SKRIPSI. Oleh: Dyah Pertiwi NIM :

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SMA N 1 KASIHAN BANTUL YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: Dyah Pertiwi NIM : 111334052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015 i




PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk: Tuhan Yesus Krtistus Kedua Orang Tuaku Kakak-kakakku Untuk Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

iv


MOTTO Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apa pun juga, tetapi nyatakanlah dalam segala hal keinginannu kepada Allah dalam doa dan permohonan dengan ucapan syukur (Filipi 4:6)

”Dia Tuhan, tak akan pernah memberi pencobaan dan ujian melebihi kekuatan yang kau punya. Hendaklah bersyukur, Dia melakukan semua karna cinta supaya kau beroleh hikmat dan jadi sempurna seperti Dia.” ῀ Bila Tuhan Mengujimu – Franky Sihombing ῀

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Agustus 2015 Penulis

Dyah Pertiwi

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Dyah Pertiwi

Nomor Mahasiswa

: 111334052

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SMA N 1 KASIHAN BANTUL YOGYAKARTA beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian penyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 28 Agustus 2015

Yang menyatakan

Dyah Pertiwi

vii


ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SMA N 1 KASIHAN BANTUL YOGYAKARTA Dyah Pertiwi Universitas Sanata Dharma 2015 Penelitian ini bertujuan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas X MIA 5 SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta pada mata pelajaran ekonomi materi koperasi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIA 5 SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015 yang terdiri dari 21 siswa. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus meliputi 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data dikumpulkan dengan metode observasi, wawancara, kuesioner, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas X MIA 5 SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta pada mata pelajaran ekonomi materi koperasi. Hal ini dibuktikan dengan rerata motivasi belajar sebelum penelitian = 91,57 (33,33% target tercapai); siklus pertama = 91,38 (33,33% target tercapai) dan siklus kedua = 98,28 (80,95% target tercapai). Retara hasil belajar siswa sebelum penelitian = 74,4 (38,09% siswa tuntas); siklus pertama = 81,90 (76,19% siswa tuntas) dan siklus kedua = 88,67 (90,48% siswa tuntas).

viii


ABSTRACT THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL GAMES TEAMS TOURNAMENT (TGT) TYPE TO INCREASE MOTIVATION AND STUDENT LEARNING OUTCOMES ON ECONOMICS SUBJECTS IN SMA N 1 KASIHAN BANTUL YOGYAKARTA Dyah Pertiwi Sanata Dharma University 2015 This research aims to implement cooperative learning model Teams Games Tournament (TGT) type to increase motivation and learning outcomes of the tenth grade students of MIA 5 of SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta in learning economics with the topic cooperation. This research is a classroom action research. The subjects of research were 21 students of the tenth grade of MIA 5 of SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta, 2014/2015 academis year. The research was conducted in two cycles, each cycle included four phases there were planning, action, observation, and reflection. The data were collected by observation, interview, questionnaire, conducting test, and documenting. The tehniques of data analysis were descriptive and comparative analysis. The result indicates that the application of cooperative learning model Teams Games Tournament (TGT) type can increase motivation and students’ learning outcomes of the tenth grade students of MIA 5 of SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta in learning economics with the topic cooperation. This result can be perceived by the mean of learning motivation before this research = 91,57 (33,33% target has been reached); the first cycle = 91,38 (33,33% target has been reached); and the second cycle = 98,28 (80,95% target has been reached). Mean of students learning outcome before this research = 74,4 (38,09% students passed); the first cycle = 81,90 (76,19% students passed), and the second cycle = 88,67 (90,48% students passed).

ix


KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Masa Esa atas berkat dan karunia yang diberikan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ” Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta.” Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi. Penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, kerja sama, dukungan dan doa dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1.

Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2.

Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu

Pengetahuan

Sosial,

Universitas

Sanata

Dharma

Yogyakarta. 3.

Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4.

Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan

x


bimbingan, masukan, motivasi, kesabaran, dan saran

dengan sabar dan

kesungguhan hati untuk kesempurnaan skripsi ini. 5.

Dosen penguji, terima kasih atas saran dan kritik yang telah diberikan sehingga penulisan skripsi ini menjadi lebih baik.

6.

Segenap Bapak – Ibu dosen dan karyawan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma terima kasih atas ilmu, bimbingan dan pelayanan dalam proses perkuliahan.

7.

Bapak Drs. H. Suharja, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

8.

Ibu Sriyati, S.E., M. Acc selaku guru mitra yang telah banyak membantu dalam persiapan dan pelaksanaan penelitian penulis.

9.

Seluruh siswa kelas X MIA 5 SMA N 1 Kaihan Bantul Yogyakarta, terima kasih untuk kerja sama serta bantuannya selama pelaksanaan penelitian.

10. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Sugiyono dan Ibu Nunik Sri Martuti yang tidak pernah lelah memberikan kasih sayang, selalu mendoakan penulis dimanapun dan selalu memberikan semangat, memberikan dukungan untuk selalu berusaha dan selalu mengingatkan penulis untuk bersandar kepada Tuhan. 11. Kakakku Sagung Widhiata dan Heratyo yang selalu memberikan semangat dan mendokan penulis untuk kelancaran proses penyusunan skripsi.

xi


12. Teman-temanku Rahayu, Angela, Junita, Clara, Bono, Aknes yang telah membantu penelitian. 13. Teman-temanku Wilda, Kristin, Resta, dan Jesika yang telah memberikan semangat dalam proses penyelesaian skripsi. 14. Teman-temanku Angel, Bono, Clara Junita, Rahayu, Rere, terima kasih atas keceriaan dan kebersamaan selama ini. Terima kasih atas bantuannya selama kuliah. 15. Seluruh keluarga PAK angkatan 2011 yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih atas kebersamaan, cerita, pengalaman, kebahagiaan karena menjadi salah satu bagian dari kalian. 16. Keluarga besar yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Terima kasih atas semua bantuan, doa dan motivasi yang telah diberikan kepada penulis. 17. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, masih banyak kekurangan dan kesalahan. Maka dari itu penulis mengharapkan masukan serta saran dari pembaca demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi setiap pembaca.

Yogyakarta, 28 Agustus 2015 Penulis

Dyah Pertiwi

xii


DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................. iii HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. iv HALAMAN MOTTO ............................................................................. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................. vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............................. vii ABSTRAK ............................................................................................... viii ABSTRACT .............................................................................................. ix KATA PENGANTAR ............................................................................. x DAFTAR ISI............................................................................................ xiii DAFTAR TABEL .................................................................................. xviii DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xxi DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xxii BAB I PENDAHULUAN .......................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah................................................................

1

B. Batasan Masalah ..........................................................................

6

C. Rumusan Masalah .........................................................................

6

D. Tujuan Penelitian ..........................................................................

6

xiii


E. Manfaat Penelitian ........................................................................

7

BAB II LANDASAN TEORI………………………………………….

9

A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ................................................

9

1.

Pengertian PTK .....................................................................

9

2.

Prinsip Dasar PTK ................................................................ 11

3.

Tahap Pelaksanaan PTK ....................................................... 11

4.

Tujuan PTK dilakukan ......................................................... 12

5.

Manfaat yang dapat diperoleh dari PTK .............................. 13

6.

Model Penelitian Tindakan Kelas ........................................ 13

B. Belajar ........................................................................................... 15 1.

Pengertian Belajar .................................................................. 15

2.

Prinsip Belajar ........................................................................ 17

3.

Tujuan Belajar ........................................................................ 18

C. Hasil Belajar .................................................................................. 20 D. Motivasi ........................................................................................ 22 E. Strategi Pembelajaran Kooperatif ................................................. 26 F. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament 29 1. Pengertian TGT ....................................................................... 29 2. Langkah-langkah pembelajaran TGT ...................................... 31 3. Kelebihan dan Kekurangan TGT ............................................ 32 G. Kerangka Berpikir ......................................................................... 33 BAB III METODE PENELITIAN…………………………………… 35 A. Jenis Penelitian.............................................................................. 35

xiv


B. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 35 1.

Tempat Penelitian................................................................... 35

2.

Waktu Penelitian .................................................................... 35

C. Subyek dan Obyek Penelitian ....................................................... 36 1.

Subyek Penelitian ................................................................... 36

2.

Obyek Penelitian .................................................................... 36

D. Prosedur Penelitian ....................................................................... 36 1. Kegiatan Pra Penelitian ........................................................... 36 2. Pelaksanaan Penelitian ........................................................... 38 E. Instrumen Penelitian ..................................................................... 62 1.

Instrumen Pra Penelitian ........................................................ 62

2.

Instrumen Pelaksanaan Penelitian Siklus I ............................ 62

3.

Instrumen Pelaksanaan Penelitian Siklus II .......................... 63

F. Pengujian Instrumen Penelitian .................................................... 65 1.

Validitas ................................................................................. 65

2.

Reliabititas ............................................................................. 68

G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 69 1.

Observasi ............................................................................... 69

2.

Wawancara ............................................................................. 69

3.

Dokumentasi .......................................................................... 70

4.

Kuesioner ............................................................................... 70

5.

Tes .......................................................................................... 71

xv


H. Teknik Analisis Data ..................................................................... 72 1.

Analisis Deskriptif ................................................................. 72

2.

Analisis Komparasi ................................................................ 74

BAB IV GAMBARAN UMUM .............................................................. 75 A. Sejarah SMA Negeri 1 Kasihan Bantul ....................................... 75 B. Visi dan Misi Sekolah .................................................................. 77 C. Tujuan Pendidikan Menengah Atas ............................................. 78 D. Sistem Pendidikan SMA Negeri 1 Kasihan ................................. 79 E. Kurikulum SMA Negeri 1 Kasihan ............................................. 80 F. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Kasihan .......................... 83 G. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMA Negeri 1 Kasihan

84

H. Proses Belajar Mengajar SMA Negeri 1 Kasihan ........................ 86 I. Fasilitas Pendidikan ..................................................................... 86 BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN .......................... 89 A. Deskripsi Penelitian ..................................................................... 89 1. Observasi Pendahuluan .......................................................... 89 a. Observasi guru ................................................................. 90 b. Observasi siswa ................................................................ 93 c. Observasi kelas ................................................................ 96 d. Wawancara guru .............................................................. 99 e. Wawancara siswa ............................................................. 100 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I .............................................. 100 a. Perencanaan ..................................................................... 105

xvi


b. Tindakan .......................................................................... 105 c. Observasi .......................................................................... 114 d. Evaluasi dan refleksi ........................................................ 124 3. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ............................................. 130 a. Perencanaan ..................................................................... 130 b. Tindakan .......................................................................... 134 c. Observasi .......................................................................... 144 d. Evaluasi dan refleksi ........................................................ 154 B. Analisis Data ................................................................................. 159 1. Motivasi belajar ..................................................................... 159 2. Hasil belajar ........................................................................... 165 C. Pembahasan ................................................................................. 174 BAB VI KESIMPULAN KETERBATASAN DAN SARAN .............. 179 A. Kesimpulan .................................................................................. 179 B. Keterbatasan ................................................................................. 180 C. Saran ............................................................................................ 181 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 184 LAMPIRAN ............................................................................................. 186

xvii


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Hasil Uji Validitas Kuesioner Motivasi Belajar Siswa .................. 67

Tabel 3.2

Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ............... 69

Tabel 3.3

Indikator Motivasi Belajar Siswa ................................................... 70

Tabel 3.4

Tabel Kategori Motivasi Belajar Berdasarkan Penilaian Acuhan Patokan Tipe I (PAP I) ................................................................... 73

Tabel 3.5

Tabel Kategori Hasil Belajar Berdasarkan Penilaian Acuhan Patokan Tipe I (PAP I) ................................................................... 73

Tabel 5.1

Hasil Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian ........................................................................................ 91

Tabel 5.2

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian .................................................................................. 94

Tabel 5.3

Analisis Tingkat Motivasi Siswa Pra Implementasi Tindakan ....... 96

Tabel 5.4

Hasil Observasi Kegiatan Kelas Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian ........................................................................................ 97

Tabel 5.5

Pembagian Kelompok Siklus I ....................................................... 101

Tabel 5.6

Pembagian Kelompok Siklus I ....................................................... 106

Tabel 5.7

Pembagian Juara Siklus I ................................................................ 113

Tabel 5.8

Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ........................................................ 115

Tabel 5.9

Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ......................................................... 118

xviii


Tabel 5.10 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Implementasi Tindakan SiklusI .............................................................................................. 120 Tabel 5.11 Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ........................................................ 121 Tabel 5.12 Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ........................................................ 126 Tabel 5.13 Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ........................................................................... 127 Tabel 5.14 Pembagian Kelompok Siklus I ....................................................... 131 Tabel 5.15 Pembagian Kelompok Siklus I ....................................................... 136 Tabel 5.16 Pembagian Juara Siklus I ................................................................ 143 Tabel 5.17 Aktivitas

Guru

Selama

Menerapkan

Model

PembelajaranKooperatif Tipe TGT Siklus II ................................. 145 Tabel 5.18 Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ........................................................ 148 Tabel 5.19 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Implementasi Tindakan Siklus II ...................................................................................................... 150 Tabel 5.20 Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ....................................................... 151 Tabel 5.21 Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ....................................................... 155 Tabel 5.22 Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ......................................................................... 157

xix


Tabel 5.23 Analisis

Tingkat

Motivasi

Siswa

Setelah

Implementasi

Tindakan Siklus I ............................................................................ 160 Tabel 5.24 Analisis

Tingkat

Motivasi

Siswa

Setelah

Implementasi

Tindakan Siklus II .......................................................................... 161 Tabel 5.25 Analisis Perbandingan Motivasi Siswa Sebelum dan Setelah Implementasi Tindakan .................................................................. 162 Tabel 5.26 Analisis Komparasi Motivasi Belajar Siswa .................................. 163 Tabel 5.27 Hasil Belajar Siswa Sebelum Implementasi Tindakan ................... 165 Tabel 5.28 Hasil Belajar Siswa Sebelum Implementasi Tindakan ................... 166 Tabel 5.29 Hasil Belajar Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus I ........ 167 Tabel 5.30 Hasil Belajar Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus I ........ 169 Tabel 5.31 Hasil Belajar Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus II ...... 170 Tabel 5.32 Hasil Belajar Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus II ...... 171 Tabel 5.33 Analisis Komparasi Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II ..... 172

xx


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas ................................................... 14

xxi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Hasil Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian ............................................................................. 187

Lampiran 2

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian ............................................................................. 189

Lampiran 3

Hasil Observasi Kondisi Kelas Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian ............................................................................. 190

Lampiran 4

Kuesioner Motivasi Belajar ....................................................... 191

Lampiran 5

Wawancara Guru ........................................................................ 194

Lampiran 6

Wawancara Siswa ....................................................................... 196

Lampiran 7

Hasil Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian ............................................................................. 198

Lampiran 8

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian ............................................................................. 200

Lampiran 9

Hasil Observasi Kondisi Kelas Dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian ............................................................................. 201

Lampiran 10 Kuesioner Motivasi Belajar Pra Penelitian ................................ 202 Lampiran 11 Kuesioner Motivasi Belajar Pra Penelitian ................................ 205 Lampiran 12 Daftar Pembagian Kelompok Siswa Siklus I ............................. 209 Lampiran 13 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I .................. 210 Lampiran 14 Handout ...................................................................................... 231 Lampiran 15 Soal Games ................................................................................ 235

xxii


Lampiran 16 Kunci Jawaban Games ............................................................... 237 Lampiran 17 Soal Tournament ........................................................................ 238 Lampiran 18 Soal Diskusi ............................................................................... 240 Lampiran 19 Skenario Pembelajaran ............................................................... 241 Lampiran 20 Soal Posttest ............................................................................... 242 Lampiran 21 Kunci Jawaban Soal Posttest ..................................................... 243 Lampiran 22 Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I .................. 245 Lampiran 23 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I .................. 247 Lampiran 24 Lembar Observasi Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I .................. 249 Lampiran 25 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Pembelajaran dan Model TGT ................................................................................. 251 Lampiran 26 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran dan Model TGT ............................................................................................ 252 Lampiran 27 Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I ........................................... 254 Lampiran 28 Prosedur Permainan ................................................................... 257 Lampiran 29 Prosedur Turnamen .................................................................... 258 Lampiran 30 Wawancara Siswa Siklus I ......................................................... 259 Lampiran 31 Wawancara Guru Siklus I .......................................................... 260 Lampiran 32 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran dan Model TGT Siklus I ................................................................................ 261

xxiii


Lampiran 33 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran dan Model TGT Siklus I ................................................................................ 263 Lampiran 34 Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I .................. 265 Lampiran 35 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I .................. 267 Lampiran 36 Lembar Observasi Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I .................. 268 Lampiran 37 Hasil Posttest Siklus I ................................................................ 270 Lampiran 38 Hasil Posttest Siklus I ................................................................ 271 Lampiran 39 Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I ........................................... 273 Lampiran 40 Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I ........................................... 276 Lampiran 41 Daftar Pembagian Kelompok Siswa Siklus II ........................... 280 Lampiran 42 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ................. 281 Lampiran 43 Handout ...................................................................................... 307 Lampiran 44 Soal Games”Make a Match” ..................................................... 317 Lampiran 45 Soal dan Kunci Jawaban Tournament ........................................ 319 Lampiran 46 Soal Posttest ............................................................................... 321 Lampiran 47 Kunci Jawaban Soal Posttest ..................................................... 322 Lampiran 48 Soal Diskusi ............................................................................... 324 Lampiran 49 Prosedur Permainan ”Make a Match” ....................................... 325 Lampiran 50 Prosedur Turnamen .................................................................... 326 Lampiran 51 Skenario Pembelajaran ............................................................... 327

xxiv


Lampiran 52 Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ................. 328 Lampiran 53 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ................. 330 Lampiran 54 Lembar Observasi Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ................. 332 Lampiran 55 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Pembelajaran dan Model TGT ................................................................................. 334 Lampiran 56 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran dan Model TGT ............................................................................................ 335 Lampiran 57 Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II .......................................... 337 Lampiran 58 Wawancara Siswa Siklus II ....................................................... 340 Lampiran 59 Wawancara Guru Siklus II .......................................................... 341 Lampiran 60 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran dan Model TGT Siklus II............................................................................... 342 Lampiran 61 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran dan Model TGT Siklus II............................................................................... 344 Lampiran 62 Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ................. 346 Lampiran 63 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ................. 348 Lampiran 64 Lembar Observasi Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ................. 349

xxv


Lampiran 65 Hasil Posttest Siklus II ............................................................... 351 Lampiran 66 Hasil Posttest Siklus II ............................................................... 352 Lampiran 67 Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II .......................................... 353 Lampiran 68 Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II .......................................... 356 Lampiran 69 Perhitungan Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Dengan PAP I ............................................................................. 359 Lampiran 70 Perhitungan Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Dengan PAP I ............................................................................. 360 Lampiran 71 Output Uji Validitas SPSS 16 .................................................... 361 Lampiran 72 Output Reliabilitas SPSS 16 ........................................................ 362 Lampiran 73 Hasil Tabulasi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Pra Implementasi ............................................................................... 363 Lampiran 74 Hasil Tabulasi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Siklus I ........ 365 Lampiran 75 Hasil Tabulasi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Siklus II ....... 367 Lampiran 76 Surat Perijinan ............................................................................. 369 Lampiran 77 Surat Perijinan ............................................................................. 370 Lampiran 78 Surat Perijinan ............................................................................. 371 Lampiran 79 Surat Perijinan ............................................................................. 372

xxvi


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, sehingga mutu pendidikan dapat diukur dari aspek mutu masukan (input quality), mutu proses (process quality), mutu keluaran (output quality), dan dampak mutu lulusan (outcome quality). Kewajiban pokok seorang siswa adalah belajar, karena belajar merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan oleh seorang siswa. Kegiatan belajar dapat dilakukan baik di luar kelas maupun di dalam kelas. Proses belajar mengajar di sekolah dipengaruhi oleh dua faktor, yakni faktor internal (dari dalam diri siswa) dan faktor eksternal (dari luar diri siswa). Pendidikan dewasa ini cenderung menekankan aspek kognitif, dan itu pun aspek kognitif tingkat rendah (hafalan). Pengembangan aspek afektif terabaikan. Sekolah-sekolah tampaknya sudah kurang setia pada tujuannya yaitu membantu peserta didik agar semakin berkembang seutuhnya dan seoptimal mungkin sesuai dengan potensinya masingmasing. Banyak sekolah sudah terkondisi untuk membuat peserta didik unggul dalam menumpuk pengetahuan (hafalan). Selain itu, banyak sekolah-sekolah yang bentuk pengajarannya berfokus pada bahan atau materi pelajaran.

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

Proses pembelajaran tidak lepas dari kegiatan mengajar. Di sini guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar. Sebagai guru maupun calon guru kita harus mampu melakukan

identifikasi

kekuatan

dan

kelemahan

model-model

pembelajaran secara tepat, mampu memilihnya secara tepat dan mampu mengembangkan serta menerapkannya dalam proses pembelajaran. Guru pada umumnya cenderung mengajar berdasarkan pengalaman dan kebiasaan. Banyak guru menyampaikan pelajaran menggunakan teknik yang sama walaupun materi yang disampaikan berbeda. Hal ini disebabkan karena adanya kecenderungan guru mengejar penyelesaian materi pembelajaran daripada menanamkan konsep yang lebih mendalam pada siswa. Metode ceramah dan diskusi merupakan metode yang paling sering dipakai oleh guru dalam mengajar. Pada saat guru menerapkan metode ceramah ada kecenderungan bahwa siswa tidak mendengarkan, acuh tak acuh dengan materi yang diajarkan, bahkan ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan. Sedangkan pada penerapan metode diskusi, sekilas tampak beberapa siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, tetapi lebih banyak siswa yang tidak aktif karena malu bertanya, kurang percaya diri bahkan bosan dengan metode tersebut. Siswa yang aktif dalam diskusi bisa dihitung dengan jari, sementara yang lainnya malu dan kurang percaya diri dan akhirnya terabaikan atau kurang diperhatikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan metode ceramah dan


diskusi belum sepenuhnya berhasil dan cenderung kurang variatif dalam proses belajar mengajar. Pada penerapan metode mengajar dengan metode kerja kelompok, hasilnya kurang lebih sama yaitu hanya beberapa siswa yang bekerja dalam kelompok tersebut. Siswa yang dianggap mampu oleh kelompok harus mengerjakan, sementara yang lainnya cenderung pasif, tidak mau membantu bahkan siswa tersebut menggantungkan jawaban pada temannya. Akhirnya nilai hasil kerja kelompok tidak menunjukkan nilai keseluruhan anggota kelompok melainkan hanya beberapa siswa saja yang pantas mendapatkan nilai tersebut. Ada berbagai macam model pembelajaran

yang dapat

diterapkan

di

sekolah.

Semua

model

pembelajaran tersebut tidak ada yang paling baik diantara model pembelajaran yang lainnya. Masing-masing model pembelajaran memiliki kelebihan serta kelemahan tersendiri. Oleh karena itu, perlu dilakukan seleksi pada masing-masing model pembelajaran untuk digunakan dalam mengajarkan materi tertentu. Untuk dapat menghasilkan siswa yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam model pembelajaran kooperatif, siswa diberi kesempatan bekerja dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan atau memecahkan masalah secara bersama-sama. Bekerja dalam kelompok akan dapat melatih siswa untuk mendengarkan pendapat-pendapat dalam bentuk tulisan-tulisan. Tugas kelompok akan dapat memacu para siswa


untuk bekerja sama, saling membantu satu sama lain dalam hal pengetahuan-pengetahuan yang baru. Model pembelajaran kooperatif dalam belajar ekonomi akan dapat membantu para siswa meningkatkan sikap positif dalam hal belajar. Para siswa

secara

individu

membangun

kepercayaan

diri

terhadap

kemampuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah pada mata pelajaran ekonomi. Model pembelajaran kooperatif juga bermanfaat bagi para siswa yang heterogen. Dengan menonjolkan interaksi dalam kelompok, model belajar ini dapat membantu para siswa menerima siswa lain yang berkemampuan dan berlatar belakang berbeda. Salah satu tugas guru yang harus dilaksanakan oleh guru di sekolah ialah memberikan pelayanan kepada para siswa dalam memperoleh pengalaman belajar menarik dan menyenangkan. Pengalaman belajar yang menarik tersebut dapat diberikan oleh guru melalui penggunaan model belajar yang dapat menumbuhkan semangat dan gairah belajar siswa guna mencapai hasil belajar yang optimal. Guru harus mampu menciptakan suatu kondisi belajar dengan sebaik-baiknya. Sebaiknya hasil belajar siswa selain dipengaruhi oleh pengalaman belajar yang menarik yang didapat dari model pembelajaran yang digunakan

dalam

kegiatan

pembelajaran

(faktor

eksternal),

juga

dipengaruhi oleh perasaan, sikap, minat dan motivasi (faktor internal). Perasaan seorang siswa berpengaruh terhadap semangat atau gairah belajarnya. Apabila seorang siswa bersikap positif terhadap pengalaman


belajar, maka muncul minat terhadap pengalaman belajar tersebut. Siswa yang menaruh minat yang besar terhadap pangalaman belajar yang diperoleh, akan membentuk motivasi untuk belajar. Model kooperatif menuntut siswa untuk aktif dalam

proses pembelajaran, guru banyak

berperan sebagai fasilitator sehingga dalam penyelesaian tugas siswa diminta untuk mencari jalan penyelesaian dan guru hanya mendampingi. Salah satu permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran adalah rendahnya motivasi belajar siswa yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Rendahnya motivasi belajar dapat terlihat dari keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran rendah, siswa mengobrol dengan teman sebangku, mengantuk, melamun, bermain handphone pada saat pembelajaran berlangsung, sering pergi ke WC. Peneliti menduga, motivasi belajar dan hasil belajar siswa rendah dikarenakan kurangnya variasi model pembelajaran. Berdasarkan paparan di atas, peneliti ingin meneliti mengenai motivasi dan hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran kooperaif tipe TGT ini selain memberikan pengalaman belajar yang lain bagi siswa juga diharapkan

dapat

menumbuhkan

rasa

senang

selama

kegiatan

pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT diharapkan dapat lebih menumbuhkan motivasi dan hasil belajar dalam pelajaran ekonomi. Peneliti berkeyakinan bahwa model


pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta”. B. Batasan Masalah Penelitian ini hanya membatasi pada pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi. C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1.

Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi?

2.

Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi?

D. Tujuan Penelitian 1.

Untuk mengetahui apakah ada peningkatan motivasi belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran Ekonomi.


2.

Untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran Ekonomi.

E. Manfaat Penelitan 1.

Bagi peneliti Penelitian ini tentunya akan bermanfaat bagi peneliti, di mana dapat menambah pengetahuan sebagai calon guru dan dapat digunakan pada proses pembelajaran sebagai alternatif penyampaian materi pelajaran sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan terpusat pada siswa.

2.

Bagi guru Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan bagi guru untuk menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memotivasi siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.

3.

Bagi siswa Penelitian ini dapat menambah pengalaman baru bagi siswa dalam menerima pembelajaran, berguna untuk meningkatkan

motivasi

belajar siswa dan hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran mata pelajaran Ekonomi.


4.

Bagi Universitas Sanata Dharma Hasil penelitian dapat digunakan sebagai bahan referensi bagi peneliti berikutnya dalam meneliti penerapan metode pembelajaran di sekolah.

5.

Bagi sekolah Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan masukan bagi sekolah untuk menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memotivasi siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.


BAB II LANDASAN TEORI A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 1.

Pengertian Penelitian Tindakan Kelas Penelitian adalah kegiatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan yang benar tentang suatu masalah, sedangkan tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan untuk memecahkan masalah dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata berupa siklus melalui proses kemampuan mendeteksi dan memecahkan masalah. Mills dalam Saur (2014:18) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas (classroom action research) adalah penelitian yang dilakukan oleh pendidik di dalam kelasnya sendiri secara kolaboratif/partisipasif

untuk

memperbaiki

kinerja

pendidik

menyangkut kualitas proses pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Menurut Mulyasa (2009:10) PTK dapat diartikan sebagai penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik. PTK berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.

9


Arikunto (2006:2) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari tiga kata yaitu penelitian, tindakan, dan kelas sebagai berikut: a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data ke informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. b. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. c. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Sebagaimana dikemukakan oleh Kusumah dan Dedi Dwitagama (2009:9) menjelaskan bahwa; PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan berpartisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dari berbagai pengertian PTK di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru bersama-sama dengan peserta didik, atau oleh peserta didik di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.


2.

Prinsip Dasar PTK Menurut Kusumah (2009:17), PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru di sekolah, diantaranya: a. Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar. b. Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran. c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga hipotesis yang dirumuskan ikut meyakinkan. d. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya. e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pimpinan sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi. f. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalam perpektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerja sama antara guru dan dosen).

3.

Tahap Pelaksanaan PTK Dalam praktiknya PTK adalah tindakan yang bermakna melalui prosedur penelitian yang mencakup empat tahapan (Kusumah, 2009;15) yaitu: a. Perencanaan (planning) Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran kita. Kegiatan perencanaan mencakup identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah dan pengembangan untuk tindakan atau aksi sebagai pemecahan masalah.


b. Tindakan (acting) Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan atau acting dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya. c. Pengamatan (observing) Selanjutnya diadakan pengamatan atau observing yang diteliti terhadap proses pelaksanaanya. d. Refleksi (reflecting) Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi atau reflecting dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi di dalam kelasnya. 4.

Tujuan PTK dilakukan Menurut Susilo (2007:17), tujuan PTK dilakukan adalah sebagai berikut: a. Tujuan utama PTK adalah untuk perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran di kelas. b. Perbaikan dan peningkatan pelayanan profesional guru kepada peserta didik dan konteks pembelajaran di kelas. c. Mendapatkan pengalaman tentang keterampilan praktik dalam proses

pembelajaran

secara

reflektif,

dan

bukan

untuk

mendapatkan ilmu baru. d. Pengembangan kemampuan dan keterampilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas dalam rangka mengatasi permasalahan actual yang dihadapi sehari-hari.


e. Adapun tujuan penyerta PTK yang dapat dicapai adalah terjadinya proses pelatihan dalam jabatan selama proses penelitian itu berlangsung. 5.

Manfaat yang dapat diperoleh dari PTK Banyak manfaat yang diperoleh dari dilaksanakanya PTK yang terkait dengan komponen utama pendidikan dan pembelajaran, antara lain (Susilo, 2007:18): a. Inovasi pembelajaran. b. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas. c. Peningkatan profesionalisme guru atau pendidik. d. Akan terciptanya peluang yang luas terhadap terciptanya karya tulis bagi guru. e. Karya tulis ilmiah semakin diperlukan guru di masa depan untuk meningkatkan kariernya dan dalam rangka membuat rancangan PTK yang lebih berbobot sambil mengajar di kelas.

6.

Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Arikunto (2006:16) secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui dalam penelitian tindakan kelas, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun model untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.


Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan ? Keterangan gambar: Tahap 1 : Menyusun rancangan tindakan (planning) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

Dalam

tahap

menyusun

rancangan

ini,

peneliti

menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian

membuat sebuah

instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan (acting) Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu


mengenakan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat adalah bahwa pelaksana guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak di buat-buat. Tahap 3 : Pengamatan (observing) Tahap ke-3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan pengamat. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan, jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Tahap 4 : Refleksi (reflecting) Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian

berhadapan

dengan

peneliti

untuk

mendiskusikan

implementasi rancangan tindakan. B. Belajar 1.

Pengertian Belajar Dalam buku interaksi dan motivasi belajar mengajar (Sardiman, 2008: 3) dijelaskan bahwa belajar adalah sebagai suatu perubahan tingkah laku karena hasil dari pengalaman yang diperoleh. Dari pengertian tersebut bahwa belajar memiliki beberapa maksud, antara lain yaitu :


a. Mengetahui suatu kepandaian, kecakapan atau konsep yang sebelumnya tidak pernah diketahui. b. Dapat menjelaskan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat berbuat, baik tingkah laku maupun keterampilan. c. Mampu mengkombinasikan dua pengetahuan (atau lebih) ke dalam suatu pengertian baru, baik keterampilan, pengetahuan, konsep maupun sikap/tingkah laku. d. Dapat memahami atau menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh. Dengan melihat beberapa maksud belajar seperti disebut di atas, faktor keaktifan siswa sebagai subjek belajar sangat menentukan. Dalam buku interaksi dan motivasi belajar mengajar (Sardiman, 2008: 20) terdapat 3 definisi tentang belajar , antara lain diuraikan sebagai berikut: a. Cronbach memberikan definisi : Learning is shown by a change in behavior as a result of experience. b. Harold Spears memberikan batasan : Learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction. c. Geoch, mengatakan : Learning is a change in performance as a result of practice. Dari ketiga definisi di atas, maka dapat diterangkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau


penampilan,

dengan

serangkaian

kegiatan

misalnya

dengan

membaca, mengamati, mendengarkan, dan meniru. Di samping definisi-defisini tersebut, belajar dapat dilihat secara mikro dan makro. Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagaian kegiatan menuju terbentuknya kepribadiaan seutuhnya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. 2.

Prinsip Belajar Berikut ini beberapa prinsip-prinsip belajar yang berkaitan dengan belajar, antara lain : a. Belajar pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya. b. Belajar memerlukan proses dan penahapan serta kematangan diri para siswa. c. Belajar akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan motivasi. d. Kemampuan belajar seseorang siswa harus diperhitungkan dalam rangka menentukan isi pelajaran.


e. Belajar dapat melakukan tiga cara yaitu : 1) Diajar secara langsung; 2) Kontrol, kontak, penghayatan, pengalaman langsung; 3) Pengenalan dan peniruan. f. Belajar melalui praktik atau mengalami secara langsung akan lebih efektif mampu membina sikap, keterampilan, cara berpikir kritis bila dibandingkan dengan belajar hafalan saja. g. Perkembangan

pengalaman

anak

didik

akan

banyak

mempengaruhi kemampuan belajar yang bersangkutan. 3.

Tujuan Belajar Dalam usaha pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang lebih kondusif. Mengajar diartikan sebagai suatu usaha penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Sistem lingkungan belajar ini sendiri terdiri atau dipengaruhi oleh berbagai komponen yang masing-masing akan saling mempengaruhi. Komponen-komponen itu misalnya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi yang ingin diajarkan, guru dan siswa yang memainkan peranan serta dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan serta sarana prasarana belajar mengajar yang tersedia. Dengan kata lain, untuk mencapai tujuan belajar tertentu harus diciptakan sistem lingkungan

belajar

pengembangan

nilai

tertentu afektif

pula.

Tujuan

memerlukan

belajar

untuk

penciptaan

sistem


lingkungan yang berbeda dengan sistem yang dibutuhkan untuk tujuan belajar pengembangan gerak. Dalam buku interaksi dan motivasi belajar mengajar (Sardiman, 2008:26) terdapat tiga tujuan pembelajaran, yaitu: a. Untuk mendapatkan pengetahuan Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan. Tujuan inilah

yang

memiliki

kecenderungan

lebih

besar

perkembangannya di dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini peranan guru sebagai pengajar lebih menonjol. b. Penanaman konsep dan keterampilan Penanaman

konsep

atau

merumuskan

konsep,

juga

memerlukan suatu keterampilan. Keterampilan dapat dibedakan menjadi dua, yaitu : keterampilan jasmani dan keterampilan rohani.

Keterampilan

jasmani

adalah

keterampilan-

keterampilan yang dapat dilihat, diamati, sehingga akan menitikberatkan pada keterampilan gerak/penampilan dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar. Sedangkan keterampilan rohani lebih rumit, karena tidak selalu berurusan dengan masalah-masalah keterampilan yang dapat dilihat


bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak, menyangkut persoalan-persoalan penghayatan, dan keterampilan berpikir serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah atau konsep. c. Pembentukan sikap Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik, tidak akan lepas dari soal penanaman nilai-nilai. Oleh karena itu, guru tidak sekedar menjadi pengajar, tetapi betul-betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada anak didiknya. Dengan dilandasi nilai-nilai tersebut, anak didik akan tumbuh kesadaran dan kemauannya untuk mempraktikkan segala sesuatu yang sudah dipelajarinya. C. Hasil belajar Belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan - perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap (Winkel dalam Purwanto, 2009 : 39). Perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman. Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan (Purwanto, 2009:54). Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dari proses


belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar diukur untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan sehingga hasil belajar harus sesuai dengan tujuan pendidikan. Proses belajar dapat melibatkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada belajar kognitif, prosesnya mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan berpikir, pada belajar afektif mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan merasakan, sedangkan dalam aspek psikomotorik memberikan hasil belajar berupa keterampilan. Proses belajar merupakan proses yang unik dan komplek. Keunikan tersebut disebabkan karena hasil belajar hanya terjadi pada individu yang belajar, tidak pada orang lain, dan setiap individu menampilkan perilaku belajar yang berbeda. Perbedaan penampilan tersebut disebabkan karena setiap individu mempunyai karakteristik invidualnya yang khas, seperti minat, perhatian dan bakat. Pada umumnya tujuan pendidikan dimasukkan ke dalam salah satu dari tiga ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik (Subino dalam Purwanto, 2009:43). Belajar dimaksudkan untuk menimbulkan perubahan perilaku yaitu perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Perubahan-perubahan dalam aspek itu menjadi hasil dari proses belajar. Perubahan perilaku hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang relevan dengan tujuan pengajaran. Oleh karenanya, hasil belajar dapat berupa perubahan dalam kemampuan kognitif, afektif dan psikomotirk, tergantung dari tujuan pengajarannya.


Hasil

belajar

seringkali

digunakan

sebagai

ukuran

untuk

mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat. Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Begitu pula dalam hal belajar mengajar, setelah mengalami belajar siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya. Belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. D. Motivasi Motivasi merupakan faktor kunci bagi kesuksesan pembelajaran (Gavin, 2009:19). Idealnya motivasi haruslah intrinsik, yakni pembelajar memiliki motivasi diri. Akan tetapi, untuk meraihnya pembelajar perlu memiliki sasaran dan keinginan kuat untuk sukses. Anak yang mengalami gangguan belajar akan menganggap motivasi sebagai tantangan sama halnya kegagalan akan berakibat pada penurunan motivasi. Diharapkan, pembelajaran jangan sampai berada dalam keadaan di mana anak mengalami gangguan dalam belajar karena alasan ini perlu kesuksesan awal ketika mengerjakan tugas baru. Penting pula bahwa ekstrinsik


(penghargaan)

dan

intrinsik

(motivasi)

dipertimbangkan

dalam

merencanakan pembelajaran. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku (Hamzah, 2007:1). Dorongan

ini berada pada diri

seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang didasarkan atas motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya. Dengan demikian, motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha merubah tingkah laku yang lebih baik dalam kelangsungan hidupnya. Motivasi dapat dibagi menjadi 5 antara lain (Gavin, 2009:20): 1. Motivasi karena tugas Bagi banyak orang, pandangan atau pemikiran tentang tipe tugas tertentu

sudah

cukup

mampu

mengurangi

motivasi,

guru

bertanggung jawab untuk mengembangkan tugas yang dapat dikerjakan dengan baik. Pada gilirannya keadaan ini merupakan hambatan utama yang harus diatasi agar dapat mempertahankan motivasi. Beberapa pembelajar, jika mereka punya pengalaman kegagalan berulang kali, akan benar-benar berkurang motivasinya dan sama sekali tidak ingin belajar materi baru dengan cara apapun. Penting anak memiliki kesuksesan, jika tidak memiliki mereka menjadi kurang motivasinya.


2. Motivasi karena penghargaan Meskipun penghargaan bermanfaat, panghargaan ini harus dilihat sebagai strategi jangka pendek menuju motivasi diri. Penghargaan biasanya memberi hasil hanya dalam jangka pendek dan dapat membantu anak-anak yang memerlukan peningkatan kemampuan terutama jika mereka mendapati tugas tertentu sangat menantang. 3. Motivasi sosial-pengaruh kelompok teman sebaya Banyak hal

mengenai

gaya belajar menunjukkan beberapa

pembelajar lebih menyukai belajar sendiri, sedangkan pembelajar lain

memerlukan

menguntungkan

interaksi karena

sosial.

dapat

Interaksi

membantu

sosial

sangat

mengembangkan

keterampilan sosial yang penting, seperti menerima, berbagi dan mendengarkan pendapat orang lain. Proses membantu dan bekerja dengan orang lain itu dapat menjadi motivasi. 4. Motivasi karena umpan balik Setiap pembelajaran memerlukan umpan balik untuk meyakinkan bahwa ia berada pada jalan yang tepat, namun umpan balik sering digunakan sebagai sarana menilai atau mengoreksi. 5. Motivasi karena pencapaian prestasi Pencapaian prestasi tidak selalu berupa pencapaian sasaran yang ditetapkan

oleh

guru.

Pencapaian

prestasi

tergantung pada

pembelajaran dan kesiapan mereka mengerjakan tugas. Jika


seseorang tidak sukses, maka tugas perlu direvisi sampai mereka dapat mengerjakannya. Motivasi

dan

belajar

merupakan

dua

hal

yang

sangat

mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi hasil dari praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu (Hamzah, 2007:23). Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat, keinginan berhasil, dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Menurut

Uno

(2007:10) indikator

motivasi

belajar dapat

diklarifikasikan sebagai berikut: 1.

Adanya hasrat dan keinginan berhasil.

2.

Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

3.

Adanya harapan dan cita-cita masa depan.

4.

Adanya penghargaan dalam belajar.

5.

Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.

6.

Adanya lingkungan yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

adalah keinginan atau dorongan yang timbul dari dalam maupun luar


dalam diri seseorang untuk melakukan suatu pekerjaan untuk mencapai tujuan tertentu. E. Strategi Pembelajaran Kooperatif Di dalam dunia pendidikan ada tiga komponen yang perlu disoroti dalam

pembaharuan

pendidikan,

yaitu

pembaharuan

kurikulum,

peningkatan kualitas belajar dan efektivitas metode pembelajaran. Kurikulum harus komprehensif dan responsif terhadap dinamika sosial, relevan dan mampu mengakomodasi keberagaman keperluan serta kemajuan teknologi. Kualitas pembelajaran juga harus ditingkatkan untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Dengan cara penerapan strategi atau metode pembelajaran yang efektif di kelas dan lebih memberdayakan potensi siswa (Isjo, 2009:13). Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat oleh siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang

tingkat

kemampuannya

berbeda

(Isjo,

2009:14).

Dalam

menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran.


Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Menurut (Slavin dalam Isjo,2009:15), pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Menurut (Sunal dan Hans dalan Isjo, 2009:15) mengemukakan pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran. Menurut

(Stahl dalam Isjo,

2009:15) menyatakan

pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong menolong dalam perilaku sosial. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas belajar dengan model kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi siswa agar berani mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat teman, dan saling memberikan pendapat. Oleh sebab itu, pembelajaran kooperatif sangat baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama dan saling tolong menolong mengatasi tugas yang dihadapi. Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif sebagai berikut (Lungdren dalam Isjo, 2009:16) : 1.

Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka "tenggelam atau berenang bersama".


2.

Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.

3.

Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.

4.

Para siswa membagi tugas dan berbagai tanggung jawab di antara para anggota kelompok.

5.

Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.

6.

Para siswa berbagi kepemimpinan, sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.

7.

Setiap

siswa

akan

diminta

mempertangungjawabkan

secara

individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Kelemahan pembelajaran kooperatif bersumber pada dua faktor, yaitu faktor dari dalam dan faktor dari luar (Isjo, 2009:18). Faktor dari dalam yaitu sebagai berikut: 1.

Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang.

2.

Agar proses pembelajaran berjalan lancar maka dibutuhkan dukungan fasilitas.

3.

Selama kegiatan diskusi berlangsung, ada kecenderungan topik permasalahan yang sedang dibahas meluas.

4.

Saat diskusi kelas, terkadang didominasi oleh seseorang, hal ini mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif.


Faktor dari luar erat kaitannya dengan kebijakan pemerintah, yaitu semakin pudarnya kurikulum sejarah, selain itu pelaksanaan tes yang berpusat seperti UAN sehingga kegiatan belajar mengajar di kelas cenderung dipersiapkan untuk keberhasilan perolehan nilai yang maksimal. Pembelajaran kooperatif dapat membuat kemajuan besar pada siswa kearah pengembangan sikap, nilai, dan tingkah laku yang memungkinkan mereka dapat berpartisipasi dalam komunitas mereka dengan cara-cara yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai karena tujuan utama pembelajaran kooperatif adalah untuk memperoleh pengetahuan dari sesama temannya. F. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) 1.

Pengertian TGT Menurut Saco (Rusman, 2012:242) dalam TGT siswa memainkan permainan-permainan dengan anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok mereka). Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap siswa,


misalnya akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Turnamen harus memungkinkan semua siswa dari siswa semua tingkat kemampuan untuk menyumbangkan point bagi kelompoknya. Prinsipnya, soal sulit untuk siswa yang pintar dan soal yang mudah untuk siswa yang kurang pintar. Hal ini dimaksudkan agar semua anak mempunyai kemungkinan memberi skor bagi kelompoknya. Permainan yang dikemas dalam bentuk turnamen ini dapat berperan sebagai penilaian alternatif atau dapat pula sebagai review materi pelajaran. TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda. Menurut (Slavin dalam Rusman, 2012:225) pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan, yaitu tahapan penyajian kelas, belajar dalam kelompok, permainan, pertandingan, dan penghargaan kelompok. Berdasarkan apa yang diungkapkan oleh Slavin, maka model pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki ciriciri sebagai berikut: a. Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil b. Games tournament c. Penghargaan kelompok


2.

Langkah-langkah pembelajaran TGT Dalam metode TGT, para siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang yang berbeda-beda tingkat kecerdasannya, dan jenis kelamin. Setelah itu guru menjelaskan materi seperti biasa. Kemudian guru akan memberikan sebuah turnamen untuk menguji tingkat pemahaman siswa. Menurut Robert E. Slavin (2008:166) deskripsi dari komponen-komponen TGT adalah sebagai berikut: a. Presentasi di kelas Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Siswa harus betul-betul memperhatikan presentasi ini karena dalam presentasi terdapat materi yang dapat membantu untuk mengerjakan kuis yang diadakan setelah pembelajaran. b. Tim Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dimana mereka mengerjakan tugas yang diberikan. Jika ada kesulitan siswa yang merasa mampu membantu siswa yang kesulitan. c. Games Games terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya dari presentasi di kelas dan pelaksanaan kerja tim. Games tersebut dimainkan di atas meja dengan tiga orang siswa yang masing-masing mewakili tim yang berbeda. Kebanyakan games hanya berupa nomor-nomor pertanyaan yang ditulis pada lembar yang sama. Seorang siswa mengambil sebuah kartu bernomor dan harus menjawab pertanyaan sesuai nomor yang tertera pada kartu tersebut. Sebuah aturan tentang penantang memperbolehkan para pemain saling menantang jawaban masing-masing. d. Tournament Turnamen adalah sebuah struktur dimana games berlangsung. Biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kegiatan. Pada turnamen pertama, guru menunjuk siswa untuk berada pada meja turnamen – tiga siswa berprestasi tinggi sebelumnya pada


meja 1, tiga berikutnya pada meja 2, dan seterusnya. Kompetisi yang seimbang ini, seperti halnya sistem skor kemajuan individual dalam STAD, memungkinkan para siswa dari semua tingkat kinerja sebelumnya berkontribusi secara maksimal terhadap skor tim mereka jika mereka melakukan yang terbaik. Setelah turnamen pertama, para siswa akan bertukar meja tergantung pada kinerja mereka pada turnamen terakhir. Pemenang pada tiap meja “naik tingkat” ke meja berikutnya yang lebih tinggi (misalnya, dari meja 6 ke meja 5); skor tertinggi kedua tetap tinggal pada meja yang sama; dan skornya paling rendah ”diturunkan”. Dengan cara ini, jika pada awalnya siswa sudah salah ditempatkan untuk seterusnya mereka akan terus dinaikkan atau diturunkan sampai mereka mencapai tingkat kinerja mereka yang sesungguhnya. e. Penghargaan Tim Penghargaan diberikan kepada tim yang menang atau mendapat skor tertinggi, skor tersebut pada akhirnya akan dijadikan sebagai tambahan nilai tugas siswa. Selain itu diberikan pula hadiah (reward) sebagai motivasi belajar. 3.

Kelebihan dan kekurangan TGT Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT mempunyai kelebihan dan kelemahan. Menurut Harminto (2011:72) kelebihan dari model pembelajaran TGT adalah : a. Dalam kelas kooperatif mahasiwa memiliki kebebasan untuk berinteraksi dan menggunakan pendapatnya; b. Rasa percaya diri mahasiswa menjadi lebih tinggi; c. Perilaku mengganggu terhadap mahasiwa lain menjadi lebih kecil; d. Motivasi belajar mahasiswa bertambah; e. Pemahaman yang lebih mendalam terhadap pokok bahasan pembelaan negara; f. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, toleransi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan antara mahasiswa dengan dosen; g. Mahasiswa dapat menelaah sebuah mata kuliah atau pokok bahasan bebas mengaktualisasi diri dengan sebuah potensi yang ada dalam diri mahasiswa tersebut dapat keluar, selain itu kerja sama antar mahasiswa juga dengan dosen akan membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.


Sedangkan kelemahan dari pembelajaran TGT ialah: a. Sering terjadi dalam kegiatan pembelajaran tidak semua siswa ikut serta menyumbangkan pendapatnya; b. Kekurangan waktu untuk proses pembelajaran; c. Kemungkinan terjadinya kegaduhan kalau dosen tidak dapat mengelola kelas. G. Kerangka Berpikir Winkel (Uno, 2007:3) yang menyatakan bahwa motivasi berasal dari motif yaitu daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan dorongan dalam dirinya (Uno, 2007:1). Menurut (Uno, 2007:34), ada beberapa teknik untuk meningkatkan motivasi dalam pembelajaran yaitu menggunakan permainan dan membuat suasana persaingan yang sehat diantara siswa. Salah satu indikator dalam motivasi belajar adalah adanya penghargaan yang diberikan kepada siswa dalam proses pembelajaran. Demi mengupayakan motivasi siswa dalam proses belajar mengajar dengan berinteraksi dengan teman sebaya dibutuhkan suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan dan waktu yang cukup bagi siswa untuk berinteraksi dengan teman sebaya. Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan interaksi teman sebaya. Hal ini dapat dimengerti bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengupayakan pemberdayaan teman sebaya dalam


pembelajaran.

Pembelajaran

kooperatif

memberikan

waktu

dan

kesempatan yang sangat luas bagi siswa untuk berinteraksi dengan teman sebaya mereka. Siswa akan mencari dan menggali pengetahuan dari teman mereka dan dari diri mereka sendiri. Keberhasilan dari metode ini ditentukan oleh tingkat pemahamam siswa terhadap materi yang diberikan, dan juga menjelaskan materi tersebut pada teman. Pembelajaran kooperatif tipe TGT ini melatih siswa untuk berani bertanya, mengajukan pendapat, dan membantu siswa dalam memahami materi maupun mengerjakan soal latihan. Jika kegiatan tersebut tidak dilakukan, maka selama proses pembelajaran belum terjadi interaksi denga teman sebaya. Akibatnya adalah proses belajar ini belum dapat berlangsung secara optimal. Pencapaian yang diharapkan dalam pembelajaran menggunakan metode kooperatif juga belum dapat dikatakan tepat sasaran. Oleh karena itu, penempatan siswa dalam kelompok TGT adalah kelompok

heterogen sehingga memungkinkan

setiap terlibat aktif dalam diskusi dan saling berkomunikasi.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Ebbut dalam Wiriaatmadja (2005:15), PTK adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dan tindakantindakan tersebut. Sedangkan menurut Wijaya Kusumah (2009:9) PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dalam penelitian PTK ini, peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran Ekomoni. B. Tempat dan Waktu Penelitian 1.

Tempat Penelitian Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kasihan, Jl. Bugisan Selatan Yogyakarta.

2.

Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan April – Juni 2015

35


C. Subjek dan Objek Penelitian 1.

Subjek Penelitian Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 5 SMA Negeri 1 Kasihan Bantul Yogyakarta.

2.

Objek Penelitian Objek dari penelitian ini adalah peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada mata pelajaran Ekonomi.

D. Prosedur Penelitian Dalam tahap PTK dilakukan kegiatan-kegiatan yang membentuk siklus. Tiap-tiap siklus terdiri dari empat langkah sebagai berikut (Susento, 2007:5). 1.

Kegiatan Pra Penelitian Kegiatan pra penelitian merupakan kegiatan awal sebelum penelitian dilakukan. Tujuan dari dilaksanakannya kegiatan pra penelitian adalah untuk memperoleh data-data yang mendukung dengan kegiatan penelitian yang akan dilangsungkan, sehingga peneliti dapat mengetahui masalah-masalah yang terjadi di kelas. Kegiatan ini meliputi: a. Obsevasi terhadap guru mitra Observasi terhadap perilaku guru dilakukan dengan peneliti mengamati perilaku guru, kemudian peneliti mendeskripsikan perilaku

guru

selama

proses

belajar

mengajar

dengan


memberikan skor penilaian sikap guru berdasarkan hasil pengamatannya. Cakupan pengamatan meliputi; persiapan dan kesiapan mengajar, kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. b. Observasi terhadap siswa Observasi terhadap perilaku siswa dilakukan dengan cara peneliti mengamati

perilaku

siswa

selama

proses

pembelajaran

berlangsung dan peneliti menuliskan hasil perilaku siswa dengan memberikan

checklist

pada

lembar

observasi.

Cakupan

pengamatan meliputi kesiapan siswa mengikuti pelajaran, kegiatan siswa saat mengikuti pembelajaran, perhatian siswa saat mengikuti pelajaran, dan sikap siswa saat mengikuti pelajaran. c. Observasi terhadap kelas Observasi terhadap kelas dilakukan dengan cara peneliti mengamati keadaan kelas. Cakupan penelitian meliputi: keadaan fisik kelas, tata letak, fasilitas kelas, dan manajemen kelas. Peneliti akan memberikan checklist pada lembar observasi terhadap kelas. d. Kuesioner siswa Sebelum dilakukan penelitian, peneliti membagikan kuesioner dengan tujuan untuk mendukung perolehan informasi mengenai sejauh mana tingkat motivasi belajar siswa. Kuesioner berisi tentang pernyataan yang disusun berdasarkan indikator antara


lain adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan yang kondusif. e. Wawancara pada guru Wawancara guru dilakukan untuk menunjang data penelitian. Wawancara bertujuan untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi guru saat proses belajar mengajar berlangsung dan wawancara dilakukan saat jam istirahat sekolah. f. Wawancara pada siswa Wawancara

siswa

dilakukan

untuk

mengetahui

berbagai

permasalahan yang dirasakan oleh siswa selama proses pembelajaran ekonomi berlangsung. 2.

Pelaksanaan Penelitian Melaksanakan semua rencana tindakan dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian akan dilaksanakan dalam dua siklus. Satu siklus akan terdiri dari empat langkah, diantaranya: a. Siklus I 1) Perencanaan PTK a) Peneliti bersama guru mitra mengumpulkan data untuk membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil. b) Peneliti bekerja sama dengan guru mitra untuk membagi kemampuan siswa berdasarkan kemampuannya dengan


pedoman nilai ulangan terakhir. Dalam satu kelas akan dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompoknya beranggotakan 4-5 siswa heterogen dengan berbagai macam jenis kelamin, suku, agama dan kemampuan. c) Peneliti bekerja sama dengan guru mitra menyusun lembar observasi, diantaranya: (1) Lembar observasi guru Lembar observasi pada guru digunakan untuk melihat apakah selama proses pembelajaran berlangsung guru menggunakan

model

pembelajaran

TGT

sesuai

dengan perencanaan atau tidak. (2) Lembar observasi siswa Lembar observasi pada siswa digunakan untuk mengetahui

perilaku

siswa

selama

proses

pembelajaran menggunakan model pembelajaran TGT. (3) Lembar observasi kelas Lembar observasi kelas digunakan untuk mengetahui kondisi

kelas

selama

proses

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran TGT. d) Peneliti bersama guru mitra menyusun lembar evaluasi dan refleksi.


Evaluasi adalah kegiatan untuk menetapkan siswa pada suatu materi agar siswa mampu lebih mengingat dan paham pada materi yang telah diberikan oleh guru. Evaluasi dilakukan secara tertulis dan lisan. Bentuk evaluasi tertulis adalah tes sedangkan evaluasi secara lisan

adalah

guru

mitra

mengajak

siswa

untuk

menyimpulkan secara bersama-sama materi yang telah dipelajari. Refleksi adalah kegiatan untuk memahami apa yang telah dilakukan. Refleksi juga sering disebut sebagai istilah memantul, dalam hal ini peneliti memantulkan pengalamannya ke layar kaca sehingga tampak jelas penglihatannya, baik kelemahan dan kekurangan (Suyadi, 2012:24). Berdasarkan hasil refleksi ini digunakan untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya. e) Perlengkapan pembelajaran (1) Alat dan media pembelajaran Media-media yang dibutuhkan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode TGT adalah spidol, lembar kerja dan kartu pernyataan, amplop, kotak. (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran


RPP digunakan sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Perangkat RPP terdiri dari kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan

pembelajaran,

sumber

dan

media

pembelajaran, serta lembar penilaian. (3) Materi pembelajaran Dalam

mendukung

proses

pembelajaran

siswa

membutuhkan pedoman dalam penyampaian materi, siswa dapat menggunakan buku cetak, modul dan handout dari guru. (4) Kuesioner Kuesioner digunakan untuk mengetahui apakah dengan penggunaan model pembelajaran TGT dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. 2) Pelaksanaan PTK Pada tahap pelaksanaan, peneliti menerapkan semua perencanaan yang telah dibuat sesuai dengan rencana awal. Adapun pelaksanaan PTK meliputi:


a) Kegiatan Pra Pembelajaran (1) Guru mitra memeriksa kesiapan media dan ruang pembelajaran yang akan digunakan saat proses pembelajaran berlangsung di kelas. (2) Guru mitra memeriksa kesiapan siswa untuk memulai pembelajaran. Kesiapan siswa dapat dilihat dari sikap siswa yang duduk tenang dan menyiapkan alat tulis, buku ekonomi yang diperlukan di meja siswa, serta menyingkirkan buku yang tidak terkait dengan pembelajaran ekonomi. (3) Guru

mitra

membuka

pembelajaran

dengan

mengucapkan salam dan guru mitra melakukan presensi. (4) Guru

mitra

melakukan

apersepsi

pada

materi

pembelajaran sebelumnya. (5) Guru mitra menyampaikan kompetensi yang akan dicapai serta memberikan motivasi pada siswa tentang pentingnya materi pembelajaran yang akan dipelajari. (6) Guru mitra memberikan gambaran singkat tentang model pembelajaran yang akan diterapkan.


b) Kegiatan Inti Pembelajaran (1) Mengamati Setelah siswa dibagi ke dalam kelompok, guru mitra membagikan handout kepada siswa untuk dipelajari. Dalam kegiatan ini, guru membuka secara luas kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak dan membaca yang diformulasikan dalam proses pembelajaran. Siswa difasilitasi untuk membaca sumber dari buku atau handout yang telah diberikan (mengamati fakta, mengamati konsep, mengamati prinsip, mengamati proses dan mengamati prosedur). Kompetensi yang dikembangkan dalam kegiatan mengamati adalah melatih kesungguhan dan ketelitian siswa dalam mempelajari suatu materi pembelajaran. Dalam kegiatan mengamati ini, siswa diberi kesempatan untuk saling bertukar pendapat mengenai isi materi. (2) Menanya Setelah

guru

memberikan

kesempatan

untuk

mempelajari materi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang telah dipelajari. Dalam kegiatan bertanya siswa dituntut untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin


tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

pikiran

kritis.

Aktivitas

menanya

merupakan keterampilan yang perlu dilatih. Oleh karena itu, guru harus mendorong dan memberikan peluang kepada peserta didik untuk berani bertanya. Keterampilan menyusun pertanyaan ini sangat penting untuk melatih daya pikir kritis dan kepekaan peserta didik. Dalam kegiatan ini, guru juga memberikan soal untuk didiskusikan dalam kelompok. Hasil diskusi nantinya akan dipresentasikan setelah kegiatan games dan tournament selesai. Pada saat kegiatan menanya, peneliti dapat melihat adanya siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran. (3) Mencoba/mengumpulkan informasi Dalam kegiatan ini guru meminta siswa untuk berdiskusi mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber yang diperoleh dari berbagai sumber bacaan. Hasil pengumpulan data tersebut dapat menjadi bahan bagi siswa atau kelompok untuk melakukan penalaran antara suatu data atau informasi yang diperoleh dengan fakta yang ada untuk dikaji ada tidaknya hubungan diantara keduanya. Harapan


guru dengan adanya kegiatan ini agar siswa terlatih untuk berfikir secara logis, mengemukakan pendapat yang akan mendapat penilaian dari anggota lain dan siswa yang pasif dapat dirangsang supaya aktif dalam mengemukakan

pendapat.

Pada

saat

kegiatan

berlangsung, guru mitra membimbing siswa dalam proses pengumpulan informasi. (4) Mengasosiasikan/mengolah informasi Kegiatan mengasosiasi ialah kegiatan mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan

mengumpulkan

informasi

atau

melakukan eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi menjadi bahan dasar mencari kaitan antara keduanya. (a) Permainan (games) Permainan dalam TGT dinamakan ular tangga soal. Dimana setiap kelompok akan berjalan sesuai dadu yang telah dikocok serta menjawab soal pada amplop. Setiap soal diberi waktu 1,5 menit oleh guru untuk menjawab. Skor yang didapat dari kegiatan games ini nantinya akan dipakai guru untuk pengelompokan pada saat turnamen. Langkah awal adalah membagi siswa


menjadi 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Setiap kelompoknya akan menerima papan ular tangga, dadu, alat untuk bermain dan soal.

Setiap

anggota

kelompok

mempunyai

kesempatan untuk bermain atau menjalankan alat yang telah disedikan. Dimulainya pengerjaan soal, yaitu dengan mengocok dadu dan mengambil soal sesuai dengan angka dadu yang di dapat. Setiap kelompok akan didampingi oleh satu fasilitator yang

akan

memberikan

pengarahan

dan

mengamati jalannya games. Waktu yang diberikan untuk

menyelesaikan

satu

soal

mulai

dari

mengocok dadu adalah 1,5 menit. (1,5 menit x 10 soal = 15 menit untuk 10 soal). Jika waktu habis dan siswa yang mendapat kesempatan tidak dapat menjawab soal maka soal akan dilempar kepada teman satu kelompok. Jika jawaban benar maka akan diberikan skor tambahan 100, sedangkan jika salah diberikan skor 0. (b) Pertandingan (tournament) Tahap

selanjutnya

pertandingan

dalam

(tournament).

TGT Penentuan

adalah meja

tournament dalam penelitian ini berdasarkan pada


pengamatan guru kelas dan hasil skor siswa pada kegiatan

games.

Langkah

awal

dalam

melaksanakan kegiatan tournament adalah guru menentukan kelompok baru berdasarkan hasil penilaian games ke dalam meja tournament. Guru akan memulai tournament dengan memberi kesempatan kepada kelompok 1 untuk menjawab terlebih dahulu. Guru membacakan soal kepada kelompok 1. Siswa yang akan menjawab harus mengangkat tangan, dan siswa yang mengangkat tangan pertama akan mendapat kesempatan menjawab

terlebih

dahulu

(ada

2

kali

kesempatan). Jika jawaban benar, maka akan diberi skor 100. Jika jawaban salah, maka akan dilempar kepada teman dalam satu kelompok untuk menjawabnya. Jika soal tidak mampu dijawab maka akan dianggap hangus. Untuk kelompok selanjutnya, dilakukan dengan cara yang sama seperti langkah di atas. (c) Penghargaan kelompok Setelah kegiatan tournament dilakukan, guru mengumumkan kelompok yang memperoleh nilai terbaik pada saat games dan tournament. Skor


yang telah dikumpulkan, dijumlahkan dan dicari kelompok yang memiliki skor tertinggi. (5) Mengomunikasikan Pada

kegiatan

menunjuk

mengomunikasikan,

beberapa

kelompok

guru

diskusi

mitra untuk

mempresentasikan jawaban atau pendapat mengenai hasil

diskusi

sebelumnya.

kelompok

yang

Keterampilan

telah

dilakukan

menyajikan

atau

mengomunikasikan hasil temuan atau simpulan sangat penting dilatihkan sebagai bagian penting dalam proses pembelajaran. Dengan kemampuan tersebut, peserta didik dapat mengomunikasikan secara jelas, sistematis,

santun, dan beretika. Kompetensi yang

dikembangkan adalah sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat

dengan

singkat

dan

jelas,

dan

mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. c) Kegiatan Penutup Pada kegiatan penutup guru membimbing siswa untuk menyimpulkan mengenai materi yang telah didapat pada proses

pembelajaran

siklus

pertama.

Guru

mitra


membimbing

siswa

untuk

berefleksi

mengenai

pembelajaran yang telah berlangsung secara tertulis. 3) Observasi tindakan Mengamati

pelaksanaan

tindakan.

Observasi

bertujuan untuk mengumpulkan data yang berisi tentang pelaksanaan tindakan dan dampaknya terhadap proses dan hasil pembelajaran. Dalam melaksanakan observasi, guru bisa dibantu oleh pengamat luar (teman sejawat atau orang yang berkompeten). Observasi akan dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan. Observasi dilakukan dengan mengamati dari awal sampai akhir proses pembelajaran di kelas, yang meliputi bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung, keterlibatan dan interaksi siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan bagaimana kondisi kelas pada saat proses pembelajaran. Untuk mengetahui adanya motivasi belajar dapat dilihat dari membandingkan hasil kuesioner yang dibagi untuk siswa pada saat sebelum dan sesudah TGT diterapkan. Pengamatan juga akan direkam melalui video recorder. a) Refleksi tindakan Memproses data yang diperoleh dari observasi tindakan. Data yang diperoleh ditafsirkan, dianalisis, dan disimpulkan. Refleksi dapat dilakukan guru dengan


bantuan pengamat atau orang lain yang berkompeten. Berdasarkan hasil refleksi kemudian dilakukan evaluasi terhadap tindakan, yaitu melalui sejauh mana tindakan telah dapat mengatasi masalah, maka tahap PTK selesai. Jika tindakan belum mengatasi masalah, maka tahap PTK masih dilanjutkan ke siklus kegiatan yang baru. Dalam penelitian ini refleksi dilakukan dengan memberikan lembar refleksi pada semua siswa setelah penerapan model pembelajaran TGT selesai dilakukan. b. Siklus II 1) Perencanaan PTK a) Peneliti bersama guru mitra mengumpulkan data untuk membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil. b) Peneliti bekerja sama dengan guru mitra untuk membagi kemampuan siswa berdasarkan kemampuannya dengan pedoman nilai ulangan terakhir. Dalam satu kelas akan dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompoknya beranggotakan 4-5 siswa heterogen dengan berbagai macam jenis kelamin, suku, agama dan kemampuan. c) Peneliti bekerja sama dengan guru mitra menyusun lembar observasi, diantaranya:


(1) Lembar observasi guru Lembar observasi pada guru digunakan untuk melihat apakah selama proses pembelajaran berlangsung guru menggunakan

model

pembelajaran

TGT

sesuai

dengan perencanaan atau tidak. (2) Lembar observasi siswa Lembar observasi pada siswa digunakan untuk mengetahui

perilaku

siswa

selama

proses

pembelajaran menggunakan model pembelajaran TGT. (3) Lembar observasi kelas Lembar observasi kelas digunakan untuk mengetahui kondisi

kelas

selama

proses

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran TGT. d) Peneliti bersama guru mitra menyusun lembar evaluasi dan refleksi. Evaluasi adalah kegiatan untuk menetapkan siswa pada suatu materi agar siswa mampu lebih mengingat dan paham pada materi yang telah diberikan oleh guru. Evaluasi dilakukan secara tertulis dan lisan. Bentuk evaluasi tertulis adalah tes sedangkan evaluasi secara lisan

adalah

guru

mitra

mengajak

siswa

untuk


menyimpulkan secara bersama-sama materi yang telah dipelajari. Refleksi adalah kegiatan untuk memahami apa yang telah dilakukan. Refleksi juga sering disebut sebagai istilah memantul, dalam hal ini peneliti memantulkan pengalamannya ke layar kaca sehingga tampak jelas penglihatannya, baik kelemahan dan kekurangan (Suyadi, 2012:24). Berdasarkan hasil refleksi ini digunakan untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya. e) Perlengkapan pembelajaran (1) Alat dan media pembelajaran Media-media yang dibutuhkan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode TGT adalah spidol, lembar kerja dan kertas make a macth, kertas pertanyaan, kertas jawaban. (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP digunakan sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Perangkat RPP terdiri dari kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan

pembelajaran,

sumber

pembelajaran, serta lembar penilaian.

dan

media


(3) Materi pembelajaran Dalam

mendukung

proses

pembelajaran

siswa

membutuhkan pedoman dalam penyampaian materi, siswa dapat menggunakan buku cetak, modul dan handout dari guru. (4) Kuesioner Kuesioner digunakan untuk mengetahui apakah dengan penggunaan model pembelajaran TGT dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. 2) Pelaksanaan PTK Pada tahap pelaksanaan peneliti menerapkan semua perencanaan yang telah dibuat sesuai dengan rencana awal. Adapun pelaksanaan PTK meliputi: a) Kegiatan Pra Pembelajaran (1) Guru mitra memeriksa kesiapan media dan ruang pembelajaran yang akan digunakan saat proses pembelajaran berlangsung di kelas. (2) Guru mitra memeriksa kesiapan siswa untuk memulai pembelajaran. Kesiapan siswa dapat dilihat dari sikap siswa yang duduk tenang dan menyiapkan alat tulis, buku ekonomi yang diperlukan di meja siswa, serta


menyingkirkan buku yang tidak terkait dengan pembelajaran ekonomi. (3) Guru

mitra

membuka

pembelajaran

dengan

mengucapkan salam dan guru mitra melakukan presensi. (4) Guru

mitra

melakukan

apersepsi

pada

materi

pembelajaran sebelumnya. (5) Guru mitra menyampaikan kompetensi yang akan dicapai serta memberikan motivasi pada siswa tentang pentingnya materi pembelajaran yang akan dipelajari. (6) Guru mitra memberikan gambaran singkat tentang model pembelajaran yang akan diterapkan. b) Kegiatan Inti Pembelajaran (1) Mengamati Setelah siswa dibagi ke dalam kelompok, guru mitra membagikan handout kepada siswa untuk dipelajari. Dalam kegiatan ini, guru membuka secara luas kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak dan membaca yang diformulasikan dalam proses pembelajaran. Siswa difasilitasi untuk membaca sumber dari buku atau handout yang telah diberikan (mengamati fakta, mengamati konsep, mengamati prinsip, mengamati


proses dan mengamati prosedur). Kompetensi yang dikembangkan dalam kegiatan mengamati adalah melatih kesungguhan dan ketelitian siswa dalam mempelajari suatu materi pembelajaran. Dalam kegiatan mengamati ini, siswa diberi kesempatan untuk saling bertukar pendapat mengenai isi materi. (2) Menanya Setelah

guru

memberikan

kesempatan

untuk

mempelajari materi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang telah dipelajari. Dalam kegiatan bertanya siswa dituntut untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

pikiran

kritis.

Aktivitas

menanya

merupakan keterampilan yang perlu dilatih. Oleh karena itu, guru harus mendorong dan memberikan peluang kepada peserta didik untuk berani bertanya. Keterampilan menyusun pertanyaan ini sangat penting untuk melatih daya pikir kritis dan peka peserta didik. Dalam kegiatan ini, guru juga memberikan soal untuk didiskusikan dalam kelompok. Hasil diskusi nantinya akan dipresentasikan setelah kegiatan games dan tournament selesai. Pada saat kegiatan menanya,


peneliti dapat melihat adanya siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran. (3) Mencoba/mengumpulkan informasi Dalam kegiatan ini guru meminta siswa untuk berdiskusi mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber yang diperoleh dari berbagai sumber bacaan. Hasil pengumpulan data tersebut dapat menjadi bahan bagi siswa atau kelompok untuk melakukan penalaran antara suatu data atau informasi yang diperoleh dengan fakta yang ada untuk dikaji ada tidaknya hubungan diantara keduanya. Harapan guru dengan adanya kegiatan ini agar siswa terlatih untuk berfikir secara logis, mengemukakan pendapat yang akan mendapat penilaian dari anggota lain dan siswa yang pasif dapat dirangsang supaya aktif dalam mengemukakan

pendapat.

Pada

saat

kegiatan

berlangsung, guru mitra membimbing siswa dalam proses pengumpulan informasi. (4) Mengasosiasikan/mengolah informasi Kegiatan mengasosiasi ialah kegiatan mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan

mengumpulkan

informasi

atau

melakukan eksperimen maupun hasil dari kegiatan


mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi menjadi bahan dasar mencari kaitan antara keduanya. (a) Permainan (games) Permainan dalam TGT dinamakan make a macth. Di mana siswa dalam satu kelompok diminta untuk menjodohkan beberapa pernyataan yang dibuat guru dalam bentuk kertas soal. Waktu yang digunakan dalam menjodohkan antara soal dan jawaban 1,5 menit. Skor yang didapat dari kegiatan games ini akan dipakai guru untuk pengelompokan

turnamen.

Langkah

awal

permainan make a macth adalah: Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Setiap kelompok akan menerima kartu soal dan jawaban secara acak, anggota kelompok akan memiliki kesempatan untuk mengerjakan soal secara bergantian sesuai dengan urutan. Dimulainya

pengerjaan

soal,

jika

guru

mengatakan “nomor urut 1 silahkan kerjakan soal”, kemudian ditandai bunyi peluit 1 kali berarti siswa dalam masing-masing kelompok yang bernomor 1 wajib mencari jawaban dan menempelkan soal beserta jawaban di papan make


a

macth.

Waktu

yang

diberikan

untuk

menyelesaikan satu soal mulai dari mengambil soal, mencari jawaban dan menempel soal beserta jawaban adalah 1,5 menit (1,5 menit x 10 soal = 15 menit untuk 10 soal). Waktu habis akan ditandai dengan bunyi peluit 2 kali. Jika siswa sudah menempelkan soal dan jawaban, maka fasilitator akan segera mengoreksi. Jika soal dan jawaban benar maka akan diberi skor 100, jika salah akan diberi skor 0. Begitu juga seterusnya sampai siswa dengan nomor terakhir memperoleh kesempatan. (b) Pertandingan (tournament) Tahap

selanjutnya

dalam

TGT

adalah

pertandingan (tournament). Pertandingan siklus kedua sama dengan pertandingan siklus pertama, yaitu

cerdas

cermat.

Sebelum

memulai

tournament, guru meminta siswa untuk berpindah pada meja tournament yang telah disediakan. Penentuan meja tournament dalam penelitian ini didasarkan pada hasil skor siswa pada kegiatan games.

Langkah

awal

dalam

melaksanakan

kegiatan tournament adalah guru menentukan


kelompok baru berdasarkan hasil penilaian games dan

mengelompokkan

siswa

kedalam

meja

tournament. Guru akan memulai tournament dengan memberi kesempatan kepada kelompok 1 untuk

menjawab

terlebih

dahulu.

Guru

membacakan soal kepada kelompok 1. Siswa yang akan menjawab harus mengangkat tangan, dan siswa yang mengangkat tangan pertama akan mendapat kesempatan menjawab terlebih dahulu (ada 2 kali kesempatan). Jika jawaban benar maka akan diberi skor 100. Jika jawaban salah, maka akan dilempar kepada teman dalam satu kelompok untuk menjawabnya. Jika soal tidak mampu dijawab maka akan dianggap hangus. Untuk kelompok selanjutnya, dilakukan dengan cara yang sama seperti langkah di atas. (c) Penghargaan kelompok Setelah kegiatan tournament dilakukan, guru mengumumkan kelompok yang memperoleh nilai terbaik pada saat games dan tournament. Skor yang telah dikumpulkan, dijumlahkan dan dicari kelompok yang memiliki skor tertinggi.


(5) Mengomunikasikan Pada

kegiatan

menunjuk

mengomunikasikan,

beberapa

kelompok

guru

diskusi

mitra untuk


diskusi

sebelumnya.

kelompok

yang

Keterampilan

telah

dilakukan

menyajikan

atau

mengomunikasikan hasil temuan atau simpulan sangat penting dilatihkan sebagai bagian penting dalam proses pembelajaran. Dengan kemampuan tersebut, peserta didik dapat mengomunikasikan secara jelas, sistematis,

santun, dan beretika. Kompetensi yang

dikembangkan adalah sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat

dengan

singkat

dan

jelas,

dan

mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. c) Penutup Pada kegiatan penutup guru membimbing siswa untuk menyimpulkan mengenai materi yang telah didapat pada proses

pembelajaran

membimbing

siswa

siklus

kedua.

Guru

untuk

berefleksi

mitra

mengenai

pembelajaran yang telah berlangsung secara tertulis.


3) Observasi tindakan Mengamati

pelaksanaan

tindakan.

Observasi

bertujuan untuk mengumpulkan data yang berisi tentang pelaksanaan tindakan dan dampaknya terhadap proses dan hasil pembelajaran. Dalam melaksanakan observasi, guru bisa dibantu oleh pengamat luar (teman sejawat atau orang yang berkompeten). Observasi akan dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan. Observasi dilakukan dengan mengamati dari awal sampai akhir proses pembelajaran di kelas, yang meliputi bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung, keterlibatan dan interaksi siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan bagaimana kondisi kelas pada saat proses pembelajaran. Untuk mengetahui adanya motivasi belajar dapat dilihat dari membandingkan hasil kuesioner yang dibagi untuk siswa pada saat siklus satu dan sesudah penerapan TGT siklus kedua. Pengamatan juga akan direkam melalui video recorder. a) Refleksi tindakan Memproses data yang diperoleh dari observasi tindakan. Data yang diperoleh ditafsirkan, dianalisis, dan disimpulkan. Refleksi dapat dilakukan guru dengan bantuan pengamat atau orang lain yang berkompeten. Berdasarkan hasil refleksi kemudian dilakukan evaluasi


terhadap tindakan, yaitu melalui sejauh mana tindakan telah dapat mengatasi masalah, maka tahap PTK selesai. Jika tindakan belum mengatasi masalah, maka tahap PTK masih dilanjutkan ke siklus kegiatan yang baru. Dalam penelitian ini refleksi dilakukan dengan memberikan lembar refleksi pada semua siswa setelah penerapan model pembelajaran TGT selesai dilakukan. E. Instrumen Penelitian Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah 1. Insrtumen pra penelitian a. Observasi pada guru (lampiran 1, halaman 181). b. Observasi pada siswa (lampiran 2, halaman 183). c. Observasi pada kelas (lampiran 3, halaman 184). d. Kuesioner siswa sebelum pembelajaran TGT (lampiran 4, halaman 185). 2. Instrumen pelaksanaan penelitian siklus pertama a. Perencanaan 1) Daftar pembagian kelompok (lampiran 12, halaman 203). 2) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (lampiran 13, halaman 204). b. Tindakan 1) Handout (lampiran 14, halaman 225). 2) Soal games (lampiran 15, halaman 229).


3) Soal tournament (lampiran 17, halaman 232). 4) Soal diskusi (lampiran 18, halaman 234). 5) Soal post-test (lampiran 20, halaman 236). c. Observasi 1) Lembar observasi aktivitas guru (lampiran 22, halaman 239). 2) Lembar observasi aktivitas siswa (lampiran 23, halaman 241). 3) Lembar observasi kelas (lampiran 24, halaman 243). 4) Lembar kuesioner motivasi belajar (lampiran 27, halaman 248). d. Evaluasi dan refleksi 1) Evaluasi a) Lembar wawancara siswa (lampiran 30, halaman 253). b) Lembar wawancara guru (lampiran 31, halaman 254). 2) Refleksi a) Lembar refleksi guru (lampiran 25, halaman 245). b) Lembar refleksi siswa (lampiran 26, halaman 246). 3. Instrumen pelaksanaan penelitian siklus kedua a. Perencanaan 1) Daftar pembagian kelompok (lampiran 41, halaman 274). 2) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (lampiran 42, halaman 275). b. Tindakan 1) Handout (lampiran 43, halaman 301). 2) Soal games (lampiran 44, halaman 311).


3) Soal tournament (lampiran 45, halaman 313). 4) Soal diskusi (lampiran 48, halaman 318). 5) Soal post-test (lampiran 46, halaman 315). c. Observasi 1) Lembar observasi aktivitas guru (lampiran 52, halaman 322). 2) Lembar observasi aktivitas siswa (lampiran 53, halaman 324). 3) Lembar observasi kelas (lampiran 54, halaman 326). 4) Lembar kuesioner motivasi belajar (lampiran 57, halaman 331). d. Evaluasi dan refleksi 1) Evaluasi a) Lembar wawancara siswa (lampiran 58, halaman 334). b) Lembar wawancara guru (lampiran 59, halaman 335). 2) Refleksi a) Lembar refleksi guru (lampiran 55, halaman 328). b) Lembar refleksi siswa (lampiran 56, halaman 329). 4. Motivasi belajar Kuesioner merupakan instrumen pembantu masalah dan tujuan penelitian. Penyusunan kuesioner harus dipastikan bahwa kisi-kisi sudah dibuat. Kisi-kisi tersebut digunakan sebagai dasar penyusunan pernyataan-pernyataan kuesioner sesuai dengan aspek dari gejala di dalam variabel yang akan diungkapkan. Kuesioner digunakan peneliti sebagai alat untuk mengukur tingkat motivasi siswa. Kuesioner


dibagikan pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 5. Hasil belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan. F. Pengujian Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk memperoleh, mengolah, dan menginterprestasikan informasi yang diperoleh dari para responden yang dilakukan dengan menggunakan pola ukur yang sama. Untuk dapat dikatakan instrumen penelitian yang baik, paling tidak memenuhi kriteria: 1.

Validitas Validitas adalah menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur (Syofian, 2013:46). Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan suatu instrumen (Arikunto, 2006:170). Pengujian validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:


Keterangan: rxy

= kofisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan x

= skor butir soal

y

= skor total

uji validitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS 16 for windows. Dengan SPSS 16 for windows, seluruh jawaban kuesioner uji validitas dientry. Data tersebut kemudian diolah sehingga mengahasilkan

output

CORRECTED

ITEM

–

TOTAL

CORRELATION. Corrected item – total correlation pada output tersebut merupakan rhitung yang akan dibandingkan dengan rtabel (lampiran 70, halaman 354). Sementara itu, rtabel didapat dengan cara melihat tabel r dengan taraf signifikan 5% pada n sesuai dengan jumlah data. Selanjutnya rhitung dibandingkan dengan rtabel , jika rhitung lebih besar dari rtabel maka item kuesioner tersebut valid. Sebaliknya, jika rhitung kurang dari rtabel maka item kuesioner tersebut dikatakan tidak valid. Nilai rtabel pada tabel r dengan jumlah data (n) sebanyak 43 adalah 0,301. Berikut data perbandingannya:


Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Kuesioner Motivasi Belajar Siswa No. Item

rhitung

rtabel

Keterangan

Item 1

0,445

0,301

Valid

Item 2

0,389

0,301

Valid

Item 3

0,480

0,301

Valid

Item 4

0,632

0,301

Valid

Item 5

0,553

0,301

Valid

Item 6

0,469

0,301

Valid

Item 7

0,484

0,301

Valid

Item 8

0,544

0,301

Valid

Item 9

0,552

0,301

Valid

Item 10

0,484

0,301

Valid

Item 11

0,544

0,301

Valid

Item 12

0,552

0,301

Valid

Item 13

0,602

0,301

Valid

Item 14

0,445

0,301

Valid

Item 15

0,632

0,301

Valid

Item 16

0,525

0,301

Valid

Item 17

0,632

0,301

Valid

Item 18

0,389

0,301

Valid

Item 19

0,469

0,301

Valid

Item 20

0,484

0,301

Valid

Item 21

0,605

0,301

Valid

Item 22

0,484

0,301

Valid

Item 23

0,469

0,301

Valid

Item 24

0,632

0,301

Valid

Item 25

0,553

0,301

Valid

Item 26

0,632

0,301

Valid


2.

Reliabilitas Reliabilitas

adalah

untuk

mengetahui

sejauh

mana

hasil

pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat pengukur yang sama (Syofian, 2013:55). Reliabilitas

menunjukkan

pada

pengertian

bahwa

sesuatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2006:196).

Pengujian

reliabilitas

dalam

penelitian

ini

menggunakan rumus Alpha, sebagai berikut:

Instrumen dikatakan reliabel apabila nilai koefisien Alpha > 0,6. Sebaliknya nilai koefisien Alpha < 0,6, maka penelitian tersebut belum reliabel. Uji reliabilitas dilakukan pula dengan program SPSS 16 for windows. Setelah melakukan uji validitas, uji realibilitas cukup dilakukan dengan melihat koefisien cronbach’s alpha

pada output. Jika cronbach’s alpha > dari 0,6, maka

kuesioner tersebut dikatakan reliabel. Dari pengujian reliabilitas


pada kolom Cronbach’s Alpha nampak angka 0,917, yang dapat dimaknai sebagai berikut (lampiran 71, halaman 356): Tabel 3.2 Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Variabel

r hitung

r tabel

Motivasi Belajar Siswa

0,917

0,6

Keterangan Reliabel

Dari 26 item kuesioner diperoleh Cronbach’s Alpha rhitung (0,917) yang lebih besar dari rtabel (0,6). Maka item kuesioner motivasi belajar disimpulkan reliabel. G. Teknik Pengumpulan Data Data dari penelitian ini diperoleh dari guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Adapun pegumpulan data dengan cara sebagai berikut: 1.

Observasi Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data kualitatif misalnya perilaku, aktivitas, dan proses lainnya yang terjadi di dalam kelas.

2.

Wawancara Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan yang dianggap perlu. Wawancara pada guru ini, dilakukan untuk mengetahui metode yang digunakan dan hambatan-hambatan yang terjadi dalam proses pembelajaran serta


motivasi

belajar

siswa

dalam

mengikuti

pembelajaran

jika

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 3. Dokumentasi Dokumentasi

merupakan

metode

untuk

memperoleh

atau

mengetahui sesuatu dengan buku-buku, arsip yang berhubungan dengan masalah yang diselidiki (Arikunto, 2006:135). Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah, data siswa, hasil belajar siswa serta rekaman proses tindakan penelitian. 4.

Kuesioner Kuesioner merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan untuk mengumpulkan data dengan cara membagi daftar pertanyaan kepada responden agar memberikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan. Kuesioner ini digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi belajar siswa. Tabel 3.3 Indikator Motivasi Belajar Siswa No. Item Dimensi

No

1

Indikator

Adanya

hasrat

Positif

Negatif

1,2,3,9

4

8,13,14

5,17,18

dan

keinginan berhasil Intrinsik 2

Adanya

dorongan

dan

kebutuhan dalam belajar


No. Item Dimensi

No

3

Indikator Positif

Negatif

6,19

30

11,20,21

22,23

7,12,15

24,25

10,26,27

16,28,29

Adanya harapan dan cita-

Intrinsik cita masa depan 4

Adanya

penghargaan

dalam belajar 5

Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

Ekstrinsik

6

Adanya lingkungan yang kondusif,

sehingga

memungkinkan seseorang siswa

dapat

belajar dengan baik. Sumber : hasil penelitian Uno (2007:23) 5.

Tes Tes adalah alat pengukur yang berharga bagi penelitian pendidikan. Menurut (Arief, 2011:268) tes merupakan seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Tes ini digunakan untuk mengetahui perubahan hasil belajar setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.


H. Teknik Analisis Data Teknik yang digunakan dalam menguji instrumen data penelitian adalah: 1.

Analisis Deskriptif Analisis deskriptif yang dilakukan bertujuan untuk memaparkan tentang informasi atau data yang diamati dalam proses pembelajaran dan tingkat keberhasilan dari model kooperatif tipe Teams Games Tournament

(TGT).

Motivasi

belajar

siswa

dideskripsikan

menggunakan Penilaian Acuhan Patokan (PAP). PAP merupakan acuan penilaian berupa kriteria untuk mengukur pencapaian tujuan intruksional yang telah dirumuskan. PAP dibedakan menjadi dua, yaitu PAP tipe I dan PAP tipe II. Perbedaan kedua tipe tersebut terletak pada batas lulus yang ditetapkan. PAP tipe I batas ketuntasan maksimal adalah 65% (Cukup), sedangkan PAP tipe II memiliki batas ketuntasan minimal sebesar 56% (Cukup). Dalam penelitian ini, acuan penelitian yang digunakan adalah PAP tipe I yaitu (Masidjo, 1995:157). Hal tersebut dikarenakan mengingat input sekolah yang baik dan kemampuan siswa SMA N 1 Kasihan Bantul yang tinggi.


Tabel 3.4 Tabel Kategori Motivasi Belajar Berdasarkan Penilaian Acuhan Patokan Tipe I (PAP I) Tingkat Penguasaan

Kategori Interval

Nilai Huruf

Kompetensi

Kecenderungan Variabel

90% - 100%

120 – 130

A

Sangat Tinggi

80% - 89%

109 – 119

B

Tinggi

65% - 79%

94 – 108

C

Sedang

55% - 64%

83 – 93

D

Rendah

Dibawah 55%

26 - 82

E

Sangat Rendah

Berdasarkan rata-rata skor kuesioner motivasi belajar siswa yang diperoleh sebelum dilaksanakannya TGT yaitu 91 (kategori sedang), maka target skor yang akan dicapai setelah penerapan TGT adalah 94 (kategori sedang). Tabel 3.5 Tabel Kategori Hasil Belajar Berdasarkan Penilaian Acuhan Patokan Tipe I (PAP I) Tingkat Penguasaan

Kategori Interval

Nilai Huruf

Kompetensi

Kecenderungan Variabel

90% - 100%

90 – 100

A

Sangat Tinggi

80% - 89%

80 – 89

B

Tinggi

65% - 79%

65 – 79

C

Sedang

55% - 64%

55 – 64

D

Rendah

Dibawah 55%

0 - 54

E

Sangat Rendah


Berdasarkan rata-rata hasil ulangan siswa yang diperoleh sebelum dilaksanakannya TGT yaitu 74 (kategori sedang), maka target hasil belajar siswa aspek kognitif yang akan dicapai adalah 80 (kategori tinggi). 2.

Analisis Komparatif Analisis komparatif yang dilakukan bertujuan untuk melihat perbandingan hasil belajar sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari perbandingan nilai tersebut apakah terdapat peningkatan motivasi sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran TGT dalam mata pelajaran Ekonomi.


BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah SMA Negeri 1 Kasihan Bantul SMA Negeri Kasihan didirikan atas gagasan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Daerah Yogyakarta melalui Instruksi Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. SMA Negeri 1 Kasihan didirikan berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 0292/0/1978 pada tanggal 2 September 1978 dan TMT 1 pada bulan April 1978. Tujuan didirikannya sekolah adalah untuk menampung siswa/siswi lulusan SLTP yang berada di Yogyakarta khususnya di daerah Kabupaten Bantul. Pada tanggal 1 Januari 1978, berdirilah SMA persiapan yang dalam pengelolaannya diserahkan kepada SMA Negeri 1 Yogyakarta. Selama kurang lebih 2 bulan proses belajar mengajar dilakukan di dalam ruang laboratorium SMA Negeri 1 Yogyakarta. Jumlah siswa dan siswi angkatan pertama sebanyak 80 anak dan dibagi ke dalam 2 kelas, dengan guru tetap sebanyak 7 orang serta dibantu guru-guru dari SMA Negeri 1 Yogyakarta. Karena belum memiliki gedung sendiri, maka gedung SMA Persiapan berada di SMA Negeri 1 Yogyakarta. Setelah memperoleh lokasi baru di Jalan Bugisan Selatan, Kelurahan Tirtonirmolo, Kecamatan Kasihan, Yogyakarta maka tanggal 11 Maret 1979 SMA Persiapan mulai menempati gedung sendiri. Berdasarkan Surat

75


Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 035/O/1997 tanggal 7 Maret SMA Negeri 1 Tirtonirmolo berubah nama menjadi SMA Negeri 1 Kasihan. Dalam perjalanan mengarungi dunia ilmu, SMA Negeri 1 Kasihan telah banyak mengalami pergantian Kepala Sekolah. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kasihan dari waktu ke waktu sebagai berikut:. 1. Drs. Soemadji

: 1978-1979

2. Drs. Soetopo Darmosasmito

: 1979-1981

3. Drs. A. Sulistyo

: 1981-1984

4. Drs. Soekemi

: 1984-1986

5. Kabid PMU

: 1986-1986

6. Drs. Soejadi

: 1986-1989

7. Moch. Kukuh Hardjono

: 1989-1990

8. Drs. Samidjo

: 1990-1992

9. Drs. Ign. Ramelan

: 1992-1993

10. Drs. Ngabdurrochmin

: 1993-1995

11. R. Suhardjo, B.A

: 1995-1997

12. Dra. Sumarlinah

: 1997-2001

13. Drs. HM. Edy Suhartoyo, MM

: 2001 - Oktober 2008

14. Suwito, M.Pd

: Oktober 2008 - Februari 2009

15. Drs. Suharja, M.Pd

: Februari 2009 - sekarang


SMA Negeri 1 Kasihan dibatasi oleh perkampungan penduduk di sebelah timur dan utara, sedangkan sebelah selatan dan barat dibatasi oleh jalan kampung. SMA Negeri 1 Kasihan terletak di Dusun Tegal Senggotan RT 02 Tirtonirmolo, Kecamatan Kasihan, Kabupaten Bantul. Hingga saat ini SMA Negeri Kasihan beralamat di Jalan Bugisan Selatan, Tirtonirmolo, Kasihan, Bantul. B. Visi dan Misi Sekolah 1. Visi ”Bertaqwa, Berprestasi, Berkepribadian dan Ramah Lingkungan”, dengan penjelasan sebagai berikut: a.

Bertaqwa artinya meyakini keberadaan Tuhan Yang Maha Esa dan mengamalkan perintahNya, menjauhi laranganNya sesuai dengan keyakinan agama yang yang dianut.

b.

Berprestasi artinya memiliki keunggulan baik akademik maupun non– akademik di tingkat nasional dan global.

c.

Berkepribadian artinya memilki sikap yang baik sesuai dengan 20 nilai akhlaq mulia baik di lingkungan sekolah maupun di masyarakat.

d.

Ramah Lingkungan artinya memiliki sikap yang peduli terhadap lingkungan di sekitar sekolah maupun di masyarakat.

2. Misi Misi sekolah adalah tindakan atau usaha untuk mewujudkan visi dengan rumusan sebagai berikut :


a. Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan agamanya, sehingga kehidupan beragama di sekolah dapat tercipta manusia yang agamis penuh toleransi. b. Menumbuhkan semangat berprestasi baik akademik maupun non akademik dengan pembinaan, pendampingan, pembimbingan dalam kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler sesuai dengan minat dan bakat siswa sehingga dapat bersaing di tingkat nasional maupun global. c. Membina, mendidik, mengarahkan, dan memberi contoh implementasi 20 nilai–nilai akhlaq mulia dalam kegiatan sehari-hari di sekolah sehingga siswa dapat memiliki dan menerapkan nilai–nilai akhlaq mulia dalam kehidupan sehari–hari. d. Membina, mendidik, mengarahkan dan memberi contoh implementasi sikap ramah lingkungan dalam kegiatan sehari–hari di sekolah sehingga siswa dapat memiliki dan menerapkan sikap ramah lingkungan dalam kehidupan sehari–hari. C. Tujuan Pendidikan Menengah Atas Tujuan Sekolah Menengah Atas adalah mengembangkan potensi anak agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, cakap, kreatif dan bertanggung jawab serta keterampilan untuk mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.


1. Tujuan Umum a. Meningkatkan kualitas pendidikan nasional memberi peluang pada sekolah yang berpotensi untuk mencapai kualitas bertaraf nasional dan internasional. b. Memberi layanan kepada siswa berpotensi untuk mencapai prestasi bertaraf nasional dan internasional. c. Menyiapkan lulusan SMA yang mampu berperan aktif dalam masyarakat global. 2. Tujuan Khusus Menyiapkan lulusan SMA yang memiliki kompetensi seperti di dalam Standar Kompetensi Lulusan yang diperkaya dengan standar kompetensi lulusan yang berciri internasional sehingga lulusannya menjadi : a. individu nasionalis dan berwawasan global. b. individu yang cinta damai dan toleran. c. pemikir yang kritis, kreatif, dan produktif. d. pemecah masalah yang efektif dan inovatif. e. komunikator yang efektif. f. individu yang mampu bekerja sama. g. pembelajar yang mandiri. D. Sistem Pendidikan SMA Negeri 1 Kasihan Sistem pendidikan yang diterapkan di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul sejak tahun 2006 adalah sistem KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) bagi siswa kelas X, XI dan XII. Namun, pada tahun 2013 sistem pendidikan


untuk kelas X menggunakan Kurikulum 2013. Sistem pendidikan KTSP bertujuan untuk mengembangkan kegiatan belajar mengajar yang mampu membentuk pola tingkah laku peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan, serta dapat dievaluasi melalui pengukuran dengan menggunakan tes dan non tes. Sedangkan Kurikulum 2013 bertujuan untuk mengajak siswa berpikir kritis dalam mengembangan pengetahuan yang dimiliki. E. Kurikulum SMA Negeri 1 Kasihan 1. Struktur Kurikulum SMA Negeri 1 Kasihan Struktur kurikulum SMA Negeri 1 Kasihan meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII. Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran. Untuk XII menggunakan Kurikulum Tingkat satuan Pelajaran (KTSP) yang terdiri dari dua program, yaitu program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan program Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). 2. Muatan Kurikulum Struktur dan muatan kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam S1 meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut : a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia. b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian. c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. d. Kelompok mata pelajaran estetika.


e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP. No 19 tahun 2005 Pasal 7. Cakupan setiap kelompok mata pelajaran disajikan sebagai berikut : Kelompok No

Mata

Cakupan

Pelajaran 1.

Agama

dan Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

Akhlak Mulia

dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.

2.

Kewarganegaraan

Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan

dan kepribadian

Kepribadian

dimaksudkan

untuk

peningkatan

kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak,

dan

kewajibannya

dalam

kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara,


Kelompok No

Mata

Cakupan

Pelajaran penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan

bangsa,

pelestarian

lingkungan

hidup, kesetaraan gender, demokratis, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme. 3.

Ilmu

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan

Pengetahuan

teknologi pada SMA Negeri 1 Kasihan Bantul

dan Teknologi

dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi lanjut ilmu

pengetahuan

dan

teknologi

serta

membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri. 4.

Estetika

Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk

meningkatkan

mengekspresikan mengapresiasikan

sentitivitas, dan

keindahan

kemampuan kemampuan

serta

harmoni

mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan


Kelompok No

Mata

Cakupan

Pelajaran kebersamaan yang harmonis. 5.

Jasmani,

Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan

Olahraga

dan kesehatan pada SMA Negeri 1 Kasihan Bantul

Kesehatan

dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sikap sportif, disiplin, kerja sama, dan hidup sehat. Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap dan perilaku hidup sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan seperti kebebasan dari perilaku seksual bebas, kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah, muntaber, dan penyakit lain yang potensi untuk mewabah.

F. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Kasihan Dalam melakukan proses belajar mengajar SMA Negeri 1 Kasihan Bantul mempunyai 70 orang guru yang terdiri dari: a. Guru Tetap sebanyak 63 orang b. Guru Tidak Tetap sebanyak 7 orang c. Pegawai sebagai 32 orang.


G. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMA Negeri 1 Kasihan Kondisi fisik lingkungan SMA Negeri 1 Kasihan Bantul, dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Lingkungan Sekolah SMA Negeri 1 Kasihan terletak di perbatasan Kabupaten Bantul dengan Yogyakarta, tepatnya di jalan Bugisan Selatan Yogyakarta. Lokasi tersebut berjarak kurang lebih 5 km arah barat daya dari Keraton Yogyakarta. SMA Negeri 1 Kasihan Bantul terletak di sekitar lingkungan penduduk/ perkampungan, yaitu di Tegal Sengotan RT. 02 Tirtonirmolo Kasihan Bantul. 2. Luas Area dan Kondisi Bangunan SMA Negeri 1 Kasihan Bantul memiliki gedung sendiri yang dibangun diatas area tanah seluas 11,138m2. Gedung SMA Negeri 1 Kasihan terdiri dari: a. 27 ruang kelas b. 1 ruang kepala sekolah c. 1 ruang wakil kepala sekolah d. 1 ruang guru e. 1 ruang tata usaha f. 1 ruang pertemuan g. 1 ruang perpustakaan h. 1 ruang UKS i. 1 ruang OSIS


j. 1 ruang BK k. 3 ruang laboratorium IPA l. 1 ruang laboratorium IPS m. 1 ruang laboratorium bahasa n. 1 ruang laboratorium AVA o. 1 ruang laboratorium multimedia p. 1 ruang komputer q. 17 kamar mandi/WC r. 1 ruang gudang s. 3 ruang kantin t. 1 ruang dapur u. 1 ruang koperasi siswa v. 2 ruang piket w. 2 ruang satpam x. 2 tempat parkir untuk guru, karyawan dan siswa Bangunan SMA Negeri 1 Kasihan Bantul adalah milik sendiri dengan kondisi gedungnya permanen dan

layak digunakan sebagai tempat

kegiatan pembelajaran. SMA Negeri 1 Kasihan mempunyai dua halaman sekolah yang cukup luas, yang pertama berada di bagian dalam. Lapangan bagian dalam ini digunakan sebagai tempat upacara bendera dan kegiatan olahraga. Halaman yang kedua digunakan sebagai taman sekolah yang ditanami berbagai macam pohon. Di taman tersebut disediakan beberapa tempat duduk yang sering digunakan oleh siswa untuk belajar atau sekedar


istirahat. Pada bagian depan SMA Negeri 1 Kasihan telah menggunakan pagar besi yang cukup tinggi dan dilengkapi dengan pos satpam. H. Proses Belajar Mengajar SMA Negeri 1 Kasihan SMA Negeri 1 Kasihan telah menggunakan program MPMBS untuk meningkatkan mutu kualitas sekolah, sehingga setiap siswa baik itu kelas X, kelas XI, maupun kelas XII diwajibkan untuk mengikuti rangkaian kegiatan MPMBS yang berupa tambahan pelajaran pada pukul 14.30 (30 menit setelah pulang sekolah). Penyelenggara pelajaran tambahan dalam rangka MPMBS ini dilaksanakan bergantian antara kelas X dan kelas XI dengan kelas XII. Pelajaran dimulai pada pukul 07.15 WIB dan setiap mata pelajaran berlangsung selama 45 menit. Kegiatan pembelajaran berakhir pada waktu yang sama. Hari Senin sampai hari Kamis kegiatan pembelajaran berakhir pada jam ke-8 yaitu pada pukul 14.00 WIB. Untuk hari Jumat semua siswa melangsungkan pelajaran sampai jam 11.30 WIB, kemudian pada hari Sabtu semua siswa mengikuti pelajaran sampai jam ke-7. I. Fasilitas Pendidikan 1. Fasilitas pendidikan di setiap kelas Untuk menunjang kelancaran proses belajar mengajar yang baik, setiap kelas SMA Negeri 1 Kasihan memiliki fasilitas belajar yang terdiri dari: a.

Papan tulis berupa whiteboard dan dilengkapi juga dengan spidol dan penghapus untuk whiteboard.


b.

Papan tulis berupa blackboard untuk menempelkan bahan ajar.

c.

Meja dan kursi siswa, tersedia dalam jumlah yang cukup untuk menampung jumlah siswa.

d.

Meja dan kursi guru.

e.

Proyektor beserta layar proyektor.

f.

Buku kemajuan kelas, digunakan untuk memantau atau mengetahui perkembangan para siswa di setiap kelas.

g.

Buku presensi, digunakan untuk mengetahui para siswa yang hadir maupun tidak hadir serta alasan ketidakhadiran mereka.

h.

Papan presensi siswa

i.

AC (Air Conditioner).

j.

Peralatan kebersihan, digunakan siswa untuk menjaga kebersihan setiap kelas.

2. Fasilitas-Fasilitas Sekolah Selain fasilitas pendidikan yang terdapat di setiap kelas, SMA Negeri 1 Kasihan memiliki berbagai macam fasilitas sekolah yang berguna untuk menunjang pendidikan siswa, antara lain: a. Perpustakaan b. Laboratorium c. Unit Kesehatan Sekolah d. Ruang Bimbingan Konseling e. Ruang OSIS f. Ruang Ekstrakurikuler


g. Ruang Pendidikan Keagamaan h. Area Hotspot


BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian Penelitian tindakan kelas (PTK) ini telah dilaksanakan di kelas X MIA 5 SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta. Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas ini, peneliti telah melakukan observasi pendahuluan (pra penelitian). Observasi pendahuluan (pra penelitian) dilaksanakan pada tanggal 28 April 2015 pada jam ke-6 di kelas X MIA 5. Kegiatan observasi ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang biasa dilakukan guru pada kondisi awal kegiatan pembelajaran di kelas X MIA 5. Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh, selanjutnya peneliti melakukan perancangan penelitian tindakan kelas. Berikut ini adalah uraian hasil observasi yang dilakukan peneliti sebagai pendahuluan penerapan serta penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 1.

Observasi Pendahuluan Observasi pendahuluan atau observasi sebelum penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT ini dilaksanakan pada hari Selasa, 28 April 2015 pada jam ke-6 (pukul 11.15 – 12.00 WIB). Guru mitra dalam penelitian ini adalah Sriyati, SE, M. Acc, sebagai guru bidang studi ekonomi kelas X dan XI SMA N 1 Kasihan Bantul Yogyakarta. Pada saat observasi, jumlah siswa kelas X MIA 5 pada tahun pelajaran 2014-2015 sebanyak 21 siswa (laki-laki 9 siswa dan 89


perempuan 12 siswa). Materi pelajaran yang diajarkan guru saat itu adalah

unsur-unsur manajemen, bidang-bidang manajemen dan

penerapan fungsi manajemen dalam kegiatan sekolah. Dalam observasi pra penelitian ini, terdapat tiga hal yang di observasi yaitu observasi guru, observasi siswa dan observasi kelas. Berikut uraian mengenai hasil observasi pendahuluan (pra penelitian): a. Observasi Guru Pada kegiatan awal pembelajaran guru mengucapkan salam, memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran seperti melihat kerapian siswa dalam berpakaian dan buku pelajaran siswa, kemudian guru melakukan presensi terhadap siswa satu per satu. Pada awal pembelajaran guru melakukan kegiatan apersepsi dengan mengulang kembali materi yang sebelumnya telah dipelajari oleh siswa. Kegiatan apersepsi ini dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk merangsang siswa dalam menyiapkan materi yang akan dipelajari. Selain itu, apersepsi ini juga dapat melihat kesiapan siswa untuk memulai materi yang akan dipelajari pada saat itu. Selama proses pembahasan ini, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk merangsang pengetahuan mereka. Ada beberapa siswa yang mau menjawab pertanyaan guru. Dalam proses pembelajaran metode yang digunakan adalah diskusi, presentasi dan tanya jawab. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok untuk


mendiskusikan materi presentasi yang telah dibagi untuk setiap kelompoknya.

Setelah

mereka

selesai

berdiskusi

dalam

kelompok, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi mengenai materi yang telah dipelajari dilanjutkan dengan tanya jawab dari siswa kelompok lain. Terdapat beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan, ada sebagian siswa yang hanya diam. Jika dalam proses tanya jawab terdapat pertanyaan dan kelompok presentasi tidak dapat menjawab maka guru akan membantu pada saat akhir presentasi. Selanjutnya

pada

saat

akhir

pembelajaran

guru

memberikan kesimpulan terhadap pembelajaran yang telah dipelajari, memberikan tugas, dan guru mengucapkan salam penutup. Rangkaian kegiatan guru tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 5.1 Hasil Observasi Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian No

Deskripsi

Ya

Guru membuka pembelajaran dan √

1 memeriksa kesiapan ruang. 2

Guru memeriksa kesiapan siswa.

√

3

Guru melakukan apersepsi.

√

Tidak


No

Deskripsi

Ya

Tidak

Guru menyampaikan kompetensi yang √

4 akan dicapai dan rencana kegiatannya. Guru

menggunakan

metode √

5 pembelajaran yang bervariasi. Guru

menggunakan

media √

6 pembelajaran. Guru membagi siswa di kelas ke √

7 dalam beberapa kelompok. Guru 8

menumbuhkan

sikap

siswa

untuk mampu bekerja sama di dalam

√

kelompoknya. Guru 9

untuk

menumbuhkan disiplin

sikap

dalam

siswa

mengikuti

√

pembelajaran. 10

√

Guru sering bertanya pada siswa. Pertanyaan

guru

diajukan

ke √

11 perseorangan. 12

Pertanyaan guru diajukan ke kelas.

√

Guru merespon positif partisipasi aktif √

13 siswa untuk terbuka. 14

Guru memberi tugas rumah.

15

Pada saat pembelajaran guru bersikap

√ √


No

Deskripsi

Ya

Tidak

serius. Pada saat pembelajaran guru bersikap √

16 santai. Guru memberi kesimpulan pada akhir √

17 pembelajaran. Guru memberikan evaluasi materi

√

18 terhadap peningkatan pemahaman. Guru melakukan refleksi pembelajaran

√

19 dengan melibatkan siswa. 20

√

Guru menutup pelajaran.

b. Observasi Siswa Ketika

guru

memasuki

kelas

untuk

memulai

pembelajaran terlihat siswa telah mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran dengan mempersiapkan buku, tetapi masih terdapat beberapa siswa yang belum masuk ke dalam ruang kelas. Setelah semua siswa mempersiapkan untuk mengikuti pelajaran, guru mengucapkan salam, memeriksa kesiapan siswa seperti melihat kerapian siswa dalam berpakaian, memeriksa kesiapan ruang, kemudian guru melakukan presensi kepada siswa satu per satu. Setelah itu guru melakukan apersepsi mengenai materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengajukan beberapa


pertanyaan kepada siswa. Hal ini dilakukan oleh guru dengan tujuan mengingatkan kembali materi pembelajaran sebelumnya dan juga merangsang perhatian siswa untuk memasuki materi yang akan dipelajari. Dalam hal ini masih terdapat siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri. Pada saat proses pembelajaran inti

yaitu

presentasi

kelompok,

terlihat

bahwa

siswa

memperhatikan dengan baik penjelasan materi dari kelompok presentasi tetapi juga terdapat siswa yang berbincang dengan teman sebangku. Jika terdapat hal penting yang disampaikan oleh kelompok presentasi maka sebagian siswa mencatatnya. Siswa yang berbincang dengan teman sebangku ataupun sibuk dengan kegiatannya sendiri terkadang mendapat teguran dari guru. Saat proses tanya jawab banyak siswa yang mengajukan pertanyaan mengenai materi yang dipelajari, tetapi juga terdapat siswa yang hanya diam. Rangkaian kegiatan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:

No 1

2 3

Tabel 5.2 Hasil Observasi Kegiatan Siswa dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian Deskripsi Ya Tidak Siswa

siap

mengikuti

proses

pembelajaran. Siswa

memperhatikan

penjelasan

guru. Siswa menanggapi pembahasan

√ √ √


No

Deskripsi

Ya

Tidak

pembelajaran. 4 5 6 7 8 9

√

Siswa mencatat hal-hal penting. Siswa mengerjakan tugas/latihan soal

√

dengan baik. Siswa mendapat teguran dari guru. Siswa

aktif

dalam

√

mengikuti

√

pembelajaran. Siswa menjawab pertanyaan. Siswa mendapat penghargaan dari guru baik verbal maupun non verbal.

√ √

Selain melakukan pengamatan secara langsung terhadap kegiatan siswa, peneliti juga menggunakan instrumen kuesioner untuk mengukur tingkat motivasi siswa sebelum menerapkan tindakan serta melakukan pengamatan terhadap motivasi siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Penelitian menggunakan kuesioner untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa pra implementasi tindakan. Kuesioner tersebut digunakan sebagai alat pengumpulan data, sehingga dapat diketahui data awal siswa. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel motivasi belajar dalam pembelajaran akuntansi di kelas X MIA 5 SMA Negeri 1 Kasihan Bantul. Tabel disusun berdasarkan Penilaian Acuan Patokan I sebagai berikut:


Tabel 5.3 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Pra Implementasi Tindakan No

Interval

Frek.

Frek. Relatif (%)

1 2 3 4 5

120-130 109-119 94-108 83-93 26-82 Total

0 7 11 2 1 21

0,00% 33,33% 52,38% 9,52% 4,76% 100%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Dari data tersebut tampak bahwa persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi adalah 0% (0 siswa), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi adalah 33,33% (7 siswa), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sedang adalah 52,38% (11 siswa), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar rendah adalah 9,52% (2 siswa) dan siswa yang memiliki motivasi belajar sangat rendah adalah 4,76% (1 siswa). Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar dengan kategori sedang. c. Observasi Kelas Secara fisik ruang kelas X MIA 5 sangat baik untuk berlangsungnya kegiatan proses belajar mengajar. Terdapat 1 whiteboard, 1 viewer, sepasang foto presiden dan wakil presiden, 2 air conditioner, 1 papan informasi kelas, 1 kalender, 1 stop


kontak, sepasang meja guru dan kursi, 16 meja siswa, dan 32 kursi siswa. Rangkaian kegiatan kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 5.4 Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran Pra Penelitian No Deskripsi Ya Tidak Fasilitas di dalam kelas mendukung 1 √ proses pembelajaran. Kondisi kelas cukup kondusif dalam 2 √ mendukung proses pembelajaran. Siswa membuat kegaduhan atau 3 √ keributan. 4 Siswa mengerjakan latihan soal. √ Siswa aktif bertanya pada guru jika 5 √ mengalami kesulitan. Guru memberikan penghargaan verbal 6 √ dan non verbal. Adanya kegiatan yang menarik dalam 7 √ proses pembelajaran . Guru membantu siswa jika mengalami 8 √ kesulitan.

Dari hasil uraian observasi terhadap guru, siswa dan kelas penerapan tindakan berikut ini akan disajikan analisis situasi pembelajaran dari hasil observasi yang telah dilaksanakan oleh peneliti. Selama proses pembelajaran berlangsung metode yang digunakan adalah diskusi, presentasi dan tanya jawab. Peneliti melihat kurangnya motivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Sebagian besar memang aktif, tetapi siswa yang lain kurang termotivasi mengikuti pembelajaran. Terdapat


sebagian siswa yang berbicara dengan teman sebangku pada saat kelompok presentasi menyajikan materi, bersandar pada dinding. Guru tampak berusaha membagi rata perhatiannya kepada seluruh siswa dengan cara menegur siswa yang sibuk dengan kegiatannya

sendiri.

Peneliti

menduga

berdasarkan

hasil

pengamatan yang dilakukan, akar dari permasalahan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran dipengaruhi karena kurangnya variasi metode pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mencoba mencari

pemecahan

dari

permasalahan

di

atas

dengan

penggunaan metode pembelajaran yang kreatif dan bervariasi sehingga siswa lebih dapat menikmati setiap proses dalam kegiatan pembelajaran dan siswa memiliki motivasi dalam belajar yang akan berdampak pada hasil belajar siswa. Peneliti dan guru mitra akan melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu meningkatkan motivasi siswa dan hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar. Teams Games Tournament mengajak siswa belajar dalam kelompok dengan kondisi yang menyenangkan. Siswa belajar sambil bermain dengan cara berlomba dan berkompetisi dalam kelompok.


Dalam metode ini ada beberapa tahapan yang dilakukan yaitu pembagian kelompok, permainan, pertandingan dan pemberian

penghargaan

kepada

kelompok.

Pada

awal

pembelajaran peneliti dan guru mitra membagi siswa menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen. Kelompok siswa ini akan berubah pada saat turnamen berlangsung. Siswa diharapkan dapat bekerja sama dengan masing-masing anggota kelompok. Tahap terakhir adalah penghargaan kelompok yang memiliki skor tertinggi di antara kelompok lain. Penerapan model pembelajaran tipe TGT diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Siswa diharapkan lebih semangat dalam belajar. Siswa juga diharapkan lebih aktif pada saat proses pembelajaran. Proses pembelajaran tipe TGT membuat siswa menjadi pusat pembelajaran dan membuat siswa belajar dalam kondisi yang menyenangkan. d. Wawancara pada guru Pada saat wawancara, diketahui bahwa guru sering menggunakan metode diskusi, presentasi, dan tanya jawab. Seringnya penggunaan metode diskusi, presentasi, dan tanya jawab dikarenakan persiapannya tidak membutuhkan waktu yang lama dan siswa dituntut lebih aktif dalam proses pembelajaran.


e. Wawancara pada siswa Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa diketahui bahwa selama kegiatan pembelajaran di kelas setiap pertemuan hanya menggunakan metode pembelajaran yang sama yaitu diskusi secara berkelompok dan dilanjutkan dengan presentasi sehingga terkadang siswa merasa bosan. Tingkat pemahaman siswa terhadap materi dengan penerapan metode ini juga bermacam-macam. Terdapat siswa yang merasa sudah cukup memahami tetapi juga terdapat siswa yang merasa kurang memahami. 2.

Pelaksanaan Tindakan – Siklus I Pelaksanaan tindakan model pembelajaran tipe TGT untuk siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 19 Mei 2015 jam ke 6-8. Materi pembelajaran yang digunakan saat implementasi TGT adalah pengertian, landasan, asas, tujuan, nilai, prinsip, jenis dan peran koperasi. Peserta pembelajaran adalah siswa kelas X MIA 5. Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran adalah 21 siswa. Guru mitra dalam penelitian ini adalah Sriyati, S.E, M. Acc sebagai guru ekonomi kelas X dan kelas XI. Berikut ini diuraikan tahap-tahap implementasi model pembelajaran tipe TGT untuk siklus I. a. Perancanaan Tahap awal proses implementasi model pembelajaran tipe TGT adalah mempersiapkan dan merencanakan pelaksanaan penelitian


tindakan kelas. Berikut langkah-langkah perencanaan yang dipersiapkan: 1) Peneliti berkoordinasi dengan guru mengelompokkan siswa ke dalam kelompok secara heterogen berdasarkan jenis kelamin, hasil belajar, serta kemampuan siswa. Daftar kelompok siswa yang telah dibentuk: Tabel 5.5 Pembagian Kelompok – Siklus I No

Jenis

Nama

Kelamin

Kelompok

Nama

1

Dhea Indah Nawangwuri

P

2

Annisa Salma Nabila

P

3

M. Barokah Fretinu

L

4

M. Zulfikar Al Afghani

L

5

Eva Elmiyah

P

6

Melati Ambarsari K

P

1

2 7

Danang Wahyu Broto

L

8

M. Syafiq Hanafi

L

9

Farah Sausan Salsabila

P

10

Della Marlita

P 3

11

Dzikri Khairurrifa Sabath

L

12

Arif Helmi Kurniawan

L

13

Nabila Maharani Widya D

P

4


No

Jenis

Nama

Kelamin

Kelompok

Nama

14

Dhinna Mutia Amini

P

15

Faisal Satriawan Hendra

L

16

M. Shaffanafi

L

17

Kintan Alifia Listiyani S

P

18

Mentari Sukma K

P

19

Agista Rismanda Vandra

L

20

Anisa Puspa Dewi

P

21

Fernanda Sekar Erviansari

P

4

5

2) Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan

pada

implementasi

tindakan.

Perangkat

pembelajaran tersebut mencakup Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi pembelajaran, latihan soal, perlengkapan games dan tournament, serta pengahargaan. Berikut ini uraian persiapan implementasi TGT: a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang telah disepakati oleh peneliti bersama dengan guru mitra. Selanjutnya RPP diserahkan kepada guru mitra untuk dipelajari langkahlangkah proses pembelajaran yang dijadikan pedoman


oleh guru mitra dalam penerapan model pembelajaran tipe TGT dan RPP digunakan untuk 1 pertemuan (3 jam pelajaran). b) Materi Pembelajaran Materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian kali ini adalah mengenai koperasi. Materi yang disampaikan adalah pengertian, landasan, asas, tujuan, nilai, prinsip, jenis dan peran koperasi. Untuk membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran, peneliti membuat handout. Handout yang telah dibuat oleh peneliti diserahkan kepada guru mitra, yang selanjutnya handout tersebut dibagikan kepada setiap kelompok dan setiap anggota kelompok mendapatkannya. c) Perlengkapan Kelompok Perlengkapan kelompok yang disiapkan adalah sebagai berikut: (1) Papan ular tangga – digunakan saat games (2) Amplop soal - digunakan saat games (3) Hadiah – sebagai wujud penghargaan kepada setiap kelompok d) Instrumen pengumpulan data Peneliti

menyiapkan

serta

menyusun

pengumpulan data yang meliputi:

instrumen


(1) Lembar observasi kegiatan guru digunakan untuk mencatat seluruh kegiatan yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. (2) Lembar observasi kegiatan siswa digunakan untuk mencatat seluruh kegiatan yang dilakukan oleh siswa di dalam kelas. (3) Lembar observasi kegiatan kelas digunakan untuk mencatat kejadian yang terjadi di dalam kelas selama proses pembelajaran. (4) Lembar penilaian kelompok digunakan untuk mencatat skor kelompok pada saat proses turnamen. (5) Kuesioner digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Kuesioner diberikan kepada siswa setelah implementasi model pembelajaran tipe TGT dilaksanakan. (6) Lembar refleksi guru digunakan untuk mengetahui refleksi guru terhadap kegiatan guru selama proses pembelajaran. (7) Lembar refleksi siswa digunakan untuk mengetahui refleksi siswa terhadap kegiatan siswa selama proses pembelajaran.


(8) Lembar wawancara digunakan untuk mengetahui keadaan kelas baik guru dan siswa sebelum dan sesudah proses pembelajaran. b. Tindakan Tahap ini dimana dilakukannya pembelajaran tipe TGT dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 19 Mei 2015 pada jam pelajaran ke 6-8 yaitu pukul 11.15 - 14.00. Rangkaian kegiatan yang dilakukan sebagai berikut: 1) Kegiatan awal Awal pembelajaran diawali dengan guru membuka pelajaran dengan memberikan salam, memeriksa kesiapan ruang kelas, alat, dan media pembelajaran, memeriksa kesiapan siswa dan kehadiran siswa. Guru melakukan apersepsi

mengenai

materi

sebelumnya

yang

telah

dipelajari dan mengkaitkannya dengan materi yang akan dipelajari. Kemudian guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai serta memberikan motivasi pada siswa tentang pentingnya materi pembelajaran yang akan dipelajari. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa pembelajaran yang akan dilakukan saat itu adalah model pembelajaran tipe TGT.

Guru

menjelaskan

secara

pembelajaran kooperatif tipe TGT.

singkat

mengenai

Selanjutnya guru

mengelompokkan siswa menjadi 5 kelompok, dimana


setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa. Guru mitra memanggil nama siswa secara urut berdasarkan nama kelompok.

Siswa

yang

disebut

namanya

langsung

berkumpul di meja kelompok yang telah ditentukan. Setiap kelompok

didampingi

oleh

pendamping

kelompok.

Kemudian guru mitra menjelaskan peraturan dan prosedur jalannya TGT. Pengelompokkan siswa ke dalam kelompok secara heterogen berdasarkan jenis kelamin, hasil belajar, serta kemampuan siswa. Daftar kelompok siswa yang telah dibentuk: Tabel 5.6 Pembagian Kelompok – Siklus I No

Jenis

Nama

Kelamin

Kelompok

Nama

1


P

2

Annisa Salma Nabila

P 1

3

M. Barokah Fretinu

L

4


L

5

Eva Elmiyah

P

6

Melati Ambarsari K

P

7

Danang Wahyu Broto

L

8

M. Syafiq Hanafi

L

9


P

2

3


No

Jenis

Nama

Kelamin

Kelompok

Nama

10

Della Marlita

P

11


L

12


L

13


P

14

Dhinna Mutia Amini

P

3

4 15


L

16

M. Shaffanafi

L

17


P

18

Mentari Sukma K

P

19


L

20

Anisa Puspa Dewi

P

21


P

5

2) Kegiatan Inti a) Mengamati Setelah siswa dibagi ke dalam kelompok, guru mitra membagikan handout kepada siswa untuk dipelajari. Dalam kegiatan ini, guru membuka secara luas kesempatan

siswa

untuk

melakukan

pengamatan

melalui kegiatan melihat, menyimak dan membaca yang diformulasikan dalam proses pembelajaran. Siswa


difasilitasi untuk membaca sumber dari buku atau handout yang telah diberikan (mengamati fakta, mengamati konsep, mengamati prinsip, mengamati proses dan mengamati prosedur). Kompetensi yang dikembangkan dalam kegiatan mengamati adalah melatih kesungguhan dan ketelitian siswa dalam mempelajari

suatu

materi

pembelajaran.

Dalam

kegiatan mengamati ini, siswa diberi kesempatan untuk saling bertukar pendapat mengenai isi materi. b) Menanya Setelah

guru

memberikan

kesempatan

untuk

mempelajari materi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang telah dipelajari. Dalam kegiatan bertanya siswa dituntut untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran

kritis.

Aktivitas

menanya

merupakan

keterampilan yang perlu dilatih. Oleh karena itu, guru harus mendorong dan memberikan peluang kepada peserta didik untuk berani bertanya. Keterampilan menyusun pertanyaan ini sangat penting untuk melatih daya pikir kritis dan kepekaan peserta didik.


Dalam kegiatan ini, guru juga memberikan soal untuk didiskusikan dalam kelompok. Hasil diskusi nantinya akan dipresentasikan setelah kegiatan games dan tournament selesai. Pada saat kegiatan menanya, peneliti dapat melihat adanya siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran. c) Mencoba/mengumpulkan informasi Dalam kegiatan ini guru meminta siswa untuk berdiskusi mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber yang diperoleh dari berbagai sumber bacaan. Hasil pengumpulan data tersebut dapat menjadi bahan bagi siswa atau kelompok untuk melakukan penalaran antara suatu data atau informasi yang diperoleh dengan fakta yang ada untuk dikaji ada tidaknya hubungan diantara keduanya. Harapan guru dengan adanya kegiatan ini agar siswa terlatih untuk berfikir secara logis, mengemukakan pendapat yang akan mendapat penilaian dari anggota lain dan siswa yang pasif dapat dirangsang supaya aktif dalam mengemukakan

pendapat.

Pada

saat

kegiatan

berlangsung, guru mitra membimbing siswa dalam proses pengumpulan informasi.


d) Mengasosiasikan/mengolah informasi Kegiatan

mengasosiasi

ialah

kegiatan

mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan

mengumpulkan

informasi

atau

melakukan eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi menjadi bahan dasar mencari kaitan antara keduanya. (1) Permainan (games) Permainan dalam TGT dinamakan ular tangga soal. Dimana setiap kelompok akan berjalan sesuai dadu yang telah dikocok serta menjawab soal pada amplop. Setiap soal diberi waktu 1,5 menit oleh guru untuk menjawab. Skor yang di dapat dari kegiatan game ini nantinya akan dipakai guru untuk pengelompokan pada saat turnamen. Berikut ini prosedur permainan. (a) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. (b) Setiap kelompok menerima papan ular tangga, dadu, alat untuk bermain dan soal. (c) Setiap

anggota

kelompok

mempunyai

kesempatan untuk bermain atau menjalankan alat yang telah disedikan.


(d) Dimulainya pengerjaan soal, yaitu dengan mengocok dadu dan mengambil soal yang ada di dalam amplop. (e) Setiap kelompok akan didampingi oleh satu fasilitator yang akan memberikan pengarahan dan mengamati jalannya games. (f) Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan satu soal mulai dadi mengocok dadu adalah 1,5 menit. (1,5 menit x 10 soal = 15 menit untuk 10 soal). (g) Jika waktu habis dan siswa yang mendapat kesempatan tidak dapat menjawab soal maka soal

akan

dilempar

kepada

teman

satu

kelompok. (h) Jika jawaban benar maka akan diberikan skor tambahan 100, sedangkan jika salah diberikan skor 0. (2) Pertandingan (tournament) Tahap selanjutnya dalam TGT adalah pertandingan (tournament). Penentuan meja tournament dalam penelitian ini didasarkan pada pengamatan guru kelas dan hasil skor siswa pada kegiatan games.


Prosedur dalam melaksanakan kegiatan tournament adalah sebagai berikut: (a) Guru menentukan kelompok baru berdasarkan hasil penilaian games. (b) Guru mengelompokkan siswa ke dalam meja tournament. (c) Guru

akan

memulai

tournament

dengan

memberi kesempatan kepada kelompok 1 untuk menjawab terlebih dahulu. (d) Guru membacakan soal kepada kelompok 1. Siswa yang akan menjawab harus mengangkat tangan. (e) Siswa yang mengangkat tangan pertama akan mendapat

kesempatan

menjawab

terlebih

dahulu, (ada 2 kali kesempatan). (f) Jika jawaban benar, maka akan diberi skor 100 (g) Jika jawaban salah, maka akan dilempar kepada teman

dalam

satu

kelompok

untuk

menjawabnya. (h) Jika soal tidak mampu dijawab maka akan dianggap hangus. (i) Untuk kelompok selanjutnya, dilakukan dengan cara yang sama seperti di atas


(3) Penghargaan kelompok Setelah

kegiatan

tournament

dilakukan,

guru

mengumumkan kelompok yang memperoleh nilai terbaik pada saat games dan tournament. Skor yang telah

dikumpulkan,

kelompok

yang

dijumlahkan memiliki

dan

skor

dicari

tertinggi.

Berdasarkan ranking, urutan juara kelompok adalah: Tabel 5.7 Pembagian juara – Siklus I Juara

Nama Kelompok

I

Kelompok 5

II

Kelompok 1

III

Kelompok 2

IV

Kelompok 3

V

Kelompok 4

e) Mengomunikasikan Pada

kegiatan

menunjuk

mengomunikasikan,

beberapa

kelompok

guru

diskusi

mitra untuk


diskusi

sebelumnya.

kelompok

yang

Keterampilan

telah

dilakukan

menyajikan

atau

mengomunikasikan hasil temuan atau simpulan sangat penting dilatihkan sebagai bagian penting dalam proses pembelajaran. Dengan kemampuan tersebut, peserta


didik dapat mengomunikasikan secara jelas, sistematis, santun, dan beretika. Kompetensi yang dikembangkan adalah sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. 3) Kegiatan penutup Pada kegiatan penutup guru membimbing siswa untuk menyimpulkan mengenai materi yang telah didapat pada proses

pembelajaran

membimbing

siswa

siklus

pertama.

untuk

Guru

berefleksi

mitra

mengenai

pembelajaran yang telah berlangsung secara tertulis. c. Observasi Observasi

pembelajaran

dilakukan

bersamaan

dengan

pelaksanaan implementasi model pembelajaran tipe TGT. Peneliti mengamati kegiatan guru, siswa, serta kondisi kelas pada saat penelitian. Berikut uraian hasil observasi selama penelitian: 1) Observasi terhadap guru Observasi

terhadap

kegiatan

guru

dilakukan

saat

implementasi TGT siklus pertama. Kegiatan guru selama pembelajaran disajikan dengan tabel.


Tabel 5.8 Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I No 1

Ya

Deskripsi Guru

menjelaskan

pembelajaran √

kooperatif tipe TGT. 2

Guru memberikan materi yang akan dipelajari

dalam

kegiatan

belajar

√

mengajar melalui presentasi kelas. 3

Guru

ikut

berperan

dalam

pembentukan kelompok TGT. 4

√

Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam

√

diskusi kelompok. 5

Guru memberikan pengarahan kepada siswa dalam pengerjaan soal.

6

√

Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di

√

dalam kelompok diskusinya. 7

Guru mengamati atau mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan

√

diskusi kelompok. 8

Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan

√

siswa secara perseorangan. 9

Guru

memberikan

kesempatan

kepada siswa untuk memecahkan masalah dan mencari sumber

√

Tidak


No

Ya

Deskripsi

Tidak

informasi secara mandiri. 10

Guru memberikan kesempatan bagi siswa

untuk

menentukan

peran

anggota

dalam

masing-masing

√

kelompok. 11

Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak

menjelaskan

kelompok,

tugas

cara

kerja

yang

harus

√

dikerjakan dan kerja sana di dalam kelompok. 12

Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan

di

dalam

kelas

dan

berkeliling dari satu kelompok ke

√

kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif. 13

Guru

hanya

memperhatikan

berinteraksi kelompok

dan

tertentu

√

saja yang mengalami kesulitan. 14

Guru dan siswa sama-sama sibuk dengan pekerjaannya masing-masing

√

sehingga suasana kelas menjadi kaku. 15

Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga

√

tidak ada pengawasan. 16

Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran

melalui

permainan

√

dalam tournament. 17

Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam

√


No

Ya

Deskripsi

Tidak

tournament. 18

Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik.

19

√

Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada

√

akhir pokok bahasan. 20

Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan motivasi belajar melalui

√

kuesioner.

Pada

tabel

5.8

tampak

guru

memberikan

materi

pembelajaran dengan presentasi kelompok di depan kelas. Guru

berperan

aktif

mendorong

siswa

agar

lebih

termotivasi dalam pembelajaran. Guru siap membantu jika terdapat siswa yang kurang mengerti. Seluruh kelompok didatangi oleh guru untuk melihat perkembangan kerja kelompok. Beberapa siswa berdiskusi dengan teman sekelompok dan adapula yang bertanya kepada guru mitra. Selama proses pembelajaran dengan tipe TGT guru mitra selalu berada di dalam kelas. Guru mengawasi dan memimpin secara langsung jalannya proses pembelajaran. Penghargaan diberikan kepada siswa setelah selesai sesi turnamen.

Pengukuran

kuesioner

siswa

dilihat

dari

kuesioner yang diisi. Kuesioner dibagikan setelah proses pembelajaran dengan tipe TGT selesai dilaksanakan.


Refleksi untuk siklus pertama dilakukan guru secara tertulis. Dapat disimpulkan bahwa guru mitra mengatur dan mengawasi jalannya proses pembelajaran dengan tipe TGT dengan sangat baik. 2) Observasi terhadap siswa Observasi kegiatan kelas dilakukan serentak dengan dilaksanakannya pembelajaran dengan tipe TGT. Kegiatan siswa salam proses pembelajaran disajikan ke dalam tabel berikut: Tabel 5.9 Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus I No 1

Deskripsi

Ya

Siswa mengerjakan tugas yang diberikan

dengan

baik

kegiatan

pembelajaran

selama dengan

√

menggunakan metode kooperatif tipe TGT. 2

Seluruh perhatian di arahkan pada materi diskusi dalam kelompok.

3

Siswa saling berbagi tugas dalam pengerjaan tugas.

4

Seluruh

kelompok

√ √

antusias

mengikuti jalannya games dan

√

tournament. 5

Mendengarkan penjelasan teman dalam satu kelompok.

√

Tidak


No 6

Deskripsi Saling

bertukar

Ya

pikiran

dan

pendapat. 7

Mengajukan berkaitan

pertanyaaan

dengan

Tidak

√

yang

pembelajaran

√

kepada guru/teman. 8

Menjawab dengan

pertanyaan maksud

dan

sesuai tujuan

√

pertanyaan. 9

Bertindak sportif dan jujur saat pelaksanaan

games

dan

√

tournament. Siswa mendapat penghargaan dari 10

guru baik verbal maupun non

√

verbal.

Siswa mengikuti proses pembelajaran tipe TGT dengan baik.

Walaupun

pada

awalnya

kelompok

kesulitan

memahami peraturan dan prosedur TGT, siswa dapat memahami

dengan

cepat

dan

menikmati

proses

pembelajaran sampai selesai. Saat games berlangsung siswa tanggap dan langsung mengikuti alur permainan. Dalam kelompok, siswa saling berbagi tugas dalam pengerjaan soal diskusi sehingga seluruh anggota kelompok aktif mengikuti pembelajaran. Siswa berdiskusi dalam kelompok membahas soal yang harus mereka selesaikan. Pada saat turnamen,

siswa

tampak

antusias

dalam

menjawab


pertanyaan.

Selama

tournament

berlangsung

siswa

bertindak sportif dengan tidak mencontek catatan ataupun buku referensi. Siswa yang dapat menjawab pertanyaan mendapatkan penghargaan dari guru secara verbal ataupun non verbal. Penelitian menggunakan kuesioner untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa pada tindakan siklus petama. Kuesioner tersebut digunakan sebagai alat pengumpulan data, sehingga dapat diketahui data awal siswa. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel motivasi belajar dalam pembelajaran akuntansi di kelas X MIA 5 SMA Negeri 1 Kasihan Bantul. Tabel disusun berdasarkan Penilaian Acuan Patokan I sebagai berikut: Tabel 5.10 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Implementasi Tindakan - Siklus I

No 1 2 3 4 5

Interval 120-130 109-119 94-108 83-93 26-82 Total

Frek.

Frek Relatif (%)

0 6 14 1 0 21

0,00% 28,57% 66,67% 4,76% 0,00% 100%


Dari data tersebut tampak bahwa persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi adalah 0% (0


siswa), persentase siswa yang memikili motivasi belajar tinggi adalah 28,57% (7 siswa), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sedang adalah 66,67% (14 siswa), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar rendah adalah 4,76% (1 siswa) dan siswa yang memiliki motivasi belajar sangat rendah adalah 0% (0 siswa). Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar dengan kategori sedang. 3) Observasi terhadap kelas Observasi kegiatan kelas dilakukan serentak dengan dilaksanakannya proses pembelajaran tipe TGT. Kegiatan di kelas dalam proses pembelajaran disajikan melalui tabel berikut: Tabel 5.11 Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus I No 1

Deskripsi

Ya

Tidak

Kelas terdiri dari beberapa individu yang

berbeda

dalam

hal

√

kemampuan belajar. 2

Siswa menaati aturan-aturan yang ada di dalam pembelajaran.

3

√

Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan

tugas

√

yang

diberikan. 4

Buku-buku dan fasilitas

√


No

Deskripsi

Ya

Tidak

pembelajaran mudah ditemukan siswa di kelas atau di sekolah. 5

Ruang kelas tertata dengan bersih dan rapi.

6

Beberapa

siswa

√

hanya √

mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 7

Kerja dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang

√

tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan. 8

Para siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran tipe TGT.

9

Sebagian

√

besar dari siswa telah

memiliki sumber referensi yang

√

digunakan. 10

Banyak

siswa

kepada

guru

yang jika

bertanya

menghadapi

√

kesulitan. 11

Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang lebih.

12

Beberapa

siswa

√

menolak

bergabung dengan siswa yang lain

√

di kelas itu. 13

Siswa-siswa tertentu nampaknya tidak

menghargai

siswa-siswa

√

lainnya. 14

Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak mengenal satu

√


No

Deskripsi

Ya

Tidak

sama lain dengan baik. 15

Hampir semua siswa menganggap √

materi pelajaran yang diberikan mudah. 16

Selama

kegiatan

pembelajaran

berlangsung para memberikan

siswa

saling

pendapat

atau

√

masukan untuk tercapainya tujuan yang diharapkan. 17

Kelas ini terorganisir dengan baik dan efisien .

18

Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya.

19

Setiap

anggota

kesempatan

kelas

√ √

diberi

keistimewaan

yang

bersaing

untuk

siapa

yang

√

sama. 20

Para

siswa

menunjukkan

melakukan pekerjaan yang paling

√

baik.

Kelas terdiri dari beberapa siswa yang berbeda kemampuan dan pemahaman yang berbeda. Siswa menaati peraturan yang telah disepakati bersama saat pembelajaran di kelas. Sekolah memfasilitasi pembelajaran siswa dengan sangat baik, dengan tersedianya meja, kursi, dan fasilitas yang menunjang pembelajaran termasuk perpustakaan yang


menyediakan buku-buku bagi siswa maupun guru. Proses pembelajaran tipe TGT membuat siswa berperan lebih aktif. Jika terdapat kesulitan siswa bertanya kepada teman maupun guru. d. Evaluasi dan refleksi Pada tahap ini, guru dan peneliti melakukan evaluasi hasil observasi pembelajaran dengan model TGT. 1) Evaluasi a) Wawancara pada siswa Dari hasil wawancara yang dilakukan pada siswa, diketahui bahwa siswa merasa model pembelajaran yang diterapkan berbeda dari model yang biasa diterapkan guru pada saat mengajar. Hal ini membuat mereka tidak bosan dengan model pembelajaran yang biasa digunakan. Selain itu, siswa dapat belajar berpendapat dengan ide-idenya walaupun terkadang terdapat perbedaan pendapat antar teman dalam satu kelompok. Siswa juga lebih mudah memahami materi yang dipelajari. Kendala yang dirasakan siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah terbatasnya waktu yang diberikan sehingga dalam pengerjaan soal tergesa-gesa.


b) Wawancara pada guru Dalam wawancara ini, guru mengungkapkan bahwa model pembelajaran yang digunakan berbeda dengan metode yang sering digunakan guru saat kegiatan belajar. Dengan model ini, siswa lebih bersemangat dan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Namun, guru merasa

kerepotan

jika

menyiapkan

pembelajaran

dengan model ini. Secara keseluruhan, pembelajaran berjalan lancar. Hal yang masih perlu diperbaiki adalah pengalokasian waktu, agar sesuai dan tidak

terjadi

kekurangan waktu. 2) Tahap refleksi dilaksanakan untuk melihat kembali apa yang telah terjadi selama proses pembelajaran dengan penerapan model kooperatif tipe TGT. Berdasarkan hasil refleksi kemudian dilakukan evaluasi terhadap tindakan, yaitu sejauh mana tindakan telah dapat mengatasi masalah. Jika tindakan belum mengatasi masalah, maka tahap PTK masih dilanjutkan ke siklus kegiatan yang baru. Refleksi dilakukan oleh guru dan seluruh siswa yang melakukan proses pembelajaran tipe TGT dengan memberikan lembar refleksi. Hasil refleksi siklus pertama dapat dilihat seperti berikut:


a) Refleksi Guru Mitra Tabel 5.12 Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus I No 1

2

3

4

5

6

7

Uraian Penilaian guru berkaitan dengan komponen pembelajaran seperti materi ajar, contoh RPP, soal, kunci soal, suasana di dalam kelas, cara kerja siswa baik individu maupun kelompok dan penggunaan metode pembelajaran kooperatif yang diterapkan Selama kerja kelompok apakah siswa: a. Mendengarkan orang lain b. Mengajukan pertanyaan c. Mengorganisasikan ide-idenya d. Mengorganisasikan kelompok e. Mengacaukan kegiatan f. Melamun Hambatan yang mungkin ditemui dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT Keuntungan yang dicapai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pebelajaran kooperatif tipe TGT Apakah siswa berminat mengikuti KBM kooperatif tipe TGT yang telah dilakukan dan KBM selanjutnya yang akan dilakukan di dalam kelas?

Komentar Semua perangkat sudah lengkap, hanya saja keterbatasan waktu dalam pelaksanaan pembelajaran

Siswa lain

mendengarkan

orang

Waktu kurang, perangkat yang diperlukan banyak Dapat menjadi variasi dalam proses pembelajaran Siswa menjadi senang

aktif

dan

Dalam hal alokasi waktu

Siswa lebih berminat mengikuti pembelajaran dan KBM lebih bervariasi


Dari hasil refleksi guru, dapat dilihat bahwa guru melihat komponen pembelajaran yang telah disiapkan sudah baik namun masih kurang persiapan dan waktu yang diperlukan untuk proses pembelajaran kurang. Pada penerapan siklus pertama, manfaat yang dirasakan guru dengan penerapan pembelajaran tipe TGT adalah siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Menurut

guru,

pembelajaran

tipe

TGT

dapat

memberikan variasi dalam proses pembelajaran di kelas sehingga

siswa

tidak

jenuh

dalam

mengikuti

pembelajaran. Namun, yang harus diperhatikan untuk perbaikan dalam siklus kedua adalah perencanaan waktu. b) Refleksi Siswa Tabel 5.13 Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus I No

Aspek yang diamati

Skala Penilaian Sangat Senang Senang

1

Bagaimanakah perasaan anda tentang proses pembelajaran dengan menggunakan metode TGT (topik 23,81% 76,19% pembahasan, media pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, lingkungan

Tidak Senang

Sangat Tidak Senang

0%

0%


No

Aspek yang diamati

Skala Penilaian Sangat Senang Senang

Sangat Tidak Senang

Tidak Senang

kelas, dll)? 2

3

4

Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode TGT? Apakah selama bekerja dalam kelompok saya: a. Mendengarkan orang lain b. Mengajukan pertanyaan c. Mengorganisasikan ide-ide saya d. Mengorganisasikan kelompok e. Mengacaukan kegiatan f. Melamun

Hambatan apa yang anda temui selama melaksanakan proses pembelajaran dengan mengunakan TGT

model

5

Keuntungan apa yang telah anda capai ketika diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut

6

Menurut anda hal-hal

Berminat

Tidak Berminat

100%

0%

Ya

Tidak

100%

0%

95,24%

4,76%

95,24%

4,76%

100%

0%

0%

100%

42,86%

57,14%

Komentar Hambatan yang ditemui siswa selama melaksanakan proses pembelajaran , antara lain siswa terganggu dengan suasana kelas yang kurang kondusif, Komentar waktu yang diberikan sangat terbatas sementara mereka harus mengerjakan soal dengan cepat. Komentar Keuntungan yang didapat setelah diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT, antara lain siswa dapat menyalurkan ide-idenya dalam diskusi kelompok, materi pembelajaran menjadi lebih mudah dan jelas untuk dipahami, kelas menjadi lebih aktif, dan proses pembelajaran tidak membosankan. Komentar Hal-hal yang masih harus ditingkatkan


mana saja yang masih harus ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT

Komentar dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT, antara lain alokasi waktu dan penambahan waktu pada saat mengerjakan, kerja sama antar kelompok masih kurang, dan koordinasi mengenai tata cara pembelajaran kurang terperinci.

Dari refleksi siswa di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa merasa

senang

pada

saat

proses

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Mereka berminat untuk mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran tipe TGT, terlihat pada saat kegiatan diskusi berlangsung. Di dalam kelompok, mereka saling mengutarakan pendapat, mendengarkan pendapat teman dalam satu kelompok, dan menanggapi pendapat dari teman kelompok. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini masih terdapat hambatan yang ditemui oleh siswa antara lain siswa merasa terganggu dengan keadaan kelas yang kurang kondusif dan waktu yang diberikan pada saat mengerjakan soal sangat terbatas sehingga mereka harus mengerjakan soal dengan tergesa-gesa. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT terdapat keuntungan yang diperoleh ialah siswa dapat menyampaikan pendapat pada saat kegiatan diskusi berlangsung, materi pembelajaran menjadi lebih mudah


dipelajari. Hal-hal yang masih harus ditingkatkan dan diperbaiki

adalah

penambahan

waktu

pada

saat

mengerjakan soal, kerja sama antar anggota kelompok lebih ditingkatkan

dan

koordinasi

dalam

pelaksanaan

pembelajaran lebih diperjelas. 3.

Pelaksanaan Tindakan – Siklus II Pelaksanaan tindakan model pembelajaran tipe TGT untuk siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 21 Mei 2015 jam ke 1-2. Materi pembelajaran yang digunakan saat implementasi TGT adalah organisasi,

pengelolaan,

prosedur

pendirian,

dan

usaha

pengembangan koperasi. Peserta pembelajaran adalah siswa kelas X MIA 5. Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran adalah 21 siswa. Guru mitra dalam penelitian ini adalah Sriyati, S.E, M. Acc sebagai guru ekonomi kelas X dan kelas XI. Berikut ini diuraikan tahaptahap implementasi model pembelajaran tipe TGT untuk siklus II. a. Perancanaan Tahap awal proses implementasi model pembelajaran tipe TGT adalah

mempersiapkan

penelitian

tindakan

dan kelas.

merencanakan Berikut

pelaksanaan

langkah-langkah

perencanaan yang dipersiapkan: 1) Peneliti berkoordinasi dengan guru mengelompokkan siswa ke dalam kelompok secara heterogen berdasarkan jenis kelamin, hasil belajar, serta kemampuan siswa. Anggota


kelompok untuk siklus kedua sama dengan siklus pertama. Daftar kelompok siswa yang telah dibentuk: Tabel 5.14 Pembagian Kelompok – Siklus II No

Nama

Jenis Kelamin P

1


2

Annisa Salma Nabila

P

3

M. Barokah Fretinu

L

4


L

5

Eva Elmiyah

P

6

Melati Ambarsari K

P

7

Danang Wahyu Broto

L

8

M. Syafiq Hanafi

L

9


P

10

Della Marlita

P

11


L

12


L

13


P

14

Dhinna Mutia Amini

P

15


L

16

M. Shaffanafi

L

17


P

18

Mentari Sukma K

P

19


L

20

Anisa Puspa Dewi

P

21


P

Nama Kelompok

1

2

3

4

5


2) Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan

pada

implementasi

tindakan.

Perangkat

pembelajaran tersebut mencakup Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi pembelajaran, latihan soal, perlengkapan games dan tournament, serta penghargaan. Berikut ini uraian persiapan implementasi TGT: a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang telah disepakati oleh peneliti bersama dengan guru mitra. Selanjutnya RPP diserahkan kepada guru mitra untuk dipelajari langkahlangkah proses pembelajaran yang dijadikan pedoman oleh guru mitra dalam penerapan model pembelajaran tipe TGT dan RPP digunakan untuk 1 pertemuan (2 jam pelajaran). b) Materi Pembelajaran Materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian kali ini adalah mengenai koperasi. Materi yang disampaikan adalah organisasi, pengelolaan, prosedur pendirian

dan

pengembangan

koperasi.

Untuk

membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran, peneliti membuat handout. Handout yang telah dibuat oleh


peneliti diserahkan kepada guru mitra, yang selanjutnya handout tersebut dibagikan kepada setiap anggota kelompok. c) Perlengkapan Kelompok Perlengkapan kelompok yang disiapkan adalah sebagai berikut: (1) Papan make a macth (2) Kertas soal dan kertas jawaban (3) Hadiah – sebagai wujud penghargaan kepada setiap kelompok d) Instrumen pengumpulan data Peneliti

menyiapkan

serta

menyusun

instrumen

pengumpulan data yang meliputi: (1) Lembar observasi kegiatan guru digunakan untuk mencatat seluruh kegiatan yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. (2) Lembar observasi kegiatan siswa digunakan untuk mencatat seluruh kegiatan yang dilakukan oleh siswa di dalam kelas. (3) Lembar observasi kegiatan kelas digunakan untuk mencatat kejadian yang terjadi di dalam kelas selama proses pembelajaran.


(4) Lembar penilaian kelompok digunakan untuk mencatat skor kelompok pada saat proses turnamen. (5) Kuesioner digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Kuesioner diberikan kepada siswa setelah implementasi model pembelajaran tipe TGT dilaksanakan. (6) Lembar refleksi guru digunakan untuk mengetahui refleksi guru terhadap kegiatan guru selama proses pembelajaran. (7) Lembar refleksi siswa digunakan untuk mengetahui refleksi siswa terhadap kegiatan siswa selama proses pembelajaran. (8) Lembar wawancara digunakan untuk mengetahui keadaan kelas baik guru dan siswa sebelum dan sesudah proses pembelajaran. b. Tindakan Tahap ini dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 21 Mei 2015 pada jam pelajaran ke 1-2 yaitu pukul 07.15 - 08.45. Rangkaian kegiatan yang dilakukan sebagai berikut: 1) Kegiatan awal Awal pembelajaran diawali dengan guru membuka pelajaran dengan memberikan salam, memeriksa kesiapan ruang kelas, alat, dan media pembelajaran, memeriksa


kesiapan siswa dan kehadiran siswa. Guru melakukan apersepsi

mengenai

materi

sebelumnya

yang

telah

dipelajari dan mengkaitkannya dengan materi yang akan dipelajari. Kemudian guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai serta memberikan motivasi pada siswa tentang pentingnya materi pembelajaran yang akan dipelajari. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa pembelajaran yang akan dilakukan saat itu adalah model pembelajaran tipe TGT.

Guru

menjelaskan

secara

pembelajaran kooperatif tipe TGT.

singkat

mengenai

Selanjutnya guru

mengelompokkan siswa menjadi 5 kelompok, dimana setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa. Guru mitra memanggil nama siswa secara urut berdasarkan nama kelompok.

Siswa

yang

disebut

namanya

langsung

berkumpul di meja kelompok yang telah ditentukan. Setiap kelompok

didampingi

oleh

pendamping

kelompok.

Kemudian guru mitra menjelaskan peraturan dan prosedur jalannya TGT. Pengelompokkan siswa ke dalam kelompok secara heterogen berdasarkan jenis kelamin, hasil belajar, serta kemampuan siswa. Daftar kelompok siswa yang telah dibentuk:


Tabel 5.15 Pembagian Kelompok – Siklus II No

Nama

Jenis

Nama

Kelamin

Kelompok

1


P

2

Annisa Salma Nabila

P

3

M. Barokah Fretinu

L

4


L

5

Eva Elmiyah

P

6

Melati Ambarsari K

P

7

Danang Wahyu Broto

L

8

M. Syafiq Hanafi

L

9


P

10

Della Marlita

P

11


L

12


L

13


P

14

Dhinna Mutia Amini

P

15


L

16

M. Shaffanafi

L

17


P

18

Mentari Sukma K

P

19


L

20

Anisa Puspa Dewi

P

21


P

1

2

3

4

5


2) Kegiatan Inti a) Mengamati Setelah siswa dibagi ke dalam kelompok, guru mitra membagikan handout kepada siswa untuk dipelajari. Dalam kegiatan ini, guru membuka secara luas kesempatan

siswa

untuk

melakukan

pengamatan

melalui kegiatan melihat, menyimak dan membaca yang diformulasikan dalam proses pembelajaran. Siswa difasilitasi untuk membaca sumber dari buku atau handout yang telah diberikan (mengamati fakta, mengamati konsep, mengamati prinsip, mengamati proses dan mengamati prosedur). Kompetensi yang dikembangkan dalam kegiatan mengamati adalah melatih kesungguhan dan ketelitian siswa dalam mempelajari

suatu

materi

pembelajaran.

Dalam

kegiatan mengamati ini, siswa diberi kesempatan untuk saling bertukar pendapat mengenai isi materi. b) Menanya Setelah

guru

memberikan

kesempatan

untuk

mempelajari materi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang telah dipelajari. Dalam kegiatan bertanya siswa dituntut untuk mengembangkan kreatifitas, rasa ingin tahu,


kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran

kritis.

Aktivitas

menanya

merupakan

keterampilan yang perlu dilatih. Oleh karena itu, guru harus mendorong dan memberikan peluang kepada peserta didik untuk berani bertanya. Keterampilan menyusun pertanyaan ini sangat penting untuk melatih daya pikir kritis dan peka peserta didik. Dalam kegiatan ini, guru juga memberikan soal untuk didiskusikan dalam kelompok. Hasil diskusi nantinya akan dipresentasikan setelah kegiatan games dan tournament selesai. Pada saat kegiatan menanya, peneliti dapat melihat adanya siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran. c) Mencoba/mengumpulkan informasi Dalam kegiatan ini guru meminta siswa untuk berdiskusi mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber yang diperoleh dari berbagai sumber bacaan. Hasil pengumpulan data tersebut dapat menjadi bahan bagi siswa atau kelompok untuk melakukan penalaran antara suatu data atau informasi yang diperoleh dengan fakta yang ada untuk dikaji ada tidaknya hubungan diantara keduanya. Harapan guru dengan adanya kegiatan ini agar siswa terlatih untuk


berfikir secara logis, mengemukakan pendapat yang akan mendapat penilaian dari anggota lain dan siswa yang pasif dapat dirangsang supaya aktif dalam mengemukakan

pendapat.

Pada

saat

kegiatan

berlangsung, guru mitra membimbing siswa dalam proses pengumpulan informasi. d) Mengasosiasikan/mengolah informasi Kegiatan

mengasosiasi

ialah

kegiatan

mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan

mengumpulkan

informasi

atau

melakukan eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi menjadi bahan dasar mencari kaitan antara keduanya. (1) Permainan (games) Permainan dalam TGT dinamakan make a macth. Dimana siswa dalam satu kelompok diminta untuk menjodohkan beberapa pernyataan yang dibuat guru dalam bentuk kertas soal. Waktu yang digunakan dalam menjodohkan antara soal dan jawaban 1,5 menit. Skor yang didapat dari kegiatan games ini akan

dipakai

guru

untuk

pengelompokkan

turnamen. Berikut ini prosedur permainan make a macth:


(a) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. (b) Setiap kelompok akan menerima kartu soal dan jawaban secara acak. (c) Setiap

anggota

kelompok

akan

memiliki

kesempatan untuk mengerjakan soal secara bergantian sesuai dengan urutan. (d) Dimulainya

pengerjaan

soal,

jika

guru

mengatakan “nomor urut 1 silahkan kerjakan soal”, kemudian ditandai bunyi peluit 1 kali berarti siswa dalam masing-masing kelompok yang bernomor 1 wajib mencari jawaban dan menempelkan soal beserta jawaban di papan make a macth. (e) Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan satu soal mulai dari mengambil soal, mencari jawaban dan menempel soal beserta jawaban adalah 1,5 menit. (1,5 menit x 10 soal = 15 menit untuk 10 soal). (f) Jika waktu habis akan ditandai dengan bunyi peluit 2 kali.


(g) Jika siswa sudah menempelkan soal dan jawaban,

maka

fasilitator

akan

segera

mengoreksi. (h) Jika soal dan jawaban benar maka akan diberi skor 100, jika salah akan diberi skor 0. (i) Begitu juga seterusnya sampai siswa dengan nomor terakhir memperoleh kesempatan. (2) Pertandingan (tournament) Tahap selanjutnya dalam TGT adalah pertandingan (tournament). Pertandingan siklus kedua sama dengan pertandingan siklus pertama, yaitu cerdas cermat.

Sebelum

meminta

siswa

memulai untuk

tournament,

berpindah

pada

guru meja

tournament yang telah disediakan. Penentuan meja tournament dalam penelitian ini didasarkan pada hasil skor siswa pada kegiatan games. Prosedur dalam melaksanakan kegiatan tournament adalah sebagai berikut: (a) Guru menentukan kelompok baru berdasarkan hasil penilaian games. (b) Guru mengelompokkan siswa ke dalam meja tournament.


(c) Guru

akan

memulai

tournament

dengan

memberi kesempatan kepada kelompok 1 untuk menjawab terlebih dahulu. (d) Guru membacakan soal kepada kelompok 1. Siswa yang akan menjawab harus mengangkat tangan. (e) Siswa yang mengangkat tangan pertama akan mendapat

kesempatan

menjawab

terlebih

dahulu, (ada 2 kali kesempatan). (f) Jika jawaban benar maka akan diberi skor 100. (g) Jika jawaban salah, maka akan dilempar kepada teman

dalam

satu

kelompok

untuk

menjawabnya. (h) Jika soal tidak mampu dijawab maka akan dianggap hangus. (i) Untuk kelompok selanjutnya, dilakukan dengan cara yang sama seperti di atas. (3) Penghargaan kelompok Setelah

kegiatan

tournament

dilakukan,

guru

mengumumkan kelompok yang memperoleh nilai terbaik pada saat games dan tournament. Skor yang telah

dikumpulkan,

dijumlahkan

dan

dicari


kelompok

yang

memiliki

skor

tertinggi.

Berdasarkan ranking, urutan juara kelompok adalah: Tabel 5.16 Pembagian juara – Siklus II Juara

Nama Kelompok

I

Kelompok 3

II

Kelompok 1

III

Kelompok 5

IV

Kelompok 2

V

Kelompok 4

e) Mengomunikasikan Pada

kegiatan

menunjuk

mengomunikasikan,

beberapa

kelompok

guru

diskusi

mitra untuk


diskusi

sebelumnya.

kelompok

yang

Keterampilan

telah

dilakukan

menyajikan

atau

mengomunikasikan hasil temuan atau simpulan sangat penting dilatihkan sebagai bagian penting dalam proses pembelajaran. Dengan kemampuan tersebut, peserta didik dapat mengomunikasikan secara jelas, sistematis, santun, dan beretika. Kompetensi yang dikembangkan adalah sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat


dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. 3) Kegiatan penutup Pada kegiatan penutup guru membimbing siswa untuk menyimpulkan mengenai materi yang telah didapat pada proses pembelajaran siklus kedua. Guru mitra membimbing siswa untuk berefleksi mengenai pembelajaran yang telah berlangsung secara tertulis. c. Observasi Observasi

pembelajaran

dilakukan

bersamaan

dengan

pelaksanaan implementasi model pembelajaran tipe TGT. Peneliti mengamati kegiatan guru, siswa, serta kondisi kelas pada saat penelitian. Berikut uraian hasil observasi selama penelitian: 1) Observasi terhadap guru Observasi

terhadap

kegiatan

guru

dilakukan

saat

implementasi TGT Siklus II. Kegiatan guru selama pembelajaran disajikan dengan tabel.


Tabel 5.17 Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus II No 1

Ya

Deskripsi Guru

menjelaskan

pembelajaran √

kooperatif tipe TGT. 2

Guru memberikan materi yang akan dipelajari

dalam

kegiatan

belajar

√

mengajar melalui presentasi kelas. 3

Guru

ikut

berperan

dalam

pembentukan kelompok TGT. 4

√

Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam

√

diskusi kelompok. 5


6

√

Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di

√

dalam kelompok diskusinya. 7

Guru mengamati atau mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan

√

diskusi kelompok. 8

Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan

√

siswa secara perseorangan. 9

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah dan mencari sumber informasi secara

√

Tidak


No

Ya

Deskripsi

Tidak

mandiri. 10

Guru memberikan kesempatan bagi siswa

untuk

menentukan

peran

anggota

dalam

masing-masing

√

kelompok. 11

Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak

menjelaskan

kelompok,

tugas

cara

kerja

yang

harus

√

dikerjakan dan kerja sama di dalam kelompok. 12

Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan

di

dalam

kelas

dan

berkeliling dari satu kelompok ke

√

kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif. 13

Guru

hanya

berinteraksi

dan

memperhatikan kelompok tertentu saja

√

yang mengalami kesulitan. 14

Guru dan siswa sama-sama sibuk dengan pekerjaannya masing-masing

√

sehingga suasana kelas menjadi kaku. 15

Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga

√

tidak ada pengawasan. 16

Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran

melalui

permainan

√

dalam tournament. 17

Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam

√


No

Ya

Deskripsi

Tidak

tournament. 18


19

√

Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada

√

akhir pokok bahasan. 20

Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan motivasi belajar melalui

√

kuesioner.

Pada tabel di atas tampak guru memberikan materi pembelajaran dengan presentasi kelompok di depan kelas. Guru

berperan

aktif

mendorong

siswa

agar

lebih

termotivasi dalam pembelajaran. Guru siap membantu jika terdapat siswa yang kurang mengerti. Seluruh kelompok didatangi oleh guru untuk melihat perkembangan kerja kelompok. Beberapa siswa berdiskusi dengan teman sekelompok dan adapula yang bertanya kepada guru mitra. Selama proses pembelajaran dengan tipe TGT guru mitra selalu berada di dalam kelas. Guru mengawasi dan memimpin secara langsung jalannya proses pembelajaran. Penghargaan diberikan kepada siswa setelah selesai sesi tournament. Pengukuran motivasi siswa dilihat dari kuesioner yang diisi. Kuesioner dibagikan setelah proses pembelajaran dengan tipe TGT selesai dilaksanakan.


Refleksi untuk siklus kedua dilakukan guru secara tertulis. Dapat disimpulkan bahwa guru mitra mengatur dan mengawasi jalannya proses pembelajaran dengan tipe TGT dengan sangat baik. 2) Observasi terhadap siswa Observasi kegiatan kelas dilakukan serentak dengan dilaksanakannya pembelajaran dengan tipe TGT. Kegiatan siswa salam proses pembelajaran disajikan ke dalam tabel berikut: Tabel 5.18 Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus II No 1

Deskripsi

Ya

Siswa mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik selama kegiatan

pembelajaran

√

dengan

menggunakan metode kooperatif tipe TGT. 2

3

Seluruh perhatian di arahkan pada materi diskusi dalam kelompok. Siswa saling berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. Seluruh

4

kelompok

√ √

antusias

mengikuti jalannya games dan

√

tournament. 5

Mendengarkan penjelasan teman dalam satu kelompok.

√

Tidak


No 6

Deskripsi Saling

bertukar

dan

pendapat. Mengajukan

7

pikiran

Ya

pertanyaaan

Tidak

√

yang

berkaitan dengan pembelajaran

√

kepada guru/teman. Menjawab 8

dengan

pertanyaan maksud

dan

sesuai tujuan

√

pertanyaan. Bertindak sportif dan jujur saat 9

pelaksanaan

games

dan

√

tournament. Siswa mendapat penghargaan dari 10

guru baik verbal maupun non

√

verbal.

Siswa mengikuti proses pembelajaran tipe TGT dengan baik. Siswa dapat memahami dengan cepat dan menikmati proses

pembelajaran

sampai

selesai.

Saat

games

berlangsung siswa tanggap dan langsung mengikuti alur permainan. Dalam kelompok, siswa saling berbagi tugas dalam pengerjaan soal diskusi sehingga seluruh anggota kelompok aktif mengikuti pembelajaran. Siswa berdiskusi dalam kelompok membahas soal yang harus mereka selesaikan. Pada saat games dan tournament, siswa tampak antusias dalam menjawab pertanyan. Selama turnamen


berlangsung

siswa

bertindak

sportif

dengan

tidak

mencontek catatan ataupun buku referensi. Penelitian menggunakan kuesioner untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa pada implementasi tindakan siklus kedua.

Kuesioner

tersebut

digunakan

sebagai

alat

pengumpulan data, sehingga dapat diketahui data mengenai motivasi siswa setelah mengikuti pembelajaran. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel motivasi belajar dalam pembelajaran akuntansi di kelas X MIA 5 SMA Negeri 1 Kasihan Bantul. Tabel disusun berdasarkan Penilaian Acuan Patokan I sebagai berikut: Tabel 5.19 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Implementasi Tindakan - Siklus II

No 1 2 3 4 5

Interval 120-130 109-119 94-108 83-93 26-82 Total

Frek. 2 15 4 0 0 21

Frek. Relatif (%) 9,52% 71,43% 19,05% 0,00% 0,00% 100%


Dari data tersebut tampak bahwa persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi adalah 9,52% (2 siswa), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar


tinggi adalah 71,43% (15 siswa), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar sedang adalah 19,05% (4 siswa), persentase siswa yang memiliki motivasi belajar rendah adalah 0% (0 siswa) dan siswa yang memiliki motivasi belajar sangat rendah adalah 0% (0 siswa). Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar dengan kategori tinggi. 3) Observasi terhadap kelas Observasi kegiatan kelas dilakukan serentak dengan dilaksanakannya proses pembelajaran tipe TGT. Kegiatan di kelas dalam proses pembelajaran disajikan melalui tabel berikut: Tabel 5.20 Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus II No 1

Deskripsi

Ya

Tidak

Kelas terdiri dari beberapa individu yang berbeda dalam hal kemampuan

√

belajar. 2


3

√

Siswa mengalami kesulitan dalam

√

menyelesaikan tugas yang diberikan. 4

Buku-buku

dan

fasilitas

pembelajaran mudah ditemukan

√


No

Deskripsi

Ya

Tidak

siswa di kelas atau di sekolah. 5


6

Beberapa

siswa

√

hanya √

mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 7

Kerja dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang

√

tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan. 8

Para siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran tipe TGT.

9

Sebagian

√

besar dari siswa telah

memiliki sumber referensi yang

√

digunakan. 10

Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan.

11


12

Beberapa siswa menolak bergabung dengan siswa yang lain di kelas itu.

13

Siswa-siswa tidak

tertentu

menghargai

√ √ √

nampaknya siswa-siswa

√

lainnya. 14

Kelas

ini

terdiri

dari

berbagai

individu yang tidak mengenal satu

√

sama lain dengan baik. 15

Hampir semua siswa menganggap materi pelajaran yang diberikan

√


No

Deskripsi

Ya

Tidak

mudah. 16

Selama

kegiatan

berlangsung

para

pembelajaran siswa

saling

memberikan pendapat atau masukan untuk

tercapainya

tujuan

√

yang

diharapkan. 17

Kelas ini terorganisir dengan baik dan efisien.

18

Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya.

19

Setiap

anggota

kesempatan

kelas

keistimewaan

√ √

diberi yang

√

sama. 20

Para

siswa

bersaing

untuk

menunjukkan siapa yang melakukan

√

pekerjaan yang paling baik.

Kelas terdiri dari beberapa siswa yang berbeda kemampuan dan pemahaman yang berbeda. Siswa menaati peraturan yang telah disepakati bersama saat pembelajaran di kelas. Sekolah memfasilitasi pembelajaran siswa dengan sangat baik, dengan tersedianya meja, kursi, dan fasilitas yang menunjang pembelajaran termasuk perpustakaan yang menyediakan buku-buku bagi siswa maupun guru. Proses pembelajaran tipe TGT membuat siswa berperan lebih aktif.


Jika terdapat kesulitan siswa bertanya kepada teman maupun guru. d. Evaluasi dan refleksi 1) Evaluasi a) Wawancara pada siswa Pada wawancara ini, siswa mengatakan berminat mengikuti pembelajaran dengan model ini. Mereka merasa model ini menambah variasi pembelajaran sehingga tidak monoton. b) Wawancara pada guru Pada

wawancara

menyampaikan mampu

bahwa

membuat

kelompoknya.

guru

model

siswa

Siswa

siklus

pembelajaran

bekerja

juga

kedua,

sama

berminat

guru TGT dengan

mengikuti

pembelajaran dengan model ini. 2) Refleksi Tahap refleksi dilaksanakan untuk melihat kembali apa yang telah terjadi selama proses pembelajaran dengan penerapan model kooperatif tipe TGT. Berdasarkan hasil refleksi kemudian dilakukan evaluasi terhadap tindakan, yaitu sejauh mana tindakan telah dapat mengatasi masalah. Refleksi dilakukan oleh guru dan seluruh siswa yang melakukan

proses

pembelajaran

tipe

TGT

dengan


memberikan lembar refleksi. Hasil refleksi siklus kedua dapat dilihat seperti berikut: a) Refleksi Guru Mitra Tabel 5.21 Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus II No 1

2

3

4

5

6

7

Uraian Penilaian guru berkaitan dengan komponen pembelajaran seperti materi ajar, contoh RPP, soal, kunci soal, suasana di dalam kelas, cara kerja siswa baik individu maupun kelompok dan penggunaan metode pembelajaran kooperatif yang diterapkan Selama kerja kelompok apakah siswa: a. Mendengarkan orang lain b. Mengajukan pertanyaan c. Mengorganisasikan ide-idenya d. Mengorganisasikan kelompok e. Mengacaukan kegiatan f. Melamun Hambatan yang mungkin ditemui dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT

Komentar Semua perangkat sudah lengkap, hanya saja keterbatasan waktu dalam pelaksanaan pembelajaran

Siswa mendengarkan orang lain, mengajukan pertanyaan, mengorganisasikan ide-idenya

Waktu kurang, sedangkan perangkat yang diperlukan banyak dan proses pembelajaran memerlukan waktu yang lama Manfaat yang diperoleh dalam Dapat menjadi variasi dalam merencanakan dan menerapkan proses pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe TGT Keuntungan yang dicapai ketika Siswa menjadi aktif dan diterapkannya pembelajaran senang dengan adanya model kooperatif tipe TGT pembelajaran ini. Hal-hal mana saja yang masih Dalam hal alokasi waktu, perlu ditingkatkan dan diperbaiki karena waktu yang diperlukan dalam pebelajaran kooperatif tipe banyak sedangkan waktu yang TGT tersedia terbatas Apakah siswa berminat mengikuti Siswa lebih berminat KBM kooperatif tipe TGT yang mengikuti pembelajaran dan


No

Uraian Komentar telah dilakukan dan KBM KBM lebih bervariasi dengan selanjutnya yang akan dilakukan model-model pembelajaran di dalam kelas? yang lainnya.

Dari hasil refleksi guru, dapat dilihat bahwa guru melihat komponen pembelajaran yang telah disiapkan sudah baik, namun masih kurang dalam alokasi waktu yang diperlukan untuk proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena waktu yang tersedia sangat terbatas sedangkan pembelajaran ini memerlukan banyak waktu. Pada penerapan siklus kedua, manfaat yang dirasakan guru dengan penerapan pembelajaran tipe TGT adalah siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Menurut

guru,

pembelajaran

tipe

TGT

dapat

memberikan variasi dalam proses pembelajaran di kelas sehingga

siswa

tidak

jenuh

dalam

mengikuti

pembelajaran. Namun, yang harus diperhatikan untuk perbaikan dalam penerapannya adalah perencanaan waktu.


b) Refleksi Siswa Tabel 5.22 Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT - Siklus II No

1

2

3

Aspek yang diamati

Bagaimanakah perasaan anda tentang proses pembelajaran dengan menggunakan metode TGT (topik pembahasan, media pembelajaran, situasi kelas, penempilan guru, lingkungan kelas, dll)? Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode TGT? Apakah selama bekerja dalam kelompok saya: a. Mendengarkan orang lain b. Mengajukan pertanyaan c. Mengorganisasika n ide-ide saya d. Mengorganisasika n kelompok e. Mengacaukan kegiatan f. Melamun

4

Hambatan apa yang

Skala Penilaian Sangat Senang

Senang

Tidak Senang

Sangat Tidak Senang

28,57%

71,43%

0%

0%

Berminat

Tidak Berminat

100%

0%

Ya

Tidak

100%

0%

Ya 95,24%

Tidak 4,76%

100%

0%

95,24%

4,76%

0%

100%

4,76%

95,24%

Komentar Hambatan yang ditemui siswa selama


anda temui melaksanakan pembelajaran menggunakan TGT

selama proses dengan metode

5

Keuntungan apa yang telah anda capai ketika diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut

6

Menurut anda hal-hal mana saja yang masih harus ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT

Komentar melaksanakan proses pembelajaran , antara lain situasi kelas menjadi tidak kondusif saat games berlangsung dan waktu yang diberikan sangat terbatas. Komentar Keuntungan yang didapat setelah diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT, antara lain proses belajar menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan, dapat berdiskusi dan menyampaikan pendapat dengan temanteman dalam kelompok, materi yang disampaikan lebih mudah untuk dipahami. Komentar Hal-hal yang masih harus ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT, antara lain alokasi waktu dan penambahan waktu pada saat mengerjakan, kerja sama antar kelompok masih kurang, dan suasana kelas agar lebih kondusif.

Dari refleksi siswa di atas, dapat simpulkan bahwa siswa merasa

senang

pada

saat

proses

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Mereka berminat untuk mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran tipe TGT, terlihat pada saat kegiatan diskusi berlangsung. Di dalam kelompok, mereka saling mengutarakan pendapat, mendengarkan pendapat teman dalam satu kelompok, dan menanggapi pendapat dari teman kelompok. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini masih terdapat hambatan yang ditemui oleh siswa antara lain


siswa merasa terganggu dengan keadaan kelas yang kurang kondusif dan waktu yang diberikan pada saat mengerjakan soal sangat terbatas sehingga mereka harus mengerjakan soal dengan tergesa-gesa. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT terdapat keuntungan yang diperoleh ialah proses belajar menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan, dapat berdiskusi dan menyampaikan pendapat dengan teman-teman dalam kelompok, materi yang disampaikan lebih mudah untuk dipahami. Hal-hal yang masih harus di tingkatkan dan diperbaiki adalah penambahan waktu pada saat mengerjakan soal, kerja sama antar anggota kelompok lebih ditingkatkan dan suasana kelas agar lebih kondusif. B. Analisis Data 1.

Motivasi Belajar a. Deskripsi motivasi belajar siswa setelah penelitian tindakan 1) Deskripsi Siklus I Berikut ini disajikan tingkat motivasi belajar siswa hasil penelitian siklus I (Selasa, 19 Mei 2015)


Tabel 5.23 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus I

No

Interval

Frek.

1 2 3 4 5

120-130 109-119 94-108 83-93 26-82 Total

0 6 14 1 0 21

Frek Relatif (%) 0,00% 28,57% 66,67% 4,76% 0,00% 100%


Implementasi tindakan kelas siklus pertama membawa dampak positif bagi motivasi belajar siswa. Terlihat tabel di atas, motivasi siswa sebagian besar pada posisi sedang – tinggi. Sebelum implementasi tindakan, masih terdapat siswa yang memiliki motivasi belajar dikategori sangat rendah. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi berjumlah 6 siswa, siswa yang memiliki motivasi sedang 14 siswa dan siswa yang memiliki motivasi rendah 1 siswa. 2) Deskripsi Siklus II Berikut ini disajikan tingkat motivasi belajar siswa hasil penelitian siklus II (Kamis, 21 Mei 2015)


Tabel 5.24 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus II

No 1 2 3 4 5

Interval 120-130 109-119 94-108 83-93 26-82 Total

Frek. 2 15 4 0 0 21

Frek. Relatif (%) 9,52% 71,43% 19,05% 0,00% 0,00% 100%


Setelah dilakukan implementasi tindakan siklus pertama, siswa belum memiliki motivasi belajar yang sangat tinggi. Saat implementasi tindakan siklus kedua, didapatkan hasil 2 siswa memiliki motivasi belajar yang sangat tinggi. Sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi naik menjadi 15 siswa. Sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar sedang menurun menjadi 4 siswa. 3) Deskripsi Siklus I dan Siklus II Berikut ini disajikan tingkat motivasi belajar siswa hasil penelitian pada siklus I dan II:


Tabel 5.25 Analisis Perbandingan Motivasi Siswa Sebelum dan Setelah Implementasi Tindakan

No

Interval

1 2 3 4

120-130 109-119 94-108 83-93

5 26-82 Total

Pra Penelitian Frek. Frek. Relatif (%) 0 0% 7 33,33% 11 52,38% 2 9,52% 1 21

4,76%

Siklus I Frek. Frek. Relatif (%) 0 0% 6 28,57% 14 66,67% 1 4,76% 0 21

0%

Siklus II Frek. Frek. Relatif (%) 2 9,52% 15 71,43% 4 19,05% 0 0% 0 21

0%


Dari data di atas terlihat terjadi peningkatan motivasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT. Sebelum penerapan model pembelajaran tipe TGT rata-rata motivasi

belajar

siswa

tergolong

rendah.

Setelah

pembelajaran diganti dengan menggunakan model tipe TGT motivasi belajar siswa mengalami peningkatan. Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, awalnya 33,33% menurun menjadi 28,57% (7 siswa menjadi 6 siswa). Siswa yang memiliki motivasi belajar sedang, awalnya 52,38% naik menjadi 66,67% (11 siswa menjadi 14 siswa). Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, awalnya 9,52% menjadi 4,76% (2 siswa menjadi 1 siswa). Siklus pertama tidak terdapat siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi.


Siklus kedua terdapat 2 siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi dengan persentase sebesar 9,52%. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi untuk siklus kedua sebesar 71,43% (15 siswa). Sedangkan siswa yang memiliki motivasi sedang sebesar 19,05% (4 siswa). Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa meningkat. b. Analisis komparasi data motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penelitian tindakan Analisis komparasi dilakukan untuk melihat perkembangan/ peningkatan motivasi belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada saat pra penelitian, siklus pertama dan siklus kedua dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Motivasi belajar diukur dengan menggunakan kuesioner yang diberikan pada saat pra penelitian dan setelah penelitian. Hasil peningkatan motivasi belajar pra penelitian dan setelah penelitian akan dibandingkan. Tabel 5.26 Analisis Komparasi Motivasi Belajar Siswa

No 1 2 3 4 5 6 7

Nama Siswa Agista Rismanda V Anisa Puspa Dewi Anissa Salma Nabila Arif Helmi K Danang Wahyu Broto Della Marlita Dhea Indah N

Awal

Siklus I

Siklus II

Target

86 103 84 99 55 91 93

99 93 93 86 87 93 90

97 98 88 101 101 96 99

94 94 94 94 94 94 94


No

Nama Siswa

8 Dhinna Mutia Amini 9 Dzikri Khairurrifa S 10 Eva Elmiyah 11 Faisah Satriawan H 12 Farah Sausan S 13 Fernanda Sekar E 14 Kintan Alifia L S 15 Melati Ambarsari K 16 Mentari Sukma K 17 M. Barokah Fretinu 18 M. Shaffanafi 19 M. Syafiq Hanafi 20 M. Zulfikar Al A 21 Nabila Maharani W Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata

Awal

Siklus I

Siklus II

88 100 81 90 90 105 92 108 92 99 79 93 88 107 1923 108 55 91,57

85 88 95 98 97 95 96 90 91 90 82 96 88 87 1919 99 82 91,38

92 100 100 91 102 96 95 88 101 98 97 95 101 102 2064 102 88 98,28

Target 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94 94

Tabel 5.25 menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi koperasi. Rata-rata motivasi belajar siswa pada saat pra penelitian adalah 91,57 dan sebanyak 7 siswa telah mencapai target yang ditetapkan; rata-rata motivasi belajar siswa saat siklus pertama adalah 91,38 dan sebanyak 7 siswa telah mencapai target yang ditetapkan; rata-rata motivasi belajar siswa saat siklus kedua adalah 98,28 dan sebanyak 17 siswa telah mencapai target yang ditetapkan.


2.

Hasil Belajar a. Deskripsi hasil belajar siswa sebelum dan setelah penelitian tindakan 1) Deskripsi Pra Penelitian Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pra penelitian Tabel 5.27 Hasil Belajar Siswa Sebelum Implementasi Tindakan No

Nama

Target

Nilai

Ket.

1 Agisata Risamanda Vandra

80

77

Tidak Tuntas

2 Anisa Puspa Dewi

80

80

Tuntas

3 Anissa Salma Nabila

80

51

Tidak Tuntas

4 Arif Helmi Kurniawan

80

83

Tuntas

5 Danang Wahyu Broto

80

75

Tidak Tuntas

6 Della Marlita

80

75

Tidak Tuntas

7 Dhea Indah Nawangwuri

80

88

Tuntas

8 Dhinna Mutia Amini

80

75

Tidak Tuntas

9 Dzikri Khairurrifa Sabath

80

66

Tidak Tuntas

10 Eva Elmiyah

80

88

Tuntas

11 Faisal Satriawan Hernanda

80

77

Tidak Tuntas

12 Farah Sausan Salsabila

80

57

Tidak Tuntas

13 Fernanda Sekar Erviansari

80

80

Tuntas

14 Kintan Alifia Listiyani S

80

75

Tidak Tuntas

15 Melati Ambarsari K

80

63

Tidak Tuntas

16 Mentari Sukma Karunianissa

80

75

Tidak Tuntas


No

Nama

Target

Nilai

Ket.

17 M. Barokah Fretinu

80

83

Tidak Tuntas

18 M. Shaffanafi

80

69

Tidak Tuntas

19 M. Syafiq Hanafi

80

66

Tidak Tuntas

20 M. Zulfikar Al Afghani

80

80

Tuntas

21 Nabila Maharani Widyadewi

80

80

Tuntas

1563

Jumlah Nilai Tertinggi

88

Nilai Terendah

51 74,4

Rata-rata

Pada pra penelitian terdapat 14 siswa yang memperoleh nilai dibawah target yang telah ditetapkan. Rata-rata nilai pada pra penelitian sebesar 74,4 dengan nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 51. Tabel 5.28 Hasil Belajar Siswa Sebelum Implementasi Tindakan No

Interval

Frek.

1 2 3 4 5

90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Total

0 8 10 2 1 21

Frek Relatif (%) 0,00% 38,1% 47,62% 9,52% 4,76% 100%



Dari tabel di atas, hasil belajar siswa pada pra penelitian sebagian besar pada kategori sedang. Tidak terdapat siswa yang berada dikategori belajar sangat tinggi, siswa yang berada dikategori tinggi berjumlah 8 siswa, siswa yang berada dikategori sedang berjumlah 10 siswa, siswa yang berada dikategori rendah berjumlah 2 siswa dan siswa yang berada dikategori sangat rendah berjumlah 1 siswa. 2) Deskripsi Siklus I Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pada penelitian siklus I (Selasa, 19 Mei 2015) Tabel 5.29 Hasil Belajar Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus I No

Nama

Target

Nilai

Ket.


80

82

Tuntas

2 Anisa Puspa Dewi

80

80

Tuntas


80

76

Tidak Tuntas


80

98

Tuntas


80

80

Tuntas

6 Della Marlita

80

84

Tuntas


80

92

Tuntas


80

66

Tidak Tuntas


80

94

Tuntas

10 Eva Elmiyah

80

88

Tuntas


No

Target

Nilai

Ket.


80

60

Tidak Tuntas


80

88

Tuntas


80

92

Tuntas


80

80

Tuntas


80

82

Tuntas


80

90

Tuntas


80

70

Tidak Tuntas

18 M. Shaffanafi

80

58

Tidak Tuntas

19 M. Syafiq Hanafi

80

88

Tuntas


80

84

Tuntas


80

88

Tuntas

Jumlah

Nama

1720

Nilai Tertinggi

98

Nilai Terendah

58

Rata-rata

81,90

Pada implementasi tindakan kelas siklus pertama terdapat 5 siswa yang memperoleh nilai dibawah target yang telah ditetapkan. Rata-rata nilai pada siklus pertama sebesar 81,90 dengan nilai tertinggi 98 dan nilai terendah 58.


Tabel 5.30 Hasil Belajar Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus I No

Interval

Frek.

1 2 3 4 5

90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Total

5 11 3 2 0 21

Frek Relatif (%) 23,81% 52,38% 14,29% 9,52% 0,00% 100%


Implementasi tindakan kelas siklus pertama membawa dampak positif bagi hasil belajar siswa. Terlihat tabel di atas, hasil belajar siswa sebagian besar pada kategori tinggi. Siswa yang berada dikategori belajar sangat tinggi berjumlah 5 siswa, siswa yang berada dikategori tinggi berjumlah 11 siswa, siswa yang berada dikategori sedang berjumlah 3 siswa dan siswa yang berada dikategori rendah berjumlah 2 siswa. 3) Deskripsi Siklus II Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pada penelitian siklus II (Kamis, 21 Mei 2015)


Tabel 5.31 Hasil Belajar Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus II No

Nama

Target Nilai

Ket.


80

78

Tidak Tuntas

2 Anisa Puspa Dewi

80

78

Tidak Tuntas


80

94

Tuntas


80

94

Tuntas


80

86

Tuntas

6 Della Marlita

80

100

Tuntas


80

100

Tuntas


80

86

Tuntas


80

96

Tuntas

10 Eva Elmiyah

80

90

Tuntas


80

80

Tuntas


80

90

Tuntas


80

96

Tuntas


80

90

Tuntas


80

90

Tuntas


80

86

Tuntas


80

84

Tuntas

18 M. Shaffanafi

80

86

Tuntas

19 M. Syafiq Hanafi

80

88

Tuntas


80

82

Tuntas


80

88

Tuntas

Jumlah

1862

Nilai Tertinggi

100

Nilai Terendah

78

Rata-rata

88,67


Pada implementasi tindakan kelas siklus kedua terdapat 2 siswa yang memperoleh nilai dibawah target yang telah ditetapkan. Rata-rata nilai pada siklus kedua sebesar 88,67 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 78. Tabel 5.32 Hasil Belajar Siswa Setelah Implementasi Tindakan Siklus II No

Interval

Frek.

1 2 3 4 5

90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Total

10 9 2 0 0 21

Frek Relatif (%) 47,62% 42,86% 9,52% 0,00% 0,00% 100%


Implementasi tindakan kelas siklus kedua membawa dampak positif bagi hasil belajar siswa. Terlihat tabel di atas, hasil belajar siswa sebagian besar pada kategori sangat tinggi. Siswa yang berada dikategori belajar sangat tinggi berjumlah 10 siswa, siswa yang berada dikategori tinggi berjumlah 9 siswa, siswa yang berada dikategori sedang berjumlah 2 siswa.


b. Analisis komparasi data hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penelitian tindakan Analisis komparasi dilakukan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada saat pra penelitian, siklus pertama dan siklus kedua dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini hasil perbandingan nilai pra penelitian, nilai post-test siklus pertama dan post-test siklus kedua dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Tabel 5.33 Analisis Komparasi Hasil Belajar Siswa Pra Penelitian, Siklus I dan Siklus II

N o

Nama Siswa

Pra Pene litia n (a)

Siklus I (b)

Siklus II (c)

Selisih (b-a) (c-b)

Peningkatan (%) (b-a)

(c-b)

Tar get

1

Agista

77

82

78

5

4

1,9%

2,3%

80

2

Anisa

80

80

78

0

2

0,0%

1,1%

80

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Anissa Arif Danang Della Dhea Dhinna Dzikri Eva Faisah Farah Fernanda Kintan Melati Mentari

51 83 75 75 88 75 66 88 77 57 80 75 63 75

76 98 80 84 92 66 94 88 60 88 92 80 82 90

94 94 86 100 100 86 96 90 80 90 96 90 90 86

25 15 5 9 4 9 28 0 17 31 12 5 19 15

18 4 6 16 8 20 2 2 20 2 4 10 8 4

9,7% 5,8% 1,9% 3,5% 1,6% 3,5% 10,9% 0,0% 6,6% 12,1% 4,7% 1,9% 7,4% 5,8%

10,3% 2,3% 3,4% 9,2% 4,6% 11,5% 1,1% 1,1% 11,5% 1,1% 2,3% 5,7% 4,6% 2,3%

80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

Ket.

Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas


N o

Nama Siswa

M. Barokah M. 18 Shaffanafi 19 M. Syafiq 20 M. Zulfikar 21 Nabila Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 17

Pra Pene litia n (a)

Siklus I (b)

Siklus II (c)

83

70

84

13

69

58

86

66 80 80 1563 88 51 74,4

88 84 88 1720 98 58 81,90

88 82 88 1862 100 78 88,67

Selisih (b-a) (c-b)

Peningkatan (%)

Tar get

Ket.

(b-a)

(c-b)

14

5,1%

8,0%

80

Tuntas

11

28

4,3%

16,1%

80

Tuntas

22 4 8 257 31 4 12,4

0 2 0 174 28 2 8,3

8,6% 1,6% 3,1% 100% 12,6% 1,6% 4,8%

0,0% 1,1% 0,0% 100% 16,1% 1,1% 4,8%

80 80 80

Tuntas Tuntas Tuntas

Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran koperasi. Pada pra penelitian rata-rata hasil belajar siswa sebesar 74,4 dan hanya sejumlah 8 siswa atau 38,09 % yang mencapai target yang ditetapkan; ratarata hasil belajar siswa siklus pertama sebesar 81,90 dan hanya 16 siswa atau 76,19 % yang mencapai target yang telah ditetapkan; rata-rata hasil belajar siswa siklus kedua sebesar 88,67 dan sejumlah 19 atau 90,48 % siswa mencapai target yang ditetapkan. Jika dikaji berdasarkan rata-rata maka peningkatan yang terjadi sebesar 7,5 yaitu dari nilai rata-rata pra penelitian sebesar 74,4 menjadi 81,90 pada siklus pertama, sedangkan peningkatan yang terjadi sebesar 6,77 yaitu nilai rata-rata siklus pertama sebesar 81,90 menjadi 88,67 pada siklus kedua.


C. Pembahasan Kurikulum merupakan sebuah wadah yang akan menentukan arah pendidikan. Berhasil dan tidaknya sebuah pendidikan sangat bergantung dengan kurikulum yang digunakan. Kurikulum adalah dasar terlaksananya kegiatan pendidikan. Tanpa adanya kurikulum mustahil pendidikan akan dapat berjalan dengan baik, efektif dan efisien sesuai dengan yang diharapkan. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Kurikulum 2013 ialah pendekatan saintifik dan tematik-integratif. Pendekatan saintifik ialah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran dilakukan melalui proses ilmiah. Sesuatu yang dipelajari dan diperoleh siswa dilakukan dengan indra dan akal pikiran sendiri sehingga mereka mengalami secara langsung dalam proses mendapatkan ilmu pengetahuan. Melalui pendekatan tersebut, siswa diharapkan mampu menghadapi dan memecahkan masalah yang dihadapi. Pendekatan saintifik ialah pendekatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasikan. Kegiatan seperti ini diharapkan dapat membentuk sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa secara maksimal. Kelima proses belajar secara saintifik tersebut diimplementasikan pada saat memasuki kegiatan inti pembelajaran. Pendekatan saintifik juga dapat berpengaruh terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Dalam hal ini siswa dituntut untuk belajar secara mandiri dengan melakukan kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasikan.


Untuk dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal maka diperlukan kerja keras dan motivasi belajar dalam penerapannya, karena motivasi belajar siswa juga berpengaruh terhadap hasil yang akan diperoleh. Berdasarkan hasil implementasi tindakan pada siklus pertama dan siklus kedua dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi materi koperasi. Pada pra penelitian rerata motivasi belajar siswa adalah 91,57 dengan jumlah 7 siswa yang telah mencapai target yang ditetapkan; rerata motivasi siswa setelah penerapan TGT siklus pertama sebesar 91,38 dengan jumlah 7 siswa yang telah mencapai target yang ditetapkan, dimana mengalami penurunan sebesar 0,19. Peningkatan motivasi belajar siswa tampak pada rerata setelah penerapan TGT siklus kedua yaitu sebesar 6,9 (91,38 menjadi 98,28) dengan jumlah 17 siswa yang telah mencapai target yang ditetapkan. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, tampak pada ratarata hasil belajar pada pra penelitian, siklus pertama dan siklus kedua. Pada pra penelitaian siswa yang berhasil mencapai target yang ditetapkan 8 siswa atau 38,09% dengan rata-rata hasil belajar 74,4. Pada siklus pertama, siswa yang berhasil mencapai target yang ditetapkan berjumlah 16 siswa atau 76,19% dengan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 81,90. Pada siklus kedua, siswa yang berhasil mencapai target yang ditetapkan berjumlah 19 atau 90,48% dengan rata-rata hasil belajar siswa sebesar


88,67. Berdasarkan rata-rata maka peningkatan yang terjadi sebesar 7,5 yaitu dari nilai rata-rata pra penelitian sebesar 74,4 menjadi 81,90 pada siklus pertama, sedangkan peningkatan yang terjadi sebesar 6,77 yaitu nilai rata-rata siklus pertama sebesar 81,90 menjadi 88,67 pada siklus kedua. Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa disebabkan oleh penerapan model pembelajaran yang menarik serta menyenangkan bagi siswa.

Siswa

terlibat

aktif

dalam

pembelajaran

dengan

model

pembelajaran kooperatif. Siswa mengikuti pembelajaran dalam suasana yang

menyenangkan dan menarik. Siswa belajar melalui permainan

sehingga siswa tidak merasa bosan. Dalam kondisi belajar yang menyenangkan siswa menjadi antusias dan lebih memahami materi yang diajarkan. Pada penelitian ini, peningkatan motivasi siswa seiring dengan peningkatan prestasi belajar siswa. Menurut Winkel (Uno, 2007:3) yang menyatakan bahwa motivasi berasal dari motif daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai tujuan tertentu. Terdapat beberapa teknik untuk melakukan motivasi dalam pembelajaran yaitu menggunakan permainan dan membuat persaingan yang sehat diantara siswa (Uno, 2007:34). Menurut Etin Solihatin (2007:5) mengatakan bahwa model pembelajaran cooperative learning merupakan suatu model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya, sehingga dengan bekerja bersama-sama di


antara anggota kelompok akan meningkatkan produktivitas dan perolehan belajar. Model pembelajaran kooperatif yang diterapkan pada saat penelitian ialah pembelajaran kooperatif tipe TGT. TGT adalah suatu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa dengan kemampuan, jenis kelamin yang berbeda. Menurut Harminto (2001:72) kelebihan dari model pembelajaran TGT antara lain motivasi belajar siswa bertambah, untuk itu dalam penerapannya TGT harus dibuat menarik agar siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Tim dibagi berdasarkan latar belakang yang berbeda,

karena

dalam menyelesaikan tugas kelompok setiap anggota harus saling bekerja sama, saling membantu untuk memahami materi pelajaran dan memotivasi siswa agar berani mengemukakan pendapat. Pelaksanaan games bertujuan untuk menguji pengetahuan siswa yang diperoleh dari pelaksanaan kerja tim. Dalam pelaksanaan games siswa dituntut untuk bersaing dengan teman satu kelompok agar dapat mewakili kelompok dalam tournament. Dalam pelaksanaan tournament harus memungkinkan semua siswa dari semua

tingkat

kemampuan

untuk

menyumbangkan

point

bagi

kelompoknya. Prinsipnya soal sulit untuk siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan soal mudah untuk siswa yang mempunyai kemampuan sedang ataupun rendah. Hal ini dimaksudkan agar semua siswa mempunyai kemungkinan memberi skor bagi kelompoknya.


Turnamen

ini

dapat

berperan

sebagai

review

materi

pelajaran.

Meningkatnya motivasi belajar siswa sangat dipengaruhi dari pelaksanaan TGT. Jika dalam pelaksanaan TGT kurang menarik maka siswa akan merasa bosan dan dapat mempengaruhi tingkat motivasi belajar siswa. Yovita Arwinda Nugroho (2013) dalam penelitiannya mengatakan adanya peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Berdasarkan pendapat di atas membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa pada materi pembelajaran. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini siswa memiliki kesempatan menggali materi secara mandiri serta siswa akan saling membantu dalam memahami materi di dalam kelompok.


BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa kelas X MIA 5. Peningkatan motivasi belajar siswa tersebut dapat dilihat dari jumlah siswa yang termasuk kategori minimal sedang berdasarkan kuesioner motivasi belajar. Sebelum penerapan pembelajaran tipe TGT terdapat 1 siswa dengan kategori sangat rendah, 2 siswa dengan kategori rendah, 11 siswa dengan kategori sedang dan 7 siswa dengan kategori tinggi masingmasing dengan persentase 4,76%, 9,52%, 52,38% dan 33,33%. Pada siklus pertama, terdapat 6 siswa dengan kategori tinggi, 14 siswa dengan kategori sedang dan 1 siswa dengan kategori rendah masing-masing dengan persentase 28,57%, 66,67% dan 4,76%. Pada siklus kedua kembali mengalami peningkatan, terdapat 2 siswa dengan kategori sangat tinggi, 15 siswa dengan kategori tinggi dan 4 siswa dengan kategori sedang masingmasing dengan presentase 9,52%, 71,43% dan 19,05%. Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa, dapat dilihat dari peningkatan jumlah siswa yang mampu mencapai target yang ditetapkan pada pra penelitian, siklus pertama maupun siklus kedua. Pada pra penelitian, jumlah siswa yang mencapai target yang ditetapkan berjumlah 179


8 siswa atau 38,09%. Pada siklus pertama, jumlah siswa yang mencapai target yang ditetapkan berjumlah 16 siswa atau 76,19%. Sementara pada siklus kedua, 19 siswa atau 90,48% mampu mencapai target yang ditetapkan. B. Keterbatasan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terdapat beberapa keterbatasan terkait dengan penelitian ini, antara lain: 1. Adanya sedikit ketidaksesuaian alokasi waktu yang telah direncanakan dengan

pelaksanaanya.

Ketidaksesuaian

alokasi

waktu

ini

menyebabkan beberapa hal harus dikurangi menyesuaikan waktu yang tersedia. Hal yang disesuaikan adalah refleksi siswa dan pengisian kuesioner. Walaupun terdapat sedikit ketidaksesuaian penerapan model kooperatif tipe TGT dapat berjalan dengan baik. 2. Adanya perbedaan rencana yang ada di dalam skenario dengan pelaksanaanya

terkait

dengan

sistematika

penerapan

model

pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT). Saat games siklus pertama guru menghendaki untuk melakukan games secara serentak yang dilakukan setiap kelompoknya, hal ini dilakukan karena keterbatasan waktu. Pada skenario awal pelaksanaan games dilakukan secara

bergilir

sesuai

nomor

yang

telah

dibagikan

diawal

pembelajaran, siswa dengan nomor tertentu dalam kelompok yang dapat mengangkat tangan pertama akan mendapat kesempatan pertama dalam menjawab pertanyaan. Tetapi pada saat pelaksanaannya setiap


kelompok bermain sendiri-sendiri dengan didampingi fasilitator. Dengan perubahan rencana ini, penulis harus berdiskusi dengan fasilitator mengenai rencana baru dalam pelaksanaan games. Hal ini mengakibatkan kehilangan kesempatan untuk mengamati kegiatan setiap siswa untuk beberapa menit. Walaupun terdapat perubahan dalam penerapannya kegiatan belajar dapat berjalan dengan baik. 3. Dalam penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak semua langkah dapat dijabarkan ke dalam sintak 5M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi, dan Mengomunikasikan) pada pendekatan saintifik. Hal ini membuktikan bahwa tidak semua model pembelajaran kooperatif dapat diterapkan dalam pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik lebih mengarah pada 4 model pembelajaran yaitu inquiry learning, discovery learning, project based learning dan problem based learning. C. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang ditujukan pada pihak-pihak yang terkait dalam penelitian ini: 1. Bagi Guru a. Guru

hendaknya

mempertimbangkan

penggunaan

model

pembelajaran yang bervariasi dalam kegiatan proses pembelajaran agar siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Penerapan model pembelajaran yang bervariasi dapat dijadikan alternatif pembelajaran agar siswa tidak merasa jenuh dalam kegiatan proses


pembelajaran serta berguna untuk melatih siswa bekerjasama dan berdiskusi sehingga keinginan siswa untuk belajar menjadi meningkat. b. Metode pembelajaran seperti ini memang dianggap sulit dan rumit, karena membutuhkan perangkat pembelajaran yang banyak. Oleh karena itu, bagi guru yang akan menerapkan model pembelajaran tipe TGT ini pada proses pembelajaran hendaknya sangat diperhatikan perangkat yang akan digunakan. Dimana perangkat tersebut merupakan alat bantu siswa dalam belajar. Persiapan yang matang sangat perlu untuk mendukung kegiatan pembelajaran berlangsung. c. Pengelolaan atau manajemen kelas yang baik oleh guru merupakan salah

satu

faktor

yang

mendukung

keberhasilan

proses

pembelajaran. 2. Bagi Penelitian selanjutnya a. Peneliti perlu melakukan komunikasi yang lebih baik dengan guru mitra sehingga dalam pelaksanaan penelitian tidak terjadi perbedaan persepsi. b. Peneliti perlu melakukan pengamat secara seksama pada setiap kelompok dari awal pembelajaran sampai akhir. Hal ini perlu dilakukan untuk mengetahui keterlibatan masing-masing siswa dalam kelompok secara lebih mendalam.


c. Sangat perlu diperhatikan perencanaan dan pengelolaan waktu sebelum dan selama pelaksanaan tindakan. Hal tersebut perlu dilakukan mengingat kejadian yang tidak terduga sewaktu-waktu dapat terjadi sehingga setiap langkah pembelajaran yang tidak sesuai rencana dapat diatasi dan kegiatan akan berjalan berlangsung dengan baik.


DAFTAR PUSTAKA A.M, Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Arief Furchan. (2011). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.Jakarta : Rajawali Pers. Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi V. Jakarta : PT Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Mengajar.Jakarta : Rineka Cipta.

Zain.(2010).

Strategi

Belajar

Hamzah.(2007). Toeri Motivasi dan Pengukurannya.Jakarta : PT Bumi Aksara Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. (2009). Mengenai Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT.Indeks. Masidjo, Ignatius. (1995). Penelitian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Prof. Sukardi. (2003). Metodelogi Penelitian Pendidikan.Jakarta : PT Bumi Aksara.Purwanto.(2009). Evaluasi Hasil Belajar.Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher. Solihatin, Etin. (2007). Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara. Reid Gavin. (2007). Memotivasi Siswa di Kelas. Jakarta Barat : PT Indeks Rusman.(2013). Model-Model Pembelajaran.Jakarta : Rajawali Pers. Slavin, Robert e.(2008). Cooperative Learning.Bandung : Nusa Media. Sudjana.(2005). Metoda Statistika.Bandung : PT Tarsito Bandung. Suyadi.(2012). Buku Panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS).Yogyakarta : Andi.

184


Syofian Siregar, M.M. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta : Kencana. Uno, H. Hamzah B. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Wiriaatmadja, Rochiati. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.


Lampiran Pra Penelitian


Lampiran 1

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN PRA PENELITIAN

Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No

Deskripsi

Ya

Guru membuka pembelajaran dan memeriksa kesiapan 1 ruang 2

Guru memeriksa kesiapan siswa

3

Guru melakukan apersepsi Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

4 dan rencana kegiatannya Guru

menggunakan

metode

pembelajaran

yang

5 bervariasi 6

Guru menggunakan media pembelajaran Guru membagi siswa di kelas ke dalam beberapa

7 kelompok Guru menumbuhkan sikap siswa untuk mampu 8 bekerjasama di dalam kelompoknya

Tidak


Guru menumbuhkan sikap siswa untuk disiplin dalam 9 mengikuti pembelajaran 10

Guru sering bertanya pada siswa

11

Pertanyaan guru diajukan ke perseorangan

12

Pertanyaan guru diajukan ke kelas Guru merespon positif partisipasi aktif siswa untuk

13 terbuka 14

Guru memberi tugas rumah

15

Pada saat pembelajaran guru bersikap serius

16

Pada saat pembelajaran guru bersikap santai

17

Guru member kesimpulan pada akhir pembelajaran Guru

memberikan

evaluasi

materi

terhadap

18 peningkatan pemahaman Guru

melakukan

refleksi

19 melibatkan siswa 20

Guru menutup pelajaran

pembelajaran

dengan


Lampiran 2

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN PRA PENELITIAN

Hari,Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No

Butir-Butir Sasaran

1

Siswa siap mengikuti proses pembelajaran

2

Siswa memperhatikan penjelasan guru

3

Siswa menganggapi pembahasan pembelajaran

4

Siswa mencatat hal-hal penting

5

Siswa mengerjakan tugas/latihan soal dengan baik

6

Siswa mendapat teguran dari guru

7

Siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran

8

Siswa menjawab pertanyaan

9

Siswa mendapat penghargaan dari guru baik verbal dan non verbal

Ya

Tidak


Lampiran 3

LEMBAR OBSERVASI KONDISI KELAS DALAM PROSES PEMBELAJARAN PRA PENELITIAN Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No

Deskripsi

1

Fasilitas di dalam kelas mendukung proses pembelajaran

2

Kondisi kelas cukup kondusif dalam mendukung proses pembelajaran

3

Siswa membuat kegaduhan atau keributan

4

Siswa mengerjakan latihan soal

5

Siswa aktif bertanya pada guru jika mengalami kesulitan

6

Guru memberikan penghargaan verbal dan non verbal

7

Adanya kegiatan yang menarik dalam proses pembelajaran

8

Guru membantu siswa jika mengalami kesulitan

Ya

Tidak


Lampiran 4

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (Sebelum penerapan TGT) Nama

: ……………

Kelas

:……………

No Absen

:……………

Petunjuk pengisian: a. Bacalah setiap pernyataan baik-baik sebelum anda memberikan jawaban! b. Tulislah identitas siswa pada kolom yang telah disediakan! c. Berilah tanda (√) pada alternatif jawaban di kolom yang disediakan! Keterangan: SS

: Sangat Setuju

S

: Setuju

R

: Ragu-ragu

TS

: Tidak Setuju

STS

: Sangat Tidak Setuju

d. Istilah tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya! No 1

2

3

4

Pernyataan Jika terdapat hal yang kurang dimengerti saya selalu mencari informasi dari teman atau sumber belajar lainnya Saya mengerjakan tugas ekonomi dengan sungguhsungguh Setiap ada tugas ekonomi saya langsung mengerjakannya Saya tidak serius dalam mengerjakan tugas yang

SS

S

RR

TS

STS


5

6

7

8 9

10

11

12

13

14

15

16

diberikan oleh guru Saya selalu meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa harus berusaha lebih dahulu Saya belajar mata pelajaran ekonomi dengan tekun untuk meningkatkan prestasi Saya senang dengan metode yang diterapkan oleh guru saat memberikan pelajaran Belajar sudah menjadi kebutuhan saya Saya merasa gelisah bila saya tidak menguasai pelajaran ekonomi Situasi di kelas sangat kondusif sehingga saya merasa nyaman untuk mengikuti pelajaran Saya termotivasi belajar karena ada penghargaan yang diberikan sekolah berupa beasiswa Saya tertarik untuk mempelajari mata pelajaran ekonomi karena dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari Saya selalu mengikuti pelajaran dan tidak pernah membolos Saya merasa senang pada saat pembelajaran dibentuk kelompok karena temanteman yang enak diajak untuk diskusi Saya sering mengobrol di kelas ketika guru menjelaskan materi pelajaran Saya malas bertanya kepada guru mengenai


17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

materi yang belum saya pahami Jika ada soal yang sulit maka saya tidak akan mengerjakannya Dengan belajar ilmu ekonomi, saya ingin mengajak orang untuk hidup hemat Saya termotivasi belajar ilmu ekonomi, supaya dapat dipercaya oleh guru untuk mengikuti lomba antar sekolah Saya termotivasi belajar ilmu ekonomi, supaya saya dipercaya oleh guru untuk membantu teman yang kesulitan dalam belajar ekonomi Metode pembelajaran yang digunakan guru saat proses pembelajaran terlalu monoton Saat pembelajaran dikelas, saya merasa nyaman karena kondisi ruang kelas yang bersih Guru dapat membuat kelas menjadi tenang kembali saat kelas mengalami kegaduhan Saya sering mengganggu teman yang sedang mengerjakan soal yang diberikan oleh guru Kondisi kelas kurang nyaman, karena banvak temanteman yang kurang berbaur dengan teman yang lain Saya belajar mata pelajaran ekonomi dengan tekun agar mendapat pujian dari guru dan teman


Lampiran 5 Wawancara guru Peneliti

: Metode apa yang sering ibu gunakan dalam pembelajaran?

Guru mitra

: Biasanya pada saat pembelajaran kita akan berdiskusi dan dilanjutkan presentasi setiap kelompok, tanya jawab.

Peneliti

: Mengapa ibu memilih menggunakan metode tersebut?

Guru mitra

: Karena persiapannya tidak membutuhkan waktu yang lama dan siswa dituntut lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Peneliti

: Apakah metode tersebut sudah cukup efektif untuk meningkatkan pemahaman dan membuat siswa menjadi aktif pada saat kegiatan belajar berlangsung?

Guru mitra

: Mungkin sejauh ini belum maksimal, karena masih terdapat siswa yang pasif saat kegiatan belajar berlangsung.

Peneliti

: Sejauh mana keberhasilan metode tersebut?

Guru mitra

: Sebagian besar siswa sudah mampu mencapai KKM namun masih terdapat beberapa siswa belum mencapai KKM.

Peneliti

: Menurut Ibu, metode apa yang baik diterapkan pada saat pembelajaran?


Guru mitra

: metode yang baik jika kita menggunakan berbagai variasi dalam kegiatan belajar, misalnya dalam satu kali pertemuan kita berdiskusi, presentasi, games, pre-test,post-test.


Lampiran 6 Wawancara siswa Peneliti

: Metode apa yang biasanya digunakan oleh guru pada saat kegiatan belajar di kelas?

Siswa

: Biasanya kita akan dibagi kedalam kelompok, berdiskusi dalam kelompok membahas materi, presentasi kelompok dan dilanjutkan tanya jawab mengenai materi yang telah dipresentasikan.

Peneliti

: Bagaimana pendapatmu mengenai metode pembelajaran yang selama ini diterapkan?

Siswa

: Karena setiap pertemuan metode yang digunakan sama, kita merasa bosan.

Peneliti

: Apakah kamu sudah paham dengan materi pelajaran ini dengan menggunakan metode tersebut?

Siswa

: Sejauh ini paham, walaupun terkadang masih sering kesulitan untuk menangkap maksud materi yang disampaikan kelompok presentasi, tetapi karena materi ini teori kita lebih sering untuk memahami sendiri dan jika terdapat kesulitan barulah kita bertanya.

Peneliti

: Metode pembelajaran seperti apa yang kamu harapkan dalam kegiatan belajar di kelas?


Siswa

: Metode yang membuat kita lebih bersemangat dalam belajar dan bervariasi.


Lampiran 7



Lampiran 8


Lampiran 9

Lampiran 10




Lampiran 11





SIKLUS I


Lampiran 12

DAFTAR PEMBAGIAN KELOMPOK SISWA KELAS X MIA 5

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nama Dhea Indah Nawangwuri Anissa Salma Nabila M. Barokah Fretinu M. Zulfikar Al Afghani Eva Elmiyah Melati Ambarsari Kusumaningtyas Danang Wahyu Broto M. Syafiq Hanafi Farah Sausan Salsabila Della Marlita Dzikri Khairurrifa Sabath Arif Helmi Kurniawan Nabila Maharani Widya Dewi Dhinna Mutia Amini Faisal Satriawan Hendra M. Shaffanafi Kintan Alifia Listiyani Safitri Mentari Sukma Karunianissa Agista Rismanda Vandra Anisa Puspa Dewi Fernanda Sekar Erviansari

Jenis Kelamin P P L L P P L L P P L L P P L L P P L P P

Nama Kelompok

1

2

3

4

5


Lampiran 13

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMAN 1 KASIHAN

Mata Pelajaran

: Ekonomi

Kelas / Semester

: X MIA 5 / 2

Materi Pokok

: Koperasi

Alokasi Waktu

: 3 x 45 menit (1 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti : KI 1

: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2

: Menghayati, mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia KI 3

: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban


terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4

: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator: 1.1 Mensyukuri sumberdaya sebagai karunia Tuhan YME dalam rangka pemenuhan kebutuhan. Indikator : 1.1.1 Berdoa sebelum dan sesudah belajar 1.1.2 Menjaga kelestarian dan kebersihan lingkungan di kelas / sekolah. 2.1 Bersikap jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, kreatif, mandiri, kritis, dan analitis dalam memahami konsep koperasi dan pengelolaan koperasi. Indikator: 2.1.1. Bersikap kritis dalam mengidentifikasi mengenai konsep koperasi. 2.1.2. Memiliki rasa tanggung jawab dalam

berdiskkusi kelompok

mengenai koperasi. 2.1.3. Mampu bekerja sama dalam dalam kelompok. 3. 8 Mendiskripsikan konsep koperasi dan pengelolaan koperasi. Indikator: 3.8. 1 Mendeskripsikan pengertian koperasi.


3.8. 2 Mengidentifikasi landasan koperasi. 3.8. 3 Mengidentifikasi asas koperasi. 3.8. 4 Mendeskripsikan tujuan koperasi. 3.8. 5 Mengidentifikasi nilai koperasi. 3.8. 6 Mengidentifikasi prinsip koperasi. 3.8. 7 Mengidentifikasi jenis dan peran koperasi. 4.8 Menerapkan konsep koperasi dan pengelolaan koperasi. C. Tujuan Pembelajaran 1.1.1 Setelah memahami koperasi, siswa berdoa sebelum dan sesudah belajar. 1.1.2 Setelah memahami koperasi, siswa bersemangat dalam menjaga kelestarian dan kebersihan lingkungan dikelas / sekolah. 2.1.1 Setelah mengetahui koperasi, siswa mampu bersikap kritis dalam mengidentifikasi konsep koperasi. 2.1.2 Setelah memahami koperasi, siswa memiliki rasa tanggung jawab dalam memanfaatkan pelayanan koperasi dan mengelola koperasi. 2.1.3 Setelah memahami koperasi, siswa mampu bekerja sama dalam mengelola koperasi. 3.8.1 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan pengertian koperasi. 3.8.2 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan landasan koperasi. 3.8.3 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan asas koperasi.


3.8.4 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan tujuan koperasi. 3.8.5 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan nilai koperasi. 3.8.6 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan prinsip koperasi. 3.8.7 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan jenis dan peran koperasi. D.

Materi Pembelajaran 1. Pengertian, Landasan, Asas, Tujuan, Nilai, dan Prinsip Koperasi Salah satu tujuan koperasi Indonesia yang tertera dalan UndangUndang Koperasi No.17 Tahun 2012 adalah meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya, sekaligus sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tatanan perekonomian nasional yang demokratis dan berkeadilan. Dari tujuan tersebut, dapat dilihat betapa besarnya harapan yang digantungkan pada koperasi. Dalam harapan pemerintah, koperasi dapat menjadi sosok guru perekonomian di Indonesia. Menurut Bapak Mohammad Hatta, Bapak Koperasi Indonesia bahwa koperasi adalah usaha bersama untuk memperbaiki menolong.

masib

penghidupan

ekonomi

berdasarkan

tolong-


a. Pengertian Koperasi Kata koperasi berasal dari bahasa Inggris, yaitu co dan operation. Co berarti bersama, sedangkan operation berarti usaha. Jika kedua kata dirangkai, maka menjadi usaha bersama. Pengertian tersebut sesuai dengan definisi koperasi menurut Undang-Undang Koperasi No.17 Tahun 2012 pasal 1 yang isinya: “Koperasi adalah badan hokum yang didirikan oleh orang perseorangan atau badan hukum Koperasi, dengan pemisahan kekayaan para anggotanya sebagai modal untuk menjalankan usaha, yang memenuhi aspirasi dan kebutuhan bersama di bidang ekomoni, sosial, dan budaya sesuai dengan nilai dan prinsip Koperasi”.


b. Landasan, Asas, Tujuan, Nilai, dan Prinsip Koperasi Asas: Kekeluargaan Tujuan : Landasan : Pancasila dan UUD 1945 Koperasi

Nilai: Nilai yang mendasari kegiatan koperasi, yaitu kekeluargaan,menolong diri sendiri, bertanggung jawab, demokrasi, persamaan, berkeadilan, dan kemandirian. Nilai yang diyakini anggota koperasi, yaitu kejujuran, keterbukaan, tanggung jawab, dan kepedulian terhadap orang lain.

Koperasi bertujuan meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya, sekaligus sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tatanan perekonomian nasional yang demokratis dan berkeadilan.

Prinsip : Keanggotaan bersifat sukarela dan terbuka Pengawasan oleh anggota diselenggarakan secara demokratis Anggota berpartisipasi aktif dalam kegiatan ekonomi koperasi Koperasi merupakan badan usaha swadaya yang otonom dan independen Koperasi menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan bagi anggota, pengawas, pengurus, dan karyawanny, serta memberikan informasi kepada masyarakat tentang jati diri kegiatan, dan kemanfaatan koperasi. Koperasi melayani anggotanya secara prima dan memperkuat gerakan koperasi dengan bekerja sama melalui jaringan kegiatan pada tingkat local,nasional, regional, dan internasional Koperasi bekerja untuk pembangunan berkelanjutan bagi lingkungan dan masyarakatnya melalui kebijakan yang disepakati oleh anggota.


2. Jenis dan Peran Koperasi a. Jenis-Jenis Koperasi Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia No.17 Tahun 2012 Tentang Perkoperasian, jenis-jenis koperasi adalah sebagai berikut: (1) Koperasi Konsumen Koperasi konsumen menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang penyediaan barang kebutuhan anggota dan nonanggota. (2) Koperasi Produsen Koperasi produsen menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang pengadaan sarana produksi dan pemasaran produksi yang dihasilkan anggota kepada anggota dan nonanggota. (3) Koperasi Jasa Koperasi jasa menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan jasa nonsimpan pinjam yang diperlukan oleh anggota dan nonanggota. (4) Koperasi Simpan Pinjam Koperasi simpan pinjam menjalankan usaha simpan pinjam sebagai satu-satunya usaha yang melayani anggota. Koperasi simpan pinjam harus memperoleh izin usaha simpan pinjam dari menteri. Koperasi simpan pinjam meliputi kegiatan, seperti mnghimpun dana dari anggota, memberikan pinjaman kepada anggota, dan menempatkan dana pada koperasi simpan pinjam sekundernya.


b. Peran Koperasi Peran koperasi menurut Undang-undang Republik Indonesia No.17 Tahun 2012 Tentang Perkoperasian adalah sebagai berikut: a) Koperasi memiliki peran strategis dalam tata ekonomi nasional berdasarkan asas kekeluargaan dan demokrasi ekonomi dalam rangka menciptakan masyarakat yang maju, adil, dan makmur berlandaskan Pancasila dan UUD Republik Indonesia Tahun 1945. b) Koperasi mendapat misi untuk berperan nyata dalam menyusun perekonomian yang berdasarkan atas asas kekluargaan dan demokrasi ekonomi yang mengutamakan kemakmuran masyarakat bukan kemakmuran individu. c) Koperasi berusaha mengembangkan dan memberdayakan diri agar tumbuh menjadi kuat dan mandiri sehingga mampu meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya. d) Koperasi juga berusaha berperan nyata dalam mengembangkan dan memberdayakan tata ekonomi nasional yang berdasar atas asas kekeluargaan dan demokrasi ekonomi dalam rangka mewujudkan masyarakat maju, adil, dan makmur. E.

Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan pembelajaran

: Kooperatif

2. Metode Pembelajaran

: Diskusi

3. Model Pembelajaran

: Teams Games Tournament (TGT)


F.

Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media

: kartu pertanyaan, amplop dan kotak pertanyaan

2. Alat/bahan

: Spidol, kertas ular tangga, dadu

3. Sumber Belajar : Alam, S. 2013. Ekonomi untuk SMA dan MA Kelas X Kurikulum 2013. Jakarta: Airlangga G.

Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan Kegiatan Siswa

Kegiatan Guru

Pembelajaran Kegiatan Awal (15 menit)

Menyiapkan semua peralatan

Memeriksa

dan

ruang kelas, alat dan

buku

pelajaran

yang

diperlukan

media

kesiapan

pembelajaran,

serta kesiapan siswa. Menjawab pertanyaan tentang

Melakukan

apersepsi

materi yang telah dipelajari

dengan

sebelumnya.

materi sebelumnya dan

menanyakan

mengkaitkannya dengan materi

yang

akan

dipelajari. Memperhatikan disampaikan guru.

yang

Memotivasi dengan

siswa

menyampaikan

pentingnya

memahami


mengenai koperasi Siswa

memperhatikan

penjelasan guru.

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

dengan

memberikan

ilustrasi

tentang

model

pembelajaran yang akan diterapkan yaitu Teams Games Tournament Guru

mengelompokkan

siswa

menjadi

kelompok.

5 Setiap

kelompoknya terdiri dari 4 siswa. Kegiatan Inti (100 menit)

Mengamati:

Mengamati:

Membaca modul/handout dan

Memberikan

tugas

berdiskusi secara kelompok

kepada

untuk

(kelompok games) membahas

berdiskusi

secara

mengenai

kelompok

(kelompok

pengertian,

siswa

landasan, asas, tujuan, nilai,

games)

mengenai

prinsip,jenis

pengertian,

landasan,

dan

peran

asas,

tujuan,

nilai,


prinsip, jenis dan peran

koperasi.

koperasi. Menanya:

Menanya:

Merumuskan

dan

Memberikan pertanyaan

menyampaikan

pertanyaan

kepada

yang

pengertian,

meminta kelompok untuk

terkait

kelompok


menyiapkan

prinsip,

yang

jenis

dan

peran

koperasi.

pertanyaan

terkait

dengan

pengertian, asas,

dan

landasan,

tujuan,

nilai,

prinsip, jenis dan peran koperasi. Mencoba/Mengumpulkan

Mencoba/Mengumpulkan

informasi:

informasi:

Dalam kelompok (kelompok

Memberikan tugas kepada

games) yang telah dirancang

siswa untuk

guru, siswa atau kelompok

mengumpulkan data atau

melakukan penalaran antara

informasi dari berbagai

suatu data atau informasi yang

sumber yang diperoleh

diperoleh dengan fakta yang

dari

ada untuk dikaji ada tidaknya

bacaan.

berbagai

berdiskusi

sumber


hubungan diantara keduanya.

Guru membimbing siswa dalam

proses

pengumpulan informasi. Mengasosiasi/mengolah

Mengaosisiasi/mengolah

informasi:

informasi:

Setiap kelompok game diberi

Mengatur jalannya games.

kesempatan untuk menjawab

Setiap kelompok games

pertanyaan

akan

diberikan

kertas

yang

ular

tangga.

papan

berbentuk Setiap

anggota kelompok diberi kesempatan melakukan

untuk permainan,

dengan cara mengkocok dadu

dan

setelah

itu

mengambil amplop soal sesuai. Mengatur

jalannya

turnamen. Setiap

kelompok

turmamen akan mendapat kesempatan

menjawab


Setiap diberi

kelompok

turmamen

kesempatan

untuk

pertanyaan yang diajukan oleh guru.

menjawab pertanyaan Mengkomunikasikan:

Mengkomunikasikan:

Setiap

kelompok

diskusi

diberi

kesempatan

untuk

menyampaikan hasil diskusi.

Memberi

kesempatan

kepada

kelompok

diskusi

untuk

menyampaikan jawaban hasil diskusi kelompok. Kegiatan Penutup (20 menit)

Membuat kesimpulan

Membimbing

Melakukan refleksi

untuk

menyimpulkan

apa

yang

Memperhatikan

penugasan

dari guru.

siswa

telah

dipelajari. Membimbing

siswa

untuk berefleksi Memberi penugasan

H.

Penilaian 1. Sikap Spiritual (KD dari KI 1) a. Jenis penilaian

: Non tes

b. Bentuk penilaian

: Observasi (pengamatan)

c. Instrumen

: Lembar Observasi (terlampir)


d. Rubrik penilaian

: Rubrik penilaian (terlampir)

2. Sikap Sosial (KD dari KI 2) a.

Jenis penilaian

: Non tes

b.

Bentuk penilaian


c.

Instrumen


d.

Rubrik penilaian


3. Pengetahuan (KD dari KI 3) a. Jenis penilaian

: Tes

b. Bentuk penilaian

: Tes tertulis (uraian)

c. Instrumen

: Soal Tes (terlampir)

d. Rubrik penilaian

: Rubrik penilaian (terlampir

Yogyakarta, 19 Mei 2015 Guru Mata Pelajaran,

Peneliti ,

Sriyati, SE, M.Acc NIP. 19720203 200501 2 008

Dyah Pertiwi NIM. 111334052


Lampiran LEMBAR OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 4= selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan; 3= sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadangkadang tidak melakukan; 2= kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan; 1= tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan.

Kelas

: ………………………….

Tanggal Pengamatan : …………………………. Materi Pokok

: …………………………. Menjaga Berdoa

Kebersihan

Sebelum dan Lingkungan Jumlah No

Nama Siswa

Sesudah

Hidup di

Belajar

Kelas/ Sekolah

1 1 Agista Rismanda Vandra 2 Anisa Puspa Dewi

2

3

4

1

2

3

4

Kategori


3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Anissa Salma Nabila Arif Helmi Kurniawan Danang Wahyu Broto Della Marlita Dhea Indah Nawangwuri Dhinna Mutia Amini Dzikri Khairurrifa Sabath Eva Elmiyah Faisah Satriawan Hernanda Farah Sausan Salsabila Fernanda Sekar Erviansari Kintan Alifia Listiyani Safitri Melati Ambarsari Kusumaningtyas Mentari Sukma Karunianissa Muhammad Barokah Fretinu Muhammad Shaffanafi Muhammad Syafiq Hanafi Muhammad Zulfikar Al Afghani Nabila Maharani Widyadewi

Petunjuk Penskoran : Perhitungan skor akhir menggunakan rumus

x 4 = skor akhir


Sesuai Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai adalah: Sangat Baik

: apabila memperoleh skor : 3,33< skor ≤ 4,00

Baik

: apabila memperoleh skor : 2,33 < skor ≤ 3,33

Cukup


Kurang

: apabila memperoleh skor : skor ≤ 1,33


Lampiran LEMBAR OBSERVASI SIKAP SOSIAL Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor sesuai sikap sosial yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 4= sangat baik; 3= baik; 2= cukup; 1= tidak pernah.

Kelas

: ………………………….


: …………………………. Mampu Terlibat bekerja Berpikir

secara

Kritis

aktif dan

sama dan Jumlah Kategori No

Nama Siswa

bertanggu kritis ng jawab 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Agista Rismanda Vandra 2 Anisa Puspa Dewi 3 Anissa Salma Nabila


4 Arif Helmi Kurniawan 5 Danang Wahyu Broto 6 Della Marlita 7 Dhea Indah Nawangwuri 8 Dhinna Mutia Amini 9 Dzikri Khairurrifa Sabath 10 Eva Elmiyah 11 Faisah Satriawan Hernanda 12 Farah Sausan Salsabila 13 Fernanda Sekar Erviansari 14 Kintan Alifia Listiyani Safitri 15 Melati Ambarsari Kusumaningtyas 16 Mentari Sukma Karunianissa 17 Muhammad Barokah Fretinu 18 Muhammad Shaffanafi 19 Muhammad Syafiq Hanafi


20 Muhammad Zulfikar Al Afghani 21 Nabila Maharani Widyadewi


x 4 = skor akhir



Baik


Cukup


Kurang



Lampiran LEMBAR SOAL PENGETAHUAN Soal 1. Tulislah definisi koperasi menurut UU Koperasi No. 17 Tahun 2012. 2. Sebut dan jelaskan jenis-jenis Koperasi berdasarkan UU RI No. 17 Tahun 2012 Tentang Perkoperasian! 3. Sebutkan prinsip-prinsip Koperasi! 4. Sebutkan tujuan didirikannya Koperasi! 5. Sebutkan nilai-nilai yang mendasari kegiatan Koperasi! Jawaban: 1. ...... 2. ...... 3. ...... 4. ...... 5. ...... Petunjuk Penskoran: Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:

x 4 = skor akhir



Baik


Cukup


Kurang



Lampiran 14

HANDOUT

1. Pengertian, Landasan, Asas, Tujuan, Nilai, dan Prinsip Koperasi Salah satu tujuan koperasi Indonesia yang tertera dalan UndangUndang Koperasi No.17 Tahun 2012 adalah meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya, sekaligus sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tatanan perekonomian nasional yang demokratis dan berkeadilan. Dari tujuan tersebut, dapat dilihat betapa besarnya harapan yang digantungkan pada koperasi. Dalam harapan pemerintah, koperasi dapat menjadi sosok guru perekonomian di Indonesia. Menurut Bapak Mohammad Hatta, Bapak Koperasi Indonesia bahwa koperasi adalah usaha bersama untuk memperbaiki masib penghidupan ekonomi berdasarkan tolong-menolong. a. Pengertian Koperasi Kata koperasi berasal dari bahasa Inggris, yaitu co dan operation. Co berarti bersama, sedangkan operation berarti usaha. Jika kedua kata dirangkai, maka menjadi usaha bersama. Pengertian tersebut sesuai dengan definisi koperasi menurut Undang-Undang Koperasi No.17 Tahun 2012 pasal 1 yang isinya: “Koperasi adalah badan hukum yang didirikan oleh orang perseorangan atau badan hukum Koperasi, dengan pemisahan kekayaan para anggotanya sebagai modal untuk menjalankan


usaha, yang memenuhi aspirasi dan kebutuhan bersama di bidang ekomoni, sosial, dan budaya sesuai dengan nilai dan prinsip Koperasi”. b. Landasan, Asas, Tujuan, Nilai, dan Prinsip Koperasi Asas: Kekeluargaan Tujuan : Landasan : Pancasila dan UUD 1945 Koperasi

Nilai: Nilai yang mendasari kegiatan koperasi, yaitu kekeluargaan,menolong diri sendiri, bertanggung jawab, demokrasi, persamaan, berkeadilan, dan kemandirian. Nilai yang diyakini anggota koperasi, yaitu kejujuran, keterbukaan, tanggung jawab, dan kepedulian terhadap orang lain.

Koperasi bertujuan meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya, sekaligus sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tatanan perekonomian nasional yang demokratis dan berkeadilan.

Prinsip : Keanggotaan bersifat sukarela dan terbuka Pengawasan oleh anggota diselenggarakan secara demokratis Anggota berpartisipasi aktif dalam kegiatan ekonomi koperasi Koperasi merupakan badan usaha swadaya yang otonom dan independen Koperasi menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan bagi anggota, pengawas, pengurus, dan karyawanny, serta memberikan informasi kepada masyarakat tentang jati diri kegiatan, dan kemanfaatan koperasi. Koperasi melayani anggotanya secara prima dan memperkuat gerakan koperasi dengan bekerja sama melalui jaringan kegiatan pada tingkat local,nasional, regional, dan internasional Koperasi bekerja untuk pembangunan berkelanjutan bagi lingkungan dan masyarakatnya melalui kebijakan yang disepakati oleh anggota.


2. Jenis dan Peran Koperasi a. Jenis-Jenis Koperasi Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia No.17 Tahun 2012 Tentang Perkoperasian, jenis-jenis koperasi adalah sebagai berikut: 1) Koperasi Konsumen Koperasi konsumen menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang penyediaan barang kebutuhan anggota dan nonanggota. 2) Koperasi Produsen Koperasi produsen menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang pengadaan sarana produksi dan pemasaran produksi yang dihasilkan anggota kepada anggota dan nonanggota. 3) Koperasi Jasa Koperasi jasa menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan jasa nonsimpan pinjam yang diperlukan oleh anggota dan nonanggota. 4) Koperasi Simpan Pinjam Koperasi simpan pinjam menjalankan usaha simpan pinjam sebagai satu-satunya usaha yang melayani anggota. Koperasi simpan pinjam harus memperoleh izin usaha simpan pinjam dari menteri. Koperasi simpan pinjam meliputi kegiatan, seperti mnghimpun dana dari anggota, memberikan pinjaman kepada anggota, dan menempatkan dana pada koperasi simpan pinjam sekundernya.


b. Peran Koperasi Peran koperasi menurut Undang-undang Republik Indonesia No.17 Tahun 2012 Tentang Perkoperasian adalah sebagai berikut: 1) Koperasi memiliki peran strategis dalam tata ekonomi nasional berdasarkan asas kekeluargaan dan demokrasi ekonomi dalam rangka menciptakan masyarakat yang maju, adil, dan makmur berlandaskan Pancasila dan UUD Republik Indonesia Tahun 1945. 2) Koperasi mendapat misi untuk berperan nyata dalam menyusun perekonomian yang berdasarkan atas asas kekluargaan dan demokrasi ekonomi yang mengutamakan kemakmuran masyarakat bukan kemakmuran individu. 3) Koperasi berusaha mengembangkan dan memberdayakan diri agar tumbuh menjadi kuat dan mandiri sehingga mampu meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya. 4) Koperasi juga berusaha berperan nyata dalam mengembangkan dan memberdayakan tata ekonomi nasional yang berdasar atas asas kekeluargaan dan demokrasi ekonomi dalam rangka mewujudkan masyarakat maju, adil, dan makmur.


Lampiran 15 Soal Games

1. Tujuan koperasi Indonesia adalah ….

2. Bapak koperasi Indonesia adalah …

3. Koperasi yang menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang penyediaan barang kebutuhan anggota dan non anggota adalah … 4. Berdasarkan UU RI No.17 Tahun 2012, koperasi dibagi menjadi …., yaitu….

5. Koperasi yang menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang pengadaan sarana produksi dan pemasaran produksi yang dihasilkan anggota kepada anggota dan non anggota adalah… 6. Landasan koperasi adalah …

7. Berperan serta secara aktif dalam upaya mempertinggi kualitas kehidupan manusia dan masyarakat merupakan…koperasi.

8. Koperasi adalah…

9. Koperasi dalam menjalankan kegiatan berdasarkan asas…


10. Koperasi yang menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan jasa nonsimpanan

pinjaman

yang

diperlukan

oleh

anggota

dan

nonanggota adalah… 11. Kata koperasi berasal dari … dan …

12. Sebutkan contoh dari koperasi jasa!

13. Koperasi yang menjalankan usaha simpan pinjam sebagai satusatunya usaha yang melayani anggota adalah… 14. Dalam perkoperasian terdapat 2 nilai yaitu …dan….

15. Keanggotaan bersifat sukarela dan terbuka merupakan ….koperasi.

16. Satu-satunya badan usaha yang mempunyai asas kekeluargaan adalah … 17. Berikut ini jenis-jenis koperasi yang ada di masyarakat. a. Koperasi serba guna b. Koperasi simpan pinjam c. Koperasi unit desa d. Koperasi produsen e. Credit union f. Koperasi konsumen g. Koperasi jasa Jenis-jenis koperasi yang ada di Indonesia sesuai dengan UU Koperasi No.12 Tahun 2012 adalah…


Lampiran 16 Kunci jawaban games No 1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16 17

Jawaban Koperasi bertujuan meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya, sekaligus sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tatanan perekonomian nasional yang demokratis dan berkeadilan. Mohammad Hatta Koperasi konsumen 4, yaitu koperasi konsumen, koperasi produsen, koperasi jasa, koperasi simpan pinjam Koperasi produsen Pancasila dan UUD 1945 Peran Koperasi Koperasi adalah badan hukum yang didirikan oleh orang perseorangan atau badan hukum Koperasi, dengan pemisahan kekayaan para anggotanya sebagai modal untuk menjalankan usaha, yang memenuhi aspirasi dan kebutuhan bersama di bidang ekomoni, sosial, dan budaya sesuai dengan nilai dan prinsip Koperasi” Kekeluargaan Koperasi jasa co dan operation Koperasi usaha jasa angkutan, koperasi usaha wartel Koperasi simpan pinjam Nilai yang mendasari kegiatan koperasi dan nilai yang diyakini anggota koperasi Prinsip koperasi Koperasi b. koperasi simpan pinjam d. koperasi produsen f. koperasi konsumen g. koperasi jasa


Lampiran 17 Soal Tournament 1. Koperasi adalah badan hukum yang didirikan oleh orang perseorangan atau badan hukum Koperasi, dengan pemisahan kekayaan para anggotanya sebagai modal untuk menjalankan usaha, yang memenuhi aspirasi dan kebutuhan bersama di bidang ekomoni, sosial, dan budaya sesuai dengan nilai dan prinsip Koperasi”. Definisi koperasi tersebut sesuai dengan …. (UU Koperasi No. 17 Tahun 2012) 2. Koperasi yang menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang penyediaan barang kebutuhan anggota dan non anggota adalah … (koperasi konsumen) 3. Asas koperasi adalah … (kekeluargaan) 4. Keanggotaannya bersifat sukarela dan terbuka. Pernyataan tersebut termasuk dalam ….koperasi (prinsip) 5. Koperasi yang menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang pengadaan sarana produksi dan pemasaran produksi yang dihasilkan anggota kepada anggota dan non anggota adalah… (koperasi produsen) 6. meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya, sekaligus sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tatanan perekonomian nasional yang demokratis dan berkualitas. Pernyataan tersebut merupakan …. Koperasi. (Tujuan koperasi) 7. Koperasi yang menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan jasa nonsimpanan pinjaman yang diperlukan oleh anggota dan nonanggota adalah… (koperasi jasa) 8. Berikut ini merupakan jenis-jenis koperasi antara lain; koperasi simpan pinjam, koperasi unit desa, koperasi konsumen, koperasi prodesen, koperasi jasa. Yang bukan merupakan jenis-jenis koperasi yang ada di Indonesia adalah ….(koperasi unit desa) 9. Koperasi berusaha mengembangkan dan memberdayakan diri agar tumbuh menjadi kuat dan mandiri sehingga mampu meningkatkan kesejahteraan


anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya. Pernyataan tersebut merupakan ….koperasi. (peran koperasi) 10. Koperasi yang menjalankan usaha simpan pinjam sebagai satu-satunya usaha yang melayani anggota adalah… (koperasi simpan pinjam)


Lampiran 18 Soal Diskusi 1. Dapatkah koperasi di dirikan di kalangan pemulung sampah? Bagaimana caranya? 2. Menurut kelompok anda, dengan berdirinya koperasi di lingkungan masyarakat.

Apakah

sudah

meningkatkan kesejahteraan?

membantu

masyarakat

sekitar

untuk


Lampiran 19 SKENARIO PEMBELAJARAN No 1

2

3

4

5

6

7 8 9 10 11

Kegiatan Guru Guru membuka pelajaran dengan salam kemudian melakukan apersepsi dan menyampaikan pokok materi yang akan dipelajari Guru menjelaskan secara singkat metode pembelajaran TGT yang aan digunakan Guru membagi siswa dalam kelompok belajar berdasarkan daftar yang telah ditentukan, kemudian mempersilahkan siswa duduk secara kelompok di tempat yang telah ditentukan Guru memberi kesempatan kepada kelompok untuk berdiskusi mengenai materi dan menjawab soal yang disampaikan oleh guru Game: kotak soal Guru menjelaskan prosedur dan aturan dalam permainan, kemudian guru memimpin dan mengawasi jalannya permainan Turnamen: cerdas cermat Guru menjelaskan prosedur dan aturan dalam permainan, kemudian guru memimpin dan mengawasi jalannya turnamen Guru mengajak siswa untuk menjawab soal hasil diskusi Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari Guru menuntun siswa untuk berefleksi Guru membagikan soalposttest Guru mengumumkan kelompok terbaik dengan melihat total skor games dan turnamen. Kemudian guru menutup pembelajaran dengan salam.

Waktu 5 menit

5 menit

5 menit

25 mennit

25 menit

25 menit

15 menit 5 menit 10 menit 10 menit 5 menit


Lampiran 20 Soal Post-test 1. Tulislah definisi koperasi menurut UU Koperasi No. 17 Tahun 2012. 2. Sebut dan jelaskan jenis-jenis Koperasi berdasarkan UU RI No. 17 Tahun 2012 Tentang Perkoperasian! 3. Sebutkan prinsip-prinsip Koperasi! 4. Sebutkan tujuan didirikannya Koperasi! 5. Sebutkan nilai-nilai yang mendasari kegiatan Koperasi!


Lampiran 21 Kunci Jawaban Post-test No 1

2

Jawaban Koperasi adalah badan hukum yang didirikan oleh orang perseorangan atau badan hukum Koperasi, dengan pemisahan kekayaan para anggotanya sebagai modal untuk menjalankan usaha, yang memenuhi aspirasi dan kebutuhan bersama di bidang ekomoni, sosial, dan budaya sesuai dengan nilai dan prinsip Koperasi” a. Koperasi Konsumen Koperasi konsumen menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang penyediaan barang kebutuhan anggota dan nonanggota. b. Koperasi Produsen Koperasi produsen menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan di bidang pengadaan sarana produksi dan pemasaran produksi yang dihasilkan anggota kepada anggota dan nonanggota. c. Koperasi Jasa Koperasi jasa menyelenggarakan kegiatan usaha pelayanan jasa nonsimpan pinjam yang diperlukan oleh anggota dan nonanggota. d. Koperasi Simpan Pinjam Koperasi simpan pinjam menjalankan usaha simpan pinjam sebagai satu-satunya usaha yang melayani anggota.

3

a. Keanggotaan bersifat sukarela dan terbuka b. Pengawasan oleh anggota diselenggarakan secara demokratis c. Anggota berpartisipasi aktif dalam kegiatan ekonomi koperasi


d. Koperasi merupakan badan usaha swadaya yang otonom dan independen e. Koperasi menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan bagi anggota, pengawas, pengurus, dan karyawannya, serta memberikan informasi kepada masyarakat tentang jati diri kegiatan, dan kemanfaatan koperasi. f. Koperasi melayani anggotanya secara prima dan memperkuat gerakan koperasi dengan bekerja sama melalui jaringan kegiatan pada tingkat local,nasional, regional, dan internasional. g. Koperasi bekerja untuk pembangunan berkelanjutan bagi lingkungan dan masyarakatnya melalui kebijakan yang disepakati oleh anggota. 4

Tujuan koperasi adalah meningkatkan kesejahteraan anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya, sekaligus sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tatanan perekonomian nasional yang demokratis dan berkeadilan.

5

Nilai yang mendasari kegiatan koperasi, yaitu kekeluargaan,menolong diri sendiri, bertanggung jawab, demokrasi, persamaan, berkeadilan, dan kemandirian.


Lampiran 22 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SELAMA MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SIKLUS I

Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No

Ya

Deskripsi

1

Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT.

2

Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas.

3

Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TG.

4

Guru memberikan dorongan moivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam diskusi kelompok.

5


6

Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di dalam kelompok diskusinya.

7

Guru

mengamati

atau

mengobservasi

proses

pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok. 8

Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perseorangan.

9

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

Tidak


memecahkan masalah dan mencari sumber informasi secara mandiri. 10

Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk menentukan peran masing-masing anggota dalam kelompok.

11

Guru

tidak

berinteraksi

dengan

siswa,

tidak

menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasana di dalam kelompok. 12

Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalam kelas dan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif.

13

Guru

hanya

berinteraksi

dan

memperhatikan

kelompok tertentu saja yang mengalami kesulitan. 14

Guru

dan

siswa

sama-sama

sibuk

dengan

pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku. 15

Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan.

16

Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran memalui permainan dalam turnamen.

17

Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam turnamen.

18


19

Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada akhir pokok bahasan.

20

Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan motivasi belajar melalui kuesioner.


Lampiran 23 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SELAMA MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SIKLUS I

Hari,Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No 1

Deskripsi

Ya

Siswa mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT.

2


3


4

Seluruh kelompok antusias mengikuti jalannya games dan turnamen.

5

Mendengarkan

penjelasan

teman

dalam

satu

kelompok. 6

Saling bertukar pikiran dan pendapat.

7

Mengajukan pertanyaaan yang berkaitan dengan pembelajaran kepada guru/teman.

8

Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan.

9

Bertindak sportif dan jujur saat pelaksanaan games dan turnamen.

Tidak


10

Siswa mendapat penghargaan dari guru baik verbal maupun non verbal.


Lampiran 24 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS KELAS SELAMA MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SIKLUS I Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No 1

Deskripsi

Ya

Kelas terdiri dari beberapa individu yang berbeda dalam hal kemampuan belajar.

2


3

Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

4

Buku-buku

dan

fasilitas

pembelajaran

mudah

ditemukan siswa di kelas atau di sekolah. 5


6

Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok.

7

Kerja

dalam

kelompok

terhambat

dikarenakan

beberapa siswa yang tidakikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan. 8

Para

siswa

berperan

aktif

dalam

kegiatan

pembelajaran tipe TGT. 9

Sebagian besar dari telah memiliki sumber referensi yang digunakan.

Tidak


10


11


12


13

Siswa-siswa tertentu nampaknya tidak menghargai siswa-siswa lainnya.

14

Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik.

15

Hamper semua siswa menganggap materi pelajaran yang diberikan mudah.

16

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat atau masukan untuk tercapainya tujuan yang diharapkan.

17


18

Para

siswa

tampak

antusias

dengan

kerja

kelompoknya. 19

Setiap anggota kelas diberi kesempatan keistimewaan yang sama.

20

Para siswa bersaing untuk menunjukkan siapa yang melakukan pekerjaan yang paling baik.


Lampiran 25 Instrumen Refleksi Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT Nama Guru

:

Hari/Tanggal

:

Siklus

:

No 1

2

3 4

5 6

7

Uraian Penilaian guru berkaitan dengan komponen pembelajaran seperti materi ajar, contoh RPP, soal, kunci soal, suasana didalam kelas, cara kerja siswa baik individu maupun kelompok dan penggunaan metode pembelajaran kooperatif yang diterapkan Selama kerja kelompok apakah siswa: g. Mendengarkan orang lain h. Mengajukan pertanyaan i. Mengorganisasikan ide-idenya j. Mengorganisasika kelompok k. Mengacaukan kegiatan l. Melamun Hambatan yang mungkin ditemui dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT Keuntungan yang dicapai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pebelajaran kooperatif tipe TGT Apakah siswa berminat mengikuti KBM kooperatif tipe TGT yang telah dilakukan dan KBM selanjutnya yang akan dilakukan di dalam kelas?

Komentar


Lampiran 26 Instrumen Refleksi Lembar Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Nama

:

No. Absen

:

Hari/Tanggal

:

Kelas

:

No

Aspek yang diamati


1

Bagaimanakah perasaan anda tentang proses pembelajaran dengan menggunakan metode TGT (topik pembahasan, media pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, lingkungan kelas, dll)?

2

Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode TGT?

3

Apakah seama bekerja dalam kelompok saya: g. Mendengarkan orang lain h. Menngajukan pertanyaan i. Mengorganisasikan ide-ide saya j. Mengorganisasikan kelompok k. Mengacaukan kegiatan l. Melamun

Senang

Tidak Senang

Sangat Tidak Senang

Berminat

Tidak Berminat

Ya

Tidak


Komentar 4

Hambatan apa yang anda temui selama melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode TGT Komentar

5

Keuntunga apa yang telah anda capai ketika diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut Komentar

6


7


Komentar


Lampiran 27

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (Setelah penerapan TGT) Nama

: ……………

Kelas

:……………

No Absen

:……………


: Sangat Setuju

S

: Setuju

R

: Ragu-ragu

TS

: Tidak Setuju

STS



2

3

4


SS

S

RR

TS

STS


5

6

7

8 9

10

11

12

13

14

15

16



17

18

19

20

21

22

23

24

25

26



Lampiran 28 Prosedur Permainan No

Prosedur

1

Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang.

2

Setiap kelompok menerima papan ular tangga, dadu, alat untuk bermain dan soal.

3

Setiap anggota kelompok mempunyai kesempatan untuk bermain atau menjalankan alat yang telah disedikan.

4

Dimulainya pengerjaan soal, yaitu dengan mengocok dadu dan mengambil soal yang tersedia di dalam amplop.

5

Setiap kelompok akan di damping oleh satu fasilitator yang akan memberikan pengarahan dan mengamati jalannya games.

6

Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan satu soal mulai dadi mengocok dadu adalah 2 menit. (1,5 menit x 10 soal = 15 menit untuk 10 soal).

7

Jika waktu habis dan siswa yang mendapat kesempatan tidak dapat menjawab soal maka soal akan dilempar kepada teman satu kelompok.

8

Jika jawaban benar maka akan diberikan skor tambahan 100, sedangkan jika salah diberikan skor 0.


Lampiran 29

Prosedur dalam Melaksanakan Kegiatan Turnamen No

Prosedur

1

Guru menentukan kelompok baru berdasarkan hasil penilaian games.

2

Guru mengelompokkan siswa ke dalam meja turnamen.

3

Guru akan memulai turnamen dengan memberi kesempatan kepada kelompok 1 untuk menjawab terlebih dahulu.

4

Guru membacakan soal kepada kelompok 1. Siswa yang akan menjawab harus mengangkat tangan.

5

Siswa yang mengangkat tangan pertama akan mendapat kesempatan menjawab terlebih dahulu. (ada 2 kali kesempatan)

6

Jika jawaban benar, maka akan diberi skor 100

7

Jika jawaban salah, maka akan dilempar kepada teman dalam satu kelompok untuk menjawabnya.

8

Jika soal tidak mampu dijawab maka akan dianggap hangus.

9

Untuk kelompok selanjutnya, dilakukan dengan cara yang sama seperti di atas.


Lampiran 30 Wawancara Siswa (Siklus I)

Peneliti

: Bagaimana kesan dan pesan setelah mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT?

Siswa

: Menyenangkan, seru, menarik

karena dapat belajar sambil

bermain. Peneliti

: Apakah dalam proses pembelajaran kalian dapat bekerja sama dengan kelompok?

Siswa

: Ya, kita dapat belajar berpendapat dengan ide-ide kita walaupun terkadang terdapat perbedaan pendapat antar teman kelompok.

Peneliti

: Apakah setelah mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT pemahaman terhadap materi meningkat?

Siswa

: Ya, kita cepat memahami materi

Peneliti

: Apa saran untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT ini?

Siswa

: Waktunya terbatas sehingga kita tergesa-gesa saat mengerjakan soal.


Lampiran 31 Wawancara Guru (Siklus I)

Peneliti

: Bagaimana kesan Ibu setelah melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT?

Guru mitra

: Bagus, menyenangkan. Membuat suasana menjadi lebih bersemangat dan siswa menjadi lebih aktif.

Peneliti

: Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat membantu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa?

Guru mitra

: Menurut saya mampu, karena jika saya perhatikan siswa-siswa sangat menikmati proses pembelajaran.

Peneliti

: Menurut Ibu, apa hambatan untuk melakkukan model pembelajaran ini?

Guru mitra

: Persiapannya, dari perangkat pembelajarannya, pelaksanaanya, dan waktu yang diperlukan banyak.

Peneliti


Guru mitra

: Pengalokasian waktu.


Lampiran 32



Lampiran 33



Lampiran 34



Lampiran 35


Lampiran 36



Lampiran 37


Lampiran 38



Lampiran 39




Lampiran 40




SIKLUS II


Lampiran 41

DAFTAR PEMBAGIAN KELOMPOK SISWA KELAS X MIA 5

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nama Dhea Indah Nawangwuri Anissa Salma Nabila M. Barokah Fretinu M. Zulfikar Al Afghani Eva Elmiyah Melati Ambarsari Kusumaningtyas Danang Wahyu Broto M. Syafiq Hanafi Farah Sausan Salsabila Della Marlita Dzikri Khairurrifa Sabath Arif Helmi Kurniawan Nabila Maharani Widya Dewi Dhinna Mutia Amini Faisal Satriawan Hendra M. Shaffanafi Kintan Alifia Listiyani Safitri Mentari Sukma Karunianissa Agista Rismanda Vandra Anisa Puspa Dewi Fernanda Sekar Erviansari

Jenis Kelamin P P L L P P L L P P L L P P L L P P L P P

Nama Kelompok

1

2

3

4

5


Lampiran 42 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMAN 1 KASIHAN

Mata Pelajaran

: Ekonomi

Kelas / Semester

: X MIA 5 / 2

Materi Pokok

: Koperasi

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit (1 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti : KI 1

: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2

: Menghayati, mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia KI 3

: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan


pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4

: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator: 1.2 Mensyukuri sumberdaya sebagai karunia Tuhan YME dalam rangka pemenuhan kebutuhan. Indikator : 1.2.1 Berdoa sebelum dan sesudah belajar 1.2.2 Menjaga kelestarian dan kebersihan lingkungan di kelas / sekolah. 2.1 Bersikap jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, kreatif, mandiri, kritis, dan analitis dalam memahami konsep koperasi dan pengelolaan koperasi. Indikator: 2.1.4. Berpikir kritis dalam mengidentifikasi mengenai konsep koperasi. 2.1.5. Memiliki rasa tanggung jawab dalam memanfaatkan pelayanan koperasi dan mengelola koperasi. 2.1.6. Mampu bekerja sama dalam mengelola koperasi sekolah. 3. 8 Mendiskripsikan konsep koperasi dan pengelolaan koperasi. Indikator: 3.8. 8 Mendeskripsikan organisasi koperasi. 3.8. 9 Mendeskripsikan pengelolaan koperasi.


3.8. 10 Mendeskripsikan prosedur pendirian koperasi. 3.8. 11 Mendeskripsikan usaha pengembangan koperasi. 4.8 Menerapkan konsep koperasi dan pengelolaan koperasi. Indikator: 4.8.1

Mengidentifikasi peran koperasi di lingkungan sekolah.

4.8.2

Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam mengelola koperasi sekolah.

C. Tujuan Pembelajaran 1.1.1 Setelah memahami koperasi, siswa berdoa sebelum dan sesudah belajar. 1.1.2 Setelah memahami koperasi, siswa bersemangat dalam menjaga kelestarian dan kebersihan lingkungan dikelas / sekolah. 2.1.1 Setelah mengetahui koperasi, siswa mampu berpikir kritis dalam dalam mengidentifikasi konsep koperasi. 2.1.2 Setelah memahami koperasi, siswa memiliki rasa tanggung jawab dalam memanfaatkan pelayanan koperasi dan mengelola koperasi. 2.1.3 Setelah memahami koperasi, siswa mampu bekerja sama dalam mengelola koperasi. 3.8.1 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan organisasi koperasi. 3.8.2 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan pengelolaan koperasi. 3.8.3 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan prosedur pendirian.


3.8.4 Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa mampu mendeskripsikan usaha pengembangan koperasi. 4.8.1 Setelah

mendiskusikan

dalam

kelompok,

siswa

mampu

mengidentifikasi peran koperasi di lingkungan sekolah. 4.8.2Setelah

mendiskusikan

dalam

kelompok,

siswa

mampu

mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam mengelola koperasi sekolah. D.

Materi Pembelajaran 1. Organisasi dan Pengelolaan Koperasi Organisasi

dan

pengelolaan

koperasi

memiliki

cirri

khusus

dibandingkan dengan bentuk badan usaha lainnya. Perangkat organisasi koperasi merupakan alat bagi pengelola untuk mencapai mencapai tujuan organisasi. a. Organisasi koperasi Pengorganisasian menghasilkan suatu pola tugas dan tanggung jawab yang terdiri atas unit-unit yang terintegrasi melalui huungan antarbagian koperasi. Hasil pengorganisasian adalah terjadinya kerja sama antarindividu, antarkelompok, antarbagian. Struktur organisasi koperasi dapat dibentuk dari segi internal dan eksternal organisasi. 1) Struktur internal organisasi koperasi Struktur internal organisasi koperasi melibatkan perangkat organisasi di dalam organisasi itu sendiri. Perangkat


organisasi

koperasi

adalah

rapat

anggota,

oengurus,

pengawas, dan pengelola. Di antara rapat anggota, pengurus, dan pengelola terjalin hubungan perintah dan tanggung jawab. Sedangkan pengawas hanya memiliki hubungan satu arah, yaitu bertanggung jawab terhadap rapat anggota, tanpa memberikan perintah pada perangkat organisasi lainnya Rapat Anggota

Pengurus

Pengawas

Pengelola Garis perintah Garis pertanggungjawaban

a. Struktur eksternal organisasi koperasi Struktur eksternal organisasi koperasi berhubungan dengan penggabungan

koperasi

sejenis

suatu

wilayah

tertentu.

Penggabungan itu dibutuhkan untuk pembinaan, pelatihan, kemudahan mendapat modal dan kebutuhan lainnya. Berkaitan


dengan itu, ada koperasi induk, koperasi gabungan, koperasi pusat, dan koperasi primer.

Koperasi Induk

Koperasi Gabungan

Koperasi Gabungan

Koperasi Gabungan

Koperasi Pusat

Koperasi Pusat

Koperasi Pusat

Koperasi Primer

Koperasi Primer

Koperasi Primer

Koperasi Primer

Koperasi Primer

ANGGOTA KOPERASI PRIMER

b. Modal koperasi Modal koperasi dibutuhkan untuk membiayai usaha dan organisasi koperasi. Modal koperasi terdiri dari setoran pokok dan sertifikat modal koperasi sebagai modal awal. Setoran pokok dibayarkan oleh anggota pada saat yang bersangkutan mengajukan permohonan sebagai anggota. Setoran harus telah disetor penuh dengan bukti penyetoran yang sah dan tidak dapat dikembalikan. Sementara itu sertifikat modal koperasi diterbitkan oleh koperasi dengan nilai nominal per lembar


maksimum sama dengan nilai setoran pokok. Nilai nominal sertifikat modal koperasi harus dicantumkan dalam mata uang Republik Indonesia. Sertifikat modal koperasi harus dibeli oleh setiap anggota koperasi dengan jumlah minimum sebagaimana ditetapkan dalan Anggaran Dasar. Pembelian sertifikat modalkoperasi merupakan tanda bukti penyertaan modal anggota di koperasi. Selain modal diatas, modal koperasi dapat berasal dari: (a) Hibah Hibah adalah pemberian uang dan/atau barang kepada koperasi sebagai modal usaha dengan sukarela tanpa imbalan jasa. Hibah tidak dapat dibagikan secara langsung atau tidak langsung kepada anggota, pengurus, dan pengawas. Hibah yang diberikan oleh pihak ketiga yang berasal dari sumber modal asing, baik langsung maupun tidak langsung, dapat diterima oleh suatu koperasi dan dilaporkan kepada menteri. (b) Modal penyertaan Modal penyertaan adalah penyetoran mmodal pada koperasi berupa uang dan/atau barang yang dapat dinilai dengan uang yang disetorkan oleh perorangan dan/atau badan

hukum

untuk

menambah

dan

memperkuat


permodalan

koperasi

guna

meningkatkan

kegiatan

usahanya. (c) Modal pinjaman yang berasal dari anggota, koperasi lainnya dan/atau anggotanya, bank dan lembaga keuangan lainnya, penerbitan obligasi dan surat utang lainnya; dan/atau Pemerintah dan Pemerintah Daerah. (d) Sumber lain yang sah yang tidak bertentangan dengan Anggaran Dasar dan/atau ketentuan peraturan perundangundangan. 2. Pengelolaan Koperasi Dalam mengelola koperasi, perlu dipikirkan perangkat-perangkat organisasi, yaitu rapat anggota, pengurus, dan pengawas. Rapat anggota menetapkan garis-garis besar pola kebijakan yang harus dikerjakan pengurus. Pengurus bekerja atas dasar pola kebijakan yang ditetapkan rapat anggota dengan rambu-rambu anggaran dasar dan anggaran rumah tangga. Minimal sekali dalam setahun, pengurus menyampaikan laporan pertanggungjawaban pada rapat anggota. Sementara itu, pengawas betugas mengawasi kinerja pengurus dan melaporkan hasilnya secara tertulis pada rapat anggota. 3. Prosedur Pendirian dan Usaha Pengembangan Koperasi 1.

Prosedur Pendirian Koperasi


a. Proses pendirian koperasi dimulai dengan pelaksanaan rapat pembentukan koperasi di mana untuk koperasi primer didirikan oleh paling sedikit 20 orang perseorangan dengan memisahkan sebagian kekayaan pendiri atau anggota sebagai modal awal koperasi. Sementara itu, untuk koperasi sekunder didirikan oleh paling sedikit tiga koperasi primer. b. Rapat pembentukan koperasi dihadir oleh pejabat setempat yang berwenang untuk memberi pengarahan berkenaan dengan pembentukan koperasi, melihat proses pelaksanaan rapat pembentukan, sebagai

narasumber jika ada pertanyaan

berkaitan dengan perkoperasian, dan meneliti isi konsep anggaran dasar yang dibuat oleh para pendiri sebelum anggaran dasar tersebut diaktakan oleh notaris pembuat akta koperasi. c. Jika memungkinkan, rapat pembentukan koperasi dapat dihadiri oleh notaris pembuat akta koperasi, yaitu notaris yang ditetapkan melalui Keputusan Menteri Negara Koperasi dan UKM untuk membantu membuat/menyusun akta pendirian, perubahan anggaran dasar, dan pembubaran koperasi. d. Koperasi mempunyai tempat kedudukan di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia yang ditentukan dalam Anggaran Dasar. Tempat kedudukan tersebut sekaligus merupakan kantor pusat koperasi. Dalam semua surat-menyurat, pengumuman yang diterbitkan oleh koperasi, barang cetakan, dan akta dalam


hal koperasi menjadi pihak, harus disebutkan nama dan alamat lengkap koperasi. e. Pendirian koperasi dilakukan dengan akta pendirian koperasi yang dibuat oleh notaris. Jika disuatu kecamatan tidak terdapat notaris, maka akta pendirian koperasi dapat dibuat oleh camat yang telah disahkan sebagai pejabat pembuat akta koperasi oleh menteri. f. Akta pendirian koperasi keterangan

yang

memuat

berkaitan

dengan

anggaran pendirian

dasar dan koperasi.

Keterangan tersebut memuat sekurang-kurangnya hal-hal berikut: 1) nama lengkap, tempat dan tanggal lahir, temapt tinggal, dan pekerjaan pendiri perseorangan atau nama, tempat kedudukan, dan alamat lengkap, serta nomor dan tanggal pengesahan badan hukum koperasi pendiri bagi koperasi sekunder. 2) susunan, nama lengkap, tempat dan tanggal lahir, tempat tinggal, dan pekerjaan pengawas dan pengurus yang pertama kali diangkat. g. Dalam pembuatan akta pendirian koperasi, seorang pendiri dapat diwakili oleh pendiri lain berdasarkan surat kuasa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan. Permohonan akta pendirian koperasi diajukan secara tertulis oleh para


pendiri secara bersama-sama atau kuasanya kepada menteri untuk mendapatkan pengesahan sebagai badan hukum. Jika permohonan

tidak

sesuai

dengan

ketentuan

peraturan

perundang-undangan, maka dalam jangka waktu paling lama 30 hari sejak diterimanya permohonan, menteri harus menolak permohonan secara tertulis disertai alasanya. h. Koperasi memperoleh pengesahan sebagai badan hukum setelah akta pendirian koperasi disahkan oleh menteri. Pengesahan koperasi sebagai badan hukum setelah akta pendirian koperasi disahkan oleh menteri. Pengesahan koperasi sebagai badan hukum diberikan dalam jangka waktu paling lambat 30 hari sejak tanggal permohonan diterima. Jika menteri tidak melakukan pengesahan dalam jangka waktu 30 hari sejak tanggal permohonan diterima, maka akta pendirian koperasi dianggap sah. 2.

Pengembangan Koperasi a. Faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan koperasi antara lain

adalah

kesadaran

berkoperasi,

pengetahuan

dan

ketrampilan pengurus,modaldan peran pemerintah b. Langkah-langkah untuk mengembangkan koperasi antara lain sebagai berikut: 1) Memberikan penyuluhan teentang koperasi 2) Meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan pengurus 3) Meningkatkan permodalan koperasi


3.

Peran Koperasi Peran pemerintah sangat diperlukan dalam usaha pengembangan koperasi, terutama pada hal-hal berikut: a. Membina dan mengembangkan koperasi secara terpadu melalui kerja sama antarinstansi b. Memberi kesempatan pada koperasi untuk berperan lebih besar dalam pelaksanaan pembengunan ekonomi c. Membentuk koperasi-koperasi pemerintah sebagai patokan bagi koperasi-koperasi lainnya.

E.

Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan pembelajaran

: Kooperatif

2. Metode Pembelajaran

:

a. Diskusi b. Tanya jawab 3. Model Pembelajaran F.

: Teams Games Tournament (TGT)

Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media

: kertas jawaban, kertas soal, papan make a match

2. Alat/bahan

: Spidol, kertas, peluit

3. Sumber Belajar

: Alam, S. 2013. Ekonomi untuk SMA dan MA

Kelas X Kurikulum 2013. Jakarta: Airlangga G.

Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan Kegiatan Siswa

Kegiatan Guru

Pembelajaran Kegiatan Awal

Menyiapkan semua peralatan

Memeriksa

kesiapan


(5 menit)

dan

buku

pelajaran

yang

diperlukan

ruang kelas, alat dan media

pembelajaran,

serta kesiapan siswa. Menjawab pertanyaan tentang

Melakukan

apersepsi

materi yang telah dipelajari

dengan

sebelumnya.

materi sebelumnya dan

menanyakan

mengkaitkannya dengan materi

yang

akan

dipelajari. Memperhatikan

yang

disampaikan guru.

Memotivasi dengan

siswa

menyampaikan

pentingnya

memahami

mengenai koperasi Siswa

memperhatikan

penjelasan guru.

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

dengan

memberikan

ilustrasi

tentang

model

pembelajaran yang akan diterapkan yaitu Team Games Tournament Kegiatan Inti ( 75 menit)

Mengamati: Membaca modul/handout dan

Mengamati: Memberikan

tugas


berdiskusi secara kelompok

kepada

siswa

membahas

mengenai

berdiskusi

secara

organisasi

koperasi,

kelompok

mengenai

pengelolaan

koperasi,

organisasi

koperasi,

prosedur pendirian dan usaha

pengelolaan

koperasi,

pengembangan koperasi.


untuk

pengembangan

koperasi. Menanya:

Menanya:

Merumuskan

dan

Memberikan pertanyaan

menyampaikan

pertanyaan

kepada

yang

pengertian,

meminta kelompok untuk

terkait

kelompok


menyiapkan

prinsip,

yang

jenis

dan

peran

koperasi.

terkait

dan

pertanyaan dengan

organisasi

koperasi,

pengelolaan

koperasi,


pengembangan

koperasi. Mencoba/Mengumpulkan

Mencoba/Mengumpulkan

informasi:

informasi:

Dalam kelompok (kelompok

Memberikan tugas kepada

games) yang telah dirancang

siswa untuk

berdiskusi


guru, siswa atau kelompok

mengumpulkan data atau

melakukan penalaran antara

informasi dari berbagai

suatu data atau informasi yang

sumber yang diperoleh

diperoleh dengan fakta yang

dari

ada untuk dikaji ada tidaknya

bacaan.

hubungan diantara keduanya.

Guru membimbing siswa

berbagai

dalam

sumber

proses

pengumpulan informasi. Mengasosiasi/mengolah

Mengaosisiasi/mengolah

informasi:

informasi:

Setiap kelompok game diberi

Mengatur jalannya game:

kesempatan untuk menjawab

Games yang digunakan

pertanyaan

adalah “make a match”. -

Guru mitra meminta siswa

untuk

tetap

berada

di

dalam

kelompoknya masingmasing. -

Guru akan memanggil nomor

urut

yang

siswa akan

mengerjakan soal ke depan kelas


-

Siswa

mengerjakan

soal sesuai no urut di bajunya -

Nomor 1, maka siswa dalam kelompok maju wajib

mencari

jawaban

dan

menempelkan

soal

dan jawaban di lembar “make

a

match”

sesuai nama kelompok di papan tulis. Begitu seterusnya. Setiap kelompok turmamen

Mengatur

diberi

turnamen.

kesempatan

menjawab pertanyaan

untuk

jalannya

Fasilitator

akan

membacakan soal pertama dan

dijawab

oleh

kelompok 1. Siswa yang mengangkat terlebih mendapat

tangan

dahulu

akan

kesempatan

pertama untuk menjawab


pertanyaan. Jika waktu yang diberikan habis dan tidak

bisa

dijawab,

pertanyaan

dapat

dialihkan ke kelompok yang lainnya. Mengkomunikasikan:

Mengkomunikasikan:

Setiap kelompok games di beri

Memberi

kesempatan

kepada kelompok games

untuk

menyampaikan hasil diskusi.

untuk

kesempatan

menyampaikan

jawaban hasil diskusi kelompok. Kegiatan Penutup

Membuat kesimpulan

Membimbing

(10 menit)

Melakukan refleksi

untuk

menyimpulkan

apa

yang

Memperhatikan dari guru.

penugasan

siswa

telah

dipelajari. Membimbing

siswa

untuk berefleksi Memberi penugasan

H.

Penilaian 1. Sikap Spiritual (KD dari KI 1) a. Jenis penilaian

: Non tes


b. Bentuk penilaian


c. Instrumen


d. Rubrik penilaian


2. Sikap Sosial (KD dari KI 2) a.

Jenis penilaian

: Non tes

b.

Bentuk penilaian


c.

Instrumen


d.

Rubrik penilaian


3. Pengetahuan (KD dari KI 3) a. Jenis penilaian

: Tes

b. Bentuk penilaian

: Tes tertulis (uraian)

c. Instrumen

: Soal Tes (terlampir)

d. Rubrik penilaian


Yogyakarta, 21 Mei 2015 Guru Mata Pelajaran,

Peneliti ,

Sriyati, SE, M.Acc

Dyah Pertiwi

NIP. 19720203 200501 2 008

NIM. 111334052


Lampiran LEMBAR OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 4= selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan; 3= sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadangkadang tidak melakukan; 2= kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan; 1= tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan.

: ………………………….

Kelas


: …………………………. Menjaga Berdoa Kebersihan Sebelum Lingkunga dan

No

Jumlah n Hidup di

Nama Siswa Sesudah

Kelas/ Belajar Sekolah 1 1


2

Anisa Puspa Dewi

2

3

4

1

2

3

4

Kategori


3 Anissa Salma Nabila 4 Arif Helmi Kurniawan 5 Danang Wahyu Broto 6 Della Marlita 7 Dhea Indah Nawangwuri 8 Dhinna Mutia Amini 9 Dzikri Khairurrifa Sabath 10 Eva Elmiyah 11 Faisah Satriawan Hernanda 12 Farah Sausan Salsabila 13 14 15 16 17

Fernanda Sekar Erviansari Kintan Alifia Listiyani Safitri Melati Ambarsari Kusumaningtyas Mentari Sukma Karunianissa Muhammad Barokah Fretinu

18 Muhammad Shaffanafi 19 20 21

Muhammad Syafiq Hanafi Muhammad Zulfikar Al Afghani Nabila Maharani Widyadewi



x 4 = skor akhir



Baik


Cukup


Kurang



Lampiran LEMBAR OBSERVASI SIKAP SOSIAL Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor sesuai sikap sosial yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 4= sangat baik; 3= baik; 2= cukup; 1= tidak pernah.

: ………………………….

Kelas


: …………………………. Mampu Terlibat

bekerja

secara

sama

aktif

dan

dan

bertang

kritis

gung

Berpiki No

Nama Siswa

r Kritis

jawab 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Agista Rismanda Vandra 2 Anisa Puspa Dewi 3 Anissa Salma Nabila

Jumlah Kategori


4 Arif Helmi Kurniawan 5 Danang Wahyu Broto 6 Della Marlita 7 Dhea Indah Nawangwuri 8 Dhinna Mutia Amini 9 Dzikri Khairurrifa Sabath 10 11

Eva Elmiyah Faisah Satriawan Hernanda

12 Farah Sausan Salsabila 13 14 15 16 17

Fernanda Sekar Erviansari Kintan Alifia Listiyani Safitri Melati Ambarsari Kusumaningtyas Mentari Sukma Karunianissa Muhammad Barokah Fretinu

18 Muhammad Shaffanafi 19 20 21

Muhammad Syafiq Hanafi Muhammad Zulfikar Al Afghani Nabila Maharani Widyadewi



x 4 = skor akhir



Baik


Cukup


Kurang



Lampiran LEMBAR SOAL PENGETAHUAN Soal 1. Apakah yang dimaksud dengan: a. Setoran pokok b. Sertifikat modal koperasi c. Modal penyertaan 2. Sebutkan peran pemerintah dalammemajukan usaha koperasi! 3. Tuliskanlah faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan koperasi. 4. Tuliskanlah langkah-langkah untuk mengembangkan koperasi. 5. Tuliskanlah sumber-sumber modal koperasi.

Jawaban: 1. ...... 2. ...... 3. ...... 4. ...... 5. ......


Petunjuk Penskoran: Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:

x 4 = skor akhir



Baik


Cukup


Kurang



Lampiran 43

HANDOUT

A. Organisasi dan Pengelolaan Koperasi Organisasi dan pengelolaan koperasi memiliki cirri khusus dibandingkan dengan bentuk badan usaha lainnya. Perangkat organisasi koperasi merupakan alat bagi pengelola untuk mencapai mencapai tujuan organisasi. 1. Organisasi koperasi Pengorganisasian menghasilkan suatu pola tugas dan tanggung jawab yang terdiri atas unit-unit yang terintegrasi melalui huungan antarbagian koperasi. Hasil pengorganisasian adalah terjadinya kerja sama antarindividu, antarkelompok, antarbagian. Struktur organisasi koperasi dapat dibentuk dari segi internal dan eksternal organisasi. a. Struktur internal organisasi koperasi Struktur internal organisasi koperasi melibatkan perangkat organisasi di dalam organisasi itu sendiri. Perangkat organisasi koperasi adalah rapat anggota, pengurus, pengawas, dan pengelola. Di antara rapat anggota, pengurus, dan pengelola terjalin hubungan perintah dan tanggung jawab. Sedangkan pengawas

hanya

memiliki

hubungan

satu

arah,

yaitu


bertanggung jawab terhadap rapat anggota, tanpa memberikan perintah pada perangkat organisasi lainnya. Rapat Anggota

Pengurus

Pengawas

Pengelola Garis perintah Garis pertanggungjawaban Anggota adalah setiap orang yang terdaftar sebagai peserta pemilik koperasi sesuai dengan persyaratan dalam anggaran dasar. Untuk mendirikan satu koperasi primer sedikitnya harus ada 20 orang anggota. Rapat anggota adalah pemegang kekuasaan tertinggi dalam organisasi koperasi. Rapat anggota mengangkat dan memberhentikan pengurus serta pengawas. Pengurus melaksanakan keputusan-keputusan yang ditetapkan oleh rapat anggota untuk menggerakkan roda organisasi dalam merealisasikan yujuan yang ditetapkan. Pengawas bertugas melaksanakan pengawasan atas pekerjaan pengursus dan


membuat

laporan

secara

tertulis

tentang

pelksanaan

pengawasannya. Pengelola adalah pelaksana harian kegiatan koperasi yang diangkat oleh pengurus koperasi atas persetujuan rapat anggota. b. Struktur eksternal organisasi koperasi Struktur eksternal organisasi koperasi berhubungan dengan penggabungan

koperasi

sejenis

suatu

wilayah

tertentu.

Penggabungan itu dibutuhkan untuk pembinaan, pelatihan, kemudahan mendapat modal dan kebutuhan lainnya. Berkaitan dengan itu, ada koperasi induk, koperasi gabungan, koperasi pusat, dan koperasi primer. Koperasi Induk

Koperasi Gabungan

Koperasi Pusat

Koperasi Primer

Koperasi Primer

Koperasi Gabungan

Koperasi Gabungan

Koperasi Pusat

Koperasi Pusat

Koperasi Primer

Koperasi Primer

ANGGOTA KOPERASI PRIMER

Koperasi Primer


Koperasi induk adalah gabungan dari sedikitnya 3 koperasi gabungan

yang

berkedudukan

di

ibukota

Negara.

Misalnya,induk koperasi pegawai negeri. Koperasi gabungan adalah dari sedikitnya 3 koperasi pusat dan berkedudukan di ibukota provinsi. Misalnya, Gabungan Pusat Koperasi Pegawai Negari. Koperasi pusat adalah gbungan dari paling sedikit 5 koperasi primer dan berkedudukan di ibukota kabupaten. Misalnya, Pusat Koperasi Pegawai Negeri. Koperasi rimer adalah koperasi yang merupakan perkumpulan dari sedikitnya 20 orang yang bergabung dengan tujuan yang sama dan mempunyai wilayah kerja di tingkat kecamatan/desa/dalam lembaga pemerintah dan sekolah-sekolah. c. Modal koperasi Modal koperasi dibutuhkan untuk membiayai usaha dan organisasi koperasi. Modal koperasi terdiri dari setoran pokok dan sertifikat modal koperasi sebagai modal awal. Setoran pokok dibayarkan oleh anggota pada saat yang bersangkutan mengajukan permohonan sebagai anggota. Setoran harus telah disetor penuh dengan bukti penyetoran yang sah dan tidak dapat dikembalikan. Sementara itu sertifikat modal koperasi diterbitkan oleh koperasi dengan nilai nominal per lembar maksimum sama dengan nilai setoran pokok. Nilai nominal sertifikat modal koperasi harus dicantumkan dalam mata uang


Republik Indonesia. Sertifikat modal koperasi harus dibeli oleh setiap anggota koperasi dengan jumlah minimum sebagaimana ditetapkan dalan Anggaran Dasar. Pembelian sertifikat modalkoperasi merupakan tanda bukti penyertaan modal anggota di koperasi. Selain modal diatas, modal koperasi dapat berasal dari: 1) Hibah Hibah adalah pemberian uang dan/atau barang kepada koperasi sebagai modal usaha dengan sukarela tanpa imbalan jasa. Hibah tidak dapat dibagikan secara langsung atau tidak langsung kepada anggota, pengurus, dan pengawas. Hibah yang diberikan oleh pihak ketiga yang berasal dari sumber modal asing, baik langsung maupun tidak langsung, dapat diterima oleh suatu koperasi dan dilaporkan kepada menteri. 2) Modal penyertaan Modal penyertaan adalah penyetoran mmodal pada koperasi berupa uang dan/atau barang yang dapat dinilai dengan uang yang disetorkan oleh perorangan dan/atau badan

hukum

permodalan usahanya.

untuk

koperasi

menambah guna

dan

memperkuat

meningkatkan

kegiatan


3) Modal pinjaman yang berasal dari anggota, koperasi lainnya dan/atau anggotanya, bank dan lembaga keuangan lainnya, penerbitan obligasi dan surat utang lainnya; dan/atau Pemerintah dan Pemerintah Daerah. 4) Sumber lain yang sah yang tidak bertentangan dengan Anggaran Dasar dan/atau ketentuan peraturan perundangundangan. 2. Pengelolaan Koperasi Dalam mengelola koperasi, perlu dipikirkan perangkat-perangkat organisasi, yaitu rapat anggota, pengurus, dan pengawas. Rapat anggota menetapkan garis-garis besar pola kebijakan yang harus dikerjakan pengurus. Pengurus bekerja atas dasar pola kebijakan yang ditetapkan rapat anggota dengan rambu-rambu anggaran dasar dan anggaran rumah tangga. Minimal sekali dalam setahun, pengurus menyampaikan laporan pertanggungjawaban pada rapat anggota. Sementara itu, pengawas betugas mengawasi kinerja pengurus dan melaporkan hasilnya secara tertulis pada rapat anggota. B. Prosedur Pendirian dan Usaha Pengembangan Koperasi 1.

Prosedur Pendirian Koperasi a. Proses pendirian koperasi dimulai dengan pelaksanaan rapat pembentukan koperasi di mana untuk koperasi primer didirikan oleh paling sedikit 20 orang perseorangan dengan memisahkan sebagian kekayaan pendiri atau anggota sebagai modal awal


koperasi. Sementara itu, untuk koperasi sekunder didirikan oleh paling sedikit tiga koperasi primer. b. Rapat pembentukan koperasi dihadir oleh pejabat setempat yang berwenang untuk memberi pengarahan berkenaan dengan pembentukan koperasi, melihat proses pelaksanaan rapat pembentukan, sebagai narasumber jika ada pertanyaan berkaitan dengan perkoperasian, dan meneliti isi konsep anggaran dasar yang dibuat oleh para pendiri sebelum anggaran dasar tersebut diaktakan oleh notaris pembuat akta koperasi. c. Jika memungkinkan, rapat pembentukan koperasi dapat dihadiri oleh notaris pembuat akta koperasi, yaitu notaris yang ditetapkan melalui Keputusan Menteri Negara Koperasi dan UKM untuk membantu

membuat/menyusun

akta

pendirian,

perubahan

anggaran dasar, dan pembubaran koperasi. d. Koperasi mempunyai tempat kedudukan di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia yang ditentukan dalam Anggaran Dasar. Tempat kedudukan tersebut sekaligus merupakan kantor pusat koperasi. Dalam semua surat-menyurat, pengumuman yang diterbitkan oleh koperasi, barang cetakan, dan akta dalam hal koperasi menjadi pihak, harus disebutkan nama dan alamat lengkap koperasi. e. Pendirian koperasi dilakukan dengan akta pendirian koperasi yang dibuat oleh notaris. Jika disuatu kecamatan tidak terdapat


notaris, maka akta pendirian koperasi dapat dibuat oleh camat yang telah disahkan sebagai pejabat pembuat akta koperasi oleh menteri. f. Akta pendirian koperasi memuat anggaran dasar dan keterangan yang berkaitan dengan pendirian koperasi. Keterangan tersebut memuat sekurang-kurangnya hal-hal berikut: 1) nama lengkap, tempat dan tanggal lahir, temapt tinggal, dan pekerjaan

pendiri

perseorangan

atau

nama,

tempat

kedudukan, dan alamat lengkap, serta nomor dan tanggal pengesahan badan hukum koperasi pendiri bagi koperasi sekunder. 2) susunan, nama lengkap, tempat dan tanggal lahir, tempat tinggal, dan pekerjaan pengawas dan pengurus yang pertama kali diangkat. g. Dalam pembuatan akta pendirian koperasi, seorang pendiri dapat diwakili oleh pendiri lain berdasarkan surat kuasa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan. Permohonan akta pendirian koperasi diajukan secara tertulis oleh para pendiri secara bersama-sama atau kuasanya kepada menteri untuk mendapatkan permohonan

pengesahan tidak

sesuai

sebagai dengan

badan

hukum.

ketentuan

Jika

peraturan

perundang-undangan, maka dalam jangka waktu paling lama 30


hari sejak diterimanya permohonan, menteri harus menolak permohonan secara tertulis disertai alasanya. h. Koperasi memperoleh pengesahan sebagai badan hukum setelah akta pendirian koperasi disahkan oleh menteri. Pengesahan koperasi sebagai badan hukum setelah akta pendirian koperasi disahkan oleh menteri. Pengesahan koperasi sebagai badan hukum diberikan dalam jangka waktu paling lambat 30 hari sejak tanggal permohonan diterima. Jika menteri tidak melakukan pengesahan dalam jangka waktu 30 hari sejak tanggal permohonan diterima, maka akta pendirian koperasi dianggap sah. 2.

Pengembangan Koperasi a. Faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan koperasi antara lain

adalah

kesadaran

berkoperasi,

pengetahuan

dan

ketrampilan pengurus,modaldan peran pemerintah b. Langkah-langkah untuk mengembangkan koperasi antara lain sebagai berikut: 1) Memberikan penyuluhan teentang koperasi 2) Meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan pengurus 3) Meningkatkan permodalan koperasi 3.

Peran Pemerintah Peran pemerintah sangat diperlukan dalam usaha pengembangan koperasi, terutama pada hal-hal berikut:


a. Membina dan mengembangkan koperasi secara terpadu melalui kerja sama antarinstansi b. Memberi kesempatan pada koperasi untuk berperan lebih besar dalam pelaksanaan pembengunan ekonomi c. Membentuk koperasi-koperasi pemerintah sebagai patokan bagi koperasi-koperasi lainnya.


Lampiran 44 Soal Games”make a match” Deskripsi

Pasangan

Struktur organisasi koperasi yang melibatkan perangkat organisasi di dalam organisasi itu

Struktur Internal

sendiri Struktur organisasi yang berhubungan dengan penggabungan koperasi sejenis pada suatu

Struktur Eksternal

wilayah tertentu Setoran yang dibayarkan oleh anggota pada saat yang bersangkutan mengajukan permohonan

Setoran Pokok

sebagai anggota Pemberian

uang

dan/atau

barang

kepada

koperasi sebagai modal usaha dengan sukarela

Hibah

tanpa imbalan jasa Penyetoran mmodal pada koperasi berupa uang dan/atau barang yang dapat dinilai dengan uang yang disetorkan oleh perorangan dan/atau badan

Modal Penyertaan

hukum untuk menambah dan memperkuat permodalan

koperasi

guna

meningkatkan

kegiatan usahanya Kesadaran ketrampilan

berkoperasi,

pengetahuan

pengurus,modaldan

dan peran

Faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan

pemerintah koperasi Memberikan penyuluhan teentang koperasi, meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan pengurus, meningkatkan permodalan koperasi

Langkah-langkah mengembangkan koperasi


Membina dan mengembangkan koperasi secara terpadu

melalui

kerja

sama

antarinstansi,

memberi kesempatan pada koperasi untuk berperan

lebih

besar

dalam

pelaksanaan

Peran Pemerintah

pembengunan ekonomi, membentuk koperasikoperasi pemerintah sebagai patokan bagi koperasi-koperasi lainnya Gabungan dari sedikitnya 3 koperasi gabungan

Koperasi Induk

yang berkedudukan di ibukota Negara Gabungan dari sedikitnya 3 koperasi pusat dan Koperasi Gabungan berkedudukan di ibukota provinsi Gabungan dari sedikitnya 3 koperasi primer dan

Koperasi Pusat

berkedudukan di ibukota kabuupaten Perkumpulan dari sedikitnya 20 orang yang bergabung dengan tujuan yang sama dan mempunyai

wilayah

kerja

di

tingkat

Koperasi Primer

kecamatan/desa/dalam lembaga pemerintah dan sekolah-sekolah. Yang

bertugas

melaksanakan

keputusan-

keputusan yang ditetapkan oleh rapat anggota

Pengurus

untuk menggerakkan roda organisasi dalam merealisasikan tujuan yang ditetapkan Yang bertugas melaksanakan pengawasan atas pekerjaan pengurus dan membuat laporan secara

tertulis

tentang

Pengawas

pelaksanaan

pengawasannya Yang

bertugas

sebagai

pelaksana

harian

kegiatan koperasi yang diangkat oleh pengurus koperasi atas persetujuan rapat anggota

Pengelola


Lampiran 45 Soal dan Kunci JawabanTournament Soal Berikut

ini

adalah

Jawaban sumber-sumber

modal koprasi: setoran pokok, hibah, modal penyertaan, sertifikat modal

setoran pokok dan sertifikat modal koperasi

koperasi, modal pinjaman. Yang merupakan modal awal pendirian koperasi adalah …. Syarat

jumlah

minimum

anggota

20 orang

koperasi primer adalah …. Melaksanakan

keputusan-keputusan

yang ditetapkan oleh rapat anggota pengurus koperasi

untuk menggerakkan roda organisasi dalam

merealisasikan

tujuan

yang

ditetapkan merupakan tugas dari … Gabungan dari sedikitnya 3 koperasi koperasi gabungan

pusat dan berkedudukan di ibukota provinsi disebut …. Pemberian Jelaskan definisi hibah!

uang

dan/atau

barang

kepada koperasi sebagai modal usaha dengan sukarela tanpa imbalan jasa hibah,

Sebutkan sumber-sumber modal koperasi selain sumber awal koperasi!

pinjaman

modal dari

penyertaan,

modal

anggota/koperasi

lain/bank, sumber lain yang sah yang tidak bertentangan dengan anggaran

Sebutkan faktor-faktor yang

Kesadaran berkoperasi, pengetahuan


dan ketrampilan pengurus,modaldan

mempengaruhi kehidupan koperasi!

peran pemerintah Setoran yang dibayarkan oleh anggota Jelaskan definisi setoran awal dalam

pada

saat

mengajukan

pe1rkoperasian!

yang

bersangkutan

permohonan

anggota Yang bertugas sebagai pelaksana harian kegiatan koperasi yang diangkat oleh

pengelola koperasi

pengurus koperasi atas persetujuan rapat anggota adalah …. Gabungan dari sedikitnya 3 koperasi gabungan

yang

berkedudukan

ibukota Negara disebut ….

di

koperasi induk

sebagai


Lampiran 46

Soal Post-test 1. Apakah yang dimaksud dengan: a. Setoran pokok b. Sertifikat modal koperasi c. Modal penyertaan 2. Sebutkan peran pemerintah dalam memajukan usaha koperasi! 3. Tuliskanlah faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan koperasi. 4. Tuliskanlah langkah-langkah untuk mengembangkan koperasi. 5. Tuliskanlah sumber-sumber modal koperasi.

Jawaban:


Lampiran 47 Kunci Jawaban Soal Post-test No. Soal

Jawaban

1

a. Setoran pokok adalah setoran yang dibayarkan oleh anggota pada saat yang bersangkutan mengajukan permohonan sebagai anggota. b. Sertifikat modal koperasi adalah sertifikat yang diterbitkan oleh koperasi dengan nilai nominal per lembar maksimum sama dengan nilai setoran pokok. c. Modal penyertaan adalah penyetoran modal pada koperasi berupa uang dan/atau barang yang dapat dinilai dengan uang yang disetorkan oleh perorangan dan/atau badan hukum untuk menambah

dan

memperkuat

permodalan

koperasi

guna

meningkatkan kegiatan usahanya. 2

Peran pemerintah sangat diperlukan dalam usaha pengembangan koperasi, terutama pada hal-hal berikut: a. Membina dan mengembangkan koperasi secara terpadu melalui kerja sama antarinstansi b. Memberi kesempatan pada koperasi untuk berperan lebih besar dalam pelaksanaan pembengunan ekonomi c. Membentuk koperasi-koperasi pemerintah sebagai patokan bagi koperasi-koperasi lainnya.

3

Faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan koperasi antara lain: a. kesadaran berkoperasi b. pengetahuan dan ketrampilan pengurus


c. modaldan peran pemerintah 4

Langkah-langkah untuk mengembangkan koperasi antara lain sebagai berikut: a. Memberikan penyuluhan teentang koperasi b. Meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan pengurus c. Meningkatkan permodalan koperasi

5

Sumber-sumber modal koperasi antara lain: a. Setoran pokok b. Sertifikat modal koperasi c. Hibah d. Modal penyertaan e. Modal pinjaman f. Sumber lain yang sah dan tidak bertentangan dengan Anggara Dasar peraturan perundang-undangan


Lampiran 48 Soal Diskusi

Setelah mempelajari koperasi, apakah terdapat pengaruh terhadap kehidupan masyarakat sekitar? Dalam bentuk apa?


Lampiran 49 Prosedur permainan make a macth: No

Prosedur

1

Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

2

Setiap kelompok akan menerima kartu soal dan jawaban secara acak.

3

Setiap anggota kelompok akan memiliki kesempatan untuk mengerjakan soal secara bergantian sesuai dengan urutan.

4

Dimulainya pengerjaan soal, jika guru mengatakan “nomor urut 1 silahkan kerjakan soal”, kemudian ditandai bunyi peliut 1 kali berarti siswa dalam masing-masing kelompok yang bernomor 1 wajib mencari jawaban dan menempelkan soal beserta jawaban di papan make a macth.

5

Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan saru soal mulai dari mengambil soal, mencari jawaban dan menempel soal beserta jawaban adalah 1,5 menit. (1,5 menit x 10 soal = 15 menit untuk 10soal).

6

Jika waktu habis akan ditandai dengan bunyi peluit 2 kali.

7

Jika siswa sudah menempelkan soal dan jawaban, maka fasilitator akan segera mengoreksi.

8

Jika soal dan jawaban benar maka akan diberi skor 100, jika salah akan diberi skor 0.

9

Begitu juga seterusnya sampai siswa dengan nomor terakhir memperoleh kesempatan.


Lampiran 50 Prosedur dalam Melaksanakan Kegiatan Turnamen No

Prosedur

1

Guru menentukan kelompok baru berdasarkan hasil penilaian games.

2

Guru mengelompokkan siswa ke dalam meja turnamen.

3

Guru akan memulai turnamen dengan memberi kesempatan kepada kelompok 1 untuk menjawab terlebih dahulu.

4

Guru membacakan soal kepada kelompok 1. Siswa yang akan menjawab harus mengangkat tangan.

5

Siswa yang mengangkat tangan pertama akan mendapat kesempatan menjawab terlebih dahulu. (ada 2 kali kesempatan)

6

Jika jawaban benar, maka akan diberi skor 100

7

Jika jawaban salah, maka akan dilempar kepada teman dalam satu kelompok untuk menjawabnya.

8

Jika soal tidak mampu dijawab maka akan dianggap hangus.

9

Untuk kelompok selanjutnya, dilakukan dengan cara yang sama seperti di atas.


Lampiran 51 SKENARIO PEMBELAJARAN No 1

2

3

4

5

6

7 8 9 10 11

Kegiatan Guru Guru membuka pelajaran dengan salam kemudian melakukan apersepsi dan menyampaikan pokok materi yang akan dipelajari Guru menjelaskan secara singkat metode pembelajaran TGT yang aan digunakan Guru membagi siswa dalam kelompok belajar berdasarkan daftar yang telah ditentukan, kemudian mempersilahkan siswa duduk secara kelompok di tempat yang telah ditentukan Guru memberi kesempatan kepada kelompok untuk berdiskusi mengenai materi dan menjawab soal yang disampaikan oleh guru Game: make a match Guru menjelaskan prosedur dan aturan dalam permainan, kemudian guru memimpin dan mengawasi jalannya permainan Turnamen: cerdas cermat Guru menjelaskan prosedur dan aturan dalam permainan, kemudian guru memimpin dan mengawasi jalannya turnamen Guru mengajak siswa untuk menjawab soal hasil diskusi Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari Guru menuntun siswa untuk berefleksi Guru membagikan soal posttest Guru mengumumkan kelompok terbaik dengan melihat total skor games dan turnamen. Kemudian guru menutup pembelajaran dengan salam.

Waktu 5 menit

5 menit

5 menit

10 mennit

15 menit

20 menit

5 menit 5 menit 5 menit 10 menit 5 menit


Lampiran 52 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SELAMA MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SIKLUS II

Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No

Ya

Deskripsi

1

Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT.

2

Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas.

3

Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT.

4

Guru memberikan dorongan moivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam diskusi kelompok.

5


6

Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di dalam kelompok diskusinya.

7

Guru

mengamati

atau

mengobservasi

proses

pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok. 8

Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perseorangan.

9

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

Tidak


memecahkan masalah dan mencari sumber informasi secara mandiri. 10

Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk menentukan peran masing-masing anggota dalam kelompok.

11

Guru

tidak

berinteraksi

dengan

siswa,

tidak

menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasana di dalam kelompok. 12

Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalam kelas dan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif.

13

Guru

hanya

berinteraksi

dan

memperhatikan

kelompok tertentu saja yang mengalami kesulitan. 14

Guru

dan

siswa

sama-sama

sibuk

dengan

pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku. 15

Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan.

16

Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran memalui permainan dalam turnamen.

17

Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam turnamen.

18


19

Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada akhir pokok bahasan.

20

Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan motivasi belajar melalui kuesioner.


Lampiran 53 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SELAMA MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SIKLUS II

Hari,Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No 1

Deskripsi

Ya

Siswa mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT.

2


3


4

Seluruh kelompok antusias mengikuti jalannya games dan turnamen.

5

Mendengarkan

penjelasan

teman

dalam

satu

kelompok. 6

Saling bertukar pikiran dan pendapat.

7

Mengajukan pertanyaaan yang berkaitan dengan pembelajaran kepada guru/teman.

8

Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan.

9

Bertindak sportif dan jujur saat pelaksanaan games dan turnamen.

Tidak


10

Siswa mendapat penghargaan dari guru baik verbal maupun non verbal.


Lampiran 54 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS KELAS SELAMA MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SIKLUS II Hari, Tanggal

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Observer

:

No 1

Deskripsi

Ya

Kelas terdiri dari beberapa individu yang berbeda dalam hal kemampuan belajar.

2


3

Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

4

Buku-buku

dan

fasilitas

pembelajaran

mudah

ditemukan siswa di kelas atau di sekolah. 5


6

Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok.

7

Kerja

dalam

kelompok

terhambat

dikarenakan

beberapa siswa yang tidakikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan. 8

Para

siswa

berperan

aktif

dalam

kegiatan

pembelajaran tipe TGT. 9

Sebagian besar dari telah memiliki sumber referensi

Tidak


yang digunakan. 10


11


12


13

Siswa-siswa tertentu nampaknya tidak menghargai siswa-siswa lainnya.

14

Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik.

15

Hamper semua siswa menganggap materi pelajaran yang diberikan mudah.

16

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat atau masukan untuk tercapainya tujuan yang diharapkan.

17


18

Para

siswa

tampak

antusias

dengan

kerja

kelompoknya. 19

Setiap anggota kelas diberi kesempatan keistimewaan yang sama.

20

Para siswa bersaing untuk menunjukkan siapa yang melakukan pekerjaan yang paling baik.


Lampiran 55 Instrumen Refleksi Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT Nama Guru

:

Hari/Tanggal

:

Siklus

:

No 1

2

3 4

5 6

7

Uraian Penilaian guru berkaitan dengan komponen pembelajaran seperti materi ajar, contoh RPP, soal, kunci soal, suasana didalam kelas, cara kerja siswa baik individu maupun kelompok dan penggunaan metode pembelajaran kooperatif yang diterapkan Selama kerja kelompok apakah siswa: m. Mendengarkan orang lain n. Mengajukan pertanyaan o. Mengorganisasikan ide-idenya p. Mengorganisasika kelompok q. Mengacaukan kegiatan r. Melamun Hambatan yang mungkin ditemui dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT Keuntungan yang dicapai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pebelajaran kooperatif tipe TGT Apakah siswa berminat mengikuti KBM kooperatif tipe TGT yang telah dilakukan dan KBM selanjutnya yang akan dilakukan di dalam kelas?

Komentar


Lampiran 56 Instrumen Refleksi Lembar Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Nama

:

No. Absen

:

Hari/Tanggal

:

Kelas

:

No

Aspek yang diamati


1

Bagaimanakah perasaan anda tentang proses pembelajaran dengan menggunakan metode TGT (topik pembahasan, media pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, lingkungan kelas, dll)?

2


3

Apakah seama bekerja dalam kelompok saya: m. Mendengarkan orang lain n. Menngajukan pertanyaan o. Mengorganisasikan ide-ide saya p. Mengorganisasikan kelompok q. Mengacaukan kegiatan r. Melamun

Senang

Tidak Senang

Sangat Tidak Senang

Berminat

Tidak Berminat

Ya

Tidak


Komentar 4

Hambatan apa yang anda temui selama melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode TGT Komentar

5

Keuntunga apa yang telah anda capai ketika diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut Komentar

6


7


Komentar


Lampiran 57

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR (Setelah penerapan TGT) Nama

: ……………

Kelas

:……………

No Absen

:……………


: Sangat Setuju

S

: Setuju

R

: Ragu-ragu

TS

: Tidak Setuju

STS



2

3

4


SS

S

RR

TS

STS


5

6

7

8 9

10

11

12

13

14

15

16



17

18

19

20

21

22

23

24

25

26



Lampiran 58 Wawancar siswa (Siklus II)

Peneliti

: Bagaimana kesan dan pesan setelah mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT?

Siswa

: Menyenangkan, pembelajaran menjadi tidak monoton.

Peneliti

: Apakah dalam proses pembelajaran kalian dapat bekerja sama dengan kelompok?

Siswa

: Ya, kami saling berdiskusidan bekerja sama.

Peneliti

: Apakah setelah mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT pemahaman terhadap materi meningkat?

Siswa

: Ya, kami dapat memahami materi kopersi dengan mudah.

Peneliti


Siswa

: Masih mengenai waltu. Waktunya dibuat lebih lama.


Lampiran 59 WawancaraGuru (Siklus II)

Peneliti

: Bagaimana kesan Ibu setelah melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT?

Guru mitra

: Model ini mampu menambah vasiasi model pembelajaran yang biasanya dilakukan.

Peneliti

: Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat membantu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa?

Guru mitra

: Untuk motivasi belajar menurut saya sudah berhasil, namun untuk hasil belajar yang maksimal karena waktunya terbatas dapat ditambah penugasan pada siswa untuk belajar mandiri terlebih dahulu.

Peneliti

:

Menurut

Ibu,

apa

hambatan

untuk

melakukan

model

pembelajaran ini? Guru mitra

: Persiapannya, dari perangkat pembelajarannya, pelaksanaanya, dan memerlukan waktu yang banyak.

Peneliti


Guru mitra

: Persiapan harus matang dan sebaik mungkin.


Lampiran 60



Lampiran 61



Lampiran 62



Lampiran 63


Lampiran 64



Lampiran 65


Lampiran 66


Lampiran 67




Lampiran 68




Lampiran 69 PERHITUNGAN DISTRIBUSI FREKUENSI MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN PAP I Sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pengkategorian tingggi rendahnya motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut: Pedoman:

120 - 130

= Sangat Tinggi

109 - 119

= Tinggi

94 – 108

= Sedang

83 – 93

= Rendah

26 – 82

= Sangat Rendah

Diketahui item pernyataan pada kuesioner motivasi belajar siswa sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah 26 item pernyataan: a. Skor tertinggi yang dapat dicapai

: (5 x 26)

= 130

b. Skor terendah yang dapat dicapai

: (1 x 26)

= 26

Skor : skor terendah + % kategori (skor tertinggi – skor terendah) Tabel perhitungan PAP I Perhitungan

Rentang Skor

Kategori

26 + 90% (130 – 26) = 110

120 – 130

Sangat Tinggi

26 + 80% (130 – 26) = 95

109 – 119

Tinggi

26 + 65% (130 – 26) = 84

94 – 108

Sedang

26 + 55% (130 – 26) = 74

83 – 93

Rendah

Dibawah 55%

26 – 82

Sangat Rendah


Lampiran 70 PERHITUNGAN DISTRIBUSI FREKUENSI HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PAP I Sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pengkategorian tingggi rendahnya hasil belajar siswa adalah sebagai berikut: Pedoman:

90 - 100

= Sangat Tinggi

80 - 89

= Tinggi

65 – 79

= Sedang

55 – 64

= Rendah

0 - 54

= Sangat Rendah

Diketahui jumlah pertanyaan yang diberikan setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah 5 pertanyaan: c. Skor tertinggi yang dapat dicapai

: (20 x 5)

= 100

d. Skor terendah yang dapat dicapai

: (20 x 0)

=0

Skor : skor terendah + % kategori (skor tertinggi – skor terendah) Tabel perhitungan PAP I Perhitungan

Rentang Skor

Kategori

0 + 90% (100 – 0) = 90

90 – 100

Sangat Tinggi

0 + 80% (100 – 0) = 80

80 – 89

Tinggi

0 + 65% (100 – 0) = 65

65 – 79

Sedang

0 + 55% (100 – 0) = 55

55 – 64

Rendah

Dibawah 55%

0 - 54

Sangat Rendah


Lampiran 71


Lampiran 72


Lampiran 73 Hasil Tabulasi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Pra Penelitian

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nama Agista Anisa Anissa Arif Danang Della Dhea Dhinna Dzikri Eva Faisah Farah Fernanda Kintan Melati Mentari

1 3 5 4 3 2 5 4 2 5 4 4 4 4 4 5 4

2 3 5 4 3 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4

3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3

4 3 2 3 3 3 4 4 3 5 5 4 4 5 4 5 4

5 2 5 3 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 3 5 4

6 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4

7 4 5 4 5 2 3 3 3 1 3 3 4 4 3 4 3

8 5 5 4 2 1 4 3 5 5 4 5 5 4 4 5 4

9 10 3 4 5 4 1 4 5 2 1 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 1 2 4 4 3 3 3 2 3 2

Jawaban Kuesioner No Item 11 12 13 14 15 16 4 5 4 4 1 3 5 5 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 5 5 5 1 5 2 2 1 1 2 2 3 4 4 4 3 4 3 4 5 4 4 4 3 3 5 5 3 3 4 4 5 4 4 5 2 4 5 3 4 3 3 4 5 3 4 4 2 4 4 4 1 5 5 4 4 4 3 5 4 4 5 4 3 3 4 4 5 3 5 5 3 4 5 4 3 3

Total 17 1 3 3 3 4 4 4 3 4 1 5 5 5 3 5 3

18 3 5 4 5 2 3 4 4 5 4 4 5 3 4 4 4

19 4 5 4 4 1 3 4 3 4 3 1 5 5 3 3 3

20 5 5 4 5 1 3 4 3 4 3 2 5 5 3 4 4

21 3 2 1 1 2 2 2 3 1 2 2 1 3 2 5 3

22 4 4 2 5 1 3 3 3 3 3 3 5 4 4 4 4

23 4 4 3 5 2 4 3 3 3 3 3 1 4 4 5 4

24 3 2 2 5 3 4 4 3 4 2 4 5 3 4 3 3

25 3 1 2 5 1 3 2 3 2 2 3 5 4 4 2 3

26 2 2 2 5 3 4 3 3 4 4 4 1 2 3 5 4

86 103 84 99 55 91 93 88 100 81 90 90 105 92 108 92


No

Nama

1 17 M. Barokah 5 18 M. Shaffanafi 4 19 M. Syafiq 4 20 M. Zulfikar 4 21 Nabila 5 Total 84 Rata-rata

2 4 5 4 4 5 86

3 3 2 3 3 4 68

4 5 3 3 3 4 79

5 5 5 2 2 3 73

6 5 4 4 3 5 86

7 1 1 4 3 5 68

8 5 4 5 5 4 88

9 3 3 4 3 5 63

10 5 1 5 3 2 63

Jawaban Kuesioner No. Item 11 12 13 14 15 16 3 3 5 3 3 4 5 4 5 4 3 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 3 3 5 5 2 5 4 4 75 84 91 80 62 75

Total 17 5 3 4 4 4 76

18 5 4 5 4 5 86

19 3 2 3 3 4 70

20 4 3 4 4 4 79

21 1 1 2 2 4 45

22 3 4 4 3 5 74

23 4 2 5 4 4 74

24 4 1 2 4 1 66

25 5 2 2 3 5 62

26 3 2 4 2 4 66

99 79 93 88 107 1923 91,6


Lampiran 74 Hasil Tabulasi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Siklus I

No Nama 1 Agista 2 Anisa 3 Anissa 4 Arif 5 Danang 6 Della 7 Dhea 8 Dhinna 9 Dzikri 10 Eva 11 Faisah 12 Farah 13 Fernanda 14 Kintan 15 Melati 16 Mentari S 17 M. Barokah

1 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4

2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4

5 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 5 4 4 4 4 4

6 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

7 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3

8 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 4 4 4 4

9 10 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 2 4 3 5 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 2

Jawaban kuesioner No item 11 12 13 14 15 16 5 4 5 4 3 3 3 4 5 4 3 3 5 3 5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 3 3 3 4 5 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 4 2 4 2 4 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 5 4 5 3 4 4 3 4 5 4 3 3

Total 17 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3

18 5 5 5 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 5

19 5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 2 3

20 5 4 3 3 2 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4

21 2 1 3 2 2 3 2 1 1 1 4 3 2 3 2 2 2

22 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3

23 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 5 3 4 4 4 3 3

24 3 3 4 3 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3

25 2 4 3 3 3 4 4 4 5 2 5 1 2 3 3 2 4

26 1 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 5 3 3 3 4 4

99 93 93 86 87 93 90 85 88 95 98 97 95 96 90 91 90


No 18 19 20 21

Nama M. Shaffanafi M. Syafiq M. Zulfikar Nabila Total

1 4 4 4 4 88

2 3 4 4 4 82

3 3 4 3 4 71

4 3 4 4 4 80

5 4 5 4 3 82

6 3 4 4 4 80

7 3 3 3 3 65

8 4 5 5 3 89

9 3 4 2 3 68

10 4 2 4 3 67

Jawaban Kuesioner No. Item 11 12 13 14 15 16 2 3 2 4 3 3 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 5 4 3 2 3 78 76 91 75 67 69

Total 17 3 4 3 2 69

18 3 4 3 5 83

19 4 2 2 2 60

20 2 3 2 4 70

21 3 1 2 1 43

22 4 5 3 3 71

23 3 3 3 3 73

24 3 3 4 3 75

25 3 4 3 4 68

26 3 5 4 4 79

82 96 88 87 1919


Lampiran 75 Hasil Tabulasi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Siklus II

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Nama Agista Anisa Anissa Arif Danang Della Dhea Dhinna Dzikri Eva Faisah Farah Fernanda Kintan Melati Mentari S M. Barokah

1 5 4 3 4 3 5 5 3 4 4 3 5 3 4 4 5 5

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4

3 4 3 4 5 4 4 5 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4

4 4 4 3 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 3

5 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 5 5 3 3 4 4

6 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

7 4 4 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3

8 3 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 5 4

9 10 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 3 4 4 2 3 2 5 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4

Jawaban kuesioner No item 11 12 13 14 15 16 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 5 2 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 5 5 4 5 4 4 4 3 5 5 2 3 4 4 4 3 4 4 4 5 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4

Total 17 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3

18 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4

19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 3 4

20 4 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 4

21 3 3 1 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2

22 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 3 4 4

23 4 4 4 4 4 4 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4

24 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4

25 3 3 1 3 4 5 4 4 4 4 3 3 2 3 3 4 4

26 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 4

97 98 88 101 101 111 110 92 100 100 91 102 96 95 88 101 98


No

Nama

1 18 M. Shaffanafi 4 19 M. Syafiq 5 20 M. Zulfikar 5 21 Nabila 4 Total 87

2 4 4 4 5 84

3 5 4 3 4 79

4 3 4 5 4 86

5 3 4 4 5 79

6 4 3 4 4 83

7 3 3 3 4 78

8 5 4 5 3 87

9 4 4 4 4 80

10 3 2 4 2 68

Jawaban Kuesioner No. Item 11 12 13 14 15 16 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 3 3 5 5 5 4 2 4 84 85 87 81 64 73

Total 17 4 3 4 2 73

18 4 4 5 5 87

19 20 4 3 5 3 3 4 4 4 82 82

21 2 2 3 2 52

22 23 4 4 4 3 4 4 5 5 85 85

24 3 4 3 3 79

25 3 5 4 4 73

26 5 5 4 4 81

97 95 101 102 2064


Lampiran 76


Lampiran 77


Lampiran 78


Lampiran 79

SKRIPSI. Oleh: Dyah Pertiwi NIM :

Recommend Documents