SCHOOLPLAN JOSEPH BASISSCHOOL, ROOSENDAAL Onze school staat open voor iedereen! Wij leiden u graag rond

SCHOOLPLAN JOSEPH BASISSCHOOL, ROOSENDAAL 2012 - 2016

Onze school staat open voor iedereen! Wij leiden u graag rond

INHOUDSOPGAVE

blz.

VOORWOORD ...........................................................................................................3 1.

DE JOSEPH BASISSCHOOL - OP HET SCHOOLPLEIN ..................................................5

2. 2.1 2.2

AMBITIES EN RESULTATEN - DE CENTRALE HAL ......................................................8 Ambities ....................................................................................................... 8 Resultaten .................................................................................................... 8

3. 3.1 3.2 3.3 3.4

STRATEGISCHE THEMA'S ................................................................................. 10 Lokaal 1: goed onderwijs ................................................................................ 10 Lokaal 2: veilige cultuur ................................................................................. 12 Lokaal 3: bekwaam personeel ........................................................................... 13 Lokaal 4: duidelijke bedrijfsvoering en goede contacten .......................................... 14

BIJLAGE 1: SWOT-ANALYSE ....................................................................................... 17 BIJLAGE 2: OPEN SPACE OUDERBIJEENKOMST ............................................................... 22 BIJLAGE 3: METHODE AANTOONBAAR BETER ONDERWIJS ................................................. 25 BIJLAGE 4: FORMAT JAARPLAN .................................................................................. 26 BIJLAGE 5: LEERLINGPROGNOSE ................................................................................ 28 BIJLAGE 6: KENGETALLEN LEERLINGPOPULATIE ............................................................. 30 BIJLAGE 7: ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS .............................................................. 31 BIJLAGE 8: ZORGSTRUCTUUR .................................................................................... 34 BIJLAGE 9: ONTWIKKELING PERSONEEL ....................................................................... 38 BIJLAGE 10: SPONSORBELEID .................................................................................... 40

Van Beekveld en Terpstra

20120009RA01c-TB

VOORWOORD Welkom bij de Joseph Basisschool. Wij betrekken u graag bij onze school en de plannen die we hebben. Graag laten wij zien waar we trots op zijn en hoe we de school verder willen ontwikkelen. Dit schoolplan is opgebouwd zoals onze school is opgebouwd. Wij willen onze ambities tot bepaalde resultaten laten leiden. Verschillende aspecten hebben invloed op het behalen van deze resultaten. Elk aspect of aandachtsgebied leidt u naar een volgend klaslokaal vol ontwikkelingen. Wij nodigen u uit de rondleiding te volgen. Uitgangspunten Met ons motto laten we zien dat de Joseph Basisschool het kind het belangrijkste vindt: De Joseph Basisschool: Door de kinderen, van de kinderen, voor de kinderen, met de kinderen. De    

uitgangspunten, die wij voor onze school belangrijk vinden zijn: Wij vertrouwen in de leergierigheid en het leervermogen van kinderen. Wij geven leerlingen ruimte om actief te leren (experimenteren, onderzoeken). Wij geven leerlingen ruimte om op hun eigen (verschillende) manier kennis te verwerven. Wij zorgen voor een goed voorbereide leeromgeving, waarin leerlingen zelfstandig hun weg vinden.  Wij volgen de leerprocessen van de leerlingen goed en ondersteunen de leerlingen waar nodig.  Wij geven effectief instructie; zoveel mogelijk op passend niveau. Merkwaarden De merkwaarden van KPO Roosendaal vormen samen met de merkwaarden van de Joseph Basisschool het merk waar de school voor staat. De scholen van KPO zijn: innovatief, opbrengstgericht, ondernemend, ambitieus en samenwerkend. In de komende vier jaar, de looptijd van dit schoolplan, toont de Joseph Basisschool zich innovatief in het gebruik van ICT. We werken opbrengstgericht aan de verbetering van ons onderwijs door te focussen op doorgaande leerlijnen en evaluatie van de trends en opbrengsten. Wij tonen ons ondernemend in het opzoeken van de juiste contacten in en om de school, waar ook samenwerking met verschillende partijen centraal staat. Wij nodigen de buurt nadrukkelijk uit zich betrokken te voelen bij de school. Ambitieus zijn wij in onze doelstellingen en wat wij vragen van onze ontwikkeling. Deze merkwaarden van KPO vormen de achternaam van waar wij voor staan. Onze voornaam wordt gevormd door de merkwaarden van de Joseph Basisschool.     

Betrokkenheid Eenvoud Openheid Kwaliteit Verantwoordelijkheid

De keuze voor deze merkwaarden zal duidelijk worden tijdens het lezen van ons schoolplan.


3 van 40

20120009RA01c-TB

Leeswijzer In het schoolplan leiden we u door de school. Op het schoolplein vertellen wij u graag meer over de Joseph Basisschool en haar geschiedenis. Doe een stap naar binnen, onze voordeur in, en wij vertellen u over de ambities die de school voor de komende jaren heeft uitgestippeld. Deze ambities leiden uiteindelijk tot beoogde resultaten. Deze zijn terug te vinden aan het eind van de gang. De gang die u van ambities naar resultaten leidt, verbindt de thema's waarmee we deze stap vooruit willen zetten. Deze werkwijze is gebaseerd op de methodiek 'aantoonbaar beter onderwijs'. Een methodiek die uitgaat van de drijvende kracht van ambities van een school in schoolontwikkeling en beoordeling van kwaliteit. Deze methode staat verder omschreven in bijlage 3. Met andere woorden; er zijn verschillende thema's die invloed hebben op het behalen van resultaten. Succesfactoren op deze thema's staan ten diensten van het behalen van onze uiteindelijke resultaten, waarmee we de school als geheel versterken. Deze thema's zijn:  Goed onderwijs.  Veilige cultuur.  Bekwaam personeel.  Duidelijke bedrijfsvoering en goede contacten. Welkom bij de Joseph Basisschool!

Ambities

Lokaal 3: Bekwaam personeel

Lokaal 1: Goed onderwijs

Lokaal 4: Duidelijke bedrijfsvoering en goede contacten

Lokaal 2: Veilige cultuur

Resultaten


4 van 40

20120009RA01c-TB

1.

DE JOSEPH BASISSCHOOL - OP HET SCHOOLPLEIN We beginnen onze rondleiding op het schoolplein. Voordat u de school betreedt, is het van belang dat u wat algemene gegevens kent van de onze school. Op het schoolplein lichten wij u hier graag over in. Richting en naamgeving De Joseph Basisschool is een katholieke basisschool in Roosendaal-Oost in de wijk Burgerhout. De St. Josephschool, zoals de school oorspronkelijk heette, heeft een rijke historie achter zich. De door het kerkbestuur van de St. Josephparochie gestichte school voor jongens werd op 1 mei 1924 geopend. Het schoolgebouw bevond zich toen aan de Burgerhoutsestraat ongeveer op de plaats, waar nu het gebouw van de GGD staat. Gedurende de tweede wereldoorlog en een aantal jaren daarna, werden de klassen elders ondergebracht. In 1951 was de oorlogsschade aan het schoolgebouw hersteld en kon het gebouw opnieuw in gebruik worden genomen. Omdat in de jaren zestig duidelijk werd dat het gebouw aan de Burgerhoutsestraat niet meer voldeed, verleende de gemeente medewerking om te komen tot nieuwbouw. Op 5 maart 1971 werd het huidige schoolgebouw aan de Meidoornlaan 1 geopend en kwamen er ook meisjes op de jongensschool. In 1974 vond de fusie plaats met de meisjesschool, Maria Presentatie. Bij de invoering van het basisonderwijs (samengaan van kleuteronderwijs en lager onderwijs) in 1985 werden de Jacinta Kleuterschool en de Josephschool samengevoegd. Daarmee was de nieuwe start van de Joseph Basisschool een feit. In de school is nu ook een peuterspeelzaal gevestigd met de naam Peutergroep Joseph. Daarnaast is de buitenschoolse opvang met de naam Fortuin sinds oktober 2011 een feit. Ons schooladres is nog steeds Meidoornlaan 1. U vindt de school aan het eind van de Norbartlaan, een zijstraat van de Burgerhoutsestraat tegenover de St. Josephstraat. Het spreekt haast vanzelf, dat u altijd welkom bent voor een bezoek aan onze school en een persoonlijk gesprek, bij voorkeur na een telefonische afspraak. De komende vier jaar willen wij graag nog meer contacten en verbanden aangaan met de buurt. Samen sta je immers sterk. Hoe we dit voor ons zien, wordt verder uitgewerkt in het hoofdstuk waarin wij de visie op de thema's voor de komende periode bespreken. Het gebouw Onze school is gehuisvest in een gebouw van twee verdiepingen. Op de begane grond bevinden zich onder andere vier leslokalen, een speelzaal, een multifunctionele ruimte welke gebruikt wordt door de BSO, een personeelskamer en twee kantoorruimtes. De eerste verdieping telt zes leslokalen. Wij beschikken tevens over een eigen gymzaal, die grenst aan de speelplaats. De school stelt ruimte beschikbaar voor kinderen, die tussen de middag overblijven. Op de speelplaats is een van de ingangen van het schoolgebouw geschikt gemaakt voor rolstoelen. Een veilige omgeving voor kinderen vinden wij een essentieel onderdeel van een goede leeromgeving. Onze leerlingen moeten zichzelf kunnen zijn en gestimuleerd worden door een open en betrokken omgeving. Dit thema werken wij verderop in het schoolplan verder uit. Schoolgrootte De Joseph Basisschool telt zo'n 122 leerlingen, welke zijn verdeeld over vijf groepen. Twee kleutergroepen (1-2), één groep 3-4, één groep 5-6 en één groep 7-8. Het team van de school bestaat uit één directeur, acht leerkrachten, een vakleerkracht muziek, een conciërge, een administratief medewerkster en twee interieurverzorgsters.


5 van 40

20120009RA01c-TB

Leerling-populatie Het percentage leerlingen met een gewicht schommelt op onze school rond de 20%. In het schoolondersteuningsprofiel zijn de precieze kengetallen weergegeven (zie bijlage 6). De leerlingen van onze school zijn afkomstig uit zeer verschillende milieus en de ouders hebben een zeer uiteenlopend opleidingsniveau. Hieruit vloeit voort dat we te maken hebben met zowel sociaal zwakkere gezinnen als met beter gesitueerde gezinnen. Het milieu waar onze leerlingen uit voortkomen, wordt steeds meer taalarm wat betreft de Nederlandse taal. Ook de sociaal emotionele ontwikkeling komt steeds meer in het gedrang door het alsmaar toenemend aantal gebroken gezinnen, toenemend computergebruik en andere maatschappelijke ontwikkelingen die een verdergaande individualisering tot gevolg hebben. Specifieke aandachtspunten t.b.v. populatie Ouders zijn deels laag opgeleid en een toenemend aantal kinderen komt uit een taalzwak milieu. Wij proberen hier op in te spelen door:  systematisch te werken aan de woordenschat ontwikkeling (het tutoren binnen ons Piramideprogramma);  onze methodieken en didactiek af te stemmen op de leerlingenpopulatie, specifiek in de kleutergroepen (het werken met Piramide);  ouders te betrekken bij het ontwikkelingsproces in de groepen 1-2 en 3 d.m.v. inloopmomenten in de ochtenduren;  te werken aan VVE in samenwerking met de peuterspeelzaal. Het welzijn van onze ouders en leerlingen is niet altijd vanzelfsprekend. Taalproblemen en een groeiend aantal gebroken gezinnen bedreigen het welzijn van onze leerlingen. Ook de lichamelijke verzorging, voeding en rust van onze leerlingen zijn niet in alle gevallen gewaarborgd. Door middel van sociale integratie en actief burgerschap bieden wij de kinderen de ondersteuning die zij op dit gebied nodig hebben. Een verdere verantwoording over de organisatie van ons onderwijs is te lezen in bijlage 6. De komende jaren benutten wij de mogelijkheden die de kleinschaligheid, eenvoud en betrokkenheid binnen onze school bieden en blinken hierin uit. Daarnaast zullen wij verder onderzoeken wat de mogelijkheden zijn om de voordelen hiervan nog verder uit te bouwen. Graag versterken wij de school samen met de vele betrokkenen. De ouders nemen een belangrijke rol in op de Joseph Basisschool. Zij ondersteunen de school op veel manieren. Iedere groep heeft 2 klassenouders welke als schakel fungeren tussen de leerkracht en de ouders. Daarnaast bestaat er een actieve oudervereniging met 13 leden en heeft de school een MR, het formele medezeggenschapsorgaan. KPO Roosendaal De Joseph Basisschool maakt deel uit van de Stichting Katholiek Primair Onderwijs Roosendaal. KPO Roosendaal kent vanaf 1 januari 2009 een college van bestuur (CvB) en een raad van toezicht (RvT). Het college van bestuur is de drager van het bevoegd gezag zoals bedoeld in de onderwijswetgeving. Het college van bestuur verzorgt de voorbereiding en de uitvoering van beleid en adviseert de directeuren van de scholen. De directeur is verantwoordelijk voor de dagelijkse leiding aan de school en vertegenwoordigt de school naar buiten. In het kader van voorbereiding en uitvoering van beleid heeft KPO Roosendaal een kaderbrief opgesteld. Doel van deze kaderbrief is om de strategie van KPO, zoals verwoord in het Strategisch Beleidsplan 'KPO op koers 2012-2014' verder te concretiseren in kaders. Deze kaders zijn terug te vinden in dit schoolplan. Waar het ingaat op deze kaderbrief wordt dit expliciet benoemd.


6 van 40

20120009RA01c-TB

Hoe het schoolplan tot stand kwam Dit schoolplan kwam tot stand door middel van de inzet van verschillende instrumenten. Het team van de Joseph Basisschool heeft gezamenlijk de inhoud van het plan vormgegeven. De directie heeft een SWOT (sterkte-zwakteanalyse) gemaakt van de school waarin de uitgangssituatie van de school duidelijk wordt geschetst. Hieruit voortvloeiend zijn de hoofdthema's voor de komende jaren ontstaan. De uitwerking van de SWOT-analyse is te vinden in bijlage 1. Vervolgens zijn deze thema's voorgelegd aan de ouders die betrokken zijn bij de school in een 'Open Space' bijeenkomst. Ouders kregen de mogelijkheid bij elk thema aan te geven waar de school precies zijn pijlen op moet richten in de komende vier jaar. De uitwerking van deze bijeenkomst is te vinden in bijlage 2. Dit schoolplan bevat een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen onze school wordt gevoerd. Dit gaat over het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs (artikel 12 WPO). Dit plan wordt vastgesteld door het bevoegd gezag en doorgestuurd naar de inspectie (artikel 16 WPO). Hierdoor voldoet ons schoolplan ook aan de wettelijke verplichtingen en doelstellingen, zoals dit omschreven is in de Wet op het Primair Onderwijs.


7 van 40

20120009RA01c-TB

2.

AMBITIES EN RESULTATEN - DE CENTRALE HAL Loopt u met ons mee de centrale hal in? In de centrale hal van de school, waar iedereen binnenkomt, vertellen wij u graag over de ambities die de Joseph Basisschool heeft en welke concrete resultaten we daar aan verbinden. De centrale hal verbindt alle klaslokalen en dus verbinden de ambities alle ontwikkelingen op deelterreinen zoals verderop beschreven. Deze ambities leiden uiteindelijk tot resultaten aan het einde van de gang. Deze werkwijze is gebaseerd op de methodiek 'aantoonbaar beter onderwijs'. Een methodiek die uitgaat van de drijvende kracht van ambities van een school in schoolontwikkeling en beoordeling van kwaliteit. Deze methode staat verder omschreven in bijlage 3.

2.1

Ambities We bevinden ons nog steeds in de centrale hal en zullen u hier meer vertellen over de ambities van de Joseph Basisschool. Deze zijn als volgt:

2.2



Goede onderwijsresultaten en duurzaam leren  Basiskwaliteit  Didactische vaardigheden  Leren door ICT  Zelfstandige leerlingen



Betrokken school met goede sfeer  Openheid  Nabijheid en betrokkenheid  Veiligheid



Tevreden betrokkenen en stakeholders  Tevreden ouders  Voldoende opbrengsten inspectie



Betrokkenheid en verbreding in de buurt  De buurt weet de school te vinden bijvoorbeeld in combinatie met het buurthuis.  Mogelijkheden brede school onderzoeken (opvang kinderen van alle leeftijden).

Resultaten Onze resultaten vindt u terug aan het einde van de centrale gang. Loopt u met ons mee? Goede onderwijsresultaten  Leerlingen zijn in staat zelf te leren en weten hoe ze moeten leren (duurzaam) Inzichtelijk te maken door:  De zelfstandigheid van leerlingen wordt gemeten door observaties in de klas (audit activerende deel van de les).  Ouders bevragen bij rapportbespreking en ouderevaluatie. Hoe gaat het kind om met zelfstandig leren en hoe is de zelfredzaamheid in de thuissituatie?  Analyseren van de resultaten van oud-leerlingen op het VO. Waar komen de leerlingen terecht en is dit passend?


8 van 40

20120009RA01c-TB

 



De opbrengsten van de school worden door de inspectie met een voldoende beoordeeld en zijn over vier jaar boven het gemiddelde dat wordt gehanteerd. Het ondersteuningsmodel van de Joseph Basisschool wordt duidelijk. Dit vindt plaats door:  Vastleggen van de basiskwaliteit, die in iedere groep gegeven wordt, het zogenaamde basisarrangement.  Onderzoek van de invulling van de extra ondersteuningsmogelijkheden.  Duidelijke afspraken met leerkrachten over het gedifferentieerd lesgeven (op drie niveaus). Hierover goede afstemming verzorgen en de visie van de school op dit gebied uitdragen.  De zorgstructuur is geënt op de 5 ondersteuningsniveaus, zoals deze geformuleerd zijn in het koersdocument Passend Onderwijs van KPO. ICT speelt een rol in de continuïteit van het onderwijsproces.

Betrokken school met een goede sfeer  Leerlingen voelen zich veilig en kunnen zichzelf zijn bij ons op school. Inzichtelijk te maken door:  Gevoel van veiligheid meten in een vragenlijst die aan leerlingen wordt voorgelegd.  Dit thema terug laten komen in oudergesprekken om te toetsen hoe kinderen over de school denken. Tevreden betrokkenen en stakeholders  De oudertevredenheid neemt toe. Inzichtelijk te maken door:  Vragenlijsten uitzetten onder ouders met betrekking tot hun tevredenheid en dit in een cyclus herhalen om vergelijking mogelijk te maken. De vragenlijst gaat in op de communicatie en samenwerking van de school met de ouders. Daarnaast gaat het in op de mate waarin de ouders zich serieus genomen voelen door de school.  De oudervereniging levert een positieve en constructieve bijdrage in de school. De rol van de oudervereniging wordt ontwikkeld. Het is een team van coöperatieve ouders die samenwerking hoog in het vaandel hebben staan. Inzichtelijk te maken door:  Evalueren van bijdrage oudervereniging in verschillende projecten.  Omvang oudervereniging.  Evaluatie door de oudervereniging zelf over de bijdrage die zij hebben kunnen leveren en wat zij hierin graag anders zouden zien. Wederzijdse betrokkenheid in de buurt  Goed contact met de buurt.  Samenwerking met partners in de buurt.


9 van 40

20120009RA01c-TB

3.

STRATEGISCHE THEMA'S Onderstaande thema's dragen rechtstreeks of indirect bij aan het realiseren van de hoofdambities en -resultaten. Daarnaast hebben deze thema's op zichzelf ook resultaten. Dit noemen we kritische succesfactoren, omdat ze van kritiek belang zijn om de hoofdresultaten te behalen. In dit hoofdstuk van het schoolplan van de Joseph Basisschool leiden we je graag door onze centrale gang langs alle lokalen waar u de strategische thema's kunt bewonderen. In deze lokalen zijn de volgende thema's te bezoeken:  Lokaal 1: goed onderwijs  Lokaal 2: veilige cultuur  Lokaal 3: bekwaam personeel  Lokaal 4: duidelijke bedrijfsvoering en goede contacten

3.1

Lokaal 1: goed onderwijs Komt u binnen in het eerste lokaal. Hier vertellen we u graag meer over onze visie op goed onderwijs. Strategie

De Joseph Basisschool wil goed onderwijs bieden voor elke leerling. Dit betekent dat we in staat zijn te differentiëren in de les en verschillende instructiemodellen hanteren. Leren vindt niet alleen plaats in de les. Een kind kan in elke situatie leren. Daarom achten wij het van belang de kinderen te leren leren. Wij noemen het graag ‘duurzaam leren’. Hiermee zijn de leerlingen goed voorbereid op hun toekomst. Onderwijsmethoden en ICT-werken zijn hieraan ondersteunend. Dit geldt ook voor het ondersteuningsprofiel. Meer informatie over de onderwijsmethoden is te vinden in bijlage 6. Kaders KPO

Kader 1: de Joseph Basisschool streeft ernaar een cito eindscore te behalen die op het landelijk gemiddelde ligt. Aan het eind van de looptijd van dit schoolplan moet dit gemiddelde boven het landelijk gemiddelde liggen. De school heeft een basisarrangement en onderzoekt de mogelijkheden van het extra arrangement. Kwaliteitsmanagementsystemen zijn aanwezig op KPO niveau. Dit geldt ook voor monitoring van de ontwikkeling van medewerkers. Wij monitoren zelf de tevredenheid van de leerlingen en ouders middels tevredenheidsonderzoeken die een keer per vier jaar plaatsvinden. Op de Joseph Basisschool vindt een vroegtijdige signalering plaats van leer-, opgroei- en opvoedproblemen. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van observaties, gesprekken en methode(on)gebonden toetsen. 4 x per jaar vindt een toetsperiode plaats. Alle ontwikkelingsgebieden komen minimaal 2 x per jaar aan bod. Tevens is er bij binnenkomst van de leerlingen een intake met de ouders en vullen zij een uitgebreide vragenlijst in. Wij bieden een veilig schoolklimaat. Hiervoor maken we gebruik van de Kanjerprincipes. Ook hebben we een gedrags- en pestprotocol waarnaar gehandeld wordt. Voor de leerlingen met dyslexie volgen wij het schoolspecifieke dyslexieprotocol. Voor de meerbegaafde en hoogbegaafde leerlingen is een protocol opgesteld waarin de definitie, signalering, het diagnostisch onderzoek, het plan van aanpak, vervroegde doorstroming en de specifieke materialen genoemd staan. Ons schoolgebouw heeft een rolstoelingang, brede gangen en een eigen gymzaal.


10 van 40

20120009RA01c-TB

Er is geen invalidentoilet aanwezig, maar wel een ruimte die hiertoe simpel omgebouwd kan worden. Wanneer het niet lukt om binnen de school de juiste afstemming te vinden tussen de onderwijsbehoeften van het kind en de ondersteuning die de school kan bieden, wordt overgestapt naar het vierde niveau van ondersteuning. Meer informatie over de zorgstructuur van de Joseph Basisschool is opgenomen in bijlage 7. Kader 2: de Joseph Basisschool bestudeert en onderneemt actie op de tussenopbrengsten en deze liggen in de lijn van het gestelde eindresultaat op de CITO Eindtoets. De Cito score bij de tussenopbrengsten ligt op B2. Daarnaast ligt het percentage D en E leerlingen op maximaal 20 procent. Na de looptijd van 4 jaar zijn we in staat doelen op schoolniveau vast te stellen in plaats van de huidige situatie waarin doelen op groepsniveau worden vastgesteld. Leerlingen vanaf groep zes voldoen aan het ontwikkelingsperspectief, welke realistisch en ambitieus is opgesteld. In ons onderwijs hanteren wij het effectief instructiemodel volgens de theorie van Marzano (2007). Talentontwikkeling staat centraal in de school. Wij stimuleren kinderen verschillende talenten te ontdekken en motiveren hen deze uit te bouwen. Dit doen we door ons onderwijs op verschillende niveaus aan te bieden en te laten aansluiten bij elk individueel kind. Ontwikkelspeerpunten

Kritische succesfactoren

Duurzaam leren  Basiskwaliteit onderwijs  Kwaliteit instructie (van sturend naar activerend, borging direct instructiemodel, ontwikkeling activerend instructiemodel)  Groepsplannen verder uitbouwen per thema  Onderwijs dat past bij iedere leerling  Zelfstandige leerlingen / leren leren  Doorgaande leerlijnen in de school zowel in onderwijs als in het leren op zich  Leerlingen leren plannen en verantwoordelijkheid nemen  De leerlijnen borgen  Leerlingen worden voorbereid op het VO

Duurzaam leren  Groepsplannen zijn per thema opgesteld  De leerkrachten zijn in staat les te geven via het activerend instructiemodel  Doorgaande leerlijnen zijn duidelijk zichtbaar in de school  Duidelijk zicht op tussenopbrengsten en citoscores

Evaluatie

   

Trendanalyse opbrengsten Beoordelingsformulier klassenbezoeken Groepsplannen controleren Rapportbesprekingen

Leermiddelen en ICT  Leermiddelen en studieboeken vernieuwen en moderniseren  ICT staat ten dienste van het onderwijs en het leerproces van de leerlingen  ICT om voortgang leerlingen te monitoren  ICT om de continuïteit van het onderwijs te bewaken


11 van 40

Kritische succesfactoren Leermiddelen en ICT  Van start met het testen van mogelijke ICT-hulpmiddelen

20120009RA01c-TB

Evaluatie

 

Evaluatie pilots ICT Tevredenheidsonderzoek ouders en medewerkers

Zorgprofiel en opvang  Onderzoeken van de mogelijkheden van het zorgprofiel van de school  Basis ondersteuningsarrangement  Extra ondersteuningsarrangement  Onderzoeken van de mogelijkheden voor een Brede School  Expertise halen waar deze te vinden is

Kritische succesfactoren Zorgprofiel en opvang  Goede samenwerking met Kober  Extra ondersteuningsprofiel is duidelijk

Evaluatie  Documentatie onderzoek Brede school  Documentatie zorgprofiel, inclusief planningsdocument

Acties volgend op het thema goed onderwijs zullen verder uitgewerkt worden in de jaarplannen. Het format van deze jaarplannen is bijgevoegd bij dit schoolplan (bijlage 4). 3.2

Lokaal 2: veilige cultuur Al klaar voor lokaal nummer twee? Loop door de gang met ons lokaal twee in waar we u graag onze veilige cultuur willen laten ervaren. Strategie

De Joseph Basisschool is een kleine school die staat voor eenvoud en veiligheid. Het team is betrokken bij alle leerlingen en hun omgeving en zorgt ervoor dat kinderen zich kunnen ontwikkelen. Ouders worden als partners betrokken bij de school en het onderwijsleerproces van hun kind, aangezien het team dit erg prettig vindt en dit de resultaten van de leerlingen en de school ten goede komt. Kaders KPO

Kader 1: cyclisch wordt de oudertevredenheid gemeten binnen de school. Dit onderzoek gaat ook in op thema’s rondom de veiligheid en de cultuur van de school.


12 van 40

20120009RA01c-TB

Ontwikkelspeerpunten


De kleine goede school  Eenvoud staat voorop  Leerlingen gaan met plezier naar school en voelen zich veilig  De leerkracht is op de hoogte van de situatie van de leerlingen  Betrokkenheid ouders en leerlingen bij de school  Een coöperatieve oudervereniging

De kleine goede school  Leerlingen beoordelen de veiligheid in de school boven het landelijk gemiddelde, tijdens het 4 jaarlijkse tevredenheidsonderzoek.  Ouders beoordelen de veiligheid binnen de school boven het landelijk gemiddelde, tijdens het tevredenheidsonderzoek  90 % van de ouders geven tijdens rapport besprekingen aan dat hun kind goed in haar/zijn vel zit op school  De oudervereniging stelt zich coöperatief op.

Evaluatie  Tevredenheidsonderzoek ouders  Tevredenheidsonderzoek leerlingen


Lokaal 3: bekwaam personeel In lokaal drie vindt u onze visie op het personeel. Wij streven naar de inzet van bekwaam personeel en we vertellen u hier graag meer over. Strategie

De kwaliteit van de leerkracht is van essentieel belang voor de kwaliteit van het onderwijs. De Joseph Basisschool werkt daarom aan het verbeteren van deze kwaliteit door de competenties op peil te houden en de expertise te vergroten. We stimuleren de leerkracht zich onderzoekend op te stellen en sluiten met het taakbeleid zoveel mogelijk aan bij de talenten van onze medewerkers. In bijlage 8 gaan wij meer gedetailleerd in op de manier waarop wij de kwaliteit van de medewerkers blijven aanscherpen. Kaders KPO

Kader 4: door de kleine omvang en de samenstelling van het team is het voor de Joseph Basisschool lastig om te voldoen aan de gestelde eisen door KPO met betrekking tot het ziekteverzuim. Hierop worden de komende tijd reguliere acties ondernomen ter verkorting van het ziekteverzuim. De Joseph Basisschool wil hierin een eigen streefcijfer hanteren, dat afwijkt van het KPO streefcijfer. Dit streefcijfer is 10 %. Er wordt gebruikt gemaakt van de gesprekkencyclus en aantoonbaar toegepast. Bekwaamheidsdossiers zijn aanwezig voor de medewerkers, maar worden in de komende periode up-to-date gebracht.


13 van 40

20120009RA01c-TB

Ontwikkelspeerpunten


De kracht van de leerkracht  Competente leerkrachten  Op peil houden van competenties van leerkrachten  Eventueel bijscholen van leerkrachten op specifieke thema’s  Goed contact en afstemming tussen leerkrachten over de onderwijsinhoud en het onderwijsproces  Onderling delen van expertise in de school  Ontwikkeling beoordelingsformulier voor beoordelingen in de klas. Dit formulier elk jaar herzien en bijstellen in de kijkwijzer.  Professionele cultuur  Veiligheid om open te zijn over ontwikkelpunten en problemen  Werklunch invoeren  Flitsbezoeken zijn normaal  De reflectieve en onderzoekende leerkracht  Scholingsplan  Ondersteuningsprofiel  Groepsplan (handelingsgericht werken)  Sociale vaardigheden en sociaal emotionele problemen  Verdiepen in ICT  Het taakbeleid is passend bij de ambities van de school  Leiderschap passend bij de ambities van de school

De kracht van de leerkracht  Bekwaamheidsdossiers zijn up to date  Expertise in de school is helder in beeld  Duidelijkheid over benodigde expertise van buiten af  Beoordelingen in de klas/lesbezoeken zijn vormgeven  Benodigde bijscholing is in kaart voor de komende 2 jaar

Evaluatie  Personeelstevredenheidsonderzoek  Document controle op personeelsdossiers  Documentatie aanwezig over expertise in huis en in te huren expertise


Lokaal 4: duidelijke bedrijfsvoering en goede contacten In het laatste lokaal bezoeken wij het thema 'duidelijke bedrijfsvoering en goede contacten'. Dit is het laatste strategische thema dat ons leidt van de centrale hal met ambities, naar het einde van de gang, waar de resultaten te vinden zijn. Strategie

De Joseph Basisschool is graag de school van de buurt. We staan graag in contact met voor de buurt relevante organisaties en gaan graag samenwerkingsverbanden aan. Samen sta je immers sterk. Deze samenwerking zullen we steeds vaker actief opzoeken. PR en informatievoorziening zijn hieraan ondersteunend, maar van groot belang om het bereik van onze school te vergroten.


14 van 40

20120009RA01c-TB

Kaders KPO

Kader 3: de leerlingprognose is opgenomen in bijlage 5 De missie en visie van de Joseph Basisschool staan al genoemd eerder in dit schoolplan. KPO hanteert de merkwaarden: innovatief, opbrengstgericht, ondernemend, ambitieus en samenwerkend. Deze merkwaarden vormen de achternaam van hetgeen waar wij voor staan. Onze voornaam wordt gevormd door de merkwaarden van de Joseph Basisschool.  Betrokkenheid  Eenvoud  Openheid  Kwaliteit  Verantwoordelijkheid Wij werken met veel plezier samen met Kober voor de BSO, TSO en peuterspeelzaal. In het schoolgebouw is er op het gebied van hygiëne een verbeterslag te maken in termen van efficiency en effectiviteit. In de komende periode zullen op dit punt analyses plaatsvinden. Mogelijke aanpassing van het schoolgebouw hangt samen met de keuze voor het ondersteuningsprofiel. Het gaat hier meer specifiek om de samenwerking met Kober en het uitbouwen van dag arrangementen, ICT en hygiëne. Ontwikkelspeerpunten


In gesprek met ouders  Verstevigen van de rol van de oudervereniging

In gesprek met ouders  De rol van de oudervereniging is verduidelijkt  De oudervereniging wordt als serieuze speler betrokken bij beslissingen.

Evaluatie  Interview oudervereniging  Aantal zaken waar de oudervereniging serieus bij betrokken is Goede informatievoorziening  PR van de school onder de loep  Website van de school verbeteren  Goede en tijdige informatie over activiteiten op school

Kritische succesfactoren Goede informatievoorziening  PR is opnieuw vormgegeven  De website van de school is verbeterd en verhelderd.  Het is duidelijk welke informatie via welk kanaal wordt verspreid

Evaluatie  Oudertevredenheidsonderzoek dat ingaat op duidelijke informatievoorziening.


15 van 40

20120009RA01c-TB

In contact met de wijk/buurt  Samenwerking met partners  Mogelijkheden onderzoeken voor samenwerking met andere scholen (effectiviteit en efficiency vergroten)  Mogelijkheden tot samenwerking onderzoeken met omliggende organisaties  Contacten opbouwen met relevante partners in de wijk zoals de wijkagent, de wijkmanager van de gemeente, het bewonersplatform, de verkeersambtenaar, het wijk/buurthuis, en de parochie

Kritische succesfactoren In contact met de wijk/buurt  Het aantal samenwerkingsverbanden dat de school heeft in de buurt is toegenomen  Er is contact met relevante spelers in de buurt.

Evaluatie  Contactmomenten met spelers uit de buurt  Spelers in de buurt opnemen in een tevredenheidsonderzoek Acties volgend op het thema goed onderwijs zullen verder uitgewerkt worden in de jaarplannen. Het format van deze jaarplannen is bijgevoegd bij dit schoolplan (bijlage 4).


16 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 1: SWOT-ANALYSE De Joseph Basisschool werkt aan een nieuw schoolplan voor de komende vier jaar. Om te bepalen welke thema's van belang zijn voor de school, is een SWOT 1-analyse gemaakt. Hierin worden ontwikkelingen in de buitenwereld (kansen en bedreigingen) verbonden aan de interne uitgangssituatie (sterke en zwakke kanten van de school). De kansen en bedreigingen en sterke en zwakke kanten zijn samen met het team bepaald tijdens een werkbijeenkomst. Daarna is nog een analyse gemaakt van sterke en zwakke kanten die blijken uit verschillende documenten, zoals het verslag van het laatste oudertevredenheidsonderzoek, de gegevens over de tussenopbrengsten van de school, het verslag van de audit die is uitgevoerd in 2011 en het logboek van het vorige schooljaar dat is opgesteld door de toenmalige interimdirecteur. Dit heeft geleid tot kleine aanpassingen in de sterke en zwakke kanten die door het team zijn genoemd. Per categorie is uiteindelijk de volgende top vijf opgesteld: Sterk  Stijgende resultaten: opbrengstgerichtheid.  Veilige, kleinschalige, gastvrije school.  Betrokken en hard werkend team.  Extra activiteiten en vieringen samen met ouders: gemeenschap.  Oog voor het kind (het kind wordt gezien). Zwak  (Borging van) resultaten, afstemming en klassenmanagement.  Expertise (kwetsbaarheid van een klein team, wisselingen).  (Kennis van) de doorgaande leerlijn (om juiste focus aan te kunnen brengen) en toepassen van activerende didactiek (samenwerken, zelfstandigheid, verschillende leerstrategieën).  Uitstraling (gebouw, inrichting, materialen).  Uitstraling onderwijs / combinatiegroepen (grote groepen, tijd voor effectieve instructie). Kans  Potentieel aan leerlingen en eventueel vestiging Rabobank.  Behoefte aan goedkope dagarrangementen en vraag naar onderwijs vanaf 3 jaar.  Vrijkomende expertise binnen KPO.  Passend onderwijs, potentieel aan leerlingen met ondersteuningsbehoefte.  Mogelijkheden van ICT voor onderwijs en marketing. Bedreiging  Concurrentie, ook uit België.  "Verzwaring" van de populatie.  Bevolkingsopbouw in de wijk (starters en ouderen).  Bedreigd voortbestaan peuterspeelzalen.  Bezuinigingen en daardoor gedwongen mobiliteit. Deze onderwerpen zijn met elkaar in verband gebracht in een zogenaamde SWOT-matrix. Deze is weergegeven op de volgende pagina. Daar waar een relatie bestaat van een sterke of een zwakke kant met een kans of een bedreiging is dit aangegeven door een gevuld vakje.

1 1

SWOT staat voor Strengths, Weaknesses, Opportunities en Threats


17 van 40

20120009RA01c-TB

Daarmee zijn de vier SWOT-vragen beantwoord: 1. Ontwikkeling (groen): welke sterke kanten stellen de school in staat welke kansen te benutten. 2. Verbetering (oranje): welke zwakke kanten maken het de school moeilijk om welke kansen te benutten. 3. Verdediging (blauw): welke sterke kanten stellen de school in staat om welke bedreigingen het hoofd te bieden. 4. Risico (rood): welke zwakke kanten maken het de school moeilijk om welke bedreigingen het hoofd te bieden.


18 van 40

20120009RA01c-TB

Zwakten

Sterkten

Sterkten en zwakten


19 van 40

Bezuinigingen en gedwongen mobiliteit

Bedreigd voortbestaan van peuterspeelzalen

Kansen Bevolkingsopbouw van de wijk

Toenemende zorgvraag van leerlingen

Concurrentie, ook uit België

ICT voor onderwijs en marketing

Potentieel aan leerlingen met ondersteuningsbehoefte

Kansen en bedreigingen

Expertise binnen KPO Roosendaal

Behoefte aan arrangementen (vanaf 3 jaar)

Potentieel aan leerlingen

1. De SWOT-matrix Bedreigingen

Opbrengstgerichtheid

Veiligheid, gastvrijheid

Betrokken team

Gemeenschap

Oog voor het kind

Afstemming en borging resultaten

Expertise in een klein team

Activerende didactiek

Fysieke uitstraling

Uitstraling onderwijs

20120009RA01c-TB

2.

Conclusies SWOT-analyse Om maar met het slechte nieuws te beginnen: de bedreiging 'toenemende zorgvraag van leerlingen' kan worden gerelateerd aan alle zwakke kanten van de school. Die zitten dus, ten opzichte van deze bedreiging, nogal in de weg. Dit maakt meteen duidelijk dat het benutten van de kans van 'potentieel aan leerlingen met een zorgvraag' geen eenvoudige is. De eerste conclusie is daarom dat het op basis van de SWOT-analyse niet voor de hand ligt dat de Joseph Basisschool zich gaat richten op het extra aantrekken van leerlingen met een (bepaalde) zorgvraag. De beperkte omvang van de school maakt het moeilijk hier voldoende expertise voor op te bouwen. Bovendien is de basiskwaliteit van het onderwijs nog te wankel om grote stappen te kunnen zetten in de afstemming en activerende didactiek, die nodig zijn om een grote groep leerlingen met een ontwikkelingsperspectief goed te kunnen bedienen. Tegelijkertijd is het wel hard nodig om deze zwakke plekken te verbeteren, aangezien de zorgvraag van leerlingen hoe dan ook toeneemt. Kijken we naar de kansen, dan zien we dat met name het potentieel aan leerlingen en de behoefte aan arrangementen meer relatie hebben met sterke kanten van de school, dan met zwakke kanten van de school. Deze kansen zijn daarom zoals blijkt uit de SWOTanalyse makkelijker te benutten dan de andere kansen. Om deze kansen te benutten dienen de sterke kanten dus nadrukkelijk ingezet te worden en verder ontwikkeld te worden. Conclusie is dus dat het aanspreken van het potentieel aan leerlingen een belangrijk thema wordt (indien dit succesvol is, wordt daarmee tegelijk een aantal zwakke kanten verbeterd, zoals de beperkte omvang van het team en de uitstraling van het onderwijs door combinatiegroepen). Dit gebeurt onder andere door het versterken van de dagarrangementen. Maar ook door het benutten en ontwikkelen van de sterke kanten opbrengstgerichtheid, veiligheid en gastvrijheid, gemeenschap en oog voor het kind. Het profiel dat hieruit voortkomt, is dat van een kleinschalige school waar kinderen gezien worden, door betrokken teamleden en een toegankelijke directie. Waar een hechte gemeenschap van school en ouders bestaat, ouders een actieve rol spelen in de school en waar goede kwaliteit geboden wordt. Ook wordt er samengewerkt met de nodige partners. De kansen die ICT biedt voor marketing en onderwijs kunnen daarbij ondersteunend zijn. ICT is daarmee geen doel op zich, maar een middel om het profiel van de school te versterken. Wat betreft marketing kan ICT een rol spelen in de gemeenschapsvorming, bijvoorbeeld door het benutten van sociale netwerken. Wat betreft onderwijs kan ICT een rol spelen bij het versterken van het samen leren en interactie, activerend leren en het bieden van goede kwaliteit en een doorlopende leerlijn. Kerndoelen zijn daarom uitgangspunt bij het kiezen van ICT-toepassingen. Bijkomend voordeel van het gebruik van ICT is dat het de uitstraling van het onderwijs kan verbeteren, mits de kwaliteit gewaarborgd blijft. Al met al zijn op basis van de SWOT-analyse de volgende thema's te noemen die verder uitgewerkt zullen worden in het schoolplan van de Joseph Basisschool:  Versterken van de afstemming en activerende didactiek.  Tegelijkertijd het borgen van de basiskwaliteit en de opbrengstgerichtheid.  Aanbieden van aantrekkelijke dagarrangementen.  Verder vormgeven aan de veiligheid, gastvrijheid en de gemeenschap.  Verder vormgeven aan de aandacht en het oog voor het kind.  Implementeren van meer ICT als middel om het profiel van de school en het onderwijs te versterken.


20 van 40

20120009RA01c-TB

Als resultaten van deze thema's kunnen voorlopig genoemd worden: een toenemend marktaandeel, voortzetting van het basisarrangement in het toezicht door de inspectie, toename van de tevredenheid van leerlingen en ouders op gebieden als veiligheid, kwaliteit van het onderwijs en gebruik van ICT en een toenemend aantal leerlingen dat gebruik maakt van dagarrangementen. In de volgende werkbijeenkomst gaan we meer concrete invulling geven aan deze onderwerpen, binnen de volgende thema's:  Profiel van de school (met groei van het marktaandeel als resultaat).  Borging en verdere ontwikkeling van de onderwijskwaliteit.  ICT.  Leerlingenzorg en ondersteuningsprofiel.  Expertise in een klein team en samenwerkingsmogelijkheden.


21 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 2: OPEN SPACE OUDERBIJEENKOMST 1.

Profiel van de school Mogelijkheden Inzetten van kracht (intern en extern)  Bij soortgelijke scholen kijken wat zij al op verschillende terreinen hebben ondernomen. Bijvoorbeeld op PR-gebied.  Samenwerking 'hoger dan op schoolniveau', met de gehele gemeenschap.  Positief dat kinderen 'een extra werkje' krijgen als daar behoefte aan is.  Waar staat de school voor en waar ligt de kracht? (grenzen aangeven).  Inspraak kinderen vergroten.  Aankleding van de school (kleuren, vloer) moderniseren. Duidelijke en passende informatievoorziening over de school  Realiseer op een aantal plaatsen in de wijk en in de school een publicatiebord (Norbert heeft flatscreen) voor nieuws, activiteiten van alle scholen en instanties in de wijk.  Professionele uitstraling op internet.  Binding met ouders kan beter. Opkomsten zijn laag. Betere informatie naar ouders. Duidelijk vormgeven hoe deze communicatie verloopt.  Reclame maken voor de school. Dit door middel van activiteiten in bijvoorbeeld Bode te plaatsen (zoals met carnaval!)  Kwaliteitsslag kenbaar maken/publiceren.

2.

Onderwijskwaliteit Mogelijkheden Duurzaam leren  Leer/begeleid kinderen te leren.  Bereid kinderen voor op het voortgezet onderwijs.  Leer kinderen zelfstandig te werken en eigen verantwoordelijkheid te nemen.  Kinderen moeten uitdaging ervaren.  Houd er rekening mee dat zelfstandig werken iets is dat moet groeien, niet alle kinderen zijn daar even goed in.  Leer de kinderen werkstukken, spreekbeurten en dergelijke maken. Dit kan ook met behulp van ICT.  Leer kinderen een agenda te gebruiken. De kracht van de leerkracht  Competente leerkrachten.  Blijf controleren. Zo voorkom je dat leerlingen iets leren wat ze zelf niet goed hebben gecontroleerd.  Toets voorkennis.  Blijf uitleg geven over leerstof, voordat de leerlingen gaan werken.  Blijf een leerkracht (boven de leerlingen).


22 van 40

20120009RA01c-TB

3.

ICT Mogelijkheden ICT         

als ondersteuning in het leerproces van leerlingen Meer gebruik van ICT om informatie en leerstof bij de leerlingen te krijgen. ICT gebruiken om de ontwikkeling van leerlingen te monitoren. ICT gebruiken om digitaal en adaptief te kunnen toetsen. In de bovenbouw een vast lesuur ICT met als doel de leerstof verder inhoud te geven. Leerlingen een schoolemail geven waarop zij thuis kunnen inloggen. ICT als leerstof, met leerkracht als begeleider van het leerproces. Dit zodat leerlingen minder afhankelijk zijn van de leerkracht. Kinderen leren te zoeken op internet in de vorm van opdrachten (informatie vergaren). Zorg dat er extra lessen komen bijvoorbeeld over veilig internet gebruik. Kinderen leren te zoeken op internet in de vorm van opdrachten (informatie vergaren).

ICT : versterking van de school  Communicatie met ouders over verwachtingen van de school door het huiswerk op de website te plaatsen.  Digitaal dossier/ digitaal portfolio.  Foto's kunnen downloaden van de website, inloggen via wachtwoord.  Samenwerking met andere scholen op het gebied van ICT, bijvoorbeeld in Roosendaal met Zoomvliet of in Breda met Radius.  Leg ICT vraagstukken weg bij ouders, bv het geven van trainingen.  ICT als informatiebron / documentatie centrum.  ICT gebruiken om leerkrachten (extra) te scholen. Onderzoek nodig naar ICT op de volgende onderwerpen  Welke mogelijkheden zijn er?  ICT als informatiebron. Wat zijn goede en betrouwbare websites? Hoe leer je kinderen en ouders goed selecteren?  Van wie is de hardware? Moet de school alles zelf bezitten?  Gebruik van pc's en tablets van thuis?  Na schooltijd ICT gebruik op school?  Sponsoring van de Rabobank. 4.

Zorg en ondersteuningsprofiel Mogelijkheden Leermiddelen  Vernieuwen leer- en studieboeken.  Vernieuwen en/of moderniseren leerstof. Competente leerkrachten  Controle van competenties van docenten.  Bijwerken van competenties van docenten. Begeleiding van leerlingen  Meer structuur zowel op het plein, tijdens de les als in de manier van doceren (spreekwoordelijke schop onder de…).  Belangrijk dat er een goede begeleiding is in het zelfstandig laten werken van leerlingen. Eindcontrole blijft uiteraard bij de leerkracht.


23 van 40

20120009RA01c-TB

 5.

Meer handen in de groep (bv via LIO, Onderwijsassistent in opleiding).

Expertise en samenwerking Mogelijkheden Inzet van talenten en keuze in expertise  Onderling en zichtbaar delen van expertise in de school.  Expertise halen waar die te vinden is.  Maak gebruik van kwaliteiten van ouders en teamleden.  Laat docenten zich specialiseren. Bijvoorbeeld op het gebied van PDD-NOS, autisme, dyslexie, dyscalculie.  Bepalen wat je expertise wil zijn als school.  Vervanging van leerkrachten zoveel mogelijk dezelfde, bijvoorbeeld door nul urencontract. Samenwerking  Samenwerking met andere scholen.  Meer samenwerking met omliggende organisaties bijvoorbeeld SIDS sport, Zoomvliet ICT, Ouders SCT en agenten voor het verkeer.  Stel één contactpersoon van het team aan voor de omgeving ' contacten met wijkagent, wijkmanager gemeente, bewonersplatform, verkeersambtenaar, wijk/buurthuis, parochie.

6.

Totaal vergeten  

Gezondheid/Hygiëne School moet een signalerende functie hebben bij problemen op gebied van gezondheid, hygiëne, veiligheid zowel thuis als op school. Durf ook te handelen.


24 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 3: METHODE AANTOONBAAR BETER ONDERWIJS Om tot duurzame en aantoonbare schoolontwikkeling te komen ontwikkelde Van Beekveld & Terpstra de methodiek Aantoonbaar Beter Onderwijs. In de methode Aantoonbaar Beter Onderwijs staan de ambities van een school of schoolbestuur centraal. Hierbij is het van groot belang dat de ambities die een school formuleert passen bij de school/het schoolbestuur. Deze ambities dienen te leiden tot de wenselijke en bijbehorende resultaten en opbrengsten. Vervolgens is het de bedoeling dat alle processen in de school zo ingericht zijn dat ze bijdragen aan de verwezenlijking van de ambities. In onderstaande kaart is de methode Aantoonbaar Beter Onderwijs op hoofdlijnen weergeven. De volledige versie van de kaart bevat alle vragen die de schoolorganisatie zichzelf kan stellen ten gunste van de schoolontwikkeling. Deze kaart is te vinden op www.aantoonbaarbeteronderwijs.nl.


25 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 4: FORMAT JAARPLAN Jaarplan [jaartal] [Thema 1] [Deelactieplan 1] Toelichting op de aanpak [korte beschrijving van wat er gaat gebeuren] Acties [opsomming van de acties binnen dit deelactieplan, op chronologische volgorde]

Doel/beoogd resultaat [beschrijving van een zichtbaar resultaat van de acties]

Evaluatie [beschrijving van de wijze waarop zichtbaar wordt gemaakt dat de acties geslaagd zijn]

Eerstverantwoordelijk [verantwoordelijke voor de uitvoering]

Betrokkenen [betrokkenen bij de uitvoering]

Borging [beschrijving van de wijze waarop het resultaat geborgd wordt]

Jaarkalender Actie

Wie

Wanneer

[periode/maand] [actie uit het jaarplan]


[verantwoordelijke(n) voor de uitvoering]

26 van 40

[planning]

20120009RA01c-TB

Logboek jaarplan [jaartal] Actie

Wie

Wanneer

[periode/maand] [actie uit het jaarplan]

[verantwoordelijke(n) voor de uitvoering] Resultaat: [beschrijving van het resultaat van de uitvoering]

[planning]

Proces:

Resultaat:

Uitkomst:

Proces:

Resultaat:

Uitkomst:

Proces:

Resultaat:

Uitkomst:

Proces:

Resultaat:

Uitkomst:

Proces:

Resultaat:

Uitkomst:

Proces: [beschrijving van het verloop van de uitvoering]


27 van 40

Uitkomst: [symbool

of

]

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 5: LEERLINGPROGNOSE Naam school

Aantal

Aantal

4 tot en met 7 Onderbw

8+ bovenbw

WERKELIJK AANTAL LL PER 01-10-2011

64

58

14

instroom tot 01-08-2012

10

tussentijdse uitstroom tot 01-08-2012

1 16

1

Joseph Basisschool

uitstroom groep 8 per31-07-2012 totaal per 01-08-2012

0,30

1,20

10

42

13

10

5

12

1

1

uitstroom van 01-08 tot 01-10-2012

12

1

1

VERWACHT AANTAL LL PER 01-10-2012

66

54

13


10


1 13 75

41

instroom van 01-08 tot 01-10-2013

4

18


18


61


10


2

uitstroom groep 8 per31-07-2014

NOAT

CuMi

29

2

73

totaal per 01-08-2013

Aantal

(alleen (S)BO)



Aantal

27

0

10

27

0

3

1

4

10

9

23

0

23

0

2 2

59

10

9

12

2

1

5

69

47

8

8

18

0


4

15

2

1


15

2

1


58

62

8

8

18

0


10


2 15

3

2

2




28 van 40

20120009RA01c-TB

Naam school

Aantal

Aantal

4 tot en met 7 Onderbw

8+ bovenbw

66

47

5

6


4

19

2

1

uitstroom tot 01-08 tot 01-10-2015

19

2

1


51

66

5

2011/12

waarvan

Joseph Basisschool


AANTAL LGF PER CATEGORIE

0,30

1,20

Aantal

Aantal

NOAT

CuMi (alleen (S)BO)

16

0

6

16

0

2012/13

waarvan

groep 8

groep 8

a. dove kinderen b. slechthorende kinderen c. kind met ernstige spraakmoeilijkheden d. lichamelijk gehandicapte kinderen

1

0

1

0

e. langdurig ziek met lichamelijke handicap f. zeer moeilijk lerende kinderen g. meervoudig gehandicapte leerlingen h. cluster 4


29 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 6: KENGETALLEN LEERLINGPOPULATIE Leerlingaantal en leerlinggewicht Op de meest recente teldatum, 1 oktober 2011, telde onze school 122 leerlingen. Daarvan hadden 14 leerlingen een gewicht van 0.3 en 10 leerlingen een gewicht van 1.2. In totaal heeft dus ruim 19 % van de totale populatie een leerlinggewicht. De afgelopen 3 schooljaren schommelt het percentage leerlingen met een leerlinggewicht ten opzichte van het totale aantal leerlingen rond de 20 %. De precieze kengetallen zijn in onderstaande grafiek weergegeven. 1 oktober

Totaal aantal ll’n

Gewicht 0,3

Gewicht 1,2

0,3 +1,2

Percentage

2009 2010 2011

134 124 122

15 15 14

12 10 10

27 25 24

20,1 % 20,2 % 19,7 %


30 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 7: ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS 1.

Urenberekening Op basis van de schooltijden, het rooster voor vakanties en vrije dagen en de eindtijd op de laatste schooldag van 12.15 uur, berekenen we het aantal uren dat de kinderen onderwijs krijgen. Wij kiezen als school voor een verschillend aantal uren in de onder- en bovenbouw. Dat betekent dat de leerlingen in de eerste vier jaren (groep 1 t/m 4) ten minste 3520 uur les krijgen (gemiddeld zo'n 880 uur per schooljaar) en in de laatste vier schooljaren (groep 5 t/m 8) 4000 uur (gemiddeld 1000 uur per schooljaar). Dit om aan een totaal van 7520 uur in 8 schooljaren te komen.

2.

Verdeling onderwijstijd Op het weekrooster staat globaal de tijd aangegeven, die besteed wordt aan de vakgebieden. Vak Taal

Groep 1-2

Groep 3-4

Groep 5-6

Groep 7-8

5

10

10

10

5

5,5

5,5

2,5

1

0,5

Rekenen Schrijven Engels

1

Wereldverkenning Verkeer Expressie Bewegingsonderwijs Godsdienst Pauzes (elke kwartier)

ochtend

Zintuiglijke en ontwikkeling

lichamelijke

Totaal

3.

1

0,5

2,75

2,75

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

2

7

2

1,5

1,5

1

1

1

1

1,25

1,25

1,25

1,25

5,75

1

0,25

0,25

23,50

23,75

25,75

25,75

1

Actief burgerschap en sociale integratie De school wil een bijdrage leveren aan burgerschap en integratie gericht op de bevordering van sociale competenties, de openheid naar de samenleving en de diversiteit daarin. Op school worden 2 keer per jaar alle leerlingen getoetst op hun sociale competenties door de SCOL-observatielijsten.


31 van 40

20120009RA01c-TB

Deze toetsen geven ons een goed inzicht hoe het gesteld is met de specifieke omstandigheden in en rond de school die van belang zijn voor het burgerschap en de integratie van leerlingen. Deze bovengenoemde inzichten zijn bepalend voor het aanbod dat de school vanuit de Kanjertrainingen doet. Vanuit deze trainingen krijgen onze leerlingen meer dan voldoende gelegenheid om met bovengenoemde zaken te oefenen. Dit zowel op individueel, als op groeps- als op schoolniveau. 4.

Methode-overzicht Vakvormingsgebied Aanvankelijk lezen

Methode Veilig leren lezen (groep 3) Diverse leesseries (groep 3)

Voortgezet technisch lezen

Estafette (groep 4 tot en met 8)

Taal/woordenschat

Piramide-projecten (groep 1-2) Map fonemisch bewustzijn (groep 1-2) Taaltijd (groep 3 tot en met 8)

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip XL (groep 5 tot en met 8)

Rekenen

Piramide-projecten (groep 1-2) Map beginnende gecijferdheid (groep 1-2) Wereld in Getallen (groep 3 tot en met 8) Remelka (groep 1 tot en met 8) Software van Ambrasoft (groep 1 tot en met 8) Rekentijgers (groep 3 tot en met 8)

Identiteit

Hemel en Aarde (groep 3 tot en met 8)

Sociaal-emotioneel

Kanjermethode (groep 1 tot en met 8)

Muziek

Gehrels Bouwstenen (vakleerkracht) (groep 1 tot en met 8)

Schrijfvaardigheid

Pennenstreken (groep 3 tot en met 8)

Aardrijkskunde

Wereld van verschil (groep 5 tot en met 8)

Biologie/Natuurkunde

Natuurlijk (groep 5 tot en met 8)

Geschiedenis

Wijzer door de tijd (groep 5 tot en met 8)

Tekenen/Handvaardigheid

Moet je doen (groep 1 tot en met 8)

Verkeer

Klaar… over! (groep 3 tot en met 8) Op voeten en fietsen (groep 5 en 6) Jeugdverkeerskrant (groep 7 en 8)

Engels

Real English – Let’s do it (groep 7 en 8)


32 van 40

20120009RA01c-TB

Lichamelijke Oefening


Spelen met kleuters (groep 1-2) Basislessen bewegingsonderwijs (groep 1 tot en met 8)

33 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 8: ZORGSTRUCTUUR 1.

Basisondersteuning Preventieve en licht curatieve interventies Op de Joseph Basisschool vindt een vroegtijdige signalering plaats van leer-, opgroei- en opvoedproblemen. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van observaties, gesprekken en methode(on)gebonden toetsen. 4 x per jaar vindt een toetsperiode plaats. Alle ontwikkelingsgebieden komen minimaal 2 x per jaar aan bod. Tevens is er bij binnenkomst van de leerlingen een intake met de ouders en vullen zij een uitgebreide vragenlijst in. Wanneer het kind op de voorschool gezeten heeft, vindt een warme overdracht plaats, waarbij de leerkracht en de leidster het dossier van de leerling mondeling doorspreken. Hierbij is aandacht voor de resultaten en de onderwijsbehoeften. Effectieve aanpakken wordt zoveel mogelijk op de basisschool voortgezet. Voor de samenwerking met de voorschool is een protocol aanwezig, evenals voor de overgang van de voorschool naar de vroegschool. Er is tevens een protocol 'aanname beleid,' en 'omgaan met CITO-toetsen.' Laatstgenoemd protocol geldt schoolbreed. Wij bieden een veilig schoolklimaat. Hiervoor maken we gebruik van de Kanjerprincipes. Ook hebben we een gedrags- en pestprotocol waarnaar gehandeld wordt. Daarnaast zorgt de spelinloop, van de peutergroep tot en met groep 4, voor veel contacten tussen de leerkrachten en ouders. Onze kleine school draagt er aan bij dat ouders, leerkrachten en kinderen elkaar snel kennen. De samenwerking met ouders willen we nog verder optimaliseren. Dit is een aandachtspunt in het nieuwe schoolplan. Een start is gemaakt door de uitgangspunten en handelswijze op te nemen in het protocol 'omgaan met ouders'. Voor de leerlingen met dyslexie volgen wij het schoolspecifieke dyslexieprotocol. Voor de meerbegaafde en hoogbegaafde leerlingen is een protocol opgesteld waarin de definitie, signalering, het diagnostisch onderzoek, het plan van aanpak, vervroegde doorstroming en de specifieke materialen genoemd staan. Ons schoolgebouw heeft een rolstoelingang, brede gangen en een eigen gymzaal. Er is geen invalidentoilet aanwezig, maar wel een ruimte die hiertoe simpel omgebouwd kan worden.

2.

Structuur van de ondersteuning Op onze school zijn veelal combinatiegroepen aanwezig. Er zitten gemiddeld 28 leerlingen in een combinatiegroep. Bewust is ervoor gekozen om met 2 kleine kleutergroepen te werken. De leerlingen ervaren de stap naar de basisschool vanuit de thuissituatie of de voorschool als minder groot. Hierdoor voelen zij zich sneller veilig en zijn zij eerder in staat de lesstof in zich op te nemen. Omdat we voor kleine groepen gekozen hebben, moet de tutoring wel zoveel mogelijk binnen de groep plaatsvinden. In de kleutergroepen wordt veel ingezet op de taalontwikkeling en de beginnende gecijferdheid. Binnen onze kleine school vragen leerkrachten elkaar snel om hulp. Er is een veiligheid waarbinnen eenieder zich vragend en kwetsbaar durft op te stellen. Wanneer de leerkrachten er onderling niet uitkomen, wordt de intern begeleider om raad gevraagd. Deze is 2 dagen per week ambulant op de school aanwezig. De precieze procedure is als volgt:


34 van 40

20120009RA01c-TB

Wanneer het kind afwijkt van a. een voldoende voortgang in de leerstof, b. de normale ontwikkeling, c. het veilig gedrag; gaat de school, samen met de ouders als partners, systematisch op onderzoek uit volgens het HGPD model in de 1-zorgroute. Het uitgangspunt hierbij is: wat kan er (nog) gedaan worden om het kind op de eigen school (binnen de eigen groep) de benodigde zorg te bieden aansluitend bij de behoeften van het kind en richting het voorafgestelde doel (de opbrengsten). Niveau 1: de extra ondersteuning in de groep is noodzakelijk en volstaat Het kind heeft behoefte aan: voor- of verlengde instructie, (kleine) aanpassingen in het standaardaanbod; een goede relatie met ieder kind. De leerkracht observeert en signaleert, werkt handelingsgericht en spreekt met de ouders over de (voortgang van de) ontwikkelingen van het kind. Leerkracht legt relevante afspraken/ regelingen vast in het (digitale) dossier. Niveau 2: collegiaal overleg noodzakelijk De leerkracht consulteert collega's voor reflectie en feedback op het eigen handelen, voor het uitwisselen van ideeën, waarmee hij verder kan in de benadering van een opvallend kind. Informatie over de behoeften van het kind en de ondernomen interventies ook uit het niveau 1, worden vastgelegd in het dossier van het kind, na bespreking met de ouders. Niveau 3: inzet IB'er noodzakelijk De extra zorg is dusdanig dat de leerkracht er niet meer zelf uitkomt en in overleg gaat met de intern begeleider van de school. Aan de hand van de gegevens van het LVS en het HGPD-model, waarin belemmerende en beschermende factoren bij het kind, ouders en school worden omschreven, komt men tot het formuleren van ondersteuningsbehoeften en handelingsgerichte acties; men overweegt het inroepen van externe deskundigheid. Afspraken worden vastgelegd in het kinddossier. 3.

Planmatig werken Planmatig werken komt op de Joseph Basisschool op verschillende manieren tot uiting. Allereerst werken wij hard aan opbrengstgericht werken. Hiervoor hebben we ook een leerkracht LB binnen de school. De leerkrachten zijn geoefend in het stellen van operationele en inhoudelijke doelen. We toetsen de kinderen methode(on)gebonden op vooraf afgesproken tijden en houden deze ontwikkelingen bij in het digitale leerlingvolgsysteem. De leerkrachten kunnen dwarsdoorsnedes verklaren en trendanalyses interpreteren. Binnen teamvergaderingen worden de behaalde opbrengsten en het plan van aanpak voor de komende periode besproken. Met de IB'er en directeur vinden vervolgens de groepsbesprekingen plaats en daarna komt de leerlingbespreking tussen de IB'er en de leerkracht. Het opbrengstgericht werken staat dus regelmatig op de agenda. Om tot goede opbrengsten te komen, wordt gewerkt volgens de principes van de effectieve instructie. Hierin is het gehele team vorig jaar geschoold. Borging vindt dit jaar plaats middels klassenbezoeken. Naast de stappen van de effectieve instructie krijgen de leerlingen binnen hun jaargroep les op drie niveaus. Dit betekent binnen een combinatiegroep dat de leerkracht binnen beide groepen deze drie niveaus nastreeft en er dus uiteindelijk op zes niveaus gewerkt wordt. Naast het opbrengstgericht werken staan de uitgangspunten van handelingsgericht werken centraal. Een leerkracht LB met de taak 'implementeren van groepsplannen' heeft dit jaar de start met de groepsplannen begeleidt. Inmiddels is er in iedere groep een groepsplan voor fonemisch bewustzijn (groep 1 en 2) of spelling (groep 3 tot en met 8).


35 van 40

20120009RA01c-TB

Het groepsoverzicht is aan het eind van dit schooljaar voor alle vakken gereed. Een aantal leerkrachten werkt ook al met groepsplannen voor rekenen. Daarnaast worden de leerkrachten middels teambijeenkomsten geschoold in de uitgangspunten van het handelingsgericht werken; onder andere het onderkennen van de onderwijsbehoeften en dit vertalen binnen de organisatie van hun onderwijs. Op onze school zijn ook drie leerlingen met een ontwikkelingsperspectief. Dit wordt eveneens door een extern bureau begeleid en behoeft nog oefening en afstemming binnen het team. Vooral leerkrachten in de bovenbouw hebben hiermee te maken. 4.

Extra Ondersteuning Wanneer het niet lukt om binnen de school de juiste afstemming te vinden tussen de onderwijsbehoeften van het kind en de ondersteuning die de school kan bieden, wordt overgestapt naar het vierde niveau van ondersteuning. Niveau 4a: inschakelen externe expertise/het zorgteam van de school. De inzet van externe expertise is noodzakelijk om de specifieke onderwijsbehoeften in beeld te brengen en eraan te kunnen voldoen; het kind komt ter sprake in het zorgteam van de school (consultatiebespreking en onderzoek). Hierbij wordt indien gewenst de psycholoog, de orthopedagoog (Edux), het schoolmaatschappelijk werk en/of de jeugdverpleegkundige betrokken. Samen met de ouders (schriftelijke toestemming) wordt gezocht naar handelingsgerichte adviezen. Ook kan de expertise van de zorgpartners uit het SBO/SO worden ingezet; ambulante begeleiding. Er wordt indien noodzakelijk een OPP bepaald mede op basis van de gegevens uit de voorafgaande niveaus (dossier). Binnen de school worden extra voorzieningen gecreëerd en maatregelen genomen om de betreffende kinderen een goed aanbod te bieden. Hulp voor de leerkracht (PAB). Men kan nader onderzoek starten of uitbreiden naar de kansen van het kind in de onderwijs- , thuisen vrijetijdssituatie om de grenzen van de extra zorg te verkennen/te bepalen. Vanuit dit niveau kan men, indien noodzakelijk, direct doorstromen naar niveau 5 van de zorg(indicatiestelling op basis van het onderwijskundig rapport) wanneer het om direct onderwijsgerelateerde problematiek gaat en de handelingsverlegenheid van de school is aangetoond. Niveau 4b: casus Zorg- en Adviesteam (ZAT). De zorg voor het kind strekt zich verder uit dan de specifiek onderwijsgerelateerde problematiek. De behoeften van het kind zijn meer gekoppeld aan de sociaalmaatschappelijke, problematieke situatie waarin het kind zich bevindt. Voorbeelden: kindermishandeling, armoede die het kind bedreigt, (v)echtscheidingsgevallen. De IB'er van de school brengt de casus in bij het ZAT. Daar wordt een casemanager aangesteld die de aanpak van het probleem verder oppakt en coördineert. In het zorgplan van de school is de werkwijze van het ZAT en de relatie vanuit de school daarmee omschreven. Niveau 5: aanbod- op- maat/ handelingsverlegenheid van de school. Het is 'onverantwoord' om het kind op de eigen school te houden. De onderwijsgerelateerde problematiek van het kind, met name de ernstige leerproblemen, gedragsproblemen en/of zeer specifieke kindkenmerken, lichamelijke- en/of geestelijke beperkingen maken het onmogelijk het kind het onderwijs te bieden waar het recht op heeft. Het kind gaat onvoldoende door in de leerstof, de ontwikkeling van het kind komt in gevaar, de veiligheid voor het kind en zijn omgeving is niet meer gegarandeerd.


36 van 40

20120009RA01c-TB

De school is handelingsverlegen. Samen met de ouders stelt de school het onderwijskundig rapport op. Indicatiestelling wordt aangevraagd bij het swv.


37 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 9: ONTWIKKELING PERSONEEL De directie van de Joseph Basisschool bestaat uit een vrouwelijke directeur. Het beleid op het gebied van de evenredige verdeling van vrouwen in de schoolleiding is gevormd op het niveau van de stichting. Bij KPO is dit beleid op te vragen. Alle leerkrachten op onze school hebben een bekwaamheidsdossier en er vinden met ieder van hen, volgens een vaste gesprekkencyclus, POP-gesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken plaats. De gesprekken binnen deze cyclus zullen in de nieuwe planperiode opbrengstgericht worden ingericht, met evaluatie van groepsplannen en schooldoelen en een koppeling naar handelingsgericht werken en kwaliteitszorg. De directie van de school bezoekt een aantal malen per jaar de groepen tijdens de les en neemt de bevindingen mee naar de genoemde gesprekken. Binnen deze gesprekken wordt nadrukkelijk aandacht besteed aan behaalde opbrengsten en te stellen doelen. Daarnaast leren de leerkrachten ook van elkaar, doordat er twee keer per jaar collegiale consultatie plaatsvindt, door middel van gesprekken met en klassenbezoeken bij elkaar. 1.

Scholing De afgelopen jaren hebben veel leerkrachten specifieke scholing gevolgd. Deze expertise is veelal beperkt gebleven tot de betreffende personen zelf. Daarom is er vanaf 2011 voor gekozen om voornamelijk te investeren in teamscholing gericht op de schooldoelstellingen. Deze scholing zal zich richten op het handelen volgens de effectieve instructie, de 1zorgroute, handelingsgericht werken en opbrengstgericht werken. Wanneer wij het ondersteuningsprofiel in het kader van Passend Onderwijs vastgesteld hebben, volgt daaruit wellicht ook een scholingsvraag voor het team. Wanneer een leerkracht toch individuele scholing wil volgen, zal dit moeten voldoen aan 2 criteria: 1. De scholing dient aan te sluiten bij de schoolontwikkeling. 2. De opgedane kennis zal toegankelijk moeten zijn voor teamleden, bijvoorbeeld door middel van een verslag of presentatie.

2.

Functiemix In het kader van de functiemix zijn op onze school momenteel twee leerkrachten werkzaam vanuit de LB-schaal. Dit betreft ruim 1,6 FTE. De streefcijfers voor de functiemix en de afspraken voor wat betreft het personeelsbeleid zijn terug te vinden in de map 'P&O beleidsregelingen.'

3.

Opleiden In De School Opleiden In De School is een project binnen KPO. De visie van waaruit we werken luidt: Opleiden en Innovatie Dragen we Samen. Dit betekent dat op onze school een stagecoach werkzaam is, die het opleiden en begeleiden van studenten coördineert en mede uitvoert op onze school. Dit gebeurt in nauwe samenwerking met PABO Avans Breda. Wij geven middels de inzet van LIO en mentoren een impuls aan de innovatieve ontwikkelingen op onze school. Onze stagecoach en onze startende leerkrachten worden bovenschools begeleid en gecoacht door een bovenschools coach.


38 van 40

20120009RA01c-TB

Opleiden In De School stuurt op de volgende 3 doelen:  een bijdrage leveren aan het opleiden van studenten tot leerkrachten met een goede startbekwaamheid en zo grip krijgen en houden op de kwaliteit van de medewerkers, die de organisatie binnenkomen;  voor de opleiding PABO Avans Breda fungeren als denktank en;  een bijdrage leveren aan het KPO Integraal Personeelsbeleid. 4.

Taakbeleid De taken binnen onze school, zijn verdeeld in 3 categorieën: 1. De primaire taak van leerkrachten: het lesgeven, voorbereiden en alle groepsgerelateerde taken. Vanzelfsprekend ligt op deze taak de nadruk. 2. De schoolontwikkeling: ontwikkelingen die de primaire taak van leerkrachten direct raken en waar om die reden tijd en energie naartoe gaat. Professionalisering van leerkrachten zit ook op deze lijn. In de komende schoolplanperiode zal ook op deze taken een stevig accent liggen. 3. De niet lesgebonden activiteiten, welke binnen onze school zijn opgenomen in de kruisjeslijst. Binnen deze activiteiten moeten zorgvuldig keuzes gemaakt worden. De primaire taak én de school- en individuele ontwikkeling krijgen voorrang op deze taken. Gelukkig kunnen we bij de uitvoering van deze taken steevast rekenen op de inzet van ouders van de oudervereniging. Daardoor is het nog steeds mogelijk om alle gewenste activiteiten uit te voeren. Wel bewaken we scherp dat er voldoende onderwijstijd overblijft voor het primaire proces. Een aantal buitenschoolse activiteiten vindt dan ook niet (geheel) plaats tijdens de reguliere lestijd, zoals de Actiedag en de Avondvierdaagse. Binnen het team wordt door de teamleden zelf een evenredige verdeling gemaakt van deze taken. Het is belangrijk om de balans binnen de taakbelasting met elkaar te bewaken. Daarom letten we zorgvuldig op de overmatige toestroom van werkzaamheden van buitenaf. Met name op de zaken die met de primaire taak van de leerkrachten niets te maken hebben. Jaarlijks wordt, indien gewenst, de normjaartaak besproken en zorgvuldig gekeken naar de verdeling van de uren over de lesgebonden taken, groepsgebonden taken, groepsoverstijgende taken en professionalisering. Daarbij houden we rekening met de levensfase. Een aantal leerkrachten heeft recht op BAPO. Daarnaast wordt voor zowel oudere als startende leerkrachten ruimte vrij gemaakt binnen de taakbelasting en taakverdeling. De verdeling van uren en taken wordt per persoon vastgelegd.


39 van 40

20120009RA01c-TB

BIJLAGE 10: SPONSORBELEID De school accepteert giften, zowel in natura als in geld, maar zal daar in principe geen tegenprestatie voor leveren in de vorm van reclame (uitgezonderd in de schoolkrant). De school behoudt zich altijd het recht voor om materialen te weigeren of niet meer te gebruiken als daar reden toe is. Sponsors zijn altijd welkom als hierdoor het onderwijsleerproces positief wordt beïnvloed. Nogmaals, op de Joseph Basisschool staat de deur open!


40 van 40

20120009RA01c-TB

SCHOOLPLAN JOSEPH BASISSCHOOL, ROOSENDAAL Onze school staat open voor iedereen! Wij leiden u graag rond

Recommend Documents