SKRIPSI. Oleh : BAMBANG SUPRIYANTO NPM : P

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR ROLL BELAKANG PADA SISWA KELAS VI SDN 1 BULUROTO BANJAREJO BLORA TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Penjaskesrek Pada Fakultas Keguruanan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara Persatuan Guru Republik Indonesia Kediri

Oleh : BAMBANG SUPRIYANTO NPM : 13.1.01.09.0423P

Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan & Rekreasi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara PGRI Kediri 2016

BAMBANG SUPRIYANTO | 13.1.01.09.0423P FKIP- Penjaskesrek

simki.unpkediri.ac.id || 1||








EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR ROLL BELAKANG PADA SISWA KELAS VI SDN 1 BULUROTO BANJAREJO BLORA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 BAMBANG SUPRIYANTO NPM : 13.1.01.09.0423P FKIP – Penjaskesrek Pembimbing : Ruruh Andayani Bekti, M.Pd. dan Mokhammad Firdaus, M.Or UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitan ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar roll belakang siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatife STAD.Penelitan ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, pada tiap siklusnya terdiri dari perencanan, pelaksanan, observasi, dan refleksi.Subyek penelitiannya adalah siswa kelas VI SDN 1 Buluroto Banjarejo, Blora tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 15 siswa, 8 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan, dan dilaksanakan dari tanggal 05 Oktober sampai 26 November 2015. Data analisis motivasi dan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I dan II didapatkan nilai rata-rata klasikal untuk motivasi belajar siklus I sebesar 73,2 sedangkan siklus II sebesar 86,6 peningkatan nilai rata-rata motivasi belajar siswa siklus I ke siklus II sebesar 13,4. Jumlah siswa yang termotivasi pada siklus I sebanyak 5 siswa, sedangkan pada siklus II sebanyak 15 siswa, terjadi peningkatan jumlah siswa yang termotivasi sebanyak 10 siswa.Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75,6, siklus II sebesar 87,6, terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 12 .Prosentase hasil motivasi belajar siswa secara klasikal pada siklus I sebesar 33,3%, siklus II sebesar 100%, terjadi peningkatan prosentase motivasi belajar siswa sebesar 66,7 %. Prosentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I sebesar 40%, padasiklus II sebesar 100%, terjadi peningkatan prosentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 60%. Berdasarkan hasilanalisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa motivasi dan hasil belajar roll lbelakang siswa meningkat melalui penerapan model belajar Kooperatiftipe STAD pada siswa kelas VI SDN 1 Buluroto, Banjarejo, Blora tahun pelajaran 2015/2016. Oleh karena itu, peneliti menyarankan guru penjaskesrek untuk mengunakan model pembelajaran koperatiftipe STAD karena efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar roll belakang siswa. Kata kunci: ModelBelajar STAD, Motivasi, HasilBelajar




rangka mencapai tujuan pendidikan

I. LATAR BELAKANG Reformasi

pendidikan

di

nasional.

Indonesia terjadi sejak tahun 2003

Pendidikan sebagai suatu proses

ditandai dengan lahirnya Undang -

pembinaan manusia yang berlangsung

Undang No. 20 Tahun 2003 tentang

seumur hidup, Pendidikan jasmani,

Sistem Pendidikan Nasional,

yang

olahraga dan kesehatan yang diajarkan

pendidikan

di sekolah memiliki peranan sangat

mengembangkan

penting, yaitu memberikan kesempatan

kemampuan dan membentuk watak

kepada peserta didik untuk terlibat

serta

langsung dalam berbagai pengalaman

menyebutkan nasional

bahwa

berfungsi

peradaban

bermartabat

bangsa

yang

dalam

mencerdaskan

rangka

kehidupan

bangsa,

belajar

melalui

aktifitas

jasmani,

olahraga dan kesehatan yang terpilih

bertujuan untuk berkembangnya potensi

yang

peserta didik agar menjadi insan yang

Pembekalan pengalaman belajar itu

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

diarahkan untuk membina pertumbuhan

Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat

fisik dan pengembangan psikis yang

jasmani rohani, berilmu, cakap, kreatif,

seimbang, sekaligus membentuk pola

inovatif,

hidup sehat dan bugar sepanjang hayat.

mandiri,

demokratis

tanggung

menjunjung

jawab,

hak

asasi

dilakukan

Sudah

secara

terlihat

sistematis.

jelas

begitu

manusia, serta mengamalkan Pancasila

pentingnya pendidikan jasmani olahraga

dan Undang-Undang Dasar 1945.

dan kesehatan, serta manfaatnya bagi

Pendidikan jasmani olahraga dan

pengembangan

kepribadian

peserta

kesehatan merupakan bagian integral

didik, oleh sebab itu pelaksanaan

dari pendidikan secara keseluruhan,

pendidikan

jasmani

bertujuan untuk mengembangkan aspek

kesehatan

di

kebugaran jasmani, keterampilan gerak,

mendapatkan

keterampilan

serius,

berfikir

kritis,

baik

olahraga

sekolah perhatian dari

haruslah yang

segi

lebih sistem

keterampilan sosial, penalaran, stabilitas

pembelajaran,

emosional, tindakan moral, aspek pola

tenaga pendidik, model pembelajaran,

hidup sehat dan pengenalan lingkungan

sarana dan prasarana, agar tujuan dari

bersih

pembelajaran

melalui

aktifitas

jasmani,

materi

dan

pembelajaran,

pendidikan

jasmani

olahraga dan kesehatan terpilih yang

olahraga dan kesehatan benar-benar

direncanakan secara sistematis dalam

optimal.




Permasalahan pembelajaran dalam

Hanna, 2005:1) dalam “learning by

pendidikan jasmani dapat dilihat dari

doing” nya. “Belajar sebaiknya dialami

tiga aspek, dari sisi siswa, sarana

melalui

prasarana, dan guru. Dari sisi siswa

dilakukan oleh siswa secara aktif, baik

faktor-faktor

individu

yang

mempengaruhi

perbuatan”

“Belajar

maupun

harus

kelompok”

permasalahan pembelajaran antara lain

(Dimyati&Mudjiono, 2002:46) dalam

sikap terhadap belajar, motivasi belajar,

Hanna (2005:1).

konsentrasi belajar, kebiasaan belajar,

Untuk benar–benar mengerti dan

dan cita-cita. Selain itu sarana dan

dapat menerapkan ilmu pengetahuan

prasarana

yang kurang lengkap dan

siswa harus bekerja untuk memecahkan

tidak

memadai

menjadi

masalah, menemukan sesuatu untuk

pelaksanaan

dirinya sendiri maupun kelompoknya

pembelajaran. Dilihat dari segi tenaga

dan selalu bergulat dengan ide-ide. Jadi,

pendidik atau guru permasalahan dalam

tugas guru tidak hanya menuangkan

pembelajaran

adalah

sejumlah informasi ke dalam benak

pemilihan model atau strategi belajar

siswa, tetapi mengusahakan bagaimana

mengajar oleh guru yang kurang tepat.

agar konsep-konsep penting dan sangat

permasalahan

juga

bagi

diantaranya

Hingga

ini

berguna tertanam kuat dalam benak

pembelajaran yang terjadi di kelas

siswa (Nurhadi&Senduk, 2003:3) dalam

masih banyak menggunakan model

Hanna (2005:1).

konvensional

sekarang

dan

tradisional

yang

Pemilihan Strategi dan model

bersifat searah, salah satunya adalah

pembelajaran dalam pendidikan jasmani

model ceramah dari guru kepada peserta

olahraga dan kesehatan memerlukan

didik, sehingga peserta didik cenderung

kecermatan agar tepat sesuai dengan

pasif hanya dapat mendengar, melihat

kondisi peserta didik sarana prasarana

dan menerima materi secara monoton

yang

dari guru yang akhirnya mematikan

sehingga dapat meningkatkan motivasi

daya pikir dan kreatifitas, serta tidak

belajar dan hasil belajar. Salah satunya

berkembangnya

dengan model pembelajaran kooperatif ,

pembelajaran

dan

peserta didik. Padahal pembelajaran

ada

Cobb

dan

kemampuan

(1996)

(1997)

menarik apabila siswa terlibat langsung

menjelaskan

dalam

menekankan adanya interaksi social

seperti

yang

dikemukakan oleh John Dewey (dalam BAMBANG SUPRIYANTO | 13.1.01.09.0423P FKIP- Penjaskesrek

dengan

orang

Hanna

Suparno

akan lebih efektif, bermakna dan lebih

pembelajaran

dalam

dalam

guru,

bahwa

lain,

(2005:4) “Vigotsky”

terlebih

yang



mempunyai pengetahuan lebih baik dan

yang

masih baru dalam menerapkan

sistem yang berkembang secara kultural

pembelajaran model kooperatif

telah berkembang dengan baik.

kelasnya,

selain

itu

di

pembelajaran

Roger Johnson dan David Johnson

kooperatif STAD menekankan pada

(1991) dan Robert Slavin (1995) dalam

adanya aktifitas dan interaksi diantara

Martin,dkk

dalam

siswa untuk saling memotivasi dan

bahwa

saling membantu dalam menguasai

melalui

materi pelajaran guna mencapai prestasi

(1997:328)

Hanna(2005:4)

menyatakan

“siswa

belajar

yang

pembelajaran kooperatif akan memiliki

yang maksimal.

pengalaman yang lebih” Tobbin,

Tippin,

Berdasarkan Gallard

pendahuluan dan wawancara dengan

(1994) dalam Martin (1997:328) dalam

teman-teman guru SDN 1 Buluroto

Hanna(2005:4) juga menyatakan bawa

Banjarejo Bloara, diketahui bahwa Dari

“pembelajaran kooperatif merupakan

hasil catatan semester gasal tahun

suatu yang berharga karena potensi

pelajaran 2015/2016

siswa

rendahnya

dalam

dan

Observasi

menjelaskan,

mempertahankan menguraikan

dan

pendapat,

,

mengevaluasi

dan

hasil

lalu terlihat

pembelajaran

roll

belakang pada peserta didik utamanya kelas VI

SDN 1 Buluroto, dari

membantah gagasan dengan orang lain

penelitian dan juga pengamatan awal

akan nampak.

hal

Dari hasil pemaparan di atas berdasarkan

beberapa

tersebut

disebabkan

karena

rendahnya semangat dan juga motivasi

permasalahan

siswa dalam mengikuti pembelajaran

yang ditemukan maka diperlukan solusi

penjasorkes khususnya rool belakang

agar proses pembelajaran pendidikan

pemicunya Pelaksanaan pembelajaran

jasmani

lebih banyak dilakukan dengan metode

menjadi lebih baik dan

nantinya

akan

menyebabkan

konvensional dan tradisional. Sehingga

peningkatan motivasi dan hasil belajar

peserta didik kurang aktif dan tidak bisa

siswa.

mengekpresikan

Salah satu altenatifnya yaitu

dengan penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe

Archievement dikarenakan kooperatif

Student

Devition model

STAD

pembelajaran ini

sangatlah

sederhana dan cocok bagi guru-guru BAMBANG SUPRIYANTO | 13.1.01.09.0423P FKIP- Penjaskesrek

serta

bakatnya secara bebas.

Team (STAD),

pengetahuan

Kegiatan

investigasi/penelitian

dalam rangka peningkatan motivasi dan hasil

belajar

pembelajaran

pendidikan pendidikan

dalam jasmani

olahraga dan kesehatan khusunya materi simki.unpkediri.ac.id || 7||


roll

belakang

pun

pernah

(7) Guru memberi waktu kepada

dilakukan. Bertolak dari hal tersebut

siswa dalam kelompok untuk

saya

melakukan

berlatih

dan

“Efektivitas

materi

dengan

tertarik

belum

untuk

penelitian

terhadap

Penerapan

Model

Kooperatif

Pembelajaran

STAD

Untuk

sarana

dan

tempat yang sudah ditentukan. (8) Siswa mempraktikan materi

Meningkatkan Motivasi dan Hasil

dengan

Belajar Roll Belakang

saling

Pada Siswa

mempraktikan

cara

bekerja

sama

membantu

untuk dengan

Kelas VI SDN 1 Buluroto Banjarejo

menguasai

materi

Blora Tahun Pelajaran 2015/2016”

teman

dalam

satu

kelompoknya. (9) Guru mengamati, mengawasi,

II. METODE Penelitian

ini

menggunakan

memotivasi serta memfasilitasi

Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis

kegiatan pembelajaran

& McTaggart, dengan tahapan-tahapan

sedang berlangsung.

(Zainal Arifin, 2011: 110) sebagai berikut:

yang

(10) Guru mengadakan test praktik

1) Perencanaan (plan),

secara individu kepada siswa

2) Pelaksanaan tindakan (action),

sebelum pembelajaran selesai.

3) Pengamatan (observe).

(11) Skor hasil tes yang diperoleh

4) Perbaikan atau refleksi (reflect).

digunakan untuk menentukan

b) Pelaksanaan

kemajuan

perkembangan

(1) Siswa melakukan pemanasan

individu

sebelum ke materi inti.

menentukan rencana tindakan

(2) Guru

menjelaskan

tujuan

pembelajaran.

serta

untuk

siklus berikutnya. (12) Guru

memberikan

(3) Guru menjelaskan materi roll

penghargaan pada kelompok

belakang kepada siswa.

yang telah dapat mencapai

(4) Guru

mempraktikan

tehnik-

kriteria

yang

ditetapkan

tehnik dasar roll belakang.

sebelumnya, berupa pujian atau

(5) Siswa memperhatikan tehnik-

predikat kelompok mulai dari

tehnik yang di sampaikan guru.

biasa , kurang , cukup, baik,

(6) Siswa

dengan

baik sekali, hebat. Atau bisa

kelompok yang sudah ditentukan

penghargaan lain atas usaha

guru.

yang telah dilakukan kelompok

bergabung




selama belajar. Hal tersebut

motivasi dan hasil belajar roll belakang.

dengan tujuan agar kelompok

Selain itu peneliti juga mengecek daftar

termotivasi

nama siswa kelas VI SD.

untuk

lebih

maksimal.

2. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1

c) Tindak lanjut (1) Guru

(05 November 2015)

mengoreksi

kekurangan kelompok

segala

dalam yang

kerja

dilakukan

siswa. (2) Guru

a. Perencanaan

Tindakan

(Planning) (1)Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

mengoreksi

segala

(2)Membuat Rencana Pelaksanaan

kelemahan dalam melakukan

Pembelajaran

(RPP)

tehnik-tehnik roll belakang.

disesuaikan dengan materi pokok

(3) Guru memperbaiki kelemahan-

yaitu senam lantai roll belakang

kelemahan dan memberikan

menggunakan

masukan mengenai kekurangan

pembelajaran kooperatif

dalam

STAD.

teknik

melakukan roll

teknik-

belakang

yang

dilakukan siswa. (4) Memotivasi

(3)Membentuk

yang

metode

kelompok

tipe

belajar

kooperatif dengan anggota tiap

siswa

dan

kelompok

4-5

siswa

secara

memberikan instruksi kepada

heterogen baik jenis kelamin,

siswa untuk melakukan kerja

kemampuan,

tim

yang

mempraktikkan

agama,

baik

dan

belakang sosial

sekali

lagi

kelompok, dan relatif homogen

teknik-teknik tersebut.

III. HASIL DAN KESIMPULAN Umum

Pelaksanaan

Sebelum dilaksanakannya penelitian, peneliti

bersama

kolaborator

membicarakan tentang pembelajaran dan materi yang akan dilaksanakan dengan menggunakan

metode

pembelajaran

kooperatif STAD untuk meningkatkan BAMBANG SUPRIYANTO | 13.1.01.09.0423P FKIP- Penjaskesrek

sarana

dan

prasarana yang cukup. (5)Menyusun instrumen penilaian berupa

Penelitian

dalam satu

dengan kelompok lainya. (4)Mempersiapkan

1. Rencana

latar

kinerja/ penilaian

lembar praktik angket

penilaian dan

tes

lembar

pengamatan

motivasi belajar siswa. b. Pelaksanaan Tindakan (Acting) (1)Siswa dibariskan setelah itu guru memimpin untuk berdoa. simki.unpkediri.ac.id || 9||


(2)Guru

mengecek

siswa

yang

masuk dan tidak masuk. (3)Siswa

melakukan

serta untuk menentukan rencana pemanasan

sebelum ke materi inti. (4)Guru

tujuan

pembelajaran roll belakang.

belakang kepada siswa.

sebelumnya, berupa pujian atau predikat kelompok mulai dari

mempraktikan

tehnik-

tehnik dasar roll belakang. memperhatikan

bergabung

biasa , kurang , cukup, baik, baik sekali,

tehnik-

tehnik yang di sampaikan guru. (8)Siswa

pada kelompok yang telah dapat mencapai kriteria yang ditetapkan

(5)Guru menjelaskan materi roll

(7)Siswa

tindakan siklus berikutnya. (14) Guru memberikan penghargaan

menjelaskan

(6)Guru

kemajuan perkembangan individu

dengan

hebat.

Atau

bisa

penghargaan lain atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama belajar.

Hal

tersebut

dengan

kelompok yang sudah ditentukan

tujuan agar kelompok termotivasi

guru.

untuk lebih maksimal.

(9)Guru memberi waktu kepada

SIMPULAN

siswa dalam kelompok untuk

Menjawab rumusan masalah padabab

berlatih dan mempraktikan materi

I, dari hasil penelitian tindakan kelas

dengan sarana dan tempat yang

yang

sudah ditentukan.

kesimpulan sebagai berikut:

(10) Siswa

mempraktikan

materi

telah

kooperatif

membantu

Archievement

menguasai

diambil

1. Bahwa penerapan model belajar

dengan cara bekerja sama saling untuk

dilakukan

Student Division

Team (STAD)

materi dengan teman dalam satu

efektif untuk meningkatkan motivasi

kelompoknya.

dan hasil belajar roll belakang pada

(11) Guru

mengamati,

mengawasi,

siswa kelas VI SDN 1 Buluroto,

memotivasi serta memfasilitasi

Banjarejo, Blora Tahun Pelajaran

kegiatan

2015/2016

pembelajaran

yang

sedang berlangsung.

2. Data analisis motivasi dan hasil

(12) Guru mengadakan test praktik

belajar siswa secara klasikal pada

secara individu kepada siswa

siklus I dan II didapatkan nilai rata-

sebelum pembelajaran selesai.

rata klasikal untuk motivasibelajar

(13) Skor hasil tes yang diperoleh

siklus I sebesar 73,2, sedangkan

digunakan

untuk

menentukan


siklus II sebesar 86,6 peningkatan simki.unpkediri.ac.id || 10||


nilai rata-rata motivasi belajar siswa

BSNP.2006. Standart Isi Untuk

siklus I ke-siklus II sebesar 13,4.

Pendidikan dasar dan menengah.

Jumlah siswa yang termotivasi pada

Jakarta: Badan Standar Nasional

siklus I sebanyak 5 siswa, sedangkan

Pendidikan.

pada siklus II sebanyak 15 siswa,

Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis

terjadi peningkatan jumlah siswa

Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan

yang termotivasi sebanyak 10 siswa.

Jasmani Sekolah Dasar dan

Sedangkan

Menengah.Jakarta: DirektoratJenderal

nilai

rata-rata

hasil

belajar siswa pada siklus I sebesar

Pendidikan Dasardan Menengah.

75,6, siklus II sebesar 87,6, terjadi

`

peningkatan

Haryanto. 2010.

nilai

rata-rata

hasil

belajar siswa sebesar 12. Prosentase

PengertianMotivasaiBelajar.

hasil motivasi belajar siswasecara

(Online).Tersedia: http://belajar

klasikal pada siklus I sebesar 33,3%,

psikologi .com/pengertian-motivasi-

siklus II sebesar

terjadi

belajar/, diunduh11 Mei 2014.

motivasi

Isjoni. 2011. Cooperative Learning.

peningkatan belajar

100%,

prosentase

siswa

sebesar

66,7

%.

Bandung: ALFABETA.

Prosentase ketuntasan hasil belajar

Rosyidah, Hannatur. 2005. Pembelajaran

siswa secara klasikal pada siklus I

Kooperati fKonstruksti fistic Untuk

sebesar

Meningkatkan Kerja Ilmiah dan

40%,

sebesar60%,

padasiklus

terjadi

II

peningkatan

Pemahaman Konsep Makhluk Hidup

prosentase ketuntasan hasil belajar

dan Proses Kehidupanya Pada siswa

siswa sebesar 60%.

SDN 1 Bululuroto Pasuruan.Skripsi.Tidak

IV. DAFTAR PUSTAKA Arikunto,Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: RinekaCipta.

dipublikasikan. Malang: MIPA UM. Slavin, E Robert. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Penerbit Nusa Media. Sudirman A. M. 2005. Pengertian

Arifin, Zaenal. 2011. Penelitian Pendidikan Metodedan Paradigma Baru. Bandung: PT. REMAJA ROSDAKARYA.

Motivasi Belajar. (Online).Tersedia: http://belajar psikologi .com/pengertianmotivasi-belajar/ Rosjidan. 2001. Pengertian MotivasaiBelajar. (Online).Tersedia:




http://belajar psikologi .com/pengertian-motivasi-belajar/ Trianto.2011. Mendesain Model

Uno, B. Hamzah.2012. Teori Motivasi & Pengukuranya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Pembelajaran Inovatif-Progresif.Jakarta: Kencana.



SKRIPSI. Oleh : BAMBANG SUPRIYANTO NPM : P

Recommend Documents