SKR!PS!
PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF rvlETODE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) TERHADAP TERHADAP HASIL BELAJAR FJSIKA PADA KONSEP KALOR (Studi eksperimen di MI'S lslamiyah Sawangan - Depok))
Zaenal Zhulfikri 103016327177
.clnri ..
.· ·;;;·;;,....·o·....r ..
.................
·~·
:>" • ,.,,,.(..,.,,,.,.,,.,,.,,,,., "'"'""'"'" No. !m;nk : QUJ .. .c•.Q ..~ ..:: ...... ~1-I
•!co••
•'t1
?..@....
tJci:·;if~Ea··:;i : ........... ,., .. ,......... ,, ............... ..
PROGRAM STUDI FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
PEHPUST!\l
___________ LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skripsi berjudul " Pengaruh Pembelajaran Kooperatif metode TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Studi Eksperimen di MTs lslamiyah Sawangan Depok" diajukan kepada Fakultas limn Tarbiyah dan Keguruan (FITK) VIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan Telah dittiikan pada tanggal I 8 Desember 2008 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana SI (S.Pd.) pada jurusan pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Program Studi Fisika. Jakarta, 18 Desember 2008
PANITIA UJIAN MUNAQOSAH Tanggal
Tanda Tangan
Ketua Panitia (Kerua Jurusan Pendidikan IPA) lr.H. Mahmud M. Siregar, M.Si NIP. 150 222 933 Sekretaris (Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA) Baig Hana Susanti. M.Sc NIP. 150 299 475
;!ft. . ..
Penguji I Hasian Pohan, M.Si NIP. 130 805 861
~fl)) "° o& .)1~ ..... . ...\~. :::.:o. !J!;I
Penguji II Erina Hertanti, M.Si NIP. 150 293 228 Mengetah ui, Dekan Fakultas Ilm
rbiyah dan Keguruan
\~
MA
LEMBAR PENGESAHAN
PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERA'fIF METODE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) TERHADAP PENGUASAAN KONSEP KALOR Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhl Syarat-syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
ZAENAL ZHULFIKRI NIM: 103016327177
.Di bawah bimbingan
Pembimbing I
Pembimbing II
Ir. H. Mahmud M. Siregar, M.Si
Yayau Sudi.ana, S.Si, M.A
NIP. 150 222 933
NIP. 150 377 451
PROGRAM STUDI FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHlUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KJ~GURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2008
ABSTRAK ZAENAL ZHULFIKRI. Pengaruh Pembelajaran Koopemtif Metode TGT
(I'eams Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor. Skripsi, Program Studi Fisika, Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif metode TGT (Teams Games Tournament) terhadap penguasaan konsep siswa pada pokok bahasan kalor. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen. Penelitian ini dilakukan di MTS Jslamiyah Sawangan Depok tahun ajaran 2007/2008. Subjek penelitian adalah siswa kelas VJLI dan VII.2 MTS lslamiyah Sawangan - Depok sebanyak 50 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif tipe pilihan ganda dengan empat pilihan yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana penguasaan konsep siswa. Dari basil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan metode TGT
(Teams Games Tournament) dapat mempengamhi penguasaan konsep siswa kelas VII. I MTS Islamiyah Sawangan - Depok.
Kata kunci : Metode pembelajaran TGT, Penguasaan konsep fo;ika
iii
DAFTARISI HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN ABSTRAK ................................................................................................................... iii KATA PENGANT AR ...........................•..........................•......................................•. iv DAFTAR ISI ..•.....................•..................•...........................................................•....... vi DAFTAR GAMBAR .......................•....................................................•.•................... viii DAFTAR TABEL ..............•.•..........•.........•...........•............•.......•................••.............• ix DAFTAR LAMPlRAN .............................................................................................. x Bahl
Bab IT
PENDAHULUAN ................................................................................... 1 A.
Latar Belakang .................................................................................. l
B.
ldentifikasi Masalah .......................................................................... 5
C.
Pembatasan Masalah ......................................................................... 5
D.
Perumusan Masalah ........................................................................... 5
E.
Manfaat Penelitian .............................................................................. 6
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PllKIR DAN IDPOTESIS ...•..............•.....•..•...•....•.•............•....•.•....•............•..•.... 7 A.
Deskripsi Teoritis .............................................................................. 7 1. Pembelajaran Konstruktivisme ......................................................7 a. Pengertian Pembelajaran Konstruktivisme ........................ 7 b. Tujuan dan karakteristik pembeljaran komstruktivisme ......... I 0 c. Kelebihan pembelajaran konstruktivisme .......................... 11 2. Metode kooperatifTGT ................................................. .12 a. Deskripsi metode TGT ................................................ 12 b. Komponen-komponen TGT ........................................... 18 c. Langkah-langkah dalam TGT ........................................ 20 3. Pemahaman Konsep Sains ................................................ 22 a. Pengertian pemahaman konsep ........................................ 22 b. Penilaian konsep ......................................................... 28 4. Hubungan Antara Metode TGT Denl(an Penmmsaan Konsen ..... .30
Bab HI
Bab IV
B.
Kerangka Pikir ................................................................................... 31
C.
Hipotesis ............................................................................................ 33
METODELOGI PENELITIAN ............................................................ 35 A.
Tujuan Penelitian ................................................................................ 35
B.
Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 35
C.
Metode Penelitian .............................................................................. 35
D.
Variabel Penelitian ............................................................................ 36
E.
Populasi dan Sampel ......................................................................... 36
F.
lnstrumen Penelitian ........................................................................... 36
G.
Teknik Analisis Data ......................................................................... 40
HASIL PENELITIAN .........................................•.......................•.......... 43 A. Pembelajaran KooperatifMetode TGT di MTs Islamiyah Sawangan - Depok ................................................................................ 43 I. Deskripsi data basil belajar kelompok eksperimen .................. .45
2. Deskripsi data hasil belajar kelompok kontrol.. ...................... .47 B. Penguasaan Konsep Siswa ................................................... .49 l. Pengujian Hipotesis Penelitian .......................................... 50
a. Uji normalitas data ................................................... .50 1) Uji normalitas kelas eksperimen ................................53 2) Uji normalitas kelas kontrol.. .................................. 53 b. Uji homogenitas ........................................................53 2. Uji hipotesis ................................................................54 C. Pengaruh Pembelajaran metode TGT Terhadap Penguasaan Konsep ... 55 BabV
PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................................. 57 B. Saran ....................................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 59
DAFT AR GAMBAR
1. Pola pertandingan tournament 2. Diagram alur penelitian 3. Grafik histogram kelas eksperimen 4. Grafik histogram kelas control 5. Kurva penerimaan dan penolakan Ho
DAFTAR TABEL
J _ Perbedaan antara peranan kelompok dalam pembelajaran kooperatif dengan peranan
kelompok pembelajaran biasa/tradisional 2. Fase pada pebelajaran kooperatif 3. Desain penelitian 4. Kisi-kisi instrument 5. Oeskripsi data basil belajar fisika kelas eksperimen 6. Langkah penyusunan tabel distribusi frekuensi hasil belajar fisika kelas eksperimen 7. Distribusi frekuensi data hasil belajar fisika kelas eksperimen 8. Deskripsi data hasil belajar fisika kelas kontrol 9. Langkah penyusunan tabel distribusi frekuensi hasil belajar fiisika kelas control 10. Distribusi frekuensi data hasil belajar fisika kelas control 11. Hasil uji nonnalitas untuk variabel hasil belajar kelas eksperimen 12. Hasil uji nonnalitas untuk variabel hasil belajar kelas kontrol 13. Hasil uji homogenitas untuk basil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol 14. Hasil uji tes "t" untuk basil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
DAFTAR LAMPIRAN 1. lnstrumen penelitian .............................................................................................. 62 2. Kuneijawaban instrument penelitian .................................................................... 66 3. Perhitungan validitas instrumen penelitian .......................................................... 67 4. Rekapitulasi instrumen penelitian ......................................................................... 68 S. Post test penelitian ................................................................................................. 69 6. Prosedur penelitian ............................................................................................... 71 7. Persiapan tabel distribusi frekuensi kelas eksperimen .......................................... 81 8. Persiapan tabel distribusi frekuensi kelas control ................................................. 82 9. Perhitungan pengujian homogenitas ..................................................................... 83 I 0. Pengujian hipotesis ................................................................................................ 84 11. Hasil uji reliabilitas .............................................................................................. 86
LEMBAR PENGESAHAN PANITIAN UJIAN Skripsi yang berjudul " Pengaruh Pembelajaraan Kooperatif Metode TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kaloir Studi Experimen di MTs Jslamiyah Sawangan - Depok" diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah diujikan pada tanggal 18 Desember 2008 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S.Pd) pada jurusan pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Fisika Jakarta, 18 Desember 2008 Panitia Ujian Munaqosah Tanggal Ketua Panitia ( Ketua Jurusan Pendidikan IPA) Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si NIP. 150 222 933 Sekretaris ( Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA) Baig Hana Susanti, M. Se NIP. 150 299 475 Penguji I Hasian Pohan, M. Si NIP. 130 805 861 Penguji H Erina Hertanti, M. Si NIP. 150 293 228 Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Prof. DR. Dede Rosyada, MA NIP. 150 231 356
Tanda Tangan
KATA PENGANTAR
Bismillaahirahnwnirrahiim Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT. Alhamdullilah dengan rahmat dan kasih sayangnya penulis dapat menyelesaikan penulisan skkripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa terucap kepadajunjungan alam Nabi Muhammad SAW yang telah membawa umat manusia menuju jalan kebenaran. Penulis menyadari sepenuhnya tidak sedikit kesuliatan dan hambatan yang dihadapi selam penulisan skripsi ini. Namun, alas bimbingan-Nya dan motivasi dari berbagai pihak penulis menyadari bahwa keberhasilan dan kesempurnaan merupakan sebuah proses yang hams dijalani. Maka, dengan ketulusan dan kerendahan hati ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesarsebesarnya kepada semua pihak yang telah be1jasa dalam penulisan skripsi ini, diantaranya : I. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan UIN Syarif.Hidayatullah Jakarta. 2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA sekaligus Dosen Penasehat Akademik dan Dosen Pembimbing I yang penuh kesabaran dan keikhlasan dalam membirnbing penulisan skripsi ini.
3. Bapak Yayan Sudiana, S.Si, M.A., selaku ketua Program Studi Fisika Jurusan Pendidikan IPA sekaligus Dosen Pernbirnbing II yang telah rnernberikan pengarahan serta meluangkan waktu, tenaga dan pikiran disela-sela kesibukannya
untuk
rnernberikan
birnbingan
kepada
penulis
dalarn
rnenyelesaikan skripsi ini.
4. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan IPA UIN SayrifHidayatullah Jakarta yang telah rnernberikan ilrnu pengetahuan serta birnbingan kepada penulis selam rnengikuti perkuliahan, semoga ilrnu yang telah Bapak dan Ibu berikan bermanfaat dan mendapatka keberkahan dari Allah SWT. 5. Bapak Ors. Ahmad l3arkah, selaku Kepala Sekolah MTs Islamiyah Sawangan - Depok. !bu Neneng, S.Pd., selaku guru bidang studi fisika serta seluruh guru dan staf MTs Islamiyah Sawangan - Depok yang telah banyak iv
membantu dan memberikan bimbingan, kritik dan saran selama penelitian berlangsung. 6. Bapak Drs. Sudirman, selaku Kepala Sekolah SMP I Al lhsan Sawangan dan !bu Rusliah, S.Pd., selaku Kepala sekolah SDN Lenteng Agung 08 Pt serta seluruf dewan guru dan staf yang selalu memberikan pengertian kepada penulis 7. Sembah sujud ananda kepada yangtercintaAyahanda Anwar, S.Pdi dan yang tersayang Ibunda Sutijah yang telah memberikan bantuan kepada penulis baik materil maupun spiritual serta doa yang senantiasa tiada henti-hentinya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah memberikan yang terbaik untuk kalian. 8. Adiku Farhan, Laras dan Roni yang selalu membuat penulis bahagia dan memberikan kecerian sepanjang hari. 9. Sahabat - sahabat terbaik, Suhe, Ase, Sandi (terima kasih untuk semua), Eli, Meli dan semuanya yang selalu mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. I 0. Teman-teman sepe1juangan Jurusan Pendidikan IPA angkatan 2003, Program
Studi Fisika, Kimia dan Biologi yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih untuk kebersamaanya selama ini yang selalu memberikan keceriaan selama kuliah. Kepada mereka penulis hanya bisa mendoakan "semoga Allah SWT senantiasa mencurahkan ralunat, kasih saying serta hidayah-Nya, memberkahi dan melindungi mereka sepanjang masa. Akhirnya dengan rasa tulus skripsi ini penulis saj ikan, khususnya untuk mahasiswa dan pembaca pada umumnya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat. Amiin Jakarta, September 2008
Penulis
v
BABl PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan mempunyai peranan penting yang sangat menentukan bagi perkembangan dan perwujudan individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan negara. Kemajuan suatu budaya bergantung kepada cara ke:budayaan tersebut mengenali, menghargai dan memanfaatkan sumber daya mmmsia dan hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikart kepada anggota masyarakat, terutmna kepada peserta didik. Pendidikan juga merupakan suatu proses yang bermaksud membantu siswa untuk tumbuh dan berkembang secara optimal dari segi kepribadiannya. Sebagaimana yang tercantum dalmn Undang-undang Sistem Pendidikan nasional No. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan peroses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untulc memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, masyarakat, bangsa dan negara. 1Hal ini berarti bahwa pendidikan merupakan suatu usaha sadar untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan di dalmn dan di luar sekolah yang berlangsung seumur hidup yang mengarah kepada tujuan yang hendak dicapai. Dalam perumusan tujuan pendidikan harus diaral1kan pada dasar pendidikan nasional. Sebagaimana yang tertuang dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 yang berbunyi:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradahan bm1gsa yang bennartabat dalmn rangka mencerdaskan kehudupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembmignya potensi agar menjadi manusia yang berimmi dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, kreatif, mm1diri dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggungjawab"2
2
Hal inf menunjukan bahwa pemerintah memberikan perhatian yang sangat besar terhadap penyelenggaraan pendidikan. Karena melalui pendidikanlah akan membentuk dan manambah pengetahuan seseorang yang dapat digunakan untuk mencapai kesejahteraan hidup dan dapat membantu perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berguna untuk merubah keadaan suatu bangsa menjadi lebih baik dan menciptakan sumber daya menusia yang berkualitas. Dalam menghadapi tantangan global saat ini kiranya diperlukan suatu terobosan barn dalam dunia pendidikan guna menghasilkan manusia yang siap untulc berkompetesi, mampu bertahan (survive) hidup dan memberikan warna dalam kehidupan ini (life ski/), ha! ini dikarenakan pendidikan merupakan bagian dari usaha untuk meningkatkan tarafkesejahteraan kehidupan rnanusia. 3 Pendidikan juga merupakan keharusan mutlak bagi setiap manusia. Tanpa pendidikan manusia tidak akan dapat berkembang sebagaimana mestinya, sebab pendidikan merupakan suatu proses dalam mengembangkan potensi yang ada pada mannsia. Sedangkan pendidikan menurut Prof. Dr. Hasan Langgnlung, dapat ditinjau dari dua segi yaitu : pertama, dari sudut pandang masyarakat, dan kedua dari pandangan individu
4
•
Dari segi pandangan masyarakat, pendidikan berarti
pewarisan kebudayaan dari generasi tua ke genarasi muda, agar hidup masyarakat terus berlaajut. Dengan kata lain, masyarakat mempunyai nilai··nilai budaya yang ingin disalurkan dari generasi kegenerasi agar identitas masyarakat tersebut tetap terpelihara. Selanjutnya yang kedua dari sudut pandang
ind~vidu,
pendidikan
berarti pengembangan potensi-potensi yang terpendam dan terse:mbunyi. Dalam kurikulu:m tingkat satuan pendidikan (KTSP), metode pembelajaran yang harus dikembangkan adalah yang berbasis kepada siswa, guru hanya sebagai fasilitator, sehingga dapat melibatkan siswa secara aktifyang dapat meningkatkan daya kreatifitas dan berfikir kritis siswa, serta dapat memperknat motivasi mereka untuk belajar. Semua itu dapat ditemulcan pada pembelajaran kooperatif.
3
Rahayu Kariadinata, Mengembangkan Keterampilan Sosial Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif(Sebagai Upaya Menjawab Tunmtan Kurikulum 2004). (Seminar Nasional
3
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu metode pengajaran dimana siswa
bekerja di dalam kelompok-kelompok kecil hingga mereka saling
membantu antara satu dengan yang lainnya dalam mempelajari suatu konsep. Pembelajaraan kooperatif dipengaruhi juga oleh faktor Jingkungan belajar. Menurut Muslimin Ibrahim, dkk, Jingkungan belajar w1tuk pembelajaran kooperatif dicirikan oleh proses demokrasi dan peran aktif siswa dalam menentukan apa yang hams dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. 5 Selain itu pembelajaran kooperatif juga merupakan fondasi yang baik untuk meningkatkan dorongan berprestasi siswa 6 Keberhasilan
pendidikan
pada Ull1UU111ya
dinila:i
dari
perolehan
pengetahuan, sikap dan keterampilan. Agar proses pendidikan dapat berjalan dengan baik, efektif dan efisien diperlukan beberapa unsur, diantaranya guru, siswa, kepala sekolah, karyawa:n, media da:n metode pembelajaran atau dengan kata lain dapat disebut sebagai strategi pembelajaran. Salah satu tindakan pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru adalah dengan memperbaiki metode pembelajaran yang digunakan. Adapun yang dimaksud dengan metode pembelajaran a:dalah cara atau jalm1 yang digunakan oleh guru untuk mencapai suatu tujuan belajar yang diharapkan yaitu untuk mendapatkan pengetahuan, sikap dan kecakapan. Pembelajiaran yang efektif adalah pembelajam yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktifitas sendiri. 7 Kurang tepatnya penggunaan metode pembelajaran akan menjadi penghalang proses pembelajaraan sehingga banyak tenaga dan waktu yang terbuang sia-sia. Pemililian metode pembelajaran diharapkan sesuai dan cocok terhadap suatu materi pelajaran. Metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang pendidik harus dapat membuat siswa tidak jenuh, sa:tah satunya adalah metode pembelajaraan kooperatif dengm1 teknik TGT ( Teams Games 5
Muslimln1brnJ1im, dkk, Pembeiajaran Kooperatif, (Surabaya: UNESA-University Press, 200i ), cet, Ke-2, hal 11 6 Endang Sri Rejeki, Meningkatkan Mina/ Be/ajar Biologi Melalui Model Pembe/aiaran Team
4
Tournaments). Metode TOT ( Teams Games Tournaments) dikembambangkan
dan di teliti oleh John Hoopkins University. Dalam metode
TOT ( Teams Games Tournaments) ini siswa dibagi
dalam kelompok-kelompok kecil dengan anggota 4-5 orang yang heterogen8 • Mereka dalam kelompok saling bekerja sama, saling berdisknsi dan tolong menolong dalam mengerjakan tugas kelompok dan memahami suatu konsep pelajaran serta mereka saling berkompetisi antar kelompok. Setiap individu dalam kelompok tersebut memberikan kontribusi untuk pencapaian skor kelompok. Kelompok yang memperoleh nilai tinggi akan mendapat
p1~nghargaan.
Di dalam
kegiatan pembelajaran dengan metode TGT ini semua siswa memiliki peluang yang sama untuk memperoleh prestasi, baik sebagai individu maupun anggota kelompok. Pembelajaran dengan menggunakan metode TGT
diharapkan dapat
membantu proses belajar mengajar agar lebih efektif, menarik dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran fisika. Pembelajaran fisika yang efektif adalah suatu pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat tercapai tujuan pembelajaran sesuai yang diharapan. 9 Fisika adalah mata pelajaran yang berkaitan dengan fenomena alan1 secara sistematis. Selain itu pembelajaran fisika juga rnelibatkan siswa secara aktif untuk berinteraksi dengan objek kongkrit. Dilihat dari pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik dilapangan terdapat kecenderungan bahwa proses belajar mengajar dikelas berlangsung secara klasikal dan hanya bergantung pada bukn teks dengan metode pengajaran yang rnenitik beratkan proses menghafal drui pada pemahaman konsep. Pembelajaran fisika dengan menggunakan metode TOT ( Teams Games Tournaments) diharapkan dapat membantu proses belajar mengajar agar
berlangsung lebih menarik dan menyengkan, sehingga mampu rneningkatkan pengetahuan konsep siswa terhadap pelajaran fisika yang nantinya dapat
5
meningkatkan hasil belajar. Adapun konsep yang dimaksudkan adalah konsepkonsep tentang kalor dan perpindahan kalor yang terdiri atas; perubahan wujud zat, kalor, kalor yang dibutuhkan untuk menaikan suhu zat, mendidih serta melebur. B. Jdentifikasi Masalah
Dari berbagai macam latar belakng masalah masalah yang telah dipaparkan, penulis mengidcntifikasi masalah sebagai berikut : l. Bagaimanakah pengaruh penerapan
metode TGT terhadap penguasaan
konsep kalor ? 2. Bagaimanakah penerapan metode TGT terhadap penguasaan konsep kalor dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa ?
C. Pembatasan Masalah
Untuk menghindari salah penapsiran terhadap skripsii ini maka penulis membatasi fokus penelitian ini pada penerapan metode TGT terhadap penguasaan konsep fisika siswa pada konsep kalor, dengan menggunakan 15 instrumen yang terdil:i dari ; 4 soal tentang pengertian kalor, 5 soal tentang pembahan wujud zat, 3 soal tentang kalo yang dibutuhkan untuk menaikan suhu zat dan 3 soal tentang mendidih dan melebur.
D. Pennuusan Masalall
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yimg telah diuraikan diatas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut : "Bagaimanakah pengaruh penggunaan metode TGT terhadap penguasaan konsep kalor pada MTS Islamiyah ?"
6
E. Manfaat Pcnclitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: I. Diharapkan hasil penelitian ini bermanfaat untuk memberikan alternatif kepada guru dalam mengajarkan fisika melalui pendekatan cooveratif learning
2. Untuk sekolah, dapat menjadi embrio dalam peng•embangan plaksanaan cooperative learning, dan dapat memberikan masukan dan wawasan baru bagi sekolah sehingga menghasilkan siswa-siswa yang berprestasi. 3. Untuk siswa, siswa diharapkan memperoleh pembelajaran yang baru sehingga mudah untuk mengerti dan dapat memberikan semangat dalam belajar sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. 4. Bagi penelitian lain dapat digunakan sebagai contoh untuk melakukan penelitian. 5. Untuk Universitas dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam penyusunan program penelitian di perguruan tinggi.
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis
1. Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme a. Pengertian Pembelajaran Konstruktivisme Tidak bisa dipungkiri bahwa sains khususnya fisika sering diajarkan dalam suasana tradisional, dimana guru mengambil peranan yang clominan sementara siswa hanya bersifat pasif. Siswa tidak diberikan kesempatan yang luas untuk melakukan berbagai percobaan yang sanagt dibutuhkan para siswa dalam memahami clan membangun sebuah konsep fisika. The National Science Resource Centre dalam Munas Prianto (2006), mendeskripsikan bahwa anak belajar sains
dalam empat tahapan : a. Fokus Tahap ini adalah tahapan dimana anak menerangkan suatu fenomena berdasarkan yang mereka miliki. Tahapan ini memberikan gambaran kepada kita, guru dan orang tua tentang pengertian yang sudah mereka miliki. b. Eksplorasi Ini adalah tahapan dimana anak melalmkan penganiatan clan percobaanpercobaan. c. Refleksi Setelah melakukan percobaan, anak-anak akan mendapat serangkaian informasi dan membangun pemahaman dari percobaan itersebut. Tahap ini juga latihan buat anak untuk menyampaikan ide dan gagasan kepada orang lain. d. Aplikasi Tahap terakhir ini adalah tahapan dimana anak bisa mengaplikasikan apa yang mereka pelajari serta menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan kondisi di clunia nyata. 1
8
Teori pembelajaran konstrukivisme (Constructivist theories of
learning)
menyatakan
bahwa
siswa
harus
menemukan
sendiri
dan
mentrasformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturanaturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. Menurut teori konstruktivis, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pangetahuan kepada siswa melainkan siswa sendiri yang harus membangun pengetahuan di dalam benaknya. 2 Oleh karena itu, pembelajaran harus dikemas. menjadi proses 'mengkonstruksi' bukan menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran, siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan akif dalam proses belajar mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan bukan gum. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan: 1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan terhadap siswa 2. Member kesempatan kepada siswa menemukan dart menerapkan idenya sendiri 3. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi
m1~reka
sendiri dalam
belajar. 3 Pembelajaran kontruktivisme dikembangkan berdasarkan teori belajar koguitivisme yang memiliki paham bahwa sains bukan hanya s1~bagai produk tapi juga sebagai proses.4 Konflik kognitif tersebut terjadi saat interaksi antara konsepsi awal yang telah dimiliki siswa dengan fenomena barn yang dapat di integrasikan begitu saja, sehlngga diperlukan pernbahan struktur koguiif unuk
2
Trianto, Model-model Pembelajaran lnavatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), ha!. 13 3 Trianto, Model-model Pembelajaran InovatifBerorientavi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), hal. 109-110
9
membangun keseimbangan. 5
Jadi model pembelajaran kontruktivisme adalah
salah sau pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik kognitif. Salah satu tujuan pembelajaran fisika adalah agar siswa dapat memahami konsep-konsep fisika dan saling keterkaitan. 6 Pembelajaran yang efektif dalam suatu proses belajar mengajar diwujudkan oleh penguawasaan materi serta keterampilan mengajar seorang guru. Konsep-konsep fisika dapat dipelajari melalui kegiatan percobaan atau demonstrasi guru guna untuk mengkostruk pengetahuan siswa. Berdasarkan pandangan tersebut bahwa pembelajaran sains khususnya fisika adalah pembelajaran yang memberikan peluang kepada siswa untuk membangun pengetahun pengetahuannya. Dengan kata lain pembelajaran fisika yang baik adalah dengan menggunakan model konstruktivisme. Model pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik kognitif. Menurut Nengsih Juanengsih (2007) model konstruktivisme dalam pembelajaran adalah salah satu proses belajar mengajar, siswa sendiri aktif secara mental membangun pengetahuannya, yang dilandasi oleh struktur kognitif yang tel ah dimilikinya. Selanjutnya dalam kaitan pada pembelajaran IPA khususnya Fisika, metode kontruktivisme sangat membantu sekali pada kegiaan pembelajaran.IPA merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam, terjemahan dari kata-kata dalam bahasa inggris "natural science" atau secara singkat sering disebut
"science" atau sains saja. 7 Pembelajaran yang diartikan sebagai proses belajar mengajar. Kontruktivisme dalam pembelajaran sains yai1tu belajar berarti
5
Nengsih Juanengsih, Penerapan Model Pembelajaran Kontruktivisme Melalui Pendekaan lnduktifUntuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Biologi, Seminar lntemasional Jurusan IPA
2007 Rochmah Yudhawati Dhew~ Efektijitas Metode Eksperimen dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik. Metamrnrfosa. Vol. I No 2" 6
10
membentuk makna yang diciptakan sehingga akan terjadi pengembangan pemikiran dengan membentuk pengertian baru. Pembelajaran
sains
yang
lebih
menekankan
pada
pembentukan
keterampilan memperoleh pengetahuan daya pikir dan daya kreasi.
8
Sementara
itu daya pikir dan daya kreasi sebagai indikator dari perkembangan kognitif itu sendiri bukan merupakan akumulasi kepingan perubahan perilaku terpisah melainkan merupakan pembentukan oleh anak, suatu kernngka teori belajar terhadap usaha seseorang dalam mengkonstruk pengetahuannya.
Dalam
pembelajaran konstruktivisme, pengetahuan siswa dibentuk ol·~h siswa itu sendiri dan dibentuk melalui interaksi antar siswa juga dengan gurunya.
b. Tujuan dan Karaktcristik Pembclajaran Konstruktivlsme Dalam konteks pembelajaran di kelas, lconstruktivisme memiliki beberapa prinsip, antara lain: 1. Constructed (membangun)
Pada saat belajar, siswa tidak dalam keadaan kosong. Mereka datang ke dalam situasi pembelajaran dengan siap dan telah merumuskan pengetahuan, ide dan pemahaman. Pengetahuan awal ini merupakan bahan mentah yang akan mereka ciptakan menjadi pengetahuan baru. 2. Active (aktif)
Siswa di sini adalah orang yang menciptakan pengetahuan untuk dirinya sendiri. Guru menyediakan ruang untuk melakukan eksperiimen(pengarnatan), membuat pertanyaan, dan mencoba seseuatu ha!. Kegiatan pembelajaran mengaharuskan siswa akif (berpartisipasi penuh). 3. Rejlektive (refleksi) Siswa mengontrol proses pembelajarannya sendiri, dan mengadakan refleksi pada
pengalamannya.
Proses
ini
membuat
mercka
ahli
dalam
pembelajarannya. Guru membantu menciptakan situasi dimana siswa merasa
11
nyaman membuat pertanyaan dan mengadakan refleksi pada proses belajamya, baik sendiri maupun secara kelompok. 4. Collaborative (kerja sama) Kelas konstmktivisme berdasarkan atas kerja sama antar siswa. Banyak alas an mengapa kerja sama memberikan kontribusi dalam pembelajaran. Alas an utamanya adalah bahwa siswa belajar tidak hanya dari dirinya sendiri, tetapi juga dari teman-temannya. 5. Inquiry- Based (berdasarkan inkuiri) Aktivitas pokok dalam kelas konstmktivisme adalah rnemecahkan masalah. Siswa menggunakan metode inkuiri untuk membuat pertanyaan, menyelidiki topik, dan menggunakan sumber yang bervariasi unruk menemukan solusi dan jawaban. Siswa mengeksplor topic dan membuat kesimpulan. 6. Evolving (menyusun) Siswa memiliki gagasan-gagasan yang mungkin nantinya akan invalid, tidak benar atau tidak cukup unruk menjelaskan pengalaman ham. Gagasangagasan ini mempakan tahap sementara dalam menyusun aitau menyatukan pengetahuan.9
Berdasarkan
karakteristik
di
atas,
pembelajaran
konstmktivisme
merupakan pembelajaran yang melibatkan peran aktif siswa dalam membentuk pengetahuan barn dengan apa yang telal1 mereka keahui. Pembelajaran konstmktivisme juga membentuk pembelajaran koperatif serta terjadi interaksi antar sesama siswa dan interaksi dengan guru.
e. Keiebihan Pembelajaran Konstrukivisme Alberta Learning Center menyatakan bahwa kelebihan pembelajaran konstmktivisme antara lain:
12
I) Memberi kebebasan kepada siswa untuk belajar, membuat pertanyaan dan mengeksplorasi proses pembelajaran. 2) Siswa dapat belajar secara mendalam dan cenderung aktif. 3) Proses pembelajaran didasarkan bagaimana siswa dapat berpikir dan mengerti apa yang telah dipelajari. 4) Adanya proses transfer belajar dan sISwa diberi kebebasan dalam mengorganisasikan pembelajaran 5) Proses pembelajaran didasarkan atas kondisi nyata yang terdapat di alam 6) Mengembangkan kerja sama dan interaksi sosial di antara semua komponen pembelajaran. io
2. Metode Kooperatif TGT a. Deskripsi Metode Kooperatif TGT Sebelum membahas mengenai TGT terlebih dahulu akan dibahas pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan metode pengajaran classical yang hanya memberikan catatan pada siswa, dan sewaktuwaktu siswa hanya melihat dan mendengar apa yang disampaikan oleh pendidik11 • Pada dasamya pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memfokuska kegiatan pembelajaran pada siswa yang terbagi dalam beberapa kelompok. 12 Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif , ada empat macam peran guru yaitu :
pertama, sebagai manajer seperti membantu siswa mengorganisasi diri, mengatur tempat duduk. Kedua, sebagai pengamat, guru mengamati dinarnika yang terjadi
10
Educational Broadcasting Corporation, 2004, Constructivism <JS a Paradigmafor Teaching and Learning: What Are Benefit ofConstrucivism?, tersedia: httn://www .th irtf':f':n
oro/Prlnn 1fnp/,..nnr>t>nt'Jr1<>"" /,-.n-..,,.t-t-..l..-;.;, ,!,,,..,.... /!~..l~..
~ .. L..-. L_,___ 1
13
selama proses pembelajaran berlangsung, ketiga, sebagai pemberi saran dan keempat, sebagai penilai 13 •
Model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa kelebihan dalam mengembangkan potensi siswa dalam kelompok, seperti terjadinya hubungan saling menguntungkan di antara anggota kelompok yang melahirkan motivasi ; mengembangkan semangat kerja kelompok dan semangat kebersamaan ; serta menumbuhkan komunikasi yang efektif dan semangat kompetisi diantara anggota kelompok. 14 Maka diharapkan dapat mengembangkan po1tensi siswa secara efektif, sehingga peran guru tidak lagi terlalu dominan, dan kemampuan berfikir siswa dapat berkembang, yang pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa yang maksima!. Tabel. 2.1 Perbedaan antara peranan kelompok dalam pembeliijaran kooperatif dengan peranan kelompok pembelajaran biasa/tradlisional Peranan Kelompok Dalam Peranan Kelompok Dalam Pembelajaran Kooperatif l.
Kepemimpinan bersama
Pembelajaran Biasa (Tradisional) l. Satu pemimpin
2. Saling bergantungan yang positif
2. Tidak ada saling ketergantungan
3. Keanggotaan heterogen
3. keanggotaan yang homogen
4. Mempelajari keterampilan -
4. Asumsi adanya keterampilan-
keterampilan kooperatif
keterampilan yang efektif
5. Tanggungjawab terhadap hasil belajar seluruh anggota kelompok
6. Menekankan pada tugas dan
5. Tanggimgjawab terhadap hasil belajar sendiri
6. hanya menekankan pada tugas
hubungan kooperatif 7. Ditunjang oleh guru
7. Diarahkan oleh guru
8. Satu hasil kelompok
8. Beberapa hasil individual
9. Evaluasi kelompok
9. Evaluasi individual
13
Yumi Suasti, Upaya Peningkatan Kreativitas Siswa SMU Pembangunan UNP Melalui Modifikasi Cooperative Learning Model Jigsaw, (Jumal Pernbelajaran,No. 04 tahuu 26, Desernber
14
Pada pembelajaraan kooperatif terdapat 6 langkah u1ama atau tahapan yang harus dipenuhi (lihat Tabel 2.2) 15 Tabcl 2.2 Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif Tingkahlaku Guru
Fasc
--------1
Fase-1 Guru menyampaikan semua tujuan Menyampaikan tujuan dan memotivasi pelajaran yang ingin dicapai pada siswa pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.
Guru menyajikan informasi kepada siswa denganjalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
Fase-2 Menyajikan informasi
Fase-3 Mengorganisasikan s1swa kelompok-kelompok belajar
Fase-4 Membimbing belajar
kelompok
Fase-5 Evaluasi
Fase-6 Memberikan penghargaan
Guru menjelaskan kepada siswa kedalam bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
kerja
Guru membimbing kelompok belajar dan pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Guru mengevaluasi basil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempre-sentasikail hasil kerjanya. Guru mencari cara untuk menghargai baik upya maupun basil belajar individu dan kelompok.
Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja, tetapi siswa juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang
15
disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas. Perana hubungan kerja dapat dibangun dengan membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan pembelajaran. Pembelajaran kooperativ juga dapat mengembangkan pola pikir siswa. Dalam kegiatan pembelajaran siswa yang dikelompok beke1ja sama untuk memecahkan masalah bersama. 16 Melalui pembelajaran kooperativ siswa didorong untuk bekerjasama secara maksimal sesuai dengan keadaan kelompoknya. Diskusi kelompok merupakan suatu metode pembt:lajar yang paling efektif, kerena disi siswa mampu bertukar pikiran dalam menuangkan jawaban atau pendapat. Dengan satu kelompok terdiri dari 1-6 memudahkan siswa dalam belajar dan guru dalam membimbing siswa. Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik. Menurut Jhonson dan Holubec dalam Efandi Zakaria dan Zanaton lksan (2006), berpendapat bahwa pada pembelajaran kooperativ ada 5 elemen yang penting yaitu : 1. Adanya ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok. 2. Terjadinya interksi dalam kelompok. 3. Kemampuan menilai individual dalam kelompok. 4. Kemampuan pribadi dan kelompok kecil 5. Proses belajar kelompok.
17
Tujuan model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu: 1) Hasil Belajar Akademik
Pembelajaran
kooperatif
meliputi
berbagai
macarrn
tujuan
sosial,
pembelajaran kooperatif juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa
16
Jhon Sharp, Cooperative Learning In A Manefacturing Management Course, ( England :University of Salford 2003) 17 -
••
--
--
-
16
dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit. Para pengembangan model ini telah menunjukan bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan berubah norma yang berhubungan dengan hasil hasil belajar siswa. 2) Penerimaan terhadap perbedaan individu Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif ialah penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, maupun ketidakmampuan. 3) Pengembangan Keterampilan Sosial
Tujuan penting dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasatna dan kolaborasi. Keterampil:m ini amat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat dimana banyak kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam organisasi yang saling be:rgantung satu sama lain dan dimana masyarakat secara budaya semakin beragam. Selain itu unggul dalam membantu siswa memahami
konsep-kons•~P
sulit, model ini
sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan kemarnpuan kerjasama. Seperti diuraikan di atas dalam pembelajaran kooperatif, bahwa selama kerja kelompok tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru dan saling membantu teman sekelompok untuk mencapai ketuntasan materi. Belajar belum selesai jika salah satu anggota kelompok belum menguasai bahan pembelajaran. Agar pembelajaran kooperatif secara efektif, unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang perlu ditanamkan kepada siswa adalah sebagai berikut: 1) Siswa dalarn kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka "sehidup
sepenanggungan". 2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti
milik merek:i ~entliri
17
3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tnjuan yang sama. 4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya. 5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untnk semua anggota kelompok. 6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. 7) Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. 18 Kelebihan pembelajaran kooperatif antara lain: I. merangsang kreativitas anak didik dalam bentnk ide, gagasan, dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah 2. mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain, (c) memperluas wawasan 3. membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan suatn masalah,1 9 4. mempertinggi partisipasi siswa secara individual 5. belajar kelompok melibatkan siswa secara langsung dalam proses belajar mengajar 6. setiap siswa dapat menguJ1 tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan pelajaramiya masing-masing 7. dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam belajar kelompok diharapkan para siswa akan dapat memperoleh kepercayaan akan (kemampuan) diri sendiri. 20 Pembelajaran kooperatif di dalam kelas juga mempunyai beberapa keurangan diantaranya:
18
Muslimin lbral1im. Pembelajaran Kooperatif( Surabaya: UNESA-Univers.ity Press), h. 6 19 Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain. Stratevi Relaiar MPnUninr rr~lr!irh:i-
18
1. Memerlukan persiapan materi extra 2. Memerlukan waktu yang banyak m1tuk mengulas materi 3. Membuat siswa tidak pereaya diri dengan kemampuannya 4. Siswa atau pengajar kurang terbiasa dengan metode pembelajaran kooperatif 5. Siswa kurang berkemampuan bekerja dalam kelompok. Beberapa teknik pembelajaran kooperatif serta
21
p<~neliti
yang telall
mengembangkan antara lain adalah Jigsaw (Aronson & Associates, 1960), TGT
(teams-games-tournament) (DeVries & Edwards, 1970) , STAD (Student Team Achievement Division) (Slavin & Associates, 1970), belajar bersama (learning together) (Johnson & Johnson, 1960),
pe1mainan panggil nomor (numbered
head), Group Ivestigation (GI) ( Sharan & Sharan, 1970), dan lain-lain. 22
b. Komponen-komponen dalam TGT TGT (teams-games-tournament) merupakan salall satrn metode koopertif. TGT (teams-games-tournament) mempnnyai lima komponen rntama yaitu :23
1. Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalan1 penya31an kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsnng atau dengan ceramall, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memallarni materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok clan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok (team) Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelarnin dan ras atau etnik. Fungsi
21
Zakaria, Efendi dan Zanaton lksan, Promoting Cooperative Learning Jn Science And Mathematics Education : A Malaysian Perspective, ( Eurasian Journal of Mathematics, Science & Technology, 3 (1), 2007), ha! 35 22 John son, David W, Roger T. Johnson, Mary Beth Stanne. Coooerative Learninv Methnd• · A
19
kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan bclajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bcrnomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk tumamen mingguan. 4. Pcrtandingan (tournaments) Tumamen adalah susunan dari beberapa game yang dipertandingkan. Biasanya dilaksanakan pada akhir minggu atau pada akhir pada unit pokok bahasan, setelah guru memberikan penyajian kelas dan kelompok telah mengerjakan lembar kerjanya. Pada turnamen pertama, guru menempatkan siswa pada turnamen tabel denagan pengaturan beberapa siswa berkemampuan tinggi
b1~rada
pada meja I,
siswa yang berkemampuan sedang pada meja II, dan seterusnya. Skema pembagian peserta turnamen dapat digambarkan seperti pada gambar berikut :
Gambar2.1 Pola Pertandingan TGT
Pola pertandingan TGT : a. Pengelompokan siswa bcrdasarkan rangking dan pola pertwndingan kelompok
20
b. Setelah pertandingan pertama, siswa-siswa mengubah posisi atau meJa pertandingan sessuai dengan hasil pertandingan sebelumnya. c. Pemenang dari tiap-tiap meja akan berpindah pada meja pertandingan yang Jebih tinggi selanjutnya, misalnya dari meja 4 ke meja 3, pemenang kedua tetap menempati meja pertandingan sebelumnya, sedangkan sisa dengan skor terendah dari tiap meja akan berpindah kemeja yang lebih rendah dibawahnya. d. Jika siswa telah berpindah ke meja yang Jebih rendah, maka siswa akan berusaha pindah kemeja yang Jebih tinggi. e. Jumlah anggota kelompok yang dapat menempati meja. skor tinggi (meja l) merupakan pemenang dalam tumamen tersebut. f.
Perhitungan nilai tumamen berdasarkan kriteria yang telah ditentukan, kemudian dilakukan pemberian penghargaan.
g. Pengakuan kelompok (teams recognition) h. Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan berupa hadiah atau sertifikat atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama belajar. 5. Team recognize (penghargaan kelompok) Guru kemudian mengwnumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau badiah apabila rata-rata skor memenubi kriteria yang ditentukan. Team mendapatjulukan "Super Team" jika rata-rata skor 45 atau lebih, "Great Team" apabila rata-rata mencapai 40-45 dan "Good Team" apahila rata-ratanya 30-40 c. Langkah-langkah dalam TGT Adapun Iangkah-Iangkah dalam pembelajaran kooperatif dengan metode TGT (teams-games-tournament) adalah sebagai berikut : 1. Mengajar Mengajar dengan metode TGT (teams-games-tournament) sama dengan pembelajaran pada umwunya yaitu guru mempresentasikan pelajaran yang
21
seperti,
pembukaan
(memotivasi
siswa untuk mengikuti
pelajaran),
pengembangan (memfokuskan dan pemantapan isi dari pembahasan), petunjuk praktek (menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru) 2. Kelompok Belajar Selama siswa belajar, anggota kelompok bertugas memahami materi yang telah dipresentasikan dan membantu anggota kelompok lainnya dalam memahami materi tersebut. Tiap kelompok mendapatkan lembar kerja dan lembar jawaban, sehingga mereka dapat mempraktekan kemampuan yang diperoleh dan untuk menilai kemampuan mereka.setiap kelompok hanya dua kopian lembar kerja dan lembar jawaban, agar mereka dapat belajar kelompok. 3. Kompetisi I turnamen Siswa berkompetisi diantara tiap anggota kelompok dalam satu meja yang terdiri dari tiga sampai empat orang yang berkemampuan sama (homogen). Setiap meja turnamen terdiri dari lembar penempatan (tournament table), satu lembar game yang terdiri dari 1Op ertanyaan, satu lembar jaawaban game, satu Iembar skor game dan kartu bemomor, korespondensi dari nomor pertanyaan pada lembar game. Memulai "tournament table" dengan menentukan terlebih dahulu penantang pertama dan kedua, selanjutnya berputar berdasarkan arah jarum jam. Pembaca mengambil kartu, membaca korespondensi pertanyaan dari nomor yarig ada dikartu dengan keras dan meneoba menjawab pertanyaan. Setelah pembaca memberikan jawaban,
penantang pertama menantang jika
mempunyai jawaban yang berbeda. Jika penantang yang pertama pas, maka penantang yang kedua boleh menantang dengan memberikan jawaban yang berbeda. Setelah semua menantang atau pas, penantang kedua memeriksa jawaban di lembar jawaban. Siswa yang dapat me1tjawab dengan benar mengambil kartu dari pertanyaan tersebut. Jika tidak ada yang me1tjawab dengan benar, kartu dikembalikan ke meja. Para penantang harus berhati-hati
22
Untuk ronde selanjutnya terjadi perpindahan posisi bergilir sesuai dengan arah jarum jam. Permainan dilanjutkan seperti yang telah ditentukan sampai semua kartu habis. Ketika game habis, setiap pemain melaporkan banyaknya kartu yang mereka menangkan pada lembar skor game. 4. Penghargaan Kelompok Setelah turnamen selesai, usahakan sesegera mungkin tulis skor kelompok dan penyiapan sertifikat atau penghargaan yang lainnya. Yang
perlu
dilakukan adalah : a. Cek lembar skor game tiap tournament table b. Pindahkan poin turnamen tiap siswa ke dalam lembar rangkuman kelompok berdasarkan kelompoknya. c. Jumlahkan semua scor anggota kelompok dan bagi sesuai banyaknya anggota kelompok. 5. Pergeseran Pergeseran atau penempatan kembali siswa hams dilakukan pada turnarnen berikutnya. Dengan ketentuan sebagai berikut : a Anggota kelompok dalam satu meja pertandingan dengan scor tertinggi
akan bergeser ke meja yang lebih tinggi (misalnya dari meja 3 ke meja 2) b. Anggota kelompok dalam satu meja pertandingan deJJ1gan skor terendah akan bergeser ke meja yang paling rendah (misalnya dari meja 3 ke meja 4).
3. Pemahaman Konsep Sains a. Pengertian Pemahaman Konsep Mempelajari fisika pada dasarnya menguasai kumpulan hukum, teori, prinsip, dan atau rumus yang terbangun oleh konsep sesuai kajiannya. Konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok onmg yang dinyatakan dalam definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum dan teori.24
23
Dua tujuan utama dari pendidikan adalah untulc meningkatkan ingatan dan transfer. Ingatan didifinisikan sebagai kecakapan untnk menerima, menyimpan dan memprodnksikan kesan-kesan. 25 Sedangkan transfer dalan1 belajar atau yang lazirn disebut transfer belajar (transfer of learning) mengandung arti pemindahan 26
keterampilan hasil belajar dari satn situasi ke sitnasi lainnya (Reber 1998). Kata "pemindahan keterampilan" tidak berkonotasi hilangnya keterampilan melaknkan sesuatu pada masa lalu kerena diganti dengan keterampilan baru pada masa sekarang. Oleh sebab itu, definisi di atas harus dipahami s(:bagai pemindahan pengaruh atau pengaruh keterampilan melaknkan sesuatu teirhadap tercapainya keterampilan melaknkan sesuatu lain. 27 Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa ingatan merupakan suatu kemampuan untuk mengingat atau memanggil kembali materi yang telah diperoleh dengan cara yang hamper sama seperti saat belajar, sedangkah transfer adalah kemampuan menggunakan materi yang telah diperoleh imtuk memecahkan masalah baru, menjawab pertanyaan baru atau untuk mempermudah mempelajari materi baru. Konsep
merupakan dasar bagi
proses-proses
untulc memecahkan
masalah. 28Menurut Sutarto, konsep secara sederhana dapat dimengerti sebagai kategori
suatu
rangsangan
dirnilikinya.29Dengan
(stimulus)
terkonsepnya
berdasarkan
rangsangan
atribut-atribut
oleh siswa
dengan
yang baik
diharapkan siswa dengan mudah mememori dan memuncllJlkan kembali dalam bentulc konsep pada situasi dan kondisi yang lain. Konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok yang dinyatakan dengan definisi sehingga melahirkan prodnk pengetahuan meliputi
25
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2006), ha!. 128 Mubibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru (BandfJilg: Rosda Karya, 2004), h. 167 27 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan barn (BandfJilg: Rosda Karya, 2004), hal. 167 28 Zina! Abidin, "Pemahaman Konseptual dan Prosedural Dalam Belajar Matematika". Oalam !.!Ima! Pendidikan dan Pembelajaran, No.2. Tahun Ke-17. Amistus 2004. hal.60 26
24
prinsip, hokum dan teori. 3°Konsep diperoleh dari fakta, pri.stiwa, pengalaman melalui generalisasi dan berpikir abstrak.
Menurut
Airnin
(1990)
dalam
Hewindati, konsep merupakan suatu gagasau atau ide yang didasarkan pada pengalaman tertentu yang relevan dan yang dapat digeneralisasikan. Lebih lanjut dikatakan bahwa suatu konsep akan terbentuk apabila dua atau lebih objek dapat dibedakan berdasarkan cirri-ciri umum, bentuk, atau sifat-sifatnya.31 Menurut Ausabel seperti dikutip Dahru· (1988) konsep yang dimiliki anak dapat diperoleh melalui dua cara yaitu formal konsep (concept formation) dan asimilasi konsep (concept assimilation). Formal konsep terutama merupakan bentuk perolehan konsep sebelum anak masuk sekolah sedangkan asimilasi konsep merupakan cara untuk memperoleh konsep atau belajar konsep sel1una dan sesudah sekolah. 32 Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa konsep merupakan suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri, karakter atau atribut-atribut yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan suatu proses, peristiwa, benda atau fenomena di alam yru1g membedakannya dari kelompok
lainnya.33Prayekti
mengatakan
penguasaan konsep
merupakan
penguasaan terhadap abstraksi yang memiliki satu kelas atau objek-objek kejadian atau hubungan yang mempunyai atribut sruna. 34Flavell (1970) menyarankan, bahwa pemahaman terhadap konsep-konsep dapat dibedakan dalan1 tujuh dimensi,35yaitu: l) Atribut, setiap konsep mempunyai atribut yang berbe:da, contoh-contoh konsep harus mempunyai atribut-atribut yang relevan; 1tennasuk juga atributatribut yang tidak relevan. Contoh-contoh konsep, meja harus mempunyai suatu permukaan yang datar, dan sambungan-sambungan yang mengarah ke 30
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2006)h.71 Yuni Tri Hewindati dan Adi Suryanto, Pemahaman Murid Sekolah Dasar Terhadap Konsep IPA Berbasis Biologi, Jurnal Pendidikan. Vol.5 No.I, Maret 2004, hal.63 32 Yuni Tri Hewindati dan Adi Suryanto, Pemahaman Murid Sekolah Dasar Terhadap Konsep IPA Berbasis Biologi, Jurnal Pendidikan. Vol.5 No.I, Maret 2004, ha!.63 33 Nuryani R, Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Univ. Malang: Ulu Pres), 2002, ha!... 34 Prayekti, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Tentang Konsep Pesawat Seder11ana Dalam 31
25
bawah yang mengangkat permukaan itu dari lantai. Aitribut-atribut dapat berupa fisik, seperti wama, tinggi atau bentuk, atau dapat juga atribut-atribut itu berupa fungsional. 2) Struktur, menyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atribut-atribut itu. Ada tiga macam struktur yang dikenal, yaitu: I) konsep-konsep konjungtif adalah konsep-konsep dimana terdapat dua atau lebih sifat-sifat, sehingga dapat memenuhi syarat sebagai contoh konsep; 2) Konsep disjungtif adalah konsep-konsep dimana satu dari dua atau lebih sifat-sifat harus ada; 3) Konsep relasional menyatakan hubungan tertentu antara atribut-atribut. 3) Keabstrakan, yaitu konsep-konsep dapat dilihat dan konkret, atau konsepkonsep itu terdiri dari konsep-konsep lain. 4) Keinklusifan (inclusiveness), yaitu diturtjukan pada jumlah contoh-contoh yang terlibat dalam konsep itu. 5) Generalitas atau keumuman, yaitu bila dil
26
maka perlu memahami eirri-eiri suatu konsep. Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dapat berpikir secara abstrak dengan konsep tersebut. Adapun ciri-ciri suatu konsep adalah sebagai berikut: 1)
Konsep merupakan buah pikiran yang dimiliki seseorang atau kelompok orang-orang, dalam hal ini konsep semacan1 symbol.
2) Konsep itu timbul sebagai hasil dari pengalaman manusia dengan lebih dari satu benda, peristiwa atau fakta. Dalam hal ini konsep adalah suatu generalisasi. 3) Konsep adalah hasil berpikir abstrak manusia yang menuangkan banyak pengalaman. 4) Konsep menyangkut fakta-fakta atau pemberian pola pada fakta-fakta. 5) Suatu konsep dapat mengalami perubahan, akibat timbulnya pengetahuan baru. 6) Konsep berguna untuk membuat Tanlalan clan tafsiran. Rendahnya pemahaman konsep yang salah bisa terjadi karena keterbatasan kesempatan di formulasikan konsep, rendahnya asumsi awal dan kesalahan deduksi. Berbagai informasi tentang pemahaman konsep IPA diperlukan sebagai dasar pengambilan keputusan untuk menentukan upaya apa yang paling efisien yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep IPA, yang pada akhimya dapat memberikan dasar yang kokoh untuk pemallaman konsep IPA padajenjang pendidikan yang lebih tinggi. Fisika adalah bagian dari ilmu pengetahuan alam (IPA) atau sains. Menurut Baez (dalam Sutarto, 2005) Hakikat IPA merupakan proses dan produk dari penelitian atau penyelidikan untuk mempelajari gejala alam termasuk komponen-komponen pada benda (zat) serta hubungan timbal balik antara zat dan gejala yang ditimbulkannya. Konsep secara sederhana dapat dimengerti sebagai kategori suatu rangsangan (stimulus) berdasarkan atribut-atribut yang dimilikinya (dahar, dalam
27
diharapkan individn akan lebih mudah memori dan memunculkan kembali rangsangan tersebut dalam bentuk konsep pada situasi dan kondisi yang lain. 37 Kemampuan individu dalam mengkonsep rangsangan barn memiliki tingkatan yang berbeda-beda yang disebut tingkat pencapaian konsep. Oleh klausmeir (dalam dahar, 1996) tingkat pencapaian konsep d!apat dikatagorikan . d'1.38 menJa a)
Tingkat Konkret, seseorang telah mencapai konsep pada tingkat konkret, apabila orang itu mengenal suatu benda yang telah dihadapinya sebelumnya.
b) Tingkat Identitas, pada tingkat ini seseorang akan mengenal suatu objek (a) sesudah selang suatu waktu, (b) bila orang itu mempurryai orientasi ruang (Spatial Oreantation) yang berbeda terhadap objek itu, atau (c) bila objek itu ditentukan melalui suatu cara indera (Sense Modality) yang berbeda. c)
Tingkat Klasifikatori (Clasificatory) pada tingkat ini siswa mengenal persamaan (equivalence) dari dua contoh yang berbeda dari kelas yang sama Walaupun siswa itu tidak dapat menentukan !criteria atribut maupun menentukan
kata
yru'lg
dapat
mewakili
konsep
itu,
ia
dapat
mengklasifikasikru1 eontoh-contoh dan non contoh-non contoh dari konsep, sekalipun contoh dan non contoh itu mempunyai banyak atribut-atribut yang mirip. d) Tingkat Formal, pada tingkat ini siswa harus dapat menentukan atribut-atribut yang membatasi konsep. Kita dapat menyimpulkan bahwa siswa telah mencapai suatu konsep pada tingkat formal, bila siswa itu dapat memberi nama konsep itu, mendefinisikan konsep itu dalam atribut-atribut kriterianya mendiskriminasi dan membari nama atribut-atribut yang membatasi, dan mengevaluasi atau memberikan secara vex·bal contoh-contoh dan non contoh dari konsep.
28
[·;;;PUSTA;~AN
UTAMA
·-·- UIN SYAHID JAKARTA
b. Penilaian Konsep Evaluasi atau biasa juga dikenal dengan istilah penilaian, merupakan salah satu faktor penting dalam pembelajaran, posisinya dapat disetarakan dengan penetapan tujuan dalam proses pembelajaran.39 Kata evaluasi berasal dari bahasa inggris (to evaluate-value=evaluation), secara harfiah dapat diartikan sebagai penilaian. Namun dari segi istilah ada beberapa definisi yang dapat dikemukakan, sebagai berikut: •
Suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan sesuatu.
•
Kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik dan terarah berdasarkan atas tujuan yangjelas.
•
Proses penentuan nilai berdasarkan data kuantitatif hasil pengukuran untuk keperluan pengambilan keputusan. Dalam melakukan penilaian lazimnya didahului oleh kegiatan pengukuran.
Karena itu, untuk memperoleh hasil penilaian yang benar, maka kehiatan pengukuran harus dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang sahih atau akurat (valid) dan stabil atau terpercaya (reliable). Penilaian merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh seorang guru dalan1 kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian guru akan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan social, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik. Adapun langkahlangkah pokok dalam penilaian secara umum terdiri dari: (I) perencanaan, (2) pengumpulan data, (3) verifikasi data, (4) analisis data, (5) interpretasi data. Penilaian terhadap hasil belajar penguasaan materi bertujuan untuk mengukur penguasaan dan pemililian konsep dasar keihnuan (content objectives) berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci dan prinsip utama. Konsep kunci dan prinsip utama keihnuan tersebut harus dimiliki dan dikuasai siswa secara tuntas, bukan hanya dalam bentuk hafalan. 40
39
Ors. Ahmad Sofya~ Tonih Feronika. Burhanudin Milama Evalnasi PP-mtw.1l'l-inrnn
IPA llPrh~c<-i.,
29
Penguasaan konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penguasaan konsep dalam ranah kognotif berdasarkan taksonomi Bloom yang merupakan penguasaan bahan pelajaran yang berkenaan dengan kemampuan berpikir setelah pembelajaran. Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan mental/otak. Pada ranah kognitif terdapat enema jenjang proses berfikir, mulai dari tingkat rendah sampai tinggi, yaitu: a)
Ingatan, kemampuan pada daerah menghafal dan mengingat
b) Pemahaman, kemampuan pada daerah memahami atau rnengerti walaupun tidak tinggi c)
Aplikasi/penerapan, kemampuan pada daerah memahami materi kedalam bagian-bagian apa saja yang perlu dan mencari huhungan antar bagian tersebut
d) Analisis, kemampuan menguraikan suatu informasi yang dihadapi menjadi komponen-komponennya sehingga struktur informasi serta hubungan antar komponen informasi tersebut menjadi jelas. e)
Sintesis, kemampuan pada daerah dalam melakukan pekerjaan dengan bagian-bagiannya, unsur-unsumya menjadi satu kebulata.n baru.
f)
Evaluasi, kemampuan pada daerah pembuata.n dan pemberian kritik, pertimbangan, pengkajian, dan melakukan penilaian. Pada 2001 lorin W. Anderson da.n David R. Krethwohl melakukan revisi
terhadap Taksonomi Bloom (teori kognitif) menjadi41 menjadi: I.
Ingatan (remember), adalah kemampuan menyatakan kembali fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang telah dipelajari yang telah tersimpan dalam memori jangka panjang (long term memory).
2.
Pemahaman (understand), adalah membangun pengertian dari pesan instruksional termasuk pesan secara lisan, tnlisan, dan komunikasi secara grapis.
30
3.
Penerapan (apply), adalah kemampuan menyelesaikan atau menggunakan prosedur yang dipelajarinya pada suatu keadaan.
4.
Analisis 9analyze), adalah kemampuan untuk menganalisis suatu informasi atau situasi tertentu menjadi komponen-komponen s·ehingga informasi tersebut menjadi jelas.
5.
Evaluasi (evaluate), adalah kemampuan untuk membuat pertimbangan suatu penilaian terhadap sesuatu berdasarkan ukuran-ukuran atau standar yang ditetapkan.
6.
mencipta (create), adalah kemampuan untuk menyusun kembali unsur-unsur ke dalam suatu pola atau struktur baru.
4. Hubungan Antara Metode TGT Dengan Penguasaan Konsep Belajar konsep merupakan hasil utama pendidikan. Konsep merupakan dasar untuk berfikir, untuk belajar aturan-aturan, clan akhirnya untuk memecahkan masalah. Pada metode TGT difinisi konsep tersebut telah terealisasikan. Misalnya korisep dasar untuk berfikir, dalam metode TGT siswa diharuskan untuk menggali kemamampuannya senditi (konstruk) untuk memecahkan suatu masalah. tontoh lainnya pada ha! untuk belajar aturan-aturan, metode TGT pada tahap game dan tournament mengajarkan siswa untuk mentaatai peraturan yang dibuat oleh guru. Berdasarkan hasil penelitian Rahadi (2002) dalam penelitiannya yang mencoba model pembelajaan kooperatif metode TGT pada pembclajaran Matematika di Sekolah Menengah Umum. Metode ini menyiapkan siswa agar mempunyai keberanian dalam bersaing, bekerja sama hingga siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar. Hasil penelitian menunjukan babawa pembelajaran yang menggunakan metode TGT lebih baik dari pada yang menggunakan metode konvensional pada penguasaan konsepnya. Endang Sti Rejeki dalam penelitiannya yang berjudul "Meningkat Minat
Be/ajar Biologi Melalui Model Pembelajaran TGT" telah memberikan
31
1. Pembelajaran kooperatif metode TGT memberikian pengaruh positif untuk
meningkatkan prestasi siswa, dengan kata lain jika prestasi siswa tersebut meningkat maka penguasaan konsep siswa tersebut turut mempengaruhinya. 2. Para siswa belajar tanpa merasa terbebani oleh konsep-konsep yang dirasakan beratjika dipelajari dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan, bahwa pembelajaran kooperatif metode TGT memberikan dampak yang positif bagi siswa baik dari segi prestasi siswa, penguasaan konsep, dan kerjasama siswa dengan siswa yang lainnya serta memberikan motivasi siswa untuk menjadi kelompok yang terbaik.
B. Kerangka Pikir
Belajar adalah proses yang dilakukan manusia dalam interaksi aktif dengan lingkungan untuk menghasilkan suatu peruhahan tingkah laku yang diharapkan yang relatif, menetap dan membekas dalam diri siswa. Sedangkan perubahan tingkah laku yang diharapkan disebut basil belajar yang mencakup kognitif, afektif dan psikomotor. Keberhasilan bclajar pada umumnya dinilai dari segi perolehan pengetahuan, sikap, dan keterampilan serta kemampuan untuk memahami konsep tersebut. Setelah helajar timbul perubahan-perubahan tingkah laku pada setiap individu yang mengalami proses belajar, diantaranya dari yang tidak tahu menjadi tahu dan yang telah tahu menjadi semakin paham dan menguasai. Faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya proses belajar adalah faktor motivasi dan tujuan, dimana keduanya berhubungan dengan psikologis seseorang, dimana perasaan dan emosi turut berperan. Proses belajar mengajar yang dilakukan secara monoton tanpa variasi dan tanpa melibatkan keaktifan siswa, tidak akan menuajang keberhasilan belajar. Model pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi tersehut di atas adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan metode TGT (Teams - Games - Tournament). Model pembelajaran kooperatif TGT yang diterapkan
32
Gambar. 2.2 Diagram alur penelitian
Perumusan Masalah
Tinjauan Pu~
Penyusunan Instrumen
l Ujicoba Instrumen : 1. Uji Validitas (Korelasi point biserial) 2. Uji Reliabilitas (KR-20) 3. Indeks Kesukaran 4. Daya Pembeda
1 Instrumen jadi
Penentuan Subjek
I
l Kelempok Kontrol
KeIempok Eksperimen
I '
Post Test=:J
\
Analisis: l. Uji Normalitas Data
(Oji Liliefors) '> '"· Uji Homogenitas 3. Pengujian Hipotesis (Uji-t)
Pembahasa~ Kesimpula~
33
C. Hipotesis
Dalam sebuah penelitian perlu adanya hipotesis, karena hipotesis sebagai indikasi untuk mengarahkan jalannya penelitian. Hipotesis ini berupa indikasi yang berbentuk generalisasi yang akan dibuktikan dan akan diteliti serta diuji kebenarannya. Adapun hipotesis yang diajukan penulis adalah sebagai berikut : Hi
: Metode pembelajaraan TGT berpengaruh terhadap penguasaan kosep fisika siswa
Ho
: Metode pembelajaran TGT tidak berpengaruh terhadap penguasaan konsep fisika siswa
BABUI
METODELOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian
Berdasarkan problematika yang telah dirumuskan, maka kegiatan penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil bellyar fisika siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif dengan metode TGT (teams-gamestournament) dengan siswa yang tidak diajar dengan metode TOT terhadap penguasaan konsep kalor
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat yang dipilih sebagai Iapangan penelitian adalah MTS Islamiyah Sawangan - Depok. Yang bealamat di JI. Raya Muchatar Sawangan. Penelitian dilakukan pada semester genap mulai Februari 2008 sampai dengan selesai.
C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen (eksperimen semu), yaitu penelitian yang tidak dapat memberikan kontrol penuh. Dalam penelitian ini, peneliti memilih dua kelompok subjek yang sudah ada kemudian memberikan perlakuan eksperimental. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan kooperatif TOT yaitu kelas VII.A sedangkan kelompok kontrol dengan menggunakan metode konvensional adalah kelas VII.B. Setelah selesai mempelajari konsep kalor, kedua kelompok diberikan post tes yang sama Adapun desain penelitian tersebut dinyatakan sebagai berikut :
Tabel 2 Desaiu penelitian Pemilihan Sampel
Perlaknan
Post Tes
(R)E
XE
y
(R)P
Xp
y
36
P
: Kelas kontrol
XE
: Perlakuan yang dilakukan pada kelompok eksperimen (metode kooperatif
TGT) Xr
: Perlakuan yang dilakukan pada kelompok kontrol (metode ceramah)
Y
: Tes fisika pada konsep kalor
(R)
: Pemilihan subjek secara random (acak)
D. Variabel Penelitian
Menurut Cristension, variabel merupakan karakteristik atau fenomena yang dapat membedakan diantara organism, situasi atau lingkungan. Variable bebas adalah variable manipulasi karena diduga memiliki pengaruh terhadap variable lain. Variable terikat adalah respon subjek penelitian yang diukur sebagai variable bebas. Dalam penelitian ini terdapat dua variable. Adapun variabel dalam penelitian ini; variabel bebas: Penggunaan metode mengajar kooperatifTGT dan metode konvensional dan variabel terikat
: Hasil belajar fisika siswa pada
konsep Kalor
E. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Popula:si target dalam ha! m1
adalah siswa MTS Islamiyah Sawangan - Depok, sedangkan populasi
terjangkau yaitu seluruh siswa kelas VII MTS Jslamiyah Sawangan - Depok. Sedangkan sampel adalah sebagian yang diambil dari pupolasi terjaugkau sebanyak dua kelas. Satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VII.I dan kelas Iain sebagai kelas kontrol yaitu kelas VII.2. Masing-masing kelas terdiri dari 30 siswa. Sampel ini diambil dari populasi terjangkau dengan teknik random sampling (pengambilan secara acak).
F. Instrumen Penelitian 11
1
..
...
•
..
..
37
diberikan perlaknan dengan cara mcmberikan instrumen tes yang sama. Adapun bentuk instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah tes objektif pada pokok bahasan kalor sebanyak 15 soal dengan 4 altematif jawaban.
NO
INDIKA'fOR
POKOK BAHASA N
1
RANAH
SUBPOKOK BAHASAN
KOGNOTIF Cl
Kalordan A. Perubahan wujud zat perpindaha n kalor B. Kalor: I. Pengertian kalor
C2
NOBUTJR SOAL
JUML AH
9
C3
2
6
I
lOv,11,13 ", 16,17v, 18,19 V,20,21
3
3
-
1 v,2,3 v,4 v,23,30
6
3
3
5,6v,7,8 v,9 v,12
6
14,15 v,22 v,24 v 25v , ' 26,27 v,28,29
9
2. Kalor yang
dibutuhkan untuk menaikan suhu suatu zat 3. Kaloryang dibutuhkan suatu zat untuk mendidih dan melebur JUMLAH Keterangan : V
4
3
2
9
15
6
: valid
1.Uji Validitas
Salah satu cirri tes yang baik adalah apabila tes itu dapat mengukur apa yang hendaknya diukurur atau valid. Oleh karena tes yang digtmi\kan uhtuk mengukur basil belajar fisika berbentuk tes objektif maka pengujian validitas menggunakan korelasi point biserial dengan rumus : Ypbt =
MP-Ml SD,
[P
Vq
Keterangan : Yvbi
: Koefisien korelasi point biserial yang dianggap sebagai koefisien
validitas item
30
38
SD1
:
Standar deviasi total
p
: proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya
q
: Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka hasil perhitungan
Yrbi
dibandingkan dengan l'tabcl pada taraf signifikasi a 0,05. Jika hasil perhitungan
Ypbi
lebih besar dari ftabel produk moment maim soal tersebut valid, at
maka tidak valid
2. Uji Reliabilitas Reliabilitas tes berhubungan dengan konsistensi hasil tes. Penguknran reliabilitas menggunakan rumus dari Kuder da11 Richardson i(KR-20) yaitu :
-( k k-1
'ii -
)(1 - ~)p.q )) SD
Keterangan : r1 1
: Reliabilitas tes secara keseluruhan
k
: Jumlah butir soal
p
: Proporsi subjek yang menjawab benar
q
: Proporsi subjek yang menjawab salah
~
: Jumlah basil perkalian p dan q
SD21
:
Varians skor total
Dengan ketentuan : ru
=
0,19-1,00
= Sangat tinggi
ru
=
0,71-0,90
=Tinggi
ru
= 0,41-0,70
=Cukup
ru
= 0,21-0,40
=Rendah
r11 <0,20
= Sangat rendah
21
39
3. Tingkat Kesukaran Item Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya suatu item. Untuk mencari tingkat kesukaran item, digunal•an rumus sebagai berikut: B JS
p=-
di mana: p
Indeks kesukaran
=
B
=
banyaknya siswa yang men,jawab soal yang benar
JS
=
jumlah seluruh siswa peserta tes 1
Kriteria tingkat kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut: a. 0,00 < p < 0,30 = soal sukar b. 0,30 < p < 0,70 = soal sedang c. 0, 70 < p <1,30 = soal mudah
4. Daya Pembeda Item Daya pembeda item adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Untuk mencapai daya pembeda digunakan rumus sebagai berikut:
D = BA - BB J J A B
=p
- p A
B
Dimana: D
= Daya pembeda
BA
=
jumlah peserta kelompok atas yang menjawab soal itu benar
Ba
=
jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu benar
h
=
jumlah peserta kelompok atas
la
=
jumlah peserta kelompok bawah
PA
=
BA/h = proporsi kelompok atas yang menjawab benar
Pa = Balla = proporsi kelompok bawah yang menjawab benar Kriteria daya pembeda diklasifikasikan adalah sebagai berikut:
40
b. 0,21-0,40 = cukup c. 0,41 -0,70 = baik d. 0,71 - 1,00 = baik sekali 2
G. Teknik Analisis Data Unruk rnengetahui apakah sample yang diteliti berdistribusi normal atau tidak rnaka harus dilakuakan uji nornalitas. Uji kenorrnalan yang digunakan adalah uji liliefors. 3 Langkah-langkah unruk rnengadakan uji Liliefors adalah : a) Urutkan data sample dari yang terkecil hingga terbesar. b) Tentukan nilai Z; dari tiap-tiap data berikut dengan rurnus : Dengan : Z;
=
Skor Baku
X;
=
Skor Data
=
Nilai rata-rata
s
=
S:irnpangan Baku
c) Tenrukan besar peluang untuk rtlasing-rnasing nilai Z; berdasarkan table Z; dan sebut dengan F (Z;) dengan aturan Jika Z; >0, rnaka F (Z;) = 0,5 + nilai table Jika Z; < 0, rnaka F (Z;) = 1- (0,5 + nilai table) d) Selanjutnya hitung proporsi Zi, Z2, ...... , Z;, yang lebih kecil atau sama dengan Z; jika proporsi dinyatakan oleh S(Z;), maka S{Z;) = Banyaknya Z1, Zz, ...... , Z,. yang< Zi e) Hitung selisih F {Z;) -
n
S(Z;), kemudian tentukan harga
mutlak. f) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak sel:isih tersebut, nilai ini
kita narnakan L0 . g) mernberikan interpretasi L 0 dengan membandingkannya dengan Li. L1 adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji Lilit::fors. h) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga L0 dan Li yang telah didapat. Apabila L0
41
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua varians atau uji fisher. Rumus yang digunakan adalah : F =
s2 s
dimana S 2
_x_ y
"L:.t;x, -(L f,x,} n(n-1)
2 '
Dengan: F
=
2
Homogenitas
Sx
= Varians data pertama/varians terbesar
s2y
= Varians data kedua/ varians terkecil.
Adapun kriteria pengujiannya adalah: H0 diterima jika Fh< F, H0 ditolak jika Fh > F, Ho= Data memiliki varians homogenitas Ha= Data tidak memiliki varians homogen Setelah data dinyatakan berdistribnsi normal dan homogen, maka untuk menguji data yang diperoleh digunakan runius uji-t sebagai berikut :
IT +i_
(nx -l)s} + nY-!}s'/
X-X t = ..
v;;~
dimana S =
(nx+ny-2)
ny
Keterangan :
Xx
: rata-rata hasil belajar siswa yang di ajar dengan menggllllakan metode
TGT XY
:
rata-rata hasil be;lajara siswa yang dijar dengan metodt: ceramah
nx
: jumlah sampel pada kelompok eksperimen
ny
: jumlah kelompok control
42
Kriteria pengujian dengan derajat kebebasan: nx+ny-2 dan taraf signifikasi
a =0,05 sebagai berikut :
Ho diterima jika t hilung < t table Ho ditolak jika t hitung > t table
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pcmbclajaran Koopcratif Mctode TGT (Teams Games Tourname11t) Di MTS Islamiyah Sawangan - Depok Metode pembelajaran
TOT yang
(Teams
Games
masing-masing
Tournament)
anggota
merupakan
kelompok
memiliki
metode tingkat
kemampuan yang sama (heterogen) dalam suatu pertandingan atau tournament yang dikenal dengan "tournament table" yang diadakan setiap akhir pekan atau setiap akhir pokok bahasan. Skor yang didapat akan memberikan kontribusi kelompok (teams). Metode TOT yang digunakan berperan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas, menempatkan siswa secara heterogen dalam kelompok-kelompok kecil, menyampaikan tugas-iugas yang hams dikerjakan siswa, memantau kerja kelompok dan mengev.aluasi basil belajar siswa. Esensi dari penggunaan metode TOT, adalah tanggung jawab individu sekaligus kelompok. Sehingga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergantungan positif yang menjadikan kelompok berjalan optimal. Keadaan ini mendorong siswa dalam kelompoknya bertanggung jawab dan sungguh-sungguh untnk menjadi kelompok terbaik (great team)- Pada pelaksanaannya masing-masing kelompok barus melewati beberapa tahapan diantaranya : kerja kelompok dan pertandingan antar kelompok yang didalarnuya terjadi bumping (pergeseran), pergeseran ini terjadi jika dari angota dari tiap kelompok mendapat nilai terendah maka akan pindah Ice meja pertandingan yang lebih rendah begitu pula sebaliknya jika angota dari tiap kelompok mendapat nilai tertinggi maka akan pindah ke meja pertandingan yang lebib tinggi. Pada penelitian ini, kelas VII. I sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan metode TOT, sedangkan VII. 2 menggunakan metode konvensional (ceramah dan tanya jawab). Berdasarkan basil tes yang telah diberikan kepada siswa di MTs Islamiyah, maka kelompok eksperimen (X) dan kelompok kontrol
44
Pembelajaran kooperatif metode TGT pada penelitian ini dilaksanakan dalam 6 kali pertemuan ( 12 jam pelajaran X 40 menit ). Ta1bapan yang paling awal pada pembelajaran ini adalab membuat kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya beterogen. Esensi dari penggunaan metode TGT adalab tanggung jawab individu dan kelompok, sehingga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergantungan positif yang menjadikan nilai kelompok yang opimal. Penelitian ini dilakukan di MTS Islamiyah Sawangan yang beralamat di JI. Raya Muchtar Sawangan - Depok. Sedangkan yang
mer~adi
sampel pada
peneliian ini kelas VII.A sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan meode TGT, sedangkan kelas VILB menggunakan metode konvensional (ceramab dan tanyajawab). Berdasarkan basil tes yang telah diberikan kepada siswai di MTS Islamiyab Sawangan, maka kelompok eksperimen (x) dan kelompok kontrol (y). Kelompok eksperimen adalah kelompok yang diajarkan dengan menggunakan metode Teams
Games Tournament (I'GT) sedangkan kelompok kontrol adalah. kelompok yang di ajar dengan menggunakan metode konvensional. Dari penelitian yang telab dilakukan didapat data nilai post test dari 50 orang siswa, yang terdiri dari kelas eksperimen yang diterapkan metode TGT sebanyak 25 orang siswa, dan kelompok kontrol yang diterapkan metode konvensional sebanyak 25 orang,selanjutnya dari data yang diperoleh dianalisis dan kemudian dibabas sebagai upaya imtuk mengetahui basil belajar siswa pada konsep kalor melalui metode TGT dan konvensional. Pengumpulan data basil penelitian dilakukan dengan menggunakan alat pengupul data berupa tes objektif pilihan ganda yang terdiri dari 15 perrtanyaan dan 4 altematif pilihan jawaban, yang sebelumnya telah dilalrukan uji validitas dan reliabilitas terhadap alat tersebut. Data basil post test kelompok eksperimen (x) dan kelompok kontrol (y) dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut :
45
Tabcl 4.1 Data Nilai Kelompok Eksperimen dan K1:lo11I1pok Kontrol Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Respond en
Responden
1. 2. 3.
l. 2.
4. 5. 6. 7.
4.
8.
8.
9.
9.
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
3. 5. 6. 7.
1. Deskripsi Data a. Deskripsi data kelompok eksperimen Dari hasil perhitungan data penelitian yang menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan teknik TGT diperoleh rerrtang nilai 59 dengan nilai tertinggi 98 dan nilai terendah 39. Nilai rata-rata (mean) sebesar 73,9,
46
Nilai rata-rata hasil belajar Fisika kelas eksperimen pada pokok bahasan kalor sebesar 73,9, berada pada kelas interval yang memilki frekuensi relativ 36%. Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Deskripsi
Nilai
Maksimum
98
Minimum
39
Range
59
Mean
73,9
Median
73,5
Modus
74,1
Simpangan Balcu
14,55
---·-
---
-Tabel 4.3
n·IStri.bUSI. F rek uens1. R eIati·r K eIas Eks;penmen Frekuensi
Batasnyata
x
2
38,5-48,5
43,5
Frekuensi JR.elatif 8%
1
Interval Kelas 39-38
2
49-58
1
48,5-58,5
53,5
4%
3
59-68
5
58,5-68,5
63,5
20%
4
69-78
9
68,5- 78,5
73,5
36%
5
79-88
2
78,5-88,5
83,5
8%
6
89-98
6
88,5
93,5
24%
Jumlall
25
No
98,5
100%
Bila diinterpretasikan maka nilai yang berada di dalam interval kelas 69 -
78 merupakan nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa. Rata-rata (mean) yang diperoleh olel1 siswa yaitu 73,9 dengan demikian nilai-nilai yang berada di dalam interval kelas 5 dan 6 termasuk nilai di atas rata-rata. Hasil belajar fisika kelas eksperimen pokok bahasan kalor diunjukan pada
47
Gambar3 Grafik Histogram Kelas Eksperimen ------------
------------------9
2
• 1
38.5 - 48.5 48.S - 58.5 58.5 - 68.5 68.5 - 78.5
78.5 - 88.5
88.5 .. 98.5
Berdasarkan tabel dan histogram diatas, terlihat sebanyak 12% sampel yang mendapatkan skor 39-58, sedangkan yang mendaptkan skor antara 59-78 sebanyak 56% dan hanya 32% yang mendapatkan skor 79-98. Temyata hasil belajar kelas eksperimen ini berada pada interval nilai 68,5-78,5 yaitu sebesar 36%. Dapa disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen ini cukup baik, dengan demikian kemampuan siswa dalam memahami konsep fisika dengan penlbelajaran kooperatif dengan metode TOT cukup baiik.
b. Deskri)isi data kelompok kontrol Dari hasil perhitungan data penelitian yang menggunakan pembe!ajaran konvensional diperoleh rentang nilai 34 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 33. Nilai rata-rata (mean) sebesar 49,9, median sebesar 55,66, modus sebesar 54,52, dan simpangan bakn sebesar 6,99. Nilai rata-rata kelas kontrol pada konsep kalor sebesar 49 ,9, berada pada kelas interval yang memilki frekuensi relative 4%.
48
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Kelas Kontro!l Deskripsi
Nilai
Maksimum
67
Minimum
33
Range
34
Mean
49,9
Median
55,66
Modus
6,99
Simpangan baku
6,99
Tabel4.5 Distribusi Frekuensi Refatif Kelas Kontlrol No 1
Interval Kelas
33-38
--
Frekuensi
Frekuensi
Batas nyata
x
I
32,5 -38,5
33,5
4%
Relafil
2
39-44
6
38,5-44,5
41,5
24%
3
45-50
4
44,5 -50,5
47,5
16%
4
51-56
11
50,5 -56,5
53,5
44%
5
57-62
2
56,5-62,5
59,5
8%
6
63-68
1
62,5 -68,5
93,5
4%
Jumlah
25
100%
Bila diinterpretasikan maka nilai yang berada di dalam interval kelas 51 -
56 merupakan nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa. Rata-rata (mean) 'yang diperoleh oleh siswa yaitu 49,9 dengan demikian nilai-nilai yang berada di dalam interval kelas 4, 5 dan 6 termasuk nilai di atas rata-rata. Hasil belajar fisika kelas eksperimen pokok bahasan kalor ditunjukan pada gambar histogram sebagai berikut :
49
Gambar4 Grafik Histogram Kelas Kontrol
1 I
11
6
2 1
..------·-.-! Ill
?
32.538.5
38.544.S
445-
50.S
50.556.5
56.5·· 62.S
62.568.5
Berdasarkan tabel dan histogram diatas, terlihat seballlyak 44% sampel yang mendapatkan skor 33-50, sedangkan yang mendaptkan skor antara 51-56 sebanyak 44% dan hanya 12% yang mendapatkan skor 57-68. Temyata hasil belajar kelas kontrol ini berada pada interval nilai 50,5 - 56,5 yaitu sebesar 44%. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas kontrol ini termasuk rendah, dengan demikian kemampuan siswa dalam memahami konsep fisika kurang baik.
B. Penguasaan Konsep Siswa I. llasil Penguasaan konsep siswa
Data hasil belajar kelompok terhadap penguasaan konsep siswa yang diberikan pembelajaran metode TGT (Teams Games tournament) dan yang diberikan pembelajaran konvensional yaitu ceramah dan. tanya jawab dalah sebagai berikut :
50
No Responden l 2 3 4
5 6 7 8 9 IO 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jnmlah
Tabel.4.6 Hasil Pcn.,nasaan Konscp Kclas El~'cnmen konsep Mendidih Perubahan & Azas Black Kaior wujud zat Melebur 2 2 4 4 3 3 4 3 2 3 3 5 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 4 2 I 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 2 4 l 4 2 2 3 2 5 1 3 3 2 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 4 3 2 2 5 I 3 2 5 3 2 2 5 2 2 4 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 2 l 72 92 56 60
Skor
Kriteria
12 13 13 11
Baik Baik Baik Baik Baik Culmp Cukup Cukuo Culmp Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Culmp Baik Cukup Baik
11
IO
10 IO 11
12 11
11 11 11 12 12 11 11 12 11 12 10 11 10 11
280
Dari table diatas terlihat bahwa penguasaan konscp siswa pada kelas eksperimen dengan jnmlah soal 15 pada 25 siswa. Pada konsep Kalor dengan rincian sebagai berikut : 4 soal kalor, 5 soal perubahan wujud. zat, 3 azas Black dan 3 soal tentang mendidih dan melebur.
51
Penguasaan konsep siswa pada pokok materi kalor dari tabel diatas diperoleh skor tertinggi sebesar 13 dengan 1..'Titeria baik dan skor terendah 10 dengan kriteria cukup, dengan skor 13 diperoleh sebanyak 2 orang dengan kriteria baik, skor 12 diperoleh sebanyak 6 orang dengan kriteria baik, skor 11 sebanyak 12 orang dengan kriteria baik, dan skor 10 diperoleh sebanyak 5 orang. Dengan kriteria 0 - 5 adalah kurang, 6 - 10 adalah cukup dan 11 - 15 adalah baik. Tabel.4.7 Hasil Penguasaan Konsep Kelas Kontrol Konsep
No Respond en
Kalor
I 2
2 3
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
3 2 3 3 2 1 3 2 1 2 1 2 3 3 3 1 3 2 2 3 2 2 2
Perubahan wuiud zat 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3
3 3 3 4 4 3 5 3 3 2 3 3 4
AzasBlaek 2 3
3 2 3 3 2 1 3 2 1 2 1 2 3 3 3 1 3 2 2 3 2 2 2
Meudidih& Mefobur 2:
3 2: 3 2. 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 I
Skor Kriteria 9 12 10 9
11 11 8 8
11 9 7 9 8 9 12 13 12 8 13 9 10 10 10 9 Q
Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Cukup Baik Cukup Cukup Cukuu Cukup Cukup Baik Baik Baik Cukup Baik Cukup Cukup
Cukup Cukun Cukup R~ilr
53
1) Uji Normalias Kelas Eksperimen Uji nonnalitas unuk tes hasil belajar kelas eksperimen, hasilnya adalah sebagai berikut: Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas untuk Variabel Hasil Belajar Kelas Eksperimen Variabel
Jumlah sampel
Hasil belajar fisika kelas eksperimen
25
Lhitung
L1abc1
0,1086 5%=0,173
Kesimpulan data Data berdistribusi normal
2) Uji Normalias Kelas Kontrol Uji nonnalitas unuk tes basil belajar kelas kontrol,
hasilnya adalah sebagai
berikut: Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas untuk Variabel Hasil Belaja1r Kelas Kontrol Variabel
Jumlah sampel
L11itu1Jg
L1abc1
Hasil belajar fisika kelas kontrol
25
0,1712
5%=0, 173
Kesimpulan data Data berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas atau uji kesamaan dua vanans atau dua keloinpok perlakuan dilakukan dengan menggunakan rumus : F
=s~ dengan • 2
52
2
= Nl.FX -(l.FX N.(1'.' - 1)
)
Dari hasil pengujian diperoleh f hitung = 1,92 ; f tabel pada taraf signifikasi 5% dengan deraja kebebasan penyebut dan derajat kebebasan pembilangnya 24/24. Karena f hitung lebih kecil dari f tabel ( 1,92 < 1,98) maka Ho diterirna
54
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Untuk Hasil Belajar Kehits Eksperimen dan Kelas KoRitrol Vanabel Hasil belajar fisika kelas eksperimen dan kelas kontrol
Jumlah sampel
50
ft.be]
KesimpulaRI data
5%= 1,98
V arians kedna kelompok sama atau homogen
fhitung
1,92
Dari tabel diatas, di dapat f hitung 1,92 dengan n = 50 pada taraf signifikasi 5% diperoleh ftabel = 1,98. Berarti fhitung < ftabel (1,92 < l,'98). Kesimpulanya adalah varians kedua kelompok adalah sama atau bomogen.
1. Uji Hipotesis Setelah uji prasyarat di atas, diperoleb kedua kelompok berdistribusi normal dan bomogen. Pengujian selanjutnya dilakukan uji bipotesis dengan uji t ( 't' test). Untnk menguji Ho yang Ihenyatakan bahwa tidak ada pengaruh pendekaan pembelajaran kooperatif dengan metode TGT terbadap basil llelajar fisika siswa digunakan uji "t". Untuk menguji hipotesis dengan taraf signifikasi 5% dan clerajat kebebasan (df = nl + n2 - 2), adapun kriterianya aclalah :
t bitung < t tabel
: Ho diterima
t bitung > t tabel
: Ho ditolak
Dari basil analisis data dengan menggunakan uji statistik uji "t" diperoleb barga t hitung = 7,51. Dari tabel clistribusi "t" untuk taraf signifikasi 5% dengan derajat kebebasan (df = 25 + 25 - 2 = 48, diperoleb harga t tabel = 2,00. Dan hasilnya dapat dilihat pada tabel :
55
Tabel 4.11 Tabel distribusi kelas eksperimen dan kontrol Variabel
Jumlah sampel
thitung
t1abcl
Kesimpulan data
Hasil belajar fisika kelas eksperimen dan kelas kontrol
50
7,51
5%=2,00
Menolak Ho atau menerimaHa
C. Pengarnh Pembelajaran Metode TGT Terhadap Pe111guasaan Konsep Berdasarkan basil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh metode pembelajaran TOT (teams games tournament) terbadap penguasaan konsep fisika kalor, dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran TOT terbadap penguasaan konsep kalor. Hal irui dapat terlibat dari basil belajar masing-masing kelompok sampel yang mempunyai rata-rata (mean) sangat signifikan. Berdasarkan data penguasaan konsep diatas terlihat bahwa skor keseluruhan untuk kelas eksperimen pada penguasaan konsep pengertian kalor adalah 72, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 56. Kemudian untuk konsep perubahan wujud zat skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 92, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 74. Untuk konsep kalaor yang dibutuhkan untuk menaikan suhu zat skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 56, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 56. Untuk konsep mendidih dan melebur skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 60, sedangkan uhtuk kelas kontrol adalah 60. Rata - rata skor keseluruhan tlntuk beberapa konsep tersebut, untuk kelas eksperimen adalah 280 sedangkan unttlk kelas kontrol adalah 246. Melalui basil penelitian yang telah dilakukan, tampak ada perubahan basil belajar siswa. Dari basil analisis tampak ada pengaruh penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) dengan metode TOT (Teams
Games Tournament) terbadap penguasaan konsep fisika siswa. Skor rata-rata penguasaan konsep siswa yang diaiarkan demmn memmunakan metode TCTT lehih
56
besar daripada skor rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Dari hasil perhitungan temyata diperoleh nilai perbandingan antara variabel pembelajaran kooperatif dengan meode TGT (x) dan hasil belajar fisika siswa (y) sebesar t hitung
=
7,51. Selanjutnya untuk mengetahui nilai dari t tabel
dengan berkonsultasi pada t tabel dengan dfldb = 25 + 25 - 2 == 48. Temyata pada tabel tidak ditemui df sebesar 48 karena itu dipergunakan df yang terdekat, yaitu df 60. Pada taraf signifikasi 5% dan df sebesar 60, diperoleh nilai t tabel sebesar
2,00. Jika dibandingkan t hitung dengan t tabel maka t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel) dengan dernikian hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan tidak ada pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif dengan metode TGT
(Teams Games Tornament) terhadap hasil belajar fisika siswa ditolak. Sehingga dapat dibuat kurva penerimaan dan penolakan Ho, sebagai berikut :
Gambar5 Knrva Penerimaan dan Penolalran Ho df
=48
a.
=
0,05 0,05
~
-~~a~ 2,00
111111111111 rn
I
I
=
Daerah Penolakan Ho ( daerah klitis)
=
Daerah penerimaan Ho
7,51
BABV PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa : 1. Penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol pada konsep kalor sangat signifikan. Kelas eksperimen yang menggunakan metode TOT ( Teams Games Tournament) memiliki skor rata-rata 73,90 sedangkan kelas
kontrol yang menggunakan metode konvensional memiliki skor rata"rata 49,90 2. Hasil perhitungan uji-t kelas eksperimen yang menggunakan metode TGT dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional pada konsep kalor didapat data thitung sebesar 7,51 sedangkan untuk tlabcl pada taraf signifikasi a
=
0,05 ( 5 % ) sebesar 2,00 atau thitung < tlabe1- Maka dapat
disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran TGT lebih berpengaruh terhadap penguasaan konsep fisika siswa.
B. Saran
Dari yang telah dikemukakan, maka dapat diajukan saran-saran agar proses pembelajaran dapat berhasil dengan baik sebagai berikut :
1. Guru dapat menerapkan pembelajarau kooperatif dengan metode TGT tidak hanya pada pokok bahasan kalor saja, tetapi juga dapat digunakan pada konsep yang lainnya. 2. Dalam pemilihan anggota kelompok di usahakan b<~nair-benar heterogen, terutama dalam ha! kemampuan dan jenis kelamin sehingga dapat meningkatkan kinerja kelompok. 3. Guru harus mengetahui dan paham betlll menge:nai pembelajaran kooperatif dengan metode TGT, sehingga tidak menyimpang dari maksud yang tersimpan dari pembelajaran itu: 4. Jika terjadi ketidak cocokan antar anggota. kelompok, sebaikuya tidak ,
.,
58
anggota kelompoknya agar pembelajaran kooperatif berjalan sesum dengan tujuan pembelajaran. 5. Agar efek "free rider" dapat diminimalisir, sebaiknya gum dapat meyakinkan siswa bahwa masing-masing individu bertanggung jawab terhadap kelmpoknya.
59
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal, Pemahaman Konseptual dan Prosedural Dalam Be/ajar Matematika. Dalam Jurua! Pendidikan dan Pembelajaran, No.2. Tahun Ke-17, Agustus 2004 Anderson, Lorin W, David R. Krathwol; whit Peter Vl. Airasian (et.al), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing, New Yo1rk: longman, 2001 Basyruddin, M. Usman, Metodelogi Pembeljaran Agama Islam. Ciputat Pers : Jakarta 2002 Crow, L & A. Crow, Psychologi Pendidikan Cetakan Ke 2, Yogyakarta: Nur Cahaya , 2005 Daradjat, Dzakiah, llmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 2002 E. Gredler, Margaret, Educational Games And Simulations : A Technology In Search QfA (Research) Paradigm, University of South Carolina. Educational Broadcasting Corporation, 2004, Constructivism as a Paradigmafor Teaching and Learning:What Does Construcivism Have to Do With My Classroom?, tersedia: b.llil://www.thirteen.org/edonline/concept2class/construktivism/index sub2.ht ml. Ibrahim, Muslimin, dkk, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya University Press, 2001, cet, Ke-2
UNESA-
Joisep, Francessc, Cooperative Learning in the Digital Electronics Course, Valencia: International Conference on Enginering Education, 2003 John son, David W, Roge1· T. Johnson, Mary Beth Stanne, Cooperative Learning Methods : A Meta-Analisis, Minnesota : University Of Minnesota, 2000 Kariadinata, Rahayu, Mengembanpgkan Keterampilan Sosial Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif (Sebagai Upaya Menjawab T11nt11tan Kurikulum 2004), Bandung : Seminar Nasional Pendidikan Matematika dan IPA 10 Juli 2004 Melayu, Usman, Hakikat Minat Be/ajar dan Hasil Be/ajar, Jakarta : STMT Trisakti, 2000 MilawatL Is Ts.
Penvemhanvan Rnhnn Ainr "li'i.'<:flrn .~A!IP l(p/,~rfil
;vrr Pn'lrn'fr
nrrhn".rn,,
60
[email protected], What The Research Says About Cooperative Learning.
v
Nursari, Evi, Efektivitas Strtegi Pb/ Dalam Pembelqjaran Sub
Konsep Pemencaran Tumbuhan Pada Siswa SMU Negeri 22 Bandung, Bandung: Skripsi UPI, 2004
O'Malley, Fran, de/aware civics standards teams - games - tournament, University of Delaware. Prayekti, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Tentang Konsep Pesawat Sederhana Dalam Pembelajaran IPA di kelas 5 Seka/ah Dasar, Jumal diakses tanggal 16 Agustus 2007 dari: http:/www.depdiknas.go.id /jumal/ 39/ Pendekatan%20Sains%20Teknoligi.htm Ramli, Munasprianto, Pembe/ajaran Sains Menyenangkan Dengan Metode Konstruktivisme, Metamorfosa, Vol. 1 No 2, Oktober 2006 Rivai, H. Veitzal, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Be/ajar l.Jalzasiswa, Jumal Pendidikan dan Kebudayaan, 2001 R, Nuryani, Strategi Be/ajar Mengajar Biologi, Univ. Malang: Ulu Pres, 2002 Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembe/qjaran, Bandung: AJfabeta, 2006 Seed, Allen H, Accountability, Standardization and Fun , Universitry of Memphis: TAMS Journal Vol 31, 2004 Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, 2006 Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru, Bandung: Rosda Karya,2004 Syaodih,Nana Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Remaja Rosda Karya : Bandung 2007 Sharp, Jhon, Cooperative Learning in a Manufacturing Management Course, England : , 2003 Slamet, Be/ajar dan Faktor-Raktor yang Mempengaruhi, Jakarta: Bina Aksara, 2001, cet. Ke-1 Sri Rejeki, Endang, Meningkatkan Minat Be/ajar Biologi Melalui Model Pembelaiaran TGT, Pelanlri Pendidikan. Vol. 4 No. L 2001
61
Suasti, Yumi, Upaya Peningkalan Krealivilas Siswa SMU Pembangunan UNP Mela/ui Modifikasi Cooperative Learning Model Jigsaw, Jurnal Pembelajaran,No. 04 tahun 26, Desember 2003 Sudjana, Metode Pene/ilian, Bandung: Tarsito,2001 Sunaryo, Penerapan Prinsip-Prinsip Cara Be/ajar Siswa Aktif(CBSA) Dalam
Meningkatkan Keefektifan Proses Pembe/ajaran IPA Di Sd Di Kodya Tega/, Jurnal Pendidikan Vol.2 No.I Maret 2001 Sutarto, Buku Ajar jisika (BAF) Dengan Tugas Ana/isis Foto Kejadian Fisika (AFKF) Sebagai A/at Bantu Penguasaan Konsep Fisika, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.054, Tabun ke-11, Mei 2005 Tarigan, Ratelit,Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, Pelangi Pendidikan, vol. 6 (2) Desember 2000 Trianto, Model-model Pembelajaran lnovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007 Usman, M. Basyruddin, Metodelogi Pembeljaran Agama Islam. Ciputat Pers : Jakarta 2002. Wuryani, Tiwi, Efektifitas Model Pembelajaran Advance Organizer Dalam Pembelajarn Fisika di SMA, Bandung : Skripsi UPI, 2007 Dhewi . Rochmab, Efeklifitas Metode Eksperimen da/am meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik, Metamorfosa, Vol. 1 No 2, Oktober 2006 .
Yudhawati
Zakaria, Efendi dan Zanaton Iksan, Promoting Cooperative Learning in Scince and Mathematics Education : A Malsysian Perspective, Eurasian Journal of Mathematics, Science & Technologi, 3(1), 2007
62
mpiran l trumen Penelitia11 ma:~~~~~~~~-
Satuan kalor yang diakui sebagai satuan dalam SI adalah .... a. b. c. d.
kalori celcius kilokalori joule
I kalori = ...... joule a. 420 b. 42
c. 4,2
d. 0,24
Rumus untuk mengetahui banyaknya kalor yang diterima dan atau yang di lepaskan benda yaitu .... a. Q=c.m.t c. m=c.t.Q b. c=m.t.Q d. t=c.m.Q Energi yang diterima atau dilepaskan sehingga dapat mempengamhi perubahansuhu atau wujud suatu benda, disebut dengan.... a. kalor c. kalori b. kilokalori d. joule
Kalor yang digqp,akan untuk memanaskan air akan berbeda dengan kalor yang digunakan untq)f memanaskan minyak tanah meskipun dengan ukuran yang sama dikarenakan ki;i,gµannya memiliki perbedaan.... a. subu zat · c. jenis zat b. volume Z&t d. massazat Subu suatu bynda jika dipanaskan maka akan sebanding dengan.... a. massa c. kalor b. jenis zat d. volume zat Berapa kalor yang dilepaskan minyak tanah dari subu 80°C menjadi 40°C. Massa minyak tanah 10 Kg dan kalor jenisnya 2.200 J/Kg °C ? a. 880.000 J c. 2.640.000 J b. 88.000J d. 284.000 J Air dinaikan suhunya dari 30°C sampai 70°C. Kalor jenis air 4.200 J/Kg °C memerlukan kalor 840 J. maka massa air itu adalah ... a. 50 Kg c. 0,5 Kg b.5~
4~~~
Alumunium sebesar 3 Kg dipanaskan dari subu 20°C menjadi 50°C. Jika kalor ienis
63
. Suatu benda jika diberi kalor akan mengalami .... a perubahan suhu dan wujud zat c. perubahan ukuran dan ra~a zat b. perubahan suhu dan ukuran zat d. perubahan Wttjud dan rasa zat . Air menerima kalor, maka air itu akan .... a. menunm suhunya b. menaik suhunya
c. suhunya tetap d. suhunya b(:ru!bah
. Jika air panas dicampur dengan air din gin akan menimbulkan .... a. air dingin menerima kalor dan air panas melepas kalor b. air dingin melepas kalor dan air panas menerima kalor c. air dingin dair panas menerima kalor d. air dingin dan air panas melepas kalor .Perhat!"kan tabeIdan. has1·1 pengamatan ben"kut.I Waktumenit 4 3 5 6 I 2 Suhu °C 30 34 38 42 47 51 Dari data diatas banyaknya kalor yang diberikan kepada benda adalah .... a berbanding terbalik dengan suhu c. sebanding dengan waktu b. sebanding dengan perubahan suhu d. berbanding terbalik dengan waktu Banyalmya kalor yang diperlukan oleh zat untuk menaikan suhu l °C disebut.. .. a. kapasitas panas c. kalor b. kalor jenis d. kalor uap kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud I Kg zat dari wujud cair ke Wt1jud padat pada titik didihnya dinamakan.... a. kaloruap c. kalor lebur b. kalor embun d. kalor beku Perubahan Wlljud zat dari gas ke cair dinamakan .... a. mengembun c. menclllr b. menguap d. mengkristal Perubahan Wlljud zat dari padat ke cair dinamakan .... a membeku c. mencair b. menyublim d. mengkristal 1. mencair 3. menguap 2. mengembun 4. membeku Perubahan WtJjud zat yang memerlukan kalor adalah .... a 1 dan2 c. I dan4 b. 1 dan 3 d. 2 dan 4 Dari soal diatas perubahan Wlljud yang melepas kalor adalah .... a 1 dan 2 " '? ,fan LI.
64 Sepotong es dipanaskan sampai menimbulkan uap untuk membuktikan .... a adanya kalor pada benda b. kalor dapat mengubah wujud zat c. kalor dapat pindah ke benda d. adanya perpindahan kalor pada setia zat Es yang berbentuk padat di beri kalor sehingga lebur menjadi air disebut. ... a. membeku c. menyublim d. menguap b. mencair Suhu zat cair pada waktu mendidih disebut. ... a. titik didih b. titik uap
c. titik kalor d. titik panas
Secara alami kalor dapat pindah dari .... a benda yang dingin ke yang panas b. benda yang bersuhu dingin ke benda bersuhu panas c. benda yang bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah d. benda yang bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi Kalor uap sama dengan ... a kalor embun b. kalor didih
c. kalor beku d. kalori
Dibawah ini adalah peristiwa sehari-hari yang berhubungan dengan penguapan zat, kecuali.... a terjadinya hujan c. pembuatan garam b. proses pembakaran d. pemakaian AC Besarnya kalor yruig diperlnkru1 pada saat peleburan adalah ... a. sebanding dengan massa b. berbanding terbalik dengan massa c. tidak dipengaruhi massa d. sama besarnya dengaJJ jumlah massa Berikut ini adalah cara mempercepat penguapan, kecuali. ... a. mernaJJaskaJJ zat cair c. menambah tekanan zat cair b. mengalirkaJJ udara diatas zat cair d. rnemperluas permnkaaJJ zat cair Berikut ini tanda-taJJda mendidih, kecuali... a. tidak terjadi aliraJJ air b. tirnbul gelembung-gelernbung c. dinding kaca tampak buram d. ada perubahaJJ wujud dari cair ke uap Jika kalor lebur es 80 kal/gr, berapa banyaknya kalor yaJJg diperlukan 100 gr es supaya mencair sernua ?
65
. Peralatan sehati-hari ~!mg memanfaatkan sifat kalor dibawah ini adalah a. rice cooker c. radio b. televisi d. sejJeda motor
66
Lampiran 2
KUNCI JAWABAN IN'STRUMEN 1. D
11.B
21.B
c
12.A
22.A
3. A
13.C
23.C
4. A
14.B
24.B
5.
c
15.D
25.D
6.
c
16.A
26.A
7. A
17.C
27.A
8. D
18.B
28.A
9. A
19.C
29.A
10.A
20.B
30.A
2.
0
•
- - o - c - - - - - ·• - -
o-o-- -o- -oo- - --a - -- - --- - --
1- -- - .• - - - - -
o<:<- - o - o - - - ·• - -
··1- --- - -- - o - - - - -<> - - - - - - - -
r
I
~------0--0-0•--·•••o
0
0
-
<
-
----o-- F
<
--· 0
""
:>co
~-~
0000-
o
o
o
0
RFE'fl-l+~F"l+f+H-f+l-H_·_+_+-H __++_H_+_+_t++ __+_l+.,f-+H·H--+·+·H-+_+_H__+_+H_K_+H_K_+_+-H_+-1 !;;~~! ~ti:
<
0
• i ,
--- m
' ~::::::~ '•
p.
~
- -
-~\>"~ ...
0
·-
--00-0
-o- ...
'1'c:r,l+t-f-HLf-f+H+I
0
'
o
-
•
•oo .. o••
- ..
0 _
...
-
,.,.
...
,,
0
-
0
68
Lampiran 4 REKAPITULASI INSTRUMEN NO. ITEM
p
q
p.q
mp
mt
Sdt
rbis
rtabel
rhil
thitung
rtabel
KET
1
0,92
0,08
0,074
15,696
15,28
3,156
0,447
0,2732
0,451
3,502
1,68
v
2
0,88
0,12
0,106
15,568
15,28
3,156
0,247
0,2732
0,250
1,787
1,68
II
3
0,68
0,32
0,218
14,824
15,28
3,156
-_0,211
0,2732
-!J,213
-1,510
1,68
D
4
0,86
0,14
0,120
15,721
15,28
3,156
0,346
0,2732
0,350
2,587
1,68
\!
5
0,76
0,24
0,182
15,868
15,28
3,156
0,332
0,2732
0,335
2,464
1,68
v
6
0,52
0,48
0,250
16,269
15,28
3,156
0,326
0,2732
0,330
2,418
1,68
D
7
0,84
0,16
0,134
15,762
15,28
3,156
0,350
0,2732
0,353
2,617
1,68
v-
8
0,78
0,22
0,172
16,026
15,28
3,156
0,445
0,2732
0,449
3,485
1,68
D
9
0,62
0,38
0,236
16,194
15,28
3,156
0,370
0,2732
0,373
2,789
1,68
v
10
0,52
0,48
0,250
16,269
15,28
3,156
0,326
0,2732
0,330
2,418
1,68
VI
3,156
0,122
0,858
1,68
D
-
11
0,3
0,7
0,210
15,867
15,28
0,2732
0, 123
12
0,5
0,5
0,250
16,360
15,28
3,156
0,342
0,2732
0,346
2,552
1,68
v·
13
0,5
0,5
0,250
16,720
15,28
3,156
0,456
0,2732
0,461
3,598
1,68
D
14
0,38
0,62
0,236
16,211
15,28
3,156
0,231
0,2732
0,233
1,661
1,68
D
15
0,52
0,48
0,250
16,000
15,28
3,156
0,237
0,2732
0,240
1,712
1,68
v
16
0,2
0,8
0,160
15,000
15,28
3,156
-0,044
0,2732
1,68
D
17
0,24
0,76
0,182
16,417
15,28
3,156
0,202
"l.045 0,2732 ___fl,204
-0,311 1,447
1,68
D
18
0,24
0,76
0,182
17,417
15,28
3,156
0,380
0,2732
0,384
2,884
1,68
v
19
0,72
0,28
0,202
15,806
15,28
3,156
0,267
0,2732
0,270
1,941
1,68
D
20
0,22
0,78
0,172
18,818
15,28
3,156
0,595
0,2732
1,68
v
0,52
0,48
0,250
15,038
15,28
3,156
-0,080
0,2732
0,601 -4),080
5,216
21
-0,559
1,68
D
22
0,08
0,92
0,074
14,500
15,28
3156
-_(),073
0,2732
-4l,074
-0,511
1,68
D
23
0,2
0,8
0,160
17,900
15,28
3,156
0,415
0,2732
Cl,419
3,200
1,68
24
0,24
0,76
0,182
18,500
15,28
3,156
0,573
0,2732
0,579
4,922
1,68
v v.
25
0,78
0,22
0,172
15,615
15,28
3,156
0,200
0,2732
0,202
1,430
1,68
D
26
0,58
0,42
0,244
16,310
15,28
3,156
0.384
0,2732
0,388
2,913
1,68
V-
27
0,64
0,36
0,230
15,969
15,28
3,156
0,291
0,2732
0,294
2,130
1,68
v
28
0,32
0,68
0,218
14,438
15,28
3,156
-0, 183
0,2732
-0, 185
-1,304
1,68
D
29
0,44
0,56
0,246
14 727
15,28
3,156
-0,155
0,2732
-0,157
-1,100
1,68
D
30
0,28
0,72
0,202
15,571
15,28
3,156
0,058
0.2732
0,058
0,404
1,68
D
70
perhat!"kan tab eId an. has1·1 pengamatan ben"kut.1 4 Waktumenit I 2 3 5 6 Suhu "C 30 34 38 42 47 51 Dari data diatas banyaknya kalor yang diberikan kepada benda adalah .... a. berbanding terbalik dengan suhu c. sebanding dengan waktu b. sebanding dengan perubahan suhu d. berbanding terbalik dengan waktu 1. mencair 3. menguap 2. mengembun 4. membeku Perubahan wujud zat yang memerlukan kalor adalah .... a. 1 dan 2 c. 1 dan 4 b. 1 dan 3 d. 2 dan 4 Sepotong es dipanaskan sampai menimbulkan uap. Hal ini membuktikan bahwa.... a. adanya kalor pada benda b. kalor dapat mengubah wujud zat c. kalor dapat pindah ke benda d. adanya perpindahan kalor pada setia zat Secara alami kalor dapat pindah dari .... a. benda yang dingin ke yang panas b. benda yang bersuhu dingin ke benda bersuhu panas c. benda yang bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah d. benda yang bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi Besarnya kalor yang diperlukan pada saat peleburan adalah ... a. sebanding dengan massa b. berbanding terbalik dengan massa c. tidak dipengaruhi massa d. sama besarnya dengan jumlah masa Berikut ini adalah cara mempercepat penguapan, kecuali.... a memanaskan zat cair b. mengalirkan udara diatas zat cair c. menambah tekanan zat cair d. memperluas permukaan zat cair
71
Lampiran 6 PROSEDUR PELAKSANAAN METODE TGT I.
Standar Kompetensi Memahami konsep wujud zat dan perubahannya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
II.
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan peran kalor dalan1 mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Mendeskripsikan berbagai cara perpindahan kalor
JU. Indikator • Menyediakan pengaruh kalor terhadap : Perubahan suhu benda Perubahan wujud zat • Menyelidiki : Faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikan suhu zat Kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur " Menerapkan hubungan : Q = m.c.M; Q = m.U dan Q = m.L untuk memecahkan masalali sederhana • Merancang dan membuat peralatan sederhana yang memanfaatkan prinsif kalor • Menerapkan azas Black untuk menyelesaikan masalali sehubungan dengan kalor " Menyelediki perpindalian kalor secara : Konduksi (untuk zat padat) Konveksi (untuk zat cair dan gas) radiasi " Mengidentifikasi zat yang termasuk konduktor dan isolator kalor • Mengaplikasikan konsep perpindalian kalor untuk menyelesaikan masalali fisika sehari-hari misalnya pada termos dan setrika. IV. Tnjua,n Pembelajara,n Menyelidiki perubahan wujud suatu zat Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu8 benda dan perubalian wujud zat
72
Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidiil dan melebur Menerapkan hubungan Q = m.c.Lit ; Q = m.U da11 Q = m.L untuk menyelesaikan masalah sederhana.
V.
Materi Pembelajaran Kalor dan perpindahan kalor
VI. Metode Teams Games Tournament (TGT) Ekspositori (ceramah)
Vil. Langkah-langkah Pembelajan-an a. Tahap Persiap~ Menyiapkan materi sesuai kuriku!Ullll KTSP Membuat RPP sesuai TGT Guru membentuk kelompok diluar jam pelajaran Siswa dibagi dalan1 beberapa kelompok. Adapun cara pembentukan kelompoknya yaitu dengan cara: melihat nilai hasil ulangan fisika dari meteri sebelUll111ya. Kemndian siswa dibagi atas tiga kelompok ( kelompok atas, sedang dan bawah) berdasarkan urutan nilai, tujuan dari dibagi tiga nkelompok tersebut adalah agar pada saat game berlangsung terdiri dari kelompok siswa yang heterogen. Seperti terlihat pada table dibawah ini :
Kelompok berdasarkan nilai No
Atas (100-70)
Sedang (69-31)
Bawal1 (:30-0)
I
Ade Isnaen
ahmad khairul
erza
2
Nuraida
aryo putro
fiqri
3
Maryana
iftah
mardeni
4
dian pertiwi
arifbudiman
mHarik
5
adinda
dwir
m.firmansyah
6
neneng
hilmi z
nurita
73
8
alvin maulana
9
fajar
nan
rizki
Table.I Tabel pembagian kelompok berdasarkan urutan nilai ulangan sebelwnnya Dari data diatas kemudian siswa dikelompokan lagi yang terdiri dari kelompok atas, sedang dan bawah, seperti : Nama kelompok No Galileo
Einsten
Pla11k
Alva Edison
James Watt
I
ade
maryana
mardeni
lia desi
alvin.m
2
a.khairul
iftab
dwi.r
m.harik
fiqri
3
erza
nurita
adinda
deza.r
arif
4
nuraida
dian
neneng
rizki
hilmi.z
5
fajar
aryo
nan
m.finnansyah
rasqi
Tabel.2 tabel pembagian kelompok yang heterogen Guru menjelaskan langkah-langkah diskusi dengan TGT
b. Tahap Pelaksanaan Pertemuan Ke-1(2x40 menit) .
Tahap
Memberikan bahangame (tugas)
Guru
Siswa
Alokasi Waktu
" Guru membagikan • Siswa dalan1 kelompok lembar kerja dan lembar jawaban kepada setiap memengang lembar kelompok, masingkerjayang masing dua lembar diberikan ofoh guru
5 menit
• Guru memperhatikan
25 menit
!llctii;rif'!lc lrPri'!'.l lrPlnm .......... l.-
• Siswa mengerjakan la.,....,.,J.. ....... 1...-......... :~
74
-
bimbingan bila kelompok belajar mengalami kesulitan
Penjelasan singkat
Laporan kelompok
Menguatkan materi
Siswa dan guru menyimpulkan basil diskusi
dengan kelompoknya
• Guru menjelaskan Pengertian kalor dan sifat-sifat kalor serta menghitung besarnya kalor yang diperlukan untuk menaikan suhu dari beberapa jenis zat
• Siswa mendengarkan informasi dari guru dan mencatat bal hal yang penting.
20 menit
• Guru mengumpulkan basil diskusi siswa, sambil mengevaluasi
" Siswa mengumpullkan basil dislmsi.
5 menit
..
• Guru memberikan • Siswa membuat pembahasan dan catatan tam1bahan penguatan penjelasan dari pembahasan dari pertanyaan yang tel ah di berikan atau dari bahanyang didiskusikan.
lOmenit
• Guru membantu sesama " Siswa mem'buat membuat kesimpulan kesimpulan dari materi dan basil yang telah didiskusikan.
10 menit
" Penutup dengan memberitahukan materi Memberikan minggu depan tentang materi selanjutnya kalor dan suhu serta hubungan kalor dengan jenis zat Lembar games I . :
I. Apakah yang dimaksud dengan kalor ?
" Siswa mendengarkan guru
Smenit
75
4. Satu kilogram air yang sedang mendidih suhunya lOO"C dicampur dengan !Kg air yang suhunya so0 c. bcrpakah suhu akhir air tersebut I 5. Untuk mengahsilkan air yang bersuhu 60°C maka 100 gr aiir yang bersuhu 30°C harus dicampur dengan 100 gr air yang bersuhu ?
Pertemuan Ke-2 (2 x 40 menit)
Tahap
Guru
• Guru membagikan lembar kerja masingMemberikan masing 2 lembar kepada bahan game setiap kelompok kelompok
Si•~wa e
Siswam enerima !embarkerja yang diberiakim oleh guru
• Guru menyuruh siswa '" Siswa berdiskusi secara tertib melakukan diskusi Siswa memainkan kelompok untuk game soal dengan memutuskan jawaban yang dianggap paling teams-nya benar dan memastikan setiap anggota kelompoknya mengetahui jawabannya dan dapat saling mengeluarkan pendapatnya masingmasing. • Guru membimbing siswa berdiskusi, yaitu dengan menjawab pertanyaan siswa bagi yang kurang paham dalam pertanyaannya, menjelaskan pertanyaan, mengasih solusi pada pertanyaannya, dan mengarahkan diskusi. • Guru membagikan lembar jawaban kepada setiap kelompok
Alokasi Waktu 5 menit
25menit
76
Penjelasan singkat
• Guru memberikan contoh soal cara mengbitung besarnya kalor yang diperlukan untuk menaikan suhu dari beberapa jenis zat
" Siswa memperhatikan gumdan mendengarkan dengan cermat
Siswa dan guru • Guru membantu sesama " Siswa membuat kesimpulan membuat kesimpulan menyimpulkan dari materi dan basil basil diskusi yang telah didiskusikan. • Siswa menyimak " Penutup dengan basil penjelasan memberitahukan tata Memberi tahu kan cara tournament pertemuan yang selanjutnya Tournament
20 menit
5 menit
5 menit
Lembar games 2 : Gambarkanlah grafik hubungan kalor dengan suhu ! Bagaimanakah hubungan kalor dengan jenis zat ? Apakah yang dimaksud dengan kalor jenis zat ? Besi massanya 500 !fr memiliki kalor jenis 0,11 kkal/Kg 0c dipanaskan dari suhu 30°C sampai 50 C. berapa banyak kalor yang diperlukan ? 5. Banyaknya kalor untuk memanaskan alumunium 88.000 joule dari suhu 30°C 2 sampai 40°C dengan kalor jenis 8,8 x 10 J/Kg 0c. berapa massa alumunium I Pertemuan Ke-3 (2 x 40 menit)
1. 2. 3. 4.
Tahap
Guru
• Guru membagikan penempatan anggota Tahap dari masing-masing awal/pendahuluan kelompok dalam tournament sesuai dengan tingkat kemamampuannya dan dipisahkan pada meja atau kelompok yang berbeda
Siswa • Siswa siswa menempati meja tournament
Alokasi Waktu 15 menit
77
yang telah kelompok dengan aturan ditetapkan oleh yang telah disepakati guru oleh masing-masing kelompok • Guru membagikan kartu " Siswa memilih nomor soal, lembar kartu soal yang game, lembar jawaban telah diberikan dan satu lembar skor guru, dan game pada setiap meja mengerjakan sola tournament sesuai dengan nomor kartu Tahap evaluasi • Guru menghitung skor " Siswa sementara yang memperhatikan diberoleh oleh siswa penghitungan skor Penutup • Menyebutkan basil skor • Mendengarkan dan memperhatikan " Memberitahukan materi informasi dari guru selanjutnya Lembar tournament I. :
·~·~~~-+-~~~--<
I. 2. 3. 4.
10 menit
IO menit
l kalori = ....joule, dan I joule = .... Kalori Jelaskan bunyi dari azas Black ! Bagaimanakah proses perambatan kalor? Sebutkan sifat-sifat kalor ?
5.
Pada perubahan wujud zat di samping no 1,2 dan 3 dinamakan ? 6. Dari soal no 5, proses perubahan zat no 4,5 dan 6 dinamakan? 7. Satu kg minyak tanah yang suhunya J00°C dieampur dengan 1 kg minyak tanah yang suhunya 50°C, maka suhu minyak tanah ters•~but menjadi ... 8. Untuk menghasilkan air yang bersuhu 60°C, maka 100 gram yang bersuhu 40°C hams dicampur dengan air yang bersuhu ? 9. Besi massanya 500 gram memiliki kalor jenis 4,6 x 102 J/kg°C dipanaskan dari suhu 30°C sampai 50°C. Berapa banyak kalor yang diperlukan ? l 0. Banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk memanaskim alumunium adalah 8800 joule, dari suhu 30°C sampai 40°C dengan kalor jenis 8,8x 102 J!kg°C. Berapakah massa alumunium tersebut ?
78
Pertemuan Ke-4 (2 x 40 menit)
Ta hap
Guru
Siswa
Alokasi Waktu
.
TahapTGT
Penjelasan singkat
Penutup
• Guru membagikan lembar kerja kepada setiap kelompok, masing-masing dua Iembar • Guru memperhatikan aktivitas kerja kelompok dan memberikan bimbingan bila kelompok belajar mengalami kesulitan dan tidak dapat diselesaikan secara kelompok. • Guru mengingatkan kembali tentang kalor dapat mengubah wujud zat dan menjelaskan tentang kalor lebur dan kalorbeku • Guru menjelaskan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan seharihari, dan memberikan contoh soal tentang kalor lebur dan kalor beku. • Guru mengumpulkan lembar jawaban yang telah dikerjakan oleh SISWa • Mengitkan kembali materi yang sudah dibahas dan materi yang akandatang
o
Siswa menerima lembar kerja yang diberikan oleh guru
35 menit
" Siswa mengerjakan lembar kerja bersama--sama dengan kelompoknya masing-masing • Siswa mendengarkart informasi dari guru dan mencatat hal ha! yang penting.
20menit
• Siswa memperhatikan penjelasan guru, dan menge~jakan contoh soal yang diberikan oleh guru.
15
• Siswa mengumpulkan Iembar kerja kelompok " Siswa m•~mbuat rangkuman
Lembar games 3: I. Bagaimanakah cara mempercepat penguapan ? 2. Bagaimanakah memperkecil titik didih ? 3. Anakh van!! dimaksud denvan Jrnlor l"hnr?
10 menit
79
5.
'tu? ~ ~s 1~assanya 10 Kg dengan kalor lebur 336.000 J/Kg, maka berapa banyak kalor untuk meleburkan es itu ?
Pertemuan Ke-5 (2 x 40 menit) Tahap
TahapTGT
Tahap tomament
Guru • Guru membagikan penempatan anggota dari masing-masing kelompok dalam tournament sesuai dengan tournament 1 (bumping)
Siswat
• Siswa siswa menempati meja tournament
• Guru mengadakan • Siswa menempati tomament antar meja tornament kelompok dengan aturan yang telal1 yang telah disepakati ditetapka:n oleh guru oleh masing-masing kelompok • Guru membagikan kartu • Siswa memilih nomor soal, lembar kmtu soal yang game, lembar jawaban telah diberikan dan satu lembar skor guru, dan game pada setiap meja mengerjakan sola tournament sesuai dengm1 nomorkartu Tahap evaluasi " Guru menghitung skor • Siswa sementara yang memperhatikan diperoleh oleh siswa penghitungan skor Penutup • Menyebutkan basil skor • Mendengarkan dan memperhatikan • Memberitahukan informasi dari guru ulangan di pertemuan yang selanjutnya Lembar tournament 2 :
Alokasi Waktu 15 menit
45menit
10 menit
10 menit
I. Banyaknya kalor yang diperlukan oleh zat untuk menaikan sulm loC disebut.. .. 2. kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud l Kg zat dari Wlliud cair ke
80
4. Besamya kalor yang diperlukan pada saat peleburan adalah ... 5. Es yang berbentuk padat di beri kalor sehingga lebur menjadi air disebut. ... 6. Jika kalor lebur es 80 kal/gr, berapa banyaknya kalor yang diperlukan 100 gr es supaya mencair semua ? 7. Air menerima kalor, maka air itu akan .... 8. Alumunium sebesar 3 Kg dipanaskan dari suhu 20°C mertiadi 50°C. Jika kalor jenis alumunium 880 J/Kg°C maka kalor yang dibutuhkm1 adalah .... 9. Berapa kalor yang dilepaskan minyak tanah dari suhu 80°C menjadi 40°C. Massa minyak tanah 10 Kg dan kalor jenisnya 2.200 J/Kg °C ? 10. Es massanya 5 Kg dengan kalor lebur 336.000 J/Kg, maka berapa banyak kalor untuk meleburkan es itu ?
Pertemuan Ke-6 (2 x 40 menit) Tahap
Siswa
Guru
Alokasi Waktu
Tahap evaluasi • Guru membagikan soal ulangan pembelajaran (Wangan)
• Siswa mengerjakan soal
65 menit
Tahap penutup
• Siswa menerima penghargaan dari
15 menit
• Guru menguruumkan kelompok terbaik dan memberikan hadiah dan pilli!mn
guru
1
81
Lampiran 7 Persiapan Table Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kelas Eksperimen Diketahui data skor nilai hasil belajar kelas eksperimen adalah sebagai berikut : 39
44
56
61
61
61
67
67
72
78
78
78
78
78
78
78
78
83
83
89
89
95
95
95
98
Langkah-langkah yang diperlukan dalam penyusunan table distribus frekuensi adalah: I. Rentang Kelas (R)
=
Nilai terbesar - Nilai terkecil
=98-39 =59 2. Jumlah kelas interval (K)
=
1 + 3,3 . log n
=
I + 3,3 . log 25
= l + 3,3 . 1,39 = 1+4,61 = 5,61 dibulatkan menjadi 6 R =-
3. Panjang kelas (P)
K
59
= 9,83 dibulatkan mel'(jadi lO 4. Menyusun interval kelas Penyus1man Interval Kelas No
Kelas Interval
Freknensi
Frekuensi Komulatif (%)
l 2 3 4 5 6
39-48 49-58 59 68 69-78 79-88 89-98 .Jnmlah
2
8%
l
4'YO
5 9 2 6 25
20% 36% 8% 24% 100%
82
Lampiran 8 Persiapan Table Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kelas Kontrol Diketahui data skor nilai hasil belajar kelas eksperimen adalah sebagai berikut : 33
39
39
44
44
44
44
50
50
50
50
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
61
61
67
I. Rentang Kelas (R)
=
Nilai terbesar - Nilai terkecil
=67-33 =34 2. Jumlah kelas interval (K)
=
1 + 3,3 . log n
=
1 + 3,3 . log 25
=
1 +3,3 .1,39
= 1+4,61 =
5,61 dibulatkan menjadi 6
II =-
3. Panjang kelas (P)
34
=6
= 5,67 dibulatkan menJadi 6 4. Menyusun interval kelas
Penyusunan Interval Kelas No
Kelas Interval
Frekuensi
Frekuensi Komulatif (0/o)
1
33-38
1
4%
2
39-44
6
24%
3
45-50
4
16%
4
51-56
11
44 <}~
5
57-62
2
8%
6
63-68
1
4%
83
Lampiran 9 Perhitungan Uji Homogenitas Perhitungan uji homogenitas 2 varians yaitu dengan menggunakan Uji Fisher, dengan rumus :
=s•'
F
s"•
Diumana: l~
= I-Iomogenitas
S 12
:
sl
: v arians terkecil/ varians data kedua
Varians terbesar/ varians data pertama
Dengan ~
NI;FX 0 - (l;FX)' N.{N-1)
s-=------Adapun criteria pengujiannya adalah : Ho diterima jika Fh < Ft Ho ditolak jika Fh > Ft Berdasarkan data diatas diperoleh S1 2= 15,36 dan S/=7,99. Sehingga dengan menggunakan rumus diatas diperoleh : F
.,
= s, = Si
15,3G
7i")l"J
= 1 92 J
Dengan demikian diperoleh Fh
=
1,92 sedangkan Ft= 1,98 pada taraf
signifikasi 5% untuk derajat kebebasan penyebut 24 dan derajat kebebsan pembilang 24. Karena Fh < Ft (l,92 < 1,98), maka dapat disimpulkan bahwa kedua data memiliki varians homogen.
84
Lampiran 10
Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan uji prasyrat analis, kemudian untuk pengujian hipotesis data akan dianalisis dengan uji t (t-test), dengan rumus : t=
X 1 -X"•
sJ1 + ·1i1
Dimana :S=
1
nz
(n 1 -l}s; +(nz- Dsi ni.+1a.z-:z
PERPUST/\i ltabeJ, maka ditolak, Ha diterima Jika 4iitung < ttabeb maka ditolak, Ha ditolak Berdasarkan data diatas diperoleh :
x,=49,9
Dengan : S =
sf= 14,55
n1 =
SJ= 6,99
111
(,., -1} s;' + (n, -
ils i
=
nil. +·n2 _ 2
25
= 25
~~~~~~~~--
(:zs-1)(14,55}'+(25-D(G,99): ZS.+25-Z
(24)(211,7025) + (224)(48,8601) 48 5086,56+1172,64 48 = .J130,2813
= 11,41
85
Dari data diatas diperoleh nilai t hitung :
X1-il2
t=-===
s
t =
Ji '
1
,.,/n1-,- nz 73,9 - 49,9
---;::=== 11 11,41~25
1
+ 25
24 t=---11,41v'0,08
24:
t=--
3,19
t = 7,51 Dengan demikian diperoleh harga thiiung = 7 ,51 sedangkan tiabel = 2,00 pada taraf signifikasi 5%. Karena th> tt (7,51 > 2,00), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan tidak ada pengaruh antara pembelajaran kooperatif dengan teknik TGT terhadap hasil bel!\jar fisika. ditolak hipotesis alternative (Ha) yang menyatakan ada pengaruh positif mitara pembelajaraan kooperatif dengan tekni TGT terhadap basil belajar siswa diterima
86
Lampiran 11 Hasil Uji Realiabilitas Instrumen
Uji realiabilitas yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan rumus Kuder dan Richardson (K-R 20), yaitu :
Dengan: x2 = I:x2 - C.1:2)2 dan S z = x' N
N
Kriterianya adalal1 : r11
= 0,19-1,00
= Sangat tinggi
r11
= 0,71-0,90
= Tinggi
fl]
= 0,41-0,70
=Cukup
ft l
= 0,21-0,40
=Rendah
fl]
< 0,20
= Sangat rendah
Dari table diketahui
.l:X2
=
IX
=764
Maka:
12162
N
=50
.l:p.q
=
5,81
87
x2 2
X
= 12 162 -11 673,92 = 488,08
483,08
=---
50
=
9,7616
Pada penghitungan validitas soal, soal yang valid hanya 16 dari 30 soal. Maka untuk penghitungan realiabilitasnya adalah :
r. 11
r. 11
= (~) k-1
=(
(sv; -svz
I;(p.q)) t
16 )(9,7616-5,81) 9,7616
16-1
r 11
= 1,067 X 0,4048
r 11
= 0,4319
Dari perhitungan diatas diperoleh r 11 = 0,4319, berdasarkan kriteria diatas maka soal yang dipakai untuk penelitian ini adalah cukup realiabel.
SURAT PERNY ATAAN PENULIS Saya yang bertanda tangan dibawah ini, Nama
: Zaenal Zhulfikri
Tempat/Tanggal Lahir: Bogor, 27 April 1985 NIM
: 103016327177
Jurusan/ Prodi
: Pendidikan IPA/Fisika
Judul Skripsi
: Pengaruh Pembelajaraan KooperatifMetode TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Studi Experimen di MTs lslamiyah Sawangan - Depok
Dosen Pembimbing
: I. lr. H. Mahmud. M. Siregar, M. Si 2. Yayan Sudiana, S. Si, M.A
Dengan ini menyatakan bahwa : I. Skripsi ini adalah hasil karya saya sendiri yang diajukan untuk memermhi
salah satu persyaratan memperoleh gelar sarjana Strata (SI) di Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta. 2. Semua sumber yang digunakan dalam penelitian ini telah saya eilntumkan sesuia dengan ketentuan yang berlaku di
Universita~
falam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta. 3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan basil karya asli saya/ merupakan hasil jiplakan karya orang· lain, maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta.
sember 2008
~ Zae;;;;'l Z:hulfikri
