82
ZÁVĚR Impulsem pro napsání mé diplomové práce na téma edukace a reedukace jazyka anglického na základní škole, bylo to, že se v mé praxi stále více setkávám s žáky, u kterých byla diagnostikována specifická porucha učení rozličných stupňů. Více jak deset let vyučuji anglický jazyk na úplné základní škole. Při mé práci jsem se mnohokrát přesvědčila, jak důležitý je individuální přístup k jednotlivým žákům se specifickou poruchou učení. Ta metoda, která vyhovovala jednomu žáku, u jiného žáka nepřináší očekávaný výsledek. Zvolení vhodných výukových metod mě přesvědčilo, že žáci se specifickou poruchou učení mnohdy dosahují výborných výsledků ve studiu. Důležitým ukazatelem pro mou práci je vytvoření vzájemné důvěry mezi mnou a žákem. První kapitola vymezuje základní pojmy a definice specifických poruch učení. Klasifikaci specifických poruch učení. Uvádí etiologii vzniku specifických poruch učení, shrnuje nejčastější etiologické faktory. Charakterizuje projevy specifických poruch učení. Vysvětluje diagnostiku specifických poruch učení – pedagogickou diagnostiku a diagnostiku v pedagogicko-psychologické poradně. Druhá kapitola vymezuje pojmy integrace, inkluze. Popisuje modely integrace. Objasňuje systém kurikulárních dokumentů v České republice. Představuje legislativu základního vzdělávání žáků v České republice. Čtvrtá část shrnuje doporučení vzdělávacího systému, jenž vychází z projektu Evropské agentury pro rozvoj speciálních vzdělávacích potřeb. Závěrečná část se věnuje srovnání kurikulárních dokumentů v některých evropských zemích, jenž se zúčastnily výzkumu Evropské agentury pro rozvoj speciálních vzdělávacích potřeb. Tato část diplomové práce objasňuje na systém základního vzdělávání, na podporu učitelů ve vzdělávacím systému základního školství. Zahrnuje doporučení pro práci třídních učitelů základním vzdělávání. Dále koncipuje systém péče o žáky se specifickými potřebami učení. Vymezuje a popisuje základní vzdělávací oblasti Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Zabývá se metodami, jež jsou využívány ve výchovně vzdělávacím procesu. Popisuje také alternativní metody u žáků se specifickými potřebami učení. Čtvrtá kapitola je zaměřena na začlenění jazyka anglického do výchovně vzdělávacího procesu na základních školách. Zabývá se postavením jazyka anglického ve vyučovacím procesu. Zdůrazňuje nezbytnost správného výběru jazyka pro žáky se
83
specifickými poruchami učení. Shrnuje principy vyučování a učení, analyzuje alternativní metody. Vymezuje zásady výuky cizího jazyka u žáků se specifickými poruchami učení. Specifikuje pojem projektové vyučování. Pátá kapitola vymezuje cíl diplomové práce. Je v ní charakterizována výuka anglického jazyka na Základní škole Na Valtické v Břeclavi. Jsou komparovány výsledky výzkumného šetření výuky anglického jazyka na základních školách části bývalého okresu Břeclav. Obsahem další části je ukázka běžné hodiny výuky anglického jazyka. Je zde také načrtnut vzdělávací obsah předmětu anglický jazyk na základní škole. Část páté kapitoly se věnuje kazuistikám žáků, s nimiž většinou pracuji od začátku osvojování anglického jazyka a u nichž byla diagnostikována některá z forem specifických poruch učení. Závěrem jsou shrnuty výzkumné teze diplomové práce.
84
RESUME Diplomová práce je zaměřena na oblast výuky anglického jazyka na základní škole. Cílem mé diplomové práce byla problematika výuky žáků se specifickými poruchami učení. Chtěla jsem porovnat nové metody a trendy ve výuce anglického jazyka na základních školách, analyzovat názory učitelů na integraci žáků se specifickými poruchami učení do škol hlavního vzdělávacího proudu. V teoretické části se diplomová práce zabývá vymezením pojmů souvisejících se specifickými poruchami učení, systémem vzdělávání, školskou legislativou. Dále je tu část věnovaná legislativním podmínkám u nás a v zahraničí, integrativnímu vzdělávání a Rámcovému vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání. Velká část je zaměřena na výběr jazyka u žáků se specifickými poruchami učení, principy a metody vyučování při výuce anglického jazyka. Empirická část vychází jak z mých osobních zkušeností, které jsem získala na Základní škole v Břeclavi, tak část komparuje výuku, metody a přístupy k žákům se specifickými poruchami učení v části okresu Břeclav.
The Diploma work is targeted on the area of education English language on basic school. The goal of my Diploma work was problems of education pupils with Specific learning education. I want to compare new trends and methods in education English language on basic school, analyse the opinions of teachers to integration pupils with Specific learning education to school mainstreaning. In Theoretic part Diploma work is considered on determination of conceptions which relate with Specific learning education, the system of education, legislation. Then it is the part which follows of legislation in our country and forein countries, integration´s education and Framework education programme for primary education. Large part is directed upon selection of language of pupils with Specific learning difficulties, principles and methods of education during education English language. The Empiric part issues both my personal experiences which I got on Basic school in Břeclav and compares education, methods an assesses toward to pupils with Specific learning education in part of district Břeclav.
85
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY 1.Assessment in Inclusive Settings, European Agency for Development In Special Needs Education, 2007. ISBN 9788790591410 2. BAKKER In POKORNÁ, V., Teorie a náprava specifických poruch učení. Praha : Portál, 2001. ISBN 80-7178-151-7 3 BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení I. 1. vydání, Brno : Masarykova univerzita, 2004 123s. ISBN 80–210–613-3 4. BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení II. 1. vydání, Brno : Masarykova univerzita, 2005 152s. ISBN 80–210–3822-5 5. BARTOŇOVÁ, M. Specifické poruchy učení. In PIPEKOVÁ, J., Kapitoly ze speciální pedagogiky. Brno : Paido, 2006. 404 s. ISBN 80-7315-120-0 6. BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. Strategie ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a specifické poruchy učení. Distanční text. Brno : Paido, 2007. 161 s. ISBN 978-80-7315-140-9 7. BETÁKOVÁ, L.,DVOŘÁKOVÁ, K. Way to win. Plzeň: Nakladatelství Fraus 2005. 00 s. ISBN 80-7238-370-1 8. HUTCHINSON, T. Project 1 – student´s book, 1. vydání Oxford University Press, 1999 80s. ISBN 0-19-436514 X 9. HUTCHINSON, T. Project 2 – student´s book, 1. vydání Oxford University Press, 1999 80s. ISBN 0-19-426523-9 10. HUTCHINSON, T. Project 3 – student´s book, 1. vydání Oxford University Press, 1999 88s. ISBN 0-19-436541-7 11. HUTCHINSON, T. Project 4 – student´s book, 1. vydání Oxford University Press, 1999 87s. ISBN 0 19 426523 12. HUTCHINSON, T. Project Plus – student´s book, 1. vydání Oxford University Press, 1999 88s. ISBN 0-19-437723-7 13. KRATOCHVÍLOVÁ, J. Teorie a praxe projektové výuky, Brno : Masarykova Univerzita, 2006. 160 s. ISBN 80-210-4142-0 14. MATĚJČEK, Z. Dyslexie. Jinočany : HaH, 1993, 1995. ISBN 80-85787-27-X 15.MICHALOVÁ, Z. Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních 2. vydání, Havlíčkův Brod : Nakladatelství TOBIÁŠ, 2004. 115 s. ISBN 80-7311-021-0
86
16. MÜHLPACHL, P., In VÍTKOVÁ, Integrativní speciální pedagogika. Brno : Paido, 2004. ISBN 80-7315-071-9 17. PIPEKOVÁ, J. Kapitoly ze speciální pedagogiky. Brno : Paido, 1998. 234 s. ISBN 80-85931-65-6 18. POKORNÁ, V. Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení. 2. vydání, Praha : Portál, 2000 153 s. ISBN 80-7178-248-3 19. POKORNÁ, V. Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování, 3. rozšířené vydání Praha : Portál, 2003. 333s. ISBN 80–7178–570-9 20. PŘINOSILOVÁ, D., Diagnostika ve speciální pedagogice. Distanční text. Brno : Paido, 2007. 176 s. ISBN 978-80-7315-142-3 21. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. VÚP Praha : 2004 113s. ISBN 80-86666-24-7 22. SELIKOWITZ, M. Dyslexie a jiné poruchy učení. 1. české vydání, Praha : Grada Publishing, 2000. 136 s. ISBN 80-7169-773-7 23. STRANGE, D. Chatterbox 1 – student´s book, Oxford: Oxford Univessity Press 62 s. ISBN 0-19-432431-1 24.STRANGE, D. Chatterbox 2 – student´s book, Oxford: Oxford Univessity Press 62 s. ISBN 0-19-432435-1 25. TYL In TRAIN, A., Nejčastější poruchy chování dětí. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-503-2 26. VÁGNEROVÁ, M. Vývojová psychologie. 1. vydání, Praha : Portál, 2001 528s. ISBN 80-7178-308-0 27. VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H., Pedagogika pro učitele. Praha : Grada Publishing, 2007 402 s. ISBN 978-80-247-1734-0 28. VÍTKOVÁ, M. Integrativní speciální pedagogika. 2. vydání, Brno : Paido, 2004. 463s. ISBN 80-7315-071-9 29. VÍTKOVÁ, M. Otázky speciálně pedagogického poradenství. Brno : 2003 ISBN 80-86633-08-X 30. VÝBORNÁ, L., Reedukace specifických poruch učení v souvislosti s výukou cizích jazyků na základních školách, Brno, 2006. 44 s. 31. Vyhláška 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, MŠMT 32. Vyhláška 14/2005 Sb. předškolním vzdělávání, MŠMT 33. Vyhláška 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, MŠMT
87
34. Vyhláška 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení. MŠMT 9.2.2005 35. Vyhláška 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných MŠMT 9.2.2005 36. Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), 24.9.2004 37. Zákon č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů 19.11.2004 38. ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. 10. vydání, Praha : Portál, 2003. 263 s. ISBN 80-7178-800-7 39. www.msmt.cz/dokumenty
88
Seznam příloh Příloha č. 1 : Anglicko-český slovník odborných výrazů Příloha č. 2 : Dotazník Příloha č. 3 : Fotodokumentace Příloha č. 4 : Kazuistika Příloha č. 5 : Školní vzdělávací program Příloha č. 6 : Školní vzdělávací program - CD
