Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel

naam school: adres: postcode/plaats: telefoonnummer: contactpersoon: bestuursnummer: brincode: directeur: intern begeleider(s):

Rehobothschool Pilootweg 2 4696 RJ Stavenisse 0166-692800 T. de Waard 81902 07CN T. de Waard P.C. van der Tang - Van der Have

1 Inhoudsopgave 1 2

Inhoudsopgave Inleiding 2.1 2.2

3 4

2 3

Opbouw ............................................................................................... 3 Proces ................................................................................................. 3 2.2.1 vaststellingsproces 3 2.2.2 vervolgproces 5

Onderwijsconcept Kengetallen

6 12

4.1

5

Leerlingpopulatie: ................................................................................12 4.1.1 algemeen 12 4.1.2 leerlingstromen 12 4.1.3 ondersteuningszwaarte 13 4.2 Deskundigheid .....................................................................................14 4.3 Fysieke voorzieningen ..........................................................................14 4.4 Organisatorische voorzieningen .............................................................14 4.5 Personeel ............................................................................................14 4.5.1 inzet personeel 15 4.6 Opbrengsten .......................................................................................15 4.6.1 toetsresultaten 15 4.6.2 toezichtsarrangement 15 4.7 Financiën ............................................................................................15 4.7.1 financiële verantwoording 15

Basisondersteuning

16

5.1

6 7

Basiskwaliteit ......................................................................................16 5.1.1 opbrengsten 16 5.1.2 onderwijsleerproces 16 5.1.3 ondersteuning en begeleiding 18 5.1.4 kwaliteitszorg 18 5.2 Preventieve en licht-curatieve ondersteuning ..........................................19 5.3 Ondersteuningsstructuur ......................................................................20 5.3.1 ondersteuningsstructuur schematisch 20 5.3.2 ondersteuningsstructuur visueel 21 5.3.3 beschrijving van functies en taakprofielen binnen ondersteuningsstructuur 21 5.3.4 samenwerkingsrelaties met externe instanties 22

Extra ondersteuning 6.1

23

Leerlingen met epilepsie .................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

Conclusie en ambities

24

7.1

Conclusies ..........................................................................................24 7.1.1 basisondersteuning-basiskwaliteit 24 7.1.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 24 7.1.3 extra ondersteuning 24 7.2 Ambities .............................................................................................24 7.2.1 basisondersteuning-basiskwaliteit 24 7.2.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 24 7.2.3 extra ondersteuning 24 7.3 Randvoorwaarden ................................................................................24 7.3.1 basisondersteuning-basiskwaliteit 24 7.3.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 24 7.3.3 extra ondersteuning 25

Schoolondersteuningsprofiel Rehobothschool Stavenisse/pagina 2

2 Inleiding Dit document betreft het ondersteuningsprofiel van onze school. In deze inleiding wordt een toelichting gegeven op de opbouw en het proces dat gehanteerd is om dit document vast te stellen. Opbouw In de opbouw van het ondersteuningsprofiel beschrijft hoofdstuk 3 het onderwijsconcept van de school in relatie tot de ondersteuning voor leerlingen. Vervolgens worden in hoofdstuk 4 de kengetallen van onze school genoemd. Deze kengetallen zijn belangrijke input voor de beleidsvoering van de school. Inzicht in de kwaliteit van de basisondersteuning die de school biedt, helpt om deze kengetallen te interpreteren en beslissingen te nemen over de beleidsontwikkeling van de school. Deze basisondersteuning wordt beschreven in hoofdstuk 5. Hier wordt allereerst beschreven op welke manier de school planmatig werkt. Dit gebeurt aan de hand van de kwaliteitsaspecten van het toezichtkader. Dit noemen we de basiskwaliteit. Het tweede deel van dit hoofdstuk geeft aan op welke manier de school deze verdiept naar preventieve en licht-curatieve ondersteuning. Het hoofdstuk sluit af met de weergave van de ondersteuningsstructuur van de school. Hoofdstuk 6 geeft aan welke structurele mogelijkheden de school heeft om extra ondersteuning te bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Dit wordt beschreven in de vorm van een ondersteuningsarrangement. Op basis van de inhoud van de gegevens uit de hoofdstukken 3 t/m 6 heeft de school deze gegevens doorgrond en gerelateerd aan andere beleidsdocumenten binnen de school. Dit resulteert in het trekken van conclusies, het formuleren van ambities en het aangeven van randvoorwaarden om die ambities te realiseren. Dit laatste heeft zijn weerslag gekregen in hoofdstuk 7. Deze ambities krijgen een plaats in het beleid van de school, zowel in het schoolplan als in het jaarplan. Proces

2.1.1 vaststellingsproces De vaststelling van het schoolondersteuningsprofiel is volgens onderstaand proces tot stand gekomen. Soort activiteit

Beschrijving activiteit

1.

Directie- en i.b.netwerk swv

2.

Teamvergadering

3.

Inventarisatie

Tijdens een bijeenkomst van directeuren en intern begeleiders wordt dit document besproken, zodat directies en intern begeleiders hiermee op hun school aan de slag kunnen. In een teamvergadering is informatie gegeven over de functie en de opbouw van het schoolondersteuningsprofiel en het proces om tot vaststelling te komen. Het MT en de intern begeleiders hebben de volgende inventarisatie gedaan:  Allereerst zijn de kengetallen verzameld, zoals gevraagd in hoofdstuk 4.  Vervolgens is de basisondersteuning van de school in kaart gebracht,

Extern contactmomen t Verplicht

Externe ondersteuning


4.

Directie- en i.b.netwerk swv

5.

Teamvergadering

6.

AR-vergadering

7.

Teamvergadering

8.

BDO vergadering

9.

AR vergadering

zoals beschreven in hoofdstuk 5. Tijdens een bijeenkomst van directies en intern begeleiders van het samenwerkingsverband zijn deze inventarisaties besproken. Deze activiteit is eind februari 2013 afgerond. Met het team wordt nagedacht over de toekomst. Deze activiteit is concreet als volgt vormgegeven: a. In een voorgesprek van maximaal drie uur met een extern adviseur is de inventarisatie van de school besproken en waar nodig aangescherpt. Tevens wordt besproken op welke wijze tijdens een teambijeenkomst de ambities van de school verder kunnen worden verkend. b. In een teambijeenkomst van een dagdeel zijn de ambities van de school en de daarvoor benodigde randvoorwaarden verder verkend. De huidige situatie is helder en het team gaat aan de hand van stellingen en/of casuïstiek/ orthobeelden zijn ambitie ten aanzien van basisondersteuning en extra ondersteuning formuleren. Tevens wordt er nagedacht welke randvoorwaarden relevant zijn ten opzichte van de ambities. Deze activiteit is eind maart 2013 afgerond. De AR is half april geïnformeerd over de opbrengsten tot nu toe w.b. het ondersteuningsprofiel. Na verwerking van het realisatie van stap 5 en eventuele input vanuit de AR is het concept ondersteuningsprofiel voorgelegd aan het team met daarin de inventarisatie (hoofdstuk 4, 5 en 6) en de ambities (hoofdstuk 7). Het team stelt het profiel vast. Deze activiteit is eind april afgerond Het Bestuurlijk Directie Overleg bespreekt de inhoud van het schoolondersteuningsprofiel. Het concept ondersteunings-

Verplicht

Het Kerstencentrum is bij deze stappen betrokken geweest.


10.

Bestuursvergader ing van toezichthouders

profiel wat door het team is vastgesteld is ter advisering aan de AR voorgelegd. Deze activiteit is half juni afgerond. Nadat de adviezen van de AR zijn verwerkt, heeft de directie het concept als voorstel aan het bestuur aangeboden. Het uitvoerend bestuur legt het voorstel ter goedkeuring voor aan de toezichthouders en na akkoord van de toezichthouders stelt het bestuur het ondersteuningsprofiel vast en biedt het aan aan het samenwerkingsverband. Deze activiteit is juni 2013 afgerond

2.1.2 vervolgproces schoolniveau De ambities vanuit het ondersteuningsprofiel krijgen een plaats in de beleidsontwikkeling van de school. Zowel schoolplan als jaarplan maken duidelijk op welke wijze aan deze ambities gewerkt wordt en welke resultaten de school bereikt. De directie rapporteert zowel naar interne als externe belanghebbenden. Het samenwerkingsverband is in het kader van het ondersteuningsprofiel een prominente belanghebbende. Jaarlijks worden de kengetallen geactualiseerd en in- en extern gerapporteerd. Dit geldt ook voor substantiële wijzigingen in beschikbare expertise. samenwerkingsverbandniveau In het kwaliteitsbeleid van het samenwerkingsverband speelt het ondersteuningsprofiel ook een rol. Conform afspraken in het kwaliteitsbeleid wordt iedere school geaudit. De wijze waarop dit inhoudelijk en procesmatig wordt uitgezet, zal uitgewerkt worden in het kwaliteitsbeleid van het samenwerkingsverband. De resultaten van de audit worden verwerkt in de beleidsontwikkeling van de school; de resultaten van de gezamenlijke audits van alle scholen wordt gebruikt voor de beleidsontwikkeling van het samenwerkingsverband.


3 Onderwijsconcept Uitgangspunten Volgens artikel 2 der Statuten van de ‘Stichting tot het verstrekken van Onderwijs op Gereformeerde Grondslag, uitgaande van de Gereformeerde Gemeenten in Nederland en de Oud Gereformeerde Gemeente in Nederland’ heeft de stichting als grondslag ‘de onveranderlijke waarheid in Gods Woord geopenbaard en verklaard in de “Drie Formulieren van Enigheid”, zoals vastgelegd in de Nationale Synode van Dordrecht in de jaren 1618 en 1619 en nader omschreven: dat deze leer gefundeerd is op de volle erkenning van de staat der rechtheid, waarin de mens was geschapen, alsmede de algehele erkenning van de doodstaat van de mens en diens zedelijke onmacht ten goede; dat daarmede onlosmakelijk verbonden is het wezenlijk onderscheid tussen de uitwendige en inwendige roeping, waarvan de eerste, ieder die het woord hoort, temeer alle onschuld beneemt en de tweede door Gods souvereine eenzijdige bediening het ware leven der genade werkt bij de uitverkorenen, bij wien deze uitwendige roeping bij de wedergeboorte het middel is tot zaligheid; dat diensvolgend op de voorgrond staat de souvereine, eenzijdige bediening der genade, welke souvereine bediening geheel en al voortvloeit uit het eeuwig raadsbesluit Gods, waarin Hij van eeuwigheid besloten heeft, wie zalig zal worden en de middelen daartoe; dat dit eeuwig raadsbesluit Gods mede zozeer betrekking heeft op de uitverkorenen, dat de gehele schepping nog slechts bestaat om hunnentwil en alle tijdelijke en geestelijke weldaden hun uit Christus als hun Hoofd en Heere toekomen, terwijl de tijdelijke zegeningen, die de verworpenen toevloeien niet door Christus voor hen zijn verworven; dat hoewel de Vader door Christus alle dingen regeert, de algemene genade geen vrucht is van Christus’ zoenverdienste, doch als behorend tot de Voorzienigheid Gods, de betoning is van goedertierenheid, verdraagzaamheid, lankmoedigheid des Vaders, die Hij de mensen bewijst, opdat de verworpenen, zowel als de uitverkorenen worden voortgebracht, onderhouden en geregeerd tot verheerlijking van Gods rechtvaardigheid en barmhartigheid naar Zijn souverein welbehagen.’ (Zie nader De Statuten van de Stichting ) Het Woord van God Wij gebruiken de Bijbel die “door last van de Hoogmogende Heren Staten-Generaal der Verenigde Nederlanden en volgens het besluit van de Synode-Nationaal, gehouden te Dordrecht in de jaren 1618-1619, uit de oorspronkelijke talen in de Nederlandse taal getrouwelijk (is) overgezet”, volgens de editie van de Gereformeerde Bijbelstichting. Het Woord van God omvat de canonieke boeken van het Oude en Nieuwe Testament. In de artikelen 3 t/m 7 van de Nederlandse Geloofsbelijdenis kan men duidelijk en volledig vinden wat door ons beleden wordt ten aanzien van het Woord van God. De Drie Formulieren van Enigheid We stemmen in met de Nederlandse Geloofsbelijdenis (NGB), de Heidelbergse Catechismus (HC) en de Dordtse Leerregels (DL) als Formulieren van Enigheid, omdat zij op Gods Woord gegrond zijn en daarmee zuiver overeenstemmen. De drie Formulieren van Enigheid zijn door mensen geschreven die door Gods Geest zijn geïllumineerd; ze zijn onder Gods voorzienige regering over Zijn Kerk door de Kerk aanvaard als overeenstemmend en onderworpen aan het geïnspireerde Woord van God. 3b. Kernopdracht We beschouwen het als de kernopdracht van de school de haar toevertrouwde kinderen in overeenstemming met Gods Woord en de daarop gegronde belijdenisgeschriften te


leiden, te vormen en hulp te verlenen en daarmee de grondslag te leggen voor het volgen van aansluitend voortgezet onderwijs. Zij hoopt hiermee te mogen bereiken dat de kinderen hun taak en opdracht in kerk, gezin en maatschappelijke samenleving zoeken te vervullen naar de eis van Gods Woord. 3c. Levensbeschouwelijke uitgangspunten Mens- en kindbeeld Op grond van Schrift en belijdenis belijden wij dat de mens is geschapen om tot Gods eer te leven. Daartoe schiep God de mens naar Zijn beeld: in ware kennis, gerechtigheid en heiligheid. In de zondeval is de mens moed- en vrijwillig van God afgevallen (Gen. 3). Daardoor is de mens uit zichzelf onbekwaam tot enig goed en geneigd tot alle kwaad. Toch blijft God de eis handhaven dat de mens tot Zijn eer moet leven. God heeft in Christus voor Zijn uitverkorenen een weg willen ontsluiten om door wedergeboorte en bekering met Hem verzoend te worden. Alleen dan kan de mens op aarde in beginsel en in de eeuwigheid volmaakt tot Gods eer leven. Kind en doop De Heilige Doop is een heilig zichtbaar teken en zegel dat het bloed van Jezus Christus de zonden afwast en dat de Heilige Geest hen (d.w.z. degenen, die in het wezen van het genadeverbond begrepen zijn), reinigt van al hun zonden. Door de Heilige Doop komen de dopelingen in een uiterlijke betrekking tot het genadeverbond. Als uitwendig voorrecht mogen zij verkeren onder de prediking des Woords en de omgang met Gods volk. Onze gedoopte kinderen zijn door hun doop dus niet in het wezen van het genadeverbond opgenomen. Gewetensvorming Elk kind heeft een geweten. Het is het overblijfsel van het beeld Gods, dat de mens na de zondeval nog gelaten is. Dankzij het geweten is opvoeding mogelijk. Goedkeuring en beloning, tucht en straf, gebod en verbod zijn op onze school opvoedingsmiddelen die tot doel hebben het geweten van de leerlingen te vormen. Opvoeding en onderwijs De eerste en uiteindelijke verantwoordelijkheid voor de opvoeding berust bij de ouders. Hoewel opvoeding en onderwijs een geheel vormen en optimaal op elkaar afgestemd dienen te zijn, is de opvoeding met name een zaak van de ouders, terwijl de school in de eerste plaats onderwijsinstituut is. Het is de taak van de kerkelijke overheid, hetzij direct of indirect, erop toe te zien dat het op school gegeven onderwijs in overeenstemming is met de belijdenis der kerk. Deze verbondenheid van gezin, school en kerk is bepalend voor de plaats van de school met betrekking tot alle buitenschoolse voorzieningen, met name zoals deze door de overheid geboden worden in de verzorgingsstructuur. Opvoeden Opvoeding is (c.q. moet zijn) een opvoeding uit het geloof, naar Gods Woord, tot Gods eer, tot heil van Christus' gemeente en tot welzijn van de naaste. Het is een doelbewust, genormeerd, opzettelijk en verantwoordelijk leiding geven en hulp verlenen aan een onvolwassene, totdat deze zijn verantwoordelijkheid ten opzichte van de levenstaken zelfstandig kan en mag dragen De opvoeder -en dus ook de leerkracht- is door God met gezag bekleed. De verhouding opvoeder - opvoedeling wordt genormeerd door het vijfde gebod. Opvoeding moet gestalte krijgen vanuit gebed en liefde, zich openbarend in verantwoordelijkheidsgevoel en gezag, waardoor opvoedingsmiddelen als het woord, het voorbeeld en de tucht waarde krijgen.


Onderwijzen Gezien ons uitgangspunt dat onderwijs en opvoeding onlosmakelijk aan elkaar verbonden zijn sluit het onderwijs dan ook aan op en ligt in het verlengde van de opvoeding in het gezin en is onder meer gericht op de overdracht van normen en waarden. In ons onderwijs heeft de leerkracht een centrale rol. Hij dient identificatiefiguur te zijn, draagt kennis over en begeleidt leerlingen bij het proces van kennisverwerving. We vinden het belangrijk dat elke leerling overeenkomstig de hem door God geschonken gaven kan functioneren en presteren. We zijn het als christelijke school aan onze grondslag verplicht kwalitatief goed onderwijs te bieden. De mate van die kwaliteit is slechts beperkt meetbaar, omdat een aantal essentiële factoren niet te kwantificeren zijn. Onderwijsvisie De onderwijskundige visie van onze school kan samengevat worden in het motto Fundamenteel Leren. In de eerste plaats geven we hiermee aan dat ons onderwijs gefundeerd dient te zijn op Gods Woord en de belijdenisgeschriften van de kerk. Dat houdt in dat de leerlingen onderwezen worden in Gods Woord en de grondwaarheden van de zuivere leer, opdat onder meer een hecht godsdienstig en moreel fundament gelegd wordt voor het toekomstig functioneren in kerk en maatschappij. In de tweede plaats brengen we met het motto tot uitdrukking dat we het belangrijk vinden dat we in het basisonderwijs de leerlingen fundamentele kennis voor hun toekomstig maatschappelijk functioneren bijbrengen. Dat betekent dat we in ons onderwijs veel aandacht geven aan (begrijpend) lezen, taal en rekenen en waarde hechten aan parate kennis. In de derde plaats geven we met het motto Fundamenteel Leren aan dat we waarde hechten aan het leren van fundamentele sociale vaardigheden om als lid van een gemeenschap dienend bezig te kunnen zijn. Burgerschapskunde en integratie Door de democratisering, emancipatie, individualisering en het toenemend multiculturele karakter van de samenleving zijn de sociale verbanden en instituties die decennialang de burgers omringden, weggevallen of ingrijpend gewijzigd en is de bindende kracht van waarden en normen gering geworden. De plichten en rechten die horen bij burgerschap zijn daardoor op de achtergrond geraakt en de samenleving dreigt steeds verder te verloederen en te segregeren. De dieper liggende oorzaak is dat ons cultureel fundament dat kwaliteit en identiteit verkreeg door het calvinisme, is weggevallen. Daardoor is gewetens- en karaktervorming ingeruild voor het inleiden van de jeugd in een genotcultuur. We beoordelen deze ontwikkeling als zeer nadelig voor onze samenleving. De overheid wil de verloedering en segregatie van de samenleving tegengaan en heeft het onderwijs de opdracht gegeven aandacht te besteden aan de bevordering van actief burgerschap en integratie. Wanneer wij aan deze opdracht in ons onderwijs gestalte geven, is de grondslag van ons onderwijs en de daaruit voortvloeiende doelstelling voor opvoeding en onderwijs daarbij richtinggevend. Burgerschap heeft daarom voor ons twee dimensies: een verticale en een horizontale, waarbij dient opgemerkt te worden dat deze wel te onderscheiden, maar niet te scheiden zijn. De verticale of boventijdelijke dimensie wordt verwoord door de Bijbel in Efeze 2:12 (Dat gij in dien tijd waart zonder Christus, vervreemd van het burgerschap Israëls en vreemdelingen van de verbonden der belofte, geen hoop hebbende en zonder God in de wereld), waar sprake is van een hemels burgerschap. Het horizontale aspect wordt verwoord in 1 Timotheüs 2 : 1 en 2 (Ik vermaan dan voor alle dingen, dat gedaan worden smekingen, gebeden, voorbiddingen, dankzeggingen voor alle mensen. Voor koningen en allen die in hoogheid zijn, opdat wij een gerust en stil leven leiden mogen in alle godzaligheid en eerbaarheid), waar de kern van burgerschap wordt samengevat als zijnde een gerust en stil leven in alle godzaligheid en eerbaarheid. Het tegenwoordige is voorbereidingstijd voor de toekomende eeuwigheid. We beschouwen ons land als een natie met een wordingsgeschiedenis die wortelt in het calvinisme, hetgeen ons verplicht tot het streven naar behoud van onze oorspronkelijke nationale identiteit die zich kenmerkt door een in het christendom verankerd waarden-


en normenpatroon. Het zijn waarden en normen die we niet zelf scheppen, maar die verankerd liggen in de Bijbel, het Woord van God. Gelet op onze schoolidentiteit kiezen wij voor burgerschap waarbij we dienstbaar zijn aan de gemeenschap waartoe we behoren, zonder in strijd te komen met Gods Woord. We hechten aan het bewaken en doorgeven van tradities en gebruiken en we vinden het hanteren van gedeelde waarden en het vervullen van plichten jegens de gemeenschap van groot belang. De vorming van waarden bij onze leerlingen proberen we te bereiken via overdracht, waarbij de Bijbel normerend is. Voor kritische reflectie en zelfstandige oordeelvorming vinden we de leerlingen in het basisonderwijs nog te jong. In de hogere groepen wordt een eerste begin gemaakt met het kennismaken met andere godsdiensten en culturen. In het kader van het hierboven geschetste onderwijs richten we ons op de aspecten kennis, vaardigheden en attitudes. We zijn van mening dat deze op Gods Woord geënte vorming tot burgerschap onder de zegen des Heeren de meest juiste voorbereiding is om als burger betrokken en samenbindend in onze multiculturele samenleving te kunnen fungeren. 3d. Pedagogische en onderwijskundige uitgangspunten Kinderen en leren Leren We gaan er vanuit dat leren zowel plaats kan vinden door kennisoverdracht (overdrachtsmodel) als door de eigen actie van de leerling (activerend leren). Welke vorm gebruikt wordt, is afhankelijk van de aard en de inhoud van de leerstof. De constructivistische visie op leren als zou kennis een constructie zijn, vinden we te beperkt. Kennis kan ook geschonken worden door middel van openbaring. De consequentie van de constructivistische visie als zou de leerling de regisseur zijn van zijn eigen leerproces wijzen we af. De leerkracht heeft op onze school als gevolg van ons mensen kindbeeld niet alleen een begeleidende, maar ook een leidende taak. Vormen van leren We maken gebruik van het overdrachtsmodel als de inhoud van de leerstof het karakter van door God in Zijn Woord geopenbaarde Waarheid draagt, dan wel samenhangt met een zienswijze die wortelt in de op Gods Woord stoelende identiteit van de school, zoals bij de overdracht van waarden en normen. Dat kan bij alle vakken het geval zijn, maar het gebruik van het overdrachtsmodel zal, gezien de aard en inhoud van het vak, frequenter plaatsvinden tijdens het godsdienstonderwijs of vaderlandse geschiedenis dan bij rekenen. Daarnaast vinden we het overdrachtsmodel van belang, omdat het de mogelijkheid biedt het kind een luisterhouding aan te leren. We constateren dat kinderen door allerlei maatschappelijke ontwikkelingen steeds meer moeite hebben over een langere tijdsspanne een receptieve houding aan te nemen. Vanuit godsdienstig en sociaal oogpunt hechten we veel waarde aan een goede luisterhouding. In het overdrachtsmodel vindt overdracht van kennis plaats en ligt het accent meer op het product dan op het proces. Bij de kennisoverdracht wordt ernaar gestreefd dat, waar dit kan, de kennis voor het kind inzichtelijk is. Ongeacht het gebruikte model vinden we het belangrijk dat een deel van de leerstof als parate kennis beklijft. Activerend leren Het activerend leren kenmerkt zich door de actieve betrokkenheid van een intrinsiek gemotiveerde leerling, die zijn eigen leerproces organiseert. De verantwoordelijkheid voor het leren ligt bij de leerling zelf. Gezien onze mensvisie en de functie die de leerkracht in ons onderwijs heeft, zal die verantwoordelijkheid altijd een gedeelde verantwoordelijkheid zijn, waarbij bij het ouder worden van de leerling een verschuiving plaats vindt van afhankelijkheid naar zelfstandigheid. De mate en snelheid waarin dat proces zich voltrekt wordt bepaald door de uniciteit van elk kind, maar is in elk geval aan het eind van het basisonderwijs nog lang niet voltooid. Daarom worden in ons onderwijs


niet alle vormen van activerend leren toegepast en beperken we ons hoofdzakelijk tot het gebruiken van activerende werkvormen. Zelfstandig werken, zelfstandig samenwerken en zelfstandig leren zijn, ingekaderd door de hierboven omschreven gedeelde verantwoordelijkheid, toepasbare vormen, de laatste twee met name in de hoogste leerjaren. Leren leren, aandacht voor dit proces en de reflectie daarop zijn daarbij belangrijke aspecten waaraan aandacht besteed wordt. Een voor ons onderwijs belangrijk aspect van het activerend leren en de activerende werkvormen is het met elkaar samenwerken. Het kan onder goede begeleiding van de leerkracht een basis leggen voor een houding van dienstbaarheid aan de naaste. Een bijzondere vorm van leren waarbij de leerling actief betrokken is, is het exemplarisch leren (onderwijskunst). Deze vorm doet een groot beroep op de vaardigheid van de leerkracht en wordt daarom door ons facultatief en incidenteel toegepast. Bij het exemplarisch leren beperken we ons bij het nemen van ons uitgangspunt tot het natuurkundig verschijnsel. We passen in ons onderwijs alleen activerende werkvormen toe als de leerlingen de daarvoor noodzakelijke basisvaardigheden beheersen. De taak van de leerkracht In het onderwijs op onze school is de leerkracht onmisbaar en vervult hij een centrale rol. Hij dient immers in de praktijk van alle dag gestalte te geven aan de identiteit van het onderwijs en voor de leerlingen te fungeren als identificatiefiguur. Hij is van fundamentele betekenis bij de godsdienstige en morele vorming van de leerlingen en draagt waarden en normen over. Het onderwijskundig handelen van de leerkracht draagt op onze school dan ook een sterk pedagogisch karakter. Wij belijden de uniciteit van elk kind als schepsel Gods. Dat verplicht de leerkracht tot een individuele pedagogische benadering. Deze wordt weliswaar begrensd door de mogelijkheden van de leerkracht, toch streven we ernaar dat er qua leerstof op drie niveaus gedifferentieerd wordt en dat er in het kader van het zorgbeleid systematische aandacht geschonken wordt aan het gedrag van de kinderen. Rekening houdend met de individuele verschillen tussen leerlingen en strevend naar een zo effectief mogelijke instructie gebruiken we bij het onderwijs in de basisvakken –en waar dat kan bij de overige vakken- het directe instructiemodel, waarbij we uitgaand van convergente differentiatie. Onderwijs op maat De doop verplicht ons als school ertoe zoveel als in ons vermogen ligt onderwijs te bieden aan alle kinderen van de gemeenschap waarvoor de school functioneert. Ons zorgbeleid is er dan ook op gericht dat we verwijzing naar het speciaal basisonderwijs of naar een educatief centrum zo veel als mogelijk willen voorkomen en dat de faciliteiten die daartoe kunnen bijdragen optimaal worden benut. Dit onderwijs op maat kent echter haar grenzen. Indicatief daarvoor zijn het welbevinden van het kind, de opvangcapaciteit van de school en de wens van de ouders. Groepsgerichte benadering We werken met een didactisch model waarin alle leerlingen zijn opgenomen in een groepsgerichte werkwijze. Het werken met het daaraan gekoppelde groepshandelingsplan is gericht op basisvaardigheden en onderwijsinhoud en is proactief van aard. Door het gebruik van dit didactisch model voorkomen we veel individuele handelingsplannen. Wel is de groepsaanpak zodanig dat de individuele ontwikkeling van de leerling zichtbaar blijft. Bij deze groepsgerichte benadering passen we de handelingsgerichte werkwijze toe. Met deze werkwijze proberen we op een doelgerichte interactionele manier proactief te anticiperen op de onderwijsbehoefte van de leerling. We verstaan daaronder datgene wat goed is voor de ontwikkeling van het kind. Het behoort tot de verantwoordelijkheid van de leerkracht om deze onderwijsbehoefte zo goed mogelijk te bepalen. Om te bepalen of een leerling specifieke onderwijsbehoeften heeft, kan een deskundige ingeschakeld worden, die een uitspraak doet over kind én context.


De onderwijsleermiddelen De onderwijsleermiddelen die door de leerkrachten ingezet worden, dienen dienstbaar te zijn aan ons opvoedings- en onderwijsdoel en in overeenstemming te zijn met de grondslag van onze school, zodat geen informatie wordt verstrekt of een levensstijl wordt gelegitimeerd die daarmee in strijd is. De organisatie van het onderwijsleerproces Vanuit onze zienswijze m.b.t. de opvoeding en onderwijs stellen wij bij het groeperen van leerlingen een aantal eisen. In de eerste plaats dient de wijze van groeperen zodanig te zijn dat er ten allen tijde een heldere gezagsrelatie leerkracht – leerling kan zijn. In de tweede plaats dient de groepering zodanig te zijn dat de leerkracht ten allen tijde de ontwikkeling kan sturen en leiden en de mogelijkheid heeft de leerstof te selecteren en aan te reiken. Daarnaast moet de mogelijkheid tot hechting aan en identificatie met de groepsleerkracht aanwezig zijn. Gods Woord leert ons dat de mens er niet is om en voor zichzelf, maar dat hij geschapen is tot eer van zijn Schepper en tot heil van zijn naaste. Met betrekking tot het laatste is het dan ook van belang dat de leerling leert dat hij deel uit maakt van en dienstbaar dient te zijn aan een gemeenschap. Bij de groepering van leerlingen dient met dit aspect van dienstbaarheid rekening te worden gehouden. Op grond van bovenstaande overwegingen kiezen we qua organisatievorm voor het neo-klassikale stelsel. Evaluatie We zijn het als christelijke school aan onze grondslag verplicht kwalitatief goed onderwijs te bieden. De mate van die kwaliteit is slechts beperkt meetbaar, omdat een aantal essentiële factoren niet te kwantificeren zijn. Dit geldt zowel de beoordeling van het werk en de inzet van de leerkrachten als van de leerlingen. Bij het gebruik van instrumenten die de bekwaamheden van de leerkrachten en de vorderingen van de leerlingen meten, past terughoudendheid bij de interpretatie van de gegenereerde kwantitatieve gegevens.


Kengetallen In dit hoofdstuk verantwoordt de school een aantal van belang zijnde kengetallen. Dit hoofdstuk wordt jaarlijks per 1 oktober geactualiseerd. Leerlingpopulatie:

3.1.1 algemeen totaal aantal leerlingen: aantal leerlingen naar gewicht: gemiddelde groepsgrootte onderbouw: gemiddelde groepsgrootte bovenbouw:

193 0,3: 1,2: 22 25

34 0

3.1.2 leerlingstromen De onderstaande kengetallen betreffen leerlingstromen binnen de school en naar andere of van andere scholen. Zowel het aantal als het percentage (afgezet tegen het totaal aantal leerlingen van de school) is vermeld. Het betreft kengetallen over het schooljaar 2010-2011.

verlengde kleuterperiode doublures versnellers verwijzing sbo verwijzing so cluster 1: o slechtziend o blind verwijzing so cluster 2: o ESM o slechthorend o doof verwijzing so cluster 3: o ZML o LG o LZK o MG verwijzing so cluster 4 terugplaatsing sbo terugplaatsing so cluster 1 terugplaatsing so cluster 2 terugplaatsing so cluster 3 terugplaatsing so cluster 4 aantal leerlingen van de school aantal leerlingen van de school aantal leerlingen van de school aantal leerlingen van de school aantal leerlingen van de school

aantal 0 2 0 0

%

1 0 0 0 0

specificatie specificatie specificatie in in in in in

sbo so cluster so cluster so cluster so cluster

1 2 3 4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0


3.1.3 ondersteuningszwaarte De onderstaande kengetallen betreffende ondersteuningszwaarte worden gerapporteerd. Het betreft door een externe professional vastgestelde beperkingen, uitgezonderd leerlingen met een eigen leerlijn en met een ontwikkelingsperspectief. De kengetallen betreffen schooljaar 2011-2012. (Voeg zo nodig rijen toe.) aantal type ondersteuningszwaarte onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege leren o dyslexie o dyscalculie/ernstige rekenproblemen o dyslexie en dyscalculie o hoogbegaafdheid o anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege taalontwikkeling o spraakbeperkingen o taalbeperkingen o anders, nl. o anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege lichamelijke beperkingen o motorische beperking, nl. o motorische beperking, nl. o langdurige ziekte, nl. o langdurige ziekte, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege gedragsbeperkingen o PDD NOS o Asperger o ADHD o anders, nl. o anders, nl. multi onderwijs- of ondersteuningsbehoeften o nl. o nl. ondersteuningsarrangementen samenwerkingsverband o ambulante begeleiding gericht op leren o ambulante begeleiding gericht op gedrag o andere, t.w. o andere, t.w. rugzakken LGF rugzak cluster 1 o slechtziend o blind rugzak cluster 2 o ESM o slechthorend o doof rugzak cluster 3 o ZML o LG o LZK o MG rugzak cluster 4 o geen specificatie overzicht leerachterstanden o leerlingen ontwikkelingsperspectief

6 0 0 2

2 4 0 0

0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 3 1 0 0

1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2


Deskundigheid Onderstaande expertise is binnen de school beschikbaar en/of structureel aanwezig. De school geeft aan óf de expertise aanwezig is en zo ja, of deze intern of extern beschikbaar is. expertise op gedragsbeperkingen bij ja, nl. lichamelijke beperkingen bij ja, nl. verstandelijke beperkingen bij ja, nl. slechtziend en blind bij ja, nl. slechthorend en doof bij ja, nl. taal-/spraakbeperkingen bij ja, nl. dysfasie dyslexie dyscalculie rekenspecialist (didactische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) taalspecialist (didactische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) gedragsspecialist pedagogische/organisatorische expertise voor extra

ja/ nee Ja Ja Ja Ja Ja Ja Nee Ja Ja Nee Nee Ja

intern/ extern Extern Extern Extern Extern Extern Extern

Ja Ja

Intern Intern

Intern Extern

Intern

ondersteuning)

hoogbegaafdheid sova-trainer anders, nl. anders, nl. Fysieke voorzieningen De school beschikt over de volgende fysieke voorzieningen om type voorziening rolstoeltoegankelijkheid time-out ruimte (altijd beschikbaar) grotere lokalen (in relatie tot aantal leerlingen) bredere gangen (in relatie tot aantal leerlingen) verzorgingsruimte revalidatieruimte snoezelruimte rustruimte keuken (voor leerlingen) zwembad anders, nl.

ja (j)/nee (n) Ja Ja Nee Ja Ja Nee Ja Ja Ja Nee

Organisatorische voorzieningen De school beschikt over de volgende organisatorische voorzieningen type voorziening ja (j)/nee (n) hulpklas Nee plusklas Nee huiswerkklas Nee observatiegroep Nee jrk-groep Nee crisisopvang Nee Personeel De onderstaande kengetallen betreffen de inzet van functies van belang voor de ondersteuning binnen de school. De verantwoording vindt plaats door vermelding van aantal minuten per leerling per jaar en betreft ook ingekocht personeel.


3.1.4 inzet personeel aantal minuten per leerling/per week benchmark school

functie intern personeel leerkracht interne begeleiding extra handen orthopedagoog schoolmaatschappelijk werk logopedist

1 uur en 11 minuten 6 min remedial teaching 11 min onderwijsassistent Niet Niet Niet

extern personeel orthopedagoog schoolmaatschappelijk werk logopedist

aantal minuten per leerling per jaar 0,8 minuten Op afspraak Op afspraak

3 min 6 min

Opbrengsten

3.1.5 toetsresultaten De school rapporteert onderstaande opbrengsten. - eindopbrengsten - technisch lezen (met inspectienorm) opbrengsten midden en einde schooljaar - begrijpend lezen (met inspectienorm) opbrengsten midden en einde schooljaar - rekenen/wiskunde (met inspectienorm) opbrengsten midden en einde schooljaar - spelling (zonder inspectienorm) opbrengsten midden en einde schooljaar - sociale vaardigheden opbrengsten einde schooljaar - rapportage over 80% realisatie van ontwikkelingsperspectief

3.1.6 toezichtsarrangement De school heeft een basisarrangement van de onderwijsinspectie. Financiën Hieronder geeft de school aan welke inkomsten de school ontvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en hoe ze deze middelen voor extra ondersteuning inzet.

3.1.7 financiële verantwoording inkomsten: uitgaven:

€ 78.800 personeel:

extra i.b. extra handen in klas extra r.t. anders

materieel:

totaal:

€ € € € € € €

22.000 30.000 61.500 geen

-€ 34.700

De school geeft bij een batig saldo aan hoe ze hiermee omgaat.


4 Basisondersteuning De basisondersteuning beschrijven we aan de hand van de kwaliteitsaspecten van het toezichtkader van de inspectie, aangevuld met preventieve en lichte curatieve ondersteuning. De beschrijving bestaat uit indicatoren die door het samenwerkingsverband zijn vastgesteld. Basiskwaliteit Het planmatig werken als onderdeel van de basisondersteuning binnen het primair onderwijs krijgt op de school van het samenwerkingsverband als volgt gestalte. De scores bij de verschillende onderdelen staan genoteerd tussen haakjes. De scoreschaal loopt van 0,0 tot 4,0.

4.1.1 opbrengsten Kwaliteitsaspect 1: De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. A. We bewaken en stimuleren dat de resultaten bij technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling aan het eind van een groep ten minste op het niveau ligt dat de school als streefdoel voor die groep heeft geformuleerd. (3,7) (De school gebruikt een digitaal LVS; de opbrengsten worden systematisch geëvalueerd; de school biedt voor de basisvakken ontwikkelingskansen aan leerlingen die meer kunnen; de school is bewust gericht op hoge opbrengsten; opbrengstgericht werken is aantoonbaar onderdeel van de beleidscyclus; in team-, groeps- en leerlingbesprekingen zijn opbrengsten i.r.t. streefdoelen structureel bespreekpunt; streefdoelen minstens op niveau dat op grond van leerlingpopulatie mag worden verwacht; school hanteert positieve aspecten van kinderen en een groep (mogelijkheden in de aanpak van ondersteuningsbehoeften; in kindgesprekken wordt gesproken over te realiseren resultaten; de resultaten worden aan ouders gerapporteerd en met ouders besproken)

B. We bewaken en stimuleren dat leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform de prognose. (3,6) (De school hanteert een protocol om OP te formuleren; in LVS wordt leerling op kindniveau gevolgd; resultaten van PLVS wegen mee in formuleren OP; school heeft norm voor succespercentage geformuleerd; over OP worden kindgesprekken gevoerd)

C. We bewaken en stimuleren dat de sociale vaardigheden en de emotionele ontwikkeling van de leerlingen dat de school als streefdoel heeft geformuleerd. (3,3) (De school hanteert een PVLS; de resultaten worden systematisch geëvalueerd; de resultaten spelen aantoonbaar een rol in de beleidsontwikkeling; aan leerlingen worden, ontwikkelingskansen geboden; er is een groepsplan voor sociaal-emotionele ontwikkeling; school heeft kengetallen voor welbevinden en betrokkenheid; resultaten hebben een plaats in team-, groeps- en leerlingbesprekingen; streefdoelen minstens op niveau dat op grond van leerlingpopulatie mag worden verwacht; er worden kindgesprekken gevoerd over ondersteuningsbehoeften van leerlingen; school hanteert positieve aspecten in de aanpak van ondersteuningsbehoeften bij sociaal-emotionele ontwikkeling; resultaten worden aan ouders gerapporteerd en met ouders besproken)

4.1.2 onderwijsleerproces Kwaliteitsaspect 2: De aangeboden leerstofinhouden bereiden de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. A. Onze leraren in de groepen 1 en 2 hanteren een beredeneerd leerstofaanbod voor rekenen/wiskunde en taal. (3,4) (school hanteert genormeerd ontwikkelvolgmodel, bijv. KIJK, OVM; leerstofaanbod wordt vastgelegd en heeft relatie met ontwikkeling; er wordt gewerkt met een groepsplan; leraren kennen leerlijnen)

B. De leerinhouden voor technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling stellen onze leraren in staat doelgericht te werken aan het realiseren van de kerndoelen en de referentieniveaus. (3,2) (school actuele methoden; school zet beredeneerd aanvullend materiaal in; school heeft investeringsplan methoden; school heeft op een andere wijze het leerstofaanbod vastgelegd; leraren kennen leerlijnen)


C. Onze leraren hanteren aanbod voor sociale ontwikkeling, afgestemd op de onderwijsen ondersteuningsbehoeften van de school. (3,3) (school gebruikt methode; op rooster is ruimte gemaakt; school hanteert groepsplan; schoolbrede en groepsafspraken worden consequent gehanteerd; groeps- en kindgesprekken spelen een rol bij het aanbod)

kwaliteitsaspect 3: De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken A. De leraren hebben de hoeveelheid leertijd voor technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling afgestemd op de onderwijsbehoeften van de groep. (3,6) (Rooster toont aan dat onderwijsbehoeften de hoeveelheid leertijd bepalen; groepsbespreking geeft dit punt aandacht)

Kwaliteitsaspect 4: Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen. A. Onze leraren stimuleren het zelfvertrouwen van de leerlingen. (3,8) (Leraren zijnzo pedagogisch vaardig dat afgestemd wordt op ondersteuningsbehoeften; leraren hanteren positieve aspecten om ontwikkeling te stimuleren; leerlingen krijgen positieve persoonlijke aandacht; complimenten en correcties worden bewust ingezet; bij klassenbezoeken structureel aandacht; bij (collegiale) consultaties structureel aandacht)

B. Onze leraren bevorderen de fysieke leerlingen. (3,7)

en psychische veiligheid van de

(school heeft en hanteert aantoonbaar pestprotocol; de school heeft veiligheidsbeleid geformuleerd dat bij team bekend is; school heeft ongevallenregistratie, tevredenheidsonderzoek leerlingen de veiligheid aan; vertrouwenspersoon is bekend en bekwaam; in kindgesprekken aandacht hiervoor)

C. Onze school bevordert de fysieke en psychische veiligheid van de teamleden. (3,0) (De school heeft veiligheidsbeleid geformuleerd; er is een klachtenregeling en jaarlijks verslag van (al dan niet) ontvangen klachten; vertrouwenspersoon is bekend en bekwaam; tevredenheidsonderzoek toont veiligheid aan; klokkenluidersregeling; in functioneringsgesprekken aandacht hiervoor)

Kwaliteitsaspect 5: De leraren leggen duidelijk uit, organiseren onderwijsactiviteit efficiënt en houden leerlingen taakbetrokken.

de

A. De wijze van instructie onze leraren komt tegemoet aan de onderwijsen ondersteuningsbehoeften van de leerlingen. (3,4) (leraren zijn didactisch vaardig om tegemoet te komen aan onderwijsen ondersteuningsbehoeften; instructie richt zich op onderwijsbehoeften; leraren hanteren groepsplan; bij klassenbezoeken aandachtspunt; idem collegiale consultatie; heldere doelformulering)

B. Onze leraren stimuleren medeverantwoordelijkheid bij de leerlingen voor de eigen ontwikkeling. (3,3) (leraren creëren taakgerichte werksfeer; leerlingen zijn actief betrokkenheid; leerlingen hebben inbreng in organisatie van hun leren;groeps- en kindgesprekken geven dit punt aandacht: doelen benoemen en reflectie op resultaat)

C. Onze leraren hanteren een helder gestructureerd en op veilig leren gericht klassenmanagement. (3,8) (leraren zijn organisatorisch vaardig om tegemoet te komen aan onderwijsen ondersteuningsbehoeften; er zijn heldere groepsregel; consequent gebruik groepsregels; groepsplan wordt gehanteerd; leraren hanteren afspraken zelfstandig werken; leraren hanteren dagplanning; leraren hanteren weekplanning)

Kwaliteitsaspect 6: De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. A. Onze leraren zijn vaardig in het gedifferentieerd lesgeven, zodat alle leerlingen bij technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling op hun niveau aan bod komen. (3,1) (leraren zorgen voor passende didactische inhoud, begeleiding en onderwijstijd; leraren zijn in staat positieve aspecten van leerlingen in te zetten voor ontwikkeling; leraren zijn in staat positieve aspecten van de groep in te zetten; leraren hanteren bewust gestructureerde instructiestrategieën; groepsplan wordt gehanteerd; leraren kennen eigen ondersteuningsbehoeften)

B. Onze leraren zijn vaardig om alle leerlingen op hun niveau van sociale en


emotionele ontwikkeling te begeleiden. (3,3) (leraren zorgen voor passende pedagogische inhoud, begeleiding en onderwijstijd; leraren zijn in staat positieve aspecten van leerlingen in te zetten voor ontwikkeling; leraren hanteren bewust gestructureerde instructiestrategieën; leraren zijn in staat positieve aspecten van de groep in te zetten; groepsplan wordt gehanteerd; clustering van onderwijsbehoeften; leraren kennen eigen ondersteuningsbehoeften)

4.1.3 ondersteuning en begeleiding Kwaliteitsaspect 7: De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen A. Onze school gebruikt een samenhangend, gedigitaliseerd leerlingvolgsysteem om de ontwikkeling van leerlingen bij technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling te volgen. (4,0) (school gebruikt digitaal, ook in groepen 1 en 2)

B. Onze school gebruikt een samenhangend, gedigitaliseerd leerlingvolgsysteem voor om de sociale en emotionele ontwikkeling van leerlingen te volgen. (3,5) (school gebruikt digitaal PVLS, ook in groepen 1 en 2)

C. Onze leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang van de ontwikkeling van leerlingen. (3,5) (Leraren doen dit a.d.h.v. methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen; in groep 1 en 2 met ontwikkelvolgmodel KIJK, OVM)

Kwaliteitsaspect 8: De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra ondersteuning A. Het zorgteam binnen onze school heeft voldoende expertise om op een adequate wijze handelingsgericht te (laten) handelen in de onderwijsen ondersteuningsbehoeften van leerlingen en gezinnen. (3,2) (de samenstelling is conform afspraken in swv; afstemming ketenpartners is gewaarborgd; duidelijkheid over inzet in- en externe expertise; werkwijze is voor iedereen duidelijk; preventieve en licht curatieve expertise is aanwezige, ondersteuningsstructuurstructuur is beschreven en wordt gehanteerd; )

B. Onze leraren zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van onderwijsen ondersteuningsbehoeften van de leerlingen en het gezin. (3,7) (aantoonbaar dat (P)LVS wordt gehanteerd; er vinden observaties; ouder- en kindgesprekken worden ingezet; onderdeel van groeps- en leerlingbespreking;)

C. Onze leraren bepalen op basis van een analyse van de verzamelde gegevens de aard van de onderwijsen ondersteuningsbehoeften. (3,5) (in kaart brengen stimulerende en belemmerende factoren; inzichtelijk maken van onderwijsbehoeften; bij bepalen van onderwijsbehoeften omgeving [school, groep, leerkracht, thuissituatie]; gebruikmaken van adviezen externen)

D. Onze leraren voeren de ondersteuning voor leerling conform gemaakte afspraken planmatig uit. (3,4) (leraar als eerstverantwoordelijke; organisatie binnen en/of buiten de groep; hanteren handelingsadviezen, afspraken vanuit ondersteuningsstructuur worden uitgevoerd)

E. Onze leraren gaan regelmatig en gepland de effecten van de verleende ondersteuning na. (3,4) (ondersteuningsstructuur, groeps- en leerlingbespreking)

F. Onze leraren zijn vaardig om ouders vroegtijdig bij de ondersteuning(svraag) te betrekken. (3,6) (ondersteuningsstructuur maakt moment van betrokkenheid ouders ondersteuningsstructuur worden gehanteerd; oudergesprekken spelen een rol)

duidelijk;

afspraken

G. Onze school heeft heldere procedures voor de instroom, doorstroom en (tussentijdse) uitstroom van de leerlingen. (4,0) (school heeft procedures en criteria; kengetallen helder; kengetallen gebruiken voor beleidsontwikkeling)

4.1.4 kwaliteitszorg Kwaliteitsaspect 9: De school heeft een systeem van kwaliteitszorg A. Directie stuurt de kwaliteitszorg aan. (3.3) (beschrijving kwaliteitscyclus [zie paragraaf 2.2.3], beschrijving kwaliteitszorg [schoolgids en schoolplan];


relatie schoolplan/ondersteuningsplan)

B. Onze school hanteert een kwaliteitscyclus, waarbij de borging en ontwikkeling van het ondersteuningsprofiel een belangrijke plaats heeft. (3,5) (schoolplan, jaarplan, ondersteuningsprofiel, beleidsontwikkeling voor beleid)

nascholingsplan; rapportages; kengetallen inzetten bij

C. Onze school garandeert een optimale uitvoering van de taken van interne begeleiding, extra handen in de klas en remedial teaching. (3,5) (i.b.-tijd, r.t.-tijd, o.a.-tijd, inzet ondersteuningsmiddelen vanuit lumpsum, inzet ondersteuningsmiddelen SWV, i.b.-er als coach; structureel overleg i.b.-er en m.t.; structureel overleg i.b.-er en leraar)

D. Onze school zorgt ervoor dat betrokkenen (personeel, ouders, kind) aantoonbaar tevreden zijn over (de wijze waarop) de (extra) ondersteuning aan leerlingen (gegeven wordt). (4,0) (plaats betrokkenen in ondersteuningsstructuur; visie op betrokkenheid ouders bij ontwikkelingen leerlingen; team-, ouder- en leerlingtevredenheid)

E. Onze school werkt structureel samen met en stemt af op ketenpartners. (3,8) (plaats in ondersteuningsstructuur; afspraken met ketenpartners; afstemming met gemeente)

Preventieve en licht-curatieve ondersteuning In deze paragraaf wordt beschreven hoe de school door middel van preventieve en licht curatieve ondersteuning tegemoetkomt aan onderstaande onderwijsen ondersteuningsbehoeften van leerlingen. A. Onze school hanteert de principes van handelingsgericht werken als uitgangpunt voor het verlenen van ondersteuning op alle niveaus. (3,4) (zie paragraaf 2.2.1; ondersteuningsstructuur handelingsplanning is conform ingericht)

is

conform

opgebouw;

LVS

is

conform

ingericht;

B. Onze school is gericht op het behalen van optimale opbrengsten. (3,6) (zie paragraaf 2.2.2; school voert opbrengstgerichte gesprekken; school rapporteert en evalueert opbrengsten op leerling-, team- en groepsniveau; rapportage gaat ook naar ouders en kind; beleid is gericht op hoge opbrengsten; school formuleert streefdoelen voor groepen)

C. Onze school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie. (3,4) (school heeft en hanteert dyslexlieprotocol; inzet deskundigen en leesmoeders; beschrijving signalering in ondersteuningsstructuur; handelingsplan)

D. Onze school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyscalculie. (3,1) (school heeft en hanteert dyscalculieprotocol; inzet deskundigen en rekenvaders; beschrijving signalering in ondersteuningsstructuur; handelingsplan)

E. Onze school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie. (3,6) (beschrijving signalering ondersteuningsstructuur; basisvakken; handelingsplan; hulpklas)

criteria

eigen

leerlijn;

materialen

eigen

leerlijn

F. Onze school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. (3,4) (school heeft en hanteert hoogbegaafdheidsprotocol; leerstofaanbod; handelingsplan; plusklas)

G. Onze school is fysiek toegankelijk en heeft de beschikking over hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijk beperking. (zie paragraaf 4.3)

H. Onze school hanteert een aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen. (2,8) (beschrijving signalering in ondersteuningsstructuur; inzet deskundigen; programma’s)

I. Onze school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen. (2,5) (school heeft en hanteert protocol)

J. Onze school is in staat vroegtijdig leer-, opgroei- en opvoedproblemen te siganleren (3,3) (ondersteuningsstructuur, LVS)


Ondersteuningsstructuur

4.1.5 ondersteuningsstructuur schematisch Onderstaand schema toont de ondersteuningsstructuur zoals deze binnen onze school wordt gehanteerd. Betekenis voor leerkrachten en school (inter)actie naar ouders Stap 1 leerkracht in de groep observeert, signaleert en werkt handelingsgericht

Stap 2 leerkracht overlegt met collega(s) collegiale consultatie

Stap 3 Leerlingbespreking met i.b.-er: - wat of wie is er nodig binnen de school? - wat of wie is eventueel er nodig buiten de school?

Leerkracht informeert ouders over handelingsgericht werken en de ondersteuningsroute. Leerkracht in gesprek met ouders over de ontwikkeling van hun zoon of dochter. Leerkracht informeert ouders over ondersteuningsroute. Leerkracht in gesprek met ouders: delen zorgen, afstemming aanpak, uitwisselen ervaringen, afstemmen aanpak. Leerkracht informeert ouders over de ondersteuningsroute. Uitwisselen van ervaringen (expertise ouders!). Samen HGPD/HGW formulier invullen.

overleg met het ds. G.H.

Leerkracht informeert ouders over de ondersteuningsroute. Toestemming van ouders regelen. Ouders betrekken als partner-inzorg bij gesprekken.

ZAT: advies en consultatie multidisciplinair team met vertegenwoordigers vanuit het onderwijs en de hulpverlening. Eventueel doorgeleiding naar CJG

Leerkracht informeert ouders over de Zorgroute. Toestemming ouders regelen voor bespreking in ZAT. Ouders vullen eigen visie in voor het ZAT (formulier 2A) Ouders hebben inzage in het dossier dat naar het ZAT gaat

Stap 4 zorgbespreking: Kerstencentrum.

Stap 5

Stap 6 en 7 - ondersteuning/aanpassingen

in reguliere school evt. m.b.v. rugzak (Leerling gebonden financiering, LGF) - aangepaste onderwijsvorm buiten reguliere school, (SBO of SO) - aangepaste voorzieningen voor jeugdzorg onder en/of na schooltijd

School steunt ouders bij keuze opties: - huidige school kind - verwijzing andere basisschool - speciaal Basisonderwijs (toelaatbaarheidsverklaring) - Speciaal Onderwijs (toelaatbaarheidsverklaring)

NB Evaluatie en monitoring van de resultaten van de acties is vast onderdeel van elke stap.


4.1.6 ondersteuningsstructuur visueel

4.1.7 beschrijving van functies en taakprofielen binnen ondersteuningsstructuur Leerkracht: - Werkt handelingsgericht binnen de groep en is de eerstverantwoordelijke voor de leerling. De leerkracht is ook het eerste aanspreekpunt voor de ouders. - De leerkracht signaleert knelpunten bij leerlingen en bespreekt dit informeel met collega’s en formeel met de Intern Begeleider. - De leerkracht vermeldt in de groepsplannen of individuele plannen wat de handelingen en acties zijn, die afgesproken zijn met de Intern Begeleider. Dit kunnen handelingen zijn zowel binnen als buiten de klas. - De leerkracht verricht handelingen voor wat betreft de leerlingenzorg binnen de klas. - De leerkracht onderhoudt goede contacten met de Remedial Teacher over de voortgang van de leerlingenzorg buiten de klas. - De leerkracht zorgt voor een goede overdracht van de zorgleerlingen naar een volgende leerkracht. Intern Begeleider: - De Intern Begeleider is het aanspreekpunt voor alle zorginstanties van buiten de school als het gaat om leerlingenzorg. Ook de organisatorische kant van de leerlingenzorg wordt gedaan door de Intern Begeleider. - De Intern Begeleider bespreekt met de leerkrachten cyclisch de voortgang van de leerlingenzorg op de groepsbesprekingen.


-

De Intern Begeleider stuurt het werk van de Remedial Teachers aan. De inhoudelijke kant van het werk wordt gedaan door de leerkrachten. De Intern Begeleider is het aanspreekpunt voor leerkrachten en Remedial Teachers als het gaat om de leerlingenzorg. De Intern Begeleider is verantwoordelijk voor de hele leerlingenzorg op onze school. Vanuit die functie neemt de Intern Begeleider zitting in het managementteam. Daar informeert de Intern Begeleider de overige managementleden over bijzondere zaken uit de leerlingenzorg.

Remedial Teacher: - Werkt met leerlingen binnen of buiten de klas als extra ondersteuning voor de leerkrachten. - Het werk wat ze doen horen ze van de leerkracht. De Intern Begeleider kan hierop sturen.

4.1.8 samenwerkingsrelaties met externe instanties Ds. G.H. Kerstencentrum Een orthopedagoog van het Kerstencentrum is iedere maand aanwezig om leerlingen te bespreken, die leer- of gedragsproblemen hebben. Dit is een samenwerking tussen school, ouders en de orthopedagoog. Dienst Ambulante Begeleiding Vanuit de Ambulante begeleiding krijgt de groepsleerkracht begeleiding om een bepaalde leerling om te gaan met gedragsproblemen. Visio Vanuit Visio krijgt de groepsleerkracht begeleiding met een bepaalde leerling met zichtproblemen. Auris Vanuit Auris krijgt de groepsleerkracht begeleiding met een bepaalde leerling met gehoorproblemen. Zorg Advies Team De Intern Begeleider bezoekt de bijeenkomsten van het Zorg Advies Team. Dit is een regionaal team, waarin de Intern Begeleider leerlingen van onze school kan inbrengen om problemen bij leerlingen te bespreken. Logopedie, Ergotherapie en Fysiotherapie De Ergotherapeut en de fysiotherapeut zijn op school inzetbaar als het nodig is. De logopedist doet wel de screening op school, maar kinderen worden elders verder behandeld.


5 Extra ondersteuning Deze extra ondersteuning past binnen de preventieve en licht curatieve ondersteuning. Het is niet de bedoeling dat hier extra middelen voor gevraagd worden. SOVA Expertise De school heeft ervaring met het geven van SOVA lessen aan leerlingen die een achterstand hebben in hun sociaal emotionele ontwikkeling. Ook is er de mogelijkheid voor sova voor hoogbegaafde leerlingen. Aandacht en tijd Remedial Teachers worden ingezet op bepaalde momenten in de week om deze lessen buiten de klas te verzorgen. Het vormt een onderdeel van onze leerlingenzorg. Fysieke omgeving De school heeft verschillende ruimtes om met een kleine groep leerlingen te werken in een rustige omgeving. Samenwerking: De orthopedagoog van het ds. G.H. Kerstencentrum kan adviezen geven in overleg met de Intern Begeleider. Ook kan er vanuit de Ambulante Begeleiding hulp geboden worden, mochten de lessen SOVA niet toereikend zijn. Hoogbegaafdheid Expertise De school heeft ervaring met het geven van extra hulp voor hoogbegaafden. Ook zijn er extra materialen aanwezig voor deze groep leerlingen op school. Op school werkt een Remedial Teacher die een training heeft gevolg tot hoogbegaafdheid coördinator. Aandacht en tijd De inhoudelijke kant van de lessen worden door de leerkrachten onder lestijd gegeven aan deze kinderen. Het sociale aspect, waar deze leerlingen moeite mee kunnen hebben, wordt buiten de klas behandeld. Fysieke omgeving De school heeft verschillende ruimtes om met een kleine groep leerlingen te werken in een rustige omgeving. Samenwerking: De orthopedagoog van het ds. G.H. Kerstencentrum kan adviezen geven in overleg met de Intern Begeleider. Dyslexie Expertise De school heeft ervaring met kinderen met dyslexie. Er is een Remedial Teacher die daar verschillende cursussen voor heeft gevolgd. Leerlingen worden in de klas en daarbuiten geholpen op de gebieden die extra aandacht vragen. Aandacht en tijd Remedial Teachers worden ingezet op bepaalde momenten in de week om deze kinderen extra te begeleiden. Dit gebeurt in nauw overleg met de groepsleerkracht en de Intern Begeleider. Fysieke omgeving De school heeft verschillende ruimtes om met een kleine groep leerlingen te werken in een rustige omgeving. Samenwerking: De orthopedagoog van het ds. G.H. Kerstencentrum kan adviezen geven in overleg met de Intern Begeleider.


6 Conclusie en ambities Conclusies

6.1.1 basisondersteuning-basiskwaliteit 1. Voor wat betreft de basisondersteuning zijn de alle onderdelen op de Rehobothschool minimaal op een voldoende niveau. Hiermee is een basiskwaliteit gegarandeerd.

6.1.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 1. Op alle punten is de preventieve en licht curatieve ondersteuning op een voldoende niveau. Alleen de punten van medisch handelen door de collega’s en de aanpak van de sociale veiligheid vragen de aandacht.

6.1.3 extra ondersteuning 1. Als duidelijke, extra ondersteuning biedt onze school dit op het gebied van SOVA, hoogbegaafdheid en dyslexie. Voor deze gebieden werken bij ons op school collega’s die hierin extra geschoold zijn. Ambities

6.1.4 basisondersteuning-basiskwaliteit 1. De ambitie voor de basisondersteuning ligt vooral in het bewaken van de huidige kwaliteit en het eventueel nog verbeteren van kleine dingen, zoals het differentiëren in lessen en het handelingsgericht werken.

6.1.5 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 1. Hier ligt de uitdaging vooral op het gebied van de sociale veiligheid. Met name dat alle leerkrachten kennis hebben van de verschillende protocollen en regels. Maar ook dat de collega’s ze daarna doelmatig kunnen gebruiken.

6.1.6 extra ondersteuning 1. De ambitie voor onze school ligt op het gebied van omgaan met gedragsproblemen. Eén van onze collega’s hoopt volgend cursusjaar te beginnen met de master SENopleiding. Als die kennis gedeeld gaat worden, kan de school daar zeker winst uit halen. Randvoorwaarden (Op basis van de geformuleerde conclusies en ambities, beschrijft de school de randvoorwaarden op de drie onderscheiden niveaus om de ambities te realiseren; deze randvoorwaarden zijn zowel in- als extern geformuleerd)

6.1.7 basisondersteuning-basiskwaliteit 1. Belangrijk is het dat het personeelsverloop niet te groot wordt, zodat opgebouwde kennis er ervaring niet verloren gaat. Verder is het ook belangrijk om blijvend te leren en bij te scholen als het gaat om nieuwe ontwikkelingen. Ook het leren met en van elkaar zal in de toekomst een grotere plaats moeten krijgen.

6.1.8 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 1. Hier gaat het vooral over de middelen die we als school nu tot onze beschikking hebben om de extra leerlingenzorg te kunnen bieden. Dit geld kan besteed worden aan Remedial Teachers, maar ook aan materialen. Ook de bezoekdagen van onze


orthopedagoog zijn van cruciaal belang voor de leerlingenzorg, die we als school niet meer alleen kunnen oppakken.

6.1.9 extra ondersteuning 1. Hier gaat het vooral om de motivatie bij collega’s om te leren en te scholen, om zo meer specialistische kennis te verwerven op bepaalde gebieden in de leerlingenzorg. Goede opleidingen binnen ons samenwerkingsverband zijn daarvoor essentieel.


Schoolondersteuningsprofiel

Recommend Documents