SELAYANG PANDANG IMPLIKASI ALIRAN PENDIDIKAN KLASIK

Selayang Pandang Implikasi Aliran Pendidikan Klasik

ISSN-P: 2549-1725

SELAYANG PANDANG IMPLIKASI ALIRAN PENDIDIKAN KLASIK Meidawati Suswandari Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Jl. Letjend. S. Humardani No.1 Sukoharjo E-mail: [email protected]

Abstrak - Manusia adalah mahluk yang sempurna dan mengalami perubahan dan perkembangan. Diantara teori-teori perkembangan klasik dalam pendidikan antara lain : 1) Teori Empirisme yang dikemukakan oleh Jhon Locke. Teori ini berpendapat bahwa perkembangan manusia dipengaruhi oleh pengalaman, pendidikan atau lingkungan, tidak dari factor turunan orang tuanya. b) Teori Nativisme yang dikemukakan oleh Athur Schopenhauer. Teori ini berpendapat bahwa sifat-sifat manusia tergantung dari bawaan sejak lahir atau bawaan dari orang tuanya. c) Teori Konvergensi yang dikemukakan oleh William Stem. Teori ini merupakan penggabungan dari teori sebelumnya, yaitu penggabungan dari factor turunan orang tua dan pendidikan. Dengan berjalannya kehidupan manusia yang semakin dinamis, baik pola pikir, ilmu pengetahuan serta teknologi, aliran konvergensi pada umumnya diterima secara luas sebagai pandangan yang tepat dalam memahami tumbuh kembang manusia. Meskipun demikian terdapat variasi mengenai faktor-faktor mana yang paling penting dalam menentukan tumbuh kembang dalam setiap proses pendidikan. Kata Kunci: empirisme, nativisme, konvergensi

Abstract - Man is a creature of perfect, changes and developments every time. Among the classic developmental theories in education are: 1) the theory advanced by Empiricism Jhon Locke. This theory argues that human development is influenced by experience, education or the environment, not from factor derivative of his parents. b Nativism) theory advanced by Athur Schopenhauer. This theory argues that the nature of the man hanging from a congenital innate from birth or from his parents. c) Convergence Theory propounded by William Stem. This theory is the merging of the previous theories, i.e. the incorporation of the derivative factor parents and education. With the passage of human life that is increasingly dynamic, good mindset, science and technology, the convergence of flow at large is widely accepted as the proper view in understanding human flower growing. However there are variations as to the factors which are most important in determining the growing swell in every educational process.

Keywords: empiricism, nativism, convergence

Jurnal Komunikasi Pendidikan, vol. 1 (1) 2017, p: 33-44

33


ISSN-P: 2549-1725

stimulus dan output yang berupa respon. Teori

PENDAHULUAN Ada seorang tokoh filosof China klasik

belajar behavioristik ini merupakan proses

Kong Fu Che menyatakan bahwa “belajar

perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya

merupakan intisari hidup, hidup manusia yang

interaksi antara stimulus dengan respons yang

selalu belajarlah yang dapat meningkatkan

menyebabkan siswa mempunyai pengalaman

kualitas hidup. Kita itu hidup untuk saat ini,

baru. Pengalaman baru inilah yang kemudian

bermimpi untuk masa depan dan belajar untuk

dalam aliran pendidikan klasik menyebutkan

kebenaran abadi”. Artinya bahwa belajar itu

dirinya sebagai aliran pendidikan yang berkonsep

bukanlah

Empirisme.

harus

dipandang

sebagai

suatu

kewajiban namun suatu kebutuhan, belajar

Aliran

empirisme

mengacu

pada

merupakan suatu proses yang tiada akhir, terus-

psikologi behavioristik yang menyatakan bahwa

menerus, dan penuh kesadaran. Belajar itu kunci

setiap individu mendapat proses pendidikan

sukses untuk menghadapi hidup dan kehidupan,

karena adanya pengaruh dari luar. Pavlov juga

mati dan kematian. Belajar merupakan proses

menyimpulkan bahwa hasil eksperimennya itu

perubahan yang berlangsung terus menerus

juga dapat diterapkan kepada manusia untuk

sepanjang hayat tanpa mengenal usia. Sesuai

belajar. Implikasi hasil eksperimen tersebut pada

dengan hadits nabi “tuntutlah ilmu sejak dari

kegiatan belajar manusia adalah bahwa belajar

buaian sampai liang lahat” (H.R Bukhari) ini

pada

merupakan dasar belajar merupakan suatu proses

stimulus dan respons secara reflektif, proses

yang terus-menerus tiada henti atau “long life

belajar akan berlangsung apabila diberi stimulus

education”. Semangat belajar, kewajiban belajar

bersyarat (M.Hamid, 2002:74).

dasarnya

membentuk

asosiasi

antara

ada pada setiap diri manusia, baik untuk laki-laki

Secara definisi bahwa stimulus-respons

maupun wanita, untuk yang tua ataupun yang

yaitu suatu proses yang memberikan respons

muda, mulai dari lahir hingga nafas berakhir.

tertentu terhadap apa yang datang dari luar

Belajar sepanjang hayatnya manusia

individu. Seseorang dianggap telah belajar

yang merupakan sebuah kebutuhan, kesadaran,

sesuatu jika ia mampu menunjukkan perubahan

dan adanya perubahan, mengingatkan kita pada

tingkah laku dari stimulus yang diterimanya

aliran klasik pendidikan. Salahsatunya bahwa

(Muhaimin dkk, 2002: 196).

manusia

belajar

merupakan

adanya

Belajar dapat terjadi dengan dibentuknya

kesadaran interaksi antara stimulus dan respon.

hubungan, atau ikatan, atau asosiasi, atau koneksi

Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia

netral yang kuat antara stimulus dan respons.

dapat

perilakunya

Untuk dapat mencapai hubungan antara stimulus

setelah adanya stimulus dan respon yang

dan respons ini, perlu adanya kemampuan untuk

diberlakukan. Menurut teori behaviorisme dalam

memilih respons yang tepat, serta melalui usaha-

belajar yang penting adalah input yang berupa

usaha atau percobaan-percobaan (trials) dan


34

menunjukkan

akibat

perubahan


ISSN-P: 2549-1725

kegagalan-kegagalan (errors) terlebih dahulu.

telah diperoleh. Sementara itu analisis kritis yaitu

Tokoh dalam teori koneksi belajar ini ditularkan

penafsiran pada teks dan menyikapi makna

oleh Thorndike Berdasarkan hal ini, Thorndike

dibalik suatu peristiwa secara ilmiah.

mengutarakan bila bentuk paling dasar dari belajar adalah trial and error learning atau

HASIL DAN PEMBAHASAN

selecting-connecting learning dan berlangsung

Mengimplikasi dari manusia yang selalu

menurut hukum-hukum tertentu (M.Z.Roziqin,

mengalami

proses

belajar

yang

senantiasa

2007:14).

membutuhkan stimulus kemudian baru muncul

Perubahan belajar seseorang di atas yang

adanya respon, pada dasarnya jika dikaitkan

mengilhami adanya stimulus dan respon merujuk

dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran

kita pada pemahaman seperti apa dan bagaimana

sebagai akibatnya guru memiliki peran yang

implikasi aliran pendidikan klasik sebagai upaya

dominan dalam memberikan pengaruh pada anak

menentukan pola dan proses belajar seseorang

didik (siswa). Siswa dalam hal ini dianggap

dalam setiap langkah kehidupannya.

sebagai individu yang tidak membawa apa-apa dan butuh untuk disosialisasi. Pengaruhnya dalam pembelajaran guru dengan siswa memiliki

METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan melalui studi

hubungan yang bersifat satu arah.

pustaka dengan mengumpulkan sejumlah buku-

Berikut ini, gambaran dari interaksi

buku, makalah, jurnal, lefleat, majalah yang

edukatif satu arah yang penulis kutip dalam buku

berkenaan dengan masalah pendidikan aliran

Sosiologi Pendidikan Ravik Karsidi (Meidawati

klasik. Data yang diperoleh berasal dari dokumen

S, 2016: 53). Jika dalam pendapat Ravik Karsidi

pribadi yang berupa bahan-bahan orang yang

memberikan istilah interaksi edukatif satu arah.

mengucapan dengan kata-kata mereka sendiri

Mengapa demikian? Karena guru yang pro-aktif

(Arief Furqon, 1992: 23). Sehingga dalam

memberikan stimulus, dengan harapan adanya

pengumpulan

mengidentifikasi

respon dari siswa. Sedangkan siswa belum

wacana dari buku-buku, makalah atau artikel,

dianggap individu yang pro-aktif karena respon

majalah, jurnal, Koran, internet (web), ataupun

yang muncul dari siswa setelah guru melakukan

informasi lainnya yang berhubungan dengan

rangsangan (stimulus) terlebih dahulu. Aliran

aliran pendidikan klasik. Adapun analisis data

empirisme

menggunakan analisis deskriptif, analisis isi, dan

connectinisme. Guru dalam hal ini berperan

analsisis

yaitu

sebagai komunikasi satu arah, menempatkan guru

mengumpulkan dan menyusun data kemudian

sebagai pemberi aksi, Anak didik/siswa sebagai

dianalisis data tersebut. Analisis isi yaitu

penerima aksi. Oleh sebab itu, peran guru

memanfaatkan

cenderung aktif dan peran anak didik pada posisi

data

kritis.

dengan

Analisis

seperangkat

deskriptif

prosedur

untuk

menarik kesimpulan dari sebuah dokumen yang Jurnal Komunikasi Pendidikan, vol. 1 (1) 2017, p: 33-44

ini

mengacu

pada

prinsip

pasif. 35


ISSN-P: 2549-1725

Berikut ini pola interaksinya: Pola Guru

bersyarat pada anjing. Anjing tersebut diberi makanan dan diberi lampu. Pada saat diberi

- Anak Didik. Guru

makanan dan lampu keluarkan respon anjing tersebut berupa keluamya air liur. Demikian juga jika dalam pemberikan makanan tersebut disertai dengan bel, air liur tersebut juga keluar. Pada saat

Komunikasi sebagai aksi ( satu arah)

bel atau lampu diberikan mendahului makanan, Anak

Anak

Anak

anjing tersebut juga mengeluarkan air liur.

. Selanjutnya implikasi yang melekat pada

Makanan yang diberikan tersebut oleh Pavlov

proses belajar dari Thorndike ini, salahsatunya

disebut sebagai perangsangan yang bersyarat,

bahwa guru dan siswa saling mengkoneksi satu

sementara bel atau lampu yang menyertai disebut

sama lainnya. Sebagai contoh, sebelum guru

sebagai perangsang bersyarat. Implikasi

dalam kelas mulai mengajar, diharapkan anak-

teori

Pavlov

penulis

dahulu.

gambarkan misalnya pada awal tatap muka antara

Misalnya anak disuruh duduk yang rapi, tenang

guru dan murid dalam kegiatan belajar mengajar.

dan

juga

Seorang guru menunjukkan sikap yang ramah

bahkan

dan memberi pujian terhadap murid-muridnya

dengan ulangan yang ketat atau sistem drill. Guru

sehingga para murid merasa terkesan dengan

adakalanya memberikan bimbingan, pemberian

sikap yang ditunjukkan gurunya.

anak disiapkan

sebagainya.

mengadakan

mentalnya

Selain

ulangan

yang

terlebih

itu,

guru

teratur,

hadiah, pujian, bahkan bila perlu hukuman

Merujuk dari teori Pavlov adanya pujian

sehingga memberikan motivasi proses belajar

atau penguatan verbal maupun non verbal pada

mengajar.

siswa tersebut, muncul adanya pemikiran bahwa pada diri siswa yang hanya akan bereaksi seteleh

Seperti halnya dengan Thorndike, tokoh berikutnya Pavlov dan Watson yang menjadi tokoh teori ini juga percaya bahwa belajar pada hewan memiliki prinsip yang sama dengan manusia. Belajar atau pembentukan perilaku perlu

dibantu

dengan

kondisi

tertentu

(W.Sanjaya, 2006: 69). Kondisi tertentu ini diistilahkan

dengan

Clasiccal

conditional.

Sekedar mengingatkan kembali pada argument Pavlov yang berawal dari percobaan laboratoris terhadap anjing. Dalam percobaan ini, anjing diberi stimulus bersyarat sehingga terjadi reaksi


adanya stimulus dari guru. Disisi lain, peran guru senantiasa

harus

memberikan

penguatan

(reinforcement) bagi siswanya. Hal ini ditujukan agar

siswa

mampu

termotivasi

dalam

pembelajaran. Penguatan yang dilakukan guru bisa dilaksanakan secara kondisional, artinya siswa

diberlakukan

penguatan

juga

dapat

dilakukan secara situasi dan kondisi pada siswa. Kondisi tersebut meliputi kondisi pada aspek preventif (pencegahan) berupa anjuran dan nasihat, serta aspek koersif (sanksi/denda) berupa hukuman yang bersifat mendidik bagi siswa 36


ISSN-P: 2549-1725

(bukan hukuman fisik). Penguatan yang bersifat

demikian, guru dalam menyampaikan materi

kondisional

yaitu menggunakan sistem pembelajaran modul.

ini

merupakan

prinsip

dari

pembelajaran tipe operant conditioning. Skinner

menganggap

Belajar

“reward”

atau

empirisme

juga

memiliki

pengaruh atau dampak pada proses belajar secara

“reinforcement” sebagai faktor terpenting dalam

pengamatan.

proses belajar. Skinner berpendapat, bahwa

memahami, dan menyerap melalui obyek-obyek

tujuan psikologi adalah meramal dan mengontrol

tertentu yang dilakukannya melalui pengamatan.

tingkah laku. Skinner membagi dua jenis respon

Pengamatan atau observasi ini dapat berguna

dalam proses belajar, yakni: Respondens (respon

mengasah skill (keterampilan) siswa dan juga

yang terjadi karena stimulus khusus misalnya

dapat

Pavlov) dan Operants (respon yang terjadi karena

tertentu, khususnya perilaku yang baik. Sebagai

situasi random). (Hill, 2012:98).

contoh siswa, diperlihatkan sekelompok orang

Artinya,

mengarahkan

siswa

pada

mengetahui,

bentuk

perilaku

Selanjutnya, Skinner membagi penguatan

yang sedang mengantri di kasir, atau di POM

ini menjadi dua yaitu penguatan positif dan

Bensin. Tipe pembelajaran ini mengarah pada

penguatan negatif. Bentuk bentuk penguatan

tipe observational Learning.

positif

berupa

atau

Menurut Nana Sudjana (2010: 22), hasil

penghargaan. Bentuk bentuk penguatan negatif

belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa

antara

setelah

lain

hadiah,

menunda

atau

perilaku,

tidak

memberi

menerima

pengalaman

belajar.

penghargaan, memberikan tugas tambahan atau

Selanjutnya Warsito (dalam Depdiknas, 2006:

menunjukkan perilaku tidak senang.

125) mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan

Implikasi

beberapa

prinsip

belajar

belajar

ditandai

dengan

adanya

perubahan

Skinner di atas, bahwa peran guru harus

perilaku ke arah positif yang relatif permanen

menunjukan

segera

pada diri orang yang belajar. Sehubungan dengan

diberitahukan kepada siswa dengan tujuan jika

pendapat itu, maka Wahidmurni, dkk. (2010: 18)

salah dibetulkan, jika benar diberi penguatan.

menjelaskan bahwa sesorang dapat dikatakan

Penguatan dalam proses pembelajaran, tidak

telah berhasil dalam belajar jika ia mampu

menggunakan hukuman. Untuk itu lingkungan

menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya.

perlu

adanya

Perubahan-perubahan tersebut di antaranya dari

hukuman dalam proses pembelajaran, dan yang

segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya,

lebih dipentingkan aktifitas sendiri. Tingkah laku

atau sikapnya terhadap suatu objek.

diubah,

hasil

belajar

untuk

untuk

menghindari

yang diapresiasikan oleh pendidik yaitu memberi

Pengaruh

berikutnya

dari

aliran

hadiah, dan sebaiknya hadiah diberikan dengan

empirisme ini yaitu proses pembelajaran siswa

digunakannya

dilakukan

jadwal

variabel

rasio

reinforcerment-nya. Pembelajaran dengan pola

tertentu.

menurut Tipikal

tahapan

atau

pembelajaran

ini

tingkatan disebut

Hierarchial Learning. Struktur perilaku yang Jurnal Komunikasi Pendidikan, vol. 1 (1) 2017, p: 33-44

37


ISSN-P: 2549-1725

hierarkikal adalah kedudukan dua perilaku yang

seperti segi efisiensi dan efektivitas berupan

menunjukkan

mengambil keputusan dan analisis alternatif.

bahwa

perilaku

hanya

dapat

dilakukan bila telah dikuasai perilaku yang lain.

Setiap contoh di atas dapat diteruskan

Perilaku B misalnya, hanya dapat dipelajari bila

dengan menambah kotak di bawah atau di atas

siswa telah dapat

kedua kotak yang telah ada. Untuk menunjukkan

melakukan

perilaku A.

Kedudukan A dan B disebut hierarkikal. Dalam

struktur

suatu kurikulum, mata pelajaran A merupakan

menunjukkan perilaku prasyaratnya (bila di

prasyarat untuk mengikuti pelajaran B, atau

bawah)

Kompetensi Dasar (KD) A merupakan prasyarat

tingkatannya (bila di atas). Untuk menunjukkan

untuk mengikuti Kompetensi Dasar (KD) B.

struktur perilaku hierarkikal yang berbeda dengan

Tanpa lulus KD A siswa tidak boleh atau tidak

struktur yang lain, kedua kotak dalam setiap

mungkin langsung mengikuti KD B.

kotak tadi disusun atas-bawah dan dihubungkan

Perhatikan beberapa contah perilaku di berikut: pertama kedudukan perilaku mengamati

hierarkikal, kotak tambahan harus

atau

perilaku

yang

lebih

tinggi

dengan garis vertikal (Atwi S, 2001: 62). Pandangan

empirisme

yang

jaringan tumbuhan dan memahami sel tumbuhan.

membutuhkan sikap dan peran aktifnya seorang

Adapun kegiatan pembelajaran meliputi beberapa

guru/pendidik merupakan tugas dan kewajiban

aspek: pertama mengamati jaringan tumbuhan

sebagai pengarah pembelajar untuk mewujudkan

seperti mengamati sel penyusun, bentuk sel

siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal

penyusun, ukuran sel penyusun tidak mungkin

ini berlawanan dengan aliran pendidikan ke-dua

dilakukan bila siswa belum memahami tentang

yang akan penulis deskripsikan berikut ini yaitu

sel

mengenai konsep nativisme dan naturalisme.

tumbuhan,

kedua

mengamati

jaringan

tumbuhan, ketiga memahami pengertian sel

Pandangan

aliran

naturalism

secara hierarkikal. Memahami pengertian sel

bagian dari sifat pembawaan dan faktor alami

tumbuhan merupakan prasyarat untuk dapat

manusia (individu) siswa. Aliran nativisme

mengamati

Kedua

berpandangan segala sesuatunya ditentukan oleh

mengambil

keputusan

faktor-faktor yang dibawa sejak lahir, jadi

manganalisis

alternatif

Kedudukan terhadap

tumbuhan.

perilaku perilaku

pemecahan

masalah.

mengambil

keputusan

Artinya, untuk

perilaku

memecahkan

perkembangan

pendidikan

dan

tumbuhan. Ketiga perilaku tersebut tersusun

jaringan

menyatakan

nativisme

individu

itu

sebagai

semata-mata

dimungkinkan dan ditentukan oleh dasar turunan. Misalnya

jika

ayahnya

pintar,

maka

masalah tertentu hanya dapat dilakukan bila

kemungkinan besar anaknya juga pintar. Para

sudah

analisis

penganut aliran nativisme berpandangan bahwa

alternatif yaitu teknik membandingkan berbagai

bayi itu lahir sudah dengan pembawaan baik dan

alternatif pemecahan masalah dari berbagai segi

pembawaan buruk. Oleh karena itu, hasil akhir

menguasai

cara

melakukan

pendidikan ditentukan oleh pembawaan yang Jurnal Komunikasi Pendidikan, vol. 1 (1) 2017, p: 33-44

38


ISSN-P: 2549-1725

sudah dibawa sejak lahir. Berdasarkan pandangan

berpedapat dalam bukunya Emile: bahwa “Semua

ini, maka keberhasilan pendidikan ditentukan

anak adalah baik pada waktu baru datang dari

oleh anak didik itu sendiri. Ditekankan bahwa

tangan sang pencipta, tetapi semua menjadi buruk

“yang jahat akan menjadi jahat, dan yang baik

di tangan manusia”. Aliran ini disebut juga aliran

menjadi baik”. Pendidikan yang tidak sesuai

negativisme,

dengan bakat dan pembawaan anak didik tidak

membiarkan pertumbuhan anak didik dengan

akan berguna untuk perkembangan anak sendiri

sendirinya

dalam

nativisme,

kelingkungannya (alam). Dengan kata lain, anak

lingkungan sekitar tidak ada artinya sebab

tidak memerlukan pendidikan tetapi yang perlu

lingkungan

dalam

dilakukan oleh seorang pendidik terhadap anak

mempengaruhi perkembangan anak. Penganut

didiknya adalah menyerahkannya ke alam, agar

pandangan ini menyatakan bahwa jika anak

pembawaan yang baik itu tidak menjadi rusak

memiliki pembawaan jahat maka dia akan

melalui proses kegiatan pendidikan itu.

proses

belajarnya.

tidak

akan

Bagi

berdaya

menjadi jahat, sebaliknya apabila mempunyai

karena

atau

pendidik

hanya

diserahkan

wajib

kembali

Berikut ini implikasi dari masing-masing

pembawaan baik, maka dia menjadi orang yang

tipe

baik. Pembawaan buruk dan pembawaan baik ini

berdasarkan tokoh-tokoh perkembangan individu

tidak dapat dirubah dari kekuatan luar.

(Elliot, S. N, et al., 2000: 79-133).

Pengaruh atau implikasinya dalam dunia

dari

aliran

nativisme

Pertama,

dan

naturalism

Implikasi

Teori

pendidikan senada dengan argumen yang penulis

Perkembangan

kutip dari Prof.Sunardi bahwa ”proses belajar

Pembelajaran akan lebih efektif tatkala seorang

harus mengikuti irama dari yang belajar”. Irama

guru

dari yang belajar merupakan berdampak pada

Vygotsky sebagai landasan, bentuk pembelajaran

proses dan hasil belajar siswa di kelas. Sehingga

yang dimaksud adalah: sebelum mengajar,

pada implikasi berikutnya salah satunya bahwa

seorang guru hendaknya dapat memahami Zone

individu

perkembangannya

of Proxsimal Development (ZPD). Zone of

masing-masing. Pembelajaran pada aliran ini bisa

proximal development (ZPD) adalah serangkaian

disebut sebagai tipe psikologi kognitivisme.

tugas yang terlalu sulit dikuasai anak secara

Karena pada dasarnya individu tercipta dari

sendirian, tapi dapat dipelajari dengan bantuan

pribadi

orang dewasa atau anak yang lebih mampu. Guru

memiliki

yang

irama

heterogen

dengan

tahapan

mengajar

Kognitif

dengan

khususnya

dari

Vygotsky.

menggunakan

siswa

batas

teori

pertumbuhan dan perkembangan yang bervariasi

memahami

bawah

setiap tahapannya.

sehingga bermanfaat untuk menyusun struktur

Aliran pendidikan dengan teori nativisme

mteri pembelajaran. Implikasinya guru lebih

dan naturalism memiliki pandangan bahwa

akuat tatkala menyusun strategi mengajarnya,

manusia itu semuanya mempunyai pembawaan

sehingga

yang baik. Pelopor teori ini adalah J.J Rosseau Ia

bimbingan kepada siswa. Dampak pengiringnya


39

tidak

melulu

selalu

memberikan


ISSN-P: 2549-1725

adalah siswa dapat belajar sampai tingkat

4)Guru

keahlian yang diharapkan dan mencapai ZPD

menetapkan tujun pembelajaran materi pelajaran

pada

atau pokok bahasan pengajaran tertentu.

batas

atas.

Selanjutnya

Untuk

dapat

menemukan menemukan dan

mengembangkan pembelajaran yang komunitas

Ketiga, Implikasi Teori Perkembangan

seorang guru perlu memanfaatkan tutor sebaya

Psikososial dari Erikson. Implikasi dari Erikson

didalam kelas, serta didalam pembelajaran

yaitu tentang peran sekolah sebagai lembaga

seorang guru hendaknya menggunakan teknik

pendidikan formal yang diserahi tugas untuk

scaffolding dengan tujuan siswa dapat belajar

mendidik, tidak kecil peranannya dalam rangka

atas inisiatifnya sendiri, sehingga mereka dapat

mengembangkan hubungan sosial peserta didik.

mencapai keahlian pada batas atas ZPD.

Jika dalam hal ini guru tetap berpegang sebagai

Kedua, Implikasi Teori Perkembangan Kognitif

dari

Implikasinya

dan

tokoh

otoritas

yang

yaitu:

memegang kekuasaan penuh seperti ketika anak-

pertama; karena cara berpikir anak itu berbeda-

anak belum menginjak remaja, maka sikap sosial

beda dan kurang logis di banding dengan orang

atau hubungan sosial anak akan sulit untuk

dewasa, maka guru harus dapat mengerti cara

dikembangkan. Untuk itu rambu-rambu berikut

berpikir anak, bukan sebaliknya anak yang

dapat

beradaptasi dengan guru. Kedua; anak belajar

pengembangan hubungan sosial peserta didik:

paling baik dengan menemukan (discovery).

1)Sekolah

Artinya disini adalah agar pembelajaran yang

perkembangan

berpusat pada anak berlangsung efektif, guru

2)Saling menghargai merupakan kunci yang

tidak meninggalkan anak-anak belajar sendiri,

dapat digunakan untuk menanggulangi masalah-

tetapi mereka memberi tugas khusus yang

masalah yang timbul dalam hubungan dengan

dirancang

siswa

peserta didik yang bertabiat apapun. 3)Pola

menemukan dan menyelesaikan masalah sendiri.

pengajaran yang demokratis merupakan alternatif

Ketiga;

yang sangat bermanfaat bagi guru.

untuk

Piaget.

tokoh intelektual

membimbing

Pendidikan

disini

para

bertujuan

untuk

mengembangkan pemikiran anak, artinya ketika anak-anak

mencoba

memecahkan

masalah,

digunakan sebagai

harus

Keempat, Perkembangan

titik

merupakan

kepribadian

tolak

dasar

untuk

peserta

didik.

Implikasi Moral

untuk

dari

Teori Kohlberg.

penalaran merekalah yang lebih penting daripada

Implikasi-implikasi dari sifat-sifat dalam teori

jawabannya. Oleh sebab itu guru penting sekali

perkembangan moral Kohlberg seperti berikut

agar tidak menghukum anak-anak untuk jawaban

ini: pertama; Perkembangan terjadi langkah demi

yang

menanyakan

langkah, artinya, tahap-tahap itu bersifat invarian.

bagaimana anak itu memberi jawaban yang salah,

Kedua; perkembangan dapat berhenti pada tahap

dan diberi pengertian tentang kebenarannya atau

manapun. Peranan pendidik adalah menciptakan

mengambil langkah-langkah yang tepat untuk

kondisi yang memberikan stimulasi supaya setiap

untuk

menanggulanginya.

individu dapat berkembang secara maksimum,


40

salah,

tetapi

sebaliknya


ISSN-P: 2549-1725

terutama dengan menstimulasikan tingkatan-

definisi hingga pada pembedaan dan evaluasinya.

tingkatan penalaran yang lebih tinggi. Ketiga;

3)Siswa belajar mulai dari hafalan, pemahaman,

Seorang individu dapat tertarik oleh penalaran

analisis,

dari suatu tahap di atas tahap yang secara

mengevaluasi. Atau jika dikaji lebih mendalam,

dominan mewarnainya. Keempat; perkembangan

maka

kognitif perlu, tetapi tidak merupakan kondisi

taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam

yang mencukupi untuk perkembangan moral.

tiga ranah (domain) yaitu domain kognitif atau

Kemampuan berpikir abstrak adalah esensial

kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap,

untuk mendapatkan alternatif-alternatif dalam

dan domain psikomotor atau keterampilan.

penalaran moral dan esensial untuk menyusun

Sehubungan dengan itu, Gagne (dalam Sudjana,

prioritas dalam bermacam-macam nilai. Kelima;

2010: 22) mengembangkan kemampuan hasil

norma etika dan empati juga perlu, tetapi bukan

belajar menjadi lima macam antara lain: (1) hasil

kondisi yang mencukupi untuk perkembangan

belajar intelektual merupakan hasil belajar

moral. Justru dengan empati inilah orang

terpenting dari sistem lingsikolastik; (2) strategi

memperkembangkan suatu pengertian mengenai

kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir

apakah masyarakat itu dan mulai menilai

seseorang dalam arti seluas-luasnya termaksuk

tindakan sebagai benar atau salah atas dasar rasa

kemampuan memecahkan masalah; (3) sikap dan

hormat timbal balik.

nilai,

Kelima,

Implikasi

Teori

aplikasinya,

hasil

belajar

berhubungan

emosional

dimiliki

sintesanya,

dapat

dengan

tertuang

arah

seseorang

dan

dalam

intensitas

sebagaimana

Perkembangan Bahasa. Ada beberapa ciri

disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku

aplikasi pembelajaran humanistik di kelas. Ciri-

terhadap orang dan kejadian; (4) informasi

ciri tersebut adalah 1)memberi kesempatan

verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan

seluasnya agar siswa mengembangkan diri secara

fakta; dan (5) keterampilan motorik yaitu

potensi, pribadi, sikap, berkembang menuju taraf

kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan

yang lebih baik/sempurna, 2)Adanya proses

hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.

pemanusiaan manusia dan menghargai pendapat

Ketujuah, Implikasi dari Guilford,

orang lain (karena tahu etika berbahasa yang baik

yaitu 1)Siswa memiliki keragaman atau variasi

dan benar). 3) Siswa memiliki peran. 4)Proses

perkembangan

yang berlangsung adalah pembelajaran bukan

dikotakan dalam tipe yang berbeda-beda sebagai

pengajaran.

susunan yang dapat dibentuk menjadi susunan

Keenam, Implikasi dari Benyamin

dan

pola

pikirnya.

2)Siswa

kelompok yang seragam (sama).

Bloom. Implikasi Bloom dengan tahapan C1, C2,

Kedelapan, Implikasi dari Goleman,

C3, C4, C5, dan C6 nya bermanfaat pada:

yaitu: 1)Siswa memiliki kecerdasan berbeda-beda

1)Siswa memiliki tahapan belajar dari yang

peran guru mengetahui kemampuan dan potensi

mudah hingga sulit (sukar). 2)Siswa belajar dari

yang


dimiliki

oleh

siswanya.

2)Guru 41


ISSN-P: 2549-1725

mengarahkan dan mendorong serta menggali

:30). Hal inilah menyatakan bahwa Rasulullah

bakat, kemampuan, pada siswa.

juga mengajarkan kepada kita kalau mau dalam

memiliki

keturunan

yang

Aliran Nativisme dan Naturalisme yaitu: siswa

bersabda:

Nikahilah

perempuan

diarahkan untuk

dapat berpikir studi kasus

kecantikannya, keturunannya, kekayaannya dan

dengan pemecahan masalahnya berupa berpikir

karena agamanya dan pilih yang demikian itu

problem solving, kritis (Critichal Thinking),

karena agamanya supaya kamu beruntung (HR.

Reflective Thinking dan Initiative Thinking.

Bukhori Muslim).

Kesembilan,

Implikasi

lain

baik.

Rasulullah itu karena

Berikutnya mengakhiri dari aliran klasik

Jika diidentifikasi teori tersebut, maka

dalam pendidikan, muncul aliran pendidikan

jelas bahwa unsur nativisme dan empirisme

yang ketiga, yaitu Konvergensi. Aliran ini

membangun kedua teori itu. Hal itu tercermin

merupakan penggabungan dari aliran empirisme

pada faktor bakat merupakan gagasan teori

dan

nativisme

naturalism

serta

nativisme

yang

sedangkan

faktor

lingkungan

menghendaki adanya kebebasan pada siswa.

merupakan gagasan empirisme. Penganut aliran

Kebebasan tersebut merujuk pada tingkatan

ini

kebutuhan anak itu sendiri (Abraham Maslow)

perkembangan anak, baik faktor pembawaan

yang meiputi: 1)Kebutuhan fisik, 2)Kebutuhan

maupun

keamanan, 3)Kebutuhan cinta, kasing saying dan

mempunyai peran yang sangat penting. Bakat

kepemilikan, 4)Kebutuhan esteem (harga diri),

yang dibawa pada waktu anak tersebut dilahirkan

4)Kebutuhan aktualisasi diri.

tidak akan berkembang dengan baik tanpa adanya

Dikarenakan penggabungan dua aliran sebelumnya,

teori

kovergensi

merupakan

berpendapat

faktor

bahwa

dalam

lingkungan

proses

sama-sama

dukungan lingkungan yang baik sesuai dengan perkembangan

bakat

anak itu. Sebaliknya,

gabungan antara teori empirisme dan nativisme

lingkungan yang baik tidak akan menghasilkan

antara pembawaan dan pendidikan yang harus

perkembangan anak yang optimal kalau memang

sejalan beriringan satu sama lainnya. Islam

pada diri anak itu tidak terdapat bakat yang

mengajarkan kepada kita seperti dalam sabda

diperlukan untuk dikembangkannya. Sebagai

Rasulullah

dalam

ilustrasi, anak dalam tahun pertama mempelajari

keadaan fitrah tergantung orang tuanyalah yang

bahasa bukan karena dorongan dan bakat.

akan menjadikan dia menjadi yahudi,nasrani atau

Melainkan karena meniru suara ibunya dan

majusi (H.R.Bukhari). Selain itu juga terjabarkan

orang-orang di sekitarnya. Namun, tanpa ada

dalam firman Allah bahwa fitrah Allah yang

bakat dan dorongan, tentu saja hal itu tidak

menciptakan

itu.

dimungkinkan. Sehingga kedua aspek ini sama

(Hukum-hukum) ciptaan Allah tidak dapat

pentingnya. Sebagai gambaran lain, seorang yang

diubah. Itulah agama yang benar. Tapi sebagian

memiliki bakat bermain musik, namun karena

“Setiap

Anak

manusia

dilahirkan

menurut

fitrah

besar manusia tidak mengetahui (QS Ar Rum Jurnal Komunikasi Pendidikan, vol. 1 (1) 2017, p: 33-44

42


ISSN-P: 2549-1725

lingkungan tidak mengkondisikan orang tersebut,

inkuiri, model persentase kerangka dasar, atau

maka ia pun tidak akan menjadi pemusik hebat.

advance organizer, dan model pengembangan

Karena itu teori William Stern yang

berfikir), dan lain-lain.

merupakan tokoh teori konvergensi mengartikan

Dari sisi-sisi lain, variasi pendapat itu

pada makna konvergen artinya memusat kesatu

juga melahirkan berbagai

titik.

tentang belajar mengajar, seperti peran guru

Satu

titik

pusatnya

ada

pada

arah

pendapat gagasan

pendidikan diartikan sebagai pertolongan yang

sebagai fasilitator atau informatory,

diberikan lingkungan kepada anak didik untuk

penilaian pencapaian siswa dengan tes objektif

mengembangkan

atau

tes

mencegah berkembangnya potensi yang kurang

tujuan

pengajaran

baik.

behavior,

potensi

Kemudian,

yang

yang

baik

membatasi

dan

hasil

pendidikan adalah pembawaan dan lingkungan. Implikasi pada aliran konvergensi ini

esai,

teknik

perumusan yang

sangat

penekanan pada peran teknologi

pengajaran dan pembelajaran yang semakin bervariasi, kreatif dan inovatif.

yaitu kebutuhan pada kebebasan ini melahirkan pada metode, media, sumber belajar, evaluasi

DAFTAR PUSTAKA:

pembelajaran siswa semakin bervariasi. Oleh sebab itu, guru dan siswa dituntut aktif dan

Arief Furqon. 1992. Pengantar Metode Penelitian Kualitatif. Surabaya: Usaha Nasional.

kreatif serta inovatif. Seperti

telah

dikemukakan

bahwa

variasi-variasi itu tercermin antara lain dalam perbedaan pandangan tentang strategi yang tepat untuk memahami perilaku manusia, contohnya seperti

strategi

phenomenologis/

humanistic, startegi behavior, psiko analitik, dan sebagainya. Demikian pula halnya dalam belajar mengajar;

variasi

telah

menyebabkan

berbagai

teori

teori/model dikenal

pendapat

itu

munculnya

belajar mengajar dan atau

mengajar.

berbagai

Sebagai

contoh

pendapat tentang model-

model mengajar seperti rumpun model behavior (umpan model belajar tuntas, model belajar kontrol diri sendiri, model belajar simulasi, dan model

belajar

pemmrosesan

asertif), informasi

model

belajar

(model

belajar


Atwi Suparman, M. 2001. Desain Instruksional. Jakarta : PAU-PPAI-UT. Depdiknas. 2006. Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas. Departemen Agama Republik Indonesia. 2006. AlQur’an dan terjemahannya. Surabaya: Pustaka Agung Harapan. Elliot, S. N, et al. 2000. Educational Psycology: Effective Teaching, Effective Learning. Singapore: Brown&Benchmark. Hill. W.F. 2012. Theories of Learning; Teori-Teori Pembelajaran. Bandung: Nusa Media. HR.Bukhori Muslim (http://www.yuwonoputra.com/2013/07/-teoriperkembangan_30.html, Diunduh pada tanggal 4 September 2016, pukul 20.30 WIB). Meidawati Suswandari. 2015. Inovasi dan Analisis Kebijakan Pendidikan. Sukoharjo: CV Jasmine.

43


ISSN-P: 2549-1725

__________________. 2016. Sosiologi Pendidikan (Pendekatan Teori dan Studi Kasus). Semarang: UPGRIS.

M.Z Roziqin. 2007. Moral Pendidikan di Era Global; Pergeseran Pola Interkasi Guru-Murid di Era Global. Malang: Averroes Press.

Muhaimin, dkk 2002. Paradigma Pendidikan Islam; Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Cet. II. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). Bandung: Remaja Rosdakarya.

M. Hamid 2002. Pendekatan Psikologis dalam Proses Belajar Bahasa. Surabaya: Fak. Adab IAIN Sunan Ampel.

Wahidmurni, Alifin Mustikawan, dan Ali Ridho. 2010. Evaluasi Pembelajaran: Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta: Nuha Letera. W. Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.


44

SELAYANG PANDANG IMPLIKASI ALIRAN PENDIDIKAN KLASIK

Recommend Documents