SBO de Fontein Jan van den Boschstraat ED Helden Telefoon:

SBO de Fontein Jan van den Boschstraat 1 5988 ED Helden Telefoon: 077 – 30714 89 E-mail: [email protected]

Schoolplan 2015-2019

1

Inhoudsopgave Bladzijde: 3 3 3

1. Inleiding 1.1 Doel schoolplan 1.2 Opstel- en vaststellingsprocedure 2. Uitgangspunten schoolbestuur 2.1 Strategisch beleidsplan stg. Prisma 2.2 Andere relevante documenten

4 4 4

3. Onze school 3.1 Het gebouw en de situering in de wijk, gemeente 3.2 Leerlingenpopulatie 3.3 Context 3.4 SWV Noord-Limburg

5 5 5 6 6

4. Het concept van de school 4.1 Onze missie 4.2 Onze visie / kernwaarden 4.3 kenmerken

7 7 7 7

5. Wettelijke opdracht 5.1 Onderwijsaanbod 5.2 Specialistische ondersteuning 5.3 Toelatingsprocedure 5.4 Schorsing en verwijdering

7 7 8 9 9

6. De kwaliteit van ons onderwijs 6.1 Ambitie m.b.t. de opbrengsten 6.2 Kwaliteitsbeleid 6.3 De PDSA cirkel 6.4 Ondersteuningsdraaiboek 6.5 Leerlingenvolgsysteem 6.6 Integraal personeelsbeleid

10 10 10 10 10 10 11

7. Verbeteracties 7.1 Verbeteracties vanuit het team 7.2 Aanvullende opdrachten 7.3 Planning verbeteracties

11 11 11 12

Bijlagen I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

SWOT –analyse Gebruikte methodes / overzicht LVS toetsen INK model Kwaliteitsinstrumenten Planning Kwaliteitszorg PDSA cirkel Afkortingenlijst Instemmingsverklaring MR

2

20 21 22 23 24 25 26 27

Schoolgegevens: Brinnummer:

02 EG Tel. 077 3071489 Contact school: E-mail: [email protected] Website: www.sbodefontein.nl Directeur: Anneke Steijlen Adres: Jan van den Boschstraat 1 5988 ED Helden Bevoegd gezag: Stichting Prisma Adres bevoegd gezag: Postbus 7192, 5980 AD Panningen Contactpersoon: Mevr. P. Corsten, voorzitter college van bestuur Tel. 077-3079748 Contact bevoegd E-mail: [email protected] gezag: Website: www.prisma-spo.nl 1. Inleiding Ons schoolplan is een officieel beleidsstuk waarin, in grote lijnen, de onderwijsontwikkeling van onze school voor speciaal basisonderwijs wordt vastgelegd. Hiermee leggen we als het ware verantwoording over ons onderwijs af aan de inspectie, het college van bestuur, de ouders etc. Dit schoolplan is het uitgangspunt voor de planning per schooljaar. Het is een kwaliteitsdocument, waarin het beleid is vastgelegd. 1.1 Doel schoolplan • Het schoolplan legt vast welke richting van schoolontwikkeling door alle personeelsleden gedragen wordt. • De school (team, medezeggenschapsraad, CvB en RvT) stelt hiermee vast, wat voor de komende periode van 1 augustus 2015 t/m 31 juli 2019 het integrale beleid zal zijn. Het integrale karakter komt naar voren doordat bij elk actiepunt de samenhang wordt gemaakt tussen het onderwijskundig-, personeels-, financieel / materieelbeleid en beleid ten aanzien van de kwaliteitszorg. • Middels het schoolplan wordt het cyclische proces van de schoolontwikkeling duidelijk: plan (voorbereiden), do (implementeren), study (evalueren) en act (vaststellen en/of verbeteren). Door het opstellen van dit schoolplan wordt voldaan aan de wettelijke verplichting. 1.2 Opstel- en vaststellingsprocedure. Het voorliggende schoolplan is het resultaat van een traject met het team en terugkoppeling in de MR. In schooljaar 2014-2015 is door het team: • de visie en missie voor het nieuwe schoolplan vastgesteld; • heeft het team een SWOT analyse (bijlage I) uitgevoerd waarbij gebruik is gemaakt van: de uitkomsten van de leerling-, leerkrachten oudertevredenheidpeiling; diverse schoolevaluaties; het strategisch beleidsplan stg. Prisma; en is een relatie gelegd naar actuele en externe ontwikkelingen rondom het primair onderwijs; • vanuit de SWOT analyse zijn door het team vijf grote actiepunten naar voren gebracht, die wij de komende schoolplan periode willen aanpakken. Vanuit de uitkomsten van dit traject is door de directeur een concept schoolplan 2015 – 2019 opgesteld. Deze is in de MR besproken en waar nodig bijgesteld tot het definitieve schoolplan welke door de MR is goed gekeurd. Vervolgens is het schoolplan geaccordeerd door het CvB en naar de inspecteur verzonden.

3

2. Uitgangspunten schoolbestuur 2.1 Strategisch beleidsplan Stg. Prisma Stg. Prisma heeft voor de periode 2015-2019 een strategisch beleidsplan geformuleerd, met als uitgangspunt Kind-nabij onderwijs. Kind-nabij onderwijs kan bekeken worden vanuit diverse invalshoeken. Voor de vertaling naar het schoolplan van SBO De Fontein hebben we ons vooral gericht op Kind-nabij onderwijs vanuit de volgende invalshoeken: - aansluiten bij de ondersteuningsbehoefte van het kind; - zo dicht mogelijk bij de woonplek van het kind; - betekenisvol onderwijs, aansluitend bij de belevingswereld van het kind. De belangrijke items voor stg. Prisma, te weten krimp, kwaliteit zaakvakken, ketensamenwerking, risicobeheersing, hebben we in de SWOT analyse meegenomen. SBO De Fontein wil aansluiten bij de leerlingvaardigheden van het onderwijs van de 21e eeuw, zoals door stg. Prisma centraal worden gesteld:

2.2 Andere relevante documenten Ook andere documenten zijn als onderlegger voor dit schoolplan gebruikt, dan wel vloeien voort uit de voornemens zoals in dit schoolplan verwoordt. Hierbij moet gedacht worden aan: • • • • • • • • • • •

Tevredenheidpeiling 2014 (TVP) Schoolevaluaties Schoolgids Ondersteuningsdraaiboek De Fontein Taakbeleid Diverse protocollen Integraal Huisvestingsplan gemeente Peel en Maas (IHP) Integraal personeelsbeleid Schorsings- en verwijderingsprocedure stg. Prisma Bestuursondersteuningsplan (BOP) Schoolondersteuningsplan (SOP)

4

3. Onze school SBO De Fontein is een speciale basisschool met een katholieke identiteit. Onze school staat echter open voor alle gezindtes en mensen met andere levensbeschouwelijke opvattingen, die de katholieke identiteit van De Fontein respecteren en onderschrijven. De naam ‘Fontein’ is zorgvuldig gekozen vanwege de volgende gedachten: De Fontein is een symbool, een teken voor de verscheidenheid van ieder kind. Het kind dat op een eigen wijze uitgroeit naar zijn/haar volwassenheid. 3.1 Het gebouw en de situering in wijk, gemeente Oorspronkelijk werd in 1958 de Bernadette school gebouwd aan de Past. Knippenberghstraat als regionale school voor buitengewoon onderwijs. Door ‘weer samen naar school’ bleven er steeds meer kinderen in de basisscholen waardoor het buitengewoon onderwijs kromp. De school ‘t Onderse Veld aan de Jan van de Boschstraat groeide doordat er veel nieuwe huizen in de wijk werden bijgebouwd. Hierdoor ontstond er leegstand van lokalen bij de Bernadette school en ruimte gebrek bij ’t Onderse Veld. Er werd besloten om van gebouw te wisselen. Het gebouw aan de Jan van den Boschstraat werd gerenoveerd en aangepast voor het SBO onderwijs en de school kreeg een nieuwe naam: De Fontein. De school ’t Onderse Veld kreeg de naam: De Liaan. Aangezien De Liaan nog steeds bleef groeien en SBO De Fontein lokalen over heeft, is er in het gebouw van De Fontein een dependance van De Liaan. Het gebouw telt 8 klaslokalen (waarvan 4 in gebruik door De Fontein) en een speelzaal. De leerlingen van SBO De Fontein komen vanuit verschillende scholen van gemeente Peel en Maas. De Fontein heeft daardoor geen directe binding met de wijk. Buiten SBO De Fontein zijn er nog twee basisscholen in het dorp Helden, gemeente Peel en Maas. 3.2 Leerlingenpopulatie SBO De Fontein is een kleine school. Afhankelijk van de ontwikkelingen binnen Passend onderwijs kan het leerlingen aantal stijgen of dalen. Het groot samenwerkingsverband (SWV) Passend onderwijs Noord-Limburg, heeft de uitspraak gedaan dat zij De Fontein als SBO school voor + 40 leerlingen willen handhaven. De leerlingen van De Fontein zijn allen afkomstig vanuit scholen van de gemeente Peel en Maas, een terugplaatsing vanuit een speciaal onderwijs (SO) school uit de regio, of, in geval van verhuizing, van een SBO school buiten de regio. Op dit moment zien we bij De Fontein de volgende leerlingenpopulatie: Gezinsachtergrond: 71 % van de kinderen leeft in een traditionele gezinssituatie; 32 % van de kinderen heeft een allochtone achtergrond; 15 % van de kinderen is geadopteerd, of leeft bij pleegouders; Afkomst: van de leerlingen komt 6 % uit Meijel (stg. Katholiek basisonderwijs Meijel) van de leerlingen komt 6 % uit Baarlo en 12 % uit Maasbree (stg. Kerobei) van de leerlingen komt 3 % uit Kessel 6 % uit Grashoek, 6 % uit Koninglust en 61 % uit Helden / Panningen. Vervoer: 15 % van de leerlingen komt met de taxi; 26 % van de leerlingen wordt gebracht en gehaald; 59 % van de leerlingen komt zelfstandig te voet of op de fiets; Specifieke problematiek / SBO+: SBO De Fontein is een school met een groot aantal leerlingen, die zeer intensieve ondersteuningsbehoeften hebben. Vóór de invoering van Passend onderwijs werden kinderen, die zeer intensieve, specifieke ondersteuning nodig hebben doorverwezen naar het SO. Door vergroting van de deskundigheid van de leerkrachten en ontwikkeling van onze

5

onderwijskwaliteit, kunnen we nu ook een deel van deze kinderen passende ondersteuning bieden. Dit wordt aangegeven door een + na SBO te plaatsen. We zien op dit moment de volgende problematiek binnen onze populatie, waarbij sommige kinderen een combinatie van problematieken hebben: - stoornis in het autistisch spectrum; - moeilijk- en zeer moeilijk lerende kinderen; - leerproblemen waaronder dyslexie en dyscalculie; - hechtingsstoornissen; - gedragsproblemen; - A.D.H.D.; - motorische problematiek waaronder DCD; - Epilepsie; - Kinderen van ouders met psychiatrische problemen (KOPP) 3.3. Context Het aantal leerlingen schommelde de laatste vijf jaar tussen 29 – 56 leerlingen op de peildatum. Gedurende het schooljaar stromen geregeld nieuwe leerlingen in, waardoor het leerlingenaantal de laatste twee jaar groeit naar 40-45 op het einde van het schooljaar. Aangezien de leerlingen vrijwel allemaal met een leerachterstand binnen komen, en aangesloten wordt bij het niveau wat de leerling op dat moment heeft, kan er niet gewerkt worden volgens het leerjaar-leerstof systeem. Om de leerlingen toch álle leerstof aan te kunnen bieden van eind groep 2 t/m groep 8, wordt er gewerkt met 3 stamgroepen. Voor de cursorische vakken is het mogelijk om nog een 4e groep te formeren. Ook is er, voor de leerlingen die dit aankunnen, de mogelijkheid om voor bepaalde vakken deel te nemen aan de lessen van basisschool De Liaan. Het team bestaat uit 7 leerkrachten, waarvan 2 kwaliteitsteamleden met een LC-functie en 2 intern begeleiders; 1 onderwijsassistente en 1 parttime directeur. Slechts één teamlid heeft een fulltime aanstelling. De vakleerkracht gymnastiek die 1x per week de gymlessen verzorgt, is het enige mannelijke teamlid. De leeftijdsopbouw onder de personeelsleden is als volgt: 20 % > 50 ; 30 % 40 – 50; 30 % 30 – 40; 20 % personen 20 – 30 jaar. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van de diensten van een logopediste, een fysiotherapeut, een ergotherapeut en een orthopedagoog. 3.4 SWV Noord- Limburg Vanaf 1 augustus 2014 is de wet Passend onderwijs van kracht. SBO De Fontein wordt gefinancierd door het SWV Noord-Limburg, maar valt onder verantwoordelijkheid van stg. Prisma. Voor meer informatie over SWV Noord-Limburg kunt u terecht op de website www.passendonderwijsnoordlimburg.nl 4. Concept van de school 4.1 Onze missie: De Fontein is een leef- en leergemeenschap waar met alle direct betrokkenen gewerkt wordt aan het realiseren van speciale leerarrangementen. 4.2 Onze visie / kernwaarden: De Fontein biedt adaptief onderwijs wat optimaal aansluit bij de kindkenmerken. Ieder kind wordt aangesproken op de eigen verantwoordelijkheid voor diens ontwikkeling en gedrag. De Fontein wil werken volgens betekenisvol en praktisch, handelend leren. Bij de leerkrachten staat de orthopedagogische benadering van het kind centraal. De Fontein werkt intensief samen met ouders en externe partners.

6

Onze professionele medewerker maakt het verschil in de ontwikkeling en resultaten van de kinderen en de organisatie. De opbrengsten zijn minimaal conform de OPP’s. In het kader van Passend onderwijs werken wij zo optimaal mogelijk samen met Bs. De Liaan. De Fontein staat binnen het SWV bekend als een kwalitatief hoogwaardige SBO+ school. 4.3 Kenmerken: SBO De Fontein is een school voor speciaal basisonderwijs die wil voldoen aan de specifieke ondersteuningsbehoeften van kinderen van 6 tot 13 jaar in gemeente Peel en Maas. Hiervoor ontwikkelt de school speciale leerarrangementen voor kinderen en wil hierbij de nadruk leggen op betekenisvol en handelend leren. Wezenlijk hierbij is de samenwerking met ouders /verzorgers, basisscholen, logopedie, fysio-/ergotherapie, speciaal onderwijs, ketenpartners zoals gezinscoaches, stg. MEE, Veilig thuis, AMK. Alleen door een goede samenwerking kunnen we komen tot afstemming van het aanbod van de school op de ondersteuningsbehoeften van het kind. Het onderwijs op SBO De Fontein kenmerkt zich met name door een sterk pedagogische benadering: Kindgericht i.t.t. leerstofgericht Veel/duidelijke structuur, ritme en ankerpunten voor de leerling Extra aandacht voor het opdoen van succeservaringen: kansen scheppen staat centraal 5. Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle (S)BO scholen een aantal wettelijke eisen t.a.v. de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe we hier bij SBO De Fontein aan voldoen. 5.1 Onderwijs aanbod Het jonge kind. Over het algemeen zijn kinderen al wat ouder als ze bij De Fontein terecht komen. Incidenteel is er vanuit het SWV behoefte om een jong risico kind (4-6 jarige) te plaatsen. De vraag is té gering om hier binnen De Fontein een passend aanbod voor te ontwikkelen. In samenwerking met de BOC wordt gezocht naar een tijdelijke oplossing: een school binnen stichting Prisma met een kleine kleutergroep en/of deskundige leerkrachten of mogelijk een tijdelijke plaatsing in een collega SBO school welke een groep voor jonge risico kinderen heeft. Vak- en vormingsgebieden: De leerlingen werken bij de cursorische vakken (rekenen, taal, spelling, aanvankelijk-, technisch en begrijpend lezen) in niveaugroepen binnen de eigen stamgroep. Indien er meer dan twee niveaugroepen binnen één stamgroep zitten, wordt een extra niveaugroep samengesteld. Het betreffende vak wordt dan groepsoverstijgend opgepakt. In principe wordt voor de leerstof gebruik gemaakt van methoden. (Zie bijlage II). Ter ondersteuning worden, waar nodig, materialen uit de orthotheek gebruikt. Voor elke leerling wordt bij binnenkomst voor de cursorische vakken een ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld welke half jaarlijks wordt geëvalueerd. In een OPP wordt voor een specifiek leergebied de verwachting van de uitstroom naar het voortgezet onderwijs van de leerling weergegeven. De OPP’s worden met de kinderen en de ouders besproken. Cultuureducatie: Cultuureducatie is een kennismaking met alle vormen van kunst, cultuur, muziek en erfgoed op een toegankelijke manier. Binnen die kennismaking speelt het actief en praktisch bezig zijn van de leerlingen een belangrijke rol. Leerlingen ontdekken en ervaren kunst, cultuur en erfgoed door ‘te doen’. Daarom heeft De Fontein het volgende speerpunt voor cultuureducatie geformuleerd: ervaren door doen. We streven naar kleinschalige activiteiten,

7

dicht bij de leerlingen en de school. Leerlingen maken op deze manier kennis met kunst, cultuur en erfgoed van dichtbij. Het ontdekken gebeurt door te doen, te voelen, te proeven en te ruiken aan cultuur. Hierdoor ervaren leerlingen dat wat je leert, je wat doet, je raakt. De populatie kinderen van de SBO school maakt vanuit hun gezin en omgeving weinig tot nauwelijks contact met theaterbezoek. Hierin willen we graag een bijdrage leveren. Daarom streven we ernaar leerlingen tijdens hun schoolcarrière minimaal één keer kennis te laten maken met het theater. Werkwijze: In overleg tussen de coördinator op school, het team en CultuurPad is gekozen voor twee accenten: - kennismaken met theater; - thematisch werken per groep /schoolproject met aandacht voor vertaling van de visie naar de praktijk. Informatie en communicatietechnologie (ICT) ICT is niet meer weg te denken uit de maatschappij en uit het onderwijs. Het wordt voor meerdere doeleinden ingezet: - als didactische ondersteuning waarbij kinderen middels een interactief/adaptief programma zelfstandig door de leerstof gaan. Hierbij zijn de resultaten door de leerkracht te volgen; - als motivatie voor kinderen die het moeilijk vinden zich te concentreren maar via digitale programma’s geboeid raken voor de leerstof; - als extra oefenstof en /of remediërende lesstof; - voor het maken van en de presentatie van werkstukken aantrekkelijker te maken; - voor het vastleggen van resultaten en het maken van trendanalyses; - voor informatie verwerving via Internet; - voor het vastleggen en archiveren van beleid; - voor dossiervorming op alle niveaus; - maar ook voor communicatie via de website en de mail; - daarnaast leren we onze leerlingen omgaan met de sociale media; - het digi-/smartbord heeft de plaats ingenomen van het krijtbord. Dit biedt vele mogelijkheden om de lesstof te ondersteunen. We gebruiken een diversiteit aan ICT materialen: computer, digibord, smartbord en Ipads. 5.2 Specialistische ondersteuningsfunctie Ook kinderen met specifieke ondersteuningsbehoeften zijn voortdurend in ontwikkeling. Deze kinderen hebben intensieve hulp/begeleiding nodig om zich optimaal te ontplooien. Ze hebben hulp nodig van ouders en andere opvoeders zoals gespecialiseerde leerkrachten van de school. Afstemming t.a.v. het pedagogisch handelen is van wezenlijk belang. Het onderwijs op de school wordt, in goed overleg met ouders, zoveel mogelijk afgestemd op de individuele instructie- en ondersteuningsbehoeften van het kind. Dit heeft invloed op het aanbod en de manier van lesgeven en begeleiden. Er wordt gewerkt vanuit het zinvolle (vanuit de leerkracht) en het betekenisvolle (vanuit de leerlingen) waarbij de interactie tussen leerkracht en leerling van groot belang is. Instructie behoefte Vanuit een veilig pedagogisch klimaat wordt onderwijs gegeven. Daarnaast is voor het merendeel van onze leerlingen een orthodidactische benadering noodzakelijk. Enerzijds zit dit verweven in de gebruikte methodes, daarnaast uit de wijze van lesgeven. De leerkrachten zijn bekend met en werken vanuit de ontwikkelingen binnen het (speciale) basisonderwijs. Daarnaast kunnen extra begeleidingsmomenten worden ingezet (remedial-/pre-teaching, logopedie, fysio-/ergotherapie). De leerkrachten werken met het directe instructie model. De leerlingen en/of leerkracht schat in hoeveel instructie voor het betreffende onderwerp nodig is. Op basis daarvan ontvangt de leerling een korte, basis of verlengde instructie. Ondersteuningsbehoefte Binnen onze school staat de orthopedagogische benadering van het kind centraal. Uitgangspunten als regelmaat, veiligheid/vertrouwen, duidelijkheid, rust en structuur, waarbij

8

de voorbeeldfunctie van de leerkracht heel belangrijk is, vormen de basis van het opvoedkundig handelen. Hierbij willen we zoveel mogelijk kinderen individueel, vanuit hun eigen behoeften, benaderen. We benadrukken dat het pedagogisch handelen een sociaal gebeuren is. Een kind zit niet alleen in een groep. Voor de groepsdynamica wordt gebruik gemaakt van de methode Goed van start. Samen met de groep worden gedragsregels opgesteld en als contract door alle kinderen en de leerkracht ondertekend. Achtervang Binnen De Fontein hebben we veel leerlingen die een bepaalde mate van gedragsproblematiek, soms voortkomend uit een stoornis, vertonen. Het lukt hen niet altijd om zich aan de regels te houden. Dat moet per slot van rekening ook geleerd worden. Voor de rust in school/de groep hanteren wij het achtervangsysteem waarmee wij kinderen leren om te reflecteren op de consequenties van hun gedrag Dit ziet er als volgt uit: - De leerling wordt aangesproken op zijn/haar storend gedrag door de leerkracht. Dit kan gebeuren tijdens de lessen, het buitenspel of de gymles. Hierbij wordt duidelijk aangegeven welk gedrag storend is en welk gedrag gewenst wordt. Meestal is dit voldoende. - Als het na deze waarschuwing nog niet lukt om gewoon mee te doen met de les, dan wordt de naam van de leerling op het bord genoteerd. Tijdens het buitenspelen gaat de leerling 5 minuten ter overdenking bij de muur staan. - Als de leerling daarna nog niet in staat is het storende gedrag achterwege te laten, gaat het naar de achtervang. Dit is een plaats op school waar het kind 10 minuten tot rust mag komen. Na 10 minuten is het de bedoeling dat het kind weer mee kan doen in de klas. De eerstvolgende pauze maakt het kind het werk af, dat hij/zij gemist heeft in de klas. - Mocht dit vaak voorkomen: 2 keer op 1 dag, of 3 keer in week, dan blijft het kind de eerstvolgende dag, i.o.m. de ouders, 1 uur na. Sinds de invoering van dit systeem (2012-2013) ervaren we veel meer rust binnen de school. 5.3 Toelatingsprocedure Indien bij een van de basisscholen handelingsverlegenheid ontstaat voor een van de leerlingen wordt er gezocht naar passend, kind-nabij onderwijs. Als de school van herkomst niet in staat is om hun onderwijs in voldoende mate aan te passen aan de ondersteuningsbehoefte van het kind, wordt gekeken of De Fontein hiervoor wel de mogelijkheden heeft. Ook kan het zijn dat een leerling in het SO zich zodanig goed ontwikkeld, dat plaatsing in het SO niet meer noodzakelijk is. De ouders, i.s.m. de school van herkomst, dienen bij de bovenschools ondersteuningscoördinator (BOC), van de stichting die het onderwijs in hun postcode gebied organiseert, een verzoek tot een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) voor het SBO. Indien deze wordt toegekend, kunnen de ouders hun kind aanmelden bij SBO De Fontein.

5.4 Schorsing en verwijderen Binnen SBO De Fontein volgen we de schorsings- en verwijderingsprocedure van stg. Prisma. Ons streven is om hier geen gebruik van te maken, maar met ouders samen tot een oplossing te komen. Schorsing en verwijdering wordt alleen ingezet als het gedrag van de leerling de veiligheid van medeleerlingen en/of leerkracht(en), dan wel de eigen veiligheid in gevaar brengt óf als het gedrag gedurende een langere periode een dusdanig beslag op de leerkracht legt dat er onvoldoende tijd overblijft om de andere kinderen in de groep onderwijs te bieden. In alle gevallen zal de BOC betrokken worden om te kijken of wij als team ook alle interventies hebben ingezet die mogelijk zijn.

9

6. De kwaliteit van ons onderwijs 6.1 Ambitie m.b.t. de opbrengsten Om onze leerlingen een zo zelfstandig mogelijke kans te bieden in de maatschappij, hebben wij de ambitie om alle leerlingen zo optimaal mogelijk, te laten ontwikkelen tot een minimaal niveau van VMBO-B LWOO. Voor elke leerling wordt bij binnenkomst voor de cursorische vakken (lezen, taal, rekenen, spelling) een ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld, welke met de ouders en de oudere leerling wordt besproken. Dit OPP is leidend voor ons onderwijs. Elk half jaar wordt geëvalueerd of de opbrengsten binnen het OPP vallen. Hierop wordt het aanbod, indien nodig, voor de individuele leerling aangepast. Schoolbreed wordt een analyse gemaakt van de opbrengsten in verhouding tot de OPP’s. Dit kan aanleiding zijn om het onderwijs op specifieke onderdelen schoolbreed aan te pakken. 6.2 Kwaliteitsbeleid Kwaliteitszorg zien we als de motor voor ons onderwijs. Wij willen weten wat wij aan toegevoegde waarde leveren en of wij doen wat we beloven. Wij maken daarbij gebruik van het kwaliteitsmodel van het Instituut Nederlandse Kwaliteit (INK) (bijlage III). In bijlage IV zijn in het INK model de verschillende kwaliteitsinstrumenten beschreven, die De Fontein hanteert om planmatig en cyclisch de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie ervan te meten en te verbeteren. In bijlage V is de planning van de kwaliteitszorg weggezet. 6.3 De PDSA cirkel De Fontein hanteert een cyclisch proces ten aanzien van het kwaliteitsbeleid. De zogenaamde PDSA cirkel (bijlage VI). Deze PDSA cyclus wordt zowel bij schoolontwikkelingen als bij het LVS gehanteerd. Resultaten worden getoetst en afgezet tegen het te bereiken doel. Hiervan wordt een analyse gemaakt en de conclusie wordt vastgelegd. Op basis hiervan wordt een plan van aanpak gemaakt (kan ook zijn: gewoon goed onderwijs blijven geven/volgen), dit wordt uitgevoerd, geëvalueerd, geborgd en/of bijgesteld. 6.4 Ondersteuningsdraaiboek Voor de begeleiding van de leerlingen is een ondersteuningsdraaiboek ontwikkeld waarin het cyclisch proces m.b.t. de specifieke ondersteuning van de leerlingen is vastgelegd. Hierin zijn o.a. de volgende aspecten verwerkt: - Traject van plaatsing - Indeling in ondersteuningsniveaus - Het volgen van de leerling in het eerste jaar van plaatsing - Ondersteuning en volgen gedurende de schoolloopbaan - Inzet hantering van diverse instrumenten als HGPD, GP, (I)HP, groepsbespreking, diverse evaluaties waaronder cito toetsen - Uitstroom naar SO / terugplaatsing in Bao - Doorstroom naar het VO - Leerlingvolgsysteem (LVS) middels, o.a. vastgelegd in het programma Esis - Ondersteuningsmogelijkheden voor de leerkrachten door de intern begeleider (IB-er), kwaliteitsteam, BOC, orthopedagoog, ambulante begeleiding 6.5 Leerlingenvolgsysteem (LVS) Met het LVS kunnen we vaststellen, hoeveel ontwikkeling de leerlingen in een bepaalde periode hebben doorgemaakt en waar nog hiaten zitten. Deze informatie is onmisbaar voor goed onderwijs. We gebruiken hiervoor methode onafhankelijke toetsen (bijlage II). Afhankelijk van in welk leerstofjaar de leerling werkt, wordt de overeenkomstige toets afgenomen. Werkt de leerling bv. in halverwege groep 4 leerstof, dan wordt voor dat vak Cito

10

M4 afgenomen. Met de uitslag van de toetsen kunnen we evalueren hoe de leerling zich ontwikkeld in relatie tot de prognoselijn. 6.5 Integraal personeelsbeleid (IPB) Om de kwaliteit binnen ons onderwijs te waarborgen zijn deskundige leerkrachten en is deskundige leiding nodig. Elk teamlid volgt een IPB cyclus met daarin minimaal een functionerings-, leerplan- en beoordelingsgesprek. Hierbij wordt gebruik gemaakt van het digitale programma Codo. In Codo zijn de observatie- en feedbackformulieren opgenomen m.b.t. leerkracht competenties vanuit de wet BIO. De leerkrachten kunnen hiermee hun bekwaamheidsdossier ontwikkelen welke ze kunnen gebruiken om zich als leerkracht te registeren. Vanaf 2017 wordt dit wettelijk verplicht. Elk jaar vindt teamscholing plaats binnen de studiedagen. Afhankelijk van het onderwerp wordt dit verzorgd door een interne of externe deskundige. Daarnaast volgen individuele teamleden cursussen/opleidingen voor hun eigen ontwikkeling in het kader van de schoolontwikkeling. Dit wordt vastgelegd in het individuele Leerplan. 7. Verbeteracties 7.1 Verbeteracties vanuit het team Zoals in paragraaf 1.2 is aangegeven, hebben we in schooljaar 2014-2015 met het team een SWOT analyse gemaakt en van daaruit vijf verbetertrajecten voor de komende schoolplan periode vastgesteld. De volgende verbetertrajecten zijn vastgesteld: 1 Meer eigenaarschap bij de leerlingen (oplossingsgerichte gesprekken / vergroting zelfstandigheid); 2 Nieuwe methode voor rekenen; 3 Passende perspectieven; 4 Gevolgen nieuwe cao i.cm. IPB en bekwaamheidsdossier; 5 Groepsdynamica. Verbetertraject 1 en 3 zijn te combineren in een verbetertraject Kansrijke stamgroepen, waarin we door uit te gaan van Passende perspectieven ruimte creëren waarin de leerlingen meer zelfstandig aan het werk kunnen en er meer tijd is voor oplossingsgerichte gesprekken. Verbetertraject 5, groepsdynamica, zetten we direct bij aanvang van het schooljaar in middels de methode Goed van start. Beide trajecten én bij het zoeken naar een nieuwe rekenmethode kunnen we aansluiten aan bij het door Prisma geformuleerde Kind-nabij en betekenisvol onderwijs. Verbetertraject 4, IPB, is een onderligger voor de onderwijskwaliteit, en zal veelal met de individuele leerkrachten binnen de IPB cyclus worden opgepakt. 7.2 Aanvullende opdrachten Praktisch, handelend leren N.a.v. zwakke eindscores in de schooljaren vóór 2010, is er vanuit De Fontein veel aandacht geweest voor de opbrengsten. We ervaren echter dat onze populatie leerlingen juist tot inzicht komt door veel praktisch en handelend bezig te zijn met de leerstof. We willen hiervoor meer ruimte creëren binnen ons onderwijs. Dit zal daarom in alle verbetertrajecten expliciet worden meegenomen. Nieuwbouw / samenwerking Bao Vanuit het integraal huisvestingsplan van de gemeente Peel en Maas, is bekend dat binnen enkele jaren het gebouw Jan van den Boschstraat 1 wordt afgestoten voor het onderwijs. Bs. De Pas heeft plannen om aan de Kloosterstraat de oude st. Odaschool aan te passen voor hedendaags onderwijs. Anticiperend op deze ontwikkelingen, zal SBO De Fontein zich aansluiten bij de nieuwbouw plannen van Bs . De Pas en de samenwerkingsmogelijkheden onderzoeken.

11

7.3 Planning verbeteracties Het onderstaande totaal overzicht wordt daarna uitgewerkt in onderwijskundige, personele en financieel/materiële acties. P = plan (voorbereiden)

D = do (implementeren)

Woordenschat / Begrijpend lezen / Viseon Kansrijke stamgroepen i.c.m. Passende perspectieven Betekenisvol -/ handelend onderwijs met eigenaarschap bij de leerling Groepsdynamica IPB (incl. veranderde cao) Nieuwe methode rekenen Nieuwbouw / samenwerking bao Ontwikkeling van schoolplan 2019 - 2024

P = plan (voorbereiden)

S = study (evalueren) 2015-2016 P D S A X X X X X X X X X X X X X X X X X X


A = act (borgen) 2016-2017 2017-2018 2018-2019 P D S A P D S A P D S A X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

S = study (evalueren) A = act (borgen) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Woordenschat / Begrijpend lezen P D S A P D S A P D S A P D S A Onderwijskundig Acties X Borgen van de methode Grip op lezen en de afgesproken werkwijze m.b.t. woordenschat en Viseon. Tijdens teamveraderingen evaluatiemomenten agenderen en, indien nodig, werkwijzes aanpassen. Eindevaluatie n.a.v. de trendanalyses. Personeel Acties X Leerkrachten hanteren de afgesproken werkwijze m.b.t. begrijpend lezen en woordenschat. Kwaliteitslid evalueert begrijpend lezen en woordenschat expliciet n.a.v. de trendanalyses. Financieel- materieel Acties X Budgetair neutraal.

12

P = plan (voorbereiden) D = do (implementeren) Kansrijke stamgroepen i.c.m. Passende perspectieven

S = study (evalueren) 2015-2016 P D S A Onderwijskundig Acties X X X X In schooljaar 2015-2016 worden de vakken technisch- en begrijpend lezen aangepakt. Deze vakken worden aangeboden volgens het principe van kansrijke combinatiegroepen. Vanaf schooljaar 2016-2017 zullen ook de vakken spelling, woordenschat, taal en rekenen worden opgepakt Er wordt gewerkt volgens het directe instructiemodel (IGDI). Dit wordt ondersteund door het werken met coöperatieve leerstrategiën en een leerlijn voor zelfstandig werken. Aan het einde van het traject ligt er per vak een groepsplan en borgingsdocument. Personeel Acties X X X X Ontwikkeling kennis en vaardigheden m.b.t. de leerlijnen en de aanpassing hiervan om te werken volgens kansrijke combinatiegroepen, waarbij Passende perpectieven als uitgangspunt wordt genomen. Het team volgt 6 studiemiddagen per schooljaar. (zelf)Reflectie op het werken volgens het principe van kansrijke combinatiegroepen. Elke leerkracht ontvangt coaching on the job door het kwaliteitsteam. Het kwaliteitsteam wordt gecoacht door de BCO medewerkster. Financieel- materieel Acties X X X X Kosten begeleiding BCO € 7.896 (2015-2016) Mogelijk nog kosten voor de vervolg jaren. Leerlijnen cursorische vakken IGDI

13

A = act (borgen) 2016-2017 2017-2018 2018-2019 P D S A P D S A P D S A X X X X X X X X X

X X X X

X X X

X X

X X X X

X X X

X X

P = plan (voorbereiden) D = do (implementeren) S = study (evalueren) 2015-2016 Betekenisvol -/ handelend onderwijs met eigenaarschap bij de leerling P D S A Onderwijskundig Acties X X X X Introduceren en implementeren coöperatieve leerstrategiën. Invoeren en implementeren leerlijn zelfstandigwerken. Gesprekken met de leerlingen inplannen over hun OPP. Voeren van oplossingsgerichte gesprekken met leerlingen Invoering weektaak. Personeel Acties X X X X Vaardigheden ontwikkelen m.b.t. CLS. Ontwikkelen leerlijn zelfstandigwerken van de jongste groep tot de schoolverlatersgroep. Ontwikkelen vaardigheden m.b.t. het voeren van oplossingsgerichte gesprekken en stimuleren tot eigenaarschap bij leerlingen. Naast deskundigheidsbevordering en vergroting van de vaardigheden tijdens de teambijeenkomsten, mogelijk een ontwikkelpunt in het leerplan van een individuele leerkracht. Financieel- materieel Acties X X X X Coöperatieve leerstrategieën (CLS) van Bazalt. OPP’s Leerlijn zelfstandig werken Weektaak Leerplan IPB

14


X X X X

X X X

X X

X X X X

X X X

X X

P = plan (voorbereiden) Groepsdynamica


S = study (evalueren) A = act (borgen) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 P D S A P D S A P D S A P D S A Onderwijskundig Acties X X X X X X X X Implementeren klassenvergaderingen om een positieve groepsdynamica in te zetten. Waar mogelijk onderwijs in de stamgroep, waar noodzakelijk een groepsoverstijgende niveaugroep. Personeel Acties X X X X X X X X Vanaf het begin van het schooljaar begeleidt het kwaliteitsteam het werken met klassenvergaderingen. Observaties in de groep door het kwaliteitsteam tijdens twee klassenvergaderingen. (zelf)Reflectie m.b.t. uitvoering en implementatie klassenvergaderingen. Mogelijkheid tot collegiale consultatie (bij elkaar in de groep kijken). Financieel- materieel Acties X X X X X X X X Methode Goed van start. Informatie en werkbladen vanuit de cursus groepsdynamica, die vorig schooljaar door de helft van het team is gevolgd. Uren uit de normjaartaak voor collegiale consultatie.

15

P = plan (voorbereiden) IPB (incl. veranderde cao)


S = study (evalueren) A = act (borgen) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 P D S A P D S A P D S A P D S A Onderwijskundig Acties X X X X X X X X X X X Doordat de leerkracht zich verder bekwaamt, zal de kwaliteit van het onderwijs worden verhoogd. Personeel Acties X X X X X X X X X X X Elk personeelslid volgt de IPB-cyclus. Via het instrument Codo kan elk teamlid collega’s uitnodigen om feedback te geven en/of observaties uit te voeren. Minimaal wordt de directeur uitgenodigd voor een observatie en een FG/Leerplan gesprek. Eens per vier jaar een BG. Alle medewerkers ontwikkelen binnen Codo hun vakbekwaamheidsdossier. Alle leerkrachten registreren zich uiterlijk in 2017 in het lerarenregister. De directeur is geregisteerd in het directeuren register. Ieder teamlid bespreekt, vanuit het overlegmodel, met de directeur het overzicht van werkzaamheden a.h.v. het uren overzicht vanuit Cupella. Hierbij wordt expliciet ingegaan op de werkdruk en de inzet van duurzame inzetbaarheidsuren. Financieel- materieel Acties X X X X X X X X X X X Codo Diverse IPB formulieren Scholingsplan Taakbeleid Cupella Normjaartaak

16

P = plan (voorbereiden) Nieuwe methode rekenen


S = study (evalueren) 2015-2016 P D S A Onderwijskundig Acties x Aan het einde van dit verbetertraject werken de kinderen met een moderne, betekenisvolle rekenmethode. Deze methode biedt veel mogelijkheden tot praktisch, handelend rekenen. Ook biedt de methode goede ondersteuning voor de leerlingen met dyscalculie. Personeel Acties X In schooljaar 2015-2016 vindt een eerste sterkte- zwakte analyse plaats door de werkgroep rekenen. Hierbij nemen zij de nieuwste inzichten in het het rekenonderwijs en het werken volgens kansrijke combinatiegroepen mee. Juli 2016 ligt er ‘n lijst van eisen voor een rekenmethode. In schooljaar 2016-2017 worden rekenmethodes gescreend a.h.v. de lijst van eisen. Er worden drie methodes geselecteerd en in het team besproken alvorens enkele lessen in de groepen worden uitgeprobeerd. N.a.v. de ervaringen van het werken met de methodes in de groepen, wordt de definitieve keuze gemaakt. Na aanschaf van de nieuwe methode wordt deze geïmplementeerd en geborgd. Voor leerkrachten betekent dit een verdieping van de inzichten m.b.t. het rekenonderijs. Financieel- materieel Acties X Nieuwe rekenmethode Hiervoor zal een budget worden opgenomen in de begroting voor 2017.

17


X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

P = plan (voorbereiden) D = do (implementeren) Nieuwbouw / samenwerking bao

S = study (evalueren) A = act (borgen) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 P D S A P D S A P D S A P D S A Onderwijskundig Acties X X X X X X X X X De samenwerking met Bs. De Liaan wordt geleidelijk aan afgebouwd, terwijl de samenwerking met Bs. De Pas wordt opgebouwd Juli 2018 zal SBO De Fontein, samen met Bs. De Pas een nieuw schoolgebouw betrekken. Aan het einde van het traject is er nauwe samenwerking binnen het onderwijs van SBO De Fontein en Bs. De Pas. Personeel Acties X X X X X X X X X In oktober 2015 zal het team van De Fontein in kaart brengen welke kansen en mogelijkheden zij zien in de nieuwbouw en de samenwerking met Bs. De Pas. Tussen oktober 2015 en maart 2016 zullen de teams van De Fontein en De Pas kennis maken met elkaar en gezamenlijk komen tot een lijst van eisen m.b.t. de nieuwbouw. In schooljaar 2015-2016 zal in beide teams een nulmeting worden gedaan m.b.t. de kansen tot nauwe samenwerking. Dit is de start om de kansen in beeld te krijgen. Er zullen mogelijk vanuit beide teams werkgroepen worden geformeerd om zich specifiek op een bepaald onderwerp binnen de samenwerking te richten. Het is een groeitraject waarin we nog alle mogelijke wegen open willen houden. Gedurende de periode okt. 2017 tot juli 2018 zal dit vorm en inhoud gaan krijgen. Financieel- materieel Acties X X X X X X X X X Team-/studie bijeenkomsten Inspiratietoer is een van de mogelijkheden De gemeente financiert de nieuwbouw

18

P = plan (voorbereiden)


S = study (evalueren) A = act (borgen) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 Ontwikkeling van schoolplan 2015 - 2020 P D S A P D S A P D S A Onderwijskundig Acties X Aan het eind van het traject ligt er een schoolplan voor 2019-2024 waarin de voor De Fontein de onderwijskundige ontwikkeling is vastgelegd. Personeel Acties X Het volledige team wordt betrokkenheid bij het herformuleren van de visie, missie en beleidsvoornemens. Dit gebeurt tijdens een aantal studiedagdelen. Financieel- materieel Acties X Voorafgaand aan de ontwikkeling van het schoolplan wordt een tevredenheidspeiling gehouden bij de kinderen, ouders en het team.

19

2018-2019 P D S A X X

X X

X X

Bijlage I

SWOT Sterktes - Leerkracht nabijheid - Deskundigheid lkr, (pedagogisch en didactisch) - Rust in de school en duidelijkheid regels - Spelgedrag in pauzes - Pedagogisch klimaat - Achtervang systeem - Agressie/regulatie training - OPP ↔ LVS (didactisch) - Veel uitstroom naar reguliere V.O. - Ondersteuningsdraaiboek - SBO+/imago De Fontein - Contact met ouders/informatie voorziening over het kind - W.O. methodes, veel beeldmateriaal

Zwaktes - LVS sociaal emotionele ontwikkeling - Huidige methode voor rekenen

Kansen - SoVa: oplossingsgerichte gesprekken - Opbrengstgericht werken OPP: → kinderen eigenaarschap geven, bespreken met lln - Portfoli/DIM : eigen leervragen lln. - Betekenisvol onderwijs - Passende perspectieven - Weektaken: meer mogelijkheden, verantwoordelijkheden lln. - Zelfstandig werken en extra opdrachten bij snel werken. - Samenwerking binnen wo/CLS Aanbod gr. 7/8 - FoLi (uitwisseling niveaugroepen) - FoLi 7/8 (Liaan) in dependance?! - ICT / Isy

Bedreigingen - Vervanging bij afwezigheid lkr. - Beperkte tijd voor gesprekken met lln./extra oefenen door lkr. - Beperkte tijd om ICT werk te controleren - Weinig budget voor materialen - Natuniek: materialen niet altijd aanwezig - Werkdruk team - Kleinschaligheid - Pauze-/ontspanningsmomenten en mogelijkheden - FoLi: gedragen door klein team, vergt veel extra tijd Jubilea, personeelsuitjes, waardering voor inzet - Nascholingsmogelijkheden - Ondersteuningsdraaiboek (veel administratie) - Ouderbetrokkenheid

-

-

Communicatie school Rust in de school en duidelijkheid regels Regels zichtbaar maken voor ouders en uitstraling naar buiten (hal, gang, op verschillende plekken ophangen). Communicatie verbeteren met ouders Ouderbetrokkenheid Vertrouwenspersoon binnen school Cyclisch werken: PDSA IPB/Codo Nascholing Profileren in dyslexie?! NT2 Rekenen

20

Bijlage II (Lesmethoden in onze school voor de groepen 3 t/m 8) Gebruikte lesmethoden: Instrumenteel – cursorische vakken: Aanvankelijk lezen Veilig in stapjes Technisch lezen Leeslijn Begrijpend / studerend lezen Grip op lezen Nederlandse taal Taal in Beeld Spelling Spelling in Beeld Rekenen - wiskunde Alles Telt Schrijven Pennenstreken Wereldoriëntatie: Aardrijkskunde De Blauwe Planeet Geschiedenis De Trek Natuurkennis en gezond gedrag Natuniek Sociale vaardigheden Goed van Start Kinderen en hun sociale talenten Verkeer Klaar over Lesbrieven 3VO Musisch – expressieve vakken: Muziek Muziek moet je doen Bewegingsonderwijs Planmatig bewegingsonderwijs Tekenen en handvaardigheid Moet je doen

Gehanteerde methode onafhankelijke toetsen: Wij gebruiken hiervoor de volgende toetsen: Cito TVK 2011 Cito RVPK 2012 Cito WST2013 Cito LWS AVI2009 Cito DMT2009 Cito BL2012 / BL 3.0 Cito begr. Luist. Cito SP2012 / SP 3.0 Cito RW2012 K = klassikaal

Taal voor kleuters Rekenen voor kleuters Woordenschat Leeswoordenschat Analyse van individuele leesvorderingen Drie Minuten Toets Begrijpend lezen Begrijpend Luisteren Spelling Rekenen en wiskunde

I = individueel

21

I I K K I I K K/I K K

Bijlage III (Het INK model)

Kwaliteitszorg

1.

2.

4.

Visie

Besturing

Personeelsbeleid

Missie & Identiteit

a. leiderschap & Management b. cultuur & klimaat

6. Management van processen

3.

8. Waardering leerlingen/ouders

Onderwijskundig beleid

9. Waardering door derden

5. Middelen beleid

Organiseren/Plan

Uitvoeren/ Do

Leren & Verbeteren/Act

22

7. Waardering door personeel

Meten/study

10. Resultaten

Bijlage IV (Kwaliteitsinstrumenten van SBO De Fontein weggezet in het INK model) Visie en Beleid - Strategisch beleidsplan stg. Prisma - Schoolplan - Jaarplan - Jaarverslag - Schoolgids

Personeel - IPB cyclus - Teamoverleg - Taakbeleid - Scholingsplan - Coaching Leiderschap - IPB cyclus - Management gesprek - Toezichtskader inspectie - Scholinggelden directeur

Processen - Verbetertrajecten - Teamvergadering - Groepsbespreking - Leerlingenbespreking - HGPD & weging - Groepsobservaties - Teamscholing - Management gesprekken - Inspectie: BO-PKO - Maatschappelijke gebeurtenissen - Wereldgebeurtenissen

Cultuur – klimaat - FG personeel - Schoolevaluatie - Tevredenheidspeiling - Plan van aanpak ARBO Middelen - Methoden - Groepsplannen - Ondersteuningsdraaiboek - Ontwikkelingsperspectief - Meerjarenplan begroting - Diagnose-instrumenten - Orthotheek

Waardering Personeel - FG & BG - Tevredenheidspeiling - Teamvergadering - Schoolevaluatie

Resultaat – opbrengst - Trendanalyse - ESIS-B - Schoolevaluaties - Methode-toetsen - LWOO onderzoek - Niet-methode gebonden Waardering Klanten - Ouder- + leerlingtevre- toetsen - diagnostische toetsen densheidpeiling - ASV-ARBO (RI&E = - MR Risico Inventarisatie en - OR Evaluatie) - SWV Waardering Maatschappij - Dörperoverleg - De Liaan / De Pas (buurscholen) - stg. Katholiek onderwijs Meijel - stg. Kerobei - Voortgezet onderwijs - Krant, media, tv - SWV Passend Onderwijs 3101

23

Bijlage V (Planning kwaliteitszorg De Fontein) Lopende het schooljaar - Teamoverleg vrijwel wekelijks - Kwaliteitsteam overleg 1-2 x per maand - IB/ directie overleg 1x per maand - Groepsbespreking 3x per jaar - Groepsobservaties 3-4 x per jaar - Handelingsplannen indien nodig - Methodegebonden toetsen volgens methodeplanning - Cito-toetsen 2x per jaar volgens rooster - Trendanalyses 2x per jaar n.a.v. toetsgegevens Eenmaal per jaar - Jaarverslag - Jaarplan - Schoolgids - Managementgesprekken (twee maal per jaar) - Inspectie BO of PKO - Taakbeleid Vier-jaarlijks - Schoolplan-evaluatie - Schoolplan (4-jarenbeleidsplan) - Leerlingtevredenheidspeiling - Oudertevredenheidpeiling - Medewerkertevredenheidspeiling - Algemene Schoolverkenning ARBO - Beoordelingsgesprekken

- Directieberaad - MR - OR - Werkgroep Passend onderwijs - Inter disciplinair overleg

1x per maand indien bespreekpunten aanwezig 8x per jaar 1x per maand indien kans op een nieuwe aanmelding

- IPB cyclus (FG en Leerplan) - Schoolevaluatie (eindevaluatie) - LWOO toets - Evaluatie ARBO-plan van aanpak

24

Bijlage VI (De PDSA cirkel)

Act: Borg de verbetering; continueer verbetering

Plan: Beschrijf het verbeteronderwerp, meet de huidige situatie,analyseer de oorzaken. Stel een verbetertheorie op.

Study: Bestudeer de resultaten

Do: Voer de verbeteracties uit

25

Bijlage VII Afkortingenlijst: AB = Ambulante Begeleiding ADHD = attention deficit and hyperactivity disorder = een tekort in het aandachtsvermogen waarbij in veel gevallen hyperactiviteit bij komt. ASV-ARBO: Algemene School verkenning AVL = Aanvankelijk lezen Bao = Basis onderwijs BG = Beoordelingsgesprek BIO = Beroepen in het onderwijs BO = Bureau Onderzoek BOC = Bovenschools ondersteuningscoördinator CITO = Centraal instituut toetsontwikkeling CLS = Coöperatieve leerstrategieën CvB = College van bestuur FG = Functioneringsgesprek HGPD = Handelings Gerichte Proces Diagnostiek IB-er = Intern begeleider ICT = Informatie communicatie technologie IDT = Inter Disciplinair Team IHP = Individueel Handelings Plan IPB = Integraal personeelsbeleid HP = Handelingsplan KOPP = Kinderen van ouders met psychische problemen LVS = Leerlingen volgsysteem MR = Medezeggenschapsraad OR = Ouderraad PDD NOS = Pervasive developmental disorder not ontherwise specified = pervasieve contact stoornis die niet op andere wijze omschreven kan worden. PKO = Periodiek Kwaliteitsonderzoek RI&E = Risico inventarisatie en evaluatie RST = Regulier schooltoezicht RvT = Raad van toezicht S(B)O = Speciaal (Basis) Onderwijs SO = Speciaal onderwijs SVO = Speciaal Voortgezet Onderwijs SWOT = Strengths, Weaknesses, Opportunities en Threath (sterkte, zwakte, kansen en bedreigingen) SWV = Samenwerkingsverband TLV = Toelaatbaarheidsverklaring VMBO = Voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs w.o.= Wereldoriëntatie WOT = Wet op het Onderwijs Toezicht WPO = wet primair onderwijs WSNS = Weer samen naar school

26

Bijlage VIII (Instemmingsverklaring MR)

Instemming medezeggenschap en vaststelling bevoegd gezag De medezeggenschapsraad van SBO De Fontein heeft haar instemming verleend aan het schoolplan 2015-2019.

Voorzitter / secretaris naam:

Helden …. -..…-2015

Het bevoegd gezag van de school heeft het schoolplan van SBO De Fontein vastgesteld. Namens het bestuur van de Stichting Prisma,

Mevr. P. Corsten, Voorzitter College van Bestuur

Panningen, ….-..…-2015

27

SBO de Fontein Jan van den Boschstraat ED Helden Telefoon:

Recommend Documents