Schoolondersteuningsprofiel
CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Actualisatie februari 2015
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 Inhoudsopgave Inhoudsopgave ………………………………………………………………………………………………2 Inleiding……………………………………………………………………………………………………….. 3 Naar aanleiding van hoofdstuk 2……………………………………………………………….. 4 De school in het dorp en als dorpsschool Bijzondere kenmerken Verwijzingen, indicaties en dyslexieverklaringen Inzet formatie
Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs……………………………………. 6 Ervaringen
Ontwikkelingen vanaf 2011-2012……………………………………………………………..8 Leerkrachten werken samen met de leerlingen Leerkrachten werken samen met de ouders Aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling Aanschaf nieuwe methodes op leesgebied Ontwikkeling leerkrachten Handelingsgericht werken
Ambities………………………………………………………………………………………………………13 Goede aanpak ontwikkelen voor lln met ontwikkelingsvoorsprong Zelfstandigheid leerlingen verbeteren Afstemmen van combinatiegroepen en HGW
Nieuwe ambities……………………………………………………………………………………..……14 ICT inzet in relatie tot HGW Taalniveau “opkrikken”
Pagina 2
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 Ter inleiding In het schooljaar 2011/2012 hebben we voor onze basisschool (CBS De Wegwijzer) een school ondersteuningsprofiel opgesteld in samenwerking met Jack Provily. De samenvattende conclusie was / is: “Basisschool de Wegwijzer voldoet aan de basiszorg. Op het ni-
veau van de breedtezorg kan opgemerkt worden dat de school een brede zorg heeft voor leerlingen. Veel kinderen worden door de school op een adequate wijze opgevangen.” Nadrukkelijk werd benoemd dat we er willen zijn voor alle leerlingen uit het dorp. Een aantal jaren later en na de invoering van Passend Onderwijs is deze conclusie nog steeds zeer relevant voor onze school. We willen er zijn en we zijn er voor alle leerlingen uit Hoogblokland en omgeving (noordrand van Gorinchem: vooral een identiteitskeuze). In dit document geven we een aanvulling op het SOP en beschrijven we de actuele situatie. Daarin aandacht voor de dorpsschool die De Wegwijzer is en voor de belemmerende en bevorderende factoren die een rol spelen bij het vormgeven van onderwijs voor alle leerlingen.
Pagina 3
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 N.a.v. hoofdstuk 2 De school in het dorp en als dorpsschool CBS De Wegwijzer uit Hoogblokland is een relatief kleine basisschool gelegen in een landelijk gebied onder “de rook van Gorinchem”, met een redelijk stabiel leerlingaantal. Vanaf 2007 telde de school op 1 oktober de volgende leerlingaantallen: 80 – 80 – 74 – 77 – 77 – 78 – 81 – 81. Dit stabiele leerlingaantal zorgt ervoor dat er 4 basisgroepen samengesteld kunnen worden. Dit is ook beleid van directie en bestuur om in ieder geval niet meer dan 2 groepen te combineren en te plaatsen in een klaslokaal onder verantwoordelijkheid van één (duo) leerkracht. De gemiddelde grootte van de groepen schommelt rond de 10 leerlingen, waardoor er gemiddeld genomen 20 leerlingen in een klaslokaal bij één groepsleerkracht zitten. Deze kleine klassen lijken te suggereren dat het voor de leerkrachten goed te doen is om de groepen adequaat les te geven en te begeleiden. Daarentegen is het juist de combinatiegroep die veel van de leerkracht vergt. Er is al snel sprake van meerdere niveau’s in beide groepen.
Bijzondere kenmerken Er zijn op school (nog steeds) geen leerlingen die een extra “leerlinggewicht” hebben. Ook hebben er geen leerlingen gebruik gemaakt van een VVE-voorziening. In het schooljaar 2014-2015 maken een tweetal leerlingen (taalachterstand) gebruik van de voorzieningen van de dagbehandeling (voorheen het KMD) voor een aantal dagen per week.
Verwijzingen, indicaties en dyslexieverklaringen Zomer 2013 en zomer 2014 zijn er in totaal 2 leerlingen verwezen en geplaatst op Beatrix de Burcht. Daarvoor was het bijna 10 jaar geleden dat er leerlingen naar een voorziening van Speciaal Basis Onderwijs zijn gegaan. In de bovenbouw zitten 2 leerlingen die een zogenaamd “rugzakje” hebben gekregen. Eén leerling (cluster 3) heeft dit rugzakje vanaf het moment dat hij in groep 1 op school kwam. De andere leerling (cluster 4) heeft een rugzakje ontvangen aan het eind van groep 6. Leerkrachten hebben door de jaren heen ingezet om deze leerling de gepaste begeleiding te geven. Ook van medeleerlingen werd veel gevraagd. (zie verder opmerkingen onder kopje “zorg voor leerlingen met indicatie in de groep”).
Pagina 4
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 Bij een (groot) deel van de leerlingen constateren leerkrachten een trage (vertraagde) taalontwikkeling. Van de 9 kleuters in groep 2 (dit jaar) is bij de logopedische screening een taalachterstand geconstateerd. In de kleuterbouw worden ouders gestimuleerd om (prenten)boeken voor te (blijven) lezen. We zien als school in deze een taak voor ons weggelegd. De resultaten van de DMT afnames in de onderbouw zijn gelet op het feit dat we geen leerlingen met leerlinggewicht hebben “tegenvallend”. Gelet op de zwakke taalvaardigheid toen ze als kleuters instroomden is dit ook weer niet tegenvallend. Het tekstlezen (AVI afname) parallel loopt aan de verwachtingen: ruim 80% leest vanaf groep 4 op niveau (voorbeeld: leerlingen uit groep 5 lezen in januari minimaal op AVI M5 niveau). We hebben momenteel 5 leerlingen met een dyslexieverklaring die bovendien extra ondersteuning van een instituut ontvangen (IWAL, 12Learn en Marant).
Inzet formatie Er hebben zich qua inzet formatie geen wijzigingen voorgedaan. Dat is evenzo bij de deskundigheid binnen het team.
Pagina 5
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs In hoofdstuk 5 van het school ondersteuningsprofiel staat het volgende vermeld:
“De Wegwijzer verzorgt nu al onderwijs aan leerlingen met uiteenlopende onderwijs- en zorgbehoeften. De school heeft als uitgangspunt dat elk kind welkom is en er zal worden gezocht naar mogelijkheden om de kinderen onderwijs te bieden. De school vindt het lastig om grenzen te benoemen. Als blijkt dat na extra hulp, tijd en middelen een leerling zich nog steeds niet ontwikkelt, is de grens bereikt. Het team benoemt nadrukkelijk dat dat eigenlijk nooit voorkomt.” Twee leerlingen hebben onlangs de overstap naar Beatrix de Burcht gemaakt. Met deze leerlingen liepen we tegen de grenzen van onze mogelijkheden aan. Bij de ene leerling ging het met name om gedragsproblemen op school. De andere leerling had een leerachterstand. Beide leerlingen hadden een aan autisme verwante stoornis. Voor deze leerlingen de overstap maakten hebben we een zorgvuldig traject “gelopen”. Bij de grenzen aan onze mogelijkheden gaat het om de vraag naar het welbevinden van de betreffende leerlingen en hun klasgenoten. Daarnaast speelt de handelingsverlegenheid van de leerkrachten en de “zwaarte” van de groep een belangrijke rol.
Ervaringen Op dit moment hebben we twee geïndiceerde leerlingen waarvoor t/m juli 2016 de vergoeding door het samenwerkingsverband is gegarandeerd. Voor de ene leerling uit groep 8 ontvangen we sinds hij op school kwam een rugzakje. Hij wordt op diverse momenten in de week één op één begeleid. De groepsleerkracht heeft daarnaast voldoende mogelijkheden om hem in de klassensituatie te ondersteunen. Zijn medeleerlingen zijn heel betrokken op hem en staan (bijna altijd) klaar om hem te helpen. Sinds juni 2014 ontvangen we voor de andere leerling uit groep 7 eveneens een rugzakje. Het gaat hier om een cluster 4 leerling. Het is een lang traject geweest voordat hij een indicatie kreeg. Er zijn afspraken gemaakt op welke wijze we de middelen van het rugzakje inzetten. Daarmee voorkomen we echter niet dat de leerkracht zich ontlast voelt. Er zijn momenten dat leerkrachten het gevoel hebben handelingsverlegen te zijn. Juist bij leerlingen bij een aan autisme verwante stoornis hebben wij ervaren dat het van groot belang is op welke wijze ouders hier mee omgaan. Liggen er kansen nu de zorg bij de gemeente is ondergebracht. Op welke wijze kunnen brugfunctionarissen hier een rol inspelen (schoolmaatschappelijk werk)?
Pagina 6
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 Ontwikkelingen vanaf 2011/2012 In het kader van zorg voor leerlingen heeft de school in de afgelopen schooljaren een zekere ontwikkeling doorgemaakt. Hierna bespreken we (in het kort) een aantal van deze ontwikkelingen.
Leerkrachten werken samen met de leerlingen Naast het gezamenlijk benoemen van de afspraken die gelden in de eigen groep om een zo positief mogelijk leef- en werkklimaat te creëren grijpen de leerkrachten de mogelijkheden aan om in een ongedwongen situatie gesprekjes met leerlingen aan te gaan. Vanaf groep 5 zijn kindgesprekken ingevoerd. Aan het begin van het schooljaar spreken de leerkrachten in een één op één situatie met de leerlingen uit hun groep. Vooraf hebben de leerlingen de vragenlijst behorend bij Kanjeradviessysteem ingevuld. Deze gesprekken worden als zeer zinvol ervaren en zijn niet meer weg te denken. Daarbij moet wel aangetekend worden dat veel leerlingen het bijzonder moeilijk vinden om te benoemen op welke wijze zij graag leren. (Resultaten?)
Leerkrachten werken samen met ouders Dit schooljaar hebben we voor het tweede opeenvolgende jaar aan het begin van het cursusjaar alle ouders uitgenodigd voor een zogenaamde “vertelgesprek” over hun kind. Deze gesprekken zijn door zowel ouders als leerkrachten zorgvuldig voorbereid. Ouders hebben vooraf vragenlijsten over hun kinderen ingevuld en op school ingeleverd. Daarnaast werd hen gelegenheid geboden om opmerkingen te plaatsen. Leerkrachten bereidden deze gesprekken voor door eerst met de leerlingen gesprekken te houden en de opmerkingen van ouders grondig door te nemen. We zijn er ons terdege van bewust dat we ouders als ervaringsdeskundige van hun kind zien. Ondanks het feit dat we vraagtekens plaatsen bij de opvoedkundige capaciteiten van een enkele ouder. Deze gesprekken worden als zinvol ervaren. Aangezien we met combinatiegroepen werken hebben de leerkrachten twee achtereenvolgende jaren leerlingen in de groep. Om te voorkomen dat de vertelgesprekken het 2e jaar “dood bloeden”, hebben we besloten om met 2 verschillende vragenlijsten te gaan werken. De lijsten die we voor het tweede jaar gaan gebruiken moeten nog ontwikkeld worden. We zijn een “laagdrempelige” school, wat betekent dat ouders heel gemakkelijk binnen lopen (ook ouders van leerlingen uit de bovenbouw begeleiden hun kinderen soms tot in de klas [om bijvoorbeeld werk te laten zien]) en de drempel om leerkrachten aan te spreken is laag. Daarnaast nemen leerkrachten vrij snel contact met ouders op als de situatie daar om vraagt.
Pagina 7
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015
Aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling Een aantal jaren geleden hebben we de zogenaamde Kanjertraining ingevoerd. Alle leerkrachten zijn gecertificeerd om deze lessen te geven. Na een basiscursus hebben we een herhalingscursus gevolgd. We vinden het belangrijk dat de leerlingen goed in hun vel zitten (het zogenaamde welbevinden van de leerlingen). Daarbij bieden de lessen en werk- en oefenvormen van de Kanjertraining voldoende handvaten om de leerlingen daarin te begeleiden. Uit de onlangs afgenomen vragenlijsten sociale veiligheid blijkt dat ouders erg tevreden zijn over de wijze waarop we op school met de sociale veiligheid van de leerlingen omgaan. Ook de leerlingen zijn overwegend positief. Incidenten komen altijd voor. We bieden ruimte, we roepen ouders en leerlingen zelfs op, om incidenten te melden, zodat er daadkrachtig kan worden opgetreden. We willen een leefgemeenschap creëren waar alle leerlingen zich thuis voelen. Ook zij die tegen beperkingen aanlopen (letterlijk en figuurlijk) horen er helemaal bij. De leerlingen van groep 8 hebben voor hun medeleerling (met een rugzakje; hartproblemen, beperkte aanwezigheid en deels rolstoelgebruiker) tijdens een vrije lesdag (studiedag leerkrachten) en uitje verzorgd. Middels een aantal acties hadden ze geld bij elkaar gespaard om samen een dierentuin te bezoeken. Daarnaast gaan de oudere leerlingen op een geheel ongedwongen wijze met de leerlingen van de onderbouw om. Dat zal deels met de kleinschaligheid van de school te maken, daarnaast heeft het ook te maken de activiteiten die de school organiseert.
Aanschaf nieuwe methodes op leesgebied Onze leerlingen behalen gemiddeld genomen op rekengebied een bovengemiddelde score. Daarentegen zijn de resultaten op taal-leesgebied minder. Al eerder maakten we melding van achterblijvende scores op de DMT. Dat heeft ons er toe gebracht om ons te bezinnen op de leesontwikkeling van de leerlingen. Wat doen we om het lezen te stimuleren. Een opsomming van een aantal activiteiten:
De leeskoffer voor alle leerlingen van groep 1 en 2. Wekelijks krijgen de leerlingen een prentenboek mee naar huis. Regelmatig ontvangen ouders instructie op welke wijze ze deze prentenboeken met hun kinderen kunnen lezen en bespreken.
Groep 1 en 2 doet mee aan het nationale voorleesontbijt
Dagelijks wordt er voorgelezen in alle groepen.
Vanaf groep 4 doen de leerlingen mee aan de voorleeswedstrijd, tien leerlingen dingen tijdens de schoolfinale mee naar de titel: Voorleeskampioen van De Wegwijzer.
Pagina 8
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015
Eigentijds aanbod stilleesboeken. Veel gelegenheid om op school te lezen.
Activiteiten in het kader van de Kinderboekenweek met o.a. een boekenmarkt.
Bibliotheek aan Zet We bezinnen ons op het aanbod van de gemeente Giessenlanden om in samenwerking met de Bibliotheek aan Zet te komen tot de ontwikkeling van een schoolbibliotheek . De leerlingen krijgen dan de mogelijkheid om geleende boeken thuis te lezen. We gaan een leesbeleid ontwikkelen.
Estafette Enige jaren geleden hebben we voor de groepen 4 t/m 8 Estafette aangeschaft. De leerkrachten gebruiken deze methode zoals aangegeven in de handleiding. We zijn tevreden over het gebruik van deze methode. De resultaten van de leerlingen zijn verbeterd. Bovendien blijft het technisch lezen t/m groep 8 op het lesrooster staan.
Aanvankelijk lezen De wens is om de aanvankelijk leesmethode te gaan vervangen. Met ingang van het schooljaar 2015-2016 gaan we werken met Leeslijn 3 of Veilig Leren Lezen 4. Deze methodes zijn er meer op gericht dat de leerstof wordt aangeboden in 3 niveaus. Bovendien zijn er digitale leermiddelen aan gekoppeld. Eerder overstappen was niet aan de orde. Er was geen keuze aangezien deze methodes net “op de markt” zijn verschenen.
Bouw Met ingang van dit schooljaar zijn we gestart met Bouw. Dit is een interventieprogramma waarbij preventief zwakke lezers worden geholpen om een sterkere leesvaardigheid op te bouwen. Het is de bedoeling dat de leerlingen dagelijks een kwartiertje samen met een begeleider leesopdrachten uitvoert op de computer. Onderzoek aan de UvA heeft uitgewezen dat het leesniveau bij de leerlingen enorm is toegenomen. Op school werken we met een vijftal leerlingen uit groep 3 met dit online oefenprogramma. Afspraak is dat er op school één keer per week door een leerkracht met een leerling geoefend wordt. Daarnaast hebben de ouders toegezegd om vier keer per week minimaal 15 minuten aan de oefeningen te werken. Dit laatste is cruciaal. Onze ervaring is dat we ouders regelmatig aan de afspraak moeten herinneren. De bedoeling voor dit schooljaar is om leerlingen uit groep 2 die gesignaleerd zijn als risico leerling vanaf januari al te laten starten met dit programma. De verwachting is dat deze leerlingen beter voorbereid kunnen starten aan het officiële leesonderwijs in groep 3.
Pagina 9
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015
Kurzweil Enige jaren geleden hebben we het ondersteuningsprogramma Kurzweil aangeschaft voor leerlingen met de indicatie dyslexie. Dit programma biedt een waardevolle ondersteuning aan leerlingen met (een ernstige vorm van) dyslexie. Met name het beschikbaar hebben van geschikte tekstbestanden blijkt lastig te zijn.
Ontwikkeling leerkrachten
Cursus taalontwikkeling Om leerlingen beter te kunnen begeleiden hebben een aantal leerkrachten zich ingeschreven voor de cursus taalontwikkeling. Op dit moment kan er nog weinig inhoudelijk gemeld worden over deze cursus van 9 bijeenkomsten. De eerste bijeenkomsten zijn geweest. Leerkrachten meldden dat de inhoud en de toepasbaarheid van de cursus sterk afhangt van de inleider.
Gebruik Teach like a champion Het boek teach like a champion is voor alle leerkrachten aangeschaft. Er is een driejarig traject vastgelegd waarin alle technieken/leerkrachtvaardigheden teambreed aan bod komen. Het blijft wel lastig om dit scherp te blijven houden voor alle leerkrachten.
Competentieboekje leerkrachten Om er voor te zorgen dat eenmaal gemaakte afspraken ook helder zijn en blijven voor de leerkrachten hebben we een competentieboekje gemaakt met daarin opgenomen de schoolafspraken op het gebied van leertijd – pedagogisch handelen – didactisch handelen – handelingsgericht werken - klassenmanagement – beroepshouding – contact met ouders en sociaal emotionele ontwikkeling. Hierin is tevens de planning m.b.t. de technieken van teach like a champion opgenomen.
Pagina 10
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 Handelingsgericht werken Het gedachtengoed van handelingsgericht werken wordt langzaam maar zeker gemeengoed bij de leerkrachten. Wat we als school als een enorme worsteling hebben ervaren is de enorme “papierwinkel” die hgw met zich meebrengt. De ervaren leerkrachten weten wat hun leerlingen nodig hebben aan begeleiding en ervaren de papierwinkel als een enorme ballast met weinig toegevoegde waarde. Omdat documentatie een meerwaarde heeft en nodig is om hgw handen en voeten te geven hebben we gezocht naar formulieren die de werkzaamheden voor leerkrachten tot een minimum beperken, maar wel voldoende informatie bevatten. Allereerst maken we gebruik van groepsoverzichten voor alle groepen. Deze groepsoverzichten zijn een groeimodel geworden. Nadat in eerste instantie de leerling- en groepsscores van de Cito tussentoetsen op vaardigheidsniveau zijn opgenomen hebben we dit schooljaar een koppeling gemaakt met de schooldoelen. Bovendien willen we in deze formulieren opnemen welke consequenties de uitkomsten uiteindelijk hebben voor ons handelen. We doen dit aan de hand van data – duiden –doelen –doen. Dit laatste aspect is een gewenst doel voor de komende periode. (zie bijlage) In Parnassys zijn standaard groepsplannen aangemaakt voor rekenen, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen. Twee maal per jaar worden deze groepsplannen per groep op maat aangepast. Onze wens is om alle gegevens vanuit Parnassys paraat en beschikbaar te hebben. Over de wijze waarop we dit willen doen maken we nog een plan van aanpak.
Pagina 11
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 Ambities In het school ondersteuningsprofiel hebben we een aantal ambities verwoord. We beschrijven op welke wijze we met deze ambities zijn omgegaan
Goede aanpak ontwikkelen voor leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong. In het groepsoverzicht hebben we aangegeven welke leerlingen worden gezien als zogenoemde plusleerlingen. Voor deze leerlingen hebben de leerkrachten een eigen arrangement gemaakt. Inmiddels gebruiken we methodes die volgens het 3-sterren principe werken. De plusleerlingen komen in aanmerking voor de opdrachten op 3-sterren niveau. D.m.v. doortoetsen zijn een aantal van deze leerlingen in kaart gebracht. Ondertussen zijn leerkrachten op zoek gegaan naar aanvullende materialen. Die hebben we gevonden in o.a. opdrachten die via de Digitale Topschool beschikbaar zijn gesteld. Voor een aantal leerlingen hebben we een account aangemaakt. Ook de producten van Acadin gebruiken we hiervoor. Waar we tegen aan lopen is het feit dat het leerkrachten ontbreekt om deze leerlingen veel instructie op deze extra opdrachten te geven. Dat is ook de reden geweest dat we er niet voor gekozen hebben om de Pittige Torens aan te schaffen. Gelet op onze formatie was het niet mogelijk om in de eigen school met een plusgroep te starten. Dit vroeg een te grote personele inzet. Dit schooljaar zijn we aangeschoven bij en maken we gebruik van de faciliteiten van de plusklas van cbs Samen op Weg uit Hoornaar. Een dagdeel per week volgen een viertal leerlingen uit groep 7 en 8 de lessen in de plusklas. De opdrachten van de plusklas staan op zichzelf. De rest van de week volgen ze de lessen in de eigen groep en werken ze aan hun eigen weektaak.
Onderzoeken waarom leerlingen de motivatie om te leren verliezen. Zelfstandigheid van de leerlingen verbeteren. Nu leerlingen meer lesstof op hun eigen niveau aangeboden krijgen zien we de motivatie toenemen. Ze worden meer uitgedaagd. In de bovenbouw werkt het werken met weektaken stimulerend.
Afstemmen van combinatiegroepen en HGW. Alle groepen zijn combinatiegroepen. Per groep jaargroep hebben we de afspraak gemaakt om de leerlingen in deze groep in te delen in 3 groepen (zorggroep – basisgroep – plusgroep). Iedere leerkracht heeft hierdoor 6 groepen te bedienen. Het zal duidelijk zijn dat dit een behoorlijke klus voor de groepsleerkrachten is. Leerlingen met een leerachterstand op taal- of rekengebied laten we de lessen op het niveau van een lagere groep volgen.
Pagina 12
Zelfevaluatie School OndersteuningsProfiel CBS De Wegwijzer – Hoogblokland Februari 2015 Nieuwe ambities De komende periode willen we op de ingeslagen weg voortgaan. Dat houdt in dat we niet klaar zijn met de “oude” ambities. Zij blijven relevant voor ons. Graag gaan we uitdaging aan om nieuwe ambities te verwezenlijken en te integreren in ons onderwijs.
Op welke wijze kunnen we ICT inzetten om met name tegemoet te komen aan handelingsgericht werken Dit schooljaar willen we ontdekken op welke wijze we ICT-voorzieningen kunnen inzetten om zowel leerlingen als leerkrachten te ondersteunen. Leerlingen om zoveel mogelijk adaptief te werken en leerkrachten om gericht leerlingen te begeleiden. Op welke wijze we dit gaan aanpakken hebben we verwoord in een Plan van Aanpak (bijlage).
Taalniveau “opkrikken” Zoals al eerder gememoreerd zetten we ons in om het taalniveau van de leerlingen te verhogen. We gaan door op de ingeslagen weg. Nieuw is de kans die de gemeente ons biedt om een eigentijdse leesvoorziening te creëren en ondersteuning te krijgen vanuit het bibliotheek netwerk. Ook dit hebben we verwoord in een Plan van Aanpak (zie bijlage)
Pagina 13