (O) Door de gebruikte argumentatie wordt de persoonlijke stellingname helder uitgedragen. (P) Nederlandse taal In de tekst gebruik je een correcte Nederlandse spelling en grammatica en een adequate stijl.
134
12
Tentaminering
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Beoordeling
A. Projectresultaat, inclusief verantwoording en implementatieplan B. Casustoets praktijkgericht onderzoek C. Paper Innovatie
MWD -D4ONIa1
Beroepsproduct
MWD -D4ONIa2 MWD -D4ONIa3
Verplichte literatuur
14 15
Software Activiteiten
Casustoets
Cijfer
5,5
1
Beroepsproduct
Cijfer
5,5
1
2
Aantal examinatoren: Bij deeltentamen ‘Projectresultaat’: 1 examinator met adviesoordeel van de opdrachtgever Bij overige deeltentamens: 1 examinator. − Cesuur: Deeltentamens A en C: De student behaalt een voldoende resultaat (6 of hoger) voor een deeltentamen als de student op basis van de vaste beoordelingscriteria en de weging daarvan voor de competentie(s) van dat deeltentamen minimaal 55% van het maximum haalbare aantal punten heeft behaald. Toetsvoorwaarde voor deeltentamen A is een voldoende beoordeling van de individuele bijdrage aan het project. Voor deeltentamen B is de cesuur 55% van het maximum haalbare aantal punten. − Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Aantal kansen: tweemaal per studiejaar. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen − Jagt, N. (2006). Beroepsprofiel van de maatschappelijk werker. Utrecht NVMW. − Migchelbrink, F.(2010). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP (reeds op niveau 1 aangeschaft). − Spanjer, M.(2004). De eenvoud van projectmatig werken. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. − Reader Excel (staat op Scholar) − Reader literatuur innovatie (staat op Scholar) − Aanvullende literatuur over onderzoek (staat op Scholar) N.v.t. a. Integrale opdracht In het werken aan deze beroepstaak doe je voor een opdrachtgever een praktijkonderzoek in de vorm van een opdracht die je in projectvorm uitvoert waarbij de mogelijkheid bestaat met studenten van andere majors samen te werken (multiprofessioneel project). Je betrekt bij je project nadrukkelijk kennis en inzichten van de historische achtergronden van het beroep, de huidige maatschappelijke context daarvan en geanticipeerde toekomstige ontwikkelingen in het beroep. Op grond van het onderzoek lever je een advies voor implementatie aan de opdrachtgever. Dit geheel presenteer je aan een opdrachtgever en zo mogelijk aan andere (beginnend) beroepsbeoefenaren. Voor het werken aan de integrale opdracht krijg je begeleiding van een docent, met wie je de beroepstaak verkent, werkplannen en afspraken maakt. Ook is dit de plek waar je de resultaten presenteert en feedback krijgt. b. Ondersteunend onderwijs Bestaande uit lessen Onderzoek en lessen Innovatie die je ondersteuning bieden om de beroepstaak te kunnen uitvoeren, erop te reflecteren en je werkwijze en resultaten te verantwoorden. c. Praktijk Je zult bij de geoormerkte en integrale toetsing ook moeten laten zien dat je de beroepstaak en de benodigde competenties in de praktijk hebt uitgevoerd. In je werk of stage zul je daarom oefenen en bewijsmateriaal verzamelen. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. −
13
Weging
Cijfer
Minimaal vereist resultaat 5,5
135
16
Werkvormen
17
Les/contacturen in klokuren Onderwijs periode
18 19
Maximum aantal deelnemers
Integrale opdracht: projectbegeleiding Ondersteunend onderwijs: werkgroepen en hoorcolleges. Zie 6. Periode1 en 2 Doorgaans 24 personen per lesgroep.
Titel OWE
Leerlijn Professionele Ontwikkeling 4b
Internationale titel Code OWE 1 Opleiding 2 Doelgroep 3 Beroepstaken
Professional development 4b MWD-D4LPOb MWD Naar: Overzicht onderwijsaanbod DT studiejaar 4 MWD, niveau 3, studiejaar 4, deeltijd. Studiejaar 2015-2016 Psychosociale Hulpverlening Concrete en Informatieve Hulpverlening Casemanagement Signalering en Actie Ondernemen Kwaliteit- en Beleidsontwikkeling Onderzoek en Innovatie Professionele Ontwikkeling Professionele Ontwikkeling.
4 5 6
Centrale beroepstaak (Beroeps)product en Studiepunten/ studielast
7
Samenhang
8
Ingangseisen
9
Algemene omschrijving Competenties
10 11
Beoordelingscriteria.
Demonstratie van professioneel handelen in kritische beroepssituaties. Presentatie en verdediging van visie op beroep en beroepsontwikkeling. 2,5 stp Contacttijd Praktijktijd Zelfstudietijd 70 sbu Deeltijd 6 0 64 De integrale toets op niveau 3 hangt samen met de integrale toets op niveau 1 en 2 en hangt samen met alle beroepstaken die op niveau 3 aan de orde zijn. 1. Propedeuse behaald. 2. Niveau 1 en 2 behaald en alle (deel)tentamens van niveau 3 m.u.v. de minor. 3. Je beschikt over een goedgekeurde praktijkplaats. Deze onderwijseenheid wordt aangeboden in het 4e jaar van de opleiding en dient als voorbereiding op de integrale toets van niveau 3. In deze onderwijseenheid staan alle competenties 1 tot en met 10 van de opleiding centraal. Tentamen Competenties en beoordelingscriteria. Integrale toets niveau 3
De onderstaande beoordelingscriteria gelden voor alle tien de competenties. Tussen haken zijn de generieke criteria van de professionele standaard vermeld waar het beoordelingscriterium op betrekking heeft. Zie Bijlage 2 bij deel 1. 1. De student handelt doelgericht, systematisch en methodisch, gebaseerd op samenhangende en correcte (of: kloppende) redeneringen. (logisch consistent). 2. De student baseert zijn handelen en producten op de, persoonlijk en vakinhoudelijk beargumenteerde, verzameling, interpretatie en afweging van relevante gegevens, belangen en aspecten. Daarbij past hij (recente of gepaste) kennis en inzichten uit de wetenschappelijke en/of vakliteratuur toe en verwijst hierbij indien mogelijk naar bronnen.(onderbouwd). 3. De student weet vanuit betrokkenheid en respect een constructieve werkrelatie te bewerkstelligen en resultaten te realiseren. Hij kan zich daarbij zowel, responsief als proactief opstellen en hij is zich bewust van zijn eigen houding. (Interactief). 4. de student handelt in overeenstemming met beroepswaarden zoals integriteit, sociaal engagement, solidariteit,
136
rechtvaardigheid, gelijkwaardigheid, empowerment, professioneel verantwoordelijkheid en openheid. (Normatief).
12
Tentaminering
5. De student handelt authentiek en past een eigen visie, gevoelens, kennis en kunde op een professionele, kritisch reflectieve en verantwoorde wijze toe. (Persoonlijk).
Tentamen
Code
Integrale toets niveau 3.
MWD -D4LPOb1
Toetsvorm
Beoordeling
Minimum resultaat
Weging
Beoordelingsgesprek op basis van - handelingsdemonstraties - casus - presentatie
Cijfer
6
1
Aantal examinatoren: 2 (1 docent-examinator, 1 werkveldexaminator) Cesuur: 55% van het maximaal aantal te behalen punten voor het geheel, 55% van het maximaal aantal te behalen aantal punten per beoordelingscriterium en 55% van het maximaal aantal, punten per segment van competenties. − Cesuur kan bijgesteld worden op basis van de analyse van de resultaten. − Compensatiemogelijkheid: n.v.t. − Toegestane hulpmiddelen: geen Zie OWE beschrijving LPO-3. − −
13 14 15
Verplichte literatuur Software Activiteiten
Zie OWE beschrijving LPO-3. De leeractiviteiten tijdens begeleide bijeenkomsten en zelfstudie in het 4e jaar zijn specifiek gericht op de voorbereiding op de integrale toets aan het eind van de opleiding. Je docent professionele ontwikkeling is tevens je studieloopbaanbegeleider, met wie je minimaal één keer per jaar een individueel gesprek hebt over je studievoortgang en je professionele ontwikkeling. De activiteiten die de student uitvoert in het kader van deze onderwijseenheid vinden voor een deel in de praktijk plaats. De opdrachten zijn zo ingericht dat de praktijk en de ervaring die de student daar opdoet, steeds het vertrekpunt is bij de onderwijsactiviteiten. De student voert per week 20 uur praktijkwerk uit. Hij gebruikt dit praktijkwerk in de opleiding door het inbrengen van praktijkervaringen in de opleidingsactiviteiten en door het maken van opdrachten vanuit de opleiding in de praktijk. Hij wordt begeleid in de praktijk door een deskundige op het gebied van sociaal agogisch werk en reflecteert hiermee op de opgedane werkervaringen. De student integreert het geleerde op de opleiding en tijdens het werken op de elektronische leeromgeving in de praktijk en koppelt dit terug via verslagen, deelopdrachten en het ontvangen en geven van peerfeedback. Zelfstudie, werkgroepbijeenkomsten en individuele loopbaanbegeleiding. Zie 6.
16 17
Werkvormen Les-/contacturen in klokuren
18
Onderwijsperiode
Periode 1 tot en met periode 4.
19
Maximum aantal deelnemers
Doorgaans 24 studenten per groep.
137
3.2.1
Integrale toets, hoofdfase 1, niveau 2, studiejaar 2
Integrale Toets
1. 2.
Opleiding Doelgroep
3. 4.
Beroepstaken (Beroeps)producten
5.
Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens Ingangseisen
6.
7. 8.
Algemene omschrijving
9.
Competenties
10.
Beoordelingscriteria
11.
Integrale toetskenmerken en vormen
12.
Verplicht en aanbevolen materiaal Onderwijsperiode
13.
Integrale toets niveau 2 Codes voor HAN-SIS: DT: MWD-D2LPOb Maatschappelijk Werk en Dienstverlening MWD studenten deeltijd. niveau 2, studiejaar 2, studiejaar 2015-2016 Professionele Ontwikkeling Persoonlijk Ontwikkelingsplan Eindevaluatie Praktijkwerk 2,5 studiepunten
De integrale toets op niveau 2 hangt samen met de integrale toets op niveau 1 en niveau 3. Elke integrale toets gaat over de competentieontwikkeling als geheel en strekt zich uit over meerdere beroepstaken. 45 studiepunten uit Propedeuse. Voldoende voor de integrale toets niveau 1. De integrale toets is een presentatie van de student over zijn/haar competentiebeheersing aan het eind van niveau 2. Ter voorbereiding op deze presentatie schrijft de student een conclusie bij zijn/haar POP (incl. een vooruitblik naar niveau 3), die hij/zij onderbouwt met informatie die voortkomt uit tentamens op niveau 2, het onderwijs dat hij/zij gevolgd heeft en de feedback die hij/zij gekregen heeft. Ter voorbereiding schrijft de student ook een eindevaluatie van zijn/haar praktijkwerk, waarin hij/zij per competentie nagaat wat het praktijkwerk daaraan bijgedragen heeft. Competentie 9: De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en actief zoeken naar nieuwe ontwikkelingen Toetsvoorwaarden De docent-feedback n.a.v. het feedbackgesprek is opgenomen in het DPF De middenevaluatie praktijkwerk is (incl. beoordeling praktijkbegeleider) opgenomen in het DPF Competentie 9. de eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Beoordelingscriteria je beoordeelt je eigen functioneren in relatie tot de beroepscompetenties en de BOK kritisch en onderbouwd (O) je leerdoelen komen logisch voort uit je zelfbeoordeling en zijn specifiek, resultaatgericht geformuleerd, toegespitst op je 3de-jaars praktijk (LC) je relateert je leerdoelen aan actuele ontwikkelingen in de beroepspraktijk (LC) de leeractiviteiten die je kiest komen logisch voort uit je leerdoelen (LC) je werkt aan je competenties conform de beroepscode, artikel 26 (N) je maakt adequaat gebruik van feedback bij het beoordelen van je eigen functioneren(I) je profileert je op persoonlijke, kritisch reflectieve en positieve wijze als vertegenwoordiger van de beroepsgroep (P) Integrale toets niveau 2 Toetsvorm: Presentatie Aantal examinatoren: 1 Beoordeling: cijfer Minimum resultaat: 5,5 Cesuur: 55% van totale score & 55% van score per generiek criterium Aantal kansen: 2 Het behalen van de integrale toets is ingangseis voor deelname aan onderwijs en tentamens op niveau 3. Zie literatuur OWE-beschrijving PO-2 Septemberroute: periode 4 Februariroute: periode 2
138
3.2.2
Integrale toets, hoofdfase 3, niveau 3, studiejaar 4
Titel integrale Toets
1. 2.
Opleiding Doelgroep
3.
Beroepstaken
4.
(Beroeps)product en
5.
Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens
6.
7.
Ingangseisen
8.
Algemene omschrijving
9.
Competenties
Integrale toets niveau 3, 4e studiejaar Code voor HAN-SIS: DT: MWD-D4LPOb, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening Niveau 3, 4e studiejaar 2015-2016 Deeltijd Psychosociale Hulpverlening Concreet en Informatieve Hulpverlening Casemanagement Signalering en Preventie Kwaliteit- en Beleidsontwikkeling Onderzoek en Innovatie Professionele Ontwikkeling Demonstratie handelen in kritische beroepssituatie per beroepssegment Presentatie van aanpak in voorgelegde casus Verdediging van stellingen uit innovatiepaper. 2,5 studiepunten. De voorbereiding op de integrale toets niveau 3 maakt deel uit van de leerlijn professionele ontwikkeling niveau 3. De integrale toets op niveau 3 hangt samen met de integrale toets op niveau 1 en 2. In de integrale toets worden de competenties op niveau 3 (eindkwalificaties) – nogmaals – beoordeeld. ‘Nogmaals’, omdat deze competenties reeds beoordeeld zijn in de context van de verschillende beroepstaken van maatschappelijk werk in jaar 3 en jaar 4 van de opleiding. De integrale toets niveau 3 is een ‘meesterproef’ waarin actuele beheersing van de eindkwalificaties aan het eind van de opleiding vastgesteld wordt. Ingangseis voor Niveau 3 Propedeuse behaald. Niveau 2 behaald en alle deeltentamens van niveau 3 behaald m.u.v. de minor. De integrale toets is een beoordelingsgesprek. Als voorbereiding op dit gesprek levert de student – per beroepssegment – een kritische beroepssituatie aan waarin hij/zij zijn/haar handelen zichtbaar maakt door: − de situatie te beschrijven; − zijn haar opdracht/ doelstellingen in die situatie; − zijn haar acties in die situatie in beeld te brengen (dvd, foto, transcriptie); − het resultaat van zijn haar acties te beschrijven en te voorzien van ‘bewijs’. Ter voorbereiding levert de student bovendien een tweetal stellingen aan die voortkomen uit het innovatiepaper en die de student wil verdedigen. Een uur voorafgaand aan het gesprek krijgt de student een casus aangereikt die complementair is aan de situaties die hij/zij heeft ingediend. Ter plekke bereidt hij/ zij zich voor op de casus. Tijdens het beoordelingsgesprek: − Presenteert de student zijn/haar aanpak naar aanleiding van de casus. − Reageert hij/zij op vragen van de beoordelaars n.a.v. zijn/haar presentatie. − Reageert hij/zij op vragen van de beoordelaars n.a.v. de kritische situaties. − Presenteert hij/zij de stellingen en verdedigt hij/zij deze. Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 4. Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie
139
10.
Beoordelingscrite ria
Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep De onderstaande beoordelingscriteria gelden voor alle tien de competenties. Tussen haken zijn de generieke criteria van de professionele standaard vermeld waar het beoordelingscriterium op betrekking heeft. Zie voor uitleg hoofdstuk 5. 1. De student handelt doelgericht, systematisch en methodisch, gebaseerd op samenhangende en correcte (of: kloppende) redeneringen. (Logisch consistent) 2. De student baseert zijn handelen en producten op de, persoonlijk en vakinhoudelijk beargumenteerde, verzameling, interpretatie en afweging van relevante gegevens, belangen en aspecten. Daarbij past hij (recente of gepaste) kennis en inzichten uit de wetenschappelijke en/of vakliteratuur toe en verwijst hierbij indien mogelijk naar bronnen. (Onderbouwd) 3. De student weet vanuit betrokkenheid en respect een constructieve werkrelatie te bewerkstelligen en resultaten te realiseren. Hij kan zich daarbij zowel responsief als proactief opstellen en hij is zich bewust van zijn eigen houding. (Interactief) 4. De student MWD handelt in overeenstemming met beroepswaarden zoals integriteit, sociaal engagement, solidariteit, rechtvaardigheid, gelijkwaardigheid, empowerment, professionele verantwoordelijkheid en openheid. (Normatief)
11.
Integrale toetskenmerken en -vormen
12.
Verplicht en aanbevolen materiaal Onderwijsperiode
13.
5. De student MWD handelt authentiek en past eigen visie, gevoelens, kennis en kunde op een professionele, kritisch reflectieve en verantwoorde wijze toe. (Persoonlijk) − Integrale toets − Toetsvorm: Beoordelingsgesprek op basis van: handelingsdemonstraties casus presentatie − Aantal examinatoren: 2 (1 docent-examinator, 1 werkveldexaminator) − Beoordeling: cijfer − Minimum resultaat: 6 − Cesuur: 55% van het maximaal aantal te behalen punten voor het geheel, 55% van het maximaal aantal punten per beoordelingscriterium en 55% van het maximaal aantal punten per segment van competenties. − Aantal kansen: 2 Zie literatuur OWE-beschrijving LPO-3
Periode 4
140
Hoofdstuk 4 Verkorte programma’s Conform artikel 7.9 lid 5 van de OER Voor sommige welomschreven doelgroepen is het mogelijk op basis van vrijstellingen aan een verkort programma deel te nemen. Niet van toepassing.
141
Hoofdstuk 5 Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding MWD Opsomming van de HAN-gecertificeerde minoren die de opleiding verzorgt en de daartoe behorende onderwijseenheden. Conform artikel 3.4 lid 7 van de OER Zie: Studiegids Maatschappelijk Werk en Dienstverlening voltijd 2015-2016 Het complete minoraanbod van de HAN tref je aan op HAN Insite.
142
Hoofdstuk 6 Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad Conform artikel 3.2 lid 8 van de OER Opsomming van de onderwijseenheden binnen de bacheloropleiding die na het behalen van de ADgraad nog behaald moeten worden om de bachelorgraad te verkrijgen. Niet van toepassing.
143
Hoofdstuk 7 Eindkwalificaties HBO-bachelorgraad Conform artikel 1.3 van de OER Beschrijving van de eindkwalificaties die de student dient te verwerven om de HBO-bachelorgraad te behalen. Eindkwalificaties van de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening 1 2
3
4
5
6
7 8 9 10
Competentie
Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep
Competentiebeschrijving
Contact leggen met cliënten, zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden van cliënten en in dialoog hun vragen en problemen analyseren en diagnosticeren. Doelen formuleren en ontwerpen: Op basis van een analyse en een diagnose en in dialoog met de cliënt doelen formuleren en een plan van aanpak ontwerpen, gericht op het tot zijn recht komen van de cliënt in wisselwerking met zijn of haar omgeving. Methodisch het ontworpen plan van aanpak uitvoeren en voortdurend evalueren: informatieve en psychosociale hulpverlening geven aan cliënten. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij die problemen voor cliënten en doelgroepen veroorzaken, signaleren en beïnvloeden door deze onder de aandacht te brengen van verantwoordelijke instanties en initiatieven te nemen tot preventieve activiteiten en belangenbehartiging. In mono- dan wel multidisciplinair teamverband samenwerken met vrijwilligers, medewerkers en functionarissen zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. Leiding en (werk)begeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers.
Voor de hulp- en dienstverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. In en vanuit de eigen arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid met betrekking tot de hulp- en dienstverlening en de zorg voor kwaliteit van de hulp- en dienstverlening. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en actief zoeken naar nieuwe ontwikkelingen. Bijdrage leveren aan ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van maatschappelijk werk en dienstverlening met behulp van praktijkgericht onderzoek.
144
Bijlagen
145
Bijlage 1: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut (belangrijkste afkortingen en begrippen in alfabetische volgorde) 12
Afkortingen In het opleidingsstatuut worden de volgende afkortingen gehanteerd: - CROHO: Centraal Register Opleidingen Hoger Onderwijs - CvB: college van bestuur van de HAN - DC: dagelijkse commissie - DGGM: de directie van FGGM - DT: deeltijd - DU: duaal - DUO: Dienst Uitvoering Onderwijs - EVC: Erkenning Verworven Competenties - FGGM: faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij van de HAN - FR: faculteitsraad - HAN: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen - HAN-SIS: studie informatiesysteem van de HAN - HTC: HAN Talencentrum - IDS: Internationaal Diploma Supplement - MR: Medezeggenschapsraad - NVAO: Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie - OC: Opleidingscommissie - OER: onderwijs- en examenregeling - OS: opleidingsstatuut - OWE: onderwijseenheid - POP: persoonlijk ontwikkelingsplan - SBU: studiebelastingsuren - SIA: Studenten Inschrijf Administratie - SLB: studie(loopbaan)begeleiding - Slb’er: studie(loopbaan)begeleider - STP: studiepunt - VAR: verklaring arbeidsrelatie - VDO: (business unit) VDO Opleiding en Advies - VT: voltijd - WHW: wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek - ZZP: zelfstandig zonder personeel Begrippen In het Studentenstatuut en de bijgevoegde reglementen wordt verstaan onder: A Afstudeerbekwaam: de student die het eerste deel van de postpropedeutische fase van een bacheloropleiding met succes heeft afgerond door het behalen van de bijbehorende tentamens en integrale toetsen. Afstudeerrichting: een specialisatie binnen een opleiding zoals vastgesteld in de OER. Alluris: het studentinformatiesysteem binnen de HAN. Ambtelijk secretaris: een medewerker die voor een commissie voorbereidend en administratief werk verricht. Hij is toegevoegd aan de betreffende commissie als niet stemhebbend lid. Associate-degreeprogramma: een in het CROHO geregistreerd tweejarig onderwijsprogramma in een bacheloropleiding in het HBO leidend tot de wettelijke graad van Associate degree. B Bacheloropleiding in het HBO: een vierjarig onderwijsprogramma van 240 studiepunten. Dit bestaat uit een major van maximaal 210 studiepunten en één of meerdere minor(en) van ieder 30 studiepunten. Major en minor (gezamenlijk) leiden de student op tot het bachelorgetuigschrift. Beoordelingscriteria: criteria, ook wel indicatoren genoemd, op grond waarvan de prestatie / het 12 In bijlage 1 bij het Opleidingsstatuut zijn naast algemeen geldende begrippen uit het Opleidingsstatuut ook de begripsbepalingen opgenomen uit - de Onderwijs- en examenregeling (OER), - het Reglement examencommissies, - het Reglement opleidingscommissies (OC’s), - het Studentenstatuut.
146
handelen / de uitvoering / de producten van de student worden beoordeeld. Beroepenveldcommissie: deskundigen uit het werkveld van een opleiding die de opleiding adviseren over de inhoud, het eindniveau en de kwaliteit van de opleiding, tegen de achtergrond van de aansluiting van het curriculum op het beroepenveld, en die toezicht houden op de toetsing van het eindniveau van de opleiding. Beroepsbekwaam: gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar vanwege de door het behalen van het afsluitende examen succesvolle afronding van de HBO-opleiding die tot dat beroep opleidt, ook genoemd startbekwaam. Beroepsprocedure: verzoek tot vernietiging of wijziging van een besluit door een ander daartoe aangewezen orgaan (het College van Beroep voor de examens). Beroepsproduct: het resultaat van een beroepstaak. Beroepstaak: een betekenisvolle hele taak zoals deze in alle complexiteit in de werkelijkheid door een beroepsbeoefenaar wordt uitgevoerd. De beroepstaken zijn de bouwstenen voor het curriculum en hebben meestal betrekking op meerdere competenties tegelijk. Ook: betekenisvolle hele taak van beroepshandelen op een bepaald niveau. Bezwaarprocedure: verzoek tot heroverweging van een besluit bij de Geschillenadviescommissie. Body of… : Een door de opleiding gemaakte selectie van onderwerpen die tijdens de opleiding geleerd en getoetst worden. Bij de puntjes staat ingevuld om wat voor soort onderwerpen het gaat. Vaak wordt deze term afgekort tot Bo. Voorbeelden zijn: BoK = Body of Knowledge, betreft professionele kennis; BoS = Body of Skills, betreft professionele vaardigheden; BoA = Body of Attitudes, betreft professionele houdingsaspecten; BOM = Body of Methods, betreft professionele methoden (gehanteerd bij CTO); BOAS = Body of Artistic Skills, betreft kennis m.b.t. mediumvakken (gehanteerd bij CTO). Bureau klachten en geschillen: een faciliteit als bedoeld in artikel 7.59a WHW binnen de HAN. C CAO: de collectieve arbeidsovereenkomst voor het hoger beroepsonderwijs. Cesuur: de scheiding tussen de resultaten die als voldoende - geslaagd - en de resultaten die als onvoldoende - niet geslaagd - worden beoordeeld. Cohort: een groep studenten die op dezelfde peildatum voor de eerste maal is ingeschreven voor een opleiding waarop de op dat moment geldende OER voor de regulier geprogrammeerde studieduur van toepassing is. College van Beroep voor de examens: het College van Beroep van de HAN voor de examens als bedoeld in artikel 7.60 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Dit College behandelt door studenten ingesteld beroep tegen besluiten van de opleiding over hem/haar. Het reglement van het College van Beroep voor de examens is opgenomen in het Studentenstatuut HAN College van Bestuur (CvB) van de HAN: het instellingsbestuur van de HAN. Commissie Profileringsfonds HAN: commissie als bedoeld in artikel 7.51 WHW die verantwoordelijk is voor het behandelen van de aanvragen voor een financiële ondersteuning van studenten die studievertraging opgelopen hebben als gevolg van bijzondere omstandigheden zoals genoemd in de wet. Competentie: een geïntegreerd geheel van kennis en inzicht, vaardigheden en attitudes. Een competentie is het vermogen om beroepstaken die essentieel zijn voor een functie/rol adequaat te verrichten. Een competente student is in een bepaalde context in staat om de meest geschikte handelingen en hulpmiddelen te kiezen om beroepstaken uit te voeren en het beoogde resultaat te bereiken. Coördinator: (van bijv. de propedeutische fase, de deeltijd en het duale onderwijs, enzovoorts) degene die namens de instituutsdirectie aanspreekpunt is en de organisator van het betreffende onderwijs. Coördinerend surveillant: degene die namens het instellingsbestuur en eventueel namens de voorzitter van de examencommissie optreedt in de tentamenlocatie. Curriculair: betrekking hebbend op het curriculum. Curriculum: het geheel van toetsprogramma, onderwijsaanbod en praktijk/stagebeleid. D Dagelijkse commissie (DC) van de examencommissie: de commissie zoals bedoeld in artikel 2.2 van het reglement examencommissie.
147
Deeltijd onderwijs: een opleiding die zodanig is ingericht dat de student de mogelijkheid heeft benevens een volledige dagtaak elders de benodigde competenties te verwerven. Deficiëntie: tekort(en) in de vereiste vooropleiding. Delegatie: het overdragen van de bevoegdheid, inclusief de verantwoordelijkheid. De bevoegdheid om in eigen naam besluiten te nemen. Dienst Uitvoering Onderwijs (DUO): uitvoeringsorganisatie van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen waarin de Informatie Beheer Groep (IB-Groep) en de Centrale Financiën Instellingen (CFI) zijn ondergebracht. Directie Service Bedrijf HAN: directeur van het Service Bedrijf HAN. Docent: degene die aangesteld is bij de HAN en daar onderwijstaken verricht. Domein: afgegrensd gebied van beroepshandelen en daaraan gerelateerde onderwijsinhoud conform domeinindeling HAN. Een domein omvat een of meer opleidingen. Duale opleiding: een inrichtingsvorm van de opleiding dusdanig dat competenties in onderlinge samenhang worden ontwikkeld in binnenschoolse en buitenschoolse werk-/leersituaties en dat het volgen van onderwijs gedurende een of meer perioden wordt afgewisseld met beroepsuitoefening in verband met dat onderwijs. Het gedeelte van een duale opleiding dat bestaat uit het volgen van onderwijs, wordt aangeduid als onderwijsdeel. Dublin descriptoren: in Europees verband afgesproken criteria voor het HBO-bachelorniveau. E Eindkwalificaties/Eindtermen: welomschreven doelstellingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden waarover een student moet beschikken als hij de opleiding heeft afgerond. Empowerment: Iemand sterker en zelfverzekerder maken, vooral ten aanzien van de controle over het eigen leven en het claimen van waar men recht op heeft. Erkenning Verworven Competenties (EVC): erkenning van competenties opgedaan tijdens werkervaring of gevolgde opleidingen, zowel voor als na de start van je opleiding. EVC’s worden via intake-assessments bepaald en kunnen leiden tot vrijstelling van het afleggen van (het) de tentamen(s) betrekking hebbend op de onderwijseenheid (onderwijseenheden) waarin deze competenties centraal staan. Examen: een examen als bedoeld in artikel 7.3 en 7.10 WHW. Examencommissie: de commissie - als bedoeld in artikel 7.12 WHW - die wordt ingesteld voor een opleiding of een groep van opleidingen. Examinator: door de examencommissie aangewezen persoon zoals bedoeld in artikel 7.12 WHW. Extern toezichthouder: een externe deskundige niet in dienst zijnde van de HAN welke tot taak heeft een oordeel te vormen over de kwaliteit van het examen. Externe examinator: een door de examencommissie aangewezen persoon - zoals bedoeld in artikel 7.12 WHW - afkomstig van buiten de desbetreffende opleiding of een van de opleidingen die tot de groep van opleidingen behoort. Extra-curriculair: buiten het curriculum vallend/het curriculum overstijgend. F Faculteit: Organisatorische eenheid van de HAN waarin instituten met verwante opleidingen zijn samengebracht. De HAN kent vier faculteiten: Economie en Management; Techniek; Educatie; Gezondheid, Gedrag en Maatschappij). Faculteitsdirectie: de directie van de faculteit Faculteitsraad: Medezeggenschapsorgaan in de HAN op het niveau van de faculteit (deelraad als bedoeld in het medezeggenschapsreglement van de HAN). Fraude: elk handelen (waaronder het plegen van plagiaat), of nalaten, waarvan betrokkene wist of behoorde te weten, dat dit handelen of nalaten het op de juiste wijze vormen van een oordeel over iemands kennis, inzicht en vaardigheden geheel of gedeeltelijk onmogelijk maakt. G Geschillenadviescommissie: een adviescommissie ten behoeve van (aanstaande) studenten en extranei als bedoeld in art. 7.63a lid 1 WHW. Het reglement van de Geschillenadviescommissie is opgenomen in het Studentenstatuut. Gezamenlijke vergadering: vergadering over gezamenlijke punten van de opleidingscommissies die behoren tot een instituut. Geschillencommissie medezeggenschap: de geschillencommissie als bedoeld in artikel 10.26 WHW. H HAN: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen HAN-SIS: het voormalig StudentInformatieSysteem van de HAN. HAN-website: de via de startpagina www.han.nl bereikbare internetpagina’s van de HAN; 148
Hogeschool: de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN). Honoursprogramma: een verdiepend of verbredend programma voor studenten die meer kunnen en willen dan hetgeen aangeboden wordt in het reguliere onderwijsprogramma. Het volgen van een honoursprogramma is over het algemeen een uitbreiding van de studielast. Via een honoursprogramma kunnen studenten dan extra studiepunten verzamelen, bovenop de 210 studiepunten van de major en de 30 studiepunten van de reguliere minor. Hoofdfasebekwaam: de student die de propedeutische fase succesvol heeft afgerond door het behalen van het propedeutische examen. I IB-groep: Informatie Beheer Groep, bestuursorgaan dat werkt in opdracht van de minister van onderwijs, cultuur en wetenschappen (onderdeel van de DUO). Inrichtingsvorm van een opleiding: de vorm waarin een opleiding wordt verzorgd zoals voltijd, deeltijd en duaal. Instituut: organisatie-eenheid binnen een faculteit die één of meer opleidingen omvat. Instituutsdirectie: de directie van een instituut binnen de HAN. Intakeassessement: methode om het beginniveau van aanwezige competenties vast te stellen bij anderen dan HAN-studenten. Integrale toets: een toets waarin de student aantoont dat hij de onderlinge samenhang van de beroepstaken (en de daaraan gerelateerde onderwijseenheden) begrijpt en kan hanteren in het praktische handelen. Internationaal diplomasupplement (IDS): Engelstalig document dat voldoet aan internationale afspraken en de volgende informatie bevat: een specificatie van de behaalde graad, beknopte informatie over het gevolgde onderwijs, het beoordelingssysteem en de behaalde studieresultaten en -punten. Verder bevat het beknopte informatie over de HAN University en het Nederlandse onderwijsstelsel. J Judicium Abeundi: de bevoegdheid van het College van Bestuur om in bijzonder gevallen na advies van de examencommissie en na zorgvuldige afweging van de betrokken belangen te besluiten dat een student wordt afgewezen voor onbepaalde tijd en zijn inschrijving op grond daarvan te beëindigen dan wel weigeren, als die student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van een of meer beroepen waartoe de door hem gevolgde opleiding hem opleidt/zal opleiden, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening. L Leerbron: bron die de student kan gebruiken ter ontwikkeling van zijn competenties, bijvoorbeeld: college, werkgroep, project, literatuur (hardcopy of digitaal), individuele opdracht, stage, enz. Leerlijn: Een samenhangend geheel van onderwijsleeractiviteiten om een bepaalde basiskennis of basisvaardigheid te leren. Een leerlijn heeft een opbouw die over een of meer leerjaren kan doorlopen. Voorbeelden zijn: De Onderzoeksleerlijn, die aangeeft hoe een student leert onderzoeksuitkomsten te gebruiken en zelf onderzoek te doen. De Leerlijn Professionele Ontwikkeling, die aangeeft hoe de student in de loop van de vier leerjaren een beginnende professionele identiteit ontwikkelt. De Conceptuele Leerlijn, die aangeeft hoe de student kennis en denkvaardigheden opbouwt. Leerroute: weg die de student volgt om de competenties te verwerven die horen bij de door hem gevolgde opleiding. Leerwegonafhankelijk tentamen: tentamen zonder gebruik te hebben gemaakt van de door de opleiding aangeboden onderwijseenheid/-heden waarin de competenties centraal staan die de student meent te beheersen. M Major: de hoofdrichting van de bacheloropleiding waarin de student zijn beroepscompetenties ontwikkelt. De major omvat maximaal 210 studiepunten inclusief de propedeuse. Mandaat: het overdragen van de bevoegdheid zonder de verantwoordelijkheid over te dragen. De bevoegdheid om in naam van een ander besluiten te nemen. Masteropleiding in het HBO: een onderwijsprogramma waarvoor tenminste als toelatingsvoorwaarde geldt een getuigschrift van een verwante HBO-Bacheloropleiding. Deze omvat tenminste 60 studiepunten. Hij leidt de student op tot het mastergetuigschrift.
149
Minor: deel van de postpropedeutische fase van de bacheloropleiding dat gericht is op verbreding of verdieping van de studie. De minor heeft een studielast van 30 studiepunten en betreft een gecertificeerde HAN-minor of een vrije minor. Mondeling tentamen: een tentamen dat door middel van een gesprek tussen de examinator(en) en de student wordt afgenomen. N Nominale studieduur van de opleiding: zie regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding. Noodfonds HAN: Het Noodfonds is een voorziening voor studenten die in een financiële noodsituatie verkeren, die op geen enkele andere wijze opgelost kan worden. Nuffic: (Netherlands Universities' Foundation for International Cooperation, of: Stichting Nederlandse organisatie voor internationale samenwerking in het hoger onderwijs): een Nederlandse non-profit dienstverlenende organisatie en expertisecentrum op het terrein van internationaal georiënteerd onderwijs die is gevestigd in Den Haag. Bovendien besteedt de Nuffic bijzondere aandacht aan studenten en onderwijsinstellingen in ontwikkelingslanden, om de kenniskloof tussen landen te verkleinen. NVAO: Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie: een bij verdrag tussen Nederland en Vlaanderen opgerichte publieke binationale instelling die in beide regio's de kwaliteit van het hoger onderwijs waarborgt door middel van onder andere het beoordelen van opleidingen en het verlenen van een keurmerk. O Onderwijs- en examenregeling (OER): regeling als bedoeld in artikel 7.13 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en onderdeel van het opleidingsspecifieke deel van het Studentenstatuut. Onderwijseenheid: basiseenheid van HAN-onderwijs. Onderwijsperiode: periode in een studiejaar waarin onderwijs wordt aangeboden. Bij de HAN is dit een periode van 10 weken. Onregelmatigheid: elk handelen of nalaten in een situatie waarvan de betrokkene door middel van een of meer ongeoorloofde activiteiten of ongeoorloofd nalaten bewust of onbewust een onjuiste indruk wekt van zijn kennis, inzicht en vaardigheden c.q. competentiebeheersing. Onder de definitie van onregelmatigheid wordt onder andere ook fraude begrepen. Opleiding: een bachelor- of masteropleiding, dan wel een overige CROHO-geregistreerde opleiding die verzorgd wordt door de HAN die een samenhangend geheel van onderwijseenheden omvat, in de zin van artikel 7.3 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Opleidingscommissie: adviesorgaan voor de directie van de betreffende opleiding. Zij adviseert over de OER en oordeelt over de wijze van uitvoering er van en beoordeelt het systeem van kwaliteitszorg van de opleiding. Opleidingsstatuut: het opleidingsspecifieke deel van het studentenstatuut. Dit bevat informatie over de opzet, organisatie en uitvoering van het onderwijs; studentenvoorzieningen, voorzieningen betreffende studiebegeleiding, de OER en opleidingsspecifieke regelingen die de rechten en plichten van studenten beogen vast te leggen. P Portfolio: (digitale) bewaarplaats van bestanden/documenten waarmee een student zijn eigen individuele ontwikkeling (het leerproces) zichtbaar maakt en zijn behaalde niveau (leerproducten, bewijs voor verworven competenties en beheersing van beroepstaken) aantoont. Het portfolio vervult de functies van persoonlijk leerarchief, interactiemiddelen tussen student en opleiding betreffende planning, ontwikkeling en prestaties van de student, en in voorkomende gevallen beoordeling. Postpropedeutische fase: hoofdfase, het gedeelte van de opleiding, dat volgt op de propedeutische fase. Praktijkleerovereenkomst: overeenkomst gesloten door HAN, een student en een bedrijf of organisatie met betrekking tot de beroepsuitoefening binnen een duale opleiding als bedoeld artikel 7.7 lid 5 WHW. Presentatiedeel van het portfolio: deel van het portfolio waarin bewijzen worden opgenomen van beheersing van competenties voor beroepstaken ten behoeve van het tentamen of de integrale toets. Profileringsfonds HAN: fonds van de HAN als bedoeld in artikel 7.51 WHW die financiële ondersteuning toekent aan studenten die studievertraging opgelopen hebben als gevolg van bijzondere omstandigheden zoals genoemd in de wet. 150
Propedeutische fase: eerste fase van de Bacheloropleiding of Associate-degreeprogramma met een studielast van 60 studiepunten. R Raad van Toezicht: de Raad van Toezicht van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding: de minimumduur van de opleiding in tijd vanwege het feitelijk geprogrammeerde volledige onderwijs van de opleiding, ook wel nominale studieduur genoemd. S Secretaris examencommissie: het lid van de examencommissie dat samen met de voorzitter van de examencommissie de dagelijkse gang van zaken van de examencommissie verzorgt. Senior studieloopbaanbegeleider: medewerker (ook wel coördinator studieloopbaanbegeleiding of studieadviseur genoemd) belast met coördinerende taken betreffende studieloopbaanbegeleiding. Service Bedrijf HAN: organisatieonderdeel van de HAN voor ondersteuning van onderwijs-, beleidsen beheersprocessen binnen de HAN. Stage: buitenschools leerarrangement dat als leerbron bijdraagt aan het verwerven van beroepscompetenties. Startbekwaam: gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar vanwege de door het behalen van het afsluitende examen succesvolle afronding van de HBO-opleiding die tot dat beroep opleidt; ook genoemd beroepsbekwaam. Student: hij/zij die als student staat ingeschreven aan een opleiding van de HAN voor het volgen van onderwijs en/of het afleggen van de toetsen en de examens van die opleiding. Studentenstatuut: Het statuut waarin de rechten en plichten van de studenten zijn vermeld. Dit bestaat uit 2 delen. Het eerste deel is het Instellingspecifieke, HAN-brede deel: dit bevat rechten en plichten van de student op basis van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en een overzicht van regelingen die de rechten van studenten beogen te beschermen. In de praktijk wordt deel 1 het Studentenstatuut genoemd. Het tweede deel is het Opleidingsspecifieke deel. Zie voor het tweede deel bij Opleidingsstatuut. Studentinformatiesysteem (SIS): Hierin zijn voor de student zijn studieresultaten en studiecontract digitaal te raadplegen. Studentzaken: Service unit van het Service Bedrijf HAN voor dienstverlening aan studenten en medewerkers van de HAN betreffende studenten van de HAN, lokaalreservering en roosters. Studenten Inschrijf Administratie (SIA): onderdeel van de Service unit Studentzaken van het Service Bedrijf HAN die de BackOffice administratie rondom het aanmelden, in- en uitschrijven van studenten verzorgt. Studieadvies: advies van de opleiding aan de student over de voortzetting van zijn studie binnen of buiten de opleiding, uiterlijk aan het einde van diens eerste jaar van inschrijving voor de propedeutische fase. Studiebelastingsuur (SBU): eenheid van 60 minuten te besteden aan studie. De omvang van onderwijseenheden wordt uitgedrukt in studiebelastingsuren. Daarnaast staat een studiepunt voor 28 studiebelastingsuren. Studiejaar: het tijdvak dat begint op 1 september en eindigt op 31 augustus van het daaropvolgende jaar. Voor de HAN-studenten wiens cursusjaar aanvangt op 1 februari geldt voor deze cursus als studiejaar het tijdvak dat begint op 1 februari en eindigt op 31 januari van het daaropvolgende jaar. Studieloopbaanbegeleider (SLB-er): de medewerker belast met studieloopbaanbegeleiding van een of meer studenten. Studieloopbaanbegeleiding (SLB): activiteiten die er op gericht zijn om studenten te begeleiden bij een resultaatgerichte studieloopbaan. Hierbij ligt de nadruk op de individuele studievoortgang van de student. Studiepunt: maat die overeenkomt met een normatieve studielast van 28 studiebelastingsuren (SBU). Surveillant: degene die toezicht houdt in de tentamenlocatie. T Tentamen: een onderzoek naar de competenties van de student, zijnde de kennis, het inzicht, de vaardigheden en attitude in samenhang met elkaar, alsmede de beoordeling van de uitkomsten van dat onderzoek. Het tentamen is een onderdeel van een onderwijseenheid. Een tentamen kan bestaan uit meerdere deeltentamens. Timeslot: vorm van roostering waarbij binnen een onderwijsperiode bepaalde tijdstippen gereserveerd worden voor bepaalde activiteiten. 151
Toelatingsonderzoek: ook wel colloquium doctum genoemd, is een onderzoek dat door een toelatingscommissie wordt verricht naar de geschiktheid van betrokkene voor het desbetreffende onderwijs en naar de vraag of betrokkene de Nederlandse taal voldoende beheerst. De betrokkene dient 21 jaar of ouder te zijn. U Uitstroomprofiel: zie afstudeerrichting. V Verkort programma: feitelijk geprogrammeerd onderwijsaanbod met een minimumduur korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur voor een specifieke doelgroep die zich kenmerkt door de mogelijkheid van het verkrijgen van een pakket aan vrijstellingen. Verkorte studieduur: feitelijke studieduur van een student korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding, vanwege verkregen vrijstellingen en/of afgelegde leerwegonafhankelijke tentamens. Verschoning: het recht van de vertrouwenspersonen, leden van de Klachtencommissie ongewenst gedrag en het College van Beroep om zich terug te trekken, omdat anders de onpartijdigheid niet voldoende gewaarborgd zou zijn. Versneld programma: feitelijk geprogrammeerd onderwijsaanbod met een minimumduur korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur voor een specifieke doelgroep die zich kenmerkt door aantoonbare eigenschappen en competenties om een hogere studielast per week en/of onderwijsperiode te realiseren dan die van het reguliere programma. Versneld traject gericht op studenten met een VWO-diploma: een versneld traject dat toegankelijk is voor studenten met een VWO-diploma dan wel op grond van een ministeriële regeling of naar oordeel van de instituutsdirecteur daaraan tenminste als gelijkwaardig verklaard is. Versnelde studieduur: feitelijke studieduur van een student korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding vanwege het realiseren van een hogere studielast per week en/of onderwijsperiode dan regulier geprogrammeerd. Voltijd onderwijs: onderwijs dat zodanig is ingericht dat de gehele week beschikbaar is om de student de benodigde competenties te laten verwerven. Voorzitter examencommissie: een lid van de examencommissie, dat leiding geeft aan de Examencommissie. Vrije minor: een minor die een student bij een andere (onderwijs)instelling volgt, samenstelt uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden bij verschillende instituten van de HAN of andere (onderwijs)instelling. Vrijstelling: de beslissing van de examencommissie dat de student niet hoeft deel te nemen aan het (de) tentamen(s) betrekking hebbend op de onderwijseenheid (onderwijseenheden) waarin de competenties centraal staan die de student naar het oordeel van de examencommissie voldoende beheerst. W Werkdag: dag niet zijnde zaterdag, zondag, officiële feest- of vakantiedag conform het HANjaarplanning (zie Opleidingsstatuut). Werkveldadviescommissie: zie beroepenveldcommissie. Wet: Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW). WHW: Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Wraking: het door de klager of aangeklaagde, kenbaar maken van zijn mening dat op grond van feiten en/of omstandigheden een onpartijdig oordeel van een lid of voorzitter van de Klachten- of beroepscommissie wordt bemoeilijkt, met de bedoeling dit lid of de voorzitter te laten vervangen.
152
Bijlage 2: Relevante namen en adressen Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN) Ruitenberglaan 31, Arnhem Postbus 5375, 6802 EJ Arnhem College van Bestuur: Dhr. dr. C.P. Boele, voorzitter Dhr. F.H.J. Stöteler, lid Mevr. dr. D. de Jong, lid
(026) 3691500
Faculteitsdirectie & staf Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (GGM) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Faculteitsdirecteur: Mevr. dr. S.M. van der Lyke Faculteitsbureau/Staf faculteitsdirectie: - secretaris faculteitsdirectie: dhr. B. Maertens MSc - secretariaat: mevr. J. Veltman en mevr. S. Freriks Instituut Paramedische Studies (IPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. drs. M. Pistorius, instituutsdirecteur Mevr. drs. T. Komen, adjunct-instituutsdirecteur
(024) 3531111
(024) 3531111
Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. J. Schaap Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. A. Laarman Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. drs. W. van der Leeuw HAN Sport en Bewegen Heyendaalseweg 141, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. J. Hermans MSc, instituutsdirecteur Dhr. E. Versluijs, adjunct-instituutsdirecteur
(024) 3531111
(024) 3531111
(024) 3531111
(024) 3511400
Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. C. van Mierlo-Renia, instituutsdirecteur Mevr. drs. M. Beckers MSM, adjunct-instituutsdirecteur
153
(024) 3531111
HAN VDO Berg en Dalseweg 81, Nijmegen Postbus 9029, 6500 JK Nijmegen Directeur: Dhr. drs. F. van Westerhoven
(024) 3530600 fax (024) 3559866
Leslocatie Molkenboerstraat Professor Molkenboerstraat 3, Nijmegen 6524 RN Nijmegen
(024) 3277833
Studenten Inschrijf Administratie HAN (SIA) Antwoordnummer 2023
[email protected] 6800 WR Arnhem
(026) 3691045 fax (026) 3691750
Service unit Marketing, Communicatie en Voorlichting (MCV) t.b.v. FGGM Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Teamleider: mevr. drs. V. Koper HAN VoorlichtingsCentrum (HVC) (onderdeel van MCV)
[email protected] / www.han.nl Ruitenberglaan 26, Arnhem Coördinator: mevr. J. Steenwinkel
(06) 14318616
(024) 3530500
International Office Nijmegen (Onderdeel van Service Centrum Onderwijs/SCO) Kapittelweg 33, Nijmegen (024) 3530403/406 Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Beleidsmedewerker t.b.v. FGGM: mevr. drs. Y. van der Meijs Service unit Facilitaire Zaken/locatie GGM Laan van Scheut 10, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Hoofd: dhr. B. Horsting
(024) 3531111
Service unit Informatie en Communicatietechnologie/locatie GGM Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Hoofd: dhr. drs. R. Frielink Faculteitsraad GGM Bisschop Hamerhuis Verlengde Groenestraat 75, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Secretariaat: mevr. S. Schiks
(024) 3531111
(024) 3530362 fax (024) 3530355
Noodfonds HAN
(de regeling Noodfonds is opgenomen in de bijlage van het algemeen deel van het studentenstatuut)
Contactpersonen: Vacature Zie bij Studentendecanen
Campusdecanen HAN-Nijmegen Kapittelweg 33, Nijmegen, kamer C3.27 Mevr. drs. E.B.W.M. Diemel Dhr. drs. P. Hoekstra Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen
(024) 3530246 (024) 3531330
154
Vertrouwenspersonen ongewenst gedrag Mevr. Marianne de Bruijn Mevr. Pia in ‘t Veld Vertrouwenspersonen t.b.v. Duitstalige studenten FGGM Mevr. Anke Noback
06-55291248
Vertrouwenspersoon allochtone studenten Dhr. Nevzat Cingöz
06-55291301
Ombudsman HAN Dhr. E. Hulshof
[email protected] of
[email protected] Bisschop Hamerhuis Verlengde Groenestraat 75, Nijmegen
06-55240793 06-55291222
(024) 3530528/06-23228974
Stichting Studenten Huisvesting Nijmegen (SSHN) Laan van Scheut 4, Postbus 1175, 6501 BD Nijmegen Openingstijden: werkdagen: 10.00-16.30 uur; di tot 19.00 uur
[email protected] Universitair Sportcentrum (USC) Heyendaalseweg 141, 6525 AJ Nijmegen Openingstijden: ma. t/m vr.: 08.30-23.00 uur; za. & zo.: 08.30-21.00 uur Universiteitsbibliotheek (UB) Erasmuslaan 36, 6525 GG Nijmegen; Postbus 9100, 6500 HA Nijmegen Openingstijden: ma t/m do: 08.30-22.00 uur; vr: 08.30-20.00 uur; za: 09.00-17.00 uur; zo: 10.00-17.00 uur. Catalogus op Internet: www.ru.nl/ubn
155
(024) 3594939 www.sshn.nl (024) 3612392
(024) 3612400
Bijlage 3: Plattegrond 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Receptie Auditorium Kantine Seneca Sportzaal Campuswinkel Studentverenigingen Vraagpunt
156
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Studiewisselpunt ICT-helpdesk Muzieklokalen La Pluche Studentencafé Centrale hal Binnentuin
