HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN MINAT MElANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA
Oleh: UJANG SUKENDAR NIM: 102070025939
Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Psikologi
FAKUlTAS PSIKOlOGI
'-·-----·-~····-·--·-··~--.:.·~··-···-····"'
UNIVERSITAS ISlAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATUllAH JAKARTA 1429 H / 2008 M
HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN K:E PERGURUAN TINGGI PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA Skripsi Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat memperoleh gelar Sarjana Psikologi
Oleh Ujang Sukendar NIM: 102070025939
DI Bawah Bimblngan
Pembimbing II
~, Yunita Faela Nisa, M.Psi
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS !SLAM NEGERl (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1428 H / 2008 M
PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skripsi yang berjudul HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN
MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA telah diajukan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada 9 Juni 2008. skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi. Jakarta, 9 Juni 2008
Sidang Munaqasyah, Pembantu Dekan/
Dekan/ Ketua M
angkap Anggota,
Sekretaris
M.~·g··k·ap Anggota,
\ • c;{'
! '-;z;i1
Dra. Zahrotun Nihayah, M. Si. NIP: 150 238 7f.3 Anggota: Penguji II,
Penguji I,
~..._______.-
f_
\
PhD.
Yunita Faela Nisa, M.Psi NIP: 150 368 748 Pembimbing II,
Pembimbing I,
M. Si.
Yunita Faela Nisa, M.Psi NIP: 150 36 8 748
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
'':J(Ufupfafi aafam reaCitas, fi.g,fau 6ufi.g,n reafitas itu yang }1.ntfa li.§fientfakj, mafi.g, li.§fientfaRj{a/i (sesuaif&,nfali tfiri aengan) reaCitas itu".
''.Sesunggunnya sega(a sesuatu 'l(ami ciptakgn menurut uk,uran" (QS. Al-Qamar (55) :5)
Dengan kehendak Allah SWT. Karya sederhana lnL Ujano persembahkan untuk Yang terclnta dan tersayang Mamah. Apa. lstrlku. Kakak dan Adlkku Sorta orang-orang yang menlllntal UJang
membahagiakanmu dan memberikan yang terbaik untukmu. Terima kasih, ya Allah lindungilah dan sayangilah kedua orangtuaku, Amin. 4. istriku Novi, S.Hi, AA, Teteh, Encep, Eneng, Saisa yang selalu rnemberi inspirasi bagi penulis dalam mengarungi kehidupan ini.
5. Wakil bidang Kesiswaan, serta dewan guru yang tergabung dalam bimbingan konseling SMAN 7 Jakarta. Terima kasih atas kesempatan yang diberikan kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini.
6. Sahabat seperjuanganku New TLC (Andhie Kamaruzsaman, Yudhi Syarief, S.Psi. dan Ahmad Subekti Mubarok, Jamali, S.Psi), dan temanteman angkatan 2002 lainnya, terima kasih alas kasih sayang dan kebersamaannya mari kita menuju kesuksesan, karena sukses adalah kewajiban kita.
7. Abangku Ors. Aris Sucipto, M. Gufron, S. Psi, Komfapsi, sahabat-sahabat PMll Cabang Ciputat, Siswa-siswi SMK Al Mafatih, SOM 10 Grogol, SMP YPRI.
Akhirnya, semoga Allah SWT membalas semua kebaikkan saudaraku semua dan ilmu yang ada bertambah serta bermanfaat. Amin. Tidak ada yang sempurna di dunia ini, tetapi kita wajib berusaha untuk mendekatinya, terima kasih.
Jakarta, 9 Juni 2008
Ujang Sukendar
I
DAFTAR ISi HALAMAN JU DUL ............................................................................. . HALAMAN PERSETUJUAN ...............................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .... ...... ... .... .. ... ...... ............. .. .. .... ........... .....
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN...........................................................
iv
ABSTRAKSI ... ......... ..... .. .. .. .. ... .......... ..... ... ... ... .. ... .. ... .. .. .. ... .......... .. ... ..
v
KATA PENGANTAR............................................................................
vi
DAFTAR ISi ..... .. ..... .... .... ......................... ......... .. .............. ....... ... .........
viii
DAFTAR TABEL..................................................................................
xi
DAFT AR GAMBAR ... .... .... ... ............ ...... ... ............. ... .. .. .. ............... .....
xii
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................
xiii
BAB 1
BAB2
PENDAHULUAN .................................................................
1-13
1.1. Latar Belakang Masalah ...... ... .. ... ... .. ... .. .. .. ..... ...... .. .... .
1
1.2. ldentifikasi Masalah......................................................
9
1.3. Pembatasan Masalah ..................................................
9
1.4. Perumusan Masalah ......................... .. .. .... ... ............. ...
10
1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian.....................................
11
1.5.1. Tujuan Penelitian...............................................
11
1.5.2. Manfaat Penelitian. ...... ...................... ... .. ...........
11
1.6. Sistematika Penulisan ..................................................
12
KAJIAN PUSTAKA ............................................................. . 14-46 2.1. Minat .......................................................................... .
14
2 .1.1. Pengertian Minat ............................................. .
14
2.1.2. Aspek-aspek Minat .............. ..... ... ......... ............
16
2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat...........
18
2.2, Fungsi Bimbingan Karir................................................
20
2.2.1. Bimbingan dan Konseling ..................................
20
2.2.2. Fungsi Bimbingan Karir ....................................
32
2.2.3. Tujuan Bimbingan Karir ....................................
32
2.2.4. Program Bimbingan Karir ... ... .. .......... .. .......... ...
37
2.2.5. Metode Penyampaian Fungsi Bimbingan Karir .
39
2.3. Pengertian Perguruan Tinggi .......................................
40
2.3.1. Jenis-jenis Perguruan Tinggi ..... .... .. .. .. ..... .. ......
41
2.3.2. Masalah-masalah Memasuki Perguruan Tinggi
42
2.3.3. Pengertian Minat Melanjutkan Pendidikan ke
BAB 3
BAB 4
Perguruan Tinggi ..................... .. .... .... ... ............
43
2.4. Kerangka Berpikir.........................................................
44
2.5. Hipotesis ......................................................................
46
METODOLOGI PENELITIAN ..............................................
47-59
3.1. Jenis Penelitian ............................................................
47
3.1.1. Pendekatan Penelitian.......................................
47
3.1.2. Metode Penelitian..............................................
48
3.1.3. Definisi Variabel dan Variabel Operasional ......
49
3.2. Pengambilan Sampel ...................................................
50
3.2.1. Populasi dan Sampel ........... ... ...... .. .. .... ........ .. ..
50
3.2.2. Teknik Pengambilan Sampel.............................
51
3.3. Pengumpulan Data ......................................................
51
3.3.1. Metode Pengumpulan Data...............................
51
3.3.2. Alat Ukur............................................................
53
3.4. Teknik Analisis Data.....................................................
55
3.5. Prosedur Penelitian ......... ............................................
58
HASIL PENELITIAN ........................................................... 60-71 4.1
Gambaran Umum Respond en ... .. ... ... .... .. .. ... .. .. ... .. .....
60
4.2. Uji lnstrumen Penelitian ..............................................
61
4.2.1. Hasil Uji Validitas Fungsi Bimbingan Karir.........
62
4.2.2. Hasil Uji Validitas Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi ......................
66
4.2.3. Hasil Uji Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir dan Skala Minat Melanjutkankan Pendidikan ke Perguruan Tinggi ......................
67
4.3. Uji Hipotesis .................................................................
68
4.4. Hasil Utama Penelitian .................................................
68
4.5. Hasil Tambahan .... :......................................................
69
KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN ..............................
72-75
5.1. Kesimpulan .. .. .. ..... ... ... ........... ... ....... .. .. .. .... .. .... ... .........
72
5.2. Dikusi ...........................................................................
72
5.3. Saran ...... ... .. .. ........... ... ... ... ..... ... ... .. ... ... ...... ..... .. ... ... .. ...
75
DAFT AR PUSTAKA .. .... ..... .. ..... .. .... .. ... ...... ... ..... .. ........ ... .. .. .. .. ... ... ... ..
76
BAB 5
LAMPI RAN
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Distribusi skala fungsi bimbingan karir................................
Tabel 3.2
Disitribusi skala minat melanjutkan pendidikan ke
53
perguruan t1ngg1 .................................................................
54
Tabel 4.1
Gambaran umum responden berdasarkan jenis kelamin....
60
Tabel 4.2
Gambaran umum responden berdasarkan tingkatan kelas ..
61
Tabel 4.3
Hasil uji instrumen (item yang valid) dari skala fungsi bimbingan karir ..... ..... ..... ......... .... ................. .. .. .. ......... ... ....
62
Tabel 4.4
Blue print penelitian ska la fungsi bimbingan karir ........ ... .. ..
63
Tabel 4.5
Hasil uji instrumen (item yang valid) dari skala minat melanjutkan ke perguruan tinggi.. ............. .............. ..... .......
Tabel 4.6
64
Blue print penelitian skala minat melanjutkan ke perguruan tinggi ...................................................................................
65
Tabel 4.7
Norma reliabilitas. ......... ... ... .. ... ... .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. ............. ... .. .
66
Tabel 4.8
Korelasi antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan ke perguruan tinggi ... ........ ....... ............ ... .. ... ...
Tabel 4.9
68
Uji T (t-test) perbedaan minat melanjutkan ke perguruan tinggi berdasarkan jenis kelamin.........................................
70
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram fungsi bimbingan dan konseling ...........................
21
Gambar 2.2 Bagan kerangka berpikir .......... ........ .. ....... .. ... .. ......... .. .... ....
45
BAB 1
PENDAHULUAN 1.1
latar Belakang Masalah
Perkembangan zaman modern ini banyak menimbulkan perubahanperubahan dan kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat. Di samping itu, pertambahan penduduk yang kian hari kian meningkat cukup banyak berpengaruh terhadap perkembangan kehidupan. Keadaan ini akan menantang individu untuk dapat menyesuaikan diri dengan kemajuankemajuan zaman.
Perubahan dan perkembangan yang disebutkan di alas, akan mengakibatkan bertambahnya jenis-jenis pekerjaan di masyarakat, bertambahnya jenis-jenis pendidikan, pola-pola kehidupan dan sebagainya. Dengan demikian, setiap individu akan menghadapi berbagai masalah seperti masalah penyesuaian diri, masalah pemilihan pekerjaan, masalah pendidikan, masalah sosial, masalah keluarga, masalah keuangan dan masalah pribadi. Dalam hal ini, individu perlu sekali mendapat bantuan agar ia mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sebagai akibat dari perubahan dan kebutuhan untuk bertahan hidup.
2
Dalam situasi inilah, bimbingan dan penyuluhan terasa diperlukan sebagai suatu bentuk bantuan dan fungsi sekolah kepada pribadi siswa/i. Pendidikan telah mengalami perubahan, perkembangan dan kemajuan yang selalu menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Seperti perubahan dalam sistem pendidikan, kurikulum, keragaman jenis dan tingkat pendidikan, metode belajar dan perluasan pendidikan dan sebagainya, yang semuanya akan banyak menimbulkan berbagai macam masalah dan berbagai aspek, khususnya bagi siswa/i dan umumnya bagi pihak-pihak yang berkenaan dengan berbagai masalah dengan pendidikan.
Para siswa/i akan menghadapi masalah-masalah tentang pemilihan perguruan tinggi, jurusan, masalah-masalah belajar, masalah penyesuaian diri dan sebagainya.
Di Indonesia, sekolah harus dengan segala kesungguhan melaksanakan tugasnya untuk mewujudkan tujuan pendidikan yakni membimbing anak didik menjadi warga Negara yang berkepribadian berdasarkan atas Ketuhanan Yang Maha Esa, yang berkesadaran bermasyarakat dan mampu membudayakan alam sekitarnya, serta dapat menjadi manusia yang dapat mengembangkan diri sendiri secara optimal, sesuai dengan kecerdasan, bakat dan minat masing-masing, sehingga memiliki kepribadian yang seimbang dan berjiwa makarya serta dapat bertanggung jawab terhadap
3
kesejahteraan masyarakat dan tanah air. Untuk memperhatikan keperluan tersebut, sekolah harus mengadakan fungsi bimbingan yang efektif bagi peserta didiknya.
llmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini telah berkembang sangat cepat. Semakin berkembang ilmu pengetahuan dan teknologi dapat menimbulkan bermacam-macam perubahan dan kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan. Keadaan seperti ini sangat mempengaruhi individu dalam menyesuaikan diri dengan kemajuan-kemajuan tersebut. lndividu itu sendiri akan mengalami masalah dengan kemajuan itu. Adapun masalah yang timbul antara lain, masalah penyesuaian diri, masalah pendidikan, masalah keluarga, masalah pribadi dan bahkan dapat mempengaruhi keseluruhan hidup individu dalam bentuk penyimpangan tingkah laku dan kesehatan jasmani.
Manusia dalam hidupnya tentu mempunyai tujuan dan cita-cita yang ingin dicapai. Hal ini tampak nyata pada siswa/i yang memiliki hasrat besar untuk mencapai cita-citanya. Seperti yang diungkap Moerdiono (dalam Winkel! 1997), peningkatan kualitas manusia dalam hal ini generasi muda yang masih duduk di bangku sekolah merupakan unsur mutlak dalam pembangunan bangsa dewasa ini. Cita-cita bukanlah suatu kenyataan, melainkan sesuatu yang baru ditetapkan. Dalam tahap perkembangannya, siswa/i juga mulai
4
menyadari adanya berbagai harapan masyarakat atas dirinya dan pada saat yang sama, siswa/i juga semakin ingin mengetahui peranan yang akan dijalankannya dalam masyarakat setelah dewasa nanti.
Utami Munandar (1996) mengemukakan bahwa dalam era globalisasi ini, modal pembangunan yang terpenting adalah sumber daya manusia. Hal ini karena harus mengimbangi sumber daya alam yang semakin berkurang. Sumber daya manusia yang diperlukan adalah individu yang kreatif-produktif yaitu yang penuh percaya diri, mandiri sebagai individu, tetapi mampu bekerja sama dan mengutamakan bekerja untuk kepentingan bersama. Oleh karena itu, untuk mewujudkan generasi muda menjadi sumber daya manusia yang berkualitas dan produktif, maka generasi muda sejak dini memerlukan perencanaan masa depan yang baik dan matang serta mendapat bimbingan dari seorang konselor di sekolah.
Menurut Hurlock (1992), minat merupakan sumber motivasi yang mendorong individu melakukan apa yang diinginkan. Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Menurut Shelton (1990), siswa/i SMA rata-rata berusia 15-19 tahun. Pada usia tersebut siswa/i memiliki minat yang beraneka ragam, salah satunya
5
adalah minat terhadap pendidikan. Minat tersebut secara tidak langsung dapat dipengaruhi oleh orangtua, teman, ataupun lingkungan masyarakat. Minat pada setiap individu berbeda-beda, walaupun ada di antaranya memilki kecenderungan yang sama. Untuk lebih mengenal dan memahami tentang minat terhadap pendidikan, biasanya juga dipengaruhi oleh bakat atau kemampuan individu. Besarnya minat siswa/i terhadap pendidikan sangat dipengaruhi oleh minat siswa/i pada pekerja11nnya nanti. Timbulnya minat siswa/i, terutama dalam memilih jurusan menjadi daya tarik siswa/i dalam menggeluti studinya sehingga siswa/i berprestasi dan dengan mudah mewujudkan cita-citanya. Oleh sebab itu, siswa/i harus mencari informasi tentang studi lanjutnya melalui bimbingan dari orang-orang yang berpengalaman.
Guru bimbingan karir sangat berperan dalam membantu siswa/i untuk dapat menentukan pendidikan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya serta dapat mengarahkan siswa/i agar memiliki motivasi berprestasi sehingga citacita yang diharapkan dapat diwujudkan. Dalam melakukan bimbingan karir, guru bimbingan karir perlu mengetahui pola minat siswa/inya. Hal ini karena dengan mengetahui pola minat siswa/i, maka guru tersebut dapat meramalkan kekuatan motivasi yang mungkin dapat diharapkan pada berbagai bidang di sekolah.
6
Siswa/i banyak mengalami kesulitan dalam mengambil suatu.keputusan untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai dengan minat dan kemampuan yang dimiliki siswa/i. Kesulitan yang dialami siswa/i ini, dapat juga diakibatkan karena kurangnya informasi tentang bimbingan karir yang diberikan oleh guru bimbingan dan konseling.
Salah satu fungsi bimbingan yang diberikan untuk siswa/i adalah fungsi bimbingan karir. Menurut Gani (1996), bimbingan karir adalah proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan supaya individu tersebut memahami dirinya sehingga siswa/i sanggup mengarahkan dirinya sesuai dengan bakat dan minatnya dan dapat bertindak wajar, sesuai tuntutan lingkungan.
Siswa/i perlu mengetahui apa yang sedang dipelajari dan mengapa mempelajari sesuatu serta akan kemana arah penerapan dari pengetahuan yang didapat dalam kerangka cita-cita atau karir yang hendak dicapai di masa depan. Sukadji (2000) mengemukakan bahwa masalah memilih karir menjadi masalah yang penting dalam masa remaja. Juga gaya hidupnya, tingkat penghasilan, jadwal kegiatan, sosialisasi, tata nilai, minat, suasana kehidupan keluarga, dan berbagai hal lainnya yang akan sangat mempengaruhi jenis pekerjaan yang dipilih individu. Oleh karena itu, pilihanpilihan tersebut merupakan tanggung jawab yang berat. Selain itu, setiap
7
pilihan tentu mengandung resiko tertentu, maka wajarlah apabila remaja kadang-kadang merasa takut untuk memilih.
Seperti yang telah disebutkan di atas, dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi telah menyebabkan timbulnya fakultas-fakultas atau jurusan-jurusan yang baru di dunia perguruan tinggi, dimana jurusan tersebut masih belum diketahui oleh siswa/i. Bimbingan karir biasanya difokuskan pada generasi muda yang masih duduk di bangku sekolah dan terealisasi pada tahap pendidikan sekolah lanjutan dan perguruan tinggi.
Bimbingan tidak dapat diberikan hanya sesaat lalu kemudian tidak ada kelanjutan, karena bimbingan adalah bagian dari keseluruhan proses pendidikan. Oleh karena itu, bimbingan harus terintegrasi secara utuh dengan program-program sekolah secara keseluruhan. Dalam memberikan fungsi bimbingan karir, siswa/i juga harus diikutsertakan dalam menentukan pilihan karirnya atau memilih perguruan tinggi yang sesuai, sehingga siswa/i akan bertanggung jawab atas keputusan yang diambil dan siswa/i akan merasa puas dan merasa senang apabila siswa/i dapat berhasil di masa depannya.
Menurut pusat pengembangan kurikulum dan sarana penclidikan (dalam Soekadji,S, 2000), bimbingan karir bertujuan membantu siswa/i dalam :
8
1) Pemahaman yang lebih tepat tentang keadaan dan kemampuan diri. 2) Kesadaran terhadap nilai-nilai yang ada pada diri siswa/i dan yang terdapat di masyarakat. 3) Pengalaman terhadap berbagai jenis pekerjaan. 4) Persia pan matang untuk memasuki dunia kerja. 5) Memecahkan masalah-masalah khusus sehubungan dengan pilihan pekerjaan. 6) Penghargaan yang obyektif dan sehat terhadap pekerjaan. Dalam keadaan normal, terdapat beberapa alternatif karir atau pendidikan yang salah satu di antaranya akan dipilih untuk ditekuni. Para siswa/i harus mampu mengambil keputusan dalam hal memilih suatu pendidikan berdasarkan pemahaman baik tentang diri dan situasi hidupnya di era pembangunan. Proses ini disebut sebagai penjurusan.
Penjurusan ini merupakan suatu proses yang akan menentukan keberhasilan para siswa/i, baik pada waktu belajar di SMA maupun di perguruan tinggi. Hal ini menjadikan bimbingan penjurusan atau bimbingan karir.
Peneliti berfokus pada siswa/i kelas XII, disebabkan siswa/i-siswa/i tersebut telah diberikan program bimbingan karir untuk membantu mereka dalam memilih jurusan di perguruan tinggi nanti.
9
1.2
ldentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas setidaknya muncul beberapa pertanyaan yaitu : 1. Apakah ada hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan melanjutkan ke perguruan tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta? 2. Dalam fungsi karir, apakah yang dapat mempengaruhi minat melanjutkan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta? 3. Perilaku apa saja yang muncul ketika siswa/i memiliki minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi?
1.3
Pembatasan Masalah
Dalam pembatasan masalah menyangkut hal-hal sebagai berikut : 1. Minat merupakan sikap, perasaan dan keadaan motivasi individu yang menyebabkan individu memperhatikan sesuatu berupa individu lain, suatu objek atau suatu aktivitas yang dapat berlangsung terus-menerus yang timbul karena adanya perasaan yang menyenangkan (E.B, Hurlock
1992). 2. Bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, layanan dan pendekatan terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya,
10
dengan bentuk kehidupan yang diharapkannya, untuk rnenentukan pilihannya, dan rnengarnbil suatu keputusan bahwa keputusannya tersebut adalah tepat sesuai dengan keadaan dirinya yang dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya (Ruslan A.Gani.
1996). 3. Perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang lebih tinggi jenjangnya dan dapat rnernenuhi kebutuhan siswa/i dalarn rnengernbangkan kernarnpuan, pengetahuan dan rninat yang ada dalarn diri individu (siswa/i). Hal ini agar siswa/i dapat rneningkatkan berbagai keterarnpilan yang penting dalarn pekerjaannya di kernudian hari, dan rneningkatkan kernarnpuan berkornunikasi, bekerjasarna untuk rnenjalankan kehidupannya. 4. Subyek dalarn penelitian ini yaitu siswa/i kelas XII SMAN 7.
1.4
Perumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang dan identifikasi perrnasalahan di atas, rnaka dapat dirurnuskan rnasalah penelitian sebagai berikut : Apakah ada hubungan yang signifikan antara fungsi birnbingan karir dengan rninat rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i kelas XII SMA 7 Jakarta?
11
1.5
Tujuan dan Manfaat Penelitian
1.5.1. Tujuan penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
1.5.2. Manfaat penelitian Secara teoritis, penulis berharap bahwa dari penelitian yang penulis lakukan dapat bermanfaat di antaranya : 1. Sebagai pengembangan pengetahuan tentang fungsi bimbingan karir dalam kajian psikologi, khususnya psikologi pendidikan di Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dengan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang dapat membantu memberikan informasi bagi para guru, khususnya guru bimbingan dalam mengetahui minat siswa/i dalam memilih pendidikan yang baik.
Secara praktis, penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat dan memberikan informasi kepada beberapa pihak di antaranya : 1. Guru pembimbing dapat mengetahui bagaimana cara memberikan fungsi serta arahan dalam menentukan karir bagi peserta didiknya. 2. Agar siswa/i mempunyai minat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi dan dapat mengetahui tempat pendidikan yang baik.
12
1.6
Sistematika penulisan
Penulis membagi dalam lima bab dengan sistematika sebagai berikut : Bab 1 : Pendahuluan yang meliputi latar belakang masalah, identifikasi masalah, batasan dan rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.
Bab 2 : Kajian Pustaka yang berisi berkaitan dengan masalah penelitian. Terdiri dari bahasan tentang, 1. fungsi bimbingan karir; pengertian fungsi bimbingan karir, fungsi bimbingan karir, tujuan bimbingan karir, program bimbingan karir, metode penyampaian, 2. minat ; pengertian minat, aspek minat, faktor minat, 3. perguruan tinggi ; pengertian perguruan tinggi, pengertian minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, jenis-jenis perguruan tinggi, 4. kerangka berpikir, dan 5. hipotesis penelitian.
Bab 3 : Metodologi Penelitian, yang terdiri dari : jenis penelitian, pendekatan penelitian dan metode penelitian, definisi variabel dan variabel operasional, pengambilan sampel, populasi dan sampel, teknik pengambilan sampel, pengumpulan data; metode dan instrumen penelitian, kuesioner dan teknik analisis data.
13
Bab 4 : Presentasi dan Analisis data, yang terdiri dari : gambaran umum responden, deskripsi hasil penelitian, pengujian hipotesis, dan interpretasi data serta hasil tambahan.
Bab 5 : Kesimpulan, diskusi dan saran.
BAB2 KAJIAN PUSTAKA
Dalam bab ini akan diterangkan mengenai pengertian minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, bimbingan karir, kerangka berpikir dan hipotesis.
2.1
Minat
2.1.1. Pengertian Minat Minat sering diartikan sebagai suatu ketertarikan seseorang terhadap suatu obyek tertentu. Ketertarikan terhadap suatu obyek membuat orang ingin mengetahui lebih jauh mengenai sesuatu.
Suryabrata (1993) menyatakan bahwa minat adalah sebagai pemusat tenaga psikis yang tertuju kepada suatu obyek meliputi kesadaran yang menyertai suatu kegiatan yang dilakukannya, serta disertai dengan perasaan senang atau tidak senang individu terhadap suatu obyek atau situasi tertentu.
Dengan kata lain minat dapat menjadi penyebab kegiatan dan penyebab partisipsi dalam kegiatan. Minat akan berfungsi sebagai penggugah rasa
15
ingin tahu yang disertai perasaan suka atau tidak sukanya seseorang terhadap suatu obyek, dapat pula berfungsi sebagai suatu kekuatan yang mendorong individu untuk cenderung memilih suatu aktivitas tertentu yang berkaitan dengan minatnya itu.
Menurut Syaiful 8. Djamarah (2002) minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas secara konsisten, tanpa ada yang menyuruh. Winkel (1983) mengatakan bahwa minat adalah kecenderungan yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang-bidang tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.
Hurlock (1992) menyatakan bahwa minat merupakan sumber motivasi yang mendorong individu melakul
Sedangkan menurut C. P. Chaplin (2000), minat atau interest memilil
16
3. Suatu keadaan motivasi yang menentukan tingkahlaku menuju satu arah tertentu. Minat berhubungan dengan motivating force yang menyebabkan individu memperhatikan sesuatu berupa individu lain. Minat dapat menjadi faktor penyebab terjadinya atau dilakukannya suatu aktivitas dan menghasilkan partisipasi dalam suatu aktivitas.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupkan sikap, perasaan dan keadaan motivasi individu yang menyebabkan individu memperhatikan sesuatu baik berupa individu lain, suatu obyek atau suatu aktivitas yang dapat berlangsung terus-menerus yang timbul karena adanya perasaan yang menyenangkan.
2.1.2 Aspek-aspek minat Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Untuk mengetahui bagaimana minat itu berkembang, bukan hanya bagaimana minat itu dipelajari melainkan juga bagaimana berbagai aspek minat berkembang. Menurut Hurlock (1992), minat memiliki dua aspek, yaitu: 1. Aspek kognitif Aspek kognitif didasarkan atas konsep yang dikembangkan individu mengenai bidang yang berkaitan dengan minatnya, misalnya minatnya
17
terhadap sekolah. Dengan rninat, siswa/i rnernpunyai rasa ingin tahu yang cukup tinggi sehingga siswa/i tidak akan rnerasa adanya paksaan terhadap apa yang sedang dilakukan. Aspek kognitif ini berkisar sekitar pertanyaan apa saja keuntungan dan kepuasan pribadi yang dapat diperoleh dari rninat itu.
2. Asp3k afektif Aspek afektif atau bobot ernosional konsep yang rnernbangun aspek kognitif rninat dinyatakan dalarn sikap terhadap kegiatan yang ditirnbulkan rninat, aspek afektif berkernbang dari pengalarnan pribadi, sikap orangtua, guru, ternan sebaya terhadap kegiatan yang berkaitan dengan rninat tersebut dan dari pengaruh media rnassa terhadap kegiatan itu.
Minat tidak dibawa sejak lahir, rnelainkan diperoleh kernudian. Minat terhadap sesuatu dapat dikatakan sebagai hasil belajar. Minat berhubungan dengan rnotivasi yang rnenyebabkan individu rnernperhatikan sesuatu, dapat berupa individu lain, suatu obyek atau aktivitas. Minatjuga tirnbul karena adanya inforrnasi, atau pengetahuan tentang suatu pekerjaan, ataupun sesuatu yang rnenarik.
18
2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Minat individu terhadap obyek, benda atau situasi yang berhubungan dengan dirinya timbul karena adanya faktor-faktor yang mempengaruhi obyek yang diminatinya seperti yang dikemukakan oleh Crow & Crow (1989), yaitu: a. Faktor pendorong dari dalam Dorongan ini didasari pada adanya kebutuhan. Kebutuhan itulah yang menggerakkan individu, misalnya rasa ingin tahu atau dorongan untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda.
b. Faktor motif sosial Mampu menimbulkan minat pada individu untuk melakukan aktivitas agar dapat memenuhi kebutuhan untuk diterima, diakui untuk mendapatkan penghargaan dari lingkungan.
c. Faktor emosional Yaitu minat berhubungan dengan perasaan dan emosi, karena suatu aktivitas yang berhasil dilakukan dengan baik maka menimbulkan perasaan senang, puas yang dapat meningkatkan minat, sedangkan kegagalan dapat menghilangkan minat.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa minat terbentuk dari pengalaman. Timbulnya minat individu terhadap suatu obyek dapat
19
dipengaruhi oleh faktor fisik, psikis, dan sosial yang saling berkaitan dalam kehidupan sehari-hari.
Sementara itu Hurlock (1996) menyatakan bahwa minat dapat tumbuh dari 3 jenis pengalaman belajar, yaitu : 1. Belajar secara trial dan error. Minat yang diperoleh dengan cara ini mungkin akan bertahan lama, namun dapatjuga bersifat semen~ara dan segera hilang. Bila digabungkan dengan bimbingan, cara ini merupakan suatu cara yang cukup baik untuk mengembangkitkan minat karena anak akan mempunyai kesempatan untuk mencoba apa yang menarik dan apa yang sesuai dengan kebutuhannya.
2. Minat dapat berkembang melalui identifikasi terhadap orang-orang yang dikagumi atau dicintai, dengan cara mengambil contoh dari minat orang Jain dan juga pola perlakuannya.
3. Minat dapat dikembangkan melalui keinginan dan pengarahan dari seseorang yang ahli dalam menilai kemampuan anal<. Karena metode ini memperhitungkan kemampuan anal<, maka memungkinkan perkembangan minat akan lebih memuaskan kebutuhan anal<.
20
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat akan terbentuk dengan baik apabila lingkungan memberikan fasilitas yang memadai untuk perkembangan minat.
2.2
Fungsi Bimbingan Karir
Sebelum menjelaskan lebih jauh tentang fungsi bimbingan karir, akan dijelaskan tentang bimbingan dan konseling.
2.2.1 Bimbingan dan Konseling Dalam usaha kelangsungan perkembangan dan kehidupan manusia yang sejahtera, berbagai fungsi bimbingan karir diciptakan dan diselenggarakan di sekolah. Masing-masing fungsi itu berguna dan memberikan manfaat untuk memperlancar dan memberikan dampak positif sebesar-besarnya terhadap kelangsungan perkembangan dan kehidupan itu, khususnya dalarn bidang pendidikan yang menjadi fokus fungsi yang diberikan.
Dengan demikian, suatu fungsi dapat diketahui dengan melihat kegunaan, manfaat ataupun keuntungan yang dapat dirasakan dari penyelenggaraan fungsi tersebut, apabila keberadaannya tidak memperlihatkan kegunaan ataupun tidak memberikan manfaat atau keuntungan bagi pribadi yang bersangkutan.
21
Menurut Prayitno & Erman Amti (2004), ada empat fungsi bimbingan dan konseling yaitu : (a) fungsi pemahaman, (b) fungsi pencegahan, (c) fungsi pengentasan, dan (d) fungsi pemeliharaan dan pengembangan. Sedangkan menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan dan konseling dapat ditunjukkan dengan diagram di bawah ini :
I
Bimbingan dan Konseling
1
I
I
Bimb. Sosial
2
I
I
3
I I I
I I
I
I Fungsi Kons. Kip
8
9
Fungsi Pembelajaran
I I
I I
Fungsi Bimb. Kip
11
10
I lnstrumentas BK
5
Fungsi Kans. Pero
7 Fungsi lnformasi
I
4
I Bimb. Karier
I
Fungsi Penempatan/Penyaluran
6
I
Bimb. Belajar
I
Fungsi Orientasi
I
I
I
Bimb. Pribadi
12
I
I Konferensi Kasus I
I
13
I
Alih Tangan Kasus
14
I Himpunan Data I 16
I
15
I
Kunjungan Rumah
I
17
Gambar 2.1 Diagram Fungsi Bimbingan dan Konseling (Hallen, 2002)
I
I
22
Dari diagram di atas dapat ditarik pengertian sebagai berikut : 1. Kegiatan bimbingan konseling secara menyeluruh meliputi empat bidang bimbingan, yaitu bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, dan bimbingan karir. 2. Kegiatan bimbingan konseling dalam keempat bidang bimbingan diselenggarakan melalui tujuh jenis fungsi, yaitu fungsi orientasi, informasi, penempatr.n/penyaluran, pembelajaran, konseling perorangan, bimbingan kelompok dan konseling kelompok. 3. Untuk mendukung ketujuh jenis layanan bimbingan, maka diselenggarakan lima kegiatan pendukung, yaitu instrumentasi, bimbingan dan konseling, himpunan data, konferensi kasus, kunjungan rumah dan alih tangan. 4. Di atas itu semua, kegiatan bimbingan konseling didasari oleh satu pemahaman yang menyeluruh dan terpadu tentang wawasan bimbingan konseling yang meliputi pengertian, tujuan, fungsi prinsip, dan asas-asas bimbingan konseling (Hallen 2002).
Berikut ini uraian yang akan menjelaskan pengertian bidang-bidang bimbingan dan konseling, jenis-jenis fungsi bimbingan konseling serta kegiatan pendukung bimbingan dan konseling.
23
1. Bidang Bimbingan Pribadi Dalam bidang bimbingan pribadi, fungsi bimbingan dan konseling membantu siswa/i menemukan dan mengembangkan pribadi yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa. 2. Bidang Bimbingan Sosial Dalam bidang bimbingan sosial, fungsi bimbingan dan konseling di sekolah berusaha membantu peserta didik mengen:1I dan berhubungan dengan lingkungan sosialnya yang dilandasi budi pekerti, tanggung jawab, kemasyarakatan dan kenegaraan. 3. Bidang Bimbingan Belajar Dalam bidang bimbingan belajar fungsi bimbingan dan konseling membantu peserta didik untuk menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian serta mempersiapkan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi atau untuk terjun kelapangan pekerjaan tertentu. 4. Bidang Bimbingan Karir Dalam bidang bimbingan karir ini, fungsi bimbingan dan konseling ditujukkan untuk mengenal potensi diri, mengembangkan dan memantapkan pilihan karir.
24
Hallen (2002) juga melanjutkan adanya fungsi bimbingan dan konseling yaitu: 1. Fungsi Orientasi Fungsi orientasi, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik memahami lingkungan (seperti lingkungan) yang baru dimasukinya, dalam rangka mempermudah dan memperlancar berperannya peserta didik di lingkungan yang baru itu. Fungsi lnformasi yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik di lingkungan yang baru itu.
2. Fungsi lnformasi Fungsi informasi yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi (seperti informasi pendidikan, informasi jabatan) yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan untuk kepentingan peserta didik. Oleh karena itu, sasaran dari fungsi informasi ini bukan saja peserta didik, tetapi juga orang tua/wali sebagai orang yang mempunyai pengaruh besar terhadap peserta didik agar mereka dapat menerima informasi yang berguna bagi perkembangan anak-anak mereka.
3. Fungsi Penempatan dan penyaluran Fungsi penempatan dan penyaluran yaitu, fungsi bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik memperoleh penempatan dan
25
penyaluran yang tepat (misalnya penempatan dan penyaluran di dalam kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang, kegiatan co-ekstra kurikuler) sesuai dengan potensi, bakat dan minat serta kondisi pribadi.
4. Fungsi Pembelajaran Fungsi pembelajaran adalah fungsi bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik mengembangkan diri denga sikap dan kebiasaan belajar yang baik, materi belajar dengan kecepatan dan kesulitan belajar, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar lainnya. Oleh karena itu fungsi bimbingan dan konseling yang didukung oleh fungsi pembelajaran ini adalah fungsi pemeliharaan dan pengembangan.
5. Fungsi Konseling Perorangan Fungsi konseling perorangan yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik mendapat fungsi langsung tatap muka (secara perorangan) dengan guru pembimbing dalam rangka pembahasan dan pengentasan permasalahan pribadi yang dideritanya.
6. Fungsi Bimbingan Kelompok Fungsi bimbingan kelompok yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama
26
memperoleh berbagai bahan, nara sumber tertentu (terutama guru pembimbing) dan membahas tertentu yang berguna untuk menunjang pemahaman, kehidupan dan untuk perkembangan dirinya bail< sebagai individu maupun pelajar, serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan. Fungsi utama bimbingan kelompok ini adalah fungsi pemahaman dan pengembangan.
7. Fungsi Konseling Kelompok Fungsi konseling kelompok yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan untuk pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika kelompok, masalah yang dibahas itu adalah masalah pribadi yang dialami masing-masing anggota kelompok.
Menurut Hallen (2002), kegiatan pendukung bimbingan dan konseling pada umumnya dilaksanakan tanpa kontak langsung dengan sasaran fungsi. Dii sekolah, sejumlah kegiatan pendukung yang pokok adalah sebagai berikut: 1. Aplikasi lnstrumentasi Bimbingan dan Konseling Bertujuan untuk mengumpulkan data dan keterangan tentang peserta didik (baik secara individu maupun keluarga) keterangan tentang lingkungan peserta didik dan lingkungan yang lebih luas (termasuk di
27
dalamnya informasi pendidikan dan jabatan). Pengumpulan data ini dapat dilakukan dengan instrumen baik test maupun nontest.
2. Penyelenggara Himpunan Data Merupakan kegiatan pendukung Bimbingan Konseling untuk menghimpun seluruh data dan keterangan yang relevan dengan keperluan pengembanagan peserta didik. Himpunan data perlu diselenggarakan secara berkelanjutan, sistematis, konprehensif, terpadu dan sifatnya tertutup.
3. Konferensi Kasus Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk membahas permasalahan yang dialami oleh peserta didik dalam suatu forum pertemuan yang dihadiri oleh berbagai pihak yang diharapkan dapat memberikan bahan, keterangan dan komitmen bagi terentasnya permasalahan tersebut.
4. Kunjungan Rumah Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk memperleh data, keterangan, kemudahandan komitmen bagi terentasnya permasalahan peserta didik melalui kunjungan ke rumahnya.
28
5. Alih Tangan Kasus Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk mendapatkan penangan yang lebih tepat dan tuntas alas masalah yang dialami peserta didik dengan memindahkan kasus itu dialihtangankan.
Career guidance atau bimbingan karir, merupakan salah satu jenis bimbingan berdasarkan masalah yang dihadapi individu. lstilah bimbingan karir merupakan istilah yang biasa digunakan di sekolah. Di masa lampau istilah yang lebih sering digunakan adalah bimbingan jabatan atau bimbingan vokasional. Bimbingan vokasional atau jabatan adalah fungsi yang berpusat pada pemberian informasi atau konseling, yang diutamakan dalam fungsi ini adalah penyebarluasan informasi jabatan dan pasar kerja. Dalam istilah bimbingan karir mengandung konsep yang lebih luas. Bila bimbingan jabatan menekankan pada keputusan yang sangat menentukan pekerjaan tertentu, sedangkan bimbingan karir menitik beratkan pada perencanaan kehidupan individu dengan mempertimbangkan keadaan diri dan lingkungan agar individu memperoleh pandangan luas mengenai pengaruh dari segala peranan positif yang layak dilaksanakan dalam masyarakat (Dewa Ketut S, 1995).
Menurut Gunarsa (2000), bimbingan merupakan suatu proses pemberian bantuan kepada anak didik, yang dilakukan secara terus menerus, agar anak
.I
29
didik dapat memahami dirinya, sehingga sanggup mengarahkan diri dan tingkah laku yang wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat.
Dalam menentukan minat pada siswa/i SMA, bimbingan karir sangat diperlukan. Fungsi bimbingan karir yang diberikan oleh guru bimbingan karir di sekolah dapat berupa pemberian bantuan kepada siswa/i dalam usaha belajarnya seperti memilih perguruan tinggi dan jurusan yang sesuai dengan minat dan bakatnya.
Para ahli memberikan pengertian bimbingan yang berbeda-beda, namun ada persamaannya untuk memahami istilah bimbingan karir. Menurut Ruslan A. Gani (1996), yaitu : 1. Bimbingan karir merupakan salah satu jenis bimbingan yang berusaha membantu individu dalam memecahkan masalah karir (pekerjaan) untuk memperoleh penyesuaian diri yang sebaik-baiknya dengan masa depan.
2. Bimbingan karir membantu siswa/i untuk mengerti, menerima gambaran tentang dirinya dan gambaran dunia kerja di luar dirinya, mempertemukan gambaran tentang dirinya tersebut dengan dunia kerja itu, untuk pada akhirnya dapat :
.'
30
a) Memilih bidang pekerjaan b) Menyiapkan diri untuk satu bidang pekerjaan c) Memasuki bidang pekerjaan tersebut d) Membina karir dalam bidang tersebut
3. Bimbingan karir adalah program pendidikan yang merupakan fungsi terhadap siswa/i agar siswa/i mengenal dirinya sendiri, mengenal dunia kerja, dapat memutuskan apa yang diharapkan dari pekerjaan, dapat memutuskan bagaimana bentuk kehidupan yang diharapkannya, selain pekerjaan untuk mencari nafkah.
4. Bimbingan karir membantu siswa/i dalam proses mengambil keputusan mengenai karir atau pekerjaan utama yang mempengaruhi kehidupan di masa depan.
Menurut Ruslan A. Gani (1996), bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu, agar individu yang bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami dirinya, dan mengenal dunia kerja, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehidupan yang diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil keputusan bahwa keputusan tersebut tepat, sesuai dengan keadaan dirinya.
31
Menurut Mohammad Surya dan Rochman Natawidjaya (1995), layanan bimbingan karir adalah suatu proses pemberian bantuan yang bersifat terus menerus dan sistematis dari pembimbing kepada yang dibimbing (siswa/i) agar tercapai kemandirian dalam pemahaman diri, penerimaan diri, pengarahan diri dan perwujudan diri dalam mencapai tingkat perkembangan yang optimal dan penyesuaian diri dengan lingkungan.
Sedangkan menurut Yusuf Gunawan (1995), bimbingan dapat diartikan sebagai suatu kegiatan tertentu yang mendukung atau mempunyai arti terhadap tujuan bimbingan.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehidupan yang diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil suatu keputusan yang tepat dengan keadaan dirinya yang dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya.
32
2.2.2 Fungsi Bimbingan Karir Menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan sering diartikan sebagai sifat bimbingan. Fungsi utama bimbingan karir dibagi menjadi dua, yaitu : 1. Fungsi Penyaluran a) Memperkenalkan kepada siswa/i pendidikan dan pekerjaan. b) Memperkenalkan pada siswa/i kemampuan dan minat serta keterbatasannya. c) Membantu siswa/i pada suatu saat untuk memilih dan memutuskan. 2. Fungsi Penyesuaian a) Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh penyesuaian pribadi. b) Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh kemajuan dalam perkembangannya secara optimal. Fungsi ini dilaksanakan dalam rangka membantu siswa/i untuk rnengidentifikasikan, rnemaharni. menghadapi, dan memecahkan masalahrnasalahnya.
2.2.3 Tujuan Bimbingan Karir Secara umurn, tujuan bimbingan karir di sekolah ialah membantu siswa/i dalarn pernaharnan diri dan lingkungannya, dalam pengambilan keputusan, perencanaan dan arahan kegiatan-kegiatan yang menuju kepada karir dan cara hidup yang rnernberikan kepuasan karena sesuai, serasi dan seimbang
33
dengan diri dan lingkungannya. Pada dasarnya bimbingan karir tidaklah bersifat teacher centre yaitu para siswa/ilah yang paling aktif mengenal dirinya, memahami dan menemukan dirinya, memahami gambaran dunia kerja, dan para siswa/i itu sendiri yang memilih dan memutuskan pilihannya sedangkan para guru atau pembimbing hanya memberikan bantuan, pengarahan dan bimbingan, sehingga apabila siswa/i memasuki suatu pekerjaan sesuai minat, kemampuan, kepribadian dan cita-citanya, maka siswa/i cenderung untuk memperoleh kepuasan yang akan membawanya ke arah keberhasilan (Ruslan A. Gani, 1996).
Namun demikian dapat pula disebutkan tujuan khusus yang dapat menjadi sasaran bimbingan karir di sekolah menurut Dewa Ketut Sukardi (1995), yaitu: 1. Siswa/i dapat meningkatkan pengetahuan tentang dirinya sendiri. 2. Siswa/i dapat meningkatkan pengetahuan tentang dunia kerja pada umumnya. 3. Mengembangkan sikap dan nilai terhadap diri sendiri dalam mengahadapi pilihan lapangan kerja serta dalam persiapan untuk memasukinya. 4. Siswa/i dapat mengembangkan sikap dan nilai yang tepat terhadap pekerjaan sehubungan dengan perikehidupan dan yang dicita-citakannya.
34
5. Siswa/i dapat meningkatkan keterampilan berpikir agar dapat melaksanakan keputusan tentang jabatan yang sesuai dengan dirinya dan tersedia dalam dunia kerja. 6. Siswa/i dapat menguasi berbagai keterampilan berpikir dasar yang penting dalam pekerjaan terutama kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan sebagainya.
Bimbingan karir di SMA menurut pusat pengembangan kurikulum dan sarana pendidikan (Depdikbud 1994) bertujuan membantu siswa/i dalam : a) Pemahaman yang lebih tepat tentang keadaan dan kemampuan diri. b} Kesadaran terhadap nilai-nillai yang ada pada diri siswa/i dan yang terdapat dalam masyarakat. c) Pengenalan terhadap berbagai jenis pekerjaan. d} Persiapan matang untuk memasuki dunia kerja. e) Memecahkan masalah-masalah khusus sehubungan dengan pemilihan pekerjaan. f) Penghargaan yang objektif dan sehat terhadap kerja.
Menurut Soetarlinah Sukadji (2000), bimbingan karir adalah suatu istilah umum yang mencakup berbagai intervensi yang bertujuan membantu anakanak, terutama anak sekolah lanjutan, agar lebih terbuka matanya terhadap dunia kerja.
35
Dalam memberikan fungsi bimbingan karir, bukan hanya memberi informasi saja atau diarahkan pada satu tujuan atau dalam bentuk dilayani dan dipimpin melainkan dengan jalan diberi bantuan untuk mengerti, memahami dan mengembangkan potensi-potensi. Potensi-potensi ini meliputi bakat, minat dan kemampuan.
Dewa Ketut Suka~di (1995), menyatakan agar bimbingan karir di sekolah dapat berfungsi dengan baik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh pembimbing dalam pelaksanaan bimbingan karir disekolah, di antaranya sebagai berikut : 1. Seluruh siswa/i disekolah hendaknya mendapat kesempatan untuk mengembangkan dirinya dalam pencapaian karirnya secara tepat. 2. Pogram bimbingan karir hendaknya memililiki tujuan untuk merangsang perkembangan pendidikan siswa/i. 3. Setiap siswa/i hendaknya memahami bahwa karir adalah jalan hidup, dan pendidikan sebagai persiapan untuk hidup. 4. Siswa/i hendaknya dibantu dalam mengembangkan pemahaman yang cukup memadai terhadap diri sendiri dan kaitannya dengan perkembangan sosial pribadi dan perencanaan pendidikan karir. 5. Siswa/i perlu diberikan pemahaman tentang dimana dan mengapa mereka berada dalam suatu alur pendidikannya.
36
6. Siswa/i secara keseluruhan hendaknya dibantu untuk memperoleh pemahaman tentang hubungan antara pendidikannya dan karir. 7. Setiap siswa/i pada setiap tahap program pendidikannya hendaknya memiliki pengalaman-pengalaman yang berorientasi pada karir secara berarti dan realistik. 8. Setiap siswa/i hendaknya memiliki kesempatan untuk menguji konsep, berbagai keterampilan dan peranannya gunn mengembangkan nilai-nilai dan norma yang memiliki aplikasi bagi karir di masa depannya. 9. Program bimbingan karir di sekolah hendaknya berpusat di sekolah dan hendaknya diintegrasikan secara fungsional dengan program pendidikan pada umumnya dan program bimbingan konseling pada khususnya. 10. Program bimbingan karir di sekolah hendaknya berpusat di kelas, dengan koordinasi oleh pembimbing, disertai partisipasi orang tua dan kontribusi masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan bimbingan karir di sekolah yaitu agar para siswa/i : 1) Dapat menilai dan memahami dirinya terutama mengenai potensi-potensi dasar minat, sikap, dan kecakapan. 2) Mempelajari dan mengetahui tingkat kepuasan yang mungkin dapat dicapai dari suatu pekerjaan.
37
3) Mempelajari dan mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang berhubungan dengan potensi dan minatnya. 4) Memilki sifat positif dan sehat terhadap dunia kerja, artinya siswa/i dapat memberikan penghargaan yang wajar terhadap setiap pekerjaan. 5) Memperoleh pengarahan mengenai semua jenis pekerjaan yang ada dilingkungannya. 6) Mempelajari dan mengetahui jenis-jenis pendidikan atau latihan yang diperlukan untuk suatu pekerjaan tertentu. 7) Dapat memberikan penilaian pekerjaan secara tepat. 8) Sadar dan akan memahami nilai-nilai yang ada pada dirinya dan pada masyarakat. 9) Dapat menemukan hambatan-hambatan yang ada pada diri dan lingkungannya, dan dapat mengatasi hambatan-hambatan tersebut. 10) Dapat merencanakan masa depannya sehingga dia dapat menemukan karir dan kehidupannya yang serasi.
2.2.4 Program Bimbingan Karir Setiap kegiatan didahului dengan pembuatan suatu program. Hal ini agar apa yang menjadi tujuan semula dapat tercapai atau sekurang-kurangnya membatasi penyimpangan yang terlalu jauh. Hal ini karena dengan pembuatan suatu program telah dipertimbangkan dengan kondisi tepat,
38
sekolah, kemampuan yang ada, fasilitas, kesempatan, sasaran didik, personalia, dan sebagainya.
Menurut Hallen (2002), progam bimbingan karir meliputi : a. Pelaksanaan 1) Pelaksanaan bimbingan karir di sekolah harus didasarkan pada hasil penelusuran yang cermat terhadap kemampuan dan minat siswa/i serta pola jenis karir dalam masyarakat. 2) Pemilihan dan penentuan jenis bidang karir didasarkan pada minat serta pengenalan karir dalam masyarakat, baik karir yang telah berkembang maupun yang mungkin dapat dikembangkan di masyarakat. 3) Pelaksanaan bimbingan karir harus merupakan suatu proses berjalan terus mengikuti pelaksanaan program pendidikan di sekolah, dan sebaiknya juga setelah tamat sekolah. 4) Pelaksanaan bimbingan karir harus merupakan perpaduan pendayagunaan setinggi-tingginya potensi siswa/i dan potensi lingkungannya. 5) Pelaksanaan bimbingan karir jangan sampai menimbulkan tambahan biaya berlebihan. 6) Pelaksanaan bimbingan karir harus menjalin hubungan kerja sama antar sekolah. Dengan unsur-unsur di luar sekolah dan bersifat saling
39
menunjang fungsi masing-masing serta mengarah kepada pencapaian tujuan pembinaan generasi muda diharapkan. b. Jadwal Kegiatan Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam bimbingan karir tertuang dalam jadwal kegiatan. Di dalamnya mencakup langkah-langkah, persiapan, meliputi pemberian informasi kepada siswa/i, guru bidang studi, wali kolas, orang tua siswa/i, instansi yang diperlukan, atau masyarakat.
2.2.5 Metode Penyampaian Fungsi Bimbingan Karir Menurut Muhammad (1992), di sekolah menengah atas, fungsi bimbingan karir merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan satu kali dalam seminggu selama satu jam. Dalam pelaksanaan program bimbingan karir yang dilakukan secara efektif melibatkan koordinator bimbingan dan konseling, guru-guru bimbingan karir, dan wali kelas. Metode yang dimaksud disini adalah bagaimana cara penyampaian dan cara penyajian dalam bimbingan, metode yang diberikan berupa ceramah, tugas, diskusi, dan demonstrasi.
Banyaknya kegiatan yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan bimbingan karir, pembimbing di sekolah perlu mengumpulkan data tentang siswa/isiswa/i serta mengumpulkan informasi selengkapnya tentang semua jenis pekerjaan yang aktual, persyaratan-persyaratan dan kesempatan kerja yang
40
tersedia. Di samping itu, pembimbing di sekolah sebaiknya perlu bekerja sama dengan lembaga-lembaga tertentu, baik untuk mencari informasi, penyaluran pemilihan pekerjaan maupun dalam usaha memungkinkan adanya kesempatan bagi siswa/i untuk mengembangkan bakat dan minatnya.
2.3. Pengertian Perguruan Tinggi Dalam rangka pembangunan nasional, perguruan tinggi mempunyai tugas pokok yaitu, menyelenggarakan pendidikan tinggi yang meliputi pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada masyarakat. Bagi siswa/i SMA, informasi mengenai pendidikan perguruan tinggi ini sangat diperlukan. Tanpa informasi yang jelas, maka siswa/i akan kesulitan dalam pengambilan keputusan untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai dengan minat dan kemampuan yang dimiliki siswa/i.
Belajar di perguruan tinggi adalah suatu kesempatan dan juga merupal
Maka dapat diartikan bahwa perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang lebih tinggi jenjangnya dan dapat memenuhi kebutuhan siswa/i dalam
41
mengembangkan kemampuan, pengetahuan dan minat yang ada dalam diri individu (siswa/i). Hal ini ditujukan agar siswa/i dapat meningkatkan berbagai keterampilan yang penting dalam pekerjaannya di kernudian hari, dan meningkatkan kemampuan berkomunikasi, bekerjasama untuk menjalankan kehidupannya (Dewa Ketut Sukardi, 1995).
2.3.1 Jenis-jenis Pendidikan Tinggi Menurut Winkel (2004), ada beberapa jenis pendidikan tinggi di Indonesia, yaitu: 1. Universitas Universitas adalah lembaga tinggi yang menyelenggarakan pendidikan dengan bermacam-macam keahlian. Universitas terdiri dari beberapa fakultas dan jurusan keilmuan. Sedangkan gelar yang diperoleh dari universitas adalah Diploma, Sarjana (S1 ), Master (S2), Doktor (S3). 2. lnstitut lnstitut adalah lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan untuk satu bidang keahlian saja. Sebagai contoh, lnstitut Keguruan dan llmu Pendidikan (!KIP) yaitu lembaga pendidikan yang menghasilkan keahlian dalam bidang pendidikan, lnstitut Pertanian Bogor (!PB) yaitu lembaga pendidikan yang menghasilkan keahlian dalam bidang pertanian. 3. Sekolah Tinggi Sekolah tinggi adalah lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggrakan pendidikan untuk satu jenis keahlian khusus dan tidak
42
terdiri dari bermacam-macam fakultas. Misalnya sekolah tinggi kesejahteraan sosial (STKS) yaitu lembaga pendidikan yang menghasilkan keahlian bidang kesejahteraan sosial, Sekolah Tinggi Akuntansi Negara (STAN). Biasanya sekolah tinggi ini adalah lembaga pendidikan di bawah suatu departemen.
4. Program Diploma atau Politeknik Program diploma atau politeknik adalah lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan pendidikan untuk satu keahlian tertentu atau khusus dengan waktu relatif singkat dan tidak memberikan gelar kepada lulusannya.
Perguruan tinggi swasta mempunyai beberapa status seperti status terakreditasi A, B atau C. Perguruan tinggi dengan status Akreditasi Adan B, boleh menyelenggarakan ujian kesarjanaan sendiri dan hasilnya diakui sama dengan negeri, sedangkan untuk status akreditasi C tidak boleh mengadakan ujian kesarjanaan sendiri. Penyelenggaraan ujiannya bergabung dengan perguruan tinggi negeri atau perguruan tinggi dengan status akreditasi A atau B yang ada pada wilayahnya.
2.3.2 Masalah-masalah Memasuki Perguruan Tinggi Menurut Dewa Ketut Sukardi (1995), belajar di perguruan tinggi adalah suatu kesempatan dan juga merupakan tantangan bagi siswa/i. Biasanya sering
43
dijumpai masalah yang dihadapi oleh siswa/i dalam memasuki pendidikan ke perguruan tinggi. Adapun masalahnya yaitu : a) Pilihan untuk memasuki perguruan tinggi yang sesuai dipengaruhi oleh orang tua atau teman sehingga siswa/i belum menyadari betapa pentingnya pilihan itu untuk diri sendiri. b) Bel um siap dalam menyesuaikan diri untuk belajar di perguruan tinggi, lamanya studi belum direncanakan dengan baik. c) Belum dapat menggunakan berbagai sumber ilmu pengetahuan yang disediakan di perpustakaan, belum dapat mengembangkan kebiasaan belajar dengan baik. d) Kemampuan belajar masih kurang, belum menyadari bahwa belajar sangat penting untuk dirinya sendiri.
Oleh karena itu, guru bimbingan penyuluhan yang akan membantu siswa/i dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, perlu mendorong siswa/i memiliki keyakinan diri bahwa individu dapat dan mampu melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
2.3.3 Pengertian Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi Setiap individu mempunyai minat tersendiri. Minat timbul karena adanya informasi, atau pengetahuan yang sesuai dengan potensi yang dimiliki individu. Minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah suatu
44
sikap yang berlangsung terus menerus terhadap suatu kegiatan yang memerlukan perhatian selektif dalam memilih pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai dengan minat dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa/i, sehingga siswa/i dapat menjalankan pendidikan tanpa beban apapun (paksaan) karena siswa/i tersebut dapat menjalankan sesuatu dengan apa yang diminati (Hurlock, 1992).
2.4
Kerangka Berpikir
Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong inclividu melakukan apa yang diinginkan. Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Minat tersebut secara tidak langsung dapat dipengaruhi oleh orangtua, teman, ataupun lingkungan masyarakat. Mina! pacla setiap individu berbeclabeda, walaupun ada di antaranya memiliki kecenderungan yang sama. Untuk lebih mengenal dan memahami tentang minat terhadap pendidikan biasanya juga dipengaruhi oleh bakat atau kemampuan dari indiviclu sendiri. Besarnya minat siswa/i terhadap pendidikan akan mempengaruhi minat siswa/i pacla pekerjaannya nanti. Timbulnya minat siswa/i, terutama clalam memilih jurusan yang menjadi daya tarik, dalam menggeluti studinya sehingga menjadi berprestasi clan dengan mudah mewujudkan cita-citanya, maka dari itu
45
perlunya siswa/i untuk mengetahui informasi tentang studi lanjutnya melalui bimbingan dari orang-orang yang berpengalaman.
Dari uraian di alas, maka penulis menduga bahwa terdapat hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
Fungsi Bimbingan karir
i
~1 i-. SISWA/I
MINAT
I-
Kognitif
~
• Menekuni bidang tertentu sesuai minat. • Rasa ingin tahu tentang perguruan tinggi. • Membaca artikel tentang perguruan tinggi.
~~
• Fungsi Penyaluran • Fungsi Penyesuaian
4-1
Afektif
~-
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir
• Mina! memilih perguruan tinggi. • Senang mengikuti. kegiatan kampus. • Keinginan pribadi.
46
2.5. Hipotesis Ha : Ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i Kelas XII SMAN 7 Jakarta. Ho
Tidak ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i Kelas XII SMAN 7 Jakarta.
BAB3 METODOLOGI PENELITIAN
3.1
Jenis Penelitian
3.1.1 Pendekatan penelitian Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif menurut Arikunto,S (2002), adalah pendekatan penelitian yang berdasarkan kejelasan unsurnya yang terdiri dari kejelasan tujuan, pendekatan, subyek, sampel, sumber data yang sudah mantap dan rinci sejak awal begitupun dengan langkah penelitian dan disain serta pengumpulan data dan analisis. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang bekerja dengan angka, datanya berwujud bilangan (skor atau nilai, peringkat atau frekuensi) dianalisis dengan menggunakan statistik untuk menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian yang bersifat spesifik dan kemudian melakukan prediksi bahwa suatu variabel tertentu mempengaruhi variabel yang lain, Creswell (dalam Alsa, 2003).
Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian korelasional (dalam rangka pengujian hipotesis) dan menyandarkan kesimpulan hasilnya pada suatu probabilitas kesalahan penolakan hipotesis nihil.
48
Dengan pendekatan kuantitatif akan diperoleh signifikansi perbedaan kelompok atau signifikansi hubungan antar variabel yang diteliti. Pada umumnya, penelitian kuantitatif merupakan penelitian sampel besar (Azwar, 2005).
3.1.2 Metode penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan jenis penelitian korelasional. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin melihat ada tidaknya hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa angka-angka, kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus statistik. Menurut Sevilla, dkk (1993), penelitian korelasional adalah penelitian yang dirancang untuk menentukan tingkat hubungan variabel-variabel yang berbeda dalam suatu populasi.
Menurut Azwar (2005), penelitian korelasional adalah penelitian yang bertujuan menyelidiki sejauhmana variasi pada satu variabel berkaitan dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain berdasarkan koefisien korelasi. Dengan penelitian korelasional, pengukuran terhadap beberapa variabel serta saling hubungan di antara variabel-variabel tersebut dapat dilakukan serentak dalam kondisi yang realistik. Studi korelasional memungkinkan peneliti untuk memperoleh informasi mengenai taraf
i
49
hubungan yang terjadi, bukan mengenai ada tidaknya efek variabel satu terhadap variabel yang lain.
3.1.3 Definisi Variabel dan Variabel Operasional Sutrisno Hadi yang dikutip oleh Arikunto,S (2002) mendefinisikan variabel sebagai "gejala yang bervariasi atau obyek penelitian yang bervariasi". Jadi variabel adalah obyek penelitian atau ap2 yang menjacli titik perhatian suatu penelitian. Dalam penelitian ada dua variabel, yaitu independent variable (IV) atau variabel bebas dan dependent variable (DV) atau variabel terikat.
Adapun definisi operasional untuk kedua variabel ini aclalah : 1. Fungsi bimbingan karir yang dimaksud dalam penelitian ini adalah fungsi penyaluran dan fungsi penyesuian Bimbingan karir yang dirasakan siswa, yang diukur dengan menggunakan skala fungsi Bimbingan Karir.
Suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehiclupan yang diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil suatu keputusan bahwa keputusannya tersebut adalah tepat sesuai clengan
50
keadaan dirinya yang dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya.
2. Minat melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi dalam penelitian ini adalah aspek kognitif dan afektif siswa dalam keterikatan melanjutkan ke perguruan tinggi, diukur dengan menggunakan skala minat melanjutkan ke Perguruan Tinggi.
3.2
Pengambilan Sampel
3.2.1 Populasi dan Sampel Populasi didefinisikan sebagai kelompok dimana penelitian akan menggeneralisasikan hasil penelitiannya (Sevilla dkk, 1993). Populasi adalah totalitas dari semua objek atau individu yang memiliki kriteria tertentu, jelas dan lengkap yang akan diteliti (Hasan, 2000). Populasi penelitian ini adalah 120 siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
Menurut Ferguson (dalam Sevilla dkk, 1993), sampel adalah beberapa bagian kecil dari populasi, atau porsi dari suatu populasi. Jumlah sampel tryout adalah 60 orang, sedangkan sampel penelitian 50 orang. Menurut Arikunto (2002), jumlah sampel minimal dalam suatu penelitian kuantitatif adalah 30 orang.
51
3.2.2 Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik accidental sampling dimana pemilihan sampel dari populasi didasarkan pada subyek yang dijumpainya. Teknik ini tergolong dalam metode pengambilan sampel non probability sampling. Seperti diungkapkan oleh Gay (dalam sevilla, 1976), semua anggota atau subyek penelitian tidak memiliki peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel. dilakukan
berdasarkan
pertimbangan
karena
Pengambilan sampel
dalam
pelaksanaannya
digunakan pertimbangan/ hal-hal tertentu yang dikenakan ke dalam subkelompok (Sevilla, et al, 1993 ).
Adapun karakteristik sampel dalam penelitian ini yaitu 1. Siswa/i SMAN 7 Jakarta. 2. Siswa/i kelas XII jurusan IPA dan IPS.
3.3
Pengumpulan Data
3.3.1 Metode pengumpulan data Dalam penelitian ini, data diperoleh dengan menggunakan skala bimbingan karir dan skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Skala ini menggunakan model Likert yang dikembangkan sendiri.
52
Skala adalah ukuran gabungan yang didasarkan pada struktur intensitas pertanyaan-pertanyaan (Singarimbun, 1989).
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam skala model Likert antara lain adalah bentuk jawaban menggunakan lima kemungkinan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS), sedangkan Ragu-Ragu (R) tidak digunakan. Menurt Sevilla, et al., (1993), banyak peneliti yang memberikan penekanan pada kecenderungan responden untuk "mengamankan" dan menempatkan jawaban mereka di tengah sebagai angka netral. Hal ini disebut pengaruh "kecenderungan sentral". lndividu yang mempunyai kecenderungan tersebut selalu menghindarkan perilaku atau pengungkapan yang ekstrim. Dengan demikian, tidak digunakannya kategori jawaban yang bersifat netral atau Ragu-Ragu (R) dilakukan untuk mendorong responden memutuskan jawaban yang bersifat positif atau negatif. Adapun cara subyek memberikan jawaban terhadap tipe skala model Likert adalah dengan memberikan tanda silang (X) atau check list (..J) pada salah satu alternatif jawaban berkisar antara 1 - 4. untuk item positif (Favorable) skor untuk jawaban SS =4, S =3,TS = 2 dan STS = 1. dan untuk item negatif (Unfavorable) sebaliknya, untuk jawaban SS= 1, S = 2,TS = 3 dan STS = 4 (Sevilla, dkk, 1993).
53
3.3.2 Alat Ukur Alat ukur dalam penelitian ini terdiri dua skala, yaitu: 1. Skala bimbingan karir Untuk mengukur tingkat bimbingan karir, pada penelitian ini menggunakan skala model Liker!, berdasarkan teori yang dipaparkan oleh Yusuf Gunawan (1995). Adapun tabel distribusi penyebaran item sebagai berikut
Tabel 3.1. Distribusi Skala Fungsi Bimbingan Karir Blue print skala fungsi bimbingan karir
No. 1.
Faktor Fungsi Penyaluran
lndikator • Memperkenalkan
Jumlah ' ---
Fav
Unfav
3,27,29
26,28,30
6
17,19,24
13,5.18
6
9, 10,22
8, 16,21
6
6,14,15
12,23,35
6
pendidikan • Memperkenalkan tentang dunia kerja • Membantu mengetahui minat dan kemampuan • Membantu dalam mengambil keputusan
54
Fungsi
2.
• Membantu
Penyesuaian
1,7,20
11,32,35
6
4,31,34
2,33,36
6
menyesuaikan diri • Mengembangkan sikap
Jumlah
1J
18
36
2. Skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi Untuk mengukur minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada penelitian ini menggunakan skala model Liker!, berdasarkan teori yang dipaparkan oleh Hurlock (1992), adapun label distribusi penyebaran item sebagai berikut :
Tabel 3.2. Distribusi Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Blue print skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
No.
Faktor
lndikator
Fav
Unfav
1.
Kognitif
• Menekuni
1, 12,20
11,21,24
bidang tertentu sesuai minat
Jumlah 6
55
• Rasa ingin tahu
10,13,34
3,23,36
6
6,14,27
9,22,35
6
4,15,26
5,16,25
6
6, 14,27
8,19,28
6
2,29,32
17,18,33
6
"18
36
tentang perguruan tinggi • Membaca profil tentang perguruan tinggi. 2.
Afektif
s
Minat memilih perguruan tinggi
• Senang mengikuti kegiatan kampus • Keinginan pribadi Jumlah
3.4
18
Teknik Analisis Data
Pengolahan data dilakukan dengan analisis statistik sebagai cara untuk mengetahui hubungan antar variabel, menempatkan fungsi bimbingan karir sebagai variabel independent terhadap variabel minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan beberapa rumus, yaitu :
.'
56
1. Uji Validitas Validitas menurut Azwar (2000) adalah ketepatan dan kecermatan skala dalam menjalankan fungsi ukurnya. Suatu instrumen dikatakan valid jika memiliki tingkat validitas yang tinggi. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan bahwa data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud.
Uji validitas skala dilakukan dengan mengkorelasikan antara skor masingmasing item dengan skor total. Adapun rumus yang digunakan adalah rumus product moment yang dikemukakan oleh Pearson (Azwar, 2003). Untuk
menghitungnya, penulis menggunakan program SPSS versi 13.0. Adapun rumus dari Product Moment dari Pearson adalah sebagai berikut :
Keterangan rumus : fxy
Lxy 2:x
Ly N
= Koefisien korelasi variabel X dengan variabel Y = Jumlah hasil perkalian skor X dan Y = Jumlah seluruh skor x = Jumlah seluruh skor y = Jumlah subjek penelitian
57
2. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah konsistensi, keajegan atau kepercayaan hasil ukur yang mengandung makna kecermatan pengukuran (Azwar, 2003). Untuk menghitung reliabilitas alat pengumpulan data (uji reliabilitas) digunakan teknik Alpha-Cronbach, dengan penghitungannya menggunakan program SPSS versi 13.0. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Azwar, 2003).
a=[~] k-1
[i- :ESj'J Sx 2
Keterangan :
a Sj
: Koefisien reliabilitas 2
:
Varians belahan ; j = 1, 2, ... ., k
K
: Jumlah belahan tes
Sx
: Varians skor tes
Untuk menghitungnya, penulis menggunakan program SPSS versi 11.5.
3. Uji Hipotesis Rumus korelasi dari Spearman's rho dimaksudkan untuk menguji hipotesis. Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah tidak ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
58
/
Keterangan : rxy
: Koefisien korelasi spearman's
N
: Jumlah subjek
Ixy
: Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y
IX
: Jumlah seluruh skor X
2.:Y
: Jumlah seluruh skor Y
3.5. Prosedur Penelitian Secara garis besar penelitian ini dilakukan dalam 4 (empat) tahapan, yaitu 1. Persiapan Penelitian Dimulai dengan perumusan masalah. Menentukan variabel yang akan diteliti. Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran dan landasan teori yang tepat mengenai variabel penelitian. Menentukan, menyusun dan menyiapkan alat ukur yang digunakan dalam penelitian, skala fungsi bimbingan karir dan skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Menentukan lokasi dan menyelesaikan administrasi perizinan
59
2. Pengujian Alat Ukur Setelah alat ukur bimbingan karir dan minat melanjutkan pendidikan keperguruan tinggi dibuat, penulis melakukan uji coba skala. Uji coba skala dilakukan untuk melihat tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur. Uji coba dilakukan pada tanggal 4 April 2007 pada 60 siswa/i SMAN 7 Jakarta. 3. Pelaksanaan Penelitian Penelitian sesungguhnya dilakukan pada tanggal 8 April 2007. Penulis menyebarkan sebanyak 60 angket, pada siswa/i. Sedangkan angket yang kembali 50 buah. 4. Pengolahan Data Melakukan skoring terhadap hasil skala yang telah diisi oleh responden. Menghitung dan membuat tabulasi data yang diperoleh, kemudian membuat label data. Melakukan analisis data dengan menggunakan metode statistik untuk menguji hipotesis penelitian. Membuat kesimpulan dan laporan akhir penelitian.
BAB4 PRESENTASI DAN AN All SIS DATA
4.1
Gambaran Umum Responden
Gambaran umum subyek penelitian ini diuraikan secara rinci di bawah ini, yaitu berupa gambaran umum frekuensi dari jenis kelamin dan tingkatan kelas subyek. Populasi dalam penelitian ini adalah 120 siswa/i dan sampel penelitian 50 siswa/i yang terbagi dalam dua jurusan yaitu siswa/i kelas XII IPA dan JPS SMAN 7 Jakarta. Berikut ini adalah gambarannya. Tabel 4.1
Gambaran Umum Responden Berdasarkan Jenis Kelamin No.
Jenis Kelamin
Frekuensi
Persentase
1.
Laki-laki
35
75%
2.
Perempuan
15
25%
50
100%
Total
Dari hasil persentase data di alas, maka dapat diketahui bahwa responden dalam penelitian ini berasal dari jenis kelamin yang berbeda. Terdiri dari 35 siswa/i (75%) berjenis kelamin laki-laki dan 15 siswa/i (25%) berjenis kelamin perempuan. Dalam penelitian ini lebih banyak siswa dengan jenis kelamin laki-laki sebagai respondennya.
61
Tabel 4.2 Gambaran Umum Responden Berdasarkan Penjurusan Kelas No.
Penjurusan Kelas
Frekuensi
Persentase
1.
Kelas XII IPS
35
75%
2.
Kelas XII IPA
15
25%
50
100%
Total
Dari hasil persentase data di alas, maka dapat diketahui bahwa responden dalam penelitian ini berasal dari penjurusan kelas yang berbeda. Terdiri dari Kelas XII IPS sebanyak 35 siswa (75%) dan kelas XII IPA sebanyak 15 siswi (25%). Dalam penelitian ini lebih banyak siswa dengan jurusan IPS sebagai respondennya.
4.2
Uji lnstrumen Penelitian
Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan uji instrumen dengan 72 item dari dua skala yaitu fungsi bimbingan karir 36 item dan skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi 36 item. Uji instrument diberikan kepada 60 siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Adapun tujuan dari uji instrumen dilakukan dengan maksud: 1. Mengetahui validitas instrumen, dimana skor tiap item dikorelasikan dengan skor total. 2. Mengetahui tingkat reliabilitas instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat reliabilitas skala tersebut.
62
4.2.1
Hasil Uji Validitas Fungsi Bimbingan Karir
Berdasarkan uji instrumen validitas dengan teknik korelasi Product Moment dari Pearson pad a skala layanan fungsi bimbingan karir terhadap 60 siswa/i SMAN 7 Jakarta, dari 36 item yang diujicobakan diperoleh 24 item yang valid dan 12 item yang gugur. Lebih jelasnya dapat dilihat pada label berikut ini : Tabel 4.3
Hasil Uji lnstrumen Item yang Valid (*) dari Skala Fungsi Bimbingan Karir
No. 1.
Faktor Fungsi Penyaluran
lndikator • Memperkenalkan
Fav
Unfav
Jumlah
6,28*,30*
6
17*,19*,24* 13*,5*.18*
6
9*, 10,22*
8*,16,21*
6
6*, 14, 15*
12*,23*,35
6
1,7*,20
11*,32*,35
6
4*,31,34*
2,33*,36
6
3,27*,29
pendidikan • Memperkenalkan tentang dunia kerja • Membantu mengetahui minat dan kemampuan
• Membantu dalam mengambil keputusan 2.
Fungsi Penyesuaian
• Membantu menyesuaikan diri • Mengembangkan sikap
Jumlah
18
18
36
63
Tabel 4.4 Blue Print Penelitian Skala Fungsi Bimbingan Karir Pasca Uji lnstrumen No. Faktor 1. Fungsi Penyaluran
lndikator • Memperkenalkan
Fav
Jumlah
19
Unfav 20,21
11,13,17
9,2,12
6
3
pendidikan • Memperkenalkan tentang dunia kerja • Membantu
2
6,15
mengetahui minat dan kemampuan • Membantu dalam
3,10
8,16
4
4
7,5
3
1, 14
15
3
11
10
21
mengambil keputusan
2.
Fungsi Penyesuaian
• Membantu menyesuaikan diri • Mengembangkan sikap Jumlah
4.2.2 Hasil Uji Validitas Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Berdasarkan uji instrumen validitas dengan teknik korelasi Product Moment dari Pearson pada skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi terhadap 60 siswa/i SMAN 7 Jakarta, dari 36 item yang diujicobakan
64
diperoleh 19 item yang valid dan 17 item yang gugur. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.5
No. 1.
Hasil Uji lnstrumen Item yang Valid (*) dari Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
Faktor Kognitif
lndikator • Menekuni
Fav
Unfav
Jumlah
1, 12*,20
11 *,21,24* 6
10,13,34*
3*,23*,36*
6
6, 14,27
9*,22*,35
6
4, 15*,26
5, 16*,25*
6
7*,30,31
8,"19*,28*
6
2*,29*,32
17*, 18*,33
6
18
36
bidang tertentu sesuai minat • Rasa ingin tahu tentang perguruan tinggi • Membaca profil tentang perguruan tinggi. 2.
Afektif
• Mina! memilih perguruan tinggi • Senang mengikuti kegiatan kampus • Keinginan pribadi Jumlah
18
65
Tabel 4.6
Blue Print Skala Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi Pasca Uji lnstrumen
No.
1.
Faktor Kognitif
lndikator • Menekuni
Fav
Unfav
Jumlah
6
5,14
3
18
2, 13, 19
4
4,'12
2
7
8, 15
3
3
11, 16
3
1, 17
9, 10
4
bidang tertentu sesuai minat • Rasa ingin tahu tentang perguruan tinggi • Membaca profil tentang perguruan tinggi.
2.
Afektif
• Mina! memilih perguruan tinggi • Senang mengikuti kegiatan kampus • Keinginan pribadi Jumlah
6
13
19
66
2.2.3 Hasil Uji Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir dan Skala Minat Melanjutkankan Pendidikan ke Perguruan Tinggi Uji reliabilitas dilaksanakan pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta dengan jumlah sampel sebanyak 50 siswa/i. Uji reliabilitas kedua skala ini menggunakan uji statistic Alpha Croncbach dengan menggunakan program SPSS versi 13.0 hasil uji reliabilitas skala layanan bimbingan karir dan minat, maka diperoleh hasil · 1. Reliabilitas skala fungsi bimbingan karir dengan 24 item adalah 0,816 dengan nilai standar alpha sebesar 0,818 jadi skala motivasi ini memiliki tingkat reliabilitas tinggi atau reliabel. 2. Reliabilitas skala minat dengan 19 item adalah 0,877 dengan nilai standar alpha sebesar 0,874. Jadi skala motivasi ini memiliki tingkat reliabilitas tinggi atau reliabel.
Hal ini berdasarkan penjelasan Guilford & Fruchter sebagaimana dikutip oleh IBM & Kuncoro (2003) bahwa hasil skala bimbingan karir (0,816) dan skala minat (0,877) termasuk kategori reliabel , sehingga instrumen ini dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya. Berikut norma reliabilitas yang dijelaskan oleh Guilford & Fruchter pada tabel di bawah ini :
67
Tabel 4.7
2.3
Norma Reliabilitas . 0,90
Sangat reliabel
0,70 sampai 0,90
Reliabel
0,40 sampai 0,70
Cukup reliabel
0,20 sampai 0,40
Kurang reliabel
< 0,20
Tidak reliabcl
Uji Hipotesis
Rumusan statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian ini, peneliti menganalisis skor fungsi bimbingan karir dan skor minat meneruskan pendidikan ke perguruan tinggi degan menggunakan rumus korelasi dari Spearman. Hal ini karena asumsi kesemua sampel tidak terpenuhi sehingga menggunakan statistik non parametrik. Dalam penghitungannya, peneliti menggunakan program SPSS versi 13.0. Dari hasil hipotesis diperoleh nilai koefisien korelasi antara bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah 0,296 korelasi tersebut dapat dilihat pada label di bawah ini :
68
Tabel 4.8
Korelasi antara Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi Correlations
Fungsi Bimbingan Karir Spearman's rho
Fungsi Bimbingan Karir
Correlation Coefficient
Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan
Tinnni
1.000
Sig. (2-tailed) Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
N Corre!alion Coefficient
.296.
Sig. (2-tailed)
.037
N
50
.296.
.037 50 1.000
50
50
*.Correlation is significant at the .05 level (2~tailed).
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai korelasi (r hitung) antara bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi menunjukkan angka 0,296 dan r label dengan angka sebesar 0,279. Dengan demikian, nilai (r hitung) > dari nilai (r label) pada laraf signifikan 5% , maka terdapal hubungan yang signifikan anlara bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
4.4
Hasil Utama Penelitian
Oleh karena r hitung lebih besar dari pada r label pada taraf signifikansi 5% yaitu 0,296 > 0,279 (sig>0,05) maka Ha diterirna yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan
69
pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Ho ditolak yaitu tidak ada hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Dari hasil korelasi tersebut dapat dilihat bahwa korelasi dari kedua variabel bersifat positif , yaitu semakin tinggi fungsi bimbingan karir yang diberikan maka semakin tinggi pula minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Begitu juga sebaliknya semakin rendah fungsi bimbingan karir yang diikuti siswa/i maka minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
4.5. Hasil Tambahan Berdasarkan hasil penghitungan SPSS 13.0 peneliti mencoba melakukan uji perbedaan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi berdasarkan jenis kelamin responden dalam penelitian ini. Uji perbedaan ini untuk melihat apakah ada perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang dimiliki responden berdasarkan hal tersebut di atas. Untuk mengambil kesimpulan peneliti melihat dari nilai probasilitas (sevilla, dkk, 1993). Menurut Sevilla, untuk mengambil keputusan, jika melihat dari nilai probabilitas, maka:
70
Jika probabilitas > 0,05 maka Ho diterima Jika probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak
Hipotesis yang dapat diajukan yaitu: Ho : Tidak ada perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi berdasarkan jenis kelamin H1 : Ad2 perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi berdasarkan jenis kelamin
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditinjau dari jenis kelamin, data diuji dengan menggunakan uji T (t-test). Hasil penghitungannya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.9
Uji T (t-Test) Perbedaan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
Group Statistics Jenis Kelamin Minat Melanjutkan Perempuan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Laki-laki
N
Mean
Std. Deviatior
Std. Error Mean
15
52.8667
8.81449
2.27589
35
54.3714
8.39147
1.41842
71
Independent Samples Test Levene's Test far
Equality ofVm1ances
Sig.
F
M.nat Mllollnjutkan
i;;qual variances
Pencfll:f1k11n Ke Pergunrnn Tlnggl
Equal variances
assumed
not assumed
.106
m
Mesi forEquaUy of Means
Metn Difference
Std. Error
95% Canfidem:e Interval ortho Dlffaronee
Lawer
Upper
'"
,570
-t.50476
2.62841
-6.781154
3.711001
25A10
"'
-1.50476
2.68171
-7.02335
4.01382
'-.572
"
- 561
Sig. (2-tailITTI)
Dlfferanw
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikan sebesar 0,743 oleh karena nilai tersebut lebih besar dari taraf signifikan 5% (sig > 0,05), rnaka Ho diterirna. Artinya tidak terdapat perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi dilihat dari jenis kelamin.
BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN
5. 1. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data serta pengujian hipotesis yang telah dikemukakan pada bab empat, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini berdasarkan dari hasil yang diperoleh adalah ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa /i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
5. 2. Diskusi Dari hasil penelitian didapatkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Hubungan kedua variabel tersebut juga mempunyai hubungan yang positif. Serna kin sering siswa mengikuti fungsi bimbingan karir semakin tinggi minat siswa/i dalam melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
Terdapatnya korelasi antara variabel fungsi bimbingan karir yang meliputi aspek fungsi penyaluran di antaranya seperti memperkenalkan pendidikan, memperkenalkan dunia kerja, membantu mengetahui minat dan kemampuan,
73
rnernbantu rnengarnbil keputusan. Kernudian aspek fungsi penyesuaian di antaranya seperti rnernbantu rnenyesuaikan diri dan rnengernbangkan sikap. Variabel tersebut dapat rnenjelaskan aspek-aspek pada variabel rninat rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi seperti aspek kognitif yang rneliputi rnenekuni bidang tertentu sesuai rninat, rasa ingin tahu tentang perguruan tinggi, rnernbaca profile tentang perguruan tinggi. Sedangkan aspek afektif di antaranya seperti rninat rnernilih perguruan tinggi, senang rnengikuti kegiatan karnpus, dan keinginan pribadi.
Pada hasil tarnbahan, tidak ada perbedaan antara rninat rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi berdasarkan jenis kelarnin. Hal ini dapat disebabkan karena rnateri yang diberikan oleh guru birnbingan karir tidak ada perbedaan antara satu dengan lainnya. Tidak adanya perbedaan ini bisa disebabkan adanya kesarnaan yang disebutkan oleh teori Crow&crow (1989), seperti:
Faktor pendorong dari dalam Dorongan ini didasari pada adanya kebutuhan. Kebutuhan itulah yang rnenggerakkan individu, rnisalnya rasa ingin tahu atau dorongan untuk rnenghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda.
75
5.3
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan pengalaman yang dialami dalam melakukan penelitian ini, ada beberapa hal yang dapat dipertimbangkan sebagai saran praktis, yaitu: I. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian di sekolah, sebaiknya
memperhatikan prosedur penelitian yang diberikan oleh pihak sekolah seperti waktu yang ditcntukan dan jumlah sampel yang ada sehingga teknis pengumpulan data dapat diketahui sesuai kebutuhan penelitian. 2. Kepada pihak guru sebaiknya memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai tentang perguruan tinggi dengan cara memperlihatkan atau membagikan profile perguruan tinggi yang bersangkutan agar siswa lebih mengetahui minat yang diinginkannya. 3. Bagi siswa, sebaiknya mengikuti layanan bimbingan seefektif mungkin serta selalu bertanya tentang minat yang sesuai dengan dirinya kepada guru bimbingan karir di sekolah. 4. Peneliti sebaiknya melakukan wawancara terhadap sarnpel yang akan diteliti sehingga diperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai rninat melanjutkan ke peguruan tinggi dan seberapa sering sampel memanfaatkan fungsi bimbingan karir. 5. Sampel sebaiknya representatif dengan mengunakan teknik probability sampling sehingga dalam pengambilan sampel penelitian tidak terkesan asal atau sedapatnya, tetapi memiliki karakteristik sampel penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur penelitian. Suatu pendekatan praktek. Jakarta : Renika Cipta. Alsa, A. (2003). Pendekatan kuantitatif dan kua/itatif serta kombinasinya dalam pene/itian psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2003). Penyusunan ska/a psiko/ogi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset. Chaplin, CP, (2002). Kamus lengkap psiko/ogi cet ke-6. Jakarta : Rajawali Crow. LD and Crow, A.(1989). Educational psychology.. NY littlefield: Adams and Co Dewa K.S., (1987). Bimbingan karir di seko/ah. Jakarta : Ghalia Indonesia _ _ _ _ _ _ _ , (1989). Pendidikan konseling karirdalam bimbingan karir. Jakarta Erlangga. ----,...,.----' (1995). Proses bimbingan dan penyuluhan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Djamara Syaiful Bahri (2002). Psikologi be/ajar. Jakarta. Hineka Cipta. Gunarsa. Y.S.D dan Gunarsa. S.D,(2002). Psiko/ogi untuk membimbing cet ke-10 Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia. Hallen. A,(2002). Fungsi bimbingan dan konseling. Jakarta Hasan 1.(2000). Pokok- pokok materi metodologi penelitian dan aplikasinya. Jakarta : Ghalia Indonesia. Hurlock. E.B,(1992). Perkembangan anakjilid 2. Jakarta Erlangga Kuncoro T, (2003). Analisis butir. Jakarta : Sadan Penerbit dan Publikasi Y.A.I. _ _ _ _ _ _ ,(2004). Aplikasi komputer Psiko/ogi, Jakarta : Sadan Penerbit dan Publikasi Y.A.I.
77
M. Dimyati M.,(1990). Psiko/ogi suatu pengantar. Yogyakarta. BPFE. Mohammad S., dan Rochman N,(1995). Pengantarbimbingan dan penyuluhan Jakarta: Universitas Terbuka. Mohammad T. (1992). Pengantar bimbingan konseling karir. Jakarta. Bumi Aksara. Muhibin Syah (2001 ). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung. Rosda Karya. Munandar, S.C.U,(1996). Transformasi pendidikan dalam konteks perkembangan sumber daya manusia yang inovatif dan kreatif. Jakarta IKIP Muhammadiyah. Prayitno dan Erman A,(2004). Bimbingan dan konseling sekolah. Jakarta, Rineka Cipta. Robbins S. P. (2003). Perilaku organisasi. Jakarta: PT. lndeks Kelompok Gramedia. Rusalan A.G. (1992). Bimbingan penjurusan. Bandung, Angkasa. _ _ _ _ _ _ ,(1996). Bimbingan karir. Bandung, Angkasa. Saefuddin A,(2003). Realibilitas dan validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Sarlito, W.S, (2000). Pengantar umum psikologi cet ke-8. Jakarta : Bulan Bintang. Sevilla, C.G.et.al (1993) Pengantar matodo/ogi penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia Press. _____ , (2003). Psikologi remaja cet ke-7. Jakarta : CV Rajawali. Shelton CM,(1990). Spritua/itas kaum muda. Yogyakarta : Kanisius. Singarimbun M. dan Efendi S. (1989). Metodo/ogi penelitian survey. Jakarta: LP3ES. Slamet (1995). Be/ajar dan fa/dor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta. Rineka Cipta. Soetarlinah S.(2000). Psikologi pendidikan dan psikologi sekolah. Depok: Universitas Indonesia. Sugiono, (2003). Statistik untuk penelitian. Bandung : Alfabeta.
78
Sumardi Suryabrata, (1993). Psikologi pendidikan. Jakarta. Raja Grafindo Persada. Sutrisno H,(1995). Metodologi researchjilid iv. Yogyakarta: Andi Offset. Winkel WS. (1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka. _____,(2004 ). Bimbingan dan konse/ing di sekolah menengah Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Yusuf Gunawan, (1992). Pengantar bimbingan dan konse/ing. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
: Istimewa : I Bunde! : Pengajuan Judul Skripsi
fomor ,ampiran [al
.cpada Yth 1u Dra. Hj. Netty Hartati. M.Si ekan Fakultas Psikologi JN Syaiif Hidayatullah Jakarta i Tempat engan Hormat :hubungan dengan adanya tugas akhir perkuliahan untuk mencapai gelar kesarjanaan, makif ya yang bertanda ta.ngan di bawah ini : · tma : Uj:mg Sukendar •. : 102070025939 m kultas : Psikologi mester : VIII ~ A}.f OJA.Ir/ · "ngan ini mengajukan proposal skripsi yang berjudul : Pengri Bimhi.ngan konseling ekolah terhad~eprihadian sis\va S'@! 29 Jakarta ~u.,~ i':J (1 1 ,, n,..,, ,., () Jagai bahan pertimbangan bersama ini saya lampirkan :- 1~.lti ~' ~v·~
·
I. BabI-IU
M ~.I oF :._YI.,~- ~
Daftar Pustaka Sementara U~ mikian surat ini kami sampaikan, atas perhatian Ibu saya ucapkan terima kasih. Jakruta 09 Mei 2006 Dosen Pembimbing Seminar 2.
~ ktl~G~
Dra. Fadhilah Suralaga, &I.Si
"
- 'S Wang ~ukendar
DEPARTEMEN AGAMA UNJVi~RSlTAS
ISLAM NEGERI
SYARIF HID..\\;ATULLAH JAKARTA. FAKULTAS PSIKOLOGI .JI. Korta Mukti No. S Oreundcu Cipulllt ,Jnk:u1a Sol:itan 15419 T·~I'· 74330<.t) l'ttx. ;4714714
II I
i
··.~ SURAT KETERANGAN PENUNJUKAN DOSEN PEMBIMBINGSKRlPSI
Kelua Bidang Psikologi Pendidikan, PIO, Sosial menunjuk: i. · . D~, .... 2·0il1Y.1w1.. N:ft~Afi., :MS).\ .. :................:.: ........... :.............
l?Jdi'l, . ft{~ 1·.Ustt /U.fs.: • ~; · 2. .......................................................................................... .. .
.
3 ....................................... , .... , ................. ., ......... ,.................. ..
Untuk Pembimbing Skripsi saudara/i Nai:iia
• 1 r·· ~ · ~vkeM.~1-r :· :· .. i.,:J~-~
... , . ·. .............. . · ·. :................· . ...............:"·'".'"".'."'"""''
: .. J!?.\l.SJ.(.f!R.i.?.'1.39 ................. :·....................... :....... .
No. Pokok
Judul Skripsi :
.
.
.f~~1:1J01!~~.f(\~.~~ ..~~~ .. ~! .. ~.~-~.!:~~~ivf .. Kr7 r.-r.i.lr.~~~~~ .. .9.! ~ ~·~... ..?.~~ .~ ... ~~.. :......... . . ·-· .. ···.··· ....................................................... . .. .. .... ...... . . . . -.
··········································································;··· ·oeinikian atas pemiuiaanya diucapkan terima kasih. Jakarta, ... ~... r0.~6. ··.·.
........................ ..
. K~tqa Bi?%1g: ~ . f.ii'1·fuA~ . Ps1kolog1 liJ&..~.!<.. ,.................. ..
~~'
ijui oleh
anlu Dekan 1ik
yah; M. Si
~
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIFHIDAYATULLAHJAKARTA FAKULTAS PSIKOLOGI Jl.
K~rta
M!1kti No.5 Cirende Jakarta Selatan 15419 Telp. (021) 74~3060 Fax. 74714714
'•
~alauta,
: Ft. 71/V.Ol.7/t:q,IV/2007
30 Mei 2007
: Izin Penelitian Kepada Yth, Kepala Sekolah SMAN 7
di Jakarta Assalamu'alaikum Wr. Wb. Dengan Hormat, kami sampaikan bahwa : '
Na ma Tempatffgl Lahir Alamat
: Ujang Sukendar : Jakarta, 28 Juni 1982 : JI.Kali Anyar II Rt06/0l No.33
Adalah benar mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SyarifHidayatullah Jakarta Semester NomorPokok Tahun Akademik Program
: X (Sepuluh)
: 102070025939 : 2005/2006 : Strata 1 (S-1)
Sehubungan dengan tugas Mata Kuliah Metodelogi Kualitatif yang I>eijlt .i.l : "ilubungan Layanan Bimbingan Karil" dengan minat me!mif,r•lt::in Pendidikan kepergnruan tinggi pada siswa kelas HI SMA.N I J:r,ifoL "'", mahasiswa tersebut memerlukan ijin penelitian di lembagr, · '"'g Bapak/Ibu/Saudara Pimpin. Oleh karena itu kami mohon ki;,cectirnn Bapak/Ibu/Saudara untuk menerima mahasiswa te.rsebut dan m<,;·,,1""'' n Jantuannya. )emikian atas perhatian dan. bantuan Bapak/Ibu/Saudara kami ucapkmr x: :asih. \Tassalamu'alaikum Wr. Wb A.n. Dekan
. Pembantu Dekan I i: .
. .
'.J'i!dan~a;tn_/ik
'.
...
.
.
.
.
i1:1a
i
Lampi ran Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir Reliability Statistics
Cronbach's Aloha
Cronbach's Alpha Based on Standardized Items
N of Items
.747
36
.734
Summary Item Statistics Maximum/ Mean Item Means Item Variances
2.868 .562
Minimum
Maximum
2.260 .251
3.540 .965
Ranae
The covariance matrix is calculated and used in the analysis.
1.280 .713
Minim urn 1.566 3.838
Variance
N ofltems
.107 .031
36 36
ltem~Total
VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036
Scale Mean If Item Deleted 100.1800 100.9200 99.7200 99.7400 100.6600 100.1800 100.4800 100.4200 100.1600 99.8200 100.5800 100.3800 100.6600 100.2800 100.2000 101.0000 100.1800 100.7000 100.3600 100.3000 100.2800 100.0400 100.4000 100.2000 100.7000 100.7000 100.2000 100.6200 100.0200 100.9600 100.3000 100.3800 100.5000 100.2400 100.6800 100.9600
Scale Variance if Item Deleted 69.212 72.647 72.002 66.360 64.515 67.538 67.561 65.269 65.770 70.028 67.065 64.485 64.678 68.532 65.796 67.633 66.355 67.561 66.358 68.500 66.165 66.366 65.347 65.469 64.622 67.684 66.653 65.179 71.653 67.019 70.663 64.853 63.112 67.166 68.549 75.182
Statistics
Corrected ltemMTotal Correlation .093 -.185 -.163 .455 .409 .233 .239 .450 .429
.048 .267 .417 .429 .159 .400 .152 .340 .194 .350 .157 .288 .393 .310 .409 .431 .160 .361 .428 M' 119
.247 -.032 .308 .436 .257 .088 -.357
Reliability Statistics
Cronbach's Aloha
.816
Cronbach's Alpha Based on Standardized Items
N of Items
.818
24
Squared Multiple Correlation
Cronbach'r, Alpha if Item Deleted .735 .753 .746 .720 .718 .729 .728 .718 .720 .736 .72'1
.711! .71'1 .732 .720 ,734 .723 .731 .723 .732 .725 .722 .724 .720 .717 .733 .723 .718 ,748 .728 .740 .724 .715 .727 .738 .762
Item-Total Statistics
VAR00002
Scale Mean if Item Deleted 65.5000 66.4200
VAR00003
65.9400
VAR00001
VAR00004 VAR00005
66.2400 66.1800
Squared Multiple Correlation
Cronbach's Alpha if Item Deleted .810
Scale Variance if Item Deleted 58.786
Corrected Item-Total Correlation .367
55.636
.468
59.282
.222
.816
59.900
.170
.818
.463
.806 .808
.804
VAR00006
65.9200
56.926 57.708
VAR00007
66.3400
58.596
.279
VAR00008
66.1400
56.164
.429
.813 .806
VAR00009
66.4200
55.881
.483
.804
VAR00010
65.9600
57.958 58.507
.358
.810 .813
VAR00011 VAR00012
65.9400
58.049 58.475
VAR00013 VAR00014
66.4600 66.1200 66.0400
VAR00015
65.8000
56.978 58.653
66.1600
56.015
VAR00016
.409
.296 .290
.813 .812
.310 .363
.810
.330
.811
.393
.808
VAR00017
65.9600
57.509
.382
.809
VAR00018
66.4600
55.968
.472
.805
VAR00019
65.9600
.305
VAR00020 VAR00021
66.3800 66.7200
58.856 56.567
.812 .805
VAR00022
66.1400
VAR00023
66.2600
VAR00024
66.0000
58.369 56.449 53.992 59.429
.466 .274 .320 .513 .200
.814 .813 .802 .817
Reliabilitas Skala Minat Melanjutkan Pendidiikan Ke Perguruan Tinggi Reliability Statistics
Cronbach's Aloha
Cronbach's Alpha Based on Standardized Items
N of Items
.830
36
.518
Summary Item Statistics Maximum/ Mean Item Means
Item Variances
2.993 2.503
Minimum 2.380 .355
Maximum
3.460 34.451
Ranae
1.080 34.096
The covariance matrix is calculated and used in the analysis.
Minimum 1.454 97.128
Variance
N of Items
.067 43.416
36 36
Item-Total Statistics
VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036
Scale Mean If Item Deleted 104.2800 104,8600 104.8200 104.4800 105.3600 104.5600 104.8400 105.1800 105.0200 104.6200 104.8800 104.5000 104.6400 104.4800 104.4600 105.0800 104.8200 105.0200 104.9200 104.6800 104.7600 105.1400 104.4800 105.0400 104.7000 104.3800 104.4800 104.8600 104.4200 104.6000 104.5600 104.5400 104.9600 104,6200 105.0000 104.8600
Scale Variance If Item Deleted 179.798 169.551 170. 151 178.010 179,256 179.680 174.627 177.579 174.020 182.363 174.026 174.745 176.521 178.663 173.927 172.361 167.947 148.387 169.626 178.181 172.309 170.817 161.969 172.243 165.398 179.547 178.173 172.286 175.963 179.837 178.333 177.764 177.223 174.200 179.143 170.735
Corrected Item·Total Correlat!on .088 .550 .499 .179 .076 .079 .318 .156 .303 ·.067 .314 .336 .223 .142 .357 .397 .568 ·.008 .526 .163 .005 .518 .125 .423 ·.028 .092 .160 .448 .273 .074 .185 .203 231 .425 .090 .431
Squared Multiple Corretatlon
Reliability Statistics
Cronbach's Aloha
.877
Cronbach's Alpha Based on Standardized Items
N of Items
.874
19
Cronbach's Alpha If Item Deleted .516 .486 .488 .511 .516 .516 .502 .511 .501 .523 .500 .502 .507 .513 .499 .495 .482 ,643 .487 .512 .544 .490 .518 .495 .589 .515 .512 .494 .505 .516 .511 .510 .508 .499 .515 .491
Item·Total Statistics
VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019
Scale Mean if Item Deleted 51.0400 51.0000 51.0200 51.2000 51.0600 50.6800 50.6400 51.2600 ti1.0000 52.0000 51.1000 51.3200 51.0600 51.2200 51.4800 51.0400 50.6000 50.8000 51.0400
Scale Variance if Item Deleted 62.121 62.367 67.489 64.449 64.833 69.528 67.500 62.686 62.571 67.878 62.949 62.957 61.731 62.787 65.398 63.794 68.245 66.531 62.570
Corrected Item·Total Correlation .698 .648 .277 .462 .448 .126 .279 .627 .591 .218 .604 .668 .653 .651 .418 .604 .237 .452 .577
Squared Multiple Correlation .682 .690 .649 .581 .649 .629 .486 .677 .734 .552 .654 .716 .760 .657 .491 .750 .517 .571 .637
Cronbach's Alpha if Item Deleted .863 .865 .878 .872 .872 .882 .878 .865 .867 .880 .866 .864 .864 .865 .873 .867 .879 .872 .867
Uji Korelasi Variabel Fungsi Bimbingan Karir dengan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
Nonparametric Correlations
Correlations
Fungsi Bimbingan Karir Spearman's rho
Fungsi Bimblngan Karir
Correlation Coefficient
1.000
Sig. (2-tailed) N Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
Correlation Coefficient
50 .296.
Sig. (2-tailed)
.037
N
Minat Melanjutkan Pend!dikan Ke Perguruan Tinnnj .296*
.037 50 1.000
50
50
*,Correlation is significant at the .05 level (2-tailed).
Uji T {T-Test) Perbedaan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Group Statistics
Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguiuan Tinggi
N
Jenis Kelamin Perempuan Laki·laki
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
15
52.8667
8.81449
2.27fi89
35
54.3714
8.39147
1.41842
Independent Samples Test Levene's Test for Enualltu of Variances
Sia.
F Mina! Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
i;::qual variances assumed Equal variances not assumed
.108
.743
Hest for Enuali!u of Means
S!a. <2-taiJedl
-.572
46
.570
·1.50476
2.62641
·6.78954
3.78001
-.561
25.410
.560
-1.50476
2.68171
-7.02335
4.01382
df
t
Std. Error Difference
95% Confidence Interval of !he Difference Uooer ln-
Mean Difference
Descriptive Statistic Descriptive Statistics Minimum
Maximum
Variance
50
40.00
51.00
91.00
Sum 3451.00
Std. Deviation
Bimblngan Karir
69.0200
7.88305
62.142
Minat Meneruskan Pendidlkan Ke Perguruan Tinggl
50
38.00
32.00
70.00
2696.00
5:l.9200
8.45840
71.544
Valid N (listv.ise)
50
N
Ranae
Mean
INFORM CONSENT Kepada Yth: Siswa SMAN 7 Jakarta Hal: Permohonan Kesediaan
Assalamu'alaikum Wr.Wb. Salam hormat, Saya Ujang Sukendar, mahasiswa fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, semester X, hendak mengadakan penelitian yang berjudul "Hubungan Layanan Bimbingan
Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"
Jawaban yang jujur dan sesuai dengan apa yang benar-benar terjadi pada Anda akan sangat membantu dalam penelitian ini. Semua data yang Anda berikan akan kami jaga kerahasiaa1mya. Alas partisipasi dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih.
Wassatamu'ataikum Wr. Wb.
Penelili
(Ujang Sukendar)
Selanjutnya, kami mohon kesediaan saudara untuk mengisi form di bawah ini.
ldentitas Responden: Nama Jenis Kelamin
:L I P
Usia
: ...... Tahun
Kelas/ Jurusan
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET
"Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"
Petunjuk Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan layanan bimbingan karir dengan Minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Anda diminta kesediaan untuk mengisi pernyataan-pernyataan yang ada pada kolom jawaban dengan memberi tanda chek/ist ('1). Tidak ada jawaban yang salah, harap semua pernyataan terisi. Dibawah ini
terdapat 4 kategori jawaban, yaitu:
STS
: Sangat Tidak Sesuai
TS
: Tidak Sesuai
S
: Sesuai
SS
: Sangat Sesuai
Conteh: No.
1.
Pernyataan Saya adalah orang yang mandiri
STS
TS
s
PETUNJUK Berikut ini disajikan beberapa pemyataan tentang persepsi siswa rnengenai layanan birnbingan karir di SMA. Anda Diharapkan dapat rnenyatakan sikap anda terhadap isi pernyataanpernyatan tersebut, dalam menjawab tidak ada yang dianggap salah. Anda dapat mengisi pernyatan tersebut dengan cara memilih. SS
: Bila Anda Sangat Sesuai
S
: Bila Anda Sesuai
TS
: Bila Anda Tidak Sesuai
STS
: Bila Anda Sangat Tidak Sesuai
Berilah tanda cheklist ('/). pada salah satu Kotak yang telah disesuaikan disamping pemyatan yang sesuai denganja\vaban anda untuk
masing~masing
non1or.
Try Out Skala Fungsi Bimbingan Karir PERNYATAN
NO 01
Saya mudah menyesuaikan diri karena adanya infonnasi dari bin1bingan karir
02
Bimbingan karir kurang n1embantu saya dalam n1engembangkan bakat yang saya miliki
03
Mcnurut saya, guru BK harus memiliki keman1puan bahasa agar mudah di n1engerti dan dipahan1i dalam n1emberikan bin1bingan
karir
04
Layanan bin1bingan karir n1enambah pengetahuan saya
05
Jnfonnasi tentang dunia kerja dari guru BK men1buat saya bingung dalan1 n1e1nilih pekerjaan
06
Infonnasi dari bimbingan karir membantu saya dalan1 mengambil keputusan masuk keperguruan tinggi
07
Saya memiliki gan1baran tentang lingkungan kampus karena informasi dari bimbingan karir
08
Untuk mengetahui bakat dan minat tidak perlu mengikuti bimbingan karir
09
Saya senang program yang diadakan guru BK karena n1embantu siswa mengetahui minat dan bakatnya
JO
Layanan bimbingan karir adalah wadah konsultasi yang tepat bagi siswa dalam menentukan rninat
SS
s
TS
STS
II
Saya kurang percaya diri memasuki lingkungan kampus
12
Layanan bimbingan karir rnempersulit saya dalam mengambil
keputusan
13
Layanan bin1bingan karir di sekolah kurang n1enambah informasi tentang lapangan pekerjaan
14
Dengan infonnasi dari bimbingan karir, saya ma1npu inerencanakan
masadepan
15
Layanan bimbingan karir n1embantu saya dalam mengan1bil keputusan dalan1 me1nilih jurusan
16
Tanpa bimbingan karir saya tahu pasti bakat clan minat yang saya miliki
17
Dengan me1npelajari bimbingan karir saya ciapat mengetahu tentang dunia kerja
18
Menurut saya infonnasi tentang dunia kerja yang diberikan oleh guru BK kurang akurat
19
Layanan bimbingan karir mena1nbah wa\vasan saya tentang dunia kcrja
20
Saya mudah beradaptasi dengan baik karena informasi dari guiru BK
21
Guru BK kurang 1nembantu dalan1 n1enentukan minat saya
22
Setelah mendapatkan bin1bingan karir, saya dapat n1enentukan citacita lebih matang
23
Bimbingan karir kurang me1nbantu saya dalan1 memilih fakutas
24
Layanan bimbingan karir me1npem1udah saya 111enentukan bidang pekerjaan yang saya kuasai
25
Layanan bin1bingan karir membuat saya bingung dalan1 mengambil keputusan untuk 1nenentukan cita-cita
26
Saya kurang memahan1i dengan baik infonnasi tentang perguruan tinggi yang diberikan guru BK
27
Dengan bi1nbingan karir saya n1engetahui sistem pendidikan di perguruan tinggi
28
Cara guru BK dalam 1ne1nberikan infonnasi sangat men1bosankan
29
Menurut saya, guru BK harus menjelaskan tcntang pendidikan secara intensif didalan1 kelas
30
Banyaknya informasi tcntang perguruan tinggi membuat saya menjadi bingung
31
Setelah mendapatkan bin1bingan karir saya mampu n1enilai kemampuan dan prestasi saya lebih objektif
32
Bagi, saya, memasuki Iingkungan kan1pus kurang menyenangkan
33
Saya kurang rnampu merencanakan masa depan
34
Bimbingan karir mambuat saya lebih bertindak positifuntuk mewujudkan masa depan
35
Guru BK kurang 1nembantu saya dalam menyesuaikan diri
36
Bimbingan karir kurang membantu saya dalam menambah wawasan
Try Out Skala Miuat Melaujutkan Pendidikan Keperguru:m Tinggi PERNYATAN
NO OJ
Saya ingin menekuni bidang tertentu yang saya 1ninati diperguruan tinggi
02
Saya tidak men1erlukan bantuan orang Jain dalam n1emilih
03
Saya kurang bern1inat mencari informasi tentang studi lanjut ke
perguruan tinggi yang saya minati perguruan tinggi
04
Untuk mengembangikan minat yang din1iliki saya harus melanjutkan pcndidikan kc perguruan tinggi
05
Mernilih fakultas sesuai minat sangat sulit
06
Mernbaca buku tentang fakultas rne1npermudah saya mernilih perguruan tinggi
07
Menurut saya mengikuti kegiatan kemahasis\vaan sangat menyenangkan
08
Saya kurang berminat mengikuti kegiatan kemahasis\vaan di perguruan tinggi
09
Saya kurang tertarik membaca artikel perguruan tinggi
JO
Agar banyak memperoleh informasi tentang perguruan tinggi, saya mencari brosur di beberapa perguruan tinggi
II
Saya menekuni bidang tertentu yang tidak saya minati
12
Saya akan memilihjurusan yang sesuai dengan minat saya
13
Saya akan bertanya pada siapa saja tentang bagaimana belajar yang baik di perguruan tinggi
14
Dengan mcmbaca informasi perguruan tinggi saya dapat n1cnentukan perguruan tinggi yang scsuai dengan minat saya
15
Setelah lulus SMA, saya akan melanjutkan pendidikan perguruan tinggi
SS
s
TS
STS
16
Saya me1nilih bekerja dari pada n1elanjutkan keperguruan tinggi
17
Saya akan melanjutkan ke perguruan tinggi jikaten1an dekat saya
juga n1elanjutkan perguruan tinggi
18
Saya n1embutuhkan orang lain untuk menentukan fakultas di perguruan tinggi
19
Menurut saya n1engikuti kegiatan kampus tidak ada manfaatnya
20
Saya berminat dengan bidang studi yang di ta\varkan oleh perguruan tinggi yang saya pilih
21
Menurut saya n1enekani bidang tertentu sesuai n1inat sangat sulit
22
Saya kurang tertarik membaca buku 1nengenai perguruan tinggi karena tidak membantu saya dalam memilih perguruan tinggi
23
Untuk memasuki perguruan tinggi tidak perlu n1encari informasi
24
Menekuni bidang tertentu sesuai minat sangat membosankan
25
Dengan memilih fakultas yang sesuai minat tidak 1nenjamin saya rajin mengikuti perkuliahan
26
Saya senangjika diterima di fakultas yang sesuai dengan kemampuan dan minat saya
27
Dengan membaca artikel tentang perguruan tinggi dapat menambah wawasan saya
28
Mengikuti kegiatan kan1pus men1buat saya n1enjadi mafas dalam pcrkuliahan
29
Saya akan melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi sesuai minat saya
30
Setelah diterima di perguruan tinggi, saya berminat n1engikuti kegiatan kan1pus
31
Mengikuti kegiatan kan1pus rnembuat saya mudah bergaul
32
Saya me1nilih perguruan tinggi berdasarkan kemauan saya
33
Saya n1en1ilih perguruan tinggi berdasarkan kemauan orang tua saya
34
Saya bertanya pada siapa saja yang mengetahui tenteng infonnasi fakultas yang saya minati
35
Men1baca artikeJ tentang perguruan tinggi sangat 1ne1nbosankan
36
Menurut saya mencari infonnasi tentang perguruan tinggi hanya buang~
buang waktu saja
Jamplran Skor hasH try out Skala Fungsl Blmblngan Karir
Resn 1 1
3
2
3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4
3 4
•• •• 7
10 11
12 13 14 15
,.17
18 19 20 21 22 28
24 25 26 27 28 29 30 31
32 33
.
34
••
37 38 39
3 4 4 3 3 3 .3 3 4 4 2 3 3 2
3 4 2 2 3 3 2 3 3 4
40 41
3
42
4
43
3 4
44 45 48
47 48
••so
3 3 4 2
4 3
2 1 2 2 3 4 4 1 1 2 3 2 2 2 2 1 4 2 3 3 3
3
• 4 4 3 4
4 4
4
4 2 2 4
3 3
4 4 3 3 4 4 4 4 4
4
2 2 2
4 4 4 3
3
4
2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 3 2 2 2 2 4 2 4 1 3 3 3
3 4 3 3
2 3
4 4 3 3 4
4
3
3 3 4 3 3 4 4
3
4
3
4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4
4 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4
4 4
3 4 4
3 4
3
4
4 3 3
4 3 3 4 4 4 3
2 4 4 4
••
1 3 3 4 3 1 2 3 3 3 1
3 3 4 3 1 2 1 1 3
3 3 2
3 2 3
2 3
3 3 3 3 3
3 1 3
3 2 4 3
3 2 2 3 3
2 4 3 2 3
•
4 3 3 4
7 2 3 3 2
3
3
4
3 2 2 2 3
4
2 4 3 3
4 3 3 3 4
'3 4 3 2 3 3 3
3 3
3 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 2 2 2 3
3 2 3 2
3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
4
3
3
3
4 3
3 3 2
2 2
3 2 4 3 3 3
2 3 3 3 2
4 3 3 3
3
3
3
4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3
1 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3
3 1 3 4
2
3 3
2
2
4 3
4 3
2
2
3 2 3 2 4 3 3 3 3
4 3 3
2 3 2 4 3
But!r Pemvataan • 10 11 12 13 14 16 18 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28 28 30 31 32 33 34 35 35 3 3 4 2 1 2 3 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 2 2 2 2. 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 2 1 3 3 3 3 3 1 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 4 1 4 2 3 1 3 2 1 3 1 4 1 3 1 1 2 4 2 1 2 4 2 1 3 2 2 3 4 3 4 4 4 3 1 1 3 1 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 2 1 3 3 2 3 3 3 1 4 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 4 2 3 4 2 2 4 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 2 2 3 4 3 3 1 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 2 4 4 3 4 . 2 4 4 1 1 1 4 3 1 4 1 3 3 3 4 1 4 1 1 3 1 4 1 4 1 1 4 1 2 3 2 4 3 4 1 4 3 1 4 3 1 2 4 4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 3 4 3 4 2 2 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 1 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 3 4 2 3 2 4 4 1 4 3 4 1 1 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4 4 4 1 3 2 1 4 2 4 2 4 1 1 3 1 3 4 2 2 2 3 3 1 3 2 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 1 3 2 3 1 4 1 2 2 2 4 1 4 1 3 4 2 3 2 4 3 1 3 2 4 3 1 3 2 3 2 2 1 2 3 1 3 1 2 3 1 3 3 1 2 3 4 2 2 2 4 2 1 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 1 1 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 1 4 1 3 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 1 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 1 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 2 1 4 1 3 3 3 4 3 3 4 1 3 4 3 3 4 3 3 3 1 4 4 1 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 2 2 2 4 3 1 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 1 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 2 1 3 4 3 1 3 1 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 3 4 3 4 1 2 4 3 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 1 4 1 4 1 1 4 3 1 3 3 2 3 2 2 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 4 4 2 3 2 4 2 1 3 1 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 1 2 4 4 3 1 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 1 4 4 2 4 4 2 4 1 3 3 1 1 3 3 1 3 3 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 4 .3 3 3 2 2
Total
103 96 96 107 114 89 103 100 105 94 108 107 106 124 109 94 99 93 87 96 112 106 105 105 108 100 82 110 105
106 109 110 88 106 98 100 112 107 124 109 107 110 104 105 92 92 106 102 106 105 .,,;,;:
•-),¢·';-,;-!',}'•·,
·-~
Reso
1
3
4 4 3
4
3
5 6
4
1 2
7
8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4
27
4 4 3 3 3 4 4 3
28
3
29 30
3
31
4 4
26
32 33
34 36 36
3 38 39
3
3 4
4 3 1 3
48 48
4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4
50
4
40
41 42 43 44
4 48
47
2 3 3 3 2 4 1 4 3 4 2 1 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3
3 3 4 3
3 4 3 3 4 3 3 4 1 4 2 3 3
2 3
3 3
3 3 3
3 4 3 2 4 3 4 2
1 3 3 4 3 2 3
4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4
3 4 2 3 3
1
4
1 3 3
3 4 4 3 2 3 3 4 3
3 4
3 3 3 3 4
2 3
3 3 3 3 2 4
4 3 4 1
3
7 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2
3
2
3 3
3
1
3 3 3
4 3
1
4 3 3 4 2
3 3
8 3 3 3 3 1 2 1 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 1 2
2· 3 3 3
2 3 4 3
3
2 3 3 3
3
2
3
3
3 3
3 2 3
2 3
3
3
1 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3
4
3
3
3 3
3
3 1 3 4 4 4 4 4 3
3 3
3 4 4 3
4
3
4
3
6 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4
2 2 3 3 3
3 3 3 4 2 2 3 4
3 3 2
5 1 2 2 3 4 1 1 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2
4 3
2 1 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 2
1 3 4
2
3 3
2 3 3 3 3 3 4
4 3 2
2 3 2 3
3 4
3
3
4 4
4 4
3 1 2 1 3 2
3
3
4 3 3 4
3 3
4
4 3 3 3 4
3
1
1
4
3
4
1 3 3 2
4
3 1 3 3
9 10 11 12 13 14 15 16 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 4 1 2 4 1 4 3 4 4 1 2 4 4 3 3 4 2 2 4 2 3 3 4 2 4 2 4 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 1 3 2 4 1 3 4 2 2 4 1 4 3 3 3 1 2 3 2 3 3 3 3 4 1 4 1 4 4 4 3 1 1 3 4 2 2 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 1 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 2 4 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 2 3 4 2 4 3 2 2 4 4 2 3 3 3 4 3 4 3 1 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4 3 1 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 2 4 3 4 4 4 4 3 2 2 4 4 4 2 3 2 3 3 4 4 3 4 4 3
Sutir Pernvataan 17 16 19 20 21 22 23 24 25 26 1 2 1 3 2 1 2 3 2 4 4 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 4 1 3 4 3 1 2 2 4 4 1 1 1 2 3 2 2 2 1 4 1 4 4 1 2 3 2 3 3 2 3 24 3 4 2 3 2 3 3 23 2 4 3 4 2 2 1 3 4 1 2 2 2 1 4 3 1 1 4 2 2 2 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 4 3 3 4 4 3 4 4 1 4 4 1 3 3 1 33 3 2 1 2 3 2 1 1 2 1 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 1 1 1 3 2 1 1 2 2 4 3 1 2 4 2 1 3 2 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 1 4 4 2 3 4 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 1 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 2 4 3 3 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 4 1 2 3 3 3 3 3 2 2 4 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 1 4 4 2 3 4 4 3 2 4 4 4 2 1 3 3 1 2 3 3 2 4 4 1 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4. 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 43 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 3 1 2 2 4 3 2 1 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 2
27 26 29 30 31 32 33 34 35 36 Total 92 4 1 3 4 3 4 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 104 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101 3 3 3 3 3 4 2 3 4 109 3 107 4 3 3 1 2 3 4 3 3 3 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 88 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 107 126 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 123 1 3 3 3 2 2 3 4 2 2 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 95 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 87 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 113 3 3 2 3 3 3 108 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 124 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 128 3 2 3 4 4 4 2 3 2 3 90 3 3 104 3 3 3 3 3 3 2 3 4 1 4 4 4 4 2 3 1 1 86 91 3 4 3 3 3 3 4 3 2 1 122 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 121 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 103 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 105 123 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 119 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108 3 3 4 3 4 3 2 3 109 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 102 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 104 4 4 4 3 4 3 3 3 3 114 3 4 4 4 3 3 3 3 3 108 4 3 3 3' 3 3 3 3 3 3 3 3 99 108 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 4 3 3 3 2 3 2 2 87 111 3 4 2 2 3 2 2 3 4 4 2 2 3 3 3 2 2 3 4 2 95 120 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 134 4 2 4 2 4 2 1 3 2 1 91 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 123 1 3 147 4 2 4 3 3 3 2 3 105 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 106 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 110 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 89 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 97 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 120 100 3 3 1 2 4 4 3 4 3 3 119 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4
lampiran Uji validitas Skala Fungsi Bimbingan Karir Correlations
Correlations
Total Total
VAR00001
Pearson Correlation Sig. (2-failed) N Pearson Correlation Sig. (2-talled) N
1 50 .171
VAR00001 .171 .234 50 1
Tola! t'C&rson Correlation
Total
VAR00002
Pea.moo Correlation Sig. (2-tailed) N
50
N VAR00003
Pearson Correlalion Sig. (2-tailed) N
50 -.087
50 1
.546 50
50
Correlations
-
Total Pearson Correlation Sig. (2-failed)
.546
N
Correlations
Total
VAR00002 -.087
Sig. (2-taiied)
.234 50
1
VAR00003 1 -.001 .529 50 50 -.091 1 .529 50 50
Total
1
Pearson Cr>rrelatlon
Total
Sig. (2-faiied) VAR00004
N Pearson Correlation Sig. (24alled) N
50 .506ti .000 59
VAR00004 .506" .000 50
1 50
""".Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled).
Correlations --
Correlations
Total Total
VAR00005
Pearson Correlation
1
Sig. (2-tailed)
N
VAR00005
Pearson Correlation
50 .490'"'
Sig. (2-lailed)
.000
N
.490"' ,000 59
1 50
50
Total
VAR00006
.
Pearson Correlation Sig. (2..falled) N Pearson Correlatron Sig. (2-lailed) N
• Correfallon
-. Correlalion is significant at lhe 0.01 Jevel (2-laifed).
is
Total Pearson Correlation
1 59
VAR00007
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
.314" .026
.3W .026 50
50 1
VAROOOOS
Pearoon Correlation Sig. (2-talled) N Pearson Correlation
59
-
N
'AR00009
Pearsoo Correlation Sig. (2-failed) N
.514*
50
.000 59 1
.514"'
.000 50
50
Correlations
Total
N
VAR00008 1
• Correlallon is slgmficant at the 0.01 level (2-talled).
Correlations
Sig. (2-talfed)
59
59
Total Total
Sig. (2-lailed)
•. Correlallon ts significant at lh.e 0.05 level (2-tailed}.
Pean;on Correlation
.028
s1gmficanl at the 0.05 level (2-tailed).
VAR00007
Total
"otal
VAROOOOS .311 .. 1 .026 50 59 .311' 1
Correlations
Correlations
Sig. {2..failed) N
.
Total
VAR00009 .490* .000 59 59 .490" 1 .000 50 59 1
..... Correlation Is significant al the 0.01 level (2-talled).
Total Total
Pearson vorrelatlon Sig. (2-talled) N
VAR00010
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
1
VAR00010 .108 .456
59 .108
59 1
.456
59
59
Correlations
Comtatfons Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
N VAR00011
Pearson Correlation
Sig. {2·1alle
.
.345· .014 50
1 50 .345'
1
t"eal'SOO Col'relat\on
total
50
50
N
VAR00012
Pearson Correlatloo Sig. (2-lailed)
Pearson Correlation Sig. (2-tal!ed) N Pearson Correlation Sig. (2-talled) N
.503•
1
50 VAR00013 .503• .000 50 *'*. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-talled).
.000 50 1
0 •
1
N
VAR00014
Pearson Correlation Sig. (2-taUed} N
50
VAR00015 .467"
Pearson Correlation Sig. (2.ta!led)
50
1
VAR00016
Pearson Correlation
N Sig.
.001
Total
VAR00017 .412..
1
50 fAR00017 Pearson Correlation .412· Sig. (2-ta!fed) .003 N 50 ••. Correlation Is signfficant at the 0.01 levcl (2-lalfed).
(2olaile<J)
50 1
VAR00018
Pearson Correlation Sig. (2-talfed) N Pearson Correlation Sig. (2-talled)
N
50
.235 .101
50
50
1
VP.R()().)16 .255 .073 50
1
.255 .073 50
50
VAR00018
1
.283..
50
.046 50 1
.283" .046
50
50
•.Correlation ls significant at tile 0.05 level (2-ta!led).
correlations
Correlations
TOlal
VAR00019
Pearson Correlation Sig. (2-taHed) Pearson Correlation Sig. (2-tai!ed) N
.101 50 1
Tota! Total
.003
N
AR00019
50
correlations
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
N
.235
50
N
50
Corrolat!ons
olal
1
Total Total
.001 50 .467"
50 Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
rota!
VAR00014
Pearson Correlatloo Sig. (2-lalled)
Correfa'llons
Total
VAR00015
50 1
Total
Total
Correlations
Pearson Correlation Sig. {2-taifed) N Pearson Correlation Sig. (2·tai!-O-O) N
50 AW' .000
Correlations VAR00013
T""1
Total
.4W .000
N 50 50 -. Correlation Is sfgnfflcant at the 0.01 level (2-taffed}.
Correlations Total
1
Sig. (2-lalled)
.014
. Correlation rs slgmficant at Iha 0.05 level {Ctaded).
VAR00012
Total
VAA00011
T""1
Total
1
-·~ .002
50
50
.421r
1
VAR00020
.002
50 ... _Correlation Is significant at the 0.01 level {2-taUed).
VAROOJ20
Total
Total
rt:arson Correlation Sig. (2·tailed) N Pearson Correlatl-On Sig. (2-talled)
N
50
1
.234
50
.102 50
.234 .102
1
50
50
Com?lations Correlations
Total >lal
l.R00021
Pearson correlation Sig. (2·tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-talted) N
VAR00021 1
.377..
.3n-
50 1
.007 50
••. Correlation Is s1gnificant at tha 0.01 levcl {2-ta11ed}.
50
Pearson Correlation Sig.
.007 50
VAROOJ22
Total
Total
(2-lalled)
N
VAR00022
-
1
Pearson Correlation Sig. (2·1aile<J) N
.454'"'
.001
50
50
.454*" .001
1
50
50
· Correlalion Is significant at the 0.01 level (2.ta!led).
Corrulattons
Comdatfons
Total Total
VAR00023
Pearson Correlation
.405•
1
Sig. (2-lailed} .004 N 50 50 VAR00023 Pearson Corrotation 1 Sig. (2-talled) N 50 50 *'". Correlation Is significant at the O.Of level (2-tailed).
......
Pearson 1,.;orrelatioo Sig. (2-tatt
VAR00024
·"°"
VAR00025
1
VAR00025 .505" .000
50
50 1
.505• .000
50 ... Correlation is slgnlticantat the 0.01 leve1 (2-tailed}.
N
Total Toral
VAR00026
50
Pearson .......rreiation Sig. (2-talled) N Pearooo Corrclation Sig. (2-lailed)
VAR00027
Pearson Correlation Sig. (2-talled) N
.424*'
VAR00029
Pearson Correlation Sig. (2-tai!ed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
1
.o70 50
50 .424"
50 1
VAR00028
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tai!e
.002 50
VAR00028
Total
Pearson vurre!alion
.002
50
.49/
1
.000 50 .497"
50 1
.000 50
50
"". Correfatton IS significant at the 0.01 level (2-tarled).
Correlations Tatar
VAA00029
Total
Total
.070 50
50
Total
Correlations
I
VAR00026 .259
50 .259
N
VAA00027 1
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled).
I
1
Correla.Uons Total
Pearson Correlation Sig. (2-tal!ed) N
50
50
-. CorrelalKm is significant at the 0.01 levef (2-talfed}.
Coml;rticns Total
50 1
.476* .000
C:Orrelattons Total
Yearson Correlation Sig. (2-.tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-taHed) N
.41a· .000
1 50
Pearson Correlatfoo Sig, (2-talled)
Correlatlons Total
VAR00024
Total
Total
1
-.025 .865
50 -.025 .865 50
50 1
Tota!
VAR00030
50
Pearson ...,,..rrelation Sig. {2-tailed) N Pearson Correlation Slg. (2·tal!ed)
N
VAR00030
.331* .019 50
1
50 .33r .019 50
1
50
•. Correlatmn is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations
Correlations Total
Total
VAR00031
Pearson Correlation Sig. {2..failed) N Pearson Correlation Sig. (2-ta!!ed) N
1
VAR00031 .036
.B
50 1
.802 50
50
Total Total
VAR00033
0 .
VAR00032 .412*
-
Correlations Total
Pearson Correlation Sig. {2-tal!ed) N Pearson Correlation Sig. (2-talfed) N
1
.003 50 50 VAR00032 .412· 1 Sig. (2-ta!led) .003 N 50 50 . Correlatton Is significant at the 0.01 level (2-tatled).
Correlations Total
Pearson Correlation s~. (2-tailed) N Pearson Corre!at!on
Total
VM00033 1
.s2a•·
Total
.000 50 .526* .000 50
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailcd).
50 1
50
VAR00034
.
Pearson Correlation Sig. (2-talled) N Pearsoo CorretaUon s~. (2-talled) N
1
VAR00034 .336•
50
.336 ..
.017 50
1
.017
50
. Correlatlon 1s significant at the 0.05 level (2-tailed).
50
Correlations
Correlations VAR00035
Tola!
Total
VAR00035
Pearson Cooelation Sig. (2-talled) N Pearson Correlation Sig. (2-talled) N
1
.194
50
.176 50
.194
1
.176 50
50
VARll0036
Iola! tolal
VAR00036
n:urson Correlation Sig. (2-talle
1
.484" .000
50
50
A84•
1
.000 50 50 '".Correlation Is s!gnific.ant al the 0.01 level {2..f.ailed}.
1mpiran lji Validitas ;kala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke perguruan Tinggi Correlat!ons
Correlations
Iola! to ta!
VAR00001
Pearson Corretat!on Sig. (2-talled) N Pearson Correlation Sig. {2-tai!ed) N
1 50 .133
VAR00001 .133 .356 50
1
VAR00002
.356 50
VAR00002
total total
50
nmrson Correlatkm Sig. (2-talled) N Pearson Correlation Sig. (2-talled) N
1
.590"
.000 50 .590" .000 50
50 1 50
-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-tailed). CorrelaUons
Correlations
total total
VAR00003
d·.
Pearson Correlation Sig. (2-lailed) N Pear.>on Correlation Sig (2-failed) N
.544.
total
.000
50
50 1
.544 ..
.,..rson Correlation Sig. (2-taifed)
.000
VAR00005 .137 1 .344 50 50 .137 1 .344 50 50
N /AR00007
Pearson Correlation Slg. (2¥1ailed) N
50 1
50
VAR00006
n?arson Correlation Sig. (2-talled) N Pearson Correlation Sig. (2-lailed) N
VAROOCOS 1
.130
.368 50 .130
50 1
.368 50
50
Correlations total
Pearson Correlation Sig. (2·taifed)
50
total total
Correlations :ota!
.227 .114
Correlations
total
VAR00005
.227
.114 50
Pearson Correlation Sig. (2-taifed) N
Correlations
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. {2-tailed) N
1
N VAR00004
50 50 Correlation ls s"1gnfficant at the 0.01 level (2-tailed).
total
VAR00004
total
VAROO'.Xl3 1
VAR00007
1
.369~'
total total
.OOB 50 .369" .006
50
50
50
••.Correlation Is slgnlf1Cant at the 0.01 level (2·talled).
1
Pearson Correlation Sig. (2-talled)
N VAROOOOB
Pearson Corretatlcm Sig. (2-lalled) N
50
VAROOOOB .215 .134 50
.215
1
.134 50
50
1
Correlations
Correfatkms
tnlal total
VAR00009
Pearson Cmrelatlon Sig. (2-talled) N
Pearaoo Correlatlon Sig. (2-talled) N
.361*
total
1
.010 50 1
Pearson Correlation 51g. (2-talled) N
total
VAR00010 -.020 .688
50
50
VAR00010
Pearson Correlation
-.020
1
VAR00009
1
50 .361*
Sig. (2-talled) N
.010
50
50
.888 50
50
•. O:irrelation Is significant at the 0.05 level (2-talled). C".om:fations
Correlations
VAR00011
Pearson Correlation Sig. (2.failed) N Pearson Correlation Sig. (2-tai!ed) N
total
VAR00011
Iola/
total
1
.369*'
total
t'earson COtrelatlon
VAR00012
Sig. (2.falled) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.008
50
50 1
.369.. .008
50 50 **. Correlation is s1gmficant at the 0.01 level (2-taHed~
VAR00013
1 50
VAR00013 .277 .052 50
.277 .052
1
50
50
VAR00014
Pearson Corre!atfon Sig. {2-taifed) N Pearson Correlation Sig. {2-taHed) N
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tai!ed) N
1
VAR00015 .405..,
.003 50 50 VAR00015 .405· 1 .003 50 50 .... Correlation is significant at the 0.01 level (2..f:ailed).
VAR00017
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00017 .611*' .000 50 50 .611"' 1 .000 50 50 1
-. Corre!atlon ls significant at the 0.01 level {2-taUed).
VAR00016
Pearson Co1re!ation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2·1ailed) N
VAR00019
1
VAR00016 .448"" .001
50 .448*
50 1
.001 50
50
total total
Pearson Correlation Sig. (2-talled) N Pearson Corre!aUon Sig. (2-tailed) N
VAR00018 1
.426*'
.002 50 50 VAROCXl16 .428· 1 .002 50 50 ". Correlation Is s!gnff1Cant at the 0.01 revel {2-talled).
.
Correlations total
Pearson Correlation Sig. (2-taHed) N Pearson Correlation Sig. (2.falled) N
50
-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-taileCI}.
Correlations
total
VAR00014 .190 .186 50 1
Correlaffons total
Slg. (2-tailed)
50 .190 .186 50
total total
Correlations
Pearson Correlation
1
Correlatfons
total
total
50 1
.383"
total
torar
Correlations total
.000 50
Corrnlations
total t-'earson Correlation Sig. {2·talled) N Pearson Correlation Sig. {2-tai!ed) N
VAR00012 .383•
.005 50 50 *". Correlalion Is sJnn1ricant at the 0.01 level (2-tal!ed).
Correlations total
1
VAR00019 1 .570 .000 50 50 .570'"' 1 .000 50 50
*"'. Correlation Is significant at the 0.01 level (2..fa!led).
total total
Pearson vonia!at!on
1
Sig. (2-tailed) N
VAR00020
Pearson Com~lation Sig. (2-talled)
N
50 .213 .138 50
VAR00020 .213 .138
50 1
50
Correlations
Correlations VARO<Xl21
total total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
VAR00021
Pearson Corre!atioo Sig. (2-taUed)
N
1
.227 .114
50
50
.227 .114
1
50
50
N
total
total
VAR00022
-
Pearson CorrelaUon Sig. (2-lallcd) N Pearson Correlation Sig. (2.Jallcd)
1
VAR00022 .559· .000
50
50
.559• .000
1
50
50
N
- Coo'efat!on Is slgnrncant at the 0.01 level (2.talled}.
Correlations
Correlations
total total
Pearson Corre!ati-00 Sig. (2-talled)
N VAR00023
VAR00023
Pearson Correlation Sig. {2-tailed)
N
,350•
1
.013 50 .350• .013 50
50
1 50
"'. Correlation Is significant at the 0.05 level {2..tailed).
VAR00024
VAR00025
1
.470*"
.001 50 .470..
50
1
.001
CorrelaUons
total Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Pearson Correlation S..g. (2-tallcd) N Pearson Correlation Sig. (2-taUed) N
50 50 "". Correlation is significant at the 0.01 level (2-tai!ed).
Corrnlations
total
VAR00024
total rota•
total
VAR00025
1
.300· .034 50 1
50
.30Cr
total
VAR00026
.034 50
50
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailcd) N
1 50 .141
VAR00026 .141 .329 50
1
.329
50
50
"'.Correlation 1s slgnrficant at the 0.05 level (2-tailed). Correlations
~>rrelatlons
VAR00027
total total
VAR00027
Pearson Correlation Sig. (2-taile<:l) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
1
.210 .143 50 1
50
.210 .143 50
50
Correlations total total I
VAR00029
Pearson Correlation Sig. {2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-talled} N
1
total total
VAR00028
-
50 .321'"
VAR00030
50
total
VAR00031
Pearson Correlation Sig. (2·lailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
50
492"
1
.000
Pearson Correlation Sig. (2-ta!!ed) N Pearson Correlation Sig. (2-taHed) N
VAR00030 1
.124
.392 50
50
.124
1
.392
50
50
Correlations
Correlations total
.000 50
total total
1
50 ".Correlation is significant at the 0.05 level (2-tai!ed).
VARC002B .492"
C<1rrelations
50
.023
1
50 50 - Corre/atmn JS significant at the 0.01 level (2-tal1ed)
VAR00029 .321"'
.023
Pearson Correlation Sig. (2-tai!e
VAR00031
1
.227
50
.113 50 1
.227 .113
50
50
.248
VAR00032 .248 .083 50 1
.083 50
50
total total
VAR00032
Pearson Correfatlon Sig. {2-taUed) N Pearson Correlation Sig. (2-talled) N
1 50
Correlations
Correlations
total total
VAR00033
Pearson Correlation Sig. (2·tafled) N Pearson Correlation
Sig. (2-talled) N
total
VAR00033
1 50 .276 .052 50
.276 .052 50 1 50
total
-Pearson Corretalion
VAR00034
VAR00035
.001
N Pearson Correlation
50 .462'
Sig. (2-tailed)
.001
50 1
N 50 50 ". Corretatron Is significant at the 0.01 level (2~ta!led).
CorrefaUons
total Pearson Correlation Sig. (2-talled) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00034 A62•
Sig. (2-tailed)
Correlations
total
1
1 50 .147 :J07 50
VAR00035 .147
."1J7 50 1 50
total
total
Pearson Correlation Sig.
(2~talfed}
N VAR00036 ·Pearson Correlation
Sig. (2-tailed) N
1 50 .484• .000 50
VAR00036 .484· .000 50
1 50
-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-tailed).
!
if
Kuesioner Penelitian INFORM CONSENT Kepada Yth: Siswa SMAN 7 Jakarta Hal: Permohonan Kesediaan
Assalamu'a/aikum Wr. Wb.
Salam hormat, Saya Ujang Sukendar, mahasiswa fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, semester X, hendak mengadakan penelitian yang berjudul "Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"
Jawaban yangjujur dan sesuai dengan apa yang benar-benar terjadi pada Anda akan sangat membantu dalam penelitian ini. Semua data yang Anda berikan akan kami jaga kerahasiaannya. Alas partisipasi dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih. Wassalamu'alaikum Wr. Wb.
Peneliti
(Ujang Sukendar)
Selanjutnya, kami mohon kesediaan saudara untuk mengisi form di bawah ini. ldentitas Responden: Nam a Jenis Kelamin
:L I P
Usia
: ...... Tahun
Kelas/ Jurusan
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET
"Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Me/anjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"
Petunjuk Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan layanan bimbingan karir dengan Mina! melanjutkan pendiuikan ke perguruan tinggi. Anda diminta kesediaan untuk mengisi pernyataan-pernyataan yang ada pada kolom jawaban dengan memberi tanda cheklist (v). Tidak ada jawaban yang salah, harap semua pernyataan terisi. Dibawah ini
terdapat 4 kategori jawaban, yaitu:
STS
: Sangat Tidak Sesuai
TS
: Tidak Sesuai
S
: Sesuai
SS
: Sangat Sesuai
Conteh:
No.
1.
Pernyataan Saya adalah orang yang mandiri
STS
TS
s
PETUNJUK Berikut ini disajikan beberapa pernyataan tentang persepsi siswa mengenai layanan bimbingan karir di SMA. Anda Diharapkan dapat menyatakan sikap anda terhadap isi pernyataanpernyatan tersebut, dalam menjawab tidak ada yang dianggap salah. Anda dapat mengisi pemyatan tersebut dengan cara memilih. SS
: Bila Anda Sangat Sesuai
S
: Bila Anda Sesuai
TS
: Bila Anda Tidak Sesuai
STS
: Bila Anda Sangat Tidak Sesuai
Berilah tanda cheklist (Y). pada salah satu Kotak yang telah disesuaikan disamping pernyatan yang sesuai dengan jawaban anda untuk masing-masing nomor.
Kuesioner Penelitian Skala Fungsi Bimbingan Karir NO
PERNYATAN
01
Layanan bimbingan karir menambah pengetahuan saya
02
Informasi tentang dunia kerja dari guru BK n1enlbuat saya bingung dalam memilih pekerjaan
03
Informasi dari bimbingan karir n1embantu saya dalam 1nenga1nbil keputusan masuk keperguruan tinggi
04
Saya rnemiliki gan1baran tentang lingkungan kan1pus karena infonnasi dari bi1nbingan karir
05
Untuk n1engetahui bakat dan 1ninat tidak perlu mengikuti bimbingan karir
06
Saya senang program yang diadakan guru BK karena 1nembantu sis\va mengetahui 1ninat dan bakatnya
07
Saya kurang percaya diri memasuki lingkungan kan1pus
08
Layanan bimbingan karir mempersulit saya dalam 1nengambil keputusan
09
Layanan bilnbingan karir di sekolah kurang 1nenan1bah informasi tentang Japangan pekerjaan
IO
Layanan bimbingan karir membantu saya dalam mengambil keputusan dalam memilih jurusan
II
Dengan mempelajari bimbingan karir saya dapat 1nengetahu tentang dunia kerja
SS
s
TS
STS
12
Menurut saya informasi tentang dunia kerja yang diberikan oleh guru BK kurang akurat
13
Layanan bimbingan karir menarnbah wawasan saya ten tang dunia kerja
14
Guru BK kurang membantu dalam menentukan minat saya
15
Setelah mendapatkan bi1nbingan karir, saya dapat n1enentukan citacita lebih matang
16
Bin1bingan karir kurang n1embantu saya dalam memilih fakutas
17
Layanan bimbingan karir men1pennudah saya menentukan bidang
.
pekerjaan yang saya kuasai
18
Layanan bimbingan karir membuat saya bingung dalam 111engambil keputusan untuk menentukan
19
cita~cita
Dengan bimbingan karir saya n1engetahui sistem pendidikan di perguruan tinggi
20 21
Cara guru BK dala1n n1emberikan informasi sangat n1en1bosankan Banyaknya infonnasi tentang perguruan tinggi 111embuat saya menjadi bingung
22
Bagi, saya, memasuki lingkungan kampus kurang menyenangkan
23
Saya kurang mampu n1erencanakan masa depan
24
Bimbingan karir mambuat saya lebih bertindak positif untuk n1cwujudkan masa depan
Kuesioner Penelitian Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Kepergnruan Tinggi PERNYATAN
NO 01
Saya tidak memerlukan bantuan orang lain dalam memilih perguruan tinggi yang saya minati
02
Saya kurang berminat n1encari informasi tentang studi lanjut ke perguruan tinggi
03
Menurut saya mengikuti kegiatan kemahasis\vaan sangat menyenangkan
04
Saya kurang benninat mengikuti kegiatan kemahasiswaan di perguruan tinggi
05
Saya kurang tcrtarik mc1nbaca artikel perguruan tinggi
06
Saya menekuni bidang tertentu yang tidak saya minati
07
Saya akan memilih jurusan yang sesuai dengan tninat saya
08
Setelah lulus SMA, saya akan melanjutkan pendidikan perguruan tinggi
SS
s
TS
STS
09
Saya memilih bekerja dari pada melanjutkan keperguruan tinggi
10
Saya akan melanjutkan ke perguruan tinggi jikateman dekat saya juga melanjutkan perguruan tinggi
II
Saya men1butuhkan orang lain untuk n1enentukan fakultas di perguruan tinggi
12
Menurut saya mengikuti kegiatan kampus tidak ada manfaatnya
13
Untuk memasuki perguruan tinggi tidak perlu mencari informasi
14
Menekuni bidang tertentu sesuai minat sangat membosankan
15
Dengan memilih faku1tas yang sesuai minat tidak 1nenjamin saya rajin mengikuti perkuliahan
16
Mengikuti kegiatan kampus membuat saya menjadi malas dalam
perkuliahan 17
Saya akan melanjutkan pendidikan kc perguruan tinggi sesuai 1ninat saya
18
Saya bertanya pada siapa saja yang mengetahui tenteng infonnasi fakultas yang saya minati
19
Menurut saya rnencari inforn1asi tentang perguruan tinggi hanya buang- buang \Vaktu saja
lamplran Sl
Resp
Butir Pemvataan 1
1 2 3
4 5 6 7
2
3
4
4 3 3 4 3 3
2 3 3 2 3 4 3 3 3 4
4
1
3
3
3 4 4 4
3 4 3 1 2
13
3 3 3 4 4 4 4
14
4
4
15
4
3
16
4
17
3 4 3 3
1 2 1 1 3
4
3
8
9
10 11 12
18
19 20 21 22
23 24
25 26 27 28 29
30 31
32 33 34 35
3 3
2
3
3
1
4 3 3 3 4 3 3
3 3
4 3 3. 2 3 3
4
2
3
3 2 3 3 3 3 3 3 3
2 4 3 3 4 3 3 3
2 2
3 3
1 3 3 3
6 3 2
3 2 4 2
4 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3
3
4
3 3 3 3 2 2 3 3 3
3
3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3
2 4 3 3 3 3 4 3 3 3
4 3 2 2
2
3
4 3 3 3 3
1
2 3
2
44
4 3 3
4 2
4
4
2 4
3
3
3
3
3
2 2
3 3 3 3 2 3 3 2
50
3
2 2
3 2 3 3 1 3
3 2 3
4 4
2
3
49
1
2
41 42 43
48
4
4 1
2
4
4 4 4
2
3
4
47
2 3
2
4
2 4
4 4
2
3 3 2
45 46
2 4
2
4
2
2 3
3 3 3 1 2
4
4
3 3
3 2
3 3 2 3
4 4 4
3
3 2 2
39
3 3 2
3 3 4 3
4
40
36 37 38
7 2
~
3 3 2 4 3 3
1
3 3 4 4
6 3
4 4
2 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3
4 3 3 4 3 4 3
4
3
3 3 4
8
1 2
3 3
2 4
1
1
2 3
2 3 3
2 2 3
2 3 4 3 3 3 3 2 3
2 3
4 3
2 3 3 3 3 4 3 3
3 2 3 2
2
3 3
3
4
2 2
2
2
4 3
2 3
9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 19 20 21 22 23 24 Total 69 2 4 1 3 3 3 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4
3 3
3 3 3 4 2 3 2 4
1
3
2 2 3 3
2 1
3 3 2 4 3 2 3
3 3 3 3 2 3 3 3
4
3
2
3 2 3 4 4 4
2
2
1 3
4 3 3 4 4 3 3 3
4 3 4 4 3 3 3 4 3 3
2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3
2
4 3 3 4
3
2
3
3
3
2
2
3 2
2 4 4
2
2
1 2
3 4 4 3 3
3 3 3 4 2 3
2 3 3
2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 4 3
3
2
2 1 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
2 3 3
3 2 3 4 3 4
3 3
3
4
4
3
3 3 4 4 3 2 4 2
3 3 4 4
3
4 4
4 3 3 4 4
1
4
1
3 1
3
2 4
3
3
2
3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 .2
3 2
1
3 3
4
3 3
2
4
4
4
3 2 3
4
3 3 3 3 3
4
3
3
3
4
1
3
3
4
1
4
1
4
3 2 3 3 3 3
4
3
2
3 3
3
3 1
3 3
4
1
3 3
4 3 3
2 3 3 3
1
3 3 3 3
2
1
2
3
3 3
2
2
1
4
4
4 3
4 3
4
4
1 3 3
2
3 3 2 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3. 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 .3 4 3 3 3
2
3
2 2
3 3 3 4 3
3
4
4 4 3
4 3
4 4 3
4 3
2
3
2 3 3
1 4 4 4 1
1 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 2 2 4
2 2 3 3 2
3 2 3 3 3
1
3
3 3
2 2
3 3 3 4 4 3 3 4 1 3 3
2 3 3 4
3
2 2
4
2
3 3 3 2
3 3 3
4
2
1' 3 3 3
3 4
1
4
2 3
2
4
3 3 4
2
2
4 4
2
1
1 3 3 f
3
3
1
1
2 3 3
2 3
3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3
3
3 2 2
3 3 2
2
4 3 4
1 2
4
3 3 3 3 2
3
3
4 2 3
4 3
1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2
2 2
3
71
4 3 2 4 4
59
4
77 57 65 55
2
2
1
3 3 3
2 2
3 3
3
2
4
3 1
4 4
4 3
3 3
3 3 3 4 4
3 4 3 3 3
2 2 2 2 3 2 3 2
2 2 2 2
4 3 3 4 2 3
1 4 3
2
4 3 3
2
4 3
2 3 3
3
3
3
3 2 2 3 3 f
3
3 3
1 2
1
4
3 3
3
3
4
1
3
3
f 3
3
4 4 3
3
2 2
2
3
3
3
3
3 2
3 3
3
4
1
4
3 2
2 3
3 2
3 3 3 3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2 3
2 3
4
3
4 2
3
2 2 2 2 2 3
4
4 2
2
3
3
2 3 3
3
3
63 63 73 78 54 70 65
3
f 3
1 3
4
1
3 3
3 3 4 3
3
1
2
3 3 3 3
4 4
2
2
3
3 3 3 2 1 3 3 3 3
2
2
2
4 3
2
3
3 3 3 2 4 3
4 3 1 4 4 4
3 3 2 3 4 4 3
3 1 4
1
2 3 4 2
1 2
3 2
3
2
4
3 2
3 2 4 4 1 4 3 3 1
4 4
3
4
2
3
4 2
4 3 3 3 3
3 3
3 2 3 3 1 1
3 2
3 3 3
76 71 72 91
'51 64
77
70 70 71 71 67 51 76 71
71 75 74 59 71 66
69 75 72 86
77
72 71 70 70 62 60
74 67 72 70
lampiran Skor Has« PeneRtian Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl
Reso
1 2 3
4 5 6
7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 30
31 32
33 34
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
46 47 48
49 50
1 3 3 3 2
4
2 3 3 3
4
3 1 2 4 4 3 .3 4 4 2 2 1 1 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 1 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 1 2 4 4 2 4 3 3 3 4 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 4 4 3
3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 3 2 1 2 4 3
1 3
4 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4
3 3 3 4
1 3
4 1 3 2 3 4 2 2 4 4 3 2 li 3
4
1 2 2 1 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 2
3 2 3 2 4 2
4 2 2 3
Ii
3 2 3 3 2
1 4 3 3 3 3 3 3 4 2 1
2 1 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3
3 2 2 4 2 2 4 4 3 2 3 3 3 3 4 2
2 3 4 4
6 3 3 2 3
4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 2 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 4 4 2 4 4 3 4 2 2 3 4 4 4
Butir Pem ataan 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total 3 3 1 2 1 1 2 3 2 1 3 3 1 42 3 3 3 4 3 4 1 3 54 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 54 58 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 1 3 1 4 4 1 3 4 3 3 3 3 56 4 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 36 2 2 2 2 2 1 4 4 1 4 4 4 4 56 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 2 60 60 4 2 3 2 3 2 4 3 4 3 3 4 2 2 2 2 1 3 2 2 2 1 3 4 3 3 45 2 2 3 1 1 2 2 2 3 2 3 2 3 41 60 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3, 3 ·3 3 3 56 4 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4 3 4 64 4 2 4 1 4 3 3 1 3 3 2 2 3 50 3 1 2 1 2 .1 1 2 1 2 3 3 3 39 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 4 3 1 32 40 4 2 3 1 2 1 3 2 1 3 3 3 1 4. 3 .3 -3 --3 - 3 ..-- 3 3 3 ··3 .. 4 4 3 ·61 . 62 4 3 3 1 4 3 4 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 3 4 2 4 3 2 1 1 3 4 4 4 4 53 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 55 64 4 3 4 1 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 62 3 3 4 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 58 4 4 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3 1 60 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 54 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 4 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 .3 3 59 2 2 1 2 3 3 3 2 2 4 4·3 3 52 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 51 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 59 4 2 2 1 2 2 1 2 1 1 4 .3 2 42 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 62 1 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 2 48 4 4 4 1 3 3 4 3 3 3 4 4 4 64 70 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 1 2 2 3 1 2 2 4 3 1 40 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 60 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 58 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 58 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 45 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 44 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 59 48 3 2 3 1 2 3 2 1 2 3 1 4 3, , , 4 3 4 2 3 2 ~ ii ~
7
•
..
l.rNene's Test for
t-test ror~-·~ntv cf Means
~uallh• of.Variances
-
"""""""'
fnteM11 cf the
F N 1nat Mene1u-...n
Pentf!dikan Ke PergtlfUan linggl
hl.lual va~noes assumed . Equal varianoes not assumed
...
Ill-
•.572
.57!1
·1.50476
2.62841
...76954
3.78001
,561
25.410
.580
-1.50476
2.68171
·7.02335
4.G1382
t
Slo.
.108
.743
........,°""""""'
Om.MM""'
Std. Error Difference
Mean di
)escriptive Statistic Descriptive Statistics Bimbingan Karir Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl
50
Range 40.00
Mfnfmum 51.00
Maximum 91.00
3451.00
Mean 69.0ZOO
Std. Deviation 7.88305
50
38.00
32.00
70.00
2696.00
53.9200
8.45840
Valid N (listwise)
50
N
Sum
Variance 62.142 71.544
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based
on Cronbach's Aloha .816
Standardized Items .818
N of Items 24
Item-Total Statistics
VAR00001
Scale Mean if Item Deleted 65.5000
VAR00002 VAR00003
66.4200 65.9400
Scale Variance if Item Deleted 58.786 55.636 59.282
VAR00004
66.2400
VAR00005
Corrected Item-Total Correlation
Squared Multiple Correlation
.367
Cronbach's Alpha If Item Deleted .810
.468
.804
.222
.816
59.900
.170
66.1800
56.926
.463
.818 .806
VAR00006
65.9200
57.708
.409
.808
VAR00007
66.3400
58.596
.279
.813 .806
VAR00008
66.1400
56.164
.429
VAR00009 VAR00010
66.4200 65.9600
55.881
VAR00011 VAR00012 VAR00013
65.9400 66.4600 66.1200
.483 .358 .296
VAR00014 VAR00015
66.0400
57.958 58.507 58.049 58.475 56.978
.290 .310 .363
.804 .810 .813 .813 .812 .810
65.8000 66.1600
58.653
.330
.811
VAR00016
56.015
.393
.808
VAR00017
65.9600
57.509
.382
.809
VAR00018
66.4600
55.968
.472
.805
VAR00019
65.9600
58.856
.305
.812
VAR00020
66.3800
56.567
.466
.805
VAR00021
66.7200
58.369
.274
.814
VAR00022
66.1400
56.449
.320
.813
VAR00023
66.2600
53.992
.513
.802
VAR00024
66.0000
59.429
.200
.817
Reliabilitas Skala Minat Mellanjutkan Pendidilkan Ke Perguruan Tinggi Reliability Statistics
Cronbach's Aloha .518
Cronbach's Alpha Based on Standardized Items .830
N ofltems 36
Summary Item Statistics
Item Means Item Variances
Mean 2.993 2.503
Minimum 2.380
Maximum 3.460
1.080
.355
34.451
34.096
The covariance matrix Is calculated and used In 1he analysis.
Range
Maximum/ Minimum 1.454 97.128
Variance .067 43.416
Nof Items 36 36
Scale
VAR00001 VAR00602 VAR00003 VAR00004
VAR00005 VAR00006 VAR00007
VAR00006
Soale Meanf Item Deleted 104.2600 104.6600 104.6200 104.4600 105.3600 104.6600 104.6400 105.1600 105.0200 104.6200 104.6600 104.5000 104.6400 104.4600 104.4<300 105.0800 104.8200 105.0200 104.9200 104.6800
VARoooo9 VAR00010 VAR00611 VAR00612 VAR00613 VAR00614 VAR00015 VAR00016 VAR00617 VAR00618 VAR00619 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00623 VAR00024 VAR00025 VAR00026 . VAR00027 VAR00028
VAR00029 VAROD030
10;4.7600
.
105.1400 104.4600 105.0400 104.7000 104.3800 104.4800 104.8600 104,4200
VAR00031
104.6000 104.5600
VAR00032
104.5400
VAR00033
104.9600
VAR00034
104.6200 105.0000 104.6600
VAROD035 VAR00036
vartonoer llem1Je1$d 179.798 100.551 170.151 178.010 179.256 179.660 174.627 177.579 174.020 162.363 174.026 174.745 176.521 176.663 173.927 172.361 167.947 148.3S7 169.626 178.181 172.309 170.817 161.969 172.243 165.398 179.547 178.173 172.286 175.963 179.837 178.333 177.764 177.223 174.200 179.143 170.735
C
Squared Multiple Co!relaHon
con.laflon .008 .550 .499 .179 .076 .079 .316 .156 .303 ,057 .314 .33$ .223 .142 .357 .397 .568 -.008 .526 .163 .005 .518 .125 .423 -.028 .09_2 . .160 .448 .273 .074 .185 .203
231 .425 .090 .431
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
.877
Cronbach's Alpha Based on Standardized Items
Nof Items
.874
19
Cronbaoh's Mpliafllem
Deleled .516 .486 .486 .511 .516 .516 .502 .511 .501 .523 .506 .502 .507 .513 .499 .495 .482 .643 .487 .512 .544 .490 .518 .495 .589 .515 .512 .494 .505 .516 .511 .510 .508 .499 .515 .491
'
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted 51.0400 51.0000
Scale Variance if Item Deleted 62.121 62.367
Corrected Item-Total Correlation .698
Squared Multiple Correlation .682
Cronbach's Alpha If Item Deleted .863
.648
.690
.865
VAR00003 VAR00004 VAR00005 · VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016
51.0200
67.489
.277
.878
512000 51.0600 50.6800 50.6400
64.449 64.833 69.528 67.500
.462 .448 .126 .279
.649 .581
51.2600 51.0000 52.0000 51.1000 51.3200 51.0600 51.2200 51.4800 51.0400
62.686 62.571 67.878 62.949 62.957 61.731 62.787 65.398
.627 .591 .218 .604 .668 .653 .651 .418
VAR00017 VAR00018 VAR00019
50.6000 50.8000 51.0400
.• 63.794 68.245 66.531 62.570
.604 .237 .452 .577
VAR00001 VAR00002
Jji Normalitas Skala Fungsi Bimbingan Karir One-Sample Kolmogorov..Smlrnov Test Bimblngan Karir
50 ~ormal Parameters(a,b) ~ost
Extreme )ifferences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
(olmogorov-Smlmov Z \symp. Sig. (2-talled) Test distribution is Normal. Calculated from data.
69.0200 7.88305 .169
.096 -.169 1.198 .113
.872 .872 .882 .878
.649 .629 .486
.6Tl .734 .552 .654 .716 .760 .657 .491 .750 .517 .571 .637
.865 .8fl7 .880
.866 .864 .864 .865 .873 .
.8$7'. .879 .872 .867
'
Normal Q...Q Plot of Bimbingan Karir 90 0 0
.."'
6 .. 80
~
(ij
e 0
z
70
""ti
"'
<>.
ill
60
0
0
0
0 50 50
60
70
80
90
Observed Value
~kala
Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
I
lonnal Parameters(a,b) Extreme lilferences
~ost
Mean std. Deviation Absolute Positive Negative
olmogorov-Smimov Z symp. Sig. (2-talled)
rest distribution is Nonna!. ::alculated from data.
Mina! Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinagi 50 55.7200 11.58648 .157 .157 -.121 i.113 .168
100
Nonnal Q-Q Plot of Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl
70
Ill
:::i
~
60
«l
e
0
0
0
,,,z. ....<>
o·
0
(rrPO
50
Ill
c.
Jj
40 0 0
30 40
30
50
60
70
80
Observed Value
ji Homogenitas Skala Bimbingan Belajar dan Minat Meneruskan Ke erguruan Tinggi Test of Homogeneity of Variances Levene statistic Bimbingan Karir Mina! Menerusl
df1
3.203
1
48
Sia. .080
.108
1
48
.743
df2
ANOVA
-
Sum of Bimbingan l<arir
Between Groups
Squares 6.561 3038.419 3044.000 23.775
Within Groups
3481.905
48
T®!I
3505.680
49
Between Groups Within Groups Total
Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tmggi
df
Sig.
F
Mean ""'uare
.104
.749
48
6.561 63.300
49 1
23.775
.328
.570
72.540
1
Uji Korelasi Variabel Fungsi Bimbingan Karir dengan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruail Tinggi
Nonparametric Correlatio11s Correlations Mlnat Mclat~ull
.
Spearman's rho
Fungsi Bimbingan Karir
Correlation Coefficient
Sig. (2-talle
Correlation Coefficient
Fungsl Pendidikan Blmblng_an _ Ke Pergurua.n Ttrv1ni Karir 1.000 .296' .037 50 50 .296* 1.000
Sig. (2-talle
.037
N
50
50
'". Correlation is slgnlficant at the .05 levet (2..faUcd}.
lji T (T-Test) Perbedaan Minat Meneruskan Pendidikan Ke P&rY>wT1an Tinggi Group Statlsttcs
Std. Error Minat Meneruskan Pendidikan Ke Porguruan Tirtggi
Jenls Kclamfn Perernpuan Laid-laid
$td. OevlaUon
15
52.8667
6.61449
Mean 227589
35
54.3714
8.39147
\.41842
N
Mean
