Střední škola EDUCHEM, a. s Meziboří, Okružní 128 (zřizovatel: PhDr. Vlastimil Doležal, Jedličkova 1166, Litvínov)

Střední škola EDUCHEM, a. s.

435 13 Meziboří, Okružní 128 (zřizovatel: PhDr. Vlastimil Doležal, Jedličkova 1166, 436 01 Litvínov)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

APLIKOVANÁ CHEMIE

Kód a název oboru:

28-44-M/01 Aplikovaná chemie

Zaměření:

analytická chemie, chemická technologie

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia:

čtyřleté denní a dálkové

Ředitel školy:

Ing. Dana Bártíková

Kontakty:

tel.fax: 417 633 211 e-mail: [email protected] www: www.educhem.cz

Platnost ŠVP:

od 1.9.2009

1

1. ZMĚNY V ŠVP 1.1.

Od 1.9.2010 ŠVP doplněn – dálkové studium (učební plány, doplněny učební osnovy jednotlivých předmětů)

2

2. OBSAH ŠVP – APLIKOVANÁ CHEMIE: 1.

ZMĚNY V ŠVP .......................................................................................................................................................................................... 2

2.

OBSAH ŠVP – APLIKOVANÁ CHEMIE: ................................................................................................................................................... 3

3.

PROFIL ABSOLVENTA ............................................................................................................................................................................ 5

3.1.

Uplatnění absolventa ................................................................................................................................................................................ 5

3.2.

Výsledky vzdělávání .................................................................................................................................................................................. 5

3.2.1. Klíčové (přenositelné) kompetence absolventa .......................................................................................................................................... 5 3.2.2. Odborné kompetence ................................................................................................................................................................................ 6 3.3.

Další výsledky vzdělávání ......................................................................................................................................................................... 6

3.4.

Specifické výsledky vzdělávání ................................................................................................................................................................. 7

3.5.

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání ................................................................. 7

4.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................................................................... 9

5.

UČEBNÍ PLÁN ŠVP ................................................................................................................................................................................ 14

5.1.

Přehled rozpracování obsahu RVP do ŠVP ............................................................................................................................................ 15

5.1.1.

Učební vzdělávání - denní forma vzdělávání .......................................................................................................................................... 15

5.1.2.

Učební plán - dálková forma vzdělávání …………………………………………………………………………….. ...................................... 17

5.2.

UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................................................................................. 19

5.2.1. Český jazyk a literatura ........................................................................................................................................................................... 20 5.2.2. Cizí jazyk 1 – Anglický jazyk ................................................................................................................................................................... 32 5.2.3. Cizí jazyk 2 – Německý jazyk .................................................................................................................................................................. 47 5.2.4. Dějepis .................................................................................................................................................................................................... 54 5.2.5. Občanská nauka ..................................................................................................................................................................................... 58 5.2.6. Tělesná výchova ..................................................................................................................................................................................... 64 5.2.7. Základy ekologie ..................................................................................................................................................................................... 89 5.2.8. Biologie ................................................................................................................................................................................................... 93 5.2.9. Matematika ............................................................................................................................................................................................. 98 5.2.10.Ekonomika ............................................................................................................................................................................................. 106 5.2.11.Fyzika .................................................................................................................................................................................................... 111 5.2.12.Chemie .................................................................................................................................................................................................. 118 5.2.13.Právo ..................................................................................................................................................................................................... 125 5.2.14.Strojnictví ............................................................................................................................................................................................... 130 5.2.15.Počítačová praktika ................................................................................................................................................................................ 134 5.2.16.Elektrotechnika ...................................................................................................................................................................................... 140 5.2.17.Automatizace ......................................................................................................................................................................................... 145 5.2.18. Chemická technologie ........................................................................................................................................................................... 153 5.2.19. Chemická technika ................................................................................................................................................................................ 153 5.2.20. Chemická informatika ............................................................................................................................................................................ 164 5.2.21.Robotika ................................................................................................................................................................................................. 173 5.2.22.Analytická laboratorní cvičení ................................................................................................................................................................. 175 5.2.23.Chemická laboratorní cvičení ................................................................................................................................................................. 179 5.2.24.Technické kreslení ................................................................................................................................................................................. 182 5.2.25.Odborná praxe I ..................................................................................................................................................................................... 184 5.2.26.Analytikcá chemie I ................................................................................................................................................................................ 187 5.2.27. Žákovský projekt ............................................................................................................................................................ 195 6.

PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ PODMÍNKY REALIZACE ŠVP ............................................................................................................. 197

3

7.

SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI ŠVP ................................................................................................... 199

8.

Autorský kolektiv ................................................................................................................................................................................... 200

4

3. PROFIL ABSOLVENTA Identifikační údaje Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a formy studia: Stupeň vzdělání: Platnost ŠVP:

3.1.

28-44-M/01 Aplikovaná chemie (zaměření analytická chemie, chemická technologie) Aplikovaná chemie 4 roky, denní studium 4 roky, dálkové studium střední vzdělání s maturitní zkouškou od 01.09.2009 do 31.08.2013 2013

Uplatnění absolventa

Absolvent se uplatní:  v chemickém průmyslu,  v různých odvětvích zpracovatelského průmyslu s významným podílem chemického charakteru,  ve výzkumných a servisních organizacích a laboratořích, které se zabývají úpravou vody a odpady, chemickými a biochemickými rozbory, monitorováním životního prostředí,  v organizacích a institucích zajišťujících kontrolu dodržování hygienických norem a právních předpisů v oblasti tvorby a ochrany životního prostředí. Svým pracovním zařazením se absolvent uplatní  při výkonu povolání chemický technik,  v oblasti chemie, silikátů, textilu, v oblasti nakládání s odpady a v dalších příbuzných odvětvích v typových pozicích dispečer, kontrolor jakosti, mistr, normovač, technický manažer provozu a technolog při zajišťování technické a technologické stránky výrobního procesu, v kontrolních činnostech, v systému řízení jakosti, v péči o životní prostředí a obchodně-ekonomických činnostech. Absolvent se zaměřením analytická chemie má předpoklad většího uplatnění v chemických laboratořích (analytické kontroly, monitorování životního prostředí a zpracovatelského průmyslu) Absolvent se zaměřením chemická technologie má předpoklad většího uplatnění na provozních pracovištích chemického průmyslu, v elektrárenství, v úpravnictví nerostných surovin a vody

3.2.

Výsledky vzdělávání

3.2.1. Klíčové (přenositelné) kompetence absolventa Kompetence k učení  Uvědomuje si, že vzdělávání je základním předpokladem k osobnímu i odbornému růstu.  Ovládá různé techniky učení a vytváří si a volí si vhodný studijní režim a podmínky pro jeho využití.  Využívá ke svému učení různé informační zdroje v mluvené, tištěné a elektronické formě a pracuje s nimi. Kompetence k řešení problémů  Rozumí zadání úkolu a vyhledává informace potřebné k jeho řešení.  Vyhodnocuje způsoby řešení a zdůvodňuje výběr konkrétní varianty včetně ověření zvoleného postupu a dosažených výsledků.  Využívá nabytých vědomostí a zkušeností.  Pracuje v týmu a spolupracuje při řešení problému s jinými lidmi. Komunikativní kompetence  Formuluje své myšlenky srozumitelně, souvisle, přehledně a jazykově správně v projevech mluvených i psaných.  Vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, v diskusi aktivně obhajuje své názory a postoje.  Dosahuje jazykové způsobilosti pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí alespoň v jednom cizím jazyce. Výstupní úroveň u cizího jazyka odpovídá minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5

Personální a sociální kompetence  Posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a podle nich si stanovuje cíle a zájmové i pracovní priority, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích.  Je odpovědný ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický a duševní rozvoj prostřednictvím aktivního životního stylu.  Přispívá k vytváření tolerantních mezilidských vztahů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.  Adaptuje se na měnící životní a pracovní podmínky, je připraven řešit své sociální a ekonomické záležitosti. Občanské kompetence a kulturní povědomí  Dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí a jejich kulturní specifika, nepodléhá nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci.  Jedná v souladu s morálními zásadami a zásadami společenského chování, uplatňuje hodnoty demokracie.  Uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluzodpovědnost při ochraně života a zdraví ostatních.  Rozumí, že pro trvale udržitelný rozvoj člověka i společnosti je důležitá péče o životní prostředí.  Uznává tradice a hodnoty svého národa v evropském a světovém kontextu. Matematické kompetence  Aplikuje matematické postupy, logické a matematické myšlení při řešení praktických úkolů v rozvoji odborných kompetencí.  Rozumí informacím se standardními matematickými pojmy. Kompetence k využívání informačních technologií  Ovládá práci s osobním počítačem a využívá základní programové vybavení v textové i tabulkové aplikaci, internet a elektronickou poštu.  Vyhledává a zpracovává informace z různých médií (elektronické, tištěné, audiovizuální) a posuzuje rozdílnou věrohodnost informačních zdrojů.

3.2.2.

Odborné kompetence absolventa



Aplikuje v provozních a laboratorních činnostech znalosti získané studiem přírodních věd (chemie, fyziky, biologie, ekologie) a poznatky ze základů elektrotechniky, strojnictví, automatizace a technického kreslení



Osvojil si pracovní návyky a dovednosti potřebné pro praktické činnosti v chemické výrobě a v laboratořích.



Pracuje se stroji, přístroji, zařízeními a s měřící a regulační technikou používanou v chemické výrobě.



Zajišťuje a řídí dílčí technologické procesy v chemické výrobě.



Při provozních, laboratorních a podnikatelských činnostech aplikuje ekonomické znalosti, efektivně hospodaří s finančními prostředky



Nakládá ekonomicky s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami s ohledem na životní prostředí



Zná a dodržuje základní právní předpisy z oblasti bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence.



Dokáže poskytnout první pomoc při náhlém onemocnění nebo úrazu.

3.3.

Další výsledky vzdělávání

Absolvent:  zná a dokáže definovat jednotlivé zákonitosti rostlinné a živočišné říše. 

má přehled o vývoji české i světové literatury, jeho souvislostech a zákonitostech, o kánonu klíčových autorů a děl.



minulé a současné události porovnává s jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku;



respektuje principy demokracie;



orientuje se v systému českého právního státu;



dokáže zvyšovat vlastní kondici na základě získaných gymnastických, atletických a jiných sportovních dovedností; v herních činnostech aplikuje pravidla sportovních her;



má přehled o tom, jak má vypadat zdravý životní styl;



chápe smysl ochrany životního prostředí a chování se s ohledem na všechny živočišné druhy na Zemi;

6

3.4.

Specifické výsledky vzdělávání

Zaměření analytická chemie  Absolvent oboru Aplikovaná chemie zaměření analytická chemie má specifické vědomosti a dovednosti z oblasti analytické chemie a zpracování dat.  V analytické chemii uplatní zejména znalosti moderních instrumentálních analytických metod, které jsou využívány v analytických postupech kontrolujících prakticky všechny činnosti v oblasti chemie, životního prostředí, biochemie a technologických procesů.  Má vědomosti a dovednosti nezbytné k navrhování, zpracovávání a dodržování laboratorních postupů.  Dokáže vyhledat a vhodně volit analytickou metodiku pro daný typ vzorku podle cíle chemického rozboru.  Dokáže a je schopen podílet se na vývoji nových analytických postupů stanovení ve všech oblastech využívajících chemickou analýzu.  Umí vyhodnocovat výsledky analytických měření. Výsledky je schopen zpracovávat s využitím statistických metod a na základě jejich vyhodnocení dokáže učinit konkrétní závěry.  Chemické analýzy je schopen provádět sám, ale má dostatečné kompetence pro vedení laboratoře. Zaměření chemická technologie  Absolvent oboru Aplikovaná chemie zaměření chemická technologie má specifické vědomosti a intelektuální dovednosti z oblasti nejdůležitějších chemických výrob a výrob s významným podílem chemického charakteru. Stěžejní část odborné složky vzdělávání se opírá o poznatky z předmětu chemická technologie, syntetizujícího vědomosti a dovednosti z ostatních společenských, přírodovědných a technických předmětů.  V chemické technologii uplatní zejména znalosti teoretické chemie s využitím fyzikálně-chemických, analytickokontrolních, ekonomických, bezpečnostních a ekologických hledisek.  Uplatňuje znalosti funkční a aparaturní, včetně regulace a automatizace výrobních zařízení s možností řízení probíhajících procesů pomocí výpočetní techniky.  Má potřebné numerické dovednosti, např. při technologických výpočtech s využitím matematického aparátu a výpočetní techniky.  Dokáže vyhledat a vhodně volit vhodnou technologii pro daný typ výrobku.  Orientuje se v technologických předpisech a schématech výrob anorganických i organických látek.  Umí využívat informační technologie a pracovat s informacemi.  Je schopen získávat, zpracovávat a interpretovat poznatky související s technologickými procesy.

3.5.

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání

Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek, a to zkoušky z českého jazyka a literatury, zkoušky z cizího jazyka a z volitelné zkoušky. Volitelnou zkoušku koná žák z matematiky, občanského a společenskovědního základu nebo informačně technologického základu podle své volby. Zkouška z českého jazyka a zkouška z cizího jazyka se skládá z písemné části a ústní části. Volitelná zkouška se skládá písemně. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek :   

praktická zkouška z odborných předmětů (zaměření analytická chemie, chemická technologie) nebo vypracování maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí (zaměření analytická chemie, chemická technologie) ústní zkouška před zkušební maturitní komisí - z chemie ústní zkouška před zkušební maturitní komisí - z odborných předmětů ( podle zaměření)

7

ZAMĚŘENÍ

PŘEDMĚTY

Analytická chemie

analytická chemie, chemická technika

Chemická technologie

chemická technologie, chemická technika

8

4. Charakteristika školního vzdělávacího programu Identifikační údaje Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a formy studia: Stupeň vzdělání: Platnost ŠVP:

28-44-M/01 Aplikovaná chemie (zaměření analytická chemie, chemická technologie) Aplikovaná chemie 4 roky, denní studium 4 roky, dálkové studium střední vzdělání s maturitní zkouškou od 01.09.2009 do 31.08.2013 počínaje prvním ročníkem

Nezbytné podmínky přijetí ke studiu ŠVP Aplikovaná chemie je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení. Přijímací zkoušky se nekonají. Škola nabízí možnost studia i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně (dyslexie apod.). V případě, že žák (zákonný zástupce žáka) požaduje individuální zohlednění (individuální přístup, kompenzační pomůcky, navýšení pracovního času apod.), musí doložit vyjádření školského poradenského zařízení (např. pedagogicko psychologické poradny). Vyjádření školského poradenského zařízení je nutné i pro uzpůsobení specifických podmínek pro konání maturitní zkoušky v závěru studia. Zdravotní způsobilost Na přihlášce ke studiu oboru Aplikovaná chemie je nutné potvrzení lékaře o zdravotní způsobilosti ke studiu a výkonu povolání (§3 odst.5 zákona č.561/2004 Sb.). Celkové pojetí vzdělávání v daném programu Záměrem vzdělání v oboru Aplikovaná chemie je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně posílili občanské, klíčové a odborné kompetence. Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného poradce, metodika pro sociálně - patologické jevy a také demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné praxi i širší občanské komunitě v místě bydliště. Metody a formy výuky Vzdělávací formy pro obor Aplikovaná chemie zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na naší škole patří metody slovní, názorné, a praktické a dle samostatné struktury vyučovacího procesu metody motivační, expoziční, fixační a diagnostické. Využíváme také metody autodidaktické, tzn. učíme žáky technikám samostatného učení a práce. Ve výuce společenskovědních předmětů kladou naši vyučující důraz převážně na řízené rozhovory, diskuze a besedy s žáky. V oblasti projektového vyučování se na naší škole uplatňují zejména problémové metody. Důležité je umožnit našim žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta, odhalovat vztahy mezi poznatky různých vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat. Charakteristika obsahových složek Jazykové vzdělávání Jazykové vzdělávání je zaměřeno především na rozvoj komunikativních dovedností žáků, učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně v českém jazyce a efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem. Vzdělání v cizím jazyce umožňuje žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti jejich zaměření. Dobrá znalost cizího jazyka umožňuje absolventům studium na vysokých školách v České republice i v zahraničí a zároveň napomáhá k lepšímu uplatnění na trhu práce. Vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk a německý jazyk. 9

Společenskovědní a ekonomické vzdělávání Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto disciplín: historie, právo a ekonomie. Vzdělávání se realizuje především v předmětech dějepis, ekonomika a právo. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah k přírodě a životnímu prostředí. Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají, a hledali na ně na důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor. Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů fyzika, biologie a ochrana životního prostředí. Matematické vzdělávání Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání, ve volném čase). Vzdělávání je koncipováno tak, aby vedlo ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace, aby žáci uměli používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívali odbornou literaturu, počítač a internet. Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu matematika, získané poznatky a jejich aplikace žáci využijí i v dalších předmětech (chemie, fyzika, elektrotechnika, technické kreslení). Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a k rozvoji fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro zdraví. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova, formou sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Tato oblast se realizuje v předmětech biologie, ochrana životního prostředí a občanská nauka. Odborná chemie Obsahový okruh odborné chemie, v návaznosti na učivo všeobecného přírodovědného a technického vzdělávání, poskytuje znalosti o chemickém složení a vnitřní struktuře látek a jejich vlastnostech. Učí žáky správně používat chemické názvosloví i odbornou terminologii, vede je k porozumění obsahu příslušných pojmů a základních principů, zákonitostí, metod a technik v chemickém a zpracovatelském průmyslu a ke schopnostem tyto vědomosti aplikovat. Učí žáky správně volit a provádět různé metody, postupy a techniky kontroly chemických látek, surovin, produktů i likvidaci odpadů. Během studia získávají žáci základní vědomosti a dovednosti pro kvalitativní i kvantitativní stanovení látek, pro zjišťování jejich vlastností na základě chemických rozborů a instrumentálních analýz. Učí se pracovat s těmito látkami v souladu s bezpečnostními předpisy práce a ochranou zdraví. Učivo rozvíjí vědomosti i dovednosti žáků o složení, výskytu a biologických funkcích nejdůležitějších látek a napomáhá k porozumění podstaty dějů probíhajících v živých organismech. V návaznosti na obsahový okruh se žáci v rámci praktické výuky učí pracovat s měřicí technikou, zařízeními, aparaturami, pomůckami používanými v laboratořích. Učí se je obsluhovat a podílet se na jejich běžné údržbě. Žáci získávají základní vědomosti o normalizaci a standardizaci metod a učí se je aplikovat v rámci odborné praxe. Učivo prohlubuje znalosti žáků z hlediska porozumění fyzikálních, chemických i fyzikálně chemických dějů. Rozvíjí rovněž u žáků přehled o sortimentu chemických látek, surovin, materiálů, meziproduktů, finálních výrobků a také upřesňuje i jejich funkce, vlastnosti a použití z hlediska odběratelů. Obsahový okruh odborné chemie zahrnuje chemii anorganickou, organickou, fyzikální, analytickou, chemickou technologii a chemická laboratorní cvičení.

10

Začlenění průřezových témat Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima školy. V ŠVP Aplikovaná chemie jsou zařazena čtyři průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže. Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy. Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme :  informovanost a kritické myšlení  aktivní toleranci  slušnost, zdvořilost  sledovat nejen osobní, ale i veřejné zájmy – účast na životě společnosti  ochranu hodnot. Jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících včetně praxe, součástí akcí organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu. Člověk a svět práce Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme je s alternativami možností uplatnění po absolvování studovaného oboru. Přínosem jsou besedy se zástupci z praxe, jako například majiteli, ekonomy nebo finančními poradci firem. Žáci navštěvují nejen pracoviště sociálních partnerů školy, ale i výzkumné ústavy, vysoké školy, banky a další. Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních příležitostech, písemně i verbálně formulovat svá očekávání a své priority. Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech : ekonomika, český jazyk a literatura, ochrana životního prostředí. Nedílnou součástí je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Ten zejména pomáhá vyhodnotit získané informace a na jejich základě se odpovědně rozhodnout. Pro tuto oblast vzdělávání mají významnou roli projektové úkoly, které žáci řeší v pracovních týmech. Odborná praxe žáků v reálných podmínkách, exkurze v zaměstnavatelských organizacích, které jsou typické pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, kariérové poradenství výchovného poradce a spolupráce s úřadem práce pomohou při vstupu na trh práce a při uplatnění pracovních práv. Člověk a životní prostředí Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši absolventi uměli poznávat svět a lépe mu rozuměli (přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům), uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování životního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívali k jejich uplatňování. Aby si kladli si otázky týkající se existence života člověka a organismů žijících na naší planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj. Aby hodnotili sociální chování své i druhých lidí, osvojovali si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí. Aby se zapojovali do ochrany a zlepšování životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech. Jedná se především o předměty základy ekologie, biologie, občanská nauka, analytická chemie, chemie a chemická technologie. Mimo to se o environmentálních problémech diskutuje i v ostatních předmětech v návaznosti na probírané učivo. Environmentální výchova je rovněž aplikovaná dalšími aktivitami, jako je separace odpadů, účast v různých ekologicky zaměřených projektech, ekologicky zaměřené exkurze a soutěže. Informační a komunikační technologie Průřezové téma informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu prostupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve studiu. Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou:  schopnost pracovat s počítačem,  schopnost používat běžné aplikace (kancelářské balíčky),  schopnost učit se poznávat nové aplikace,  komunikace elektronickou poštou, 11

 schopnost získávat informace na internetu,  schopnost pracovat s informacemi,  schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu. Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou samostatných předmětů zaměřených na informační a komunikační technologie (IKT) a to počítačová praktika, robotika a chemická informatika. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni využívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace a publikovat na webových stránkách. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační programy a ovládají práci s elektronickou poštou. Všechny výše uvedené kompetence poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT využíváme také aktivizující metody učení (problémová metoda, vypracovávání projektů, využití didaktických her). Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitost prostupující všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část (vyhledávání informací o spisovatelích, o událostech ve světě, zpracování poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků, komunikace s partnerskými školami v zahraničí apod.). Organizace výuky Výuka probíhá v kmenových učebnách (běžné, frontální vyučování) a v učebnách odborných (jazykové učebny, učebna matematiky, elektrotechniky, automatizace, učebna IKT, tělocvična a laboratoře). Pro výuku jazyků, IKT a praktických cvičení se žáci dělí do skupin. Klasická výuka je doplněna projektovou výukou, odbornou praxí a dalšími vzdělávacími aktivitami Projektová výuka Projektová výuka je postavena na tvorbě žákovských projektů. Tyto projekty vychází z teoretických a praktických znalostí žáků s cílem dále je rozvíjet a umět je uplatnit při samostatné a kolektivní práci. Projekty jsou koncipovány tak, aby byly přínosné pro budoucí občanský život (učí žáky komunikovat, spolupracovat, vyjádřit své poznatky a myšlenky) a pracovní uplatnění žáků (žáci mimo jiné zpracovávají i odborná témata související s jejich oborem). Projekty rovněž prohlubují znalosti práce žáků s informačními a komunikačními technologiemi. Odborná praxe Pro žáky třetích a čtvrtých ročníků oboru Aplikovaná chemie organizuje škola povinnou odbornou praxi. Obsah praxe je orientován tak, aby žáci poznali organizaci výroby, řízení výrobního procesu, poznali strukturu výrobní organizace a hlavní úkoly daného pracoviště, seznámili se s konkrétními chemickými, fyzikálně-chemickými a analytickými metodami používanými na pracovišti. Spektrum pracovišť, na kterých žáci praxi absolvují, je široké. Jedná se především o firmy a společnosti v areálu společnosti UNIPETROL RPA. Vztahy mezi školou a organizací, v níž se praxe uskutečňuje, je zajištěna Smlouvou o spolupráci při zabezpečení odborné praxe. Smlouvu předkládá škola a poskytuje ji organizaci k odsouhlasení a podpisu. O průběhu praxe si žáci vedou podrobné záznamy. Dokumentují průběh praxe, výčet vlastních činností, zápisy z měření (výpočty, náčrtky atd.). Na základě těchto záznamů žáci vypracují podrobnou zprávu a odevzdají v elektronické podobě po ukončení praxe. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborných předmětů. Praxe je rozdělena do čtyř sedmidenních bloků. První dva bloky probíhají ve 3. ročníku, druhé ve 4.ročníku. Každý žák absolvuje za studium celkem 28 dní (168 hodin) odborné praxe. Další vzdělávací aktivity  Chemická olympiáda: školní kolo se koná dle celostátního zadání a pokynů vyhlášených pro daný školní rok.  Soutěže v cizích jazycích: Probíhají cca 2x ročně a váží se k tématu Vánoce (Nový rok, tradice, rodinná oslava) a Velikonoce. Zadání je uskutečněno vyhlášením projektu na dané téma.Žáci zpracují téma dle svých představ v určitém časovém úseku (cca 1-2 týdny). Poté projekt odevzdají a vyučující vyhodnotí a ocení (odmění) nejlepší práce. Výsledek se promítne do celkového hodnocení v daném jazyce.  Kariérové poradenství: Úřad práce a zástupci podniků 12





 



Kulturní akce: filmová a divadelní představení probíhají jednak v rámci výuky, jednak jsou nabízena i vybraná divadelní představení ve večerních hodinách. Žákům je umožněna i návštěva výstav a vzdělávacích programů zaměřených na umění. Prezentační akce:žáci prezentují školu na veletrzích vzdělávání, na Dnech otevřených dveří naší školy a na základních školách. V rámci těchto akcí žáci popularizují chemii jako studijní obor především praktickými ukázkami chemických pokusů. Na tyto prezentace se žáci připravují ve svém volném čase pod vedením vyučujících odborných předmětů. Prevence sociálních a patologických jevů: návštěva K-centra, účast na besedách a přednáškách (témata přednášek se přizpůsobují požadavkům školy, případně samotných studentů). Sportovní aktivity: v rámci ŠVP mají žáci možnost zúčastnit se v prvním ročníku lyžařského výchovně vzdělávacího zájezdu (LVVZ), ve druhém ročníku sportovního turistického pobytu v přírodě, ve třetím ročníku jsou sportovní aktivity zaměřeny na vodácký výcvik a čtvrtý ročník je zaměřen na vysokohorskou turistiku. Zahraniční poznávací jednodenní zájezdy: Vídeň předvánoční, Vídeň jarní. Mimoškolní akce školy jsou organizovány dle zájmu žáků.

Hodnocení žáků a diagnostika V oblasti hodnocení a diagnostiky jsou dodržovány tyto zásady: Motivační charakter hodnocení Hodnocení musí být motivační, v přímém vztahu k výkonu. Důležité je hodnotit předvedený výkon žáka v kontextu hodnocení celé třídy či skupiny. Tím vstupuje do popředí faktor motivace pro ostatní žáky (např. srovnání s dobrým výkonem, který všichni žáci vidí a účastní se ho). Zpětná vazba Zpětná vazba při hodnocení hraje velkou roli a je nezastupitelná. Je nutné stanovit pravidla hodnocení, se kterými jsou všichni rámcově seznámeni předem, především u projektů nebo samostatných prací, platí to ovšem i obecně. Hodnocení je podkladem k návodu, jak se učit efektivněji, jaké volit učební metody, čeho se případně vyvarovat. Práce s chybou Oblast chyb vyžaduje poměrně velkou pozornost. Při hodnocení posuzujeme závažnost chyby. Na chybu je třeba žáka upozornit a vést žáka k tomu, aby se z chyb poučil a dosáhnul tak co nejmenší míry opakovatelnosti těchto chyb. Je nutné odlišit, která chyba zásadně negativně ovlivňuje výsledek a která má pouze doprovodný charakter. Předem stanovit pravidla hodnocení Každý vyučující stanovuje pravidla hodnocení svého předmětu předem. Slouží to k přehledu a k celkové orientaci ze strany studentů. Tato skutečnost výrazným způsobem přispívá k předcházení zbytečným nedorozuměním. Používání slovního hodnocení Slovní hodnocení má doprovodný charakter a dokresluje celkové hodnocení v širším kontextu. Efektivnější, než např. veřejné pokárání za nesplněný či špatně provedený výkon, je pochvala za dobře odvedenou práci. Pochvala zvyšuje motivační složku práce žáka. Pro studenty se SPU je nutné stanovit větší časový prostor pro vypracování zadaných úkolů. Zde jde o citlivé posouzení celkového zatížení a vynaloženého úsilí těchto žáků, je však nutné tuto disproporci v časovém limitu plnění úkolů otevřeně konzultovat s ostatními žáky ve třídě či pracovní skupině. Hodnocení laboratorních cvičení Zahrnuje přípravu na cvičení (znalosti teorie, principu a cíle úlohy, potřebné výpočty), vlastní měření (dodržování zásad bezpečnosti, přesnost, zručnost, vedení záznamů) a protokol v elektronické podobě (forma zpracování, přesnost výpočtů, grafy, tabulky, formulace závěrů). Odborná praxe Je hodnocena v rámci odborných předmětů na základě písemné zprávy o průběhu praxe a na základě posudku z pracoviště.

13

5. Učební plán ŠVP Identifikační údaje Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Stupeň vzdělání: Platnost ŠVP:

28-44-M/01 Aplikovaná chemie (zaměření analytická chemie, chemická technologie) Aplikovaná chemie 4 roky, denní studium 4 roky, dálkové studium střední vzdělání s maturitní zkouškou od 01.09.2009 do 31.08.2013

Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku Činnost Vyučování dle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz

1.ročník

2.ročník

3.ročník

32

32

32

28

1

1

1

1

2,5

2,5

Odborná praxe Maturitní zkouška Časová rezerva ( opakování učiva, výchovně vzdělávací akce, exkurze, školní projekty apod.)

Celkem týdnů

4.ročník

4 7

7

3,5

2,5

40

40

40

37



Žáci jsou rozděleni na zaměření Analytická chemie a Chemická technologie na konci druhého ročníku.



Dělení žáků do skupin je prováděno na začátku každého školního roku s ohledem na kapacitu učeben a bezpečnost práce (maximální počet žáků pro laboratorní cvičení je 12).



Odborná praxe 3. a 4. ročníků je realizována v souvislých sedmidenních blocích (7 dní v každém pololetí) na pracovištích fyzických a právnických osob příslušného odborného zaměření.



Sportovní kurzy jsou v průběhu studia zaměřeny na cyklistiku, lyžování, turismus, vodáctví.



Obsahový okruh „Estetické vzdělávání” je začleněn do výuky předmětů Český jazyk a literatura a Dějepis.

14

5.1.

Přehled rozpracování obsahu RVP do ŠVP Střední škola EDUCHEM, a.s.

28-44-M/01 APLIKOVANÁ CHEMIE ŠVP

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Jazykové vzdělávání Český jazyk Jazykové vzdělávání Cizí jazyk

Minimální počet týdenních vyučovacích hodin

Vyučovací předmět

Počet týdenních vyučovacích hodin celkem

Využití disponibilních hodin

5

Český jazyk a literatura

10

1

10

Cizí jazyk

12

2

Společenskovědní vzdělávání

5

Přírodovědné vzdělávání

8

Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání

9 5

Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Ekonomické vzdělávání

8

Dějepis 3 Občanská nauka 3 Právo 2 2 Fyzika 6 1 Biologie 4 2 Základy ekologie 1 Matematika 12 3 Obsah je odučen v rámci předmětu český jazyk (4 hod) a literatura a dějepis (1 hod) Tělesná výchova 8

4

Informační a komunikační technologie

6

3

Ekonomika Chemie Seminář z chemie Analytická chemie Chemická laboratorní cvičení Analytická laboratorní cvičení Automatizace Elektrotechnika Technická dokumentace Strojnictví Chemická technologie Chemická technika

3 15 1 7 6 9 3 2 2 2 8 2

Odborná chemie

22

Technická příprava

5

Technologické procesy

6

Disponibilní hodiny CELKEM

38 128

128

15

2

8 1 3 1 3 2 2

2

38

5.1.1. Učební plán – denní forma vzdělávání

APLIKOVANÁ CHEMIE zaměření ANALYTICKÁ CHEMIE

I.

II.

ročník III.

za studium stanovené

IV.

Všeobecně vzdělávací předměty Jazykové vzdělávání

Český jazyk a literatura 1. cizí jazyk

2 3

2 3

3 3

3 3


Dějepis Občanská nauka Právo

2

1 1

1

1 2


Fyzika Biologie Základy ekologie

minimum

22

15

10 12

5 10

8

5

3 3 2 11

2

2

1 2

1 2

1

Matematické vzdělávání

Matematika

celkem

6 4 1 12

3

3

3

3

5

Obsah je odučen v plném rozsahu v rámci předmětu Dějepis a Český jazyk a literatura Vzdělávání pro zdraví

2

2

2

8

2

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

Počítačová praktika Robotika Chemická informatika

9

12

Estetické vzdělávání

Tělesná výchova

8

2

8 8

2

1 1

2

Ekonomické vzdělávání

4

5 1 2 3

Ekonomika

8

1

2

3

4

3

16 2 6 3

3

Odborné vzdělávání Odborná chemie

Chemie Analytická chemie Chemická laboratorní cvičení Analytická laboratorní cvičení

27

5 3

4 2 3 3


Automatizace Elektrotechnika Technické kreslení Strojnictví

8

1 1 1 1

1

2

1

9

2

2 1

2

2

3 2 1

3 3

Profilující okruh

Analytická laboratorní cvičení Analytická chemie Chemická technika celkem Disponibilní hodiny

5

4 1 1 2


Chemická technologie Chemická technika

22

6

8 1 12

31 předepsané

33

32 38

16

32 využité

6 5 1 128 38

APLIKOVANÁ CHEMIE zaměření CHEMICKÁ TECHNOLOGIE

I.

II.

ročník III.

za studium stanovené

IV.



2 3

2 3

3 3

3 3



2

1 1

1

1 2



minimum

22

15

10 12

5 10

8

5

3 3 2 11

2

2

1 2

1 2

1


Matematika

celkem

6 4 1 12

3

3

3

3

5

Obsah je odučen v plném rozsahu v rámci předmětu Dějepis a Český jazyk a literatura Vzdělávání pro zdraví

2

2

2

2

1 1

8

2

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích


9

12

Estetické vzdělávání

Tělesná výchova

8

2

8 8

2


1

2

4

5 1 2 3

Ekonomika

8

3

3



27

5 3

4 2 3 3

4

3



1

2

1

5

2

2 1

6

4 1

Profilující okruh

Analytická laboratorní cvičení Analytická chemie Strojnictví Chemická technologie Chemická technika celkem Disponibilní hodiny

5

4 1 1 2



16 2 6 3 8

1 1 1 1

22

16

2 1

1 1 3 3 31 předepsané

33

3 2

32 38

17

32 využité

2 2 1 6 5 128 38

5.1.2.

Učební plán – dálková forma vzdělávání

APLIKOVANÁ CHEMIE zaměření ANALYTICKÁ CHEMIE

I.

II.

ročník III.

za studium

IV.



144

18 18

18 18

18 18

18 18


6 6

8

8 8


10

8 18

8 8

8


44 26 8 96

24

Matematika

14 22 8 78

18


72 72 44

8


celkem

24

24

24

96

Estetické vzdělávání Obsah je odučen v plném rozsahu v rámci předmětu Dějepis a Český jazyk a literatura Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích


16

8

48

6 8

10


30 8 10 28

8

Ekonomika

20

28


192


30

18 14 30 30

30

20

20


88 14 60 30 54

8 8 8 8


6

8

22 8 8 16

8


78


18

16 8

18

18

Profilující okruh

70 8 118

Analytická laboratorní cvičení Analytická chemie Chemická technika celkem

220

18

220

30 18 10

30 30

60 48 10 0

220

220

880

APLIKOVANÁ CHEMIE zaměření CHEMICKÁ TECHNOLOGIE

I.

II.

ročník III.

za studium

IV.



144

18 18

18 18

18 18

18 18



8

6 6

8

8 8

14 22 8 78

18

10

8 18

8 8

8


Matematika

72 72 44



celkem

44 26 8 96

24

24

24

24

96

Estetické vzdělávání Obsah je odučen v plném rozsahu v rámci předmětu Dějepis a Český jazyk a literatura Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích


16

8

48

6 8

10


30 8 10 28

Ekonomika

8

20

20

20

28



192

30 30

18 14 30 30



54

8 8 8 8

6

8

22 8 8 16

8



78

18

16 8

18

18

Profilující okruh

Analytická laboratorní cvičení Analytická chemie Strojnictví Chemická technologie- cvičení Chemická technika celkem

88 14 60 30

70 8 118

8 10 10 30 220

19

220

220

20 10 10 20

20 18 10 20 50

220

880

5.2. Učební osnovy 5.2.1. Český jazyk a literatura Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 330 (10 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět český jazyk a literatura nejen přispívá k rozvoji komunikačních schopností, ale zároveň ovlivňuje utváření hodnotové orientace žáků, a to nejenom v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka. Obecným cílem estetického vzdělání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, předložené texty analyzovat a kriticky posoudit jejich obsah. Učí se také posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují jejich obecné intelektové dovednosti a znalosti získané během předchozího studia. Český jazyk se tak stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Charakteristika učiva Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Jazykové vzdělání a práce s textem stejně jako komunikační a slohové vzdělání učí žáky aktivně užívat jazyka jako prostředku komunikace a kultivuje jazykový projev žáků. Literární a estetické vzdělávání je zaměřeno na práci s uměleckými texty, pochopení a využívání světového i českého kulturního dědictví. Pojetí výuky Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Na začátku studia žáci napíší vstupní test, který umožní vyučujícímu zhodnotit úroveň znalostí jednotlivců a poskytne mu možnost stanovit oblasti, jež žákům dělají potíže. Těm je pak při výuce věnována systematická pozornost. Těžištěm výuky je rozvoj vyjadřovacích schopností, zdokonalování písemného projevu a nácvik dovednosti přijmout a správně interpretovat text. V literární výuce převažuje četba a interpretace uměleckých děl nebo ukázek, doplněná nezbytnými poznatky z literární historie a teorie literatury, potřebnými pro pochopení díla nebo společenského kontextu, ve kterém dané dílo vznikalo. Literární texty mohou byt zároveň východiskem pro jazykový rozbor a prostředkem nácviku kultivovaného čtení. V hodinách literatury jsou využívány žákovské referáty, diskuse, skupinová a týmová práce a práce s internetem, případně je možné žáky zapojit do vhodných projektů. Žáci pracují se slovníky, s ukázkami uměleckých i neuměleckých textů, s audio nahrávkami uměleckých textů, s vizuálními adaptacemi literárních děl a s internetem. Při práci s literárními texty, nahrávkami a filmy vyučující usiluje o vytvoření důvěry mezi učitelem a žáky, ale i mezi žáky navzájem. Jedině tak žáci ztratí ostych a dokážou otevřeně obhajovat vlastní názory a diskutovat o probíraných tématech. Žáci jsou vedeni k systematické četbě, své zážitky a poznatky z četby zapisují do čtenářského deníku. Výuka je spojena také s návštěvami divadelních a filmových představení. Tyto akce pěstují u žáků mj. návyk chovat se podle uznávaných společenských norem. Hodnocení výsledků vzdělávání V každém ročníku píší žáci dvě kontrolní školní slohové práce. Na tyto se studenti připravují soustavou cvičných prací, školních i domácích. Průběžně jsou zařazovány diktáty, doplňovací cvičeni, větné rozbory a testy. Při ústním zkoušení žáka jsou hodnoceny nejenom věcné znalosti, ale i úroveň jeho vyjadřování. Kromě tradičních metodických postupů jsou do hodin zařazovány i komunikační hry, soutěže a mluvní cvičení. Dále se hodnotí aktivita žáků při hodinách, 20

úroveň vedení čtenářského deníku, ochota zapojovat se do diskuse nebo skupinové práce a přístup k vypracování domácích úkolů. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z klíčových kompetencí předmět rozvíjí především komunikativní kompetence, kompetence k učení, k řešení problémů, sociální a personální kompetence a kompetence pracovat s informacemi.  Žáci si uvědomují v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní národní a kulturní identitu, aktivně se zajímají o kulturní dění u nás i ve světě i o společenské dění lokálního charakteru, rozumí tradicím a hodnotám svého národa, chápou jeho kulturní minulost i současnost v evropském a světovém kontextu.  Žáci umí myslet kriticky, tvoří si vlastní úsudek a jsou schopni o něm diskutovat s druhými.  Žáci jsou schopni formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, aktivně se účastní diskusí a obhajují své názory, respektují názory druhých.  Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností.  Žáci jsou schopni vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat zkušeností druhých, zvažovat názory druhých, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností.  Žáci umí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji průřezových témat Občan v demokratické společnosti  Žáci jsou vedeni k aktivitě v diskusích, učí se obhajovat svůj názor a respektovat názory druhých  Žáci se vyjadřují a jednají adekvátně k prostředí, v němž se právě pohybují.  Žáci získávají vztah ke kulturním hodnotám, přispívají k jejich ochraně, zajímají se o kulturní dění a hodnotí jej.  Žáci si uvědomují kulturní odlišnosti národností a tolerují je.  Žáci se orientují v informacích přinášených masovými médii, hodnotí je a dále využívají Člověk a životní prostředí  Žáci chápou odpovědnost nás všech za stav životního prostředí. Sami jednají tak, aby přispívali k jeho trvale udržitelnému rozvoji.  Dodržují základní hygienické návyky na svém pracovišti. Člověk a svět práce  Žáci chápou nutnost celoživotního vzdělávání, jsou ochotni se vzdělávat, spolupracovat v týmu a nést zodpovědnost za výsledky své práce.  Žáci disponují příslušnou sumou jazykových znalostí a dovedností, kterou potřebují při vstupu do světa práce. Umí číst texty s porozuměním.  Umí vyhledávat informace o pracovních příležitostech a orientují se v jejich nabídce.  Umí se vhodně písemně i verbálně sebeprezentovat při jednání s potencionálními zaměstnavateli. Informační a komunikační technologie  Žáci používají výpočetní techniku, dovedou získávat informace z internetu, kriticky je zhodnotit a dále s nimi pracovat. Jsou schopni komunikovat s ostatními elektronickou poštou.  Žáci jsou schopni prezentovat výsledky své práce před skupinou lidí. Mezipředmětové vztahy:  Dějepis - žáci pochopí společensko-historické pozadí vzniku literárních děl a dovedou zařadit umělecké texty do širších společenských souvislostí. Uvědomí si význam vzniku písma a literatury pro dějinný vývoj.  Cizí jazyky – žáci si osvojí základní jazykovědnou a literární terminologii a jazykové principy, které uplatní i ve výuce cizím jazykům. Pochopí problematiku překladu literárních děl. Porozumí kulturním odlišnostem jiných národů na základě seznámení se s literaturou různých oblastí světa.  Občanská nauka – žáci dovedou slušně jednat s ostatními lidmi, uplatňují v komunikaci zásady asertivního jednání. V komunikačních a slohových cvičení uplatňují znalosti psychologie.  IKT – žáci dovedou získávat informace z Internetu a dále je používat, bez problémů komunikují prostřednictvím elektronické pošty. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe důraz na samostudium žáka a samostatné metody učení se. Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Jsou více využívány principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participace, soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti. Při výuce dospělých českému jazyku a literatuře jsou zohledňovány následující zásady:  informovanost – účastník musí mít dostatek informací ještě před zahájením vzdělávání, musí si umět odpovědět na otázku: Co mne očekává ? Promýšlí si zda jeho současná úroveň bude stačit a porovnává ji s nároky kursu. Hodnotí co mu vzdělávání přinese. Začne se připravovat na novou roli a pozici. 21

  

respektování životních zkušeností – pozitivně přispívají v tvůrčí činnosti, negativně působí jako stereotypy (neochota ke změně, neschopnost nového pohledu). aktivace pozornosti – poznatky jsou nové, zajímavé, významné pro práci účastníka. Jinak nastupuje únava. Učivo organizované, logicky uspořádané.

ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA

denní forma vzdělávání počet hodin týdně

I. ročník 2

II. ročník 2

III. ročník 3

IV. ročník 3

celkem 10

dálková forma vzdělávání počet konzultačních hodin

I. ročník 18

II. ročník 18

III. ročník 18

IV. ročník 18

celkem 72

1. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) Výsledky vzdělání Učivo Žák/Žákyně:

-

-

-

-

-

-

-

-

-

uplatňuje v písemném projevu znalosti českého pravopisu; určuje správně slovní druhy i větné členy; provede rozbor věty jednoduché a souvětí

rozlišuje spisovný jazyk, obecnou čeština, dialekty, slang, argot a profesní mluvu; charakterizuje významné rysy češtiny; popíše soustavu jazykových rodin a zařadí do ní mateřský jazyk; pozná jazyky příbuzné s češtinou; rozpozná a charakterizuje jazyky sousedních států;

řídí se zásadami správné výslovnosti, rozpozná nedostatky v konkrétních jazykových projevech; uplatňuje znalost zásad českého pravopisu; pracuje samostatně s Pravidly českého pravopisu;

používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie;

Počet hodin (konzultací)

1. Vzdělávání a komunikace v ČJ Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností. Opakování poznatků ze ZŠ (pravopis, tvarosloví, skladba). Vstupní test.

Charakteristika češtiny Národní jazyk a jeho útvary Spisovná a nespisovná čeština a její útvary Jazyková kultura

1 (0)

2 (1)

1 (0) Čeština a evropské jazyky Čeština a ostatní slovanské jazyky

Zvuková a grafická stránka jazyka Úvod do fonetiky a fonologie Spisovná výslovnost, ortoepické normy jazyka Zvuková stránka věty, projevu Hlavní principy českého pravopisu

Slovo a slovní zásoba Slovo a jeho význam Slovní zásoba a její členění Obohacování slovní zásoby 22

7 (2)

6 (1)

-

-

-

-

nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak. rozlišuje homonyma, antonyma, je schopen vytvářet vhodná synonyma; pracuje samostatně s normativními příručkami, vyhledává informace ve slovnících, encyklopediích a na internetu; zná způsoby obohacování slovní zásoby;

Synonyma, antonyma, homonyma Slovníky

2. Komunikační a slohová výchova -

-

-

-

-

vyjmenuje slohotvorné činitele a objasní jejich vliv na slohový projev; vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem, mezi monologem a dialogem, mezi připraveným a nepřipraveným projevem; rozpozná funkční styl a v typických případech také slohový útvar;

je seznámen s formální úpravou osobních i úředních dopisů a dokáže ji aplikovat v praxi; vytvoří samostatně po přípravě (analýza textů) vlastní text – vypravování;

Komunikační situace a strategie Slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní Funkční styly Slohové postupy a útvary

Prostěsdělovací styl – útvary mluvené i psané, zpráva, oznámení, dopis, blahopřání, kondolence, pozvánka, plakát Vypravování (základní znaky, postupy, prostředky) Slohová práce žáků (vypravování)

5 (1)

5 (1)

3. Práce s textem a získávání informací -

-

-

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů a kriticky je hodnotí rozlišuje závažné a podružné informace; rozumí obsahu přiměřeného textu, dovede obsah vyjádřit vlastními slovy; má přehled o knihovnách a jejich službách;

Informativní výchova Knihovny a jejich služby Získávání a zpracování informací z textu, jejich třídění a hodnocení Techniky čtení s důrazem na čtení studijní

6 (1)

4. Literární výchova -

-

uvádí argumenty dokazující vliv umění na člověka; rozliší umělecký text od neuměleckého;

orientuje se ve vývoji české a světové literatury; prokáže základní přehled o

Umění a jeho vliv na člověka Literatura a ústní lidová slovesnost

Nejstarší literatury světa Starověké orientální literatury Bible 23

1 (0)

5 (2)

-

-

-

-

-

-

vývojovém kontextu české a světové literatury; uvede hlavní literární směry a jejich představitele v české i světové literatuře; zařadí typická díla do literárního směru a příslušného historického období; klasifikuje konkrétní literární díla nebo texty podle druhů a žánrů; zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž autor tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace; samostatně vyhledává informace v této oblasti; jmenuje nejvýznamnější umělce dané doby a jejich slavná díla; vyjádří svůj prožitek z percepce konkrétního literárního díla

Antická literatura Středověká literatura Evropská středověká literatura Staroslověnské písemnictví Středověké latinské písemnictví na území Čech a Moravy Středověká česky psaná literatura od počátku do doby Karlovy Česká literatura v období husitství Renesance a humanismus Světová renesance Česká renesance Literatura období baroka Klasicismus,Osvícenství,Preromantismus Česká literatura v počátcích národního obrození

5 (2)

4 (2)

3 (1) 3 (1) 4 (2)

5. Práce s literárním textem -

-

-

-

rozliší konkrétní díla z hlediska literárních druhů a žánrů; rozpozná specifické prostředky básnického jazyka; text reprodukuje, interpretuje a diskutuje o něm; při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pracuje samostatně i v týmu

Literární druhy a žánry Vybrané pojmy z poetiky Četba a interpretace literárních textů Tvořivé činnosti

8 (1)

2. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně Výsledky vzdělání Žák/Žákyně:

-

-

-

odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby; zná zásady českého pravopisu a uplatňuje je ve vlastních projevech;

určuje slovní druhy a jejich mluvnické kategorie; v textu vyhledá a opraví morfologické chyby; využívá poznatků

Učivo


1. Vzdělávání a komunikace v ČJ Zdokonalování jazykových a vědomostí a dovedností Opakování a systematizace učiva 1. ročníku. Test.

1 (0)

Tvarosloví Slovní druhy Mluvnické kategorie jmen a sloves Tvary slov ohebných

8 (2) 24

-

-

-

z tvarosloví v písemném i mluveném projevu; pracuje se Slovníkem spisovné češtiny;

Neohebné slovní druhy Vývojové tendence v tvarosloví současné češtiny

vybere z nabídky podobu pravopisně náležitou; v písemném projevu uplatňuje poznatky o českém pravopisu; aktivně pracuje s Pravidly českého pravopisu;

Procvičování a upevňování znalostí českého pravopisu 7 (1)

2. Komunikační a slohová výchova

-

-

-

-

-

-

-

pozná rozdíl mezi popisem prostým, uměleckým a odborným a na základě ukázek všechny tři charakterizuje; vytvoří popisný útvar odborného stylu vztahující se k jeho odbornému zaměření; vytvoří umělecký popis osoby nebo věci;

sestaví základní projevy administrativního stylu; charakterizuje hlavní rysy administrativního stylu;

selektuje podstatné informace od nepodstatných; sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary; zpracuje inzerát i odpověď na něj;

12 (3)

Popis Popisný slohový postup Druhy popisu Výstavba popisu Popis osoby, věci Odborný popis, popis pracovního postupu, návod Slohová práce žáků

Administrativní funkční styl Grafická a formální úprava projevů administrativního stylu Druhy administrativních písemností, formuláře, žádost, životopis, plná moc Praktická slohová cvičení. Publicistický styl a mediální výchova Žurnalistika jako oblast masové komunikace Zpravodajské útvary analytické a beletristické Reklama Rozbory textů Praktická slohová cvičení


rozumí obsahu textu i jeho částí; sestaví osnovu ukázkového textu; pořídí výpisky a výtah z odborného textu;

Získávání a zpracování informací z odborného a administrativního textu ve formě anotace, osnovy, výpisků, výtahu, resumé Třídění a hodnocení těchto informací

4. Literární výchova Vývoj české a světové literatury 19. Století v kulturních a historických souvislostech 25

5 (2)

-

-

-

-

-

-

-

orientuje se ve vývoji české a světové literatury; prokáže základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; uvede hlavní literární směry a jejich představitele v české i světové literatuře; zařadí typická díla do literárního směru a příslušného historického období; klasifikuje konkrétní literární díla nebo texty podle druhů a žánrů; zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž autor tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace; samostatně vyhledává informace v této oblasti; jmenuje nejvýznamnější umělce dané doby a jejich slavná díla; vyjádří svůj prožitek z percepce konkrétního literárního díla;

Národní obrození Světový a český romantismus Přechod od romantismu k realismu Česká literatura 30. – 50. let 19. století Májovci, Ruchovci a Lumírovci Realismus a naturalismus Literární moderna 23 (8)


-

-

-

rozliší konkrétní díla z hlediska literárních druhů a žánrů; rozpozná specifické prostředky básnického jazyka; text reprodukuje, interpretuje a diskutuje o něm; při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pracuje samostatně i v týmu

Četba a interpretace ukázek z literárních textů z typických děl české i světové literatury probíraného období Tvořivé činnosti 10 (2)


-

-


Učivo


1. Vzdělávání a komunikace v ČJ Zdokonalování jazykových a vědomostí a dovedností Opakování a systematizace učiva 2. ročníku. Test.

26

1 (0)

-

ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci;

-

používá základní terminologii onomastiky; je schopen najít možnou motivaci vzniku některých vlastních jmen;

-

-

-

-

-

vysvětlí pojmy frazém a frazeologie; pozná frazémy v jazykových projevech; obohacuje své vyjadřování použitím frazémů;

Pojmenování a slovo Vlastní jména v komunikaci 2 (1)

Frazeologie Frazém a jeho druhy Změny užívání frazémů Stylové rozvrstvení slovní zásoby

definuje základní syntaktické pojmy; ovládá základy větně členského rozboru; rozebírá větné struktury, tvoří věty podle větných vzorců; objasní zákonitosti stavby českých vět a výpovědí; užívá správně interpunkci;

Syntax Věta a výpověď Druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska Větné členy Pořádek slov ve větě a zvláštnosti větného členění Stavba souvětí Interpunkce Úvod do valenční skladby

orientuje se ve výstavbě textu; vhodně člení vlastní písemný projev;

Textová syntax Komunikát a text Tvorba komunikátu a stavba textu Návaznost textu Členění textu

2 (1)

8 (2)

4 (1)


-

-

-

-

-

charakterizuje jazyk, funkce a útvary publicistiky; diskutuje o vlivu médií na názory společnosti; zpracuje fejeton na aktuální téma;

ovládá techniku mluveného slova, správně klade otázky a vhodně formuluje odpovědi; využívá emotivní a emocionální stránky mluveného slova; kriticky a objektivně zhodnotí řečnický výkon jiného žáka; vyjadřuje se jasně, srozumitelně a věcně správně;

Publicistický styl a mediální výchova Žurnalistika jako oblast masové komunikace Zpravodajské útvary analytické a beletristické Reklama Rozbory textů Praktická slohová cvičení Styl veřejné mluvených projevů Rétorika Druhy řečnických projevů Příprava a realizace řečnického vystoupení Jazyková kultura

27

3 (1)

4 (1)

-

-

-

charakterizuje znaky, postupy a jazykové prostředky typické pro odborný funkční styl; pořizuje z odborného textu výtah a výpisky, napíše adekvátní poznámky z přednášky a veřejného projevu; vhodně využívá osvojených poznatků při zpracování výkladu z oblasti žákovy profesionální přípravy;

Odborný funkční styl Znaky odborného stylu Výklad

5 (1)


-

-

-

-

-

-

-

-

-

orientuje se v textu, posoudí jeho kompozici a styl; transformuje text do jiné podoby; má přehled o denním tisku a jiných periodikách podle svých zájmů; rozpozná bulvár od seriózního tisku;

orientuje se ve vývoji české a světové literatury; prokáže základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; uvede hlavní literární směry a jejich představitele v české i světové literatuře; zařadí typická díla do literárního směru a příslušného historického období; klasifikuje konkrétní literární díla nebo texty podle druhů a žánrů; zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž autor tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace; samostatně vyhledává informace v této oblasti; jmenuje nejvýznamnější umělce dané doby a jejich slavná díla; vyjádří svůj prožitek z percepce konkrétního literárního díla;

Získávání a zpracování informací z odborného textu ve formě výpisků a výtahu Orientace v textu – jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu Zdroje informací – noviny, časopisy, internet

4. Literární výchova Vývoj české a světové literatury od konce 19. Století do poloviny 20. století v kulturních a historických souvislostech Světová literatura přelomu 19. a 20. století Česká literatura přelomu 19. a 20. století Vznik nových uměleckých směrů Avantgarda a modernismus ve světové literatuře Česká literatura počátku 20. století Světová literatura mezi dvěma válkami Česká poezie v meziválečném období Česká próza a drama v meziválečném období


rozliší konkrétní díla z hlediska literárních druhů

Četba a interpretace ukázek z literárních textů z typických děl české i světové literatury 28

4 (1)

48 (8)

-

-

-

a žánrů; rozpozná specifické prostředky básnického jazyka; text reprodukuje, interpretuje a diskutuje o něm; při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie; pracuje samostatně i v týmu.

probíraného období Tvořivé činnosti

18 (1)


-

-

-

-

-


orientuje se v systému národního jazyka, rozlišuje jednotlivé vrstvy češtiny; přizpůsobuje výběr jazykových prostředků komunikační situaci; vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny; definuje příbuznost jazyků, jmenuje základní jazykové rodiny a k nim uvádí příklady jazyků;

Učivo


1. Vzdělávání a komunikace v ČJ. Zdokonalování jazykových a vědomostí a dovedností Opakování a systematizace učiva 3. ročníku. Test.

Opakování, prohloubení a systematizace poznatků z předchozích ročníků Národní jazyk a jeho útvary Spisovný jazyk, jeho užívání a změny Vývojové tendence spisovné češtiny Obecná čeština Řečové projevy nářeční Profesní a zájmová komunikace Vývoj českého jazyka Postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky Příbuznost jazyků

1 (0)

5 (1)

Pravopisná cvičení, jazykové rozbory -

prokazuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby;

3 (1)

Procvičování a upevňování znalostí českého pravopisu

3 (0)


-

rozlišuje stylově příznakové jevy; vyhledá příklady automatizace a módních frází v běžných textech;

Stylové rozvrstvení češtiny Stylová diferenciace češtiny Stylové vrstvy Prostředky neutrální a stylově příznakové

29

1 (1/2)

-

-

vyjmenuje slohové postupy uměleckého stylu; zpracuje charakteristiku literární postavy;

popíše jazykové prostředky i kompozici úvahy; napíše úvahu na zadané téma; vysvětlí, co je esej, odliší ji od běžné úvahy;

Styl umělecké literatury Znaky uměleckého funkčního stylu Charakteristika literární postavy Řeč postav v literárním díle

Úvaha Úvaha a úvahový komunikačních sférách Esejistický styl

postup

1 (1/2)

v různých

3 (1)

Jazyková a stylizační cvičení

3 (1)

Souhrnné opakování vybraných kapitol 1. až 3. ročníku

5 (1)


určí druhy a žánry vybraných textů; určí slohové postupy a útvary vybraných textů; reprodukuje text i jeho části; převede text do jiné podoby při zachování obsahu; aktivně pracuje s jazykovými příručkami;

Druhy a žánry textu, slohové útvary a postupy Zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby Práce s různými jazykovými příručkami

5 (2)

4. Literární výchova

-

-

-

-

-

orientuje se ve vývoji české a světové literatury; prokáže přehled o tématu člověk a válka na příkladech z naší a světové literatury; na základně vlastní četby interpretuje vybrané literární dílo, ve své interpretaci využije získané historické znalosti doloží příklady holocaustu v umělecké literatuře porovnává znaky kultury 20. století s předchozími trendy, zná výrazné osobnosti současné kultury orientuje se v proudech a výrazných představitelích světové literatury 20. století orientuje se v české próze a poezii 20. století a české

Literatura 2. poloviny 20. století Zobrazení 2. světové války v literatuře Hlavní proudy a vybraní představitelé světové literatury 2. poloviny 20. století Česká próza 2. poloviny 20. století Česká poezie 2. poloviny 20. století Vývoj českého divadla po roce 1945 Literatura pro děti a mládež Proměny kinematografie 20. století

30

30 (6)

-

literatuře současné má přehled o vývoji české divadelní scény 20. století doloží argumenty potřebu aktivního čtenářství u dětí vypracovává referáty z vlastní četby

Souhrnné opakování vybraných kapitol 1. až 3. ročníku

20 (2)


-

-

-

rozliší konkrétní díla z hlediska literárních druhů a žánrů; rozpozná specifické prostředky básnického jazyka; text reprodukuje, interpretuje a diskutuje o něm; při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pracuje samostatně i v týmu samostatně vystoupí s připraveným referátem o zadaném literárním díle

Četba a interpretace ukázek z literárních textů z typických děl české i světové literatury probíraného období Tvořivé činnosti

31

10 (2)

5.2.2. Cizí jazyk 1 – Anglický jazyk Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 396 (12 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Cílem výuky angličtiny je dosažení komunikační kompetence, která vytváří předpoklady pro mezikulturní komunikaci a rozšiřuje intelektuální a kulturní bohatství přesahující oblast žákova mateřského jazyka. Rozšíření a obohacení znalostí žáka významně přispívá k formování osobnosti žáka v oblasti intelektuální, estetické a etické, prohlubuje jeho všestranné i odborné vzdělání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu a celoživotního vzdělávání. Dle měřítka modelové stupnice Společného evropského rámce jazykových dovedností se žáci nacházejí na počátku středoškolské docházky na úrovni A1. Naším cílem je dovést je na úroveň B1 až B2. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  rozuměl slyšenému projevu i čtenému textu jak z hlediska obsahu, tak z hlediska komunikačního záměru mluvčího nebo pisatele;  byl schopen vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci postupně se rozvíjejících komunikativních situací;  dovedl srozumitelně a věcně vyjádřit své vlastní myšlenky a názory;  uměl využívat písemného vyjadřování jak pro potřeby formulace běžných typů sdělení, tak i pro potřeby dalšího studia;  znal reálie a společensko-kulturní aspekty zemí anglické jazykové oblasti;  osvojil si učební postupy efektivního studia cizích jazyků;  zvýšil celkovou úroveň svého vyjadřování a chování, rozšířili svůj kulturní obzor;  rozvíjel intelektuální, etickou, emocionální a estetickou stránku své osobnosti. Charakteristika učiva: Ve výuce anglického jazyka se využívá řady učebnic Horizons, vydané nakladatelstvím Oxford University Press a to v úrovni od Horizons 1 až po úroveň Horizons 4. K výuce se samozřejmě využívá i jiných materiálů, např. učebnice New Headway Talking Points, dále v anglickém jazyce publikovaných časopisů, internetové stránky British Council, Oxford University Press, BBC a dalších. Vzdělávání v anglickém jazyce vede k osvojení si takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2100 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20%. Pojetí výuky: Výuka angličtiny je dotována 3 hodinami týdně pro každou třídu. Žáci mají dospět k poznání, že angličtina není jen školní předmět, z kterého jsou hodnoceni, ale že se jedná o vynikající a praktický nástroj komunikace s lidmi, s kterými nesdílejí rodný jazyk. Žáci mají porozumět mluvenému projevu v angličtině, ať už je pronášen rodilým mluvčím nebo cizincem. Začít hovořit, umět se plynule vyjádřit a nebát se klást otázky. Hodnocení výsledků: Nejběžnější kontrolou je žákova práce v hodině, jeho aktivita a orientace v probírané látce. Testy ze slovíček, z tvarů pravidelných i nepravidelných sloves. Důsledná kontrola domácích úkolů. Předvedení nacvičených dialogů a scének. Čtvrtletní a pololetní písemný test. Diktáty. Žáci si průběžně během výuky hodnotí vlastní výsledky. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Povzbudit žáky k pozitivnímu vztahu ke vzdělání, znalost a ovládnutí cizího jazyka je prostředkem komunikace, který otvírá nový svět, umožňuje výměnu informací i přátelství s lidmi, kteří nesdílejí stejný rodný jazyk. Na základní škole se většina žáků neučí, nyní se setkávají s požadavky, které zvládnou pouze tehdy, budou-li se učit a pracovat. I když učit se je někdy náročné a těžké, je třeba se s touto překážkou vyrovnat a poznat, že zvládnutí obtížností přináší radost. Podněcujeme tvořivost žáků a jejich komunikativnost, i když hovoří s chybami, učíme je nebát se a hovořit. Klademe důraz na rozšíření slovní zásoby a její udržení. Dále povzbuzujeme žáky, aby si vytvořili systém v gramatice, který jim pomůže zvládnout gramatické jevy. Vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí, k realizaci a zhodnocení svých činů. 32

Prohlubujeme jejich pozitivní vztah k cizímu jazyku a ke vzdělání, vycházíme z toho, že žáci při cestách do zahraničí, při studijních pobytech zakoušejí komunikaci v cizím jazyce a že tato zkušenost je pro ně povzbuzením. Volíme prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro rozvíjení porozumění, mluvení a písemný projev. Povzbuzujeme žáky k aktivnímu používání probírané látky, jinými slovy znalost angličtiny by neměla být rezervována pouze pro školu, ale pro kontakt s cizinci mimo školní vyučování. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Vzdělávací programy pro dospělé musí reagovat na jejich obecnou situaci, na jejich individuální vzdělávací potřeby, a to jak z hlediska obsahu vzdělávání, tak i z hlediska odpovídajících metod výuky, kontroly vzdělávání apod. Je třeba zvažovat vhodnost celé řady všeobecně vzdělávacích obsahů používaných při výuce mládeže, přizpůsobit obsah výuky a postupy práce znalostem a životním zkušenostem dospělých, umožnit studujícím individuální tempo. Učitel působí především jako konzultant a rádce pro samostatné činnosti dospělých žáků.



I. ročník 3

II. ročník 3

III. ročník 3

IV. ročník 3

celkem 12


I. ročník 18

II. ročník 18

III. ročník 18

IV. ročník 18

celkem 72

1. ročník Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin) Výsledky vzdělávání

Učivo

POSLECH Žák - rozumí časům, číslům, datu - rozumí základním osobním informacím - rozumí osobním informacím o rodině - rozumí hlavním informacím v krátké ukázce rozhovoru na téma: hudba, volný čas, kino, denní režim, životní styl, sport - rozumí pozvání jít něco dělat - rozumí hlavním informacím v jednoduché konverzaci na každodenní téma: školní rozvrh, stravovací návyky, restaurace, domácí pravidla - pochopí hlavní téma diskuse o americké kultuře ČTENÍ Žák -

rozumí krátkému novinovému článku rozumí textu osobního dopisu najde nejdůležitější informace ve filmové recenzi rozumí obsahu krátkého textu na každodenní téma: činnosti o sobotách, životní styl, sport a škola rozumí obsahu krátké zprávy na pohlednici rozumí informacím o aktivitách ve volném čase rozumí obsahu jednoduchého osobního dopisu rozumí krátkému vyprávění

ÚSTNÍ PROJEV Žák

33

UNIT STARTER Slovní zásoba - abeceda, čísla, datum - země a národnosti - povolání - barvy Komunikační situace - osobní charakteristika - situace ve třídě - dopisování po internetu Gramatika - přítomný čas slovesa „být“ - osobní a přivlastňovací zájmena - určitý a neurčitý člen ukazovací zájmena pro jednotné a množné číslo - jednotné a množné číslo podstatných jmen - předložky místa Výslovnost - koncové “-teen” a “-ty” v číslovkách Mezipředmětové vztahy - porovnání anglické abecedy s českou - porovnání psaní data v češtině a v angličtině

Počet hodin

-

určí čas pomocí hodin a názvu měsíce používá správně čísla při vyjádření datu a věku zeptá se na čas zeptá se a odpoví na: osobní majetek, rodinu a přátele sdělí osobní informace o sobě, své rodině, o tom, co dělá ve volném čase, jak sportuje řekne, co má a nemá rád z oblasti: hudby, volného času, kina popíše sebe, svoji rodinu a jiné lidi zeptá se a odpoví na množství jídla a pití požádá o nějaké věci, reaguje na žádost něco někomu dát řekne, co se mu líbí a nelíbí objedná si jídlo a pití reaguje na pozvání omluví se a přijme omluvu diskutuje s ostatními co dělat, kam jít domluví si schůzku

PÍSEMNÝ PROJEV Žák - vyplní dotazník k osobním údajům - napíše o sobě několik vět - stručně popíše sebe a svoji rodinu v e-mailovém dopise, používá souvětí - napíše o podobě svého každodenního života z oblasti: školy, volného času, kina a sportu - popíše v e-mailu svůj typický den ve škole - v krátkém dopise požádá o radu - stručně, ale v souvětích popíše americkou kulturu - napíše o podobě svého každodenního života v kruhu své rodiny PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj - Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů - Osobnost a její rozvoj - Masová média Člověk a svět práce - Informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze - Význam vzdělání a celoživotního učení pro život PROJEKTOVÁ ČINNOST Prázdniny s rodinou - zhotovení pohledu a napsání pozdravu z prázdnin ze zajímavého místa - průzkum a statistické vyhodnocení jak a kde trávíme prázdniny Sport a škola - zhotovení dotazníku k sportu a sportování - statistické vyhodnocení mezi spolužáky, které sporty provozují, na které se dívají - krátký článek do novin o typických sportech v České republice Zdravá výživa - tvorba článku do novin a zajímavé či oblíbené restauraci - vytvoření jídelníčku ve své vlastní restauraci rychlého občerstvení 34

UNIT 1 Slovní zásoba - domov - části domu - osobní majetek - data, narozeniny, znamení zvěrokruhu Reálie - školní časopis Komunikační situace - krátké články do školního časopisu - interview pro školní časopis - předávání základních informací o sobě Gramatika - sloveso „být“ v přítomném čase - sloveso „mít“ v přítomném čase - zájmeno „nějaký“ Výslovnost - “th” Mezipředmětové vztahy - porovnání časování sloves „být“ a „mít“ v angličtině a v češtině - struktura článku do časopisu - struktura interview UNIT 2 Slovní zásoba - rodina - fyzický popis lidí Reálie - rodina ve Velké Británii Komunikační situace - popis obrázků - interview s rodinou - neformální dopis o rodině Gramatika - přivlastňovací pád - sloveso „mít“ v přítomném čase v množném čísle Výslovnost - rozdíl mezi psaným a vyslovovaným Mezipředmětové vztahy - struktura neformálního dopisu - struktura popisu UNIT 3 Slovní zásoba - hudba - oblíbenost a neoblíbenost činností - sport a aktivita volného času Reálie - filmy Komunikační situace - návštěva kina - filmová recenze - interview s mladými lidmi o filmech - vyprávění – oblíbený film Gramatika - sloveso „rád“ + činnost - slovesa „hrát“, „dělat“, „jít“ + činnost

- tázací zájmena „jaký“, „který“ - „taky“, „taky ne“ Výslovnost - „do“ Mezipředmětové vztahy - struktura filmové recenze - struktura vyprávění

Evropa a Evropané - výhody a nevýhody studia v zahraničí - vytvoření kvízu o Evropě

UNIT 4 Slovní zásoba - hodiny a čas - denní režim - dny v týdnu, životní styl - domácí práce Reálie - sport ve škole Komunikační situace - článek – sport v naší škole - interview s mladými lidmi – oblíbené sporty - krátký písemný projev a oblíbených sportech Gramatika - přítomný čas prostý - frekvenční příslovce - výrazy se slovesem „mít“ - předložky ve spojení s časem Výslovnost - koncové “-s”, “-es” Mezipředmětové vztahy - struktura článku do specificky zaměřeného časopisu UNIT 5 Slovní zásoba - přítomnost - každodenní činnosti - předměty ve škole, typický den ve škole Reálie - školy ve Velké Británii Komunikační situace - školní rozvrh - popis obrázku - e-mail: škola v USA - aktuální činnosti Gramatika - přítomný čas průběhový - srovnání přítomného času prostého a průběhového - výrazu času Výslovnost - “ə” Mezipředmětové vztahy - psaní e-mailového dopisu UNIT 6 Slovní zásoba - jídlo a pití - zdravotní dieta - rodinné barbecue Reálie - britské stravování - jídlo a zdraví Komunikační situace - popis osoby a životosprávy 35

- dopis do časopisu - vyjádření názoru Gramatika - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - otázka na množství, vyjádření množství - vazba “there is”, “there are” Výslovnost - přízvuk slova Mezipředmětové vztahy - struktura dopisu do redakce časopisu - porovnání počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen - zdravá výživa UNIT 7 Slovní zásoba - v restauraci - dovednosti a schopnosti Reálie - vliv americké kultury - americká angličtina Komunikační situace - žádosti a nabídky, návrhy - článek - vyjádření názoru Gramatika - vyjádření „rád bych“ - vyjádření „A co … ?“ - vyjádření návrhu - modální sloveso „moct“ Výslovnost - “can”, “can´t” Mezipředmětové vztahy - srovnání modálních sloves v ČJ a v AJ - vyjádření zdvořilé žádosti v ČJ a v AJ

UNIT 8 Slovní zásoba - minulost - místo a datum narození - povolení a žádosti - domácí pravidla - slovník Komunikační situace - webové stránky - rozhovor s lidmi o domácích činnostech - organizování víkendu v přírodě Gramatika - sloveso „být“ v minulém čase - předložky místa - modální slovesa „moct“, „smět“ Výslovnost - otázky Mezipředmětové vztahy - podoba webových stránek - názvy ikon češtině a v angličtině

36

99 hod.


Učivo

POSLECH Žák -

rozumí cenám zboží rozumí jednoduchým pokynům, jak se dostat z místa A do místa B, sleduje pokyny rozumí základním informacím v nahrané telefonní zprávě rozumí frázím, slovům a výrazům vztahující se k tématu móda rozumí hlavním informacím v slyšeném textu rozumí slovům, výrazům a frázím, které se týkají aktuálních témat: sláva, nejnovější zážitky, večírek

ČTENÍ Žák -

najde hlavní informace v textu rozumí krátkému vyprávění o každodenních věcech, které má uvedené v diáři rozliší nejdůležitější informace v novinovém článku na téma: nakupování, móda rozumí obsahu osobního dopisu studenta z Anglie rozumí krátkému vyprávění o nejnovějších zážitcích postihne důležité informace v novinovém článku najde hlavní body v novinovém článku na aktuální téma vystihne zápletku jednoduše strukturovaného příběhu a rozliší jeho nejdůležitější epizody a události

ÚSTNÍ PROJEV Žák -

se domluví o cenách určí čas a dobu pomocí běžných výrazů provede jenoduchý nákup popíše minulý děj a osobní zážitky o prázdninách a ve volném dnu domluví se při cestovaní vlakem získá informace o odjezdu a příjezdu, koupí si jízdenku zeptá se a poskytne informace při hledání cesty s oporou mapy diskutuje s ostatními co dělat, kam jít a domluví se na setkání popíše sebe sama, kde žije popíše osobní zážitky každodenního života, trapné 37

WELCOME UNIT Slovní zásoba - osobní informace - města, kino, hudba - škola, schopnosti Komunikační situace - v restauraci - žádost a povolení - vyprávění o minulé události Gramatika - osobní a přivlastňovací zájmena - přítomný čas průběhový - sloveso „mít“ - vazba “there is” a ”there are” - sloveso „moct” a „rád bych“ - minulý čas Mezipředmětové vztahy - struktura vyprávění UNIT 1 Slovní zásoba - cestování - prázdniny, činnosti o prázdninách Komunikační situace - prázdninová brožura - audio-diář - pohled z prázdnin - rozhovor o aktivních prázdninách Gramatika - minulý čas Výslovnost - koncové “-ed” Mezipředmětové vztahy - struktura pozdravu na pohlednici UNIT 2 Slovní zásoba - cestování vlakem - britské peníze Reálie - prohlídka Londýna Komunikační situace - informační centrum - výletní plavba lodí - rozhovor o víkendu mimo domov Gramatika - přítomný čas prostý a budoucnost - minulý čas - otázka na předmět, otázka na podmět

Počet hodin

-

chvíle projeví se a adekvátně reaguje v známých, každodenních situacích vysvětlí své plány a záměry do budoucnosti zjistí a poskytne osobní názor a náhled na známé osobnosti, na slávu vypráví příběh

- neurčitá zájmena - časové spojky Výslovnost - [e], [‫כ‬:] Mezipředmětové vztahy - Londýn

PÍSEMNÝ PROJEV Žák - napíše pohlednici – pozdrav z prázdnin - používá nejběžnější spojovací slova při popisu událostí - popíše jednodenní událost v e-mailu - napíše o aspektech nakupování - popíše událost a podá informace, co se stalo, kdy a kde - krátce se představí v e-mailu - popíše událost a určí sled jednotlivých epizod - napíše přátelům osobní dopis a vypráví v něm příběh - popíše děj filmu, obsah knihy nebo atmosféru koncertu - jednoduchým způsobem napíše svůj osobní názor na slávu PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti - Masová média (mediální výchova) - Společnost, jednotlivec, společenské skupiny, kultura, náboženství Člověk a životní prostředí - Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (ohrožování ovzduší, vliv prostředí na lidské zdraví) PROJEKTOVÁ ČINNOST Dopravní systém ve Velké Británii - četba populárně naučného textu na dané téma, diskuse k tématu - zhotovení dotazníku k průzkumu “Užívání dopravních prostředků v ČR” - průzkum mezi obyvateli svého města: Užívání dopravních prostředků - prezentace výsledků z průzkumu (ve třídě, ve škole, v místním tisku) Nejlepší a nejhorší města na světě - diskuse k tématu - výběr kritérií pro hodnocení měst a zdůvodnění těchto kritérií - hodnocení měst v ČR – vzájemné porovnání vlastního hodnocení - písemná zpráva hodnotící vlastní město Práce pro celebrity - četba populárně naučného textu na dané téma, diskuse k tématu - simulace situace: interview s osobním asistentem celebrity - tvorba novinového článku – senzace kolem celebrity

38

UNIT 3 Slovní zásoba - vlastnictví - orientace ve městě - obchody Reálie - nakupování ve Velké Británii Komunikační situace - ptaní se na cestu, popis cesty - výprodej - popis obrázku - písemný popis činnosti Gramatika - zájmeno „čí“ - přivlastňovací zájmena - rozkazovací způsob Výslovnost - [i], [i:] Mezipředmětové vztahy - anglická měna - porovnání rozkazovacího způsobu v ČJ a v AJ UNIT 4 Slovní zásoba - města - oblečení - móda Komunikační situace - srovnávání - nakupování - článek v novinách o módě mladých Gramatika - 2. stupeň přídavných jmen - 3. stupeň přídavných jmen Výslovnost - [ə] Mezipředmětové vztahy - Porovnání stupňování přídavných jmen v ČJ a v AJ UNIT 5 Slovní zásoba - záměry do budoucna, schůzky - činnosti o volném čase - cestování Komunikační situace - domluvení si schůzky - návrh na společnou činnost - vyprávění příběhu, zážitku Gramatika - vyjádření budoucnosti pomocí „chystat se“ - vyjádření budoucnosti pomocí přítomného času průběhového - spojky „když“, „než“, „poté“ Výslovnost - tiché „r“

Apríl! -

diskuse k vzniku 1. apríla tvorba vykonstruovaného nebo pravdivého příběhu vzájemné posouzení vytvořeného příběhu zda jde o fikci nebo skutečnost

Mezipředmětové vztahy - porovnání vyjádření budoucnosti v ČJ a v AJ

UNIT 6 Slovní zásoba - počasí - vlastnosti - sláva Komunikační situace - předpoklady a záměry - popis charakteru - vyprávění zážitků z cestování - srovnání výhod a nevýhod slávy - vyjmenování „pro“ a „proti“ Gramatika - vyjádření předpokladu, předtuchy - otázka na kvalitu a vlastnost - příslovce míry Výslovnost - přízvuk slova Mezipředmětové vztahy - popis charakteru a vlastností UNIT 7 Slovní zásoba - zážitky - média - trapné okamžiky Komunikační situace - trapné situace - popis sledu událostí - odhad významu Gramatika - předpřítomný čas - trpné příčestí . “been” a “gone” - já také ano, já také ne Výslovnost - “been” Mezipředmětové vztahy - Porovnání vyjádření minulosti v ČJ a v AJ, absence předpřítomného času v ČJ UNIT 8 Slovní zásoba - večírek - poslední události - nábytek Komunikační situace - nabídky - popis obrázku - interview s dospívajícím o oblíbeném typu večírku - písemné pozvání na večírek Gramatika - předpřítomný čas - vyjádření návrhu, rozkazu pro 1.os. j.č. a mn.č. Výslovnost - stažené tvary Mezipředmětové vztahy 39

-

psaní pozvánky na nějakou společenskou událost 99 hod.


Učivo

POSLECH Žák -

rozumí slovům, výrazům a frázím v rozhovoru sleduje s porozuměním obsah konverzace na každodenní téma rozumí hlavním bodům rozhovoru o zkouškách rozumí hlavním informacím každodenní konverzace na téma: víkend, sportovní hvězda rozumí hlavním bodům slyšeného textu rozumí hlavním bodům pracovního pohovoru sleduje hlavní body diskuse na známé téma: peníze a štěstí

ČTENÍ Žák - rozumí krátkému vyprávění o životě mladých lidí v budoucnu - rozumí hlavním bodům krátkých článků na současná témata: škola - odhadne význam neznámého slova z kontextu - rozumí zápletce jasně strukturovaného příběhu - rozumí nejdůležitějším informacím ilustrovaného letáku - rozumí krátkému textu, vyprávění na známé téma - vyhledá v inzerátu hlavní informace o letních brigádách a pracích na částečný úvazek - rozumí hlavním bodům novinového článku zabývající se známou osobností, neobvyklým člověkem anebo prací nezletilých - čte články v časopisech, ve kterých někdo obhajuje svůj postoj k aktuálnímu tématu ÚSTNÍ PROJEV Žák - vysvětlí své záměry a plány, slíbí něco do budoucna - detailně popíše své osobní zážitky - vyjádří souhlas či nesouhlas k budoucí události - objasní svůj nebo zjistí osobní názor někoho jiného v neformální diskusi na probíraná témata – o škole a o genetickém inženýrství - domluví se na poště při jednoduchých úkonech a službách - popíše osobní zážitek z volného času - popíše své dosažené vzdělání a pracovní zkušenosti - vede konverzaci na známé nebo každodenní téma: můj idol, peníze a úspory, letní práce - sdělí a zeptá se na osobní názor, na štěstí a práci

40

WELCOME BACK Slovní zásoba - osobní informace - prázdniny - minulost a přítomnost Komunikační situace - společenská konverzace Gramatika - přítomný čas prostý a průběhový - tvorba otázek - vazba „rád bych“ - minulý čas prostý - předpřítomný čas - vyjádření budoucnosti pomocí „chystat se“, „jít …“ Mezipředmětové vztahy - struktura společenské konverzace UNIT 1 Slovní zásoba - budoucnost - životní prostředí, ochránce životního prostředí Komunikační situace - diskuse - úvahy představy o budoucnosti Gramatika - vyjádření jistoty a odborných předpovědí/odhadů (“will”) - vyjádření možnosti či předpokladů (“may”/”might”) Výslovnost - won´t, want Mezipředmětové vztahy - struktura diskuse - stav životního prostředí v naší zemi a ve světě UNIT 2 Slovní zásoba - povinnosti, práva, zákony - školství, školy Komunikační situace - rozhovory o povinnostech - vykreslení představ a vizí, obhajoba svého názoru - rozhovory o formě, obsahu a

Počet hodin

PÍSEMNÝ PROJEV Žák - napíše o aspektech každodenního života – škola, volný čas - napíše krátké zprávy - napíše jednoduché texty o místě, kde žije - vyjádří svůj názor na budoucnost - napíše, co si myslí o budoucí podobě zkoušek - napíše souvislý text na různá témata – můj vzor/idol, práce dětí - písemně reaguje na nabídku práce v inzerátu PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti - Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství - Stát, politický systém, politika, soudobý svět - Osobnost a její rozvoj - Masová média Člověk a životní prostředí - Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů PROJEKTOVÁ ČINNOST Oslavy a festivaly - četba populárně naučného textu na dané téma, diskuse k tématu - vytvoření nového svátku a způsob jeho oslavy - prezentace zdůvodnění existence nového svátku ve formě letáku - hlasování pro nový svátek Imigranti ve světě - četba populárně naučného textu na dané téma, diskuse k tématu - simulace situace na imigračním úřadě - popis osobního příběhu imigranta - diskuse nad vyslechnutými příběhy Svět hudby - diskuse k tématu - organizování koncertu – zajištění vystoupení jednotlivých interpretů, pozvání hostů, prodej vstupenek, výroba informačních plakátů

objektivitě zkoušek Gramatika - muset - mít za povinnost Výslovnost - have, have to Mezipředmětové vztahy - školy a školství - práva a povinnosti UNIT 3 Slovní zásoba - podmínky - počítače Komunikační situace - podávání informací - interview s uprchlíkem - interview s dobrovolným členem mise Gramatika - tzv. první kondicionál – podmínková souvětí - spojky „až“, „když“, „jakmile“, „pokud ne“ - vztažné věty (v AJ: „které se nedají vypustit“) Výslovnost - “for” Mezipředmětové vztahy - dobrovolné organizace pomáhající rozvojovým zemí, uprchlíků apod. UNIT 4 Slovní zásoba - Kanada - zajímavá místa Komunikační situace - popis místa - dedukce - rozhovory o biotechnologii - psaní odborného článku Gramatika - vyjádření jistoty, možnosti, pravděpodobnost pomocí „určitě ano“, „určitě ne“, „asi ano“, „možná ano“, „pravděpodobně ano“ - vztažné věty (v AJ: „které se mohou vypustit“) Výslovnost - vyslovovaná a psaná podoba skupiny hlásek “ght” Mezipředmětové vztahy - biotechnologie - genetika, genetické inženýrství UNIT 5 Slovní zásoba - schopnost - turistické atrakce Komunikační situace - turistické letáčky - vyprávění o turistických zajímavostech

41

Gramatika - mohl bych, uměl jsem, byl jsem schopen - minulý čas průběhový - spojky „když“, „zatímco“, „jak“ (ve smyslu „když“) Výslovnost - přízvuk slov Mezipředmětové vztahy - zajímavá místa v ČR UNIT 6 Slovní zásoba - život výjimečných lidí - ceny a ocenění - peníze a úspory - pošta a poštovní služby Komunikační situace - životopis - na poště - rozhovory o nejdůležitějších věcech v životě Gramatika - předpřítomný čas - příslovce času „od (doby)“, „po (dobu)“ - každý, všichni Výslovnost - have, has Mezipředmětové vztahy - struktura životopisu UNIT 7 Slovní zásoba - nedokončené činnosti - dovednosti - povolání, letní brigády Komunikační situace - výběr povolání - inzeráty na práci a brigádu - formální dopis – ucházení se o zaměstnání - pohovor při výběrovém řízení – ucházení se o práci Gramatika - předpřítomný čas průběhový - přídavná jména a předložky Výslovnost - [u] Mezipředmětové vztahy - povolání, výběr povolání, - hledání práce, inzeráty - odpověď na inzerát, ucházení se o zaměstnání - pohovor UNIT 8 Slovní zásoba - přátelé - chlapecké hudební skupiny - video-klipy - práce dětí Komunikační situace - výměna názorů na řešení otázky práce dětí - psaní článku – skutečného 42

příběhu o práci dětí Gramatika - slovesa „dělat“/“činit“ a „udělat“/vyrobit“ - sloveso „dostat“/“získat“ - trpný rod přítomný Výslovnost - [g] Mezipředmětové vztahy - globální problémy - práce dětí v minulosti a dnes

99 hod.


Učivo

POSLECH Žák - rozumí hlavním bodům slyšeného textu na témata osobních zájmů: cvičení a posilování, stress, vztahy -

postihne hlavní body rozsáhlejší diskuse na téma: láska a manželství sleduje s porozuměním každodenní konverzaci rozumí krátkému vyprávění, ověří si porozumění použitím kontextuální nápovědy rozumí rozhovoru na konkrétní i abstraktní téma: graffiti, sponzorování události, evropská identita rozumí rozhlasovému dokumentárnímu pořadu

ČTENÍ Žák - odhadne význam slov a výrazů z kontextu článku na známé téma: zdravý životní styl, stres, “body art“, lidské vztahy - rozumí jednoduchým textovým zprávám - pochopí celkový obsah článku v novinách a časopisech na aktuální téma: ozdravné pobyty, fóbie, stress, tetování - čte s porozuměním o událostech, pocitech a přáních, které jsou vyjádřeny v písních - rozumí krátkým novinovým článkům na aktuální téma – sociální otázky, graffiti, časopis, charity, globalizace - čte s porozuměním články a reportáže o současných problémech, ve kterých pisatel vyjádří zvláštní postoj a názor - rychle prohlédne televizní program a vyhledá specifický pořad ÚSTNÍ PROJEV Žák - popíše své naděje a ambice - vyjádří svůj osobní názor na známé nebo jemu blízké téma: životní styl - začne, vede a uzavře jednoduchou konverzaci - předá jednoduchou informaci v bezprostřední reakci na dotaz o nemoci - sdělí a zeptá se na osobní názor a pohled v neformální diskusi o stresu, “body art“, lásce a manželství - komunikuje srozumitelně, jasně a přesně, ověří si

43

WELCOME BACK Slovní zásoba - zkušenosti, poznatky - televizní reklama - společenské normy v Británii Komunikační situace - rozhovory o zážitcích v minulosti - rozhovory o záměrech do budoucnosti - jak se chovat v Británii Gramatika - předpřítomný čas a minulý čas prostý - slovesné časy (opakování) - trpný rod přítomný - slovesa „muset“ a „mít za povinnost“ - podmínkové věty - „možná“, „asi“ Výslovnost - přízvuk slova - přízvuk ve větě - “have to” Mezipředmětové vztahy - porovnání slovesných časů v češtině a v angličtině UNIT 1 Slovní zásoba - zdraví a pohyb, pobyty zaměřené na úbytek váhy - klub zdraví - zvyky v minulosti - porovnání schopností Komunikační situace - výměna názorů na životní styl - zapsání se do klubu - vyplnění formuláře, vyplnění členské přihlášky - pohovor Gramatika - sloveso + sloveso v infinitivu nebo „-ing“ formě Výslovnost - “used to” Mezipředmětové vztahy

Počet hodin

-

-

-

informace uvažuje o příčinách, následcích a hypotetických situacích rozumí a ústně shrne zápletku děje a sled událostí ve vyprávění vysvětlí svůj postoj a názor na téma graffiti, vyjmenuje výhody a nevýhody vybraných možností sestaví řetěz rozumných argumentů a udrží sled hlavní myšlenky – vybírání peněžitých prostředků na charitativní účely obhájí a stojí si za svými názory v diskusi a poskytne vhodné vysvětlení, argumenty a komentáře na evropskou kulturu podá jasný, detailní popis na předměty vztahující se k oblasti svého zájmu – televize

PÍSEMNÝ PROJEV Žák - vyplní dotazník a sdělí jednoduchou, konkrétní informaci - napíše jednoduchý text o svém zážitku na téma stress - vyjádří v dopise své pocity jako jsou zájem a sympatie - napíše o skutečných zážitcích – život v mé zemi - rozvine argumentaci, zdůrazní důležité body a podpůrné detaily na téma graffiti - diskutuje na dané téma v dopise editorovi, poskytne důvody pro nebo proti specifickému názoru na téma globalizace PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti - Masová média - Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Člověk a svět práce - Identifikace a formulování vlastních priorit - Práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací PROJEKTOVÁ ČINNOST Vzhled a média - četba populárně naučného textu a následná diskuse k němu - sledování reklamy v různých médiích a sumarizace výsledků pozorování Rozhovory žen a rozhovory mužů - četba populárně naučného textu a následná diskuse k němu - tvorba letáku – rady, jak mluvit s opačným pohlavím Měnící se svět, měnící se vkus - četba populárně naučného textu a následná diskuse k němu - práce ve skupině na téma „Skvělý obchod v našem městě“ - popis obchodu, který ve městě chybí – ilustrovaný plakát nebo leták Angličtina – světový jazyk? - četba populárně naučného textu a následná diskuse k němu - sledování anglických slov a výrazů v okolí, v našem jazyce

44

-

Člověk a zdraví

UNIT 2 Slovní zásoba - strach a fobie - emoce, stres Komunikační situace - vyslovení přání - kviz - psaná úvaha Gramatika - tzv. 2. kondicionál - vyjádření „kdybych tak“ - sloveso „udělat“ + sloveso nebo přídavné jméno Výslovnost - [w] Mezipředmětové vztahy - politické rozdělení a státní vlajka Velké Británie UNIT 3 Slovní zásoba - změny - tělo, nemoci, “body art” Komunikační situace - dávání rady - výměna názorů na “body art” - psaní do časopisu pro mladé lidi Gramatika - nechat si něco udělat - „měl bych“ - přídavná jména ve spojení s nemocemi Výslovnost - samohlásky Mezipředmětové vztahy - “body art” - Člověk a zdraví UNIT 4 Slovní zásoba - vztahy - textové zprávy - láska a manželství Komunikační situace - ověření informací - vyprávění příběhu podle obrázků - psaní textových zpráv Gramatika - větné dodatky - nepřímá řeč - výpovědi a otázky Výslovnost - intonace větných dodatků Mezipředmětové vztahy - porovnání nepřímé řeči v češtině a v angličtině

-

písemný názor – angličtina dnes a v budoucnosti

UNIT 5 Slovní zásoba - chyby a omyly v minulosti - zločin a trest - Velká vlaková loupež - graffiti Komunikační situace - popis událostí - vyjádření názoru na graffiti - písemná úvaha o graffiti umění Gramatika - „měl jsem“ - předminulý čas - nepřímá řeč: příkazy a žádosti Výslovnost - “should have” Mezipředmětové vztahy - dějiny zločinu: Velká vlaková loupež - umění graffiti

Kolem světa - Vědomostní hra pro čtyřčlenné skupiny žáků

UNIT 6 Slovní zásoba - sociální problémy - práce dobrovolníků - v letadle - Den červených nosů Komunikační situace - žádosti - popis obrázku - psaní výtahu - benefiční akce Gramatika - „kdybych býval“ - tzv. 3. kondicionál - slovesa „přimět“, „nechat“, „dovolit“ Výslovnost - intonace v tzv. 3. kondicionálu Mezipředmětové vztahy - porovnání podmínkových vět minulých v češtině a v angličtině UNIT 7 Slovní zásoba - britské ostrovy, Wales, velština - svatby v Británii a u nás, příprava na svatbu Komunikační situace - kviz - názor na národní identitu - osobní dopis – popis života u nás Gramatika - trpný rod minulý - trpný rod v předpřítomném, přítomném průběhovém a v budoucím čase - zvratná zájmena Výslovnost - “been” a “being” Mezipředmětové vztahy - porovnání použití trpného rodu v češtině a v angličtině - Velká Británie, Wales

45

UNIT 8 Slovní zásoba - známé věci - studium na univerzitě - televizní program, televize včera a dnes Komunikační situace - dotazy na původ výrobku - dotazy na ceny výrobku - názory na problémy globalizace - formální dopis – stížnost Gramatika - být zvyklý, zvyknout se - podmínková souvětí – opakování - „tak“, „takový“ Výslovnost - “c” + samohláska Mezipředmětové vztahy - Původ výrobků, nadnárodní korporace 99 hod.

46

5.2.3. Cizí jazyk 2 – Německý jazyk Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 396 (12 hod za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Německý jazyk se podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, vede žáky k získání obecných a komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích v osobním a pracovním životě.Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.Přispívá k formování osobnosti a učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. Vzdělávání v německém jazyce směřuje k tomu, aby si žák osvojil úroveň komunikativních jazykových kompetencí , která odpovídá minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.To znamená přírůstek slovní zásoby v rozsahu minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož činí obecně odborná a odborná terminologie minimálně 20% . Vzdělávání směřuje k tomu,  aby žák dovedl komunikovat v německém jazyce v různých situacích života, v mluvené i psané podobě na všeobecná i odborná témata a volil dle toho adekvátní jazykové prostředky.  aby žák dovedl pracovat s cizojazyčným textem a tím si zkvalitnil své jazykové znalosti a dovednosti  aby žák dovedl získávat informace o světě a o německy mluvících zemích a využít jich v komunikaci  aby žák dovedl pracovat s různými informačními zdroji  aby žák dokázal využívat metody a postupy získané při studiu německého jazyka ke studiu dalších jazyků  aby žák dokázal chápat a respektovat tradice a zvyky jiných národů Charakteristika učiva Učivo v německém jazyce se skládá ze čtyř hlavních částí: 1. Řečové dovednosti - Receptivní řečová dovednost sluchová (tj.poslech s porozuměním monologů i dialogů), receptivní řečová dovednost zraková (tj.čtení a práce s textem), produktivní řečová dovednost ústní (reprodukce, výpisky..), produktivní řečová dovednost písemná (výpisky, anotace,..), jednoduchý překlad, interaktivní řečové dovednosti (střídání receptivní a produktivní činnosti), interakce ústní a interakce písemná 2. Jazykové prostředky - Výslovnost (zvukové stránky jazyka), slovní zásoba a její tvoření, gramatika (tvarosloví a větná skladba), grafická podoba jazyka a pravopis 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - Tematické okruhy- osobní údaje, dům a domov, každodenní život, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, německy mluvící země, obor chemie a její využití Komunikační situace-získávání a předávání informací, např sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu apod. Jazykové funkce-obraty při zahájení a ukončení hovoru, vyjádření žádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod. 4.Poznatky o německy mluvících zemích - Geografické, historické a politické poznatky,charakteristika jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí Německa, Rakouska a Švýcarska. Informace ze sociokulturního prostředí těchto zemí v kontextu znalostí o České republice Pojetí výuky: Jako zásadní a určující metody a formy práce považuji metody konstruktivního přístupu k žákovi- tj. projektová výuka, hledání informací na internetu a v CD-ROM encyklopediích a následné zpracování ve formě písemných zpráv, referátů či seminárních prací, besed. Další důležitou metodou je exkurze do německy mluvících zemí, víkendové pobyty v zahraničí.Za neméně důležité lze považovat metody práce žáků s verbálním textem a následná komunikace, tj.diskusní metody.Neobejdeme se též bez metody výkladu.Vhodnou formou práce je kombinace individuální a skupinové výuky.Velmi důležitý je i výběr učebnic se schválenou doložkou MŠMT, např..Sprechen Sie Deutsch nebo Themen.Jako doplňkovou učebnici jsem zvolila Deutsch.com (nakladatelství Hueber).Učební texty vhodně kombinujeme, abychom dosáhli daných cílů. Hodnocení výsledků: 47

Při hodnocení v německém jazyce klademe důraz na hloubku porozumění mluvenému a písemnému projevu a schopnost se v něm orientovat,odhadovat neznámé výrazy dle kontextu, na dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat (aplikovat poznatky v praxi).Při hodnocení klademe dále důraz na vhodné použití základní odborné slovní zásoby ze studijního oboru aplikovaná chemie.Hodnotíme schopnost prokázat se faktickými znalostmi o geografických, demografických, hospodářských, politických a kulturních faktorech německy mluvících zemí.Při hodnocení využíváme ústní a písemné ověřování znalostí jednotlivých celků (témat) učitelem.Písemné ověřování členíme na průběžné testy, domácí samostatné práce, diktáty, čtvrtletní písemné práce a školní maturitní písemné práce. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Přínosem německého jazyka bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence.Žáci budou schopni se v německém jazyce přiměřeně vyjadřovat k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti .V budoucnosti bude moci hovořit s rodilými mluvčími.Dokáže se aktivně zúčastnit diskuse a vyjádřit svůj vlastní názor na dané téma.Ve spolupráci s učiteli odborných předmětů (strojírenství, výpočetní technika) si žáci osvojí odbornou terminologii v německém jazyce.V oblasti kompetence personální a sociální si bude schopen stanovit reálné cíle v dalším jazykovém vzdělávání.Žáci posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Práce s texty, dokumentárními filmy (evropského a světového kontextu), budování a fungování EU, zvláštnosti jednotlivých kultur, upozornění na přetrvávající nedemokratické systémy.V rozhovorech ovlivňujeme nekritické příjmání médií.Žáci umí získávat informace a efektivně s nimi pracovat. Člověk a životní prostředí Aktivity ( čtení, psaní, poslech a konverzace ) spojené s ochranou přírody a globálními problémy, porovnávání přístupu k ochraně životního prostředí v různých zemích, výchova k vlastnímu ekologickému chování. Člověk a svět práce Žáci umí vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientují se na trhu práce.Umí se písemně i verbálně vyjadřovat při jednání s potenciálním zaměstnavatelem. Nácvik dovednosti prezentace vlastní osoby v souvislosti s hledáním nového zaměstnání. Informační a komunikační technologie Používání informační a komunikační technologie ve výuce (internet, CD-ROM, DVD, dataprojektor,multimediální výukové programy,…). Zadávání skupinových projektů a multimediálních prezentací (POWERPOINT), které žáky motivuje k používání ICT prostředků. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější.U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost.Klademe důraz na samostudium žáka, metody učení se.Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Dospělý člověk si díky svým životním a profesním zkušenostem vytvořil v průběhu vzdělávacího procesu vědomosti a dovednosti odpovídající klíčovým kompetencím.U průřezových témat jsou důležitá tato dvě témata- Člověk a životní prostředí a informační a komunikační technologie. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník 3

II. ročník 3

III. ročník 3

IV. ročník 3

celkem 12


I. ročník 18

II. ročník 18

III. ročník 18

IV. ročník 18

celkem 72

1. ročník Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin) Výsledky vzdělávání Receptivní řečová dovednost zraková, receptivní

Učivo Lektion 1+2-Hallo,Eis und Biologie 48

Počet hodin 12

řečová dovednost sluchová (Žák hláskuje, zdraví, představuje sebe a druhé, počítá, umí říci odkud pochází, jaké je jeho povolání a dovede se na výše uvedené zeptat ) Receptivní řečová dovednost zraková, produktivní řečová dovednost ústní, analyzace textu. ( Žák čte texty, rozumí obsahu přečteného, počítá do 100, rozumí číselným údajům a zapisuje je. Žák se orientuje v německých novinách, zpracovává vyhledané informace.)

-články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, , cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu

(3)

Komunikativní kompetence, kompetence k učení 2. Lektion 3- Mode und Familie -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu -G:členy určité a neurčité, číslovky do 100 -průřezové téma Člověk a svět práce

12 (3)

Komunikativní kompetence, kompetence k učení, občanské kompetence, kompetence práce s informacemi a jejich zpracování Receptivní řečová dovednost zraková, interaktivní řečové dovednosti. (Žák čte texty, rozumí obsahu přečteného, pojmenovává a popisuje předměty na obrázcích, osoby, hovoří o zájmech,vyjadřuje souhlas-nesouhlas.)

3. Lektion 4-Hobbys -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu -G:časování sloves v jedn.čísle, osobní zájmena,nepravidel.slovesa,příslovce gern,spojka und,ja-nein Frage

12

(3)

Kompetence k učení, komunikativní kompetence Interakce ústní a písemná, zvuková stránka jazyka, komunikační situace (Žák se orientuje v textech, popisuje obrázky, pojmenovává osoby a předměty na obrázku, vyjadřuje komplimenty.Umí sebe i jiné představit, klást otázky a odpovídat na ně.)

Receptivní řečová dovednost sluchová, produktivní řečová dovednost ústní, vlastní hodnocení a argumentace k danému tématu. (Žák popisuje budovu školy, hovoří o vyuč. předmětech, vyjadřuje spokojenost či nespokojenost .Žák se orientuje v inzerátech na trhu,umí je tvořit a odpovídat na ně.)

Produktivní řečová dovednost ústní, střídání receptivní a produktivní činnosti, zvuková stránka jazyka. (Žák vyjadřuje svá přání, udává čas, navrhuje či odmítá názor, hovoří o volnočasových aktivitách, vyjadřuje se k životnímu prostředí.)

4.Lektion 5-Kontakte -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu -G:sein v přít.čase,veškerá osobní zájmena, tázací zájmena was,wer,wie, wo,W-Fragen,místní předložky in, aus -průřezové téma Bytost a svět práce Komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kulturní povědomí 5. Lektion 6-Schule -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu -G:haben v přít.čase, časování sloves v plurálu,vykání, přivlast.zájmena, množná čísla podst.jmen, nepravidelná slovesa, tvoření slov Komunikativní kompetence, kompetence k řešení problémů, personální a sociální kompetence 6. Lektion 7-Schule einmal anders -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu -G:tázací zájmena wann, um wie viel, předložky am, um, von-bis, časování sprechen, fajčen,způsobová slovesa können, möchten,zápor nicht, spojka 49

12 (2)

12 (2)

12 (2)

Produktivní řečová dovednost písemná, produktivní řečová dovednost ústní (Žák sestavuje interwiew se známou osobností na téma volný čas, tvoří dotazník oblíbenosti aktivit, vyjadřuje radost a politování.)

Produktivní řečová dovednost ústní, zvuková stránka jazyka (Žák dokáže vyprávět o činnostech v průběhu dne i týdne, víkendu a prázdninách. Žák gratuluje k narozeninám, vyjadřuje naději a děkuje za dárek.)

aber, odpověď s doch -průřezové téma Člověk a životní prostředí (problém recyklace) Komunikativní kompetence, Kompetence k řešení problémů 7. Lektion 8-Freizeit -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, cvičení z pracovního sešitu G:předložky zu, in, vor, nach -průřezové téma Občan v demokratické společnosti Kompetence práce s informacemi, kompetence k řešení problémů, personální a sociální kompetence 8. Lektion 9-Feiern -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu -G:předložka für, osobní zájmena ve 4.pádě, slovesa s odlučitelnou předponou, řadové číslovky, datum Kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence, občanské kompetence

12 (2)

15 (3)

2. ročník Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin) Výsledky vzdělávání Produktivní řečová dovednost ústní i písemná, receptivní řečová dovednost ústní (Žák popisuje jídla a jejich přípravu,diskutuje o výhodách a nevýhodách nakupování na určitých místech a vypráví o zvycích a obyčejích, německy mluvících zemí.Umí vyhledat informace z internetu a literatury a zpracovat je.)

Produktivní řečová dovednost ústní a písemná, receptivní řečová dovednost ústní a zraková, zvuková stránka jazyka (Žák popisuje části lidského těla, nemoc a její příznaky, návštěvu u lékaře a domácí léčení. Žák popisuje svůj domov, nábytek, zařízení, jednotlivé pokoje.)

Produktivní řečová dovednost písemná, interaktivní řečové dovednosti (Žák dokáže sestavit anketu s otázkami k tématu hlavní město SRN,dokáže hovořit o průběhu dne.

Učivo 9. Lektion 10, 11-Essen und Trinken, Einkaufen -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu -G:spojka nebo, modál.slovesa mögen, müssen,vazba es gibt, nulový člen, komparativ lieber, slovesa stehen, gefallen, helfen, tázací zájmena welch-průřezové téma Občan v demokratické společnosti Kompetence k práci s informacemi, komunikativní kompetence, kompetence k učení 10. Lektion 12, 13-Gesund bleiben, zu Hause -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu -G:časování slovesa laufen, imperativ sloves, genitiv –s u jmen, spojka deshalb, částice sehr, ziemlich, zu, použití dort, da, hier -průřezové téma Člověk a svět práce Komunikativní, sociální a personální kompetence, kompetence k řešení problémů 11. Lektion 14, 15-Alltag, Berlin -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a reálie, cvičení z pracovního sešitu G:modální slovesa können a dürfen, 50

Počet hodin 24 (4)

24 (4)

24 (4)

Dokáže napsat dopis o hlavním městě a jeho památkách.Dokáže vyhledat informace z přístupných inf.zdrojů.)

Produktivní řečová dovednost ústní i písemná, znalost a využití jazykových prostředků. (Žák dovede hovořit v minulosti, vyjádřit kompliment a popsat osobu (její visáž-oblečení). Dovede vyjádřit svá přání, hovořit o počasí, zdůvodnit volbu povolání a rozlišit povolání žen a mužů.Žák se vyjadřuje k tématu cestování a volnočasovým aktivitám.)

místní předložky in, auf, an, nach,aus, použití zuerst, dann, neurčitý podmět man -průřezové téma Občan v demokratické společnosti Kompetence k práci s informacemi, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence 12. Lektion 16, 17, 18-im Ausland, Perspektiven, Ferien -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení z pracovního sešitu G:tázací zájmeno wie lange, sein a haben v préteritu, perfektum,časové údaje nächst-, dies-, letzt-, tvoření adjektiv příponou –isch, předložky se 3.a 4.pádem- bei, in, předložka ohne, an, in, modální sloveso wollen

27 (6)

Komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kompetence k řešení problémů 3. ročník Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin) Výsledky vzdělávání Produktivní řečová dovednost ústní i písemná, receptivní řečová dovednost zraková i sluchová, vhodné využití jazykových prostředků v komunikaci

Učivo

Počet hodin

13. REISEN, IN DER KNEIPE (CESTOVÁNÍ, V HOSPODĚ ) -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení z pracovního sešitu G:vazby sloves, podstatných a přídavných jmen, zájmenná příslovce, vlastní jména osob a jejich skloňování, přímý pořádek slov v otázce zjišťovací, použití wie a als při překladu českého jako, slovesa schaffen a erreichen a jejich použití -průřezové téma Občan v demokratické společnosti Odborné kompetence, kompetence práce s informacemi, komunikativní kompetence

46 (6)

Receptivní řečová dovednost sluchová a zraková,produktivní řečové dovednosti (Žák používá odbornou terminologii z oblasti ŽP, pojmenovává typy krajin, charakterizuje počasí, rozumí předpovědi počasí, hovoří o ochraně ŽP, způsobech nakládání s odpady )(chemických zařízeních na čištění vody)

14. UMWELTSCHUTZ (OCHRANA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ), NATUR (PŘÍRODA ), WETTER (POČASÍ) -články z odborných časopisů, poslechová cvičení, dialogy, odborná slovní zásoba -průřezové téma Člověk a životní prostředí Kompetence k řešení problémů, kompetence práce s informacemi, odborné kompetence

24 (4)

Produktivní řečové dovednosti, receptivní řečové dovednosti (Žák se orientuje v různých oblastech kultury, dokáže používat odbornou slovní zásobu, dokáže sestavit interview se známou osobností, pohovořit o svých kulturních zájmech a zážitcích)

15. KULTURELLES LEBEN (KULTURNÍ ŽIVOT) -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení z pracovního sešitu G:préteritum a perfektum- opakování,

13 (4)

(Žák dokáže používat odborné slovní zásoby z oblasti cestování, tzn. názvy měst, zemí a světadílu, hovoří o výhodách a nevýhodách cestování do hor a k moři.Vyjádří se k cestování s cestovní kanceláří.Používá specifické učivo s odbornou terminologií, specifické názvy základních chemických prvků a procesů.)

51

Produktivní řečové dovednosti, receptivní řečové dovednosti Žák dovede popsat osoby, jejich oblečení a vyjádřit svůj vlastní názor, dokáže vyjádřit rozdíly v módních trendech současných i minulých.

pořádek slov ve větách a postavení předmětů souvětí souřadné a podřadné, české aby- damit-dass -průřezové téma Občan v demokratické společnosti Kompetence k řešení problémů, Komunikativní kompetence, Kompetence práce s informacemi, sociální a personální kompetence 16. MODE, AUSSEHEN (MÓDA, VZHLED) -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení z pracovního sešitu G:skloňování podstatných jmen v obou mluvnických číslechopakování, skloňování přivlastňovacích zájmen, skloňování přídavných jmen, skloňování tázacích zájmen, německá synonymní slovesa a jejich použití -průřezové téma Občan v demokratické společnosti Komunikativní kompetence, kompetence sociální a personální

16 (4)

4. ročník Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin) Výsledky vzdělávání Produktivní řečové dovednosti,receptivní řečové dovednosti (Žák popisuje a vypráví o sektoru služeb, umí pohovořit o možnostech nákupu na různých místech, srovnává nakupování u nás a v německy mluvících zemích, používá odbornou slovní zásobu. Žák vypracuje anketu oblíbenosti a návštěvnosti jednotlivých nákupních míst.)

Produktivní řečové dovednosti, střídání produktivní a receptivní řečové dovednosti (Žák se orientuje ve městě, dokáže nazvat jeho části a popsat cestu k danému cíli, dokáže se zeptat na daný objekt ve městě, zná pamětihodnosti Prahy, Berlína a Vídně. Žák používá specifické učivo s odbornou terminologií, dokáže pojmenovat základní chemická zařízení a pomůcky v laboratoři).

Učivo 17. IM WARENHAUS (V OBCHODNÍM DOMĚ), DIENSTLEISTUNGEN ( SLUŽBY) -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení z pracovního sešitu G:slovesné vazby, opakování skloňování osobních zájmen, skloňování neurčitých zájmen, zápory v němčině, zájmena einer-keinermeiner, překlad českého ještě ne, už ne, příslovce irgend-, nirgend-průřezové téma Občan v demokratické společnosti Kompetence k práci s informacemi, jejich vyhledávání a zpracování, komunikativní kompetence, kompetence k řešení problémů 18. ORIENTIERUNG IN DER STADT (ORIENTACE VE MĚSTĚ) STADTRUNDGAND DURCH PRAG (OKRUŽNÍ JÍZDA PRAHOU),STADTRUNDGANG DURCH BERLIN UND WIEN (OKRUŽNÍ JÍZDA BERLÍNEM A VÍDNÍ) -články,články z internetu a odborných časopisů, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, cvičení z pracovního sešitu, odborné slovníky a časopisy, reálie, prospekty s ohledem na studovaný obor G:předložky se 3.pádem, se 4.pádem, se 3. a 4.pádem, opakování 52

Počet hodin 24 (5)

24 (5)

Produktivní řečové dovednosti, receptivní řečové dovednosti (Žák diskutuje o výhodách a nevýhodách bydlení ve městě a na venkově, o formách bydlení, poloze a umístění domu, vybavení atd. Žák dokáže napsat charakteristiku přítele-přítelkyně, popisuje problémy v manželství a hovoří na téma rodiče a děti)

Produktivní řečové dovednosti, receptivní řečové dovednosti, střídání obou a vzájemná kombinace. (Žák vyhledává známé osobnosti z odborné literatury a internetu z oblasti literatury, hudby, vědy atd. a umí hovořit o známých osobnostech ze současnosti i minulosti.Žák dokáže napsat úvahu a dopis na toto téma.)

základních číslovek, řadové číslovky, směrová příslovce -průřezové téma Občan v demokratické společnosti Kompetence k práci s informacemi a jejich následné zpracování a využití v praxi, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence 19. WOHNEN, MENSCHLICHE BEZIEHUNGEN (BYDLENÍ, MEZILIDSKÉ VZTAHY) -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, gramatika, reálie, cvičení v pracovním sešitě G:časování pravidelných, nepravidelných a způsobových sloves, infinitiv závislý na podstatném a přídavném jménu, infinitiv závislý na slovesu, podmět man a es, použití Platz, Stelle, Ort, ukazovací zájmena, zvratná slovesa, rozkazovací způsob, zájmeno einander, předložky s 2.pádem, použití Ende-Schluss, endlich-schließlich Kompetence komunikativní, personální a sociální kompetence, občanské kompetence 20.LEKTÜRE: ERICH MARIA REMARQUE (LITERATURA), DEUTSCHE PERSÖNLICHKEITEN (NĚMECKÉ OSOBNOSTI) -články, slovní zásoba, poslechová cvičení, dialogy, reálie, cvičení v pracovním sešitě, texty z odborné literatury -průřezová témata Občan v demokratické společnosti a Člověk a svět práce Kompetence k práci s informacemi, komunikativní kompetence

53

24 (5)

27 (3)

5.2.4. Dějepis Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 99 (3 hodiny za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Výuka dějepisu směřuje k tomu, aby žáci získali pozitivní vztah k naší i světové historii, dovedli pracovat s historickými prameny a zdroji. V rámci dějepisného vyučování by se měli také naučit samostatně pracovat a o výsledcích své práce diskutovat. V rámci diskusí a referátů žáci rozvíjejí své komunikační a argumentační dovednosti. Žáci se v rámci dějepisu učí především porozumět sobě samým, ale i jiným lidem a různým kulturám, a tak přispívat k lepšímu soužití občanů v našem státě i na celém světě. Charakteristika učiva: Dějepis integruje znalosti z různých vyučovacích předmětů, protože obsahuje základní poznatky z různých vědních oborů, například z politologie, estetiky, literatury, dějin vědy nebo dějin ekonomických teorií. Podstata výuky dějepisu spočívá v pochopení vazeb, vztahů, souvislostí a procesů, které svým jednáním vyvolávají lidé a které je svými důsledky zpětně ovlivňují, jsou opakovatelné a vedou tak k hlubšímu poznání minulosti i k lepšímu porozumění současnosti. Úkolem dějepisu je tedy vytvářet a kultivovat historické vědomí, a tak spolu s dalšími obory aktivně přispívat k začleňování žáků do společnosti. Dějepisné znalosti hrají významnou roli při formování občanských postojů a samostatného myšlení žáků. Pojetí výuky: Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Učivo tvoří výběr z obecných a českých dějin, důraz je kladen na dějiny novověku a 20. století, protože právě znalosti těchto dějin slouží žákům k lepšímu pochopení současnosti. Historické události a jevy jsou řazeny v širších a dlouhodobých souvislostech. Vedle výkladu a řízeného rozhovoru jsou do výuky zařazovány i další metody: skupinová práce, prezentace zadaného tématu, projektová činnost, řešení problémových úkolů, didaktické hry, práce s odbornými texty a jinými informačními zdroji a diskuse. Hodnocení výsledků: Hodnocení výsledků probíhá v souladu s klasifikačním řádem. Úroveň znalostí a dovedností je zjišťována písemnými testy a ústním zkoušením. Známkou je hodnocena především schopnost použít naučená fakta, vysvětlit pojmy, správně zformulovat svůj názor. Dále se hodnotí samostatná a skupinová práce během výuky a aktivní přístup žáka k výuce dějepisu. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z klíčových kompetencí předmět rozvíjí především komunikativní kompetence, kompetence k řešení problémů, sociální kompetence a kompetence pracovat s informacemi. Občanské kompetence  Žáci uznávají tradice a hodnoty svého národa, chápou jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;  žáci si stanovují cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;  žáci cítí potřebu občanské aktivity, více si váží svobody a uznávají principy demokracie, usilují o její zachování a zdokonalování; Komunikativní kompetence  žáci se aktivně účastní diskusí, formulují a obhajují své názory a postoje, respektují názory druhých;  žáci jsou schopni zpracovávat jednoduché i odborné texty na historická i současná témata, s použitím historické terminologie; Sociální kompetence  žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností;  žáci podněcují práci v týmu vlastními návrhy vedoucí ke zlepšení práce a řešení úkolů; Personální kompetence  žáci jsou připraveni se efektivně učit a pracovat, ke svému učení využívat zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností;  žáci přijímají hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, akceptují kritiku i radu; Kompetence k řešení problému 54



žáci navrhnou způsob a varianty řešení, podají jejich zdůvodnění, vyhodnotí je a ověří správnost zvoleného postupu;  žáci volí prostředky a způsoby vhodné pro splnění aktivit, využívají zkušeností a vědomostí dříve nabytých; Kompetence pracovat s informacemi  žáci pracují s různými informačními zdroji, využívají internet;  žáci kriticky hodnotí informace získané z různých zdrojů, jsou mediálně gramotní. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji průřezových témat Člověk v demokratické společnosti  Žáci jsou vedeni k aktivitě v diskusích, učí se obhajovat svůj názor a respektovat názory druhých;  žáci získávají vztah ke kulturním hodnotám, přispívají k jejich ochraně, zajímají se o kulturní dění a hodnotí je;  žáci si uvědomují národností a kulturní odlišnosti národností a tolerují je, tyto odlišnosti si umí odůvodnit znalostmi historického vývoje. Člověk a životní prostředí  Žáci chápou odpovědnost nás všech za stav životního prostředí. Sami jednají tak, aby přispívali k jeho trvale udržitelnému rozvoji;  žáci chápou důležitost ochrany uměleckých a historických památek;  žáci se seznámí se způsobem života člověka v minulosti a jeho odrazu na pracovním, životním, kulturním a přírodním prostředí v různých etapách vývoje lidstva. Informační a komunikační technologie  Žáci používají výpočetní techniku, dovedou získávat informace z internetu, kriticky je zhodnotit a dále s nimi pracovat;  žáci jsou schopni prezentovat výsledky své práce před skupinou lidí. Mezipředmětové vztahy:  Český jazyk a literatura - žáci pochopí společensko-historické pozadí vzniku literárních děl a dovedou zařadit umělecké texty do širších společenských souvislostí. Uvědomí si význam vzniku písma a literatury pro dějinný vývoj.  Občanská nauka – žáci se seznámí v rámci výkladu dějinného vývoje s různými státními formami a propojí získané znalosti s informacemi z politologie. Porozumí kulturním odlišnostem jiných národů na základě seznámení se s dějinami různých států světa.  Ekonomika – žáci pochopí propojení ekonomických systémů s dějinným vývojem, rozumí významu instituce soukromého vlastnictví pro vývoj lidstva.  Právo – žáci se seznámí s vývojem právních systémů v průběhu dějin a dovedou vyhodnotit, která práva jsou nezbytná pro fungování společnosti. Rozumí porušování lidských práv a svobod jako faktoru vedoucímu k nepokojům, konfliktům i válkám.  IKT – žáci dovedou získávat informace z Internetu a dále je používat Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi, zvláště ve 2. ročníku, kdy se vyučují především dějiny 20. a 21. století, se kterými mají studující vlastní zkušenosti. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník 2

II. ročník 1

III. ročník

IV. ročník

celkem 3


I. ročník 8

II. ročník 6

III. ročník

IV. ročník

celkem 14

1. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) Výsledky vzdělání

Učivo

Žák/Žákyně: 1. Člověk a dějiny 55


-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů; vysvětlí význam historie pro lidstvo a její využití v praxi; orientuje se na časové ose; uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství; analyzuje a vysvětlí úlohu křesťanství v dějinách euroamerické společnosti;

dokáže periodizovat období středověku; vysvětlí vliv církve na středověkou společnost; objasní proces vzniku prvních států Evropě a nastíní jejich vývoj; charakterizuje historický vývoj v Českých zemích od příchodu Slovanů do nástupu Habsburků; vysvětlí změny, ke kterým došlo nástupem raného novověku; dokáže porovnat revoluční boje v Evropě a jejich přínosy pro formování občanské společnosti; objasní vznik novodobého českého národa a důvody jeho boje za emancipaci; popíše postavení Židů a Romů v tehdejší společnosti; objasní způsob vzniku národních států v Německu a Itálii; charakterizuje vývoj civilizace v 19. století na příkladu konkrétních uměleckých památek a technických vynálezů;

Poznávání minulosti 5 (1)

2. Pravěk a starověk Člověk a jeho předchůdci Přínos starověkých civilizací Antická kultura Vznik křesťanství

3. Středověk a raný novověk Středověká společnost Český stát ve středověku Raný novověk – humanismus a renesance Zámořské objevy Reformace a protireformace

4. Novověk – 18. a 19. století Novověk – věk revolucí Průmyslová doba Národní hnutí v Evropě a českých zemích Habsburská monarchie Vznik Itálie a Německa Modernizace společnosti, urbanizace

20 (2)

20 (2)

21 (3)

ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA 2. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně Výsledky vzdělání

Učivo


Žák/Žákyně: Dějiny 20. a 21. století -

popíše 1. světovou válku a nové uspořádání světa po

První světová válka 56

33 (6)

-

-

-

-

-

-

jejím skončení; objasní důvod emancipace českého národa a následný vznik Československa; popíše projevy hospodářské krize a vysvětlí její důsledky;

Svět po první světové válce Český stát po první světové válce

charakterizuje příčiny, cíle, průběh a důsledky 2. světové války; objasní problematiku holocaustu;

Druhá světová válka

charakterizuje uspořádání světa po 2. světové válce a důsledky pro Československo; popíše průběh a důsledky studené války; charakterizuje komunistický režim v Československu; dokáže porovnat a objasnit smysl totalitních systémů (fašismus a nacismus, komunismus);

Poměry v poválečném světě

České země za druhé světové války Problematika holocaustu

Studená válka Komunistický režim v Československu

Třetí svět a dekolonizace -

-

-

-

popíše proces dekolonizace a její dopady na rozvojové státy; orientuje se v politickém vývoji států západní Evropy a USA; uvede příklady významných objevů vědy a techniky 20. století; vysvětlí situaci stavu světa na přelomu 20. a 21. století (rozpad SSSR, Balkán, Blízký východ, terorismus, NATO, EU a jiné organizace, soudobé válečné konflikty).

Svět na přelomu 20. a 21. století

57

5.2.5. Občanská nauka Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 99 (3 hodiny za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Úkolem předmětu je vybavit žáky znalostmi, vědomostmi a dovednostmi, které jim umožní orientovat se ve společenském, politickém a kulturním dění, fungování veřejných institucí a právním systému. Občanská nauka formuje žáky tak, aby se z nich stali odpovědní občané uznávající demokratické principy. Předmět v žácích vyvolává úctu k duchovním i materiálním hodnotám. Důraz je také kladen na vytvoření kompetencí k adekvátnímu posuzování informací, které nám předkládají média. Občanská nauka podporuje multikulturní výchovu a probouzí v žácích zájem o celoevropské i celosvětové otázky. Charakteristika učiva: Předmět občanská nauka je součástí společenskovědního vzdělání. Připravuje studenty na život v demokratické společnosti, seznamuje je s aktuální společenskou, politickou a kulturní problematikou a poskytuje jim komplexní informace z oborů psychologie, sociologie, politologie, filosofie a etika. Pomáhá jim utvářet vlastní hodnotový systém, který přispívá k formování jejich osobnosti. Současně je vede k uvědomění si vlastní identity a k občanské zodpovědnosti. Učí je kriticky myslet, formulovat svá stanoviska a zároveň respektovat názory svého okolí. Předmět je vyučován od 2. do 4. ročníku. Vzhledem k tomu, že má občanská nauka velmi interdisciplinární ráz, učivo tohoto předmětu je doplňováno poznatky z jiných vzdělávacích oblastí (např. dějepis,právo či ekonomie). Pojetí výuky: Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Učitel se zaměřuje především na probuzení vlastního zájmu žáků o probíranou látku a na aktivní přístup žáků k výuce. Užívá především týmové práce, dialogických metod, využívá velké množství různých informačních zdrojů a komunikačních prostředků. Jsou organizovány exkurze, přednášky a společenskovědní projekty. Učivo je průběžně aktualizováno a spojováno s děním ve společnosti. Hodnocení výsledků: Znalosti a dovednosti žáků jsou hodnoceny převážně na základě ústních projevů, dále na základě písemných testů, které následují po probrání dílčích tematických celků. Významný podíl na hodnocení tvoří výstupy studentů, a to samostatné i skupinové. Hodnotí se také žákův přístup k předmětu, významnou roli hraje orientace v aktuálním dění a schopnost kriticky myslet a své myšlenky vyjádřit. Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z klíčových kompetencí předmět rozvíjí především občanské kompetence, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikační, sociální a personální kompetence a kompetence pracovat s informacemi.  Žáci dokážou vystupovat ve společnosti a komunikovat s ostatními lidmi, uvědomují si vlastní zodpovědnost za své jednání a chování.  Žáci přispívají k vytváření optimálních mezilidských vztahů a umí předcházet konfliktům.  Žáci reálně posuzují své schopnosti a dovednosti, umějí přijmout objektivní a konstruktivní kritiku.  Žáci využívají prostředků komunikačních a informačních technologií.  Žáci podporují hodnoty národní, evropské i světové kultury.  Žáci se orientují ve společenském a politickém dění svého státu i okolního světa.

Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji průřezových témat Občan v demokratické společnosti  Žáci jsou vedeni k aktivitě v diskusích, učí se obhajovat svůj názor a respektovat názory druhých.  Žáci poznávají mechanismus fungování politických systémů demokratických i totalitních společností.  Žáci si uvědomují kulturní odlišnosti různých národností a etnik a tolerují je.  Žáci se orientují v informacích přinášených masovými médii, kriticky je hodnotí a dále využívají. Člověk a životní prostředí

58



Žáci chápou odpovědnost nás všech za stav životního prostředí. Sami jednají tak, aby přispívali k jeho trvale udržitelnému rozvoji.  Dodržují základní hygienické návyky na svém pracovišti. Člověk a svět práce  Žáci chápou nutnost celoživotního vzdělávání, jsou ochotni se vzdělávat, spolupracovat v týmu a nést zodpovědnost za výsledky své práce.  Žáci umějí vyhledávat informace o pracovních příležitostech a orientují se v jejich nabídce na místním i evropském trhu práce. Informační a komunikační technologie  Žáci používají výpočetní techniku, dovedou získávat informace z internetu, kriticky je zhodnotit a dále s nimi pracovat. Jsou schopni komunikovat s ostatními různými prostředky.  Žáci jsou schopni prezentovat výsledky své práce před skupinou lidí. Mezipředmětové vztahy:  Dějepis – žáci si uvědomí souvislosti mezi dějinným a politickým vývoje.  Český jazyk a literatura – žáci aplikují své poznatky z psychologie a dalších společenských věd při interpretaci literárních textů. Pochopí souvislost umělecké tvorby se společenskou a politickou situací, ve které autor tvoří a většinou na ni také svým dílem reaguje.  IKT – žáci dovedou získávat informace z Internetu a dále je používat, bez problémů komunikují prostřednictvím elektronické pošty. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější.U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe důraz na samostudium žáka a samostatné metody učení se. Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Jsou více využívány principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participace, soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník

II. ročník 1

III. ročník 1

IV. ročník 1

celkem 3


I. ročník

II. ročník 6

III. ročník 8

IV. ročník 8

celkem 22

2. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin)

-

-

-

-

Výsledky vzdělání

Učivo

Žák/Žákyně:

1. Člověk v lidském společenství

popíše strukturu osobnosti a charakterizuje její složky; objasní základní psychologické pojmy; vysvětlí vliv zátěže na organismus, vyznává zásady zdravého životního stylu; objasní důsledky závislostí na život jedince, rodiny a společnosti; vysvětlí zásady ochrany zdraví; vysvětlí funkce kultury a doloží význam umění pro život člověka;

Osobnost a její struktura, sebepoznání a sebevýchova

Životní styl, náročné životní situace, frustrace, stres. Rizikové faktory poškozující zdraví, nebezpečí drog

Volný čas, úloha umění a kultury v životě

59

Počet hodin (konzultací) 23 (4)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

diskutuje o etice Mezilidské vztahy, volba životního mezilidských a partnera, rodina, komunikace partnerských vztahů; zastává odpovědný přístup k pohlavnímu životu; aplikuje morální zásady v konkrétních situacích; vysvětlí pojem Rodina, rovnoprávnost, feminismus rovnoprávnosti; posoudí porušování rovnoprávnosti v současném životě, dokáže o tématu diskutovat; charakterizuje sociální skupiny, dokáže určit, do kterých skupin sám patří; objasní význam solidarity a tolerance; vysvětlí příčiny migrace v současném i minulém světě; debatuje o pozitivních i negativních aspektech multikulturního soužití; objasní na příkladech, jak vznikají konflikty mezi majoritou a některou z minorit; vyvodí příčiny sociální nerovnosti; na příkladech ukáže výskyt chudoby v současné společnosti, navrhne řešení aktuálních problémů; popíše základní světová náboženství a církve; objasní postavení věřících v ČR; vysvětlí nebezpečí, které s sebou přinášejí náboženské sekty a náboženský fundamentalismus; Žák/Žákyně:

Společnost a sociální skupiny, sociální role, rasy, etnika, národy a národnosti, migrace v současném světě

Majorita a minority ve společnosti, problémy multikulturního soužití, tolerance a intolerance

Sociální nerovnost společnosti

a

chudoba

ve

Náboženství a ateismus Současná světová náboženství a církve Sekty, náboženský fundamentalismus

2. Člověk jako občan

objasní fungování Základní principy a hodnoty demokracie demokracie; uvědomuje si výhody i nevýhody fungování demokratického systému; vysvětlí význam lidských Lidská práva, jejich fungování a práv; zneužívání; zná základní lidská práva 60

10 (2)

-

-

-

-

a povinnosti; Úřad ombudsmana ví, kam se obrátit, když Práva dětí jsou lidská práva porušována; vysvětlí, co jsou masmédia a jaké mají funkce; uplatňuje kritický přístup k informacím, která masmédia předkládají; využívá masmédia pro zábavu i rozvoj osobnosti;

Hromadné sdělovací prostředky a jejich funkce Vliv masmédií na chování a myšlení veřejnosti

ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA 3. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně

-

-

-

-

-

-


Učivo

Žák/Žákyně:

1. Člověk jako občan

objasní úlohu demokratického státu; charakterizuje význam dělby moci; uvede na příkladech funkce státní správy a samosprávy; popíše současný český politický systém; orientuje se ve spektru českých politických stran; uvědomuje si význam účasti ve volbách; objasní funkci svobodných voleb; vysvětlí projevy politického radikalismu a extremismu; objasní, proč je nepřijatelné prosazovat porušování lidských práv a svobod; vysvětlí, co je občanská společnost; diskutuje o moderním pojetí občanství v současném státě; posoudí důsledky šikany, vandalismu a intolerance; Žák/Žákyně:


Stát a jeho funkce Právní základy státu Ústava a politický systém ČR Struktura veřejné správy a samosprávy

Politika, politická ideologie, politických stran Volby a volební systém

systém

Politický radikalismus a extremismus Současní čeští extremisté Mládež a extremismus Teror a terorismus

Občanská participace Občanská společnost Multikulturní soužití

2. Česká republika, Evropa a svět

popíše stručně události Vývoj politického systému českých dějin a zhodnotí zemích do r. 1918 61

v českých

13 (3)

-

-

-

-

-

-

-

jejich význam; vyjmenuje a státní symboly;

Státní symboly, tradice české státnosti popíše

orientuje se v historických a politických souvislostech; charakterizuje klíčové události dané doby; objasní roli nejvýznamnějších osobností dané doby; popíše rozdělení současného světa; uvede příklady rozvojových států a vyspělých zemí, popíše rozdíly mezi nimi, charakterizuje jejich problémy a perspektivy; objasní cíle EU, její politiku a fungování jejích institucí; popíše roli OSN a NATO; zná základní informace o největších mezinárodních organizacích; uvede příklady projevu globalizace; dokáže diskutovat o současných problémech světa

Československo v letech 1918 – 1989

Současný svět a Evropa Vyspělé státy a rozvojové země EU, ČR jako člen EU OSN, NATO a další mezinárodní organizace Globalizace Problémy soudobého světa

ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA 4. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně

-


Učivo

Žák/Žákyně:

1. Člověk a svět

vysvětlí, co je filosofie a jaké otázky řeší; používá vybrané filosofické pojmy; analyzuje formálně i obsahově filosofický text; diskutuje o praktických filosofických otázkách; využívá filosofie v praktickém životě používá správně základní etické pojmy; vysvětlí, proč jsou lidé za

Předmět filosofie Mýtus a logos Vznik filosofie a základní filosofické problémy Filosofické disciplíny Filosofické myšlení v průběhu dějin

Etika – předmět, základní pojmy Etické otázky v životě člověka Morální hodnoty a normy 62


-

-

své jednání odpovědní Mravní rozhodování, odpovědnost jiným lidem; člověka diskutuje o možných Svobodná vůle konfliktech mezi svobodnou vůlí a morálním jednáním; 2. Sumarizace vědomostí aplikuje získané znalosti v diskusi; společenskovědního a občanského uvede příklady využití základu získaných vědomostí v praktickém životě.

63

3 (2)

5.2.6. Tělesná výchova Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 264 (8 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Předmět tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáků. Je hlavním zdrojem poznatků, organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů pro zdravotně zaměřené, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák: Získané pohybové dovednosti žáci uplatní ve svém pohybovém režimu. Kultivují svůj pohybový projev a správné držení těla. Usilujeme o optimální rozvoj jejich zdravotně orientované tělesné zdatnosti v pravidelně prováděných pohybových aktivitách. Chceme, aby se žáci orientovali v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní zdraví, aby zvládli základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti. Získané vědomosti by jim měly umožnit překonávat aktuální negativní tělesné a duševní stavy a být prostředkem dlouhodobější zdravotní prevence. Žáci vnímají sociální vztahy a role ve sportu a jiných pohybových aktivitách a využívají je k vytváření hodnotných meziosobních vztahů. Především však tělesná výchova umožňuje žákům poznávat vlastní pohybové možnosti (předpoklady) i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat i cíleně ovlivňovat. Takto chápaný vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu, který vychází z aktuální pohybové úrovně jednotlivců, z konkrétních splnitelných cílů, ze změny každého žáka a hodnocení vzhledem k těmto aspektům. Charakteristika učiva: V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí (využívání) různého sportovního náčiní (nářadí), k seznámení s návody pro pohybovou prevenci, korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení i pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se využívat pohybové činnosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Pojetí výuky: Při výuce tělesné výchovy využíváme dvou tělocvičen, kterou si pronajímáme a venkovního atletického stadionu s umělou dráhou. Podporujeme účast žáků v různých sportovních soutěžích. Pravidelně se zúčastňují atletických závodů, fotbalových a volejbalových turnajů, turnajů ve florbalu a plaveckých soutěží. Již několik let se naši žáci účastní celoroční soutěže Volejbalová liga SŠ, kterou organizuje Gymnázium Litvínov. Pro každý ročník organizujeme sportovní kurzy. Pro první ročník: „Lyžařský výchovně vzdělávací kurz“, pro druhý ročník: „Cyklistický kurz“, pro třetí ročník: „Vodácký kurz“ a pro čtvrtý ročník „Vysokohorskou turistiku“. Hodnocení výsledků: Jednotlivé žáky chápeme jako individuality a hodnotíme jejich změny a reakci na sportovní zatížení, které je různé u každého žáka na základě jeho pohybové úrovni. Součástí výsledků je i celkový přístup žáka k pohybovým aktivitám k pochopení učiva a k zvládnutí pohybové činnosti v různém prostředí. Žák je hodnocen za to, jak pravidelně dochází do hodin, s jakou aktivitou pracuje v jednotlivých hodinách.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Kompetence k učení – učitel:  uspořádá učivo v čase, respektuje návaznosti učiva  vytváří ve třídě atmosféru podporující žáky k získání nových pohybových dovedností 64

   

seznamuje žáky s učivem zajímavým způsobem, motivuje žáky vhodnými otázkami, týkajícími se daných pohybových činností a situací podporuje individuální nácvik i nácvik ve skupinách systematicky oceňuje dobrou práci žáků – aktivní přístup, přesnost a vytrvalost v nácviku; netoleruje ledabylost, pasivitu podporuje nadané žáky v účasti na sportovních soutěžích

Kompetence k řešení problému – učitel:  poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při nácviku pohybových dovedností  nabádá žáky k vzájemné pomoci při nácviku pohybových dovedností  upozorňuje žáky na příčiny a důsledky chyb při nácviku  diskutuje se žáky o chybách v různých herních situacích a při nácviku pohybových dovedností Kompetence komunikativní – učitel: 

užívá a vyžaduje v hodinách správné sportovní terminologie, vede žáky k osvojení gymnastického názvosloví



moderuje žákovské debaty o problémech sportu, zdraví, výživy



vyžaduje po žácích názor při řešení problémů týkajících se nácviku nebo problémů z oblasti sportu a zdraví

Kompetence sociální a personální – učitel:    

vytváří příležitost k činnosti ve dvojicích, skupinách, vede žáky k vlastní organizaci při nácviku ve skupině, k zodpovědnosti za týmovou práci oceňuje projevy úcty k úspěchu v práci druhých vede k toleranci k fyzicky slabším žákům, k pomoci těmto žákům, k jejich maximálnímu zapojení při plnění týmové práce učí žáky toleranci k jiným názorům

Kompetence občanské – učitel:  podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností  vede žáky k toleranci ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných  motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů  eviduje jejich absenci v tělovýchovném procesu

Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji průřezových témat: Občan v demokratické společnosti: Žák je veden k tomu,aby získal vhodnou míru sebevědomí,uměl jednat s lidmi a řešil vzniklé konflikty,aby jednal odpovědně a samostatně,vážil si materiálních a duchovních hodnot. Člověk a životní prostředí: Žák si osvojuje pracovní postupy,které jsou šetrné k životnímu prostředí,uvědomuje si problematiku odpadů,uplatňuje ekologická hlediska při práci,chápe význam ochrany životního prostředí. Člověk a svět práce: Žák využívá informace na trhu práce,sebekriticky posuzuje své možnosti,umí nabídnout své znalosti a schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Informační a komunikační technologie: Žák využívá ve své práci osobního počítače,dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat informace z ostatních zdrojů a pracovat s nimi.

Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova pracuje se znalostmi z přírodních věd a její dovednosti žáci uplatňují ve zdravém životním stylu přístupu k vlastnímu zdraví.

Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium): Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium):Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost. Klademe důraz na samostudium žáka, metody učení se. Významným prostředkem je využití vlastní pohybových zkušeností. 65

Dospělý člověk si díky svým životním a profesním zkušenostem vytvořil v průběhu vzdělávacího procesu vědomosti a dovednosti odpovídající klíčovým kompetencím. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník 2

II. ročník 2

III. ročník 2

IV. ročník 2

celkem 8

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva (1. ročník) Výsledky vzdělávání -

žák/žákyně využívá na základě svých pohybových předpokladů vhodné pohybové aktivity

-

žák/žákyně zjišťuje na základě kondičních testů úroveň své zdatnosti a svalové nerovnováhy

-

žák/žákyně si dokáže vybrat z nabídky kondičního programu cviky nebo jejich celky a použije je pro vlastní potřebu

-

žák/žákyně připraví organismus na následné pohybové zatížení

-

žák/žákyně uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách

-

žák/žákyně dokáže poskytnout první pomoc při sportovních i jiných úrazech

-

žák/žákyně si osvojuje pohybové dovednosti dle svých individuálních předpokladů

-

žák/žákyně zvládá metodiku pohybových dovedností

-

žák/žákyně dokáže určit příčiny nedostatků při nácviku pohybových dovedností a uplatní postupy vedoucí k jejich změně

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví, zdravý způsob života a péče o zdraví

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

66

Počet hodin tyto činnosti jsou realizovány v průběhu všech hodin tělesné výchovy

tyto činnosti jsou realizovány v průběhu všech hodin tělesné výchovy

-

žák/žákyně si dokáže přizpůsobit svou pohybovou činnost s ohledem na věk, pohlaví a svou výkonnost

-

žák/žákyně zvládají nástupové tvary a pohyb v tvaru

-

žák/žákyně přijímají a umí dát povelovou techniku, vlastní nástupy

-

žák/žákyně si podle svých předpokladů zlepšuje obratnost, statickou a dynamickou sílu horních a dolních končetin, rovnováhu, odrazové schopnosti, kloubní pohyblivost, správné držení těla

-

-

žák/žákyně zvládá techniku a estetiku gymnastických cvičení

žák/žákyně dokáže správně technicky provést akrobatická cvičení, přeskoky, cvičení na hrazdě a kladině

-

Pořadová cvičení nástup

-

povely

Gymnastika –chlapci a dívky

Akrobacie (opakování učiva ze ZŠ) - kotoul vpřed, vzad, letmo, do stoje na rukou - kotoul schylmo vzad - stoj na hlavě - stoj na rukou - přemet stranou - vazby a sestavy z osvojených cvičebních tvarů Hrazda - náskok do vzporu - zákmihem seskok, sešin - přešvihy únožmo - výmyk ze svisu stojmo - podmet - překot vpřed, vzad - svis vznesmo - toč jízdmo vpřed - toč vzad Kruhy - svis - komíhání

-

žák/žákyně umí základní gymnastické přeskoky


Přeskok - roznožka přes kozu našíř, nadél - skrčka přes kozu našíř - kotoul na stole odrazem z můstku Kladina - náskok na kladinu - chůze s doprovodnými pohyby paží - chůze s obraty - rovnovážné postoje a polohy seskoky z kladiny 67

5

4

1

4

2

6

-

-

-

Rytmická gymnastika – chlapci a dívky cvičení se švihadly

-

taneční průprava

-

Aerobik základní kroky pohyby paží a nohou cvičení v různých polohách aerobní cvičení bez náčiní strečink

žák/žákyně dokáže předvést základní prvky rytmického cvičení

-

žák/žákyně umí speciální běžecká cvičení – běžecká abeceda

-

žák/žákyně zvládá běžeckou techniku

-

žák/žákyně dokáže startovat z bloků

-

žák/žákyně umí rozlišit tempo při vytrvalostním běhu

-

žák/žákyně zvládá štafetovou předávku

žák/žákyně dokáže provést stupňovaný rozběh

-

žák/žákyně se umí odrazit, spojí odraz s rozběhem

-

žák/žákyně se dokáže soustředit na letovou fázi skoku

-

žák/žákyně umí základní postoj při vrhu

-

žák/žákyně ovládá práci paže při vrhu

-

žák/žákyně zná koulařskou gymnastiku

-

žák/žákyně zdokonaluje techniku vrhu

-

žák/žákyně zvládá rovnováhu a sun

-

žák/žákyně zlepšuje vrh zádovou technikou a dokáže provést celý vrh koulí

Atletika – chlapci a dívky Běhy - běžecká abeceda - zdokonalování techniky běhu - běžecké starty - rozvoj reakční a akcelerační rychlosti - sprint – běh na 100 m - běh v terénu - fartlek - vytrvalostní běh – dvanáct minut - intervalový běžecký trénink 30 min - štafetová předávka

8

Skok daleký - rozběh, vyměření rozběhu - technika odrazu,odraz -

spojení rozběhu s odrazem vlastní skok skok daleký z místa

Vrh koulí - koulařská gymnastika - bočný způsob vrhu - zádový způsob vrhu (sun)

68

4

4

-

žák/žákyně umí základní postoj při hodu

-

žák/žákyně ovládá práci paže při hodu

-

žák/žákyně koordinuje střižný krok s hodem

-

žák/žákyně si podle svých předpokladů osvojuje a zlepšuje herní činnosti jednotlivce (útočné a obranné), herní kombinace (útočné a obranné)

-

žák/žákyně aplikuje osvojené herní prvky ve hře

-

žák/žákyně zvyšuje svoji fyzickou zdatnost

-

žák/žákyně zná pravidla hry, upravená dle podmínek ke hře

-

žák/žákyně podle svých předpokladů zvládá techniku vrchního a spodního odbití, podání, přihrávku a nahrávku, popř. útočný úder (smeč)

-

žák/žákyně umí pravidla

-

žák/žákyně dokáže počítat při hře

-

žák/žákyně zvládá utkání podle upravených pravidel

Hod granátem - zdokonalování rozběhu s impulzivním krokem -

3

střižný krok

Sportovní hry - chlapci a dívky Basketbal herní činnosti jednotlivce: - přihrávka obouruč a jednoruč - driblink - dvojtakt - střelba z místa a po dvojtaktu - uvolňování s míčem,driblinkem, bez míče herní kombinace - útočné kombinace založené na akci hoď a běž - obranné kombinace založené na zajišťování a proklouzávání - útočný systém založený na rozestavění hráčů bez míče kolem hráče s míčem, přechod z obrany do útoku a z útoku do obrany - rychlý protiútok - zónová obrana - osobní obrana na vlastní polovině hřiště - osobní obrana po celém hřišti hra – 2 na 2 (šířka hřiště) hra 3 na 3 Volejbal - odbití obouruč vrchem a spodem (před sebe a pod úhlem) - odbití obouruč vrchem za sebe - spodní a vrchní podání v čelném postoji - příjem podání - jednoblok - dvojblok - herní kombinace s vbíhajícím nahrávačem - hra 2 na 2 - hra 3 na 3 - hra 6 na 6 Florbal 69

6

12

-

žák/žákyně zvládá základní individ. činnosti jednotlivce a uplatňuje je ve hře

-

žák/žákyně dokáže zpracovat míček

-

žák/žákyně umí vystřelit po přihrávce z různých úhlů a vzdáleností z klidu i za pohybu

-

žák/žákyně dokáže vést míček

-

žák/žákyně zná pravidla hry

-

žák/žákyně umí základní činnosti jednotlivce a uplatňuje je ve hře

-

žák/žákyně zvládá poziční hru s ohledem na postavení spoluhráče a soupeře

-

žák/žákyně se dokáže zorientovat v postupném útoku

-

žák/žákyně zvládá rychlý protiútok

-

žák/žákyně dokáže pracovat v obraně

-

žák/žákyně ovládá pravidla

-

žák/žákyně se seznámí s lyžařskou výstrojí a výzbrojí, s druhy lyží

-

žák/žákyně zvládá údržbu lyží, mazání lyží

-

žák/žákyně zná zásady pro nákup lyžařské výstroje, výzbroje a vosků

-

žák/žákyně umí základní techniku sjezdového a běžeckého lyžování a snowboardingu

-

žák/žákyně zná zásady chování a bezpečnosti na běžeckých a sjezdových tratích, na lanovce a na vleku

-

žák/žákyně dokáže poskytnout první pomoc při úrazech v horském prostředí

-

žák/žákyně má poznatky o nebezpečí v horách

-

přihrávka (forhend, backhand) přihrávka na jeden dotek přihrávka po zpracování míčku přihrávka v klidu, za pohybu přihrávka z „voleje“ tlumení skákajícího míčku střelba pravidla

Kopaná, sálová kopaná - zpracování nízkého, polovysokého a vysokého míče - přihrávka levou, pravou nohou, vnitř. nártem, tzv. placírkou, v klidu i za pohybu - hra hlavou - střelba po přihrávce z různých úhlů a vzdáleností z klidu i za pohybu - průpravné hry 3 na 3, 4 na 4, 5 na 5 - pravidla hry Lyžařský výchovně vzdělávací kurz – chlapci a dívky sjezdový výcvik - nošení lyží, připínání a odepínání lyží - základní postoj na lyžích - obraty - odšlapování, bruslení - brzdění a zastavování - výstupy - základní sjezdový postoj - jízda šikmo svahem, odšlapování - přenášení hmotnosti z lyže na lyži při jízdě z mírného svahu - vlnovka - základní oblouk - navazované oblouky - regulace rychlosti jízdy - projíždění slalomové tratě - jízda na vleku - jízda na sjezdové trati - carvingový oblouk a jeho modifikace běžecký výcvik - přenášení hmotnosti z lyže na lyži -

přenášení hmotnosti z lyže 70

9

6

týden

na lyži v prodlouženém skluzu -

-

-

- žáci znají obecné zásady poskytování první pomoci - žáci umí poskytnout první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách - žák/žákyně umí rozpoznat evakuační signál - žák/žákyně dokáží přivolat první pomoc na základě znalostí telefonních linek tísňového volání

běh střídavý dvoudobý a jednodobý jízda v běžecké stopě - jízda v terénu podle vyspělosti žáků bruslení z mírného kopce, po rovině, do mírného svahu zastavení smykem jízda pluhem z kopce

výcvik na snowboardu Ochrana člověka za mimořádných událostí – chlapci a dívky První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách - obecné zásady první pomoci (PP) - PP při krvácení - PP při zasažení elektickým proudem - PP při popáleninách a omrzlinách - PP při zlomeninách - PP při stavech bezprostředně ohrožujících lidský život (bezvědomí, šok, masivní krvácení, pneumotorax, zástava dechu a krevního oběhu - Rozpoznání varovného signálu „Všeobecná výstraha“ a činnosti po jeho vyhlášení

6

Používání telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků Činnost integrovaného záchranného systému Rozpis výsledků vzdělávání a učiva (2. ročník) Výsledky vzdělávání -


-


-

žák/žákyně si dokáže vybrat z nabídky


71


kondičního programu cviky nebo jejich celky a použije je pro vlastní potřebu -


-


-


-


-


-


-


-


-

-



-


-

povely




-


-


Gymnastika –chlapci a dívky Akrobacie (prohlubování učiva z 1.ročníku) - kotoul vpřed, vzad, letmo, do stoje na rukou - kotoul schylmo vzad - stoj na hlavě - stoj na rukou - přemet stranou - vazby a sestavy z osvojených cvičebních tvarů

6

4 Hrazda - náskok do vzporu - zákmihem seskok, sešin - přešvihy únožmo - výmyk ze svisu stojmo - podmet - překot vpřed, vzad 72

2

-

svis vznesmo toč jízdmo vpřed toč vzad shyby nadhmatem výdrž ve shybu

6

Kruhy - svis - komíhání -


Přeskok - roznožka přes kozu našíř, nadél - skrčka přes kozu našíř - kotoul na stole odrazem z můstku - přeskok přes švédskou bednu kotoulem plavmo Kladina - náskok na kladinu - chůze s doprovodnými pohyby paží - chůze s obraty - rovnovážné postoje a polohy - seskoky z kladiny různými způsoby

-


-


-


-


-


-


-


-

taneční průprava

-

2

6

aerobik základní kroky pohyby paží a nohou cvičení v různých polohách aerobní cvičení bez náčiní strečink

Atletika – chlapci a dívky Běhy - běžecká abeceda - zdokonalování techniky běhu - běžecké starty - rozvoj reakční a akcelerační rychlosti - sprint – běh na 100 m - běh v terénu - fartlek - vytrvalostní běh – dvanáct minut - intervalový běžecký trénink 30 min - štafetová předávka

73

10

-


-

žák/žákyně se umí odrazit,spojí odraz s rozběhem

-


-

žák/žákyně dokáže tříkrokový rytmus s odrazem

-

žák/žákyně umí provézt rozběh

-

žák/žákyně umí provést odraz

-

žák/žákyně umí spojit rozběh s odrazem

Skok daleký - rozběh, vyměření rozběhu - technika odrazu, odraz - spojení rozběhu s odrazem - vlastní skok - skok daleký z místa - trojskok 6

Skok vysoký

-

žák/žákyně zlepšuje přechod přes laťku a zvládá vlastní skok

-


-


-


-


-


-

žák/žákyně zlepšuje vrh zádovou technikou a dokáže provést celý vrh

-


-


-

4

Hod granátem - zdokonalování rozběhu s impulzivním krokem střižný krok 3


-


-


-


-


4

Vrh koulí - koulařská gymnastika - bočný způsob vrhu zádový způsob vrhu (sun)

-

rozběh, vyměření rozběhu technika odrazu, odraz spojení rozběhu s odrazem technika přechodu přes laťku vlastní skok

Sportovní hry - chlapci a dívky Basketbal herní činnosti jednotlivce: - přihrávka obouruč a jednoruč - driblink - dvojtakt - střelba z místa a po dvojtaktu - uvolňování s míčem, driblinkem, bez míče herní kombinace - útočné kombinace založené na akci hoď a 74

4

běž obranné kombinace založené na zajišťování a proklouzávání - útočný systém založený na rozestavění hráčů bez míče kolem hráče s míčem, přechod z obrany do útoku a z útoku do obrany - rychlý protiútok - zónová obrana - osobní obrana na vlastní polovině hřiště - osobní obrana po celém hřišti hra – 2 na 2 (šířka hřiště) -

-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


Volejbal - odbití obouruč vrchem a spodem (před sebe a pod úhlem) - odbití obouruč vrchem za sebe - spodní a vrchní podání v čelném postoji - příjem podání - jednoblok - dvojblok - herní kombinace s vbíhajícím nahrávačem - hra 2 na 2 - hra 3 na 3 - hra 6 na 6

Florbal - přihrávka (forhend, backhand) - přihrávka na jeden dotek - přihrávka po zpracování míčku - přihrávka v klidu, za pohybu - přihrávka z „voleje“ - tlumení skákajícího míčku - střelba - pravidla

Kopaná, sálová kopaná - zpracování nízkého, polovysokého a vysokého míče - přihrávka levou, pravou nohou, vnitř. nártem, tzv. placírkou, v klidu i za pohybu - hra hlavou - střelba po přihrávce z různých úhlů a vzdáleností z klidu i za pohybu - průpravné hry 3 na 3, 4 na 4, 5 na 5 75

8

7

4

-


-

žák/žákyně umí identifikovat a opravit závadu na kole

-

žák/žákyně umí pravidla silničního provozu a dodržují je

-

žák/žákyně dokáže poskytnout první pomoc při úrazech

-

žák/žákyně má poznatky o orientaci v přírodě

-

žák/žákyně dokáží číst orientovat se v mapě

-

žák/žákyně umí používat řadící páky na kole a využívat je v rozlišném terénu


pravidla hry

Cyklistický kurz – chlapci a dívky - jízda na kole - orientace na mapě - oprava kola, výměna duší - zásady řazení - rozvíjení obecné vytrvalosti

týden

Ochrana člověka za mimořádných událostí – chlapci a dívky První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách - obecné zásady první pomoci (PP) - PP při krvácení - PP při zasažení elektrickým proudem - PP při popáleninách a omrzlinách - PP při zlomeninách - PP při stavech bezprostředně ohrožujících lidský život (bezvědomí, šok, masivní krvácení, pneumotorax, zástava dechu a krevního oběhu - Rozpoznání varovného signálu „Všeobecná výstraha“ a činnosti po jeho vyhlášení

4

Používání telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků Činnost integrovaného záchranného systému

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva (3. ročník) Výsledky vzdělávání

Učivo 76

Počet hodin

-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-

-

-


Činnosti ovlivňující zdraví, zdravý způsob života a péče o zdraví




-


-

povely




Gymnastika –chlapci a dívky Akrobacie (prohlubování učiva z 1. a 2.ročníku) - kotoul vpřed, vzad, letmo, do stoje na rukou - kotoul schylmo vzad - stoj na hlavě - stoj na rukou 77

4

-


-


-

-



-

Hrazda - náskok do vzporu - zákmihem seskok, sešin - přešvihy únožmo - výmyk ze svisu stojmo - podmet - překot vpřed, vzad - svis vznesmo - toč jízdmo vpřed - toč vzad - shyby nadhmatem - výdrž ve shybu


2

2

Kruhy - svis - komíhání - přítah - vis hlavou dolů

4

Přeskok - roznožka přes kozu našíř, nadél - skrčka přes kozu našíř - kotoul na stole odrazem z můstku - přeskok přes švédskou bednu kotoulem plavmo

2

Kladina - náskok na kladinu - chůze s doprovodnými pohyby paží - chůze s obraty - rovnovážné postoje a polohy - seskoky z kladiny různými způsoby

2

-


-

taneční průprava

-

-

přemet stranou vazby a sestavy z osvojených cvičebních tvarů


Atletika – chlapci a dívky Běhy - běžecká abeceda - zdokonalování techniky 78

-


-

-


-


-

-


-


-


-


-

12

Skok daleký - rozběh, vyměření rozběhu - technika odrazu, odraz - spojení rozběhu s odrazem - vlastní skok - skok daleký z místa - trojskok

4


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-

-

běhu běžecké starty rozvoj reakční a akcelerační rychlosti sprint – běh na 100 m běh v terénu - fartlek vytrvalostní běh – dvanáct minut intervalový běžecký trénink 30 min štafetová předávka


Skok vysoký - rozběh, vyměření rozběhu - technika odrazu, odraz - spojení rozběhu s odrazem - technika přechodu přes laťku - vlastní skok 4


2


střižný krok

Hod oštěpem - zdokonalování rozběhu 79

3

s impulzivním krokem -


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-

střižný krok

-

přenos oštěpu

3

Sportovní hry - chlapci a dívky Basketbal herní činnosti jednotlivce: - přihrávka obouruč a jednoruč - driblink - dvojtakt - střelba z místa a po dvojtaktu - uvolňování s míčem,driblinkem, bez míče herní kombinace - útočné kombinace založené na akci hoď a běž - obranné kombinace založené na zajišťování a proklouzávání - útočný systém založený na rozestavění hráčů bez míče kolem hráče s míčem, přechod z obrany do útoku a z útoku do obrany - rychlý protiútok - zónová obrana - osobní obrana na vlastní polovině hřiště - osobní obrana po celém hřišti hra – 2 na 2 (šířka hřiště) hra 3 na 3 Volejbal - odbití obouruč vrchem a spodem (před sebe a pod úhlem) - odbití obouruč vrchem za sebe - spodní a vrchní podání v čelném postoji - příjem podání - jednoblok - dvojblok - herní kombinace s vbíhajícím nahrávačem - hra 2 na 2 - hra 3 na 3 - hra 6 na 6

Florbal - přihrávka (forhend, backhand) 80

2

6

-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-

žák/žákyně zvládá základní činnosti jednotlivce

-

žák/žákyně umí plynulou hru ve dvojici

-


-

žák/žákyně dokáže sám ovládat a řídit kánoi (raft)

-

žák/žákyně umí ovládat kánoi(raft) ve dvojici či skupině na pozici háčka i zadáka

-

žák/žákyně si osvojil techniku ovládání kánoe(raftu) jak na stojaté tak i tekoucí vodě

-

žák/žákyně dodržuje bezpečnostní pokyny při jízdě na kánoi (raftu)

-


-


-

žák/žákyně dokáží číst orientovat se ve vodácké mapě

-

přihrávka na jeden dotek přihrávka po zpracování míčku přihrávka v klidu, za pohybu přihrávka z „voleje“ tlumení skákajícího míčku střelba pravidla

Kopaná, sálová kopaná - zpracování nízkého, polovysokého a vysokého míče - přihrávka levou, pravou nohou, vnitř. nártem, tzv. placírkou, v klidu i za pohybu - hra hlavou - střelba po přihrávce z různých úhlů a vzdáleností z klidu i za pohybu - průpravné hry 3 na 3, 4 na 4, 5 na 5 - pravidla hry Stolní tenis - technika držení pálky - podání (backhand, forhand) - útočný úder (smeč) - hra ve dvojici - hra ve skupině vyřazovacím systémem („kolotoč“) - pravidla

8

8

6

Vodácký kurz – chlapci a dívky - jízda na kánoi (raftu) - orientace na mapě - stavba stanu, zásady táboření v přírodě

týden

81

žák/žákyně umí postavit stanový tábor a rozdělat oheň v přírodě v souvislosti se zásadami o táboření a ochraně přírody

-


Ochrana člověka za mimořádných událostí – chlapci a dívky První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách - obecné zásady první pomoci (PP) - PP při krvácení - PP při zasažení elektrickým proudem - PP při popáleninách a omrzlinách - PP při zlomeninách - PP při stavech bezprostředně ohrožujících lidský život (bezvědomí, šok, masivní krvácení, pneumotorax, zástava dechu a krevního oběhu) - Rozpoznání varovného signálu „Všeobecná výstraha“ a činnosti po jeho vyhlášení

6



-


-


-


-

žák/žákyně připraví organismus na


82


následné pohybové zatížení

-


-


-


-


-


-


-

-

žák/žákyně zvládají nástupové tvary a pohyb ve tvaru


-


-

povely



-


-


-



Gymnastika –chlapci a dívky Akrobacie - kotoul vpřed, vzad, letmo, do stoje na rukou - kotoul schylmo vzad - stoj na hlavě - stoj na rukou - přemet stranou - vazby a sestavy z osvojených cvičebních tvarů

Hrazda - náskok do vzporu - zákmihem seskok, sešin - přešvihy únožmo - výmyk ze svisu stojmo - podmet - překot vpřed, vzad - svis vznesmo - toč jízdmo vpřed 83

2

2

-

toč vzad shyby nadhmatem výdrž ve shybu

2

Kruhy - svis - komíhání - přítah - vis hlavou dolů 2

-


Přeskok - roznožka přes kozu našíř, nadél - skrčka přes kozu našíř - kotoul na stole odrazem z můstku - přeskok přes švédskou bednu kotoulem plavmo Kladina - náskok na kladinu - chůze s doprovodnými pohyby paží - chůze s obraty - rovnovážné postoje a polohy - seskoky z kladiny různými způsoby

-


-


-


-


-


-


-


-

taneční průprava

-

2

2


Atletika – chlapci a dívky Běhy - běžecká abeceda - zdokonalování techniky běhu - běžecké starty - rozvoj reakční a akcelerační rychlosti - sprint – běh na 100 m - běh v terénu - fartlek - vytrvalostní běh – dvanáct minut - intervalový běžecký trénink 30 min - štafetová předávka - překážky 84

12

-

žák/žákyně zvládá techniku přeběhu překážek a tříkrokový rytmus běhu mezi překážkami

-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


Skok daleký - rozběh, vyměření rozběhu - technika odrazu, odraz - spojení rozběhu s odrazem - vlastní skok - skok daleký z místa - trojskok

Skok vysoký - rozběh, vyměření rozběhu - technika odrazu, odraz - spojení rozběhu s odrazem - technika přechodu přes laťku - vlastní skok


4

4

2


střižný krok

3

Hod oštěpem - zdokonalování rozběhu s impulzivním krokem -

střižný krok 85

3

-

-


-


-


-


-


-


-


-


-


-


-

žák/žákyně umí vystřelit po přihrávce z různých úhlů a vzdáleností z klidu i za

přenos oštěpu

Sportovní hry - chlapci a dívky Basketbal herní činnosti jednotlivce: - přihrávka obouruč a jednoruč - driblink - dvojtakt - střelba z místa a po dvojtaktu - uvolňování s míčem,driblinkem, bez míče herní kombinace - útočné kombinace založené na akci hoď a běž - obranné kombinace založené na zajišťování a proklouzávání - útočný systém založený na rozestavění hráčů bez míče kolem hráče s míčem, přechod z obrany do útoku a z útoku do obrany - rychlý protiútok - zónová obrana - osobní obrana na vlastní polovině hřiště - osobní obrana po celém hřišti hra – 2 na 2 (šířka hřiště) hra 3 na 3 Volejbal - odbití obouruč vrchem a spodem (před sebe a pod úhlem) - odbití obouruč vrchem za sebe - spodní a vrchní podání v čelném postoji - příjem podání - jednoblok - dvojblok - herní kombinace s vbíhajícím nahrávačem - hra 2 na 2 - hra 3 na 3 - hra 6 na 6 Florbal - přihrávka (forhend, backhand) - přihrávka na jeden dotek - přihrávka po zpracování míčku - přihrávka v klidu, za pohybu - přihrávka z „voleje“ - tlumení skákajícího míčku 86

4

6

10

pohybu -


-


-


-


-


-


-


-


-

žák/žákyně zvládá základní činnosti jednotlivce

-

žák/žákyně umí plynulou hru ve dvojici

-


-

žák/žákyně zvládají dlouhé pochody ve vysokohorském prostředí

-


-


-

žák/žákyně dokáží číst orientovat se v mapě

-

žák/žákyně zná změny a nevyzpytatelnost počasí v horách


-

střelba pravidla

Kopaná, sálová kopaná - zpracování nízkého, polovysokého a vysokého míče - přihrávka levou, pravou nohou, vnitř. nártem, tzv. placírkou, v klidu i za pohybu - hra hlavou - střelba po přihrávce z různých úhlů a vzdáleností z klidu i za pohybu - průpravné hry 3 na 3, 4 na 4, 5 na 5 - pravidla hry

Stolní tenis - technika držení pálky - podání (backhand, forhand) - útočný úder (smeč) - hra ve dvojici - hra ve skupině vyřazovacím systémem („kolotoč“) - pravidla

Vysokohorská turistika – chlapci a dívky - chůze ve vysokohorském prostředí - orientace na mapě - zásady chování ve vyšší nadmořské výšce - zvyšování obecné zdatnosti

Ochrana člověka za mimořádných událostí – chlapci a dívky První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách - obecné zásady první pomoci (PP) - PP při krvácení - PP při zasažení elektickým proudem - PP při popáleninách a 87

10

6

týden

4

-

-

omrzlinách PP při zlomeninách PP při stavech bezprostředně ohrožujících lidský život (bezvědomí, šok, masivní krvácení, pneumotorax, zástava dechu a krevního oběhu) Rozpoznání varovného signálu „Všeobecná výstraha“ a činnosti po jeho vyhlášení


88

5.2.7. Základy ekologie Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 33 (1 hodina za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Vyučovací předmět ekologie poskytuje žákům vědomosti a dovednosti z biologie a ekologie. Soubor poznatků, dovedností a postojů je nezbytný pro využití v dalších odborných předmětech, pro jejich pracovní a osobní život. Žák se v předmětu naučí využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí. Naučí se logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy, pozorovat a zkoumat přírodu a zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje. Bude umět vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko. Žák porozumí základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodní nezbytnost udržitelného rozvoje. V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:  motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti;  pozitivní postoj k přírodě;  motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák: Získané poznatky směřují žáky k aplikování v odborné složce vzdělávání, v odborné praxi a i v občanském životě. Chceme, aby žáci znali využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě, jejich vliv na zdraví člověka a životní prostředí. Aby žáci pochopili a osvojili si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a chemické názvosloví. Měli umět pracovat se základními chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dokázali tyto znalosti a dovednosti uplatnit při řešení úloh. Z hlediska klíčových dovedností předmět poskytuje a rozvíjí především dovednosti řešit problémy a problémové situace a dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi. Dále rozvíjí dovednosti k učení a schopnost aplikovat v občanském životě k ochraně člověka a životního prostředí. Využívají se k tomu průřezová témata v oblasti TV, ekologie a biologie. Charakteristika učiva: Výchovně-vzdělávací cíle předmětu mají své těžiště ve výchově žák ke vztahu k přírodě a její ochraně. Ve vyučovacím předmětu si žáci vybrané učivo z biologie, ekologie a problematiky životního prostředí zopakují, prohloubí a rozšíří a seznámí se s mechanismy působení člověka na ekosystémy a živé i neživé složky životního prostředí. Poznatky z tohoto vyučovacího předmětu se budou využívat v dalších odborných předmětech.

Pojetí výuky: Výuka je dotována 1 hodinou týdně v ročníku prvním. Žáci si prohlubují znalosti přírodních věd a rozšiřují vědomosti a dovednosti získané v předmětech chemie, fyzika a přírodopis na základní škole. Učí se zde chápat vztahy a souvislosti mezi živou a neživou přírodou, porozumět přírodním zákonům a vzájemnému ovlivňování všech součástí biosféry.

Hodnocení výsledků vzdělávání: Kontrolou je žákova práce v hodině, jeho aktivita a orientace v probírané látce. Testy s probírané látky a chápání a spojování návaznosti učiva. Důsledná kontrola domácích seminárních prací na zadaná témata. Žáci si průběžně během výuky kontrolují své vlastní výsledky. Rozvíjí si znalosti formou her a zábavných cvičení změřených na daná témata.

Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Povzbudit žáky k pozitivnímu vztahu ke vzdělání, chuť se nadále vzdělávat a zajímat o globální problematiku ekologie a díky znalostem z biologie i chápat vztahy a celkové globální dopady na Zemi. Důležité je také posílení vlatní zodpovědnosti za svůj zdravotní stav.

Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji průřezových témat: Občan v demokratické společnosti: 89

Žák je veden k tomu,aby získal vhodnou míru sebevědomí a znalostí přírodních věd,uměl rozeznat chybné jednání vůči přírodě a svému zdraví a vážil si materiálních, duchovních a přírodních hodnot. Člověk a životní prostředí: Žák si osvojuje pracovní postupy,které jsou šetrné k životnímu prostředí,uvědomuje si problematiku odpadů,uplatňuje ekologická hlediska při práci,chápe význam ochrany životního prostředí. Člověk a svět práce: Žák využívá informace na trhu práce,sebekriticky posuzuje své možnosti,umí nabídnout své znalosti a schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Informační a komunikační technologie: Žák využívá ve své práci osobního počítače,dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat informace z ostatních zdrojů a pracovat s nimi.

Mezipředmětové vztahy: Základy přírodních věd jsou všeobecně vzdělávací předměty a má souvislost a vazby k dalším předmětům jako je chemie, fyzika, matematika ale i tělesná výchova.

Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi.



I. ročník 1

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

celkem 1


I. ročník 8

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

celkem 8

1. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) Výsledky vzdělávání

-

žák/žákyně charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi

-

žák/žákyně vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav

-

žák/žákyně popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života, porovná různé typy buněk a vysvětlí rozdíl mezi autotrofní a heterotrofní buňkou

-

žák/žákyně uvede příklady základních skupin organismů a porovná je

-

žák/žákyně orientuje se v základních genetických pojmech, uvede příklady využití genetiky

-

žák/žákyně popíše základní anatomickou

Učivo Úvod do studia ekologie Základní znaky a podmínky života -

vznik a vývoj života na Zemi, geologické éry

-

vlastnosti živých soustav (systémové uspořádání, metabolismus, dráždivost, rozmnožování, adaptace, růst a vývoj)

-

buňka bakteriální, rostlinná a živočišná

90

rozmanitost organismů a jejich charakteristika

Počet hodin

10

stavbu lidského těla a funkci orgánů v lidském těle, zná zásady správné výživy zdravého životního stylu -

-

dědičnost a proměnlivost organismů, vliv prostředí

-

biologie člověka, stavba a funkce orgánových soustav

-

zdraví a nemoc

žák/žákyně uvede původce bakteriálních, virových a jiných onemocnění, zná způsoby ochrany před nimi

Průřezová témata: -

člověk a životní prostředí

-


Základy obecné ekologie -

žák/žákyně vysvětlí základní ekologické pojmy a charakterizuje vztahy mezi organismy a prostředím

-

žák/žákyně rozliší a charakterizuje abiotické a biotické podmínky života

-

žák/žákyně vysvětlí potravní vztahy v přírodě

-

žák/žákyně popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického

-

potravní řetězce

žák/žákyně charakterizuje různé typy krajiny ve svém okolí a její využívání člověkem

-

stavba, funkce a typy ekosystému

-

oběh látek v přírodě

-

typy krajiny

-

Průřezová témata: -

člověk a životní prostředí

-


-

základní ekologické pojmy, organismus a prostředí

-

podmínky života (sluneční záření, ovzduší, voda, půda, populace, společenstva) 10

Člověk a životní prostředí -

žák/žákyně má přehled o historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody

-

hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí

-

charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví

-

charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti

-

-

člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě

-

vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím

-

dopady činnosti člověka na životní prostředí

dokáže posoudit vliv člověka na prostředí jejich využíváním 91

-

se orientuje ve způsobech nakládání s odpady a možnostech snížení jejich produkce

-

uvede příklady globálních problémů životního prostředí a možnosti jejich řešení ve vztahu k problémů regionálním a lokálním

-

uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a dokáže získat informace o aktuální situaci z různých zdrojů

-

uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu

-

má přehled o ekonomických, právních a informačních nástrojích společnosti na ochranu přírody a prostředí a o indikátorech životního prostředí;

-

vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí

-

zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí;

přírodní zdroje energie a surovin 13

-

odpady

-

globální problémy životního prostředí

-

ochrana přírody a krajiny, chráněná území

-

nástroje společnosti na ochranu životního prostředí

-

zásady udržitelného rozvoje

-

odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

92

5.2.8. Biologie Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 132 (4 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Biologické vzdělávání se zabývá zkoumáním živých organizmů a jejich vlastností. Biologie jako vědní disciplína zaměřená na studium živé složky přírody, tedy i člověka, směřuje k pochopení základních zákonů přírody a k jejich respektování. Předmět doplňuje, prohlubuje a rozšiřuje učivo pro zaměření analytická chemie. Cílem předmětu je prohloubení a rozšíření učiva morfologie, anatomie, fyziologie živých organizmů a jejich taxonomie. Prioritním cílem výuky biologie je nejen vytváření vědomostí a dovedností, ale také formování vztahu k přírodě a její ochraně a k úctě k životu. Jsou využívány mezipředmětové vztahy zejména s předměty (nebo jejich částmi) ekologie a biochemie a chemie. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák: Získané poznatky směřují žáky k aplikování v odborné složce vzdělávání, v odborné praxi a i v občanském životě. Chceme, aby žáci znali využití běžných znalostí z biologie a biochemie v odborné praxi i v občanském životě, jejich vliv na zdraví člověka a celkové pochopení vztahů v životní prostředí. Aby si žáci osvojili vybrané pojmy, zákonitosti a terminologii jednotlivých oborů biologie. Z hlediska klíčových dovedností předmět poskytuje a rozvíjí především dovednosti řešit problémy a problémové situace a dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi. Dále rozvíjí dovednosti k učení a schopnost aplikovat v občanském životě k ochraně člověka a životního prostředí. Využívají se k tomu průřezová témata v oblasti TV, ekologie a chemie. Charakteristika učiva: Biologie jako jedna z přírodních věd vychází z poznání živé přírody a zabývá se studiem živých soustav. Navazuje na oblast přírodovědného vzdělávání, připravuje žáky pro uplatnění v různých oblastech ochrany životního prostředí a analytické chemie. Z hlediska struktury je nejvíce pozornosti věnováno znalostem s pochopením, aplikace s analýzou, syntézou a hodnocením. Tematické celky jsou řazeny na základě logické posloupnosti, náročnosti, potřebnosti a mentální vyspělosti žáků. Tematické celky učiva: - Obecná biologie - Buňky - Biologie rostlin a hub - Biologie živočichů - Biologie člověka

Pojetí výuky: Výuka je dotována 4 hodinou týdně za studium. Žáci si prohlubují znalosti přírodních věd a rozšiřují vědomosti a dovednosti získané v předmětech chemie, fyzika a přírodopis na základní škole. Učí se zde chápat vztahy a souvislosti mezi živou a neživou přírodou, porozumět přírodním zákonům a vzájemnému ovlivňování všech součástí biosféry.

Hodnocení výsledků vzdělávání: Kontrolou je žákova práce v hodině, jeho aktivita a orientace v probírané látce. Testy s probírané látky a chápání a spojování návaznosti učiva. Důsledná kontrola domácích seminárních prací na zadaná témata. Žáci si průběžně během výuky kontrolují své vlastní výsledky. Rozvíjí si znalosti formou her a zábavných cvičení změřených na daná témata.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Kompetence k učení – učitel:  uspořádá učivo v čase, respektuje návaznosti učiva  vytváří ve třídě atmosféru podporující žáky k získání nových chemických znalostí a dovedností  seznamuje žáky s učivem zajímavým způsobem, motivuje žáky vhodnými otázkami,  podporuje individuální učení a i práci ve skupinách 93



systematicky oceňuje dobrou práci žáků – aktivní přístup, netoleruje ledabylost, pasivitu Kompetence k řešení problému – učitel: poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při chápání učiva nabádá žáky k vzájemné pomoci při plnění biologických znalostí a dovedností upozorňuje žáky na příčiny a důsledky chyb při učení Kompetence komunikativní – učitel: užívá a vyžaduje v hodinách správnou biologickou terminologii, vede žáky k osvojení učiva pochopení vzájemných vztahů moderuje žákovské debaty o problémech biologie, zdraví a vztahu k chemii a ekologii vyžaduje po žácích názor při řešení problémů týkajících se učení nebo problémů z oblasti zpracování informací z médií, internetu apod. Kompetence sociální a personální – učitel: vytváří příležitost k činnosti ve dvojicích, skupinách, vede žáky k vlastní organizaci při práci ve skupině, k zodpovědnosti za týmovou práci oceňuje projevy úcty k úspěchu v práci druhých vede k toleranci k mentálně slabším žákům, k pomoci těmto žákům, k jejich maximálnímu zapojení při plnění týmové práce učí žáky toleranci k jiným názorům Kompetence občanské – učitel: podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností vede žáky k toleranci ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů

            

Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi.



I. ročník

II. ročník

III. ročník 2

IV. ročník 2

celkem 4


I. ročník

II. ročník

III. ročník 18

IV. ročník 8

celkem 26


Úvod do studia biologie Obecná biologie - historický vývoj -

žák/žákyně opakuje a prohlubuje znalosti ze základní školy z přírodovědy

-

žák/žákyně dokáže charakterizovat organismy

-

žák/žákyně umí popsat stavbu buněk prokaryotických, eukariotických a hub

-

žák/žákyně rozdělí organismy podle systematického dělení a stupně složitosti

Počet hodin

Učivo

-

obecná charakteristika organismů

-

buněčná stavba

-

rozdělení organismů

2

6

94

-

žák/žákyně chápe stavbu viru a jejich reprodukci a dělení

-

žák/žákyně zná virony dokáže popsat jejich význam v organismu

-

-

-

žák/žákyně si popíše jednotlivé říše a podříše a chápe rozdělení

žák/žákyně popíše vnější a vnitřní stavbu orgánů, jejich funkci žák/žákyně zná hospodářský význam a metamorfózy

Mikrobiologie - viry

-

virony

6 -

nadříše Prokaryota

Botanika Rostlinné orgány -

vegetativní (kořen, stonek, list), generativní (květ, plod, semeno)

2 Fyziologie rostlin - minerální výživa

-

žák/žákyně vyjmenuje biogenní prvky, jejich zdroje a význam

-

žák/žákyně vysvětlí vodní režim rostliny

-

žák/žákyně charakterizuje průběh fotosyntézy a dýchání

-

látkový a energetický metabolismus

-

žák/žákyně rozdělí a charakterizuje fyzikální a vitální pohyby

-

dráždivost a pohyby rostlin

-

žák/žákyně zná způsoby rozmnožování (pohlavní, nepohlavní)

-

rozmnožování, růst, vývoj

-

žák/žákyně uvede fáze růstu a sled událostí od vzniku organismu až po jeho zánik

8

Mykologie -

-

žák/žákyně zná a charakterizuje říše, klasifikaci, způsob života

-

říše Houby

4

žák/žákyně a rozmnožování, význam hub v přírodě a pro člověka Živočišné říše

-

žák/žákyně dokáže charakterizovat jednobuněčné živočichy (stavbu,rozmnožování, výskyt), vyjmenuje důležité zástupce, zhodnotí význam parazitických prvoků ve vztahu ke zdraví člověka

-

jednobuněční

10 95

charakterizuje mnohobuněčné živočichy (stavbu, rozmnožování, vznik zárodečných listů) -

-

mnohobuněční

popíše živočichy se dvěma zárodečnými listy Orgány a orgánové soustavy živočichů - soustava tělního pokryvu

-

žák/žákyně chápe význam jednotlivých soustav

-

žák/žákyně rozpozná a popíše jednotlivé soustavy a chápe jejich stavbu v souvislosti s předchozími poznatky

-

žák/žákyně popíše živočichy se třemi zárodečnými listy, vznik mezodermu a souměrnost těla

-

žák/žákyně uvede základní charakteristiku jednotlivých kmenů, rozdíly mezi nimi a uvede nejznámější zástupce, význam v přírodě a pro člověka

-

oporná soustava

-

pohybová soustava

-

trávící soustava

-

dýchací soustava

-

cévní soustava

-

mízní soustava

-

vylučovací soustava

-

nervová soustava

-

smyslová soustava

-

hormonální soustava

-

pohlavní soustava

20

Systematika živočichů - podříše prvoci

-

podříše mnohobuněční

8


-

žák/žákyně vyjmenuje tkáně člověka, zná rozdíly v jejich vlastnostech a výskytu

-

žák/žákyně popíše stavbu a funkci orgánů vlastního těla

-

žák/žákyně vysvětlí základní

Počet hodin

Učivo Biologie člověka - systematické zařazení

-

orgánové soustavy člověka

96

8 10

procesy probíhající v lidském těle žák/žákyně popíše prenatální a postnatální vývoj člověka a posoudí pozitivní a negativní vlivy různých faktorů působících na vývoj člověka

-

žák/žákyně charakterizuje významné lidské znaky jako výsledky procesu hominizace a sapientace

-

-

chápe význam pohybové aktivity, stravovacích návyků a vlivů vnějšího prostředí na zdraví

-

kosterní soustava

18 -

svalová soustava

-

tělní pokryv

-

trávící soustava

-

ontogeneze a fylogeneze člověka

-

zdraví člověka, životní režim

8 8

10

4

97

5.2.9. Matematika Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 396 (12 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Matematika plní nejen funkci všeobecně vzdělávací, ale má především funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Vyučování probíhá ve vazbě na ostatní přírodovědně vzdělávací předměty a na předměty odborné. Matematika vede k formování všestranně rozvinutého člověka, k rozvoji rozumové a mravní výchovy, důslednosti, přesnosti a vytrvalosti. Cílem předmětu je výchova žáků k tomu, aby dovedli využívat matematické postupy a metody při řešení praktických úloh, aby uměli problém pojmenovat, analyzovat a navrhnout efektivní způsob řešení. Vede žáky k tomu, aby dovedli pracovat s geometrickými informacemi, uměli matematizovat reálné situace a diskutovat o vstupních parametrech. Žáci jsou směřováni k tomu, aby uměli číst s porozuměním matematický text a přesně se vyjadřovali, byli schopni získávat informace z tabulek, grafů a diagramů a využívali tyto nástroje pro prezentování svých závěrů. Mezi obecné cíle patří také schopnost používat při práci pomůcky – kalkulátor, výpočetní techniku, rýsovací potřeby a odbornou literaturu a využití získaných znalostí a dovedností i mimo matematiku. Charakteristika učiva: Matematika v oboru vzdělání je významnou složkou přírodovědného vzdělávání a plní kromě funkce všeobecně vzdělávací také funkci průpravnou pro odborné vzdělávání. Učivo je tematicky rozděleno do logických celků, které ale nelze vnímat izolovaně, neboť charakter předmětu vyžaduje velkou míru provázanosti mezi jednotlivými kapitolami. První část je věnována prohloubení učiva základní školy, na které navazuje práce s mocninami, odmocninami a výrazy. Dále pokračují lineární funkce, rovnice, nerovnice a soustavy rovnic, kde se žáci naučí pracovat s technickými vzorci, parametry, absolutní hodnotou a také grafickým způsobům vyjadřování. Závěr prvního ročníku patří planimetrii, kapitole zaměřené na početní i grafické řešení jednoduchých geometrických problémů v rovině. Na začátku druhého ročníku žáci studují základní typy funkcí, popisují jejich vlastnosti a učí se používat je při řešení různých typů úloh. Dále navazují funkce, rovnice a nerovnice kvadratické, iracionální, exponenciální a logaritmické, kde žáci pracují se vzorci a grafy. Více prostoru je poskytnuto goniometrii, která má velké využití nejen v ostatních přírodovědných předmětech, ale např.v elektrotechnice či strojírenství. Třetí ročník je věnován komplexním číslům, trigonometrii, které jsou důležité v technických oborech. Navazuje na stereometrii, která obohacuje žáky o prostorovou představivost, určování objemů a povrchů těles či jejich částí. Závěr třetího ročníku patří kombinatorice což je téma užitečné pro řešení příkladů z praxe. Čtvrtý ročník je věnován posloupnostem, které jsou mimo jiné základem moderního oboru – finanční matematiky. Navazují pravděpodobnosti a statistika, témata užitečná pro řešení problémů z praxe, které lze využít i v ekonomice. Závěr je věnován analytickým řešením geometrických úloh, ve kterých se žáci seznámí s různým pohledem na body, přímky a roviny, pracují navíc i s kuželosečkami v rovině, což je jistým vrcholem učiva středoškolské matematiky a mají velké množství aplikací v technických oborech. Pojetí výuky: Při výuce matematiky je kladen větší důraz na logické porozumění probíraného tématu s významným podílem procvičování příkladů. Velký podíl výuky zaujímá samostatná práce žáků pod odborným vedením vyučujícího, která může být i týmová. Při výuce je rovněž užíváno vhodných pomůcek – kalkulátorů, rýsovacích potřeb, literatury, případně počítačů. Nadaní žáci s vysokým zájmem o danou problematiku jsou individuálně podporováni a své schopnosti mohou využít při různých matematických soutěžích (např. matematická olympiáda). Naopak při vzdělávání slabších žáků či žáků se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním je přihlíženo k jejich schopnostem. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Jako důležitá součást ústního zkoušení je 98

zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Největší váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou vyučovací hodinu), jsou vhodně zařazeny a uzavírají jednotlivá probraná témata v aktuálním čtvrtletí. Doplňujícím prvkem je hodnocení samostatné práce žáků – aktivního přístupu k výuce a dobrovolných aktivitách, např. reprezentace v matematických soutěžích. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence: Mezi klíčové kompetence, které matematické vzdělávání rozvíjí, patří především přesné a správné vyjadřování, logické myšlení a odvozování; práce s informacemi, porozumění odbornému textu, tabulkám a grafům, odborná komunikace; aplikace základních matematických postupů při řešení praktických úloh a kompetence k pracovnímu uplatnění. Žáci jsou motivováni k práci, důslednosti, pečlivosti, spolupráci s ostatními lidmi a samostatnému učení. Neméně významný je rozvoj adaptability a podpora získávání předpokladů pro celoživotní vzdělávání. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou stimulováni k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami z praxe. Matematické vzdělávání vede k výchově žáků ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k odpovědnosti, důležité nejen pro vztah k životnímu prostředí. Toto průřezové téma je podporováno při výuce vhodnou volbou tematicky zaměřených příkladů. Člověk a svět práce Vzhledem k budoucí volbě povolání jsou žáci motivováni k důslednosti, pečlivosti, zodpovědnosti a vytrvalosti překonávat překážky. Dále pak se jeví jako významná práce v týmu a spolupráce s ostatními lidmi. Informační a komunikační technologie Matematické vzdělávání podporuje takové kompetence, jako je jednoznačné a přesné vyjadřování. Důležitá je dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní techniku pro prezentaci svých závěrů. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník 3

II. ročník 3

III. ročník 3

IV. ročník 3

celkem 12


I. ročník 24

II. ročník 24

III. ročník 24

IV. ročník 24

celkem 96

1. ročník Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin) – konzultace 24

Výsledky vzdělávání a kompetence Žák / žákyně :

    

Učivo

Počet hodin

Operace s čísly a výrazy

provádí aritmetické operace  v množině čísel používá různé zápisy čísla graficky znázorní a provádí  operace s množinami graficky znázorní a provádí  operace s intervaly vysvětlí význam absolutní

číselné obory

množiny intervaly

99

12 (0)





hodnota a provádí operace  s absolutní hodnotou řeší praktické úlohy s využitím procentového  počtu ovládá práci s kalkulátorem

absolutní hodnota

procenta

Mocniny a odmocniny 





provádí operace s mocninami s přirozeným exponentem provádí operace s mocninami s celým exponentem zná pravidla pro počítání s mocninami i odmocninami



mocniny s přirozeným exponentem



mocniny s celým exponentem



odmocniny

Algebraické výrazy   





provádí operace s  mnohočleny ovládá rozklad mnohočlenu používá základní  algebraické vzorce, ovládá vytýkání provádí operace s  lomenými výrazy, výrazy obsahující mocniny a odmocniny vysvětlí význam definičního oboru daného výrazu

  



vysvětlí pojem funkce,  definiční obor a obor hodnot popíše vlastnosti funkce a načrtne graf řeší základní rovnice třídí úpravy rovnic na  ekvivalentní a neekvivalentní efektivně řeší nerovnice 

13 (3)

práce s mnohočleny

algebraické rovnice

lomené výrazy

Lineární funkce, rovnice a nerovnice 

13 (2)

22 (6)

jednotlivé typy lineární funkce

lineární rovnice

lineární nerovnice

Soustavy lineárních rovnic a 12 (4) nerovnic   

Používá jednotlivé metody při řešení soustav řeší jednoduché soustavy tří rovnic řeší soustavu lineárních nerovnic a určuje intervaly



metody při řešení soustav lineárních rovnic



soustava lineárních nerovnic a jedné neznámé

Rovnice a nerovnice s 12 (6) absolutní hodnotou, lineární 100

funkce s absolutní hodnotou    

řeší jednoduché rovnice s absolutní hodnotou řeší jednotlivé nerovnice s absolutní hodnotou má představu o vlastnostech funkce s absolutní hodnotou

 

rovnice s absolutní hodnotou nerovnice s absolutní hodnotou funkce s absolutní hodnotou

Planimetrie, zobrazení  



    



Používá základní geometrické pojmy rozlišuje typy trojúhelníků, užívá věty o shodnosti a podobnosti charakterizuje další pravidelné i nepravidelné núhelníky, umí s nimi pracovat popíše kruh, kružnici a její části ovládá výpočty obvodů a obsahů řeší konstrukční úlohy používá Pythagorovu a Euklidovu větu charakterizuje shodná zobrazení, používá je v praktických úlohách charakterizuje podobná zobrazení, používá je v praktických úlohách



základní rovinné obrazce



obvod a obsah rovinných obrazců



shodná zobrazení



podobná zobrazení

15 (3)


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák / žákyně :   







Tématické celky Základní typy funkcí



hodnota funkce v bodě, graf funkce lineární funkce



nepřímá úměra



mocninné funkce



lineárně lomená funkce

určí definiční obor funkce , obor hodnot funkce a graf načrtne graf lineární funkce a určí její vlastnosti načrtne graf nepřímé úměrnosti a určí její vlastnosti zakreslí mocninnou funkce s přirozeným mocnitelem a celým záporným exponentem popíše vlastnosti lineárně lomených funkcí a načrtne graf



Popíše vlastnosti

Kvadratické funkce 101

Hodiny 20 (4)

12 (2)

  

 

kvadratické funkce určí vrchol funkce a načrtne graf řeší kvadratické rovnice a Kvadratické nerovnice, určí diskriminant nerovnice popíše vztah mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice používá grafické metody řešení nerovnice řeší jednoduché rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou

rovnice

Iracionální rovnice

  

řeší iracionální rovnice vysvětlí postup řešení vysvětlí nutnost provedení zkoušky



Exponenciální Zakreslí exponenciální funkci a určí její vlastnosti rovnice a nerovnice definuje funkci inverzní řeší základní exponenciální rovnice a nerovnice

    



Zakreslí logaritmickou funkci a určí její vlastnosti vysvětlí funkci inverzní definuje logaritmus, používá pravidla pro počítání s logaritmy řeší základní logaritmické rovnice a nerovnice

a 13 (4)

9 (2)

funkce, 15 (4)

Logaritmické funkce, rovnice 15 (4) a nerovnice

Goniometrie 

 

 

 Zakreslí jednotkovou kružnice a popíše kvadranty pracuje s úhly ve stupňové a obloukové míře definuje goniometrické  funkce a popíše jejich vlastnosti používá vzorce pro práci s goniometrickými funkcemi zná metody řešení  goniometrických rovnic

15 (4)

jednotková kružnice

goniometrické funkce

goniometrické rovnice


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák / žákyně : 

znázorní komplexní číslo v Gaussově rovině

Tématické celky Komplexní čísla 

Hodiny 22 (6)

komplexní čísla

102

 







provádí operace s komplexními čísly ovládá operace s  komplexními čísly v algebraickém tvaru vysvětlí goniometrický tvar  komplexního čísla a provádí jednotlivé operace používá převodní vztahy mezi algebraickým a goniometrickým tvarem komplexního čísla chápe užití Moivreovy věty

algebraický tvar komplexního čísla goniometrický tvar komplexního čísla

Trigonometrie    

řeší úlohy v pravoúhlém trojúhelníku používá pythagorovu a euklidovu větu řeší úlohy v obecném trojúhleníku používá sinovu a kosinovu větu

   

22 (6)

řešení pravoúhlého trojúhelníku pythagorova a euklidova věta řešení obecného trojúhelníku sinova a kosinova věta

Stereometrie   

 



zná základní pojmy a vlastnosti určení dokáže základní náčrty určí vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin zjistí odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin znázorní základní nákresy těles s patřičným označením vypočítá povrchy a objemy základních těles, komolých těles, koule a jejích částí

 

 

37 (6)

základní útvary ve stereometrii polohové a metrické vztahy základních útvarů

povrchy a objemy základních, komolých těles povrch a objem koule a částí koule

Kombinatorika  

 

používá kombinatorické pravidlo součinu a součtu užívá vztahy pro variace, permutace, kombinace bez opakování a s opakováním používá faktoriál a kombinační číslo používá binomickou větu

18 (6)



základní kombinatorická pravidla variace, permutace, kombinace s opakováním a bez opakování faktoriál čísla



binomická věta

 


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák / žákyně :

Tématické celky Pravděpodobnost a statistika 10 (4) 103

Hodiny









vysvětlí pojmy náhodný jev,  určí pravděpodobnost náhodného jevu, sjednoscení a průnik dvou jevů užívá pojmy : statistický  soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí určí aritmetický a harmonický průměr, modus a medián čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji

pravděpodobnost klasická, podmíněná a statistická

statistika

Posloupnosti  









 Vysvětlí posloupnost jako  zvláštní případ funkce určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky rozliší aritmetickou posloupnost, popíše její vlastnosti a určí diferenci rozliší geometrickou posloupnost, popíše její vlastnosti a určí kvocient aktivně používá vzorce pro aritmetickou a geometrickou posloupnost řeší jednoduché slovní úlohy

15 (6)

aritmetická posloupnost geometrická posloupnost

Analytická geometrie 

  

     

Užívá pojmy vektor a jeho umístění, souřadnice vektoru a jeho velikost provádí operace s vektory užívá různá analytická vyjádření přímky vyhodnotí vzájemnou polohu přímek, průsečík a ochylku užívá různá analytická vyjádření roviny vyhodnotí vzájemnou polohu rovin a ochylku charakterizuje jednotlivé druhy kuželoseček zná jejich základní parametry a vyjádření užívá rovnice pro vyjádření kuželosečky určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky



vektory



přímka a její analytické vyjádření



rovina a její analytické vyjádření



analytická geometrie kuželoseček

Závěrečné opakování 104

44 (14)

30 (0)



Ověřuje si získané početní návyky a vědomosti

105

5.2.10. Ekonomika Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 99 (3 hodiny za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný

cíl

Ekonomika plní nejen funkci všeobecně vzdělávací, ale má především funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Vyučování probíhá v závislosti na ostatních předmětech, zejména odborných. Ekonomika vede k formování všestranně rozvinutého člověka, rozvoji rozumové a mravní výchovy, důslednosti, přesnosti a vytrvalosti. Cílem předmětu ekonomika je rozvíjet ekonomické myšlení a vést žáka k pochopení tržního mechanizmu a jeho fungování. Žáci získají základní předpoklady k zařazení do pracovního procesu jako kvalifikovaní zaměstnanci nebo na základě orientace v právní úpravě podnikání získají znalosti a dovednosti potřebné k podnikání včetně znalostí marketingu a managementu a podnikání v EU. Charakteristika učiva:

Ekonomika se vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku. Učivo je rozděleno do 10 kapitol (1. - 3. kapitola ve třetím ročníku, 4. - 10. kapitola ve čtvrtém ročníku), které na sebe logicky navazují. V první kapitole je žák seznámen se základními ekonomickými pojmy a naučí se s nimi pracovat. Druhá kapitola je zaměřena na otázky podnikání a žák je veden k aktivnímu podnikatelskému myšlení. Třetí kapitola se věnuje odměňování, kde se žák učí vypočítat mzdu a pojištění sociální i zdravotní. Ve čtvrté kapitole je podrobněji rozebráno fungování podniku v reálných tržních podmínkách . Kapitola pátá se věnuje financování podniku pomocí cizích i vlastních zdrojů a dále se zde rozebírá finanční trh od charakteristiky peněz přes klasické i moderní elektronické formy práce s penězi až po vhodné firemní i osobní investice (výnosnost a riziko). Šestá kapitola se věnuje soustavě daní s důrazem na daň z příjmu a DPH.. Sedmá kapitola se týká národního hospodářství a makroekonomickým problémům. Osmá kapitola se zabývá významem zahraničního obchodu, clem a celními orgány. Celá devátá kapitola je věnována otázkám pracovního práva od vymezení předpokladů pro získání pracovního místa přes právní náležitosti pracovněprávního vztahu až po systém odměňování včetně orientace v systému sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění. Závěrečná kapitola je věnována Evropské unii a důležitosti evropské integrace. Pojetí výuky:

Při výuce ekonomiky je kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem, práce s elektronickými informacemi) využíváno především samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání a dále práce týmové. Zvláštní důraz je kladen na osvojování pracovních návyků a orientaci na trhu práce, žák je připravován na celoživotní vzdělávání. Žák pracuje s informacemi v oblasti podnikání, zaměstnání, kriticky hodnotí publikované informace z oblasti národního hospodářství a vnímá začlenění ČR do EU. Zvláštní důraz je kladen na práci s informacemi v elektronické podobě. Hodnocení výsledků:

Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách. Kromě běžných způsobů, jako je zkoušení písemné, ústní a testování, je žák hodnocen na základě plnění samostatných úkolů, na základě prezentace a obhajoby těchto řešení a důraz je kladen na sebekritické hodnocení, porovnávání výsledků samotnými žáky, je upřednostňována i forma soutěžení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence:

Při řešení samostatných úkolů se žák naučí formulovat souvisle své názory a postoje a při týmové firemní práci používá odbornou ekonomickou terminologii. Je připraven si stanovit svůj osobní cíl v oblasti pracovní 106

orientace a dále se v tomto směru vzdělávat. Je schopen při práci v týmu podněcovat svými náměty ostatní a případně předcházet nebo řešit konfliktní situace při řešení firemních problémů. Při práci fiktivní firmy volí vhodné prostředky a způsoby k dosažení cíle. Má reálnou představu o svém uplatnění na trhu práce, zná svoje práva a povinnosti a má přehled o platových a ostatních podmínkách. Ekonomika má význačný přínos k přípravě žáka na reálné zaměstnání, případně podnikání a vybavuje absolventa znalostmi a dovednostmi pro uplatnění na trhu práce nebo při podnikání, vede ho i k tomu, aby sám dokázal vytvořit pracovní místo. Průřezová témata:

Občan v demokratické společnosti Žák si v průběhu kapitoly „podnikání“ a při simulaci podnikových činností osvojuje faktické, věcné i normativní stránky jednání aktivního občana. V kapitolách pracovně-právní vztahy a daňová soustava si osvojí potřebné právní minimum pro občanský a soukromý život, při řešení „firemních situací“ hledá kompromisy, diskutuje, řeší konflikt. Při práci v rámci fiktivního firemního prostředí je veden k problémovému myšlení a je rozvíjena funkční gramotnost žáka (pracuje s textem, podnikatelskými normami, interpretuje zákon do reálné praxe). Člověk a životní prostředí V průběhu ekonomického vzdělávání žák vnímá ekologické aspekty v pracovní činnosti. Do výuky jsou zařazovány vhodné úlohy, které dokumentují jednotlivé problémy životního prostředí (šetření surovinových zdrojů, alternativní zdroje, doprava, ochrana primárních zdrojů). Člověk a svět práce Žák je veden k formulování vlastních priorit, je veden k porovnání svých osobnostních a odborných předpokladů s profesními příležitostmi tak, aby se mohl stát aktivním zaměstnancem, podnikatelem, případně zaměstnavatelem. Žáci jsou vedeni k důslednosti, pečlivosti, profesionalitě a vytrvalosti. Při skupinové výuce se učí spolupracovat, dělit si práci, pomáhat druhým a komunikovat. Tyto prvky využívají nejen v samotné výuce, ale i při skupinových domácích úkolech. Informační a komunikační technologie Počítačová technika je většinou využívána žáky individuálně, zejména při zpracování příkladů, vyhledávání informačních toků k dané problematice a při samostatné práci nebo při činnosti fiktivních firem. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi.



I. ročník

II. ročník

III. ročník 1

IV. ročník 2

celkem 3


I. ročník

II. ročník

III. ročník 8

IV. ročník 20

celkem 28

3. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) - konzultace 8 Výsledky vzdělávání a kompetence Žák / žákyně :  

správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy posoudí správně vliv ceny na nabídku a poptávku

Tématické celky Základní ekonomické pojmy – podstata fungování tržní ekonomiky 

potřeby, statky, služby, práce, spotřeba, životní úroveň 107

Hodiny 10 (2)





vyjádří formou grafu nabídku, poptávku a určí rovnovážnou cenu popíše fungování tržního mechanismu

   

základní činitelé výroby nabídka, poptávka, trh subjekty trhu tržní ekonomika, hospodářský proces

Podnik a podnikání        

Orientuje se v zákonech orientuje se v jednotlivých právních formách podniků rozlišuje výhody a nevýhody obchodních společností zná základní právní normy upravující podnikání charakterizuje znaky, cíle a předpoklady podnikání zná postup při zakládání živnosti vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr dokáže získat potřebné informace pomocí sítě Internet

   

Obchodní a Živnostenský zákon právní formy podniků drobná podnikání podnikatelský záměr

Odměňování a činnosti navazující     

Chápe mzdu a podstatu odměňování  zná rozdělení druhů mezd  vypočte sociální a zdravotní  pojištění vypočte mzdu dokáže získat potřebné informace pomocí sítě Internet

15 (5)

8 (1)

mzda sociální a zdravotní pojištění výpočty

4. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) – konzultace 20 Výsledky vzdělávání a kompetence

Tématické celky

Žák / žákyně :

Podnik, majetek podniku



    



    

umí charakterizovat podnik a jeho funkce orientuje se v členění podniku, zná podmínky pro vznik a zánik rozliší oběžný a dlouhodobý majetek orientuje se ve struktuře podnikových činností určí optimální výši zásob zná význam a funkce managementu zná nástroje marketingu a umí je využívat

 

Vysvětlí koloběh hospodářských prostředků rozlišuje jednotlivé druhy nákladů a výnosů chápe jejich význam pro podnik

   

15 (4)

podnik, činnosti podniku majetek podniku management marketing získávání pracovníků

Hospodaření podniku 

Hodiny

koloběh hospodářských prostředků náklady, výnosy, zisk metody stanovení ceny finanční stránka podniku

108

6 (2)

 

řeší jednoduché kalkulace ceny dokáže sestavit jednoduchou finanční analýzu a ekonomicky zdůvodnit její výsledky Pracovně právní vztahy





 



Vyhledává informace o nabídkách zaměstnání, rozlišuje je a reaguje na ně je schopen se prezentovat potencionálnímu zaměstnavateli zná náležitosti pracovní smlouvy a dovede ji sestavit orientuje se v pracovněprávních vztazích a dovede je uplatnit při stanovení pracovních podmínek, při změně nebo rozvázání pracovního poměru odliší pracovní smlouvu a dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr z hlediska odměny, pojištění a daně

     

zákoník práce úřad práce rekvalifikace hledání zaměstnání životopis pracovní smlouvy

Soustava daní    

Zná základní daňové pojmy orientuje se v soustavě daní rozliší princip přímých a nepřímých daní zvládne postup výpočtu DPH a daně z příjmu

 

15 (3)

6 (2)

daně přímé daně nepřímé

Národní hospodářství a finanční 10 (4) trh  



 

 

Vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu Vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství zná podstatu finančního trhu a orientuje se v jeho segmentech a subjektech orientuje se v platebním styku navrhne a posoudí možnosti řešení nedostatku finančních prostředků objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti posoudí dopady inflace

    

státní rozpočet banky, hypotéky HDP, inflace, nezaměstnanost sociální podpora, dávky platební styk

Zahraniční obchod  

Vysvětlí pojmy import, export,   reexport  chápe význam cel

6 (2)

význam zahraničního obchodu formy zahraničního obchodu clo, celní orgány, celní kontrola

Evropská unie

8 (3) 109

 

Chápe důležitost evropské integrace zhodnotí ekonomický dopad členství v EU

  

evropská centrální banka schengenská dohoda euro

110

5.2.11. Fyzika Obor vzdělání: Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 198 (6 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Fyzika plní nejen funkci všeobecně vzdělávací, ale má také funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Vyučování probíhá ve vazbě na matematiku a ostatní přírodovědně vzdělávací předměty a na předměty odborné. Fyzikální vzdělávání by mělo přispět k pochopení přírodních jevů a zákonitostí probíhajících v neživé přírodě, k pochopení principů technických zařízení a přístrojů používaných v profesním i osobním životě. Cílem předmětu je výchova žáků k tomu, aby dovedli využít fyzikálních poznatků v praktickém životě a vysvětlit jejich význam v praxi. Vysvětlí fyzikální poznatek (data, zákony, pojmy, teorie, metody). Dále je žák schopen popsat matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami, vysvětlit význam fyzikálních konstant ve vztazích. Řeší fyzikální úlohy a problémy. Dokáže vysvětlit fyzikální princip činnosti vybraných technických zařízení. Výuka navazuje na poznatky získané v základním vzdělání a dále je rozvíjí. Pozornost je věnována zejména těm celkům,ve kterých je možné ukázat přínos fyzikálních poznatků pro chemii a běžný život. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák: Výuka ve vzdělávacím předmětu fyzika směřuje k tomu,aby žák pochopil a osvojil si fyzikální pojmy,zákony,teorie a metody,vysvětlil význam fyzikálních poznatků pro praxi,uměl zacházet s přístroji,provedl a vyhodnotil výsledky měření,řešil přiměřeně obtížné úlohy a problémy z běžného života a praxe.Využívá znalostí získaných v matematice,fyzice a chemii na základní škole. Rozvíjí intelektové schopnosti, logické a tvůrčí myšlení,dovednosti a zručnost. Umožní žákům proniknout do podstaty fyzikálních jevů, přispívá k hlubšímu pochopení dějů. Cílem je naučit žáky klást si otázky o okolním světě, kriticky posuzovat předložené názory a informace a na základě důkazů vyvozovat správné závěry. Charakteristika učiva: Výuka navazuje na fyzikální poznatky získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí a prohlubuje. Předmět fyzika je koncipován jako všeobecně vzdělávací předmět s vazbou k odborné složce vzdělávání. Učivo je členěno do celků, které v dané posloupnosti představují obsahově a logicky uspořádaný systém. Zahrnuje učivo, ve kterém si žák zopakuje a rozšíří své vědomosti z mechaniky, molekulové fyziky a termiky, elektrotechniky, magnetismu, optiky a astrofyziky získané na základní škole a doplní je o poznatky z mechanického kmitání, vlnění, speciální teorie relativity a fyziky mikrosvěta. Předmětem je vyučování 6 týdenních hodin za studium. V prvním ročníku se studenti seznamují s poznatky a učí řešit příklady z oboru mechanika. Ve druhém ročníku je probírána molekulová fyzika a termika, kinetická teorie látek, modely látek různých skupenství, elektřina a magnetismus. Ve třetím ročníku mechanické kmitání a vlnění a část poznatků z oboru optika. Optika je dokončena ve čtvrtém ročníku a dále je vyučována speciální teorie relativity a fyzika mikrosvěta. Pojetí výuky: Při výuce fyziky je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Důležitá je týmová práce při řešení problémů. Žáci pracují s pomůckami umožňujícími provádět jednoduché pokusy (žákovské soupravy), využívají informací z literatury, odborných časopisů, internetu. V teoretické výuce se využívá výkladu, diskuse,skupinové práce, práce s textem a tabulkami, projekce CD, DVD, informativní a komunikační technologie. Vhodným doplňkem výuky jsou exkurze zaměřené na doplnění tematických celků. Hodnocení výsledků: Kritéria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena podle školního klasifikačního řádu. Kontrola vědomostí a dovedností probíhá formou písemného a ústního zkoušení. Písemná zkoušení mají formu testu, početních úloh s tvorbou odpovědí. Součástí hodnocení je rovněž úroveň ústního projevu při diskusích a při řešení úloh.Výsledky orientačního zkoušení, úroveň řešení domácích úkolů.

111

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Žák formuluje myšlenky srozumitelně a správně i v písemné podobě, zpracovává texty, výsledky fyzikálních měření, informace z médií (odborné časopisy, internet). Řeší formálně správně fyzikální úlohy (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek). Pracuje ve skupině na řešení zadaného úkolu, navrhuje postup řešení. Zvažuje návrhy ostatních ve skupině a přijímá hodnocení svých výsledků. Samostatně řeší úkoly v podobě seminárních prací, zpráv z exkurzí a používá matematických postupů (matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami, práce s grafy, tabulkami, diagramy a převody jednotek). Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Žák je veden k tomu,aby získal vhodnou míru sebevědomí,uměl jednat s lidmi a řešil vzniklé konflikty,aby jednal odpovědně a samostatně,vážil si materiálních a duchovních hodnot. Člověk a životní prostředí: Žák si osvojuje pracovní postupy,které jsou šetrné k životnímu prostředí,uvědomuje si problematiku odpadů,uplatňuje ekologická hlediska při práci,chápe význam ochrany životního prostředí. Člověk a svět práce: Žák využívá informace na trhu práce,sebekriticky posuzuje své možnosti,umí nabídnout své znalosti a schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Informační a komunikační technologie: Žák využívá ve své práci osobního počítače,dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat informace z ostatních zdrojů a pracovat s nimi. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník 2

II. ročník 2

III. ročník 1

IV. ročník 1

celkem 6


I. ročník 18

II. ročník 10

III. ročník 8

IV. ročník 8

celkem 44

1. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) – konzultace 18 Výsledky vzdělávání Učivo 1.pololetí Mechanika Žák: Úvod do fyziky - vypočte hustotu, objem, hmotnost - -struktura látek, fyzikální veličiny, - informativně zná základní jednotky SI, jednotky SI, hustota látek, výpočty umí používat základní násobné a dělící předpony -

-

vysvětlí relativnost klidu a pohybu rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami použije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa vypočítá mechanickou práci a energii při

Kinematika - pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici, skládání pohybů

Hodiny

3(1)

12(3)

Dynamika - vztažná soustava, Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě 12(3) Mechanická práce a energie 112

-

pohybu tělesa působením stálé síly určí výkon a účinnost při konání práce analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie

-

2.pololetí Žák: - určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty - určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru - uvede příklady jednoduchých strojů

-

-

-

aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině

popíše základní gravitačním poli

druhy

pohybu

v

mechanická práce, energie potenciální a kinetická energie zákon zachování mechanické energie práce, výkon, účinnost

Mechanika tuhého tělesa - moment síly vzhledem k ose - skládání a rozklad sil - příklady :moment, rozklad - těžiště tělesa – stabilita - jednoduché stroje - moment setrvačnosti - valivý pohyb Mechanika tekutin - Vlastnosti tekutin - Tlak – vnější síla - Hydrostatický a atmosférický tlak - Vztlaková síla – Archimédův zákon - Plování těles – příklady - Ustálené proudění – rovnice kontinuity- Bernoulliho rovnice - Proudění reálné kapaliny - Obtékání těles tekutinou - Hustota tělesa z Archimédova zákona Gravitační pole - gravitační pole, Newtonův gravitační zákon, gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním poli, sluneční soustava

2. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) – konzultace 10 Výsledky vzdělávání Učivo 1.pololetí Molekulová fyzika a Žák: -

uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby

-

-

-

vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice

řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové rovnice pro ideální plyn

10(3)

12(3)

11(3)

Hodiny

termika

Základní poznatky molek. fyziky a termodynamiky -

-

6(2)

částicová stavba látek, vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky základní poznatky termiky kinetická teorie látek částicová struktura, neusp. pohyb modely struktur růz. skupenství rovnovážný stav soustavy

Vnitřní energie, práce, teplo - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla - vnitřní energie tělesa - změna energie - první termodynamický zákon - teplota a teplotní stupnice - kalorimetrická rovnice Struktura a vlastnosti plynů - stavové změny ideálního plynu, práce plynu, tepelné motory 113

5(1)

6(1)

-

-

-

-

Ideální plyn – střed. kvadr. rychlost Teplota, tlak dle kinetické teorie Stav. rovnice pro ideální plyn Jednoduché stav. změny plynu Adiabatický děj – reál. plyn

vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska struktury pevných látek popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost těles

Struktura a vlastnosti pevných látek,

popíše strukturu a vlastnosti kapalin

Struktura a vlastnosti kapalin - Povrchová vrstva, povrch. Napětí - Jevy na rozhraní, kapilární jevy - Teplotní objemová roztažnost

popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

-

struktura pevných látek, deformace pevných látek struktura a vlastnosti pevných látek krystalová mřížka – poruchy deformace PL – křivka deformační teplotní roztažnost pev. látek

Změny skupenství - přeměny skupenství látek, skupenské teplo, vlhkost vzduchu - Tání, tuhnutí, sublimace - Vypařování a var, kapalnění-fázový diagram, anomálie vody

Výsledky vzdělávání 2. pololetí Žák: -

-

určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj vysvětlí princip a funkci kondenzátoru

popíše vznik elektrického proudu v látkách řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud; řeší úlohy užitím vztahu R = ς*l/S řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN; vysvětlí princip chemických zdrojů napětí zná typy výbojů v plynech a jejich využití

Učivo

6(1)

6(1)

4(1)

6(1)

Hodiny

Elektřina a magnetismus Elektrostatické pole - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, tělesa v elektrickém poli, kapacita vodiče, kondenzátor

11(1)

Elektrický proud v látkách -

-

elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, elektrický proud v polovodičích, kapalinách a v plynech

114

11(2)

-

-

určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách

Magnetické pole a magnetismus -

-

-

-

magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, magnetická síla, magnetické vlastnosti látek, elektromagnet. indukce, indukčnost vznik střídavého proudu, obvody střídavého proudu, střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor elektromagnetické kmitání, elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání, rezonance vznik a vlastnosti elektromagnet. vlnění, přenos informací elmagnet. vlněním

3. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) – konzultace 8 Výsledky vzdělávání Učivo 1.pololetí Mechanické kmitání Žák: -

-

-

-

popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance

rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí

charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu

2.pololetí

Hodiny

a vlnění

Mechanické kmitání - periodické pohyby - kmitavý pohyb – souvislost s KP - časový průběh harmonického pohybu - fáze harmonického pohybu - matematické kyvadlo - složené kmity - nucené kmitání, rezonance Druhy mechanického vlnění, šíření vlnění v prostoru, odraz vlnění - mechanické vlnění – vznik, druhy - rychlost vlnění – vlnová délka - rovnice postupné vlny - interference vlnění - stojaté vlnění - šíření vln v prostoru - odraz a ohyb vlnění Akustika- Vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí, ultrazvuk - zvuk – vznik a druhy - infrazvuk, ultrazvuk - vlastnosti zvuku - šíření zvuku – rychlost - základy fyziologic. akustiky - základy hudební akustiky - ochrana před škodlivým zvukem

Optika-1.část 115

11(1)

8(2)

6(1)

3(1)

Žák: - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích - řeší úlohy na odraz a lom světla;

-

řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami popíše oko jako optický přístroj vysvětlí principy základních typů optických přístrojů

Základní pojmy optiky - světlo jako vlnění - šíření světla - zákon odrazu, lomu - světlo a jeho šíření - elektromagn. záření, spektrum elektromagnetického záření, rentg. záření, vlnové vlastnosti světla Geometrická optika - zobrazení rovinným zrcadlem - zobrazení kulovým zrcadlem - zobrazovací rovnice – příklady - čočky - optické přístroje + oko - zobrazování zrcadlem a čočkou

4. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) – konzultace 8 Výsledky vzdělávání Učivo 1.pololetí Optika-2.část Žák: Základní pojmy optiky (opakování) - charakterizuje světlo jeho vlnovou - světlo jako vlnění délkou a rychlostí v různých prostředích - šíření světla - vysvětlí pojmy perioda, frekvence, index - odraz a lom světla lomu - řeší úlohy na odraz a lom světla

-

-

-

-

vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla popíše využití výše uvedených jevů v některých přístrojích

popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi

popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času; zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí

2.pololetí Žák: - objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití; - chápe základní myšlenku kvantové fyziky tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta

Vlnová optika - interference světla - ohyb světla - polarizace - fotometrie - veličiny - hygiena osvětlení Elektromagnetické záření - spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla

Speciální teorie relativity - principy speciální teorie relativity - základy relativistické dynamiky

Fyzika mikrosvěta -

základní pojmy kvantové fyziky model atomu, spektrum atomu vodíku, laser nukleony, radioaktivita, jaderné záření elementární a základní částice 116

6(2)

10(2)

Hodiny

4(1)

4(1)

4(1)

5(1)

-

-

charakterizuje základní modely atomu popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice; posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie

-

zdroje jaderné energie, jaderný reaktor bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky

117

16(4)

5.2.12. Chemie Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 528 (16 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Učivo tohoto předmětu poskytuje žákům základní teoretické vědomosti a dovednosti z obecné chemie, z chemie anorganických a organických sloučenin, fyzikální chemie, základů biochemie a chemie polymerů. Cílem předmětu je poskytnout žákům soubor poznatků o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení a rozvíjet vědomosti a dovednosti vedoucí k pochopení a objasnění průběhu chemických dějů, jež budou využitelné jak v odborné praxi, tak v občanském životě. Vyučovací předmět chemie tvoří základ pro další odborné vzdělávání, vede žáka ke vztahu k životnímu prostředí, životním hodnotám a zdraví a učí jej zpracovávat a třídit informace a aplikovat je jak v praxi, tak v osobním životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  pochopil a osvojil si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a chemické názvosloví  uměl pracovat s chemickými rovnicemi a tabulkami, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto znalosti a dovednosti při chemických výpočtech  získal přehled o systému chemických prvků a sloučenin  osvojil si základní poznatky o charakteristice chemického děje a naučil se logicky vyvozovat závěry plynoucí z chemických reakcí  znal vlastnosti a využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě a jejich vliv na zdraví člověka a životní prostředí  ověřil si v laboratoři platnost některých fyzikálně chemických pouček a zákonů  dovedl pracovat s různými informačními zdroji  uměl aplikovat získané chemické poznatky občanském životě i odborné praxi Charakteristika učiva: Skladba učiva obsahuje témata, která vedou žáky k orientaci v odborných pojmech a k porozumění základních vztahů v přírodních vědách. Uspořádání jednotlivých celků směřuje žáky k vyvozování souvislostí a využívání již dříve nabytých poznatků a zkušeností. Vzhledem k profilu absolventa je kladen důraz zejména na oblasti založené na znalostech struktury látek, jejich vlastností, reakcí a použití. Učivo obecné a anorganické chemie dává potřebné základy znalostí chemické terminologie a chemických zákonitostí. Ty jsou v rámci předmětu chemie aplikovány v chemii organické a biochemii. Podstata zákonitostí a jevů je prohlubována ve fyzikální chemii. V učivu organické chemie je kladen důraz zejména na názvosloví, charakteristiku jednotlivých skupin sloučenin, jejich reaktivitu, přípravu a využití v organické syntéze. V učivu biochemie, se odráží současné trendy vzdělávání soustřeďující se na biochemické mechanizmy na úrovni buňky a na prudký rozvoj výzkumu genetické informace a jejího využití. Předmět biochemie navazuje na výsledky vzdělávání předmětu ekologie a biologie – poznatky o buňce, rozmnožování, dědičnosti, metabolismu a potravních vztahů v přírodě. Je provázán s chemickou technologií v oblasti zpracování recentních surovin (tuky, cukry, polysacharidy), biotechnologií (kvasné procesy, produkce vitaminů, využití enzymů) a technologií makromolekulárních látek (přírodní makromolekulární látky a jejich vlastnosti). Pojetí výuky: Obsah učiva je vymezen tematickými celky se systematickou a vyváženou strukturou základních pojmů a vztahů. Při výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky: diskuse, skupinová práce, projektová výuka, samostatná práce, využití pracovních listů, práce s textem, laboratorní cvičení a vyhledávání informací. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – schémata, praktické ukázky, vzorky apod. Vyhledávání a zpracovávání informací na Internetu je využíváno ke zpracovávání referátů, doplnění poznatků a k orientaci v tématu. Hodnocení výsledků: Při hodnocení žáka v předmětu chemie je kladen důraz na znalost současného chemického názvosloví. Ke kontrole dosažených výsledků vzdělávání slouží písemné a ústní zkoušení. Průběžně jsou znalosti ověřovány orientačním zkoušením a frontálním ověřováním znalostí. Kriteria hodnocení jsou součástí školního řádu. 118

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat : Z hlediska klíčových kompetencí žák :  je schopen aktivní účasti na diskuzích  vyjadřuje a obhajuje své názory a postoje  jedná aktivně a zodpovědně  dokáže odhadovat výsledky svého jednání a chování  umí volit správné matematické postupy pro řešení úkolů  je schopen pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, např. při skupinových pracích, laboratorních úlohách a žákovských projektech  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami slušného chování a společenské kultury V afektivní oblasti je třeba, aby si žák vytvořil pozitivní vztah k chemii a pochopil nezbytnost chemických výrobků a postupů ve většině lidských činností, zejména v zemědělství, průmyslu a domácnostech. Průřezová témata : Občan v demokratické společnosti: Žák je veden k tomu,aby získal vhodnou míru sebevědomí,uměl jednat s lidmi a řešil vzniklé konflikty,aby jednal odpovědně a samostatně,vážil si materiálních a duchovních hodnot. Člověk a životní prostředí:  se žák učí naplňovat zákon o chemických látkách a chemických přípravcích v praxi a chápat vliv chemických látek na životní prostředí  v biochemii si vytváří úctu k živé i neživé přírodě  ve fyzikální chemii řeší některé otázky průběhu přírodních jevů a pomáhá formulovat názory na svět a vesmír  zná význam chemických a fyzikálně chemických metod při monitorování životního prostředí  naučí se přijímat a vyhodnocovat informace a znalosti z veřejných médií, přiřazovat je a srovnávat s teoretickými poznatky uplatňuje praktické zásady ochrany přírody při své činnosti a vytváří si vztah ke zdravému životnímu stylu Člověk a svět práce: Žák využívá informace na trhu práce,sebekriticky posuzuje své možnosti,umí nabídnout své znalosti a schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly (uplatnitelnost profese chemika v různých oblastech průmyslu, služeb a vědy). Informační a komunikační technologie: Žák využívá ve své práci osobního počítače,dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat informace z ostatních zdrojů a pracovat s nimi. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Vzdělávání dospělých se týká lidí, kteří již zpravidla dokončili počáteční vzdělávání ve škole a přejali odpovědnost za svůj život. To kromě jiného znamená, že většinou pracují a přijímají závazky ke druhým lidem. Významným pravidlem pro vyučování dospělých podporování jejich aktivity a samostatnosti. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Obsah vzdělávání dospělých musí co nejvíce odpovídat potřebám, možnostem, znalostem a představám účastníků (demotivačními prvky mohou být naopak časová náročnost výuky, starosti a únava, ale přidat se může i nevhodné složení výukové skupiny nebo obava z neúspěchu). Vzdělávání dospělých se v nejednom ohledu liší od vzdělávání dětí a mládeže. Dospělý člověk je brán jako zralý a nezávislý, čili samostatný a zodpovědný. Vzdělává se většinou dobrovolně. Disponuje nemalou zásobou zkušeností, z nichž může čerpat. Často se vzdělává proto, aby řešil nějakou svou konkrétní potřebu či problém. Má příležitost se ve svém vzdělávání setkat s osobami, které mu jeho aktivitu usnadní; vzdělavatelé dospělých mají především úlohu průvodců a pomocníků ve vzdělávání, a nikoli nadřízených autorit. Vzdělávání dospělých se proto tematizují s ohledem na schopnost podávat výkon a vyrovnávat se s novými nároky v oblasti zaměstnání o připravenosti k zaměstnání a tzv. kompetencích. Kompetence jsou chápány jako dispozice, které mají tři roviny: vědomosti (něco znám), dovednosti (něco umím prakticky vykonávat) a postoje (jsem připraven a ochoten jednat). Kompetence mají svůj význam nejen pro oblast práce; také nově pojímané úvahy o sociální politice se vyznačují důrazem na aktivní přístup občanů. Klade se důraz na prevenci potíží (zdravý životní styl, zvyšování pracovní kvalifikace, předcházení závislostem apod.) i na schopnost spolupodílet se na řešení již existujících problémů.

119



I. ročník 5

II. ročník 4

III. ročník 4

IV. ročník 3

celkem 16


I. ročník 30

II. ročník 18

III. ročník 20

IV. ročník 20

celkem 88

1. ročník Hodinová dotace: 5 hodin týdně (celkem 165 hodin) – konzultace 30 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin (konzultace) 4 (0)

Žák/žákyně : o charakterizuje vývoj chemie a její význam v různých oborech lidské činnosti

o o o o o o o o o o

o o

o

o o

o

o o o

Obecná chemie - úvod  chemie jako vědní disciplína a její přínos pro jiné vědní obory.

Látky, dělení látek  třídění látek  disperzní soustavy, roztoky, rozpustnost  soustava homogenní, heterogenní, koloidní

16 (0)

Hmotnost, látkové množství  atomová hmotnostní jednotka  relativní atomová hmotnost  molární hmotnost  látkové množství  hmotnostní zlomek  výpočtové příklady

12 (2)

Struktura atomu  atomové jádro – protony, neutrony, nukleony  nuklid, izotopy, elektronový obal  kvantová čísla  pravidla pro obsazování orbitalů elektrony  radioaktivita – základy Periodická soustava prvků, periodický zákon  periodický zákon  rozdělení periodické tabulky  valenční elektrony  vztahy a zákonitosti v periodické soustavě prvků

16 (2)

zná názvy a značky vybraných chemických prvků napíše vzorec a název většiny anorganických sloučenin (binární sloučeniny, kyseliny, zásady, soli, ionty), používá oxidační číslo atomů prvků při odvozování názvů a vzorců sloučenin

Názvosloví anorganické chemie  oxidační číslo,  binární sloučeniny – oxidy, peroxidy, hydridy, hydroxidy, kyseliny,  polykyseliny, peroxokyseliny, thiokyseliny,  soli kyselin – jednoduché, podvojné, hydráty,  kationty, anionty

20 (4)

vysvětlí vznik a podstatu chemických vazeb, charakterizuje jednotlivé typy vazeb (kovalentní, kovová, koordinačně kovalentní), vysvětlí a uvede na příkladech

Chemická vazba  definice chemické vazby  dělení vazeb z hlediska vazebné energie  kovalentní vazba, typy překryvů, násobné vazby

12 (4)

vysvětlí pojem prvek a sloučenina rozliší typ soustavy vysvětlí rozdíl mezi směsí a chemicky čistou látkou napíše a vysvětlí vztahy pro výpočet základních chemických veličin odvodí jednotky objasní rozdíl mezi relativní molekulovou hmotností a molární hmotností řeší příklady pro výpočet koncentrace roztoku popíše stavbu atomu rozlišuje pojmy atom, ion, izotop, nuklid aplikuje znalosti kvantových čísel a principů pro obsazování orbitalů elektrony a ukáže napříkladech zná periodický zákon vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků a vysvětlí pojmy perioda a skupina charakterizuje obecné vlastnosti kovů a nekovů

120

10

(2)

základní typy hybridizace

o o o o

o o o

o o

o o o

o o o

o o o

o

vysvětlí podstatu chemických reakcí pochopí pojmy : chemická rovnice a stechiometrické koeficienty zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji, rozlišuje jednotlivé typy chemických reakcí a je schopen provést klasifikaci reakcí acidobazických, redoxních, srážecích a komplexotvorných a uvést příklady těchto reakcí



vazba iontová, koordinačně kovalentní, kovová  hybridizace  mezimolekulové síly 8. Chemické reakce  definice chemické reakce, chemické rovnice,  základní typy chemických reakcí: o protolytické (disociace kyselin zásad,autoprotolýza, neutralizace, hydrolýza solí), o srážecí o komplexotvorné (názvosloví komplexních sloučenin)

10

(3)

definuje reakční rychlost popíše faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí vysvětlí vliv katalyzátorů na rychlost chemické reakce

Reakční kinetika  reakční rychlost,  faktory ovliňující rychlost: o teplota, koncentrace reaktantů, katalyzátory (pozitivní, negativní)

6

(2)

odvodí vztah pro výpočet rovnovážné konstanty vysvětlí a ukáže na příkladech vliv reakčních podmínek na rovnováhu

Chemické rovnováhy  reakce zvratné a nevratné  rovnovážná konstanta – Guldbergův Waagův zákon  Le Chatelierův princip, vliv koncentrace, tlaku a teploty na rovnováhu Anorganická chemie

6

(2)

popíše výskyt, přípravu, fyzikální a chemické vlastnosti probíraných prvků a sloučenin vysvětlí jejich výrobu, použití a význam posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí

Nepřechodné prvky, výskyt, vlastnosti, sloučeniny, přípravy a použití 6  p – prvky, vzácné plyny 5  p – prvky, halogeny 4  p – prvky, chalkogeny 3  p – prvky 2  p – prvky 1  p – prvky 1  s – prvky, alkalické kovy 2  s – prvky, kovy alkalických zemin Přechodné prvky, výskyt, vlastnosti, sloučeniny, přípravy a použití  koordinační sloučeniny  prvky skupiny železa  prvky skupiny manganu  prvky skupiny chromu  prvky skupiny vanadua titanu  prvky skupiny zinku  prvky skupiny mědi Vodík, výskyt, vlastnosti, sloučeniny, přípravy a použití

25 (3)

10

(2)

Lanthanoidy, aktinoidy, transurany

6

(1)

popíše výskyt, přípravu, fyzikální a chemické vlastnosti probíraných prvků a sloučenin vysvětlí jejich výrobu, použití a význam posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí

vysvětlí vlastnosti, výrobu a použití vodíku uvede přehled sloučenin vodíku popíše fyzikální a chemické vlastnosti vody charakterizuje f- prvky a popíše jejich základní vlastnosti

22 (3)

2. ročník Hodinová dotace: 4 hodiny týdně (celkem 132 hodin) – konzultace 18 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo 121

Počet hodin (konzultace)

4 Žák/žákyně: o používá základní pojmy organické chemie o

o o

charakterizuje a na příkladech vysvětlí typy vazeb v molekulách organických sloučenin, polaritu vazeb, délku vazby, vazebné úhly, vaznost atomů zhodnotí postavení atomu uhlíku v PSP z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin zapíše organickou sloučeninu sumárním, racionálním a strukturním vzorcem

vysvětlí kriteria pro rozdělení organických sloučenin o klasifikuje uhlovodíky podle tvaru řetězce a druhů vazeb na acyklické, cyklické, aromatické o klasifikuje organické reakce z hlediska vnějších změn, vazebných změn a podle typu reagujících částic o zapíše schémata základních typů chemických reakcí organických sloučenin a vysvětlí jejich průběh o používá pravidla názvosloví při vytváření názvu organické sloučeniny a při tvorbě vzorce z názvu o klasifikuje skupiny uhlovodíků a jejich derivátů o pojmenuje a zapíše libovolný uhlovodík, objasní principy jejich přípravy o popíše fyzikální a chemické vlastnosti uhlovodíků o vysvětlí průběh jednotlivých reakcí uhlovodíků o popíše praktické použití a vlastnosti vybraných uhlovodíků, vysvětlí negativní působení uhlovodíků na životní prostředí, toxické účinky arenů o charakterizuje halogenderiváty, používá jejich názvosloví o popíše jejich fyzikální a chemické vlastnosti o popíše a vysvětlí princip jednotlivých reakcí a metod přípravy halogenderivátů o charakterizuje a pojmenuje libovolnou organokovovou sloučeninu o popíše a vysvětlí princip jednotlivých reakcí a metod přípravy organokovových sloučenin o

o

o o

charakterizuje nitrosloučeniny, aminy, azosloučeniny, nitrily, thioly, sulfidy sulfonové kyseliny – používá jejich názvosloví popíše fyzikální a chemické vlastnosti každé skupiny objasní metody přípravy a jednotlivé reakce těchto sloučenin

(1)

Organická chemie - úvod

Stavba organických sloučenin  typy vazeb  vazebné úhly  vaznost atomů  polarita vazeb

12 (2)

Vlastnosti sloučenin uhlíku  uhlík a jeho hybridní stavy  typy vzorců  izomerie  indukční a mezomerií efekt

10 (2)

Klasifikace organických sloučenin

8

Reakce organických sloučenin, jejich průběh a klasifikace  adice, eliminace, substituce, přesmyk  homolýza, heterolýza

12 (1)

Klasifikace a názvosloví organických sloučenin  rozdělení organických sloučenin, obecné vzorce  názvosloví uhlovodíků a jejich derivátů

8

Uhlovodíky  definice alkanů, alkenů, alkynů a jejich cyklosloučenin  definice arenů, charakteristika aromatického stavu  fyzikální a chemické vlastnosti  reaktivita, příprava a výroba  zástupci a jejich použití

20 (2)

Halogenderiváty  definice halogenderivátů  fyzikální a chemické vlastnosti  reaktivita, příprava a výroba  zástupci a jejich použití

10 (1)

Organokovové sloučeniny  definice organokovových sloučenin  fyzikální a chemické vlastnosti  reaktivita, příprava a výroba  zástupci a jejich použití

10 (1)

Dusíkaté a sirné deriváty uhlovodíků  definice nitrosloučenin, aminů a nitrilů  definice thiolů, sulfidů a sulfonových kyselin  fyzikální a chemické vlastnosti každé skupiny  reaktivita, příprava a výroba  zástupci a jejich použití

12 (1)

122

(1)

(2)

o

o o o o

charakterizuje alkoholy a fenoly, ethery, aldehydy a ketony, karboxylové kyseliny a jejich funkční a substituční deriváty objasní fyzikální a chemické vlastnosti těchto sloučenin popíše praktické použití kyslíkatých derivátů

Kyslíkaté deriváty uhlovodíků  definice alkoholů, fenolů, etherů a karboxylových kyselin a jejich substitučních a funkčních derivátů  reaktivita sloučenin každé skupiny a jejich příprava a výroba  zástupci a použití

14 (2)

klasifikuje heterocyklické sloučeniny podle velikosti kruhu, typu a počtu heteroatomů v kruhu poíše strukturu heterocyklů, jejich vlastnosti a praktické použití

Heterocyklické sloučeniny  definice heterocyklů  fyzikální a chemické vlastnosti  reaktivita, příprava a výroba  zástupci a jejich použití

12 (2)

3. ročník Hodinová dotace: 4 hodiny týdně (celkem 132 hodin)- konzultace 20 hodin Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o definuje základní pojmy o vysvětlí obsah předmětu a jeho rozdělení o na příkladech uvede hlavní skupiny látek v organismu

o o o o

o o o o o

o o o o o o

charakterizuje proteiny podle složení a významu klasifikuje aminokyseliny podle charakteru objasní vznik peptidové vazby provede rozbor primární, sekundární, terciární a kvartérní struktury proteinů,

charakterizuje sacharidy po stránce chemické, rozdělení, názvosloví a konfigurace, objasní na příkladech vznik oxidačních a redukčních derivátů sacharidů, vysvětlí vznik glykosidové vazby, uvede příklady disacharidů a jejich význam, uvede příklady polysacharidů, objasní jejich strukturu, vlastnosti a význam,

charakterizuje lipidy po stránce chemické, rozdělení a funkce, popíše strukturu jednoduchých lipidů prokáže vztah mezi strukturou a vlastnostmi lipidů vysvětlí strukturu cholesterolu, srovná význam odvozených lipidů pro zdraví člověka, poukáže na význam hlavních složek biomembrán pro jejich chování

Učivo

Biochemie – základní pojmy  biomolekuly, biogenní prvky  předmět biochemie  hlavní skupiny látek v organismech

Proteiny (bílkoviny)  aminokyseliny (AK) – složení, rozdělení a vlastnosti AK  peptidy – peptidová vazba; rozdělení;názvosloví,  proteiny; fibrilární a globulární protein, 4 úrovně struktury proteinů; příklady proteinů

Sacharidy (cukry)  chemické složení, názvosloví, rozdělení,  cyklické formy sacharidů  deriváty sacharidů  disacharidy; redukující a neredukující  disacharidy, názvosloví; sacharosa, laktosa, maltosa a cellobiosa,  polysacharidy (struktura, názvosloví,  vlastnosti, význam)  stavební (celulosa a chitin) a zásobní polysacharidy (škrob a glykogen).

Lipidy      

klasifikace lipidů, jednoduché lipidy; mastné kyseliny vlastnosti, příklady; esenciální mastné kyseliny, acylglyceroly a vosky odvozené lipidy; složení a význam fosfoacylglycerolů a sfingolipidů složené lipidy – cholesterol, vitamin D a vitamin A lipidy a membrány; složení a funkce biomembrán 123


10 (2)

16 (2)

20 (3)

16 (3)

o o

o o o o o o

o o

o o o o o

definuje pojem enzym objasní roli koenzymu pro funkci enzymu orientuje se v rozdělení enzymů do tříd charakterizuje nukleové kyseliny, jejich rozdělení a funkce, vysvětlí základní pojmy genetiky, popíše složení DNA a RNA a jejich prostorovou strukturu, napíše vzorce a zná názvy nukleotidů a jejich složek objasní průběh replikace, transkripce a translace vysvětlí podstatu standardního genetického kódu a uvede možnosti jeho poškození uvede souvislosti mezi anabolickými a katabolickými procesy charakterizuje organizmy dle druhů výživy a zdrojů energie

objasní obsah předmětu makromolekulární chemie vysvětlí složení oligomeru, polymeru (homopolymeru a kopolymeru), plastu aplikuje na příkladech systematické názvosloví polymerů a kopolymerů popíše 4 úrovně struktury polymerů zdůvodní souvislost mechanických vlastností

Enzymy, vitamíny, hormony  charakteristika a rozdělení  katalytické mechanismy, koenzymy, hormony

Nukleové kyseliny (NK)  rozdělení a význam,  umístění NK, chromosomy,  geny a jejich exprese, genotyp a fenotyp;  složení a struktura NK, replikace, transkripce, translace

Metabolismus  podstata metabolismu  metabolické dráhy  makroergické sloučeniny  organizmy podle druhu výživy a zdrojů energie Úvod do makromolekulární chemie  rozdělení makromolekulární chemie  základní pojmy  názvosloví polymerů  struktura a fyzikálně chemické vlastnosti polymerů

12 (2)

16 (2)

16 (2)

26 (4)

4. ročník Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin)- konzultace 20 hodin Výsledky vzdělávání Žák : o o o o o

o

o o

charakterizuje plynné, kapalné a tuhé skupenství a uvede příklady používá základní vztahy pro výpočty stavu ideálního i reálných plynů, definuje dynamickou a kinematickou viskozitu definuje povrchové napětí a povrchové jevy klasifikuje základní typy struktury tuhých látek porozumí termodynamickým zákonům, pojmům a veličinám (soustava, děj, stavové veličiny, teplo, práce ) vysvětlí děje typu expanze, komprese, přeměna tepla na práci ovládá pojmy entalpie, entropie, chemický potenciál

Učivo

Fyzikální chemie – úvod  plyny – stavová rovnice ideálního plynu  směsi plynů, reálné plyny  kapaliny – vypařování, viskozita a povrchové napětí  tuhé látky – krystalické, amorfní

Chemická termodynamika  termodynamické systémy, děje  termodynamický.zákon – izotermický, izochorický, izobarický a adiabatický děj  II.termodynamický.zákon – entropie  Carnotův cyklus  Gibbsova a Helmholtzova energie 124


18 (7)

12 (2)

o

o

o o

o

o o o

o

o

o

definuje pojmy fáze, složky, rovnováhy heterogenních a homogenních systémů a vztahy mezi nimi aplikuje fázové rovnováhy na stanovení molární hmotnosti, destilaci, extrakci a adsorpci

Fázové rovnováhy  Gibbsův zákon  roztoky plynů, kapalin a tuhých látek  destilace,extrakce, adsorpce

popíše druhy rovnovážných stavů, objasní příslušné zákony definuje rovnovážné konstanty a provádí výpočty chemické rovnováhy

Chemické rovnováhy  ovlivnění chemické rovnováhy  rovnovážné konstanty

charakterizuje typy chemických reakcí a faktory ovlivňující jejich průběh, zejména teplotu a katalyzátory

Kinetika chemických reakcí  reakční rychlost  reakce izolované a složité, katalýza

charakterizuje elektrochemické děje – disociaci, hydrolýzu, elektrolýzu definuje a vypočítá pH kyselin, zásad, solí a tlumivých roztoků, vysvětlí konstrukci a odvodí potenciál elektrod

Elektrochemie  vlastnosti elektrolytů, součin rozpustnosti,  protolytické reakce  vedení proudu v elektrolytech, elektrolýza  elektrody a články

vysvětlí vlastnosti a praktický význam koloidních látek a uvede příklady

Koloidní chemie  disperzní soustavy, soli a jejich vlastnosti.

vysvětlí fyzikální jevy – odraz, lom, polarizace, absorpce a rozptyl světla rozdělí oblasti elektromagnetického záření rozlišuje základní typy absorpčních a emisních spekter a dovede je přiřadit k příslušným analytickým metodám

Interakce hmoty elektromagnetického záření  dipólový moment  lom světla a rozptyl, optická aktivita  elektromagnetické záření  absorpce záření, excitace, magnetické vlastnosti částic

125

9

(2)

12 (3)

12 (2)

18 (2)

9

(1)

9

(1)

5.2.13. Právo Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 66 (2 hodiny za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Předmět právo má poskytnout žákům obecný přehled o právním systému a právním řádu České republiky a naučit je pracovat s právními prameny. Žák by měl umět prakticky řešit právní problémy a situace, reagovat na vývoj právních norem a orientovat se v něm. Vzhledem ke značnému pohybu v našem právním řádu je důležité vést žáky ke schopnosti pracovat s právními prameny, transformovat je do příkladů z praxe. Výchovným záměrem je vést žáky k pochopení úlohy státu a významu práva v demokratické společnosti. Předmět právo klade důraz nejen na rozvoj logického myšlení žáků, ale především na prohloubení komunikativních schopností žáka, který při výuce předmětu získává dovednost pracovat s právními termíny, přesně a správně formulovat své myšlenky a na tomto základě rozvíjí své komunikativní schopnosti. Charakteristika učiva: Žák získává během studia předmětu dovednosti pracovat s právními prameny a operovat s právními pojmy. Učivo je rozvrženo dle stoupající obtížnosti a vzájemné návaznosti, takže žák získává nejdříve znalosti z právní terminologie, ústavního práva a správního práva. Na tyto základy navazují znalosti z práva občanského, rodinného, pracovního, obchodního a živnostenského. V ostatních oblastech práva jsou žáci s jejich problematikou seznamováni pouze okrajově. Pojetí výuky: Výuka probíhá formou výkladu, který je demonstrován na konkrétních příkladech z praxe. Dalšími využívanými metodami ve vyučování jsou práce ve skupinách, diskuze, práce s internetem a dalšími mediálními prostředky. Při vyučování jsou používány učebnice a další odborné publikace, různé právní normy a předpisy podle jednotlivých právních odvětví, dále informační média (internet apod.). Hodnocení výsledků: Předmět právo klade důraz na rozvoj komunikativních schopností žáka, a proto by při hodnocení mělo být stěžejním ukazatelem ústní zkoušení. Toto zkoušení, které by mělo být minimálně jednou u každého tématického celku, by mělo doplňovat testové a písemné zkoušení. V písemném zkoušení hodnotí vyučující především žákovu samostatnost, schopnost pracovat s právními prameny a vědnou správnost řešení problémového úkolu. součástí hodnocení může být přihlédnutí k seminární práci zaměřené na rozvoj logického myšlení žáka. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat : Žáci byli vedeni k tomu, aby:  jednali odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném  dbali na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovali práva a osobnost jiných lidí, vystupovali proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jednali v souladu s morálními principy, přispívali k uplatňování demokratických hodnot, aktivně se zajímali o politické a společenské dění nejen u nás i ve světě,ale i o veřejné záležitosti lokálního charakteru  zpracovávali jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, snažili se dodržovat jazykové i stylistické normy a používali odbornou terminologii  pracovali s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  měli přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání  uměli vhodně komunikovat s budoucími zaměstnavateli  osvojili si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit  orientovali se v našem právním systému a právním řádu, rozuměli základním právním pojmům, pracovali se zdroji právních informací  znali působnost a strukturu orgánů státní správy a samosprávy  zpracovávali věcně, jazykově a formálně správně jednoduché právní písemnosti a podklady  pracovali s počítačovými programy pro státní správu  uplatňovali dovednosti ze sociální a řečové komunikace při ústním a písemném styku s občany a s institucemi 126



dodržovali příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady

Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější.U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe důraz na samostudium žáka a samostatné metody učení se. Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Jsou více využívány principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participace, soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník 2

celkem 2


I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník 8

celkem 8

4. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin)

Výsledky vzdělávání Žák :    

     

    

rozvíjí své logické myšlení zdokonalí své komunikativní schopnosti orientuje se v systému práva analyzuje zdroje právních informací

zdokonalí své komunikační schopnosti orientuje se v problematice legislativy zdokonalí své znalosti právní terminologie používá právní pojmy formuje své právní vědomí a chování chápe rozdíl mezi mocí zákonodárnou, výkonnou a soudní, rozdělení jejich kompetencí orientuje se v právních pramenech a normách ústavního práva vysvětlí postavení občana v demokratické společnosti formuluje myšlenky z pramenů právní terminologie orientuje se v problematice správního řízení pracuje se Sbírkou zákonů

učivo Základní pojmy teorie práva  právo a stát  právo, svoboda, morálka  právní řád  prameny práva  právní normy  právní vztahy  právní odpovědnost  systém práva  opakování Ústavní právo  Ústava  Základní práva a svobody  Listina základních práv a svobod  soustava státních orgánů ČR  opakování

Správní právo  vymezení pojmu správní právo  systém správního práva, jeho vztah k dalším právním odvětvím  subjekty správního práva  správní řízení  správní trestání ( přestupky a 127

počet hodin (konzultací) 6 (1/2)

8 (1/2)

6 (1)

  

     



  

   





vysvětlí rozdíl mezi fyzickou a právnickou osobou pracuje s občanskými zákoníkem a ostatními právními prameny vysvětlí problematiku ochrany osobnosti zná svá práva a povinnosti v této oblasti popíše strukturu občanského soudního řízení orientace se v problematice soudního řízení používá správně termíny místní příslušnost, soudní příslušnost orientuje se v problematice opravných prostředků – odvolání, dovolání, obnova řízení rozezná jednotlivé typy vykonávacího řízení – exekuce, konkurz, vyrovnávací řízení pracuje se zákonem o rodině vysvětlí problematiku vzájemné vyživovací povinnosti orientuje se v problematice manželství – uzavírání manželství, okolnosti vstupu do manželství, zánik manželství popíše problematiku rozvodu manželství napíše návrh na zahájení řízení o rozvodu manželství aplikuje poznatky Zákoníku práce a ostatních právních předpisů popíše všechny možnosti, které vedou k ukončení pracovního poměru a umí vypracovat výpověď, okamžité ukončení pracovního poměru, ukončení ve zkušební době, dohodou vyjmenuje povinnosti zaměstnavatele v problematice bezpečnosti a ochraně zdraví při práci reaguje na problematiku

jiné správní delikty) opakování

Občanské právo hmotné  pojem, zásady a prameny občanského práva  dědické právo  druhy smluv Ochrana osobnosti

4 (1/2)

Občanské právo procesní  průběh občanského soudního řízení

5 (1)

Rodinné právo  pojem, zásady a prameny rodinně-právních vztahů  manželství, vztahy mezi manžely  vztah mezi rodiči a dětmi  vzájemná vyživovací povinnost  účast společnosti na výkonu práv a povinností rodičů  ochrana práv dětí a mladistvých

6 (1)

Pracovní právo  pojem a prameny pracovního práva  druhy pracovněprávních vztahů  pracovní poměr, jeho vznik, změny a skončení  pracovní doba a doba odpočinku  právní úprava a odměňování  péče o pracovníky  bezpečnost a ochrana zdraví při práci  postavení odborů, kolektivní smlouva  práva pracovníka při reorganizaci

6 (1/2)

128

2 (1/2)

pracovněprávních sporů a popíše úlohu odborů v této oblasti 

aplikuje pojmy odborné terminologie obchodního práva do praxe



používá odbornou terminologii trestního práva orientuje se v Trestním zákoníku o ostatních pramenech trestního práva popíše rozdíl v problematice úmysl a vina rozezná jednotlivou skutkovou podstatu trestného činu a reaguje na aktuální otázky současnosti popíše jednotlivé fáze trestního řízení aplikuje problematiku trestního stíhání mladistvých na aktuální situace

  

 

 





opakování

Obchodní právo  pojem a základní prameny obchodního práva  podnikání, podnikatel, podnik  hospodářské soutěžení a nekalá soutěž  obchodní společnosti, družstvo, statní a jiné organizace Trestní právo  pojem a základní prameny trestního práva  trestní právo hmotné  trestné činy a jejich pachatelé  podmínky trestní odpovědnosti  tresty a ochranná opatření  zvláštní část trestního zákona  základní zásady trestního práva procesního  průběh trestního řízení  opakování

4 (1/2)

2 (1/3)

orientuje se v problematice ochrany lidských práv objasní význam spolupráce jednotlivých mezinárodních organizací

Finanční právo  pojem a systém finančního práva  daňová soustava Základy mezinárodního práva  pojem a hlavní zásady mezinárodního práva  mezinárodní ochrana lidských práv

vysvětlí význam advokacie, notáře, orgánů činných v trestním řízení a policie při řešení jednotlivých problémových situací

Úloha orgánů justice, advokacie, notářství  právní poradenství (placené i bezplatné)  opakování

3 (1/3)

129

6 (1)

2 (1/3)

5.2.14. Strojnictví Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 66 (2 hodiny za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Žáci získají základní vědomosti o zobrazování strojních součástí a o schematickém znázorňování zařízení používaných ve výrobním procesu, seznamují se s technickými výkresy, které jim poskytují znalosti o technických materiálech, statice, pružnosti, pevnosti, o strojních součástech a o strojích a zařízeních používaných v chemickém průmyslu. Výchovně vzdělávací cíle předmětu žáky vedou k přesné, svědomité a pečlivé práci a k zachování pravidel technické komunikace mezi odborníky různých oborů.Získané teoretické poznatky rozvíjí u žáků samostatné logické myšlení. Na těchto základech se dále odvíjejí vědomosti a dovednosti z oblasti strojů a zařízení používaných v technologických procesech daného oboru. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný  vyjadřoval se a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dodržoval bezpečnost práce, stanovené normy  chránil a zlepšoval životní prostředí (např. před únikem skladovaných kapalin a plynů)  hodnotil použití strojů a zařízení s ohledem na životní prostředí a spotřebě pohonných hmot  vážil si hodnot lidské práce Charakteristika učiva: Obsah vyučovacího předmětu strojnictví zahrnuje několik samostatných okruhů učiva. V nauce o technických materiálech získávají žáci přehled o fyzikálních a chemických vlastnostech technických materiálů, o korozi materiálů a ochraně proti ní. Dalšími tematickými celky jsou stroje a zařízení používané v chemickém průmyslu, stroje a zařízení pro dopravu, na přeměnu energie, vytápění, větrání a klimatizaci, důraz je kladen na pochopení principů a funkcí jednotlivých zařízení. V zaměření : chemická technologie se žáci seznámí se statikou, pružností a pevností, zde je kladen důraz na pochopení použití strojních součástí v závislosti na způsobu jejich namáhání. Pojetí výuky: Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání. Při teoretické výuce se kromě výkladu využívají moderní formy výuky : diskuse, skupinová práce, projektová výuka, referáty a samostatné práce, učení z textů a vyhledávání informací. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – výkresy strojních součástí, schéma strojů a zařízení. Hodnocení výsledků: Žáci jsou hodnoceni na základě výsledků opakovacích a prověřovacích prověrek z jednotlivých tematických celků. Dále jsou jejich vědomosti ověřovány ústním zkoušením a je také hodnocena aktivita a orientační zkoušení v hodinách. Je kladen důraz na hloubku porozumění učiva, schopnost samostatně tvořit a pracovat a aplikovat poznatky v praxi. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat : Z hlediska klíčových kompetencí žák :  formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých  používá správně pojmy  umí zvolit správný postup, získává informace k řešení problému, navrhuje způsob řešení, vyhodnocuje a ověřuje správnost zvoleného postupu  přijímá hodnocení svých výsledků, radu i kritiku  orientuje se v základech technického kreslení, strojnictví, pojmenuje správně strojní součást a umí popsat jejich funkci a požití 130

 chápe princip a funkci strojů a zařízení v chemickém průmyslu  pracuje s učebnicemi, Internetem a technickými příručkami, vyhledává informace o vyžití technických materiálů  dále se vzdělává Vazby na ostatní vyučovací předměty se projevují zejména v navazujícím učivu technologie (dovednost číst technické výkresy, dovednost číst a kreslit znázornění průběhů výrobních pochodů a dovednost schematického znázorňování). Učivo strojnictví úzce navazuje na učivo fyziky, při výuce se dále využívá veškerých vědomostí a dovedností, které žáci získali v matematice a využívají svých poznatků ze základů ekologie. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA

Zaměření analytická chemie denní forma vzdělávání počet hodin týdně

I. ročník 1

II. ročník 1

III. ročník

IV. ročník

celkem 2


I. ročník 8

II. ročník 8

III. ročník

IV. ročník

celkem 16

1. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) – konzultace 8 hodin Výsledky vzdělávání  

 

 

  

 

Učivo

Počet hodin

popíše základní rozdělení technických materiálů a jejich použití charakterizuje fyzikální, chemické, mechanické a technologické vlastnosti materiálů popíše zkoušky základních vlastností materiálů vysvětlí hlavní příčiny koroze materiálů a způsoby ochrany kovů proti korozi

Technické materiály základní technické materiály, technické železo, neželezné kovy a jejich slitiny, nekovové materiály, těsnící materiály povrchové úpravy, zkoušky materiálů

6 (2)

definuje sílu, vysvětlí základní zákony mechaniky (Newtonovy zákony) graficky znázorní silové soustavy, při grafickém řešení silových soustav aplikuje Newtonovy zákony vypočítá rovnováhu sil na nosníku popíše jednotlivé druhy namáhání (tah, tlak, krut, střih – smyk a ohyb) vysvětlí základní rozdělení spojovacích součástí a uvede jejich použití charakterizuje způsob namáhání spojovacích součástí popíše základní rozdělení součástí k přenosu otáčivého pohybu, vysvětlí funkci a použití součástí

Mechanika síla, silové soustavy, rovnováha, vazbové síly, tření, pružnost a pevnost, způsoby zatížení, napětí, deformace, dovolené namáhání, druhy namáhání

13 (7)

Části strojů Spoje a spojovací součásti, součásti k přenosu otáčivého pohybu, mechanické převody, mechanismy, potrubí a příslušenství potrubí, utěsňování součástí

14 (7)

131

    

popíše druhy základních mechanických převodů a jejich použití uvede základní rozdělení a druhy mechanismů popíše funkci mechanismů popíše a rozlišuje základní druhy trub armatur a příslušenství potrubí popíše způsoby spojování a ukládání potrubí

2. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hod) – konzultace 8 hodin Výsledky vzdělávání        



   

Učivo

popíše princip a funkci zdvihacích zařízení, popíše stroje a zařízení pro dopravu a skladování plynů rozliší druhy zařízení pro hrubé, střední a drobné drcení popíše funkci a princip zařízení pro mletí, zvláště kulový mlýn vysvětlí princip rozdružování a třídění vysvětlí princip flotace popíše funkci parních kotlů, jaderných reaktorů, parního stroje a turbíny popíše tepelné stroje s vnitřním spalováním (turbíny, vznětové a zážehové motory), vysvětlí pojmy filtrace, usazování, odstřeďování a charakterizuje jednotlivá zařízení strojů a zařízení pro rozdělování kapalných heterogenních směsí (mokré a suché čistění plynů) popíše princip činnosti zařízení pro míchání, směšování a hnětení, vysvětlí pojem fluidace a popíše princip této operace, rozdělí výměníky tepla na přímé a nepřímé a popíše je uvede a popíše základní rozdělení odparek

Počet hodin

Stroje a zařízení  stroje a zařízení pro dopravu tuhých látek  stroje a zařízení pro mechanické operace  stroje a zařízení pro čištění plynů  stroje a zařízení pro přepravu směsí  tepelné stroje a zařízení  stroje a zařízení pro hydromechanické operace  stroje a zařízení pro tepelné operace

Zaměření chemická technologie denní forma vzdělávání počet hodin týdně

I. ročník 1

II. ročník 1

III. ročník 1

IV. ročník

celkem 3


I. ročník 8

II. ročník 8

III. ročník 10

IV. ročník

celkem 26

132

33 (16)

1., 2. a 3. ročník Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin) – konzultace 26 hodin Výsledky vzdělávání – I. ročník 

Učivo

Počet hodin

Technické materiály základní technické materiály, technické železo, neželezné kovy a jejich slitiny, nekovové materiály, těsnící materiály povrchové úpravy, zkoušky materiálů

6 (2)

definuje sílu, vysvětlí základní zákony mechaniky (Newtonovy zákony)  graficky znázorní silové soustavy, při grafickém řešení silových soustav aplikuje Newtonovy zákony  vypočítá rovnováku sil na nosníku  popíše jednotlivé druhy namáhání (tah, tlak, krut, střih – smyk a ohyb)  vysvětlí základní rozdělení spojovacích součástí a uvede jejich použití  charakterizuje způsob namáhání spojovacích součástí  popíše základní rozdělení součástí k přenosu otáčivého pohybu, vysvětlí funkci a použití součástí  popíše druhy základních mechanických převodů a jejich použití  uvede základní rozdělení a druhy mechanismů  popíše funkci mechanismů  popíše a rozlišuje základní druhy trub armatur a příslušenství potrubí  popíše způsoby spojování a ukládání potrubí Výsledky vzdělávání – II. ročník

Mechanika síla, silové soustavy, rovnováha, vazbové síly, tření, pružnost a pevnost, způsoby zatížení, napětí, deformace, dovolené namáhání, druhy namáhání

13 (7)

Části strojů Spoje a spojovací součásti, součásti k přenosu otáčivého pohybu, mechanické převody, mechanismy, potrubí a příslušenství potrubí, utěsňování součástí

14 (7)

Učivo

Počet hodin



Stroje a zařízení  stroje a zařízení pro dopravu tuhých látek  stroje a zařízení pro mechanické operace  stroje a zařízení pro čištění plynů  stroje a zařízení pro přepravu směsí  tepelné stroje a zařízení

33 (16)



 

popíše základní rozdělení technických materiálů a jejich použití chrakterizuje fyzikální, chemické, mechanické a technologické vlastnosti materiálů popíše zkoušky základních vlastností materiálů vysvětlí hlavní příčiny koroze materiálů a způsoby ochrany kovů proti korozi



     

popíše princip a funkci zdvihacích zařízení, popíše stroje a zařízení pro dopravu a skladování plynů rozliší druhy zařízení pro hrubé, střední a drobné drcení popíše funkci a princip zařízení pro mletí, zvláště kulový mlýn vysvětlí princip rozdružování a třídění vysvětlí princip flotace popíše funkci parních kotlů, jaderných reaktorů, parního stroje a turbíny

133



popíše tepelné stroje s vnitřním spalováním (turbíny, vznětové a zážehové motory),

Výsledky vzdělávání – III. ročník

Učivo

Počet hodin



Stroje a zařízení  stroje a zařízení pro hydromechanické operace  stroje a zařízení pro tepelné operace  stroje a zařízení pro difúzní operace  chemické reaktory

33 (16)

    



vysvětlí pojmy filtrace, usazování, odstřeďování a charakterizuje jednotlivá zařízení strojů a zařízení pro rozdělování kapalných heterogenních směsí (mokré a suché čistění plynů) popíše princip činnosti zařízení pro míchání, směšování a hnětení, vysvětlí pojem fluidace a popíše princip této operace, rozdělí výměníky tepla na přímé a nepřímé a popíše je uvede a popíše základní rozdělení odparek popíše stroje pro jednotlivé difúzní operace (destilace,adsorpce, exsorpce, extrakce, krystalizace) vysvětlí princip chemických reaktorů

134

5.2.15. Počítačová praktika Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 165 (5 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Cílem předmětu Počítačová praktika je zvládnutí práce s počítačem do té míry, aby jej žák mohl používat jako běžný nástroj při studiu, v budoucí praxi i v občanském životě. Žák se naučí pracovat s aplikačním software pro kancelářské použití, zpracování multimédií a využívání služeb sítě Internet. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  orientoval se v základních pojmech informatiky  zvládl práci s počítačem na uživatelské úrovni, dokázal použít kancelářské aplikace  efektivně používal Internet jako zdroj informací a prostředek komunikace  uměl vytvořit presentaci a jednoduchou webovou stránku  dokázal algoritmizovat jednoduché úlohy a sestavený algoritmus popsat v programovacím jazyce Charakteristika učiva:  Prostředí a ovládání operačního systému Windows aktuální verze, práce ve školní počítačové síti. Tento tématický okruh má především sjednotit různý stupeň znalostí, dovedností a zkušeností jež si žáci přinášejí ze základní školy či z domova.  Používání kancelářských aplikací, práce s textovým procesorem, tabulkovým procesorem, programem pro tvorbu presentací.  Vyhledávání informací v síti Internet a využívání jejích služeb.. V tomto okruhu je kladem důraz na posuzování kvality a věrohodnosti zdrojů informací, otázce autorských práv, etiky v elektronické komunikaci.  Tvorba webových stránek  Práce s grafikou, seznámení se základními formáty multimediálních souborů  Práce s databázovým systémem, Vytvoření vlastní databáze  Lokalizovat odstraňovat běžné problémy při práci s počítačem, mít přehled o různých typech škodlivého software a způsobech ochrany. Zásady ergonomie při práci s počítačem.  Základy programování, makra v kancelářských aplikacích  Základní principy síťových protokolů, struktura Internetu Pojetí výuky: Předmět je orientován na praktickou činnost přímo u počítače s menším podílem teoretického výkladu. Učitel s žáky nejprve řeší menší úkoly vedoucí k zvládnutí určitého aplikačního programu. Následuje řešení komplexnějších úkolů samostatně nebo v menších skupinách, při kterém žáci zapojí více znalostí a dovedností z tohoto případně jiných předmětů. Hodnocení výsledků: K průběžnému hodnocení vědomostí a dovedností žáků slouží samostatné praktické práce z probíraného tématu, v menší míře testy v elektronické či papírové podobě a ústní zkoušení. Zohledňuje se rovněž aktivita v hodinách. V každém pololetí žáci zpracují komplexnější úkol buď samostatně nebo v malých skupinách. U nich bude kromě obsahu hodnocen i způsob presentace. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat : Předmět informační a komunikační technologie přispívá nejen k získání odborných znalostí a dovedností žáků, ale má i pozitivně působit na jejich zodpovědné jednání a roli ve společnosti. Žáci se naučí správně používat novou odbornou terminologii a začleňovat ji do vlastní komunikace s okolím nejen ve škole, ale i v širší společnosti. Kromě vlivu učitelů se žáci velkou měrou ovlivňují navzájem, při práci na společných projektech na cvičeních se projevuje osobnost žáka, jeho snaha pomoci, poradit, podněcovat ostatní, žák projevuje svůj názor a konfrontuje jej s ostatními. Kromě praktických dovedností jsou žáci cvičeni ve svých verbálních projevech, jsou vedeni ke správné komunikaci při prezentování svých dovedností a výsledků. 135

Poznatky a dovednosti, které žák získává v předmětu ICT, uplatní a dále rozvíjí v ostatních odborných i všeobecně vzdělávacích předmětech, protože i zde se již předpokládá aktivní aplikace těchto znalostí. Spojení znalostí ICT s další odborností dává předpoklad pro kvalitní vzdělávání žáků a jejich přípravu pro další studium či vlastní zaměstnání. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Postoj k demokracii zaujímají žáci i v prostředí školní výuky, uplatňují ho při vlastní komunikaci s okolím, při spolupráci v týmu, společných akcích školy i mimoškolních aktivitách. Při výuce ICT se naučí správnému využívání moderních komunikačních prostředků, zpracování a prezentaci projektů v souladu se společenskými normami a na základě utvářeného právního povědomí. Člověk a životní prostředí Výuka předmětu ICT vede automaticky žáky k ekologickému chování při používání prostředků ICT, k uvědomování si toho, že využívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu životního prostředí společnosti. Žáci si osvojují návyky z oblasti ergonomie, a souvisejících vědních oborů, které mají dopad na zdraví jedince a celé společnosti. Využíváním prostředků ICT v praxi získává člověk velké množství informací, které mu dříve nebyly dostupné a které nyní pomáhají dotvářet komplexní názor a postoj občana k ožehavým tématům společnosti a podílet se tak i na jejich řešení. Člověk a svět práce K tomuto tématu mají vztah všechny tematické celky předmětu ICT, kdy se žáci učí pracovat s informacemi a uvědomují si to, že je informace zboží se všemi důsledky a dopady ve společnosti. Obecně platí, že žáci se učí praktickým činnostem, které budou moci nabízet a uplatňovat v pracovním procesu, a tedy jakákoliv znalost a dovednost bude v budoucnu kriticky hodnocena danou společností. Dosažené znalosti a dovednosti z oboru ICT pomáhají dotvářet profesní profil jedince a jsou zárukou kvalitního uplatnění ve společnosti. Znalost ICT a odbornost dává dobrou záruku při vstupu na trh práce. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi.



I. ročník 2

II. ročník 2

III. ročník 1

IV. ročník

celkem 5


I. ročník 16

II. ročník 8

III. ročník 6

IV. ročník

celkem 30

1.- 2. + 3. ročník Hodinová dotace: hodiny týdně (celkem hodin) Výsledky vzdělání Učivo 1. ročník - přihlásí se do školní sítě, Základní informace o sítích a - orientuje se v přístupových prostředí právech k jednotlivým diskům Windows školní sítě, - struktura školní sítě, - ovládá práce se soubory a - přístupová práva, složkami - zopakování prostředí Windows a - umí zjistit vlastnosti souborů a práce se složek - soubory, - chápe význam přípony souboru - ovládací panely - připojí běžné periferie k počítači, - uplatňuje ergonomické a hygienické zásady při práci s počítačem, - ví, co to jsou ovládací panely a použít je běžné změny nastavení 136

Počet hodin 4 (1)

- uplatňuje základní typografická a estetická pravidla při práci s textem a obrázkem, - popíše a nastaví prostředí textového editoru, - používá vhodné formáty pro uložení - dokumentu, - zkopíruje text z jiného dokumentu nebo zdroje pomocí schránky, - vytváří a edituje text, - mění základní vlastnosti písma, vysvětlí dělení písem, - nastaví formát odstavce, - je schopen vložit a editovat objekty ze souboru i pomoci schránky, - mění velikost, umístění i obtékání textu - u vložených objektů, - vytváří a upravuje tabulky, - orientuje se v běžných vestavěných nástrojích (pravopis, automatické opravy), - dokáže vytvořit originální dokument dle zadání, - vysvětlí vlastnosti, výhody a možnosti použití PDF formátu, - prohlíží PDF soubor, - vytvoří PDF soubor,

Textový editor (Word) - MS Word – prostředí, typografie (zásady citování z použitých zdrojů, zásady pořizování textu), - prostředí Wordu, práce s panely nástrojů, - práce s dokumentem (otevření, uložení, - export, import), - práce s textem – pohyb v textu, označování, kopírování, přesun, - způsoby zobrazení, okno, - formát písma a formát odstavce, - tabulátory, tabelační zarážky - odrážky a číslování, - ohraničení a stínování, - vzhled stránky, oddíly, sloupce, - záhlaví a zápatí, - hledání a záměna, - vkládání symbolů, - kreslení ve Wordu, textové pole, automatické tvary, WordArt - editor rovnic - pravopis, automatické opravy - tabulky, - hromadná korespondence, - hypertextový odkaz, - tisk, vytvoření PDF souboru

16 (4)

- popíše a nastaví prostředí tabulkového editoru, - vysvětlí princip funkce tabulkového editoru, - mění obsah buňky, kopíruje a přesouvá buňky, - vkládá vzorce odkazující na jiné buňky, používá vestavěné funkce, - rozhodne o vhodném formátu buněk, - používá podmíněné formátování, - vyplňuje číselné řady, - definuje a používá oblasti, - vytváří grafy ze získaných hodnot, - vysvětlí a upraví formát jednotlivých částí grafu, - vysvětlí pojmy pole a záznam, - seřadí záznamy podle zadaného pole, - filtruje záznamy podle zadaných kritérii, - vytváří souhrny, - aplikuje ochranu dat (zámek buňky, listu, sešitu), - uloží sešit v jiném formátu než XLS, - načte tabulku z jiného formátu, - vytiskne vytvořený soubor

Tabulkový procesor (Excel) - Excel – prostředí, práce s dokumentem, - buňka – obsah, pohyb po buňce, - formát buňky, zámek, - oblasti – pojmenování, vyplňování, - práce s listy, sloupci a řádky, - vzorce – adresa buněk, vkládání vzorců, - vestavěné funkce – matematické, logické, statistické, časové, vyhledávací, - grafy – typy, použití, formátování - různých typů grafů, - databázové funkce – filtrování, řazení dat, - ověření, souhrny, - import, export tabulek, - ochrana dokumentu, - tisk.

16 (4)

- řídí se principy pro vytvoření úspěšné prezentace, - zná nástroje pro tvorbu prezentace, - připraví si podklady pro prezentaci,

Grafika a prezentace (PowerPoint) - zásady úspěšné prezentace, - snímky a rozvržení, - časování, - import, export do formátu (X)HTML.

16 (4)

137

vytvoří jí a nastaví její vlastnosti, - pracuje s prohlížečem webu, - používá a nastaví domovskou stránku, záložky, historii procházení, - zpracuje informace stažené z Internetu (uloží soubor, obrázek, části textu), vysvětlí nebezpečí hrozící z Internetu, bezpečné práce s Internetem, - orientuje se ve výsledcích vyhledávání, posuzuje a ověřuje informací, - používá schránku elektronické pošty na veřejném portálu 2. ročník - upraví dokument s obrázky, tabulkou, záhlavím vytvoří obsah - vytvoří tabulku, kde použije funkce - tabulku graficky upraví a připraví pro tisk - z tabulky vytvoří graf - popíše základní značky jazyka HTML, - vytvoří jednoduchou www stránku pomocí jazyka HTML, - použije pro změnu vzhledu styly, - dokáže umístit stránku na Internetu, - vysvětlí základní pojmy počítačové grafiky, provádí konverzi mezi formáty včetně vhodné komprese, - orientuje se v běžných grafických programech a vhodně je používá, - prohlíží fotografie uloženy na disku, vyhledává fotografie na Internetu, - vhodným způsobem upravuje fotografie a vytváří koláže, - skládá vektorové obrázky, nastavuje jejich základní vlastnosti, - vysvětlí pojem databáze, - vytvoří jednoduché databáze, - vkládá do databáze data, prohlíží je a upravuje, - data třídí a filtruje, - zvolí a používá dotazy, - vytvoří formulář i sestavu a upravuje je, - zpracuje a prezentuje samostatný projekt, 3. ročník - vysvětlí pojem makro, - zaznamená makro v textovém nebo tabulkovém editoru, - zaznamenané makro upraví s použitím cyklů a podmíněných příkazů - vhodně používá vytvořená makra, - vysvětlí princip Internetu a paketový přenosu dat, - pracuje s prohlížečem webu, - zná princip práce klienta elektronické pošty,

Internet - princip a historie Internetu, základní služby - práce s prohlížečem, - bezpečnostní rizika Internetu, - kvalita informací - vyhledávací služby - veřejné portály, elektronická pošta

14 (3)

Textový editor - opakování z 1. ročníku Tabulkový procesor

6 (0)

Tvorba www stránek - WYSIWYG editory, - základní značky jazyka HTML, - stylovací jazyky, jazyk CSS, - publikování na Internetu.

24 (4)

Grafika - rastrová a vektorová grafika, - grafické formáty, komprese - úprava fotografie, tvorba koláže, - práce s objekty,

10 (1)

Databáze (Access) - relační databáze, jejich využití, - tvorba tabulky a její editace, - relace, - import, export dat, - dotazy, - formuláře, sestavy, - princip SQL.

20 (3)

Makra - záznam makra ve Wordu, - kombinace záznamu a úpravy makra - strukturované příkazy - záznam a úprava makra v Excelu - tvorba vlastní funkce v Excelu.

18 (3)

Internet - struktura sítě Internet - architektura TCP/IP, protokoly - paketový přenos dat, - adresace v síti Internet (URL, IP, 138

15 (3)

6 (0)

- vysvětlí princip elektronického podpisu, používání certifikátů, - vysvětlí nebezpečí hrozící z Internetu, - respektuje zásady bezpečné práce s Internetem

-

DNS), práce s prohlížečem, nastavení klienta elektronické pošty konference, chat, Skype, ICQ elektronický podpis, certifikáty ochrana dat a škodlivý software

139

5.2.16. Elektrotechnika Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 33 (1 hodina za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Výuka elektrotechniky navazuje na základní poznatky získané na základní škole a dále je rozvíjí. Pozornost je věnována zejména těm tématům,ve kterých je možné ukázat přínos poznatků z elektrotechniky pro chemii a pro běžný život. Vyučovací předmět elektrotechnika je předmětem technické přípravy povinného základu vzdělávacího programu aplikovaná chemie.Plní průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělávání.Rozvíjí intelektové schopnosti,logické a tvůrčí myšlení,dovednosti a zručnost.Umožní žákům proniknout do podstaty elektrotechniky ,přispívá k hlubšímu pochopení dějů.Cílem je naučit žáky klást si otázky o okolním světě,kriticky posuzovat předložené názory a informace a na základě důkazů vyvozovat správné závěry. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák: Charakteristika učiva: Výuka ve vzdělávacím předmětu elektrotechnika směřuje k tomu,aby žák pochopil a osvojil si pojmy,zákony,teorie a metody,vysvětlil význam elektrotechnických poznatků pro praxi,uměl zacházet s přístroji,provedl a vyhodnotil výsledky měření,řešil přiměřeně obtížné úlohy a problémy z běžného života a praxe.Využívá znalostí získaných v matematice,fyzice a chemii na základní škole.Zahrnuje učivo,ve kterém si žák zopakuje,prohloubí a rozšíří své vědomosti o stejnosměrných a střídavých obvodech,o zdrojích elektrického proudu,o elektrický strojích,o významu používání polovodičů v elektrotechnice,o měření základních veličin,o používání elektrických spotřebičů v praktickém životě, o dodržování zásad bezpečné práce a požární ochraně ,poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým proudem.Předmět je vyučován v dotaci 1 hodiny týdně. Pojetí výuky: Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání.Při výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky,diskuse,skupinová práce,samostatná práce,referáty,učení z textů a vyhledávání informací.K výuce je využívána didaktická technika ,schéma zařízení.Vhodným doplňkem výuky jsou exkurze pořádané do místních průmyslových podniků. Hodnocení výsledků: Kontrola vědomostí a dovedností probíhá formou písemného a ústního zkoušení.Písemná zkoušení mají formu testu,početních úloh s tvorbou odpovědí.Součástí hodnocení je rovněž úroveň ústního projevu při diskusích a při řešení úloh,výsledky orientačního zkoušení,úroveň řešení domácích úkolů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na zodpovědné jednání,rozvoj dovedností. dovednosti analyzovat a řešit problémy,využívání informačních technologií a práci s informacemi. V rámci průřezových témat se žáci učí jednat s lidmi,porozumět ekologickým zákonitostem potřebě ochrany životního prostředí. Vyučovací předmět elektrotechnika využívá znalostí žáků získaných v matematice,je průpravným předmětem pro studium odborných předmětů a to zejména fyziky a chemie.

140

V rámci občanských kompetencí žák bude schopen:  jednat odpovědně,aktivně ,samostatně,  vážit si materiálních a duchovních hodnot  myslet a jednat kriticky  chápat význam životního prostředí pro člověka  dbát na dodržování pravidel chování,respektovat práva a osobnosti jiných lidí, Jsou posilovány klíčové kompetence ,využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.Žák bude schopen:  vyjadřovat se stručně a srozumitelně,odborně a jazykově správně,  aktivně se účastnit diskusí,obhajovat své názory,respektovat názory druhých,  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  posuzovat své možnosti,obhajovat výsledky svého chování a jednání,  efektivně se učit a pracovat,  přijímat hodnocení svých výsledků,přiměřeně na ně reagovat  pečovat o své duševní zdraví  být ochoten se učit  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních technologií  získávat informace z ostatních zdrojů pracovat s nimi,  správně používat a převádět jednotky,  provést reálný odhad výsledků řešení úkolů. V rámci odborných kompetencí žák bude schopen:  aplikovat znalosti elektrotechniky při výkonu pracovních činností,  orientovat se v základních pojmech a rozumět základním vztahům v elektrotechnice  vysvětlit význam vybraných konstant,umět se orientovat v tabulkách,  pochopit podstatu elektrických dějů,  pracovat se zdroji informací,  chápat princip a funkci vybraných měřících přístrojů,  jednat ekonomicky a v souladu se strategií rozvoje,  nakládat s materiály,energiemi a odpady s ohledem na životní prostředí,  dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci,včetně požární ochrany V rámci průřezových témat jsou v předmětu zařazena témata ,Občan v demokratické společnosti,člověk a životní prostředí,člověk a svět práce a informační a komunikační technologie,jejichž cílem je:  získat vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti,  jednat s lidmi řešit konflikty  získávat a kriticky vyhodnotit informace  vážit si materiálních a duševních hodnot  lépe rozumět přírodním zákonům a okolnímu světu  chápat význam životního prostředí pro člověka a aktivně přispívat k jeho ochraně jednat hospodárně  chápat nutnost celoživotního vzdělání  vhodně se prezentovat  vypravovat laboratorní cvičení s využitím osobního počítače Průřezová témata : Občan v demokratické společnosti: Žák je veden k tomu,aby získal vhodnou míru sebevědomí,uměl jednat s lidmi a řešil vzniklé konflikty,aby jednal odpovědně a samostatně,vážil si materiálních a duchovních hodnot. Člověk a životní prostředí: Žák si osvojuje pracovní postupy,které jsou šetrné k životnímu prostředí,uvědomuje si problematiku odpadů,uplatňuje ekologická hlediska při práci,chápe význam ochrany životního prostředí. Člověk a svět práce: Žák využívá informace na trhu práce,sebekriticky posuzuje své možnosti,umí nabídnout své znalosti a schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Informační a komunikační technologie: Žák využívá ve své práci osobního počítače,dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat informace z ostatních zdrojů a pracovat s nimi.

141

Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi.



I. ročník 1

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

celkem 1


I. ročník 8

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

celkem 8


Žák: -rozliší základní elektrotechnické pojmy a jednotky,správně je používá, -vyjmenuje elektrotechnické jednotky, -užije normalizované předpony a násobky, převádí násobky a díly mezi sebou. -chápe možnost využití elektrických zařízení v průmyslu. -chápat nutnost celoživotního vzdělání

Učivo

Úvod-seznámení s předmětem základní pojmy,soustava jednotek SI,fyzikální podstata elektrických a magnetických jevů.rozdělení látek podle vodivosti. Vytvoření demokratického klimatu ve třídě. Používání stimulační metody výuky, Schopnost číst textový materiál s porozuměním,

142

Počet hodin

2

-definuje elektrický proud, -popíše části elektrického obvodu, -rozliší vztahy mezi vlastnostmi elektrického proudu, -vypočítá základní parametry elektrických obvodů -vysvětlí použití zákonů v praxi, -použije elektrotechnické zákony při výpočtu výkonu a práce, -rozliší vlastnosti zdrojů elektrického proudu v běžném životě, -vysvětlí změny při elektrolýze, -definuje účinnost elektrických zařízení,

Stejnosměrný proud – elektrický obvod,zdroj a jeho napětí, značky kreslení elektrotechnických schémat, ,elektrický proud a proudová hustota,odpor a vodivost vodiče, Ohmův zákon,závislost odporu na teplotě,řazení odporů-sériově-paralelně, smíšeně, Kirchhoffovy zákony, práce a výkon, účinnost elektrického zařízení, Joulův-Lencův zákon, princip elektrolýzy, galvanické články a akumulátory, spojování zdrojů.

-chápe rozdíl mezi střídavým a stejnosměrným proudem, -uvede příklady použití střídavého proudu v běžném životě, -v jednoduchých úlohách vypočítá spotřebu elektrické energie za určitý čas, -získat vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti -vážit si materiálních a duchovních hodnot

Střídavý proudzákladní pojmy sinusového průběhu, vznik střídavého napětí a proudu, jednoduché obvody střídavého proudu, výkon a práce střídavého proudu, trojfázová proudová soustava, výkon a práce střídavého proudu,

-popíše funkční principy transformátorů -uvede příklady použití transformátorů v běžném životě. -řeší jednoduché výpočty transformátorů

Elektrické stroje Transformátory: -princip transformátorů -konstrukce transformátorů -použití, -zvláštní druhy transformátorů

6

-rozliší jednotlivé elektrické stroje, -popíše funkční principy a části elektrických strojů, -posoudí vhodnost použití, -dovede posoudit nebezpečí při používání elektrických strojů v praxi,

asynchronní stroje, vznik točivého magnetického pole, konstrukce strojů, druhy a vlastnosti motorů, synchronní stroje generátory na střídavý a stejnosměrný proud, dynama a alternátory, stejnosměrné motory, dodržování zásad bezpečné práce,

2

143

6

-rozliší druhy přístrojů, -popíše funkci a použití -uvede příklady použití přístrojů v praxi, -pochopí význam jednotlivých druhů jištění, -graficky znázorní zapojování jednoduchých přístrojů, -použije informačních zdrojů k dalšímu získávání vědomostí,,

Elektrické přístroje vypínače jističe pojistky proudové chrániče napěťové chrániče přepěťové ochrany práce s prostředky informačních a komunikačních technologií,

4

-rozliší funkci jednotlivých prvků -vysvětlí princip usměrňovačů -zapojí elektronické prvky do obvodu, -uvede příklady použití elektronických zařízení v praxi,

Základní prvky elektronických zařízení dioda tranzistor tyristor triak integrovaný obvod, usměrňovač -práce a s informačními médii při přípravě na povolání

4

-vysvětlí princip a funkci měřících přístrojů, -zapojí přístroje do obvodu, -vysvětlí princip elektronických přístrojů -definuje základní jednotky a vlastnosti měřících přístrojů, - vysvětlí nutnost měření ve výrobním procesu

Měření elektrických veličin druhy a typy měřících přístrojů chyby měření měření v elektrických obvodech měření pasivních součástek v elektronických obvodech bezpečnost práce při měření,

144

4

5.2.17. Automatizace Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 132 (4 hodiny za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Výchovně vzdělávací cíle předmětu mají těžiště ve výchově k přesné, svědomité a pečlivé práci a k zachování pravidel technické komunikace mezi odborníky různých oborů. Kladením základů obecně technického myšlení se vytvářejí praktické aplikace teoretických poznatků. Rozvíjí se samostatné logické myšlení žáků.Na těchto základech se dále odvíjejí vědomosti a dovednosti z oblasti automatizační techniky a zařízení používaných v různých technologií daného oboru. Výuka automatizace navazuje na základní poznatky získané na základní škole. Pozornost je věnována zejména novým tématickým celkům,na kterých je možnost ukázat přínos automatizace pro chemii a pro běžný život. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák: Charakteristika učiva: Výuka ve vyučovacím předmětu automatizace směřuje k tomu,aby žák pochopil a osvojil si základní pojmy,zákony,teorie a metody,vysvětlil význam poznatků pro praxi .Rozliší základní veličiny,jednotky a správně je používá.Seznámí se s podstatou měření ,chyby a přesnost měření. Seznámí se měřením základních elektrických veličin i neelektrických veličin.Žáci poznají základní podstatu a funkci analyzátorů plynů.Seznámí se se základními druhy regulátorů, regulačních obvodů, regulovaných soustav a chápe používání regulátorů v praxi. Pojetí výuky: Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání.Při výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky,diskuse,skupinová práce,samostatná práce,referáty,učení z textů a vyhledávání informací. K výuce je využívána didaktická technika,schéma zařízení.Vhodným doplňkem výuky jsou exkurze pořádané do místních průmyslových podniků. Hodnocení výsledků: Kontrola vědomostí a dovedností probíhá formou písemného a ústního zkoušení.Písemná zkoušení mají formu testu,početních úloh s tvorbou odpovědí.Součástí hodnocení je rovněž úroveň ústního projevu při diskusích a při řešení úloh.Výsledky orientačního zkoušení,úroveň řešení domácích úkolů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na zodpovědné jednání, rozvoj dovedností. Dovednost analyzovat a řešit problémy, využívání informačních technologií a práci s informacemi. V rámci průřezových témat se žáci učí jednat s lidmi, porozumět ekologickým zákonitostem potřebě ochrany životního prostředí. Vyučovací předmět automatizace využívá znalostí žáků získaných v matematice, elektrotechnice,je průpravným předmětem pro studium odborných předmětů a to zejména fyziky a chemie. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Žák je veden k tomu,aby získal vhodnou míru sebevědomí,uměl jednat s lidmi a řešil vzniklé konflikty,aby jednal odpovědně a samostatně,vážil si materiálních a duchovních hodnot. Člověk a životní prostředí: Žák si osvojuje pracovní postupy,které jsou šetrné k životnímu prostředí,uvědomuje si problematiku odpadů,uplatňuje ekologická hlediska při práci,chápe význam ochrany životního prostředí. Člověk a svět práce: Žák využívá informace na trhu práce,sebekriticky posuzuje své možnosti,umí nabídnout své znalosti a schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. 145

Informační a komunikační technologie: Žák využívá ve své práci osobního počítače,dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat informace z ostatních zdrojů a pracovat s nimi. V rámci občanských kompetencí žák bude schopen:  jednat odpovědně,aktivně ,samostatně,  vážit si materiálních a duchovních hodnot  myslet a jednat kriticky  chápat význam životního prostředí pro člověka  dbát na dodržování pravidel chování,respektovat práva a osobnosti jiných lidí, Jsou posilovány klíčové kompetence ,využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.Žák bude schopen:  vyjadřovat se stručně a srozumitelně,odborně a jazykově správně,  aktivně se účastnit diskusí,obhajovat své názory,respektovat názory druhých,  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  posuzovat své možnosti,obhajovat výsledky svého chování a jednání,  efektivně se učit a pracovat,  přijímat hodnocení svých výsledků,přiměřeně na ně reagovat  pečovat o své duševní zdraví  být ochoten se učit  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních technologií  získávat informace z ostatních zdrojů pracovat s nimi,  správně používat a převádět jednotky,  provést reálný odhad výsledků řešení úkolů. V rámci odborných kompetencí žák bude schopen:  aplikovat znalosti elektrotechniky při výkonu pracovních činností,  orientovat se v základních pojmech a rozumět základním vztahům v elektrotechnice  vysvětlit význam vybraných konstant,umět se orientovat v tabulkách,  pochopit podstatu elektrických dějů,  pracovat se zdroji informací,  chápat princip a funkci vybraných měřících přístrojů,  jednat ekonomicky a v souladu se strategií rozvoje,  nakládat s materiály,energiemi a odpady s ohledem na životní prostředí,  dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci,včetně požární ochrany V rámci průřezových témat jsou v předmětu zařazena témata ,Občan v demokratické společnosti,člověk a životní prostředí,člověk a svět práce a informační a komunikační technologie,jejichž cílem je:  získat vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti,  jednat s lidmi řešit konflikty  získávat a kriticky vyhodnotit informace  vážit si materiálních a duševních hodnot  lépe rozumět přírodním zákonům a okolnímu světu  chápat význam životního prostředí pro člověka a aktivně přispívat k jeho ochraně  jednat hospodárně  chápat nutnost celoživotního vzdělání  vhodně se prezentovat  vypravovat laboratorní cvičení s využitím osobního počítače Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi.

146



I. ročník 1

II. ročník 1

III. ročník 2

IV. ročník

celkem 4


I. ročník 8

II. ročník 6

III. ročník 8

IV. ročník

celkem 22


Učivo

Žák: -rozliší pojmy používané v automatizaci -chápe podstatu automatizace v běžném životě -charakterizuje význam bezpečnostních předpisů

Úvod :seznámení s učivem schematické značky používané v automatizaci, význam automatizace v praxi, základní pojmy , bezpečnostní předpisy, význam automatizace v životě člověka s ohledem na životní prostředí,

-charakterizuje základní pojmy a funkci měřící techniky -vysvětlí rozdělení a požadavky kladené na měřící přístroje -popíše numerické a grafické vyjadřování naměřených hodnot, -vysvětlí základní pojmy v oblasti seřizování měřících přístrojů,

Měření a měřící zařízení -význam měření -podstata měření, -pracovní prostředky měřící techniky -základní pojmy a zařízení měřící techniky, -požadavky na měřící přístroje, -metody měření -rozdělení měřících metod podle principu, -rozdělení měřících metod podle provedení, -elektrické měřící metody, -podle použitého měřícího systému -podle způsobu zapojení, -seřizování měřících přístrojů, justace,cejchování,kalibrace,údržba,kontrola, -teorie měření, -chyby měření,správnost a přesnost měření, třídy přesnosti,stupnice přístrojů,teorie chyb, -numerické vyjadřování naměřených hodnot, -grafické vyjadřování naměřených hodnot,

-vysvětlí funkci měřícího pochodu, -popíše jednotlivé druhy zápisů o měření

Měřící pochod -dynamické vlastnosti měřících přístrojů, -vlivy snímačů, -vliv přenosu signálu, -vliv měřícího ústrojí -zápis měření -ruční,samočinný,jiné způsoby registrace ve spojení s řídícími počítači

147

Počet hodin

4

10

4

-dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s měřícími přístroji, -zvolí vhodnou měřící metodu, -popíše vypracování měřícího protokolu s využitím osobního počítače,

Přístroje pro měření elektrických veličin -vlastnosti elektromechanických přístrojů, -měřící rozsah,vlastní spotřeba,druhy přístrojů,principy přístrojů,změny rozsahu,měřící soustavy, příslušenství, Základní metody měření, -napětí,proud,odpor,indukčnost, kapacita,příkon,výkon,množství elektrické energie,elektronických součástek,frekvence,

-charakterizuje použití elektronických přístrojů, -popíše přednosti číslicových zobrazovačů, -popíše přednosti ručkových ukazatelů,

Vlastnosti elektronických měřících přístrojů, -principy měření, -použití v praxi, -ručkové a číslicové zobrazení

-charakterizuje funkci zařízení měřící techniky, - má přehled o základních měřících přístrojích,metodách a chybách měření, -měří základní elektrické veličiny,naměřené hodnoty zanese do tabulky,nakreslí grafy a vyhodnotí výsledky,vypracuje protokol a výsledky prezentuje,

Ovládací a signalizační přístroje, -ovládání,zpětná kontrola,ochrana, -schematické znázornění, -stykače,relé, -spínače,tlačítka,ovladače, -bezkontaktní spínání

8

2

4

2. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin)


Žák: rozliší jednotlivé druhy měřidel, charakterizuje měřící pochod, charakterizuje základní pojmy a funkci zařízení měřící techniky

Učivo

Úvod:  opakování z I.ročníku  měření a měřící zařízení  měřící pochod  přístroje pro měření  ovládací a signalizační přístroje

148

Počet hodin

2

vysvětlí princip působení měřících přístrojů, vysvětlí základní princip fungování jednotlivých snímačů popíše princip funkce měřících přístrojů pro měření tlaku a tlakového rozdílu, vysvětlí používání informačních technologií v oboru automatizační technika,

Měření neelektrických veličin -fyzikální principy -snímače -měřící přístroje

vysvětlí princip měření objemu a proleklého množství, posoudí vhodnost použití měřidel pro měření v běžném životě, definuje jednotky množství a objemu,

Měření objemu a proleklého množství tekutin -způsoby měření průtoku tekutin -objemový průtok -hmotnostní průtok -proteklé množství Základní metody měření průtoku -měření rychlosti proudění tekutiny -měření rozdílu tlaků před a za škrticím orgánem, -měření objemového průtoku, -měření hmotnostního průtoku,

4

Měření tlaku a tlakového rozdílu -jednotky tlaku -podtlak,přetlak,atmosférický tlak, Rozdělení tlakoměrů -podle rozsahu měření -manometry,barometry,vakuometry, diferenční tlakoměr, -podle fyzikálního principu -kapalinové,deformační,elektrické,se silovým účinkem(měření tlaku se převádí na měření síly), -zabudování přístrojů,

-rotametry,clona,dýza,Venturiho dýza, -průtokoměry turbinové a lopatkové, -indukční průtokoměry, -ultrazvukové průtokoměry,

149

3

vysvětlí používání principy měření hladin, uvede příklady způsoby měření hladin v běžném životě, uvede klady a zápory jednotlivých měřidel, uvede význam elektrických hladinoměrů ve výrobním procesu, vysvětlí principy převádění naměřených hodnot na elektrický signál,

Měření výšky hladiny -přímé metody -nepřímé metody

definuje jednotky teploty, vysvětlí princip měření teplot, rozliší použití jednotlivých druhů teploměrů, uvede klady a zápory snímačů teploty vysvětlí ohrožování ovzduší při nesprávném používání rtuťových teploměrů

Měření teplot -jednotky teploty druhy teploměrů -dilatační,(plynový,tenzí,kapalinový,kovový) elektrické,(odporové,polovodičové,termoelektrické) -bezdotykové,(pyrometry) -speciální -měřící obvody vyhodnocování signálu odporových snímačů teploty -převodníky teploty

4 -průhledová okénka,stavoznaky -plováková zařízení -hydrostatické hladinoměry,měření hydrostatického tlaku, -elektrické hladinoměry -kapacitní,vodivostní,ultrazvukové, izotopové,

4


Učivo

Počet hodin

Žák: vysvětlí principy a základní pojmy měření, charakterizuje význam měření v praktickém životě, rozliší použití snímačů v měřící technice

Úvod, -Opakování měření neelektrických veličin,tlak,průtok,množství,hladin, teplota,teplo,vlhkost,hustota,viskozita, vodivost,otáčky

16

popíše význam měření při rozboru plynů,s ohledem na životní prostředí, vysvětlí proces spalování, charakterizuji základní princip a činnost jednotlivých analyzátorů

-Měření složení plynů analyzátory : tepelně-vodivostní: magnetické infračervené

8

150

charakterizuje základní pojmy v regulační technice, popíše základní vlastnosti členů regulačních obvodů a průběh regulačního pochodu, má přehled o využití měřící,automatizační a regulační techniky v chemickém průmyslu a laboratořích vyhotoví jednoduchý náčrtek regulačního obvodu charakterizuje použití regulátorů v běžném životě

Přístroje pro dálkové ovládání a regulaci neelektrických veličin -základní pojmy a názvy regulačního obvodu -druhy regulovaných soustav statická soustava astatická soustava -přechodová funkce a přechodová charakteristika -druhy regulace a regulačních obvodů regulace s rozpojeným regulačním obvodem regulace s uzavřeným regulačním obvodem -jednoduchý regulační obvod -rozvětvený regulační obvod -několikaparametrový regulační obvod Regulátory -přímý regulátor -nepřímý regulátor -spojité regulátory -nespojité regulátory -impulsové regulátory -počítače ve funkci regulátorů

Základní členy regulačního obvodu -měřící člen,řídící člen,ústřední člen, zesilovač,akční člen, Základní typy regulátorů -proporcionální -integrační -derivační -PI,PD,PID Regulační pochody,kvalita,stabilita, podmínky optimality Elektrické a elektronické regulační systémy -převodníky,odporové,indukčnostní, indukční,kapacitní, Ústřední členy regulátorů -elektronické regulátory Zesilovače -jednostupňové -vícestupňové Pohony -servopohony Vyhodnocovací přístroje -ukazující -zapisovací

151

26

popíše základní druhy pneumatických a hydraulických regulátorů vysvětlí jak pracují převodníky pro úpravu matematických signálů uvede příklady použití regulátorů v praxi charakterizuje elektrické převodníky, přeměna signálů ze snímačů na jednotný elektrický signál popíše činnost základních druhů kombinovaných převodníků

Pneumatický regulační systém -převodníky,nízkotlaké,vysokotlaké, -ústřední členy, -pneumatické členy pro úpravu signálů -akční členy, -vyhodnocovací a zapisovací přístroje Hydraulický regulační systém -šoupátkové -tryskové -členy pro úpravu matematických signálů -akční členy

6

Kombinované regulační systémy převodníky -elektricko-pneumatické -elektricko-hydraulické -elektrické Dálkový přenos signálů -unifikovaný signál

má přehled o využití automatizační techniky ve výrobním procesu vysvětlí výhody a nevýhody použití automatizační techniky

Automatické řízení -PLC,číslicově pracující elektronický systém konstruovaný pro požití v průmyslovém prostředí -IPC,průmyslové počítače -provedení PLC -programovatelný automat PLC -základní požadavky na logické automaty -důležité funkční prvky PLC -řídící počítače IPC -požadované vlastnosti řídícího počítače -programové vybavení řídících počítačů

152

8

5.2.18. Chemická technologie Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: Zaměření : Analytická chemie 264 ( 8 hodin za studium týdně ) Chemická technologie 330 ( 10 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu : Cílem předmětu je seznámit žáky s principy výrob zejména chemického a biochemického charakteru v chemickém průmyslu, potravinářství, zpracování kovů, službách a při ochraně a tvorbě životního prostředí. Poskytuje ucelený přehled o podstatě technologických procesů z jednotlivých oblastí, který uplatní žáci v praxi a při volbě dalšího studia na vysoké nebo vyšší odborné škole. Je profilovým předmětem pro výše uvedená zaměření a je nezbytně nutný pro vytváření souboru znalostí a dovedností vyplývajících z profilu absolventa. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  orientoval se v základních zdrojích surovin, jejich těžbě a skladování.  dokázal vysvětlit výhody a nevýhody jednotlivých zdrojů energie pro danou chemickou výrobu.  charakterizoval bezodpadové a maloodpadové technologie a uměl vysvětlit způsoby nakládání s odpady z chemické výroby  popsal zdroje vody, rozlišil různé druhy úpravy vody a charakterizoval metody čištění odpadních vod  dokázal vysvětlit principy výrob základních anorganických meziproduktů  získal přehled o výrobách finálních anorganických výrobků jako jsou hnojiva, anorganické pigmenty, technické kovy a výrobky silikátového průmyslu  orientoval se ve zpracování recentních surovin (chemické zpracování uhlí a ropy), výroba pohonných hmot a plastů.  dokázal vysvětlit principy biotechnologických procesů včetně funkce biotechnologických zařízení Charakteristika učiva: Učivo seznamuje žáky se základy chemické techniky a s nejdůležitějšími chemickými výrobami a výrobami s výrazným podílem chemického charakteru. Žáci získají informace o zdrojích surovin a energie, o výrobcích chemického a zpracovatelského průmyslu, možnostech zneškodňování odpadu z chemických výrob a o způsobech jeho využití, popřípadě jeho ukládání. Předmět má motivační i aplikační charakter, využívá získaných přírodovědných poznatků. Navazuje zejména na učivo předmětů chemie, biologie, člověk a prostředí, strojnictví, chemické technika a ekonomika. Cílem je poskytnout žákům komplexní pohled a umožnit pochopení vzájemných vztahů všech aspektů technologických procesů výroby, tzn. fyzikálně-chemických, biochemických, biologických, analytických, řídících, kontrolních, ekologických, ekonomických, hygienických a bezpečnostních. Pojetí výuky: Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání, má teoretickou a praktickou část. Při výuce teoretické části se kromě výkladu využívá moderních forem výuky: diskuse, skupinové práce, projektové a kooperativní výuky, samostatné práce, práce s textem, pracovních listů, učení z textů a vyhledávání informací. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – schémata, praktické ukázky, vzorky apod. Nedílnou součástí výuky předmětu chemická technologie je praktická část, která umožňuje žákům seznámit se s výrobními postupy v laboratorních i reálných provozních podmínkách. Je prováděna formou povinné praxe ( pro žáky 3. a 4. ročníku ) a doplněna o odborné exkurze, má časovou návaznost na teoretickou výuku, aby bylo možné docílit optimálního propojení teorie s praxí. Hodnocení výsledků: Jednotlivé tematické celky jsou ověřovány v celohodinové písemné práci obsahující popis technologie, rovnice, schémata, výpočty apod. Průběžně jsou znalosti ověřovány orientačním zkoušením, namátkovými desetiminutovými prověrkami, frontálním ověřováním znalostí. Tyto známky jsou základem pololetního hodnocení. Další doplňující údaje pro hodnocení žáka se opírají o řešení úkolů v době zkoušení, referáty k probírané látce, exkurzní zprávy apod. Kriteria hodnocení jsou součástí školního řádu. 153

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat : Z hlediska klíčových kompetencí žák :  rozvíjí numerické dovednosti např. při technologických výpočtech s využitím matematického aparátu a výpočetní techniky  využívá informační technologie k získávání informací a je schopen zpracovávat odborné texty  je schopen aktivně se účastnit diskusí, obhajovat své názory a postoje  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami slušného chování a společenské kultury  umí jednat ekonomicky, dokáže minimalizovat negativní vliv chemické výroby na životní prostředí  dodržuje pravidla pro nakládání s chemickými látkami a dodržuje bezpečnostní předpisy při práci a požární ochranu  chápe a aplikuje principy teorie a pravidla chemických dějů  orientuje se v základech strojnictví, automatizace a technického kreslení  je schopen řešit samostatně, pohotově a zodpovědně zadané úkoly  pracuje pečlivě a přesně podle technologických postupů. Průřezová témata : Občan v demokratické společnosti: Žák je veden k tomu, aby si osvojil vyhlášky z oblasti chemického průmyslu a ochrany životního prostředí. Uměl komunikovat a vyjadřovat svůj názor. Čelil mimořádným událostem – haváriím s únikem nebezpečných látek do životního prostředí). Získal vhodnou míru sebevědomí, aby jednal odpovědně a samostatně,vážil si materiálních a duchovních hodnot. Člověk a životní prostředí: Žák si uvědomuje si závislost člověka na přírodě, vyčerpatelnost zdrojů, ekologické závislosti, negativní dopad na životní prostředí, zná druhy odpadů, jejich zneškodňování a způsoby minimalizace jejich vzniku). Člověk a svět práce: Žák využívá informace na trhu práce,sebekriticky posuzuje své možnosti,umí nabídnout své znalosti a schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Informační a komunikační technologie: Žák využívá ve své práci osobního počítače,dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat informace z ostatních zdrojů a pracovat s nimi. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe důraz na samostudium žáka a samostatné metody učení se. Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Jsou více využívány principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participace, soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti. Významným pravidlem pro vyučování dospělých je tedy podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník 2

II. ročník 2

III. ročník 2

IV. ročník 2

celkem 8


I. ročník 18

II. ročník 16

III. ročník 18

IV. ročník 18

celkem 70

154

1. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) – konzultace 18 hodin


Žák/žákyně : o vyjmenuje základní zdroje surovin a popíše jejich získávání o správně charakterizuje recentní suroviny a navrhne jejich využití v chemické výrobě o využívá rostlinné a živočišné produkty jako suroviny technologických výrob o uvede a charakterizuje zdroje vody a jejich složení o vysvětlí způsoby úpravy pitné a užitkové vody o charakterizuje metody čištění splaškových a průmyslových odpadních vod o vysvětlí vliv energie na technologickou výrobu o popíše základní zdroje energie a objasní jejich využití v chemickém průmyslu o charakterizuje suroviny ve vztahu k jejich použití v jednotlivých anorganických výrobách o formuluje a řeší vybrané bilanční rovnice pro jednotlivé základní operace o vysvětlí používané technologické zařízení, ve kterém jednotlivé děje probíhají o vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů při výrobě základních anorganických meziproduktů o vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů při výrobě finálních anorganických produktů o vyhotovuje výrobní pochody pomocí blokových schémat o provádí základní technologické výpočty a látkové bilance o aplikuje bezpečnostní a hygienické zásady vedení technologického procesu na konkrétních příkladech o dokáže reagovat na vznik mimořádné události (živelná pohroma, havárie s únikem nebezpečné látky do životního prostředí) a umí aplikovat jednotlivé algoritmy ochrany člověka a životního prostředí

Učivo

Počet hodin (konzultací) 5

(1)

Technologie vody  zdroje, rozdělení a složení vod  úprava přírodní vody na pitnou a užitkovou vodu  technologie čištění splaškových a průmyslových odpadních vod

9

(2)

Energie a její získávání  základní zdroje energie  alternativní zdroje energie  vliv výroby energie na ŽP

2

(1)

Anorganická technologie  výroba základních anorganických meziproduktů (technické plyny, sloučeniny dusíku, sloučeniny halogenových prvků, sloučeniny síry a sloučeniny fosforu, hydroxid sodný)  výroba finálních anorganických produktů (silikátový průmysl, technické kovy, anorganické pigmenty, anorganická hnojiva),  problematika mimořádných událostí

50 (14)

Základní pojmy a suroviny  základní technologické pojmy  historie a vývoj chemické výroby  přehled a rozdělení surovin  těžba a úprava surovin

155


Žák/žákyně : o vyjmenuje základní zdroje surovin a popíše jejich získávání o správně charakterizuje recentní suroviny a navrhne jejich využití v chemické výrobě o využívá rostlinné a živočišné produkty jako suroviny technologických výrob o uvede a charakterizuje zdroje vody a jejich složení o vysvětlí způsoby úpravy pitné a užitkové vody o charakterizuje metody čištění splaškových a průmyslových odpadních vod o vysvětlí vliv energie na technologickou výrobu o popíše základní zdroje energie a objasní jejich využití v chemickém průmyslu o charakterizuje suroviny ve vztahu k jejich použití v jednotlivých anorganických výrobách o formuluje a řeší vybrané bilanční rovnice pro jednotlivé základní operace o vysvětlí používané technologické zařízení, ve kterém jednotlivé děje probíhají o vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů při výrobě základních anorganických meziproduktů o vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů při výrobě finálních anorganických produktů o vyhotovuje výrobní pochody pomocí blokových schémat o provádí základní technologické výpočty a látkové bilance o aplikuje bezpečnostní a hygienické zásady vedení technologického procesu na konkrétních příkladech o dokáže reagovat na vznik mimořádné události (živelná pohroma, havárie s únikem nebezpečné látky do životního prostředí) a umí aplikovat jednotlivé algoritmy ochrany člověka a životního prostředí

Učivo


(1)


9

(2)


2

(1)


50 (14)


156

2. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) – konzultace 16 hodin Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o charakterizuje jednotlivé látky o vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů o vysvětlí použití jednotlivých sloučenin o o o o o o

o o o o o o o

charakterizuje jednotlivé látky vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů vysvětlí použití jednotlivých sloučenin charakterizuje vlastnosti paliv a jejich vliv na životní prostředí rozlišuje druhy energií a způsoby jejich získávání uvede škodlivé látky vznikající při spalování fosilních paliv a orientuje se v možnostech a metodách jejich odstraňování a omezování jejich vzniku vysvětlí zpracování fosilních paliv a produktů z nich získaných popíše princip základních technologií v organické výrobě vysvětlí reakční mechanismus vybraných reakcí v konkrétních organických technologiích uvede používané technologické zařízení, ve kterém jednotlivé děje probíhají vyhotovuje výrobní pochody pomocí blokových schémat provádí základní technologické výpočty a látkové bilance aplikuje bezpečnostní a hygienické zásady vedení technologického procesu na konkrétních příkladech

Učivo Anorganická technologie


(3)

Základní procesy organické technologie  výroba aldehydů a ketonů  výroba karboxylových kyselin  výroba esterů Organická technologie - zpracování paliv  vlastnosti paliv a jejich vliv na životní prostředí  metody na odstraňování spalin  druhy energií a způsoby jejich získávání  chemické zpracování uhlí a produktů získaných z uhlí  chemické zpracování ropy a ropných produktů, hloubkové zpracování ropy  chemické zpracování zemního plynu

11

(2)

25

(8)

Organická technologie – organické syntézy  základní chemické procesy v organické syntéze (nitrace, sulfonace, halogenace, aminace, hydrolýza a hydratace, hydrogenace a dehydrogenace, alkylace, esterifikace, oxidace),  výroba finálních organických produktů ( azobarviva, výbušniny)

15

(3)



výroba uhličitanu sodného, manganistanu draselného a uhličitanu draselného


Žák/žákyně : o orientuje se v možnostech využití recentních surovin o vysvětlí jednotlivé výroby, které využívají recentní suroviny o o o

stručně popíše principy jednotlivých biotechnologických výrob uvede příklady surovin využívaných pro biotechnologické zpracování popíše principy funkce biotechnologických zařízení

Učivo Technologické procesy zpracování recentních surovin  technologické zpracování rostlinných recentních surovin (výroba olejů, cukru, škrobu, celulózy a papíru, bionafty),  technologické zpracování živočišných recentních surovin (výroba tuků, mýdla). Biotechnologie  charakteristika biotechnologií, princip biotechnologických procesů  porovnání klasických a biotechnologických procesů  příklady biotechnologických výrob (výroba, piva, vína, lihu, karboxylových kyselin, některých vitamínů, antibiotik) 157


(7)

26

(8)

o o

charakterizuje jednotlivé druhy léčiv, vitamínů a pesticidů popíše vliv vitamínů na metabolismus

Léčiva, vitamíny a pesticidy  charakteristika jednotlivých druhů  rozdělení pesticidů  metabolismus a vitamíny

15

(3)

4. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) – konzultace 18 hodin Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o popíše podstatu barevnosti o charakterizuje rozdělení barviv o objasní použití jednotlivých barviv o charakterizuje rozdíl mezi anorganickým a organickým barvivem o

o o o o o o o o o o o o o o

charakterizuje typy reakcí používaných k výrobě makromolekulárních látek a objasní jejich mechanismus a význam popíše vlastnosti přírodních a syntetických makromolekulárních látek vysvětlí použití makromolekulárních látek v různých oborech lidské činnosti a vliv na životní prostředí uvede příklady výrob makromolekulárních látek posoudí vliv chemických procesů a výrob na životní prostředí a možnosti jejich ekologizace charakterizuje bezodpadové a maloodpadové technologie objasní základní způsoby zpracování reakčních směsí, recyklace reaktantů a nakládání s vedlejšími produkty vysvětlí způsoby nakládání s odpady z chemických výrob dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti prácev chemických provozech vysvětlí systém environmentálního managementu, vysvětlí způsoby organizace a řízení chemického provozu orientuje se v právních předpisech pro práci v chemickém provozu vysvětlí faktory ovlivňující průběh chemických reakcí dovede navrhnout technologické zařízení pro jednotlivé výroby dovede nakreslit bloková schémata jednotlivých výrob

Učivo Výroba barviv


(2)

Technologie výroby makromolekulárních látek  teorie polymerace, polykondenzace, polyadice  přírodní makromolekulární látky  syntetické makromolekulární látky (plasty, kaučuk, vlákna)  význam a použití makromolekulárních látek

20

(4)

Ekologické, hygienické a bezpečnostní aspekty chemických výrob a jejich řízení  vliv chemických procesů na životní prostředí  druhy odpadů, legislativa v odpadovém hospodářství  způsoby likvidace odpadů z chemických výrob: ( toxikologické aspekty, hygiena a bezpečnost práce, environmentální management )  organizace a řízení chemického průmyslu

15

(3)

Ovlivňování chemických přeměn  faktory ovlivňující průběh chemických reakcí  chemické rovnováhy a jejich řešení ve výrobních procesech  reakční rychlost a selektivita reakcí,  návrh základního řešení výrobního procesu  volba stupně přeměny  volba pracovního režimu  technické normy a kontrola

6



podstata barevnosti

  

rozdělení barviv výroba organických barviv anorganická barviva- pigmenty

158

(2)

o o

dovede posoudit vliv technologií na životní prostředí využívá informační technologie a pracuje s informacemi

Charakteristické rysy nových technologií  příklady bezodpadových výrob  ekologizace výrob  zpracování druhotných surovin

2

Opakování

13

159

(1)

(6)



I. ročník 2

II. ročník 2

III. ročník 3

IV. ročník 3

celkem 10


I. ročník 18

II. ročník 16

III. ročník 28

IV. ročník 28

celkem 90



Žák/žákyně : o vyjmenuje základní zdroje surovin a popíše jejich získávání o správně charakterizuje recentní suroviny a navrhne jejich využití v chemické výrobě o využívá rostlinné a živočišné produkty jako suroviny technologických výrob o uvede a charakterizuje zdroje vody a jejich složení o vysvětlí způsoby úpravy pitné a užitkové vody o charakterizuje metody čištění splaškových a průmyslových odpadních vod o vysvětlí vliv energie na technologickou výrobu o popíše základní zdroje energie a objasní jejich využití v chemickém průmyslu o charakterizuje suroviny ve vztahu k jejich použití v jednotlivých anorganických výrobách o formuluje a řeší vybrané bilanční rovnice pro jednotlivé základní operace o vysvětlí používané technologické zařízení, ve kterém jednotlivé děje probíhají o vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů při výrobě základních anorganických meziproduktů o vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů při výrobě finálních anorganických produktů o vyhotovuje výrobní pochody pomocí blokových schémat o provádí základní technologické výpočty a látkové bilance o aplikuje bezpečnostní a hygienické zásady vedení technologického procesu na konkrétních příkladech

Učivo


(1)


9

(2)


2

(1)


50 (14)


160

dokáže reagovat na vznik mimořádné události (živelná pohroma, havárie s únikem nebezpečné látky do životního prostředí) a umí aplikovat jednotlivé algoritmy ochrany člověka a životního prostředí 2. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) – konzultace 16 hodin o

Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o charakterizuje jednotlivé látky o vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů o vysvětlí použití jednotlivých sloučenin o o o o o o

o o o o o o o

charakterizuje jednotlivé látky vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů vysvětlí použití jednotlivých sloučenin charakterizuje vlastnosti paliv a jejich vliv na životní prostředí rozlišuje druhy energií a způsoby jejich získávání uvede škodlivé látky vznikající při spalování fosilních paliv a orientuje se v možnostech a metodách jejich odstraňování a omezování jejich vzniku vysvětlí zpracování fosilních paliv a produktů z nich získaných popíše princip základních technologií v organické výrobě vysvětlí reakční mechanismus vybraných reakcí v konkrétních organických technologiích uvede používané technologické zařízení, ve kterém jednotlivé děje probíhají vyhotovuje výrobní pochody pomocí blokových schémat provádí základní technologické výpočty a látkové bilance aplikuje bezpečnostní a hygienické zásady vedení technologického procesu na konkrétních příkladech

Učivo Anorganická technologie


(3)

Základní procesy organické technologie  výroba aldehydů a ketonů  výroba karboxylových kyselin  výroba esterů Organická technologie - zpracování paliv  vlastnosti paliv a jejich vliv na životní prostředí  metody na odstraňování spalin  druhy energií a způsoby jejich získávání  chemické zpracování uhlí a produktů získaných z uhlí  chemické zpracování ropy a ropných produktů, hloubkové zpracování ropy  chemické zpracování zemního plynu

11

(2)

25

(8)

Organická technologie – organické syntézy  základní chemické procesy v organické syntéze (nitrace, sulfonace, halogenace, aminace, hydrolýza a hydratace, hydrogenace a dehydrogenace, alkylace, esterifikace, oxidace),  výroba finálních organických produktů ( azobarviva, výbušniny)

15

(3)



výroba uhličitanu sodného, manganistanu draselného a uhličitanu draselného

161


Žák : o o

o o o

o o

orientuje se v možnostech využití recentních surovin vysvětlí jednotlivé výroby, které využívají recentní suroviny stručně popíše principy jednotlivých biotechnologických výrob uvede příklady surovin využívaných pro biotechnologické zpracování popíše principy funkce biotechnologických zařízení

charakterizuje jednotlivé druhy léčiv, vitamínů a pesticidů popíše vliv vitamínů na metabolismus

Učivo Technologické procesy zpracování recentních surovin  technologické zpracování rostlinných recentních surovin (výroba olejů, cukru, škrobu, celulózy a papíru, bionafty),  technologické zpracování živočišných recentních surovin (výroba tuků, mýdla). Biotechnologie  charakteristika biotechnologií, princip biotechnologických procesů  porovnání klasických a biotechnologických procesů  příklady biotechnologických výrob (výroba, piva, vína, lihu, karboxylových kyselin, některých vitamínů, antibiotik) Léčiva, vitamíny a pesticidy  charakteristika jednotlivých druhů  rozdělení pesticidů  metabolismus a vitamíny


(10)

38

(10)

24

(8)


Žák/žákyně : o popíše podstatu barevnosti o charakterizuje rozdělení barviv o objasní použití jednotlivých barviv o charakterizuje rozdíl mezi anorganickým a organickým barvivem

o

o o o o o o

charakterizuje typy reakcí používaných k výrobě makromolekulárních látek a objasní jejich mechanismus a význam popíše vlastnosti přírodních a syntetických makromolekulárních látek vysvětlí použití makromolekulárních látek v různých oborech lidské činnosti a vliv na životní prostředí uvede příklady výrob makromolekulárních látek posoudí vliv chemických procesů a výrob na životní prostředí a možnosti jejich ekologizace charakterizuje bezodpadové a maloodpadové technologie objasní základní způsoby zpracování reakčních směsí, recyklace reaktantů a nakládání s vedlejšími produkty

Učivo


(3)

Technologie výroby makromolekulárních látek  teorie polymerace, polykondenzace, polyadice  přírodní makromolekulární látky  syntetické makromolekulární látky (plasty, kaučuk, vlákna)  význam a použití makromolekulárních látek

30

(8)

Ekologické, hygienické a bezpečnostní aspekty chemických výrob a jejich řízení  vliv chemických procesů na životní prostředí  druhy odpadů, legislativa v odpadovém hospodářství  způsoby likvidace odpadů z chemických

23

(6)

Výroba barviv 

podstata barevnosti

  

rozdělení barviv výroba organických barviv anorganická barviva- pigmenty

162

o o o o o o o o

o o

vysvětlí způsoby nakládání s odpady z chemických výrob dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v chemických provozech vysvětlí systém environmentálního managementu, vysvětlí způsoby organizace a řízení chemického provozu orientuje se v právních předpisech pro práci v chemickém provozu vysvětlí faktory ovlivňující průběh chemických reakcí dovede navrhnout technologické zařízení pro jednotlivé výroby dovede nakreslit bloková schémata jednotlivých výrob

dovede posoudit vliv technologií na životní prostředí využívá informační technologie a pracuje s informacemi



výrob: ( toxikologické aspekty, hygiena a bezpečnost práce, environmentální management ) organizace a řízení chemického průmyslu

Ovlivňování chemických přeměn  faktory ovlivňující průběh chemických reakcí  chemické rovnováhy a jejich řešení ve výrobních procesech  reakční rychlost a selektivita reakcí,  návrh základního řešení výrobního procesu  volba stupně přeměny  volba pracovního režimu  technické normy a kontrola Charakteristické rysy nových technologií  příklady bezodpadových výrob  ekologizace výrob  zpracování druhotných surovin

9

(2)

4

(1)

Opakování

18

163

(8)

5.2.19. Chemická technika Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: Zaměření : Analytická chemie 66 ( 2 hodiny za studium týdně ) Chemická technologie 198 ( 6 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Učivo chemické techniky poskytuje vědomosti o operacích a procesech v chemickém průmyslu, o funkcích a druzích zařízení chemického průmyslu. Cíle předmětu spočívají v rozvíjení technického, logického a ekologického myšlení žáků, v rozvíjení schopnosti řešit problémy na základě zobecňování a aplikace obecného na konkrétní. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  pozitivně přistupoval k technice, strojům a technickým zařízením  dal přednost pochopení principu technického zařízení před paměťovým učením o něm  propojoval informace a hledal souvislosti. Charakteristika učiva: Vzdělávací obsah předmětu je možné rozčlenit na tři okruhy – mechanické operace, tepelné operace a difúzní operace. V rámci každého z okruhů se vedle procesů prohlubuje vysvětlování principů příslušných zařízení. V předmětu jsou využívány poznatky především z předmětů strojnictví, matematika, chemie, fyzika. Pojetí výuky: Učivo předmětu je tvořeno teoretickou výukou. Používají se formy výuky výklad, diskuse, skupinová práce, učení z textů a z didaktických pomůcek, z nichž jsou nejvíce využívána schémata. K ověření teoretických poznatků z výuky jsou využívány odborné exkurze v chemických závodech v okolí školy. Hodnocení výsledků: Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží písemné zkoušení a ústní orientační zkoušení. Důraz je kladen především na pochopení principů probíraných procesů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Z hlediska klíčových kompetencí v předmětu chemická technika žák :  aplikuje znalosti z matematiky, strojnictví, chemie, fyziky, fyzikální chemie,  vyjadřuje se technicky přiměřeně odborně a srozumitelně,  využívá schémata, grafy, diagramy, tabulky,  vysvětlí princip technického zařízení,  uvědomuje si nutnost bezpečné práce a ochrany zdraví při práci. V rámci průřezových témat žák :  získává právní povědomí o Zákoníku práce, Občanském zákoníku, normách,  získává schopnost konstruktivně komunikovat a adekvátně reagovat  chápe význam ochrany životního prostředí v průmyslovém měřítku  zvažuje při své práci vhodné nakládání s materiály a energiemi Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA

164


I. ročník

II. ročník 1

III. ročník 1

IV. ročník

celkem 2


I. ročník

II. ročník 8

III. ročník 10

IV. ročník

celkem 18

2. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) – konzultace 8 hodin Výsledky vzdělávání

Žák/žákyně : o definuje hmotnostní a molární zlomek o používá zlomky ve výpočtech o vysvětlí princip bilancování o znázorní bilanční schéma o vytvoří a vyřeší bilanční rovnice o vyjmenuje způsoby zmenšování a zvětšování částic o rozezná a popíše podle schématu příslušná technická zařízení o zpracovává údaje ze sítové analýzy o definuje základní pojmy hydrostatiky a hydrodynamiky o určí na základě výpočtu charakter toku tekutiny o definuje základní pojmy v oblasti dopravy a stlačování plynů o o o o o o

definuje základní pojmy jednotlivých operací vysvětlí princip operací rozlišuje rozdíly mezi jednotlivými operacemi definuje základní pojmy vysvětlí princip elektrolýzy a elektrolyzérů popíše elektrotermické procesy.

Učivo


(1)

Mechanické operace s tuhou fází  zmenšování a zvětšování velikosti částic  sítová analýza

8

(2)

Mechanické operace s kapalnou a plynnou fází  hydrostatika,  hydrodynamika (charakter proudění, kontinuita toku, Bernoulliho rovnice),  zařízení pro práci s plyny Kombinované mechanické operace  sedimentace, filtrace, odstřeďování  fluidace, flotace  míchání

10 (3)

5

(1)

Elektrochemické a elektrotermické procesy  elektrolýza, elektrolyzéry  elektrické pece

4

(1)

Látkové bilance  hmotnostní a molární zlomek  bilance  bilanční schéma  bilanční rovnice

3. ročník Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) – konzultace 10 hodin

Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o o o o o o o

definuje základní pojmy vysvětlí princip jednotlivých způsobů sdílení tepla řeší základní početní příklady pro sdílení tepla a tepelné výměníky objasní princip odpařování. definuje základní pojmy klasifikuje rovnovážné diagramy objasní princip rektifikace kontinuální

Učivo


Tepelné operace  přestup a prostup tepla  tepelné výměníky  odpařování a odparky8

8

(2)

Destilace a rektifikace  destilace ideálních roztoků  rovnovážné diagramy

6

(2)

165

o o o o o

a diskontinuální zjistí početně i graficky počet teoretických pater kolony ověří účinnost rektifikace definuje základní pojmy, vysvětlí princip absorpce a exsorpce diskutuje o působení tlaku a teploty na absorpci a exsorpci

o o o

definuje základní pojmy, objasní princip adsorpce a desorpce vysvětlí adsorpční vlnu

o o o

definuje základní pojmy vysvětlí princip extrakce objasní vyjádření rovnováhy pro extrakci

o o

definuje základní pojmy, vysvětlí na základě křivky rozpustnosti princip krystalizace

o o

definuje základní pojmy vysvětlí způsoby vyjádření vlhkosti vzduchu popíše stavový diagram vlhkého vzduchu vysvětlí vytvoření rovnováhy při sušení vzduchem

o o

 

rektifikace kontinuální a diskontinuální určení PTP rektifikační kolony

Absorpce, exsorpce  schéma  podmínky  rovnováha Adsorpce, desorpce  schéma  podmínky  rovnováha Extrakce  schéma  podmínky  rovnováha Krystalizace  schéma a princip  křivka rozpustnosti  podmínky Sušení vzduchem  vyjádření vlhkosti vzduchu  stavové diagramy  rovnováha  rychlost sušení

4

(1)

4

(1)

4

(1)

3

(1)

4

(2)


I. ročník

II. ročník 1

III. ročník 3

IV. ročník 2

celkem 6


I. ročník

II. ročník 8

III. ročník 30

IV. ročník 20

celkem 58


Žák/žákyně : o definuje hmotnostní a molární zlomek o používá zlomky ve výpočtech o vysvětlí princip bilancování o znázorní bilanční schéma o vytvoří a vyřeší bilanční rovnice o vyjmenuje způsoby zmenšování a zvětšování částic o rozezná a popíše podle schématu příslušná technická zařízení o zpracovává údaje ze sítové analýzy o definuje základní pojmy hydrostatiky a hydrodynamiky o určí na základě výpočtu charakter toku tekutiny o definuje základní pojmy v oblasti

Učivo


(1)

Mechanické operace s tuhou fází  zmenšování a zvětšování velikosti částic  sítová analýza

8

(2)

Mechanické operace s kapalnou a plynnou fází  hydrostatika,  hydrodynamika (charakter proudění, kontinuita toku, Bernoulliho rovnice), 166

10 (3)

Látkové bilance  hmotnostní a molární zlomek  bilance  bilanční schéma  bilanční rovnice

dopravy a stlačování plynů

o o o o o o

definuje základní pojmy jednotlivých operací vysvětlí princip operací rozlišuje rozdíly mezi jednotlivými operacemi definuje základní pojmy vysvětlí princip elektrolýzy a elektrolyzérů popíše elektrotermické procesy.



zařízení pro práci s plyny

Kombinované mechanické operace  sedimentace, filtrace, odstřeďování  fluidace, flotace  míchání

5

(1)

Elektrochemické a elektrotermické procesy  elektrolýza, elektrolyzéry  elektrické pece

4

(1)


Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o definuje základní pojmy o vysvětlí princip elektrolýzy a elektrolyzérů o řeší základní početní příklady o popíše elektrotermické procesy o načrtne schéma elektrických pecí o uvede konkrétní příklady elektrolýzy při recyklačních procesech

o o o o o o o o o o o

definuje základní pojmy vysvětlí princip jednotlivých způsobů sdílení tepla řeší základní početní příklady pro sdílení tepla a tepelné výměníky objasní princip odpařování rozezná a popíše podle schématu základní typy odparek definuje základní pojmy klasifikuje rovnovážné diagramy objasní princip rektifikace kontinuální a diskontinuální rozezná a podle schématu popíše rektifikační kolony zjistí početně i graficky počet teoretických pater kolony ověří účinnost rektifikace

Učivo


Elektrochemické a elektrotermické procesy ( využití v provozu a při recyklaci )  elektrolýza, elektrolyzéry  elektrické pece  recyklační procesy

30

(10)

Tepelné operace  přestup a prostup tepla  tepelné výměníky  odpařování a odparky

30

(10)

Destilace a rektifikace  destilace ideálních roztoků  rovnovážné diagramy  rektifikace kontinuální a diskontinuální  určení PTP rektifikační kolony

25

(5)

Opakování

14

(5)

4. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) – konzultace 20 hodin Žák/žákyně : o o o

definuje základní pojmy, vysvětlí princip absorpce a exsorpce diskutuje o působení tlaku a teploty

Absorpce, exsorpce  schéma  podmínky 167

8

(2)

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

na absorpci a exsorpci rozezná a podle schématu popíše základní absorpční zařízení definuje základní pojmy, objasní princip adsorpce a desorpce vysvětlí adsorpční vlnu rozezná a podle schématu popíše základní adsorpční a desorpční zařízení definuje základní pojmy vysvětlí princip extrakce objasní vyjádření rovnováhy pro extrakci rozezná a podle schématu popíše základní zařízení pro extrakci definuje základní pojmy, vysvětlí na základě křivky rozpustnosti princip krystalizace řeší základní početní přiklady definuje základní pojmy vysvětlí způsoby vyjádření vlhkosti vzduchu popíše stavový diagram vlhkého vzduchu vysvětlí vytvoření rovnováhy při sušení vzduchem vytvoří křivku sušení rozezná a podle schématu popíše základní zařízení pro sušení definuje základní pojmy rozliší jednotlivé typy reaktorů popíše optimální reakční podmínky vysvětlí rozdíl mezi reaktorem ideálním a optimálním

 

rovnováha technická zařízení

Adsorpce, desorpce  schéma  podmínky  rovnováha  technická zařízení

8

(2)

Extrakce  schéma  podmínky  rovnováha  technická zařízení

8

(2)

Krystalizace  schéma a princip  křivka rozpustnosti  podmínky Sušení vzduchem  vyjádření vlhkosti vzduchu  stavové diagramy  rovnováha  rychlost sušení

8

(2)

8

(2)

Reaktory  vsádkový, průtokový, katalyzátorový reaktor  schémata  rozdělení z hlediska charakteru toku a z hlediska tepelných poměrů  rozdělení z hlediska reagujících látek Opakování

16

(6)

10

(4)

168

5.2.20. Chemická informatika Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 66 (2 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Cílem vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemická informatika je poskytnout žákům soubor poznatků o informačních technologiích, práce s počítačem, jednotlivými programy, vyhodnocování a stahování informací a utváření vlastních prací a názorů. Formovat logické myšlení a rozvíjet vědomosti a dovednosti využitelné v dalším vzdělávání, v odborné praxi a v občanském životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák: Získané poznatky směřují žáky k aplikování v odborné složce vzdělávání, v odborné praxi a i v občanském životě. Chceme, aby žáci znali využití běžných informačních technologií a programů v odborné praxi i v občanském životě. Aby žáci pochopili a osvojili si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a zopakovali si chemické názvosloví. Měli umět pracovat se základními počítačovými programy, dokázali vyhledat zadanou tematiku v komunikaci, třídili, zpracovávali a kriticky zhodnocovali vyhledané informace a dokázali tyto dovednosti a znalosti uplatnit při řešení úloh. Z hlediska klíčových dovedností předmět poskytuje a rozvíjí především dovednosti řešit problémy a problémové situace a dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi. Dále rozvíjí dovednosti k učení a schopnost aplikovat v občanském životě k rozvoji technické a odborné vzdělanosti. Využívají se k tomu průřezová témata v oblasti chemie, ekologie a biologie. Charakteristika učiva: V chemické informatice pro obor analytická chemie si žáci během dvou ročníku tvoří základní soubor poznatků, v jehož rámci si žáci zopakují, prohloubí a rozšíří poznatky o základních chemických pojmech, jevech a zákonitostech získaných během studia a to s pomocí informačních technologií. Dále si rozšíří a prohloubí znalosti v informační komunikaci a orientaci v nich. Dokáží vyhodnocovat získané informace a kriticky je zhodnotit a vytvářet si vlastní názor.

Pojetí výuky: Výuka je dotována 2 hodinami týdně. Žáci si prohlubují znalosti z chemie a aplikují do informačních techniky a rozšiřují vědomosti a dovednosti získané v předmětu počítačová praktika. Učí se zde chápat vztahy a souvislosti mezi jednotlivými předměty.

Hodnocení výsledků vzdělávání: Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách. Nejčastější jsou práce seminární, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Jako důležitá součást ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Největší váhu při hodnocení žáků mají praktická cvičení a metodické výstupy při kterých si žák připraví práci na dané téma. Doplňujícím prvkem je hodnocení samostatné práce žáků – aktivního přístupu v seminárních cvičeních. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Kompetence k učení – učitel:  uspořádá učivo v čase, respektuje návaznosti učiva  vytváří ve třídě atmosféru podporující žáky k získání nových znalostí v informačních komunikací a rozvíjení dovedností s počítači  seznamuje žáky s učivem zajímavým způsobem, motivuje žáky vhodnými otázkami,  podporuje individuální učení a i práci ve skupinách  systematicky oceňuje dobrou práci žáků – aktivní přístup, netoleruje ledabylost, pasivitu Kompetence k řešení problému – učitel:  poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při chápání získaných znalostí a dovedností 169

 nabádá žáky k vzájemné pomoci při učení  upozorňuje žáky na příčiny a důsledky chyb při hledání řešení Kompetence komunikativní – učitel:  užívá a vyžaduje v hodinách správné chemické terminologie  moderuje žákovské debaty o problémech chemie a IKT  vyžaduje po žácích názor při řešení problémů týkajících se učení nebo problémů z oblasti zpracování informací z médií, internetu apod. Kompetence sociální a personální – učitel:  vytváří příležitost k činnosti ve dvojicích, skupinách, vede žáky k vlastní organizaci při práci ve skupině, k zodpovědnosti za týmovou práci  oceňuje projevy úcty k úspěchu v práci druhých  vede k toleranci k mentálně slabším žákům, k pomoci těmto žákům, k jejich maximálnímu zapojení při plnění týmové práce  učí žáky toleranci k jiným názorům Kompetence občanské – učitel:  podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností  vede žáky k toleranci ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných  motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů

Mezipředmětové vztahy: Chemická informatika má návaznost na počítačová praktika a chemii. Práce v tomto předmět se úzce prolíná se znalostmi z předchozího učiva.

Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium): Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium):Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost. Klademe důraz na samostudium žáka, metody učení se. Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Dospělý člověk si díky svým životním a profesním zkušenostem vytvořil v průběhu vzdělávacího procesu vědomosti a dovednosti odpovídající klíčovým kompetencím. U průřezových témat jsou důležitá tato dvě témata- chemie a základy přírodních věd.



I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník 2

celkem 2


I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník 10

celkem 10

4. ročník Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin) Výsledky vzdělávání -

-

-

žák/žákyně opakuje a prohlubuje znalosti ze základní školy žák/žákyně si dokáže založit vlastní emailovou adresu

Učivo

Počet hodin

Úvod do studia chemické informatiky Obecná znalosti - e-mail -

2 2

internetové vyhledávače

žák/žákyně umí pracovat s interentovými vyhledávači, vyhledávat zadaná data a třídit a vyhodnocovat je

10

170

Word -

žák/žákyně dokáže pracovat s Wordem, vytvořit nový dokument, psát v něm, upravovat a vkládat obrázky, texty a tabulky z internetových vyhledávačů

-

obrázky

-

tabulky

Excel -

-

-

-

žák/žákyně je schopen tvořit v Excelu tabulky, sčítat data a používat základní funkce a dokáže ze sebraných dat vytvořit graf

žák/žákyně pracuje s Power Pointem a aktivně vytváří prezentace

-

10

10 tabulky

-

funkce

-

grafy

7

Power Point -

text

-

obrázky

-

zvuk

Publikování - tvoření seminárních prací

žák/žákyně umí vyhledávat odkazy na interentu a zpracovat je do vlastní seminární práce včetně uvedení zdrojů


-

text

Učivo

Počet hodin

žák/žákyně umí pracovat s Wordem, Excesem a Power Pointem a tvořit vlastní prezentace z informací získaných z internetových zdrojů

6

žák/žákyně dokáže pracovat s jinými zdroji než internetovými a vkládat je do 171

seminárních prací, dále je schopen texty, knihy, časopisy a rešerše konfrontovat se získanými informacemi z internetových vyhledávačů

-

3

žák/žákyně je schopen ze všech uvedených zdrojů vytvořit maturitní otázky a prezentovat je v Power Pointu

16

172

5.2.21. Robotika Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 33 ( 1 hodina za studium týdně) Platnost: od od 01.09.2009 do 31.08.2013 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Obecným cílem předmětu Robotika je obohatit technické a logické myšlení žáků prostřednictvím hravé formy programování robotů ze stavebnic Lego. Žák se naučí se naučí:provést analýzu chování robota, dekompozici na jednodušší činnosti a sestavit algoritmus, popsat algoritmus grafickým blokovým diagramem v prostředí Robolab, využívat podmíněné a cyklické struktury pro vyjadřování algoritmů, pracovat týmově. Ve spojení se znalostmi z předmětů Počítačová praktika, Automatizace, a Chemickotechnologické procesy poskytne žákům základ pro oblast ASŘ. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák: uměl algoritmizovat požadované chování robota uměl požadované chování robota vyjádřit pomocí ikonografického jazyka Charakteristika učiva: Výuka bude sestávat z několika tématických celků těsně na sebe navazujících. V prvním tématickém celku krátce seznámí s modelem robota ze stavebnice Lego, s jeho řídící jednotkou – RCX kostkou, způsobem připojení výkonných jednotek a senzorů způsobem komunikace RCX kostky s počítačem prostřednictvím IR věže a s prostředím ikonografického programovacího software Robolab. Další tématické celky budou odpovídat jednotlivým úrovním programování v prostředí Robolab, tedy úrovni Inventor 1 až Inventor 4. V těchto úrovních se budou žáci postupně seznamovat s různými programovacími nástroji pro řízení robota. V Inventoru 1 jde o použití základních příkazů pro výkonné jednotky a příkazů čekání na čas a stav senzorů. V Inventoru 2 přibývá další možnosti příkazů čekání a příkaz nepodmíněného skoku. V Inventoru 3 se žáci setkají s dalšími nástroji strukturovaného programování – s podmíněným příkazem a počitadlovým cyklem. V Inventoru 4 se žáci seznámí s kompletní sadou nástroji pro řízení robota. Pojetí výuky: Sestavování programů pro robota od velmi jednoduchých po složitější Každá nová úloha bude kolektivně analyzována s cílem najít dekompozici na úlohy, které již byly vyřešeny a lokalizovat problém, jehož řešení zatím neznáme. Vysvětlení nového nástroje či techniky, které s dosud neřešeným problémem mohou pomoci a jeho tvůrčí využití. Samostatné sestavení programu žáky, jeho ověřování, porovnání různých variant Hodnocení výsledků: Hlavním způsobem hodnocení žáků bude úlohy, které budou žáci řešit samostatně nebo v malých skupinkách. Postupně probírané příkazy. Analýza problému, funkčnost programu, podmínky, za kterých program bude pracovat, možné varianty řešení problémů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Ve spojení se znalostmi z předmětů Počítačová praktika, Automatizace, a Chemicko-technologické procesy poskytne žákům základ pro oblast ASŘ. Předmět Robotika přispívá nejen k získání odborných znalostí a dovedností žáků, ale má i pozitivně působit na jejich zodpovědné jednání a roli ve společnosti. Žáci se naučí správně používat novou odbornou terminologii a začleňovat ji do vlastní komunikace s okolím nejen ve škole, ale i v širší společnosti. Kromě vlivu učitelů se žáci velkou měrou ovlivňují navzájem, při práci na společných projektech na cvičeních se projevuje osobnost žáka, jeho snaha pomoci, poradit, podněcovat ostatní, žák projevuje svůj názor a konfrontuje jej s ostatními. Kromě praktických dovedností jsou žáci cvičeni ve svých verbálních projevech, jsou vedeni ke správné komunikaci při prezentování svých dovedností a výsledků. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti 173

Postoje k demokracii zaujímají žáci i v prostředí školní výuky, uplatňují ho při vlastní komunikaci s okolím, při spolupráci v týmu, společných akcích školy i mimoškolních aktivitách. Při výuce tohoto předmětu se naučí správnému využívání moderních komunikačních prostředků, zpracování a prezentaci svých aplikací v souladu se společenskými normami a na základě utvářeného právního povědomí. Naučí se logicky myslet a uvažovat, což mu jistě pomůže v rozhodovacích procesech ve společnosti a přispěje ke správné orientaci v ní. Člověk a životní prostředí Výuka předmětu Robotika vede žáky k ekologickému chování při používání prostředků ICT, k uvědomování si toho, že využívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu životního prostředí společnosti. Člověk a svět práce Robotizace výroby a domácností je charakteristické pro poslední desetiletí i nejbližší budoucnost. Předmět Robotika dává základ pro další studium tohoto oboru. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník

II. ročník

III. ročník 1

IV. ročník

celkem 1


I. ročník

II. ročník

III. ročník 8

IV. ročník

celkem 8

3. ročník Hodinová dotace: hodiny týdně 1 (celkem 33 hodin) Výsledky vzdělání Učivo Potřebný hardware - RCX kostka - řídící jednotka - Vysvětlí funkci RCX kostky a popíše její robota částí - výkonné jednotky robota a - Připojí výkonné jednotky a senzory

Počet hodin 3 (1)

senzory

k RCX kostce

- IR věž

- Připojí IR věž k počítači Prostředí Robolab - Orientuje se v prostředí Robolab - používá všechny režimy myši - používá funkce pro zarovnání rozmístění objektů - Nahraje program do RCX kostky

4 (1)

- princip ikonografického a

programování, prostředí Robolab Inventor 1

6 (2)

Inventor 2

6 (1)

- Sestaví program s větvením a

Inventor 3

6 (1)

opakováním činností - Sestaví program s využitím cyklů, příkazů větvení, timerů a kontejnerů - Umí využít podprogramů

Inventor 4

8 (2)

- Sestaví program s příkazy čekání na čas a stav tlakového senzoru - Sestaví program s využitím příkazů skoku

174

5.2.22. Analytická laboratorní cvičení Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: Zaměření : Analytická chemie 297 ( 9 hodin za studium týdně ) Chemická technologie 165 ( 5 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Analytická laboratorní cvičení jsou v učebním plánu zařazena mezi základní odborné předměty. Předmět umožňuje žákům získat základní vědomosti z analytické laboratorní techniky, osvojit si dovednosti stanovené profilem absolventa a základní pracovní návyky potřebné pro výkon povolání. Při výuce je kladen důraz na pečlivost, přesnost, na dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a na ekologické aspekty praktických činností. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  dodržoval zásady bezpečnosti práce v chemické laboratoři, respektoval zásady první pomoci a uměl zacházet s hasicími přístroji  osvojil si principy základních metod analytické laboratorní techniky  ovládal základní práce s laboratorními přístroji a potřebami  pracoval podle laboratorních předpisů  uměl vyhodnotit výsledky práce z hlediska kvality a kvantity  vypracoval pracovní protokol Charakteristika učiva: Ve vyučovacím předmětu analytická laboratorní cvičení si žáci osvojí cílové vědomosti a dovednosti v oblasti ochrany zdraví při práci v chemické laboratoři, bezpečnosti práce a zásad první pomoci. Dále získají základní návyky práce s laboratorními potřebami, nářadím, laboratorním nádobím a pomůckami potřebnými pro práci v laboratoři. Využijí své teoretické znalosti při kvantitativní a kvalitativní analýze, úpravě vzorků před vlastní analýzou, převedení vzorků do roztoků,určování přesné koncentrace vzorků, způsobech titrace, volbě indikátorů a výpočtech. Na základě těchto poznatků dokáží žáci zvolit metodu provedení analýzy. Při instrumentálních metodách prohloubí své poznatky z teorie při měření pH, vodivosti a el. potenciálu. Při spektrálních metodách se seznámí s prací na analytických přístrojích ( refraktometr, fotometr, viskozimetr..)Vyhodnocují výsledky své práce z hlediska kvality i kvantity a zvládají vypracovat protokol. V rámci odborné praxe se žáci seznámí s dalšími analytickými metodami a přístrojovým vybavením. Pojetí výuky: Výuka je organizována formou praktických l analytických laboratorních cvičení. Třída se při ní dělí na skupiny podle platných předpisů. Při praktické výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky : diskuse, skupinová i samostatná práce, využití pracovních listů, práce s textem a vyhledávání informací. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – schémata, praktická cvičení, apod. Hodnocení výsledků: Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží praktická analytická laboratorní cvičení. Z vybraných laboratorních prací žáci vypracují protokol. Příprava žáků na laboratorní cvičení je v úvodu výuky ověřována orientačním zkoušením. V průběhu laboratorní práce je žák hodnocen za kvalitu a přesnost provedení zadaného úkolu. Součástí hodnocení je také klasifikace písemného zpracování provedené práce (protokol, laboratorní deník …), přesnost zadané práce a čistota na pracovišti. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat : Z hlediska klíčových kompetencí žák :  formuluje své myšlenky srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  je schopen efektivně se učit a pracovat  přijímá hodnocení svých výsledků, přiměřeně na ně reaguje  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly 175

    

chápe význam životního prostředí pro člověka nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, naplňování zákona o chemických látkách a chemických přípravcích při práci v chemické laboratoři, ekonomické využívání energetických zdrojů a surovin, minimalizace vzniku odpadů, způsoby jejich zneškodňování.

Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi

ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA Zaměření analytická chemie denní forma vzdělávání počet hodin týdně

I. ročník

II. ročník 3

III. ročník 3

IV. ročník 3

celkem 9


I. ročník

II. ročník 30

III. ročník 30

IV. ročník 30

celkem 90


Žák : o o o o o o o o

prokáže znalost zásad první pomoci, protipožárních zásad používá prostředky pro první pomoc ( lékárničku, neutralizační roztoky ), hasicí prostředky uplatňuje teoretické znalosti v laboratorních cvičeních provádí dělení kationů a anionů a jejich důkazy provádí organickou elementární analýzu provádí gravimetrické stanovení vzorku provádí základní chemické operace ( srážení, filtraci, dekantaci, promývání, sušení, žíhání ) provádí příslušné výpočty

Učivo

Počet hodin 3

(1)

72

(19)

24

(10)

1. Bezpečnost práce a ochrana zdraví v chemické laboratoři  zásady první pomoci  požární ochrana 2. Kvalitativní analýza  dělení a důkazy kationů  specifické a selektivní reakce kationů  dělení a důkazy anionů  specifické a selektivní reakce anionů  analýza organických látek 3. Kvantitativní analýza  gravimetrické stanovení vybraných kationů a aniontů

176


Žák : o o

o o o o o o o o

prokáže znalost zásad první pomoci, protipožárních zásad používá prostředky pro první pomoc ( lékárničku, neutralizační roztoky ), hasicí prostředky využívá teoretické vědomosti popíše základní laboratorní techniky používané v odměrné analýze provádí analýzy neutralizační, redoxní, komplexometrické, srážecí ovládá veškeré výpočty související s odměrnou analýzou stanovuje přesnou koncentraci odměrných roztoků stanovuje obsah hledané látky ve vzorku vede záznam o analýze zpracovává výsledky analýzy ve formě protokolu

Učivo

Počet hodin 3

(1)

32

(11)

3. Neutralizační analýza

18

(5)

4. Redoxně odměrná analýza

18

(5)

5. Srážecí odměrná analýza

18

(5)

6. Komplexometrická odměrná analýza

10

(3)

1. Bezpečnost práce a ochrana zdraví v chemické laboratoři  zásady první pomoci  požární ochrana

2.Kvantitativní analýza  příprava odměrných roztoků  stanovení přesné koncentrace s použitím standardních látek


Výsledky vzdělávání Žák : o o

o o o o o o o

prokáže znalost zásad první pomoci, protipožárních zásad používá prostředky pro první pomoc ( lékárničku, neutralizační roztoky ), hasicí prostředky

aplikuje teoretické vědomosti pří výběru a použití analytických metod pracuje pracovního postupu připravuje příslušné roztoky pro stanovení vede záznamy o prováděné práci provádí výpočty a záznamy měření ( i tabulky a grafy ) vysvětlí funkci přístrojů a zařízení analyzuje vzniklé problémy

Učivo

1. Bezpečnost práce a ochrana zdraví v chemické laboratoři  zásady první pomoci a požární ochrana

1. Fyzikálně – chemické metody  seznámení s fyzikálně- chemickými metodami  práce s elektrickými přístroji  instruktáž k úlohám  vyhodnocení výsledků stanovení 2. Separační metody  plynová chromatografie 3. Elektrochemické metody  konduktometrie  potenciometrie  elektrogravimetrie 4. Spektrometrické metody  refraktometrie  polarimetrie  spektrometrie 177

Počet hodin

4 (1)

20 (6)

20

(6)

20 (6)

35 (11)

Zaměření chemická technologie


I. ročník

II. ročník 3

III. ročník

IV. ročník 2

celkem 5


I. ročník

II. ročník 30

III. ročník

IV. ročník 20

celkem 50


Žák : o o o o o o o o

prokáže znalost zásad první pomoci, protipožárních zásad používá prostředky pro první pomoc ( lékárničku, neutralizační roztoky ), hasicí prostředky uplatňuje teoretické znalosti v laboratorních cvičeních provádí dělení kationů a anionů a jejich důkazy provádí organickou elementární analýzu provádí gravimetrické stanovení vzorku provádí základní chemické operace ( srážení, filtraci, dekantaci, promývání, sušení, žíhání ) provádí příslušné výpočty

Učivo

Počet hodin 3

(1)

72

(19)

24

(10)

1. Bezpečnost práce a ochrana zdraví v chemické laboratoři  zásady první pomoci  požární ochrana 2. Kvalitativní analýza  dělení a důkazy kationů  specifické a selektivní reakce kationů  dělení a důkazy anionů  specifické a selektivní reakce anionů  analýza organických látek 3. Kvantitativní analýza  gravimetrické stanovení vybraných kationů a aniontů


Výsledky vzdělávání Žák : o o

o o o o

Učivo

prokáže znalost zásad první pomoci, protipožárních zásad používá prostředky pro první pomoc ( lékárničku, neutralizační roztoky ), hasicí prostředky

1. Bezpečnost práce a ochrana zdraví v chemické laboratoři  zásady první pomoci a požární ochrana

aplikuje teoretické vědomosti pří výběru a použití analytických metod pracuje pracovního postupu připravuje příslušné roztoky pro stanovení vede záznamy o prováděné práci

1. Fyzikálně – chemické metody  seznámení s fyzikálně- chemickými metodami  práce s elektrickými přístroji  instruktáž k úlohám  vyhodnocení výsledků stanovení 178

Počet hodin

2 (1)

15 (3)

o o o

provádí výpočty a záznamy měření ( i tabulky a grafy ) vysvětlí funkci přístrojů a zařízení analyzuje vzniklé problémy

2. Separační metody  plynová chromatografie 3. Elektrochemické metody  konduktometrie  potenciometrie  elektrogravimetrie 4. Spektrometrické metody  refraktometrie  polarimetrie  spektrometrie

179

15 (3)

12

(3)

22 (10)

5.2.23. Chemická laboratorní cvičení Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 297 ( 9 hodin za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Chemická laboratorní cvičení jsou v učebním plánu zařazena mezi základní odborné předměty. Předmět umožňuje žákům získat základní vědomosti z chemické laboratorní techniky, osvojit si dovednosti stanovené profilem absolventa a základní pracovní návyky potřebné pro výkon povolání. Při výuce je kladen důraz na pečlivost, přesnost, na dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a na ekologické aspekty praktických činností. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  dodržoval zásady bezpečnosti práce v chemické laboratoři  respektoval zásady první pomoci  uměl zacházet s hasicími přístroji  osvojil si principy základních metod chemické laboratorní techniky,  ovládal základní práce s laboratorními potřebami,nářadím a základní principy sestavování aparatur  naučil se zacházet s laboratorními přístroji  pracoval podle laboratorních předpisů  uměl vyhodnotit výsledky práce z hlediska kvality a kvantity  vypracoval pracovní protokol Charakteristika učiva: Ve vyučovacím předmětu chemická laboratorní cvičení si žáci osvojí cílové vědomosti a dovednosti v oblasti bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci v chemické laboratoři, zásady první pomoci. Dále si osvojí základní práce s laboratorními potřebami, nářadím, laboratorním nádobím a pomůckami potřebnými pro práci v laboratoři. Osvojí si základní principy sestavování aparatur a pracují podle laboratorních předpisů. Umí připravovat roztoky a jednoduché anorganické a organické sloučeniny pro různé typy chemických reakcí. Vyhodnocují výsledky své práce z hlediska kvality i kvantity a zvládají vypracovat protokol. Pojetí výuky: Výuka je organizována formou praktických laboratorních cvičení. Třída se při ní dělí na skupiny podle platných předpisů. Při praktické výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky : diskuse, skupinová i samostatná práce, využití pracovních listů, práce s textem a vyhledávání informací. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – schémata, praktická cvičení, apod. Hodnocení výsledků: Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží praktická laboratorní cvičení. Z vybraných laboratorních prací žáci vypracují protokol. Příprava žáků na laboratorní cvičení je v úvodu výuky ověřována orientačním zkoušením. V průběhu laboratorní práce je žák hodnocen za kvalitu provedení zadaného úkolu. Součástí hodnocení je také klasifikace písemného zpracování provedené práce (protokol, laboratorní deník …), přesnost zadané práce a čistota na pracovišti. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Z hlediska klíčových kompetencí žák:  formuluje své myšlenky srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  efektivně se učí a pracuje  přijímá hodnocení svých výsledků, přiměřeně na ně reaguje  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  chápe význam životního prostředí pro člověka  jedná odpovědně, samostatně a aktivně  orientuje se v základních pojmech chemie  pochopí principy chemických dějů  Dodržuje předpisy bezpečné práce s chemickými látkami a přípravky 180

 používá osobní ochranné pracovní prostředky pro jednotlivé činnosti  získá pracovní návyky potřebné pro praktické činnosti v chemické laboratoři  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Je posilována kompetence zodpovědnosti za bezpečnost svou i spolupracovníků. V oblasti vztahu k životnímu prostředí je zdůrazňováno:  naplňování zákona o chemických látkách a chemických přípravcích při práci v chemické laboratoři,  ekonomické využívání energetických zdrojů a surovin  minimalizace vzniku odpadů, způsoby jejich zneškodňování Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA denní forma vzdělávání počet hodin týdně

I. ročník 3

II. ročník 3

III. ročník

IV. ročník

celkem 6


I. ročník 30

II. ročník 30

III. ročník

IV. ročník

celkem 60


Žák/žákyně : o dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci o orientuje se ve značení chemikálií, R, S – větách o vede záznamy o práci o pracuje s laboratorním nádobím a pomůckami o provádí základní měření hmotnosti, hustoty, objemu a teploty a využívá pomocné operace o připravuje roztoky o určité koncentraci o připravuje anorganické látky, ověřuje jejich vlastnosti a čistotu o sestavuje jednoduché pracovní aparatury o používá základní laboratorní techniku o provádí výpočty a závěry laboratorních úloh o pracuje podle pracovního návodu o prokáže správné praktické návyky pro práci v chemické laboratoři

Učivo

Laboratorní cvičení - úvod  seznámení s chemickou laboratoří, jejím vybavením, chemickým sklem a pomůckami  organizace laboratorních prací  podmínky bezpečnosti práce a požární ochrany  ochranný oděv a pomůcky  laboratorní řád  práce s chemickými látkami  nakládání s chemickým odpadem  práce s elektrickými přístroji  protokol, záznam o práci Základní laboratorní techniky  práce se sklem, s korkem, pryží,  vážení, měření objemu, titrace,  měření teploty,  příprava roztoků a měření jejich hustoty,  filtrace, dekantace, krystalizace, destilace, sublimace Měření jednoduchých závislostí  rozpustnost látek na koncentraci,  rozpustnost látek na teplotě,  rychlost chemické reakce a její ovlivňování,  jednoduchá kolorimetrie,  extrakce Preparativní úkoly  příprava jednoduchých anorganických sloučenin

181


6

(2)

36

(12)

36

(12)

21

(4)


Žák : o o o

o o o o o o o o o

orientuje se v laboratoři prokáže znalost zásad první pomoci, protipožárních zásad používá prostředky pro první pomoc ( lékárničku, neutralizační roztoky ), hasicí prostředky

pracuje na zadané úloze podle pracovního návodu a o té si vede záznam vysvětlí principy jednotlivých úloh používá základní laboratorní techniku připravuje organické látky a ověřuje jejich vlastnosti zpracovává výsledky práce s využitím statistických metod, vyhodnocuje výsledky a vypracuje protokol orientuje se ve značení chemikálií, R, S – větách dodržuje zásady bezpečné práce s chemickými látkami a chemickými přípravky dodržuje zásady požární ochrany a ochrany životního prostředí, umí poskytnout první pomoc prokáže správné postupy a praktické návyky při práci s toxickými látkami a jedy a způsoby nakládání s odpady v laboratoři

Učivo


(2)

32

(8)

32

(10)

32

(8)

Organizace práce v chemické laboratoři  organizace a řízení práce v laboratoři  bezpečnost a ochrana zdraví, zásady první pomoci, protipožární ochrana a ochrana životního prostředí

Laboratorní úlohy I. cyklu  stanovení bodu tání a bodu varu organických látek  kvantitativní elementární analýza organických látek  čištění organických látek sublimací a krystalizací  destilace za sníženého tlaku  destilace s vodní párou  frakční destilace  extrakce Laboratorní úlohy II. cyklu  příprava alkenu – eliminační reakce  příprava halogenalkanu – substituční reakce  sulfonace  nitrace  diazotace a kopulace  oxidace cyklohexanolu  esterifikace  příprava kyseliny octové Fyzikálně – chemická cvičení  měření fyzikálních konstant  sestavování grafů k příslušným měřením  chromatografie  mikroskopie  vlivy na elektrolytické vylučování kovů  exkurze do provozních zařízení

182

5.2.24. Technické kreslení Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 33 (1 hodina za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Cílem předmětu je rozvíjení prostorové představivosti a přispění k rozvoji technického myšlení žáků. Žáci se učí číst a kreslit technické výkresy z oblasti strojírenství a schematické výkresy z oblasti chemie, elektrotechniky a stavebnictví podle platných norem s využitím jak moderních, tak klasických prostředků pro grafickou komunikaci. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  ovládal kreslení tužkou a tuší  znal význam technické dokumentace a normalizace v technické praxi  osvojil si zásady kreslení strojnických výkresů  dovedl číst jednoduché strojnické výkresy  uměl vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů– katalogu, technických listů učebnic, skript a Internetu  uměl pracovat s technickou dokumentací, tabulkami, veličinami a jednotkami  osvojil si základní poznatky a naučil se logicky vyvozovat závěry Charakteristika učiva: Učivo je rozděleno do šesti tematických celků. V prvním je žák seznámen obecně s pojmem technická normalizace a se základními normami pro tvorbu technické dokumentace. Ve druhé části si osvojí zásady promítání a rozvine prostorovou představivost. Třetí část je věnována základní problematice technické dokumentace ve strojírenství. Ve čtvrté části se žáci seznámí s principy tvorby výkresů v chemii, elektrotechnice a stavebnictví. Pojetí výuky: Při výuce technického kreslení jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou literaturou, práce s elektronickými informacemi). Dále je využíváno především samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání. Zvláštní důraz je kladen na osvojování správných pracovních návyků – pečlivosti, přesnosti a přehlednosti vytvářené technické dokumentace. Žák pracuje s platnými normami v oblasti technické dokumentace, orientuje se v nich dokáže je vyhledávat a správně používat. Výsledky své práce dokáže objasnit a obhájit před kolektivem. Hodnocení výsledků: Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Základem pro hodnocení žáka jsou výsledky při plnění individuálních zadání. Kromě těchto zadání jsou též využívána srovnávací zadání (vždy minimálně jedenkrát v každém tématickém celku). Důraz je kladen zejména na správnost řešení, ale přihlíží se též ke grafické úrovni odvedené práce. Využíváno je taktéž běžných způsobů hodnocení, jako je zkoušení a testování. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Z hlediska klíčových kompetencí žák:  srozumitelně a přehledně se vyjadřuje v mluvených i psaných projevech, při respektování platných norem a předpisů  přijímá hodnocení svých výsledků samostatné práce ze strany učitele  odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej  volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušenosti a vědomosti nabyté dříve  získává informace z otevřených zdrojů  je schopen nacházet funkční závislosti a využívat je  je seznámen s důležitostí znalostí problematiky technického kreslení pro jeho uplatnění na trhu práce. V rámci průřezových témat žák :  je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe.  je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti  řeší příklady a praktické úlohy tematicky zaměřené 183

Technické kreslení podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů. Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe důraz na samostudium žáka a samostatné metody učení se. Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Jsou více využívány principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participace, soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti. Významným pravidlem pro vyučování dospělých je tedy podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA


I. ročník 1

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

celkem 1


I. ročník 8

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

celkem 8


Žák/žákyně : o ovládá zásady technického zobrazování o popíše výkresy technickým písmem o vyhotovuje náčrtky a schémata dle stanovených zásad o vysvětlí údaje na výkresech a schématech o kreslí základní strojní součásti o volí a využívá technickou dokumentaci pro chemická odvětví

Učivo

Úvod a význam předmětu Technické kreslení  normalizace, formáty výkresů a druhy čar  popisování výkresů a technické písmo  způsoby technického zobrazování  pravoúhlé promítání  zásady kreslení od ruky  kótování ( způsoby, zásady )  kreslení obrazů v řezu  výkresy jednoduchých součástí  kreslení dílenských výkresů  technická dokumentace  schémata výrobních procesů  čtení z technických výkresů

184

Počet hodin

1

(1)

32 (7)

5.2.25. Odborná praxe Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní, dálková Zaměření : Analytická chemie Chemická technologie Celkový počet vyučovacích hodin za studium : 196 ( 14 + 14 dní výuky v bloku) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu : Cílem předmětu je seznámit žáky 3. a 4. ročníku s konkrétními typy výroby v chemických provozech. Žáci si v praxi ověřují poznatky z předmětů : chemická technologie, chemická technika, chemie, strojírenství, základy ekologie, ekonomika, automatizace a laboratorní cvičení. Charakteristika učiva : Předmět umožní žákům seznámit se s konkrétními technologiemi, probíranými v teoretické výuce. V praxi se mohou seznámit se strojním zařízením a procesy, probíhajícími při chemických výrobách. Naučit se pracovní kázni, řídit se pravidly bezpečnosti práce, seznámit se s možnými riziky při práci a naučit se tyto ctít a respektovat. Pojetí výuky : Výuka je organizována formou praktické výuky na provozních pracovištích v areálu Chemopetrol. Tato pracoviště jsou nasmlouvaná mezi závodem a vedením školy. Žáci jsou přiděleni na jednotlivé úseky výroby, na každé pololetí mají zadané úkoly, které průběžně odevzdávají . Při výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby využívali k plnění zadaných úkolů znalostí a dovedností jednotlivých pracovníků výroben a jako konzultanti jsou jim přiděleni technologové výroben.

Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák :        

dodržoval zásady bezpečnosti práce v provozních podmínkách a uměl zacházet s hasicími přístroji respektoval zásady první pomoci orientoval se v základních technologických operacích dokázal rozlišovat jednotlivá technologická zařízení pracoval podle technologických předpisů, uměl vyhodnotit zapisované technologické údaje a reagovat na ně pochopil, jak se dají jednotlivé chemické pochody ovlivňovat pomocí automatických členů vypracoval ročníkovou práci

Hodnocení výsledků žáka : Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží pravidelné kontroly pověřeného učitele, docházka na pracoviště a hodnocení konzultanta . Důraz je především kladen na vypracování jednotlivých úkolů k ročníkové práci.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat : Z hlediska klíčových kompetencí žák :      

zpracovává jednoduché texty na odborná témata dodržuje stylistické normy a odbornou terminologii vytváří pracovní postupy v písemné i grafické podobě, přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh aktivně se zúčastní diskuzí formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých učí se efektivně pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky 185

      

využívá ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky učí se pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením získává informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. učí se při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy a použít vhodné algoritmy využívá a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek )

Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe důraz na samostudium žáka a samostatné metody učení se. Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií. Jsou více využívány principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participace, soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti. Významným pravidlem pro vyučování dospělých je tedy podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi. ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA 3. ročník : 14 dnů ( celkem 98 hodin )


Učivo

Počet hodin 7

Žák/žákyně : o seznámí se s riziky bezpečnosti práce, se kterými se může setkat v průběhu praxe


upevní si pracovní návyky seznámí se s příslušnou technologií výroby propojí si teoretické poznatky s praktickými zkušenostmi seznámí se s technologií určeného pracoviště orientuje se ve schématech výroby a dokáže je porovnat s reálným zařízením ve výrobě popíše technologické podmínky výroby uvede suroviny, poloprodukty a produkty příslušné výroby reaguje na případné hlavní anomálie výroby zvládá průběžně vést zápisy o provozní výrobě seznámí se s technologickými reglementy výroby a orientuje se v nich vyjmenuje hlavní veličiny a popíše, jek ovlivňují průběh výroby

Úvod 

bezpečnost práce na praktikujících pracovištích

Podmínky a pravidla odborné praxe  pracovní doba  ohlašovací povinnost  struktura pracoviště  pracovní náplň Průběh praxe  seznámení s technologií pracoviště  porovnání schématu výroby s reálnou výrobou  technologické podmínky  suroviny, poloprodukty a produkty ve výrobě  vedení provozních zápisů  seznámení s technologickými reglementy  hlavní veličiny, které ovlivňují průběh výroby ( tlak, teplota, hladina, průtok, množství zpracovávaných surovin…)

186

14

77

4. ročník : 14 dnů ( celkem 98 hodin )


Učivo

Počet hodin 7

Žák/žákyně : o seznámí se s riziky bezpečnosti práce, se kterými se může setkat v průběhu praxe


upevní si pracovní návyky seznámí se s příslušnou technologií výroby propojí si teoretické poznatky s praktickými zkušenostmi seznámí se s technologií určeného pracoviště orientuje se ve schématech výroby a dokáže je porovnat s reálným zařízením ve výrobě popíše technologické podmínky výroby uvede suroviny, poloprodukty a produkty příslušné výroby reaguje na případné hlavní anomálie výroby zvládá průběžně vést zápisy o provozní výrobě seznámí se s technologickými reglementy výroby a orientuje se v nich vyjmenuje hlavní veličiny a popíše, jež ovlivňují průběh výroby

Úvod 

bezpečnost práce na praktikujících pracovištích

Podmínky a pravidla odborné praxe  pracovní doba  ohlašovací povinnost  struktura pracoviště  pracovní náplň Průběh praxe  seznámení s technologií pracoviště  porovnání schématu výroby s reálnou výrobou  technologické podmínky  suroviny, poloprodukty a produkty ve výrobě  vedení provozních zápisů  seznámení s technologickými reglementy  hlavní veličiny, které ovlivňují průběh výroby ( tlak, teplota, hladina, průtok, množství zpracovávaných surovin…)

187

14

77

5.2.27. Analytická chemie Obor vzdělávání : 28– 44– M/001 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání : denní, dálková Celkový počet vyučovacích hodin za studium : Zaměření : Analytická chemie 231 ( 7 hodin za studium týdně ) Chemická technologie 132 ( 4 hodiny za studium týdně) Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu: Cílem předmětu je seznámit a poskytnout žákům komplexní vědomosti o principech, metodách a postupech analytických analýz a vytvořit přehled o možnostech jejich využití. Předmět vzdělává žáka ve vztahu k životnímu prostředí, životním hodnotám a zdraví. Učí žáka zpracovávat a třídit informace a aplikovat je jak v praxi tak v osobním životě. Vede jej k potřebě dalšího sebevzdělávání. V zaměření analytická chemie je učivo prohloubeno, aby tvořilo hlavní profilující předmět zaměření. Předmět analytická chemie poskytuje komplexní vědomosti a intelektuální dovednosti z oblasti metod práce v analytické laboratoři. Dále se uplatňují hlediska funkční a aparaturní, včetně regulace a automatizace laboratorních zařízení, s možností řízení probíhajících procesů pomocí výpočetní techniky. Charakteristika učiva : Při výuce jsou využívány poznatky z anorganické, organické a fyzikální chemie a dovednosti získané v chemických laboratorních cvičeních. Jednotlivé bloky a témata jsou zařazeny tak, aby vhodně navazovaly na dříve probrané učivo a aby byly zachovány mezipředmětové vztahy. Výběr učiva vychází z obsahového okruhu odborné chemie rámcového vzdělávacího programu. V učivu analytické chemie se odráží současné trendy vzdělávání a rozvoj a výzkum nových analytických metod a jejich využití. Pojetí výuky : Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání, má teoretickou a praktickou část. Při výuce teoretické části jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky: diskuse, skupinová práce, projektová a kooperativní výuka, samostatné práce, pracovní listy, referáty, učení z textů a vyhledávání informací např. z Internetu, které jsou využívány ke zpracovávání referátů, doplnění poznatků, k orientaci v tématu. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – schémata, praktické ukázky, vzorky apod. Na teoretickou výuku navazují laboratorní cvičení, která umožňují žákům seznámit se s prací v laboratorních i reálných provozních podmínkách. Výuka v laboratořích probíhá v časové návaznost na teoretickou výuku, aby bylo možné docílit optimální propojení teorie s praxí. Proto je učivo předmětu analytická chemie zařazeno od druhého ročníku. Hodnocení výsledků žáka : Ke kontrole dosažených výsledků vzdělávání slouží písemné a ústní zkoušení. Průběžně jsou znalosti ověřovány orientačním zkoušením a frontálním ověřováním znalostí. Kriteria hodnocení jsou součástí školního řádu. Dalšími doplňujícími údaji jsou řešení úkolů v době zkoušení, referáty k probírané látce, exkurzní zprávy apod. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák :        

uměl pracovat s již osvojenými vybranými pojmy, zákonitosti, terminologií a chemickém názvoslovím uměl využívat a pracovat s chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto znalosti a dovednosti při chemických výpočtech získal přehled o vědním oboru analytická chemie osvojil si základní poznatky o principech a charakteristikách jednotlivých typů kvalitativní a kvantitativní analýzy a naučil se logicky vyvozovat závěry plynoucí z chemických reakcí ověřil si vybrané analytické metody v laboratorní praxi popřípadě na odborné praxi znal vlastnosti a využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě a jejich vliv na zdraví člověka a životní prostředí dovedl pracovat s různými informačními zdroji uměl aplikovat získané chemické poznatky občanském životě i odborné praxi 188

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat : V afektivní oblasti je třeba, aby si žák vytvořil pozitivní vztah k analytické chemii vůbec a pochopil nezbytnost chemických výrobků a postupů ve většině lidských činností, zejména v zemědělství, průmyslu a domácnostech.  žák dokáže obhájit význam analytické chemie v běžném životě a dovede diskutovat o způsobech řešení ekologických a zdravotních rizik v souvislosti s chemickou výrobou a používáním chemických látek.  vytvoří si postoj, že je vždy nutné skloubit ekonomické a ekologické zájmy.  snaží se hledat všestranně výhodná řešení a na základě všech poznatků si jako prioritu volí zdravý životní styl, správnou výživu a negativní vztah k návykovým látkám Klíčové kompetence :    

žák prokáže numerické dovednosti např. při analytických výpočtech s využitím matematického aparátu a výpočetní techniky žák řeší problémy a problémové situace při týmové práci žák používá informační technologie a pracuje s informacemi žák využívá komunikativní dovednosti při získávání, zpracování a interpretaci poznatků souvisejících s technologickými procesy

Průřezová témata : Občan v demokratické společnosti: Žák je veden k tomu, aby získal právní povědomí občana – znalost zákonů a norem souvisejících s pracovním a občanským životem (Občanský zákoník, Zákoník práce…) Člověk a životní prostředí: Žák si osvojuje pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí,uvědomuje si problematiku odpadů,uplatňuje ekologická hlediska při práci, chápe význam ochrany životního prostředí. Člověk a svět práce: Žák využívá informace na trhu práce, sebekriticky posuzuje své možnosti, umí nabídnout své znalosti a schopnosti, provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Informační a komunikační technologie: Žák využívá ve své práci osobního počítače, dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat informace o nových analytických postupech vznikajících v souvislosti s novými technologickými procesy Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium): Vzdělávání dospělých se týká lidí, kteří již zpravidla dokončili počáteční vzdělávání ve škole a přejali odpovědnost za svůj život. To kromě jiného znamená, že většinou pracují a přijímají závazky ke druhým lidem. Významným pravidlem pro vyučování dospělých podporování jejich aktivity a samostatnosti. Jedno z hlavních pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Obsah vzdělávání dospělých musí co nejvíce odpovídat potřebám, možnostem, znalostem a představám účastníků (demotivačními prvky mohou být naopak časová náročnost výuky, starosti a únava, ale přidat se může i nevhodné složení výukové skupiny nebo obava z neúspěchu). Vzdělávání dospělých se v nejednom ohledu liší od vzdělávání dětí a mládeže. Dospělý člověk je brán jako zralý a nezávislý, čili samostatný a zodpovědný. Vzdělává se většinou dobrovolně. Disponuje nemalou zásobou zkušeností, z nichž může čerpat. Často se vzdělává proto, aby řešil nějakou svou konkrétní potřebu či problém. Má příležitost se ve svém vzdělávání setkat s osobami, které mu jeho aktivitu usnadní; vzdělavatelé dospělých mají především úlohu průvodců a pomocníků ve vzdělávání, a nikoli nadřízených autorit. Vzdělávání dospělých se proto častěji než dříve tematizují s ohledem na schopnost podávat výkon a vyrovnávat se s novými nároky v oblasti zaměstnání o připravenosti k zaměstnání a tzv. kompetencích. Kompetence jsou chápány jako dispozice, které mají tři roviny: vědomosti (něco znám), dovednosti (něco umím prakticky vykonávat) a postoje (jsem připraven a ochoten jednat). Kompetence mají svůj význam nejen pro oblast práce; také nově pojímané úvahy o sociální politice se vyznačují důrazem na aktivní přístup občanů. Klade se důraz na prevenci potíží (zdravý životní styl, zvyšování pracovní kvalifikace, předcházení závislostem apod.) i na schopnost spolupodílet se na řešení již existujících problémů.

189



I. ročník

II. ročník 2

III. ročník 2

IV. ročník 3

celkem 7


I. ročník

II. ročník 14

III. ročník 18

IV. ročník 30

celkem 62

2. ročník : Hodinová dotace : 2 hodiny týdně ( celkem 66 hodin ) – konzultace 14 hodin


Žák/žákyně : o o o o

o o o o o o o

o

o o o o

rozčlení analytickou chemii na jednotlivé disciplíny a tyto dále specifikuje má přehled o základních pojmech, reakcích a metodách analytické chemie orientuje se v technikách a metodách odběru vzorku a jeho přípravě k analýze vybere vhodnou metodu pro chemickou analýzu podle charakteru vzorku, jeho množství, požadavku na přesnost a selektivitu metody,

definuje odbornou terminologii kvalitativní analýzy má přehled o základních reakcích a dokáže je rozlišovat rozdělí kationty a aniony do tříd popíše skupinová činidla uvede podmínky srážení rozliší rozdíl mezi analýzou anorganických a organických látek objasní principy analýzy plynů a uvede jednotlivé metody

popíše jednotlivé metody kvantitativní chemické analýzy

objasní princip vážkové, odměrné a neutralizační analýzy odvodí výpočet a určí způsob vyhodnocení analýzy s použitím statistických metod aplikuje získané poznatky z kvantitativního stanovení ve vzorku na konkrétní rozbory definuje pH a jeho rozmezí, uvede druhy indikátorů

Učivo


Úvod do analytické chemie  analytická chemie a její rozdělení, terminologie  odběr a úprava vzorku k analýze,  výběr metody stanovení

6 (2)

Kvalitativní chemická analýza  kvalitativní chemická analýza anorganických látek  elementární analýza  analýza funkčních skupin  analýza plynů

20 (4)

Kvantitativní chemická analýza  metody kvantitativní analýzy

6 (2)

Metody kvantitativní chemické analýzy  vážková analýza  odměrná analýza  neutralizační analýza

30 (6)

190

o o

rozdělí chyby měření a uvede jejich příčiny formuluje správnost a přesnost stanovení

Zpracování výsledků měření  chyby měření  statistické rozdělení náhodných chyb

4 (0)



Žák/žákyně: o

o o o o

o o

o o o

o o o

popíše princip a charakter instrumentálních metod a zdůrazní jejich výhody ve srovnání s jinými analytickými metodami má přehled o základních pojmech, reakcích a principech separačních metod využívá znalostí v návaznosti na učivo fyziky orientuje se v technikách a metodách odběru vzorku a jeho přípravě k analýze vybere vhodnou metodu pro chemickou analýzu podle charakteru vzorku

vysvětlí základní pojmy u jednotlivých metod charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly vysvětlí základní pojmy u jednotlivých metod charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly na jednotlivých příkladech srovná využití těchto metod

vysvětlí základní pojmy radiometrických metod charakterizuje principy metod na jednotlivých příkladech srovná využití těchto metod

Učivo


Separační metody  charakteristika instrumentálních metod  rozdělení separačních metod  princip separačních metod ( chromatografie, extrakce )

16 (3)

Elektromigrační metody  základní pojmy a zákonitosti  rozdělení elektromigračních metod  princip elektroforézy a izotachforézy

10 (1)

Elektrochemické metody  základní pojmy elektrochemie  rozdělení elektrochemických metod  elektrolýza  elektrogravimetrie  konduktometrie  potenciometrie  coulometrie  voltametrie, polarografie Radiometrické metody  radiometrie, základní pojmy  používaná zařízení  využití metod

30 (10)

191

10 (4)


Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o o o o

o o o

o o o

o o o o

o o o o


Učivo

má přehled o vlastnostech elektromagnetického záření popíše charakteristické veličiny charakterizuje principy jednotlivých metod a rozlišuje jejich rozdíly na jednotlivých příkladech srovná využití těchto metod

charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly má přehled o jejich instrumentaci popíše jednotlivá zařízení používaná při realizaci těchto metod charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly má přehled o jejich instrumentaci popíše jednotlivá zařízení používaná při realizaci těchto metod

vysvětlí základní vztahy a pojmy ultrafialové a viditelné spektrometrie charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly má přehled o jejich instrumentaci popíše jednotlivá zařízení používaná při realizaci těchto metod vysvětlí základní vztahy a pojmy infračervené spektrometrie popíše jednotlivá zařízení používaná při realizaci těchto metod charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly má přehled o jejich instrumentaci a analytickém využití

Spektrometrické metody  elektromagnetické záření a jeho interakce s hmotou  charakteristické veličiny  rozdělení spektrometrických metod  refraktometrie  interferometre  polarimetrie  nefelometrie a turbidimetrie

16 (8)

Emisní spektrometrie  emisní plamenová spektrometrie  atomová emisní spektrometrie  instrumentace a analytické uplatnění

16 (6)

Absorpční spektrometrie  molekulová absorpční spektrometrie  atomová absorpční spektrometrie  instrumentace a analytické uplatnění

16 (6)

Ultrafialová a viditelná spektrometrie  základní vztahy ( absorbance, transmitance )  elektronová absorpční spektra  pásové elektronové spektrum  metody a instrumentace

9 (5)

Infračervená spektrometrie  princip metody  vibrace a rotace molekul  infračervené spektrum  instrumentace metody a analytické využití  Ramanova spektrometrie  analytické aspekty nukleární magnetické rezonance

9 (5)

ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA Zaměření chemická technologie


I. ročník

II. ročník 2

III. ročník 2

IV. ročník 3

celkem 7


I. ročník

II. ročník 14

III. ročník 8

IV. ročník 10

celkem 32

192

2. ročník : Hodinová dotace: 2 hodiny týdně ( celkem 66 hodin ) - konzultace 14 hodin

Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o o o o

o o o o o o o

rozčlení analytickou chemii na jednotlivé disciplíny a tyto dále specifikuje má přehled o základních pojmech, reakcích a metodách analytické chemie orientuje se v technikách a metodách odběru vzorku a jeho přípravě k analýze vybere vhodnou metodu pro chemickou analýzu podle charakteru vzorku, jeho množství, požadavku na přesnost a selektivitu metody,

definuje odbornou terminologii kvalitativní analýzy má přehled o základních reakcích a dokáže je rozlišovat rozdělí kationty a aniony do tříd popíše skupinová činidla uvede podmínky srážení rozliší rozdíl mezi analýzou anorganických a organických látek objasní principy analýzy plynů a uvede jednotlivé metody

o

popíše jednotlivé metody kvantitativní chemické analýzy

o

objasní princip vážkové, odměrné a neutralizační analýzy odvodí výpočet a určí způsob vyhodnocení analýzy s použitím statistických metod aplikuje získané poznatky z kvantitativního stanovení ve vzorku na konkrétní rozbory definuje pH a jeho rozmezí, uvede druhy indikátorů

o o o

o

rozdělí chyby měření a uvede jejich příčiny

Učivo Úvod do analytické chemie  analytická chemie a její rozdělení, terminologie  odběr a úprava vzorku k analýze,  výběr metody stanovení


Kvalitativní chemická analýza  kvalitativní chemická analýza anorganických látek  elementární analýza  analýza funkčních skupin  analýza plynů

20 (4)

Kvantitativní chemická analýza  metody kvantitativní analýzy

6 (2)

Metody kvantitativní chemické analýzy  vážková analýza  odměrná analýza  neutralizační analýza

30 (6)

Zpracování výsledků měření  chyby měření  statistické rozdělení náhodných chyb

4 (0)

193

3. ročník : Hodinová dotace: 1 hodina týdně ( celkem 33 hodin )- konzultace 8 hodin

Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o

o o o o

o o

o o

o o

popíše princip a charakter instrumentálních metod a zdůrazní jejich výhody ve srovnání s jinými analytickými metodami má přehled o základních pojmech, reakcích a principech separačních metod využívá znalostí v návaznosti na učivo fyziky orientuje se v technikách a metodách odběru vzorku a jeho přípravě k analýze vybere vhodnou metodu pro chemickou analýzu podle charakteru vzorku

vysvětlí základní pojmy u jednotlivých metod charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly vysvětlí základní pojmy u jednotlivých metod charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly

vysvětlí základní pojmy radiometrických metod charakterizuje principy metod

Učivo Separační metody  charakteristika instrumentálních metod  rozdělení separačních metod  princip separačních metod ( chromatografie, extrakce )


Elektromigrační metody  základní pojmy a zákonitosti  rozdělení elektromigračních metod  princip elektroforézy a izotachforézy

5 (1)

Elektrochemické metody  základní pojmy elektrochemie  rozdělení elektrochemických metod  elektrolýza  elektrogravimetrie  konduktometrie  potenciometrie  coulometrie  voltametrie, polarografie Radiometrické metody  radiometrie, základní pojmy  používaná zařízení  využití metod

15 (4)

5 (1)

4. ročník : Hodinová dotace: 1 hodina týdně ( celkem 33 hodin ) – konzultace 10 hodin

Výsledky vzdělávání Žák/žákyně : o o o

má přehled o vlastnostech elektromagnetického záření popíše charakteristické veličiny charakterizuje principy jednotlivých metod a rozlišuje jejich rozdíly

Učivo Spektrometrické metody  elektromagnetické záření a jeho interakce s hmotou  charakteristické veličiny  rozdělení spektrometrických metod  refraktometrie  interferometre  polarimetrie  nefelometrie a turbidimetrie 194


o o

o o

o o o

o o o

charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly popíše jednotlivá zařízení používaná při realizaci těchto metod charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly popíše jednotlivá zařízení používaná při realizaci těchto metod

vysvětlí základní vztahy a pojmy ultrafialové a viditelné spektrometrie charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly popíše jednotlivá zařízení používaná při realizaci těchto metod vysvětlí základní vztahy a pojmy infračervené spektrometrie popíše jednotlivá zařízení používaná při realizaci těchto metod charakterizuje principy metod a rozlišuje jejich rozdíly

Emisní spektrometrie  emisní plamenová spektrometrie  atomová emisní spektrometrie  instrumentace a analytické uplatnění

8 (2)

Absorpční spektrometrie  molekulová absorpční spektrometrie  atomová absorpční spektrometrie  instrumentace a analytické uplatnění

8 (2)

Ultrafialová a viditelná spektrometrie  základní vztahy ( absorbance, transmitance )  elektronová absorpční spektra  pásové elektronové spektrum  metody a instrumentace

5 (1)

Infračervená spektrometrie  princip metody  vibrace a rotace molekul  infračervené spektrum  instrumentace metody a analytické využití  Ramanova spektrometrie  analytické aspekty nukleární magnetické rezonance

4 (1)

195

5.2.29. Žákovský projekt DEN TECHNIKY A CHEMIE Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie Forma vzdělávání: denní Ročník: čtvrtý Celkový počet projektových hodin: 18 (třídenní projektový blok) Platnost: od 01.09.2010 do 31.8. 2013 Projekt je zaveden do výuky na základě zkušeností získaných účastí v programu „Business Games II” pro žáky středních škol. Zařazení do oblasti vzdělávání Občanská nauka, Ekonomika, Informační a komunikační technologie, Český jazyk Obecný cíl projektu Obecným cílem je rozvoj podnikatelského myšlení, které je založeno na osobnostních vlastnostech žáků a úrovni jejich klíčových kompetencí. Pojetí projektu Práce v projektu je založena na vytvoření prostoru, ve kterém si žáci mohou bez obavy z reálných negativních důsledků neúspěchu (špatné hodnocení - známka) vyzkoušet své vlastní podnikatelské schopnosti (práce v týmu, řešení problémů, vyhledávání informací, prezentace výsledků práce). V průběhu projektu mohou žáci, při řešení problémů a hledání postupu, který povede k úspěšnému zakončení úlohy, získat řadu užitečných schopností a dovedností, které se dají naučit klasickou frontální výukou pouze obtížně. Úkol projektu Třída se rozdělí na realizační týmy (3 až 5 členů) – vytvoření konkurenčního prostředí. Každý realizační tým má za úkol navrhnout a vytvořit prezentaci školy dle zadaného tématu (např. den otevřených dveří ve škole, prezentace na výstavě vzdělávání škol, prezentace na veřejnosti v rámci nejrůznějších veřejných akcích apod.) se všemi náležitostmi tak, aby si žáci procvičili základní podnikatelské kompetence, naučili se získávat informace, uměli vytvořit propagační materiály, sestavili si rozpočet nutný pro celkové zajištění akce, sestavili optimální realizační tým a dovedli vyřešit úkol projektu. Základní aktivity projektu Vytvoření týmů, stanovení rolí v týmu, smyslu a cíle akce, termínu, místa konání a programu akce, vytvoření rozpočtu, zabezpečení propagace, vytvoření prezentace svého návrhu, představení návrhu ostatním, konečné zhodnocení a vyhlášení nejlepšího týmu. Časový harmonogram projektu 1. den podstata cíle projektu, rozdělení do týmu, základní pojmy z podnikání, stanovení harmonogramu jednotlivých aktivit 2. den vyhledávání potřebných informací stanovení rozpočtu, dopracování návrhu řešení úkolu, tvorba propagačních materiálů 3. den tvorba prezentace týmového řešení, prezentace návrhů a hodnocení práce jednotlivých týmů Kompetence žáků rozvíjené prací v projektu  V oblasti sociálních a personálních kompetencí žák: o přijímá a plní svěřený úkol o si stanoví cíle a priority při řešení zadané úlohy o využívá zkušeností jiných lidí o pracuje v týmu o podává vlastní návrhy na zlepšení práce o přijímá hodnocení své práce a způsobu jednání ze strany jiných lidí  V oblasti komunikačních kompetencí žák: o formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle o účastní se aktivně diskusí o obhajuje své názory a postoje 196





o respektuje názory druhých o vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování V oblasti kompetencí k využívání prostředků IKT žák: o komunikuje elektronickou poštou o získává informace z internetu o využívá ke zpracování výsledků řešení úlohy různé typy aplikačního softwaru V oblasti odborných kompetencí žák: o porozumí základním principům podnikání o plánuje a posuzuje jednotlivé činnosti (náklady, výnosy, hospodaření s finančními prostředky) o sestavuje finanční plán

Průřezová témata Obsahové zaměřené projektu zasahuje do níže uvedených oblastí průřezových témat Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. Člověk a svět práce  žáci chápou nutnost celoživotního vzdělávání, jsou ochotni se vzdělávat, spolupracovat v týmu a nést zodpovědnost za výsledky své práce.  umí se vhodně písemně i verbálně sebeprezentovat při jednání s potencionálními zaměstnavateli. Informační a komunikační technologie  žáci používají výpočetní techniku, dovedou získávat informace z internetu, kriticky je zhodnotit a dále s nimi pracovat. Jsou schopni komunikovat s ostatními elektronickou poštou.  žáci jsou schopni prezentovat výsledky své práce před skupinou lidí.

Poznámka k časovému zařazení projektu Třídenní projekt je vhodné zařadit ve druhé polovině měsíce září. Nejlépe hodnocený výsledný projekt tak může být realizován v rámci skutečné prezentace školy a žáci, kteří návrh realizace vytvořili se mohou významnou měrou podílet na samotné organizaci skutečné prezentace školy na veřejnosti.

197

6.

Personální a materiální podmínky realizace ŠVP Materiální zabezpečení výuky 

výuka probíhá ve školních učebnách (kmenové učebny a specializované učebny), které jsou vybavené odpovídajícím školním nábytkem, jsou dostatečně prostorné a osvětlené



odborné učebny (Český jazyk a literatura, Informační a komunikační technologie, Automatizace, Fyzika)



odborné učebny pro teoretickou výuku chemie, analytické chemie a chemické technologie, která je vybavena multimediální technikou (PC sestava, dataprojektor, televizor, videorekordér) a různými názornými pomůckami k realizaci výuky



laboratoře pro výuku laboratorních a analytických cvičení, vybavené speciálním nábytkem s bezpečným povrchem, přístroji, nástroji, materiálem a pomůckami potřebnými pro realizaci cílů a obsahu vzdělávání, v kapacitě odpovídající požadavkům BOZP nebo umožňující dělení tříd na skupiny, popř. podle charakteru předmětu umožňující také individuální práci žáků



nezbytné prostory pro uložení nářadí, materiálů, učebních a jiných pomůcek a prostory pro přípravnou práci (sklad chemikálií, sklad laboratorního skla, váhovna)



zázemí pro vyučující, vybavené odpovídajícím nábytkem a pomůckami potřebnými k výuce ( didaktická a výpočetní technika, učební pomůcky potřebné pro výuku )



další prostory a jejich vybavení nezbytné pro jiné vzdělávací či podpůrné aktivity – prostory pro řízení školy, osobní hygienu a odpočinek žáků i vyučujících, prostory pro stravování, odkládání oděvu a obuvi, prostory pro zájmovou činnost, setkávání žáků celé školy aj.



u všech technických zařízení školní budovy a tříd jsou dodržovány pravidelné revize jednotlivých zařízení, je dodržována a kontrolována požární bezpečnost a bezpečnost práce

Personální zabezpečení 

základním předpokladem pro práci učitele ve Střední škole EDUCHEM, a.s. je splnění kvalifikačních podmínek dle zákona č. 563/2004 Sb. (zákona o pedagogických pracovnících)



odbornost (aprobace) učitelů odpovídá všeobecně vzdělávacím předmětům a odbornému zaměření oboru dle učebního plánu a tohoto ŠVP

 

výchovně vzdělávací činnosti učitelů jsou v souladu s cíli vzdělávání stanovenými tímto školním vzdělávacím programem dle plánu „Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků” v každém školním roce rozšiřují učitelé své odborné dovednosti a znalosti samostatným studiem a v rámci kurzů dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Rozšiřování znalostí je zaměřeno na oblast pedagogicko didaktickou a odbornou (dle aprobace jednotlivých učitelů).

Organizační podmínky 

organizační podmínky školy (vnitřní organizační řád, plán výchovně vzdělávací činnosti, školní řád atd.) odpovídá všem požadavkům platné školní legislativy a je aktualizován dle platných změn



odborná praxe žáků je zabezpečena na pracovištích právnických a fyzických osob odpovídajících oboru vzdělání aplikovaná chemie (bezpečnost práce na těchto pracovištích se řídí interními předpisy jednotlivých společností a je stejná pro žáky i pro zaměstnance dané společnosti)



odborná praxe na externích pracovištích zprostředkovává žákům důležité znalosti a dovednosti související s uplatněním žáků na trhu práce



výuka ve škole je vhodně doplněna účastí žáků na výstavách, exkurzích a školních akcích 198



výuka je zabezpečena i pro žáky s lehčími vývojovými poruchami učení (jsou integrováni do běžných tříd a dle vyjádření a doporučení školského poradenského zařízení je pro ně připravován individuální vzdělávací plán a je jim umožněno využívat ve výuce doporučené kompenzační pomůcky)



žákům mimořádně nadaným je umožněno rozvíjet své specifické nadání (sestavení individuálního vzdělávacího plánu, případně umístění do vyššího ročníku vzdělávání)

Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech 

v celé budově školy (učebny, dílny, kanceláře, provozní místnosti, chodby) a při všech vzdělávacích činnostech a školních akcích jsou dodržovány všechny platné předpisy z oblasti bezpečnosti práce, ochrany zdraví a požární bezpečnosti



u všech technických zařízení školní budovy a tříd je zajištěna pravidelná údržba, technická kontrola a revize



ve školní budově je zlepšováno pracovní prostředí dle požadavků hygienickcýh předpisů, nebezpečné předměty a části využívaných prostor jsou označovány v souladu s příslušnými normami



žáci jsou na začátku každého školního roku a před zahájením každé nové činnosti opakovaně upozorňováni a instruováni o možném ohrožení zdraví, bezpečnosti práce a požární bezpečnosti



v podmínkách, obsahu vzdělávání a organizaci výuky dle tohoto ŠVP jsou respektovány fyziologické a psychické potřeby žáků



na škole jsou vytvářeny podmínky podporující zdraví, zdravý životní styl a ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími společensky negativními jevy

199

6. Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Sociálními partnery školy jsou Městský úřad Meziboří, střední a základní školy v oblasti Most, Litvínov, Chomutov, Teplice, rodiže žáků, sdružení rodičů a přátel školy, Úřad práce v Mostě, Okresní hospodářská komora a především fyzické a právnické osoby, které pracují v oblasti oboru vzdělání, tj. chemie, chemické technologie. a) v oblasti zajišťování odborné praxe Pro zajišťování odborné praxe jsou využívány : výrobní podniky Unipetrol RPA, Česká rafinérská, a.s., AIR PRODUCTS, s.r.o., Eurosupport Manufacturing Czechia, s.r.o., United Energy Způsob zajištění praxe znamená – zajištění pracoviště, odborného konzultanta a uzavření smlouvy vymezující pracovní podmínky pro žáka. V období před praxí jsou přesně vymezeny úkoly, které žáci během budou plnit. Zvýšený důraz bude kladen na to, aby talentovaní žáci dostávali práci, která není rutinná, ale bude obsahovat taková řešení, na kterých se budou žáci spolupodílet a řešený problém budou obhajovat. Výstupní částí odborné praxe v každém ročníku je ročníková práce, kterou na konci praxe bude žák ve spolupráci s konzultantem obhajovat b) v oblasti zajišťování dalších aktivit školy exkurze : 

plán exkurzí je součástí VVP, ve kterém jsou na každý školní rok schváleny odborné exkurze



odborné exkurze jsou realizovány ve spolupráci s těmito organizacemi : Unipetrol RPA, Česká rafinérská, a.s., AIR PRODUCTS, s.r.o., Eurosupport Manufacturing Czechia, s.r.o., United Energy , SČVK ( vodárny Meziboří a Šumná ), Chmelařský institut Žatec

poznávací akce : 

v rámci poznávacích akcí žáci navštěvují Ekologické centrum ( VÚHU Most), Úřad práce Most, dny otevřených dveří na VŠ ( VŠCHT Praha, UJEP Ústí n/L )

projektová činnost : 

uskutečňují se různé vzdělávací projekty, kterých se žáci školy zúčastňují v rámci vlastní výuky nebo které jsou realizovány žáky školy za účelem zvýšení zájmu o chemii u žáků ZŠ (Dny techniky a chemie, ukázkové akce na ZŠ, prezentace SŠ – Sokrates, soutěžní akce v prostorách SŠ EDUCHEM)

200

8.

Autorský kolektiv

Koordinátorka tvorby ŠVP:

Ing. Jana Ličková

Jednotlivé části ŠVP zpracovali:

J.Eisnerová, M.Ištoková, Mgr. Jarešová, Bc. Praská, Ing.M. Štréblová, Ing. R. Koulová, A. Strasserová, Bc. T. Kraj, Ing.S. Bureš, V. Šachl, V.Chleborád, Bc. Z. Lochovský, P. Podlena, J. Lažek, P. Schaffer,

Technické zpracování:

M. Ištoková

201

Střední škola EDUCHEM, a. s Meziboří, Okružní 128 (zřizovatel: PhDr. Vlastimil Doležal, Jedličkova 1166, Litvínov)

Recommend Documents