schoolondersteuningsprofiel

schoolondersteuningsprofiel 2014

Trinitas College locatie Han Fortmann Beukenlaan 1 1701 DA Heerhugowaard

Vastgestelde versie - 24 juni 2014

1 Inleiding Passend onderwijs is de nieuwe manier waarop onderwijs aan leerlingen, die extra ondersteuning nodig hebben, wordt georganiseerd. Het gaat om zowel lichtere als zwaardere vormen van ondersteuning. Bijvoorbeeld extra begeleiding op school, aangepast lesmateriaal, hulpmiddelen of onderwijs op een speciale school. We onderscheiden de basisondersteuning en extra ondersteuning. Basisondersteuning is de door het Samenwerkingsverband afgesproken ondersteuning die een school aan alle leerlingen moet kunnen bieden. Extra ondersteuning kan licht en kortdurend van aard zijn, maar ook zwaar en langdurig en plaatsvinden binnen of buiten de school. Dit schoolondersteuningsprofiel is als het ware een foto van de stand van zaken en bevat tevens de ambities van de school. Het biedt ouders de mogelijkheid om per school te beoordelen of het ondersteuningsniveau van een school past bij wat hun kind nodig heeft. Het schoolondersteuningsprofiel is een beknopt document: voor meer informatie kan worden gekeken in het zorgplan van de school of op ‘Vensters voor Verantwoording’. Deze laatste website is een project van de VO-raad waarbij allerlei cijfermatige informatie over scholen voor voortgezet onderwijs, afkomstig van de onderwijsinspectie en van de scholen zelf, verzameld en gevisualiseerd wordt in één systeem. Alle in dit schoolondersteuningsprofiel genoemde websites en documenten zijn te bereiken via de website van de school.

2 Algemene informatie In dit hoofdstuk worden de contactgegevens van de school en de kengetallen van de leerlingpopulatie weergegeven. Ook wordt kort weergegeven wat de school als haar opdracht ziet, vooral in het kader van passend onderwijs: de onderwijsvisie. Contactgegevens Naam Type school Adres Telefoon E-mail Website

locatie Han Fortmann (tweetalig) gymnasium en atheneum, havo Beukenlaan 1, 1701 DA Heerhugowaard 072 - 571 01 44 [email protected] www.trinitascollege.nl

2.1 Onderwijsvisie en visie op ondersteuning Het Trinitas College biedt leerlingen een prettige en veilige omgeving met uitdagend, inspirerend en gevarieerd onderwijs. Het gaat erom dat onze leerlingen hun talenten ontwikkelen, dat ze goede prestaties leveren en zich verder ontwikkelen tot sociale, zich verantwoordelijk voelende wereldburgers. Het onderwijs is erop gericht dat de leerlingen succesvolle leerders zijn in hun onderwijsloopbaan. Leerlingen zijn verschillend en daar wordt rekening mee gehouden. Respect voor elkaars verschillen staat dan ook centraal. Er is veel persoonlijke aandacht en ondersteuning. Iedere leerling heeft een eigen mentor. Er is hulp bij studieproblemen en bij persoonlijke problemen. 2 Schoolondersteuningsprofiel Trinitas College, locatie Han Fortmann – juni 2014

Bij de keuze voor zijn vervolgopleiding wordt de leerling begeleid door een decaan. De missie en visie van de school sluiten aan bij de opvatting over de kerntaak van onderwijs: jonge mensen ondersteunen om een betekenisvolle plek te kunnen innemen in de samenleving. En zorgen dat zij alles leren dat daarvoor van belang is. En dat betekent ook: hen leren omgaan met onzekerheden, veranderingen en met complexiteit. De school helpt de leerling bij dat leren. Op allerlei manieren. Door het geven van goede lessen. Door het geven van goede voorbeelden. Door de leerlingen uit te dagen dingen te doen waarvan ze niet wisten dat ze het in zich hadden. Visie op ondersteuning Binnen ons onderwijs treffen we verschillende begeleidingsactiviteiten aan: onderwijsondersteunend en onderwijsgevend personeel geven dagelijks in hun rechtstreeks contact met leerlingen uitvoering aan al deze activiteiten. Ook buiten de school is er ondersteuning voor onze leerlingen voorhanden. Deze activiteiten zijn erop gericht leerlingen optimale kansen te bieden. Het gaat daarbij om het geven van steun bij het realiseren van onderwijsdoelstellingen en bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling. Onderwijs en ondersteuning zijn gericht op het versterken van de zelfredzaamheid bij het leren van onze leerlingen. Uitgangspunten leerlingondersteuning Alle leerlingen hebben ondersteuning en aandacht nodig. Sommige van hen hebben een specifieke ondersteuningsbehoefte: leerlingen met een probleem op onderwijskundig of sociaal–emotioneel terrein of leerlingen met een gediagnostiseerde beperking of complexe problematiek. De ondersteuning van de leerlingen is zodanig ingericht dat de leerling in staat wordt gesteld om een opleiding te volgen die bij hem past en die met succes kan worden afgerond. Wij spreken onze leerlingen zoveel mogelijk aan vanuit een oplossingsgerichte benadering. Niet zozeer het door hen ervaren probleem, maar vooral de door hen genoemde doelstelling vormt de leidraad van onze ondersteuning (‘Wat heb je nodig om je doel te bereiken?’). Om hun motivatie en groei in zelfredzaamheid te stimuleren, staan in onze samenwerking met leerlingen drie voorwaarden centraal:  de leerling ervaart autonomie: hij/zij moet zelf kunnen beslissen;  de leerling ervaart de relatie met de begeleider als positief, er is sprake van wederzijdse betrokkenheid;  de leerling ervaart competentie: hij/zij heeft het gevoel in staat te zijn aan de eisen te kunnen voldoen. De leerlingondersteuning is gecentreerd rond drie aandachtsgebieden, te weten:  studiebegeleiding;  sociaal-emotionele begeleiding;  oriëntatie op studie en beroep. De ondersteuning is een integraal onderdeel van het onderwijsleerproces met als doel voortijdig schoolverlaten te voorkomen, behalve in die gevallen waarbij het verstandig is dat de leerling zijn studie voortzet in een studierichting die de school niet aanbiedt. In principe verlaat elke leerling onze school met een diploma of een doorstroomcertificaat.

3 Schoolondersteuningsprofiel Trinitas College, locatie Han Fortmann – juni 2014

2.2 Kengetallen leerlingpopulatie Hieronder wordt een aantal kengetallen van de school weergegeven, meer specifieke informatie is te vinden op Vensters voor Verantwoording.1 aantal leerlingen per 1/10

verwijzing naar SVO

leerlingen met REC-indicatie

leerlingen met dyslexieverklaring

2011-2012

1805

-

36

113

2012-2013

1848

-

33

110

2013-2014

1962

-

27

125

Onderwijsresultaten Examenresultaten van de afgelopen jaren (in procenten) Eerste getal = resultaat Trinitas College, tussen haakjes het landelijke gemiddelde

2011 2012 2013

vwo 90 (89) 91 (90) 90 (92)

havo 88 (85) 91 (90) 84 (88)

Doorstroom van leerlingen De inspectie heeft bij haar periodieke kwaliteitsonderzoeken van de school geen afwijkingen geconstateerd en dit als voldoende gekwalificeerd. Vervolgopleiding oud-leerlingen 2011-2012 | vwo Landelijk gemiddelde HBO WO UIT

1

www.venstersvoorverantwoording.nl


2011-2012 | havo Landelijk gemiddelde VO MBO HBO UIT

3

Basisondersteuning

3.1 Inleiding Op de scholen voor regulier voortgezet onderwijs in Noord-Kennemerland wordt een schematisch overzicht van aspecten van basisondersteuning gehanteerd (zie bijlage 1). Basisondersteuning kenmerkt zich door het nauwgezet volgen van de ontwikkeling van de leerlingen en een intensief intern overleg daarover. Basisondersteuning is geen vast gegeven: scholen zijn en blijven in ontwikkeling en de inhoud van de basisondersteuning zal dan ook regelmatig worden aangepast. Voor alle scholen geldt dat het onderwijs zoveel mogelijk wordt afgestemd op de onderwijs- en ontwikkelingsbehoeften van de leerling; waar nodig wordt extra tijd en aandacht aan de individuele leerling geschonken. Indien nodig biedt de school een scala aan ondersteuningsmogelijkheden en hulpmaterialen en onderhoudt zij actief werkrelaties met externe deskundigen. De scholen ontwikkelen zich daarbij voortdurend en besteden veel aandacht aan de professionalisering van de medewerkers.

3.2 Basisondersteuningsprofiel Het Trinitas College, locatie Han Fortmann, heeft recent in kaart gebracht hoe zij staat ten opzichte van het gewenste niveau van basisondersteuning met behulp van het genoemde overzicht van de basisondersteuning. De uitkomst van deze zelfanalyse is als bijlage bij dit schoolondersteuningsprofiel gevoegd. Uit de analyse blijkt dat de school al ver is gevorderd in haar ontwikkeling van de basisondersteuning, maar dat een aantal zaken, zoals genoemd in het overzicht, nog gerealiseerd of afgerond dient te worden. Overigens kan de school basisondersteuning en extra ondersteuning alleen waar kan maken binnen de grenzen van de mogelijkheden van de school en haar externe partners. In voorkomende gevallen zal de school hierover met u communiceren en u - voor zover mogelijk en aanwezig - op alternatieven wijzen.


3.3 Onderwijsondersteuningsstructuur De school onderscheidt binnen de basisondersteuning de zogenaamde 1e-, 2e- en 3elijnsondersteuning. Uitgangspunt is dat de leerling zoveel mogelijk wordt opgevangen in de eigen groep door de eigen docent, mentor en afdelingsleider: de 1e-lijns ondersteuning. Indien deze ondersteuning niet voldoende is, worden de interne deskundigen ingeschakeld. Het Zorgteam volgt de leerling in deze periode van 2e-lijns ondersteuning. Indien het Zorgteam vermoedt de ondersteuning niet (geheel) zelf te kunnen bieden, vindt doorverwijzing plaats naar het Zorgadviesteam (ZAT) van de school. Dit is een multidisciplinair overleg waarin naast vertegenwoordigers van de school ook externe deskundigen participeren: de 3e-lijns ondersteuning. In schema ziet de ondersteuningsstructuur van het Han Fortmann er als volgt uit:

e

Vakdocent Mentor Afdelingsleider

e

Intern deskundige Afdelingsleider Zorgcoördinator

Leerling

Zorgteam

1 -lijns ondersteuning


e


Extern deskundigen

Zorg Advies Team (ZAT)

schema)


Toelichting op de niveaus van ondersteuning Niveau 1e-lijns ondersteuning

2e-lijns ondersteuning

3e-lijns ondersteuning

Ondersteuningsmogelijkheden  Docenten signaleren en overleggen zo nodig met de mentor.  Mentor signaleert en informeert vakdocenten (geeft handvatten) op basis van verkregen observaties uit gesprekken met leerling, ouders, collega's en handelt daar naar (docentniveau).  Mentor verzorgt verslaglegging in het schooladministratiesysteem (SOM).  Is meer ondersteuning nodig, dan schakelt de mentor (i.s.m. de afdelingsleider) de zorgcoördinator in met een hulpvraag.  De leerling wordt in de periode van tweedelijns ondersteuning gevolgd door het Zorgteam.  De zorgcoördinator verzorgt verslaglegging.  Is meer ondersteuning nodig, dan vraagt het Zorgteam -na toestemming ouders- informatie en advies bij de extern deskundigen in het Zorgadviesteam (ZAT). 



Oplossingen kunnen zijn: 1. advies uitbreiding 1e- en 2e –lijns ondersteuning op school; 2. start OOM-traject op school (zie paragraaf 4); 3. advies/start 3e-lijns externe hulpverlening. De zorgcoördinator verzorgt verslaglegging.

3.3.1 Intern deskundigen Bij de leerlingondersteuning op het Han Fortmann zijn de volgende functionarissen betrokken: 1e-lijns ondersteuning: ondersteuning door docent, mentor of leerling* (groepsaanbod)  mentorles  bijwerkles  remedial teaching (tekstbegrip, spelling, dyslexie en rekenen)  huiswerkklas onderbouw  studiehuis bovenbouw  nakomklas  SOVA-training brugklas  faalangstreductietraining brugklas  faalangstreductietraining examenklas  leerlingtutoring schoolvak*  leerlingbemiddeling bij conflictoplossing* 2e-lijns ondersteuning: ondersteuning door intern deskundigen (individueel aanbod)  studiebegeleider binnen huiswerkklas (onderbouw)  studiebegeleider (bovenbouw)  dyslexiecoach  decaan 7 Schoolondersteuningsprofiel Trinitas College, locatie Han Fortmann – juni 2014

        

begeleider leerlingtutoring begeleider leerlingbemiddeling faalangstreductietrainer vertrouwenspersoon counselor OOM-coach (Ondersteuning Op Maat-traject) OOM-expert zorgcoördinator afdelingsleider

3e-lijns ondersteuning: Alle externe deskundigen zoals hieronder genoemd bij het zorgadviesteam en bij externe contacten. 3.3.2 Professionaliteit/professionalisering interne deskundigen Alle ondersteuners binnen de school zijn bekwaam en (des)kundig in de hun toegewezen taken en daar waar nodig hebben zij een speciale training/scholing gevolgd. In het kader van de wet BIO heeft de school beleid ontwikkeld, opdat zodat interne ondersteuners niet alleen bekwaam zijn, maar ook bekwaam blijven. Het beleid is er op gericht het geheel van kennis, inzicht, vaardigheden, motivatie, persoonlijke eigenschappen en het gedragsrepertoire te optimaliseren om op deze wijze de onderwijskundige, pedagogische en ondersteunende opdracht te kunnen realiseren.

3.4 Ondersteunende teams De school beschikt over een Zorgteam en Zorgadviesteam (ZAT). Zorgteam De voortgang rond leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte wordt besproken in het Zorgteam van de school. Dit team is samengesteld uit intern deskundige medewerkers van de school en komt periodiek bijeen. Bij iedere bijeenkomst stelt het Zorgteam vast of de interne ondersteuning adequaat is en/of verwijzing naar het externe Zorgadviesteam of externe instanties alsnog noodzakelijk is. De zorgcoördinator houdt de verslaglegging in het schooladministratiesysteem (SOM) bij. De leden hebben ieder een eigen dossier van zorgleerlingen. De leden hebben elkaar toegezegd de informatie intern met de grootst mogelijke zorgvuldigheid te behandelen. Leden van het Zorgteam op de locatie Han Fortmann zijn:  zorgcoördinator  counselor  afdelingsleider Zorgadviesteam (ZAT) Doelstelling is het adviseren van de school betreffende leerlingen van wie de interne begeleiding en ondersteuning stagneert en/of leerlingen die dreigen uit te vallen. In het algemeen gaat om het handelingsplanning met betrekking tot interne of externe ondersteuning (‘Wat kunnen we binnen en buiten de school nog meer doen om de ondersteuning voor de leerling te optimaliseren?’).


Jaarlijks worden ongeveer 20 leerlingen in het ZAT besproken. De leden hebben ieder een eigen dossier van zorgleerlingen. De leden houden zich strikt aan de eisen van het landelijk vastgesteld privacyconvenant. Leden van het ZAT op de locatie Han Fortmann zijn:  zorgcoördinator (voorzitter)  afdelingsleiders  jeugdarts  jeugdmaatschappelijk werker  vertegenwoordiger Bureau Jeugdzorg.  leerplichtambtenaar (van iedere gemeente uit voedingsgebied van de school).  jeugdcoördinator politie (op afroep) 3.4.1 Externe contacten Onder functionele externe contacten vallen collega-scholen, instellingen en voorzieningen. Deze contacten zijn onder andere gericht op het adequaat inzetten van betrokken deskundigheid ten behoeve van de leerling. In sommige gevallen wordt een leerling doorverwezen naar een collega-school of hulpverlener die in staat is een onderwijsaanbod of hulp te verlenen, waartoe de school zelf niet in staat is. Naast de samenwerking met instanties, genoemd als lid van het Zorgadviesteam, wordt meer incidenteel ook samengewerkt met onderstaande instellingen en organisaties:  basisscholen in de regio  Samenwerkingsverband Noord-Kennemerland vo/vso: - Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) - Platform zorgcoördinatoren havo/vwo - ambulante begeleiding vanuit Samenwerkingsverband - gezamenlijke voorzieningen als Rebound en Keerpunt  MBO en VAVO  reclassering (justitie)  Algemeen Meldpunt Kindermishandeling (AMK) en Huiselijk geweld  Triversum, GGZ, De Praktijk en 1e-lijns psychologen In de schoolgids van de school is hierover meer informatie te vinden.

3.4.2 Opvangmogelijkheden Binnen het Samenwerkingsverband vo/vso Noord Kennemerland is een aantal opvangmogelijkheden waarvan de school zo nodig gebruik kan maken:  Keerpunt voor leerlingen, van wie vermoed wordt dat een Rec-4 plaatsing noodzakelijk is en voor leerlingen die tijdelijk een andere plaats nodig hebben (doel is dan terugplaatsing op een school voor regulier onderwijs).  Eskeeb: biedt een passend onderwijs-arrangement aan. Hoe dit arrangement er uit komt te zien voor een leerling, wordt bepaald tijdens het intakegesprek. Het onderwijs wordt gegeven in klein groepsverband op de locatie Keerpunt.  Dagopvang bij Stichting Parlan: voor leerlingen met ernstige gedragsproblemen.  Gastleerlingschap bij een collega-school uit het samenwerkingsverband. 9 Schoolondersteuningsprofiel Trinitas College, locatie Han Fortmann – juni 2014

3.5 Planmatig werken Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) In het reguliere voortgezet onderwijs moeten scholen met ingang van 1 augustus 2014 een zogeheten ‘ontwikkelingsperspectiefplan’ opstellen voor leerlingen die extra ondersteuning krijgen. In het ontwikkelingsperspectiefplan wordt beschreven wat de verwachte uitstroombestemming van de leerling is en wat de onderbouwing van deze verwachting is. Wat dit laatste betreft gaat het om de belemmerende en bevorderende factoren die van invloed kunnen zijn op het onderwijsleerproces. Het bevoegd gezag van de school stelt het ontwikkelingsperspectiefplan vast nadat hierover op overeenstemming gericht overleg met de ouders heeft plaatsgevonden. De school evalueert het ontwikkelingsperspectief jaarlijks met de ouders en stelt het zo nodig bij. Het OPP wordt opgesteld vanuit de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling op de langere termijn, met einddoelen die passen bij het perspectief (uitstroom) van de leerling. Het opstellen van een OPP vraagt om een integrale werkwijze waarin de opsteller de informatie en expertise vanuit alle betrokkenen meeneemt: van de leerling zelf, van de ouders, de docenten, mentoren en andere schoolinterne deskundigen en van de ketenpartners van de school (de externe deskundigen die bij de leerling betrokken zijn). De positie van de ouders is hiermee flink veranderd: zij zijn nu meer betrokken partners bij het leren en opgroeien van hun kind. Indien geen overeenstemming wordt bereikt bij het vaststellen of bijstellen van het OPP kunnen ouders zich wenden tot de Geschillencommissie Passend Onderwijs. 3.6 Basiskwaliteit van het onderwijs De inspectie Voortgezet Onderwijs heeft het Trinitas College, locatie Han Fortman, voor alle afdelingen het zogenaamde basisarrangement (basistoezicht) toegekend. Hiermee wordt uitgedrukt dat de kwaliteit van het geboden onderwijs en de naleving van weten regelgeving in orde is. De school voert een actief kwaliteitsbeleid. Als omschrijving voor kwaliteitszorg hanteert de school de volgende definitie: kwaliteitszorg is het systematisch bepalen, bewaken en verbeteren van kwaliteit. Systematisch wil zeggen dat de school haar kwaliteitszorg uitvoert volgens een geheel aan vastgelegde processen (het verloop van handelingen in de tijd) en (vaste) procedures (werkwijzen en methoden). Door systematisch te werken wordt duidelijk wie wat (al) doet, wordt systeem in de werkzaamheden gebracht en wordt dubbel werk voorkomen. De school beschikt over een uitvoerig kwaliteitshandboek, waarin tal van procedures en werkwijzen zijn beschreven en waardoor kwaliteitszorg een cyclisch proces is geworden. Hierdoor worden systematisch en structureel vier soorten gegevens verzameld en bestudeerd:  leerresultaten  tevredenheid van leerlingen en ouders over de onderwijskwaliteit  tevredenheid van het personeel over de school arbeidsorganisatie  marktpositie Waarnemingen worden afgezet tegen landelijke gemiddelden en de conclusies zijn - zo nodig - het startpunt voor nieuw beleid. 10 Schoolondersteuningsprofiel Trinitas College, locatie Han Fortmann – juni 2014

Een in het kader van dit schoolondersteuningsprofiel belangrijk gegeven is de leerlingen oudertevredenheid. Op het Han Fortmann, is het beeld als volgt:

Veiligheid, sfeer en keuzebegeleiding zijn factoren die bij de leerlingen goed scoren. Bij de ouders scoren sfeer, veiligheid en het elkaar respectvol bejegenen hoog. De school heeft onder ouders een zeer positief imago.

4

Extra ondersteuning binnen de school

3.1 Inleiding Het samenwerkingsverband geeft scholen ook de beschikking over ondersteuningsmiddelen waarmee zij naast de basisondersteuning voor leerlingen extra ondersteuning op maat kan inzetten. De school investeert overigens ook zelf in deze specifieke extra ondersteuning. Deze extra ondersteuning werd voorheen bekostigd vanuit de zogenaamde ‘rugzakjes’, die op korte termijn worden afgeschaft.

4.2 Ondersteuning Op Maat (OOM-traject) Het Han Fortmann zet de extra ondersteuningsmiddelen vanuit het Samenwerkingsverband specifiek in ten behoeve van trajecten op maat voor individuele leerlingen met een zwaardere ondersteuningsbehoefte vanwege een chronische beperking of gestapelde problematiek. Uitgangspunt bij deze vorm van individuele trajectondersteuning is de overtuiging dat een individuele benadering buiten de klas goed past bij het type havo-/vwo-leerling van het Han Fortmann en hun veelal geïnternaliseerde problematiek. Een leerling die in aanmerking komt voor een zgn. OOM-traject is altijd eerst in het zorgadviesteam school besproken. Bij aanvang stelt de zorgcoördinator het ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) op en maakt daarbij gebruik van een vast format. Tevens worden alle afspraken uit het op overeenstemming gericht overleg met de ouders vastgelegd en daarna door het bevoegd gezag van de school vastgesteld.


De kern van deze zwaardere vorm van extra ondersteuning in een OOM-traject vormt de individuele coaching door een gespecialiseerd intern deskundige (OOM-coach) onder supervisie van een gespecialiseerd OOM-expert. Coaching geeft handvatten om de groei in zelfredzaamheid bij het leren voor de leerling zo goed mogelijk hanteerbaar te maken. Zelfinzicht kan een schoolloopbaan bepalend beïnvloeden en zowel aan docenten in het onderwijs als aan ouders in de studiebegeleiding thuis goede handvatten bieden. Doel van onze coaching is dat de leerling steeds meer zelfredzaamheid ervaart en dat de coach zichzelf uiteindelijk beetje bij beetje overbodig maakt. Er wordt gecoacht op de zogeheten ‘executieve functies’. Hiermee worden zgn. hogere cognitieve processen bedoeld, zoals het plannen, starten, volhouden en afronden van activiteiten. In de coaching wordt gebruikt gemaakt van belangrijke, recente psychologische inzichten en de coaching sluit daarmee aan bij een breed gedragen ondersteuningsmethodiek bij adolescenten. Coaching is de meest effectieve interventie gericht op groei in zelfredzaamheid bij het leren. De coach spreekt de leerling aan op de eigen doelen op de korte én lange termijn bij het functioneren op school. De leerling werkt daardoor continu aan zelfreflectie en zelfmanagement en ervaart ontwikkeling. De OOM-coach neemt de leerling als het ware niet achterop de fiets, maar leert de leerling ontdekken op eigen kracht te fietsen! Traject Ondersteuning op Maat (OOMtraject) Doelgroep 

     

Leerlingen die vanwege een gestapelde problematiek of chronische beperking stagnatie ondervinden in hun schoolloopbaan. Gezien de beperkte capaciteit van deze voorziening wordt zorgvuldig gekeken welke leerlingen gebruik kunnen maken van dit arrangement. Bieden van een flexibel ondersteuningstraject per individuele leerling. Intensieve leerlingondersteuning door middel van een doelgerichte methodiek. Bieden van verdiepingsopvang in crisissituaties. Stimuleren groei zelfredzaamheid bij het leren. Bereiken van een bredere leerlingpopulatie dan alleen de leerlingen met een medische (v/h cluster-)indicatie. Aansluiten bij het type leerling van de school (havo/vwo) en hun veelal (verborgen) geïnternaliseerd psychische problematiek. Bieden van ondersteuning die eindig en meetbaar is. Voeren evaluatiegesprekken. Signaleringswijzers Handelingswijzers Dossiers Aparte spreekruimte

 

Coachingsvaardigheden bij OOM-coach, OOM-expert, zorg coördinator Kennis van (m.n.) geïnternaliseerde psychische problematiek en

Capaciteit



Doelstellingen

     

Beschikbare materialen Ruimtelijke omgeving Deskundigheid

Ondersteuning


 Samenwerking met externe instanties

psychiatrisch ziektebeeld bij jongeren. Vermogen vertaalslag te maken van waarneembaar signaal naar passend ondersteuningstraject. Alle in paragraaf 3.4 genoemde externe contacten

5 Ambities Allereerst is het de ambitie van Han Fortmann om geheel te gaan voldoen aan de kwaliteitseisen die aan de basisondersteuning van de vo-scholen binnen het Samenwerkingsverband mogen worden gesteld. We zullen ons maximaal inspannen om leerlingen te helpen succesvolle leerders te worden, die met een breed pakket (persoonlijke vorming, kennis en kunde) uitstekend voorbereid zijn op het vervolgonderwijs en de samenleving.

6 Afsluiting Voor alle vragen, die tijdens het lezen van dit schoolondersteuningsprofiel bij u zijn gerezen, kunt u zich wenden tot de school. Overigens vindt u ook op de website van de school en in de vele documenten die u via de website gemakkelijk kunt bereiken, uitgebreide informatie over wat in deze notitie aan de orde is gesteld.


Bijlage 1 Overzicht basisondersteuning Trinitas College te Heerhugowaard  Locatie Han Fortman (Havo/Vwo) Vooropmerking Indien in onderstaand schema het kruisje in de kolom ‘In ontwikkeling’ uiterst rechts is geplaatst, dan betekent dat dat de ontwikkeling reeds in een vergevorderd stadium is. Aspecten 1 a b c d e 2 a b c d e f g h i j k l m n o 3 a b c d 2 3

Beleid met betrekking tot passend onderwijs De school heeft de intentie om leerlingen met een (extra) ondersteuningsbehoefte in principe aan te nemen, mits het ondersteuningsaanbod toereikend kan zijn De school meet minimaal één keer per twee jaar de tevredenheid van leerlingen en ouders/verzorgers De school bepaalt jaarlijks hoe de zorgmiddelen worden ingezet De school evalueert jaarlijks het rendement van geboden ondersteuning en gebruikt de conclusie als input voor het ondersteuningsbeleid Middelen die toegekend zijn voor ondersteuning worden daarvoor ingezet Passende begeleiding De school brengt onderwijsbehoeften in kaart door het verzamelen van informatie uit overdrachtsgegevens, warme overdracht en gesprek met de ouders De school voorziet in op maat gemaakte onderwijsarrangementen voor leerlingen die dat nodig hebben De school werkt met (groeps)handelingsplannen met een vaste structuur (Groeps)handelingsplannen bevatten handelingsgerichte, direct toepasbare adviezen De school gaat altijd na welke opbrengsten handelingsplannen opleveren De school beschikt over een goed functionerend leerling volg systeem (LVS) waarin de ondersteuning wordt vastgelegd Docenten en mentoren voeren leerlinggegevens m.b.t. onderwijsresultaten, sociaalemotionele ontwikkeling en andere relevante informatie structureel in in het LVS Minimaal twee keer per jaar vinden leerlingbesprekingen plaats op basis van deze individuele informatie en m.b.t. groepssituaties De school stelt de informatie over onderwijsbehoeften van leerlingen ter beschikking van professionals, waarmee wordt samengewerkt. De mentor stelt informatie over onderwijsbehoeften van leerlingen structureel beschikbaar aan medewerkers van de school die hiervan op de hoogte dienen te zijn De school besteedt structureel aandacht aan de competenties van docenten en begeleiders in relatie tot de ondersteuningsproblematiek die speelt De school beschikt over goed getrainde mentoren die in staat zijn adequaat te signaleren en te interveniëren (binnen hun taakstelling) De school maakt gebruik van (eventueel externe)specialisten als het gaat om extra ondersteuning De school zet externe zorgpartners preventief in ten behoeve van een vroegtijdige signalering, zodat eerder lichte ondersteuning kan worden ingezet Voor speciale onderwijsbehoeften schakelt de school zo nodig diagnostische expertise van buiten de school in De continuïteit van de passende begeleiding De verantwoordelijkheid voor de continuïteit van de ondersteuning is ondergebracht bij één of meer functionarissen Begeleidingsgegevens (al vanaf het BaO) worden vastgelegd in het leerlingvolgsysteem De school participeert in de overgangsprocedures BaO/VO zoals afgesproken De school participeert in de overgangsprocedures VO/MBO zoals afgesproken

In ontwikkeling

Aanwezig

x x x x x x 2

x x x x x x x x x x x x x

3

x

x x x x

Voor zover de arrangementen passen binnen de mogelijkheden van de school. Verwijzing naar externe instantie/instelling.


Aspecten e 4 a b c d e f g h 5 a b c d e f g g h

i j

6 a b c

d e f

4

5

6 7

De school heeft afspraken over hoe de ‘warme overdracht’ wordt vormgegeven vastgelegd Basisondersteuning voorziet in opvang van leerlingen met een algemene hulpvraag De school verzorgt leerwegondersteuning (LWOO) De school vangt leerlingen met een PRO-beschikking op in het VMBO met LWOO Inzetten LWOO-ondersteuningsmiddelen (verantwoording begroting/jaarverslag) (Voorbereiding) doorlopend leertraject vakmanschap De school beschikt over een onderwijsaanbod voor hoogbegaafden De school werkt met het doorstartconvenant Samenwerkingsverband De school biedt schoolloopbaan begeleiding De school heeft een verzuimcoördinatie en -registratie Differentiatie en competenties docenten Mentoren zijn in staat te bepalen wanneer basisondersteuning niet meer toereikend is Docenten kunnen reflecteren op eigen handelen en op grond van reflectie bijstellen Docenten zijn in staat handelingsgerichte leerlingbesprekingen te voeren Docenten zijn in staat handelingsgerichte gesprekken met leerlingen, ouders en collega’s te voeren Docenten betrekken ouders bij de onderwijsondersteuning Docenten reageren op signalen van leerlingen en/of ouders door zelf actie te ondernemen of door de signalen door te spelen Docenten kunnen beperkingen van leerlingen vertalen in behoeften en daar de vereiste ondersteuning aan koppelen Docenten maken zo nodig aanpassingen in de lessen Er wordt door de docenten tijdens de lessen gedifferentieerd op grond van: . Docenten kunnen differentiëren naar tempo en niveau . Speciale psychologische of soc. emotionele kenmerken . Een meer of minder dan gemiddelde intelligentie . Verschillende leerstijlen Gedifferentieerde onderwijsprogramma’s zijn beschikbaar in het vakwerkplan Onderwijsprogramma’s voor leerlingen met fysieke beperkingen: . Goed ingerichte Elektronische Leer Omgeving (ELO) . Aangepaste onderwijskundige leer- en hulpmiddelen . Aangepast rooster . Beperkte lokaalwisseling . Ruimte voor verrichten van medische handelingen Expertise op het gebied van deskundigheid, materialen en omgeving Er is binnen de school een cultuur waarin professionaliteit met elkaar gedeeld wordt (intervisie) Docenten kunnen extra aandacht besteden aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeften Het zorgteam/ondersteuningsteam heeft expertise in: . Handelingsgericht werken . Individueel ontwikkelingsperspectief . Individuele leerlijnen Er is een teamaanpak op gedrag in de klassen- en vrije situatie Binnen school is kennis over onderwijszorgvoorzieningen in regio Samenwerkingsverband Bekwaamheid/kennis van docenten wordt op peil gehouden voor wat betreft: . Signaleren speciale onderwijsbehoeften voor leren en gedrag . Kennis en aanpak dyslexie

In ontwikkeling

Aanwezig x

N.v.t. N.v.t. N.v.t. N.v.t. Nee

N.v.t. N.v.t. N.v.t. N.v.t. 4 Nee x x x

x x x x 5

x x x x x x x x Nee

Nee

x

Nee

x x Nee 6 x

x x x x 7 x x x x x

De school heeft wel onderwijsaanbod voor hoogbegaafde leerlingen, zoals gymnasium, tweetalig onderwijs, en extra mogelijkheden voor verdieping van Engels en Frans, maar geen specifiek programma gericht op deze groep leerlingen. Dit is primair de taak van de mentoren. Er is geen vaste ruimte beschikbaar, in voorkomende gevallen wordt een oplossing gezocht. Indien ouders specifieke wensen hebben, dient hierover vooraf met de school overlegd te worden. Niet voor alle situaties kunnen oplossingen worden geboden. Er wordt zoveel mogelijk maatwerk geleverd, maar het is de vraag of individuele leerlijnen haalbaar en dus realistisch zijn.


Aspecten

g h i j k

l m n o

p 7 a b c d e f g h i j k l 8 9

10 11

. Kennis en aanpak dyscalculie . Kennis en aanpak AD(H)D . Kennis en aanpak ASS . Kennis en aanpak faalangst Binnen school is kennis over gedragsontwikkelingsstoornissen en gedragsproblemen Binnen school is kennis over onderwijsachterstanden andere culturen Er zijn programma’s gericht op vergroten van sociale vaardigheden Er zijn programma’s gericht op vergroten van studievaardigheid Beschikbare trainingen en andere ondersteuning . Faalangst reductie training . Weerbaarheidstraining/ assertiviteitstraining . Dyslexie-ondersteuning (r.t.) . Dyscalculie-ondersteuning (r.t.) . Inzet externe coaches (o.a. OPDC, REC, Keerpunt) Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kunnen gebruik maken van een eigen plek Er is voor mentoren en docenten tijd beschikbaar van het Zorg Advies Team (ZAT) Leerlingen krijgen de gelegenheid elkaar te helpen De school heeft expertise m.b.t. de volgende moeilijke doelgroepen: . Leerlingen die voortdurend drugs gebruiken . Leerlingen met een schoolfobie/ zware blokkade om op school te komen . Leerlingen die een bedreiging zijn voor de veiligheid . Leerlingen die blijven spijbelen . Hoogbegaafde onderpresteerders . Leerlingen in het Praktijkonderwijs met frequent optredende, ernstige gedragsproblemen . Leerlingen met ASS (stoornis in het autistische spectrum) met een ondersteuningsbehoefte, waaraan het regulier onderwijs niet aan kan voldoen, maar die ook niet verwezen kunnen worden naar het VSO omdat het onderwijsaanbod daar tekort schiet De school heeft een werkend protocol voor medische handelingen Samenwerking externen met betrekking tot ondersteuning en zorg De school heeft een goed functionerend Zorg Advies Team (ZAT) De doelstellingen van en de procedures rond het ZAT zijn voor alle medewerkers duidelijk Het beleid rond het ZAT is vastgelegd in een beleidsdocument (zorgplan) De school participeert in de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL)- POVO De school participeert in het VMBO-MBO-overleg De school participeert in het VO-MBO Project (betreft overdracht zorgdossier VO-MBO via Intergrip) De school maakt gebruik van VAVO De school kent samenwerking met het HBO De school kent samenwerking met de Universiteit De school werkt samen met de voorzieningen van het samenwerkingsverband (OPDC, Keerpunt, Herstart/Op de Rails De wijze van samenwerking met de ouders van leerlingen die extra zorg en ondersteuning behoeven is beschreven Ouders kunnen problemen m.b.t. de zorgplicht aankaarten bij de Medezeggenschapsraad: procedures zijn opgenomen in het reglement van de MR De school kent een klachtenprocedure

In ontwikkeling

Aanwezig

x x x x x x x x x x x x x x Nee

Nee 8 x 9

x x

10

x x x N.v.t.

N.v.t. x

Nee

Nee

11

x x x x x x x x x x N.v.t.

N.v.t. x

De school kent tutoring door leerlingen en leerlingbemiddeling (peer-mediation) Er is expertise aanwezig met betrekking tot het signaleren, zo nodig vindt verwijzing plaats naar externe deskundigen. Er is geen intern hulpprogramma. Idem. Tot op BHV-niveau (niveau Bedrijfs Hulp Verlening)


Aspecten m 8 a b

c d

12 13

Arbitragezaken worden voorgelegd aan de geschillencommissie Passend Onderwijs, waarbij het bestuur van de school is aangesloten Veilige school Er is een programma voor een veilig klimaat De school heeft de volgende voorzieningen in het kader van een veilig schoolklimaat: . Pestprotocol . Vertrouwenspersoon . Meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld . Er zijn gezamenlijke afspraken en gedragscodes voor docenten . Verzuimprotocol De school zorgt voor fysieke toegankelijkheid De school is bereid om in verband met fysieke beperkingen aanpassingen te realiseren

In ontwikkeling

Aanwezig x

12

x x x x x x x x 13 x

Er is geen echt programma maar het thema veiligheid krijgt veel aandacht binnen de school. In overleg voor zover het de mogelijkheden van de school niet te boven gaat.


schoolondersteuningsprofiel

Recommend Documents