Seminardokumentation 3. AT-CZ-SK SK LehrerInnen-Fortbildungstage LehrerInnen Fortbildungstage im Urgeschichtemuseum Asparn im Rahmen der pädagogischen Hochschulwochen Evaluation und Erprobung von selbst erstellten erstel ten Arbeitsmaterialien Asparn, 7.-8. 7. 2011
Das Seminar „Evaluation und Erprobung von selbst erstellten Arbeitsmaterialien“ wurde in zwei Teile 1) Impulsreferate und 2) praktische Umsetzung gegliedert. Ziel des Seminars war es, die TeilnehmerInnen mit Instrumenten und Methoden zur Einschätzung von selbst erstellten Materialien vertraut zu machen. Am m Seminar nahmen LehrerInnen teil, die Tschechisch und Slowakisch als Fremdsprache in Tschechien und Österreich (Sprachenoffensive) unterrichten. Das Seminar minar wurde in Kooperation mit dem tschechischen Weiterbildungsinstitut für Lehrer (NIDV) und der Pädagogischen Hochschule Baden organisiert. Arbeitssprachen während des Seminars waren war Tschechisch und Slowakisch. Für die LehrerInnen lässt sich die Ausgangssituation Ausgang folgendermaßen beschreiben: Sie unterrichten in den Grenzregionen Niederösterreichs Ni und Tschechiens eine Nachbarsprache. Nachbarsprache Zurückgehend auf die Empfehlungen des Europarates bezüglich „Foreign language teaching for border areas““ lassen sich folgende Besonderheiten für den Nachbarsprachunterricht zusammenfassen: •
• • • • •
bi-kultureller kultureller Unterricht durch verschiedene grenzüberschreitende Kooperationen und Schulpartnerschaften: Die SchülerInnen haben in schulischen und außerschulischen Aktivitäten itäten einen regelmäßigen Kontakt zum Nachbarland, Nachbarland, lernen teilweise gemeinsam mit SchülerInnen aus dem Nachbarland früher Fremdsprachunterricht: Die SchülerInnen haben die Möglichkeit bereits im Kindergarten Tschechisch zu lernen und bringen bringe diese Kenntnisse se mit in die Schulen. Ein aktiver Einbeziehung iehung der Landeskunde des Nachbarlandes ist notwendig. Häufig werden die Arbeitsmaterialien gemeinsam mit den KollegInnen Kolleg nnen aus den Partnerschulen vorbereitet und angewandt. Es wird eine sog. „kleine“ Sprache unterrichtet: wenig Materialien sind vorhanden Aus den besonderen Unterrichtsformen entstehen neue Anforderungen an die Unterrichtsgestaltung und die Lehrmaterialien:: unverbindliche Übung, Arbeitssprache, Besuch der Partnerschule, gemeinsame Aktivitäten mit mit den Partnerschulen
Durch die Besonderheiten des Unterrichts, die aus der Vermittlung einer Nachbarsprache entstehen, ist es für die LehrerInnen notwendig, eigene Materialien auszuarbeiten. Diese Materialien werden als Unterrichtsgrundlage (Slowakisch), Ergänzungsmaterialien zu bestehenden Materialien oder Materialien für außerschulische Aktivitäten verwendet. Die Materialien werden überwiegend von den LehrerInnen allein entwickelt. Ein gemeinsames Ausarbeiten von Materialien mit mehreren KollegInnen findet findet nicht statt. Sehr wohl findet aber ein Austausch der fertigen Materialien untereinander statt. Die entwickelten Materialien sind nicht approbiert oder evaluiert. evaluiert Das Seminar wollte mit der Methode der Selbstevaluation den LehrerInnen eine Möglichkeit aufzeigen, ufzeigen, nach welchen Kriterien sie ihre eigenen Materialien einschätzen können. RNDr. Pavel Nezval stellte diese Methode in Form eines Impulsreferates vor. Neben einer grundlegenden Einführung in die Thematik zeigte er praktische Beispiele aus seiner Schule. Sch RNDr. Pavel Nezval ist Direktor der Grundschule in Blansko und Mitglied der Kommission zur Qualitätssicherung im Unterricht des tschechischen Bildungsministeriums.
Ein wichtiges Kriterium bei der Erstellung von Materialien im Fremdsprachunterricht ist is der kommunikative Ansatz. PHDr. Lída Holá hat in i Form des zweiten Impulsreferats diesen vorgestellt und Praxisbeispiele aus dem Sprachunterricht gegeben. PHDr. Lída Holá ist Autorin der bedeutendsten Tschechischlehrbücher („Czech Express“ oder „Tschechisch ch Schritt für Schritt“). Das Seminar fand im Urgeschichtemuseum Asparn statt. Der Seminarort diente gleichzeitig als Beispiel für außerschulische Aktivitäten mit der Partnerschule zum Thema „Urgeschichte“. Das Urgeschichtemuseum bietet verschiedene Aktivitäten Aktiv für Schulklassen (u.a. u.a. auch ein Programm für österreichisch-tschechische tschechische Schulklassen). Schulklassen Weiters erscheint das Thema Urgeschichte geeignet für die Verbindung von Sachthema und Sprache Sprach als Beispiel für einen lebendigen Sprachunterricht. Bereits im vergangenen Jahr fanden die AT-CZ-SK AT SK LehrerInnenLehrerInnen Fortbildungstage in Asparn statt. 2010 wurden Arbeitsblätter zu verschiedenen Stationen im Museum ausgearbeitet, die nun in diesem Jahr evaluiert evaluie wurden. Das Thema Urgeschichte wurde mehrfach in das Seminar einbezogen. Als Kennenlernaktivität wurde so beispielsweise der Speerwurf auf das Mammut (ausgearbeitet 2010) durchgeführt. Weiters bekamen die TeilnehmerInnen eine Führung durch das Museum, die Hintergrundinformationen zu den verwendeten Themen in der Arbeitsblättersammlung gab. Im letzten Teil des Seminars führte Dipl.-Übers. Dipl. (FH) Therese Reinel einen Transferworkshop durch, der die Informationen aus den beiden Impulsreferaten aufgriff. Die TeilnehmerInnen entwickelten in Arbeitsgruppen eine Vision (Wie sollen die Materialien sein, die wir verwenden?) und suchten dazu entsprechende Kriterien, Kriterien mit denen der gegenwärtige Stand eingeschätzt werden kann. ann. Die TeilnehmerInnen verwendeten ihre eigenen eigenen Materialien sowie die Arbeitsblätter vom Vorjahr.
Impressionen
Therese Reinel
07.07.2011
NÖ Sprach-Kompetenzzentrum Dipl.-Übers. (FH) Therese Reinel
[email protected] www.sprachkompetenz.at
vernetzen weiterbilden austauschen propojit dále vzdělávat vyměnit zkušenosti 3. AT-CZ-SK LehrerInnen-Fortbildungstage 3. AT-CZ-SK vzdělavácí dny učitelů Evaluation und Erprobung von selbsterstellten Lehrmaterialien Evaluace a testování vlastních vytvořených materiálů Asparn, 7.-8.7.2011
Cíl semináře • seznámit se s nástroji na vyhodnocení vlastních vytvořených materiálů pro výuku cizích jazyků
1
Therese Reinel
07.07.2011
Výchozí situace • zvláštnosti ČJ a SJ jako jazyků sousedů („Foreign language teaching for border areas“ – Rada Evropy) • bikulturní výuka – přeshraniční kooperace, partnerství škol • výuka cizích jazyků odmalička • specifické a regionální učební materiály • aktivní poznávání reálií souseda • společná, přeshraniční příprava materiálů a jejích využití • „malý“ jazyk • jiné formy výuky: unverbindliche Übung/volitelný předmět
Výchozí situace • zvláštnosti jazyka sousedů platí pro NJ s tím rozdílem, že sice existuje velké množství materiálů, které je nutno přizpůsobit na • specifické a regionální situace
• aktivní poznávání reálií souseda • přeshraniční použití
Výchozí situace učitelé vytváří vlastní materiály na specifické učely • pro vyučování • pro mimoškolní akce Problematika: chybějící aprobace
2
Therese Reinel
07.07.2011
Obsah semináře • vzájemné seznámení formou aktivity • přiblížení prehistorického tématu • metoda autoevaluace RNDr. Pavel Nezval • standardy pro učební materiály Dipl.-Übers. (FH) Therese Reinel • komunikativní přístup ve výuce cizího jazyka PHDr. Lída Holá • praktické testování formou skupinové práce
Místo semináře • Proč prehistorické muzeum v Asparnu? • program pro rakouské a české třídy • možnosti různých akcí pro partnerství škol • spojení věcného tématu a jazyka – příklad pro aktivní jazykové vyučování
3
7.7.2011
AUTOEVALUACE – TEORETICKÁ VÝCHODISKA 3. česko-rakousko-slovenské vzdělávací dny učitelů
Smysl vyhodnocování kvality práce učitele • hodnocení pro „skládání účtů“ • povaha: sumativní, statická (snímek) • primární adresát: veřejnost • provádí: • externí hodnotitel • škola
• hodnocení pro zlepšování • povaha: formativní, dynamická (film) • primární adresát: učitel • provádí:
Asparn/Zaya, červenec 2011
• učitel sám • role externího hodnotitele: zpětná vazba ke kvalitě
Externí hodnocení provádí: 1) Inspekce – na základě ustanovení příslušné legislativy. Ukazatele a kritéria se poměrně často mění (v ČR) 2) Vedení školy – na základě plánu hospitací a podle předem zveřejněných kritérií (ne vždy bývá zvykem)
3) Rodiče – na základě informací od svých dětí (žáků), přátel, prarodičů, tisku, internetových stránek školy, apod. Velkou roli zde hraje pověst (dobré jméno) učitele na veřejnosti.
Proč autoevaluace?
Co je to autoevaluace?
• Využití autoevaluace je jediný způsob, jak si být jisti, že jdeme žádaným směrem. • Jde stručně řečeno o porovnání situace „před“ a „po“, abychom věděli, jakých změn jsme dosáhli. • Učitel se může rozvíjet jen tehdy, když pozná své nedostatky a dokáže je včas napravit.
• Autoevaluace je systematicky připravené a plánovité hodnocení, směřující podle předem stanovených kritérií k předem stanoveným cílům, které je prováděno samotným učitelem.
1
7.7.2011
Jaká by autoevaluace měla být • jasně vymezující sledovanou oblast • provedena v metodicky správných krocích • prováděna pravidelně • řízena podle předem stanovených a přijatelných kritérií • základem rozhodnutí pro další plánování a jednání
HODNOCENÍ PRO ZLEPŠOVÁNÍ: Cyklus vlastního hodnocení a rozvoje školy 1. přípravná fáze (sestavení týmu), informace všem členům týmu, ověření a doplnění znalostí a dovedností potřebných pro vlastní hodnocení, plánování a rozvoj
VIZE, PRIORITY 2. stanovení diagnózy zjišťování povědomí a názorů kolegů žáků stanovení priorit dalšího rozvoje
5. sledování a vyhodnocování rozvoje 3. sestavení plánu rozvoje
Charakteristické znaky autoevaluace • Cíl je jasný • Zaměřuje se na priority • Je ekonomická • Je obsahově citlivá • Z jednotlivých částí vytváří celek • Je flexibilní • Poskytuje více návod, jak to dělat, než co dělat
• Poskytuje svobodu při zavádění změn • Poskytuje nástroje pro práci • Je aktivně orientována • Vede ke zlepšení jednotlivce a tím i školy
Vize • Vizi lze definovat jako představu (ideu) o tom jakou výuku chceme mít. Základem vize je orientace na budoucnost, jedinečnost, dobrá sdělitelnost a komunikace (tj. jasná a jednoduchá formulace vize).
4. zahájení a udržování rozvojových aktivit
Poslání (mise) učitele • Poslání by mělo být sjednocující filosofií managementu školy, kolegů a každého jednotlivého učitele o budoucnosti své i školy (o budoucí výchovné a vzdělávací činnosti učitele, o jejím ekonomickém účelu a společenském smyslu). • Poslání je hlavním důvodem proč pracujeme ve školství.
Cíle autoevaluace • Cíle autoevaluace si učitel stanovuje vzhledem k vymezeným oblastem a s nimi souvisejícím otázkám, na něž hledá odpověď • Obecně lze říci, že cílem autoevaluace je získat informace potřebné pro rozhodování o dalším rozvoji. • Informace poskytují zpětnou vazbu, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky.
2
7.7.2011
Dílčí cíle
SMART kritéria
• Po zjištění počátečního stavu (hodnoty) dále zmíněných indikátorů si učitel stanoví dílčí cíle, podle nichž bude vyhodnocovat svoji práci. Dílčí cíle by měly splňovat SMART kritéria
1) Specifické 2) Měřitelné 3) Akceptovatelné 4) Realizovatelné 5) Termínované
Příklady dílčích cílů • Zvýšit počet žáků, kteří si volí můj volitelný předmět • Vytvořit skupiny „spolupracujících žáků“ (žáků, kteří spolu vzájemně konzultují, poskytují si zpětnou vazbu, ověřují nové poznatky apod.) a pečlivě vyhodnocovat jejich fungování a přínos • Zvýšit počet žáků, kteří v příslušném ročníku dosahují požadované jazykové úrovně
Způsob tvorby indikátorů • Učitelé si je mohou zvolit, mohou však být vytyčeny vedním školy, inspekcí, případně zřizovatelem • Využití definovaných standardů a jejich aplikace na podmínky učitele a školy • Využití výzkumů a literatury a z nalezených ukazatelů vybrat vhodné pro příslušného učitele a školu. • Vytvoření vlastních indikátorů, které odpovídají potřebám školy
Indikátory (ukazatele) sebehodnocení • • • •
Jádro sebehodnocení Indikátory = ukazatelé kvality Mohou být kvalitativní i kvantitativní Učitel by měl nabídnout kolegům možnost vyjádřit se k souborům indikátorů a diskutovat o nich. • Tvorba indikátorů je pro učitele výzvou a obohacuje ho
Příklady indikátorů • spokojenost žáků s výukou předmětu • účast žáků na vědomostních, konverzačních soutěžích a olympiádách • umístění žáků na těchto soutěžích • uplatnění absolventů v dalším životě • individuální péče o jednotlivé žáky /např. doučování pro slabé žáky/ • spolupráce učitelů v pedagogickém sboru
3
7.7.2011
Nástroje sebehodnocení • • • •
Umožňují měřit to, co je měřitelné Učitelé si je volí sami Důležité položky, jsou obtížně měřitelné Je důležité nacházet vhodné nástroje pro získávání dat a informací. • Nástroje by měly odpovídat hodnoceným položkám a vymezeným indikátorům – zjišťovaná data musí být dostatečně validní • Data mohou být kvalitativní a kvantitativní.
Čtyři zásady 1) Plánování předchází konání Sebehodnocení se usnadní, když budeme věnovat náležitou pozornost plánování, protože ztratíme méně času při samotné práci. 2) Pracujte ve skupině! Sebehodnocení nedělejte osamoceně a těžte maximum ze zainteresovaných osob (učitelé, žáci, dobrovolníci, managament, rodiče). Ideální skupina má 5 až 8 členů.
Příklady nástrojů • řízené rozhovory • strukturované moderované skupinové diskuse • hodnocení práce učitelů vedením školy (hospitace) • dotazníky • analýza žákovských prací • srovnávací žákovské testy
3) Nespěchejte! Na všechny kroky sebehodnocení je třeba vyhradit si dostatek času. Doporučuje se půl dne na jeden krok. Dobrý lídr skupiny ušetří hodně času vhodným (neautoritativním) řízením diskuse. 4) Formulujte svoje názory jasně! Můžete začít tím, že každý zainteresovaný zapíše jednou nebo dvěma větami, jaké jsou cíle programu. Je důležité, aby všichni, kteří na programu spolupracují, souhlasili se základními cíli.
1) SWOT analýza
Techniky využitelné při sebehodnocení školy
• SWOT analýza, může být prvním krokem sebehodnocení, které napomáhá těm učitelům, kteří mají zájem zdokonalovat svoji práci přes vytváření systematické zpětné vazby. Je to jakýsi proces učení, který aktivně vtahuje účastníky do sebereflexe, s cílem dělat kvalitní rozhodnutí pro rozvoj školy a jejího vzdělávacího programu.
4
7.7.2011
• Hodnotí vnitřní silné a slabé stránky organizace a vnější příležitosti a hrozby. • • • •
Strenghts = silné Weaknesses = slabé Opportunities = příležitosti Threats = ohrožení
Plán SWOT analýzy • 1. etapa - Moderované setkání skupiny učitelů (žáků) • 2. etapa – Zpracování zprávy • 3. etapa - Seznámení s výsledky a vytipování problémů k řešení
SWOT analýza
Silné a slabé stránky
Příležitosti – hrozby
Analýza vnitřního prostředí S–W
Analýza vnějšího prostředí O-T
3) Diagram příčin a důsledků (rybí kostra) • Grafická metoda, vede ke zjištění příčin problému. • Hierarchická struktura školy a organizace probíhajících procesů umožňuje zanoření do hlubších úrovní diagramu „rybí kosti“. • Zanořením se lze identifikovat příčiny a důvody sledovaného stavu.
4) Problémový strom žáci
učitel
Žáci nemají rádi matematiku
Metody výuky
Atmosféra ve společnosti
• Grafická metoda umožňující přehledně znázornit z čeho jev (problém) vzniká a co způsobuje • Často řešíme pouze symptomy určitého problému a ne jeho příčiny
5
7.7.2011
5) Dotazníky a ankety • Ptejme se cílové skupiny, jak hodnotí nás a naši práci • Formulujme oblasti, o kterých se chceme dozvědět • Nechtějme se všechno o nás dozvědět z jednoho dotazníku či ankety • V českém školství je poněkud předotazníkováno
8) Bostonská matice OTAZNÍKY
DOJNÉ KRÁVY
HVĚZDY
MRTVÍ PSI
• Úspěšné Otazníky se stávají Hvězdami. Hvězdy mají obvykle vedoucí postavení u příslušného učitele. Přinášejí obvykle žádaný posun v kvalitě (např. větší aktivizaci žáků), ale vyžadují ještě dosti velké náklady, zejména na odrážení tradičních, zavedených stylů práce. Hvězdy se připravují na to, aby se z nich staly Krávy. Je tedy lépe, je-li jich více.
• Otazníky jsou možnosti, které učitel má, ale jichž nevyužívá, např. styly výuky, které začíná aplikovat. Jsou charakteristické nízkým relativním podílem (začínají), ale vysokým tempem růstu (zajímavá příležitost). Většinou nepřinášejí velký efekt, protože učitel musí na jejich udržení a zároveň garantování stávající kvality vynakládat značné prostředky. Z toho důvodu je lépe přicházet s Otazníky postupně, po jednom.
• Hvězda, jejíž největší relativní podíl zůstane zachován i při poklesu tempa rozvoje se stává Krávou. Nyní nastává čas dojit. Krávy totiž přitahují k učiteli pozornost, posilují jeho postavení mezi ostatními. Učitel se stává atraktivnější pro žáky i rodiče, což většinou přináší i podporu od vedení, kterou potřebuje na podporu Otazníků, Hvězd i Psů. Je s ní nejméně starostí, není ji třeba rozšiřovat, zasahovat do stylů práce, organizační struktury a koncepce výuky. Je v zájmu učitele i školy, aby měl Krav co nejvíce, protože na nich záleží úspěšnost zavádění dalších Otazníků.
6
7.7.2011
• Psi štěkají v kvadrantu, který je charakterizován nízkým podílem na naplňování dlouhodobých cílů a nízkou pravděpodobností svého dalšího rozvoje. Psem je např. styl práce učitele, který je neustále hájen jako tradicí osvědčený, přestože přináší v určité třídě pouze konflikty. Rozumný učitel hledá u Psů způsob, jak se jich v nejbližší době zbavit.
Filozofická východiska Bez většinového konsenzu sboru na následujících zásadách zřejmě nemá cenu se do tohoto procesu vůbec pouštět. • Rodiče a žáci nejsou pro školu ani nepřátelé ani zákazníci (klienti), ale partneři (i když se občas najde výjimka)
Ukázky výstupů a jejich využití • • • •
01_Příloha 1_První pokus_05_06.doc 03_Příloha 3_Seznam podnětů _01_07.doc 04_Příloha 4_Analytická zpráva_ 06_07.doc 06_Příloha 5_Zpráva z vlastního hodnocení za rok 2005_2006.doc • 07_Příloha 6_Zpráva z vlastního hodnocení za rok 2007_2008.doc
Vlastní průběh autoevaluačních procesů na ZŠ T.G.Masaryka • Následující část prezentace se omezí pouze na zapojení žáků do autoevaluace školy
• Bez zapojení žáků do autoevaluace školy nemůžeme dojít k efektivnímu, smysluplnému a dále využitelnému výsledku • Učitelský sbor se musí vzdělávat v klíčových oblastech školské reformy • Na škole musí být vhodné klima • Ředitel musí být aktivním strůjcem a podporovatelem zapojení žáků do procesu autoevaluace • Žáci musí být ochotni se do tohoto procesu zapojit – musí vidět jeho efekt
Děkuji za pozornost RNDr. Pavel Nezval Základní škola Tomáše Garrigua Masaryka Blansko, Rodkovského 2 e – mail:
[email protected] www.zstgm.cz
7
8.7.2011
Komunikativní přístup a výuka gramatiky - jak to jde dohromady? Lída Holá, www. www.czechstepbystep.cz czechstepbystep.cz Dana Hánková, Hánková, Akcent IH, Akcent College
??? Otazníky ve výuce
Co učíme, když učíme jazyk?
Tradiční systém jazyka (jazykové prostředky, language systems): systems): gramatika,výslovnost, sl. sl. zásoba, pravopis Jazykové (řečové) dovednosti: čtení, psaní, mluvení, poslech Komunikační kompetence: lingvistická, sociokulturní,, pragmatická, diskurzivní, sociokulturní diskurzivní, strategická Jazykové funkce: např. sdělování postojů, souhlas, nesouhlas, jistota, nejistota, možnost…
1. Kde má ve výuce své místo gramatika? Kolik jí věnovat prostoru, času…?
2. Říká nám tzv. komunikační/komunikativní metoda“ dostatečně jasně, jak vyučovat gramatiku?
3. Jak máme gramatiku češtiny jako cizího jazyka komunikativně vyučovat?
1
8.7.2011
Kom. přístup a gramatika
Posloupnost uvádění gramatických jevů Formulace cílů výuky (lekce, cvičení, aktivity) Formulace zadání a výběr výukových technik 1. Doplňte tázací zájmena kdo, co v lokálu sg. sg. Například: O ....... (co) mluvíte? – O čem mluvíte? x 1. Představte si, že nerozumíte. Ptejte se na podtržená slova. Mluvíme o tom novém filmu. filmu. – O čem mluvíte?
Lexikální přístup
Metoda SOS
Hodnocení - např. v ústní části testu hodnotíme: výslovnost plynulost slovní zásoba gramatika
Další možnosti, jak učit gramatiku komunikativně:
0 0 0 0
1 1 1 1
2 2 2 2
3 3 3 3
Lexikální přístup
Metoda S.O.S
1. Jazyk se neučíme tím, že bychom se učili individuální zvuky a struktury, ale pomocí vzrůstající schopnosti analyzovat celky na části.
shromáždit – organizovat – systematizovat
2. Gramatiku cílového jazyka získáváme procesem pozorování, hypotéz a experimentů. 3. Můžeme používat celé fráze, aniž bychom rozuměli jejich jednotlivým částem (chunks).
1. Didaktická simplifikace a parcelace daného GJ 2. Elicitace, Elicitace, predikce, expektace 3. Prezentace GJ (fázovaná četba/poslech textu) 4. Řízené objevování základních principů GJ pomocí metody SOS za účasti učitele 5. Základní procvičení nově nabytých vědomostí. 6. Proces osvojení GJ (osvojovací aktivity, hry a drilová cvičení) 7. Odkaz na komplexní teoretické shrnutí GJ pomocí gramatické tabulky a vysvětlení
2
8.7.2011
Probuzení zájmu, predikce 1. Na fotografii jsou Eva a Jakub. Kde asi jsou? Co dělají? Kdy to asi je? O čem mluví?
Prezentace GJ 3. Čtěte text. Všimněte si forem budoucího času.
Eva: Co budeš dělat? dělat? Budeš celý den doma? Jakub: No, dopoledne budu doma a budu pracovat na počítači. Odpoledne pojedu do práce, budeme plánovat nový projekt. A co budeš dělat ty? Eva: Teď ráno půjdu k doktorovi, pak se sejdu s kamarádkou a odpoledne půjdu na jógu. A co budeme dělat večer? Jakub: Nechceš jít do divadla? Moment, tady mám program... Třeba v divadle Melodie dávají muzikál Drakula. Drakula. Zavolám tam a rezervuju lístky. Eva: Tak dobře, ale já už musím letět. Zavolám ti. Měj se hezky! Jakub: Ty taky, ahoj.
Poslechy AUDIO 2. Jakub Svoboda pracuje jako konzultant. Jeho manželka Eva je učitelka, učí češtinu pro cizince. Eva má dneska volno. Eva a Jakub jsou doma a povídají si. Poslouchejte. Co chtějí Eva a Jakub dneska dělat? Co chtějí vidět v divadle?
Řízené objevování zákl. principů GJ (shromažďování informací) informací) 4. Doplňte, co kdo říká. 1. Jakub říká: Dopoledne ..................... doma. 2. Jakub říká: .................. ................... na počítači. 3. Jakub říká: Odpoledne .......................... do práce. 4. Eva říká: Odpoledne ..................... na jógu. 5. Jakub říká: ..................... do divadla, jestli mají lístky.
3
8.7.2011
Gramatická tabulka (organizace a systematizace) 1.
2.
3.
4.
Sloveso být
Imperfektivní slovesa (pracovat)
Dynamická slovesa jít* a jet *
Perfektivní slovesa (zavolat)
Doplňte konjugaci sloves v budoucím čase. já ty
Procvičení nabytých vědomostí 1. Kde budete zítra? Tvořte futurum se slovesem být být.. Například: (já – být) v práci. – Budu v práci. 2. Co budete dělat? Tvořte futurum s impf. impf. slovesy. Například: (já – pracovat). – Budu pracovat. 3. Kam půjdete? Tvořte futurum se slovesy jít a jet jet.. Například: (já – jít do školy). – Půjdu do školy.
on… my
4. Napište 3 otázky pro partnera. Například: Budeš odpoledne spát? Půjdeš večer do kina?
vy oni
Automatizace a osvojení 1. Dril „chumelenice“ 2. „Člověče, nezlob se“ 3. „Jak dobře znáte partnera?“ 4. Karetní hra „Věřím – nevěřím“ Gramatika v kolokacích (“chunks (“chunks“) “) 1) Budoucí čas 2) Akuzativ sg. sg. 3) Slovesné vazby 4) Slovesa pohybu + do + G, na + A, k + D 5) Časové výrazy
Tradiční gramatická tabulka s pravidly, vysvětlivkami a případnými výjimkami
Viz Příloha,lekce 8, bod 8.1
!!! Ne kvantita materiálu, ale kvalita procvičení
4
8.7.2011
Seznam literatury
FUNK H., KOENIG M.: Grammatik lehren und lernen, lernen, in Fernstudieneinheit 1, Langenscheidt: Langenscheidt: 1999, s. 124 – 125, HINKEL E.: Current perspectives on teaching the four skills. skills. TESOL Quarterly,, 2006, 40(1), s.109Quarterly s.109-131. KOMÁRKOVÁ F.: Sborník Asociace učitelů češtiny jako cizího jazyka (AUČCJ) 2005 – 2006, 2006, Akropolis, Praha: 2006, s. 49 – 50 LEWIS M.: The lexical approach approach:: The state of ELT and the way forward.. Hove forward Hove,, England: England: 1993. LEWIS M.: Implementing the lexical approach approach:: Putting theory into practice.. Hove practice Hove,, England: England: TTERREL T. KRASHEN, S.: The Natural Approach RICHARDS C., ROGERS T.S.: Approaches and Methods in Language Teaching.. 2. vyd. Teaching vyd. New York, CUP 2001.
Představení učebnice Čeština Expres
Čeština expres 1 (A1/1) Pouze česky Vstupní strana Jednotlivé strany: dělení A, B, C… Komiks Co už umím česky __________________ Pracovní sešit
Příloha Tři adaptované verze (A, N, R) Zkratky a symboly, zadání Často kladené otázky Základní gramatické termíny Základní pravidla výslovnosti Gramatické přílohy k lekcím 11-7 Slovníčky k lekcím 11-7 ((jednotl jednotl.. strany) Audionahrávky Audionahrávky,, klíč Souhrnný slovníček
5
8.7.2011
Manuál pro učitele
Zdarma na www. www.czechstepbystep.cz czechstepbystep.cz
Proč nová Čeština expres?
Metodika výuky Postupy výkladu gramatiky Osvojovací aktivity a hry Užitečné odkazy
Stará x nová ČE 1 (A1/1) 1. Seznámení 2. Rodina a profese 3. Telefonní dialogy 4. Kdy se sejdeme? 5. V restauraci 6. Co jsi dělal/a včera? 7. ---
1. Seznámení 2. Orientace 3. V restauraci 4. Rodina 5. Kdy se sejdeme? 6. Co jsi dělal/a včera? 7. Kde jsi byl/a?
Požadavky úrovně A1 podle SERR Možnost jazykových mutací Lepší a přehlednější grafika Důraz na sociokulturní a pragmatickou kompetenci Gramatika: osvědčené i nové postupy
Stará x nová ČE 2 (A1/2) 7. Kde jsi byl/a? 8. Orientace 9. Plánujeme čas 10. V hotelu. Dům a byt. 11. Cestujeme 12. U doktora ---
8. Plánujeme čas 9. Dům a byt 10. Cestujeme 11. U doktora 12. Komunikujeme 13. V hotelu. Služby 14. Hledám práci
6
8.7.2011
Nové postupy Gramatika: Parcelace výuky pádů na základě dělení do tří deklinačních skupin (A 1: I. skupina a zástupce II. skupiny)
Metodika: Induktivní metoda Využití prvků lexikálního přístupu
Tři deklinační skupiny I. deklinační skupina: konsonant, konsonant konsonant, konsonant,, -a, -o II. deklinační skupina: -e/ e/--ě, konsonant s háčkem, -c*, -j, -tel*, -del del,, -ev III. deklinační skupina: -a, -st*, st*, -e/-ě (vzor kuře kuře), ), -í
Naše plány do budoucna Rok 2011: Čeština Expres 2
Adaptovaná česká próza, A2: Pražské legendy Staré pověsti české a moravské
Děkuji za pozornost. pozornost.
Pracovní sešit k učebnici Česky krok za krokem 2
lidaholaⓐ lidahola ⓐcentrum. centrum.cz cz
Čeština Expres 3 a 4 (A2)
7
08.07.2011
NÖ Sprach-Kompetenzzentrum Dipl.-Übers. (FH) Therese Reinel
[email protected] www.sprachkompetenz.at
Standardy pro učební materiály 3. AT-CZ-SK LehrerInnen-Fortbildungstage 3. AT-CZ-SK vzdělavácí dny učitelů Asparn, 7.-8.7.2011
Jakou výuku chceme mít? – naše vize
1
08.07.2011
Mise: NÖ Sprachenoffensive • připrava žáků, aby se mohli aktivně zúčastnit přeshraničních aktivit (současnost) • ve škole, v obci, ve spolku atd. • připrava žáků, aby mohli aktivně využívat evropské možnosti (budoucnost) • kultura, ekonomie, společnost • seznámit se s jazykem a kulturou sousedů • snižovat jazykové bariéry
Komunikační uroveň – Co mají žaci umět? Úroveň A1 Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.
Cíle: Řečové dovednosti • receptivní • produktivní • interaktivní
2
08.07.2011
Všeobecné standardy výuky • podněcovat - vzbudit zájem • mnohotvárné učební aktivity: slyšet, mluvit, vidět, cítit, zažít • média • opakování • navázat na osobní zkušenosti/předchozí znalosti žáků • orientace na činnost a potřeby žaků ...
Myšlenky na výuku gramatiky • gramatika je nástroj na realizaci jazyka, nikoli cíl • komunikační přístup • systém pedagogického zjednodušení: • od jednoduchých po těžké – vyběr informací • vnímaní jazyka: mohou žáci sami odvodit pravidlo? ...
Jak se učí žáci gramatiku? • „Rule Learners“ (studenti učící se pravidla)1 • analyzující studenti: testují pravidla a učí se z toho, co je správné nebo chybné • „Data Gatherers“ (sběratelé dat)1 • holističtí studenti: učí se z příkladů a odvozují pravidla
3
08.07.2011
Impulsy pro vyhodnocení výuky gramatiky • • •
•
gramatika v souvislosti s komunikační situací aktivní pokus žáků odvodit pravidlo jasná definice pravidla • jednoduchá jak je možno • obsáhlá jak je nutno cvičení • tvoření slov • implementace v komunikačních situacích
Impulsy pro vyhodnocení lexikálních cvičení •
• •
výběr slov • odpovidá komunikačnímu účelu žáků • hodně frekventovaná slova současného jazyka autentické situace celistvé vyučování: • různé aktivity k procvičení receptivních, produktivních, interaktivních řečových dovedností
...
Všeobecné standardy materiálů • • • • • • •
...
správnost logika autentičnost zaměřeny na věk a zájmy žáků – regionální údalosti učební cíle musí být pro žáky jasné srozumitelná a jednoduchá formulace úkolů podnícení žáků
4
08.07.2011
Grafické úprava materiálů • • • • ...
přehledná jasná struktura visualizace přiměřené použití barev, orámování, podtržení atd.
Literatura 1) 2) 3)
4)
Celce-Murcia, M.; Hilles, S.: Techniques and Resources in Teaching Grammar, Oxford University Press, Oxford,1988 French Allen, V.: Techniques in Teaching Vocabulary, Oxford Press, Oxford, 1983 Borgwardt, U.; Enter, H; Fretwurst, P.: Kompendium Fremdsprachunterricht – Leitfaden zum didaktisch-methodischen Grundwissen, Max Hueber Verlag, Ismaning, 1993 Albert, R. [Hrsg.]: Foreign language teaching for border regions, Universität des Saarlands, Saarbrücken,1999
5
