SCHOOLPLAN Obs Garmerwolde Dorpsweg PG Garmerwolde

SCHOOLPLAN 2015-2019

Obs Garmerwolde Dorpsweg 60 9798 PG Garmerwolde 050 2807606 [email protected] www.obsgarmerwolde.nl

0

Inhoudsopgave: 1. De school en haar omgeving 1.1 Historie school 1.2 Sociale context 1.3 Ouders, ouderbetrokkenheid 1.4 Populatie: leerlingen – ouders 1.5 Gebouw 1.6 Bevoegd gezag: De Openbaar Onderwijs Stichting Marenland 1.7 Typering schoolteam

2. Uitgangspunten schoolbestuur 2.1 Uitdagend Onderwijs 2.2 Ruimte voor talent van leerkrachten 2.3 Ondernemerschap en hoge ambitie 2.4 Ouderbetrokkenheid

3. Ons schoolconcept 3.1 Onze visie 3.1.1 Er uit halen wat erin zit 3.1.2 We komen tegemoet aan verschillen tussen kinderen 3.1.3 Op onze school heerst een goed sociaal klimaat, waarin iedereen zichzelf kan zijn en zich veilig voelt 3.1.4 We zijn een lerende organisatie 3.2 De doelen die we de komende vier jaar willen bereiken 3.2.1 Ontdekkend leren 3.2.2 Toekomstgericht onderwijs 3.2.3 Ruimte voor talent van leerkrachten 3.2.3.1 Ontwikkelen naar HBO+ of academisch werkniveau 3.2.3.2 We werken aan een sterk team 3.2.4 Ouderbetrokkenheid 3.2.4.1 Versterken relatie met de mr en gmr 3.2.5 Borging van en nieuwe blik op handelingsgericht werken

pagina: 4 4 4 4 5 5 5 6 7 7 8 9 9 10 10 10 11 12 12 13 13 15 16 16 16 17 17 18

1

4.

3.2.6 Meerbegaafdenbeleid 3.2.7 De toekomst van de school 3.2.8 De gezonde / sportieve school Wettelijke opdrachten 4.1 Context en aanleiding 4.2 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking 4.2.1 Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten 4.2.2 Systematische kwaliteitszorg: onze inrichting 4.3 Overzicht toetsen en observaties 4.4 De resultaten van ons onderwijs 4.5 De inhoud van ons onderwijs 4.6 Uitgangspunten onderwijsleerproces

5. De zorg aan onze leerlingen 5.1 Passend onderwijs 5.2 De zorgroute 5.3 Het profiel van de basiszorg op onze school

6. Personeelsbeleid in Marenland

21 21 22 23 23 23 24 25 28 29 30 34 35 36 36 37

6.1 Onze uitgangspunten 6.2 Personeelsbeleid obs Garmerwolde 6.3 Personeelsbeleid in Marenland

38 39 40 40

7. Analyse van het functioneren van de school

42

8. Langetermijn ontwikkelingen

44

Overzicht van documenten: 1. Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) 2. Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)

2

VASTSTELLING juni 2015

Voorzitter Medezeggenschapsraad: Rogier Verhagen

Algemeen directeur: Dick Henderikse

Directeur van de school: Arjan v.d. Kooi

3

1. DE SCHOOL EN HAAR OMGEVING 1.1 Historie school

OBS Garmerwolde is een onlosmakelijk onderdeel van het dorp Garmerwolde. De school staat al 138 jaar midden in het dorp, maar ook voor die tijd werd er in Garmerwolde al onderwijs gegeven. De straten om de school zijn vernoemd naar oud-leerkrachten en -directeuren en er is vrijwel geen inwoner van het dorp te vinden die niet zelf les heeft gehad op deze school of er zijn kinderen naartoe heeft gestuurd. OBS Garmerwolde heeft al jarenlang een leerlingenaantal van telkens zo rond de 40 leerlingen, vroeger alleen uit Garmerwolde, maar de laatste paar jaar ook uit Ten Boer, Thesinge en uit de stad Groningen. De kleine school, zo vlak tegen de grote stadswijken van Groningen aan, is een uitkomst. Niet alleen voor kinderen uit het dorp, maar voor alle kinderen die gebaat zijn bij een kleinschalige leeromgeving. Er zijn kleine klassen waardoor elk kind gezien en gehoord wordt. Respect voor elkaar staat voorop. Groep 1 of groep 8, iedereen kent elkaar, helpt elkaar en speelt met elkaar. In de lessen staat ‘ontdekkend leren’ centraal. De kinderen werken veel met thema’s en brengen de geleerde theorie dan ook direct in de praktijk. 1.2 Sociale context

De school is gelegen in een dorp zeer dichtbij aan de stad Groningen. Het dorp wordt gescheiden door de weg N360. De school staat in een sociaal sterk dorp / sterke buurt. Het dorp is relatief klein en ongeveer 90-95% van de kinderen in de basisschoolleeftijd gaat naar onze school. Onze leerlingen komen uit het hele dorp, maar ook vanuit de buitenwijken van de stad Groningen bezoeken kinderen onze school. Er wordt weinig nieuwbouw gepleegd in het dorp, en het verloop is beperkt. We kunnen stellen dat het dorp enigszins vergrijst. 1.3 Ouders, ouderbetrokkenheid

De ouderbetrokkenheid op de school is goed. Veel ouders dragen op een of andere wijze hun steentje bij aan de schoolorganisatie. Dit kan zijn door actief deel te nemen in de ouderraad of in de medezeggenschapsraad, maar ook door te assisteren bij creatieve ochtenden, bij het leren programmeren en bij culturele uitstapjes en excursies. Bij de ouders bestaat sterk het bewustzijn dat we samen de school zijn. Er wordt dan ook volop meegedacht om de school in het dorp voor de toekomst te behouden. Zo is er bijvoorbeeld een actieve PR commissie die op allerlei manieren de school en het schoolconcept in onze omgeving op een positieve manier naar voren brengt.

4

1.4 Populatie: - leerlingen – ouders

Relevante ontwikkelingen: de landelijke trend dat beide ouders geheel dan wel gedeeltelijk aan het arbeidsproces deelnemen, is ook hier merkbaar. Het is de verwachting is dat de school zo rond de 40 kinderen zal blijven schommelen de komende jaren. Er wordt gemiddeld door een groep van zeker 20 leerlingen gebruikt gemaakt van tussenschoolse opvang op obs Garmerwolde. De school kent een laag percentage allochtone leerlingen. De school heeft een laag percentage individuele zorgarrangementen. Gemiddeld maken 20 % van onze leerlingen gebruik van de naschoolse opvang die in het gebouw gehuisvest is. 1.5 Gebouw:

De school is gehuisvest in een oud gebouw dat een aantal jaren geleden is verbouwd en aangepast aan de eisen van deze tijd. De school beschikt over: – 3 groepslokalen – 1 multifunctioneel lokaal (ook voor tussen- en naschoolse opvang) – 1 personeelsruimte – 1 directieruimte – 1 IB ruimte – 1 speellokaal 1.6 Bevoegd gezag : De Openbaar Onderwijs Stichting Marenland

Onze school maakt deel uit van de Stichting Openbaar Onderwijs Marenland. Marenland heeft scholen in Delfzijl, Appingedam, Loppersum, Bedum en Ten Boer, in totaal gaat het om 23 scholen en 2 nevenvestigingen. Marenland verzorgt het onderwijs aan ongeveer 2800 leerlingen. De scholen van Marenland zijn wisselend in omvang. De grootste school heeft ongeveer 370 leerlingen en de kleinste school telt 30 leerlingen. De Stichting heeft een onderwijsbureau met een algemene directie en beleidsmedewerkers. Het onderwijsbureau is een dienstverlenend bureau voor de scholen en medewerkers. Het onderwijsbureau ondersteunt op de gebieden van kwaliteitsontwikkeling, financiën, huisvesting, personeelszaken en personeelsontwikkeling en communicatie. Stichting Marenland heeft een zorgkantoor, gericht op de uitvoering van Passend Onderwijs en directe zorg aan leerlingen met een extra onderwijsbehoefte. Scholen en medewerkers krijgen steun bij de uitvoering van het onderwijs juist aan leerlingen met een specifieke zorgvraag.

5

Marenland heeft een stagebureau. Het stagebureau is gericht op het plaatsen en begeleiden van studenten, leerkrachten in opleiding en andere studenten van onderwijs gerelateerde opleidingen. Het stagebureau heeft daarnaast de taak leerkrachten te begeleiden met een hulpvraag rond de onderwijsverzorging. Het stagebureau volgt de tijdelijke leerkrachten die invallen in de scholen, zij worden versterkt in het werken in de scholen. Gezamenlijk met al haar medewerkers is de Stichting Marenland verantwoordelijk voor goed onderwijs op alle scholen in het gebied. In de huidige tijd van krimp en terugloop van leerlingenaantal is het van groot belang dat Marenland strategische keuzes maakt om het onderwijs in stand te houden, samenwerkingsvormen aan te gaan en te zorgen voor modern en goed onderwijs. Met name de algemene directie van Marenland heeft hierin een actieve rol. In het werkgebied van Marenland speelt de problematiek van de aardbevingen een grote rol. Het verstevigen en vernieuwen van de schoolgebouwen tot veilige en aardbeving bestendige gebouwen neemt de komende jaren veel aandacht. 1.7 Typering schoolteam

Het schoolteam op obs Garmerwolde is de laatste jaren regelmatig gewijzigd. Op dit moment hebben we een stabiel team van 4 parttime leerkrachten, en een directeur voor 2 dagen in de week. Het team is gemêleerd qua leeftijdsopbouw en de meeste personeelsleden zijn breed inzetbaar. We hebben de taken verdeeld op basis van interesse en competenties. De leerkrachten scholen zich regelmatig bij om op de hoogte te blijven van de ontwikkelingen binnen het onderwijs of om kennis te vergaren die gevraagd wordt binnen de schoolorganisatie. We hebben een leerkracht LB met de taak: taalcoördinator.

6

2. UITGANGSPUNTEN SCHOOLBESTUUR (samenvatting strategisch beleid Marenland) Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 2015-2019 heeft het bestuur samen met medewerkers volgens een vooraf vastgesteld traject de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende schoolplanperiode. Deze keuzes zijn kaderstellend voor de schoolplannen van de afzonderlijke scholen. De strategische keuzes geven voldoende ruimte te om als school eigen specifieke invullingen te geven afgestemd op bijzondere omstandigheden of op vormgeving van een specifiek concept. Alvorens het strategisch beleid definitief vast te stellen is hierover uitvoerig overlegd met het directieberaad en hebben teams de gelegenheid gehad adviezen uit te brengen. De GMR heeft instemming verleend aan dit strategisch beleidsplan voor de periode 2015-2019. 2.1 Uitdagend Onderwijs.

Omdat kinderen een flink stap vooruit zetten als het onderwijs uitdagend is en aansluit bij verschillen. In ons onderwijs hebben we te maken met kinderen die bovengemiddeld presteren. We vinden dat er met name voor deze doelgroep nog veel winst te halen is. De komende jaren gaan we hierin grote stappen zetten. Onder andere door het aanbieden van verdiepings- en verbredingsstof in onze lessen. En door het verzorgen van een uitdagend onderwijsaanbod dat past bij hun mogelijkheden. Op school, maar ook in naschoolse activiteiten. Op het gebied van talentontwikkeling gaan we forse stappen maken. Door meer gericht talenten aan te spreken. We geven vakken als cultuur, ICT, wetenschap en techniek een vaste plaats in ons onderwijs. En we zorgen voor een aantrekkelijk naschools aanbod, waar voor ieder kind iets te halen is. We maken kinderen bewust van hun talenten door ze meer te gaan benoemen en ze uit te dagen eens iets nieuws uit te proberen. Om een kwalitatief goed en breed aanbod te kunnen bieden, maken we gebruik van elkaars talenten en talenten van ouders, en gaan we de samenwerking met externe partners, zoals clubs en verenigingen, versterken. We ervaren dat ieder kind op een andere manier intelligent is en op een andere manier leert. De één leert bijvoorbeeld door te lezen, terwijl de ander het eerst ‘voor zich moet zien’. Ook met deze verschillen in intelligentievormen en leerstijlen houden we de komende jaren rekening. Bijvoorbeeld door structureel onze werkvormen erop aan te passen.

7

2.2 Ruimte voor talent van leerkrachten.

Omdat kinderen een flinke stap vooruit zetten wanneer ze worden begeleid door bekwame en gemotiveerde professionals. De afgelopen jaren hebben we een grote sprong gemaakt op het gebied van professionalisering. Om de ontwikkeling van de medewerkers en de scholen op elkaar af te stemmen, voeren we functionerings-, loopbaan- en beoordelingsgesprekken. Via de Marenland Academie bieden we op maat gerichte opleidingen en cursussen aan. Ook op schoolniveau hebben we stappen gezet door gericht aan de slag te gaan met het verbeteren van onze onderwijsopbrengsten. Onze inspanningen op het gebied van professionalisering hebben succes gehad. De resultaten zijn sterk verbeterd. Alle scholen bieden voldoende kwaliteit. De komende jaren gaan we de lat hoger leggen door te werken aan het kwalificatieniveau ‘goed’ van de onderwijsinspectie. Om dit te bereiken zijn verdere stappen op het gebied van professionalisering noodzakelijk. Onze medewerkers zijn de afgelopen jaren gericht aan de slag geweest met het analyseren en verbeteren van de onderwijsopbrengsten. Om de stap van analyse naar verbeteraanpak nog beter te kunnen maken, zijn onderzoeksvaardigheden nodig. We moeten resultaten van wetenschappelijk onderzoek goed kunnen toepassen. Daarom gaan we ons verder ontwikkelen naar HBO+ of academisch werkniveau. Belangrijk in dit kader is ook dat we werken met bewezen effectieve leermiddelen. Om een goed en breed onderwijsaanbod aan te kunnen bieden, zorgen we ervoor dat de talenten van leerkrachten doelmatig worden ingezet. En net zoals bij onze kinderen, willen we ook dat onze medewerkers de kans krijgen hun talenten verder te ontwikkelen. Want dat zorgt voor meer motivatie en werkplezier, en dus voor betere onderwijsresultaten. Om medewerkers zich meer bewust te maken van hun talenten en deze beter te kunnen benutten, gaan we inzetten op een cultuur waar het ‘gewoon’ is om elkaars talent te benoemen. Vanuit de Marenland Academie gaan we medewerkers op talent gerichte opleidingen aanbieden die passen bij wat de organisatie nodig heeft. De komende jaren gaan we ook elkaars kennis meer benutten. Het toewijzen van een collega-maatje aan jonge startende leerkrachten continueren we. Waar gewenst rollen we soortgelijke aanpakken verder uit. Voor directeuren die wisselen van school zorgen we bijvoorbeeld voor een directeurenmaatje, die hen ondersteunt. Om een grote stap vooruit te maken in professionalisering, werken we aan sterke teams die zelf het initiatief en de verantwoordelijkheid nemen voor de eigen ontwikkeling en de ontwikkeling van de school. De rol van de schooldirecteur is hierbij essentieel. Hij of zij vormt een belangrijke schakel tussen het schoolbestuur en het team, en zorgt ervoor dat het strategisch beleidsplan een plek krijgt in de school.

8

2.3 Ondernemerschap en hoge ambitie

Omdat kinderen een flinke stap vooruit zetten wanneer we slim samenwerken met onze omgeving. Grote stappen zetten we op het gebied van samenwerking met onze externe partners. Bijvoorbeeld met peuterspeelzalen, kinderopvang, organisaties op het gebied van onderwijs, welzijn, sport en cultuur, gemeenten, ondernemers, ouders en Dorpsbelangen. Met instellingen en verenigingen kijken we hoe we een goed en breed naschools aanbod kunnen realiseren. Met peuterspeelzalen, kinderopvang en voortgezet onderwijs kijken we hoe we ons onderwijs nog beter met elkaar kunnen verbinden. Om voorzieningen voor kinderen in de regio te behouden, gaan we op zoek naar slimme samenwerkingsvormen met andere kindorganisaties. Waar mogelijk vestigen we ons in aantrekkelijke gebouwen, onder één dak samen. Schoolbestuur Marenland blijft bijvoorbeeld onderzoeken hoe de (bestuurlijke) samenwerking met andere schoolbesturen verder kan worden vormgegeven. Essentieel bij ondernemen is dat we, naast het benutten van externe expertise, ook onze eigen professionaliteit uitdragen. Omdat wij ook iets te bieden hebben. Dat vraagt om een goede profilering van onze (openbare) identiteit en koers, zowel op bestuurs- als op schoolniveau. Van belang daarbij is dat we als scholen gezamenlijkheid uitstralen. Op dit gebied gaan we daarom forse stappen zetten. 2.4 Ouderbetrokkenheid

Omdat kinderen een flinke stap vooruit zetten wanneer leerkrachten en ouders goed contact met elkaar hebben en met elkaar samenwerken. Op onze scholen worden ouders op verschillende gebieden en in verschillende vormen bij het onderwijs betrokken. Iedere school doet dit op zijn eigen manier. Tijdens informatieavonden worden ouders op de hoogte gehouden van wat er op school gebeurt. Via de medezeggenschapsraad of tijdens themaavonden praten ouders mee over het beleid van de school. En daarnaast worden ouders, bijvoorbeeld via oudercommissies, ingezet om de school te helpen bij het organiseren van activiteiten. Meer interactie en samenwerking tussen school en ouders, zodat er een wisselwerking ontstaat tussen de ontwikkeling van het kind thuis en op school. De komende jaren gaan we stappen zetten door elkaar goed op de hoogte te houden van wat er op school en thuis gebeurt, meer gebruik te maken van elkaars kennis en, wanneer nodig, samen dingen op te pakken of op elkaar af te stemmen. Om dit te bereiken gaan we allereerst aan ouders duidelijk maken wat we onder ouderbetrokkenheid verstaan en waarom we het belangrijk vinden. Om ouderbetrokkenheid te stimuleren, spreken we onze verwachtingen naar elkaar uit en kijken we samen hoe we ouderbetrokkenheid nog beter kunnen invullen. Een voorwaarde voor een optimale samenwerking is dat we elkaar kennen en dat er een sfeer is waarin we gemakkelijk op elkaar afstappen. Dit gaan we bereiken door ook gezellige activiteiten met en voor ouders te organiseren. Denk bijvoorbeeld aan een koffieochtend, open dag of schoolfeest.

9

3. ONS SCHOOLCONCEPT

Onze missie luidt: “Obs Garmerwolde biedt de best mogelijke basis voor

kinderen in een open, plezierige en veilige leeromgeving”

3.1 Onze visie

Wij zijn een school die het beste uit elk kind naar boven wil halen. Daarom houden we rekening met verschillen tussen kinderen. We leren kinderen vertrouwen te hebben in hun eigen kunnen. We leren kinderen een verantwoordelijke, zelfstandige en onderzoekende houding aan en we leren ze goed samen te werken met anderen. We zijn een school waar kinderen zich veilig voelen en waar ze plezier beleven. We zijn een open school met een grote betrokkenheid van ouders. 3.1.1 Er uit halen wat erin zit:

Als school vinden wij dat onze belangrijkste taak is, dat wij de kinderen een stevige basis meegeven voor hun verdere leven. In de kerndoelen en referentiedoelen van het basisonderwijs staat beschreven wat de samenleving van een goede basisschool verwacht. Wij voldoen aan die doelen. We zien het als onze belangrijkste taak om de kinderen goed te leren lezen, schrijven en rekenen. We willen uit elk kind halen wat er in zit.

Hoe doen we dat?  Door een school met visie te zijn. Alles wat wij in dit schoolconcept beschrijven staat ten dienste van het bereiken van onze doelen.  We maken gebruik van bewezen effectieve werkvormen: een combinatie van degelijke, meestal klassikale instructielessen gebaseerd op het model ‘interactieve directe instructie’ (IGDI), zelfstandig te verwerken leerstof en werkvormen waarbij samengewerkt wordt. We zijn ervan overtuigd dat we hiermee de beste prestaties naar boven halen.  Wij hebben een doelmatig klassenmanagement.  Wij gaan uit van een positieve benadering van het kind en zijn/haar mogelijkheden.  Wij gebruiken goede en moderne methodes.  Wij werken met tussendoelen. 10

 We toetsen regelmatig. Niet alleen methodegebonden toetsen, maar ook onafhankelijke, genormeerde toetsen.  We verlenen passende zorg aan kinderen die meer of minder aankunnen.  We maken kinderen mede verantwoordelijk voor hun eigen leren. Dat verhoogt de betrokkenheid. We richten ons thematisch onderwijs zo in dat leerlingen “ontdekkend leren”, waarbij kinderen door te redeneren zelf het hoe en waarom van de dingen om hen heen ontdekken.  Op onze school is (begrijpend) lezen het belangrijkste speerpunt, want als je goed kunt lezen heb je daar veel plezier van op andere gebieden. 3.1.2 We komen tegemoet aan verschillen tussen kinderen

Op Obs Garmerwolde wordt zoveel mogelijk adaptief gewerkt. Wij komen zo tegemoet aan de individuele verschillen tussen de kinderen. Dat doen we zo:  We werken o.a. met vóór- en na-instructie, aangepast aan het kind.  We hebben een goed zorgsysteem. Kinderen met een achterstand worden goed geholpen, maar ook meerbegaafde kinderen krijgen wat zij nodig hebben. We voeren een signaleringsinstrument in om (meer)begaafde kinderen al vroeg in beeld te krijgen.  We werken al vanaf de onderbouw met aangepaste taken en gevarieerde keuzeopdrachten, die tegemoet komen aan verschillen in interesse en intelligentie en onderwijsbehoefte.  We volgen kinderen nauwkeurig in hun ontwikkeling. Dit doen we door te observeren en door te toetsen. We gaan uit van een klassikale benadering, maar daarbinnen is er ruime aandacht voor verschillen tussen kinderen. We gaan bij elk kind uit van de onderwijsbehoefte. Kinderen hebben in onze school de mogelijkheid om zelfstandig keuzes te maken, ze leren hun eigen problemen op te lossen en ervaren verantwoordelijkheid voor hun eigen leren. Het eigenaarschap van het leren.

11

3.1.3 Op onze school heerst een goed sociaal klimaat, waarin iedereen zichzelf kan zijn en zich veilig voelt

        

We zijn een school zijn waar kinderen, ouders en leerkrachten graag naar toe komen. We hebben regelmatig gezamenlijke vieringen / feestelijkheden. We zijn een school waarin kinderen, leerkrachten en ouders het gevoel hebben “ik kan iets, ik ben iemand”. In onze school leren we niet de persoon, maar het ongewenste gedrag te bekritiseren. We leren de kinderen wat respect is. We geven zelf het goede voorbeeld. In onze school worden complimenten gegeven, kunnen voorstellen worden ingebracht, is opbouwende kritiek van harte welkom en zijn klachten altijd bespreekbaar. Onze school is een organisatie waarin leerkrachten, leerlingen en ouders van elkaar en met elkaar leren. We gaan pesten actief tegen. We hebben een anti-pestprotocol en stellen elk jaar met de groep de regels vast. We starten het schooljaar altijd met “de gouden weken”, waarin veel aandacht voor groepsvorming is.

3.1.4 We zijn een lerende organisatie

We zijn een school waarin:  De persoonlijke ambitie van de personeelsleden wordt verbonden met die van de organisatie.  Er een effectieve en inspirerende gesprekkencyclus wordt gehanteerd.  Er een omgeving wordt gecreëerd waarin mensen doelgericht met elkaar kunnen samenwerken.  Talenten binnen de school worden gehaald en vervolgens deze talenten binden en blijven uitdagen.  Het denken en doen met elkaar wordt verbonden.  Alle betrokken geïnspireerd worden om van “goed naar beter” te komen.

12

3.2 De doelen die we de komende vier jaar willen bereiken 3.2.1 Ontdekkend leren

Ruimte voor talent van leerlingen Ons schoolsysteem lijkt zich meer bezig te houden met kennisoverdracht dan met vaardigheden als onderzoeken, vragen stellen en experimenteren. ‘Verleren’ de kinderen dingen waarvan we later willen dat ze die weer aanleren? De bedoeling is om de talenten die kinderen laten zien in kaart te brengen. Waarbij ‘talent’ niet staat voor ‘excellent’, maar meer voor ‘competent’. Het staat voor iets wat ieder kind in meer of mindere mate heeft: nieuwsgierigheid, de wil om een oplossing te vinden, het zoeken naar een optimale strategie. En het sprankelende enthousiasme dat kinderen daarbij laten zien. Onze school heeft vanaf het schooljaar 2014-2015 de uitgangspunten van Talentenkracht omarmd (wetenschapsknooppunt Noord Nederland). Bij ontdekkend leren richten we ons dan ook niet op ‘weetjes’, maar op redeneerwijzen. Welke talenten vertonen jonge kinderen op gebieden als logisch nadenken, redeneren, probleemoplossend vermogen en ruimtelijk inzicht? Het gaat nadrukkelijk om alle kinderen. Bij het ontdekkend leren horen de volgende kernwoorden: Nieuwsgierigheid: Leerlingen zijn verwonderd, nemen waar en zien een uitdaging. Cognitief /Kritische houding: Er wordt een beroep gedaan op het eigen inzicht. Systematisch werken. Kunnen nuanceren en het verschil tussen feiten en meningen herkennen. Sociaal-Emotioneel: Er wordt een beroep gedaan op het doorzettingsvermogen. Er wordt een open houding verwacht. Leerlingen leren om samen te werken met anderen. Creativiteit: We verwachten verrassende, originele producten, presentaties en uitkomsten.

13

Er wordt een beroep gedaan op de vindingrijkheid van kinderen, hun probleemoplossende vermogen. Het ontdekkend leren op obs Garmerwolde willen we vormgeven door jaarlijks een aantal projecten te plannen waarbij thematisch wordt gewerkt op basis van de uitgangspunten van ontdekkend leren, in eerste instantie met name gericht op wetenschap en techniek. Een aantal voorbeelden hiervan zijn: - Het aanbod van het wetenschapsknooppunt (Universiteitsmuseum/Mobiel Planetarium/Science Centre de Magneet / Zout Express etc.) - Deelname aan de Lego-League - Intensieve educatieve samenwerking met de kerk in Garmerwolde - Projecten i.s.m. de stichting Het Groninger Landschap. Ondernemerschap Vanuit de Nederlandse overheid en de Europese Unie wordt ondernemend onderwijs gestimuleerd. Ondernemend onderwijs is op heel veel verschillende manieren mogelijk binnen het onderwijs. Het belangrijkste uitgangspunt bij deze vorm van onderwijs is, dat er uitgegaan wordt van de ondernemende en onderzoekende houding van het kind. Ondernemend leren is te herkennen aan de volgende elementen: •kinderen kunnen eigen initiatief tonen; •kinderen gaan verantwoordelijkheden aan en komen ze na; •kinderen geven en krijgen feedback met betrekking tot hun ervaringen; •kinderen werken in groepsverband toe naar een concreet eindproduct; •kinderen maken een verbinding met de werkelijkheid – functioneel leren.

14

3.2.2 Toekomstgericht onderwijs (21 century skills)

De 21st century skills staan wereldwijd op de agenda. Het gaat om vaardigheden die waarschijnlijk van de toekomstige burger en werknemer worden gevraagd: van de kinderen die nu in groep 1 zitten en rond 2032 de arbeidsmarkt zullen betreden. Het gaat om de volgende vaardigheden:  Samenwerken  Communiceren  Sociale- en culturele vaardigheden  ICT-geletterdheid  Probleemoplossend vermogen  Creativiteit  Kritisch denken Hoe gaan we dit doen?  De bestaande aanpak van vakken aanpassen en / of verrijken  Vakoverstijgend werken met projecten of thema’s  ICT: effectieve inzet van hardware en software, het werken met tablets.  Het aanleren van effectieve studievaardigheden: hoe pak je een probleem aan, welke strategie zet ik in, welke vaardigheden kan of moet ik hier toepassen? Hoe haal je snel de essentie uit een gesprek of een geschreven tekst; hoe plan je, stel je prioriteiten en zorg je dat je jouw bijdrage op tijd aanlevert?

We gaan onszelf ontwikkelen in het aanleren van de 21e eeuwse vaardigheden bij kinderen. Aanpak: Marenland biedt scholing aan leerkrachten aan op het gebied van 21e eeuwse vaardigheden. Het doel is om leerkrachten ook de handvatten te geven om deze vaardigheden te kunnen implementeren in hun onderwijs. Tevens is scholing belangrijk vanwege de verandering van de sturende leerkracht richting de coachende leerkracht. Deze andere benadering vraagt ook om een andere didactiek. Resultaat: In 2019 heeft 80% van de leerkrachten van de Marenlandscholen scholing gevolgd op het gebied van 21e eeuwse vaardigheden.

15

3.2.3 Ruimte voor talent van leerkrachten

De school wil de leerkrachten die werken op obs Garmerwolde de kans geven om hun kwaliteiten en competenties op de juiste plek binnen de organisatie in te zetten. De leerkrachten die werken op onze school staan achter de geformuleerde visie en missie willen graag concrete invulling geven in de door ons samen geformuleerde doelstellingen voor de komende schoolplanperiode. De leerkracht bepaalt hoe toekomstgericht het onderwijs wordt. Om echte stappen te zetten in de richting van toekomstgericht onderwijs is het van belang om onszelf ook een spiegel voor te houden. Onderwijs in de 21e eeuw vraagt professionals die zelf ook de bovengenoemde vaardigheden beheersen en deze voorleven. Het vraagt om een ander perspectief op de eigen rol: van sturend en leidend naar meer coachend en loslatend. Hiervoor zullen we op de diverse terreinen gezamenlijke teamscholing gaan volgen, nauw aansluitend bij de schoolontwikkeling. Daarnaast vindt obs Garmerwolde het van belang dat leerkrachten zich ook op persoonlijk vlak ontwikkelen. Dit kan zijn op basis van zaken die in de gesprekkencyclus zijn besproken, maar het kan ook zijn dat er een wens is voor persoonlijke ontwikkeling. Hiervoor wil de school binnen de mogelijkheden alle ruimte toe geven.

Marenland faciliteert medewerkers om hun talenten verder te ontwikkelen. Medewerkers zijn medeverantwoordelijk voor de ontwikkeling van hun talenten. 3.2.3.1 We gaan ons verder ontwikkelen naar HBO+ of academisch werkniveau.

Aanpak: Via de Marenland Academie worden HBO+/academische opleidingen aangeboden. Deze worden afgestemd op wat de organisatie nodig heeft. Dit zijn onder andere opleidingen tot taal- en rekencoördinator. Marenland faciliteert medewerkers om zich verder te ontwikkelen. Medewerkers zijn medeverantwoordelijk voor hun eigen ontwikkeling. Doel: In 2019 functioneert 50% van de medewerkers op HBO+ of academisch werkniveau. 3.2.3.2 We werken aan een sterk team

dat zelf het initiatief en de verantwoordelijkheid neemt voor de eigen ontwikkeling en de ontwikkeling van de school. Aanpak: De schooldirecteur stuurt aan op een sterk zelfverantwoordelijk team door regelmatig in verschillende overleggen hierover in gesprek te gaan en samen met het team stappen te zetten op dit gebied. Hij/zij zorgt er daarnaast voor dat het strategisch beleidsplan een plek krijgt in de school. Doel: In 2019 zijn er aanwijsbare stappen gezet naar een sterk en zelfverantwoordelijk team.

16

3.2.4 Ouderbetrokkenheid

We zorgen voor meer interactie en samenwerking tussen school en ouders, zodat er een wisselwerking ontstaat tussen de ontwikkeling van het kind thuis en op school. De school stelt zich ten doel om de komende periode een heldere visie op samenwerking met ouders te formuleren. Uit alle informatie van de school aan ouders moet blijken hoe belangrijk de school de samenwerking met ouders vindt. Ook in het gedrag van de medewerkers van de school moet de visie op ouderbetrokkenheid zichtbaar zijn. We willen dat medewerkers, leerlingen en ouders actief betrokken worden bij het schoolbeleid. Bijvoorbeeld door het instellen van een leerlingenraad, brainstormsessies, panelgesprekken met ouders over een bepaald onderwerp etc. Op onze school is aan alles te merken dat medewerkers, leerlingen en ouders welkom zijn op school. Doel: In 2019 heeft de school in samenspraak met ouders, een plan gemaakt voor meer interactie en samenwerking tussen school en ouders. We willen educatief partnerschap met ouders om de ontwikkeling van kinderen optimaal te begeleiden. Ouders en leerkrachten zijn aantoonbaar tevreden over de invulling en uitvoering ervan. 3.2.4.1 Versterken relatie met de mr en gmr

Om de interactie tussen ouders en school op beleidsmatig gebied te versterken gaan medezeggenschapsraden en gemeenschappelijke medezeggenschapsraad meer naar ouders communiceren. Aanpak: De school zorgt ervoor dat de structuur en de rol van de medezeggenschapsraden en de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad helder naar ouders wordt gecommuniceerd en dat ouders op de hoogte worden gehouden van wat er in de medezeggenschapsraad vergaderingen wordt besproken. Doel: In 2016 kunnen ouders via de schoolgids en website van de school gemakkelijk heldere informatie vinden over de structuur en rol van de medezeggenschapsraden en gemeenschappelijke medezeggenschapsraad. Via de nieuwsbrief en/of website van de school worden ‘highlights’ van vergaderingen/activiteiten van de medezeggenschapsraad onder de aandacht gebracht.

17

3.2.5 Borging van en nieuwe blik op handelingsgericht werken

Op onze school werken we al een aantal jaren handelingsgericht (HGW) in combinatie met opbrengstgericht werken. Het handelingsgericht werken op onze school moet worden uitgebouwd. Het is van belang om de kennis en achtergronden weer op te frissen en vooral te kijken naar wat het ons als school kan brengen. Er zit nu een wat negatieve lading op het hele begrip. HGW is meer dan het maken van toets-analyses, groepsplannen en handelingsplannen. De komende planperiode willen we HGW dan ook weer stevig op de agenda plaatsen zodat we in combinatie met de nieuwste inzichten een effectief beleid kunnen voeren wat leidt tot dat wat we allemaal willen: het beste voor onze leerlingen. Handelingsgericht werken (HGW) is een werkwijze waarbij het schoolteam werkt volgens 7 uitgangspunten. Het concretiseert passend onderwijs en doeltreffende leerlingbegeleiding, zodat je beter om kunt gaan met de overeenkomsten en verschillen binnen de groepen. HGW beoogt de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen te verbeteren. De 7 uitgangspunten zijn: 1. Doelgericht 2. Wisselwerking en afstemming 3. Uitgaan van onderwijsbehoeften 4. De leerkracht doet er toe! 5. Uitgaan van de positieve aspecten 6. Constructieve samenwerking 7. Systematiek en transparantie 1 Doelgericht Zonder doelen geen richting, geen effectieve feedback en geen mogelijkheden om je werk te evalueren. Door ambitieuze doelen te stellen en effectieve feedback te geven, zijn opbrengsten te verhogen (Marzano, 2007). 2 Wisselwerking en afstemming Twee zeer effectieve interventies hebben hiermee te maken: doelen samen met leerlingen opstellen en hen hierop feedback geven, zodat ze inzicht krijgen in hun eigen leerontwikkeling. Effectieve feedback (Hattie, 2009) geeft leerlingen antwoord op drie vragen:

18

Feed up : Waar werk ik naartoe? Wat wil ik bereiken? Wat is het doel? Feed back : Hoe doe ik het tot nu toe? Ben ik dichtbij of ver van het doel af? Feed Forward : Hoe nu verder? Wat moet ik nog doen om dichter bij het doel te komen? 3. Uitgaan van onderwijsbehoeften: Met HGW werkt het schoolteam aan passend onderwijs voor alle leerlingen, zodat de leerlingen zich binnen hun mogelijkheden optimaal ontwikkelen en hun talenten ontplooien. Hoe beter de basiskwaliteit van het onderwijs, hoe minder leerlingen uitvallen. Leerlingen verschillen: de een heeft meer behoefte aan instructie en leertijd dan een ander om hetzelfde doel te behalen. Als de onderwijsbehoeften in kaart zijn gebracht moet je deze altijd koppelen aan een concreet doel. Doe je dat niet, dan formuleer je vaak teveel onderwijsbehoeften. We willen efficiënt werken vanuit het principe: essential for some, benificial for all . Concrete voorbeelden hiervan zijn het maken van leeskilometers binnen de school en het extra oefenen van de tafels. Door deze aanpak op te nemen in ons basisaanbod of in een subgroep in plaats van individueel, hebben meer leerlingen er profijt van en verhoogt het de haalbaarheid. 4. De leerkracht doet er toe! Kinderen ontwikkelen zich beter als het de leerkracht lukt om af te stemmen op de drie basisbehoeften van ieder mens (Competentie, Relatie en Autonomie). Een opstandige leerling kan meer behoefte hebben aan autonomie en een introverte leerling minder behoefte aan relatie. De excellente leerkracht is dan volgens Marzano te omschrijven als de leerkracht die bewust niet alle leerlingen hetzelfde behandelt, maar bewust en doelgericht verschillende aanpakken uitprobeert en evalueert. Wat werkt bij deze leerling of bij dit groepje? Wat heeft mijn groep nu nodig om zich beter te kunnen concentreren? Waar sta ik als de leerlingen naar buiten gaan? Als ik uitleg geef? Geef ik complimenten zoveel mogelijk hardop en correcties zoveel mogelijk fluisterend individueel als ik rondloop? De kans is groot dat het gedrag van leerlingen verbetert met een effectieve aanpak. Bronnen: Teach like a champion Wat werkt in het onderwijs ? Marzano

19

5. Uitgaan van positieve aspecten: Het hele systeem van handelingsgericht werken is gericht op kansen en mogelijkheden, wat is er allemaal wel mogelijk? Een positieve instelling is belangrijk om de gestelde doelen te halen. Succeservaringen voor de leerling staan centraal. 6. Constructief samenwerken We praten zoveel mogelijk met leerlingen en hun ouders en zo min mogelijk over ze. Bij HGW denken leerlingen en hun ouders als ervaringsdeskundigen mee over het onderwijs en de pedagogische aanpak, uiteraard binnen de grenzen die de school aangeeft. Uiteindelijk is en blijft onderwijs de verantwoordelijkheid van de school. Het betrekken van leerlingen geeft hen grip op hun eigen leerlontwikkelingen en dat motiveert enorm! Ouderbetrokkenheid is een belangrijke factor binnen het HGW omdat dit niet alleen de leeropbrengsten en het welbevinden van leerlingen verhoogt, maar ook het vertrouwen van ouders in de school en het werkplezier van leerkrachten. We vinden het heel belangrijk dat leerkrachten en ouders van elkaar weten wat ze al dan niet van elkaar kunnen verwachten. Dit kan een heleboel misverstanden en frustraties voorkomen. 7. Systematiek en transparantie HGW is: we zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen. Formulieren ondersteunen ons hierbij. Groepsoverzichten en -plannen, ParnasSys etc. zijn allen hulpmiddelen en geen doel op zich. Doel van een groepsoverzicht is dat je zicht krijgt op de verschillen en de overeenkomsten in de groep. Doel van een groepsplan is bijvoorbeeld dat het je grip geeft bij het differentiëren in drie groepen (basis, intensief en verdiept) Door regelmatig met elkaar ervaringen (successen, moeilijkheden en oplossingen) uit te wisselen, leert het team van en met elkaar. Borging: We moeten ons zelf steeds de vraag blijven stellen: Wat heeft deze leerling/subgroep/groep/leerkracht/school nodig om het handelingsgericht en opbrengstgericht handelen te optimaliseren en om kwalitatief goed, beredeneerd passend onderwijs te realiseren? Doel: In 2018 krijgt obs Garmerwolde van de onderwijsinspectie de kwalificatie GOED.

20

3.2.6 Meerbegaafdenbeleid

We gaan de begeleiding en ondersteuning voor kinderen die bovengemiddeld presteren uitbouwen en inbedden in ons onderwijsprogramma. Obs Garmerwolde gaat zorgen voor verdiepings- en verbredingsstof voor kinderen die bovengemiddeld presteren en stemmen onderwijsaanbod hier op af. We willen in 2019 in het schoolplan beschreven hebben hoe kinderen die bovengemiddeld presteren worden begeleid en ondersteund in de klas. 3.2.7 De toekomst van de school

Met externe partners, zoals instellingen en verenigingen, kijken we hoe we een passend en breed naschools aanbod kunnen realiseren. Aanpak: De scholen van Marenland gaan voor een breed naschools onderwijsaanbod dat past bij de talenten van hun leerlingen. We gaan actief op zoek naar externe samenwerkingspartners (denk aan: muziekvereniging, sportvereniging, techniekclub). Marenland ondersteunt en faciliteert de scholen in het zoeken naar samenwerkingsmogelijkheden. Resultaat: In 2019 bieden alle scholen een breed naschools aanbod aan, waar voor ieder kind iets te halen is. In het ondernemingsplan is aangegeven met welke externe partners er wordt samengewerkt en hoe deze samenwerking is vormgegeven.

Met peuterspeelzalen, kinderopvang en voortgezet onderwijs kijken we hoe we doorgaande leerlijnen kunnen versterken. Aanpak: Alle scholen van Marenland gaan samen met de lokale kindorganisaties (peuterspeelzaal, kinderopvang) en het voortgezet onderwijs kijken hoe zij de doorgaande leerlijnen kunnen versterken. Resultaat: In 2019 hebben alle scholen van Marenland in hun schoolplan/ondernemingsplan aangegeven hoe zij zorgen voor een doorgaande leerlijn tussen peuterspeelzaal, kinderopvang, basisonderwijs en voortgezet onderwijs.

We gaan we op zoek naar slimme samenwerkingsvormen met andere kindorganisaties. Waar mogelijk vestigen we ons onder één dak. Aanpak: Scholen van Marenland die nog geen onderdeel zijn van een Kindcentrum onderzoeken op welke manier zij met andere kindorganisaties een Kindcentrum kunnen vormen. Scholen die al wel deel uitmaken van een Kindcentrum bekijken hoe zij de samenwerking met de andere kindorganisaties kunnen versterken. Marenland ondersteunt en faciliteert de scholen in het zoeken naar samenwerkingsmogelijkheden. Schoolbestuur Marenland gaat onderzoeken hoe de bestuurlijke samenwerking met schoolbestuur Noordkwartier kan worden vormgegeven. Resultaat: In 2019 hebben scholen die nog geen deel uitmaken van een Kindcentrum, een plan ontwikkeld voor het vormen van een Kindcentrum. Scholen die al wel deel uitmaken van een Kindcentrum hebben de samenwerking (waar mogelijk) versterkt. De schoolbesturen Marenland en Noordkwartier hebben in 2019 een passende bestuurlijke samenwerkingsvorm gerealiseerd.

21

3.2.8 De gezonde / sportieve school

De school gaat in het schooljaar 2015-2016 meedoen aan een pilot “de gezonde / sportieve school”. Dit houdt in dat er extra bewegingsonderwijs gegeven gaat worden door een vakdocent (streven: 2 uur per week les door een professional). Verder gaan we zorgen voor extra beweegmomenten (2x per week) gericht op een actieve pauze in combinatie met tussen de middag opvang en waar mogelijk in afstemming met bestaand naschools aanbod (Kids2b). In het kader van de nationale beweegnorm gezond bewegen (NNGB, 5 beweegmomenten per week) zetten we in op het verankeren van de actieve pauze als vast beweegmoment op school. De coördinatie van het dagarrangement sport en bewegen ligt bij de vakdocent, hij/zij is hét gezicht voor al het binnen, tussen en buitenschools beweegaanbod op school. Hij/zij stemt gymlessen op school af op tussen en buitenschools sport- en beweegaanbod. Het doel is om het concept van de gezonde school ook na afloop van de pilotperiode door te zetten in het schoolbeleid.

22

4. WETTELIJKE OPDRACHTEN De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe obs Garmerwolde hieraan voldoet. 4.1 Context en aanleiding

Artikel 16 van de Wet Primair Onderwijs (WPO) geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de vier jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de inspecteur toezendt. Het schoolplan is derhalve een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige schoolplancyclus, die gestart is in 1999, vormt de periode 2015-2019 de vijfde planperiode. Ons schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld. 4.2 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking

Kwaliteitszorg is de basis van waaruit het onderwijs op onze school vorm gegeven wordt. In dit hoofdstuk beschrijven we op schematisch op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Binnen kwaliteitszorg is het belangrijk om na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs: “Doen wij de goede dingen” en “doen wij de dingen goed”? Belangrijk hierbij is dat we ons samen verantwoordelijk voelen voor de resultaten en dat stappen, die worden genomen om de kwaliteit te verbeteren, door iedere betrokkene worden gedragen. We geven aan welke aspecten deel uitmaken van onze zorg voor kwaliteit. Vervolgens wordt de uitwerking van de kwaliteitszorg gebord in ons kwaliteitshandboek (Kwintoo) en in de schooljaarplannen en schooljaarverslagen. Op deze wijze zorgen we ervoor dat deze aspecten in onderlinge samenhang een compleet en evenwichtig kwaliteitssysteem vormen.

23

4.2.1 Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten

1

2 3 4

5

6

Wettelijk kader

Artikel 12 lid 4 van de Wet Primair Onderwijs (beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) vormt voor ons het uitgangspunt voor onze zorg voor kwaliteit. Collectief proces Bij kwaliteitszorg zijn alle professionals in de school betrokken (directie en teamleden). Rol directie De directeur heeft de regierol bij de uitvoering van kwaliteitszorg. Schoolverbetering Kwaliteitszorg is bij ons steeds een combinatie van  positiebepaling (waar staan we, zelfevaluatie, nulmeting, zo zijn onze manieren) en  schoolverbetering (waar willen we naar toe, ambitieniveau, planmatig uitvoering). Cyclische werkwijze Wij werken cyclisch aan kwaliteitszorg door middel van het continue en bewust doorlopen van de pdca-cirkel. (het instrument dat wij hanteren is Kwintoo) Systematische evaluatie Wij evalueren jaarlijks systematisch:  onze opbrengsten;  het leren en onderwijzen op onze school.  Het kwaliteitszorgbeleid Deze evaluaties vormen de input voor schoolverbetering. Wij evalueren per planperiode de ouder en leerlingentevredenheid twee maal. De leerkrachttevredenheid wordt per planperiode door externen onderzocht.

24

7

Toezichtkader inspectie

Wij betrekken de kwaliteitsaspecten en indicatoren van het onderwijstoezicht nadrukkelijk bij de inrichting van onze kwaliteitszorg. 8 Professioneel handelen Bij de kwaliteitsborging en -verbetering is het professionele gedrag en het professioneel handelen het uitgangspunt. 9 Visie als ijkpunt De kwaliteitszorg spiegelen wij structureel aan onze missie/visie zoals geformuleerd in het schoolplan. 10 Het Twee keer per jaar bespreekt de directeur de schoolontwikkelgesprek schoolontwikkeling met de algemene directie. 11 Planning en Via schooljaarplan en schooljaarverslag verantwoording

25

4.2.2 Systematische kwaliteitszorg: onze inrichting

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Instrument / systeem Analyseren van de opbrengsten: Tussenopbrengsten eindopbrengsten De interne afspraken rond toetsen en afname toetsen zijn vastgelegd; toetskalender, trendanalyse Kwaliteitshandboek: Elk jaar behandelen wij meerdere aspecten m.b.v. kwintoo kwaliteitszorg De directeur evalueert het onderwijs en verwerkt dit in het jaarverslag De school werkt volgens een jaarplanning waarbij kwaliteit en ontwikkeling centraal staat De schooldirecteur bezoekt jaarlijks de leerkracht in de groep en evalueert dit De school heeft een vaste cyclus in haar personeelsbeleid, gesprekken, beoordelingen

Betrokkenen Directie Internbegeleider Team

Frequentie / systematiek Twee keer per jaar

Directie Internbegeleider Team

Jaarlijkse evaluatie en eventuele aanpassing

Directie en team

Jaarlijks minstens 2 kaarten

Directie en team

Jaarlijks

Directie

Jaarlijks

Leerkrachten

Twee keer per jaar

Directie en Leerkrachten

Twee gesprekken per jaar

26

8.

9. 10 11 12 13

Klassenbezoeken - Regulier - Gericht op zorg in de klas - Gericht op verbeterplannen Schooljaarverslag Schooljaarplan Tevredenheidonderzoek of swot Collegiale consultatie Interne of externe Audit

14 Verbeterplannen

Directie en leerkrachten

Minimaal twee keer per jaar

Directeur en team Directie en team Team, ouders, leerlingen

Jaarlijks Jaarlijks Eens per 2 jaar (2016/2018)

team Schoolteam en intern (bestuurlijk) of extern (provinciale audit of andere partij) auditteam Op basis van de analyses stelt de school verbeterplannen op en evalueert deze. Eventuele acties worden opgenomen in het schooljaarplan

Jaarlijks

Eens in de vier jaar In de planning rekening houdend met arrangement van de onderwijsinspectie

27

4.3 Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet:

Groep

1 Cito TvK + DORR

2 Cito TvK + DORR

Technisch lezen / begrijpend lezen

-

-

Spelling

-

-

Woordenschat

Cito TvK + DORR

Cito TvK + DORR

Rekenen

Cito RvK + DORR

Cito RvK + DORR

SEO

ZIEN!

WO

-

Taal

3 Methodegebonden toetsen DMT/AVI + CITO 3.0 lovs + Methodegebonden toetsen



6 Methodegebonden toetsen DMT/AVI + CITO lovs + Methodegebonden toetsen



CITO 3.0 lovs + Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen + CITO LOVS CITO 3.0 lovs + Methodegebonden toetsen ZIEN!

CITO 3.0 lovs + Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen + CITO LOVS CITO3.0 lovs + Methodegebonden toetsen

CITO lovs + Methodegebonden toetsen



Methodegebonden toetsen + CITO LOVS CITO lovs + Methodegebonden toetsen



ZIEN!

CITO 3.0 lovs + Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen + CITO LOVS CITO 3.0 lovs + Methodegebonden toetsen ZIEN!

-

-

-

ZIEN! Methodegebonden toetsen




Verklaring van de afkortingen: SEO = sociaal-emotionele ontwikkeling WO = wereldoriëntatie

28

4.4 De resultaten van ons onderwijs.

Voor het actuele overzicht van de opbrengsten en de trends zie de documenten Schooljaarverslag en Trendanalyses. Tevens worden hierin jaarlijks de beleidsconsequenties en normen opgenomen. Deze consequenties worden vervolgens in de schooljaarplannen verwerkt en geprioriteerd. Over het algemeen kunnen we stellen dat de opbrengsten van obs Garmerwolde grotendeels voldoende zijn. We zien een duidelijk aandachtspunt bij het (technisch) leesonderwijs. Tevens is het steeds van belang om te realiseren dat de opbrengsten vanwege de kleine groepsgrootte jaarlijks fors kunnen variëren. Dit geldt ook voor de eindopbrengsten. Overzicht middentoetsen 2013-2014 en 2014-2015:

29

4.5 De inhoud van ons onderwijs

Leerstofaanbod: onze uitgangspunten

Wij hebben aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden:

Vak-/ vormingsgebied

1. 2. 3. 4. 5.

dat voldoet aan de kerndoelen. dat in overeenstemming is met de referentieniveaus. dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO). dat we in een doorgaande lijn aanbieden tot en met groep 8. dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Methode(s) Materiaal Specifieke werkwijze(n)

NEDERLANDS Groep - mondeling 1 en 2 - schriftelijk taalbeschouwing, waaronder strategieën

Praatplaten “Ik ben Bas” “Schatkist taal” Fonemisch bewustzijn Taalhoeken Kringgesprekken Ontwikkelingsmaterialen Schooltv “Koekeloere” Computerprogramma’s “Schatkist”

Vindplaats Afspraken

Map leerkracht

30

Groep Groep 3: “Veilig Leren Lezen” 3 t/m 8 Speel-leesset

Map leerkracht

Groep 4 t/m 8: “Taal Actief-versie 4” Woordenschat spelling Voortgezet technisch lezen: Vanaf groep 4 “Timboektoe” Begrijpend Lezen: vanaf groep 4: “Tekstverwerken” Schrijfmethode: “Pennenstreken”

ENGELS

Groep 7 en 8 REKENEN/WISK. Groep - wiskundig inzicht 1 en 2 en handelen - getallen en bewerkingen - meten en meetkunde Groep 3 t/m 8

Methode: “Just do it”

Map leerkracht

Ontwikkelingsmateriaal “Schatkist Rekenen – bronnenboek” Computerprogramma’s Thema’s met begrippen als groter/kleiner, meer/minder

Map leerkracht

Methode “Pluspunt”

Map leerkracht

31

ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD - mens en samenleving - natuur en techniek - ruimte - tijd

Groep 1 en 2 Groep 3 t/m 8

“Koekeloere” Thematisch werken Groep 3 en 4: “Huisje, Boompje, Beestje”

Map leerkracht

Groep 6 t/m 8: “Nieuws uit de Natuur” televisieprogramma. Groep 5 t/m 8: Geschiedenis: “Tijdstip” aangeschaft 2007-2008 Aardrijkskunde groep 3 t/m 8: “Hier en daar” aangeschaft 2007-2008 Natuur en techniek groep 3 t/m 8: “Natuurlijk” aangeschaft 2007-2008 Verkeerseducatie: Groep 5 t/m 8 “De Jeugd verkeerskrant”. Verkeersexamen deelname groep 7/8 Rondje verkeer Groep 3 en 4 .

32

KUNSTZINNIGE ORIËNTATIE

Groep Deelname schoolcultuur 1 t/m 8 Deelname culturele educatie en erfgoed

Cultuurbeleidsplan.

Creatieve ateliers: Teken, hand-, en textielvaardig. Muzikale vorming, drama en tekenen: “Moet je doen” BEWEGINGSONDERWIJS

Groep 1 en 2 Groep 3 t/m 8 Groep 1 t/m 8

Buitenspelen Spellessen Kleutergymnastieklessen. ‘Basislessen Bewegingsonderwijs’. Stroes en van Gelder Methode : Soemo kaarten

SOCIAALEMOTIONELE ONTWIKKELING * N.v.t. = De methode wordt gevolgd, zoals beschreven in de handleiding

33

4.6 Onderwijsleerproces: onze uitgangspunten

Wij hebben het onderwijsleerproces op onze school ingericht op basis van de uitgangspunten: 1. toepassing directe instructiemodel. 2. convergente differentiatie. 3. gedifferentieerde instructie. 4. expliciet onderwijs in leerstrategieën. 5. veel aandacht voor directe feedback. 6. toepassing van adequate werken groeperingvormen. 7. inrichting van een functionele leeromgeving. 8. afstemming onderwijsleerproces op behoeften van leerlingen (instructie, tijd, verwerking, taalgebruik). 9. actieve betrokkenheid van leerlingen en een taakgerichte werksfeer. 10. verantwoordelijkheid van leerlingen voor de organisatie van hun eigen leerproces. 11. vormen van coöperatief leren.

34

5. DE ZORG AAN ONZE LEERLINGEN Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van onze leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten: 1. We werken handelingsgericht (zie document handelingsgericht werken) 2. We volgen de vorderingen van onze leerlingen systematisch met behulp van: - Een methodeonafhankelijk leerlingvolgsysteem; - Een methodeonafhankelijke eindtoetsing; - De methodegebonden toetsen. 3. Systematische analyse van leerlingresultaten en de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen. 4. Wxtra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie. 5. Betrokkenheid ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg. 6. Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen. 7. Toepassing van afgesproken procedures en protocollen. 8. Centrale opslag van leerling gegevens in leerlingdossiers. 9. Belegging van taken en verantwoordelijkheden leraren, intern begeleider, directeur. 10. Gestructureerde en planmatige zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften/eigen leerlijn. 11. Onze leerlingenzorg is inhoudelijk, procedureel en wat betreft de beschrijving in ons zorgdocument in overeenstemming met het zorgplan van het samenwerkingsverband. 12. Het Onderwijs Zorgprofiel Passend Onderwijs is onderdeel van ons zorgdocument (afhankelijk van de besluitvorming besturen binnen het samenwerkingsverband).

35

5.1 Passend onderwijs

Scholen zijn in het kader van de wet Passend Onderwijs verplicht om een schoolzorgprofiel op te stellen. Het ondersteuningsprofiel is het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kunnen voldoen. In het ondersteuningsplan is het volgende omschreven: Basisondersteuning:  Basis en planmatig werken;  Onderwijsondersteuningstructuur;  Handelings- en opbrengstgericht werken;  Preventieve en licht curatieve interventies. Extra ondersteuning: In de extra ondersteuning geeft de school aan welke specifieke aanvullende ondersteuning ze aan leerlingen kunnen bieden die de basisondersteuning overstijgt. De ondersteuning heeft de school omschreven in arrangementen en kunnen licht en kortdurend van aard zijn. De arrangementen worden door de school georganiseerd met behulp van ondersteuning vanuit het Regionaal Expertise Team Noordkwartier/Marenland(RET NoMa). 5.2 De zorgroute

De scholen werken toe naar een eenduidige manier waarop samenwerking met elkaar gezocht kan worden als het gaat om kinderen waarover zorgen bestaan. Doel is om in een zo vroeg mogelijk stadium eventuele problemen op te sporen en te signaleren en een passende oplossing te vinden voor deze problematiek, zodat de ontwikkeling van het kind hierdoor zo min mogelijk uit balans wordt gebracht. Dit is dan ook het doel van het werken met een zorgroute interne en externe zorgstructuur in basisscholen en voorschoolse voorzieningen. In de Zorgroute zijn de volgende onderdelen uitgewerkt: 1. Meldcode Kindermishandeling en huiselijk geweld 2. Criteria zorgroutes 3. Uitgangspunten 4. Zorgeigen route passend onderwijs en Zorg voor Jeugd - interne zorgstructuur: Signaleren en (eerste) beoordeling - externe zorgstructuur: Toeleiding naar het CJG - Toeleiding Multidisciplinair overleg - Wat te doen als ouders niet open staan voor hulp - Urgentie en crisis

36

5.3 Het profiel van de basiszorg op onze school

Het profiel van de basiszorg op onze school komt overeen met de beschrijving van de organisatie en uitvoering van de zorg aan alle leerlingen zoals in de paragrafen 3.1.1 t/m 3.1.12 van het schoolondersteuningsplan staat vermeld. Wij streven ernaar dat alle leerkrachten van het schoolteam deze beschrijving kennen en kunnen toepassen. De procedures en afspraken zoals die in de basiszorg op school aanwezig zijn moeten zij allemaal kunnen uitvoeren. Leerkrachten kunnen daarbij wel verschillen qua deskundigheid en ervaring. Leren van elkaar is voor ons een belangrijk uitgangspunt in de ontwikkeling binnen de school. De interne begeleider heeft een coördinerende en coachende taak als het gaat om de leervragen van het team met betrekking tot de basiszorg. Op onze school werken we met een klein team. Dit betekent dat een leerkracht verantwoordelijk is voor meerdere groepen. Om de basiszorg uit te voeren zoals afgesproken is het van belang dat deze zorg minimaal 1x per jaar op aangeven van de ib-er wordt geëvalueerd, daarnaast moeten de teamleden gedurende een schooljaar gevraagd en ongevraagd aangeven wat goed en onvoldoende werkt. Voor de procedures omtrent het toekennen van extra ondersteuning van leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte wordt verwezen naar het schoolondersteuningsprofiel. Dit geldt ook voor onze toelatingsprocedure en de procedure schorsen en verwijderen.

37

6. PERSONEELSBELEID Personeelsbeleid in Marenland. Marenland voert een actief personeelsbeleid. Personele zorg en personele ontwikkeling zijn aan elkaar gekoppeld zodat medewerkers zich blijvend professioneel kunnen ontwikkelen. Op het Onderwijsbureau Marenland worden de kaders voorbereid en de gezamenlijke aanpak gerealiseerd. Op schoolniveau vindt de uitvoering in de dagelijkse praktijk plaats. Het personeelsbeleid wordt voorbereid vanuit verschillende werkgroepen, met als voorbeeld de werkgroep personeelsbeleid, de werkgroep verzuim en de werkgroep scholing. Marenland heeft een personeelsadviseur die scholen ondersteunt in het uitzetten van goed personeelsbeleid in relatie tot het formatiebeleid en de inzet van medewerkers in de scholen. Voor de komende vier jaar staan in Marenland de volgende onderwerpen gepland. - De uitvoering van de nieuwe cao. Door het uitvoering geven aan het nieuwe beleid wordt voor elke werknemer een portfolio opgezet gericht op werkdruk verlaging, professionalisering en duurzame inzetbaarheid. - Het onderwijzend personeel in Marenland is voortdurend in ontwikkeling gericht op het succes van de school. - Voor elke medewerker in Marenland wordt duidelijk wat specifieke talenten zijn en hoe deze worden ingezet in de organisatie met als prioriteit de groepstaak. - Wederzijdse verwachtingen over inzet en kwaliteit worden regelmatig met elkaar gedeeld. - Het schoolteam is de spil van de organisatie met een heldere verantwoordelijkheid en gericht op ontwikkeling en verbeteren. - Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten. - Medewerkers kunnen een beroep doen op ondersteuning en begeleiding. - De onderzoekende houding van leerkrachten wordt versterkt, hiermee worden leerlingen uitgedaagd om meer te weten en te leren. - De verantwoordelijkheid voor de uitvoering van het personeelsbeleid ligt bij de directie van de scholen. De algemene directie biedt ondersteuning aan de directies bij de implementatie van het beleid. - Marenland heeft de gesprekken cyclus ontwikkeld en deze wordt op elke school uitgevoerd. Door deze gesprekken zijn er elke drie jaar vier vastgestelde, formele gesprekken. Verslagen worden verzameld in het bekwaamheidsdossier. In Marenland weet elke medewerker hoe het functioneren is beoordeeld en waar ontwikkeling mogelijk is. De gesprekken zijn erop gericht het beste uit mensen te halen.

38

6.1 Onze uitgangspunten

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Het personeelsbeleid wordt uitgevoerd op basis van het Integraal Personeels Beleidsplan (IPB). Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier. Van ieder personeelslid zijn de afspraken vastgelegd over inzet en taken (cao 2014). Ieder personeelslid is verantwoordelijk voor de eigen ontwikkeling. Individuele scholing en teamscholing dient zoveel mogelijk bij te dragen aan de onderwijsontwikkeling van onze school en de deskundigheidsbevordering van de mensen die er werken. Teamscholing is onontbeerlijk voor versterking van het professioneel handelen in school en de ontwikkeling van een professionele en opbrengstgerichte cultuur. Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijs gerelateerde taken en algemene schooltaken conform het afgesproken taakbeleid. De gesprekscyclus (functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, ontwikkelgesprekken) is erop gericht het beste uit mensen te halen. Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB’er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten. Versterking van de professionele cultuur.

39

6.2 Personeelsbeleid obs Garmerwolde

In de jaarplannen en jaarverslagen worden de volgende punten beschreven: - Opbouw van het personeel. - Prognose personeel in relatie tot leerlingenaantal. - Andere functies in de school. - Ontwikkeling en scholing van het personeel, de POP, de leerkrachtvaardigheden, de professionele ruimte. - Het taakbeleid en de uitvoering van de nieuwe cao. 6.3 Personeelsbeleid in Marenland

Marenland voert een actief personeelsbeleid. Personele zorg en personele ontwikkeling zijn aan elkaar gekoppeld zodat medewerkers zich blijvend professioneel kunnen ontwikkelen. Op het Onderwijsbureau Marenland worden de kaders voorbereid en de gezamenlijke aanpak gerealiseerd. Op schoolniveau vindt de uitvoering in de dagelijkse praktijk plaats. Het personeelsbeleid wordt voorbereid vanuit verschillende werkgroepen, met als voorbeeld de werkgroep personeelsbeleid, de werkgroep verzuim en de werkgroep scholing. Marenland heeft een personeelsadviseur die scholen ondersteunt in het uitzetten van goed personeelsbeleid in relatie tot het formatiebeleid en de inzet van medewerkers in de scholen. Voor de komende vier jaar staan in Marenland de volgende onderwerpen gepland. -

De uitvoering van de nieuwe cao. Door het uitvoering geven aan het nieuwe beleid wordt voor elke werknemer een portfolio opgezet gericht op werkdruk verlaging, professionalisering en duurzame inzetbaarheid. Het onderwijzend personeel in Marenland is voortdurend in ontwikkeling gericht op het succes van de school. Voor elke medewerker in Marenland wordt duidelijk wat specifieke talenten zijn en hoe deze worden ingezet in de organisatie met als prioriteit de groepstaak. Wederzijdse verwachtingen over inzet en kwaliteit worden regelmatig met elkaar gedeeld. Het schoolteam is de spil van de organisatie met een heldere verantwoordelijkheid en gericht op ontwikkeling en verbeteren. Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten. Medewerkers kunnen een beroep doen op ondersteuning en begeleiding. De onderzoekende houding van leerkrachten wordt versterkt, hiermee worden leerlingen uitgedaagd om meer te weten en te leren.

40

-

-

De verantwoordelijkheid voor de uitvoering van het personeelsbeleid ligt bij de directie van de scholen. De algemene directie biedt ondersteuning aan de directies bij de implementatie van het beleid. Marenland heeft de gesprekken cyclus ontwikkeld en deze wordt op elke school uitgevoerd. Door deze gesprekken zijn er elke drie jaar vier vastgestelde, formele gesprekken. Verslagen worden verzameld in het bekwaamheidsdossier. In Marenland weet elke medewerker hoe het functioneren is beoordeeld en waar ontwikkeling mogelijk is. De gesprekken zijn erop gericht om het beste uit mensen te halen. We gaan ons verder ontwikkelen naar HBO+ of academisch werkniveau. Aanpak: Via de Marenland Academie worden HBO+/academische opleidingen aangeboden. Deze worden afgestemd op wat de organisatie nodig heeft. Dit zijn onder andere opleidingen tot taal- en rekencoördinator. Marenland faciliteert medewerkers om zich verder te ontwikkelen. Medewerkers zijn medeverantwoordelijk voor hun eigen ontwikkeling. Resultaat: In 2019 functioneert 50% van de medewerkers op HBO+ of

academisch werkniveau.

41

7. ANALYSE VAN HET FUNCTIONEREN VAN DE SCHOOL Het leerlingenaantal van obs Garmerwolde is de laatste jaren relatief stabiel, steeds zo rond de 40 leerlingen. De prognoses geven voor de komende jaren een daling van het leerlingenaantal aan. De school staat in een dorp wat te maken met vergrijzing, er zijn weinig aanmeldingen. We zien echter een beweging van leerlingen die vanuit de stad Groningen naar onze school komen. We zijn hier blij mee, maar moeten zeer kritisch kijken naar de onderwijsbehoeften van nieuwe leerlingen in het kader van passend onderwijs. De resultaten en opbrengsten van de laatste jaren zijn overwegend voldoende. Vanwege de lage leerlingenaantallen per groep is het lastig om elk jaar een stabiel niveau te behouden (zie verder de schooljaarverslagen en trendanalyses). Een algemene trend die bij ons op school waar te nemen is, is dat de resultaten en opbrengsten van het taal- lees onderwijs achterblijven ten opzichte van de rekenresultaten. De leerkrachten op obs Garmerwolde zijn allen professionals die gericht werken aan hun eigen vaardigheden, meestal gekoppeld aan wat de school nodig heeft. Vanwege de krimp en ontwikkeling richting kindvoorzieningen, merken we dat leerkrachten vertrekken (mobiliteit aanvragen) naar grotere organisaties, enerzijds omdat daar meer ontwikkelingsmogelijkheden zijn, anderzijds omdat er meer toekomstperspectief lijkt te zijn. Dit is een gevaar voor het op peil houden van de kwaliteit van onderwijs. Het lesgeven in meervoudige combinatiegroepen op een kleine dorpsschool is een complexe taak; hiervoor zijn ervaren en gemotiveerde leerkrachten essentieel. Op obs Garmerwolde gaan we uit van een professionele cultuur. We spreken elkaar aan en ondersteunen elkaar waar nodig. Tijdens de teamvergaderingen maken we werkafspraken, deze worden geborgd in de notulen en waar nodig in ons kwaliteitshandboek. De directeur van obs Garmerwolde heeft het gedeeld leiderschap en het onderwijskundige leiderschap als twee belangrijke pijlers in zijn leiderschapsstijl geankerd. In de diverse tevredenheidsonderzoeken scoort de school de laatste jaren steeds een ruime voldoende. We streven als school uiteraard naar een goede ouder-leerling en medewerkerstevredenheid. Om de gehele kwaliteit van de school in kaart te brengen, houden we ons zelf regelmatig een spiegel voor. We kunnen gebruik maken van een intern (bestuurlijk) en een extern (provinciaal) audit team. Het streven is er om 2 jaarlijks een audit bij ons op school te laten afnemen. De resultaten worden gebruikt om de schoolontwikkeling te evalueren cq bij te stellen. ICT en software hoort al enige jaren bij onze dagelijkse routine. We merken ook dat we steeds afhankelijker worden van de digitalisering. We kijken kritisch naar de inzet van ICT en software, we willen ICT en apparatuur inzetten als het ook daadwerkelijk een toegevoegde waarde heeft. In ons leerstofaanbod moeten we vanwege de combinatiegroepen efficiënte keuzes maken. We kunnen nog beter gebruik maken van overlap in lesstof en we combineren waar mogelijk jaargroepen bij de zaakvakken. We willen de komende periode onderzoek doen naar een geïntegreerde methode voor zaakvakonderwijs.

42

De contacten met ouders en het partnerschap in de opvoeding wordt steeds belangrijker; we zien dat de rol van ouders binnen de school, ook met de komst van passend onderwijs aan het veranderen is. We willen hierover de dialoog gaan voeren met ouders om samen het beste voor de ontwikkeling van onze leerlingen te bereiken. Elders in dit schoolplan is in het beleid van de stichting Marenland te lezen dat we in de toekomst toewerken naar kindvoorzieningen met alle functies onder 1 dak. We gebruiken de komende planperiode om te onderzoeken hoe obs Garmerwolde kan blijven bestaan. We willen intensief in overleg met onze ouders en ons bestuur om de kwaliteit van het onderwijs en de leefbaarheid zo lang er een school is in het dorp, zo goed mogelijk te handhaven. We houden alle mogelijkheden open en kijken naar wat het beste is voor de kinderen, de medewerkers en het dorp Garmerwolde.

43

8. LANGETERMIJN ONTWIKKELINGEN

1 2 3 4 5

1 2

3 4 5

1 2 3

1 2 3 4 5

Beleidsvoornemens Domein1: Kwaliteitsbeleid Ouderbetrokkenheid verstevigen / educatief partnerschap Volledige cyclus kwintoo Digitaal Versterken relatie met de mr en gmr De toekomst van de school – samenwerking met ander partners Kwalificatie onderwijs Inspectie: Goed Beleidsvoornemens Domein 2: De inhoud van ons onderwijs Ontdekkend leren Toekomstgericht onderwijs (21 century skills) Invoeren van een persoonlijke digitale leeromgeving voor leerlingen Engels in de basisschool vanaf groep 1 Cultuurplan opstellen en uitvoeren De gezonde school (bewegingsonderwijs)

Beleidsvoornemens Domein 3: Zorg & Begeleiding Borging van en nieuwe blik op handelingsgericht werken incl. IGDI model Meerbegaafdenbeleid ontwikkelen Taalbeleid / coördinator schap verstevigen Beleidsvoornemens Domein 4: Personeelsbeleid We werken aan een sterk team Ruimte voor talent van leerkrachten Volledige gesprekkencyclus en pop’s Actualiseren van de personeelsgids (borging van afspraken) Implementatie nieuwe cao

15-16

x

15-16 x

Planning 16-17 17-18 x x x x x

x x x

x

x

Planning 16-17 17-18 x x

x

x

x x

x

15-16 x

x

15-16 x x x x x

x x

Planning 16-17 17-18 x x x

18-19

x x

18-19 x

x x

18-19

x

Planning 16-17 17-18 x x x x x x

18-19 x x

x

44

Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) - meerjarenplan, jaarplan - jaarverslag (evaluatie meerjarenplan, onderwijsleerproces e.d.) - uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken - beschrijving ouder- en leerlingenpopulatie - kwaliteitszorg: kwaliteitskaarten (incl. nulmeting) - RI&E / Arbomeester (inclusief ziekteverzuim) - zorgplan, trendanalyses (leerlingenzorg) - school ondersteuningsprofiel - scholingsplan (school specifiek)

Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR) - strategisch beleidsplan (bestuur) - competentiecyclus en kijkwijzer - scholingsplan (bestuur) - veiligheidsplan - procedure schorsen en verwijderen (bestuur)

45

SCHOOLPLAN Obs Garmerwolde Dorpsweg PG Garmerwolde

Recommend Documents