Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel

Positief advies MR op 3-10-13 Elke van Geest Gonda Engberts

1 INLEIDING

Inhoud

2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

SCHOOLGEGEVENS Contactgegevens Onderwijsvisie/schoolconcept Onderwijsaanbod Kengetallen leerlingpopulatie Gemiddeld aantal leerlingen per klas

3 3.1 3.2 3.3 3.4

BASISONDERSTEUNING Basiskwaliteit Preventieve en licht curatieve interventies Ondersteuningsstructuur Planmatig werken

Pagina 2/32

4 4 4 5 6 6 8 8 8 11 17

4 EXTRA ONDERSTEUNING 4.1 Extra arrangementen 4.2 Overzicht samenwerkingspartners

20 20 23

5 5.1 5.2 5.3

25 25 25 26

GRENZEN EN GROEIMOGELIJKHEDEN Groeimogelijkheden basisondersteuning Groeimogelijkheden extra ondersteuning Grenzen van de extra ondersteuning van de school

6 PROFESSIONALISERING

27

7 BIJLAGE Checklijst basisondersteuning Samenwerkingsverband VO Midden-Holland en Rijnstreek

28

Afkortingenlijst

AV1.13OMV.0038

3

32

1 INLEIDING De wetgeving Passend onderwijs schrijft voor dat iedere school/vestiging in het Samenwerkingsverband (SWV) een ondersteuningsprofiel heeft. Het schoolondersteuningsprofiel is een beschrijving van de voorzieningen die zijn getroffen voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Het ondersteuningsprofiel heeft verschillende functies: - profilering: welke extra ondersteuning geven de scholen aan leerlingen met extra onderwijs- (en zorg)behoeften; - kwaliteitsfunctie: een sturingsinstrument op kwaliteit; - toelating: een document dat een rol speelt bij de toelating van leerlingen; - communicatiefunctie: intern binnen de school, maar vooral ook naar partner toe, zoals ouders, andere scholen en jeugdzorginstellingen. Het ondersteuningsprofiel wordt eenmaal in de vier jaar door het bevoegd gezag van de school vastgesteld. De medezeggenschapsraden hebben adviesrecht met betrekking tot de vaststelling of wijziging van het schoolondersteuningsprofiel. In het SWV VO MHR is ervoor gekozen om in het schoolondersteuningsprofiel niet alleen de extra ondersteuning op te nemen, maar ook de basisondersteuning. De basisondersteuning is die ondersteuning die elke school in het SWV biedt. De basisondersteuning is in een document beschreven. Dat document wordt opgenomen als onderdeel van het ondersteuningsplan. Een vertaling van de basisondersteuning in enkele overzichten vindt u in dit schoolondersteuningsprofiel.

Pagina 3/32 AV1.13OMV.0038

2 SCHOOLGEGEVENS 2.1 Contactgegevens Naam school/vestiging

Scala College Diamantstraat

Brinnummer

10AN

Adres en plaats

Diamantstraat 31 2403 AS Alphen aan den Rijn 0172 – 423737 [email protected]

Telefoonnummer, e-mailadres Website Directeur Contactpersoon ondersteuning

www.scalacollege.nl Dhr. B. M. Visser Mevr. Drs. G. J. Engberts

2.2 Onderwijsvisie/schoolconcept Het Scala College is een openbare school . Scala betekent trap of ladder en verwijst naar het diverse aanbod van opleidingen en groeimogelijkheden. We streven naar een hoge leeropbrengst in een positief pedagogisch klimaat en vinden het belangrijk dat leerlingen met plezier naar school gaan. Het Scala College legt het accent op talent. Dat wil zeggen dat leerlingen in de onderbouw kunnen kiezen voor een interessegebied dat bij hen past, zoals de highschools media&design, muziek, gymnasium, dans, theater, sportklas of tweetalig onderwijs. Leerlingen die topsport beoefenen kunnen onder bepaalde voorwaarden binnen de Top Sport Talent Klas een sportstatuskrijgen. Met deze status kunnen er faciliteiten worden geboden voor een optimale combinatie van topsport en onderwijs . Het Scala College heeft voor leerlingen een breed onderwijsaanbod. Er valt dus veel te kiezen op onze school. Hierbij is zowel oog voor de leerlingen die extra begeleiding en zorg nodig hebben, als voor excellerende leerlingen die extra uitdaging nodig hebben.

Missie Als brede scholengemeenschap voor (tweetalig) gymnasium, (t)atheneum, havo , (t) vmbo en vmbo basis/kader biedt het Scala College verschillende studiemogelijkheden, zowel voor praktisch als theoretisch ingestelde leerlingen. Het Scala College wil mogelijkheden en talenten van leerlingen optimale ontwikkelkansen bieden. Er wordt gestreefd naar een hoge leeropbrengst in een positief pedagogisch klimaat, met kwaliteit van aandacht voor het groepsproces in de (mentor)klas en oog voor de ontwikkeltaak van de individuele leerling.


Visie Leerlingen die graag naar school gaan zijn extra gemotiveerd en halen het beste uit zichzelf. Het Scala College is een leerlinggerichte school. Een goed pedagogisch klimaat ondersteunt dit. Onze visie wordt gerealiseerd door: • • • • • •

Leren met plezier en op maat Een veilig schoolklimaat Examenresultaten minimaal op landelijk gemiddeld niveau Accent op talent Ontwikkelen van het zelfstandig werken Maatschappelijke betrokkenheid

SL!M, het Scala Les Instructie Model Als eerste grote middelbare school in Nederland is het Scala College gestart met het project ‘Lessen in Orde’. Doel is leerlingen zelfstandiger te laten werken en leren. Een goede sfeer is daarbij van groot belang. Leerlingen presteren beter als ze zich gehoord en gezien weten en zich prettig voelen in de klas. De docenten op het Scala College werken via SL!M. Dit model zorgt voor een herkenbare lesinrichting en structuur. Leerlingen vinden het belangrijk dat ze op een voorspelbare en duidelijke manier les krijgen, dat ze weten wat wel en wat niet mag en dat elke docent dezelfde regels hanteert. Dat zorgt voor rust, waardoor een docent meer gevarieerde werkvormen kan gebruiken en zijn aandacht kan verdelen over alle leerlingen. Het vergemakkelijkt tevens de stap van het basis- naar het middelbaar onderwijs. Een les die rustig en ordelijk verloopt, maakt de lesstof aantrekkelijker en toegankelijker voor de leerling. Een leerling die zelfstandig heeft leren werken, heeft later minder moeite met de overgang van de onder- naar de bovenbouw

2.3 Onderwijsaanbod Organisatie en locaties Het Scala College is een school met ongeveer 2600 leerlingen die klein is georganiseerd. Het onderwijs wordt gegeven op drie relatief kleinschalige vestigingen waar leerlingen zich snel thuis voelen. De leerlingen volgen het basisprogramma in hun niveaugroep met het daarbij horende aantal uren. Daarnaast zijn er in de onderbouw en in mindere mate in de bovenbouw lesuren gericht op een speciaal accent naar keuze. Er is een tweejarige brugperiode met doorstroommogelijkheden. Verantwoordelijkheid en zelfstandigheid t.a.v. het eigen leerproces worden gestimuleerd door de lijn geleid-begeleid-zelfstandig leren.


Op de drie vestigingen zijn verschillende teams werkzaam. Ieder team docenten verzorgt het onderwijs aan een bepaalde groep leerlingen (ongeveer tien klassen, dus 200-250 leerlingen). Een team bestaat uit een teamleider en een groep van ongeveer twintig docenten en mentoren. Binnen de teams staan de leerlingen centraal. Zij worden gevolgd voor wat betreft resultaten en sociaal-emotioneel welbevinden. In ieder team is het intern zorgteam vertegenwoordigd door een intern begeleider, die samen met de mentor en teamleider extra oog heeft voor kwetsbare leerlingen.

Iedere klas heeft een mentor. De mentor is het eerste aanspreekpunt voor ouders en leerlingen. Hij volgt de individuele leerling voor wat betreft resultaten, sociaalemotioneel welbevinden en het groepsproces. Locaties Op locatie Diamantstraat krijgen leerlingen les in de derde, vierde en vijfde klas havo en bovenbouw vmbo basis/kader/theoretisch. Het Vakcollege vmbo basis/kader is gevestigd op deze vestiging, wat betekent dat ook de brugklas leerlingen basis/kader hier les volgen. De vestigingsdirecteur is mevr. drs. G.J. Engberts. Nieuwe Sloot is voor leerlingen van de onderbouw vmbo-t, havo en (t)vwo en het derde leerjaar (t)vwo. Vestigingsdirecteur is dhr. H.W.G.M. Weeber. Op de Dr. A.D. Sacharovlaan zijn leerlingen uit de bovenbouw van (t) vwo en gymnasium gehuisvest. Vestigingsdirecteur is dhr. R.Th.H.M. van Workum. 2.4 Kengetallen leerlingpopulatie


Schooljaar Afdeling/sector: ……… Totaal aantal leerlingen Vertraagde schoolloopbaan Aantal afstromers (andere reguliere school) Leerlingen met lwoo Leerlingen met LGF cluster 1 Leerlingen met LGF cluster 2 Leerlingen met LGF cluster 3 Leerlingen met LGF cluster 4

1-10-2009

1-10-2010 1-10-2011

1-10-2012

2676 660

2719 605

2750 508

2643 372

466

492

505

590

Nvt 1

2

1

1

1

1

1

3

5

5

3

5

16

22

26

32

Verwijzingen PrO Verwijzingen vso cluster 1 Verwijzingen vso cluster 2 Verwijzingen vso cluster 3 Verwijzingen vso cluster 4 Thuiszitters Voortijdig schoolverlaters

1 Geen Geen 1 Geen

geen geen geen geen

geen geen geen 4

geen geen 1 3

26

25

18

29

2.5 Gemiddeld aantal leerlingen per klas

Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo met lwoo Vmbo kbl Vmbo gl Vmbo tl/mavo Havo Vwo Gymnasium


1e leerjaar

2e leerjaar

3e leerjaar en hoger

16

24

17

24 27 22

24 26 27

26 29 24

3 BASISONDERSTEUNING Het begrip basisondersteuning staat niet in de wet. Basisondersteuning kan verschillen per samenwerkingsverband, maar wordt binnen één samenwerkingsverband eenduidig geformuleerd. Het is aan de schoolbesturen en het samenwerkingsverband om het ambitieniveau gezamenlijk te bepalen en in beleid te operationaliseren. Het SWV heeft de basisondersteuning geformuleerd in een notitie. Voor de scholen van het SWV MHR is de basisondersteuning in eerste instantie iets dat in de klas plaatsvindt. Goed klassenmanagement is daarvoor van groot belang. De basisondersteuning bestaat uit vier deelaspecten: 1. basiskwaliteit van de school, weergegeven door het toezichtarrangement dat de inspectie aan de school heeft toegekend; 2. preventieve en licht curatieve interventies; 3. ondersteuningsstructuur; 4. planmatig werken. Deze deelaspecten staan beschreven in een checklijst. Deze checklijst is als bijlage bijgevoegd. Een nadere uitwerking volgt hieronder.

3.1 Basiskwaliteit Uit het meest recente rapport van de onderwijsinspectie 2008 blijkt dat het Scala College het basis toezicht arrangement heeft.

3.2 Preventieve en licht curatieve interventies Interventies binnen basisondersteuning - Dyslexie


-

Dyscalculie

-

Minder dan gemiddelde intelligentie

-

Meer dan gemiddelde intelligentie (hoogbegaafd)

Beknopte omschrijving Vanuit het meldpunt dyslexie, dat is vertegenwoordigd op alle vestigingen van het Scala, krijgen leerlingen ondersteuning (opstapcursus moderne vreemde talen) en worden faciliteiten op maat ingezet voor de leerling met dyslexie. Het meldpunt dyscalculie doet vooronderzoek naar vermoedens van dyscalculie, biedt rekenhulp en onderzoekt mogelijkheden voor het inzetten van extra faciliteiten. Deze leerlingen vinden een plekje binnen het vmbo basis / kader, waar relatief gezien veel individuele aandacht gegeven wordt. Het meldpunt hoogbegaafdheid biedt verrijkend onderwijsmateriaal aan voor leerlingen die anders uitgedaagd moeten worden. Samen met het Ashram College wordt voor het tweede jaar aan de pilot ‘ omgaan met hoogbegaafdheid in het VO’ uitvoering gegeven.

-

Gebruik aangepaste voorzieningen gebouw

Er zijn individuele leertrajecten mogelijk via gebruik van computers, laptops, tablets, whiteboards en smartboards. Er zijn liften in elk gebouw, behalve in de dependances. Binnen vmbo basis-kader kunnen leerlingen d.m.v. simulatie ‘werkplekken’ ervaringsgericht leren. Op deze manier wordt reeds vanaf het begin van de opleiding een link gelegd tussen theorie en praktijk. Voor alle leerlingen in het eerste en tweede leerjaar wordt gebruik gemaakt van een speciale agenda ‘de plan-agenda’ , waarin de leerling huiswerk overzichtelijk kan opschrijven en structureren.


-

Medische handelingen

-

Lichte zorg in samenwerking met ketenpartners (bijvoorbeeld GGD)

-

SoVa-training

-

Faalangstreductietraining

-

Huiswerkbegeleiding

-

Tutorbegeleiding

-

Peer meditation

-

Examentraining

Er is een protocol medicijnverstrekking en medisch handelen. Samenwerking met de GGD als het gaat om langdurig zieke leerlingen of leerlingen met een chronische aandoening. Preventief onderzoek door de verpleegkundige van alle leerlingen in leerjaar 2. Samenwerking met leerplicht om verzuim en schooluitval te voorkomen d.m.v. een inloopspreekuur van de leerplicht ambtenaar op alle vestigingen. Wordt extern aangeboden in samenwerking met schoolmaatschappelijk werk van Kwadraad, voor leerlingen die extra training kunnen gebruiken in het aangaan en onderhouden van sociale contacten. Op alle vestigingen aangeboden door een team gespecialiseerde begeleiders/docenten. Zowel groepstraining als individuele begeleiding. Mentoren in de onderbouw begeleiden leerlingen bij het leren-leren en handig aanpakken van huiswerk tijdens de mentorlessen d.m.v. de Scala Planagenda. Leerlingen werken samen, geven elkaar vakinhoudelijke begeleiding/extra uitleg d.m.v. een tutorsysteem in de bovenbouw. Op incidentele basis, in de vorm van lichte sociaal emotionele support door en voor leeftijdgenoten, bemiddeling bij conflicten. Dit vindt plaats in alle examenjaren gedurende twee/drie weken voor het

-


-

Vragenlijsten om psychosociale problemen bij leerlingen te signaleren Remedial teaching Steunlessen

-

NT2 Weerbaarheidstraining

-

Concentratietraining

-

Structuur uur

-

Zelfverdediging

-

Taalbegeleiding

-

Rekenbegeleiding

-

Zelfbeeldversterking en psycho-educatie

centraal examens. Ook wordt extra training aangeboden voor schoolexamens. Vragenlijst Studievoorwaarden

Wordt extern betrokken Wordt op alle vestigingen buiten de lessen aangeboden, om de leerling extra uitleg te kunnen geven t.a.v. onderdelen van een vak waar de leerling moeite mee heeft. Wordt niet aangeboden Intern onderbouw: meidenweerbaarheid training De Rots en Water Training wordt extern aangeboden in samenwerking met schoolmaatschappelijk werk Kwadraad. Een vorm van speciale ondersteuning die incidenteel wordt aangeboden in de iClass (speciale begeleiding voor leerlingen met een indicatie voor deze voorziening) Een vorm van extra ondersteuning die op alle vestigingen van het Scala 1x in de week wordt aangeboden voor leerlingen die extra begeleiding nodig hebben bij het plannen en organiseren van schoolwerk. Dit uur wordt ingericht met medewerking van ambulante begeleiders van Horizon. Meidenweerbaarheid wordt op de onderbouw aangeboden Is in ontwikkeling binnen de lessen ( met name bij de talen) en projecten (o.a. werkstukken) via inzet van een taalcoordinator in elke afdeling. Taal is opgenomen in de lessentabel van het 3e leerjaar. Rekenen is in het 1e leerjaar opgenomen in de lessentabel, idem overige leerjaren vmbo bk, en in het 3e leerjaar. Ook in bovenbouw binnen scalatijd. Speciale ondersteuning die vanuit een individueel handelingsplan kan worden aangeboden aangeboden in de iClass.

3.3 Ondersteuningsstructuur Op de vo-scholen wordt onderscheid gemaakt tussen eerstelijns, tweedelijns en derdelijns ondersteuning. De eerstelijns en tweedelijns maken deel uit van de basisondersteuning van de school. De derdelijns valt onder de extra ondersteuning. De ondersteuningsstructuur binnen de basisondersteuning gaat in eerste instantie over de leraar en de mentor (eerste lijn). Daarvoor wordt het volgende als minimum geformuleerd: - klassenmanagement; - kennis van en kunnen omgaan met verschillende leer- en doceerstijlen; - begeleiden en vormgeven van een veilig groepsproces; - basiskennis en in basis kunnen omgaan met leer- en gedragsproblemen. 3.3.1 Korte beschrijving van de school op basis van deze vier punten Klassenmanagement

Kennis van en kunnen omgaan met verschillende leer- en doceerstijlen

Begeleiden en vormgeven van een veilig groepsproces

Basiskennis en in basis kunnen omgaan met leer- en gedragsproblemen


Professionalisering van het mentoraat vanuit de gedachte ‘de mentor als groepswerker’ . Ontwikkelen van en werken met groepshandelingsplannen naast individuele handelingsplannen. Aandacht voor een positief groepsklimaat d.m.v. actieve dialoog tussen mentor/docent en klas/leerling. Onderwijs in accenten SL!M Vakcollege Aandacht voor verschillen tussen leerlingen d.m.v. differentiatie in werkvormen en activerende didactiek. Vanuit het mentoraat wordt actief aandacht besteed aan ‘mijn klas een positieve groep’ . De mentor wordt hierbij ondersteund door zijn teamleider en/of het intern zorgteam. Er is een pest(preventie)protocol en lessenserie gericht op het optimaliseren van onderling respect en begrip. Leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op onze school, hier wordt jaarlijks onderzoek naar gedaan. De teams zijn actief bezig met de inventarisatie van kennis van leer- en gedragsproblemen. Van daaruit wordt gestuurd op het op maat aanbieden van studiedagen en individuele scholing.


3.3.2 Functionarissen eerst en tweede lijn Bij de ondersteuning in de tweede lijn zijn op deze school de volgende functionarissen betrokken.

Functionarissen Mentor

Fte 5

Teamleider

6

Zorgcoördinator

1

Vertrouwensteam

0,12

Remedial teacher

0,02

Decanaat Schoolmaatschappelijk werk Orthopedagoog Psycholoog Dyslexiecoach

1

0,32

Gespecialiseerd docent Begeleiding rugzakll

1,2

Dyscalculie

0,03

Externe functionarissen Jeugdmaatschappelijker werker

Extern

Pagina 13/32

Schoolarts

AV1.13OMV.0038

Extern

Taken Eerste aanspreekpunt voor ouders en leerling Signaleert en registreert zaken aangaande de persoonlijke ontwikkeling van de leerling Voortgangsgesprekken met de leerling en ouders Klassenmanagement & groepsvorming ‘ mijn klas een veilige groep’ Geeft leiding aan het onderwijsproces in zijn / haar team Zit teamvergaderingen en leerlingbesprekingen voor en organiseert deze Betrokken bij het zorgoverleg met het intern zorgteam aangaande leerlingen in zijn/haar team Coördineert de extra ondersteuning voor leerlingen met een specifieke onderwijshulpvraag en stemt hierover af met externe partners. Vast team van docenten die aanspreekpunt zijn voor leerlingen die iets in vertrouwen willen bespreken. Biedt een luisterend oor, geeft raad en verwijst de leerling door als dit nodig is. Het voorkomen en aanpakken van pestproblematiek is als specialisme binnen dit team ontwikkeld en zal door middel van anit-pestcoördinatie zijn weg vinden naar de mentorlessen/mentoraanpak op de verschillende vestigingen. Herhalen en inslijpen van behandelde lesstof, het wegwerken van achterstanden. Advies en begeleiding m.b.t. de schoolloopbaan Is niet in dienst van de school Idem Idem Adviseert m.b.t. het inzetten van dyslexiefaciliteiten voor de leerling. Voert gesprekken met de leerling over de dyslexie en hoe hiermee het beste omgegaan kan worden. Is niet in dienst van de school Gespecialiseerde, individuele ondersteuning voor leerlingen met complexe onderwijshulpvragen met een indicatie voor speciale onderwijshulp. Het meldpunt dyscalculie adviseert en biedt ondersteuning voor leerlingen met ernstige en structurele rekenproblemen. Schoolmaatschappelijk werk. Individuele begeleiding voor leerlingen met persoonlijke problemen thuis of op school. Lid van het zorgadviesteam van de school. Jeugdverpleegkundige. Standaard preventie onderzoek in het tweede leerjaar.

Functionarissen

Fte

Medewerker jeugdzorg

Extern

Plus Coach Cardea

Extern

Preventieve Ambulante begeleiding vanuit het speciaal onderwijs, voor leerlingen met spraaktaalproblemen, langdurig of chronisch zieke leerlingen en leerlingen met forse aanpassingsproblemen

Extern

Taken Advies aan de school, leerling, ouders m.b.t. gezondheidskwesties, bij langdurige ziekte of psychische problemen. Lid van het zorgadviesteam van de school. Betrokken bij indicatiestelling voor hulpverlening, time out voorzieningen, intensieve coaching of dagbehandeling. Lid van het zorgadviesteam van de school. Intensieve coaching van de leerling op sociaal emotionele ontwikkelingsproblematiek in nauw contact met ouders en school. Advies aan het docententeam Individuele begeleiding van leerlingen Ondersteunend bij opstellen van handelingsplannen in samenwerking met het intern zorgteam Betrokken bij de inrichting van de structuururen voor leerlingen met plannings- of organisatieproblemen Betrokken bij de iClass in de onderbouw op Nieuwe Sloot Voorlichting over medische- of psychiatrische beperkingen

3.3.3 Ondersteuningsstructuur De ondersteuningsstructuur op school wordt gekenschetst door de volgende vormen van overleg. Overleg 3.3.4 Behandelde onderwerpen Leerlingbespreking 3.3.5 Welbevinden, motivatie, resultaten, interactie ll-docent/ ll-ll, individueel handelingsplan van een leerling, zorgsignalen. Klasbespreking 3.3.6 Resultaten, werkklimaat, sfeer, omgaan met docenten en leerlingen, in ontwikkeling: groepsplan Intervisie 3.3.7 Er vindt onderling consultatie en onderling lesbezoek plaats: Hoe om te gaan met klas, individuele leerlingen, werkdruk, taken. De werkgroep SL!M ontwikkelt zelfstandigheidslijn en een onderzoek vaardigheidslijn. Intern zorgteam Leerlingen die meer ondersteuning nodig hebben dan vanuit het mentoraat georganiseerd kan worden. Organisatie van de ondersteuning in de verschillende teams. Zorg Smal Overleg 3.3.8 Intern overleg tussen de intern begeleider en teamleider over leerlingen die extra opgevallen zijn en ondersteuning nodig hebben. De intern begeleider en teamleider bespreken signalen en acties. De teamleider zorgt voor terugkoppeling naar de mentor. ZAT 3.3.9 Overleg met ketenpartners . Samenwerken met externe hulpverleners vanuit de ‘1kind1plan of 1gezin1plan gedachte’. Op de agenda: Ontwikkelingen in de zorg in en om school 3.3.10 Leerlingen met complexe ontwikkelingsproblematiek of een problematische thuissituatie 3.3.11 Voortijdig schoolverlaters 3.3.12 Leerlingen in de plusvoorziening (tijdelijke opvang om uiteenlopende Pagina 14/32 redenen in het VSO voor onderwijs/behandeling/training) AV1.13OMV.0038


3.4 Planmatig werken Als een school planmatig werkt, betekent dat dat de school een goede manier hanteert om na te gaan welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod organiseert en dit regelmatig evalueert. Als het nodig is, schakelt de school bovendien aanvullende expertise van buiten in. Naam adm.pakket/systeem

Gegevens

Toetsen Staan in Programma van Toetsing en Organistie

Vak – en vormingsgebieden Alle vakken t/m 3e leerjaar van de lessentabel werken met een pto; hierin wordt het aantal proefwerken en so’s beschreven als mede de weging ervan voor het rapportcijfer per periode en eindcijfer van het leerjaar. Alle vakken die op de lessentabel per profiel / sector staan, geven aan welke leerstof wanneer getoetst wordt alsmede de weging van elk schoolexamen voor het examendossier. Bij de overgang wordt uitgegaan van het aangegeven gewogen gemiddelde van de schoolexamens. De paralleltoetsen die binnen de vier toetsblokken gegeven worden, worden via RTTI geanalyseerd. Secties vergelijken de toetsen van het Scala met die van de scholen binnen 5=1. Met secties is afgesproken dit eerst uit te zetten voor 3 havo. Op de rapporten in de onderbouw wordt ook motivatie en werkhouding aangegeven. Het centraal examen en sommige schoolexamens maken gebruik van digitale toetsing O.a. Cito, Nio, Wisc III

Schoolexamens vanaf 3vmbo, 4havo en 4(t)vwo staan in Programma van Toetsing en Afsluiting Paralleltoetsen Afstemming binnen 5=1

Digitale toetsen Naast Scala toetsen worden andere toetsen afgenomen en gebruikt m.b.t. bepaling kennisniveau en persoonlijkheid van de leerlingen

3.4.1 Volgen van de ontwikkeling van leerlingen De wijze waarop de (leer)ontwikkelingen van de leerlingen worden gevolgd, is terug te vinden in het overzicht van de toetsen. Kenmerken van planmatig werken van de school. De standaarden die de onderwijsinspectie hanteert voor ‘planmatig werken’ zijn leidend. We verwijzen hier naar de checklijst, die als bijlage is toegevoegd. Pagina 16/32 AV1.13OMV.0038

a Groepsplannen In ontwikkeling, op pilotbasis: Door middel van cijferregistratie en afname van de vragenlijst studievoorwaarden brengt de mentor inidividuele aandachtspunten en aandachtspunten voor de hele groep in kaart. Hierop worden, in overleg met de teamleider en het intern zorgteam,(groeps)handelingsplannen gebaseerd die iedere periode bijgesteld worden met het docententeam. De vragenlijst studievoorwaarden is naast het rapport leidraad voor gesprekken met ouders en leerlingen op de gebieden: 4 Motivatie

Concentratie Studieaanpak Tekstanalyse

Planning

Taakaanpak

Memoriseren

Faalangst

Lichamelijke conditie Welbevinden Samenwerken


Zin om te leren, bereidheid tot huiswerk en (extra) inzet, plezier in uitvoeren opdrachten, vaardigheden willen verwerven  “ik werk hard voor een overhoring of een proefwerk” De tijdsduur, mate van afleiding, erbij blijven, geïnteresseerd blijven  “ik kan niet goed op gang komen bij mijn huiswerk” Regelmaat en efficiëntie, organisatie, spreiding, inrichting werkplek  “ik maak mijn studietaken op vaste tijdstippen” Hoofdgedachten aangeven, samenhang zien, specifieke informatie er uithalen, signaalwoorden herkennen, samenvatten  “als ik een tekst lees weet ik wat de hoofdzaken en wat de bijzaken zijn” Op tijd beginnen, tijdinschatting, schematiseren, herhaling inbouwen, extra tijd inbouwen, volgorde bepalen  “ik maak mijn huiswerk na de leuke tv-programma's” Oriënteren op, plannen van werkzaamheden, uitvoeren van en evalueren bij studieonderdelen als werkstukken, proefwerken  “wanneer ik een opgave af heb, controleer ik of ik de vraag goed gelezen heb” Opnemen van feiten, jaartallen, formules, leerstof, gebruik van ezelsbruggetjes of andere strategieën  “ik onthoud veel leerstof door deze uit mijn hoofd te leren” De angst in specifieke taaksituaties: mondelinge beurten, proefwerken, mentale en fysieke reacties daardoor beïnvloed  “wanneer ik een proefwerk niet afkrijg, raak ik in paniek” Zich fit voelen, gezond bewegen en eten, stressverschijnselen, slapeloosheid, ziekteverzuim  “ik gebruik medicijnen waardoor ik minder goed kan leren” Zelfwaardering, zelfbeeld, tevredenheid, sociaal aanvaard voelen  “ik denk dat niemand mij aardig vindt” Bijdrage aan groepsproces, verantwoordelijk voelen, oplossingsgerichtheid, organisatie van het proces  “Ik leg een opdracht uit als een andere leerling er zelf niet uitkomt”

b Individuele handelingsplannen Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften die vaak voortkomen uit een gediagnosticeerde beperking/handicap. Individuele handelingsplannen worden in nauw overleg met ouders, leerling en mentor opgesteld. Daarbij is vaak (tijdelijk) een externe deskundige partij betrokken. De mentor zorgt ervoor dat het docententeam op de hoogte is van de achtergrond van de leerling en de speciale afspraken gemaakt in het handelingsplan. c Ontwikkelingsperspectief In het individueel handelingsplan wordt een toekomstperspectief opgenomen. Evalueren Individuele handelingsplannen worden op regelmatige basis, bij voorkeur iedere cijferperiode , geevalueerd met ouders, leerling en overige betrokkenen (intern zorgteam, mentor, enz.)


4. EXTRA ONDERSTEUNING In dit hoofdstuk staat de extra ondersteuning/gespecialiseerde ondersteuning beschreven. De extra ondersteuning bestaat uit arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en tijdelijk zijn, of structureler en intensiever. Het zijn allemaal arrangementen die op de school zelf worden gerealiseerd. Vaak in samenwerking met externe partners. 4.1. Extra arrangementen In onderstaande tabel staat aangegeven wat de school beschikbaar heeft op de vijf velden, te weten Deskundigheid, Aandacht en tijd, Voorzieningen, Gebouw en Samenwerkingspartners. Tevens wordt vermeld voor welke ondersteuningsbehoefte dit arrangement toe te passen is.


Arrangement 1 Preventieve interne of ambulante begeleiding Naam Voor welke groep leerlingen arrangement Aandacht en Voor leerlingen met een specifieke onderwijshulpvraag tijd als gevolg van ontwikkelingsproblematiek die samen hangt met bijvoorbeeld (vermoedelijke) ADHD, autisme of gedragsproblemen, is gespecialiseerde individuele begeleiding mogelijk voor een afgebakende periode, vanuit een handelingsplan met persoonlijke ontwikkeldoelen van de leerling. Materialen en Diverse materialen op het gebied van hulpmiddelen zelfbeeldversterking, psycho-educatie, leren-leren, concentratie oefeningen, leren plannen en organiseren. Deskundigheid Mentoren en intern begeleiders hebben uiteenlopende kennis op het gebied van de meest voorkomende speciale onderwijsbehoeften (zoals ADHD, autisme, (faal)angst). Ambulante begeleiders uit het VSO zorgen voor kennisoverdracht en ondersteuning als het gaat om leerlingen met complexe of minder bekende problemen, zoals meervoudige gedragsproblematiek, spraak- of gehoorstoornissen, woordvindingsproblemen of auditieve verwerkingsproblemen. Samenwerking Docenten en mentoren onderhouden contacten met de teamleider en het intern zorgteam om op de hoogte te blijven van mogelijkheden voor kwetsbare leerlingen, met als doel de ontwikkelkansen van de leerling positief te beïnvloeden. Er is op pilotbasis of op basis van behoefte en afspraken met ouders/externen samenwerking en afstemming met de professionals uit VSO, jeugdhulpverlening en zorginstellingen. Het zorgadviesteam (ZAT) van de school komt iedere 6 weken bij elkaar om speciale hulpvragen van mentoren, ouders, leerlingen te bespreken om een passend antwoord te formuleren op de hulpvraag of advies uit te brengen m.b.t. het vervolgtraject. Vaste ketenpartners

Voorzieningen in het gebouw


van het Scala in het ZAT zijn: GGD, GGZ, Kwadraad Maatschappelijk Werk, leerplicht, CTVS, Horizon jeugdzorg en VSO, politie/wijkagent. Er zijn ruimtes beschikbaar waar 1 op 1 begeleiding of begeleiding aan een (sub)groepje leerlingen kan plaatsvinden. Er wordt ruimte geboden voor deeltijd dagbehandeling in samenwerking met Horizon, jeugdhulpverlening.

Arrangement 2 iClass begeleiding en het studie structuur uur Naam Voor welke groep leerlingen arrangement Aandacht en Er is speciale begeleiding voor leerlingen die meer dan tijd gemiddelde aandacht nodig hebben om hun schoolloopbaan met goed resultaat af te ronden. Het betreft leerlingen met specifieke ontwikkelingsproblemen die vaak het gevolg zijn van gediagnosticeerde beperkingen. iClass: In de onderbouw op Nieuwe Sloot is er aansluitend aan de lesdag een lokaal beschikbaar voor leerlingen met een indicatie voor extra coaching op individuele ontwikkeldoelen. Deze coaching wordt gegeven door onderwijsassistenten, docenten, intern begeleiders en ambulant begeleiders die hiervoor speciaal zijn opgeleid. Tevens biedt de iClass tijdens pauzes gelegenheid aan deelnemende leerlingen om even uit de drukte in het ‘pauzerustlokaal’ tot rust te komen. Samen met zijn coach bepaalt de leerling, i.o.m. ouders, hoe vaak en wanneer hij tijdens de schoolweek naar de iClass komt om bijvoorbeeld: - Ondersteuning te krijgen bij planning/organisatie van huiswerk - Bezig te zijn met zelfbeeldversterking, wie ben ik, wat kan ik, wat hoort bij mij - Contact te hebben met andere geïndiceerde leerlingen om te leren van elkaar - Sociale en/of emotionele vaardigheden te ontwikkelen Studie structuuruur: Op de verschillende vestigingen is 1x in de week een lesuur georganiseerd dat volledig gericht is op het leren plannen, structureren en organiseren van schoolwerk. Dit uur is bedoeld voor leerlingen die als gevolg van een gediagnosticeerde beperking bovengemiddelde moeite hebben met het overzien van het geheel en het stellen van de juiste prioriteiten. Op Nieuwe Sloot is dit uur onderdeel van de iClass. De begeleiding van dit uur wordt verzorgd door het intern zorgteam van het Scala en de ambulante begeleiders uit

Materialen en hulpmiddelen


het speciaal onderwijs. - Diverse materialen op het gebied van zelfbeeldversterking en psycho-educatie (wat betekent mijn ADHD voor mij) - Spelmateriaal ter bevordering concentratie en focus - Laptops (beperkt beschikbaar vanuit de iClass) - Formulieren die de leerling kunnen helpen bij voorbereiding en aanpak van toetsen - Emotiewijzers - Spelmateriaal sociale vaardigheden en emotionele vaardigheden - Handelingsplannen en handelingswijzers op gebied van diverse ontwikkelingsproblemen - Diverse materialen op het gebied van studievaardigheden - Autismewijzers - Voorlichtingsmateriaal (voor medeleerlingen en docenten) op het gebied van de meest voorkomende leer/gedragsproblemen - Vragenlijst studievoorwaarden (instrument om samen met de leerling en ouders de onderwijshulpvraag beter in kaart te brengen)

(Er is ruimte beschikbaar om leerlingen individueel of groepsgewijs te ondersteunen bij het werken aan persoonlijke ontwikkelingsdoelen. Een aantal leerlingen dat gebruik maakt van de iClass werkt met een laptop die beschikbaar is gesteld vanuit de iClass. Het Toetsblad Toetsaanpak is een handig hulpmiddel waar veel leerlingen die deelnemen aan de iClass gebruik van maken. De leerling vult samen met zijn vakdocent op dit blad in hoe hij/zij het beste kan leren voor een toets en waar de toets precies over gaat. Voor sommige leerlingen die werken aan gedragsdoelen is een volgschrift handig. De vakdocent vult na de les in of de leerling die dit schrift gebruikt zijn doelen heeft behaald.) Deskundigheid Coaches in de iClass en begeleiders van de studie structuururen beschikken over kennis van achtergronden van gedrag en de werking van het puberbrein. Zij kunnen inspelen op speciale onderwijsbehoeften, zoals structuur afhankelijkheid en het voorkomen van overprikkeling. Samenwerking Met de ambulante begeleiders van Horizon en de Ambulante Educatieve Dienst wordt nauw samengewerkt m.b.t. speciale onderwijshulpvragen van leerlingen op alle vestigingen van het Scala College. Voorzieningen In het pauze rustlokaal op Nieuwe Sloot kunnen in het gebouw leerlingen ontspannen tijdens pauzemomenten. Na de lesdag kunnen iClass leerlingen in het daarvoor bestemde lokaal onder begeleiding huiswerk inplannen en maken.

4.2. Overzicht samenwerkingspartners Voor de extra ondersteuning aan leerlingen op de school wordt samengewerkt met de volgende ketenpartners. Samenwerkingspartner SWV VO MHR

PrO

Cluster 1

Cluster 2

Cluster 3

Cluster 4

GGD

Bureau Jeugdzorg

GGZ


Gemeente

Activiteit Ondersteuning bij langdurig zieke leerlingen die niet in staat zijn om naar school te komen. Trajectadvies en begeleiding bij overstap van PO naar VO voor moeilijk plaatsbare leerlingen Trajectbegeleiding en capaciteitenonderzoek met verwijzing naar PRO of LWOO als een leerling aan de criteria voor indicatiestelling blijkt te voldoen Leerlingen kunnen n.a.v. capaciteitenonderzoek een indicatie voor PrO krijgen. Hierover vindt afstemmingsoverleg plaats met het PrO. Ambulante begeleiding van VISIO voor leerlingen met visusbeperkingen/slechtziende of blinde leerlingen (Preventieve) Ambulante begeleiding van de AED voor leerlingen met spraak/taal problematiek, dove of slechthorende leerlingen (Preventieve) Ambulante begeleiding van de AED voor leerlingen met een fysieke beperking, langdurig zieke leerlingen of leerlingen met een chronische aandoening (Preventieve) Ambulante begeleiding van Horizon voor leerlingen met psychiatrische problematiek en/of gedragsproblematiek Standaard preventie onderzoek door een verpleegkundige van de GGD in leerjaar 2 Deelnemer aan het ZAT Intake, indicatiestelling voor jeugdhulpverlening en/of dagbehandeling (in of nabij de school), preventief betrokken bij leerlingen die bepaald risicogedrag vertonen en/of in aanmerking zijn gekomen met justitie (jeugdpreventie team van BJZ), deelnemer aan het ZAT In overleg met ouders/leerling wordt samenwerking en afstemmingsoverleg gezocht met de GGZ als de jongere daar bekend is, zodat er in het onderwijs rekening gehouden kan worden met externe behandeling. Deelnemer ZAT Pilot samenwerking ‘ integraal indiceren en arrangeren’

Politie CJG

CTVS Schoolmaatschappelijk werk/Kwadraad

Leerplicht

RMC

Stek Cardea

Halt

AMK Raad voor de Kinderbescherming MEE Plusvoorziening/Rotonde

ROC


Via leerplicht vertegenwoordigd in het ZAT Deelnemer ZAT, werkt nauw samen met JPT (jeugdpreventieteam van BJZ) Centrum Jeugd en Gezin, voor alle vragen over opvoeden en opgroeien Deelnemer ZAT Deelnemer ZAT en toeleiding van de leerling naar een plusvoorziening Wekelijkse begeleidingsgesprekken met een aantal leerlingen Deelnemer ZAT Trainingen Rots&Water en SOVA Handhaven van de wet op leerplicht Treedt op als er sprake is van veelvuldig te laat komen en/of verzuim Denkt mee met leerling, ouders, school als er sprake is van risico op voortijdig schoolverlaten Actief betrokken bij leerlingen die vanwege ziekte of speciale omstandigheden aanpassingen in het onderwijs of de onderwijstijd nodig hebben Deelnemer ZAT Regionaal contactpunt voor registratie, melding, coördinatie voortijdig schoolverlaters en herplaatsing van deze leerlingen in het onderwijs Hiermee wordt zeer incidenteel samengewerkt Plus Coaching, intensieve begeleiding van de leerling thuis en ook een beetje op school Regelmatig overleg met het IZT Door middel van repressie en preventie veel voorkomende (risico’s) op jeugdcriminaliteit aanpakken. Verzorgt projecten/lessen in samenwerking met docenten. Consult en advies bij vermoedens van verwaarlozing/mishandeling Contact gaat van RvdK uit i.v.m. informatie over leerlingen Incidentele samenwerking rond leerlingen met een vorm van autisme Samenwerking met het speciaal onderwijs voor kwetsbare leerlingen die tijdelijke opvang en een vorm van speciaal onderwijs in combinatie met training/behandeling/begeleiding nodig hebben. Leerlingen kunnen hier werken aan gedrag- en leerdoelen onder leiding van een gespecialiseerd team van Horizon en Cardea Hier zijn samenwerkingstrajecten ontwikkeld i.v.m. de voorlichting aan VMBO leerlingen bijv. jaarlijkse regionale voorlichtingsavond. Met ID College is de samenwerking sterk inzake de doorlopende leerlijnen vmbo (vakcollege) / mbo. Ook zijn er

Schoolbegeleidingsdienst Centrum voor autisme GGZ Rivierduinen/Curium


samenwerkingsprojecten in vmbo theoretische leerweg bijv. bij sectorwerkstukken. Nvt Incidentele afstemming rond leerlingen met een vorm van autisme Deelnemer ZAT (Rivierduinen) Curium: incidentele afstemming rond leerlingen die een hulpverleningstraject bij het Curium volgen

5. GRENZEN EN GROEIMOGELIJKHEDEN (AMBITIE) 5.1. Groeimogelijkheden basisondersteuning Ten aanzien van de ambities om het onderwijs en de ondersteuning op schoolniveau te verbeteren zet de school de komende jaren op een aantal onderwerpen / thema’s in. Er wordt een mogelijkheid gezien door te groeien van een netwerkschool naar een begeleidingsschool. Dit vraagt om professionalisering van het team, gericht op proactief /leerling- of vraag gestuurd werken en het voeren van een op ontwikkelingsgerichte dialoog met elkaar en met de leerling/ouders van de leerling. Professionaliteit van de docent, didactiek en aandacht voor zorgleerlingen staan daarbij centraal, m.a.w.: de mentor/docent als didacticus en pedagoog. Personeel wordt beter toegerust op het omgaan met de diversiteit aan individuele onderwijshulpvragen en is in staat om de behoefte van de leerling te zien achter het gedrag. Expertise kan worden opgebouwd door onderscheid te maken tussen teamexpertise en individuele expertise. De (inzet) aanwezige (van) specialistische individuele expertise zal worden ingebed in de omgeving van het team/verschillende teams op indeling naar lesjaar en stroom. Bijvoorbeeld op gebied van ‘gedrag’ in het VMBO-team. (Inzichtelijk maken welke expertise aanwezig is en hoe daar gebruik van gemaakt kan worden zodat het onderdeel kan worden van de inrichting van de zorgstructuur van de school) Door inzichtelijk te maken welke specialistische kennis en ervaring binnen de teams aanwezig is, kunnen we er beter gebruik van maken en leren van elkaar. (Teamexpertise afzetten tegen gevraagde expertise van de leerling populatie, zodat inzicht ontstaat in aan- of afwezige deskundigheid en gericht scholing aangeboden kan worden.) De ondersteuningsstructuur kan zodoende worden ingebed in de dagelijkse lesactiviteit en in terugkerende leerlingbesprekingen. Kwalitatieve ontwikkeling m.b.t. het structureel en planmatig uitvoeren van individuele en groepshandelingsplannen in de les en regelmatige evaluatie ervan met betrokkenen. Bevorderen van reflectie op het eigen handelen en vergroten van het handelingsrepertoire van de docent: dat er vervolgens consistent en consequent gewerkt wordt met handelingsplannen die uitvoerbaar zijn, dat structureel gereflecteerd wordt op de effecten van het eigen handelen en dat de resultaten geëvalueerd worden op kwaliteit. Structurele samenwerking en afstemming met professionals uit het vso en de andere zorginstellingen.


5.2. Groeimogelijkheden extra ondersteuning Groeimogelijkheden en grenzen worden gezien op de vijf velden, te weten: Deskundigheid, Aandacht en tijd, Voorzieningen, Gebouw en Samenwerkingspartners. De groeimogelijkheden van de extra ondersteuning worden groter naarmate de basisondersteuning zich beter ontwikkelt. Zo ontstaan er meer mogelijkheden voor extra ondersteuning. Verdere uitbreiding is niet mogelijk gezien de beperking in de middelen / financiën en de deskundigheid van het docententeam.

Groeimogelijkheden voor extra ondersteuning liggen met name in de samenwerking met ketenpartners van de school als het gaat om leerlingen die naast goed, gestructureerd onderwijs extra hulp nodig hebben. Gezien de huidige ontwikkelingen in de transitie jeugdzorg en de nauwe samenwerking die het Scala nu al heeft met gemeente en zorgpartners vanuit de pilot integraal indiceren en arrangeren van zorg verwachten we dat extra ondersteuning in en nabij de school efficiënt en effectief ingezet kan blijven en wellicht uitbereid kan worden met kortdurende interventies ‘op maat’. Daarbij wordt educatief partnerschap met ouders van groot belang geacht. 5.3. Grenzen van de extra ondersteuning van de school Bij welke leerlingen loopt het Scala College tegen haar grenzen aan? De grens ligt op intellectueel vlak bij die leerling die geen vmbo basis leerling is; daarnaast die leerling die niet in klassenverband kan functioneren omdat door zijn hulpbehoefte en / of gedrag de docent de groep / klas waar de betreffende leerling deel van uitmaakt, niet kan onderwijzen. De grens van de ondersteuningsstructuur van de school is bereikt als de leerling niet op school komt of niet in de les te handhaven is vanwege teveel ontbrekende leervoorwaarden, waardoor de docent een onevenredig deel van zijn tijd kwijt is aan deze leerling en het onderwijsleerproces van de rest van de groep in gevaar komt. Wanneer zou het Scala College toch leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften op kunnen nemen? Dat zou kunnen door na te denken over de herinrichting van de iClass in combinatie met de buitenschoolse plusvoorzieningen. Speciale aandacht en middelen zouden beter/efficiënter kunnen worden gebundeld/verdeeld (ook binnen SWV), zodat leerlingen waarvoor tijdelijk de grens van de ondersteuningsstructuur in de school is bereikt in de school zelf kunnen worden opgevangen, met als doel: terugkeer naar de reguliere les. Voorwaarde zou zijn dat deze opvang bemand wordt door een vast team begeleiders, docenten met specifieke deskundigheid op het gebied van gedragsproblemen op school en dat het reguliere docententeam van de desbetreffende leerling betrokken wordt bij de aanpak, zodat er een brede leerervaring ontstaat voor zowel de leerling als het team.


6. PROFESSIONALSERING De ambitie van de school (alle medewerkers) is om met name te groeien op het gebied van professionaliteit. Van een professional mag verwacht worden dat het evalueren van het eigen gedrag centraal staat opdat inzicht wordt verkregen in de effecten van het eigen gedrag. Natuurlijk hoort een professional op de hoogte te zijn van opbrengstgericht werken en weet hij waarover hij praat bij onderwerpen als omgaan met handelingsplannen en individuele verschillen. Bovenstaande kan onderwerp zijn op studiedagen van het SWV of op studiedagen opgezet samen met andere scholen. De afgelopen jaren heeft het Scala College aan de volgende vormen van professionalisering reeds aandacht besteed: examenresultaten, verschil CE/ SE, examentraining, activerende didactiek, zorgleerlingen, zorg (via workshops). Resultaat is geweest dat docenten zich meer bewust zijn van het feit dat zij kunnen sturen op resulaten van elke leerling en dat door het maken van individuele verschillen meer leerlingen een diploma krijgen dat bij hen past. Voor de komende vier jaar staat in het kader van collectieve scholing het volgende op het programma: Sturen op eigen resulaten (moet actief gehouden worden), activerende didactiek, klassenmanagement, taken mentor, inhoud basisondersteuning, extra ondersteuning, groeps- en individuele handelingsplannen. Professionalisering van het docententeam zal gericht zijn op het uitbreiden van het handelingsrepertoire van de docent, teneinde de docent meer handelingsbekwaam te maken op het gebied van individuele onderwijshulpvragen van de leerling om te kunnen omgaan met verschillen in de klas. Door middel van een schoolbrede aanpak op het gebied van positieve groepsvorming en aandacht voor verschillen tussen leerlingen ontstaat een basis waarop doorgebouwd kan worden, met aandacht voor leerlingen die gedragsmatig of onderwijskundig meer van het team vragen. Het in kaart brengen van aanwezige (of juist afwezige) deskundigheid in de teams, gerelateerd aan de aanwezige onderwijsbehoefte van de doelgroep, zal moeten resulteren in een betere opbouw en (ver)spreiding van expertise. Het beheer van speciale onderwijshulpmiddelen en materialen die ingezet kunnen worden bij leer- en of gedragsproblemen vraagt daarbij om aandacht, zodat e.e.a. beter beschikbaar wordt voor mentoren/docenten en mede bijdraagt aan groei op het gebied van deskundigheid in de teams als het gaat om leerlingen met speciale onderwijshulpvragen.


7. CHECKLIJST BASISONDERSTEUNING SAMENWERKINGSVERBAND VO MIDDENHOLLAND EN RIJNSTREEK

1. Basiskwaliteit – toelichting: Dit aspect verwijst naar de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs. Scholen die onder het basistoezicht van de inspectie van het onderwijs vallen, hebben hun basiskwaliteit op orde. Aspect X Onze school heeft basistoezicht van de inspectie.

Toelichting Ja.

2. Preventieve en lichte curatieve interventies – toelichting: Het tweede aspect van de basisondersteuning is gericht op de ondersteuningsmogelijkheden die de school biedt, al dan niet in samenwerking met partners. In het referentiekader wordt een minimale opsomming gegeven van de interventies die bij de basisondersteuning horen: Aspect X Op onze school is de vroegtijdige signalering van leer-, opgroeien opvoedproblemen in orde.

Toelichting Ja, maar nog niet planmatig.

X Op onze school is er structureel aandacht voor een veilig schoolklimaat.

X Ons schoolgebouw is toegankelijk en heeft aangepaste werken instructieruimtes en hulpmiddelen voor leerlingen die dat nodig hebben.

Ja, we hebben een schoolveiligheidsplan dat regelmatig op relevante onderdelen die het schoolklimaat betreffen geëvalueerd wordt. Ja, specifiek in die zin dat deze leerlingen faciliteiten “op maat” krijgen aangeboden. Ja, ook deze leerlingen krijgen faciliteiten op maat binnen de mogelijkheden die de huidige wet biedt. Ja, in de onderbouw is er een speciaal onderwijs programma voor hoogbegaafde leerlingen. Docenten in het t-vwo zijn hierop bijgeschoold. Ja, op zich zijn er voldoende ruimtes. Dit geldt niet voor de noodlocaties. Wordt zoveel mogelijk met roosters rekening mee gehouden.

X Onze school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid en een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen.

De school gaat in op zich voordoende incidenten maar werkt in deze niet volgens een handelingsplan (aanpak o.a. via SL!M).

X Op onze school is een specifiek onderwijsaanbod voor leerlingen met dyslexie. X Op onze school is een specifiek onderwijsaanbod voor leerlingen met dyscalculie. X Op onze school is een afgestemd onderwijsaanbod voor leerlingen die hoogbegaafd zijn.


X Onze school heeft een protocol voor medische handelingen.

Ja.

4.2.1. 3. De Onderwijsondersteuningsstructuur – toelichting: Bij dit aspect van de basisondersteuning gaat het om de expertise die in de school aanwezig is om interventies te plegen, de manier waarop dat in de school georganiseerd is, en met welke onderwijs- en ketenpartners wordt samengewerkt. Aspect X Onze school beschikt over functie- en taakprofielen die inzicht geven hoe de ondersteuningsstructuur is georganiseerd.

Toelichting Ja, er is een ondersteuningsstructuur. De functie- en taakprofielen moeten zorgvuldiger uitgewerkt worden.

X Onze school heeft een overzicht van de gemiddelde groepsgrootte en de beschikbare personeelsformatie per klas.

Ja. Zie hiervoor

X Onze school beschikt over een overzicht van de gecertificeerde expertise binnen de school.

Ja, maar kan duidelijker in kaart gebracht worden.

X Onze school beschikt over een overzicht van de samenwerkingsrelaties met externe partners ten behoeve van de ondersteuning van leerlingen.

Ja, maar behoort niet tot de basisuitrusting van elke mentor. Dit is georganiseerd via het ZAT of de zorgcoördinator.

4.2.1. 4. Planmatig werken – toelichting: Als een school planmatig werkt, betekent dat dat de school een goede manier hanteert om na te gaan welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod kan organiseren en dat regelmatig evalueert. Als het nodig is, kan de school bovendien aanvullende expertise van buiten inschakelen. De standaarden die de onderwijsinspectie hanteert voor dit geheel van ‘planmatig werken’, zijn hiervoor leidend. De volgende standaarden uit het toezichtkader van de inspectie zijn relevant voor het planmatig werken. Aspect X Op onze school ontwikkelen leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zich naar hun mogelijkheden.

Toelichting Niet in kaart gebracht voor deze specifieke groep.

X Onze school biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

Nee, zijn niet specifiek uitgewerkt.

X De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op onze school.

Ja, zie hiervoor de diverse tevredenheidsonderzoeken.

X Onze school heeft inzicht in de

Ja


veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. X Onze school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school. X Het personeel van onze school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan.

Ja, dat blijkt uit de enquêtes. Blijft een punt van aandacht.

X De leraren van onze school stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Nee, dit gebeurt onvoldoende m.b.t. elke individuele leerling.

X De leraren van onze school stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Nee, idem; gebeurt wel maar zeker niet systematisch en in alle gevallen We maken hier een eerste stap.

X De leraren op onze school stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Nee, idem. Ook hier maken we een klein stapje.

X De leraren op onze school stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Nee, idem Dit geldt alleen in beperkte mate voor de begeleiding op de dinsdagmiddag.

X Onze school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.

De prestaties worden wel gevolgd maar niet binnen een samenhangend systeem van genormeerde procedures In de onderbouw wordt gewerkt met genormeerde toetsen voor de kernvakken, in de bovenbouw zijn examenopdrachten de norm bij de schoolexamens. Ja, maar nog onvoldoende systematisch t.o.v. elke individuele leerling. Van belang is dat systeem wordt ingevuld, up to date gehouden en door de mentor (tijdig) ingekeken. Ja, dat gebeurt voor de geïndiceerde zorgleerling. Nee Ja, voor de geïndiceerde zorgleerling.

X De leraren van onze school volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.


Ja.

X Onze school stelt bij plaatsing zo nodig een ontwikkelingsperspectief vast. X Onze school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. X Onze school signaleert vroegtijdig

Ja, in principe wel, maar niet altijd


welke leerlingen ondersteuning nodig hebben.

volgens een genormeerde opzet. Dus niet via handelingsgericht werken.

X Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt onze school de aard van de ondersteuning voor de leerlingen.

Ja, in principe wel.

X Onze school voert de ondersteuning planmatig uit.

Nee, niet voldoende.

X Onze school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning.

Dit gebeurt nog incidenteel.

X Onze school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden. X Onze school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.

Ja.

X Onze school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

Ja, met name op het cognitieve gebied.

X Onze school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

Ja, in grote lijnen, zie jaarplannen.

X Onze school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

Ja.

X Onze school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

Ja, daar wordt dit schooljaar een verbeterslag in gemaakt.

X Onze school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

Ja.

Ja, maar de dagelijkse praktijk haalt dat inzicht in.

Afkortingen:

Alfabetiseren

SEN TL ZOCO IB ZAT KTV (p)AB SMW CJG GGD KTV TV DOD SOM MP-er IZO OT VP(en) AED HW HP PvA VSO SWV VO MHR PRO VSV GGD GGZ CTVS PTO/A RTTI SL!M 5=1 CITO NIO WISC III iClass

Special Educational Needs Teamleider Zorgcoördinator/coördinatie Intern Begeleider Zorg- en Adviesteam (Klasse)Team Vergadering (preventieve) Ambulante Begeleiding School Maatschappelijk Werk Centrum voor Jeugd en Gezin Gemeenschappelijke Gezondheidsdienst Klassenteam Vergadering Teamvergadering Digitaal overdrachtsdossier is het digitale leerlingenvolgsysteem van het Scala College Meldpunter (meldpunt dyslexie, dyscalculie, hoogbegaafdheid) Intern Zorg Overleg Onderwijstransparant Vertrouwenspersonen Ambulante Educatieve Dienst Handelingswijzer Handelingsplan Plan van Aanpak Voortgezet Speciaal Onderwijs Samenwerkingsverband Midden-Holland Rijnstreek Praktijkonderwijs Voortijdig Schoolverlater Gemeentelijke Gezondheidsdienst Geestelijke Gezondheidszorg Coördinatieteam Voortijdig Schoolverlaten Programma Toetsing en Overgang/Afsluiting Reproduceren, Toepassen (2x), Inzicht Scala Les Instructie Model Samenwerkingsverband van vijf openbare scholen in de regio Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling Nederlandse Intelligentietest voor het Onderwijs Wechsler Intelligence Scale for Children, derde versie Speciale individuele begeleiding die aansluitend aan de lesdag van voor speciale ondersteuning geïndiceerde leerlingen wordt aangeboden in een vast lokaal op Nieuwe Sloot. Hierbij wordt nauw samengewerkt met de ambulante begeleiders uit het VSO Advies en Meldpunt Kindermishandeling Regionaal Opleidingscentrum

AMK ROC


Schoolondersteuningsprofiel

Recommend Documents