Stichting Fedra Medewerkeronderzoek 2013 Eindrapportage. De Sleutelbloem

Stichting Fedra Medewerkeronderzoek 2013 Eindrapportage

De Sleutelbloem

Baken Adviesgroep Mei 2013 Ir. Laurens van Graafeiland

1

Inhoud

1

2

3

4

Inleiding

3

1.1 Aanpak 1.2 Onderzoeksverantwoording 1.3 Toelichting grafieken

3 4 4

Resultaten deel 1 Organisatie, beleid en communicatie

5

2.1 Respons per school 2.2 Respondenten per school naar ervaring 2.3 Cijfers

5 5 6

Resultaten deel 2 Welbevinden op school, binnen het team en in de omgang met uw directeur 7 3.1 Op de school waar ik werk 3.2 Binnen het team waarin ik werk 3.3 Bij mijn directeur

7 8 8

Resultaten deel 3 Beleid en organisatie

9

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9

5

Het beleid op mijn school spreekt mij aan, omdat … Uitvoering van beleid en beleidsafspraken – ons team Mijn directeur … De beleidsafspraken waar ik zelf mee te maken heb zijn goed, omdat … Pedagogisch-didactisch klimaat op school Pedagogisch-didactisch klimaat in de klas Communicatie Overkoepelend – Stichting Fedra Overkoepelend – communicatie van en met Stichting Fedra

9 11 12 13 14 15 16 17 17

Resultaten Deel 4 Sociale veiligheid

18

5.1 Inleiding 5.2 Arbomeester

18 18

2

1

Inleiding Achtergrond Tweejaarlijks doet Stichting Fedra onderzoek naar de tevredenheid van de directeuren, medewerkers en ouders. In 2009 heeft Fedra nieuwe vragenlijsten ontwikkeld. Over Baken Adviesgroep Baken is een marktonderzoekbureau met ruime ervaring in tevredenheidonderzoeken, zowel onder medewerkers als onder grote groepen klanten (zoals ouders), statistische analyses, maatwerkanalyses en rapportages. Deze ervaring is opgedaan in een zeer grote variëteit van commerciële en non-profit sectoren. Vraagstelling De vraag van Stichting Fedra was om de resultaten van een schriftelijk medewerkeronderzoek onder alle circa 300 medewerkers van de twaalf basisscholen te verwerken, analyseren en rapporteren.

1.1 Aanpak De eerder door Fedra vastgestelde vragenlijst is via de e-mail verspreid onder de medewerkers. Zij konden de vragenlijst gedurende twee weken (8 tot en met 22 april 2013) invullen. Er zijn verschillende vragenlijsten opgesteld voor (vak)leerkrachten, onderwijs ondersteunend personeel (OOP) buiten de klas en zorgcoördinatoren (ZC)/adjunct-directeuren. Een aantal specifieke vragen voor leerkrachten is niet gevraagd aan de groepen OOP buiten de klas en ZC/adjunct-directeuren. De vragenlijst bestaat uit vier hoofdonderdelen: Deel 1 Organisatie, beleid en communicatie functie, school, ervaring, fulltime/parttime Deel 2 Welbevinden op school, binnen het team en in de omgang met uw directeur op de school waar ik werk …, binnen het team waarin ik werk …, bij mijn directeur … Deel 3 Beleid en organisatie het beleid op mijn school spreekt mij aan, omdat … uitvoering van beleid en beleidsafspraken - team mijn directeur … de beleidsafspraken waar ik zelf mee te maken heb zijn goed, omdat … pedagogisch-didactisch klimaat op school en in de klas communicatie – op de school waar ik werk overkoepelend – Stichting Fedra en communicatie van en met Stichting Fedra Deel 4 Sociale veiligheid, Arbomeester verbale agressie, fysiek geweld, ongewenste intimiteiten, discriminatie, onveilig voelen Er zijn zowel een bovenschoolse rapportage opgesteld als individuele schoolrapportages. In de bovenschoolse rapportage worden de overall resultaten beschreven. In de individuele rapportages worden de resultaten van de desbetreffende school gepresenteerd. Deze worden afgezet tegen de uitkomsten uit 2011 en het gemiddelde van alle Fedra scholen. Positieve punten en kritiekpunten worden afzonderlijk gerapporteerd. Er zijn factor, correlatie, regressie analyses en Chi2 verschillen-analyses voor de bovenschoolse rapportage uitgevoerd. Voor de individuele scholen zijn Chi2 verschillen-analyses uitgevoerd.

3

Pearson’s Chi2. Met behulp van deze testen kunnen verschillen tussen groepen worden geanalyseerd. De hypothese wordt getoetst of de verdeling over de verschillende antwoordcategorieën gelijk is aan of verschilt van elkaar.

1.2 Onderzoeksverantwoording Van de 26 medewerkers die zijn uitgenodigd zijn in totaal 21 respondenten (81%) aan de vragenlijst begonnen en hebben alle 21 de vragenlijst volledig ingevuld. De totale respons van alle medewerkers van Fedra was 85% begonnen en 81% volledig afgerond. De vragenlijst is opgesteld door Stichting Fedra en digitaal afgenomen. De vragenlijst betrof 208 stellingen op een schaal van 1-4, veertien cijfers op deelgebieden en een algemeen cijfer. Aan het eind van deel vier bestond de mogelijkheid om positieve en kritiekpunten te geven.

1.3 Toelichting grafieken De vragen waren geformuleerd als stelling met vier antwoordcategorieën: helemaal mee eens (4), mee eens (3), mee oneens (2), helemaal mee oneens (1). De gemiddelde scores zijn berekend en worden weergegeven op een schaal van 1 tot 4. De grafieken zijn op volgorde van de stellingen in de vragenlijst. Voor iedere vraag is de gemiddelde score op de schaal van 1 tot 4 weergegeven van de betreffende school. Daarnaast is de gemiddelde score van 2011 en de gemiddelde score van alle Fedra respondenten weergegeven. Bij de cijfers over de deelonderwerpen wordt een cijfer dat 0,5 of meer lager is dan het gemiddelde beschouwd als ruim ondergemiddeld. Voor de stellingen met een score van 1 tot 4 wordt in het algemeen een score van 0,3 punt of meer onder het gemiddelde aangeduid als ruim ondergemiddeld. Wanneer er een rode asterisk voor de vraag staat, is de score significant afwijkend van het gemiddelde.

4

2

Resultaten deel 1 Organisatie, beleid en communicatie

2.1 Respons per school De scholen met de hoogste respons zijn De Ark en De Westbroek en de scholen met de laagste respons zijn De Vrijheit en De Zeearend. De respons van De Sleutelbloem is met 81% afgerond gelijk aan het gemiddelde. De respons van Fedra is sterk gestegen ten opzichte van 2011 van 73% naar 81% volledig afgerond. Respons per school 2013 Ark

100% 100%

82%

Westbroek

100% 100%

71%

Hoeksteen

93%

71% 69%

Triangel

89% 91% 87% 85%

82%

Panta Rhei

77%

84% 81% 82%

Lunetten Bethelschool

50%

Wilgeroos

78%

48%

Anjelier

gestart

83% 83%

afgerond

83%

2011

81% 78%

59%

81% 81%

Sleutelbloem Vrijheit

67%

Zeearend

100%

73%

73% 69%

55%

Totaal Fedra

73%

85% 81%

2.2 Respondenten per school naar ervaring De respondenten van De Sleutelbloem zijn oververtegenwoordigd ten opzichte van Fedra in de categorieën 6 t/m 10 jaar en langer dan 35 jaar ervaring. Respondenten naar aantal jaren ervaring binnen de huidige functie De Sleutelbloem 2013

10% 22%

Fedra 2013

21%

Fedra 2011

21% 0 tm 5 jr

5%

33%

De Sleutelbloem 2011

6 tm 10 jr

19%

22%

13%

14%

23%

16%

20% 11 tm 15 jr

16 tm 20 jr

5% 9%

21 tm 25 jr

10%

13%

14% 11% 26 tm 30 jr

5%

14%

9%

7%

8%

12% 31 tm 35 jr

9%

13%

6% 5%

7% 7%

langer dan 35 jr

5

2.3 Cijfers De Sleutelbloem scoort met 7,9 als algemeen rapportcijfer net onder het gemiddelde van alle Fedra scholen (8,0). De score is beperkt lager dan in 2011 (8,1). De medewerkers geven een hoog cijfer voor het welbevinden op school (8,1). De cijfers voor het welbevinden binnen het team (8,0) en voor de uitvoering van beleid en beleidsafspraken op school (7,2) zijn significant lager dan in 2011. Welk cijfer geeft u? … 8,1 8,2 7,9

welbevinden op school

Δ

8,0 7,9

welbevinden binnen team (1) welbevinden bij directeur (2)

7,3 7,6 De Sleutelbloem 2013

7,5 7,5 7,5

beleid van de school


organisatie van school

7,7 7,8 7,6

Δ uitvoering beleid en beleidsafspraken op school

7,2 7,8 7,3

mijn directeur (2) beleidsafspraken zelf mee te maken

7,6 7,3 7,5 7,3 7,6 7,8 7,7

pedagogisch-didactisch in de klas

7,5 7,8 7,7 7,7 7,9 7,6 7,7 8,1 7,6

communicatie met ouders Fedra communicatie met Fedra algemeen rapportcijfer

Fedra 2013

7,1

pedagogisch-didactisch op school

communicatie op school

8,6

7,3

7,7 7,7

7,5 7,4 7,5 7,9 8,1 8,0

Δ = significant verschil met 2011; * = significant verschil met gemiddelde; (1) cijfer 2013 o.b.v. regressiemodel 2011; (2) geen vergelijking met scores van 2011 omdat er een nieuwe directeur is

6

3

Resultaten deel 2 Welbevinden op school, binnen het team en in de omgang met uw directeur

3.1 Op de school waar ik werk De medewerkers komen met plezier op school (3,6), vinden dat er omgangsnormen gelden waar ze zich prettig bij voelen (3,5) en vinden dat ze een goede werkplek hebben (3,4). Het oordeel over de omgangsnormen en de vriendelijke sfeer bij oudergesprekken is significant afgenomen ten opzichte van 2011. De personeelsleden vinden dat ze zich onvoldoende kunnen ontspannen tijdens de lunchpauze en vinden de balans tussen lesgebonden en niet-lesgebonden taken onvoldoende. 2.1 Op de school waar ik werk … 3,6 3,6

1. kom ik met plezier

Δ

3,5 3,5

2. gelden omgangsvormen waar ik me prettig bij voel 3. voel ik mij betrokken bij belangrijke besluiten

3,1 3,3 3,1

4. heb ik de baan die ik altijd al wilde hebben

3,1 3,3 3,1

3,3 3,5 3,4 2,6

7. kan ik mij ontspannen tijdens de lunchpauze

2,8

3,2

9. is de onderlinge communicatie open

3,4

3,1 3,3 3,3

10. is de sfeer bij de oudergesprekken vriendelijk 11. ben ik positief over de betrokkenheid van de ouders bij de school

Δ

3,0

2,7 2,6 2,7

8. is de balans tussen lesgebonden en nietlesgebonden taken goed

Δ

De Sleutelbloem 2011 Fedra 2013

6. voel ik mij gewaardeerd door de leerlingen

Δ

3,8


2,4 2,4 2,4

5. heb ik last van extreme werkdruk

3,8

3,0

3,6

3,2 3,2 3,3 3,4

12. blijf ik voorlopig werken

3,6

Personeelsleden vinden de kwaliteit van leermiddelen en materialen net onvoldoende (2,9) en zij vinden dat zij onvoldoende voorbereid zijn op de invoering van Passend Onderwijs (2,7). 2.1 Op de school waar ik werk … 3,4 15. heb ik een goede werkplek 3,4 De Sleutelbloem 2013

*

16. werken wij met gebruiksvriendelijke software pakketten

2,9

13. zijn voldoende leermiddelen en materialen aanwezig

2,9

De Sleutelbloem 2011 3,0

Fedra 2013

3,1 2,8

14. Is de kwaliteit van de leermiddelen en materialen goed

3,0

niet door OOP buiten de klas

2,7

17. zijn wij voldoende voorbereid op de invoering van Passend Onderwijs

2,7 2,0

18. heb ik moeite om mijn werk vol te houden 1,9

Δ = significant verschil met 2011; * = significant verschil met gemiddelde Fedra

7

3.2 Binnen het team waarin ik werk Het welbevinden binnen het team scoort goed, maar minder dan in 2011, met name de goede verstandhouding met collega’s en het vertrouwelijk kunnen spreken met minstens een collega. 2.2 Binnen het team waarin ik werk … Δ

3,5 3,5

18. heb ik een goede verstandhouding met mijn collega’s

3,5 3,6 3,5

19. voel ik mij op mijn gemak

3,5 3,5

20. voel ik mij betrokken

3,4

21. voel ik mij voldoende gewaardeerd

3,3

3,7 3,9 3,8 De Sleutelbloem 2013

3,2 3,2

23. wordt naar mij geluisterd

3,4

25. durf ik mijn mening te zeggen, ook als deze afwijkt van de groep

Δ

27. krijg ik op een positieve manier feedback

3,4


3,3 3,5 3,3

24. durf ik vrijuit te spreken

26. heb ik minstens 1 collega met wie ik vertrouwelijk kan spreken

3,7

3,5

22. word ik niet gepest

Δ

3,8

3,2

3,6

3,5 3,6 3,2 3,3 3,0 3,0

28. worden afspraken nagekomen

3,8

3,5

3,2

3.3 Bij mijn directeur Het oordeel over het welbevinden bij de directeur scoort op alle aspecten voldoende en rond het gemiddelde. 2.3 Bij mijn directeur … 3,2 3,3

29. voel ik mij over het algemeen op mijn gemak

3,2 3,3

30. voel ik mij gewaardeerd 32. verloopt het functionerings-/beoordelingsgesprek in een open en vertrouwelijke sfeer (1)

3,4

33. durf ik tijdens het functionerings-/beoordelingsgesprek mijn mening te geven (1)

3,4

34. ervaar ik het functionerings-/beoordelingsgesprek als zinvol (1)

3,1

35. kan ik met een gerust hart komen om problemen van thuis te bespreken

3,1

36. kan ik met een gerust hart komen om problemen binnen het team te bespreken

3,1 3,2

De Sleutelbloem 2013 Fedra 2013 3,3

37. voel ik mij tijdens individuele gesprekken met hem/haar op mijn gemak

3,3 3,3

38. durf ik voor mijn mening uit te komen

3,3 3,3

39. krijg ik feedback op een positieve manier

3,1 3,2 3,2 3,3

40. word ik gewaardeerd voor mijn inzet 41. kan ik erop vertrouwen dat afspraken nakomen worden 31. voel ik mij op mijn gemak bij het klassenbezoek

3,1 3,2 3,1 3,1

alleen leerkrachten

•= significant verschil met gemiddelde Fedra; er is geen vergelijking gemaakt met de scores van 2011, omdat er een nieuwe directeur is (1) Er hebben nog geen functioneringsgesprekken met de nieuwe directeur plaatsgevonden

8

4

Resultaten deel 3 Beleid en organisatie

4.1 Het beleid op mijn school spreekt mij aan, omdat … De stellingen rond het beleid van de school scoren rond het gemiddelde. De meeste aspecten worden met een voldoende beoordeeld, maar de score is op vrijwel alle aspecten (significant) lager dan in 2011. Waar de medewerkers zich minder in kunnen vinden is dat er veel gedaan wordt aan het binnen de perken houden van ieders werkdruk (2,5) en dat afspraken schriftelijk zijn vastgelegd (2,8). 3.1 Het beleid op mijn school spreekt mij aan, omdat … Δ

42. wij een duidelijke visie en missie hebben

Δ

43. wij duidelijke doelen hebben

De Sleutelbloem 2013 3,0 3,3 3,1

3,0

Δ

54. het een duidelijke indeling van taken en bevoegdheden beschrijft 55. wij er op school veel aan doen om ieders werkdruk binnen de perken te houden

Δ

56. afspraken schriftelijk zijn vastgelegd 57. wij een MR hebben waardoor ik mij goed vertegenwoordigd voel

3,2 3,1 3,3

3,1 3,0

49. wij door het beleid een goed imago in de wijk hebben 53. de zorg voor het personeel goed geregeld is

3,4

3,1

46. wij leerlinggericht bezig zijn

Δ

3,3

3,2 3,2

45. wij een eigen identiteit hebben

Δ

Fedra 2013

3,0 3,1

44. mijn school actief werkt aan een goed contact met de ouders


3,4

3,3

3,1 3,4 3,2 2,9 3,0 2,5

3,2

2,7 2,6 2,8 3,0

3,1

3,0 3,1 2,9

Het beleid rond sociale veiligheid vindt het personeel onvoldoende. Het ondervangen van ziekte en de zorg voor langdurig zieken wordt voldoende beoordeeld, maar wel significant lager dan in 2011. 3.1 Het beleid op mijn school spreekt mij aan, omdat … 3,2 3,3 3,2

58. de school oog heeft voor de ontwikkeling van sociale vaardigheden bij de kinderen

Δ

3,0

66. ziekte goed ondervangen wordt

Δ

67. de zorg voor langdurig zieken goed geregeld is

Δ

68. wij een duidelijk plan van aanpak hebben, gericht op de preventie van agressie, geweld, pesten, seksuele intimidatie en discriminatie

3,1 3,0

3,3 3,2

2,9

3,2

2,9

3,0 3,1

69. wij in vertrouwen klachten over agressie, geweld, pesten, seksuele intimidatie en discriminatie kunnen melden bij een vertrouwenspersoon

3,0


2,6 2,5 2,6

70. wij voldoende getraind zijn in het herkennen van signalen van agressie, geweld, pesten, seksuele intimidatie en discriminatie


2,8

71. wij ouders en leerlingen voldoende informeren over het beleid rondom agressie, geweld, pesten, seksuele intimidatie en discriminatie

3,0

2,7 2,8

72. wij klachten over agressie, geweld, pesten, seksuele intimidatie en discriminatie schriftelijk registreren

2,9 2,8 3,0

73. wij de geregistreerde klachten vertrouwelijk behandelen

3,2 3,0

3,0

74. wij er met ons allen voor zorgen dat de privacy van de klager over agressie, geweld, pesten, seksuele intimidatie en discriminatie niet wordt geschaad 75. wij een preventiemedewerker hebben die het beleid gericht op preventie en bestrijding van agressie, geweld, pesten, seksuele intimidatie en discriminatie coördineert

3,3

3,1 3,0

2,4 2,3 2,4


9

Opvallend is de sterke afname van het oordeel over het betrekken van ouders bij de begeleiding van hun kind(eren) en over de passende doorstroom naar het voortgezet onderwijs. 3.1 Het beleid op mijn school spreekt mij aan, omdat … 76. wij trainingen krijgen in het vroegtijdig herkennen en signaleren van agressie, geweld, pesten, seksuele intimidatie en discriminatie

De Sleutelbloem 2013 De Sleutelbloem 2011

2,3 2,3 2,3

Fedra 2013 3,1 3,3 3,2

47. wij een schoolplan hebben waar ik achter sta

3,0 3,0

48. Ik betrokken wordt bij de totstandkoming van het schoolplan

3,1

65. de kwaliteit van de scholingsbijeenkomsten goed is

3,2 3,2

50. onze aanpak leidt tot kwalitatief goed onderwijs

Δ Δ

3,1 3,2

51. wij actief werken aan een goed pedagogisch-didactisch onderwijsklimaat 52. ouders betrokken worden bij de begeleiding van hun kind

2,7 3,0

2,7 3,0 3,0 3,0

62. leerlingen met specifieke onderwijs-behoeften voldoende gesteund worden 63. het werken met instructieniveaus leidt tot betere resultaten bij de kinderen 64. er voldoende tijd is voor deskundigheidsbevordering

niet OOP buiten de klas

3,2 3,2 3,2 3,2

60. de leerlingen resultaten behalen voor rekenen/wiskunde op het niveau dat wij van hen verwachten 61. de doorstroom naar het voortgezet onderwijs past bij onze leerlingen

3,4 3,4

2,9

59. de leerlingen resultaten behalen voor begrijpend lezen op het niveau dat wij van hen verwachten

Δ*

3,3 3,3

2,7

3,3

3,2

2,9 2,9 2,9 2,9


10

4.2 Uitvoering van beleid en beleidsafspraken – ons team De aspecten rond beleid en beleidsafspraken en het team scoren voldoende en rond het gemiddelde. De scores zijn (significant) lager dan in 2011. 3.2 Uitvoering van beleid en beleidsafspraken – ons team … Δ

77. zorgt voor een veilige omgeving in en om de school

Δ

78. heeft regelmatig overleg over onze school 79. bespreekt zorgen, ervaringen en verwachtingen met elkaar

3,2 3,3 3,0

Fedra 2013

3,0 3,2 3,1 3,2 3,3 3,1 3,1

81. werkt aan een goed imago van onze school 82. werkt aan een collegiale omgang met elkaar

3,2 3,2

Δ

83. zorgt voor saamhorigheidsgevoel

3,2 3,2

Δ

84. staat open voor nieuwe collega’s

Δ

87. geeft informatie mondeling aan elkaar door

3,5 3,5

3,3 3,3 3,2 3,1

85. zorgt voor rust, orde en netheid in de klassen 86. maakt heldere afspraken n.a.v. overleg/vergadering

3,5

3,3

Δ

Δ


3,3

3,2

80. heeft een open communicatie met elkaar

Δ

3,6 De Sleutelbloem 2013

3,0 3,1

3,7

3,4 3,3

3,0 3,0

3,4

Opvallend is de sterke afname op de stelling over het weten hoe de verantwoordelijkheden binnen de school verdeeld zijn en de tevredenheid over de resultaten die de kinderen behalen. 3.2 Uitvoering van beleid en beleidsafspraken – ons team … Δ


3,0

88. bespreekt fouten zonder elkaar aan te vallen

89. legt afspraken schriftelijk vast

2,8

Fedra 2013

3,0 3,1 3,2

90. zorgt voor het oplossen van problemen tussen leerlingen

3,2

3,2 92. zorgt voor het goed inwerken van nieuwe collega’s 3,0

Δ

95. werkt aan doorgaande leerlijnen

Δ

96. praat over onderwijs

Δ

97. is tevreden over de resultaten die de kinderen behalen

3,5

3,2 3,1

3,0

93. zorgt ervoor dat iedereen op de hoogte is van nieuwe beleidslijnen 94. weet hoe de verantwoordelijkheden binnen de school verdeeld zijn

3,4

3,3

91. gaat pesten actief tegen

Δ


3,3

2,9

3,0

3,2

2,9

3,5

3,1 3,1 3,2 3,1

2,8 3,1

3,4

3,4 3,3


3,2


11

4.3 Mijn directeur … De personeelsleden beoordelen de directeur op de meest onderdelen met een score 3,0. Waarschijnlijk heeft dit ermee te maken, dat de directeur nog relatief nieuw is en de medewerkers zich nog geen duidelijk beeld hebben kunnen vormen van alle aspecten. 3.3 Mijn directeur … *

99. kan het schoolbeleid duidelijk uitleggen

3,0

100. kan het stichtingsbeleid duidelijk uitleggen

3,0

3,3

3,2

101. schept voorwaarden waarbinnen het team het beleid uit kan voeren

3,0 3,2 3,0 3,1

102. heeft een open houding voor ideeën vanuit het team

*

Fedra 2013

3,0

103. draagt onze visie en missie op onderwijs uit

3,3 3,0

104. heeft oog voor alle medewerkers in de school

3,2 3,1

105. is betrouwbaar

*


3,3

106. heeft oog voor (onderwijs)vernieuwingen

3,0

107. kan goed enthousiasmeren

3,0

3,4

3,1 3,0 3,1

108. stelt uitvoerbare doelen

De medewerkers zijn het er niet mee eens dat de directeur op de eerste plaats een onderwijskundig leider is (2,7). 3.3 Mijn directeur … 3,0

109. werkt aan een goede werksfeer


3,0

110. denkt met mij mee over mijn loopbaanwensen

3,2 Fedra 2013 3,0

112. geeft mij gerichte feedback op mijn werk

3,1 2,9

115. betrekt ons bij belangrijke besluiten

3,0 3,0

116. informeert ons over belangrijke besluiten

*

*

98. is op de eerste plaats een onderwijskundig leider

3,2 2,7 3,1

111. zorgt voor een evenwichtige verdeling van nietlesgevende taken over het gehele team

3,0 3,0

113. heeft een goed oog voor doorgaande leerlijnen

3,0

114. stimuleert mij om goed onderwijs te geven

2,9

117. faciliteert ons om goed onderwijs te geven

niet OOP buiten de klas 3,2

3,3 3,0

alleen leerkrachten

3,2

* = significant verschil met gemiddelde Fedra; er is geen vergelijking gemaakt met de scores van 2011, omdat er een nieuwe directeur is

12

4.4 De beleidsafspraken waar ik zelf mee te maken heb zijn goed, omdat … De beleidsafspraken waar personeelsleden zelf mee te maken hebben, scoren rond het gemiddelde. Men vindt minder dan in 2011 dat er voldoende gelegenheid is voor opleidingen en men weet minder goed wat de eigen bevoegdheden zijn. Medewerkers kunnen zich wat minder vinden in de stelling dat ze door de beleidsafspraken voldoende tijd hebben om hun werk goed uit te voeren. 3.4 De beleidsafspraken waar ik zelf mee te maken heb zijn goed, omdat … 3,1 3,1 3,2

118. ze voor mij helder en duidelijk zijn

De Sleutelbloem 2013 3,0 3,1 3,1

119. ik daardoor goed gefaciliteerd word bij de uitvoering van mijn taken

Δ

3,3 3,1 3,0

121. deze zinvol zijn voor mijn werk

123. ik daardoor weet wat mijn verantwoordelijkheden zijn

Δ

124. ik daardoor weet wat mijn bevoegdheden zijn

Fedra 2013

3,0

120. ik voldoende gelegenheid krijg om cursussen/opleiding/bijscholing te volgen

Δ


3,2 3,2 3,0 3,3 3,2 3,0 3,3 3,1 3,0

125. ik voldoende betrokken ben geweest bij de besluitvorming 126. ik daardoor voldoende tijd heb om mijn werk goed uit te voeren 122. ik niet-lesgebonden taken heb, die aansluiten bij mijn interesses

3,2 3,0 2,8 2,8 2,8 2,9 3,1 3,0

alleen leerkrachten


13

4.5 Pedagogisch-didactisch klimaat op school Dit gedeelte is niet door onderwijs ondersteunend personeel (OOP) buiten de klas ingevuld. Het personeel van De Sleutelbloem vindt dat er een prettige sfeer hangt op de school (3,4). Ze zijn het er ruim minder dan gemiddeld mee eens dat de zelfstandigheid van leerlingen voldoende wordt gestimuleerd (2,8). Ze vinden meer dan gemiddeld dat iedereen erop toeziet dat de schoolregels worden nageleefd (3,3). Het gebruik van goede toetsen wordt significant minder goed beoordeeld dan in 2011. De Sleutelbloem 2013

3.5 Pedagogisch-didactisch klimaat - op de school waar ik werk … Δ*

127. wordt de zelfstandigheid van leerlingen voldoende gestimuleerd 128. worden de kinderen goed voorbereid op de maatschappij

*


2,8

3,2 3,2

2,9

129. ziet iedereen toe op het naleven van schoolregels

3,1 3,2 3,3 3,3

2,9

130. gaan het personeel en de leerlingen respectvol met elkaar om

3,3 3,2 3,2

131. heerst rust, orde en netheid

3,0

132. hebben wij hoge verwachtingen van wat de leerlingen aankunnen

3,5

3,3

3,2 3,2 3,4 3,3

133. hangt een prettige sfeer

3,6

3,2 3,1 3,1

134. wordt niet structureel gepest 135. is voldoende aandacht voor denk- en leerstrategieën van de leerlingen

Δ

Fedra 2013

2,9 3,1 3,0 3,0 3,0

136. gebruiken we goede toetsen

3,4

137. weet ik bij wie ik terecht kan als ik mij zorgen maak over een leerling

3,3 3,4 3,3 3,4 3,3

138. hebben wij een goed werkend leerlingvolgsysteem

3,2 3,2 3,1

139. is veel aandacht voor klassenmanagement

Het gebruik van het leerlingvolgsysteem en groepsplannen wordt minder goed beoordeeld dan in 2011. De personeelsleden vinden dat er onvoldoende regelmatig met elkaar gepraat wordt over hoe ze de leerstof zo effectief mogelijk kunnen aanbieden, zijn ontevreden over de aanpak bij taal en zijn het er minder mee eens, dat bij alle leerlingen tegemoet gekomen kan worden aan hun onderwijsbehoefte. 3.5 Pedagogisch-didactisch klimaat - op de school waar ik werk … 2,8

140. word ik goed ondersteund als een leerling extra zorg nodig heeft

3,0 2,8 2,9

141. passen wij de lessen voldoende aan voor leerlingen met een leerachterstand

*

142. passen wij de lessen voldoende aan voor leerlingen met een leervoorsprong

Δ

143. gebruiken wij het leerlingvolgsysteem om te bepalen wat wij de leerlingen aan moet bieden

Δ

144. werken wij effectief met groepsplannen

2,8 2,8 3,1 3,1

2,9

149. kan ik bij alle leerlingen tegemoet komen aan hun onderwijsbehoefte

2,3

150. zijn de mogelijkheden om de leerlingen te laten doubleren te beperkt

2,3 2,3

151. zijn de mogelijkheden om de leerlingen te laten versnellen te beperkt

3,2 3,1

Fedra 2013

3,2

2,9 3,0 3,0

148. vind ik dat de lessen in de opeenvolgende jaren goed op elkaar aansluiten

Δ


2,8 2,9

146. ben ik tevreden over onze aanpak bij taal


2,7 2,9 2,8

147. ben ik tevreden over onze aanpak bij rekenen

Δ*

3,3

3,1

145. praten wij regelmatig met elkaar over hoe wij de leerstof zo effectief mogelijk kunnen aanbieden

Δ

3,1

2,5

2,2 2,2

2,6

2,7

2,6


14

4.6 Pedagogisch-didactisch klimaat in de klas Dit gedeelte is alleen door onderwijsgevend personeel ingevuld. De aspecten van het pedagogisch-didactisch klimaat in de klas scoren op de meeste aspecten rond het gemiddelde. Een tweetal onderdelen wordt ruim ondergemiddeld beoordeeld: het stimuleren van de zelfstandigheid bij leerlingen en de lessen voldoende zelf in kunnen richten binnen het schoolbeleid. 3.5 Pedagogisch-didactisch klimaat – in mijn klas … *

3,0

152. stimuleer ik de zelfstandigheid van leerlingen voldoende

3,2

153. bereid ik de kinderen goed voor op de maatschappij

3,3

154. ziet iedereen toe op het naleven van schoolregels

3,4 3,3

3,3 3,3 3,3

155. heerst rust, orde en netheid

3,3

156. heb ik hoge verwachtingen van wat de leerlingen aankunnen

3,3 3,3

157. hangt een prettige sfeer

3,4 3,4

3,4De Sleutelbloem 2013 3,2 3,3 De Sleutelbloem 2011

158. wordt niet structureel gepest

Δ

3,4

3,1 3,2 3,3

2,8

159. besteed ik voldoende aandacht aan denk- en leerstrategieën van de leerlingen

3,1 3,0

2,9

Δ* 160. kan ik mijn lessen voldoende zelf inrichten binnen het schoolbeleid

3,2 3,2

161. ervaar ik de informatie uit het leerlingvolgsysteem als nuttig

3,2 3,3 3,2

Fedra 2013

De medewerkers zijn het minder dan gemiddeld eens met de volgende stellingen: het voldoende aanpassen van lessen voor leerlingen met een leerachterstand of leervoorsprong, het voldoende tijd hebben om leerlingen in de groep apart de aandacht te geven en het tegemoet kunnen komen bij alle leerlingen aan hun onderwijsbehoefte. 3.5 Pedagogisch-didactisch klimaat – in mijn klas … 2,9

162. ervaar ik geen problemen op het gebied van klassenmanagement

2,7 3,0 2,8 2,8

163. worden de lessen voldoende aangepast voor leerlingen met een leerachterstand

3,1 2,7

164. worden de lessen voldoende aangepast voor leerlingen met een leervoorsprong 165. heb ik voldoende tijd om leerlingen in de groep aparte aandacht te geven


2,3 2,5 2,5


3,1 3,0 2,6

167. heb ik te veel verschillende instructieniveaus in mijn groep

Δ

2,4 2,5 2,7

168. werk ik effectief met groepsplannen

3,4 2,9 3,1

169. heb ik voldoende informatie om aan te sluiten bij het vorige en het volgende schooljaar

Δ*

Fedra 2013

2,9

166. gebruik ik het leerlingvolgsysteem om te bepalen wat ik de leerlingen aan moet bieden

170. kan ik bij alle leerlingen tegemoet komen aan hun onderwijsbehoefte

3,2 3,1 2,2 2,6 2,6


15

4.7 Communicatie De personeelsleden van De Sleutelbloem beoordelen alle stellingen over de communicatie voldoende. Wel wordt een aantal onderdelen significant minder gescoord dan in 2011: de schoolgids, de website en de zorgvuldige manier van communiceren over kinderen. 3.6 Communicatie – op de school waar ik werk … Δ

3,1

171. bevat de schoolgids alle belangrijke informatie voor ouders

3,5 3,3 3,3

172. lees ik regelmatig notulen en nieuwsbrieven

3,6 3,5 3,0 3,0

173. zijn de vergaderingen effectief en efficiënt

2,9 174. weet ik waar ik moet zoeken naar belangrijke informatie

3,0 3,2 3,1 De Sleutelbloem 2013

175. krijg ik de juiste informatie op tijd

3,0 3,0 3,1


Δ

176. hebben we een informatieve en actuele website

Δ

177. wordt op een zorgvuldige manier over kinderen gecommuniceerd

3,3 3,7 3,1

178. is de communicatie naar ouders eenduidig

3,0 3,3 3,2 3,0 3,2 3,0

179. informeren wij ouders actief over schoolbeleid

3,0 3,2 3,0

De informatie voor en informatieverstrekking aan ouders wordt ook voldoenden en gemiddeld beoordeeld, maar wel significant minder dan in 2011. De personeelsleden vinden de rapportgesprekken en rapporten een goede manier van communiceren met de ouders. 3.6 Communicatie – op de school waar ik werk … Δ Δ

Δ

183. bevatten de nieuwsbrieven voldoende informatie voor de ouders

3,2 3,6 3,2

184. zijn de nieuwsbrieven voor ouders aantrekkelijk om te lezen

3,1

185. worden ouders tijdig geïnformeerd over de ontwikkeling van hun kind

3,1

Δ 186. weten ouders waar zij terecht kunnen met vragen en/of

3,5 3,1 3,5 3,2 3,4

klachten

Δ

187. weten personeelsleden waar zij terecht kunnen met vragen en/of klachten

Δ Δ

188. is de informatie verstrekking aan de ouders goed

Δ

181. zijn de rapportgesprekken met ouders voldoende in aantal


3,1


3,2

Fedra 2013

3,1 3,5 3,2 3,1 3,5 3,1

182. geeft het rapport ouders goed inzicht in de vorderingen van hun kind 180. ervaar ik de rapportgesprekken als een effectieve manier van communiceren

3,3 3,6 3,3 3,4 3,4


3,2 3,3 3,4 3,3

alleen leerkrachten


16

4.8 Overkoepelend – Stichting Fedra De medewerkers van de Sleutelbloem vinden Stichting Fedra een goede werkgever om voor te werken, voelen zich thuis binnen de organisatie en vinden dat Stichting Fedra via duidelijke kanalen met hen communiceert. Ze zijn het er minder mee eens dat Fedra vooral van belang is bij problemen die niet op school kunnen worden opgelost. 3.7 Overkoepelend – Stichting Fedra 189. is een goede werkgever om voor te werken

3,2 3,3 3,3

190. is een organisatie waarbinnen ik mij thuis voel

3,2 3,3 3,3

191. communiceert met mij via duidelijke kanalen

3,0

192. staat open voor opmerkingen en suggesties van het personeel

3,0 3,1 3,1

193. is een werkgever waar ik vertrouwen in heb

3,3 3,0 3,0

194. faciliteert de scholen goed

3,1 3,2 3,2

196. is goed bereikbaar voor vragen over het personeelsbeleid e.d. 197. is voor mij te onbekend om een duidelijk beeld te kunnen vormen

Δ

198. is voor mij vooral van belang bij problemen die ik niet op mijn school op kan lossen

Δ

199. is voor mij het bestuur, maar verder voel ik mij er niet zo bij betrokken

1,9


2,5

2,2


2,3 2,5

2,7 Fedra 2013

2,3

2,8

2,4

3,0

200. is een organisatie die ik anderen aanraad om bij te werken

*

3,2

3,0 2,8 3,0

195. weet wat er op de werkvloer leeft

Δ

3,2 3,3

3,2 2,9

201. De Fedra Academie is een goed initiatief

3,2

4.9 Overkoepelend – communicatie van en met Stichting Fedra De Novello wordt minder goed gelezen dan in 2011. De personeelsleden vinden de informatie van Fedra minder belangrijk voor hen en zijn niet altijd even goed op de hoogte van het Fedra beleid. De Sleutelbloem 2013

3.7 Overkoepelend - Communicatie Stichting Fedra 202. Ik lees de website van Fedra regelmatig


2,5 2,4

Fedra 2013

2,7

Δ

3,0

203. Ik lees de Novello altijd

3,3 3,1 3,0 3,0

204. Ik ontvang voldoende informatie van Fedra

3,2 3,1 3,1

205. Ik word goed geïnformeerd over belangrijke ontwikkelingen binnen Fedra

3,2 3,1 3,2 3,2

206. De informatie van Fedra is voor mij helder

207. De informatie van Fedra is voor mij belangrijk

208. Ik ben goed op de hoogte van het Fedra beleid

2,8 2,9 3,0 2,7 2,8


17

5

Resultaten Deel 4 Sociale veiligheid

5.1 Inleiding Het vierde deel bevat een vijftal algemene vragen over (sociale) veiligheid. Wanneer een van deze vragen positief beantwoord werd, werd doorverwezen naar de uitgebreide vragenset uit de Arbomeester. De vragen uit de Arbomeester waren als bijlage opgenomen.

5.2 Arbomeester Drie respondenten hebben aangegeven problemen te hebben ondervonden met de sociale veiligheid. Dit betrof twee respondenten die te maken hebben gehad met verbale agressie en een met een onveilig gevoel. De verbale agressie betrof uitschelden en/of vloeken door ouders en bedreigingen en/of intimidatie door ouders. Het onveilige gevoel werd ervaren in de directe omgeving van de school en ’s avonds op het schoolplein en tijdens individuele gesprekken met ouders. Er is gesproken met collega’s en met de schoolleiding. Acties die zijn ondernomen hebben geleid tot een oplossing. Er is geen formele klacht ingediend.

18

Stichting Fedra Medewerkeronderzoek 2013 Eindrapportage. De Sleutelbloem

Recommend Documents