Střední průmyslová škola elektrotechnická, Brno, Kounicova 16. Výroční zpráva školy

Střední průmyslová škola elektrotechnická, Brno, Kounicova 16

Výroční zpráva školy za školní rok 2009 - 2010

Obsah 1. 2. 3.

Základní charakteristika školy ........................................................................................... 4 Přehled studijních programů .............................................................................................. 5 Přehled personální situace .................................................................................................. 6 3. 1. Celkový počet pracovníků ....................................................................................... 6 3. 2. Kvalifikovanost a aprobovanost .............................................................................. 7 3. 3. Změny ve složení pedagogického sboru ve školním roce 2009 – 2010 .................. 7 3. 4. Věkové složení pedagogických pracovníků............................................................. 7 3. 5. Poradenské služby ve škole ..................................................................................... 8 4. Údaje o přijímacím řízení ................................................................................................... 8 4. 1. Plán výkonů na školní rok 2009 – 2010................................................................... 8 4. 2. Kriteria přijetí – přijímací řízení pro školní rok 2009-2010 .................................... 8 4. 3. Výsledky přijímacího řízení pro školní rok 2010 – 2011 (přijímací řízení konané ve školní roce 2009 – 2010) ................................................................................................. 10 5. Výsledky výchovy a vzdělávání ....................................................................................... 11 5. 1. Počet žáků ve školním roce 2009 - 2010 ............................................................... 11 5. 2. Přehled vstupních testů ve školním roce 2009 - 2010 ........................................... 12 5. 2. 1. Český jazyk..................................................................................................... 12 5. 2. 2. Matematika ..................................................................................................... 13 5. 3. Celkové hodnocení a klasifikace žáků ................................................................... 15 5. 3. 1. Rekapitulace počtu žáků, prospěchu a absence za školu k 30. 6. 2010 podle jednotlivých ročníků ......................................................................................................... 16 5. 3. 2. Rekapitulace počtu žáků, prospěchu a absence za školu k 30. 6. 2010 podle oborů a ročníků................................................................................................................. 18 5. 3. 3. Hodnocení jednotlivých tříd ........................................................................... 26 5. 4. Výchovná opatření ................................................................................................. 50 5. 5. Klasifikace chování ................................................................................................ 53 5. 6. Absence žáků ......................................................................................................... 53 5. 7. Předčasné ukončení studia, přerušení studia, vyloučení žáci ................................ 55 5. 8. Maturitní zkoušky .................................................................................................. 55 5. 9. Plnění učebních osnov a učebních plánů ............................................................... 57 6. Další vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků včetně řídících pracovníků školy ...................................................................................................................... 58 6. 1. Pedagogičtí pracovníci ........................................................................................... 58 6. 2. Nepedagogičtí pracovníci ...................................................................................... 59 7. Výkon státní správy.......................................................................................................... 59 7. 1. Rozhodnutí ředitele ................................................................................................ 59 7. 2. Šetření stížností ...................................................................................................... 60 8. Další aktivity školy........................................................................................................... 60 8. 1. Zapojení školy do projektů financovaných EU ..................................................... 60 8. 1. 1. Projekt „Bezdrátová škola – Jihomoravský kraj“ ........................................... 60 8. 1. 2. Projekt „Informační a komunikační technologie pro elektrotechnické předměty“ 60 8. 1. 3. Projekt „Vzdělávání a rozvoj talentované mládeže v JMK. ........................... 61 8. 2. Rozvoj vybavení školy, modernizace výuky ......................................................... 61 Český jazyk ...................................................................................................................... 61 8. 2. 1. Cizí jazyky ...................................................................................................... 61 Anglický jazyk ................................................................................................................. 62 8. 2. 2. CAD ................................................................................................................ 64 8. 2. 3. Matematika, fyzika, chemie............................................................................ 64

Výroční zpráva SPŠE Brno 2009/10

2. strana (z celkového počtu 84 stran)

8. 2. 4. Lékařská elektronika....................................................................................... 66 8. 2. 5. Automatizační technika .................................................................................. 67 8. 2. 6. Výsledky LCNA ............................................................................................. 67 8. 2. 7. Další vybavení školy a jeho modernizace související s výukou ..................... 68 8. 3. Mimoškolní aktivity, kroužky a semináře pro žáky............................................... 68 8. 4. Účast studentů na soutěžích ................................................................................... 69 8. 5. Spolupráce se školami a Jihomoravským krajem .................................................. 70 8. 6. Spolupráce s podniky ............................................................................................. 71 8. 7. Mezinárodní spolupráce ......................................................................................... 71 8. 8. Údržba a opravy budovy, správa majetku .............................................................. 72 9. Výsledky inspekční činnosti provedené ČŠI.................................................................... 72 9. 1. Inspekční činnost ČŠI ............................................................................................ 72 9. 2. Další kontrolní činnost ........................................................................................... 72 10. Vlastní hodnocení školy ................................................................................................ 73 10. 1. Vektor 4 ................................................................................................................. 73 10. 2. Mapa školy ............................................................................................................. 73 10. 3. Diagnostika stavu poskytovaných poradenských služeb ve škole ......................... 74 11. Základní údaje o výsledcích hospodaření ..................................................................... 79 11. 1. 1. Zpráva o hospodaření školy za rok 2009 ....................................................... 79 11. 1. 2. Zpráva o hospodaření školy za 1. pololetí roku 2009.................................... 80 12. Zhodnocení a závěr ....................................................................................................... 81



1. Základní charakteristika školy Název školy Sídlo Právní forma IČO Zřizovatel školy Zřizovací listina Zařazení do školského rejstříku Ředitelka školy Datum zařazení do sítě škol Změna zařazení Celková kapacita školy Doplňková činnost (na základě zřizovací listiny a živnostenského listu)

Předseda školské rady Adresa pro dálkový přístup

Střední průmyslová škola elektrotechnická Brno, Kounicova 16 Kounicova 16, 611 00 Brno Příspěvková organizace 00559431 Krajský úřad Jihomoravského kraje Vydal KÚ JmK č.j. 98/31 Rozhodnutí MŠMT ČR Č.j. 35 485/2005-21 Ing. Renata Řezáčová Teyschlova 5, 635 00 Brno 1. 9. 1996 3. 2. 2004 780 žáků Provádění kurzů promítačů 35 mm filmů Pronájem učeben pěveckému souboru Kampanela Pronájem tělocvičny ke sportovní činnosti podniků a sportovních oddílů Pronájem prostor pro umístění kantýny a automatů Pronájem prostor pro konání voleb a příležitostných schůzí Ing. Petr Záruba www.spsebr.cz



2. Přehled studijních programů Na škole jsou vyučovány dva studijní obory technické a jeden obor všeobecně vzdělávací. Vydáním RVP jsou od školního roku 2009 – 2010 vyučovány tyto studijní obory: 26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Silnoproudá elektrotechnika 26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Slaboproudá elektrotechnika 78-42-M/01 Technické lyceum 18-26-M/01 Informační technologie Výše uvedené studijní obory navštěvují žáci, kteří ve školním roce 2009 – 2010 nastoupili do 1. ročníku. Žáci 2. – 4. ročníku se vzdělávají v těchto dobíhajících studijních oborech: Název

Zaměření

Schváleno

Zařízení silnoproudé elektrotechniky

- Elektroenergetika - Konstrukce elektrických strojů a přístrojů - Elektrické pohony - Elektrické teplo a světlo

26-43-M/004

Slaboproudá elektrotechnika

- Automatizační technika - Elektronické počítačové systémy - Lékařská elektronika - Multimediální komunikace - Počítačové sítě

MŠMT ČR dne 30. 12. 2004, č.j. 33 372/2004-23 s platností od 1. září 2005 počínaje 1. ročníkem MŠMT ČR dne 8. 9. 1999, č.j. 28 026/99-23 s platností od 1.září 1. 1999, počínaje ročníkem

78-42-M/001

Technické lyceum

Označení oboru 26-42-M/001

MŠMT ČR dne 7. 7. 1999, č.j. 24 959/99-23 s platností od 1. září 1999, počínaje 1. ročníkem

Žáci technických oborů si zaměření oboru volí po ukončení druhého ročníku. Odborné zaměření Počítačové sítě - vychází z programu akreditovaného LCNA ( Lokal Cisco Networking Academy ). LCNA umožní žákům školy po úspěšném uzavření klasifikace za každé pololetí 3. a 4. ročníku vykonání testů a tím získání mezinárodně platných certifikátů. Certifikát je potvrzen firmou Cisco Systems. Po ukončení studia mají absolventi možnost získat certifikaci typu CCNA (Cisco Certified Networking Associate, CCNP (Cisco Certified Networking Professional) nebo CCNE (Cisco Certified Networking Expert).



LCNA může být využívána nejen k testování a certifikaci žáků školy, ale rovněž pro rekvalifikaci a specializaci zaměstnanců podniků a ve spolupráci s úřady práce k rekvalifikaci uchazečů o zaměstnání. Získané certifikáty jsou v podnicích vysoce ceněny. Ve školním roce 2009 – 2010 byla ve třetím ročníku sloučena výuka odborných zaměření Automatizační technika a Elektronické počítačové systémy do jedné třídy. Od školního roku 2009 – 2010 požádala škola o rozšíření studijních oborů o obor 18-26-M/01 Informační technologie. Tento obor nahradil odborná zaměření Počítačové sítě. 78-42-M/001 Technické lyceum Studijní obor Technické lyceum je určen pro žáky se zájmem o techniku, matematiku a přírodní vědy, kteří po jeho absolvování budou převážně pokračovat ve vysokoškolském studiu. Cílem studijního oboru je vybavit žáky takovými kognitivními, studijními a dalšími dovednostmi, které jim usnadní adaptaci na požadavky vysokoškolského studia. Vzdělávací program je založen na širším všeobecně vzdělávacím základě odpovídajícím požadavkům na danou úroveň všeobecného vzdělání, avšak s prohloubenou výukou některých profilujících všeobecně vzdělávacích předmětů, k nimž patří především matematika a přírodovědné předměty. Součástí vzdělávacího obsahu jsou i základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil technicky orientovaného technického vzdělání.

Výuka oborů 26-42-M/001 a 26-43-M/004 pro dálkové studium není na škole otevírána pro nezájem uchazečů o studium.

3. Přehled personální situace 3. 1. Celkový počet pracovníků Útvar Zařazení Pedagogičtí pracovníci z toho ředitel zástupci ředitele Nepedagogičtí pracovníci z toho THP

Počet - přepočtený 51,645 1 2

Počet - fyzický 53 1 2

13,121

15

3

3

Počet pracovníků školy odpovídá potřebám zajištění výuky a pouze nezbytného dělení hodin cizích jazyků a vybraných odborných předmětů. Dělení na skupiny je prováděno zejména ve 4. ročnících pro zajištění odbornosti a úrovně znalostí žáků.



3. 2. Kvalifikovanost a aprobovanost Pedagogičtí pracovníci 98 100 2

Kvalifikovanost v % Aprobovanost v % Nekvalifikovaní pracovníci v %

Nově nastupující učitelé, pokud nesplňují kvalifikovanost, jsou vyzváni ke studiu doplňkového pedagogického studia (DPS). Jeden učitel odborných předmětů nemá dokončeno DPS a tím nemá splněnou plnou kvalifikaci. V případě starších pedagogů (50 let věku a více) s pedagogickou praxí delší než 15 let netrvá vedení školy na absolvování DPS.

3. 3. Změny ve složení pedagogického sboru ve školním roce 2009 – 2010 Počet nových absolventů učitelského studia přijatých na pracovní smlouvu Počet ped. pracovníků přijatých na prac. smlouvu/z toho nekvalifikovaných Počet ped. pracovníků, kteří ukončili pracovní poměr během školního roku

0 1 0

Pracovní smlouva byla uzavřena s panem Mgr. Cíhou na výuku předmětů CJL a ZSV místo odcházející Mgr. Muchové. Na začátku školního roku byla rovněž zavřena pracovní smlouva na dobu určitou s 2 pedagogy. Se čtyřmi pracovníky byl na konci školního roku rozvázán pracovní poměr. Jednalo se o 2 pedagogy důchodce se smlouvou na dobu určitou a Ing. Bělehradová odešla na dohodu .

3. 4. Věkové složení pedagogických pracovníků Počet Věk Do 35 let 35 – 50 let Nad 50 let Důchodci Celkem

Muži 2 3 15 1 21

Ženy 3,645 18 6 3 30,645

Věkový průměr pedagogického sboru se stále zvyšuje i přes snahu přijímat mladé absolventy. Největším problémem je získat mladé inženýry s praxí, kteří by byli předpokladem kvalitní a fundované výuky odborných předmětů. Důvodem je především nízké platové ohodnocení. Ze stejného důvodu se rovněž zvyšuje feminizace sboru.



3. 5. Poradenské služby ve škole Výchovný poradce Metodik prevence rizikových jevů

Výchovný poradce Metodik prevence rizikových jevů

počet 1 1

do 35 let 0 0

kvalifikace dosažené vzdělání Školení výchovných poradců MU Brno, FF Kvalifikační studium VUT Brno, E

35 – 50 let 0 1

více jak 50 let/z toho důchodců 1/1 0/0

Ve školním roce 2009 – 2010 pracovala jako výchovný poradce PhDr. Tučková, která je již v důchodu a měla smlouvu na dobu určitou. Současně začala výchovné poradenství studovat Ing. Sedláčková, která od následujícího školního roku bude tuto funkci zastávat.

4. Údaje o přijímacím řízení 4. 1. Plán výkonů na školní rok 2009 – 2010 Obor 26-41-M/01 Elektrotechnika 18-26-M/01 Informační technologie 78-42-M/01 Technické lyceum Celkem

Plánovaný počet žáků 120 30 30 180

Počet tříd 4 1 1 6

V rámci studijního oboru 26-41-M/01 Elektrotechnika nabízí SPŠE Brno možnost volby mezi dvěma zaměřeními – Slaboproudá elektrotechnika a Silnoproudá elektrotechnika.

4. 2. Kriteria přijetí – přijímací řízení pro školní rok 2009-2010 Pro přijímací řízení na školní rok 2009– 2010 stanovuje ředitel SPŠE Brno tato přijímací kriteria: •

Ředitel SPŠE upustil v přijímacím řízení pro školní rok 2009/10 od konání přijímacích zkoušek. Uchazeči budou přijati na základě výsledků dosažených na ZŠ a dalších skutečností, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče. Bodové hodnocení pro přijímací řízení:

•

Bodové hodnocení pro přijímací řízení - počítá se za poslední tři hodnocená období na ZŠ, tj. 1. a 2. pololetí 8 ročník, 1. pololetí 9. ročník, za každé období zvlášť. (Vykazovaná období)



1 8 6 4 4

MAT FYZ CJL CIJ

2 4 3 2 2

3 0 0 0 0

4 nepřijati nepřijati nepřijati nepřijati

5 nepřijati nepřijati nepřijati nepřijati

Uchazeči hodnoceni z předmětů MAT, FYZ, CJL, CIJ známkou horší jako dobrý ( 3 ) nebudou přijati ke studiu •

Průměrný prospěch - 1,00 přiděleno + 10 bodů, za každou setinu nad průměr 1,00 odečteno 0,1 bodu. (za každé období zvlášť)

Celkový průměr na vysvědčení Φ1,00 10 • •

1,1 9

1,2 8

1,3 7

1,4 6

1,5 5

1,6 4

1,7 3

1,8 2

1,9 1

2,00 0

ZPS přidělen 1 bod Soutěže které svým profilem odpovídají žádanému studijnímu oboru (MO, FO, soutěže v programování apod.). Umístění do 3. místa v celostátním, krajském a okresním kole v osmé a deváté třídě. Soutěž Celostátní kolo Krajské kolo Okresní kolo

1. místo 10 5 3

Bodové hodnocení 2. místo 8 4 2

3. místo 6 3 1

Výsledný počet bodů uchazeče je dán součtem bodů z jednotlivých kriterií. Uchazeči budou přijati podle pořadí daným součtem všech získaných bodů. V případě rovnosti bodů, bude pro pořadí rozhodující: (číslování podle priority) 1. počet bodů získaný za hodnocené předměty 2. Průměrná známka z MAT 3. Průměrná známka z FYZ 4. Průměrná známka z CJL 5. Průměrná známka z CIJ



Předpokládaný počet přijatých uchazečů: Obor

Počet přijatých

18-20-M/01 Informační technologie

30

26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Silnoproudá elektrotechnika

30

26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Slaboproudá elektrotechnika

90

78-42-M/01 Technické lyceum

30

Celkem

180

4. 3. Výsledky přijímacího řízení pro školní rok 2010 – 2011 (přijímací řízení konané ve školní roce 2009 – 2010) Počet přijatých přihlášek ke studiu Studijní obor 18-20-M/01 Informační technologie 26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Silnoproudá elektrotechnika 26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Slaboproudá elektrotechnika

1. termín 139 41

další termíny 2 0

Celkem 141 41

97

8

105


73

7

80

Celkem

350

17

367

1. termín 54 34


Celkem 55 34

90

8

98


53

7

60

Celkem

231

16

247

Počet vydaných rozhodnutí o přijetí žáka Studijní obor 18-20-M/01 Informační technologie 26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Silnoproudá elektrotechnika 26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Slaboproudá elektrotechnika



Počet přijatých zápisových lístků Studijní obor 18-20-M/01 Informační technologie 26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Silnoproudá elektrotechnika 26-41-M/01 Elektrotechnika – zaměření Slaboproudá elektrotechnika

1. termín 30 21


Celkem 30 21

36

2

38


17

2

19

Celkem

104

4

108

Z uvedených tabulek vyplývají známé skutečnosti, které provázely přijímací řízení už pro školní rok 2009 – 2010. Podle legislativních úprav měli žáci možnost podat pro 1. kolo přijímacích zkoušek až 3 přihlášky. V první tabulce je vidět, že počet přihlášek v 1. kole byl 2 krát vyšší než počet míst pro studium. Přestože již v prvním kole bylo celkem vydáno 231 kladných rozhodnutí o přijetí, velká část žáků nevyužila možnosti studia na naší škole a volila jinou školu, na níž byla rovněž úspěšná. Převis počtu přijatých žáků oproti možným výkonům školy je dán skutečností, že již při vydání rozhodnutí oznámili někteří žáci, že nastoupí ke studiu na jinou školu, případně neodevzdali zápisové lístky v zákonem stanovené lhůtě. Počet přihlášek byl až téměř 3x vyšší než počet skutečných zájemců o studium. Pro školní rok 2010 – 2011 se podařilo zlepšit nábor pro studijní obor Elektrotechnika, zaměření Silnoproudá elektrotechnika. Jedná se o obor, jehož absolventi mají velice dobré uplatnění na trhu práce. Bohužel celkový pokles žáků, vycházejících z 9 tříd, vedl k celkovému snížení počtu nastupujících žáků do 1. ročníku.

5. Výsledky výchovy a vzdělávání 5. 1. Počet žáků ve školním roce 2009 - 2010 Počet žáků podle zahajovacího výkazu Počet tříd 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem

6 6 6 6 24


Celkový počet žáků 163 158 159 143 623

Počet žáků na jednu třídu 27,17 26,33 26,50 23,83 25, 92

Počet žáků na učitele

12,04


V 1. ročníku byla vytvořena dvojtřídka pro část žáků studijního oboru Elektrotechnika – Slaboproudá elektrotechnika a pro žáky studijního oboru Elektrotechnika – Silnoproudá elektrotechnika. K tomuto opatření vedly ekonomické důvody a nízký počet žáků zaměření Silnoproudá elektrotechnika. Vzdělávání a učební plán obou zaměření je podle ŠVP v 1. ročníku naprosto shodné. Rozdíly mezi jednotlivými ŠVP v dalších ročnících budou řešeny dělením příslušných hodin.

Počet žáků na konci školního roku Počet tříd 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem

6 6 6 6 24

Celkový počet žáků 148 152 157 141 598

Počet žáků na jednu třídu 24,67 25,33 26,17 23,50 24,92

Počet žáků na učitele

11,59

5. 2. Přehled vstupních testů ve školním roce 2009 - 2010 5. 2. 1. Český jazyk

VSTUP I.r. Známka 1 (90%) 2 (80% úsp.) 3 (70%) 4 (60%) 5 (50%) průměr Celkově 2,754

1A DLO 4 8 8 6 .7 3,19

VSTUP I.r. Podle správných úkolů Z pravopisu Mluvnické úkoly Práce s textem Průměr celkový 75,27%

1B DOS 1 12 7 10 1 2,94

1C POR 3 7 17 4 2 2,85

1S CIH 3 14 5 5 2,44

1T DOS 2 17 5 7 2,55

1A

1B

1C

1S

1T

DLO 64,1% 66,6% 75,0 % 68,57

DOS 74,43% 72,09% 73,59% 73,37

POR 70,55% 72,3% 80,4% 74,4%

CIH 71,5% 81,0% 91,0% 81,16

DOS 72,65% 79,26% 84,68% 78,86



Rozbor a opatření: I.r. v letošním roce sestaven nový vstupní test (nepretestovaný, ukázalo se, že není obzvlášť těžký). Průměrná známka a rozvrstvení známek odpovídá obvyklému stavu. Nedostatečné práce patří velmi slabým studentům, kteří by mohli mít značné problémy při státní maturitě, problematické by mohlo být složení státního testu také u řady studentů hodnocených nyní stupněm dostatečný (ti byli např. z pravopisu úspěšní max. z poloviny, nezřídka i jen v 38%). Pokud by neznalost pravopisu nevykompenzovali úspěšným řešením jiných úkolů, u maturity by neuspěli. Závěr: jako obvykle důraz na docvičení pravopisu v 1. a 2.r. zejména průběžně mluvnická cvičení a práce s textem průběžné testování podobné maturitnímu na tř. schůzkách doporučit rodičům cvičebnice pro pravopis

5. 2. 2. Matematika Hodnocení vstupní prověrky z matematiky - 2009/10 1.příklad – Lineární rovnice, max. 4body třída 1.A 1.B 1.C 1.S 1.T 1.K

Cekem bodů 24 28 17 26 24 119

Průměr bodů 0,72 0,90 0,55 0,81 0,77 0,48 0,75

% 09/10 18.25 22,58 13,71 20,31 19,35 18,83

% 08/09 15,83 25,8 20,0 27,5 15,38 0 19,82

% 07/08 23,3 31,7 11,29 19,8 38,0 21 21

% 03/04 32,8 32,8 42,5 35,5 29,4 19 32

% 08/09 26,67 18,7 21,33 17,33 16,92 8,7 18,70

% 07/08 13,3 26,0 16,8 16,6 30,4 8,15 18,76

% 03/04 30,3 41,9 42,7 32,2 37,8 24,2 34,8

2. příklad – Úprava algebraického výrazu, max .5 bodů třída Cekem bodů 1.A 16 1.B 12 1.C 9 1.S 36 1.T 31 1.K 104

Průměr bodů 0,48 0,38 0,29 1,13 1,0 0,04 0,66


% 09/10 9,60 7,74 5,81 22,50 20,0 13,16


3. příklad – Užití Pythagorovy věty, výpočet obsahu rovnostranného trojúhelníka, max. 5 bodů třída 1.A 1.B 1.C 1.S 1.T 1.K

Cekem bodů 36 41 28 63 63 231

Průměr bodů 1,09 1,32 0,90 1,97 2,03 1,17 1,46

% 08/09 41,33 35,3 44,0 26,0 29,23 23,5 33,73

% 07/08 49,17 20,7 12,26 24,8 34,8 11,11 24

% 03/04 46,9 38,1 52,7 60,6 49,6 36,6 47,4

% 09/10 28,33 33,87 17,74 46,35 48,92 35,02

% 08/09 47,78 43,3 59,44 52,2 33,33 39,9 46,55

% 07/08 43,89 52,2 55,91 41,4 62,8 49,38 51,12

% 03/04 62,1 59,9 61,1 60,8 58,2 36,2 56,5

% 09/10 12,0 49,19 44,35 58,59 69,35 51,42

% 08/09 52,5 56,7 51,66 55,0 48,0 41,3 51,33

% 07/08 49,17 56,7 58,87 50,9 61,3 33,3 52,1

% 03/04 66,4 67,2 68,3 56,5 63,9 53,5 62,6

% 08/09 20,56 28,3 36,6 37,22 26,92 12,3 27,61

% 07/08 44,4 29,4 20,4 24,1 40,8 6,8 28,1

% 03/04 41,4 41,7 52,2 54,3 54,9 27,7 45,4

% 09/10 21,80 26,45 18,06 39,38 40,64 29,24

4.př. –Výpočet složeného zlomku, max.6 bodů třída 1.A 1.B 1.C 1.S 1.T 1.K

Cekem bodů 56 63 33 89 91 332

Průměr bodů 1,7 2,03 1,06 2,78 2,94 2,39 2,10

5.př. – Příklady na procenta, max.4 body třída 1.A 1.B 1.C 1.S 1.T 1.K

Cekem bodů 48 61 55 75 86 325

Průměr bodů 1,45 1,97 1,77 2,34 2,77 1,65 2,06

6.př. – Výpočet objemu a povrchu tělesa, max 6 bodů třída 1.A 1.B 1.C 1.S 1.T 1.K

Cekem bodů 72 38 13 64 61 248

Průměr bodů 2,18 1,22 0,42 2,0 1,97 0,74 1,57


% 09/10 36,33 20,43 6,99 33,33 32,80 26,16


Celková úspěšnost :

1.A 1.B 1.C 1.S 1.T 1.K

Počet žáků 33 31 31 32 31 158

Poč. bodů 252 243 155 353 356 1359

Průměr bodů(třída) 7,64 7,84 5,0 11,03 11,5 6,87 8,6

% 09/10 25,45 26,13 16,67 36,77 38,28 28,67

% 08/09 34,11 34,33 39,66 36,11 28,21 22,90 33,06

% 07/08 36,1 35,9 29,5 29,4 44,8 18,9 32,7

% 03/04 46,78 46,98 53,33 50,8 49,9 32,5 46,72

Závěr: Z daného přehledu je patrné, že úroveň znalostí z matematiky ze ZŠ je velmi slabá. Žáci nebyli schopni vyřešit ani 30% zadaných úloh, které byly vybrány ze sbírky úloh pro ZŠ – Běloun. Srovnání výsledků z předchozích let a roku 03/04 ukazuje, že znalosti ve všech oblastech prudce klesají. Zdá se, že uspokojivé znalosti ze ZŠ mají žáci pouze ve výpočtu úloh na procenta. Zajímavé jsou i rozdíly v dosaženém počtu bodů mezi jednotlivými třídami. 1.T a 1.S. má více než dvojnásobek bodů než 1.C.

5. 3. Celkové hodnocení a klasifikace žáků Průměrný prospěch po ročnících Ročník

Počet tříd

1. 2. 3. 4. Celkem

6 6 6 6 24

Prospěli s vyznamenáním. 3 8 3 5 19

Prospěli

Neprospěli

139 138 148 128 553

6 6 6 8 26

Průměrný prospěch 2,65 2,67 2,76 2,63 2,68

Průměrný prospěch ve třídách na konci školního roku Třída Průměr 2,68 1.A 2,74 1.B 2,67 1.C 2,20 1.S 2,96 1.K 2,63 1.T 1. ročník 2,65 Škola celkem

Třída 2.A 2.B 2.C 2.D 2.K 2.T 2. ročník


Průměr 2,79 2,50 2,74 2,63 2,96 2,41 2,67

Třída 3.A 3.L 3.M 3.S 3.K 3.T 3. ročník

Průměr 2,96 2,84 2,79 2,40 2,98 2,57 2,76

Třída 4.A 4.L 4.M 4.S 4.K 4.T 4. ročník

Průměr 2,42 2,82 2,92 2,34 2,78 2,47 2,63 2,68


5. 3. 1.

Rekapitulace počtu žáků, prospěchu a absence za školu k 30. 6. 2010 podle jednotlivých ročníků

Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

598 20 578

Průměrný prospěch Počet žáků s vyznamenáním Počet žáků, kteří prospěli Počet žáků, kteří neprospěli neklasifikovaných

2,68 19 553 26 0

Celková absence z toho omluvená neomluvená Průměrná celková absence z toho omluvená neomluvená z toho 1. ročník

36 476 hodin 36 464 hodin 12 hodin 61,00 hodin 60,98 hodin 0,02 hodin

Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

148 5 143


2,67 8 134 6 0

Celková absence z toho omluvená neomluvená Průměrná celková absence z toho omluvená neomluvená

7 932 hodin 7 932 hodin 0 hodin 53,59 hodin 53,59 hodin 0 hodin

z toho 2. ročník Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

152 3 149


2,68 8 138 6 0






157 5 152


2,76 3 148 6 0




141 5 136


2,63 5 128 8 0





5. 3. 2.

Rekapitulace počtu žáků, prospěchu a absence za školu k 30. 6. 2010 podle oborů a ročníků

5.3.2.1 Obor 26-41-M/01 Elektrotechnika – slaboproudá elektrotechnika Tento obor navštěvují ve školním roce 2009-2010 pouze žáci 1. ročníku. Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

69 0 69


2,79 2 63 4 0



5.3.2.2 Obor 26-41-M/01 Elektrotechnika – silnoproudá elektrotechnika Tento obor navštěvují ve školním roce 2009-2010 pouze žáci 1. ročníku. Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

16 0 16


2,96 0 16 0 0


578 hodin 578 hodin 0 hodin 36,13 hodin 36,13 hodin 0,00 hodin



5.3.2.3 Obor 18-26-M/01 Informační technologie Tento obor navštěvují ve školním roce 2009-2010 pouze žáci 1. ročníku. Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

112 20 92


2,50 6 104 2 0



5.3.2.4 Obor 26-42-M/001 Zařízení silnoproudé elektrotechniky Tento obor navštěvují ve školním roce 2009-2010 žáci 2. – 4. ročníku. Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

48 0 48


2,91 1 42 5 0





Z toho 2. ročník Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

14 0 14


2,96 0 12 2 0




19 0 19


2,98 0 19 0 0




15 0 15


2,78 1 11 3 0





5.3.2.5 Obor 26-43-M/004 Slaboproudá elektrotechnika Tento obor navštěvují ve školním roce 2009-2010 žáci 2. – 4. ročníku. Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

317 2 315


2,68 11 296 15 0




112 0 112


2,67 6 102 4 0






107 2 107


2,63 2 99 6 0




98 0 98


2,78 3 90 5 0





5.3.2.6 Obor 78–42–M/001 (78–42–M/01 pro 1. ročník) lyceum

Technické

Studijní obor Technické lyceum je vyučován kontinuálně, ale od školního roku 2009 – 2010 podle nového školního vzdělávacího programu. S tím souvisí i přečíslování oboru podle RVP. Celkový počet žáků z toho děvčata chlapci

114 16 98


2,52 7 106 1 0




29 3 26


2,63 0 28 1 0


1 553hodin 1 553hodin 0 hodin 53,55 hodin 53,55 hodin 0,00 hodin




26 3 23


2,41 2 24 0 0




31 5 26


2,57 1 30 0 0




28 5 23


2,47 1 27 0 0





V uvedeném rozboru prospěchu po jednotlivých oborech a ročnících se promítá zájem žáků o jednotlivé obory studia. Vysoký zájem žáků o obor Informační technologie, kteří mají výborné studijní výsledky už na ZŠ, se odráží i na jejich prospěchových výsledcích na SŠ. Žáci studijního oboru Zřízení silnoproudé elektrotechniky (v 1. ročníku Elektrotechnika – Silnoproudá elektrotechnika) sice vykazují horší studijní výsledky, ale jejich uplatnění na trhu práce je i přesto velmi perspektivní. Horší studijní výsledky jsou způsobeny menším zájmem o obor, přijímáním žáků, kteří se nedostali do oboru Slaboproudá elektrotechnika a srovnatelnými nároky vyučujících na žáky všech oborů. V přijímacím řízení pro školní rok 2010 – 2011 se zaměřil nábor nových žáků na propagaci Silnoproudé elektrotechniky a vysvětlování žákům 9. tříd a jejich rodičům, co je a co není náplní oboru a jaké jsou možnosti uplatnění na trhu práce. Díky těmto aktivitám byl zaznamenáno zvýšení zájmu o obor i přes celkový pokles žáků vycházejících ze ZŠ. Nábor i v dalších letech se bude zaměřovat na totéž.



5. 3. 3. Hodnocení jednotlivých tříd Hodnocení třídy

1A

Školní rok 2009 - 2010

Třídní učitel

Ing. Jana Klementová I. pololetí 14 14 1 11 2 0 2 0 2,71 1,18 3,36 395 4 120 28,2 0 0 0

Počet žáků Klasifikováno Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo z 1 předmětu Neprospělo z více předmětů Neprospělo celkem Neklasifikováno Celkový průměr Nejlepší průměr Nejhorší průměr Celková absence Nejmenší absence celková Největší absence celková Průměrná absence Neomluveno Nejmenší absence neomluvená Největší absence neomluvená

CJL ANJ NEJ ZSV MAT FYZ ZPV TEV TEK ZAE ICT PRA

Φ 3,00 2,86 3,57 3,21 3,21 3,36 3,36 1,21 2,57 3,00 1,79 1,86

I. pololetí Klas NK 14 0 7 0 7 0 14 0 14 0 14 0 14 0 14 0 14 0 14 0 14 0 14 0

N 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0


Φ 2,85 2,83 3,71 3,31 3,15 3,46 3,38 1,15 2,62 2,92 1,77 1,54

II. pololetí Klas NK 13 0 6 0 7 0 13 0 13 0 13 0 13 0 13 0 13 0 13 0 13 0 13 0

II. pololetí 13 13 1 12 0 0 0 0 2,68 1,45 3,36 462 8 100 35,5 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

1B

Třídní učitel

PhDr. Ludmila Tučková


I. pololetí 32 32 1 22 4 5 0 0 2,77 1,45 3,73 870 0 94 27,2 0 0 0


CJL ANJ ZSV MAT FYZ ZPV TEV TEK ZAE ICT PRA

Φ 3,38 2,78 3,31 3,47 3,19 3,59 1,29 2,69 3,44 1,29 1,78

I. pololetí Klas NK 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 31 0 32 0 32 0 32 0 32 0

N 1 0 2 2 1 7 0 0 4 0 0


Φ 3,20 2,97 3,23 3,33 3,00 3,67 1,34 2,47 3,23 1,93 1,70

II. pololetí Klas NK 30 0 30 0 30 0 30 0 30 0 30 0 29 0 30 0 30 0 30 0 30 0

II. pololetí 30 30 0 28 0 2 2 0 2,74 1,55 4,00 1534 1 131 51,1 0 0 0

N 1 1 0 1 1 2 0 0 2 0 0


Hodnocení třídy

1C

Třídní učitel

Mgr. Olga Semerádová


I. pololetí 33 33 1 20 5 7 12 0 2,79 1,27 3,64 1610 0 180 48,79 0 0 0


CJL ANJ ZSV MAT FYZ ZPV TEV TEK ZAE ICT PRA

Φ 3,15 3,27 1,85 3,61 3,39 3,52 1,25 2,79 3,67 2,03 2,15


N 0 1 0 7 1 3 0 0 11 0 0


Φ 3,31 2,92 2,15 3,35 3,08 3,54 1,12 3,00 2,85 2,15 1,88


II. pololetí 26 26 1 23 1 1 2 0 2,67 1,36 3,64 1447 0 141 55,70 0 0 0

N 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 0


Hodnocení třídy

1K

Třídní učitel

Ing. Jana Klementová


I. pololetí 18 18 0 13 1 4 5 0 3,08 2,45 3,73 552 0 97 30,67 0 0 0


CJL ANJ NEJ ZSV MAT FYZ ZPV TEV TEK ZAE ICT PRA

Φ 3,28 3,27 4,00 3,61 3,78 3,83 3,72 1,27 2,83 3,67 2,22 1,94


N 0 0 0 0 4 3 1 0 0 2 0 0


Φ 3,38 3,21 4,00 3,38 3,50 3,63 3,69 1,13 3,06 3,31 2,19 1,81


II. pololetí 16 16 0 16 0 0 0 0 2,96 2,27 3,70 578 7 76 36,10 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

1S

Třídní učitel

Mgr. Dagmar Hajdová


I. pololetí 33 33 1 32 0 0 0 0 2,03 1,18 3,27 1360 2 154 41,21 0 0 0


CJL ANJ ZSV MAT FYZ ZPV TEV TEK ELK PRA APS

Φ 2,21 2,21 1,88 2,67 2,27 2,52 1,23 1,79 2,24 1,48 1,82


N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Φ 2,59 2,24 1,76 2,56 2,71 3,03 1,18 1,91 2,76 1,50 1,97


II. pololetí 34 34 1 32 1 0 1 0 2,20 1,18 3,45 29358 6 19 69,40 6 0 6

N 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

1T

Třídní učitel

RNDr. Lenka Kopáčková


I. pololetí 32 32 0 28 2 2 4 0 2,53 1,62 3,83 1338 0 137 41,8 0 0 0


CJL ANJ NEJ ZSV MAT FYZ CHE BIO ZEM ICT TEV TEK PRM

Φ 2,91 2,78 2,72 2,31 3,58 2,94 3,13 2,75 2,56 1,75 1,11 2,28 1,88

I. pololetí Klas NK 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 28 0 32 0 32 0

N 0 1 0 0 4 1 0 0 0 0 0 0 0


Φ 3,03 2,69 2,76 2,52 3,48 3,10 3,21 2,93 2,28 2,03 1,12 2,69 2,10

II. pololetí Klas NK 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0

II. pololetí 29 29 0 28 0 1 1 0 2,63 1,69 3,83 1553 5 122 53,60 0 0 0

N 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

2A

Třídní učitel

PhDr. Anna Vonková


I. pololetí 28 28 0 22 4 2 6 0 2,69 1,85 3,77 1393 0 188 49,80 0 0 0


CJL ANJ OBN MAT FYZ TEV STR ZAE ELE ELT ICT CIT PRA

Φ 3,50 2,82 2,04 3,50 3,29 1,29 2,93 3,32 3,18 3,21 1,89 2,43 1,57


N 1 0 0 2 0 0 0 3 1 3 0 0 0


Φ 3,64 2,82 2,11 3,43 3,39 1,43 3,11 3,21 3,21 3,29 1,64 3,14 1,82


II. pololetí 28 28 0 28 0 0 0 0 2,79 1,69 3,31 2097 8 212 74,90 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

2B

Třídní učitel

Ing. Jana Drápalová


I. pololetí 29 29 2 21 3 3 6 0 2,57 1,00 3,69 1462 0 139 50,40 0 0 0



Φ 2,96 2,89 2,04 3,18 2,61 1,14 3,04 3,21 3,43 3,11 1,43 2,68 1,75


N 1 1 0 3 0 0 0 3 2 2 0 1 0


Φ 2,93 2,64 2,04 3,14 2,57 1,04 2,89 2,64 2,75 2,79 1,93 3,00 2,11


II. pololetí 28 28 2 26 0 0 0 0 2,50 1,15 3,54 1694 7 163 60,50 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

2C

Třídní učitel

Mgr. Milena Pořízková


I. pololetí 29 29 0 22 5 2 7 0 2,63 1,50 3,31 1348 0 109 46,50 0 0 0



Φ 2,93 3,10 3,48 3,69 3,14 1,52 2,72 3,03 3,10 3,14 1,34 1,69 1,28


N 0 0 0 5 1 0 0 1 1 1 0 0 0


Φ 2,90 3,21 3,21 3,52 3,34 1,38 3,00 3,14 3,31 3,03 1,31 2,76 1,48


II. pololetí 29 29 0 28 1 0 1 0 2,74 1,33 3,33 1676 0 164 59,90 0 0 0

N 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

2D

Třídní učitel

Ing. Zuzana Kerndlová


I. pololetí 28 28 2 17 5 4 9 0 2,71 1,23 3,85 1575 0 178 56,30 0 0 0



Φ 2,79 3,04 2,11 3,43 3,07 1,50 2,96 3,57 3,25 3,11 1,71 2,79 1,75


N 0 0 0 4 2 0 0 4 2 4 0 0 0


Φ 2,93 2,70 2,07 3,26 3,07 1,15 2,96 3,04 2,85 3,26 1,74 3,22 1,81


II. pololetí 27 27 4 20 0 3 3 0 2,63 1,15 4,46 1620 0 278 60,00 0 0 0

N 1 0 0 3 1 0 1 1 2 3 0 1 1


Hodnocení třídy

2K

Třídní učitel

Ing. Vladimír Klement


I. pololetí 17 17 0 12 1 4 5 0 3,08 2,00 4,31 1027 4 253 60,40 0 0 0


CJL ANJ OBN MAT FYZ TEV MEC CAS ZAE ELE ELT ICT PRA

Φ 3,24 3,29 3,24 3,88 4,06 1,19 3,29 3,47 3,53 3,29 3,24 2,06 2,12


N 0 1 1 4 5 0 1 1 4 3 1 0 0


Φ 3,14 2,93 3,14 3,71 3,64 1,21 3,43 3,57 3,36 3,14 3,29 2,21 1,71


II. pololetí 14 14 0 12 0 2 2 0 2,96 2,23 4,15 856 20 198 61,10 0 0 0

N 0 0 0 2 2 0 0 0 1 1 1 0 0


Hodnocení třídy

2T

Třídní učitel

Mgr. Jiří Vondra


I. pololetí 27 27 1 23 2 1 3 0 2,49 1,31 3,31 1823 5 224 67,50 0 0 0


CJL ANJ NEJ DEJ ZEM MAT FYZ CHE BIO TEV PRM DEG VYT

Φ 2,67 2,70 2,96 2,37 2,00 3,41 2,89 3,26 2,63 1,00 1,56 3,07 1,56


N 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 1 0


Φ 2,77 2,42 2,92 1,38 2,23 3,08 2,85 3,04 2,54 1,00 1,85 3,08 1,88


II. pololetí 26 26 2 24 0 0 0 0 2,41 1,08 3,38 2230 13 223 85,80 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

3A

Třídní učitel

RNDr. Olga Tůmová

Školní rok 2009 – 2010

I. pololetí 24 24 0 17 5 2 7 0 2,85 1,82 3,78 1467 0 147 61,10 0 0 0


CJL ANJ MAT ICT TEV ELT MIT ELM PRA EPO PRV ATE

Φ 3,29 3,25 3,58 1,67 1,33 3,50 3,46 3,25 1,83 3,55 2,18 3,15


N 0 1 3 0 0 2 0 3 0 0 0 0


Φ 3,61 3,22 3,52 2,17 1,52 3,22 3,78 3,43 4,87 3,82 2,64 2,75


II. pololetí 23 23 0 18 2 3 5 0 2,96 1,64 4,11 1880 6 141 81,7 0 0 0

N 0 1 1 0 0 0 4 1 0 2 0 0


Hodnocení třídy

3K

Třídní učitel

Ing. Pavla Bělehradová


I. pololetí 20 20 0 9 5 6 11 0 3,20 2,58 3,91 886 2 269 44,30 0 0 0


CJL ANJ NEJ MAT TEV ELT ICT ATE ELM ESP EEN ELZ PRA

Φ 3,75 3,39 4,50 3,30 1,00 3,95 2,95 2,75 3,50 4,10 3,55 3,40 2,55


N 0 0 1 0 0 4 0 0 3 6 5 2 0


Φ 3,53 3,47 4,00 3,26 1,00 3,58 2,95 2,63 3,26 3,58 3,16 3,16 2,16


II. pololetí 19 19 0 19 0 0 0 0 2,98 1,92 3,42 824 6 104 43,40 7 0 7

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

3L

Třídní učitel

Ing. Ivana Novotná


I. pololetí 28 28 0 22 3 3 6 0 2,92 2,00 3,67 1659 0 123 59,30 0 0 0


CJL ANJ NEJ MAT ICT TEV ELT MIT ELM PRA BIF ZSL LPT

Φ 3,54 3,32 3,33 3,61 2,79 1,07 3,82 2,50 3,54 2,14 2,75 3,11 2,82


N 0 0 0 4 0 0 1 0 4 4 0 0 0


Φ 3,29 3,36 3,67 3,71 3,07 1,18 3,32 2,68 3,46 1,82 2,68 2,75 2,75


II. pololetí 28 28 0 27 1 0 1 0 2,84 1,92 3,67 1848 18 141 66,00 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0


Hodnocení třídy

3M

Třídní učitel

Mgr. Milan Cíha


I. pololetí 26 26 0 22 1 3 4 0 3,05 2,18 3,73 1774 12 146 68,20 32 0 24


CJL ANJ NEJ MAT ICT TEV MIT ELM PRA TET NZT VOT

Φ 3,23 3,35 3,50 3,65 2,62 1,73 3,04 3,54 1,81 3,54 3,31 3,50


N 1 0 1 3 0 0 0 3 0 0 0 1


Φ 2,85 3,30 3,33 3,38 2,73 1,39 2,42 3,42 1,65 3,31 2,69 3,38


II. pololetí 26 26 0 26 0 0 0 0 2,79 1,64 3,36 2054 17 184 79,00 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

3S

Třídní učitel

Ing. Jaroslav Pospíšil


I. pololetí 30 30 2 27 1 0 1 0 2,40 1,36 3,36 1293 0 167 43,10 0 0 0


Φ CJL 3,33 ANJ 2,53 MAT 2,90 ICT 1,60 TEV 1,54 ELT 3,03 MIT 3,13 ELM 2,80 PRA 1,60 POS 2,40 VPJ 1,43


N 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Φ 3,13 2,47 3,00 2,10 1,17 2,90 3,13 2,80 1,43 2,67 1,50


II. pololetí 30 30 2 28 0 0 0 0 2,40 1,27 3,27 1383 0 94 46,10 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

3T

Třídní učitel

Mgr. Jana Polanecká


I. pololetí 31 31 1 27 3 0 3 0 2,53 1,50 3,50 1281 0 147 41,30 0 0 0


CJL ANJ NEJ OBN TEV MAT FYZ CHE DEG CAD VYT AVT ETT

Φ 2,68 2,84 3,03 2,71 1,31 3,35 2,90 3,26 2,97 1,10 2,23 1,63 2,13


N 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0


Φ 2,90 2,55 2,94 2,77 1,34 3,45 2,68 3,10 3,00 1,58 2,42 1,69 2,47


II. pololetí 31 31 1 30 0 0 0 0 2,57 1,25 3,58 1779 0 285 57,40 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

4A

Třídní učitel

Ing. Kamila Pecková


I. pololetí 28 28 0 27 1 0 1 0 2,41 1,64 3,27 1247 7 91 44,50 0 0 0


CJL ANJ NEJ OBN MAT TEV ICT SAZ ELM EPO PRV PRJ ATE AUC EKO

Φ 2,82 2,96 2,33 2,86 3,07 1,04 1,61 2,58 2,25 3,31 2,06 2,06 2,83 2,57 2,25

I. pololetí Klas NK 28 0 25 0 3 0 28 0 28 0 27 0 28 0 12 0 28 0 16 0 16 0 16 0 12 0 12 0 28 0

N 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Φ 2,85 2,88 2,33 2,89 3,00 1,00 2,04 3,09 2,37 2,81 1,44 1,94 2,73 2,45 2,56

II. pololetí Klas NK 27 1 24 1 3 0 27 1 27 1 25 1 27 1 11 1 27 1 16 0 16 0 16 0 11 1 11 1 27 1

II. pololetí 28 28 1 25 1 1 2 0 2,42 1,45 3,45 1856 0 441 66,30 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

4K

Třídní učitel

PhDr. Jana Dostálová


I. pololetí 15 15 1 14 0 0 0 0 2,82 1,36 3,64 643 0 113 42,90 0 0 0


CJL ANJ NEJ OBN MAT TEV ICT ELM EKO ESP EEN ELZ

Φ 3,27 3,08 3,00 2,40 3,27 1,00 2,80 3,33 2,40 3,20 3,13 3,20


N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Φ 3,20 2,92 3,00 2,33 3,20 1,00 2,87 2,87 3,13 3,13 3,27 2,60


II. pololetí 15 15 1 11 3 0 3 0 2,78 1,36 3,64 760 8 94 50,70 0 0 0

N 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0


Hodnocení třídy

4L

Třídní učitel

Ing. Hana Altrichterová


I. pololetí 24 23 0 20 1 0 1 1 2,87 1,73 3,70 2225 24 292 92,70 0 0 0


CJL ANJ OBN MAT TEV ICT ELM BIF ZSL LPT EKO

Φ 2,92 3,71 2,96 3,71 1,00 2,25 3,54 3,42 2,75 2,88 2,38


N 1 2 0 3 0 0 2 2 0 1 0


Φ 2,55 3,59 3,14 3,68 1,00 1,95 3,59 3,00 2,77 2,73 2,50


II. pololetí 22 22 2 20 0 2 2 0 2,82 1,45 4,09 1162 1 141 52,80 0 0 0

N 1 2 1 1 0 0 1 1 0 0 0


Hodnocení třídy

4M

Třídní učitel

Ing. Lucie Sedláčková


I. pololetí 30 30 0 24 1 5 6 0 2,92 1,91 3,73 1756 12 133 58,50 0 0 0


CJL ANJ NEJ OBN MAT TEV ICT VOT TET NZT ELM EKO

Φ 3,63 3,35 3,60 2,87 3,77 1,13 2,33 2,87 2,97 2,70 3,73 2,70


N 2 0 3 0 3 0 0 2 0 1 2 0


Φ 3,23 3,30 3,70 2,43 3,73 1,00 2,53 2,93 3,27 2,87 3,63 3,10


II. pololetí 30 30 0 29 1 0 1 0 2,92 1,82 3,45 1837 9 144 61,20 0 0 0

N 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

4S

Třídní učitel

Ing. Jaroslav Snášel

Školní rok 2008 – 2009

I. pololetí 18 18 1 13 3 1 4 0 2,43 1,00 3,42 999 0 147 55,50 0 0 0


CJL ANJ OBN MAT TEV ELM ICT POS VPJ OPS TVB EKO

Φ 2,67 2,78 2,39 3,67 1,00 2,56 2,11 2,67 2,39 2,17 2,67 2,11


N 0 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 0


Φ 2,78 2,78 2,06 2,89 1,00 2,61 2,28 2,67 2,72 1,83 2,22 2,22


II. pololetí 18 18 2 16 0 0 0 0 2,34 1,00 3,42 1010 0 136 56,10 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Hodnocení třídy

4T

Třídní učitel

PhDr. Zdena Dlouhá


I. pololetí 28 28 1 23 2 2 4 0 2,47 1,23 3,54 1672 7 174 59,70 0 0 0


CJL ANJ NEJ OBN EKO TEV MAT FYZ CAD VYT AVT ETT MAS EKP KAN KNE

Φ 3,14 3,07 3,07 2,54 2,04 1,36 3,32 2,75 1,50 1,82 1,44 2,25 3,06 1,67 3,19 1,00

I. pololetí Klas NK 28 0 28 0 28 0 28 0 28 0 25 0 28 0 28 0 28 0 28 0 16 0 12 0 16 0 12 0 27 0 1 0

N 2 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 3 0


Φ 2,75 2,89 2,75 2,50 2,54 1,27 3,14 2,89 1,71 1,93 1,25 2,42 3,38 2,42 3,00 2,00

II. pololetí Klas NK 28 0 28 0 28 0 28 0 28 0 26 0 28 0 28 0 28 0 28 0 16 0 12 0 16 0 12 0 27 0 1 0

II. pololetí 28 28 1 27 0 0 0 0 2,47 1,31 3,77 1783 2 114 63,70 0 0 0

N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Poměrně obsáhlý rozbor výsledků žáků školy dává možnost srovnat výsledky vzdělávání žáků jednotlivých oborů, ročníků a vyučovaných předmětů. Předměty, které činí žákům problémy jsou často předměty maturitní. Škola provádí přípravu žáků ke státní maturitě v průběhu celého studia i přesto, že není jisté, zda státní maturita bude realizována. Jako kontrola shodných výukových nároků a výsledků slouží vyučujícím srovnávací testy, které jsou prováděny 2krát ročně u srovnatelných studijních oborů. V mnohých předmětech je již využívána multimediální technika i v běžné frontální výuce a ukazuje se, že žáci takto předkládané učivo lépe vstřebávají. Příprava výuky pro využití multimediální techniky je však velmi časově náročná a zatím ani nejsou všechny předmětové sekce vybaveny technikou. V tomto školním roce došlo k rozšíření multimediální techniky o 3 pevně instalované diaprojektory, 1 mobilní diaprojektor a 4 notebooky do předmětových sekcí, které ještě nebyly vybaveny. Velmi dobrých výsledků dosahují žáci v odborných předmětech, které souvisejí s ICT. Učivo je jim často blízké a věnují dostatek času i samostudiu mnohdy i nad rámec požadavků výuky. Tyto znalosti často uplatňují při ročníkových a dlouhodobých maturitních pracích.

5. 4. Výchovná opatření Klasifikace chování i počet udělených výchovných opatření nejsou zrovna být příslibem dobré výchovy žáků. Počet výchovných opatření a snížených známek z chování u žáků 1. ročníků je důkazem špatných návyků a nevhodného chování, které si přináší žáci ze ZŠ. Určitý podíl zde mají i rodiče, kteří obvykle dávají vinu škole a nezjišťují objektivně příčiny udělených trestů. Velmi uspokojivý je počet pochval ředitele školy a třídních učitelů, kterými byli oceněni vynikající studenti a žáci vzorně reprezentující školu v technických, matematických, jazykových a sportovních soutěžích. PŘ – pochvala ředitele PT – pochvala třídního učitele DŘ – důtka ředitele DT – důtka třídního učitele NT – napomenutí třídního učitele PV – podmínečné vyloučení



Výchovná opatření – 1. pololetí třída

PŘ PT DŘ DT NT NT+DT DT+DŘ NT+DT+DŘ DT+PV DT+DŘ+PV

1.A 1.B

3

1

1.C

1

1.S

2 1

1.K 1.T 1.ročník

2 0

5

6 0

1

8

2.A

3

2.B

1

2.C

1

0

0

0

0

2

1

2.D 2.K

2

2.T

2

2.ročník

0

2

3.A

2

1

0

3.L 3.M

3

1

1

4

2

4

9

2

2

1

3

1

1

1

2

1

8

4

2

1 1

1

0

0

0

0

0

0

2

3.T 3.S 3.K 3.ročník

2

4.A

3

1

3

4.L

4

4.M 4.T

3

4

4.S 4.K

4

1

4.ročník

3

3

0

0

12

1

0

0

0

0

Škola

5

11

3

13 33

5

1

1

0

2



Výchovná opatření – 2. pololetí třída

PŘ PT DŘ DT NT NT+DT DT+DŘ NT+DT+DŘ DT+PV DT+DŘ+PV

1.A

1

1.B

3

1.C 1.S

2 1

1

3

2

2

2

1

2

2

4

7

1

9

1

2

1

1.K 1.T 1.ročník 4

6

0

2.A 2.B

1

8

2.C

2

2.D

6

0

0

0

2 2

1

2

1

3

1

2.ročník 2

18

1

9

13

0

2

3

2

2

4

3.A

0

1

2.K 2.T

1

2

3

3.L

1

1

1

0

0

1

2

0

0

0

0

3.M 3.T

3

3.S

2

2 3

3.K

1

3.ročník 7 4.A

2

4.L

1

5

0

7

1 1

4.M

3

4.T

2

4.S

1

4.K

2 1

4.ročník 6 Škola

8

3

2

4

0

7

2

0

0

0

0

0

19 33

1

28 29

3

1

0

0

1



5. 5. Klasifikace chování Počet jednotlivých stupňů klasifikace chování po ročnících 1. pololetí

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem

velmi dobré 163 158 158 143 624

2. pololetí

uspokojivé neuspokojivé 0 0 1 0 1

0 0 0 0 0

velmi dobré 148 152 157 140 617

uspokojivé neuspokojivé 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

Důvody pro snížení známky z chování byly hrubé nebo opakované porušení školního řádu velký počet neomluvených hodin.

5. 6. Absence žáků Zameškané hodiny 1. pololetí 2. pololetí Počet Počet Počet Počet zameškan. neomluven. zameškan. neomluven. hodin hodin hodin hodin 1. 6 125 0 7 932 0 2. 8 628 0 10 280 0 3. 8 328 32 9 744 12 4. 8 542 0 8 408 0 Celkem 31 623 32 36 464 12

Ročník

Celkem za školní rok Počet Počet zameškan. neomluven. hodin hodin 14 057 0 18 908 0 18 072 44 16 950 0 68 087 44

Absence vztažena na žáka

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem

1. pololetí 2. pololetí Počet Počet Počet Počet zameškaných neomluvených zameškaných neomluvených hodin hodin hodin hodin 37,58 0,00 53,59 0,00 54,61 0,00 67,63 0,00 52,38 0,20 62,06 0,07 59,73 0,00 59,63 0,00 50,76 0,05 57,63 0,02



Absence po jednotlivých třídách 1. pololetí Absence/žák Neoml/žák

2. pololetí Absence/žák Neoml/žák

1.A 1.B 1.C 1.K 1.S 1.T 1. ročník

28,21 27,19 48,79 30,67 41,21 41,81 37,58

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

35,54 51,13 55,65 36,13 69,35 53,55 53,59

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

2.A 2.B 2.C 2.D 2.K 2.T 2. ročník

49,75 50,41 46,48 46,48 60,41 67,52 54,61

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

74,89 60,50 61,48 60,00 61,14 85,77 67,63

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

3.A 3.K 3. L 3.M 3.S 3.T 3. ročník

61,13 44,30 59,25 68,23 43,10 41,32 52,38

0,00 0,00 0,00 1,23 0,00 0,00 0,20

81,74 43,37 66,00 79,00 46,10 57,39 62,06

0,00 0,37 0,00 0,19 0,00 0,00 0,07

4.A 4.K 4.L 4.M 4.S 4.T 4. ročník

44,54 42,87 92,71 58,53 55,50 59,71 59,73

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

66,29 50,67 52,82 61,23 56,11 63,68 59,63

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Celkem

50,76

0,05

57,63

0,02



Z přehledné tabulky absence vyplývá, že vyšších hodnot v zameškaných hodinách je dosahováno ve druhém pololetí školního roku. Pouze ve 4. ročníku vlivem maturitní zkoušky se absence snižuje. V minulých letech docházelo k výraznějšímu zvýšení absence v 2. pololetí 3. ročníku. Tato situace se podařila důslednou prací s rodiči zmírnit. K velkému nárůstu absence v 2. pololetí došlo v některých třídách vlivem vážného zdravotního stavu několika žáků (zejména ve třídě 2.D, 4.A). V některých třídách došlo ke zvýšení absence z důvodu plánovaného přestupu žáků na jinou školu, přičemž již před přestupem vyučování nenavštěvovali.

5. 7. Předčasné ukončení studia, přerušení studia, vyloučení žáci

Ročník 1. 2. 3. 4. Celkem

Předčasné ukončení studia Přerušení Předčasné Vyloučení studia ukončení 1 9 0 0 5 0 0 0 0 0 0 1 1 14 1

Ukončeno studium Na konci Celkem školního roku 9 19 2 7 2 2 1 2 14 30

Z uvedené tabulky je vidět, že studium předčasně ukončují zejména žáci prvních a druhých ročníků. Častým důvodem je přehodnocení výběru školy nebo nezvládnutí učiva na vybraném typu školy. Žáci sice často odchází studovat opět maturitní obor, ale většinou na integrované nebo soukromé školy. Úkolem výchovného poradenství bude práce se žáky, kteří vykazují nedostatečné studijní výsledky a jejich rodiči. Mnozí žáci přichází se znalostním handicapem ze ZŠ, který by opakováním 1.ročníku byl vyrovnán a oni by mohli ukončit studium s dobrými výsledky.

5. 8. Maturitní zkoušky Výsledky maturitních zkoušek – po 1. řádném termínu

4.A 4.L 4.M 4.S 4.K 4.T Celkem

Počet 28 22 30 18 15 28 141


PV 7 4 5 3 2 5 26

P 16 14 21 14 9 20 94

N 2 1 3 1 1 0 9

Průměr 2,22 2,38 2,59 2,24 2,57 2,08 2,35


Průměrná známka v předmětech u maturitní zkoušky – 1. řádný termín Předmět CJL ANJ NEJ MAT ATE AUC EPO PRV EEN ESP LE MUL VPJ POS VYT OBN FYZ EKO DEG PZ

4.A 2,48 2,44

4.K 2,67 3,00

4.L 2,68 2,44

2,29 2,70 2,30 2,60 1,73

2,60

2,80

4.M 2,79 2,67 3,00 2,63

4.S 2,39 2,33

4.T 2,40 2,75 1,00 2,12

1,40

2,70 2,75 2,58 2,93 2,00 2,44 1,50

2,22

2,57

2,38

2,59

1,00 1,90 1,50 2,08

2,24

Výsledky maturitních zkoušek – po 2. řádném termínu

4.A 4.L 4.M 4.S 4.K 4.T Celkem

Počet 28 22 30 18 15 28 141


PV 7 4 5 3 2 5 26

P 18 15 24 15 10 23 105

N 1 1 0 0 0 0 2

Průměr 2,32 2,54 2,62 2,38 2,95 2,45 2,54


Výsledky maturitních zkoušek jsou dokladem schopnosti žáků školy zvládnout nároky studia navíc s podstatně lepšími výsledky než je hodnocení za 4. ročník. Značně k tomu přispívají i podmínky přijetí na VŠ, které upřednostňují uchazeče s výbornými výsledky u maturit (případně z předmětů maturitní zkoušky, zejména MAT). Velmi dobré výsledky u maturitních zkoušek vykazují žáci zaměření Počítačové sítě (4.S), zejména v odborných předmětech a r6vněž žáci studijního oboru 78–42–M/001Technické lyceum (4.T), kteří mají větší možnost volby maturitních předmětů Ve školním roce 2009 – 10 se podařilo zvýšit počet praktických maturitních prací, které řešily konkrétní zařízení ve všech studovaných oborech a odborných zaměření. Celkem bylo zadáno a realizováno 121 prací, což je téměř 87%. Na výsledných průměrech je znát, že možnost volby mezi dlouhodobou praktickou maturitní zkouškou nebo písemnou praktickou maturitní zkouškou dává žákům větší prostor pro volbu tématu dle svých schopností a tím je i dosahováno velmi dobrých výsledků.

5. 9. Plnění učebních osnov a učebních plánů Od školního roku 2009 – 2010 je vyučováno podle nových školních vzdělávacích programů (dále jen ŠVP). ŠVP jsou zpracovány podle odpovídajících RVP s využitím zkušeností vyučujících a obsahují nejnovější trendy ve výukových metodách. ŠVP jsou rozpracovány v tematických plánech jednotlivých předmětů. Tematické plány jsou zpracovány v elektronické podobě, uloženy u ředitele školy a jeho zástupců. Pro učitele jsou zveřejněny na vnitřní školní síti. Každoročně jsou doplňovány o nové poznatky v jednotlivých oborech, odborných zaměřeních i odborných předmětech. Využívána je zejména spolupráce s e.on, ABB a VÚT. Počet hodin cvičení v odborných předmětech byl značně redukován, z důvodů snižování limitu pracovníků předepisovaným škole a tím i platového fondu. Nutné snižování počtu pracovníků vynucené snižováním počtu odučených hodin vede ke snižování odborné stránky výuky. (Pro školní rok 2009 - 10 byly obnoveny pouze nezbytné hodiny cvičení, zejména v ICT a odborných předmětech ve 4. ročnících. Zde jsou třídy děleny na poloviny.) Všichni vyučující poskytují konzultační hodiny pravidelně 2 hodiny za 2 týdny. Mimo tyto hodiny je možné se domluvit na další konzultace. Součástí výuky je provozní praxe předepsaná osnovami a kterou žáci druhých a třetích ročníků absolvují v době maturitních zkoušek. Podniky a firmy ve kterých praxi absolvují si žáci dohodnou individuálně, škola uzavře s podnikem či firmou rámcovou pracovní smlouvu. Po ukončení praxe zašle podnik škole hodnotící list, který je jedním z podkladů klasifikace předmětu PRAXE. Absolvování provozní praxe dává nadaným a schopným žákům po ukončení školy možnost uplatnění přímo v podniku kde praxi konal. Pro první ročníky je organizován LVVZ. Přesto, že se snažíme o maximální úspornost a co nejnižší náklady na realizaci LVVZ, je účast žáků školy přibližně 50 -70%. Příčinou jsou stále se zvyšující náklady, které musí hradit rodiče, i rostoucí cena lyžařského vybavení.



6. Další vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků včetně řídících pracovníků školy 6. 1. Pedagogičtí pracovníci Typ kurzu/školení/semináře Metodika projektů ŠMP Medical Fair – nové onkologické metody AUTOCAD 2010 CZ Školení pro výchovné poradce Školení hodnotitelů písemných prací – státní maturita Školení zadavatelů – státní maturita Školení management – státní maturita Školení ŠMK – státní maturita Seminář – 50. Léta Pedagogická evaluace Příprava soutěží – seminář Školení editorů soutěží Seminář Mikrocom Sociologie – seminář Efektivní využívání ICT ve výuce Chemická legislativa Řízení kvality AVG technické školení Konference kyberšikana, e-nebezpečí Konference CISCO Školení ČMOS Konference OUP – The Key of Perection Studium pro výchovné poradce Studium pro management školy Školení BOZP pro vedoucí pracovníky Školení BOZP Školení Vyhl. 50 Konference pro příjemce – projekty EU

Počet zúčastněných pracovníků 1 2 1 1 12 35 3 1 2 2 1 1 2 1 5 1 1 1 1 1 1 3 1 1 4 70 24 2

Na konci školního roku 2008 – 2009 bylo zahájeno školení téměř všech pedagogických pracovníků v souvislosti s přípravou na novou státní maturitní zkoušku. Školení bylo zahájeno na pozicích zadavatel, řídící pracovník, ředitel, koordinátor a hodnotitel písemných a ústních zkoušek a školní maturitní komisař. V průběhu roku 2009 – 2010 bylo po odložení státních maturit školení přepracováno podle nových podmínek a v podstatě všichni pedagogičtí pracovníci prošli školením ke státní maturitě 2krát.



6. 2. Nepedagogičtí pracovníci Nepedagogičtí pracovníci, zejména hospodářka školy, účetní, technický pracovník absolvovali řadu školení z oblasti účetnictví, mzdového účetnictví, daní, inventarizace a dalších oblastí souvisejících se změnami právních předpisů. Dále bylo provedeno školení 3 členů požární hlídky. Počet absolvovaných školení ve šk. roce 2009/10 Hospodářka školy

9

Účetní

5

Technický pracovník

2

Ve školním roce 2009 – 2010 bylo na další vzdělávání vynaloženo :

30 625

Učebnice a technická literatura

-

40 000

Předplatné odborného tisku

-

32 500

Celkem -

103 125

Celkově došlo oproti minulým letem k úspoře za školení, technickou literaturu a předplatné odborného tisku. Hojně je využívána možnost školení bez účastnického poplatku, která jsou hrazena z fondů EU. Předplatné tisku bylo sníženo ukončením zdvojeného nebo ztrojeného předplatného téhož časopisu nebo novin tam, kde lze tiskoviny po přečtení postoupit dalšímu zájemci.

7. Výkon státní správy

7. 1. Rozhodnutí ředitele Rozhodnutí ředitele Přijetí ke studiu Nepřijetí ke studiu Přerušení studia Stipendium Podmínečná vyloučení Vyloučení Opakování ročníku Změna studijního oboru Přestup z jiné školy Přijetí do vyššího ročníku Celkem


Počet 247 132 1 0 4 1 25 0 7 1 418

Počet odvolání 0 72 0 0 0 0 0 0 0 0 72


Z výčtu rozhodnutí jasně vyplývá, že správní řád, který platí pro školy a změny v přijímacím řízení (možnost podání 3 přihlášek v 1. kole přijímacího řízení) podstatně zvýšil administrativní zatížení ředitele školy a zvyšuje neúměrně náklady na poštovné. 0dvolání proti rozhodnutí ředitele se vyskytly pouze v položce Nepřijetí ke studiu a tyto byly většinou autoremedurou přehodnoceny na přijetí ke studiu. Přesto většina přijatých žáků ke studiu nenastoupilo.

7. 2. Šetření stížností Byla řešena jedna stížnost rodičů maturitního ročníku 4M na skutečnost, že žáci byli rozdílně od ostatních tříd informováni o průběhu maturitních písemných prací z CJL. Bylo řešeno v rámci předmětové sekce CJL – k rozdílným informacím došlo vlivem dočasné nejasnosti o státní maturitní zkoušce. Předmětová sekce bude nadále vystupovat jednotně tak, aby při nepřítomnosti některého z vyučujících nedocházelo k rozdílným informacím a podmínkám výuky.

8. Další aktivity školy Při škole pracuje Nadační studijní fond při SPŠE Brno - svojí činností podporuje mimoškolní aktivity žáků, podporuje a odměňuje talentované studenty. Ve výboru Nadačního fondu jsou zástupci rodičů všech tříd školy a zástupci pedagogického sboru.

8. 1. Zapojení školy do projektů financovaných EU 8. 1. 1. Projekt „Bezdrátová škola – Jihomoravský kraj“ Ve škole bylo v rámci projektu spolufinancovaného ESF „Bezdrátová škola“ instalováno WI-FI připojení všech prostor školy. Vybavení umožní modernizaci výuky ve všech předmětech. Postupně dochází k vybavení notebooky a diaprojektory ve všech předmětových sekcích. Nositelem tohoto projektu bylo SSŠ Brno. 8. 1. 2. Projekt „Informační a komunikační technologie pro elektrotechnické předměty“ V únoru 2010 získala škola podporu na grantový projekt operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, registrační číslo: CZ.1.07/1.1.02/02.0120. Cílem projektu je tvorba nových elektronických e-learningových výukových materiálů pro předměty Informační a komunikační technologie a Aplikační software, zaměřených na oblast elektrotechniky. Tyto budou postupně ověřovány ve školním roce 2010 – 2011.



8. 1. 3. Projekt „Vzdělávání a rozvoj talentované mládeže v JMK. Projekt Jihomoravského centra pro mezinárodní mobilitu s názvem Vzdělávání a rozvoj talentované mládeže v JMK je zaměřen na nadané středoškoláky se zájmem o přírodovědné a technické obory a na jejich učitele. Žákům nabízí široké spektrum aktivit (stáže exkurze, e-learningové kurzy, interdisciplinární soutěž), u kterých jsou odbornými garanty pedagogičtí a vědečtí pracovníci z řad vysokých škol a ústavů Akademie věd ČR. Spolupráce s akademickým prostředím přináší pro žáky značné výhody v podobě výjimečné příležitosti rozvíjet své nadání na odborných pracovištích. Učitelům pomáhá identifikovat nadané žáky, zajišťuje lepší dostupnost informací o aktivitách pořádaných pro žáky se zájmem o vědu, pomáhá získat kontakty na kolegy z jiných škol zabývající se talenty a předávat zkušenosti. JCMM poskytuje žákům i učitelům přehledně na svých webových stránkách informace o akcích z přírodovědných a technických oborů pro žáky i samotné učitele SŠ, o SOČ, apod.

Ve školním roce 2009 – 2010 podala škola dalších 5 projektů v rámci 3. výzvy OP VK. Všechny projekty prošly formálním hodnocením, 4 z nich prošly věcným hodnocením a čekají, zda budou finančně podpořeny.

8. 2. Rozvoj vybavení školy, modernizace výuky V průběhu školního roku 2009 – 2010 byla započata výuka dle nových Školních vzdělávacích programů pro všechny studijní obory počínaje 1. ročníkem. V průběhu školního roku byla předmětovými komisemi prováděna pilotáž výuky dle ŠVP a ke konci školního roku byly navrženy úpravy pro 1. ročník. V pilotáži a návrzích úprav bude nadále pokračováno pro další ročníky. Dále byly v ŠVP provedeny drobné formální změny podle nálezu ČŠI. Český jazyk Byly zakoupeny učebnice a pracovní sešity nakladatelství Didaktis I. A II.r. jako inspirace pro učitele. Materiály kladou důraz na práci s textem a částečně byly zavedeny do výuky šk.r. 2009-10. Dále byl do sekce CJL pořízen mobilní diaprojektor a notebook, aby i teoretická výuka mohla být oživena a zefektivněna. Přestože došlo ke zrušení státní maturitní zkoušky, došlo k přiblížení školní maturitní zkoušky ke státní. Žáci byli připravováni dle požadavků státní zkoušky a proto byla tato možnost zvolena. 8. 2. 1. Cizí jazyky Činnost sekce se ubírala několika směry: • Další vzdělávání učitelů – přednášky, semináře, prezentace,… • Organizace cizojazyčných divadelních představení • Využití jazykových učeben, jejich údržba • Operativní schůzky k řešení vyskytnuvších se problémů



• Semináře – konverzace pro studenty 4. ročníků, kteří z jazyka maturují - 4 skupiny: Svobodová, Viktorinová, Ingerlová, Janíčková ( YMCA ) • Organizace mezinárodní soutěže v anglickém jazyce • Studijně-poznávací zájezd do Velké Británie a Irska • Hromadné objednávky učebnic angličtiny pro studenty prvních ročníků Anglický jazyk

a) Účast vyučujících na přednáškách a seminářích •

27. 8. 2009 – konference OUP v Olomouci, nazvaná Ideal SOLUTIONS for teacjing MATURITA, FCE and CAE Přednášky: - Preparation for the new maturita, in the classroom and on-line - Sorry me no speak English good - Implementing the oral part of the new maturita - Tips from Bridge for the new maturita - Prepping students for achievement with Cambridge ESOL exams - There is no such thing as correct English Svobodová, Viktorinová •

Školení pro hodnotitele ústního a písemného projevu při nové maturitě v ANJ a NEJ, zakončené certifikací

Školení probíhala během celého školního roku, vždy dvě odpoledne nebo dopoledne pro každý druh projevu. Bobková, Dlouhá, Dostálová, Ingerlová, Korvasová, Svobodová, Viktorinová, Vonková

b) Anglická divadelní představení . V tomto školním roce jsme opět spolupracovali s osvědčeným partnerem Domino Project, který organizuje anglická divadelní představení. Studenti se zúčastnili následujících představení: •

9.12. 2009 ( Bílý dům, Sál Břetislava Bakaly, Žerotínovo náměstí 6, Brno)/

Lord of the Flies (3T) • 14 a 15..12.2009 (Bílý dům, Sál Břetislava Bakaly, Žerotínovo náměstí 6, Brno) A Midsummer Night´s Dream (3M,L, 4S) • 18. 12. 2009 (Bílý dům, Sál Břetislava Bakaly, Žerotínovo náměstí 6, Brno) Like the Flintstones (4L) Výroční zpráva SPŠE Brno 2009/10


• 16.3.2010 ( Bílý dům, Sál Břetislava Bakaly, Žerotínovo náměstí 6, Brno) Romeo and Juliet (4S, 2C) • 18.3. 2010 (Bílý dům, Sál Břetislava Bakaly, Žerotínovo náměstí 6, Brno) Lord of the Flies (4T) • 12.4. 2010 (Bílý dům, Sál Břetislava Bakaly, Žerotínovo náměstí 6, Brno) Jack the Ripper (3S, 2T) • 13.4. 2010 (Bílý dům, Sál Břetislava Bakaly, Žerotínovo náměstí 6, Brno) Jack the Ripper (2B) c) Jazykové učebny a jejich využití • • •

Na začátku školního roku byly všechny vyučující opětovně proškoleny, aby se eliminovaly problémy s používáním techniky v obou jazykových učebnách. V jazykových učebnách přetrvávají některé technické problémy. V JAI jsou problémy se spouštěním projektoru. V JAIII projektor už delší dobu promítá pouze černobíle, což studentům zvyklým výhradně na barevné obrázky přináší silná traumata ☺. Ve všech jazykových učebnách jsou velmi pomalé počítače, velmi dlouho trvá, než se vůbec nastartují.

d) Příprava k maturitní zkoušce •

• • •

V rámci připravované změny pojetí ústní maturitní zkoušky z cizích jazyků jsme se i letos ve třetích a čtvrtých ročnících zaměřily na zařazování odborných textů, především z oblasti informačních technologií. Využily jsme učebnici Information Technology a vhodné články z časopisů. Průběžně jsme sledovaly a studovaly veškeré dostupné materiály týkající se nové státní maturity (viz školení). Pokračovaly jsme s přípravným kurzem k maturitě z ANJ – konverzací, kde jsme probíraly zejména angloamerické reálie a konverzační okruhy, které jsou součástí ústní maturitní zkoušky. Postupně převádíme materiály, které máme pro maturanty do elektronické podoby a umísťujeme na disku Y/STUD_POM, kde studenti mají k dispozici kromě slovníčků k učebnicím používaným ve 3.a 4. ročníku, podklady pro většinu konverzačních okruhů a témat reálií a vysvětlení některých gramatických jevů.



e) Organizace mezinárodní soutěže V rámci partnerských vztahů se školami v Nových Zámcích a Gyoru jsme i v letošním roce zorganizovali soutěž v anglickém jazyce. Soutěž se uskutečnila 26.3. 2010. Soutěže se opět zúčastnilo 8 studentů z každé školy, soutěžili ve čtyřech kategoriích, podle ročníků.

Umístění našich studentů: 1. kategorie 2. kategorie 3. kategorie 4. kategorie

2. 3. 1. 1. 2. 1. 3.

místo místo místo místo místo místo místo

Libor Křípal Aleš Pernikář Roman Péchal Roman Ondryáš Tomáš Nestrojil Tomáš Doležal Filip Doležal

1.B 1.B 2.T 3.A 3.A 4.S 4.A

Z výsledků je zřejmé, že naši studenti prokázali své velmi dobré znalosti.

f) Studijně-poznávací zájezd do Velké Británie a Irska Ve dnech 5. 6. – 13. 6. se první skupina studentů naší školy v doprovodu SVO a VIK zúčastnila studijně – poznávacího zájezdu do Velké Británie a Irska. O týden později v termínu 12. – 20. 6. odjížděl druhý autobus, ve kterém studenty doprovázely BOB, ING a KOR. Podrobný popis zájezdu, vypracovaný studenty Hejtmánkem a Mičulkou z 1.C, najdete v příloze této zprávy. Dále je na disku Y/STUD_POM/ANGLIČTINA prezentace popisující zájezd den po dni, doplněná několika fotografiemi.

8. 2. 2. CAD Naše škola je členem Autodesk Academia programu a díky tomu může udělovat žákům celosvětově platný Autodesk Certificate of Completion prostřednicvím Computer agency o.p.s. Na konci školního roku si společně s maturitním yysvědčením odneslo certifikát 5 žáků školy.

8. 2. 3. Matematika, fyzika, chemie Pro žáky čtvrtých ročníků jsou ve spolupráci se sdružením YMCA organizovány semináře z matematiky a fyziky jako příprava k maturitě a na přijímací zkoušky na VŠ. Na školní síti mají žáci k dispozici opakovací testy k maturitě ( SCIO ). Pro zkvalitnění výuky fyziky a chemie je využívána odborná učebna FYZ a CHE a to nejen žáky technického lycea, ale i žáky technických oborů. Učebna fyziky byla vybavena



novou pomůckou Gamabeta pro pokusy s jaderným zářením. Pomůcku jsme získali prostřednictvím Nadace ČEZ. Pomůcka je vytvořena pro výuku a splňuje všechny normy. Ve školním roce 2009 – 2010 začala předmětová sekce využívat sadu mobilní interaktivní tabule. Jaderná maturita Naši žáci se zúčastnili již dvou ročníků tzv. Jaderné maturity v Dukovanech. Tento projekt si klade za cíl navázat spolupráci se školami, ze kterých by v budoucnu mohli přijít do elektrárny vysokoškoláci doplnit stav kádrů, hlavně na pozici operátora sekundárního a primárního okruhu. SPŠE je jedna ze tří brněnských středních škol, které jsou partnerskými školami JE Dukovany. Program probíhá v Informačním centru, ve školicím středisku a v trenažéru vedoucích provozů, kde se účastníci seznamují se strukturou jaderné elektrárny, fyzikálními principy a s různými situacemi, které mohou nastat při chodu reaktoru, turbíny a alternátoru, a které se dají nasimulovat v trenažéru. Částí programu je exkurze ve strojovně a v úložišti vyhořelého paliva. Na závěr se koná samotná jaderná maturita (znalostní test) a beseda s ředitelem JED Ing. Tomášem Žákem a dalšími představiteli elektrárny.

Program Bakalář Souvisí s Jadernou maturitou. Žáci mají možnost zdarma absolvovat v rámci Jaderné maturity psychologický test, na základě jehož výsledků mohou uvažovat o studiu oboru energetiky na VUT Brno v programu Bakalář. Tento projekt finančně podporuje vysokoškolská studia vybraných studentů – zájemců o zaměstnání v jaderné elektrárně.

Soustředění pro středoškoláky na Cikháji pod Žákovou horou Tradičně se vybraní žáci naší školy zúčastňují týdenního výjezdního semináře, který organizuje Ústav fyzikální elektroniky PřF MU v září. Původně byl koncipován jako závěrečné soustředění pro úspěšné řešitele korespondenčního semináře, v posledních letech mají možnost se přihlásit přes vyučujícího fyziky zájemci o fyziku. Téma letošního semináře



je „Fyzika nad atmosférou“. Na programu jsou přednášky, semináře, experimenty, pozorování noční oblohy, ale také hry ve stylu lipnické školy her.

Další spolupráce s PřF MU Brno Kromě soustředění na Cikháji se naši žáci zúčastňují seminářů pořádaných přímo v areálu PřF MU Brno na Kotlářské ulici. Semináře jsou orientovány na středoškolské publikum, jsou do něho zváni odborníci z nejrůznějších oblastí praxe, technologií, energetiky, např. Ing. Dana Drábová. Fyzikální týden na FJFI ČVUT v Praze Naši žáci se v minulosti účastnili i fyzikálního týdne pořádaného Fakultou jadernou a fyzikálně inženýrskou pražského ČVUT. Na rozdíl od projektu brněnské PřF MU jsou zde zájemci o fyziku vedeni k týmové práci na konkrétním zvoleném projektu, součástí kterého jsou experimenty a měření prováděné pod dozorem odborníka. Své výsledky prezentují na závěrečném workshopu.

Učebna fyziky a chemie na SPŠE Moderně zařízená učebna pro 18 lidí slouží k výuce cvičení, provádění experimentů a laboratorních prací, zejména pro žáky technického lycea. Žáci technického lycea řeší v prvním, druhém a třetím ročníku laboratorní úlohy z různých oblastí mechaniky, elektřiny a magnetismu, akustiky, optiky a dalších. Učebna je vybavena multimediální technikou, zatemněním, rozvody elektřiny a vody, a dále žákovskými soupravami do všech oblastí středoškolské fyziky.

Ročníkové práce a praktické maturity Ve školním roce 2007/2008 začali žáci třetího ročníku technického lycea pracovat na ročníkových pracech z fyziky. Od té doby se v každém následujícím ročníku najde dostatek zájemců právě o práci s fyzikální tématickou. Jedná se činnost, ve které mohou pokračovat následující školní rok v podobě praktické maturitní práce. Téměř všichni z dosud 14 žáků, kteří si vybrali jako předmět praktické maturity fyziku, vypracovali zdařilé práce, které jim mohou pomoci v následujícím studiu nebo praxi, kterými se mohou pochlubit a mohou sloužit jako inspirace a studijní materiál pro další žáky. Z nejzajímavějších témat je možno uvést softwarové zpracování zvuku, výroba a využití ozónu, jaderná energetika, Dopplerův jev v praxi a další.

8. 2. 4. Lékařská elektronika Studium zaměření Lékařská elektronika je pravidelně doplňováno návštěvami veletrhů lékařské techniky Hospimedica a Pragomedica, Ústavu přístrojové techniky AV ČR, ÚBMI, Fakultní nemocnice v Bohunicích, kde žáci mají možnost zhlédnout specializovaná pracoviště CT, MR, biochemické laboratoře, koronární jednotku, nukleární medicínu



8. 2. 5. Automatizační technika Programovatelné automaty, které jsme získali od firmy AMiT se velmi osvědčily, a to zejména při dlouhodobých maturitních pracích, ale i v tzv. odpoledním kroužku automatizace, který navštěvují žáci třetích a čtvrtých ročníků. Laboratoř byla vybavena robotickými stavebnicemi Bioloid: 2 stavebnice „pokročilé“ + 1 „základní“. S těmito stavebnicemi pracovali ve svém volném čase rovněž žáci třetího a čtvrtého ročníku. Vzhledem k náročnosti programování nelze zatím zavést práci se stavebnicemi přímo do výuky. Stavebnice jsou využívány pro zadávání maturitních prací. V soutěži KyberRobot 2009 získali žáci školy pro školu další, modernější stavebnici Bioloid.

8. 2. 6. Výsledky LCNA Na začátku loňského školního roku měla Cisco akademie celkem 56 žáků ve třech skupinách: - kroužek 14 žáků - třída 3S 29 žáků - třída 4S 14 žáků

1. semestr CCNA Discovery 1. semestr CCNA Exploration 3. semestr CCNA Discovery

Do konce školního roku jeden student z kroužku dokončil 1.semestr. Zbývající ukončili studium na škole nebo budou pokračovat ve studiu ve školním roce 2009/2010). Ze třídy 3S dokončilo 1. semestr 25 žáků, kteří pokračovali ve studiu 2. semestru. Dokončení 2. semestru bylo přesunuto na školní rok 2010/2011. Ze třídy 4S dokončili 3. semestr 4 žáci, kteří pokračovali ve studiu 4. semestru, který úspěšně dokončili 2 studenti.



8. 2. 7. Další vybavení školy a jeho modernizace související s výukou Všechny odborné učebny pro výuku výpočetní techniky, odborných předmětů jsou vybaveny dataprojektory, které podstatně zvýšily názornost a efektivitu výuky. Připojením všech odborných učeben ke školní síti a možnost jejich připojení k INTERNETU umožňuje rozšíření jejich využití i ve všeobecně vzdělávacích a přírodovědných předmětech. Pokračovalo se ve zlepšení vybavení učeben ICT – jedna učebna byla zcela nově vybavena PC a monitory. Ve školním roce 2009 – 2010 byly pevnými diaprojektory vybaveny 3 kmenové třídy. V souvislosti s tím byly 4 předmětové sekce vybaveny notebooky, které je možné k diaprojektorům připojit. Pro výuku základů elektrotechniky a elektrotechnologie byla zakoupena pomůcka pro měření na optických vláknech. Postupně jsou dále upgradovány učebny ICT a odborných předmětů, které využívají PC – v tomto roce 2 učebny. Pokračuje se rovněž v dovybavování jednotlivých laboratoří novými přístroji a pomůckami. Tato činnost je možná zejména díky sponzorům. Učebny pro Technické lyceum jsou vybaveny multimediální technikou. Ve všech učebnách, které jsou orientovány na východ a jih byly instalovány žaluzie pro zatemnění. Tím se nejen zlepšilo prostředí školy, ale zvýšila se možnost využití multimediální techniky při běžné výuce i ve všeobecně vzdělávacích předmětech. Pokračovalo se v doplnění obsahu dokumentů na školní počítačové síti. Jsou na ní zveřejněny důležité zákony a vyhlášky, vnitřní předpisy, organizační pokyny, učební dokumenty apod. Pro studenty byl zřízen oddíl učebních textů, ze kterého si mohou vytisknout nebo nahrát či vypálit na CD poslední verze učebních textů zpracovaných učiteli školy.

8. 3. Mimoškolní aktivity, kroužky a semináře pro žáky • • • • • • • •

Sportovní kroužek – zahrnuje v sobě všechny druhy sportů ve kterých se žáci zúčastní v soutěžích. Využíván je i pro rekreační sportovní vyžití žáků. INTERNET - volný přístup žáků v odpoledních hodinách Kroužek Automatizace Klub přátel divadla Filmový klub pro středoškoláky Fotografický kroužek Mikroprocesorová technika a sítě - kroužek pro žáky 3. a 4. ročníků Kroužek CISCO při LCNA s možností získání certifikátů firmy CISCO

Složení a zaměření kroužků je měněno podle zájmu studentů a možností školy každý školní rok.



Pro zájemce o uměleckou fotografii byla zřízena „Galerie na schodech“, do které mohou svojí fotografickou tvorbou přispívat studenti i pracovníci školy. Do Klubu přátel divadla se v tomto školním roce zapojilo asi 250 žáků, kteří pravidelně navštěvují veřejné generální zkoušky Městského divadla a zajímavá divadelní představení ostatních brněnských divadel. Celkem bylo zakoupeno 740 vstupenek na 14 představení. Členové filmového klubu využívají permanentky do kina ART a do kina Scala. Práce kroužku INTERNET a Mikroprocesorové techniky je zcela neformální a zúčastnit se může každý žák školy. Kroužek Automatizace se zabývá především programováním robotických stavebnic Bioloid a programovatelných automatů AMIT. Sekce českého jazyka uspořádala při příležitosti Dne poezie, který vyhlašuje Klub přátel poezie, odpolední představení našich žáků – „Máchiáda“. Tato akce byla součástí akcí škol a kulturních institucí po celé republice. Je pořádána každoročně při příležitosti narození K. H. Máchy. Na akci vystupovalo cca 30 žáků všech ročníku a studijních oborů.

8. 4. Účast studentů na soutěžích Soutěž Městské kolo SOČ Krajské kolo SOČ Celostátní kolo SOČ České Hlavičky Soutěž dětí a mládeže v radioelektronice Mistrovství České republiky v radioelektronice soutěži žáků a mládeže "Plzeň 2010" Projekt IET – detektor kovů Brněnské kolo

Počet zúčastněných 2 2 1 1 1

Olympiáda v CJL – městské kolo Olympiáda v CJL – krajské kolo Paměť Moravy Ekosoutěž Brontosarus Přebor škol v šachu – krajské kolo Přebor škol v šachu – krajské kolo - jednotlivci Kyber ROBOT 2009 Kyber ROBOT WEB Mezinárodní soutěž v návrhu


Výsledky 1. a 2. místo 1. a 2. místo 2. a 13. místo 1. místo 1. místo

1

1. místo

2 7

1. místo 1. místo – strunné nástroje 1x Cena v kategorii PC garfika 3x Cena v kategorii foto Čestné uznání v kategorii foto Čestné uznání za prózu 3. místo

1 1 3 4 1 tým

5. místo

5

1. , 7. a 9. místo

6 3 2

1. a 2. místo


plošných spojů v Györu v Maďarsku AMITsysExpert 2010 Celostátní matematická soutěž

Středoškolský pohár v atletice Házená Florball Městské kolo volejbal Vánoční pohár ředitelky SPŠE v silovém trojboji Sálová kopaná Silový víceboj – krajský přebor Mezinárodní družební turnaj v Nových Zámcích na Slovensku ve stolním tenise Mezinárodní družební turnaj v Nových Zámcích na Slovensku v sálové kopané Malá kopaná Školní liga ve florballu 2. ročník celoroční sportovně tělovýchovné soutěže „O nejlepšího sportovce školy“ 10. ročník „Olympijského týdne“

2 5

1 tým 1 tým 1 tým 1 tým

1. místo 16. místo v kategorii 1. ročníků z 351 soutěžících 12. místo v kategorii 3. ročníků z 314 soutěžících 8. místo 3. místo ve skupině 2. místo ve skupině 4. místo

15 1 tým 4

3. místo ve skupině 5. místo

1 tým

1. místo

1 tým

2. místo

1 tým 8 tříd

4. místo ve skupině

22 1. – 3. ročníky

8. 5. Spolupráce se školami a Jihomoravským krajem Spolupracujeme se školami nejen v rámci jihomoravského kraje v mnoha oblastech. Využíváme možnosti spolupráce v oblasti výměny pedagogických zkušeností, v oblasti vzdělávání pedagogů na seminářích (v posledním roce se objevuje řada neplacených seminářů v rámci OP VK 3.1.) a v neposlední řadě v oblasti využívání výrobních kapacit SOU v Brně (nábytek, podlahářské práce apod.) Pravidelně využíváme nabídky SOU Jílová na účast ne veletrhu SŠ na brněnském výstavišti. Efektivní byla spolupráce se SPŠ elektrotechnického zaměření v ČR. Jako příklad uvádím SPŠ Přerov, SPŠE a VOŠ Pardubice, SPŠE Praha, Panská a SPŠE Praha Na příkopě. Spolupráce probíhá zejména v řešení problémů výuky, učebních plánů a osnov, výměna zkušeností s technickým zařízením pro výuku apod. Diskutovány jsou problémy Rámcových vzdělávacích programů, kompetencí, klíčových znalostí, Školských vzdělávacích programů a nového pojetí Maturitních zkoušek.



Stanoviska byla předána prostřednictvím sekce středních průmyslových elektrotechnických vedení CZESHA a kompetentním pracovníkům MŠMT ČR.

škol

V poslední době došlo k rozvoji spolupráce s VUT, zejména katedrami Biomedicínského inženýrství a katedrou Sdělovací a Telekomunikační techniky a katedrou Elektroenergetiky. Vedení školy spolupracovalo s VUT na zpracování projektu „Institute of Experimental Technology“ při VUT v Brně. V letošním roce jsme se přihlásili k účasti na MSV 2010 v rámci expozice Jihomoravského kraje. Pro tuto příležitost byly zpracovány nové propagační materiály.

8. 6. Spolupráce s podniky Ve školním roce 2009 – 2010 zůstala zachována spolupráce s ABB-EJF Brno a ABB Elsyn, která spočívala zejména v materiální pomoci a sponzoringu. K podstatnému oživení spolupráce došlo s E.ON a.s.. Jedná se o spolupráci při zpracování programu obnovy a doplňování pracovníků firmy vzhledem k jejímu dlouhodobému vývoji, poskytnutí přístrojů a materiálu pro výuku. O spolupráci projevují zájem zejména firmy, které se realizují v oblasti silnoproudé elektrotechniky, ale pravděpodobně v důsledku finanční krize často končí slibem projednání oblastí možné spolupráce a po předání požadavků a záměrů školy, taktním odmítnutím z důvodů pracovního vytížení, problémů podniku, omezených možností a pod. V oblasti LCNA je velmi dobrá spolupráce s garantem NA CISCO pražskou firmou CELN. Projekt LCNA byl zařazen do výuky jako odborné zaměření Počítačové sítě a pro zájemce z řad žáků formou kroužku. Dobře pokračuje spolupráce s JE Dukovany. Škola se zapojila do projektu BAKALÁŘ, organizovaného firmou ČEZ a do projektu „Jaderná maturita“, kde měli naši žáci dobré výsledky. Od Nadace ČEZ jsme získali výukovou pomůcku Gamabeta pro rozšíření výuky fyziky. Úspěšně pokračovala spolupráce s firmou AŽD Praha, zejména s výrobním závodem v Brně a dalšími dceřinými společnostmi (např. AKsignal). Kromě uskutečněných bezplatných exkurzí pro žáky, které jsou vždy přínosem pro výuku, nám firma poskytla robotickou stavebnici Bioloid. Spolupráce s firmou AMIT navázala na minulé roky. Firma vybavila laboratoř pro výuku Automatizace 6 programovatelnými automaty, které jsou hojně využívány zejména k maturitním pracím.

8. 7. Mezinárodní spolupráce Zatím nedošlo k rozšíření spolupráce se školami v zemích EU. Všechny kontakty, které jsme se snažili navázat, se nesetkaly s kladnou odezvou. Doufáme, že zapojení učitelů do jazykových kurzů Brána jazyků pomůže zvýšit aktivitu učitelů při zapojení do systému Sokrates nebo Leonardo. Ke smlouvě o spolupráci se SPŠE Nové Zámky a Pattantyús-Ábrahám Géza Ipari Szakközépiskolas Györ je každoročně zpracováván plán společných akcí na školní rok. Je Výroční zpráva SPŠE Brno 2009/10


snaha rozšiřovat oblasti vzájemné spolupráce, zatím se však nedaří rozšíření i do oblasti vzdělávacího procesu. Jednalo by se o výměnu vzdělávacích programů, metod, případně účast na maturitních zkouškách.

8. 8. Údržba a opravy budovy, správa majetku Budova školy byla počátkem roku 2006 převedena do majetku kraje. To umožnilo vedení školy žádat o investiční dotace. Po získání dotace a realizace akcí „Rekonstrukce topení a výměníkové stanice“ se nepodařilo získat další dotace na plánované akce, zvláště pak výměnu oken, rekonstrukce WC, rekonstrukce venkovního hřiště … Ve školním roce 2009 – 2010 byla získána dotace na dokončení modernizace osvětlení v kmenových třídách. Nyní jsou všechny kmenové učebny vybaveny moderním osvětlením, odpovídajícím ČSN. V průběhu roku 2009 – 2010 byly dále 3 učebny vybaveny diaprojektorem, provedena výměna počítačů ve dvou učebnách ICT. Okna situovaná na východ a jih byla opatřena žaluziemi. V rámci úspor energií (zejména tepelné energie) byla kotelna školy vybavena bojlerem na TUV, který je využíván v průběhu teplých měsíců po dobu odstavení parovodu. V suterénu školy byly rekonstruovány WC. Byly rovněž modernizovány 2 kabinety pro vyučující. Průběžně jsou prováděny práce na údržbě budovy a vnitřního zařízení ( lavice, židle, topení, střecha, sanace a oprava omítek ve dvoře školy, opravy oken, …).

9. Výsledky inspekční činnosti provedené ČŠI 9. 1. Inspekční činnost ČŠI Byla provedena inspekce ČŠI, zaměřena na soulad ŠVP s RVP , matematické a environmentální vzdělávání žáků – inspekční zpráva č.j. ČŠIB-611/10.B. Výsledek: formální nedostatky ve školním a klasifikačním řádu, v problematice bezpečného prostředí. Formální nedostatky ve kontrolovaných ŠVP (Elektrotechnika a Informační technologie), zejména chybné uvedení estetického vzdělávání a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Opatření k odstranění závad byla přijata, školní a klasifikační řád a všechny ŠVP byly upraveny a schváleny pro školní rok 2010 - 2011.

9. 2. Další kontrolní činnost •

Veřejnoprávní kontrola Jihomoravského kraje – protokol 4/N-PO/10. Výsledek: drobná pochybení v zaúčtování některých položek, FKSP. Opatření k odstranění závad byla přijata a položky přeúčtovány. Byla přepracována směrnice FKSP.



•

Kontrola VZP Výsledek: drobné nedostatky v platbách jednotlivým zdravotním pojišťovnám, způsobené nenahlášením změny zdravotní pojišťovny některými zaměstnanci. Opatření: Platby zdravotním pojišťovnám byly dorovnány.

10. Vlastní hodnocení školy Ve školním roce 2009 – 2010 bylo prováděno vlastní hodnocení v několika rovinách. V září 2009 již proběhlo šetření Vektor 4 pro zjištění přidané hodnoty ve studiu žáků všeobecných oborů. Toto šetření probíhalo v rámci celého jihomoravského kraje. Z naší školy se účastnili žáci oboru Technické lyceum. Dále bylo prováděno šetření pomocí dotazníků firmy SCIO – Mapa školy, kterého se zúčastnili žáci, jejich rodiče a pedagogičtí pracovníci školy. Budoucí výchovná poradkyně, která se připravuje na výkon činnosti studiem, provedla diagnostiku stavu poskytovaných poradenských služeb.

10. 1. Vektor 4 Žáci 4T (Technické lyceum) se zúčastnili šetření přidané hodnoty ve studiu žáků všeobecných oborů.. Žáci se stejného testování účastnili již v 1. ročníku a tyto výsledky byly porovnávány s výsledky ze 4. ročníku. Toto šetření probíhalo v rámci celého jihomoravského kraje. Testováni byli žáci gymnázií a lyceí na různých typech škol. Testování probíhalo v předmětech CJL, ANJ, NEJ, MAT, FYZ, BIO, CHE, DEJ, ZSV, ICT a z obecných studijních předpokladů. Výsledky jsou poměrně obsáhlé. Naši žáci vykazují dobrý relativní posun v hlavních předmětech – CJL, ANJ, NEJ, ICT, MAT a také v obecných studijních předpokladech. V ostatních předmětech je relativní posun menší, protože jejich hodinová dotace není vysoká. V technickém lyceu je řada hodin věnována profilaci na elektrotechniku nebo informatiku. Ve srovnání se žáky gymnázií si vedli dobře, v řadě předmětů se mezi lycei umístili na předních místech. Přesto byla přijata některá opatření, která by měla výsledky i v neprofilových předmětech zlepšit – např. vlastní učebnice ZSV. Výsledky třídy byly poskytnuty k prostudování vyučujícím jednotlivých předmětů, aby mohly případně přijmout opatření v rámci předmětových sekcí. Podstatná část výsledků je uvedeno v příloze této zprávy.

10. 2. Mapa školy V rámci autoevaluace byla využita nabídka firmy SCIO – Mapa školy. Dotazníkové šetření probíhalo v průběhu měsíce ledna a února 2010. Škola je ve zprávě porovnávána se školami podobného typu. Výsledky vychází vesměs jako průměrné. Obvykle nejvyšší hodnocení škole dávají vyučující, potom rodiče a nejnižší žáci. Tento jev je však na všech školách podobný.



Pozitivní je zejména hodnocení v těchto otázkách: • Dokážete se jako třída dohodnout na společných záležitostech? • Vyskytují se v této škole závažné negativní jevy (drogy, šikana…)? • Nakolik jsi na této škole spokojen(a), nebo naopak nespokojen(a) se vztahy mezi žáky? • Nakolik jsi na této škole spokojen(a), nebo naopak nespokojen(a) s pověstí školy? • Doporučili byste tuto školu svým přátelům, pokud by hledali školu pro své dítě? Negativní je zejména hodnocení v těchto otázkách: • Je pro tebe chození do školy stresující? • Porušují učitelé sami to, co požadují po žácích? • Jste ve škole ve společnosti svých kolegů rád(a)? • Myslíte si, že se škola kvalitně reprezentuje na veřejnosti? • Jste spokojeni se školním stravováním? Velké rozdíly jsou mezi vnímáním některých postupů a praktik z pohledu žáka a z pohledu učitele. Učitelé sami sebe hodnotí výrazně lépe než jak je vidí žáci. Z uvedené výběru otázek vyplývá, že atmosféra mezi žáky a mezi učiteli jako autonomními skupinami je velice dobré. Na atmosféře mezi oběma skupinami je však nutné dále pracovat. Žáci i rodiče hodnotí školu jako náročnou a mnohdy stresující, ale většinou uznávají přípravu k maturitě a pověst školy. V mnohých otázkách je nutné přijmout opatření a pracovat dále nejen na pověsti školy, ale především na vztazích žák-učitel, na vybavení školy a na vzdělávání učitelů v moderních formách výuky. Podrobné grafické výsledky šetření a analytická zpráva je uvedena v příloze.

Diagnostika stavu poskytovaných poradenských služeb ve škole Pro diagnostiku stavu poskytovaných poradenských služeb na naší škole použila vlastních dotazníků. Ty byly určeny pro čtyři skupiny dotazovaných – rodiče, učitele, žáky a tým vedení školy, který je tvořen paní ředitelkou a jejími třemi zástupci. Důvodem je skutečnost, že se poradenská činnost (tedy aktivity výchovného poradce) dotýká a měla by být ku prospěchu všem účastníkům výchovně – vzdělávacího procesu. Zvláštní dotazník připravila také pro současnou výchovnou poradkyni, jejíž zkušenosti a sebehodnocení jsou pro diagnostiku současného stavu také velmi podstatné. Všechny dotazníky byly anonymní. Dotazníky se zaměřují na tři základní otázky: • Jaké je povědomí o funkci výchovného poradce, o jeho kompetencích a náplni práce a jaká je jeho pozice ve škole? • Jak jsou doposud jeho služby využívány? • Jaký je zájem o předloženou nabídku služeb, jaká jsou očekávání do budoucna? Tyto otázky byly kladeny širokému spektru respondentů – všem čtyřem resp. pěti skupinám dotazovaných, a proto byly podobné, liší se jen ve způsobu a šíři otázek. Záměrem všech dotazníků nebyla tedy jen diagnostika současného stavu, ale také diagnostika potřeb všech skupin zainteresovaných do výchovně-vzdělávacího procesu, která by umožnila vytipovat oblasti rozvoje poradenských služeb na naší škole. Ty části dotazníků, které se



týkají prvních dvou výše jmenovaných otázek, budou použity pro zhodnocení současného stavu. Ty části, které se týkají třetí otázky, použiji pro formulování vize fungování poradenských služeb v naší škole.

Dotazník pro učitele: bylo vyplněných vráceno 37 (což činí 84% návratnost). Na otázku č. 1, zda vědí o přítomnosti výchovného poradce na škole, odpověděli jen dva dotazovaní záporně. Známost kompetencí a náplně práce výchovného poradce se zjišťovala v otázce č. 2. Kladně odpovědělo 22 dotazovaných, tj. 59%. Na výchovného poradce se během své pedagogické praxe na škole obrátilo 15, tj. 41% dotazovaných jako třídní učitel a 7, tj. 19% jako řadový pedagog. Z toho čtyři učitelé vyhledali výchovného poradce v obou rolích. Nejčastěji (ve dvanácti případech) s ním konzultovali dys-poruchy svých žáků, dále (v deseti případech) nevhodné chování, šikanu (pětkrát), ve třech případech nadměrnou absenci nebo neomluvené hodiny a neprospěch, jedenkrát kariérové poradenství a jeden vyučující napsal rodinné důvody studenta. Některou z vypsaných nabídek výchovného poradce by využilo 32, tj. 86% učitelů. Největší zájem (27krát) byl o databázi žáků s dys-poruchami na školním webu, deset kantorů projevilo zájem o adaptační pobyty pro žáky 1. ročníků a zaškolení nových třídních učitelů, osm požaduje pomoc při jednání s rodiči a dva učitelé vyjádřili ještě jinou potřebu. Jeden navrhuje sjednocení postupu při boji proti kouření a drogám a sjednocení trestů. Druhý požaduje sdílení informací o problémových (komplikovaných) žácích při přechodu mezi třídami a třídními. Dotazník pro rodiče: Dotazník nebyl rozdán všem rodičům všech ročníků, ale jen rodičům letošních maturantů na třídních schůzkách konaných 15. 4. 2010. Od rodičů maturantů jsem čekala největší vypovídací hodnotu, protože ze všech rodičů jsou v kontaktu se školou nejdéle a svou účastí na třídních schůzkách vyjadřují mimo jiné zájem o dění ve škole. Takto vyplněných dotazníků je 55, což přibližně odpovídá počtu již zmíněných přítomných rodičů. 38 z nich, tj. 69%, ví o přítomnosti výchovného poradce na škole, ale jen jeden dotazovaný zná jeho jméno nebo kontakt na něj. Překvapivá byla známost jeho kompetencí a náplň práce, to uvedlo 25 rodičů, tedy 45%. Nikdo z dotazovaných neřešil s výchovným poradcem během studia svého dítěte na této škole žádný problém. Nejčastěji uváděným důvodem (ve 45 případech, tj. 82%) bylo, že to nebylo potřeba. Devět rodičů (tj. 16%) to řešilo s třídním učitelem, dva nevěděli o této možnosti a jeden rodič to řešil s vedením školy. To, co by rodiče nejvíce uvítali, je seznámení se s osobou výchovného poradce na prvních třídních schůzkách, uvedlo to 38 z nich, tedy 69%. Dále by uvítali pravidelné informace o službách výchovného poradce na stránkách školy (23, tedy 42%) a devět rodičů (tedy 16%) by si přálo adaptační pobyty pro žáky 1. ročníků. Dotazník pro vedení školy: Tento dotazník byl předán paní ředitelce a jejím dvěma zástupcům na stejné pedagogické poradě jako ostatním učitelům, tedy 13. 4. 2010. Třetímu zástupci byl předán z důvodu nepřítomnosti později. Všechny čtyři dotazníky byly vyplněny a vráceny. Kompetence a náplň práce výchovného poradce znají tři z nich a jeden z nich si myslí, že je výchovný poradce součástí týmu vedení školy (ale pouze ve výchovných otázkách). Dva si myslí, že dostává výchovný poradce příležitost a prostor prezentovat svou činnost a nabídky na pedagogických poradách, z toho jeden uvedl, že tuto příležitost poradce nevyužívá. Všichni čtyři uvedli, že je podle jejich mínění výchovný poradce přínosem pro žáky, tři



z nich, že je přínosem i pro rodiče, třídní učitele, ostatní pedagogy i pro ně, tedy vedení školy. Každý z nich by uvítal některou z nabídek výchovného poradce. Všichni se shodli na přítomnosti výchovného poradce při jednání s rodiči žáků s výchovnými problémy, tři uvedli zaškolení nových třídních učitelů a databázi žáků s dys-poruchami na školním webu, dvakrát uvedli propagaci práce výchovného poradce, zapojení se do přijímacího řízení a nabídku dalšího vzdělávání pro učitele v oblasti pedagogiky, psychologie, sociálních věd apod. Jedenkrát zaškrtli granty, projekty a tvorbu a úpravu školního a klasifikačního řádu. Jeden by také uvítal databázi žáků s mimoškolními zájmy z oblasti sportu, kultury, hudby apod. Do budoucna jeden očekává, že bude výchovný poradce součástí krizového týmu pro řešení výchovných problémů. Jiný očekává dobrou spolupráci, vstřícnost a ochotu při řešení problémů. Dotazník pro výchovného poradce: Současná výchovná poradkyně dostala dotazník také na již výše zmiňované poradě. Je si vědoma svých kompetencí a zná svou náplň práce. Součástí vedení týmu školy se cítí jen v určitých případech. Domnívá se, že na pedagogických poradách dostává příležitost a prostor prezentovat svou činnost a nabídky a je přínosem jak pro vedení školy, třídní učitele, ostatní pedagogy, žáky, tak i pro jejich rodiče. Kromě propagace školy, grantů, projektů a spolupráce na strategii a plánování označila nabídnuté aktivity jako vhodné a vítané pro činnost výchovného poradce. Dotazník pro žáky: Dotazník byl rozdán studentům 19. a 20. 4. na začátku nebo na konci vyučovací hodiny. Byl rozdán vždy v jedné třídě v každém ročníku, dohromady jich bylo 123, všechny byly vráceny vyplněné. O přítomnosti výchovného poradce ví a zná ho 57 žáků, tedy 46%. Nejméně jich je ve druhém ročníku (12%), poté v prvním (13%), dále ve třetím (71%) a nejvíce ve čtvrtém (80%). Překvapením je znalost jeho kompetencí, ta je 51%. Ze všech dotázaných se na výchovného poradce obrátilo jen deset žáků, tj. 8%. Nejčastěji kvůli dysporuchám (šest žáků), tři kvůli šikaně, po jednom kvůli závažnému porušování školního řádu a kariérovému poradenství a dva uvedli jiný důvod – problémy s rodiči a přerušení studia. Z těch, co s výchovným poradcem nic neřešili, nejvíce žáků (96, tj. 85%) uvedlo, že to nebylo potřeba. Třináctkrát uvedli, že problém řešili s třídním učitelem a třináctkrát, že o této možnosti nevěděli. Jeden žák napsal, že je vedení školy málo vstřícné. 64 žáků tj. 52%, by uvítalo některou z nabídek výchovného poradce. Nejčastěji (37krát) označili zájem o adaptační pobyty pro žáky 1. ročníků a výchovně-vzdělávací programy a přednášky, 15krát označili pravidelné informace na stránkách školy a dvanáctkrát schránku důvěry. Zhodnocení současného stavu Jak z dotazníků vyplývá, povědomí o výchovném poradci je poměrně rozšířené, ale existují velké rozdíly mezi jednotlivými skupinami dotazovaných. Největší procento známosti je ve skupině učitelů (95%). To, že toto procento není sto, může být způsobeno přítomností zcela nově nastoupivší kolegyně. Ale i tak zbývá jeden, ze služebně starších kolegů, který o výchovném poradci neví. Zajímavostí je, že jeden z vedení školy o výchovném poradci neví také, takže známost je tam 75%. Žáci o něm vědí a znají ho v 46%. 70% rodičů o výchovném poradci ví, ale jen jeden z dotazovaných (což činí 2%) věděl, jak se jmenuje nebo zná na něj kontakt. Z uvedeného vyplývá, že existuje ještě dostatečný prostor pro výchovného poradce, aby se před jednotlivými skupinami prezentoval a komunikoval k nim. Povědomí o kompetencích a náplni práce výchovného poradce je rozšířené ještě méně. Nejvíce o nich ví skupina vedení školy (opět jeden nevěděl), tj. 75%, pak skupina kantorů (59%), skupina žáků (51%) a nejméně rodičů (45%). Zde se opět ukazuje, že informovanost o



tom, co je úkolem výchovného poradce, a co lze od něj očekávat, je nedostatečná u všech skupin. To potvrzuje i skupina vedení v odpovědích na třetí otázku, ze které vyplývá, že výchovný poradce nedostává (nebo dostává, ale nedostatečně využívá) příležitosti a prostoru k prezentaci své činnosti a k nabídkám na pedagogických poradách (to uvedli tři ze čtyř). Naopak výchovný poradce si myslí, že prostor dostává. Jakou pozici má výchovný poradce ve škole, naznačují odpovědi skupiny vedení na druhou otázku. Jen jeden z nich ho řadí do týmu vedení, a to jen ve výchovných otázkách. S tím koresponduje odpověď výchovného poradce – jen v určitých případech. Přínos výchovného poradce pro vedení školy, třídní učitele, ostatní pedagogy i rodiče vnímá skupina vedení s výjimkou jednoho. Všichni se ovšem shodnou na přínosu pro žáky. Svůj přínos na všechny skupiny vnímá i výchovný poradce. Současné konkrétní činnosti výchovného poradce nebyly obsahem tohoto dotazníku, ale konzultovala jsem je s výchovnou poradkyní osobně. Její práci lze rozdělit do čtyř oblastí. Vedení evidence SPUCH – zakládání, kontrola a vyřazovaní zpráv z PPP o dysporuchách u žáků, předávání dovolených informací jednotlivým předmětovým sekcím. Práce v krizové skupině – spolu se školní metodičkou prevence a s ředitelkou školy jednají s problémovými žáky (šikana, kouření, nevhodné chování, krádeže, absence, neomluvené hodiny, závažné porušování školního řádu, neprospěch) a s jejich rodiči. Pohovory se žáky – osobní rozhovory se žáky, kteří vyhledají její pomoc sami nebo jsou doporučeni třídními učiteli (osobní nebo kariérové poradenství). Podpora a pořádání sociálních a kulturních aktivit – charitativní sbírky předmětů pro dětský domov Dagmar, výstavy fotografií a kreseb žáků, hudební vystoupení školní kapely, výzdoba chodeb. Ze skupiny učitelů se na výchovného poradce obrátilo nebo s ním řešilo nějakou věc 49% dotázaných. Ze skupiny žáků 8% a z rodičů nikdo. Důvody rodiče uvedli v dotaznících. Nejvíce z nich (82%) tvrdí, že to nebylo potřeba. Ti, co něco řešit potřebovali, se obrátili na třídní učitele (16%) nebo přímo na vedení školy (2%). Čtyři procenta z dotázaných bohužel nevěděla, že možnost pomoci ze strany výchovného poradce existuje. Podobné odpovědi najdeme i ve skupině žáků. 85% žáků uvedlo, že nebylo potřeba nic řešit, 12% uvedlo, že to řešili s třídním učitelem anebo že o této možnosti nevěděli. Adaptační pobyty pro žáky 1. ročníků by uvítalo 27% učitelů a 16% rodičů a 30% žáků. Další vzdělávání učitelů v oblasti pedagogiky, psychologie a sociálních věd by uvítalo 22% učitelů, ale nikdo z vedení školy. 73% učitelů i 75% členů vedení školy vidí jako prioritu vypracování databáze žáků s dys-poruchami na školním webu (samozřejmě s přísně omezeným přístupem k informacím). Rodiče zase vidí prioritu v seznámení s osobou výchovného poradce na prvních třídních schůzkách (69 %). Velké procento rodičů (42 %) by chtělo, aby byly vyvěšovány pravidelné informace o službách výchovného poradce na stránkách školy. To si přeje ale jen 12% žáků. Ti by nejvíce (30%) uvítali výchovněvzdělávací programy a přednášky pro třídu a adaptační pobyty pro žáky 1. ročníků. Prioritní pro vedení školy je přítomnost výchovného poradce při jednání s rodiči žáků s výchovnými problémy (100%). Některé návrhy a nápady vyvozené z dotazníků • Představit se jako výchovný poradce rodičům, krátce prezentovat svou činnost a rozdat vizitky s kontaktem na sebe na třídních schůzkách budoucích 1. ročníků (květen 2010). • Představit se jako výchovný poradce novým žákům, krátce prezentovat svou činnost na společném zahájení školního roku pro 1. ročníky (září 2010).



• • • • • • • • • • • •

Vypracovat nástěnku poradenských služeb s nabídkou, službami a kontakty na výchovného poradce a školního metodika prevence, případně zřídit schránku důvěry (přípravný týden – srpen 2010). Umístění informací o službách výchovného poradce na stránky školy (přípravný týden – srpen 2010). Představit se jako výchovný poradce, krátce prezentovat svou činnost a rozdat vizitky s kontaktem na sebe na první schůzce třídních důvěrníků (listopad 2010). Seznámit s výsledky tohoto dotazníkového šetření a s nabídkou možných služeb vedení školy (duben – květen 2010). Prezentovat výsledky tohoto dotazníkového šetření učitelům na pedagogické poradě (květen 2010). Zpracovat do elektronické podoby seznam žáků s dys-poruchami. (červenec – srpen 2010). Vypracovat databázi žáků se zájmy z oblasti sportu, kultury a hudby (září – říjen 2010). Přednesení nabídky kurzů a seminářů pedagogicko-psychologických poraden učitelům na pedagogické poradě (září 2010). Přednesení nabídky programů a možností adaptačních pobytů pedagogickopsychologických poraden zaměřených na prevenci učitelům na pedagogické poradě (září 2010). Zaškolení nových i současných třídních učitelů (přípravný týden – srpen 2010). Schůzka Krizové skupiny – vypracování jednotných pravidel pro řešení drobnějších problémů ve třídách – pozdní příchody, omlouvání absence, …, úprava školního a klasifikačního řádu (červen 2010). Nabídka konzultačních hodin výchovného poradce (září 2010).



11. Základní údaje o výsledcích hospodaření 11. 1. 1.

Zpráva o hospodaření školy za rok 2009

Neinvestiční výnosy a náklady Výnosy : 1. 2. 3. 4. 5. 6.

v tis Kč

Státní dotace Dotace od obce Poplatky rodičů a zákonných zástupců Příjmy z doplňkové činnosti včetně reklamy Ostatní příjmy ( úroky, použití fondů ) Výnosy celkem

27 726 5 271 668,5 476 34 141,5

Náklady : 7. Výdaje a prostředky na platy 8. Výdaje za provedenou práci 9. Odvody na zdravotní a sociální pojištění a FKSP 10. Výdaje na učebnice a neinvestiční učební pomůcky 11. Výdaje na další vzdělávání zaměstnanců 12. Ostatní provozní náklady z toho nájemné ( zápůjčka ) 13. Výdaje v rámci doplňkové činnosti z toho DČ kurzy pro žáky 14. Náklady celkem

19 649 455 7 136 273 40 5 920 381 381 33 854

15. Investiční výdaje 16. Zdroje investičních nákladů : odpisy 17. Hospodářský výsledek v hlavní činnosti

319,6 319,6 0,5

18. Hospodářský výsledek v doplňkové činnost

287

19. Použití fondů : FRIM FO RF 20. Celkový přepočtený počet pracovníků Z toho pedagogických pracovníků 21. Průměrná výše měsíční mzdy - pedagogických pracovníků - nepedagogických pracovníků 22. Průměrná měsíční výše nenárokové složky mzdy - pedagogických pracovníků - nepedagogických pracovníků


319,6 0 263,5 64 618 51,448 27 866 16 736 4 406 2 706


11. 1. 2.

Zpráva o hospodaření školy za 1. pololetí roku 2009

Neinvestiční výnosy a náklady Výnosy : 1. 2. 3. 4. 5. 7.

v tis Kč

Státní dotace Dotace od obce Poplatky rodičů a zákonných zástupců Příjmy z doplňkové činnosti včetně reklamy Ostatní příjmy ( úroky, použití fondů ) Výnosy celkem

13 222 2 709 320 276 16 597

Náklady : 7. Výdaje a prostředky na platy 8. Výdaje za provedenou práci 9. Odvody na zdravotní a sociální pojištění a FKSP 10. Výdaje na učebnice a neinvestiční učební pomůcky 11. Výdaje na další vzdělávání zaměstnanců 12. Ostatní provozní náklady z toho nájemné ( zápůjčka ) 13. Výdaje v rámci doplňkové činnosti z toho DČ kurzy pro žáky 14. Náklady celkem 15. Investiční výdaje 16. Zdroje investičních nákladů : odpisy 17. Hospodářský výsledek v hlavní činnosti

163+200 odvod JmK 363 268

18. Hospodářský výsledek v doplňková činnost

112

19. Použití fondů : FRIM FO RF 20. Celkový přepočtený počet pracovníků Z toho pedagogických pracovníků 21. Průměrná výše měsíční mzdy - pedagogických pracovníků - nepedagogických pracovníků 22. Průměrná měsíční výše nenárokové složky mzdy - pedagogických pracovníků - nepedagogických pracovníků


9 413 245 3 476 43 2 2 830 208 208 16 217

363 0 219,6 64,796 51,299 26 007 16 178 2 745 2 383


12. Zhodnocení a závěr Škola má velmi dobrou perspektivu vzhledem k zatím trvajícímu zájmu o studium na naší škole, stabilizovanému výkonu školy a rozšíření studijní nabídky o obor Informační technologie. Postupně se zúročuje snaha o značnou propagaci oborů silnoproudé elektrotechniky školy i podniků a daří se měnit postoj rodičů k tomuto oboru, zejména v důsledku atraktivity oboru na trhu práce. V současné době jsme jedinou školou, která tyto obory v rámci Jihomoravského kraje vyučuje. (Obor 2642M/001 Zařízení silnoproudé elektrotechniky je vyučován pouze na SPŠE Brno a SPŠE F. Křižíka Praha. ) Právě uplatnitelnost našich žáků na trhu práce a úspěšnost při studiu na VŠ jsou při výběru školy pro uchazeče a jejich rodiče velice důležité. V souvislosti s možností státní maturitní zkoušky je snaha školy držet, v rámci možností a kvality přicházejících žáků ze ZŠ, poměrně vysokou náročnost a úroveň znalostí absolventů kvitována jako pozitivní. Samozřejmě pokles populace u žáků vycházejících z 9.tříd je pro školu, jako pro všechny střední školy, podstatným problémem. Zájem o techniku není obvykle mezi žáky ZŠ příliš velký. Mnohdy i proto, že nemají přesnou představu o tom, co technika přináší a jaké jsou její možnosti. Je tedy nutná snaha školy o propagaci školy mezi žáky ZŠ, jejich rodiči a učiteli a výchovnými poradci. Podpora Jihomoravského kraje v propagaci technických studijních oborů je velmi podstatná. Prudký rozvoj elektrotechniky a výpočetní techniky, který stále trvá, vyžaduje neustálou modernizaci vybavení odborných učeben a další vzdělávání učitelů. Počítačová gramotnost se stala nezbytnou nutností každodenní práce učitele. Školení u cizích organizací jsou drahá a nelze na ně uvolnit více učitelů. Tuto skutečnost se škola snaží řešit předáváním zkušeností mezi pedagogy informačních technologií a ostatními členy pedagogického sboru. V současné době se objevuje množství kurzů hrazených z prostředků EU a mnohé z nich jsou vedeny formou e-learningu, což dává větší možnost zapojení množství učitelů bez ekonomických nároků na školu. Jen na naší škole je investováno více jak 320 000 Kč na multilicence SW a více jak 400 000 Kč na obnovu a modernizaci výpočetní techniky. Připojení školy do univerzitní sítě CESNET vyžaduje náklady ve výši 140 000 Kč ročně. Pro alespoň udržení úrovně a kvality výuky je nutno soustavně zvyšovat úroveň technického vybavení škol. Nejde přitom, zvlášť u technických škol, pouze o výpočetní techniku nebo programové vybavení. Vhodným řešením by byla možnost zapojení podniků do rozvoje školství úpravou daňové politiky a umožněním tak podnikům dotovat školy v podstatně větším rozsahu, ať již finančně nebo materiálně. To však při současné finanční krizi není nijak jednoduché. Splnění záměrů dlouhodobého rozvoje školství v Jihomoravském kraji, dokončení optimalizace sítě škol a následná optimalizace oborů by značně přispělo k řešení problémů škol a učitelů a zlepšení možností výběru a kvality uchazečů o studium, stabilizaci plánů výkonů. Byly by vytvořeny podmínky pro zvyšování úrovně vzdělání i kvality pedagogických sborů. Současná vládní politika slibuje zlepšení pracovních podmínek učitelů a především těch nově nastupujících. To by mohlo vést ke zvýšení zájmu o profesi učitele na odborné škole mezi absolventy VŠ technického směru. Střední průmyslová škola elektrotechnická má jistě mnoho rovin, ve kterých musí usilovat o zlepšení výsledků, ale rovněž má i mnoho rovin, které může současným žákům a



jejich rodičům nabídnout bez studu. Neustálé zlepšování současného stavu školy je hlavním cílem všech zaměstnanců školy.

V Brně 5. 10. 2010

Ing. Renata Řezáčová ředitelka SPŠE Brno

Schváleno Školskou radou SPŠE dne ……………..

Ing. Petr Záruba předseda Školské rady SPŠE




Zpráva výchovného poradce o činnosti ve školním roce 2009/2010

1. Tradičně byla i v tomto školním roce věnována největší péče žákům prvních ročníků, byly připraveny podklady pro sekce jazyků, pro předmět technické kreslení atd., kde jsou zohledňována doporučení Pedagogicko psychologických poraden. 2. Průběžně probíhala individuální komunikace s maturanty na téma výběr školy, studijní možnosti v zahraničí, doporučeny byly opět dny otevřených dveří na vysokých školách, zprostředkovány byly nabídky vysokých i nástavbových škol, jazykové pomaturitní kurzy i pobyty, možnosti pracovního uplatnění včetně konkrétních nabídek některých podniků a společností. 3. Ve společenskovědních předmětech pokračovalo realizování dlouhodobého výchovného cíle - objasňovat a analyzovat příčiny negativních společenských jevů, včetně možností jejich řešení. Na základě dotazníkových průzkumů vykazují i nadále naši studenti poměrně značnou zkušenost s konzumací alkoholu, pravidelnou konzumaci alkoholu potvrzuje většina maturantů. Kontakty s návykovými látkami jsou zatím spíš na bázi experimentů, přesto zkušenosti v tomto směru má víc jak polovina studentů už v prvních ročnících. 4. Upozornění na podezření ze šikany byla řešena vždy okamžitě, bezprostředně a individuálně se všemi zúčastněnými tak, aby nepatřičné chování bylo nejenom vysvětleno, ale i vyřešeno a především se už neopakovalo. K žádným závažným projevům skutečné šikany mezi žáky ale nedošlo. 5. Konzultace se žáky i s rodiči probíhaly nejčastěji v konzultačních hodinách, ale v případě potřeby i o přestávkách (také e-mailovou a telefonickou cestou).

Zpracovala PhDr. Ludmila Tučková Výchovný poradce SPŠE Červen 2010




HODNOCENÍ MINIMÁLNÍHO PREVENTIVNÍHO PROGRAMU za školní rok: 2009/2010 Název, adresa školy: SPŠE, Kounicova 16, 611 00 Brno

Počet studentů: 670

Metodik prevence nežádoucích jevů: Ing. Ivana Novotná ___________________________________________________________________________ Ve školním roce 2009/2010 jsme zaznamenali a řešili jeden případ výskytu nežádoucích jevů. Jednalo se o počínající šikanu ve čtvrtém ročníku. Případ byl řešen a dořešen ve spolupráci s třídní učitelkou a po konzultaci s PPP Sládkova. Problémy nepřetrvávají. Nebyl řešen žádný případ neomluvených hodin ve spolupráci s OSPOD ani PČR. Podařilo se nám v souladu s učebními plány prohloubit integraci vybrané problematiky nežádoucích jevů do vyučovacích předmětů. V hodinách ICT jsme upozorňovali na problémy kyberšikany a úskalí sociálních sítí. Nadále všichni pedagogičtí pracovníci kladou v diskusích s žáky důraz na potírání projevů rasismu, šikany a záškoláctví. Nedaří se nám bojovat s mírou absence u plnoletých žáků, kteří podle školského zákona mají možnost omlouvat si absenci a tuto možnost hojně zneužívají. Jako větší problém se ukazuje způsob trávení volného času, kdy převážná část žáků tráví volný čas u počítačových her. Uskutečnění všech akcí tak, jak bylo naplánováno a uvedeno v MPP, se mi v oblasti prevence nežádoucích jevů podařilo. Zaměřila jsem se na méně akcí než v minulých letech. Na naší škole došlo v tomto školním roce k výměně vedení školy. U paní ředitelky jsem získala podporu pro další práci v oblasti prevence. Připravujeme Adaptační pobyt pro žáky vybraných prvních ročníků na září příštího školního roku.

V Brně 30. 6. 2010


Ing. Ivana Novotná


Střední průmyslová škola elektrotechnická, Brno, Kounicova 16. Výroční zpráva školy

Recommend Documents