SIKAP SISWA TERHADAP PERILAKU MENCONTEK DITINJAU DARI JENIS KELAMIN DAN TINGKAT PENGHASILAN ORANG TUA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

SIKAP SISWA TERHADAP PERILAKU MENCONTEK DITINJAU DARI JENIS KELAMIN DAN TINGKAT PENGHASILAN ORANG TUA Studi Kasus Pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Kota Yogyakarta

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Kekhususan Pendidikan Akuntansi

Oleh: SIWI DWI PANGESTU NIM : 121334004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

i




Dengan penuh kasih dan sukacita kupersembahkan dengan sepenuh hati karya sederhanaku ini untuk:

Tuhan Yesus Kristus, Kedua Orang Tuaku dan Kakakku Ismoyo Djati, My Beloved Danang Kristiawan, Sahabatku: Vena,Ella,Mitha,Natal,Siska,Gisel,Helen Semua Teman-temanku, Semua Keluargaku, dan Almamaterku Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu, dan janganlah bersandar kepada pengertianmu sendiri. Akuilah Dia dalam segala lakumu, maka Ia akan meluruskan jalanmu (Amsal 3: 5-6)

Never think you are ugly or fat or anything... God created you the way you are for a reason... and God doesn’t make mistakes.

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Juli 2016 Penulis

Siwi Dwi Pangestu

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Univesitas Sanata Dharma: Nama Nomor Mahasiswa

: Siwi Dwi Pangestu : 121334004

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : SIKAP SISWA TERHADAP PERILAKU MENCONTEK DITINJAU DARI JENIS KELAMIN DAN TINGKAT PENGHASILAN ORANG TUA Studi Kasus Pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Kota Yogyakarta. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada Tanggal : 28 Juli 2016 Yang menyatakan

Siwi Dwi Pangestu

vii


ABSTRAK Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Yang Ditinjau Dari Jenis Kelamin dan Tingkat Penghasilan Orang Tua Studi Kasus pada Siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Kota Yogyakarta Siwi Dwi Pangestu Universitas Sanata Dharma 2016 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan sikap siswa kelas VIII terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua. Jenis penelitian ini termasuk penelitian studi kasus. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Yogyakarta pada bulan Februari 2016 – April 2016. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII berjumlah 339. Sampel berjumlah 120 responden diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan teknik kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan adalah Mann Whitney untuk variabel jenis kelamin dan Kruskal-Willis untuk variabel tingkat penghasilan orang tua Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) tidak ada perbedaan sikap siswa SMP terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin (nilai Asymp. Sig atau nilai probabilitas 0,313), (2) tidak ada perbedaan sikap siswa SMP terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua (nilai Asymp. Sig atau nilai probabilitas 0,534).

viii


ABSTRACT ATTITUDES OF STUDENTS TOWARDS CHEATING BEHAVIOR PERCEIVED FROM GENDER AND LEVEL OF PARENT’S INCOME A Case Study on the Eighth Grade Students of Ten State Junior High School and Maria Immaculata Junior High School in Yogyakarta Siwi Dwi Pangestu Sanata Dharma University 2016 This study aims to determine whether there is difference in the attitude of the eighth grade students towards cheating behavior perceived from gender and income level of the parents. This study is a case study. The research was conducted at Ten State Junior High School and Maria Immaculata Junior High School in Yogyakarta from February 2016 to April 2016. The population in this study were 339 students. The samples were 120 respondents drawn by applying purposive sampling technique. Data were collected by questionnaires. Data analysis technique were Mann Whitney test for variables sex and Kruskal-Willis for variable income levels of parents. The results show that: (1) there is no difference in the attitude of Junior High School students towards the behavior of cheating perceived from gender (value Asymp. Sig or probability value 0.313), (2) there is no difference in the attitude of Junior High School students to the behavior of cheating perceived from level of parent’s income (grades Asymp. Sig or a probability value 0.534).

ix


KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan yang Maha Pengasih dan Maha Murah atas berkat, rahmat, dan kasih-Nya yang telah dilimpahkan sehingga dengan segala keterbatasan yang ada, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat oada waktunya. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang merupakan pelajaran yang berharga bagi penulis. Namun akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selama penyusunan skripsi yang berjudul Sikap Siswa SMP Terhadap Perilaku Menyontek ditinjau dari Jenis Kelamin dan Pekerjaan Orang Tua ini, penulis mendapat banyak bimbingan, saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis dengan sepenuh hati menyampaikan rasa terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Bapak Ign. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.

Selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

x


3. Bapak Ign. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 4. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. Selaku dosen pembimbing skripsi, yang dengan sabar dan tulus membimbing penulis menyusun skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajran hidup yang berharga. 5. Bapak Dr. S. Widanarto Prijowuntanto, S.Pd, M.Si. yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. 6. Semua karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi atas segala keramahannya dalam membantu penulis selama kuliah di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 7. Bapak Petrus Supraptijan, Bapakku, yang telah berjuang dengan seluruh tenaganya sehingga penulis bisa menempuh pendidikan hingga perguruan tinggi serta selalu memberikan dukungan dan semangat selama kuliah. 8. Titin Sumarni, Ibukku, yang selalu dan tak pernah berhenti memberi doa, saran, dukungan, semangat, kasih sayang selama menjalani perkuliahan ini serta tak pernah jenuh mendengarkan keluh kesahku. 9. Kakakku, Mas Ismoyo Djati, S.E. yang selalu memberi dukungan, saran , dan masukan. 10. Mbah Kasiati, Lek Agus, Mba Khoir yang selalu mendukungku dengan memberikan semangat.

xi


11. Yang terkasih, Danang Kristiawan, yang selalu menemaniku serta selalu memberikan semangat dan dukungan. 12. Mba Kembar, Mba Rury dan Mba Mbul yang selalu menemaniku dalam mengerjakan skripsi ini serta memberikan dorongan dan semangat di saat aku lelah dan galau. 13. Bude Mur yang selalu mengingatkanku untuk mengerjakan skripsi. 14. Teman-teman yang paling kusayang (Vena, Ella, Gisel, Helen, Markodil, Natal, Mbokde, Mita) yang saling memberikan dukungan dan semangat. 15. Rekan-rekan dalam mengerjakan skripsi (Ocep, There, Mega, Tombol, Mamik). 16. Teman-Teman PAK’12 yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu. 17. Kepala Tata Usaha dan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Yogyakarta yang telah bersedia membantu dalam proses pengisian kuesioner. 18. Ibu Novi dan Siswa Kelas VIII SMP Maria Immaculata Yogyakarta yang telah bersedia membantu dalam proses pengisian kuesioner. 19. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik, dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................

iv

HALAMAN MOTTO .........................................................................................

v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................

vi

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI......................................................

vii

ABSTRAK ..........................................................................................................

viii

ABSTRACT..........................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................

x

DAFTAR ISI.......................................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL...............................................................................................

xvi

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................

xix

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................ xx

xiii


BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................

1

A. Latar Belakang ......................................................................................

1

B. Rumusan Masalah .................................................................................

8

C. Tujuan Penelitian..................................................................................

8

D. Manfaat Penelitian.................................................................................

8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..............................................................................

10

A. Pendidikan Karakter dan Nilai Pendidikan Karakter .............................

10

B. Sikap.......................................................................................................

11

C. Mencontek ..............................................................................................

15

D. Remaja....................................................................................................

19

E. Gender ....................................................................................................

28

F. Penghasilan Orang Tua ..........................................................................

32

G. Kerangka Berpikir ..................................................................................

34

H. Hipotesis.................................................................................................

36

BAB III METODE PENELITIAN......................................................................

38

A. Jenis Penelitian ........................................................................................

38

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................

38

C. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................................

39

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ...................................

39

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya..................................................

42

xiv


F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................

47

G. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian ..................................................

51

H. Teknik Analisis Data ...............................................................................

60

BAB IV GAMBARAN UMUM ...................................................................... 66 A. SMP Negeri 10 Yogyakarta .................................................................... 66 B. SMP Maria Immaculata Marsudirini Yogyakarta................................... 74 BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ........................................... 81 A. Deskripsi Penelitian ................................................................................ 81 B. Pengujian Prasyarat Analisis Data .......................................................... 85 C. Pengujian Hipotesis................................................................................. 91 D. Pembahasan............................................................................................. 95 BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN .......................... 99 A. Kesimpulan ............................................................................................. 99 B. Saran........................................................................................................ 99 C. Keterbatasan............................................................................................ 100 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 101 LAMPIRAN........................................................................................................ 104

xv


DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Nilai-nilai Karakter dan Deskripsi Karakter .......................................

10

Tabel 3.1 Nama Sekolah dan Jumlah Siswa .......................................................

40

Tabel 3.2 Skor Skala Likert dalam Kuesioner ....................................................

46

Tabel 3.3 Operasional Variabel Sikap Mencontek .............................................

48

Tabel 3.4 Rincian Item Favourable dan Unfavourable ......................................

50

Tabel 3.5 Hasil Pengujian Validitas ...................................................................

51

Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas Kedua ........................................................

54

Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas Ketiga ........................................................

56

Tabel 3.8 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ...........

59

Tabel 3.9 Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian..............................

60

Tabel 3.10 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ...........................................

61

Tabel 3.11 Rentang Skor Variabel Sikap Mencontek.........................................

62

Tabel 4.1 Jumlah Guru dan Pegawai SMP Negeri 10 Yogyakarta .....................

71

Tabel 4.2 Jumlah Siswa SMP Negeri 10 Yogyakarta .........................................

72

Tabel 4.3 Fasilitas SMP Negeri 10 Yogyakarta..................................................

73

xvi


Tabel 4.4 Jumlah Guru dan Pegawai SMP Maria Immaculata Yogyakarta .......

80

Tabel 4.5 Jumlah Siswa SMP Maria Immaculata Yogyakarta ...........................

80

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Asal Sekolah..........

81

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Status Sekolah .......

82

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin ........

83

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua ...........................................................................................

83

Tabel 5.5 Perhitungan dan Interpretasi Penilaian Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek............................................................................

84

Tabel 5.6 Hasil Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki..............................

85

Tabel 5.7 Hasil Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki..............................

86

Tabel 5.8 Hasil Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua < Rp 2.000.000 ...................................................................................

xvii

87


Tabel 5.9 Hasil Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000 ...........................................................

88

Tabel 5.10 Hasil Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua > Rp 5.000.000..................................................................................

89

Tabel 5.11 Hasil Uji Homogenitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin ...............................................................

90

Tabel 5.12 Hasil Uji Homogenitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua...................................

90

Tabel 5.13 Hasil Uji Mann Whitney ...................................................................

93

Tabel 5.14 Hasil Uji Kruskal-Willis ...................................................................

94

xviii


DAFTAR GAMBAR Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMP Negeri 10 Yogyakarta ............................

xix

69


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran .............................................................................................................

104

Lampiran 1 Kuesioner Penelitian........................................................................

105

Lampiran 2 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ....................................................

112

Lampiran 3 Uji Prasyarat Analisis ......................................................................

119

Lampiran 4 Uji Hipotesis ....................................................................................

124

Lampiran 5 Data Induk Penelitian ......................................................................

127

Lampiran 6 Tabel r..............................................................................................

135

xx


BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan manusia. Hal ini berarti bahwa setiap manusia berhak mendapat dan berharap untuk selalu berkembang dalam dunia pendidikan. Pemerintah Indonesia juga mencanangkan tentang pendidikan yaitu yang disebut dengan Pendidikan Nasional. Pendidikan Nasional sesuai dengan Garis-Garis Besar Haluan Negara (GBHN) 1993, bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas,

kreatif.

Terampil,

berdisiplin,

beretos

kerja,

profesional,

bertanggung jawab dan produktif serta sehat jasmani dan rohani (Sekretariat Republik Indonesia, 1993). Tetapi tujuan yang sangat baik itu nampaknya sukit tercapai apabila pelajar dan mahasiswa di Indonesia sering berbuat curang, tidak jujur serta asal-asalan pada saat ujian, yaitu dengan mencontek. Perilaku menyontek merupakan suatu upaya yang dilakukan pelajar dan mahasiswa untuk mendapatkan nilai yang baik. Beberapa alasan lainnya pelajar/mahasiswa menyontek adalah agar mendapatkan pujian dari orang tua, guru, dan temantemannya; tidak siap dalam ulangan/ujian; tidak percaya diri; kesulitan dalam mata pelajaran tertentu; malas belajar; dan sebagai bentuk solidaritas 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

antar teman. Bila hal ini terus-menerus dibiarkan maka dapat dipastikan pendidikan di Indonesia akan mengalami kemunduran. Perilaku menyontek menjadi fenomena yang perlu diperhatikan dalam dunia pendidikan. Kebanyakan siswa di SD, SMP, SMA/K maupun mahasiswa di perguruan tinggi pernah menyontek. Menyontek dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti menulis di atas meja, menulis di kertas/tissue, menulis di anggota tubuh, bertanya kepada teman, searching menggunakan ponsel, melihat dan menyalin jawaban teman, menyontek dengan buku yang diletakkan di laci atau di WC, dan lain-lain. Dunia pendidikan perlu mengikis perilaku menyontek ini. Perilaku menyontek merupakan bagian dari ketidakjujuran. Ketika dunia pendidikan membiarkan ketidakjujuran ini berlanjut, maka akan memberikan dampak pada pembangunan karakter manusia Indonesia. Pencurian, korupsi, penipuan, dan plagiarisme yang marak terjadi merupakan contoh dari kegagalan dunia pendidikan dalam membentuk karakter peserta didik. Keberhasilan setiap siswa dalam dunia pendidikan dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor intern seperti motivasi, cara belajar, kelengkapan sarana dan prasarana pendidikan serta faktor ekstern seperti lingkungan sekolah, lingkungan keluarga (orang tua) maupun lingkungan masyarakat. Di dalam lingkungan keluarga, banyak faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam menempuh pendidikan, salah satunya yaitu latar belakang pekerjaan orang tua, di mana faktor tersebut menentukan tingkat


pendapatan yang pada akhirnya akan menentukan berbagai kebutuhan pendidikan siswa. Seorang siswa yang memiliki orang tua dengan latar belakang pekerjaan yang berpenghasilan tinggi, semua kebutuhan dapat dipenuhi, seperti misalnya sekolah di pendidikan formal, selain itu orang tua juga mampu memasukkan anaknya di pendidikan non formal (bimbingan belajar) agar mereka lebih dapat memahami materi yang diajarkan di sekolah. Begitupun sebaliknya, siswa yang memiliki orang tua dengan latar belakang pekerjaan yang berpenghasilan rendah, fasilitas tidak dapat terpenuhi sehingga dituntut untuk memikirkan kebutuhan lain sehingga anak tidak ada waktu untuk belajar. Sebuah tinjauan lingkungan kemiskinan anak menyimpulkan bahwa dibanding dengan rekan-rekan yang lebih diuntungkan secara ekonomi, anak-anak miskin mengalami kesengsaraan. Menurut Evans (2004) dalam Santrock (2014 : 163) lebih banyak konflik keluarga, kekerasan, kekacauan dan pemisahan keluarga dari mereka, kurang dukungan sosial; kurang stimulasi intelektual; lebih banyak menonton TV, fasilitas sekolah dan perawatan anak rendah, serta orang tua yang kurang terlibat dalam kegiatan sekolah mereka, lebih banyak polusi dan ramai, rumah berisik, dan lebih berbahaya, memburuknya lingkungan. Dengan adanya pendapat tersebut dapat memungkinan mereka malas untuk belajar dan dapat menimbulkan perilaku menyimpang di sekolah, seperti mencontek.


Fakta tentang perilaku ketidakjujuran di dunia pendidikan biasanya banyak terjadi saat menjelang ujian. Hal ini di dukung oleh hasil penelitian dari Hartanto dalam Kharisma (2014: 21) menunjukkan bahwa intensitas perilaku menyontek di SMP Swasta di daerah Pondok Cabe Jakarta, berada pada posisi sedang (53,3%), rendah (33,3%), dan tinggi (13,3%). Bentuk perilaku menyontek yang biasa dilakukan oleh peserta didik antara lain melihat, menyalin, dan meminta jawaban dari teman-temannya. Selain itu, ada fakta lain mengenai perilaku menyontek di kota Yogyakarta. Kota yang dikenal dengan sebutan “Kota Pelajar” ini dinobatkan sebagai daerah yang memiliki nilai Indeks Integritas Ujian Nasional (IIUN) tertinggi di Indonesia pada tahun 2015 (Harian Republika, 2015 tanggal 19 Mei). Berdasarkan data laporan hasil UN dan IIUN per kabupaten/kota yang masuk ke Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud), kota Yogyakarta meraih nilai tertinggi, yakni sekitar 82,37 dengan rata-rata nasional 63,28. Tetapi di sisi lain, seorang siswa Sekolah Menengah Umum (SMU) favorit di Surabaya melakukan penelitian terhadap 98 teman sekolahnya menemukan bahwa 80 % dari sampel penelitiannya itu pernah mencontek. 80 % tersebut, 52 % tergolong sering mencontek dan 28 % jarang (Widiawan, 1997). Menurut Info Aktual Muda (24 Juli 1999), pelajarpelajar dari SD (Sekolah Dasar), SLTP (Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama) dan SMU (Sekolah Menengah Umum) bahkan mahasiswa banyak yang mencontek pada saat ujian atau ulangan untuk mendapatkan nilai yang baik,


bahkan mahasiswa S-2 yang sudah dianggap lebih dewasa pun ada yang melakukan tindakan kecurangan ini. Hal tersebut menjadi suatu yang biasabiasa saja karena seringnya orang melihat kecurangan-kecurangan seperti itu. (Majalah Pelajar Kuntum, Maret 1998). Tindakan mencontek bukan lagi menjadi hal yang memalukan, asalkan tidak diketahui guru atau dosen, tidak menjadi masalah yang penting nilai bagus. Halal atau tidaknya cara itu tampaknya tidak terlalu dipermasalahkan, yang penting nilai baik dan bagus tanpa harus belajar dengan keras. Di samping itu, perilaku menyontek juga disebutkan dalam website komunitas air mata guru (www.komunitasairmataguru.blogspot.co.id). Dalam website tersebut disebutkan banyak kecurangan-kecurangan dalam UN baik yang dilakukan oleh siswa dan guru. Selain itu, hasil penelitian longitudinal Anderman dalam Mubiar (2011: 4) menunjukkan bahwa menyontek sering dilakukan siswa SMP dikarenakan adanya perubahan keadaan lingkungan belajar yang dialami siswa. Hal ini disebabkan karena siswa mengalami masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, struktur kelas, dan lingkungan sekolah yang kompetitif. Sekolah Menengah Pertama merupakan salah satu jenjang pendidikan yang dilalui oleh peserta didik. Pada jenjang ini, peserta didik dihadapkan pada perkembangan mental dan moral. Menurut Anderman dalam Mubiar (2011 : 4), pada usia 12-15 tahun yang umumnya individu duduk di bangku SMP akan mulai memasuki dunia baru yang berbeda dengan pengalaman di


sekolah dasar serta banyak hal baru yang menuntut individu untuk menyesuaikan diri, terutama pada siswa kelas VII. Perubahan

keadaan

lingkungan

belajar

mengakibatkan

siswa

melakukan tindakan mencontek. Mereka menganggap tindakan itu sebagai bentuk solidaritas antar teman. Menyontek biasanya dilakukan pada pelajaran matematika dan ilmu alam atau ilmu pasti, dibandingkan dengan pelajaran lainnya. Menyontek biasanya terjadi pada waktu ulangan atau ujian. Setiap orang memiliki sikap maupun perilaku yang berbeda-beda terhadap suatu objek atau stimulus begitu pun sikap siswa SMP yang berbeda-beda terhadap perilaku mencontek. Gunarsa (1991) mengatakan bahwa terdapat perbedaan pada laki-laki dan perempuan, yaitu jika perempuan lebih mengandalkan aspek-aspek emosional, perasaan dan suasana hati sedangkan untuk laki-laki lebih terlihat agresif, lebih aktif dan tidak sabaran dalam menyelesaikan masalah. Tetapi di sisi lain, secara psikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan mempunyai perkembangan yang berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat keibuan yang lemah lembut, berperasaan dan lebih feminin. Sedangkan lakilaki mempunyai sifat yang maskulin, kasar, lebih perkasa dan lebih pemberani dibandingkan dengan perempuan. Laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan yang besar karena lakilaki memiliki keinginan yang lebih besar untuk sukses daripada perempuan. Oleh karena itu laki-laki cenderung lebih agresif dalam menggapai cita-


citanya daripada perempuan. Sifat perempuan berbeda dengan laki-laki. Kepribadian seorang pria menunjukkan adanya pembagian dan pembatasan yang jelas antara pikiran, rasio, dan emosionalitas. Jalan pikirannya tidak dikuasai oleh emosi, perasaan ataupun suasana hati. Perhatiannya lebih banyak tertuju pada pekerjaan dengan kecenderungan mementingkan keseluruhannya dan kurang memperhatikan hal-hal yang kecil (Gunarsa & Gunarsa, 1991). Dalam beraktivitas pun seorang pria lebih agresif, lebih aktif dan tidak sabar karena itu sifat pria lebih cenderung tidak mau menunggu, kurang tekun dan kurang tabah dalam menghadapi kesulitan hidup dan cepat putus asa. Banyaknya pendapat dan pernyataan parah tokoh serta fenomena di atas, maka peneliti merasa tertarik untuk mengetahui secara nyata, jelas, dan secara dekat tentang kenyataan sebenarnya mengenai sikap siswa SMP terhadap perilaku mencontek. Berdasarkan hal di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitan dengan judul: Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Yang Ditinjau Dari Jenis Kelamin dan Tingkat Penghasilan Orang Tua. Studi Kasus pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Kota Yogyakarta. B.

Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah ada perbedaan sikap siswa/siswi terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin?


2. Apakah ada perbedaan sikap siswa/siswi terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua?

C.

Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini, yaitu: 1. untuk mengetahui tentang perbedaan sikap siswa/siswi terhadap perilaku mencotek yang ditinjau dari jenis kelamin. 2. untuk mengetahui tentang perbedaan sikap siswa/siswi terhadap perilaku mencotek yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua.

D.

Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru, siswa, dan sekolah dan perguruan tinggi. 1. Guru Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru dalam mengetahui dan mencegah perilaku menyontek siswa-siswa SMP. Sehingga, hasil ujian/ulangan yang dihasilkan benar-benar merupakan hasil belajar siswa dan mencerminkan kemampuan siswa yang sesungguhnya. Dengan demikian, pengambilan keputusan terkait dengan nilai yang dihasilkan siswa tidak bias. 2. Siswa Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa. Siswa lebih menyadari

tentang

kemampuan

yang

dimiliki

dan

dapat

mengoptimalkan kompetensi-kompetensi yang ada pada diri siswa.


3. Sekolah dan Perguruan Tinggi Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah dan perguruan tinggi dalam mengimplementasikan pendidikan karakter khususnya kejujuran dalam belajar. Implementasi pendidikan karakter dapat dimulai dari hal-hal yang sederhana, salah satunya adalah mendidik untuk jujur dalam ulangan.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A.

Pendidikan Karakter dan Nilai Pendidikan Karakter Pendidikan karakter terdiri dari dua kata yaitu pendidikan dan karakter. Pendidikan diartikan sebagai suatu usaha sadar dan terencana untuk menciptakan seseorang yang dapat berguna di masa yang akan datang, sedangkan karakter adalah suatu atribut yang membentuk dan membedakan ciri pribadi, ciri etis, dan komplesitas, mental satu orang dengan orang lainnya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter merupakan usaha yang sungguh-sungguh dilakukan dan mampu menciptakan ciri pribadi yang berbeda antara orang satu dan lainnya. Pendidikan karakter memiliki makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak, yang mana tujuannya adalah untuk membentuk karakter pribadi anak supaya menjadi manusia dan warga negara yang baik. Secara universal, berbagai karakter dirumuskan sebagai nilai hidup bersama berdasarkan beberapa pilar yaitu: kedamaian, menghargai, kerjasama, kebebasan, kebahagian, kejujuran, kerendahan hati, kasih sayang, tanggung jawab, kesederhahaan, toleransi, dan persatuan (Samani, 2013 : 43). Nilai-nilai karakter tersebut dijabarkan pada Tabel 1 berikut ini. Tabel 2.1 Nilai-Nilai Karakter dan Deskripsi Karakter No. Nilai Karakter Deskripsi 1 Kedamaian Sikap dan perilaku yang menyukai adanya harmoni dan bebas dari konflik dan

10


B.

2

Menghargai

3

Kerjasama

4

Kebebasan

5

Kebahagian

6

Kejujuran

7

Kerendahan Hati

8

Kasih sayang

9

Tanggung Jawab

10

Kesederhanaan

11

Toleransi

12

Persatuan

gangguan, serta suka akan ketenangan. Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan. Bersikap beradab, sopan, tidak melecehkan, tidak menghina orang lain, dan tidak menilai orang lain sebelum mengenalnya dengan baik. Saling membantu untuk mencapai sebuah tujuan. Tidak adanya paksaan/tekanan yang sengaja mendesak seseorang untuk bertidak melawan kehendak diri sendiri. Suatu keadaan di mana hadir kesenangan, ketentraman, dan kepuasan terhadapa apa-apa yang telah dicapai. Menjunjung tinggi kebenaran, ikhlas dan lurus hari, tidak suka berbohong, mencuri dan memfitnah, tidak pernah bermaksud menjerumuskan orang lain. Mengakui adanya peranan dan jasa orang lain dan tidak pernah menonjolkan diri. Memiliki dan menunjukkan perasaan penuh kasih sayang, mencintai, dan bersikap penuh kelembutan Melakukan tugas sepenuh hati, bekerja dengan etos kerja yang tinggi, berusaha keras mencapai prestasi terbaik, mampu mengontrol diri, dan berdisplin diri. Suatu keadaan tentang bagaimana berlaku sederhana, tidak pamer, bermewah-mewah, tidak berpikiran melit, dan rumit. Menerima secara terbuka orang lain yang tingkat kematangan dan latar belakang yang berbeda. Menjalin rasa kebersamaan dan saling melengkapi satu sama lain, serta menjalin rasa kemanusiaan dan saling toleransi.

Sikap 1. Pengertian Sikap Pengertian sikap didefinisikan berbeda-beda oleh para ahli. Azwar (2009) mendefinisikan sikap sebagai bentuk pernyataan seseorang


terhadap hal-hal yang ditemuinya seperti benda, orang ataupun fenomena. Sikap membutuhkan stimulus untuk menghasilkan respon. Sikap merupakan perasaan mendukung atau memihak (favorable) maupun perasaan tidak mendukung (unfavorable) pada suatu objek. Istilah sikap atau attitude pada awalnya digunakan untuk menunjukkan status mental individu. Sikap dapat menuntun perilaku individu sehigga individu akan bertindak sesuai dengan sikap yang diekspresikan. Kesadaran individu untuk menentukan tingkah laku nyata dan perilaku yang mungkin terjadi itulah yang dimaksud dengan sikap. Kurinasih (2014, 65) mendefinisikan sikap sebagai sebuah ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Selanjutnya Kurinasih menjelaskan bahwa sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Ahmadi dalam Sukarmin (2009), menyatakan bahwa sikap merupakan kesiapan merespon yang sifatnya positif atau negative terhadap objek atau situasi secara konsisten. Winkel (1999) memiliki pendapat yang berbeda dengan pendapat-pendapat sebelumnya. Winkel (1999) berpendapat bahwa sikap merupakan kemampuan internal yang berperanan sekali dalam

mengambil

tindakan,

lebih-lebih

jika

terbuka

berbagai

kemungkinan untuk bertindak. Dari pengertian-pengertian sikap di atas, dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan nilai yang dimiliki seseorang dalam merespon fenomena-fenomena yang ada.


2. Komponen Sikap Azwar (2005) menggolongkan komponen-komponen sikap ke dalam tiga komponen yaitu: a. Komponen Kognitif Komponen kognitif yakni kepercayaan seseorang mengenai apa yang benar bagi objek sikap. Kepercayaan yang dibentuk menjadi dasar pengetahuan seseorang terhadap objek yang diharapkan. b. Komponen Afektif Komponen afektif menyangkut masalah emosional subjektif sesorang terhadap suatu objek sikap. Reaksi emosional dari komponen afektif banyak dipengaruhi oleh kepercayaan yang dipercayai bagi objek tertentu. c. Komponen Konatif Komponen konatif menunjukkan perilaku yang ada dalam diri seseorang yang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya.

3. Faktor pembentuk sikap Faktor-faktor pembentuk sikap individu menurut Azwar (2005) yaitu: a. Pengalaman Pribadi Pengalaman pribadi meninggalkan kesan yang kuat dan dapat menjadi dasar pembentukan sikap. Sikap lebih mudah terbentuk


apabila pengalaman pribadi terjadi dalam situasi yang melibatkan faktor emosional. b. Kebudayaan Kebudayaan menanamkan pengaruh sikap terhadap berbagai masalah. Kebudayaan telah mewarnai sikap anggota masyarakatnya, karena kebudayaan memberi corak pengalaman individu-individu yang menjadi anggota kelompok masyarakat. c. Orang Lain yang Dianggap Penting Pada umumnya individu cenderung memiliki sikap konformis atau searah dengan sikap orang yang dianggapnya penting. Kecenderungan ini dimotivasi oleh keinginan untuk berafiliasi dan keinginan untuk menghindari konflik dengan orang dianggap penting. d. Media massa Sebagai sarana komunikasi, media massa seperti televisi, radio, surat kabar, majalah dan lain-lain mempunyai pengaruh besar dalam pembentukan opini dan kepercayaan seseorang. Dalam penyampaian informasi, media massa memberikan pesan-pesan yang berisi sugesti yang dapat mengarahkan opini seseorang. Pesan sugesti tersebut apabila cukup kuat akan memberi dasar efektif dalam menilai suatu hal sehingga terbentuklah arah sikap tertentu. e. Lembaga Pendidikan dan Lembaga Agama Pemahaman baik dan buruk, sesuatu yang boleh dan tidak boleh dilakukan, diperoleh dari pendidikan dan keagamaan. Konsep


moral dan ajaran agama sangat menentukan sistem kepercayaan, maka konsep tersebut ikut berperan dalam menetukan sikap individu terhadap suatu hal. f. Emosional Suatu bentuk sikap pernyataan yang didasari oleh emosi berfungsi sebagai penyaluran frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme pertahanan ego.

C.

Menyontek 1. Pengertian Menyontek Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2008), menyontek berasal dari kata sontek yang berarti melanggar, mencontoh, menggocoh yang artinya mengutip tulisan, dan lain sebagainya sebagaimana aslinya, menjiplak. Sedangkan Anderman dan Murdock dalam Purnamasari (2013) menyatakan bahwa perilaku kecurangan akademik merupakan penggunaan segala kelengkapan dari materi ataupun bantuan yang tidak diperbolehkan digunakan dalam tugas-tugas akademik dan atau aktivitas yang mengganggu proses asesmen. Bower dalam Purnamasari, (2013) mendefinisikan cheating adalah perbuatan yang menggunakan cara-cara yang tidak sah untuk tujuan yang sah dan terhormat yaitu mendapatkan keberhasilan akademik untuk menghindari kegagalan akademik. Sedangkan menurut Pincus & Schemelkin (Mujahidah, 2009) perilaku menyontek merupakan suatu


tindakan curang yang sengaja dilakukan ketika seseorang mencari dan membutuhkan adanya pengakuan atas hasil belajarnya dari orang lain meskipun dengan cara yang tidak sah seperti memalsukan informasi terutama ketika dilaksanakannya evaluasi akademik. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa perilaku menyontek adalah kegiatan, tindakan atau perbuatan yang dilakukan secara sengaja dengan menggunakan cara-cara yang tidak jujur atau curang untuk memalsukan hasil belajar dengan menggunakan bantuan atau memanfaatkan informasi dari luar secara tidak sah pada saat dilaksanakan tes atau evaluasi akademik untuk mencapai tujuan tertentu.

2. Faktor-faktor penyebab menyontek Salah satu alasan yang mendorong individu untuk menyontek adalah untuk memuaskan harapan orang tua. Santrock (2003) mengatakan bahwa tidak jarang orang tua dalam mengasuh atau mendidik anakanaknya dipengaruhi oleh keinginan atau ambisi dari orang tua tanpa melihat kemampuan anaknya. Orang tua bermaksud ingin memberikan yang terbaik bagi anak-anaknya, namun keinginan tersebut tidak memperhatikan kemampuan anak. Sikap orang tua yang mengharapkan terlalu berlebihan pada anak akan menghambat anak untuk menunjukkan prestasi sesuai dengan potensi yang dimiliki. Menurut Gunarsa & Gunarsa (1991) biasanya anak menyadari harapan orang tuanya. Oleh karena itu sikap yang terlalu


menuntut dapat menyebabkan anak merasa takut kehilangan kasih sayang dari orang tuanya. Hal ini menimbulkan rasa rendah diri, gangguan tingkah laku, berkurangnya motivasi untuk belajar serta ketegangan atau kecemasan dalam diri anak. Agustin (2014) menyebutkan beberapa faktor yang menyebabkan siswa menyontek pada saat ujian. Faktor-faktor tersebut adalah: a. Tekanan yang terlalu besar yang diberikan kepada “hasil studi” berupa angka dan nilai yang diperoleh siswa dalam tes formatif atau sumatif. b. Pendidikan moral, baik di rumah maupun di sekolah kurang diterapkan dalam kehidupan siswa. c. Sikap malas yang tertanam dalam diri siswa sehingga ketinggalan dalam menguasai mata pelajaran dan kurang bertanggung jawab. d. Anak remaja sering menyontek daripada anak SD, karena masa remaja bagi mereka penting sekali memiliki banyak teman dan populer di kalangan teman-teman sekelasnya. e. Kurang mengerti arti dari pendidikan. Disadari atau tidak, siswa yang menyontek pada saat ujian disebabkan oleh satu atau lebih faktor-faktor di atas. Perilaku menyontek ini akan mengakibatkan perilaku atau watak tidak percaya diri, tidak disiplin, tidak bertanggung jawab, tidak mau membaca buku pelajaran tetapi rajin membuat catatan kecil-kecil untuk bahan menyontek, menghalalkan segala macam cara, dan akhirnya menjadi koruptor (Buchari dalam Prihatnaningtyas 2014). Dengan


demikian tampak bahwa perilaku menyontek secara tidak langsung membelajarkan pada siswa untuk menjadi seorang koruptor.

3. Bentuk-Bentuk Menyontek Bentuk-bentuk perilaku menyontek menurut Hetherington and Feldman dalam Veronikha (2013) dapat diklasifikasikan sebagai berikut: a. Social Active 1) Melihat jawaban teman yang lain ketika ujian berlangsung 2) Meminta jawaban kepada teman yang lain ketika ujian sedang berlangsung b. Individualistic-Opportunistic 1) Menggunakan HP atau alat elektronik lain yang dilarang ketika ujian sedang berlangsung. 2) Mempersiapkan catatan yang digunakan pada saat ujian akan berlangsung. 3) Melihat dan menyalin sebagian atau seluruh hasil kerja teman lain pada saat tes. c. Individual Planned 1) Mengganti jawaban ketika guru keluar kelas. 2) Membuka buku teks ketika ujian sedang berlangsung. 3) Memanfaatkan kelengahan/kelemahan guru ketika menyontek. d. Social Passive


1) Mengijinkan orang lain melihat jawaban ketika ujian sedang berlangsung. 2) Membiarkan orang lain menyalin pekerjaannya. 3) Memberi jawaban tes kepada teman pada saat ujian sedang berlangsung. D.

Remaja 1. Pengertian Remaja Siswa dalam penelitian ini memiliki batasan istilah, yaitu lebih dikhususkan pada remaja awal yang kurang lebih berlangsung di masa sekolah menengah pertama atau sekolah menengah akhir dan perubahan pubertal terbesar terjadi di masa ini. Masa remaja ini didefinisikan sebagai periode transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dengan masa dewasa, yang melibatkan perubahan-perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional. Tugas pokok remaja adalah mempersiapkan diri memasuki masa dewasa (Santrock, 2007:20). Remaja atau adolescence berasal dari kata kerja latin “adolescere” yang berarti tumbuh menjadi dewasa. Piaget menyatakan bahwa istilah adolescence ini mempunyai arti luas mencakup kematangan mental, emosional, dan sosial (Hurlock, 1990). Menurut Melly (1984) Remaja adalah merupakan taraf perkembangan dalam kehidupan manusia, di mana seseorang sudah tidak dapat disebut anak kecil lahi, tetapi juga belum dapat disebut orang dewasa. Taraf perkembangan ini pada umumnya disebut masa pancaroba atau masa perlihan dari masa kanak-


kanak menuju arah kedewasaan. Selain itu, WHO (dalam Sarwono, 2001) mendefinisikan tentang remaja sebagai berikut: a. Individu yang berkembang dari pertama kali ia menunjukkan tandatanda seksual sekundernya sampai ia mengalami kematangan secara seksual. b. Individu yang mengalami perkembangan psikologis dan pola identifikasi dari kanak-kanak manjadi dewasa. c. Terjadinya peralihan dari ketergantungan sosial ekonomi yang penuh kepada keadaan yang relatif lebih mandiri. Banyak ahli memberikan batasan tentang usia remaja. Sarwono (2001) mengungkapkan bahwa batasan usia remaja di Indonesia adalah antara 11 sampai 24 tahun dan belum menikah. Selain itu, Monks, dkk (2004) membagi usia remaja ini dalam tiga bagian yaitu: masa remaja awal (12-15 tahun), masa remaja pertengahan (15-18 tahun), dan masa remaja akhir (18-21 tahun). Dalam hal ini penulis lebih mengarahkan kepada subjek masa remaja awal. Berbeda dengan pendapat Santrock (2007), usia remaja dimulai sekitar usia 10 hingga 13 tahun dan berakhir pada sekitar usia 18 hingga 22 tahun. Anna Freud menggambarkan masa adolecencia sebagai suatu proses perkembangan meliputi perubahan-perubahan yang berhubungan dengan perkembangan psikoseksual, perubahan dalam hubungan dengan orang tua dan cita-cita mereka. Neidhart juga melihat masa adolecencia sebagai masa peralihan ditinjau dari kedudukan ketergantungannya


dalam keluarga menuju ke kehidupan dengen kedudukan yang ”mandiri” (Gunarsa, 2003). Berdasarkan beberapa pendapat para tokoh di atas, dapat disimpulkan bahwa remaja merupakan proses perkembangan atau masa peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa untuk menuju kehidupan yang lebih mandiri yang mencakup kematangan mental, emosional, sosial, kematangan psikologis dan terjadi perubahanperubahan organ seksual. 2. Tahap-tahap Perkembangan Masa Remaja Perubahan organ-organ reproduksi yang semakin matang pada remaja akan menyebabkan dorongan dan gairah seksual remaja yang main kuat dalam dirinya (Dariyi, 2004). Remaja memasuki usia subur dan produktif. Artinya, secara fisiologis, mereka telah mencapai kematangan organ-organ reproduksi. Kematangan organ reproduksi tersebut mendorong individu untuk melakukan hubungan sosial baik dengan sesama jenis maupun dengan lawan jenis. Mereka berupaya mengembangkan diri melalui pergaulan, dengan membentuk teman sebayanya. Selain itu, remaja harus belajar pola-pola tingkah laku sosial yang dilakukan orang dewasa dalam lingkungan

kebudayaan

pada

masyarakat di mana mereka hidup (Meidina, 200) Bloos (Sarwono, 2001) mengatakan bahwa terdapat tiga tahap perkembangan

remaja

kedewasaan, yaitu:

dalam

proses

penyesuaian

diri

menuju


a. Remaja awal (12-15 tahun) Tahap ini remaja merasa heran dengan perubahan-perubahan pada tubuhnya beserta munculnya dorongan-dorongan yang menyertai perubahan tersebut. Mereka seperti terangsang dengan lawan jenis dan mudah terangsang secara erotis. Keadaan perasaaan emosinya juga sangat peka sehingga tidak stabil. Remaja awal dilanda pergolakan, sehingga selalu mengalami perubahan dalam perbuatannya. Remaja awal cenderung mempunyai kepekaan berlebihan sehingga sulit dimengerti dan juga sulit mengerti orang yang lebih dewasa. b. Remaja Madya (15-18 tahun) Remaja madya sangat membutuhkan kawan-kawan. Mereka mempunyai kecenderungan mencintai diri sendiri dan menyukai teman yang mempunyai sifat yang sama dengan dirinya. c. Remaja akhir (18-24 tahun) Tahap ini adalah masa menuju periode dewasa yang ditandai pencapaian 5 hal, yaitu: 1) Minatnya yang makin mantap terhadap fungsi-fungsi intelek. 2) Egonya mencari kesempatan untuk bersatu dengan orang lain dan pengalaman-pengalaman baru. 3) Terbentuknya identitas seksual yang tidak akan berubah lagi.


4) Egosentrisnya (terlalu memusatkan perhatian pada diri sendiri) diganti dengan keseimbangan antara kepentingan sendiri dengan kepentingan orang lain. 5) Tumbuh dinding yang memisahkan diri pribadi dari masyarakat umum. 3. Tugas-tugas Perkembangan Remaja Robert dalam bukunya Human Development and Education (Melly, 1984) menyebutkan adanya sepuluh tugas perkembangan remaja, yaitu: a. Mencapai hubungan sosial yang lebih matang dengan teman-teman sebanyanya, baik dengan teman-teman sejenis maupun dengan jenis kelamin lain. Artinya para remaja memandang gadis-gadis sebagai wanita dan lakilaki sebagai pria, menjadi manusia dewasa di antara orang-orang dewasa. Mereka dapat berkerjasama dengan orang lain dengan tujuantujuan bersama, dapat menahan dan mengendalikan perasaan-perasaan pribadi dan belajar memimpin orang lain dengan atau tanpa dominasi. b. Dapat menjalankan peranan-peranan sosial menurut jenis kelamin masing-masing, artinya mempelajari dan menerima peranan masingmasing sesuai dengan ketentuan-ketentuan/ norma-norma masyarakat. c. Menerima kenyataan (realitas) jasmaniah serta menggunakannya seefektif-efektifnya dengan perasaan puas.


d. Mencapai kebebasan emosional dari orang tua atau orang dewasa lainnya. Ia tidak kekanak-kanakan lagi, yang selalu terikat pada orang tuanya. Ia membebaskan dirinya dari ketergantungannya terhadap orang tua atau orang lain. e. Mencapai kebebasan ekonomi. Ia merasa sanggup untuk hidup berdasarkan usaha sendiri. Ini terutama sangat penting bagi laki-laki. Akan tetapi dewasa ini bagi kaum wanitapun tugas ini berangsurangsur menjadi tambah penting. f. Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan atau jabatan. Artinya belajar memilih satu jenis pekerjaan sesuai dengan bakatnya dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan tersebut. g. Mempersiapkan diri untuk melakukan perkawinan dan hidup berumah tangga. Mengembangkan sikap yang positif terhadap kehidupan keluarga dan memiliki anak. Bagi wanita ini harus dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan bagaimana mengurus rumah tangga (home management) dan mendidik anak. h. Mengembangkan kecakapan intelektual serta konsep-konsep yang diperlukan untuk kepentingan hidup bermasyarakat. Maksudnya ialah, bahwa untuk menjadi warga negara yang baik perlu memiliki pengetahuan tentang hukum, pemerintah, ekonomi, politik, geografi, tentang hakikat manusia dan lembaga-lembaga kemasyarakatan. i. Memperlihatkan tingkah laku yang secara sosial dapat dipertanggung jawabkan. Artinya, ikut serta dalam kegiatan-kegiatan sosial sebagai


orang dewasa yang bertanggung jawab, menghormati serta mentaati nilai-nilai sosial yang berlaku dalam lingkungannya, baik regional maupun nasional. j. Memperoleh sejumlah norma-norma sebagai pedoman dalam tindakantindakannya dan sebagai pandangan hidupnya. Norma-norma tersebut secara sadar dikembangkan dan direalisasikan dalam menetapkan kedudukan manusia dalam hubungannya dengan sang pencipta, alam semesta dan dalam hubungannya dengan manusia-manusia lain; membentuk suatu gambaran dunia dan memelihara harmoni antara nilai-nilai pribadi dengan yang lain. Kesuksesan dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan pada suatu masa kehidupan tertentu akan mendatangkan keadaan di mana seseorang dapat menyesuaikan diri dengan baik. Keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan yang akan membuat seseorang dapat melaksanakan tugas-tugas selanjutnya. Sebaliknya kegagalan seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan dalam masa kehidupan

tertentu

dapat

menyulitkan

pelaksanaan

tugas-tugas

perkembangan dalam masa kehidupan selanjutnya. Mohammad Ali, dkk (2005: 12) mengatakan tugas-tugas perkembangan remaja yang amat penting adalah mampu menerima keadaan dirinya, memahami peran seks/jenis kelamin, mengembangkan kemandirian, mengembangkan tanggung jawab pribadi dan sosial, menginternalisasikan nilai-nilai moral, dan merencanakan masa depan.


Selain itu tugas yang lain adalah belajar untuk memperoleh kemampuan bersosialiasi, mengerti peranan sosial, tingkah laku secara sosial, serta norma-norma sebagai pedoman hidup. Hal tersebut sangat berguna untuk melakukan penyesuaian dengan kehidupan sehari-hari. Membentuk hubungan sosial dengan teman sebayanya secara umum lebih cenderung di mana individu banyak beraktivitas. Tugas perkembangan tersebut harus mereka jalani dengan baik, karena apabila tidak dijalani dan gagal maka dapat mempegaruhi kehidupan sosialnya selanjutnya. Selain itu jika tidak dijalani dengan baik, tidak sedikit remaja yang melakukan perbuatan antisosial maupun asusila karena tugas-tugas perkembangan tersebut kurang berkembang dengan baik, sebagai contoh jika siswa tidak memiliki pengetahuan dan perkembangan norma yang baik serta rasa sosial dengan lingkungan tidak baik maka ia cenderung melakukan tindakan mencontek. 4. Remaja Laki-laki dan Perempuan Sang Pencipta menciptakan perbedaan antara laki-laki dan perempuan sesungguhnya memiliki tujuan yang jelas. Semua yang diciptakan-Nya baik adanya. Kehidupan manusia dan maknanya dapat mencapai hasil yang baik, maka perbedaan antara pribadi, perbedaan jenis kelamin laki-laki dan perempuan perlu dijajaki. Dalam hal ini, pengetahuan mengenai perbedaan jenis kelamin ini dapat membawa manusia menuju saling penyesuaian dan saling penyempurnaan, sebagimana yang harus dilakukan oleh remaja. Mereka perlu memiliki


pengetahuan dalam menjajaki proses penyesuaian dan penyempurnaan untuk menjadi manusia yang baik. Pemahaman tentang kepribadian manusia yang berdasarkan jenis kelaminnya dan mempengaruhi perilaku dan nilai yang dikembangkan oleh individu merupakan peran identitas jenis kelamin. Perkembangan tersebut yang terjadi pada diri seseorang tidak bisa lepas dari unsur biologis dan psikologis. Kartono (1997:317) menyebutkan bahwa manusia diciptakan menjadi dua jenis yaitu laki-laki dan perempuan. Ahli gender yang memiliki orientasi lingkungan yang kuat mengakui bahwa anak perempuan dan anak laki-laki diperlakukan secara berbeda karena perbedaan fisik mereka dan peran mereka yang berbeda dalam reproduksi (Santrock, 2014:184). Lingkungan keluarga, terutama pola asuh kedua orang tua memegang peran penting dalam menyikapi perbedaan ini. Dengan pola asuh yang baik dan benar, seorang anak laki-laki dan perempuan akan berperilaku sesuai dengan peran mereka masing-masing. Secara pesikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan mempunyai perkembangan yang berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat keibuan yang lemah lembut, berperasaan dan lebih feminim. Sedangkan laki-laki mempunyai sifat yang maskulin, kasar, dan lebih perkasa. Laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan yang besar karena laki-laki memiliki keinginan yang lebih besar untuk sukses daripada


perempuan. Oleh karena itu laki-laki cenderung lebih agresif dalam menggapai cita-citanya daripada perempuan. Sifat perempuan berbeda dengan laki-laki. Kepribadian seorang pria menunjukkan adanya pembagian dan pembatasan yang jelas antara pikiran, rasio, dan emosionalitas. Jalan pikirannya tidak dikuasai oleh emosi, perasaan ataupun suasana hati. Perhatiannya lebih banyak tertuju pada pekerjaan dengan kecenderungan mementingkan keseluruhannya dan kurang memperhatikan hal-hal yang kecil (Gunarsa & Gunarsa, 1991). Dalam beraktivitas pun seorang pria lebih agresif, lebih aktif dan tidak sabar karena itu sifat pria lebih cenderung tidak mau menunggu, kurang tekun dan kurang tabah dalam menghadapi kesulitan hidup dan cepat putus asa. E. Gender Kata Gender berasal dari bahasa Inggris yang berarti jenis kelamin (John M. Echols dan Hassan Sadhily, 1983:256). Seacar umum, pengertian gender adalah perbedaan yang tampak antara laki-laki dan perempuan apabila dilihat daru nilai dan tingkah laku. Dalam Women Studies Ensiklopedia dijelaskan bahwa gender adalah suatu konsep cultural, berupaya membuat perbedaan dalam hal peran, perilaku, mentalitas, dan karakteristik emosional antara laki-laki dan perempuan yang berkembang dalam masyarakat. Heddy Shri Ahimsha Putra (2000) menegaskan bahwa istilah gender dapat dibedakan ke dalam beberapa pengertian berikut ini: gender sebagai suatu istilah asing dengan makna tertentu, gender sebagai suatu fenomena sosial budaya, gender sebagai suatu kesadaran social,


gender sebagai suatu persoalan social budaya, gender sebagai sebuah konsep untuk analisis, gender sebagai sebuah perspektif untuk memandang kenyataan. (http://aagsyugimbal.blogspot.co.id/2011/02/teori-gender.html) Menurut Sarlito (2005:86) peran yang dimiliki oleh gender pada hakikatnya adalah bagian dari peran social pula. Sama halnya dengan anak yang harus mempelajari perannya sebagai anak terhadap orang tua atau sebagi murid terhadap guru. Dengan begitu, ia harus mempelajari perannya sebagai anak dari jenis kelamin tertentu terhadap jenis kelamin lawannya. Berbeda dengan anggapan awam, peran gender tidak hanya ditentukan oleh jenis kelamin orang yang bersangkutan, tetapi juga oleh lingkungan dan factor-faktor lainnya. Tidak otomatis seorang anak laki-laki harus bermain mobil-mobilan dan robot-robotan, sedangkan anak perempuan bermain boneka dan rumah-rumahan. Kenyataan menunjukkan bahwa banyak anak laki-laki tertarik pada boneka-boneka dan anak perempuan pada robotrobotan. Mereka akhirnya tetap menjadi orang dewasa pria atau wanita yang normal. Dewasa

ini,

kontroversi

gender

masih

dalam

perbincangan

masyarakat. Ketidakadilan dan diskriminasi gender menyebabkan berbagai pembedaan peran dan kedudukan antara perempuan dan laki-laki secara langsung berupa perlakuan dan sikap, maupun tidak langsung berupa dampak suatu perundang-undangan dan kebijakan menimbulkan berbagai ketidak-adialan yang telah berakar dalam sejarah dan budaya serta dalam berbagai struktur yang ada dalam masyarakat. Tetapi menurut Janet Shibley


Hyde (1986, 2005) dalam buku Santrock (2007: 233) berkesimpulan bahwa perbedaan gender tersebut terlalu dibesar-besarkan, khususnya sangat dipengaruhi oleh buku-buku popular seperti buku John Gray (1982) dan Deborah

Tannen

(1990),

ia

berpendapat

bahwa

hasil

penelitian

memperlihatkan perempuan dan laki-laki itu memiliki factor-faktor psikologis yangs serupa. Dalam sebuah rangkuman baru-baru ini, Hyde (2005) merangkum hasil dari 44 analisis terhadap perbedaan dan persamaan gender. Dalam sebagian besar bidang, perbedaan gender itu hampir tidak ada atau bahkan tidak ada sama sekali, termasuk dalam hal kemampuan matematika, komunikasi, dan agresi. Untuk memahami konsep gender, harus dibedakan antara kata gender dengan kata sex. Sex adalah perbedaan jenis kelamin yang ditentukan secara biologis, yang secara fisik melekat pada masing-masing jenis kelamin, lakilaki dan perempuan. Perbedaan jenis kelamin merupakan kodrat atau ketentuan Tuhan, sehingga sifatnya permanent atau universal. Jenis kelamin atau sex adalah adalah karakteristik biologis hormonal dan anatomis. Sex tidak bias berubah, permanent dan tidak bias dipertukarkan karena bersifat mutlak. Sedangkan gender adalah perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam hal persifatan, peran, fungsi, hak, perilaku yang dibentuk oleh masyarakat. Karenanya ia bersifat relatif, dapat berubah, dan dapat dipertukarkan. Perubahan ciri dan sifat-sifat itu dapat terjadi dari waktu ke waktu dan dari tempat ke tempat. Istilah gender dikemukakan oleh para ilmuwan sosial untuk mejelaskan mana perbedaan perempuan dan laki-laki


yang bersifat bawaan sebagai ciptaan Tuhan dan mana yang merupakan bentukan budaya yang dikonstruksikan, dipelajari, dan disosialisasikan. Pembedaan ini sangat penting karena selama ini kita sering sekali mencampuradukan ciri-ciri manusia yang bersifat kodrati dan tidak berubah dengan yang bersifat non kodrat (gender) yang sebenarnya bisa berubah atau diubah. Perbedaan peran gender ini sangat membantu kita untuk memikirkan kembali tentang pembagian peran yang selama ini dianggap telah melekat pada manusia perempuan dan laki-laki. Dengan mengenali perbedaan gender sebagai sesuatu yang tidak tetap, tidak permanen, akan memudahkan kita untuk membangun gambaran tentang realitas relasi perempuan dan laki-laki yang dinamis, yang lebih cocok dengan kenyataan yang ada dalam masyarakat. Kita perlu memisahkan perbedan jenis kelamin dan gender, karena konsep jenis kelamin biologis yang bersifat permanen dan statis itu tidak dapat digunakan sebagai alat analisis yang berguna untuk memahami realitas kehidupan dan dinamika perubahan relasi laki-laki dan perempuan. Di pihak lain, alat analisis sosial yang telah ada seperti analisis kelas, analisis diskursus (discourse analysis) dan analisis kebudayaan yang selama ini digunakan untuk memahami realitas sosial tidak dapat menangkap realitas adanya relasi kekuasaan yang didasarkan pada relasi gender dan sangat berpotensi menumbuhkan penindasan. Dengan begitu analisis gender sebenarnya menggenapi sekaligus mengoreksi alat analisis sosial yang ada yang dapat digunakan untuk meneropong realitas relasi sosial laki-laki dan perempuan serta akibat-akibat yang ditimbulkannya.


Dengan demikian gender adalah perbedaan peran laki-laki dan perempuan yang dibentuk, dibuat dan dikontruksikan oleh masyarakat dan dapat berubah

sesuai

dengan

perkembangan

jaman.

(http://harriansaga.blogspot.co.id/2015/04/pengertian-dan-teorigender.html). F.

Penghasilan Orang Tua Jaman sekarang untuk dapat bertahan hidup dengan layak, orang harus bekerja. Dengan bekerja orang memperoleh upah atau imbalan yang untuk memenuhi kelangsungan hidup, baik hidup pribadi maupun hidup berkeluarga/rumah tangga. Orang harus bekerja keras untuk memperoleh penghasilan. Penghasilan yang di dapat itu kemudian dibelanjakan guna memenuhi kebutuhan hidup baik berupa barang dan jasa. Besar jumlah yang dilakukan untuk memenuhi kebutuhan tergantung dari berbagai hal (Gilarso, 1986:42): 1. 2. 3. 4.

Besarnya penghasilan yang masuk Besarnya keluarga (jumlah anggota keluarga) Tingkat biaya kebutuhan hidup Taraf pendidikan keluarga dan status sosial. Misalnya pola kebutuhan seorang dokter berbeda dengan pola kebutuhan seorang guru atau seorang tukang kayu. Dengan demikian jumlah dan pola pengeluarannya akan berbeda pula. 5. Lingkungan sosial dan ekonomi keluarga itu (misalnya tinggal di desa, di kota kecil, ataupun di kota besar seperti Jakarta).

Dengan

penhasilan

yang

dihasilkan

hendaknya

orang

tua

memperhatikan perkembangan anak khususnya pendidikan. Tingkat penghasilan berpengaruh terhadap pemenuhan fasilitas pada si anak.


Semakin tinggi tingkat penghasilan orang tua, semakin banyak pula fasilitas yang akan di dapat oleh si anak, misalnya orang tua bisa memberikan komputer, gadget canggih serta bisa memasukkan anaknya di pendidikan non formal (bimbingan belajar) agar mereka lebih dapat memahami materi yang diajarkan di sekolah. Sebuah tinjauan lingkungan kemiskinan anak menyimpulkan bahwa dibanding dengan rekan-rekan yang lebih diuntungkan secara ekonomi, anak-anak miskin mengalami kesengsaraan. Menurut Evans (2004) dalam Santrock (2014 : 163) lebih banyak konflik keluarga, kekerasan, kekacauan dan pemisahan keluarga dari mereka, kurang dukungan sosial; kurang stimulasi intelektual; lebih banyak menonton TV, fasilitas sekolah dan perawatan anak rendah, serta orang tua yang kurang terlibat dalam kegiatan sekolah mereka, lebih banyak polusi dan ramai, rumah berisik, dan lebih berbahaya, memburuknya lingkungan. Dengan adanya pendapat tersebut dapat memungkinan mereka malas untuk belajar dan dapat menimbulkan perilaku menyimpang di sekolah, seperti mencontek. G.

Kerangka Berpikir 1. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Yang Ditinjau dari Jenis Kelamin. Dalam penelitian ini tidak hanya memfokuskan mengenai jenis kelamin atau sex, tetapi juga tentang perbedaan gender di mana gender merupakan perbedaan peran laki-laki dan perempuan yang dibentuk, dibuat dan dikontruksikan oleh masyarakat dan dapat berubah sesuai


dengan perkembangan jaman. Setiap manusia laki-laki dan manusia perempuan pasti memiliki perbedaan. Menurut Gunarsa (1991) terdapat perbedaan pada laki-laki dan perempuan, yaitu jika perempuan lebih mengandalkan aspek-aspek emosional, perasaan dan suasana hati sedangkan untuk laki-laki lebih terlihat agresif, lebih aktif dan tidak sabaran dalam menyelesaikan masalah. Tetapi di sisi lain, secara psikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan mempunyai perkembangan yang berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat keibuan yang lemah lembut, berperasaan dan lebih feminin. Sedangkan laki-laki mempunyai sifat yang maskulin, kasar, lebih perkasa dan lebih pemberani dibandingkan dengan perempuan. Laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan yang besar karena laki-laki memiliki keinginan yang lebih besar untuk sukses daripada perempuan. Oleh karena itu laki-laki cenderung lebih agresif dalam menggapai cita-citanya daripada perempuan. Sifat perempuan berbeda dengan laki-laki. Kepribadian seorang pria menunjukkan adanya pembagian dan pembatasan yang jelas antara pikiran, rasio, dan emosionalitas. Jalan pikirannya tidak dikuasai oleh emosi, perasaan ataupun suasana hati. Perhatiannya lebih banyak tertuju pada pekerjaan dengan kecenderungan mementingkan keseluruhannya dan kurang memperhatikan hal-hal yang kecil (Gunarsa & Gunarsa, 1991). Dalam beraktivitas pun seorang pria lebih agresif, lebih aktif dan tidak sabar


karena itu sifat pria lebih cenderung tidak mau menunggu, kurang tekun dan kurang tabah dalam menghadapi kesulitan hidup dan cepat putus asa. Maka jika dilihat dari pernyataan tersebut, sikap laki-laki perempuan

memperlihatkan

adanya

perbedaan

terhadap

sikap

mencontek. Laki-laki lebih merasa pemberani, dibandingkan dengan perempuan. Laki-laki bertindak tidak dengan perasaan, sehingga jika ada kesempatan untuk melakukan kecurangan, laki-laki cenderung langsung menggunakan kesempatan itu, sedangkan untuk perempuan, mereka lebih menggunakan perasaan dan lembut sehingga mereka kemungkinan tidak mempunyai keberanian. 2. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Yang Ditinjau dari Tingkat Penghasilan Orang Tua Semakin tinggi tingkat penghasilan orang tua akan dapat memenuhi segala fasilitas yang diperlukan anak dalam belajar misalnya selain dapat menempuh pendidikan formal, si anak juga dapat menempuh pendidikan nonformal seperti mengikuti bimbel atau les privat. Hal tersebut membuat anak lebih semangat dalam belajar dan lebih memahami materi yang diajarkan di sekolah sehingga anak tidak melakukan tindakan mencotek. Sebaliknya, semakin rendah tingkat penghasilan orang tua tidak dapat memenuhi fasilitas yang diperlukan si anak dalam belajar sehingga memuat anak dituntut untuk memikirikan kebutuhan lain yang akhirnya anak tidak ada waktu untuk belajar, kelelahan dan cenderung melakukan tindakan mencontek pada saat ujian.


Sebuah tinjauan lingkungan kemiskinan anak menyimpulkan bahwa dibanding dengan rekan-rekan yang lebih diuntungkan secara ekonomi, anak-anak miskin mengalami kesengsaraan. Menurut Evans (2004) dalam Santrock (2014 : 163) lebih banyak konflik keluarga, kekerasan, kekacauan dan pemisahan keluarga dari mereka, kurang dukungan sosial; kurang stimulasi intelektual; lebih banyak menonton TV, fasilitas sekolah dan perawatan anak rendah, serta orang tua yang kurang terlibat dalam kegiatan sekolah mereka, lebih banyak polusi dan ramai, rumah berisik, dan lebih berbahaya, memburuknya lingkungan. Dengan adanya pendapat tersebut dapat memungkinan mereka malas untuk belajar dan dapat menimbulkan perilaku menyimpang di sekolah, seperti mencontek. Teori-teori dan penjelasan yang didapat, muncul kerangka berpikir ada perbedaan sikap terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua.

G.

Hipotesis Hipotesis adalah sebuah kesimpulan sementara yang belum final dan masih harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam pengertian ini merupakan perumusan jawaban dugaan atau sementara sehingga menjadi tuntutan dalam mencari jawaban yang sebenarnya atas dasar kerangka berpikir di atas. Hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:


Hipotesis 1: Ho1: tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin. Ha1: ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin. Hipotesis 2 : Ho1: tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua. Ha1 : ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua.


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus. Menurut Sangaji dan Shopian (2010:35) studi

kasus adalah penelitian

yang melakukan

penyelidikan secara mendalam mengenai subjek tertentu untuk memberikan gambaran lengkap mengenai subjek tertentu. Dalam penelitian ini siswa akan berperan sebagai responden. Penelitian ini akan dilakukan di SMP dan hasil atau kesimpulan ini tidak bisa direalisasikan pada SMP-SMP lainnya di Yogyakarta sebab penelitian studi kasus merupakan jenis penelitian dengan karakteristik serta masalah yang mempunyai kaitan antara latar belakang dan kondisi nyata saat ini dari subyek yang diteliti.

B. Tempat dan waktu penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di sekolah negeri dan swasta yaitu SMPN 10 dan SMP Maria Immaculata di Kota Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan Februari 2016 – April 2016.

38


C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Kota Yogyakarta.

2. Objek Penelitian Dalam penelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah sikap siswa terhadap mencontek.

D. Populasi, sampel dan teknik penarikan sampel 1. Populasi Menurut Sugiono (2012: 80), populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek / subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan menurut Margono (2010: 118), populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi populasi adalah keseluruhan dari subjek yang memiliki karakteristik untuk diteliti dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang telah ditentukan. Oleh sebab itu dalam penelitian ini, yang menjadi populasi adalah siswa/i kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Kota Yogyakarta pada tahun ajaran 2015/2016. Adapun jumlah populasi


penelitian ini sebanyak 339 responden. Nama sekolah dan jumlah siswa sebagai berikut: Tabel 3.1 Nama Sekolah dan Jumlah Siswa No.

Nama Sekolah

Jumlah Siswa

1.

SMP Negeri 10 Yogyakarta

170

2.

SMP Maria Immaculata Yogyakarta

169

Jumlah Siswa

339

Alasan memilih hanya beberapa sekolah di daerah Kota Yogyakarta karena adanya pertimbangan terhadap ketersediaan waktu, tenaga, dan biaya peneliti sehingga tidak mungkin populasi diambi dari seluruh SMP se- Kota Yogyakarta. 2. Sampel Menurut Sugiono (2012: 81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sedangkan menurut Yusuf (2014: 150), sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili populasi sesuai dengan karakteristik yang dimilikinya. Jadi sampel adalah sebagian besar dari populasi yang sesuai dengan karakter yang telah ditentukan. Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian siswa kelas VIII SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata, di mana untuk SMP Negeri 10 sebanyak 60 siswa dan SMP Maria Immaculata sebanyak 60

siswa sehingga seluruhnya berjumlah 120 responden. Peneliti


mengambil sampel siswa SMP karena dengan pertimbangan siswa kelas VIII masuk dalam kisaran umur 12-14 tahun. Menurut Biehlier (1972) dalam buku Perkembangan Peserta Didik anak yang berumur 12-14 memiliki berbagai ciri-ciri emosional dalam diri siswa tersebut, misalnya: seorang remaja cenderung tidak tolerir terhadap orang lain dan membenarkan pendapatnya sendiri yang disebabkan kurangnya rasa percaya diri. Kurangnya kepercayaan diri ini membuat siswa mudah untuk melakukan hal-hal negtif seperti mencontek. 3. Teknik Penarikan Sampel Pada penelitian ini akan menggunakan teknik penarikan sampel jenis Purposive Sampling atau yang sering disebut dengan sampel bertujuan. Menurut Effendi (2012:172) Purposive Sampling (sampel bertujuan) merupakan metode pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu yang dianggap relevan atau dapat mewakili objek yang akan diteliti. Teknik ini digunakan karena beberapa pertimbangan, yaitu karena keterbatasan waktu, tenaga, dan dan sehingga tidak dapat mengambil sampel yang besar dan jauh. Walaupun cara ini diperbolehkan, tetapi tetap peneliti bisa menentukan sampel berdasarkan tujuan tertentu yang dianggap relevan. Pertimbangan lain Peneliti menggunakan teknik ini yaitu, pertama, sekolah tempat penelitian ini memiliki responden yang heterogen, siswa laki laki dan perempuan memiliki jumlah yang proporsional sehingga peneliti dapat mengambil sampel siswa dari jenis kelamin laki-laki dan


perempuan tentang sikap mereka terhadap perilaku mencontek atau dengan kata lain jumlah antara siswa laki-laki tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Kedua, peneliti hanya mengambil responden hanya siswa di kelas VIII karena menurut peneliti jika mengambil kelas VII para siswa masih mengalami masa adaptasi dan masa peralihan dari SD ke SMP sehingga belum begitu paham dengan pengisian kuesioner seperti ini, selain itu mereka masih harus beradaptasi dengan lingkungan di tingkat Sekolah Menengah Pertama. Selanjutnya untuk yang kelas IX mereka sedang fokus menyiapkan Ujian Sekolah dan Ujian Nasional, sehingga para guru menghimbau untuk siswa kelas IX tidak diperkenankan menjadi responden dalam penelitian ini. Ketiga, siswa yang menjadi responden memiliki orang tua yang tingkat penghasilan berbeda-beda sehingga dapat dijadikan variabel dalam penelitian ini.

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya 1. Variabel Penelitian Dalam sebuah penelitian, merumuskan variabel sangat penting dilakukan karena dengan perumusan variabel, peneliti bisa memperjelas objek yang akan diteliti. Menurut Sugiyono (1999:31), variabel penelitian pada dasarnya adalah sesuatu hal yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini diperlukan


dua variabel pokok yaitu variabel bebas (Independent Variable) dan variabel terikat (Dependent Variable). a. Variabel Bebas atau Independent Variable Menurut Sugiyono (1999:33) Variabel bebas atau Independent Variable merupakan variabel stimulus, prediktor, antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut dengan variabel bebas. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya varibel dependen (terikat). Sedangkan menurut Nawawi (1994:50), variabel bebas adalah himpunan sejumlah gejala yang mewakili berbagai aspek atau unsur yang berfungi memengaruhi atau menentukan munculnya variabel lain yang disebut variabel terikat. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa variabel bebas berfungsi untuk mengetahui pengaruhnya terhadap variabel lain. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah: jenis kelamin (laki-laki dan perempuan) dan tingkat penghasilan orang tua. 1) Jenis Kelamin Jenis kelamin dalam penelitian ini adalah ciri-ciri biologis pada manusia berdasarkan alat kelamin, yaitu laki-laki dan perempuan. Hal ini diungkapkan melalui identitas diri subjek (responden) yang telah diisi pada skala sikap terhadap perilaku mencontek. 2) Tingkat Penghasilan Orang Tua Variabel tingkat penghasilan orang tua dalam penelitian ini adalah jumlah perkiraaan tingkat penghasilan dari orang tua siswa-


siswi, di mana peneliti membagi 3 bagian tingkat penghasilan yaitu < 2.000.000 dikategorikan rendah, 2.000.000 - 5.000.000 dikategorikan sedang, dan > 5.000.000 dikategorikan tinggi. Hal tersebut telah diungkapkan melalui identitas diri pada subjek (responden) yang telah diisi pada skala sikap terhadap perilaku mencontek.

b. Variabel Terikat atau Dependent Variable Menurut Sugiyono (1999:33) Variabel ini sering disebut sebagai variabel output, kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Jadi dapat dikatakan bahwa variabel terikat ini dirumuskan untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah perilaku mencontek siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). 1) Sikap siswa SMP terhadap perilaku mencotek Sikap terhadap perilaku mencontek ini dapat diartikan sebagai bentuk reaksi siswa SMP laki-laki dan perempuan terhadap perilaku mencontek. Sikap tersebut dapat bereaksi positif dan negatit, di mana reaksi positif artinya siswa laki-laki dan perempuan menerima perilaku mencotek dan menganggap perilaku mencontek tersebut merupakan hal yang wajar dan biasa dilakukan oleh pelajar.


Sedangkan reaksi atau sikap negatif terhadap perilaku mencontek dapat diartikan menolak perilaku itu sendiri. Dengan kata lain, mereka tidak setuju dengan perilaku mencontek dan menganggap perilaku mencontek merupakan hal yang tidak wajar dan tidak boleh dilakukan oleh pelajar. Skala sikap perilaku mencontek disusun berdasarkan tiga aspek sikap, yaitu: kognitif, afektif, dan perilaku sedangkan perilaku mencontek ditentukan oleh dua aspek yaitu asper bekerjasama dengan teman dalam mengerjakan ujian dan menggunakan material yang tidak baik/dilarang pada saat ujian. Data dikumpulkan menggunakan alat ukur berupa skala sikap terhadap perilaku mencontek. Sikap terhadap perilaku mencontek dapat dilihat dari tingi rendahnya skor total yang diperoleh melalui skala sikap terhadap perilaku mencontek. Semakin positif sikap siswa maka skornya akan semakin tinggi. Begitupun sebaliknya, semakin negatif sikap siswa maka skornya semakin rendah. Skala sikap terhadap perilaku mencontek menggunakan model Likert yang berupa pernyataan jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). 2. Pengukuran Variabel a. Variabel sikap siswa SMP dan perilaku mencontek dapat diukur dengan menggunakan kuesioner yaitu skala likert. Menurut


Sugiyono (1999:86) Skala likert digunakan untuk mrngukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Skala likert yang digunakan telah dimodifikasi yaitu peneliti menyediakan empat opsi jawaban untuk setiap item pernyataan yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Adapun penentuan skor dalam opsi jawaban adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Skor Skala Likert dalam Kuesioner Jawaban

Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS)

Skor Pernyataan Positif 4 3 2 1

Pernyataan Negatif 1 2 3 4

b. Variabel jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua merupakan variabel nominal yang digolongkan ke dalam jenis kelamin laki-laki dan perempuan dan tingkat penghasilan orang tua dengan takaran nominal Rp 5.000.000. Variabel nominal merupakan variabel yang dikategorikan atau kelompok dari suatu subyek. Dalam pengelompokkan peneliti memberi kode di tiap variabel. Variabel jenis kelamin diberi kode 1 untuk laki-laki dan untuk perempuan diberi kode 2. Sedangkan untuk tingkat penghasilan orang tua yang < Rp 2.000.000 diberi kode 1, Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000 diberi kode 2, dan > Rp 5.000.000 diberi


kode 3. Angka dalam pengkodean ini hanya berfungsi sebagai label kategori, tanpa memiliki nilai instrinsik dan tidak memiliki arti apapun. F. Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data non-tes yaitu kuesioner/angket dengan tipe pertanyaan yang tertutup. Menurut Margono (2010:167) kuesioner merupakan suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden. Dalam sebuah penelitian, teknik pengumpulan data merupakan faktor penting demi keberhasilan penelitian. Hal ini berkaitan dengan bagaimana cara mengumpulkan data, siapa sumbernya, dan apa alat yang digunakan. Kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi-informasi mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek. Penelitian ini menggunakan angket atau kuesioner dengan pertimbangan: (1) dapat menghemat tenaga, biaya, dan waktu; (2) pengumpulan data lebih mudah karena banyak variabel penelitian yang ingin diteliti; (3) tidak terlalu mengganggu responden karena dapat dijawab sesuai dengan waktu yang ada. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner instrumen yang dikembangkan oleh Meidiana (2005) dengan tingkat reliabilitas sebesar 0,9682. Instrumen yang dikembangkan oleh Meidiana ini akan diuji kembali validitas dan reliabilitasnya sehingga instrumen yang dikembangkan benar-benar valid dan reliable. 1. Penyusunan Kuesioner


Sebelum menyebar kuesioner kepada responden, peneliti wajib membuat kisi-kisi penyusunan kuesioner terlebih dahulu. Hal ini beguna untuk memberikan gambaran umum kepada responden mengenai perilaku mencontek di Sekolah Menengah Pertama (SMP) sekota Yogyakarta. Penyusunan kisi-kisi ini dilakukan untuk memperoleh kuesioner yang memiliki validitas konstruk dan validitas isi. Adapun kisi-kisi kuesionernya sebagai berikut Tabel 3.3 Operasional Variabel Sikap Mencontek No

1

2.

Dimensi

Bekerjasama dengan orang lain dalam mengerjakan ujian

Menggunakan material yang tidak sah pada saat ujian

Indikator

Item Favourable (positif)

Unfavourable (negatif)

Kognitif

1, 2, 3, 35, 48

9, 21, 28, 39, 50

Afektif

13, 22, 31, 40, 54

5, 19, 24, 42, 59

Perilaku

6, 26, 37, 44, 57

8, 15, 33, 46, 53

Kognitif

12, 18, 30, 36, 58

10, 11, 23, 41, 51

Afektif

14, 25, 32, 43, 60

4, 17, 29, 45, 56,

Perilaku

20, 27, 34, 47, 52

7, 16, 38, 49, 55

Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya, skala ini disusun dengan menggunakan 4 kategori jawaban, yaitu SS (Sangat Setuju), S


(Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Semua item disusun berdasarkan Operasional Variabel yang telah dibuat sebelumnya. Peneliti memutuskan untuk meniadakan pilihan alternatif jawaban tengah yaitu Ragu-Ragu (R), sehingga hanya ada empat pilihan alternatif jawaban. Hadi (2004), ditiadakannya pilihan alternatif jawaban didasarkan pada tiga alasan pokok yaitu: a. Pertama, kategori undecided yaitu mempunyai arti ganda, bisa diartikan belum dapat memutuskan atau memberi jawaban (menurut konsep aslinya), bisa juga diartikan netral atau bahkan ragu-ragu. Kategori jawaban yang ganda ini (multi interpretable) ini tentu saja tidak diharapkan dalam suatu instrument. b. Kedua, tersedianya jawaban yang ditengah itu menimbulkan kecenderungan menjawab ke tengah (central tendency effect), terutama

bagi

mereka

yang

ragu-ragu

atas

kecenderungan

jawabannya ke arah setuju ataukan ke arah tidak setuju. c.

Ketiga, maksud kategorisasi jawaban SS-S-TS-STS adalah terutama untuk melihat kecenderungan pendapat responden ke arah setuju atau kearah tidak setuju. Subjek

diminta

untuk

menyatakan

kesetujuan

atau

ketidaksetujuannya dengan memilih salah satu dari keempat pilihan alternatif jawaban yang tersedia untuk setiap item pernyataan. Sedangkan tabel dimensi sikap disusun oleh peneliti untuk mengetahui perbedaan sikap antara siswa laki-laki dan perempuan terhadap perilaku


mencontek dalam ujian dengan menggunakan tiga komponen atau indikator skala sikap yaitu komponen kogitif, afektif, dan perilaku. Keseluruhan item pernyataan yang dibuat terdiri dari item yang favorable dan item yang unfavorable. Item favorable adalah item-item yang menyatakan sikap positif atau mendukung perilaku mencontek, sedangkan iteem unfavorable adalah item-item yang menyatakan sikap negatif atau tidak mendukung adanya perilaku mencontek. Item-item pernyataan ini disusun secaa acak. Empat pilihan alternatif dalam item memiliki nilai tersendiri yaitu untuk penyataan favorable, respon SS diberi nilai atau skor 4, S diberi nilai 3, TS diberi nilai 2, dan STS diberi nilai 1. Sedangkan kebalikannya, item unfavorable, respon SS diberi nilai 1, S diberi nilai 2, TS diberi nilai 3, STS diberi nilai 4. Berikut ini tabel rincian item favorable dan item unfavorable: Tabel 3. 4 Tabel Rincian Item Favourable dan Unfavourable Item Favourable(positif) 1, 2, 3, 6, 12, 13, 14, 18, 20, 22, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 43, 44, 47, 48, 52, 54, 57, 58, 60

Item Unfavourable(negatif) 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24, 28, 29, 33, 38, 39, 41, 42, 45, 46, 49, 50, 51, 53, 55, 56, 59


G. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian 1. Uji Validitas Instrumen Menurut Jonathan Sarwono (2014:247) validitas adalah suatu skala pengukuran dikatakan valid apabila skala tersebut digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur dan inferensi yang dihasilkan mendekati kebenaran. Uji validitas dilakukan pada setiap butir soal. Dalam menentukan apakah instrumen itu valid atau tidak valid maka ketentuannya yaitu jika nilai r positif serta nilai-nilai corrected itemtotal corelation setiap item lebih besar dari nilai rtabel, maka item pernyataan dapat dikatakan valid. Sebaliknya, jika nilai r negatif dan nilainilai corrected item-total corelation setiap item lebih kecil dari nilai rtabel, maka item pernyataan dapat dikatakan tidak valid. Pengujian validitas dilakukan serentak dengan penelitian yaitu di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata dengan jumlah data (n) 120 siswa dengan df = n-2. Dari hasil uji coba tersebut diketahui diketahui derajat kebebasan sebesar 118 (df=120-2) dengan taraf signifikansi 5 % menunjukkan rtabel sebesar 0,1793. Hasil dari pengujian validitas dari setiap item pernyataan dapat dilihat pada penyajian sebagai berikut: Tabel 3.5 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Variabel Sikap Siswa SMP Mengenai Perilaku Mencontek No Item

r hitung

r table

Keterangan

Butir1

0,352

0,1793

Valid


No Item

r hitung

r table

Keterangan

Butir2 Butir3 Butir4 Butir5 Butir6 Butir7 Butir8 Butir9 Butir 10 Butir11 Butir12 Butir13

0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793

Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid

Butir14

0,522 0,404 0,088 0,156 0,444 -0,049 0,429 0,454 0,234 0,233 -0,097 0,292 0,593

0,1793

Valid

Butir15

0,130

0,1793

Tidak Valid

Butir16

0,530

0,1793

Valid

Butir17

0,197

0,1793

Valid

Butir18

0,366

0,1793

Valid

Butir19

0,397

0,1793

Valid

Butir20

0,490

0,1793

Valid

Butir21

0,171

0,1793

Tidak Valid

Butir 22

-0,224

0,1793

Tidak Valid

Butir 23

0,105

0,1793

Tidak Valid

Butir 24

0,359

0,1793

Valid

Butir 25

0,484

0,1793

Valid

Butir 26

0,662

0,1793

Valid

Butir 27

0,556

0,1793

Valid

Butir 28

0,273

0,1793

Valid

Butir 29

0,249

0,1793

Valid

Butir 30

0,156

0,1793

Tidak Valid

Butir 31

0,667

0,1793

Valid

Butir 32

0,583

0,1793

Valid


No Item

r hitung

r table

Keterangan

Butir 33

0,548

0,1793

Valid

Butir 34

0,602

0,1793

Valid

Butir 35

0,548

0,1793

Valid

Butir 36

-0,083

0,1793

Tidak Valid

Butir 37

0,582

0,1793

Valid

Butir 38

0,541

0,1793

Valid

Butir 39

0,456

0,1793

Valid

Butir 40

0,673

0,1793

Valid

Butir 41

0,216

0,1793

Valid

Butir 42

0,514

0,1793

Valid

Butir 43

0,669

0,1793

Valid

Butir 44

0,636

0,1793

Valid

Butir 45

0,314

0,1793

Valid

Butir 46

0,581

0,1793

Valid

Butir 47

0,588

0,1793

Valid

Butir 48

0,604

0,1793

Valid

Butir 49

0,387

0,1793

Valid

Butir 50

-0,345

0,1793

Tidak Valid

Butir 51

0,408

0,1793

Valid

Butir 52

0,687

0,1793

Valid

Butir 53

0,103

0,1793

Tidak Valid

Butir 54

0,361

0,1793

Valid

Butir 55

0,307

0,1793

Valid

Butir 56

0,135

0,1793

Tidak Valid

Butir 57

0,639

0,1793

Valid

Butir 58

0,442

0,1793

Valid

Butir 59

0,346

0,1793

Valid

Butir 60

0,471

0,1793

Valid


(Output Pengujian Validitas Variabel Keterampilan Berkomunikasi Terlampir) Tabel 3.5 Menunjukkan bahwa ada 10 item pernyataan yang tidak valid yaitu butir no 4, 5, 7, 12, 15, 21, 22, 23, 30, 36, 50, 53, 56 di mana corrected item-total correlation butir-butir yang telah disebutkan di atas lebih kecil dari nilai r tabel yaitu 0, 1793, sehingga butir-butir tersebut harus dikeluarkan lalu dilakukan uji validitas kembali. Tabel 3.6 Hasil Pengujian Kedua Validitas Instrumen Variabel Sikap Siswa SMP Mengenai Perilaku Mencontek No Item

r hitung

r table

Keterangan

Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 6 Butir 8 Butir 9 Butir 10 Butir 11 Butir 13 Butir 14

0,373 0,544 0,442 0,464 0,432 0,464 0,233 0,235 0,311 0,584

0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

0,1793

Valid

Butir 16

0,523

0,1793

Valid

Butir 17

0,159

0,1793

Tidak Valid

Butir 18

0,377

0,1793

Valid

Butir 19

0,377

0,1793

Valid

Butir 20

0,489

0,1793

Valid

Butir 24

0,351

0,1793

Valid

Butir 25

0,482

0,1793

Valid

Butir 26

0,678

0,1793

Valid


No Item

r hitung

r table

Keterangan

Butir 27

0,580

0,1793

Valid

Butir 28

0,302

0,1793

Valid

Butir 29

0,215

0,1793

Valid

Butir 31

0,682

0,1793

Valid

Butir 32

0,598

0,1793

Valid

Butir 33

0,563

0,1793

Valid

Butir 34

0,601

0,1793

Valid

Butir 35

0,584

0,1793

Valid

Butir 37

0,601

0,1793

Valid

Butir 38

0,541

0,1793

Valid

Butir 39

0,452

0,1793

Valid

Butir 40

0,686

0,1793

Valid

Butir 41

0,207

0,1793

Valid

Butir 42

0,519

0,1793

Valid

Butir 43

0,676

0,1793

Valid

Butir 44

0,663

0,1793

Valid

Butir 45

0,289

0,1793

Valid

Butir 46

0,606

0,1793

Valid

Butir 47

0,576

0,1793

Valid

Butir 48

0,632

0,1793

Valid

Butir 49

0,391

0,1793

Valid

Butir 51

0,403

0,1793

Valid

Butir 52

0,719

0,1793

Valid

Butir 54

0,371

0,1793

Valid

Butir 55

0,296

0,1793

Valid

Butir 57

0,663

0,1793

Valid

Butir 58

0,472

0,1793

Valid

Butir 59

0,340

0,1793

Valid

Butir 60

0,488

0,1793

Valid


(Output

Pengujian

Validitas

Kedua

Variabel

Keterampilan

Berkomunikasi Terlampir)

Tabel 3.6 merupakan hasil pengujian kembali yang kedua setelah dikeluarkan butir 4, 5, 7, 12, 15,21, 22, 23, 30, 36, 50, 53, 56. Jika dilihat kembali dari nilai corrected item-total correlation masih ada satu item pernyataan yang lebih kecil dari r tabel yaitu pada butir 17, sehingga dengan demikian masih perlu dilakukan pengujian kembali untuk mendapatkan semua item pernyataan yang valid. Tabel 3.7 Hasil Pengujian Ketiga Validitas Instrumen Variabel Sikap Siswa SMP Mengenai Perilaku Mencontek No Item

r hitung

r table

Keterangan

Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 6 Butir 8 Butir 9 Butir 10 Butir 11 Butir 13 Butir 14

0,377 0,547 0,453 0,472 0,428 0,462 0,230 0,232 0,317 0,581

0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793 0,1793

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

0,1793

Valid

Butir 16

0,525

0,1793

Valid

Butir 18

0,373

0,1793

Valid

Butir 19

0,376

0,1793

Valid

Butir 20

0,496

0,1793

Valid

Butir 24

0,350

0,1793

Valid


No Item

r hitung

r table

Keterangan

Butir 25

0,478

0,1793

Valid

Butir 26

0,675

0,1793

Valid

Butir 27

0,585

0,1793

Valid

Butir 28

0,297

0,1793

Valid

Butir 29

0,208

0,1793

Valid

Butir 31

0,678

0,1793

Valid

Butir 32

0,600

0,1793

Valid

Butir 33

0,563

0,1793

Valid

Butir 34

0,602

0,1793

Valid

Butir 35

0584

0,1793

Valid

Butir 37

0,607

0,1793

Valid

Butir 38

0,539

0,1793

Valid

Butir 39

0,448

0,1793

Valid

Butir 40

0,687

0,1793

Valid

Butir 41

0,211

0,1793

Valid

Butir 42

0,517

0,1793

Valid

Butir 43

0,673

0,1793

Valid

Butir 44

0,668

0,1793

Valid

Butir 45

0,283

0,1793

Valid

Butir 46

0,611

0,1793

Valid

Butir 47

0,572

0,1793

Valid

Butir 48

0,631

0,1793

Valid

Butir 49

0,391

0,1793

Valid

Butir 51

0,399

0,1793

Valid

Butir 52

0,720

0,1793

Valid

Butir 54

0,373

0,1793

Valid

Butir 55

0,296

0,1793

Valid

Butir 57

0,666

0,1793

Valid

Butir 58

0,475

0,1793

Valid


No Item

r hitung

Butir 59

0,338

Butir 60 (Output Pengujian

r table

Keterangan

0,1793

Valid

0,492 0,1793 Validitas Ketiga Variabel

Valid Keterampilan

Berkomunikasi Terlampir) Untuk pengujian yang ketiga ini diketahui bahwa semua butir soal dikatakan valid setelah 14 butir soal yang tidak valid dihilangkan. Sehingga jumlah butir soal dalam kuesioner untuk variabel sikap siswa terhadap perilaku mencontek menjadi 46 butir soal. 2. Uji Reliabilitas Instrumen Jonathan Sarwono (2014:248) reliabilitas menunjuk pada adanya konsistensi dan stabilitas nilai hasil pengukuran tertentu di setiap kali pengukuran dilakukan pada hal yang sama. Selain itu, menurut Noor (2014:25) uji reliabilitas digunakan untuk menilai kestabilan ukuran dan konsistensi responden dalam menjawab kuesioner. Kuesioner tersebut mencerminkan konstruk sebagai dimensi suatu variabel yang disusun dalam bentuk pertanyaan. Pengujian reliabilitas alat ukur dalam penelitian ini dilakukan dengan program komputer SPSS dengan teknik koefisien Alpha Cronbach (Siregar, 2013:58): r11 = Keterangan: r11

= koefisien reliabilitas instrumen


k

= jumlah butir pertanyaan = jumlah varians butir = varians total

Sedangkan untuk mendapatkan varian digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan: = Varian skor butir =Jumlah kuadrat skor butir = Jumlah skor butir = Banyaknya siswa Selanjutnya nilai r11 diinterpretasikan dengan pedoman sebagai berikut: Tabel 3.8 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi Koefisien Korelasi Interpretasi 0,800 – 1,000 Sangat Tinggi 0,600 – 0,799 Tinggi 0,400 – 0,599 Cukup 0,200 – 0,399 Rendah 0,000 – 0,199 Sangat Rendah (Sugiyono, 2011:242)

Untuk menilai raliabel atau tidaknya suatu instrumen sebagai berikut: jika koefisien reliabilitas (r11) lebih besar dari 0,6 maka kuesioner tersebut reliabel, sebaliknya jika koefisien reliabel kurang dari 0,6 maka kuesioner tidak reliabel (Siregar, 2013:57).


Dalam penelitian ini, untuk melakukan uji reliabilitas digunakan banuan program SPSS versi 17.0 for Windows. Kriteria kuesioner dikatakan reliabel jika αα=5% nilai cronbach alfa lebih dari 0,6. Sehingga dengan demikian, semakin besar koefisien reliabilitas berarti semakin kecil kesalahan pengukuran maka semakin reliabel alat ukur tersebut. Sebaliknya, semakin kecil koefisien reliabilitas berarti semakin besar kesalahan pengukuran maka semakin tidak reliabel. Hasil pengujian reliabilitas variabel sikap siswa SMP mengenai perilaku mencontek tampak dalam tabel berikut:

Tabel 3.9 Hasil pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian Variabel

Nilai r hitung

Sikap siswa SMP mengenai perilaku mencontek

0,934

Nilai r tabel

Status

0,6

Reliabel

Tabel 3.9 menunjukkan bahwa instrumen penelitian untuk varibel sikap siswa mengenai perilaku mencontek adalah reliabel karena tabel tersebut menunjukkan nilai cronbach alfa lebih besar dari 0,6. H. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh peneliti dalam penelitian ini akan dianalisis secara statistik dengan menggunakan teknik komparasi T-test, untuk mengetahui perbedaan jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua terhadap perilaku mencontek. Selain itu dalam menganalisis data memiliki kriteria pengujian agar tercapai kesahihan, yakni uji prasyarat atau asumsi. Menurut Hadi


(2004) tiga asumsi yang harus dipenuhi untuk mrngerjakan analisis varian adalah pengambilan sampel secara purposive sampling yaitu uju normalitas dan uji homogenitas. 1. Analisis Data Deskriptif Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistika deskriptif. Menurut Siregar (2013:100) analisis deskriptif adalah merupakan bentuk analisis data penelitian berdasarkan suatu sampel. Analisis deskriptif ini bertujuan untuk memaparkan tentang sikap siswa SMP terhadap perilaku mencontek yang dilihat dari jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua. Analisis deskriptif ini dilakukan dengan pengujian hipotesis deskriptif. Dalam penelitian ini data akan dideskripsikan dalam bentuk tabel dan nilai-nilai statistikanya, dan kemudian akan diinterpretasikan secara kualitatif. Dalam mendeskripsikan data digunakan Penilaian Acuan Patokan tipe II (PAP II) karena jika dibandingkan dengan PAP tipe I, PAP tipe II memiliki passing score yang lebih rendah yaitu pada persentil 56. Berikut ini adalah tabel PAP tipe II (Masidjo, 1995:157): Tabel 3. 10 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Tingkat Penguasaan Kategori Kecenderungan Kompetensi Variabel 81% - 100% Sangat Baik 66% - 80% Baik 56% - 65% Cukup 46% - 55% Tidak Baik Dibawah 46% Sangat Tidak Baik

PAP tipe II ini pada umumnya merupakan cara untuk menghitung prestasi siswa dengan skor minimal 0 dan skor maksimal 100. Dalam hal ini


data penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya memiliki skor tertinggi 4 dan skor terendah 1, maka dari itu untuk mendeskripsikan kategori kecenderungan variabel Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek yang harus dilakukan adalah menentukan skor interval dengan memodifikasi rumus PAP tipe II dengan rumus: skor terendah yang mungkin dicapai + [nilai presentil x (skor tertinggi yang mungkin dicapai – skor terendah yang mungkin dicapai)]. Berikut ini adalah pendeskripsian variabel penelitian menggunakan PAP tipe II: a.

Variabel Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Skor tertinggi yang mungkin dicapai 4 x 46 = 184 Skor terendah yang mungkin dicapai 1 x 46 = 46 Perhitungan rentang skor untuk variabel Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek : 46 + 81% (184-46) = 157,78 dibulatkan 158 46 + 66% (184-46) = 137,08 dibulatkan 137 46 + 56% (184-46) = 123,28 dibulatkan 123 46 + 46% (184-46) = 109,48 dibulatkan 110 46 + 0% (184-46) = 46 Dari data perhitungan diatas dapat ditentukan rentang skor untuk variabel Sikap Mencontek sebagai berikut: Tabel 3. 11 Rentang skor variabel sikap menyontek Interval Kategori 158 – 184 Sangat Tinggi 137 – 157 Tinggi 123 – 136 Sedang


110 – 122 46 – 109

Rendah Sangat Rendah

2. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini pengujian normalitas menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov. Berdasarkan analisis data akan digunakan program komputer yaitu SPSS versi 17.0 for Windows yang dapat menunjukkan normalitas data. Kriteria yang ditetapkan yaitu: a) Jika koefisien sig pada output Kolmogorov-Smirnov test > dari 0.05 maka data berdistribusi normal. b) Jika koefisien sig pada output Kolmogorov-Smirnov test < dari 0.05 maka data tidak berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Pengujian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis apakah kelompok mempunyai varian yang homogen atau sama (Santoso, 2003). Cara atau ketentuannya adalah dengan melihat nilai probabilitas Levene’s Test For Equality of Variance dari program SPSS 17, dengan kriteria sebagai berikut: a) Jika nilai probabilitasnya > dari 0.05 (p>0.05) maka kelompok sampel mempunyai varian sama atau homogen.


b) Jika nilai probabilitasnya < dari 0.05 (p<0.05) maka kelompok sampel mempunyai varian yang tidak sama atau tidak homogen. 3. Pengujian Hipotesis Hipotesis yang diuji adalah sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan Man Whitney dan Kruskal-Wallis dengan alat bantu SPSS versi 17. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan cara teknik statistik yang bisa digunakan untuk menguji perbedaan dua kelompok maupun lebih daru dua sampel tidak berhubungan atau bebas (Singgih Santoso, 2014) dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Menentukan hipotesis Hipotesis 1 : Ho1: tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin. Ha1: ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin. Hipotesis 2 : Ho1: tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua. Ha1 : ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua.


Menentukan tingkat signifikansi pengujian perbedaan sikap siswa terhadap perilaku menyontek menggunakan taraf signifikansi 5%. b. Menentukan kriteria penerimaan hipotesis Ha diterima apabila probability value lebih kecil daripada taraf signifikansi yang ditetapkan (αα= 5%). Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa apabila probability value lebih kecil dari taraf α 5%, maka terdapat perbedaan yang signifikan signifikansi (α)

antara jenis kelamin laki-laki dan perempuan serta tingkat penghasilan orang tua. c. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan alat bantu Program SPSS versi 17.


BAB IV GAMBARAN UMUM A. SMP Negeri 10 1. Sejarah SMP Negeri 10 SMP Negeri 10 Yogyakarta merupakan salah satu sekolah yang didirikan Pemerintah melalui Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 478/0/1997 tanggal 25 Oktober 1977 terhitung mulai 1 April 1977. Berdasarkan surat keputusan tersebut, Kepala Kantor Wilayah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (waktu itu Bapak Drs. Susanto Martodiharjo) menunjuk SMP 9 Yogyakarta di bawah asuhan Bapak Y. B. Soekarsono B.A. untuk mengurusi dan mengelola SMP 10 Yogyakarta. Kepala Sekolah SMP 10 Yogyakarta dirangkap oleh Kepala Sekolah SMP 9 Yogyakarta untuk tahun ajaran pertama. Jumlah siswa yang diterima 87 orang terdiri atas 54 siswa putra dan 33 siswa putri, menempati dua ruang kelas. Tenaga edukasi dan administrasi masih bersama dengan tenaga edukasi dan administrasi SMP 9 Yogyakarta. Kegiatan belajar mengajar diselenggarakan pada siang atau sore hari menempati local gedung SMP 9 Yogyakarta, berhubung pada saat itu sarana gedung dan segala fasilitas belum selesai, masih dalam proses pembangunan.

66


Berdasarkan Surat Keputusan Kepala Kantor Wilayah Departemen Pendidikan dan kebudayaan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 229/F/1978

tentang

Penunjukan

Penggunaan/Pemakaian

satu

unit

bangunan sekolah beserta perlengkapannya hasil pelaksanaan Proyek Rehabilitasi dan Pengadaan Fasilitas Daerah Istimewa Yogyakarta Tahun 1976/1977 gedung SMP 10 Yogyakarta dapat dipakai. Setelah semua persiapan dapat diselesaikan, maka tepat pada tanggal 23 Juni 1978 Bapak Soesanto Martodiharjo meresmikan gedung SMP 10 Yogyakarta dan sekaligus kegiatan belajar mengajar menempati gedung baru yang berlokasi di Nitikan, Kecamatan Umbulharjo, Kotamadia Yogyakarta.

Masyarakat Kotamadya Yogyakarta bagian selatan menyambut berdirinya SMP 10 Yogyakarta dengan penuh kelegaan. Sebelumnya, putera puteri lulusan Sekolah Dasar di daerah itu bila hendak melanjutkan pendidikan ke SMP negeri harus ke arah timur (SMP 9 Yogyakarta) atau ke arah utara (SMP 2 Yogyakarta).

Jabatan Kepala sekolah SMP 10 Yogyakarta dipercayakan kepada Bapak Y.B. Soekarsono yang oleh Bapak Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dipindahkan dari jabatan Kepala Sekolah SMP 9 Yogyakarta. Selanjutnya

beberapa

tenaga

edukatif

dan

tenaga

administrasi

dialihtugaskan dari SMP 9 Yogyakarta ke SMP 10 Yogyakarta berdasarkan Keputusan Kepala Kantor Wilayah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.


Tahun demi tahun berganti. Lulusan sekolah dasar yang berminat masuk ke SMP 10 Yogyakarta semakin banyak. Kualitas serta fasilitas sekolah pun terus meningkat. Selanjutnya pada tanggal 19 September 1981 terjadi pergantian kepala sekolah. Bapak Y.B. Soekarsono dialihtugaskan dari SMP 10 Yogyakarta ke SMP 12 Yogyakarta. Sebagai gantinya adalah Bapak Drs. Moeltadjam yang sebelumnya menjadi Kepala SMP 12 Yogyakarta. Jumlah siswa saat itu 450 orang. Pembangunan dua ruang kelas bantuan dari Proyek Peningkatan Sarana SMP-SMA Daerah Istimewa Yogyakarta, penambahan buku paket maupun bacaan dari Proyek Pengadaan Buku SLU serta peran BPPP sangat penting dalam memajukan SMP 10 Yogyakarta.

Pada tanggal 5 Oktober 1985 diadakan pergantian Kepala SMP 10 Yogyakarta. Bapak Drs. Moeltadjam dialihtugaskan menjadi Pengawas SMP di lingkungan Kantor Wilayah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Penggantinya Ibu Sri Sukapti yang sebelumnya menjabat Kepala SMP Piyungan, Bantul. Pada saat itu, yaitu tahun 1986-1987 tersedia 12 ruang kelas, ruang laboratorium, ruang keterampilan, ruang UKS, perpustakaan, aula, tempat kendaraan guru dan karyawan, tempat sepeda siswa, dan musholla. Selain itu juga ada ruang Bimbingan dan Penyuluhan, ruang Kepala Sekolah, ruang Tata Usaha (kantor), papan pengumuman, papan majalah dinding, papan penempelan surat kabar lokal, lapangan basket, ruang koperasi


siswa yang melayani kebutuhan siswa, alat-alat musik antara lain gitar, electone, recorder, kulintang, dan lain-lain.

Pergantian kepala sekolah terjadi lagi pada tahun 1992, yaitu dari Ibu Sri Sukapti kepada Bapak Imam Soepomo, B.A. yang menjabat pada tahun 1992-1994. Selanjutnya tahun 1994-1999 Kepala SMP 10 Yogyakarta dijabat oleh Bapak Gino, B.A. Pada tahun 1999-2002 Kepala SMP 10 Yogyakarta dijabat oleh Bapak Samiredjo. Pada tahun 2003-2012 Kepala SMP Negeri 10 Yogyakarta dijabat oleh Bapak Drs. Suwaldiyono. Mulai 28 Desember 2012, Kepala SMP Negeri 10 Yogyakarta dijabat oleh Dra. Y. Niken Sasanti, M.Pd.

2. Struktur Organisasi SMP Negeri 10

Berikut ini adalah struktur organisasi Guru dan Staff SMP Negeri 10: Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMP Negeri 10 Yogyakarta


3. Visi, Misi dan Tujuan SMP Negeri 10 Visi, Misi dan Tujuan SMP Negeri 10 adalah sebagai berikut: a. Visi: Terujudnya insan yang bertakwa, berakhlak mulia, cerdas, dan berbudaya.

b. Misi:

1) Mengembangkan proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. 2) Menciptakan lingkungan sekolah yang nyaman, bersih, sehat, dan terpelihara. 3) Mewujudkan perilaku siswa yang dilandasi nilai-nilai agama dan budaya. 4) Menciptakan suasana kerja yang sinergis antara pimpinan, guru, dan tenaga kependidikan. 5) Mengembangkan sistem tata kelola sekolah yang transparan, efisien, efektif, dan akuntabel. 6) Menjalin hubungan yang sinergis antara sekolah, pemerintah, dan masyarakat. c. Tujuan: 1) Terwujudnya proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.


2) Terwujudnya lingkungan sekolah yang nyaman, bersih, sehat, dan terpelihara. 3) Terwujudnya perilaku siswa yang dilandasi nilai-nilai agama dan budaya. 4) Terwujudnya suasana kerja yang sinergis antara pimpinan, guru, dan tenaga kependidikan. 5) Terwujudnya sistem tata kelola sekolah yang transparan, efisien, efektif, dan akuntabel. 6) Terwujudnya hubungan yang sinergis antara sekolah, pemerintah, dan masyarakat. 4. Jumlah Guru dan Siswa SMP Negeri 10 Berikut merupakan data jumlah guru dan pegawai di SMP Negeri 10 Yogyakarta: Tabel 4.1 Jumlah Guru dan Pegawai SMP Negeri 10 Yogyakarta Uraian

Laki-Laki

Perempuan

Total

Guru

16

17

33

Pegawai

9

3

12

Jumlah PTK (Guru &

25

20

45

Karyawan)

Berikut merupakan data jumlah siswa SMP Negeri 10 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016:


Tabel 4.2 Jumlah Siswa SMP Negeri 10 Yogyakarta Kelas

Laki-Laki

Perempuan

Total

Kelas VII

69

102

171

Kelas VIII

83

87

170

Kelas IX

79

91

170

Jumlah

231

280

511

5. Ekstrakulikuler SMP Negeri 10 memiliki beberapa ekstrakulikuler yang merupakan fasilitas untuk siswa dalam pengembangan bakat yang dimiliki oleh para siswa. Ekstrakulikuler tersebut antara lain: a. Badminton b. Basket c. Komputer d. Taekwondo e. Tari f. Voly 6. Fasilitas Berikut merupakan fasilitas yang disediakan SMP Negeri 10:


Tabel 4.3 Fasilitas SMP Negeri 10 Yogyakarta No

Ruangan

Jumlah

Luas (m2)

Keterangan

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

Kelas teori Lab IPA Perpustakaan Ava Kesenian Ketrampilan Serbaguna/aula Lab komputer Multimedia Lab Bahasa Kepala Sekolah Wakil Kepala sekolah Guru Tata Usaha Tamu Gudang WC guru WC siswa BK UKS OSIS Ibadah Kantin Hall/lobi Lapangan basket Lapangan voli Lapangan bulutangkis Koperasi Bangsal kendaraan

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 12 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1

686 105 84 84 72 119 240 84 77 120 24 24 77 48 24 96 24 24 21 21 28 36 24 72 375 108 75,6 12 164

baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik


B. SMP Maria Immaculata Marsudirini Yogyakarta

1. Sejarah SMP Maria Immaculata Marsudirini Yogyakarta

SMP Maria Immaculata beralamatkan di Jalan Brigjen Katamso 4 Yogyakarta, merupakan sekolah yang bernaung di bawah Yayasan Marsudirini berpusat di Jalan Ronggowarsito 8 Semarang. Sejarah SMP Maria Immaculata diawali ketika Yayasan Kanisius pasca perang kemerdekaan membentuk MULO Katolik (SMP), para Bruder FIC, diminta menangani murid-murid laki-laki, sedang murid putri diserahkan kepada para suster OSF.

Peristiwa ini seiring dengan keluarnya Kebijakan Pemerintah Republik Indonesia pada tahun 1952, tentang pengelolaan sekolah-sekolah swasta. Sekolah-sekolah swasta harus dikelola oleh sebuah yayasan. Berdasarkan peraturan pemerintah tersebut, Keuskupan Agung Semarang mendirikan Yayasan Kanisius yang menaungi semua sekolah Katolik termasuk sekolah-sekolah Katolik milik Suster-suster OSF. Dalam perkembangan waktu tarekat-tarekat mendirikan yayasan sendiri dan melepaskan diri dari Yayasan Kanisius.

Pada tanggal 5 Juli 1954 suster-suster OSF mendirikan Yayasan Marsudirini yang menaungi sekolah-sekolah OSF, termasuk di dalamnya SMP Maria Immaculata Yogyakarta.


Status

SMP

Maria

Immaculata

mengalami

perubahan

serta

perkembangan ke jenjang yang lebih baik sesuai dengan kebijakan pemerintah. Dari berstatus Bersubsidi pada tanggal 15 Februari 1950, menjadikan Disamakan pada tanggal 12 Mei 1986, akhirnya pada tanggal 25 Februari 2005 dalam Akreditasi mendapat nilai A.

Saat awal berdiri SMP Maria Immaculata hanya menerima murid putri saja, dengan jumlah 4 lokal paralel. Usaha memenuhi kebutuhan masyarakat yang menginginkan murid putra diperbolehkan sekolah di SMP Maria Immaculata, sehingga pada tahun 1993 SMP Maria Immaculata menerima siswa putra. Dalam perkembangannya semakin banyak warga masyarakat yang mempercayakan pendidikan putra-putrinya ke SMP Maria Immaculata, sehingga pada tahun 1993 SMP Maria Immaculata menambah lokal menjadi 6 paralel dan mengampu anak didik setiap tahunnya rata-rata 702 murid.

SMP Maria Immaculata dari tahun ke tahun terus berbenah diri agar lebih dapat berkompetisi dengan sekolah lain, terlebih SMP Maria Immaculata berlokasi di kota pendidikan Yogyakarta yang memiliki nilai kompetisi tinggi.

Menyikapi hal tersebut pada tahun pelajaran 2006-2007 SMP Maria Immaculata menjalani rotasi kepemimpinan yang semula dipimpin Dra. Sr M. Ignatine, OSF diganti Sr. M. Ancilla, S.Pd. Sebagai Kepala Sekolah


baru Sr. M. Ancilla, tanggap dengan situasi Yogya sebagai kota pendidikan yang berarti harus siap kompetisi dengan sekolah lain.

Agar SMP Maria Immaculata lebih dipercaya oleh masyarakat, langkah awal yang dibenahi adalah sumber daya yang ada di SMP Maria Immaculata yaitu Guru dan karyawan, harus dapat menjadi teladan bagi siswa, terutama dalam hal kedisiplinan. Maka dijalankan prinsip kalau siswa tidak boleh terlambat, Guru dan karyawan pun tidak boleh terlambat. Guru dan Karyawan pun dilarang merokok di areal sekolah, dengan harapan muridpun meneladan Guru dan Karyawan SMP Maria Immaculata untuk tidak merokok. Rapat kerja pun digelar selama 4 hari pada awal dan akhir tahun pelajaran dengan satu semangat kebersamaan (yang mempunyai

kemampuan

lebih

membimbing

teman-teman

yang

membutuhkan), sehingga pada saat pelajaran dimulai guru-guru sudah tidak dibebani dengan pembuatan administrasi.

Fasilitas pendukung keberhasilan siswa dikembangkan dengan system moving, yaitu setiap pergantian jam pelajaran siswa pindah menuju kelas berikutnya. Agar kondisi kelas dapat mendukung system moving sesuai dengan pelajaran, kelas-kelas disetting sesuai dengan karakter kelas mata pelajaran yang diampu, sehingga diperlukan fasilitas kelas untuk mendukung pelajaran. Maka disetiap kelas yang membutuhkan peralatan audio video, kelas kemudian dilengkapi dengan TV 21” dengan player serta OHP agar pelaksanaan program KTSP dapat berjalan dengan lancar.


Ruang kelas pun direnovasi dengan keramikisasi seluruh ruangan, ditambah 2 kipas angin guna memperlancar sirkulasi udara dalam kelas.

Ruang baca dilengkapi dengan meja kursi bersekat agar murid ketika berada di Ruang Baca terjaga ketenangannya. Ditahun pelajaran 20082009 fasilitas Ruang Baca dikembangkan dengan audio video, komputer pendidikan dan LCD, serta penambahan aneka buku pengetahuan termasuk kamus-kamus bergambar seri terbaru dengan harapan kebutuhan pengembangan pengetahuan siswa dapat terpenuhi. Laboratorium Bahasa dikembangkan, Laboratorium IPA ditingkatkan materinya, ruangan praktikum IPA direnovasi dilengkapi dengan sarana tempat untuk mencuci peralatan laboratorium yang memedahi. Ditahun pelajaran 2008-2009 siswa ketika praktek di Laboratorium diwajibkan memakai baju praktikum, guna memperlancar kegiatan praktek serta mendukung suasana praktek. Program Komputer dikembangkan ke Windows XP, pelayanan BK dengan tiga ruang pelayanan, ruang khusus keterampilan dan ruang musik. Dalam bidang olahraga dibangun lapangan basket mini di halaman sekolah guna memenuhi harapan siswa yang telah lama tersimpan tak kunjung tiba.

Langkag konkret tersebut diambil oleh Sr M Ancilla, S.Pd selaku Kepala Sekolah dengan satu harapan agar kedepannya SMP Maria Immaculata semakin eksis di tengah masyarakat dan warga masyarakat


semakin percaya untuk menyekolahkan putra-putrinya di SMP Maria Immaculata Marsudirini.

2. Identitas SMP Maria Immaculata

Nomor Statistik Sekolah

: 202046011026

Nama Sekolah

:SMP Maria Immaculata Marsudirini

Alamat Sekolah

:

a. Jalan

: Brigjen Katamso 4

b. Kecamatan

: Gondomanan

c. Kabupaten/Kota

: Yogyakarta

d. Provinsi

: Daerah Istimewa Yogyakarta

e. Kode Pos

: 55121

f. No Telp dan Fax

: (0274) 372975

g. Email

: smpimmaculatayk.yahoo.co.id

Sekolah dibuka tahun

: 1954

Status Tanah

: Hak milik

Luas Tanah

: 2393 m2

Luas Bangunan

: 1210 m2


3. Visi dan Misi SMP Maria Immaculata Yogyakarta

a. Visi:

“Dengan

semangat

persaudaraan,

penyelenggaraan

pendidikan

berdasarkan cinta kasih membentuk pribadi yang utuh, berkualitas, berdasarkan nilai-nilai luhur UUD 1945 dan Pancasila.

b. Misi:

1) Mengembangkan peserta didik mencapai kecerdasan intelektual, kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, dengan program pendampingan.

2) Membantu peserta didik menggali dan mengembangkan minat, bakat, dan kreativitas.

3) Mengembangkan nilai-nilai hidup perilaku sosial, tanggung jawab, mandiri, dan budi pekerti.

4) Meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan sekitar.

4. Jumlah Guru dan Siswa SMP Maria Immaculata Yogyakarta

Berikut merupakan data jumlah guru dan pegawai di SMP Maria Immaculata Yogyakarta:


Tabel 4.4 Jumlah Guru dan Pegawai SMP Maria Immaculata Yogyakarta Uraian

Laki-Laki

Perempuan

Total

Guru

9

21

30

Pegawai

8

3

11

Jumlah PTK (Guru &

17

24

41

Karyawan)

Berikut merupakan data jumlah siswa SMP Maria Immaculata Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016: Tabel 4.5 Jumlah Siswa SMP Maria Immaculata Yogyakarta Kelas

Laki-Laki

Perempuan

Total

Kelas VII

91

79

170

Kelas VIII

88

71

159

Kelas IX

79

107

186

Jumlah

258

257

515

5. Fasilitas

Berikut merupakan fasilitas yang disediakan SMP Maria Immaculata Yogyakarta: Ruang kelas ber-AC, Lab. Komputer, Lab. Biologi, Lab. Bahasa, Lab. Kimia, Lab. Multimedia, Lab. IPS, Ruang Piket, Ruang Pramuka, Koperasi, Green House, Aula, Perpustakaan, Lapangan Voli, Lapangan Futsal, Ruang Doa, Tempat Parkir.


BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari 2016 sampai April 2016. Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Yogyakarta. Jumlah responden keseluruhan adalah 120 siswa. Data penelitian ini terdiri dari sikap siswa terhadap perilaku mencontek , jenis kelamin siswa kelas VIII SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata serta penghasilan orang tua. 1. Deskripsi Responden Penelitian a. Asal Sekolah Berikut ini adalah data distribusi frekuensi jumlah siswa berdasarkan asal sekolah: Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Asal Sekolah No 1 2

AsalSekolah SMP Negeri 10 Yogyakarta SMP Maria Immaculata Yogyakarta Jumlah

F 60 60

FrekuensiRelatif 50 % 50 %

120

100%

Tabel 5.1 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang menjadi responden dalam penelitian ini adalah 120 siswa. Rinciannya adalah

81


sebagai berikut: 60 siswa (50%) dari SMP Negeri 10 Yogyakarta dan 60 siswa (50%) dari SMP Maria Immaculata Yogyakarta. b. Status Sekolah Berikut ini adalah data status sekolah siswa yang menjadi responden penelitian: Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Status Sekolah No.

Nama Sekolah

Status Sekolah

F

Frekuensi Relatif

1

SMP Negeri 10 Yogyakarta

Negeri

60

50 %

2

SMP Maria Immaculata

Swasta

60

50 %

Tabel 5.2 menunjukkan bahwa status sekolah yang menjadi responden penelitian yaitu SMP Negeri 10 Yogyakarta dengan jumlah 60 siswa (50%) berstatus negeri dan SMP Maria Immaculata berjumlah 60 siswa (50%) berstatus swasta. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa responden yang berasal dari SMP Negeri dan SMP Swasta seimbang atau sama besar jumlahnya.


c. Jenis Kelamin Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin No 1 2

JenisKelamin Laki-laki Perempuan Jumlah

F 61 59 120

FR 50,83 % 49,17 % 100%

Tabel 5.3 menunjukkan bahwa jumlah responden penelitian ini sebanyak 160 siswa yang dengan rincian 61 siswa (50,83%) berjenis kelamin laki-laki dan 59 (49,17%) berjenis kelamin perempuan. Dapat disimpulkan bahwa responden terbanyak adalah siswa yang berjenis kelamin laki-laki walaupun perbedaannya tidak terlalu banyak. d. Tingkat pengasilan Orang tua Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua No 1 2 3

Tingkat Penghasilan < 2.000.000 2.000.000 – 5.000.000 > 5.00.000 Jumlah

F 53 49 18 120

FR 44,17% 40,83% 15% 100%

Tabel 5.4 Menunjukkan bahwa jumlah responden penelitian ini adalah 120 siswa yang terdiri dari 53 siswa yang mempunyai orang tua dengan tingkat penghasilan kurang dari Rp 2.000.000/bulan, 49 siswa yang mempunyai orang tua dengan tingkat penghasilan antara Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000/bulan, dan 18 siswa yang mempunyai orang


tua dengan tingkat penghasilan lebih dari Rp 5.000.000/bulan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa responden terbanyak adalah siswa yang mempunyai orang tua dengan tingkat penghasilan > Rp >2.000.000/bulan. 2. Deskripsi Variabel Penelitian a. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Jumlah pernyataan kuesioner yang dinyatakan valid sebanyak 46 butir dari 60 butir. Dengan demikian, butir pernyataan kuesioner yang digunakan dalam penelitian sebanyak 46. Untuk mengetahui sikap siswa terhadap perilaku mencontek, maka peneliti mengacu pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II). Jumlah skor maksimum yang dicapai adalah 46 x 4 =184, sedangkan skor minimum adalah 46 x 1 = 46. Berikut tabel perhitungan interpretasi atas data yang diperoleh: Tabel 5.5 Perhitungan dan Intepretasi Penilaian Sikap Siswa Terhadap Perilaku Menyontek No.

Interval Skor

F

FR

Kategori

1.

158 – 184

0

0%

Sangat Tinggi

2

137 – 157

0

0%

Tinggi

3.

123 – 136

0

0%

Sedang

4.

110 – 122

1

0,83%

Rendah

5.

46 – 109

119

99,17%

Sangat Rendah

120

100%


Tabel 5.5 menunjukkan bahwa 120 siswa yang memiliki persepsi tentang sikap mencontek dengan kategori sangat tinggi, tinggi, dan sedang berjumlah 0 siswa (0%). Sedangkan untuk siswa yang memiliki persepsi tentang sikap mencontek dengan kategori sangat rendah berjumlah 119 siswa (99,17%). Hasil perhitungan rata-rata (mean) diperoleh hasil = 78,91667; nilai tengah (median) = 81,5; dan nilai modus = 92. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki persepsi tentang sikap mencontek yang sangat rendah. B. Pengujian Prasyarat Analisis Data 1. Pengujian Normalitas a. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-Laki Tabel 5.6 Hasil Uji Normalitas Mengenai Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-Laki

Sikap N

61

Normal Parametersa,,b

Mean

Most Extreme Differences

Absolute

0.133

Positive

0.070

Negative

-0.133

Std. Deviation

80.25 14.471

Kolmogorov-Smirnov Z

1.038

Asymp. Sig. (2-tailed)

0.232


Hasil pengujian normalitas Kolmogorov Smirnov Test untuk data sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin lakilaki diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,232. Oleh sebab nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil kesimpulan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin laki-laki berdistribusi normal. b. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Perempuan. Tabel 5.7 Hasil Uji Normalitas Mengenai Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Perempuan

Sikap N Normal Parameters

59 a,,b

Mean Std. Deviation

77.54 15.252

Most Extreme

Absolute

0.080

Differences

Positive

0.056

Negative

-0.080


0.618


0.840

Hasil pengujian normalitas Kolmogorov Smirnov Test untuk data sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin perempuan diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,840. Oleh sebab nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil kesimpulan bahwa


data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin perempuan berdistribusi normal. c. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua < Rp 2.000.000 Tabel 5.8 Hasil Uji Normalitas Mengenai Sikap SiswaTerhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua < Rp 2.000.000 Sikap N

53

Normal Parameters

a,,b

Mean Std. Deviation

77.58 14.171

Most Extreme

Absolute

0.125

Differences

Positive

0.101

Negative

-0.125


0.908


0.382

Hasil pengujian normalitas Kolmogorov Smirnov Test untuk data sikap

siswa

terhadap

perilaku

mencontek

berdasarkan

tingkat

penghasilan orang tua < Rp 2.000.000 diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,382. Oleh sebab nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil kesimpulan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua < Rp 2.000.0000 berdistribusi normal.


d. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang TuaRp 2.000.000 – Rp 5.000.000 Tabel 5.9 Hasil Uji Normalitas Mengenai Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua Rp2.000.000 – Rp 5.000.000

Sikap N

49

Normal Parameters

a,,b

Mean

79.10

Std. Deviation

16.722

Most Extreme

Absolute

0.090

Differences

Positive

0.077

Negative

-0.090


0.627


0.826


siswa

terhadap

perilaku

mencontek

berdasarkan

tingkat

penghasilan orang tua Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000 diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,826. Oleh sebab nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil kesimpulan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000 berdistribusi normal. e. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua > Rp 5.000.000


Tabel 5.10 Hasil Uji Normalitas Mengenai Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua > Rp 5.000.000

Sikap N

18

Normal Parameters

a,,b

Mean

82.33

Std. Deviation

11.130

Most Extreme

Absolute

0.191

Differences

Positive

0.110

Negative

-0.191


0.808


0.530


siswa

terhadap

perilaku

mencontek

berdasarkan

tingkat

penghasilan orang tua > Rp 5.000.000 diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,530. Oleh sebab nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil kesimpulan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua > Rp 5.000.0000 berdistribusi normal. 2. Pengujian Homogenitas a. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin


Tabel 5.11 Hasil Uji Homogenitas Mengenai Sikap SiswaTerhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Levene Statistic

df1

0.017

df2 1

Sig.

118

0.898

Tabel 5.11 menunjukkan hasil pengujian homogenitas Leneve’s Test for Equality of Variance untuk data sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin diperoleh nilai probabilitasnya = 0,898. Oleh karena nilai probabilitasnya > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin adalah identik atau mempunyai varian yang sama. b. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua Tabel 5.12 Hasil Uji Homogenitas Mengenai Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua

Levene Statistic 3.188

df1

df2 2

117

Sig. 0.045


Tabel 5.12 menunjukkan hasil pengujian homogenitas Leneve’s Test for Equality of Variance untuk data sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua diperoleh nilai probabilitasnya = 0,045. Oleh karena nilai probabilitasnya < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua adalah tidak identik atau mempunyai varian yang tidak sama. C. Pengujian Hipotesis Berdasarkan pengujian prasyarat analisis data yang telah dijabarkan di atas, diketahui data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin laki-laki, jenis kelamin perempuan, tingkat penghasilan orang tua < Rp 2.000.000, tingkat penghasilan orang tua Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000, tingkat penghasilan ayah > Rp 5.000.000 berdistribusi normal. Sedangkan untuk pengujian homogenitas, data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin adalah homogen atau mempunyai varian yang sama. Tetapi untuk data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua adalah tidak homogen atau mempunyai varian yang tidak sama. Berdasarkan hasil pengujian tersebut semua data berdistribusi normal namun terdapat variabel yang tidak homogen atau mempunyai varian yang tidak sama. Oleh karena itu, teknik analisis data yang digunakan adalah pengujian Non Parametrik. Pengujian Non Parametrik yang dipakai dalam


penelitian ini adalah Man Whitney untuk yang dua kelompok data, sedangkan untuk yang lebih dari dua kelompok data digunakan pengujian Kruskal-Wallis yang diolah dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0 For Windows. Syarat untuk pengujian non parametrik ini adalah data bertipe ordinal, serta salah satu data tidak berdistribusi normal atau tidak homogen. Pada penelitian ini menggunakan data bertipe ordinal karena menurut Singgih Santoso (2014:3) bahwa sikap pria dan wanita bukanlah data interval atau rasio, namun data ordinal. Dilihat dari syarat tersebut, maka pengujian ini menggunakan Uji Non Parametrik yaitu Uji Mann Whitney dan Uji KruskalWillis. 1. Pengujian Hipotesis a. Sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin Ho1 = Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin. Ha1 = Ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin


Tabel 5.13 Hasil Uji Man Whitney Mengenai Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Sikap

N

Mean Rank Sum of Ranks

Laki-Laki

61

63.65

3882.50

Perempuan

59

57.25

3377.50

Total

120

Sikap Mann-Whitney U

1607.500

Wilcoxon W

3377.500

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

-1.008 0.313

Berdasarkan tabel 5.13 tampak bahwa asymp sig (2 tailed) adalah 0,313. Karena nilai asymp sig (2 tailed) > 0,05 maka Ho1 diterima. Hal ini berarti tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan. b. Sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua Ho1 = Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua.


Ha1 = Ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua. Tabel 5.14 Hasil Uji Kruskal-Willis Mengenai Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua

Penghasilan Orang Tua Sikap

N

Mean Rank

<2.000.000

53

57.31

2.000.000-5.000.000

49

61.29

>5.000.000

18

67.75

Total

120

Sikap Chi-Square df Asymp. Sig.

1.253 2 0.534

Berdasarkan tabel 5.14 tampak bahwa asymp sig (2 tailed) adalah 0,534. Karena nilai asymp sig (2 tailed) > 0,05 maka Ho1 diterima. Hal ini berarti tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua.


D. Pembahasan 1. Perbedaan Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Berdasarkan analisis data bahwa terdapat 120 siswa SMP yang menjadi responden dalam penelitian ini. Persepsi tentang sikap siswa terhadap perilaku mencontek pada kategori sangat rendah yaitu dengan jumlah 119 siswa (99,17%), hal ini dapat disimpulkan bahwa hampir semua siswa tidak menyetujui perilaku mencontek pada saat ujian. Selain itu hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin yang ditunjukkan dengan hasil nilai Asymp. Sig =0,313>0,05. Berdasarkan temuan hasil dalam penelitian ini, kita juga dapat melihat di hasil mean rank pada pengujian tersebut. Hasil mean rank menunjukkan perbedaan yang tidak terlalu jauh atau signifikan antara laki-laki dan perempuan, maka dapat diartikan tidak ada perbedaan sikap antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa laki-laki dan perempuan sama-sama tidak menyetujui sikap mencontek pada saat ujian yang dapat dilihat dari perhitungan PAP tipe II di mana hampir semua siswa mempunyai persepsi terhadap sikap perilaku mencontek yang sangat rendah. Seperti yang kita ketahui bahwa terdapat perbedaan sifat pada lakilaki dan perempuan. Pada umumnya seorang laki-laki lebih terlihat agresif, pemberani, lebih aktif, tidak sabaran dalam menyelesaikan masalah, sedangkan seorang perempuan lebih mengandalkan perasaan dan suasana


hati sehingga manusia sering beranggapan bahwa seorang laki-laki cenderung lebih berani untuk melakukan tindakan mencontek dibandingkan dengan perempuan yang lebih mengandalkan perasaan. Tetapi menurut Gilarso (1993), hal tersebut tidak berlaku mutlak karena ada laki-laki yang mempunyai sifat keibuan, lemah lembut, dan berperasaan. Sedangkan ada perempuan yang mempunyai sifat maskulin, kasar, dan lebih perkasa. Dengan kata lain, tidak dapat disimpulkan bahwa siswa laki-laki cenderung sering mencontek dibandingan perempuan atau dapat ditemukan bahwa pandangan siswa laki-laki dan perempuan tentang perilaku mencontek itu sama, tidak ada perbedaan. 2. Perbedaan Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua. Pada output pengujian Kruskal-Willis menunjukkan hasil Asymp. Sig pada tingkat penghasilan orang tua sebesar 0,534. Sehingga berdasarkan data dari hasil pengujian tersebut, terlihat bahwa nilai Asym. Sig pada tingkat penghasilan orang tua > 0,05 (α) yang berarti tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan ayah maupun orang tua dari yang kategori penghasilan < Rp 2.000.000, Rp. 2.000.000 - Rp 5.000.000, maupun > Rp 5.000.000. Banyak yang beranggapan bahwa seorang anak yang memiliki orang tua dengan latar belakang pekerjaan yang berpenghasilan tinggi, mereka mendapat perhatian yang kurang karena sibuknya orang tua dalam mencari penghasilan sehingga mereka cenderung mencari perhatian di luar yang


terkadang tidak sesuai dengan norma. Selain itu mereka terlalu dimanjakan sehingga semua fasilitas mereka terpenuhi seperti komputer, gadget canggih yang terkadang mereka menyepelekan segala sesuatu termasuk kegiatan belajar, mereka merasa santai dan malas untuk belajar, yang pada akhirnya mereka mengandalkan segalanya untuk mendapat perhatian dari semua orang dengan cara yang kurang baik, salah satunya adalah melakukan tindakan mencontek. Tetapi di sisi lain, sebuah tinjauan lingkungan kemiskinan anak menyimpulkan

bahwa

dibanding

dengan

rekan-rekan

yang

lebih

diuntungkan secara ekonomi, anak-anak miskin mengalami kesengsaraan. Menurut Evans (2004) dalam Santrock (2014 : 163) lebih banyak konflik keluarga, kekerasan, kekacauan dan pemisahan keluarga dari mereka, kurang dukungan sosial; kurang stimulasi intelektual; lebih banyak menonton TV, fasilitas sekolah dan perawatan anak rendah, serta orang tua yang kurang terlibat dalam kegiatan sekolah mereka, lebih banyak polusi dan ramai, rumah berisik, dan lebih berbahaya, memburuknya lingkungan. Dengan adanya pendapat tersebut dapat memungkinan mereka malas untuk belajar dan dapat menimbulkan perilaku menyimpang di sekolah, seperti mencontek. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa dari anggapan-anggapan tersebut membuat tidak ada pebedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua, baik pengasilan yang dikategorikan tinggi, menengah, maupun rendah. Dengan kata lain,


pandangan siswa yang berasal dari orang tua berpenghasilan rendah, sedang ataupun tinggi terhadap sikap mencontek itu sama.


BAB VI KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN A. KESIMPULAN Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang dilihat dari jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua. Hasil analisis dalam penelitian ini dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa: 1. Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang dilihat dari jenis kelamin. Hal ini dapat dilihat dari output pengujian hipotesis, dimana nilai Asym. Sig pada jenis kelamin yaitu sebesar 0,313 lebih besar dari 0,05 (α). 2. Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang dilihat dari tingkat penghasilan orang tua. Hal ini dapat dilihat dari output pengujian hipotesis, dimana nilai Asym. Sig pada tingkat penghasilan orang tua yaitu sebesar 0,534 lebih besar dari 0,05 (α).

B. SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka saran-saran yang dapat dikemukakan adalah:

99


1. Siswa baik itu siswa laki-laki dan perempuan diharapkan untuk tetap mempertahankan sikap jujur atau tidak mencontek pada saat ujian. Dengan begitu, siswa bisa meningkatkan kedewasaan dan tanggung jawab sebagai seorang siswa yang baik dan berakhlak jujur. 2. Pihak sekolah, walaupun sikap siswa terhadap perilaku mencontek masuk kategori rendah, diharapkan para guru tetap dapat mempertahankannya untuk menghasilkan siswa-siswi menjadi manusia yang berakhlak baik, karena mereka merupakan calon penerus generasi bangsa. 3. Bagi Orang Tua, diharapkan untuk tetap memberikan perhatian dan bimbingan penuh pada siswa sehingga siswa dapat membedakan hal-hal yang baik dan yang salah atau tidak boleh dilakukan. C. KETERBATASAN 1. Karena keterbatasan waktu dan biaya, hasil penelitian ini hanya dapat diterapkan pada sekolah yang diteliti, yaitu SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Yogyakarta. 2. Penulis tidak dapat menjamin kejujuran siswa kelas VIII SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata dalam memberikan jawaban dari kuesioner yang dibagikan. 3. Penelitian ini hanya terbatas pada tingkat pendidikan orang tua dan jenis kelamin sehingga kesimpulan yang diambil terbatas pada variabel tersebut.


Daftar Pustaka

Agustin, Mubiar. 2011. Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama Ali, Mohammad & Mohammad Asrori. (2005). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT. Bumi Aksara Alvianto, Candra. 2008. Hubungan antara Motivasi Berprestasi dengan Perilaku Mencontek. Skripsi. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Tidak diterbitkan.

Azwar, Zaifuddin. 2005. Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar ----------------------. 2009. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dariyo, A. 2004. Psikologi Perkembangan Remaja. Jakarta: Ghalia Indonesia Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Effendi, Sofian, dan Tukiran. 2012. Metodologi Penelitian Survey. Yogyakarta: LP3ES Gilarso. 1993. Moral Keluarga. Yogyakarta: USD Gunarsa & Gunarsa. 1991. Psikologi Praktis Anak, Remaja, dan Keluarga. Jakarta: BPK Gunung Mulia ----------------------------. 1991. Psikologi Untuk Muda Mudi. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia ---------------------------. 2003. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: Gunung Mulia Hadi, S. 2004. Metologi Research. Yogyakarta: ANDI Hurlock, E. B. 1990. Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi ke-5. Jakarta: Erlangga Kartono, Kartini. 1997. Psychologi Wanita Jilid 2. Bandung: Alumni Margono. S. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta 101


-----------. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Meidiana. 2005. Perbedaan Sikap Antara Mahasiswa Laki-laki dan Perempuan terhadap Perilaku Mencontek dalam Ujian di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Skripsi. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. tidak diterbitkan. Monks, Knoer, & Haditono, S. R. 2004. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Gajah Mada University Press Mujahidah. 2009. Perilaku Menyontek Laki-laki dan Perempuan. Studi Meta Analisis. Jurnal Psikologi. Vol. 2 (2) Nawawi & Mimi Martini. (1994). Penelitian Terapan. Yogyakarta: Gajah Mada University Press Pihatnaningtyas, T.K. 2014. Perilaku Menyontek Ditinjau dari Konsep Diri dan Efikasi Diri pada Siswa Kelas X SMA Negeri “X”. Skripsi. UIN Sunankalijaga. Yogyakarta. Tidak diterbitkan. Purnamasari. D. 2013. Faktor-faktor yang Memengaruhi Kecurangan Akademik pada Mahasiswa. Educational Psichology Journal. Vol. 2 (1) Rifai, Melly.S.S. (1984). Psikologi Perkembangan Remaja Dari Segi Kehidupan Sosial. Bandung: PT. Bina Aksara Samani. M. 2013. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sangaji, Shopian. (2010). Metodologi Penelitian-Pendekatan Praktis dalam Penelitian. Yogyakarta: C.V. Andi Offset Santoso, S. 2003. Mengatasi berbagai masalah statistik dengan SPSS versi 11,00. Jakarta: PT. Efek Media Komputindo Santoso, Singgih. (2004). Ststistik Non Parametrik Konsep & Aplikasi dengan SPSS. Jakarta: PT. Efek Media Komputindo Santrock, J.W. 2003. Perkembangan Remaja. Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga ------------. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga ------------. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanik Sarwono. 2001. Psikologi Remaja. Jakarta: CV. Rajawali


Sekretariat Republik Indonesia. 1993. Undang-Undang Dasar 1945. P-4, GBHN. Jakarta: Percetakan UID Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Sugiyono. (1999). Statistika untuk Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta ------------. (2012). Statistika untuk Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta Sukarmin, Y. 2009. Sikap Mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta Terhadap Kecelakaan Lalu Lintas. Jurnal Cakrawala Pendidikan. Th. XXVIII, No. 1. Umar, Husein. 2007. Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta: Raja Grafindo Persada Veronikha, M. 2013. Hubungan antara Moral Judgment Maturity dengan Perilaku Menyontek pada Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta. Jurnal Ilmiah Psikologi Candrajiwa. Vol 2. No. 4. Walgito, B. 1999. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset. Winkel, W.S. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Grasindo. Wijaya, K. dan Dedi, D. 2011. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks. Yusuf, A. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group. (Sumber:http://www.komunitasairmataguru.blogspot.co.id/2011/03/laporanlengkap-kecurangan-un-2007.html) Diunduh pada tanggal 1 Maret 2016,

pukul 12:56 WIB . (Sumber:http://aagsyugimbal.blogspot.co.id/2011/02/teori-gender.html) Diunduh pada tanggal 15 Juni 2016, pukul 15:15 WIB (http://harriansaga.blogspot.co.id/2015/04/pengertian-dan-teori-gender.html) Diunduh pada tanggal 15 Juni 2016, Pukul 15:15 WIB


Lampiran

104


Lampiran 1 Kuesioner Penelitian


Instrumen Sikap Menyontek

1. Nama

:

2. Kelas

:

3. Sekolah

:

4. JenisKelamin

: Perempuan / Laki-laki

5. Penghasilan orang tua:

:

1) < Rp 2.000.000 2) Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000 3) >Rp 5.000.000

Petunjuk mengerjakan Bacalah setiap pernyataan di bawah ini dengan seksama kemudian berikan jawaban dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu pilihan alternative jawaban yang benar-benar sesuai dengan kondisi anda. Di sini tidak ada jawaban benar maupun salah yang penting anda jujur mengisi sesuai kondisi anda. Adapun pilihan jawaban tersebut adalah: SS

: Apabila pernyataan tersebut Sangat Setuju dengan kondisi Anda.

S

: Apabila pernyataan tersebut Setuju dengan kondisi Anda.

TS

: Apabila pernyataan tersebut Tidak Setuju dengan kondisi Anda.

STS

: Apabila pernyataan tersebut Sangat Tidak Setuju dengan kondisi Anda.


No.

Pernyataan

1.

Bekerja sama saat ujian sering saya lakukan bersama teman-teman sekelas.

2.

Menurut saya sah-sah saja jika saya melirik jawaban teman sebelah sewaktu ujian.

3.

Siswa yang ketahuan bekerja sama saat ujian sebaiknya didiamkan saja.

4.

Saya merasa cemas ketika saya akan memberikan tissue yang berisi contekan kepada teman sebelah.

5.

Tidak memberikan contekan pada teman akan membuat saya merasa lebih tenang.

6.

Saya akan menggunakan kode-kode tertentu untuk saling menukarkan jawaban dengan teman pada saat ujian.

7.

Saya akan membuka catatan hanya pada saat ujian open-book saja.

8.

Saya tidak akan memberitahukan jawaban saya kepada teman pada saat ujian.

9.

Jika sedang ujian berlangsung saya akan bekerja secara individu.

10.

Menurut saya menulis contekan di kertas kecil tidak dilakukan oleh siswa yang baik.

11.

Menurut saya lempar-lemparan kertas contekan pada saat ujian tidak dilakukan oleh siswa yang baik.

12.

Menulis contekan dikertas kecil bias dilakukan oleh siswa yang malas belajar.

13.

Saya merasa senang karena dapat tempat duduk bersebelah dengan teman yang pandai karena akan lebih mudah untuk bekerja sama.

14.

Saling bertukaran jawaban melalui tissue akan saya lakukan dengan senang hati pada teman sebelah saya.

SS

S

TS

STS


15.

Jika saya mengalami kesulitan menjawab ujian, saya akan membiarkan kertas ujian kosong daripada bertanya kepada teman sebelah saya.

16.

Pada saat ujian saya tidak akan melihat segala sesuatu yang berkaitan dengan contekan walaupun sudah saya persiapkan sebelumnya.

17.

Saya merasa kurang yakin dengan jawaban yang diberikan teman saya karena jawaban tersebut belum tentu benar.

18.

Meja dan kursi sering dijadikan alat untuk menulis contekan disaat ujian.

19.

Saya merasa senang jika bias menjawab sendiri soal-soal ujian meskipun saya duduk bersebelahan dengan teman yang pintar.

20.

Saya sering melihat catatan pada waktu ujian closebook.

21.

Melirik jawaban teman sebelah saat ujian menurut saya tidak dilakukan oleh siswa yang baik.

22.

Melirik jawaban teman sebelah saat ujian menurut saya tidak dilakukan siswa yang baik.

23.

Menurut saya menulis contekan dimeja dan kursi tidak dilakukan oleh siswa yang baik.

24.

Jika soal–soal ujian dapat saya kerjakan sendiri, saya merasa lebih puas dan bangga meskipun nilainya kurang baik.

25.

Walaupun jawaban yang diberikan oleh teman sebelah belum tentu benar, tetapi saya merasa lebih yakin dengan jawabannya tersebut.

26.

Jika saya tidak bias mengerjakan ujian, saya akan bertanya kepada teman sebelah saya.

27.

Saya berusaha melihat tissue yang sudah saya tulis


dan persiapkan untuk contekan pada saat ujian. 28.

Peringatan atau hukuman sebaiknya diberikan kepada siswa yang bekerjasama dalam ujian.

29.

Saya merasa gelisah jika saya memiliki contekan ujian yang sudah saya persiapkan sebelumnya.

30.

Tissue sering dijadikan media untuk menulis contekan disaat ujian.

31.

Saya akan merasa tenang jika saya bekerja sama dengan teman sebelah saya

32.

Dalam mengerjakan soal-soal ujian saya merasa tenang apabila saya sudah membuat contekan.

33.

Walaupun tidak ada guru pengawas saat ujian, saya tetap akan bekerja sendiri tanpa bantuan dari teman sebelah.

34.

Saya memilih duduk paling belakang supaya saya bebas melihat catatan sewaktu ujian close book.

35.

Menurut saya, supaya saya mendapatkan nilai yang bagus maka salah satu cara yang harus saya pakai adalah mencontek teman.

36.

Salah satu trik mencontek yang sering dilakukan oleh siswa yang malas belajar adalah lemparlemparan kertas.

37.

Saya akan bekerja sama dengan teman sebelah jika tidak ada guru pengawas saat ujian.

38.

Pada saat ujian close book, saya akan menjauhkan catatan-catatan agar tidak bias mencontek.

39.

Belajar dengan giat dan tidak mencontek, pasti akan mendapatkan nilai yang bagus.

40.

Saya merasa senang jika memberikan contekan kepada teman-teman saya.


41.

Menurut saya menulis contekan di tissue tidak dilakukan oleh siswa yang baik.

42.

Tanpa bantuan teman-teman saya merasa mampu untuk mengerjakan soal-soal ujian.

43.

Secara terang-terangan dan berani, saya akan membuka kertas kecil yang berisi contekan.

44.

Saya akan melirik lembar jawaban teman sebelah lalu meniru jawabannya tersebut.

45.

Saya takut membuka kertas kecil yang berisi contekan serta takut ketahuan.

46.

Saya tidak mau meniru jawaban teman meskipun kertas jawaban teman terbuka.

47.

Saya akan menuliskan contekan diatas meja supaya mudah melihatnya

48.

Menurut saya, bekerja sama di saat ujian merupakan salah satu cara termudah untuk mendapatkan nilai bagus.

49.

Pada saat ujian saya akan memilih meja yang bersih dan tidak ada coretan contekan supaya saya dapat lebih konsentrasi dalam mengerjakan ujian.

50.

Perjuangan yang besar diperlukan dalam bekerja sama saat ujian karena memiliki resiko yang besar.

51.

Menurut saya, duduk di mana saja adalah sama karena semua tergantung pada diri kita masingmasing.

52.

Saya akan saling tukar jawaban dengan teman sebelah menggunakan kertas-kertas kecil pada saat ujian.

53.

Saya tidak ingin mendapatkan jawaban teman di saat ujian dengan cara memilih tempat duduk di depan.


54.

Saya merasa bangga dengan jawaban yang saya dapat dari teman sebelah meskipun nilainya tidak terlalu tinggi.

55.

Saya tidak akan memberikan jawaban saya kepada teman sebelah walaupun menggunakan kertas kecil.

56.

Saya merasa cemas jika saya bias membuka buku catatan pada saat ujian walaupun ujian bersifatclose book.

57.

Saya memilih duduk di dekat teman yang pandai supaya saya mendapatkan jawaban saat ujian.

58.

Saya mendukung pepatah “posisi menentukan prestasi” karena akan memudahkan untuk bekerja sama dengan teman yang diinginkan.

59.

Saya merasa cemas dan gelisah jika bekerja sama dengan teman saat ujian.

60.

Walaupun ujian bersifat close book, saya merasa sangat senang apabila bias membuka buku catatan untuk mencontek.

~ SELAMAT MENGERJAKAN ~


Lampiran 2 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas


Pengujian Validitas 1

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if

Scale Variance

Corrected Item- Squared Multiple

Item Deleted

if Item Deleted Total Correlation

Alpha if Item

Correlation

Deleted

B1

108.48

231.159

.352

.

.895

B2

108.58

229.625

.522

.

.894

B3

108.48

230.353

.404

.

.895

B4

108.07

235.256

.088

.

.899

B5

108.60

234.511

.156

.

.897

B6

108.38

229.684

.444

.

.894

B7

107.91

238.773

-.049

.

.903

B8

108.44

229.123

.429

.

.894

B9

108.58

230.045

.454

.

.894

B10

108.34

232.933

.234

.

.896

B11

108.27

232.264

.233

.

.897

B12

107.18

240.084

-.097

.

.901

B13

108.10

231.351

.292

.

.896

B14

108.55

228.855

.593

.

.893

B15

107.61

233.938

.130

.

.898

B16

108.29

228.612

.530

.

.894

B17

108.33

233.952

.197

.

.897

B18

108.22

229.516

.366

.

.895

B19

108.79

231.729

.397

.

.895

B20

108.41

228.697

.490

.

.894

B21

108.18

233.809

.171

.

.897

B22

107.06

242.963

-.224

.

.902

B23

108.15

235.154

.105

.

.898

B24

108.78

231.722

.359

.

.895

B25

108.27

228.164

.484

.

.894

B26

108.25

225.147

.662

.

.892

B27

108.43

227.137

.556

.

.893

B28

108.41

232.008

.273

.

.896

B29

108.29

233.049

.249

.

.896

B30

108.12

234.188

.156

.

.897


B31

108.41

226.294

.667

.

.892

B32

108.53

227.932

.583

.

.893

B33

108.44

225.526

.548

.

.893

B34

108.54

228.435

.602

.

.893

B35

108.46

228.301

.548

.

.893

B36

107.85

239.759

-.083

.

.901

B37

108.25

225.298

.582

.

.892

B38

108.43

226.566

.541

.

.893

B39

108.73

229.693

.456

.

.894

B40

108.43

226.078

.673

.

.892

B41

108.15

233.003

.216

.

.897

B42

108.32

228.437

.514

.

.894

B43

108.46

225.091

.669

.

.892

B44

108.30

225.876

.636

.

.892

B45

108.19

230.963

.314

.

.896

B46

108.25

225.971

.581

.

.893

B47

108.52

227.361

.588

.

.893

B48

108.44

226.904

.604

.

.893

B49

108.56

230.686

.387

.

.895

B50

107.34

246.832

-.345

.

.904

B51

108.75

232.055

.408

.

.895

B52

108.48

226.756

.687

.

.892

B53

108.01

235.353

.103

.

.898

B54

108.30

229.002

.361

.

.895

B55

108.26

231.084

.307

.

.896

B56

108.15

234.784

.135

.

.898

B57

108.38

226.406

.639

.

.892

B58

108.21

228.939

.442

.

.894

B59

108.33

230.812

.346

.

.895

B60

108.40

227.217

.471

.

.894




Scale Variance


Item Deleted


Correlation

Alpha if Item Deleted

B1

79.08

217.011

.373

.

.933

B2

79.17

215.569

.544

.

.931

B3

79.08

215.936

.442

.

.932

B6

78.98

215.604

.464

.

.932

B8

79.03

215.360

.432

.

.932

B9

79.17

216.140

.464

.

.932

B10

78.93

219.138

.233

.

.934

B11

78.86

218.408

.235

.

.934

B13

78.69

217.156

.311

.

.933

B14

79.14

215.299

.584

.

.931

B16

78.88

215.045

.523

.

.932

B17

78.92

220.817

.159

.

.934

B18

78.81

215.568

.377

.

.933

B19

79.38

218.238

.377

.

.933

B20

79.00

215.008

.489

.

.932

B24

79.37

218.066

.351

.

.933

B25

78.86

214.526

.482

.

.932

B26

78.84

211.277

.678

.

.930

B27

79.02

213.059

.580

.

.931

B28

79.00

217.630

.302

.

.933

B29

78.88

219.869

.215

.

.934

B31

79.00

212.437

.682

.

.930

B32

79.13

214.009

.598

.

.931

B33

79.03

211.612

.563

.

.931

B34

79.13

214.772

.601

.

.931

B35

79.05

214.031

.584

.

.931

B37

78.84

211.328

.601

.

.931

B38

79.02

212.924

.541

.

.931

B39

79.33

216.053

.452

.

.932

B40

79.02

212.252

.686

.

.930


B41

78.74

219.370

.207

.

.934

B42

78.91

214.672

.519

.

.932

B43

79.05

211.376

.676

.

.930

B44

78.89

211.795

.663

.

.930

B45

78.78

217.701

.289

.

.933

B46

78.84

211.882

.606

.

.931

B47

79.11

213.913

.576

.

.931

B48

79.03

212.772

.632

.

.931

B49

79.15

216.851

.391

.

.932

B51

79.34

218.328

.403

.

.932

B52

79.07

212.634

.719

.

.930

B54

78.89

215.055

.371

.

.933

B55

78.85

217.540

.296

.

.933

B57

78.98

212.378

.663

.

.930

B58

78.80

214.666

.472

.

.932

B59

78.93

217.162

.340

.

.933

B60

78.99

213.202

.488

.

.932



Scale Variance


Item Deleted


Correlation

Alpha if Item Deleted

B1

77.28

213.445

.377

.

.934

B2

77.37

212.049

.547

.

.933

B3

77.28

212.268

.453

.

.933

B6

77.18

211.994

.472

.

.933

B8

77.23

211.979

.428

.

.933

B9

77.37

212.705

.462

.

.933

B10

77.13

215.696

.230

.

.935

B11

77.06

214.980

.232

.

.935

B13

76.89

213.560

.317

.

.934

B14

77.34

211.874

.581

.

.932

B16

77.08

211.539

.525

.

.933


B18

77.01

212.176

.373

.

.934

B19

77.58

214.766

.376

.

.934

B20

77.20

211.422

.496

.

.933

B24

77.57

214.601

.350

.

.934

B25

77.06

211.148

.478

.

.933

B26

77.04

207.889

.675

.

.931

B27

77.22

209.516

.585

.

.932

B28

77.20

214.229

.297

.

.934

B29

77.08

216.497

.208

.

.935

B31

77.20

209.052

.678

.

.931

B32

77.33

210.524

.600

.

.932

B33

77.23

208.164

.563

.

.932

B34

77.33

211.300

.602

.

.932

B35

77.25

210.559

.584

.

.932

B37

77.04

207.771

.607

.

.932

B38

77.22

209.516

.539

.

.932

B39

77.53

212.638

.448

.

.933

B40

77.22

208.793

.687

.

.931

B41

76.94

215.786

.211

.

.935

B42

77.11

211.240

.517

.

.933

B43

77.25

207.987

.673

.

.931

B44

77.09

208.269

.668

.

.931

B45

76.98

214.336

.283

.

.935

B46

77.04

208.343

.611

.

.932

B47

77.31

210.534

.572

.

.932

B48

77.23

209.340

.631

.

.932

B49

77.35

213.372

.391

.

.934

B51

77.54

214.889

.399

.

.933

B52

77.27

209.172

.720

.

.931

B54

77.09

211.546

.373

.

.934

B55

77.05

214.048

.296

.

.934

B57

77.18

208.885

.666

.

.932

B58

77.00

211.143

.475

.

.933

B59

77.13

213.724

.338

.

.934

B60

77.19

209.652

.492

.

.933


Pengujian Reliabilitas

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .934

N of Items .938

46


Lampiran 3 Uji Prasyarat Analisis


1. Pengujian Normalitas a. Pengujian Normalitas

Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek

Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Sikap N

61

Normal Parameters

a,,b

Mean Std. Deviation

80.25 14.471

Most Extreme

Absolute

.133

Differences

Positive

.070

Negative

-.133


1.038


.232

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

b. Pengujian Normalitas


Berdasarkan Jenis Kelamin Perempuan

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Sikap N Normal Parameters

59 a,,b

Mean Std. Deviation

77.54 15.252

Most Extreme

Absolute

.080

Differences

Positive

.056

Negative

-.080


.618


.840



c. Pengujian Normalitas


Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua

a,,b

53 Mean

77.58

Std. Deviation

14.171

Most Extreme

Absolute

.125

Differences

Positive

.101

Negative

-.125


.908


.382


d. Pengujian Normalitas


Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua Rp2.000.000 – Rp 5.000.000


a,,b

49 Mean

79.10

Std. Deviation

16.722

Most Extreme

Absolute

.090

Differences

Positive

.077

Negative

-.090



.627


.826


e. Pengujian Normalitas


Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua > Rp 5.000.000


18

a,,b

Mean

82.33

Std. Deviation

11.130

Most Extreme

Absolute

.191

Differences

Positive

.110

Negative

-.191


.808


.530


2. Pengujian Homogenitas a. Pengujian Homogenitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Test of Homogeneity of Variances Sikap Levene Statistic .017

df1

df2 1

118

Sig. .898


b. Pengujian Homogenitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua Test of Homogeneity of Variances Sikap Levene Statistic 3.188

df1

df2 2

117

Sig. .045


Lampiran 4 Uji Hipotesis


1. Pengujian Mann Whitney Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin

Ranks Jenis Kelamin Sikap

N

Mean Rank Sum of Ranks

Laki-Laki

61

63.65

3882.50

Perempuan

59

57.25

3377.50

Total

120

a

Test Statistics

Sikap Mann-Whitney U

1607.500

Wilcoxon W

3377.500

Z

-1.008


.313

a. Grouping Variable: Jenis Kelamin

2. Pengujian Kruskal-Willis Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua

Ranks Penghasilan Orang Tua Sikap

N

Mean Rank

<2.000.000

53

57.31

2.000.000-5.000.000

49

61.29

>5.000.000

18

67.75

Total

120


Test Statistics

a,b

Sikap Chi-Square

1.253

df Asymp. Sig.

2 .534

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Penghasilan Orang Tua


Lampiran 5 Data Induk Penelitian


N o. Res

KS

Sikap Mencontek

TP JK 1

2

3

6

8

9

10

11

13

14

16

18

19

20

24

25

26

27

28

29

31

32

33

34

35

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

51

52

54

55

57

58

59

60

1 NY 9

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

3

1

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2 NY 9

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

1

2

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

3 NY 9

1

2

1

1

2

2

4

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

2

2

2

2

1

1

2

3

2

2

2

2

2

4 NY 9

1

1

1

1

1

1

2

1

2

4

2

2

1

3

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

3

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

5 NY 9

1

2

2

2

2

2

3

1

2

2

2

2

2

3

1

2

1

1

2

2

1

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

6 NY 9

1

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

7 NY 9

1

2

2

2

3

2

1

2

1

1

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

8 NY 9

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

3

2

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9 NY 9

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

1

10 N Y 9

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

11 N Y 9

3

2

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

2

3

1

1

1

3

3

1

2

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3

1

3

2

2

2

3

2

1

1

1

2

1

2

2

2

2

2

12 N Y 9

1

2

1

1

1

1

2

2

1

4

2

2

2

4

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

2

1

2

2

2

2

13 N Y 9

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

2

3

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

2

2

1

1

1

2

2

1

2

3

1

1

2

2

1

1

2

1

2

2

1

14 N Y 9

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15 N Y 9

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16 N Y 9

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17 N Y 9

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

18 N Y 9

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

3

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

19 N Y 9

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

1

2

1

4

2

1

1

2

2

2

2

1

3

2

1

1

1

1

2

2

2

2

1

2

20 N Y 9

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

21 N Y 9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

22 N Y 9

1

1

2

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

23 N Y 9

1

1

2

2

2

2

3

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

24 N Y 9

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

25 N Y 9

3

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

26 N Y 9

1

1

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

3

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

3

2

2

3

2

2

3

3

1

2

2

2

2

2

2

2

2

27 N Y 9

1

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

28 N Y 9

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

4

1

2

1

1

1

4

1

1

1

4

4

1

4

4

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

29 N Y 9

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30 N Y 9

2

1

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

31 N Y 9

1

1

2

2

1

2

1

1

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

1

2

1

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

1

32 N Y 9

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

33 N Y 9

1

1

1

1

2

2

1

1

3

3

2

1

2

2

2

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

2

2

2

1

2

1

34 N Y 9

1

2

1

2

2

2

2

2

3

3

2

2

3

2

1

2

1

3

3

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

35 N Y 9

1

1

1

1

2

1

2

1

3

3

2

1

2

3

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

2

2

1

1

1

3

2

1

2

1

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

1

36 N Y 9

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

37 N Y 9

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

4

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

38 N Y 9

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

2

2

2

2

1

2

39 N Y 9

2

1

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

40 N Y 9

2

1

2

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

41 N Y 9

2

1

2

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

3

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

42 N Y 9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

4

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

4

1

1

2

1

4

1

1

1

1

43 N Y 9

1

1

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

44 N Y 9

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

45 N Y 9

2

1

2

1

3

2

2

2

2

2

2

1

2

3

2

3

1

3

2

3

2

2

2

2

3

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

3

1

2

2

1

2

1

2

4

2

2

1

46 N Y 9

3

1

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

1

2

1

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

1

4

47 N Y 9

2

1

2

2

2

2

3

1

3

3

2

2

2

1

4

1

2

3

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

1

1

2

3

2

2

2

3

3

2

2

1

2

2

2

3

2

2

2

2

48 N Y 9

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

3

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

49 N Y 9

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

50 N Y 9

1

1

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

3

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

1

2

1

2

2

3

2

51 N Y 9

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

3

2

2

4

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

4

1

2

2

2

2

2

1

2

52 N Y 9

1

1

2

1

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

1

4

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

53 N Y 9

1

2

2

2

1

2

2

2

2

1

4

2

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

54 N Y 9

1

2

2

1

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

2

1

2

2

2

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

2

1

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

55 N Y 9

1

2

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

2

1

1

2

2

2

1

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

1

56 N Y 9

1

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

3

2

1

2

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

57 N Y 9

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

3

2

2

2

2

3

2

2

3

2

3

2

3

3

2

3

3

2

3

3

2

3

2

4

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

2

58 N Y 9

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

1

2

3

2

2

59 N Y 9

1

2

2

2

2

1

1

1

3

3

2

1

1

2

1

2

1

2

2

2

1

1

1

2

1

1

1

3

3

3

4

4

3

4

4

4

3

4

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

60 N Y 9

2

2

2

2

2

2

4

4

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

1

2

2

2

61 SY 1

2

2

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1

1

2

2

1

62 SY 1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

63 SY 1

2

1

3

2

3

3

3

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

3

2

3

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

3

1

3

1

1

2

3

64 SY 1

2

1

1

1

1

2

1

2

1

1

2

1

2

1

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

1

2

1

2

1

1

2

1

2

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

2

4

2

2

65 SY 1

2

1

2

1

2

2

2

3

2

2

4

2

3

3

1

3

1

2

2

1

2

2

3

2

3

2

2

1

2

1

3

2

3

3

2

1

2

3

3

2

1

3

2

2

3

2

1

3

66 SY 1

2

1

1

2

1

2

1

1

1

3

3

1

2

3

1

2

1

2

3

2

2

2

3

3

3

2

2

4

2

2

2

3

2

2

2

3

3

3

3

3

2

2

2

3

2

2

2

2

67 SY 1

3

1

1

1

1

1

1

1

3

3

2

1

2

3

2

2

2

2

2

1

1

2

1

1

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

3

3

2

2

1

1

2

2

2

2

2

3

2

68 SY 1

2

1

3

2

1

1

2

2

1

1

2

2

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

2

1

2

2

1

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

1

3

69 SY 1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

70 SY 1

3

2

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

4

1

1

1

1

4

4

4

1

4

1

1

1

1

1

4

4

1

1

1

4

4

4

4

4

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

71 SY 1

2

2

2

2

1

2

1

1

2

2

3

2

2

2

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

3

1

1

2

1

1

2

4

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

2

2

3

2

2

72 SY 1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

3

1

2

1

1

1

4

1

1

1

2

1

3

1

1

1

2

1

2

1

1

1

3

1

1

2

4

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

73 SY 1

3

1

2

2

2

1

1

2

1

1

4

2

2

2

1

2

1

2

2

2

1

1

2

1

1

2

2

2

1

1

1

1

3

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

74 SY 1

2

1

1

1

2

2

3

2

4

3

2

2

3

1

1

1

1

2

3

1

4

2

3

1

2

2

2

3

2

2

2

3

1

2

2

2

3

1

2

2

1

1

3

2

2

2

2

4

75 SY 1

2

1

1

1

1

1

1

1

3

3

2

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

2

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

76 SY 1

2

2

3

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

3

1

1

1

2

2

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

4

4

1

77 SY 1

2

2

2

1

2

2

2

2

1

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

4

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

4

1

1

4

1

78 SY 1

3

2

1

2

1

3

2

2

1

1

3

1

2

4

1

2

1

2

2

3

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

3

2

1

3

79 SY 1

3

2

2

2

2

2

2

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

3

3

2

3

3

2

2

3

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

2

3

80 SY 1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

1

1

2

3

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

2

2

2

1

2

81 SY 1

2

1

1

2

3

1

2

2

1

1

2

2

2

2

1

3

2

3

4

3

2

2

2

2

3

2

3

3

3

1

3

1

2

3

3

2

3

2

3

2

2

3

4

3

3

3

3

3

82 SY 1

3

2

3

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

2

2

1

3

2

2

2

2

2

2

1

1

83 SY 1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

3

3

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

3

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

4

1

1

1

1

1

2


84 SY 1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

1

85 SY 1

2

2

1

1

1

1

2

2

2

3

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

86 SY 1

3

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

2

2

4

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

3

2

87 SY 1

2

1

1

1

2

1

2

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

88 SY 1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

2

2

3

2

4

1

1

1

1

1

2

1

2

2

2

2

1

89 SY 1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

90 SY 1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

91 SY 1

1

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

3

2

3

3

2

92 SY 1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

4

1

2

2

1

2

1

1

2

1

4

2

2

1

1

2

2

2

3

2

2

1

2

2

2

3

2

2

1

1

2

2

2

1

1

2

2

1

93 SY 1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

2

1

94 SY 1

2

2

2

2

1

2

2

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

95 SY 1

2

2

2

1

1

2

1

1

2

1

4

1

2

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

96 SY 1

3

2

1

1

2

2

1

1

2

2

2

1

1

3

2

2

1

2

3

3

1

1

3

2

3

1

3

3

3

2

2

3

2

3

3

1

2

1

2

1

1

2

3

2

3

3

1

3

97 SY 1

3

1

2

2

2

2

2

2

1

1

3

1

2

3

1

1

2

3

1

1

2

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

98 SY 1

2

2

2

3

2

3

2

3

3

3

3

2

2

2

1

1

4

2

2

2

3

2

2

2

3

1

2

3

2

1

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

3

3

1

99 SY 1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

3

4

2

2

3

1

2

1

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

100 SY 1

3

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

3

2

2

2

2

101 SY 1

2

1

1

1

1

1

2

2

2

2

3

2

2

1

2

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

1

102 SY 1

3

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

3

2

2

3

2

1

2

3

2

2

3

2

3

2

1

2

2

2

2

3

2

2

3

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

103 SY 1

3

1

2

2

3

2

2

2

1

1

2

2

3

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

104 SY 1

1

1

3

1

1

1

3

2

4

1

2

2

1

1

1

1

1

3

3

1

3

1

2

1

3

1

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

3

1

1

1

1

105 SY 1

3

1

2

2

1

2

2

2

3

3

2

2

2

1

1

1

1

3

2

1

3

1

2

1

2

1

2

2

4

1

1

3

3

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

106 SY 1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

1

1

2

3

2

2

2

2

3

2

2

1

2

1

2

1

1

2

3

1

2

2

4

3

1

2

1

1

2

3

3

2

2

4

1

107 SY 1

2

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

108 SY 1

1

1

3

1

1

3

3

2

1

1

2

2

1

1

1

2

1

4

2

2

1

2

2

1

3

1

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

1

2

1

1

1

1

4

1

2

4

2

1

109 SY 1

3

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

1

2

1

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

2

1

2

1

2

2

2

110 SY 1

2

1

1

2

2

2

1

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

111 SY 1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

2

1

1

2

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

1

2

2

2

2

1

112 SY 1

2

1

1

1

2

1

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

113 SY 1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

3

1

2

1

1

1

1

4

1

3

2

1

114 SY 1

1

1

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

3

2

2

115 SY 1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

1

2

2

3

2

2

2

2

2

116 SY 1

2

1

2

2

3

3

3

2

1

1

3

2

3

2

1

2

1

2

3

3

2

1

3

2

3

2

2

3

3

1

2

1

2

2

3

1

3

1

2

2

2

2

1

3

3

4

2

2

117 SY 1

2

1

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

1

2

2

2

3

3

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

1

2

2

2

3

2

1

2

3

2

2

118 SY 1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

4

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

119 SY 1

2

2

1

2

2

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

3

2

2

2

1

1

120 SY 1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

2

2

1

1

2

1

1

2

2

1

1

1

2

1

2

1

2







Lampiran 6 Tabel r


TABEL R STATISTIKA rumushitung.com http://rumushitung.com 0,1

0,05

0,02

0,01

0,001

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

r 0,005 0,9877 0,9000 0,8054 0,7293 0,6694 0,6215 0,5822 0,5494 0,5214 0,4973 0,4762 0,4575 0,4409 0,4259 0,4124 0,4000 0,3887 0,3783 0,3687 0,3598 0,3515 0,3438 0,3365 0,3297 0,3233 0,3172 0,3115 0,3061 0,3009 0,2960 0,2913 0,2869 0,2826 0,2785 0,2746

r 0,05 0,9969 0,9500 0,8783 0,8114 0,7545 0,7067 0,6664 0,6319 0,6021 0,5760 0,5529 0,5324 0,5140 0,4973 0,4821 0,4683 0,4555 0,4438 0,4329 0,4227 0,4132 0,4044 0,3961 0,3882 0,3809 0,3739 0,3673 0,3610 0,3550 0,3494 0,3440 0,3388 0,3338 0,3291 0,3246

r 0,025 0,9995 0,9800 0,9343 0,8822 0,8329 0,7887 0,7498 0,7155 0,6851 0,6581 0,6339 0,6120 0,5923 0,5742 0,5577 0,5425 0,5285 0,5155 0,5034 0,4921 0,4815 0,4716 0,4622 0,4534 0,4451 0,4372 0,4297 0,4226 0,4158 0,4093 0,4032 0,3972 0,3916 0,3862 0,3810

r 0,01 0,9999 0,9900 0,9587 0,9172 0,8745 0,8343 0,7977 0,7646 0,7348 0,7079 0,6835 0,6614 0,6411 0,6226 0,6055 0,5897 0,5751 0,5614 0,5487 0,5368 0,5256 0,5151 0,5052 0,4958 0,4869 0,4785 0,4705 0,4629 0,4556 0,4487 0,4421 0,4357 0,4296 0,4238 0,4182

r 0,001 1,0000 0,9990 0,9911 0,9741 0,9509 0,9249 0,8983 0,8721 0,8470 0,8233 0,8010 0,7800 0,7604 0,7419 0,7247 0,7084 0,6932 0,6788 0,6652 0,6524 0,6402 0,6287 0,6178 0,6074 0,5974 0,5880 0,5790 0,5703 0,5620 0,5541 0,5465 0,5392 0,5322 0,5254 0,5189

DF = n-2

0,1

0,05

0,02

0,01

0,001

DF = n-2


36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 DF = n-2 71 72 73

r 0,005 0,2709 0,2673 0,2638 0,2605 0,2573 0,2542 0,2512 0,2483 0,2455 0,2429 0,2403 0,2377 0,2353 0,2329 0,2306 0,2284 0,2262 0,2241 0,2221 0,2201 0,2181 0,2162 0,2144 0,2126 0,2108 0,2091 0,2075 0,2058 0,2042 0,2027 0,2012 0,1997 0,1982 0,1968 0,1954

r 0,05 0,3202 0,3160 0,3120 0,3081 0,3044 0,3008 0,2973 0,2940 0,2907 0,2876 0,2845 0,2816 0,2787 0,2759 0,2732 0,2706 0,2681 0,2656 0,2632 0,2609 0,2586 0,2564 0,2542 0,2521 0,2500 0,2480 0,2461 0,2441 0,2423 0,2404 0,2387 0,2369 0,2352 0,2335 0,2319

r 0,025 0,3760 0,3712 0,3665 0,3621 0,3578 0,3536 0,3496 0,3457 0,3420 0,3384 0,3348 0,3314 0,3281 0,3249 0,3218 0,3188 0,3158 0,3129 0,3102 0,3074 0,3048 0,3022 0,2997 0,2972 0,2948 0,2925 0,2902 0,2880 0,2858 0,2837 0,2816 0,2796 0,2776 0,2756 0,2737

r 0,01 0,4128 0,4076 0,4026 0,3978 0,3932 0,3887 0,3843 0,3801 0,3761 0,3721 0,3683 0,3646 0,3610 0,3575 0,3542 0,3509 0,3477 0,3445 0,3415 0,3385 0,3357 0,3328 0,3301 0,3274 0,3248 0,3223 0,3198 0,3173 0,3150 0,3126 0,3104 0,3081 0,3060 0,3038 0,3017

r 0,001 0,5126 0,5066 0,5007 0,4950 0,4896 0,4843 0,4791 0,4742 0,4694 0,4647 0,4601 0,4557 0,4514 0,4473 0,4432 0,4393 0,4354 0,4317 0,4280 0,4244 0,4210 0,4176 0,4143 0,4110 0,4079 0,4048 0,4018 0,3988 0,3959 0,3931 0,3903 0,3876 0,3850 0,3823 0,3798

0,1

0,05

0,02

0,01

0,001

r 0,005 0,1940 0,1927 0,1914

r 0,05 0,2303 0,2287 0,2272

r 0,025 0,2718 0,2700 0,2682

r 0,01 0,2997 0,2977 0,2957

r 0,001 0,3773 0,3748 0,3724


74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 DF = n-2 106 107 108 109 110 111 112

0,1901 0,1888 0,1876 0,1864 0,1852 0,1841 0,1829 0,1818 0,1807 0,1796 0,1786 0,1775 0,1765 0,1755 0,1745 0,1735 0,1726 0,1716 0,1707 0,1698 0,1689 0,1680 0,1671 0,1663 0,1654 0,1646 0,1638 0,1630 0,1622 0,1614 0,1606 0,1599

0,2257 0,2242 0,2227 0,2213 0,2199 0,2185 0,2172 0,2159 0,2146 0,2133 0,2120 0,2108 0,2096 0,2084 0,2072 0,2061 0,2050 0,2039 0,2028 0,2017 0,2006 0,1996 0,1986 0,1975 0,1966 0,1956 0,1946 0,1937 0,1927 0,1918 0,1909 0,1900

0,2664 0,2647 0,2630 0,2613 0,2597 0,2581 0,2565 0,2550 0,2535 0,2520 0,2505 0,2491 0,2477 0,2463 0,2449 0,2435 0,2422 0,2409 0,2396 0,2384 0,2371 0,2359 0,2347 0,2335 0,2324 0,2312 0,2301 0,2290 0,2279 0,2268 0,2257 0,2247

0,2938 0,2919 0,2900 0,2882 0,2864 0,2847 0,2830 0,2813 0,2796 0,2780 0,2764 0,2748 0,2732 0,2717 0,2702 0,2687 0,2673 0,2659 0,2645 0,2631 0,2617 0,2604 0,2591 0,2578 0,2565 0,2552 0,2540 0,2528 0,2515 0,2504 0,2492 0,2480

0,3701 0,3678 0,3655 0,3633 0,3611 0,3589 0,3568 0,3547 0,3527 0,3507 0,3487 0,3468 0,3449 0,3430 0,3412 0,3393 0,3375 0,3358 0,3341 0,3323 0,3307 0,3290 0,3274 0,3258 0,3242 0,3226 0,3211 0,3196 0,3181 0,3166 0,3152 0,3137

0,1

0,05

0,02

0,01

0,001

r 0,005 0,1591 0,1584 0,1576 0,1569 0,1562 0,1555 0,1548

r 0,05 0,1891 0,1882 0,1874 0,1865 0,1857 0,1848 0,1840

r 0,025 0,2236 0,2226 0,2216 0,2206 0,2196 0,2186 0,2177

r 0,01 0,2469 0,2458 0,2446 0,2436 0,2425 0,2414 0,2403

r 0,001 0,3123 0,3109 0,3095 0,3082 0,3068 0,3055 0,3042


113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 DF = n-2 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151

0,1541 0,1535 0,1528 0,1522 0,1515 0,1509 0,1502 0,1496 0,1490 0,1484 0,1478 0,1472 0,1466 0,1460 0,1455 0,1449 0,1443 0,1438 0,1432 0,1427 0,1422 0,1416 0,1411 0,1406 0,1401 0,1396 0,1391 0,1386

0,1832 0,1824 0,1816 0,1809 0,1801 0,1793 0,1786 0,1779 0,1771 0,1764 0,1757 0,1750 0,1743 0,1736 0,1729 0,1723 0,1716 0,1710 0,1703 0,1697 0,1690 0,1684 0,1678 0,1672 0,1666 0,1660 0,1654 0,1648

0,2167 0,2158 0,2149 0,2139 0,2131 0,2122 0,2113 0,2104 0,2096 0,2087 0,2079 0,2071 0,2062 0,2054 0,2046 0,2039 0,2031 0,2023 0,2015 0,2008 0,2001 0,1993 0,1986 0,1979 0,1972 0,1965 0,1958 0,1951

0,2393 0,2383 0,2373 0,2363 0,2353 0,2343 0,2333 0,2324 0,2315 0,2305 0,2296 0,2287 0,2278 0,2269 0,2260 0,2252 0,2243 0,2235 0,2226 0,2218 0,2210 0,2202 0,2194 0,2186 0,2178 0,2170 0,2163 0,2155

0,3029 0,3016 0,3004 0,2991 0,2979 0,2967 0,2955 0,2943 0,2931 0,2920 0,2908 0,2897 0,2886 0,2875 0,2864 0,2853 0,2843 0,2832 0,2822 0,2811 0,2801 0,2791 0,2781 0,2771 0,2761 0,2752 0,2742 0,2733

0,1

0,05

0,02

0,01

0,001

r 0,005 0,1381 0,1376 0,1371 0,1367 0,1362 0,1357 0,1353 0,1348 0,1344 0,1339 0,1335

r 0,05 0,1642 0,1637 0,1631 0,1625 0,1620 0,1614 0,1609 0,1603 0,1598 0,1593 0,1587

r 0,025 0,1944 0,1937 0,1930 0,1924 0,1917 0,1911 0,1904 0,1898 0,1892 0,1886 0,1879

r 0,01 0,2148 0,2140 0,2133 0,2126 0,2118 0,2111 0,2104 0,2097 0,2090 0,2083 0,2077

r 0,001 0,2723 0,2714 0,2705 0,2696 0,2687 0,2678 0,2669 0,2660 0,2652 0,2643 0,2635


152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 DF = n-2 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190

0,1330 0,1326 0,1322 0,1318 0,1313 0,1309 0,1305 0,1301 0,1297 0,1293 0,1289 0,1285 0,1281 0,1277 0,1273 0,1270 0,1266 0,1262 0,1258 0,1255 0,1251 0,1247 0,1244 0,1240

0,1582 0,1577 0,1572 0,1567 0,1562 0,1557 0,1552 0,1547 0,1543 0,1538 0,1533 0,1528 0,1524 0,1519 0,1515 0,1510 0,1506 0,1501 0,1497 0,1493 0,1488 0,1484 0,1480 0,1476

0,1873 0,1867 0,1861 0,1855 0,1849 0,1844 0,1838 0,1832 0,1826 0,1821 0,1815 0,1810 0,1804 0,1799 0,1794 0,1788 0,1783 0,1778 0,1773 0,1768 0,1762 0,1757 0,1752 0,1747

0,2070 0,2063 0,2057 0,2050 0,2044 0,2037 0,2031 0,2025 0,2019 0,2012 0,2006 0,2000 0,1994 0,1988 0,1982 0,1976 0,1971 0,1965 0,1959 0,1954 0,1948 0,1942 0,1937 0,1932

0,2626 0,2618 0,2610 0,2602 0,2593 0,2585 0,2578 0,2570 0,2562 0,2554 0,2546 0,2539 0,2531 0,2524 0,2517 0,2509 0,2502 0,2495 0,2488 0,2481 0,2473 0,2467 0,2460 0,2453

0,1

0,05

0,02

0,01

0,001

r 0,005 0,1237 0,1233 0,1230 0,1226 0,1223 0,1220 0,1216 0,1213 0,1210 0,1207 0,1203 0,1200 0,1197 0,1194 0,1191

r 0,05 0,1471 0,1467 0,1463 0,1459 0,1455 0,1451 0,1447 0,1443 0,1439 0,1435 0,1432 0,1428 0,1424 0,1420 0,1417

r 0,025 0,1743 0,1738 0,1733 0,1728 0,1723 0,1719 0,1714 0,1709 0,1705 0,1700 0,1696 0,1691 0,1687 0,1682 0,1678

r 0,01 0,1926 0,1921 0,1915 0,1910 0,1905 0,1900 0,1895 0,1890 0,1884 0,1879 0,1874 0,1869 0,1865 0,1860 0,1855

r 0,001 0,2446 0,2439 0,2433 0,2426 0,2419 0,2413 0,2406 0,2400 0,2394 0,2387 0,2381 0,2375 0,2369 0,2363 0,2357


191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 DF = n-2 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229

0,1188 0,1184 0,1181 0,1178 0,1175 0,1172 0,1169 0,1166 0,1164 0,1161 0,1158 0,1155 0,1152 0,1149 0,1146

0,1413 0,1409 0,1406 0,1402 0,1398 0,1395 0,1391 0,1388 0,1384 0,1381 0,1378 0,1374 0,1371 0,1367 0,1364

0,1674 0,1669 0,1665 0,1661 0,1657 0,1652 0,1648 0,1644 0,1640 0,1636 0,1632 0,1628 0,1624 0,1620 0,1616

0,1850 0,1845 0,1841 0,1836 0,1831 0,1827 0,1822 0,1818 0,1813 0,1809 0,1804 0,1800 0,1795 0,1791 0,1787

0,2351 0,2345 0,2339 0,2333 0,2327 0,2321 0,2315 0,2310 0,2304 0,2298 0,2293 0,2287 0,2282 0,2276 0,2271

0,1

0,05

0,02

0,01

0,001

r 0,005 0,1144 0,1141 0,1138 0,1135 0,1133 0,1130 0,1127 0,1125 0,1122 0,1120 0,1117 0,1114 0,1112 0,1109 0,1107 0,1104 0,1102 0,1099 0,1097 0,1094 0,1092 0,1090 0,1087 0,1085

r 0,05 0,1361 0,1358 0,1354 0,1351 0,1348 0,1345 0,1342 0,1338 0,1335 0,1332 0,1329 0,1326 0,1323 0,1320 0,1317 0,1314 0,1311 0,1308 0,1305 0,1303 0,1300 0,1297 0,1294 0,1291

r 0,025 0,1612 0,1608 0,1604 0,1601 0,1597 0,1593 0,1589 0,1586 0,1582 0,1578 0,1575 0,1571 0,1568 0,1564 0,1561 0,1557 0,1554 0,1550 0,1547 0,1543 0,1540 0,1537 0,1533 0,1530

r 0,01 0,1782 0,1778 0,1774 0,1770 0,1766 0,1761 0,1757 0,1753 0,1749 0,1745 0,1741 0,1737 0,1733 0,1729 0,1726 0,1722 0,1718 0,1714 0,1710 0,1707 0,1703 0,1699 0,1695 0,1692

r 0,001 0,2265 0,2260 0,2255 0,2250 0,2244 0,2239 0,2234 0,2229 0,2224 0,2219 0,2214 0,2209 0,2204 0,2199 0,2194 0,2189 0,2184 0,2179 0,2175 0,2170 0,2165 0,2161 0,2156 0,2151


230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270

0,1083 0,1080 0,1078 0,1076 0,1073 0,1071 0,1069 0,1067 0,1064 0,1062 0,1060 0,1058 0,1055 0,1053 0,1051 0,1049 0,1047 0,1045 0,1043 0,1041 0,1039 0,1036 0,1034 0,1032 0,1030 0,1028 0,1026 0,1024 0,1022 0,1020 0,1018 0,1016 0,1015 0,1013 0,1011 0,1009 0,1007 0,1005 0,1003 0,1001 0,0999

0,1288 0,1286 0,1283 0,1280 0,1277 0,1275 0,1272 0,1269 0,1267 0,1264 0,1261 0,1259 0,1256 0,1254 0,1251 0,1249 0,1246 0,1244 0,1241 0,1239 0,1236 0,1234 0,1231 0,1229 0,1226 0,1224 0,1222 0,1219 0,1217 0,1215 0,1212 0,1210 0,1208 0,1205 0,1203 0,1201 0,1199 0,1196 0,1194 0,1192 0,1190

0,1527 0,1523 0,1520 0,1517 0,1514 0,1510 0,1507 0,1504 0,1501 0,1498 0,1495 0,1492 0,1489 0,1486 0,1483 0,1480 0,1477 0,1474 0,1471 0,1468 0,1465 0,1462 0,1459 0,1456 0,1453 0,1451 0,1448 0,1445 0,1442 0,1439 0,1437 0,1434 0,1431 0,1428 0,1426 0,1423 0,1420 0,1418 0,1415 0,1413 0,1410

0,1688 0,1684 0,1681 0,1677 0,1674 0,1670 0,1667 0,1663 0,1660 0,1656 0,1653 0,1650 0,1646 0,1643 0,1640 0,1636 0,1633 0,1630 0,1626 0,1623 0,1620 0,1617 0,1614 0,1610 0,1607 0,1604 0,1601 0,1598 0,1595 0,1592 0,1589 0,1586 0,1583 0,1580 0,1577 0,1574 0,1571 0,1568 0,1565 0,1562 0,1559

0,2147 0,2142 0,2138 0,2133 0,2129 0,2124 0,2120 0,2115 0,2111 0,2107 0,2102 0,2098 0,2094 0,2090 0,2085 0,2081 0,2077 0,2073 0,2069 0,2065 0,2061 0,2057 0,2053 0,2049 0,2045 0,2041 0,2037 0,2033 0,2029 0,2025 0,2022 0,2018 0,2014 0,2010 0,2006 0,2003 0,1999 0,1995 0,1992 0,1988 0,1984


271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289

0,0998 0,0996 0,0994 0,0992 0,0990 0,0989 0,0987 0,0985 0,0983 0,0981 0,0980 0,0978 0,0976 0,0975 0,0973 0,0971 0,0969 0,0968 0,0966

0,1187 0,1185 0,1183 0,1181 0,1179 0,1177 0,1175 0,1173 0,1170 0,1168 0,1166 0,1164 0,1162 0,1160 0,1158 0,1156 0,1154 0,1152 0,1150

0,1407 0,1405 0,1402 0,1400 0,1397 0,1395 0,1392 0,1390 0,1387 0,1385 0,1382 0,1380 0,1377 0,1375 0,1373 0,1370 0,1368 0,1366 0,1363

0,1557 0,1554 0,1551 0,1548 0,1545 0,1543 0,1540 0,1537 0,1534 0,1532 0,1529 0,1526 0,1524 0,1521 0,1518 0,1516 0,1513 0,1510 0,1508

0,1981 0,1977 0,1974 0,1970 0,1967 0,1963 0,1960 0,1956 0,1953 0,1949 0,1946 0,1943 0,1939 0,1936 0,1932 0,1929 0,1926 0,1923 0,1919

SIKAP SISWA TERHADAP PERILAKU MENCONTEK DITINJAU DARI JENIS KELAMIN DAN TINGKAT PENGHASILAN ORANG TUA

Recommend Documents