Rijnlands Education Worldwide Schoolplan

Rijnlands Education Worldwide Schoolplan 2011 2015

SCHOOLPLAN REW 2011-2015

2


3

VOORWOORD Per 1 januari 2011 heeft Rijnlands Education Worldwide (REW*) vestigingen in Aberdeen (Schotland), Davos (Zwitserland), Dubai en Abu Dhabi (Verenigde Arabische Emiraten), Muscat (Oman) en Singapore. Dit schoolplan geeft een beschrijving van het beleidskader voor de verdere ontwikkeling van REW als geheel, alsook voor de vestigingen afzonderlijk, en dat voor de periode 2011-2015. Het schoolplan is op 19 april 2011 vastgesteld door het REW Bestuur. Dit schoolplan heeft een algemeen deel, dat van toepassing is voor alle vestigingen. Naast het algemeen deel is er een tweede deel waarin per vestiging specifieke zaken aan de orde komen. Het schoolplan is opgesteld, door en onder verantwoordelijkheid van de REW directie. Het algemeen deel geeft de weerslag van besprekingen binnen de REW directie, besprekingen met het REW bestuur, van werkconferenties van de REW directie met de locatieleiders en van besprekingen met NOB, de Inspectie van het Onderwijs en stakeholders waaronder Shell. Deel twee is tot stand gekomen na besprekingen binnen de teams van de vestigingen en in afstemming met de lokale partners, veelal de Ouderraad, de partnerscholen en vanzelfsprekend de REW directie. Jaap Mos, Directeur Rijnlands Lyceum Worldwide

*In de bijgevoegde verklarende woordenlijst op alfabetische volgorde, staan de afkortingen die in het schoolplan gebruikt worden uitgeschreven (bijlage 1)


4

OPZET SCHOOLPLAN 2011- 2015

SITUATIESCHETS

Het schoolplan kent een nieuwe opzet ten opzichte van het oude schoolplan. Dit is allereerst ingegeven door de ontwikkeling van de REW programma’s. Het aanbod van REW beweegt mee met de trend onder Nederlandse expats om te kiezen voor hoofdzakelijk internationaal onderwijs, aangevuld met een programma Nederlandse Taal en Cultuur (NTC).

REW verzorgt en ontwikkelt programma’s voor Nederlandstalig onderwijs aan kinderen in de leeftijd van 4 tot 18 jaar die tijdelijk in buitenland wonen. Begin 2011 volgen ruim 500 leerlingen onderwijs op de REW locaties in Europa, het Midden Oosten en het Verre Oosten.

In steeds meer gevallen biedt REW uitsluitend één vak, Nederlandse Taal en Cultuur. In het verleden was er op meerdere locaties sprake van een breder programma, waarbij door REW naast NTC nog een aantal andere vakken van het Nederlandse VO worden verzorgd. Dit brede programma was tot 2010 operationeel in Cobham en Aberdeen. Bij aanvang van de planperiode is er alleen in Muscat sprake van een breed programma. Vanwege de bijzondere doelgroep bieden we in Davos volledig dagonderwijs aan. Daarnaast zijn de sluiting van de vestiging in Cobham (UK) in 2010, de samenwerking met nieuwe partnerscholen in Dubai, alsook de start van nieuwe vestigingen in Abu Dhabi en Singapore belangrijke aanleidingen voor de nieuwe opzet van het schoolplan. Een andere belangrijke reden voor een gewijzigde opzet van het schoolplan is gelegen in de ontwikkeling van de centrale organisatie. De Stichting Backershagen is per 1 januari 2009 omgezet in een Besloten Vennootschap en, als volle dochter, onderdeel geworden van de Stichting het Rijnlands Lyceum. In samenhang hiermee is in 2009 een proces van ingrijpende professionalisering van de REW organisatie ingezet. De ontwikkelingen maakten het nodig op veel gebieden nieuw beleid te maken en vroegen dan ook om een nieuwe opzet van het schoolplan. In het algemeen deel beschrijven we achtereenvolgens: 1. De huidige situatie van REW 2. De REW missie en visie 3. De REW strategie 4. Het REW beleid m.b.t. onderwijs, kwaliteit, de organisatie, het personeel, de communicatie en de financiën

De REW programma’s zijn primair gericht op Nederlandse en Vlaamse leerlingen. Maar ook leerlingen met een andere Europese nationaliteit kunnen deelnemen. Het Rijnlands Lyceum Davos is een ziekenhuisschool. Hier zijn, vanwege de bijzondere situatie, uitsluitend Nederlandse leerlingen toelaatbaar. REW biedt verschillende programma’s aan, zowel voor het Primair-, als voor het Voortgezet Onderwijs: op de locaties in Aberdeen, Dubai, Abu Dhabi en Singapore zijn het programma’s voor Nederlandse Taal en Cultuur . In Muscat, Oman is dit programma in het V.O. uitgebreid met moderne vreemde talen en wiskunde. In Davos, Zwitserland wordt een volledig Nederlands programma P.O. en V.O. aangeboden. Voor de programma’s in het P.O. zijn de kerndoelen van het Nederlandse ministerie van Onderwijs leidend. De programma’s in het V.O. zijn altijd diplomagericht. Dit betekent dat de leerlingen worden voorbereid op een algemeen erkend Nederlands, of internationaal examen. Op alle locaties, met uitzondering van Davos, werkt REW samen met een of meerdere lokale partnerscholen. De lessen worden verzorgd in het gebouw van de partnerschool. Op drie locaties - Muscat, Dubai en Singapore - kunnen de ouders ook kiezen voor een programma dat geheel geïntegreerd is in het programma van de partnerschool. Het onderwijs op de REW locaties wordt verzorgd door bevoegde en gekwalificeerde Nederlandse en Vlaamse docenten. De fulltime docenten zijn vanuit REW naar de vestiging uitgezonden. Deze docenten hebben een benoeming bij de Stichting het Rijnlands Lyceum (SRL) in Nederland. De parttime docenten zijn veelal lokaal gerekruteerd en hebben een arbeidsovereenkomst met REW. Binnen de kaders van het REW kwaliteitsbeleid geven alle medewerkers veel aandacht aan de verdere ontwikkeling van hun deskundigheid. REW heeft een directeur, die de portefeuille onderwijs verzorgt, en een adjunct directeur, die de portefeuille bedrijfsvoering verzorgt, waaronder het financieel beheer en de subsidieaanvraag bij de St. NOB, vallen.


5

MISSIE EN VISIE Op alle REW vestigingen is één van de docenten benoemd tot locatieleider. Deze is de direct leidinggevende van het locatieteam. De directeur geeft leiding aan de locatieleiders op de vestigingen. De locatieleider rapporteert aan de REW directie in Nederland en onderhoudt met hen het dagelijks contact.

Missie

Bij de personeels-, en de financiële administratie wordt REW ondersteund door het Centraal Service Bureau van SRL in Wassenaar.

Visie

REW is gevestigd in Nederland en is, als besloten vennootschap, een eigen rechtspersoon en een dochter van de enige aandeelhouder, de Stichting het Rijnlands Lyceum. De bestuurder van SRL is tevens REW bestuurder.

Programma’s en partners per vestiging Vestiging Rijnlands Lyceum Aberdeen

Partners International School Aberdeen

Rijnlands Lyceum Singapore

Hollandse School Limited * naschools NTC PO German European School Singapore * geïntegreerd NTC VO Overseas Family School * naschools NTC VO

Rijnlands Lyceum Davos

Nederlands Astmacentrum Davos

* volledig Nederlands onderwijs PO & VO

Rijnlands Lyceum Muscat

British School of Muscat

Rijnlands Lyceum Dubai

Dubai International Academy

* geïntegreerd NTC-plus VO * geïntegreerd NTC PO * naschools NTC PO * naschools NTC VO * geïntegreerd NTC PO & naschools NTC VO * naschools NTC PO * naschools NTC PO * naschools NTC PO * naschools NTC VO

Rijnlands Lyceum Abu Dhabi

Raha International School

Raffles International School Mirdif School Green Community School Emirates International School

programma’s * blended learning NTC VO

* naschools NTC PO * naschools NTC VO

NTC: Nederlandse Taal en Cultuur onderwijs NTC-plus: NTC, vreemde talen, Nederlandkunde en wiskunde PO: Primair Onderwijs VO: Voorgezet Onderwijs

REW ontwikkelt en verzorgt programma’s voor onderwijs in Nederlandse Taal en Cultuur in het buitenland. Zij wil hiermee jongeren die in een internationale context opgroeien cultureel houvast bieden en hun mobiliteit vergroten.

REW wil wereldwijd onderwijs in Nederlandse Taal en Cultuur bieden aan jongeren van 4 tot 18 jaar. Zij speelt daarmee in op de maatschappelijke vraag van de Nederlandstalige gemeenschap buiten Nederland naar kwalitatief hoogwaardig moedertaal onderwijs. REW weet dat een goede ontwikkeling van de moedertaal van vitaal belang is voor de ontplooiing van jonge mensen. Het is een voorwaarde voor een evenwichtige sociaal-emotionele en academische ontwikkeling. Onderwijs in de moedertaal versterkt ook de basis voor taalverwerving in bredere zin en is een belangrijke variabele voor schoolsucces. Voor kinderen die in het buitenland wonen is dit extra belangrijk. Goede ontwikkeling van de moedertaal geeft cultureel houvast, draagt sterk bij aan de identiteitsontwikkeling en leert hen beter te reageren op veranderingen. Tenslotte ondersteunt de beheersing van de moedertaal de re-integratie (in het onderwijs) in eigen land. Daarmee hoort het thuis in een internationale opleiding. Ons onderwijs wordt verzorgd door bekwame, gemotiveerde en betrokken docenten. Zij zijn gedreven de kennis, interesse en het enthousiasme voor de Nederlandse Taal en Cultuur van de leerlingen verder te ontwikkelen. Bij de ontwikkeling en het verzorgen van onderwijsprogramma’s gaat REW ervan uit dat jongeren onderwijs volgen op een school in een internationale context en het NTC-onderwijs geboden wordt op basis van Nederlandse en/of internationale onderwijsprogramma’s. REW laat zich inspireren door de kernwaarden van SRL en het IB Learner Profile.(Bijlage 2)


6

STRATEGISCH BELEID Na de bestuurlijke wijzigingen in 2010 heeft de REW directie een strategisch beleidsplan opgesteld. Om te komen tot dit plan is allereerst een SWOT analyse opgesteld. Op basis van deze analyse zijn strategische speerpunten voor de periode 2010-2012 bepaald en vastgesteld.

Om de leeropbrengsten van de leerlingen te kunnen volgen en vergelijken zullen alle vestigingen eenzelfde LVS gebruiken. In de loop van 2011 zal een “web based” versie van het LVS worden geïmplementeerd. Daarmee kunnen we in de toekomst ook de leeropbrengsten op alle locaties volgen en vergelijken.

In januari 2011 is het Strategisch plan herijkt, waarna onderstaande strategische speerpunten zijn vastgesteld voor de looptijd van dit schoolplan, dat wil zeggen voor de periode 2011-2015.

Om de leeropbrengsten verder te verhogen zal REW de elektronische leeromgeving in het onderwijsaanbod integreren. In deze leeromgeving zal een deel van de instructie en het leren plaatsvinden met behulp van afstandsleren, ook wel “blended learning” genoemd.

Verdere ontwikkeling van een samenhangend REW-kwaliteitsbeleid

REW wil tevens het leren stimuleren en leeropbrengsten verhogen door het coöperatief leren te integreren in het onderwijs. Daartoe zullen zoveel mogelijk werkvormen worden gekozen die zijn gericht op samenwerkend leren van de leerlingen.

REW hecht veel belang aan de verdere ontwikkeling van een zichtbaar samenhangend REW- kwaliteitsbeleid. Hiermee sluiten wij aan bij de toegenomen verwachtingen van ouders en stakeholders ten aanzien van kwaliteit en professionaliteit. Dit betekent dat er criteria zijn opgesteld voor goed onderwijs en dat er beleid is om dat verder te ontwikkelen en indien nodig te verbeteren. Deze criteria zijn van toepassing op alle REW vestigingen. Zij betreffen het onderwijs, de organisatie, het personeelsbeleid en het financieel beleid. Een samenhangend kwaliteitsbeleid zal tenminste de volgende elementen moeten kennen: > definitie van kwaliteitsstandaarden (met ruimte voor lokale variatie); > het uitvoeren van 0-metingen; > het uitvoeren van verbeteringsacties; > implementatie van een consequente Plan, Do, Check, Act -cyclus (PDCA).

Verdere ontwikkeling van een “op leren gericht” programma aanbod Het onderwijs op de REW vestigingen is gericht op het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de leeropbrengsten. Dit gebeurt door: > het systematisch volgen van de vorderingen van leerlingen door alle vestigingen; > het volgen en vergelijken van de leerlingen op alle vestigingen door de REW directie; > een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de leeropbrengsten van elke leerling; > het systematisch evalueren van de effecten van de zorg, de leeropbrengsten en het onderwijsproces.


REW wil, waar mogelijk, haar aanbod integreren in het programma van de partnerschool. Bij de keuze van partnerscholen zal REW nadrukkelijk het (internationale) profiel en programma van de partnerschool betrekken. Daarbij zal REW steeds zoeken naar een balans tussen integratie en betaalbaarheid.

Versterking van externe communicatie REW wil zijn externe communicatie versterken teneinde: > het belang van moedertaalonderwijs beter voor het voetlicht te krijgen en daarbij de relatie met internationalisering zichtbaar te maken; > de expertise van REW ten aanzien van moedertaalonderwijs en internationalisering meer naar voren te brengen; > de eigen professionaliteit te benadrukken; > de ‘zichtbaarheid’ van zijn locaties op het internet te vergroten; > de meerwaarde van REW voor de Rijnlandse Lycea in Nederland zichtbaar te maken.

Gecontroleerde groei van activiteiten van REW REW wil meer leerlingen bedienen. Daarmee kunnen we de eigen kwetsbaarheid verminderen, onze kosten per leerling verlagen en de mogelijkheden voor mobiliteit voor de REW medewerkers uitbreiden. Groeibeleid zal worden gevoerd met een kritisch oog voor: > condities (aansluiting op missie en visie van REW); > de opvangcapaciteit van de huidige REW organisatie; > de omvang van de locatie; kan REW daar onderwijs van de beoogde kwaliteit verzorgen?; > geografische situering van de locatie, zodat er mogelijkheden zijn voor samenwerking met andere REW vestigingen in dezelfde regio.

7

Groei kan als volgt worden gerealiseerd: > vergroting van de naamsbekendheid; > vergroting van de zichtbaarheid van REW in relevante netwerken (zoals ECIS-conferenties e.d.), ook via SRLnetwerken; > volumevergroting binnen de bestaande locaties; > alertheid in het oppakken van mogelijke kansen; > gericht benaderen van potentieel interessante locaties.

Versterking van de bedrijfsvoering (bedrijfseconomische aspecten) Om ook op lange termijn een gezonde bedrijfsvoering te realiseren wil REW werken aan een beter evenwicht tussen inkomsten en uitgaven. Dit geldt voor elke locatie afzonderlijk alsook voor REW als geheel. Elke locatie zal structureel een sluitende begroting moeten hebben en alleen in uitzonderlijke gevallen, bijvoorbeeld wanneer sprake is van bijzondere ontwikkelingen op een locatie, kan een locatiebegroting tijdelijk een tekort vertonen. Om een sluitende begroting te realiseren zal REW de kosten verder reduceren en zullen de schoolgelden op een kostendekkend niveau worden gebracht. Om onafhankelijk te kunnen opereren wil REW niet structureel afhankelijk zijn van inkomsten uit sponsoring door derden.

Intensivering van de relatie met Stichting Rijnlands Lyceum (SRL) en de Rijnlandse Lycea De relatie met SRL/Rijnlandse Lycea wordt als waardevol ervaren vanwege: > de reputatie van ‘Rijnlands’ als solide, kwalitatief hoogwaardige en internationaal georiënteerde onderwijs organisatie die positief bijdraagt aan het imago van REW; > gedeelde kernwaarden; > onderwijskundige expertise; > solidariteit (het delen van lusten en lasten); > medegebruik van staf/bedrijfsvoering/bestuurskracht. De relatie met SRL/Rijnlandse Lycea kan onder andere worden uitgebouwd door: > vergroting van bewustwording van de gedeelde markt (expats); > versterking informatie-uitwisseling; > het ‘Backershagen’- internationaliseringsfonds, dit fonds is opgericht door het voormalige bestuur van de Stichting Backershagen om een blijvende impuls te geven aan de internationalisering binnen de Stichting het Rijnlands Lyceum; > actieve waardendeling; > actieve participatie in SRL-beleidsontwikkelingen (internationaliseringbeleid, EB-ontwikkeling); > inventarisatie van mogelijke hulpvragen binnen de Rijnlandse Lycea.

Versterking van de administratieve organisatie REW zal de interne administratieve organisatie, de bedrijfsprocessen, verder ontwikkelen en professionaliseren. Dit is belangrijk vanwege: > het managen van risico’s met betrekking tot financiën, personeel en bestuurlijke inrichting; > het kunnen beschikken over sturingsinformatie; > behoud van goed werkgeverschap; > vergroting van efficiency op stafniveau; > verwachtingen van ouders, medewerkers en stakeholders. De administratieve organisatie kan worden versterkt via: > standaardisering van processen en procedures, met ruimte om in te spelen op lokale omstandigheden; > systematische benadering en procedures; > inhoudelijke versterking en aanscherping van de financiële staffunctie; > automatisering.


8

ONDERWIJSBELEID Pedagogische klimaat Een evenwichtige sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling is één van de belangrijkste doelstellingen van ons onderwijs. Het werken aan en beheersen van de moedertaal draagt in hoge mate bij aan deze ontwikkeling. Daarbij weten we dat leerlingen zich vrij en veilig moeten voelen om fouten te kunnen maken en daarvan te kunnen leren. In onze scholen hechten wij dan ook veel waarde aan een stimulerend en positief pedagogisch klimaat. In dat klimaat zijn er duidelijke structuren en werken onze leerkrachten aan een veilige, plezierige en uitdagende leeromgeving. Een omgeving waarin onze leerkrachten aanvoelen wat de behoeften van de leerlingen zijn en waarin verschillen worden gerespecteerd en geaccepteerd. Om een positief pedagogisch klimaat te kunnen scheppen vinden wij het belangrijk dat de leerlingen weten waar zij aan toe zijn en dat we de onderwijstijd efficiënt gebruiken. Verder maken leerkrachten heldere afspraken met leerlingen en hebben we duidelijke regels over gewenst en ongewenst gedrag. In en buiten de lessen zullen de leerkrachten zich inzetten de leerlingen het gevoel te geven dat zij iets kunnen en succesvol zijn. Dat ondersteunt, in de visie van de REW docenten, het zelfvertrouwen en daarmee de ontwikkeling van de leerlingen. Bij een positief pedagogisch klimaat hoort ook een positief schoolklimaat. Zo verwachten wij dat onze leerkrachten respectvol, open en op voet van gelijkwaardigheid omgaan met elkaar en met de ouders van onze leerlingen. Andersom verwachten wij dat ook van de leerlingen en ouders.

Uitgangspunten van de programma’s van REW In het NTC Primair Onderwijs hanteren we als uitgangspunt de kerndoelen voor het domein Nederlands, zoals die zijn opgesteld door het ministerie van OC&W. In aanvulling daarop hanteren we voor het onderdeel Cultuur de doelen zoals die zijn opgesteld door St. NOB. De programma’s zijn gericht op een zo goed mogelijke aansluiting bij zowel het onderwijs in Nederland en Vlaanderen als bij de erkende internationale curricula. Bij leerlingen die het Nederlands minder goed beheersen, de zogenaamde richting-2 leerlingen, richten we ons op het verwerven van mondelinge taalvaardigheden en uitbreiding van de woordenschat. Leerlingen met een hele beperkte beheersing van het Nederlands, richting-3 leerlingen, zijn op onze scholen alleen in bijzondere gevallen toelaatbaar.


In het NTC Voortgezet Onderwijs werken we altijd gericht op het behalen van een diploma of certificaat. Dat kan een Nederlands of Vlaams diploma zijn, dan wel een internationaal certificaat. Op onze school in Davos bieden we een volledig programma Primair en Voortgezet Onderwijs. Hier hanteren we de kerndoelen voor alle domeinen. Bij de keuze van de kerndoelen sluiten we hier altijd aan op de keuze die de eigen school van de kinderen in Nederland maakt.

Differentiatie in de NTC programma’s NTC-onderwijs kenmerkt zich door uiteenlopende leeftijdsgroepen en taalniveaus. Op basis van de doelstellingen van het onderwijs wordt er door St. NOB in het Primair Onderwijs onderscheid gemaakt tussen richtingen en in het Voortgezet Onderwijs tussen doelen. In het Primair Onderwijs wordt onderscheid gemaakt in 3 richtingen: NTC-richting 1: de leerlingen spreken thuis overwegend Nederlands met daarnaast mogelijk andere talen. De leerlingen behalen binnen 8 jaar de kerndoelen. Dit is o.a. zichtbaar doordat de leerlingen bij de jaarlijkse Cito-toetsen resultaten behalen op hetzelfde niveau als in Nederland. Zij kunnen zonder achterstand instromen in het onderwijs in Nederland of Vlaanderen. NTC-richting 2: de leerlingen spreken in de regel thuis Nederlands, maar een andere taal zal dominant zijn. Deze leerlingen volgen de kerndoelen, maar hebben een achterstand van maximaal 2 jaar. Dit betekent dat zij eind groep 8 bij de Cito-toetsen de resultaten halen van groep 6 of 7. Het onderwijs is niet primair gericht op directe aansluiting op het Nederlands of Vlaamse onderwijs maar op het zo goed mogelijk op peil houden van de Nederlandse taal. NTC-richting 3: dit betreft leerlingen die nog vrijwel geen Nederlands spreken en dit als nieuwe taal moeten aanleren. Deze leerlingen hebben een achterstand van meer dan 2 jaar. Kerndoelen en tussendoelen voor verschillende jaargroepen worden op meer dan twee jaar achterstand gevolgd. In de praktijk komt dit neer op uitbreiding van de woordenschat en spreekvaardigheid In het Voortgezet Onderwijs zijn er opnieuw 3 varianten, ook wel doelen: Doel 1: Het onderwijs sluit aan en is gericht op terugkeer in het Voortgezet Onderwijs in Nederland of België. De lesstof van de onderbouw (jaar 1, 2 en 3) is in lijn met de kerndoelen, en in de bovenbouw met de exameneisen, voor vmbo havo/ vwo van de Nederlandse Taal en Cultuur. Het onderwijs

9

bereidt leerlingen voor op de klas- en lesorganisatie in het moderne Nederlandse onderwijs (eigen verantwoordelijkheid, projecten, ict, enzovoort) en de cultuur, respectievelijk de sfeer op scholen (samenleving). Doel 2: Het programma richt zich op het behalen van een certificaat voor het vak Nederlands in een internationaal curriculum, zoals het IB (language A1 en A2) en het IGCSE. Gericht op doorstroom naar internationaal vervolgonderwijs of hbo of universitair onderwijs in Nederland of België . Daarbij geeft het IB (A1) toelating op universitair niveau en het IGCSE toelating op hbo-niveau. Doel 3: Binnen dit programma staat het bijhouden van het Nederlands centraal. Doel is het bereiken van een zo hoog mogelijk niveau van mondelinge taalvaardigheid. Kerndoelen worden op afstand gevolgd. In het onderwijs ligt de nadruk op mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid. Het onderwijs is gericht op het behalen van het certificaat Nederlands als Vreemde Taal, Profiel Taalvaardigheid Hoger Onderwijs.

Programma’s De REW vestigingen met NTC PO werken toe naar de kerndoelen zoals opgesteld door het ministerie van OC&W. In de kerndoelen wordt het gewenste onderwijsaanbod op hoofdlijnen beschreven. In Nederland wordt op scholen ruim twee keer zoveel tijd besteed aan lessen Nederlands als in het NTC onderwijs. Dit betekent dat er binnen het NTC onderwijs weloverwogen keuzes gemaakt moeten worden met betrekking tot de lesinhoud. Hierbij wordt rekening gehouden met de lesinhoud van de dagschool van de leerling. Deze is mede van invloed op de hoeveelheid tijd en aandacht die uit gaat naar de verschillende kerndoelen. De vestigingen stellen vervolgens vast welke leerstof zij hanteren om de kerndoelen te bereiken, de taalmethode is hierbij leidend. Ieder kerndoel heeft een eigen leerlijn. Een leerlijn loopt van groep 1 naar groep 8 en is onderverdeeld in tussendoelen. Via deze tussendoelen volgen we de ontwikkelingen van de leerlingen en moet een doorgaande leerlijn zichtbaar worden. Het NTC-VO programma maakt zowel instroom in het reguliere Nederlands onderwijs als deelname aan internationale examens mogelijk. Voor het programma van de onderbouw betekent dit aansluiting bij het reguliere programma Nederlands in Nederland (Vmbo-t, Havo, Vwo). In de onderbouw zullen de kerndoelen van het ministerie van Onderwijs worden gevolgd. Er is veel aandacht voor woordenschatuitbreiding, grammatica en spelling.

Het NTC programma in de onderbouw is een uitstekende voorbereiding op het internationale programma dat in de bovenbouw wordt verzorgd. Daarin worden de leerlingen voorbereid op internationale examens, waarvan het diploma toegang geeft tot het Nederlands hoger onderwijs.

Didactische werkvormen Door het specifieke karakter van een Nederlandse school in het buitenland zijn de verschillen tussen leerlingen in één klas groot. Er zijn leerlingen die net uit Nederland of België komen, leerlingen die nog nooit op een school in Nederland of België hebben gezeten en leerlingen waarvan slechts één ouder de Nederlandse taal beheerst. Het is belangrijk het onderwijs goed af te stemmen op de verschillende niveaus binnen de klassen. Wij geloven in leren door samenwerken: het werkt motiverend en geeft uitzicht op goede resultaten. In de lessen willen we, door middel van een rijk aanbod van oefeningen en door gebruik te maken van veel verschillende didactische werkvormen, de motivatie en het leerplezier van alle leerlingen versterken. Grote voordelen van coöperatief leren zijn: > veel leerlingen zijn tegelijkertijd op gelijkwaardige wijze actief; > samenwerking en interactie staan centraal; > positieve invloed op de sfeer in de klas; > efficiënt gebruik van de schaarse tijd. Speerpunt voor de komende vier jaar is de verdere implementatie van coöperatieve werkvormen.

Lesmateriaal De locaties maken gebruik van moderne, actuele methodes die gericht zijn op het bevorderen van de mondelinge taalvaardigheid, leesvaardigheid, schrijfvaardigheid en woordenschatontwikkeling. De taalmethodes die in de verschillende groepen als uitgangspunt worden gebruikt, sluiten aan bij het onderwijs zoals op het ogenblik in Nederland wordt gegeven. Begin 2011 worden er nog verschillende methodes gebruikt op de locaties. Aan het einde van de planperiode van dit schoolplan gebruiken we op alle vestigingen dezelfde taalmethode, tenzij lokale omstandigheden aanleiding geven hiervan af te wijken.


10

Zorg en begeleiding van de leerlingen Voor leerlingen die moeite hebben met de leerstof bieden de taalmethodes zowel herhalingsstof als verrijkingsstof. Daarnaast beschikken de locaties over voldoende remediërende middelen, zowel digitaal als op schrift. De elektronische leeromgeving (ELO) van Inio wordt ingezet om meer aandacht en tijd te besteden aan leerlingen met leerachterstand of hiaten. Hierbij is het van belang dat ouders de leerlingen begeleiden en stimuleren. Voor leerlingen met een grote leerachterstand zal er, in overleg met de ouders, de locatieleider en het schoolteam een handelingsplan worden opgesteld. Dit handelingsplan wordt vastgelegd in het Leerling Volg Systeem (LVS) en heeft voor alle locaties een zelfde opzet. Omdat verzuim het onderwijs bezwaart, hebben alle locaties beleid opgesteld om het missen van lesuren tot een minimum te beperken.

Schoolwisselingen Op onze locaties komt het vaker dan in Nederland voor dat leerlingen van school wisselen. Voor een goede aansluiting op het voorgaande onderwijs vindt een zorgvuldige intake met de leerling en/of ouders plaats. Als we veel weten van de ontwikkeling en het niveau van nieuwe leerlingen kunnen we voor een efficiënte start zorg dragen. Een goede aansluiting op het vervolgonderwijs is natuurlijk ook belangrijk voor leerlingen die bij ons vertrekken. Wij stellen daarom een uitgebreid onderwijskundig rapport op voor vertrekkende leerlingen en sturen dit naar de nieuwe school van de leerling.

Werkwijze bij lesuitval Lesuitval wordt zoveel mogelijk beperkt. Iedere locatie heeft een eigen werkwijze in geval van verhindering van een docent. Wanneer er een collega is die de les kan overnemen, zal dit gebeuren. Wanneer dit niet mogelijk is, bijvoorbeeld doordat de collega’s voor de klas staan, zal de les op een andere wijze worden ingehaald. Dit kan door de les op een ander tijdstip te plannen maar ook door de les (deels) via de ELO op te vangen.

Extra activiteiten Ter ondersteuning van de lessen Cultuur wordt binnen REW extra aandacht besteed aan bijzondere Nederlandse gebeurtenissen zoals sinterklaas en Koninginnedag. In het algemeen


neemt de Nederlandse vereniging ter plaatse de organisatie van dit soort gebeurtenissen voor haar rekening. Waar mogelijk sluiten onze scholen zich hierbij aan en/of verzorgen een aanvullend programma.

Ontwikkeling in ons onderwijs In het kader van kwaliteitsverbetering worden er op alle vestigingen voortdurend onderdelen van ons onderwijs onder de loep genomen en beschreven. Elke vestiging kent zijn eigen specifieke ambities. Deze worden volgens de kaders van het REW kwaliteitsbeleid uitgevoerd. Per vestiging staan ontwikkelpunten met hun uitwerking vermeld in de schoolgids. Onderstaande ontwikkelpunten zijn voor alle vestigingen van toepassing: > verdere implementatie van de ELO; > verder ontwikkelen en digitaliseren van het LVS; > het gebruik van cito toetsen intensiveren en digitaliseren; > verbeteren procedures intake en exit; > toepassen van werkvormen gericht op samenwerking en differentiatie; > standaardiseren en verder uitrollen leerlingen ouderenquêtes; > systematisch invoeren van intervisie.

Toetsing en rapportage De vorderingen van de leerlingen worden op verschillende manieren gemeten. We nemen methode gebonden en onafhankelijke, genormeerde toetsen af. De genormeerde toetsen zijn afkomstig van Cito. Cito toetsen hebben als voordeel dat je: > de individuele ontwikkeling van leerlingen kunt monitoren; > vorderingen van leerlingen kunt volgen ten opzichte van klasgenoten; > de prestaties van leerlingen kunt vergelijken met standaardgroepen in Nederland. De gegevens van toetsing en rapportage worden vastgelegd in het LVS. Alle vestigingen van REW rapporteren de ouders minimaal 2x per jaar over de vorderingen/prestaties van de leerlingen. Alle vestigingen gebruiken hiervoor het LVS. Minimaal eenmaal per jaar kunnen de ouders de vorderingen/ resultaten van hun kind met de docent op school bespreken. Als de leerling onze school verlaat wordt aan de ouders en de nieuwe school een Onderwijskundig rapport toegezonden. Dit heeft voor alle vestigingen hetzelfde format.

11

Examens De programma’s in de bovenbouw van het Voortgezet Onderwijs zijn “diplomagericht”. Dit betekent dat leerlingen altijd worden voorbereid op een algemeen erkend afsluitend examen. Voor leerlingen die een dagschool in het IB volgen, verzorgt REW de voorbereiding op een van de bestaande IBeindexamens Nederlands. Volgen leerlingen een dagschool met een Brits of ander internationaal programma dan worden zij voorbereid op het eindexamen Dutch (I)GCSE en A-level Dutch. Onzeker is of de (I)GCSE examens ook in de toekomst nog kunnen worden aangeboden. REW onderzoekt voor welke alternatieve routes dan gekozen kan worden.

Elektronische Leer Omgeving (ELO) Bij REW zien we afstandsonderwijs door middel van een ELO als een belangrijke aanvulling op het contactonderwijs. In de komende tijd zal op iedere vestiging de optimale balans tussen contactonderwijs en afstandsonderwijs gecreëerd worden. De verhouding tussen beide vormen zal per vestiging verschillen. Op alle vestigingen wordt gewerkt met de ELO van Inio met wie we heel nauw samenwerken. Davos vormt hierop een uitzondering, zij maken indien van toepassing, gebruik van ELO’s van de scholen van de leerlingen. De ELO wordt gebruikt om: > de instructie- en verwerkingsmomenten uit te breiden; > leerlingen te stimuleren met coöperatieve leervormen leerervaringen onderling uit te wisselen; > huiswerk en studieplanners te maken en te structureren.

Rol van de ouders Er is een grote rol weggelegd voor de ouders in de vorm van begeleiding thuis. De lestijd is beperkt tot enkele uren per week. Dat betekent dat de thuissituatie van groot belang is. Wij verwachten dat ouders actief bijdragen aan het leerproces en thuis een stimulerende taalomgeving bieden. Thuis Nederlands spreken, Nederlandse boeken lezen, Nederlandse televisieprogramma’s kijken en voorleesmomenten creëren, vormen een belangrijke stimulering voor de ontwikkeling van de Nederlandse taal. De effectiviteit en het rendement van ons onderwijs wordt nog vergroot door begeleiding van ouders bij het huiswerk.

Ook op school kunnen ouders een belangrijke bijdrage leveren. Bij de voorbereiding en uitvoering van diverse evenementen, zoals kerst, Koninginnedag etc. en de organisatie van de bibliotheek is de ondersteuning van ouders van groot belang. De mogelijkheden verschillen per vestiging. De locatieleider doet in voorkomende gevallen een beroep op de ouders. De ouderbetrokkenheid is voor elke locatie geformaliseerd in een lokale adviesraad. Gezien het korte verblijf van de leerlingen op de school in Davos is hier geen sprake van een lokale adviesraad. Zie verder hoofdstuk organisatie.

Kwaliteitszorg De ontwikkeling van een samenhangend kwaliteitsbeleid is voor REW een strategisch speerpunt. Dit betekent dat er criteria zijn opgesteld voor goed onderwijs en dat er beleid is om dat verder te ontwikkelen en te verbeteren. De criteria zijn van toepassing op alle REW vestigingen. Het REW kwaliteitsbeleid is primair gericht op de verdere ontwikkeling en verbetering van de onderwijskwaliteit en daarmee van de leeropbrengsten bij de leerlingen. REW wil zich onderscheiden als een professionele organisatie die kwalitatief hoogwaardig onderwijs verzorgt. In dit kader zal REW in de planperiode allereerst en tenminste voldoen aan de criteria die de Inspectie van het Onderwijs stelt in het Toezichtskader voor NTC onderwijs. Dit betekent dat wordt voldaan aan de onderstaande kwaliteitsaspecten: > De leeropbrengsten liggen op het niveau dat, op grond van de kenmerken van de leerling populatie, verwacht mag worden; > De aangeboden leerinhoud is gericht op de brede ontwikkeling van leerlingen en de voorbereiding op vervolgonderwijs of arbeidsmarkt en samenleving; > De leerlingen krijgen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken; > Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen; > De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken; > De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen; > De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen; > Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra zorg; > De school zorgt systematisch voor behoud of verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs.


12

De criteria vanuit de Inspectie zijn nadrukkelijk gericht op de verhoging van de leeropbrengsten. In aanvulling daarop wil REW ook haar eigen missie en onderwijsvisie realiseren. Deze visie is naast het onderwijs ook gericht op de ondersteunende processen met betrekking tot personeel, financiën en organisatie. Zij zijn binnen de REW missie en visie voorwaarden om goed onderwijs te kunnen verzorgen.

in concrete doelstellingen. In de jaarlijks uit te geven schoolgidsen wordt het evaluatieverslag van het voorgaande jaarplan opgenomen samen met het jaarplan voor het komend jaar. Daarmee wordt verantwoording afgelegd.

Zo onderscheidt REW vier domeinen die met elkaar het kwaliteitsprofiel van onze organisatie bepalen en waarop de kwaliteitszorg zich dan ook richt.

In de volgende CHECK-fase wordt gecontroleerd en beoordeeld of en in hoeverre de plannen met succes zijn uitgevoerd. De instrumenten daarbij zijn:

1. Het domein van de onderwijsinhoud, de leerprocessen en de leeropbrengsten a. Het leerstofaanbod b. De onderwijstijd c. Het pedagogisch klimaat d. Het didactisch handelen e. De leerlingzorg f. De leeropbrengsten en toetsing; waaronder de CITO scores en de examenresultaten

> de resultaten van toetsing – onder meer CITO- en de examenresultaten; deze worden verwerkt in het LVS; > de enquête onder de ouders; > het vervolgonderzoek onder de vertrokken leerlingen en bij hun nieuwe school; > de uitkomsten van het periodiek kwaliteitsonderzoek van de Inspectie; > de resultaten van de jaarlijkse functioneringsgesprekken met de medewerkers; > de -financiële- jaarrekening; > de adviezen en aandachtspunten opgenomen in de managementletter van de accountant.

2. Het ‘ongrijpbare’ domein a. Het gevoel van trots bij de leerlingen b. De voorbereiding op wereldburgerschap c. De tevredenheid van ouders en stakeholders d. De samenwerking met de partnerscholen e. De bekendheid van REW en de vestigingen 3. Het personele domein a. Professionele ontwikkeling en deskundigheidsbevordering b. Goed werkgeverschap c. Mobiliteit van personeel d. Verzuim en medewerkertevredenheid 4. Het financiële domein a. Een positief financieel resultaat b. Bedrijfsvoering waarbij voortbestaan van REW en de vestiging in bedrijfsmatig opzicht is gegarandeerd c. Voldoende mogelijkheden voor investeringen in nieuwe ontwikkeling d. Effectief beheer van de financiële risico’s De aandachts-, en ontwikkelpunten in genoemde domeinen die bij REW concrete aandacht behoeven zijn in dit schoolplan benoemd en verwerkt.

De PDCA cyclus Bij de uitwerking van de kwaliteitszorg hanteert REW de ‘PlanDo-Check-Act cyclus”. Zowel voor REW als geheel, als op het niveau van de afzonderlijke vestigingen, worden plannen gemaakt en beschreven


Vervolgens worden de plannen in de DO-fase uitgevoerd. De aansturing daarvan wordt centraal verzorgd vanuit REW.

In de laatste ACT-fase worden, op basis van de uitkomsten van de voorgaande fase, de positieve conclusies geborgd en verankerd, nieuwe prioriteiten gesteld en de acties voor de nieuwe cyclus bepaald.

Klachtenbeleid Het klachtenbeleid is bedoeld om een bijdrage te leveren aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs door op een zorgvuldige manier om te gaan met klachten. Voor het goed functioneren van de school, is het belangrijk dat het bestuur, leerkrachten, leerlingen en ouders, weten waar zij terecht kunnen met vragen en klachten. Voor REW is een klachtenregeling vastgesteld waarin staat beschreven tot wie men zich kan wenden, in welk stadium en op welke wijze, indien er sprake is van een klacht. De modelklachtenregeling van NOB ligt ten grondslag aan de klachtenregeling van REW. De vertrouwenspersoon van de Stichting het Rijnlands Lyceum is tevens vertrouwenspersoon voor REW. Door de aansluiting bij NOB is het in specifieke gevallen mogelijk een klacht voor te leggen bij de landelijke klachtencommissie van de Verenigde Bijzondere Scholen. De klachtenregeling en de contactgegevens van de vertrouwenspersoon staan vermeld op de website van REW: www.rijnlandseducationworldwide.nl.

13

COMMUNICATIEBELEID Het is belangrijk dat REW en de locaties op een bewuste en structurele wijze werken aan externe communicatie. > Het zorgt er voor dat alle betrokkenen goed geïnformeerd zijn over de gang van zaken op de locaties. Goed geïnformeerde leerlingen en ouders zijn meer betrokken, dit zorgt voor een prettigere sfeer en betere leerresultaten. > Communicatie speelt een belangrijke rol bij de verdere ontwikkeling van REW. Vindbaarheid op het internet, naamsbekendheid en een positief imago zorgen er mede voor dat zich jaarlijks voldoende nieuwe leerlingen inschrijven. Jaarlijks stroomt circa 1/3 van de leerlingen uit i.v.m. verhuizing en REW heeft de ambitie om te groeien. Het is dan ook noodzakelijk dat er meer leerlingen instromen dan uitstromen. > Ten slotte is communicatie ook van belang om zichtbaar te maken dat REW een interessante en aantrekkelijke werkgever is. We onderscheiden 2 niveaus ten aanzien van de doelstelling van de communicatie: REW Bekendheid geven aan het belang van moedertaalonderwijs en de mogelijkheden die de locaties van REW bieden om Nederlands onderwijs in het buitenland te volgen. Tevens dient communicatie zichtbaar te maken dat de locaties deel uitmaken van een grotere professionele organisatie die garant staat voor kwalitatief hoogwaardig onderwijs en goed werkgeverschap. Locaties Informeren over de exacte onderwijsinhoud en praktische zaken. Potentiële ouders en leerlingen kunnen zich zo een goed beeld van het onderwijs en de sfeer op school vormen. Tevens wordt de betrokkenheid van zittende ouders en leerlingen vergroot, dit heeft een positief effect op de resultaten en het imago van de school. De volgende zaken spelen een belangrijke rol in de externe communicatie: Medewerkers zijn belangrijke ambassadeurs voor de locaties en REW als geheel. Hun beeld van de organisatie wordt voor een belangrijk deel gevoed door het contact met de direct leidinggevende en de directie REW en door de REW nieuwsbrieven. De directie en locatieleiders dienen zich bewust te zijn van de rol van de medewerkers en hen steeds te voorzien van relevante informatie.

Alle medewerkers van REW kunnen via de ouders een bijdrage leveren aan het positieve imago van de school door hen op een professionele en vriendelijke wijze te benaderen. De website van REW, waarbinnen er voor elke locatie een eigen subsite is, heeft een grote rol bij het vestigen van de eerste indruk voor potentiële ouders en medewerkers. Het is van belang dat de informatie op de website actueel en relevant is. Door regelmatig nieuwsberichten te plaatsen kunnen bijzondere activiteiten en ontwikkelingen onder de aandacht gebracht worden. Voor enkele vestigingen is een flyer ontwikkeld en deze wordt zowel digitaal als in print ingezet om geïnteresseerden te informeren over het onderwijs van de locaties. De flyers liggen op diverse scholen en op Nederlandse en Belgische ambassades. De komende tijd zullen ook voor de andere locaties flyers worden ontwikkeld. Op de website van St. NOB is een scholengids opgenomen. Ouders die naar het buitenland vertrekken kunnen hier zien of er op de plaats van bestemming mogelijkheden zijn voor het volgen van Nederlands onderwijs. Het is belangrijk dat de locaties van REW zichtbaar zijn in de scholengids en kort en bondig duidelijk maken wat zij te bieden hebben.

Externe contacten Op centraal niveau onderhoudt REW contacten met: > de Rijnlandse Lycea, waaronder ook de International School the Hague > de Stichting Nederlands Onderwijs in het Buitenland (NOB) > de Inspectie van het Onderwijs > de Stichting IBID > het Instituut voor Nederlands Internet Onderwijs (INIO) > de Hogeschool Windesheim > de Universitaire Leraren Opleiding van de Universiteit Leiden > de Koepel Behandel Centra Chronisch Zieken (MEREM) > de Internationaal Baccalaureaat Organisatie (IBO) > Shell Education, Den Haag > Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling (CITO) Op locatie niveau onderhoudt REW contacten met: > partnerscholen > de Nederlandse en de Belgische Ambassade > de Rotterdamse Bibliotheek voor zeevarenden

Ouders spelen ook een belangrijke rol bij het imago van de vestiging binnen de Nederlandse gemeenschap op de diverse locaties. De ouders worden gevoed door verhalen van leerlingen, ervaringen met medewerkers en door de nieuwsbrieven van de locatieleider. Deze nieuwsbrieven hebben voor alle REW locaties een gelijke opzet en opmaak.


14

HET PERSONEELSBELEID Het werken op een vestiging van REW is anders dan werken op een school in Nederland. REW biedt extra mogelijkheden en uitdagingen voor medewerkers. Dat maakt het noodzakelijk bijzondere eisen aan medewerkers te stellen en hen passend te faciliteren. Rekening houdend hiermee spelen onderstaande aspecten een rol bij het personeelsbeleid van REW. Onderwijskundige aspecten > Over het algemeen zitten er leerlingen van verschillende leerjaren en met uiteenlopende leercapaciteiten in één groep. In verband hiermee is het van belang dat leerkrachten gedifferentieerd onderwijs kunnen geven. > Leerlingen en ouders hebben over het algemeen een hoog ambitieniveau en hoge verwachtingen ten aanzien van het onderwijs en de leerkrachten. Leerkrachten moeten kunnen omgaan met veeleisende leerlingen en ouders. > De lokale lesroosters en schoolkalenders, in combinatie met de jaarplanning van REW, vragen om een flexibele instelling ten aanzien van werktijden en werkdagen. > Met betrekking tot de Elektronische Leeromgeving van REW zijn goede ICT vaardigheden van belang. > In verband met het dagonderwijs van de leerlingen is kennis van internationale curricula noodzakelijk. Sociale aspecten > Van medewerkers wordt verwacht dat zij sociale en culturele verschillen zien als een uitdaging. Zij komen in contact met mensen met zeer diverse achtergronden. > Het is van belang dat medewerkers beschikken over een hoge mate van zelfstandigheid en een evenwichtige persoonlijkheid. Dit stelt hen in staat bij een uitzending een nieuw sociaal leven op te bouwen. Aspecten met betrekking tot werkgeverschap > Er zijn passende arbeidsvoorwaarden en medewerkers worden goed geïnformeerd over de inhoud en werking hiervan. > In lijn met de wet Beroepen In het Onderwijs (wet BIO) acht REW het van belang dat medewerkers zich voortdurend professioneel blijven ontwikkelen. > Werken bij REW betekent onderdeel uitmaken van een klein team op grote afstand van de moederorganisatie. Als gevolg hiervan zijn er voor medewerkers na een aantal jaar maar beperkte mogelijkheden zich te ontwikkelen. In verband hiermee hecht REW belang aan mobiliteit en duurt een uitzending naar één locatie in principe niet langer dan vijf jaar. > De fysieke afstand tussen de medewerkers op de vestigingen en het bestuurskantoor van waaruit personeelsbeleid wordt ontwikkeld en uitgevoerd, vraagt om goede communicatie, inlevingsvermogen en flexibiliteit van beide partijen.


Aspecten met betrekking tot de personeelsregelingen > REW wil een aantrekkelijke werkgever zijn. > De personeelsregelingen binnen REW houden rekening met werken in internationaal verband. > Op de arbeidsovereenkomsten is het Nederlands recht van toepassing en wordt tevens rekening gehouden met dwingend recht in de vestigingslanden. > In het kader van transparantie en efficiëntie zijn eenduidige en overzichtelijke personeelsregelingen noodzakelijk. > REW is een dochteronderneming van SRL en als gevolg hiervan wordt, waar mogelijk, aansluiting gezocht bij beleid, procedures en regelingen van SRL. > Als dochteronderneming van SRL biedt REW docenten van de Nederlandse scholen van SRL, bij gebleken geschiktheid, voorrang bij vacatures.

Functies & profielen REW is binnen de beschreven context op zoek gegaan naar een goede balans tussen kwalitatief hoogwaardig onderwijs, goed werkgeverschap en een bedrijfsvoering die het mogelijk maakt haar ambities te realiseren. Om die balans te waarborgen zijn drie verschillende functies vastgesteld voor medewerkers op de vestigingen. De inhoud en verantwoordelijkheden behorende bij deze functies verschillen. Dit heeft ook gevolgen voor de eisen die aan medewerkers worden gesteld en de arbeidsvoorwaarden die hier tegenover staan. Leerkracht REW (rechtstreekse aanstelling bij REW) Medewerkers die als leerkracht REW worden aangesteld verzorgen lessen en organiseren uiteenlopende activiteiten. Het gaat om een functie met voornamelijk uitvoerende taken en een afgebakende verantwoordelijkheid. Over het algemeen verzorgen deze medewerkers een beperkt aantal lesuren. Voor deze vacatures worden bij voorkeur lokaal medewerkers geworven. Het betreft hier Nederlandstaligen die zich tijdelijk of permanent in het land van de REW locatie hebben gevestigd en bewust kiezen voor een functie met een beperkte werktijdfactor. Leerkracht SRL (benoeming bij SRL en uitgezonden naar REW) Leerkrachten SRL verzorgen lessen voor diverse groepen en leveren een bijdrage aan de ontwikkeling van de school in zijn geheel, zowel operationeel als beleidsmatig. Van leerkrachten SRL wordt verwacht dat zij op de hoogte blijven van ontwikkelingen in het Nederlandse onderwijs en bij SRL. Op kleinere en startende vestigingen is het mogelijk dat een leerkracht SRL naast deze taken ook een coördinerende rol krijgt, dit wordt gezien als een extra taak.

15

Deze medewerkers hebben een aanstelling van minimaal 0,8 fte en komen in dienst bij SRL en worden uitgezonden naar één van de vestigingen. Locatieleider REW (benoeming bij SRL en uitgezonden naar REW) Locatieleiders geven leiding aan een locatie, zijn verantwoordelijk voor het vormgeven van het onderwijs en de kwaliteitsbewaking op de locatie en geven tevens les. Onderdelen van het leidinggeven zijn het zorg dragen voor de personeelszorg, de personele planningen, communicatie met ouders en de leerling administratie. Met betrekking tot het vormgeven van het onderwijs en de kwaliteitsbewaking wordt van de locatieleider verwacht dat hij/ zij de schoolgids opstelt, het zorgbeleid vorm geeft en mogelijkheden exploreert voor verdere ontwikkeling van de locatie. Ook dient hij/zij activiteiten te ontplooien ten behoeve van de werving van leerlingen en bij te dragen aan de ontwikkeling van het onderwijsbeleid REW breed.

Arbeidsovereenkomsten en personeelsregelingen In navolging van de geschetste context en de functiebeschrijvingen en profielen zijn twee regelingen voor arbeidsvoorwaarden opgesteld. Eén is voor de lokale medewerkers en de ander is voor de uitgezonden medewerkers met een SRL benoeming. Belangrijke elementen uit de regeling voor de medewerker met een benoeming bij SRL a. De medewerker ontvangt naast de benoeming bij SRL een uitzendovereenkomst waarin de afspraken rondom de uitzending naar een van de REW vestiging zijn opgenomen. b. Op de aanstelling is het Nederlands recht en de CAO PO dan wel CAO VO van toepassing. In de regeling arbeidsvoorwaarden zijn aanvullende voorwaarden beschreven. c. Voor medewerkers is een koopkrachtregeling van toepassing waardoor zij beschikken over een netto besteedbaar inkomen dat vergelijkbaar is met het netto besteedbaar inkomen van een medewerker met een vergelijkbare functie in Nederland. d. Medewerkers worden aangemeld voor een pensioenregeling bij het ABP.

c. De lokale medewerkers van REW krijgen allemaal een basissalaris dat, afhankelijk van de kosten van levensonderhoud in het vestigingsland, kan worden vermeerderd met een koopkrachtcompensatie. d. REW voorziet niet in een aanvullende (extralegale) Nederlandse pensioenregeling voor lokale medewerkers. De medewerker dient zelf zorg te dragen voor een inkomensvoorziening na zijn pensioengerechtigde leeftijd, tenzij lokaal toepasselijke wetgeving anderszins voorschrijft.

Deskundigheidsontwikkeling Deskundigheidsontwikkeling is belangrijk binnen REW, het helpt de gewenste onderwijskwaliteit te realiseren. Deskundigheidsontwikkeling zorgt er voor dat medewerkers over de noodzakelijke kennis en competenties beschikken. Daarnaast draagt deskundigheidsbevordering ook bij aan goed werkgeverschap waardoor we aantrekkelijk blijven voor het zittende personeel en eventueel nieuw aan te trekken medewerkers. REW stimuleert derhalve bijscholing van medewerkers, bijvoorbeeld door deelname aan conferenties of het volgen van een opleiding. Hierbij wordt uiteraard wel gekeken naar relevantie voor het werk en de relatie tussen de kosten en werktijdfactor. Jaarlijks organiseert REW een locatieleiders conferentie en één keer per twee jaar een conferentie voor al haar medewerkers. Tijdens deze conferenties wordt gewerkt aan REW beleid, wordt kennis en ervaring van de verschillende locaties met elkaar gedeeld en er worden regelmatig externe sprekers uitgenodigd. In het Midden Oosten vindt jaarlijks een 2-daagse regio conferentie plaats die georganiseerd is door en voor medewerkers van de locaties in Dubai, Abu Dhabi en Oman. Ook nemen er jaarlijks medewerkers van REW deel aan de bijscholing van St. NOB.

Belangrijke elementen uit de regeling voor de medewerker met een aanstelling bij REW a. De medewerker heeft een arbeidsovereenkomst met REW naar Nederlands recht en met inachtneming van de wettelijke prioriteiten in het betreffende vestigingsland. b. Voor de medewerkers is een pakket van arbeidsvoorwaarden van toepassing dat aansluit op de specifieke situatie van de medewerkers van REW.


16

HET FINANCIEEL BELEID REW is een BV met beperkte aansprakelijkheid. De BV werkt vanuit een not-for-profit filosofie. Eventuele financiële winsten worden niet afgedragen aan de enige aandeelhouder, de Stichting het Rijnlands Lyceum, deze blijven binnen de BV. De jaarlijkse REW begroting wordt vastgesteld op basis van een kalenderjaar. Daarin is er voor elke vestiging een aparte kostenplaats. De jaarrekening wordt opgesteld in het voorjaar en daarna gecontroleerd door de externe accountant KPMG, waarna het bestuur de jaarrekening kan vaststellen. Uitgangspunt is een sluitende begroting per vestiging met een financieel resultaat dat voldoende groot is om tegenvallers op te vangen en ruimte geeft voor verdere ontwikkeling van de REW programma’s. De inkomsten bestaan voornamelijk uit schoolgelden en subsidies van St. NOB. Tot circa 2008 werden deze inkomsten aangevuld met bijdragen vanuit het bedrijfsleven, met name Shell. Sinds 2008 zien we een snel afnemende bereidheid bij bedrijven om bij te dragen aan het onderwijs in het buitenland. De effecten daarvan zien we het sterkst op onze vestigingen in Aberdeen, Dubai en Abu Dhabi. Deze ontwikkeling dwingt de REW directie tot een herziening van de bedrijfsvoering.


Voor een blijvend gezonde bedrijfsvoering moeten ingrijpende maatregelen, zowel aan de kosten- , als aan de opbrengstenkant, worden genomen. Uitgangspunt is een gezonde bedrijfsvoering met een positief exploitatieresultaat van circa 5% van de jaarlijkse omzet. Daarmee komt er ruimte voor nieuwe ontwikkelingen en kunnen tegenvallers worden opgevangen. Om dat te kunnen realiseren wil REW in de jaren 2011-2015 aan de kostenkant zowel de locatiespecifieke kosten als de centrale kosten verlagen. Aan de opbrengstenkant zal het schoolgeld per leerling worden verhoogd met gemiddeld € 400,- . Met deze ombuiging kan, bij overigens gelijkblijvende omstandigheden, de bovengenoemde ambitie van 5 % vanaf 2013 worden gerealiseerd. De financiële administratie is ondergebracht bij het Centraal Service Bureau van de SRL. Deze verzorgt ook de facturatie van de schoolgelden bij de ouders en/of partnerscholen.

17

DE ORGANISATIE VAN REW REW maakt deel uit van de Stichting Het Rijnlands Lyceum. In Nederland ressorteren de Rijnlandse Lycea te Wassenaar, Oegstgeest en Sassenheim en de International School of The Hague onder de stichting.

De taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden van de directeur, de adjunct directeur, de locatieleider en van de overige teamleden staan beschreven in functiebeschrijvingen. (Bijlage 3)

De Stichting Het Rijnlands Lyceum is sterk internationaal georiënteerd. Dit blijkt onder meer uit de curricula van de scholen in Nederland, maar ook uit de vertegenwoordiging in het buitenland door de locaties van REW.

Op de REW vestigingen is er een lokale adviesraad. In deze raad zitten enkele ouders en kunnen, afhankelijk van de lokale omstandigheden, ook lokale stakeholders worden opgenomen. REW spant zich in hierin ook een vertegenwoordiger van de Nederlandse of Belgische Ambassade zitting te laten nemen. Het beleid met betrekking tot de lokale adviesraad is vastgelegd in een beleidsdocument. (Bijlage 4)

Bij het ontwikkelen van de programma’s maakt REW gebruik van de expertise van de Rijnlandse scholen in Nederland, zowel op het gebied van Nederlandse als internationale curricula. Belangrijke kernwaarden van de SRL zijn respect, kwaliteit, professionaliteit en ambitie. Deze zijn ook van toepassing op REW. De ondersteunende processen voor de scholen in binnen- en buitenland worden verzorgd door het Centraal Service Bureau te Wassenaar.

De lokale adviesraad heeft een adviserende en ondersteunende rol. De raad vergadert minimaal vijf maal per jaar over de ontwikkeling van de vestiging. De locatieleider woont deze vergaderingen bij. Minimaal één maal per jaar zal ook de directeur de vergadering bijwonen. Gezien de bijzondere situatie is er in Davos geen adviesraad. Wel is er een regelmatige afstemming met het Nederlands Astma Centrum Davos (NAD), de enige stakeholder van Rijnlands Lyceum Davos.

Organigram

Stichting Het Rijnlands Lyceum

Rijnlands Education Worldwide

Rijnlands Lyceum Singapore

Rijnlands Lyceum Aberdeen

Rijnlands Lyceum Davos

Rijnlands Lyceum Muscat

Rijnlands Lyceum Dubai

Rijnlands Lyceum Abu Dhabi


18

ONTWIKKELPUNTEN ALGEMEEN GEDEELTE SCHOOLPLAN 2011-2015 Onderwerp

Actie

Evaluatie

Ontwikkelen samenhangend REW kwaliteitsbeleid

Definiëren kwaliteitsstandaarden Uitvoeren O-metingen Uitvoeren verbeteracties Toepassing PDCA cyclus Standaardiseren en verder uitrollen\ leerlingen ouderenquêtes Standaardiseren leerlingrapportages, intake en schoolverlaters documenten Werkbezoeken

REW conferenties Positief oordeel PKO’s

Versterken nadruk op leeropbrengsten

Systematisch volgen en vergelijken van opbrengsten Ontwikkelen van een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de leeropbrengsten van elke leerling Systematisch evalueren van de effecten van de zorg

Monitoren en evalueren resultaten, per vestiging en tussen de vestigingen

Standaardisering digitaal LVS op alle locaties

Opstellen digitaal REW-LVS Ondersteunen vestigingen bij implementeren

Locatieleiders conferentie Werkbezoeken

Invoeren van web-based LVS

Keuze provider Contractvorming Vastleggen afspraken

Vergelijken leeropbrengsten op alle locaties

Integratie ELO in REW onderwijsaanbod Bij instructie en leren ook gebruik maken van afstandsleren (“blended learning”) Uitbreiden van instructie- en verwerkings momenten

Directievergadering Werkbezoeken Locatieleiders conferentie

Leeropbrengsten verhogen d.m.v. didactische werkvormen

Kiezen voor werkvormen die zijn gericht op samenwerkend leren Coöperatief leren opnemen in onderwijsaanbod

Lesobservaties tijdens werkbezoeken

Cito toetsing uitbreiden

Gebruiksovereenkomst met Cito sluiten Impulsen geven aan medewerkers

Werkbezoeken Locatierapportages

Toewerken naar standaardisering methode Nederlands voor alle vestigingen

Vaststellen welke methode REW breed gebruikt gaat worden

Bij REW conferenties en werkbezoeken

Keuze examenprogramma’s VO evalueren

Onderzoek naar alternatieven voor (I) GCSE examens

Geen verrassingen meer tijdens schooljaar

Ouderbetrokkenheid vergroten

Voorlichting over belang MT onderwijs Overleg met ouderraad tijdens werkbezoeken

Ouderenquetes Ouderbetrokkenheid op de locaties positief bewaken


19

Onderwerp

Actie

Evaluatie

Deskundigheid medewerkers bevorderen Scholing, opbrengstgericht werken en didactische werkvormen aanbieden

Elke medewerker neemt iedere twee jaar deel aan de NOB en REW zomerconferentie

Financieel beheer versterken

Kosten reduceren Schoolgelden op kostendekkend niveau brengen Structureel sluitende begroting en realisatie voor elke locatie met 5 % positief resultaat

Management informatie De financiële jaarrekening

Professionaliseren van de bedrijfsvoering

Versterking administratieve organisatie Standaardisering van bedrijfsprocessen

Positief oordeel bestuurder en accountant

Samenwerking met SRL uitbreiden

Participeren in SRLbeleidsontwikkelingen (internationalisering) Delen van kernwaarden

Overleg met bestuur Samenwerking met SRL scholen


20


21

Rijnlands Education Worldwide Deel 2 Schoolplan per vesting 2011 2015 SCHOOLPLAN REW 2011-2015

22

Rijnlands Lyceum Davos Situatieschets Het Rijnlands Lyceum Davos (RLD) is een unieke school, die het onderwijs verzorgt aan de schoolgaande patiënten van het Nederlands Astmacentrum Davos (NAD) in Zwitserland. Het RLD verzorgt een volledig PO en VO programma. De leerlingen blijven tijdens hun verblijf in Davos ingeschreven op hun school in Nederland. Wij volgen zo veel mogelijk het programma van de eigen school van de leerling en zij krijgen les uit de boeken die ze meenemen uit Nederland. Het Primair Onderwijs In onze school worden leerlingen toegelaten van groep 3 tot en met groep 8. Onze leerlingen maken dezelfde toetsen als hun klasgenoten in Nederland. Ook nemen ze deel aan landelijke Cito-toetsen. De schooluren zijn voornamelijk in de ochtend gepland. Het lesrooster omvat 14 klokuren. In ons onderwijs op maat richten wij ons op de specifieke onderwijsbehoefte van elke leerling. Doordat wij individueel kunnen werken winnen we veel tijd ten opzichte van klassikale systemen. Iedere leerling heeft een op hem of haar toegesneden rooster. Het Voortgezet Onderwijs Leerlingen uit alle onderwijsrichtingen in Nederland volgen onderwijs op het RLD. Door de bevoegdheden en de ervaring van de docenten kunnen veel vakken gegeven of begeleid worden. Uiteraard zijn er vakken en niveaus die we niet of niet zo goed kunnen geven. Voor een goede begeleiding van de leerling zijn wij dan nog meer aangewezen op een goede samenwerking met de vakdocenten van de toeleverende school. Een aantal vakken wordt bij ons niet gegeven. Dat zijn bijvoorbeeld de praktijkvakken van het vmbo in klas 3 en 4, de vakken techniek of enkele praktijkvakken bij roc-opleidingen. Het lesrooster omvat 25 lesuren. In totaal zijn dat 16 klokuren. Daarnaast zijn er nog 2 huiswerkuren per week, die ook als normale lesuren ingezet kunnen worden. Leerlingen hebben de mogelijkheid in Davos eindexamen te doen.

bij uitstek gunstig voor de behandeling. Tussen het RLD en het NAD bestaat een nauwe samenwerking voor een goede behandeling van de kinderen. Wekelijks vergadert het docententeam met het multidisciplinaire behandelteam dat de vorderingen van de patiënten en de invloed van de behandeling bespreekt. Gedurende het hele schooljaar worden leerplichtige kinderen opgenomen in het NAD en volgen onderwijs aan onze school. De school in Nederland blijft samen met de ouders eindverantwoordelijk voor zaken als bevordering, niveaukeuze en schoolkeuze. Het onderwijsteam in Davos heeft hierin een adviserende rol. Aan de school is voor het Primair Onderwijs één docent verbonden en voor het Voortgezet Onderwijs twee docenten. Indien nodig werkt de docent PO tevens voor het VO en de docenten VO springen bij in het PO wanneer dat nodig is. De school heeft de beschikking over vier goed ingerichte lokalen: twee lokalen voor het voortgezet en twee voor het Primair Onderwijs

Verwachte ontwikkelingen Ontwikkelingen met betrekking tot het onderwijs Onderwijs is voor de leerplichtige patiënten van het NAD van groot belang. Succesbeleving op school draagt bij aan het succes van de behandeling. Dat wordt ook onderschreven door verwijzende artsen en door de kinderarts en de paramedici uit het multidisciplinaire behandelteam. Op school moeten we in steeds grotere mate inspelen op het type leerling dat we “aangeboden” krijgen. Er zijn drie ontwikkelingen die vragen om extra aandacht en aanpassingen in ons onderwijs: > Korte opnamen (van 3 tot 6 maanden); > Een toenemend aantal leerlingen heeft naast astma leeren/of opvoedingproblemen; > Meer dan voorheen dreigen VO leerlingen in Nederland vast te lopen in hun schoolcarrière.

Organisatie van de vestiging Het Nederlands Astmacentrum Davos is een gespecialiseerd ziekenhuis met 50 bedden voor Nederlandse patiënten met ernstig allergisch astma. Het RLD is gehuisvest in een vleugel van het NAD in Davos.

Deze ontwikkelingen dagen ons uit de lestijd efficiënter te gebruiken. In onze aanpassingen besteden we extra aandacht aan het opstellen van onderwijshandelingsplannen. Deze onderwijshandelingsplannen volgen wij op de voet door ze structureel vast te leggen en van week tot week te evalueren. Wij bespreken wekelijks de ontwikkeling en de vorderingen van de leerlingen. In onze leerlingendossiers leggen we lesplanners vast die we aan het eind van de week met de VO leerlingen bespreken om vast te stellen of de doelen gehaald zijn.

Het Astmacentrum is gevestigd in het hooggebergte van Oost- Zwitserland op 1600 meter hoogte. De goede klimatologische omstandigheden en de allergeenarme omgeving zijn

De scholing van ons team is gericht op de aanpak van leerlingen met leeren opvoedingsproblemen. Tevens vergroten we onze expertise door overleg met de psycholoog die deel uit


23

maakt van het multidisciplinair behandelteam. We verdiepen ons extra in leerroutes en opleidingsmogelijkheden voor die VO leerlingen die door achterstanden en hiaten, opgelopen door ziekteverzuim, vast dreigen te lopen in hun schoolcarrière. Leerlingaantallen Het aantal leerlingen houdt gelijke tred met het aantal leerplichtige patiënten. Per jaar plaatsen we gemiddeld 30 leerlingen. Op onze school worden alleen patiënten van het Astmacentrum toegelaten. De jeugdafdeling van de kliniek heeft een maximum capaciteit van circa 18 bedden. Het leerlingenaantal is de laatste jaren vrij constant. Het aantal kan binnen het schooljaar sterk variëren. In het voorjaar worden meer dan in andere perioden patiënten verwezen naar het NAD. Er is een belangrijk aantal leerlingen dat meerdere malen voor behandeling in Davos wordt opgenomen. Vaak willen deze leerlingen graag examen doen in Davos. ELO Het gebruik van computers, het internet en elektronische leeromgevingen is de laatste jaren sterk toegenomen. Leerboeken verwijzen steeds vaker naar bijbehorende websites, waar de leerlingen voor extra materiaal en (extra) opdrachten terecht kunnen. Als de school in Nederland gebruik maakt van een ELO spelen wij daar maximaal op in. Hierdoor blijven de leerlingen uitstekend op de hoogte van het onderwijs dat hun Nederlandse klasgenoten volgen. VO leerlingen hebben soms door middel van een skype-verbinding contact met een vakdocent van de eigen school om extra uitleg te krijgen voor een bepaald vak. De PO leerlingen skypen regelmatig met de eigen klas om zo in contact te blijven met hun klasgenootjes in Nederland. Examens en toetsen Onze leerlingen maken zoveel mogelijk dezelfde toetsen als hun klasgenoten in Nederland. Dit geldt ook voor Cito toetsen en officiële eindexamens. Bij ons kunnen leerlingen in principe voor elke opleiding eindexamen afleggen. Doelstelling van de vestiging Het doel van het RLD is om de leerlingen hetzelfde schoolprogramma te laten volgen als hun klasgenoten in Nederland en hen te stimuleren opgelopen achterstanden en hiaten weg te werken. Mede hierdoor winnen de leerlingen hun zelfvertrouwen terug en krijgen zij vaak weer plezier om te leren.

Het RLD wil dit bereiken door: > Lokalen zo in te richten dat leerlingen zich daarin prettig voelen en die uitnodigen om te leren. > Plezier in het leren centraal te stellen bij het didactisch en pedagogisch handelen. > Kindgericht en zelfstandigheidbevorderend te werken. > Het bevorderen van leren, waarbij structuur, creativiteit en plezier een rol spelen. > De lesstof zo aan te bieden dat de leerling weer succeservaringen kan opdoen. > De leerling zo veel mogelijk zelf verantwoordelijk te maken voor eigen schoolsucces. > Bij de leerlingen een sfeer te creëren waarbij elkaar helpen als vanzelfsprekend wordt beschouwd. > Er voor te zorgen dat zowel leerlingen als docenten verschillende culturen, achtergronden en vaardigheden van de leerlingen respecteren en op waarde schatten. > Samen met de leerling de uitdaging aan te gaan om op school te woekeren met zijn of haar talenten. > Een goede leerlingbegeleiding, waarbij iedere leerling onderwijs op maat krijgt. > Voor iedere leerling een eigen lesplanner en indien nodig een eigen onderwijshandelingsplan op te stellen. > Docenten structureel aan scholing en intervisie te laten doen. Onze doelstellingen toetsen wij op de volgende manier: > Wij zijn voortdurend in gesprek met de leerling over het welbevinden en de schoolvordering van de leerling. > Wij houden de lesplanners bij van de leerlingen en zien zo voortdurend hoe ze er per vak voor staan. > Elke week vindt er een leerlingenvergadering plaats, waarin elke leerling besproken wordt. > Wij nemen tussenevaluaties en eindevaluaties af bij de leerlingen. > Eén keer per maand vraagt de locatieleider elke leerling expliciet hoe het gaat op school. Dit gebeurt aan de hand van gestandaardiseerde vragen en de antwoorden worden genoteerd en opgeslagen > De leerlingen vullen eindenquêtes in over hun behandeling binnen het NAD. Hierin zijn ook vragen opgenomen over school. > Aan het eind van elke opname is er een oudergesprek waarin wij de ouders vragen naar hun ervaringen. > Standaard vindt 8 schoolweken na ontslag van de leerling een telefonisch nazorggesprek plaats met de leerling of de ouders.

Samen met de leerling en de ouders zoeken we naar de beste strategie, ook gezien hun medische achtergrond, om opleiding en beroepswensen te realiseren.


24

Ontwikkelpunten Onderstaande tabellen bieden een overzicht van de ontwikkelpunten voor de komende jaren: LESNIVEAU Onderwerp

Actie

Evaluatie

Verbetering lesgeven

Meer tijd vrij maken om lessen nog beter te kunnen voorbereiden. Ontwikkelen van systeem waardoor elke leerling het benodigde lesmateriaal van de eigen school op tijd binnen heeft

Wekelijks geagendeerd tijdens de leerlingenbespreking Evaluatie juli 2011 door onderwijsteam en schoolleiding

Meer tijd vrij maken voor voorbereiding van de lessen

Het tijdig verkrijgen van antwoord materiaal van toeleverende school Het verbeteren van het computernetwerk

Wekelijks ervaring uitwisselen tijdens de leerlingenbespreking

Ontwikkelen van systeem waardoor elke leerling alle benodigde lesmateriaal van de eigen school op tijd binnen heeft

Het benaderen van uitgeverijen Het benaderen van directies van toeleverende scholen Overleg met onderwijsinspectie

Evaluatie juli 2011 door onderwijsteam en schoolleiding

Effectiever gebruik maken van de lestijd

Het ontwikkelen van een ‘noodplan’ voor het geval leerlingen (nog) niet kunnen werken aan de lesstof van hun eigen school

Evaluatie juli 2011 door onderwijsteam

Het ontwikkelen van een ‘noodplan’ voor het geval leerlingen (nog) niet kunnen werken aan de lesstof van hun eigen school

Het ontwikkelen van lesmateriaal waarin Presentatie en beoordeling van vooral vaardigheden geoefend worden, lesmateriaal december 2011 door zoals het maken van een PowerPoint, onderwijsteam Een boek- of filmverslag en het maken van uittreksels


25

SCHOOLNIVEAU Onderwerp

Actie

Evaluatie

Het verbeteren van het computernetwerk, waardoor het minder tijd- en arbeidsintensief wordt

Mogelijkheden onderzoeken om computernetwerk te verbeteren

Evaluatie in december 2011 door onderwijsteam

Het afronden en borgen van de Werkoverleg tussen onderwijsteam en ontwikkeling van het leerlingvolgsysteem Ger Smit. Vanaf 1-4-2011 nieuwe leerlingen invoeren in het nieuwe LVS

Wekelijks tijdens de leerlingenbespreking Borgen in juli 2011.

Verbetering archivering van alle digitale Opzet nieuwe indeling en ordening door Evaluatie juli 2011 door onderwijsteam bestanden, waardoor het overzichtelijker Jenny en gemakkelijker en sneller toegankelijk wordt Borgen van vele veranderingen van afgelopen jaar

Wekelijks evalueren en borgen van één verandering tijdens het teamoverleg.

Wekelijkse evaluatie en eindevaluatie juli 2011

Intervisie

Docenten observeren twee keer per jaar lessen van elkaar aan de hand van een wisselende observatielijst

Oktober en april Bespreking van observaties en feedback vindt op dezelfde dag plaats Schriftelijke vastlegging Evaluatie van opzet van intervisie in juli 2011

Deelname aan jaarlijkse bijscholing van het NOB

Jaarlijks aan het eind van het schooljaar door locatieleider en één docent

Uitwisseling van cursusinhoud binnen het onderwijsteam Verslaglegging van de bijscholing door elke deelnemer

Deelname aan REW conferentie

Jaarlijks aan het eind van het schooljaar door locatieleider en tweejaarlijks door locatieleider en docenten

Verslaglegging van de bijscholing door elke deelnemer

Het ontwikkelen en uitvoeren van een duidelijk scholingsplan voor de komende 4 jaar, waarbij de scholing in eerste instantie ten goede dient te komen aan het dagelijks werk

Docenten leggen eigen scholingswensen, voorzien van motivatie, voor aan leiding REW. Locatieleider RLD en leiding REW geven aan welke scholing zij als wenselijk beschouwen. Aan de hand daarvan wordt een scholingsplan opgesteld Scholing vindt plaats

Verslag van iedere scholing wordt in onderwijsteam besproken Jaarlijkse evaluatie vindt plaats aan het eind van elk schooljaar

Eindevaluatie juli 2015


26

Rijnlands Lyceum Singapore Situatieschets Het onderwijs Op Rijnlands Lyceum Singapore (RLS) wordt onderwijs gegeven vanuit de visie dat de ontwikkeling van de moedertaal voor kinderen van vitaal belang is. Beheersing en ontwikkeling van de moedertaal zijn voorwaarden voor een evenwichtige sociaal emotionele en academische groei. Voor kinderen die in het buitenland wonen is dit extra belangrijk; goede ontwikkeling van de moedertaal geeft cultureel houvast, draagt sterk bij aan de identiteitsontwikkeling en leert hen beter te reageren op veranderingen. Het onderwijs in de moedertaal versterkt ook de basis voor taalverwerving in bredere zin. Vooral wanneer dit gebeurt in een internationale setting is het een belangrijke steun voor het aanleren van vreemde talen. En tenslotte ondersteunt de beheersing van de moedertaal de re-integratie in (het onderwijs in) eigen land. Het Rijnlands Lyceum Singapore verzorgt Nederlands moedertaalonderwijs en staat open voor alle Nederlandstalige leerlingen die nu in Singapore wonen. Ons onderwijs wordt verzorgd door bekwame, ambitieuze en betrokken docenten. Zij zijn erop uit de kennis, interesse en het enthousiasme voor de Nederlandse Taal en Cultuur van de leerlingen verder te ontwikkelen. Bij Rijnlands Lyceum Singapore hechten wij veel waarde aan een stimulerend en positief pedagogisch klimaat. De onderwijsprogramma’s Rijnlands Lyceum Singapore biedt, voor leerlingen van 4 tot en met 18 jaar, de volgende programma’s voor Nederlandse Taal- en Cultuur (NTC) aan: > Een naschools NTC-programma voor leerlingen in het Primair Onderwijs. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van het gebouw van de Hollandse School. Nederlandstalige leerlingen in de leeftijd van 4 t/m 12 jaar van verschillende (inter)nationale basisscholen in Singapore maken van dit programma voor groep 1 t/m 8 gebruik. > Een geïntegreerd NTC-programma binnen het IB Middle Years Program (MYP) en het IB Diploma Program (DP) op de German European School Singapore (GESS). Nederlandstalige leerlingen op de GESS hebben als onderdeel van hun vakkenpakket het vak Nederlandse Taal en Cultuur. Nederlands is één van de vakken in hun weekrooster. Daarnaast kunnen leerlingen deelnemen aan een aanvullend cultuurprogramma om kennis te nemen van Nederlandse geschiedenis, aardrijkskunde en maatschappijleer. Dit programma heeft tot doel de reïntegratie van de leerlingen bij een eventuele terugkeer naar Nederland of België te bevorderen.


> Een naschools NTC-programma dat voorbereidt op de examens IGCSE en Dutch A1/Dutch Literature in het IB DP op de Overseas Family School. Nederlandstalige leerlingen van de OFS en van andere (inter)nationale scholen volgen een NTC-programma in year 7, 8, 9, 10 en 11. De leerlingen van de OFS hebben de mogelijkheid om Nederlands als volwaardig vak in hun IB examenpakket op te nemen. De organisatie van de vestiging Tijdens het schooljaar 2010-2011 bestaat het team van Rijnlands Lyceum Singapore uit drie docenten. Afhankelijk van de toename van het aantal leerlingen kan de personele bezetting de komende jaren nog enigszins uitbreiden. 1. 1,0 FTE leerkracht NTC PO, naschools 2. 1,0 FTE leerkracht NTC VO, geïntegreerd op de GESS 3. 0,6 FTE leerkracht NTC VO, naschools op de OFS Eén van deze teamleden is locatieleider. Zij geeft leiding aan het team, is op lokaal niveau verantwoordelijk voor de uitvoering van het REW personeelsbeleid en heeft de verantwoordelijkheid voor de algehele leiding van de vestiging, waaronder het verzorgen van de leerling administratie. De locatieleider rapporteert aan de REW directeur Onderwijs in Nederland en onderhoudt met hem het dagelijks contact. De partnerschool/scholen Rijnlands Lyceum Singapore geeft Nederlandse Taal en Cultuurprogramma’s op drie scholen: > Hollandse School ltd (PO, naschools) www.hollandseschool.org > German European School Singapore (VO, geintegreerd) www.gess.sg > Overseas Family School (VO, naschools) www.ofs.edu.sg Leerlingen die de naschoolse lessen volgen zijn onder meer afkomstig van internationale scholen als: German European School, primary campus, Overseas Family School, United World College Singapore, Tanglin, American International School Singapore, Lycee Francais, Anglo Chinese School Junior, Singapore American School, Chinese International School, Canadian International School, Excelsior International School, Shaws, Odyssey, One World, Little House Montessori De ontwikkelingen met betrekking tot het onderwijs Rijnlands Lyceum Singapore beschikt in het startjaar 2010 – 2011 over het verwachte leerlingenaantal. Op de Overseas Family School zou RLS alleen NTC-programma’s verzorgen voor year 9 en 11. Dit werd al snel uitgebreid naar de leerjaren 7 11. Het schooljaar 2011 – 2012 biedt op de German European School een uitbreiding in urenaantal vanwege een verwachte toename in leerlingen en de start van een year 12-groep. De onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen zijn onder meer afgestemd op de adviezen naar aanleiding van het St. NOBbezoek in oktober 2010. De adviezen betroffen de implemen-

27

tatie van het MYP-NTC programma op de GESS, het leerstofaanbod PO, het schoolbreed invoeren van coöperatief leren en het aanscherpen van het aannamebeleid. Daarnaast krijgt het naschools PO-programma op de HSL te maken met een gefaseerde uitbreiding in lestijd. De ontwikkelingen m.b.t leerlingenaantallen Jaar

HSL PO naschools GESS VO geïntegreerd

OFS VO naschools Verwacht aantal leerlingen

2010 - 2011

45 (verwacht 45)

39 (verwacht 50)

14 (verwacht 8)

98 (verwacht 100)

2011 - 2012 2012 - 2013 2013 – 2014

50 50 50

60 70 80

15 30 30

125 150 160

Onderwijsbeleid Coöperatief Leren Cooperatief leren wordt stapsgewijs ingevoerd in de NTC-lessen PO en VO, dat wil zeggen dat de leerkrachten in het VO en PO per kwartaal in overleg met elkaar een nieuwe coöperatieve werkvorm introduceren, implementeren en evalueren. Een van de docenten volgt in maart 2011 in Singapore de cursus ‘Cooperative Learning: Kagan structures for Engagement (primary and secondary)’. Zij draagt haar opgedane kennis over aan de andere docenten tijdens een teambijeenkomst. Toepassing van de Electronische Leer Omgeving (INIO) INIO wordt toegepast in alle leerjaren van het VO. Leerlingen krijgen wekelijks een opdracht aangeboden via De studiewijzer van INIO. Toekomstige ontwikkelingen zullen zijn: > Invoering INIO in groep 7,8 van PO; > Examenkandidaten Rijnlands-breed via INIO laten samenwerken; > INIO inzetten voor individuele programma’s. Bijv. bij hoogbegaafdheid of versneld programma bij vervroegde terugkeer naar Nederland; > INIO ook gebruiken als kennisnet; op INIO is informatie te vinden over spellingsregels, unitplanners MYP, handige links etc. Richting 1,2 en 3 Rijnlands Lyceum Singapore biedt NTC-programma’s voor Nederlandstalige leerlingen in de leeftijd van 4 tot 18 jaar. Het betreft Nederlandse en Vlaamse leerlingen voor wie Nederlands de eerste -, of de tweede taal is ( R-1 en R-2). Leerlingen die bijzondere zorg nodig hebben worden toegelaten voor zover zij naar verwachting kunnen aansluiten op het niveau in de klas/groep. De maximale groepsgrootte in alle groepen bedraagt 14 leerlingen. Bij voldoende belangstelling zullen wij ook leerlingen die het Nederlands nog moeten aanleren, of waarvan het taalniveau meer dan twee jaar achterblijft bij dat van leeftijdgenoten

(de zogenaamde R-3 leerlingen) toelaten. Voorwaarde is dat minimaal één van de ouders Nederlandstalig is en thuis ook Nederlands spreekt. Wij zullen voor hen een aparte groep vormen. De minimale omvang van deze groep is 7 leerlingen. Het naschoolse NTC-programma PO Per 1 augustus 2010 heeft de Hollandse School het bestaande naschoolse NTC-programma op PO niveau overdragen aan Rijnlands Lyceum Singapore (RLS). Zij zal de komende jaren, in nauwe samenwerking met de HSL, het bestaande NTC-programma verzorgen en verder uitbouwen. Omdat de behoefte aan Nederlandstalig onderwijs in Singapore is toegenomen, hebben RLS en de HSL hun krachten gebundeld. Beide organisaties hebben gezamenlijk de ambitie om kwalitatief hoogstaand Nederlandstalig onderwijs te bieden aan kinderen van 2 tot 18 jaar. De NTC-voorziening van de HSL was nog geen geaccrediteerde NTC-locatie. Dit omdat met de capaciteit aan leerkrachten en voorzieningen het officieel benodigde aantal contacturen niet gehaald werd. De Stichting NOB moedigt, in samenspraak met de Inspectie van het Onderwijs, NTCvoorzieningen aan zich verder te ontwikkelen tot een erkende NTC-locatie. Daarbij worden eisen gesteld aan het onderwijsprogramma, de minimale contacttijd en de bevoegdheid van de leerkrachten. Het Rijnlands Lyceum Singapore heeft , in samenwerking met de HSL, deze taak op zich genomen en verzorgt het NTC-onderwijs op de HSL. RLS zal het NTC-programma verder ontwikkelen tot een geaccrediteerd programma. Intensieve samenwerking met andere NTC locaties binnen REW en expertise van moedertaalonderwijs aanvullend op internationaal dagonderwijs, zullen de kwaliteit van het naschoolse NTC onderwijs verhogen. De HSL en RLS realiseren zich dat dit voor ouders en kinderen een ingrijpende verandering is. Deze verandering zal dan ook geleidelijk over enkele jaren plaatsvinden. Om dit proces in goede banen te leiden heeft de REW directie de Stichting NOB gevraagd deze overgang te begeleiden. In oktober 2010 hebben zij een bezoek gebracht aan de locatie. De NOB-adviezen zijn onderdeel van het ontwikkelen het verbeterplan. Voor het NTC-programma heeft REW een bevoegde docent gerekruteerd. Om de kerndoelen voor het NTC onderwijs te realiseren wordt het onderwijsprogramma de komende jaren verbreedt en verdiept. De lessen zijn gericht op mondelinge taalvaardigheid, leesvaardigheid, schrijfvaardigheid en woordenschatbevordering. Er wordt gewerkt met actuele methodes die worden ondersteund door speciale NTC-modules van de Stichting NOB. Daarnaast zal de lestijd worden uitgebreid naar de hoeveelheid lessen die de Stichting NOB en de Inspectie van het Onderwijs vereist van een geaccrediteerde NTC-locatie. Wij realiseren ons dat dit om gewenning vraagt bij de leerlingen en ouders. Deze toename in lesuren zal dan ook gefaseerd over twee schooljaren plaatsvinden.


28

Het uitbouwen en ontwikkelen tot een erkende NTC-locatie brengt een aantal aandachtspunten en vraagstukken met zich mee ten aanzien van de leerlingpopulatie en verwachtingen van ouders. De leerlingen die al NTC volgden, hebben met voorrang een plaats gekregen bij RLS. Dat brengt met zich mee dat een deel van deze leerlingen R2/R3 leerlingen zijn. Zij hebben een flinke taalachterstand en dat zorgt voor grote niveauverschillen in de klassen. Daarnaast verwachten ouders een snelle vooruitgang in de taalontwikkeling. De focus ligt de komende jaren op een verscherping van het aannamebeleid en het informeren van ouders over het belang van taalstimulering in de thuissituatie. Daarbij hoort ook een actieve houding van de ouders ten aanzien van huiswerkopdrachten en het stimuleren van lezen en voorlezen thuis. De programma’s/afronding van het VO Het Rijnlands Lyceum Singapore biedt een naschools NTC programma PO groep 1 tot en met 8. VO-leerlingen kunnen gebruik maken van naschoolse NTC-lessen of kunnen terecht op de German European School, waar Nederlands als vak opgenomen is in het lesrooster. Het geïntegreerde NTC-programma wordt gegeven binnen het IB Middle Years Program (MYP) en het IB Diploma Program (DP) op de GESS. Leerlingen kunnen het Dutch Literature IB-examen doen. Het naschools NTC-programma op de Overseas Family School bereidt eveneens voor op Dutch Literature in het IB DP. De leerlingen van de OFS hebben de mogelijkheid om Nederlands als volwaardig vak in hun IB examenpakket op te nemen. Het IB-programma Dutch Literature biedt een goede aansluiting op de Nederlandse Hogere Beroeps Opleidingen en Universiteiten. Dit IB examenprogramma gaat in 2011 van start. Het huidige Dutch A1 Higher and Standard Level examen is hiermee vernieuwd. Dutch Literature is de variant die het meest lijkt op het voormalige Dutch A1 examen. Er zijn ook andere varianten, zoals Dutch Language and Literature. Voor de zomer van 2011 is naar verwachting de informatie van de verschillende programma’s beschikbaar en zal er een programmakeuze worden gemaakt. In sommige gevallen kunnen leerlingen worden voorbereid op een ander examen, zoals het Certificaat Nederlands als Vreemde Taal (CNaVT).

Kwaliteitsbeleid Rijnlands Lyceum Singapore is een nieuwe vestiging en is daarom voor het schooljaar 2010 – 2011 gestart met een ontwikkelplan dat dient als werkdocument voor een meer gedetailleerde en gefaseerde ontwikkeling in de komende jaren. Het ontwikkelplan van Rijnlands Lyceum Singapore is opgesteld vanuit het gedachtegoed van de Amerikaanse onderwijswetenschapper Robert Marzano. Deze heeft over de afgelopen 35 onderwijsjaren een meta-analyse uitgevoerd, waarin hij op zoek was naar onderwijsveranderingen die daadwerkelijk


invloed hebben op de leerprestaties van kinderen. Dit heeft geresulteerd in elf factoren, praktisch uitgewerkt onder de noemer ‘Wat werkt op school?’ Het gedachtegoed van Robert Marzano is vertaald en voor de Nederlandse markt bewerkt door Bazalt, HCO, DOBA en OnderwijsAdvies. Marzano kijkt naar het onderwijs op leerling-, leraar en schoolniveau. Rijnlands Lyceum Singapore gebruikt deze indeling voor het formuleren van ontwikkelen verbeterplannen. Op basis van het ontwikkelplan als startdocument, de huidige ervaringen uit het opstartjaar en de adviezen naar aanleiding van het NOB bezoek in oktober 2010 zijn ten aanzien van o.a. de volgende aspecten, doelstellingen geformuleerd: > De ontwikkeling van nieuwe en voor de leerlingen aantrekkelijke werkvormen en projecten, waaronder samenwerkend leren, het maken van een groepskrant, de organisatie van een Cultuurweek en het maken van een musical; > Gefaseerd invoeren coöperatief leren; > De vergroting van het leesplezier; > Aanscherpen intakebeleid; > De uitbreiding van de woordenschat bij de leerlingen; > Het uitwerken van digitale studiewijzers voor de leerlingen (VO); > Het omgaan met vermoeidheid (PO en VO naschools); > De uitwerking van het Cultuurprogramma (GESS); > Het opzetten van een RLS ouderraad; > Coaching van docenten; > Samenwerking met de andere REW vestigingen en met de gastscholen; > Samenwerking met de Nederlandse afdeling van United World College South East Asia (UWC SEA).

29

Ontwikkelpunten Onderstaande tabellen bieden een overzicht van de ontwikkelpunten voor de komende jaren: LEERLINGNIVEAU Onderwerp

Actie

Evaluatie

Intakegesprekken en gespreksrapportages

Intakeformulier invullen en bespreken Extra afspraken vastleggen Gespreksrapportages maken

Digitaal LVS Intakeformulieren

Woordenschatuitbreiding

PO: Woordenschataanbod RL Dubai in aanvulling op Taalactief VO: leerjaar 1,2,3 Woordenschatuitbreiding a.d.h.v. methode.

Digitaal dossier

Stimulering Leesonderwijs

Boekenaanbod via Expat Bibliotheek Rotterdam Lijsters in VO 1-4 Schrijversbezoek Voorleesproject kleuters Leesdossiers en leeslijst VO

Evaluatie docenten einde schooljaar Ouder- leerlingenquête

Invoeren gedigitaliseerd leerlingvolgsysteem (LVS)

LVS skype bijeenkomst met team en Ger Teamvergaderingen Smit Locatiebesprekingen Gefaseerde invoer van leerling gegevens Evaluatie met Ger Smit

Cultuurweek

Week in het teken van theater, muziek kunst, literatuur Een schrijver bezoekt RLS

Teamvergadering

Onderwerp

Actie

Evaluatie

Invoering coöperatieve werkvormen

Een docent volgt Cursus ‘Cooperative Learning: Kagan structures for Engagement (primary and secondary)’ Kennisoverdracht tijdens teambijeenkomst Per kwartaal invoeren nieuwe werkvorm

Teamvergaderingen Lesbezoeken

Huiswerk en studiewijzers digitaal

Per email voor onderbouw PO, via studiewijzer INIO bovenbouw PO en heel VO

Werkbesprekingen INIO

INIO

INIO in VO en groep 6,7,8 INIO uitwisseling les- en toetsmaterialen docenten REW Aanbod individuele programma’s

INIO, teamoverleggen

Toetsresultaten Cito

LERAARNIVEAU


30

Onderwerp

Actie

Evaluatie

Overdracht aan de hand van USB stick

Vanaf begin schooljaar, standaardiseren n.a.v. indeling RL Dubai

Twee keer per jaar (januari en juni) een backup van folders naar locatieleider

Cito en LVS

Cito-toetsing in PO en VO 1,2,3

Teamvergaderingen, LOVS en LVS

Omgaan met vermoeidheid tijdens naschoolse les

Activerende/coöperatieve werkvormen Sfeer in de klas

Teamvergaderingen/uitwisseling werkvormen/ervaringen/lesbezoek

Onderwerp

Actie

Evaluatie

Invoering NTC binnen IB MYP

Ontwikkeling Scope and Sequence Ontwikkeling unitplanners VO 1 - 10

Unitplanners, Scope en Sequence

Invoering Cultuurprogramma GESS

Cultuurworkshop Ontwikkelen cultureel/maatschappelijk programma

Module Cultuurkunde (in ontwikkeling)

Differentiatie

Differentiëren binnen leerjaren

Lesmethodes afgestemd op niveaus

Docenten coachen elkaar

Lesbezoek bij elkaar

Twee keer per jaar, november en februari + evaluatie

Opzetten Ouderraad

Tijdens schooljaar 2010-2011

Leden ouderraad

Heldere communicatie

Website Nieuwsbrieven Emails binnen 24 uur beantwoorden

Ouder-enquête

Ouder enquête

Einde schooljaar

Resultaat enquête

Hollandse avond

Bijeenkomst voor ouders en leerlingen, thema ‘belang moedertaalonderwijs’

Hollandse avond

Teambesprekingen: naschools, PO en VO

Maandelijks

Notulen

Conferentie NOB; bijscholing voor NTC leerkrachten.

Minimaal om de twee jaar in juli

Kennis cursusaanbod uitwisselen

Samenwerking met REW-locaties en gastscholen.

Samenwerkingsprojecten en activiteiten met GESS/OFS/HSL

Activiteiten en projecten leerlingen

SCHOOLNIVEAU


31

Rijnlands Lyceum Muscat Situatieschets Het onderwijs en de programma’s Het Rijnlands Lyceum Muscat (RLM) maakt deel uit van REW en om die reden zijn de visie en missie van REW leidend. Binnen de missie van REW moet het RLM ook aansluiten op de wensen van de lokale markt. Het RLM biedt 2 programma’s aan, het uitgebreid NTConderwijs en het regulier NTC-onderwijs. Leerlingen die aan het RLM het uitgebreid NTC-onderwijs volgen, zijn zowel ingeschreven bij het RLM als bij de British School Muscat (BSM). Deze leerlingen volgen tweetalig dagonderwijs (TTO). Er wordt een gedifferentieerd aanbod van VMBO, Havo en VWO onderwijs aangeboden voor de klassen 1 t/m 6. De leerlingen volgen de eerste 3 leerjaren ongeveer 60 % van hun lessen aan de BSM, conform het Brits curriculum, en ongeveer 40% van hun lessen aan het RLM. In de vierde klas volgen de leerlingen een aangepast vierdejaarsprogramma. In het vijfde en zesde leerjaar volgen de leerlingen, naast het ASen A-level programma op de BSM, het vak Nederlands op het RLM ter voorbereiding op het HBO of universitair onderwijs in Nederland. Naast het uitgebreid NTC-onderwijs biedt het RLM ook regulier NTC-onderwijs aan. Hierin wordt leerlingen, in aanvulling op het programma van hun dagschool, 3 klokuren per week Nederlandse Taal en Cultuur onderwijs aangeboden. Afhankelijk van de dagschool en de leeftijd van de leerling is dit deels onder schooltijd, deels na schooltijd. Het regulier NTC-onderwijs is toegankelijk voor zowel leerlingen van de BSM als voor leerlingen die hun dagonderwijs op een andere school volgen. Meestal zijn dit leerlingen van de American British Academy (ABA) of The American International School of Muscat (TAISM), maar ook van de PDO Basisschool. De organisatie van de vestiging Het team bestaat uit 5 docenten en een locatieleider. Zowel de locatieleider als 1 docent hebben een voltijdse aanstelling en hebben een expat-contract. De overige docenten werken als local hires op parttimebasis. Ook heeft het RLM een lokaal bestuur waar 4 leden en de locatieleider zitting in hebben. De locatieleider heeft voor 50% een lesgevende taak en de rest van de jaartaak wordt ingevuld met de coördinatie van de dagelijkse gang van zaken. Verder behoren leerlingbegeleiding, het onderhouden van contacten met alle partijen die bij de school betrokken zijn, het ontwikkelen en implementeren van beleid, borging van de kwaliteit van onderwijs en het aansturen van het team tot zijn taken.

De partnerschool Het RLM is gehuisvest in de British School of Muscat. De BSM heeft ongeveer 900 leerlingen van ruim 50 verschillende nationaliteiten. De school is goed geoutilleerd en ligt centraal in de wijk Medinat Quaboos in Muscat. De kwaliteit van het onderwijs dat door de BSM verzorgd wordt, is zeer hoog. Zowel de resultaten als de doorstroom van leerlingen zijn erg goed te noemen. Door de hechte samenwerking met de BSM weten we leerlingen een Nederlandse thuisbasis te geven binnen een Britse school die internationaal georiënteerd is. De BSM overweegt om in schooljaar 2014-2015 een nieuw pand te gaan betrekken omdat het huidige pand te klein wordt en niet meer voldoet aan de uitstraling die de school wil hebben. Het RLM wordt in deze nieuwbouw meegenomen en er zijn 4 lokalen en een kantoor gereserveerd. Hierdoor zal de zichtbaarheid en professionele uitstraling van het RLM in het nieuwe gebouw verder uitgebouwd worden. Ook is er binnen de BSM een discussie gestart of er, naast het Brits curriculum, ook een internationaal curriculum aangeboden moet gaan worden. Enkele vakken bieden ondertussen ook een IGCSE programma aan en het RLM zal zich de komende jaren moeten buigen over de best mogelijke integratie van het eigen aangeboden onderwijs binnen het Brits/internationale curriculum.

Verwachte ontwikkelingen Het onderwijs In Muscat is er op dit moment een Nederlandse basisschool die op PDO-camp gesitueerd is. Deze basisschool is de grootste leverancier van leerlingen voor de uitgebreid NTConderwijs stroom. Op 26 februari 2011 is deze basisschool te koop gezet aangezien PDO (en Shell) geen noodzaak meer ziet voor een Nederlandse basisschool in Muscat. Gevolg is dat er waarschijnlijk binnen 2 jaar geen Nederlands basisonderwijs meer zal zijn. Er zal in de nabije toekomst een grotere behoefte binnen de Nederlandse gemeenschap ontstaan voor kwalitatief goed NTC-onderwijs. Bekeken gaat worden of er naast het standaardpakket NTC ook vakken als rekenen, wiskunde, Engels en extra cultuur aangeboden kunnen gaan worden, het zogenaamd NTC++ onderwijs. Dit NTC++ onderwijs zal in nauwe samenwerking met REW en Stichting NOB voor leerlingen in de leeftijd van 4 tot 18 jaar ontwikkeld worden. Het zal een grote uitdaging worden om een pakket aan onderwijs te ontwikkelen dat en aansluit bij de behoefte van de gemeenschap, past binnen de beperkingen van de beschikbare ruimte op de BSM en voldoende betaalbaar is voor de ouders. In Oman is er zogenaamde “Omanisatie” waardoor bedrijven een bepaald percentage Omani in dienst moeten hebben. Als gevolg hiervan zal het aantal Nederlandse expats binnen Shell/PDO de komende jaren waarschijnlijk af gaan nemen.


32

Het ligt in de lijn der verwachting dat het aantal leerlingen in de Havo/VWO stroom de komende jaren hierdoor zal gaan teruglopen. Om deze reden zijn er geen plannen om het huidig aangeboden programma voor schooljaar 2011-2012 in het Havo/VWO te gaan bijstellen of herzien. De aandacht ligt op consolidatie en het verder verbeteren van de resultaten.

De meeste kansen voor de invoering van coöperatief leren liggen bij het regulier NTC-onderwijs. De afgelopen 2 jaar lag bij deze stroom de aandacht op het opstarten van deze stroom en de borging van de kwaliteit van het onderwijs. Voor schooljaar 2011-2012 zullen enkele onderdelen van coöperatief leren in de jaarlijkse speerpunten opgenomen worden.

Voor het Havo/VWO onderwijs zullen de behaalde examen resultaten op vakniveau geëvalueerd worden. Op basis van de uitkomsten hiervan zal de vakinhoud, daar waar nodig, aangepast worden. In het regulier NTC-onderwijs ligt de aandacht de komende jaren op het analyseren van welke Cito toetsen wel en welke niet afgenomen gaan worden, het uniformeren van de rapportage binnen de REW lijn en het blijven zoeken naar de best mogelijk groepsindeling bij combinatieklassen.

Toepassing van de ELO Het RLM werkt al 2 schooljaren met de ELO. Alle docenten en leerlingen (vanaf groep 7) hebben toegang tot de ELO. Het beleid is om de ELO vooral als naslag en remediërend in te zetten. Voor het regulier NTC-onderwijs staan de werkwijzers van de leerlingen online, zodat leerlingen die een les missen toch weten wat er van hen verwacht wordt. Voor het uitgebreid NTC-onderwijs worden oefenexamens en extra oefeningen aangeboden via de ELO. Daarnaast wordt er ieder jaar minimaal een project via de ELO gedaan. Voor schooljaar 2010-2011 is dit het Hoorspel bij het vak Nederlands en de Valentijnskrant bij het vak Engels.

Voor groep 3 moet de huidige leesmethode vervangen worden. Hierbij is de keuze uit Veilig Leren Lezen en de Leessleutel. De te kiezen methode zal moeten passen binnen het door REW geformuleerde beleid en hierover zal ook advies gevraagd worden aan Stichting NOB. Leerlingenaantallen In schooljaar 2010-2011 is het RLM gestart met 25 leerlingen in het uitgebreid NTC-onderwijs en met 19 leerlingen in het regulier NTC-onderwijs. De tendens is dat zich tijdens een schooljaar nog leerlingen tussentijds aanmelden voor het regulier NTC-onderwijs. Voor de nabije toekomst is de verwachting dat het aantal leerlingen in het uitgebreid NTC-onderwijs fors zal gaan afnemen, vanwege de eerder genoemde Omanisatie bij Shell/PDO. Aan de andere kant zal het aantal leerlingen in het regulier NTC-onderwijs gaan stijgen aangezien de toekomst van de Nederlandse stroom in PDO-school erg onzeker is. Hierdoor is het waarschijnlijk dat een groep leerlingen zich zal gaan inschrijven voor het regulier NTC-onderwijs bij het RLM. Volgens de Nederlandse ambassade zal het aantal Nederlandse expats in Oman de komende 3-4 jaar stabiel zijn of licht stijgen. Hierdoor ligt het in de lijn der verwachting dat het leerlingenaantal de komende jaren waarschijnlijk rond de 50-60 leerlingen zal blijven schommelen.

Onderwijsbeleid Coöperatief leren Het RLM biedt nog weinig aandacht aan de voordelen die het coöperatief leren kan hebben. Reden hiervoor is dat het primaire doel van het RLM is om zoveel als mogelijk aan te sluiten op het onderwijs van de BSM (zowel pedagogisch als didactisch). Uit de ouderenquêtes in het verleden bleek dat ouders (en leerlingen) een betere aansluiting tussen het RLM en de BSM wilden hebben. Het door REW geformuleerde beleid op het gebied van coöperatief leren is door de lokale situatie maar beperkt haalbaar.


Aangezien het RLM de leerlingen meestal vaker ziet dan 2 keer in de week, wordt de ELO dus vooral ingezet voor naslag, extra oefening en projecten. Voor het vak Nederlands wordt er dit jaar een proef gedraaid om diagnostische toetsen aan te bieden via de ELO om zo effectiever met de beschikbare lestijd om te gaan. Helaas is de internet voorziening in Oman nog erg beperkt waardoor het RLM momenteel niet kan vertrouwen op het altijd aanwezig zijn van een verbinding. Hetzelfde geldt voor de leerlingen die thuis de ELO willen benaderen. Grootste problemen zijn de filtering van het internet door Omantel en de sterk wisselende internetsnelheid. Richting 1, 2 & 3 Op het RLM staan voornamelijk Richting 1 leerlingen ingeschreven. Voor schooljaar 2010-2011 hebben we twee Richting 2 leerlingen die ingeschreven staan in de onderbouw van het basisonderwijs. Programma’s en afsluiting in het V.O. Alle leerlingen behalen een waardevol diploma voor de vakken die het RLM aanbiedt. Voor de vakken Frans, Duits, Engels en wiskunde is dit meestal een GCSE examen, voor het vak Nederlands een IGCSE examen First Language. Voor alle vakken geldt dat de leerlingen in principe hetzelfde programma aangeboden krijgen als vergelijkbare leerlingen in Nederland. In de vierde klas worden leerlingen extra getraind om ze voor te bereiden op het GCSE/IGCSE examen. In de vijfde en zesde klas volgen de leerlingen alleen nog het vak Nederlands aan het RLM. De leerlingen in de vijfde en zesde klas worden voorbereid op het AS en A2 (GCE) Dutch. Hiervoor wordt een maatwerk pakket aangeboden, afhankelijk van de taalvaardigheid en het niveau van de leerling. Leidraad is om zoveel mogelijk Havo 5 stof in het 5e leerjaar aan te bieden en zoveel mogelijk VWO 6 stof in het 6e leerjaar. In schooljaar 2010-2011 deed zich een probleem voor bij de afsluiting van het programma voor het vak Nederlands.

33

Geheel onverwacht werkt het OCR niet meer mee aan de afname van de examens voor het vak Nederlands in het buitenland. Als gevolg hiervan is er besloten om in de vierde klas het IGCSE examen aan de leerlingen aan te bieden. Voor de vijfde en zesde klas is er een overgangsperiode afgesproken met het OCR zodat de leerlingen van het RLM in schooljaar 2010-2011 nog AS en A2 examens kunnen afleggen en in schooljaar 2011-2012 een A2 examen. Het RLM zal binnen de missie van REW en in overleg met Stichting NOB zich moeten buigen over welk examen en welk programma in schooljaar 2011-2012 aangeboden gaat worden.

Kwaliteitsbeleid De doelstellingen voor de vestiging Het RLM stelt zich tot doel dat de leerling bij terugkeer naar Nederland een zo goed mogelijke aansluiting heeft op het Nederlands onderwijs. In het geval een leerling niet terugkeert naar Nederland, stellen wij ons tot doel dat de leerling de mogelijkheid heeft om door te kunnen stromen in het internationale onderwijs. Dit probeert het RLM te doen door kwalitatief hoogwaardig onderwijs te geven en daar waar noodzakelijk maatwerk. Wat wordt gedaan om die doelstelling te bereiken Het RLM werkt met bevoegde en kwalitatief hoogwaardige docenten. Uitgangspunt is dat docenten bevoegd zijn voor alle vakken die ze doceren. Gezien het lage leerlingenaantal en de grote hoeveelheid verschillende vakken die het RLM aanbiedt, is dit niet altijd mogelijk. Minimumeis die het RLM zich stelt, is dat een docent in ieder geval een taalbevoegdheid heeft. De docenten worden jaarlijks bijgeschoold om hun kennis op pijl te houden. Ieder jaar nemen alle docenten deel aan de Regioconferentie die in het Midden Oosten georganiseerd wordt. Schooljaar 2010-2011 is Dubai de gastheer, schooljaar 2011-2012 zal Muscat weer gastheer zijn. Iedere 2 jaar worden alle docenten in Nederland bijgeschoold door REW en Stichting NOB. Voor de locatieleiders geldt dat dit ieder jaar gebeurt (locatieleidersconferentie). Alle lesmethodes die het RLM gebruikt zijn methodes die veel op Nederlandse scholen gebruikt worden. Aansluiting met Nederland is niet alleen stofinhoudelijk, tijdens het vak Nederlandkunde blijven de leerlingen op de hoogte van de situatie in Nederland. Ook worden er ieder schooljaar gastsprekers uitgenodigd en houdt het RLM is samenwerking met RLDubai en RL Abu Dhabi een cultuurweek. In schooljaar 2009-2010 werden de lessen in het regulier NTC-onderwijs verzorgt door 2 docenten. Het bleek dat bij uitval van een docent de lessen moeilijk op te vangen waren. Ook bleek het een groot risico te zijn dat alle kennis bij 1 of 2 docenten zit. Voor schooljaar 2010-2011 was het een speerpunt om aan risicospreiding te doen en meer docenten in te zetten bij het verzorgen van de lessen voor het regulier

NTC-onderwijs. In schooljaar 2010-2011 zijn 4 docenten werkzaam in deze stroom. Het blijkt dat er meer overleg is, meer samenwerking is en dat uitval van lessen eenvoudig op te vangen is. Voor schooljaar 2011-2012 is het wenselijk dat er minimaal 3 docenten de lessen in het regulier NTC-onderwijs verzorgen. Leerlingen in het regulier NTC-onderwijs worden systematisch gevolgd m.b.v. de Cito-toetsen. Iedere leerling staat in het LOVS en de behaalde resultaten van de leerlingen worden minimaal 2x per schooljaar in teamverband (en met de ouders tijdens de ouderspreekavonden) besproken. Voor leerlingen die een dalende lijn laten zien (en/of E-scores halen) wordt een individueel handelingsplan geschreven. Dit handelingsplan is schooljaar 2010-2011 ontwikkeld en het wordt aan de andere vestigingen gepresenteerd op de locatieleidersconferentie in de zomer van 2011. Leerlingen die in het VO zitten maken de Cito entreetoets en de voortgangstoetsen van het Cito. Deze gegevens kunnen nog niet in het LOVS van Cito ingevoerd worden (optie is nog niet aanwezig) maar de behaalde resultaten worden in een excelsheet op de vestiging vastgelegd. Leerlingen die een dalende lijn/lage scores vertonen krijgen ook een individueel handelingsplan. In deze handelingsplannen wordt zeer concreet een stappenplan omschreven hoe een leerling weer op het gewenste niveau gebracht kan worden. Leerlingen in het uitgebreid NTC-onderwijs worden systematisch gevolgd m.b.v. de methodegebonden toetsen. Iedere leerling krijgt 3x per jaar een rapport en 3x per jaar een tussentijdse rapportage (cijferuitdraai). 3x per jaar is er een rapportvergadering waarin iedere leerling besproken wordt. Daarnaast staan urgente leerlingzaken op de agenda van het tweewekelijkse teamoverleg. Van deze vergaderingen wordt verslag vastgelegd in het Leerling Volg Systeem waarin concrete actieplannen geformuleerd worden voor de leerlingen die uitval vertonen. Aan het eind van ieder schooljaar worden alle behaalde resultaten (rapportages en resultaten examens) geanalyseerd en in het jaarverslag weergegeven. Indien daartoe aanleiding is wordt er een actieplan opgesteld voor het komende schooljaar volgens de PDCA cyclus. Wat wordt gedaan om te toetsen of de doelstellingen zijn bereikt Iedere leerling die vertrekt vult een vertrekkersenquête in. Ook krijgt iedere leerling een schriftelijke overdracht mee. Het RLM heeft in bijna alle gevallen vooraf contact met de nieuwe school om op deze manier de overdracht zo soepel mogelijk te laten verlopen. Na 6 maanden krijgen zowel de nieuwe school als de leerling en de ouders een enquête opgestuurd om navraag te doen hoe het met de leerling gaat. Meestal is er naar aanleiding van deze enquête nog telefonisch contact. Ook tijdens de schoolloopbaan vraagt het RLM om feedback.


34

Ieder jaar wordt de ouders gevraagd om een tevredenheidsonderzoek in te vullen. Ook worden tweejaarlijks leerlingenquêtes gehouden om zo 360 graden feedback te krijgen. Insteek is om dit zoveel als mogelijk is digitaal te doen. Dit zorgt voor uniformiteit en maakt het analyseren van de gegevens beheersbaar en efficiënt. Ontwikkelpunten In de jaarlijkse schoolgids van het RLM staan de ontwikkelpunten genoemd.

Deze zijn: > Verdere doorontwikkeling en implementatie van de ELO; > Risico spreiding bezetting docenten regulier NTC-onderwijs; > Wat kan “nog beter”? Het RLM verzorgt op veel punten kwalitatief hoogwaardig onderwijs, maar op sommige punten willen wij ons verder ontwikkelen: van een “goed” naar “beter”; > Meer nauwgezet volgen van vertrokken leerlingen om zodoende ons onderwijs nog meer aan te passen op een zo goed mogelijke aansluiting; > Toekomst Nederlandstalig onderwijs in Oman: het RLM zal een meerjaren visie ontwikkelen voor het Nederlandstalig onderwijs in Oman in de komende jaren.

Ontwikkelpunten Onderstaande tabel biedt een overzicht van de ontwikkel-, en verbeterpunten voor de komende jaren:

Onderwerp

Actie

Implementatie ELO

Alle vakken werkwijzer online Check eind schooljaar, evaluatie door Vak Nederlands D-toetsen ouder-enquête (locatieleider) Frans, Duits, Nederlands: oefenexamens

Personele inzet bij regulier NTC

Evenwichtige inzet waarbij zowel sprake is van risicospreiding als efficiency

Vervanging/opvang lessen meenemen als vraag in ouderenquête Formatie: locatieleider en REW

Wat kan nog “beter”?

Iedere docent formuleert voor zichzelf een speerpunt: wordt meegenomen bij functioneringsgesprek

Functioneringsgesprek, examen resultaten (locatieleider)

Volgen van vertrekkers

Goede gegevens verzamelen van vertrekkers (werkend email adres, contactpersoon nieuwe school) Ontwikkelen van een digitale enquête voor regulier NTC (voor alle vestigingen dezelfde) Nabellen van “slechte” feedback om beter beeld te krijgen

Lijst met gegevens van vertrekkers (in LVS) Online enquête beschikbaar Verslaglegging telefoongesprek in LVS (locatieleider)


Evaluatie

35

Onderwerp

Actie

Evaluatie

Toekomst RLM

Ontwikkelingen volgen vwbt de Dutch stream op PDO school beeld krijgen van marktbehoefte In kaart brengen van kansen, bedreigingen voor RLM binnen mogelijkheden die BSM biedt Nauwgezet contact onderhouden met NOB Afstemming lokale behoefte binnen breder REW beleid Nauwkeurig volgen van trends bij Shell expats

Locatieleider

Afstemming binnen REW beleid maken van een goede analyse van Veilig Leren Lezen en de Leessleutel Advies inwinnen bij Stichting NOB

Locatieleider en REW Docenten RLM

Vervanging leesmethode groep 3

Loc.leider+ REW: beleidsstuk en jaarverslag Loc.leider+ REW+ principal BSM: beleidstuk

REW locatieleider: beleidstuk en jaarverslag Locatieleider: contact met PDO-school, contact met lokaal bestuur

REW

Examinering VO

Analyse maken van examens in de markt Locatieleider Alternatieven formuleren en advies Locatieleider uitbrengen naar REW Binnen beleidskaders REW besluit REW + loc.leider nemen over welke examens in de toekomst worden aangeboden

Digitalisering (leerling) gegevens

Volle inzet LOVS van Cito, alle behaalde resultaten van leerlingen worden in het LOVS gezet, geëvalueerd en besproken in teamoverleg Verdere uitbouw van het LVS bij het uitgebreid-NTC Digitalisering van alle formulieren en gegevens (ouder-enquetes, leerlingdossiers, docentendossier etc.) Efficiënte archivering van leerlinggegevens, emailwisseling met ouders/scholen etc.

Docenten PO en locatieleider

Locatieleider en REW Locatieleider en locatieleiders andere vestigingen Locatieleider


36

Rijnlands Lyceum Abu Dhabi Situatieschets Het onderwijs Op het Rijnlands Lyceum Abu Dhabi (RLAD) wordt onderwijs gegeven vanuit de visie dat de ontwikkeling van de moedertaal voor kinderen van vitaal belang is. Beheersing en ontwikkeling van de moedertaal zijn voorwaarden voor een evenwichtige sociaal emotionele en academische groei. Voor kinderen die in het buitenland wonen is dit extra belangrijk; goede ontwikkeling van de moedertaal geeft cultureel houvast, draagt sterk bij aan de identiteitsontwikkeling en leert hen beter te reageren op veranderingen. Het onderwijs in de moedertaal versterkt ook de basis voor taalverwerving in bredere zin. Vooral wanneer dit gebeurt in een internationale setting is het een belangrijke steun voor het aanleren van vreemde talen. En tenslotte ondersteunt de beheersing van de moedertaal de re-integratie in (het onderwijs in) eigen land. Het Rijnlands Lyceum Abu Dhabi verzorgt Nederlands moedertaalonderwijs en staat open voor alle Nederlandstalige leerlingen die in Abu Dhabi wonen. Ons onderwijs wordt verzorgd door bekwame, ambitieuze en betrokken docenten. Zij zijn erop uit de kennis, interesse en het enthousiasme voor de Nederlandse taal en cultuur van de leerlingen verder te ontwikkelen. Daarbij hechten wij veel waarde aan een stimulerend en positief pedagogisch klimaat. De onderwijsprogramma’s Wij bieden in Abu Dhabi 2 verschillende programma’s aan. > Een naschools NTC-programma voor het basisonderwijs > Een naschools NTC-programma voor het Voortgezet Onderwijs Voor de programma’s in het Primair Onderwijs en de onderbouw van het Voortgezet Onderwijs zijn de kerndoelen van het Nederlandse ministerie van Onderwijs leidend. De programma’s in de bovenbouw van het Voortgezet Onderwijs zijn altijd diplomagericht. Dit betekent dat leerlingen worden voorbereid op een algemeen erkend afsluitend Nederlands of internationaal examen. Bij kinderen die het Nederlands minder goed beheersen, de zogenaamde Richting-2 groep, richten we ons, zover mogelijk, voornamelijk op het verwerven van mondelinge taalvaardigheden en uitbreiding van de woordenschat. De organisatie van de vestiging Het team telt 3 leden. Een docent werkt 4 dagen per week in Dubai in het VO en 1 dag in Abu Dhabi, waar zij les geeft aan de examenkandidaten VO. De andere docent werkt 2 dagen per week op parttime basis. Eén van de teamleden is loca-


tieleider. Zij geeft leiding aan het team, is op lokaal niveau verantwoordelijk voor de uitvoering van het REW beleid en heeft de algehele leiding van de vestiging, waaronder ook het verzorgen van de leerling administratie. De locatieleider rapporteert aan de REW directie in Nederland en onderhoudt met hen het dagelijks contact. De partnerschool De partnerschool is Raha International School. Deze heeft de programma’s PYP, IB MYP en IB DP. De samenwerking met Raha is veelbelovend, onder andere omdat Raha, net als Rijnlands Lyceum Abu Dhabi, overtuigd is van het belang van Moedertaal Onderwijs. Er is een Mothertongue Coördinator aangesteld op Raha zodat de verschillende naschoolse taalrichtingen een aanspreekpunt hebben en ervaringen kunnen uitwisselen. Vier dagen per week maken wij gebruik van lokalen op Raha voor de naschoolse NTC PO en VO lessen voor verschillende groepen. De lokalen op Raha worden uitsluitend voor de NTC lessen gebruikt en hierdoor is het mogelijk ze volledig in te richten volgens onze eigen eisen en wensen. Voor meer informatie over Raha zie de website: www.ris.ae

Verwachte ontwikkelingen Ontwikkelingen met betrekking tot onderwijs RLAD is sinds het jaar 2010-2011 een zelfstandige vestiging. Ons naschoolse programma is gestructureerd en effectief georganiseerd. Er is nauwe samenwerking met RL Dubai. Middels bijscholingen en overleg streven we ernaar de kwaliteit in ons onderwijs zo veel mogelijk verder te ontwikkelen en te borgen. In het naschoolse NTC-onderwijs willen we, samen met RL Dubai, de komende jaren onderzoeken hoe we het lesaanbod in groep 3 kunnen optimaliseren en beter afstemmen op onze doelgroep, vooral Nederlandstalige leerlingen die een internationaal programma volgen. Daarnaast willen we analyseren welke Cito-toetsen wel en welke niet afgenomen gaan worden om te komen tot een efficiënt toetsingsbeleid. Ontwikkeling met betrekking tot Leerlingenaantallen In het schooljaar 2010-2011 is het RLAD gestart met ongeveer 60 leerlingen, waarvan 17 in het VO en 43 in het PO. Het beleid is erop gericht het leerlingenaantal de komende jaren te laten groeien tot minimaal 100 in 2013-2014.

Onderwijsbeleid Coöperatief leren Het RLAD biedt nog te weinig aandacht aan de voordelen die het coöperatief leren kan hebben. RLAD zal zich de komende jaren gaan inzetten op veelvuldig gebruik en uitbreiding van

37

de coöperatieve werkvormen. Ook zal er gekeken worden hoe we de werkvormen vaker en effectief in het VO kunnen inzetten. De locatieleider zal de cursus ‘coöperatief leren’ volgen tijdens de bijscholing van het NOB. Toepassing van de ELO (Inio-Teletop) De REW Elektronische Leer Omgeving van INIO wordt in het schooljaar 2010-2011 nog niet toegepast in Abu Dhabi. Dit zal in de loop van dit schooljaar toegepast gaan worden in het VO. Leerlingen zullen opdrachten aangeboden krijgen via de studiewijzer van INIO. Deze zullen een aanvulling zijn op de instructie tijdens de contacturen. Toekomstige ontwikkelingen zullen zijn: > Invoering van de ELO in groep 7,8 van PO; > Examenkandidaten Rijnlandsbreed via de ELO laten samenwerken; > De ELO inzetten voor individuele programma’s. Bijv. bij hoogbegaafdheid of versneld programma bij vervroegde terugkeer naar Nederland; > De ELO ook gebruiken als kennisnet; op de ELO is bijvoorbeeld informatie te vinden over spellingsregel. Richting 1, 2 & 3 Rijnlands Lyceum Abu Dhabi biedt NTC-programma’s aan voor Nederlandstalige leerlingen in de leeftijd van 4 tot 18 jaar. Het betreft Nederlandse en Vlaamse leerlingen voor wie Nederlands de eerste of de tweede taal is (R1- en R2-leerlingen). Leerlingen die bijzondere zorg nodig hebben, worden toegelaten voor zover zij in de klas/groep kunnen meedoen. De maximale groepsgrootte in alle groepen bedraagt 16 leerlingen. Bij voldoende belangstelling zullen wij ook leerlingen die het Nederlands nog moeten aanleren, of waarvan het taalniveau meer dan twee jaar achterblijft bij dat van leeftijdgenoten ( de zogenaamde R-3 leerlingen) toelaten. Voorwaarde is dat er (docenten-) uren voor beschikbaar zijn en dat er minimaal één van de ouders Nederlandstalig is en er ook thuis bij de leerling Nederlands wordt gesproken. Wij zullen voor hen een aparte groep vormen. De minimale omvang van deze groep is 7 leerlingen. Ook zullen wij onderzoeken of het mogelijk is om een peutergroep voor kinderen vanaf 2,5 jaar op te zetten. Er is gebleken dat hier wel belangstelling voor is. Ook hier zal gelden dat er een minimale groepsomvang is van 7 leerlingen. Raha International School biedt geen mogelijkheden voor peuteropvang en de regelgeving betreffende peutergroepen verschilt aanzienlijk van die van het PO. Zodoende moet nog verder onderzocht worden of dit haalbaar is. Programma’s en afsluiting in het V.O. Het NTC-VO programma maakt de instroom in het Nederlands reguliere onderwijs en de voorbereiding op internationale examens mogelijk. Voor het curriculum van de onder-

bouw betekent dit aansluiting bij het reguliere programma Nederlands in Nederland (Vmbo-t, Havo, Vwo). Dit is ook een uitstekende voorbereiding op het internationale programma dat RLAD in de bovenbouw verzorgt. Daarin worden de leerlingen voorbereid op internationale examens waarvan het diploma toegang geeft tot het Nederlands hoger onderwijs: Dutch A1-Standard Level van het International Baccalaureate en de Britse examens IGCSE, As-level en A2 level. In sommige gevallen kunnen leerlingen worden voorbereid op een ander examen, zoals het Certificaat Nederlands als Vreemde Taal (CnaVT)

Kwaliteitsbeleid De doelstellingen voor de vestiging Om onze onderwijsdoelen zo goed mogelijk te halen, zijn we voortdurend bezig om ons onderwijs te evalueren, de kwaliteit ervan te handhaven en waar mogelijk te verbeteren. In onze jaarlijkse ontwikkelplannen geven we de richting aan waarin de school haar onderwijsactiviteiten wenst te sturen. Deze ontwikkelplannen zijn terug te vinden in het onderdeel “Kwaliteitszorg en ontwikkeling” van onze jaarlijkse schoolgids. Wat wordt gedaan om die doelstelling te bereiken? De ontwikkelpunten dienen als leidraad voor de verbetering van onze organisatie. In een combinatie van verschillende overleg-, advies- en bestuur platformen (bv. REW-directie, andere REW-locaties, conferenties, teamoverleg, ouderraad) wordt beoordeeld hoe elk ontwikkelpunt het best aangepakt kan worden. Het RLAD werkt met bevoegde en kwalitatief hoogwaardige docenten. De docenten worden jaarlijks bijgeschoold om hun kennis op peil te houden. Dit gebeurt o.m. tijdens: > De jaarlijkse regioconferentie Muscat-Dubai-Abu Dhabi; > De jaarlijkse REW- conferentie voor locatieleiders; > De tweejaarlijkse REW conferentie met alle docenten; > digitale ondersteuning vanuit REW en St. NOB; > individuele ondersteuning op aanvraag van de locatieleider of docent door REW en St. NOB. Wat wordt gedaan om te toetsen of de doelstellingen zijn bereikt Jaarlijks evalueren we - samen met de eerder benoemde platformen - of onze ontwikkelpunten gerealiseerd werden. Ook de leerresultaten van onze leerlingen zijn een belangrijke graadmeter voor onze kwaliteit. Naast onze methode gebonden toetsen, nemen wij daarom ook diverse toetsen van het CITO-leerlingvolgsysteem af. Hierdoor kunnen de leerlingen en hun ouders gemakkelijk hun resultaten vergelijken met het gemiddelde niveau in Nederland.


38

In de bovenbouw van het Voortgezet Onderwijs worden de leerlingen voorbereid op internationale examens waarvan het diploma toegang geeft tot het Nederlands hoger onderwijs: Dutch A1-Standard Level van het International Baccalaureaat en de Britse examens IGCSE, As-level en A2 level.

Het RLAD VO is gestart in 2010. Er valt daarom nog niets te zeggen over slagingspercentages. We zullen een onderzoeksmethodiek uitwerken voor vertrekkende leerlingen om zodoende proberen na te gaan hoe vertrokken leerlingen daadwerkelijk presteren in Nederland.

Ontwikkelpunten Onderstaande tabel biedt een overzicht van de ontwikkel-, en verbeterpunten voor de komende jaren: LEERLINGNIVEAU Onderwerp

Actie

Evaluatie

Intakegesprekken en gespreksrapportages

Intakeformulier invullen en bespreken Afspraken maken en gespreksrapportages maken

Digitaal LVS Intakeformulieren

Vorderingen van leerlingen

Het volgens rooster afnemen van Citotoetsen in PO en VO 1,2,3 Indien nodig zal er een handelingsplan worden opgesteld om de leerling extra hulp te bieden

Teamvergaderingen, Handelingsplannen, LOVS en LVS

Invoeren gedigitaliseerd leerlingvolgsysteem (LVS)

Invoeren van leerling gegevens en op systematische wijze overzicht houden van de vorderingen van leerlingen

Teamvergaderingen Locatiebesprekingen

Systematisch volgen van vertrekkende leerlingen

Goede gegevens verzamelen van vertrekkers (werkend email adres, contactpersoon nieuwe school) Ontwikkelen van een digitale enquête voor regulier NTC (voor alle vestigingen dezelfde) Nabellen van “slechte” feedback om beter beeld te krijgen


Kwaliteit leeropbrengsten

Jaarlijks zal de school de kwaliteit van de Evaluatierapport opbrengsten evalueren

Onderwijsproces

Jaarlijks zal de school het onderwijsproces evalueren

Differentiatie

Differentiëren binnen leerjaren, bijsturen Lesmethodes afgestemd op niveaus waar nodig Handelingsplannen

Woordenschatuitbreiding VO

Op systematische wijze de woordenschat uitbreiden als aanvulling op de methode Inzichtelijk maken welke woorden in welk leerjaar worden aangeboden


Tijdens teamoverleg en regioconferentie Handelingsplannen

Digitaal dossier Toets resultaten Cito

39

LEERLINGNIVEAU Onderwerp

Actie

Evaluatie

VO toetsen

Gelijktrekken van VO-toetsen op alle vestigingen Bepalen welke toetsen uit de methode we wel en welke we niet gebruiken Een cesuur maken voor deze toetsen zodat op elke vestiging dezelfde beoordelingen worden gegeven

Overzicht VO toetsen Cesuur VO toetsen

VO examinering

Onderzoeken van de mogelijkheid van een diploma voor alle VO leerlingen waarbij RLAD niet afhankelijk is van externe instanties als de Cambridge Exam Board

Naast aanbieden van het IB programma ook andere diplomeringstrajecten


Optimaal gebruik maken van boekenaanbod via Expat Bibliotheek Rotterdam Aanbieden van Lijsters in VO 1-4 Organiseren van een Schrijversbezoek Organiseren van een voorleesproject kleuters Optimaliseren van leerling-leesdossiers

Evaluatie docenten einde schooljaar Ouder- leerling enquête

Cultuurweek

Organiseren van activiteiten in het teken Teamvergadering, reacties ouders, van theater, muziek kunst, literatuur. enquête

LEERKRACHTNIVEAU Onderwerp

Actie

Evaluatie

Coöperatieve werkvormen

Locatieleider volgt bijscholing: Coöperatieve werkvormen bij St. NOB. Doel: systematisch inzetten van de coöp. werkvormen Kennis overdragen tijdens teambijeenkomst

Teamvergaderingen Lesplanningen

Huiswerk en studiewijzers, ook digitaal

Verder ontwikkelen van de ELO mogelijkheden voor bovenbouw PO en VO Uitwisselen van uitwisseling les- en toets materialen Indien nodig: aanbod individuele programma’s

Werkbesprekingen INIO team overleggen Feedback leerlingen


40

LEERKRACHTNIVEAU Onderwerp

Actie

Evaluatie

Conferentie REW

Bijwonen van de conferenties, in juli, jaarlijks voor locatieleiders, tweejaarlijks voor alle docenten

Overleg, uitwisselen ervaringen, leren van elkaar

St. NOB Bijscholing

Bijwonen van de jaarlijkse bijscholingen in juli


Regioconferentie

Organiseren van en jaarlijkse regioconferentie met docenten van RLMuscat, RLDubai en RL AD

PowerPoints, notulen, enquête

Samenwerking met REW-locaties

Samenwerken met RL Dubai en RL Muscat


Samenwerken gastschool

Uitbouwen en onderhouden van een goede relatie met Raha International School

Gesprekken met Principal, andere docenten

Docenten coachen elkaar

Plannen van lesbezoek bij elkaar

Een keer per jaar, in maart en de evaluatie

Ouderraad

Opzetten tijdens schooljaar 2010-2011

Leden ouderraad

Communicatie

Zorgen voor een heldere communicatie via de Website Verzorgen van Nieuwsbrieven

Ouder-enquête

Informatieavond start schooljaar

Plannen van een bijeenkomst voor ouders

Informatieavond

Teambesprekingen: naschools, PO en VO Maandelijks overleggen met teamleden

Notulen

Het profileren van RLAD

Organiseren van typisch Nederlands/ Belgische activiteiten zoals: Kerst, Carnaval, Koninginnedag, Pasen etc.

Enquête ouders, aantal leerlingen

Computers

Aanschaffen van minimaal 2 computers

Beperkt individueel computergebruik tijdens les mogelijk Digitale onderdelen van de methode kunnen worden gebruikt

NT3 richting

Onderzoeken naar een mogelijkheid voor het opzetten van NT3-onderwijs

Bij voldoende belangstelling en voldoende financiële middelen

Peuterklas

Onderzoeken naar een mogelijkheid voor het opzetten van een peuterklas

Bij voldoende belangstelling en voldoende financiële middelen


41

Rijnlands Lyceum Aberdeen Situatieschets Het onderwijs Het Rijnlands Lyceum Aberdeen (RLA) verzorgt Nederlands moedertaalonderwijs voor leerlingen uit het Voortgezet Onderwijs vanuit de visie dat een sterke ontwikkeling van de moedertaal voor kinderen van vitaal belang is. Beheersing en ontwikkeling van de moedertaal zijn voorwaarden voor een evenwichtige sociaal-emotionele en academische groei. Voor kinderen die in het buitenland wonen is dit extra belangrijk; goede ontwikkeling van de moedertaal geeft cultureel houvast en leert hen daardoor beter te reageren op veranderingen. Het onderwijs in de moedertaal kan bovendien een belangrijke steun zijn voor het aanleren van vreemde talen. En tenslotte ondersteunt de beheersing van de moedertaal de re-integratie in (het onderwijs in) eigen land. Ons onderwijs wordt verzorgd door een bekwame, betrokken docent. Zij hecht veel waarde aan een pedagogisch en stimulerend klimaat waarin de leerlingen zich vrij voelen om hun kennis en interesse voor de Nederlandse taal en cultuur verder te ontwikkelen. De onderwijsprogramma’s Sinds de zomer 2010 verzorgt het RLA een pilot ‘blended learning’ in Aberdeen. De leerlingen die dit programma volgen, krijgen een uur per week Nederlandse les na school en werken twee uur per week zelfstandig aan het programma via een elektronische leeromgeving (INIO). De docent is gedurende de week in deze ELO bereikbaar om extra uitleg en begeleiding te geven. Zij geeft daardoor aan haar leerlingen het gevoel dat die onder toezicht aan het werk zijn, zodat het enigszins vergelijkbaar wordt met het zelfstandig werken in een klaslokaal. Deze pilot wordt gevolgd door zowel de Onderwijsinspectie als de stichting NOB en zal worden geëvalueerd op haar leeropbrengsten en de tevredenheid van de deelnemers (ouders, leerlingen en leerkracht). De leerlingen werken met de methode Nieuw Nederlands (4e editie). Vanaf het vierde jaar in het Voortgezet Onderwijs kan het NTC-programma worden afgerond met een Nederlands certificaat. De organisatie van de vestiging Onze docente is op lokaal niveau verantwoordelijk voor het verzorgen van de leerlingadministratie en het contact met de gastschool. Zij rapporteert aan de REW-directeur Onderwijs in Nederland en onderhoudt met hem regelmatig contact. Daarnaast heeft zij regelmatig overleg met de INIO-directeur over het digitale aanbod en de werkwijze op de ELO.

De partnerschool/scholen Het naschoolse (blended learning) programma wordt gehouden op de Internationale School Aberdeen (ISA). Leerlingen die de naschoolse lessen volgen, zijn hoofdzakelijk leerlingen van de Internationale School Aberdeen zelf. Het is echter mogelijk voor leerlingen van buiten de school, om aan te sluiten bij het programma.

Verwachte ontwikkelingen De Internationale School Aberdeen heeft een Nederlandstalige afdeling waar een NTC-programma voor Nederlandse basisschoolleerlingen wordt verzorgd. De meerderheid van deze leerlingen zal doorstromen naar het VO-programma dat het Rijnlands Lyceum Aberdeen daar aanbiedt. Ook Nederlandse leerlingen die op Cults Primary het PO NTC-programma hebben gevolgd en doorstromen naar Cults Academy kunnen aansluiten bij het naschoolse programma op de ISA. Tenslotte geeft dit naschoolse programma de mogelijkheid aan leerlingen van buitenaf om de lessen te komen volgen op voorwaarde dat zij voldoende basiskennis hebben. De ontwikkelingen met betrekking tot leerlingenaantallen REW is het naschoolse ‘blended learning’ programma gestart in Aberdeen om de kleine groep leerlingen te kunnen voorzien van moedertaalonderwijs na de basisschool. Het ligt in de verwachting dat de komende jaren het leerlingenaantal tussen de 15 en 25 zal blijven.

Onderwijsbeleid De Elektronische Leeromgeving (INIO) De leerlingen van het RLA-VO werken met de elektronische leeromgeving INIO. Leerlingen krijgen elke twee weken drie meerledige opdrachten aangeboden via de studiewijzer van INIO. De eerste week werken zij aan de opdrachten en leveren het werk in. De leerkracht kijkt het werk na en stuurt het terug naar de leerlingen via de studiewijzer. In de tweede week kunnen de leerlingen hun werk corrigeren en opnieuw inleveren. De ELO van INIO kan gebruikt worden voor individuele (op maat gesneden) programma’s. Daarnaast wordt de electronische leeromgeving ook ingezet als kennisnet. Leermiddelen, extra informatie en links naar andere websites zijn via het programma zeer toegankelijk voor de leerlingen. In de komende jaren wil RLA de mogelijkheid onderzoeken om examenkandidaten in alle REW-vestigingen met elkaar samen te laten werken. Doel 1 en 2 Rijnlands Lyceum Aberdeen biedt een NTC-programma voor Nederlandstalige leerlingen in de leeftijd van 12 tot 16 jaar. Het programma is gericht op Doel 1- en 2-leerlingen. Doel


42

1-leerlingen kunnen bij terugkeer in Nederland hun schoolloopbaan in Nederland of België voortzetten. De lesstof is in lijn met de kerndoelen van de onderbouw (jaar 1, 2 en 3) en de exameneisen voor vmbo, havo/vwo Nederlands. Het Doel 2programma richt zich op het behalen van een certificaat voor het vak Nederlands in een internationaal curriculum. De programma’s/afronding van het VO Onze leerlingen kunnen in het vierde jaar van het VO een Dutch A-level examen doen, waarmee zij toegang hebben tot Nederlandse vervolgopleidingen. Leerlingen kunnen op verzoek worden voorbereid op een ander examen, zoals het Certificaat Nederlands als Vreemde Taal (CNaVT).

Een aantal punten die aandacht vragen bij deze vorm van afstandsleren zijn: > De vergroting van het leesplezier en de uitbreiding van de woordenschat bij de leerlingen; > De verduidelijking van de rol van de ouders in het programma, met name op het gebied van mondelinge vaardigheid; > Het omgaan met studiedruk van de dagschool in het naschoolse programma; > Het meten van de leeropbrengsten. Verder onderzoeken we in de komende jaren de mogelijkheid om samen te werken met de andere REW-vestigingen en met de gastschool.

De leerlingen van de Internationale School Aberdeen hebben de mogelijkheid om het IBDP te volgen en daarin te kiezen voor Dutch A1. Dit is een Dutch Literature IB-examen dat een goede aansluiting biedt op de Nederlandse Hogere Beroepsopleidingen en Universiteiten.

Alle gegevens van leerlingen en de leeropbrengsten staan in ons gedigitaliseerde LVS-systeem. Dit systeem is voorzover mogelijk uniform met het LVS-systeem van de andere buitenlandse vestigingen.

Kwaliteitsbeleid

Ontwikkelpunten Rijnlands Lyceum Aberdeen

De ontwikkeling van het INIO-programma stelt ons voor een nieuwe uitdaging. Het basisprogramma en een aantal schrijfopdrachten worden aangeboden op de studiewijzer van de elektronische leeromgeving. Daarnaast proberen we via leesonderwijs en extra schrijfopdrachten het programma uitdagend te houden voor onze leerlingen.

Onderstaande tabel biedt een overzicht van de ontwikkelpunten voor de komende jaren volgens de Plan-Do-Check-Act cyclus. In de tabel worden de eerste drie onderdelen van de cyclus steeds weergegeven. Het ‘Act’ onderdeel hangt af van de evaluatie (Check) en volgt hier dus uit:


Actie

Evaluatie

Verbeteren intakegesprekken en gespreksrapportages

Intakeformulier invullen en bespreken Extra afspraken vastleggen Gespreksrapportages maken

Intakeformulieren en gespreksrapportages zijn overzichtelijk opgenomen in digitaal LVS


VO: leerjaar 1,2,3 Woordenschatuitbreiding a.d.h.v. methode en schrijfopdrachten. invoeren CITO

Toetsresultaten schrijfopdrachten en CITO eindtoetsen voor leerjaren 1, 2, 3 Alle resultaten opgenomen in LVS


Boekenaanbod via Expat Bibliotheek Rotterdam Lijsters in VO 1-4 Leesdossiers en leeslijst VO Contact met NTC advisory committee van de ISA

Ouder- leerlingenquête ter evaluatie

Stimulering mondelinge vaardigheid

Indeling lessen en inlichten ouders over hun rol

Evaluatie tijdens oudergesprekken


43

LERAARNIVEAU Onderwerp

Actie

Evaluatie

Pilot Blended Learning via ELO van INIO

Uitvoeren Pilot INIO. Welke manier van lesgeven is hier haalbaar? Aanbod individuele programma’s INIO, overleg met beheerder

Ouder- en leerlingen enquête einde schooljaar Tevredenheidsonderzoek INIO Leeropbrengsten toetsen via CITO en methodetoetsen.

Cito en LVS

Cito-toetsing VO 1,2,3 afname

Reportage aan ouders en opname in LVS systeem

uniform maken met andere vestigingen Omgaan met werkdruk dagschool

Sfeer in de klas, werkvormen

Contact ouders

Onderwerp

Actie

Evaluatie

Duidelijke communicatie

Nieuwsbrieven Emails binnen 24 uur beantwoorden

Ouder-enquête

Conferentie NOB; bijscholing voor NTC leerkrachten

Tweejaarlijks in juli


REW conferentie voor locatieleiders

Jaarlijks in juli

Ervaringen diverse vestigingen uitwisselen. Samen werken aan eenvormigheid REW

Samenwerking met REW-locatie.

Samenwerkingsprojecten en activiteiten met ISA


SCHOOLNIVEAU


44

Rijnlands Lyceum Dubai Situatieschets Het onderwijs, de onderwijsprogramma’s Wij bieden in Dubai 3 verschillende programma’s aan. > Een in het IB / PYP geïntegreerd NTC-programma voor het basisonderwijs > Een naschools NTC-programma voor het basisonderwijs > Een naschools NTC-programma voor het Voortgezet Onderwijs Voor de programma’s in het Primair Onderwijs en de onderbouw van het voortgezet onderwijs zijn de kerndoelen van het Nederlandse ministerie van Onderwijs leidend. De programma’s in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs zijn altijd diplomagericht. Dit betekent dat leerlingen worden voorbereid op een algemeen erkend afsluitend Nederlands of internationaal examen. Bij kinderen die het Nederlands minder goed beheersen, de zogenaamde Richting-2 groep, richten we ons, zover mogelijk, voornamelijk op het verwerven van mondelinge taalvaardigheden en uitbreiding van de woordenschat. De organisatie van de vestiging Binnen het RLD is een locatieleider aangesteld voor de dagelijkse leiding en het onderwijskundig leiderschap van de vestiging. Verder behoren leerlingbegeleiding, het onderhouden van contacten met alle partijen die bij de school betrokken zijn, het ontwikkelen en implementeren van beleid, borging van de kwaliteit van onderwijs en het aansturen van het team tot zijn taken. De locatieleider geeft ook les in het basisonderwijs. Het team bestaat uit 9 docenten, waarvan er 3 een voltijdse aanstelling hebben. De overige docenten werken op parttime basis. Daarnaast beschikt RLD ook over een deeltijdse administratieve kracht. Ook heeft het RLD een lokale ouderraad, een adviesorgaan waar 4 leden en de locatieleider zitting in hebben. De ouderraad formuleert beleidsadviezen naar de locatieleider en naar REW toe. REW ondersteunt de locatieleider en het leerkrachtenteam, zowel op onderwijskundig en organisatorisch vlak, als op het gebied van het personeelsbeleid. Regelmatige contacten zorgen voor de afstemming van het beleid binnen RLD en ook tussen de verschillende REW-vestigingen. De partnerscholen > Dubai International Academy (DIA): Voor de leerlingen van het IB Primary Years Programme (IB PYP), leerlingen van de Nederlandse groepen 2 tot en met 7, zijn de Nederlandse lessen een geïntegreerd onderdeel van het


curriculum. De Nederlandse lessen sluiten hierdoor nauw aan bij het PYP-programma van de DIA. De leerlingen krijgen viermaal per zesdaags rooster veertig minuten Nederlandse les van een leerkracht van Rijnlands Lyceum Dubai. Deze leerkracht heeft een eigen lokaal op de DIA tot zijn beschikking. Leerlingen van groep 8 (Year 7 op DIA) kunnen drie uur per week naschools Nederlandse lessen volgen op de DIA. Voor meer informatie over de DIA zie de website: www.diadubai.com > Raffles International School (Raffles): Vijf dagen per week maken wij gebruik van lokalen op Raffles voor de naschoolse NTC PO lessen voor verschillende groepen. De lokalen op Raffles worden uitsluitend voor de NTC PO lessen gebruikt en hierdoor is het mogelijk ze volledig in te richten volgens onze eigen eisen en wensen. Voor meer informatie over de Raffles zie de website: www.rafflesis.com > Emirates International School Meadows(EIS Meadows): Rijnlands Lyceum Dubai werkt al enige jaren prettig samen met EIS Meadows. De school hecht groot belang aan een sterke positie voor moedertaalonderwijs binnen haar muren, is flexibel in het aanbod van het IB-programma en telt een groeiend aantal Nederlandse leerlingen. Twee keer in de week wordt op deze school naschoolse les Nederlands gegeven voor leerlingen in het voortgezet onderwijs. Voor meer informatie over de EIS Meadows zie de website: www.eischool.com > Greenfield Community School (GCS): Sinds het schooljaar 2010 -2011 bieden we een naschools NTC PO programma aan op de GCS. Deze school is gelegen in de Green Community, een buurt waar zich meer en meer Nederlanders en Belgen vestigen. Ook GCS heeft het moedertaalonderwijs hoog in het vaandel, moedertaalonderwijs is zelfs één van de speerpunten van hun organisatie. Voor meer informatie over de GCS zie de website: www.gcschool.ae > Uptown Primary, Mirdif (UP, Mirdif): Een keer per week worden er op UP, Mirdif naschoolse NTC PO lessen verzorgd. Deze lessen worden bezocht door een beperkt aantal leerlingen van UP, Mirdif en leerlingen die op de omringende scholen in onder meer Sharjah zitten. Voor meer informatie over deze school zie: www.uptownprimary.ae

Verwachte ontwikkelingen Er zijn sinds 2006 gerichte maatregelen genomen om het NTC-onderwijs in Dubai ingrijpend te verbeteren. We hebben o.a. gezocht naar nieuwe partnerscholen, scholen die onze visie delen. Ook werden bijvoorbeeld, op aansturing vanuit

45

REW, het personeelsbeleid en het beleid ten aanzien van de deskundigheidsbevordering hervormd. Dit kwaliteitsproces willen we verder ontwikkelen om kwalitatief hoogwaardig onderwijs te garanderen (zie ontwikkelpunten verderop in dit schoolplan). De effectiviteit van de geïntegreerde lessen op DIA wordt gewaardeerd door leerlingen, ouders en door onze partnerschool. Dit laatste blijkt ook uit de vragen van andere scholen in Dubai om te onderzoeken of eenzelfde concept ook bij hen mogelijk zou zijn. Daarnaast is ook ons naschoolse programma gestructureerd en effectief georganiseerd. Wij vinden de huidige stabiliteit van ons NTC-onderwijs zeer belangrijk en zijn erop gericht de continuïteit hiervan te waarborgen.In het naschoolse NTC-onderwijs willen we de komende jaren onderzoeken hoe we het lesaanbod in groep 3 kunnen optimaliseren en beter afstemmen op onze doelgroep, met name Nederlandstalige leerlingen uit het internationale onderwijs. Onze leerlingen uit groep 3 hebben immers vaak al het voorgaande jaar leren lezen, weliswaar in het Engels. Een aanpassing van het aanbod in groep 3 lijkt daarom wenselijk. Daarnaast willen we analyseren welke Cito-toetsen wel en welke niet afgenomen gaan worden om te komen tot een efficiënt toetsingsbeleid. De ontwikkeling met betrekking tot leerlingenaantallen In het schooljaar 2010-2011 is het RLD gestart met ongeveer 300 leerlingen. De voorgaande jaren schommelde het leerlingenaantal tussen de 250 en de 350 leerlingen. Wij verwachten dat dit ook de komende jaren zo zal zijn. Van deze 300 leerlingen volgen momenteel 55 leerlingen het VO-programma, 245 leerlingen zitten in het basisonderwijs. Hiervan zitten 55 leerlingen in ons geïntegreerde progamma op DIA, de overige leerlingen volgen naschools NTConderwijs. De meerderheid van de leerlingen (140) van het naschoolse basisonderwijs volgen de lessen op Raffles.

Onderwijsbeleid Opbrengstgericht werken RLD vindt het essentieel om systematisch en doelgericht te werken aan het maximaliseren van prestaties. Dit evalueren we a.d.h.v de volgende 5 indicatoren. > Leraren volgen vorderingen van leerlingen systematisch. Zij doen dit onder andere a.d.h.v. methodegebonden toetsen, CITO-toetsen (kleutertoets, woordenschat, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen) , CITO eindtoets basisonderwijs

> De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van leerlingprestaties. De school gebruikt hiertoe het digitale LOVS van CITO. De komende jaren zullen we daarnaast ook het digitale REW leerlingvolgsysteem invoeren in Dubai > De school gaat de effecten van de zorg na. Handelingsplannen bevatten ook een onderdeel “evaluatie”. > De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. RLD doet dit ook a.d.h.v. bovengenoemde toetsen en leerlingvolgsystemen. Daarnaast ontwikkelen we een systeem om vertrekkende leerlingen te volgen. > De school evalueert regelmatig het onderwijsproces. M.b.v. bovengenoemde instrumenten, vertrekkersenquête, overleg met adviesorganen, tweejaarlijkse ouderenquête. Dit alles met ondersteuning van REW. Coöperatief leren Het RLD is al enkele jaren actief bezig met het implementeren van de principes van het coöperatief leren. Valkuil hierbij is echter het vaak wisselende leerkrachtenbestand. Het is hierin dan ook de taak van de locatieleider om de 2 sporen (beginnende en meer ervaren leerkrachten op het gebied van coöperatief leren) te herkennen en er adequaat op in te spelen. Naast toepassing in onze taallessen, willen we vooral focussen op coöperatief leren in het basisonderwijs tijdens het onderdeel cultuur van onze lessen. Onze cultuurmethode “Nederland in Zicht” biedt heel wat kansen om coöperatieve werkvormen te integreren. Ook willen we onderzoeken of en hoe we deze werkvormen in het Voortgezet Onderwijs kunnen toepassen. Toepassing van de ELO (Inio-Teletop) Alle docenten en leerlingen van ons naschoolse NTC-programma (vanaf groep 7) hebben toegang tot de ELO (INIOTeletop). De verdere implementatie van de ELO is uitgewerkt in het beleidsplan “Inio-Teletop”. We zien de meerwaarde van Inio-Teletop vooral in de mogelijkheden die de ELO biedt om zelfstandige leermomenten voor onze leerlingen te creëren, naast de contactmomenten met onze docenten. Leerlingen krijgen wekelijks een opdracht aangeboden via de studiewijzer van INIO-Teletop. Daarnaast willen we examenkandidaten REW-breed via INIO-Teletop laten samenwerken en gebruiken we INIO-Teletop ook als “kennisnet”, met informatie over spellingregels, powerpoints woordenschatonderwijs en handige links. Helaas is de (betaalbare) internetvoorziening in Dubai nog erg beperkt waardoor het RLD momenteel niet kan vertrouwen op het altijd aanwezig zijn van een verbinding met voldoende snelheid. Hetzelfde geldt voor de leerlingen die thuis met de ELO willen werken.


46

Richting 1, 2 & 3 Rijnlands Lyceum Dubai biedt NTC-programma’s aan voor Nederlandstalige leerlingen in de leeftijd van 4 tot 18 jaar. Het betreft Nederlandse en Vlaamse leerlingen voor wie Nederlands de eerste of de tweede taal is (R1- en R2-leerlingen). Leerlingen die bijzondere zorg nodig hebben, worden toegelaten voor zover zij in de klas/groep kunnen meedoen. De maximale groepsgrootte in alle groepen bedraagt 16 leerlingen. Wij bieden momenteel geen programma aan voor Richting 3-leerlingen. Programma’s en afsluiting in het V.O. Het NTC-VO programma maakt de instroom in het Nederlands reguliere onderwijs mogelijk en is altijd gericht op de voorbereiding op internationale examens. Voor het curriculum van de onderbouw betekent dit aansluiting bij het reguliere programma Nederlands in Nederland (Vmbo-t, Havo, Vwo). Dit is ook een uitstekende voorbereiding op het internationale programma dat RLD in de bovenbouw verzorgt. Daarin worden de leerlingen voorbereid op internationale examens waarvan het diploma toegang geeft tot het Nederlands hoger onderwijs: Dutch A1-Standard Level van het International Baccalaureate en de Britse examens IGCSE, As-level en A2 level. Bij beide programma’s zijn er momenteel ontwikkelingen die we zeker op de voet moeten blijven volgen, en verwijs in dit verband dan ook naar onze ontwikkelpunten. In sommige gevallen kunnen leerlingen worden voorbereid op een ander examen, zoals het Certificaat Nederlands als Vreemde Taal (CnaVT)

Kwaliteitsbeleid De doelstellingen voor het Rijnlands Lyceum Dubai Om onze onderwijsdoelen zo goed mogelijk te halen, zijn we voortdurend bezig om ons onderwijs te evalueren, de kwaliteit ervan te handhaven en waar mogelijk te verbeteren. In onze jaarlijkse ontwikkelplannen geven we de richting aan waarin de school haar onderwijsactiviteiten wenst te sturen. Deze ontwikkelplannen zijn terug te vinden in het onderdeel “Kwaliteitszorg en ontwikkeling” van onze jaarlijkse schoolgids. Wat wordt gedaan om die doelstelling te bereiken De ontwikkelpunten dienen als leidraad voor de verbetering van onze organisatie. In een combinatie van verschillende overleg-, advies- en bestuursplatformen (bv. REW-directie, andere REW-locaties, conferenties, teamoverleg, ouderraad, tweejaarlijkse ouderenquête) wordt beoordeeld hoe elk ontwikkelpunt het best aangepakt kan worden.


Het RLD werkt met volledig bevoegde en kwalitatief hoogwaardige docenten. De docenten worden jaarlijks bijgeschoold om hun kennis op peil te houden. Ons bijscholingsaanbod bestaat o.a. uit de jaarlijkse REW-conferentie voor locatieleiders, de tweejaarlijkse REW-conferentie voor alle docenten, de jaarlijkse Midden-Oosten regioconferentie, IBworkshops, enz. Wat wordt gedaan om te toetsen of de doelstellingen zijn bereikt Jaarlijks evalueren we - samen met de eerder benoemde platformen - of onze ontwikkelpunten gerealiseerd werden. Ook de leerresultaten van onze leerlingen zijn een belangrijke graadmeter voor onze kwaliteit. Naast onze methodegebonden toetsen, nemen wij daarom ook diverse toetsen van het CITO-leerlingvolgsysteem af (o.a. de Kleutertoets, Woordenschat, Spelling, Technisch lezen en Begrijpend lezen). Hierdoor kunnen de leerlingen en hun ouders gemakkelijk hun resultaten vergelijken met het gemiddelde niveau in Nederland. Aan het einde van de basisschool bieden we, net zoals in Nederland, de CITO-eindtoets aan. De gemiddelde score van schooljaar 2009-2010 van al onze leerlingen van groep 8 was 528. Gezien de diversiteit binnen onze leerlingenpopulatie hadden we enkele uitschieters, zowel naar boven als naar beneden. In de bovenbouw van het Voortgezet Onderwijs worden de leerlingen voorbereid op internationale examens waarvan het diploma toegang geeft tot het Nederlands hoger onderwijs: Dutch A1-Standard Level van het International Baccalaureate en de Britse examens IGCSE, As-level en A2 level. Alle leerlingen die vorig jaar bij ons het IB-programma volgden, slaagden voor hun examen. Voor de Britse IGCSEexamens hadden we vorig jaar een slagingspercentage van circa 75 procent. We zullen een onderzoeksmethodiek uitwerken voor vertrekkende leerlingen om zodoende proberen na te gaan hoe vertrokken leerlingen daadwerkelijk presteren in Nederland.

47

Ontwikkelpunten Onderstaande tabel biedt een overzicht van de ontwikkelpunten voor de komende jaren:


Actie

Evaluatie


Woordenschatonderwijs consolideren volgens de didactiek van Verhallen en met integratie van de principes van meervoudige intelligentie, Eenzelfde aanpak in de verschillende groepen uitbouwen met gebruik van powerpointpresentaties en drama Aankopen extra laptop en beamer

Teamvergaderingen Resultaten Cito

Invoeren gedigitaliseerd leerlingvolgsysteem (LVS) (naast het reeds gebruikte LOVS van CITO)

Naast het reeds gebruikte LOVS van CITO voor de opvolging van de CITOresultaten, zullen we ook een digitaal LVS invoeren, dat sterk verbeterde mogelijkheden geeft de ontwikkeling van de leerling systematisch te volgen. Dit is ook de basis voor het rapport bij schoolverlaten

Teamvergaderingen Locatiebesprekingen LVS is in gebruik genomen

LVS skype bijeenkomst met team en Ger Smit Gefaseerde invoer van leerling gegevens Handelingsplannen

Na evaluatie blijkt dat we ons beleid Teamvergaderingen t.a.v. handelingsplannen concreter Handelingsplannen moeten uitwerken Daarna zullen we dit bijgestuurde beleid implementeren


Actie

Evaluatie

Verder digitaliseren van lesplannen en lesmaterialen

Het verder digitaliseren van de lesplannen en lesmaterialen zodat uitwisseling en afstemming van lesinhoud nog meer vergemakkelijkt en verbeterd wordt

USB sticks met lesinformatie

Cultuuronderwijs

Opzetten verticale leerlijn

Teamvergaderingen

Coöperatief leren

- Verdere implementatie Teamvergaderingen - Naast toepassing in onze taallessen, Lesobservaties willen we vooral focussen op coöperatief Functioneringsgesprekken leren in het basisonderwijs tijdens het onderdeel cultuur van onze lessen. Onze cultuurmethode “Nederland in Zicht” biedt goede mogelijkheden


48


Actie

Evaluatie

Vervolg coöperatief leren

- Valkuil is het vaak wisselende leerkrachtenbestand. Het is dan ook de taak van de locatieleider hier adequaat op in te spelen - Ook willen we onderzoeken of en hoe we deze werkvormen in het Voortgezet Onderwijs kunnen toepassen.

ELO: Inio - Teletop

Uitvoering beleidsplan “Inio-Teletop”

Teamvergadering

Onderwerp

Actie

Evaluatie

Opvolging en aanpassing van onze afsluitende programma’s in het VO: IB

Bij het IB komen er 2 nieuwe REW- locatieleidersconferentie programma’s, nl. “literature” en “language and literature”, waarin we een keuze moeten gaan maken. (Zodra IB meer duidelijkheid hierover kan bieden)

Opvolging en aanpassing van onze afsluitende programma’s in het VO: Britse examens

We ondervinden steeds meer problemen REW-locatieleidersconferentie om leerlingen voor de Britse examens in te schrijven. We zullen hiervoor een REW-brede aanpak uitwerken

Informatieve avond

Bijeenkomst voor ouders en leerlingen, thema ‘belang moedertaalondeerwijs’

Jaarlijks aanbod

Personeelsbeleid

Voor de start van het schooljaar helder en duidelijk omschrijven van de jaartaken volgens het nieuwe personeelscontract

Functioneringsgesprekken

Samenwerking met REW-locaties.

Samenwerkingsprojecten en -activiteiten Activiteiten en projecten leerlingen met andere REW-locaties

Professionaliseren van de PR (reclame) van de school.

Up-to-date houden van informatie en foto’s op de website Folders maken ter verspreiding in Dubai. Dit in nauwe samenwerking met REW.

Website REW Folders bij partners in Dubai (ambassades en consulaten, partnerscholen, enz.)

Onderwijskundig leiderschap locatieleider

Mogelijkheden bieden om relevante cursussen te volgen

Gevolgde cursussen bijscholing stichting NOB REW-locatieleidersconferentie

Volgen van vertrekkers

Systematisch volgen van vertrekkers: goede contact gegevens verzamelen van vertrekkers. Ontwikkelen van een digitale enquête voor regulier NTC. Na-bellen van “slechte” feedback om beter beeld te krijgen


SCHOOLNIVEAU


49


50


51

BIJLAGE 1 VERKLARENDE LIJST VAN GEBRUIKTE AFKORTINGEN ABP AICE wet BIO BV CAO Cito EB ECIS ELO IB IBO ICT IGCSE Inio LVS MEREM St. NOB NTC OCR ministerie van OC&W PDCA P.O. SRL SWOT V.O.

Algemeen Burgerlijk Pensioenfonds Advance International Certificate of Education wet Beroepen In het Onderwijs Besloten Vennootschap Collectieve Arbeidsovereenkomst Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling European Baccalaureate European Council of International Schools Elektronische Leeromgeving International Baccalaureate Organization International Baccalaureate Informatie en Communicatie Technologie International General Certificate of Secondary Education Instituut voor Nederlands Internet Onderwijs Leerling Volg Systeem Koepel Behandel Centra Chronisch Zieken Stichting Nederlands Onderwijs in het Buitenland Nederlandse Taal en Cultuur Oxford Cambridge and RSA examinations ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Plan, Do, Check en Act Primair Onderwijs Stichting Het Rijnlands Lyceum strenghts, weaknesses, oppertunities and threaths Voorgezet Onderwijs


52

BIJLAGE 2 THE IB LEARNER PROFILE The aim of all IB programmes is to develop internationally minded people who, recognizing their common humanity and shared guardianship of the planet, help to create a better and more peaceful world. IB learners strive to be:

Open-minded They understand and appreciate their own cultures and personal histories, and are open to the perspectives, values and traditions of other individuals and communities. They are accustomed to seeking and evaluating a range of points of view, and are willing to grow from the experience.

Inquirers They develop their natural curiosity. They acquire the skills necessary to conduct inquiry and research and show independence in learning. They actively enjoy learning and this love of learning will be sustained throughout their lives.

Caring They show empathy, compassion and respect towards the needs and feelings of others. They have a personal commitment to service, and act to make a positive difference to the lives of others and to the environment.

Knowledgeable They explore concepts, ideas and issues that have local and global significance. In so doing, they acquire in-depth knowledge and develop understanding across a broad and balanced range of disciplines.

Risk-takers They approach unfamiliar situations and uncertainty with courage and forethought, and have the independence of spirit to explore new roles, ideas and strategies. They are brave and articulate in defending their beliefs.

Thinkers They exercise initiative in applying thinking skills critically and creatively to recognize and approach complex problems, and make reasoned, ethical decisions.

Balanced They understand the importance of intellectual, physical and emotional balance to achieve personal well-being for themselves and others.

Communicators They understand and express ideas and information confidently and creatively in more than one language and in a variety of modes of communication. They work effectively and willingly in collaboration with others.

Reflective They give thoughtful consideration to their own learning and experience. They are able to assess and understand their strengths and limitations in order to support their learning and personal development.

Principled They act with integrity and honesty, with a strong sense of fairness, justice and respect for the dignity of the individual, groups and communities. They take responsibility for their own actions and the consequences that accompany them.


53

BIJLAGE 3 FUNCTIEBESCHRIJVINGEN REW FUNCTIEREEKS: DOCENTEN Bereik van de functiereeks De werkzaamheden binnen de functiereeks docenten worden binnen Rijnlands Education Worldwide ((REW) op verschillende niveaus binnen verschillende contexten op buitenlandse vestigingen uitgevoerd. Binnen de functiereeks docenten worden vier verschillende niveaus onderscheiden. Voorkomende schaalniveau(s): La (9), Lb (10), Lc (11) en Ld (12)

Context: De werkzaamheden vinden plaats binnen één van de vestigingen van REW in het buitenland. Er wordt lesgegeven in het primair en voortgezet onderwijs in zowel eigen vestigingen als in partnerscholen. Verantwoordelijkheid van de functionaris: De verzorging van het onderwijsleerproces en daarbij behorende activiteiten.

Docent schaal La Algemene typering van de La docent: - Docent op een bepaald vakgebied in het primair en/of voortgezet onderwijs. - Het accent ligt op het lesgeven en het begeleiden van leerlingen in de lessituatie. - Signaleert de behoefte aan vernieuwing van het onderwijs. - HBO- werken denkniveau Kerntaken: 1)Onderwijs: a) verzorgt het volledige leerproces in één of meerdere vakken rekening houdend met het REW schoolplan; b) bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor; c) draagt kennis en vaardigheden over aan (groepen of individuele) leerlingen aan de hand van diverse methoden (mondeling, schriftelijk, digitaal en kiest daarbij de meest passende pedagogische/didactische aanpak; d) motiveert, stimuleert en begeleidt leerlingen; e) organiseert en neemt deel aan zorgactiviteiten en aan buitenschoolse activiteiten; f) signaleert de behoefte aan vernieuwing van het onderwijs, pedagogisch/didactische aanpak e.d.; g) onderhoudt contacten met ouders/verzorgers/ werkveld over de voortgang, het functioneren en de houding van de leerling, draagt daarbij – indien nodig – oplossingen aan voor gerezen knel- en aandachtspunten. h) neemt toetsen en examens af en beoordeelt deze; i) signaleert de studievoortgang (ook ten aanzien van houding en gedrag) van (individuele) leerlingen, maakt

dit bespreekbaar leerlingen en ouders en draagt daarbij oplossingsrichtingen aan voor gerezen knelpunten en doet voorstellen voor aanpassing van het leertraject. 2)Professionalisering: a. bewaakt de eigen professionele ontwikkeling en neemt daarbij de wet Beroepen in het Onderwijs (wet BIO) in acht en vakinhoudelijke ontwikkelingen alsmede de ontwikkelingen in het voorafgaand en het vervolgonderwijs; b) neemt deel aan de door REW geëntameerde conferenties, scholingsactiviteiten e.d. c) implementeert de nieuwste ontwikkelingen in het eigen onderwijs. 3) Overige activiteiten: a) verricht organisatorische activiteiten, verzorgt voorlichting(sbijeenkomsten), initieert en onderhoudt relevante contacten en netwerken en draagt bij aan voorlichtingsactiviteiten van REW; b) draagt zorg voor de administratieve verwerking van uiteenlopende onderwijsgerelateerde zaken. Kennis en vaardigheden: - theoretische kennis en praktijkkennis van het vakgebied(en) van de opleiding; - kennis van didactische methoden en technieken; - kennis van het onderwijs in de Nederlandse taal en cultuur; - inzicht in de organisatie van het onderwijs; - kennis van internationaal onderwijs; - kennis van en vaardigheid in het toepassen van een elektronische leeromgeving; - vaardigheid in het coachen, motiveren en stimuleren van leerlingen; - vaardigheid in het toepassen van diverse didactische methoden en technieken; - vaardigheid in het werken in een internationale context en het werken in een andere cultuur. Kerncompetenties: - - beschikt over het vermogen zich effectief aan te passen bij zich wijzigende omstandigheden, weerstanden, problemen of kansen; - - is in staat zich soepel te bewegen en om te gaan met andere culturen en het werken in het buitenland. Verantwoording, kader en bevoegdheden: - legt verantwoording af aan de locatieleider voor wat betreft de kwaliteit van de uitvoering van het onderwijs, de examinering/kwalificering, professionalisering en overige activiteiten; - kaders zijn vastgestelde beleidskaders, onderwijs- en examenregeling en onderwijsprogramma’s en het REW schoolplan;


54

-

neemt beslissingen over/bij: de wijze waarop de uitvoering van het onderwijs wordt vormgegeven en de eigen professionalisering.

Contacten: - met leerlingen over het leertraject om hen daarbij te begeleiden en adviseren; - met ouders/verzorgers om hen te informeren over de studievoortgang en hen te adviseren ten aanzien van gerezen knelpunten; - met collega’s en de locatieleider om te overleggen en af te stemmen over de uitvoering van het onderwijs.

Docent schaal Lb Algemene typering van de Lb docent: - Docent op een bepaald vakgebied in het primair en/of voortgezet onderwijs (inclusief speciaal basis onderwijs en speciaal voortgezet onderwijs). - Het accent ligt op het lesgeven en het begeleiden van leerlingen in de lessituatie en bijdragen aan de ontwikkeling van het onderwijs.. - Signaleert de behoefte aan vernieuwing van het onderwijs. - HBO- werken denkniveau

Onderscheidende elementen t.o.v. de La docent: Kerntaken: 1)Intake: a) draagt zorg voor de intake van (individuele en/of groepen) leerlingen, bespreekt met hen en met de ouders het leertraject. 2)Onderwijs: a) signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en draagt actief bij aan de ontwikkeling van het onderwijs en toetsen, het leeren leefklimaat en adviseert daarover de locatieleider en/of het team en houdt daarbij rekening met de kwaliteitszorg 3)Overige activiteiten: a) coördineert in voorkomende gevallen activiteiten van een kleine vestiging en/of initieert deze;

Kennis & Vaardigheden - vaardigheid in het inspelen op veranderende onderwijsvragen en het opstellen van adviezen in het kader van onderwijsvernieuwing


Docent schaal Lc Algemene typering van de Lc docent: - Allround docent op een bepaald vakgebied in het voortgezet onderwijs. - Is breed inzetbaar en heeft door extra opleiding(en) of door werkervaring verworven expertise op pedagogisch/didactisch gebied of beschikt over meervoudige bevoegdheden. - Ontwikkelt pedagogische/didactische methoden en technieken en/of onderdelen van het curriculum van het vakgebied. - Stemt het onderwijs in het eigen vakgebied af met het voorafgaand en vervolgonderwijs en de schoolomgeving. - Begeleidt minder ervaren docenten. - HBO+/WO- werken denkniveau

Onderscheidende elementen t.o.v. de Lb docent: Kerntaken: 1) Onderwijs: a) begeleidt en motiveert leerlingen in geval van complexe leeren of gedragsproblemen. b) initieert, coördineert en realiseert werkzaamheden voor het ontwikkelen van onderwijs ten aanzien van begeleiding, opdrachten en toetsen op het eigen vakgebied; c) stemt de onderwijsontwikkeling af op aanpalende vakgebieden; d) ontwikkelt pedagogische/didactische methoden, maatwerkproducten et cetera (ook ten behoeve van complexe doelgroepen); e) ontwikkelt opdrachten en toetsen; f) werkt de kwaliteitszorg uit in concrete elementen; g) coacht en begeleidt minder ervaren docenten Overige activiteiten: a) coördineert in voorkomende gevallen activiteiten van een grotere vestiging en/of initieert deze; b) profileert de opleiding met het onder de aandacht brengen ervan bij ouders; c) bevordert het marktgericht denken van het team; d) voert gedelegeerde taken van de locatieleider uit (o.a. op het gebied van beleidsontwikkeling op een afgerond deel van een beleidsterrein en/of bedrijfsvoeringaspecten en/ of het functioneel leidinggeven aan een team/onderdeel van een locatie) of het (mede) verrichten van coördinatieactiviteiten voor een locatie. e) profileert de opleiding met het onder de aandacht brengen ervan bij ouders; f) voert gedelegeerde taken van de locatieleider uit (o.a. op het gebied van beleidsontwikkeling op een afgerond deel van een beleidsterrein en/of bedrijfsvoeringaspecten en/ of het functioneel leidinggeven aan een team/onderdeel van een locatie) of het (mede) verrichten van coördinatieactiviteiten voor een locatie.

55

Kennis & Vaardigheden - Actuele en brede theoretische kennis op het vakgebiedvaardigheid in het inspelen op veranderende onderwijsvragen en het opstellen van adviezen in het kader van onderwijsvernieuwing.

Contacten - met relaties in het werkveld om kennis en ideeën uit te wisselen ten behoeve van profilering van de buitenlandse vestiging om leerlingen te werven, zaken geregeld te krijgen en nieuwe mogelijkheden met stakeholders in de regio te exploreren.

Verantwoording, kader en bevoegdheden - legt verantwoording af aan de locatieleider over de bruikbaarheid van het ontwikkelde onderwijs en de afstemming ervan op aanpalende vakgebieden; - neemt beslissingen over/bij het initiëren, coördineren en realiseren van werkzaamheden voor het ontwikkelen van onderwijs ten aanzien van begeleiding, opdrachten en toetsen op het eigen vakgebied en de afstemming ervan op aanpalende vakgebieden. Contacten - met collega’s binnen en buiten de opleiding over onderwijsvernieuwing om tot afstemming te komen en hen te overtuigen.

Docent schaal Ld Algemene typering van de Ld docent: - Leidinggeven aan een doorgaans grotere vestiging in het buitenland in een complexe context en is van daaruit het eerste aanspreekpunt voor een regio - Het vormgeven van het onderwijs in de vestiging en het bewaken van de kwaliteit - HBO+/WO- werken denkniveau - Zie verder docentenreeks niveau Lc en Ld

Onderscheidende elementen t.o.v. de Lc docent: Kerntaken: - Het zorg dragen voor de continuïteit van de vestiging door het ontwikkelen en uitvoeren van een meerjaren visie en –plannen voor de instroom van leerlingen; - Het in een complexe politieke/bestuurlijke/maatschappelijke en culturele context aansturen van een doorgaans grotere vestiging. - Is aanspreekpunt voor de regio en exploreert en ontwikkelt mogelijkheden voor nieuwe partnerverbanden en locaties in de regio; - Levert input aan de visie en brede beleidsvorming REWbreed.

Verantwoording, kader en bevoegdheden - legt verantwoording af de directeur Onderwijs over de werving en selectie in combinatie met het werken in een complexe politiek/maatschappelijk/culturele context. - neemt beslissingen over/bij meerjaren werving- en selectieplannen/beleid en daarbij behorende plannen, activiteiten en contacten.


56

FUNCTIEREEKS: LOCATIELEIDERS Bereik van de functiereeks De werkzaamheden binnen de functiereeks locatieleiders worden binnen Rijnlands Education Worldwide ((REW) op verschillende niveaus binnen verschillende contexten op buitenlandse vestigingen uitgevoerd. Binnen de functiereeks locatieleiders worden twee verschillende niveaus onderscheiden. Voorkomende schaalniveau(s Lc (11) en Ld (12)

Context: De werkzaamheden vinden plaats binnen één of meerdere van de vestigingen van REW in het buitenland. Er wordt onderwijs verzorgd in het primair en/of voortgezet onderwijs en er wordt leiding gegeven aan één of meerdere vestigingen. Verantwoordelijkheid van de functionaris: Het leidinggeven aan één of meerdere vestiging, verantwoordelijk voor het onderwijsaanbod van de vestiging, de bewaking van de kwaliteit van het onderwijsleerproces van de vestiging,exploreren van mogelijkheden in de regio en/of leidinggeven aan meerdere vestiging en de taken als docent (zie functiereeks docenten)

Locatieleider schaal Lc/11 Algemene typering van de locatieleider Lc: - Leidinggeven aan een vestiging in het buitenland. - Het vormgeven van het onderwijs in de vestiging en het bewaken van de kwaliteit - Lesgeven; zie docentenreeks niveau Lc - HBO+/WO- werken denkniveau A. Kerntaken:. 1) Leidinggeven: a) draagt zorg voor de totale personeelszorg (begeleiding, coaching, aansturing, functioneren en beoordelen); b) het zorg dragen voor de dagelijkse gang van zaken op de vestiging; c) is verantwoordelijk voor de bewaking van de formatie van de vestiging en de personele invulling ervan; d) stelt een werkplanning op; e) draagt zorg voor de aan- en afwezigheidsplanning; f) toetst beleidsvoornemens op hun consequenties voor de werkprocessen van de afdeling; g) stelt procedures ten behoeve van werkprocessen op; h) geeft leiding aan het werkoverleg. i) is verantwoordelijk voor het budget betreffende de leermiddelen en het beheren van de kleine kas; j) brengt samenhang tussen de diverse activiteiten en processen; k) draagt zorg voor de vakontwikkeling van de vestiging;


l)

draagt zorg voor de continuïteit van de vestiging door het ontwikkelen en uitvoeren van een meerjaren visie en –plannen voor de instroom van leerlingen; m) bevordert het marktgericht denken van het team; n) draagt zorg voor de informatievoorziening en communicatie met de ouders en leerlingen van de vestiging; o) draagt zorg voor de leerlingenadministratie en de afstemming daarvan met het Centraal Bureau, onder meer ten behoeve van de facturering en subsidie verstrekking. 2)Vormgeven van het onderwijs en kwaliteitsbewaking: a) geeft, binnen de afgesproken kaders, gestalte aan het onderwijs van de vestiging, inclusief het opstellen van de schoolgids; b) stelt notities op ten behoeve van de onderwijsontwikkeling van de vestiging; c) geeft, binnen kaders, vorm aan het kwaliteitsbeleid van de vestiging en bewaakt de kwaliteit van de werkzaamheden van de vestiging door aansturing binnen vastgestelde kaders, richtlijnen, procedures en weten regelgeving; d) draagt zorg voor het zorgbeleid van de vestiging; e) draagt zorg voor een planningen controlcyclus voor de vestiging; f) exploreert mogelijkheden voor verdere ontwikkeling van de vestiging g) ontplooit activiteiten ten behoeve van werving van leerlingen h) draagt zorg voor de afstemming met voorafgaand en vervolgonderwijs en de afstemming met de partnerschool; i) het vaststellen en uitvoeren van toetsen en examens; j) draagt bij aan de REW-brede onderwijsbeleidsvorming en –ontwikkeling. 3) Lesgeven: Zie docentenreeks niveau Lc. B. - - - - - - - - - -

Kennis en vaardigheden: actuele en brede theoretische kennis op het eigen vakgebied; kennis van didactische methoden en technieken; kennis van het onderwijs in de Nederlandse taal en cultuur; kennis van internationale curricula; inzicht in de organisatie van het onderwijs; leidinggevende vaardigheden; vaardigheid in het coachen, motiveren en stimuleren van leerlingen; vaardigheid in het toepassen van diverse didactische methoden en technieken; vaardigheid in het werken in een internationale context en het werken in een andere cultuur. vaardigheid in leerlingenwerving en public relations.

57

C. -

-

Kerncompetenties: beschikt over het vermogen zich effectief aan te passen bij zich wijzigende omstandigheden, weerstanden, problemen of kansen; is in staat zich soepel te bewegen en om te gaan met andere culturen en het werken in het buitenland.

D. Verantwoording, kader en bevoegdheden: - legt verantwoording af aan de directeur Onderwijs voor wat betreft het leidinggeven aan de vestiging , het vormgeven van het onderwijs van de vestiging en de kwaliteit daarvan en de kwaliteit van de uitvoering van het onderwijs, - kaders zijn vastgestelde beleidskaders, onderwijs- en examenregeling en onderwijsprogramma’s en het REW schoolplan en REW strategisch plan; - neemt beslissingen over/bij: het leidinggeven, de wijze waarop de uitvoering van het onderwijs van de vestiging wordt vormgegeven en bij het doceren. E. Contacten: - met ouders in het kader van de intake - met ouders/verzorgers om hen te informeren over de studievoortgang en hen te adviseren ten aanzien van gerezen knelpunten; - met leerlingen over het leertraject om hen daarbij te begeleiden en adviseren; - met de directeur onderwijs om te overleggen en af te stemmen over het onderwijs en de onderwijsontwikkeling; - met de partnerschool afstemming t.a.v. de samenwerking en de organisatie van het onderwijs - Collega’s andere REW vestigingen

d)

Levert input aan de visie en brede beleidsvorming REWbreed. Verantwoording, kader en bevoegdheden: - legt verantwoording af de directeur Onderwijs over ontwikkelingen die verband houden met nieuwe partnerverbanden en locaties in de regio; Contacten: - met stakeholders contacten onderhouden ten behoeve van profilering van de vestiging, leerling werving, te laten informeren over belangrijke ontwikkelingen in de regio.

Locatieleider schaal Ld/12 Algemene typering van de locatieleider Ld: - Leidinggeven aan een doorgaans grotere vestiging in het buitenland in een complexe context en is van daaruit het eerste aanspreekpunt voor een regio - Het vormgeven van het onderwijs in de vestiging en het bewaken van de kwaliteit - HBO+/WO- werken denkniveau - Lesgeven; zie docentenreeks niveau Lc enLd - Onderscheidende elementen t.o.v. de locatieleider Lc A. a)

b)

c)

Kerntaken: Het zorg dragen voor de continuïteit van de vestiging door het ontwikkelen en uitvoeren van een meerjaren visie en –plannen voor de instroom van leerlingen; Het in een complexe politieke, bestuurlijke, maatschappelijke en culturele context aansturen van een doorgaans grotere vestiging. Is aanspreekpunt voor de regio en exploreert en ontwikkelt mogelijkheden voor nieuwe partnerverbanden en locaties in de regio;


58

BIJLAGE 4 REGLEMENT OUDERRAAD De ouderraad heeft tot doel: - - - -

Het behartigen van de belangen van de leerlingen en hun ouders; Het behartigen van de belangen van de school in de ruimste zin van het woord; Het bevorderen van de betrokkenheid van de ouders bij aangelegenheden die de school betreffen; Het helpen organiseren van (buiten)schoolse activiteiten en evenementen.

De ouderraad wil dit doel bereiken door: - - -

- - -

Gevraagd en ongevraagd adviezen te geven over hetgeen er leeft in de Nederlandstalige gemeenschap; Mee te denken bij strategische afwegingen; Het verrichten van hand- en span diensten en het instellen van werkgroepen; (b.v. bij evenementen als Sintviering e.d.) Periodiek informatie te verschaffen over zijn activiteiten aan alle belanghebbenden; Het steunen van de school bij promotionele activiteiten vanwege de werving van leerlingen; Voeling te houden met ouders en leerlingen over hetgeen er leeft over het functioneren van de school.

Samenstelling en werkwijze van de ouderraad - - - - - - - - -

-

Er is voor de school één ouderraad De ouderraad telt tenminste 5 en ten hoogste 7 leden; De ouderraad is een afspiegeling van de oudergemeenschap op de locaties; De ouderraad heeft tenminste een voorzitter en een secretaris; De raad draagt een kandidaat voor ter benoeming tot voorzitter; Alleen ouders die een kind op de school hebben kunnen lid worden van de ouderraad; Ouderraadsleden hebben zitting voor een periode van drie jaar volgens een op te stellen rooster van aftreden; De ouderraad komt tenminste 4 maal per jaar bijeen; Van de bijeenkomsten wordt een verslag gemaakt. Het verslag wordt toegestuurd aan de locatieleider en de directeur REW; De ouderraad doet door middel van de ouderbrief verslag van haar activiteiten aan alle ouders.


59


60


Rijnlands Education Worldwide Schoolplan

Recommend Documents