Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel 2014-2015

en verlengd tot 01-01-2017

RSG Pantarijn PRO en VMBO Wageningen, Rhenen

Inhoud 1.

Inleiding ........................................................................................................................................... 3

2.

Algemene gegevens......................................................................................................................... 5

3.

Visie van het samenwerkingsverband op ondersteuning ............................................................... 8

4.

Basisondersteuning ......................................................................................................................... 9

5.

Extra ondersteuning ...................................................................................................................... 12 5.1 Huidig beleid met betrekking tot onderwijs en (extra) ondersteuning aan leerlingen............... 12 5.2

Toelaatbaarheidsbepaling ..................................................................................................... 15

5.3

Begeleiding door de school ................................................................................................... 16

5.4

Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling .................................................. 18

5.5 Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen ......................................................................................... 19 5.6 6.

7

Betrokkenheid ouders en leerlingen ..................................................................................... 20

Ambities met betrekking tot extra ondersteuning........................................................................ 30 6.1

Ambities RSG Pantarijn Wageningen vmbo .......................................................................... 30

6.2

Ambities RSG Pantarijn Wageningen pro .............................................................................. 31

6.3

Ambities RSG Pantarijn Rhenen ............................................................................................ 33

Algemene conclusie....................................................................................................................... 35

1. Inleiding In het kader van de Wet Passend Onderwijs zijn alle scholen verplicht om een schoolondersteuningsprofiel op te stellen. In dit profiel wordt beschreven welke ondersteuning de school kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. De school dient minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken te realiseren. Daarnaast kan de school extra ondersteuning aanbieden. Het schoolondersteuningsprofiel geeft een beeld van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften die de basisondersteuning ontstijgen. Het is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kan voldoen. Het Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei legt alle schoolondersteuningsprofielen van de scholen voor voortgezet onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs in de regio Ede, Wageningen en Rhenen bij elkaar om te beoordelen of het daarmee een dekkend onderwijsondersteuningsaanbod kan realiseren. Doel is immers dat alle leerlingen in onze regio een passende onderwijsplek krijgen, thuisnabij en met de juiste ondersteuningsmogelijkheden. Dit wordt beschreven in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband. Het schoolondersteuningsprofiel is op schoolniveau ontwikkeld. Een gefaseerd proces in nauwe samenwerking tussen schoolbestuur, directieleden, zorgfunctionarissen en het samenwerkingsverband. Het wettelijk kader Passend Onderwijs (9 oktober 2012) en het Referentiekader Passend Onderwijs (januari 2013) vormden hierbij het uitgangspunt. Gezien de ontwikkelingen rondom (de invoering van) passend onderwijs, is besloten dit schoolondersteuningsprofiel vast te stellen voor een periode van één jaar, te weten 2014-2015. Na opstelling is dit schoolondersteuningsprofiel ter advisering voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de school. In de schoolgids wordt verwezen naar het vastgestelde schoolondersteuningsprofiel, gepubliceerd op de website van de school, zodat voor iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) inzichtelijk is wat de mogelijkheden van de school zijn voor (extra) ondersteuning. In dit schoolondersteuningsprofiel wordt de ondersteuning aan leerlingen op twee niveaus beschreven: de basisondersteuning en de extra ondersteuning 1. De basisondersteuning is ontwikkeld en vastgesteld op het niveau van het samenwerkingsverband. Het betreft een afgesproken geheel van preventieve en licht curatieve interventies, geldend voor alle scholen van het samenwerkingsverband. Deze interventies krijgen vorm binnen de onderwijsondersteuningsstructuur van de school. De school voert regie en is verantwoordelijk voor een planmatige uitvoering. De scholen committeren zich aan een overeengekomen kwaliteitsniveau van de basisondersteuning. De basisondersteuning wordt door de scholen gefinancierd vanuit de lump sum.

1

De ondersteuning aan leerlingen waarvoor ook deze binnenschoolse mogelijkheden ontoereikend blijken te zijn, zoals plaatsing in een bovenschoolse voorziening of toelating tot het speciaal onderwijs, wordt beschreven in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband.

De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn over de basisondersteuning. Afhankelijk van de ondersteuningsbehoefte van de leerling(en) kan de begeleiding variëren in intensiteit, duur en kosten. De extra ondersteuning wordt door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. De schoolbesturen en het samenwerkingsverband maken gezamenlijke afspraken over de verdeling van de hiervoor beschikbare middelen. In dit ondersteuningsprofiel worden tevens de ambities van de school verwoord: welke ondersteuningsmogelijkheden wil en kan de school in de (nabije) toekomst realiseren. Het bevoegd gezag van Z^'WĂŶƚĂƌŝũŶ heeft het schoolondersteuningsprofiel voor de periode 20142015 na advies van de (G)MR vastgesteld op ϭϲͲϬϭͲϮϬϭϰ͘

2. Algemene gegevens Contactgegevens school RSG Pantarijn locatie Wageningen vmbo Naam van de school RSG/ Pantarijn Naam van het bevoegd gezag Mevr. Stella Efdé Brinnummer 16YV01 Adres Hollandseweg 9 Postcode en Plaats 6706 KN Wageningen Telefoonnummer 0317 466599 Mailadres [email protected] Website www.pantarijn.nl Naam directeur Mevr. Els Bakers Contactpersoon/contactpersonen Otto van Noort, Marjolein van Breda (zorgcoördinatoren)en ondersteuning leerlingen Anika Linger (orthopedagoog) Denominatie Openbaar RSG Pantarijn locatie Wageningen pro Naam van de school Naam van het bevoegd gezag Brinnummer Adres Postcode en Plaats Telefoonnummer Mailadres Website Naam directeur Contactpersoon/contactpersonen ondersteuning leerlingen Denominatie RSG Pantarijn locatie Rhenen

Pantarijn Pantarij S.G. 16yv01 Hollandseweg 9 6706KN Wageningen 0317 466590 [email protected] www.Pantarijn.nl Els Bakers Ingena Meines

Naam van de school Naam van het bevoegd gezag Brinnummer Adres Postcode en Plaats Telefoonnummer Mailadres Website Naam directeur Contactpersoon/contactpersonen ondersteuning leerlingen Denominatie

Pantarijn Pantarijn S.G. 16-YV-02 Nieuwe Veenendaalseweg 137 3911 MG Rhenen 0317 612515 [email protected] www.pantarijn.nl O.Wijma Tugce Halici

Openbaar

openbaar

Opleidingsmogelijkheden school Wageningen vmbo Alle leerjaren Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo bbl met lwoo Vmbo kbl Vmbo kbl met lwoo Vmbo gl Vmbo gl met lwoo Vmbo tl/mavo Vmbo tl met lwoo Havo Vwo Gymnasium VM2-trajecten *Leerjaar 1 t/m 3

Wageningen PRO Alle leerjaren

Rhenen Alle leerjaren

Alleen onderbouw

x x x x

x *

Welke uitstroomprofielen biedt de school? Vervolgonderwijs Arbeidsmarkt a) arbeid in een regulier bedrijf, in combinatie met landelijk erkend(e) certificaat/certificaten b) arbeid in een regulier bedrijf, zonder certificaten c) (beschermde) arbeid in sociale werkvoorziening Arbeidsmatige dagbesteding d) arbeidsmatige dagbesteding e) taak- of activiteitsgerichte dagbesteding f) belevingsgerichte dagbesteding

x x x x x x x

Contactgegevens Samenwerkingsverband Naam en nummer Swv Adres Postcode en plaats Telefoonnummer E-mail Website Naam directeur

Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei 25.10 (Ede, Wageningen, Rhenen) Hendrik Stafweg 2 6712 EA Ede 06 20 40 14 73 [email protected] www.swvgeldersevallei.nl drs. M.A.C.H. (Maartje) Krüse - van Helmond

Kengetallen school

Teldatum

Totaal aantal leerlingen per school

Totaal aantal lgf-leerlingen Totaalaantal Totaal aantal leerlingen (leerlingen met een CvI-beschikking) leerlingen LWOO en Cluster Cluster Cluster Cluster met een dyslexieverklaring PrO 1 2 3 4

Locatie Wageningen vmbo 01-10-2010 344 01-10-2011 344 01-10-2012 327 01-10-2013 318 Locatie Wageningen pro 01-10-2010 152 01-10-2011 157 01-10-2012 137 01-10-2013 123 Locatie Rhenen 01-10-2010 169 01-10-2011 211 01-10-2012 261 01-10-2013

152 157 137 123 69 76 81

2 2 1 2

2 2 3

7 4 4 3

1 2 2 2

4 4 4 4

7 4 1 3

41 39 39 32

14? 14? 16?

volgt ? volgt ? volgt?

Gemiddeld aantal docenten per klas 1e leerjaar

Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo met lwoo Vmbo kbl Vmbo gl Vmbo tl/mavo Havo Vwo Gymnasium Vm2-trajecten Opmerking:

W

W

v m b o

p r o

2e leerjaar R h e n e n

W

W

v m b o

p r o

9

W

W

v m b o

p r o

9

9

6

9 1 3 1 3 1 3

9

R h e n e n

5

9

9 9

3e leerjaar en hoger R h e n e n

6 1 5 1 5 1 5

6

1 1 1 1 1 1

3. Visie van het samenwerkingsverband op ondersteuning Passend Onderwijs betekent dat ieder samenwerkingsverband voor iedere leerling een passende onderwijsplek moet bieden. Met andere woorden, er moet sprake zijn van een dekkend aanbod van onderwijsondersteuningsvoorzieningen binnen de regio. In deze lijn is gekozen een regionale visie op ondersteuning te formuleren waar alle betrokken scholen zich in kunnen vinden en die het uitgangspunt vormt voor de ontwikkeling van een passende onderwijsondersteuningsstructuur voor de individuele scholen. De schoolbesturen van SWV VO Gelderse Vallei hebben de volgende visie op begeleiding en ondersteuning van leerlingen geformuleerd: “Alle scholen van Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei gaan uit van de talenten en mogelijkheden van iedere leerling en zoeken hierbij actief naar een passend aanbod voor hun leerlingen. In het Samenwerkingsverband hebben de scholen gezamenlijk een antwoord op de onderwijs- en ondersteuningsvragen van leerlingen in onze regio. We kijken naar datgene wat een leerling nodig heeft. Ons onderwijs en onze ondersteuning zijn zodanig ingericht dat we samen iedere leerling toeleiden naar een maatschappelijk geaccepteerde kwalificatie die past bij zijn of haar capaciteiten.” 2 De organisatie van de begeleiding en ondersteuning van leerlingen binnen het Samenwerkingsverband is als volgt weer te geven: Speciaal als het moet

Steun waar nodig

Een sterke basis FUNDAMENT Iedere leerling op de juiste plek

-

Fundament

Het fundament voor de begeleiding en ondersteuning van leerlingen ligt in het uitgangspunt: Iedere leerling op de juiste plek.

2

Bij het realiseren van de beschreven visie geldt de beschikbaarheid van voldoende financiële middelen als kritische factor.

-

Een sterke basis

-

Steun waar nodig

-

Speciaal als het moet

Binnen Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei streven wij naar een sterke basis binnen de scholen zelf: het zwaartepunt voor de begeleiding en ondersteuning van leerlingen ligt in de scholen. Een voorwaarde om passend onderwijs te bieden is een goed werkende ondersteuningsstructuur in en om de school.

Voor een deel van de leerlingen is de sterke basis binnen de scholen niet voldoende om tegemoet te komen aan hun onderwijs- en/of ondersteuningsvraag. Voor deze groep leerlingen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Zij krijgen extra ondersteuning die de basisondersteuning overstijgt. Deze ondersteuning kan kortdurend of langdurend zijn, gericht op een individu of een groep, en binnen de school of buiten de school worden geboden.

Een klein deel van onze leerlingen heeft een dusdanige ondersteuningsvraag dat dit de mogelijkheden van het reguliere voortgezet onderwijs overstijgt en plaatsing in het voortgezet speciaal onderwijs (VSO) noodzakelijk is. Voor deze groep leerlingen wordt een toelaatbaarheidsverklaring afgegeven door het samenwerkingsverband. Uitgangspunt voor plaatsing in het VSO moet in principe zijn ‘gericht op doorstroom of terugkeer naar het reguliere VO’, maar het samenwerkingsverband erkent dat er een doelgroep leerlingen is die vanwege de ernstige aard van hun beperkingen hun schoolcarrière binnen het VSO zal afronden.

4. Basisondersteuning

Basiszorg in de klas Er wordt didactisch gedifferentieerd lesgegeven aan leerlingen die extra 1 begeleiding nodig hebben 2

Docenten realiseren een veilig en stimulerend pedagogisch klimaat

3

Alle docenten zijn in staat zo nodig extra begeleiding aan leerlingen te verlenen in de klassensituatie.

4

Alle docenten zijn in staat tot het tijdig signaleren van extra onderwijs- en

Rhenen

Volledig gerealiseerd In ontwikkeling Nog niet

Wageningen pro

RSG Pantarijn pro vmbo

Wageningen vmbo

Zoals reeds gezegd heeft het overgrote deel van de leerlingen in onze regio voldoende aan de basisondersteuning. De basisondersteuning is niet landelijk vastgesteld; samenwerkingsverbanden bepalen zelf het niveau van basisondersteuning dat de aangesloten scholen bieden. Binnen ons samenwerkingsverband hebben we een standaardnorm afgesproken aan preventieve en licht curatieve interventies die iedere school aan alle leerlingen moet kunnen bieden. Dit heeft geresulteerd in een format op samenwerkingsverband-niveau, waarin iedere school vervolgens aangeeft waar zij staat in het realiseren van de basisondersteuning. Hieronder wordt dit schematisch weergegeven.

zorgbehoefte Alle docenten weten hoe zij een beroep kunnen doen op de interne zorgstructuur, waardoor zij in staat zijn eigen aandacht te begrenzen. Alle docenten zijn in staat om te gaan met de meest voorkomende leer-, 6 gedrags- en sociaal emotionele problematiek Mentor (of andere functionaris) informeert docenten over zorgleerlingen 7 en hun ontwikkelplannen Er zijn ontwikkelplannen voor alle leerlingen die extra begeleiding nodig 8 hebben. Leerlingen worden altijd geïnformeerd over zorgmaatregelen die henzelf 9 betreft. Ontwikkelplannen worden altijd met de ouders van betreffende leerling 10 besproken en geëvalueerd. Binnen het lesprogramma wordt aandacht besteed aan sociale 11 vaardigheden en faalangstreductie. Binnen het lesprogramma wordt aandacht besteed aan 12 loopbaanoriëntatie en begeleiding (LOB). 5

Basiszorg in de school De school heeft structureel de beschikking over de volgende 1 gekwalificeerde deskundige (specifieke functionaris): a Interne zorgcoördinator (ZC-er) gedragsspecialist / ambulant begeleider (gedrags- psychiatrische b problematiek) school / jeugdmaatschappelijk werk (samenwerking school–oudersc hulpverleners)(mits externe financiering) d dyslexiespecialist e rekenspecialist Bovenstaande functionarissen zijn in staat onderzoeksverslagen van 2 specialisten om te zetten naar handelingsgerichte adviezen aan docenten en leerlingen 3 Er is een intern zorgoverleg / intern zorgteam Bij de toelating / intake van leerlingen is er voldoende en speciale 4 aandacht voor (potentiële) risicoleerlingen. Bij de overdracht van leerlingen naar werk of vervolgopleiding is er 5 voldoende en speciale aandacht voor (potentiële) risicoleerlingen. 6 7 8

Alle interventies volgens ontwikkelplan, uitgevoerd binnen de school, zijn mét de effectbeschrijvingen vastgelegd in een leerlingdossier. Voor zorgleerlingen wordt een eigen leer- en begeleidingslijn vastgelegd (ontwikkelings- en uitstroomperspectief). Een functionaris (casemanager) vanuit de school begeleidt af/uitstromende leerlingen tot en met toelating

Rhenen

Wageningen pro


Wageningen vmbo


op een andere VO-school, inclusief warme overdracht. Op onze school is er uitstroombegeleiding voor leerlingen zonder startkwalificatie, inclusief warme overdracht. Wij hanteren een verzuimprotocol en rapporteren dienovereenkomstig 10 aan Leerplicht; Onze school heeft een goed werkend leerlingvolgsysteem waarin ook de 11 zorggegevens worden ondergebracht en waarvan de autorisatie helder is geregeld Op onze school zijn meerdere keren per jaar leerling12 /groepsbesprekingen waarin het persoonlijk functioneren van de leerlingen en de groep als geheel besproken wordt. Op onze school wordt gewerkt met een format voor het leerling13 /groepsbesprekingen. 14 Onze school kent steunlessen/RT/trainingen voor bepaalde vakken Wij onderzoeken de effecten van hulp/trainingen die door de school 15 buiten de reguliere les worden verzorgd. Wij hanteren bij de beoordeling en evaluatie van onze zorg de 16 inspectiecriteria De volgende items zijn door de school beschreven (en terug te vinden in door de school vastgestelde documenten) 9

1

onderwijszorgprofiel

2

visie op leerlingenzorg

3

zorgbeleid, algemeen en specifiek

4

onderwijsaanbod

5

signaleren zorgbehoeften leerlingen (hoe signaleren we?)

6

procedures leerlingenzorg (van signalering tot aanpak)

7

expertise t.b.v. ondersteuning docenten en leerlingen

8

rollen, taken en verantwoordelijkheden t.a.v. ondersteuning

9

organogram en zorgstructuur

10 ontwikkelperspectief (leerling individueel) 11 handelingsplan groep 12 groepering van leerlingen (zie toelichting) 13 doelgroepenbeleid 14 verzuimprotocol 15 verwijzingsbeleid (incl. VAVO)

Rhenen

Wageningen pro


Wageningen vmbo


Rhenen


Wageningen pro

Wageningen vmbo


16 betrokkenheid ouders 17 effectiviteit leerlingenzorg 18 taalbeleid 19 rekenbeleid protocol m.b.t. hoe en aan wie verantwoording wordt afgelegd over 20 aangeboden zorg. 21 ontwikkelagenda/jaarplan 22 geschillen en klachtenregeling 23 andere documenten (a.u.b. toelichten bij opmerking)

Conclusie:

5. Extra ondersteuning Zoals beschreven in het voorgaande hoofdstuk is de te bieden basisondersteuning voor alle scholen in het samenwerkingsverband gelijk. In het aanbod van de extra ondersteuning kunnen de scholen echter verschillen, afhankelijk van de specifieke mogelijkheden op individuele scholen. De extra ondersteuning kan variëren in intensiteit, duur en kosten. Op deze manier kan maatwerk worden geboden aan die leerlingen die meer nodig hebben dan de basisondersteuning. In dit hoofdstuk wordt de extra ondersteuning beschreven die de school kan bieden naast de basisondersteuning. Aan de hand van een kruisjeslijst wordt aangegeven welke activiteiten RSG Pantarijn pro en vmbo op dit moment biedt aan leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Hierbij komen de volgende aandachtsgebieden achtereenvolgens aan bod: het huidige beleid van de school met betrekking tot de ondersteuning aan leerlingen; de toelaatbaarheidsbepaling; de begeleiding door de school; de activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling; de specifieke aanpak die alle docenten hanteren om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen; de betrokkenheid van ouders en leerlingen. 5.1 Huidig beleid met betrekking tot onderwijs en (extra) ondersteuning aan leerlingen

Visie Pantarijn Rhenen

op ondersteuning aan leerlingen

Pantarijn wil een school zijn waar iedereen, zonder onderscheid, welkom is en leerlingen kunnen ontdekken welke talenten zij hebben. In het zorgplan staat omschreven welke zorg wij kunnen leveren aan de leerlingen. Omdat Pantarijn een school voor regulier onderwijs is, moeten we soms een voorbehoud maken. Dat is het geval als de zorgbehoefte van de leerling buiten de reikwijdte valt van wat wij als reguliere onderwijsinstelling aan zorg kunnen bieden.

Worden door de school ondersteuningsbehoeften van leerlingen specifiek op de volgende gebieden gemeten? Zo ja, bij welke leerlingen of op welke wijze?

a) Meten cognitieve ontwikkeling

Wordt niet gemeten Wordt gemeten d.m.v. intelligentietest, bij leerlingen die NIO bij CITO <529 en Kader, die geen vroegtoetsing hebben gedaan Anders, nl. WISC, bij leerlingen die individuele niveauvragen

b) Meten didactische ontwikkeling:

Wordt niet gemeten Via rapportcijfers Via specifieke toetsen, bijv. CITO -VVO, leerjaren 1, 2 en 3 Via leerling-/groepsbespreking Anders, nl. Drempeltoets, bij leerlingen die Kader en nog geen broegtoetsing hebben gedaan.

Specifieke aandacht voor het meten van: Leerachterstand begrijpend lezen, bij leerlingen die Leerachterstand spelling, bij leerlingen die Leerachterstand rekenen, bij leerlingen die

c) Meten gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling:

Wordt niet gemeten Wordt gemeten via testen, toetsen door de school afgenomen, bijv. SVL, iedereen Wordt gemeten via psychologisch/pedagogisch onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. Faalangst d.m.v.

Er is structureel specifieke aandacht voor het signaleren van: faalangst, d.m.v. SVL problemen in prestatie-motivatie, d.m.v. SVL emotionele instabiliteit, d.m.v. SVL teruggetrokken gedrag, d.m.v. psychiatrische stoornis, d.m.v. intimidatie/geweld/misbruik, d.m.v. via ZAT plegen strafbare feiten, d.m.v. via ZAT ongeoorloofd verzuim, d.m.v. LVS Magister andere sociaal-emotionele problemen, namelijk , d.m.v.

d) Gezondheid, medische situatie

Geen actiepunt voor de school Signalering n.a.v. rapportcijfers Signalering via leerling-/groepsbespreking Signalering via medisch onderzoek vanuit/via de school en/of jeugdgezondheidszorg Anders, nl. d.m.v. GGD

e) Schoolloopbaanontwikkeling:

Voortgang zichtbaar middels LOB (loopbaanoriëntatie en –begeleiding) Voortgang zichtbaar middels rapportcijfers Voortgang expliciet aandachtspunt in leerling-/groepsbespreking Voortgang op basis onderzoek vanuit/via de school

Anders, nl.

d.m.v.

Specifieke aandacht voor het signaleren van: Verkeerde studiekeuze, d.m.v. Geen keuze voor vervolgopleiding, d.m.v. Eén of meer eerdere studie/niveauwisselingen (incl. afstroom), d.m.v. INTERGRIP

f) Thuissituatie/gezinssituatie:

Signalering via functionaris in de school (mentor, zorgcoördinatie, directie, etc.) Signalering via leerling-/groepsbespreking Via ZAT Anders, nl. d.m.v. CJG

Er is structureel specifieke aandacht in geval van: gezinsvoogdij andere thuissituatie/gezinssituatie, namelijk Expertise binnen de school en in relatie met ketenpartners t.b.v. ondersteuning docenten en leerlingen in school Remedial teacher Dyslexiespecialist Dycalculiespecialist Decaan Stagecoördinator Vertrouwenspersoon Logopedist Ambulante begeleider Schoolmaatschappelijk werker Counselor/leerlingbegeleider Psycholoog/(ortho)pedagoog Trainer faalangstreductie Trainer sociale vaardigheden Schoolverpleegkundige Schoolarts Contactpersoon Bureau Jeugdzorg Politie Leerplicht Arbeidsdeskundige (UWV) Contactpersoon begeleid werken Medewerker GGZ Rugzakbegeleider Zorgcoordinator Coach

op afroep beschikbaar

niet beschikbaar

in school


niet beschikbaar

CJG Opmerking:

Heeft uw school op dit moment specifieke ondersteuningsarrangementen voor leerlingen die extra aandacht behoeven? Nee Ja, time-out groep Ja, leerling volgt de lessen bij een beperkt aantal docenten Ja, structuurklas Ja, (t)huiswerkvrije groep Ja, anders, nl. Samenwerking gericht op maatwerk Heeft de school een formele samenwerking (anders dan afspraken binnen het samenwerkingsverband) met een andere VO- of VSO-school, gericht op het bieden van maatwerk voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften of doorstroommogelijkheden? Ja, namelijk: Nee Opmerking: De school voldoet aan de afspraken gemaakt in het samenwerkingsverband m.b.t. de basisondersteuning Ja Nee Opmerking: Organogram ondersteuningsstructuur

invoegen

5.2 Toelaatbaarheidsbepaling Volgens Protocol toelating en plaatsing (zie locatie mhv)

5.3 Begeleiding door de school Begeleidingsmogelijkheden van de school

Aanwezig (In de reguliere les. Dus voor alle of groepen leerlingen)

Aanwezig (Alleen voor leerlingen die het nodig hebben. Meestal buiten de les)

Niet aanwezig (Indien leerling dit nodig heeft, wordt doorverwezen)

Remedial teaching taal Dyslexiebegeleiding Remedial teaching rekenen Dyscalculiebegeleiding Faalangstreductie training Examenvreesreductie training Sociale vaardigheidstraining, namelijk (denk aan: Rots & Water, Equip, Kanjertraining, etc.) Agressieregulatie training Motorische remedial teaching Rouwverwerking Studiebegeleiding (gericht op leren leren) Bijles (gericht op vakinhoud) Huiswerkbegeleiding Counseling Stagebegeleiding Begeleiding bij arbeidsinpassing Logopedie Psycho-educatie Anders, nl. Opmerking:

Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen? Minder dan 8 docenten per klas Weinig wisseling lokalen Schoolregels hangen zichtbaar in elk lokaal Prikkelarme inrichting lokalen Afgeschermde werkplekken (= bv. tafel met schot) Prikkelarme verlichting Werken met blokuren (clusteren)

Voor alle leerlingen

Voor een groep

Voor Niet van individuele toepassing leerlingen

Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen?


Voor een groep

Niet van Voor individuele toepassing leerlingen

“Denkvakken” in de ochtend, “doe vakken” in de middag Persoonlijk begeleider (meer dan mentor) Les in speciale groep ('groep in school') Pauzebegeleiding De school is rolstoelvriendelijk n.v.t n.v.t. Een rustige plek waar de leerling zich kan 'terugtrekken' Beschikbaarheid 'voorleesapplicatie' (zoals Kurzweil) Beschikbaarheid van laptops/computer voor toetsen Vergroot lesmateriaal Verlenging toetstijd Voorlezen toetsen Voorlezen examen Anders, namelijk: Opmerking: School is educatief partner, ouders zijn pedagogisch partner. Keuze ligt bij school.

Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten taalachterstanden? Ja, namelijk door: Meten taalvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of leermiddelen Extra begeleiding voor begrijpend lezen Extra begeleiding voor vergroten woordenschat Extra begeleiding voor technisch lezen Extra begeleiding voor spelling Extra tijd op het rooster voor inlopen taalachterstand (in leerjaar ….) Taalprofielklas Anders, namelijk Ondersteuningsuur Taal Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten rekenachterstanden? Ja, namelijk: Meten rekenvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of lesmateriaal Extra tijd op het rooster voor rekenen/wiskunde (in leerjaar …) Anders, namelijk Ondersteuningsuur Rekenen Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats van kwetsbare jongeren? Ja, namelijk: Leerwerktraject (afdeling ) VM2 traject Branchecertificaten Trainen beroepsvaardigheden (Entreeopleiding AKA)

Toeleiding naar de arbeidsmarkt of beschermde werkvormen Anders, namelijk

Nee Opmerking:

Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats gericht op (hoog)begaafde Leerlingen? Ja, namelijk: Extra uitdaging binnen vakken Extra uitdagingen op vakoverstijgende vaardigheden Extra vakken mogelijk Versneld doorlopen van de opleiding Leonardoklas Anders, namelijk Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats voor nieuwkomers? Ja, namelijk: NT2 Aanpassing lessentabel Anders, namelijk Nee Opmerking:

5.4 Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling Zet de school de intakegegevens van leerlingen in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee Opmerking: Waarvoor worden de intakegegevens gebruikt? Indeling van de groepen/klassen Vaststellen van de basisaanpak (didactisch/pedagogisch) van de groep Opstellen individuele (handelings)plannen Anders, namelijk Opmerking: Zijn de mentoren op de hoogte van de instroomgegevens van hun nieuwe leerlingen? Ja, de mentor kent de gegevens van al zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van veel van zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van enkele van zijn/haar leerlingen Nee Opmerking: Houdt de school begeleidingsgegevens van de leerlingen bij in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel

Nee Opmerking: Worden met behulp van het LVS structureel en planmatig ontwikkelingen van leerlingen geëvalueerd? Ja, van alle leerlingen Ja, incidenteel Nee Opmerking: Draagt de mentor dossiers ‘warm’ over aan de mentor van het volgende leerjaar? Ja, voor alle leerlingen Ja, voor specifieke leerlingen Nee Opmerking: Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen (Niet alleen cijferbesprekingen. Wel handelingsgerichte besprekingen) Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen meer dan 8 keer per jaar

voor alle groepen/klassen

4-8 keer per jaar 1-3 keer per jaar Incidenteel (wanneer zich een probleem voordoet) Nooit

Opmerking:

5.5 Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen Voor alle leerlingen Expliciet wordt aandacht besteed aan verduidelijking van lesopbouw en regels in de les (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt aandacht besteed verduidelijking van taken in de les (werken met stappenplannen) Expliciet wordt gericht aandacht besteed verduidelijking van grenzen aan gedrag (waar mogelijk visueel maken)

Voor een groep


Expliciet wordt gericht aandacht besteed aanmoediging en feedback in de les Uitbreiding instructietijd Leerstof aanbieden in kleinere delen Elke dag starten met de mentor Structureel werken volgens een programma/methode gericht op gedrag, namelijk (denk aan: Equip, Rots & Water) Anders, namelijk: Opmerking:

5.6 Betrokkenheid ouders en leerlingen Specifieke activiteiten t.b.v. ouders van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Afleggen van (preventief) huisbezoek Bespreken handelingsplan met ouder(s) Bespreken handelingsplan met ouder(s) (en leerling) Structurele voortgangsbesprekingen met ouder(s) Organisatie van themabijeenkomsten m.b.t. zorg door de school Anders, namelijk: Opmerking:

Nooit

Soms

Vaak

Altijd

Specifieke activiteiten t.b.v. leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Peermediation leerlingmentoren, leerlingtutoren, etc. (leerlingen begeleiden leerlingen) Bespreking handelingsplan met leerling Structurele voortgangsbesprekingen met leerling Anders, namelijk:

Nooit

Soms

Vaak

Altijd

Opmerking:

VMBO Wageningen Visie en doelstelling:

De RSG Pantarijn wil een leer- en werkklimaat scheppen waarin respect voor anderen en andersdenkenden voorop staat. De verschillen tussen kinderen zijn hierbij uitgangspunt. Pantarijn is meer dan een school waar leerlingen hun diploma kunnen halen. Het missie-statement luidt : “Pantarijn ontdek(t) je talent”. Vanuit deze missie is – als het om leerlingenzorg en - begeleiding gaat – de volgende algemene doelstelling te formuleren : “Wij willen onze leerlingen in staat stellen hun schoolloopbaan te doorlopen op een passend niveau wat betreft capaciteiten en interesse. De leerlingenzorg moet gericht zijn op het creëren van omstandigheden waarin alle leerlingen optimaal kunnen functioneren zowel wat betreft prestaties, persoonlijke ontwikkeling als welbevinden.”

Worden door de school ondersteuningsbehoeften van leerlingen specifiek op de volgende gebieden gemeten? Zo ja, bij welke leerlingen of op welke wijze? a) Meten cognitieve ontwikkeling Wordt niet gemeten Wordt gemeten d.m.v. intelligentietest, bij leerlingen die NIO bij CITO <529 en Kader, die geen vroegtoetsing hebben gedaan Anders, nl. WISC, bij leerlingen die individuele niveauvragen b) Meten didactische ontwikkeling: Wordt niet gemeten Via rapportcijfers Via specifieke toetsen, bijv. CITO -VVO, leerjaren 1, 2 en 3 Via leerling-/groepsbespreking Anders, nl. Drempeltoets, bij alle leerlingen Leerachterstand begrijpend lezen, bij leerlingen die Leerachterstand spelling, bij leerlingen die Leerachterstand rekenen, bij leerlingen die c) Meten gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling: Wordt niet gemeten Wordt gemeten via testen, toetsen door de school afgenomen, bijv. SVL, iedereen Wordt gemeten via psychologisch/pedagogisch onderzoek vanuit/via de school Anders ; Faalangst en dyslexie Er is structureel specifieke aandacht voor het signaleren van: faalangst, d.m.v. SVL problemen in prestatie-motivatie, d.m.v. SVL emotionele instabiliteit, d.m.v. SVL x teruggetrokken gedrag, d.m.v. Observatie psychiatrische stoornis, d.m.v. intimidatie/geweld/misbruik, d.m.v. IZAT plegen strafbare feiten, d.m.v. IZAT ongeoorloofd verzuim, d.m.v. LVS Magister andere sociaal-emotionele problemen, namelijk , d.m.v.

d) Gezondheid, medische situatie Geen actiepunt voor de school Signalering n.a.v. rapportcijfers Signalering via leerling-/groepsbespreking Signalering via medisch onderzoek vanuit/via de school en/of jeugdgezondheidszorg Anders, nl. d.m.v. e) Schoolloopbaanontwikkeling: Voortgang zichtbaar middels LOB (loopbaanoriëntatie en –begeleiding) Voortgang zichtbaar middels rapportcijfers Voortgang expliciet aandachtspunt in leerling-/groepsbespreking X Voortgang op basis onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. d.m.v. Specifieke aandacht voor het signaleren van: Verkeerde studiekeuze, d.m.v. Geen keuze voor vervolgopleiding, d.m.v. Eén of meer eerdere studie/niveau wisselingen (incl. afstroom) f) Thuissituatie/gezinssituatie: Signalering via functionaris in de school (mentor, IZAT ) Signalering via leerling-/groepsbespreking Via ZAT Anders, nl. d.m.v. Er is structureel specifieke aandacht in geval van: gezinsvoogdij andere thuissituatie/gezinssituatie, namelijk begeleiding BJZ Expertise binnen de school en in relatie met ketenpartners t.b.v. ondersteuning docenten en leerlingen in school Remedial teacher Dyslexiespecialist Dycalculiespecialist Decaan Stagecoördinator Vertrouwenspersoon Logopedist Ambulante begeleider Schoolmaatschappelijk werker Counselor/leerlingbegeleider Psycholoog/(ortho)pedagoog Trainer faalangstreductie Trainer sociale vaardigheden


niet beschikbaar

X X X X X X X X X X X X X

in school Schoolverpleegkundige Schoolarts Contactpersoon Bureau Jeugdzorg Politie Leerplicht Arbeidsdeskundige (UWV) Contactpersoon begeleid werken Medewerker GGZ Rugzakbegeleider Zorgcoordinator Coach CJG Opmerking:

op afroep beschikbaar X

niet beschikbaar

X X X X X

X X X X

Heeft uw school op dit moment specifieke ondersteuningsarrangementen voor leerlingen die extra aandacht behoeven? Nee Ja, time-out groep Ja, leerling volgt de lessen bij een beperkt aantal docenten Ja, structuurklas Ja, (t)huiswerkvrije groep Ja, anders, nl. Samenwerking gericht op maatwerk Heeft de school een formele samenwerking (anders dan afspraken binnen het samenwerkingsverband) met een andere VO- of VSO-school, gericht op het bieden van maatwerk voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften of doorstroommogelijkheden? Ja, namelijk: Nee Opmerking: De school voldoet aan de afspraken gemaakt in het samenwerkingsverband m.b.t. de basisondersteuning Ja Nee Opmerking: Organogram ondersteuningsstructuur

invoegen

5.7 Toelaatbaarheidsbepaling a. Welk advies van de school voor primair onderwijs is nodig om toegelaten te worden? BBL of KBL b. Welke Citoscores zijn nodig om toegelaten te worden? Richtlijn Pantarijn breed is 516-529 c. Welke andere criteria/voorwaarden gelden om toegelaten te worden? Zie protocol plaatsing en toelating d. Procedurebeschrijving toelaatbaarheidsbepaling van leerlingen Aanmelding vanuit primair onderwijs (zie c) Aanmelding vanuit het V(S)O e. Welke criteria gelden voor leerlingen die tussentijds instromen op deze schoollocatie (dus niet vanuit het (speciaal) basisonderwijs of speciaal onderwijs)? - Verhuisgeval altijd - Is er plaats in de klas en of betreffende sector - Past de leerling binnen het zorgprofiel van de locatie f. Afwijzingsprocedure - maatwerk g. Positie en rol ouders bij toelaatbaarheidsbepaling - ouders zijn pedagogisch partner h. Andere nog niet genoemde zaken m.b.t. toelating

5.8 Begeleiding door de school Begeleidingsmogelijkheden van de school

Remedial teaching taal Dyslexiebegeleiding Remedial teaching rekenen Dyscalculiebegeleiding

Aanwezig (In de reguliere les. Dus voor alle of groepen leerlingen)

X X

Aanwezig (Alleen voor leerlingen die het nodig hebben. Meestal buiten de les) X X X X

Niet aanwezig (Indien leerling dit nodig heeft, wordt doorverwezen)

Faalangstreductie training Examenvreesreductie training Sociale vaardigheidstraining, namelijk (denk aan: Rots & Water, Equip, Kanjertraining, etc.) Agressieregulatie training Motorische remedial teaching Rouwverwerking Studiebegeleiding (gericht op leren leren) Bijles (gericht op vakinhoud) Huiswerkbegeleiding Counseling Stagebegeleiding Begeleiding bij arbeidsinpassing Logopedie Psycho-educatie Anders, nl. Opmerking:

X

X X

X

X X X X

X X X X

Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen? Minder dan 8 docenten per klas Weinig wisseling lokalen Schoolregels hangen zichtbaar in elk lokaal Prikkelarme inrichting lokalen Afgeschermde werkplekken (= bv. tafel met schot) Prikkelarme verlichting Werken met blokuren (clusteren) “Denkvakken” in de ochtend, “doe vakken” in de middag Persoonlijk begeleider (meer dan mentor) Les in speciale groep ('groep in school') Pauzebegeleiding De school is rolstoelvriendelijk Een rustige plek waar de leerling zich kan 'terugtrekken' Beschikbaarheid 'voorleesapplicatie' (zoals Kurzweil) Beschikbaarheid van laptops/computer voor toetsen Vergroot lesmateriaal

X X X


Voor een groep

Niet van Voor individuele toepassing leerlingen X X

X

X X X X X X

X

n.v.t

n.v.t.

X X X

X X

Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen?


Voor een groep


Verlenging toetstijd X Voorlezen toetsen X Voorlezen examen X Anders, namelijk: Opmerking: School is educatief partner, ouders zijn pedagogisch partner. Keuze ligt bij school.

Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten taalachterstanden? Ja, namelijk door: Meten taalvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of leermiddelen Extra begeleiding voor begrijpend lezen Extra begeleiding voor vergroten woordenschat X Extra begeleiding voor technisch lezen Extra begeleiding voor spelling Extra tijd op het rooster voor inlopen taalachterstand (in leerjaar ….) Taalprofielklas Anders, namelijk Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten rekenachterstanden? Ja, namelijk: Meten rekenvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of lesmateriaal Extra tijd op het rooster voor rekenen/wiskunde (in leerjaar …) Anders, namelijk Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats van kwetsbare jongeren? Ja, namelijk: Leerwerktraject (afdeling ) VM2 traject Branchecertificaten Trainen beroepsvaardigheden (Entreeopleiding AKA) Toeleiding naar de arbeidsmarkt of beschermde werkvormen Anders, namelijk Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats gericht op (hoog)begaafde Leerlingen? Ja, namelijk: Extra uitdaging binnen vakken Extra uitdagingen op vakoverstijgende vaardigheden Extra vakken mogelijk Versneld doorlopen van de opleiding Leonardoklas Anders, namelijk

Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats voor nieuwkomers? Ja, namelijk: NT2 Aanpassing lessentabel Anders, namelijk Nee Opmerking:

5.9 Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling Zet de school de intakegegevens van leerlingen in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee Opmerking: Waarvoor worden de intakegegevens gebruikt? Indeling van de groepen/klassen X Vaststellen van de basisaanpak (didactisch/pedagogisch) van de groep Opstellen individuele (handelings)plannen Anders, namelijk Opmerking: Zijn de mentoren op de hoogte van de instroomgegevens van hun nieuwe leerlingen? Ja, de mentor kent de gegevens van al zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van veel van zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van enkele van zijn/haar leerlingen Nee Opmerking: Houdt de school begeleidingsgegevens van de leerlingen bij in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee Opmerking: Worden met behulp van het LVS structureel en planmatig ontwikkelingen van leerlingen geëvalueerd? X Ja, van alle leerlingen Ja, incidenteel Nee Opmerking: Draagt de mentor dossiers ‘warm’ over aan de mentor van het volgende leerjaar? Ja, voor alle leerlingen Ja, voor specifieke leerlingen Nee

Opmerking: Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen (Niet alleen cijferbesprekingen. Wel handelingsgerichte besprekingen) Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen meer dan 8 keer per jaar

voor alle groepen/klassen

4-8 keer per jaar 1-3 keer per jaar Incidenteel (wanneer zich een probleem voordoet) Nooit

Opmerking:

5.10 Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen Voor alle leerlingen Expliciet wordt aandacht besteed aan verduidelijking van lesopbouw en regels in de les (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt aandacht besteed verduidelijking van taken in de les (werken met stappenplannen) Expliciet wordt gericht aandacht besteed verduidelijking van grenzen aan gedrag (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt gericht aandacht besteed aanmoediging en feedback in de les Uitbreiding instructietijd

Voor een groep

Voor Niet van individuele toepassing leerlingen

X X X X X

Leerstof aanbieden in kleinere delen

X

Elke dag starten met de mentor

X

Structureel werken volgens een programma/methode gericht op gedrag, namelijk (denk aan: Equip, Rots & Water) Anders, namelijk:

X

Opmerking:

5.11

Betrokkenheid ouders en leerlingen

Specifieke activiteiten t.b.v. ouders van leerlingen die extra Nooit Soms Vaak Altijd ondersteuning nodig hebben Afleggen van (preventief) huisbezoek X Bespreken handelingsplan met ouder(s) X Bespreken handelingsplan met ouder(s) (en leerling) X Structurele voortgangsbesprekingen met ouder(s) X Organisatie van themabijeenkomsten m.b.t. zorg door de X school Anders, namelijk: Opmerking: Handelingsplannen van rugzakleerlingen worden ALTIJD met ouders en leerling besproken. Handelingsplannen van LWOO leerlingen worden SOMS besproken.

Specifieke activiteiten t.b.v. leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Peermediation leerlingmentoren, leerlingtutoren, etc. (leerlingen begeleiden leerlingen) Bespreking handelingsplan met leerling Structurele voortgangsbesprekingen met leerling Anders, namelijk: Opmerking: Zie boven

Nooit

Soms

X X X

Vaak

Altijd

6. Ambities met betrekking tot extra ondersteuning In dit hoofdstuk worden de ambities van de school op het gebied van extra ondersteuning

verwoord. Het realiseren van de ambities is mede afhankelijk van de beschikbaarheid van financiële middelen, menskracht en expertise. Hiervoor is het te nemen besluit over de verdeling van het ondersteuningsbudget van het samenwerkingsverband van essentieel belang. Hieronder wordt schematisch weergegeven welke extra ondersteuningsmogelijkheden RSG Pantarijn pro en vmbo in de (nabije) toekomst wil en kan realiseren wanneer hiervoor voldoende middelen beschikbaar zijn. 6.1

Ambities RSG Pantarijn Wageningen vmbo

Ambities korte termijn (1 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en)

Resultaat gericht werken/differentiatie in de klas

Doelgroep: wat is de doelgroep?

BBl en KBL leerlingen

Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)?

Passend binnen de bench markt

Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd?

Plan van aanpak per sectie en de controle daarop

Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten?

Sectiehoofden/LMT

Realisatie: Globaal tijdstip afronding

Binnen 1 jaar realiseren en continu continueren/borgen.

Hogere cijfers Hogere cijfers

Ambities middellange termijn (2 en 3 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en)

Scholing Psycho pathologie in de klas

Doelgroep: wat is de doelgroep?

Docenten

Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten?

Handvatten geven voor omgang met leerlingen met gedragsproblemen met achterliggende problematiek.

Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen?

In Beleidsplan 2014

Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)? Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd? Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten? Realisatie: Globaal tijdstip afronding

In Beleidsplan 2014 Beleidsplan 2014 LMT/ Zorgcoördinator 2014

Scholingsbeleid Wat voert de school uit aan deskundigheidsbevordering op korte termijn? Zo concreet mogelijk: wat, voor wie, hoe, wanneer?

Opleidingsschool Pantarijn voor docenten (reflexie, ondersteuning) Orthopedagoog voor OP en OOP (ondersteuning en toelichting)

Wat voert de school uit aan deskundigheidsbevordering op middellange termijn? Zo concreet mogelijk: wat, voor wie, hoe, wanneer? Welke behoefte is er aan gezamenlijke scholing vanuit het swv?

Orthopedagoog voor differentiatie tijdens de lessen voor docenten Psychopathologie

6.2 Ambities RSG Pantarijn Wageningen pro

Ambities korte termijn (1 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en)

Vervolmaking IOP/POP – juiste wijze van registreren (en gebruik van) gegevens in Magister – professionalisering van leerlingbesprekingen (onder leiding van zorgcoordinator/orthopedagoog).

Doelgroep: wat is de doelgroep? Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)? Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd? Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten? Realisatie: Globaal tijdstip afronding

Complete team Professionele IOP/POP Er komt meer eenduidigheid in de aanpak. Bevordert de structuur en de rust op school Snelheid en accuratesse worden verhoogd. Eenduidigheid in uitvoering. Middels protocol Zorgcoördinator Einde schooljaar 2013-2014

Ambities middellange termijn (2 en 3 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en)

Doelgroep: wat is de doelgroep? Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen?

Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)?

Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd?

Ontwikkeling leerlijnen – we maken gebruik van het format van SLO – praktijkdocenten ontwikkelen dit onder leiding van de teamleider. Gesprekkencyclus – start september 2013 Vervolmaking IOP/POP – juiste wijze van registreren (en gebruik van) gegevens in Magister – professionalisering van leerlingbesprekingen (onder leiding van zorgcoördinator/orthopedagoog). Team Praktijkonderwijs Wij verhogen de kwaliteit van ons onderwijs en verbeteren de begeleiding van ALLE leerlingen, met als doel dat alle leerlingen onderwijs op maat ontvangen, maximaal worden uitgedaagd en goed voorbereid een voor hen passende plaats in de maatschappij in kunnen nemen. Vaardigheden / competenties van de docenten gaan toenemen door een planmatig en cyclisch sturen op resultaat (scholing ‘5 rollen van de leraar’, intervisie, gesprekkencyclus incl. lessenbezoek De docent heeft zicht op de leerlingopbrengsten en is in staat om hier zijn handelen in de klas op af te stemmen Gesprekkencyclus / intervisie / scholing – is geborgd middels eigen formatie, dan wel formatie ‘Pantarijn breed’ (Opleidingsschool). De nieuwe wijze van werken (opbrengsgericht) wordt onderdeel van ons beleid en visie en is opgenomen in de betreffende beleidsplannen. We zorgen ervoor dat er een continue proces plaatsvindt van scholing, reflectie, leren van en met elkaar door momenten op te nemen in de jaaragenda waarop deze onderwerpen aan de orde komen. We delen opgedane kennis en ervaring met Praktijkonderwijsscholen in onze regio (Regio overleg). Een LC docent heeft de taak gekregen een handboek te schrijven waarin bovengenoemde en nieuw te ontwikkelen aanpak, beleid en werkwijze, wordt vastgelegd. Dit wordt het handboek voor elk zittend en nieuw aan te stellen teamlid.

Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten? Realisatie: Globaal tijdstip afronding

Directie Praktijkonderwijs In de periode 2013-2015 zullen bovenstaande items gerealiseerd worden.


Scholing ‘5 rollen van de leraar’ + intervisie: Voor alle teamleden middels de opleidingsschool Pantarijn intern. start 1 oktober 2013 – december 2013

Wat voert de school uit aan deskundigheidsbevordering op middellange termijn? Zo concreet mogelijk: wat, voor wie, hoe, wanneer?

In het kader van het beleid op middellange termijn zullen er binnen het team scholingen plaatsvinden in het kader van opbrengstgericht werken. Te denken valt aan cursussen werken met I.O.P. , ontwikkelen leerlijnen etc. De bedoeling is dat zoals hierboven beschreven, een continue proces plaatsvindt van scholing, reflectie, leren van en met elkaar door momenten op te nemen in de jaaragenda waarop deze onderwerpen aan de orde komen. Cursus psychopathologie

Welke behoefte is er aan gezamenlijke scholing vanuit het swv?

6.3 Ambities RSG Pantarijn Rhenen

Ambities korte termijn (1 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en) Doelgroep: wat is de doelgroep? Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)? Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd? Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten? Realisatie: Globaal tijdstip afronding Ambities middellange termijn (2 en 3 jaar)

Scholing Psycho-pathologie in de klas Docenten Handvatten geven voor omgang met leerlingen met gedragsproblemen met achterliggende problematiek. In Beleidsplan 2014 In Beleidsplan 2014 Beleidsplan 2014 Zorgcoördinator 2014

Actie: Beschrijving van de activiteit(en) Doelgroep: wat is de doelgroep? Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)? Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd? Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten? Realisatie: Globaal tijdstip afronding

Scholing Handelingsgericht werken Docenten / begeleiders Inzet zorg meer gericht op dat wat specifieke leerling nodig heeft, minder op “stempel”. In Beleidsplan 2015/2016 In Beleidsplan 2015/2016 Beleidsplannen 2015/2016 Zorgcoördinator 2015/2016


Scholing loopbaan begeleidingsgesprekken voor alle coaches ( mentoren) door een tweetal scholingsdagen, waarbij gebruik gemaakt wordt van intervisie. Vindt plaats in 2013, met uitloop ondersteuning door interne opleidingsschool in 2014

Wat voert de school uit aan deskundigheidsbevordering op middellange termijn? Zo concreet mogelijk: wat, voor wie, hoe, wanneer? Welke behoefte is er aan gezamenlijke scholing vanuit het swv?

Beleid is permanente scholing, centraal aangestuurd en georganiseerd, eventueel aangevuld met behoeftes specifieke functionarissen.

7 Algemene conclusie Dit schoolondersteuningsprofiel levert een beeld van de mogelijkheden die [naam school] kan bieden in de (extra) ondersteuning aan haar leerlingen. Tegelijkertijd geeft dit document ook de grenzen van de ondersteuningsmogelijkheden van de school aan. We erkennen dat er altijd een groep leerlingen zal blijven die meer ondersteuning nodig heeft dan [naam school] of een collega-school voor regulier voortgezet onderwijs binnen ons samenwerkingsverband kan bieden. Deze leerlingen zal een passend onderwijsondersteuningsarrangement geboden moeten worden in een bovenschoolse voorziening of middels plaatsing in het voortgezet speciaal onderwijs. Nu de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen van het samenwerkingsverband zijn opgesteld, kunnen we kritisch bekijken waar de ondersteuningsmogelijkheden en –onmogelijkheden in het reguliere voortgezet onderwijs in onze regio zitten. We signaleren dat er met ons huidige aanbod een groep leerlingen is die thuiszit. Tevens is er een hogere deelname aan het voortgezet speciaal onderwijs in ons samenwerkingsverband ten opzichte van het landelijke gemiddelde. Dit zijn zaken die de komende tijd nader onderzoek vragen. We zullen ons regionale aanbod, zowel de huidige situatie als de ambities van de afzonderlijke scholen, moeten toetsen aan de ondersteuningsbehoeften van de leerlingen die in onze regio woonachtig zijn. Vervolgens dient bepaald te worden hoe de toewijzing van de (extra) ondersteuning plaatsvindt, zodat iedere leerling krijgt waar hij / zij recht op heeft. Hierbij is de afstemming tussen regulier en speciaal onderwijs noodzakelijk, de samenwerking met de medewerkers binnen de schoolorganisatie, alsmede de betrokkenheid van ouders en leerlingen en de samenwerking met de gemeenten die verantwoordelijk zijn voor de jeugdzorg. Kortom, het realiseren van een passend onderwijs- en ondersteuningsaanbod in de regio Ede, Wageningen en Rhenen is een continu proces waarvoor we gezamenlijk de verantwoordelijkheid dragen.

Schoolondersteuningsprofiel

Recommend Documents