Scholingsgids. Berechja College. Urk

Scholingsgids

Berechja College Urk

BRINnummer

:

18XX00

Opgesteld door

:

Mw. Drs. G. Doornenbal-Veldhuizen

Versie

:

2

Datum

:

augustus 2011

© 2012 Berechja College

INHOUDSOPGAVE 1.

Inleiding ........................................................................................ 3

2.

Doelstelling ..................................................................................... 4

3.

Uitgangspunten .............................................................................. 4

4.

Opzetten van internationaliseringsprojecten voor MBO en VMBO … 4

5.

Digitale didactiek ……………………………………………………………………5 5.1 Knoppencursus Smartboard ....................................................... 5 5.2 Smarter met het Smartboard ..................................................... 6 5.3 Teletop …………………………………………………………………………………………… 6 5.4 Werken met ............................................................................ 6 5.4.1 Cijferverwerking ………………………………………………………………………………. 6 5.4.2

Leerlingvolgsysteem ……………………………………………………………………………………. 6

5.5 5.6 5.7 5.8

Cursus Word……………………………………………………………………………………… 7 Cursus Excel ……………………………………………………………………………………….7 Cursus Powerpoint ………………………………………………………………………………7 Gebruik beamer met laptop ……………………………………………………………….7

6.

Zorgstructuur ................................................................................. 8 6.1 Deskundigheidsbevordering mentoren ........................................ 8 6.2 Gespreksvoering op maat .......................................................... 8 6.2.1 In gesprek met de leerling ………………………………………………………………. 8 6.2.2 In gesprek met ouders …………………………………………………………………….. 9 6.3 Scholing gedragsproblematiek ………………………………………………………………9

7.

Conceptueel denken …………………………………………………………….... 9 7.1 Pedagogische concepten………………………………………………………………… ... 9 7.2 Didactische concepten ……………………………………………………………………… 9

8.

Persoonlijke groei / welbevinden ................................................. 10 8.1 Omgaan met stress ................................................................. 10 8.2 Generatiemanagement ............................................................. 10 8.3 Intervisie ……………………………………………………………………………………………10

9.

Opleiden in de school ………………………………………………………….. . 11 9.1.1 Basisvaardigheden vakcoach .………………………………….………………. 11 9.1.2 Verdiepingscursus …………………………………………………….………………. 11 9.2 Cursus SVIB ……………………………………………………………….………………… 11 9.3 Onderzoek begeleiden en zelf onderzoek doen…………………………… 12 9.4 Onderwijskundig leiderschap ……………………………………………………… 12 9.5 Vakkringen ………………………………………….……………………………………… 12 9.6 Kenniskring LWOO………………………………………………………………………. 12 9.7 Kenniskring Straffen en belonen………………………..………………………. 12 9.8 Kenniskring Communicatie & PR…………………………………………………. 12 9.9 Kenniskring Taalbeleid ……………. ..……………………………………………… 12

2

1. Inleiding Deze scholingsgids is een nadere uitwerking van het onderdeel deskundigheidsbevordering 2011-2012. De gids bevat handreikingen die een aanzet geven tot beschrijving van eigen scholingsmogelijkheden. In het kader van onze schoolontwikkeling zijn voor het komende schooljaar de volgende centrale thema’s vastgesteld: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Ontwikkeling van de school Activerende didactiek Pedagogiek Zorgstructuur Persoonlijke groei / welbevinden Opleiden in de school

De cursussen, workshops en/of kenniskringen worden zoveel mogelijk begeleid door eigen mensen, dat kunnen ook collega’s van een andere school zijn. We worden hierbij ondersteund door Windesheim. Elke collega, die mogelijkheden ziet binnen de kaders van de centrale thema’s een bijdrage te leveren aan de deskundigheidsbevordering, wordt van harte uitgenodigd zich te melden als trainer/begeleider. Na introductie tijdens de startdag van de cursus 2011-2012 is het de bedoeling dat binnen de teams wordt besproken op welke wijze men hiermee aan de slag gaat. Binnen de centrale thema’s kunnen voorstellen worden aangepast of aangevuld met andere scholingsvragen. Aldus wordt het definitieve aanbod uiterlijk 23 september 2011 vastgesteld. Alle medewerkers stellen vervolgens in overleg met hun sectorhoofd vóór de herfstvakantie hun persoonlijke scholingsprogramma vast. In overleg is het ook mogelijk een training voor het hele team te plannen. Praktische zaken De scholingsactiviteiten vinden plaats na 15.30 uur. Voor diegenen die tussentijds niet naar huis gaan, bestaat de mogelijkheid op school de warme maaltijd te gebruiken. Hiervoor dient men zich minimaal een dag van te voren op te geven bij de cursusleider of sectorhoofd. In overleg met trainer en deelnemers kan eventueel ook voor een andere avond worden gekozen. Na afsluiting van een cursus ontvangen de deelnemers een certificaat, dit geldt voor alle aangeboden scholingsactiviteiten. In het definitieve cursusaanbod zal per activiteit een indicatie worden gegeven van de te investeren tijd. Van harte hopen we dat deze nieuwe manier van samen leren niet alleen de kwaliteit van en het plezier in ons werk zal verhogen, maar ons daarnaast ook zal stimuleren in gezamenlijkheid te werken aan onze onderwijsontwikkeling.

Urk, 13 juli 2011 Namens Dirk, Eit en Jan, Gosien.

3

2. Doelstelling Het Berechja College ontwikkelt zich als een lerende organisatie die verantwoordelijk is voor het ontwerp van haar eigen doelen en strategieën voor de ontwikkeling van het onderwijs.

3. Uitgangspunten Deskundigheidsbevordering omvat alle activiteiten die bijdragen aan zowel de kennis en ervaring als aan een grotere bekwaamheid en betere geschiktheid voor de uitoefening van de functie. De invulling van de deskundigheidsbevordering op het BC sluit zoveel mogelijk aan bij de behoeften van de deelnemers en is aan de onderwijspraktijk gerelateerd. Het leren wordt benaderd als het verkrijgen van praktijkkennis. Er zijn twee manieren om praktijkkennis te verkrijgen. Aan de ene kant kan formele kennis worden toegepast in de eigen situatie, aan de andere kant draagt uitwisseling van ervaringen via praktisch oefenen bij. Waar mogelijk is het leren niet opleidingsgestuurd, maar krijgt het meer het karakter van kenniskringen waar sprake is van samenwerkend leren. Samenwerking vormt het middel om samen met anderen competenties te verwerven en het biedt daarbij een vorm van sociale ondersteuning. Een dergelijke samenwerking kan bijdragen aan de beoogde deskundigheidsbevordering, maar is niet per definitie een garantie voor succes. Van oudsher heerst op het BC een individualistische cultuur. Door de invoering van de teamstructuur maken we langzaam aan de omslag naar een samenwerkingscultuur met werkplekcondities die gunstig zijn voor de professionele ontwikkeling van leraren. Voorwaarden zijn ruimte voor ontmoeting en interactie, communicatieve structuren, vertrouwen, ondersteunend leiderschap en een gedeelde opvatting van problemen. Verbinding, vakmanschap en verantwoordelijkheid zijn hierbij de centrale thema’s. Onze aanpak van de deskundigheidsbevordering beoogt dit proces te versterken. De deelnemers gebruiken de kennis van elkaar en ondervinden steun van collega’s op zowel emotioneel vlak als informatief gebied. Verbreding door deelname uit andere scholen wordt nagestreefd. Dit concept biedt de mogelijkheid om op een natuurlijke manier samenwerking over de schoolmuren heen te bevorderen. Hier ligt een kans om de kenniskringen, waarover wordt gesproken in de werkkaders, daadwerkelijk van de grond te krijgen.

4. Opzetten van internationaliseringsprojecten voor MBO en VMBO Binnen het project vinden er over en weer bezoeken en/of uitwisselingen plaats. De projecten geven leerlingen en docenten in diverse landen de mogelijkheid om samen te werken aan een of meerdere onderwerpen waarvoor wederzijdse belangstelling bestaat. Schoolpartnerschappen helpen zowel leerlingen als docenten bij het verwerven en verbeteren van vaardigheden, niet alleen betreffende het onderwerp of vakgebied waarop het project is gericht, maar ook aangaande teamwork, sociale betrekkingen, planning en het ondernemen van projectactiviteiten en het gebruik van informatie- en

4

communicatietechnologie. Deelname aan een partnerschap met scholen uit diverse landen geeft de leerlingen en docenten ook de mogelijkheid om vreemde talen te oefenen en het verhoogt de motivatie voor het leren van een taal. Als school kun je aanhaken bij een elders ontwikkeld project, maar je kunt ook zelf een initiatief nemen en daar partners bij zoeken.    

Trainer: Cursusduur: Frequentie: Tijdsinvestering:

nog niet bekend 3 bijeenkomsten nader af te spreken 15 klokuren

Inhoud: aan welke voorwaarden moet een project voldoen, subsidieregelingen, hoe vind je partners, hoe start je een project op, onderwerpkeuze, evt. deelname aan contactseminar, tijdpad (starten in 2011), enz. 5. Digitale didactiek Uit de jaarlijks terugkerende Kennisnet-onderzoeksmonitor Vier-in-balans blijkt dat leraren die ICT op de juiste wijze inzetten in de lessen, een hogere kwaliteit en opbrengst met hun onderwijs bereiken. De inschatting dat ICT bijdraagt aan betere prestaties van leerlingen, wordt steeds meer ondersteund door wetenschappelijk onderzoek. Overigens is er ook een keerzijde: als diezelfde ICT-toepassingen verkeerd worden ingezet, kunnen de leerprestaties van leerlingen negatief beïnvloed worden. ICT kan dus een krachtig hulpmiddel zijn voor kwaliteitsverbetering van het onderwijs, maar opbrengsten ontstaan niet vanzelf. De leraar vervult hierbij een sleutelrol. Er is een duidelijke relatie tussen de opbrengsten van ICT in het onderwijs en de mate waarin de leraar is toegerust. Op het BC is in veel gevallen sprake van good practice, maar we hebben inmiddels geleerd dat duurzaamheid en overdraagbaarheid in dit verband lastige vraagstukken zijn. De zogenoemde olievlekwerking bestaat maar ten dele. We zijn er van overtuigd dat een aanpak die vragen en knelpunten als vertrekpunt neemt, veel meer kans op succes biedt. Vragen en knelpunten doen zich met de introductie van Teletop als elektronische leeromgeving, het administratiepakket als applicatie voor cijferverwerking en digitaal leerlingvolgsysteem, Intranet als communicatieplatform en het uitrollen van Smartboards in leslokalen veelvuldig voor. Onze ambitie We hebben de ambitie om onze medewerkers alle ondersteuning te bieden die men nodig denkt te hebben om met voldoende vertrouwen ICT in te zetten bij het onderwijs en de onderwijsondersteunende taken. Daarnaast willen we een ieder de mogelijkheid bieden om nieuwe ontwikkelingen te blijven volgen. 5.1 Knoppencursus Smartboard Hoe werkt het Smarboard, wat zijn de voordelen?    


2 bijeenkomsten nader af te spreken 10 klokuren

Inhoud: knoppencursus, lessen ontwerpen.

5

5.2 Smarter met het Smartboard Onder digitale didactiek verstaan we 'de kennis en kunde met betrekking tot het gebruik van ICT bij het faciliteren van het leren.' Digitale didactiek houdt niet in dat de ICT de rol van de docent gaat vervangen of dat er op een ouderwetse manier les gegeven gaat worden met behulp van de computer. Bij digitale didactiek gaat het voornamelijk om het inzetten van ICT om bepaalde leeractiviteiten beter, maar ook effectiever te kunnen organiseren. Deze cursus is een gezamenlijke zoektocht naar de mogelijkheden die het Smartboard hierbij biedt.    



Inhoud: wat is er allemaal mogelijk met een Smartboard, tips & trucs, valkuilen, educatieve software en vooral lessen ontwerpen. 5.3 Teletop Vorig jaar is gekozen voor Teletop als onze elektronische leeromgeving. De komst van de Smartbords terzijnertijd is een stimulans om Teletop te vitaliseren. Binnen nu en twee jaar willen we zover zijn dat alle docenten Teletop inzetten om de kwaliteit van de lessen verder te versterken.    


Inhoud:

Arjan Meun, Klaasjan Romkes 5 bijeenkomsten nader af te spreken 20 klokuren

Hoe verder met Teletop. Vooral praktisch aan de slag.

5.4 Werken met 5.4.1.

Cijferverwerking

Onze cijfers verwerken we in Magister, het is van belang dat we deze administratie op een adequate manier bijhouden. Verkeerd of niet tijdig invullen levert applicatiebeheerder en sectorhoofden veel extra werk op.    


Arjan Meun en Klaasjan Romkes 5 bijeenkomsten nader af te spreken 10 klokuren

Inhoud: welke gegevens worden verwerkt, do’s & dont’s, de rol van de applicatiebeheerder, de rol van de docent. 5.4.2.

Leerlingvolgsysteem

Het papieren systeem (de mappen) gaat grotendeels verdwijnen. Informatie inzake studievorderingen, contacten met de leerling en/of de ouders, inzet van extra zorg, etc. worden op leerling-niveau vastgelegd in dit digitale systeem. De implementatie kost

6

uiteraard enige tijd, maar het is wel van belang dat we allemaal onze weg hierin weten te vinden. Deze korte cursus is heel geschikt om in teamverband te doen.

   


1 bijeenkomst nader af te spreken 5 klokuren

Inhoud: welke formulieren zijn beschikbaar, hoe gebruiken we deze formulieren (wie heeft lees en/of schrijfrecht), wettelijke voorschriften, hoe Magister kan worden ingezet bij leerlingenbesprekingen , do’s & dont’s. 5.5 Cursus Word De mogelijkheid wordt geboden een basiscursus Word te doen of een cursus voor gevorderden.    


Arjan Meun 4 bijeenkomsten in overleg 10 klokuren

5.6 Cursus Excel Excel is een krachtig spread-sheet programma met veel toepassingsmogelijkheden. De mogelijkheid wordt geboden een basiscursus Excel te doen of een cursus voor gevorderden. Trainer:  Cursusduur:  Frequentie:  Tijdsinvestering:


5.7 Cursus PowerPoint Bij presentaties is Powerpoint een veelgebruikt programma.    



5.8 Cursus gebruik beamer en laptop Bij presentaties het snel kunnen bedienen van een beamer met laptop een must.    


Jakob Ruiten 1 bijeenkomst in overleg 2 klokuren

7

6.

Zorgstructuur

In 2014 moet Passend Onderwijs een feit zijn. Dat houdt in dat we ieder kind "Onderwijs op maat " moeten kunnen bieden. In de dagwijzer zijn enkele studiemiddagen opgenomen waar wordt ingegaan op omgaan met leerlingen met extra onderwijsvragen (zorgleerlingen) die we nu al in huis hebben. Voor het overige wachten we af hoe schoolbesturen regionale afspraken uitwerken over een sluitende indicatiestelling (één loket) en een sluitend aanbod. 6.1

Deskundigheidsbevordering mentoren

De mentor blijft de spil in de eerstelijns zorg voor de leerling, maar ziet zich in toenemende mate geconfronteerd met complexe situaties. Pubers lijken anders te zijn dan tien jaar geleden, meer leer- en gedragsproblemen in de klas, ouders die mondig zijn, een andere zorgstructuur, etc. Wat vraagt dit allemaal van de mentor nieuwe stijl?    


nog onbekend 3 bijeenkomsten nader af te spreken 15 klokuren

Mogelijke onderwerpen: reflectie op de positie van de mentor in de eigen school, taken van de mentor, herkennen en inzetten van diverse gespreksinterventies, wie is de leerling van nu, hoe begeleid je leerlingen van nu zo effectief mogelijk, groepsprocessen, zorgstructuur, bewaken van de eigen grenzen. 6.2

Gespreksvoering op maat 6.2.1.

In gesprek met de leerling

Het voeren van gesprekken is onderdeel van ons werk. Soms leveren gesprekken met leerlingen voor geen van de betrokkenen op wat ze ervan verwachten. De leerling voelt zich onvoldoende gehoord en de mentor/leraar vraagt zich af of de gemaakte afspraken nagekomen worden. Of er valt een stilte waar beiden geen raad mee weten. Begeleiden betekent de leerling helpen verantwoordelijkheid te dragen voor het eigen handelen. In gesprekken met leerlingen is dat dan ook de leidraad. Steeds zal de mentor/leraar de leerling helpen situaties te verduidelijken en de eigen rol erin onder ogen te zien. Of het nu gaat om keuzeproblemen, studieproblemen of persoonlijke problemen. Pas dan kunnen afspraken worden gemaakt die kans van slagen hebben.    



De training vergroot inzicht en vaardigheden van de deelnemers bij het effectief voeren van begeleidingsgesprekken. Na afloop kunnen de deelnemers deze gesprekken effectief voeren. Zij kunnen verschillende typen interventies hanteren en maken gebruik van de verschillende niveaus in een gesprek. Daarnaast kunnen ze een begeleidingsgesprek goed inzetten en afronden en moeizaam verlopende gesprekken vlot trekken.

8

6.2.2.

In gesprek met ouders

De school heeft niet alleen met leerlingen te maken. Ouders vormen ook een belangrijke groep. We hebben in onze opleiding niet geleerd met ouders te communiceren. Het contact met ouders verloopt meestal op een natuurlijke manier. Bij problemen tussen school, leerkracht en ouders zijn gesprekken vaak lastig. Het voeren van gesprekken zal de ene leerkracht gemakkelijker afgaan dan de andere, maar gesprekstechnieken en kennis over de opbouw en structuur van gesprekken zijn zaken die te leren zijn. Bijvoorbeeld grenzen stellen en je bedoelingen duidelijk maken zijn maar één kant van het verhaal. Luisteren is de andere kant. Een goed gesprek is tweerichtingsverkeer.    


3 bijeenkomsten voorafgaand aan ouderspreekuren 10 klokuren

Mogelijke onderwerpen: herken de ouder, het voeren van slecht nieuwsgesprekken, omgaan met weerstand, de agressieve ouder, grenzen stellen, ouders zien als partners, afstemmen verwachtingen ouders/school.

6.3

Scholing gedragsproblemen in overleg met Stichting Aandacht+

Deze scholing zal i.s.m. de Stichting Aandacht+ georganiseerd worden. De clusterproblematiek komt breed aan de orde.

   

7.


orthopedagoog 5 bijeenkomsten in overleg 10 klokuren

Conceptueel denken

7.1 Pedagogische concepten Nadenken over pedagogische concepten verheldert het kritisch kijken naar professioneel handelen op pedagogisch gebied. Trainer:  Cursusduur:  Frequentie:  Tijdsinvestering:

docent GH Zwolle 8 bijeenkomsten nader te bepalen 25 klokuren

7.2 Didactische concepten Nadenken over didactische concepten verheldert het kritisch kijken naar professioneel handelen op didactisch gebied.

9

Trainer:  Cursusduur:  Frequentie:  Tijdsinvestering:

Frans Adriaenssen 8 bijeenkomsten nader te bepalen 25 klokuren

Persoonlijke groei / welbevinden

8.

8.1 Omgaan met stress Het herkennen van stress is niet altijd makkelijk. De gevolgen van stress zijn meestal niet van het ene op het andere moment zichtbaar, maar ontstaan vaak pas na een langere periode van stress. Bovendien reageert elk persoon weer anders op stress. Desondanks is er een aantal signalen waar stress vaak aan te herkennen is: lichamelijke klachten, psychische klachten, veranderingen in gedrag, minder motivatie op het werk.    


arbeidsdeskundige 3 bijeenkomsten nader te bepalen 15 klokuren

Inhoud: hoe herken je stress, stress – een natuurlijke reactie, wat kan ik zelf doen? 8.2 Generatiemanagement Generatiemanagement houdt rekening met de generaties waar de medewerkers toe behoren en de daarbij behorende specifieke kenmerken, kansen en risico's. Deze gesprekken worden gevoerd met als doel de schoolleiding te voorzien van adviezen rond leeftijdsbewust personeelsbeleid.    


Kees Woerde 3 bijeenkomsten nader te bepalen 15 klokuren

Inhoud: de gevolgen van vergrijzing en ontgroening, voorwaarden voor succesvol generatiemanagement, leeftijdsonafhankelijke inzetbaarheid.

8.3 Intervisie Het met elkaar bespreekbaar maken van ervaringen op de werkvloer geeft mogelijkheden tot professioneel samen werken.    


Judith Knuivers 4 bijeenkomsten nader te bepalen 15 klokuren

10

9. Opleiden in de school In juni is het convenant getekend waardoor de opleidingsschool N.O.P. ontstaat. Partners zijn Windesheim (i.s.m. andere hogescholen), Emelwerda College en Berechja College. Dit betekent dat wij een grotere rol zullen gaan spelen bij het opleiden, het begeleiden en ook het beoordelen van studenten die stage lopen op de scholen. Uiteindelijk zal 40 % van de opleiding van de studenten plaats moeten vinden op de opleidingsscholen. Dit stelt eisen aan degenen die een rol spelen binnen het opleidingssysteem: de Opleider in de School, de vakcoaches en de sectorhoofden. 9.1.1. Basiscursus vakcoaches

Voor de vakcoaches wordt verplicht, dat zij minimaal de basiscursus hebben gevolgd. Deze cursus bestaat uit twee delen: 1. 3 bijeenkomsten met uitleg over procedures, wijze van begeleiden, leerstijlen van docenten en studenten, observatievaardigheden, enz. 2. 5 bijeenkomsten met de focus op begeleidingsvaardigheden/coaching van studenten. In het schooljaar 2011-2012 en in de jaren erna zal een aantal keren de basiscursus worden aangeboden. Deze is ontwikkeld en wordt gegeven door de School of Education van Windesheim met als voornaamste doel de professionalisering en uitbreiding van het aantal vakcoaches.    


8 bijeenkomsten nader te bepalen 40 klokuren

9.1.2. Verdiepingscursus Deze cursus kan worden gevolgd door potentiële schoolopleiders die dit traject gebruiken om een deel van de VELON –registratie als schoolopleider af te ronden. (Dan volg je de cursus samen met schoolopleiders van andere scholen en is de cursuslocatie Windesheim). Losse verdiepingscursussen kunnen worden gevolgd door docenten die verdieping willen in een bepaald onderwerp. Dit kan op locatie Urk of Emmeloord, mits voldoende deelname (minimum 8 deelnemers). In de verdiepingscursus coaching vindt verdieping plaats in diverse coachingsmethodieken. De focus ligt op doelgericht coachen en ontwikkelingsgericht coachen. Als methodiek wordt onder andere gebruik gemaakt van kernreflectie en principes van uitdagend coachen.

9.2 Cursus SVIB School video interactiebegeleiding is een waardevol instrument om heel precies te leren kijken naar gedrag en met behulp van videobeelden studenten en collega’s te ondersteunen nieuw gedrag en vaardigheden te ontwikkelen.  Trainer:  Cursusduur:  Frequentie:

Erik Veenstra 3 - 5 bijeenkomsten nader te bepalen

11

 Tijdsinvestering: 20 klokuren NB: je wordt hiermee niet gecertificeerd SVIB’er, dat is een langer traject, maar leert wel de basisprincipes toe te passen. 9.3 Onderzoek begeleiden en zelf leren onderzoek doen Studenten gaan steeds meer onderzoek doen binnen de school en ook van docenten wordt steeds meer een onderzoekende houding gevraagd. In de bijeenkomsten wordt verdieping gegeven aan hoe je onderzoek begeleidt en aan welke voorwaarden onderzoek moet voldoen.

   


5 bijeenkomsten nader te bepalen 20 klokuren

9.4 Onderwijskundig leiderschap Een cursus van 6 bijeenkomsten voor beginnende teamleiders en docenten met leidinggevende ambities. De kern ligt op diverse principes van leidinggeven en hoe je onderwijskundig beleid kunt implementeren binnen de school.    


Frans Adriaenssen, Erik Veenstra 6 bijeenkomsten nader te bepalen 30 klokuren

9.5 Vakkringen In de vakkringen wordt door docenten in samenwerking met docenten van Windesheim het aanbod van de inhoud van de vakken ontwikkeld. De tijdsinvestering is 40 klokuren op jaarbasis. 9.6 Kenniskring onderwijsaanbod LWOO In deze kenniskring worden de resultaten van het LWOO-team verder uitgewerkt en doorontwikkeld. 9.7 Kenniskring Pedagogiek In deze kenniskring worden de resultaten op pedagogisch gebied verder uitgewerkt en doorontwikkeld. 9.8 Kenniskring Didaktiek In deze kenniskring worden de resultaten op didactisch gebied verder uitgewerkt en doorontwikkeld. 9.9 Kenniskring Taalbeleid Er zijn twee mogelijkheden: 1. heel concreet: bijv. spelling werkwoorden 2. Taalbeleid verder ontwikkelen als vervolg op onderzoek vorige cursus.

12

Scholingsgids. Berechja College. Urk

Recommend Documents